DEDICATORIA

Este trabajo práctico está dedicado con mucho cariño y esfuerzo a mi madre, quien es la persona que me apoyo siempre para seguir adelante y no decaer en el camino. A mis hijos quienes siempre tienen como regalo una bella sonrisa para dejar pasar los momentos difíciles, y a mis hermanos que siempre estuvieron dispuestos a ayudarme en los problemas que se me puedan presentar.

Shirley Jackeline Loja Coello

AGRADECIMIENTO

A Dios sobre todas las cosas por guiarme para poder cumplir con éxito una meta más en mi vida, a mi madre por ser la persona más importa en mi vida que me apoya en todo momento; a mis hijos Peter y Wendy quienes siempre están allí para darme fuerzas y seguir . A la Ing. Nancy Lorena Aguilar mil gracias por orientarme acertadamente durante del desarrollo de este trabajo practico y a la Universidad Técnica de Machala por haberme ofrecido excelentes docentes que han compartido con nosotros grandes experiencias y conocimientos para ponerlos en práctica en nuestro campo laboral.

Shirley Jackeline Loja Coello

“NIVEL DE AFINIDAD HACIA LOS COMPONENTES CURRICULARES EN LOS

NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”

AUTORA: Shirley Jackeline Loja Coello TUTORA: Lic. Nancy Lorena Aguilar Aguilar

RESUMEN

Este trabajo práctico se centra en responder la siguiente interrogante ¿Cuál es el nivel de afinidad hacia los componentes curriculares en los niños de primer año de educación básica?, para ello nos planteamos como objetivo “determinar el nivel de afinidad hacia los componentes de los ejes de aprendizaje”. Propuesto el objetivo y la intención del trabajo se procede a realizar una investigación de campo aplicando la técnica de la observación indirecta, cuyos datos se obtuvieron aplicando una guía de observación previamente estructurada de diez ítems y tres indicadores de evaluación (alto, medio y bajo), tomando en consideración como referencia los componentes curriculares con enfoque basado en el currículo de primer año y los instrumentos de evaluación establecidos en el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Sobre la base de las consideraciones anteriores, se afirma que los niños presentan mayor afinidad hacia el componente de comprensión y expresión artística, demostrando mayor desarrollo en sus destrezas y habilidades para la creatividad e imaginación; de igual forma se determinó que hacia el componente que demuestran menor afinidad es el de relaciones lógico matemáticas, como consecuencia de esto los niños tendrán dificultades para desarrollar el pensamiento lógico, resolver problemas de su entorno, dificultades en la pre escritura . A partir de estos resultados se sugiere a las docentes diseñar estrategias dinámicas pertinentes para que sean aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando las necesidades del infante, los aprendizajes previos y sus intereses, lo cual lo conlleva a fortalecer el desarrollo de las habilidades y destrezas lógico matemáticas.

PALABRAS CLAVES: Nivel, afinidad, componentes curriculares, niños, primer año de

educación básica.

"LEVEL AFFINITY FOR CURRICULAR COMPONENTS CHILDREN IN FIRST YEAR

OF BASIC EDUCATION"

AUTORA: Shirley Jackeline Loja Coello TUTORA: Lic. Nancy Lorena Aguilar Aguilar

SUMMARY

This work focuses on practical answer the following question What is the level of affinity for curricular components in children of first year of basic education ?, for it we set the goal of "determining the level of affinity for axle components Learning". It proposed the purpose and intent of the work is necessary to conduct a field research using the technique of indirect observation, whose data were obtained using an observation guide previously structured ten items and three evaluation indicators (high, medium and low) , using as reference the curricular components based on the first-year curriculum approach and assessment instruments set out in the document Updating and Strengthening Basic Education Curriculum. Based on the foregoing, it states that children have a higher affinity for the component of understanding and artistic expression, demonstrating greater development in their skills and abilities for creativity and imagination; equally determined to demonstrate to the lower affinity component is the mathematics of logical relationships, as a consequence children will struggle to develop logical thinking, solving problems of their environment, pre difficulties in writing. From these results it is suggested to teachers to design relevant dynamic strategies to be applied in the teaching process, considering the needs of the infant, prior learning and interests, which it carries to strengthen the development of skills and logical math skills. KEYWORDS: Level, affinity, curriculum components, children, the first year of basic education.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la tarea del docente es reconocer las afinidades de los niños hacia los componentes de los ejes de aprendizaje, con el fin de fortalecer aquellos donde se observe dificultades, anteriormente se aplicaban innumerables test que trataban de definir por medio de preguntas las inclinaciones, capacidades o destrezas con el fin de precisar cuáles serían las afinidades de los estudiantes hacia los componentes curriculares.

