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Orientaciones didácticasLa unidad 3 se centra en la belleza y diversidad de nuestro planeta. Paisajes y relieves de diferentes colores, formas y texturas se convierten en protagonistas de la expresión artística en una unidad que hemos titulado «Pintar la Tierra».

Para introducirse en el tema, los alumnos/as leerán el cuadro de texto, a partir del cual puede iniciarse una refl exión guiada por el maestro/a en torno a cuestiones como las siguientes:

¿Qué tipos de paisajes conocéis? ¿Cuál os gusta más y por qué? ¿Habéis viajado en avión? ¿Cómo describiríais el paisaje que se puede observar mirando por la ventana?¿Cómo se llama el género pictórico que consiste en pintar paisajes?

Conviene asimismo realizar una observación atenta de las imágenes de este apartado, relativas al pintor que vamos a tomar como modelo de paisajista: el inglés David Hockney. Se trata de tres obras recientes de Hockney en las que pue-de apreciarse su habilidad en la pintura de paisajes. Vemos al propio Hockney pintando una de ellas, de gran tamaño. Los alumnos/as comentarán sus impresiones generales sobre las mismas, los elementos que se observan en ellas y la gama cromática predominante.

Antes de desarrollar los contenidos de la unidad, pro-ponemos realizar con los alumnos/as la actividad in-teractiva El alma de los paisajes con el fi n de predis-ponerlos positivamente al aprendizaje de los nuevos contenidos.

Para empezar: explora y re! exiona

• Montañas, valles, bosques, desiertos, ríos y océanos conforman el relieve de la Tierra y dan lugar a paisajes maravillosos que muchos artistas han interpretado en sus obras.

• Si fueras un pájaro y pudieras sobrevolar el planeta, descubrirías la inmensa amalgama de formas, colores y texturas que lo recubre. Sin lugar a dudas… ¡a ti también te asombraría su extraordinaria belleza!

Pintar la Tierra

Para empezar: explora y refl exiona.Tala de invierno (2009).


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DAVID HOCKNEY


Orientaciones didácticasSe presenta en esta página la tarea integrada de la unidad. Como primer paso para empezar a familiarizarse con la mis-ma, el maestro/a introducirá el reto y pedirá a los alumnos/as que lean el apartado correspondiente. Google Earth es un elemento clave. El maestro/a averiguará si los alumnos/as tienen conocimientos previos al respecto así como del con-cepto de encuadre fotográfi co. El reto presenta, además, el nombre del artista al que dedicamos la unidad: el paisajis-ta inglés David Hockney.

— En la investigación con la que se abre la tarea, los alumnos/as tendrán la oportunidad de descubrir algunos de los paisajes más bellos de nuestro planeta consultando las webs que les proponemos. La espectacularidad de los pai-sajes que aparecen favorecerá un diálogo en clase, en el que los alumnos/as compartirán sus impresiones sobre ellos y comentarán formas, colores, etc., observados.

— En el apartado «Trabajo en equipo», como es habitual, ofrecemos la relación de tareas que los alumnos/as deberán realizar para superar el reto planteado.

El reto

Trabajo en equipo

Entre todos, explorad el mundo entero y cread un catálogo visual de sus mejores paisajes:

1. Elige tu destino y vuela hasta él con Google Earth.2. Analiza su paisaje (colores, formas, texturas…) y crea tu

interpretación.3. Exponed vuestros trabajos y explicad vuestro viaje al resto

del grupo.

A lo largo de estas páginas, podréis viajar por el mundo y explorar todos sus rincones gracias a Google Earth.Aprenderéis a observar el entorno desde distintos puntos de vista y a seleccionar los mejores encuadres. Muy pronto, podréis pintar paisajes tan interesantes como los que hizo este gran artista:

La investigación

Descubre los paisajes más bellos del planeta Tierra:

— Fíjate en la diversidad de formas que dibuja el relieve, los colores de la vegetación, los contrastes de luz…

TAREA INTEGR

ADA

La carretera que atraviesa los Wolds (1997).

