INDICE

1. Modalidades educativas basadas en TIC.2. Educación virtual.3. Entornos virtuales de aprendizaje.4. Plataformas virtuales.5. Modelos formativos apoyados en el E-learning.6. Formación docente ante la virtualidad.7. Orientaciones para el uso eficiente de un aula

virtual.8. Consejos finales para desarrollar un aula virtual que

facilite un proceso de aprendizaje constructivista.

Modalidades educativas basadas en TIC

U – Learning

M - Learning

B - Learning

E - Learning

• Aprendizaje ubicuo

• Aprendizaje desde dispositivos móviles

• Aprendizaje presencial con aprendizaje virtual

• Aprendizaje basado en TIC

Llamamos E-learning a la educación que se da a través de Internet..

Llamamos educación a distancia a la educación en la que no coexisten alumno y docente.

Llamamos educación virtual a la educación en que la que se reemplaza alguno de los componentes de una situación de aprendizaje con una representación de ese componente.

1. ¿Existe E-learning que no sea educación a distancia?

3. ¿Existe educación a distancia que no sea educación virtual?

2. ¿Existe E-learning que no sea educación virtual?

¿Qué es educación virtual?

Es un complemento de la educación a distancia, pues ambas prescinden del encuentro espacio temporal de docente y estudiante, que tiene

como propósito la implementación de las nuevas tecnologías y herramientas de

aprendizaje fomentando la comunicación de los actores del PAE.

La educación virtual

TICModelos pedagógicos

para el PAE Virtual

Entorno Virtual de Aprendizaje

Es un espacio donde los actores del proceso educativo pueden adquirir y ampliar sus conocimientos, experimentar, expresarse, comunicarse, en un entorno confiable, seguro

y amigable.

Las herramientas que integran los entornos virtuales deaprendizaje tienen como objetivo facilitar una experiencia deenseñanza y aprendizaje completa que incluya:

• Comunicación entre tutores y estudiantes.

• Utilizan servicios de la Web 1.0 y 2.0

• Áreas de grupo de trabajo compartidas.

• Disponen de un interface gráfico e intuitivo.

• Integran de forma coordinada y estructurada los diferentes módulos.

• Entrega de recursos y materiales de aprendizaje.

• Apoyo para los estudiantes.

• Gestión y seguimiento de estudiantes.

• Autoevaluación y evaluación sumativa.

• Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas en un curso.

Plataformas virtualesPlataformas comerciales• WebCT o Blackboard• First Class• eCollege

Plataformas Open SourceActualmente, están teniendo una gran implantación plataformas de softwarelibre y código abierto las cuales permiten el acceso directo al código fuente para modificarlo y personalizarlo. Entre ellos están: • ATutor• Chamilo• Claroline• Docebo• Dokeos• Moodle

Modelos

formativos

apoyados en el

E-learning

Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual como complemento o recurso de apoyo

Este modelo representa el primer nivel o ámbito inicial y básico de uso de las

aulas virtuales por la mayor parte del profesorado que comienza a explorar el uso de Internet en su docencia (como

webs personales, blogs, correo electrónico).

• Este modelo de uso de aula virtual lo relevante sigue siendo el proceso de enseñanza presencial del aula física (exposiciones magistrales, debates, prácticas de laboratorio,…). El profesor sigue haciendo lo de siempre, pero apoyado en un recurso tecnológico.

Modelo de docencia semipresencial: BlendedLearning

El aula virtual no solo es un recurso de apoyo a la enseñanza presencial, sino también un espacio en el que el docente genera y desarrolla acciones diversas para que sus alumnos aprendan: formula preguntas, abre debates, plantea trabajos, etc. En este

modelo se produce una innovación notoria de las formas de trabajo, comunicación, tutorización y procesos de interacción

entre profesor y alumnos.

Modelo de docencia a distancia: el aula virtual como único espacio educativo

Se desarrolla en entornos exclusivamente virtuales.

Apenas se produce contacto físico o presencial entre profesor y estudiantes ya que la mayor parte de las acciones docentes,

comunicativas y de evaluación tienen lugar en el marco del aula virtual.

En esta modalidad educativa, el material o los recursos

didácticos multimedia cobran una especial relevancia, ya que

el proceso de aprendizaje de los estudiantes está guiado, en

su mayor parte, por los mismos. La interacción

comunicativa dentro del aula virtual es un factor clave y sustantivo para el éxito del

estudiante.

