SECUENCIA VÁMONOS AL CIRCO

Cette séquence a été élaborée dans le cadre d'un partenariat entre l'Association Solidarité Provence Amérique du Sud (ASPAS) et l'Académie d'Aix-Marseille. L'un des objectifs est d'emmener nos élèves voir des œuvres complètes lors des Rencontres de Cinéma Sud-Américain en les transportant à la découverte de ce continent. La liste des films ainsi que tous les documents utiles à l'exploitation de ce travail (affiche, bande-annonce, synopsis, dialogues) est disponible sur le site des Rencontres du Cinéma Sud-Américain (www.cinesud-aspas.org). Nous sommes très heureux de vous proposer ce premier dossier pédagogique concernant le film « El Clown » de Pedro Adorno et Emilio Rodríguez (Puerto Rico, 2006) qui est programmé aux 14ème

Rencontres du Cinéma Sud-Américain organisées par ASPAS en séances scolaires (le jeudi 12 avril 2012 à 9h15 à la Friche de la Belle de Mai). La séquence peut être exploitée en classe de troisième (Modernité et tradition) ou en classe de seconde (L’art de vivre ensemble: sentiments d’appartenance). Echelle globale

A1Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quoti-diennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'in-terlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

Compétences pragmatiques:- Savoir regarder et parler d’un tableau et d’un film. - Avoir une approche critique sur une œuvre- Savoir rédiger une critique à partir d’un support cinématographique

Compétences de communication:1

- Exprimer son opinion : Creo que / me parece que / pienso que / para mí- Savoir poser des questions et réagir- ArgumenterCompétences linguistiques:- La forme progressive: estar + gérondif - L’expression et la notion du goût : gustar, encantar, etc…- L'hypothèse: Es posible que Puede que + subjonctif Quizás

- Enrichissement lexical: el circo, los sentimientos, los colores…

Compétences culturelles:- Connaître Puerto Rico

Compétences civiques   :- Être un consommateur responsable- Être solidaire et rester fidèle à ses valeurs

Les tâches finales possibles   :- Organiser une interview avec un des réalisateurs en vue de rédiger un article critique sur le film (CO / EO / EE)- Réagir par écrit à la critique d’une personne qui a vu le film en exposant au moins trois arguments. (CE / EE)

Les documents exploités et activités:1) El cuadro de Pablo Picasso, Familia de acróbatas con el mono (1905)2) El cartel de la película “El Clown”3) Un anuncio de la película “El Clown” (2´38)4) Una ciberencuesta sobre Puerto Rico5) La canción “La huida” de Mima6) La película El clown de Pedro Adorno y Emilio Rodríguez (2006)

1 ère séance :Afin de permettre aux élèves d’acquérir du vocabulaire lié au monde du cirque, nous proposons l’activité ci-dessous, centrée sur l’expression orale.

Production orale générale

A2Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activi-

tés quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées.

A1 Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses.

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Pré-requis: acquisition du vocabulaire lié au monde du cirque.

Elige cinco palabras que para ti evocan al clown y explica por qué. (EOC)On procèdera à la lecture de ce lexique en prenant soin d’élucider certains termes tels que “burlón, saltar, tropezar … » à l’aide de synonymes ou de définitions en espagnol.Chaque élève sera par la suite invité à intégrer le vocabulaire choisi dans une production orale personnelle.

La alegría divertido actuarEl circo gracioso reírLa risa agresivo llorarEl espectáculo malo saltarEl divertimiento burlón tropezarse conEl miedo triste disfrazarse de

Pour la trace écrite, on pourra proposer comme amorce:- Para mí / creo que / pienso que / me parece que el clown evoca… porque…

El cuadro de Pablo Picasso, Familia de acróbatas con el mono (1905)

→ Expression orale en continu

(CECRL: A2 “Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées»)

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Pour faciliter la prise de parole en continu de nos élèves nous projetterons ce tableau au vidéo projecteur et nous pourrons l’assortir de vocabulaire en regroupant les notions afin de faciliter la mémorisation :

- le lexique du spectacle : la cortina, la alfombra, el disfraz, la malla, la bailarina, Arlequín, el mono, las zapatillas

- le lexique de l’attitude : estar descansando ≠ estar actuando, el descanso ≠ la actuación, estar descalzo(a), estar sentado(a), estar inclinado, acariciar, la caricia.

