PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando hábitos y técnicas de estudio para

mejorar los aprendizajes en los estudiantes del primer grado “A” y “B” de educación

secundaria de la Institución Educativa Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaña

2.-DATOS INFORMATIVOS

- INSTITUCION EDUCATIVA :”SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO”

- DIRECTORA : BERNARDA VILLAR ALVÁN

- SUB DIRECTOR : JORGE ROALCABA CARO

- DOCENTE RESPONSABLE : CRUZ SOSASANDRA

HORNAROJAS MIRIAMG.

TUESTA CALDERON NELLY D.

3.-PARTICIPANTES

Participaran el personal directivo, jerárquico, docentes, padres de familia y estudiantes

del primer grado del turno de la mañana y tarde.

4.- EL PROBLEMA PRIORIZADO

En la Institución Educativa “Santo Toribio de Mogrovejo”, distrito de Zaña en los

estudiantes del primer grado de educación secundaria se observa, después de aplicar

un test, que la mayoría no tiene hábitos y técnicasde estudio que les permita mejorar

sus aprendizajes , lo que trae consigo un bajo rendimiento escolar en las diferentes

áreas de aprendizaje.

5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Existen investigaciones donde sostienen que los hábitos de estudio son el mejor y más

potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de

memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que

dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo.

Durante la educación secundaria, por lo general vamos incorporando unos hábitos de

estudio de manera no sistemática, ya que no suelen enseñarse directamente (Gabinete

Psicopedagógico-Universidad La Granada).

Así mismo, en una investigación realizada por Araujo (1988), concluye que la variable

hábitos de estudio está relacionada con el rendimiento académico de los estudiantes,

ya que los resultados obtenidos revelaron que un número muy significativo de

estudiantes carecen de técnicas y metodologías apropiadas para mejorar su trabajo

escolar, así como también, presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentración y

una inadecuada distribución del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una

explicación al problema del rendimiento académico en el cual los hábitos de estudio

constituyen un elemento esencial para el logro eficiente del aprendizaje.

Una de las funciones de la Institución Educativa según la Ley General de Educación nº

28044 ( Art.68 literal h) es: Diseñar, aplicar y evaluar proyectos de innovación

pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa y teniendo

conocimiento de que los estudiantes que llegan a la Institución Educativa tienen

escasos hábitos de estudio, así mismo los padres de familia en su mayoría están

ausentes en el hogar por diferentes motivos y que gran porcentaje tienen bajo nivel

educativo como para orientar a sus menores hijos en su proceso de aprendizaje, es

urgente y necesario la formación de hábitos de estudio en los estudiantes del primer

grado de educación secundaria, para mejorar los aprendizajes.

6. MARCO TEÓRICO

El Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o se modifican ciertas

conductas, actitudes, habilidades, destrezas, conocimientos, o valores como resultado

del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Tipos de Aprendizaje

Existen muchos tipos de aprendizajes los más comunes citados por la pedagogía

moderna son:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender

el contenido para luego reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos conocimientos y los estructura en sus esquemas

cognitivos.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero

no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Teorías del AprendizajeEl aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han

tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los

avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de

sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el

aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde

una perspectiva particular el proceso.

Algunas de las más difundidas son:

Teorías conductistas: Condicionamiento clásicoPávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de

aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del

condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera

una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural

esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro

procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner

(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios

psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike

(Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a

partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los

iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el

humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de

comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje

es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner, propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita

un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen

diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para

inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar:

los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles.

Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas

las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de

repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teorías Cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. J. Bruner, atribuye una gran importancia a la

actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postulan que el aprendizaje debe ser

significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse

con los saberes previos que posea el aprendiz.

Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), está basada en las teorías

del procesamiento de la información y recoge también algunas ideas conductistas

(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo que aparece en la década de

los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de

aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para lograr el aprendizaje es necesario un

desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento

que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que

dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de

enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar".

Socio-constructivismo. Se basa en las ideas de Vigotski, que considera también los

aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a

partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en

la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con

la sociedad.

