¡a la libertad, por la universidad!. -...
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA – LEON
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA
MONOGRAFIA PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIATURA EN
PICOPEDAGOGIA
Tema: “Técnicas lúdicas y su incidencia en la socialización de niños y niñas en el
proceso de enseñanza aprendizaje del III nivel del Preescolar Comunitario Carlos
Núñez Téllez de la ciudad de Managua en el periodo comprendido de marzo a
septiembre del 2012”.
Autores:
Br. Alexandra Benita Rodríguez Sánchez
Br. Marlon José Córdoba
Tutor: MSc. Mynor Alberto Gutiérrez Vílchez
León, noviembre 2014
¡A la libertad, por la Universidad!.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
DEDICATORIA
Dedicamos nuestro trabajo monográfico a:
Dios. Por ser la luz que iluminó nuestros caminos durante todo este proceso;
de él recibimos la vida, el alimento y el espíritu de superación; nos ha guiado desde
lo más alto para así escalar un peldaño más en nuestras vidas, logrando así ser
grandes profesionales.
A nuestros padres. Nos dieron el ser y nuestro carácter de vida propio,
esforzándose cada día para apoyarnos en nuestra lucha durante estos años de
estudio, alentándonos y motivándonos a continuar en la búsqueda de nuestra
superación personal.
A nuestros compañeros de estudio. Durante los cinco años en el que
compartimos grandes momentos de motivación, solidaridad y de intercambios de
conocimientos que enriquecieron nuestra formación.
De manera muy fraterna y especial, a nuestro tutor, MSc. Mynor Alberto
Gutiérrez Vílchez persona eficiente, profesional, dispuesta, emprendedor, paciente
y siempre con una sonrisa en su rostro; por sacrificar gran parte de su tiempo para
guiarnos, orientarnos y llevar a cabo nuestro sueño de ser profesionales y alcanzar
el éxito.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
AGRADECIMIENTO
Al culminar nuestros estudios, agradecemos de manera muy especial a:
Dios nuestro creador. Por darnos la vida, la salud, la sabiduría, y por haber
sembrado en nosotros el don del emprendimiento.
Directora, docentes padres de familia estudiantes del Preescolar Comunitario
Carlos Núñez Téllez de la ciudad de Managua por abrirnos las puertas para poder
realizar las actividades programadas durante todo nuestro proceso de investigación.
UNAN-LEÓN, a través de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades. Por habernos garantizado nuestra formación académica.
A los profesores que con empeño y dedicación nos brindaron apoyo
incondicional en nuestro desarrollo humano y profesional. En especial a nuestro
tutor. MSc. Mynor Alberto Gutiérrez Vílchez., por su paciencia, sus consejos y
orientaciones, los que durante el tiempo de nuestra vida estudiantil y trabajo de
investigación, no faltaron.
A la MSc. Silvia Elena Duran Santamaría por tanto apoyo que nos brindó en
los momentos en que necesitábamos ayuda, por sus consejos y por aquellas
recomendaciones que mejoraron nuestra investigación.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
RESUMEN
Este trabajo monográfico presentamos un modelo de Investigación Acción, este nos
permite conocer de una situación y plantear alternativas de mejora desde un espacio
privilegiado, el Aprender Haciendo, propuesta que rescatamos en nuestro proceso
de intervención en el Preescolar Comunitario Carlos Núñez Téllez de la Ciudad de
Managua en el Barrio con el Mismo nombre del preescolar. La propuesta de
investigación es conocer las “Técnicas lúdicas y su incidencia en la socialización
de niños y niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje del III nivel del preescolar
Comunitario”, por lo que uno de los primeros pasos fue conocer que es la lúdica y
como se concibe la misma en los procesos de enseñanza aprendizaje, al estar
familiarizados con la misma desde la auto lectura, observación y participación en
espacios y con gente conocedora o experta en la materia establecimos nuestra
propuesta metodológica a ser ejecutada, ya que la misma nos permitiría conocer
cómo se vienen aplicando estas técnicas y cuál es la necesidad real para que estas
puedan contribuir en la socialización de los niños y niñas en la edad preescolar. Fue
importante entonces trabajar desde el preescolar comunitario con todas y todos los
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje: docentes o educadoras,
madres y padres, niños y niñas, organizaciones e instituciones que trabajan en la
comunidad, utilizando para esto una serie de instrumentos, como la observación,
entrevistas a profundidad de forma individual y grupal, entre otras que favorecieron
el cumplimiento de los objetivos deseados. Por lo que a continuación dejamos los
resultados y desarrollo de nuestra Investigación Acción para optar el título de
Licenciado y Licenciada en Psicopedagogía a través de la defensa de nuestra
monografía.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
INDICE INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1: .................................................................................................................................... 3
1-1.- Datos generales
1.2.- Datos socio económicos del barrio ................................................................................... 6
1.3.- Caracterización del Centro ................................................................................................ 7
CAPÍTULO 2: PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ....................................................... 9
2.1.- Planteamiento del Problema
2.1.1.-Descripción del Problema
2.1.2.- Formulación del Problema ........................................................................................ 11
2.1.3.- Sistematización del Problema
2.2 Justificación .......................................................................................................................... 13
2.3.- Objetivos de diagnóstico .................................................................................................. 14
2.3.1.- Objetivo General:
2.3.2.- Objetivo Específico: ................................................................................................... 15
2.4. Diagnóstico Inicial
2.5.-Marco Conceptual .............................................................................................................. 16
2.6. Marco Teórico ..................................................................................................................... 18
2.6.1.- El juego es la actividad propia y característica del niño. ..................................... 20
2.6.2.-El niño necesita jugar como necesita vivir. ...
2.6.3.- El niño aprende el misterio jugando con él.
2.6.4.- Educación y juego son inseparable. ....................................................................... 21
2.6.5.- El Derecho A Jugar Equivale Al Derecho A La Infancia. ..................................... 22
2.6.6.-Teorías Psicológicas sobre el Juego ....................................................................... 27
2.6.7.- Tipos de estrategias: ................................................................................................. 29
2.6.8.- Motivación Hacia El Estudio ..................................................................................... 33
2.6.9.- El canto en el preescolar .......................................................................................... 34
2.7.- Hipótesis de acción ........................................................................................................... 37
2.8.- Objetivos de la acción
2.8.1.- Objetivo General:
2.8.2 Objetivos Específicos
CAPÍTULO 3: MÉTODO ................................................................................................................ 38
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
3.1.-- Característica de la Investigación
3.2.- Área de estudio: ................................................................................................................. 40
3.3.- Universo:
3.4.- Población:
3.5.- Muestreo:
3.6.- Muestra:
3.7.- Participantes: ..................................................................................................................... 41
3.8.- Conceptualización de las variables ................................................................................ 43
3.9.- Matriz del plan de acción.................................................................................................. 44
CAPÍTULO 4: RESULTADOS ...................................................................................................... 47
4.1.- Intervención Monográfica: ................................................................................................ 50
4.2.- Visita del Área de Intervención y Observación: ............................................................ 51
4.3.- Entrevista con Grupo meta de apoyo: ............................................................................ 52
4.4.- Revisión de Actividades y Metodología: ........................................................................ 53
4.5.- Intervención:
4.5.1.- Con los niños y las niñas descubrimos que:
4.5.2.- Con los padres y Madres:
4.5.3.- Con las educadoras: .................................................................................................. 54
CAPÍTULO 5: CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES ......................................................... 56
5.1.- Conclusiones:
5.2.- Recomendaciones ............................................................................................................. 57
5.3.- Reflexión Evaluación - Resultados de la Acción .......................................................... 58
5.4.- Evaluación del Proceso .................................................................................................... 59
5.5.- Matriz de Re-planificación
5.5.1.- Re-planificación .......................................................................................................... 60
….5.5.2.- Actividades Implementadas. ..................................................................................... 62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 63
ANEXOS .......................................................................................................................................... 65
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 1
INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje es mejor y más duradero si contiene elementos de
juego o placer. La educación formal, puede ser seria, pero no ser aburrida, esto se
puede ver, a partir de las sensaciones que se viven cuando estamos haciendo algo
serio o cuando es algo divertido. Se ha comprobado que en cualquier proceso de
aprendizaje en el que participen los seres humanos y está presente el Juego, este
permite que los contenidos que se abordan queden más grabados y relacionados
con la vida cotidiana, eso implica aprender desde las sensaciones, el juegos desde
una propuesta metodológica se pueda trabajar con niños y niñas, así mismo con
adultos y adultas. Fuente: (CEAV, 2005)(p. 13)
El Concepto de juego de La Mancha: Centro de Investigación en Juego,
Recreación y Campamento - Uruguay 1993 plantea: “EL juego es una actividad
libremente elegida que otorga el permiso de transgredir normas de vida, internas y
externas; es un satisfactor sinérgico de necesidades humanas que abarca la
dimensión individual y colectiva; tiene alcance en el plano social, cultural y político.
(Valdivieso, 2005)(p.24)
Pero además nos dice que:
1. El juego es un fenómeno humano, un producto cultural. Una acción, algo que
transforma.
2. Nadie puede obligar a nadie a jugar sino ha jugado. El juego es un ejercicio
de libertad, nos damos el permiso de hacer lo que no hacemos normalmente. Si
logramos entrar en este ambiente, ese clima especial nos da ese permiso.
El juego es concebido como herramienta auxiliar en aquellas oportunidades
que sea utilizado o aplicado, en diversas disciplinas que persiguen objetivos propios,
como es el caso de la Educación, o en algunas propuestas Terapéuticas, Trabajo
Social, y otras. “El juego como instrumento pedagógico”, “el juego como técnica
participativa”, es lo que queremos proponer en este trabajo monográfico. Hoy en día
no se niega la importancia del juego en los más diversos campos de la Educación,
la Terapéutica, la Salud, el Trabajo Social, la Educación Popular, siempre y cuando
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se sujete a las condicionantes y fines perseguidos en cada caso, lo que lo ubica en
un lugar subsidiario y dependiente. Desde la misma Educación Formal, la Familia,
la Ciudad como estructura urbana por sólo nombrar algunas para la polémica, hay
señales claras de no estar pensadas y proyectadas considerando el ejercicio del
derecho a jugar de los niños que no busque otro fin que el del placer y el bienestar
personal y social.
El niño, como sujeto en desarrollo, ser persona, requiere para que aquel sea
verdaderamente integral, un espacio donde prospere también la “inutilidad”, es decir
el comportamiento no redituable; la diversión en el sentido de ser otra versión de sí
mismo, imaginativa, fantástica, irracional. He aquí una de las cuestiones esenciales
y peculiares del “Jugar” que se propone rescatar en toda su dimensión de necesidad
fundamental del ser humano, al menos de cierto paradigma que tome como valores
principales entre otros la creatividad, la sensibilidad, el afecto y la solidaridad.
Por todo lo anteriormente dicho sentimos que nuestra propuesta de
investigación acción nos permitirá dar respuestas a las situaciones identificadas,
desde los niños y niñas, madres y padres, educadoras del preescolar comunitario,
desde una propuesta que es metodológica, terapéutica, socializadora, motivadora y
tomando en cuenta el contexto y realidad que viven niños y niñas en las
comunidades. La Investigación Acción que desarrollamos como Psicopedagogos se
fundamenta en la necesidad de indagar, dar respuestas y verificar que pasa con el
juego de los niños y niñas en la educación preescolar partiendo de que:
No se da relevancia a los factores psicopedagógicos de los niños y niñas cuando
están en el preescolar.
Padres y madres ven el preescolar y los juegos que se realizan como una forma
de tenerlos ocupados y fuera de la casa.
Se desarrollan aprendizajes sin tomar en cuenta los distintos ritmos.
Persiste la falta de técnicas para la integración de madres y padres en la
educación.
El aula de clase está situada en un Ambiente no estimulador.
Hay poca relevancia a la educación preescolar.
Persisten la falta de técnicas y recursos ludo-pedagógicos en el aula de clase.
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CAPÍTULO 1:
MARCO CONTEXTUAL
El Barrio Carlos Núñez Téllez está ubicado en el Distrito VI de Managua, la
entrada principal del barrio se ubica de TRANSAGRO 2 cuadras abajo. Sus límites
geográficos son los siguientes:
Norte: Barrio B-15
Sur: Escuela Centroamericana
Este: Escuela Las Américas 2
Oeste: Empresa Café Soluble S.A.
Los datos adjuntados a continuación son producto del último censo realizado
por la organización comunitaria del barrio y nos pareció oportuno presentarlo:
1-1.- Datos generales
Radio de incidencia
de la Organización
Comunitaria
Número de
familias
Número
de
Casas
Habitantes
Femenino Masculino Total
15 manzanas 484 409 1023 1029 2052
(Fuente: Censo poblacional organización comunitaria, año 2010)
1,1.1.- Niños y niñas de 0 a 18 años (por sexo)
0 A 3 AÑOS 3 A 6 AÑOS 6 A 13 AÑOS 14 A 18 AÑOS
Niñas Niños T Niña
s
Niños T Niñas Niños T Niñas Niños T
101 103 204 69 79 148 128 155 283 121 113 234
Total de la población infantil y adolescente es de869
(Fuente: Censo poblacional organización comunitaria, año 2010)
“Psicopedagogía”
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1.1.2.- Niños y niñas de 0 a 18 años (por sexo)
Es necesario detenernos a analizar este dato, ya que nos dice que el grupo
de niños y niñas en edad preescolar es de 148 y en el centro solo se cuenta con 42
niños y niñas captadas, a pesar de que en esta comunidad se hace todo un proceso
de visita y concientización a las familias para que niños y niñas asistan al preescolar,
esto nos deja claro que algo está pasando para que la afluencia a un centro
comunitario, donde no hay mayores costos, para que asistan los niños y niñas por
ser gratuito, por lo que es necesario plantear lo siguientes hallazgos a esta reflexión:
Las mamás y papás quieren que sus hijos e hijas salgan del preescolar
sabiendo leer y escribir, por lo que prefieren mandarlos a otros centros donde creen
que esto se puede lograr.
Dicen no sentirse conforme con las educadoras porque cuando se sienten
rebasadas por el comportamiento de los niños, les gritan.
El preescolar no es importante, nada se aprende y solo es para que lleguen
a jugar.
