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GUIA 4

CARLOS HERNANDEZ MORA

UNIVERSIDAD EAN

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTONOMO

BOGOTA

2012

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Contenido7.1 Desarrolle las encuestas de diagnostico de escucha de las páginas 92 y 103 en el libro de “construcción del Discurso”. Vincúlela al portafolio..............................................................................4

PAG 92....................................................................................................................................................4

PAG 103.................................................................................................................................................5

Lectura: Procesos de comprensión e interpretación............................................................................6

2.1. HABILIDADES DE ESCUCHA.....................................................................................................6

2.1.1. ¿Qué es escuchar?................................................................................................................6

2.1.2. Estrategias para mejorar la habilidad de escuchar............................................................6

2.2. EL ACTO DE ESCUCHA..............................................................................................................6

2.3. TIPOS DE ESCUCHA...................................................................................................................7

2.4. APRENDIZAJE A PARTIR DE LA ESCUCHA...........................................................................8

2.5. HABILIDADES DE LECTURA......................................................................................................8

2.6. EL PROCESO LECTOR...............................................................................................................8

2.7. EL ACTO DE LEER.......................................................................................................................8

2.8. EL LECTOR EFECTIVO...............................................................................................................8

2.9. LA LECTURA COMPRENSIVA Y CRÍTICA...............................................................................9

2.9.1. El primer principio...................................................................................................................9

2.9.2. El segundo principio...............................................................................................................9

2.9.3. El tercer principio....................................................................................................................9

2.10 APRENDIZAJE A PARTIR DE LA LECTURA..........................................................................9

7.3 desarrolle la actividad de aprendizaje páginas 131-135 y la autoevaluación de las páginas 136 y 137 del libro “construcción del discurso” incluya las respuestas en el portafolio.................10

Pág. 131............................................................................................................................................10

Pág. 132............................................................................................................................................11

Pág. 133............................................................................................................................................12

Pág. 134............................................................................................................................................13

7.5. Reflexión.......................................................................................................................................14

EVIDENCIA ACTIVIDAD EN GRUPO..................................................................................................14

LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS..................................................................................................16

8.4 revise en el ambiente de aprendizaje los objetos de aprendizaje sobre la escritura. Deje evidencia de la realización de la actividad en el portafolio................................................................25

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REFERENCIACIÓN................................................................................................................................27

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7.1 Desarrolle las encuestas de diagnostico de escucha de las páginas 92 y 103 en el

libro de “construcción del Discurso”. Vincúlela al portafolio.

PAG 92

5

PAG 103

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Lectura: Procesos de comprensión e interpretación

Área que apoya: Guía 4 de competencias comunicativas

Tipo de ficha: Resumen

Elaborado por: Carlos Hernández.

2.1. HABILIDADES DE ESCUCHA

2.1.1. ¿Qué es escuchar?

Escuchar significa más que simplemente oír; cuando escuchamos se presta atención a

lo expresado de manera verbal y no verbal.

Escuchar es comprender e interpretar un texto verbal o no verbal.

2.1.2. Estrategias para mejorar la habilidad de escucharLa habilidad lingüística más relevante es el escuchar, el desarrollo de esta habilidad es

un arte que se adquiere con entrenamiento y practica de las siguientes estrategias:

Escuchar con un objetivo intencional

Escuchar activando conocimientos previos relevantes

Atender a lo que se escucha y a lo que se ve

Reconocer términos claves

Comprender e interpretar el contenido del discurso

Inferir información importante

Retener o recordar lo global y lo particular pero esencial

2.2. EL ACTO DE ESCUCHA

El acto de escuchar activamente implica disposición para atender y entender lo que otra

persona trata de comunicar.

Tomar la decisión de escuchar con atención requiere de ciertos esfuerzos como:

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Relacionar conocimiento previos relevantes con el tema de la comunicación

Dar contexto particular al tema que se aborda

Identificar la tesis principal

Interpretar el lenguaje utilizado dentro de la temática

Escuchar con empatía para actuar proactivamente

Adoptar una actitud activa y objetiva

Valorar y reaccionar al mensaje

El acto de escuchar comporta condiciones afectivas y cognitivas.

