576 sociologia (material)

7/28/2019 576 Sociologia (Material)

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADMICOVICERRECTORADO ACADMICO

CENTRO LOCAL SUCRECENTRO LOCAL SUCREUNIDAD DE APOYO ARAYAUNIDAD DE APOYO ARAYA

Enfoques sociolgicos, nuevo rol docenteen la sociedad de la informacin eimportancia de la sociologa en la

formacin docente.

Estudiantes:

Abelardo Mudarra v.- 11.828.610Mary Gmez v.- 12.659.762

Cd. Carrera:440

Cd.Asignatura:576Asesor:

Hernn Puerta
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Araya, octubre 2010

Importancia de la Sociologa para la formacin docente

La sociologa tiene por objeto de estudio la sociedad humana

y las relaciones sociales tanto a nivel de estructuras sociales como

a nivel de accin social; desarrollada por los individuos de su

interior.

La sociologa de la educacin, es la rama de la sociologa que

estudia la dimensin social del fenmeno educativo y busca generarconocimientos cientficos que expliquen sistemtica y

ordenadamente la realidad educativa. Esta rama de la sociologa

fue impulsada por Comte y Durkheim; basada en un conjunto

sociologa. Educaron, que involucra el origen del hombre.

La educacin como objeto, la integracin y transmisin social,

enuncia que toda sociedad es dinmica en continuo proceso de

innovacin, por ende las transformaciones que se origine en la

sociedad, cualquiera insuficiencia o demanda que brote de las

interrelaciones en las diversas organizaciones que forman parte del

sistema social crearan una contestacin educativa para

desarrollarse en una nueva realidad a travs de la

transformacin.La funcin de la integracin y transmisin social de

la educacin se mantiene, pero las costumbres, valores, creencias,

pautas de comportamiento, que se transmiten varan de una

sociedad a otra y responden a un fenmeno histrico particular.

Por todo ello, la formacin docente en la sociologa; es

importante, debido a que esta, puede generar cambios en cuanto a


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la concepcin que se tiene del mismo proceso educativo, as como

tanbien dotar al docente de un alto grado de compromiso y de un

ejercicio profesional centrado en la transformacin.

El docente debe estar preparado sociolgicamente para as

comprender a los estudiantes; pues ello es vital para llevar a cabo

su objetivo, es por esto que este debe ser un conocedor de la vida

social de sus discpulos, de cmo es su interaccin con los dems

miembros de la sociedad y cual es la influencia que esta ejerce en

ellos; debido a que la sociedad es como un todo que permite al

individuo valores, creencias y costumbres que se deben practicar

en la misma.

Asimismo, se hace mencin a la pensamiento de que el

proceso docente educativo, debe contener la mayor suma de

elementos de la vida diaria, es decir reproducir y experimentar todasuerte de sucesos sociales de la accin cognoscitiva, afectiva y

practica en que puedan estar involucrados los escolares,

educadores, directivos, conocidos y vecinos para as, asumir que la

sociologa se hizo para preparar al individuo para enfrentarse a la

vida y comprender su actuar.

Para finalizar debemos tener claro, que indudablemente los

docentes deben tener formacin sociolgica; porque de esa manera

se esta enseando de cara a la sociedad, es decir; lo que quieren

los padres y los polticos educativas y adems de ello, deben ser

conscientes que el saber sociologa es darse explicaciones sobre

determinadas cuestiones que surgen en la practica cotidiana y que

sin esta preparacin se dificultara resolver.


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Enfoques sociolgicos

La sociologa ha sido una ciencia que ha obtenido una gran

cantidad de logros, pues sus dos corrientes principales (el

estructural funcionalismo y el marxismo) han tratado de abarcar,

comprender explicar todos los fenmenos sociales a travs de sus

grandes teoras cientficas. Asimismo, de estos dos grandes

enfoques se han derivado alternativas novedosas para explicar el

fenmeno educativo englobndose con el trmino de la nueva

sociologa.

El primero de estos enfoques es el estructural-funcionalismo

(1902-1979), su exponente principal fue Talcott Parsons. En este

enfoque la sociedad es meritocrtica, con igualdad de

oportunidades donde se busca el consenso y el equilibrio; los

individuos son libres e iguales; la escuela es neutral y busca la

adaptacin e integracin.

