15condiciones registro calificado

Calificado por la OCDE y el Banco Mundial como una muestra de informacin y transparencia en el sistema de educacin

superior en Colombia

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Gua para evaluar las 15 condiciones del registro calificado

El Observatorio presenta el anlisis de cada una de las 15 condiciones de calidad que pide el Decreto 1295, del registro calificado, elaboradas por Francisco Nez Lapeira1 (PhD en Filosofa y Letras, exrector de Unipanamericana y excomisionado de Conaces) a fin de que haya una mejor comprensin y se eviten errneas interpretaciones y valoraciones subjetivas de lo que pretende la norma.

El rol del par

El mismo Nez explica el sentido de su trabajo, as: Esta secuencia de las 15 condiciones va dirigida en primer lugar a los pares a quienes decimos a su odo que no abandonen en ningn momento su papel: Verificar. Tcnicamente. Olvdense de los juicios de valor y de prejuicios sobre el programa y la institucin visitados, as como de confrontaciones con directivos, profesores y estudiantes.

No se trata de ser protagonistas sino de or y verificar. Como dice el acadmico Horacio Torres ustedes son los ojos de los comisionados para realizar las ponencias que luego se convierten en concepto de Sala. Lo primero que se hace en estos casos es abrir sus informes. Si en ellos se encuentran los elementos para construir dichas ponencias, su calificacin es de 10. Pero en la medida en que hay que acudir a los documentos de la institucin porque en sus informes no se encuentra lo que se requiere, se rebaja esta calificacin.

Nos dirigimos en segundo lugar a los comisionados, a quienes decimos tambin al odo que su trayectoria en la educacin superior les permite no convertirse en jueces de las IES. Recuerden que ustedes no conocen las instituciones sobre las que rinden ponencia y que en los casos que llegan a sala, relacionados con las instituciones en las que trabajan o asesoran, deben inhibirse. No olviden que sus ojos son los de los

1 Francisco de Paula Nez Lapeira (Santa Marta), [email protected], es

licenciado en Filosofa y en Sociologa (Universidad Pontificia Bolivariana), con una maestra en

Ciencias de la educacin (Universidad de Indiana), y un doctorado en Filosofa y letras

(Universidad Pontificia Bolivariana).

Entre su experiencia laboral se destaca: Miembro de la Sala Especial de la Conaces- Miembro

de la Sala de Coordinadores hasta la culminacin del perodo en el ao de 2012; Presidente del

Consejo Nacional de Planeacin; Rector de la Fundacin Universitaria Panamericana;

Vicepresidente del FODESEP; Presidente de ACIUP; Rector del Tecnolgico INESPRO;

Vicepresidente de ACIET; Rector del Colegio Abraham Lincoln; Decano de Educacin de la

Universidad de San Buenaventura; Miembro de la Junta Directiva del ICFES; Secretario General

del M.E.N., y Presidente de la Junta Directiva del ICETEX, entre otras actividades.



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pares que si visitan a las IES para verificar los documentos que las instituciones radican. Los pares comprueban in situ, cmo se desarrollan los programas.

Sus ponencias se fundamentan en el estudio, en el anlisis profundo de los informes de los pares y de los documentos institucionales. Corresponde a ustedes evidenciar si se cumplen las condiciones de calidad para desarrollar los programas. Una vez argumentadas sus ponencias, stas se convierten en ponencia de sala.

Sus argumentos deben ser contundentes. Es importante no caer en ideas, discurso, opiniones y prejuicios sobre estas condiciones. Por lo tanto no tienen lugar en sus ponencias los juicios de valor, sino que estas deben ceirse a los hechos. En una palabra, hay que distinguir entre hechos, ideas y opiniones.

No hay que aferrarse a las ideas que tengamos sobre nuestras propias instituciones en el momento en el que analicemos las condiciones de calidad de otras IES y es importante no discriminarlas sobre todo porque los comisionados pertenecen fundamentalmente a universidades. No tengan prejuicios tampoco contra lo propedutico y los ciclos.

El uso de conceptos indeterminados y que no reflejan con suficiencia y especificidad las razones de fondo por las cuales se recomienda la negacin, no permite a las instituciones tener claridad acerca de los argumentos que llevan a la decisin. Conceptos como no es pertinente, no es suficiente, no es adecuado deben tener un referente en la evaluacin que permita ser referente real en la decisin e ir acompaados de una suficiente justificacin que soporte su uso en los autos de informacin complementaria se debe solicitar documentos objetivos y especficos que no figuren en Saces (Cf. Ministerio de Educacin Nacional, Subdireccin de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, Sala de Coordinadores, Propuesta de acuerdos para autos y conceptos en las salas de Conaces, Bogot, 2011).

Tengamos presente que las IES radican constantemente documentos maestros y tienen que enviar una y otra vez no solo este documento sino otros relacionados, a ms de anexos y conveniosSe cansa uno de leer y leer los mismos documentos institucionales. La idea es, por lo tanto, que los comisionados lideren un movimiento para no empapelar tanto al MEN, a los pares, a los mismos comisionados y, sobre todo, que los papeles institucionales no vayan una y otra vez al Saces con el consiguiente despilfarro de recursos y desgaste de todos. La calidad, ms que trmites, son hechos.

En sus manos, comisionados, est el da en el que las instituciones salgan de la tramitologa y la autonoma responsable se convierta en hechos que garanticen a los estudiantes su formacin integral (Cf. Borrador de la Sala De Coordinadores, Formacin integral. Bogot 2011). Recordemos que la tramitologa lleva al trfico de influencias y que la calidad detesta estos procedimientos.



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En tercer lugar nos dirigimos a las IES. A su odo recordamos que para obtener el registro calificado de un programa en la educacin superior, se dan estos pasos:

a. Radicacin de solicitud de acuerdo con parmetros Saces.

b. Verificacin de completitud en el MEN.

- Requerimiento de ms documentos. Precisiones

c. Evaluacin y asignacin de pares

d. Visita de pares.

e. Informes de pares.

- Devolucin de informes en algunos casos.

f. Envo de los informes a las IES.

g. Respuesta de la es a los informes.

h. Ponencia en sala Conaces:

- Requerimiento de mayor informacin (a veces)

- Ponencia positiva o negativa.

- En el caso de que la ponencia sea negativa, se puede presentar recurso de reposicin.

h. En ocasiones el MEN ha aceptado por los principios de eficacia y economa, ampliaciones de recursos, inclusive en casos de negacin del mismo, siempre y cuando no haya salido la respectiva resolucin.

Algunos de estos pasos podran obviarse o al menos facilitarse, si las IES radican bien sus papeles, reciben bien las visitas y las ponencias son positivas de una vez. Tambin si los pares hacen buenos informes (Cf. Al odo de los Pares, BORRADOR del MEN, 2012).

Finalmente nos dirigimos al MEN., y a su odo decimos que se ha gastado tiempo y recursos en elaborar documentos algunos de los cuales estn en red pero otros se conocen parcialmente y que si se conocieran plenamente, agilizaran los trmites y mejorara la calidad.



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Condicin 1: DENOMINACION

1. Consideracin: La Institucin de Educacin Superior debe sustentar la denominacin acadmica del programa y la correspondiente titulacin segn lo establecido en la Ley 30 de 1992, la Ley 1188 de 2008 y el Decreto 1295 de 2010, as como en las resoluciones especficas de calidad de conformidad con su naturaleza y nivel de formacin. Estas notas estn tomadas de borradores de documentos de poltica del Ministerio de Educacin Nacional, en particular los elaborados por la Sala de Coordinadores de la Conaces (2009 2012) as como los utilizados en presentaciones y capacitaciones a Pares, comisionados e IES, reuniones de la Conaces para unificacin de criterios, sesiones tripartitas de la Conaces, el C.N.A y el Cesu. Algunos ya estn en la red.

Documentos valiosos en este campo son la presentacin sobre las 15 condiciones y tambin la presentacin sobre el Decreto 1295 que regula esas condiciones, utilizados por el MEN en capacitaciones.

Se saca a las IES del decreto y las normas fras y se les pone en situacin de lugar para cumplir de verdad esas 15 condiciones, requisitos mnimos para autorizar el funcionamiento de programas, los cuales aunque no corresponden a un modelo de alta calidad, si indican que los programas se enmarcan por su naturaleza, en un contexto institucional que les favorece y pueden ser ofrecidos a la sociedad, como se lee en documentos del C.N.A.

2. Desarrollo del tema: La denominacin de un programa se expresa en coherencia con el nivel, la especificidad de su hacer, perfil, justificacin, currculo, contenido general de las actividades acadmicas y su organizacin, competencias, las metas de la formacin y el ttulo a otorgar el cual tambin debe ser coherente con el rea del conocimiento, nivel, perfil de formacin, fines formativos y contenido curricular.

La denominacin de un programa, no debe incluir, por lo tanto, elementos de un nivel diferente al que se propone.

Un programa no puede denominarse, por ejemplo, Tcnica Profesional en Administracin de Empresas, o Tecnologa en Administracin de Empresas o en el caso de las ingenieras, Tcnica Profesional en Ingeniera o Tecnologa en Ingeniera.