- le lexique du physique : el moño, los dedos, los pies, las miradas

- Le lexique des sentiments: el cariño, la ternura, el amor.

Ensuite nous leur donnerons les consignes suivantes :Décrire l’expérience

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A2

Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.

Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une acti-vité.

Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes et occupations journalières, des activités passées et des expériences personnelles.

Peut décrire et comparer brièvement, dans une langue simple, des objets et choses lui appartenant.

Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît.

Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date.

Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples.A1

Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation.

1) Vamos a aprender y a hablar de un cuadro de Pablo Picasso. Fíjate bien en este cuadro y determina el lugar, el momento y la escena representada.

2) Pour introduire la construction en triangle de la scène, on pourra dans un premier temps partir de ce que savent les élèves sur la composition d’un tableau:¿Qué sabéis de lo que se llama la composición de un cuadro?Une mise en commun des propositions des élèves permettra de fixer au tableau ou de réactiver du lexique tel que: “el primer plano, en el fondo, a la izquierda, al lado de… »

3) Aquí, ¿qué composición percibes? ¿Cuál será la intención del pintor? Detalla los siguientes elementos:

- el arlequín- la madre- el niño- el mono- las formas

4) Enumera los colores utilizados por Picasso y di qué efectos te producen.

En clase de seconde, on introduira la consigne:

5) Apoyándote en la fecha de realización de la obra, sitúa el contexto histórico.

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6) On procèdera alors à une pause synthèse, temps privilégié d'expression orale continuée, avec la consigne suivante :

Utilizando los elementos destacados anteriormente, explica qué impresiones se desprenden de la escena y determina qué imagen nos da Pablo Picasso del mundo de los saltimbanquis.

Nous ne viserons pas l’exhaustivité, nous nous centrerons sur les éléments qui nous semblent indispensables pour la suite de la séquence en fonction du niveau de la classe : 3° ou 2nde notamment.

TAF (EO): - Empleando el vocabulario estudiado en clase, di si te

gusta el cuadro. Justifica con tres argumentos.

Argumenter

B1-1 Peut donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions, projets et actions.

On pourra préciser “Tu seras capable de débattre de ton opinion avec tes camarades.”; dans ce cas, on donnera la forme d’un mini-débat, au retour aux acquis de la séance suivante.

On pourra demander aux élèves d’apporter des représentations artistiques du monde du cirque (pub, dessin, musique) et de justifier leur choix→ EOC. Exemple de consigne: “Para la próxima clase, traed un documento que represente en vuestra opinion el mundo del circo. Puede ser un dibujo, una foto, un anuncio, una canción… Tendréis que presentarlo al grupo justificando vuestra elección.”

2 ème séance :- Nous procèderons à la reprise qui s’articulera autour d’un

mini-débat pendant lequel les élèves échangeront leurs opinions sur l’œuvre de Picasso.

- Nous redemanderons à la classe de rappeler ce que signifie la composition d’un tableau et ce à quoi elle sert avant de projeter l’affiche ; ceci facilitant le transfert de cette notion-clé pour accéder aux messages des artistes, des créateurs, que représente « la composition d’une œuvre ».

El cartel de la película “El Clown” (CE / EO)

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Décrire l’expérienceA2

Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.

Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité.

Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes et occupations journa-lières, des activités passées et des expériences personnelles.

Peut décrire et comparer brièvement, dans une langue simple, des objets et choses lui appartenant.

Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît.

Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date.

Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples.A1

Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation.

L’affiche sera vidéo-projetée et assortie des consignes suivantes:

1) Identifica el documento y presenta los diferentes elementos que lo componen.

2) Detalla los siguientes elementos:- los zapatos- el título- los fotogramas- la cita

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- los colores- la luz

Les points de focalisation cités ci-dessus pourront être distribués à des binômes ou des groupes de 4 à 6 élèves, après quelques minutes de concertation et de réflexion, une mise en commun permettra de faire circuler la parole au sein du groupe-classe.

3) Pour relancer l’énergie du groupe, retour à un travail collectif avec la classe entière: Imagina el argumento de la película y a los protagonistas que actúan. Quizás / tal vez / es posible que…

Pour introduire les termes “tráiler, sinopsis y banda sonora original”, on pourra demander avant de passer la bande annonce : Aparte del cartel, ¿qué otros documentos suelen anunciar una nueva película ?

