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Resultados de la aplicación del Proyecto Aula

Institución de Educación Superior

Universidad Veracruzana

Facultad Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales

Licenciatura Relaciones industriales

Experiencia Educativa

Taller de lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo

Horas/semana 4

Créditos 6

Facilitador Mtra. Andrea Leticia Ramírez Campos

Periodo de aplicación

Febrero – agosto 2010

Fecha de presentación de los resultados

Julio 2010

Proyecto Aula. Curso: Lectura y redacción

Índice

1. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2. Contexto de la aplicación de la EE. . . . . . . . . . . . . . . . 3

3. Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

4. Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

5. Discusión o análisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

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1. Resumen

El presente documento muestra los resultados que se obtuvieron al aplicar la experiencia

educativa de Lectura y redacción a través de análisis del mundo contemporáneo diseñada bajo los

planteamientos del Proyecto Aula, durante el semestre escolar febrero – agosto 2010 a tres

secciones del programa educativo de Relaciones Industriales de la Universidad Veracruzana.

Respecto de su aplicación se observó un aprendizaje centrado en competencias específicas

relacionadas con el perfil profesional del relacionista industrial Se desarrolló con base en

tareas/proyectos en situaciones reales que posibilitaron un aprendizaje integral. Se tuvo siempre

presente trabajar a partir de tareas/proyectos integradores, con un enfoque de pensamiento

complejo, vincular la redacción de sus textos con resultados de la investigación en el campo

profesional e incorporar el uso de tecnologías de información y comunicación para apoyar la

realización de sus tareas y posibilitar la interacción entre los estudiantes y el docente. Asimisno,

se pudo llevar a cabo un seguimiento de evaluación más preciso, cuya responsabilidad de mejora

recayó en el alumno, desde un inicio, lo cual le permitió ir correlacionando sus expectativas de

evaluación con su desempeño real.

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2. Contexto de la aplicación de la EE

En la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales de la Universidad Veracruzana ubicada en

el campus Xalapa, se ofrecen tres programas educativos: Administración de Negocios

Internacionales, Relaciones Industriales y Publicidad y Relaciones Públicas. La EE de Lectura y

redacción a través del análisis del mundo contemporáno pertenece al área básica y se imparte en

los tres programas, pero se aplicó con el programa de Relaciones Industriales, donde se recibió

total apoyo de su departamento para desarrollar Proyecto Aula. Su plan de estudios está integrado

por un total de 58 experiencias educativas y un total de 398 créditos.

Dentro del programa educativo de Relaciones Industriales, Lectura y redacción a través del

análisis del mundo contemporáno se transversalizó directamente con tres experiencias de cada

área: básica, de formación disciplinar y de formación terminal: Habilidades del pensamiento,

Administración de la micro, pequeña y mediana empresa y Experiencia recepcional,

respectivamente.

Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo contribuye al desarrollo y

fortalecimiento de las competencias comunicativas y de autoaprendizaje del alumno al integrar la

diversidad de su conocimiento en la realización de textos específicos, aprovechar sus habilidades

e ir enriqueciendo los valores que nos constituyen como individuos y miembros de la sociedad. El

hecho de comprender cómo se elabora, difunde y legitima el conocimiento, la manera en que se

lleva a cabo la selección, la construcción y la reconstrucción de los saberes, el modo en que

influyen las perspectivas, las experiencias personales, los prejuicios, los marcos de referencia y

las posiciones de poder, facilita no sólo el trabajo de revisión del conocimiento, sino que

contribuye a su reflexión y al diseño escrito de propuestas personales.

Por lo general, los alumnos se inscriben en esta experiencia educativa cuando recién ingresan a la

facultad, en el primer semestre de su carrera. La intención de hacerlo así tiene tres objetivos:

precisar, complementar y fortalecer sus competencias lectoescriturales. Un número muy reducido

de alumnos sólo requieren precisar sus conocimientos sobre normativa gramatical; otros, el mayor

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porcentaje, necesitan completar los vacíos de información que tienen respecto de su competencia

lectura y escritural, pues se aprecia un manejo deficiente de la normativa ortográfica y, sobre

todo, de la lectura de compresión, de su competencia analítica, de síntesis y de su capacidad para

correlacionar distintos discursos y elaborar una propuesta personal. Este curso tiene como

propósito servir de base para leer eficientemente, analizar, establecer relaciones entre información

de distintas fuentes, acercarlos a la investigación y desarrollar su competencia escritural, para que

puedan elaborar las tareas y actividades comprendidas dentro del programa de estudios

correspondiente y, al término de éste, redactar su documento de Experiencias recepcional.

