cuadernillo de ciencias sociales

sam

Sello

GobernadorArturo Lafalla

Director General de EscuelasDomingo V. de Cara

Directora AdjuntaTécnico-pedagógica

frene G. de Wilde

Director Adjuntode Administración

Walter Cueto

Asesores de GabineteAna Jalón

Juan Carlos Nieva

Comisión Curricular

Directora de EducaciónInicial y Primaria

Marta Blanco de Rodríguez

Coordinación GeneralJuan Carlos Nieva

Ciencias SocialesCoordinadora General

María Teresa Brachetta

EspecialistasHistoria

María Teresa Brachetta

GeografíaEliana Gabay

SociologíaGraciela Cousinet

Especialistas consultados para la elaboración del documento de baseProf. Nieves Mignani (Fac. de Filosofía y Letras - U. N.C.)

Prof. Silvia Musso (Fac. de Educación Elemental y Especial- U.N.C.)Prof. Graciela Parra (Fac. de Filosofía y Letras - U.N.C.)

Prof. Ana Recabarren (Fac. de Educación Elemental y Especial U.N.C.)

Gobierno de MendozaDirección General

de EscuelasJulio, 1997

-DIRECC""O' r~ypl' I ,.

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1. FUNDAMENTACIÓN

1. 1. Las Ciencias Sociales en la escuela.

1.2. Las Ciencias Sociales en la E.G.B.

1.3. Las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo.

2. ORGANIZACiÓN DEL ÁREA

2.1. ¿Cómo se organizan 105 contenidos del área?

2.2. Los contenidos de 105 ejes seleccionados.

2.3. Expectativas de logros.

2.4. Presentación esquemática de 105 contenidos

4

455

6

678

10

3. PROPUESTA DE APERTURA Y

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

5. BIBLIOGRAFíA

6. MÓDULO DE TRABAJO

12

31

37

41

FUNDAMENTACIÓN

Asistimos a un fin de siglo caracterizado por la vertiginosidad del cambio, la expan-sión de las comunicaciones, la sobresaturación de la información, la globalizacióneconómica, acompañadas de una revalorización de la diversidad cultural. Sin embar-go, aún persisten en el mundo serios problemas económicos, sociales, culturales yéticos frente a los cuales no se pueden dar respuestas rápidas ni simples. La incerti-dumbre y el escepticismo conviven con el optimismo tecnológico.La comprensión y evaluación de estos procesos necesitan de un conocimiento fun-dado en conceptos claves, capacidades reflexivas e interpretaciones que brin-dan las Ciencias Sociales.La apropiación de estos conocimientos y capacidades requiere de procesos de cons-trucción intelectual sistemática que se garantizan sólo a través de una fuerte inter-vención pedagógica. La escuela debe hacerse responsable de conducir esos procesos,ya que, si·bien, los sujetos están expuestos permanentemente a la información sobrelo que acontece en el mundo, la misma proviene fundamentalmente de los mediosde comunicación y adquiere la lógica que los caracteriza en una gran mayoría:fragmentación, inmediatismo, vertiginosidad de la imagen, poco espacio para la re-flexión y el análisis, superposición, ribetes sensacionalistas, etc.Una de las preocupaciones centrales que debe plantearse la enseñanza de las CienciasSocialesen la escuela es que a través de ella los alumnos/as puedan apropiarse desaberes que les permitan procesar de manera sistemática, reflexiva y crítica lainformación sobre la realidad que reciben desde los medios y de otros múltiplesámbitos de socialización y experiencias en que participan.Las Ciencias Sociales han acumulado un conocimiento socialmente valioso que serevisa y actualiza permanentemente. La apropiación de este conocimiento debe sertambién clave porque constituye una forma distinta de acercamiento a la realidadque debe ser específica de la escuela, más sistemática, más objetiva, más plani-ficada, más rigurosa.La posibilidad de acceder a un conocimiento de la realidad social de las característicasmencionadas permitirá a los alumnos y alumnas identificar cuestiones sociales sig-nificativas, reflexionar sobre la complejidad de los procesos sociales y compro-meterse a participar en los mismos de forma responsable y creativa.Las Ciencias Sociales también ofrecerán a los alumnos y alumnas la posibilidad deque a través de ellas reflexionen sobre los procesos sociales de los que forman partepara adquirir conciencia histórica, valorar las experiencias y esfuerzos desplegadospor los sujetos sociales en diferentes espacios y tiempos, comprender los procesos detransformación y adoptar actitudes responsables frente a los problemas del presentey del futuro .

• L-_D_IR_E_C_C_IÓ_N_G_EN_E_RA_l_D_E_ES_C_U_E_LA_S _- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E _M_E_N_D_O_ZA__

1.2, La4 ~ S0date4 e« ea &, tJ, ~,Al finalizar la EGB los alumnos y alumnas deberían conocer y comprender procesossociales básicos que expliquen la realidad de su país y del mundo, haber adquiridonociones espaciales y temporales significativas que les permitan situar esos procesosen sus contextos temporales y espaciales y haberse apropiado de capacidades paraanalizar diversas formas de organización social vinculando aspectos económicos, políti-cos, culturales, etc.El conocimiento geográfico, permitirá localizar y explicar los principales conjuntosespaciales; relacionar las condiciones ambientales con las actividades humanas e iden-tificar las organizaciones territoriales, económicas y políticas de los distintos espaciosgeográficos a nivel local, regional, nacional y americano en el contexto mundial.El conocimiento histórico, por otro lado, posibilitará que las alumnas y alumnos reco-nozcan e interpreten los hechos del pasado como procesos históricos, adviertan susdiferentes interpretaciones y valoren el legado histórico y cultural de la humanidad.Finalmente el conjunto de conocimientos vinculados a las otras ciencias socialespermitirá que los alumnos y las alumnas puedan reconocer a la sociedad como unaorganización compleja, identificar su estructura y su dinámica, reconocer y valorar elprotagonismo de los actores sociales y la diversidad cultural que las diferentes expe-riencias históricas evidencian.

',3, La4 ~ S~ en elS~ (!,id4La propuesta curricular provincial presenta para el Segundo Ciclo de la EGB un espacioespecífico para las Ciencias Sociales.El Segundo Ciclo tiene como función propia desarrollar en los niños y niñas capacida-des que se relacionan con una diferenciación progresiva del saber. La iniciación a lasistematización del primer ciclo debe fortalecerse en el segundo. Este es el ciclo en elque los niños y niñas deben apropiarse de conceptos, procedimientos y actitudes queles permitan comprender la lógica particular de las diversas áreas de conocimiento.Desde el punto de vista del conocimiento social, el Segundo Ciclo supone una transi-ción entre el acercamiento inicial del Primer Ciclo a la observación más sistemática dediversos aspectos de la vida social del entorno, y el Tercer Ciclo, donde ya los alumnosdeberían comenzar a utilizar conceptos más complejos y precisos y a elaborar unmodelo de interpretación de la sociedad. Por ello, en el Segundo Ciclo los conoci-mientos sobre el mundo social se amplían, se profundizan y adquieren un mayor nivelde especificidad.En el Nivel Inicial y Primer Ciclo la categoría nucleadora es el "Ambiente" porque loque se propone es intervenir sobre la percepción sincrética inicial de los niños y niñasde esta etapa e iniciarlos en una diferenciación progresiva de los componentes natu-rales y sociales de su entorno.En el Segundo Ciclo la propuesta de un Área de las Ciencias Sociales supone la inten-ción de que los niños y niñas profundicen su conocimiento del mundo social y quepara ello fortalezcan la apropiación de conceptos, claves de interpretación y modelosexplicativos que las disciplinas científicas proporcionan y que constituyen un podero-so instrumento cognitivo para comprender la realidad social.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

ORGANIZACiÓN DEL ÁREA

,2.1. ¿~ de ~ to4 ~ det rkea?Los contenidos en el Área se organizan en tres ejes:

• Las Sociedades y los espacios geográficos.Las Sociedades a través del tiempo. Cambios y continuidades.

