lengua y literatura - edebe

2LENGUA Y LITERATURAESO

PRIMER TRIMESTRE

Este libro sigue las recomendaciones normativas aprobadas por la Real academia española durante 2010.

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Presentación de la unidad

Unidad 6110 111Leer, escuchar, hablar y escribir

Unidad

6CONTENIDOSLeer, escuchar, hablar y escribir Losvideojuegos Los textos Textos expositivos

Educación literaria Tipos de novela

Conocimiento de la lengua Gramática Complemento de régimen (CR) y complemento

agente (Ag) Ortografía Uso de «g» y «j» Uso de «x» y «s» Léxico La sinonimia

Trabaja las competencias básicas

COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística•Reconocer y emplear sinónimos para estructurar los

mensajes con coherencia y cohesión y para enrique-cer la propia expresión.

•Estructurar mensajes orales con coherencia y cohe-sión, para hacer recomendaciones.

•Comprender textos expositivos globalmente, obte-niendo información y elaborando una interpretación.

Cultural y artística• Analizar y comprender las lecturas personales como

obras artísticas y literarias.Tratamiento de la información y competencia digital• Evaluar críticamente innovaciones tecnológicas como

los videojuegos, en función de su utilidad.•Registrar una antología literaria mediante programas

específicos para ello.

EL AUTOR Y SU OBRA

Nombre. Flavio Escribano.

Obra. Además de realizar numerosos estudios sobre el tema, coordina el blog sobre videojue-gos del portal www.leer.es, una iniciativa del Ministerio de Educación, en colaboración con el Instituto Cervantes y la Real Academia Española, para fomentar la lectura entre los jóvenes españoles.

Este fragmento. Se trata de una de las entradas que forman parte de Elblogdelosvideojuegos, en el que el autor trata de esclarecer algunos de los prejuicios habituales a la hora de valorar esta forma de ocio.

1 expectativas: esperanzas de conseguir o realizar algo.2 potencial: posibilidad de conseguir algo.

¿Son malos los videojuegos?

Preguntar eso es como preguntar si la televisión, Internet o el cine son malos. Parece que uno de los padres de la televisión, John Logie Baird, tenía grandes expectativas1 sobre su inven-to, llegando a pensar que se convertiría en un sistema de promoción de la alfabetización, la cultura, la filosofía, la cien-cia y el pensamiento moderno sin precedentes. Sin embargo, no todos los programas televisivos son divulgativos, de hecho, solo un pequeño porcentaje de la programación de las tele-visiones «no de pago» lo son. Por otro lado, Internet nos ha abierto las posibilidades a nuevas formas de comunicación, intercambio de archivos, acceso a imágenes y vídeos sin pre-cedentes... pero los vídeos más consultados en YouTube siguen siendo aquellos anecdóticos, cómicos y sin contenido forma-tivo. Aun así, ¿podemos decir que la televisión o Internet son inútiles o nocivos —omitiendo su potencial2, sus capacida-des— solo por el consumo mayoritario que se hace de ellos? Asimismo, la respuesta sobre si el uso de los videojuegos es bueno o malo se puede deducir de la misma pregunta sobre otros medios audiovisuales como la televisión, el cine o Inter-net: depende del conocimiento y de la utilización que se haga de los mismos. Es nuestro deseo ayudar a divulgar un cono-cimiento sobre los videojuegos que estimule la buena prác-tica. Para conocer más sobre los videojuegos tendríamos que hacer un pequeño viaje en el tiempo y descubrir sus caracte-rísticas, sus géneros y su capacidad para generar contenidos educativos... o no...

¿Crees que los videojuegos sirven solo para divertirse? ¿Pueden tener efectos negativos?

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Los videojuegos

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Al inicio de cada unidad se encuentra una imagen motivadora, relacionada con la lectura, y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a trabajar.

Este apartado está pensado para desarrollar las competencias básicas en: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita, a partir de muestras de lengua atractivas e interesantes para los alumnos y las alumnas.

¿CÓMO ES EL LIBRO DEL ALUMNO?

Leer, escuchar, hablar y escribir

Incluye CD con audiciones, para trabajar la comprensión oral

Los textos

Aquí se profundiza en las características de los distintos tipos de texto para saber utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano, orales o escritas.

215Leer, escuchar, hablar y escribir

LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR

Unidad 11214


Yoda. —Solo lo que lleves contigo.

Luke mira con recelo entre el árbol y Yoda. Comienza a ceñirse el cinturón de su sable láser.

Yoda. —Tus armas... no las necesitarás.

Luke echa un largo vistazo al árbol, y sacude su cabe-za: «No». Yoda se encoge de hombros. Luke se encara-ma1 para apartar unas lianas colgantes y penetra en el árbol.

INTERIOR DAGOBAH – CUEVA DEL ÁRBOL

Luke camina en una oscuridad casi completa, dentro de la húmeda y estrecha cueva. Incluso un niño se abriría camino con dificultad dentro del pasadizo. Luke mantiene su espada de luz al frente, ve un lagarto que se arrastra junto a una de las paredes de la gruta y una serpien-te enroscada en las ramas de un árbol. Luke da un profundo suspiro y se inter-na todavía más en la cueva.

El espacio se agranda a su alrededor, pero puede sentirlo más que verlo. Su espada arroja la única luz existente, mientras escudriña2 la oscuridad. Todo está muy tranquilo.

¡Entonces se escucha un siseo3! Darth Vader surge en la oscuridad, iluminada por su propio sable láser, que acaba de encender. Inmediatamente, se arroja sobre Luke con el sable en alto. Alcanza al chico en pocos segundos, pero Luke se aparta con facilidad y hiere a Vader con su espada.

Vader ha sido decapitado. Su cabeza, metida en el casco, vuela sobre los hom-bros mientras el cuerpo desaparece en la oscuridad. Los golpes metálicos del casco llenan la cueva. La cabeza de Va-der cae y golpea el suelo hasta detener-se. Queda inmóvil por un instante, y entonces se resquebraja4 verticalmente. El casco negro y la máscara de respira-ción caen para revelar... el rostro de Luke.

A través de la atmósfera, Luke se estre-mece con lo que ve. Sus ojos se agran-dan por el terror. La cabeza decapitada se desvanece, como en una visión.

EXTERIOR DAGOBAH – CUEVA – ANOCHECER

Mientras tanto, Yoda permanece sentado sobre la raíz, apoyado tranquilamente sobre su bastón.

Luke no ha superado la prueba, pese a los prudentes conse-jos de Yoda. Su propio pánico le ha traicionado y, tal como enseña el maestro de jedis, el miedo es el camino más corto hacia el Reverso Tenebroso de la Fuerza. Por eso, Luke com-prueba horrorizado que se ha decapitado a sí mismo tras dejarse dominar por los impulsos: el autocontrol es un sín-toma de prudencia y sabiduría. Yoda cree que Luke aún se encuentra muy lejos de ser un jedi y desaprueba su marcha precipitada de Dagobah, de donde huye para ayudar a sus amigos.

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Competencia escrita

6. Luke debe superar varias pruebas con éxito para com-pletar el recorrido que le ha impuesto Yoda para ser un caballero jedi.

Observa el recorrido y escribe qué recomendaciones y consejos le darías a Luke para superar las pruebas. Fí-jate bien en el nombre de los lugares que aparecen en el recorrido. En ellos está la clave de la virtud que debe conseguir o del defecto que debe vencer. ¡Ánimo y échale imaginación!

Ejemplo: Para lograr salvar el primer obstáculo debes vencer tus nervios y mantener la calma. De este modo lograrás averiguar cómo agarrar las lianas y atravesar el barranco.

Competencia en comprensión Escucha o lee el guion comentado de El Imperio contraataca y resuelve las actividades que tienes a continuación.

1. Responde a las siguientes cuestiones sobre el texto.

• ¿Por qué le dice el maestro Yoda a Luke que no va a necesitar sus armas en el interior de la cueva?

• ¿Quién estaba en el interior de la cueva del árbol? Justifica tu respuesta.

• Yoda cree que Luke todavía no está preparado para ser un buen jedi. ¿En qué se basa?

2. Localiza los adjetivos que se utilizan en el texto para caracterizar los si-guientes elementos:

• El árbol donde está la gruta

• Las raíces del árbol

• La gruta

— Escribe otros dos posibles adjetivos adecuados para cada elemento.

— Indica en qué partes del fragmento podemos encontrar descripción, en cuáles narración, y en cuáles diálogo. Razona tu respuesta.

3. Explica qué finalidad se persigue con la abundancia de verbos de los párra-fos comprendidos entre las líneas 44 y 61.

4. Localiza en el texto un sinónimo de cada una de estas palabras: lóbrego, ajustarse, laterales, desconfianza, impedimento, terror.

5. La lectura está formada por un texto que, a su vez, engloba otro texto. In-dica qué recursos tipográficos ha utilizado el autor para ayudar al lector a distinguir ambos niveles.

— A lo largo de la lectura aparecen dos líneas escritas en mayúsculas. Re-ciben el nombre de encabezados de escena. Señálalos e indica qué in-formación aportan al guion.

1 se encarama: se sube a un lugar alto o difícil de alcanzar.2 escudriña: examina o indaga para averiguar más detalles.

3 siseo: murmullo, rumor, susurro. 4 se resquebraja: se quiebra, se agrieta.

LIANAS DE LA CALMA

CIÉNAGA DEL DESÁNIMO

PASADIZO DE LA DUDA

ESTANQUE DEL VALORMANANTIAL DEL RENCOR

Unidad 7132

LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS

Tanto en nuestra vida académica como en la cotidiana estamos acostumbrados a recibir instrucciones: cómo realizar el análisis sintáctico de una oración, cómo utilizar un aparato electrónico...

Los textos instructivos tienen como finalidad informar de manera clara sobre los pasos que debemos seguir para llevar a cabo una actividad o alcanzar un objetivo.

Fíjate en este ejemplo.

Si analizamos el texto anterior, observamos una serie de características que se refieren al lenguaje empleado y a su estructura.

— El lenguaje de un texto instructivo presenta las siguientes características:

• Uso de imperativo, infinitivo o formas impersonales del verbo. En el ejemplo anterior, predomina el imperativo: fabrica, corta, vuelve, mide, es-cribe, gradúa, coloca, anota...

• Empleo de oraciones claras, sencillas y precisas para asegurar que la in-formación es entendida por los lectores: Con tu rotulador, escribe 10 ml en la botella. / Anota cada día el nivel y después tira el agua.

• Con frecuencia, uso de tecnicismos; es decir, de un vocabulario específico del tema que se trata. En este texto, un ejemplo sería pluviómetro.

El texto instructivoAntes de empezar

objetivo

material

imágenes y gráficos

etapas

Guí

a pa

ra c

hica

s, ed

ebé.

Marina, la protagonista de la lectura, ha suspendido matemáticas y por eso debe pasarse el verano estudiando. Ayuda a Marina y explícale, en un breve texto, los pasos que debe seguir para resolver una ecuación de primer grado. ¿Sabes qué nombre recibe este tipo de textos?

Educación literaria

En este bloque se explican los rasgos de los géneros literarios y de los subgéneros más relevantes.

Para mejorar las competencias básicas en la lectura expresiva y la comprensión de los diversos tipos de texto literario.

Unidad 12236

EDUCACIÓN LITERARIA

La comediaAntes de empezar

¿Recuerdas el tema de la lectura inicial? ¿Dirías que es cómico o trágico?

— Anota tres temas que te parezcan cómicos.

En la unidad anterior estudiaste las características del drama. Ahora te presen-tamos los principales rasgos de otro subgénero teatral: la comedia. Lee este fragmento y fíjate en los elementos destacados.

Zapo. —Bueno, ¿y qué hacemos ahora con el prisionero? Sra. Tepán. —Lo podemos invitar a comer. ¿Te parece?