La nueva práctica de enseñanza aprendizaje sugiere determinar desde la primera infancia las afinidades hacia los componentes curriculares, debido a que los niños son más receptivos ya que no esperan demasiado para exponer sus ideas, sus gustos o afinidades. Por ello podríamos referirnos a varias teorías de psicoanálisis pero desde el rol del educador, es mejor explicar que a través de la enseñanza y la correcta aplicación de la planificación curricular, conseguiremos potenciar las capacidades de aprehensión en los educandos.

Considerando además que la educación en nuestro país se fundamenta en la Ley Orgánica de Educación Intercultural Decreto No. 1241 que hace referencia al currículo nacional en el art. 9, en el que establece que “los currículos nacionales, expedidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y modalidad”. (Ley Orgànica de Educacion Intercultural, 2012) Desde esta perspectiva este documento obligatorio sustenta que el currículo debe ser el referente que permite orientar la planificación de las actividades académicas de forma general.

Dadas las condiciones que anteceden y con el fin de orientar la educación desde la primera infancia surge el Currículo de Educación Inicial, el mismo que fue elaborado con fundamento al derecho a la educación, el cual “evidencia claramente criterios de secuencialidad en el proceso educativo. Es decir que los aprendizajes básicos de este nivel educativo se encuentran debidamente articulados con el primer año de educación general básica.” (Ministerio de Educación, 2014). En efecto esto implica que la educadora debe tomar muy en cuenta que va a enseñar, para que establezca una planificación adecuada que permita lograr el objetivo que se plantee.

Al referirnos a nuestro contexto de estudio, el currículo de educación básica establece “que en el primer año de Educación General Básica, es primordial que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas en todas las áreas que los conforman como personas”. (Ministerio de Educación, 2010). Tomando en cuenta este planteamiento, nuestra función como docentes es facilitar las herramientas necesarias para que el infante alcance su desarrollo integral, sin olvidar que antes de ingresar a este nivel educativo ellos han experimentado diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que ha interactuado, lo cual incide en su desarrollo y madurez emocional, psicosocial, aspectos que debe considerar la educadora al momento de planificar las actividades para que los intereses y la afinidad por los componentes curriculares se manifiesten de manera espontánea. Según se ha visto el problema en estudio surge en la Escuela de Educación Básica 24 de Julio de la Parroquia Puerto Bolívar, en la cual se detecta que los estudiantes de

primer año de educación básica se inclinan mayoritariamente por ciertos componentes de los ejes de aprendizaje, razón por la cual se establece un objetivo que permita dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Cuál es el nivel de afinidad hacia los componentes curriculares en el primer año de básica? Una vez analizada la interrogante revisamos los indicadores de evaluación y las orientaciones para el proceso de evaluación de los componentes de los ejes de desarrollo, planteados por el Ministerio de Educación en el currículo de educación básica para este nivel educativo. Posteriormente se diseña una ficha de observación considerando el currículo de primer año en su estructura curricular, la construcción por bloques curriculares, los ejes de aprendizaje y los componentes de los ejes aprendizaje. Aspectos que permitieron plantear un objetivo que permita dar respuesta a la interrogante en mención.

Para el desarrollo del trabajo práctico se establece como objetivo del caso en estudio “determinar el nivel de afinidad hacia los componentes curriculares en los niños de primer año de básica”, para ello se desarrolló una investigación de campo en el contexto de los hechos , aplicando una observación de tipo indirecta por sus características, se afirma que “la observación es indirecta cuando el investigador recibe la información de las observaciones hechas por otras personas” (Camacho, 2011, pág. 239).En base a esta definición determinamos que nuestra observación fue indirecta ya que los datos se obtuvieron de las docentes de la unidad educativa 24 de Julio.

Con el fin de realizar la observación se diseñada previamente una ficha de observación para recopilar los datos acuerdo a nuestro interés y necesidad, los mismos que debían aportar al cumplimiento del objetivo de la investigación, en ella se establece diez ítems con tres indicadores de evaluación. Los ítems considerados fueron los componentes de los ejes de aprendizaje con las destrezas con criterio de desempeño correspondientes al nivel de estudio, posteriormente se realiza el análisis cuantitativo y cualitativo sobre la base de los datos obtenidos, con el fin de determinar el nivel de afinidad hacia cada uno de los componentes.

