acercandonos al cti

7/15/2019 Acercandonos Al CTI

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El Enfoque de Ciencia, Tecnología e Innovación en EducaciónMartín Ulises Aparicio Junio 2013 [email protected]

Contenido ¿Qué es el enfoque CTI en Educción?

¿A qué obedece la creación y propuesta de implantación del enfoque CTI en el sistema Educativo

Salvadoreño?

¿Qué es lo nuevo que ofrece al Sistema Educativo Salvadoreño?

¿Cuáles son sus principales componentes?

¿Cómo se concreta en el aula?

¿Cuál debería de ser el proceso a seguir para su inserción en el Sistema Educativo Salvadoreño?

1. ¿Qué es el enfoque CTI en Educción?

La palabra enfocar signif ica “ver desde una posición determinada”; tomando en cuenta un punto de vista

específico. Enfoque es la “dirección o procedimiento que se adopta ante un proyecto, problema u otra cosa,

que implica una manera particular de valorarla o considerarla.” /1

El enfoque CTI en Educación es unaperspectiva metodológica en construcción que está siendo utilizada en la orientación del proceso de

enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales y la matemática para garantizar mejores aprendizajes a

través de mejores prácticas pedagógicas.

La propuesta del enfoque CTI en Educación se estructura a partir de proposiciones o principios

fundamentales como los siguientes:

a. La ciencia es un producto cultural e histórico, por lo tanto socialmente construido.

b. En el aprendizaje de las ciencias naturales y matemática intervienen como elementos claves: los

presaberes, la metacognición y el marco teórico de los aprendices.

c. La integración de las ciencias permite mayor comprensión de los fenómenos del entorno y por

lo tanto faculta al aprendiz a elaborar una mejor explicación de los mismos.

d. La integración del saber científico a las estructuras cognitivas del aprendiz es posible cuando el objeto de

estudio es realizado profunda y organizadamente.

e. El lenguaje es de vital importancia para la comunicación, producción, discusión, construcción y difusión

del conocimiento científico, por lo que se deben hacer esfuerzos por promover el uso adecuado del mismo

empezando desde la educación inicial y parvularia.

Estas proposiciones están en consonancia con los 5 postulados en los que se fundamenta el Modelo

Educativo de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, propuesto en el Plan Social Educativo/2

El mismo Plan

nos indica el camino metodológico cuando se refiere cómo ha de ser la formación para garantizar el perfil de

salvadoreño que la sociedad actual necesita y el modelo educativo que se plantea:

1/ http://es.thefreedictionary.com/enfoque , consultado el 12/6/2013

2/ Plan Social Educativo (MINED) páginas 32-33

mailto:[email protected]


http://es.thefreedictionary.com/enfoque







“Dicha formación podrá garantizarse desarrollando en los educandos, desde los primeros años de su

escolaridad el gusto por la observación, la investigación, la creatividad e innovación y la aplicación

del método científico como herramienta para el aprendizaje y la enseñanza.”/ 3

2. ¿A qué obedece la creación y propuesta de implantación del enfoque CTI

en el sistema Educativo Salvadoreño?

El mejoramiento sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales y Matemática

fue relegado a un segundo plano por varios años en el país. Los proyectos de mejora de la calidad curricular

han estado circunscritos en las áreas de Matemática y Lenguaje, únicamente para el primero y segundo

ciclo de Educación Básica; dejando afuera de la intención de mejora a III ciclo y Bachillerato, en donde el

desarrollo del currículo requiere de la especialización del docente.

A partir del 2009 con la nueva administración en el MINED y la creación del Viceministerio de Ciencia y

Tecnología surge la prioridad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales y

Matemática, tanto en la formación inicial de docentes como también la formación de docentes en servicio,

para con ello los aprendizajes de los estudiantes se cualifiquen con estándares nacionales e internacionalesadecuados y pertinentes.

El enfoque CTI en Educación obedece a la necesidad de proponer nuevas alternativas al mejoramiento

cualificado del proceso de Enseñanza-Aprendizaje en las aulas y centros educativos. El enfoque CTI en

Educación es una propuesta integral que involucra aspectos metodológicos, optimización en el uso de

recursos del entorno, integración de las TIC y desarrollo de competencias de autoaprendizaje en los

docentes que conlleve al establecimiento de redes especializadas de colaboración presencial y en línea.