103
79
155
113101
69
128121
204
148
283
234
0
50
100
150
200
250
300
0 a 3 años 3 a 6 años 6 a 13 años 14 a 18 años
Niños
Niñas
Total
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1.1.3.- Adultos que viven en esta comunidad (por sexo)
Femeninos Masculinos Total
504 479 983
(Fuente: Censo poblacional organización comunitaria, año 2010)
Reseña Histórica del Barrio (CAPRI)Centro de apoyo a Programas y
Proyectos: ONG sin fines de lucro que acompaña el fortalecimiento organizativo de
barrios con características marginales, en donde se empodera a madres y padres
para que conociendo su contexto y realidad puedan ponerse al frente de su
transformación, privilegiando los derechos de las y los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes.
El inicio del Barrio Carlos Núñez Téllez, se dio con la asignación de lotes en
el año de 1988 entregados por el Gobierno de turno, otorgados a trabajadores de
empresas textiles. Actualmente viven 3,800 habitantes, de los cuales el 32% son
niñas, niños y adolescentes. Durante los primeros años, el barrio carecía de
infraestructura necesaria.
Existían algunos puestos de agua, por lo que las personas tenían que
caminar grandes distancias para obtener el vital líquido. En cuanto a la luz eléctrica,
se tuvo que hacer un gran esfuerzo para instalar el tendido. Cada familia colaboró
con materiales y mano de obra para la instalación de postes de luz y alambrado
eléctrico.
Este barrio fue integrado en su mayoría por personas de los departamentos
de Matagalpa, Estelí, León, Chinandega, RAAS y RAAN, y Managua. Sus
fundadores fueron Mercedes Castillo y Ángela Ruiz. Las primeras ONG que
brindaron apoyo a esta comunidad fueron IPADE y NORAD.
Servicios básicos: (agua, luz eléctrica, transporte, alcantarillado etc.)
Servicios de agua potable y luz eléctrica: La población cuenta con Agua
potable domiciliar, a la que se conecta el 100% de la población. Energía eléctrica:
100% de las viviendas poseen conexión eléctrica, ambos servicios son legales.
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Medios de transporte: Cerca de la entrada principal del barrio pasan las rutas 114,
117 y 170. No obstante a lo interno del barrio no circula ni una ruta, la gente se
moviliza a pie o en bicicletas.
Estructura vial: Solamente se encuentra pavimentada la calle principal, el
resto de calles son de tierra, por lo que en tiempos lluviosos el acceso se dificulta y
se acumula bastante agua, ocasionando enfermedades de tipo infeccioso y viral.
Alcantarillado: El barrio cuenta con servicio de alcantarillado e instalación de
inodoros.
Recolección de basura: El tren de aseo pasa tres veces por semana, lo cual
permite a los pobladores mantener limpias calles y casas.
1.2.- Datos socio económicos del barrio
La mayoría de familias del barrio se sostienen económicamente por la
actividad informal. Los trabajos más recurrentes son el de doméstica, obreros, entre
otros.
De acuerdo a la línea de base realizada en el año 2008 por CAPRI, este
barrio cuenta con 102 tipos de negocios, dentro de los cuales se encuentran
pulperías, fritangas, venta de tortillas, helados y hielo. Es por esto, que a través de
la coordinación con organismos se capacitó a los propietarios de dichos negocios
con el fin de que tuvieran un mejor manejo de los mismos y así mejorar sus
condiciones de vida.
El 78% de propietarios de negocios o micro negocios son mujeres, siendo la
mayoría madres solteras, por lo que estos pequeños negocios son desarrollados en
las casas.
Según ENDESA, en el barrio Carlos Núñez Téllez se identifica que un 8% de
los hogares y un 19% de la población se encuentran en la extrema pobreza,
ubicándose estos dentro de la media identificada a nivel del Distrito VI y el Municipio
de Managua.
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1.3.- Caracterización del Centro
Preescolar Comunitario: Carlos Núñez Téllez.
Dirección del Preescolar Comunitario: Managua, distrito VI, Américas #2, de
donde fue Tranzagro 3 cuadras al oeste, 6 cuadras al norte.
Nombre de la Educadora responsable: Martha Lorena Busto.
Nombre del Barrio donde está ubicado el Preescolar: Carlos Núñez Téllez
El Preescolar está ubicado en: Casa Comunitaria.
Número de educadoras estudiando: 1.
Número de educadoras Bachiller: 1
Número de educadoras sin terminar la secundaria: 1.
Capacidad instalada en el Preescolar:
Numero de salones de clase 33
Numero de salones de clase utilizados 33
Numero de pupitres por salón de clase 50
Número de educadoras 33
Capacidad de estudiantes por salón 30
Número de educadoras activas 33
Áreas de juego 1
No. de baños habilitados para niñas 22
No. de baños habilitados para niños 22
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Matricula
Consejos de preescolar integrados por:
Madres y padres: 5
Madres facilitadora: 1.
Líder comunitario: 1.
Educadora: 1.
Los problemas más sentidos por las docentes en la calidad de la educación
son: la falta de materiales didácticos, capacitaciones para educadoras, mobiliario,
participación de los padres, lo que en mescla limita el aprendizaje de niños y niñas.
Niveles ofertados Matricula
Preescolar Niñas Niños
Primer Nivel 16 6
Segundo Nivel 7 6
Tercer Nivel 3 4
TOTAL 26 16
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CAPÍTULO 2: PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.1.- Planteamiento del Problema
Para desarrollar esta Investigación Acción iniciamos preguntándonos ¿Cuál
es el principal problema que tienen niños y niñas para socializar y desarrollar un
proceso de enseñanza aprendizaje? Pero además de esto ¿Qué técnicas deben
conocer madres, padres o educadoras para favorecer el aprendizaje de niños y
niñas?, y siendo esta una Intervención de investigación acción nos preguntamos:
¿Qué elementos podemos aportar a estas problemáticas, inquietudes y
demandas identificadas en la educación preescolar?
Esto anterior nos planteaba ¿Desde el juego podemos aportar técnicas
lúdicas para aportar a la socialización de niños y niñas en la educación preescolar?,
¿Las técnicas se podrán manejar o serán atractivas para el uso de las educadoras?,
por lo que decidimos desarrollar la Monografía en el Preescolar Comunitario Carlos
Núñez Téllez de la ciudad de Managua en el periodo comprendido de marzo a
septiembre del 2012 para comprobar todas estas inquietudes.
2.1.1.-Descripción del Problema
Surge como una propuesta de apoyar al preescolar y sus educadoras, en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en el Barrio Carlos Núñez Téllez. A la
educadora y al preescolar se le ha apoyado para que funcione principalmente desde
los proceso de formación dirigida a su ejercicio de enseñanza, por lo que se
identifica claramente que son necesarias las técnicas lúdicas para las educadoras
del preescolar comunitario ya que:
En su ejercicio educativo solo cuenta con material de rehusó o del medio, lo
que está bien para el cuido o protección del medio ambiente pero se ve necesario
el uso de otro tipo de material pre elaborado con la finalidad educativa desde
técnicas preestablecidas.
Trabajan con un rincón de la venta (Todo lo que se tienen en una miscelánea)
para el desarrollo del lenguaje, cognitivo, percepción, semejanzas, diferencias,
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alimentación y nutrición balanceada, pero hace falta incentivar desde los padres y
madres la cultura de una alimentación más sana o balanceada y para esto el poder
incorpóralos en actividades con sus hijos o hijas.
El preescolar en general necesita material fungible como Pintura, brochas,
Crayolas para combinar y Papel crepe, lo que a veces logran conseguir por parte
de ONG local como CAPRI o el Ministerio de Educación, esta como necesidad no
será una finalidad de nuestra intervención, pero si les apoyaremos en la gestión con
otras organizaciones.
Sobre técnicas y estrategias plantean ser capacitadas del mismo modo por
CAPRI o el Ministerio de educación desde la guía multinivel, rol activo, afectividad
entre otros temas, pero que no cuentan con material o técnicas lúdicas como cantos
para incorporar en su plan de trabajo, lo que les ayudaría para poder motivar la
participación de los niños y las niñas.
Sobre el aporte de los padres y las madres se logra cuantificar el aporte de:
2 madres ayudantes de cocina y limpieza, además de acompañantes para el
rincón de juegos
5 Madres y padres que son miembros del Comité padres y madres, y estas
funcionando más al llamado de la educadora.
En general al hablar del financiamiento que reciben para que funcione el
preescolar nos dijeron que es de la siguiente manera:
ONG CAPRI – con material fungible y procesos de capacitación o acompañamiento
al proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas.
MINED – con material fungible en el año 2011 y 2012, con comida para los niños y
niñas (arroz, cereales, aceite), el cual es cocinado por madres de niños de
preescolar.
MINED aporte económico de las educadoras de C$500.00 y bono solidario.
“Psicopedagogía”
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Al realizar las actividades con las y los niños, la mayoría logra integrarse (17
de los 20 del Multinivel 2d0 y 3ro) desde la invitación de las educadoras, lo que
favoreció que nos aceptaran, participaran activamente y dispusieran, de los niños
no logramos que tres se involucraran en las actividades realizadas ya que estaban
como tímidos o preocupados, en este momento no hubo ninguna motivación de las
educadoras para que estos se involucraran en la actividad llevada a cabo.
El preescolar no está claramente dividido es de paneles móviles, y las
profesoras los mantienen juntos, aunque separados por nivel, los atienden 2
profesoras. Los niños y niñas se organizan de acuerdo a las orientaciones de la
docente a veces en sub-grupos de acuerdo al nivel y en otras todos juntos. En su
mayoría para integrar a los niños las maestras lo hacen a través de cantos.
Sin embargo quedo claro que no están manejando técnicas para atender las
necesidades y características especiales de los niños y niñas, desarrollando las
actividades de forma monótona y secuencial, muchas de las cuales los niños y niñas
ya se saben de memoria, proceso que nos parece bien como una reafirmación de
aprendizaje, pero desde la libertad del juego se podrían propiciar otros aprendizajes
y es lo que les propusimos, para que pudieran contar con un stop de técnicas para
que el proceso de enseñanza aprendizaje, sea más placentero.
2.1.2.- Formulación del Problema
Desde nuestro rol como facilitadores ¿Qué técnicas lúdicas
implementaremos en el proceso enseñanza aprendizaje y su incidencia en la
socialización previa al primer grado en los niños y niñas del tercer nivel de la
preescolar Comunitario Carlos Núñez Téllez, en la ciudad de Mangua en el periodo
comprendido de Marzo a Septiembre del año 2012?
2.1.3.- Sistematización del Problema
Nosotros nos dimos a la tarea de ir al Preescolar Comunitario Carlos Núñez
Téllez y entrevistara la educadora comunitaria “Martha Bustos”, Responsable del
Preescolar, para identificar, a partir de la observación la forma en que propician el
proceso de enseñanza aprendizaje con los niños y las niñas, identificando:
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El nivel de preparación de las educadoras;
Este ítem nos parece de vital importancia al hablar del proceso de enseñanza
– aprendizaje y de nuestro tema porque la preparación y praxis de un docente nos
dice mucho sobre el resultado que se espera en los niños y niñas. Este preescolar
comunitario es asumido por 2 educadoras, con muy poca preparación en el ejercicio
docente con niños y niñas, solo una de ella desde la práctica por más de 10 años
(educadora empírica) tiene nociones más claras de este ejercicio por el intercambio
de experiencia con educadoras de otros centros comunitarios y por talleres con el
MINED y ONG locales, es importante mencionar un factor motivador, el salario:
ambas reciben un pago mensual de C$ 500.00 quinientos córdobas y por un decreto
del presidente actual un bono estatal de C$ 700.00 setecientos córdobas, lo que no
cubre ni el 50% del salario básico. A continuación un detalle de la preparación de
las educadoras:
La educadora del 1er nivel – Está estudiando para ser Docente de primaria
en la Normal de Managua, es Bachiller.
La educadora de 2do y 3er nivel (Martha Bustos) – Es educadora empírica
con 17 años de experiencia, cuenta con 1er año de secundaria y ha sido capacitada
por distintas organizaciones desde técnicas de trabajo con niños y niñas, rol activo,
entre otras temáticos.
También se cuenta con cuatro líderes – de atención a la Primera Infancia
(Martha Ramírez, Carmen López, Luz y Lourdes), quienes dan seguimiento a niños
y niñas menores de 3 años en visitas casa a casa a través del programa “Amor por
los más chiquititos”
Uso de técnicas que motivan a los niños y niñas en su proceso de aprendizaje:
A través de una entrevista personalizada que realizamos a Doña Martha
Bustos – Coordinadora del Preescolar Comunitario, nos mencionaba que ellas están
claras que necesitan ser capacitadas y acompañadas con técnicas y temáticos de
capacitación para trabajar con los niños y niñas, ya que solo los deseos y sus
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aprendizajes de forma empírica no son suficiente para obtener los resultados
deseados sobre todo cuando en el contexto existen otras situaciones como la
violencia, abuso, maltrato, entro otras situaciones que deben de ser atendidas y el
preescolar es un espacio propicio para la protección y atención al niño y la niña para
su desarrollo e inserción social, algunas de las necesidades de preparación son:
Técnicas de Canto – “Es necesario poder construir un stop de canciones, y
es interesante la propuesta lúdica como ventana para un nuevo repertorio de trabajo
con los niños y niñas”.
Técnicas que nos funcionen en la Atención Psicológica: Estas nos pueden
funcionar desde la identificación de situaciones en los niños y niñas de abuso o
maltrato, desde elementos que nos ayuden a determinar las problemáticas, saber
porque el niño se comporta de alguna manera porque existe un problema.
La propuesta de intervención:
Sera de forma integral con todos los involucrados en el Preescolar
comunitario, por lo que se propone lo siguiente:
Hacer encuentro de padres y madres sobre la importancia del aprendizaje
escolar, el juego y la necesidad del apoyo de madres y padres (abordando los
colores, adiestramiento, lateralidad).
Hacer ejercicios y técnicas con las educadoras, que faciliten el uso de las
mismas.
Hacer ejercicios prácticos con los niños y niñas, para facilitar la incorporación
de las mismas en las educadoras.
Para ubicar un poco donde estamos desarrollando nuestro trabajo
Monográfico, a continuación se describen los datos de más relevancia:
2.2 Justificación
En la actualidad la educación preescolar ha carecido del acompañamiento
adecuado para su aceptación desde los padres y madres como un nivel de gran
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relevancia para el proceso de enseñanza – aprendizaje de niños y niñas, así mismo
ha sido carente de elementos motivadores y de fomento de la socialización que
permitan la buena culminación de la educación preescolar y entrada a la educación
primaria, por lo que como estudiantes de psicopedagogía en esta monografía
deseamos aportar con técnicas lúdicas para contribuir a la socialización de los niños
y niñas en el tercer nivel del preescolar, logrando plantear que “El juego como
instrumento pedagógico”, “el juego como técnica participativa” (Valdivieso,
2005), puede aportar al proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas.