Sr. Tepán. —Por mí no hay inconveniente. Zapo. —(A Zepo.) ¿Qué? ¿Quiere comer con nosotros? Zepo. —Pues... Sr. Tepán. —Hemos traído un buen tintorro.Zepo. —Si es así, bueno. Sr. Tepán. —Usted haga como si estuviera en casa. Pídanos lo que quiera. Zepo. —Bueno. Sr. Tepán. —¿Qué? ¿Y usted, ha matado a muchos? Zepo. —¿Cuándo? Sr. Tepán. —Pues estos días. Zepo. —¿Dónde? Sr. Tepán. —Pues en esto de la guerra. Zepo. —No mucho. He matado poco. Casi nada. Sr. Tepán. —¿Qué es lo que ha matado más, caballos enemigos o soldados? Zepo. —No, caballos no. No hay caballos. Sr. Tepán. —¿Y soldados? Zepo. —A lo mejor. Sr. Tepán. —¿A lo mejor? ¿Es que no está seguro? Zepo. —Sí, es que disparo sin mirar. (Pausa.) De todas formas, disparo muy poco. Y cada vez que disparo, rezo un avemaría por el tío que he matado. Sr. Tepán. —¿Un avemaría? Yo creí que rezaría un padrenuestro. Zepo. —No. Siempre un avemaría. (Pausa.) Es más corto.Sr. Tepán. —Ánimo, hombre. Hay que tener más valor. Sra. Tepán. —(A Zepo.) Si quiere usted, le soltamos las ligaduras. Zepo. —No, déjelo, no tiene importancia. Sr. Tepán. —No vaya usted ahora a andar con vergüenza con nosotros. Si quiere que le soltemos las ligaduras, díganoslo. Sra. Tepán. —Usted póngase lo más cómodo que pueda.Zepo. —Bueno, si se ponen así, suéltenme las ligaduras. Pero solo se lo digo por darles gusto.

Fernando Arrabal, Pic-nic, Cátedra (adaptación).

PERSONAJES COTIDIANOS

LENGUAJE COLOQUIAL

SITUACIONES ABSURDAS

Actividad de ampliación Actividad para realizar en grupo

Actividad que precisa la ayuda de Internet

Actividad de refuerzo

A

@

Actividad con error que hay que corregir

Audición del CD

R

Símbolos

En estas páginas vamos a explicar cómo está organizado el libro del alumno para poder sacarle el máximo partido. Las doce unidades del libro están organizadas en tres trimestres.

¿Cómo es este libro?I


Léxico

En este apartado se estudia la organización del léxico atendiendo al significante y al significado de las palabras. Ayuda a ampliar el vocabulario personal y las habilidades para usar un léxico preciso y variado.


Cada unidad incluye una prueba de competencias básicas para comprobar si las propias destrezas y habilidades lingüísticas son adecuadas y se evoluciona correctamente.

Conocimiento de la lengua

Este bloque consta de tres apartados: Gramática, Ortografía y Léxico.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LÉXICO

1. Observa el siguiente campo semántico y deduce cuál es el significado compartido: lubina, butifarra, sardina, besugo, entrecot, trucha, lenguado, salchichón, chorizo, jamón, dorada.

— ¿Crees que pueden formarse subcampos semánticos dentro de un campo superior? ¿Cuáles?

— ¿Puede una palabra pertenecer a varios campos semán-ticos? Explica por qué.

2. Di qué significado comparten estos campos semánticos:

•• duro - elástico - denso - espeso - sólido - líquido - húmedo

•• •labranza - trilla - cultivo - molienda - siega

3. Conéctate a la siguiente página web: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/-semanti.htm. Lee la teoría sobre el campo semántico y realiza las actividades que se propo-nen sobre este tema. No olvides completar la última parte de la página señalada con la palabra Ideas.

4. Con la ayuda del diccionario, señala el significado compar-tido y los rasgos distintivos de este campo semántico.

5. Crea dos campos semánticos con los significados: ‘activi-dades de ocio’ y ‘medios de comunicación’.

6. Analiza estas series y justifica si cada una de ellas forma una familia léxica o un campo semántico. •• •silla - sillón - canapé - taburete - banco •• •pan - empanado - panadero - panadería - panera•• •zapato - zapatero - zapatería - zapatear - zapatilla

•••zapato - sandalia - bota - bamba - zapatilla

R

@

A

ACTI

VIDA

DES

Antes de empezar ¿Qué crees que tienen en común estas palabras de la lectura: tren, andén y estación? ¿Piensas que guardan alguna relación entre sí? ¿Cuál?

— Busca en el mismo texto otras palabras que tengan una relación similar.

El campo semántico

Observa el esquema.

Las palabras anteriores comparten un significado común (‘tipo de libro’). Sin embargo, también poseen un rasgo distintivo que las diferencia de las demás. Además, pertenecen a una misma categoría gramatical (son sustantivos).

Por todo ello, podemos decir que forman un campo semántico.

Un campo semántico es el conjunto de palabras de la misma categoría gramatical que comparten un significado común. A su vez, cada una tiene un significado propio que la diferencia de las demás.

Tebeo Novela Poemario Diccionario

RASGO COMÚN

‘con historie-tas ilustradas’

‘con una narración extensa’

‘con un conjunto de poemas’

‘con definiciones de palabras’

Tipos de libro

RASGOS DISTINTIVOS

Unidad 358

Familia léxica y campo semántico

No debe confundirse el campo semán-tico y la familia léxica.

El campo semántico está formado por palabras de la misma categoría que comparten un rasgo de significado (libro, cuaderno...) mientras que la fa-milia léxica está integrada por todas aquellas palabras que comparten un lexema (marino, marinero, marinar, amarar...).

SIG. COMpARTIDO RASGO DISTINTIvO

Bolígrafo

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Lapicero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rotulador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Estilográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 358

TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas 77

ACTIVIDADES

Escucha el cuento y contesta a las preguntas que tienes a continuación:

1. Este cuento forma parte de una recopilación de relatos cortos agrupados en un libro titulado Cuentos por teléfono. ¿Crees que el título es acertado? ¿Por qué?

2. ¿Qué forma de expresión se ha utilizado en el cuento: na-rración, descripción o diálogo? Justifica tu respuesta.

3. En la historia que has escuchado, un abuelo trata de expli-carle el cuento de Caperucita Roja a su nieto. ¿Cuál es la actitud de cada uno de los personajes?

❑ El abuelo quiere contarle un cuento al nieto, pero este no le hace caso y prefiere irse a comprar un chicle.

❑ El abuelo es amable y solícito, pero el nieto se enfada porque no quiere oír ese cuento.

❑ El abuelo no se toma con interés el cuento, y el nieto quiere oírlo al pie de la letra.

4. ¿En qué crees que consiste la comicidad de la historia?

❑ En que el abuelo no conoce un cuento tan popular y se equivoca continuamente, ante las protestas del nieto.

❑ En que el nieto interrumpe constantemente al abuelo porque quiere ir a comprarse un chicle.

❑ En que el nieto tiene mucha imaginación.

5. Los cuentos populares se caracterizan por usar una serie de motivos y expresiones prefijadas, sobre todo para iniciar y finalizar las historias. ¿Has escuchado alguna de estas fórmulas en el cuento?

— Escribe otras cuatro expresiones que se utilicen habi-tualmente en este tipo de cuentos.

6. Últimamente, se están revisando los cuentos tradicionales, pues a veces no son políticamente correctos (el papel de las mujeres es pasivo, se refleja mucha violencia...).

— Transforma el cuento de Caperucita Roja en uno políti-camente correcto.

7. Observa las siguientes gráficas:

— ¿Qué evolución plasman las gráficas? ¿Qué sector de la población crece más con el paso de los años, y cuál dis-minuye? Indica el nombre que recibe este fenómeno.

— ¿Por qué crees que tiene relevancia diferenciar el sector femenino del masculino?

— ¿Qué cambios crees que se producirán en la sociedad debido a esta evolución?

8. ¿Qué papel crees que juegan los abuelos en la sociedad actual? ¿Qué pueden aportar a los jóvenes, desde su ex-periencia?

Bole

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85 y más80 a 8475 a 7970 a 7465 a 6960 a 6455 a 5950 a 5445 a 4940 a 4435 a 3930 a 3425 a 2920 a 2415 a 1910 a 14

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6 4 2 % 2 4 6 85 y más

80 a 8475 a 7970 a 7465 a 6960 a 6455 a 5950 a 5445 a 4940 a 4435 a 3930 a 3425 a 2920 a 2415 a 1910 a 14

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Páginas especiales

Actividades de repaso80

ACTI

VID

AD

ES D

E RE

PASO Conocimiento de la lengua

1. �Lee este texto atentamente.

— Justifica que el texto anterior es adecuado, está cohe-sionado y es coherente.

Refuerzo

3. �Completa en tu cuaderno la categoría gramatical de las palabras y de los sintagmas indicados en estas oraciones.

• El pianista agradeció los cálidos aplausos.

• Los niños y adultos llegaron muy contentos.

Consolidación

4. �Identifica la función de los sintagmas subrayados.

• Me gustan los atardeceres desde la playa.

• Salí muy satisfecha del examen de inglés.

• Ayer me picó un mosquito tigre.

• Odio este calor sofocante.

• Conocí a mi novio en Brasil, aunque él es de Barcelona.

5. Lee este texto con atención.

— ¿Por qué crees que se usan tantos sustantivos y adjeti-

vos en este fragmento y, en cambio, únicamente hay tres verbos?

— Escribe oraciones copulativas utilizando los dos prime-ros sustantivos del texto.

— Escoge tres de los adjetivos que aparecen en el texto y escribe oraciones que los contengan como comple-mentos predicativos.

GramáticaReciclar�papel�en�la�oficina

Es curioso constatar cómo, con el avance de la informá-tica, el consumo de papel en las oficinas se ha dispara-do considerablemente. Es cierto. Parecía que las pan-tallas iban a desbancar a la hoja en blanco o al bloc milimetrado. Sin embargo, ahora se imprimen múltiples copias de un mismo documento, cuando antaño se distribuía pacientemente en un número justificado de copias. Asimismo, uno produce infinidad de borradores para alcanzar un escrito final tras el consumo de cuatro veces más papel del estrictamente necesario.

A pesar de este proceso, la actitud más lógica es darse cuenta de que todo el papel empleado es aún utilizable. Ya es una conducta muy difundida la de acumular hojas ya impresas y emplearlas para reimprimir en la cara en blanco. Esto, como es fácil comprobar, reduce a la mitad el consumo de papel, dando un respiro considerable al medio ambiente.

www.laflecha.net

2. �Lee este texto.

— ¿A qué género pertenece el texto? Justifica tu respues-ta y analiza los rasgos.

Educación literaria

Los textos

Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser bastante sabio era muy astuto), casado con Penélope, mujer bella y singular-mente dotada, cuyo único defecto era su desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola largas temporadas.Dice la leyenda que cuando Ulises con su astucia obser-vaba que a pesar de sus prohibiciones ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus interminables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a sí mismo.De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes, haciéndo-les creer que tejía mientras Ulises viajaba y no que Ulises viajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces dormía y no se daba cuenta de nada.

Augusto Monterroso, «La tela de Penélope», Anagrama.

Sintagma . . . . . . . . . . . . . . . .

N

Sintagma . . . . . . . . . . . . . . . .

Sintagma . . . . . . . . . . .

Det

Sintagma nominal

V

Sintagma . . . . . . . . . . . . . . . .

NA

Sintagma verbal

Los hermosos peces voladores; aquellas admirables puestas de sol de los trópicos con esas inmensas nubes color de fuego y sangre; aquellas fosforescencias noc-turnas, aquel océano encendido como un mar de lava, no le hacían el efecto de cosas reales, sino más bien de fantasmas vistos en el sueño. [...]

Hubo días de mar tranquilo y amarillento, días de calor insoportable e infinitamente aburridos; horas intermi-nables y siniestras, durante las cuales los pasajeros, tendidos inmóviles sobre las tablas, parecían muertos.

Edmundo de Amicis, «De los Apeninos a los Andes» (adapt.), Toray.

Al final de cada trimestre, se incluyen algunas páginas especiales para complementar y ampliar los contenidos: actividades de repaso, monográficos (para trabajar las técnicas de búsqueda, interpretación y tratamiento de la información), trabajo por proyectos, lecturas recomendadas, guía de lectura, comentario de texto, anexos gramaticales y literarios...

