3 planificacion y cuadernillo ciencias

CIENCIAS NATURALES

3° Básico

Planificación para el profesor 2015

Derechos reservados Aptus Chile

3

Esta planificación de clases es una propuesta de traba-jo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curri-culares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-tablecidos en los programas de estudio de cada cur-so. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma.

El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la explora-ción de los conceptos a trabajar durante la clase.

Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes.

Estas planificaciones han sido elaboradas consideran-do que los docentes realicen una adaptación a la rea-lidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.

• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

• Revisar y aportar a la articulación entre las planifica-ciones y el texto MINEDUC.

• Tener presente que las clases han sido diseñadas para 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.

• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evalua-ciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.

• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Uso del texto MINEDUC

En esta planificación se hace referencia al texto entre-gado por el MINEDUC. El texto para tercero básico es:

Introducción general

Buckley, D., Miller, Z., Padilla, M., Thornton, K., Wysession, M. (2013). Ciencias Naturales 3º básico. Santiago, Chile: Pearson Educación de Chile.


4 3º Básico, Primer semestre

Programación anual

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibili-dad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una acti-tud flexible para reconsiderar ideas carentes de susten-to empírico.

Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación cientí-fica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.

Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del queha-cer de esta disciplina. Además se promueven un con-junto de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben desarrollar de manera transversal con los cono-cimientos y habilidades de la asignatura.

Introducción a las Ciencias Naturales

SEMESTRE I Semestre II Semestre

UNIDAD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

NOMBRE DE UNIDAD Luz y sonido Sistema Solar Alimentación e higieneLas Plantas y

el uso de recursos

NÚMERO DE CLASES 15 14

- -NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS 24 21


5

Manual de uso Planificación

Objetivos de la clase

Recursos pedagógicos: La numeración de los recursos se vinculan a la numeración de la clase

Actividades asociadas al libro MINEDUC

Inicio de la clase

Desarrollo de la clase

Cierre de la clase

Trabajo con el libro MINEDUC

Material proyectable:

• Láminas

Vínculo WEB

http://

Número de la claseDuración de la clase



Cronograma semestral

MES Marzo Abril

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7

FECHA

UNIDAD CLASE TEMÁTICA

LUZ Y

SONI

DO(O

A8 -

OA9 -

OA1

0)

Clase 1 Luz para ver X

Clase 2 Fuentes naturales y artificiales de luz X

Clase 3 Propagación y dirección de la luz X

Clase 4 Traspaso de la luz X

Clase 5 Luz y sombras X

Clase 6 Reflejo de la luz X

Clase 7 Colores de la luz X

PP Prueba parcial PP

R Retroalimentación R

Clase 8 Origen del sonido I X

Clase 9 Origen del sonido II X

Clase 10 El sonido viaja X

Clase 11 Transmisión del sonido I X

Clase 12 Transmisión del sonido II X

Clase 13 El sonido se absorbe y se refleja

Clase 14 Tono del sonido

Clase 15 Intensidad del sonido

PU Prueba de unidad

R Retroalimentación

SIST

EMA

SOLA

R(O

A11 -

OA1

2 - O

A13)

Clase 1 Conceptos relacionados con el Sistema Solar

Clase 2 Organización general del Sistema Solar

Clase 3 Emisión y reflexión de luz en los cuerpos celestes

Clase 4 Órbitas de planetas y lunas

Clase 5 Tamaño y distancia de los planetas

Clase 6 Características de los planetas del Sistema Solar

Clase 7 Rotación de la Tierra

Clase 8 Traslación de la Tierra

PP Prueba parcial

R Revisión

Clase 9 Fases de la Luna I

Clase 10 Fases de la Luna II

Clase 11 Eclipse Solar I

Clase 12 Eclipse Solar II

Clase 13 Eclipse lunar I

Clase 14 Eclipse lunar II

PU Prueba de unidad

R Retroalimentación


7

Mayo Junio Julio

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

Clase 7

PP

R

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

X Clase 13

X Clase 14

X Clase 15

PU PU

R R

X Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5

X Clase 6

X Clase 7

X Clase 8

PP PP

R R

X Clase 9

X Clase 10

X Clase 11

X Clase 12

X Clase 13

X Clase 14

PU PU

R R



Índice

EJEPágina en laPlanificación

FichaPág. referencia texto MINEDUC

Lámina

CIEN

CIAS

FÍSI

CAS Y

QUÍ

MIC

AS

UNIDAD: LUZ Y SONIDO (OA8 - OA9 - OA10)

