universidad tecnolÓgica equinoccialcaratula facultad de...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALCARATULA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESTUDIO SOBRE EL NIVEL DE CONCIENCIA ECOLÓGICA DE
ESTUDIANTES SECUNDARIOS, Y SU INCIDENCIA EN LA
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA 12 DE
FEBRERO DE LA CIUDAD DE ZAMORA
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
Autor:
CARLOS JULIO CARRIÓN PÉREZ
Director de Tesis:
DRA. LILIAN JARAMILLO
Quito, 2015
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Carlos Julio Carrión Pérez, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación personal; que he consultado las referencias
bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiados
dicha información.
Carlos Julio Carrión Pérez
iii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de tutor del trabajo de Grado presentado por el señor Carlos
Julio Carrión Pérez, para optar el Grado Académico de Licenciado en
Ciencias de la Educación – mención ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
cuyo título es: ESTUDIO SOBRE EL NIVEL DE CONCIENCIA
ECOLÓGICA DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS, Y SU INCIDENCIA
EN LA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
12 DE FEBRERO DE LA CIUDAD DE ZAMORA.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
Dra. Lilian Jaramillo
DIRECTOR DE TESIS
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo de tesis de grado está dedicado al Señor
todopoderoso, a mis padres, mi familia y mi compañera sentimental,
quienes han sido el soporte fundamental que apuntaló mis aspiraciones,
para alcanzar con éxito este trabajo investigativo.
Carlos Julio Carrión Pérez
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, a los docentes y personal
administrativo que labora en esta prestigiosa entidad educativa, a la
Doctora Lilian Jaramillo, quien con sus consejos y orientaciones, me ha
sabido guiar para culminar con éxito esta carrera y en la persona de sus
autoridades por haberme dado la oportunidad de formarme en tan
prestigioso centro de estudios superiores.
A los profesionales de la educación, a los padres de familia y alumnos-
alumnas de la Unidad Educativa 12 de Febrero de la ciudad de Zamora,
que colaboraron en la realización del trabajo de investigación”.
El Autor
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Paginas Preliminares……………………………………………………. Pag
Portada…………..………………………………………………………... I
Declaración de Autoría…………………………………………………... ii
Certificado del Tutor ………………………………………………........... iii
Dedicatoria......................................................................................... iv
Agradecimiento…………………………………………………………… v
Índice de Contenidos.......................................................................... vi
Índice de Tablas………………………………………………………….. x
Índice de Figuras ………………………………………………………… xi
Resumen Ejecutivo………………………………………………………. xii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………........ 1
CAPÌTULO I:
El problema de la investigación 3
Tema: “Estudio sobre el nivel de conciencia ecológica de
estudiantes secundarios, y su incidencia en la
responsabilidad ambiental”
3
1.2. Planteamiento del Problema………………………………… 3
1.3. Formulación del Problema…………………………………... 7
1.4. Preguntas Directrices………………………………………… 7
1.5. Objetivos............................................................................. 8
1.5.1. Objetivo General……………………………………………… 8
1.5.2. Objetivos Específicos………………………………………… 8
1.6. Justificación e Importancia………………………………….. 8
CAPÍTULO II: Marco Teórico…………………………………………... 11
2.1. Factores que determinan el Nivel de Conciencia Ecológica 11
2.1.1. Factores Externos……………………………………………. 11
2.1.1.1. Influencia Cultural……………………………………………. 12
2.1.1.2. Débil Motivación Estudiantil…………………………………. 13
2.1.2. Factores Internos……………………………………………... 14
2.1.2.1. Hábitos y Costumbres Familiares…………………………… 15
2.1.2.2 Incidencia de los medios de comunicación…..……………. 16
vii
2.1.2.3. Métodos de Enseñanza Obsoletos…………………………. 17
2.2. La Cultura de la Verdadera Responsabilidad Ambiental… 18
Definición de Responsabilidad Ambiental…………………. 18
Factores positivos que se consigue con la responsabilidad
Ambiental……………………...…………………………………
19
2.2.1. Entorno Estudiantil……………………………………………… 20
2.2.1.1. Perfil de los estudiantes responsables ecológicamente con
el ambiente………………………………………………………
2.2.1.2. Hábitos de un estudiante ecológicamente responsable…….
21
22
2.2.2 Construcción de una Cultura Ecológica Responsable……… 23
2.2.2.1 Factores positivos que se construyen con los Nuevos
Hábitos y Costumbres Medioambientales…………………….
24
2.2.2.2. Nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza
aprendizaje de la asignatura Ecología y el Medio
Ambiente…………………………………………………………..
25
2.2.2.3. Espacio educativo adecuado para el empoderamiento de la
Asignatura…….…………………………………………………..
27
2.2.3. La Cultura Ambiental y su Impacto Social…………………… 28
2.2.3.1. Influencia del Comportamiento………………………………... 29
2.3. Marco Institucional……………………………………………... 30
2.4. Marco Legal…………………………………………………….. 32
2.5. Hipótesis………………………………………………………… 32
2.6. Conceptualización de las Variables…………………………. 33
2.7. Operacionalización de las Variables……………………….. 33
CAPÍTULO III: Metodología de la investigación……………………… 34
3.1. Diseño de la Investigación................................................... 34
3.1.1. Tipo de Investigación………………………………………… 35
3.1.2. Métodos de Investigación…………………………………….. 36
3.2. Población y Muestra…………………………………………… 37
3.3. Técnicas de recolección de la información…………………. 38
3.4. Instrumentos de la Investigación…………………………….. 39
viii
CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de resultados…………….. 42
4.1. Presentación de resultados…………………………………. 42
4.1.1. Encuesta aplicada a estudiantes.…………………………… 42
4.1.2. Encuesta aplicada a docentes……………………………… 52
4.1.3. Encuesta aplicada a padres de familia……………………… 62
CAPÍTULO V:…………………………………………………………… 72
5.1. Conclusiones…………………………………………………. 72
5.2. Recomendaciones…………………………………………… 73
CAPÍTULO VI: Propuesta:…………………………………………….. 76
1.1 Tema……………………………………………………………. 76
1.2. Título de la propuesta………………………...………………. 76
1.3. Objetivos………………………………………………………..
1.3.1. Objetivo General………………………………………………
76
76
1.3.2. Objetivos Específicos………………………………………… 76
1.4. Población Objeto……………………………………………… 77
1.5. Localización…………………………………………………… 77
1.6. Listado de Contenidos Temáticos ………………………….
1.7. Desarrollo de la propuesta…………………………………..
1.7.1. Introducción…………………………………………………...
1.7.2. Justificación…………………………………………………...
1.8. Tema 1 Técnicas sobre hábitos y costumbres
Ecológicas ambientales dirigido a padres de estudiantes..
1.8.1. Objetivos………………………………………………………
1.8.1.1. Estrategia participativa e integradora
en función de la educación ambiental………………….
1.8.1.2. Fundamentación teórica del papel de la institución educati
va en cuanto a la capacitación de la familia y su incidencia
en la educación ambiental de los jóvenes………………..
1.8.1.3. Comunicar en función de la formación ambientalista
Familia- comunidad………………………………………….
1.8.1.4. Agenda de capacitación………………………………………
78
79
79
79
80
80
80
86
87
89
ix
1.9. Hábitos ecológicos ambientales……………………………..
1.9.1. Habito No.1…………………………………………………….
1.9.1.4. Habito No.2………………...…………………………………..
1.9.2. Habito No.3…………………………………………………….
9.3. Habito No.4…………………………………………………….
89
89
91
93
94
1.9.4 Habito No.5…………………………………………………….
1.10. Tema 2 Minga de reforestación en áreas libres de
vegetación con la participación de estudiantes…………….
1.10.1. Estrategia de integración entre los estudiantes y el medio
ambiente………………………………………..………………
1.10.2. Capacitar a la familia para que esta incida en la
educación ambiental de los estudiantes……………………
1.10.3. Agenda de trabajo…………………………………………….
1.11. Tema 3 Socialización a docentes sobre la aplicación
de nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza
de la asignatura………………………................................
1.11.1. Nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza
de la asignatura…………………………………………….....
Referencias bibliográficas……………………………………
97
99
99
100
103
103 105
107
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 4.1. Pregunta 1 Estudiantes……………..………………………….. 51
Tabla 4.2. Pregunta 2 Estudiantes...……….……………………………… 52
Tabla 4.3. Pregunta 3 Estudiantes………………………………………… 53
Tabla 4.4. Pregunta 4 Estudiantes..………………………....................... 54
Tabla 4.5. Pregunta 5 Estudiantes......................................................... 55
Tabla 4.6. Pregunta 6 Estudiantes............................……………………. 56
Tabla 4.7. Pregunta 7 Estudiantes……………….................................... 57
Tabla 4.8. Pregunta 8 Estudiantes……………………………………….... 58
Tabla 4.9. Pregunta 9 Estudiantes………………………………………… 59
Tabla 4.10. Pregunta 10 Estudiantes…….……………………………….. 60
Tabla 4.11. Pregunta 11 Docentes…...…………………………………… 66
Tabla 4.12. Pregunta 12 Docentes…………………………..................... 67
Tabla 4.13. Pregunta 13 Docentes......................................................... 68
Tabla 4.14. Pregunta 14 Docentes..………………………………………. 69
Tabla 4.15. Pregunta 15 Docentes..………………………………………. 70
Tabla 4.16. Pregunta 16 Docentes…………………………..................... 71
Tabla 4.17. Pregunta 17 Docentes…………………………..................... 72
Tabla 4.18. Pregunta 18 Docentes…………………………..................... 73
Tabla 4.19. Pregunta 19 Docentes…………………………..................... 74
Tabla 4.20. Pregunta 20 Docentes…………………………..................... 75
Tabla 4.21. Pregunta 21 Padres de Familia………………….................. 76
Tabla 4.22. Pregunta 22 Padres de Familia …………………………....... 77
Tabla 4.23. Pregunta 23 Padres de Familia …………………………....... 78
Tabla 4.24. Pregunta 24 Padres de Familia ……………………….......... 79
Tabla 4.25. Pregunta 25 Padres de Familia ……………………….......... 80
Tabla 4.26. Pregunta 26 Padres de familia…………..……..................... 81
Tabla 4.27. Pregunta 27 Padres de familia…………..……..................... 82
Tabla 4.28. Pregunta 28 Padres de familia…………..……..................... 83
Tabla 4.29. Pregunta 29 Padres de familia…………..……..................... 84
Tabla 4.30. Pregunta 30 Padres de familia…………..……..................... 85
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 4.1. Pregunta 1 Estudiantes……………..……………………… 51
Figura 4.2. Pregunta 2 Estudiantes...……….……………………………. 52
Figura 4.3. Pregunta 3 Estudiantes………………………………………. 53
Figura 4.4. Pregunta 4 Estudiantes..………………………..................... 54
Figura 4.5. Pregunta 5 Estudiantes....................................................... 55
Figura 4.6. Pregunta 6 Estudiantes............................………………… 56
Figura 4.7. Pregunta 7 Estudiantes………………................................. 57
Figura 4.8. Pregunta 8 Estudiantes………………………………………. 58
Figura 4.9. Pregunta 9 Estudiantes………………………………………. 59
Figura 4.10. Pregunta 10 Estudiantes…….……………………………… 60
Figura 4.11. Pregunta 11 Docentes…...…………………………………. 66
Figura 4.12. Pregunta 12 Docentes…………………………................... 67
Figura 4.13. Pregunta 13 Docentes....................................................... 68
Figura 4.14. Pregunta 14 Docentes..…………………………………….. 69
Figura 4.15. Pregunta 15 Docentes..…………………………………….. 70
Figura 4.16. Pregunta 16 Docentes………………………….................. 71
Figura 4.17. Pregunta 17 Docentes………………………….................. 72
Figura 4.18. Pregunta 18 Docentes………………………….................. 73
Figura 4.19. Pregunta 19 Docentes………………………….................. 74
Figura 4.20. Pregunta 20 Docentes………………………….................. 75
Figura 4.21. Pregunta 21 Padres de familia…………..…….................. 81
Figura 4.22. Pregunta 22 Padres de familia…………..…….................. 82
Figura 4.23. Pregunta 23 Padres de familia…………..…….................. 83
Figura 4.24. Pregunta 24 Padres de familia…………..…….................. 84
Figura 4.25. Pregunta 25 Padres de familia…………..…….................. 85
Figura 4.26. Pregunta 26 Padres de familia…………..…….................. 86
Figura 4.27. Pregunta 27 Padres de familia…………..…….................. 87
Figura 4.28. Pregunta 28 Padres de familia…………..…….................. 88
Figura 4.29. Pregunta 29 Padres de familia…………..…….................. 89
Figura 4.30. Pregunta 30 Padres de familia…………..…….................. 90
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
RESUMEN EJECUTIVO El estudio del nivel de Conciencia Ecológica en estudiantes secundarios,
es de suma importancia ya que permitió al estudiante, incrementar sus
conocimientos del cuidado del ambiente de una manera positiva. Por ello
se planteó el problema y los objetivos además de la justificación; luego se
investigó el marco teórico con cada una de las variables; seguidamente se
aplicó las encuestas a estudiantes, profesores y padres de familia, para
llegar a las conclusiones y recomendaciones. Luego de ello se planteó la
propuesta de taller informativo, minga estudiantil, taller con los padres de
familia, para elevar el nivel de conciencia ecológica en la Unidad
Educativa 12 de febrero de la ciudad de Zamora, con el fin de generar en
ellos responsabilidad ambiental. Se inició la investigación, se planteó el
problema contando todo lo que sucede desde la causa hasta el efecto, así
mismo se planteó los objetivos que se pretendía alcanzar para obtener los
resultados esperados y finalmente la justificación e importancia del trabajo
realizado. Seguidamente, se estructuró el marco teórico de acuerdo a las
bases conceptuales requeridas. Asimismo se detalló la metodología
utilizada y aplicada para el desarrollo del presente trabajo investigativo.
Posteriormente se presentó los resultados obtenidos a través de la
aplicación de encuestas dirigidas a estudiantes, docentes y padres de
familia, y se dió a conocer las conclusiones y recomendaciones vertidas
con respecto a los resultados obtenidos de las encuestas. Finalmente
concluimos con el desarrollo de la propuesta relacionada a capacitar a la
comunidad educativa “Unidad Educativa 12 de Febrero de la ciudad de
Zamora” a través de la elaboración de talleres educativos, para generar
en los involucrados un elevado nivel de conciencia ecológica ambiental.
DESCRIPTORES: NIVEL DE CONCIENCIA ECOLÓGICA,
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL.
