(617575429) planeacion y gestion educativa lepri

7/23/2019 (617575429) Planeacion y Gestion Educativa Lepri

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Subsecretara de EducacinSuperior Direccin General de

Educacin Superior paraProfesionales de la Educacin

Planeacin ygestineducativa

SPTIMO SEMESTRE

PL! DE EST"DIOS #$%#


2/26

2

LICENCIATURA EN EDUCACINPRIMARIA PRORAMA DEL CURSO

P!aneacin " #estineducati$aSe%est

re&'

(oras)*

Cr+ditos)*,-

C!a$e)

Tra"ecto .or%ati$o)Psicopedaggico

PROPSITO / DESCRIPCIN ENERALDEL CURSO)

La gestin& de 'anera general& puede caracteri(arse co'o el con)unto de acciones integradas y

desarrolladas por una organi(acin para conseguir un o*)etivo a cierto pla(o+ es una de las principales

acciones de la ad'inistracin y constituye la etapa inter'edia entre la plani,cacin y los o*)etivos

concretos -ue se pretenden lograr& desarrollada a partir de una visin a'plia de las posi*ilidades

reales de la organi(acin para resolver algunas situaciones o para alcan(ar un ,n deter'inado. Se de,ne

ta'*i/n la gestin co'o la disposicin y la organi(acin de los recursos de un individuo o grupo para

o*tener los resultados esperados.

El concepto de gestin aparece 0oy en d1a en las pol1ticas educativas co'o una alternativa organi(ativa

para ser aplicada en la escuela. En ella se destaca la i'portancia de la accin colectiva de los distintos

actores escolares en la ad'inistracin local y en la creacin de proyectos espec1,cos& co'o

co'ponente i'portante para 'e)orar la calidad del servicio educativo 2Sandoval& #$$$3 %4$5.


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3

La gestin educativa est6 confor'ada por un con)unto de procesos organi(ados -ue per'iten -ue lainstitucin educativa

logre sus o*)etivos y 'etas. "na gestin integral i'plica procesos de diagnstico& planeacin&e)ecucin& segui'iento y


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evaluacin& los cuales se reali'entan entre s1 y apoyan la o*tencin de los resultados de,nidos por los

responsa*les de la funcin directiva. "na *uena gestin es la clave para -ue lo -ue 0aga cada integrante

de una institucin tenga sentido y pertinencia dentro de un proyecto -ue es de todos los -ue interact7anen ella.

La gestin escolar incluye una serie de acciones reali(adas por los actores de la co'unidad de la

escuela& de acuerdo con el papel -ue cada uno dese'pe8a. Tales acciones de*en orientarse a pro'over

condiciones& a'*ientes y procesos co0erentes para -ue los estudiantes ad-uieran las capacidades&

0a*ilidades y actitudes necesarias para su desarrollo integral& en el nivel educativo de -ue se trate.

La gestin& co'o un ca'po e'ergente& de*e distinguirse de la ad'inistracin y no confundirla con /sta o

*anali(arla. En estesentido& pueden e9istir pr6cticas ad'inistrativas *urocr6ticas o cl6sicas& sin serpr6cticas de gestin.

La gestin educativa re-uiere de co'petencias para articular conoci'ientos y accin+ /tica y e,cacia+

pol1tica y ad'inistracin& co'o co'ponentes de /stas. En ese sentido& el curso de PL!E:I;! < GESTI;!

ED":TI= -ue se desarrolla en el s/pti'o se'estre pretende -ue el futuro docente de educacin *6sica

recono(ca -ue la gestin educativa es esencial para el logro de los propsitos de la escuela& a partir de la

identi,cacin de sus condiciones y cultura particulares& de 'anera -ue sea capa( de participar en elfunciona'iento efica( de la institucin y apoyar su proyecto de desarrollo.

El curso de PL!E:I;! < GESTI;! ED":TI= se vincula con los cursos del Trayecto psicopedaggico& as1co'o con los del

Trayecto de pr6cticasprofesionales.