El marco teórico para la estructura del trabajo e interpretación de los resultados se fundamenta en la estructura curricular de primer año, que se encuentra señalado en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Dadas las condiciones que anteceden, consideramos necesario analizar los ejes de aprendizaje, los componentes de los ejes de aprendizaje, la planificación curricular y los indicadores de evaluación; aspectos que permitieron interpretar los resultados acorde al contexto educativo.

DESARROLLO

Se observa cambios significativos en la educación ecuatoriana, mediante la aplicación de nuevas políticas que fueron aprobadas mediante decreto presidencial del 26 de noviembre del 2006, en las que se establece a la educación como un eje fundamental en el gobierno actual, aportando al mejoramiento del sistema educativo y a promover una enseñanza de calidad con calidez. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2007).

De acuerdo a este decreto, se aprueba el Plan Decenal de Educación 2006-2015, en el que se incluye como una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. Bajo esta perspectiva se realizó la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial, así como también se incrementa programas de capacitación para docentes, que ofrecen nuevas metodologías y estrategias con técnicas de trabajo en el aula y fuera de ellas, las cuales motivan al estudiante a no ser un simple receptor sino más bien que se convierta en protagonista de su propio aprendizaje.

El currículo de educación General básica establece claramente diez niveles de estudio, al concluir estos niveles los jóvenes están preparados para participar de la vida política y social, ya que han desarrollado capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, comprender la vida natural y social. Además están en condiciones de continuar con los sus estudios de bachillerato (Ministerio de Educación, 2010). Con este señalamiento los adolescentes al salir del nivel básico están preparados para participar activamente en diferentes espacios y continuar sus estudios en un nivel superior.

Al hacer referencia específicamente al contexto de estudio, en el primer año de Educación General Básica es primordial que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas en todas las áreas que los conforman como personas. Sin olvidar que antes de ingresar a este año, los niño han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que ha interactuado, lo cual ha incidido en su desarrollo motriz y madurez emocional, psicosocial, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para desarrollar su labor educativa; por consiguiente debe propiciar métodos, estrategias de aprendizaje que lo conduzcan en todos sus niveles a lograr un aprendizaje significativo en los infantes.

El currículo de primero de Básica adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del niño, lo que implica que en todas las actividades a desarrollarse se respeten su ritmo de desarrollo y sean adecuadas al proceso de aprendizaje; considerando sus diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje. Por lo tanto la estructura del presente currículo plantea una división por bloques y componentes curricular, dado que se debe desarrollar destrezas con criterio de desempeño, determinadas según la relación que existe entre el componente y el eje de aprendizaje.

De la misma manera esta estructura ha sido propuesta para que el trabajo en el aula sea más pedagógico y los ejes de aprendizaje y componentes se relacionen entre sí. En este propósito es necesario entonces tomar en consideración la definición de currículo “propuesta teórico-práctica de las experiencias de aprendizaje básicas,

diversificadas e innovadoras, que la escuela en colaboración con su entorno deben ofrecer al alumnado para que consiga el máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias” (Casanova M. , 2012, pág. 11).del planteamiento anterior se deduce que la docente parvularia deberá ofrecer innovadoras experiencias de aprendizaje para que el educando logre el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias, por consiguiente este aporte permitirá dar una solución al problema objeto de estudio.

Consecuentemente para dar respuesta a la autoridad del establecimiento educativo, quien muestra preocupación al observar que los estudiantes de primer año de educación general básica muestran mayor afinidad por ciertos componentes de los ejes de aprendizaje en relación a otros, frente a esto, se realiza un estudio que determinó el nivel de afinidad hacia los componentes. Ante la situación planteada iniciaremos con el análisis de la estructura curricular del nivel de estudio desde los ejes de aprendizaje.

El eje de desarrollo personal y social hace referencia a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias sociales y emocionales. En el nivel preescolar es normal que los infantes planeen interrogantes interminables constantemente, no porque se interesen mucho por la respuesta ofrecida sino más bien porque buscan encontrar una concordancia entre sus pensamientos y sentimientos. Situación que le permite demostrar mayor confianza en sí mismo e independencia en el desarrollo de sus actividades diarias.

El papel que juega la educadora es fundamental, por lo cual debe ofrecer el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los niños, entre los niños, y entre las docentes, los padres de familia y los niños lo cual favorece a desarrollar una competencia social aceptable.