LECT

URA

S RE

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Lecturas para disfrutar y aprender90

Mis

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UNA CASA CON ENCANTO

Autor: Cristina MaciáEditorial: edebé

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MIRIAM ES ANORÉXICA

Autora: Marliese AroldEditorial: edebé

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toria

LA OSCURA LUZ DEL TÍBER

Autor: Lola GándaraEditorial: edebé

Tras la muerte de tía Carlota, Eliselva hereda una misteriosa casa, la Mansión Julieta, en las afueras de un pequeño pueblo. Pero existe una condición: Eliselva debe pasar allí un mes entero. Lo que en un principio parece sim-plemente aburrido, pronto se revela como la mayor aventura de su vida.Entretenida novela de misterio que ensalza el valor de la autoestima, la familia y la amistad.

Este libro es una novela y los personajes que aparecen son ficticios. Pero podría tratarse de una crónica real, porque muchas jóvenes están vivien-do hoy en día los problemas de Miriam. Es una historia escalofriante, en muchos aspectos y, sin embargo, tan normal, tan frecuente, que podría sucederle a cualquiera. Obra para hacer recapacitar a los alumnos acerca de un problema social tan importante como la anorexia. Útil para debatir en clase y potenciar una buena nutrición y hábitos saludables.

Con los turbulentos años del mandato del emperador Nerón como telón de fondo, la joven Marcia relata en tres diarios los pasajes más importan-tes de su vida. En ellos descubre la amistad, la generosidad, la fuerza de la fe y, por fin, el amor de su vida. Pero también experimentará la traición y el odio... porque, como dice ella, quizá nada sea eterno, menos la palabra.Emotiva historia llena de vida, ambientada en una de las épocas más apa-sionantes de la historia: el Imperio romano.

Lecturas para disfrutar y aprender

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Monográfico 170

TEXTOS PERSUASIVOSExiste un tipo de mensaje en el que la información y la opinión se mezclan de forma interesada. En estos casos, la manipulación suele ser más evidente. El lector crítico debe estar prevenido contra esto.

1 Los textos publicitarios. Los anuncios forman parte de nuestra realidad cotidiana. Suelen ser una combinación de imágenes y textos de los que pueden destacarse los siguientes rasgos y elementos:

2 La manipulación publicitaria. La publicidad es un sistema útil de comunicación entre anunciantes y consumi-dores, aunque no siempre logra su fin de forma honesta. La mezcla interesada entre información y opinión puede llevar a un receptor poco crítico a conclusiones equivocadas. Tomemos como ejemplo el anuncio anterior para comentar algunos de los métodos más habituales de manipulación publicitaria.

Los textos persuasivos son aquellos que intentan que actuemos o pensemos de una manera determinada. El ejemplo más claro de esta tipología textual son los anuncios o textos publicitarios.

Cilindrada (cc) 1.896. Diámetro por carrera (mm) 79,5 x 95,5. Relación de com-presión 19. Potencia máxima (CV/KW/rpm) 85/63/5.000. Alimentación Inyección multipunto. Encendido MPI. Combustible Diesel. Control acelerador EGAS. Control de emisiones EU4 . Alternador (A) 70/90/120. Velocidad máxima (km/h) 170. Aceleración 0-100 km/h (s) 12,4. Caja de cambios 5 velocidades. Dirección, tipo Servodirección. Frenos de disco. 5 puertas. Maletero 4 m3.

El mundo es tuyo ElEmEntos dEl

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Eslogan. Frase llama-tiva que resalta el valor del producto.

Imagen. Destaca cuali-dades del producto.

Producto. Nombre del artículo o marca que se promociona (aparece siempre).

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Celeris Mundis XC

Rasgos

• El mensaje es impactan-te para llamar la aten-ción del receptor y ase-gurar la comunicación.

• La información se mez-cla con la opinión para inducir a una conclusión.

• Se usa el lenguaje figu-rado: doble sentido, jue-gos de palabras, metáfo-ras...

• El objetivo del mensaje es vender un producto o una determinada idea.

* Entrada 3.000 euros, más 96 cuotas. Extras no incluidos. Promoción sujeta a estudio financiero.

Asociación indebida. Se relaciona el producto con un valor que, por sus ca-racterísticas, no le corres-ponde: el poder. Comprar-se un coche, como sugiere el eslogan, no otorga nin-gún poder.

El mundo es tuyo

Falseamiento de la reali-dad. La imagen de una carretera solitaria, para reforzar la idea de libertad y poder, es una forma de tergiversación, ya que a la hora de circular lo habitual no es ir solo.

Conclusión precipitada. Resaltar el precio parece señal de economía, y más si va con el adverbio «solo». Sin embargo, si se analiza la forma de pago de la letra pequeña, el precio del co-che es más caro.

Por solo 199 euros al mes*

Omisión de datos. El texto destaca las características más atractivas del coche (cilindrada, amplio malete-ro...), pero evita los datos negativos. Por ejemplo: el consumo, la contamina-ción...

Cilindrada (cc) 1.896. Diámetro por carrera (mm) 79,5 x 95,5. Relación de compresión 19. Potencia máxima (CV/KW/rpm) 85/63/5.000. Alimentación Inyección mul-tipunto. Encendido MPI. Combustible Diesel. Control acelerador EGAS. Control de emis ione s EU4 . Alternador (A) 70/90/120. Velocidad máxima (km/h) 170. Aceleración 0-100 km/h (s) 12,4. Caja de cambios 5 velocidades. Dirección, tipo Ser-vodirección. Frenos de disco. 5 puertas. Maletero 4 m3.

GU

ÍA D

E LE

CTU

RA

Guía de lectura 174

Los asesinatos de la calle Morgue, E. Allan Poe

Edgar Allan Poe nació en 1809 en Boston (Estados Unidos). Es uno de los escritores americanos más destacados del Romanticismo.

Poe tuvo un estilo de vida caótico y creativo, propio del Romanticismo: incon-formista, inquieto, impulsivo, inestable... Trabajó en diarios y revistas de la época, aunque cambió de ciudad y empleo constantemente. Se casó varias veces, pero ninguna relación le aportó serenidad. Fue propenso a la depresión y terminó sus días víctima del alcohol.

Su obra es de una enorme calidad. Se le considera el padre del relato detectives-co y de la literatura fantástica. Entre sus textos destacan los relatos «El escarabajo de oro» y «El gato negro» y el poema «El cuervo».

— Profundiza en la vida y la obra de Allan Poe, así como en su época: ¿qué obras escribió?, ¿cómo era Estados Unidos en el siglo xix?, etc.

«Los asesinatos de la calle Morgue» inaugura el género de los relatos policíacos. En él se narra la historia del brutal asesinato de una madre y su hija en un piso de París.

Monsieur Auguste Dupin, un excéntrico y racional caballero francés, pretende des-cubrir al autor de tan atroz crimen con la sola ayuda de su sagacidad y su capacidad de análisis. Le acompaña en esta ardua tarea un amigo, que además será el narrador de la historia.

— ¿Cómo investiga M. Dupin los asesinatos? ¿Cómo descubre al asesino y resuelve el caso? ¿Cómo reacciona el inspector Vidocq?

— ¿Quién resulta vencedor de este conflicto entre la razón y la ignorancia?

El tema que subyace en este cuento es la lucha entre la razón y la ignorancia.

1. ¿Quién y cuándo escribió la obra?

2. ¿Qué sucede?

3. ¿De qué trata?

EL A

UTO

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POCA

EL A

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TOTE

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S

Antes de empezar a leer¿Qué sabes de «Los asesinatos de la calle Morgue»? ¿Habías escuchado hablar de este relato? ¿Dónde crees que está am-bientado? ¿En qué época? ¿Sabías que es el primer relato de detectives? ¿En qué consiste este subgénero?

Antes de iniciar una lectura, conviene siempre documentarse sobre el autor, la época, la obra... En esta guía de lectura te facilitaremos esa tarea para que puedas comprender y disfrutar plenamente de este apasionante relato.

Razón

• Se personifica en la inteligencia de Dupin.

• Se pone a prueba con una serie de obstáculos hasta hallar la solución.

IGnORanCIa

• Se representa en la brutalidad y el horror del crimen.

• Simboliza las sombras del alma humana y las tinieblas del desconocimiento.

TRAB

AJO

PO

R PR

OYE

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S

257Trabajo por proyectos

— Elabora un diario reflexivo respondiendo a las siguientes cuestiones: • ¿Con qué problemas te has encontrado mientras trabajabas? ¿Cómo los has solucionado? • ¿Cómo te has sentido llevando a cabo este proyecto? • ¿Qué te ha gustado de manera especial? ¿Qué no te ha gustado? ¿Por qué? • ¿Cómo valoras tu trabajo? ¿Y el de tus compañeros?

— Averiguad qué organismos promueven un ocio responsable y qué alternativas saludables ofrecen al bote-llón, a los videojuegos absorbentes...

— Aquí tenéis algunos ejemplos:

DESARROLLA

REFLEXIONA

Para que el taller tenga éxito, debéis conocer muy bien la materia que vais a trabajar. Cada miembro del grupo se ocupará de una parte o de un aspecto del taller. Recordad entregar unas instrucciones a cada participante antes de empezar.

¡Y AHORA, A

PREPARAR TALLERES!

Competencias básicas82 83Competencias básicas

PRU

EBA

TRI

MES

TRA

L D

E CB

PRU

EBA

TRI

MES

TRA

L D

E CB

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comprensión lectora

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuación.

Comprensión oral

6 ¿Cómo crees que actuaría el médico de la lectura «Un paciente terrorífico» (Unidad 2) si un paciente cayera inconsciente al suelo? Con esta audición conocerás los pasos que se deben seguir ante una situación de emergencia. Escúchala atentamen-te y relaciona cada circunstancia de la izquierda con su solución adecuada.

Expresión escrita

7 Imagina que eres un gran viajero y un amigo que va a visitar la isla de Hokkaido (Japón), en Navidad, te pide consejo.

Busca información en Internet sobre la isla y escríbele una carta a tu amigo aconsejándole acerca de estos puntos:

• Ropa y complementos que debe incluir en la maleta según las condiciones atmosféricas de la zona en esa época del año.

• Sitios que debe evitar y prevenciones contra enfermedades u otros problemas que puedan surgir durante su estancia.

• Lugares interesantes que puede visitar.

— Puedes empezar a investigar accediendo a estas páginas: http://es.wikipedia.org/wiki/Hokkaido/http://en.visit-hokkaido.jp/www.konnichiwajapon.com/cultura/generalidades/clima.html

— Ten en cuenta que el texto debe estar cohesionado y ser coherente y adecuado.

Expresión oral

8 Los encargados de una biblioteca te han pedido ayuda para que colabores como cuentacuentos en un taller de animación a la lectura para niños.

— Escoge una leyenda o cuento popular y cuéntaselo a tus compañeros para practicar. Para ello, sigue estas indicaciones:

• Intenta no leerles el cuento directamente, sino aprendértelo y explicarlo de memoria. Puedes añadir partes inventadas si no te acuerdas de algún fragmento, ya que la improvisación es un recurso común en la tradición oral.

• Representa el cuento con gestos, moviéndote, reproduciendo la voz de los personajes...

1 El texto que se reproduce arriba corresponde a:

❐ Un fragmento del contrato de alquiler de un piso.❐ Un fragmento del contrato de compra-venta de un

piso.❐ Un fragmento de la Ley sobre Arrendamientos Urba-

nos (LAU).

2 El arrendatario de un piso de alquiler es:

❐ El propietario de un piso en alquiler.❐ La persona que compra un piso.❐ La persona que alquila un piso.❐ El propietario de un piso en venta.

3 Explica en tu cuaderno qué es la referencia catastral de un piso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Relaciona los siguientes puntos con cada una de las partes del texto anterior: encabezamiento, Reunidos, Exponen y Cláusulas.

A. Se concreta el motivo de la transacción. B. Se especifica cuál es el piso sobre el que se realiza la

transacción, y se citan las leyes que rigen el proceso. C. Se indican la fecha y el lugar de la transacción. D. Se identifican los participantes que intervienen en la

transacción.

5 En este documento, la palabra «objeto» que aparece en la segunda cláusula se refiere:

❐ A la vivienda sobre la que se realiza la transacción económica.

❐ Al propósito del contrato, es decir, el arrendamiento.❐ A las personas que realizan la transacción económica.