COMPETENCIAS DEL PER.IL DE ERESO A LAS 0UE

CONTRI1U/E EL CURSO)


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E'plea la evaluacin para intervenir en los diferentes 6'*itos y 'o'entos de latarea educativa.

Interviene de 'anera cola*orativa con la co'unidad escolar& padres de fa'ilia& autoridades ydocentes& en la to'a de


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decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a pro*le'6ticas socioeducativas

"tili(a recursos de la investigacin educativa para enri-uecer la pr6ctica docente& e9presando su

inter/s por la ciencia y la propia investigacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO)

o Distingue los ele'entos tericos y 'etodolgicos de la gestin y la ad'inistracin

educativa actuales para funda'entar propuestas de intervencin -ue contri*uyan a la

'e)ora de la calidad y a la consolidacin de los centros escolares.

o Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con *ase en el

an6lisis de las pol1ticas p7*licas& el reconoci'iento de escenarios y las posi*ilidades de

participacin de los diversos actores i'plicados en su funciona'iento.

o plica t/cnicas de planeacin y evaluacin estrat/gicas co'o recursos para orientar la 'e)orainstitucional.

o :onstruye estrategias de gestin pertinentes para el 'e)ora'iento y transfor'acin de

procesos educativos en conte9tos diversos.

o Dise8a progra'as o acciones de 'e)ora con *ase en los resultados de la evaluacin y

planeacin institucionales& considerando el 'arco nor'ativo vigente.


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SITUACIN PRO1LEM2TICA EN TORNO A LA CUAL SEDESARROLLA EL CURSO)

Es i'portante -ue el futuro docente de educacin *6sica construya una concepcin a'plia de la gestin

escolar a partir de la consulta y an6lisis de diversas fuentes tericas y 'etodolgicas para generar -ue la

escuela sea una organi(acin centrada en la for'acin del estudiante& a*ierta al entorno& preparada

para los ca'*ios& la innovacin y -ue condu(ca a toda la co'unidad educativa a un progra'a o a

acciones de 'e)ora -ue& *a)o una visin integral y estrat/gica& redunde en el aprovec0a'iento

acad/'ico de los alu'nos.

Por lo tanto es i'portante -ue el estudiante de la escuela nor'al se pregunte >?u/ es la gestin

educativa y escolar@ >:u6les son los enfo-ues y tendencias '6s i'portantes en nuestro pa1s@ >:'o 0an

influido en la calidad de la educacin *6sica y en sus actores@ >:u6les son los pro*le'as de gestin de

las escuelas@ >:'o i'pacta la gestin escolar en los aprendi(a)es@ >?u/ 'odelos de gestin prevalecen

en las escuelas de educacin *6sica@ >:u6les son las tendencias y pol1ticas de la gestin actual en los

centros educativos@

ESTRUCTURA DELCURSO)

El curso de planeacin y gestin educativa se estructura en tres unidadesde aprendi(a)e3

La pri'era per'ite al estudiante identi,car las orientaciones actuales de la gestin y ad'inistracin

educativas& con *ase en el an6lisis de referentes tericos& conceptuales e instru'entales. :on ello& estar6

en posi*ilidad de reconocer la naturale(a de la gestin y diferenciarla de la ad'inistracin tradicional&


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identi,car las particularidades de la gestin escolar& los diferentes 'odelos y sus di'ensiones& as1 co'o

las posi*ilidades de intervencin en los conte9tos actuales.


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La segunda unidad propone un acerca'iento a algunas t/cnicas y 0erra'ientas de gestin& en particular

las -ue corresponden a la planeacin estrat/gica y a la evaluacin institucional& ele'entos

indispensa*les para la reali(acin de progra'as de gestin y el desarrollo de rutas de 'e)ora.

La tercera pretende conducir al estudiante para -ue ela*ore un progra'a o accin de 'e)ora de la

gestin -ue responda a las necesidades detectadas en un diagnstico y con ello atienda a los indicadores

de calidad vigentes en el siste'a educativo para -ue la escuela ofre(ca un servicio efectivo.

