24 ideas para mejorar su ensenanza

7/27/2019 24 Ideas Para Mejorar Su Ensenanza

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tryKenneth O. Gangel


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Tiro: 2,000 ejemplares Imprcso cn Md'xico

A menos que se indique lo contrario, todas las citas bblicas estntomadas de la Versin Reina Valera 1960.

Traduccin: Elizabeth Cant de MrquezPrimera EdicinCuarta impresin, 2001

Todos los derechos reservadosProhibida la reproduccin parcial o total@ 1992EorcroNES LAS Aunrcas, A.c.Prol. Reforma 5514, Puebla, Pue., Mxico 72130Apartado Postal 78, Puebla, Pue., Mxico 72000Telfonos 248-39-23 y 248-23-23 FAX [email protected]

Publicado originalmente en ingls con el ttulo"24 Ways to Improve your Teaching"o1974 SP Publications, Inc.

ISBN de la versin inglesa SP 0-88207-463-6ISBN 968-6529-12-8Se dio trmino a la impresin de este libro el 3l de lulio dcl 2001en los talleres de Ediciones Las Amricas, A. C.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.t3.L4.15.16.t7.18.t9.20.2t.22.23.24_

Core nidoIntroduccinMtodos de EnseanzaLa Conferencia 11La Narracin 17Representaciones Diversas 23Tcnicas de Investigacin Bblica 3lLa Discusin Abierta 39Preguntas y Respuestas 47Grupos de Discusin 53Panel de Discusin 6lEl Debate 69El Foro o Simposio 75Descubriendo las Verdades Bblicas 81El Uso de Proyectos glJuegos que Ensean 93Visitas a Sitios de Inters 101Memorizacin lglInvestigacin e Informes ll3Enseando a Travs de la Msica ll9I-os Trabajos Manuales 125Las Entrevistas 131Estudio de Casos de la Vida Real 137Dramatizaciones 143Escritura Creativa 149Tareas Instructivas 155Exmenes 161


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lnrnoduccin

M rodosdrEnsEANzA

A Juan Wesley se le apod sarcsticamente "el metodista"cuando empez a insistir en que la comunicacin delcvangelio deba organizarse. Su entrega a este esfuetzomuestra que existe una forma eficiente de hacerlo y otra queno lo es. El xito de Wesley, edenciado por el lugarpreponderante que ocupa en la historia, nos proporciona unasllida base para pugnar por la organizacin efectiva de lacnseanza cristiana.El significado de la palabra mtodo es: "modo de decir ohacer con orden una cosa". Aplicado a nuestro terna,clcscribe los procesos y tcnicas que el maestro utiliza para


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((rrlttr('u ( t('tlt ltl(llntnr tr)n ,t hrh rlnluos. l)t:llido a quekrs t rrlxrs rlillt'rt'n r.rr lrlrrlllll lrr.lrlrl, utlr.lt'scs y capacidadrk: rlr'lrt'ir'ilr, t'l rlolt.sol rlr.lx. ultlt.u hx rrrt' s(.iul tpropiadosr su r:ltsr'. llrs lrittos lt('n('il r ilr'lr.llslir.rs rh. irprcndiZajelnuy rlil'crr:lllr:s t ls rk.kls rrlullos, tril (r(. lirs lt:nicas queson cl'cctivs c()lt r:slos rillirr()i, n() n(.(.(.rililllt:trlc kl serncon los pctucos.Sin cmbargo, la cdirrl tlc: ltls tlulrur()s r:s srikl rlo de losaspcctos quc sc dcbcn consitlcrrr rl t:k:gir kls mcjoresmtodos. Otro f'actor principal cs cl pn4xlsik dc lu lcccin.iQu objetivos se quicrcn alcanzar durantc clla'l ,Sc pucdenobtener a travs de una mayor participacir'ln dcl atumno, olo que necesitan es una conferencia repleta dc contcnido?Cuando el maestro se prepara, debe tener en cuenta que ladefinicin de objetivos es el aspecto que sigue en importan-cia al estudio de la teologa bblica.Durante los muchos aos que he pasado capacitando aestudiantes universitarios y de seminario para que seanmaestros, he descubierto que en la mayora de los casos, lafalla principal se encuentra precisamente en que descuidandefinir los objetivos de su enseanza. Findley Edge recomien-da que sean lo suficientemente breves como para poderrecordarlos, tan claros como para poder escribirlos y tanespecficos como para que se puedan cumplir (PedagogaFructfera, El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones).Recientemente, se ha hecho nfasis en la necesidad deformular los propsitos de acuerdo al comportamiento delestudiante. Por ejemplo, en vez de definir el objetivodiciendo que es "arudar a la clase a descubrir la importanciade la oracin", es mejor hacerlo de la siguiente manera:"A5rudar a que el alumno entienda la importancia de laoracin diaria y empiece a hacer su devocional personaltodos los das". Observe que es claro y especfico, adcms deque describe lo que el maestro desea quc cambic cn la vidade su alumno. Cuando se plantean csta clasc clc objctivos, la

sclcccin de mtodos se facilita grandemente.Un tercer factor que influye en la seleccin de tcnicasticnc que ver con el contenido de la leccin Una leccinhistririca para estudiantes de bachillerato basada en el librotlc krs Hechos se presta muy bien para hacer una presenta-ci


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quc pcrsistcn r lrrvs rlt.kls lnos, rult t:uiultkl hayanadquirido la sulicicnlc rlcslrczr (:.nt() l)rrrr irllicirr otros. Seha dicho quc cl pcor mtrxlo cs r,/ tlu( s( ustt ttxlo cl tiempo.Una scgunda catcgor:r gcncritl r:s lir rtrr.: rlcxlminamoscomunicacin alumnr-maeslro. Ustc cs ult ltrolrrlogo a lainversa. El estudiante cs cl quc particip:r y cl maestroescucha. En esta categora cncontramos la rccitrcicin, losinformes y los exmenes. Por supucsto cuc las inl,crvcncionesdel alumno deben planearse y ser motivadas prlr cl maestro,pero sin impedir la comunicacin unilateral. En csta catego-ra, es mayor el tiempo que el alumno pasa preparndose,por lo que es imperativo que conozca de antemano lo quese espera de l y cmo debe usar el tiempo de preparacin.La interaccin entre maestro y alumnos es otra categora.En opinin de muchos educadores profesionales, es msefectiva que las dos anteriores porque propicia que tanto elmaestro como el estudiante se unan en la bsqueda de laverdad. Aqu podemos incluir dos mtodos. El primero es elde preguntas y respueslor, que se distingue de la discusinpor la clase de preguntas que se hacen. Cuando se utiliza, elprofesor puede preguntar o responder dudas acerca decuestiones objetivas, basadas en hechos concretos-En la discusin, se hacen preguntas para reflexin, lascuales llevan a la clase a analizar el asunto con mayordetenimiento y desde una mejor perspectiva. El mentor queutiliza este mtodo debe dedicar un tiempo considerable ameditar en el tipo y la secuencia de las preguntas que va ahacer. El xito depende de qu tan efectivamente se prepa-ren el maestro y los alumnos.Las actividades en grupo es otra categora, y posee unagran cantidad de posibilidades. El nfasis es la participacininstructiva mltiple. Pueden organizarse paneles, debates,grupos pequeos de discusin y diversas formas dc dramatiza-ciones. La planeacin, preparacin y participacirin colectivacontribuyen grandemente al aprendizajc dcl grul-

Quienes trabajan con nios pueden incluir el juegoinstructivo como una categora aparte- Sus mtodos general-mcnte son aplicables desde los preprvulos hasta los quecstn en la pubertad. Pueden usarse juguetes, mesas derrcna, tteres, juegos de manos, acertijos, competencias ydramatizaciones sencillas. En el pasado se crea que latliversin y la escuela eran incompatibles- Sin embargo, ahorasabemos que el inters es uno de los factores ms importan-tcs en el aprendizaje, por lo que la enseanza de infantesdcbe incorporar la mayor cantidad de juegos instructivoscomo sea posible.Por ltimo, existe una categora que podemos llamat de(xlramuros- Un maestro que toma con seriedad su papel, seproocupa de que los educandos se preparen bien antes devcnir Jclase. Bien dirigido y aplicado, esto puede contribuirgrandemente al crecimiento mental y espiritual del discpulo.'ista categora se refiere a todo lo que se hace fuera delsaln de clase, siempre y cuando sea parte integral delcsfuerzo educativo. Puede realizarse antes de algn estudiocspecfico o como sesin de seguimiento. En esta clase seiniluyen visitas a sitios de inters, investigacin de determina-dos asuntos y su correspondiente informe, as como diversosproyectos.El maestro que realmente desea ser eficaz, debe hacer quesu instruccin se caracterce por la variedad. Para lograr esto,dcbe estar familiarizado con los distintos mtodos, probarlosy analizar sus resultados por determinado tiempo, lo cualsignifica que debe planear sus lecciones y llevar un registroque le permita comparar las diversas estrategias. La actitudque el profesor tenga en cuanto a su ministerio es de vitalimportancia. Si reconoce que es un servicio para el cuerpode Cristo y que por 1o mismo debe ser de la ms altacalidad, entender que la variedad es uno de los puntosclaves para alcanzar la excelencia que desea conseguir''fambin puede aprender nuevos mtodos por medio de la


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lcctura dc lr llibliogrll'r lr:lrlivr tilrc lt.1 rlisponible, obser-vando a bucnos nrac$lr()$ o rsisrir:nrkl r sr:rninrrios y confe-rencias. No


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l'). I ?A kk:u pnrn Mcjrlrar su EnsieanzaIr'r'lros. lrl rrot:t:tlirnicnto incluye la aclaracin o explicacinrlt' l itlt:r rrirrcilal, la cual se plantea ya sea en forma delrt'rrrrtrr o tlc rroblcma.l,lslc rttxkr ticne tres objetivos bsicos. El primero yrrrs irnxrrtirntc es comunicar informacin. Debido a lar:xrrgcrltla abundancia que hay de conocimientos nuevos, enh rclurlidad los educandos necesitan enormes cantidades deinlormacir'rn. Adems, existe relativamente poco tiempo paraobtcncrla en forma inductiva, as que por medio de lasconfbrencias se puede dar un vistazo general de determinadoasunto.La comprensin del alumno constituye el segundoobjetivo- Un buen conferencista debe poder interpretar yclarificar los hechos que ha presentado o que han sidoaprendidos inductivamente por los estudiantes con anteriori-dad.El tercero es la organizacin lgica del material. Esta esindispensable. I-os alumnos que no estn famiarizados conun tema, pueden descubrir que la mejor forma de conocerloes a travs de una exposicin entusiasta presentada por unmaestro que lo ha dominado y que es capaz de comunicarloen forma lcida e interesante.VentajasUna buena conferencia puede cubrir una gran cantidadde material en el menor tiempo. Si se tiene el equipo desonido adecuado, se presta para usarse en grupos de cual-quier tamao y quien la imparte puede aplicarla aun cuandotenga un mnimo de entrenamiento-Por ejemplo, no es necesario ser un crudito cn AntiguoTes'amento para presentar una conlbrcncir :rccptable acercadel Salmo 23. Puesto que el contcxt() dc csc pasaje incluyea toda la Biblia, es obvio quc sc puctlt: nrt:jorar y cnriquecerla exposicin si se ticnc un amrlio rrxxrcimicnto de lasEscrituras, pero esto no cs indislt:rrs:rlllt:.