Eje Conocimiento del medio natural y cultural, es un eje de aprendizaje que se encuentra igualmente inmerso en la estructura curricular de la Educación General Básica ecuatoriana, el mismo que se orienta en la formación de la identidad, el reconocimiento de valores sociales y la interacción del ser en el entorno natural, así como también en las acciones de las personas que conviven en su entorno, considerando éste como “el conjunto de elementos y condiciones ambientales que constituyen el marco donde se desarrolla la existencia de los niños y niñas” (Ministerio de Educación, 2010). Por consiguiente incluye todos los elementos de sus diversos ámbitos, ya sean estos el hogar, la familia, la escuela, el barrio o comunidad, la naturaleza, etc. Tomando en cuenta este ámbito las docentes deben propiciar actividades en las que sus educandos puedan desarrollar cada aspecto de manera integrada y así quede el niño un aprendizaje significativo.

En el Eje de comunicación verbal y no verbal se proponen actividades que deben ser ejecutadas para lograr el fortalecimiento de habilidades y destrezas para expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales, que sean escuchados pero también escuchen a los demás. Considerando además que los procesos de aprendizajes “que adquirimos y las competencias que desarrollamos son el resultado de nuestra participación en los diferentes escenarios por los que transitamos y de cómo aprovechamos las oportunidades y los recursos para aprender que nos ofrecen” (Coll, 2012).Por lo tanto es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, proponiendo el desarrollo de

capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, entre otras formas de la comunicación.

Con referencia a lo anterior, los procesos de aprendizaje “que adquirimos y las competencias que desarrollamos son el resultado de nuestra participación en los diferentes escenarios que transitamos y de cómo aprovechamos las oportunidades y los recursos para aprender lo que nos ofrecen” (Coll, 2012); por consiguiente los procesos de aprendizaje deben estar adecuadamente establecidos con la metodología, las técnicas y las actividades y éstas diseñadas en base a los componentes de los ejes de desarrollo y aprendizaje del currículo del nivel de estudio.

En el Componente de Identidad y autonomía se deben desarrollar destrezas con criterios de desempeño a lo largo de todo el año escolar sin ningún orden específico. Así, se incentivará a los niños a manifestar sus ideas, perseverar en la realización de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas lo señala (Vargas Mora & Basten, 2013), por lo tanto el docente verá la pertinencia de poner más énfasis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeño dependiendo del bloque curricular.

El Componente de Convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad del niño, es decir que fortalece el saber ser dentro de su formación integral, le ayuda a desarrollar habilidades para relacionarse con los demás y se sienta parte de la sociedad (Delors, 2013). Por lo tanto se considera prioritario desarrollar en el niño su propia identidad y auto reconocimiento.

En el componente descubrimiento comprensión del medio natural y cultural, las destrezas que se encuentran en este componente están directamente asociadas a los bloques curriculares, por lo cual es necesario, promover el desarrollo del pensamiento en los párvulos ”a través de este proceso se generan cambios que ayudan al niño a cimentar otras capacidades mediante la interacción con el entorno, según lo señala (Orozco & Sánchez, 2011), por consiguiente los docentes deben hacer que su curiosidad innata despierte mediante preguntas y los inviten a indagar sobre temas de su medio.

En el componente de las Relaciones lógico matemáticas se van a desarrollar en toda la educación básica cinco aspectos que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico: Relaciones y funciones, numérico, geometría, medida, estadística y probabilidad. Por ello es conveniente que los docentes al realizar la planificación de aula, atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas con criterios de desempeño.

Se propone además a los docentes crear conflictos cognitivos para que el estudiantado, a través de procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avance en el desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses. Precisamente, “los niños aprenden las matemáticas desde su medio cuando juegan con formas, colores, agrupan, clasifican, ya vienen desde casa con estas nociones” (Castillo & Ventura, 2015), en consecuencia en la escuela se debe de reforzar estos conocimientos de

forma ordenada para que se garantice la articulación con el segundo año en el área de Matemática.

El objetivo del componente de comprensión y expresión oral y escrita es crear competencias comunicativas, es decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana, si dominan el lenguaje oral no tendrán problema para el escrito, los dos siempre tienen relación (Guarneros & Vega, 2014), de esta manera tendrán una base al terminar de cursar sus años de estudio en la educación básica y podrán disfrutar de la literatura habitualmente convirtiéndose en asiduos lectores. Es importante que la parvularia conozca que el enfoque con el que se debe trabajar en este año es el comunicativo de la lengua, que se articula con el segundo año y los años subsiguientes, lo que permite que el niño desarrollé competencias comunicativas para relacionarse con los demás.