Clase 1: Luz para ver 17 1 - 1

Clase 2: Fuentes naturales y artificiales de luz 21 2 103 2a - 2b - 2c

Clase 3: Propagación y dirección de la luz 26 3 - 3

Clase 4: Traspaso de la luz 30 4 105 4

Clase 5: Luz y sombras 35 5 106 - 107 5a - 5b

Clase 6: Reflejo de la luz 39 6 107 6

Clase 7: Colores de la luz 42 7 108, 109, 116 7a -7b

Clase 8: Origen del sonido I 46 8 111 -

Clase 9: Origen del sonido II 50 9 - 9

Clase 10: El sonido viaja 56 10 112 10a - 10b

Clase 11: Transmisión del sonido I 60 11 - -

Clase 12: Transmisión del sonido II 65 12 - 12

Clase 13: El sonido se absorbe y se refleja 71 13 --

Clase 14: Tono del sonido 77 14 114, 115-

Clase 15: Intensidad del sonido 80 15 113 15

CIEN

CIAS

DE L

A TI

ERRA

Y EL

UNI

VERS

O

UNIDAD: SISTEMA SOLAR (OA11 - OA12 - OA13)

Clase 1: Conceptos relacionados con el Sistema Solar 92 1 187 1

Clase 2: Organización general del Sistema Solar 96 2 140, 141, 146, 147 2a - 2b

Clase 3: Emisión y reflexión de luz en los cuerpos celestes 100 3 132 3a - 3b - 3c - 3d

Clase 4: Órbitas de planetas y lunas 107 4 139 4a - 4b

Clase 5: Tamaño y distancia de los planetas 113 5 138 5a - 5b - 5c

Clase 6: Características de los planetas del Sistema Solar 118 6 142, 143, 144, 145 6

Clase 7: Rotación de la Tierra 122 7 151, 152 7a - 7b - 7c

Clase 8: Traslación de la Tierra 128 8 154 8a - 8b - 8c

Clase 9: Fases de la Luna I 135 9 175 9a - 9b - 9c - 9d

Clase 10: Fases de la Luna II 141 10 174 10

Clase 11: Eclipse Solar I 151 11 - 11a - 11b - 11c

Clase 12: Eclipse Solar II 156 12 177 12

Clase 13: Eclipse lunar I 161 13 176 13a - 13b - 13c

Clase14: Eclipse lunar II 166 14 - 14a - 14b


9

Recortable PresentaciónMaterial

complementarioListado de materiales

- - - Una caja de zapatos con tapa, tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva tipo masking tape

- - - -

- - Material señalado en la ficha, linterna y lámpara chica tipo velador sin pantalla, 10 bombillas (pajitas)

- - -Linterna, un vaso de vidrio transparente, un libro, un pedazo de papel mantequilla, algún otro material de la sala (vidrio de la ventana, cuaderno, etc.), una hoja de papel para escribir en blanco.

- - -Hoja de papel en blanco, objeto chico del estuche de cada alumno, (linterna en el caso de que no haya sol el día de la clase)

- - - Un espejo de 10 cm X 10 cm, una hoja de papel en blanco

7 - -Una hoja de block de arte, lápices o plumones de colores (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo) , un CD, una linterna si no hubiera sol, un recipiente plástico (tipo pote de helados), un espejo de 10 cm X 10 cm, agua para el recipiente (opcional): un prisma, cordel tipo pita

- - - Tira de papel de 10 cm X 2 cm, cordel para amarrar a la puerta de la sala, regla plástica

- - 9 Guitarra, pito para soplar, pote de yogur vacío, globo, tijeras, arroz o challa de papel, elástico de billete

- - - Una campanilla o celular, 5 pedazos de cordel o pitilla de 2 metros de largo cada uno