La C.onferencia / 13Al usar este procedimiento, la clase se enfoca en unrsunto determinado. El mentor siempre tiene el control delcontcnido y puede aclarar y codificar los puntos ms relevan-tcs de la leccin.Adems, es un complemento ideal para la palabraimpresa. As como el profesor universitario aclara las dudastlc la materia que confunden al discpulo cuando estudia sutrrca antes de venir a clase, de la misma manera el maestro

tlc cscuela dominical explica y aplica los materiales con-tcnidos en el manual y la Biblia.Un buen conferencista tambin puede adaptar su materialr las necesidades, intereses, habilidades y conocimiento desus estudiantes. Puede relacionarlo con asuntos contem-xlrneos y usar ilustraciones realistas para hacer su ex-posicin ms agradable. Este tipo de pltica tiende a canali-'itr el pensamiento del grupo en una direccin prescrita- Elcontenido puede organizarse ya sea siguiendo un patrnItigico o usando una estrategia sicolgica que atraiga elinters de los escuchas.DesrrentajasEs evidente que cuando se abusa de ella, la conferenciapuede ser aburrida. Cualquier sistema monologal paratransmitir informacin tiende a llevar aun al mejor maestroa lo trillado y rutinario. Hacer un nfasis desmedido en lacomunicacin unilateral ola algunos principios bsicos de lacnseanza, tales como la interaccin y la motivacin paraque participe el grupo.Por otro lado, algunos elementos del aprendizaje talescomo los cambios de actitud y sentimientos, y la adquisicintle nuevas habilidades, no pueden aprenderse por medio dela comunicacin verbal. Cuando ms, puede propiciar laretencin de ciertos datos, pero lo que necesitamos enrealidad es transmitir los principios bblicos a la vida deldiscpulo.


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El uso continuo de este sistema produce una aceptacinciega de lo que el maestro dice, convirtindolo as en laautoridad suprema en determinada rea de conocimiento. Esobo que esto tiene desventajas teolgicas y pedaggicas.Las teolgicas son que resta importancia a la Biblia comonica regla de fe y prctica aunque sabemos que la autoridadfinal viene de ella. El mentor slo es el agente por mediodel cual se transmite.En lo pedaggico, el mtodo tiende a paralizar lacreatidad e iniciativa del alumno. Impide que surjandiferencias de interpretacin y por lo tanto, las interrogantesde los educandos son ignoradrs, ya que la conferencia proveepocls oportunidades de resolver sus problemas, haciendo quese conertan en oyentes pasivos.Los eruditos en comunicacin afirman que la retroalimen-tacin es esencial para cumplir con el ciclo de la comuni-cacin. A menos que el conferencista sea capaz de entenderla retroalimentacin no verbal expresada por sus alumnos, oque permita cierta forma de ella como mecanismo de apoyo,se ver en grandes dificultades para medir las reacciones delestudiantado y por ende, carecer de elementos paraprogramar adecuadamente su enseanza.

Recomendaciones para dar una disertacin efectivaA continuacin propongo ocho formas en que ustedpuede mejorar este mtodo, especialmente si es maestro deadultos. Trate de aplicar las siguientes sugerencias paraenriquecer sus exposiciones, ya que stas son un mtodovlido de enseanza.Combine su exposicin con ideas que faciliten la par-ticipacin de su audiencia, ya sea por medio de la discusin,de organizar grupos reactivos o dando oportunidad para quehaya un perodo de preguntas y respuestas. Estr> propicia laretroalimentacin a la vez que proporciclna al cxpositor laoportunidad de aclarar conceptos quc hayan quedado

I-a C-onferencia / 15(ts(:ur()s.Axryesuensearaaconayudasaudovisuales,talescomo.'l rizairn, retroproyector, o grficas de cualquier ndole'.tiil. csto es fcil de conseguir y puede ayudarle a aumentartrlrsidcrablemente el inters de sus escuchas'Irrcpare un bosquejo sencillo y claro. Algunas de las reglaslrisicas que fundamentan la homiltica (el arte y -ciencia de,rcdicarj, se aplican a la conferencia como mtodo educati-u,,. Una'organizacin progresiva del material, una introduc-t'itin atractiva y una conclusin relacionada con los puntosrk:l bosquejo, harn que la conferencia sea una mejorIrcrramienta.practique buenos hbitos, tales como mantener el contactovisual con sus oyentes, dar las inflexiones correctas a la vozy sicmpre mantener una buena postura'Uigo nfasis en los puntos imponantes de Ia leccinttilical Estos pueden incluirse en el bosquejo, pero es mejorhirccr un esfuerzo adicional y asegurarse de que los estudian-lcs los entienden Perfectamente.Utilice ilustraciones interesantes, como historias o citasclcbres que pueden arrojar luz al tema, pero no abuse decllas. Sin "-butgo, si las usa en forma equilibrada' soningredientes necesarios que contribuyen a presentar unatr.tna disertacin. Cuando algn punto es difcil de entender,rucde ponerse un ejemplo para que los discpulos vean laiir.n'u -..t q.r" determinada idea puede aplicarse a unasituacin real.Especifique los obietivos claramente' En realidad, este es,nu d. ls principios de la enseanza eficaz, sin importartu mtodo se utilice. Si usted entiende con claridad lo que,iuiere que aprendan sus alumnos como resultado de suornfereniia, podr planear su intervencin en torno a esarncta y alcaniar los objetivos del aprendizaje' Recuerdo quel'ue Scrates el que dijo: "Tenemos mejor oportunidad de darcn el blanco si lo podemos ver con claridad"'


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16 I 24Ideas para Mejorar su Enscrnzzahoporcione a sus alumnos un bosquejo escrito para quesigan con la vista lo que usted dice. No me refiero a quedebe preparar un gran manuscrito, sino a una lista sencilla yordenada que @ntenga los detalles mnimos de su plticapara que entiendan cmo est usted presentando el material.Inserte espacios para que puedan irlos llenando a medidaque avanza en la conferencia.En una ocasin, se pregunt a varios estudiantes qu les

gustaba ms de un conferencista e hicieron la siguiente lista:. Que tenga sentido del humor- Que hable en tono casual- Que tenga inters genuino en sus escuchas- Que utilice terminologa fcil de entenderSin duda, estas cualidades pueden ayudamos a mejorarnuestra exposicin.

Nnnnncirr

Un reconocido educador norteamericano dijo en unatrcasin: "Prefiero las historias que los libros de texto, sinimportar quin los haya escrito", para apoyar su opinin encl sentido de que la narracin es una de las formas msantiguas de transmitir conocimientos.Debido al tremendo impacto que ha tenido en muchass


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18 I 24Ideas para Mejorar su EnseanrzaEs edente que para los cristianos la historia de Jesucris-to es el clmax de toda narrativa. El uso que nuestro Seormismo hizo de ella es tan prominente, que Marcos mencionaen su evangelio: "Y sin parbolas no les hablaba" (a:3a). Elmaestro cristiano que toma al Maestro divino como modelo,no debe desestimar el valor de esta tcnica de enseanza nirestringirla a los grupos infantiles. Tambin los adultosdisfrutan de los cuentos y narraciones.El valor intrnseco de las historias radica en que propor-cionan placer, desarrollan un sentimiento de afinidad ycomunin y propician el acercamiento entre los miembros delgrupo. Asimismo, son instrumentos que fomentan el controlsocial. Producen entusiasmo, hacen que la imaginacin sedesborde y al mismo tiempo, se cumple el propsito deinstruir.

VentajasEs un mtodo muy aceptable de enseanza debido alinters que despierta, la atencin que provoca, la informacinque transmite y el entusiasmo que produce. Cuando narra-mos historias bblicas, enseanros la verdad de tal manera,que el escucha disfruta aprendiendo. Asimismo, se puedenllenar las necesidades bsicas de amor, sentido de pertenen-cia y seguridad. Adems, proporcionan experiencias cariaso sustitutorias, permitiendo que quien las oye, se ponga enla misma situacin y experimente emocin, lo cual hace msfcil la aplicacin.Cuando se consideran desde el punto de vista delalumno, las historias ofrecen la oportunidad de edificar lapersonalidad y de implantar ideales, mostrando que ciertasformas de actuacin producen felicidad mientras que otrastienen resultados negativos. De paso, se estimulan lasemociones. Esto es bueno, porque lo que la persona sientees siempre la fuerza que determina su comportamiento. Enlo que se refiere a la comunicacin de la verdad, pueden

I-a Narracin / 19usarse para explicar conceptos que de otro modo quedaranprrco claros al hacer una exposicin determinada-I)csventajasLa mayora de las desventajas radica en el mal uso quesc hace de la narracin, no en su utilidad. Aunque aparente-rncnte es fcil, este es un disfraz que puede engaar alrnacstro poco hbil e impreparado. Un mentor as( puedelrruinar la eficacia de esta tcnica en varias formas:l- leer la historia en yez de relatarla.'2. Usar un lenguaje que no comunique el significado conclaridad.l. Incluir demasiados detalles que oscurecen la historia.4. Dar un nfasis desmedido a minucias sin importancia yperdiendo de vista la enseanza b6sica.5. Aprender el relato de memoria y presentarlo en formamecnica.(r. Machacando la enseanza principal en vez de permitirque sta ocupe su lugar natural dentro de la historia-7. Presentar la narracin en un ambiente poco espontneocn vez de hacerlo con entusiasmo y naturalidad-l-t. Usar ayudas visuales como muleta en vez de recurrir a

cxpresiones faciales y movimientos corporales comoapoyos principales del aspecto sual.1). Organizar la historia en forma deficiente, sin permitirque sta progrese sistemticamente hacia su final lgico.llmomendaciones para hacer un relato efrcazUna buena historia debe estar llena de accin y ser muyvvida. Debe atraer a los estudiantes y cautivarlos con losr.c:cursos instructivos que contiene. Consideremos algunosrrincipios para mejorar nuestros relatos bajo los tres siguien-It:s cncabezados:La preparacin es el aspecto ms importante del proceso-


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m I z4ldeas para Mejorar s EnsefianzaEl maestro que no se ha preparado puede anular la eficaciade cualquier mtodo vlido de enseanza. Esta etapa incluyela seleccin de una historia apropiada, la adquisicin de nconocimiento elemental de la situacin, conocer a susalumnos y por supuesto saber la historia. Asimismo, debenfijarse objetivos definidos, de manera que se obtengan losresultados deseados despus de relatarla.Aunque ciertas hiprboles son aceptables, la historia debeser exacta y honesta, sin agregarle adornos excesivos quedistraigan a los educandos de su mensaje central. En eitaetapa tambin debe organizarse el material en formaapropiada. La mayora de los educadores concuerdan en queexisten tres partes bsicas en que puede dividirse el relato:la introduccin, el cuerpo y la aplicacin-, Tambin debe prepararse al grupo para esta experiencia.Hacer que se sienta a gusto, con suficiente airs fresco yespacio para sentarse cmodamente y libre de distracciones.De ser posible, ete que el superintendente del departamen-to entre en el saln a la mitad de su relato para recoger laofrenda o el registro de asistencia.La presentacin. Esta se combina con la primera desdeel inicio de la exposicin. usted debe preparar a su audienciapara lo que sigue, capturando su atencin y dndole algo enqu pensar. Debe estar consciente de mantener el contactosual, mirando directamente a los ojos a todos los escuchasa medida que desarrolla su historia. Hgales sentir que estrelatando la historia a cada uno en forma indidual.Asegrese de que escuchen todas sus palabras, pero evitehacerlo gritando. Algunas veces, conene intercalar unsilencio deliberado para despertar el inters en alguna partede la historia que talvez no tenga el mismo efecto si se hacea todo volumen. Puede hacer su presentacin sentado en elsuelo, en una silla o de pie. De cualquier manera, tenga encuenta que no es slo su boca la que est comunicando lahistoria, sino que todo su cuerpo interviene en el relato.