La carretera de York a la altura de Sledmere (1997).

https://www.youtube.com/watch?v=6v2L2UGZJAMhttp://nationalgeographic.es/fotogra! a/foto-del-dia/paisajes



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Orientaciones didácticasEl paisaje es un motivo muy representado en pintura. Los artistas siempre se han sentido atraídos por el medio que los rodea, por sus paisajes tanto naturales como modifi cados por la acción del ser humano, y los han refl ejado en sus crea-ciones. David Hockney, el pintor que tomamos como protagonista de la unidad, es uno de los paisajistas más destaca-dos del siglo XX. En esta página reproducimos dos obras suyas, que acompañamos de un texto informativo.

Los alumnos/as leerán el texto y observarán atentamente las imágenes, fi jándose en el título de los cuadros. El maestro/a guiará la observación, procurando que los alumnos/as capten la acumulación de lienzos que Hockney realiza para con-seguir obras paisajísticas de gran tamaño.

En relación con la segunda obra, el maestro/a puede preguntar a los alumnos/as si conocen el lugar que representa (el Gran Cañón del Colorado) y saben dónde está. También conviene mostrarles una fotografía de este espectacular espa-cio natural para que la comparen con la obra de Hockney.

Actividades complementariasPintores y paisajes

Como actividad complementaria, proponemos ver en clase los siguientes vídeos:

• Una panorámica general de pintores paisajistas: https://www.youtube.com/watch?v=ihHkm9My0rQ• Un monográfi co sobre el paisajismo holandés, uno de los más ricos de la historia: https://www.youtube.com/watch?v=l3WvOIAXZ1A• Y un monográfi co sobre paisajismo de los siglos XIX y XX: https://www.youtube.com/watch?v=lUB9gCzN2V4

El maestro/a aprovechará la proyección para comentar las características de los cuadros y artistas que considere más importantes, y aclarará las dudas que puedan plantear los alumnos/as.

El paisaje en el arteCONOCE

Muchos artistas sienten fascinación por el paisaje. Uno de ellos es David Hockney.Pinta obras de gran formato, como las que observas en esta página.Para pintar Un cañón más grande, usó sesenta lienzos que encajó a modo de puzle. La totalidad de la obra mide cerca de 3 metros de ancho por 1 metro de alto.

Un cañón más grande (1998).

La llegada de la primavera en Woldgate (2011).



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Orientaciones didácticasEn esta página ofrecemos a los alumnos/as información básica sobre David Hockney. Los alumnos/as leerán el tex-to con atención y el maestro/a pondrá énfasis en la idea del tratamiento artístico que el pintor hace del paisaje, que re-fl eja de modo personal. Además de la obra que acompaña al texto de esta página, conviene recordar y revisar las que han aparecido anteriormente para comprobar esta afi rmación y familiarizarse defi nitivamente con el arte de Hockney.

El tercer párrafo del texto contiene un dato interesante: la experimentación de Hockney con herramientas digitales, como el iPad. El vídeo recomendado después de la ilustración mues-tra precisamente a Hockney empleando una herramienta digital para dibujar. En este sen-tido, el maestro/a puede preguntar a los alumnos/as si han utilizado un instrumento similar para dibujar o pintar, y, en caso afi rmativo, pedirles que describan su experiencia. Así po-drán opinar así si les gusta más dibujar y pintar con instrumentos tradicionales o de tipo in-formático, si bien deberán argumentar siempre sus respuestas.

Para acabar la página, los alumnos/as empezarán a poner en práctica sus conocimientos sobre la pintura de Hockney pintando un pequeño paisaje en los cuatro lienzos unidos, al modo del artista inglés.

Es uno de los artistas más in!uyentes del siglo XX.

Aunque es un artista !gurativo, Hockney no representa la realidad de un modo fotográ"co. Observa el entorno y lo interpreta a su manera sintetizando las formas y alterando los colores para lograr resultados más expresivos.

A lo largo de su carrera ha experimentado con numerosas técnicas: desde las más tradicionales, como la acuarela y el óleo, hasta otras más revolucionarias como el fotocollage y el iPad.