S’adresser a un auditoire : présenter un film et ses personnages

A2 Peut faire un bref exposé préparé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne, don-ner brièvement des justifications et des explications pour ses opinions, ses projets et ses actes.

Peut faire face à un nombre limité de questions simples et directes.

Peut faire un bref exposé élémentaire, répété, sur un sujet familier.Peut répondre aux questions qui suivent si elles sont simples et directes et à

condition de pouvoir faire répéter et se faire aider pour formuler une réponse.A1 Peut lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conféren-

cier, proposer un toast.

El anuncio de la película, El clown

(CECRL A2 : « Peut identifier l’élément principal de nouvelles télévisées sur un évènement, un accident, etc., si le commentaire est accompagné d’un support visuel »B1 :  « Peut suivre de nombreux films dans lesquels l’histoire repose largement sur l’action et l’image et où la langue est claire et directe »)

Une bande annonce de 2min38 est consultable sur youtube sur le lien suivant:http://www.myspace.com/video/el-clown/el-clown/3842301

La première et la deuxième projections se feront sans le son.

1ère projection:

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Fíjate en el vídeo y di qué elementos te han llamado la atención.Cette activité permettra de confirmer ou d’infirmer les hypothèses émises à partir de l’étude de l’affiche.En seconde ou dans une classe hétérogène, on donnera les deux axes d’observation en même temps :

Di qué elementos te han llamado la atención.

¿Confirman o no lo que hemos dicho del cartel?

2ème projection:- Identifica los lugares (espacio: exterior/interior).- Cita a cuatro personajes destacados. Fíjate bien en las expresiones y las actitudes de los personajes e

imagina qué sentimientos experimentan.

Décrire l’expérience

A2Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste

de points. Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.

Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une acti-vité.

Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes et occupations journa-lières, des activités passées et des

expériences personnelles.Peut décrire et comparer brièvement, dans une langue simple, des objets et

choses lui appartenant.Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît.

Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date.

Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples.A1

Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation.

3ème projection (avec son):Nous proposerons un exercice de discrimination auditive centré sur des mots-clés. Il faudra faire réécouter pour vérifier et faire entendre les bonnes réponses. Si cela s’avère trop long, on pourra hiérarchiser les discriminations les plus importantes sur le plan soit de l’oreille / soit du sens. Les enchaînements de phrases sont rapides (niveau B1), il faudra donc sélectionner les citations notamment pour les clases de troisième, nous proposons de retenir ce qui est surligné est violet :

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Compréhension Orale générale : Peut entendre et / ou reconnaître des mots ( descripteur inexistant? )

B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quoti-

dienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l’articulation soit claire et l’accent courant.

Peut comprendre les points principaux d’une intervention sur des sujets fa-miliers rencontrés régulièrement au travail, à l’école, pendant les loisirs, y compris des récits courts.

A2 Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent.

Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et fami-liale de base, achats, géographie locale, emploi).

A1 Peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articu-lée et comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens.

- Subraya la palabra que oyes:

1) “Sabes que yo te quiero / deseo mucho, ¿verdad?”2) “Aquí lo importante / redundante es Hot Dog Clown.”3) “Vamos a tener que ceder / vender el circo.”4) “El primer problema / programa de la televisión de Puerto

Rico.”5) “¿Es verdad que estás saliendo con el payaso / el

garbanzo.”6) “Tú lo que tienes es codicia / envidia.”7) “No te aconsejo que busques / mezcles el trabajo con el

placer.”8) “Pero papi, ¿cuándo tú vienes al circo / pueblo?

En troisième il faut faire une pause ici. Les enchainements rapides qui suivent place alors le niveau du message oral entre A2+ et B1-

En seconde cela dépend du niveau déjà atteint / visé par le groupe au moment du travail

9) “Yo lo que necesito es que tú tomes un poquito tus necesidades / responsabilidades.”

10) “Creo que te enamoraste del talento y esto siempre trae problemas / críticas.”

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11) “Tú no eres la carpa / la marca.”12) “¡Vamos a entendernos / entretenernos de una vez

ya!”

En classe de Troisième, nous proposons de faire une pause après l’item 8). En effet, les enchaînements rapides qui suivent, placent le niveau du message oral entre A2+ et B1-.

