FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALESDIPLOMADO – PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS

SEMESTRE II DE 2015MÓDULO: FORMACIÓN PEDAGÓGICA

PROFESOR: JOSÉ ALZATE GALVIS

INTRODUCCIÓN

Comprender el debate actual sobre la pedagogía, la didáctica y el currículo es una tarea inevitable para las universidades y las diferentes profesiones que emergen de ella. Puesto que, las profesiones, no sólo las licenciaturas, han atravesado un proceso de enseñanza-aprendizaje, para obtener sus respectivos títulos de profesionales, y para ello diseñaron e implementaron procesos de formación, instrucción y educación. Pero estos conceptos y temas, no fueron abordados profundamente durante sus estudios de pregrado, puesto que no era su pretensión curricular, ni educativa, ni mucho epistemológica. No obstante, se hace necesario tomar conciencia sobre la relación que éstos tópicos tienen con su formación profesional, desde un abordaje interdisciplinar.

Es en ese sentido, que en el módulo de pedagogía, a través de un enfoque problematizador, y desde un análisis crítico-social, se trabajará aspectos como: El concepto de educación, pedagogía, formación e instrucción, a través de sus tradiciones discursivas y tendencias metodológicas. De igual manera, se analizará el panorama conceptual de la construcción de la pedagogía a través del tiempo e identificará su método, status epistemológico y objeto de estudio; sin descuidar la reflexión por el devenir de la pedagogía como campo disciplinar. Mostrando cómo esta diversidad conceptual derivó en una variedad de modelos pedagógicos, que pretenden responder una cuestión fundamental: ¿Qué ideal de ser humano se debe formar a través de la educación, de tal manera que responda a las necesidades éticas, políticas y técnicas de su entorno social?

Es a partir de lo anterior, que en el presente módulo, se abordará cómo desde diferentes paradigmas pedagógicos y diversas teorías curriculares, se trabaja por responder a preguntas esenciales, como: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo

enseñarlo? ¿Cómo enseñar? Y ¿Qué, Cuándo y Cómo evaluar? Para lograr este objetivo, las reflexiones teóricas-conceptuales, se complementará con un trabajo autónomo, desde lo práctico, de tal forma que permita una construcción significativa de unos saberes transdisciplinares sobre las condiciones básicas para ejercer la docencia en espacios académicos universitarios.

OBJETIVOS

Reflexionar sobre los fundamentos teóricos e históricos de la pedagogía; las diversas conceptualizaciones que se han construido en torno a ella, y que han derivado en modelos pedagógicos.

Comprender las diferentes teorías del currículo, las concepciones curriculares y su aplicación contemporánea en escenarios educativos y sociales.

Realizar actividades, desde un enfoque problematizador de los temas, en las que se construyan textos que evidencien un análisis objetivo, crítico y contextualizado sobre la pedagogía, los modelos pedagógicos y el currículo

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Cognoscitivas: saber. Interpretativa y analítica: a través de la apropiación de textos orales, escritos y audiovisuales.

Desde la defensa y contra-argumentación de posiciones propias y ajenas. Sintética: desde la construcción de conceptos a partir de la reflexión entre la teoría y la praxis cotidiana.

Actitudinales: ser Ciudadanas y de convivencia: a través del trabajo en equipo y el mejoramiento de las relaciones

interpersonales. Valoración y respeto por la diversidad y la diferencia, desde individual y lo colectivo. Escucha activa y participación pertinente: desde capacidad para actuar en nuevas situaciones.

Actitud crítica: desde la capacidad crítica, autocrítica frente al saber y al ser del grupo.

Autonomía: a partir de la capacidad de aprender, y actualizarse de manera permanente.

Operacionales: saber hacer Desde la elaboración de propuestas, soluciones y textos argumentados, que responden a preguntas

problematizadoras sobre situaciones sociales actuales.

METODOLOGÍA

En el trabajo del módulo se implementa un enfoque problematizador de los diversos temas que componen la pedagogía, en aras de asumir el conocimiento teórico pedagógico en praxis social. Para lograrlo se optará por provocar procesos de aprendizaje a partir de pregunta problémicas, de manera que éstas propicien la interacción de los saberes previos, la teoría, la confrontación inter y extra textual para que conduzca a la obtención de elemento de reflexión, análisis y categorización de los conceptos específicos del módulo: pedagogía, modelo pedagógico, enseñanza, aprendizaje, educación, currículo y diseño curricular.

INSTRUMENTOS DIDACTICOS. La construcción del conocimiento se evidenciará en la búsqueda y elaboración de respuestas a las preguntas específicas que pretenden no sólo indagar acerca de los preconceptos, sino transformarlos para crear verdaderos fundamentos pedagógicos en los asistentes, desde el encuentro dialógico de saberes a partir de una preparación previa de las lecturas, análisis de éstas y conversatorios entre los asistentes, para ello nos apoyaremos en documentos, artículos, ensayos, videos, construcción de textos. Para ello, los asistentes al diplomado accederán a los documentos a través de un blog https://mefistocastellano.wordpress.com/tecnologico-de-antioquia/ y enviarán sus construcciones escritas y análisis críticos al correo: alzategalvisjosé@gmail.com

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:

Para desarrollar un trabajo académico adecuado a los objetivos del diplomado se propone realizar actividades orientadas a:

la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en diferentes escenarios académicos.

el uso, sistematización, clasificación, desarrollo, análisis, síntesis y crítica de conceptos, principios y relaciones teóricas.

la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de trabajos autónomos, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.

