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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO3° TIEMP

OSemana 1.

Del 31 de octubre al 4 de noviembre.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

BLOQUE

2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO ExpositivoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros.• Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto.• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.

Comprensión e interpretación• Información contextual para inferir el significado de palabras.Búsqueda y manejo de información• Información relevante sobre un tema.• Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de los folletos.• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.• Títulos y subtítulos para organizar información.• Tamaño y tipo de letra en folletos.• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.• Uso de diccionarios y glosarios.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2. Producción de textos escritos



2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Lo que conocen los niños. Página 39.Inicio:

Comentar de forma grupal ¿cuáles son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?, ¿han sufrido lesiones?, ¿les quedaron cicatrices?, etc.

Desarrollo: Escribir individualmente en el cuaderno alguna experiencia que hayan

tenido por alguna enfermedad o accidente, y escribir cómo la hubieran evitado.

Por turnos, cada alumno leer en voz alta lo que escribieron. Anotar en el pizarrón una lista de las enfermedades y los accidentes que se mencionen.

Formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir cómo prevenir un riesgo.

Cierre: Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar un folleto que

compartirán con el resto del grupo. Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: ¿de qué tema

trata?, ¿cómo lo supieron?, ¿cómo está distribuido el texto?, ¿cómo son las ilustraciones, el tipo de letra y sus colores?


Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2Se

sión

2 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)Cómo son los folletos. Páginas 40 a la 43.Inicio:

Retomar con el grupo las ideas de la sesión anterior: ¿Qué es un folleto?, ¿Qué temas trata?, ¿Cómo se distribuye el texto?, ¿Cómo son las ilustraciones?, ¿Qué tipo de letra y colores manejan?

Leer el folleto de las páginas 40, 41 y 42 sobre los ciclones. Comentar con los compañeros si éstos ayudan a prevenir una situación de riesgo y el por qué.

Desarrollo: Formar los equipos de la sesión anterior. Elaborar con el equipo otra lista

de las características que tendrían que considerar para hacer su propio folleto.

Por equipo, escogen un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes, cambiar opiniones o sugerir otro tema, sin olvidar el objetivo de investigar cómo se previene una situación de riesgo.

Cierre: Registrar los ajustes en el cuaderno y mostrarlo a la clase para que los

compañeros sugieran aspectos a incluir en el folleto del equipo.

TAREA: Solicitar a los alumnos investigar información útil para realizar el folleto y llevarla a la clase.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) A buscar la información. Página 44.

Inicio: Formar equipos para contrastar la información obtenida para realizar el

folleto.Desarrollo:

Con la información obtenida, buscar en la biblioteca títulos de materiales, revisar índices, para elegir la información que les convenga a su investigación.

Mi diccionario. Página 44. Investigar en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que

tengan dudas.Cierre:

Continuar explorando el material para localizar la información que les sea útil y anotarla en su cuaderno.

Reunir folletos sobre el tema elegido, pueden acudir a departamentos de protección civil, bomberos o cruz roja.



sión

4 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

Comparte experiencias. Página 44.A reunirnos y coevaluarnos:Inicio:

Formar equipos y solicitar a que ordenen la información obtenida para presentarla al grupo.

Desarrollo: Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su

investigación: muestra el libro, revista, folleto o material. Los demás equipos escuchan atentamente a sus compañeros y sugieren ideas para la realización de sus folletos.

Cierre: Comentar la importancia del uso de índices, títulos y subtítulos como

auxiliares en la búsqueda de información.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 38 a la 44. Información sobre el tema a investigar. Diccionario. Folletos diversos. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos, de salud, entre otros).• Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.• Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica, textos, ilustraciones, tamaños de letra).• Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO3° TIEMP

OSemana 2. Del 7 al 11 de noviembre.



Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

BLOQUE

2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO ExpositivoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros.• Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto.• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.

Comprensión e interpretación• Información contextual para inferir el significado de palabras.Búsqueda y manejo de información• Información relevante sobre un tema.• Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de los folletos.• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.• Títulos y subtítulos para organizar información.• Tamaño y tipo de letra en folletos.• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.• Uso de diccionarios y glosarios.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el



uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2. Producción de textos escritos2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Diagramas para resumir y ordenar información. Página 45.Inicio:

Reunirse en equipos y revisar la información que tienen y que les es útil hasta el momento para realizar su folleto.

