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VALORES ÉTICOS

2º ESOPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ANDALUCÍA

Curso 20___ / ___

I.E.S.:_____________________________________Índice

1. Introducción....................................................................................................12. Marco legal de la programación......................................................................13. Objetivos generales de la E.S.O......................................................................24. Objetivos específicos de la materia VALORES ÉTICOS....................................45. Competencias clave de la E.S.O......................................................................56. Contribución de la materia de VALORES ÉTICOS a las competencias clave....67. Bloques de contenido......................................................................................98. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.................11

Unidad 1. La dignidad de la persona..............................................................13Presentación de la unidad...........................................................................13Objetivos.....................................................................................................13

Unidad 2. Comprensión, respeto e igualdad..................................................22Presentación de la unidad...........................................................................22Objetivos.....................................................................................................22

Unidad 3. La reflexión ética............................................................................31Presentación de la unidad...........................................................................31Objetivos.....................................................................................................31

Unidad 4. Justicia y política............................................................................41Presentación de la unidad...........................................................................41Objetivos.....................................................................................................42

Unidad 5. Derechos humanos........................................................................51Presentación de la unidad...........................................................................51Objetivos.....................................................................................................52

Unidad 6. Valores éticos, ciencia y tecnología...............................................60Presentación de la unidad...........................................................................60Objetivos.....................................................................................................60

9. Cronograma...................................................................................................6910. Metodología didáctica.................................................................................70

Principios metodológicos................................................................................70Secuenciación de las sesiones.......................................................................70Orientaciones metodológicas.........................................................................71Tipología de actividades.................................................................................72

11. Recursos y materiales didácticos................................................................7312. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.....................................73

12.1 Evaluación del proceso de aprendizaje (profesorado)............................74Criterios de evaluación...............................................................................74BLOQUE 1.................................................................................................74

BLOQUE 2.................................................................................................74BLOQUE 3.................................................................................................75BLOQUE 4.................................................................................................75BLOQUE 5.................................................................................................75BLOQUE 6.................................................................................................76BLOQUE 7.................................................................................................76Instrumentos de evaluación........................................................................77Rúbricas de evaluación...............................................................................78

12.2 Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje (alumnos)..................7912.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje................................81

13. Medidas de atención a la diversidad...........................................................82Evaluación inicial.........................................................................................82Medidas generales de atención a la diversidad..........................................82Medidas específicas de atención a la diversidad........................................83Niveles de atención a la diversidad.............................................................83

14. Actividades de recuperación (Junio y/o septiembre)...................................8515. Recuperación de la materia (pendiente del curso anterior)........................8516. Actividades complementarias y extraescolares..........................................8617. Evaluación de la programación didáctica....................................................86Anexo................................................................................................................87

Conceptos básicos..........................................................................................87Ficha de programación...................................................................................89

1. Introducción

El valor de la reflexión ética que ofrece la materia VALORES ÉTICOS debe centrar-se en dotar al alumnado de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren, con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su con-ducta, su vida personal y sus relaciones sociales.

El currículo básico se estructura en torno a tres ejes:

1. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución Española, que fija como objetivo fundamental de la educación el pleno desarrollo de la per-sonalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

2. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo cons-ciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia.

3. Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igua-litaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscien-tes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la conviven-cia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como refe-rencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.

2. Marco legal de la programación

A nivel estatal, para garantizar el derecho básico a la educación, recogido en la Cons-titución Española en su artículo 27, se aprobó la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Esta programación se basa en dichas leyes orgánicas y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de di-ciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obli-gatoria y del Bachillerato.

Así mismo, se fundamenta en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de eva-luación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillera-to.

En el último nivel de concreción legal, la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el marco de sus competencias educativas mediante Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), que tiene por objeto la regulación del sistema educativo andaluz. Para la etapa de la ESO, la Programación se basa en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

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a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la orde-nación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

3. Objetivos generales de la E.S.O.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alum-nas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad en-tre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos hu-manos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportuni-dades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamien-tos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una pre-paración básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la infor-mación y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participa-ción, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estu-dio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apro-piada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia pro-pias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respe-tar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incor-porar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y con-tribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas mani-festaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representa-ción.

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4. Objetivos específicos de la materia VALORES ÉTICOS

La enseñanza de Valores Éticos en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión indivi-dual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la liber-tad de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madu-rez.

2) Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así́ como las habilida-des comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abor-dar los conflictos.

3) Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar for-mas de convivencia y participación basadas en el respeto activo, la coopera-ción, la solidaridad y el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereoti-pos y prejuicios.

4) Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitu-ción Española, identificando los valores morales que los fundamentan, aceptán-dolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colec-tivas y las realidades sociales.

5) Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferen-cias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6) Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7) Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

8) Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la po-breza y la desigualdad, así́ como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y comprometida como medio para lograr un mundo más justo.

9) Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones dis-tintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

10) Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances científico- tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desa-rrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales relacionados con la salud, el con-

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sumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conserva-ción y mejora.

11) Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentación razonada y bien fundamentada.

12) Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equi-po, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de infor-mación para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.

13) Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexión sobre las principales teorías éticas.

14) Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

5. Competencias clave de la E.S.O.

Las competencias clave se definen como una mezcla de habilidades prácticas, cono-cimientos, capacidades y actitudes que juntos consiguen hacer posible que se alcan-cen ciertos objetivos. En este sentido, las competencias clave se relacionan con un saber hacer y un saber resolver cualquier problemática que se plantee en el ámbito académico, social o profesional. El aprendizaje por competencias implica un aprendi-zaje integral en el ámbito del ser, del saber hacer y del comprender la realidad en el alumnado.

Para que un aprendizaje por competencias sea real y efectivo es necesaria la contex-tualización de los aprendizajes, la utilización de diversas fuentes de información y una real concienciación de los problemas presentes en la sociedad. Esta materia con-tribuye de manera directa a este tipo de aprendizaje que se mueve desde el centro del individuo y su realidad individual a su entorno más cercano y, además, lo hace extensible a las problemáticas que afectan a nuestra sociedad y al mundo de hoy en día.

COMPETENCIAS CLAVE

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Competencia en comunicación lingüística (CCL)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Competencia digital (CD)Competencia de aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

6. Contribución de la materia de VALORES ÉTICOS a las competencias clave

La materia de VALORES ÉTICOS contribuye a desarrollar las competencias relati-vas al pensamiento crítico y la resolución de problemas desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones funda-mentadas a los problemas éticos, siendo este el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético.

En el currículo básico pueden distinguirse dos partes claramente diferenciadas:

1. La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como funda-mento de los valores éticos y la capacidad que esta posee para elegir sus accio-nes y modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente, se plantean las relaciones interpersonales con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación con la comunidad, la importancia de las influencias sociales y de los medios de comu-nicación en el individuo y los límites que suponen para la práctica de su liber-tad, tomando como criterio normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los derechos humanos.

Esta primera parte se cierra analizando el valor de la reflexión ética y su rela-ción con la autorrealización humana, su desarrollo moral y el análisis de algu-nas teorías éticas realizadas por pensadores especialmente significativos.

2. La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en diferentes ámbitos de la acción humana. Propone el análisis de la actividad política en el mundo actual, el papel de la democracia, su vinculación con el estado de dere-cho y la división de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice los derechos humanos.

Continúa con la reflexión sobre los valores éticos que señala la Constitución Española y las relaciones entre el Estado y los ciudadanos. Seguidamente, se insiste en el papel de la Declaración Universal de Derechos Humanos como criterio internacional para una justificación ética del Derecho. Finalmente, se valora la necesidad de una reflexión seria acerca de la función que debe de-sempeñar la Ética en lo relativo a la investigación científica y tecnológica, con el fin de asegurar que los avances en estos ámbitos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos ni a la protección y conservación del medio ambiente.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, el análisis y comentario de los textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las unidades del libro de texto: “VALORES ÉTICOS” Primer Ciclo de la ESO de la editorial Proyecto Educa.

Otros objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, la mejora de la comunicación y, por otro, la transmisión de valores mediante la exposición y resolución de dilemas morales. Estos requieren el ejercicio de habilidades sociales y

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comunicativas como la expresión de ideas y sentimientos, la escucha activa y la empatía.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Esta competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas y dilemas morales. Por otro lado, las reflexiones que se llevan a cabo acerca del alcance de los medios de comunicación, los límites éticos en medicina y biología, la transcendencia de la globalización y la relación entre ciencia, tecnología y valores éticos están presentes a lo largo de las actividades planteadas en el libro de texto, sobre todo, en la unidad 6 del libro de texto: “VALORES ÉTICOS. Primer Ciclo”.

Competencia digital (CD)

La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que permitan al alumnado entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos, y facilitar el acceso al conocimiento de hechos sociales y documentos históricos que muestren la contribución de los valores éticos a la sociedad. Los pequeños trabajos de investigación y monográficos que aparecen en el libro de texto “VALORES ÉTICO. Primer Ciclo” tienen esta finalidad.

Competencia para aprender a aprender (CAA)

Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación.... que caracterizan cualquier proceso de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos (analizar, sin-tetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.) que se realizan en el desarrollo del currículo básico, favoreciendo en los alumnos y alumnas la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad. Las actividades de reflexión y argumen-tación presentes tanto en libro de texto como en la página web www.proyectoedu-ca.net son variadas, permitiendo desarrollar esta competencia.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las competencias sociales y cívicas son las que están relacionadas de una forma más directa con la materia de VALORES ÉTICOS. Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que vivimos. Asimismo, ayudan a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos interpersonales, al tiempo que desarrollan valores tan importantes como son la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diversidad cultural, ideológica, religiosa, etc.

Sentido de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con la vida cotidiana que le

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http://www.proyectoeduca.net/

http://www.proyectoeduca.net/

permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y creativas. Actividades de esta naturaleza están debidamente señalizadas en el desarrollo de cada unidad del libro de texto.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La materia de VALORES ÉTICOS permite el desarrollo de pautas personales, sociales e interculturales que fomentan la participación activa en cualquier sociedad democrática, respetando los derechos y los valores éticos socialmente reconocidos.

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Las competencias entrañan un saber hacer, por lo tanto, se adquieren por medio de tareas que se concretan en actividades de diferente índole y que, a su vez, incluyen ejercicios. Estos últimos son las acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Las actividades, por su parte, tienen como finalidad la adquisición de un nuevo conocimiento y la utilización del mismo utilizando el análisis, la comparación, la reflexión y la creación. Por esta razón, es imprescindible que un aprendizaje por competencias se lleve a cabo a través de numerosas tareas que el alumnado tendrá que ir ejercitando y practicando hasta alcanzar la madurez de las competencias propuestas por el currículo.

A continuación, se muestra la relación entre las competencias y las tareas a realizar.

COMPETENCIAS CLAVE TAREAS ACTIVIDADES Y

EJERCICIOSMATERIALE

S

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

Elaboración de un cuaderno de actividades.

Ejercicios del libro de texto: comprensión de textos, definición de conceptos, identificación y adquisición de contenidos propios del currículo.

Actividades del libro: Valores éticos.

CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP

Fichas de argumentación autónoma.

Actividades de reflexión, análisis y argumentación de las propias ideas acerca de los contenidos adquiridos.