El entorno en el que se debe instalar el enfoque CTI en Educación requiere de la reorganización de

componentes de las dimensiones: del aula, escuela y territorio. / 4 En la siguiente figura puede apreciarse sus

relaciones e interdependencias:

3/ Ídem, página 33

4/ El Modelo Pedagógico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno plantea tres dimensiones: Rediseño del aula, Rediseño

de la Escuela y Relación del territorio. Plan Social Educativo página 41



3. ¿Qué es lo nuevo que ofrece al Sistema Educativo Salvadoreño?

Nota: Elaboración propia basada en conversaciones con el equipo técnico de la GECTI.

a. Focalizar esfuerzos en el dominio de temas considerados “claves” o “pivotes” en Ciencias Naturales y

Matemática que garanticen el dominio científico-curricular por parte del estudiante; lo cual le permitirá

desarrollar competencias integradas para la comprensión de los fenómenos de la realidad social.

b. Articulación de métodos, técnicas, estrategias y recursos pedagógicos y tecnológicos con una perspectiva

integradora que oriente el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes y docentes con el

propósito de comprender y explicar su entorno social, económico y natural.



c. El conocimiento profundo del contenido, le permite al docente por un lado comprender la mejor forma de

organizar las actividades que permitirán a los estudiantes aprender los conocimientos, desarrollar

habilidades y adquirir procedimientos de dichos contenidos; y por el otro lado le permite al docente

desarrollar la creatividad en el diseño de actividades motivadoras y pertinentes al entorno de los

estudiantes.

d. El enfoque CTI exige al docente estar actualizado en conocimientos de los contenidos, la tecnología que se

está utilizando y/o desarrollando en la actualidad y buscar la mejora constante de su práctica docente, lo

que lo llevará a innovarla. El enfoque CTI requiere de un docente actualizado y con estrategias de

autoformación profesional.

e. La organización de los diferentes componentes (métodos, técnicas, estrategias) en una sola propuesta

integrada hace del enfoque CTI en Educación una perspectiva teórica- práctica con posibilidades de mejorar

la práctica pedagógica en el aula y el centro escolar.

4. ¿Cuáles son sus principales componentes?

En el enfoque CTI en Educación, confluyen diversos métodos, estrategias, técnicas y recursos educativos

que permitirán a los equipos docentes diseñar experiencias educativas pertinentes e innovadoras. En la

siguiente página se muestra una tabla con los componentes propuestos en el enfoque CTI para Educación:

Ciencias Naturales

Enfoque Métodos Técnicas Estrategias

Indagación · Cambio Conceptual

· Expositivo · Expositivo-

Dialógico · Resolución de

problemas · Estudio de casos · Demostraciones · Experimentación · Proyectos

· Dinámicas

Grupales · Estaciones de

trabajo · Uso de diarios

reflexivos · Uso de portafolios

para evaluar

· Uso didáctico de la pregunta

· Uso de lenguaje científico · Registro Metacognitivo y/o de

Reflexión. · Historia · Uso de material del entorno · Integración de las ciencias · Uso de software libre,

simulaciones y aplicaciones enlínea.

Matemática

Enfoque Métodos Técnicas Estrategias

Resolución deproblemas

· Expositivo. Expositivo-Dialógico. · Inducción · Proyectos

·Dinámicas Grupales · Uso de diarios

reflexivos · Uso de

portafolios paraevaluar

· Uso didáctico de la pregunta · Construcción de Modelo

Matemáticos · Uso del lenguaje matemático · Registro metacognitivo · Uso de manipulativos

(material concreto y semi-concreto)



· Software libre, aplicacionesweb y otros.

5. ¿Cómo se concreta en el aula?

El enfoque CTI en Educación se concreta en el aula en la medida en que el docente desarrolla sus clases

aplicando los componentes del enfoque. Los elementos del planeamiento didáctico; es decir, los objetivos,

los contenidos, la metodología y las actividades de evaluación se impregnan del enfoque CTI. El uso del

enfoque puede llegar incluso a ser parte de los acuerdos metodológicos incluidos en el Plan Curricular de

Centro (PCC) que es del segundo nivel de concreción curricular.