David Hockney (1937)

• Si observas la obra de David Hockney, comprobarás que, además de técnicas muy distintas, los temas que pinta en sus cuadros son igual de variados. ¿Cuáles te han sorprendido más?

Empieza a pintar como David Hockney. — ¡Usa estos cuatro lienzos!

La autopista de Pearblossom (1986).

http://www.hockneypictures.com/works_paintings.php

http://www.youtube.com/watch?v=0jabJKtqK0k



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Orientaciones didácticasDedicamos el apartado «Descubre» de esta unidad a la vista aérea del paisaje. Retomando las refl exiones realizadas a propósito de la página inicial, proponemos el análisis de una obra de Hockney desde el punto de vista de su perspec-tiva aérea.

En el cuadro de texto inferior exponemos el concepto de vista panorámica del paisaje. Por su parte, las fotografías de la izquierda muestran ejemplos de paisajes en vista aérea en los que se puede comprobar la típica imagen de los cam-pos sembrados como inmensos retales de ropa.

Una vez familiarizados con estos conceptos básicos sobre la vista aérea, los alumnos/as procederán, guiados por el maestro/a, a observar la obra de Hockney, comprobando y comentando cómo ha refl ejado los sembrados, las hojas, los surcos…, con diferentes tipos de colores y trazados.

Ficha fotocopiable

Si lo considera oportuno, el maestro/a propondrá a los alumnos/as que refuercen sus conocimientos realizando la actividad propuesta en la fi cha fotocopiable de la página 86.

La vista aérea

Hockney interpretó el paisaje visto desde el aire.

DESCUBRE

La visión desde el aire nos ofrece una vista panorámica del paisaje. Las colinas y las montañas pierden su elevación, y junto a los campos sembrados, parecen un inmenso tapiz confeccionado con retales de ropa.

Los campos sembrados son manchas de color delimitadas por un laberinto de líneas.

La hierba se ha pintado con pequeños trazos inclinados.

Los surcos de los arados se han representado con líneas paralelas.


Dibuja y colorea un paisaje adecuado para esta dinosaurio.

Nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Orientaciones didácticasLa segunda página de la sección «Descubre» plantea una actividad de dibujo paisajístico. Tras observar las fotografías de los paisajes marítimos que aparecen en la parte izquierda de la página, los alumnos/as escogerán uno y lo dibuja-rán, a vista de pájaro, en el espacio destinado a tal efecto. El maestro/a insistirá en que lo importante en este caso es que el dibujo resultante reproduzca la vista aérea. Es necesario, pues, hacer un esfuerzo para captar la perspectiva y marcar los contornos, que deberán refl ejarse mediante manchas de color y líneas, de modo semejante al analizado en la página anterior.

Actividades complementarias Hockney en acción

El siguiente vídeo muestra a Hockney pintando un paisaje au plen air. Ob-servar su técnica, ver cómo poco a poco el artista va dando vida al paisa-je a partir de trazos muy sencillos, puede ayudar a los alumnos/as en las prácticas que proponemos en páginas siguientes de esta misma unidad:

https://www.youtube.com/watch?v=du04F8WWYM0

Observa desde el aire estos paisajes acuáticos.

— Representa uno de ellos con manchas de color, líneas y trazos.



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Orientaciones didácticasEn esta unidad, los alumnos/as tienen la oportunidad de mejorar su técnica en el dibujo de paisajes. Como actividad previa, y para seguir familiarizándose con los conceptos de punto de vista y encuadre, proponemos una sencilla activi-dad de observación en la que deben indicar cuál de los niños ha dibujado cada uno de los paisajes de la franja inferior. Se trata de que entiendan que la perspectiva escogida determina las características formales del dibujo y la apariencia de los objetos representados en él.

Las láminas de las páginas 55 y 56 constituyen la puesta en práctica de los conceptos trabajados. En efecto, los alum-nos/as deberán escoger una de las dos láminas según el formato que más les interese de acuerdo con el paisaje que deseen dibujar.