1
INTRODUCCIÓN
Pensar en forma ecológica, permite considerarnos parte del grupo familiar
de los seres vivos de la creación. Pasamos a ser el último estado del
proceso de formación cada vez más complejo. Concibiendo la idea de que
nuestro espíritu, pensamiento, y cerebro están compuestos por elementos
químicos y físicos de la misma naturaleza que el de los animales no
pensantes, es por eso que existe la emergencia de crear una cultura
ecológica, como incorporación en la conciencia de los estudiantes
secundarios, incluyendo los derechos de apropiación, manejo y usufructo
de los recursos del territorio.
La educación ecológica nos llevará a tratar de conocer cuidadosamente
los elementos naturales como parte integrante de la humanidad; a
respetar la naturaleza y sus derechos, los mismos que se incluyen en lo
que hoy en día conocemos como derechos de tercera generación,
asimismo nos ayudará a crear conciencia en los grupos sociales, a que
adquieran mayor información, sensibilidad para con el medio ambiente, de
la misma manera ayudará a las personas a adquirir valores sociales y a
tener un profundo interés por el medio ambiente, a participar activamente
en su protección y mejoramiento.
Debido a que la Ecología y el Medio Ambiente en el mundo entero es un
tema muy importante y de impacto social, cultural, económico, se exige la
necesidad de manejar este tipo de investigación con el fin de encontrar
las causas y los efectos por las cuales el nivel de conciencia ecológica de
los estudiantes ha ido disminuyendo con el paso del tiempo,
convirtiéndolos en una sociedad devoradora de su entorno, sin premeditar
lo atenuante y malicioso de su comportamiento con respecto a la
naturaleza, de la misma manera se requiere definir sus características, su
forma de pensar en función del ecologismo con la finalidad de encaminar
2
sus esfuerzos para tratar de hacer de ellos estudiantes ecológicamente
consientes.
Para entender de una mejor manera, esta investigación está estructurada
de la siguiente forma:
Capítulo I: Planteamiento del Problema, Formulación del Problema,
Preguntas Directrices, Objetivo General, Objetivos Específicos,
Justificación e Importancia.
Capítulo II: Marco Teórico, Factores que determinan el nivel de conciencia
ecológica de estudiantes secundarios, con el propósito de generar
responsabilidad ambiental, Marco Institucional, Marco Legal, Hipótesis,
Conceptualización de las Variables, Matriz de Operacionalización.
Capítulo III: Diseño de la Investigación, Población y Muestra, Técnicas de
Recolección de la Información, Instrumentos de Investigación.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones vertidas.
Capítulo VI: La propuesta para lograr el mejoramiento del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de la Asignatura Ecología y el Medioambiente.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA:
“Estudio sobre el nivel de conciencia ecológica de estudiantes
secundarios, y su incidencia en la responsabilidad ambiental, en la Unidad
Educativa 12 de Febrero”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Debido al calentamiento global en el mundo entero, el nivel de conciencia
ecológica de las personas ha ido decreciendo y sobrellevando consigo el
sentimiento de culpabilidad, poniendo sobre el mantel rápida y
abiertamente de manifiesto que el planeta en el que vivimos no es fuente
inagotable de recursos.
A partir del momento en que el hombre comenzó a apropiarse de la
naturaleza para zacear sus necesidades y caprichos, los ecosistemas de
todo el planeta dieron su respuesta ante este tipo de abusos, a través de
consecuencias negativas como la contaminación y la pérdida de la
biodiversidad.
En fin, a nivel del mundo no se ha logrado detener ni el proceso de
agotamiento y malversación de los recursos, ni la contaminación del
medio ambiente, esto debido a la cualidad de depredador que presenta el
ser humano, que poco a poco ha estado conduciendo al planeta a una
situación límite y de alto riesgo por su actividad industrial, así como la
sobrepoblación, misma que se ha venido multiplicando en las últimas
cuatro décadas.
4
En un entorno cuyos ecosistemas están siendo explotados más allá de
sus capacidades naturales de regeneración, y cuyo metabolismo
ambiental ha llegado a un punto de bloqueo que amenaza la
sostenibilidad del desarrollo de nuestra especie, se ha puesto de
manifiesto la inmediata intervención o participación de todas las naciones,
grandes y pequeñas de Latinoamérica organizándose
mancomunadamente para tratar de ayudar o corregir el alarmante
desequilibrio ecológico que el mundo entero presenta.
Los Países de américa del norte y Europa, considerados como
desarrollados, han alcanzado un estado económico prospero a través de
la explotación de sus recursos naturales, dejando sus tierras estériles y en
el abandono, en efecto, por más renta que se logre captar del
aprovechamiento de los recursos, esto no necesariamente permitirá
recuperar los ecosistemas degradados o destruidos, es por eso que la
explotación de recursos implica altos costos y riesgos en las esferas
ecológicas y sociales.
En cuanto los países del sur hemos estado detrás de la ilusión de poder
salir de la pobreza, pero en los resultados concretos, esos planes de
desarrollo han servido para que las naciones ricas antes mencionadas
fueran más ricas, mientras que los países del sur continúan lidiando con
sus problemas de pobreza y miseria.
Los pueblos del Sur nos revelamos a seguir siendo explotados,
humillados y saqueados y nos negamos a continuar siendo espectadores
pasivos de la acelerada destrucción de la Tierra en pos de mantener la
calidad de vida de la población del Norte, es por eso que en América
latina, países como Ecuador y Bolivia han manifestado mediante sus
constituciones políticas los derechos del BUEN VIVIR, en la cual hay una
amplia variedad de derechos tales como la alimentación, ambiente sano,
agua, comunicación, educación, vivienda, salud, energía, etc.
5
En el Ecuador, la información ecológica es insuficiente y por ende se
limitan esfuerzos de conservación y desarrollo sostenible. Es así que
viene a ser muy triste observar como día a día se van acabando nuestro
recursos y nos damos cuenta que no hemos sabido valorar el medio, y
además que el único culpable de que esto suceda somos nosotros
mismos como agentes directos e indirectos. Es por ello que debemos abrir
los ojos y darnos cuenta del gran daño que nos hacemos y que debemos
buscar pronto una solución, para así aportar un grano de arena en pos de
salvar nuestro entorno.
A nivel provincial, Zamora Chinchipe rica en yacimientos auríferos en
cada uno de sus cantones, no cuenta con una adecuada y bien formada
conciencia ecológica, ya que desde todos los tiempos de su existencia ha
venido desarrollado una actividad económica debido al gran potencial de
este recurso no renovable como es el oro, satisfaciendo muchas de la
veces las necesidades de una gran parte de su población, pero a su vez
causando grandes daños al ambiente, y no solo al clima sino también a la
vegetación, la fauna, las aguas, los suelos y los ecosistemas en general.
Algo parecido sucede con los habitantes del cantón y la parroquia Zamora
en relación a su pensamiento ecológico, el cual ha venido disminuyendo,
debido a los procesos de contaminación generados por la población,
como el aprovechamiento de las canteras de material pétreo para la
construcción, y la pesca indiscriminada con dinamita, barbasco entre
otras, que han afectado durante muchos años la calidad del agua de los
ríos de esta ciudad, tanto en su estructura físico, química como biológica.
Lo que ha causado la desaparición de varias especies de peces y otros
animales acuáticos, así como la sobre población urbana que ha relegado
la presencia de especies faunísticas de estos alrededores, acarreando
consecuencias como la emigración de ellas hacia las partes más alejadas
de este territorio oriental.
6
Finalizando esta problematización y haciendo mención del cuidado de los
espacios verdes del establecimiento educativo secundario “Unidad
Educativa 12 de Febrero” de esta ciudad, llega a mi conocimiento el bajo
nivel de Conciencia Ecológica que presentan los actores directos e
indirectos de esta comunidad educativa, que pese a contar en su malla
curricular con la materia de ecología, sus estudiantes no practican los más
elementales enunciados de la misma, dejando descuidado sus espacios
verdes con presencia de agentes contaminantes como residuos
inorgánicos en sus superficies y de esta manera llegando a presentar una
imagen desagradable de su entorno; cabe recalcar que la problemática
ambiental es de proporciones mundiales, sin embargo, se puede buscar
soluciones locales y poco a poco lograr soluciones globales, es por ello
que nos encontramos en verdad ante un desafío de orden político cultural,
tecnológico, entre otros, estos desafíos se expresan en primer término, en
la necesidad de encarar el frágil desarrollo sostenible, o la sostenibilidad
del desarrollo de las especies.
Es por eso que de no darse esta investigación “Estudio sobre el nivel de
conciencia ecológica de estudiantes secundarios, y su incidencia en la
responsabilidad ambiental”, tendremos unos estudiantes con un bajo nivel
de conciencia ecológica, indiscriminantes con el aprovechamiento de los
recursos que la naturaleza nos brinda, asimismo no van a aprender a
combinar el desarrollo de los pueblos con la preservación del planeta,
porque hay que decirlo con toda claridad que las víctimas de los abusos
del mundo los pagamos dramáticamente los países sub-desarrollados y
tercermundistas. Sin contar la cantidad desconocida de especies de
animales en vía de extinción, por lo cual considero necesario resaltar la
importancia de enfatizar la educación ecológico ambiental en todas las
instituciones educativas, y muy especialmente en ésta, ya que es un
proceso pedagógico dinámico y participativo que busca despertar en la
población estudiantil, un nivel de conciencia ecológica elevado, que les
7
permita identificarse con la problemática ambiental tanto mundial, como el
medio donde se desarrollan.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿ Con el fin de generar responsabilidad ambiental qué factores influyen en
el nivel de Conciencia Ecológica de los estudiantes del segundo año
general en ciencias paralelos “A, B y C” de la Unidad Educativa 12 de
Febrero de la ciudad de Zamora, cantón Zamora, Provincia de Zamora
Chinchipe, para el desarrollo del año lectivo 2012-2013,?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué estudia la ecología?
¿Cómo se la define a la conciencia ecológica?
¿Qué es la responsabilidad?
¿Qué hábitos debe poseer una persona para tener un elevado nivel de
conciencia ecológica?
¿Pueden influir los hábitos familiares en la formación de la conciencia
ecológica?
¿Cómo los medios de comunicación influyen en el nivel de conciencia
ecológica?
¿Se puede transformar positivamente la cultura ecológica por medio de
una renovada gestión educativa?
¿Existe una verdadera responsabilidad ambiental?
¿Qué características posee un estudiante responsable con el medio
ambiente?
¿En qué escala puede influir la irresponsabilidad ambiental?
¿Cómo puede aportar la responsabilidad ambiental de un estudiante en
un establecimiento educativo?
¿Qué cambios positivos puede experimentar una persona con nuevos
hábitos ecológicos ambientales?
8
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar el nivel de conciencia ecológica de estudiantes secundarios, y su
incidencia en la responsabilidad ambiental, a través de la búsqueda de
información bibliográfica, con el fin de elaborar una propuesta que
contribuya a crear en ellos una acertada responsabilidad ecológica
ambiental.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las causas que influyen en el nivel de conciencia ecológica
de los estudiantes, padres de familia y docentes de la asignatura
Ecología y Medio Ambiente.
Determinar las características y los hábitos de los involucrados para
tener un elevado nivel de conciencia ecológica.
Determinar características de la responsabilidad ambiental.
Desarrollar talleres de técnicas de motivación ambiental.
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Esta propuesta investigativa es conveniente, porque se fundamenta en la
acción del hombre como el principal causante del deterioro de los
ecosistemas, es por ello que se ve la necesidad de interiorizarse en el
campo educativo, impartiendo conocimientos para la conservación del
ambiente, promoviendo valores ambientales que creen en los estudiantes
costumbres sanas en la utilización de los recursos naturales, creando
estudiantes con un nivel de conciencia ecológica elevada.
La presente investigación sirve para crear prácticas sanas de
conservación del ambiente, las cuales repercutan en minimizar las
9
consecuencias fruto del mal uso de los recursos naturales, en prácticas
como la recreación de campo, haciendo de la materia ecología una
estrategias de trabajo con los estudiantes que encamine las diferentes
actividades de la preservación del ambiente; desde el aula inculcando el
respeto por la naturaleza y todos sus componentes, al tiempo que se
forme una adecuada conciencia ecológica en la utilización de los
recursos.
La relevancia de esta investigación en la sociedad, consiste en
concienciar a la sociedad por medio de los estudiantes haciendo cambiar
sus conductas, y cuestionar el orden vigente provocando cambios
profundos en las estructuras y formación ecológico ambiental de las
instituciones educativas, ya que estas no son entidades neutras, si no
instituciones sociales que deben mantenerse en contacto directo con la
realidad social, respondiendo a sus necesidades.
Esta investigación está comprometida con la crisis ambiental que está
viviendo la sociedad y es por ello que se ha de introducir los cambios
necesarios en su estructura y funcionamiento para alcanzar un desarrollo
sostenible, beneficiando mediante esta investigación directamente a los
alumnos del segundo año general en ciencias paralelos “A, B y C de la
Unidad Educativa 12 de febrero de la ciudad de Zamora, indirectamente la
política ambiental que esta institución practica en el ámbito de la
docencia, la misma que ha de consolidar futuros estudios sobre esta
problemática, la cual permitirá extenderse y sensibilizar al resto de
estudiantes del establecimiento antes mencionado, para que velen por los
derechos del ambiente con el fin único de generar una mejor calidad de
vida; asimismo se beneficiara a los docentes de este establecimiento
educativo, y por último e indirectamente a la sociedad en general que es
parte de este entorno.
10
Asimismo proponiendo líneas estratégicas de acción para que la Unidad
Educativa 12 de febrero de la ciudad de Zamora, aplique una política
ecológica coherente con el medio ambiente, que permita ambientalizar
todas sus funciones y contribuir así a la construcción de un desarrollo
responsable y sostenible; esta política debe incluir la formación de los
profesionales para dar respuesta a una de las demandas de la sociedad,
relacionada con la solicitud de profesionales de alta calificación, con un
nivel elevado de conocimientos ecológicos ambientales y habilidades
específicas que les permitan desenvolverse de forma responsable e
interdisciplinar ante la problemática ambiental y las exigencias de un
desarrollo sostenible, además de ello esta investigación busca identificar
las relaciones de interdependencia que se dan entre el medio ambiente y
la sociedad, así como hacerles entender a los mismos que somos
dependientes de la naturaleza y responsables por su estado de
conservación, que ignorar esta verdad equivale a autodestruirnos.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 FACTORES QUE DETERMINAN EL NIVEL DE CONCIENCIA
ECOLÓGICA
a) Los modelos de desarrollo económico y de progreso social hasta hoy vigentes en los diferentes sistemas sociales han establecido relaciones de dominación, explotación y deterioro no únicamente con la naturaleza, sino también entre los hombres. El hombre al sentirse dueño del hombre, reproduce esta relación con la naturaleza cuyos bienes y riquezas se reparten y explotan indiscriminadamente. (Jimenez, 1997, págs. 17-18)
En la actualidad son varios y determinantes los factores que influyen en el
nivel de conciencia ecológica de los estudiantes secundarios y juventud
en general, ya que parte básicamente de la relación que tiene el hombre
con el medio ambiente, basado en los modelos de desarrollo económico y
cultural, manejada por su naturaleza agresiva, condicionando la
estabilidad de los ecosistemas, dejando en desventaja la idea de
regeneración de los mismos.
