++++++++++0+unefa+matriz+curricular+de+la+maestrÍa+de++tecnologÍa+educativa
DESCRIPTION
Matriz Tecnología EducativaTRANSCRIPT
-
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
NACIONAL
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA
MATRIZ CURRICULAR
PROCESO DE CREACIN DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
FECHA:
NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestra en Tecnologa Educativa
MENCION: ------
INSTITUCION: Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional
SEDE: (direccin donde se desarrollan las actividades acadmicas)
Entre Av. La Estancia y Av. Caracas con calle Holanda al frente del edificio. Banaven (Cubo Negro) Chuao, Municipio Chacao, Estado Miranda
MODALIDAD: Mixta
UNIDADA DIRECTAMENTE RESPONSABLE:
Decanato del Centro de Investigaciones y Postgrado
COORDINADOR (A) DEL PROGRAMA
Profesora Moravia Wagner
GRADO QUE OTORGA: Magster Scientiarum en Tecnologa Educativa
DURACION NORMAL DEL CURSO: Asignaturas y otras modalidades acadmicas en dos aos. Presentacin y aprobacin del trabajo de grado deber cumplirse en un plazo mximo de 4 aos contados a partir del inicio de los estudios.
NUMERO TOTAL DE CREDITOS:
Obligatorias
Electivas
Requisitos de egreso
Componente Terico Conceptual 18 UC Componente Metodolgico Prctico (electivas I y estudio individualizado 09 UC Componente de Investigacin 06 UC Componente de Grado 04UC
NUMERO DE ESTUDIANTES POR COHORTE:
Veinte (25) estudiantes
FECHA DE APROBACION DEL Orden Administrativa No.256 de
-
DISEO POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO O EQUILANTE:
fecha 02NOV2004 previa aprobacin del Consejo Directivo No.007-2004 de fecha 07OCT2004.
FECHA PREVISTA PARA EL INICIO DE LAS ACTIVIDADES:
Mayo 2005
OBJETIVOS CURRICULARES
La Maestra en Tecnologa educativa de la UNEFA tiene como objetivos
principales los siguientes:
1. Responder a las necesidades de formacin y actualizacin de personal capacitado para el establecimiento, desarrollo y evaluacin de programas de tecnologa educativa en las diferentes instituciones educativas y sociales en Venezuela.
2. Formar profesionales de amplio criterio y capacidad crtica para manejar y
aplicar las tcnicas y herramientas cientficas, metodolgicas y tecnolgicas que les permita identificar, formular, evaluar y administrar eficientemente proyectos de tecnologa educativa contextualizados en el mbito socioeducativo venezolano.
3. Capacitar profesionales en el manejo de diferentes modelos mentales que les
posibilite la adopcin de nuevos enfoques, de maneras distintas de interpretar la realidad buscando opciones para abordar el mundo y sus circunstancias.
4. Capacitar profesionales con una clara comprensin de la problemtica
educativa que en la actualidad se deriva de los nuevos escenarios del mundo globalizado y la sociedad del conocimiento, identificando interrelaciones con los diferentes subsistemas sin perder de vista la nocin de totalidad.
5. Desarrollar las habilidades necesarias para realizar y promover estudios e
indagaciones relevantes sobre tecnologa educativa para apoyar la definicin de polticas y decisiones en materia de mejoramiento de la calidad educativa.
6. Capacitar profesionales para utilizar, adecuar y producir programas educativos
con las actuales tecnologas de la comunicacin, tanto presencial, a distancia, virtual.
7. Capacitar al egresado con una clara conceptualizacion sobre las bondades y
desventajas que ofrece la tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje.
8. Proveer un marco tcnico y conceptual para el desarrollo de una perspectiva
interdisciplinaria que integre las dimensiones psicolgicas, sociolgicas, educativas, legales, econmicas, y ambientales del desarrollo y puesta en prctica de la tecnologa en el campo educativo.
9. Desarrollar metodologas de aprendizaje que faciliten la transferencia de los
conocimientos a la labor cotidiana del estudiante y le permitan el logro de aprendizajes colaborativos e interactivos.
-
10. Facilitar al estudiante el acceso a informacin actualizada y los medios para la interaccin con expertos e instituciones orientadas hacia la formacin tecnolgica educativa.
11. Desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para incorporar la
tecnologa educativa al currculo y praxis docente. 12. Promover valores para interpretar crticamente las posibilidades y usos de la
tecnologa en el proceso educativo.
OBJETIVOS DE LA MAESTRA
Generales
Capacitar profesionales de alto nivel acadmico, con visin de futuro en materia Tecnologa educativa, para prepararlos como agentes de cambio comprometidos con la problemtica de la educacin y la produccin y transformacin de conocimientos mediante el uso eficiente de las herramientas tecnolgicas
Analizar crtica e interdisciplinariamente los elementos que afectan los procesos de la tecnologa educativa desde el punto de vista explicativo, contextual y axiolgico.
Disear investigaciones que contribuyan a abordar, terica y metodolgicamente los procesos de tecnologa educativa en las instituciones sociales y educativas
Desarrollar estrategias metodolgicas utilizando la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje que permitan el logro de la interactividad y el trabajo colaborativo
Responder a las necesidades del sistema educativo, en la formacin de profesionales especializados en el campo de la tecnologa educativa y que contribuyan hacia la solucin de los problemas socioeducativos
Examinar crticamente los procesos tericos y metodolgicos de la tecnologa educativa para su uso eficiente en el aula y praxis docente.
Especficos
Reconocer los elementos tericos y metodolgicos que influyen en la utilizacin y aplicacin de la tecnologa en el proceso educativo.
Analizar las relaciones conceptuales y metodolgicas de la innovacin, las
tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Demostrar habilidades en el diseo e implantacin de proyectos tecnolgicos educativos.
Discernir entre las distintas alternativas de tecnologa educativa que
pueden ser utilizadas institucionalmente considerando tanto los aspectos contextuales como sus costos y beneficios
-
Debatir crticamente los paradigmas de tecnologa educativa y su papel para la construccin de una sociedad justa y equilibrada.
Interpretar las diferentes investigaciones en el campo de la tecnologa
educativa transfiriendo dichos conocimientos al desarrollo de procesos tecnolgicos de impacto en el contexto nacional.
Valorar la importancia de las Maestra en Tecnologa educativa para el
desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la informacin.
Grado que se otorga
Magster Scientiarum en Tecnologa educativa.
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado lo constituye el conjunto de roles, conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios que debe poseer el Magster en
Tecnologa educativa para el desempeo de su profesin conforme a las
condiciones polticas, sociales, econmica y cultural del contexto donde interacta.
Visto de esta manera, el perfil del egresado es la descripcin de sus
caractersticas de formacin general y profesional polivalente que dota al estudiante
de la capacidad para pensar, crear, reflexionar y asumir el compromiso desde la
perspectiva de su realidad nacional y de la adquisicin de los valores sociales:
solidaridad, justicia equitativa y valores cientficos fundamentales para la bsqueda de
la trascendencia y desarrollo humano.
El perfil acadmico del egresado del Magster en Tecnologa educativa
representa, ms que un listado de caractersticas deseables, la concrecin de un
proyecto de desarrollo de conocimientos, competencias y actitudes hacia el saber en
que se orienta la Maestra y que propicia que el estudiante investigue de manera
individual o en equipo en los diferentes escenarios que comprende el sistema
socioeducativo.
Esta Maestra dota a los estudiantes de un conjunto de conocimientos,
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin que les permite resolver
sus problemas de forma autnoma y flexible, y participar activamente en el entorno
social y en las organizaciones donde est involucrado. (Bunk, 1994).
De esta manera, se aspira que el egresado desarrolle competencias
polivalentes para cumplir diferentes actividades de docencia, investigacin y extensin
y pueda acceder a distintas formas de construccin del conocimiento en una sociedad
compleja y de incertidumbres. Estas competencias son las siguientes:
-
Competencias Conceptuales:
o Comprende e interpreta la realidad de la sociedad interconectada y sus
implicaciones en la cultura de las organizaciones.
o Demuestra conocimientos en el uso de la tecnologa educativa para la resolucin de problemas, recoleccin de datos, gestin de informacin, comunicaciones, presentacin de trabajos y toma de decisiones
o Demuestra conocimiento de los problemas de equidad, ticos, legales y
humanos relacionados con el uso de la tecnologa en cuanto esta se relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento de individuos y el colectivo
o Demuestra conocimientos para evaluar ambientes tecnolgicos de
aprendizaje desde el punto de vista de su calidad educativa, contenido, estrategias metodolgicas, evaluacin y calidad tcnica
o Analiza las bases epistemolgicas conceptuales, metodolgicas y tcnicas
de la tecnologa educativa.
o Explica, analiza y evala las implicaciones de la tecnologa educativa como fundamento para el diseo, evaluacin y aplicacin la tecnologa en el aula.
o Identifica los elementos relevantes que afectan o enriquecen el desarrollo
de proyectos innovadores en tecnologa educativa
o Planifica, disea, evala e implementa proyectos viables de tecnologa educativa
o Analiza las distintas alternativas que ms eficientemente puedan ser
utilizadas institucionalmente, considerando tanto los aspectos tecnolgicos como el anlisis de su costo beneficio.
o Identifica los elementos necesarios para desarrollar dentro de su actividad
como docentes, las innovaciones tecnolgicas que le permitan hacer un ptimo uso de los recursos que ofrece la tecnologa para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en los sistemas tradicionales y promover nuevas prcticas pedaggicas centradas en el alumno.
o Selecciona y determina cul es la tecnologa ms adecuada para un
objetivo de aprendizaje, contenido y estrategia metodolgica
o Evala modelos educativos basados en tecnologa
o Investiga en el rea de educacin apoyada con tecnologa
o Identifica los elementos de diseo instruccional a ser utilizados en ambientes tecnolgicos de aprendizaje
o
-
Competencias Procedimentales:
o Participa activamente en los procesos de integracin de Tecnologa de la Informacin y Telecomunicaciones en el proceso educativo, a nivel de Plan de Estudios y de los Programas de las asignaturas.