En Seconde, le professeur estimera la nécessité de couper ou non le travail de discrimination orale, en fonction du niveau déjà atteint ou bien du niveau visé par le groupe au moment du travail.

Niveau estimé des items: A2 = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 et 11B1- = 7, 9, 10 et 12;

Comprendre une interaction entre locuteurs natifs

B1 Peut généralement suivre les points principaux d’une longue discussion se déroulant en sa présence, à condition que la langue soit standard et clairement arti-culée.

A2 Peut généralement identifier le sujet d’une discussion se déroulant en sa pré-sence si l’échange est mené lentement et si l’on articule clairement.

A1Pas de descripteur disponible.

TAF (EE): Este trabajo puede realizarse por dos:Redacta tu propia sinopsis de la película.Critères de réussite :- réemploi du lexique appris- rédaction à la troisième personne du singulier- réemploi des éléments appris grâce à l’affiche et à la bande annonce.- originalité et adéquation avec la bande annonceCe travail sera relevé et fera l’objet d’une évaluation formative dans laquelle le professeur soulignera les réussites (respect des consignes de réalisation) et indiquera aux élèves les points lexicaux, grammaticaux et méthodologiques à revoir.

3 ème séance :Nous proposerons aux élèves une cyber-enquête en salle multimédia pour qu’ils puissent se familiariser avec Puerto Rico. Pour les professeurs qui n’ont pas accès à une salle informatique, ce travail se fera au CDI en collaboration avec le professeur documentaliste ou en classe à l’aide de livres, de revues… Le principe de cette séance est

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d’amener les élèves à acquérir de l’autonomie dans le recueil d’informations.

Production écrite générale

A2Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des

connecteurs simples tels que «et», « mais » et « parce que ».A1

Peut écrire des expressions et phrases simples isolées.

Ecriture créative

B1B1 Peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme

étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt.Peut faire le compte rendu d’expériences en décrivant ses sentiments et ses ré-

actions dans un texte simple et articulé.Peut écrire la description d’un événement, un voyage récent, réel ou imaginé.Peut raconter une histoire.

A2A2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple

les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités

passées et d’expériences personnelles.

Peut écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date.

Peut écrire des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples sur les gens.

A1A1 Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même

et des personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font.

B1Peut écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général.Peut résumer avec une certaine assurance une source d’informations fac-

tuelles sur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine, en faire le rapport et donner son opinion.

Peut écrire des rapports très brefs de forme standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes et justifient des actions.

A2Pas de descripteur disponible.

A1Pas de descripteur disponible.

3 ème séance :Nous proposerons aux élèves une ciberencuesta en salle multimédia pour qu’ils puissent se familiariser au monde de Puerto Rico.

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Comprendre l’écrit

B1Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à

ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension.A2

Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne ou relative au travail.

Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrê-mement fréquent, y compris un vocabulaire internationalement partagé.

A1Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en

relevant des noms, des mots familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire.

Pré-requis: Découverte de l’île de Puerto Rico à travers une cyber-enquête

(CECRL : A2 CE “Peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples rencontrés tels que lettres, brochures et courts articles de journaux décrivant des faits »)

Pasaporte de Puerto Rico

CONÉCTATE EN:http://www.salonhogar.com/est_soc/pr/index.htm

http://www.redcaribe.com/puertorico/PuertoRico.asp

1) La bandera de Puerto Rico es la bandera número………………..

1) 2) 3)

2) Subraya la respuesta correcta:Puerto Rico es un país / una isla / un continentePuerto Rico está en el Caribe / América central / América del Sur

Puerto Rico forma parte de Cuba / Estados Unidos / República Dominicana 3) Completa las frases siguientes:

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En Puerto Rico se hablan el…………………………………… y el…………………………………………La capital de Puerto Rico es…………………………………………………………….Puerto Rico fue declarado un territorio de los Estados Unidos en………A los puertorriqueños les fue otorgada ciudadanía estadounidense en.....