Las actividades sugeridas son: • Debates y conversatorios • Elaboración y discusión de ensayos • Exposición docente • Lecturas comentadas • Presentaciones audiovisuales

EJES PROBLEMICOS POR ENCUENTRO:

SEMANA, ENCUENTRO Y FECHA TEMAS PREGUNTAS PROBLÉMICAS

Semana 3, Primer encuentro en el módulo, fecha: 3 de

octubre

Presentación del módulo; Diagnóstico de saberes previos;Arqueología de la educación, la instrucción, la formación y la

pedagogía.

¿Cuáles son las relaciones históricas y epistemológicas que existen entre educación, instrucción, formación y

pedagogía? Y ¿Cómo inciden estos en los procesos de socialización de las personas?

Semana cuatro, Segundo y tercer encuentro, fecha 9 y

10 de octubre

Conceptualización y fundamentos de la Pedagogía.

¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la pedagogía y la didáctica, y cómo han sido diferentes conceptualizaciones o discursos

desde ellas?

Semana cinco, encuentro cuarto y quinto, fecha 16 y

17 de octubre

Modelos, enfoques y paradigmas Pedagógicos.

¿Cuáles son las diferencias que existen entre teorías, enfoques, estrategias y

modelos pedagógicos y cómo inciden éstos en el que hacer educativo del docente?

Semana seis, encuentro seis y siete, fecha 23 y 24 de

octubre

Teorías del Currículo y su aplicación contemporánea ¿Qué es el currículo, cuáles son sus

componentes y perspectivas más importantes en la actualidad?

EVALUACIÓN

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en:

Para el trabajo evaluativo se concertará con los asistentes al diplomado la posibilidad de elegir entre dos opciones:

1. Elaborar un ensayo argumentativo, aplicando las normas Apa, sexta edición, al finalizar el módulo; a partir de los escritos que se elaboren en cada semana, en un ejercicio de escritura que se elabora con los elementos conceptuales construidos desde las lecturas, los conversatorios o debates, y la exposición del docente. Teniendo en cuenta que para cada semana hay una pregunta problematizadora para responder y que la unión de cada respuesta, se convierte en una pieza del ensayo final.

2. Diseño e implementación de una clase, en la que asumirán el rol del docentes y los demás asistentes de estudiantes, a través de la cual se evaluará la aplicación de los aprendizajes obtenidos sobre los modelos, enfoques pedagógicos, y las teorías curriculares.

Sumado a lo anterior en cada encuentro se tendrá en cuenta aspectos como:

Análisis de textos y reportes de lectura para cada sesión. Exposición de temas y participación en los conversatorios desarrollados en cada encuentro.

Criterios de evaluación: Honestidad en los trabajos Responsabilidad y puntualidad en lo oral y en lo escrito, en lo individual y / colectivo Calidad de la argumentación: vocabulario pertinente, léxico apropiado, profundidad en las sustentaciones de

esa argumentación. Respeto por la palabra hablada o escrita de los otros. Participación activa dentro de las actividades planeadas en el diplomado. Coherencia y profundidad en las producciones escritas

BILIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

BENNER, Dietrich. La pedagogía como ciencia. Barcelona, Pomares-Corredor, 1998. DE ZUBIRÍA, J. (1994) Los modelos pedagógicos. Bogotá: Editorial Fundación Alberto Merany, 19° Edición. FLOREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá, Colombia, McGraw Hill, 1998. FULLAT, Genis Octavio. Filosofías de la educación. Madrid, CEAC, 1989. NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. México, FCE, 1987. VARGAS GUILLÉN, Germán. (1986). “De la enseñanza a la pedagogía.” En: Revista Colombiana de Educación,

18 61-83. Bogotá, CIUP. VASCO, Eloísa., & TORRES, Nepo. (1988). “Algunas reflexiones en torno a la pedagogía”. En: Revista Arte y

Conocimiento 7, 7-14. Bogotá, INPI. VASCO, Carlos. (1990). Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica. Pedagogía, discurso y poder,

107-122. Zuluaga, O., Echeverri, A., Martínez, A., Quiceno, H., Sáenz, J., & Álvarez, A. (2003). Pedagogía y

epistemología. El florecimiento de las investigaciones pedagógicas. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

ZULUAGA, O.; ECHEVERRY, A.; MARTINEZ BOOM, A.; RESTREPO, S. & QUICENO, H. (1988b). “Pedagogía, didáctica y enseñanza.” En: Revista Educación y Cultura, 14, 10-11. Bogotá, FECODE.

Zuluaga, O. L. (1987). Pedagogía e historia. Bogotá: Ediciones Foro Nacional por Colombia.

CURRICULO Y TEORIAS CURRICULARES:

ALVAREZ, J. (2001) “Entender la Didáctica, entender el Currículum”. Miño y Dávila. Madrid. ALVAREZ, Carlos M  (2001) El Diseño  Curricular. La  Habana: Pueblo y Educación. COLL Cesar. (1994) Pedagogía y currículum. Barcelona: Paidós. DAVINI, M. (l998) “El curriculum de Formación del Magisterio”. Miño y Dávila. Buenos Aires. DÍAZ BARRIGA, A. (1990) “Currículum y evaluación escolar”. Aique Grupo Editor. Argentina. ----------------------- (1996) “El currículo escolar, surgimiento y perspectivas” Aique. Buenos Aires. GIMENO SACRISTÁN, J. L. (1983) “El curriculum una reflexión sobre la práctica” Morata. Madrid ------------------- (l986) “Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum”. Anaya. Madrid. KEMMIS,S. (1993) “El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Morata. Madrid STENHOUSE, L. (l985) “Investigación y desarrollo del curriculum”. Morata. Madrid. TAYLER, R. (1973) “Principios básicos del curriculum”. Troquel. Buenos Aires.