Las condiciones afectivas: Son las creencias, los valores y los sentimientos en lo

forma como se entiende lo que se escucha

Las condiciones cognitivas: Son conocimientos previos sobre el tema que se va a

escuchar.

2.3. TIPOS DE ESCUCHA

El ambiente determina la manera como uno debe prepararse para escuchar, sin

embargo, un escucha eficiente debe comportarse siempre activo y dispuesto a seguir la

secuencia de ideas expuestas.

En general se puede encontrar los siguientes tipos de escucha

Escucha focal

Escucha analítico

Escucha apreciativo

Escucha múltiple

2.4. APRENDIZAJE A PARTIR DE LA ESCUCHA

Desde el inicio de una disertación se puede obtener información muy útil con el fin de

mejorar el aprendizaje.

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2.5. HABILIDADES DE LECTURA

La lectura es un dialogo interactivo entre el lector, el texto y sus contextos.

El acto de leer requiere del desarrollo de unas competencias como:

Meta cognitivas

Metatextolingüísticas

Meta comunicativas

2.6. EL PROCESO LECTOR

El proceso de comprensión de lectura significativa transaccional implica una dinámica

total, en la cual se lleva a cabo un dialogo entre el mundo del lector y el mundo del

escritor.

2.7. EL ACTO DE LEER

Los procesos de lectura que se proponen buscan una interrelación entre el lector y

texto. Para llegar a esto se trabajara en tres competencias básicas para la producción

de sentido:

La competencia interpretativa

La competencia argumentativa

La competencia propositiva

2.8. EL LECTOR EFECTIVO

Un lector efectivo se caracteriza por aplicar estrategias de lectura variada y pertinente

con el texto y el propósito de la lectura.

2.9. LA LECTURA COMPRENSIVA Y CRÍTICA

Para llegar a ser un lector comprensivo y critico debemos aplicar estrategias de lectura

hasta el punto que lo hagamos inconscientemente.

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2.9.1. El primer principio

Este busca que los lectores sean conscientes de la importancia de utilizar sus

esquemas cognitivos o sus estructuras de pensamiento sobre el tema que leerán.

2.9.2. El segundo principio

Este tiene que ver con todo el conocimiento sobre la organización y elaboración de un

texto.

2.9.3. El tercer principio

Este principio hace referencia a las competencias comunicativas del lector y a la

importancia de leer con ellas.

2.10 APRENDIZAJE A PARTIR DE LA LECTURA

La lectura es un esplendo laboratorio para la cognición, por medio de ella es posible

construir, estructurar y consolidar las competencias de un profesional del conocimiento.

El realizar procesos de lectura de calidad lo prepara como lector para:

Elaborar redes mentales

Significar imágenes y sonidos

Recapitular, sintetizar, resumir

Realizar acciones significativas

Crear meta estrategias de lectura

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7.3 desarrolle la actividad de aprendizaje páginas 131-135 y la autoevaluación de

las páginas 136 y 137 del libro “construcción del discurso” incluya las respuestas

en el portafolio.

Pág. 131

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Pág. 132

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Pág. 133

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Pág. 134

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7.5. Reflexión

¿Qué dificultades y fortalezas tengo en mi proceso lector y de escucha?

Dificultades: Uno de mis grandes problemas es prestarle atención del 100% a un

tema que no es de mi total interés.

Fortalezas: Me considero una persona con la capacidad de comprender cualquier

texto de manera sencilla.

¿Qué estrategias puedo adoptar para superar las dificultades?

La construcción de esquemas de contenido

EVIDENCIA ACTIVIDAD EN GRUPO

ACTIVIDADES 8.1, 8.1.2, 8.1.3, 8.1.4

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ACTIVIDAD 8.2

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LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Integrantes:

Christian Cadavid

Carlos Hernández

Marcela Herrán

José Méndez

Coordinador:

Carlos Hernández

Simposio

“Las habilidades de pensamiento y su importancia en el desarrollo de competencias

comunicativas”

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Carlos: Presenta a todos los participantes o expertos en el orden en que expondrán y el

tema en que cada uno se va a enfocar.