CONTRATO DE ARRENDAMIENTO DE VIVIENDA

En Madrid, a uno de diciembre de dos mil catorce.

R E U N I D O S

De una parte, D.a Marina Tafurra BosquE, con domicilio en Madrid, C/Casa de la Pradera n.o 27 y con Dni n. 88.888.888 X, actuando en nombre propio como propietaria y arrendadora de la vivienda objeto del presente contrato.

Y de otra, D. anTonio JosÉ aLEMÁn sEViLLa, mayor de edad, con domicilio en la C/alcalá de Guadaira n. 23 y con Dni n. 777.777, actuando en nombre propio como arren-datario.

ambas partes tienen y se reconocen mutuamente plena capacidad para el otorgamiento del presente contrato, y a tal fin:

E X P O N E N

PriMEro.– que D. a Marina Tafurra BosquE es propietaria de la finca urbana situada en Madrid, C/Casa de la Pradera n. 27, escalera izquierda, letra C, inscrita en el registro de la Propiedad n. 5 de Madrid, Tomo 1, Libro 2, folio 3, finca 4. Con referencia catastral 34567875849XXXXXXX00.

sEGunDo.– que, interesando a D. anTonio JosÉ aLEMÁn sEViLLa arrendar dicho inmueble para satisfacer su necesidad permanente de vivienda, y previas conversaciones mantenidas al efecto, ambas partes llevan a cabo el presente ConTraTo DE arrEnDa-MiEnTo DE ViViEnDa, de conformidad con las siguientes:

C L Á U S U L A S

PriMEra.– Legislación aplicable.

El presente contrato se regirá por lo previsto en la Ley 29/1994, de 24 de noviembre, de arrendamientos urbanos (en adelante Lau) y por lo establecido en este contrato. En defec-to de norma o pacto expreso, se regirá por lo previsto en el Código Civil.

sEGunDa.– objeto.

Es objeto de este arrendamiento la finca urbana situada en Madrid, C/Casa de la Pradera n. 27, escalera izquierda, letra C. Cuenta con una superficie construida de 80 m2, y útil de 69 m2.

2

Inconsciente Respira Tiene pulso

3

Inconsciente No respira Tiene pulso

4

Inconsciente No respira No tiene pulso

Consciente

1

B

Observar y pedir ayuda

D

Ventilar 10 veces y pedir ayuda

C

Posición de seguridad y pedir ayuda

A

Pedir ayuda

R C P

Prueba de competencias básicasEl libro incluye además tres pruebas de competencias básicas, una al final de cada trimestre. Tomando como modelo las pruebas de diagnóstico, se proponen actividades para valorar el progreso en la adquisición de las competencias básicas.

Ortografía

Por medio de actividades y análisis de ejemplos, se pueden deducir reglas y adquirir las competencias básicas para pronunciar, escribir y puntuar correctamente.

Gramática

En este apartado se explican los elementos y las estructuras básicos de la lengua para llegar a ser un hablante competente.

Ayudan a adquirir las competencias básicas para comprender y producir oraciones y textos correctos.

Las oraciones pasivas

Recuerda que las oraciones pasivas poseen estas características:

— El núcleo del predicado es un verbo en voz pasiva. Este se construye con una forma personal del verbo ser y el participio del verbo principal, que concuerda en género y número con el sujeto: fue resuelto.

— El sujeto de la oración pasiva no expresa el autor de la acción sino el que la recibe. Se trata de un sujeto paciente. Coincide con el CD de la oración activa.

— El Ag expresa el autor de la acción, aunque no siempre aparece de forma explícita. Coincide con el sujeto de la oración activa.

El complemento agente (Ag)Lee con detenimiento estas dos oraciones.

Unidad 6120

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA

El complemento agente es un sintagma preposicional de las oraciones pasivas que indica cuál es el autor de la acción.

verbo ser. Información gramatical: persona, tiempo y modo.

participio del verbo principal. Información léxica

A El jugador resolvió el enigma. B El enigma fue resuelto por el jugador.

ORACIÓN A

El sujeto es: «el jugador».

El núcleo del predicado es un verbo simple: «resolvió».

El verbo recibe un CD: «el enigma».

ORACIÓN B

El sujeto es: «el enigma».

El núcleo del predicado no es un verbo simple: «fue resuelto».

El verbo no recibe CD: «por el jugador».

La oración A es activa, mientras que la B es pasiva. Además, el complemento verbal en la oración B es un complemento agente (Ag), y se caracteriza por:

— Indica el autor de la acción verbal: «el jugador».

— Siempre es un SPrep introducido por la preposición por: «por el jugador».

— Aparece en las oraciones pasivas.

— Coincide con el sujeto de la oración activa.

El contenido de ambas oraciones y las situaciones que describen son muy pa-recidos; sin embargo, sintácticamente tienen características muy distintas.

Unidad 9188

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

El punto (.) y la coma (,)Antes de empezar

«Estoy en la piscina esperando a Nacho❏ Estoy completamente destrozada❏ derrengada❏ muerta❏ Mis músculos son un saco de agujas que intento disolver a base de agua azucarada❏ No tengo apenas fuerzas para coger el bolígrafo❏»

—Escribe en este texto puntos o comas, según corresponda, dentro de los cuadratines.

Al hablar realizamos pausas más o menos largas entre las palabras y las oracio-nes. Al escribir señalamos estas pausas mediante distintos signos de puntuación. Comenzaremos con los dos más frecuentes: el punto y la coma. Lee el siguiente texto y observa las funciones que tienen estos dos signos.

1. Justifica el uso de la coma en estas oraciones.

• Haz la cama, tiende la ropa, barre la cocina.

• Mi nota, un ocho y medio, está muy bien.

• Tu hermano, muy simpático...

• Visitamos Venecia, Pisa, Florencia y Siena.

• Unas vacaciones, eso es lo que necesito yo.

• Sin embargo, yo no creo que haya sido él...

• En el examen de ayer, un aprobado seguro.

• En serio, señor, me gustaría ayudarle.

• La hermana de Juan, María, va a tercero.

2. Escribe coma o punto según corresponda. Pon mayúsculas cuando sea necesario.

• No te veré el lunes ❏ ese día juego un partido.

• El sábado tengo partido ❏ o sea que no iré.

• Navegando entre Barcelona e Ibiza ❏ vimos un grupo de delfines.

• Navegábamos entre Barcelona e Ibiza ❏ avistamos una manada de delfines.

• Tener amigos ❏ lo que más valoro en la vida.

• Tengo muchos amigos ❏ los aprecio mucho.

ACTI

VIDA

DES

Martina inició su ascenso al Roraima una de las mon-tañas más altas de la Gran Sabana el viernes pasa-do Llevaba todo lo necesario: una pequeña tienda de campaña calzado adecuado una linterna un piolet provisiones suficientes etc. Sin embargo se le olvidó algo fundamental una brújula

Durante la última noche escuchó en sueños la voz de su abuela: «¡Hija mía tú siempre tan olvidadiza! Sigue el canto de las guacamayas y ellas te llevarán hasta la cima.» La abuela de Martina adoraba a su nieta y esta a su abuela

punto y seguido

Separa las oraciones dentro del párrafo.

punto y aparte

Indica el final de un párrafo.

punto final

Indica el final de un texto.

Intercala aclaraciones que expli-can algún elemento de la oración.

Separa los elementos de una enu-meración.

Separa conectores como: es decir, por ejemplo, sin embargo, además, etc.

Invierte el orden habitual de los complementos en la oración.

Señala un vocativo (término que sirve para nombrar o llamar a una persona).

Indica la omisión del verbo en la oración.

la CoMa

el punto

II¿Cómo es este libro?


ÍNDICE

UNIDADESLEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR EDUCACIóN

LITERARIALectura Los textos

unidad 1 (8-25)Una tienda de palabras

(8-11)Características del texto

(12-13)La literatura

(14-15)

unidad 2 (26-43)Un visitante siniestro

(26-29)La adecuación textual

(30-31)La narrativa

(32-33)

unidad 3 (44-61)La gran aventura

(44-47)La coherencia textual

(48-49)El cuento

(50-51)

unidad 4 (62-79)Una botella de ensueño

(62-65)La cohesión textual

(66-67)El cuento popular y el literario

(68-69)

Actividades de repaso Prueba de competencias básicas

unidad 5 (92-109)Una misteriosa carta

(92-95)Comunicaciones y circulares

(96-97)La novela

(98-99)

unidad 6 (110-127)Los videojuegos

(110-113)Textos expositivos

(114-115)Tipos de novela

(116-117)

unidad 7 (128-145)Adiós, vacaciones

(128-131)El texto instructivo

(132-133)La lírica

(134-135)

unidad 8 (146-163)¿Para qué sirven los científicos?

(146-149)El texto argumentativo

(150-151)Las estrofas

(152-153)


unidad 9 (176-193)Tu opinión cuenta

(176-179)Los textos periodísticos

(180-181)La canción(182-183)

unidad 10 (194-211)Junto al río Ganges

(194-197)La crónica(198-199)

El teatro(200-201)

unidad 11 (212-229)El reverso tenebroso

(212-215)

Los medios de comunicación audiovisual

(216-217)

El drama y la tragedia(218-219)

unidad 12 (230-247)Un robo a la carta

(230-233)El periódico digital

(234-235)La comedia(236-237)


Anexo

ÍndiceIII


CONOCIMIENTO DE LA LENGUA TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICASGramática Ortografía Léxico

Las categorías gramaticales

(16-19)

Reglas generales de acentuación

(20-21)

Significante, significado y referente

(22)

Comprender la finalidad de un folleto turístico y analizar sus elementos

(23)

Sín

tesi

s / E

valu

ació

n

El sintagma nominal sujeto(34-37)

La tilde en diptongos y triptongos

(38-39)

La familia léxica(40)

Entender los datos de un reportaje y confeccionar gráficos a partir de ellos (41)

El sintagma verbal predicado

(52-55)

Acentuación de hiatos

(56-57)

El campo semántico(58)

Saber redactar un anuncio en Internet para buscar pareja con quien realizar

un intercambio lingüístico (59)

El atributo (Atr) y el predicativo (Pvo)

(70-73)

La tilde diacrítica (74-75)

Denotación y connotación

(76)

Reflexionar a partir de un cuento locutado sobre la corrección política

en los cuentos (77)

Búsqueda de información Trabajo por proyectos Lecturas recomendadas

Complemento directo (CD) y complemento indirecto (CI)

(100-103)

Uso de «b» y «v»(104-105)

La polisemia(106)

Entender la importancia de cumplir las normas de funcionamiento

de una biblioteca (107)

Sínt

esis

/ Ev

alua

ción

Complemento de régimen (CR) y complemento agente (Ag)

(118-121)

Uso de «g» y «j» Uso de «x» y «s»

(122-123)La sinonimia

(124)

Concienciarse de la obligatoriedad de cumplir las normas

de seguridad laboral (125)

Complemento circunstancial: (CC)

(136-139)

Uso de «ll» e «y». Uso de «h» (140-141)

La antonimia(142)

Comprender las instrucciones gráficas del montaje de una silla

(143)

Clasificación de la oración

(154-157)

Los grupos consonánticos

(158-159)

La homonimia (160)

Familiarizarse con el lenguaje científico a partir de la exposición de un experimento (161)

Interpretación de la información Trabajo por proyectos Guía de lectura

Análisis de la oración(184-187)

El punto (.) y la coma (,)(188-189)

La paronimia(190)

Entender una oferta de empleo y las ventajas de realizar prácticas profesio-

nales en el extranjero (191)

Sínt

esis

/ Ev

alua

ción

Variedades de la lengua(202-205)

El punto y coma (;) y los dos puntos (:)

(206-207)

Hiperónimos e hipónimos

(208-209)

Tomar conciencia de la pobreza del registro juvenil a partir de la visualiza-

ción de un sketch televisivo (210)

Variedades situacionales(220-223)

Otros signos de puntuación

(224-225)

El cambio semántico(226)

Concienciarse del tema de la violencia de género a partir de un anuncio

propagandístico (227)

Variedades geográficas(238-241)

El guion (-) y los paréntesis ()

(242-243)

Préstamos y extranjerismos

(244)

Conocer y saber utilizar todos los servicios que ofrece

un periódico digital (245)

Tratamiento de la información Trabajo por proyectos Comentario de texto

Anexo

IVÍndice


UNIDADES 1 a 4Actividades de repaso ................................................... 80-81

Prueba de competencias básicas ............... 82-83

Monográfico .................................................................................. 84-87

Trabajo por proyectos ................................................... 88-89

Lecturas recomendadas ............................................ 90-91

Anexo ......................................................................................................... I-XVIII


Unidad 18

Unidad

1CONTENIDOSLeer, escuchar, hablar y escribir Unatiendadepalabras Los textos Características del texto

Educación literaria La literatura

Conocimiento de la lengua Gramática Las categorías gramaticales Ortografía Reglas generales de acentuación Léxico Significante, significado y referente


COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística• Expresar por escrito ideas, vivencias y opiniones de

manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

• Ser consciente de la importancia de los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua (categorías gramaticales, reglas de acentuación y los diferentes planos que forman una palabra).