Teoría del procesamiento de la información:La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de

los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que

se producen durante el aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que

se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el

constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en

que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Teorías sobre las dificultades del aprendizaje Teorías neurofisiológicas

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más controvertida y polémica

acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la organización

neurológica”, la misma indica que niños con deficiencias en el aprendizaje o lesiones

cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como

resultado de la mala organización en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta

teoría sometieron a prueba un método de recuperación concentrado en ejercicios

motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura

cerebral del niño y le facilitaba el desarrollo de una organización neurológica normal.

Goldberg y Costa (1981), éstos elaboraron un modelo conocido como “modelo

dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera más

especializada el procesamiento unimodal y la retención de códigos simples, mientras

que el hemisferio derecho está más capacitado para realizar una integración intermodal

y procesar las informaciones nuevas y complejas.

Teorías genéticas Hallgren(1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y

encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo

halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores

hereditarios.

Hermann (1959): Estudió las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y

comparó los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente,

encontró que todos los miembros de parejas gemelas sufrían de serios problemas de

lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno de

lectura.

Factores bioquímicos y endocrinos Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de

Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finalizar su

experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el

experimental (al que se le aplicó el complejo vitamínico) en su relación con la habilidad

lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las

conductas de hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas

habilidades lingüísticas.

Híper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está relacionada con

la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades

en concentración de la atención, factor que se asocia con las dificultades del

aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el

hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y

no es tratado a tiempo. Cott (1971).

Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y

conocida como “Teoría de la atención selectiva". Consiste en el supuesto de que la

atención selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los niños

normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que los niños

con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atención selectiva, y

debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el

retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorización y organización del

conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento

académico

Leyes del Aprendizaje

Maddox (1980) señala que el aprendizaje se rige por las siguientes leyes:

1. Ley de la preparación: cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes,

disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la acción

resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparación significa entonces,

prepararse para la acción: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por

ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

2. Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la práctica (leydel uso) y se

debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un

hábito o conexión se define entonces a partir de la probabilidad de su aparición.

3. Ley del efecto: que una conexión se fortalezca o se debilite depende de sus

consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de

cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir

de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o

no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los

castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

El Estudio

Por estudio se entiende el ejercicio de adquisición, asimilación y comprensión para

conocer o comprender algo. Es también el resultado de una investigación donde se han

aplicado métodos y conocimientos; también supone atención concentrada o acción

deliberada para aprender un tema, resolver problemas, progresar en una determinada

materia a comprender.

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar

nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el

proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas (Enciclopedia Encarta

2003).

En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) señala que el estudio es:

1. Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.

2. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.

3. Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras cosas, la

adquisición de conceptos, hechos, principios relaciones y procedimientos.

4. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de

una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las

condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma

manera para un examen parcial que para una prueba escrita o una presentación oral.

5. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando

estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas preestablecidos que

pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

Hábitos de Estudio

Es la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio,

tiempo y características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y

desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos”. García- Huidobro (2000).

Técnicas de estudio

Los hábitos de estudio son definidos, en el Diccionario de Ciencias de la Educación

(1988: 714), como aquellos «modos constantes de actuación con que el escolar

reacciona ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos».

Tipos de técnicas de estudio

Existen muchas técnicas de estudio entre los que destacan:

1.-El subrayar.-Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases

esenciales y palabras claves de un texto.

Esto permite lo siguiente:

-Llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.

-Ayuda a fijar la atención.

-Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.

Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo

secundario.

-Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.

-Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.

-Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

¿Qué debemos subrayar?

-La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay

que buscar ideas.

-Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato

relevante que permita una mejor comprensión.

-Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas

sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas

entonces, el subrayado estará bien hecho.

¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?

-Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto

-En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.

¿Cómo se debe subrayar?

-Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios

- Utilizar  lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto

para las ideas secundarias.

-Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos

tipos de líneas

¿Cuándo se debe subrayar?

-Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no

expresen el contenido del tema.

-Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la

segunda lectura.

-Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

-Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto

en que se encuentran expresadas.

2.-Notas al margen

Las notas al margen, o notas marginales, son las compañeras inseparables del párrafo.

