ietafurlaspalmas.files.wordpress.com · web viewestas circunstancias plantean la necesidad de un...

PLAN DE ESTUDIOS CURRICULO UNIFICADO PARA LA CIUDAD DE NEIVA

AREA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLES

Esp. DEICY ROCIO GARCIA BURITICA

INSTITUCION EDUCATIVA HUMBERTO TAFUR CHARRY SEDE PALMAS 2014

TABLA DE CONTENIDO.

1. Introducción

2. Conceptualización del Área

3. Justificación

4. Enfoque teórico.

5. Fines de la educación.

6. Objetivos del área.

7. Competencia y Habilidades del Área

8. Ejes temáticos.

9. Metodología.

10. Estándares básicos de competencia.

11. Plan de Estudios (Cuadros)

1. INTRODUCCIÓN

Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de

Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa

políticas educativas para favorecer, no solo el desarrollo de la lengua materna y

el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el

aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso de idioma inglés.

Con el propósito de brindar un contexto amplio a la lectura de los estándares,

conviene hacer algunas precisiones acerca de lo que el Ministerio de Educación

entiende por bilingüismo, lengua extranjera y segunda lengua.

El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un

individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos

grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así

pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas

adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.

La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades

oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la

comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por

necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la

permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la

infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo

condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente el caso de

los programas intensivos de educación bilingüe.

La lengua extranjera, en cambio, es aquella que nos se habla en el ambiente

inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso

permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender

principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante esta expuesto al idioma

durante periodos controlados. A pesar de no ser usados en circunstancias

diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden

alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes

cuando así lo requieran.

En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene

carácter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el

Ministerio de Educación, ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de

la enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este

idioma. Así pues se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar,

logren un nivel de competencia en inglés B1. (Pre intermedio).

2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÁREA.

Los niños, las niñas y los jóvenes que inician el aprendizaje de una nueva lengua

poseen la experiencia de ser aprendices de su lengua materna. Aprender una

lengua extranjera tiene similitudes y diferencias con ese primer aprendizaje.

La adquisición de una lengua extranjera es un proceso inconsciente que leva a os

estudiantes a elaborar conocimientos en forma espontánea: el aprendizaje, en

cambio, es un proceso consiente, mediante el cual se aprende un nuevo código

lingüístico que puede ponerse en práctica en contextos reales de comunicación.

Tanto la adquisición como el aprendizaje del inglés pueden tener lugar en el aula,

un espacio ideal para que los aprendices creen situaciones de sus intereses,

tengan contacto con una información comprensible, con contextos lingüísticos

basados en sus propias experiencias y con la deducción de reglas mediante la

exposición de mensajes que las contengan.

La predisposición natural que tenemos los seres humanos para adquirir la lengua

materna en la infancia es una ventaja para la asimilación de una lengua

extranjera. Desde el punto de vista auditivo, fonatorio, neurológico y biológico, los

niños poseen todo lo necesario para adquirir una o mas lenguas extranjeras. De

igual forma, muestran enorme motivación e interés en el aprendizaje de de otra

lengua, pues en ellos existe un deseo natural por comunicarse y un gran placer

por jugar con nuevos códigos.

Por estas razones resulta importante que al definir los procesos de enseñanza y

aprendizaje del ingles los docentes tengan en cuenta las características de los

niños y las niñas, necesidad de moverse, sus breves periodos de atención y

concentración y su motivación para aprender a través de experiencias

significativas se constituyen en retos para hacer de la enseñanza de ingles un

trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los niños son espontáneos y no

tiene inhibiciones ni temor a equivocarse, prestan mayor atención al significado

que a la forma del lenguaje y eso les permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua

a si no dominen todos sus elementos formales.

3. JUSTIFICACION

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente

ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de

internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma

común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo

globalizado.

La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos

que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia.

Particularmente, en Colombia, La ley General de Educación establece como uno

de sus fines “el estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y

de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica

y Media “La adquisición de elementos de conversación y relectura, al menos en

una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una

lengua extranjera”.

Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la

gran mayoría de las Instituciones Educativas Colombianas ha optado por ofrecer

a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera.

Con ello pretende brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y

jóvenes mayor acceso a mundo de hoy.

Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo

social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque:

Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar

el valor de su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras

culturas. El aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la

valoración de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno

inmediato, como en el globalizado.

Apoya a los estudiantes en la práctica de la interacción social y en la

negociación de significados. Así mismo, mejora su capacidad para

entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en

situaciones nuevas.

Dada la naturaleza de las diferentes competencias s que se desarrollan en

el aprendizaje de una lengua extranjera, el individuo aumenta su

conciencia de cómo aprende.

El individuo desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en

un proceso de monitoreo de la lengua que está en un proceso de

monitoreo de la lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese

idioma y de la cultura de donde provienen. En consecuencia, acentúa

también la conciencia social que se refleja en la lengua.

Aprender otra lengua favorece el desarrollo de un mayor grado de

conciencia metalingüística y aumenta la habilidad para apreciar lo

arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos.

Razones Para Aprender Ingles

Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua

extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante

para la educación, he aquí algunas razones por las cuales vale la pena

aprenderlo:

Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de

comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.

Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas

culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.

Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es que los jóvenes

colombianos puedan aprovechar; en igualdad de condiciones, las

oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren

niveles de desempeño específico en inglés.

Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.

Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países

cuya lengua oficial es diferente al inglés porque permite la comunicación

a través de un idioma común y difundido.

4. ENFOQUE TEÓRICO

Para organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el trabajo

paulatino durante los diversos grados de la Educación Básica y Media, partimos

de los diversos niveles de desempeño que deben lograrse a lo largo del proceso

de aprendizaje y establecimos las competencias requeridas.