• Las Sociedades y sus formas de organización.

Los ejes expresan una forma de abordar el conocimiento social de manera ordenada ysistemática.La totalidad social es compleja en sí misma y permite múltiples lecturas. Todos losfenómenos sociales, ya sean políticos, económicos, sociales o culturales, están en larealidad profundamente interrelacionados y cruzados por su dimensión espacio-tern-poral. Sin embargo, esta complejidad no es fácil de apreciar en sí misma. No es posi-ble acceder a una cabal comprensión si no procedemos a un análisis sistemático de lamisma. El análisis es la herramienta intelectual que nos permite seleccionar y ordenarla información que, generalmente se presenta de manera caótica; para luego relacio-narla y otorgarle coherencia.Los ejes representan en esta propuesta una forma de organización de los contenidosque tiene en cuenta los aportes específicos de las disciplinas sociales para avanzar enun análisis más riguroso y sistemático de la realidad social.

Opera como una colum- Proporciona conceptos y Constituye una unidad de

na vertebral permitiendo mo delo s : explicativos significado en torno a la

la articulación de los para las diferentes lectu- cual los contenidos pue-

contenidos de modo que ras de la realidad social, den ser trabajados para

éstos se presenten orga- facilitando la compren- desarrollar capacidades

nizados y conectados. sión de manera más rigu- básicas.

rosa y sistemática.

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Las sociedades y los espacios geográficos.Este eje nuclea los contenidos vinculados a la interacción entre las actividades

humanas y el espacio geográfico. La comprensión de estos contenidos -desde laescala provincial, regional y nacional y su inserción en el contexto continental y mun-dial- exige relacionar las condiciones naturales de los territorios con las accionesy transformaciones que ejercen los grupos sociales, colocando el énfasis en esteúltimo aspecto .

• Las sociedades a través del tiempo. Cambios y continuidades.Este eje nuclea los contenidos que apuntan a profundizar la apropiación de las·

nociones básicas de tiempo histórico iniciadas en el ciclo anterior. Igualmente loscontenidos de este eje dan cuenta de los modos en que determinadas sociedades sefueron transformando a través del tiempo. Esta reconstrucción del pasado permi-tirá indagar acerc.adel desarrollo de procesos históricos básicos. En este marco sepropone el conocimiento del pasado de la sociedad argentina y provincial -estable-ciendo conexiones con la historia americana y europea- así como una indagaciónsobre la historia de su comunidad .

• Las sociedades y sus formas de organización.

Este eje nuclea los contenidos referi~os al análisis de la estructura social y de suscomponentes. Sepropone el abordaje a partir del estudio de algunos aspectos de lasdimensiones económica, política, y cultural y de las relaciones entre ellas. Incluye:también la temática de la democracia y de la participación social y política.

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DIRECCIÓN·GENERAl DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

El CONOCIMIENTO DESI MISMO Y SU RELACIÓNCON El AMBIENTE

El PASO DEL TIEMPO:CAMBIOS y TRANSFORMA-CIONES Del AMBIENTE

• Iniciarse en el uso correctode las nociones espacialespara describir y localizar su

.situación en el espacio pro-pio y en representacionessencillas.

• Establecer en el ambienteinmediato relaciones senci-llas entre los componentesnaturales del entorno y losincorporados por las activi-dades humanas.

• Iniciarse en el conocimientode la diversidad socio-cultu-ral a partir de vivencias conlos grupos sociales de per-tenencia.

• Iniciarse en el reconocimien-to del tiempo convencionalutilizando algunas unidadesde medida e indagando so-bre algunas relaciones desecuencia y simultaneidad.

• Reconocer la existencia delpasado observando y regis-trando cambios operados ensí mismo, en las otras per-sonas, en su familia, en losartefactos y objetos de suambiente, iniciándose en elmanejo de fuentes orales ymateriales .

• Reconocer y aplicar las nocio-nes espaciales para localizarsu situación en el espacio yla de los objetos que hay enél, y confeccionar croquis,planos y dibujos sencillos delos espacios observados .

• Reconocer y relacionar loselementos de orden naturaly social que configuran elambiente inmediato y esta-blecer comparaciones conotros ambientes .

• Reconocer la diversidad so-cio-cultural a partir de la ob-servación de prácticas coti-dianas de los grupos socialese instituciones de referencia.

Ubicar temporalmente acon-tecimientos de su historia per-sonal, familiar, objetos yarte-factos de su ambientesocio-cultural próximo, apli-cando las primeras nocionesde orden cronológico y simul-taneidad, y graficando se-cuencias observadas. I•

• Distinguir y caracterizar cam-bios en los objetos, artefactos,tecnologías y costumbres delos grupos de su ambientepróximo, utilizando y confron-tando distintos testimonios einiciándose en la comparaciónentre formas de vida del pa-sado y del presente.

•~--------------------------------------~~-DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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DE LOGROS

• Utilizar convenciones básicas para ubicarse en el espacio geo-gráfico y en sus representaciones, e interpretar y confeccionardocumentos cartográficos.

Analizar en los territorios estudiados las relaciones entre los com-ponentes naturales del ambiente y los incorporados por la ac-ción humana, destacando los distintos usos de los recursos na-turales y sus consecuencias.

Reconocer y comparar los elementos del espacio rural y urbano,analizando las relaciones entre ambos a través de los circuitosproductivos y de los desplazamientos de la población.

Comprender que la sociedad es una estructura compleja, com-puesta por grupos, estratos y clases, y que es el resultado de unproceso histórico determinado.Iniciarse en la comprensión de las dimensiones económica, po-lítica y cultural de la sociedad y de sus interrelaciones.Interpretar y analizar estadísticas sencillas referidas a la realidadsocial.

Utilizar referencias temporales básicas y nociones de cronologíapara ubicar acontecimientos, recordar y relacionar fechas im-portantes y periodizaciones.Analizar y relacionar algunos acontecimientos históricos de laprovincia, del país y del mundo, y comprender que en ellos in-tervienen múltiples causas, intereses y motivaciones de perso-najes y actores colectivos.Analizar y comparar cambios y continuidades producidas a lolargo de distintos períodos históricos para comprender la rela-ción entre pasado, presente y futuro, fortaleciendo la construc-ción de la identidad social y cultural.Analizar, comparar e interpretar fuentes y testimonios para co-menzar a elaborar sus propias interpretaciones y comprenderque pueden existir diversas versiones del pasado.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA B'---------

En la siguiente presentación es-quemática se puede visualizar rá-pida mente la estructura de con-tenidos del Área en el SegundoCiclo y su estrecha relación con laorganización de los contenidossociales del Primer Ciclo.

Los elementos organizadores delSegundo Ciclo son:

Al igual que en el Primer Ciclo,donde la propuesta se organizaen ejes y organizadores internos,estos elementos permiten selec-cionar y reorganizar los conteni-dos de acuerdo a criterios lógicosy psicológicos.

Por eso, estos elementos formanla "columna vertebral" del área.Tanto ejes como organizadores in-ternos deben entenderse comorecursos de organización de loscontenidos y no presuponen deninguna manera una propuestade secuencia didáctica.

CONOCIMIENTOEJES

NIVEL INICIAL

El conocimien- • La ubicación de sí mismo ento de sí mismo el ambiente.y su relacióncon el ambiente

Subeje:Los vínculos entre el

• Los paisajes del ambiente.

• La producción y el trabajo enel ambiente.

• Las acciones humanas y losproblemas del ambiente.,

El ambienteSubeje: El ambiente social:natural y so-

cial: susinteracciones • Los grupos.