Unidad de aprendi3a4e I, estin

Educati$a%.A Gestineducativa

!uevos paradig'as y enfo-ues en ad'inistracin p7*lica y gestin educativa.

o Transicin de la ad'inistracin escolar tradicional a la gestin educativa estrat/gica.

o Tendencias Internacionales en organi(acin y gestin de instituciones educativas.

La gestin en el siste'a educativo 'e9icano3 pol1ticas& orientaciones y 'odi,caciones recientes

y su i'pacto en las escuelas de educacin *6sica.#.A La escuela co'oorgani(acin.

Organi(acin y conduccin de la escuela3 cultura institucional& lidera(go& resolucin de conflictos&

consolidacin de e-uipos y co'unidades co'pro'etidas con los o*)etivos institucionales&

negociacin con actores y grupos& to'a de decisiones.


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Unidad de aprendi3a4e II) (erra%ientas para %e4orar !a #estin esco!ar) e$a!uacin "p!aneacin

%.A Di'ensiones de la gestin escolar3

d'inistrativas

PedaggicaAdid6cticas

Pol1ticoAeducativas

SocioAco'unitarias

Organi(ativas

#.A Planeacin estrat/gica.

:onceptos *6sicos.

Etapas y co'ponentes.

Estrategias y 0erra'ientas.

B.A Evaluacin institucional 3

El proceso t/cnico de la evaluacin

Unidad de aprendi3a4e III) Dise5o de Pro#ra%as de #estin esco!ar Pol1tica en Educacin C6sica para el desarrollo de progra'as y acciones de gestin escolar3 cuerdo%

El diagnstico institucional3 'etodolog1a y 0erra'ientas.

Identi,cacin de alternativas de 'e)ora.

Dise8o de una ruta de 'e)ora continua enfocada en el logro de resultados educativos


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ORIENTACIONES ENERALES PARA EL DESARROLLODEL CURSO)

El curso Planeacin y gestin educativa puede asu'ir la 'odalidad de se'inarioA taller& co'*inando lasactividades de discusin y an6lisis con la de ela*oracin de productos.

Se a*orda& en pri'er lugar& el an6lisis de las corrientes -ue 0an contri*uido a confor'ar el ca'po de la

gestin& en general y de la gestin educativa y escolar& de 'anera espec1,ca. Se sugiere& para ello& la

revisin y an6lisis de te9tos -ue le per'itan al estudiante caracteri(ar y co'parar dic0as corrientes y

tendencias& de 'anera -ue se re*asen las concepciones si'plistas de la gestin -ue 0an per'eado

durante 'uc0o tie'po en las escuelas 'e9icanas y -ue la 0an reducido & en 'uc0os casos& al

cu'pli'iento de tr6'ites *urocr6ticos. Esta actividad de*er6 ree)arse en la construccin de l1neas del

tie'po& 'apas 'entales y conceptuales& cuadros co'parativos de tendencias y 'odelos& entre otros.

si'is'o& se podr6n ela*orar ensayos u otro tipo de escritos anal1ticos acerca de las pol1ticas actuales en

'ateria de gestin educativa y escolar.

El trata'iento de la escuela co'o organi(acin re-uerir6 del uso de 0erra'ientas de an6lisis

organi(acional& co'o por e)e'plo el Modelo para el n6lisis Para'/trico y Evaluacin Organi(acional 2

MPEO5 2 Puc0i lvare(& #$$5 consistente en un con)unto de recursos para anali(ar la co'posicin y

articulacin de la estructura as1 co'o sus procesos internos& a partir de un 'arco de referencia de

par6'etros descriptivos de la escuela& -ue le per'itan especi,car dnde y por -u/ ocurren fallas

i'portantes. Esta aplicacin del MPEO puede ser reali(ada por el estudiante nor'alista en su escuela de

pr6ctica. Otra alternativa consiste en la utili(acin de los diagra'as de *lo-ues& a ,n de visuali(ar la

for'a en -ue se relacionan las diferentes 6reas& funciones& actores& respecto a alg7n proceso en

particular e identi,car sus posi*les di,cultades.