Los Niveles de Desempeño en Inglés

El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño en la Educación

Básica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el

nivel B1. Aunque se espera que, a lo largo de la Educación Superior; los

estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de inglés, durante la

Ecuación Básica y Media las Instituciones Educativas, dentro del marco de la

autonomía escolar, podrán proponerse alcanzar niveles más altos, si las

características regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo como

punto de referencia los estándares básicos de competencias.

Con el fin de permitir un desarrollo integral y gradual del idioma a través de los

diversos niveles del educación, lose Estándares Básicos de Competencias en

Lenguas Extranjeras Ingles se agrupan en conjuntos de grados, así; de

primero a tercero , de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y

Décimo a Undécimo. Para cada grupo de grados se ha establecido que los

estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al saber su paso por

dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño

específico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación

como con los niveles del Marco Común Europeo

GRUPOS DE GRADOS NIVELES M.C.E.

Décimo a Undécimo

Octavo a Noveno B1

B 1.2

B 1.1

Pre intermedio 2

Pre Intermedio 1

Sexto a Séptimo

Cuarto a Quinto A2 A2.1

A 2.2 Básico 2

Básico 1

Primero a tercero AI A1 Principiante

Como una forma de contribuir a la definición de procesos realistas y de metas

alcanzables en cada grupo de grados, el nivel de desempeño A 2 se subdividió

en dos niveles ; el A 2.1. y el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividió en los

niveles B 1. 1 y B1.2.

5. FINES DE LA EDUCACION

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente

ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de

internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma

común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo

globalizado.

La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos

que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia.

Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación, establece como uno

de sus fines “el estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país, como fundamente de la unidad nacional y de

su identidad “. En la misma ley se fijan como objetivos de la educación Básica y

Media la adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una

lenguas extranjera” y “la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua

extranjera “.

Teniendo en cuenta esta representación y haciendo uso de su autonomía la

mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus

estudiantes la oportunidad de aprender ingles como lengua extranjera. Con ello

pretende brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor

acceso al mundo de hoy.

6. OBJETIVOS DEL AREA.

1. Reflexionar sobre el papel de ingles en el colegio y la comunidad.

2. Explorar formas de determinar los contenidos temáticos de ingles.

3. Relacionar los contenidos temáticos de ingles con otras áreas.

4. Explorar formas de determinar los logros e indicadores de desempeño para

el año escolar.

5. Diseñar una ruta a seguir el la enseñanza del ingles en nuestra institución

6. Programar actividades que integren la enseñanza del ingles con otras áreas

7. COMPETENCIAS Y HABILIDADES DEL AREA

Al igual que otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros que

permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes a las instituciones

escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas,

educativas conocer lo que se debe aprender; Sirven, además como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.

El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales

que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo

que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la

competencia comunicativa.

La Competencia comunicativa incluye;

Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos

formales de la lengua como sistema y ala capacidad para utilizarlos en la

formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los

conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y

ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo

teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticas, sino su

aplicación en diversas situaciones. ( Por ejemplo, hacer asociaciones para

usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas

gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).

Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los

recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar; una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en

secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar: implica

una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y

sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en

situaciones comunicativas reales.

Competencia Sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones

sociales y culturales que están implícitas en la lengua. Por ejemplo, se

emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las

relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También

se maneja al entrar en contactos con expresiones de la sabiduría popular

o con las deferencias de registro, de dialectos y de acento.

La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues

implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos

y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la

lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida

escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de

habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética,

estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del

conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las

niñas, y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su

realidad.

Desarrollar esas habilidades y saberes permiten a los estudiantes

ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades

sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se

aprende.

Las anteriores condiciones se relacionan con el informe, La educación

encierra un tesoro presentado por la Comisión internacional sobre la

Educación para el siglo XXI de la UNESCO. Este documento en el cual

se propone como pilares de la educación. “Aprender a conocer, aprender

a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”, nos inspiro para resaltar

en este documento la importancia de trabajar desde la clase de inglés:

Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la

experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los

conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse

“Conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias

compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo,

las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones, entre

otras, son esenciales para la comunicación intercultural.

Destrezas y habilites incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades

prácticas (vitales, profesionales, deportistas, gustos, afecciones, artes) y,

por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la

sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.

Conocimiento personal. Abarca la suma de las características

individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y

que influyen en la imagen que tenemos sobre notros mismos y sobre los

demás, así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con

otras persona e incluye, por lo tanto motivaciones, actitudes, valores,

creencias y factores de personalidad, entre otros.

Habilidades para aprender. Se concibe como la preposición o la habilidad

para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o

cultura de otra perdona o de nuevas áreas de conocimiento, incluye

también la conciencia sobre como funcionan la lengua y la comunicación,

las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.

Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades

se desarrollan, existen y se manifiestan de manera estrecha porque están

íntimamente relacionadas entre sí. Para ilustrar esta interrelación basta con ver

como, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier lengua extranjera, el

desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se

desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las

distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y

también cuando desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera

natural en situaciones escolares.

8.EJES TEMATICOS.

Aunque todos los individuos pueden aprender otra lengua a cualquier edad, los

estadios de desarrollo cognitivo estrechamente ligados a la edad de los niños y

las niñas, tienen particular relevancia en la planeación de los procesos de

aprendizaje de una lengua extranjera. No se pede esperar ciertos usos de la

lengua extranjera en situaciones en las cuales el desarrollo cognitivo del

individuo aun no lo permite Por ejemplo es imposible pretender que loe

estudiantes expresen inferencias, si todavía no pueden hacerlo en su propio

idioma.

En la formulación de los entandares se tuvieron en cuenta, tanto las etapas del

desarrollo cognitivo de los estudiantes, como los estadios de desarrollo de la

lengua materna en cada edad. Los estándares están concebidos para que los

niveles de desempeño iniciales se trabajen durante la escuela Básica Primaria

y por lo tanto se relacionan con el grado de desarrollo cognitivo y con el de la

lengua materna que se da en estas etapa.