- - - -

- - 12Un recipiente grande, agua, dos piedras medianas, 2 vasos desechables del mismo tamaño y material (ej: de yogur, de plumavit, de cartón), 2 clips, 3 metros de lana, 3 metros de cordel o pitilla, 3 metros de hilo de pescar

- - 13Pote de yogur, elástico de billete, dos rollos de toalla absorbente (toalla nova), pequeño cojín, campanilla, caja de zapatos con tapa, hojas de papel de diario (10 hojas), despertador o celular o radio chica a pilas

- - -Guitarra o xilófono, un pote de yogur, un elástico de billete, regla de madera o de metal, (opcional: una bombilla o pajita)

- - - Regla plástica o de madera, (opcional: guitarra)

- - - -

- - - -

- - 3 Linterna, pelota, espejo

- - 4 -

5 - 5 Pelota de ping-pong, arena, lana o cordel de 5 m, tijeras, pegamento, huincha de medir, hinches o alfileres

6 - - Tijeras, una grapa tipo mariposa por alumno

- - - Globo terráqueo, una linterna y dos autoadhesivos por grupo estudiantes (opcional: remolino de papel)

- - 8Una pelota grande de color amarillo, una pelota chica de color verde (las pelotas pueden ser de plumavit pintadas), tiza, un pliego de papel kraft para el docente

- - 9Registro de la Luna (de la clase 8), un plato de cartón, 2 galletas de tritón, plumón, una pelota chica de plumavit, linterna, tijeras, caja grande de zapatos con tapa, hilo o lana, cinta adhesiva

- - 10a - 10bPelota chica de plumavit, palito de helado o lápiz, lámpara sin pantalla, alargador si es necesario. Pegamento, dos tubos de cartón, linterna, tijeras, papel aluminio, alambre grueso, una bola de plumavit del tamaño de una naranja grande y una bola de plumavit del tamaño de una pelota de ping-pong y una tira larga de cartón

11 - 11Una hoja de block o cartón de una caja de cereal (un plato de cartón amarillo sirve para hacer el Sol), plantilla con los tres círculos, 3 grapas de metal, cartón, tijeras, lápices de colores amarillo, verde y gris

- - 12 Modelo de los eclipses (usado en la clase anterior), plasticina roja o algún color fuerte

- - - -

- - - -


UNIDAD 1Luz y sonido


13

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Objetivos de Aprendizaje

• Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. (OA8)

• Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores. (OA9)

• Investigar experimentalmente y explicar las caracte-rísticas del sonido; por ejemplo: que viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. (OA10)

Habilidades

• Observar y preguntar- Observar, plantear preguntas y formular inferencias

y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. (OAa)

• Planificar y conducir una investigaciónParticipar en investigaciones experimentales y no

experimentales guiadas:

- Obteniendo información para responder a pre-guntas dadas a partir de diversas fuentes.

- En forma individual y colaborativa

- Por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia. (OAb)

- Observar, medir y registrar los datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades es-tandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda (OAc)

• Analizar la evidencia y comunicar- Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus

observaciones para responder la pregunta inicial (OAe)

- Comunicar y comparar con otros sus ideas, obser-vaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros. (OAf)

Actitudes

• Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. (OAA)

• Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseve-rante para lograr los aprendizajes de la asignatura. (OAB)

• Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-mientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. (OAF)

Luz y sonido



Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Objetivos de Aprendizaje 3º básico

Actitudes

OAA

OAB

OAF

Ejes

OA8

OA9

OA10

Ciencias de la vida

Ciencias físicas y

químicas

Ciencias de la Tierra y el

Universo

Habilidades de Investigación científica

OAa

OAb

OAc

OAe

OAf

Conceptos básicos

La luz

El Sol es la principal fuente de luz para nuestro pla-neta. Es un tipo de energía que al estar presente nos permite ver los objetos que nos rodean. Algu-nos objetos producen luz, por lo tanto son fuentes emisoras de luz. Existen fuentes emisoras de luz naturales, como el Sol, estrellas y el fuego; y fuentes emisoras artificiales de luz, como las ampolletas, linterna y un aparato de televisión.