"sando otros '/todos o t/cnicas propuestos por el docente& los estudiantes pueden construir par6'etrose indicadores de dese'pe8o de cada una de las di'ensiones de la gestin a fin de -ue puedan ela*orar


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o seleccionar instru'entos pertinentes 2 FOD& 6r*ol de pro*le'as& diagra'a de Is0iaHa& entre otros5

para identi,car las eventuales pro*le'6ticas -ue enfrenta la


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escuela de nivel *6sico y proponer y seleccionar alternativas de solucin & sustentando de 'anera lgica

la construccin de progra'as y acciones de 'e)ora y anticipando su posi*le i'pacto en los resultados

educativos de los alu'nos. .

:on *ase en esos recursos e instru'entos& los estudiantes estar6n en posi*ilidad de a*ordar alguna delas di'ensiones de la

gestin en la escuela de pr6ctica& de 'anera -ue& identi,cando alg7n pro*le'a real y concreto& dise8en

una ruta de 'e)ora para atender las necesidades institucionales. Para ello& aplicar6n los '/todos de

planeacin estrat/gica as1 co'o las propuestas y los procedi'ientos esta*lecidos por la SEP para su

dise8o.

SUERENCIAS PARA LAE6ALUACIN)

Si la evaluacin pretende ser integral y dar cuenta de las co'petencias gen/ricas y profesionales de los

futuros docentes& ser1a necesario enfati(ar la utili(acin de '/todos y estrategias -ue per'itan de'ostrar

los conoci'ientos& las 0a*ilidades& las actitudes y los valores en la atencin a situaciones y en la

resolucin de pro*le'as. Re-uiere ade'6s& seleccionar a-uellos acordes para el tipo de dese'pe8o a

evaluar& considerando las particularidades e intenciones de cada evidencia.La evaluacin del curso se reali(ar6 en las dos 'odalidades previstas en los planes de estudio3for'ativa y su'ativa. La

evaluacin for'ativa enfati(ar6 la construccin de evidencias de producto y de conoci'iento& co'o las

ya se8aladas3 l1neas del tie'po& 'apas 'entales y conceptuales& ensayos& diversos organi(adores

gr6,cos& siste'as de par6'etros e indicadores& reportes de la aplicacin de instru'entos de valoracin y

diagnstico.


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La evaluacin su'ativa i'plica la ela*oracin de una evidencia integradora& en este caso& el dise8o de

una ruta de 'e)ora -ue de*er6 cu*rir criterios de dese'pe8o referidos tanto a los linea'ientos oficiales

para su ela*oracin co'o a las orientaciones t/cnicas de los procesos i'plicados en ese dise8o.


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Unidad deaprendi3a4e I

Co%petencias de !a

unidad deaprendi3a4e

Distingue los ele'entos tericos y 'etodolgicos de la gestin y laad'inistracin educativa actuales para funda'entar propuestas de intervencin-ue contri*uyan a la 'e)ora de la calidad y a la consolidacin de los centrosescolares.

Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con *ase enel an6lisis de las pol1ticas p7*licas& el reconoci'iento de escenarios y lasposi*ilidades de participacin de los diversos actores i'plicados en su

Desarro!!o de !aunidad

de

aprendi3a4e

Secuencia de

contenid

os

7,8 estin educati$a)

!uevos paradig'as y enfo-ues en ad'inistracin p7*lica y gestineducativa.

o Transicin de la ad'inistracin escolar tradicional a la gestin educativaestrat/gicao Tendencias Internacionales en organi(acin y gestin de institucioneseducativas.

La gestin en el siste'a educativo 'e9icano. Pol1ticas&orientaciones y 'odi,caciones recientes y su i'pacto en las escuelasde educacin *6sica.

#.ALa escuela co'o organi(acin. Organi(acin y conduccin de la escuela3 cultura institucional&

%$


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Lectura y an6lisis de te9tos -ue les per'itan identi,car lasprincipales corrientes y tendencias de la gestin educativa.& as1 co'oconceptuali(ar& desde diferentes perspectivas&

los siguientes ele'entos3

Situacion

esdid9ctica

s:Estrate#i

asdid9ctica

s:Acti$idad

es deaprendi3a

4e

Qu es lagestin?