o Aplica tecnologa educativa en sus cursos como profesor de nivel bsico,
medio superior o superior o bien como instructor de capacitacin o Selecciona y aplica a su actividad docente los recursos tecnolgicos que
mejor se adecuen al proceso de enseanza aprendizaje de su especialidad.
o Disea y aplica estrategias para innovar el proceso educativo mediante la
utilizacin de la Tecnologa Educativa.
o Selecciona e implementa tecnologa de la informacin y telecomunicaciones que sirva de soporte al proceso de enseanza y aprendizaje en su especialidad.
o Disea y ejecuta proyectos de investigacin incluida la Tesis de Maestra-
dirigidos a la mejora del proceso educativo mediante el uso de la Tecnologa.
o Participa eficientemente en la administracin y desarrollo de proyectos
tecnolgicos para mejorar la calidad de la Educacin contribuyendo al desarrollo institucional.
o Participa en lneas y grupos de investigacin. o Ejecuta actividades para la bsqueda de informacin pertinente y
actualizada, a travs del uso de diferentes recursos tecnolgicos tales como: Internet, correo electrnico, medios impresos, publicaciones peridicas, participacin en eventos cientfico-culturales sobre los tpicos de estudio.
o Administra proyectos de tecnologa aplicada a la educacin desde su
gestacin hasta su evaluacin.
o Domina el proceso de planificacin y administracin inherente a la conduccin de procesos tecnolgicos educativos.
o Elabora los criterios para el diseo, la ejecucin y evaluacin de proyectos
tecnolgicos educativos para contextos institucionales diversos.
o Trabaja en equipo, escucha y asume decisiones en el desarrollo, planificacin e implantacin de proyectos tecnolgicos educativos.
o Desarrolla habilidad para trabajar en forma colaborativa y cooperativa.
o Disea cursos en lnea o ambientes tecnolgicos de aprendizaje
-
o Toma decisiones informadas en lo que se refiere a la aplicacin de tecnologa a la educacin, su papel en el sistema educativo actual y sus posibilidades futuras.
o Participa en equipos que integren las diferentes vertientes y condiciones
que intervienen en el desarrollo de proyectos educativos que incluyan tecnologa.
o Disea y aplica modelos educativos que utilicen las tecnologas de punta
en respuesta a la creciente complejidad de la demanda educativa.
o Desarrolla programas completos de educacin a distancia de acuerdo con las caractersticas y las necesidades de su entorno institucional y sus nexos interinstitucionales e internacionales.
Competencias actitudinales, de valores y normas
o Evidencia capacidad de auto y heterocrtica en el anlisis de los procesos
de tecnologa educativa
o Valoriza el pensamiento reflexivo y crtico como fundamento para la produccin del conocimiento cientfico
o Muestra disposicin al trabajo en grupo o equipos y a la generacin de
aprendizajes cooperativos.
o Se caracteriza por su sentido de honestidad, responsabilidad y compromiso en su desempeo profesional.
o Respeta las opiniones divergentes y acepta las observaciones crticas hacia
el propio trabajo.
o Evidencia apertura e inters hacia el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como herramientas que facilitan el aprendizaje individual y en equipo, as como en la bsqueda y anlisis de la informacin.
o Evidencia comportamientos proactivos en la construccin de nuevos
conocimientos como en la concrecin de las metas individuales y grupales.
o Muestra confianza en s mismo y en las personas que le acompaan en el
logro de sus metas educativas.
o Evidencia capacidad para la negociacin en situaciones conflictivas, as como para la bsqueda de armona y de adaptabilidad a los ambientes cambiantes.
o Posee disposicin para promover la creatividad en el uso de estrategias
metodolgicas que promuevan el trabajo colaborativo e interactivo.
o Evidencia motivacin intrnseca, constancia y responsabilidad en el proceso de ejecucin de la Maestra en Tecnologa educativa.
-
o Muestra actitudes de compromiso para ser agente de cambio y emprender
nuevas acciones.
o Posee una formacin humana e integral para disear propuestas tecnolgicas innovadoras y de cambio.
o Evidencia actitudes de liderazgo para conducir procesos de tecnologa
educativa
o Evidencia capacidad profesional y espritu de superacin personal.
o Adopta una posicin tica y epistemolgica con respecto a los procesos de uso y aplicacin de tecnologa educativa
o Desarrolla valores hacia la justicia, la igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, transparencia, convivencia, respeto a los derechos humanos, democracia y desarrollo sostenible.
o Demuestra una slida formacin tico-profesional basada en el respeto de
los derechos humanos y en general el ordenamiento que rige la actividad y praxis educativa.
o Posee pensamiento reflexivo, flexible y abierto para participar en proyectos
comunitarios relacionados con la tecnologa educativa
Habilidades y Apitudes
o Capacidad para aprender por su propia cuenta.
o Creatividad para la solucin de problemas socioeducativos.
o Capacidad para resolver problemas en equipo.
o Buena comunicacin oral y escrita.
o Uso eficiente de la tecnologa.
o Manejo del idioma ingles.
o Cultura de la calidad.
o Flexibilidad mental para analizar los problemas.
o Liderazgo para promover el desarrollo de proyectos tecnolgicos educativos
o Espritu de investigador para interpretar, analizar e intervenir la
realidad social mediante el desarrollo de proyectos tecnolgicos
o Capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin.
o Conciliador, negociador o interventor de acuerdo a situaciones.
o Agentes de cambio para actuar estratgicamente en los procesos de innovacin educativa.
-
Lneas de Investigacin
La investigacin en el postgrado de la UNEFA se organiza en lneas de
investigacin. Estas, constituyen un espacio para la indagacin, anlisis y evaluacin
del fenmeno educativo, conforman grupos crticos para la accin, los cuales, estn
ntimamente comprometidos con el proceso investigativo. En ellas se propicia el
trabajo colaborativo y se afianza la solidez del aprendizaje, a travs de la adquisicin y
demostracin de competencias en el dominio de la investigacin educativa.
Una Lnea de Investigacin es concebida en el Programa Postgrado de la
UNEFA como el esfuerzo sistemtico de carcter intelectual y acadmico, realizado
por grupos de docentes universitarios de pre y postgrado que, organizados con un
determinado grado de formalidad, dentro de la universidad, abordan cooperativa e
interdisciplinariamente un rea del conocimiento y una problemtica del sector
educativo, con el propsito de generar conocimientos destinados a explicar y/o
mejorar determinados aspectos del proceso educativo. (Briceo, M y Chacin, M
(2001).
A partir de una plataforma cientfica-acadmica, las lneas de investigacin
brindan su apoyo a los programas de docencia y extensin de la universidad que
guardan relacin con las reas del conocimiento, con las metodologas y con los
problemas de la realidad socioeducativa que constituyen el foco de su atencin.
Para estos propsitos, los equipos que conforman la lnea de investigacin, se
apoyan en teoras, mtodos y tcnicas extrados inicialmente de la literatura cientfica
correspondiente a un conjunto de disciplinas de las ciencias sociales que aportan
variados fundamentos epistemolgicos, tericos, metodolgicos y tcnicos para el
estudio cientfico de los hechos y procesos que el grupo ha escogido como tema de
investigacin.
Las Lneas de Investigacin tienen como propsito general:
Crear conocimientos que contribuyen a fortalecer reas especficas del saber.
Promover el desarrollo terico y metodolgico de reas del
conocimiento para abordar redes de problemas concretos de la educacin venezolana y de acuerdo con los objetivos de los Programas de Postgrado.
Organizar equipos permanentes de investigacin capaces de brindar
apoyo conceptual y metodolgico a estudiantes, profesores y
-
profesionales interesados en realizar proyectos de investigacin en el rea de las Maestra en Tecnologa educativa.
Realizar un intercambio de informacin con profesionales y equipos de
investigacin de otras universidades e instituciones dentro y fuera del pas.
Generar seminarios, talleres, conferencias, entre otros, como resultado
de los productos de las investigaciones de los grupos Los mecanismos de Ingreso y Permanencia de los miembros en las lneas es
voluntario, sin embargo, en la Institucin, se ha acordado, que desde su inicio a la
Maestra, los estudiantes deben inscribirse en una de las lneas sealadas
anteriormente. En cada una de ellas, se acuerda la modalidad de trabajo, del horario
de las reuniones (semanal o quincenal, segn acuerdo del grupo), los productos
individuales y grupales y del cronograma previsto para cada perodo.
El proceso de atencin a los miembros de la lnea es permanente. Cada sesin
grupal se discuten las lecturas, se redactan papeles de trabajo, se presentan avances
de proyectos, asesoras individuales y colectivas, talleres, tertulias con invitados
especiales, asistencia a eventos diversos, desarrollo de proyectos en equipo, otras.
La Maestra en Tecnologa Educativa se apoya en la lnea de
investigacin del Doctorado en Innovaciones Educativas
denominada:
Implicaciones y alcances de la Tecnologa en los procesos de
aprendizaje y en las organizaciones educativas (LIATAOE)
DESCRIPCIN DE LA LNEA DE INVESTIGACIN
Conceptualizacin
La LIATAOE tiene como finalidad de aportar elementos para la discusin
reflexivo-analtica sobre los alcances, posibilidades y limitaciones de la tecnologa en
el proceso de aprendizaje y en la gestin del conocimiento en las organizaciones
educativas que utilizan la tecnologa como potenciadoras para generar, divulgar,
almacenar y distribuir conocimientos.
Esta Lnea de Investigacin permitir profundizar en los elementos tericos y
metodolgicos sobre el uso de la tecnologa y los cambios que se generarn en: a) las
competencias de los individuos para aprender a aprender; b) el desarrollo de
proyectos innovadores; c) los cambios paradigmticos en las organizaciones
educativas; d) la gerencia del conocimiento en las organizaciones; e) los procesos de
-
creatividad e innovacin que se requieren para generar aprendizajes mediante el uso
de las nuevas tecnologas y; f) el desarrollo de investigaciones sistemticas
sustentadas en tecnologa.