Las denominaciones de programas tcnicos profesionales y tecnolgicos no pueden ser las mismas, ni incluir elementos sustanciales de la denominacin de los programas profesionales universitarios. Se debe evitar que las salas de la Conaces se pronuncien de esta forma: La denominacin acadmica del programa y el ttulo a otorgar no guardan correspondencia con los propsitos de formacin, el perfil ocupacional, las competencias establecidas y los contenidos de las asignaturas presentadas para el nivel.



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Los programas tcnico profesionales se fundamentan en las herramientas con las cuales se desarrolla el conocimiento; se caracterizan por tener fines formativos especficos y menor complejidad; estn dirigidos al desarrollo de tareas, procesos y oficios, es decir, se orientan al desarrollo prctico del conocimiento. Ejemplos: Tcnico Profesional en Mantenimiento de Maquinaria y Equipos Industriales; Tcnico Profesional en Instrumentacin y Control de Procesos Industriales.

El programa tecnolgico se refiere a la aplicacin del conocimiento para solucionar problemas del hombre. Se caracteriza por tener fines formativos con un mayor nivel de generalidad de modo que favorece la formacin prctica de conocimientos con niveles bsicos de fundamentacin terica. Ejemplos: Tecnlogo en Manejo de Bosques; Tecnlogo en Gestin de Produccin Agroindustrial.

El programa profesional universitario corresponde al desarrollo de conocimientos en el mbito nacional e internacional. Se refleja una comprensin sobre el campo de prctica profesional que el medio reconoce. Se caracteriza por sus fines formativos generales en torno a conocimientos, con fundamentos de interdisciplinariedad y relaciones tericas y prcticas de manera continua, desde niveles de fundamentacin bsica hasta mayores niveles de profundizacin. Ejemplos: Ingeniero Forestal, Maestro en Artes Plsticas, Licenciado en Qumica, Economista, etc.

Todos los programas de educacin superior, se fundamentan en la investigacin. Esto los diferencia de la educacin no formal.

Por ejemplo, si la institucin se refiere a un programa de Tcnica Profesional en procesos industriales, o de Tecnologa en Gestin Industrial, estos nombres se confunden con la Ingeniera Industrial. En este caso se debe decir: Tcnica profesional en mantenimiento de maquinaria y equipo industrial, Tecnologa en Gestin de Produccin, e Ingeniera Industrial.

Otro ejemplo: Tecnologa en Banca y Finanzas

La denominacin "Banca y Finanzas" cuenta con una tradicin acadmica que se viene desarrollando a nivel profesional universitario. Comprende dos reas que aunque complementarias, son complejas y extensas ya que incluso se presentan de forma independiente como programas de nivel universitario. La denominacin del programa no se ajusta a los contenidos curriculares propuestos para el mismo teniendo en cuenta que apuntan a la formacin universitaria y la denominacin se presta a confusin con la denominacin del nivel universitario. No identifica ni particulariza el alcance propio de la formacin tecnolgica en esta rea de conocimiento.

Se puede cambiar la denominacin de "Tecnologa en Banca y Finanzas" por "Tecnologa en Gestin Bancaria y Financiera". Ntese que tampoco sera vlido en este caso el nombre de Tecnologa en Gestin de Banca y Finanzas.



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Otro ejemplo de un programa mal denominado: Tcnica Profesional en Sistemas.

Esta denominacin no corresponde al nivel, perfil, competencias, contenidos curriculares, ttulo a otorgar y las metas de la formacin; no existe diferenciacin con el nivel universitario. La denominacin es muy amplia; la disciplina de sistemas abarca diferentes reas, por lo cual se debe definir hacia donde se enfocarn las competencias especficas de acuerdo con este nivel de formacin. Las metas estn enfocadas a formar en actividades relacionadas con el desarrollo de software y soporte tcnico de sistemas tele informticos, lo cual no presenta coherencia con la denominacin del programa.

Ejemplo de una buena denominacin: Tecnologa en Agua y Saneamiento

El nombre del programa, fundamentado en la clasificacin nacional de ocupaciones y los estudios de la Mesa Sectorial del Agua, es coherente con el nivel, el diseo curricular basado en competencias, el perfil, el ttulo a otorgar y las metas de formacin. Tcnica Profesional en Sistemas.

Se debe tener en cuenta la importancia que la denominacin del programa y su correspondiente titulacin tienen para el posterior ejercicio de la profesin, de tal manera que las denominaciones respondan a la consolidacin de conocimientos, a nuevos desarrollos y a las necesidades del mercado en un contexto regional, nacional e internacional.

Lo anterior tiene el propsito de garantizar que se oriente adecuadamente a los estudiantes y a la sociedad y se facilite la convalidacin y homologacin de ttulos (Para este propsito consltese el formato de evaluacin de ttulos que utiliza el MEN.)

En el caso de propuestas con denominaciones acadmicas diferentes a las reconocidas internacionalmente, stas deben ser el producto de un avance en el conocimiento.

Las denominaciones de programas acadmicos que son el resultado de procesos interdisciplinarios tradicionalmente reconocidos como programas independientes, se deben analizar en cuanto a fines formativos, perfiles de formacin, concepciones pedaggicas de formacin y estructuras curriculares. Ejemplos: Ingeniera Biomdica, Biotecnologa. No se aceptan en este punto denominaciones que confunden reas o campos del conocimiento, tales como: Administracin de Empresas y Desarrollo Social, en una sola denominacin.

La denominacin de las especializaciones debe reflejar el campo de conocimiento que profundiza de acuerdo con la propuesta de su estructura curricular. Ejemplos: Especializacin en Educacin Ambiental, Especializacin en Gerencia Tributaria.



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La denominacin de los programas de maestra, especialidades mdicas y mdico quirrgicas y doctorado, deben reflejar el rea o reas de investigacin disciplinar o interdisciplinar propias de una profesin. Los programas de maestra y doctorado podrn adoptar la denominacin genrica o especifica de la disciplina a la que pertenecen o dar cuenta de una perspectiva interdisciplinar. Ejemplos: Maestra en Biologa, Doctor en Ciencias, Especialista en Oncologa, Especialista en Medicina Interna, Doctor en Ciencias Bsicas Biomdicas.

3. Conclusin: La denominacin acadmica del programa es LA PRIMERA de las condiciones de calidad establecida en las normas vigentes que la Institucin de educacin superior debe demostrar para la obtencin del registro calificado.

La condicin 1 de calidad para obtener el registro calificado de programas de educacin superior, se fundamenta en el concepto de EVITAR LA CONFUSIN EN LAS DENOMINACIONES, de tal forma que en los niveles tcnico profesional, tecnolgico y profesional universitario, los programas se diferencien en su denominacin, la cual debe corresponder a un anlisis acadmico de la prospectiva del ejercicio profesional para evitar nombres que respondan especialmente a estrategias de mercadeo.

Por lo tanto, es importante que el Par verifique el nombre del programa y el comisionado lo evale o evidencie y lo digan en su informe o ponencia.

La verificacin o evaluacin de esta condicin de calidad, debe responder las siguientes preguntas:

- La denominacin corresponde con el marco legal en el cual se inscribe el programa? (leyes, decretos, resoluciones, normas institucionales).

- La denominacin es coherente con su correspondiente titulacin, naturaleza, nivel acadmico, ciclo propedutico y modalidad de formacin?

- La denominacin del programa presenta coherencia y articulacin con el currculo propuesto?

- La denominacin del programa corresponde a una tradicin acadmica reconocida a nivel nacional e internacional?

- La denominacin del programa se apoya en referentes nacionales e internacionales o en estudios de las asociaciones profesionales?

- La denominacin se apoya en anlisis de contexto nacional e internacional en los cuales se demuestre que sta corresponde a necesidades explcitas existentes en el mbito de la disciplina o profesin y sus aplicaciones?



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En el caso de la renovacin del registro calificado (para este caso vase GUA DE RENOVACIN DE REGISTRO CALIFICADO, Documento borrador elaborado por la Sala de Coordinadores de CONACES en sesin del da 21 de febrero de 2012. Cuando no referimos en las otras condiciones a la renovacin, las respectivas notas son tomadas de este documento), la IES debe haber realizado un estudio de la denominacin de su programa, que permita comprobar su coherencia con el nivel de formacin, la estructura curricular y la normatividad vigente. No aferrarse al nombre que ha tenido durante la vigencia del registro calificado, alegando derechos adquiridos.

Al fin y al cabo la intencionalidad del proceso de renovacin del registro calificado, es hacer evidentes los cambios logrados durante el tiempo transcurrido desde el primer registro calificado del programa, de modo que las IES puedan dar cuenta a su comunidad, a la sociedad y a instancias como el Ministerio de Educacin Nacional, de la consolidacin de todas o de algunas condiciones de calidad que han motivado transformaciones importantes incidiendo positivamente en la calidad del programa.

Condicin 2: JUSTIFICACION

1. Consideracin: La justificacin de un programa se basa en un estudio que muestre diferencias, particularidades y afinidades en relacin con las tendencias del mercado, de acuerdo con la caracterizacin de la especificidad de la oferta, en comparacin con otros programas de la regin y evidencie, dentro de sus rasgos distintivos, el contenido curricular y los perfiles, la pertinencia y las necesidades que satisface en el rea de influencia, la regin y el pas en un contexto global, dentro del estado del arte del rea a la que pertenece.