Creemos que se lograran los objetivos deseados, ya que al identificar la
historia comunitaria de este pre escolar, se ve que la población ha contribuido a que
este actualmente funcionando y que se fundara desde el aporte de cada poblador.
El pre escolar Carlos Núñez Téllez tiene su inicio y fundamento en la cooperación
comunitaria ya que se inició su construcción con aportes de madres y padres en
mano de obra y material de construcción (bloque, arena, cemento, zinc, madera),
así mismo con educadoras empíricas de la comunidad que iniciaron a dar clases
solo con el amor y dedicación, haciendo falta técnicas necesarias para auxiliarse en
el proceso de enseñanza – aprendizaje, situación que luego de 22 años persiste y
como grupo nos planteamos desarrollar el proceso de investigación acción en este
centro sobre “Técnicas lúdicas y su incidencia en la socialización de niños y niñas
en el proceso de enseñanza aprendizaje del III nivel de preescolar Comunitario
Carlos Núñez Téllez de la ciudad de Managua en el periodo comprendido de marzo
a septiembre del 2012”.
2.3.- Objetivos de diagnóstico
2.3.1.- Objetivo General:
Conocer la implementación de actividades lúdicas como estrategias de
enseñanza y su incidencia en la socialización de niños y niñas en el proceso de
enseñanza aprendizaje del III nivel del Preescolar Comunitario Carlos Núñez Téllez
de la ciudad de Managua en el periodo comprendido de marzo a septiembre del
2012
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 15
2.3.2.- Objetivo Específico:
Reconocer las principales técnicas lúdicas implementadas en el proceso
enseñanza aprendizaje III nivel del Preescolar Comunitario Carlos Núñez
Téllez de la ciudad de Managua.
Analizar la práctica docente como la implementación de recursos didácticos
y visión de la importancia en el proceso enseñanza en los niños y niñas del
tercer nivel del preescolar comunitario Carlos Núñez Téllez.
Determinar la participación de los padres de familia en el proceso de
implementación de actividades lúdica dentro y fuera del aula de clases de
sus hijos e hijas.
2.4. Diagnóstico Inicial
Después de haber transcurrido todo un proceso en el que realizamos: Visitas,
Observaciones, Encuentros con docentes, padres de familia, niños y niñas,
actividades prácticas y demostrativas con grupos mixtos en donde logramos el
involucramiento y apoyo voluntario de los docentes, nos dimos cuenta que la
problemática identificada al inicio del proceso de la “Carencia de técnicas lúdicas
para la enseñanza preescolar”, nos presentaba la necesidad de realizar un plan de
reforzamiento y aporte secundario para las docentes para el tiempo profesional y
laboral que dedican al preescolar en el que la necesidad de técnicas incide en el
proceso de educativo de los niños y niñas del multinivel en el que se atiende a 10
niñas y 10 niños (de 2do Nivel 7niña, 6 niños y 3er Nivel 3 niñas y 4 niños).
Desde las actividades prácticas los niños y niñas se integran de forma activa
en la propuesta metodológica, demostrativa que presentamos, en la que se logró
visibilizar el manejo y control del grupo desde el juego, sin excederse en el uso de
la fuerza y superioridad para obtener los resultados necesarios. Así mismo con la
participación de las educadoras (2) y (8) madres de familia comprobamos que el
juego logra integrar a grandes y pequeños en un proceso de descubrimiento,
aprendizaje y compartir.
El juego como recurso creador se identificó cuando trabajamos la sesión
conjunta de madres, padres, niños, niñas y educadoras en la cual a través de
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 16
distintas técnicas (Garabateo, Imágenes ilustradas, Cantos, Cuento con objetos),
lograron construir cuentos para presentárselos a los niños y niñas e interactuar con
ellos, en esta sesión participaron 8 madres y 2 educadoras con 14 niños y niñas.
Es necesario mayor estimulación a los niños y niñas, para que respondan
activamente en su psicomotricidad y sensorio motor, siendo esta una de las
apuestas del uso de las técnicas lúdicas para que las educadoras de forma libre y/o
dirigida estimulen el desarrollo de estas habilidades. (4 de 10 niños que participaron
en una de las actividades prácticas esperan a que la profesora los tome de la mano
para participar en las actividades que son de movimiento y de las niñas 5 de 10 no
se integran).
En el sondeo de opinión con padres de la comunidad nos repitieron que ellos
no mandan a sus niños y niñas al preescolar porque:
Quieren que sus hijos e hijas salgan del preescolar sabiendo leer y escribir,
por lo que prefieren mandarlos a otros centros de educación preescolar donde creen
que esto se puede lograr.
Dicen no sentirse conforme con las educadoras porque cuando están
rebasadas por el comportamiento de los niños, les gritan.
Creen que el preescolar no es importante, nada se aprende y solo es para
que lleguen a jugar.
Por lo que nuevamente retomamos nuestra creencia de que “El juego como
instrumento pedagógico”, “el juego como técnica participativa”, y podemos
aportar a este proceso de enseñanza aprendizaje para que niños y niñas se sientan
felices; padres y educadoras satisfechos con el proceso de aprendizaje del
preescolar.
2.5.-Marco Conceptual
Estrategias de Aprendizaje: Procedimientos que el aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. (Valdes, A; Martin, M; et al:, 2009) (p.9)
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 17
Estrategias de enseñanza: Son métodos, técnicas, procedimientos y recursos que
se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas
y que tienen por objeto hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje. Todo
docente tiene el deber de hacer que el estudiante investigue, descubra y comparta
sus ideas. (Pacheco, 2008) (p.10)
Cantos Infantiles: son juegos y cantos colectivos de los niños que se transmiten
por tradición, se cantan con rimas haciendo círculos con movimientos corporales en
su mayoría son originario de España y se han extendido por América Latina con el
objetivo de facilitar el aprendizaje y recreación de los niños.
Según Gainza en su libro “La iniciación musical del niño” afirma que: La
canción infantil es el alimento musical más importante que recibe el niño. A través
de las canciones establece contacto directo con los elementos básicos de la música:
melodía y ritmo. Por eso hay que tener cuidado en seleccionar el cancionero.
Una canción infantil es cuando responde a las necesidades musicales y
espirituales más auténtica del niño a una edad y en un ambiente determinado,
cuando cumple con esas condiciones, el niño la acepta y la hace suya, entrando
desde ese mismo momento a formar parte de su mundo interior”. (Hemsy de
Gainza V, 2003, p.56).
Motivación hacia el estudio: Es un proceso psíquico superior predominante
afectivo, que se manifiesta en la relación entre las necesidades y disposiciones para
estudiar y el reflejo cognoscitivo de la realidad docente del estudiante. Con el
objetivo de regular la dirección, el grado de activación y sostén del comportamiento
del estudiante, en la asimilación cognitiva de los contenidos que aporta y exige la
escuela como representante de la sociedad. (Maquire, 2003) (pp.14-16)
Influencia Social: Es el proceso psicológico social donde una persona intenta influir
en los comportamientos y actitudes de otros. Esta incluye la persuasión y la
conformidad social. A través de las normas sociales aprendemos a comportarnos
en sociedad, estas normas pueden ser explícitas o implícitas, y en cada grupo social
habrá normas de comportamiento diferentes (en cada familia, cada grupo de
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 18
amigos, cada colegio, cada trabajo) la persona que entre en un grupo mediante un
proceso de socialización: a través de la imitación va aprendiendo las normas del
grupo. (Ash, 2012) (pp.177-178)
Planificación Escolar: planificar es una tarea fundamental en la práctica docente
porque de esta depende el éxito o no de tu labor docente, además de que permite
conjugar la teoría con la práctica pedagógica. Muchas veces no comprendemos el
significado de planificar antes de ir a clases, porque se tiende a asumir esta tarea
como una “suerte de trámite con el que hay que cumplir frente a la dirección del
centro educativo” y frente a los diversos estamentos de supervisión educativa, sean
estos de tipo distrital, regional o nacional.
En la práctica docente, pues permite unir una teoría pedagógica determinada
con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de
aprendizaje que se quiere lograr con los estudiantes. (MINED, 2013) (pp.52-57)
Metodología Educativa: Son aquellas que indican al docente que herramientas,
métodos o técnicas de enseñanza puede utilizar teniendo en cuenta las
características del grupo y del contexto en general para introducir un tema, para
afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al conocimiento, evaluar, analizar
capacidades y dificultades en los estudiantes etc.
Por otra parte esta metodología le indica al estudiante los elementos que
habrá que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir,
métodos, técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de instrumento el
estudiante conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le
llevarán a un resultado si lo sigue de manera correcta. (Gallego, 2012) (p.1)
2.6. Marco Teórico
El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en1944 por el
psicólogo social Kurt Lewiny fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary
Anderson, Carr y Stephen Kemmis. Esta forma de indagación fue puesta a prueba
en diversos contextos como la igualación de oportunidades para obtener empleo, la
causa y curación de perjuicios en los niños, la socialización de las bandas callejeras
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 19
y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en la Norteamérica de
posguerra. (p. 65)
La propuesta es conocer las “Técnicas lúdicas y su incidencia en la
socialización de niños y niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje” por lo que
es necesario entender también que significa esto y sobre todo para el desarrollo de
aprendizajes y que estos logren tener un significado e importancia en la vida de los
niños y niñas, principalmente en cómo están socializándose.
Partiendo de que el Juego: es diversión, disfrute, alegría, ejercicio y
aprendizaje, es necesario entender como nos preparamos los y las educadoras para
aportar en ese aprendizaje en la edad preescolar que es cuando se comienza a
descubrir el mundo de distintas maneras, una de ellas jugando y haciendo todo lo
que esté al alcance y llame la atención.
El juego es una actividad que adquiere un papel principal en la formación de
la personalidad de los pequeños, que va a conducir el desarrollo de sus
conocimientos, emociones y sentimientos; en los que relaciona el significado y la
función de los objetos con los que juegan, así como los roles sociales que utilizan
al jugar. (Erika Pacheco, 2008) (pp.43-51)
En el juego el niño y la niña adquieren seguridad para relacionarse
socialmente y al mismo tiempo obtienen un desarrollo positivo en cuanto a su
lenguaje, su salud, su higiene, nutrición y autoestima, ya intervienen diversos
aprendizajes de la vida diaria.
Por lo que es necesario ver que se está haciendo desde el nivel preescolar
para hacer estos estímulos a través del juego, la preparación docente, el contexto y
dejar la información como un punto de partida para futuras intervenciones en el
tema.
Retomamos para este proceso investigativo elementos importantes que nos
llamaron la atención de la Síntesis de la conferencia hecha en el seminario
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 20
Internacional de la OMEP, en la ciudad de México, organizado por el Comité
Nacional Mexicano, en julio de 1996(Rey), que plantea:
2.6.1.- El juego es la actividad propia y característica del niño.
Propia porque el niño y la niña juegan todo el tiempo. Todo lo que hace, como
juego lo hace. Y característica, porque la necesidad de jugar lo distingue del adulto.
El niño vive en estado de juego. El niño se forma en un proceso de juego, de
interacción lúdica con otras personas, con los objetos, con los animales, con los
hechos.
El juego tiene una razón en sí mismo. Cuando el juego no es interesante para
el niño, este lo abandona. Jugar forzado es aburrido y el niño sólo lo hace si le
exigen como obligación. Y con eso ya no es juego, sino tarea.
2.6.2.-El niño necesita jugar como necesita vivir. ...
Sin jugar, él no vive su infancia. Sin jugar, quema etapas, dejando huecos
que más tarde se irán a manifestar como bases inestables de la personalidad. El
ejercicio del juego, que en el fondo es una interacción existente re-creadora con los
objetos y los hechos, le da al niño experiencias y conciencia de que la realidad es
mutable
2.6.3.- El niño aprende el misterio jugando con él.
El juguete es él vinculo y el juego es el camino que el niño sigue para llegar
a las cosas, para descubrir los secretos que esconde una mirada sorprendente, para
deshacer temores, para explorar el desconocido. Es por mediación del juego que el
niño logra tomar el misterio de la mano, sin quemar el corazón. Todo es materia de
juego y, por medio de él, todo es traído para el reino de lo posible, de lo aceptable
y de lo modificable.
Quienes enseñan saben que el ambiente lúdico es el más propicio para el
aprendizaje y el desarrollo del niño.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 21
2.6.4.- Educación y juego son inseparable.
Como educadores preescolares, ustedes más que nadie, conocen la
extensión y la profundidad de esa relación.
Cómo la educación opera sus efectos, como produce resultados en el niño.
Normas, valores, informaciones, conocimientos ya elaborados, experiencias y
práctica de los adultos llegan al niño por el ejemplo y la palabra.
Sin embargo, ellos no son, aún educación. Constituyen el acercamiento
cultural de la familia, de un pueblo, de la humanidad, transmitido. El niño involucra
todo en el juego, cuerpo, inteligencia y afecto. Y juega con todo lo suyo: con la mano,
con el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narración y la fantasía. Se puede afirmar
que:
El niño tiene derecho a jugar.
Los adultos tienen obligación de posibilitar este ejercicio de derecho.
La sociedad y el Estado tienen responsabilidades frente al juego, como las
tienen con la educación del niño.
El juego debe ser afirmado como derecho.
Si jugar es un derecho del niño, la defensa de ese derecho y la garantía de
su realización debe está en el ámbito jurídico, de las leyes, de las normas, del
Derecho. Existen dos espacios en donde ese asunto puede ubicarse jurídicamente:
En los derechos de la persona:
En los derechos del consumidor:
En la relación al primero, tenemos la Convención de las Naciones Unidas
sobre Los derechos del Niño, que afirma en su artículo 31:
"1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y al
entretenimiento, al esparcimiento y a las actividades recreativas propias de la edad,
bien así a la libre participación en la vida cultural y artística."
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 22
"2. Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar
plenamente de la vida cultural y artística y estimularán la creación de oportunidades
adecuadas, en condición de igualdad, para que participen de la vida cultural,
artística, recreativa y de entretenimiento."
2.6.5.- El Derecho A Jugar Equivale Al Derecho A La Infancia.
Si jugar es típico del niño, si la infancia es una edad de juego, si la actividad
más extensa, más intensa, más característica de la infancia es la ludicidad, no se
puede concebir la infancia sin juego. Impedirle jugar es robarle la infancia al niño,
anticipar la vida adulta.