La Narracin l2ltlaga menguar su propia personalidad para que elrrotagonista principal resalte. Ete distraer y perturbar a susrlrmnr)s con momientos nerviosos continuos, tales como

lugrr con los anteojos, balancearse para adelante y para atrso t:rminar nerviosamente por los pasillos.Asimismo, cuide que su vocabulario se adapte al nivel det'ornprensin de sus discpulos. Utilice palabras que describant'xrcricncias activas sensoriales, tales como deslumbrante,trludo, etc- Exagere su pronunciacin y hable con nimo yt'ntusiasmo. No tema usar el dilogo, hacer pausas planeadast'rritlaclosamente, o utilizar diferentes inflexiones de la voz osonidos onomatopyicos.Oracin. Por supuesto que esta debe permear toda lat:nscanza cristiana. Pida al Seor que le ayude a elegir lalristoria adecuada, dominarla y presentarla a su clase con elxrtler del Espritu Santo. Est seguro de que el mismo Diostluc le ha encomendado la enseanza est interesado enparticipar personalmente en su propia vida y las de suscscuchas.A nuestro Dios deben gustarle las historias, porque arncnudo aparecen en la Biblia. Su aprobacin de este mtodosc ejemplifica en el ministerio terrenal de su Hijo. Orepitliendoque las preciosas vidas de los atumnos que escuchensu relato vean en usted a "un maestro enado de Dios"-Este mtodo aumenta la productidad educativa. Nuestracnseanza debe dar resultados en las vidas de los alumnos'Algunas veces stos pueden medirse fcilmente, como cuandosc hace un examen de conocimiento bblico o cuando se lespide que repitan la historia aprendida.Esta evaluacin es legtima. Sin embargo, existen resul-tados en el comportamiento que no se pueden observar asimple sta. Cmo puede usted saber si un estudianteprimario aprendi a amar a sus amigos como resultado de laperfecta exposicin que hizo usted de la parbola del buensamaritano? Cunto tiempo debe esperar un maestro para


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n I Vl Ideas para Mejorar su Enseanzaver si el relato acerca de Can y Abel producen en susalumnos adultos una comprensin correcta de cmo adorary presentarse delante de Dios?

RrpnrsENrACioru e sDivrnsAs

Esta tcnica es muy popular en la actualidad. Suscomienzos se remontan a principios de los aos treinta,cuando la sicoterapia empez a utilizarla. Desde entonces, seha extendido a muchas formas de educacin, desde losniveles bsicos de la escuela elemental hasta los ms elevadoscn las universidades y aun al entrenamiento que hacen lascmpresas de sus ejecutivos de negocios.Muchos maestros confunden este sistema con la dramati-ntcin, pero aunque son similares, tienen grandes diferenciasclc estilo. Tal vez la ms edente es la forma en que semaneja su produccin- El drama en s requiere de un guin,mientras que la representacin contiene elementos decspontaneidad y reacciones no planeadas.(Jna representacin puede definirse como la forma enque una persona se comporta ante determinada situacin oproblema- En la ciencia administrativa, las discrepancias quecxisten en la identificacin de roles se llaman "conflictos", oscan tareas inconsistentes que son asignadas a determinada

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U I U Ideas para Mejorar su Ensean,persona por otros o por ella misma. Dentro de la metodolo_ga de la enseanza, equivale a la actuacin conscient" q".hace una persona de un rol determinado y a la discusinposterior que se suscita dentro del grupo. Se lleva a cabo enel ambiente del saln de clases, dtnde se simula unasituacin o se propone un problema, procurando que elestudiante se identifique con el personaje.Hace algunos aos, uno de mis grupos de seminario tuvouna experiencia nica con este mtodb, que nos ensea ladinmica que puede darse con este ssLma. Se ;idi "equeos grupos que demostraran los diversos mtdos deenseanza. Al que se le asign este sistema, prepar unasituacin en la cuar uno de sus miembros repiesntaba elpapel de un joven herido seriamente en un accidenteautomolstico. El nico otro personaje era Dios, quientrataba de explicar al ahora rebelde y maltrecho."*", qu"sw planes divinos incruan esta ctstrofe pr"iru."rrt.cuando el muchacho estaba a punto de "rrtru. a unauniversidad cristiana y entregar su da al ministerio.I-os estudiantes arreglaron las sillas en un crculo y en elcentro pusieron dos asientos para los personajes que tubununo frente a otro. Todos escuchaban riientras se desarrolrabael _dilogo espontneo. El joven reclam a Dios to q,r" t.haba sucedido- La respuesta calmada del otro participaniey el dilogo subsecuente crearon una dinmica de apreniri"que los presentes no olvidarn fcilmente.

Ventajas. F!" sistema puede usarse con alumnos de cualquieredad. La situacin o problema debe simplificarse al mmocuando los estudiantes son pequeos. pero si no descuidamoseste requisito y lo .adaptamos al perodo de tiempo quepueden poner atencin, puede aun rsarse "on p.eesolares.Las representaciones permiten que los pariicipantes seequivoquen sin temor a ser reprndidos.'Incluso, estos

Representaciones Diversas / 25rucden proponer diversas soluciones a problemas muy realescon la ventaja de que se obtiene una aplicacin instantnea.Adems cumplen con los requisitos bsicos del proceso decnseanza-aprendizaje: la participacin del alumno y sunlotivacin. Si creamos un entorno adecuado, cada personarucde verse a s misma como la ven los dems.Por otro lado, la participacin de los discpulos puederclacionarlos emocional e intelectualmente con el tema onateria de que se trate. Si el maestro se prepara bien yaplica con acierto la situacin o problema a las necesidadesdc su grupo, puede esperar que ellos encuentren unasolucin prctica a los problemas de la da.Las representaciones tambin crean un sentido decomunin dentro de la clase. Aunque al principio puedeparecer un sistema amenazador, una vez que los educandossc sienten en confianza unos con otros y se entregan alproceso de aprendizaje participando en el anlisis de lassituaciones dadas, surgir una camaradera imposible deklgrar con mtodos monologales como la conferencia-DesventajasTal vez la mayor de ellas es la inseguridad de losmiembros de la clase. Algunos pueden presentar oposicin onegarse a participar para no ser criticados por los dems.Adems, este sistema requiere de ms tiempo del que elmaestro dispone. La discusin que genera una representacinde cinco o diez minutos puede extenderse mucho ms all delo previsto. Algunas veces, los excelentes beneficios semultiplican, poro en otras, debido a la deficiente interpreta-cin de parte de los que intervinieron o de que el maestrono se prepar bien, el resultado puede ser una representa-cin superficial o de segunda categora, arrojando conclu-siones que ya todos conocan de antemano.Uno de los factores ms importantes para que tenga xitola representacin, es que haya una buena relacin entre los


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26 I Vl Ideas para Mejorar su Enseenzcomponentes del grupo, aunque a veces sta puede resultarnegativa. Por ejemplo, si ha habido dificultades interpersona-les entre los miembros de la clase, pueden echar a perderuna situacin que podra ser ideal para una representacin.Asimismo, si los miembros son personas de muy diferentesniveles culturales o socioeconmicos, pueden negarse aparticipar por miedo a verse humillados delante de personasde otra posicin, ms inteligentes o ms populares.

Estas dificultades son enormes, pero no insuperables.Tampoco son tan graves que nos impidan tratar de experi-mentar con el mtodo. Los beneficios potenciales superan engran medida a los problemas que pueden parecer insolublesen la etapa de preparacin.Recomendaciones para hacer representaciones qitosasComo tcnica de enseanza, se basa en la filosofa deque las verdaderas intenciones se encuentrdn en las personas,no en las palabras o smbolos. Si este principio es el correc-to, primero debemos compartir nuestra intencin acerca dealgo, despus aclararla y finalmente si es necesario,cambiarla.Para ponerlo en el lenguaje de la sicologafenmenolgica, se refiere a cambiar el concepto personalque se tiene de algo. Esto se logra mejor a travs de laintervencin directa en una situacin simulada, que pormedio de escuchar lo que otros opinan al respecto.Desde luego que para crear una situacin que lleve acambiar el concepto que un grupo tiene acerca de algo, senecesita un patrn organizativo especfico. A continuacinpropongo una estructura para hacer una representacin:1. Preparacina. Definir la situacin o problema,b. Crear una buena disposicin de parte de todos,c. Ambientar la situacin,

Representaciones Diversas / Z/d. Hacer el reParto de Personajes,e- Dar instrucciones e introduccin, et Incluir un entrenamiento.

'2. Representacing. Actuacin,h. Pausas,i. Participacin de la audiencia en la discusin,j. Anlisis de la discusin, Yk. Evaluacin.Aunque no tenemos espacio para tratar cada uno de losaspectos anteriores con ms detalle, es importante observarquc todos los pasos mencionados se con@ntran en el grupoy *u, .p"rieniias, ms que en la actuacin unilateral delmaestro.- El grupo debe intervenir en la definicin delproblema, en representar la situacin dada, en discutir losrcsultados y en valuar la experiencia en su totalidad'Sin ernbargo, es el maestro el que debe identificar la;;ituacin con Toda ctaridad para que tanto los personajescomo la audiencia entiendan el problema que se va a tratar.Al escoger a los participantes, el mentor sabio nombra aquienes -se ofrecen como voluntarios el vez de asignar los

iopeles indiscriminadamente. I-ns estudiantes deben entender(lue no va a ser uzgada su habilidad para actuar, sino sloli representacin espontnea de cmo pensara o actuaracada personaje en la situacin sugerida'Los actores pueden ser instruidos frente a la clase paraque todos sepan qu se debe esperar de ellos. Esto tambinp.rede hacerse en privado para que sean los escuchas los queinterpreten el significado de su comportamiento. Asegresedc proveer un amplio marco de referencia para que losparticipantes muesen su creatividad dentro de los lmitesict roiasignado y no complique demasiado la representacin.La disusin y anlisis subsecuentes dependen de lo bien


