conclusionesvirtual.urbe.edu/tesispub/0091669/conclu.pdf140 conclusiones siendo común el trastorno...

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CONCLUSIONES

Siendo común el trastorno por déficit de atención con hiperactividad

(TDAH) en las escuelas regulares, es importante que el estudiante de la

Universidad Rafael Belloso Chacín esté capacitado para propiciar la inclusión

de niños y niñas que padezcan esta perturbación, aplicando estrategias

durante sus prácticas profesionales y, posteriormente, en su ejercicio

docente, a través de la implementación de actividades que mejoren la

atención, la concentración, los procesos cognitivos necesarios en el

aprendizaje y la actitud del educando, mejorando sus destrezas, habilidades

y capacidades, también irá mejorando sus herramientas socializadoras.

Si se acostumbrara al niño desde la edad escolar a estar concentrado en

una actividad que requiere atención durante unos minutos, esto fortalecerá

los canales de aprendizaje y podrán llegar a ser capaces de leer y estudiar

varias horas seguidas. Los maestros deben diseñar las clases al ritmo de los

niños con TDAH que tienen más dificultades, es decir, modificar en cierta

forma las condiciones de la clase para que a los niños que les cuesta más

aprender tengan más oportunidades, estimulando siempre mediante

felicitaciones el esfuerzo realizado en sus tareas escolares o cualquier otra

actividad, aunque no siempre tenga éxito o no lo alcance completa y

rápidamente. A veces será necesario aplicarle disciplina, pero sin

descalificarlo, por el contrario, enseñarle a valorarse a sí mismo y aprender

de sus propios errores.

141

Es importante señalar que aunque al principio el problema del niño con

TDAH luzca inmenso, los padres y docentes deben saber que no es para

rendirse; por el contrario, es necesario sobreponerse prontamente y

entender la totalidad de esta situación que con paciencia, se debe trabajar

con esperanza, pues a pesar de que el niño vivirá el resto de su vida con

este trastorno, puede sobrellevarlo con éxito.

142

RECOMENDACIONES

Ø Los docentes podrían usar otro recurso, como su voz, para llamar la

atención de los estudiantes, así como apelar al uso de apoyo visual y

auditivo para impartir las lecciones.

Ø Brindar opciones para la organización de los trabajo como, por

ejemplo: el uso de carpetas y divisiones por asignatura.

Ø Si es necesario dedicar una par de horas para estar al lado del niño

cuando él está realizando sus tareas y ayudarlo en lo que se pueda.

Ø No evaluar negativamente al niño.

Ø Tratar en lo posible de no etiquetarlo con palabras como: “flojo”,

“holgazán”, “quedado”; o decir frases como “me tienes al borde”, “no te

aguanto”, entre otras; esto sólo conseguirá afectar la salud mental de niño y

su autoestima, y no lo ayudará a cumplir con sus deberes.

Ø Mantener el mayor contacto posible con los especialistas y

representantes del niño para así saber cómo va el proceso de evolución.

Ø Darle primero una sola instrucción y en lo que el niño haya terminado

de ejecutarla, indicarle la siguiente.

Ø Puede enseñarle a autocontrolarse si en un momento quiere ser

violento con palabras como: “Cálmate, respira profundo, que todo va a salir

bien”.

143

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Abot Ana María y otros (2006) La felicidad del alumno comprendido.

Primera edición. Editorial Ciudad Nueva. Montevideo, Uruguay.

• Bavaresco Aura (2001) proceso metodológico en la investigación. Cuarta

edición, editorial de la Universidad del Zulia. Maracaibo- Venezuela.

• Cejudo José (2003) Educación especial. Técnicas de intervención.

Primera edición. MC Graw Hill/ Interamericana de España, S. A. U. Madrid,

España.

• Chavéz, N (2007) Introducción a la investigación educativa. Cuarta

edición. Zulia-Venezuela.

• Coordinación de Trabajo Especial de Grado (2007). Normas de

presentación del trabajo especial de Grado para optar al título de pregrado

Editorial URBE. Maracaibo- Venezuela.

• Delgado Lilia y otros (1997). Currículo básico nacional. Producción

FEDUPEL Caracas, Venezuela.

• Díaz Barriga (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Segunda edición Venezuela.

• Díaz y Hernández (2002) Estrategias de enseñanza para la promoción de

aprendizajes significativos. Segunda edición Venezuela.

• Fernández y otros (2005) estrategias instruccionales. Tomo 2, Fundación

Polar. Caracas, Venezuela.