CCL, CD Trabajos de investigación.

Actividades de búsqueda, selección y narración de información que amplían los contenidos adquiridos.


CCL, CSC, SIEP Puesta en común de ideas y argumentos.

Actividades de debate y argumentación en las que se afianzan las habilidades comunicativas y sociales.


CCL, CMCT, Actividades Lectura y análisis de textos, Actividades

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CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

interactivas. cuentos, visionado y comentario de cortos e imágenes, cuestionarios, puzzles, crucigramas…

incluidas en la web y en el libro digital.

7. Bloques de contenido

BLOQUE 1: La dignidad de la persona.

La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y racionalidad. Identidad perso-nal e identidad colectiva. Características del desarrollo moral en la adolescencia. La persona, fin en sí misma. La personalidad: definición, estructura y dimensión moral. Virtudes éticas. Ética y emociones: la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la vida moral. La autodeterminación y los valores éticos: heterono-mía y autonomía moral. La autorrealización personal.

BLOQUE 2: La comprensión el respeto y la igualdad en las relaciones inter-personales.

La naturaleza social del ser humano. Las relaciones interpersonales y la vida moral. Principales agentes de socialización moral del individuo. Espacio privado y espacio público como ámbitos de convivencia y moralidad. La educación para la paz y la reso-lución no violenta de conflictos, base de la convivencia moral. Factores disgregadores de la convivencia. Marginación y exclusión social, fracaso de la convivencia. Estudio de distintos tipos de violencia (escolar, doméstica, racismo): prevención, identifica-ción y compromiso de acción. La necesidad de una ética de la solidaridad y el cuida-do.

BLOQUE 3: La reflexión ética.

Diferencias entre ética y moral. Características de la acción moral. El conflicto moral. Estructuras de la moralidad. Etapas del desarrollo moral. Inteligencia, libertad y vo-luntad, pilares del comportamiento moral. Valores: definición, axiología y papel en la vida personal. Valores éticos y dignidad humana. Relativismo moral e Intelectualismo moral. Teorías éticas: éticas de fines y éticas procedimentales. Teoría hedonista de Epicuro. El eudemonismo aristotélico. La ética utilitarista.

BLOQUE 4: La justicia y la política.

Ética, política y justicia. Teoría política de Aristóteles. La Declaración de los Dere-chos Humanos, fundamento ético de las democracias actuales. El “Estado de Dere-cho” y la “división de poderes”, soportes del régimen democrático. Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías, escasa participación ciudadana. La Constitución Española: fundamentos éticos y relación con la DUDH.

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https://es.calameo.com/read/003450737c98a88249486

https://www.proyectoeduca.net/

Derechos y deberes de la ciudadanía española. La Unión Europea como espacio políti-co supranacional: logros y retos. El compromiso por la justicia social: el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda por la desigual distribución de los recursos en el planeta.

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BLOQUE 5: Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados interna-cionales sobre derechos humanos.

Fundamentos éticos del Derecho. Diferencias entre legalidad y legitimidad. Teorías del Derecho: El iusnaturalismo, Convencionalismo y Positivismo. La DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad. El camino histórico de los derechos humanos. Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos de la infancia y derechos de la mujer. Problemas y retos de la aplicación de la DUDH en el ámbito de los derechos civiles, políticos y sociales. Organismos e Instituciones en pro de los Derechos Huma-nos.

BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

La dimensión moral de la ciencia y tecnología. Límites éticos y jurídicos a la investi-gación científica y tecnológica. Peligros asociados a la tecnodependencia. Problemáti-ca ética aplicada a los avances en medicina y biotecnología. Ética y ecología. Ética y medios de comunicación social.

BLOQUE 7: Competencias de desarrollo socio-personal.

La conciencia emocional. La regulación de las emociones. La autonomía emocional. La competencia social o habilidades socio-emocionales. La inteligencia interpersonal. Habilidades de vida y bienestar.

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8. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Teniendo en cuenta la escasa carga horaria de la materia, el número de sesiones de-dicadas a cada unidad didáctica oscilará entre 5 y 7 sesiones, dependiendo del crite-rio del profesor y, sobre todo, del interés mostrado por el alumnado durante el desa-rrollo de la misma.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

1ª.

La dignidad de la persona

1. ¿Qué es la personalidad?

2. La identidad personal

3. Adolescencia y personalidad

4. Libertad y responsabilidad

5. La autoestima personal

6. La dignidad humana

2ª.

Comprensión, respeto e igualdad

1. La dimensión social del ser humano

2. Convivencia y relaciones sociales

3. El principio de respeto

4. La igualdad de los seres humanos

5. Aprendiendo a convivir

6. La inteligencia emocional

SEGUNDO TRIMESTRE

3ª.

La reflexión ética

1. Las cuestiones éticas

2. Fundamentación de la moral

3. Autonomía y heteronomía moral

4. El desarrollo de la conciencia moral

5. Acciones, valores y normas morales

6. Principales teorías éticas

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4ª.

Justicia y política

1. Ética y política

2. El Estado

3. Los valores superiores de la Constitución Española

4. La democracia

5. La sociedad democrática

6. La Unión Europea

TERCER TRIMESTRE

5º.

Derechos Humanos

1. ¿Qué son los derechos humanos?

2. Fundamentación de los derechos humanos

3. La Declaración Universal de Derechos Humanos

4. Evolución de los derechos humanos

5. Protección de los derechos humanos

6. La conquista de los derechos de la mujer

6ª.

Valores éticos, ciencia y tecnología

1. Ética, ciencia y tecnología.

2. La revolución digital

3. Conciencia ecológica y desarrollo sostenible

4. La bioética y la investigación científica

5. La tecnodependencia

6. Internet y las nuevas tecnologías

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Unidad 1. La dignidad de la persona

Presentación de la unidad

Temporalización

El número de sesiones dedicadas a la unidad variará, dependiendo del criterio del profesor y, sobre todo, del interés mostrado por el alumnado durante el desarrollo de la misma.

Objetivos

Entender la peculiaridad del ser humano. Conocer algunos de los rasgos más importantes que definen la personalidad. Identificar las características que distinguen al ser humano de otros seres vi-

vos. Valorar la amistad como un valor fundamental en la etapa adolescente. Entender la relación entre libertad y responsabilidad. Reflexionar sobre la conveniencia de tener una autoestima equilibrada. Valorar la dignidad como un valor inherente a todo ser humano. Sensibilizarse ante cualquier forma de agresión a la dignidad humana. Conocer la Declaración de los Derechos del Niño aprobada por la Asamblea de

las Naciones Unidas en 1959 Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-

sarrollo de las clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y presentación de contenidos.

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Esta primera unidad se inicia con una re-flexión sobre los conceptos de personali-dad e identidad personal. A continuación, se describen las actitudes y comporta-mientos propios de la adolescencia y se muestra cómo son las relaciones interper-sonales durante este periodo.Estas reflexiones iniciales preparan al alumnado para entender la peculiaridad del ser humano y la responsabilidad que entraña la libertad para su desarrollo per-sonal y social.Tras reflexionar sobre la conveniencia de tener una autoestima equilibrada, la uni-dad finaliza destacando la importancia de la dignidad humana como valor ético fun-damental.___________________________________* Como documento de consulta y análisis se adjunta la Declaración de los Derechos del Niño (1959).

CONTENIDOSUNIDAD 1

La dignidad de la persona

EVA

LUA

CIÓ

N

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

AC

TIV

IDA

DES

*

PON

DER

AC

IÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CO

MPE

TEN

CIA

S

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. ¿Qué es la personalidad?

2. La identidad personal

3. Adolescencia y personalidad

4. Libertad y responsabilidad

5. La autoestima personal

6. La dignidad humana

1ª 1. Construir un concepto de persona, consciente de que es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.

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22

20% 1.1 Trabaja la comprensión de su identidad y comprende la dificultad para definir el concepto de perso-na.

1.2 Comprende la dignidad de la persona y su relación con los con-ceptos de libertad y respeto.

CSC

CCL

Cuaderno de aprendizaje

1ª 2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas.

6 2.1 Describe las principales causas que llevan al adolescente a una crisis de identidad.

2.2 Analiza las principales proble-máticas a las que se enfrenta una persona adolescente y toma con-ciencia de que esta etapa está llena de cambios.

2.3 Conoce la influencia que ejer-cen en la adolescencia los agentes sociales y su repercusión en la con-ducta.

CSC

CAA

1ª 3. Identificar los conceptos 10 3.1 Identifica los conceptos de he- CSC

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de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.

teronomía y autonomía.

3.2 Valora la autonomía como algo que se gana a lo largo de la vida y que hacen al adolescente indepen-diente de sus familiares y grupos sociales más cercanos.

CAA

1ª 4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

5

16

4.1 Aprecia la capacidad de todo ser humano para modelar la propia identidad.

4.2 Trabaja la relación entre la construcción de una identidad mo-ral y como enfrentarse ante los di-lemas morales

CSC

CCL

SIEP

1ª 5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que quiere incorporar en su personalidad.

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14

5.1 Aprende a identificar sus pro-pias emociones y reacciones ante diferentes situaciones.

5.2 Comprende y analiza textos que tratan sobre la importancia de compaginar libertad y racionali-dad.

CSC

CCL

CAA

1ª 6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter.

13 6.1 Identifica la importancia de las virtudes en el desarrollo de la per-sonalidad.

6.2 Analiza la amistad como una virtud ética, sus características y su importancia dentro de la adoles-cencia.

CSC

CAA

16

1ª 7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

25 7.1 Comprende y analiza textos relacionados con la inteligencia emocional.

CSC

CAA

1ª 8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.

18 8.1. Trabaja el autoconocimiento valorando la importancia de la inte-ligencia emocional en la construc-ción de la propia personalidad como un ente moral.

CSC

CAA

1ª 9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad.

19 9.1 Comprende el concepto de au-toestima y cómo mejorarla.

9.2 Imagina cuáles son los méto-dos para construir una buena au-toestima.

CSC

CAA

1ª 10. Justificar las propias po-siciones utilizando sistemáti-camente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y par-ticipativa en las actividades

21 20% 10.1 Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado propio a través de la selección y el análisis de la información encontrada.

CCL

CAA

CSC

CD

Trabajos de investigación

28 20% 10.2 Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de

CCL Debates

17

del centro y del entorno. palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-versos.

CSC

29

30

20% 10.3 Construye textos con argu-mentos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principa-les problemas planteados en la uni-dad.

CCL

CAA

CSC

SIEP

Fichas de entrega de argumentación crítica

*Además de las actividades del libro de texto indicadas en la tabla anterior, el profesor dispone, por un lado, de los recursos multimedia incluidos en el libro de texto (versión digital): cortos, presentaciones, textos, cuentos, juegos…, y, por otro, del amplio abanico de actividades que figuran en la página web vinculadas a cada una de las unidades didácticas. De esta forma, la editorial PROYECTO EDUCA garantiza tanto el tratamiento de todos los contenidos curriculares como la consecución de los estándares de aprendizaje.