El trabajo precoz, está arrancando la infancia de los niños. El derecho a jugar
implica el deber del Estado de prohibir el trabajo infantil y a castigar a los que
someten a la niña trabajo inadecuado para su edad.
El juego es el lenguaje principal de los niños y niñas; éstos se comunican con
el mundo a través del juego. El juego siempre tiene sentido, según sus experiencias
y necesidades particulares, muestra la ruta a la vida interior de los niños y niñas;
expresan sus deseos, fantasías, temores y conflictos simbólicamente, el juego de
refleja su percepción de sí mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea.
2.6.5.1.- El Juego como medio de aprendizaje
El juego es llamado el motor del desarrollo, porque para los niños es su forma
especial de entrar en contacto con el mundo, de practicar y de mejorar sus
habilidades. El juego satisface muchas necesidades en la vida del niño, como: ser
estimulado y divertirse, satisfacer la curiosidad y explorar. Favorece el crecimiento
de las capacidades sensoriales-perceptuales y habilidades físicas que a su vez
ofrece oportunidades de ejercitar y ampliar las habilidades intelectuales. Promueve
el desarrollo social y mejora la creatividad.
La fuerza motivadora y el interés intrínseco que los niños incluyen en sus
juegos nacen de la propia naturaleza epistemológica de ser humano; por eso juego
y aprendizaje necesariamente están relacionados. Se considera el juego infantil
como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 23
El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo
de comunicación rica en matices, que permite a los niños y niñas indagar en su
propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos
progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.
“El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante
la niñez". La vida de los niños es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes
inclinaciones o propensiones al juego en todo niño normal.
Los niños juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse,
manipular, gateara, ponerse de pie, andar. Juegan movidos por una necesidad
interior, no por mandato, orden o compulsión exterior.
El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental.
Los niños capaces de sostener un juego intenso se acercan a la probabilidad de
llegar al éxito cuando haya crecido.
Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato con otros niños, ejercita
su lenguaje hablando y mímica, desarrolla y domina sus músculos, adquiriendo
conciencia de su utilidad.
El juego es un medio valioso para adaptarse al entorno familiar y social, por
tal manera no se le debe desalentar a los niños con advertencias como "No hagas
eso", "Es Peligroso", "Te vas a lastimar"…, la mejor manera es animarlo y
proporcionarle lugares seguros donde él pueda desarrollar. Es necesario recordar
que el niño juega porque es un ser esencialmente activo y porque sus actos tienen
que desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental.
“El juego es una actividad libre y voluntaria, regida por el principio de placer
y disfrute personal; estructurada por un comienzo, desarrollo y final, sujeta a unos
límites espacio-temporales propios y a unas reglas que condicionaran dicho
desarrollo, pero no así el final, que dependerá de la iniciativa de los/as participantes
manteniendo el principio de la sorpresa y emoción, gracias a la incertidumbre del
resultado final”.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 24
A través del juego los niños y niñas lidian con su pasado y su presente, se
preparan para el futuro, el juego estimula todos los sentidos, enriquece la creatividad
y la imaginación, ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas y/o
entretenidas.
El juego es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial,
motor, muscular, coordinación psicomotriz), como mental, porque el niño durante su
desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad
intelectiva e imaginación.
Tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formación de hábitos
de cooperación y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un
conocimiento más realista del mundo.
Es un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él una técnica
proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador, sobre todo a la hora de conocer
los problemas que afectan al niño.
El juego tiene además un valor “substitutivo”, pues durante la primera y
segunda infancia es tránsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las
muñecas, a las tiendas, etc.
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse
como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el
aprendizaje.
Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en las
actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la alternativa
para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
A través del juego el niño descubre el valor del "otro" por oposición a sí
mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo
afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 25
“Para el niño en edad preescolar jugar es la cosa más seria del mundo, tan
necesaria para su desarrollo como el alimento y el descanso. Es el medio por el que
el niño tiene para tomar conocimiento del mundo y adaptarse a lo que le rodea”
(Mitchell)
2.6.5.2.-La importancia del juego en el desarrollo infantil
El juego constituye un modo peculiar de interacción del niño con su medio.
Hoy, la mayoría de los especialistas en el tema reconocen que el término “juego”
designa una categoría genérica de conductas muy diversas.
Este control sobre la propia actividad, que se contrapone al ejercicio originado
por los estímulos externos, necesidades y metas propio de los comportamientos no
lúdicos, tiene mucho que ver con la distorsión de la realidad que supone el proceso
de asimilación, tanto biológica como psicológica.
Sin embargo, esta tesis de que el juego tiene una razón de ser biológica y
psicológica, que constituye una forma de adaptación a la realidad que es propia de
los organismos jóvenes, ha chocado frecuentemente con la idea de que el juego
equivale a “tiempo perdido”, que es una actividad nociva que interfiere con las que,
en su lugar, se deberían “reforzar”, fomentar o enseñar.
En versión más moderada, el juego sería un mal menor, una liberación de
energías que el pequeño no puede, o no conseguimos, que dedique a ocupaciones
más serias.
Si se entiende al niño como una mera réplica, en diminuto, del adulto, no
puede comprenderse la importancia que tiene el juego en su desarrollo. En la
psicología ha sido el enfoque conductista, tanto en su versión clásica pavloviana
como la más moderna de BurrhusFredericSkinner, fue un psicólogo, filósofo social
autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y
defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las
historias ambientales de refuerzo.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 26
Uno de los que más ha insistido en la similitud de las leyes que rigen tanto el
comportamiento adulto como el infantil.
De hecho no han dudado nunca de la validez de extender unos principios a
cualquier comportamiento humano, por completo que éste pudiera parecer.
Muchos de los estudios sobre el juego en las dos últimas décadas se deben
a biólogos. Comparando el desarrollo en especies muy distintas han observado que
son las de aparición filogenético más tardía las que juegan más y durante más
tiempo. Cabría preguntarse qué función cumplen estas actividades lúdicas para que
hayan sido seleccionadas en el curso de la evolución.
Jerome Seymour Bruner: Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su
cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller,
fundó el Center forCognitiveStudies, considerado el primer centro de psicología
cognitiva (1984), por ejemplo, relaciona el juego con la prolongada inmadurez de
los mamíferos, que les hace depender de sus progenitores durante periodos muy
prolongados de tiempo. Al tener aseguradas las necesidades básicas las crías de
estas especies pueden jugar, es decir, pueden dedicarse a actividades que no están
directamente relacionadas con los fines biológicos que tiene el comportamiento
adulto.
Una versión antropomórfica de esta teoría, y muy difundida entre las
creencias populares, es la de que el niño juega porque no tiene que trabajar. La
oposición juego-trabajo trae consigo la adjudicación al primero de todas aquellas
características opuestas a la concepción del trabajo como castigo de la humanidad.
Es libre, espontáneo, creativo, placentero, etc. Consiguientemente, si lo propio del
adulto era trabajar, lo característico del niño debería ser jugar.
¿Cuáles son los rasgos comunes que nos permiten calificar como juego tanto
el golpear un objeto del bebé de pocos meses como las “comiditas” y las “guerras”
de los niños de 4 ó 5 años y las partidas de dominó de los adultos? Probablemente
la misma definición de lo que es el juego ha sido una de las cuestiones más
debatidas en la literatura sobre el tema.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 27
El hombre juega más durante más tiempo y a juegos que son
específicamente humanos. Pero, aunque designemos con un mismo término a
actividades tan diversas, no se debe eludir sus diferencias ni el hecho de que
aparezcan, siguiendo un orden, en momentos diferentes del desarrollo. Como es
saber cualquiera que tenga un trato habitual con niños, “no se juega a cualquier
cosa en cualquier edad”, cada tipo de juego es predominante en un determinado
momento de la vida y las formas lúdicas más elaboradas se construyen sobre otras
más simples.
2.6.6.-Teorías Psicológicas sobre el Juego
Algunas de las más modernas teorías funcionales tendrían en Otto Groos,
fue un psiquiatra, psicoanalista y anarquista austríaco. Fue uno de los primeros
discípulos de Sigmund Freud. Más tarde se hizo anarquista y se unió a la comunidad
utópica de Ascona (Monte Verità).Un insigne precedente. El problema con estas
teorías es que son necesariamente parciales, pues si el juego consiste en un
orientación del individuo hacia su propia conducta, en una disociación entre los
medios y el fin que se persigue, de modo que el placer se obtiene por la puesta en
funcionamiento de esos medios, cabría suponer que cualquier conducta o habilidad
es susceptible de verse beneficiada por su práctica en el juego. (aprendizajes)
Como Fajen R. (1981) ha señalado, habría una posible versión “simulada”,
no-literal, lúdica, de la mayor parte de los comportamientos “serios” o literales. En
realidad, todos estos estudios etológicos se centran en el juego motor. Las teorías
a las que dan lugar ignoran las características peculiares tanto del juego simbólico
como del de reglas.
Freud vincula el juego a los sentimientos inconscientes y al símbolo como
disfraz en el que éstos se ocultan. La realización de deseos, que en el adulto
encuentran expresión a través de los sueños, se lleva a cabo en el niño a través del
juego.
Pero en su trabajo sobre una fobia infantil, Freud (1920) se ve obligado a
reconocer que en el juego hay algo más que proyecciones del inconsciente y
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 28
resolución simbólica de deseos conflictivos. Tiene también que ver con experiencias
reales, en especial si éstas han sido desagradables y han impresionado vivamente
al niño. Al revivirlas en su fantasía llega a dominar la angustia que le produjeron
éstos originariamente.
El interés del psicoanálisis por el juego ha sido fundamentalmente clínico,
como expresión de otros procesos internos y cuya importancia estriba,
precisamente, en el acceso que permiten a ellos. No considera, por tanto, más que
un tipo de juego simbólico.
Lev Semiónovich Vigotsky, Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación
sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la
psicología pedagógica occidental.
(1982), Colaboradores y discípulos, especialmente DaniilElkonin, uno de los
discípulos de Vygotski, señaló que el “modelo ideal de desarrollo” es la formulación
cultural y educativa de las ideas y tradiciones de cada cultura sobre el hecho
humano y sobre cómo construirlo; es decir, el programa de actividades con la
infancia para garantizar que el desarrollo culmine en el ser adulto deseado (1980),
que ha recogido una interesantísima muestra de estas investigaciones.
Ambos autores consideran que la unidad fundamental del juego infantil es el
juego simbólico colectivo, o como ellos le llaman, el “juego protagonizado”,
característico de los últimos años preescolares. Se trata, por tanto, de un juego
social, cooperativo, de reconstitución de papeles adultos y de sus interacciones
sociales.
La condición necesaria para que un determinado comportamiento pueda ser
interpretado como lúdico, estribaría en su componente de ficción. Por esta misma
razón, cuando la teoría aborda el caso de los juegos de reglas, concibe a éstos
como un mero cambio en el énfasis de sus componentes de ficción y de regulación.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 29
Los juegos de ficción o juegos protagonizados tendrían ya unas reglas. Lo
que ocurre es que dichas reglas sólo serían implícitas mientras que el énfasis en
estos juegos estaría en su componente de ficción. Las reglas aparecerían de forma
explícita, mientras que el componente de ficción se tornaría implícito.
Elkonin insiste en la importancia que tiene la cooperación ya en estos niveles
de juego protagonizado. La interacción de roles que en él tienen lugar supone un
continuo ejercicio de descentramiento para poder colocarse en el punto de vista de
otro.
(Nerea) Bruner (1984) ha confirmado que, en lo referente a la adquisición del
lenguaje, “las formas más complejas gramaticalmente y los usos pragmáticos más
complicados aparecen en primer lugar en contractos de juego”.
Si concebimos el juego como la categoría genérica no tiene sentido seguir
invalidando su utilidad como concepto, porque agrupa una gran variedad de
conductas distintas.
Pero además, las sucesivas transformaciones que las estructuras biológicas
y psicológicas van sufriendo en el curso del desarrollo, es imposible poder entender
la importancia del juego.
Se ve, por tanto, que todas estas teorías psicológicas hacen prevalecer un
tipo de juego sobre otras formas lúdicas, generalizando su formulación a todas ellas
sin matizar sus diferencias estructurales.
2.6.7.- Tipos de estrategias:
Las estrategias pueden ser: de enseñanza y de aprendizaje:
Estrategia: Es una acción humana orientada a una meta internacional,
consciente de conducta controlada.
Estrategia De Enseñanza: Son experiencias o condiciones que el maestro
crea para favorecer el aprendizaje del estudiante.
Estrategia De Aprendizaje: Son procedimientos (conjuntos de acciones) que
un estudiante adquiere y emplea de forma internacional para aprender
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 30
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. (Coll,
1999) (pp.14-18)
2.6.7.1.- Estrategias de enseñanza: son procedimientos, actividades, técnicas,
métodos, etc. Que el maestro emplea para conducir el proceso. Cuando el docente
realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los educandos, es necesario
e importante que conozca diversas estrategias y además sepa adecuarlas a cada
experiencia, y así, conducir al estudiante por el camino del conocimiento, haciendo
de ellos individuos competentes.
Algunas estrategias de enseñanza que se encuentran involucradas en la
promoción de aprendizaje significativa a partir de los contenidos escolares. En este
tipo de estrategias el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y
realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea del
docente). Algunas estrategias de enseñanza que permitirán facilitar el aprendizaje
de los estudiantes y pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso
son los siguientes:
Objetivos
Resumen
Analogías
Preguntas intercaladas
Pistas tipográficas y discursivas
Mapas conceptuales y redes semánticas
Uso de estrategias textuales
7.6.- Estrategias De Enseñanza Y Aprendizaje
Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe de tener en cuenta
y a la vez formularse las siguientes preguntas:
¿Cuál es mi propósito?
¿Qué estrategias empleare?
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 31
¿Logre lo que proponía?
2.6.7.2.-Enseñar Estrategias De Aprendizaje
Significa para los estudiantes:
Enseñarles a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudándolos
a analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan con el fin de mejorar
los procesos cognitivos que ponen en acción.
Enseñarles a conocer mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y
preferencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su “propia identidad
cognitiva”.
Enseñarles que no deben de estudiar para aprobar sino para aprender, que
lo que se aprende es un futuro de esfuerzo de comprensión y resulta más duradero
y funcional.
Reflexionar sobre la propia manera de planificar, presentar y evaluar los
distintos contenidos del área o sub-área que se enseñan.