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28 I z4ldeas para Mejorar su Enseanzaque se haga participar a la audiencia. El lder puede hacerpreguntas claves o crear grupos pequeos. Pero todos losmiembros, actores y observadores, deben participar procuran-do que las reacciones de los actores sean mmpatibles conlas de los oyentes.Por lo anterior, es indispensable que todos se involucrenen el aprendizaje. Durante el anlisis y discusin, losescuchas pueden proponer soluciones viables al problemareal y a las situaciones que provoca-Es muy importante evaluar la representacn a la luz demetas definidas. Sin embargo, plantear comportamientosabsolutos a veces impide el aprendizaje. La evaluacin debeprovenir tanto del grupo como de los indiduos, haciendopreguntas que se refieran a la validez del propsito original.A travs de todo el proceso, ser necesario resolveralgunos problemas. Por ejemplo, es importante animar alalumno silencioso y aptico a que participe y crear unaatmsfera en la cual l se sienta libre de exponer sus ideas,con la certeza de que nadie se va a rer de ellas o a criticarsus conclusiones.El insoportable monopolizador debe ser controlado en lafase de discusin o dominar al grupo, inutilizando ladinmica. Para resolver esto, puede tomarse a la persona yaconsejarla fuera de clase, aunque no siempre es malo queexista alguna tensin o conflicto dentro del grupo, porqueestos elementos pueden estimular a los dems a pensar.Existe lo que llamamos "tensin creativa", la cual se encuen-tra con frecuencia en una representacin donde se produceuna dinmica de grupo.Al final de la discusin, la clase debe medir colectivamen-te los resultados y aplicar las soluciones bblicas al problemaque se sugiri al principio. La tcnica de hacer representacio-nes proporciona una alternativa able para lograr la partici-pacin de los estudiantes en el proceso de aprendizajeporque ayuda a que aclaren sus ideas personales, evalen su

Representaciones Diversas / 29comportamiento y lo ajusten a la realidad. Por lo anterior, escvidnte entonces que este procedimiento es muy valioso enla escuela dominical. Si se usan en oracin y bajo la direc-cin del Espritu Santo, las representaciones pueden serinstrumentos eficaces en la educacin cristiana'


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Tcnicns delnvrsriqncinr Bblicn

Uno de los propsitos principales de la educacincristiana a cualquier nivel es capacitar a los alumnos paraque se conertan en investigadores independientes de laPalabra de Dios. La mayora del conocimiento bblico de lasiglesias actuales proviene de terceras personas, especialmentede pastores y maestros, pero rara vez, si es que sucede, delanlisis inductivo e indidual de los creyentes.Una de las formas en que podemos lograr esto es pormedio de lo que llamamos "investigacin bblica". Estemtodo permite a los educandos aprender cmo estudiar susBiblias, usndolas en clase bajo la direccin del profesor,quien a su vez es un escudriador independiente.La investigacin puede hacerse desde varios acercamien-tos, uno de los cuales es el llamado de trampoln, queconsiste en analizar un determinado tema usando como basediferentes versculos bblicos; otro es el deductivo, que esdesarrollar una teologa sistemtica partiendo de variostextos; o el inductivo, que analiza los detalles de un pasaje31


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32 I U Ideas para Mejorar su Enseanzade las Escrituras para llegar a una conclusin. La mayora deeruditos bblicos a@pta que el mtodo inductivo es el mejorpara hacer que los estudiantes aprendan a usar la Biblia enforma personal.Este ltimo mtodo presupone que la persona sabe leery que es razonablemente inteligente como para captar elcontenido y significado escritural, lo cual le permitirentender lo que Dios espera que piense y haga. La mismaPalabra de Dios asegura que por medio del estudio personaluno puede discernir la verdad divina, I-os cristianos de Bereailustran este principio y fueron felicitados por el apstolPablo porque: "...recibieron la palabra con toda solicitud,escudriando cada da las Escrituras para ver si estas cosaseran asf' (Hechos 77:77).El estudio inductivo difiere del deductivo en que noprejuzga el significado y aplicacin de un determinado pasaje.El resultado es una teologa correcta, porque su objetivo noes dirigir el pensamiento hacia una presuposicin. En vez dedidir la Biblia en versculos, el estudio va de libro en librosiguiendo el orden en que fue escrita.Es importante observar que al hacer la investigacin, sedeben tomar en cuenta tanto el medio como el mensaje.Queremos comunicar el meollo del asunto de cada leccin.Sin embargo, tambin debemos demostrar cmo se puedeaplicar el mismo mtodo de estudio bblico a otro asunto enotro tiempo y lugar. Por ejemplo, al considerar Juan 15, eldiscpulo puede aprender no slo la enseanza escrituralacerca de la d y los pmpanos, sino tambin cmo aplicarel proceso que sigui para estudiar Juan 16, Hechos 21, ocualquier otro pasaje.VentajasAdems de analizar el texto bblico y escuchar su lectura,los alumnos deben hacer una investigacin personal acercadel significa.do de las palabras de la Biblia. Puesto que una

Tcnicas de Investigacin Bblica / 33buena exploracin bblica tambin contempla la inclusin deuna discusin, en ella las personas pueden compartir sucstado de nimo y aumentar su comprensin mutua no slopor lo que dice el maestro, sino por lo que ellos mismoscncuentran en la Palabra Santa. L,os educadores generalmen-tc estn de acuerdo en que los estudiantes aprenden mejorcuando descubren la verdad por ellos mismos que cuandoalguien se las digiere previamente.

El escritor de la epstola a los Hebreos reaccion condureza al descubrir el bajo nivel de madurez de sus lectores.lin una poca en que ya deban ser instructores de otros,todava requeran de una explicacin de las verdades msclcmentales acerca del Creador. En las escuelas dominicales(lue se encuentran a lo largo y ancho del mundo, seguimospcrpetuando esta situacin en lugar de resolverla. I-ostliscpulos no estn aprendiendo a usar su Biblia porque amenudo, los mismos mentores desconocen cmo hacerlo.A travs de la aplicacin cuidadosa de los mtodos deinvestigacin, tanto el maestro como sus alumnos aprendenjuntos a llegar directamente a la fuente de la verdad dinapara obtener el agua necesaria para vivir. Esto puedeklgrarse no slo dentro del saln de clase, sino indidual-mente tambin, si los estudiantes saben aplicar el mismopatrn de estudio a su meditacin personal.Desde hace varios aos, todos los jueves por la tarde micsposa ha dirigido un grupo femenil de estudio bblico. Conf'recuencia asisten mujeres inconversas que tienen un deseogcnuino de conocer la Palabra de Dios. En cierta ocasinmientras estudiaban el evangelio de Marcos, una de ellasinterrumpi sealando cierto pasaje y exclam: "Si estevcrsculo dice lo que creo que significa, entonces yo no soycristiana". La candente verdad de las Escrituras habapcnetrado en su corazn. Ninguna de las damas habacxpuesto el evangelio abiertamente, sino que permitieron quela Palabra hablara por s misma. Este es precisamente el


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34 I 24ldeas para Mejorar su Enseanzaenfoque que debemos tener en mente cuando investigamoslas Escrituras.DesventajasExisten menos debilidades en este mtodo que en losotros que dependen ms de la actidad del maestro o delalumno porque tiende a centrarse ms en la Biblia que enlos hombres. Sin embargo, existen algunos peligros quedeben evitarse.Uno de los ms comunes es la estrechez de criterio'Cuando llegamos a determinado pasaje' tendemos a pensarque ya sabemos lo que dice. Entonces, el estudio se convier-te en un repaso superficial de ideas preconcebidas- Debidoa que el objetivo del estudio inductivo genuino es destruirconcepciones errneas, puede parecer que pone en peligrola armona del grupo. Algunas personas se sienten ofendidascuando la mayora de los miembros de la clase adoptan unpunto de sta bblico diferente al de ellas, por lo cualalgunas veces se alejan del grupo y de la iglesia-Otro problema que encontramos cuando usamos estesistema de enseanza es la tentacin a descuidar nuestrapreparacin. Si las preguntas que el maestro propone no sonio suficientemente profundas, el grupo puede perder de vistael significado espiritual y la aplicacin ms relevante delpasaje. De la misma manera, si las preguntas estn prejuicia-ur, t. impide la comprensin real de lo que dice la porcinbblica.Todos los problemas que afectan al mtodo de discusinse aplican a este, hacindolos an peores- Por ejemplo, unap.ttonu dominante cuyo pasatiempo es la teologa, puedeinfluir en la comprensin que el grupo tenga del puntoescritural. El maestro eficiente debe impedir cualquierintento de que esto suceda. Es ms, cuando los alumnos msextrovertidos comparten sus experiencias pueden tambinamenaza o desanimar a los ms tmidos- Aun un estudio

Tcnicas de Investigacin Biblica / 35bicn estructurado puede degenerarse, propiciando la oportu-rrirlad para que algunos exhiban sus trofeos espirituales. Porolro lado, debemos cuidar que la libertad y espontaneidad norros lleven a una superficialidad extrema o a la falta dere:vcrencia por la Palabra Santa de Dios-Rrromendaciones para dirigr efectivamenterrna investigacinExisten tres preguntas cruciales que deben entendersercrl'ectamente bien para poder realizar un estudio bblicoinrluctivo con xito. Estas deben aplicarse a cualquier pasaje:l. ,Qu dice?). ,Qu significa?l. iQu me dice a m?

Responderlas acertadamente con referencia a cualquiert:aptulo, prrafo, versculo o palabra, puede facilitarse siscguimos los siguientes lineamientos:Estar familiarizado con el materiaL El maestro debe tenert:l conocimiento suficiente de su material como para poderrropiciar un intercambio de ideas. Su propia reaccin alrasaje determinar la dinmica de la discusin y puedet:onducir correctamente o descarriar las conclusiones delgrupo.Las respuestas deben centrarse en las Escrituras- Aseg-rcsc de esto. Un estudio bblico inductivo no consiste entxrmpartir opiniones personales. Tampoco debe ser unarnanifestacin colectiva de ignorancia teolgica. Cualquiersugerencia para explicar un significado debe ser consideradar la luz de la Palabra de Dios a medida que el Santolispritu nos conduce a la verdad-Los gntpos deben ser pequeos. Esto es lo ms deseable,ya que da oportunidad para una buena discusin e interac-cin. Acomode las sillas en un crculo para que la idea de


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36 I Vl ldeas para Mejorar su Enseanzacompartir se refleje aun en ese detalle.No utilice obras que contengan referencias o notas acplica-tivas, aun las que estn al margen de la Biblia. Las opinionesde los comentaristas vendrn despus, pero por lo pronto,utilice la iniciativa y conocimiento personales bajo la direc-cin del Espritu Santo. Recuerde la promesa de Cristo:"Pero cuando venga el Espritu de verdad, l os guiar atoda la verdad..." (Juan 16:13).

hepare un orden para las preguntas. Es importante quelas tres preguntas sugeridas arriba se den en el ordencorrecto. Algunos estudiantes querrn llegar directamente ala aplicacin aun antes de haber establecido los datosprecisos acerca del pasaje. Para evitar este problema, elmaestro debe explicar con frecuencia (al menos cuandoprincipie a usar el mtodo) el procedimiento correcto quedebe seguirse:OBSERVACION - INTERPRETACION - APLICACION