• El trabajo.

• Actividades recreativas.

El paso del • La organización del tiempo.

tiempo: cam-• Cambios en el ambiente.bios y transfor-

maciones del • El pasado de la comunidad 10-ambiente cal.

• DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

ÁREA DE LAS CIENCIASSOCIALES

DEL AMBIENTEEJES

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

• El espacio geográfico: su represen-tación y organización política.

• la ubicación de sí mismo en el am-biente.

ambiente natural y social. ----_.- las socieda-des y los es-pacios geo-gráficos

• las condiciones naturales del terri-torio, sus recursos y los problemasambientales que derivan de su uso.

• los paisajes del ambiente.

• la producción y el trabajo en el ambiente.

• la población y las actividades eco-nómicas en la organización del te-rritorio.

• las acciones humanas y los problemasdel ambiente.

su organización y su fisonomía-

• la organización social de la produc-ción.

• Necesidades básicas, trabajo y activi-dades económicas.

las socieda-des y sus for-mas de orga-nización

• la diferenciación social.• los grupos

• la organización política.• Instituciones comunitarias y estatales.

• la identidad cultural.• Expresiones culturales y medios de co-municación.

las socieda-des a travésdel tiempo.Cambios ycontinuida-des

• El tiempo histórico: referencias tem-porales, cronología y representacióngráfica.

• Las transformaciones en nuestrasociedad.

• La organización del tiempo.

• Cambios en el ambiente.

• El pasado de la comunidad local.

• Los testimonios y la reconstruccióndel pasado.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I

PROPUESTA DE APERTURA YSECUENCIACIÓN .DE CONTENIDOS

A continuación proponemos la apertura y secuenciación de contenidos para el Áreade Ciencias Sociales en el segundo ciclo de la E.G.B. Esta apertura y secuenciación decontenidos se presenta por ejes y contiene:

• Consideraciones sobre las características generales de los ejes.• Apertura y secuenciación de contenidos conceptuales y procedimentales para cada

eje y para los tres años que comprende el segundo ciclo de la E.G.B.• Contenidos actitudinales del ciclo.

En este eje se profundizarán los aprendizajes planteados en el primer ciclo en los ejes:

"El conocimiento de sí mismo y su relación con el ambiente" y "El ambientenatural y social: sus interacciones". En el interior de estos ejes se pueden distinguirorganizadores que se vinculan con el estudio del espacio geográfico y de la acciónque ejercen los grupos sociales en el mismo. Los contenidos incluidos en estos organi-zadores aparecen ampliados y complejizados en el segundo ciclo.Y serán trabajadosen relación al estudio de los ámbitos provincial,regional y nacional; estableciendocomparaciones con otros espacios, e incluyendo, en la medida de lo posible,ejemplificaciones de aspectos específicos correspondientes a casos del continente y elmundo. Cabe destacar que se tuvieron en cuenta dos criterios para asignar el estudiode los espacios provincial. regional y nacional a cada año del Segundo Ciclo. Uno deestos criterios es el de la ampliación de la escala espacial, mientras mayor es la escalaespacial mayor es la cantidad de información que se aborda por año, con lo cual secomplejiza el análisis de cada espacio estudiado. El segundo criterio en cambio, sebasa en la necesidad de trabajar con los alumnos informaciones básicas sobre susespacios de pertenencia para promover en ellos actitudes de valoración y resguardodel patrimonio cultural. y de conservación y mejoramiento del medio ambiente endichos espacios.En el interior del eje "Las sociedades y los espacios geográficos" se pueden distin-guir tres organizadores, éstos guardan estrecha relación con los del ciclo anterior. Losorganizadores sugeridos para el segundo ciclo son:• El espacio geográfico: su representación y organización política: en este orga-nizador se continuará con el trabajo de aquellos contenidos vinculados a la capaci-dad de localizar objetos en el espacio y de situarse y desplazarse en el mismo, hacien-do referencia a los puntos cardinales. Se enfatizará también sobre la necesidad deemplear los mapas como recursos válidos para orientarse y desplazarse en lugaresdesconocidos.

11 DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA .--------~

En relación con los contenidos referidos a la representación del espacio, se trabajarásobre la interpretación y confección de planos y mapas sencillos, y se incorporará lanoción de escala. Los mapas presentan una serie de convenciones que no resultanevidentes a simple vista (por ejemplo, los límites entre espacios,las ciudades capitales,los colores que representan distintas alturas,etc.). Es conveniente que se destine untiempo prudente al trabajo cartográfico para que los alumnos y alumnas puedanreconocer y utilizar las distintas convenciones de un mapa y para que puedan distin-guir que la escala también es una convención, que se escoge en función del tipo demapa que se quiere construir y del tipo de dato que se quiere representar.También se tendrán en cuenta las unidades políticas en que se divide el espacio geo-gráfico (municipio,provincia y nación), y se introducirán conocimientos sobre las nue-vas formas que adquieren en la actualidad las relaciones internacionales a través de laconformación de bloques económicos. En este sentido se iniciará el estudio delMercosur, cuyo analísis será abordado en sexto año al finalizar el ciclo .

• las condiciones naturales del territorio, sus recursos y los problemas ambienta-les que derivan de su uso: en este organizador se complejizará el estudio de larelación permanente que existe entre lo social y lo natural, colocando el centro deatención en las acciones humanas. Seanalizarán las condiciones naturales del territo-rio, pero no como un inventario de datos físicos que se encuentran separados entre sí(el relieve, el clima, etc). El ambiente deberá ser entendido como un sistema dinámi-co, que resulta de las relaciones existentes entre los distintos elementos y factoresque lo componen. Se dará cuenta de los riesgos y catástrofes que existen en la natu-raleza y de su incidencia sobre las actividades humanas. Se pondrá enfásis en lasmodificaciones que los grupos sociales introducen en el medio natural, a través de lautilización y transformación de los recursos naturales, destacando los problemas queel uso intensivo de los mismos genera. Se evaluarán las consecuencias de estos pro-blemas ambientales y se reconocerán posibles alternativas de solución .

• la población y las actividades económicas en la organización del territorio:seabordará en este organizador con un mayor nivel de profundización, el estudio de lapoblación, en relación a los modos en que se distribuye y ocupa el territorio. Se otor-gará un papel relevante al análisis comparativo entre los modos de organización so-cial y económico de la población en los ámbitos rural y urbano, destacando contras-tes. Se establecerán relaciones significativas entre el espacio rural y urbano a travésdel análisis de distintos circuitos productivos (por ejemplo el circuito de la vid enMendoza y la región). También se tendrán en cuenta los desplazamientos de la pobla-ción, identificando los medios de transporte más empleados, sus funciones y su rela-ción con las actividades productivas.En síntesis, el espacio geográfico no es tan sólo el espacio físico o topológico, es unespacio construido por los grupos sociales en función de necesidades e intereses. Eneste sentido cabe destacar que deberán establecerse relaciones básicas entre los con-tenidos de este eje y los correspondientes a los ejes: "las sociedades a través deltiempo" y "las sociedades y sus formas de organización". Dichas relaciones cons-tituyen un aspecto central para comprender la organización política y económica delterritorio que es resultado de la acción de los grupos sociales en el tiempo.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA IEI

..EGB2

...•Las condiciones naturales en la provincia: contras-te de relieves (zonas montañosas y planicies). Dife-rencias entre el clima de alta montaña y el climaárido de las planicies (adaptaciones de la flora y lafauna). Los ríos más importantes de la provincia:sus fuentes de alimentación.

...•Los riesgos naturales en la provincia y sus conse-cuencias en las actividades humanas: sismos, alu-viones, granizadas, etc.