Formacióndocente ante la

virtualidad

Características del educador virtual

Es una persona interesada en las posibilidades de las TIC. Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, sobre

todo con ganas de enseñar. Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del

conocimiento. Ofrece mayor tiempo para producir sus contenidos y diseñar clases

mas concretas y eficaces. Es un tutor del proceso instruccional. Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Se actualiza y actualiza los contenidos de sus cursos constantemente. Aprovecha al máximo las posibilidades de la red (foros, correo

electrónico, bibliotecas virtuales, video conferencias, chat y otros).

Funciones del docente virtual

La proliferación de la Educación a Distancia en el ofrecimiento de carreras y cursos a nivel superior, favorecen la idea de la excelencia de los procesos bajo un grado óptimo de calidad, por lo que se hace fundamental que los docentes sean capaces de asumir funciones basadas en:

Desarrollador de contenidos propios Trabajo interdisciplinario Utilización de la red como canal de comunicación. Asumir las redes como espacio cooperativo y de formación. Usar las redes como espacio de trabajo.

Funciones del docente virtual

EL DOCENTE VIRTUAL

Competencias docentes ante la virtualidad

Como diseñador y productor de contenido

Indicador Actitudinal: Aborda la producción de los contenidos con base en las necesidades y características del área.

Indicador Cognoscitivo: Identifica los componentes centrales de un curso y los contextualiza dependiendo de sus características.

Indicadores Procedimentales: Desarrolla los contenidos del curso, indicando la ruta formativa, su plan de desarrollo,

el material de apoyo a la formación y las estrategias que permitan la mediación pedagógica.

Aplica principios de las teorías de instrucción y aprendizaje para el diseño de contenidos .

Aplica los estándares de diseño instruccional para la administración de cursos virtuales o en línea .

Competencias docentes ante la virtualidad

Como administrador de cursos

Utiliza las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la administración de cursos bajo la modalidad de estudios adistancia, con sentido ético y responsabilidad social.

• Indicador Actitudinal: Asume las Tecnologías de la Información y la Comunicacióndentro del marco de la administración de Educación a Distancia.

• Indicador Cognoscitivo: Conceptualiza la formación a distancia como un procesocomplejo, teniendo en cuenta las TIC como herramienta y medio de instrucción.

• Indicador Procedimental: Integra diferentes estrategias instruccionales para laadministración de instrucción a distancia, respondiendo a las características delparticipante y del curso

Competencias docentes ante la virtualidad

Como mediador de aprendizajes

Facilita los cursos, valorando al estudiante como centro del proceso instruccional con base en los lineamientos curriculares y las actividades programadas para su desarrollo.

Indicador Actitudinal: Asume su compromiso como mediador de la instrucción, tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y los criterios Institucionales.

Indicador Cognoscitivo: Identifica las evidencias de aprendizajes de sus alumnos, las estrategias instruccionales individuales, grupales y de facilitación, los recursos y las estrategias de evaluación que conlleven al logro de los indicadores que se aplican con base a una determinado conocimiento.

Indicador Procedimental: Asesora al estudiante sobre los aspectos directamente relacionados con el estudio y aprendizaje de los contenidos del curso y lo retroalimenta en cuanto al logro de los indicadores planteados en el desarrollo del curso.

TAREAS DEL DOCENTE VIRTUAL

ACADÉMICA

Manejo de la información

Construcción del conocimiento

TÉCNICA

Administra el AV

ORIENTADORA

Activar los procesoscognitivos

Ayudar al aprendizaje auto-dirigido

Promover interacción social, participación

Capturar, mantener y estimular el interés

Habilidades del docente virtual

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

DISTINGUIR CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE

DIVERSIFICAR Y PROGRAMAR TAREAS, EVITANDO LECTURAS

LARGAS

COMPLEMENTAR CON GUIAS COMPLEMENTARIAS AL CURSO

DISEÑAR ESTRATEGIAS QUE PERMITAN REFORZAR EL

CONOCMIENTO

La Evaluación en la Educación VirtualEstrategias de evaluación

La retroalimentación como estrategia de formación. El chat, como estrategia de formación formativa, interactiva

e inmediata que favorece la reflexión. El foro, como estrategia de evaluación sumativa o formativa. El video, permitiendo al estudiante observar, autoevaluar y

coevaluar. Trabajos escritos individuales o grupales, enviados por

medio del correo electrónico. Análisis de casos. Evaluaciones individuales estructuradas o de desarrollo Participación activa en el desarrollo del curso.

