2012 10 modelo_implantancion_modalidad_distancia_somece
TRANSCRIPT
"¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida más fácil nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es esta, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino.“
Albert Einstein
Rumbo al diseño de un modelo de implantación de la modalidad a distancia
México, D. F. Julio 2012 Ricardo Velasco Preciado
¿Cómo surgió la idea de este trabajo?
Planteamiento del problemaLas instituciones educativas, que tradicionalmente han operado en una modalidad de educación presencial, no cuentan:
Con la experiencia, el conocimiento, la estructura administrativa, ni los recursos materiales, ni humanos para la implantación de la modalidad a distancia basada en entornos virtuales de Internet.
Esto puede ocasionar:incursiones en esta modalidad de manera instintiva, improvisada, experimental, sin tener personal especializado, los recursos adecuados y sin tomar en cuenta estándares nacionales y/o internacionales de calidad.
Objetivo general
El objetivo general de esta investigación es diseñar un modelo de implantación de la modalidad a distancia en procesos educativos, tomado como referencia la Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa
Objetivos particulares• Establecer los fundamentos teóricos para la implantación de la
modalidad a distancia en universidades.
• Diseñar un modelo educativo de educación a distancia, tomando como referencia la educación superior.
• Diseñar la dimensión tecnológica del modelo para la modalidad a distancia en procesos educativos, tomando como referencia la educación superior.
• Establecer estrategias y modelos de producción de material didáctico para Educación a Distancia.
• Describir la dimensión operativa de programas a distancia del modelo propuesto.
• Esbozar la dimensión evaluativa de programas a distancia del modelo propuesto.
¿Qué se necesita para la implantación de la modalidad a distancia?
Evaluativa
Operativa
Tecnológica
Tomar como base estas dimensionesEducativa
Metodología
• Método de análisis contextual
• Método del diseño orientado por metas de usuario
Dimensión Educativa
Dimensión Operativa
Dimensión Tecnológica
Dimensión Evaluativa
El 8 de agosto 2011 iniciamos con los siguientes cursos:
Arte y Cultura
Redacción de Textos Académicos
Educación y Redes Sociales
Procedecencia de participantes
UAM Az-capotzalco, 44 partici-pantes, 3%
UAM Cuaji-malpa, 26
participantes, 2%
UAM Iztapalapa, 777 partic-ipantes, 61%
UAM Xochim-ilco, 78 partic-
ipantes, 6%Rectoría General, 8 partici-
pantes, 1%
Publico Externo, 338 participantes, 27%
Indianapolis, EEUU
Belmopan, Belice
San Salvador, El Salvador
Tunja y Paipa,
Colombia
Copenhage, Dinamarca
Barcelona, España
Procedecencia de participantes
Tunja y Paipa,
Colombia
Copenhage, Dinamarca
Edad de los participantes
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
0
10
20
30
40
50
60
70
12 2
1
7
16
22
33
39
35
24
34
19
14
22
911
57
8
2 2
78
31
54
2 24
1
43
4
1 1 1 12
1
4
1215 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
4547 48 49 50
53 5457 58 59
6164
frecuencia Edad
E d
a d
F r e c u e n c i a
Tunja y Paipa,
Colombia
Copenhage, Dinamarca
Nivel académico
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Licencia
tura
Posgrado
No contesto
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
2 9
137
932
182
24
Nivel académico de los particiapntes
Tunja y Paipa,
Colombia
Copenhage, Dinamarca
Ocupación
Estudiantes
Docentes
Ex alumnos
Personal admvo
Público Externo0
10
20
30
40
50
60
70 6066
20
5
31
Tipo de participante de los 182 de nivel de posgrado
Tunja y Paipa,
Colombia
Copenhage, Dinamarca
Eficiencia terminal
Eficiencia terminal Verano 2011 Participantes Concluyen %
Participantes vs. los que concluyen 1063 528 50
Participantes vs. los que acreditaron 1063 394 37
Tunja y Paipa,
Colombia
Copenhage, Dinamarca
Nivel de satisfacción
Muy alto, 118 partic-ipantes, 37% Alto, 131 participantes,
41%
Medio, 58 participantes, 18%
Bajo, 7 partic-ipantes
, 2%
Muy Bajo, 7 partic-ipantes
, 2%
Tunja y Paipa,
Colombia
Copenhage, Dinamarca
Mejoras en las siguientes fases
• Producción propia de material audiovisual
• Uso de herramientas más sofisticadas de e-learning
• Trabajo más elaborado de Diseño gráfico
Conclusiones
• La educación a distancia requiere de un trabajo multidisciplinario y colaborativo
• Hay que tener en cuenta que muy probablemente sea una modalidad transitoria y que vamos hacia una
modalidad mixta que alterará todas las prácticas educativas.