Para ser consistentes en este aspecto los entandares presentan temas y

relaciones con los que los estudiantes ya están familiarizados en su primera

lengua. Es importante tener en cuenta que, a medida que el desarrollo

cognitivo es mayor, aumentan también los niveles de complejidad y

abstracción en el discurso y por esta razón:

- En el nivel principiante se hace mayor énfasis en las funciones demostrativas

del discurso.

- En los niveles básicos se busca fortalecer el dominio de funciones expositivas

y narrativas.

- En los últimos grados se busca fortalecer el dominio de funciones analíticas y

argumentativas, aunque no con el mismo nivel de su lengua materna.

9 METODOLOGIA.

Investigadores, teóricos y docentes en ejercicio concuerdan al señalar algunas

características que hacen que ciertas prácticas pedagógicas sean más acertadas

que otras en nuestro esfuerzo para lograr el aprendizaje de lenguas extranjeras:

se puede decir que las metodologías para trabajar con niños y jóvenes son más

efectivas si presentan las siguientes características:

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en

actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el

funcionamiento de estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua

extranjera. Estas metodologías permiten que los alumnos sean actores en lengua

extranjera y comunicarse tanto en el aula como en

Circunstancias del entorno que lo requieran. De esta manera se propician

procesos de socialización y de construcción del conocimientos se construyen

nexos con los demás, lo cual les permite desarrollar tolerancia, respeto,

solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los demás seres humanos.

El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por

cuanto establece una conexión entre sus actividades usuales en el hogar en la

vecindad con lo que sucede en el salón de clases. Las actividades lúdicas tienen

la ventaja de poseer esquemas conocidos antemano por los niños y por las niñas

y por lo tanto proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo

aprendizaje. Además llevan a la creación de un contexto compartido y reconocido

por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos

elementos que ya dominan.

Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Si el alumno es el centro del proceso de aprendizaje, como se dijo anteriormente,

es apenas lógico que las actividades seleccionadas para la enseñanza-

aprendizaje reflejen sus intereses y necesidades; de esta manera serán

significativas para ellos y se relacionarán con experiencias concretasen su vida

cotidiana.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben

ser apropiadas para las edades y grados.

Las actividades seleccionadas para fomentar el proceso de aprendizaje de

lenguas extranjeras en niños deben desarrollar un sistema de apoyo o andamiaje

("scaffolding", de acuerdo con Bruner: 1975). Mediante este sistema, las

actividades se dividen y organizan de manera secuencial para facilitar proceso de

aprendizaje. La explotación pedagógica de las actividades escogidas exige tomar

en cuenta el estadode.

Desarrollo cognoscitivo y lingüístico en lengua materna actual de los aprendices y

las contribuciones de adultos (docentes y/o padres de familia). De igual manera,

para que los niños puedan alcanzar su desarrollo potencial.

Dentro de este proceso, como se dijo anteriormente, el maestro asume un papel

de orientador, usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de

sus propios medios y estilos de aprendizaje. Estas estrategias deben tener en

cuenta la formación desarrollo integral del niño y permitirle hacer, sentir, observar,

reflexionar, descubrir, organizar, suponer, verificar, decidir, resolver, proponer

sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Como parte del proceso metodológico se puede incluir un elemento de reflexión,

donde el niño sea conducido periódicamente a una para cada caso. Una

escogencia informada, basada en el conocimiento de los principios pedagógicos y

metodológicos, permite al docente ejercer un eclecticismo positivo y benéfico para

su labor que se constituye más bien en una síntesis que integra lo mejor de cada

enfoque o método propuesto.

Metodologías ricas en contenidos culturales.

La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologías que

faciliten el acercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es

de suma importancia, ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de

los pueblos que las hablan.

La familiaridad con las culturas extranjeras permite no sólo una mejor valoración

de la propia sino también la comprensión, el respeto, el aprecio, la tolerancia por

la cultura foránea

Metodologías que valoran los factores afectivos.

Teniendo en cuenta el papel primordial que juega la afectividad en el desarrollo de

los niños (Bruner: 1975; Halliday: 1978) se destácala importancia de crear una

atmósfera afectiva en el salón de clase y de reducir el filtro afectivo para que el

nivel de motivación e interés se maximice (Krashen: 1981). La creación de un

ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea

Condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía y

creatividad.

Una revisión de las metodologías que han sido empleadas en las últimas décadas

permite identificar aquellas que muestran las características arriba mencionadas,

lo cual las hace adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas

extranjeras.

10. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA.

El programa nacional de bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas

capaces de comunicarse en ingles, de tal forma que puedan insertar al país en los

procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura

cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica

un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo

del sistema educativo.

Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un

lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a

través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello el ministerio de

educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el

Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño

paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No 1 nos

muestra como el Ministerio de Educación ha adoptado dichos niveles como metas

puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo.

Los estándares presentados se articulan con las metas, estableciendo lo que los

estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al

finalizar el grado decimoprimero.

TABLA No 1.

Marco Común Niveles según el Europeo.

Nombre común del nivel en Colombia.

Nivel educativo en el que se espera desarrollar cada nivel de lengua.

Metas para el sector educativo a 2019

A1 Principiante Grados 1 a 3.A2 Básico. Grados 4 a 7.B1 PRE-intermedio. Grados 8 a 11. -Nivel mínimo

para el 100% de los egresados de Educación Superior.

B2 Intermedio. Educación Superior.

-Nivel mínimo para docentes de ingles.-Nivel mínimo para profesionales de otras áreas.

C1 PRE-avanzado. -Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas de idiomas.

C2 Avanzado.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR GRADOÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Primero. PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 2014 FECHA FINAL: ABRIL 2014

ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO

Reconoce en inglés,cuando le hablan conpalabras y oraciones

cortas y aisladas

EspecíficasRecurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión

de estribillos, expresiones y diálogos relacionados

con instrucciones, colores, formas y

números (hasta 20)

CiudadanaReconozco que

emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase.