18

COMPETEN-CIAS (desarro-

llo socio-perso-

nal)

1. La conciencia emocional.

2. La regulación de las emocio-nes.

3. La autonomía emocional.

4. La competen-cia social o ha-bilidades socio-emocionales.

5. La inteligen-cia interperso-nal.

6. Habilidades de vida y bien-estar.

TOD

AS

1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado.

20%

A

C

T

I

V

I

D

E

S

I

N

T

E

R

A

C

T

I

V

A

S

1.1 Identifica sus propias emociones y empatiza con el resto del alumnado.

1.2 Se identifica con el sufrimiento y la situación desfavorecida que viven otras personas.

CSC

CAA

REG

ISTR

O D

IAR

IO

2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada.

2.1 Construye una autoimagen donde combina la gestión de las emociones, el conocimiento y la práctica de virtu-des éticas.

CSC

CAA

3. Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabili-dad…).

3.1 Maneja sus emociones y es capaz de construir una buena autoestima.

3.2 Comprende los conceptos de liber-tad, responsabilidad y conciencia.

CSC

CAA

SIEP

4. Ser capaz de mantener buenas relacio-nes interpersonales. Dominar las habilida-des sociales, tener capacidad para la comu-nicación efectiva, respeto, actitudes pro-so-ciales y asertividad

4.1 Mantiene buenas relaciones con el resto del alumnado y el profesorado.

4.2 Es capaz de comunicarse de un modo asertivo exponiendo sus propias ideas y mostrando emociones positivas y asertivas.

CSC

CAA

SIEP

5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoria-mente los desafíos de la vida, ya sean priva-dos, profesionales o sociales, así́ como las situaciones excepcionales que acontezcan.

5.1 Muestra una actitud responsable y sabe enfrentarse a las frustraciones y desafíos que se presentan diariamente.

CSC

CAA

SIEP

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA Unidad 1Los estándares de aprendizaje describen y concretan los criterios de evaluación y muestran el grado de consecución de los mismos.

19

Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje se plantean actividades, tareas y proyectos (individuales y en grupo) orientados a obtener evidencias que permitan al profesor evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada una de las unidades didácticas.

Para poder llevar a cabo la evaluación de lo aprendido y de lo que se está aprendiendo es necesario unos instrumentos de evaluación, en concreto se utilizan cuatro instrumentos: el cuaderno de aprendizaje, los trabajos de investigación, las fichas de argumentación crítica y los debates. Para conseguir una evaluación objetiva y lo más ajustada posible al nivel de adquisición de las capacidades adquiridas o que se están adquiriendo, disponemos de las siguientes rúbricas. Esta no es una propuesta cerrada, sino que el docente puede modificarla, en función de las circunstancias que rodean toda acción educativa, como son: las características del grupo, su interés, motivación, dispo-nibilidad de equipos informáticos, hábitos de estudio, etc.

UNIDAD 1. La dignidad de la persona

Cuaderno de aprendizaje 0,5 PUNTO 1 PUNTOS 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

ORGANIZACIÓN

Las actividades apare-cen casi todas desorde-nadas, no aparecen los enunciados de las acti-vidades ni las fechas.

Hay bastante desorga-nización, no están todos los enunciados y no es posible verificar la fe-cha de realización.

Algunas partes están desorganizadas y no siempre escribe la fe-cha de realización.

La información está or-ganizada de manera tem-poral señalizando la fe-cha de realización de las diferentes actividades.

CONTENIDOSHay pocas tareas he-chas y falta mucho con-tenido.

Faltan bastantes conte-nidos y solo están reali-zadas la mitad de las tareas.

Presenta casi todo el contenido y casi todas las actividades resuel-tas.

Presenta todo el conteni-do y todas las actividades resueltas.

ERRORESHay muchas actividades sin corregir y repite los mismos errores.

Hay actividades sin co-rregir y vuelve a come-ter fallos ya corregidos en clase.

Casi todos los errores están bien señalizados y corregidos.

Los errores están bien señalizados y corregidos.

Trabajos de investigación 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

20

REDACCIÓN Y REFLEXIÓNAUTÓNOMA

La redacción está falta de coherencia y no con-tiene reflexión crítica.

La redacción es muy básica e insuficiente conteniendo numerosos errores gramaticales, ortográficos o de pun-tuación.

La redacción es adecua-da, aunque contiene algún error gramatical, de ortografía o de pun-tuación.

La gramática, ortografía y la puntuación es co-rrecta y la redacción ade-cuada además de conte-ner una reflexión autóno-ma y crítica.

ORGANIZACIÓNCompletamente desor-ganizado.

Estructura poco orde-nada o con ideas que presentan escaso orden lógico.

Estructura ordenada y coherente y con ideas bastante organizadas.

Estructura ordenada, coherente y con fluidez. Las ideas se presentan con un orden lógico.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

No presenta informa-ción relevante de nin-gún tipo.

Se repiten ideas y tie-nen poco que ver con la problemática. Conteni-do básico y con poca información.

La información está re-lacionada con el tema, aunque es algo insufi-ciente.

La información es com-pleta, está relacionada con la temática y el con-tenido es extenso.

Fichas de argumentación críti-ca 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

No contiene análisis de la información.

Identifica alguna idea de la problemática.

Identifica las ideas de la problemática y relacio-na las ideas con el con-tenido estudiado.

Identifica las ideas de la problemática y las rela-ciona con el contenido estudiado y establece relaciones de modo autó-nomo.

PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES E INFERENCIAS

No presenta conclusio-nes ni inferencias.

Casi no aparecen con-clusiones ni inferencias.

Contiene conclusiones y alguna inferencia, aun-que no son muy elabo-radas.

Interpreta adecuadamen-te la información para extraer sus propias con-clusiones e inferencias.

Debates 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

21

Respeta el turno de palabra y las ideas de otras personas

Frecuentemente inte-rrumpe a los demás y no respeta otras opinio-nes

Ocasionalmente ha inte-rrumpido a los demás o ha mostrado poco res-peto ante las opiniones de otras personas

Frecuentemente respe-ta el turno de palabra y las opiniones de otras personas.

Dialoga de un modo rela-jado y argumentativo respetando los turnos y las ideas contrarias.

Argumentación de las ideasCasi ninguna de las ideas mantenidas esta-ba sustentada por argu-mentos.

Defiende sus ideas con algún argumento

Defiende sus ideas fre-cuentemente con argu-mentos razonados.

Defiende todas sus ideas sustentadas en argumen-tos razonados que resul-tan persuasivos.

Registro diario 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

Gestión de emociones y la responsabilidad

Casi nunca es capaz de gestionar sus emocio-nes ni de empatizar. Además, muestra una actitud irresponsable.

No siempre es capaz de gestionar sus emocio-nes y de empatizar. Además, raras veces muestra una actitud de responsabilidad

Muestra habilidad en la gestión de las emocio-nes y empatiza. Ade-más, es bastante res-ponsable.

Identifica y gestiona sus emociones y las de los demás y muestra una gran responsabilidad en su actitud.

Relaciones interpersonales y comportamiento

No tiene una buena au-toestima y la relación con los demás es distan-te e irrespetuosa. Ade-más, tiene problemas de comunicación.

Carece de una buena autoestima y aunque se esfuerza, no tiene una relación fluida con los demás. Además, le fal-tan capacidades comu-nicativas.

Se esfuerza por cons-truir una buena autoes-tima y una buena rela-ción con los demás. Además, es capaz de comunicarse de un modo asertivo.

Tiene una buena autoes-tima y una fluida relación con los demás. Además, tiene buenas dotes comu-nicativas.

CALIFICACIÓN =

22

Unidad 2. Comprensión, respeto e igualdad


La dimensión social del ser humano y el proceso de socialización son los apartados con los que se inicia esta segunda unidad. En ella se mencionan los principales agen-tes socializadores y se ofrecen algunas recomendaciones para mejorar la convivencia y las relaciones sociales.

El diálogo, el respeto, la igualdad y la no discriminación son los ejes centrales en torno a los cuales se articula la unidad. El tratamiento de estos temas permite al alumno reflexionar sobre las causas de la discriminación, y proponer, individual y co-lectivamente, soluciones a este problema.

La unidad finaliza con la exposición de dos temas especialmente interesantes: la pro-blemática de la convivencia escolar y la inteligencia emocional.

Temporalización


Objetivos

Reconocer la condición social del ser humano. Entender el concepto de socialización. Conocer los principales agentes socializadores. Valorar la influencia de los agentes de socialización en la construcción de la

personalidad.

23

Ver en la diversidad cultural una oportunidad para enriquecer la convivencia. Comprender la importancia de aprender a convivir en el centro educativo. Reflexionar acerca de los derechos y deberes de los alumnos. Saber qué es el bullying y conocer sus causas y consecuencias. Entender que la discriminación, en cualquiera de sus formas, suele conducir a

la violencia y a la exclusión social de personas y grupos sociales. Identificar estereotipos y prejuicios que dificultan la integración social de las

minorías. Utilizar el diálogo como herramienta para resolver conflictos, dentro y fuera

del aula. Reconocer los cambios emocionales que se producen durante la adolescencia. Valorar la vida afectiva como una faceta fundamental del ser humano. Conocer y entender la función de las emociones. Entender la asociación entre la maduración personal y el control de las emocio-

nes. Conocer la definición de inteligencia emocional propuesta por D. Goleman. Practicar el debate entre compañeros sobre los asuntos que susciten un mayor

interés. Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-


24

CONTENIDOSUNIDAD 2

Comprensión, res-peto e igualdad

EVA

LUA

CIÓ

N

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

AC

TIV

IDA

DES

*

PON

DER

AC

IÓN


CO

MPE

TEN

CIA

S

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. La dimensión so-cial del ser humano

2. Convivencia y relaciones sociales

3. El principio de respeto

4. La igualdad de los seres humanos

5. Aprendiendo a convivir

6. La inteligencia emocional

1ª 1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser hu-mano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la impor-tancia de una vida social dirigi-da por los valores éticos.

1 20% 1.1 Entiende al ser humano como un producto social y cultural y la importancia que tiene el contexto social en el que nos forjamos como personas.

CSC

CEC

CAA


1ª 2. Describir y valorar la impor-tancia de la influencia del en-torno social y cultural en el de-sarrollo moral de la persona.

5 2.1 Analiza de modo personal la influencia de los diferentes agen-tes sociales en el desarrollo moral del individuo.

CSC

CEC

1ª 3. Conocer algunos factores disgregadores de la conviven-cia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación.

31

32

3.1 Analiza la convivencia escolar de modo individual y grupal de un modo crítico y constructivo.

3.2 Profundiza en el concepto de acoso escolar y analiza las posi-bles situaciones reales que pueden darse y cómo actuar.

CSC

CAA

SIEP

1ª 4. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera re-

15 4.1 Identifica la diferencia entre vida privada y pública y como el respeto hacia los demás es un cla-

CSC

25

gulada por la Ética y la segun-da por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la li-bertad personal y social.

ro límite a la libertad personal y social.

1ª 5. Relacionar y valorar la im-portancia de las habilidades de la inteligencia emocional, seña-ladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y esta-blecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

37 5.1 Conoce la teoría de Goleman sobre la inteligencia emocional.