Christian: Explicara las siguientes habilidades de pensamiento:

Conceptualización

Comprensión

Generalización

Clasificación

Secuenciación

Comparación y contrastación

Marcela: Explicara las siguientes habilidades de pensamiento:

Análisis

Síntesis

Abstracción

Resolución de problemas

Toma de decisiones

José: Presenta la relación e importancia de las habilidades de pensamiento en el

desarrollo de competencias comunicativas. Para esto primero hace una breve

descripción de las diferentes competencias comunicativas.

Carlos: hace un resumen y conclusión del tema expuesto y da la oportunidad para

contestar preguntas que los espectadores puedan tener.

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Habilidades de Pensamiento

CONCEPTUALIZACIÓN

Es considerado como la etapa de construcción de la imagen o representación mental

del objeto, situación o acción percibida por los sentidos. El concepto o idea adquirida a

través de la observación, la atención y la percepción, se convierten en la materia prima

que permite iniciar el proceso mental de conocimiento humano.

La conceptualización corresponde a la construcción de ideas, pensamientos o

conocimientos que facilitan la comprensión y el entendimiento.

La definición precisa determina la naturaleza, propiedades y características de algo.

COMPRENSIÓN

Se origina cuando el estudiante adquiere dominio global, formal y material sobre el

objeto de aprendizaje, el cual se puede presentar, en diferentes niveles:

Nivel de comprensión- traducción: Cuando el estudiante es capaz de pasar a sus

propias palabras o identificar el significado de cada una de las palabras del tema

estudiado.

Nivel de comprensión Interpretación: Cuando puede identificarse y explicarse el

mensaje o significado del objeto de estudio.

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Nivel de comprensión- Extrapolación: Cuando se transfiere o aplica el tema

comprendido en otras situaciones.

GENERALIZACIÓN

Es necesario señalar que una generalización es básicamente una idea que nace al

relacionar dos o más conceptos con el propósito de expresar algo sobre un objeto,

situación o fenómeno particular y que en alguna medida se puede aplicar en forma

universal en sus respectivos campos.

CLASIFICACIÓN

Implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos en categorías o jerarquías que

comparten características o atributos comunes.

Una de las maneras más interesantes y apropiadas, en términos de aprendizaje, es

realizar clasificaciones de manera gráfica donde se pueden representar en el plano

horizontal los términos que guardan relaciones entre sí y en el plano vertical las

distintas jerarquías que implican relaciones de dependencia.

SECUENCIACIÓN

Permite a la persona organizar las ideas, eventos, fenómenos o conceptos,

atendiendo a los criterios establecidos para su ordenamiento. La secuenciación se

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realiza con base en normas definidas que corresponden a un orden lógico, que puede

ser de diferente naturaleza: alfabético, procedimental, cronológico entre otros.

Poseer la habilidad de secuenciación representa un efecto positivo en el desempeño y

la productividad de las personas porque posibilita identificar vías de acción o rutas a

seguir en la ejecución de las tareas que realiza en su ambiente de actuación.

COMPARACIÓN Y CONTRASTACIÓN

Consiste en identificar y articular, simultáneamente semejanzas y diferencias entre

varias cosas, ideas o eventos.

ANÁLISIS

Se puede afirmar que el análisis consiste básicamente en la descomposición del objeto

de aprendizaje que implica una serie de etapas que en últimas constituye en el análisis

mismo:

Ubicación espacio temporal del objeto de aprendizaje

Identificación de componentes

Comparación de los componentes con respecto a su ubicación, forma, estructura y

función

Clasificación de los componentes de acuerdo con su función

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Jerarquización de los componentes que constituyen las estructura del tema global de

aprendizaje

Adicionalmente al proceso que implican las etapas anteriores, el análisis comprende las

funciones que desempeña cada uno de los componentes y las del objeto considerado

globalmente. De acuerdo con la naturaleza del objeto de aprendizaje el análisis puede

desarrollarse:

Del efecto a su causa

De la naturaleza a sus principios y fines

Del compuesto a sus componentes

Del proceso a sus fases o etapas

SÍNTESIS

Es el proceso de construcción cognitiva más completo y la culminación de los procesos

anteriores de conceptualización, comprensión y análisis. Es más que un resumen, que

una sinopsis o que la suma aritmética de los elementos de un compuesto. Es el

resultado de la confrontación entre tesis y antítesis.