2. Desarrollo del tema:

Para demostrar la pertinencia del programa, se puede recurrir a fuentes de informacin: cmaras de comercio, los sistemas de informacin del MEN., tales como el Snies, el Observatorio Laboral y el Spadies, planes de desarrollo municipal, departamental y nacional, documentos y estudios de organizaciones internacionales, entre otros.

No basta, sin embargo, una justificacin retrica ni documental o bibliogrfica. Se debe acudir a cifras que sustenten el programa, fruto de investigacin real. En ocasiones se presenta una justificacin general en un contexto global con base en documentos, pero no se presenta un estudio de la institucin que permita identificar las necesidades especficas de la regin que satisfarn los egresados en el rea de estudio propuesta y que muestre las preferencias de educacin superior de los posibles estudiantes frente a programas ofrecidos por otras instituciones. Se debe



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evitar que la Sala se pronuncie afirmando que no se evidencia el tipo de necesidad que satisface el programa y que justifique la demanda de los egresados propuestos.

Si la justificacin se refiere a un programa bien denominado cobra validez. Por el contrario, si el nombre no es consistente, la justificacin pierde su razn de ser. Se debe evitar que se le responda a la Institucin que la justificacin se presenta para un programa con una denominacin que no guarda correspondencia con el nivel, perfil y metas de la formacin, razn por lo cual pierde su validez.

Si se trata de una renovacin del registro calificado, la IES debe haber realizado un estudio de la justificacin del programa que permita evidenciar cambios sustanciales si los hubiese, en la pertinencia en razn a la demanda o por necesidades acadmicas, sociales, culturales o institucionales inmersas en el contexto local, regional, nacional o internacional, as como el grado de consolidacin logrado en los factores diferenciadores del programa.

En la trazabilidad del registro calificado con la acreditacin, encontramos que el C.N.A. se refiere en esta condicin a la relevancia acadmica y pertinencia del programa.

Se pregunta si el programa es relevante acadmicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales y se proponen como aspectos a evaluar los siguientes:

a) Anlisis desarrollados sobre las tendencias y lneas de desarrollo de la disciplina o profesin en el nivel local, regional, nacional e internacional.

b) Estudios orientados a identificar las necesidades y requerimientos del entorno laboral (a nivel local, regional y nacional)en trminos productivos y de competitividad, tecnolgicos y de talento humano, y la capacidad del programa para atenderlos.

c) Existencia de estudios que demuestren la necesidad social del programa en la modalidad que ofrece.

d) Correspondencia entre el perfil laboral y ocupacional del sector y el perfil profesional expresado en el proyecto educativo del programa.

e) Correspondencia entre el perfil laboral y ocupacional del sector y el perfil profesional expresado el en el Proyecto Educativo del Programa.

3. Conclusin: El Par debe verificar, as como el comisionado evidenciar y anotarlo en sus informes, si el programa cumple con los lineamientos anteriores que justifiquen su



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apertura y referirse a los estudios y trabajos que realiz la institucin para demostrar su pertinencia o las necesidades que satisface.

Condicin 3: CONTENIDOS CURRICULARES

En el caso de la renovacin del registro calificado, la IES debe mostrar el seguimiento al desarrollo del plan general de estudios y las propuestas de ajustes a los contenidos curriculares si los hubiese, de acuerdo con cambios sustanciales en la fundamentacin terica, en los propsitos de formacin, en la denominacin del programa, en la distribucin de tiempos de trabajo segn la organizacin por crditos acadmicos, en las competencias propuestas a desarrollar, en los perfiles establecidos y en las innovaciones tecnolgicas cuando sea del caso, en coherencia con la metodologa y modalidad del programa presencial, a distancia, virtual, terminal, por ciclos secuenciales y complementarios o propeduticos -.

As mismo, evidenciar dentro de los lineamientos pedaggicos y didcticos del programa, el impacto que han tenido las prcticas de interdisciplinariedad y de flexibilidad en el currculo del programa, as como los resultados obtenidos en la enseanza de un idioma extranjero, los cuales deben presentarse de manera obligatoria para los programas de pregrado, con base en la aplicacin de pruebas desarrolladas y aplicadas por la IES en las cohortes formadas durante la vigencia del registro calificado.

La IES debe incluir los contenidos generales de las actividades acadmicas de todas las asignaturas del programa en armona con los propsitos de formacin, las competencias, los perfiles profesionales y la actualizacin bibliogrfica y hemerogrfica en medios fsicos y virtuales.

1. Consideracin: Los contenidos curriculares parten de la fundamentacin terica y de los propsitos de formacin del programa, del plan general de estudios que evidencie el componente de interdisciplinariedad y las formas de flexibilizacin, los lineamientos pedaggicos y didcticos y las estrategias para el desarrollo de competencias de aprendizaje de un segundo idioma.

2. Desarrollo del tema: Con frecuencia se confunde currculo con plan de estudio y el rol que dentro de ellos juegan los crditos acadmicos. Es importante precisar estas nociones con el propsito de facilitar su comprensin y definicin como recurso para el desarrollo del trabajo y el pensamiento autnomo del estudiante y de su capacidad para aprender a lo largo de toda la vida.

El currculo, de modo abreviado, es una organizacin conceptualmente sustentada para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Cada propuesta de programa, en




uso de la autonoma universitaria, har explcita su concepcin particular de currculo, con sus metas de aprendizaje, y la desarrollar de manera coherente en el documento institucional. Los fines formativos, en trminos de aprendizaje, se expresan de formas tales como aprendizaje por descubrimiento, basado en problemas, por observacin, por reforzamiento, por modelamiento, por autoconstruccin, por megahabilidades, colaborativo, cooperativo, conductual, mediado, generativo, significativo, relevante, pensamiento complejo, pensamiento sistmico, situado, o por competencias, entre otros.(Cf. Gua para Fines Formativos por Competencias, Borrador MEN, Sala de Coordinadores, 2009 -12)

En lineamientos del CNA se aprecia que el currculo contribuye a la formacin en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, mtodos, principios de accin bsicos y competencias generales y especficas, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesin, ocupacin u oficio, y busca la formacin integral del estudiante, en coherencia con la misin institucional y los objetivos del programa.

De acuerdo con lo anterior se proponen, entre otros, los siguientes aspectos a evaluar:

a) Existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluacin del desarrollo de las competencias generales y aquellas que son especficas del ejercicio y de la cultura de la profesin o la disciplina en la que se forma al estudiante.

b) Crditos acadmicos del programa correspondiente a asignaturas orientadas a ampliar la formacin del estudiante en las dimensiones tica, esttica, ambiental, filosfica, poltica y social.

c) Poltica aplicada a la asignacin de crditos a las distintas actividades de formacin de acuerdo con la modalidad en que se ofrece el programa.

d) Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes sobre la calidad e integralidad del currculo.

e) Estrategias para el fomento de la creatividad y de la formacin de pensamiento autnomo en los estudiantes.

f) Identificacin en el perfil profesional y ocupacional de los distintos tipos de competencias requeridas en el nivel de formacin y las actividades acadmicas necesarias para su desarrollo.

g) Correspondencia entre el perfil laboral y ocupacional y el perfil profesional del Proyecto Educativo del Programa.




h) Articulacin del plan de estudios en la secuencia de formacin (periodos acadmicos, niveles, componente propedutico, ciclos)

i) Aplicacin de estrategias efectivas orientadas al desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma extranjero.

El plan de estudios es uno de los componentes de la propuesta curricular. Comprender, en concordancia con la concepcin curricular de la Institucin, el conjunto de estrategias de enseanza y de aprendizaje organizadas de manera intencional y con determinada disposicin en cursos, contenidos, y experiencias de aprendizaje, desarrolladas a travs de distintas metodologas, en concordancia con el campo del saber y las libertades de ctedra, enseanza, aprendizaje e investigacin. A cada uno de estos elementos constitutivos del plan de estudios, se les asigna un nmero de crditos acadmicos con los cuales se busca que el trabajo del estudiante corresponda con sus posibilidades de dedicacin y la naturaleza del programa.

El crdito acadmico es un indicador que valora y da cuenta del esfuerzo acadmico realizado por un estudiante para el logro de un conjunto definido de aprendizajes en un perodo de tiempo determinado. Se asume como recurso para comparar, reconocer y homologar las diversas experiencias de aprendizaje (cursos, trabajos escritos, prcticas, laboratorios, talleres, pasantas, mdulos y otros) realizadas por las alumnos en las instituciones de educacin superior. Es por tanto, una manera sistemtica de organizar y describir un programa acadmico expresando en tiempo sus diversos componentes, a partir de parmetros que reconozcan el trabajo autnomo e independiente del estudiante, como tambin con acompaamiento docente. Un crdito corresponde a 48 horas de trabajo.

Los crditos acadmicos se relacionan con el reconocimiento del trabajo real y efectivo del estudiante en su proceso de formacin y la necesidad de darle valor, peso y dedicacin a todas las acciones y actividades de aprendizaje que requiere el logro de unos objetivos especficos. Con la promulgacin de la ley sobre registro calificado y su decreto reglamentario (Ley 1188 de 2008 y Decreto 1295 de 2010), se da relevancia a los crditos acadmicos y la flexibilidad, y su rol como recursos para la concrecin de la propuesta curricular, la organizacin de las actividades de aprendizaje, el desarrollo de la autonoma del estudiante y la ampliacin de las posibilidades de movilidad de estudiantes.