Cultural y artística• Conocer y utilizar las técnicas y los recursos expresivos

para aplicarlos en las propias creaciones artísticas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Comprender y elaborar textos que describan la situa

ción de los animales en peligro de extinción para la comprensión y explicación de la realidad natural.

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EL AUTOR Y SU OBRA

Nombre. Juan José Millás.

Obra. Actualmente es uno de los escritores españoles más reconocidos. No solo se destaca por sus artículos periodísticos de opinión, sino por sus numerosos cuentos (Articuentos, Númerospares,impareseidiotas...) y novelas (DosmujeresenPraga,Eldesordendetunombre...).

Este artículo. Se trata del texto con el que Millás obtuvo el premio Don Quijote de Periodismo el 28 de enero del año 2010. En él, explica la peculiar idea de negocio que se le ocurrió cuando, siendo todavía un niño, conoció el estilo de vida de Hemingway.

1 lucrativo: que produce ganancias.2 proveedores: personas o empresas que abastecen a una tienda.

3 fidelizarlo: conseguir que el cliente o empleado de una empresa permanezca fiel a ella.

Hemingway cobraba los artículos por palabras. A tanto el término, lo mismo daba que fueran adjetivos que sustantivos, preposiciones que adverbios, conjunciones que artículos. No recuerdo de dónde saqué esa información, hace mil años (cuando ni siquiera sabía quién era Hemingway), pero me impresionó vivamente. En mi barrio había una tienda de ultramarinos, una mercería, una droguería, una panadería, una lechería… Pero no había ninguna tienda de palabras. ¿Por qué, tratándose de un negocio tan lucrativo1, como demostraba el tal Hemingway? Para vender leche o pan, pensaba yo, era preciso depender de otros proveedores2 a los que lógicamente había que pagar, mientras que las palabras estaban al alcance de todos, en la calle o en el diccionario.

Imaginé entonces que ponía una tienda de palabras a la que la gente del barrio se acercaba después de comprar el pan. Solo que yo las vendía a precios diferentes. Las más caras eran los sustantivos, porque sustantivo, suponía yo, venía de sustancia. Si la sustancia de una frase dependía de esta parte de la oración, lo lógico era que valiera más. Después del sustantivo venía el verbo y, tras el verbo, el adjetivo. A partir de ahí, los precios estaban tirados. Cuando un cliente, en mis fantasías, compraba tres sustantivos, le regalaba cuatro o cinco conjunciones, para fidelizarlo3. Mi padre, que era agente comercial, utilizaba mucho el verbo «fidelizar». ¿De dónde, si no, iba a sacar yo esa rareza gramatical?

Fíjate en el título. ¿Cómo crees que puede ser la tienda a la que se refiere? ¿Para qué se podrían utilizar las palabras compradas allí?

5

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Una tienda de palabras

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Unidad 110


En mi tienda imaginaria había también un apartado de palabras inexistentes, para gente caprichosa o loca. Aún recuerdo algunas: copribato,rebogila,orgáfono,piscoteba,aguhueco,escopeja…

El negocio imaginario iba bien. Todo el mundo necesitaba mis palabras. Al poco deinaugurar1 la tienda tuve que contratar dos empleados porque no daba abasto. Luego compré el piso de arriba para ampliar el negocio, pues llegó un momento en el que la gente me pedía también frases. Puse en el sótano un taller con cuatro gramáticos que se pasaban el día construyendo oraciones. Las había de muchos precios, claro. Las frases hechas eran las más baratas. Recuerdo, entre las que tuvieron más éxito, «en boca cerrada no entran moscas» y «no rascar bola», pero a mí me gustaban mucho también «leerle a alguien la cartilla», «ser un hueso duro de roer», «chupar cámara» o «pelillos a la mar». El precio de las frases aumentaba a medida que resultaban menos comunes, o más raras. Por alguna razón que no llegué a entender, había mucha demanda de frases absurdas. «Me duelen los zapatos», por ejemplo, «los espejos fabrican harina orgánica», o «las cremalleras son menos sentimentales que los botones». Con el tiempo tuve que crear un departamento dedicado de manera exclusiva a la construcción de frases absurdas.

La idea de la tienda de palabras y frases me resultó muy liberadora, pues siempre pensé que ganarse la vida era condenadamente difícil. El mayor miedo de mi infancia era el de acabar en una esquina, vendiendo pañuelos de papel. Un día que mi madre, tras suspirar con expresión de lástima, se preguntó en voz alta qué iba a ser de mí, le dije que no se preocupara, pues había decidido que iba a poner una tienda de palabras. Tras meditar unos instantes, me dijo que eso era un disparate y que debía poner mis energías en cuestiones prácticas. Ahí acabó mi sueño de vender palabras. Luego, de mayor, comprobé que los anuncios por palabras constituían un capítulo muy importante en la cuenta de resultados de los periódicos. Pero no le dije nada a mamá, para que no se sintiera culpable.

De todos modos, acabé viviendo de las palabras. No tengo una tienda abierta al público, tal como soñaba entonces, pero me levanto por las mañanas, las ordeno en un papel, las envío al periódico o a la editorial y me pagan por ellas. A tanto la pieza. Una pieza es un artículo. El término «pieza» se utiliza también entre los cazadores para denominar a los animales abatidos2. La semejanza es correcta, pues escribir un texto se parece mucho a cazarlo. De hecho, con frecuencia se nos escapa. La otra noche, en la cama, con los ojos cerrados, pasó volando por mi bóvedacraneal3un artículo estupendo. Me levanté, cogí un cuaderno que tengo en la mesilla, apunté con el bolígrafo, pero la pieza había desaparecido. Desde la utilización masiva de los ordenadores, contamos los artícu los por palabras. Puedo calcular a cuánto me sale la palabra y decir que cobro en plan Hemingway. Pero me sigue pareciendo mal que me paguen lo mismo por un sustantivo que por un adverbio. Un adverbio se le ocurre a cualquiera.

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1 inaugurar: abrir solemnemente un establecimiento público.2 abatidos: derribados, cazados.

3 bóveda craneal: parte superior e interna del cráneo. Aquí se usa en un sentido metafórico, pues el autor no se refiere a la parte física, sino a sus pensamientos.

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Competencia escrita

8. La madre del protagonista de la lectura no sabe qué son los anuncios por palabras. ¿Podrías explicar tú en qué consisten?

— Observa el ejemplo. ¿Cuál es la finalidad de este anuncio? ¿Por qué crees que es tan conciso y utiliza abreviaturas?

— Escribe un anuncio por palabras en el que solicites un profesor para que te dé clases particulares de refuerzo. Para ello, utiliza el anuncio que tienes como modelo y ten en cuenta estos puntos.

•• Describe a la persona que necesitas (actitud, formación...).•• Utiliza únicamente diez palabras.•• Emplea alguna abreviatura.•• No te olvides de incluir tus datos de contacto.

Competencia en comprensión Escucha o lee el artículo de Juan José Millás y resuelve las actividades que tienes a continuación:

1. Responde a estas preguntas sobre el texto.

•••¿Cómo se gana la vida el autor del texto? Su trabajo actual, ¿tiene alguna relación con sus sueños de la infancia?

•••¿Cómo se le ocurrió la idea de montar una tienda de palabras?

•••En esa tienda, ¿costarían lo mismo todas las palabras? ¿Por qué?

2. ¿Crees, como el autor, que el sustantivo contiene la sustancia de la oración?

3. El narrador cree que deberá ampliar el negocio para poder vender frases hechas. ¿Qué es una frase hecha?

— Explica el significado de las siguientes extraídas del texto:

•••En boca cerrada no entran moscas. •••No rascar bola.

•••Leerle a alguien la cartilla. •••Ser un hueso duro de roer.

•••Chupar cámara. •••Pelillos a la mar.

4. Explica cuáles son los dos significados de la palabra pieza. Según el autor, ¿por qué se pueden relacionar entre sí?

5. ¿Qué significa la palabra fidelizar? ¿Por qué crees que el autor se refiere a ella como una «rareza gramatical»?

6. Hemingway fue un importante escritor estadounidense de principios del siglo xx. Escribe una breve reseña acerca de su obra (estilo, temas...), a partir de la información que encontrarás en esta página web: www.epdlp.com/es critor.php?id=1812

7. En la tienda, habría un apartado de palabras inexistentes. Por ejemplo: co-pribato,rebogila,orgáfono,piscoteba,escopeja... ¿Te atreves a inventar una definición para cada uno de estos extraños términos?

@

Competencia oralJugar con las palabras

El autor de la lectura se imagina cómo sería trabajar en una tienda de palabras, frases hechas y oraciones. Os proponemos un divertido juego oral con el que podréis ejercitar la memoria y practicar vuestra destreza construyendo oraciones.

Formad grupos de cinco personas. Un miembro de cada grupo empezará una oración, y el resto de los alumnos deberá continuar la oración con nuevas palabras, teniendo en cuenta estos puntos:

••Antes de aportar la palabra nueva, se debe repetir la parte de la oración que ya está construida.

••La oración que se va formando debe ser correcta sintácticamente.

••Si un alumno se equivoca, queda descalificado.

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Unidad 112


El texto es una unidad de comunicación, de extensión variable, que transmite un mensaje con sentido completo. Veamos, a partir del siguiente ejemplo, cuáles son las características que debe presentar un texto.

Características del textoAntes de empezar

Lee atentamente estas secuencias. ¿Cuál de ellas definirías como texto? Justifica tu respuesta.

Trabajar, ¿una tortura?

Si para usted trabajar representa una tortura, un sufrimiento, una condición indigna a la que se ve obligado, no se equivoca mucho con respecto al concepto original del término. «Trabajar» proviene de la voz latina tripalium, y el tripaliumera un instrumento de tortura.

De acuerdo con la historia, durante el siglo vi, los reos o esclavos que se sublevaban eran atados a un cepo, que estaba formado por tres palos cruzados; esta estructura era lo que llamaban un tripalium. Los reos se colgaban de aquellos maderos y de este modo eran azotados.

Por su parte, los hombres que debían salir al campo a trabajar, sin otra opción, soportando el frío y el calor, el peso, la carga..., asociaron el concepto de labranza con el de tripaliare, es decir, ‘tortura’; de este término derivótrebajo (‘sufrimiento’, ‘sacrificio’) y, finalmente, trabajo. Trabajar, verdaderamente, resultaba ser una tortura: requería tanto esfuerzo que al final del día terminaban como si los hubiesen azotado.

Aunque la situación ha cambiado considerablemente, para muchos, actualmente, trabajar sigue considerándose una obligación que sufren como una condena. Por este motivo, ante cualquier oportunidad de liberación de esta carga reaccionan con júbilo. Esto nos lleva a otro término interesante, la jubilación.

Una periodista norteamericana explicaba que la palabra en español jubilación es más apropiada que la palabra en inglés retirement:

«Retirement —explica— es una palabra tan desagradable... No hay poesía en su sonido, no hay inspiración en sus imágenes (edad, inactividad, aburrimiento). Cuando ya estaba a punto de unirme a las filas de los retirados, un viejo amigo me presentó la palabra española para la fase posterior al trabajo: jubilación.

No hace falta ser lingüista para comprender rápidamente lo que la palabra expresa: júbilo, alegría, felicidad. Así que, queridos lectores, de ahora en adelante no pensaré en mí como una retirada, sino como una jubilada.»