5.2 Analiza la importancia de la inteligencia emocional a nivel per-sonal y las consecuencias de care-cer de este tipo de habilidades.

CSC

SIEP

CAA

6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, como la escucha activa, el respeto a los otros o la empatía, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éti-cas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.

39

40

6.1 Analiza de un modo personal la identificación de las propias emociones y las ajenas.

6.2 Realiza un atoconocimiento acerca de su propia conducta en relación a la inteligencia emocio-nal.

6.3 Identifica el concepto de em-patía y hace una introspección acerca de la presencia de esta emoción en su desarrollo personal.

CSC

SIEP

CAA

7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas rela-ciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

10

12

7.1 Reconoce diferentes habilida-des sociales como indispensables para vivir en convivencia pacífica.

7.2 Identifica la falta de respeto como un factor disgregador de la convivencia.

CSC

CAA

26

8. Apreciar la importancia de una ética de la solidaridad, que supone la toma de conciencia de la fragilidad y dependencia de todos los seres humanos…

25 8.1 Conoce los diferentes modos de discriminación apreciando como alternativa una vida ética basada en la solidaridad, el respe-to y la comprensión de la diversi-dad.

CSC

CAA

1ª 9. Justificar las propias posicio-nes utilizando sistemáticamen-te la argumentación y el diálo-go y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de informa-ción, y participar de forma de-mocrática y participativa en las actividades del centro y del en-torno.

19

22

20% 9.1. Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado pro-pio a través de la selección y el análisis de la información en-contrada.

CCL

CAA

CSC

CD

SIEP


18

23

20% 9.2. Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante…

CCL

CSC

Debates

8

11

20% 9.3. Construye textos con argu-mentos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principa-les problemas planteados en la unidad.

CCL

CAA

CSC

SIEP



27


llo socio-perso-

nal)







TOD

AS


20%

A

C

T

I

V

I

D

E

S

I

N

T

E

R

A

C

T

I

V

A

S

1.1. Identifica sus propias emociones y empatiza con el resto del alumnado.

1.2. Se identifica con el sufrimiento y la situación desfavorecida que viven otras personas.

CSC

CAA

REG

ISTR

O D

IAR

IO


2.1. Construye una autoimagen donde combina la gestión de las emociones, el conocimiento y la práctica de virtu-des éticas.

CSC

CAA


3.1. Maneja sus emociones y es capaz de construir una buena autoestima.

3.2. Comprende los conceptos de liber-tad, responsabilidad y conciencia.

CSC

CAA

SIEP


4.1. Mantiene buenas relaciones con el resto del alumnado y el profesorado.

4.2. Es capaz de comunicarse de un modo asertivo exponiendo sus propias ideas y mostrando emociones positivas y asertivas.

CSC

CAA

SIEP


5.1. Muestra una actitud responsable y sabe enfrentarse a las frustraciones y desafíos que se presentan diariamente.

CSC

CAA

SIEP


28



UNIDAD 2. Comprensión, respeto e igualdad


ORGANIZACIÓN














29



























30





















CALIFICACIÓN =

31

Unidad 3. La reflexión ética


La tercera unidad se inicia con la formulación de una serie de preguntas que todo ser humano necesita plantearse en algún momento de su vida para saber qué hacer con su vida: son las cuestiones éticas. El ser humano, como ser racional, libre y social, es un ser estructuralmente moral. A continuación, y tras mostrar las diferencias entre los conceptos de ética y moral, se aborda el tema de la fundamentación de la moral (externa, interna e intersubjetiva) y se plantea qué es la conciencia moral y cuál es su función con respecto al comportamiento humano.

La diferencia entre los conceptos de autonomía y heteronomía moral, y, sobre todo, la teoría de Lawrence Kohlberg sobre el desarrollo moral ocupa las páginas centrales de la unidad. Finalmente, el tema se cierra con la descripción de las acciones, los va-lores, las normas morales, y con la exposición de algunas de las teorías éticas más representativas, como el eudemonismo aristotélico, la ética hedonista, el utilitarismo y el formalismo ético de Kant.

Temporalización


Objetivos

Valorar la importancia de la reflexión ética en la vida.

32

Reconocer la dimensión moral del ser humano e identificar las bases antropoló-gicas de la moralidad.

Diferenciar los conceptos de ética y moral. Identificar los diferentes tipos de justificación moral propuestos a lo largo de la

historia. Definir el concepto de conciencia moral y diferenciar entre autonomía y hete-

ronomía moral. Identificar las distintas etapas y estadios formuladas por L. Kohlberg para ex-

plicar el desarrollo moral. Conocer las características de las acciones, valores y normas morales. Comprender la debilidad de las actitudes intolerantes y conocer algunos de los

líderes más representativos de la no-violencia. Definir y distinguir los valores morales del resto de valores. Apreciar los valores éticos y las normas morales como fundamento de la convi-

vencia social. Entender la necesidad de una formación en valores. Entender cuál es el objetivo de las teorías éticas. Conocer las principales teorías éticas: eudemonismo, hedonismo, utilitarismo y

formalismo kantiano. Utilizar las teorías éticas para despertar la reflexión crítica del alumnado. Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-


33

CONTENIDOSUNIDAD 3

La reflexión ética

EVA

LUA

CIÓ

N

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

AC

TIV

IDA

DES

*

PON

DER

AC

IÓN


CO

MPE

TEN

CIA

S

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. Las cuestiones éticas

2. Fundamentación de la moral

3. Autonomía y heteronomía moral

4. El desarrollo de la conciencia moral

5. Acciones, valores y normas morales

6. Principales teo-rías éticas

2ª 1. Distinguir entre ética y mo-ral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importan-cia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

3 20% 1.1 Diferencia entre moral y ética y valora la reflexión ética como medio de orientación en la vida.

1.2 Comprende la especificidad moral del ser humano como carac-terística propia de un ser autorre-flexivo.

CSC

CAA


2ª 2. Destacar el significado e im-portancia de la naturaleza mo-ral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y to-mando conciencia de la necesi-dad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de su comportamien-to.

8

11

2.1 Identifica la conciencia huma-na como elemento constitutivo de un ser moral y la importancia que tiene en el desarrollo moral de la persona.

2.2 Conoce las diferentes etapas y estadios de desarrollo de la con-ciencia moral.

CSC

SIEP

CAA

2ª 3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estruc-tura moral de la persona y apreciar el papel que la inteli-gencia y la voluntad tienen

14 3.1 Valora la reflexión y la volun-tad como estructuras básicas de las acciones morales libres.

CSC

CCL

34

como factores que incrementan la capacidad de autodetermina-ción.

CAA

2ª 4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida perso-nal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos

18 4.1 Identifica los valores morales personales y aprende a ordenarlos por importancia en su vida perso-nal.

CSC

CCL

CAA

2ª 5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especifi-caciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesi-dad de ser reconocidos y respe-tados por todos.

19 5.1 Reconoce la diferencia entre subjetivismo y objetivismo moral y la necesidad de que ciertos valo-res sean reconocidos y valorados de un modo universal.

CSC

2ª 6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su im-portancia, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, median-te el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas.

22 6.1 Profundiza en la necesidad de tener normas morales para vivir en sociedad y las consecuencias de que estas normas no sean adoptadas.

CSC

CCL

CAA

2ª 7. Tomar conciencia de la im-portancia de los valores y nor-mas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos

25 7.1 Identifica las características básicas de las normas morales ba-sadas en la autoobligación, la uni-versalidad y la incondicionalidad de las mismas.

CSC

CCL

SIEP

35

por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

7.2 Diferencia entre norma legal y norma moral.

CAA

2ª 8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimenta-les, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro.

31 8.1 Comprende las características y objetivos de las teorías éticas y diferencia entre éticas procedi-mentales y éticas de fines.

8.2 Identifica la ética de Epicuro como un estilo de vida que busca el máximo placer y la huida del dolor.

CSC

CCL

CAA

2ª 9. Entender los principales as-pectos del eudemonismo aristo-télico, identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.

27 9.1 Conoce la propuesta ética aris-totélica y analiza su vigencia en la actualidad de un modo crítico y autónomo.

CSC

CAA

2ª 10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro, clasifi-cándola como una ética de fi-nes.

29 10.1 Conoce la propuesta ética utilitarista y analiza casos específi-cos bajo sus lemas.

10.2 Desarrolla argumentos autó-nomos y críticos acerca de las con-secuencias de adoptar una ética utilitarista.

CSC

CCL

CAA

2ª 11. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso críti-co de distintas fuentes de infor-mación, y participar de forma

23 20% 11.1 Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado pro-pio a través de la selección y el análisis de la información en-contrada.

CCL

CAA

CSC

CD


36

democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

SIEP

15 20% 11.2 Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-versos.

CCL

CSC

Debates

4

21

20% 11.3 Construye textos con argu-mentos autónomos y reflexivos acerca de algunos de los principa-les problemas planteados en la unidad.

CCL

CAA

CSC

SIEP




llo socio-perso-

nal) TOD

AS


20%

A

C

T

1.1. Identifica sus propias emociones y empatiza con el resto del alumnado.

1.2. Se identifica con el sufrimiento y la situación desfavorecida que viven otras personas.

CSC

CAA

REG

ISTR

O

DIA

RIO

37







I

V

I

D

E

S

I

N

T

E

R

A

C

T

I

V

A

S


2.1. Construye una autoimagen donde combina la gestión de las emociones, el conocimiento y la práctica de virtu-des éticas.

CSC

CAA


3.1. Maneja sus emociones y es capaz de construir una buena autoestima.

3.2. Comprende los conceptos de liber-tad, responsabilidad y conciencia.

CSC

CAA

SIEP


4.1. Mantiene buenas relaciones con el resto del alumnado y el profesorado.

4.2. Es capaz de comunicarse de un modo asertivo exponiendo sus propias ideas y mostrando emociones positivas y asertivas.

CSC

CAA

SIEP


5.1. Muestra una actitud responsable y sabe enfrentarse a las frustraciones y desafíos que se presentan diariamente.

CSC

CAA

SIEP

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA Unidad 3Los estándares de aprendizaje describen y concretan los criterios de evaluación y muestran el grado de consecución de los mismos. Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje se plantean actividades, tareas y proyectos (individuales y en grupo) orientados a obtener evidencias que permitan al profesor evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada una de las unidades didácticas.

Para poder llevar a cabo la evaluación de lo aprendido y de lo que se está aprendiendo es necesario unos instrumentos de evaluación, en concreto se utilizan cuatro instrumentos: el cuaderno de aprendizaje, los trabajos de investigación, las fichas de argumentación crítica y

38

los debates. Para conseguir una evaluación objetiva y lo más ajustada posible al nivel de adquisición de las capacidades adquiridas o que se están adquiriendo, disponemos de las siguientes rúbricas. Esta no es una propuesta cerrada, sino que el docente puede modificarla, en función de las circunstancias que rodean toda acción educativa, como son: las características del grupo, su interés, motivación, dispo-nibilidad de equipos informáticos, hábitos de estudio, etc.

UNIDAD 3. La reflexión ética


ORGANIZACIÓN



















39



























Argumentación de las ideas Casi ninguna de las Defiende sus ideas con Defiende sus ideas fre- Defiende todas sus ideas

40

ideas mantenidas esta-ba sustentada por argu-mentos.

algún argumento cuentemente con argu-mentos razonados.

sustentadas en argumen-tos razonados que resul-tan persuasivos.