En ellas se expresa, con apenas un par de palabras, la idea fundamental incluida en el

mismo. Se trata de un recurso muy emparentado con el subrayado y la lectura

comprensiva y constituye el paso previo a la elaboración de esquemas.

3.-El esquema

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas

principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.

¿Por qué es importante realizar un esquema?

Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema,

seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos

mejor en nuestra mente.

¿Cómo realizamos un esquema?

- Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente  el subrayado para

jerarquizado bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria…)

-Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma

breve.

-Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del

texto.

-Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea

principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.

-Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.

Tipos de Esquemas

Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu

creatividad, interés o de la exigencia de tu materia

Formación de Hábitos de Estudio

Para la formación de hábitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero

la práctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al

individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. En ese

sentido Mira y López (1978) señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la

práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo

momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, que comprendan el

propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede

motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza.

Maddox (1980) señala que la motivación exige que cada respuesta sea reforzada

positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez para

otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantengan durante el tiempo

preciso. De esta manera la fuerzadel hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y

fortalecimiento.

Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben

tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de estudio. Entre los que se señala:

a. Establecer un horario de estudio.

b. Distribución y organización adecuada del tiempo

c. Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas,

preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.

d. Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas, subrayar

ideas principales, hacer uso del diccionario

e. Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.

Correa (1998), señala que en la escuela, la formación de hábitos de estudio presenta

debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no

cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la secundaria, los

programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como los

hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan con los recursos necesarios

para ayudar en esta formación, la cual se considera sumamente importante para el

futuro del individuo.

Rendimiento académico

El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento

escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente

manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo

obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.

Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento en la

escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. (...) El problema del

rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación

existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la

educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al

estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que

intervienen en él.

Entendemos que el rendimiento escolar es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno como producto del proceso educativo.

Características del Rendimiento Académico

García y Palacios (1991) citado por Solís (2009) sostienen después de realizar un

análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, que hay un doble

punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser

social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

1. El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal

está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;

2. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y

expresa una conducta de aprovechamiento;

3. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;

4. El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;

5. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas

económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social

vigente.

7. OBJETIVOS

7.1. OBJETIVO GENERAL

• Mejorar los hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes del primer grado de

educación secundaria, para lograr mejores resultados de aprendizaje.

7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diagnosticar que hábitos y técnicas de estudio practican los estudiantes del primer

grado de educación secundaria.

• Elaborar e insertar el programa de formación en hábitos y técnicas de estudio en

los documentos de gestión (PEI, PCI y PAT) de la Institución Educativa.

• Aplicar el programa de formación en hábitos y técnicas de estudio en el proceso de

enseñanza -aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educación secundaria,

con participación de los docentes y padres de familia.

• Evaluar los resultados del programa de formación en hábitos y técnicas de estudio

en el rendimiento académico de los estudiantes del primer grado de educación

secundaria.

8. INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO.

La innovación pedagógica que la Institución Educativa “Santo Toribio de Mogrovejo” del

distrito de Zaña en el año 2012, consiste en elaborar, insertar aplicar y evaluar la

validez de un programa para mejorar los hábitos y técnicas de estudio de los

estudiantes del primer grado de educación secundaria.

Para llevar a cabo la innovación se diseñará un conjunto de estrategias y/o talleres

para trabajar con los padres de familia y alumnos en las diferentes áreas curriculares y

tutoría. Dichas estrategias adjuntaremos al presente proyecto.

9. POBLACIÓN BENEFICIARIA

En forma directa se beneficiaran los estudiantes del primer grado de educación

secundaria de menores y en forma indirecta los profesores y padres de familia.

10. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO.

El presente proyecto responde a un problema prioritario de nuestra Institución Educativa

que es la escasa práctica de hábitos y técnicas de estudio en las diferentes áreas

curriculares, problema que trae consecuencias negativas en el rendimiento académico.

La implementación y ejecución del presente proyecto incidirá favorablemente en el

estudiante con la mejora de los aprendizajes y también en el prestigio de la Institución

Educativa.

11. RECURSOS DISPONIBLES

11.1. TALENTO HUMANO

Equipo Directivo y Docentes de todas las Áreas curriculares.