Mientras el crdito permite valorar el trabajo acadmico del estudiante en trminos de unidades de tiempo que dedica para el logro de unos propsitos predefinidos de formacin, la flexibilidad por su parte hace referencia a estructuras y formas de relacin abiertas que comnmente se encuentran en la organizacin de los aspectos acadmicos, pedaggicos, metodolgicos, e incluso administrativos.




La flexibilidad curricular se refiere al cambio en los patrones organizativos del conocimiento y se puede visualizar por la forma como se estructuran las reas o campos del conocimiento (formacin bsica, formacin profesional, profundizacin y formacin complementaria), o por la organizacin de los contenidos curriculares (ncleos, mdulos, proyectos, cursos, entre otros) o por la forma de redefinir la temporalidad de la formacin profesional: por ciclos o por va terminal. Flexibilizar la educacin superior significa hacerla ms abierta y darle opciones internas, articulndola con el entorno que lo est demandando.

La flexibilidad tambin se puede considerar como una forma de relacin, donde todo lo flexible presupone el debilitamiento de los lmites, las demarcaciones y las diferencias; considera por tanto, la descripcin de una forma de ser de los lmites de una organizacin, de una clasificacin o distribucin y de una relacin social. Para desarrollar procesos de flexibilidad, es imprescindible la autonoma, dado que las IES necesitan pensar, innovar y tomar decisiones sobre los valores que sostienen su misin y su visin, y definir estrategias particulares y propias que garanticen su apropiacin y viabilidad.

Desde esta perspectiva, los criterios para incorporar la flexibilidad son amplios y diversos, y han de mirarse desde la estructura organizacional de las IES, teniendo en cuenta la coherencia que puede tener esta nocin con los principios, supuestos y lineamientos definidos como organizacin y desde estrategias que para su apropiacin y desarrollo tengan pertinencia. Para valorar la flexibilidad, se necesita explorar los procesos propios de las IES en las cuales se generan interpretaciones, variaciones y nuevas posibilidades para su realizacin y su contexto. En este sentido, los criterios no pueden ser unificados, ni unificadores porque en el pas hay diferentes grupos de instituciones que generan mltiples relaciones con su entorno, y porque las estrategias que una institucin define para ser ms flexible estn igualmente relacionados con cambios en la cultura organizacional. (CF. Crditos Acadmicos y Flexibilidad, borrador del MEN. Sala de Coordinadores 2009 - 2012)

En lineamientos del CNA se pregunta si el currculo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, y para optimizar el trnsito de los estudiantes por el programa y por la institucin, a travs de opciones que el estudiante tiene de construir, dentro de ciertos lmites, su propia trayectoria de formacin a partir de sus aspiraciones e intereses.

De acuerdo con lo anterior los aspectos a evaluar son los siguientes:

a) Existencia y aplicacin de polticas institucionales en materia de flexibilidad, referidas a la organizacin y jerarquizacin de los contenidos, reconocimiento de crditos y competencias, estrategias pedaggicas, electividad, doble titulacin y movilidad.




b) Existencia y aplicacin de polticas y normas para asegurar la continuidad y movilidad del estudiante en el sistema educativo y en la institucin: homologacin de conocimientos, reconocimiento de experiencias educativas y laborales previas, equivalencia de ttulos y transferencias.

c) Mecanismos de actualizacin permanente del currculo en consonancia con los desarrollos disciplinares, profesionales y pedaggicos, y en atencin a las necesidades del entorno.

d) ndice de flexibilidad (electividad) curricular y comparativos a nivel nacional e internacional.

e) Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la aplicacin y eficacia de las polticas institucionales en materia de flexibilidad curricular.

f) Movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionales.

g) Existencia de sistemas de homologacin de competencias y de trnsito del pregrado al postgrado.

h) Convenios y relaciones de cooperacin con instituciones de educacin media y superior y con el sector laboral, para asegurar el trnsito y continuidad de los estudiantes en el sistema educativo y su insercin en el sistema productivo, de acuerdo con el tipo y modalidad del programa.

i) Oferta acadmica que facilite la electividad por parte de los estudiantes, con miras a garantizar su participacin en el diseo de su propio plan acadmico, de acuerdo con sus intereses y competencias, y con el apoyo de un tutor o asesor.

j) Acciones que la institucin ha llevado a cabo con el sector externo (educativo, productivo, gubernamental, financiero, entre otros) para afirmar el carcter secuencial y complementario de los ciclos, desde el punto de vista acadmico y laboral, de acuerdo con el tipo y modalidad del programa.

En cuanto a la interdisciplinariedad, en lineamientos del C. N. A. se pregunta si el programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interaccin de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras reas de conocimiento.

De acuerdo con lo anterior los siguientes son los aspectos a evaluar:

a) Apreciacin de profesores y estudiantes sobre la pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo.




b) Existencia de espacios y actividades curriculares con carcter explcitamente interdisciplinario.

c) Existencia de mecanismos que permitan el tratamiento de problemas pertinentes al programa y al ejercicio laboral, a travs de orientaciones interdisciplinarias por parte de profesores y estudiantes.

3. Conclusin: Los contenidos curriculares deben evidenciar una formacin integral, para lo cual se deben presentar los syllabus o contenidos curriculares o el contenido general de las actividades acadmicas de los mdulos o cursos. El Par debe verificar los componentes del plan de estudios, la organizacin de las asignaturas, competencias y crditos, de tal forma que el comisionado pueda entregar a la Sala una ponencia en la que se visualice el programa semestre por semestre, de acuerdo con el plan general de estudios (Mallas) en el que se evidencie que la estructura curricular del programa contempla reas y mdulos que reflejan las competencias identificadas.

Condicin 4: ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS

Se establecen en funcin de la coherencia de los componentes y de la metodologa, para alcanzar las metas de formacin, en torno a la docencia en ambientes de aprendizaje y el trabajo autnomo del estudiante en el marco de laboratorios, talleres y seminarios.

Un crdito corresponde a 48 horas, las cuales se desglosan teniendo en cuenta la complejidad de cada competencia y la proporcin entre las actividades presenciales y las independientes con seguimiento docente.

Desarrollo del tema: En lineamientos del C.N.A. se incluyen referencias a metodologas de enseanza y aprendizaje; se pregunta si los mtodos pedaggicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, las necesidades y los objetivos del programa, las competencias que se espera desarrollar y el nmero de estudiantes que participa en cada actividad docente.

De acuerdo con lo anterior se plantean los siguientes aspectos a evaluar:

a) Concordancia de las metodologas de enseanza y aprendizaje utilizadas con el tipo y modalidad del programa.

b) Correspondencia de los mtodos de enseanza y aprendizaje empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios del programa, con las competencias




que se espera desarrollar, la naturaleza de los saberes y las necesidades, objetivos y modalidad del programa.

c) Apreciacin de los estudiantes, profesores y directivos del programa sobre la correspondencia entre las metodologas de enseanza y aprendizaje que se emplean en el programa y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios.

d) Estrategias y mecanismos de seguimiento y acompaamiento por parte del docente al trabajo que realizan los estudiantes en las distintas actividades acadmicas, de acuerdo con el tipo y modalidad del programa.

e) Incorporacin en el programa de los adelantos y transformaciones que se han dado en las ciencias, las tcnicas y las tecnologas implicadas, de acuerdo con el tipo y modalidad del mismo.

f) Estrategias pedaggicas, didcticas y comunicativas acordes con la modalidad y con las posibilidades tecnolgicas del alumno.

g) Articulacin entre las estrategias pedaggicas propias de la modalidad de enseanza y los recursos tecnolgicos utilizados.

En cuanto a los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios, en lineamientos del C.N.A. se dice que favorecen el logro de los objetivos del programa y el desarrollo de competencias, segn las exigencias de calidad de la comunidad acadmica y el tipo y modalidad del programa.

En consecuencia los aspectos a evaluar son los siguientes:

a) Correspondencia entre el tipo de trabajos y actividades realizados por los estudiantes respecto a los objetivos y modalidad del programa.

b) Apreciacin de directivos y profesores del programa sobre la correspondencia entre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes y los objetivos de logro definidos para el mismo, incluyendo la formacin personal.

c) Correspondencia entre las actividades y trabajos realizados por los estudiantes y formas de evaluacin acadmica a los estudiantes, y la naturaleza del programa y los mtodos pedaggicos empleados para desarrollar los diversos procesos de formacin.

d) Trabajos acadmicos realizados por estudiantes del programa en los ltimos cinco aos que han merecido premios o reconocimientos significativos de parte de la comunidad acadmica nacional o internacional.




Si se trata de renovacin del registro calificado, leemos en borradores del MEN., que la IES, en coherencia con la modalidad y con las metodologas implementadas en el programa, debe evidenciar los resultados de las actividades desarrolladas para alcanzar las metas de formacin, en el marco de la relacin profesor estudiante en trminos de trabajo presencial e independiente de acuerdo con la distribucin de crditos acadmicos, en funcin de los espacios de aprendizaje aulas, laboratorios, talleres, seminarios, tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC . As mismo, asociar las actividades con el nmero de profesores de tiempo completo, medio tiempo y de hora ctedra y con la unidad acadmica a la cual pertenecen.