CALIFICACIÓN =

41

Unidad 4. Justicia y política


El primer apartado de la unidad aborda las diferencias y semejanzas entre la ética y la política, al tiempo que muestra la necesidad de ambas para el ser humano. Tras esta breve introducción, se define el concepto de Estado, sus características y funcio-nes, y se explica qué es un Estado de Derecho y cuál es el modelo político español.

Los siguientes apartados presentan los valores superiores que fundamentan la ley de leyes, la Constitución Española, y exponen algunos de los requisitos que ha de reunir cualquier sistema político que quiera denominarse “democrático”.

El tema se cierra, por un lado, insistiendo en la importancia que tiene en una demo-cracia como la nuestra la participación ciudadana, sobre todo a través del voto; y, por otro lado, presentando la Unión Europea, sus instituciones, objetivos y algunos de sus logros en estos últimos años.

*Como documentos de consulta y análisis se incluyen:

Constitución Española. Título preliminar (artículos 1-12).

Constitución Española. Título primero. Derechos y libertades (artículos 15, 16, 19, 23, 27).

Constitución Española. Título primero. Derechos y deberes (artículos 30-36).

Extracto de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. Tí-tulo primero (artículos 1-5).

42

Temporalización


Objetivos

Definir los conceptos de ética y política y entender sus semejanzas y diferen-cias.

Conocer las primeras reflexiones filosóficas acerca de la política. Elaborar una visión personal acerca del objetivo de la política. Analizar el papel que tienen los gobernantes en el funcionamiento de la socie-

dad. Conocer los orígenes de la democracia como forma de gobierno y valorar sus

ventajas. Distinguir entre democracia directa e indirecta (representativa). Identificar cuáles son los valores superiores en los que se fundamenta la Cons-

titución Española. Entender que la democracia es algo más que una forma de organización políti-

ca. Conocer y valorar el papel de las leyes en general y, en especial, el de la Cons-

titución Española. Definir el concepto de Constitución y su finalidad. Valorar la importancia de la división de poderes en el sistema democrático. Conocer el contenido (especialmente los artículos referidos a los derechos, li-

bertades y deberes de los ciudadanos) y la estructura de la Constitución Espa-ñola.

Reconocer el valor de la representatividad y el voto en una sociedad democráti-ca.

Reflexionar sobre la importancia que tiene la participación directa en la vida pública.

Identificar los derechos humanos presentes en la Constitución Española. Elaborar una concepción personal acerca de la justicia. Distinguir la democracia de otras formas de gobierno. Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-


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CONTENIDOSUNIDAD 4

Justicia y política

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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. Ética y política

2. El Estado

3. Los valores superiores de la Constitución Española

4. La democracia

5. La sociedad democrática

6. La Unión Euro-pea

2ª 1. Comprender y valorar la im-portancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y “Justicia”, me-diante el análisis y la definición de estos términos.

1 20% 1.1 Analiza la labor política y las cualidades de un buen político.

1.2 Conoce la relación entre Ética, Política y Justicia.

CSC

CCL

CAA


2ª 2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus caracterís-ticas esenciales, así como en-tender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad.

2.1 Conoce la propuesta de Aristó-teles acerca de la justicia, el bien común y la felicidad.

CSC

CCL

SIEP

2ª 3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y prin-cipios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento uni-versal de las democracias du-rante los siglos XX y XXI, desta-cando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.

6 3.1 Reconoce la necesidad de toda sociedad de organizarse en un Es-tado, sus características y funcio-nes.

3.2 Identifica la relación entre la DUDH con el Estado de Derecho y la división de poderes y compren-de dichos conceptos.

CSC

CCL

44

2ª 4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciu-dadanos y ciudadanas en la vida política del Estado.

22 4.1 Valora la participación ciuda-dana como necesidad para cons-truir una democracia acorde a los derechos humanos.

CSC

CCL

CAA

2ª 5. Conocer y valorar los funda-mentos de la Constitución Es-pañola de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos prelimina-res que establece.

9 5.1 Conoce los valores superiores de la Constitución Española de 1978 que se fundamenta en la li-bertad, la igualdad, la justicia y el pluralismo político.

CSC

CEC

CAA

2ª 6. Mostrar respeto por la Cons-titución Española, identificando en ella, mediante una lectura explicativa y comentada, los deberes y derechos que tiene el individuo como persona y ciu-dadano.

13 6.1 Lee y analiza los deberes y derechos de la ciudadanía presen-tes en la Constitución Española.

6.2 Comenta de un modo crítico y autónomo algunos de los deberes de la ciudadanía.

CSC

CEC

CAA

2ª 7. Señalar y apreciar la adecua-ción de la Constitución Españo-la a los principios éticos defen-didos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y los “principios recto-res de la política social y econó-mica” (Artículos del 39 al 52).

17 7.1 Identifica los derechos y debe-res de los ciudadanos y los princi-pios que rigen la economía del Estado Español a través de la lec-tura de algunos artículos de la Constitución Española.

7.2. Identifica de un modo autóno-mo y crítico las actitudes y com-portamientos que son intolerables en una sociedad democrática.

CSC

CEC

CCL

CAA

2ª 8. Conocer los elementos esen-ciales de la UE, analizando los

23 8.1 Identifica las ventajas e incon-venientes para la ciudadanía espa-

CSC

45

beneficios recibidos y las res-ponsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciu-dadanos y ciudadanas, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanza-do.

ñola de formar parte de la UE y forja una opinión crítica al respec-to.

8.2. Reconoce los objetivos y fun-damento ético de la UE además de sus logros.

CEC

CAA

2ª 9. Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la es-casez de agua y la falta de vi-vienda de una gran parte de la población, como síntomas de injusticia social, y asumir el deber ciudadano de luchar por acabar con estas lacras que impiden una digna calidad de vida.

9.1 Investiga y analiza algunos de los principales problemas de la humanidad como consecuencia de la injusticia social.

CSC

SIEP

CAA

2ª 10. Justificar las propias posi-ciones utilizando sistemática-mente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso críti-co de distintas fuentes de infor-mación, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

24 20% 10.1 Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado pro-pio a través de la selección y el análisis de la información en-contrada.

CCL

CAA

CSC

CD



CCL

CSC

Debates

12 20% 10.3 Construye textos con argu-mentos autónomos y reflexivos

CCL Fichas de entrega de argumentación

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acerca de algunos de los principa-les problemas planteados en la unidad.

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crítica


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UNIDAD 4. Justicia y política


ORGANIZACIÓN














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50





















CALIFICACIÓN =

51

Unidad 5. Derechos humanos


¿Qué son los derechos humanos? ¿Cuáles son sus características y fundamento? Es-tas son las cuestiones con las que se inicia la unidad 5 y permiten al alumnado esta-blecer una primera toma de contacto con el que es, sin duda, uno de los temas más importantes de la materia VALORES ÉTICOS del Primer Ciclo de la ESO.

Tras responder a estas preguntas iniciales, la unidad presenta el contenido de la De-claración Universal de Derechos Humanos. El análisis de sus 30 artículos y la clasifi-cación de los derechos humanos en “Tres Generaciones” ocupan las páginas centra-les de un tema que se cierra, por una parte, mencionando algunas de las organizacio-nes e instituciones dedicadas a su protección, defensa y promoción, y, por otra, con el reconocimiento de la labor emprendida por las mujeres en su lucha por la conquista de la igualdad de derechos.

*Como documento de consulta se incluye la Declaración Universal de Derechos Humanos de 10 de diciembre de 1948 (págs. 100-105 del libro de texto).

Temporalización


52

Objetivos

Definir los derechos humanos y conocer sus características. Conocer las principales teorías filosóficas acerca de la fundamentación de los

derechos humanos. Distinguir las normas jurídicas de las normas morales. Identificar el fundamento ético de la Declaración Universal de Derechos Huma-

nos. Conocer los antecedentes históricos, estructura y contenido de la DUDH. Rechazar actitudes y comportamientos contrarias a los derechos humanos. Conocer y valorar la labor de las organizaciones e instituciones implicadas en

la defensa de los derechos humanos. Reconocer la evolución que han experimentado los derechos humanos y su cla-

sificación en “Tres Generaciones”. Comprender la importancia de la acción, no solo de los gobiernos, sino, sobre

todo, de los ciudadanos en la defensa y promoción de los derechos humanos. Conocer y valorar la lucha de las mujeres por la conquista de sus derechos. Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-


53

CONTENIDOSUNIDAD 5

Derechos Huma-nos

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EVALUACIÓN

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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. ¿Qué son los derechos humanos?

2. Fundamentación de los derechos hu-manos

3. La Declaración Universal de Dere-chos Humanos

4. Evolución de los derechos humanos

5. Protección de los derechos humanos

6. La conquista de los derechos de la mujer

3ª 1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Dere-cho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejan-zas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos legalidad y legitimi-dad.

1 20% 1.1 Identifica la relación entre Éti-ca, Derecho y Justicia.

1.2 Justifica racionalmente el con-cepto de dignidad humana y los derechos humanos como base de dicha dignidad.

CSC

CCL

CAA


3ª 2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurí-dicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencio-nalismo y el positivismo jurídi-co.

5 2.1 Diferencia entre teorías del derecho natural e iusnaturalismo, así como entre el convencionalis-mo y el positivismo jurídico.

2.2 Emite un juicio crítico acerca de las teorías mencionadas ante-riormente.

CSC

CCL

CAA

3ª 3. Analizar el momento históri-co y político que impulsó la ela-boración de la DUDH y la crea-ción de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor conti-núa vigente como fundamento

23 3.1 Entiende que la DUDH es el resultado de varias declaraciones anteriores.

3.2 Conoce la creación de la ONU, su finalidad, países que la compo-nen, objetivos, estructura y funcio-namiento.

CSC

CCL

CEC

SIEP

CAA

54

ético universal.

3ª 4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dig-nidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

12 4.1 Lee y comenta el preámbulo de la DUDH e indica cuáles son los valores en los que se fundamenta dicha declaración.

4.2 Realiza un juicio crítico acerca del concepto de igualdad presente en el preámbulo de la DUDH.

CSC

3ª 5. Interpretar y apreciar el con-tenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocer-la y propiciar su aprecio y res-peto

14

15

5.1 Conoce el contenido y estruc-tura de la DUDH y valora su con-tenido.

5.2 Realiza un juicio crítico acerca de la vulneración de alguno de los contenidos de la DUDH.

CSC

CEC

CCL

CAA

3ª 6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos huma-nos como una conquista de la humanidad y estimar la impor-tancia del problema que plan-tea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mun-do, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos.

19

30

6.1 Conoce la evolución de los de-rechos humanos en sus tres gene-raciones e identifica diferentes derechos dentro de cada genera-ción.

6.2 Analiza la situación de la mu-jer con respecto al reconocimiento de derechos humanos y emite un juicio crítico acerca de esta reali-dad.

CSC

CEC

CAA

55

3ª 7. Evaluar, con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplica-ción de la DUDH en la actuali-dad.