Se suma a este análisis el egoísmo del ser humano como uno de sus
mayores obstáculos para el objetivo de transformación, comprendiendo su
irresponsabilidad en la satisfacción de sus ambiciones, tratando de
mantener la superación económica personal y dejando de lado el bien
colectivo, asimismo esta la desmotivación estudiantil, la falta de
capacitación y actualización de los docentes, etc.
2.1.1 FACTORES EXTERNOS
La naturaleza del hombre y las circunstancias ambientales y sociales en
las que se desarrolla, hace que el aprendizaje de éste sea visual,
12
haciendo de lo más próximo a su entorno su alimentación básica de
conocimientos, es decir sus familias, los amigos, los centros educativos, el
nivel de cultura de su localidad, y la información que invade la sociedad a
través de los medios de comunicación. Asimismo son la personalidad y el
carácter de los individuos, además la desmotivación estudiantil que
juegan un papel importante en el nivel de conocimientos ecológicos
ambientales.
Cabe recalcar que ni la docencia, ni los centros educativos son el principal
agente de información de producción de conocimientos, pero si están
actuando en función de la conservación ambiental, más bien las malas
costumbres o malos hábitos son los factores que el hombre ha llevado
consigo a lo largo de su vida.
Una educación no cognitivista asume que la educación no puede ser sino un proceso de aculturación que busca concluir en el establecimiento de consenso. Los maestros simplemente deben facilitar el proceso por medio del cual los estudiantes construyen puente atreves de los cuales son capaces de pasar de una comunidad de conocimiento a otra. (Salmeron, 1996, pág. 335)
2.1.1.1 INFLUENCIA CULTURAL
Entre el ser humano y el entorno existe una relación dialéctica, y en la
compleja interdependencia que se establece entre ellos, esta es la
influencia cultural, en la cual intervienen procesos psicológicos, que
reflejan esta interacción sujeto - medio ambiente que regulan a través de
la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, la conducta del individuo con
relación a este. La cultura como conjunto de valores, normas, actitudes,
costumbres, hábitos, capacidades, educación, moral, etc. Han sido
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generación a otra por los
miembros de una sociedad, por tanto, es un factor que determina, regula y
moldea la conducta ecológica ambiental de la humanidad.
13
Las instituciones educativas no han intervenido en el campo ecológico
ambiental con conocimientos nuevos, se han mantenido en métodos retro.
Haciendo que las nuevas generaciones estudiantiles vayan receptando
todos los malos hábitos de las generaciones anteriores, repitiéndolos y
haciéndolos de lo más común en su diario vivir.
Si bien la estrategia epistemológica de una articulación de ciencias permite analizar los problemas teóricos que resultan de las relaciones de interdependencia entre diferentes procesos materiales, la cuestión ambiental requiere nuevos conocimientos teóricos y prácticos para su comprensión y resolución. (Left, 1994, pág. 98).
2.1.1.2 DÉBIL MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL
La clase de motivación obtenida para llegar a realizar una meta depende
en gran manera de cómo es la personalidad del individuo y de que tan
prioritario es satisfacer la necesidad. Al ver que tan complejo y variable se
hace el estudio ya que depende de muchos factores que van cambiando
de individuo en individuo solo se deja la idea de cómo afecta la necesidad
al tipo de motivación que se puede obtener.
Existe una relación directa entre motivación y disciplina. Los alumnos
están poco motivados y no suelen aceptar de buen agrado la instrucción
estudiantil, además los estudiantes no presentan voluntad personal por el
estudio, es por eso que existe el bajo rendimiento educativo. Tan solo el
interés que pone el individuo por aprender algún conocimiento nuevo a lo
largo de su vida, es el factor principal para que éste se lleve a concretar
en su totalidad.
Los estudiantes no toman conciencia de que para progresar en los
aprendizajes no basta el simple deseo de aprender; sino que es necesaria
la determinación de querer. Además se constata la idea de que muchos
estudiantes pierden el deseo de estudiar o de aprender y es por eso que
14
se ha detectado que muchos de ellos han optado por abandonar los
establecimientos educativos.
Demasiados alumnos de secundaria con capacidades suficientes para conseguir los objetivos de aprendizaje correspondientes a su nivel no llegan a lograrlo, porque no tienen interés, no les gusta nada de lo que tienen que estudiar, rechazan los aprendizajes académicos y desean abandonar cuanto antes el instituto. (Garcia, 2008, pág. 33).
2.1.2 FACTORES INTERNOS
Los factores internos que influyen en el nivel de conciencia ecológica de
los estudiantes secundarios son muchos, pero es de total importancia
centrar la atención en los factores más próximos y que generan
experiencias como son los agentes familiares, ya que es aquí donde se
han de compartir experiencias, hábitos y costumbres cotidianas.
Es en la familia de un estudiante secundario donde los agentes más
cercanos de su entorno no poseen una buena racionalización de su
tiempo, es por eso que este factor repercute en la mala conducta
ambiental de esta familia, tomando malos hábitos como botar la basura
en las calles, no reciclar, no raciona la energía eléctrica, entre otras, y
enseñan directamente con el ejemplo a las conciencias más vulnerables
como son los más pequeños del hogar.
Los más pequeños no aprenden conocimientos teóricos, ni se mantienen
estáticos en la busca de un saber, se mantienen en la búsqueda de lo
más rudimentario, o de lo que está más próximo a su alcance, para
convertirlo en conocimiento.
El niño aprende primero los rudimentos para logar sus intenciones y para alcanzar sus objetivos. Sobre la marcha, adquiere y acumula información que relaciona con sus propósitos. Con el tiempo se produce un proceso sorprendente, por el cual este conocimiento, organizado intencionalmente, adquiere una forma más generalizada, de modo que puede utilizarse con diversos fines. (Bruner.J, 1987, pág. 12)
15
2.1.2.1 HÁBITOS Y COSTUMBRES ECOLÓGICAS
FAMILIARES
Desde el momento mismo en que los padres engendran un hijo adquieren
la responsabilidad de criarlo y de proporcionarle todo lo que él necesite,
así como de formarlo, enseñarle buenos valores y hacerle ver el bien y el
mal, lo que es conveniente y lo que no lo es, lo que debe hacer y lo que
no lo debe hacer.
Luego de ello el niño inicia su etapa escolar y la escuela se encarga de
reforzar estos buenos valores aprendidos en el seno del hogar. La
mayoría de los padres piensan que esa formación en valores y esa
enseñanza deben ser dadas por la escuela. Sin embargo, si bien la
escuela juega un papel importante no es ella la encargada de formar sino
de reforzar
La familia como núcleo principal es la que aporta mayor influencia en la
toma de decisiones de las conciencias más vulnerables como son los más
pequeños del hogar, porque es en este núcleo en el que te has formado y
del cual has adquirido una serie de valores que te hacen percibir las
cosas de manera muy particular.
Concretamente haciendo referencia a los hábitos, se ha detectado que es
la familia el principal factor que influye en las costumbres y hábitos de los
más pequeños de casa, y que la institución educativa solo llega a ser un
complemento a la formación de la familia.
Ahora bien, la mayoría de los docentes señala que los niños deben recibir su formación valórica en el contexto de sus familias. De ahí que sea frecuente mencionar a la familia (en un sentido abstracto e ideal) como “núcleo de la sociedad”, que “su rol fundamental es encausar a los niños”, o que “la educación en valores compete primero a los padres. (Catalán & Egaña Baraona, 2004, pág. 35)
16
2.1.2.2. INCIDENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación Influyen en gran manera, porque un
adolescente es como un potente receptor y por eso se les dirigen muchos
mensajes para convertirlos en los futuros consumistas, los medios de
comunicación constituyen una rica fuente de recursos simbólicos con los
que los estudiantes adolescentes interactúan en la organización de la
propia identidad, estos se sirven de un conjunto de textos mediáticos que
atraen por igual a niños y niñas y que utilizan a modo de caja de
herramientas para negociar la identidad
No existe un empoderamiento de la destrucción o agotamiento de los
recursos y de los ecosistemas por parte de los estudiantes secundarios,
debido a que los medios de comunicación influyen poderosamente en la
mente de estos, haciendo que el adolescente pase la mayor parte de su
tiempo ligado a estas herramientas como la televisión y el internet,
quitando de su agenda el tiempo, para el desarrollo de cualesquier
actividad encaminada a la regeneración de los ecosistemas.
La televisión no busca dar una lección de buenas costumbres de moral,
más bien se olvida que los adolescentes necesitan principios
fundamentales de honestidad, veracidad y rectitud de conciencia.
Es por eso que los adolescentes, no toman conciencia de la destrucción
del medio ambiente, reciben muchos mensajes distorsionados de la
realidad con consecuencias graves tanto individuales como sociales.
<<La mayoría de nosotros tiramos muchos impresos que no queremos y que nos llegan a través del buzón. No hay ninguna razón por la que no podamos tratar de la misma manera el material audiovisual que no nos gusta y que nos llega por la televisión>>. Y es que, lo mismo que sucede con otras actividades, cuando se ve televisión se siesta dejando de hacer otras cosas… quizás más valiosas y enriquecedoras. Viendo así la cuestión, cobran mayor dimensión los efectos, las
17
consecuencias -individuales y sociales- es decir el excesivo tiempo a la televisión. (Iglesias.F, 1990, pág. 29)
2.1.2.3. MÉTODOS OBSOLETOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
Para generar conciencia ecológica es necesario la implementación de
nuevas prácticas, no solo de la cátedra, sino de la práctica en el campo,
los profesores no aplican los métodos que en su preparación como
docentes les han predicado, sino los métodos que les han aplicado.
A parte de ser una constatación personal, a veces penosa, de cuantos se
dedican a la docencia en nuestro país y en muchos lugares. Se ponen,
efectivamente, en funcionamiento mecanismos psíquicos inconscientes,
muy vitales, de seguridad personal en el ejercicio de la profesión, y así se
actualiza el adagio popular de que (más vale lo malo conocido que lo
bueno por conocer), con lo que todo perfeccionamiento o cambio
profesional choca con una actitud inicial de rechazo, por vivencia
inconsciente de riesgo.
La palabra Educación no debe ser entendida como enseñar, sino como
ayudar al desarrollo psicológico del niño. Ya no se debe pensar en
impartir conocimientos sino que se debe tomar un nuevo camino que
busque liberar el potencial humano que todos tenemos.
También, que no tengamos reglas pensadas en la comodidad del profesor y de institución, sino que sean reglas coherentes en función del niño o niña, no de mí. Y finalmente, no olvidar la autonomía de los niños y niñas en todos los ambientes. Aprender a cuidarte, ser responsable de tus relaciones, de tu aprendizaje, de tu vida. (Paymal.N, 2008, pág. 239)
18
2.2 LA CULTURA DE LA VERDADERA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
La crisis del conocimiento se manifiesta en la destrucción y el
desequilibrio ecológico, la contaminación ambiental y la degradación de la
calidad de vida ha llevado a revisar los principios morales que guían la
conducta de los hombres y que legitiman la toma de decisiones sobre las
prácticas de uso y explotación de los recursos naturales. La educación
intercultural y muchas otras han dedicado su esfuerzo a entender el
amplio fenómeno educativo.
La cultura hace que los estudiantes vayan conceptualizando hábitos,
destrezas, actitudes, y valores, entre los cuales se destacan el
humanismo, la integridad, la solidaridad, amor a la vida, entre otros.
Demandadas por el contexto social y que progresivamente con mayor o
menor fortuna han ido abriendo hueco en el campo académico. “La
problemática ambiental ha traído nuevamente a la escena política los
valores del humanismo: la integridad humana, los sentidos de la
existencia, la solidaridad social y el encantamiento con la vida
DEFINICIÓN DE RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Se determina responsabilidad ambiental al cuidado, prevención y
resarcimiento de daños ocasionados a la naturaleza, por parte de todas
estas y de generaciones próximas que son y van a ser parte del entorno
natural, sabiendo que todo ser humano no crea la verdad, sino que tan
sólo goza de una capacidad innata para descubrirla. Por eso, mientras se
tiene uso de razón, todo educando discierne, de modo más o menos
claro, definiendo que le hace bien y que le hace mal a la naturaleza.
El estudiante con conciencia social es justamente, consiente de cómo el
entorno puede favorecer o perjudicar el desarrollo de las especies
naturales, y la conciencia social supone que el hombre entiende las
necesidades del prójimo y por ello pretende cooperar a través de distintos
19
mecanismos sociales. “Desde las distintas instancias, directamente
educativas o no, y personas que participan (alumnado, profesorado,
agentes comunitarios, etc.) acepta una corresponsabilidad educativa y de
compromiso para mejorar la transformación social, que facilite la
implicación del alumnado en su comunidad y desarrolle su sensibilidad
por el análisis y la solución de problemas colectivos.
FACTORES POSITIVOS QUE SE CONSIGUE CON LA
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
La responsabilidad ambiental en cuanto a la tarea de cualquier educador
sea un padre o un profesor, es ocuparse únicamente de que el mayor
número de ideas que los jóvenes adquieren, sean adquiridas de tal forma
que se conviertan en la fuerza motivadora y guía de su conducta. Toda
estrategia adoptada por los educadores ambientales tienen sus puntos
fuertes y débiles y cada una tiene un lugar dentro de la enseñanza de los
valores positivos ambientales en los estudiantes; no todas pueden
satisfacer las necesidades del profesor, normalmente se necesita una
combinación de varias estrategias según sea la situación educativa y las
características personales de los alumnos; asimismo es necesario tener
profundo conocimiento de los valores de los alumnos y de su origen
sociocultural, tanto a nivel individual como de grupo.
