COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Objetivo del Consejo Europeo de Lisboa en marzo del 2000 de llegar a ser “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento sostenible con más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social”

2004: “Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo”

MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN

LOCE/2002: INECSE (Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo), artículos 18 y 30.

LOE/2006 : IE (Instituto de Evaluación),

artículos 21, 29, 140 y 144.

Texto de la LOE

Artículo 144.3Corresponde a las Administraciones educativas

regular la forma en que los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico que realizan los centros, así como los planes de actuación que se deriven de las mismas, deban ser puestos en conocimiento de la comunidad educativa.

En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.

¿QUÉ ES? Es una evaluación de rendimientos del

alumnado que trata de medir el logro de competencias adquiridas por el alumnado en los niveles de 4º de Educación Primaria y de 2º de ESO.

CONDICIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1. Debe de dar cuenta de los rendimientos de los estudiantes en términos de competencias.

2. Tiene que proporcionar datos sobre el contexto educativo.

3. Es preciso obtener datos sobre el parámetro “equidad”.

4. La información tiene que ser útil para introducir correciones en el sistema.

5. Debe ser útil a los centros y a la Administración

ESTABLECIMIENTO DE PUNTOS DE CORTE

NIVEL 1: Puntuación por debajo del percentil 10 NIVEL 2: Puntuación entre los percentiles 10 y 25 NIVEL 3: Puntuación entre los percentiles 25 y 50 NIVEL 4: Puntuación entre los percentiles 50 y 75 NIVEL 5: Puntuación entre los percentiles 75 y 90 NIVEL 6: Puntuación por encima del percentil 90

RENDIMIENTOS DEL SISTEMA

Sobre el valor añadido. Consiste en el análisis de la labor educativa del centro atendiendo a su capacidad para lograr que su alumnado consiga resultados por encima de los esperados por sus circunstancia socioeconómicas y culturales (Insec).

En los análisis de valor añadido los resultados del centro se interpretan en relación con sus circunstancia de contexto y no con los del resto de centros de la muestra que, como es obvio, tienen condiciones de partida diferentes.

RENDIMIENTOS DEL SISTEMA

Sobre la equidad educativa. Se trata de analizar la capacidad del centro para lograr que el mayor número posible de alumnos obtenga los mejores resultados que se puedan esperar.

En línea con los análisis de la OCDE se interpreta que hay mayores cotas de equidad cuando son reducidas las diferencia entre los alumnos de mayores y menores resultados.

¿QUÉ PERMITE Y QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?Artículo 6 Decreto Asturiano

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

D.E.S.E.C.O.

Competencia: Es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (O.C.D.E., Proyecto Deseco, 2002, p.8)

¿QUÉ FINALIDADES TIENE LA INCORPORACIÓN DE

COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO? En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes,

tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

¿CUÁLES SON HOY LAS COMPETENCIASBÁSICAS?

Comunicación lingüística. Matemática.

En el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Social y ciudadana. Cultural y artística.

Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

PRESENCIA EN EL CURRÍCULO

Elementos del currículo

L.G.E. 1970Objetivos

Contenidos

L.O.G.S.E. 1990Objetivos

ContenidosCriterios

Evaluación

L.O.E. 2006Objetivos

Competencias básicas

ContenidosMétodos

pedagógicosCriterios

Evaluación

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

(A ELABORAR PARA CADA COMPETENCIA Y ÁREA)

Ver anexo I Boletín Nº 140 del sábado 16 de junio de 2

007

Procesos de aprendizaje IElementales o de reproducción

Acceso al conocimiento: representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas.

Comprensión: supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas.

Procesos de aprendizaje IIDesarrolladas o de conexión Aplicación: comporta la aptitud para seleccionar,

transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas.

Análisis y valoración: significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con el compromiso.

Procesos de aprendizaje IIIAvanzadas o de reflexión

Síntesis y creación: se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos.

Juicio y regulación: representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentadas. En otro orden se asociaría a la planificación de acciones compleja, de reglamentación y de negociación.

RELACIÓN ENTRE PROCESOS Y LA TAXONOMÍA DE BLOOM

CONOCIMIENTO ACCESO AL CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN

APLICACIÓN APLICACIÓN

ANÁLISIS ANÁLISIS Y VALORACIÓN

SÍNTESIS SÍNTESIS Y CREACIÓN

EVALUACIÓN JUICIO Y REGULACIÓN