-Entona canciones, estribillos,

expresiones y diálogos sencillos

que incluyen instrucciones,

colores y formas.- Relaciona

vocabulario escrito con imágenes

alusivas a instrucciones,

colores, formas y números.- Participa

activamente en diálogos y juegos

sobre colores, formas y números.

· Reconoce cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

· Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.

· Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y

movimientos.· Demuestra comprensión de preguntas

sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.

· Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.

· Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el

mundo.· Copia y transcribe palabras que

comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase.

· Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprenda, con ritmo y

entonación adecuados.· Usa gestos y movimientos corporales

para hacerce entender mejor.· Participa en representaciones cortas;

memoriza y comprende

Greeting· Hi / How are you?· Fine, thank you.· Very well / O.K.

· Good Morning/ afternoon/ evening/ night/ bye

Personal information,· What´s your name?

· My name is…· How old are you?

· Where are you from? I´m …Family members

· This is my father…/ mother / sister……

· Demonstratives (This / That)· Who’s this – that?Classroom objects

· It’s a book / notebook / ruler…….

· What’s this / that?

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Primero. PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 2014


Desarrollo estrategias que

me ayudan a entenderalgunas palabras y

expresiones que leo.

EspecíficasComprendo expresiones básicas y el vocabulario

relacionado con los saludos, presentación

personal, miembros de la familia y algunos

elementos del salón de clase y números hasta 10.

CiudadanasExpreso mis ideas,

sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente a los demás miembros del

grupo

- Interpreta mensajes y diálogos sencillos que incluyen órdenes,

saludos y despedidas

- Relaciona vocabulario escrito con imágenes alusivas a la familia

y objetos del salón de clase.

- Utiliza expresiones y vocabulario en diálogos, juegos y

presentaciones sencillas.

-Disfruta participando en actividades lúdicas.

-Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor.

-Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestra con gestos y movimientos.

-Reconoce que hay otras personas como el que se comunican en inglés.

-Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.

-Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el mundo.

-Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase.

-Usa gestos y movimientos corporales para hacerce entender mejor.

-Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

Conversación-Usa expresiones cotidianas para expresar sus

necesidades inmediatas en el aula.Pide que le repitan el mensaje cuando no lo

comprende.

CommandsTake out your pencils.Open your notebooks.

Come on/ in.Go to your place.

Colors and shapesThis circle is purple…

Adjetives:Small, big, long, short…Numbers from 0 to 10

How many triangles are there?How much is four plus six?

Celebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Primero. PERIODO: Tercero FECHA INICIAL: Julio 8- 2014 FECHA FINAL: Septiembre 13-2014


Comprendo el lenguaje

básico sobre mi familia,

juegos y lugaresconocidos, si me

hablandespacio y

pronunciaciónclara.

EspecíficaHablo en inglés, con palabras y

oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y

sentimientos sobre los alimentos, animales y números

(hasta– 20) a partir de actividades auditivas y gráficas.

CiudadanaMe preocupo porque los

animales, las plantas y los recursos del medio ambiente

reciban buen trato

-Nombra e imita los animales que

escuchaRelaciona graficas con el vocabulario

adquirido.

- Utiliza expresiones y vocabulario en diálogos y juegos

sencillos relacionados con

alimentos, animales y números.

-Disfruta participando en actividades

lúdicas.

-Participa activamente en juegos de palabras y rondas.-Refuerza con gestos lo que dice para hacerce entender.Reconoce que hay otras personas como el que se comunican en inglés.-Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.-Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el mundo-Copia y transcribe palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

-Menciona lo que le gusta y lo que no le gusta.-Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los parlamentos.

-Utiliza el lenguaje no verbal cuando no puede responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.-Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

Foods and drinks:Do you like milk – juice – bread – chips – soda – water – soup – salad -

bananas?Yes, I do. / No, I don’t.

Animals – pets:Cat, dog, hen, chicken, fishThe cat is small and gray.

Numbers from 0 to 20:How much is twelve plus five?How many potatoes are there?

Celebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Primero. PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014


Empiezo a estructurar mis

escritos; estoyaprendiendo a leer yescribir en mi lengua

materna. Por lo tanto minivel de inglés es más

bajo

EspecificasComprendo y disfruto el

lenguaje básico sobre: las partes del cuerpo humano, la casa y algunos juguetes si me

hablan despacio y pronunciación clara.

CiudadanaComprende la importancia de tener hábitos saludables que favorecen el bienestar y las relaciones interpersonales.

-Asimila auditivamente estribillos, expresiones y diálogos sencillos que

incluyen partes del cuerpo, juguetes y partes de la casa.

- Relaciona vocabulario escrito con imágenes alusivas a los temas

estudiados.

- Utiliza expresiones y vocabulario en diálogos

y juegos que mencionen partes del

cuerpo, juguetes y partes de la casa.

-Disfruta participando en actividades lúdicas

-Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestra con gestos y movimientos.Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.-Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el mundo-Copia y transcribe palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Expresa sus sentimientos y estados de ánimo.

-Expresa e indica necesidades personales básicas relacionadas con el aula.-Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno.-Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprende

Parts of the body: head, face, eyes, nose, ears, mouth,

shoulders, arms, legs, fingers …This is my nose.

These are my hands.My fingers are long.Touch your nose.

ToysWhat´s your favorite toy?What color is your ball?

My robot is redThis doll is pretty

Parts of the house: living room, dining room, bedroom, garden,

kitchen, bathroom, yard…My house is big.

This is the kitchen

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Segundo PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 21 - 2014 FECHA FINAL: ABRIL 05-2014

ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO


cortas y aisladas

EspecíficaComprendo, disfruto y entiendo expresiones

sobre temas relacionados con los saludos,

Emplea expresiones para saludar y

despedirse de sus compañeros y

maestros.

Entiende cuando le saludan y se despiden.Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor.Demuestra comprensión de preguntas

Greetings and farewellsHow are you? – I’m fine. So

soAre you happy/sad? Yes, I

am/No, I´m not.

despedidas, información personal, instrucciones,

números (0 – 20), la familia, el colegio, la casa.

