web viewobtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal...

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 28 de agosto al 01 de septiembre.

LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales

LECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales REFERENCIASPROPÓSITOS GENERALES DE LA

ASIGNATURAINTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Que los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica

Los alumnos identificarán las características de las imágenes bidimensionales.

Artística y cultural

ENFOQUE

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Observarán pinturas o fotografías y platicaré con los niños sobre lo que representan.• Platicaremos sobre los dibujos que han realizado ellos y cómo los hacen.• Explicaré las características de una imagen bidimensional mostrando como ejemplo las pinturas o fotografías previamente analizadas.• Invitaré a los alumnos a que observen las imágenes que se crean naturalmente, por ejemplo, cuando la luz del sol o la artificial (de una lámpara) dibujan la sombra de una persona, o de los árboles sobre la pared o el suelo; cuando el agua traza formas y líneas en el suelo, o cuando un animal camina por la tierra húmeda y deja las huellas de sus patas.• En un espacio abierto en la escuela, buscarán una imagen bidimensional creada por la naturaleza. Pediré a los alumnos que identifiquen y compartan con sus compañeros de grupo qué elemento de la naturaleza crea la imagen (tierra, fuego, agua o aire), y sobre qué soporte se encuentra, por ejemplo, la silueta de los árboles sobre el cemento o el rastro del agua sobre la tierra.• Pondré música con ritmos lentos, presentar a los alumnos la imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaquín Clausell, y preguntaré: ¿qué muestra la imagen? ¿Qué elementos naturales se presentan en la imagen, agua, fuego, aire o tierra? ¿Si tuvieran que representar un paisaje como ése, cómo sería? • Invitaré a sus alumnos a que, individualmente, elaboren imágenes bidimensionales donde representen el paisaje imaginado.• Colocaré en un muro o en el pizarrón todos los trabajos creados. Contemplarán las obras bidimensionales de sus otros compañeros. • Comentarán sus experiencias

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaquín Clausell.• Fichero Educación Artística 2º.• Hojas blancas.• Reproductor de música.• Música con ritmos lentos, puede ser del género instrumental o new

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Imágenes bidimensionales.

age.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



TIEMPO Del 04 al 08 de septiembre LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visualesLECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales REFERENCIAS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Que los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica

Los alumnos identificarán las características de las imágenes bidimensionales.


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Con la finalidad de realizar un collage, dividiré el grupo en cuatro equipos y pediré que cada uno se reúna en círculo. Explicaré que, con recortes de imágenes de periódicos o revistas, cada equipo realizará, sobre una cartulina, una imagen bidimensional con un tema específico. (También, pueden usar acuarelas para completar la composición de sus imágenes).• Reunirán las imágenes para formar el collage y pedirá a cada equipo poner un título a su producción para compartirla con sus compañeros.• Reflexionaré con los alumnos que todas las imágenes que realizaron son bidimensionales, ya que tienen ancho y largo, pero no poseen altura.• Asimismo, que utilizaron la cartulina como soporte para hacer sus dibujos con diferentes materiales.Realizarán una exposición de collages explicando qué representan en cada uno y por qué eligieron esas imágenes

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Cartulina, periódicos y revistas.• Fichero Educación Artística 2º.• Tijeras y pegamento.• Recipiente de plástico (250 ml).• Acuarelas y pinceles.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Collage con obras bidimensionales.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



TIEMPO Del 11 al 15 de septiembre. LENGUAJE ARTÍSTICOLECCIÓN El espacio personal y general. REFERENCIAS