Supone para el docente;
Reconstruir conscientemente los significados como “enseñantes” con
respecto a que debe o no enseñarse; supone un reconocimiento de las habilidades
y carencias del docente y lo que los impulsa a aprender cambios que mejoran la
actuación profesional.
Facilitarle las tareas explicitando cuales son intenciones educativas, lo que
conlleva un proceso preliminar de auto-reflexión, con el fin de clasificar.
2.6.7.3.- Estrategias de aprendizaje
Estas recaen en el estudiante. Los objetivos de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza, o
integra el nuevo conocimiento, incluso la modificación del estado afectivo o
motivacional del estudiante para que aprenda con mayor eficacia los contenidos que
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 32
se le presenta. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntariamente e
intencionalmente por un estudiante cuando se le demande a aprender, recordar o
solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
2.6.7.4.- Clasificación De Estrategias De Aprendizaje
Por asociación (aprendizaje memorístico).
Por reestructuración (aprendizaje significativo).
Según Weinstein Mayer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales
de estrategias:
Estrategias de ensayo.
Estrategias de elaboración.
Estrategias organizacionales
Estrategias de monitoreo.
Estrategias afectivas (Diaz & Fernandez, 1998) (pp.2-4)
De acuerdo con Tobón (2003 en compendio de estrategias didácticas
www.itesca.edu), el utilizar estrategias didácticas se logra que el educando:
Desarrolle el pensamiento crítico y creativo.
Fomenta la responsabilidad ante su formación.
Se capacite para buscar, organizar y aplicar la información.
Vivencie el aprendizaje cooperativo a realizar con el apoyo mutuo.
Autorreflexiones ante su propio aprendizaje.
Pregúntese ¿qué? ¿Para qué?, ¿Cómo?, ¿cuándo?, ¿Dónde? y ¿con qué?
Comprenda la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y
soluciones.
Es responsabilidad del maestro diseñar estas estrategias, además de
generar el ambiente propicio para producir un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 33
Cuando hablamos de estrategias de enseñanza y aprendizaje, es necesario
definir que es aprendizaje, entendiéndole como cambio que se presenta en el
individuo, haciendo uso de los procesos mentales básicos, así como de las
experiencias vividas día a día. Hablando del aprendizaje no se presenten aislados,
sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea significativo.
El proceso enseñanza-aprendizaje, debe ser sistemático y organizado, es
preciso que todas y cada una de las actividades estén coordinadas para que en
realidad pueda llamarse proceso. (Trujillo, 2010) (p.16)
2.6.8.- Motivación Hacia El Estudio
Motivación: Estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Los
psicólogos se enfocan en tres aspectos básicos: primero, ¿Qué hace que una
persona inicie alguna acción? En segundo: ¿Cuál es el nivel de participación en la
actividad que se selecciona? Y en tercer lugar ¿Qué hace que una persona persista
o se rinda?
7.10.1.-Motivación intrínseca: Es la que se asocia con actividades que son su propia
recompensa.
7.10.2.-Motivación extrínseca: se crea por factores externos como recompensas y
castigos.
Motivación del estudiante por aprender: tendencia a trabajar de forma ardua
en las actividades académicas porque se piensa que vale la pena.
Ejemplo: Cuando los estudiantes se esfuerzan por leer un capitulo, obtener
una calificación alta en un reporte, se involucran en la conducta dirigida a metas.
Los estudiantes que están motivados muestran más interés en las
actividades que les proponen, atienden con más atención a las instrucciones de sus
docentes, están más dispuestos a tomar apuntes, trabajan con mayor diligencia,
con mayor seguridad en sí mismos y realizan mejor las tareas propuestas. Mientras
que aquellos que no están motivados, prestan poca atención al desarrollo de la
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 34
clase y a la organización del material así como piden poca ayuda cuando no
entienden el tema que se les está enseñando (Pintrich y Schunk, 2006) (p.34).
Además, Cartagena, Beteta (2008), agrega que los estudiantes que están
motivados tienen varias razones para estudiar, desarrollar actividades cognitivas y
resolver problemas complejos, entre otros, porque disfrutan del trabajo con sus
compañeros, porque quieren complacer a sus padres y maestros o porque no
quieren fracasar, sino tener éxito.
Toda motivación parece constar de tres factores básicos:
El deseo.
El poder si alguien desea lo posible, lo que sabe positivamente que es
inalcanzable para él, no tendrá una verdadera motivación, intensa y
sostenida.
El poder no existe meta a la que uno pueda aspirar a llegar, sin hacer
absolutamente nada. El secreto de la motivación estriba en que uno debe
poner algo de sí mismo para lograr lo que desea.
Estructura del proceso de motivación hacia el estudio:
La motivación hacia el estudio es un proceso que se da en estrecha relación
y penetración reciproca con la personalidad y con la actividad externa y que
mantiene su propia estructura. Esta estructura está constituida por elementos
esenciales (necesidades, disposiciones y motivaciones). (Maquire, A., 2003) (pp.2-
5)
2.6.9.- El canto en el preescolar
Niños en edad preescolar son generalmente considerados como niños de 3
años a 5 años de edad. Este es un momento muy importante para los niños que
están aprendiendo y haciendo tantas cosas. Las Canciones infantiles y actividades
musicales pueden jugar un papel importante para los preescolares.
Las mejores canciones de preescolar son canciones que involucran niños,
moviéndose a lo largo, y usando su imaginación creativa. Las canciones de
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 35
preescolar deben ser divertidas y juguetonas y, al mismo tiempo que pueden
desafiar sus habilidades físicas, lenguaje y habilidades de vocabulario y el
aprendizaje temprano.
2.6.9.1.- Ventajas de los cantos infantiles en el aula de preescolar
No necesita ningún fondo musical: todo el mundo puede aprender a utilizar
canciones infantiles, especialmente canciones de actividad, con niños en edad
preescolar. Las canciones infantiles son generalmente simples, repetitivos y fáciles
de cantar.
Enseña acciones, conceptos y melodía (es decir: la rima): es necesario estar
pendiente de corregir cualquier problema antes de seguir adelante.
Enseñar a la melodía como llamada y respuesta: comience lentamente
cantando o cantar la canción en segmentos, una línea a la vez, con niños en edad
preescolar repetir después de usted.
Hablar, cantar, o cantar la canción todos juntos, llevar a cabo todas las
acciones lentamente: por lo general, una vez porque es bueno para la mayoría de
los niños a la idea básica de la canción y cómo funciona. Luego tomar la velocidad
a medida que repetir la canción para su dominio.
Mantener la actividad y que sea divertida, lúdica y atractiva: ser entusiasta y
alegre, a veces travieso, el entusiasmo no sólo fomenta el buen adulto / niño
interacción, sino que también proporciona una forma divertida para que los niños
aprendan y repita la actividad de aprendizaje.
Repetir las canciones a menudo: cuando se introduce una canción preescolar
es mejor que lo repita a menudo para reforzar el aprendizaje y la memorización de
la canción. Los niños les encanta repetir actividades divertidas y muchas de sus
canciones favoritas se llevará a cabo una y otra vez. La repetición también es
compatible con cualquier componente de aprendizaje de una canción.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 36
Animar a los preescolares a ser creativos con cada una de las actividades:
canciones infantiles, así como canciones populares son generalmente fáciles de
adaptar. Son simples, repetitivas, y a menudo tienen sólo unas pocas palabras que
necesitan ser re-escrito o cambiado para que los niños creen nuevas acciones,
letras de canciones y versos pares.
Mantener la actividad y que sea divertida, lúdica y atractiva: ser entusiasta y
alegre, a veces travieso, el entusiasmo no sólo fomenta el buen adulto / niño
interacción, sino que también proporciona una forma divertida para que los niños
aprendan y repita la actividad de aprendizaje.
Animar a los preescolares a ser creativos con cada una de las actividades.
Canciones infantiles, así como canciones populares son generalmente fáciles de
adaptar. Son simples, repetitivas, y a menudo tienen sólo unas pocas palabras que
necesitan ser re-escrito o cambiado para que los niños creen nuevas acciones,
letras de canciones y versos pares. (Cerrillo, 2006) (p.33)
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 37
2.7.- Hipótesis de acción
Con la Implementación de las técnicas lúdicas en el proceso enseñanza
aprendizaje contribuiremos a la socialización de niños y niñas del tercer nivel del
preescolar Comunitario Carlos Núñez Téllez en la ciudad de Mangua en el periodo
comprendido de Marzo a Septiembre del año 2012.
2.8.- Objetivos de la acción
2.8.1.- Objetivo General:
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje implementando estrategias
lúdicas como recurso didáctico en los niños y niñas del III nivel del preescolar
comunitario Carlos Núñez Téllez de la ciudad de Managua en el periodo
comprendido de marzo a septiembre del 2012.
2.8.2 Objetivos Específicos
Sensibilizar a los padres de familia, maestros y alumnos sobre la importancia
y beneficio de utilizar actividades lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Capacitar a la maestra sobre la implementación de actividades lúdicas para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Crear una relación cooperativa entre maestro y padres de familia que permita
un apoyo constante para mejorar las dificultades presentadas en cada
estudiante.
Desarrollar habilidades físicas y de expresión oral y escrita en los niños y
niñas con dificultades en la comunicación a través de actividades lúdicas
como medio de enseñanza.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 38
CAPÍTULO 3: MÉTODO
3.1.-- Característica de la Investigación
Los fundamentos teóricos de investigación acción que retomamos en el
presente trabajo investigativo, por su carácter de proceder, cambiar e incidir para
mejorar la práctica educativa de forma práctica, vivencial, participativa, colaborativa
y sistemática del aprendizaje, nos permite indagar a profundidad el problema
detectado analizando, reflexionando y mostrando otra forma de hacer la práctica
existente.
Durante el proceso de investigación nos incluimos en la praxis docente del
centro preescolar, de tal manera que pudiéramos, ver y reflexionar sobre las
acciones formativas en el aula de clase, su incidencia y procedimientos,
considerando esto una estrategia necesaria e importante para alcanzar las metas
propuestas en nuestra investigación.
Trabajamos de forma organizada con distribución de tareas que nos
permitieron resolver las dificultades que se nos presentaron durante este proceso,
como lo mencionamos anteriormente, contamos con la ayuda de la docente,
comunidad organizada de líderes comunitarios, niños y niñas, así como madres y
padres, estos últimos en menor medida; participando de forma activa en todas las
actividades que realizamos durante todo el proceso investigativo.
También realizamos consultas bibliográficas para el análisis de conceptos
teóricos que permitieran cimentar nuestro trabajo de investigación y analizar datos
estadísticos recopilados.
Trabajamos de forma organizada con distribución de tarea que nos
permitieron resolver las dificultades que se nos presentaron durante este proceso,
también contamos con la ayuda de la docente, directora y de los niños (as) que
participan de forma activa en todas las actividades realizadas durante todo el
proceso de investigación.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 39
Al momento de realizar nuestro trabajo investigativo nos guiamos por el
modelo de Kemmis, el cual consta de cuatro fases o momentos: Planificación,
acción, observación y reflexión.
Estos cuatro momentos nos permitieron establecer una dinámica activa y
participativa que contribuyeron a comprender y resolver la problemática estudiada,
Para poder llevar a cabo nuestro trabajo de investigación–acción tomamos
de referencia el modelo de kemmis, ya que este modelo es el que más se ajusta a
nuestro plan de trabajo, tomando de referencia sus ciclos de planificación,
actuación, observación y reflexión nos fue de gran utilidad para la puesta en marcha
de nuestro plan de acción, con enfoque dirigido a la mejora de la aplicación de los
cantos infantiles como un recurso didáctico en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 40
También requerimos de consulta bibliográfica para el análisis de conceptos
teóricos que nos permitieran tener las bases metodológicas para la intervención y
análisis de datos estadísticos.
Trabajamos de forma organizada con distribución de tarea que nos
permitieron resolver las dificultades que se nos presentaron durante este proceso,
también contamos con la ayuda de la docente, directora y de los niños (as) que
participan de forma activa en todas las actividades realizadas durante todo el
proceso de investigación.
Para la puesta en marcha de este plan de acción tomamos un universo de 18
niños y 1 docente, ya que esta es la población total que la conforman. Durante el
proceso de investigación monitoreamos las acciones en el aula considerando esto,
como una estrategia necesaria e importante para alcanzar metas propuestas en
nuestra investigación. (Antonio Latorre, 2004)
3.2.- Área de estudio:
Preescolar Comunitario Carlos Núñez Téllez.
3.3.- Universo:
Todos los niños que asisten a los preescolares de la ciudad de Managua.
3.4.- Población:
Todos los niños y niñas matriculados en el preescolar comunitario Carlos
Núñez Téllez que 42 niños en total.
3.5.- Muestreo:
Se aplicó un tipo de muestreo por intencionalidad crítica o por conveniencia
para seleccionar a los estudiantes que conformaron nuestra muestra.
3.6.- Muestra:
A través de la técnica de observación, logramos identificar que la asistencia
promedio de participación diaria de niños y niñas es de 22, siendo 11 varones y 11
mujeres, esto equivale a un 52% de la matrícula del preescolar (42 niños y niñas).
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 41
Gráfico de asistencia delos niños y niñas del preescolar comunitario.
.
En un periodo de 6 meses que comprendió de Marzo – Septiembre 2012 se evaluó
a todos los niños siendo nuestra muestra de 22 que asisten al preescolar
comunitario Carlos Núñez Téllez.
3.7.- Participantes:
Nosotros; Alexandra Rodríguez y Marlon Córdoba compañeros de clase
durante 5 años hemos sido parte de un mismo equipo de trabajo, manteniéndolo
actualmente para nuestro trabajo monográfico para optar a la licenciatura en
Psicopedagogía.
Marlon Córdoba: Metodólogo y Capacitador Independiente de la ciudad de
Mangua, con experiencia en el desarrollo de procesos de formación con niños,
niñas, adolescentes y adultas desde la educación no formal y con el uso de técnicas
lúdicas.
Alexandra: Técnica superior de psicopedagogía, Maestra de primaria en la
ciudad de león consejera y Secretaria Académica del Centro Parroquial Sagrado
corazón de Jesús.
Cabe señalar que el equipo ha puesto todo su empeño y motivación para
trabajar la monografía desde el interés de concluirla y dar aportes a una necesidad
sentida en el área educativa y como un factor de éxito que el compañero de trabajo
22
20
Asistencia de Niños y Niñas a clase
Llegan normalmente
Faltan por diversos motivos
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 42
Marlo Córdoba está trabajando en esta área de incidencia y desarrollando
acciones a fines a nuestra investigación.