Eje: Las sociedades y los espacios geog~áficos

+EI espacio geográfico: su representación yorga-nización política

-+ La ubicación en el espacio geográfico: ubicación apartir del movimiento aparente del sol .Los puntoscardinales.

-+ La representación del espacio geográfico: las coor-denadas de origen en el globo terráqueo y en losplanisferios. Distintas formas de representar al es-pacio. La noción de escala.

-+ La división del espacio geográfico en territorios: losdepartamentos que integran la provincia.

-+ La localización de la provincia: ubicación en el paísy en relación a otras provincias.

+las condiciones naturales del territorio, sus re-cursos y los problemas ambientales que derivande su uso

-+ El uso de los recursos en la provincia y los principa-les problemas ambientales: los distintos usos de losríos y la contaminación del agua. La actividad agrí-cola y el deterioro de los suelos por salinización, etc.

+la población y las actividades económicas en laorganización del territorio

...•La población en el territorio provincial: distribución(contraste entre los vacíos poblacionales y las zo-nas de alta concentración correspondientes a losoasis de riego).

-+ La población y el espacio rural en la provincia: ele-mentos que lo distinguen (el cultivo mediante re-gadío). Las actividades económicas predominantes(la vitivinicultura,la fruticultura, etc.).

-+ La población y el espacio urbano en la provincia:principales actividades urbanas. Las ciudades másimportantes de la provincia: su distribución.

-+ La relación entre la ciudad y el campo: los despla-zamientos de la población y los medios de trans-porte más empleados en la provincia. Su relacióncon las actividades productivas.

• Observación del movimiento aparente del sol e ini-ciación al reconocimiento de los puntos cardinales.

• Observación en un globo terráqueo y en unplanisferio de las coordenadas de origen.

• Interpretación de diferentes tipos de documentoscartográficos ( mapas, planos ,etc.).

• Comparación de distintos documentos cartográficospara iniciarse en el manejo de la noción de escala.

• Reconocimiento en mapas políticos de la provinciade los departamentos que la integran.

• Localización de la provincia en el país, en en el con-tinente y en el mundo.

• Establecimiento de relaciones simples entre dos ele-mentos del medio natural en el territorio provincial.

• Reconocimiento de los riesgos naturales más desta-cados del territoro provincial y evaluación de su im-pacto en las actividades humanas.

• Establecimiento de relaciones básicas entre el usode los recursos naturales y los principales proble-mas ambientales en la provincia.

• Interpretación de mapas sobre distribución de la po-blación en el territorio provincial.

• Identificación de los rasgos más destacados del es-pacio rural en la provincia.

• Reconocimiento de las ciudades más importantesde la provincia, destacando su distribución y el tipode actividades que predominan en las mismas.

• Establecimiento de relaciones básicas entre la ciu-dad y el campo a través de los medios de transportey de las actividades productivas.

• Selección, organización y comunicación de la infor-mación empleando diferentes registros (cuadros,esquemas, etc.) y aplicando en la medida de lo po-sible el uso de la informática.

• Observación e interpretación de láminas, fotos, vi-deos, etc.

• Realización de salidas y trabajos de campo.

ID__D_IR_E_C_C_IO_'N_G_E_N_E_RA_L _D_E_E_S_C_U_E_LA_S_- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E _M_E_N_D_O_ZA__

EGB2

-Eje: Las sociedades y los espacios geográficos

+EI espacio geográfico: su representación yorga-nización política

.....•La ubicación en el espacio geográfico: la ubicacióna partir del movimiento aparente del sol. Los puntoscardinales.

.....•La representación del espacio geográfico: las coor-denadas de origen y los puntos cardinales en unglobo terráqueo y en un planisferio. Distintas for-mas de representar al espacio, su relación con lanoción de escala.

.....•La división del territorio nacional en regiones: lasdistintas regiones del país (se sugiere adoptar laregionalización propuesta por el INDEC). Las juris-dicciones provinciales que integran la región de Cuyo.

.....•La localización de la región de Cuyo: ubicación enel país y en relación a otras regiones.

'+Las condiciones naturales del territorio, sus re-cursos y los problemas ambientales que derivande su uso

.....•Las condiciones naturales de la región: la relaciónexistente entre el relieve, el clima, los biomas y lahidrografía en cada ambiente de la región,

.....•Los riesgos naturales de la región y sus consecuen-cias en las actividades humanas: los procesos quelos originan. Contraste con otros tipos de riesgosnaturales correspondientes a otras regiones. Accio-nes desarrolladas para su prevención.

.....•El uso de los recursos y los problemas ambientalesde la región: los recursos renovables y no renova-bles. Su importancia económica en la región. Casosmás relevantes de los problemas ambientales quederivan de su uso. Contraste con otros casos regio-nales. El uso sostenible de estos recursos.

+La población y las actividades económicas en laorganización del territorio

.....•La población en la región: distribución (zonas máspobladas y vacíos poblai::ionales). Contraste conotras regiones.

.....•La población y el espacio rural en la región: tipo dehábitat predominante. Contraste con otros tipos dehábitats de otras regiones. Organización de las prin-cipales actividades agropecuarias.

.....•La población y el espacio urbano en la región: lafisonomía de las ciudades. Contraste con otros ca-sos regionales. Las principales ciudades de la re-gión, su lugar en la jerarquía nacional.

.....•La relación entre la ciudad y el campo: el circuitoproductivo de la vid. Su importancia económica parala región. Las principales redes de transporte y surelación con las ciudades, y con las zonas de pro-ducción agraria.

• Orientación en el espacio a partir del movimiento apa-rente del sol, determinando los puntos cardinales.

• Reconocimiento en un globo terráqueo y en unplanisferio de las coordenadas de origen y los pun-tos cardinales.

• Lectura e interpretación de diferentes tipos de ma-pas (políticos,físicos,de población ,etc.).

• Confección de planos sencillos sobre los espaciosvividos (el aula, la casa, la escuela) utilizando unaescala pautada por el docente.

• Reconocimiento en mapas políticos del país de lasdistintas regiones en que se divide al territorio.

• Reconocimiento en mapas políticos del país de lasprovincias que integran la región de Cuyo.

• Localización de la región en el país, en el continentey en el mundo.

• Establecimiento de relaciones simples entre más dedos elementos del medio natural en la región.

• Análisis de los procesos que dan origen a los princi-pales riesgos naturales que acontecen en la región,evaluando su impacto en las actividades humanas.

• Clasificación de los recursos naturales y evaluaciónde su importancia económica.

• Análisis de las causas y consecuencias de los princi-pales problemas ambientales de la región.

• Lectura e interpretación de mapas sobre distribu-ción de la población en la región .

• Clasificación de los tipos de hábitats rurales, identi-ficando el tipo de hábitat dominante en la región.

• Reconocimiento de los rasgos más destacados delas actividades agropecuarias en la región.

• Identificación de los aspectos materiales visibles yno visibles de la fisonomía que tienen las ciudadesmás importantes de la región .

• Análisis del circuito productivo de la vid, diferen-ciando sus distintas etapas y los espacios en los cua-les acontecen.

• Establecimiento de asociaciones entre las redes detransporte, las ciudades y las zonas de producciónagraria en la región, evaluando distancias yaccesibilidad en relación a otras regiones.

• Selección, tratamiento y comunicación de la infor-mación, a través de diversos registros (esquemas,estadísticas, gráficos, etc.) y aplicando en lamedidad de lo posible el uso de la informática.



DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 111---------

EGB2

-+ La ubicación en el espacio geográfico: la ubicaciónen relación al movimiento aparente del sol. Los pun-tos cardinales. El uso de la brújula.