El proceso de síntesis conduce a la formación de estructura intelectuales con las cuales

una persona es capaz de interpretar, valorar y transformar la realizada de manera

creativa, de acuerdo con su nivel de desarrollo.

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Toda síntesis debe caracterizarse por ser diferente al concepto inicial, de manera que

constituya una estructura integrada por lo menos tres elementos que respondan a las

siguientes preguntas:

¿Qué es? (concepto)

¿De qué elementos consta? (análisis)

¿Qué función desempeña? (proceso)

ABSTRACCIÓN

La abstracción, una de las herramientas que más nos ayuda a la hora de solucionar un

problema, es un mecanismo fundamental para la comprensión de problemas y

fenómenos que posees una gran cantidad de detalles, su idea principal consisten en

manejar un problema, fenómeno, objeto, tema o idea como concepto general, sin

considerar la gran cantidad de detalles que estos pueden tener.

De modo general podemos decir que la abstracción permite establecer un nivel

jerárquico en el estudio de los fenómenos, el cual se establece por niveles sucesivos de

detalles. Generalmente, se sigue un sentido descendente de detalles, desde los niveles

más generales a los niveles más concretos.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Un problema es la diferencia que se presenta entre una situación esperada y una

situación deseada. Un problema involucra cinco elementos fundamentales: la persona

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que toma la decisión y que se enfrenta al problema; los aspectos que pueden ser

intervenidos por esta: los elementos que están fuera del control del tomador de la

decisión; las restricciones y los resultados esperados.

Los problemas que plantean el entorno a las personas requieren, de parte de estos, del

desarrollo de competencias para enfrentarlos de cara a los nuevos escenarios que

surgen cada día, productos de los constantes cambios del entorno en que interactúa

una persona. En este sentido, gran parte de la capacidad para realizar interacciones

efectivas y productivas con el entorno, depende de las habilidades con que cuentan las

personas para identificar, formular y resolver problemas.

Bajo esta perspectiva, la resolución de problemas promueve en las personas el

pensamiento creativo, tanto en exploración y búsqueda de alternativas de acción y

opciones de solución de problemas y dificultades que presenta el ámbito de actuación.

Así mismo implica trascender el plano de especulaciones mentales e inferencias y

centrarse en el análisis de los hechos y el planteamiento de opciones viables de

soluciones.

TOMA DE DECISIONES

La decisión es un acto de la voluntad mediante el cual se adopta entre varias

alternativas, con el propósito de alcanzar una meta. Esto implica no sólo la renuncia a

algunas de estas sino al análisis cuidadoso de cada alternativa en relación con sus

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ventajas y desventajas, a la luz de los conocimientos, habilidades, sentimientos y

posibilidades personales.

La toma de decisiones demanda la definición de una serie de aspectos que de una u

otra forma condicionan el éxito o fracaso de la decisión.

Entre ellos:

Identificación clara de la decisión que se quiere tomar

Definición de las alternativas existentes

Definición de atributos que se tendrán en cuenta en el análisis de las alternativas y

que son inherentes a la naturaleza de la decisión.

Establecimiento de un índice de importancia, en relación con la decisión para cada

uno de los tributos específicos.

Verificación del grado de cumplimiento del atributo en cada alternativa para lo cual es

conveniente asignar un valor.

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8.4 revise en el ambiente de aprendizaje los objetos de aprendizaje sobre la

escritura. Deje evidencia de la realización de la actividad en el portafolio.

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REFERENCIACIÓN

Gloria Maria Sierra, (construcción del discurso, Julio de 2005) Colombia

http://virtual.ean.edu.co/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=

%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id

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