Evite ser demasiado estricto en cuanto a la obtencin demetas. Aunque todos los mtodos de enseanza se basan enla creacin de objetivos claros y especficos' en ste debeexistir suficiente flexibilidad como para que sea el grupo elque trabaje encontrando los datos, determinando su significa-do y discutiendo la manera en que la porcin de la Palabrade Dios se aplica a ellos y a sus necesidades-Por supuesto que el maestro dirige todo. En particular,debe esforzarse por mantener al grupo dentro de lo que diceel pasaje. Pero la investigacin bblica se caracteriza por unadependencia absoluta de la obra del Espritu Santo sobre elgrupo y por la conviccin de que la entrega a su direcciny a la Palabra los llevar a la verdad.Bosqueje eI contexto cuando se analice un pasaje que estfuera de la secuencia de lo que se est estudiando, de talmanera que el grupo pueda entender la situacin en la cual

Tcnicas de Im'estigacin Bblica / 37s(: pronunciaron o escribieron las palabras- Es indispensable.uC sr bosquejo no contenga sus opiniones interpretativasrcrsonales o se anular el propsito de esta tcnica- Portrjcmplo, piense en una leccin acerca de Juan 11 en la querrstcd quiere usar este mtodo. Si la clase no ha estudiadorrcviamente el evangelio de Juan, usted debe hacer suirrtrrduccin diciendo: "En este pasaje, Jess se ve confron-trtlo con la muerte de un amigo cercano- Este incidentesrccdi cuando su ministerio estaba muy avanzado y larnimosidad de los judos estaba llegando a su clmax". Notlcbc decir: "Este pasaje ensea que cada cristiano experi-rrcntar la resurreccin fsica debido al poder y promesa de.lcsucristo". Aunque el pasaje apoye esa idea, debe permitirtuc el grupo tenga el prilegio de descubrirlo.Aquellos maestros que utilicen la investigacin bblicat:omo mtodo de enseanza pronto descubrirn que surge ensr clase un inters y vitalidad que no se puede lograr porrringn otro sistema educativo.


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Discusirr AbiERrA

El mtodo de discusin difiere del sistema de preguntasy rcspuestas principalmente por la clase de cuestiones que sel)r()ponen. El propsito es hacer que los estudiantes piensent'n ol tema en vez de hacer que repitan datos memorizadostlc antemano o que den respuestas sin meditarlas previamen-l(:, aunque sean las correctas. La mayora de las veces, latliscusin se promover con objeto de buscar la solucin a unrroblema o para entender la interpretacin de algn verscu-kr de la Biblia. Tambin puede utilizarse para establecer unarrrtcraccin con otras personas y llegar a una solucin basadat:n los pensamientos e ideas expresados por los miembros delArupo.En la clase de escuela dominical, los pensamientos ertlcas no solamente son opiniones basadas en la experienciarcrsonal o en los prejuicios- Por el contrado, constituyen elr:rimulo de conocimientos acerca del significado de lasxrrciones de las Escrituras que afectan al problema de quest: trata. El ministerio del Espritu Santo contribuye a que

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q I ?A ldeas para Mejorar su Enseanzatodo ello se haga ms claro a los participantes porque: "...los guiar a toda la verdad" (Juan 16:13).Lo ms importante para una buena discusin es proponerun problema y definirlo con claridad. Debe ser lo suficiente-mente limitado en su alcance para que sea bien comprendi-do por los alumnos y pueda ser manejado satisfactoriamenteduranre el tiempo asignado. Cuando se utiliza como mtodode enseanza, la discusin no tiene como fin la terapia degrupo. Ms bien, su intencin es encontrar respuestas ysoluciones correctas-A medida que la clase entiende el problema, sus miem-bros tratan de analizar todos los aspectos que involucra a laluz de la evidencia bblica y proponen soluciones al irsopesando y considerando distintas ideas y puntos de vista.Durante este proceso, debe surgir una lnea de razonamientoo pensamiento lgico que les permita arribar a una o mssoluciones-VentajasEste sistema se vale de la participacin activa de losestudiantes, que es uno de los principios mis importantes delproceso de aprendizaje. Una buena discusin les ayuda aexpresarse verbalmente, cristalizar sus pensamientos encomunin con sus semejantes y desarrollar un espritu decomprensin hacia aquellos que difieren de sus puntos desta.Uno de los principios ms elementales de la adminis-tracin ensea que la gente cambia ms rpida y completa-mente de idea en proporcin a la cantidad de interaccinque tenga con otras personrs. Est comprobado que aquellosque tienden a aislarse fsica o mentalmente se aferran ms asus patrones de actuacin y resisten el cambio en sus daso ideas. Por otro lado, la gente que participa en el intercam-bio abierto de ideas con otros aprende a rercnooer queexisten otros puntos de sta que son vlidos y por lo tanto,

I-a Discusin Abietta I 4lsc: hacen ms moderados en su forma de pensar y tal vezt'rmbien drsticamente sus propias concepciones-Educar a travs de la discusin de tpicos es una tcnicarurtivacional que anima al estudiante a pensar en conceptostuc antes le parecan nebulosos. Adems, las conclusiones,lrrneas pueden ser corregidas por medio de la influenciarlcl grupo ms que por la accin unilateral del maestro.Asimismo, puede aprender las tcnicas para resolver proble-urrs y aplicarlas no slo para adquirir conocimientos, sino atrxlos loi dems aspectos de su vida. Ms aun' se estimulacl pensamiento creativo.Un ambiente adecuado que fomenta la discusin, tambinl)rovee la atmsfera para mejorar la armona y camaraderarlcl grupo. La informalidad de la situacin (cuando se,',rnduce adecuadamente) permite que los miembros delirupo sepan cmo piensan los dems- Como resultado, serroduce una mejor identificacin del individuo con el grupo.lrn una buena sesin, el alumno pronto se da cuenta de quel;rs cuestiones que lo han estado preocupando no slo son( ()munes a 1, sino que otros participan de las mismas dudas'lrl inters y simpata del maestro hacia ellos se hace muchonris evidente en una discusin que en una conferencia.Uno de los factores esenciales para que se d el procesocorrccto. de comunicacin es la retroalimentacin. Cuando elrrircstro diserta o narra una historia, depende nicamente der t:spuestas no verbales para saber cmo se est comunicando(ir menos que combine otros mtodos que le permitancstablecer tcnicas dialogales). Sin embargo, en la discusin;rbicrta, si el maestro hace las preguntas correctas, despussolicita que se mediten y que cada uno exprese honestamentesu parecer, Duy pronto descubrir si sus alumnos enten-,licron bien el asunto o si requieren de mayor explicacin. Sist' hacen preguntas bien formuladas, se captura la mente queticnde a divagar cuando se usa un sistema monologal der'nscanza.


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42 I U ldeas para Mejorar su EnseanzaDesventajasEn las iglesias estn de moda los grupos pequeos dediscusin. Sin embargo, estos no cumplen su propsitocuando se conerten en un sustituto en yez de un comple-mento de la proclamacin de la palabra divina. Algunosquieren etar esta peligrosa tendencia impidiendo el uso deeste sistema por completo. Pero esta reaccin nos lleva a unextremo del pndulo bastante desafortunado. Este mtodo notiene por qu degenerar en una manifestacin colectiva deignorancia. Slo se requieren de dos cosrs para evitar esto:un maestro o gua que sepa como usar bien su Biblia y ungrupo que tenga el deseo genuino de encontrar las respues-tas bblicas a sus problemas en vez de conformarse conescuchar las opiniones o experiencias de otras personIs.Otra posible desventaja es la cantidad de tiempo que senecesita para cubrir cualquier cantidad de material. Requierems tiempo ensear por medio de la discusin que por laconferencia. Por otro lado, los alumnos estarn aprendiendouna tcnica a la vez que un contenido, por lo que los nivelesde retencin y comprensin aumentarn marcadamentedebido a la participacin e interaccin. En definitiva, estesistema requiere de ms tiempo, y el maestro que deseaterminar su leccin a toda costa, no lo acepta con facilidad.Pero el maestro que desea que se entienda la leccin, tratatde ponerlo en prctica.En ocasiones, los alumnos tmidos o cortos se sentirnavergonzados de participar; lo mismo puede decirse de todala clase si sta no ha tenido experiencia previa con estatcnica. Los maestros deben etar humillar pblicamente aun discpulo hacindole preguntas difciles o forzando suparticipacin cuando es evidente que no desea hacerlo.Otro problema muy comn es divagar o darle vueltas sinsentido a una determinada situacin. En esto es importantela direccin y liderazgo del maestro. Pero algunas veces sedarn momentos que son ms adecuados para la enseanza

La Discusin Abierta I 43y cl profesor debe permitir que la discusin se salga de sucauce para obtener una leccin provechosa. Sin embargo, entodas las dems ocasiones debe mantener al grupo dentro dern camino marcado-Algunos maestros se sienten ms seguros utilizando elntodo de conferencia, especialmente cuando slo tienen unurnocimiento superficial del asunto o si se han preparadotlcficientemente. Por ello, se sienten amenazados por laxrsibilidad de que sus discpulos hagan preguntas que norueden responder. Otros profesores se sienten inseguros encl saln de clase y encuentran que es ms sencillo utilizar unsistema de enseanza que les permite adherirse estrictamenter sus notas, evitando as tener que pensar. Pero la mayoradc mentores que temen la discusin es porque simplementeno saben cmo usarla.El grupo debe ser razonablemente pequeo para que seacficaz. Para hacer que toda la clase participe activamente enuna hora, el nmero de estudiantes que se pueden tener escle entre 2O y 25 como mximo. Sin embargo, existen diversassubcategoras de discusiones que pueden aplicarse a nmerosrnayores. Estas se tratarn como mtodos distintos decnseanza en lo que resta del libro.Recomendacioncs para dirigir eficazmente una discusinProbablemente uno de los factores ms importantes paraasegurar una buena interaccin es definir el problema ocuestin a discutir. El hacer que la gente hable no nosgarantiza que est aprendiendo. Es esencial que se encucn-tren aplicaciones bblicas. El tema en s debe exponersc cnpalabras claras para inducir a la meditacin, no a que sc dclrrespuestas impensadas. Las mejores preguntas para inicirruna buena discusin comienzan con por qu y cmo.La disposicin y aneglo del saln es otro factor inrrortante" Aunque es posible lograr una discusin interesantc: t:ortlos participantes sentados en hileras o bancas de la iglcsiir, l:r