Las metas de dicho ejercicio podrían ser:
1. Hacer que los alumnos conozcan a gente que tiene formas positivas y diferentes de relacionarse con su entorno;
2. Familiarizarles con un ejemplo cultural de un grupo de personas que viven en una comunidad cerrada;
3. Animar a que los niños incorporen a su modo de vida los aspectos positivos de esta cultura, tanto sociales como ambientales. (Michael J., 1995, pág. 40)
20
2.2.1. ENTORNO ESTUDIANTIL
Todos los espacios educativos deben ser integrales y agradables, que
permitan no solo participar de la enseñanza sino combinar esta con la
posibilidad de adquirir destrezas, suministradas por un ambiente propicio
con los apoyos tecnológicos, materiales, para que interactúen los
estudiantes, docentes y padres de familia, en pos de un mejoramiento
integral de la institución educativa
Si damos un vistazo hacia atrás, en los ambientes educativos que
institucionalmente se han venido formando se tiene una noción de lo que
permanece y lo que frecuentemente va cambiando, La escuela es una
institución histórica; pero esto ni ha existido siempre, ni necesariamente
tiene por qué perpetuarse indefinidamente. Lo que si ha existido siempre
como elementos de consustancia es toda la sociedad o función educativa,
así se puede ver como en la actualidad conviven ambientes de lo más
diverso como una muestra histórica de los avances e inercias de la
educación institucionalizada, desde la educación apoyada por la más
avanzada tecnología, hasta el tradicional salón escolar, el entorno
considera los estímulos externos que recibe un estudiante como son: el
establecimiento educativo, la familia, los profesores, los parientes
cercanos, los alumnos compañeros y amigos en general, así como los
internos que incluyen un lugar apropiado para recibir orientación
ambiental, metodología a fin a la materia, el tiempo necesario sin
presiones y la motivación suficiente para lograr hacer del cuidado
ambiental una actividad consciente y habitual. Conciencia. El moderador
de la materia o docente, debe ser una persona que muestre sincero
interés por la Ecología y el Medio Ambiente y además debe ayudar al
nuevo estudiante consciente a considerar que el lugar sea acogedor y
estimulante para el empoderamiento de la materia.
El objetivo de esta actividad surge de la necesidad de generar conciencia
de la problemática ambiental actual entre los chicos y así estimular la
21
participación de ellos en la protección y el mejoramiento de la calidad del
ambiente donde vivimos, lo que implica en definitiva, mejorar nuestra
propia calidad de vida
La ecoeducación parte más bien del concepto de “comunidad de aprendizaje” que dé la idea de un estudiante solitario y aislado, al cual se le van a enseñar conocimientos a través de un profesor, quien lo va a evaluar y se va a pronunciar sobre la capacidad o no de aquel. Esta vieja visión de la educación está causando más problemas de los que trata de resolver. En la nueva visión hablamos de un aprendizaje cooperativo que se organiza a través del dialogo y en donde el maestro es solo un recurso entre muchos posibles, desde la visión ecoeducativa la educación se organiza desde los siguientes principios que rigen los sistemas ecológicos: Interdependencia: Todos los miembros de una comunidad ecosistémica de aprendizaje están interconectados en una red compleja de relaciones. (Galicia, 1996, pág. 58)
2.2.1.1. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES RESPONSABLES
ECOLÓGICAMENTE CON EL AMBIENTE
Es necesario que las sociedades en conjunto tomen conciencia acerca de
la importancia de proteger y cuidar los recursos naturales, especialmente
aquellas que dependen directamente de estos. Por ello, tras las actitudes
respetuosas de los estudiantes con los recursos naturales resulta evidente
la conservación y mantenimiento de los procesos en los que intervienen,
aunque cabe recalcar que las actitudes condicionan y modifican las
actividades subsiguientes, tienen la propiedad de reflejarse en el
comportamiento del individuo, de orientarlo, de regularlo y guiarlo en
determinado sentido. En toda actitud puede distinguirse su objeto,
dirección e intensidad.
Consecuentemente a mayor grado de respeto y uso racional de los
valores naturales, tanto mejor será el mantenimiento del equilibrio y
estabilidad de los ecosistemas por parte de los estudiantes consientes.
Cualquier idea relativa a que la conducta sea “causada por" un rasgo de la personalidad parece insostenible. No obstante,
22
como veremos en el capítulo siguiente, los estudios genéticos de la conducta, las investigaciones sobre las diferencias individuales en la infancia y las investigaciones longitudinales de la infancia de los acontecimientos de la vida han descubierto ciertas constantes de la conducta. (Croyzier, 2001, pág. 66)
2.2.1.2. HÁBITOS DE UN ESTUDIANTE ECOLÓGICAMENTE
RESPONSABLE
Los hábitos de un estudiante Ecológicamente Responsable se basa en un
proceso que transcurre paralelo a la formación permanente de la persona
proporcionando información, actitudes y conocimientos, principalmente
desde la infancia, hasta su deceso, tratando de lograr los hábitos positivos
en la formación de la personalidad basado en la tecnología y sistemas de
normas y valores que durante su vida adulta se considere como
esenciales e importantes para poder desempeñarse en forma óptima en la
comunidad.
Del equilibrio en la obtención, uso y reciclaje de todos los materiales
dependerá que la vida se mantenga en la biosfera. Por esta razón se
habla "defensa del ambiente" y de "uso racional de los recursos" como
punto de referencia y meta de las diversas actividades a nivel mundial;
todos estamos interesados y somos responsables de que la vida humana
sea cada vez mejor.
Tener hábitos ambientales es tener como propósito que cada individuo
posea una adecuada conciencia de dependencia, conducta y pertenencia
con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y
que sea capaz de tomar decisiones en este plano.
Los hábitos, conducta y costumbres de los estudiantes pueden
convertirse en verdaderos aliados o en peligrosos enemigos de los
recursos naturales y, por tanto, del sustento de los habitantes.
23
El problema ecológico y la crisis ambiental surgen del hecho de que los
seres humanos a través de su conducta, pueden intervenir activamente el
medio para satisfacer sus necesidades, es por eso que se ha venido
implementando cambios en la evaluación de las conductas de los
estudiantes.
El Medio Ambiente es de vital importancia para la economía de los pueblos. En consecuencia, el ser humano tiene que aprender y practicar conductas para conservar ese medio, para aprovecharlo sin destruirlo. Debe conocer cómo mejorar su potencialidad como fuente de recursos, sin crear un daño irreparable. Esto puede ser traducido en cuatro actitudes fundamentales:
- Entender la relación entre la degradación del medio ambiente y las formas actuales de trabajarlo.
- Conocer su propio entorno y tomar conciencia de lo que significa vivir en armonía con él.
- Incorporar a la vida cotidiana actitudes positivas respecto del mismo.
- Ser capaces de utilizar los recursos en forma adecuada, sin degradar el medo ambiente (Schlegel, Chiappini, & Rodriguez, 1994, pág. 25).
2.2.2 CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA ECOLÓGICA
RESPONSABLE
Se puede afirmar, que el mejoramiento que pueda presentar la comunidad
educativa, está muy influenciado por la concientización que a través de,
jornadas pedagógicas, talleres, charlas, conversatorios, entre otras, es
donde se involucren todos los actores de la institución en busca del
mejoramiento de los espacios educativos, llevándolo a un mejor desarrollo
y operatividad del proceso a nivel social, educativo y de convivencia.
La construcción de una cultura ambientalista no solamente exige cambios
importantes en los ámbitos culturales y familiares, sino requiere de una
renovación de los pensamientos, hábitos y la forma en la que vemos la
vida, dando uso de las nuevas opciones educativas
24
Administradores de centros educativos, docentes, padres de familia y
educandos, todos estamos interesados e inmersos en asumir los cambios
generacionales y crear en los alumnos y comunidad educativa, una
cultura lectora que favorezca el crecimiento integral de los futuras
descendientes y provea una mejor sociedad. Todos requerimos entrar en
estos cambios, dejando detrás nuestros paradigmas.
La construcción de una cultura ecológica deberá estar relacionada con la
actividad de la docencia, orientada por una visión ecoeducativa que deje
atrás una pedagogía memorística y que conduzca en pregrado y
posgrado con una nueva actitud ecoeducativa, implementando nuevas
prácticas pedagógicas incluyendo la tecnología entre ellas.
La unidad no solo se limita a conocer el impacto de las nuevas tecnologías en el medio ambiente, sino que hace una reflexión desde la ética, sobre lo que ese impacto supone para la vida sobre el planeta. Así pues, se pretende que los alumnos tomen conciencia de los graves peligros a que está expuesta hoy la vida sobre el planeta por un abuso indiscriminado y salvaje de los medios que ofrece la naturaleza. Sin embargo, no se trata únicamente de que vayan elaborando conceptos, sino que sean capaces de utilizar procedimientos adecuados y desarrollar actitudes de responsabilidad y critica en relación con las repercusiones sociales y ambientales que hoy tienen para la humanidad la conservación del medio ambiente. (García, 1990, pág. 20)
2.2.2.1 FACTORES POSITIVOS QUE SE CONSTRUYEN CON LOS
NUEVOS HÁBITOS Y COSTUMBRES MEDIOAMBIENTALES
Después de haber analizado la realidad del nivel de conciencia ecológica,
de los estudiantes secundarios, la cual está marcada claramente por
factores sociales y familiares, debido a que el estudiante no hace otra
cosa que no sea matar el tiempo libre con sus compañeros de aula
intercambiando experiencias diarias enfocadas a la tecnología,
caricaturas, vestimenta de moda, entre otras.
25
La crisis ecológica es un problema frente a la historia, no solo en la
manera de aceptar los aciertos y fracasos del pasado, es por eso que
debemos dar soluciones a los problemas ambientales, encarando el
conjunto de las causas de forma global, asimismo se ha llegado a la
conclusión que se debe enfocar a la internación de nuevas costumbres o
hábitos, en los estudiantes tales como el humanismo, la conciencia, la
integridad, la solidaridad, el amor a la vida, entre otros, que garanticen de
una u otra manera la estabilidad de los ecosistemas, tomando en cuenta
que la adecuada solución a cada uno de los obstáculos, afecta y
repercute a los demás.
Los nuevos hábitos ambientales y costumbres ecológicas, son el conjunto
de factores positivos y actividades ecológicas que crea condiciones
ambientales agradables y placenteras, a través de la generación de
hábitos nuevos en nuestro comportamiento, pretendiendo generar en los
estudiantes una cultura de autocontrol frente al orden la limpieza en las
distintas sedes, de manera que favorezcan el ambiente estudiantil.
Desgraciadamente, gran parte de esta riqueza nos es desconocida. Según una encuesta sobre hábitos deportivos de los españoles, patrocinada por el Concejo Superior de Deportes; solo un 39% de nuestros conciudadanos, de entre 15 y 74 años, suelen emplear su tiempo libre en la naturaleza. La opción <<salir al campo>> aparece en décima posición, por detrás de <<ver la televisión>> (78%) e <<ir de compras a centros comerciales>> (42%) y muy cerca de <<ver deporte>> (38%) e <<ir de copas>> (33%)”. (Freire H. , 2011, pág. 105)
2.2.2.2 NUEVAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ECOLOGÍA Y EL
MEDIO AMBIENTE
La búsqueda innovadora de nuevas estrategias marcará la diferencia de
una educación ambiental ya que ésta deberá responder a un esquema y
tener un carácter interdisciplinario e integrador, con visión de conjunto.
26
Sus contenidos y métodos deben variar conforme las condiciones
cambiantes del medio social y natural que así lo requieran. Deben estar
orientadas hacia la solución de problemas concretos que afectan el
entorno social y natural y servir de enlace entre las ciencias sociales y
ciencias naturales. Es decir, debe contribuir al equilibrio entre el medio
natural y aquel creado por el hombre, lo que significa realmente
desarrollo. Las nuevas estrategias metodológicas pueden hablar sobre
nuestro entorno natural y la gestión sostenible de recursos a través de
cambios en las prácticas o el comportamiento individual de las personas,
desarrollando una conciencia ética sobre todas las formas de vida con las
cuales compartimos este planeta, respetando sus ciclos vitales e
imponiendo límites a la explotación de esas formas de vida.
Una docencia pedagógica centrada en el logro de aprendizajes duraderos
en los alumnos implica procesos, procedimientos y medios educativos,
orientación por parte del docente, el conocimiento del sujeto que aprende
en relación con el contexto sociocultural y natural, los docentes deben
cumplir el rol de mediadores proporcionando una aproximación eficaz
entre la información y objeto del conocimiento y la adquisición de su
aprendizaje por parte del alumnado.
Para mejorar hay que cambiar de actitud pero también de aptitud. Una
mejora de la actitud únicamente no conduce a la transformación.
Tampoco una mejora de la aptitud en si misma garantiza el éxito en dicha
transformación.
Asimismo las nuevas estrategias metodológicas deben ubicar y fortalecer
el desarrollo de nuevos programas, proyectos de educación ambiental,
fortaleciendo los esfuerzos mediante el planteamiento de objetivos claros
y de eficaz división de trabajo, como la reforestación de espacios libres de
vegetación.
La Educación Ambiental debe concebirse como una nueva perspectiva educativa, con la cual se pretende crear a través
27
de diversos métodos y técnicas educativas, un equilibrio dinámico y armónico entre el medio ambiente natural y artificial y los seres que en él se desarrollan. Se concibe como una pedagogía de acción que permita la participación activa de los destinatarios en pro del mejoramiento del medio ambiente y el bienestar de ellos mismos. (Rodríguez, Zuñiga, & Guier, 1998, pág. 111)
2.2.2.3 ESPACIO EDUCATIVO ADECUADO PARA EL
EMPODERAMIENTO DE LA ASIGNATURA
Los niños y niñas de hoy pasan la mayor parte de su tiempo aprendiendo
de las nuevas experiencias en espacios cerrados, sentados, mirando una
pantalla y, prácticamente, ya no disfrutan de momentos de aprendizaje al
aire libre.
Su creciente aislamiento del mundo natural se intenta compensar con un
exceso de productos y tecnología que suplantan a los seres de la
naturaleza. Los niños necesitan la naturaleza. Se sienten
espontáneamente atraídos por ella y, en su contacto, se desarrollan de
forma más saludable a todos los niveles: físico, emocional, mental, social
y espiritual. Estar al aire libre, en interacción directa con la vida, debería
ser reconocido y ejercido como un derecho fundamental de la infancia, en
nuestras sociedades. Los ambientes de aprendizaje reflejan lo que
sabemos acerca de cómo los estudiantes interactúan con su entorno, ya
que los espacios al aire libre y cubiertos reflejan y celebran la comunidad
local en una variedad de formas participativas. Los espacios físicos al aire
libre ofrecen una variedad de escenarios con diferentes oportunidades de
aprendizaje, apoyan las necesidades individuales y retos de cada
estudiante insertan en el estudiante un repertorio amplio de experiencias y
enfoques de instrucción, espacios en los cuales los estudiantes aprenden,
desarrollan, promueven y proveen diferentes enfoques para la educación.
La falta de contacto con la Naturaleza es un problema que las escuelas,
institutos, pueden evitar. Si queremos un futuro en el que los niños de hoy
cuiden su planeta, éstos deben estar en contacto con la Tierra.