La luz se propaga o viaja en todas las direcciones, siempre en línea recta hasta encontrarse con un objeto. Si la luz se encuentra con objetos transpa-rentes, como el aire, un vaso de vidrio o agua muy limpia, es capaz de traspasarlo.

Estos objetos son transparentes a la luz. Si por el

contrario se encuentra con objetos como un libro o agua sucia, no es capaz de traspasarlos. Estos obje-tos son no- transparentes, u opacos a la luz. La luz tiene una particularidad: es capaz de atravesar el vacío del espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra recibimos la luz del Sol.

Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa una sombra al lado contrario de donde viene la luz, en otras palabras, el paso de la luz queda bloqueado. Hay objetos opacos que absorben la luz y otros que reflejan la luz (rebota). En la mayoría de los objetos una parte de la luz se absorbe y el resto de la luz se refleja. Los objetos brillantes y de color claro, como el espejo y la arena, reflejan la mayor parte de la luz

Luz y sonido


15

que reciben. Objetos oscuros y sin brillo, como los caminos de asfalto y los neumáticos absorben casi toda la luz.

La luz que nosotros vemos es de color “blanco”, pero cuando la luz pasa por un prisma, esta se descompo-ne en los colores(*) que la conforman, que son rojo – naranja – amarillo – verde – azul – violeta. En la naturaleza esto se observa en el arcoíris. Al pasar la luz por el agua se separa la luz “blanca” en los colores del arcoíris.

(*)¿Los colores del arcoíris son 6 o 7? Newton dividió el espectro en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil (índigo o azul oscuro) y violeta. Imagino que eran siete co-lores por una creencia procedente de la antigua Grecia. El ojo humano es relativamente insensible a las frecuencias índigo y algunas personas no pueden distinguir añil (índigo) del azul y violeta. Por esta razón algunos científicos han sugerido dejar de

tomar el índigo como un color entre el azul y el violeta.

El sonido

El sonido se origina en diversas fuentes emisoras por ejemplo una mesa, una guitarra, un papel o las cuer-das vocales. El sonido se produce por vibraciones de una fuente emisora.

La vibración es un movimiento regular de un lado para otro. Por ejemplo, si tocas la cuerda de una gui-tarra es posible ver el rápido movimiento de un lado para otro de la cuerda.

El sonido se propaga, transmite o “viaja” a través de la materia en línea recta y en todas las direcciones. Al golpear un tambor (sólido) este vibra, y vibran las partículas del aire (gas) que lo rodea. Incluso las par-tículas del agua (líquido) pueden vibrar lo que per-mite escuchar debajo del agua. En el espacio no hay sonido porque hay vacío. No hay aire, por lo tanto no hay moléculas que puedan vibrar.

La intensidad y el tono son característicos del soni-do. La intensidad de un sonido se refiere al volumen (fuerte o débil) y está asociada a la amplitud de la vibración. El sonido se va apagando a medida que la amplitud disminuye. La intensidad de los sonidos es variable y se mide en decibeles. Un sonido de 0 decibeles es muy débil, mientras que un sonido de 120 decibeles es muy fuerte y puede provocar daño en el oído. El tono de un sonido se refiere a cuan alto (agudo) o bajo (grave) es un sonido y está asociado a

la frecuencia (número de vibraciones por segundo). Un objeto que tiene una frecuencia alta produce un sonido alto o agudo. Un objeto que tiene una fre-cuencia baja produce un sonido bajo o grave.

Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un ob-jeto, estas pueden ser reflejadas y/o absorbidas. Dependiendo del material con que se encuentra la onda sonora ocurrirá más o menos reflexión y ab-sorción. La reflexión devuelve las ondas. Por ejem-plo, el eco ocurre cuando ondas sonoras rebotan desde una superficie lisa y dura para volver después a la fuente emisora. La absorción atrapa las ondas. Por ejemplo si el material con que se encuentra la onda sonora es blando y rugoso, aumenta la absor-ción del sonido. Si hay más reflexión del sonido ha-brá menos absorción y viceversa.