Por otra parte, la IES debe presentar el material didctico desarrollado para mejorar los procesos educativos y evidenciar la integralidad de la prctica acadmica, con apoyo financiero para su desarrollo en los escenarios en los que se realiza. En relacin con los programas de ciencias de la salud cobijados en la normatividad vigente en lo que respecta a la relacin docencia - servicio, demostrar la integracin a largo plazo entre la IES y el escenario de prctica formativa y el grado de consolidacin alcanzado en las actividades de administracin, docencia - asistencia e investigacin.

Conclusin: La condicin 4. De Organizacin de las Actividades Acadmicas, se establece en torno a la proporcin entre las actividades presenciales y las independientes con seguimiento docente, para alcanzar las metas de la formacin. Corresponde al Par verificar esta organizacin en el mbito de los espacios de aprendizaje institucionales y anotarlo en su informe con el fin de que pueda el Comisionado en su ponencia, evidenciar la interaccin profesor estudiante en el proceso de formacin integral.

Condicin 5: INVESTIGACION

La investigacin se fundamenta en el desarrollo del conocimiento o en su aplicacin (la innovacin en la puesta en el mercado de productos y servicios para lograr la articulacin de las capacidades y competencias del sector productivo con las en-tidades de la educacin superior, con el fin de generar mecanismos de competitividad de las empresas).

Desarrollo del tema: Se evala esta condicin en funcin de la poltica, estrategias, recursos asignados, cronograma y resultados esperados. Se debe prever la manera cmo se va a promover la formacin investigativa y describir los procedimientos para incorporar el uso de las TIC. La investigacin se fundamenta en una estructura slida de la institucin (vicerrectora, departamento). Deber presentarse el proyecto previsto para el logro del ambiente de investigacin, con un ncleo de docentes de tiempo completo que lo estimulen. Semilleros y lneas. Ojal grupos. Reconocidos, sin caer en la grupomana. La formacin investigativa es una condicin curricular y debe




haber un ncleo bsico de profesores que pongan en marcha las lneas de investigacin.

La experiencia de CONACES en la evaluacin de los programas, en el marco de la normatividad del momento y bajo la orientacin de las guas del MEN para la verificacin de las condiciones de calidad, ha permitido aclarar diversos aspectos de esta condicin de calidad, que han sido consensuados en varios encuentros con el MEN, el CESU y el CNA, en busca de la unificacin de criterios sobre las 15 condiciones. (Cf. Borrador: Talleres de Unificacin de Criterios para la Evaluacin de Programas Acadmicos de Educacin Superior en las Salas de CONACES, 2008 - 2012); Cf. MEN. La investigacin y su Relacin con la Calidad de los Programas Acadmicos. Borrador 2012.

Los siguientes son los cuatro puntos centrales:

1. El soporte ineludible de la formacin investigativa es la investigacin misma articulada a los programas acadmicos. En otras palabras: No puede haber formacin investigativa en un programa si no existe investigacin, como generadora de nuevo conocimiento conceptual o metodolgico en todo el sentido de la palabra, relacionada con ese programa. Este es el enunciado concerniente a la actividad de investigacin.

2. Los actores fundamentales en la investigacin son los profesores que realizan investigaciones vinculados al programa. Este es el enunciado concerniente al actor: el profesor-investigador. No excluye esta consideracin la necesidad de que las instituciones de educacin superior cuenten a la vez con ncleos de profesores idneos en la enseanza y en la promocin continua del aprendizaje de los alumnos.

3. La actividad de la investigacin requiere tambin de condiciones que la institucin debe garantizar: organizacin de la investigacin como articuladora acadmica, recursos fsicos, tecnolgicos, financieros y logsticos, proyeccin y ejecucin en el presupuesto institucional, programa de cualificacin de los docentes que realizan investigacin y medios para la difusin y diseminacin de los resultados. Tiempo asignado para el trabajo del profesor, nmero de estudiantes y labor docente diferencial para coordinacin, proyectos de investigacin, direccin de trabajos de grado y flexibilidad en la dedicacin para los productos de la investigacin. Este es el enunciado concerniente a las condiciones institucionales para la investigacin.

4. La existencia de la actividad de investigacin debe necesariamente plasmarse en resultados, que son los productos de investigacin y, en el caso de los programas de artes y literatura, tambin las obras de creacin artsticas o literarias.




Tales resultados, para que sean visibles y verificables, deben estar publicados, expuestos o patentados. En otras palabras: sin productos de investigacin o creacin artstica o literaria, u otra clase de producto resultante de la investigacin, publicados, expuestos o patentados, no puede verificarse la existencia de la investigacin y al no poder verificarse sta, no puede tampoco ser posible la formacin investigativa. Este es el enunciado concerniente al producto de la investigacin.

Aunque los cuatro enunciados anteriores deben cumplirse en grado eminente y con el mximo de exigencia en los programas de maestras de investigacin y de doctorado para los cuales se verificarn los productos de investigacin y la participacin de los estudiantes en los grupos, ellos son de obligatorio cumplimiento en todos los programas acadmicos. En el borrador en mencin se aprecia el desarrollo de estos puntos.

Por su parte el C.N.A. se refiere a esta condicin, as:

Trabajos de los estudiantes. (Vase en la condicin anterior).

Compromiso con la investigacin y la creacin artstica y cultural.

De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional y las polticas institucionales en materia investigativa, el programa cuenta con un ncleo de profesores al cual se le garantiza tiempo significativo dedicado la investigacin y a la creacin artstica y cultural relacionadas con el programa.

Aspectos a evaluar:

a) Existencia y aplicacin de criterios, estrategias y polticas institucionales en materia de investigacin y creacin artstica y cultural que se evidencie en mecanismos efectivos que estimulen el desarrollo de los procesos investigativos y creativos, y establezcan criterios de evaluacin de su calidad, ampliamente difundidos y aceptados por la comunidad acadmica.

b) Correspondencia entre el nmero y nivel de formacin de los profesores del programa con la actividad investigativa y la creacin artstica y cultural, relacionadas con la naturaleza del programa.

d) Recursos humanos, logsticos y financieros con que cuenta el programa, asociados a proyectos y a otras actividades de investigacin y creacin artstica y cultural.

f) Grupos de investigacin conformados por profesores y estudiantes del programa clasificados por Colciencias o por otro organismo reconocido y la categora a la que pertenecen.




g) Impacto a nivel regional, nacional e internacional de la investigacin y la creacin artstica y cultural del programa, de acuerdo con su naturaleza.

i) En el caso de las artes, el reconocimiento en libros de arte y revistas especializadas, la presentacin, exposicin o ejecucin en instituciones de reconocido prestigio, la participacin en eventos organizados por comunidades artsticas y acadmicas. En el caso de la literatura, la publicacin por editoriales reconocidas en el mbito literario e incluidas en antologas, entre otras.

j) Apoyo administrativo y financiero para el desarrollo y gestin de la investigacin, la creacin de empresas y de planes de negocios (como los centros de incubacin y financiacin empresarial o los centros de investigacin y desarrollo tecnolgico, entre otros) y la creacin artstica y cultural, de acuerdo con la naturaleza del programa.

h) Publicaciones en revistas indexadas y especializadas nacionales e internacionales, innovaciones, patentes, productos o procesos tcnicos y tecnolgicos patentables o no patentables o protegidas por secreto industrial; libros, captulos de libros, direccin de trabajos de grado de maestra y doctorado, paquetes tecnolgicos, normatividad resultante de investigacin, literatura gris y otros productos no certificados, registro de derechos de autor, produccin artstica y cultural, productos de divulgacin o popularizacin resultados de la investigacin, productos asociados a servicios tcnicos o consultora cualificada, elaborados por profesores del programa, de acuerdo con su tipo y naturaleza.

En el caso de la renovacin del registro calificado, la IES debe demostrar el grado de consolidacin de la cultura investigativa institucional durante la vigencia del registro calificado y dar evidencias de cmo ha contribuido al fortalecimiento de la investigacin -creacin en el programa, segn sea su naturaleza acadmica. Debe dar cuenta del grado de consolidacin de los investigadores o de los grupos de investigacin que present la Institucin cuando solicit el registro calificado. Esta informacin se debe contrastar con los productos de conocimiento elaborados en el programa. Es importante, adems, mostrar los resultados alcanzados en la formacin de nuevos investigadores, acreditacin de productos de investigacin de alto impacto, participacin en redes, asignacin de recursos en investigacin - creacin y visibilidad nacional o internacional, y los resultados reales de la investigacin, las aplicaciones y soluciones a problemas del hombre, durante la vigencia del registro calificado, como lo exige el Decreto 1295 de 2010. Evitar que las salas de la Conaces se pronuncien diciendo que solo se presentan trabajos de grado y cartillas de docentes y evitar que se le solicite a la institucin un documento donde se presenten los productos de investigacin obtenidos durante la vigencia del registro calificado.

Conclusin: El Par debe verificar y el Comisionado evidenciar, la poltica, organizacin, estrategias, actividades, recursos y resultados que sustentan la investigacin en la institucin y que trascienden al programa. Se debe evitar que a la




institucin se le diga que no se evidencia una organizacin que fundamente un ambiente de investigacin, ni polticas institucionales y estrategias para esta actividad, y que no se aprecian resultados de investigacin ni los docentes investigadores que la desarrollen, ni medios de difusin ni recursos en el rea.