Justificacin
Hoy con el desarrollo de las tecnologas hay que repensar las funciones de la
universidad tanto en la docencia como en la investigacin. En ste ltimo aspecto, la
lnea de investigacin permitir generar intercambios interdisciplinarios con
profesionales que pueden estar en la misma institucin o en cualquier parte del mundo
con el objetivo de compartir estudios, proyectos, investigaciones en el campo
tecnolgico e ir consolidando conceptos, paradigmas y tendencias sobre las
implicaciones de la tecnologa en los procesos de aprendizaje y en los cambios
paradigmticos que se generan en las instituciones educativas. Ello posibilitar la
organizacin de redes de investigadores y la consolidacin de los proyectos
innovadores comunes a mediano plazo.
Objetivos de la LIATAOE
Generales:
o Generar elementos tericos y metodolgicos sobre la utilizacin de la tecnologa en el proceso de enseanza- aprendizaje y el cambio de paradigma en las organizaciones que aprenden.
o Consolidar un cuerpo terico sobre innovacin educativa.
o Analizar el impacto terico y emprico que justifica el uso de la tecnologa en el mbito educativo y sus implicaciones en la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas.
o Formular estrategias de alcance organizacional para el desarrollo, adquisicin y
aplicacin del conocimiento.
o Formular e implantar estrategias relacionadas con el diseo de Maestra en Tecnologa educativa.
o Disear modelos tecnolgicos y experiencias innovadoras adaptados a la
realidad nacional.
o Promover y disear proyectos de innovacin tecnolgica en las instituciones educativas.
ESPECFICOS:
o Compartir e intercambiar informacin entre las lneas de investigacin que
compartan objetivos comunes.
-
o Difundir y divulgar informacin y experiencias relacionadas con la temtica de la lnea y muy especialmente las referidas a las Maestra en Tecnologa educativa.
o Diagnosticar el desarrollo e implantacin de la tecnologa en la educacin
superior.
o Organizar debates, chats, eventos y otras actividades para discutir sobre la tecnologa y sus implicaciones en el aprendizaje, la innovacin educativa y las organizaciones que aprenden.
o Fomentar el trabajo colaborativo entre las diferentes lneas de investigacin
que contribuya a la elaboracin y puesta en prctica de proyectos comunes
reas temticas que aborda la lnea
La LIATAOE atiende un conjunto de reas temticas como las siguientes:
o Enseanza y Aprendizaje con Medios Tecnolgicos. o Bondades, Limitaciones y Efectividad de los Medios Tecnolgicos en
Educacin.
o La Innovacin educativa: Bondades y Fortalezas.
o Planificacin, diseo e implantacin de proyectos innovadores.
o Evaluacin de Proyectos innovadores utilizando la tecnologa.
o El rol de la tecnologa en los procesos de cambio en las instituciones educativas.
o La gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
o Conceptualizacin de la innovacin educativa: Modelos y Enfoques
o La tica, la ciencia y la investigacin
Estos temas, se han organizado e integrando en los siguientes ejes:
Impacto de las TIC en la planificacin y desarrollo de la
enseanza aprendizaje en educacin superior y a distancia
Este eje temtico tiene como finalidad analizar terica y metodolgicamente el
papel de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje, especficamente lo relacionado
con la seleccin, toma de decisiones e incorporacin crtica de los medios y de las
estrategias en el desarrollo y planificacin de ambientes tecnolgicos de aprendizaje
dentro y fuera del aula cursos en lnea, diseo de software educativos, multimedia,
tutoriales, entre otros, y en los encuentros formativos: actividades presenciales,
seminarios a distancia, asesoras virtuales. Ello genera un impacto entre profesores y
-
estudiantes debido a la redimensin de la praxis educativa y a los efectos secundarios
como producto de la utilizacin de material instruccional que obliga a los docentes a
tomar decisiones en la seleccin del medio de acuerdo al proceso metacognitivo de los
participantes.
Por lo anterior, es imprescindible investigar el impacto de las tecnologas en
los procesos formativos, su adecuacin y avance, de forma que la seleccin de los
mismos responda a los siguientes criterios: a) contexto socioeducativo (limitaciones,
fortalezas, ventajas de la escuela, institucin); b) anlisis del estudiante (estilos de
aprendizaje, conocimientos previos, edad, desarrollo, madurez, conocimientos previos,
cultura); c) anlisis del profesor y su epistemologa en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Se discute en ste aspecto las teoras del aprendizaje que facilitan al
docente explicar y sustentar el conocimiento; d) anlisis del contenido o caractersticas
particulares de la propia disciplina que se est planificando y diseando mediante el
uso de la tecnologa; e) decisiones sobre la tecnologa educativa de acuerdo con los
procesos de comunicacin que se producen en el aprendizaje y caractersticas
particulares de la tecnologa educativa para atender la flexibilidad, la autonoma,
control del estudiante, tipo de mensajes, etc.
La formacin de los docentes y la incorporacin de las
tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje
Este eje temtico aborda los aspectos relacionados con el docente y el
proceso de aprendizaje sustentado en tecnologa. Se plantean las competencias del
docente en el siglo XXI y la redimensin de su prctica educativa. Los roles del asesor
virtual. La tutora individual-grupal, a distancia. En sta lnea se abordan los estudios
de la sociedad del conocimiento y la institucin educativa y la tecnologa como fuentes
generadoras de las funciones docentes y roles que inciden en la calidad de la
enseanza.
Se enfatiza en sta rea al docente, sus competencias y la gestin del
conocimiento as como el uso de la tecnologa para la capacitacin de los docentes
como investigadores. Se reflexiona sobre la elaboracin de materiales didcticos;
modelos y fases como mediadores de la capacitacin tecnolgica de los docentes.
EL e-learning como herramienta para potenciar la efectividad
del aprendizaje en los entornos virtuales
Se investiga sobre la necesidad de replantear la enseanza en el sentido del
e-learning, su concepcin y metodologa para capitalizar las potencialidades de la
-
tecnologa. Se profundiza en tres cuestiones epistemolgicas: conceptualizacion del e-
learning como estrategia teleducativa, anlisis del e-learning como innovacin" o
"rearquitectura tecnolgica-educativa", y definiciones sobre porqu y para qu se
utiliza el e-learning.
Se debate sobre las ventajas y desventajas del uso del internet y de la
educacin en lnea para las mediaciones tecnolgicas educativas. El aprendizaje
interactivo, colaborativo y significativo. Implicaciones en el uso de CD-ROMS,
videoconferencias, instruccin basada en PC, conferencias interactivas, diagnsticos
informatizados, portafolios electrnicos y redes educativas virtuales.
Se asume la tesis de que el e-learning puede poseer un gran potencial como
coadyuvante en el logro de aprendizajes relevantes y significativos en quien aprende,
siempre y cuando estn dadas las condiciones educativas requeridas.
Muchos de los trabajos publicados en los dos ltimos aos (Kruse, 2000;
Hernndez, 2000; Reed y Francis, 2001; Bork, 2001 y Surge, 2001) sealan un mal
uso de los recursos tecnolgicos en los procesos de enseanza. De acuerdo con
estos autores, la mayora de los contenidos diseados en la web no pasan de ser
versiones electrnicas de unidades curriculares impresas, llegando a provocar la
reproduccin de prcticas tradicionales de enseanza que ya se crean superadas
bajo los nuevos enfoques de aprendizaje constructivista.1
La gerencia del conocimiento en las organizaciones educativas
Dentro de ste eje temtico se discute sobre las implicaciones de la sociedad
del conocimiento o sociedad informatizada en los pases del tercer mundo. La
importancia de la gestin del conocimiento y las organizaciones que aprenden.
Procesos para la gestin del conocimiento. La integracin conceptual y metodolgica
de modelos pedaggicos, organizacionales y de gestin comunicativo- semiolgica
para el desarrollo del conocimiento.
Se discute y reflexiona adems sobre los elementos de la modernidad,
postmodernidad y transmodernidad en las instituciones socioeducativas. El entorno
1 Para los efectos de esta rea temtica se concibe el e-learning como un sistema de instruccin que hace uso de todos los recursos, procesos y aplicaciones electrnicas a su alcance para llevar la educacin al estudiante El trmino implica el uso de Internet como herramienta de interaccin y de manejo de informacin, pero tambin hace uso del computador como herramienta de autoaprendizaje (stand-alone). Los procesos y aplicaciones del e-learning incluyen la educacin basada en la web, la instruccin asistida por computador y las aulas virtuales. El contenido puede ser transmitido a travs de la Internet, la Intranet, CD-ROM, telfono celular o equipos mviles tipo palm pilot. La interaccin se logra a travs de los medios sincrnicos y asincrnicos disponibles.
-
actual y la institucin educativa. La nueva ciencia y la nueva tecnologa y su impacto
en la gestin de las instituciones educativas y en la formacin del educando.
Se aborda el anlisis de la crisis econmica, poltica, social y educativa de los
pases latinoamericanos y sus consecuencias en la gerencia de la educacin
sustentada en el uso de las tecnologas y en realidades virtuales. La educacin virtual:
conceptualuzacin, requisitos tecnolgicos y pedaggicos, plataformas, estado del arte
latinoamericano y venezolano.
Dentro de este eje temtico tambin se investiga sobre el rol de la gerencia de
la organizacin virtual. La gerencia del conocimiento, Sus procesos, su
instrumentacin, diferencias entre gerencia de la informacin y/o del conocimiento.
Organizaciones que aprenden. Naturaleza del aprendizaje organizacional. Liderazgo
de la organizacin basada en el conocimiento.
Innovacin Educativa: Transformacin y Cambio
Este eje analiza la conceptualizacin de la innovacin. Sus objetivos, y
elementos necesarios para abordar un proceso innovador. Se discute y profundiza en
relacin con las tensiones y barreras que surgen durante los procesos de introduccin
de innovaciones y los elementos determinantes para la consideracin de una
experiencia innovadora exitosa.