Actividades complementariasEncuadres

Para profundizar en el concepto de encuadre, perteneciente al lenguaje fotográfi co, resulta adecuado el siguiente vídeo sobre encuadre fotográfi co, en el que se ofrecen algunas indicaciones útiles que pueden aplicarse a la pintura:

https://www.youtube.com/watch?v=Hd3ygRX9q3Q

RECORTABLE página 57


PaisajesDIBUJA

Para dibujar un paisaje, es muy importante seleccionar el punto de vista y el encuadre que deseamos dar a la escena. Te ayudará mucho, utilizar soportes de distinto formato: apaisado, vertical, cuadrado…

¿Quién es el autor de cada dibujo?



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Orientaciones didácticasEn esta página, los alumnos/as pegarán, una vez recortado, el paisaje que han dibujado en la lámina anterior.

Actividades complementariasGéneros paisajísticos

Para complementar el trabajo práctico de esta página, el maestro/a puede organizar un pequeño concurso de pintura paisajística. Se trata de dividir a los alumnos/as en parejas y adjudicar a cada una un género paisajístico diferente; pro-ponemos los siguientes: marina (pintura relacionada con el mar o la playa), paisaje campestre, paisaje montañoso, pai-saje urbano y paisaje fl uvial. Entre todos, se escogerán las mejores obras de cada género.

Paisaje au plen air

Además de las prácticas con perspectiva aérea que se realizan en esta unidad, conviene que los alumnos/as pinten un paisaje au plen air, es decir, del natural, al aire libre. Se puede organizar una sesión en el propio patio de la es-cuela o, si fuera posible, en un paraje natural cercano. Los alumnos/as necesitarán, en principio, un caballete para sostener sus láminas, pero también puede emplearse una carpeta como soporte si pintan sentados en una superfi -cie adecuada o en el suelo.

Dibuja un paisaje de tu entorno en la lámina de la página anterior. Previamente, elige el formato que desees darle.

Recorta tu dibujo y pégalo en este espacio.



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Orientaciones didácticasLa experimentación de esta unidad se centra en la combinación de técnicas, en este caso ceras y acuarelas, para pin-tar un paisaje similar a los de Hockney.

En primer lugar, los alumnos/as leerán atentamente las explicaciones de la página, observando la secuencia de imáge-nes que indica el proceso que hay que seguir.

Se trata de trazar el dibujo de un paisaje a lápiz, de manera esquemática y utilizando la perspectiva aérea recientemen-te estudiada. Las líneas deben delimitar las zonas que se distinguen en el paisaje (elevaciones, campos de cultivo, etc.). Una vez trazadas las líneas principales de la composición, se pintan con ceras blandas para, a continuación, rellenar los espacios delimitados utilizando las acuarelas (o témperas diluidas).

Ficha fotocopiable

Si lo considera oportuno, el maestro/a propondrá a los alumnos/as que refuercen sus conocimientos realizando la actividad propuesta en la fi cha fotocopiable de la página 87.

Cubre con acuarelas o témpera diluida.

Traza el esquema compositivo. Pinta con ceras: los surcos del campo, las hojas, el camino…

Ceras y acuarelasEXPERIMENTA




Nombre: ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha: ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Convierte este laberinto de líneas en un paisaje rural con parterres y cultivos.


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Orientaciones didácticasPresentamos en esta página una actividad colectiva: una pequeña exposición con los trabajos que los alumnos/as ha-yan hecho practicando la técnica de combinar ceras y acuarelas. Pueden utilizarse los dibujos realizados en la actividad anterior u otros que hayan podido hacer de manera complementaria.

Del desierto a la tundra

En esta actividad, el maestro/a formará grupos de tres o cuatro alumnos/as para que investiguen sobre los prin-cipales tipos de paisaje bioclimático que pueden encontrarse en nuestro planeta. A continuación, los alumnos/as deberán pintar un paisaje representativo.

El maestro/a adjudicará a cada grupo uno de los siguientes paisajes (u otros que pueda escoger el maestro/a): tundra, bosque mediterráneo, bosque caducifolio, pradera, estepa, taiga y selva tropical.Los alumnos/as investigarán en Internet o en la biblioteca las características del paisaje que les corresponda y las anotarán en una hoja, en la que escribirán un título adecuado. Tras realizar la investigación, pintarán un pai-saje con las características que han averiguado y lo harán al modo de Hockney, uniendo varias láminas para formar la obra completa.Terminadas las obras, cada grupo mostrará la suya al resto de la clase, indicará de qué tipo de paisaje se tra-ta y explicará brevemente sus rasgos fundamentales.