Hemos dispuesto de tiempo libre y horas extras para realizar nuestro trabajo,
ya que estamos claros que esto contribuirá a nuestro trabajo como psicopedagogos
en el acompañamiento a mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje,
además consideramos que con nuestro a porte se beneficiaran los niños y niñas del
preescolar, educadoras, madres y padres.
Las limitaciones como grupo de investigación que se nos han presentado en
la elaboración de nuestro trabajo son el tiempo y la distancia lo que hemos logrado
solventar a través de la distribución de responsabilidades y siendo nuestro principal
logro el acompañamiento de nuestras tutoras y la anuencia de las educadoras del
preescolar comunitario.
Como otra de las limitantes tenemos que en la última etapa del proceso
monográfico se retiró una de las compañeras de trabajo.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 43
3.8.- Conceptualización de las variables
Variable Concepto Escala
Sexo Condición orgánica que distingue al macho de la hembra en los seres humanos, los animales y las plantas.
Masculino Femenino
Edad Tiempo que ha vivido una persona u otro ser vivo contando desde su nacimiento. 4-5
Participación
acción y efecto de participar (tomar o recibir parte de algo, compartir, noticiar)
Si No
Asistencia Conjunto de personas que están presentes en un acto Si No
Disposición Habilidad, soltura para hacer algo, aptitud Si No
Disciplina
Es la coordinación de actitudes, con las cuales se instruye para desarrollar habilidades, o para seguir un determinado código de conducta u "orden". Un ejemplo es la enseñanza de una materia, ciencia o técnica, especialmente la que se enseña en un centro (Docente - asignatura).
Si No
Impacto Impresión, emocional intensa. Si No
Psicomotricidad
Interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
Si no.
Orientaciones Dirigir alguien su interés, su conducta o sus acciones hacia un objetivo determinado
Si No
Todo el mundo está de fiesta Técnica lúdica para la enseñanza aprendizaje.
Participación Si Participación No
Carrera de caracoles Técnica lúdica para la enseñanza aprendizaje.
Participación Si Participación No
Debajo un botón Técnica lúdica para la enseñanza aprendizaje. Participación Si Participación No
Números y movimientos Técnica lúdica para la enseñanza aprendizaje.
Participación Si Participación No
Canción de elefantes Técnica lúdica para la enseñanza aprendizaje.
Participación Si Participación No
Carrera de tortugas Técnica lúdica para la enseñanza aprendizaje.
Participación Si Participación No
Jirafa y sapitos Técnica lúdica para la enseñanza aprendizaje. Participación Si Participación No
Malabaristas Técnica lúdica para la enseñanza aprendizaje. Participación Si Participación No
Sacarle la cola al burro Técnica lúdica para la enseñanza aprendizaje.
Participación Si Participación No
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 44
3.9.- Matriz del plan de acción
Como facilitadores para la aplicación e intervención con técnicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje nos proponemos iniciar desarrollando una
comprensión de la lúdica, pero además de la lúdica como parte del proceso de
enseñanza aprendizaje para poder aplicar e intervenir con estas técnicas en el pre
escolar comunitario Carlos Núñez Téllez de la ciudad de Managua, siendo esto
como base para la creación metodológica del proceso ANTES de llegar al centro,
DURANTE aplicaremos las técnicas de forma demostrativa y generaremos la
reflexión con los grupos metas de madres, padres y educadoras para que las
técnicas sean incorporadas, DESPUES dejaremos un propuesta continua que
pueda ser utilizada o incorporada en el proceso de planificación de las educadoras
en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en la interacción directa con los padres
y madres.
Para cumplir nuestro objetivo: “Aplicar un plan de acción con técnicas lúdicas
que permitan la socialización de niños y niñas en el proceso de enseñanza
aprendizaje del tercer nivel del preescolar comunitario Carlos Núñez Téllez de la
ciudad de Managua en el periodo comprendido de marzo a septiembre del 2012”,
hemos desarrollado el siguiente cuadro que contiene actividades, estrategias,
recursos entre otros contenidos que nos facilitó el cumplimiento.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 45
Plan de acción
Objetivos Estrategias o Técnicas Actividades Metas Fi y FF. Responsable Evaluación Observación
Fortalecer habilidades lúdicas del equipo de intervención a través de la incorporación teórica de la lúdica, de técnicas y estrategias para trabajar con niños y niñas.
Estudio documental sobre la lúdica Juego Sensorial Juego de Movimiento Juego Brusco Juego con el lenguaje Juego Dramático y Modelamiento Juegos, Rituales y Juego Competitivo: Exploración de los Objetos Físicos Juego y Egocentrismo Juego Dramático y Conocimiento Social
Lectura grupal Preguntas y respuestas sobre las técnicas a seleccionar Juegos interactivos (simulativo) Análisis didáctico de los juegos
3 estudiantes de psicopedagogía ominado los elementos teóricos de la lúdica, técnicas y estrategias para trabajar con niños y niñas. Decidir las técnicas a poner en práctica con los niños y niñas.
29 de junio al 29 de julio.
Equipo de Investigación
Valoración oral del equipo de I.A. Reflexión escrita para la tomo de acuerdos en las técnicas a utilizarse.
Sesión de análisis de los resultados por parte del equipo.
Reflexionar con el grupo meta, equipo de intervención y educadora del Proceso de Investigación – Acción para generar conciencia de los movimientos del cuerpo, los músculos, manejo del espacio, aprender a seguir normas y autocontrol mediante la demostración de las actividades lúdicas.
Técnica Lúdica (cuales y para que). Canto: Todo el Mundo está de fiesta para generar el primer lazo y relación entre los niños, niñas, educadoras desde una técnica diferente que favorezca el aprendizaje. Movimiento Carrera de Caracol para generar la conciencia de los movimientos del cuerpo
Planificación y organización de la capacitación a la educadora y demostración con los niños meta sobre las técnicas lúdicas. Canción Todo el mundo está de fiesta Juego “Carrera de Caracoles” Aplicación de una guía de observación y de preguntas del equipo de intervención con la educadora.
16 niños y niñas, 2 educadoras participando activamente de las actividades de socialización con el equipo de intervención y generando conciencia de los movimientos del cuerpo y el espacio.
13 al 20 de julio
Alexandra y Marlon
Guía de observación de la intervención Guía de entrevista a educadora.
Sesión de análisis de los resultados por parte del equipo.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 46
Plan de acción (continuación)
Objetivos Estrategias o Técnicas Actividades Metas Fi y FF. Responsable Evaluación Observación
Ejecución del Plan de acción desarrollo del en los 3 ámbitos proceso de enseñanza aprendizaje de niños y niñas.
Participación acción Lúdica (Trabajando la propuesta desde la individualidad para lograr la comprensión del mundo y Comunicación.
Ronda de juegos Reflexión sobre ¿Por qué jugar? Revisión de diseños de actividades para la ejecución con niños y niñas
3 Educadoras 3 Madres de apoyo 2 Consejo de padres
julio
Alexandra y Marlon
Guía de observación de la intervención Guía de entrevista
Sesión de análisis de los resultados por parte del equipo
Evaluar y valorar la intervención con el grupo meta.
Instrumentos que utilizaremos (mencionarlos) y brevemente para que los queremos.
Determinar la parte organizativa y de planificación utilizada para elegir el instrumento, elaborarlo. Monitorear a través de la observación.
Como queda la profesora (instrumentos, guía, manuales, técnicas, experiencia) Cambios a dejar NN motivados.
julio
Alexandra y Marlon
Guía de observación de la intervención Guía de entrevista
Sesión de análisis de los resultados por parte del equipo
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 47
CAPÍTULO 4: RESULTADOS
El poder aplicar las técnicas de forma práctica con los distintos grupos metas
(niños y niñas, educadoras, madres y padres) permitió visibilizar y validar lo que
identificábamos desde el planteamiento de nuestro problema, ya que:
No se daba relevancia a los factores psicopedagógicos de los niños y niñas
en el preescolar
Padres y madres identifican el preescolar y los juegos que se realizan como
una forma de tenerlos ocupados y fuera de la casa
No se toma en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje
No se cuenta con técnicas, ni recursos ludo pedagógicos para la integración
de madres y padres en la educación de los niños y niñas
Se da poca relevancia a la educación preescolar
Desde la propuesta identificamos que niños y niñas pueden socializar desde
su proceso de enseñanza aprendizaje cuando se sienten felices y motivados, para
lo cual madres, padres y educadoras juegan un rol importante para favorecer sus
aprendizajes, en este sentido validamos la propuesta de uso y aplicación de
técnicas lúdicas para motivar y contribuir a la socialización de niños y niñas en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde la propuesta estamos contribuyendo a:
Sensibilizar e integrar a los padres y madres en la educación de sus hijos e
hijas, dando importancia al aprendizaje de acuerdo a su nivel de desarrollo, ritmo
de aprendizaje y necesidades particulares.
Facilitar técnicas ludo pedagógicas a las educadoras del preescolar y
modelar el uso de las mismas, reflexionando sobre sus resultados.
Motivación y dinamismos del grupo de niños y niñas.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 48
Construyendo una propuesta que puede ser aplicable y replicable en otros
centros de educación preescolar.
Del mismo modo desde esta propuesta estamos dando una alternativa de
trabajo a las educadoras del preescolar para que puedan desarrollar distintas
temáticas con el uso mínimo de recursos y la posibilidad de integrar a los padres y
madres en el proceso.
Gráfica N0 1. Asistencia de los niños al centro escolar
A través de la técnica de observación, logramos identificar que la asistencia
promedio de participación diaria de niños y niñas es de 22, siendo 11 varones y 11
mujeres, esto equivale a un 52% de la matrícula del preescolar (42 niños y niñas).
Por lo tanto solo participaron el 52% entre niños y niñas en el estudio. No obstante
participaron 10 niños de 4 años y 12 niñas de 5 años los que da un rango de edades
entre los 4 y 5 años de niños que participaron en las actividades.
Gráfica N0 2.Técnicas lúdicas según la participación.
En este gráfico podemos observar la participación de los niños en cada una de las
técnicas lúdicas siendo la mayor de todas “la canción de elefantes” lo que quiere
decir que los niños participaron activamente desarrollando así un aprendizaje a
través de cada una de las técnicas lúdicas empleadas.
Sí52%
No48%
Asistencia al centro escolar
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 49
Gráfica N0 3. Impacto de las técnicas lúdicas según el sexo.
En este grafico se aprecia el gran impacto que tuvo en los niños las técnicas lúdicas
en otras palabras en más del 90% de los niños las técnicas lúdicas incidieron en el
proceso de enseñanza aprendizaje, otro dato curioso es que entre los niños y niñas,
las niñas fueron más influenciadas por la técnicas utilizadas durante la ejecución de
las actividades.
0
5
10
15
20
25
Participación Sí
Participación No
1011
10
0
2
4
6
8
10
12
masculino femenino
Impacto- sexo
Impacto Sí
Impacto No
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 50
Tabla N0 1. En la siguiente tabla podemos observar que la mayoría de niños fueron
disciplinados dispuestos y siguieron las orientaciones de las educadoras para la
participación de las técnicas lúdicas no obstante observamos también que una
pequeña cantidad de ellos no siguieron los pasos dados durante la aplicación de las
técnicas lúdicas.
Sí No
Disposición 20 2
Disciplina 15 7
Orientaciones 18 4
Interno del Grupo: Al contar con la experiencia desde la vivencia previa de un de
los miembros del grupo en la temática se realizaron encuentros para la auto
preparación, modelaje y nivelación de conocimientos para la intervención, de forma
paralela se participó en cursos especializados sobre la lúdica y su aplicación o
reflexión grupal desde distintos contenidos como la cultura de paz. Así mismo se
realizó desde estos encuentros grupales la investigación y reflexión teórico,
documental, este procedimiento de trabajo, análisis – reflexión y construcción
teórico – metodológica se llevó durante todo el proceso de intervención para realizar
el diseño metodológico de las sesiones de grupo meta, creación de guías de
observación y entrevistas.
4.1.- Intervención Monográfica:
De acuerdo al procedimiento de investigación – acción realizamos el
siguiente ciclo:
Visita del Área de Intervención y Observación
Entrevista con Grupo meta de apoyo
Intervención
Análisis de la Intervención y material
Devolución de Resultados.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 51
Antes de detallar el proceso de intervención es necesario describir el grupo con el
cual trabajamos:
20 niños y niñas del multinivel II y III nivel con edades de 4 a 5 y medio (10
niñas y 10 niños – II Nivel 7 niñas / 6 niños y III Nivel 3 niñas / 4 niños).
2 educadoras comunitarias (1 estudiando magisterio en la Normal de
Managua y 1 Empírica con más de 17 años de experiencia y trabajo con
niñez, esta última hace las funciones de directora del centro).
8 Madres de niños y niñas del preescolar (2 madres ayudantes de cocina y
limpieza, además de acompañantes para el rincón de juegos, 5 Madres y
padres que son miembros del Comité padres y madres, y estas funcionando
más al llamado de la educadora, 1 Mamá que asiste puntualmente al llamado
de reuniones o encuentros).
4.2.- Visita del Área de Intervención y Observación:
Se visitó la casa comunal del Barrio Carlos Núñez Téllez en Donde funciona
el Preescolar Comunitario del mismo nombre, este preescolar inicio a funcionar con
el aporte de las y los habitantes de la comunidad, por lo que cuenta con una historia
organizativa y visión de trabajo por la niñez desde el seno familiar, proceso que nos
pareció importante para plantear nuestra propuesta en la cual a través de la
facilitación de nuevas técnicas y dar la relevancia al juego y su aplicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje preescolar con repercusión directa en los niños
y sus familias.
Desde la primera visita y observaciones al centro y educadoras logramos
darnos las siguientes ideas:
El preescolar comunitario ubicado en la casa comunal del Barrio Carlos
Núñez Téllez, cuenta con una infraestructura privilegiada para el desarrollo de
diversas actividades, con espacio suficiente para el funcionamiento del preescolar
y buena ventilación pero esta descuidado interna y externamente (monte, llaves en
mal estado, baños dañados, cocina sin uso por falta de gas y deterioro de las
cocina).
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 52
Hay murales y móviles aptos para el alcance de los niños y niñas pero no se
les permite manipular.