Se investiga sobre el rol de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en los procesos de innovacin y estos en el desarrollo de las tecnologas. La tica, la
ciencia y la investigacin.
TEORAS QUE SUSTENTA LA LNEA
Discutir el objeto de estudio de las tecnologas de la comunicacin y de la
informacin (TIC) y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje y en las
organizaciones educativas, no es fcil, y menos an intentar que los proyectos de
investigacin que se realicen sobre los ejes antes indicados, asuman una teora o un
paradigma en particular.
La bsqueda de una teora en ste campo se remonta a lo largo de los aos
sesenta y ochenta y nueve en el cual los estudios estaban impregnados de los
parmetros de racionalidad tcnica. Exista para ese momento lo que podramos
denominar una marginacin para el estudio y reflexin de estos temas tecnolgicos
educativos. Aunado a lo anterior, se mostraban algunos estudios orientados por la
psicologa del aprendizaje, la organizacin y direccin de los sistemas educativos, el
-
diseo del curriculum, los medios, procesos de comunicacin y la teora de sistemas
aplicada a la educacin. (Area Moreira, 1999).
Esta indefinicin epistemolgica, se puede consultar en los trabajos de Moore,
M. (1972); Holmberg, B. (1977-1985); Wedemeyer (1981) Armengol (1982); Peters,O.
(1983) Cirigliano (1983); A. Bartolom (1989); Medina Rubio y Garcia Aretio (1993);
Isaac y Guanawardena (1996); Bates (1998-2000); De Pablos (1994).
Este debate sobre el concepto y alcances de la tecnologa en los procesos de
aprendizaje puede seguirse a travs de las diferentes actas de los Congresos y
Jornadas celebradas en diferentes pases del continente sobre los particulares.
(Ejemplo Actas de los Seminarios Virtuales (1998-2002). Espaa.
Actualmente, pudiramos decir que las investigaciones tecnolgicas educativas
han adquirido una identidad intelectual y acadmica y han ido desapareciendo sus
indefiniciones conceptuales. En nuestras instituciones (UNESR. UPEL, UNA, entre
otras) an persisten las discusiones en torno a la interrelacin entre productos
tecnolgicos e investigacin, teoras y paradigmas que los sustentan y otros
relacionados con la concepcin filosfica y terica de la educacin a distancia.
La LIATAOE se apoya en una variedad de supuestos, aportaciones y
constructor tericos que parten de la propia filosofa y teoras de la educacin as
como las propuestas tericas provenientes del campo de la comunicacin y de la
difusin (Sewart y otros 1988).
Por lo anterior, se pudiera decir que la perspectiva terica que fundamenta la
lnea y que permite explicar y comprender las implicaciones de las tecnologas en los
procesos de enseanza-aprendizaje son:
Teoras de la educacin a distancia
Teoras de la comunicacin e interaccin en educacin
Teoras del aprendizaje
Teora sobre la gerencia del conocimiento
Teoras sobre las organizaciones que aprenden
Teoras de Educacin a Distancia
Dentro de stas teoras se trabajar con aquellas relacionadas con la
autonoma e independencia de la educacin a distancia. Algunos de sus propulsores
son: Wedemeyer (1971-1981) y Moore (1972).
La primera se base en los siguientes principios:
-
La creencia de que los discentes (sobre todos los adultos) son por
definicin, responsables y con derecho a determinar su propio proceso
educativo. Principio de autonoma e independencia en el proceso de
aprendizaje no solo con respecto al espacio sino al tiempo.
La base psicolgica que determina las diferencias individuales y establece la
importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje, lo cual requiere
conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo personal.
El desarrollo de alternativas fehacientes a la comunicacin presencial. El
aprendizaje se realiza habitualmente en el entorno del estudiante.
La segunda es la que corresponde a la Teora transaccional de Moore. M.
(1977). Esta surge como producto de los trabajos de Wedemeyer (1967-68) quien
haba desarrollado el prototipo de un modelo industrial de enseanza que ms tarde
tuvo un gran xito en la 'Open University' en Gran Bretaa.
La teora de Moore se denomin teora transaccional de la educacin a
distancia o distancia transaccional.Sugiere que la distancia transaccional existe en
todos los programas educativos con dos dimensiones criticas: la cantidad y calidad del
dilogo (profesor- alumno) y la estructura existente en el diseo del unidades
curriculares que explican o pueden definir una transaccin en el aprendizaje.
Ambas variables las relaciona con la autonoma del que aprende. Autnomo
(depende del propio estudiante). No autnomo (dispone el profesor). Por tanto, la
educacin a distancia no est definida por la separacin geogrfica entre el profesor y
el alumno, sino por la cantidad de dilogo y estructura existentes.
En otras palabras, el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si
no existe dilogo, incluso si se encuentran bajo el mismo techo. Asimismo, habiendo
dilogo, el docente y los alumnos pueden estar unidos, incluso si estn separados
fsicamente por miles de kilmetros. Este estudio dinmico y sistmico de la educacin
a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante, y ha centrado el foco de atencin
en la comunicacin a travs de diferentes medios y en la construccin del
conocimiento. Es decir, donde hay comunicacin significativa entre el alumno y el
docente la distancia entre stos disminuye, y cuando la comunicacin significativa
disminuye, la distancia aumenta.
As pues, no deberamos volver a plantearnos si la educacin a distancia es
comparable con una hipottica formacin tradicional o presencial, sino, ms bien, si
existe una interaccin entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento. (Moore, 1972).
-
Teoras para la comunicacin y la interaccin en educacin a
distancia (Holmberg, B. 1975).
Esta teora se fundamenta en la idea de conversacin didctica guiada, que
supona una comunicacin no contigua apoyada por una comunicacin simulada a
travs de la interaccin del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicacin real a travs de la interaccin escrita y/o telefnica.
Las hiptesis formuladas por Holmberg (op.cit) son las siguientes:
Cuantas ms caractersticas de conversacin guiada aparezcan, mayores sern los sentimientos de relacin personal y la organizacin de apoyo.
Cuantos mayores sentimientos de relacin personal de los estudiantes con
la organizacin de apoyo e implicacin en la problemtica de apoyo existan, mayor ser la motivacin y ms efectivo ser el aprendizaje logrado.
A mayor independencia y experiencia educativa de los estudiantes, mayor
relevancia tendrn las caractersticas de conversacin didctica guiada. Adems de la teora de Holmberg es importante analizar aquella referida al
dilogo didctico mediado, esbozada por Garca Aretio (2001). Este autor, propone
una teora integradora de la educacin a distancia Analiza el dilogo simulado
asincrnico y el real sncrono o asncrono. Ese dilogo o interaccin entre el que
ensea y el que aprende se convierte en el elemento central de cualquier proceso de
enseanza-aprendizaje.
En sta teora la institucin u organizacin es la que ensea [organizacin que
ayuda le llama Delling (1987) y organizacin de apoyo le denomina Holmberg (1989).
En la enseanza presencial es el docente el que habitualmente disea, produce,
distribuye, desarrolla y evala el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que el
aprendizaje del alumno suele estar en funcin de que le haya correspondido un buen o
un mal docente.
En la enseanza a distancia, sin embargo, el docente nunca es uno, son
multitud los agentes que intervienen en el proceso de ensear y aprender, hasta tal
punto que solemos reconocer a la institucin como la portadora de la responsabilidad
de ensear. Por tanto, es la institucin, ms que el profesor, la que disea, produce,
distribuye, desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El inters de una institucin que ensea es el de que se produzca aprendizaje
en el receptor del proceso. Pero este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de aprender, es decir, el proceso de
enseanza diseado por la institucin propicia el aprendizaje flexible del estudiante. Y
esa flexibilidad es facilitada a travs de la comunicacin o dilogo didctico mediado
-
entre institucin y estudiante. Son, en efecto, los medios los que permiten la
flexibilidad antes referida.
En definitiva, la teora del dilogo didctico mediado, basa su propuesta en la
interaccin a travs de los medios que, cuando se trata de los materiales, descansa en
el autoestudio y cuando se trata de las vas de comunicacin, en el refuerzo que desde
la institucin, a travs de la tutora se hace para el logro de los objetivos de
aprendizaje.
TEORAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN A DISTANCIA
Paradigmas centrados en el estudiante.
Humanista. Constructivista. Autoestructuracin: Descubrimiento a travs de la
observacin. Autoestructuracin: Mtodos de invencin.
Paradigma interactivo integrador.
Mtodos pedaggicos de la interestructuracin. Paradigma sociocultural.
Educacin liberadora. Desescolarizacin.
Aprendizaje colaborativo o cooperativo (Henrry, 1992) y Slavin (1995).
Estos autores sostienen que existen cinco destacadas dimensiones en el
proceso de aprendizaje: participacin, interaccin, socializacin, cognicin
metacognicin.
Aprendizaje significativo de Ausubel (1976). En cuanto a la reorganizacin del
conocimiento y supuestos tericos fundamentados en los modelo de
procesamiento de la informacin y solucin de problemas. Se fundamenta
metodolgicamente en la introspeccin, representacin de esquema e
investigacin emprica.
TEORA DE LA GERENCIA DEL CAMBIO
El anlisis terico de la gerencia del conocimiento se trabajar con los
elementos conceptuales con la teora de la filosofa de la gerencia del cambio y las
teoras de la informacin y la de los valores. Este anlisis ser fundamental para
conceptualizar la gerencia del cambio como un proceso sistemtico que permite de
detectar, seleccionar, organizar, filtrar, presentar y usar la informacin por parte de los
participantes de la organizacin con el objeto de explotar cooperativamente los
recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las
organizaciones, orientados a potenciar las competencias organizacionales y la
generacin de valor.
-
TEORA DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Este anlisis se fundamentar bajo una visin integral y holstica de la
organizacin como un modelo alternativo a la calidad y las mejoras continuas (Santos
Guerra, 2000). Dentro de sta perspectiva se trabajar sobre el significado del
aprendizaje organizacional en el cual sobresalen dos ideas bsicas en el concepto de
aprender: la continuidad y la orientacin a crear, adquirir y transferir conocimiento y de
modificar sus actitudes y formas de hacer, en base al nuevo conocimiento.