Comité de Investigación.

Padres de familia

11.2. INFRAESTRUCTURA

Aulas amplias y bien ventiladas

Aula de innovación pedagógica

Sala de video y cómputo

Auditorio

11.3. RECURSOS MATERIALES

Contamos con material de fotocopiado

Impresoras

Computadoras

Cámara filmadora

Proyector multimedia

CDS,DVD

Videos

12. RECURSOS FINANCIEROS

El proyecto será autofinanciado con recursos de la Institución Educativa y con el apoyo

de la Municipalidad Distrital de Zaña.

13. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO

El presente proyecto se insertará en los documentos de Gestión (PEI, PCI) y unidades

didácticas en las diferentes áreas que involucran el primer grado de la Institución

Educativa para que pueda tener sostenibilidad en el tiempo.

 

14. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

14.1. EVALUACION DE PROCESO

OBJETIVOSESPECIFICOS

INDICADORES DE PROCESO

ACTIVIDADES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

CRONOGRAMA RESPONSABLES

Diagnosticar que hábitos y

técnicas de estudio

practican los estudiantes del

primer grado de educación

secundaria.

100% de los estudiantes

participan en el proceso.

Aplicación de

pruebas de

diagnostico

Cuestionario

(pretest)

Primera semana

de marzo

Directora

Sub Director

Comité de

investigación

Docentes

Participantes

Estudiantes

Elaborar e insertar el

programa de formación en

hábitos y técnicas de estudio

en los documentos de gestión

(PEI, PCI y PAT) de la

Institución Educativa.

100% de los docentes

participan en la

elaboración del proyecto

de innovación y su

inserción en el PEI PCI

y PAT de la Institución

Educativa.

Resultados de

evaluación de

proceso en las

diferentes áreas.

Registro de

evaluación del

estudiante

Marzo

Directora

Sub Director

Comité de

investigación

Docentes

Participantes

Estudiantes

Padres de familia

Conferencistas

Aplicar el programa de

formación en hábitos y

técnicas de estudio en el

proceso de aprendizaje de

los estudiantes de primer

100% de los docentes de

las diferentes áreas

aplican el programa en

sus diferentes áreas

Aplicación de

participación de

registro de

actividades

Registro de

actividades

Entrevista

Abril a Agosto

Abril a agosto

Directora

Sub Director

Comité de

investigación

grado de educación

secundaria, con participación

de los docentes y padres de

familia.

70% de los padres de

familia participan en

talleres de formación

pedagógica y lo aplican

con sus hijos.

Aplicación de

participación de

registro de

actividades

Registro de

actividades

Docentes

Participantes

Evaluar los resultados del

programa de formación en

hábitos y técnicas de estudio

en el rendimiento académico

de los estudiantes del primer

grado de educación

secundaria.

100% de los estudiantes

logran tener mejores

hábitos y ponen en

práctica técnicas de

estudio, que favorecen

su rendimiento

académico

Resultados de

evaluación final

en las diferentes

áreas.

Registro de

evaluación del

estudiante

Junio,

setiembre,

diciembre

Directora

Sub Director

Comité de

investigación

Docentes

Participantes

14.2. EVALUACION DE LOS RESULTADOS

La Evaluación de los resultados se hará al finalizar la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta los indicadores trazados, para ver los

objetivos alcanzados.

OBJETIVO GENERAL INDICADORES DE RESULTADOS OBJETIVOS ALCANZADOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

RESPONSABLES

Mejorar los hábitos y

100% de los estudiantes participan en

el programa de formación de hábitos

de estudio.

Estudiantes del primer

grado mejoraron

notablemente sus hábitos

Cuestionario

(Pos test)

Comité de

investigación

técnicas de estudio de

los estudiantes del

primer grado de

educación secundaria,

para lograr mejores

resultados de

aprendizaje, en las

diferentes áreas

curriculares.

de estudio

Se logró la validez e inserción del

proyecto en los documentos de gestión

de la institución educativa.

El proyecto forma parte de

los documentos de gestión

de la institución.

Ficha de

observación

Directora

Sub Director

Comité de

investigación

100% de los docentes participaron en

la elaboración y aplicación del

proyecto de innovación.