Que los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Mencionaré en el grupo: ¿Han visto cómo se contrae el cuerpo de una araña? ¿Han observado cómo se encogen y se estiran los gusanos? ¿Se imaginan cómo está el cuerpo de una tortuga cuando se mete por completo al caparazón? • Intentarán hacer los movimientos de estos animales con su cuerpo.• Preguntaré a los alumnos: si estuvieran en una burbuja, ¿de qué tamaño sería? ¿Qué tendrían que hacer para hacerla lo más grande posible? ¿Cómo imitarían las manecillas del reloj con su cuerpo?• Reuniré a sus alumnos en el centro del aula y pedirles que imaginen que su cuerpo es de hule y quieren saltar hasta tocar las nubes. Después, indicaré que estiren los brazos hacia enfrente lo más que puedan, como si quisieran alcanzar algo lejano; de igual manera, hacer que luego estiren los brazos hacia atrás de su cuerpo, como si alguien los estuviera jalando.• Indicaré que se coloquen de pie, hombro con hombro, como si formaran un gran círculo de personas y que caminen juntos hacia la puerta para salir del aula, sin separarse. ¿Lo lograron? ¿Cómo lo hicieron?Mostraré la imagen Compañía de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie; hacer que los alumnos observen a los personajes y preguntarles: ¿qué hay en el espacio general de la imagen? ¿Las tres personas que están al frente de la imagen están ocupando todo su espacio personal? ¿Creen que están imitando algo o a alguien con sus posturas?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Fichero Educación Artística 2º.• Imagen Compañía de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie.• Música con ritmos lentos.• Reproductor de música.• Acuarelas y pinceles.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.




TIEMPO Del 18 al 22 de septiembre. LENGUAJE ARTÍSTICOLECCIÓN El espacio personal y general. REFERENCIAS




Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES Seré el guía en la siguiente actividad. Pondré algo de música y decirles a los alumnos que se muevan libremente por el salón. Que exploren y sientan

movimientos grandes y pequeños cuando el maestro se los indique.

En cualquier momento haré una pausa en la música y les dirétodos deben quedar totalmente inmóviles, después mencionará ¡no muevan ni una pestaña! Y que perciban la sensación de su cuerpo en esa quietud

Después, que los alumnos caminen por todo el salón imaginando que su cuerpo está hecho de distintos materiales; por ejemplo: ¿qué pasaría si su cuerpo fuera de madera?, ¿cómo se moverían?, ¿y si fuera de metal, de trapo o de chicle?

Harán un círculo grande con todos los alumnos para intercambiar sus experiencias. ¿Qué cambios percibieron en su cuerpo al realizar los diferentes movimientos?, ¿Cuál fue la sensación que tuvieron al quedarse quietos?

Posteriormente, pediré que caminen con movimientos suaves por toda el aula en diferentes direcciones. Pueden imaginar ser un globo, que puede flotar y andar por todo el salón, pero con la condición de respetar su espacio personal, ya que si están muy cerca de otro compañero se desinflarán, y si están muy lejos explotarán y saldrán del juego. También, pueden intentar desplazarse con otros movimientos, por ejemplo, imitando a un robot, un chango o un pez.

Reflexionaré con los alumnos sobre la importancia de reconocer que todos tenemos un espacio personal y al mismo tiempo, somos parte de un espacio general, haciendo hincapié en que podemos explorar nuestro espacio, pero respetando el espacio propio y el de los otros.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Fichero Educación Artística 2º.• Música con ritmos lentos.• Reproductor de música.





TIEMPO Del 25 al 28 de septiembre LENGUAJE ARTÍSTICO MúsicaLECCIÓN El pulso de manera corporal. REFERENCIAS




Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal. Artística y cultural

ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Preguntaré a los alumnos si alguna vez han escuchado los latidos de su corazón: ¿son rápidos o lentos? • Mostraré la imagen Gangotri, la fuente del río Ganges, de Raghu Rai, y haga las siguientes preguntas: ¿qué creen que está haciendo la persona que se encuentra sentada junto a la cascada? ¿Estará escuchando algo?, ¿creen que se trate de su corazón?• Posteriormente, dividiré al grupo en parejas. Indicaré que pongan su oído a la altura del corazón de su compañero y presten atención al sonido que escuchan.• Preguntaré si logran oír el sonido de los latidos del corazón de su compañero, y pediré que lo imiten caminando a la velocidad que lograron escuchar.• Comentaré con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué será?, ¿a qué se debe que haya música rápida o lenta? • Comentaré en grupo que la velocidad de la música depende del pulso. • Pondré música con diferentes ritmos, mientras que los alumnos intentan seguir el ritmo con las palmas de sus manos.• Harán chasquidos con los dedos y solicitar a sus alumnos que sigan el pulso con palmadas en sus piernas.• Variaré la velocidad de los chasquidos haciéndolos más rápidos o más lentos, invitar a sus alumnos que sigan el pulso con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:Pegando con sus pies en el piso.Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.Dando palmadas con sus manos.Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.En plenaria, comentar sus experiencias.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Fichero Educación Artística 2º.• Imagen Gangotri, la fuente del río Ganges, de Raghu Rai.