Otro de los elementos conceptuales que se manejan es lo relacionado con los
enfoques de calidad, calidad total, reingeniera y las herramientas para implantar
instituciones que se orientan al aprendizaje y a la bsqueda de liderazgo
transformacionales de su gente.
EL PLAN DE ESTUDIOS
CURSO DE NIVELACIN (SIN CRDITOS)
El propsito de ste curso es proporcionar a los estudiantes los insumos
necesarios para el manejo y utilizacin de la tecnologa. Es un curso sin crditos, pero
es obligatorio para iniciar los diferentes componentes de la Maestra.
Componente Terico Conceptual (18 U/C)
El propsito de este componente es proporcionar la plataforma terica y
conceptual de la tecnologa educativa y una mejor comprensin de los procesos y
cambios que se generan con el uso y aplicacin de la tecnologa educativa As mismo
permitir analizar los procesos de diseo, desarrollo, implantacin y evaluacin de la
tecnologa educativa.
Este componente consta de nueve (18) unidades crditos obligatorias que
conforman seis (6) asignaturas, cada una con tres unidades crdito (3 u/c).
Las asignaturas que integran este Componente son las siguientes: Teora y
Praxis de la educacin abierta y a distancia: Bases Filosficas y
Epistemolgicas (3u/c); La didctica ante el tercer milenio y las TIC (3u/c); La
Tecnologa en el procesos de enseanza y aprendizaje (3u/c); Diseo
Tecnolgico instruccional (3u/c); Gerencia de Proyectos y las TIC (3u/c);
Gerencia del conocimiento en las instituciones educativas (3u/c)
-
Componente Metodolgico-Practico (9 u/c)
Este componente consta de nueve (9 u/c) electivas. El estudiante puede
seleccionar hasta tres (3) asignaturas las cuales deben estar relacionadas con la lnea
de investigacin y el proyecto tecnolgico que este aspire realizar en su trabajo
especial de grado. El estudiante acceder a ellas segn sus intereses individuales o
colectivos focalizados en la problematizacin de la investigacin o en aquellos
aspectos especficos de la Maestra que necesita reforzar para su aprendizaje.
Tambin cuenta con un estudio individualizado que puede ser seleccionado por el
estudiante de comn acuerdo con el tutor del trabajo especial de grado y que tambin
contribuye a reforzar los procesos de investigacin.
Este comprende las siguientes asignaturas: Diseo de cursos en lnea (3u/c);
Software educativo: Metodologa de diseo (3u/c); Las TIC y la educacin del
siglo XXI (3u/c);); E-learnig (3u/c);Gerencia en la Economa Digital (3u/c);
Formacin Gerencial (3u/c); Estudio individualizado (3u/c)
Componente de Investigacin (6 u/c)
El propsito de ste componente es lograr un espacio para la reflexin critica
de la investigacin, valorando las diversas posturas epistemolgicas y los sistemas
terico metodolgicos, de la tecnologa educativa con la finalidad que el egresado
pueda planificar, disear y evaluar proyectos tecnolgicos educativos.
Este componente est dirigido a desarrollar en el estudiante competencias
fundamentales para la actividad de investigacin as como una visin de contexto que
le permita reconocer las oportunidades, amenazas y retos que ha de afrontar un
magster en tecnologa educativa.
Este componente es un espacio curricular donde los estudiantes trabajan con
la asesora directa de los profesores y participantes involucrados en las lneas de
investigacin con lo cual pueden disear, desarrollar y concluir todas las actividades
conducentes al desarrollo del trabajo especial de grado.
El componente comprende seis (6) unidades crdito de carcter obligatorio.
Est conformado por las siguientes asignaturas: a) Formacin de competencias de
investigacin (3 u/c); Seminario de investigacin (3u/c).
-
Componente de Trabajo Especial de Grado (4U/C)
Este componente est destinado al desarrollo del Trabajo especial de grado y
tiene como finalidad que el estudiante demuestre el dominio de los mtodos de
investigacin propios del rea del conocimiento respectivo. Se espera en este
componente que el estudiante planifique, disee e implemente un proyecto
tecnolgico de acuerdo con las fases del mtodo cientfico. Su presentacin y
aprobacin deber cumplirse en un plazo mximo de cuatro (4) aos contados a partir
del inicio de los estudios correspondientes. El trabajo especial de grado consta de
cuatro (4u/c)
MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTES UNIDADES CURRICULARES
Curso de Nivelacin s/c
TEORICO CONCEPTUAL 18u/c
Teora y Praxis de la educacin Abierta y a Distancia: Bases filosficas y Epistemolgicas
3 u/c
La Didctica ante el tercer milenio y las TIC 3 u/c
La tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje 3 u/c
Diseo Tecnolgico Instruccional 3 u/c
Gerencia de Proyectos y las TIC 3 u/c
Gerencia del conocimiento en las Instituciones educativas 3 u/c
METODOLOGICO PRACTI CO 9 u/c
Diseo de cursos en lnea 3 u/c
Software educativo: Metodologa de diseo 3 u/c
Elearning 3 u/c Las TIC y la Educacin del Siglo XXI 3u/c
Gerencia en la Economa Digital 3 u/c
Formacin Gerencial 3u/c
Estudio Individualizado 3 u/c
INVESTIGACIN 6 u/c
Formacin de Competencias en investigacin 3 u/c
Seminario de Investigacin 3u/c
Asesoras para el trabajo especial de grado s/c
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO * 4 u/c
TOTAL 37 u/c
*Para la presentacin del TEG es requisito indispensable tener aprobado treinta y tres unidades de crdito
-
SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES
ASIGNATURA: CURSO NIVELACIN EN FORMACION DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS
CODIGO COMPONENTE
TRMINO
0
ESTRATEGIA
CURSO-TALLER
MODALIDAD
PRESENCIAL
HORAS
16
OBJETIVOS
Aplicar tcnicas intermedias y avanzadas de comunicacin y bsqueda de informacin a travs de Internet
Utilizar adecuadamente la plataforma informtica en la cual se han desarrollado los cursos de la Maestra
CONTENIDOS
Herramientas de bsqueda de informacin: buscadores y metabuscadores. Tcnicas para la bsqueda avanzada de informacin. Recuperacin, almacenaje y distribucin de informacin disponible en la Web.
Herramientas de comunicacin y manejo de informacin: Foros, Chats, Weblogs. Reglas y estrategias para la participacin provechosa en foros y chats. Papel del docente y del alumno. Reglas para el envo, recepcin y publicacin de informacin.
Manejo de la plataforma de los cursos. Familiarizacin con todas las facilidades que brinda la plataforma a los estudiantes: los Acceso a los contenidos, comunicacin, envo de trabajos, monitoreo de su progreso, etc.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El curso ser brindado como un taller en el cual se espera que le estudiante desarrolle ejercicios de aplicacin que lo ayuden al manejo confiable de las herramientas de comunicacin e informacin durante sus estudios.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluacin del estudiante ser netamente formativa, mediante revisin de sus prcticas y retroalimentacin al trabajo que desarrolle dentro del laboratorio de computacin y las actividades que le sean asignadas como tareas.
BIBLIOGRAFIA
La referencia bibliogrfica incluye todas las herramientas disponibles gratuitamente en la Web para acceso, bsqueda y distribucin de informacin. Ej: Copernic, Yahoo, Google, Hotmail, etc.
-
ASIGNATURA TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA: BASES FILOSOFICAS Y EPISTEMOLGICAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 1
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA: 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar los fundamentos tericos y epistemolgicos de la educacin abierta y a distancia y los nuevos enfoques para el aprendizaje y la enseanza
Discutir las relaciones tericas, epistemolgicas y prcticas de la educacin a distancia y enseanza abierta.
Investigar los diferentes trminos y conceptos utilizados en educacin a distancia y abierta
Analizar la evolucin de la educacin a distancia y abierta
Examinar las perspectivas nacionales e internacionales sobre educacin abierta y a distancia
Reflexionar crticamente sobre los elementos que deben tomarse en cuenta para la seleccin de la tecnologa en educacin
Valorar el contexto de la educacin a distancia y la capacitacin en el siglo XXI
CONTENIDOS
Fundamentos tericos, epistemolgicos y prcticos de la educacin abierta y a distancia: Problemas terminolgicos y conceptuales. Teoras y enfoques
El contexto histrico de la educacin a distancia y abierta: Su evolucin y generacin de desarrollo
Componentes del sistema de educacin abierta y a distancia: Recursos, diseo, distribucin, interaccin, ambientes de aprendizaje
Seleccin de la tecnologa y sus implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas: la televisin educativa, los textos impresos, radio y audiocassettes. La enseanza por radio, la enseanza basada en computadora y multimedia, la comunicacin por computadora y en red. Costos e implicaciones para la organizacin
La tecnologa y el futuro de la educacin: Desarrollos tecnolgicos. El contexto de la educacin y la capacitacin en el siglo XXI. Nuevos enfoques para el aprendizaje y la enseanza. Perspectivas nacionales e internacionales en la nueva generacin de educacin a distancia.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Conferencias con invitados
Discusin de lecturas
Presentacin de papeles de trabajo
-
Chat o foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacin de ensayos crticos sobre los fundamentos tericos y epistemolgicos de la educacin abierta y a distancia y sus implicaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje
Evaluacin individual y grupal sobre anlisis de casos para analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologa educativa en diferentes instituciones educativas
Evaluacin de los logros aprendizajes obtenidos en el desarrollo del foro programado en el curso
BIBLIOGRAFIA
ASIGNATURA: LA DIDCTICA ANTE EL TERCER MILENIO Y LAS TIC (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 2
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA: 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar y delimitar el concepto de modelo y mtodo de la didctica y su relacin con las TIC en educacin
Analizar la complejidad del marco terico de la didctica
Determinar la organizacin de los parmetros en el diseo curricular y sus implicaciones didcticas y tecnolgicas en educacin
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didctica y conocer su incidencia en el mbito de la tecnologa educativa.