-~

Eje: Las sociedades y los espacios geográficos

-+EI espacio geográfico: su representación yorga-

nización política

-+ La representación del espacio geográfico: las coor-denadas de origen, los trópicos, los círculos pola-res y los puntos cardinales en los planisferios y losmapas. Distintas formas de representar el espacioy su relación con la noción de escala. Tipos de esca-la. El empleo de la escala gráfica para estimar dis-tancias reales.

-+ El uso de los símbolos cartográficos y la confecciónde mapas.

-+ La división del espacio geográfico en territorios: lasjurisdicciones provinciales que conforman el terri-torio nacional.

-+ La localización del territorio nacional: ubicación enel continente americano y en el mundo.

-+ Las nuevas formas de integración política de losterritorios: los bloques económicos. El Mercosur yla Argentina.

+Las condiciones naturales del territorio, sus re-cursos y los problemas ambientales que derivande su uso

-+ Las condiciones naturales en el territorio argenti-no: caratterísticas más destacadas del relieve, el cli-ma, los biomas y la hidrografía en los distintos am-bientes del país. Las relaciones que existen entresus elementos y factores.

-+ El uso de los recursos y los problemas ambientalesen el país: distribución de los recursos renovablesy no renovables. El uso intensivo de los mismos: losproblemas ambientales que estos usos generan.Causas y consecuencias en las actividades huma-nas. El uso sostenible de estos recursos y la influen-cia del factor temporal. Problemas y perspectivas.

-+ La necesidad de preservar el ambiente en el país: elcumplimiento de las normas legales y la creaciónde parques y reservas.

+La población y las actividades económicas en laorganización del territorio

-+ La población en el territorio nacional: el proceso depoblamiento. Su distribución actual. Característicasdemográficas más relevantes (composición poredad y sexo y estructura ocupacional).

• Orientación en el espacio a partir del movimiento apa-rente del sol, reconociendo los puntos cardinales.

• Identificación en el espacio de los puntos cardinales através del uso de la brújula.

• Uso de convenciones básicas (coordenadas de origen,trópicos, círculos polares, puntos cardinales, etc. ) paralocalizar en planisferios y mapas.

• Lectura, comparación e interpretación de documen-tos cartográficos confeccionados en distintas escalas.

• Realización de mediciones en planos y mapas paraobtener distancias reales a través del uso de la escalagráfica.

• Identificación de los tipos de escala (numérica, gráfi-ca y cromática).

• Reconocimiento y empleo de diversos símboloscartográficos en la lectura y elaboración de planos ymapas.

• Reconocimiento en mapas políticos del país de las pro-vincias que lo integran.

• Localización del país en el continente y en el mundo.

• Identificación de los países que integran el Mercosur,reconociendo los rasgos más destacados de este blo-que económico.

• Establecimiento de relaciones entre más de dos ele-mentos de los principales ambientes que se puedenreconocer en el país.

• Identificación de los rasgos más destacados de losambientes existentes en el país.

• Reconocimiento de los distintos usos otorgados a losrecursos naturales en el país, destacando los proble-mas ambientales que estos usos generan y evaluandoposibles soluciones.

• Análisis y debate sobre las consecuencias que tienenen la población y en las actividades económicas, losprincipales problemas ambientales del país.

• Contrastación de la información obtenida en textosescolares, diarios, revistas sobre las distintas formasde preservar al ambiente, con opiniones que se po-seen sobre estas problemáticas.

• Análisis del proceso de poblamiento en el país, desta-cando su relación con el modelo actual de distribu-ción de la población.

• Reconocimiento de algunos aspectos demográficos dela población argentina.

11~-------------------------------------------------DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

...•La población y el espacio rural en el país: organiza-ción del espacio rural (uso de la tierra, tipo de pro-piedad, formas de tenencia, tecnología empleada,etc.). Contraste entre distintos espacios rurales enel país.

...•La población y el espacio urbano en el país:las fun-ciones de las ciudades (los sectores que componenuna ciudad). El Gran Buenos Aires y las principalesciudades del país, su lugar en la jerarquía nacional.El diseño de la red de transportes y su relación conla red urbana.

...•La relación entre la ciudad y el campo: casos decircuitos productivos regionales (el circuito del al-godón , de la caña de ázucar, etc.). Su importanciaeconómica para la región yel país.

• Comparación entre distintos espacios rurales en elpaís, destacando su forma de organización produc-tiva.

• Reconocimiento de las distintas funciones de unaciudad y de los sectores en que se puede dividir.

• Establecimiento de relaciones básicas entre la redurbana y la red de transportes en el país, destacan-do el lugar que ocupan las ciudades según su jerar-quía.

• Análisis de algunos circuitos productivos regionales,destacando su impacto económico en los espaciosinvolucrados.

• Selección, tratamiento y comunicación de la infor-mación, a través de diversos registros (cuadros, es-tadísticas, gráficos, etc.) y aplicando en la medidade lo posible el uso de la informática.



DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •--------------------------~

eje"~LM ~ a tuwé4 de(, tiemft<J,

~fI~

Los contenidos presentados en este eje amplían y profundizan los aprendizajes

planteados para el Primer Ciclo en el eje: El paso del tiempo: cambios y transfor-

maciones en el ambiente.

En el interior del eje encontramos tres organizadores que expresan la continuidad

de los contenidos y capacidades propuestas para ser trabajadas en el ciclo anterior.

En el organizador: El tiempo histórico: referencias temporales, cronología y

representación gráfica, las nociones de temporalidad que habían sido propuestas

en el ciclo anterior se profundizan en éste. La profundización en la adquisición de

capacidades básicas de manejo del tiempo opera a través de la ampliación del con-

texto cronológico que los niños abordan. Ya no será sólo el horizonte temporal del

siglo y la historia familiar hasta el abuelo o el bisabuelo, sino que ahora abordarán la

historia local, provincial y nacional con alguna vinculación muy simple a contextos

espaciales más amplios.

En el organizador: las transformaciones de nuestra sociedad, la noción de cam-

bios en el ambiente que se había propuesto en el ciclo anterior -con el objeto de que

los niños/as se aproximaran a la idea de que las formas de vida cambian- se complejiza,

de modo que en este ciclo los niños/as se apropien de una síntesis más sistemática de

las distintas etapas o períodos que ha atravesado la sociedad en la que viven y de las

transformaciones más sustantivas que en cada una.de ellas se produjeron.

Se agrega en este ciclo la posibilidad de que los niños/as no sólo identifiquen y

reconozcan los cambios, sino que también puedan comenzar a explicarlos de

una manera más sistemática y más cercana a lo científico.

Conectar hechos y establecer relaciones causales entre los mismos no constituye

una operación simple, ya que estas relaciones no son obvias ni evidentes. A veces es

preciso relacionar hechos muy distantes en el tiempo y en el espacio. Para que los

niños y niñas comiencen a desarrollar la noción de proceso histórico no sólo ten-

drán que establecer relaciones temporales a mediano y largo plazo, sino que deberán

1I,-_D_IR_E_C_C_'o_' N_G_E_N_E_RA_L_D_E_E_S_C_U_E_LA_S_- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA__

incorporar la idea de que los fenómenos sociales pueden tener múltiples causas y que

diferentes aspectos o dimensiones de la realidad, lo económico, lo sociopolítico, lo

cultural, lo tecnológico, están íntimamente relacionados. La apropiación de estos co-

nocimientos no se hace de una vez, sino que requiere de un proceso lento y gradual.

Por ello proponemos una secuenciación de los contenidos a través de la cual se pueda

complejizar paulatinamente el análisis causal.

Proponemos partir de una visión muy global de las transformaciones en 4° año.