Hay poco dominio de la conducta o comportamiento de los niños y niñas por
parte de las educadoras que atienden a un total de 42 niños y niñas: 22 de I Nivel
que son atendidos por 1 educadora, 20 de II y III Nivel que son atendidos por otra
educadora). Durante las visitas pudimos notar que la asistencia es variante no
siempre están todos, en ocasiones se trabajan los dos grupos por separado y en
otros momentos se juntan a todos los niños y niñas para ser atendidos en conjunto
por las educadoras.
4.3.- Entrevista con Grupo meta de apoyo:
El Grupo Meta de Apoyo son las 2 educadoras con quienes nos dimos la
tarea de hacer 2 momentos diferentes en la búsqueda de aclarar nuestra
intervención y resultados:
Entrevista: para caracterizar al grupo meta, centro comunitario, grupo de
niños y niñas. Desde la entrevista logramos validar nuestra apreciación sobre el
poco apoyo de parte de los padres y madres al preescolar o a la educación de sus
hijos e hijas.
Así mismo al proponerles que desde nuestro Trabajo Monográfico les
facilitaremos técnicas lúdicas para el trabajo con niños y niñas en la socialización y
proceso de enseñanza aprendizaje de las niñas y niños, nos dijeron que es algo que
estaban esperando, ya que a veces no cuentan con herramientas que faciliten su
trabajo con los niños o con la integración de los padres y que estos entiendan la
importancia de la educación preescolar.
Una petición que nos hacían es en cuanto a la necesidad de material fungible
para trabajar en el preescolar, pero en este sentido no realizamos mayor
compromiso que el de tratar de gestionar con las organizaciones que inciden en su
comunidad para que les sigan apoyando, ya que como grupo no contamos con
recursos para el apoyo.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 53
4.4.- Revisión de Actividades y Metodología:
Antes de iniciar cada intervención se realizaba un análisis de las actividades
con las educadoras para que conocieran el procedimiento y la finalidad de la
propuesta, haciendo una muestra de la metodología para que inicien a familiarizarse
con la propuesta para cuando se les deje el paquete de técnicas de trabajo.
4.5.- Intervención:
Para la intervención graduamos los grupos metas, siendo el de mayor
importancia: los niños y niñas con quienes aplicaríamos las técnicas para verificar
su viabilidad, madres y padres fueron otro grupo meta con quien vendíamos
recogiendo insumos para tomar en cuenta en las recomendaciones a las
educadoras para lograr su integración, con las educadoras en menor nivel, pero no
el menos importante se les integraba en las actividades desde un doble rol al
vivenciar el proceso y poder reflexionarlo o conocerlo previamente.
4.5.1.- Con los niños y las niñas descubrimos que:
Con el juego se pueden establecer normas de convivencia y respeto sin ser
impuestas
El juego te permite descubrir el mundo desde otro espacio más seguro y
confortable, compartiendo con los demás, a pesar de que tengas inhibiciones
o miedos.
Que se puede ser espontaneo y creativo de acuerdo al momento en el que
te encuentras y eso te ayuda a aprender y descubrirte.
Es necesario acercarse más al niño o la niña en su proceso de enseñanza
aprendizaje para que puedan vivenciar y disponerse al aprendizaje.
No hay barreras de edad para compartir y aprender.
4.5.2.- Con los padres y Madres:
Se lograron desarrollar dos sesiones en el preescolar comunitario en donde
identificamos que es difícil integrarles en el proceso de enseñanza aprendizaje de
sus hijos e hijas, ya que no se cuenta con propuestas atractivas o adecuadas para
hacer sesiones en conjunto con los niños y niñas, las educadoras no están
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 54
preparadas para mostrar de forma práctica que cosas pueden lograr y como aportar
desde la casa los padres y como entrelazar los aprendizajes hacia el preescolar.
Una reflexión que nos llamó la atención de las educadoras es que dicen que
ellas desde el preescolar apoyan al padre teniendo a los niños en ese tiempo, sin
embargo nos parece que esta reflexión no permite ver el aporte que hacen o el
compromiso que tiene con el desarrollo de la niñez para su integración y
socialización.
Nos pareció necesario poner en práctica las acciones lúdicas en asambleas
o reuniones con padres y en algún momento el poder hacer encuentro con los niños
y niñas en donde se pueda vivenciar como aprenden los niños y las niñas o cómo
podemos aportar a su desarrollo integral, de forma práctica desarrollamos una
sesión de este tipo con una asistencia de 6 madres, 2 educadoras, 1 líder
comunitaria, 16 niños y niñas.
4.5.3.- Con las educadoras:
Las técnicas lúdicas les dan un acercamiento diferente con los niños y niñas
o con sus padres y madres, ya que se botan las barreras de autoritarismo, para
darle paso a la confianza, confidencialidad, respeto y disfrute, risa y aprendizaje,
afianzamiento de nuevos conocimientos desde el respeto de los saberes previos.
Análisis de la Intervención y material: Como un siguiente momento fue el
espacio importante para analizar qué había pasado y que estaba pasando tanto en
el grupo en el cual estábamos interviniendo como en nosotros mismos, ya que
estábamos comprobando la hipótesis y estábamos dando paso a la construcción de
una alternativa para darle la importancia que se merece la educación preescolar.
Este momento se logró realizar con las educadoras y a nivel interna del grupo
para verificar los resultados; por lo cual podemos decir:
El juego es de vital importancia en la niñez, ya que es la forma de
relacionarse, socializar y comunicarse, sin embargo las educadoras comunitarias
no han aprendido a sacarle provecho a esta propuesta, nuestra intervención
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 55
favoreció ver otra forma de hacer las cosas y trabajar sin mayores recursos que los
presentes en el medio o la interacción y disposición personal.
Se ve necesario dar mayor tiempo a la ejecución de la propuesta tratando de
tener una mayor influencia en los padres y madres, que deben asumir un rol más
activo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Mamá y papá deben de estar más
claros de lo que los niños pueden lograr en su desarrollo personal y social para la
vida si le dan el nivel de importancia a la educación preescolar.
Mostramos que el material no es limitante al trabajar con niños y hacer
propuestas lúdicas, elemento de gran importancia, porque al hacer la primera
entrevista los materiales para las educadoras son reconocidos con un nivel de
importancia exagerado, además materiales de altos costos y no sostenibles en el
tiempo.
Devolución de Resultados: Este proceso se realizó con un grupo amplio de
representantes de educación preescolar al cual tuvimos acceso a través del
Preescolar Carlos Núñez Téllez y con los contactos del miembro del grupo Marlon
Córdoba, en la Comisión Distrital de Preescolares comunitarios con quienes:
Presentamos la intervención, Realizamos Actividades para su validación y dimos a
conocer los hallazgos que hasta el momento se tenían y sobre la necesidad de
invertir en la integración de los padres y madres en la incorporación de la educación
preescolar como necesaria y oportuna y aún más desde técnicas que posibilitan que
se demás fácil estos aprendizajes.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 56
CAPÍTULO 5: CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones:
1) Desde el proceso de intervención logramos que los niños y niñas del Preescolar
Comunitaria Carlos Núñez Téllez se sintieran en un ambiente de confianza y
sociabilización, desde el respeto y la diversión, el juego como medio y finalidad
para sentirse y estar bien con las educadoras, las mamas y entre los
compañeros.
2) Las madres participantes del proceso reconocían la importancia de asistir al
preescolar y sobre todo de jugar, ya que no se pierde el tiempo, sino que se
aprende de otra forma y es con diversión, con creatividad con emociones
distintas y sin aburrimiento. De esta forma los padres de familia se lograron
integrar más a las actividades escolares de sus hijos.
3) Los padres de familia implementaron estrategias lúdicas en algunos momentos
en sus hogares con el objetivo de desarrollar habilidades específicas requeridas
por el preescolar,
4) La maestra del aula de clases después de la intervención a presentado más
recursos metodológicos enfocados en actividades educativas lúdicas que han
permitido la integración de los niños y niñas en cada una de las actividades de
la escuela.
5) Nos dimos cuenta de la gran importancia que hay en la vidas de los niños y el
impacto positivo que esto provoca a los niños y hasta para los adultos ya que
nos ayuda a aprender jugando y nos ayuda a tener una buena comunicación y
trabajo en equipo, los niños aprendieron a tener confianza en sí mismo, a tener
libertad de opinión y a respetar a los otros.
6) Podemos decir que los niños y niñas del preescolar terminaron sintiéndose más
seguros y alegres de asistir al centro, que emocionalmente valoran más el estar
juntos y compartir, así que nuestros objetivos investigativos de implementar
Técnicas lúdicas dan resultados plenos y satisfactorios.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 57
5.2.- Recomendaciones
Directora
Que la dirección del centro asigne momentos de preparación docente para
vencer esta dificultad, aprovechando los círculos pedagógicos.
Que permita acceso a un mejor medio didáctico para la implementación de
juegos lúdicos.
Maestra
Que esté en constante innovación de sus recursos, investigando nuevos
juegos lúdicos.
Dirigir aprendizajes a cada juego, con el propósito de generar conocimientos.
Que organice en su plan de clase el juego lúdico y plasme lo que se propone
con su aplicación.
MINED
Que capacite a través de los círculos pedagógicos a las maestras y maestros
del nivel preescolar, con temas dirigidos en específico al recurso didáctico de
juegos lúdicos.
Que dentro de su programa de educación inicial, el MINED realice una mayor
participación de los juegos infantiles y no le considere solamente como un
contenido más.
Grupo Investigativo
Continuar adquiriendo conocimientos sobre el tema.
Transmitir los conocimientos a las maestras y maestros de preescolar que en
su entorno laboral se le permita.
Brindar asistencia a la maestra del preescolar para ayudarla a reducir sus
debilidades en relación con los juegos lúdicos.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 58
5.3.- Reflexión Evaluación - Resultados de la Acción
El juego como un vehículo óptimo para el desarrollo y aprendizaje en la edad
temprana, es necesario para el niño, es la actividad de la inteligencia, es una
actividad recreativa que brinda aprendizaje promoviendo el estímulo y las diferentes
reacciones en el niño. Desde el proceso de intervención logramos que las dos
educadoras vieran esto como un potencial y herramienta para cumplir los objetivos
que se trazan con los niños y niñas.
El juego como un canal para el compañerismo y la imaginación, pero además
el manejo de grupo, nos brindó una mirada de otras opciones para establecer reglas
con los niños y las niñas.
El juego permite practicar las destrezas cognoscitivas, físicas, lingüísticas,
emocionales y sociales. Cabe señalar que el niño, por medio del juego, aprende en
forma natural y espontánea, desde los jugos en los que utilizamos los números nos
permitió el dominio y manejo de los mismos como parte de un juego y una canción,
en el caso de las educadoras miraba esta práctica como novedosa porque de
repente lo habían utilizado el juego pero no habían visto otras formas de desarrollar
aprendizajes, por ejemplo en la canción del elefante que se convino el aprendizaje
de los números con los movimientos del cuerpo. La socialización, el aprendizaje,
nuevos conocimientos, madurez, entre otros son elementos que forman parte de
usar el juego en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los niños aprenden jugando, y es mucho más fácil entender el universo de
los niños para poder llegar a ellos. Basándonos en la importancia de los
aprendizajes significativos, podemos llegar a entender la gran importancia que tiene
el juego para el desarrollo y logro de los mismos, los padres y madres por lo general
no juegan por que atribuyen el juego solo a la niñez, pero en este espacio se vio
que si jugar es de niños, no tiene ningún problema volver a serlo y que es una
oportunidad de establecer mejores relaciones y dar pautas para la
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 59
5.4.- Evaluación del Proceso
Sentimos que este proceso no concluye acá, va más allá de las sesiones y
reflexión que desarrollamos con las mamas, papas, educadoras, los niños y niñas,
pensamos que es necesario y un factor de éxito que tenga una organización
comunitaria a la par que ha venido hablando de este tema del juego, para que en
conjunto logren continuar desarrollando acciones conjuntas para mejorar el proceso
de enseñanza - aprendizaje. De nuestra parte aprendimos que es necesario
dosificar más desde la planificación, ejecución y aplicación de acciones el alcance
de la investigación que deseamos desarrollar, ya que por el tiempo de aplicación a
veces se tienen mayores expectativas del proceso y no se alcanzan totalmente.
5.5.- Matriz de Re-planificación
Como facilitadores para la aplicación e intervención con técnicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje nos proponemos iniciar desarrollando una
comprensión de la lúdica, pero además de la lúdica como parte del proceso de
enseñanza aprendizaje para poder aplicar e intervenir con estas técnicas en el pre
escolar comunitario Carlos Núñez Téllez de la ciudad de Managua, siendo esto
como base para la creación metodológica del proceso ANTES de llegar al centro,
DURANTE aplicaremos las técnicas de forma demostrativa y generaremos la
reflexión con los grupos metas de madres, padres y educadoras para que las
técnicas sean incorporadas, DESPUES dejaremos un propuesta continua que
pueda ser utilizada o incorporada en el proceso de planificación de las educadoras
en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en la interacción directa con los padres
y madres.
Objetivo No 3: Aplicar un plan de acción con técnicas lúdicas que permitan la
socialización de niños y niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje del tercer
nivel del preescolar comunitario Carlos Núñez Téllez de la ciudad de Managua en
el periodo comprendido de marzo a septiembre del 2012.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 60
5.5.1.- Re-planificación
Objetivos Técnicas Actividad Metas F.I Y F.F Responsable Evaluación Observación Incorporar la teoría de la lúdica, para trabajar con
niños y niñas.
Juegos: Sensorial, Movimiento Brusco, Lenguaje, Dramático, Modelamiento, Rituales y Competitivo Exploración de los Objetos Físicos Egocentrismo Conocimiento Social
Lectura grupal. Preguntas y respuestas sobre las técnicas a seleccionar. Juegos interactivos. Análisis didáctico de los juegos.
Dominación de elementos teóricos de la lúdica. Decidir las técnicas a practicar con niños.
29 de junio al 29 de julio.
Equipo de Investigación
Valoración oral del equipo de I.A. Reflexión escrita para la tomo de acuerdos en las técnicas a utilizarse.
Sesión de análisis de los resultados por parte del equipo
Aprender a seguir normas y autocontrol mediante la demostración de las actividades lúdicas.
Canto Movimiento Carrera de Caracol
Planificación y organización de la capacitación. Canción. “Carrera de Caracoles”. Aplicación de una guía de observación y de preguntas.
Participación activa de las actividades generando conciencia de los movimientos del cuerpo y el espacio.