En el componente de comprensión y expresión artística se trabajan destrezas con criterio de desempeño referentes a la música y las artes plásticas, y esto gusta mucho a los infantes. Por lo tanto, se debe aprovechar que “la música es una base para el desarrollo de sus destrezas, motrices, auditivas, espaciales, memorísticas” (Dìaz, Morales, & Dìaz Gamba, 2014). Desde este enunciado se debe dar énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación, así como también en el incentivo por el gusto de escuchar música de todo tipo, el canto y la danza que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego.

Cuando el niño ingresa a primer año el desarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos, se incorpora el movimiento, los cuales ayudan en su integración como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compañeros. “La expresión corporal busca facilitarle al ser humano el proceso creativo de libre expresión y comunicación, a partir del conocimiento de su cuerpo, del manejo del espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su autoconfianza” (Argueda, 2004). De acuerdo a esta exposición, las actividades en el componente de expresión corporal tienen como objeto la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son instrumentos básicos.

Para lograr el desarrollo de cada uno de los componentes, se debe tomar muy en cuenta una planificación curricular flexible y que se adapte a los cambios para ello la educadora debe considerar las necesidades de los niños, sus intereses, capacidades y limitaciones, para que pueda proporcionar un aprendizaje significativo. Aunque no existe un formato único para plantearla sin embargo, es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Es decir aspectos generales datos informáticos, los objetivos educativos que se desagregan de los objetivos educativos del año, la estrategia con criterio de desempeño que quiere desarrollar que se encuentra en el currículo, la estrategia metodológica que va aplicar para lograr el objetivo planteado, y los indicadores esenciales de evaluación planteados en la Actualización Curricular de la educación básica, los recursos que va utilizar y la bibliografía que permite detallar los recursos bibliográficos que utiliza en el proceso educativo. (Ministerio de Educación, 2010)

Otro aspecto muy importante que se debe considerar es la evaluación curricular, la misma que debe iniciar desde el diagnóstico para conocer con que aprendizajes ingresan los estudiantes, la procesual que permite evaluar el proceso de aprendizaje y la final que permite emitir un resultado valorativo con el fin de conocer los logros y necesidades de los estudiantes. Por lo tanto, los procesos de evaluación tienen como fin evaluar el proceso de enseñanza y cómo se ha desarrollado el aprendizaje, es decir se evalúa al estudiante, pero también al educador; estos resultados permiten tener una información más precisa para analizar que estrategias de intervención aplicar para tomar decisiones que permitan corregir las necesidades educativas.

Desde este ámbito, en el primer año de educación básica se evalúan más de cien destrezas con criterio de desempeño, las mismas que se consideran tomando en cuenta los ejes y componentes curriculares.

Al tener una visión más clara de la importancia que ejerce cada uno de los ejes de aprendizaje, los componentes de aprendizaje, la planificación curricular y los indicadores de evaluación para el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños, es necesario mencionar la metodología usada que permitió cumplir el objetivo planteado. Esta metodología permitió dar respuesta a la interrogante diseñada ¿Cuál es el nivel de afinidad hacia los componentes curriculares?

Para cumplir con los requerimientos de resolución de casos se empleó una metodología que inicia con una investigación de tipo exploratoria- descriptiva, donde se exploró y describió la aplicación de un instrumento de evaluación y su herramienta la guía de observación. Se consideró como herramienta para medir el nivel de afinidad hacia los componentes curriculares una ficha de observación previamente estructurada con diez ítems, relativos a los componentes de desarrollo y aprendizaje basados en la actualización curricular de educación general básica.

Para describir el grado de afinidad se consideró oportuno dar respuesta a varios ítems planteados en cada uno de los componentes de aprendizaje en base a la actualización curricular del nivel de estudio, tomando en cuenta destrezas con criterio de desempeño a desarrollarse en dichos componentes. De acuerdo a lo señalado se establece una escala de estimación cualitativa, con una valoración alta, media y baja, tomando en consideración un universo de 70 niños, por lo cual no fue necesario aplicar la fórmula para extraer la muestra, ya que el universo no supera a 100 estudiantes.

Al realizar el análisis cuantitativo de los resultados nos vimos en la necesidad de sacar un promedio en los componentes que se evalúa más de una destreza, con el fin de establecer un solo valor para cada componente de aprendizaje. Esta estimación facilitó la tabulación de los datos para construir la tabla estadística, la representación gráfica, el análisis y la interpretación de resultados.