CiudadanasExpreso mis sentimientos

y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,

palabras, pintura, Teatro, juegos, etc.)

Utiliza cantidades en contextos

significativos.Describe algunos

objetos y lugares del colegio y la casa.

Reconoce y transcribe

vocabulario básico sobre temas tratados

en clase.Disfruta participando

en actividades lúdicas tales como

rondas y canciones.

sencillas sobre el, la familia y el entorno.Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.ConversaciónResponde a saludos y a despedidas.Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.Refuerza con gestos lo que dice para hacerse entender

Personal informationWhere are you from? I´m

from…Where do you live? I live in

Timanco.Commands

Come to the board – Go to the door – Open/Close the

window – Touch your head…Numbers from 0-20 (How old is

your brother?Family members (mom, dad, baby, grandma, grandpa…)

My father is tall/short/fat/chubby/thin…

School and houseMy pencil is yellow.My classroom is big.

My house is beautiful.

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Segundo PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: 08-Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 14.2014


Desarrollo estrategias que

me ayudan a entenderalgunas palabras y

expresiones que leo.

EspecíficasHablo en inglés, con

palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos

sobre la ubicación de objetos en lugares determinados, sus

pertenencias, gustos preferencias y los números

hasta 100

CiudadanasConozco y respeto las

reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de

la otra persona. (Clave: practico lo que he

aprendido en otras áreas sobre la comunicación, los

mensajes y la escucha activa). (Competencias

comunicativas).

Comprende y produce verbalmente expresiones

relacionadas con la ubicación de objetos en lugares determinados

-Describe algunos objetos y lugares del colegio.

-Ubica objetos en diferentes partes del colegio.

-Pregunta y responde oralmente por cantidades.

- Expresa gustos y preferencias.

-Disfruta participando en actividades lúdicas tales

como rondas y canciones.

-Reconoce cuando le hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.-Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.Lectura-Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.-Relaciona ilustraciones con oraciones simples.-Escribe el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

-Expresa mis sentimientos y estados de ánimo.Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los parlamentos.

-Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.-Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprendo.-Refuerzo con gestos lo que dice para hacerce entender.

Location objectsPrepositions of place: in, on, under, next to…Where is / are …? / How many..?There is one …/ There are two …Numbers (0 – 100)PossessivesIs this your pencil?Yes, this is my pencilNo, this is not my pencil.Likes and dislikesDo you like sports/ English/ soccer/ music/ vegetables/ fruit…?Yes, I do – No, I don´tCelebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Segundo PERIODO: Tercero FECHA INICIAL JULIO 8- 2014 FECHA FINAL: SEPTIEMBRE 13-2014

ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDOComprendo el lenguajebásico sobre mi familia,


hablandespacio y


EspecíficaComprendo frases cortas

escitas en lenguaje sencillo con temas relacionados con: partes del cuerpo, prendas

de vestir y clima.

CiudadanasIdentifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo

étnico,origen social, costumbres,

gustos, ideasy tantas otras que hay entre

las demásPersonas y yo.

Reconoce vocabulario relacionado con partes del cuerpo, prendas de

vestir y el clima.

-Identifica y describe de manera oral y escrita algunas prendas de

vestir y el clima.

-Disfruta participando en actividades lúdicas tales como rondas, canciones

y obras teatrales.

-Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas

por mi profesor.Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y

movimientos.

-Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que le son familiares.

-Relaciona ilustraciones con oraciones simples.

Describe algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del

clima.

Usa expresiones cotidianas para expresar necesidades inmediatas en el aula.

Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

Refuerza con gestos lo que dice para hacerce entender.

Parts of the body: Neck, hair, teeth, hands, knees, feet, toes…

What color is your hair/are your eyes?

My hair is blondMy eyes are brown

ClothesWhat are you wearing?

I´m wearing a white blouse/shirt and jeans…Weather

How’s the weather in Neiva/Bogotá? It´s hot/cold

Celebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Segundo PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014


Empiezo a estructurar misescritos; estoy

aprendiendo a leer yescribir en mi lengua

materna. Por lo tanto mi

nivel de inglés es másbajo

Específicas

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre los días de

la semana, meses del año, ocupaciones, lugares, lo que

puede y no puede hacer.

CiudadanasComprendo que mis acciones

pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la

gente cercana pueden afectarme a mí.

-Identifica en forma oral escrita los meses del año y

los días de la semana.

-Utiliza de manera oral y escrita algunas

ocupaciones y las relaciona con lugares de trabajo.

-Nombra actividades que puede y no puede hacer.

-Disfruta participando en actividades lúdicas tales

como rondas y canciones.

Demuestra comprensión de preguntas sencillas sobre familia y entorno.-Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que mson familiares.Relaciona ilustraciones con oraciones simples.

Escribe información personal en formatos sencillos.Demuestra conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

Nombra algunas cosas que puede hacer y no puede hacer.Usa gestos y movimientos corporales para hacerce entender mejor.

Utiliza el lenguaje no verbal cuando no puede responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.Refuerza con gestos para hacerce entender.

DatesDays of the weekMonths of the yearOccupations and placesDoctor, pilot, teacher, mechanic, housewife, seller, secretary…My father is a mechanic.Is your mother a housewife?Yes, she is. / No, she isn´t.Sports and abilitiesCan you play basketball?Yes, I can / No, I can’tI can/can’t swim / dance / sing / play / ride bicycle / jump …Celebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Tercero PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 21 - 2014 FECHA FINAL: ABRIL 05-2014



cortas y aisladas

EspecíficaEmpiezo a estructurar mis

escritos sobre temas relacionados con

instrucciones, ocupaciones, información

personal y familiar

CiudadanasValoro las semejanzas y

diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus

historias de vida?)

Comprende auditivamente secuencias

de instrucciones y párrafos relacionados con

información personal y familiar.

Expresa en forma oral instrucciones y

necesidades de acuerdo a su entorno mediante monólogos y diálogos.