Conocer los fundamentos tericos, y la metodologa, de los mtodos didcticos incluidos en los denominados modelos de socializacin, individualizacin y a distancia.
Relacionar los elementos tericos y metodolgicos de la didctica con los modelos de redes de aprendizaje
CONTENIDOS
Relacin entre la didctica y las TIC en educacin: Concepto del mtodo didctico; Delimitacin conceptual; Modelo, procedimiento, forma, estrategia, tcnica; proceso; uso y abuso del trmino. Dimensiones del mtodo: consideraciones previas
Concepto y objeto de la didctica. Concepto de epistemologa. La epistemologa didctica. Del objeto de la didctica: la teora del currculo. La teora de la enseanza de la instruccin; los modelos curriculares, la problemtica del diseo
Instrumentacin didctica: corrientes didcticas, habilidades didcticas, habilidades docentes
Aplicacin de los momentos y elementos didcticos en el proceso de enseanza
Modelos de enseanza socializada: Tcnicas de Aprendizaje en grupo. El grupo en el aprendizaje. Aproximacin conceptual. Valor del trabajo en grupo en los procesos
-
educativos sustentados en tecnologa. Tcnicas de dinmica de grupos. Aprendizaje cooperativo.
La didctica y el aprendizaje en red: Modelos de redes de aprendizaje, la enseanza y el aprendizaje en red. Las redes de aprendizaje un nuevo paradigma educativo.
Enseanza a distancia: elaboracin de materiales autoinstructivos. Metodologa de enseanza. Elaboracin de los materiales. Introduccin general al diseo de una asignatura utilizando la tecnologa. Los objetivos; Requisitos previos, Los medios, los Contenidos, Orientaciones bibliogrficas, Las actividades, La evaluacin, Orientaciones para el estudio; El glosario. La bibliografa
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para la realizacin de este curso on-line se ha creado un espacio en la red para el seguimiento del curso, la distribucin de informacin y los materiales formativos, el intercambio y el trabajo en grupo.
La organizacin del curso se intenta asemejar a la de un aula de aprendizaje dinmica y participativa; por ello, las herramientas tienen en cuenta el correo electrnico y el foro de discusin como espacios para el intercambio y el trabajo colaborativo. Adems de la realizacin de proyectos, los alumnos tienen que participar en diversas actividades, tareas, debates, chats, sobre los contenidos del curso.
Elaboracin y diseo de una asignatura en lnea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Estudio personal de los contenidos del curso y auto-evaluacin peridica a travs de exmenes on-line (no presencial )
Participacin de los alumnos en los foros y grupos de trabajo a travs de la red (no presencial)
Presentacin del diseo de una asignatura con los elementos aprendidos sobre la didctica e instruccionales con la finalidad de ser colocada en lnea.
BIBLIOGRAFIA
Fernndez, J. y Sarramona, L. (1977) Tecnologa didctica: Teora y prctica de la programacin escolar. Ceac: Barcelona
Garca Aretio, L. (Coord.) Aprender a distancia (1997). UNED: Madrid,
Garca Aretio, L. (Coord.) (1997) Unidades Didcticas y Gua Didctica. Orientaciones para su elaboracin. UNED: Madrid
Harasim, L.; Hiltz, S; Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje. Gedisa: Espaa
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidos: Buenos Aires
Martn Molero, F. (1999). La didctica ante el tercer milenio: Sntesis: Madrid
Ovejero, A. (1999) El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. PPU: Barcelona
Villalobos, M. (2002) Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Trillas: Mxico
-
ASIGNATURA: LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 3
ESTRATEGIA
Seminario
MODALIDAD MIXTA: 32
HORAS PRESENCIALES
Y 16 VIRTUALES
UC 3
OBJETIVOS
Analizar el rol de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje
Describir las posibilidades, ventajas y retos que supone al docente la incorporacin de la tecnologa y su utilizacin en el proceso de enseanza y aprendizaje
Identifica los diferentes conceptos sobre tecnologa educativa de acuerdo a su evolucin histrica
Establecer diferencias entre medio, recursos, materiales, nuevas tecnologas
Desarrollar el concepto de tecnologa educativa y modelos de currculo
Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios en el proceso de enseanza y aprendizaje
Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologa en diferentes mbitos educativos
Examinar la trascendencia de la innovacin como elemento determinante en la gestin, desarrollo e implantacin de proyectos educativos
Reconocer los nuevos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje
Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnolgica CONTENIDOS
La nuevas tecnologas en educacin: Conceptos y trminos utilizados, Historia del desarrollo de la tecnologa; la integracin de los medios en el proceso de enseanza y aprendizaje
La nueva frontera educativa con nuevas tecnologas: Desentraando los mitos del ordenador, su uso y aplicacin en el aula. Herramientas bsicas de trabajo: Hardware, software. El internet : Elementos de la red; aplicaciones e inconvenientes, diseo de pginas hipertexto
Nuevas tecnologas: Modelos de enseanza, currculo y medios didcticos
La innovacin y la tecnologa educativa: Relaciones entre innovacin, desarrollo educativo y tecnologa; la innovacin factor estratgico en el desarrollo de la educacin; el docente como innovador
Elementos necesarios para seleccionar y utilizar la tecnologa: El contexto, los contenidos, el profesor, el estudiante, la interaccin
Estrategias pedaggicas para utilizar y aplicar la tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje; los roles y funciones del docente en la era tecnolgica; los entornos informticos educativos; capacidad de la tecnologa para enriquecer la enseanza y el aprendizaje
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Bsqueda de informacin en medios electrnicos e impresos
Lectura criticas del material recomendado, previo a cada sesin grupal
Presentacin de contenidos en el aula y discusiones grupales
Presentacin de trabajos escritos
Asesoras individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
-
Asesoras por correo electrnico
Foros interactivos
EVALUACION
Elaboracin de dos ensayos sobre la temtica de la asignatura
Presentacin en equipo del anlisis de las lecturas criticas
Evaluacin del foro interactivo BIBLIOGRAFIA
Adalberto Fernndez; Jaime Sarramona; Luis Tarn Tecnologa didctica: teora y prctica de la programacin escolar. (1997) 4a. ed. Barcelona: CEAC.
Aguirre y Rebois (1994) Ciencia, tecnologa e innovacin: Conceptos y prcticas. Universidad Andina. Proyecto de Monitoreo de Nuevas Tecnologas. Sucre (Bolivia)
rea, M. (1991) La tecnologa educativa en la actualidad: las evidencias de una crisis Artculo publicado en la revista Currculo. Revista de Teora, Investigacin y Prctica Educativa n 3, 1991 http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-crisistec.htm
Bartolom, A. (1996). Sistemas Multimedia. En Sancho, J. (Coord.) Para una tecnologa educativa. Barcelona: Horsori
Bartolom, A. Concepcin de la Tecnologa a finales de los ochenta. En Red. Disponible en http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolome_tit_88/
Bates, A.W. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y a distancia: Mexico:Trillas
Bates, A.W. (2000). Managing technological change. Jossey-Bass Inc., Publishers. (Versin espaola: Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para los responsables de centros universitarios. Barcelona: Gedisa/EDIUOC, 2001.)
Bates, A.W. (1999). The impact of new media on academic knowledge. [En lnea] Universidad de la Columbia Britnica. [Fecha de consulta: 7/11/2001]
Bates, A.W. (2001, enero). "Bits and bytes: UBC professor Tony Bates offers his observations on how technology will transform our universities". University Affairs.
Universidad de la Columbia Britnica.
Blanco y Mesina (2000): Estado del Arte de las Maestra en Tecnologa educativa en Amrica Latina. Ed. Convenio Andrs Bello. CAB - UNESCO-Santiago.
Burbules N y Callister T. (2001): Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, Buenos Aires, Granica
Cabrero J. (1990) Anlisis de los medios de enseanza, Sevilla, Alfar.
Castells, M. (1998). La era de la informacin: economa, sociedad y cultura (vol. III). Madrid: Alianza Editorial ("Fin de Milenio").
Chadwick, C. B. (1978). Tecnologa Educacional para el docente. Buenos Aires: Paids.
Chadwick, C. B. (1983). Los actuales desafos para la Tecnologa Educativa. Revista de Tecnologa Educativa, 8(2), 99-109.
Clarke, M. (1982). Tecnologa aplicada a la educacin o Tecnologa Educativa? Perspectivas, XII(3), 337-348
Cooms, PH. (1990). Nueve lecciones sobre innovacin educativa. Profesiones y Empresas: Espaa : McGraw Hill
De Pablos, J. (1994). Visiones y Conceptos de la tecnologa educativa. En Sancho, J. (Coord.) Para una tecnologa educativa. Barcelona: Horsori
Delors, Jacques. (1996) La educacin encierra un tesoro. / Jacques Delors Informe de La UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI Espaa: Santillana
Documento sobre polticas para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin superior.
-
Caracas, Febrero, 1995.
Escamilla, J. (1998). Seleccin y uso de la tecnologa educativa. Trillas: Mexico
Faure, Edgar. Aprender a ser, la educacin del futuro / Edgar Faure y otros (1974) 3a. ed. Madrid: Alianza-UNESCO http://bates.cstudies.ub.ca/papers/envisionknowledge.html
Litwin E. (2000) Tecnologa Educativa, Buenos Aires, Paids
Mrquez, Graells, P. (2002) Funciones y limitaciones de las tic en educacin. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB En Red Disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.html Consulta Consulta: agosto 8(2004
Mrquez, Graells, P. (2002) La Tecnologa Educativa: conceptualizacion y evolucin, fuentes, lneas de investigacin. En Red disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/temas2/t3.html Consulta: agosto 8(2004
Morante, J. (2002) Tecnologas informticas, nuevas formas de capital cultural e innovacin en la enseanza de las ciencias sociales.