Representación de análisis cuantitativo por componente y destrezas

COMPONENTES DE LOS EJES DE APRENDIZAJE

VALORACION

alto medio bajo TOTAL

f % f % f %

IDENTIDAD Y AUTONOMIA Demuestra autonomía al resolver sus necesidades cotidianas 44 62,9 20 28,6 6 8,6 70

CONVIVENCIA

Participa en actividades grupales 46 65,7 19 27,1 7 10,0 72

Identifica los miembros de su familia y los nombra 42 60,0 21 30,0 5 7,1 68 DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano 41 58,6 27 38,6 5 7,1 73

Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente 37 52,9 23 32,9 7 10,0 67 RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno según color, tamaño y forma 22 31,4 11 15,7 37 52,9 70 Reconoce, asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos significativos 24 34,3 13 18,6 33 47,1 70

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Participa en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias 40 57,1 22 31,4 8 11,4 70

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Utiliza con creatividad las técnicas grafo plásticas 51 72,9 16 22,9 3 4,3 70

EXPRESIÓN CORPORAL

Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie 49 70,0 17 24,3 4 5,7 70

Representación general del nivel de afinidad por componente

COMPONENTES DE LOS EJES DE APRENDIZAJE

VALORACION

total alto medio bajo

f % f % f %

IDENTIDAD Y AUTONOMIA 44 62,86 20 28,57 6 8,57 70

CONVIVENCIA 44 62,86 20 28,57 6 8,57 70

DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL 39 55,71 25 35,71 6 8,57 70

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS 23 32,86 12 17,14 35 50,00 70

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 40 57,14 22 31,43 8 11,43 70

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA 51 72,86 16 22,86 3 4,29 70

EXPRESIÓN CORPORAL 49 70,00 17 24,29 4 5,71 70

Aplicado los instrumentos de recolección de datos, se procedió a realizar el análisis correspondiente, que muestra los niveles de afinidad hacia cada uno de los componentes de los ejes de aprendizaje. Con relación al componente donde se muestra MAYOR afinidad es el de comprensión y expresión artística en un 72,9 % nivel de afinidad; un 70% al componente de expresión corporal, en un tercer nivel se observa similitud entre el componente de convivencia y el de identidad y autonomía con el 62,9%; así mismo se diferencia un mínimo porcentaje entre el componente de comprensión y expresión oral y escrita con el 57,10% y descubriendo y comprensión del medio natural y cultural con un 55,7% y el más BAJO nivel de afinidad con un porcentaje de 32,86% se demuestra hacia el componente de las relaciones lógico matemáticas.

Con precisión se interpreta los resultados del análisis de los datos obtenidos que determinan que el mayor porcentaje de estudiantes se inclinan hacia los componente de comprensión y expresión artística y el de expresión corporal, lo que significa que los niños han desarrollado con mayor afinidad habilidades motrices, expresivas, comunicativas y creativas; sin embargo al existir un bajo nivel de afinidad hacia el componente de relaciones lógico matemáticos tendrán dificultad en el desarrollo del pensamiento lógico , es decir en la resolución de problemas, al determinar el concepto de número, tendrá dificultades en el cálculo, dificultades para la pre escritura y otros aspectos que trae grandes consecuencias negativas en la vida del escolar.

En este propósito es necesario que el docente considere métodos de enseñanza que promuevan un mejor aprendizaje en las relacione lógico matemática, esto no quiere decir que debemos basarnos en un modelo especifico sino un que tome en cuenta la diversidad de necesidades que tiene el niño, ya sea en el aprendizaje, el entorno familiar, desarrollo cognitivo, su nivel de aprendizaje ; es decir que debemos ser educadoras innovadoras presentando siempre nuevas propuestas de enseñanza para que el niño se apegue con gusto al aprendizaje de éste componente.

Además es importante tomar consideración el planteamiento de Piaget, en el que afirma que la interacción social es indispensable para que el niño desarrolle la lógica. El clima escolar y la situación que crea el docente son decisivos para el desarrollo del conocimiento lógico matemático. Dado que este es construido por el niño mediante la abstracción reflexiva, por lo tanto es importante que el entorno social y escolar se promueva este tipo de abstracción, ya que las matemáticas al algo que los infantes pueden reinventar y no algo que tiene que ser transmitido. Ellos pueden pensar y al hacerlo no pueden dejar de construir el número, la adición y la sustracción. (El Rincón del Docente, 2009).

Por otro lado, si las matemáticas resulta difícil para algunos niños normalmente es porque se les impone demasiado pronto y sin una conciencia adecuada de cómo piensan y aprenden .Piaget: “Todo estudiante normal es capaz de razonar bien matemáticamente si su atención se dirige a actividades de su interés, si mediante este método se eliminan la inhibiciones emocionales que con demasiada frecuencia le provocan un sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta materia”. En efecto todo aprendizaje debe tener una secuencia, ya que el niño comprende el mundo que le rodea progresivamente, es decir, primeramente mejorando su sensibilidad a las contradicciones, realizando operaciones mentales, comprendiendo las transformaciones y adquiriendo la noción de número. De acuerdo a la importancia del planteamiento que antecede, es fundamental que los maestros tomen en cuenta estos aspectos que de alguna forma contribuye a que el niño vaya fortaleciendo su aprendizaje hacia las matemáticas y por ende tenga una mayor afinidad a la misma.