Asimismo, a los estudiantes y planteamientos de este enfoque

fueron las bases de muchas polticas educativas hasta los aos

setenta, adems de ello; no se puede pasar por alto el legado queeste enfoque nos ha dejado en cuanto a sociologa se refiere; entre

estos tenemos el determinar que las escuelas o instituciones

educativas responden a intereses generales de la sociedad; el

detectar normas y propiedades latentes y no explicitas en el

currculo escolar, el desconoce conflictos de clases, el ignorar los

intereses socio-econmicos en competencia, entre otros.


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Otro de Los enfoques es el crtico marxista en donde la

sociedad se divide en clases sociales irreconciliables y las

oportunidades se dan de acuerdo a la clase social de pertinencia;

adems de estar en eterno conflicto.

Su principal exponente fue Carlos Marx, quien basndose en

el aparato conceptual y metodolgico; la aplic a problemas que

conforman el proceso social y ameritaban un anlisis profundo. En

este enfoque, la influencia de la economa, la demografa y la

poltica es evidente, tan es as que el marxismo se estudia

indistintamente como modelo econmico y como modelo poltico

para el cambio.

Cabe destacar que los estudios realizados bajo esta

perspectiva han aportado ideas originales y han creado categoras

conceptuales, generalmente aceptadas como validas. Entre ellosconviene resaltar a Bordie y Passeron (capital cultural); Althusser

(aparato ideolgico de estado); Baudelot y Establet (redes escolares

y segmentacin escolar); Bowles y Ginti (correspondencia escuela-

trabajo); Carnoy y Levin (espacio de conflicto social) y Bernstein

(cdigo psicolingstico)

Aunado a esto; se puede decir que el aporte fundamental de

este enfoque es el haber descubierto el carcter ideolgico de la

educacin y adems de que esta reproduca la cultura y las

relaciones econmicas y dominantes; entre otros. Estos aportes

hicieron posible la redimensin del hecho educativo y la aparicin

de la nueva sociologa.


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Por ultimo se har mencin a la nueva sociologa la cual tiene

como objeto la vida dentro del aula; en las interacciones que all se

establecen, en los contenidos que se imparten y como estas inciden

en le significado de las acciones de los individuos que participan de

esta interaccin.

En este enfoque; la sociedad emplea el conocimiento como

legitimadora de las prcticas sociales, responde a los intereses de

las clases hegemnicas y utiliza la educacin como mecanismo de

control social; la escuela es un espacio de luchas y conflictos; los

individuos son autnomos y participativos, confirindole significado

a las acciones y adems construyen el conocimiento.

Su principal exponente fue Aplle y entre los aportes ms

importantes de este enfoque tenemos la introduccin de laetnometodologia, como mtodo de acercamiento a la realidad

escolar.

Con respecto a la diferencia, encontramos que estos enfoques

hablan del docente desde distintas perspectivas. Para el estructural-

funcionalismo el docente es un actor social, desempeando l rol par

el cual fue preparado y posee un posicin particular dentro de la

sociedad, para el critico marxista, el docente es un trabajador que

se encarga de transmitir valores, culturas, y el rol asignado es el de

reproductor y para la nueva sociologa, el docente ha adquirido un

nuevo rol, el de un participante activo, que cuestione la practica

educativa y tenga conciencia que continuamente debe haber

cambio en su rol y en su actividad.


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Nuevo rol docente en la sociedad de la informacin

11. Ensayo 3Redefinicin De La Educacin Y Al Rol Del

Docente En La Sociedad De LaInformacin

Ensear, hoy da, significa motivar e involucrar a los

estudiantes en un proceso de construccin y reconstruccin de sus

propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de

comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que la

ciencia es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos

que deben aprender de memoria. La mayora de las corrientes

pedaggicas contemporneas abogan por un cambio conceptual en

la educacin, que generalmente se concibe en mover el centro de

atencin de la enseanza al aprendizaje, en reconceptualizar la

actividad de estudio del alumno, considerando que el profesor debe

actuar como orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del

estudiante.

El cambio conceptual en la educacin requiere

necesariamente de una nueva concepcin de la enseanza, del

papel del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje. El

profesor, el sujeto que ensea, tiene a su cargo la direccin delproceso de enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar,

organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y

su propia actividad. El profesor debe estar en constante interaccin

y comunicacin con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de

la comunidad de la institucin donde labora. Se debe concebir como

una personalidad integra, relacionada con elcontexto social en que

se desempea como tal. Lo que diferencia al proceso de enseanza


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aprendizaje de otros procesos,su peculiaridad, es que lo que se