Actividades competenciales

Carol

Adriana

Lucía

Danny

Ismael

Con ceras y acuarelas, podéis crear paisajes muy coloristas. Atreveos a experimentar con esta técnica y montad una exposición con todos vuestros trabajos.



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Orientaciones didácticasEl fi nal de la unidad coincide con la culminación de la tarea integrada; en ella, Google Earth es el elemento protagonis-ta. Proponemos que los alumnos/as «pinten la Tierra» sirviéndose de esta útil herramienta digital.

El primer paso es familiarizarse con Google Earth. Tras instalarlo, y en grupos de tres o cuatro alumnos/as, procederán, siempre con la ayuda y supervisión del maestro/a, a experimentar las posibilidades de la aplicación.

Para elegir los lugares que se van a visitar, se consultarán en clase las páginas de Internet recomendadas. Una vez es-cogido el paisaje, se buscará en Google Earth.

Para conocer las posibilidades de este programa con mayor amplitud, proponemos consultar alguno de estos tutoriales:http://www.youtube.com/watch?v=PNg2RU27-3I&noredirect=1http://www.youtube.com/watch?v=asloedgdhqI

¡Va de viajes!

Consigue el reto

¿Sabíais que para viajar por la Tierra no es preciso subirse a un avión? Ni siquiera es necesario preparar la maleta ni calzarse unas deportivas… En estas páginas, podréis comprobarlo.

1. Descargad la aplicación Google Earth en vuestro ordenador.

2. Elegid el lugar al que deseáis viajar. Podéis consultar estos links para llevar a cabo una buena elección:

TAREA INTEGR

ADA

http://101lugaresincreibles.com/2008/12/los-mejores-paisajes-y-lugares-del.html http://www.mundo-geo.es/naturaleza/paisajes



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Orientaciones didácticasLa última y defi nitiva fase de la tarea es la recreación plástica del lugar escogido empleando la técnica practicada (combi-nación de ceras y acuarelas). El formato de lámina que proponemos reproduce la imagen de un lienzo que puede agru-parse de distintas maneras y que los alumnos/as pintarán en parejas o en pequeños equipos.

Con todos los trabajos, se puede organizar una exposición con el título «Maravillas del mundo» u otro similar.



3. Iniciad el programa y escribid el lugar de destino.

4. Google Earth te lleva a tu destino en un santiamén.

Contiene mucha información…… y fotografías de los lugares de interés.

— Descubrid los lugares más fantásticos de todo el planeta y recreadlos plásticamente con vuestro talento.

Y ahora… ¡empezad vuestro viaje!

China Perú India

Niágara Chile Egipto



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3En el CD 1, el maestro/a dispone de los siguientes recursos didácticos:

— Para empezar: explora y refl exiona (juego de asociación El alma de los paisajes). Con esta actividad, los alumnos/as tomarán contacto con los contenidos de la unidad de forma lúdica y motivadora.

— Conoce… David Hockney. Galería de arte. Este material permite profundizar en el conocimiento de las manifestaciones artísticas trabajadas en cada unidad.

Un cañón más grande (1998)

La llegada de la primavera en Woldgate (2011)

Conoce a…David Hockney

(Bradford, Inglaterra, 1937)El británico David Hockney es un artista versátil: pintor, ilustrador y escenógrafo. Su obra se relaciona con el mo-vimiento del pop art de los años sesenta del siglo pasado, pero reúne elementos de otras corrientes, como la ex-presionista y la realista.

Durante su juventud viaja a Nueva York (donde se relaciona con artistas infl uyentes como Andy Warhol) y Califor-nia. De regreso a Europa, trabaja como escenógrafo para diversas representaciones operísticas. En la actualidad, reside en California y continúa su obra, sin excluir el uso de las nuevas tecnologías.