La aplicación de este nuevo enfoque educativo se realizó en el semestre escolar febrero – agosto

2010, en tres secciones. En el curso hubo un total de 53 alumnos inscritos, sin embargo sólo 29

alumnos cursaron efectivamente la experiencia educativa. En esta ocasión, interactuaron dos

alumnos de Derecho y dos de Gestión y Dirección de Negocios. Esta diversidad en el curso

contribuyó a que las actividades tuvieran una perspectiva más amplia, surgieran aspectos

interesantes y que se pudieran contrastar y sustentar diferentes puntos de vista en los temas

analizados.

Es importante resaltar que se trabajó en un ambiente de respeto entre todos los alumnos. Sin

embargo, es importante observar que al ser alumnos de recién ingreso su actitud es aún retraída y

muestran cierta inseguridad para manifestar sus opiniones. Sí se aprecia interés por participar,

pero sólo 50% realizó sus actividades integradoras bajo las instrucciones precisas pra elaborar su

carpeta de evidencias de manera adecuada.

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3. Métodos empleados para el seguimiento yobservación del cambio

El diseño instruccional del curso de Lectura y redacción a través del análisis del mundo

contemporáneo bajo el enfoque del Proyecto Aula se realizó dentro del grupo G-2 de este

proyecto institucional que adoptó la Universidad Veracruzana. Se desarrolló a lo largo del

semestre agosto 2009 – febrero 2010, a partir de un curso diseñado por la Dirección del Área

Básica donde nos concrentaron a los docentes de HP, Inglés, Computación y Lectura y

Redacción. Los maestros del G1 de dichas áreas expusieron temáticas sobre pensamiento

complejo, aprendizaje por competencias, el uso de las TIC y la revisión de los materiales de apoyo

para diseñar nuestra propuesta.

Posteriormente cada profesor trabajó de manera individual en sus diseños instruccionales

conforme las fechas que nos fue señalando nuestra facilitadora, la maestra María García Araujo,

hasta completar el diseño y llevar a cabo la entrega final de nuestra propuesta para ser presentada

en plenaria con los demás integrantes del G2 de Área Básica y el grupo ACET.

En el diseño de la experiencia educativa se planteó en un principio la:

Unidad de competencia

El estudiante comprende y produce mensajes verbales y no verbales contextualizados apreciando

su coherencia, cohesión y adecuación respecto de situaciones comunicativas concretas, de manera

oral y por escrito, mediante la búsqueda de fuentes provenientes de disciplinas diversas, el

diálogo presencial y la interacción a través de las TIC, orientadas hacia la práctica de sus

habilidades lingüísticas y de autoaprendizaje, a lo largo de su proceso de formación integral y en

contextos micro y macro, para interactuar como sujetos analíticos, reflexivos, críticos y creativos

del entorno contemporáneo y planetario.

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De ahí se desprendieron tres microunidades de competencia o MUCs:

MUC 1

El estudiante redacta un informe disciplinar adecuando el estilo y apegándose a normativas

ortográficas de ciertas grafías vigentes y con responsabilidad académica.

MUC 2

El estudiante elabora una carta de exposición de motivos en relación con sus intereses personales,

académicos y laborales, con pertinencia, adecuación textual y con tono amable y respetuoso, para

optar por becas e intercambios nacionales o extranjeros.

MUC 3

El estudiante redacta un ensayo con relación al fenómeno estudiado transversalizándolo con otras

disciplinas y autores, a fin de evitar un reduccionismo en su estudio.

De cada microunidad de competencia se plantearon tareas integradoras con diferentes niveles de

complejidad, objetivos de desempeño, información de apoyo y procedimental, el andamiaje que

sería proporcionado por el docente, las actividades a realizar por parte del alumno, las estrategias

a seguir y los productos o evidencias solicitados con su lista de cotejo para poderlos evaluar.

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4. Resultados

Para recoger la información pertinente que permitiera evaluar los efectos del diseño de la

experiencia educativa de Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo bajo

el enfoque del Proyecto Aula, se tomó como base la elaboración de su carpeta de evidencias, su

partipación y las dos evaluaciones parciales.

a) Resultado obtenidos en la resolución de tareas

A lo largo del curso los alumnos fueron conformando su carpeta de evidencias. Para cada

productos se elaboró su rúbrica mediante la cual los alumnos pudieron tener bien claros los

aspectos que se evaluarían en la realización de sus evidencias integradoras. Lo que se pudo

apreciar es que los alumnos no valoran la corrección como parte del proceso de redacción. Se

limitan a entregar la primera versión de su escrito y no les interesa mejorarla en su totalidad, es

decir, cubrir tanto forma como contenido. Se aprecia una tendencia a entregar el producto pero sin

la meticulicidad requerida para un escrito de nivel universitario. De ahí que los porcentajes

respecto de los criterios de desempeño considerando a los 39 alumnos que asistieron al total de

las sesiones y tomando en cuenta dos exámenes parciales, participación significativa, carpeta de

evidencias fueron: 7.69 % obtuvo 10; 20.51%, 9; 46.15 %, 8; 17.94 %, 7; 3.9 %, 6 y 5.1 %, 2.