Docentes comprometidos

con el proyecto de

innovación.

Ficha de

observación

Directora

Sub Director

Comité de

investigación

90% de los estudiantes mejoran

notablemente su rendimiento

académico, comparando los resultados

en cada trimestre.

Estudiantes del primer

grado mejoraron su

rendimiento académico, en

todas las áreas.

Registros de

evaluación de los

aprendizajes

Sub Director

Comité de

investigación

Docentes participantes

70 % de los padres apoyan a sus

hijos en el proceso de aprendizaje.

Padres de familia

comprometidos en el

proceso de aprendizaje de

sus hijos.

Ficha de

observación

Directora

Sub Director

Comité de

investigación

Docentes participantes

15. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES MESES

Marzo Abril

Mayo Junio Julio

Agosto Setiembre Octubre noviembre Diciembre

Elaboración del proyecto de

innovación.

Información y motivación a los

integrantes de la comunidad

educativa sobre el proyecto de

innovación.

Inclusión del Proyecto de

Innovación en el PEI, PCI, PAT

2012 de institución Educativa y

en las Unidades Didácticas de

Aprendizaje.

Talleres de preparación

pedagógica a los padres de

familia.

X

X

X

X X

Talleres sobre higiene doméstica

y alimentaria a los padres de

familia.

Talleres de formación de hábitos

de estudio para los alumnos.

Acompañamiento y monitoreo a

los miembros de la comunidad

educativa en su participación en

el proyecto.

Evaluación del Proyecto y

elaboración del informe.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

16. PRESUPUESTO

Item Cantidad Bienes Monto

unitario

Monto total

100 Papelotes 0,30 30,00

1000 Fotocopias 0,05 50,00

2 cajas Plumones gruesos 10,00 20,00

1 caja Lapiceros 10,00 10,00

3 cajas Plumones para

pizarra

10,00 30,00

SUB TOTAL S/. 140,00

SERVICIOS

01 Jornadas de

capacitación

50,00 50,00

100 Refrigerios 1,5 150,00

Otros 45,00

SUB TOTAL S/. 245,00

TOTAL S/.

385,00

BIBLIOGRAFÍA

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España. 2001. Revista electrónica de investigación psicoeducativa N 8, vol4 (1)

2006, Pág. 35 - www.ugr.es/~ve/gpp.html gpp2@ugr.es.

CORTES BOHIGAS, M. (1988): «Rendimiento académico», en Diccionario

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SANCHEZ Y NUÑEZ Hábitos de estudio y rendimiento en EGB y B UP. Un

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ARAUJO, E.(1998).Rendimiento Académico en la Asignatura Fundamentos de

Biología y su Relación con el Programa de Estudio, los Promedios de Notas

del Ciclo Diversificado y los Hábitos de Estudio. Tesis de Maestría,

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio

Maddox, H. (1980). Cómo Estudiar. Barcelona: Oikos Tau, Ediciones, S.A.

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Portillo, V. (2003). El Estudio. Disponible: http//www.monografías.com.

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Universidad pedagógica experimental Libertador, Instituto Pedagógico Siso

Martínez.

Santiago, A. (2003). Hábitos de Estudio. Disponible:

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ANEXOS

1.- Cuestionario para diagnosticar Hábitos de estudio.

2.- Programa de formación de técnicas y hábitos de estudio.

Institución Educativa“Santo Toribio de Mogrovejo” Zaña

CUESTIONARIO PARA DIAGNOSTICAR HÁBITOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

NOMBRES Y APELLIDOS…………………………………………………………………………….…

GRADO Y SECCIÓN…………………………………………….TURNO…………………….............

I. Organización del estudio

Lugar y contexto del estudio

1. No tengo un lugar fijo para estudiar.

2. Me gusta estudiar viendo la Televisión o escuchando música.

3. Me gusta estudiar delante de la ventana.

4. Con frecuencia estudio o leo recostado en la cama o estirado en el sofá.

5. No me importa estudiar con poca luz o sufriendo el resplandor de la lámpara.

Planificación

6. No acostumbro a planificar el tiempo que voy a dedicar al estudio.

7. Cuando tengo un plan o un propósito de estudio generalmente no lo cumplo.

8. Normalmente no termino los trabajos a tiempo.

9. Generalmente cuando estudio, el sueño y el cansancio me impiden estudiar con eficacia.

10. Normalmente cuando estudio o realizo un trabajo tengo que levantarme puesto que no tengo todo el material que necesito a mano.