David Hockney


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Rúbrica de evaluación Unidad 3

Alumno/a: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑOTOTAL

1 2 3 4

Conoce el paisajismo analizándolo como corriente pictórica que refleja la belleza natural. (CE)

No conoce la corriente pictórica del paisajismo.

Conoce los aspectos básicos del paisajismo.

Conoce y analiza el paisajismo como corriente pictórica.

Conoce, analiza y valora el paisajismo como corriente pictórica que refleja la belleza de la naturaleza.

Analiza y valora el paisajismo de David Hockney. (CE)

No analiza ni valora el paisajismo de David Hockney.

Analiza algunos aspectos del paisajismo de David Hockney.

Analiza y valora algunos aspectos del paisajismo de David Hockney.

Analiza y valora global-mente el paisajismo de David Hockney y la impor-tancia de dicho artista en el arte del siglo XX.

Observa paisajes captando sus rasgos principales empleando medios digitales. (D)

No observa paisajes empleando medios digitales.

Observa paisajes por medios digitales pero tiene dificultades para captar sus rasgos principales.

Observa paisajes por medios digitales captado correctamente sus rasgos principales.

Observa paisajes emple-ando eficazmente las her-ramientas digitales para captar sus rasgos princi-pales.

Entiende el concepto de vista panorámica a partir de la observación y la representación de paisajes. (CE)

No identifica ni realiza vistas panorámicas de paisajes.

Identifica vistas panorá-micas de paisajes pero muestra alguna dificul-tad para realizar paisajes en vista panorámica.

Identifica y realiza con corrección paisajes en vista panorámica

Entiende el concepto de vista panorámica y lo aplica de forma creativa en sus representaciones paisajísticas.

Comprende y aplica en sus representaciones gráficas los conceptos de punto de vista y encuadre. (CE)

No comprende ni aplica los conceptos de punto de vista y encuadre.

Comprende satisfacto-riamente los conceptos de punto de vista y en-cuadre, y los aplica, con algunas limitaciones, en sus representaciones gráficas.

Muestra un alto grado de comprensión de los conceptos de punto de vista y encuadre, y los aplica generalmente con corrección en sus representaciones gráficas.

Comprende y aplica de manera óptima los conceptos de punto de vista y encuadre.

Representa paisajes utilizando técnicas, recursos y materiales del lenguaje plástico. (CE)

No se muestra capaz de representar paisajes utilizando técnicas, recursos y materiales adecuados.

Representa paisajes aplicando de manera satisfactoria las técnicas, los recursos y los materiales estudiados.

Representa paisajes aprovechando de manera notable los conocimientos técnicos y artísticos adquiridos en la unidad.

Representa paisajes con un nivel excelente y muestra un aprovecha-miento óptimo de los conocimientos adquiridos en la unidad sobre el len-guaje plástico estudiado.

Interpreta informaciones textuales y gráficas para elaborar sus proyectos plásticos y exponerlos verbalmente ante sus compañeros. (L)

No se muestra capaz de interpretar informaciones textuales y gráficas, no las integra en sus proyectos y no las expone ante sus compañeros.

Interpreta satisfactoria-mente informaciones textuales y gráficas, y consigue integrarlas en algunos de sus proyectos, que expone a sus compañeros con corrección.

Interpreta e integra plásticamente informaciones textuales y gráficas con corrección, y expone sus proyectos a sus compañeros de manera satisfactoria.

Alcanza un grado óptimo en la interpretación de las informaciones gráficas y textuales, en su integración plástica personal y en la comunicación de sus propios proyectos.

Desarrolla proyectos artísticos de forma cooperativa y aplicando las técnicas trabajadas participando eficazmente en una tarea común. (SC)

Muestra una actitud pasiva y/o negativa en las tareas cooperativas.

En ocasiones muestra una actitud positiva hacia las tareas cooperativas para lograr un objetivo común.

Respeta y aprovecha el trabajo de sus compañeros, y muestra normalmente una actitud positiva hacia las tareas y hacia los compañeros para conseguir un objetivo común.

Respeta y aprovecha el trabajo de otros, mostrando siempre una actitud positiva ante las tareas y los compañeros para conseguir un objetivo común.


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