Los niños y niñas analizarán las diferentes formas de vida a lo largo del tiempo, incor-

porando primeras ideas acerca de la importancia que el cambio tecnológico tiene

en distintas dimensiones de la vida social, por ejemplo: en la economía, la socie-

dad, la política, la cultura, etc., siempre de manera muy general y simple. Se propone

trabajar esta primera conceptualización general sobre el cambio a través de una aproxi-

mación a diferentes etapas y formas de vida de la historia provincial, debido a que,

seguramente, es más significativo para el niño y a que podemos contar con mayor

riqueza de testimonios y fuentes directas.

En 5° Año estas nociones se complejizarán al abordar de manera más sistemáti-

ca la comparación entre distintos tipos de sociedades: las americanas precolombi-

nas (tribales y urbanas) y la sociedad colonial. Los niños/as pueden comenzar a corn-

parar y diferenciar tipos de economía, formas de organización social y política,

costumbres y creencias, etc. De esta manera los niños/as fortalecerán su capacidad de

diferenciar el ámbito de lo económico, de lo político, de lo social, de lo cultural,etc.

En 6° Año se propone introducir a los niños/as en un análisis causal donde comiencen

a observar la influencia e intervinculación mutua entre ciertos fenómenos eco-

nómicos, políticos y socio-culturales. A través de la observación y el análisis de los

cambios y continuidades que se producen en nuestro país, desde la ruptura colonial

hasta la modernización de fin de siglo, se puede estimular en los niños las la indaga-

ción y la reflexión sobre los intereses y conflictos económicos, sobre las diferentes

ideas políticas, los personajes, grupos o sectores sociales que actuaron y su influencia

en los acontecimientos.

Justamente esta forma de abordar los acontecimientos históricos constituye la base

sobre la cual los niños/as se apropiarán de la noción de proceso histórico.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA la

Cabe agregar que la organización de los contenidos de este eje se relaciona estre-

chamente con la propuesta de organización de contenidos de los otros dos ejes.

Por ejemplo, la noción de que las formas de organización para la producción y el

trabajo, las formas de organización social y política han cambiado a través del tiem-

po, (eje: Las sociedades a través del tiempo) es básica para trabajar la idea de la

importancia de la participación de los sujetos sociales en la transformación de la

sociedad hacia formas más democráticas (eje: La organización social).

En síntesis, la capacidad de relacionar acontecimientos, el reconocimiento de dis-

tintas dimensiones de análisis de esos acontecimientos, y una introducción a la

intervinculación entre dimensiones preparará desde este ciclo para abordar con ma-

yor profundidad y rigurosidad conceptual p.r!jcesos más globales en el Tercer Ciclo.r .

A través del organizador: los testimonios y la reconstrucción del pasado se

fortalecerá la noción de que nuestro conocimiento sobre el pasado es siempre una

reconstrucción y que la misma es producto de la interpretación que hacemos de

los testimonios y fuentes que llegan a nosotros de manera directa o indirecta. En el

Primer Ciclo se propone apuntar centralmente a una vinculación e identificación con

el pasado a través del trabajo con los testimonios de los antepasados locales. La in-

tención es que valoren los testimonios y desarrollen actitudes positivas hacia el cono-

cimiento del pasado.

El trabajo con los testimonios y la identificación con el pasado debe fortalecerse y

profundizarse en el Segundo Ciclo adquiriendo un perfil más científico, sin que por

ello los niños/as se sientan ajenos al pasado que estudian y analizan. Efectivamente, el

trabajo con testimonios y fuentes significará en este ciclo profundizar capacidades de

lectura crítica y sistemática, de modo que los niños/as se pregunten sobre el origen, la

veracidad y la pertinencia de las fuentes a las que acceden; confronten distintas ver-

siones y opiniones sobre los acontecimientos que estudian, expliciten sus hipótesis

previas y las confronten con el material documental, elaboren síntesis sobre los he-

chos estudiados y las comuniquen en forma clara y ordenada.

Desde esta perspectiva la valoración criteriosa de acontecimientos y personajes

históricos, y la autonomía de opinión serán capacidades y actitudes frente al conoci-

miento que podrán desarrollarse a través de los contenidos nucleados en este orga-

nizador.

BI,--_D_IR_E_C_C_IO_' N_G_E_N_E_RA_L_D_E_E_S_C_U_E_LA_S_- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA__

L

EGB2

Eje: Las sociedades a través del tiempo. Cambios y continuidades.

+EI tiempo histórico: referencias temporales, cro-nología y representación gráfica.

....•Referencias temporales: orden y secuencia,simultaneidad y duración en la historia local, pro-vincial y nacional. Periodización.

....•Unidades cronológicas: años y décadas. El siglo.Relación entre unidades.

....•Representación gráfica de los procesos históricos.Duración: relación espacio-tiempo.

+las transformaciones en nuestra sociedad: (referi-das especialmente a la historia local y provinciaL)

....•Las primeras formas de organización social en nues-tro territorio: nomadismo y sedentarismo. Sus di-ferencias en la producción, el consumo, I organi-zación grupal y las creeencias. (Contrastes entreHuarpes y Puelches).

....•La organización social cambia con la llegada de losespañoles. Las primeras formas de urbanización.Nuevas formas de relación entre espacio y socie-dad. Aparición de la diferenciación social. Aumen-to de la producción y el comercio.

....•La modernización y el impacto de las grandes inno-vaciones tecnológicas de fin de siglo. El ferrocarrily la expansión de la producción, el comercio y laurbanización. Los valores del "progreso".

....•Otras innovaciones tecnológicas del pasado recien-te: la luz eléctrica, la telefonía, el cine, el automó-vil: la aviación, la televisión y la computadora. Suimpacto en las transformaciones de la vida cotidia-na.

• Los testimonios y la reconstrucción del pasado.

....•Fuentes históricas. Distintos tipos. Primarias y se-cundarias. Orales o materiales: gráficas, textuales,pictóricas, audiovisuales, informáticas, etc.

-

• Utilización del reloj y del calendario para medir yorganizar su tiempo personal.

• Coordinación y relación jerárquica entre distintasunidades cronológicas: años, décadas, medio siglo,siglo para medir duraciones temporales.

• Representación gráfica de acontecimientos de la his-toria personal y familiar utilizando siglos y teniendoen cuenta la relación de duración entre acontecimien-tos y longitud de los segmentos de la gráfica.

• Observación sistemática y comparación de imáge-nes, objetos, artefactos, que representen distintasformas de vida de distintas etapas o períodos histó-ricos.

• Secuenciación de acontecimientos en un relato his-tórico y secuenciación de las formas de vida estu-diadas .

• Identificación de la coexistencia en distintos perío-dos y en el presente de objetos, artefactos costum-bres de procedencia temporales diversas.

• Comparación de duraciones entre los períodos es-tudiados.

• Lecturas de líneas de tiempo y mapas murales querepresenten secuencias de grandes cambios tecno-lógicos.

• Establecimiento de relaciones temporales desimultaneidad, cercanía o mucha lejanía temporalentre cambios y acontecimientos estudiados y lasgeneraciones familiares: bisabuelos, abuelos, padres,hijos, etc.

• Identificación y comparación de rasgos y caracterís-ticas propias de los distintos tipos de sociedades es-tudiadas: tribales, nómades y sedentarias, urbanastradicionales, urbanas modernas.

• Reconocimiento de la relación entre cambios a ni-vel tecnológico y cambios en la vida cotidiana yenla forma de pensar de la gente.

• Formulación de explicaciones simples sobre cambiosobservados.

• Apreciación de costumbres, hábitos, usos, tradicio-nes , valores, formas de vida y puntos de vista depersonas de otras épocas y reconocimiento del con-texto en el cual surgieron.

• Realización de deducciones sencillas a partir de laobservación y análisis de fuentes primarias y secun-darias.

• Organización y clasificación de diferentes tipos defuentes de la historia familiar y de períodos históri-cos estudiados.

• Reconocimiento de diferentes versiones sobre unmismo acontecimiento.