11. Casi nunca tengo un horario fijo para estudiar.

12. No acostumbro a confeccionar un calendario en el que constan los días y horas de dedicación al estudio.

13. Cuando me pongo a estudiar, me levanto frecuentemente por cualquier motivo.

II. Estrategias de aprendizaje

14. Casi siempre procuro aprenderme los temas de clase de memoria repitiéndolos mecánicamente

15. Por lo general cuando estudio no relaciono la materia con otros temas o ideas similares.

16. Cuando estudio con apuntes tomados en clase no añado nada en ellos y me los aprendo de memoria tal como están.

17. No me gusta estudiar un tema consultando diferentes libros.

18. Cuando en mis sesiones de estudio no entiendo alguna cosa no me preocupo y no hago nada por aclararlo o me lo aprendo de memoria.

19. Tardo más de una semana en repasar los temas explicados en clase por el profesor.

20. Cuando estudio no trato de resumir mentalmente lo que estoy aprendiendo

21. Me resisto mucho a consultar el diccionario cuando no entiendo una palabra o no sé como se escribe.

22. Casi nunca empleo procedimientos para recordar fechas, datos etc.

¿Cómo leer un texto o un libro?

23. Cuando inicio la lectura de un libro no acostumbro a leer previamente el índice o la contraportada.

24. Para saber de que trata un capítulo no leo antes el principio y el final.

25. Casi nunca leo por encima un libro para saber si me va a interesar.

26. En la lectura definitiva de un texto no suelo tomar notas ni subrayar las palabras más interesantes.

¿Cómo tomar apuntes en la clase?

27. No tengo cuaderno de apuntes o si lo tengo no lo utilizo.

28. No acostumbro a anotar la materia y la fecha en los apuntes de clase.

29. Casi nunca tomo nota de las explicaciones del profesor aunque traten de temas que no están en el libro de texto.

30. No tomo nota de las palabras difíciles, de las tareas especiales o de lo que no comprendo en la clase.

31. Casi nunca copio lo que el profesor escribe en la pizarra o dice que es muy importante.

32. En la clase intento escribir, al pié de la letra en los apuntes, todo lo que dice el profesor.

33. A mí no me hace falta tomar apuntes de lo que repite mucho el profesor.

34. Cuando el profesor explica un tema del libro no escribo notas aparte ni subrayo en el mismo libro.

35. Tengo dificultad en seguir las explicaciones del profesor en la clase.

Resumen de un texto

36. Si tengo que resumir un texto lo hago mientras leo dicho texto.

37. No subrayo las palabras más importantes para resumir.

38. Para escribir un resumen no construyo frases enlazando las palabras más importantes.

39. Si un texto contiene mucha información no acostumbro a resumirlo en esquemas

40. Para hacer esquemas utilizo muchas palabras.

41. En la confección de esquemas generalmente, no destaco las ideas principales con subrayado, tamaño de las letras, colores, etc.

42. Casi nunca estoy al día con los ejercicios de clase.

¿Cómo preparar un examen?

43. Cuando tengo un examen a la vista, empiezo a estudiar sin saber si tengo todo el material de examen.

44. Si alguna vez tengo un examen lo preparo pocos días antes.

45. Cuando empiezo a estudiar para un examen casi nunca sé el tiempo que voy a necesitar para aprender la materia.

46. Mientras estoy estudiando decido, en aquel momento, lo que hay que entender y razonar o lo que tengo que aprender de memoria.