Luz y sonido



Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1

Formas de energía

Luz Sonido

Fuentes

Natural- Dirección

- Reflexión

- Composición

- Dirección

- Absorción

- Reflexión

- Transmisión

- Tono

- Intensidad

Artificial

Características Características

Luz y sonido


17Eje Ciencias físicas y químicas

Luz y sonido Clase 1

Recursos pedagógicos

• Ficha clase 1

• Lámina 1

• Material concreto: una caja de zapatos con tapa, tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva tipo masking tape.

Referencia texto ministerial

Los estudiantes observan la lámina 1 que muestra una casa de día y de noche. ¿Cuándo se ve mejor: de día o de noche? ¿Por qué se ve mejor de día? ¿Por qué no se ve tan bien de noche? ¿Por qué veo de día más colores y objetos? ¿Por qué de noche veo menos los colores y los objetos?

En esta clase los estudiantes responderán: ¿En qué condiciones vemos?

Los estudiantes se organizan en grupos y con el docente leen la información de la actividad 1 de la ficha para construir un modelo para ver. Los estudiantes siguen las instrucciones indicadas y completan en grupo la ficha de la clase 1. El docente revisa el trabajo realizado. Los estudiantes responden:

• ¿En qué situación se ve el objeto que está en el interior de la caja? R: Al estar la tapa lateral abierta.

• ¿En qué situación no se ve el objeto que está en el interior de la caja? R: Al estar la tapa lateral cerrada.

• Según estas observaciones, ¿qué se necesita para ver el objeto? R: Luz.

• Si la tapa lateral de la caja está abierta, ¿se ve el objeto al interior de la caja con los ojos abiertos? R: Sí.

• Si la tapa lateral de la caja está abierta, ¿se ve el objeto al interior de la caja con los ojos cerrados? R: No.

• Según estas observaciones, ¿qué se necesita para ver el objeto? R: Ojos.

Inicio

Desarrollo

Clase 11 horapedagógica�


Identificar que los ojos y la presencia de luz nos permiten ver objetos.

1

Luz para ver



Luz y sonidoClase 1

Los estudiantes responden a la pregunta: ¿En qué condiciones se ven los objetos?• Para ver los objetos que nos rodean se necesitan ojos y luz.

Cierre





• Ficha clase 2

• Lámina 2a, 2b, 2c


• Fuentes de luz, página 103

Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra luz en un túnel. ¿Cómo es el interior de un túnel? ¿Cómo se puede ver adentro de un túnel? ¿De dónde viene la luz que nos permite ver?

En esta clase los estudiantes responderán: ¿Qué es una fuente de luz? ¿Qué tipos de fuentes de luz hay?

Los estudiantes observan la lámina 2b o las imágenes de la página 103 del texto MINEDUC y reconocen cuál objeto está

produciendo luz. Además identifican las fuentes naturales y artifi-ciales de luz. Responden:

• ¿Qué es una fuente de luz? R: Algo que produce luz.

• ¿Qué es una fuente natural de luz? R: Fuentes de luz que la producen naturalmente.

• ¿Qué es una fuente artificial de luz? R: Fuentes de luz que la producen artificialmente usando la tecnología.

• ¿Qué fuentes de luz naturales existen? R: Sol, fuego, rayo, fósforo encendido.

• ¿Qué fuentes de luz artificiales existen? R: Ampolleta encendida, linterna encendida, luces led encendidas, etc.

Inicio

Desarrollo



Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz.

2a

2b

Fuentes naturales y artificiales de luz



Luz y sonidoClase 2

Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra animales que producen luz y responden:

• ¿Qué producen los animales bioluminiscentes? R: Luz.

• ¿De qué le sirve a estos animales producir luz? R: Vivir en lugares muy oscuras; en el caso de los peces a grandes profundidades marinas.

Los estudiantes describen a su compañero las características de las fuentes naturales y artificiales de luz y luego completan en parejas la ficha de la clase 2. El docente revisa el trabajo realizado.

Para ampliar la comprensión de los contenidos de esta unidad se recomienda la lectura de un texto de Currículum en línea del MINEDUC sobre la luz (ver referencias al docente).

Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué es una fuente de luz? ¿Qué tipos de fuentes de luz hay?• Una fuente de luz es lo que produce luz.

• Hay fuentes de luz naturales y artificiales.