144

• Hernández, Fernández y Baptista (1991) metodología de la investigación.

Primera edición. MC Graw Hill. España.

• Narvarte Mariana (2002) Trastornos escolares (integración escolar). Tomo

1, Landeira Ediciones S.A. Buenos Aires, Argentina.

• Narvarte Mariana (2002) Trastornos escolares (Actividades). Tomo 2,

Landeira Ediciones S.A. Buenos Aires, Argentina.

• Narvarte Mariana (2002) Trastornos escolares (detección – diagnóstico y

tratamiento). Tomo 3, Landeira Ediciones S.A. Buenos Aires, Argentina.

• Permoso Estebanez, Paciano (1981). Teoría de la educación. Tercera

edición, octava reimpresión (2005). Editorial trillas, S. A. de C. V. Madrid,

España.

• Rísquez de Morales, Pereira y Fuenmayor (1997) Metodología de la

Investigación I (manual teórico práctico). Caracas, Venezuela.

• Ugalde y otros (2006) Doce propuestas educativas para Venezuela.

Publicaciones UCAB. Caracas, Venezuela.

TESIS CONSULTADAS • Calderón (2005) titulado “Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad. Evaluación y tratamiento psicológico”.

• Díaz (2008), titulado “Diseño de un manual de estrategias para la

integración de niños y niñas con discapacidad motora del 1er grado en el

Instituto de Educación Especial Bolivariano Zulia”.

145

• Freyle Pérez (2002), titulado “Innovación pedagógica para la integración

de los niños y niñas con discapacidad auditiva a la Educación Regular”.

• González (2006) titulado “Trastorno de déficit de atención e hiperactividad

en el salón de clases”.

• Ocariz (2003), titulado “Programa de capacitación docente para la

orientación pedagógica de niños y niñas con déficit de atención”.

FUENTES ELECTRÓNICAS • Sánchez (2003) http://www.proyectodah.org . Consultada 11/ 10

• Zambrano (2010)

http://www.urbe.edu/estudios/pregrado/humanidades/educ-integral.html.

Consultada 11/ 10

ANEXOS

ANEXO A

CUADRO OPERACIONAL DE LA VARIABLE

Cuadro 1

Operacionalización de la variable estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH)

OBJETIVO GENERAL: Diseñar estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR AUTOR

Identificar las estrategias conocidas por los estudiantes para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH).

Estrategias para la

integración de niños y

niñas con “Trastorno

por déficit de atención

con hiperactividad”

(TDAH)

Estrategias Díaz

(2002)

- Preinstruccionales - Coinstruccionales - Postinstruccionales

Díaz (2002)

Formular los objetivos de un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín.

Objetivos Rízquez (1999)

- General - Específicos

Rízquez (1999)

Establecer los contenidos de un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín.

Contenidos Currículo

básico nacional (1997)

- Conceptual - Procedimental - Actitudinal

Currículo básico

nacional (1997)

Describir las actividades de un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín.

Actividades Narvarte (2002)

- De concentración - De atención - Funciones intelectuales

Narvarte (2002)

Determinar recursos de un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín.

Recursos Amit

(2003)

- Materiales - Humanos - Tecnológicos

Amit (2003)

Identificar los instrumentos de evaluación en un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín.

Instrumentos de evaluación

Díaz (2002)

- Lista de cotejo. - Escala de

estimación.

- Registro descriptivo.

Díaz (2002)

Fuente: Fernández, Mavarez, Navarro, Zambrano (2011)

ANEXO B

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

CUADRO DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO, NOVENO, DÉCIMO TRIMESTRE DE EDUCACIÓN INTEGRAL EN LA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

Objetivo General: Diseñar estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a los estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín

OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS

PERTINENCIA REDACCIÓN

OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR P NP P NP P NP P NP A I

Identificar las estrategias conocidas por los estudiantes para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín.

Estrategias para la

integración de niños y niñas

con “Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad” (TDAH)

Estrategias

Preinstruccionales

1. ¿En algunas de las cátedras de su carrera le han presentado estrategias para la integración con niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? SÍ_ NO_ 2. ¿Realiza usted estrategias antes de comenzar la clase para la integración con niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad?(TDAH) SÍ_ NO_

Coinstruccionales

3. ¿Aplica usted ilustraciones en sus clases para la integración con niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? SÍ_ NO_ 4. ¿Ha aplicado en algunas de sus prácticas educativas mapas conceptuales para la integración con niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? SÍ_ NO_






Identificar las estrategias conocidas

por los estudiantes para la integración de

niños y niñas con “Trastorno por déficit

de atención con hiperactividad”

(TDAH) dirigido a estudiantes de

Educación Integral en la Universidad Rafael

Belloso Chacín.