Como se puede observar, el mayor porcentaje ( 86.66) se centra en una calificación buena, 8 ó 9.

Es importante mencionar que de los 53 alumnos inscritos, 14 se quedaron sin derecho por rebasar

el número de inasistencias permitidas. Sin embargo, hubo calificaciones de excelente: 7.79 % de

alumnos trabajó en apego a los valores de las rúbricas del mayor nivel.

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5. Discusión o análisis

Una vez aplicado el diseño del Proyecto Aula en la EE de Lectura y redacción en el programa

educativo de Relaciones Industriales (FCAS) se observó un aprendizaje más aterrizado en

competencias específicas relacionadas con su perfil profesional, desarrollado con base en

tareas/proyectos de situaciones reales que posibilitaron un aprendizaje integral, teniendo siempre

presente la tríada propuesta en el MEIF conocimientos, habilidades y actitudes, pero

enriqueciéndola con el desarrollo del pensamiento complejo, la investigación y el uso de las TIC.

Se pudo llevar a cabo un seguimiento de evaluación más preciso en esta EE, cuya responsabilidad

de mejora recayó en el alumno, desde un inicio, y le permitió correlacionar sus expectativas de

evaluación con su desempeño real al elaborar actividades integradoras. Cierro esta parte de

discusión y análisis dando respuesta a estas preguntas guía:

a) Ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje: competencias, complejidad, investigación y

TIC:

1. Al integrar en la EE un trabajo con base en tareas complejas e integradoras, los

resultados que obtuve fueron muy satisfactorios en el curso de Lectura y redacción a

través del análisis del mundo contemporáneo, el cual desde un inicio insistí con los

alumnos que lo manejaríamos con la modalidad de taller. Esto es, decirle al alumno

que el salón es un espacio de aprendizaje, de elaboración y reelaboración constante

de materiales escritos fue muy significativo en la medida que disminuyó su angustia

y tensión para expresarse oralmente y por escrito. Fue muy importante presentarles

tareas complejas, donde pudieron apreciar cómo desde el abordaje de un problema

real se pueden conjuntar los conocimientos en apariencia dispersos, al igual que las

habilidades y generar otra actitud frente a la escritura, y elaborar trabajos escritos

de calidad y, sobre todo, de carácter personal.

2. Con esta forma de trabajo el alumno pudo vislumbrar escenarios futuros, desde un

presente, al enfrentar el planteamiento y la resolución de problemas reales, donde la

investigación despertó su interés; por ejemplo, el hecho de investigar dónde podría

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continuar su formación profesional relacionarlo con la adecuada redacción de una

carta de exposición de motivos. Posibilitarles esta visión a mediano y largo plazo los

hizo adquirir mayor confianza y los animó a desarrollar sus competencias

escriturales con base en esos escenarios futuros. El alumno apreció, también, cómo

puede transversalizar contenidos y competencias con otras EE de área básica,

disciplinar, terminal y elaborar propuestas multidisciplinarias.

3. El uso de la tecnología como instrumento de aprendizaje lo hizo reflexionar en el

nivel de competencia escritural que posee. Comprobó la importancia de estudiar la

normativa a fondo, dado que la versatilidad del idioma trasciende las resoluciones

computarizadas. Pero en especial comprobó su utilidad para acceder a fuentes

información precisas que orienten el diseño de su investigación.

Como modificación urgente, considero que es necesario crear redes con los docentes

de otras EE, a fin de que el alumno pueda apreciar el carácter complejo de las tareas

que lleva a cabo, cómo se vinculan los contenidos que analiza por separado en las

diversas EE que cursa, lo cual dará como resultado una visión que relige la totalidad

de la realidad, tanto para el docente como para el alumno.

b) Elementos del modelo de diseño instruccional

1. Considero que en el diseño instruccional, la metacognición fue el elemento que

más contribuyó al aprendizaje de los alumnos, invitarlos a pensar en la manera

en que están utilizando el lenguaje y en que éste deviene identidad. Fue básico

recuperar la importancia de la lectura selectiva, la de comprensión, la analítica, y

que perciban la escritura como una construcción que entreteje diversas

perspectivas pero bajo una propuesta personal. Respecto de las dificultades, a un

número significativo de alumnos, de manera paradójica, les costó trabajo seguir

una tarea paso por paso, dado que se han acostumbrado a improvisar trabajos

escritos. No asocian la escritura de un trabajo con una tarea paralela de

investigación ni como un proceso organizado y autónomo.