Lectura sobre la luz La luz, sombras, espejos y arcoírisCurrículum en línea : http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-19262.html

Cierre

Referencias para el docente

2c



Luz y sonidoClase 3


• Ficha clase 3

• Lámina 3

• Material concreto: material señalado en la ficha, linterna y lámpara chica tipo velador sin pantalla, 10 bombillas (pajitas)


Los estudiantes observan la lámina 3 que muestra diferentes fuentes de luz. ¿Qué hacen las luminarias de la plaza? ¿Qué hacen los focos de los autos? ¿Hacia dónde se dirige la luz que sale de las luminarias de la plaza? ¿Hacia dónde se dirige la luz que sale de los focos de los autos?

En esta clase los estudiantes responderán: ¿Cómo se propaga la luz? ¿En qué dirección se propaga la luz?

Los estudiantes se organizan en grupos de máximo 4 alumnos y leen las instrucciones para realizar la actividad 1 de la ficha. Si no es posible hacer la actividad en grupo, la actividad se puede realizar en forma demostrativa. Los estudiantes responden:

• ¿Qué se observa al encender la luz de la linterna y luego espolvorear con polvo de talco el trayecto de la luz? R: Se observa la luz pasando por las perforaciones de cada tarjeta.

• ¿A dónde llega la luz de la linterna que pasa por las perforaciones? R: Llega la luz a la última tarjeta de la fila.

• Al desplazar una de las tarjetas, ¿llega la luz de la linterna a la última tarjeta?R: No.

• ¿De qué forma podría llegar la luz a la última tarjeta? R: Alineando la perforación de la tarjeta desplazada con las perforaciones de las otras tarjetas.

• ¿La luz se propaga en línea recta o curva? R: En línea recta.

En forma demostrativa el docente enciende una linterna y una lámpara chica de velador y toma un manojo de bom-billas. Ubique el manojo de bombillas frente a la linterna y luego frente a la lámpara. Ver a continuación las imágenes respectivas.

Inicio

Desarrollo

Clase 32 horaspedagógicas�


Explicar por medio de un experimento que la luz se propaga en línea recta. Iden-tificar mediante un modelo que la luz se propaga en todas las direcciones.

3

Propagación y dirección de la luz




Los estudiantes responden:

• ¿A qué forma de luz se asemeja el manojo de bombillas: luz de una linterna o lámpara sin pantalla? R: A la luz de la linterna.

• ¿De qué forma se propaga la luz? R: Se propaga en línea recta.

El docente desarma el manojo de bombillas y ensarta las bombillas al pedazo de plasticina en todas las direcciones.

• ¿A qué forma de luz se asemeja las bombillas unidas a la plasticina: luz de una linterna o lámpara sin pantalla? R: A la luz de la lámpara.

• ¿De qué forma se propaga la luz? R: Se propaga en línea recta.

• ¿Qué diferencia hay en la forma de propagar la luz de una linterna y de una lámpara? R: Respuestas variadas.

El docente explica a los estudiantes que la luz siempre se propaga en línea recta y en todas las direcciones. En el caso de la linterna existe una estructura a los costados que permite concentrar (juntar) los rayos de luz, lo que no ocurre en la lámpara.

Los estudiantes completan la actividad 2 de la ficha. El docente revisa el trabajo realizado.

Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Cómo se propaga la luz? ¿En qué dirección se propaga la luz?• La luz se propaga en línea recta y en todas las direcciones.

Actividad que demuestra que la luz viaja en línea recta (en inglés, pero imágenes muy claras)https://www.youtube.com/watch?v=Pc8CINudWEU

Cierre


Figura 1 Figura 2



Luz y sonidoClase 4


• Ficha clase 4

• Lámina 4

• Material concreto: material señalado en la ficha.


• Manos a la obra, pagina 105

Los estudiantes observan la lámina 4 que muestra una ventana con persianas y responden: ¿Cuándo se puede ver a través de estas ventanas? ¿Cuándo no se puede ver a través de estas ventanas? ¿Por qué se pone vidrio en las ventanas y no otro material como madera? ¿Qué ocurre con la luz al encontrarse con material como el vidrio? ¿Qué ocurre con la luz al encontrarse con material como la madera?