transforma no es un objeto material inanimado,sino un ser humano,

una persona que se modifica a s misma con la ayuda de

12. otras personas ms capaces, especialmente con la gua,

orientacin y mediacindel profesor. Es por ello que el objeto de la

actividad del profesor no esexactamente el alumno, sino la direccin

de su aprendizaje; pero para que dichadireccin sea eficiente, el

profesor debe concebir al alumno como unapersonalidad plena que

con su ayuda construye y reconstruye sus

conocimientos,habilidades, hbitos, afectos, actitudes, formas de

comportamiento y sus valores,en constante interaccin con el medio

socio cultural donde se desenvuelve(Gonzlez, 1996). La actividad

del profesor, como cualquier otra actividad humana, puede

serdescrita a travs de cuatro momentos fundamentales:

orientacin, ejecucin,control y correccin. La orientacin del

profesor para el futuro desarrollo del proceso deenseanzaaprendizaje comienza con la elaboracin de la base orientadora de

suactividad y de la actividad del alumno, que le permita planificar y

organizar lasacciones que ambos debern ejecutar. Segn la teora

de la direccin, la planificacin consiste en la determinacinde una

situacin ideal o deseada que orienta el trabajo de una institucin,

uncolectivo o una persona en un perodo dado. En este sentido, la

planificacin delproceso de enseanza aprendizaje debe

contemplar la delimitacin de losobjetivos, la seleccin y

estructuracin de los contenidos, las tareas delestudiante, los

recursos pedaggicos, los procedimientos necesarios y las

formasde control para asegurar el cumplimiento de los objetivos. La

organizacin del proceso de enseanza aprendizaje debe


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comprenderla organizacin espacio temporal, la organizacin del

trabajo y la organizacin de

13. su direccin. La primera se refiere a la particin del

proceso en subprocesos, porejemplo, la divisin de una asignatura

en temas o unidades, y stos enactividades docentes, considerando

la carga horaria de cada uno de ellos y laelaboracin de los horarios

de clases. La segunda trata de la distribucin msconveniente del

trabajo de los alumnos y del establecimiento de las medidas

paraasegurar la eficaz interaccin entre ellos; as como la creacin

de condicionesambientales, psicolgicas y sociales adecuadas para

el buen desenvolvimientodel proceso. La tercera consiste en la

creacin de la red de relaciones entre losprofesores y, entre estos, y

los estudiantes (Trist, 1985). El momento de orientacin en la

actividad del profesor segn la teora de laactividad, momento para

la planificacin y organizacin de acuerdo con la teorade la

direccin, se corresponde con el primer momento del procedimientobsicode la gestin de la calidad total, la planeacin, del

denominado Ciclo de Domingoo de mejoramiento continuo: Planear,

hacer, verificar y actuar. Durante la ejecucin, la tarea del profesor

es la de llevar a cabo loplanificado y organizado en el momento de

la orientacin, de manera flexible y enaccin mancomunada con sus

alumnos. En este momento, su funcin principal esla regulacin

basada en el control sistemtico del proceso en su totalidad,

esdecir, tanto del aprendizaje del alumno como de su propia

actividad. En la teora de la direccin, la regulacin es una fase

necesaria debido aque los sistemas de direccin se encuentran bajo

el efecto de dos tendenciascontradictorias: la tendencia a la

organizacin por la accin del sujeto de ladireccin y la tendencia a

la desorganizacin, condicionada principalmente porfactores


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exteriores. Dados los constantes efectos perturbadores sobre el

sistema,

14. la misin del sujeto de la direccin (profesor) consiste en

valerse de la regulacinpara asegurar la adaptacin de las

influencias externas, es decir, la asimilacin destas dentro del

marco de la organizacin vigente. De esa manera, a travs de

laregulacin se mantiene el funcionamiento normal del objeto de

direccin (elalumno) en el sentido de cumplir con los objetivos

establecidos. De acuerdo con el ciclo de Deming de la calidad total,

este es el momentode hacer, de llevar a cabo lo planeado. En este

momento es de suma importanciala persistencia en el propsito, ya

que la actitud de las personas que participen enel proceso es el

factor ms importante en la calidad del mismo. Por ello, en

estaetapa la comunicacin educativa juega un papel preponderante,

porque permitecrear una red de relaciones interpersonales afectivas

que facilitan el compromisode los participantes con el logro de loplanificado (Reyes, 1999). Por lo antes expresado, es en esta etapa

en la que toma mayor importanciael estilo de direccin del profesor,

ya que l es el lder que dirige el proceso deenseanza aprendizaje.