Cules son las distinciones entreadministracin y gestin?

Cules son las tendencias internacionales ms relevantes y vigentes acerca

de la administracin y la gestin?

Qu polticas se han implementado recientemente en el pas para la gestineducativa en las

escuelas del nivelbsico?

Qu resultados han logrado dichas polticas en las escuelas deeducacin bsica?

:on *ase en el docu'ento3 Problemas de la gestin educativa en AmricaLatina la tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo !5 de uan:asassus2"!ES:O5&) casa s sus J u n esco & construir individual'ente un cuadroco'parativo de los conceptos de ad'inistracin y gestin& -ue se 0an

desarrollado desde la d/cada de los oc0enta& se8alando los puntos co'unes ylas diferencias entre a'*os.

Ela*oracin de una l1nea del tie'po -ue presente las principales etapas ycorrientes tericas acerca de la ad'inistracin y la gestin en el siste'aeducativo 'e9icano& a partir de la d/cada de los setenta.

Seleccionar& con apoyo del docente& un caso alusivo a algunae9periencia de gestin educativa reciente en el nivel de educacin *6sica.

nali(arlo en e-uipo para deter'inar el paradig'a o enfo-ue -ue lofunda'enta& las 'odalidades de aplicacin en el conte9to
mailto:jcasassus@unescomailto:jcasassus@unesco


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es

pec1,co del caso y valorar los resultadoso*tenidos.

%%


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E$idencias de

aprendi3a4e

:uadro co'parativo so*re los

enfo-ues tradicionales y recientesen gestin educativa.

Ensayo3 so*re Pol1ticas&orientaciones y 'odi,cacionesrecientes a la gestin educativa eneducacin *6sica y su eventuali'pacto en las escuelas.

Criterios dedese%pe5o

Incluye la co'paracin de lassiguientes categor1as3 concepto degestin& funda'entos& autoresrelevantes& '/todos y 0erra'ientas decada uno.

Identi,ca las pol1ticas& orientaciones& y'odi,caciones a la gestin escolar en laeducacin *6sica y su i'pacto en las

1ib!io#ra;a

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SEP 2#$%N5 cuerdo % p or el - ue se e'it en l os lin e a'ie n t os p ara for ' u larlos Pr o r a'as d e Ge s t in E sco la r . M/9ico DF3 SEP.

Otrosrecursos

Gu1as de tra*a)o de los :onse)os T/cnicos Escolares 2#$%BA#$%N5 y 2#$%NA#$%W5 Disponi*le en3 0tt p 3*as i ca . s e p.g o * . ' 9 cte# $%B . 0t'l

%B
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Gesti%C3%B3n%20escolar-http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Gesti%C3%B3n%20escolar-http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Gesti%C3%B3n%20escolar-http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Gesti%C3%B3n%20escolar-http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012437004http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012437004http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012437004http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012437004http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012437004http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012437004http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012437004http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Nuevas%20Tendencias%20en%20la%20http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Nuevas%20Tendencias%20en%20la%20http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Nuevas%20Tendencias%20en%20la%20http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdfhttp://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdfhttp://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdfhttp://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdfhttp://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdfhttp://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Gesti%C3%B3n%20escolar-http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Gesti%C3%B3n%20escolar-http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012437004http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Nuevas%20Tendencias%20en%20la%20http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Nuevas%20Tendencias%20en%20la%20http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdfhttp://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdfhttp://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.html


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Unidad deaprendi3a4e II,

Co%petencias de !a


plica t/cnicas de planeacin y evaluacin estrat/gica co'o recursos paraorientar la 'e)ora institucional.

Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con *ase enel an6lisis de las pol1ticas p7*licas& el reconoci'iento de escenarios y lasposi*ilidades de participacin de los diversos actores i'plicados en sufunciona'iento

:onstruye estrategias de gestin pertinentes para el 'e)ora'iento y

transfor'acin de procesos educativos en conte9tos diversos


deaprendi3a

4e

Secuencia de

contenidos

%.A Di'ensiones de la gestin escolar3

d'inistrativas

PedaggicaAdid6cticas

Pol1ticoAeducativas

SocioAco'unitarias

Organi(ativas

#.A Planeacinestrat/gica.