3) Completa la ficha siguiente:

PUERTO RICO

Idiomas: Capital:Jefe de Estado:Jefe de Gobierno:Moneda:Superficie:Situación geográfica:-Localiza la isla de Puerto Rico en el mapa de América Latina y señálala con una flecha:

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Mise en commun, correction de la cyber-enquête.TAF : EOI (tâche intermédiaire) : Utilizando los datos de la ciberencuesta, imaginad e interpretad el diálogo entre un periodista un puertorriqueño que le presenta las principales características de su país.

4ème séance : la chanson du générique.Il nous semble que la chanson est un élément cinématographique essentiel, auquel il convient de sensibiliser les élèves. La première activité est centrée sur une discrimination auditive des phrases, la seconde nous permettra d’attirer l’attention des élèves sur l’adéquation mélodie triste / lexique de la mélancolie. On pourra envisager de faire chanter nos élèves, de leur faire mémoriser quelques phrases qu’ils auront plaisir à retrouver le jour de la projection (le générique apparaît douze minutes après le début du film).Comprendre des enregistrements

B1Peut comprendre l’information contenue dans la plupart des documents enregis-

trés ou radiodiffusés, dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue standard clairement articulée.

Peut comprendre les points principaux des bulletins d’information radiopho-niques et de documents enregistrés simples, sur un sujet familier, si le débit est assez lent et la langue relativement articulée.

A2Peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enre-

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gistrés ayant trait à un sujet courant prévisible, si le débit est lent et la langue clai-rement articulée.

A1Pas de descripteur disponible.

Primera escucha:1) Escucha la canción y fíjate en la melodía. Califica la

tonalidad de esta canción.

Segunda escucha:

2) Escucha bien la letra y apunta todas las palabras y los verbos conjugados en primera persona que reconoces.

Haz hipótesis sobre lo que le pasó al / a la protagonista.

Le professeur procèdera à un sondage et notera au tableau le lexique qui servira par la suite à justifier les hypothèses sur le protagoniste.

3) Aquí tienes tres citas sacadas de la película. Elige la que a tu parecer mejor corresponde con la letra y melodía de la canción:

“Si tu hijo está cansado de comidas aburridas, sírvele productos... ¡Hot Dog Clown! El amigo de los niños. Llévales diversión a la mesa con productos Hot Dog Clown.”

“[E]ste tipo siempre hace lo que le da la gana, verdad. Siempre ha sido así. Digo, pero de ahí a que se monte en el carro y se vaya sin despedirse de nosotros está un poco fuerte, tú sabes.”

“¿Por qué tienes que trabajar tanto?”

4) Imagina un título para esta canción.Une mise en commun des propositions sera réalisée. Nous finirons par leur donner le titre original « La huida » et nous pourrons leur demander leur avis.

TAF: Avant de se rendre au cinéma le professeur donnera comme consigne pour la prochaine séance : - Después de ver la película, redacta diez preguntas a propósito de los lugares, de los personajes, de las acciones…Cette activité permettra la mise en place d’une interaction orale et constituera la reprise.

Echange d’information

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A2 Peut comprendre suffisamment pour communiquer sur des sujets fami-liers et simples sans effort excessif.

Peut se débrouiller avec les demandes directes de la vie quotidienne : trouver une information factuelle et la transmettre.

Peut répondre à des questions et en poser sur les habitudes et les activités journalières.

Peut répondre à des questions sur les loisirs et les activités passées et en po-ser.

Peut donner et suivre des directives et des instructions simples comme, par exemple, comment aller quelque part.

Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et routinière ne de-mandant qu’un échange d’information simple et direct.

Peut échanger une information limitée sur des sujets familiers et des opé-rations courantes.

Peut poser des questions et y répondre sur le travail et le temps libre.Peut demander et expliquer son chemin à l’aide d’une carte ou d’un plan.Peut demander et fournir des renseignements personnels.

A1Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lente-

ment et avec soin et suivre des directives simples et brèves.Peut répondre à des questions simples et en poser ; peut réagir à des décla-

rations simples et en faire, dans des cas de nécessité immédiate ou sur des su-jets très familiers.

Peut poser des questions personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation, les personnes fréquentées et les biens, et répondre au même type de questions.

Peut parler du temps avec des expressions telles que : la semaine prochaine, vendredi dernier, en novembre, à 3 heures…

Visionnage du film au cinéma.

5 ème séance :(EOI) Reprise autour des dix questions à préparer à la maison.