De su estilo dependen en gran medida las caractersticasde la

actividad docente, el aprendizaje de los alumnos; as como el

sistema deinteraccin que se produce en dicho proceso. En ese

sentido es importante que elprofesor mantenga una actitud positiva

hacia los estudiantes y la capacidad decomprensin del otro, para lo

que debe plantearse una estrategia y una tctica decomunicacin

en el saln de clases (Daz, 1997), que le permita asumir un

estilode direccin democrtico y comunicativo (Ojalvo, 1999),

caracterizado por: Tener en cuenta las particularidades individuales,

la experiencia personal,las necesidades y la actividad del alumno.


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15. Trabajar con el grupo como un todo, sin abandonar el

enfoque personal enel tratamiento de los estudiantes. No ser

estereotipado ni en la conducta, ni en los juicios. No ser selectivo en

los contactos, ni subjetivo en las valoraciones. No ser agresivo en

las relaciones. Estimular la participacin activa de los estudiantes

en la manifestacin decriterios tanto de temas docentes como de

otra ndole. Preocuparse por los problemas y dificultades de los

estudiantes, tanto en elrea docente como en lo personal y familiar.

Ser sensible y tener tacto en el trato. Destacar ms los logros que

las insuficiencias. Encaminar su actividad a la formacin integral de

la personalidad delalumno. El control final del proceso de

enseanza aprendizaje consiste en lacomprobacin de la calidad

del aprendizaje lograda por el alumno, contrastando loalcanzado

con los objetivos que se perseguan, a la vez que se comprueba

laaccin educativa del profesor. En la teora de la direccin,

controlar es comparar el comportamiento real conel previsto yrealizar las acciones pertinentes para garantizar el logro de

losobjetivos. El control cumple dos importantes funciones: En primer

lugar revela laefectividad del trabajo realizado durante la

planificacin, la organizacin y laregulacin, con lo que permite

corregir las decisiones errneas, total oparcialmente, que se hayan

tomado en este sentido y, en segundo lugar, posibilita

16. responder a tiempo y con eficacia a las desviaciones

sufridas en el cumplimientode los objetivos. De acuerdo con el ciclo

de Deming esta es la etapa de la verificacin, deidentificar y de

comprender las diferencias entre los resultados logrados y

losesperados. En otras palabras, este es el momento de constatar

el nivel de calidadalcanzado durante el proceso de enseanza

aprendizaje. La calidad de la educacin est determinada por el


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conjunto de relaciones decoherencia entre aspectos tales como: las

demandas de la sociedad; los objetivosde la educacin; la entrada

al sistema; el proceso de enseanza aprendizaje y elproducto

obtenido. El concepto de calidad de la educacin incluye varias

dimensiones: la eficacia,la relevancia, la equidad y la eficiencia

(Organizacin de EstadosIberoamericanos, 2000). La correccin

final es el momento de reflexin y de toma de decisionessobre

proceso de enseanza aprendizaje que ha finalizado. En este

momento elprofesor adopta las acciones correctoras necesarias

para eliminar loscomportamientos indeseados y que han limitado el

cumplimiento de los objetivostrazados. Para desarrollar su actividad

con calidad a los profesores les conciernetambin el imperativo de

actualizar sus conocimientos y competencias a lo largode la vida.

Deben perfeccionar su arte y aprovechar las experiencias

realizadasen las distintas esferas de la vida econmica, social y

cultural; as como trabajaren equipo a fin de adaptar la educacin alas caractersticas particulares de losgrupos de alumnos (Delors,

1997)

17. Conclusin El rol del docente en la Sociedad de la

Informacin deber ser las unprofesional comprometido con la

educacin que deber actuar, en consecuencia,preparando a las

nuevas generaciones para convivir con las tecnologas de

lainformacin y la comunicacin desde una formacin que

promueva laparticipacin y reflexin crtica en su uso e

interpretacin. Y esto no significa la reduccin del rol docente a la

de un simplemediador. El docente sigue siendo el eje el sistema

educativo: es quien generael vnculo con los estudiantes, quien los

motiva para acceder a determinadosconocimientos que se

convierten en aprendizajes gracias a las herramientasfacilitadoras


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que les brindan y el intercambio en la tarea pedaggica. Los

alumnosya conocen las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, incluso dominansu uso en algunos casos con

mayores conocimientos que los adultos, peronecesitan que se los

encuadre y se los oriente en su uso.

18. BibliografaFERNANDO CUETOS, FERNANDO (1991).

http://ceril.cl/P3_DDA.htm . Revisado enFebrero de 2012.LUCIA

ARRANZ

RICO.http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dific

ultadesaprendizaje.htm.Revisado en Febrero de 2012.

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