Estrategias para la




Estrategias

Postinstruccionales

5. ¿Realiza preguntas intercaladas al finalizar la clase para la integración con niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? SÍ_ NO_

6. ¿Le ha solicitado resúmenes de clases a los niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? SÍ_ NO_






Formular los objetivos de un diseño de las

estrategias para la integración de niños

y niñas con “Trastorno por déficit

de atención con hiperactividad”

(TDAH) dirigido a estudiantes de

Educación Integral en la Universidad

Rafael Belloso Chacín.

Estrategias para la integración de

niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con


Objetivos

General

7. ¿Qué verbo utilizaría para el objetivo general de un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? a) Analizar____ b) Promover_____ c) Orientar_______ d) Facilitar__________ e) Otro___ Especifique____ f) Todos los

anteriores__________ g) Ninguno de los anteriores_

Específicos

8. ¿Cuáles de estos verbos utilizaría para el diseño de los objetivos específicos de la estrategia para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? a) Identificar_____ b) Describir_____ c) Caracterizar_____ d) Emplear_______ e) Otro__ Especifique___ f) Todos los anteriores_____ g) Ninguno de los anteriores_






Formular los objetivos de un diseño de las estrategias para la

integración de niños y niñas con “Trastorno

por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a

estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael

Belloso Chacín.

Estrategias

para la integración de niños y niñas



Contenidos

Conceptuales

9. Aplicaría en un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), Algunos de estos contenidos conceptuales? a) Autoestima b) La aceptación personal c) Diversidad humana d) Vida al aire libre e) Otro___ Especifique___ f) Todos los anteriores____ g) Ningunos de los anteriores

Procedimental

10. ¿Utilizaría algunos de estos contenidos procedimentales pata la elaboración de un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? a) Elaboración de carteleras en equipo____ b) Producción de cuentos imaginarios_____ c) Ubicación geográfica en el planeta_____ d)Participación en intercambios deportivos e) Otro____ Especifique_____ f) Todos los anteriores____ g) Ningunos de los anteriores_

CUADRO DE CUESTIONARIO DIRIGIDOS A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO, NOVENO, DÉCIMO TRIMESTRE DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN. Objetivo General: Diseñar estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín


PERTINENCIA REDACCIÓN OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR P NP P NP P NP P NP A I





Belloso Chacín.

Estrategias para la




Contenidos

Actitudinal

11. ¿Presentaría en un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), Algunos de estos contenidos actitudinales? a)Valora el trabajo en equipo__ b)Demuestra responsabilidad__ c) Valora la opinión de sus compañeros_____ d) Manifiesta interés por la producción artesanal______ e)Otro___ Especifique_____ f) Todos los anteriores____ g) Ninguno de los anteriores_










Belloso Chacín.

Estrategias para la




Actividades

De concentración

12. ¿Utilizaría en un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), algunas de las siguientes actividades? a)Juegos de memoria____ b) Aprestos_____ c)Ejercicios de atención__ d)Lectura de un cuento__ e)Otro____ Especifique__ f)Todos los anteriores____ g)Ningunos de los anteriores___

De atención

13. ¿Utilizaría algunas de estas actividades de atención en un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? a) Tiro al blanco_____ b)Esgrafiado_____ c)Delineado____ d)Juegos de mesa_____ e)Otro___ Especifique____ f) Todos los anteriores____ g)Ningunos de los anteriores_










Belloso Chacín.

Estrategias para la




Actividades

Funciones intelectuales

14. ¿Emplearía alguna de estas actividades con función intelectual en un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? a) Mapa mentales____ b) Mapas conceptuales__ c) Redes semánticas____ d) Construcción de

conceptos___ e)Otro___ Especifique___ f)Todos los anteriores___ g)Ningunos de los

anteriores_










Belloso Chacín.

Estrategias para la




Recursos

Materiales

15. ¿Considera la utilización de alguno de estos recursos materiales en un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? a) Block de dibujo____ b)Materiales de provecho c)Colores_____ d)Marcadores______ e)Otro__ Especifique___ f) Todos los anteriores___ g)Ningunos de los anteriores_

Humanos

16. ¿Consideraría algunos de estos profesionales como recurso humano en la aplicación de un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? a)Psicólogos _____ b)Psicopedagogos_____ c)Orientadores____ d)Terapista de lenguaje___ e)Otro___ Especifique____ f) Todos los anteriores____ g)Ningunos de los anteriores_


Objetivo General: Diseñar estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a los estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Bellos o Chacín








Belloso Chacín.