Condicin 6: RELACION CON EL SECTOR EXTERNO

Esta condicin se establece en funcin del impacto del programa en la sociedad, los planes medios y objetivos propuestos, la vinculacin con el sector productivo, el trabajo con la comunidad, el impacto de la formacin de los graduados, la generacin de nuevo conocimiento y el servicio social a la comunidad.

Desarrollo del tema. Es importante mostrar que el programa tiene proyeccin social en el entorno. Ojal convenios con entidades de accin social. Conviene mostrar estadstica y registro de acciones en este rubro. Conectarla con la investigacin.

Por otra parte, en lineamientos del C.N.A. se consideran estos puntos:

Extensin o proyeccin social: En el campo de accin del programa, ste ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de polticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situacin especfica; esta influencia es objeto de anlisis sistemtico. El programa ha definido mecanismos para enfrentar acadmicamente problemas del entorno, para evaluar su pertinencia, promover el vnculo con los distintos sectores de la sociedad, el sector productivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo e incorpora en el plan de estudios el resultado de estas experiencias.

Aspectos a evaluar:

a) Existencia y aplicacin de criterios y polticas institucionales y del programa en materia de extensin o proyeccin social.

b) Proyectos y actividades de extensin o proyeccin a la comunidad desarrollados por directivos, profesores y estudiantes del programa en los ltimos cinco aos.

c) Impacto que han tenido en el entorno los resultados de los proyectos de extensin o proyeccin social desarrollados por el programa.

d) Participacin del programa en las polticas nacionales en materia de innovacin y desarrollo econmico, tcnico y tecnolgico (innovacin, adaptacin, transferencia), de acuerdo con el tipo y modalidad del programa.

e) Apreciacin de empresarios, funcionarios pblicos, lderes comunitarios y de otros agentes externos sobre el impacto social de los proyectos desarrollados por el




programa. f) Nmero y tipo de reconocimientos hechos en los ltimos cinco aos por entidades gubernamentales y no gubernamentales al impacto que el programa ha ejercido en los medios local, regional, nacional o internacional.

g) Mecanismos para el anlisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y para la revisin peridica de las estrategias implementadas en esa materia.

h) Informacin sobre las comunidades, empresas, gobiernos, instituciones, organizaciones de usuarios y asociaciones a los que se presta asistencia tcnica o tecnolgica, servicios, asesoras y otros apoyos que apuntan a la resolucin de problemas o a la ejecucin de programas de mejoramiento, de acuerdo con la naturaleza y modalidad del programa.

En el caso de maestras y doctorados es fundamental destacar la relacin de los productos de investigacin o creacin artstica y sus impactos con el sector o con los sectores productivos, acadmicos o culturales con los que stos se relacionan; de otra parte destacar los impactos sociales que generan las personas que en programas de maestra se forman para ampliar y desarrollar sus conocimientos y las personas que en doctorados se forman como investigadores o creadores en el campo de las artes.

Si se trata de la renovacin del registro calificado, la IES debe haber realizado un estudio sobre la poltica de proyeccin social en el programa y sobre el impacto de la formacin de los graduados, de tal forma que permita evidenciar cmo ha fomentado la responsabilidad social en el programa, el compromiso tico y el dilogo interdisciplinario entre profesores y estudiantes, con la comunidad acadmica y la sociedad.

No olvidar que de acuerdo con el decreto 1295 de 2010, es preciso evidenciar que esta relacin ha sido efectiva y se demuestra con el seguimiento de los egresados que han participado en la solucin de necesidades durante la vigencia del registro calificado.

Anotar cmo ha sido la incidencia del programa en los Planes de Desarrollo de la Nacin, de los entes territoriales y del sector productivo, indicando convenios de cooperacin interinstitucional efectivamente aplicados.

Conclusin. La condicin de relacin con el sector externo, se refiere al servicio que se presta en el entorno de la IES, a la proyeccin social, a la extensin del programa y su impacto positivo en la comunidad. Debe el par anotar en su informe los hechos que demuestran este influjo benfico de tal forma que en la ponencia del comisionado se evidencie como se logra.




Condicin 7: PERSONAL DOCENTE

Se analiza cules deben ser los perfiles docentes para programas presenciales, virtuales y a distancia, as como para los pregrados y posgrados, y con detalle en los del rea de la salud.

Desarrollo del tema. Establece esta condicin en funcin de la estructura de los perfiles de la planta actual o futura, los roles del docente y las horas asignadas o dedicacin, para cada una de las funciones de la educacin superior. Se debe evidenciar su contratacin con documentos que la comprueben.

El numeral 5.7 del captulo II del Decreto 1295 de 2010, determina la estructura y perfiles acordes con el nivel del programa, as como el nmero y calidad para garantizar las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social.

En borradores del MEN., relacionados con el registro calificado obligatorio para todos los programas de educacin superior, encontramos que uno de los aspectos ms importantes para garantizar su calidad, es el personal docente, que debe estar definido de acuerdo con el nmero de estudiantes y las actividades acadmicas especficas a desarrollar, punto fundamental que se define en el modelo pedaggico institucional y la misin, como base de los procesos de formacin que permiten garantizar la adquisicin de competencias dentro de un ambiente propicio. El nmero de docentes depender de aspectos tales como el nivel de formacin, la modalidad, las metodologas utilizadas y los medios e infraestructura disponibles para atender al nmero de estudiantes matriculados.

El papel del profesorado va mucho ms all de la docencia; esta condicin no puede reducirse exclusivamente al establecimiento de una relacin respecto al nmero de estudiantes por profesor; satisfacer el aspecto cuantitativo de profesores, aunque necesario, no es suficiente para garantizar la calidad de un programa y de una institucin de educacin superior. El nivel de formacin de los profesores es igualmente importante; todo profesor vinculado a un programa debe tener, como mnimo, el nivel de formacin profesional siguiente al programa en el cual desarrolla su actividad acadmica. Por excepcin se aceptan docentes reconocidos por su conocimiento y experiencia, para atender algunas asignaturas especficas, aunque no cumplan el enunciado anterior. Es el caso, por ejemplo, de un tecnlogo en mantenimiento de aviones, quien podra trabajar en un programa tecnolgico de esta rea.

La identidad, como aspecto que permite diferenciarse de los dems, adquiere una connotacin mayor en la medida en que el personal docente se encuentre inmerso en dicho ejercicio, adquiriendo compromisos en los cuales replica los preceptos institucionales mediante sus procesos y enfatiza en la pauta de un modelo a seguir. El mantener vigentes los procesos de enseanza acordes con los objetivos del programa




en consonancia con lo institucional, hace del personal docente la principal impronta que permite evidenciar la calidad de un programa de educacin superior. De la relevancia de los procesos acadmicos que recaen en el personal docente y de las capacidades e idoneidad que debe ser demostrada para adelantar no solo la docencia (se reitera que la funcin del personal docente no se circunscribe solamente a la docencia y que los programas son distintos en sus aspectos pedaggicos y curriculares), sino tambin a la investigacin y la extensin, dependen la experiencia acadmica y laboral, as como la acreditacin de los ttulos de posgrado que se exijan.

El diseo y la aplicacin de esta condicin esencial, obedecen a criterios de calidad acadmica y a procedimientos rigurosos en correspondencia con los estatutos y reglamentos vigentes (Reglamento Docente) en la institucin. El programa deber establecer los criterios de ingreso, permanencia, formacin, capacitacin y promocin del personal docente.

En esta condicin se mantiene el artculo 2 de la Ley 1188 de 2008: Para obtener el registro calificado de los programas acadmicos, las instituciones de educacin superior debern demostrar el cumplimiento de las condiciones de calidad de los programas y el numeral 7 dice: el fortalecimiento del nmero y calidad del personal docente para garantizar, de una manera adecuada, las funciones de docencia, investigacin y extensin.

Las instituciones deben garantizar, de acuerdo con la naturaleza del programa y sus caractersticas propias, un ncleo acadmico de profesores con vinculacin de planta en tiempo completo, con formacin mnima de maestra para el caso de programas profesionales universitarios, que permita consolidar una comunidad acadmica dinmica y permanente generando sistemas de reflexin y mejoramiento curricular y que responda, en general, a los requerimientos acadmicos, investigativos y administrativos. Igualmente, es necesario garantizar su participacin en programas de estudios avanzados, de perfeccionamiento pedaggico y de desarrollo cientfico-tecnolgico. Las instituciones deben asegurar esto ltimo, asignando tiempo y presupuesto y adoptando polticas de movilidad que faciliten la participacin de los docentes en eventos acadmicos de inters cientfico, tcnico y tecnolgico en el mbito nacional e internacional. Esto implica, adems, que la institucin cuente con programas para capacitar a los docentes en el manejo de medios educativos, mediaciones pedaggicas y las tecnologas apropiadas para el programa acadmico, as como contar con un plan de formacin para ellos con recursos financieros asignados y proyectados en el presupuesto institucional.

Adicionalmente, hay otros indicadores relacionados con la calidad del personal acadmico a tenerse en cuenta, que tienen que ver con la permanencia, la rotacin del profesorado, la cualificacin docente y los programas de formacin permanente de la institucin. Todos estos son aspectos que deben evidenciarse en una estructura




acadmico administrativa que los promueva y unos estatutos que los reglamenten. Las relaciones laborales del personal acadmico deben asegurar que a los profesores se les reconozcan los factores prestacionales que contemplan las normas legales, as como condiciones de equidad en el reconocimiento de su escalafn y la distribucin de las funciones de su labor acadmica. Para el cumplimiento de esta condicin, la institucin debe tener en cuenta:

- El ncleo bsico de profesores con vinculacin de planta de tiempo completo, escalafonados, que respaldan al programa acadmico, en funcionamiento o un plan de vinculacin docente para programas nuevos.