Afin de vérifier si les élèves ont retenu les éléments clés du film, nous leur proposerons les activités suivantes (des binômes pourront être constitués, on accordera un temps de préparation de 10 minutes pour les lieux et les personnages, de 15 minutes pour l’histoire et la portée du film. Une mise en commun orale aura lieu à l’issue de chaque temps de préparation. La fiche pourra être vidéo-projetée, les élèves viendront à leur tour compléter le document. Plusieurs consignes du IV amèneront des points de vue différents et permettront une EOC plus personnelle) :

Exploitation du film « El Clown »

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I) LOS LUGARES1) Subraya en el mapa de Puerto Rico la ciudad donde pasa la acción.

2) Apunta el nombre del circo en el que trabaja Javier del Monte y explica por qué tiene este nombre.

…………………………………………………………………………………………………………

3) La acción pasa en dos lugares. ¿Cuáles son?● …………………………………………………● …………………………………………………

II- LOS PERSONAJES PRINCIPALES1) Identifica por lo menos a cinco personajes principales y explica quiénes son. ● ……………………………………………………………………………………………………………………………● ……………………………………………………………………………………………………………………………● ……………………………………………………………………………………………………………………………● ……………………………………………………………………………………………………………………………● ……………………………………………………………………………………………………………………………

2) Recuerdas el apodo artístico de estos dos personajes.

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Márcalo al pie de cada foto.

………………………..

……………………….……

Les activités suivantes se prêtent davantage à une évaluation: 3) Marca con una cruz la respuesta correcta:

Javier del Monte □ está casado □ está divorciado □ es soltero

Glorita tiene □ 6 años □ 7 años □ 8 años

Glorita es □ trapecista □ domadora □ malabarista

Javier del Monte va a hacer un casting en □ un circo □ una compañía de seguros □ una agencia de publicidad

El eslogan de la campaña para la que trabaja Javier es:□ Para tener una buena salud come por lo menos cinco frutas o verduras □ Para tener una buena salud no bebas bebidas azucaradas sino agua □ Para tener una familia saludable contenta sírvele productos Hot Dog Clown

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Al final Javier del Monte va a ser sustituido por □ Tomate □ Willy Santiago □ Esteban

III- LA HISTORIA1) Aquí tienes algunos fotogramas de la película, ponlos en el orden respetando la cronología de la historia.

□… □… □…

□… □… □…

2) ¿Recuerdas quién dice estas réplicas?Asocia a cada fotograma las réplicas correspondientes:a) “Hola. Soy el ami… Soy el amigo… Hola. Soy el ami... Bienvenidos al circo de los amigos de los niños.”

b) “Hola, mi amor. Dios te bendiga. Qué bueno que llamaste porque te llamaron de una agencia.”

c) “No me pises los zapatos. No me pises los zapatos, te lo he dicho mil veces. […] ¡Eh! Perdóname. Pero si no pueden controlar a los niños, no me puedo concentrar.”

d) “Bueno, muchachos, ¿quién quiere cobrar?”

e) “- Ya no sé qué hacer para que este niño coma.

- Yo sé lo que tú quieres comer.

- ¡Hot Dog Clown!”

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f) ”A mí ese tipo no me cae bien. Yo lo he visto en otros castings y no me gusta su actitud. Sin embargo, Xavier del Monte le va a gustar a los niños. Él es payaso de oficio. Trabajaba en un circo.”

(CECRL: A2 “Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points », « Peut faire une description brève et élémentaire d’un évènement ou d’une activité », « Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît »)

IV- EL ALCANCE DE LA PELÍCULA1) ¿Cómo interpretas el principio y final de esta película?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) ¿Qué simboliza la ciudad? Cita por lo menos dos objetos que remiten a este lugar.●……………………………………………………………………………………………………………………………….......

●………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) ¿Cuáles son los colores dominantes en esta película? ¿Qué representan?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4) En esta película aparecen varias familias. ¿Cuáles son?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………..5) A tu parecer por qué los directores de cine de esta película han escogido como título “El Clown” en vez de “El Payaso”.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Comprendre un filmC2

Comme C1C1 Peut suivre un film faisant largement usage de l’argot et d’expressions idio-

matiques.B2

Peut comprendre la plupart des journaux et des magazines télévisés.Peut comprendre un documentaire, une interview, une table ronde, une pièce à

la télévision et la plupart des films en langue standard.B1

Peut comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’in-térêt personnel, tels que brèves interviews, conférences et journal télévisé si le dé-bit est relativement lent et la langue assez clairement articulée.