:onceptos *6sicos.

Etapas y co'ponentes.

Estrategias y 0erra'ientas.

%N


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B.A Evaluacin institucional 3

El proceso t/cnico de la evaluacin

Situaciones

did9cticas:

Estrate#ias

did9cticas:

Acti$idad

es deaprendi3a4e

nali(ar en la *i*liograf1a sugerida las caracter1sticas de las distintasdi'ensiones de lagestin escolar. :o'entar en grupo y ela*orar un cuadro sinptico so*re cadauna de las di'ensiones.

El docente les presenta a los estudiantes el caso de un proyecto de gestinela*orado para una escuela.

Los estudiantes identifican las di'ensiones de la gestin las -ue se re,ere elcaso. "*ican las acciones -ue dan concrecin a cada una de las di'ensionesy ela*oran un es-ue'a -ue interrelacione las di'ensiones de la gestin ylos i'pactos -ue se generan entre ellas.

El docente e9pone los principios *6sicos de la planeacin& evaluacin&gestin y 'e)ora educativas y su e9presin en las pol1ticas educativasactuales en educacin *6sica. . Los estudiantes& con *ase en esasaportaciones y en la lectura de los te9tos propuestos por el docente&

organi(an un de*ate para dar respuesta a los siguientes cuestiona'ientos3Cul es la relacin 0ue e,iste entre la evaluacin1 planeacin y me2ora

educativa? Qu papel 2uega la planeacin en la me2ora educativa? Cmo se

e,presa en las polticas educativas actuales? Qu consecuencias tendrn

para me2orar el %uncionamiento y resultados de las escuelas del nivel bsico?

%W


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FOD& 6r*oles de pro*le'as& diagra'as de Is0iaHa.

:on *ase en los resultados del diagnstico& ela*oran un 6r*ol de posi*les

alternativas de 'e)orao atencin a las necesidades detectadas.

E$idencias de

aprendi3a4e

Mapa conceptual so*redi'ensiones de la gestin.

Reporte de Diagnstico de la

gestin escolar


Presenta al 'enos tres niveles de)erar-ui(acin de conceptos y susrelaciones lgicas. :orresponde a larepresentacin gr6,ca for'al del recurso

solicitado.Identi,ca& )usti,ca y valora en laescuela de pr6ctica 2eventual'ente en uncaso5&las di'ensiones de la gestinescolar -ue anali(ar6 as1 co'o susrelaciones.Propone acciones para 'e)orar

1ib!io#ra;a

ndere& E. 2#$%#5. La escuela rota" M/9ico3 Siglo I.

Col1var& . 2#$%#5 Polticas actuales de me2ora y lidera)go educativo.

Espa8a3 lgi*e. :antn& I. 2#$$N5 Planes de 3e2ora en los Centros

$ducativos& Espa8a3 l)i*e.

%


23/26

:0iaventano& . y . Sapiro. 2#$%$5 Planeacin estratgica1%undamentos y aplicaciones.M/9ico3 McGraHill.

:I=I:"S. Plani%icacin estratgica"Disponi*le en 30tt p 3 HHH .civ icus . o r gv ie H'e d iaPla n i,cac ionU #$ strat e g ica . p d fE=O A $valuacin- 4na herramienta de gestin para me2orar el desempe5o delos proyectos 2Marco Lgico5AB. II. La evaluacin y la preparacin deproyectos a. La evaluacin y el dise8o de proyectosDisponi*leen30tt p 3 HHH .coneval. g o * . ' 9 rH r esou r ceconeval E = L " :IO ! ES Ci* lio gr afU :B U DaU#$ so*reU # $ laU #$ M e t o d olog U :B U Da U #$ d eU# $ M ar c oU #$ LU : B UC Bg ico % B% .p d f

Ministerio de Educacin. Secretar1a de Plani,cacin Estrat/gica.2#$$53etodologa integrada para la plani%icacin estratgica .Li'a& Per7.Disponi*leen3

Otrosrecursos

Orientaciones para esta*lecer la ruta de 'e)ora escolar2#$%NA#$%W5Disponi*le en3 0t t p 3*as i ca . s e p.g o* . ' 9cte# $%B .0t'l

%
http://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.html


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Unidad deaprendi3a4e III)

Co%petencias de !a


:onstruye estrategias de gestin pertinentes para el 'e)ora'iento ytransfor'acin de procesos educativos en conte9tos diversos.