47. Durante la preparación del examen no acostumbro a imaginarme de que forma me van a preguntar.

48. Antes de presentarme a un examen no realizo una prueba lo más parecida posible a la situación real.

49. No suelo preguntar los temas que no entiendo al profesor o a los compañeros de la clase.

50. Ante una prueba no sé el tipo de preguntas que puede hacerme el profesor.

51. El día antes del examen duermo poco porqué me paso la noche estudiando.

52. Me pongo excesivamente nervioso cuando tengo un examen.

53. Durante el examen, sin leer todas las preguntas, empiezo a escribir sin distribuir el tiempo en cada una de las preguntas.

54. En los exámenes empleo normalmente mucho más tiempo en las primeras preguntas y tengo que apresurarme en las restantes.

55. Cuando realizo un examen casi nunca tengo tiempo para repasarlo.

¿Cómo realizar un trabajo escrito?

56.Cuando tengo que realizar un trabajo no planifico el tiempo que debo dedicarle.

57. En la redacción de un trabajo empiezo a redactar antes de escribir el índice.

58. No me importa empezar un trabajo con artículos de revistas antes de consultar alguna enciclopedia o libro.

59. Con frecuencia escribo temas sin tener en cuenta la proporción de los subapartados.

60. Los trabajos los escribo directamente en limpio.

61. Nunca miro como se cita la bibliografía en los libros o revistas. Si tengo que citar algún texto lo hago como me parece a mí.

62. Me ha resultado interesante contestar estas preguntas.

63. Creo que he entendido bien todas las preguntas.

64. Pienso que podría aprender más si me enseñasen a estudiar

HOJA DE RESPUESTAS

APELLIDOS Y NOMBRES……………………………………………GRADO Y SECCION………....

Conteste con una X en la casilla verdadero (V), dudoso (?) o falso (F) según convenga

Lugar de estudio Planificación

Procesos de estudio

Leer un libro

Tomar apuntes

Resumir un texto

Preparar examen

Trabajo escrito

V F V F V F V F V F V F V F V F

1 6 14 23 27 36 43 56

2 7 15 24 28 37 44 57

3 8 16 25 29 38 45 58

4 9 17 26 30 39 46 59

5 10 18 31 40 47 60

11 19 32 41 48 61

12 20 33 42 49 62

13 21 34 50 63

22 35 51 64

52

53

54

55

Total: Total: Total: Total: Total: Total: Total: Total:

Total organización Total estrategias

Total: Hábitos de estudio (Suma final)

PROGRAMA

“Desarrollando mis hábitos y técnicas de estudio, aprendo feliz.”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Dirección Regional de Educación : Lambayeque

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Chiclayo

1.3. Institución Educativa : “Santo Toribio de Mogrovejo”

1.4. Directora (e) : Bernarda Villar Albán

1.5. Grado y Sección : 1° “A”, “B”, “C” y “D”

1.6. Turno : Mañana Y Tarde

1.7. Nº de estudiantes : 101estudiantes

1.8. Nº de secciones : 4 secciones

1.9. Fecha de inicio : 5 de marzo

1.10. Fecha de término : 15 de octubre

1.11. Responsables :Cruz Sosa Sandra.

Horna Rojas Miriam G.

Tuesta Calderón Nelly D.

II.-FUNDAMENTACIÓN:

Cuándo a la gente se le pregunta para qué están las escuelas una respuesta común es: “para

ayudar a los niños a aprender”.

Es por ello el presente programa está diseñado con la finalidad de desarrollar hábitos y técnicas

de estudio en los estudiantes de primer grado de secundaria, para ayudarlos a mejorar

susaprendizajes y por ende optimizar su rendimiento académico en la diferentes áreas

curriculares

El programa contiene estrategias de aprendizaje y lineamientos para el buen hábito de estudio,

los cuales serán aplicadas en talleres con padres, estudiantes, docentes y tutores.

Con estas técnicas y estrategias para el trabajo autónomo del estudiante se pretende suministrar

una serie de medios auxiliares, que ayuden ala sistematización del estudio y la investigación.

III.- OBJETIVO GENERAL:

Promover la formación de hábitos y técnicas de estudio mediante la aplicación de talleres y

sesiones de aprendizajede los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la

Institución Educativa “Santo Toribio de Mogrovejo” – Zaña.

IV.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar la formación de hábitos y técnicas de estudio a través de la aplicación de un test.