Naisbitt, John. Mega tendencias 2000 / John Naisbitt, Patricia Aburdene. (1993) Colombia: ed. NORMA S.A.
Perkins D. (1995) La escuela inteligente Espaa Gedisa S.A.
Plan de accin para la transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe.(1998) Caracas, Marzo
Poole, B. (1999). Tecnologa Educativa. Espaa: McGraw Hill
Salomn C. (1987) Entornos de aprendizaje con ordenadores. Bs. As. Paids.
Saturnino de la Torre (1994) Innovacin curricular Proceso, estrategias y Evaluacin. Dykinson, SL
Sevillano, M. (Coord) (1998). Nuevas Tecnologas, Medios de comunicacin y educacin. Editorial CCS: Espaa
UNESCO (1998). Documento de debate temtico y Declaracin de la Educacin Superior para el siglo XXI: Visin y Accin. Octubre.
Villaseor, G. (1998) La tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje. Mxico: Trillas
ASIGNATURA: DISEO TECNOLGICO INSTRUCCIONAL (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 4
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA: 32 HORAS PRESENCIALES Y
16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar el marco conceptual que orienta el diseo tecnolgico instrucional
Analizar la teora y los modelos mas importantes de diseo instruccional. Perspectivas crticas.
Reconocer los elementos para el anlisis, diseo, desarrollo y evaluacin de los elementos de diseo instruccin
El diseo instruccional y la evaluacin como una va de mejoramiento de cada uno de los procesos
Realizar el diseo instruccional de una materia que est impartiendo implementando el uso de tecnologa
Analizar y comparar diversos modelos instruccionales para la elaboracin de un curso o una asignatura.
Valorar la importancia del diseo instruccional en la elaboracin de ambientes tecnolgicos de aprendizaje
-
CONTENIDOS
Conceptualizacion de diseo instruccional. La cognicin y la cultura del aprendizaje. El objetivismo versus constructivismo: Un nuevo paradigma filosfico
Teoras y Modelos del diseo Instruccional: Teoras del aprendizaje y el diseo instruccional
. Ciclo del Desarrollo Instruccional o Fase de anlisis o Fase de Planeacin o Fase de diseo o Fase de desarrollo o Fase de implementacin o Fase de evaluacin o Fase de revisin
Diseo efectivo de un curso ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Anlisis critico de documentos referidos a teora de diseo instruccional y el aprendizaje
Discusin grupal e individual sobre los documentos presentados
Elaboracin de un portafolio
Participacin en un foro interactivo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Participacin individual reflexiva-propositiva sobre los documentos analizados
Elaboracin de un ensayo sobre el diseo instruccional y su aplicacin en ambientes tecnolgicos de aprendizaje
Creacin de un portafolio de material digitalizado sobre teoras y modelos de diseo instruccional
Evaluacin sobre la participacin en el foro interactivo
Elaboracin de una propuesta de un diseo efectivo para un curso especifico.
BIBLIOGRAFIA
Aguilar, J. (1998) De la Tecnologa Educativa al Diseo de Instruccin. Mimeo.
Universidad Simn Bolvar. Caracas.
Amaral Resende, Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment. [On-line]
Ausubel, D., Novak, J. Y Hanesian, H. (1983) Psicologa educativa. Ed. Trillas.
Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. (1996) Ed. Aique. Argentina.
Bednar, A.K., Cunningham, D., Duffy, T.M., Perry, J.P. (1995). Theory intopractice: How do we link? In G.J. Anglin (Ed.), Instructional technology: Past, present and future. (2nd ed., pp. 100-111)., Englewood, CO: Libraries Unlimited,inc
Bourne, J.R., Brodersen, A.J., Campbell, J.O. y Shiavi, R.G. (1997): "A Model for On-Line Learning Networks in Engineering Education". Jaln
Bourne, J.R., Campbell, J.O., McMaster, E. y Rieger. J.(1997): "Paradigms for on-line Learning: A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course". Jaln.
Coll, C. y otros (1992) Los Contenidos en la Reforma. Santillana, Madrid
Cornella, Alfonso. Diseo de informacin: buscar la eficiencia en la comunicacin
informacional
-
Chadwick, C. (1977) Tecnologa Educacional para el Docente. Paidos, Buenos Aires.
Dick, W. (1993) Enhaced ISD: A Response to Changing Environments for Learning and Performance. Educational Technology, February.
Downey, S. (2001): "Strategic Planning of Online Instructional Programs: A Practitioner's Perspective". IJET.
Efland, A. El curriculum en red: una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1.
El Diseo de Instruccin en la Planificacin de la Enseanza. (1990) Mimeo.
Universidad Simn Bolvar. Caracas.
Gagn, R. (1997) Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Ed. Diana. Mxico.
Gewerc Barujel, Adriana: Diseo de entornos de aprendizaje Gil Prez, A. y Villalobos, C. (2001). La industria de contenidos: Clave para el impulso de la
sociedad de la informacin en Europa
Gimeno, J. (1985) Teora de la Enseanza y Desarrollo del Curriculum. Anaya, Madrid. Gngora Rojas Andrea. Diseo de Webs Educativos
Gonzlez Arechabaleta, Marta (ComuNET, S.A.): Cmo definir una estructura ptima
de contenidos y asignar actividades prcticas a un curso on line. Ponencia presentada
en EDUCA, Madrid, 2001.
Good, T. Y Brophy, J. (1997) Psicologa Educativa Contempornea. Mac Graw Hill, Mexico.
Gronlund, N. E. (2000). How to write and use instructional objectives. 6th edition Hezel, R. Szulc, P. (2001) "Strategic Planning in E-learning Collaborations: A Recipe for
Optimizing Success"
http://www.coe.missouri.edu:80tiger.coe.missouri.edu/
Instructional Design Models
Jornet, J.M. y Surez, J.M. (2000): Diseo y evaluacin de programas de teleformacin
Kirkpatrick, D. (1995). Evaluating training programmes. San Francisco: Berrett-Koehler.
Leshin, Pollock & Reigeluth (1992) Instructional Design Strategies and Tactics. Educational Technology Publications. Englewood Ciffs, New Jersey.
Matute, H (1992) Aprendizaje y Representacin de Conceptos. En: Aprendizaje y Memoria Humana, Navarro, J. Coordinador. Mac Graw Hill.
Lewis McAnally Salas (2000) Diseo y evaluacin de un curso en lnea para
estudiantes de licenciatura. Revista Electrnica de Investigacin Educativa.
Mager, R. F. (1975) Preparing instructional objectives. Belmont, CA: Pitman Learning. McAnally-Salas, Lewis y Armijo de Vega, Carolina (2001): "La estructura de un curso en
lnea y el uso de las dimensiones del aprendizaje como modelo instruccional. Revista
Iberoamericana de Educacin.
Mergel, B. (2003) Diseo instruccional y teora del aprendizaje. Retrieved 18 April 2003, from http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf]
Merrill & Twitchell (1994) Instructional Design Theory. Educational Technology Publications. Englewood Cliffs, New Jersey.
Merrill David Instructional Design Munrcy, T. (1998) "A model for distributed curriculum on the World Wide Web".
Novak, J. Y.B. Gowin. (1998) Aprendiendo a aprender. Ed. Martnez Roca. Espaa. Orellana, N; Surez, J.M. y Belloch, C. (Universidad de Valencia, Espaa): El diseo
instruccional, una dimensin clave insuficientemente atendida en la teleformacin. Ponencia
presentada en EDUCA, Madrid, 2001. Pimentel, J. (1999): "Design of Net-learning System Based on Experiential Learning". Jaln
Piskurich, G. M. (2000). Rapid instructional design: Learning ID fast and right.
-
Jossey-Bass Pfeiffer. Rodrguez , J. Diseo y produccin de software educativo
Rothwell, W. and Cookson, P. S. (1997) Beyond instruction: Comprehensive program planning for business and education. San Francisco: Jossey-Bass.
Ryder y Redding (1993) Integrando el Anlisis de Tarea Cognoscitivo en el Desarrollo de Sistemas Instruccionales. Educational Technology Review & Development. Vol. 41, N 2. Traduccin Elena Dorrego y Simi Benhamu.
Serrano, M. (1990) El Proceso Enseanza Aprendizaje. Consejo Editorial Universidad
de los Andes. Mrida.
Siete Modelos para el Diseo de la Instruccin: (1989) Un anlisis. Mimeo,
Universidad Simn Bolvar. Caracas.( 1989)
Un Modelo para el Diseo de la Instruccin. (1990) Mimeo, Universidad Simn
Bolvar. Caracas.
Virginia Tech. Web Interface Design. Retrieved 21 April 2003 from http://www.edtech.vt.edu/edtech/id/interface/index.html
West, Farmer y Wolf (1991) Instructional Desing. Implication from Cognitive Science. University of Illinois at Urbana Chapmang
Zhongmin, y Jones (1990) Second Generation Instructional Desing (DI2) Educational Technology. February
ASIGNATURA LA GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TIC(OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO CONCEPTUAL
PERIODO 5
ESTRATEGIA
TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Interpretar el rol de las organizaciones modernas transcomplejas y los problemas que confrontan para acometer proyectos crticos en el rea de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
Identificar los elementos de un proyecto tecnolgico, sus fines especficos, probables limitaciones y ventajas y aplicarlos en una situacin prctica en su campo de trabajo.
Elaborar, una primera versin de un proyecto tecnolgico educativo. CONTENIDOS
Gestin de proyectos y las TIC, conceptos y sus implicaciones para la nueva organizacin, sus factores crticos de xito y multi-dimensionalidad.
La Planeacin e implementacin del cambio con TIC. Aseguramiento de la calidad y gestin del riesgo. Contratacin e implantacin de hardware, software, servicios y soluciones. Outsourcing tecnolgico.
Conceptos bsicos tericos y prcticos necesarios para la gerencia de proyectos. Elementos para la formulacin, gestin y evaluacin de proyectos y su relacin con las TIC. La gestin de proyectos y las innovaciones.