Desarrollo: Con la información que encontraron, hacer un diagrama que contenga

todos los subtemas que van a incluir en el folleto. Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina el

riesgo, en otro que estén delimitados claramente las causas, y en uno más donde se expongan las acciones preventivas.

Cierre: Presentar los diagramas a los compañeros.



sión

2 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

Escribir un folleto. Página 46.Inicio:

En equipos, de acuerdo al diagrama realizado en la sesión anterior, distribuir los temas a cada uno de los integrantes.

Desarrollo: De acuerdo con su diagrama, escribir los textos de una de las partes del

folleto. Es importante que sea breve, que las indicaciones e información sean claras, y que sólo se escriban ideas relacionadas con el tema.

Cierre: Intercambiar con los compañeros de equipo la sección que cada uno

escribió. Corregir los textos y los copiarlos en el cuaderno.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Producto final. Página 46. Inicio:

Cada integrante del equipo elaborará un folleto con los textos que copió en su cuaderno.

Desarrollo: Preparar las hojas para hacer su folleto recordando la distribución de

espacio en cada sección.Cierre:

Comenzar a escribir. Considerar espacio para títulos, subtítulos e ilustraciones.

Resaltar los títulos con otro color o tipo de letra. Revisar para que no cometan errores de ortografía ni de puntuación.

TAREA: Hacer más copias de los folletos y distribuirlas entre los compañeros de

otros grupos.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Producto final. Página 46. Inicio:

En plenaria, presentar a los compañeros el folleto elaborado por cada equipo.

Desarrollo: Intercambiar sus folletos con los demás equipos para revisarlo y

comentar qué les llamó más la atención. Cierre:

Seleccionar uno de los folletos para por cada equipo para integrarlo al periódico mural.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 45 y 46. Hojas blancas. Colores o plumones. Imágenes o recortes de revista. Pegamento. Tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCuadros o diagramas elaborados con la información recabada.• Esquema de planificación del folleto.• Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones).



Producto final• Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad.



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GRADO y

GRUPO3° TIEMP




Compartir poemas para expresar sentimientos.

BLOQUE

2ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica las características generales de un poema.• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas.• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.

Comprensión e interpretación• Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.• Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora).Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).• Estructura de los poemas (versos y estrofas).• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).Aspectos sintácticos y semánticos• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de



teatro, novelas y cuentos cortos.1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.2. Producción de textos escritos2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Lo que conocen los niños. Página 49.Inicio:

Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?, ¿en dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, ¿en qué ocasiones has visto que se dice un poema?

Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen.

Leamos poemas. Página 49.Desarrollo:

Leer por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.

Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la escuela. Pueden poner música suave de fondo e incluso poner algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo.

Cierre: Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío,

Antonio Machado y José Martí.Los autores de los poemas. Página 50.

Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y comentar con sus compañeros si esta información les permite comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar otros poemas del mismo autor.



sión

2 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)Características generales de los poemas. Página 50. Inicio:

Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿cuántos versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo. Leer y observar el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a mí".

Leer los poemas de la página 51. Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y

señalen la rima, versos y estrofas en los poemas.¡A jugar con las palabras! Página 51.Desarrollo:

Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que han leído.

Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.Cierre:

Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.

Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Lectura de poesía en voz alta. Página 52.Inicio:

Leer por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.

Desarrollo: Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas

veces como sea necesario y decirlo en voz alta.Cierre:

Compartir su experiencia con el grupo.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.Inicio:

Encontrar de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas formas.

Leer al grupo el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al respecto.

Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario. Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué

significa boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de fresa?, etc.

Desarrollo:¡A jugar con las palabras! Página 54.

Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las descripciones, construir adivinanzas.

Cierre: Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el

sentido figurado. Incluir ejemplos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 48 a la 55. Poemas diversos.



Libros de la biblioteca del aula.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura en voz alta de poemas.• Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su elección considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia.• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se emplean para describir.



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GRADO y

GRUPO3° TIEMP




Compartir poemas para expresar sentimientos.

BLOQUE

2ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica las características generales de un poema.• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas.• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.

Comprensión e interpretación• Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.• Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora).Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).• Estructura de los poemas (versos y estrofas).• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).