Elaborar un módulo referente a técnicas de estudio

Sensibilizar a los docentes, padres de familia y estudiantes para su participación activa en el

proyecto.

Aplicar el programa de formación en hábitos y técnicas de estudio en el proceso de

enseñanza -aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educación secundaria, con

participación de los docentes y padres de familia.

Monitorear la aplicación de las técnicas de estudio por parte de los docentes involucrados en

el proyecto.

Elaborar estrategias para mejorar las técnicas y hábitos de estudio.

Evaluar los resultados del programa de formación en hábitos y técnicas de estudio en el

rendimiento académico de los estudiantes del primer grado de educación secundaria.

V.- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:

OBJETIVO ESTRATEGIAS PARTICIPANTES RECURSOS RESPONSABLE CRONOGRAMA

Identificar la formación de hábitos y técnicas de estudio a través de la aplicación de un test.

Aplicación de test. Estudiantes ComputadorasHojas bondfotocopiadora

Comité de investigación

5 de marzo

Seleccionar y elaborar estrategias para mejorar hábitos y técnicas de estudio.

Consultar bibliografía. Equipo de trabajo. Sala de AIPDiapositivasVídeo

Comité de investigación

6 de marzo9 de marzo

Sensibilizar a docentes, padres de familia y estudiantes para su participación activa en el proyecto.

Reunión en IE. Docentes a cargo de primer grado.

Tutores

Padres de familia

Estudiantes

Sala de AIPDiapositivasVídeomódulos

Comité de investigaciónSub DirectorDirectora

9 de marzo

14 de marzo

Aplicar el programa de formación en hábitos y técnicas de estudio en el proceso de enseñanza -aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educación secundaria, con participación de los docentes y padres de familia.

Sesiones de aprendizaje.

Talleres

Docentes a cargo de primer grado.

Tutores

Padres de familia

Estudiantes

Sala de AIPDiapositivasVídeoMódulosPapelotesPlumones

Comité de investigaciónSub DirectorDirectoraDocentesTutores

5 de marzo al 15 de octubre

Monitorear la

aplicación de las

técnicas de estudio

por parte de los

docentes

involucrados en el

proyecto.

Entrevista

Taller de capacitación

Docentes y tutores Material de impresión

Fotocopias

PapelotesPlumones

Comité de investigación

Abril a agosto

Evaluar los resultados del programa de formación en hábitos y técnicas de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del primer grado de educación secundaria.

Observación directa

Aplicación de post test.Reunión de docente y tutores.Reunión de padres de familia.

Equipo de trabajo.

Docentes a cargo de primer grado.

Tutores

Padres de familia

Estudiantes

ComputadorasHojas bondFotocopiadora

Comité de investigaciónSub DirectorDirectoraDocentesTutores

8- 15 de octubre

VI.- TALLERES Y ACTIVIDADES:

OBJETIVO NOMBRE DEL TALLER PARTICIPANTES RECURSOS RESPONSABLE CRONOGRAMA

Sensibilizar a padres de familia para ayudar a mis hijos a aprender.

Me motivo para ayudar a mis hijos a aprender.

Padres de familiaAuditorioComputadorasHojas bondFotocopiadoraProyectorVídeoDiapositivaspapelotesplumonesrefrigerio

Comité de investigaciónPersonal directivo

marzo

Brindar información

para formar hábitos

para mejorar el

aprendizaje de su

hijo.

Formo hábitos para mejorar el aprendizaje de mi hijo.

Padres de familiaAuditorioDiapositivasVídeoComputadorasHojas bondFotocopiadoraproyectorrefrigerio

Comité de investigación

Abril a junio

Taller sobre técnicas

de estudio a

docentes

participantes del

proyecto

Conociendo más técnicas de estudio para mejorar mi labor docente

DocentesAuditorioDiapositivasVídeoComputadorasHojas bondFotocopiadoraproyector

Comité de investigación

Junio

Brindar información nutricional para mejorar los hábitos alimenticios de sus hijos.

Alimento con amor a mis hijos. Padres de familia

AuditorioProyectorcomputadoraDiapositivasrefrigerio

Comité de investigaciónSub DirectorDirectoraNutricionista

julio