Planificación y programación Curricular

Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

RUEDA RUEDA MAGICA DE LA MAGICA DE LA

ADMINISTRACIONADMINISTRACION

• Instrumento de planificación para guiar la práctica educativa y acompañar a los estudiantes.

• En ella se organizan las unidades.• La programación debe ser:

● Flexible● Sencilla● Útil● Coherente

PROGRAMACIÓN ANUALALGUNASCONSIDERACIONES

¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

Ruta que explicita lo que el docente hará durante el año escolar.

En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico.

La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.

Programación Anual

Proyecto Curricular Institucional

Propuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INST

ITUCI

ÓN E

DUCA

TIVA

Diseño Curricular Nacional

Unidades Didácticas

Sesiones

Lineamientos Regionales: PER, PEL

Proyecto Curricular Institucional

Programación Anual

CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA

CARTEL DE CONOCIMIENTOS CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA

PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

TEMAS TEMAS

TRANSVERSALESTRANSVERSALES

O. T. P. del Área Manual del Docente

Características y necesidades de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

PER

¿Qué lograrán APRENDER los estudiantes?

¿Cómo hacer para que APRENDAN?

¿Cómo evaluar los APRENDIZAJES?

COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. - Estrategias de aprendizaje - Recursos, medios y materiales

EVALUACIÓN - Orientaciones para la evaluación

Preguntas que Orientan la Programación Anual

ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL(sugerido) I. DATOS GENERALES:II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:III. PROPÓSITOS DEL ÁREA3.1 COMPETENCIAS

3.2 VALORES Y ACTITUDES

IV. TEMA TRANSVERSALV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:IX. BIBLIOGRAFIA:PARA EL DOCENTEPARA EL ESTUDIANTE:

ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIAS

VALORESACTITUDES

ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO

PERIODO DURACIÓN Nº SEMANAS HORAS EFECTIVAS

I TRIMESTRE

II TRIMESTRE

III TRIMESTRE TOTAL

Nº

TITULO DE LA UNIDADTIPO DE UNIDAD

CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS

DIVERSIFICADOS

TIEMPO (en horas)

CRONOG.

I II III

SUGERENCIA DE PLAN ANUAL – Modelo TCONOCIMIENTOS MEDIOS

METODOS DE APRENDIZAJE (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS)

1. ELABORANDO NUESTRO PROYECTO DE VIDA Y FORTALECIENDO NUESTRO AUTOCONOCIMIENTO

1.1. Elaboración del proyecto de vida1.2. Proyecto vocacional: Elecciones vocacionales 1.3. Evaluación de toma de decisiones.1.4. Metacognición.1.5. Libertad personal y presión de grupo. 1.6. Inteligencia emocional V: Habilidades sociales.1.7. Autenticidad.1.8. Creencias y pensamientos.2. REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRO DESARROLLO PERSONAL

Y FAMILIAR2.1. Personalidad y autoafirmación en la adolescencia.2.2. Influencia de los medios de comunicación.2.3. Los valores y la vivencia de la sexualidad2.4. Estereotipos de género2.5. Toma de decisiones sobre la sexualidad. Embarazo.2.6. Planificación familiar y proyecto de familia.

3. PENSANDO CRÍTICAMENTE LA REALIDAD3.1. Drogas: mitos y realidades.3.2. Prevención de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida.3.3. Resolución de conflictos.3.4. El ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y pensamiento lógico.3.5. El conocimiento y la ciencia.3.6. La ética y la vida en sociedad.3.7. La ciencia y la tecnología. Implicancias filosóficas y éticas.3.8. El sentido de la política y ética.

1.- Observación directa e indirecta del medio familiar, social y cultural.2.- Obtención y registro de informaciones de diversas fuentes, gráficos, diagramas, cuadros estadísticos, etc.3.- Dramatización y juegos de simulación de problemas personales, familiares, grupales y sociales.4.- Análisis de algún hecho relevante identificando causas, transformaciones estructurales, etc.5.- Debate de hechos contradictorios y formulación de conclusiones prácticas6.- Análisis de la problemática juvenil y familiar identificando causas, transformaciones estructurales y coyunturales.7.- Elaboración de proyectos y diversos formatos para organizar y planificar su tiempo8.- Elaboración de narraciones y descripciones de fenómenos sociales del propio entorno.9.- Exposición de trabajos realizados individualmente o en grupo mediante la realización de paneles, murales, documentos fotográficos, audiovisuales, etc.10.- Análisis de conflictos identificando causas, contrastando informaciones, rechazando explicaciones simplistas, proponiendo posibles soluciones.11.- Registro y utilización de la información habitual (bibliotecas, prensa, radio, TV, etc) para elaborar informes críticos y personales12.- Elaboración de informes críticos y personales, formulando puntos de vista y explicaciones personales y coherentes.13. Reflexión sobre diversos acontecimientos de su propio desarrollo y de sus relaciones interpersonales.14. Interpretación de láminas, dibujos, gráficos, anuncios, etc.15. Análisis y comentario de diversas situaciones sociales y del desarrollo individual, a través del cineforum.