Estrategias para la




Recursos

Tecnológicos

17. ¿Utilizaría en un diseño de estrategia para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), Algunos de estos recursos tecnológicos? a) Computadoras_______ b) Video beam____ c) Video juegos_______ d) Laptops______ e)Otro___ Especifique___ f) Todos los anteriores__ g)Ningunos de los anteriores_



OBJETIVOS ESPECÍFICOS

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS PERTINENCIA

REDACCIÓN OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR P NP P NP P NP P NP A I





Belloso Chacín.

Estrategias

para la integración de niños y niñas




Lista de cotejo

18. ¿Utilizaría la lista de cotejo en un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), para evaluar: a) La concentración_____ b) La atención_____ c)La culminación de actividades_____ d)Integración grupal____ e)Otro___ Especifique___ f) Todos los anteriores__ g) Ningunos de los anteriores_

Escala de estimación

19. ¿Utilizaría en un diseño de estrategia para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), la escala de estimación para evaluar? a) Conocimiento_______ b) Actitudes_______ c) Habilidades ----------- d) Capacidades________ e) Otro__ Especifique____ f) Todos los anteriores___ g)Ningunos de los anteriores _____

CUADRO DE CUESTIONARIO DIRIGIDOS A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO, NOVENO, DECIMO TRIMESTRE DE EDUCACIÓN INTEGRAL EN LA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN Objetivo General: Diseñar estrategias para la integración de niños y niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH) dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso Chacín


PERTINENCIA REDACCIÓN OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR P NP P NP P NP P NP A I





Belloso Chacín.

Estrategias para la





Registro descriptivo

21. ¿Cuál de estas alternativas considera objetiva en un registro descriptivo para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)? a)Forma escrita_____ b) Video grabada_____ c)Audio grabada______ d)Vía electrónica______ e)Otro__ Especifique___ f) Todos los anteriores___ g)Ningunos de los anteriores_

ANEXO C

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL

El presente instrumento tendrá como finalidad obtener los resultados

necesarios para la consecución de los objetivos planteados en el proyecto de

investigación titulado “Diseño de estrategias para la integración de niños y

niñas con “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH)

dirigido a estudiantes de Educación Integral en la Universidad Rafael Belloso

Chacín”.

1) ¿En algunas de las cátedras de su carrera le han presentado estrategias

para la integración con niños y niñas con Trastorno por déficit de atención

con hiperactividad (TDAH)?

SI_ NO_

2) ¿Realiza usted estrategias antes de comenzar la clase para la integración

con niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

(TDAH)?

SI_ NO_

3) ¿Aplica usted ilustraciones en sus clases para la integración de niños y

niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)?

SI_ NO_

4) ¿Ha aplicado en algunas de sus prácticas educativas mapas conceptuales

para la integración con niños y niñas con Trastorno por déficit de atención

con hiperactividad (TDAH)?

SI_ NO_

5) ¿Realiza preguntas intercaladas al finalizar la clase para la integración

con niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

(TDAH)?

SI_ NO_

6) ¿Le ha solicitado resúmenes de clases a los niños y niñas con Trastorno

por déficit de atención con hiperactividad TDAH)?

SI_ NO_

7) ¿Qué verbo utilizaría para el objetivo general de un diseño de estrategias

para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de atención con

hiperactividad (TDAH)?

h) Analizar____

i) Promover_____

j) Orientar_______

k) Facilitar__________

l) Otro___ Especifique____

m) Todos los anteriores_____

n) Ninguno de los anteriores___

Ninguno de los anteriores___

8) ¿Cuáles de estos verbos utilizaría para el diseño de los objetivos

específicos de la estrategia para la integración de niños y niñas con

trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)?

h) Identificar_____

i) Describir_____

j) Caracterizar_____

k) Emplear_______

l) Otro__ Especifique___

m) Todos los anteriores____

n) Ninguno de los anteriores ___

9) ¿Aplicaría en un diseño de estrategias para la integración de niños y

niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH),

algunos de estos contenidos conceptuales?