Dise8a progra'as o acciones de 'e)ora con *ase en los resultados de laevaluacin y planeacin institucionales& considerando el 'arco nor'ativo -ue lo rige.

plica t/cnicas de planeacin y evaluacin estrat/gica co'o recursos paraorientar la 'e)ora institucional.


de

aprendi3a4e

Secuencia de

contenidos

Pol1tica en Educacin C6sica para el desarrollo de progra'as yacciones de gestin

escolar3 cuerdo %

El diagnstico institucional3 'etodolog1a y 0erra'ientas.

Identi,cacin de alternativas de 'e)ora.

Dise8o de una ruta de 'e)ora continua enfocada en el logro de resultados

Situacion

esdid9cticas:

Estrate#ias

did9cticas:

Acti$idad

Los estudiantes anali(an los diversos enfo-ues de calidad de la educacin yreconocen las particularidades -ue presenta la de,nicin -ue se incorpora en el

rt1culo BX :onstitucional. Esta*lecen las diferencias entre los diversosconceptos anali(ados y la nocin de 'e)ora en las escuelas de nivel *6sico.

partir del diagnstico ela*orado as1 co'o del reconoci'iento de losaspectos -ue se re-uiere intervenir a partir de una seleccin estrat/gica&seleccionar y valorar las alternativas de 'e)ora. Seleccionar las -ue el grupoconsidere '6s pertinentes. La seleccin de*e sustentarse en criterios de

%4


25/26

etc.5.

Reali(ar la ruta de 'e)ora de acuerdo a la situacin pro*le'6tica detectada3

- Revisin del docu'ento nor'ativo del :onse)o T/cnico Escolar& as1co'o el acuerdo% para for'ular los progra'as o acciones de

E$idencias de

aprendi3a4e

Proyecto de una ruta de 'e)ora escolar


Presenta una )usti,cacin de lapropuesta& a partir de losplantea'ientos del acuerdo %3Incluye las etapas se8aladas en el

cuerdo3- utoevaluacin diagnstico- Prioridades educativas- O*)etivos- Metas- Progra'acin de

actividades y esta*leci'ientode co'pro'isos

- Estrategias desegui'iento y evaluacin.

1ib!io#ra;a

nt7ne(& S. 2#$%#5. La organi)acin escolar" Prctica y %undamentos& Carcelona3Gra.P/re( uste& R. Lpe( Rup/re(& F. Peralta& Ma. D. Municio& P. 2#$$45 aciauna educacin de calidad3 Gestin& instru'entos y evaluacin. Espa8a& Ed.!arcea

%


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:antn& I. 2#$$N5 Planes de 3e2ora en los Centros $ducativos&Espa8a3 l)i*e.

SEP 2#$%N5 cuerdo % por el -ue se e'iten los linea'ientos para for'ularlos Progra'as de Gestin Escolar. M/9ico DF3 SEP. Disponi*le en30tt p 3se p.g o* . ' 9 H o r' od elss ep %Resou r ce#W W $ *e $ A* # d A N c WA B #N A$ f$ ca B# e % a % .pd f

Due8as S. 2et. al5. La planeacin estratgica1 herramienta para latrans%ormacin en el nivel preescolar"

e d u c a t iva . co 'con gr eso p one n cias# N B AplaneacionAestrategica.0t'l

Otrosrecursos

&uas de traba2o de los Conse2os .cnicos $scolares 6789: 678;# y678;:678

(617575429) planeacion y gestion educativa lepri

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