Para facilitar la implementación del enfoque CTI, el personal técnico de la GECTI elaboró una colección de

Materiales de Autoformación e Innovación Docente (cuadernillos) para Matemática y Ciencias Naturales, los

cuales contienen información acerca de temas claves o “pivotes” para el aprendizaje de esas ciencias. Cada

cuadernillo contiene entre 10 a 14 lecciones, haciendo un total de 216 lecciones desde Parvularia hasta

noveno grado en ambas especialidades. Es un recurso que tienen los docentes para autoformarse en lostemas claves y estrategias metodológicas para abordar los mimos. Se espera que esa preparación en

contenido y metodología se traduzca en prácticas pedagógicas más científicas, creativas, innovadoras y

pertinentes.

El enfoque CTI se concretiza en el diseño de secuencias didácticas que garanticen la construcción del saber,

saber hacer y saber ser en el aula y centro escolar. Las secuencias didácticas o “rutas de aprendizaje”

según Adolfo Obaya Valdivia y Rubén Ponce Pérez

“la conciben como una propuesta flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a laque intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuración del proceso deenseñanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisación constante y la dispersión, mediante unproceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de laasignatura y el contexto…”/5

Las secuencias didácticas son los caminos que los estudiantes deben recorrer para aprender conocimientos,

procedimientos y desarrollar actitudes. El enfoque CTI da la perspectiva, el encuadre epistémico para que el

docente diseñe esas secuencias. Para ello debe de actualizarse en relación al conocimiento científico que va

a utilizar, saber aplicar los recursos tecnológicos que serán medios auxiliares para la mediación entre los

contenidos curriculares y competencias de los estudiantes; además debe de buscar la innovación a través de

la mejora continua. El enfoque CTI demanda un docente con deseos de autoformarse y aplicar estrategias

metacognitivas para su propio crecimiento profesional.

6. ¿Cuál debería de ser el proceso a seguir para su inserción en el Sistema

Educativo Salvadoreño?

5 / Obaya Valdivia, A., & Ponce Pérez, R. (2007). La secuencia didàctica como herramienta del proceso. FESCuautitlàn

UNAM, Escuela Normal Superior de Maestros –SEP: Consultado el 17 de noviembre en:http://www.izt.uam.mx/contactos/n63ne/secuencia_v2.pdf .

http://www.izt.uam.mx/contactos/n63ne/secuencia_v2.pdf





Una de las vías de inserción del Enfoque CTI en Educación es por medio de la formación de los docentes en

servicio. En el proceso de formación de debe garantizar el dominio de los fundamentos, componentes

y funcionalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje (desde la planificación hasta la evaluación). La

capacitación de los docentes en servicio puede ser semipresencial, comenzando con sesiones presenciales

intensivas y después complementarla en un período de tiempo que permita ir de la práctica a la reflexión y

viceversa. Los facilitadores de este proceso tendrían que ser especialistas en cada una de las áreas para

garantizar la rigurosidad científica.

Una segunda vía de inserción del enfoque CTI en el Sistema Educativo es por medio de la estrategia de la

asistencia técnica “in situ” en los centros escolares; la cual podría ser realizada por Especialistas Itinerantes

(docentes especialistas en las áreas curriculares). Los docentes recibirán una capacitación inicial sobre el

enfoque CTI y después recibirán la visita de los Especialistas Itinerantes para continuar el proceso formativo

pero de una manera práctica utilizando estrategias como la tutoría, círculos de estudio, análisis de la clase,

talleres, demostraciones y otras. Este proceso de asistencia técnica “in situ” puede ser complementado con

sesiones de refuerzo los días sábados, en forma de talleres. En el transcurso de un mes, los docentes

recibirán la asistencia técnica de un especialista (Matemática, por ejemplo), para que en el siguiente mes

reciban la asistencia de otro especialista (Lenguaje, por ejemplo), de tal manera que en un período de tres ocuatro meses, los docentes reciban a los diferentes especialistas; y posteriormente iniciar un nuevo ciclo de

asistencia técnica.