28
Un campamento ecológico en el sentido de que es respetuoso con el entorno no significa que deba ser un campo de aprendizaje sobre la naturaleza; sin embargo, parece lógico que se organicen algunas actividades que favorezcan una aproximación al medio natural que lo ampara. Quizás hay que diferenciar entre lo que son propiamente actitudes de respeto del entorno de los conocimientos sobre el entorno. (Mirales Jordi, 1996, pág. 119)
2.2.3 LA CULTURA AMBIENTAL Y SU IMPACTO SOCIAL
La cultura ambiental es el reconocimiento del paso del ser humano por la
vida y su ambiente, por lo tanto está en constante cambio. Es producto de
la acción individual y colectiva de estos seres humanos. La cultura
ambiental debe ser reconocida como una construcción constante que
refleja el uso de los recursos naturales por el ser humano, y su grado de
responsabilidad hacia el entorno, asimismo busca despertar en la
población una conciencia que le permita identificarse con la problemática
ambiental o impacto social, tanto a nivel general (mundial), como a nivel
especifico (medio donde vive).
La cultura ambiental busca identificar las relaciones de interacción e
independencia que se dan entre el entorno (medio ambiente) y el hombre,
así como también se preocupa por promover una relación Armónica entre
el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo
sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de
las generaciones actuales y futuras.
Asimismo la cultura escolar se puede definir como los patrones de
significado mismos que son transmitidos de generación en generación, y
que incluyen las normas, los valores, las ceremonias, las creencias, los
rituales, las tradiciones, y los mitos comprendidos, quizás en distinto
grado, por los miembros de la comunidad escolar. Este sistema de
significado generalmente forma lo que piensa la gente y de la forma en
que actúa.
29
La cultura ambiental debe tener como base el pensamiento meramente
crítico y muy innovador, en cualquier lugar y tiempo, en experiencias
formales, no formales, e informales, promoviendo la transformación y la
construcción de la sociedad, esta cultura ambiental debe ser individual y
colectiva, con el propósito de formar estudiantes con conciencia ecológica
local y planetaria, que respeten al mismo tiempo la autodeterminación de
los pueblos y la soberanía de las naciones.
La relación Hombre – Naturaleza ha estado determinada – y continua siéndolo- por las interacciones originadas por la cultura de cada grupo humano. Esto se debe principalmente a que la respuesta de los sistemas naturales a las actividades humanas es “reactiva” (es decir, reacción ante una acción), mientras que la respuesta humana a cambios de la naturaleza es “reactiva”, pero a la vez producto de una propia cultura. Es decir el comportamiento humano no solo responde a cambios que hayan ocurrido, sino también a algunos que todavía no han sucedido, a “percepciones” o evaluaciones de lo que se quiere evitar o promover. (Otero A. , 2001, pág. 30)
2.2.3.1. INFLUENCIA DEL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de las personas y el ambiente se influyen mutuamente,
la psicología ecológica estudia los cambios de conducta de la persona
analizando el proceso de desarrollo del organismo, cuerpo y mente, en su
relación e interacción con el entorno y el medio ambiente, tanto físico
como social. La familia, los amigos, la escuela, la alimentación, los hábitos
de salud, el trabajo, la cultura, las tradiciones, las instituciones, la
economía, la calidad ambiental o las relaciones sociales entre otros, son
factores que estimulan e intervienen en la formación de valores,
habilidades, hábitos de conducta o estados emocionales, etc., y que, en
combinación con las características genéticas y constitucionales de cada
uno, influyen decisivamente en nuestro desarrollo y evolución vital, en
nuestro comportamiento, en quiénes somos, en cómo nos encontramos.
Inciden, en nuestro estado de salud física y mental. Varios son los retos
en relación con la naturaleza, avanzar en el conocimiento de la influencia
30
del comportamiento humano sobre el medio ambiente e incorporar al
contexto de la producción científica de la Psicología la información sobre
la que se basa en la actualidad la gestión ambiental.
Seria de señalar además, el esfuerzo de los investigadores en Psicología
Ambiental por superar la dispersión de conocimiento que produce la
variedad de problemas ambientales objeto de estudio, ello teniendo en
cuenta los programas de Psicología Ambiental en los nuevos planes de
estudio, en definitiva, se ha comprobado que existe una interacción entre
las actitudes y las situaciones. Por lo señalado hasta el momento sobre
los valores se observa que, por una parte los valores tienen un origen
socialmente compartido, es decir provienen del contexto social y cultural
en el que se desenvuelve el individuo. Y por otra, que tales valores
ejercen una acción directiva sobre el comportamiento ambiental.
Finalmente, en quinto lugar, la localización del control del individuo o, más exactamente, el control interno, también ha sido identificada como una variable influyente en el comportamiento ecológico del consumidor. La localización del control constituye una creencia básica sobre las relaciones entre humanos y sus interacciones con su entorno. Referida a cuanto creen los individuos que tienen la habilidad de influir en los resultados a través de sus propias acciones (McCarty y Shrum, 2001). De este modo, un individuo que muestra una localización interna de control considera que puede cambiar el estado de las cosas con sus acciones. (Barreiro, 2003, pág. 247)
2.3. MARCO INSTITUCIONAL
La presente investigación se la llevó a cabo en la “Unidad Educativa 12 de
Febrero de la ciudad de Zamora”, institución educativa que presenta su
descriptiva Misión, Visión y los siguientes valores:
Misión
Formar bachilleres, capaces de continuar los estudios superiores e
insertarse en el campo laboral, con valores, espíritu innovador, solidario,
crítico y democrático.
31
Visión
Ser una institución educativa de reconocido prestigio a nivel local,
provincial y nacional, formando bachilleres de calidad que puedan
continuar exitosamente los estudios superiores y/o insertarse en el ámbito
laboral con relación de dependencia o como artífices de su propio
emprendimiento.
Valores Del estudiante.- Persona única e irrepetible, trascendente e
inmersa en un espacio social e histórico, sujeto y protagonista de su
formación, por lo tanto responsable de su propio aprendizaje y de su
vivencia moral y ética, talento humano, poseedor de una inteligencia activa,
selectiva y creativa.
Para la educación.- Holística, personalizarte, pluralista, democrática y
liberadora, propiciando el cambio social
Para la vivencia en valores, asumidos como opciones de vida,
Procura la protección y cuidado ambiental,
Innovación que busca la excelencia,
De su aprendizaje.- Proceso en espiral, los cambios conseguidos son la
base a partir de la cual se lograrán otros nuevos y profundos construcción
social, producto de la reflexión acción, significativo a través de la
investigación y de la vinculación de la teoría con la práctica de valores,
asumido como opciones de vida. Proceso constructivo interno, personal y
activo, que tiene en cuenta las estructuras mentales del que aprende.
De los maestros/as.- Facilitador, mediador, observador, interventor,
orientador, motivador, Educador-educando, Educando-educador.
Crea situaciones de aprendizaje que facilitan el desarrollo de estructuras
mentales para que el estudiante sea capaz de construir aprendizajes más
completos, complejos y profundos.
32
Propone actividades variadas y graduadas, orienta y reconduce las tareas.
Promueve la reflexión sobre lo aprendido.
Extrae conclusiones para replantear el proceso de aprendizaje,
Agente de socialización, promoviendo excelentes relaciones
interpersonales.
Poseedor de conocimientos: científico, pedagógico, sociológico, filosófico,
psicológico.
Considera el aula y el entorno como laboratorios para desarrollar la ciencia
Acoge a las personas de manera serena respetuosa y comprensiva, dando
confianza y tranquilidad.
Demuestra equilibrio emocional, se proyecta en la alegría de compartir
Clara aceptación y vivencia de los valores humanos.
Promueve la vida en todas sus manifestaciones.
2.4 MARCO LEGAL
“Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el
buen vivir, sumak kawsay. Se declara de interés público la preservación del
ambiente, la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la
integridad del patrimonio genético del país, la prevención del daño
ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados.
2.5 HIPÓTESIS
Son los factores familiares, culturales, la incidencia de los medios, la débil
motivación y los malos hábitos ecológicos, son los que influyen
negativamente en el nivel de conciencia ecológica de los estudiantes del
segundo año general en ciencias paralelos “A, B y C” de la “Unidad
Educativa 12 de Febrero” de la ciudad de Zamora, cantón Zamora,
Provincia de Zamora Chinchipe.
33
2.6 CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Factores que determinan el nivel de Conciencia Ecológica en los
estudiantes Definición: Representan las causas internas y externas que
inciden de manera directa e indirecta en el nivel de Conciencia Ecológica
de los sujetos objeto de este estudio.
La cultura de la verdadera responsabilidad ambiental
Definición: Se entiende como las características, hábitos y entorno que
hacen de un individuo, un estudiante netamente responsable y consciente.
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIO
NES
INDICADORES PREGUNTAS
PF D E
2.1 FACTORES QUE DETERMINAN EL NIVEL DE CONCIENCIA ECOLÓGICA Representa a las causas que inciden en el nivel de conciencia ecológica.
2.1.1 Factores Externos
2.1.1.1 Influencia Cultural 1 1 1 2.1.1.2 Débil Motivación Estudiantil
2 2 2
2.1.2 Factores Internos
2.1.2.1 Hábitos y Costumbres Ecológicas Familiares
3 3 3
2.1.2.2 Incidencia de los medios de comunicación
4 4 4
2.1.2.3 Métodos de Enseñanza Obsoletos en el aprendizaje de la asignatura ecología y medio ambiente.
5 5 5
2.2 LA CULTURA DE LA VERDADERA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Se entiende como las características, hábitos y entorno que hacen de un Individuo, un estudiante netamente responsable y consciente.
2.2.1Entorno estudiantil
2.2.1.1 Perfil de los estudiantes responsables ecológicamente con el ambiente
6 6 6
2.2.1.2 Hábitos de un Estudiante Ecológicamente responsable
2.2.2 Construcción de una cultura ecológica responsable
2.2.2.1 Factores positivos que se construyen con los nuevos hábitos y costumbres medioambientales
2.2.2.2 Nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje de la ecología y el medio ambiente
7
7
7
2.2.2.3 Espacio Educativo Adecuado para el Empoderamiento de la Asignatura
8 8 8
2.2.3 La Cultura Ambiental y su Impacto Social.
2.2.3.1 Influencia del Comportamiento
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El paradigma que fundamenta la presente investigación es de Campo; por
cuanto la información fue obtenida directamente del lugar donde
acontecen los hechos y además porque propende a la participación de los
sujetos que constituyen el objeto de la investigación, recogiendo en ella
los criterios emitidos por los investigados.
Este diseño recoge los datos de la realidad directamente y su valor radica
en las verdades y condiciones en que se han obtenido los resultados,
para aumentar los conocimientos, incluyendo el conocimiento de la
humanidad. La cultura y la sociedad además sirven para concebir nuevas
aplicaciones, es el proceso que utilizando el método científico, permitió
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. O bien
estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a
efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos.
Asimismo se puede decir que la investigación de campo es aquella en
que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información para el
investigador, observando directamente las cosas, y el comportamiento de
personas, las circunstancia en que ocurren los sucesos, etc.; es por ese
motivo que la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener
los datos. Las técnicas que se utilizaron usualmente en el trabajo de
campo para el acopio de información fueron: la encuesta, la entrevista, la
grabación, la filmación, la fotografía, y de acuerdo con el tipo de trabajo
que se está realizado, puede emplearse una de estas técnicas o varias al
mismo tiempo.
Investigación de campo En la ejecución de los trabajos de este tipo, tanto el levantamiento de información como el análisis,
35
comprobaciones, aplicaciones prácticas, conocimientos y métodos utilizados para obtener conclusiones, se realizan en el medio en el que se desenvuelve el fenómeno o hecho en estudio. La presentación de resultado se complementa con un breve análisis documental. En estas investigaciones, el trabajo se efectúa directamente en el campo (80 a 90 por ciento) y solo se utiliza un estudio de carácter documental para avalar o complementar los resultados (20 a 10 por ciento). Algunos ejemplos de estas investigaciones son:
Investigaciones sobre el análisis y desarrollo de sistemas de cómputo.
Auditorias de un sistema. (Muñoz.R, 1998, pág. 93)
3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se la ejecutó de manera descriptiva, la misma
que consistió en adentrarse minuciosamente al tema y se trató de conocer
todo o alguna parte del sujeto de la investigación, sus formas de ver la
vida, costumbres, con el fin de obtener datos que permitieron llegar a
conclusiones con aportes considerable en la investigación.
Se utilizó esta investigación para conocer las costumbres y actitudes, de
la misma manera las situaciones más importantes a través de la
descripción de las actividades de los sujetos, objetos, procesos y
personas. Como se trató de una población grande se recopiló información
a partir de unas pocas unidades meticulosamente seleccionadas, ya que
si se abordaba cada grupo, los datos perderían vigencia antes de concluir
el estudio. Si los elementos de la muestra representan las características
de la población, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos
pueden aplicarse a todo el grupo.
Los investigadores no son solamente tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o teoría, resumen y exponen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
36
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Cuando se entrevista a alguien en la etapa de consultar a expertos se debe tratar de saber su opinión acerca del sujeto de la investigación y sus puntos de vista. Se busca saber ¿qué han hecho?, ¿que han intentado aunque sin éxito?, que cambios han ocurrido al sujeto de la investigación en el transcurso del tiempo?, ¿qué problemas o barreras existen para investigar a tal sujeto?, ¿que tienen quienes intervienen en la toma de decisiones en el ámbito donde se encuentra el problema del estudio?, ¿cuáles son 2las prioridades de estudio de tal naturaleza?, y muchas preguntas similares. (Naghi & Mohammad, 2000, pág. 91)
3.1.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método estadístico
En esta investigación se utilizó el método estadístico que analizó
cuantitativamente los datos escogidos de la investigación, para llegar a
obtener de los estudiantes información y resultados, y después de este
proceso se emitieron conclusiones.
La estadística básicamente llega a recibir el nombre de observación, ya
que consiste en el simple hecho de ver determinadamente una cosa para
luego de ello asimilar en detalle la naturaleza investigada, esta técnica
basa concretamente en el cálculo del muestreo y la interpretación de
datos recogidos. Uno de los problemas predominantes para la estadística
reside en determinar qué información y la cantidad en que esta ha de ser
reunida, al compilar un censo está en obtener el número de habitantes de
forma completa y exacta, la estadística se enfrenta a un problema cada
vez más complejo cuando, por ejemplo, se toma una muestra para un
sondeo de opinión o una encuesta electoral. El seleccionar una muestra
capaz de representar con exactitud las preferencias del total de la
población no es tarea fácil, consiste en generar una serie de
37
procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de
la investigación, este mencionado manejo de datos tiene por propósito
final su comprobación, midiendo las características de la información,
para descifrar los valores individuales o colectivos y analizar los datos a
fin de extraer el máximo de información.
En este método básicamente se trabajó con datos numéricos, obteniendo
resultados mediante reglas y operaciones determinadas, y luego fueron,
ordenados, tabulados, analizados y por ultimo procesados.,
generalizando, la mayoría de las técnicas estadísticas, son básicas, pero
también por las circunstancias de los campos de aplicación se ha llegado
a la conclusión que se debería desarrollar métodos especiales o
específicos, que se los utiliza dentro de la investigación científica,
empleados de manera interdisciplinaria, tanto en las ciencias naturales
como en las ciencias sociales.