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4lVl Ideas para Mejorar su Enseanzadnmica del grupo se logra ms fcilmente en un crculo. Elmaestro debe ser parte de l y sentarse con los discpulospara eazarzarse en la bsqueda colectiva de Ia verdad.Otro factor importante son /s acrttudes. El mentor debedar la impresin de que est dispuesto a ser enseado enlugar de constituirse en el erudito o conferencista. Asimismo,debe ser quien estimule y gue y no un mero transmisor oinformante. La actitud de los miembros del grupo debe serde receptividad y apertura a nuevas ideas. No deben temercompartir las propias, sino sentirse seguros de que nadie seva a rer de sus contribuciones o a criticarlos por susconclusiones.Hace aproximadamente diez aos, me encontrabadirigiendo una conferencia de educacin cristiana en unaiglesia del estado de Illinois. Se me encarg a ltimomomento a un grupo de jvenes. Decid emplear estesistema, slo para ver lo que pasaba. Mi primera pregunta:"Qu han estado estudiando este trimestre?" qued sinrespuesta de parte de los ms de 20 adultos jvenes que seencontraban presentes. Despus pregunt: "iSe encuentra enel Antiguo o en el Nuevo Testamento?" Aun no recibrespuesta- Despus de dos o tres preguntas ms, una damitade la ltima fila levant su mano tmidamente y se aventura darme un primer indicio.Ese grupo me estaba comunicando su idea de lo quedebe ser la escuela dominical. Para ellos era claro que es unlugar donde los alumnos se sientan y escuchan mientras elmaestro habla. Es edente que la gente as no cambia susactitudes fcil o rpidamente.Por supuesto que encontraremos y deberemos soluconaralgunos problemas. El alumno callado debe ser animado paraque aporte sus ideas. Por otro lado, debe impedirse que elinsufrible monopolizador domine al grupo. Esto puederequerir de alguna consejera fuera de la hora de clase. Nosiempre es malo que haya tensiones y conflictos entre los

La Discusin Abierta / 45rricmbros del grupo, porque pueden estimular la meditacin.No oMde hacer una evaluacin. A7 finalizar el perodorlc discusin, el grupo debe medir colectivamente si sta fuet|caz para alcanzar la solucin bblica a los problemasrropuestos al principio. Esto debe hacerse tambin parabuscar la forma de mejorarla en futuras sesiones. Algunasvccos ayuda que los miembros de la clase expresen cmo sesirtieron cuando se habl de determinadas ideas o cuando seirtloptaron ciertas conclusiones.La iglesia moderna que utiliza los pequeos grupos derliscusin dentro de su organizacin avanzar grandemente ent:l establecimiento del tipo de grupo que se centra en lasl)crsonas, mismo que propici el extendimiento del evangelior:n los albores de la historia eclesistica. La educacint:ristiana es ms eftcaz cuando un grupo pequeo se vevitalizado por una personalidad cristiana capaz de comunicarla verdad bblica con el calor de su espritu y la profundidadtlc su cnocimiento. Puede usted ser un maestro as?


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Pnrqu NrAsy RrspuESrAsCuando logramos que toda la clase participe en hacerrrcguntas y dar respuestas, estamos dando el primer pasol)ara alejarnos de la enseanza monologal. Este es elrcconocimiento consciente de que el aprendizaje llega a sut'ulminacin cuando los alumnos participan tanto verbal comointclectualmente en el proceso de enseanza-aprendizaje- Porcstc medio tratamos de propiciar la interaccin verbal que escscncial para la educacin, aunque sta no debe limitarsestilo a preguntas y respuestas, porque existen varias otras. La

rnayora de los expertos en la materia estn de acuerdo enruc la interaccin mental es insuficiente y que debe irircompaada de alguna otra forma de expresin o reaccinrlcl alumno, quien debe primero asir la verdad con la mentey clespus ser capaz de emitirla en sus propias palabras-Este mtodo provee al educando la oportunidad dercllejar sus inquietudes y necesidades a la vez que obtienernayor informacin de un tema determinado. Al mismoliompo, al solicitar respuestas a cuestiones claves, el maestro47


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I I U Ideas para Mejorar su Enseanzaadquiere una idea del progreso de la clase-En verdad existe suficiente tiempo como para que losestudiantes hagan preguntas? Despus de todo, la sesinsiempre es corta y tenemos que cumplir con muchsimosobjetivos. El origen de este sistema aplicado a la educacincristiana se encuentra en el ministerio de nuestro Seor,quien usaba esta tcnica frecuentemente, tanto como unametodologa en s misma, o como complemento de otrosmtodos. Aunque el erudito Marshall Mcluhan argumentaque "el medio es el mensaje", el educador cristiano puederesponder diciendo que el mensaje es el que controla elmedio. En otras palabras, lo que tenemos que decir influyegrandemente en la forma en que lo decimos. El Dr. CliffordAnderson del Seminario Betel escribi: "los mtodos puedencompararse con puentes o caminos que son utilizados porpersonas que se preocupan por ayudar a otros a conseguirun objetivo. Son medios hacia un fin. Nuestras experienciasen Cristo y su cuerpo, la iglesia, producen un sentido demisin que a su vez estimula nuestro inters de encontrar losmejores mtodos para compartirlas". Por lo tanto, stosdeben ser adecuados tanto teolgica como educativamente.El sistema de preguntas y respuestas cumple con estos dosrequisitos.VentajasPor supuesto que el uso de las preguntas no produceautomticamente una enseanza eftcaz, pero si se hace enforma adecuada, facilitar grandemente la comunicacin.Adems de satisfacer el requerimiento de obtener la mayorparticipacin de parte del alumnado, este sistema tambinfacilita la retroalimentacin. Cuando planteamos interrogan-tes, podemos descubrir si la gente entiende lo que estamosimpartiendo y si el mensaje de la Escritura est siendoaplicado apropiadamente a la da de cada quien.Por naturaleza,la mente tiende a explorar lo desconocido

Preguntas y Respuestas / 49y a expresar su curiosidad acerca de las cosas que le parecentlif-erentes o extraas. Recuerde la cantidad de veces que unnio dice: "iPor qu, mami?" Tambin considere la grancantidad de preguntas, todas ellas diferentes y significativas,tue hizo Jesucristo a sus discpulos. En definitiva, stastlirigen la atencin del discpulo hacia el contenido de lalcccin. Cuando pedimos una respuesta, no slo captamos lartencin del indiduo, sino la de toda la clase. Tambinrueden hacerse cuestionamientos al grupo con el fin dercpasar y practicar, porque las preguntas profundizan lasimpresiones recibidas y graban los hechos en la mente ynrcmoria del educando.Hacer participar a los alumnos usando este mtodo, leshace sentir que estn en su clase y no en la de usted. Estaidcntificacin con el proceso de enseanza-aprendizaje puedeproducirles una motivacin adicional e incrementar su niveldc comprensin.DesventajasYa explicamos que este mtodo es un acercamientopcrfectamente legtimo de ensear, pero a menudo seconfunde con la discusin. Como indicamos en el captulorrecedente, talvez la mejor forma de distinguirlos se basa enlu clase de preguntas que se hacen- La enseanza por mediodc preguntas casi siempre tiene que vet con hechos y datosconocidos, y demanda respuestas objetivas. A menudo sehasa en un repaso del material preamente estudiado, enuna conferencia o en un relato bblico. Tambin puedenusarse preguntas que no tengan relacin con algo ya apren-dido, para haccr que el estudiante medite antes de contestarcomo en la discusin. Pero debido a que por lo regular, esetipo de preguntas llevan la intencin de enfocar la atencincn un problema definido, se puede caer en el mtodo dediscusin. Estos dos sistemas son perfectamente vlidos, perocl maestro debe poder identificar cundo est entrando en


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50 I 24 Ideas para Mejorar su Enseanzala discusin y cundo est usando la tcnica de preguntas yrespuestas.Una debilidad muy comn de este mtodo es la de hacerpreguntas superfluas o vanas, que no ofrecen ningn reto algrupo. Las preguntas retricas por ejemplo, son un recursoefectivo en la comunicacin, pero no son apropiadas para laenseanza por el mtodo que nos ocupa. Si le aplicamossuficiente "misterio" a la interrogante, podremos esperarrecibir una respuesta intelectualmente genuina por parte delestudiante.Adems, este mtodo no debe considerarse comosustituto del conocimiento real o de la imparticin delcontenido que se quiere transmitir. Las preguntas no puedendar a conocer datos objetivos y no son efectivas si esa es lameta.En ocasiones, los maestros pierden mucho tiempopreguntando demasiado y escuchando muy poco las respues-tas. ZPero, cmo puede hacer que sus alumnos hablen? Elproblema del silencio generalmente radica en una de las tresreas siguientes:

a) Patrones educativos del pasado que han condicionadoa la clase a sentarse y escuchar pasivamente;b) Carencia de inters en el asunto, lo cual crea unaatmsfera de aceptacin sin que exista el deseo dehacer preguntas; oc) Desconocer la respuesta a las preguntas que elmaestro hace, lo cual hace que los discpulos separapeten detrs de un escudo de silencio para etarque su falta de preparacin o ignorancia se pongande manifiesto.

Remmendaciones para el buen uso de lasrespuestasComo cualquier otro mtodo, ste debepreguntas y

planearse de

Preguntas y Respuestas / 51lntemano, no es algo que surge espontneamente. Elrnaestro decide qu clase de asuntos deben incluirse dentrotlc las preguntas y utiliza el mtodo ya sea para repasar' paraintroducir nuevo material o para evaluar si la clase entendiIo impartido.Est alerta para descubrir el monento ms adecuado parala enseanza. Algunas veces, las preguntas que parecen estarrns fuera del tema pueden provocar inters y motivacin porparte del grupo- El maestro es quien toma las decisiones ycs quien debe elegir la situacin cn que la respuesta a unarregunta traer| suficiente beneficio a la clase como parainvertir tiempo en ella, a pesar de que parezca que no tienerclacin con lo que se est tratando.En otras ocasiones, es bueno dar las preguntas a loscstudiantes por adelantado en vez de hacerlo directamentetlurante la clase. Esto se hace necesario cuando queremoscliminar la costumbre de que los alumnos se sienten ycscuchen, y hacerlos que participen ms activamente en elaprendizaje. Por ejemplo, el profesor de adultos puededistribuir tarjetas donde van escritas las preguntas claves parala leccin del siguiente domingo. Adems, debe dar algunasinstrucciones para que sus alumnos hagan una investigacinindependiente y estn listos para informar a los dems en elmomento oportuno. Las variaciones como esta mejoran latcnica que nos ocupa.El maestro debe preparat sIo preguntas que los alumnoscntiendan. El propsito del mtodo no es demostrar lasabidura del profesor ni alardear de una inteligencia superiorque pone en edencia la ignorancia de sus discpulos- Si uncstudiante no entiende una pregunta, sta debe repetirsecambiando el orden de las palabras hasta lograr que lacomprenda.La reaccin del maestro a las interrogantes de losalumnos juega un papel importante. A menos que seacdente que el estudiante est tratando deliberadamente de


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52 I 24ldeas para Mejorar su Ensetnzainterrumpir la clase (situacin que rara vez se da), el mentordebe considerarlas de vital importancia para la o las personasque las hicieron y tratarlas con el debido respeto. Bajoninguna circunstancia debe hacer sentir a su discpulo comoinferior o ignorante, slo porque se atre a preguntar.Las interrogantes pueden usarse tambin como una formade aplicacin Si por ejemplo le toca dar una clase acerca de1 Corintios 8, el maestro debe preguntar: "Cmo podemoscomparar el comportamiento de comer carne ofrecida a losdolos con lo que sucede en la actualidad?" o "cmopodemos aplicar las recomendaciones de este captulo anuestras vidas?"Aunque lo que sigue parezca sin importancia, el maestrodebe dirigir la pregunta a todo el grupo antes de indicar quindebe contestarla especficamente. De otra manera, el desafopara los dems se apaga, porque se dan cuenta de que laspreguntas siguen un determinado patrn o porque ya sabende antemano el nombre del que va a responder.Nunca sea negativo cuando un estudiante conteste.Aunque no acierte a dar la contestacin correcta, el buenmaestro siempre encontrar algn elemento de verdad oestmulo para reforzar en su clase la necesidad de recibirrespuestas.Para usar eficazmente este sistema, debe tenerse unconocimiento amplio de la materia y tambin se requiere unaplaneacin cuidadosa de la leccin. El instructor que enverdad desea hacer que sus estudiantes participen en estemtodo debe escribir las preguntas por adelantado y medirsu significancia y pertinencia en lugar de lanzarlas descuida-damente o preguntando lo primero que viene a su mentedurante el perodo de clase.