- La justificacin del nmero y calidad de los profesores de acuerdo con el modelo curricular, las circunstancias regionales, el tipo de programa y el nivel de formacin y la duracin del programa acadmico.

- La permanencia y rotacin de los docentes vinculados al programa en los ltimos cinco aos.

- La cualificacin de los docentes en investigacin y en estudios pedaggicos y profesionales.

- Los aspectos estatutarios que reglamentan el mejoramiento de las condiciones del personal docente y su cumplimiento.

- La organizacin acadmico administrativa que permita el progresivo desarrollo profesoral. - Las jornadas de trabajo laboral y distribucin de las obligaciones de docencia, investigacin y extensin del profesorado expresas en su plan de trabajo docente.

- La contribucin efectiva del profesorado a la articulacin entre las actividades de investigacin, docencia y extensin.

- La existencia de un programa de cualificacin permanente del profesorado en cualquiera de sus modalidades de vinculacin.

En el caso de la metodologa a distancia y virtual, el par sealar en su informe de verificacin los profesores que atendern el programa en esta metodologa, sus perfiles y dedicacin. El comisionado debe evidenciar la idoneidad de los docentes para esta metodologa; es imprescindible que los tutores y profesores conozcan los insumos tecnolgicos y apliquen sus funciones para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje y dominen el manejo bsico de programas: procesador de textos, navegador, correo y plataformas y conozcan los recursos didcticos digitales disponibles de inters para su asignatura. El profesorado del programa ser suficiente




para trabajar en la conduccin de cursos a distancia tradicional y virtual y en el apoyo al aprendizaje promovido por medios y herramientas aplicados en la respectiva modalidad. Se evidenciar igualmente si los docentes estn cualificados para desempear las funciones que se les asignan para el desarrollo de la propuesta curricular (por ejemplo, produccin de contenidos, diseo, desarrollo y evaluacin de los cursos, apoyo pedaggico o tecnolgico a los estudiantes, orientacin acadmica, tutora, seguimiento, interaccin sincrnica o asincrnica con los estudiantes, y evaluacin de sus logros), as como para apoyar la formacin investigativa bajo la modalidad a distancia o virtual.

Es necesario precisar tambin la manera e intensidad del acompaamiento a los estudiantes para que estos alcancen los fines formativos en el campo de la investigacin y la manera cmo se les apoyar para la realizacin del trabajo de grado o tesis en programas de postgrado.

As mismo, el programa deber contar con un plan de capacitacin del profesorado para el manejo de los recursos y medios propios de la modalidad y evidenciar los mecanismos de acompaamiento y de seguimiento al desempeo del personal docente.

Para los programas a distancia, es necesario verificar que los docentes cuentan con los mecanismos adecuados para la comunicacin con los estudiantes y con otros investigadores, fuera de la sede central, y la existencia de mecanismos que aseguren la movilidad del personal docente para atender proyectos.

En el caso de trabajo por ciclos secuenciales y complementarios propeduticos - hay que tener en cuenta que implica un nuevo tipo de docente que asuma el papel de consejero, formador tcnico y consultor; segn el sistema VET que se desarrolla en Australia para la educacin tcnica y tecnolgica, estos atributos reflejan una nueva combinacin hbrida de buena prctica educativa, por un lado, y estrategias de negocios contemporneas, por el otro. Esto es as, debido a que los practicantes deben trabajar ms de cerca con la industria y las empresas. Se requiere que el profesorado conozca y asuma la nueva concepcin pedaggica. Se contempla entonces, la existencia de un currculo semi-abierto de trabajo aprendizaje, necesario para poder avanzar al siguiente nivel.

Como condiciones especficas para esta modalidad se exige a los docentes titulacin y/o experiencia acorde con el rea del conocimiento, la naturaleza del programa y con el nivel de formacin propuesto. Capacitacin en formacin por ciclos secuenciales y complementarios o experiencia docente en programas de esta naturaleza. Formacin de posgrado relacionada directamente con la naturaleza del programa. En caso de ttulos en el exterior convalidacin. Experiencia vigente en docencia en Instituciones de Educacin Superior de dos (2) aos como mnimo en el rea del conocimiento del programa. Aportes en el campo de la ciencia, la tecnologa,




las artes o las humanidades, debidamente demostrados y relacionados con el rea de conocimiento del programa, durante los ltimos cuatro (4) aos. Si se trata de programas a distancia o virtual en esta modalidad de ciclos, participacin en procesos de docencia o diseo, produccin y uso de materiales y recursos.

Para el caso de programas de pregrado en el rea de la salud, se exige titulacin y/o experiencia acorde con el rea del conocimiento; titulacin acadmica acorde con el nivel de formacin y la naturaleza del programa. Formacin de posgrado relacionada directamente con la naturaleza del programa. En caso de ttulos en el exterior convalidacin.

Experiencia en docencia en Instituciones de Educacin Superior de dos (2) aos como mnimo, en el campo de la salud.

Aportes en el campo de la ciencia y la tecnologa, relacionada con el rea de la salud debidamente demostrados y relacionados con el rea de conocimiento del programa, durante los ltimos cuatro (4) aos, (o) certificacin de al menos dos (2) publicaciones en revistas indexadas en el rea del conocimiento del programa.

Para el caso de especializaciones, experiencia en docencia en IES mnima de dos (2) aos en los campos de conocimiento que caracterizan la naturaleza acadmica del programa. Para el caso de programas de maestra y doctorado, es indispensable relacionar la planta docente actual o futura, donde se haga nfasis en la relacin entre la formacin y la experiencia docente e investigativa de cada profesor respecto a las caractersticas curriculares del programa. Deben tambin indicarse las actividades acadmicas especficas que siguen los profesores en sus propsitos de formar personas que desean ampliar y desarrollar sus conocimientos (para maestras) o de formar investigadores (para doctorados) en una disciplina, profesin o perspectiva interdisciplinar. En el caso de la renovacin del registro calificado, la IES debe presentar un comparativo que muestre cmo ha evolucionado la planta de personal docente en el programa en aspectos como: nmero de profesores de tiempo completo, estmulos recibidos, premios, ascensos en el escalafn, formacin continuada, formacin posgradual, estabilidad laboral, proyectos de investigacin - creacin o relacin con el sector externo y continuidad para el desarrollo de estas actividades.

Adicionalmente, la IES debe evidenciar la relacin entre el perfil del docente, las capacitaciones recibidas, los resultados de la evaluacin docente institucional y la existencia de un estatuto docente y su aplicacin.




En lineamientos del C.N.A encontramos referencias al tema en los siguientes trminos, para la acreditacin de programas de pregrado:

La calidad de un programa acadmico se reconoce en el nivel y calidad de sus profesores que hacen de su tarea un proyecto de vida.

Seleccin, vinculacin y permanencia de profesores.

La institucin aplica en forma transparente los criterios establecidos para la seleccin, vinculacin y permanencia de profesores, en concordancia con la naturaleza acadmica del programa.

Aspectos a evaluar:

a) Aplicacin de las polticas, las normas y los criterios acadmicos establecidos por la institucin para la seleccin, vinculacin, permanencia de sus profesores y el relevo generacional. b) Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes sobre la aplicacin, pertinencia y vigencia de las polticas, las normas y los criterios acadmicos establecidos por la institucin para la seleccin, vinculacin y permanencia de sus profesores. Nmero, dedicacin, nivel de formacin y experiencia de los profesores.

De acuerdo con la estructura organizativa de la institucin y con las especificidades del programa, ste cuenta con el nmero de profesores con la dedicacin, el nivel de formacin y la experiencia requeridos para el ptimo desarrollo de las actividades de docencia, investigacin, creacin artstica y cultural, y extensin o proyeccin social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes.

Aspectos a evaluar:

a) Nmero de profesores de planta con ttulos de especializacin, maestra y doctorado en relacin con el objeto de conocimiento del programa e informacin demostrada acerca de las instituciones en las cuales fueron formados.

b) Tiempo de cada profesor del programa que se dedica a la docencia, investigacin (incluyendo el desarrollo de productos, artefactos, materiales y prototipos, entre otros), a la creacin artstica, a la extensin o proyeccin social, a la atencin de funciones de gestin acadmica, a la tutora individual a los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza del programa.




c) Experiencia profesional y/o acadmica de los profesores, segn necesidades y exigencias del programa para el desarrollo ptimo de sus funciones sustantivas.

D) Nmero de profesores del programa con dedicacin de tiempo completo, medio tiempo y ctedra, segn nivel de formacin.

e) Suficiencia del nmero de profesores con relacin a la cantidad de estudiantes del programa y sus necesidades de formacin de acuerdo con el proyecto educativo.

f) Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la calidad y la suficiencia del nmero y de la dedicacin de los profesores al servicio de ste.

g) Existencia y utilizacin de sistemas y criterios para evaluar el nmero, la dedicacin, el nivel de formacin y la experiencia de los profesores del programa; periodicidad de esta evaluacin; acciones adelantadas por la institucin y el programa, a partir de los resultados de las evaluaciones realizadas en esta materia en los ltimos cinco aos.