Aspectos sintácticos y semánticos• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.2. Producción de textos escritos2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59.Inicio:

En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya. Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas. Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil,

onomatopeya, aliteración, así como otros recursos utilizados en la poesía.Desarrollo:

Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y los títulos de los poemas. Pegar el papel a la vista de todos.

Cierre: Realizar una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles,

onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de cada una.TAREA:Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.

De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y tratar de expresarlas a través de comparaciones y onomatopeyas.



sión

2 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

Otro autor, otros poemas. Página 61.Inicio:

Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya estudiados.

Desarrollo: En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del

autor, identifican los temas que trata el autor en su obra poética, descubren la rima, las comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.

Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo peguen a la vista de todos.

Cierre: Comparar los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Tarjetas con poemas. Página 62Inicio:

Elegir de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones. Localizar un poema que describa lo que se siente o inventar dicho poema.

Desarrollo: Escribir en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona

provoca en el alumno.Cierre:

Hacer un borrador en el cuaderno y posteriormente pasarlo en limpio en una tarjeta.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) Producto final. Página 62.

Inicio: Escribir de forma individual la versión final del poema e ilustrarlo.

Desarrollo: Ensayar el poema varias veces. Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.

Cierre: Hacer una presentación formal del poema. Invitar a varias personas a escuchar los poemas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 56 a la 62. Tarjetas. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e ilustraciones.Producto final• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO3° TIEMP

OSemana 5. Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.



Investigar sobre la historia familiar para compartirla.

BLOQUE

2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO NarrativoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

Comprensión e interpretación• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras).Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos narrativos.• Características y función de los árboles genealógicos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.• Ortografía convencional.Aspectos sintácticos y semánticos• Elementos y orden de un párrafo: oración



introductoria y oraciones de apoyo.• Tiempos verbales para narrar sucesos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

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os) Lo que conocen los niños. Página 65.

Inicio: Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron

su nombre?, etc. Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual. Compartir la información con los demás compañeros.

Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.Desarrollo:

Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66.

Comentar sobre lo leído.Cierre:

Informar al alumno que también él escribirá su historia.TAREA:

Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.



sión

2 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.Inicio:

Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información proporcionan?, etc.

Mi árbol genealógico. Página 68.Desarrollo:

Es momento de elaborar su propio árbol genealógico. En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se

requiera. Anotar los nombres de los familiares y parentesco.

Cierre: Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.Inicio:

Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?

Desarrollo: Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo:

¿desde cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se dedicaban sus padres?, etc.

TAREA: Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información,

ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus padres y abuelos, etc.

Sesió

n 4

(1

hora

con

30

min

utos

)

Cierre: Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos

opinen en su mayoría. Organizar toda la información obtenida en un tabla similar a la que se

presenta en la página 70 de su libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 64 a la 70. Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores. Modelos de árbol genealógico.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros).• Revisión de modelos de árboles genealógicos.• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menostres generaciones, se incluye al alumno):––Procedencia de los familiares.––Fecha de nacimiento.––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.• Esquema de organización de la información.• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo.



• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO3° TIEMP

OSemana 6. Del 5 al 9 de diciembre.



Investigar sobre la historia familiar para compartirla.

BLOQUE

2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO NarrativoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

Comprensión e interpretación• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras).Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos narrativos.• Características y función de los árboles genealógicos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.



• Ortografía convencional.Aspectos sintácticos y semánticos• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.• Tiempos verbales para narrar sucesos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.



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Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71.Inicio:

Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.Desarrollo:

Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el texto?, ¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué temas vas a tratar?, etc.

Cierre: Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la

página 71, donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.



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)Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.Inicio:

Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían primero.

Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta.

Solicitar la opinión de un compañero.Desarrollo:

Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.

Los tiempos verbales. Página 73.Cierre:

Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su historia familiar, comentar.

Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas, evitar repetir información y verificar que todas las oraciones estén completas.

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min

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)

Revisión del borrador. Página 74. Inicio:

Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de utilizarlos.

Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrón.

Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia familiar.

Desarrollo: Revisar el borrador de compañero a compañero. Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.

Cierre: Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las

observaciones.

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Producto final. Página 74.Inicio:

Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no para pasarlo en limpio.

Desarrollo: Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo.

Cierre: Presentar el árbol genealógico a los compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 71 a la 74. Hojas blancas. Colores.Pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes.



Producto final• Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.



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