Gnupos drDiscusiru

Probablemente este sistema tuvo su origen cuando locmpez a usar el Dr. Donald Phillips en la Universidad deMihigan, quien acostumbraba didir sus clases en grupos deseis p.ttonut y les peda que discutieran determinadoproblma por seis minutos. Su tcnica se ha popularizadoLastante y se le han aadido otros formatos y arreglos paradarle mayor flexibilidad.Debido a esta caracterstica de adaptabilidad' es difcildefinir con exactitud cmo opera la enseanza por medio degrupos pequeos de discusin, pero puede decirse que es laicnica que se aplica cuando una cierta cantidad de gente sedide en corrillos pequeos (normalmente de tres a ochopersonas) que discuten diferentes problemas o fases dedeterminado asunto, ya sea simultnea o separadamente, porun perodo determinado de tiempo- Si es posible, debe haberun ldet para cada grupo y un secretario que se encargue deinformar los resultados a la asamblea en general. Esta tcnicapuede usarse eftcazmente desde el departamento de interme-

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54 I 24Ideas para Mejorar su Enseanzadios, y aumenta en relevancia cuando se usa entre losjvenes y adultos.A menudo, sigue a una conferencia, a un panel o acualquier otra forma de enseanzaque se haya utilizado paratransmitir alguna informacin. Se pueden asignar a los gruposlas preguntas sugeridas por algn exponente o los temas quequedaron pendientes en la primera fase del pcrodo deenseanza.Jams oldar una ocasin en que us este sistema conun grupo de adultos jvenes. A medida que les explicaba loquc bamos a hacer esa maana, sus crjos se llenaron deterror. Este nuevo mtodo les pareca amenazador y hubie-ran preferido que yo me encargara de toda la funcin- Miplan era que cada grupo estudiara ciertos pasajes de lasEscrituras por cerca de 20 minutos y despus compartieransus descubrimientos con el rpsto de la clase.Las cosas empczaron con mucha calma, pero cuando lesavis que el tiempo se estaba terminando y que deban llegara sus conclusiones y preparar su infbrme, se suscit unapequea rebelin. "iSuspender ya? aPreparar el informe?Pero, iacabamos de empezar!" La emocin de aprender sehaba apoderado de cllos, estaban encantados. A partir deentonces, algunos se incorporaron en serio a grupos deestudio bblico por primera vez en su da.En su libro Dynamics of Groups at Vl/ork, "Dinmicaspara Grupos de Trabajo" (IJniversity of Chicago Press,Chicago, Ill.), Herbert A Thelen sugiere que "los corrillosofrecen una transicin natural y muy til entre una situacinpasiva de escuchar y la decisin individual de actuar".Adems, sugiere cuatro usos ables para utilizar este sistema:7. Iniciar la reunin asignando problemas importantes ydando considerable respclnsabilidad a cada miembro.2. Preparar un orden del da para que tenga significado laexperiencia del aprendizaje.

Grupos de Discusin / 55l. Eliminar el sentido de impotencia o apata y estimularal grupo a que entre en accin.4. Evaluar un conjunto de ideas y aumentar la comuni-cacin entre el exponente y la audiencia.

La flexibilidad y variedad son factores importantes.L'onsideremos el ejemplo de un maestro de escuela dominicaltue toma en cuenta estas caractersticas.Juan es maestro de adultos jvenes. Despus de regresarrle una convencin, decidi poner en prctica lo que apren-di acerca de este mtodo en un taller de escuela dominical.Sus alumnos son cerca de 30, y su clase se rene en unrcqueo saln de oracin. Su leccin se basa en las tcnicasrcrsonales de evangelismo usadas por Cristo segn Juan 4:1-Iu. Su plan es usar su hora de clase de la siguiente manera:9:45-9:50 Bienvenida, asos e invocacin.9:50-10:10 Explicar brevemente el contexto de Juan 4,incluyendo informacin acerca de la situacin geogrfica deSlmaia en relacin con Judea y Galilea- Para hacer esto,rsar un proyector de transparencias para prcsentar losrnapas. Asimismo, informar brevemente acerca dcl origen dekrs samaritanos: quines eran, de dndc vcnan y lo quer:r.can.10:10-10:15 Brcve explicacin de las seis preguntas quesr: discutirn:

l- A qu se refiri Cristo cuando habl de "agua va"?). iPor qu trajo Jess a colacin a los maridos de lamujer?t. ,Qu digresin hizo la mujer en el v. 20 y cmo respon-di el Seor?1. ,Cul es el significado del v.24 y qu implicaciones tienepara nuestra adoracin hoy?\, iQu quiso decir Jess con su declaracin dcl v. 35:"...Alzad vuestros ojos y mirad los campos, porque ya


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56 I Vl ldeas para Mejorar su Enseanzaestn blancos para la siega?"6. Segn el v. 38, cqu tenan que ver los discpulos coneste ministerio?10:15-10:30 Arreglo del saln para formar seis crculos deunas 5 personas cada uno- Nombramiento de los lderes degrupo para que mantengan la discusin en su cauce y haganparticipar a todos, advirtindoles que no debern tratar de

ensear a los otros ni dominar la discusin. Adems, losgrupos elegirn a un secretario para anotar los resultados ypresentar el informe.10:30-10:45 Los corrillos vuelven a reunirse y cadasecretario tendr dos minutos para presentar las conclusionesobtenidas de la investigacin que se les asign. Juan tendroportunidad de hacer algunas observaciones y terminar conuna oracin antes de que acabe la hora.Juan debe tomar en cuenta algunos detalles al planear suleccin. Primero, que el departamento de adultos de laescuela dominical sabiamente ha eliminado ya los devociona-les de apertura que se acostumbraban. Cada grupo se dirigeinmediatamente a su saln donde se efecta cualquier pasopreliminar. Tampoco tiene que preocuparse de llenar la listade asistencia, porque el secretario de la clase est sentado enla parte de atrs del saln pasando lista.Tambin cuenta con la ventaja de tener un saln concierta privaca y sillas plegadizas que pueden cambiarse desitio sin dificultad. Adems, su grupo es lo suficientementepequeo como para hacer que funcione este mtodo.Sin embargo, debe tomar en cuenta el aspecto de laflexibilidad y estar preparado por si aparecen 60 alumnos enlugar de los 30 que espera- Si las condiciones de saln ysillas permanecen como las mencionadas, puede seguiradelante con su plan excepto por una cosa: dar una mismapregunta a dos grupos diferentes.Supongamos por un momento que a Juan le toca dar su

Grupm de Discusin / 5Zclase en el santuario, donde no hay sillas sino bancas.,Podra usar este sistema?Si asumiendo que pre el problema y reuni a susalumnos en un rincn del auditorio en vez de permitir quesc acomodaran arbitrariamente por todo el local. Entoncespuede proceder a usar el mismo formato planeado para sulcccin con las mismas preguntas, pero tendr que usar unavariante del sistema, acomodando a los alumnos en duetos otros. F*ta tcnica consiste en reunir a dos o tres personasque estn sentadas juntas para que discutan el tema entrecllas. En este caso, no se nombra a un lder y el maestropuede escoger a cualquiera de los participantes para quepresente un reporte informal.En caso de que la clase tenga 60 alumnos y Juan quieraapegarse a sus seis preguntas, puede formar 20 corrillos detres, entre los que distribuira las seis preguntas. La mayorinconveniencia es que no tendr tiemp suficiente puru q.r.t


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58 I U Ideas para Mejorar su Enseanzacorrillo esta amenaza disminuye y la gente encuentra que esms fcil expresarse y compartir sus puntos de sta-Otra ventaja de este mtodo es su adaptabilidad- Yavimos cmo Juan pudo seguir adelante con su plan deenseanza a pesar de que el superintendente de escueladominical cambi su clase al santuario. Otro aspecto flexiblees el tema, porque los grupos pueden dedicarse a interpretarlas Escrituras, discutir otros asuntos de inters o algunacuestin propuesta por algn predicador intado, o bienpromover algunas ideas sugeridas por los miembros delgrupo, adems de multitud de otras experiencias- lJna ventajaadicional es que los alumnos desarrollan ms tolerancia ypaciencia entre s, pues estn colocados en una situacin enque por fuerza deben escuchar la opinin de los otros.Tampoco podemos hacer a un lado el factor de desarro-llo de liderazgo. Aunque al principio el trabajo del lder y delsecretario no parezcan importantes, cuando se les permitecompartir esta responsabilidad y buscar el bien del grupo,adquieren el ingrediente que les permite iniciarse en elproceso de entrenamiento de los alumnos para que seconertan en ldcres.DesventajasAl usar este mtodo, en ocasioncs la clase puede sentirseamenazada. De hecho, la primera vcz que utilice usted estatcnica, debe contemplar la posibilidad de que sus discpulosteman enzarzarse en la intcraccin. Pero muy prontodescubrirn que el aprendizaje puede ser una experienciaagradable si participan dircctamente.En otras instancias, los grupos no llegarn a las conclu-siones que espera el macstro, pero si ste se ha preocupadodc analizar los tpicos cuidadosamente, podr resolvcr esteproblema. Sin embargo, su aportacin no debe prejuiciar aios alumnos para que lleguen a sus mismas conclusiones. Elproceso debe mantenerse lo ms inductivo posible-

GruPos de Discusitin / -5t)Puedellegarasucederquelaeleccindelldernol.ucacertada. Si ste falla en cumplir su responsabilidad y elgrupo se sale del tema o si es incapaz de catalizar lasintrvenciones de los miembros de su grupo, puede poner enpeligro la eficacia del mtodo-' Fo. otro lado, este sistema tambin requierc de rnstiempo.Aligualqueconotrosmtodosdediscusin,elprofesor debe sabei que se invertir ms tiempo para cubrir

ia ,rrismu cantidad de material que si estuviera enseandomonologalmente. No obstante, hay que considcrar que esmas imfortante imprimir la enseanza e las mentes y dasde los studiantcs que cubrir la mayor cantidad de informa-cin en el menor tiemPo Posible'Rcomendaciones para usar los grupos de discusin coneficaciaSe pueden evitar algunos fracasos si el instructor cumplecuidadosamente con los principios bsicos que le facilitarnla enseanza usando este sistema.Planee Ia hora de clase para que haya tiempo dc moverlas sillas, explicar la tcnica y escuchar los informes' EstostJetalles normalmente toman ms tiempo de lo que parece asimple vista.^Explique claramente a todo el grupo en qu consiste eltrabajo ait naer y del secretario- De esta manera, todos sabrncmo actuar con respectcl a ellos'Defina el tiempo lmite para la discusin' Un error esp"rrrui que los grupos podrn lograr ms si se les concede,ns tiempo. Pro si saben quc por ejemplo los . cincomicmbros del grupo slo cucntan con 15 minutcls, sabrn quecada uno slo puede utilizar tres minutos'El maestro debe desplazarse de gupo en gnrpo paramotivarles a que participen, ayudarlcs cuando encuentrenobstculos y " g"n".ul, para transmitir entusiasmo a toda laclase.