Interpreta textos relacionados con


Produce textos sencillos relacionados con


Disfruta participando en actividades lúdicas tanto

en el aula como en eventos institucionales.

Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.Identifica a las personas que participan en una conversación.Entiende la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.LecturaRelaciona ilustraciones con oraciones simples.Reconoce y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.EscrituraResponde brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.Escribe información personal en formatos sencillos.MonólogosExpresa sus sentimientos y estados de ánimo.Describe lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.ConversaciónResponde a preguntas sobre cómo se siento.

InstructionsMay I go to the bathroom, please?Can you repeat, please?Stand up, go to the board and write your name.GreetingsGood morning Mr. / Mrs. / Miss…How do you do?Personal informationMy phone number is…I am Colombian.My birthday is in January.Family members’This is my uncle / aunt / cousin.JobsHe / she is a secretary / watchman / driver…

Celebrations.

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS S: 2 horas GRADO: Tercero PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: 08-Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 14.2014


Comprende auditivamente Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Classroom objects:

Desarrollo estrategias queme ayudan a entender

algunas palabras yexpresiones que leo.

EspecíficasParticipo en

conversaciones con pronunciación clara, buena entonación y elaboro textos cortos sobre los objetos de la casa, el colegio y

la ciudad.

CiudadanasMe preocupo porque

los animales, las plantas y los

recursos del medio ambiente reciban

buen trato.(Competencias

cognitivas y emocionales).

expresiones y frases relacionadas con la

ubicación de objetos en la casa, el colegio y la ciudad.

Interpreta párrafos que indican ubicación dentro de

contextos determinados.

Elabora frases en forma oral y escrita describiendo la

ubicación de objetos en sitios concretos.

Disfruta participando en actividades lúdicas tanto en el salón como en eventos

institucionales.

Identifico a las personas que participan en una conversación.LecturaPuedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.Sigo la secuencia de una historia sencilla.EscrituraEscribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.MonólogosUso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.ConversaciónUso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

Desk, marker, sharpener, eraser, charts…

Where is your eraser? It´s on the desk.

Where are the color pencils? They’re in my pencil case

Parts of the house: living room, dining room, bedroom, bathroom…

Adjectives: big, small, nice…Parts of the school: principal office, secretary office, library, playground,

restaurant, classroom, computer room…

Places of the city: neighborhood, park, supermarket, hospital, police

station, church…

Celebrations.

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Tercero PERIODO: Tercero FECHA INICIAL: JULIO 8- 2014 FECHA FINAL: SEPTIEMBRE 13-2014


Comprendo el lenguaje

básico sobre mi familia,


EspecificasEmpiezo a estructurar mis escritos con temas

relacionados con: la hora, rutinas, las

estaciones, prendas de vestir y números hasta

Comprende auditivamente textos relacionados con la

hora, rutinas diarias, estaciones, prendas de vestir y

números hasta mil.

Interpreta textos sobre costumbres y características

Escucha-Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos..Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.Lectura-Relaciono ilustraciones con oraciones simples.

Daily routinesWhat do you do in the morning /

afternoon / evening?I study in the morning.I play in the afternoon.

I watch T.V. in the eveningWhat time is it?

hablandespacio y


1000.

CiudadanasReconozco y acepto la existencia de grupos

con diversas características de etnia,

edad, género, oficio, lugar, situación

socioeconómica, etc

de otras culturas.Elabora en forma oral y escrita, descripciones

relacionadas con estaciones y prendas de vestir.

Responde cuando se le interroga sobre la temática

desarrollada.

Participa con interés y buena disposición en actividades

lúdicas y recreativas tanto en el salón como en eventos

institucionales.

-Sigo la secuencia de una historia sencilla.Escritura-Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.Monólogos-Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.-Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentosConversación-Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.-Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

It´s eleven fifty eight…Seasons, weather and clothes

Winter, Spring, Summer, Fall / Autumn

It´s windy in Autumn / It´s snowy in Winter

People wear boots / jackets / coats in winter.

People wear short / T-shirts / sandals in summer.Math exercises...

Celebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Tercero PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014


Empiezo a estructurar mis

escritos; estoyaprendiendo a leer yescribir en mi lengua

materna. Por lo tanto minivel de inglés es más

bajo

EspecíficasHablo en inglés, con palabras y oraciones

cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre

temas relacionados con deportes, pasatiempos, comidas, prendas de

vestir y actividades que se están realizando en

el momento.

Ciudadanas

Comprende auditivamente textos sobre actividades como

pasatiempos, deportes, prendas de vestir y comidas.

Resuelve cuestionarios que se hacen de comprensión sobre un

video.

Interpreta diálogos relacionados con situaciones que expresan

acciones que se están realizando.

Realiza sencillos diálogos sobre

EscuchaComprendo descripciones cortas y

sencillas de objetos y lugares conocidos.

Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor

cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz..

LecturaRelaciono ilustraciones con

oraciones simples.Reconozco y sigo instrucciones

sencillas, si están ilustradas.

Current activitiesWhat are you doing?

I am reading a book / playing soccer / eating salad / drinking

soda.He is a chef. He is cooking.Are they playing basketball?

Yes, they are / No, they aren´t.*What are they wearing?They are wearing shorts.My mother is preparing a

Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos

físicos, grupo étnico, origen social,

costumbres, gustos, ideas y tantas otras que

hay entre las demás personas y yo.

gustos relacionados con el deporte, las prendas de vestir y

las comidas.

Expresa en forma oral y escrita actividades que se están

realizando.

Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una

ilustración.Monólogos

Describo lo que estoy haciendo.Conversación

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi

entorno.

delicious soup.They are watching an interesting T.V. program.

*Celebrations.

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Cuarto PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 21 - 2014 FECHA FINAL: ABRIL 05-2014


Comprende el lenguajebásico sobre la familia,

Juegos y lugaresconocidos, si le hablan

despacio y pronunciaciónclara.