RESULTADOS

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando ,se considera oportuno antes de concluir la investigación presentar un informe de los resultados, los mismo que serán representados en una tabla estadística; en la cual se observa con claridad que el mayor porcentaje de estudiantes se inclinan mayoritariamente hacia el componente de comprensión y expresión artística, lo que significa que los niños han desarrollado con mayor satisfacción habilidades motrices, expresivas y creativas.

Al mismo tiempo, se observa claramente que el componente hacia donde hay BAJO nivel de afinidad es el de relaciones lógico matemáticas, lo que significa que los niños presentaran dificultades para desarrollar su pensamiento lógico, las nociones y destrezas para comprender mejor su entorno; por ello las actividades que desarrollen las docentes deben permitirles a los niños afrontar y resolver problemas de la vida cotidiana, realizar juicios críticos, argumentar adecuadamente y comunicar de manera eficiente. En este propósito se optimizará su actuación en el entorno y les posibilitará mejores oportunidades de desarrollo personal.

Habiendo dado respuesta a la problemática planteada para llevar a efecto el desarrollo del presente ensayo, se requiere entonces dar a conocer las conclusiones del presente trabajo, las mismas que están dirigidas a las maestras parvularias con la intención de fortalecer la práctica docente dentro del aula a fin de propiciar nuevos aprendizajes significativos en los niños

NIVEL DE AFINIDAD POR COMPONENTE CURRICULAR

1) Identidad y Autonomía en los niños de primer año de educación básica

TABLA 1

FUENTE: Maestras de primer año de la Escuela 24 de julio

GRAFICO N° 1

AFINIDAD AL COMPONENTE IDENTIDAD Y AUTONOMIA

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

ALTO 44 62,86

MEDIO 20 28,57

BAJO 6 8,57

63%

29%

8%

AFINIDAD AL COMPONENTE IDENTIDAD Y AUTONOMIA

ALTO

MEDIO

BAJO

2) Convivencia en los niños de primer año de educación básica

TABLA 2

FUENTE: Maestras de primer año de la Escuela 24 de julio

GRAFICO N° 2

AFINIDAD AL COMPONENTE CONVIVENCIA

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

ALTO 44 62,86

MEDIO 20 28,57

BAJO 6 8,57

63%

29%

8%

AFINIDAD AL COMPONENTE CONVIVENCIA

ALTO

MEDIO

BAJO

3) Descubrimiento y Comprensión del Medio Natural y Cultural en los niños de primer

año de educación básica

TABLA 3

FUENTE: Maestras de primer año de la Escuela 24 de julio

GRAFICO N° 3

COMPONENTE DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

ALTO 39 57,71

MEDIO 25 35,71

BAJO 6 8,57

56% 36%

8%

COMPONENTE DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL Y

CULTURAL

ALTO

MEDIO

BAJO

4) Relaciones Lógico Matemáticas en los niños de primer año de educación básica

TABLA 4

FUENTE: Maestras de primer año dela Escuela 24 de julio

GRAFICO N° 4

AFINIDAD AL COMPONENTE RELACIONES LOGICO MATEMATICAS

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

ALTO 23 32,86

MEDIO 12 17,14

BAJO 35 50,00

33%

17%

50%

AFINIDAD AL COMPONENTE RELACIONES LOGICO MATEMATICAS

ALTO

MEDIO

BAJO

5) Comprensión y Expresión Oral y Escrita en los niños de primer año de educación

básica

TABLA 5

FUENTE: Maestras de primer año dela Escuela 24 de julio

GRAFICO N° 5

AFINIDAD AL COMPONENTE COMPRENSION Y EXPRESION ORAL Y ESCRITA

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

ALTO 40 57,14

MEDIO 22 31,43

BAJO 8 11,43

57%

31%

12%

AFINIDAD AL COMPONENTE COMPRENSION Y EXPRESION ORAL Y ESCRITA

ALTO

MEDIO

BAJO

6) Comprensión y Expresión artística en los niños de primer año de educación básica