CAPACIDADES DEL AREA OBJETIVOS VALORES ACTITUDES

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA•Identifica/reconoce•Analiza•Reflexiona•Diferencia•Aplica•Evalúa•AsumeRELACIONES INTERPERSONALES•Identifica/reconoce•Analiza•Plantea•Aplica•Propone

RESPONSABILIDAD- Presenta sus tareas, trabajos y proyectos oportunamente.- Trabajos bien hechos- Participa permanentemente en el aula.- Asiste puntualmente al área.- Realiza actividades propias del área.SOLIDARIDAD- Colabora con sus compañeros y profesores- Coopera en actividades de beneficio social y comúnHONESTIDAD- Dice la verdad aún cuando esta le sea desfavorable- Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos

¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Es un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo.

La duración de una UD es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.

Operativamente se puede decir que la UD está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

La Unidad Didáctica organiza y secuencia las

capacidades, conocimientos y

actitudes que desarrollarán los estudiantes en un

tiempo determinado.

Sesión 1

Sesión 2

Sesión n

Sesión 3

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA

Unidad Didáctica

CARTEL DE CAPACIDADES

DIVERSIFICADOS

CARTEL DECONOCIMIENTOSDIVERSIFICADOS

Características de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

Programación Curricular anualProyecto

Curricular Institucional GUÍAS

OTP

TEXTOS

MANUALES

Centro de Recursos

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAPROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

1

2

3

4

5

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes)

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS

ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD

FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CAPACIDADESCAPACIDADES

Se organizan en función de la

competencias

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.

Se secuencian en función de los

procesos

Para VI y VII ciclo.

Comprensión de información Analiza información sobre los

ecosistemas Organiza información sobre los

ecosistemas. Interpreta teorías sobre los

ecosistemas. Indagación y experimentación Investiga sobre la diversidad de los

ecosistemas. Analiza los componentes del

ecosistema del Cusco Observa la función de cada

componente de los ecosistemas. Investiga los factores de

contaminación de su ecosistema.

Teniendo en cuenta los conocimientos

Analiza información sobre la materia,los seres vivos y los ecosistemas. Analiza información sobre los ecosistemas

-La materia y energía .Materia y sus propiedades, estructura de la materia, etc

-Diversidad de los seres vivos, reino planta, reino animal, promoción de la salud.

Ecosistemas, diversidad de ecosistemas, el agua elemento vital en los ecosistemas.

Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los

conocimientos que involucra:

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.

Teniendo en cuenta los procesos

Analiza los ecosistemas

-Recepción de información sobre el ecosistema.

-Observación selectiva sobre los componentes del ecosistema.-División del todo es sus partes de los componentes de ecosistemas..-Interrelacionar los componentes de los ecosistema

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS.ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS.Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad:

COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN•Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas; * Analiza información sobre los ecosistemas •Analiza información sobre la contaminación ambiental.•Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.•Organiza información sobre la diversidad de los ecosistemas.•Organiza información sobre la contaminación ambiental.

Ecosistema.Organización de ecosistemaDiversidad de ecosistema.Equilibrio en los ecosistemas.Ciencia

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.•Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.•Establece relación entre individuo, población, comunidad y ecosistema..•Establece las relaciones que existe en un ecosistema.Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros.•Busca y organiza información sobre los ecosistemas.•Investiga los factores que afectan el equilibrio ecológico.•Investiga sobre los factores de contaminación de su ecosistema.• Formula preguntas a partir de una observación o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas.•Investiga sobre los ecoregiones.•Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto.•Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas.

Técnicas de investigación.Componentes de los ecosistemas.Cadenas y redes alimentarías.Relaciones en el ecosistema.Equilibrio en el ecosistema.Ecoregiones del Perú.Áreas naturalesHabitos de consumo responsable de los recursos naturalesEl agua recurso fundamental para la vida.Flora y fauna del Cusco.

ACTITUDES ANTE EL ÁREAParticipa en trabajaos de investigación de manera creativa.Cuida y protege su ecosistema.Muestra iniciativa me interés en los trabajos de investigación.Propone alternativa de solución frente a la contaminación ambiental

CONOCIMIENTOS

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

Analiza información sobre los ecosistemas

•Organiza información sobre los ecosistema

Ciencia.Ecosistema.Organización de ecosistemaDiversidad de ecosistema

Determinan el objeto

de estudio

Organización

información

Formulan hipótesis

a partir de preguntas

Comprueban o

contrastan las teorías,

u otros utilizando

esquemas o gráficos

Sustenta o

argumentan sobre la

investigación

realizado.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.

Establece las relaciones que existe en un ecosistema.

Busca y organiza información sobre los ecosistemas.