ORIENTACIONES PARA EL USO EFICIENTE DE UN AULA VIRTUAL

Según Elena Barbera y Antoni Badia

Universitat Oberta de Catalunya, España

Aspectos a considerar en el uso eficiente de un aula virtual

• Respecto a su arquitectura

• Respecto a la interacción producida

• Respecto al papel del profesor en el aula virtual

• Respecto al tipo de actividad desarrollada

Orientaciones para el uso eficiente de un Aula Virtual

Respecto a su arquitectura:

• La tecnología se debe elegir en relación a las funciones educativas que cumplirá el aula virtual (socializadora, comunicativa, organizadora, etc.).

• Los elementos seleccionados (links, debates,...) deben estar de acuerdo con los objetivos educativos que se persiguen y que deben estar especificados previamente.

• La concepción del aula y su organización general pueden responder a patrones diversos (distribución de la información, síntesis de la información, inclusión en una comunidad,...) que a veces se sostienen por decisiones implícitas que es necesario explicitar para actuar sobre ellas eficientemente.

• Las características de acceso al aula virtual se deben desarrollar siguiendo criterios claros para los alumnos (quién accederá, cuándo y desde dónde se puede acceder).

Orientaciones para el uso eficiente de un Aula Virtual

Respecto a la interacción producida:

• Una mayor participación que conlleve interacción con feedback entre profesores y alumnos y entre alumnos mismos es la clave para mantener el sentido del aula virtual.

• Los intercambios comunicativos virtuales tienen que ser frecuentes, ágiles y diversificados virtualmente en base a una actividad de enseñanza y aprendizaje o de evaluación, sean estas virtuales o presenciales.

• Las diferentes características, necesidades e intereses de los alumnos puede quedar reflejada en la diversificación de itinerarios de trabajo que facilita la tecnología.

Orientaciones para el uso eficiente de un Aula Virtual

Respecto al papel del profesor en el aula virtual:

• La docencia mediante aulas virtuales exige tener en cuenta de un modo central aspectos relativos a la planificación de la programación de la actividad en un aula virtual, así como la previsión de su desarrollo.

• El establecer normas y criterios claros y conjuntos resulta fundamental para el seguimiento y la evaluación de la actividad realizada virtualmente por el alumno.

• La concepción mediática de la tecnología facilita el enfoque multidisciplinar e interdisciplinar de los planteamientos docentes.

• La implicación y el apoyo del profesor en las tareas virtuales es imprescindible en el inicio del uso de un aula virtual.

Orientaciones para el uso eficiente de un Aula Virtual

Respecto al tipo de actividad desarrollada:

• El formato de presentación y desarrollo de las actividades formativas que se incluyen en un aula virtual tiene que responder a realidades específicas que la tecnología pueda aportar de modo particular a los procesos educativos (simulaciones, visualización de procesos, etc.).

• La decisión sobre el nivel cognitivo que las actividades de enseñanza y aprendizaje virtual debe incorporar actividades que desarrollen habilidades de alto nivel (argumentar, valorar, anticipar, etc.)

• El planteamiento de actividades de enseñanza y aprendizaje virtual ha de seguir los criterios de la enseñanza adaptativa en tanto que aporten elementos de flexibilización tanto a los alumnos como a los profesores.

10 consejos para desarrollar un aula virtual que facilite un proceso de

aprendizaje constructivista

Adaptado de Manuel Area MoreiraUniversidad de La Laguna - España

• Crear espacios de

comunicación permanente.

foros, chat, videoconferencias, email… 1

• Plantear tareas que exijan la

actividad intelectual en los

estudiantes.

Leer, escribir, analizar, buscar, reflexionar, elaborar, etc. 2

• Combinar tareas individuales.

Ensayos, diarios, blogs…

• Con tareas colectivas.

Wikis, glosarios, evaluaciones…

3

• Brindar el calendario

detallado con las actividades del

curso.

4

• Incorporar guías y recursos para

la realización autónoma de las

actividades.Documentos con orientaciones, paso a paso.. 5

•Estimular la participación

del alumnado.

Preguntas en el foro, noticias de interés, notas curiosas… 6

• Incorporar documentos de

consulta sobre el contenido en

distintos formatos.

Documentos, diapositivas, mapas, videos, audio, etc. 7

• Mantener de forma periódica

el tablón de noticias del

docente.

8

• Establecer públicamente los criterios

de evaluación.

Publicar los instrumentos de evaluación como rúbricas, guías de observación, listas de cotejos… 9

• Garantizar la tutoría y feedback continuo (grupal e individual)

sobre todo en los resultados de las

evaluaciones.

10

Gracias por su atención…

ysabelperalta@gmail.com