13 al 20 de julio
Alexandra y Marlon
Guía de observación de la intervención Guía de entrevista a educadora
Sesión de análisis de los resultados por parte del equipo
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 61
Re planificación (Continuación)
Objetivos Técnicas Actividad Metas F.I Y F.F Responsable Evaluación Observación
Ejecución del Plan de acción desarrollo ámbitos proceso de enseñanza aprendizaje de niños y niñas.
Participación acción Lúdica
Ronda de juegos Revisión de diseños de actividades.
Educadoras. Madres de apoyo. Consejo de padres.
Julio
Alexandra y Marlon
Guía de observación de la intervención. Guía de entrevista
Sesión de análisis de los resultados por parte del equipo
Evaluar y valorar la intervención con el grupo meta.
Instrumentos que utilizaremos
Determinar la parte organizativa. Observación. Construir la evaluación de la intervención
desarrollada.
instrumentos, guía, manuales, técnicas, experiencia Cambios a dejar
agosto
Alexandra y Marlon
Guía de entrevista
Análisis por parte del equipo.
Evaluación general
identificar proceso
Consolidación de los actividades
Evaluar objetivos.
Septiembre
Alexandra y Marlon
La aplicación y eficiencia.
Expectativas del proceso
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 62
5.5.2.- Actividades Implementadas.
Nos planteamos un proceso de intervención a través de nuestro trabajo
Monográfico con el objetivo de identificar “Técnicas lúdicas y su incidencia en la
socialización de niños y niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje del III nivel
de preescolar Comunitario Carlos Núñez Téllez” como un aporte desde la
psicopedagogía para contribuir en la mejora y calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje en el nivel preescolar.
La propuesta metodológica y conceptual se basó en la ludo pedagogía con
sus referentes teóricos basados en los derechos humanos, reconociendo a los niños
y niñas como sujetos sociales, con afectividad, racionamiento, identidad y
necesidades diversas en la que el juego permite el placer y la alegría de aprender y
compartir.
La lúdica hace referencia al juego, la danza, el teatro, la ritualidad, la pintura,
el humor, la risa, la ternura, la poesía, el cuento, lo creativo en general, etc. Todos
como recursos entrelazados y dosificados a criterio de la o el facilitador según las
necesidades de los sujetos que aprenden y de la aspiración de transformación
grupal, por lo que es una propuesta práctica y adaptable para el proceso de
enseñanza aprendizaje preescolar.
La lúdica es la manifestación de un impulso y necesidad humana relacionada
a un estado de ánimo: el del ejercicio de la libertad, de esta manera es que
espontáneamente pone en acción todas las potencialidades individuales en el plano
físico, volitivo, moral, social. (2006).
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León” 63
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ANEXOS
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Anexo No. 1
Sesión Lúdica
Objetivo General de la Monografía: Investigar la importancia del juego en la
educación preescolar de niños y niñas de tercer nivel para incorporarse en la
educación primaria.
Objetivo Metodológico:
Socialización del grupo meta con el equipo de intervención del Proceso de
Investigación – Acción
Generar conciencia de los movimientos del cuerpo y los músculos, manejo del
espacio, aprender a seguir normas y autocontrol.
Facilitadores: Isabel Martínez, Marlon Córdoba y Alexandra Rodríguez.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Actividad y
Objetivo
Desarrollo Recursos Tiempo Responsables
Todo el mundo está
de fiesta
Todo el mundo en esta fiesta si se quiere divertir;
todo aquello que yo haga lo tendrá que repetir.
A saltar, a saltar, dando botes sin parar
a saltar, a saltar, todo el mundo a salta.
A aplaudir, aplaudir, dar palmas para reír, a aplaudir, aplaudir
todo el mundo a aplaudir.
A bailar, a bailar, en pareja a disfrutar
a bailar, a bailar, todo el mundo a bailar.
A besar, a besar, dando besos al azar
a besar, a besar, todo el mundo a besar.
Todo el mundo en esta fiesta si se quiere divertir;
todo aquello que yo haga lo tendrá que repetir.
A abrazar...
A cosquillear...
Humano 5 minutos Alexandra
“Carrera de
Caracoles”
El adulto y el pequeño van a competir en una carrera, como
si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy especial,
el ganador es el que llega el último, de manera que irán
avanzando a cámara lenta, ejercitándose en movimientos
sumamente lentos, y en el autocontrol de la impulsividad.
Paradójicamente en esta ocasión aprenderá que la
recompensa llega cuando uno es capaz de enlentecer sus
movimientos y ser consciente de los músculos que hay que
tensar en cada tramo.
Dibujo de un caracol
y/o caracol vivo
Tiza o Maskintape
Humano
10 minutos Isabel
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Sesión Lúdica
Objetivo General de la Monografía: Investigar la importancia del juego en la educación preescolar de niños y niñas de
tercer nivel para incorporarse en la educación primaria.
Objetivo Metodológico:
Socialización del grupo meta con el equipo de intervención del Proceso de Investigación – Acción
Generar conciencia de los movimientos del cuerpo y los músculos, manejo del espacio, aprender a seguir normas y
autocontrol.
Facilitadores: Isabel Martínez, Marlon Córdoba y Alexandra Rodríguez.
Actividad y Objetivo Desarrollo Recursos Tiempo Responsables
El ciempiés en acción
Formación: se divide a los jugadores en dos grupos con igual
número de participantes. Se marca una línea de salida y, a 10
metros de ésta, la línea de llegada. Los jugadores forman filas
agarrándose uno a la cintura del otro y todos en cuclillas. El
primer jugador -cabeza del ciempiés- asegura las manos del que
está detrás de él.
Desarrollo: dada la señal, el ciempiés saldrá de su línea y deberá
dirigirse a la línea de llegada, avanzando a saltos, sin erguirse. Es
necesaria una buena coordinación motora para que todos salten
al mismo tiempo y así avancen más rápidamente. Cada jugador
que pase la línea de llegada, se desliga del ciempiés. Será
vencedor el equipo que primero pase la línea de llegada.
Dibujo de un ciempiés
y/o ciempiés vivo
Tiza o Maskintape
Humano
10 minutos
Isabel
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Actividad y Objetivo Desarrollo Recursos Tiempo Responsables
Debajo un botón
Debajo de un botón, ton, ton,
Que encontró Martín, tín, tín,
había un ratón, ton, ton
ay que chiquitín, tin, tin,
Ay que chiquitín, tin, tin,
era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton
Botón dibujado y en
físico
Dibujo de un ratón o de
juguete
Humano
5 minutos
Alexandra
Sesión Lúdica
Objetivo General de la Monografía: Investigar la importancia del juego en la educación preescolar de niños y niñas de
tercer nivel para incorporarse en la educación primaria.
Objetivo Metodológico:
Generar con los niños y las niñas actitudes de respeto a las reglas y participación de otros niños y niñas desde una
actividad que permita la sincronía, poner en movimiento al grupo, centrar la atención.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Números y movimientos
De pie dentro del círculo, el facilitador orienta que con las manos vamos a darnos un aplauso, cuando diga UNO
aplauden con las manos, se practica varias veces. Cuando diga DOS aplauden con los pies. El facilitador practica
alternando y tratando de confundir al grupo con el movimiento y los números. Cuando diga TRES, dar un par de pasitos al
centro del círculo y volver a su lugar. Se practica alternando estos tres números, pidiendo atención al movimiento y al
número. Cuando diga CUATRO, se hace cambio de lugar pasando el círculo por el centro para llegar al otro lado; Se
practica alternando todos estos números y movimientos. Cuando diga CINCO, despeinan a los de la derecha. Se van
practicando alternando el orden y tratando de engañar.
1: Aplauso con las manos
2: Aplauso con los pies
3: dos pasitos al centro del círculo y regreso a su lugar
4: cambio de lugar - pasa de frente atravesando el círculo
5: rascando piojitos a la persona de la derecha
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Sesión Lúdica
Objetivo General de la Monografía: Investigar la importancia del juego en la educación
pre escolar de niños y niñas de tercer nivel para incorporarse en la educación primaria.
Objetivo Metodológico:
A través del Juego Canción de los Elefantes promover la coordinación y
movimientos del cuerpo, además del aprendizaje y repetición de los números del 1 al 10.
El grupo se coloca en círculo, mientras se canta la canción: “un elefante se
balanceaba sobre la tela de una araña, como vieron que resistía, fueron a llamar (buscar)
a otro elefante...dos elefantes...” se van agregando movimientos a medida que se agregan
elefantes. Cada pareja de movimientos son simétricos.
Movimientos sugeridos
Palmeando a la vez las piernas, levantando los pies, pisando firmemente al piso,
palmeando los hombros, después los hombros de las compañeras los compañeros y,
repitiendo el orden de las palmadas en las diferentes partes del cuerpo.
Observaciones:
- Enseñar cada movimiento por separado antes de repetirlos todos juntos (se sugiere hasta
diez elefantes)
Nombre: “Carrera de tortugas”
Tipo: Juego motor
Edad: 4 a 5 años
Materiales: Almohadón o almohada pequeña para cada participante
Participantes: 10 chicos en adelante
Lugar: Patio o Parque
Desarrollo: Se debe delimitar el trayecto de la carrera. Todos los participantes deben
tener una almohada pequeña. Se ubican todos en la línea de partida, en cuatro patas, y se
colocan el almohadón sobre la espalda (como si fuese el caparazón de una tortuga). Al dar
la orden de partida las tortugas comienzan a avanzar. Si se les cae el almohadón de la
espalda deben regresar al punto de partida y comenzar nuevamente. Por lo tanto deberán
avanzar muy despacio para llegar más rápido. La tortuga que primero llega es la ganadora.
Nombre: “Jirafa y sapitos”
Tipo: Juego moto
Edad: 4 a 5 años
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Lugar: Patio o gimnasio
Desarrollo: Los niños se ubican detrás de una línea trazada en el suelo, lejos de ella
se marca la línea de llegada. A la señal, parten corriendo sobre la punta de los pies,
teniendo los brazos estirados hacia arriba. Los seis primeros en alcanzar la línea de llegada
ganan el juego. Es necesario que los niños hagan todo el recorrido en la posición
combinada; estando permitido sólo dar un salto para trasponer la línea final. En la repetición
del juego, la carrera se hace con todos los niños agachados, manteniendo las rodillas
flexionadas durante todo el recorrido.
Nombre:“Malabaristas”
Tipo: Juego motor.
Edad: 4 a 5 años
Lugar: Patio o gimnasio
Materiales: Un borrador, libro o regla y una señal para cada grupo
Desarrollo: Cada jugador va hasta la señal, da una vuelta a su alrededor y vuelve a
la línea de salida equilibrando siempre un borrador en la cabeza (un libro o sino una regla
en la palma de la mano). Al llegar a la vuelta de la línea de salida el jugador siguiente le
quita el borrador y lo coloca en su cabeza, saliendo para repetir el recorrido. Quien deja
caer el objeto, debe detenerse y volver a colocarlo, antes de continuar con el juego. Durante
la carrera ningún jugador puede retener el borrador con las manos para que no se caiga.
Nombre:”Sacarle la cola al burro”
Tipo: Juego motor
Edad: 4 a 5 años
Participantes: 10 chicos en adelante
Materiales: Una soga
Lugar: Patio o parque
Desarrollo: Un niño corre llevando la soga mientras el resto de los niños lo persiguen
tratando de pisar la soga. El primero que lo logra pasará a llevar la soga.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Anexo No. 2
Centro Escolar Carlos Núñez Téllez
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Instalaciones del centro Escolar Carlos Núñez Téllez.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Capacitadores: Alexandra Rodríguez y Marlon Córdoba.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Profesora del centro y madre de familia.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Implementación de Técnicas Lúdicas.
Implementación de Técnicas Lúdicas.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Implementación de Técnicas Lúdicas.
Cronograma de Ejecución de la Monografía de Investigación acción
Actividades Realizadas
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agost
o
Septie
mbre
1
S
2
S
3
S
1
S
1
S
1
S
1
S
4
S
1
S 2S
3
S
4
S 1S
2
S 3S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
Preparación Bibliográfica y
estudio
Seguimiento y asesoría de
Tutores para la elaboración de
la Monografía de
Investigación acción
1
5
Reunión de equipo
Monográfico para definir
Tema, Objetivo, Hipótesis, etc.
Documentación Bibliográfica y
visita de campo para definir el
tema
Envió de primer propuesta de
avances
Reunión de equipo
Monográfico para definir
Tema, Objetivo, Hipótesis, etc.
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Actividades Realizadas
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agost
o
Septie
mbre
1
S
2
S
3
S
1
S
1
S
1
S
1
S
4
S
1
S 2S
3
S
4
S 1S
2
S 3S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
Envió de avances
Seguimiento y asesoría de
Tutores para la elaboración de
la Monografía de
Investigación acción
Reunión con directora del
Preescolar en el que se
desarrollara la Monografía
11
Reunión de equipo
Monográfico para definir
Introducción, Marco Teórico y
Marco contextual, etc.
13
Envió de avances
Seguimiento y asesoría de
Tutores para la elaboración de
la Monografía de
Investigación acción
1
8
Reunión de equipo
Monográfico para digitar
3 3 3 3 3
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Actividades Realizadas
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agost
o
Septie
mbre
1
S
2
S
3
S
1
S
1
S
1
S
1
S
4
S
1
S 2S
3
S
4
S 1S
2
S 3S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
avances y planificar
intervención
Intervención Investigación –
acción
7 7 7 7 7
Intervención Investigación –
acción
Seguimiento y asesoría de
Tutores para la elaboración de
la Monografía de
Investigación acción
2
2
Reunión de equipo
Monográfico para digitar
avances y planificar
intervención
3
0
Intervención Investigación –
acción
Intervención Investigación –
acción
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Actividades Realizadas
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agost
o
Septie
mbre
1
S
2
S
3
S
1
S
1
S
1
S
1
S
4
S
1
S 2S
3
S
4
S 1S
2
S 3S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
Intervención Investigación –
acción
Intervención Investigación –
acción
Seguimiento y asesoría de
Tutores para la elaboración de
la Monografía de
Investigación acción
Reunión de equipo
Monográfico para digitar
avances y planificar
intervención
Intervención Investigación –
acción
Intervención Investigación –
acción
Intervención Investigación –
acción
“Psicopedagogía”
“Técnicas Lúdicas- UNAN León”
Actividades Realizadas
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agost
o
Septie
mbre
1
S
2
S
3
S
1
S
1
S
1
S
1
S
4
S
1
S 2S
3
S
4
S 1S
2
S 3S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
Intervención Investigación –
acción
Digitación de Monografía