Peut suivre de nombreux films dans lesquels l’histoire repose largement sur l’action et l’image et où la langue est claire et directe.

Peut comprendre les points principaux des programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue est assez clairement articulée.

A2 Peut identifier l’élément principal de nouvelles télévisées sur un événement, un accident, etc., si le commentaire est accompagné d’un support visuel.

Peut suivre les rubriques du journal télévisé ou de documentaires télévisés pré-sentés assez lentement et clairement en langue standard, même si tous les détails ne sont pas compris.

A1Pas de descripteur disponible.

6 ème séance   : Tâche finale Tâches finales (EO EE) : Trabajas para la famosa revista puertorriqueña “HispanoCine”, prepara una entrevista con el director de cine de la película “El Clown”. (EE → EO)

INTERVIEWER ET ÊTRE INTERVIEWÉ (l’entretien)

B2Peut conduire un entretien avec efficacité et aisance, en s’écartant spontané-

ment des questions préparées et en exploitant et relançant les réponses intéres-santes.

Peut prendre des initiatives dans un entretien, élargir et développer ses idées, sans grande aide ni stimulation de la part de l’interlocuteur.

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B1Peut fournir des renseignements concrets exigés dans un entretien ou une

consultation (par exemple, décrire des symptômes à un médecin) mais le fait avec une précision limitée.

Peut conduire un entretien préparé, vérifier et confirmer les informations, bien qu’il lui soit parfois nécessaire de demander de répéter si la réponse de l’interlo-cuteur est trop rapide ou trop développée.

Peut prendre certaines initiatives dans une consultation ou un entretien (par exemple introduire un sujet nouveau) mais reste très dépendant de l’interviewer dans l’interaction.

Peut utiliser un questionnaire préparé pour conduire un entretien structuré, avec quelques questions spontanées complémentaires.

A2Peut se faire comprendre dans un entretien et communiquer des idées et de l’in-

formation sur des sujets familiers à condition de pouvoir faire clarifier à l’occasion et d’être aidé pour exprimer ce qu’il/elle veut.

Peut répondre à des questions simples et réagir à des déclarations simples dans un entretien.

A1Peut répondre dans un entretien à des questions personnelles posées très len-

tement et clairement dans une langue directe et non idiomatique.

Esta entrevista te servirá luego para redactar un artículo sobre la película “El Clown”. (EE)

B2B2 Peut écrire des descriptions élaborées d’événements et d’expériences réels

ou imaginaires en indiquant la relation entre les idées dans un texte articulé et en respectant les règles du genre en question.

Peut écrire des descriptions claires et détaillées sur une variété de sujets en rapport avec son domaine d’intérêt.

Peut écrire une critique de film, de livre ou de pièce de théâtre.B1

B1 Peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt.

Peut faire le compte rendu d’expériences en décrivant ses sentiments et ses ré-actions dans un texte simple et articulé.

Peut écrire la description d’un événement, un voyage récent, réel ou imaginé.Peut raconter une histoire.

A2A2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple

les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités pas-

sées et d’expériences personnelles.

Peut écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date.

Peut écrire des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples sur les

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gens.A1

A1 Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font.

Autre tâche possible (CE + EE) : (CECRL A2 : CE « Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne ou relative au travail » EE A2: “Peut faire une description brève et élémentaire d’un évènement, d’activités passées et d’expériences personnelles”, « Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose avec une simple liste de points successifs »)

Una espectadora que ha visto la película “El Clown” afirma lo siguiente:“Acabo de llegar del cine y vengo contenta, aliviada, como a alguien que mantienen bajo el agua por muchos años y de repente sacan, a tomar aire, a reírse, acabo de ver “El Clown” […]. “El Clown” tiene momentos memorables […]. La canción interpretada por Mima, una belleza. “El Clown” refleja la incertidumbre de la supervivencia […]. Después no digan que no les dijeron, vayan a verla…”

Determina si esta crítica es positiva o negativa citando elementos precisos. Di si compartes o no esta opinión justificando tu punto de vista. Apóyate por lo menos en tres argumentos.

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