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2. Los niveles de complejidad de las tareas que no de dificultad –y quiero recalcar

esta confusión en los conceptos–, algunos alumnos los percibieron como retos.

Considero que su nivel de aprendizaje se acrecentó en profundidad. Presentaron

trabajos de mayor calidad.

3. Toda la información proporcionada fue útil; sin embargo, no todos los alumnos

lograron manejarla fácilmente, sobre todo, la que correspondía a investigar

temas de su interés en la Red. Los alumnos no están acostumbrados a indagar

desde una perspectiva personal; proceden bajo los temas que el maestro les

propone.

4. Las estrategias de andamiaje planeadas para facilitar el modo de ejecución de la

tarea sí funcionaron.

5. Las actividades de motivación fueron una constante del curso, 86.66 % del grupo

respondió afirmativamente a ellas.

6. Fue muy importante darles a conocer a los alumnos los productos esperados con

anticipación, porque de otra manera algunos se desorientan. Es necesaria la

explicación, el cotejo de un material, pero sobre todo el acompañamiento de su

diseño, destacando la autoevaluación y la coevaluación en algunas tareas. La

conveniencia de hacerlo así es reduce tiempo de ejecución y se trabajar con un

mayor índice de seguridad.

Comentarios y reflexiones generales

1. El principal beneficio que aportó el trabajo basado en tareas/proyectos de

aprendizaje fue que el alumno le encontró sentido al curso de Lectura y redacción

a través del análisis del mundo contemporáneo en el nivel universitario. Este

enfoque le posibilita apreciar la lectura y la escritura como ejes de

transformación personal necesarios para desarrollarse como persona y como

profesionista. Amplía y profundiza su concepción sobre la importancia de la

expresión oral y escrita.

2. Las dificultades para la transformación de la práctica son de carácter

instrumental y tienen que ver con el manejo de la tecnología, tanto del docente

como del alumno. En mi caso, aún requiero desarrollar muchas competencias en

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el manejo de las TIC, como es el manejo de la plataforma Eminus; sin embargo, a

lo largo del curso utilizamos la página http://sapp.uv.mx/univirtual/cursos/TLR/,

donde los alumnos pudieron complementar el curso, y que en lo personal queda

como un área de mejora para el siguiente curso, al igual que la elaboración,

aplicación y análisis de un cuestionario que deberé aplicar al finalizar el curso. En

el caso de algunos alumnos, su limitación es carecer de equipo de cómputo o de

servicios de Internet. Sin embargo, la limitación principal radica en desarrollar un

pensamiento complejo, existe la tendencia a fragmentar el conocimiento. Se les

dificulta percibir la interrelación que existe entre la diversas disciplinas que

conforman su programa educativo.

3. Considero que los aspectos que se debería modificar para mejorar la siguiente

aplicación es hacer énfasis en el modo como maestro y alumno percibe la

realidad. Es necesario desarrollar una pedagogía integradora que una las EE de

cada programa educativo. Para ello se requiere generar equipos cooperativos que

interactúen con los docentes del programa educativo donde se imparta la EE de

lectura y redacción, a fin de conocer los materiales precisos que todo alumno

debe saber redactar y las competencias que debe desarrollar de manera

específica; luego, trabajar en Academia en el diseño de actividades que respondan

a dichas necesidades teniendo siempre presente el perfil de egreso del alumno;

finalmente, socializarlas con grupos heterogéneos; esto, para que la ejecución de

las tareas/proyectos correspondan con un contexto real de desempeño.

4. Trabajar con el enfoque de Proyecto aula ha ampliado ampliar mi visión hacia

áreas de aplicación en los programas educativos donde laboro que no tenía

contempladas. También trabajar con mayor confianza; sin embargo, todo el

trabajo de diseño ha sido individual, no ha habido retroalimentación con

compañeros que imparten la misma EE; no se han conformado equipos

cooperativos con responsabilidad individual, heterogéneos, que compartan un

liderazgo, que trabajen con responsabilidad grupal, que lleven a cabo una

observación y una intervención de pares que dé paso a una autorreflexión grupal.

5. Considero que las sugerencias hacia compañeros que deseen enseñar con este

enfoque deben constituirse en equipos cooperativos: asumir una responsabilidad

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http://sapp.uv.mx/univirtual/cursos/TLR/


de grupo, que exista una mayor interacción, desarrollar un trabajo lúdico y, sobre

todo, una planificación adecuada del tiempo que permita asimilar los cambios,

ponerlos en práctica, incluso conceptualizar el error de manera positiva donde

todos podamos aprender de todos.

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