La estadística tiene un sentido ilimitado de aplicaciones, pues todas las ciencias y el quehacer diario de nuestra existencia, están supeditados a ella. La utilizan los economistas, salubristas, educadores, ingenieros, abogados, prensa, deportistas, etc., pero esto no quiere decir que exista una estadística para cada uno, sino que la metodología a usar para un estudio es la misma en todos los casos, variando solamente en la denominación de los indicadores encontrados, su significado y aplicación. (Martínez.V, 1995, pág. 6)
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La Población que fue intervenida en la presente investigación
corresponde a los estudiantes del segundo año general en ciencias
paralelos “A, B y C”, a los profesores del área de Ciencias Naturales, y
padres de familia de los mencionados estudiantes de la Unidad Educativa
12 de Febrero de la ciudad de Zamora, dado el interés fundamental de
esta investigación que es conocer “qué factores influyen el nivel de
Conciencia Ecológica de los estudiantes del mencionado
establecimiento”.
38
Los estudiantes comprenden adolescentes de entre 15 y 16 años.
POBLACIÓN DE No.
Segundo año General en Ciencias “A” 23
Segundo año General en Ciencias “B” 24
Segundo año General en Ciencias “C” 23
TOTAL 70
Fuente: Departamento de estadística.
3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para este trabajo investigativo y atendiendo a los objetivos planteados se
utilizó la siguiente técnica e instrumento:
La encuesta
La técnica de la Encuesta es la metodología investigativa cuantitativa
más utilizada para la obtención de la información primaria, y permitió
valorar una población por medio de la recopilación de información como
hechos, opiniones, actitudes, hábitos y situaciones, con el objeto de
explicar las variables establecidas para una Investigación y obtener
conclusiones, además esta técnica aportó una mayor precisión de la
definición.
En la encuesta se obtuvo los datos después de haber realizado un
conjunto de interrogantes o cuestionamientos dirigidos a una población
representativa de la población estadística en estudio, integrada
básicamente por personas, o entes institucionales, con la finalidad de
conocer estados de opinión, criterios, características o hechos
específicos.
39
La encuesta como técnica es meramente cuantitativa afirmándose en una
investigación realizada sobre una muestra representativa de un colectivo
extenso la cual se la llevó a cabo en el contexto de la vida diaria, y se
utilizó procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de
conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de
características objetivas y subjetivas de la población estudiantil.
LA ENCUESTA SE HA CONVERTIDO EN una herramienta fundamental para el estudio de las relaciones sociales. Las organizaciones contemporáneas, políticas, económicas o sociales, utilizan esta técnica como un instrumento indispensable para conocer el comportamiento de sus grupos de interés y tomar decisiones sobre ellos. (Galindo.L, 1998, pág. 33)
3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la presente investigación, se realizó una encuesta
tipo LICKERT que constó de: Encabezado, Tema de Investigación,
Destinatario del cuestionario, Definiciones orientadoras y Preguntas de
Diagnóstico.
Este tipo de encuesta se utiliza habitualmente en la investigación por
encuesta. Siempre se la utiliza para medir actitudes de sujetos
preguntándoles en qué medida están de acuerdo o en desacuerdo con
una pregunta en particular o una declaración.
Una escala típica podría ser "muy de acuerdo, de acuerdo, no está
seguro / indecisos, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo". Los datos
de una encuesta utilizando la escala de Likert pueden parecer fáciles de
analizar, pero hay cuestiones importantes a considerar por un analista de
datos, es por eso que debemos diferenciar entre los datos ordinales y de
intervalo, porque los dos tipos requieren diferentes análisis, si los datos
son ordinales, podemos decir que una puntuación es más alta que otra,
no se puede decir cuánto más alto, como podemos con los datos de
intervalo, lo que le dirá la distancia entre dos puntos.
40
La escala tipo Likert permite que el usuario exprese su opinión sobre la bondad de las actuaciones o la calidad de un servicio o producto en grados variables, mediante un procedimiento de escalado. En un extremo de la escala se representa la respuesta negativa, mientras que en el otro se representa la positiva. (Abad.F, 1997, pág. 179)
Instrumento el cuestionario
El Cuestionario a su vez es un instrumento de investigación muy útil y
eficaz para recoger información, el mismo se adaptó a las características
culturales y sociales del colectivo analizado. El vocabulario utilizado, las
expresiones incluidas en las preguntas y el nivel de complejidad tuvieron
que amoldarse a sus características.
El cuestionario tranquilamente se le puede aplicar a grupos o individuos
estando presente el investigador o el responsable de recoger la
información, pero asimismo hay que reconocer que se pueden presentar
problemas relacionados con la cantidad y la calidad de los datos que se
pretenda obtener para el estudio, los asimismo sujetos pueden tratar de
evadir la o las respuestas y algunas preguntas. O caso contrario no darle
la importancia necesaria a las preguntas enunciadas. Por ello y otros
factores más el instrumento que se use para la recolección de datos debe
ser objeto de una cuidadosa elaboración.
Para la elaboración de un cuestionario cualquiera que fuera este, debe
presentar las siguientes características, sus preguntas deben ser
sencillas y claras en el sentido que tiene que ser comprendidas por los
sujetos objeto del estudio, debe evitarse frases ambiguas, las preguntas
deben formularse del tal modo que no obliguen a las personas a
colocarse a la defensiva, su redacción no debe dirigir el sentido de la
respuesta, utilizar un lenguaje entendible, se puede empezar con
preguntas sencillas y concretas formulando primero preguntas de tipo
general.
41
Un cuestionario, en sentido estricto, es un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito la persona interrogada, sin que sea necesaria la intervención de un encuestador. El cuestionario permite la recolección de datos provenientes de fuentes primarias, es decir, de personas que poseen la información que resulta de interés. (García.F, 2002, pág. 29)
42
CAPÍTULO IV
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
4.1.1. ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 1. ¿Consideras que tu cultura ambiental ha influido en tu nivel de conciencia ecológica?
Tabla 4.1 Pregunta 1- estudiantes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 7 47%
A VECES 3 20%
SIEMPRE 5 33%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.1 Representación porcentual sobre la cultura y la influencia en la conciencia ecológica de los
estudiantes. Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 estudiantes que constituyen la muestra, 7 que
corresponde al 47% consideran que nunca la cultura influye en el nivel
del conciencia Ecológica de los estudiantes, asimismo 3 que corresponde
al otro 20% consideran que a veces, y de la misma manera 5 que
corresponde al 33% consideran que siempre cultura influye en el nivel del
conciencia Ecológica de los estudiantes.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un
gran porcentaje de estudiantes del Establecimiento Educativo consideran
que nunca la cultura influye en su nivel de conciencia Ecológica, por lo
tanto se llega a la conclusión de que estos actores están en la obligación
de empaparse del tema a través de los Talleres de Técnicas de
Motivación Ambiental.
47%
20%
33%
La cultura en el nivel de conciencia ecológica
NUNCA A VECES SIEMPRE
43
2. ¿Crees que tu motivación estudiantil es débil y que afecta tu
conciencia ecológica?
Tabla 4.2 Pregunta 2- estudiantes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 4 27%
A VECES 8 53%
SIEMPRE 3 20%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.2 Representación porcentual sobre la débil motivación estudiantil afecta a la conciencia ecológica de los estudiantes. Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 estudiantes que constituyen la muestra, 4 que
corresponde al 27%, consideran que nunca la débil Motivación Estudiantil
afecta a su conciencia Ecológica, asimismo 8 que corresponde al otro
53% consideran que a veces, y 3 que corresponde al 20% consideran que
siempre la débil Motivación Estudiantil afecta a su conciencia Ecológica.
Interpretación.- En resumen se llega a determinar que un gran
porcentaje de estudiantes están indecisos, porque consideran que la débil
Motivación Estudiantil a veces afecta a su conciencia Ecológica, por lo
tanto se corrobora el desconocimiento de estos actores acerca de la
motivación que deben tener para desarrollar sus habilidades Ecológicas.
27%
53%
20%
Débil motivación estudiantil y la conciencia ecológica de los
estudiantes
NUNCA A VECES SIEMPRE
44
3. ¿Mantienes hábitos y costumbres ecológicas con tu familia?
Tabla 4.3 Pregunta 3- - estudiantes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 13 81%
A VECES 2 19%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.3 Representación porcentual sobre los hábitos y costumbres ecológicas familiares. Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 estudiantes que constituyen la muestra, 13 que
corresponde al 81%, consideran que nunca Mantienen Hábitos y
Costumbres ecológicas con sus Familias, asimismo 3 que corresponde al
otro 19% consideran que a veces, y 0 que corresponde al 0% considera
que siempre Mantienen Hábitos y Costumbres ecológicas con sus
Familias.
Interpretación.- En conclusión, se debe sensibilizar a los estudiantes
acerca de los Hábitos y Costumbres ecológicas que deben realizar estos
con sus familias, temas que son tratados en los Talleres de Técnicas de
Motivación Ambiental.
87%
13% 0%
Hábitos y costumbres ecológicas con tu familia
NUNCA A VECES SIEMPRE
45
4. ¿Consideras que los medios de comunicación inciden en tu
aprendizaje en cuanto a la materia ecología y medio ambiente?
Tabla 4.4 Pregunta 4- estudiantes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 11 73%
A VECES 1 7%
SIEMPRE 3 20%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.4 Representación porcentual sobre los medios de comunicación y la incidencia en el
aprendizaje de los estudiantes Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 estudiantes que constituyen la muestra, 11 que
corresponde al 73%, considera que nunca los Medios de Comunicación
Inciden en su aprendizaje en cuanto a la materia Ecología y Medio
Ambiente, asimismo 1 que corresponde al otro 7% consideran que a
veces, y 3 que corresponde al 20% consideran que siempre los Medios de
Comunicación Inciden en su aprendizaje en cuanto a la materia Ecología
y Medio Ambiente.
Interpretación.- En síntesis, determinamos que un elevado porcentaje de
estudiantes consideran que nunca los Medios de Comunicación Inciden
en su aprendizaje en cuanto a la materia Ecología y Medio Ambiente, por
lo tanto se corrobora que estos estudiantes dedican su tiempo a
actividades muy diferentes a las ecológicas.
73%
7%
20%
Los medios de comunicación inciden en el aprendizaje de los
estudiantes
NUNCA A VECES SIEMPRE
46
5. ¿Consideras que tu maestro utiliza métodos obsoletos de
enseñanza de la ecología y el medio ambiente?
Tabla 4.5 Pregunta 5 - estudiantes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 2 13%
SIEMPRE 13 87%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.5 Representación porcentual sobre los métodos de enseñanza obsoletos y el aprendizaje de
la ecología y el medio ambiente. Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo.. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 estudiantes que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, Considera que nunca utiliza Métodos de Enseñanza
Obsoletos con respecto al aprendizaje de la Ecología y el Medio
Ambiente., asimismo 2 que corresponde al otro 13% consideran que a
veces, y 13 que corresponde al 87% Consideran que siempre utilizan
Métodos de Enseñanza Obsoletos con respecto al aprendizaje de la
Ecología y el Medio Ambiente.
Interpretación.- Se define que los maestros siempre utilizan Métodos de
Enseñanza Obsoletos con respecto al aprendizaje de la ecología y el
medio ambiente., por lo tanto se corrobora que son necesario los talleres
ecológicos, para el empoderamiento de la asignatura.
0% 13%
87%
Métodos de enseñanza obsoletos y el aprendizaje de la ecología y
el medio ambiente
NUNCA A VECES SIEMPRE
47
6. ¿Crees que el perfil responsable de un estudiante incide en su
nivel de conciencia ecológica?
Tabla 4.6 Pregunta 6 - estudiantes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 0 0%
SIEMPRE 15 100%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.6 Representación porcentual sobre el perfil del estudiante responsable y su incidencia en el
nivel de conciencia ecológica. Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo.. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 estudiantes que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que nunca el Perfil Responsable de un
Estudiante incide en su nivel de Conciencia Ecológica, asimismo 0 que
corresponde al otro 0% consideran que a veces, y 15 que corresponde al
100% consideran que siempre incide el Perfil Responsable de un
Estudiante en su nivel de Conciencia Ecológica.
Interpretación.- De esta manera se demuestra que la responsabilidad
ambiental de un estudiante siempre incide en su nivel de Conciencia
Ecológica.
0%0%
100%
Perfil del estudiante responsable y la conciencia ecológica
NUNCA A VECES SIEMPRE
48
7. ¿Es tu opinión que el entorno estudiantil influye en tu nivel de
conciencia ecológica?
Tabla 4.7 Pregunta 7- - estudiantes del establecimiento educativo..
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 2 13%
A VECES 1 7%
SIEMPRE 12 80%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.7 Representación porcentual sobre el entorno estudiantil y el nivel de conciencia ecológica Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 1 que
corresponde al 7%, consideran que el Entorno Estudiantil nunca influye en
el nivel de Conciencia Ecológica de los estudiantes, asimismo 1 que
corresponde al otro 7% consideran que a veces, y 12 que corresponde al
86% consideran que siempre el Entorno Estudiantil influye en el nivel de
Conciencia Ecológica de los estudiantes.
Interpretación.- De lo que se analiza en esta pregunta se llega a
determinar que un gran porcentaje de estudiantes consideran que el
Entorno Estudiantil siempre influye en su nivel de Conciencia Ecológica,
por lo tanto es fundamental que estos actores se empoderen sobre este
tema a través de los Talleres de motivación Ambiental.
13%7%
80%
El entorno estudiantil y el nivel de conciencia ecológica
NUNCA A VECES SIEMPRE
49
8. ¿Consideras que es necesario el empoderamiento de nuevos
hábitos y costumbres responsables con el medio ambiente?
Tabla 4.8 Pregunta 8- estudiantes del establecimiento educativo..
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 7%
A VECES 0 0%
SIEMPRE 14 93%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.8 Representación porcentual sobre nuevos hábitos y costumbres responsables con el medio
ambiente. Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 estudiantes que constituyen la muestra, 1 que
corresponde al 7%, considera que nunca es necesario el empoderamiento
de Nuevos Hábitos y Costumbres responsables con el Medio Ambiente,
asimismo 0 que corresponde al otro 0% consideran que a veces, y 14 que
corresponde al 93% consideran que siempre es necesario el
empoderamiento de Nuevos Hábitos y Costumbres responsables con el
Medio Ambiente.
Interpretación.- Después de haber analizado la pregunta se llega a
determinar que los estudiantes necesitan empoderarse de Nuevos
Hábitos y Costumbres responsables con el Medio Ambiente, por tal razón
es necesario contribuir con prácticas ecológicas que van a coadyuvar en
el estudio de ellos.