En esta clase los estudiantes responderán: ¿Qué materiales permiten el traspaso de la luz?

En parejas los estudiantes clasifican con sus compañeros los objetos de la sala de clases según la posibilidad que tienen de traspasar la luz. Luego completan en parejas la actividad 1 de la ficha de la clase 4.

Los estudiantes se organizan en grupos de máximo 4 alumnos y leen las instrucciones para realizar la actividad 2 de la ficha. Si no es posible hacer la actividad en grupo, la actividad se puede realizar en forma demostrativa. Los estudiantes responden:

• ¿Qué objeto permite el paso de la luz? R: Ventana de vidrio, vaso de vidrio.

• ¿Cómo lo sabe? R: Se observa luz en la hoja de papel.

• ¿Qué objeto no permite el paso de la luz? R: Estuche.

• ¿Cómo lo sabe? R: No se observa luz en la hoja de papel.

• ¿Qué ocurre al iluminar el papel mantequilla? R: Se observa poca luz en la hoja de papel blanco.

• ¿Qué demuestra esto? R: Algo de luz se traspasa a través de este material.

Inicio

Desarrollo



Investigar experimentalmente e identificar cuáles objetos permiten el traspaso de la luz.

4

Traspaso de la luz




Opcional: También se puede realizar la actividad de la página 105 del texto de MINEDUC. Completan el cuadro resumen del texto con los resultados de sus observaciones.

En parejas los estudiantes revisan sus predicciones hechas en la actividad 1 para determinar si fueron acertadas y completan la actividad 3 de la ficha 4. El docente revisa el trabajo realizado.

« Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos los estudiantes responden la pregunta 4 y 5 de la ficha.

Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué materiales permiten el traspaso de la luz? • Los materiales transparentes dejan pasar casi toda luz.• Los materiales translúcidos dejan pasar un poco de luz.• Los materiales opacos no dejan pasar la luz.

Cierre


TransparenteTranslúcidoOpaco

Conceptos clave


CIENCIAS NATURALES

3° Básico

Cuaderno para el alumno 2015


UNIDAD 1 Luz y sonido


5

Luz y sonido

Eje Ciencias físicas y químicas

FichaClase 1

Modelo para ver objetos con y sin luz

1. Prepara la caja de zapatos como se indica a continuación:

Materiales:

• Caja de zapatos con tapa

• Pequeño objeto o juguete

• Plasticina o pegamento tipo UHU tack

• Tijeras

1

Procedimiento:

1. Dibuja un pequeño orificio en el costado angosto de la caja y córtala con tijeras (ver figura 1).

2. Corta una pequeña “aleta abatible” en el costado de la caja (ver figura 2).

3. Ubica en al fondo de la caja el objeto o juguete y afírmalo al fondo con la plasticina o UHU Tack (ver figura 2).

4. Con la tapa puesta y la aleta cerrada, observa a través del orificio. ¿Se ve el objeto? (ver figura 3)

5. Luego abre la tapa lateral y observa. ¿Se ve el objeto? (ver figura 4)

6. Mantén la aleta abierta y observa a través del orificio. A continuación, cierra los ojos. ¿Se ve el objeto?

2

cortar

aletaabatible

aletaabierta

aletacerrada

juguete

cortar

orificio para observar

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4



Luz y sonidoFichaClase 1

2. Según la actividad realizada responde.

a. Encierra en un círculo la situación en que se ve el objeto al interior de la caja.

b. Según la observación anterior, ¿qué es lo que permite ver el objeto?

c. Encierra en un círculo la situación en que se ve el objeto al interior de la caja.

d. Según la observación anterior, ¿qué es lo que permite ver el objeto?


7

Luz y sonido


FichaClase 2

¿Qué tipos de fuente de luz existen?

1. Recorre el patio y tu escuela y dibuja algunas fuentes de luz que observas. Identifica si es natural o artificial.

Natural

Artificial

Natural

Artificial

Natural

Artificial

Natural

Artificial

Nombre de la fuente de luz




Dibuja aquí

Dibuja aquí

Dibuja aquí

Dibuja aquí




2. Marca con un si la fuente de luz es natural o artificial.

Sol

Luces LED

Luciérnaga

Lava de erupción volcánica

Ampolleta

Relámpago

Puntero laser

Estrellas

Objetos Fuente de luz

naturalFuente de luz

artificial


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Luz y sonido


FichaClase 2

Responde:

4. ¿En qué se diferencia la luz que proviene de una

luciérnaga con la luz de una ampolleta?