Los diferentes modelos conceptuales, metodologas e instrumentos de punta en el terreno del diseo, gestin y evaluacin de proyectos.
Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones pblicas y privadas
Las herramientas y tcnicas modernas que ofrece la gerencia y la administracin para emplear los recursos necesarios en el apoyo de la visin, misin, objetivos y para el desempeo eficiente y toma de decisiones en las instituciones pblicas o privadas. Se har especial nfasis en las de carcter educativo.
Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso
-
de tecnologas que permitan incrementar la calidad, eficiencia, eficacia en la obtencin de resultados en las instituciones.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Dinmicas participativas
Formulacin de proyectos grupales
Discusiones criticas
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se conformarn equipos de trabajo, cada uno de los cuales formular y planificar, con las dinmicas y herramientas aprendidas, un proyecto en el rea de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, relacionado con las criticidades
BIBLIOGRAFIA
Aguirre, Alfredo Armando. (1999) EL impacto de las tecnologas de la informacin-Una meditacin permanente. Febrero
Araujo Jurez, Jos. (1997) Derecho de las Telecomunicaciones. Mxico, Abril Ashby, Ross. (1960) Cybernetics. England, Junio
Bangemann, Martin (1994) Europe and the Global Information Society Recommendations to the council. Bruselas, Mayo
Castro, Jorge. (1998) CNN en Espaol, va Internet.
Coing, Henri. (1998) Regulacin de los Servicios Pblicos: del Cmo al Por Qu, Centro de Polticas Pblicas, IESA, Caracas
Decreto N 939 de fecha 14 de junio de 1990, Gaceta Oficial N 34.534 del 20 de agosto de 1990.
Del Sol, Patricio (1999). Evaluacin de decisiones estratgicas, Santiago, Chile, Mc Graw Hill.
Drudis, A (1992) Gestin de proyectos, Ediciones Gestin Barcelona.
Francs, Antonio. (1993) Al Venezuela. Apertura y Privatizacin de las Telecomunicaciones. Ediciones IESA, CONATEL, Caracas.
Insterstate School Leaders Licensure Consortium. (ISLLC) (1996), Standars for School Leaders, Jossey-Bass (2000). Reader on Educational Leadership. pp.97-113.
Jansen, Senada. (1999) Articulacin de temas y ejes transversales.
Kanter, R. M.; Stein, B.; Jick, T. (1992), The challenges of execution: Roles and tasks in the change process. En: The challenge of organizational change: How companies experience it and leaders guide it., en Ancona, D.; Kochan, T.; Scully, M.; Van Maanen, J; Westney, E. (1996): Managing for the future: organizational behavior and processes. South Western College, Cincinnati.
Len, Osvaldo (1998) Comunicacin Globalizacin y Nuevas Tecnologas. Septiembre
Mitchell, W. y R. Simmons. Beyond Polities: Markets, welfare and the failure of bureaucracy.1994
Moody,P.E. (1990). Toma de decisiones gerenciales, Bogota, Colombia, Mc Graw Hill.
Myers, A. M: (1999) Program Evaluation for Excersies Leaders. USA, Human Kinetics Pub.
North, Douglas C. (1993).Instituciones, Cambio Institucional y Desempeo Econmico.1993
Shein,E.H. (1988). Consultora de procesos. Wilmington, Delaware, Addison-Wesley E.U.A
Tapscott, Don. (1997) Economa Digital: las nuevas oportunidades y peligros de un mundo empresarial y personal interconectado en red. Mc GRAW HILL, Santaf de
-
Bogot,
Uribarri, Raisa. (1999) Internet y la Teora de la Comunicacin.Febrero
ASIGNATURA: GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (OBLIGATORIA)
CODIGO COMPONENTE
TEORICO-CONCEPTUAL
PERIODO 6
ESTRATEGIA
SEMINARIO
MODALIDAD MIXTA: 32
HORAS PRESENCIALES Y 16 VIRTUALES
UC
3
OBJETIVOS
Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas
Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacin y/o del conocimiento y la relacin de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones
CONTENIDOS
Conceptos de gerencia del conocimiento, de la informacin, datos.
Organizaciones que aprenden. Sus caractersticas, bondades
El liderazgo de la organizacin basada en el conocimiento y su valor estratgico en la educacin
El papel de la educacin superior en la produccin del conocimiento. El papel estratgico del docente, su planificacin y gestin en la gerencia del conocimiento
Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento
Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas.
Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes pases del mundo y especficamente en el caso de Venezuela
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Conferencias con invitados
Dilogos
Discusin de lecturas
Presentacin de papeles de trabajo
Chat o foro interactivo
Discusin crtica de casos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Presentacin de ensayos crticos
Elaboracin de ponencias individuales y grupales
Participacin activa en las actividades programadas
BIBLIOGRAFIA
Belly, Pablo. (2000) Nuevas tendencias en la era del conocimiento, www.gestiondelconocimiento.com
Beltrn, Sergio y Herrera, Ren, (2000)La informtica en la educacin y la
-
globalizacin, Simposio XVI SOMECE, Briceo,M. (2002).EL docente y la Gestin del Conocimiento en las Instituciones
Educativas. Ponencia presentada en la conferencia La sociedad Virtual. Universidad del Tchira. (Convenio UNESR-UNET
Bueno, Eduardo. (2000) Gestin del conocimiento, aprendizaje y capital intelectual, Biblioteca Virtual de Bibliotcnic Consultores. http://www.bibliotecnic.org en la gestin del conocimiento.www.gestiondelconocimiento.com
Dao, E.;Moreno Leon, J.; Vitoria, E. y otros (1999) El conocimiento y las competencias en las organizaciones del siglo XXI. Universidad Metropolitana: Caracas
DiBella, A. y Nevis, E. (1999). How organizations Learn. Jossey Bass Publishers: San Francisco
Flores, Jess, Educacin y conocimiento: (2000) oportunidades de desarrollo en la nueva economa? www.gestiondelconocimiento.com
Garca Robles, Roco. El nuevo paradigma de la gestin del conocimiento, y su aplicacin al mbito educativo. http://www.tecn.upf.es/~rgarcia/http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/125.html
Herrera Ren (1995) El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin: el ao de la multimedia y el cd-r, Simposio XI SOMECE.
Herrera Ren, (1998) Rol de los educadores en el siglo de las nuevas tecnologas de la informacin, Simposio XIV SOMECE, 1998.
Herrera Ren, (1999) Repasadores o entrenadores multimedia para la enseanza, Simposio XV SOMECE, 1999.
Koulopoulos, T. y Frappaolo, C. (2000). Gerencia del Conocimiento. McGraw Hill: Mxico
Santos Guerra, M. A. (2002). La escuela que aprende. Morata: Madrid
UNESCO-CRESALC (1993). La nueva manera de comunicar el conocimiento. UNESCO/CRESALC: Caracas
Senge, P. (2000). La quinta disciplina: Escuelas que aprenden. Norma:Bogot
Zorrilla, Hernando. (1997) La gerencia del conocimiento y la gestin tecnolgica: programa de gestin tecnolgica, Universidad de los Andes. Diciembre. Puede consultarse en la pgina web: http://www.sht.com.ar/archivo/Management/conocimiento.html
ASIGNATURA: DISEO DE CURSOS EN LINEA (ELECTIVA)
CODIGO COMPONENTE METODOLOGICO-
PRACTICO
PERIODO
ESTRATEGIA TALLER
MODALIDAD PRESENCIAL
UC
3
OBJETIVOS
Caracterizar la instruccin basada en Web
Determinar los elementos que debe conocer un diseador en cursos Web
Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologas o medios
Analizar los elementos necesarios para disear un curso en lnea
Determinar las fases de diseo instruccional y de desarrollo de un curso en lnea
Reconocer los diferentes elementos de internet para disear un curso en lnea
Determinar los elementos para la implantacin y evaluacin de un curso en lnea
Disear un curso en lnea CONTENIDOS
Conceptualizacion de la instruccin basada en Web
Definicin de los aspectos tecnolgicos que debe conocer un diseador de cursos Web: elementos de hardware y software
-
Combinacin de cursos Web con otras tecnologas y medios: Web y clases presenciales; Web y CD-ROMS
Elementos determinantes para el diseo de un curso en lnea: el contexto, los estudiantes, la infraestructura, entre otros
El diseo instruccional: Fases de diseo y fase de desarrollo
Elementos para la implantacin y evaluacin del curso en lnea ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura crtica de los materiales de diseo instruccional
Seleccin de un curso de su especialidad
Anlisis y evaluacin del curso seleccionado Discusin individual y grupal sobre los elementos que conforman un curso en lnea
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Entrega de diseo instruccional.
Entrega y presentacin del curso en lnea.
Asistencia y permanencia al taller
BIBLIOGRAFIA
Amaral Resende, Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses
Assessment in a constructivist learning environment. [On-line]
Ausubel, D., Novak, J. Y Hanesian, H. (1983) Psicologa educativa. Ed. Trillas.
Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. (1996) Ed. Aique. Argentina.
Bartolom, A. (1999) Nuevas tecnologas en el aula Ed. Gra Universidad de Guadalajara.
Bates, W. (1999) La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia Ed. Trillas: Mxico
Bednar, A.K., Cunningham, D., Duffy, T.M., Perry, J.P. (1995). Theory intopractice: How do we link? In G.J. Anglin (Ed.), Instructional technology: Past, present and future.
(2nd ed., pp. 100-111)., Englewood, CO: Libraries Unlimited,inc
Bourne, J.R., Brodersen, A.J., Campbell, J.O. y Shiavi, R.G. (1997): "A Model for On-Line Learning Networks in Engineering Education". Jaln
Bourne, J.R., Campbell, J.O., McMaster, E. y Rieger. J.(1997): "Paradigms for on-line Learning: A case Study in the design and Implementation of an Asynchronous Learning
Networks (ALN) course". Jaln.
Briceo, M. y Chacin, M. (2002). Diseo de cursos en lnea: Teora y Prcti