7%0%
93%
Nuevos hábitos y costumbres responsables con el medio ambiente
NUNCA A VECES SIEMPRE
50
9. ¿A criterio personal consideras que los docentes de la institución
utilizan nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza
aprendizaje de la ecología y el medio ambiente?
Tabla 4.9 Pregunta 9- Estudiantes del establecimiento educativo.
OPCIONE FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 14 93%
A VECES 1 7%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.9 Representación porcentual sobre Los docentes y las nuevas estrategias metodológicas. Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo.. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 estudiantes que constituyen la muestra, 14 que
corresponde al 93%, consideran que nunca los docentes de la institución
utilizan Nuevas Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Aprendizaje
de la Ecología y el Medio Ambiente, asimismo 1 que corresponde al otro
7% considera que a veces, y 0 que corresponde al 0% consideran que
siempre los docentes de la institución utilizan Nuevas Estrategias
Metodológicas en la Enseñanza Aprendizaje de la Ecología y el Medio
Ambiente.
Interpretación.- Se demuestra que nunca los docentes de la institución
utilizan Nuevas Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Aprendizaje
de la Ecología y el Medio Ambiente, por tal razón se llega la conclusión de
que los maestros no están empoderados de este tema y por lo tanto es de
suma importancia instruir a estos mediante charlas de Motivación
Ambiental.
93%
7%0%
Docentes y las nuevas estrategias metodológicas
NUNCA A VECES SIEMPRE
51
10. ¿Es necesario un espacio educativo adecuado para el empoderamiento de la materia ecología y medio ambiente?
Tabla 4.10 Pregunta 10- estudiantes del establecimiento educativo..
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 0 0%
SIEMPRE 15 100%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.10 Representación porcentual sobre un espacio educativo adecuado para el
empoderamiento de la asignatura ecología y medio ambiente. Fuente: Encuesta realizada a estudiantes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez
Análisis.- De los 15 estudiantes que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que nunca es necesario un Espacio
Educativo Adecuado para el Empoderamiento de la Materia Ecología y
Medio Ambiente, asimismo 0 que corresponde al otro 0% consideran que
a veces, y 15 que corresponde al 100% consideran que siempre es
necesario un Espacio Educativo Adecuado para el Empoderamiento de la
Materia Ecología y Medio Ambiente.
Interpretación.- Se llega a determinar que un apuntalado porcentaje de
estudiantes necesitan un espacio educativo adecuado para el
empoderamiento de la asignatura Ecología y Medio Ambiente, por lo tanto
se corrobora el conocimiento acertado de estos actores a cerca de este
tema, debido a la preocupación que en ellos existe por cubrir con esta
imperiosa necesidad.
0%0%
100%
Espacio educativo adecuado para el empoderamiento de la
asignatura ecología y medio ambiente
NUNCA A VECES SIEMPRE
52
4.1.2 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 1. ¿Considera usted que la cultura influye en el nivel del conciencia ecológica de los estudiantes?
Tabla 4.11 Pregunta 1- docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 0 0%
SIEMPRE 15 100%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.11 Representación porcentual sobre la cultura y la influencia en la conciencia ecológica de
los estudiantes. Fuente: Encuesta realizada a docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 15 que
corresponde al 100%, consideran que siempre la cultura influye en el
nivel del conciencia Ecológica de los estudiantes, asimismo 0 que
corresponde al otro 0% consideran que a veces, y de la misma manera 0
que corresponde al 0% consideran que nunca cultura influye en el nivel
del conciencia Ecológica de los estudiantes.
Interpretación.- Se determina que la totalidad de docentes del
establecimiento educativo consideran que siempre la cultura influye en el
nivel de conciencia Ecológica de los estudiantes, por lo tanto se llega a la
conclusión de que todos estos actores sienten la corresponsabilidad de la
cultura con el Ambiente.
0%0%
100%
La cultura en el nivel del conciencia ecológica
NUNCA A VECES SIEMPRE
53
2. ¿Cree usted que la débil motivación estudiantil afecta a la
conciencia ecológica de los estudiantes?
Tabla 4.12 Pregunta 2- docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 %
A VECES 2 13%
SIEMPRE 13 87%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.12 Representación porcentual sobre la débil motivación estudiantil afecta a la conciencia ecológica de los estudiantes. Fuente: Encuesta realizada a docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que nunca la débil Motivación Estudiantil
afecta a la conciencia Ecológica de los estudiantes, asimismo 2 que
corresponde al otro 13% consideran que a veces, y 13 que corresponde al
87% consideran que siempre la débil Motivación Estudiantil afecta a la
conciencia Ecológica de los estudiantes.
Interpretación.- Analizando la pregunta se define que un gran porcentaje
de docentes consideran que la débil Motivación Estudiantil siempre
afecta a la conciencia Ecológica de los estudiantes, es por ello que afirma
el conocimiento de los docentes, acerca de la motivación que debe tener
el estudiante para desarrollar sus habilidades Ecológicas.
0% 13%
87%
Débil motivación estudiantil y la conciencia ecológica de los
estudiantes
NUNCA A VECES SIEMPRE
54
3. ¿Mantiene hábitos y costumbres ecológicas con su familia?
Tabla 4.13 Pregunta 3- docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 12 80%
A VECES 2 13%
SIEMPRE 1 7%
TOTAL 15 100%
Fig. 5.13 Representación porcentual sobre los hábitos y costumbres ecológicas familiares. Fuente: encuesta realizada docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 12 que
corresponde al 80%, consideran que nunca Mantiene Hábitos y
Costumbres ecológicas con sus Familias, asimismo 2 que corresponde al
otro 13% consideran que a veces, y 1 que corresponde al 7% considera
que siempre Mantiene Hábitos y Costumbres ecológicas con sus Familias.
Interpretación.- Con los resultados obtenidos, se concluye que es muy
necesario sensibilizar a los docentes acerca de los Hábitos y Costumbres
ecológicas que deben realizar estos con sus Familias.
80%
13%7%
Hábitos y costumbres ecológicas
NUNCA A VECES SIEMPRE
55
4. ¿Considera que los medios de comunicación inciden en el
aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la materia ecología y
medio ambiente?
Tabla 4.14 Pregunta 4- docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 2 13%
SIEMPRE 13 87%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.14 Representación porcentual sobre los medios de comunicación y la incidencia en el
aprendizaje de los estudiantes Fuente: Encuesta realizada a docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, considera que nunca los Medios de Comunicación
Inciden en el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la materia
Ecología y Medio Ambiente, asimismo 2 que corresponde al otro 13%
consideran que a veces, y 13 que corresponde al 87% consideran que
siempre los Medios de Comunicación Inciden en el aprendizaje de los
estudiantes en cuanto a la asignatura Ecología y Medio Ambiente.
Interpretación.- Del análisis de resultados concluye que los docentes
consideran que los medios de comunicación siempre Inciden en el
aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la asignatura Ecología y Medio
Ambiente, por lo tanto se corrobora el conocimiento acertado de estos
actores, a cerca de este tema.
0% 13%
87%
Los medios de comunicación inciden en el aprendizaje de los
estudiantes
NUNCA A VECES SIEMPRE
56
5. ¿Considera usted que utiliza métodos de enseñanza obsoletos con
respecto al aprendizaje de la ecología y el medio ambiente?
Tabla 4.15 Pregunta 5- docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 7%
A VECES 2 13%
SIEMPRE 12 80%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.15 Representación porcentual sobre los métodos de enseñanza obsoletos y el aprendizaje
de la ecología y el medio ambiente. Fuente: Encuesta realizada a docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 1 que
corresponde al 7%, Considera que nunca utiliza Métodos de Enseñanza
Obsoletos con respecto al aprendizaje de la Ecología y el Medio
Ambiente., asimismo 2 que corresponde al otro 13% consideran que a
veces, y 12 que corresponde al 80% Consideran que siempre utilizan
Métodos de Enseñanza Obsoletos con respecto al aprendizaje de la
Ecología y el Medio Ambiente.
Interpretación.- De los que se analiza en esta pregunta se llega a
determinar que los profesores nunca utilizan Métodos de Enseñanza
Obsoletos con respecto a la enseñanza de la asignatura ecología y el
medio ambiente., por lo tanto es necesario los Talleres de Motivación
Ambiental en el establecimiento educativo.
7%13%
80%
Métodos de enseñanza obsoletos y el aprendizaje de la ecología y
el medio ambiente
NUNCA A VECES SIEMPRE
57
6. ¿Cree usted que el perfil responsable de un estudiante incide en
su nivel de conciencia ecológica?
Tabla 4.16 Pregunta 6- Docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 0 0%
SIEMPRE 15 100%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.16 Representación porcentual sobre el perfil del estudiante responsable y su incidencia en el
nivel de conciencia ecológica. Fuente: Encuesta realizada a docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que nunca el Perfil Responsable de un
Estudiante incide en su nivel de Conciencia Ecológica, asimismo 0 que
corresponde al otro 0% consideran que a veces, y 15 que corresponde al
100% consideran que siempre incide el Perfil Responsable de un
Estudiante en su nivel de Conciencia Ecológica.
Interpretación.- Después de haber analizado estos resultados se
concluye que los docentes consideran que el Perfil Responsable de un
Estudiante siempre incide en su nivel de Conciencia Ecológica
0%0%
100%
Perfil del estudiante responsable y la conciencia cológica
NUNCA A VECES SIEMPRE
58
7. ¿Es su opinión que el entorno estudiantil influye en el nivel de
conciencia ecológica de los estudiantes?
Tabla 4.17 Pregunta 7- docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 4 27%
SIEMPRE 11 73%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.17 Representación porcentual sobre el entorno estudiantil y el nivel de conciencia ecológica
Fuente: Encuesta realizada a docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que el Entorno Estudiantil nunca influye en
el nivel de Conciencia Ecológica de los estudiantes, asimismo 4 que
corresponde al otro 27% consideran que a veces, y 11 que corresponde al
73% consideran que siempre el Entorno Estudiantil influye en el nivel de
Conciencia Ecológica de los estudiantes.
Interpretación.- Sintetizando, los docentes determinan que el entorno
estudiantil siempre influye en el nivel de Conciencia Ecológica de los
estudiantes, por lo tanto es fundamental que estos actores se empoderen
sobre este tema a través de charlas motivadoras de técnicas ecologicas.
0%
27%
73%
El entorno estudiantil y el nivel de conciencia ecológica
NUNCA A VECES SIEMPRE
59
8. ¿Considera usted que es necesario el empoderamiento de nuevos
hábitos y costumbres responsables con el medio ambiente?
Tabla 4.18 pregunta 8- docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 3 20%
SIEMPRE 12 80%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.18 Representación porcentual sobre nuevos hábitos y costumbres responsables con el
medio ambiente. Fuente: Encuesta realizada a docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que nunca es necesario el
empoderamiento de Nuevos Hábitos y Costumbres responsables con el
Medio Ambiente, asimismo 3 que corresponde al otro 20% consideran que
a veces, y 12 que corresponde al 80% consideran que siempre es
necesario el empoderamiento de Nuevos Hábitos y Costumbres
responsables con el Medio Ambiente.
Interpretación.- Luego de analizar la interrogante se define que es de
suma importancia el empoderarse de Nuevos Hábitos y Costumbres
responsables con el medio ambiente.
0%
20%
80%
Nuevos hábitos y costumbres responsables con el medio ambiente
NUNCA A VECES SIEMPRE
60
9. ¿A criterio personal considera que ustedes los docentes de la
institución utilizan nuevas estrategias metodológicas en la
enseñanza aprendizaje de la ecología y el medio ambiente?
Tabla 5.19 Pregunta 9- Docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 12 80%
A VECES 2 13%
SIEMPRE 1 7%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.19 Representación porcentual sobre los docentes y las nuevas estrategias metodológicas. Fuente: Encuesta realizada a docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 12 que
corresponde al 80%, consideran que nunca los docentes de la institución
utilizan Nuevas Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Aprendizaje
de la Ecología y el Medio Ambiente, asimismo 2 que corresponde al otro
13% consideran que a veces, y 1 que corresponde al 7% consideran que
siempre los docentes de la institución utilizan Nuevas Estrategias
Metodológicas en la Enseñanza Aprendizaje de la Ecología y el Medio
Ambiente.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docentes
nunca utilizan nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza de la
ecología y el medio ambiente, por tal razón se llega la conclusión de que
los maestros no están empoderados de este tema y por eso es necesario
contribuir con charlas motivadoras.
80%
13% 7%
Docentes y las nuevas estrategias metodológicas
NUNCA A VECES SIEMPRE
61
10. ¿Es necesario un espacio educativo adecuado para el
empoderamiento de la materia ecología y medio ambiente?
Tabla 4.20 Pregunta 14- Docentes del establecimiento educativo.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 0 0%
SIEMPRE 15 100%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.20 Representación porcentual sobre un espacio educativo adecuado para el
empoderamiento de la materia ecología y medio ambiente. Fuente: Encuesta realizada a docentes del establecimiento educativo. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que nunca es necesario un Espacio
Educativo Adecuado para el Empoderamiento de la Materia Ecología y
Medio Ambiente, asimismo 0 que corresponde al otro 0% consideran que
a veces, y 15 que corresponde al 100% consideran que siempre es
necesario un Espacio Educativo Adecuado para el Empoderamiento de la
Materia Ecología y Medio Ambiente.
Interpretación.- Luego de analizar resultados en esta interrogante se
demuestra la imperiosa necesidad de contar con espacios educativos
para el empoderamiento de la asignatura.
0%0%
100%
Espacio educativo para el empoderamiento de la asignatura
ecología y medio ambiente
NUNCA A VECES SIEMPRE
62
4.1.3 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADERES DE FAMILIA
1. ¿Considera usted que la cultura influye en el nivel del conciencia
ecológica de los estudiantes. ?
Tabla 4.21Pregunta 1- padres de familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 6 40%
A VECES 6 40%
SIEMPRE 3 20%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.21 Representación porcentual sobre la cultura y la influencia en la conciencia ecológica de
los estudiantes. Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 6 que
corresponde al 40%, consideran que nunca la cultura incide en el nivel de
conciencia ecológica de los estudiantes, asimismo 6 que corresponde al
otro 40% consideran que a veces, y 2 que corresponde al 20% consideran
que siempre la cultura incide en el nivel de conciencia ecológica de los
estudiantes
Interpretación.- Del resultado obtenido se determina que un mínimo
porcentaje de padres de familia consideran que siempre la cultura influye
en el nivel de conciencia ecológica de los estudiantes, por lo cual es
necesario un mejor empoderamiento de este tema.
40%
40%
20%
La cultura en el nivel del conciencia ecológica
NUNCA A VECES SIEMPRE
63
2. ¿Cree usted que la débil motivación estudiantil afecta a la
conciencia ecológica de los estudiantes?