TABLA 6

FUENTE: Maestras de primer año dela Escuela 24 de julio

GRAFICO N° 6

AFINIDAD AL COMPONENTE COMPRENSION Y EXPRESION ARTISTICA

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

ALTO 51 72,86

MEDIO 16 22,86

BAJO 3 4,29

73%

23%

4%

AFINIDAD AL COMPONENTE COMPRENSION Y EXPRESION ARTISTICA

ALTO

MEDIO

BAJO

7) Expresión Corporal en los niños de primer año de educación básica

TABLA 7

FUENTE: Maestras de primer año dela Escuela 24 de julio

GRAFICO N° 7

AFINIDAD AL COMPONENTE EXPRESION CORPORAL

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

ALTO 49 70,00

MEDIO 17 24,29

BAJO 4 5,71

70%

24%

6%

AFINIDAD AL COMPONENTE EXPRESION CORPORAL

ALTO

MEDIO

BAJO

CONCLUSIONES

Es fundamental que los docentes estén preparados para motivar y ayudarles a los estudiantes a superar las dificultades. Al determinar el más bajo nivel de afinidad hacía el componente de las relaciones lógico matemáticas, es necesario que el docente plantee correctivos adecuados para desarrollar su inteligencia lógico matemática, tomando en cuenta estrategias dinámicas innovadoras con diferentes métodos de aprendizaje, basándose en una teoría constructivista que considere el aspecto integral del niño, el material didáctico y su interacción con el entorno. En efecto es fundamental que la educadora tenga bases teóricas, prácticas y que sea creativa para que siempre dé al niño la oportunidad de aprender de diferentes formas y así este motivado a desarrollar nuevas habilidades y destrezas.

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Aplicación de la propuesta para fortalecer la vivencia de los valores de solidaridad y

empatía con niños y niñas de 4 a 5 años, de una institución privada de Heredia, por

medio de talleres lúdicos-creativos. Revista Electrónica Educare, 201-205.

ANEXO 1

GUIA DE OBSERVACIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA

GUÍA DE OBSERVACIÓN

GRADO DE AFINIDAD HACIA LOS COMPONENTES DE LOS EJES DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE

PRIMER GRADO DE LA ESCUELA "24 DE JULIO " DEL CANTÓN MACHALA.

OBJETIVO DE LA GUÍA: Recopilar y analizar información para determinar el grado de afinidad hacia los

componentes de los ejes de desarrollo y aprendizaje

1. DATOS GENERALES:

1.1. PLANTEL...........................................................................................................................

1.2. UBICACIÓN: CANTÓN: .................................... PARROQUIA: .......................................

1.3. DIRECCIÓN:......................................................................................................................

2. ASPECTO A OBSERVAR

COMPONENTES DE LOS

EJES DE APRENDIZAJE

GRADO DE AFINIDAD

ALTA

MEDIA

BAJA

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

Demuestra autonomía al resolver sus necesidades

cotidianas.

CONVIVENCIA

Participa en actividades grupales

Identifica los miembros de su familia y los nombra

DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSION DEL MEDIO

NATURAL Y CULTURAL

Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser

humano

Reconoce objetos y situaciones que contaminan el

ambiente

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

Identifica, describe, compara y clasifica objetos del

entorno según color, tamaño y forma

Reconoce, asocia y escribe los números del 0 al 10 en

contextos significativos

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Participa en conversaciones e interactuar compartiendo

sus propias experiencias

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Utiliza con creatividad las técnicas grafo plásticas.

EXPRESIÓN CORPORAL

Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta,

corre, camina y salta en un pie

Nombre del Observadora....................................... Fecha

ANEXO 2

REPRESENTACION: TABLA ESTADÍSTICA RESULTADOS GENERALES

REPRESENTACION GRAFICA

COMPONENTES DE LOS EJES DE APRENDIZAJE

VALORACION

total alto medio bajo

f % F % f %

IDENTIDAD Y AUTONOMIA 44 62,86 20 28,57 6 8,57 70

CONVIVENCIA 44 62,86 20 28,57 6 8,57 70 DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL 39 55,71 25 35,71 6 8,57 70

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS 23 32,86 12 17,14 35 50,00 70 COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 40 57,14 22 31,43 8 11,43 70

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA 51 72,86 16 22,86 3 4,29 70

EXPRESIÓN CORPORAL 49 70,00 17 24,29 4 5,71 70

0

10

20

30

40

50

60

70

80

NIVEL DE AFINIDAD HACIA LOS COMPONENTES CURRICULARES

alto f

alto %

medio F

medio %

bajo f

bajo %

ANEXO 3

ANEXO 4

REVISTAS INDEXADAS