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ffi I Z4Ideas para Mejorar su EnseanzaRecoja los informes de los secretarios y prepare unresumen de ellos para dar una copia a cada alumno en lasiguiente sesin. Esto es necesario porque normalmente, losinformantes hablan demasiado rpido como para que setomen notas. Adems, esta hoja proporcionar a sus discpu_los una prueba fehaciente de la eficacia que hay en estudiarla Biblia en corrillos. Al final, el profesor p,rr" aadir suscomentarios, haciendo del informe un recurso til para

consulta posterior.

Pnrur[dr DiscusinEste es un mtodo de enseanza distinto al de ladiscusin. Difiere de sta, del de preguntas y respuestas y delos corrillos en que por lo regular se utiliza cuando existe ungrupo grande. Consiste en intar a personas que tenganpuntos de sta contrarios acerca de determinado tpico, oque posean un conocimiento o experiencia especial que loscapacite para hablar con autoridad acerca de un tema. Si seplanea correctamente, el panel funciona como un pequeogrupo de discusin que se presenta ante una audiencia con

cl objeto de dar a sta una mayor comprensin de determi-nado asunto.Por lo regular no es necesario preparar una conferencia,y en el mejor de los casos, la aportacin de los exponentesocupar cuando menos la mitad del tiempo asignado a lapresentacin en su totalidad. Durante el tiempo asignado,pueden originarse desacuerdos, acuerdos, definicin dealgunos puntos e incluso la defensa de diferentes perspec-tivas.61


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62 I 24Ideas para Mejorar su EnseanzaAunque la meta inmediata es la de obtener informacinde un grupo de expertos, si el tiempo lo permite, debe ani-marse a los asistentes a que se comuniquen con los miem-bros del panel. De esta manera, el panel se conerte en algoms que un proveedor de informacin; tambin funge comocatalizador para que el grupo medite en lo que se esttratando.En un perodo de clase de una hora, se requerirn diez

minutos para hacer la introduccin del tema y de losmiembros del panel. Treinta minutos se usarn para lapresentacin y discusin del tema y los restantes 20 puedendedicarse a escuchar la reaccin de los oyentes. La mayorade las veces, este evento se planea con cuidado, y sefundamenta en el amplio conocimiento que tienen losparticipantes. Sin embargo, a veses es muy efectivo usar unpanel improsado en el cual los panelistas se escogen deentre los alumnos para que expresen sus puntos de sta.Este ltimo puede reflejar las opiniones e ideas de laclase en vez de proporcionar infbrmacin especializada. Encualquiera de los casos, el saln debe estar debidamentearrcglado de tal manera que los participantes puedan versede frente mientras charlan y al mismo tiempo puedan serescuchados por la audiencia. El nmero ideal es de tres acuatro panelistas; ms de cinco dificulta el intercambio y nocumple su objetivo.Existen algunas variantes que ayudan a hacer ms flexibleeste mtodo.1,- Panel drigido. El moderador hace preguntas preamentepreparadas a cada uno de los que intervienen. Este es unenfoque muy estructurado, pero puede ser preferiblecuando los participantes no se conocen entre s o cuandosus puntos de vista son tan divergentes que pueden darlugar a una hostilidad abierta si se permite que lainteraccin sea libre.

Panel de Discusin / 63'). Panel ampliado. En esta variante, el panel hace unaexposicin preliminar y explicativa de un tema y acontinuacin, todo el grupo forma un crculo y segeneraliza la discusin habiendo libertad para hacerpreguntas a los panelistas. Sin embargo, la polmicatambin puede entablarse entre los alumnos y dejar a lospanelistas como recurso para aclarar o abundar en lacuestin.3. Panel reactivo. En este caso, lo primero que se hace esdar una pltica, exhibir una pelcula o bien hacer lapresentacin de un punto de vista acerca de un tema.Is miembros del panel se seleccionan previamente y seles permite opinar o criticar la presentacin, ya seaexponiendo su punto de sta brevemente, comunicndosecon el confeencista si ese es el caso, o ambas cosas. Aveces ayuda que los panelistas tengan de antemano en supoder el manuscrito de la pltica o que hayan tenidooportunidad de ver el film con anterioridad. De estamanera, pueden preparar sus anlisis con cuidado y darnoportunidad a que la audiencia medite durante elproceso, lo que de otra forma sera imposible. Estavariante se utiliza mucho en el medio de las noticias portelesin o radio, en que por ejemplo, varios periodistasdiscuten un discurso presidencial.Si el tiempo lo permite, el panel reactivo puede conver-tirse fcilmente en uno ampliado. Las clasificaciones anterio-res no se excluyen entre si sino que pretenden aclarar lasdiferentes dinmicas que se pueden obtene de este mtodoeducativo.

VentajasUna buena discusin de panel puede atraer la itcnt:itirde la clase porque pueden conocer lo quc opinirn krscxpertos acefca de un tema. Es considerablcm(:nl(. ul;rs


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& I ?A Ideas para Mejorar su Enseanzapersonal que leer libros afines y contiene un elemento deirtrrt, que es uno de los ingredientes ms importantes enla educaiin. La atencin de la audiencia se ve inmediata-mente cautivada si el tema que se elige es atractivo, buscan-do que sea relevante, problemtico o controversial' Adems'la sleccin de los panelistas proporcionar a los escuchasdiferentes puntos de vista que a la vez aumentarn suinters.

Gracias a que tiene mltiples fuentes de informacin, elpanel ofrece una profundidad y amplitud de conocimientoq.r. not.ulmente excede cualquier investigacin hecha porun solo conferencista. Por otro lado, el grupo puede darsecuenta de que la gente bien informada puede divergir enpuntos de ita y aun as, respetarse mutuamente' La libertad informalidad de la discusin elimina la presin de tenerque preparar un discurso estructurado, porque los panelistasprcticamente estn pensando en voz alta frente a la clase yn conjunto se dedican a resolver el problema propuesto-La informacin que da el panel al principio del perodoproporciona a la audiencia una base sobre la cual puedei.g,rit el evento. Sin esto, o cuando menos sin una presenta-cin formal del material, la discusin puede degenerar enuna evidencia masiva de ignorancia- Sin embargo, el manejoadecuado del mtodo, hace que la polmica se conerta enun foro donde se analizan nuevas ideas y experiencias parabeneficio de la clase.DesventajasProbablemente la mayor debilidad de este sistema esconseguir panelistas compptentes que desarrollen bien sutrabaj. Aun si alguien es experto en alguna materia, cuandose le pide que intervenga puede tender a monopolizar eltiemp, u tali.t. del tema o a tratar de que prevalezca suidea. Asimismo, puede ignorar a la audiencia y usar tecnicis-mos al dirigirse a sus colegas; perder la calma al hablar con

Panel de Discusin I 6kls otros o mostrar cierto antagonismo hacia quienes difierencon 1. El maestro debe saber que correr algunos riesgos sidecide organizar un panel, a menos que conozca bien a susintegrantes.Otro problema es que los participantes no le haganjusticia a un determinado enfoque- Puede suceder entoncesque el grupo de oyentes piense que la posicin A es mejorque la B, simplemente porque la segunda no fue biendefendida. Invariablemente, los escuchas se inclinarn haciala presentacin que les pareci ms efectiva en lugar del'avorecer la conclusin que sea ms lgica o bblica.Adems, existe la posibilidad de que el panel se desorga-nice. Puesto que las ideas y perspectivas fluyen informal-mente, la comunicacin a veces carece de una secuencialgica y es difcil seguir los distintos argumentos. En ocasio-nes, a los alumnos se les dificulta ms escuchar a un panelque a un conferencista debido a que reciben simultneamen-te una gran cantidad de ideas diferentes en un corto perodode tiempo.Recomendaciones para rsar efica'.*ente el panelEl valor de este mtodo de enseanza depende grande-mente de varios factores importantes que si no se manejanadecuadamente, harn que las desventajas superen a losbeneficios. Pero esto no tiene por qu suceder si se tomancn cuenta las siguientes condiciones, que bien controladas yutilizadas en forma correcta, darn resultados positivos.El moderador debe estar altamente calificado y ser muycompetente- Sin duda es la persona mis importante delproceso, aun ms que los participantes, porque es quienprepara el escenario con srs obsewaciones iniciales ymantiene la discusin en su cauce durante el intercambio deideas. Tiene la difcil responsabilidad de medir el tiempoasignado a cada panelista y dar oportunidad para que todoshagan su aportacin.


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6 I z4ldeas para Mejorar su EnseanzAdems, es el encargado de hacer aclaraciones a laspreguntas hechas por los oyentes y explicar las respuestasdadas por los panelistas, esto sin contar con que debercontrolar los conflictos verbales que puedan surgir antes deque se agraven. Asimismo, debe estimular a los integrantesdel panel para que den a conocer sus reacciones ante algoque otro dijo, dar forma a las preguntas para hacer que lainformacin siga fluyendo y al final, hacer un resumen de las

conclusiones. Esta es una tarea difcil y puede hacer que elmtodo fracase o sea todo un xito.El tema debe apelar al grupo y drsele forma de pregun-ta especfica. Por ejemplo, es intil reunir a un grupo deexpertos para que discutan por 30 minutos acerca de laeducacin sexual, porque uno de ellos puede hablar de laque se imparte en las escuelas, otro de la que se da en elhogar y otro puede hablar de la opinin bblica al respecto.El resultado final ser una revoltura de nadas, porque desdeel principio no se defini la direccin especfica que deballevar la polmica. La cuestin debe presentarse ms omenos as: "Debe darse en nuestra iglesia una educacinsexual completa?" Aun siendo especfica, deber hacerse unadefinicin del significado de completa y educacin sexual.Entre ms clara sea la pregunta, ms cerca llegar el panela la meta de resolver el asunto.Trate de proporcionar a los participantes del panel otrasperspectivas. No habr utilidad para el grupo si cada panelis-ta ofrece el mismo punto de sta. El tiempo del grupo sedesperdicia porque lo nico que hace es observar la maneraen que los integrantes del panel se felicitan mutuamente porsu posicin ideolgica. No hay que olvidar que uno de lospropsitos fundamentales del mtodo es presentar distintosenfoques acerca de un mismo problema. Por eso es impor-tante reunir a personas con preparacin equivalente, de talmanera que sus perspectivas gocen de la misma credibilidad.Siempre procure que haya tiempo para las conclusiones.

Panel de Discusin / 67lrsto puede hacerse ya sea inmediatamente despus de quet:l panel termine, para reunir las ideas que haya presentado,o bien al final de una sesin ampliada, para cristalizar last:xperiencias y conclusiones que hayan resultado del evento.Este mtodo tiene una amplsima gama de aplicaciones,no slo p

24 ideas para mejorar su ensenanza

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