Brenda Yenerich, «Palabras con historia – Etimología de la palabra trabajar», www.dccarilo.com.ar (adaptación).

TÍTULO

A En mi tienda imaginaria había también un apartado de palabras inexistentes para gente caprichosa o loca.

B apartado un había en imaginaria mi tienda caprichosa o inexistentes palabras loca para gente también.

CONECTORES

PÁRRAFOS

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ACTIVIDADES

13Los textos


Un texto tiene que ser adecuado, coherente y estar cohesionado.

Estudiaremos cada característica en profundidad en las próximas unidades.

1. Analiza las características de este texto.

— ¿Quiénes crees que son los destinatarios del texto y cuál es la intención del autor? Argumenta tu respuesta.

— Localiza los conectores del texto y explica su función.

— Relaciona las cuestiones anteriores con cada una de las características que debe tener un texto.

— Accede a estos enlaces: http://es.wikipedia.org/wiki/Araneaewww.educared.edu.pe/estudiantes/literatura/cisne ros2.htm#9

Compara esos textos sobre arañas con el de esta actividad (fíjate en el vocabulario, la finalidad...).

2. Lee el siguiente texto e incluye puntos y aparte para organizar la información en párrafos.

— Escribe la idea principal de cada párrafo.

3. Redacta un texto breve sobre los animales en peligro de extinción, dirigido a niños de siete años. Sigue estos pasos.

•• Busca información sobre el tema, anota las ideas que encuentres y ordénalas mediante párrafos.•• Utiliza conectores para organizar la información. •• Usa un lenguaje adecuado para la edad de los lectores.•• Fíjate también en la presentación: respeta las normas ortográficas y los márgenes e introduce algún gráfico, dibujo o fotografía que ilustre el contenido.

Johnny Depp nació en Kentucky. Es hijo de Betty Sue, una camarera, y de John Christopher Depp, un ingeniero. Tiene un hermano, Danny, y dos hermanas, Christie y Debbie. A los doce años, su madre le compró una guitarra eléctrica, y Johnny comenzó tocando en varias bandas de garaje. Su primera banda fue en honor a su novia Meredith. Lori Anne Allison, su ex esposa, le presentó a Nicolas Cage, quien le convencería para que se presentara a una prueba cinematográfica. Depp asistió y agradó tanto a la hija del productor que terminó consiguiendo su primer papel en la película PesadillaenElmStreet (1984). http://es.wikipedia.org/wiki/ Johnny_Depp (adaptación).

@Las arañas

En tu casa probablemente has visto moscas y mosquitos, polillas y esos insectos que corren rápidos por las paredes. Más discretas, escondidas en rendijas o colgando de sus telas, te guste o no, hay arañas. Aunque te asusten, las arañas domésticas no suelen ser peligrosas y nos hacen un favor: por un lado, se comen muchos bichos dañinos que devoran libros, ropa o muebles, que nos pican o transmiten enfermedades. Por otro lado, fuera de nuestras casas, en los cultivos, las arañas pueden usarse para controlar plagas, ahorrando el gasto de cuantiosas sumas de dinero en plaguicidas.Además, la araña produce de forma natural una tela que podría tener gran utilidad, ya que es tres veces más resistente que los tejidos artificiales con los que hoy se fabrican las prendas a prueba de balas.

Disfrutaconlamitología, edebé (adaptación).

Adecuación

Un texto debe adaptarse a la situa

ción comunicativa: tema que se

trata, intención del autor y desti-

natario al que se dirige. Esto con

diciona el nivel del lenguaje, el tipo

de texto y su presentación formal.

En el ejemplo anterior, el lenguaje

es estándar y formal, ya que se tra

ta de un texto expositivo cuya fina

lidad es transmitir una información

objetiva. Además, se emplea un

vocabulario preciso, pero simple y

claro, pues está destinado a perso

nas no expertas en la materia.

CoherenciaLas ideas de un texto responden a un tema, que le da unidad y que suele recogerse en el título.

Además, se organizan de forma lógica en distintos párrafos separados por puntos y aparte. En el caso anterior, el tema es el origen de las palabras trabajoyjubila-ción.

El texto se organiza en siete párrafos, y cada uno de ellos desarrolla una idea.

Cohesión

Para que podamos hablar de cohe

rencia y cohesión en un texto, todas

las ideas deben estar relacionadas

explícitamente entre sí mediante el

empleo de elementos de unión,

como conectores (porejemplo,tam-

bién,o...).

En el texto anterior, se usan varios

conectores: ordenadores del discur

so (porsuparte), de causa y conse

cuencia (porestemotivo,asíque...),

explicativos (deacuerdocon,deeste

modo), de oposición (aunque)...

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Unidad 114


La literaturaAntes de empezar

El autor de la lectura, Juan José Millás, ha publicado varias novelas y libros de cuentos.

— ¿Qué diferencias crees que hay entre el lenguaje que se utiliza en un artículo de periódico y el que se emplea en una novela o un cuento?

Fíjate en los textos que aparecen junto a la imagen y reflexiona sobre la diferencia que existe entre ellos.

El primer texto se refiere a una realidad de manera objetiva. En cambio, en el texto literario, la finalidad del autor es comunicar un mensaje de forma bella.

Los géneros literariosSegún el contenido que expresan (hechos, emociones...) y la forma que adoptan (verso, prosa, diálogo...), los textos literarios se clasifican en distintos géneros. Los géneros literarios son tres: la lírica,la narrativa yel teatro.Vamos a recordar los rasgos más destacados de cada uno de ellos.

La líricaEs el género literario en el que el autor expresa sus sentimientos o emociones, a través de un texto, generalmente en verso (texto A). Predomina la función expresiva o poética del lenguaje, y suelen emplearse figuras literarias.

En el texto A, por ejemplo, encontramos metáforas (lasdesgarradasnubes/defuegoyorovista), personificaciones (elaireensuregazolleve), etc.

Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas, mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista, mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonías; mientras haya en el mundo primavera, ¡habrá poesía!

G. A. Bécquer,Rimas,edebé.

TExTO••NO•LiTERARiO

TExTO••LiTERARiO

Competenci@ digit@lUn fotopoema

Los fotopoemas son expresiones artísticas que fusionan la fotografía y la lírica. Se basan en el poder evocador de las imágenes para expresar el mismo tipo de sensaciones que transmitiría un poema escrito únicamente con palabras.

— A continuación, elaborarás un fotopoema. Para ello, sigue estos pasos.

•••Elige un poema que te guste. Puedes encontrar muchos en la siguiente página: www.poesi.as

•••Escoge varias imágenes en Internet, o haz tú mismo fotografías que te evoquen algunos pasajes del poema.

•••Realiza un montaje con el poema y las fotografías utilizando un procesador de textos como Word. También puedes emplear un programa para diseñar collages o carteles. En estos enlaces puedes encontrar varios gratuitos. Escoge el que más te guste.www.posteriza.comhttp://posterforge.uptodown.comhttp://picasa.google.com/intl/eswww.zonanet.com/graficos/ descargarphotocollage

A

Las espigas crecen en el campo.

Las espigas hacen cosquillas al cielo.Ramón Gómez de la Serna, Greguerías.

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1. Identifica el género al que pertenece la lectura que introduce la unidad y justifica tu respuesta.

2. Escribir textos literarios nos permite expresar sensaciones, sentimientos y adoptar distintos puntos de vista. Fíjate en la greguería que aparece en la página anterior.

—•Inventa otras greguerías a partir de estos elementos.

•• La luna ••El viento•• La nieve ••Las palmeras•• El agua ••Las estrellas

3. Accede a la siguiente página web: http://cervantes.uah.es/obras.htm

— Escoge un fragmento de una obra narrativa, otro de una poesía y otro de una obra de teatro.

— Ejemplifica las características de cada género basándote en los textos que has seleccionado. Ten en cuenta estos aspectos.

•• En el fragmento narrativo y en el teatral, localiza el tiempo, el espacio y los personajes.

•• En el fragmento poético, identifica alguna figura literaria y explica qué pretende transmitir el autor.

@

15Educación literaria


La narrativaEn este género, un narrador relata unos hechos que les suceden a unos perso-najes en un tiempo y en un espacio determinados (texto B).

El medio de expresión que suele emplearse es la prosa y predomina la función representativa, pues lo importante es transmitir los hechos coherentemente y con apariencia de verdad (verosimilitud).

El cuento y la novela son subgéneros narrativos que estudiarás próximamente.

El teatroA este género pertenecen las obras en las que se representa un he-cho, real o imaginario, por medio del diálogo que mantienen los personajes (texto C), con el objetivo de representarse ante un público.

Destaca, entre otras, la función apelativa, pues se pretende llamar la atención del espectador o lector. Cuenta con varios subgéneros, entre ellos la comedia y la trage-dia, que veremos más adelante.

ACTIVIDADES

Julieta. —Ama, ¿quién es ese caballero?Ama. —El hijo mayor del viejo Tiberio.Julieta. —¿Y quién es el que sale ahora?Ama. —Pues creo que es el joven Petruccio.Julieta. —¿Y el que le sigue, el que no bailaba?Ama. —No sé. Julieta. —Pregunta quién es. Si ya tiene esposa, la tumba sería mi lecho de bodas.Ama. —Se llama Romeo y es un Montesco: el único hijo de tu gran enemigo.

William Shakespeare, RomeoyJulieta, Cátedra.

PERSONAjES•C

Las espigas hacen cosquillas al cielo.

En el edificio no parecía haber alma humana. Y, sin embargo, el reloj de la torre del colegio estaba dando precisamente las nueve. Por lo tanto, era por la mañana y hacía tiempo que debían de haber comenzado las clases.

Bastián miró en algunas aulas, pero en todas partes reinaba el mismo vacío. Cuando se acercó a una ventana y miró abajo a la calle, vio andar a unas cuantas personas y circular automóviles. Por lo tanto, el mundo, al menos, no había muerto.

Bajó la escalera hasta la gran puerta de entrada e intentó abrirla, pero estaba cerrada. Se dirigió a la puerta tras la cual estaba la vivienda del portero, llamó al timbre y golpeó...

Michael Ende, Lahistoriainterminable, Alfaguara.

BESPACiO

TiEMPO

PERSONAjES

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16


Las categorías gramaticalesAntes de empezar

En la lectura se habla de distintas categorías gramaticales. ¿Falta alguna?

— ¿Cómo se refiere a los sustantivos? ¿Estás de acuerdo con la forma que tiene de definirlos?

— Ahora escribe tú la definición de cada categoría gramatical según lo que has estudiado en otros cursos.

Ya sabes que todas las palabras no son iguales: unas designan personas, otras hacen referencia a objetos, otras a acciones... Por eso, las clasificamos en distintas categorías gramaticales. Vamos a repasarlas. La primera distinción que puede hacerse es esta: categorías variableseinvariables.

Las categorías variablesPertenecen a este grupo las palabras que, además de un lexema, poseen también morfemas flexivos de género y número, o de persona, tiempo, etc.

Son categorías variables el sustantivo,el adjetivo,los artículos, los pronombres y el verbo.

El sustantivoDesigna o nombra distintas realidades: personas, animales, objetos, sentimientos... Es el núcleo del SN y como tal puede desempeñar diversas funciones en la oración: núcleo del sujeto, CD, atributo...

En mi barrio había una tienda de ultramarinos. N N N

El sustantivo presenta variación de género: masculino(barrio,ultramarinos)o femenino(tienda); y de número: singular(barrio,tienda)y plural (ultramarinos).

Los sustantivos se clasifican en varios tipos:

• Comunes (abuelo,país) y propios (Anselmo,Suiza).• Concretos (cuadro,chica) y abstractos (arte,belleza).• Individuales (abeja,soldado) y colectivos (enjambre,

ejército).• Contables (terrón,vaso) y no contables (azúcar,agua).

El adjetivoSeñala cualidades o rasgos del sustantivo al que se refiere y con el que concuerda en género y número.

Creé un nuevo departamento de frases absurdas.

A

masc. / sg. fem. / pl.

A

Además, el adjetivo puede indicar en qué grado posee el sustantivo una cualidad (grado positivo, comparativo o superlativo).