Desarrollo profesoral.

De acuerdo con los objetivos de la educacin superior, de la institucin y del programa, existen y se aplican polticas y programas de desarrollo profesoral adecuados a la modalidad (presencial o distancia), las necesidades y objetivos del programa. Aspectos a evaluar:

a) Existencia y aplicacin efectiva de polticas institucionales en materia de desarrollo integral del profesorado, que incluyan la capacitacin y actualizacin en los aspectos acadmicos, profesionales y pedaggicos relacionados con la modalidad del programa.

b) Nmero de profesores del programa que ha participado en los ltimos cinco aos en programas de desarrollo profesoral o que ha recibido apoyo a la capacitacin y actualizacin permanente, como resultado de las polticas institucionales orientadas para tal fin.

c) Apreciacin de directivos y profesores del programa sobre el impacto que han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores, en el enriquecimiento de la calidad del programa.

d) Acompaamiento por parte de pares acadmicos a los profesores, para cualificar su labor pedaggica de acuerdo con el tipo y modalidad del programa. e) Reconocimiento a los procesos de creacin artstica y cultural en el desarrollo




profesoral. Estmulos a la docencia, investigacin, creacin artstica y cultural, extensin o proyeccin social y a la cooperacin internacional.

La institucin ha definido y aplica con criterios acadmicos un rgimen de estmulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de docencia, investigacin, creacin artstica, extensin o proyeccin social y cooperacin internacional. Aspectos a evaluar:

a) Polticas de estmulo y reconocimiento a los profesores por el ejercicio calificado de la docencia, de la investigacin, de la creacin artstica, de la tcnica y tecnologa, de la extensin o proyeccin social y de la cooperacin internacional.

b) Estrategias que promueven la creacin artstica y cultural, la innovacin, la adaptacin, la transferencia tcnica y tecnolgica, la creacin de tecnofactos y prototipos, y la obtencin de patentes, de acuerdo con la naturaleza del programa.

c) Apreciacin de directivos y profesores del programa sobre el impacto que, para el enriquecimiento de la calidad del programa ha tenido el rgimen de estmulos al profesorado por el ejercicio calificado de la docencia, la investigacin, la creacin artstica y cultural, la extensin o proyeccin social, los aportes al desarrollo tcnico y tecnolgico y la cooperacin internacional.

Produccin, pertinencia, utilizacin e impacto de material docente Los profesores al servicio del programa producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades docentes, que utilizan en forma eficiente y se evalan peridicamente con base en criterios y mecanismos acadmicos previamente definidos. Aspectos a evaluar:

a) Produccin, utilizacin y evaluacin de materiales de apoyo docente, en los ltimos cinco aos, pertinentes a la naturaleza y modalidad del programa y su funcin pedaggica.

b) Apreciacin de los estudiantes del programa sobre la calidad de los materiales de apoyo producidos o utilizados por los profesores del programa y su pertinencia de acuerdo con la modalidad del programa.




c) Premios u otros reconocimientos en el mbito nacional o internacional que hayan merecido los materiales de apoyo a la labor docente, producido por los profesores del programa.

d) Existencia y aplicacin de un rgimen de propiedad intelectual en la institucin aplicado a los materiales de apoyo a la docencia.

Remuneracin por mritos.

La remuneracin que reciben los profesores est de acuerdo con sus mritos acadmicos y profesionales, y permite el adecuado desarrollo de las funciones misionales del programa y la institucin.

Aspectos a evaluar:

a) Polticas y reglamentaciones institucionales en materia de remuneracin de los profesores en las que se tengan en cuenta los mritos profesionales y acadmicos, as como los estmulos a la produccin acadmica debidamente evaluada.

b) Percepcin de los profesores con respecto a la correspondencia entre la remuneracin y los mritos acadmicos y profesionales.

Hasta aqu la recopilacin de lo relacionado con el C.N.A.

Volvamos a los borradores del Men. Recordemos que el registro calificado es obligatorio para todos los programas de educacin superior. La acreditacin es voluntaria y se refiere a programas de pregrado.

3. Conclusin: El par debe verificar y el comisionado evidenciar los profesores que atendern el programa, la formacin de pre y posgrado, titulacin y experiencia acorde con el rea del conocimiento, el nivel, la naturaleza y modalidad del programa. Es necesario verificar y evidenciar el proyecto de vida con el que los docentes cuentan en la IES.

Informacin de referencia: El valor mnimo que deben pagar las IES por hora ctedra




Condicin 8: MEDIOS EDUCATIVOS

Se entiende por medios educativos aquellos soportes, en cantidad y calidad, que una institucin de educacin superior debe poseer, para ofrecer un programa acadmico y desarrollar las funciones de docencia, investigacin y extensin.

Desarrollo del tema: Para el cumplimiento de esta condicin se debe contar con los medios educativos suficientes y especficos, para el programa.

Se verificar y evidenciar la disponibilidad de recursos bibliogrficos y de hemeroteca, medios audiovisuales, equipos y aplicativos informticos, software especializado, bases de datos con licencia, escenarios de simulacin virtual de experimentacin y prctica, sistemas de interconectividad, laboratorios fsicos y virtuales, talleres, instrumentos, herramientas tcnicas e insumos, as como la del personal capacitado para dirigir su uso, de acuerdo con la naturaleza acadmica del programa y el nmero real o potencial de estudiantes. No olvidar facturas de compra y licencias.

Las variables a considerar en la valoracin de medios y mediaciones pedaggicas son las siguientes:

- Accesibilidad. Asegurar a profesores y estudiantes el acceso a los recursos de informacin, interactividad y servicios de apoyo desde distintos sitios.

- Estrategias de aprendizaje apropiadas y vlidas conforme a la concepcin terica que oriente la propuesta curricular.

- Estrategias de enseanza para el fomento y evaluacin del aprendizaje autnomo, acordes con la metodologa propia del modelo curricular diseado por la Institucin.

Para tal fin, las instituciones de educacin superior dispondrn al menos de: a) Biblioteca y hemeroteca que cuente con libros, revistas, suscripcin a bases de datos y dems recursos de consulta para el rea de estudio, actualizados y en nmero adecuado frente a las necesidades de los programas; acceso remoto a libros, revistas y medios bibliogrficos en formato electrnico, con igual disponibilidad en centros de prctica distintos a la sede de la institucin. La existencia de convenios interinstitucionales se considera un apoyo y no deben reemplazar la disposicin de los recursos de consulta por parte de la IES.

b) Adecuado y suficiente acceso a las tecnologas de informacin y comunicacin. La Institucin debe contar con equipos de hardware y software especializados con las respectivas licencias de acuerdo con las necesidades de cada programa; salas de




informtica y un plan con recursos del presupuesto asignado para su mantenimiento y actualizacin. As mismo, se debe garantizar el acceso general a Internet.

c) Procesos de capacitacin a los miembros de la comunidad universitaria para el uso adecuado y continuo de los medios educativos, en particular aquellos que hagan uso de tecnologas o que requieran de manejo especial.

d) Condiciones logsticas e institucionales suficientes y reglamentadas para el desarrollo de las prcticas profesionales, en los casos en los que se requiera.

e) Laboratorios, equipos y talleres pertinentes cuando el programa lo requiera, con sus respectivos protocolos de manejo, recursos presupuestales asignados para mantenimiento, normas y condiciones de bioseguridad. La Institucin deber disponer de equipos e insumos apropiados para el normal desarrollo de cada una de las asignaturas de laboratorio y con un plan para su actualizacin, ampliacin y mantenimiento. Debe existir un plan de formacin de personal capacitado para el manejo tcnico de los medios educativos disponibles. Los convenios para la prestacin de estos servicios con otras instituciones se consideran un apoyo en el desarrollo de las actividades acadmicas pero no suplen el requerimiento anterior.

En cuanto a medios audiovisuales, la institucin, segn la naturaleza del programa y los fines formativos que se propone, contar con la dotacin para el apoyo de la actividad acadmica. A la vez, debe tener un plan de actualizacin, ampliacin y mantenimiento de los medios educativos, as como de formacin de los docentes en el uso didctico de los mismos, acorde con las metodologas de cada programa.

Si el programa es nuevo, la institucin debe presentar, un plan de inversin, en el cual se demuestre cmo y cundo se va a hacer la adquisicin y dotacin requerida de laboratorios y medios.

Debe existir un reglamento para el uso de los laboratorios publicado en cada uno de los espacios fsicos en donde se desarrollan, indicando las normas de seguridad industrial e higiene ambiental, de acuerdo con las caractersticas curriculares del programa, la poblacin estudiantil y su nivel.

f) Para programas que se desarrollen en la metodologa de educacin a distancia - virtual se deber disponer de los recursos y estrategias propios de dichas metodologas. Se demostrar la existencia de procedimientos y mecanismos empleados para la creacin, produccin, distribucin y evaluacin de materiales de estudio (mdulo), apoyos didcticos y recursos tecnolgicos con soporte digital y de telecomunicaciones y acceso a espacios para las prcticas requeridas. En programas nuevos en metodologa virtual, la ley exige, completamente desarrollados, los mdulo

15condiciones registro calificado

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