3. ¿En qué se parece la luz que proviene del Sol y de

un relámpago?



Luz y sonido

10 cm

FichaClase 3

¿Cómo se propaga la luz?

1. Lea las instrucciones para demostrar cómo se propaga la luz.

Materiales:

• Una linterna

• Cuatro fichas bibliográficas

• Cuatro pelotitas de plasticina

• Perforador

• Polvo talco

1

Procedimiento:

1. Haz tres perforaciones con el perforador a tres tarjetas bibliográficas en el mismo lugar de cada tarjeta.

2. Ubica las pelotitas de plasticina a 10 cm cada una.

3. Afirma cada tarjeta en una pelotita de plasticina dejando al final de la fila la tarjeta sin perforar. Asegúrate que las perforaciones de las tarjetas estén todas alineadas.

4. Oscurece la sala de clases lo más posible y ubica la linterna al frente de las perforaciones. Enciende la linterna y espolvorea un poco de talco sobre el trayecto de la luz.

5. Observa cómo se ve la luz y a dónde llega.

6. Desplaza una de las tarjetas unos 3 cm hacia un costado. Enciende la luz y espolvorea talco nuevamente.

7. Observa cómo se ve la luz y a dónde llega.

2


11

Luz y sonido


10 cm

10 cm

FichaClase 3

2. Resultado de las observaciones: a. Según lo observado, dibuja el camino de la luz en cada situación.

b. Encierra en un círculo el modelo que muestra cómo propaga la luz una linterna.

c. Encierra en un círculo el modelo que muestra cómo propaga la luz una lámpara sin pantalla.

d. La luz se propaga en y en .(línea recta / línea curva) (en una sola dirección/ en todas las direcciones)




¿Qué materiales permiten el traspaso de la luz?

1. Recorre tu sala de clases y dibuja un objeto que tú crees deja pasar la luz, uno que no deja pasar la luz y un objeto que deja traspasar un poco de luz.

2. Lee las instrucciones para demostrar los materiales que permiten el traspaso de la luz y los que no lo permiten.

Objeto que deja pasar

la luz

Objeto que no deja pasar

la luz

Objeto que deja traspasar

un poco la luz

Materiales:

• Linterna

• Un vaso de vidrio transparente

• Un libro

• Un pedazo de papel mantequilla.

• Algún otro material de la sala (vi-drio de la ventana, cuaderno, etc.)

• Una hoja de papel para escribir en blanco

1Procedimiento:

1. Ubica sobre el escritorio la hoja de papel en blanco para escribir.

2. Un estudiante sujeta el material a observar y otro estudiante enciende la linterna. El material se ubica de tal modo que la luz pasa a través del objeto y llegue al papel en blanco.

3. Determina cuál material permite el traspaso de la luz (es el material que permite observar luz en el papel blanco).

4. Determina cuál material no permite el traspaso de la luz (es el material que no permite observar luz en el papel blanco).

2


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Luz y sonido


Vaso con agua

Libro

Papel mantequilla

Ventana

Otros:

FichaClase 4

3. Según tus observaciones, marca con un si el objeto deja pasar la luz (transparente), no deja pasar la luz (opaco), o deja pasar algo de luz (translúcido).

Deja pasar la luz

(Transparente)

No deja pasar la luz

(Opaco)

Deja traspasarun poco la luz

(Translúcido)Objetos




Opcional: Encierra en un círculo la respuesta correcta:

Pedro iluminó con una linterna tres frascos que contenían diferentes líquidos y observó lo siguiente:

4. El líquido que permite el traspaso de toda la luz es:

a. Frasco A

b. Frasco B

c. Frasco C

5. El líquido que no permite el traspaso de toda la luz es:

a. Frasco A

b. Frasco B

c. Frasco C

A B C


3 planificacion y cuadernillo ciencias

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