Esta palabra es interesante. Esta palabra es interesantísima. grado positivo grado superlativo

Abreviaturas para el análisis morfológico

Sustantivo N Adjetivo A Determinante Det Pronombre Pron Verbo V Adverbio Av Preposición Prep Conjunción Conj Interjección Interj

Categorías gramaticales

Invariables

Sustantivo

Adjetivo

Verbo

Pronombre

Determinante

Adverbio

Preposición

Conjunción

Interjección

Variables

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17Gramática


NormaArtículos y sustantivos

La anteposición del artículo definido a los sustantivos propios de persona se considera un vulgarismo y debe evitarse.

No debe decirse:

La Sara y el Raúl se han casado. debe decirse:

Sara y Raúl se han casado.

El verboExpresa acciones, estados o procesos, y funciona siempre como núcleo del predicado.

Cogí un cuaderno y apunté con el bolígrafo, pero ya se había escapado.

El verbo se compone de un lexema (apunt-)y de morfemas flexivos (-é:primerapersonadelsingular...).El lexema aporta el significado general del verbo (‘tomarnotaporescritodealgo’) y los morfemas informan sobre la persona (primera), el número(singular), el tiempo(pasado) y el modo(indicativo).

El determinantePrecisa el significado de los sustantivos a los que acompaña, y concuerda con estos en género y número.

Estos cuadros de Miró son de mi colección.

Definidos: Laspalabrasmáscaraseranlossustantivos.

Indefinidos: Leregaléunasconjuncionesalcliente.

Pronombres personales

Tónicos: si funcionan como sujeto (yo,tú...) o van precedidos por preposición (parati...).

Átonos: en el resto de los casos (nos,le...).

V V V

indica cercanía indica posesión

El pronombreRepresenta a un sustantivo o a una entidad sin nombrarlos explícitamente. Desempeña las mismas funciones que el sustantivo en la oración.

Yo no le dije nada a mamá, porque no quería que ella se sintiera culpable.

Los pronombres personales son aquellos que hacen referencia a las tres personas gramaticales. Pueden ser tónicos o átonos.

El artículo es un determinante que desempeña la labor de introducir el sustan-tivo en la oración.

Existen dos tipos de artículos: los definidos y los indefinidos.

PronPron Pron

Clases transversalesHay palabras que pueden funcionar como determinantes o pronombres según el contexto en el que se encuentran: son los posesivos (nuestro, vuestro...), los demostrativos (este, ese, aquel...), los indefinidos (pocos, algún...)... Reciben el nombre de clases transversales.

Fíjate en estos ejemplos:

Queremos estos tomates.

Queremos estos.

Det demostrativo

Pron demostrativo

Artículos

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Unidad 118


Unidad 1


Las categorías invariablesSon aquellas que presentan una única forma; es decir, no admiten morfemas flexivos de número, de género, de tiempo... Son categorías invariables los ad-verbios,las preposiciones,las conjuncionesy las interjecciones.

Los adverbiosComplementan o especifican el significado de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio.

Melevantérápidamente,peroyasehabíaescapado.

Av

Existen diversos tipos de adverbios: de lugar (aquí,detrás...),de tiempo (después,temprano...),de modo (bien,deprisa...),de cantidad (mucho,bastante...),de afir-mación y negación (sí,no...),de duda (quizás,posiblemente...),etc.

Las preposicionesRelacionan palabras o sintagmas dentro de una misma oración.

Enmibarrio,abríunatiendadepalabrasalaquelagenteseacercaba. Prep Prep Prep

Las preposiciones son: a,ante,bajo,cabe,con,contra,de,desde,durante,en,entre,hacia,hasta,mediante,para,por,según,sin,so,sobre,tras.

Las conjuncionesSe distinguen de las preposiciones en que, además de unir palabras, también pueden unir oraciones.

palabras

En la tienda vendería palabras y oraciones. Conj

oraciones

Mi madre me dijo que era un disparate y así se acabó mi sueño. Conj

Las interjeccionesSon palabras especiales que sirven para expresar emociones(¡ay!), para llamar la atención del oyente (¡eh!) o para saludar y despedirse (¡hola!y¡adiós!).Siempre se utilizan con una entonación exclamativa y, generalmente, suelen separarse del resto de la oración mediante comas.

¡Uf!, vaya susto me has dado. Interj

1. Clasifica las palabras de esta oración según pertenezcan a categorías variables o invariables.

— Especifica a qué categoría gramatical pertenecen.

2. Localiza la palabra que no pertenece a cada una de estas categorías gramaticales.

•• sustaNtivos: gato lapicero beber horquilla•• adjetivos: oloroso fácil móvil camarote•• adverbios: fuera detrás mucho importante•• coNjuNcioNes: pero si contra porque

R R

ACTI

VIDA

DES

Su primo le esperaba más adelante, mientras cogía pequeñas moras y frambuesas de varios arbustos.

18

Las locuciones

Son grupos de dos o más palabras que funcionan como una unidad y equivalen a un adverbio, a una preposición o a una conjunción.

El libro está sobre la mesa.

El libro está encima de la mesa.

Locuciones adverbiales: talvez,alano-checer,confrecuencia...

Locuciones preposicionales: encimade,juntoa,afavorde...

Locuciones conjuntivas: sinembargo,siempreque...

Prep

locución prep.

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19Gramática

3. Completa las oraciones y escribe ejemplos en cada caso. Fíjate en el modelo.

•• •Los sustantivos designan o nombran distintas realidades: personas, animales, objetos...Ejemplos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

•• Los . . . . . . . . . . . . . . . . . . expresan acciones, estados o procesos.

•• •Los . . . . . . . . . . . . . . . . . . nombran cualidades del sustantivo al que acompañan.

•• Los . . . . . . . . . . . . . . . . . . representan a sustantivos y desempeñan sus mismas funciones en la oración.

•• Las . . . . . . . . . . . . . . . . . . relacionan palabras o sintagmas dentro de una misma oración.

4. Localiza en la lectura que introduce la unidad cuatro ejemplos de cada una de las categorías gramaticales que has estudiado.

5. Escribe cuatro adjetivos para cada sustantivo.

•• casa: espaciosa,soleada...•• jardín •• perro •• tortilla •• abuelo

6. Indica si las palabras subrayadas funcionan como determinantes o como pronombres.

•• Nosotros iremos a la biblioteca por la mañana.

•• He quedado con ella para ir a ver a su hermana.

•• ¿Cuánto dinero te queda para comprar un regalo?

•• Aquel bloque de pisos tiene cuatro plantas.

7. Completa estas oraciones con preposiciones o conjunciones. Indica en cada caso de qué se trata.

•• Había mucha gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . conseguimos entrar.

•• ¿Prefieres el café solo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . leche?

•• Hoy no iré . . . . . . . . . . . . . . . . . . clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . estoy enfermo.

•• . . . . . . . . . . . . . . . . . . nieva, nos quedaremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . el refugio.

8. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda. Fíjate en el ejemplo.

•• Ayer quedé con Laura y . . . . . . . . . . . . . . . . . . al teatro. Av V

•• Sofía irá . . . . . . . . . . . . . avión . . . . . . . . . . . . . Marta . . . . . . . . . . . . . tren. Prep Conj Prep

•• Exprime . . . . . . . . . . . . . . . . . . naranjas para hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det N

•• El coche avanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . por la autopista . . . . . . . . . . . . . . . . . . Av Adj

9. Observa esta viñeta de un cómic de Astérix.

— Localiza en el texto de los globos de la viñeta: cuatro verbos en forma personal, dos adjetivos, una interjección, dos preposiciones, cuatro palabras que funcionen como determinantes y dos pronombres.

— Clasifica las palabras en variables e invariables.

10. Lee atentamente este texto.

— Copia el fragmento en tu cuaderno y subraya con un bolígrafo rojo los adjetivos y los sustantivos, y con uno azul los verbos en forma personal. ¿Qué categoría gramatical predomina? ¿Por qué crees que es así?

— Escribe un texto donde narres un acontecimiento sucedido en el lugar descrito en el fragmento. ¿Qué tipo de categoría gramatical predominará en tu texto? ¿Por qué?

11. Si buscas una palabra en el diccionario encontrarás, antes de la definición, unas abreviaturas que informan sobre la categoría gramatical, el género, el número... de ese término.

— Fíjate en las definiciones de estas palabras.

— Consulta un diccionario y anota el significado de las abreviaturas anteriores, y también las que se refieren al resto de las categorías gramaticales.

R

A

ACTIVIDADES


Leñador: s.m. Persona que se emplea en cortar leña.Minúsculo: adj. Muy pequeño.Ahora: adv. En este momento.¡Oh!: iNterj. Se usa para expresar asombro, alegría, pe

na o susto.

La mañana era fresca y nublada. Hilachas de bruma inmóviles se hallaban tendidas sobre las cimas, mientras nubes blancas y grises descansaban pesadamente sobre las montañas más lejanas. El cielo azul parecía visible en algún momento, formando manchas o rayas, y cuando un rayo de sol atravesaba las nubes, la aldea brillaba en el fondo del valle en contraste con los bosques de abetos sombríos que cubrían las vertientes.

Thomas Mann, Lamontañamágica, Edhasa.

R.•Goscinny•y•A.•Uderzo,•¡El cielo se nos cae encima! (Astérix).•

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1. Subraya la sílaba tónica de cada una de estas palabras. Después, clasifícalas en la tabla.

2. Indica si estas palabras de la lectura son agudas, llanas o esdrújulas.

••pared ••vitamina ••salón

••búfalos ••callejón ••pájaros

••hormigas ••página ••catástrofe

••difícil ••malestar ••talismán

3. Escribe las palabras de esta tabla donde corresponda. Cada sílaba debe ocupar un recuadro y la tónica ha de coincidir con el sombreado.

4. Todas estas palabras deben llevar tilde. Acentúalas adecuadamente.

••betun ••caliz ••regalaselo

••nectar ••circulo ••mecanico

••anotatelo ••caracter ••portugues

R

R

R

ACTI

VIDA

DES

Reglas generales de acentuación

Es muy importante que sepas cuándo y cómo acentuar una palabra. Para ello, es necesario localizar la sílaba tónica y conocer y aplicar las reglas de acentua-ción. ¡Vamos a recordarlas!

fácil ordenador origen hipopótamo patín saltar séptimo llévatelo caballo pálido

pídemelo champú deportista

20 Unidad 1

Antes de empezar

PALABRAS SÍLABA TÓNICA NORMA EJEMPLOS

AGUDAS ÚltimaLlevan tilde cuando terminan en vocal, «n» o «s».

autobús,vagón,ralentí...

LLANAS Penúltima

Llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de «n» o «s».

mástil,chófer,automóvil...

ESDRÚJULAS Antepenúltima Se acentúan siempre.

helicóptero,hélices,transatlántico...

SOBRESDRÚJULAS Anterior a la antepenúltima

Se acentúan siempre.

apárcaselo,arréglamela...

AGUDAS LLANAS ESDRÚJ. SOBRESD.

. . . . . . . . . . . . . . . . . fácil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

AGUDAS LLANAS ESDRÚJ.

café ajedrez

zumo imagen

brújula relámpago

Observa estas oraciones de la lectura y fíjate en las palabras subrayadas.

«Puse en el sótano un taller con cuatro gramáticos...» / «La idea de la tienda de palabras y frases me resultó muy liberadora, pues siempre pensé que ganarse la vida era condenadamente difícil.»

— Rodea la sílaba tónica de las palabras subrayadas; es decir, aquella que se pronuncia con mayor fuerza e intensidad.

— Esta sílaba tónica, ¿siempre aparece en la misma posición? ¿Por qué?

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5. Escribe las tildes que faltan en estas oraciones.

•• •En el ultimo cajon encontraras el boligrafo que estas buscando.

•• •El profesor de dibujo tecnico dijo que trajeramos un compas y un cartabon.

•• •El año que viene estudiare aleman y me apuntare a clases de saxofon.

•• •El acrobata impresiono al publico con su espectaculo magico.

•• •Penelope se tapo con la sabana cuando escucho el escandalo.