EspecíficasDemuestro buen nivel de

comprensión de la temática relacionados

con:Información personal,

preferencias, el alfabeto, días, meses, números,

colores, objetos del salón de clase, deportes,

animales, prendas de vestir y miembros de la

familia.

CiudadanasContribuye al cuidado de los animales y el medio ambiente en su entorno cercano. (integradora)

Deletrea nombres de personas y objetos

vistos.

*Comprende textos orales y escritos sobre información personal.

*Pregunta y responde sobre gustos y preferencias.

*Relaciona palabras con su

correspondiente imagen.

*Disfruta participando en actividades lúdicas tanto en el aula como

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.

Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas

propuestas por el profesor.Demuestra comprensión de preguntas

sencillas sobre el, su familia y su entorno.Identifica palabras relacionadas entre sí

sobre temas que me son familiares.Reconoce palabras y frases cortas en

inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de la escuela.

Copia y transcribe palabras que comprendo y que usa con frecuencia en el salón de

clase.Recita y canta rimas, poemas y

trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los parlamentos.

Responde a saludos y a despedidas.Responde a preguntas sobre personas,

Who are you?Formal and informal Greeting

and farewells:.Hello – hi –bye/

Good morning, afternoon, evening, night, good bye.Questions and answers:

What’s your name? /last name?, Where are you from?, How old are you?, What’s your home address?, Which is his

(her, your) favorite color/ animal/singer/

What’s this? / that? Article a / an, Spell it please

SpellingThe alphabet.

Reviewing vocabularyCelebrations.

en eventos institucionales.

objetos y lugares de mi entorno.Refuerza con gestos lo que dice para

hacerce entender.

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS:2 horas GRADO: Cuarto PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: 08-Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 14.2014


Comprendo y participo en

conversaciones cortas,usando oraciones con

estructuras predecibles y

que se refieren a mientorno.

EspecíficasDescribo haciendo uso del vocabulario adquirido tanto en forma oral como escrito de personas, lugares y estados de ánimo.

CiudadanaCoopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo.

Comprende descripciones físicas de sus compañeros.

Describe y ubica lugares de su entorno.

Expresa estados de ánimos propios y de otras personas.

Pide y acepta disculpas de forma simple y cortés.

Goza de la lectura de cuentos apoyados en imágenes,

Disfruta participando en actividades lúdicas tanto en el aula como en eventos institucionales

Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.LecturaAsocio un dibujo con su descripción escrita.Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textosEscrituraDescribo los rasgos personales de gente de mi entorno.Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.MonólogosExpreso en una palabra o frase corta, cómo me siento..Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.

Introducing peopleMy name is……. / her name is / his name is …….I am from ……../ she is from….. / He is from ……I am ….. years old / She is ….. / He is …..I am tall…. (adjectives)Describing peopleWhat do you look like? I am short and thin.What does she/he look like? She/he is tall, elegant and nice.FeelingsHow do you feel?Who is happy/ surprised/ tired/angry/funnier/sad?Giving directionsPrepositions of place: on, in, under, behind, next to... Where is the library? The library is next to the principal’s officeCelebrations.

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Cuarto PERIODO: Tercero FECHA INICIAL: JULIO 8- 2014 FECHA FINAL: SEPTIEMBRE 13-2014


Comprendo historiascortas narradas en un

lenguaje sencillo que miprofesor cuenta en clase

porque mi vocabulario se

limita a temas yreferentes cercanos y

conocidos.

EspecíficasDisfruto escuchando,

leyendo y produciendo textos orales y escritos de acuerdo

a su nivel, expresando gustos, preferencias y

habilidades.

Ciudadanas.Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones

en el salón y en la vida escolar.

Pregunta y responde por las actividades,

alimentos y deportes que le gusta y no le

gusta.

Elabora y entiende frases en forma oral y escrita para comunicar

lo que puede y no puede hacer.

Comprende historias sencillas leídas en

clase.

Utiliza el vocabulario adquirido en la elaboración de

descripciones sencillas.

Disfruta y participa en diferentes actividades

lúdicas dentro y fuera de la clase

EscuchaParticipo en juegos y actividades siguiendo

instrucciones simples.Lectura

Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.

Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.

EscrituraEscribo sobre temas de mi interés.

Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

MonólogosUso oraciones cortas para decir lo que puedo o no

puedo hacer.Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.

Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.Conversación

Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.Respondo preguntas sobre mis gustos y

preferencias.

RoutinesPresent simple: Do – don’t –

Doesn’tPlay, eat, take,Free time activities.

I like swimming but I don’t like golf.

Likes and dislikesLike, enjoy, love, hate.

Abilitiescan- can’t: I can play soccer

but I can´t play tennis.She can play the piano and

the guitar.

Celebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Cuarto PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014


Comprendo textos cortos

Sencillos e ilustradossobre temas cotidianos,personales y literarios.Mi vocabulario se limita

atemas referentes

cercanos y conocidos.

EspecíficasAprendo el vocabulario

relacionado con el clima, cantidades y

rutinas y las incorpora en su cotidianidad.

CiudadanasExpreso en forma

asertiva, mis opiniones e intereses en las

discusiones grupales.

Relaciona las condiciones del clima con la ropa que utiliza la gente, a partir de textos orales y escritos.

Comprende textos relacionados con el clima, costumbres, tradiciones

culturales de países angloparlantes.

Redacta frases sencillas expresando las

características climáticas de una región o lugar.

Utiliza los números para expresar cantidades.

Elabora su propia rutina diaria.

Disfruta y participa en diferentes actividades lúdicas

dentro y fuera de la clase

Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.LecturaAsocio un dibujo con su descripción escrita.Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.EscrituraEscribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.MonólogosDigo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.Conversación.Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

Personal informationAffirmative – negative-

interrogativeRoutines

Weather, Seasons and clothes

What’s the weather like?,What are you wearing?

Numbers from 0-1000How many ….are there?There is… /there are….