25 7.1 Reconoce y valora los proble-mas actuales a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH y la la-bor de las ONGs.

CSC

CAA

3ª 8. Justificar las propias posicio-nes utilizando sistemáticamen-te la argumentación y el diálo-go y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de informa-ción, y participar de forma de-mocrática y participativa en las actividades del centro y del en-torno.

8

9

26

20% 8.1 Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado pro-pio a través de la selección y el análisis de la información en-contrada.

CCL

CAA

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CCL

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Debates

10

21


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UNIDAD 5. Derechos Humanos


ORGANIZACIÓN














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59





















CALIFICACIÓN =

60

Unidad 6. Valores éticos, ciencia y tecnología


En esta última unidad se abordan temas de gran interés y actualidad. El primero de ellos tiene que ver con la relación entre la ética, la ciencia y la tecnología, concreta-mente con la necesidad de establecer unos límites éticos a la investigación científica. A continuación, y tras reconocer la transformación social operada en los últimos tiem-pos con la irrupción de las nuevas tecnologías, la unidad dedica algunas de sus pági-nas a concienciar al alumnado sobre la necesidad de desarrollar una conciencia eco-lógica que ponga freno a los problemas medioambientales derivados de la acción hu-mana.

La unidad finaliza con el tratamiento de dos temas especialmente interesantes desde un punto de vista ético: la reflexión sobre algunos de los retos asociados a la bioética (eutanasia, eugenesia y clonación) y la tecnodependencia y el uso de internet (venta-jas e inconvenientes).

Temporalización


Objetivos

Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología. Relacionar el concepto de progreso social con el desarrollo tecnocientífico.

61

Debatir sobre los cambios que ha supuesto la revolución tecnológica en los últi-mos años.

Comprender la necesidad de establecer unos límites a las investigaciones cien-tíficas.

Entender el equilibrio necesario entre la investigación científica y el respeto a la dignidad humana y los derechos humanos.

Conocer algunos de los problemas actuales asociados el desarrollo tecnológico. Identificar y proponer soluciones a algunos de los problemas medioambienta-

les que afectan a la sociedad actual. Definir los conceptos de ética ecológica y desarrollo sostenible. Desarrollar una actitud de compromiso personal con el desarrollo sostenible y

la defensa del medio ambiente. Saber qué es la bioética y su finalidad. Identificar las distintas argumentaciones morales ante determinadas prácticas

médicas. Conocer las consecuencias derivadas de un uso desmedido de las nuevas tec-

nologías. Ser conscientes de los cambios que las nuevas tecnologías han provocado en la

comunicación y en las relaciones sociales. Conocer las ventajas e inconvenientes de internet y, en especial, el fenómeno

del ciberbullying. Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-


62

CONTENIDOSUNIDAD 6

Valores éticos, ciencia y tecnolo-

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EVALUACIÓN

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INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

1. Ética, ciencia y tecnología.

2. La revolución digital

3. Conciencia ecoló-gica y desarrollo sostenible

4. La bioética y la investigación cientí-fica

5. La tecnodepen-dencia

6. Internet y las nuevas tecnologías

3ª 1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de estable-cer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su activi-dad conforme a los valores de-fendidos por la DUDH.

1

7

20% 1.1 Analiza la función de la ética con respecto a la ciencia y la tec-nología..

1.2 Emite un juicio crítico acerca de las capacidades resolutivas de la ciencia y la tecnología.

CSC

CMCT


3ª 2. Entender y valorar el proble-ma de la tecnodependencia y la alienación humana a la que és-ta conduce.

36

37

38

2.1 Identifica los principales tras-tornos de la tecnodependencia y realiza un análisis introspectivo sobre su relación con la tecnolo-gía.

2.2 Comprende la importancia de conocer las normas básicas de se-guridad a la hora de utilizar inter-net.

2.3 Reflexiona acerca del ciberbu-llying y las respuestas posibles ante esta situación.

CSC

CMCT

SIEP

CAA

63

3ª 3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplica-ción inadecuada y solucionar los dilemas morales que a ve-ces se presentan, especialmen-te en el terreno de la medicina y la biotecnología.

10

15

24

26

3.1 Analiza la problemática ecoló-gica actual y las actividades huma-nas que constituyen una seria amenaza para la biosfera.

3.2 Identifica los principales pro-blemas medioambientales y expli-ca el desarrollo sostenible median-te ejemplos.

3.3 Valora la práctica médica y los avances en biotecnología y emite un juicio crítico acerca de los límites éticos.

CSC

CMCT

SIEP

CAA

3ª 4. Reconocer que, en la actuali-dad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determi-nada por intereses políticos, económicos, etc.

19

22

4.1 Analiza críticamente los inte-reses que pueden estar detrás de la investigación científica.

4.2 Valora la importancia de que la investigación científica esté im-pregnada de valores éticos y cier-tos límites para estar en conso-nancia con la DUDH.

CSC

CMCT

SIEP

3ª 5. Justificar las propias posicio-nes utilizando sistemáticamen-te la argumentación y el diálo-go y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de informa-ción.

13

23

20% 5.1 Realiza trabajos de investiga-ción utilizando diferentes fuentes y construyendo un resultado pro-pio a través de la selección y el análisis de la información en-contrada.

CCL

CAA

CSC

CD

SIEP


12 20% 5.2 Debate de un modo crítico y autónomo respetando el turno de

CCL Debates

64

30 palabra y mostrando una actitud tolerante ante los argumentos ad-versos.

CSC

29

31


CCL

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UNIDAD 6. Valores éticos, ciencia y tecnología


ORGANIZACIÓN














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CALIFICACIÓN =

9. Cronograma

Sesiones 1 5-8 1 5-8 1 1

69

1º

TRIM

ESTR

EEVALUACIÓN

INICIALUNIDAD 1 AUTOEVALUCIÓ

N UNIDAD 1 UNIDAD 2 AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 2

AUTOEVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

Sesiones 5-8 1 5-8 1 1

2º

TRIM

ESTR

E

UNIDAD 3 AUTOEVALUCIÓN UNIDAD 3 UNIDAD 4 AUTOEVALUCIÓN

UNIDAD 4

AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Sesiones 5-8 1 5-8 1 1 1

3º

TRIE

MES

TRE

UNIDAD 5 AUTOEVALUCIÓN UNIDAD 5 UNIDAD 6 AUTOEVALUCIÓ

N UNIDAD 6

PRUEBA RECUPERACIÓN

JUNIO

AUTOEVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

70

10. Metodología didáctica

La metodología comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de VALORES ÉTICOS no se limi-ta al ámbito de los conocimientos. Una materia como esta, que pretende una forma-ción integral del alumno, debe considerar también los procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven.

Se trata de una enseñanza por competencias, lo que supone un enseñar a hacer de modo que los contenidos se adquieren al aprender a poner en práctica las acciones recogidas en los criterios de evaluación.

En este sentido, el material disponible para Valores Éticos de Primer Ciclo de la ESO de la Editorial Proyecto Educa ofrece una amplia gama de actividades y ejer-cicios que son las estrategias que requiere el profesorado para que el aprendizaje por competencias sea real y efectivo generando situaciones y espacios de aprendizaje, así como la capacidad por parte del alumnado de transferir lo aprendido a distintos con-textos y situaciones de la vida real.

Principios metodológicos

El centro de atención se pone en un aprendizaje funcional situado en contextos concretos.

La enseñanza tiene por objetivo un saber hacer y un saber actuar.

El profesorado selecciona el método y el procedimiento adecuado para fomen-tar la motivación del alumnado.

Se tiene en cuenta la relación de los contenidos de la materia con otras disci-plinas.

El protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumnado que a través de diferentes estrategias metodológicas va construyendo su propio aprendizaje.

Secuenciación de las sesiones

PRIMERA SESIÓN:

La unidad se inicia con las cuestiones iniciales que aparecen en el libro de tex-to y alguno de los cortos o cuentos que nos introducen en las problemáticas propuestas.

Permite constatar los conocimientos previos, motivar al alumnado y contextua-lizar la problemática.

71

5-8 SESIONES:

En cada sesión se incluyen pequeñas explicaciones, realización de actividades interactivas, corrección de ejercicios, debates y trabajos de investigación. Las actividades de reflexión y las del cuaderno se pueden realizar en casa para su posterior evaluación.

Permiten construir un clima de aprendizaje colaborativo y activo por parte del alumnado y la evaluación de las competencias que se están adquiriendo.

ÚLTIMA SESIÓN:

Autoevaluación que el alumnado realiza al terminar cada Unidad y un repaso de las ideas más importantes. Esta autoevaluación está disponible al final de cada Unidad en el libro digital, así como en la página web.

Permite al agente del aprendizaje ser consciente de lo que ha aprendido o no, las causas, el nivel, los errores y aciertos cometidos y para qué sirve el apren-dizaje adquirido.

Orientaciones metodológicas

Fomentar el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje

Cada Unidad se inicia con cuestiones iniciales recogidas en el libro de texto de Valo-res Éticos de la editorial Proyecto Educa. A través de la web o del libro digital tam-bién están disponibles recursos como pequeños cortos o cuentos que son de utilidad para iniciarnos en las problemáticas de cada Unidad y partir de la información, las valoraciones e ideas que el alumnado ya tiene con respecto a las cuestiones a tratar.

Fomentar un clima escolar de aceptación mutua y cooperación

Para que la cooperación sea efectiva se propone utilizar el tiempo en el aula para de-sarrollar el máximo número de actividades posibles y que sea el alumnado el que ten-ga un papel activo en todo momento. En la web y en el libro digital se encuentran un buen número de actividades de muy diferente índole (cortos, textos, juegos online, cuestionarios…) que se realizan en el aula motivando un clima de aceptación mutua y cooperación.

Enriquecer los agrupamientos en el aula y potenciar el trabajo colaborativo

La gran pluralidad de ejercicios y actividades que se proponen en los materiales pro-porcionados por Proyecto Educa permiten la variedad de agrupamientos que harán posible el trabajo colaborativo.

a) Trabajo individual: ejercicios de reflexión autónoma y críticos donde se interpe-la directamente al alumnado para que dé sus propios argumentos y confeccio-ne una idea propia acerca de los contenidos estudiados.

b) Pequeños grupos (de entre tres y cinco estudiantes): las tareas que mejor se adecúan a este agrupamiento son los trabajos de investigación que refuerza las aportaciones individuales acertadas al tiempo que se potencia la eficacia del trabajo colaborativo.

72

c) Gran grupo: las actividades más apropiadas son los debates, puesta en común de reflexiones, corrección de los ejercicios realizados de modo individual y otros juegos interactivos incluidos en la web de la editorial Proyecto Educa.

Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación

Se propone una gran diversidad de instrumentos de evaluación que posibiliten al pro-fesorado llevar a cabo la evaluación de las competencias adquiridas o que se están adquiriendo por parte del alumnado.

a) Cuaderno de aprendizaje: permite una evaluación continua pues refleja el tra-bajo diario realizado por el alumnado.

b) Fichas de reflexión: permite tener constancia de su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus argumentos y comentarios propios acerca de las problemáticas planteadas.

c) Trabajos de investigación: permiten constatar que se está profundizando en el conocimiento de algún contenido específico, el manejo de las TIC y la capaci-dad de trabajo en equipo.

d) Recogida de información de los debates: permiten evaluar su capacidad argu-mentativa, el nivel de adquisición de los contenidos, la habilidad en comunica-ción oral y actitudes de respeto.

e) Seguimiento diario a través de las actividades interactivas que se realizan en el gran grupo y permiten acercarnos al alumnado para evaluar no solo conteni-dos, sino la gestión de sus emociones, cómo construyen las relaciones interper-sonales, además de su nivel de comunicación asertiva y sus habilidades socia-les.

Utilización de materiales curriculares diversos

Para potenciar una enseñanza por competencias es imprescindible el uso de una gran pluralidad de materiales que permitan un amplio abanico de maneras de ejercitar las diferentes capacidades que el alumnado debe adquirir. Los materiales proporciona-dos por el libro de texto y la web de la editorial Proyecto Educa cumplen con esta fi-nalidad.

Tipología de actividades

1) Cuestiones iniciales. Se realizan oralmente en el aula y con el grupo entero.

2) Ejercicios que afianzan los contenidos. Se realizan en el cuaderno de aprendi-zaje de manera individual.

3) Fichas de reflexión autónoma y crítica. Se realizan como tarea para casa de modo individual y se exponen para su corrección al gran grupo.

4) Trabajos de investigación. Se realizan en el aula en un trabajo por equipos y son entregados al profesorado o expuestos en el aula.

5) Actividades de debate. Se realizan en gran grupo y en el aula.

6) Actividades interactivas del libro digital y la web (cortos, cuentos, juegos inte-ractivos, cuestionarios, puzzles, etc.). Se realizan en el aula con agrupamientos flexibles.

73

11. Recursos y materiales didácticos

• El libro de texto del alumnado: “VALORES ÉTICOS”. Primer Ciclo. ESO.Editorial PROYECTO EDUCA. Edición 2016.

• Recursos multimedia http://www.proyectoeduca.net/: Cortos

Cuentos

Puzzles

Crucigramas

Juegos online

Herramientas 2.0…

Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).

Películas y lecturas recomendadas (novelas juveniles), cuyos títulos figuran al prin-cipio y al final de cada una de las unidades didácticas del libro de texto.ENDIZAJE

12. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

La pregunta que debemos plantear es qué evaluar para valorar el proceso de aprendizaje: evaluamos con los criterios de evaluación (elementos del currículum que representan la mayor prescripción y que integran contenidos y objetivos), que son el referente de la programación didáctica.

La evaluación incluye tanto la evaluación formativa como la sumativa.

a) La evaluación formativa evalúa los procesos de aprendizaje teniendo como objetivo orientar dicho aprendizaje y modificar los procesos para su mejora. En este sentido, se debe tener muy en cuenta la diversidad de alumnado con la que contamos en el aula, sus diferentes necesidades, sus ritmos de aprendizaje e intereses.

b) La evaluación sumativa evalúa los productos, es decir, los objetivos propuestos por el curriculum y las competencias. La finalidad es poder valorar los logros adquiridos o el proceso de adquisición y su grado de consecución.

Por otro lado, en la evaluación se diferencia la evaluación que realiza el docente sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluación que realiza el alumnado sobre su propio aprendizaje y, por último, la evaluación que el profesorado realiza sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la programación.

12.1 Evaluación del proceso de aprendizaje (profesorado)

Se debe diferenciar la evaluación de la calificiación pues, aunque ambas guardan una relación, no son lo mismo. Calificar es emitir un juicio acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumnado que se expresa a través de símbolos numéricos. Para poder llevar a cabo la calificación se le proporciona un valor proporcional a los criterios de evaluación que se evalúan a través de los instrumentos de evaluación.

74

Criterios de evaluación

Valores Éticos. Primer Ciclo ESO -Andalucía-

BLOQUE 1

1) Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valo-res éticos en las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y univer-sal.

2) Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

BLOQUE 2

1) Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.

2) Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema.


BLOQUE 3

1) Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su actualización y am-pliación a los nuevos campos de acción de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.

2) Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del siglo XXI, las circunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su exis-tencia.

3) Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales, estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la impor-tancia que este filósofo atribuye a la autonomía de la persona como valor ético fundamental.

75

4) Identificar la Ética del Discurso, de Habermas y Apel, como una ética formal que destaca el valor del diálogo y el consenso en la comunidad como procedi-miento para encontrar normas éticas justas.

5) Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrático y participativa en las actividades del centro y del entorno.

BLOQUE 4

1) Concebir la democracia, no solo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en la defensa y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social.

2) Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y ciudadanas y los Es-tados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos, como instru-mentos indispensables para la defensa de la dignidad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.


BLOQUE 5

1) Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el res-peto a los derechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona, y los deberes cívicos, que le imponen las leyes jurídicas.

2) Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y como fundamento ético del Derecho, emitiendo un juicio crítico acerca de ella.

3) Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presentes los problemas y deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y social, indicando la importancia de las institu-ciones y los voluntarios que trabajan por la defensa de los derechos humanos.

4) Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como un compromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española, preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas, que contra ellas, han surgido en los últimos tiempos.

5) Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas arma-das y su relación con los compromisos que España tiene con los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz, reflexionando acerca de la im-portancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.

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BLOQUE 6

1) Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectos científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos y valores éticos de la humanidad.

2) Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, a los tecnólogos y otros profesionales.


BLOQUE 7

1) Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un con-texto determinado.

2) Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrate-gias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas.

3) Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoes-tima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos).

4) Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habili-dades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitu-des pro-sociales y asertividad.

5) Adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfacto-riamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así́ como las situaciones excepcionales que acontezcan.

Instrumentos de evaluación

Un instrumento de evaluación se define como aquel recurso que se utiliza para obtener información que puede ser ponderada numéricamente acerca del proceso de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación que se usan en esta programación son cinco, cada uno de ellos con un porcentaje valorativo y con una rúbrica que permita establecer los niveles de desempeño de la adquisición de aprendizajes, ayudando así a definir el nivel competencial alcanzado por el alumnado.

A continuación se muestra una tabla en la que aparecen los instrumentos de evaluación relacionados con las competencias básicas que evalúan y los estándares

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de aprendizaje propuestos por el currículum. Al mismo tiempo, se especifica la ponderación que lleva asociado cada instrumento de evaluación.

Instrumentos de

evaluaciónQué recogen Ponderació

nCompetencias básicas

Estándares de aprendizaje


Ejercicios del libro de texto: consolidación de contenidos

40% CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP, CEC

BLOQUE 1: 1-9

BLOQUE 2: 1-7,9

BLOQUE 3: 1-10

BLOQUE 4: 1-8,9

BLOQUE 5: 1-7

BLOQUE 6: 1-4

Fichas de reflexión

Ejercicios del libro de texto: reflexión y argumentación

CCL, CAA, CSC, CEC,

SIEP

BLOQUE 1: 10

BLOQUE 2: 8

BLOQUE 3: 11

BLOQUE 4: 9

BLOQUE 5: 8

BLOQUE 6: 5


Ejercicios del libro de texto: búsqueda de información y ampliación de contenidos

20% CCL, CD BLOQUE 1: 10

BLOQUE 2: 8

BLOQUE 3: 11

BLOQUE 4: 9

BLOQUE 5: 8

BLOQUE 6: 5

Debates Ejercicios del libro de texto: debate

20% CCL, CSC, SIEP

BLOQUE 1: 10

BLOQUE 2: 8

BLOQUE 3: 11

BLOQUE 4: 9

BLOQUE 5: 8

BLOQUE 6: 5

Observación en Actividades 20% CCL, CMCT, BLOQUE 7: 1-5

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el aula interactivas presentes en la web y en el libro digital

CD, CAA, CSC, SIEP,

CEC

Rúbricas de evaluación

Las rúbricas se utilizan para evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y precisa al profesorado para la toma de decisiones peda-gógicas.

Concretan de forma gráfica los diferentes elementos del currículo. En ellas se deta-llan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el docente ha de tener en cuenta para la evaluación de su alumnado.

En cada Unidad se especifican las cinco rúbricas que el profesorado debe utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado.

Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.

Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y rendimiento.

Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación de las diferentes capacidades.

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Ventajas de su uso para los docentes Son fáciles de usar y de explicar al alumnado.

Incrementa la objetividad del proceso evaluativo.

Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de las estrategias metodológi-cas usadas.

Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso evaluativo.

12.2 Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje (alumnos)

La autoevaluación permite al alumnado ser consciente de lo que ha aprendido y de lo que no, de las causas que han motivado los errores cometidos y los aciertos y de qué nivel de responsabilidad está tomando en el proceso de aprendizaje. Además, ayuda al alumnado a reforzar el autoconocimiento y la comprensión del esfuerzo realizado.

Tiene lugar al finalizar cada Unidad por medio de los recursos que nos proporciona el libro digital y la web del Proyecto Educa. Esta autoevaluación ayuda a afianzar los aprendizajes adquiridos unidad por unidad.

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Además, al finalizar cada trimestre, el alumnado debe realizar una autoevaluación de todo el proceso realizado durante este largo espacio de tiempo. Para ello, las siguientes rúbricas pueden ser de gran utilidad.

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno

NUNCA

A VECE

SSIEMP

RE¿Llevo el material a clase todos los días?¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y de mis compañeros?¿Entiendo bien los contenidos y muestro interés y motivación?¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?¿Reflexiono sobre la utilidad de lo aprendido?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación del cuaderno-diario de clase

BAJO MEDIO ALTO

¿La portada del cuaderno incluye mi nombre y apellidos, el título de la materia, el curso y grupo?¿Dejo una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos (títulos de las unidades didácticas)?¿Copio siempre los enunciados de las actividades y cuido la ortografía y la presentación (orden y limpieza)?¿Respeto los márgenes y organizo correctamente las actividades realizadas a lo largo de cada unidad?¿Corrijo las actividades siguiendo las explicaciones del resto del alumnado y las del profesorado?¿Apunto las dudas para consultarlas con el profesorado en la próxima sesión?¿Realizo esquemas y resúmenes destacando las ideas principales?¿Separo claramente cada una de las unidades didácticas y comienzo cada unidad en una página nueva?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de las actividades de reflexión

NUNCA

A VECE

SSIEMP

RE¿Entrego las fichas de reflexión en la fecha estipulada?¿Realizo las fichas de reflexión esforzándome en

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buscar argumentaciones precisas y autónomas?¿Utilizo un lenguaje acorde al tema e incluyo los nuevos conceptos aprendidos?¿Cuido la ortografía y la redacción?¿Presento conclusiones e inferencias sobre la problemática tratada?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de los debates

BAJO MEDIO ALTO

¿Participo en los debates?¿Me esfuerzo en buscar argumentos claros y concisos que representen mi punto de vista?¿Me muestro tolerante ante opiniones diferentes a las mías?¿Guardo el turno de palabra y espero pacientemente a que me toque mientras escucho las opiniones de los demás?