6. Solo ocho de estas palabras deben llevar tilde. Descubre cuáles son y acentúalas.

••risa ••fertil ••repitemelo••ambar ••tenedor ••azucar••maniqui ••pure ••institutriz••televisor ••gramatica ••termometro

7. Construye oraciones empleando estos pares de palabras. Acentúalas cuando sea necesario.

•• mogollon nisperos•• pagina interes•• cesped tulipan•• album dejaselo

8. En cada grupo de palabras hay una intrusa. Averigua cuál es y colócala donde corresponda.

9. Justifica por qué estas palabras llevan o no llevan tilde.

10. Escribe el plural de estas palabras y acentúalas según las reglas generales de acentuación.

••orden: órdenes ••crimen ••tapiz••imagen ••volumen ••examen••margen ••reloj ••resumen

11. En cada serie, localiza la sílaba tónica de las palabras y forma con ellas otras nuevas.

••mesa bendito coche: médico ••jarra barro aliño••alma mímica barco••cepillo rama amigo modelo

— ¿Por qué todas las palabras resultantes deben acentuarse?

12. Lee atentamente el siguiente texto:

— ¿Cómo se acentúan los verbos del texto? ¿Por qué?

— Escribe un final para la historia, pero conjugando los verbos en futuro.

— Completa esta afirmación: La mayoría de los verbos en pretérito indefinido y en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . son palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . acabadas en vocal, «n» o «s», por tanto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. La posición de la sílaba tónica puede hacer variar el significado de una palabra.

— Completa la tabla según el modelo y escribe una oración con cada una de las palabras. No olvides la tilde cuando corresponda.

Dictado

14. Escucha el siguiente fragmento de un cuento y escríbelo poniendo mucha atención en las tildes.

A

A

ACTIVIDADES

arbitro calculo celebre publico cronometro circulo numero

Ortografía 21


En El Cairo vivió un hombre que perdió todas sus riquezas y necesitó ponerse a trabajar para ganarse el pan. Trabajó tanto que el sueño lo rindió debajo de una higuera. En el sueño, observó a un desconocido, que le aconsejó:—Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla.A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el largo viaje; afrontó los peligros de los desiertos, de los idólatras, de los ríos, de las fieras y de los hombres. Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo sorprendió la noche y se tendió a dormir en el patio de una mezquita. Gustavo Weil, «Historia de los dos que soñaron» (adapt.), Edhasa.

AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS

arbitró arbitro árbitro

AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS

balón bisturí

hospital servilleta

pupitre mástil

tenedor deportista

vértebra teléfono

caricatura hipopótamo

•• plátano

•• iglú

•• trébol

•• codorniz

•• tintero

•• cómetelo

•• semáforo

•• reloj

•• azúcar

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Significante, significado y referente

Antes de empezar El protagonista de la lectura se plantea abrir una tienda para vender palabras. Seguramente, tendrá en cuenta la forma y el significado de los vocablos que venda.

— ¿Qué palabras podría ofrecerle a un cliente que quisiera términos con el significado de ‘bello, bonito’? ¿Para qué piensas que podría necesitar el cliente esas palabras?

Las palabras se componen de dos planos: significante y significado,y además, tienen un referente. Fíjate en este ejemplo.

1. Consulta el diccionario y completa: 2. Escribe el significante y el significado que corresponde a cada uno de estos referentes.

— Indica si las palabras anteriores tienen más de un significado.

3. Completa indicando cuál es el significante y el significado (o significados) de estas palabras.

saltamontesSignificante: /s//a/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Significado: ‘Insecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

canteraSignificante: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Significado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

REFERENTE

SiGNiFiCANTE

/t/-/i/-/e/-/n/-/d/-/a/

Significado: ‘Instrumento que sirve para abrir latas de metal’.

Significante: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Significado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Significante: /d//o//l//m//e//n/

Significado: ‘Mamífero rumiante con una sola joroba’.

Significante: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Significado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Significante: /g//r//a//m//ó//f//o//n//o/

ACTI

VIDA

DES

Conjunto de sonidos o letras que forman una palabra; es decir, aquello que escuchamos o leemos.

SiGNiFiCADO

‘Lugar•donde•se•venden•al•público•artículos•de•comercio’

Idea o concepto que transmite la palabra. Algunos términos pueden tener más de un significado (pieza,banco...).

Es la realidad (objeto, persona...) a la que se refiere la palabra.

Unidad 122

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LÉXICO

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TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICASLee atentamente este texto, observa la imagen que lo acompaña y contesta a las preguntas formuladas a continuación:

Car

tel•p

rom

ocio

nal•d

el•G

obie

rno•

de•N

avar

ra•(a

ño•2

011)

•(ww

w.tu

rism

o.na

varra

.es)

•

1. ¿Qué finalidad persigue este texto?

❑ Es una campaña para incentivar el turismo en Navarra.

❑ Es un anuncio para promocionar el pastoreo en las montañas de Navarra.

❑ Es un cartel para anunciar un evento espacial.

2. ¿Qué eslogan contiene el texto?

❑ Ninguno, porque no se trata de un anuncio.

❑ Te quedarás...

❑ Reyno de Navarra.

3. ¿Qué función cumplen las palabras de las dos líneas a continuación de «Te quedarás...»?

4. ¿A qué categoría gramatical pertenece la mayoría de las palabras del texto?

❑ Son pronombres.

❑ Son adjetivos.

❑ Son sustantivos.

5. ¿Por qué se alternan en el texto palabras en femenino y en masculino?

❑ Porque son adjetivos que se refieren tanto a hombres como a mujeres.

❑ Porque son pronombres que sustituyen a sustantivos en femenino y en masculino.

❑ Porque se trata de palabras invariables.

ACTIVIDADES

23Competencias básicas

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Unidad 124

SÍNTESISLeer, escuchar, hablar y escribir• El texto es una unidad de comunicación, de extensión va-

riable, que transmite un mensaje con sentido completo.

• Un texto debe ser adecuado y coherente, y estar cohe-sionado.

• La adecuación consiste en adaptarse a la situación comu-nicativa, a la intención del autor y al destinatario.

• La coherencia se logra organizando las ideas del texto en párrafos y consiguiendo su cohesión mediante conectores.

Educación literaria• La literatura es el arte de transmitir un mensaje de forma

bella a través de las palabras.

• Los géneros literarios son las diferentes formas en que se presentan los textos: la narrativa, la lírica y el teatro.

Conocimiento de la lengua: Gramática• Las palabras se clasifican en categorías gramaticales. Es

tas pueden ser variables o invariables.

— •Las categorías variables poseen un lexema y morfemas flexivos. Son los sustantivos, los adjetivos, los artículos, los pronombres, los verbos y algunas palabras difíciles de clasificar que cumplen la función de determinantes.

— •Las categorías invariables no admiten morfemas flexivos. Son los adverbios, las preposiciones, las conjun-ciones y las interjecciones.

Conocimiento de la lengua: Léxico• La palabra consta de un referente (la realidad a la que se

refiere), un significado (la idea o concepto que transmite) y un significante (el conjunto de sonidos o letras que forman la palabra).

JUGAR CON LA LENGUAFuga de letras

1. Os proponemos un juego muy entretenido. ¿Qué creéis que ocurriría si las letras de las palabras de saparecieran del abecedario?

— Leed este fragmento de una novela del mismo autor que la lectura que introduce la unidad.

— Formad parejas. Mientras, el profesor o profesora escribirá en papeles cada una de las consonantes (es preferible evitar aquellas que no suelen emplearse demasiado: w,x...).Doblará los papeles y los colocará en una bolsa.

— Después, hará lo mismo con diferentes temas sobre los que podéis mantener una conversación(contarunaanécdota,lasvacaciones...).

— Por turnos, cada pareja escogerá una consonante y un tema. Cuando estéis preparados, deberéis mantener una conversación sobre el tema que os ha tocado, teniendo en cuenta que tendréis que eliminar la consonante de todas las palabras que la contengan.

— El resto de la clase estará pendiente de que no aparezca la «consonante fugada». La pareja que sea capaz de conversar durante más tiempo sin pronunciar esa letra... ¡habrá ganado!

Lo peor de todo no llegó hasta que empezamos a perder las letras. Aquel día yo había decidido decirle a Laura que la quería. —Te quieo, Laua —le dije.Asombrado por la pérdida repentina de la R, repetí la frase con idénticos resultados:—Te quieo, Laua.—¿Te pasa algo? —preguntó.—No consigo ponuncia esa leta que está ente la E y la O de «te quieo» o ente la U y la A de «Laua».Laura se rio y apartándome un poco con las manos dijo:—Déjate de bomas.En ese instante comprendimos que se nos acababa de caer la R del abecedario y nos dio miedo continuar hablando porque nos sentíamos ridículos cada vez que tropezábamos con una palabra que tenía esa letra.

J. J. Millás, Elordenalfabético (adaptación).

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25Evaluación

EVALUACIÓN1 Lee atentamente el siguiente texto y responde, en una hoja aparte, a las cuestiones que se plantean.

2 Escribe otro título para el cuento de Millás.

3 Escoge dos palabras del cuadro para completar adecuadamente la siguiente afirmación acerca del texto.Alprincipio,elprotagonistateníaunacajadezapatos,peroalvariarsu.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (/caja/>/coja/>/copa/),tam-biénvariabael. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . yseconvertíaenobjetosdiferentes.

4 Indica a qué categorías gramaticales pertenecen las palabras que forman esta oración.

— Clasifica las palabras anteriores en categorías variables o invariables.

5 Subraya la sílaba tónica de estas palabras del texto.• pequeño • así • páginas

• zapatos • verdad • además

• útiles • estrenar • escondí

— Indica por qué llevan tilde, o no, las palabras anteriores.

De pequeño tuve una caja de zapatos que llegó a ser mi juguete preferido, entre otras cosas porque no tenía otro. Pero envejeció más deprisa que los zapatos que había llevado dentro, de manera que a mi caja se le cayó un día la primera a y se quedó en una cja, que así, a primera vista, parece un juguete yugoslavo. Busqué entre las herramientas de mi padre una a de repuesto, pero no había ninguna y tuve que sustituirla por una o. De este modo, sin transición, tuve que olvidar la caja para hacerme cargo de una coja [...]. Jugué mucho con aquella coja, todavía la recuerdo, pero se fue haciendo mayor también y un día se le cayó la jota. Hay quien piensa que las vocales se estropean antes que las consonantes, pero yo creo que vienen a durar más o menos lo mismo. El caso es que tampoco encontré entre los tornillos de mi padre una jota en buen uso, así que la sustituí por una pe que estaba prácticamente sin estrenar. La coloqué en el lugar de la jota y me salió una copa estupenda, con la que he bebido de todo hasta ayer mismo, que se me cayó al suelo y se rompió. A decir verdad, se rompió justamente por la pe, y como es muy antigua no he encontrado en ninguna ferretería una igual. Ayer fui a casa de mis padres, y después de mucho rebuscar en el trastero di con una ese que no desentona con el conjunto. O sea, que ahora tengo una cosa, pero no sé qué hacer con ella. La caja, la coja y la copa eran muy útiles para guardar secretos, jugar o beber. Pero la cosa me da miedo; además, la escondí en el bolsillo interior de la chaqueta, de manera que desde ayer tengo una cosa aquí, en el pecho, que me llena de angustia. Lo peor de todo es que, como no sé qué es, tampoco sé cómo se rompe. Qué vida, ¿no?

Juan José Millás, «La cosa» (adaptación).

5

10

15

categoría referente función sustantivo significante

La caja y la copa resultaban muy útiles para guardar secretos o beber.

20

6 Completa esta tabla sobre los géneros literarios.

— Di a qué género pertenece el texto que has leído y justifica tu respuesta.

7 Lee el siguiente texto y explica cuál es su finalidad, qué vocabulario utiliza y cómo consigue coherencia y cohesión.

NARRATIVA LÍRICA TEATRO

¿Qué es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forma de expresión

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Función del lenguaje

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cajas de zapatos forradas con papel estampado

En primer lugar, toma la medida de cada cara.

Después, con ayuda del lápiz y de una regla, traslada las medidas que has hecho de cada cara al papel estampado.

A continuación, corta las piezas con el cúter, ayudándote siempre de la regla. Si no tienes cúter, puedes utilizar unas tijeras, pero con mucho cuidado.

Finalmente, pon pegamento de barra en el papel. Colócalo sobre la caja y presiona por toda la superficie.

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lengua y literatura - edebe

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