Una tercera vía de inserción del enfoque CTI en el Sistema Educativo es por medio de la utilización de

recursos didácticos de autoformación docente. La Gerencia de Educación en Ciencia, Tecnología e

Innovación ha preparado los Materiales de Autoformación e Innovación Docente que contienen lecciones de

temas claves o “pivotes” para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales y Matemática desde

Parvularia 6 años, hasta Bachillerato. Estas lecciones están diseñadas para “enseñar” el contenido científico

de los temas claves o “pivotes” a los docentes, al mismo tiempo que explican diversas metodologías bajo los

cuales se pueden abordar los contenidos. Son 23 libros conteniendo un aproximado de 115 lecciones de

Matemática y 160 lecciones de Ciencias Naturales, las cuales están disponibles en forma digital y en formafísica. Adicionalmente, a estos materiales impresos, también se pueden agregar 6 videos didácticos que dan

tratamiento a 6 temas de ciencias naturales. Para que los docentes utilicen adecuadamente estos materiales

es necesaria una capacitación que induzca el uso pertinente de los mismos; pensando siempre que son

materiales cuyo propósito es instalar habilidades para el autoaprendizaje.

Pueden estructurarse otras vías para insertar el enfoque CTI en educación, combinando las tres que se han

explicado. Lo más importante es que se den los apoyos necesarios a los docentes para acompañarlos en esa

ruta de aprendizaje que conduzca a la instalación del enfoque CTI en educación. Esos apoyos pueden ser

virtuales por medio de una plataforma, visitas técnicas de seguimiento y refuerzo, congresos para compartir

ideas y logros, capacitaciones focalizadas, y otras. Creemos que con un decreto o mandato ministerial no se

lograría la instalación del enfoque CTI, el proceso debe de ser uno en el cual el docente sienta que va

mejorando su desempeño en forma paulatina y que va encontrando los apoyos necesarios. Tampoco es

tarea fácil, ya que históricamente la formación de calidad en Matemática y Ciencias Naturales ha estado

relegada a un segundo plano.



En la experiencia de consolidar el enfoque CTI en Educación, se ha podido evidenciar que el proceso de

comprensión del enfoque, pasa por las siguientes fases o etapas. /6

1. Es necesario analizar los fundamentos epistemológicos del enfoque, la metodología y los

componentes didácticos incluidos en el mismo. Saber integrarlos en una sola base teórica-práctica.

2. Experimentar cómo el enfoque CTI opera o funciona en una situación de aprendizaje; es decir, es

necesario “vivenciar” el enfoque en acción, de tal manera que los docentes se concienticen que la

preparación es vital, que el estar actualizado en conocimiento científico y uso de tecnología es clave

y que las ciencias se aprenden en la práctica buscando y fundamentando la explicación de los

fenómenos del entorno; siempre y cuando, el que coordina u orienta la acción

formativa, comprenda la fundamentación científica de lo que se está aprendiendo.

3. Planificar, desarrollar y evaluar acciones formativas para estudiantes y/o docentes con el

enfoque CTI, de tal manera que se reflexione sobre sus resultados y se puedan mejorar los procesos

de aplicación del mismo. Hacer un registro de logros y áreas a mejorar, para luego volver sobre

ellas y planificar nuevas acciones tratando de superar los resultados.

4. Aplicar estrategias de autoformación y metacognición para que el proceso de mejora de la

práctica pedagógica sea permanente.

6 / En este caso la comprensión incluye la capacidad de describirlo, tomando en cuenta sus elementos más

representativos; de explicar su funcionamiento y sobre todo de aplicarlo en una acción formativa.



Referencias Bibliográficas

1/ http://es.thefreedictionary.com/enfoque , consultado el 12/6/2013

2Plan Social Educativo (MINED) páginas 32-33.

3

Ídem, página 33. 4

/ El Modelo Pedagógico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno plantea tres dimensiones: Rediseño del aula, Rediseño

de la Escuela y Relación del territorio. Plan Social Educativo página 41.

5 / Obaya Valdivia, A., & Ponce Pérez, R. (2007). La secuencia didáctica como herramienta del proceso. FESCuautitlàn

UNAM, Escuela Normal Superior de Maestros –SEP: Consultado el 17 de noviembre en:








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