Modelo de rúbrica para evaluar los trabajos de investigación individuales y de grupo

BAJO MEDIO ALTO

¿Introduzco el tema de forma correcta, describiendo el orden a seguir?¿La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir de fuentes de información fiables?¿Utilizo un vocabulario acorde al tema y cuido el lenguaje escrito?¿Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad?¿Finalizo el trabajo del trabajo incluyendo una reflexión y conclusiones propias?¿Hemos repartido bien las tareas a realizar dentro del grupo?

12.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Esta evaluación es llevada a cabo tanto por el profesorado como por el alumnado una vez al trimestre para poder corregir aquellos errores que se hayan podido detectar.

Modelo de rúbrica para que el profesorado evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

NOA

VECES

SÍ

Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las características de mi alumnado.Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos.Reviso y corrijo de forma habitual las actividades.Proporciono información a mi alumnado sobre su

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desempeño en las actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las explicaciones de los contenidos.Promuevo el trabajo cooperativo.Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje asignados a la materia VALORES ÉTICOS.Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel del alumnado y de los contenidos tratados en la unidad.Tengo en cuenta la diversidad existente en el aula y llevo a cabo las medidas de atención a la diversidad pertinentes.Informo convenientemente al alumnado y a sus familias de los resultados obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.

Es importante conocer la perspectiva del alumnado sobre nuestra labor como docentes, sobre los materiales que estamos utilizando, así como de la materia en general.

Modelo de rúbrica para que el alumnado evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

NO/0A

VECES/1

SÍ/2

1. ¿Cómo valoras los materiales que utilizas en la ma-teria?2. ¿Cuál es tu valoración del libro de texto y de la pági-na web?3. ¿Utilizas materiales adicionales en tu estudio (Tic, bibliografía, revistas, otros...)?4. ¿Son claras las explicaciones del profesorado?5. ¿Te parece adecuado el ritmo de clase?6. ¿Ves los contenidos de la materia relacionados con tu futuro?7. ¿Te parece adecuada la carga horaria de la materia?

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13. Medidas de atención a la diversidad

Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestro alumnado son diferentes. Por esta razón, algunos de ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la diversidad es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser relevantes a la hora de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:

El número de alumnos y alumnas.

Las características físicas del aula.

El funcionamiento del grupo y su disciplina.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

Disponibilidad de recursos, sobre todo en lo referente a los medios informáti-cos.

Nivel académico y hábitos de estudio.

Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.

Los casos de alumnado que tenga necesidades educativas especiales.

Evaluación inicial

Es muy importante realizar una evaluación previa con la que obtener información acerca del grupo y de cada uno de los alumnos y alumnas. Esta evaluación inicial permite al docente:

• Identificar aquellos casos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje (alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).

• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos casos que lo requieran.

• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión del tiempo, etc.

• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Medidas generales de atención a la diversidad

Estas medidas están dirigidas a todo el alumnado incluyendo al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo. Entre las medidas generales que vamos a adoptar están:

a) Organización flexible de espacios, tiempos y recursos.

b) Adecuación de la programación entre las que se incluyen metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos y tutorías entre iguales, a realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejo-rar las competencias clave de un alumno o alumna o grupo, la realización de

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actividades de profundización que permitan a un alumno o alumna o grupo de-sarrollar al máximo su capacidad y motivación y la realización de acciones de seguimiento y acción tutorial, tanto a nivel individual como grupal, que favo-rezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor, así como una evaluación con diversidad de procedimientos e instrumentos.

Medidas específicas de atención a la diversidad

Se trata de medidas que van dirigidas al alumnado NEAE con un previo informe de evaluación psicopedagógica. Entre estas medidas cabe diferenciar:

a) Adaptaciones de Acceso destinadas al alumnado con discapacidad sensorial. En este tipo de adaptación no se modifican los objetivos.

b) Adaptaciones Curriculares No Significativas recomendadas por el Equipo de Orientación. En este tipo de adaptación no se modifican los objetivos y tienen una duración anual. El profesorado adoptará medidas en la metodología y en la evaluación que serán recogidas en Séneca.

c) Adaptación Curricular Significativa cuando el desfase es de más de dos cursos y en la que sí se adaptan los objetivos. Esta adaptación es elaborada por el Equipo Educativo con la colaboración del profesorado de área y se deben establecer criterios adaptados para llevar a cabo la evaluación.

d) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades Intelectuales en cuyo caso deben ampliarse y enriquecerse los objetivos.

e) Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

f) Programas Específicos que desarrollan determinados procesos implicados en el aprendizaje como la atención, la memoria o el razonamiento. Es elaborado y aplicado por el equipo educativo y tiene una duración de un año.

Niveles de atención a la diversidad

La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente:

Atención a la diversidad en la programación de actividades.

Atención a la diversidad en la metodología.

Organización del grupo o aula.

Atención a la diversidad en la evaluación.

Adaptaciones del currículo.

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a) Atención a la diversidad en la programación de actividades

Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todo el alumnado aprende con las mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades pueden ser:

Actividades de repaso, refuerzo y recuperación para los alumnos y alumnas que vayan más atrasados.

Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.

Actividades en las que el alumnado utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opi-nión...).

Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten al alumnado aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus característi-cas.

Actividades individuales y grupales.

Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumnado, permitien-do que elija entre distintos temas para la realización de trabajos y proyectos de investigación.

b) Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento indivi-dualizado del alumnado:

Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia.

Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus ideas previas.

Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los te-mas.

Se procurará la participación de todo el alumnado, creando un clima de respe-to.

Se abordarán los contenidos desde diversos puntos de vista y de distinta forma.

c) Organización del grupo o aula

La disposición del alumnado en el aula dependerá de la actividad que se esté reali-zando y, sobre todo, de sus características (nivel de motivación, dificultades de aten-ción, problemas de audición o visión, etc.). Concretamente, el alumnado con proble-mas de atención se sentará en las primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.

d) Atención a la diversidad en la evaluación

La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de parti-da del mismo, permite ajustar y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades. Se deben

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utilizar instrumentos diversos, ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.

e) Adaptaciones del currículo

Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el Equipo de Orientación) que afecten a los elementos básicos del cu-rrículo, siempre y cuando se respeten las prescripciones contenidas en la normativa vigente.

14. Actividades de recuperación (Junio y/o septiembre)

La recuperación de una evaluación consistirá en la realización de las siguientes actividades:

a) Prueba escrita sobre aquellos estándares objeto de recuperación.

b) Entrega de trabajos que no se hayan presentado durante la evaluación objeto de recuperación o que hayan sido calificados negativamente.

El alumnado que haya perdido la evaluación continua se someterá a una evalua-ción extraordinaria en el mes de junio y/o septiembre, que consistirá en la realización de una prueba escrita sobre aquellos estándares de aprendizaje considerados por el departamento didáctico como básicos o esenciales.

15. Recuperación de la materia (pendiente del curso anterior)

El seguimiento, así como la evaluación del alumnado que no haya aprobado la mate-ria de VALORES ÉTICOS el año anterior será competencia de uno de los siguientes docentes en este orden de prelación:

a) El profesorado responsable de las clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo.

b) El profesorado que imparta la misma materia en el curso en el que el alumnado esté matriculado.

c) El jefe o la jefa del departamento didáctico.

La recuperación se hará, al igual que en el mes de septiembre, mediante la realiza-ción de pruebas escritas sobre aquellos estándares considerados por el departamento didáctico como básicos o esenciales. Los contenidos de la materia se dividirán en dos partes y durante el curso se realizarán dos pruebas, una durante el mes de enero y otra en el mes de mayo.

A principio de curso se explicará al alumnado interesado la forma de recuperar la materia y se ofrecerá todo el asesoramiento y apoyo necesario.

86

16. Actividades complementarias y extraescolares

Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el cur-so y que están estrechamente relacionadas con los contenidos propios de la materia de VALORES ÉTICOS. Para su realización se puede contactar con:

Algún representante de una ONG para que cuente al alumnado su experiencia personal y las actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.

Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Di-putación, etc.), para que el alumnado reciba información de primera mano so-bre el funcionamiento de las mismas.

En cuanto a las actividades extraescolares, el departamento tiene previsto (…) Completar este apartado con aquellas actividades que el departamento consi-dere oportunas.

Siempre que sea posible, sería recomendable que cualquier actividad complementa-ria o extraescolar que decida realizarse se organice en colaboración con otros depar-tamentos didácticos.

17. Evaluación de la programación didáctica

Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.

1 2 3 4Observaciones y propuestas de

mejora

¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la programación las características del alumnado y los principios del aprendizaje significativo?

¿Se han conseguido los objetivos didácti-cos previstos con todo el alumnado?

¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades didácticas?

¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas en función del contenido y las necesidades del alumnado?

¿Han sido adecuados los recursos didácticos propuestos?

¿Han despertado el interés del alumnado los contenidos tratados en las diferentes unidades?

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¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las actividades planteadas?

¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas utilizadas?

¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?

¿Ha servido la evaluación para readaptar la programación?

¿Se ha conseguido la colaboración e implicación de la familia?

¿Han sido acertadas las medidas de atención a la diversidad?

Anexo

Conceptos básicos

Currículo. Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Objetivos. Referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finali-zar cada etapa como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje inten-cionalmente planificadas a tal fin.

Competencias. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que con-tribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisi-ción de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y ámbitos en función de las etapas educativas o los programas en que parti-cipe el alumnado.

Estándares de aprendizaje evaluables. Especificaciones de los criterios de evalua-ción que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el es-tudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser obser-vables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Estándares de aprendizaje evaluables básicos o esenciales. Engloban los apren-dizajes fundamentales (básicos o esenciales) de cada materia y curso, puesto que no todos los estándares de cada curso recogen los mismos procesos cognitivos ni contri-buyen de igual forma a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo.

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Indicadores de logro o rendimiento. Referidos a los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores de logro o rendimiento son los aprendizajes esperados para cada uno de los valores de la escala elegida, ya que habrá diferentes niveles o grados de adquisición del mismo por parte de los alumnos.

Instrumentos de evaluación. Son los medios destinados a la recogida de informa-ción. Para poder evaluar es necesario recoger información y registrarla para poste-riormente analizarla y emitir un juicio de valor, informe o calificación. Para garanti-zar una calidad en el proceso de evaluación se recomienda que los instrumentos de evaluación sean válidos, fiables y objetivos; y en casos que así lo requieran, individua-lizados.

Evaluación. Es la actividad que comporta la recogida de información, la emisión de un juicio de valor y la toma de una decisión. Es el conjunto de actividades, análisis y reflexiones destinadas a conocer y valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de comprobar en qué medida se han logrado los objetivos y competencias, para actuar en consecuencia. La evaluación permite hacer un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Criterios de evaluación. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende con-seguir en cada materia.

Metodología didáctica. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organi-zadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la fina-lidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Calificación. Es el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje y se traduce en un valor numérico que trata de mostrar aquellos logros que cada alumno ha con-seguido.

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Ficha de programación

Contenidos, estándares, instrumentos de evaluación y competencias educati-vas

CURSO VALORES ÉTI-COS

BLOQUE DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS

Códi-go

Estándares deaprendizaje Competencias

Instrumentos de

evaluación1ª

Eva.2ª

Eva.3ª

Eva.

90

· web viewconocer la definición de inteligencia emocional propuesta por d. goleman. practicar el...

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