• Registro de fenómenos observados mediante expre-siones plásticas, verbales, escritas, gráficas, graba-das, informatizadas, etc.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •------------------------~

EGB2

Eje: Las sociedades a través del tiempo. Cambios y continuidades.

• Utilización del reloj y del calendario para medir yorganizar su tiempo personal.

• Coordinación y retación jerárquica entre distintasunidades cronológicas: años, décadas, medio siglo,siglo para medir duraciones temporales.

• Representación gráfica de acontecimientos de la his-toria personal, familiar y social utilizando siglos yteniendo en cuenta la relación de duración entreacontecimientos y longitud de los segmentos de lagráfica.

• Reconocimiento del O (cero) como punto de partidapara ubicar acontecimientos anteriores y posterio-res al nacimiento de Cristo .

• Ubicación cronológica de tecnologías, formas deconsumo y producción, formas de organización so-cial, formas de división del trabajo, etc.

• Identificación de la coexistencia en distintos perío-dos y en el presente de objetos, artefactos costum-bres y formas de organización social de proceden-cias temporales diversas.

• Secuenciación de fechas de acontecimientos histó-ricos importantes.


• Lecturas de líneas de tiempo y mapas murales querepresenten secuencias de grandes cambios tecno-lógicos.


• Identificación y comparación de rasgos y caracterís-ticas propias de los distintos tipos de sociedades es-tudiadas: tribales, nómades y sedentarias, urbanastradicionales, coloniales, etc.

• Localización cartográfica de las unidadessociocu Itu rales estud iadas.

• Formulación de explicaciones y establecimiento derelaciones de causa y consecuencia entre aconteci-mientos importantes (invención de la agricultura,colonización, etc.) y cambios en las formas de vida.

• Apreciación de costumbres, hábitos, usos, tradicio-nes, valores, formas de vida y puntos de vista depersonas de otras épocas y reconocimiento del con-texto en el cual surgieron.

• Realización de deducciones sencillas a partir de laobservación y el análisis de fuentes primarias y se-cundarias.

• Reconocimiento del valor informativo de las fuen-tes para la reconstrucción del pasado.

• Iniciación a la reflexión sobre que las diferentes ver-siones sobre hechos representan diferentes puntosde vista para mirar el pasado.

• Constrastación de fuentes visuales y documentalessobre un mismo acontecimiento histórico.

• Registro de fenómenos observados mediante expre-siones plásticas, verbales, escritas, gráficas, graba-das, informatizadas, etc.

• Comunicación oral de la información adquirida a tra-vés del trabajo con fuentes .

•• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA...~--------

+EI tiempo histórico: referencias temporales, cro-nología y representación gráfica

....•Referencias temporales: orden y secuencia,simultaneidad y duración. Periodización.

....•Convenciones cronológicas: unidades de medida(años, décadas, siglos). Convención de las Eras Cris-tianas. Relación entre unidades.


+Las transformaciones de nuestra sociedad:

....•América y Argentina indígenas.• Las diferentes formas de organización social: caza-

dores-recolectores, horticultores y grandes civiliza-ciones urbanas. Tipos de sociedad. Diferencias en laeconomía, en las formas de organización social ypolítica. Las creencias comunes: la cosmovisión na-turalista de los pueblos aborígenes.

....•América y Argentina Colonial:• Europa y España en los siglos XV y XVI. La expan-

sión comercial- Las innovaciones técnicas y expan-sión marítima.

• Descubrimiento, conquista y colonización del con-tinente. La nueva organización espacial. social yeco-nómica. Las rutas comerciales. El papel de Cuyo enla reorganización espacial colonial.

• La explotación del trabajo indígena. La esclavitud.Aparición de diferentes sectores étnicos y sociales.

• La nueva organización política. Características cen-trales de la organización política colonial. Princi-pales autoridades de la colonia.

• La evangelización y las transformaciones culturalesy religiosas. Síntesis entre la cultura indígena localy la nueva cultura europea. Expresiones actuales ylocales de esa síntesis: en la lengua, en la religiosi-dad popular, en las fiestas y conmemoraciones, etc.

+Los testimonios y la reconstrucción del pasado

....•Fuentes históricas. Distintos tipos. Primarias y Se-cundarias. Orales o materiales: Gráficas, textuales,pictóricas, audiovisuales, informáticas, etc.

EGB2

..Eje: Las sociedades a través del tiempo. Cambios y continuidades .

• Coordinación y relación jerárquica entre distintasunidades cronológicas: años, décadas, medio siglo,siglo para medir duraciones temporales .

• Representación gráfica de acontecimientos de la his-toria personal, familiar y social utilizando siglos y te-niendo en cuenta la relación de duración entre acon-tecimientos y longitud de los segmentos de la gráfica.

• Ordenamiento correcto de hechos históricos en losejes cronológicos Ae. y De.

• Comparación de duraciones entre períodos históri-cos estudiados.


• Secuenciación de fechas de acontecimientos histó-ricos importantes y su representación gráfica.


• Diferenciación de características muy generales enlo político, lo económico, lo social, lo cultural, etc.de los períodos históricos estudiados.

• Identificación de intereses, objetivos, intencio-nalidades (políticas, económicas, sociales) de gru-pos sociales (comerciantes, patriotas antimo-nárquicos, esclavos, intelectuales, terratenientes,campesinos, etc.) en los procesos históricos estu-diados.

• Análisis de las relaciones entre las intenciones y elaccionar de grandes personajes y los grupos socia-les y políticos que ellos representan.

• Análisis de las relaciones causales entre hechos his-tóricos estudiados distinguiendo causas y conse-cuencias económicas, políticas, sociales, culturalesde orden interno y de carácter externo.

• Distinción entre causas mediatas e inmediatas re-flexionando sobre la relación entre ciertos hechos apesar de su lejanía temporal.

• Localización cartográfica de hechos y fenómenosestudiados.

• Apreciación de costumbres, hábitos, usos, tradicio-nes, valores, formas de vida y puntos de vista depersonas de otras épocas y reconocimiento del con-texto en el cual surgieron.

+EI tiempo histórico: referencias temporales, cro-nología y representación gráfica

....•Referencias temporales: orden y secuencia,simultaneidad y duración. Periodización.

....•Convenciones cronológicas: unidades de medida(años, décadas, siglos). Convención de las Eras Cris-tianas. Relación entre unidades .


+las transformaciones en nuestra sociedad:

....•Argentina Criolla:

• La ruptura de la relación colonial:Rasgos básicos de la Revolución de Mayo. Los con-flictos económicos y políticos entre criollos y espa-ñoles. Tensiones en la sociedad virreinal. El marcointernacional: rivalidades colonialistas en Europa ycrisis de la monarquía española.

• La crisis del orden social y político: guerra y re-volución:Buenos Aires y el interior frente a la revolución. Di-ferentes intereses económicos y políticos. La gue-rra y la disolución del Virreinato.Los problemas políticos de la nueva situación. Per-s~~ y actores colectivos importantes de estaétapa: San Martín: consolidación de la independen-cia y proyecto americanista, Mendoza pieza claveen el proyecto, Las mujeres y los negros en las gue-rras de independencia,

,• Las transformaciones de la sociedad. Nuevos sec-

tores sociales y tipos de relacionesCambios y continuidades en la economía y en lasociedad. La reorganización de la producción enBuenos Aires, el litoral, el interior y en Cuyo. Losnuevos grupos sociales en la ciudad y en el campo:grandes comerciantes, militares y terratenientes. Loscaudillos.

• La organización nacionalLa formación del Estado Nacional. La diversidad deintereses locales y los enfrentamientos entre Bue-nos Aires y el interior. La constitución de 1853.La organización administrativa del Estado.' El con-flicto con la aduana porteña y la cuestión de lafederalización de la ciudad de Buenos Aires.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •---------

--+Argentina Aluvial :• las transformaciones económicas.