Polite expressionsSorry, I don´t understand.Could you explain me that

again, please?Could you repeat it

please

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Quinto PERIODO: Primero FECHA INICIAL: Enero 21 - 2014 FECHA FINAL: ABRIL 05-2014


Comprende el lenguajebásico sobre la familia,

Juegos y lugaresconocidos, si le hablan

despacio y pronunciaciónclara.

Específica.Comprendo frases de

interrogación donde se le solicita información personal, con datos

numéricos y deletreo.

CiudadanaReconozco que todos los niños y las niñas

somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.

Interpreta textos sencillos de información personal empleando el vocabulario aprendido.

Pregunta y da información personal en

forma oral y escrita.

Elabora textos sencillos sobre información

personal.Utiliza números en

contextos concretos de su cotidianidad.

Compara las letras del alfabeto inglés con el de

su lengua materna.

Disfruta y participa en diferentes actividades

lúdicas dentro y fuera de la clase.

Sigue atentamente lo que le dice el profesor y compañeros durante un juego o una actividad.Comprende información personal proporcionada por compañeros y profesor.Asocia un dibujo con su descripción escrita.Participa en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.

Escribe tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.Usa adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.Deletrea palabras que le son conocidas.Expresa en una palabra o frase corta, cómo se siento.Responde a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.Puede saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.

Formal and informal greetings.Hello – hi –bye-Good morning,

afternoon, evening, night, good bye, What’s up?, How do you do?

Wh-Questions.What’s your name?-What’s your last name?-Where are you from?-

How old are you?-What’s your home address?-Which is his (her, your) favorite color/animal/singer/

Numbers/ sport?-Spell it please?

Commands and instructions.The alphabet.

Numbers: From 1 to1000, Telephone, Math exercises,

addresses.Dates (Months of the year /days of

the week).Celebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Quinto PERIODO: Segundo FECHA INICIAL: 08-Abril.2014 FECHA FINAL: Junio 14.2014


Comprendo y participo en

Comprende descripciones físicas de sus compañeros.

Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.

Describing peopleWhat do you look like?

I am short, fat, my eyes are

conversaciones cortas,usando oraciones conestructuras predecibles

yque se refieren a mi

entorno.

EspecíficasDescribo haciendo uso

del vocabulario adquirido tanto en forma oral como

escrito de personas, lugares y estados de

ánimo.

CiudadanaCoopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis

compañeras; trabajo constructivamente en

equipo.

Describe y ubica lugares de su entorno.

Comprende y sigue instrucciones para realizar una

actividad.


dentro y fuera de la clase.

Goza con la lectura de cuentos apoyados en imágenes, rimas

y canciones.

Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.

Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.

Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.

Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.

Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.

brown, I have short, wavy red hair.

Locating objectsPrepositions of place. (On, in,

under, in front of…)The notebook is on the desk.

Commands and instructions (first, then, after that, and, finally,

cut, color, fold, turn, etc)Parts of the body, School places,

Parts of the house.Places of a city, Review the

numbers from 1 to 1000(math operations: +,-, x)

Celebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Quinto PERIODO: Tercero FECHA INICIAL: JULIO 8- 2014 FECHA FINAL: SEPTIEMBRE 13-2014


Comprendo historiascortas narradas en un

lenguaje sencillo que miprofesor cuenta en claseporque mi vocabulario se

limita a temas yreferentes cercanos y

conocidos.

EspecíficasDemuestro gusto e interés por conocer

aspectos culturales de otras regiones del país

y del mundo.

Lee comprensivamente textos sobre diferentes culturas.

Expresa en forma oral y escrita los aspectos

sobresalientes de algunos países.

Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre

Questions and answer about the weather and clothes

What’s the weather like in Neiva today?

It’s hot and sunnyWhat are you wearing?

I’m wearing shorts and t-shirt

Ciudadana.Reconozco lo distintas

que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades

para construir nuevos conocimientos y

relaciones y hacer que la vida sea más

interesante y divertida

Menciona actividades especificando la hora.


dentro y fuera de la clase.

Elabora y participa en juegos para reforzar el vocabulario

trabajado en clase.

acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).

Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias..

Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según correspondaBusco oportunidades para usar lo que sé en inglés.

Pido y acepto disculpas de forma simple y cortésRespondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

Is it cold in Colombia? Yes, It is/ No, It...

Telling the timeWhat time is it? It’s three

o’clock.Schedules. What time is the

Art class?Counting using the numbers from

1 to 1000,How many ….are there? ,

There is-are fifty cars…Cultural aspects about countries

Commands and instructions.

Celebrations

PROGRAMACIÓN CURRICULARÁREA: INGLÉS IHS: 2 horas GRADO: Quinto PERIODO: Cuarto FECHA INICIAL: septiembre 16- 2014 FECHA FINAL: Noviembre 29—2014


Comprendo textos cortos

Sencillos e ilustrados

sobre temas cotidianos,

personales y literarios.

Mi vocabulario se limita a

temas referentescercanos y conocidos.

EspecíficasDemuestro comprensión

y buen dominio de vocabulario de acuerdo

con su nivel, sobre actividades cotidianas y

cuentos cortos.

Ciudadana.Comprendo que

cuidarme a mi mismo y mis relaciones con los

demás exige la formación en unos

.Lee y escribe textos sencillos

relacionados con rutinas diarias.

Da información específica sobre cuentos e historias

leídas en clase.

Participa con entusiasmo en actividades lúdicas dentro y

fuera de clase.

EscuchaIdentifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diariaLectura.Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textosEscrituraVerifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Daily routinesWhat time do you get up? I get up

at…Verbs: get up, have breakfast-

lunch, dinner, study, do homework, go to bed…

Adverbs of frequency: always, usually, never.

W-h words: what, when, where, how often, how many…

Short stories:Characters, settings, plot,

sequence of events.

hábitos saludables. Escribo pequeñas historias que me imagino.MonólogosDigo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.Hablo de las actividades que realizo habitualmente.Conversación.Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

Celebrations

.

ietafurlaspalmas.files.wordpress.com · web viewestas circunstancias plantean la necesidad de un...

Documents