• Música y reproductor.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



TIEMPO Del 02 al 06 de octubre. LENGUAJE ARTÍSTICO MúsicaLECCIÓN El pulso de manera corporal. REFERENCIAS




Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal. Artística y cultural

ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Pondré una canción para que los alumnos intenten identificar y marcarán el pulso.• Pasaré al frente a algunos alumnos e indicarles que marquen los chasquidos con el propósito de que sus compañeros los sigan. La intención es que comiencen a experimentar el pulso musical por medio de su cuerpo.• Comentaremos en grupo que la velocidad de la música depende del pulso. • Escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirán ese pulso con las palmas o golpeando el piso con el pie, recordando que siempre deben hacerlo todos juntos.• Una vez que todos sigan el pulso agregarán sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luz-luz. Intentarlo con otras palabras de una sílaba.• Escucharán su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie. ¿Cómo es el pulso de su canción favorita? • Seguirán escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para marcar el pulso.Reflexionaré con los alumnos que el pulso en nuestro cuerpo es natural y puede variar. Por ejemplo, los latidos del corazón son más lentos cuando se está en reposo, y más rápidos al hacer alguna actividad física.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Música y reproductor.• Instrumentos del Baúl del Arte.• Fichero Educación Artística 2º.





TIEMPO Del 09 al 13 de octubre LENGUAJE ARTÍSTICO TEATROLECCIÓN La ficción en la experiencia del juego. REFERENCIAS




Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del juego.


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES• Veré con los alumnos el cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja. (aprox 8 minutos) • Al finalizar, platicaré con ellos de qué trató la historia, qué personaje les gustó más y a qué se debe que pudieran entenderla aunque los personajes no hablaran.• Reuniré a los alumnos en equipos de ocho a diez integrantes. Cada grupo representará la historia de El armadillo fronterizo, pero modificando el final. Recordaré que al jugar a interpretar e imaginar las situaciones por las que pasa el armadillo, crearán la ficción de esa historia. Tener listas varias piezas musicales de distintos ritmos y géneros para que los alumnos puedan elegir la que más les guste para representar su historia, o pediré que lleven su propia música.• Recordaré que en el cortometraje los personajes no hablaban, por lo que ellos tampoco deberán hacerlo, solamente podrán emitir sonidos y hacer movimientos corporales.• Es importante considerar el lugar en donde se llevará a cabo la representación de las historias.• Solicitaré a sus alumnos que se pongan de acuerdo para elaborar un paisaje que sirva como escenografía de su historia, pueden utilizar pliegos de papel, lápices de colores, o bien, que tomen objetos cotidianos para ambientar la historia

• Ensayarán la representaciónMATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.• Fichero Educación Artística 2º.• Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).• Reproductor de música, lápices de colores y pliegos de papel.• Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.





TIEMPO Del 16 al 20 de octubre. LENGUAJE ARTÍSTICO TEATROLECCIÓN La ficción en la experiencia del juego. REFERENCIAS




Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del juego.


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES• En equipo, seguirán ensayando la representación del cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.Presentarán el cortometraje con sus compañeros o pueden elegir presentarla ante un público (otros niños o se pueden invitar a los padres y madres de familia)• Rreflexionarán con sus alumnos que la ficción sirve para imaginar personajes, lugares y objetos que en la realidad no son de esa manera, y que en la actividad que realizaron hoy para lograr la ficción jugaron e imaginaron que la historia era real.• Compartirán experiencias.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.• Fichero Educación Artística 2º.• Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades

• Reproductor de música.• Lápices de colores.• Pliegos de papel.• Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALESSemana 10. Del 23 al 26 de octubre.

REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL

web viewobtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal...

Documents