Las nuevas demandas del mercado internacional. Elcrecimiento orientado a la exportación de materiasprimas agropecuarias a Europa. La modernizaciónde sistemas de transporte y comunicación. La redde ferrocarriles al servicio de la exportación prima-ria. La reorganización de la economía mendocina eneste contexto .

• Las transformaciones socialesLa afirmación del poder de los grandes terratenien-tes. La inmigración y el crecimiento de la urbaniza-ción. Los nuevos sectores urbanos: clases medias eincipiente clase obrera. Los cambios sociales en elámbito rural. La modernización del campo y las nue-vas relaciones de trabajo: el gaucho y el indio con-vertidos en peón rural.

+los testimonios y la reconstrucción del pasado.

--+Fuentes históricas. 'Distintos tipos. Primarias y Secun-darias. Orales o materiales: Gráficas, textuales, pic-tóricas, audiovisuales, informáticas, etc.

• Formulación de hipótesis de explicación sobre acon-tecimientos históricos a partir del contenido de unafuente.

• Selección de fuentes de información cuyo conteni-do sirva para realizar una indagación.

• Realización de trabajos de indagación sencillos condocumentos históricos.

• Análisis de fuentes primarias y testimonios de pro-tagonistas en relación con el grupo social que re-presentan.

• Elaboración de síntesis escritas de las informacio-nes extraídas de diferentes fuentes primarias y se-cundarias.

B,--_D_IR_E_C_C_IÓ_N_G_E_N_ERA_L_D_E_E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA __

En el Primer Ciclo el Sub-eje "El ambiente social : su organización y su fisonomía"comienza a desarrollar en los niños/as la idea de la sociedad como una estructuracompleja y articulada en torno a la satisfacción de necesidades básicas. Ahora esimportante ver qué modos han desarrollado las distintas sociedades para resolveresta cuestión básica y buscar una explicación.

Por lo tanto en el Segundo Ciclo hay que incorporar la idea de proceso histórico,teniendo en cuenta las grandes etapas de organización de la producción en cuanto ala tecnología. utilizada, las formas del trabajo y el régimen de propiedad; centrándo-nos fundamentalmente en la idea de complejización creciente de la sociedad queacompaña la intensificación de la división del trabajo y el avance tecnológico. Estoscontenidos se desarrollan en el Eje de "Las sociedades a través del tiempo", lo quehace necesaria una integración constante.

También en este ciclo se continúa desarrollando la idea de que la sociedad es unatotalidad compleja y se inicia el análisis más sistemático de los aspectos quela constituyen poniendo énfasis en la interrelación que existe entre ellos.

Los contenidos se nuclean en torno a los siguientes organizadores internos:

La organización social de la producción

La diferenciación social

La organización política

La identidad cultural

La.sociedad actual, tanto local como nacional o internacional, sirve de soporte; esdecir de campo de observación y ejemplificación, para analizar e ir elaborando con-ceptos que en ciclos posteriores se articularán en un modelo explicativo de lo social.

En "La organización social de la producción" se incorporan nuevos términosreferidos a la actividad económica que sirven para realizar caracterizaciones sencillasde los modos de organización de la producción en la provincia, la región y el país.Aquí es importante destacar que la economía está organizada socialmente, es decir,que es un campo que responde a la intervención social y que puede ser dirigido haciael objetivo de satisfacer las necesidades básicas de toda la población.

En 4to. y Sto. años se comienza a observar más sistemáticamente la diferenciaciónsocial. entendida como el reconocimiento de los grandes conjuntos de individuos enque se divide la sociedad y que se diferencian entre sí por determinados criterios declasificación. Se proponen dos criterios para distinguir las clases, los estratos y lossegmentos sociales: la ubicación en el sistema productivo y el nivel de ingresos y desatisfacción de necesidades básicas. En 6to. año se analiza cómo estas diferenciacio-nes sociales se relacionan también con distintas costumbres, valores y creencias. Tam-

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 1&1

bién se analiza el problema de la pobreza y la desocupación en relación a la idea dedemocracia y de derechos humanos.

Los gobiernos y las constituciones nacionales y provinciales se estudian dentro delcampo de la organización política, junto con distintas formas de participación de-mocrática. Este organizador curricular es desde donde se comenzará a desarrollar unanálisis crítico del rol del Estado y su rel-ación con los grupos, partidos y clases socia-les. Aquí es importante destacar que las instituciones políticas son el resultado de unproceso histórico y que pueden ser modificadas por medio de la participación demo-crática.

Lo cultural se analiza desdeel punto de vista de la identidad regional y nacional, perono sólo desde los orígenes y tradiciones sino también desde el enfoque de la influen-cia de los medios de comunicación como vehículos de la globalización y generadoresde multiculturalidad. A nivel de actitudes se desarrolla la valoración de lo propio yelrespeto y la apertura hacia otras formas culturales.

La organización económica, la diferenciación social, la organización política y laidentidad cultural son aspectos de lo social que se separan a los fines del análisis,pero que en la realidad funcionan inteqradarnente. Por lo tanto, es aconsejable arti-cular permanentemente estos contenidos y reflexionar acerca de las interconexionesentre ellos. Por ejemplo, las relaciones entre grupos, clases sociales y Estado; o entrelas actividades económicas y las formas culturales.

Es importante que durante el desarrollo de los contenidos se lean e interpreten esta-dísticas aparecidas en los medios gráficos, en redes informáticas y en softwares espe-cíficos. Asimismo, deberían utilizarse datos cuantitativos para ser organizados y re-presentados por los alumnos/as en cuadros y gráficos.

IZIL--_D_IR_E_C_C_IO_' N_G_E_N_E_RA_L_D_E_E_S_C_U_E_LA_S_- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_EN_D_O_ZA __

EGB2

..Eje: Las sociedades y sus formas de organización .

+La organización social de la producción:

-+ Trabajo y salario. Trabajo remunerado y no-remune-rado.

-+ Oferta y demanda laboral.-+ El desempleo. Situación del empleo en la provincia.

+La diferenciación social:

-+ Distinción de grandes conjuntos sociales según suubicación en el sistema productivo. Una primeraaproximación: empresarios y asalariados

-+ Tipos de empresarios: industrial, comerciante, ban-quero, etc.

-+ Tipos de asalariados: obreros, empleados, peonesrurales, etc.

+La organización política:

-+ El Gobierno Nacional. Principales autoridades.-+ Los impuestos que cobra. Lo que devuelve a las pro-

vincias. Las funciones que cumple.-+ Sus relaciones con el Gobierno Provincial.

+La identidad cultural:

-+ Nuestra identidad cultural regional. El folklore re-gional. Las huellas del pasado indígena.

-+ El aporte hispánico y de los inmigrantes más recientes.-+ La influencia de la cultura de los países limítrofE~s.

• Reconocimiento de distintos tipos de trabajo y desu remuneración.

• Recolección y análisis de datos procedentes de dis-tintas fuentes acerca de una situación problématica

• Análisis de la diferenciación social según criteriosexplicitados.

• Reconocimiento y descripción de las funciones y delos recursos del Gobierno nacional.

• Descripción y análisis de la relación entre los go-biernos nacional y provincial.

• Búsqueda de elementos de culturas residuales o tra-dicionales en el entorno local.

• Lectura e interpretación de cuadros y gráficos sen-cillos que presenten información cuantitativa.

• Búsqueda y selección de información en libros detexto, en los medios de comunicación e informa-ción (Internet, enciclopedias multimediales, etc.)

• Elaboración de informes sencillos, exposición ypuesta en común de los mismos.

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cuadernillo de ciencias sociales

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