Investiga las ecoregiones.Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto.Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas

Cadenas y redes alimentarías.Proyecto de Investigación.Equilibrio en el ecosistema.Ecorregiones del Perú.Áreas naturalesHábitos de consumo responsable de los recursos naturalesEl agua recurso fundamental para la vida.

Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes

INDICADORESDE EVALUACIÓN

Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica, se encuentran en la matriz de evaluación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CAPACIDAD INDICADORES

COMPRENSIÓN DE

INFORMACIÓN

Analiza información sobre los ecosistema.

- Analiza los componentes de un ecosistema identificándolos en un cuadro de doble entrada.

FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN.

PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES

INDAGACIÓN Y

EXPERIMENTACIÓN

Investiga la diversidad de los ecosistemas del Perú.

- Organiza información sobre los ecosistemas en el Perú en un cuadro de doble entrada.

Ficha de observación

(puede ser una opción)

Con todos estos elementos se formula la

matriz de evaluación

Unidades de aprendizaje

Proyectos deaprendizaje

Módulos deaprendizajeTIPOS DE

UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE(sugerido)UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº ……

TITULO DE LA UNIDAD:…………………………………………………………………………………I. DATOS INFORMATIVOSII. JUSTIFICACIÓNIII. TEMAS TRANSVERSALES•VALORES Y ACTITUDES

•ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

•MATRIZ DE EVALUACIÓN

• BIBLIOGRAFIA.

VALORESACTITUDES.

ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS T (min)

CRITERIOS INDICADORES % PTJ.Nº

ÍTEMSINSTR. REACTIVOS

TOTAL 100% 20

TOTAL 100% 20

TOTAL 100% 20

ACTITUDES ANTE EL AREA INDICADORES % PTJ. INSTRUMENTOS

TOTAL 100% 20

SESIÓN DE APRENDIZAJE Constituye el proceso educativo mas directo e enriquecedor donde se

intercambia el proceso de aprendizaje, una sesión se aprendizaje debe reunir indefectiblemente tres elementos:

2. Aprendizajes esperados (propósitos)

3. Secuencia didáctica/ estrategia metodológica / actividades

4. Evaluación.

Controladas por el sujeto que

aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.

- División del todo en partes.

- Interrelación de las partes

• Motivación.• Recuperación de saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Procesamiento de información• metacognición

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IDENTIFICA.IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros

aspectos.

CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN

O RECONOCIMIENTO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”

RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

EJEMPLO DE: PROCESOS COGNITIVOSEJEMPLO DE: PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS

SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES.

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

PROCESAMIENTO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Son procesos recurrentes y

no tienen categoría de

momentos fijos

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE

• Motivación• Recuperación de saberes

previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la

información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones

nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.

I. I.

II. II.

III. III.

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo

capacidades y actitudes

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

SESIÓN DE APRENDIZAJE• UNIDAD DIDÁCTICA: Nº……..

Nombre:…………………………………………………………………

II. ÁREA: ……………………………………………………………

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Grado / Sección Duración

Fecha: ….../….../..… ….../….../..… ….../….../..…

ACTITUD ANTE EL ÁREA:

APRENDIZAJE ESPERADO:

CAPACIDAD ESTRATEGIAS/ACTIVIDADESRECURSOS

TIEMPO(min)

E V A L U A C I Ó NCriterio Indicadores Instrumento

Procesos cognitivos

Procesos Pedagógicos:

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO / MOTORES

IDENTIFICARRecepción de información.CaracterizaciónReconocimiento.

DISCRIMINARRecepción de informaciónIdentificación y contrastación de característicasManifestación de las diferencias

COMPARARRecepción de informaciónIdentificación de las características individualescontrastación de características de dos o más objetos de estudio

SELECCIONAR

Determinación de criterios o especificacionesBúsqueda de informaciónIdentificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototiposElección

ORGANIZAR

Recepción de informaciónIdentificación de los elementos que se organizaráDeterminación de criterios para organizarDisposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

ANALIZAR.

Recepción de informaciónObservación selectivaDivisión del todo en partesInterrelación de las partes para explicar o justificar

INFERIR.

Recepción de informaciónIdentificación de premisasContrastación de las premisas con el contexto.Formulación de deducciones

JUZGAR

Recepción de informaciónFormulación de criteriosContrastación de los criterios con el referenteEmisión de la opinión o juicio.

APLICAR

Recepción de la información.Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicaráSecuenciar procesos y elegir estrategiasEjecución de los procesos y estrategias.

FORMULAR

Recepción de la información.Identificación de elementosInterrelación de los elementosPresentación de las interrelaciones

REPRESENTAR

Observación del objeto o situación que se representaráDescripción de la forma / situación y ubicación de sus elementosGenerar un orden y secuenciación de la representaciónRepresentación de la forma o situación externa e interna

ARGUMENTARRecepción de la informaciónObservación selectiva de la información que permitirá fundamentarPresentación de los argumentos

REALIZARRecepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes )Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realizaciónEjecución de los procedimientos controlados por el pensamiento