a) Autoestima ___

b) La aceptación personal ___

c) Diversidad humana ___

d) Vida al aire libre ___

e) Otro___ Especifique___

f) Todos los anteriores____

g) Ningunos de los anteriores___

10) ¿Utilizaría algunos de estos contenidos procedimentales para la

elaboración de un diseño de estrategias para la integración de niños y niñas

con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)?

a) Elaboración de carteleras en equipo____

b) Producción de cuentos imaginarios_____

c) Ubicación geográfica en el planeta_____

d) Participación en intercambios deportivos

e) Otro____ Especifique_____



11) ¿Presentaría en un diseño de estrategias para la integración de niños y


Algunos de estos contenidos actitudinales?

a) Valora el trabajo en equipo__

b) Demuestra responsabilidad___

c) Valora la opinión de sus compañeros_____

d) Manifiesta interés por la producción artesanal______

e) Otro___ Especifique_____


g) Ninguno de los anteriores___

12) ¿Utilizaría en un diseño de estrategias para la integración de niños y


algunas de las siguientes actividades?

a) Juegos de memoria____

b) Aprestos_____

c) Ejercicios de atención__

d) Lectura de un cuento__

e) Otro____ Especifique__



13) ¿Utilizaría algunas de estas actividades de atención en un diseño de

estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por déficit de

atención con hiperactividad (TDAH)?

a) Tiro al blanco_____

b) Esgrafiado_____

c) Delineado____

d) Juegos de mesa_____

e) Otro___ Especifique____



14) ¿Emplearía alguna de estas actividades con función intelectual en un

diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por

déficit de atención con hiperactividad (TDAH)?

e) Mapas mentales____

f) Mapas conceptuales__

g) Redes semánticas____

h) Construcción de conceptos___


f) Todos los anteriores___


15) ¿Considera la utilización de alguno de estos recursos materiales en un

diseño de estrategias para la integración de niños y niñas con trastornos por

déficit de atención con hiperactividad (TDAH)?

a) Block de dibujo____

b) Materiales de provecho

c) Colores_____

d) Marcadores______

e) Otro__ Especifique___



16) ¿Consideraría algunos de estos profesionales como recurso humano en

la aplicación de un diseño de estrategias para la integración de niños y

niñas con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)?

a) Psicólogos _____

b) Psicopedagogos_____

c) Orientadores____

d) Terapista de lenguaje___

e) Otro___ Especifique____



17) ¿Utilizaría en un diseño de estrategias para la integración de niños y

niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH),

algunos de estos recursos tecnológicos?

a) Computadoras_______

b) Video beam____

c) Video juegos_______

d) Laptops______


f) Todos los anteriores__


18) ¿Utilizaría la lista de cotejo en un diseño de estrategias para la

integración de niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad (TDAH), para evaluar:

a) La concentración_____

b) La atención_____

c) La culminación de actividades_____

d) Integración grupal____


f) Todos los anteriores__

g) ningunos de los anteriores___

19) ¿Utilizaría en un diseño de estrategia para la integración de niños y

niñas con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), la

escala de estimación para evaluar:

a) Conocimiento_______

b) Actitudes_______

c) Habilidades -----------

d) Capacidades________

e) Otro__ Especifique____


g) Ningunos de los anteriores__

20) ¿Cuál de estas alternativas considera objetiva en un registro descriptivo

para la integración de niños y niñas con Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad (TDAH)?

a) Forma escrita_____

b) Video grabada_____

c) Audio grabada______

d) Vía electrónica______

e) Otro__ Especifique___



ANEXO D

CUADRO DE POBLACIÓN DE ESTUDIO

Cuadro 2

Distribución de la población

Institución Educativa

Estudiantes de Educación Integral en el ejercicio de sus

prácticas profesionales (pasantías)

Octavo

Noveno

Décimo Universidad

Rafael Belloso Chacín

60

55

58

TOTAL: 173 sujetos

Fuente: Decanato de escuela: Facultad de Humanidades y educación. Escuela de Educación Integral (Mayo - Julio 2011)

ANEXO E

CUADRO DEL COEFICIENTE DE ESTABILIDAD

Sujetos Primera Prueba Segunda Prueba Productos Cruzados 1 90 95 8550 2 89 92 8188 3 89 93 8277 4 70 73 5110 5 78 80 6240 6 78 78 6084 7 79 80 6320 8 73 75 5475 9 93 90 8370

10 70 70 4900 Sum X1 X2/n 6751,4 Media 80,9 82,6 6682,34 Desvestand 8,698020209 9,118966803 79,31695754 Numerador 69,06 Denominador 79,31695754 Resultado 0,870683926

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