Tabla 4.22Pregunta 2- padres de familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 7 47%
A VECES 6 40%
SIEMPRE 2 13%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.22 Representación porcentual sobre la débil motivación estudiantil afecta a la conciencia
ecológica de los estudiantes. Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 7 que
corresponde al 47%, consideran que nunca la débil Motivación Estudiantil
afecta a la conciencia Ecológica de los estudiantes, asimismo 6 que
corresponde al otro 40% consideran que a veces, y 2 que corresponde al
13% consideran que siempre la débil Motivación Estudiantil afecta a la
conciencia Ecológica de los estudiantes.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta analizada se llega a
determinar que los padres de familia consideran que la débil Motivación
Estudiantil nunca afecta a la conciencia Ecológica de los estudiantes, por
lo tanto es imprescindible hacer reflexionar a los padres de familia sobre
la importancia de la Motivación Estudiantil, mediante talleres
motivacionales.
47%
40%
13%
Débil motivación estudiantil y la conciencia ecológica de los
estudiantes.
NUNCA A VECES SIEMPRE
64
3. ¿Mantiene hábitos y costumbres ecológicas con su familia?
Tabla 4.23 Pregunta 3- padres de familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 11 73%
A VECES 4 27%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.23 Representación porcentual sobre los hábitos y costumbres ecológicas familiares. Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 11 que
corresponde al 73%, consideran que nunca Mantienen Hábitos y
Costumbres ecológicas con sus Familias, asimismo 4 que corresponde al
otro 27% consideran que a veces, y 0 que corresponde al 0% consideran
que siempre Mantiene Hábitos y Costumbres ecológicas con sus Familias.
Interpretación.- Del análisis se concluye, que es muy necesario
sensibilizar a los padres de familia acerca de los Hábitos y Costumbres
ecológicas, ya que ellos son el “núcleo de la sociedad”, y que “su rol
fundamental es encausar a los jóvenes”.
73%
27%
0%
Hábitos y costumbres ecológicas
NUNCA A VECES SIEMPRE
65
4. ¿Considera que los medios de comunicación inciden en el
aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la materia ecología y
medio ambiente?
Tabla 4.24 Pregunta 4- padres de familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 7%
A VECES 2 13%
SIEMPRE 12 80%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.24 Representación porcentual sobre los medios de comunicación y la incidencia en el
aprendizaje de los estudiantes Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 1 que
corresponde al 7%, considera que nunca los Medios de Comunicación
Inciden en el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la materia
Ecología y Medio Ambiente, asimismo 2 que corresponde al otro 13%
consideran que a veces, y 12 que corresponde al 80% consideran que
siempre los Medios de Comunicación Inciden en el aprendizaje de los
estudiantes en cuanto a la materia Ecología y Medio Ambiente.
Interpretación.- Después de analizar el cuestionamiento se llega a
determinar que un gran porcentaje de padres de familia consideran que
los Medios de Comunicación siempre Inciden en el aprendizaje de los
estudiantes en cuanto a la materia ecología y medio ambiente, es por ello
que es de suma importancia sensibilizar a los estudiantes a través de
talleres motivacionales.
7% 13%
80%
Los medios de comunicación inciden en el aprendizaje de los
estudiantes
NUNCA A VECES SIEMPRE
66
5. ¿Considera usted que los profesores utilizan métodos de
enseñanza obsoletos con respecto al aprendizaje de la ecología y el
medio ambiente?
Tabla 4.25 Pregunta 5- Padres de Familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 6%
A VECES 1 7%
SIEMPRE 13 87%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.25 Representación porcentual sobre los métodos de enseñanza obsoletos y el aprendizaje
de la ecología y el medio ambiente. Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 1 que
corresponde al 6%, consideran que los profesores nunca utilizan
Métodos de Enseñanza Obsoletos con respecto al aprendizaje de la
ecología y el medio ambiente., asimismo 1 que corresponde al otro 7%
consideran que a veces, y 13 que corresponde al 87% consideran que
siempre los profesores utilizan Métodos de Enseñanza Obsoletos con
respecto al aprendizaje de la ecología y el medio ambiente.
Interpretación.- Del análisis de la consulta se define que un gran
porcentaje de padres de familia consideran que los profesores siempre
utilizan Métodos de enseñanza obsoletos con respecto al aprendizaje de
la asignatura ecología y el medio ambiente., por lo tanto se corrobora el
conocimiento acertado de estos actores, a cerca de este tema.
6% 7%
87%
Métodos de enseñanza obsoletos y el aprendizaje de la ecología y
el medio ambiente
NUNCA A VECES SIEMPRE
67
6. ¿Cree usted que el perfil responsable de un estudiante incide en
su nivel de conciencia ecológica?
Tabla 4.26 Pregunta 6- padres de familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 4 27%
SIEMPRE 11 73%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.26 Representación porcentual sobre el perfil del estudiante responsable y su incidencia en el
nivel de conciencia ecológica. Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que nunca el Perfil Responsable de un
Estudiante incide en su nivel de Conciencia Ecológica, asimismo 4 que
corresponde al otro 27% consideran que a veces, y 11 que corresponde al
73% consideran que siempre incide el Perfil Responsable de un
Estudiante en su nivel de Conciencia Ecológica.
Interpretación.- A fin de conocer el pensar de los padres familia, ellos
consideran que el perfil responsable de un estudiante siempre incide en
su nivel de Conciencia Ecológica.
0% 27%
73%
Perfil del estudiante responsable y la conciencia ecológica
NUNCA A VECES SIEMPRE
68
7. ¿Es su opinión que el entorno estudiantil influye en el nivel de
conciencia ecológica de los estudiantes?
Tabla 4.27 Pregunta 7- padres de familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 4 27%
A VECES 3 20%
SIEMPRE 8 53%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.27 Representación porcentual sobre el entorno estudiantil y el nivel de conciencia ecológica Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 4 que
corresponde al 27%, consideran que el Entorno Estudiantil nunca influye
en el nivel de Conciencia Ecológica de los estudiantes, asimismo 3 que
corresponde al otro 20% consideran que a veces, y 8 que corresponde al
53% consideran que siempre el Entorno Estudiantil influye en el nivel de
Conciencia Ecológica de los estudiantes.
Interpretación.- Concluyendo esta interrogante, los padres de familia se
ponen de manifiesto asegurando que el Entorno Estudiantil influye de
gran manera en el nivel de Conciencia Ecológica de los estudiantes, por
lo tanto es fundamental que estos actores se empoderen sobre este tema
a través de charlas y talleres de motivación ambiental.
27%
20%53%
El entorno estudiantil y el nivel de conciencia ecológica
NUNCA A VECES SIEMPRE
69
8. ¿Considera usted que es necesario el empoderamiento de nuevos
hábitos y costumbres responsables con el medio ambiente?
Tabla 4.28 Pregunta 8- padres de familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 4 27%
SIEMPRE 11 73%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.28 Representación porcentual sobre nuevos hábitos y costumbres responsables con el
medio ambiente. Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que nunca es necesario el
empoderamiento de Nuevos Hábitos y Costumbres responsables con el
Medio Ambiente, asimismo 4 que corresponde al otro 27% consideran que
a veces, y 11 que corresponde al 73% consideran que es necesario el
empoderamiento de Nuevos Hábitos y Costumbres responsables con el
Medio Ambiente.
Interpretación.- Se concluye firmemente que un considerable número
de padres de familia aseguran que siempre es necesario el
empoderamiento de nuevos hábitos y costumbres responsables con el
medio ambiente, por tal razón es necesario contribuir con un manual de
de talleres de Técnicas de Motivación Ambiental.
0%
27%
73%
Nuevos ábitos y costumbres responsables con el medio ambiente
NUNCA A VECES SIEMPRE
70
9. ¿A criterio personal considera usted que los docentes de la
institución utilizan nuevas estrategias metodológicas en la
enseñanza aprendizaje de la ecología y el medio ambiente?
Tabla 4.29 Pregunta 9- padres de familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 5 33%
A VECES 10 67%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.29 Representación porcentual sobre los docentes y las nuevas estrategias metodológicas. Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez.
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 5 que
corresponde al 33%, consideran que nunca los docentes de la institución
utilizan Nuevas Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Aprendizaje
de la Ecología y el Medio Ambiente, asimismo 10 que corresponde al otro
67% consideran que a veces, y 0 que corresponde al 0% consideran que
siempre los docentes utilizan Nuevas Estrategias Metodológicas en la
Enseñanza Aprendizaje de la Ecología y el Medio Ambiente.
Interpretación.- En resumen se llega a determinar que un pronunciado
porcentaje de involucrados consideran que nunca los docentes de la
institución utilizan Nuevas Estrategias Metodológicas, es así que se
demuestra que estos no están empoderados de este tema y por eso es
necesario contribuir con un granito de arena ilustrando a ellos mediante
capacitaciones
33%
67%
0%
Docentes y las nuevas estrategias metodológicas
NUNCA A VECES SIEMPRE
71
10. ¿Es necesario un espacio educativo adecuado para el
empoderamiento de la materia ecología y medio ambiente?
Tabla 4.30 Pregunta 10- padres de familia.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0%
A VECES 3 20%
SIEMPRE 12 80%
TOTAL 15 100%
Fig. 4.30 Representación porcentual sobre un espacio educativo adecuado para el
empoderamiento de la materia ecología y medio ambiente. Fuente: Encuesta realizada a padres de familia de 2do año paralelos A, B, C. Elaborado por: Carlos Julio Carrión Pérez
Análisis.- De los 15 padres de familia que constituyen la muestra, 0 que
corresponde al 0%, consideran que nunca es necesario un Espacio
Educativo Adecuado para el Empoderamiento de la Materia Ecología y
Medio Ambiente, asimismo 3 que corresponde al otro 20% consideran que
a veces, y 12 que corresponde al 80% consideran que siempre es
necesario este espacio
Interpretación.- Con el propósito de determinar resultados se concluye
corroborando el pensar de los padres de familia, los cuales manifiestan
que es necesario un Espacio Educativo Adecuado para el
Empoderamiento de la asignatura Ecología y Medio Ambiente, debido a
que es en estos espacios donde se va a aprender mejor esta asignatura.
0%
20%
80%
Espacio educativo para el empoderamiento de la materia ecología y
medio ambiente
NUNCA A VECES SIEMPRE
72
CAPÍTULO V
5.1 CONCLUSIONES
Se concluye lo siguiente:
Concluyendo esta problemática se detecta que la mayoría de
profesores, estudiantes y padres de familia, indican que la cultura
influye significativamente en la conciencia ecológica de los
individuos estudiados.
Asimismo se considera que otra de las causas es la débil
Motivación Estudiantil la que afecta a su conciencia Ecológica,
lo que hace reflexionar a los padres de familia sobre la importancia
de la Motivación Estudiantil, ya que de ello depende que los
estudiantes no lleguen a rechazar los aprendizajes académicos.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se llega a determinar que
en grandes porcentajes, tanto los estudiantes, docentes y padres
de familia nunca mantienen Hábitos y Costumbres ecológicas,
por lo que se identifica en ellos, un bajo nivel de conciencia
ecológica.
Considerando esta interrogante, se define que los docentes y
padres de familia manifiestan que los Medios de Comunicación
Inciden determinantemente en el aprendizaje de la asignatura
Ecología y Medio Ambiente en los estudiantes, asegurando que
las personas cuando ven televisión se concentran y dejan de hacer
otras actividades quizás más valiosas.
En síntesis, otra de las causas que influyen en el nivel de
conciencia ecológica de los estudiantes, es la utilización de
Métodos de Enseñanza Obsoletos con respecto al aprendizaje
de la asignatura Ecología y Medio Ambiente.
En esta interrogante se pone de manifiesto que el Perfil
Responsable de un Estudiante siempre incide en el nivel de
73
Conciencia Ecológica de los estudiantes, ya que todos los actores
educativos aseguran que las investigaciones sobre las diferencias
individuales y las investigaciones longitudinales de los
acontecimientos de la vida han descubierto ciertas constantes de la
conducta.
Se demuestra que los docentes nunca utilizan Nuevas Estrategias
Metodológicas en la Enseñanza Aprendizaje de la asignatura
Ecología y el Medio Ambiente, demostrando una vez más que
esta es otra de las causas que influyen de gran manera en el nivel
de conciencia ecológica del estudiante.
De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un apuntalado
porcentaje de padres de familia, estudiantes y docentes
consideran que siempre es necesario un Espacio Educativo
Adecuado para el Empoderamiento de la Materia Ecología y
Medio Ambiente.
5.2 RECOMENDACIONES
Se recomienda lo siguiente:
Es necesario y fundamental un enfoque de conocimientos básicos
acerca de la cultura ambiental en los estudiantes del mencionado
establecimiento educativo, a través de la búsqueda de valores,
como el Respeto hacia la naturaleza y al prójimo, entre otros.
La Motivación estudiantil debe ser tratada con cautela para
enriquecer los conocimientos de los educandos, a través de charlas
de socialización acerca del tema, motivación que va a generar en
ellos y actitudes positivas y amigables con el medio ambiente,
generando en ellos responsabilidad ambiental.
Se necesita empoderar a la comunidad educativa a través de un
taller de capacitación sobre los Hábitos y Costumbres
ecológicas, Racionalización del tiempo libre en actividades
74
ecológicas, de la misma manera sensibilizar a los padres de familia
acerca de este tema, ya que ellos son el “núcleo de la sociedad”, y
“su rol fundamental es encausar a los jóvenes”, en la formación de
valores como el respeto hacia el medio ambiente.
De lo indagado se considera, que la mayor parte de las personas
pasan varias horas frente a los medios de comunicación:
televisor, celular, ordenador, tablet, etc. Lo que permite que ellos
no racionalicen su tiempo con actividades que combinen con su
formación, es por ello que se recomienda realizar mingas de
reforestación, ornamentación, limpieza desmonte, reciclaje, entre
otras y así fortalecer el nivel de conciencia ecológica de los
involucrados.
Los métodos obsoletos en la enseñanza de la asignatura,
influyen significativamente en el nivel de conciencia ecológica de
los estudiantes, por lo tanto se corrobora que es necesario la
implementación una guía de técnicas de conservación en el
establecimiento educativo, donde se detallen métodos
participativos de racionalización de recursos, uso adecuado de
productos reciclables, entre otros.
Para perfilar responsablemente a un estudiante se recomienda
la participación activa de debates, charlas, socialización y talleres
de prácticas ambientales, como la conservación ambiental,
reciclaje, racionalización de recursos, entre otros.
Concienciar a los docentes de la Institución sobre las nuevas
Estrategias Metodológicas en la enseñanza del Ecologismo, a
través de charlas de socialización educativas y con ello evitar el
uso inadecuado de Métodos Obsoletos de enseñanza aprendizaje.
Es meritorio hacer referencia y recomendar un Espacio educativo
adecuado para alimentación de conocimientos ecológicos y es
lógico que se organicen algunas actividades que fortalezcan una
aproximación al medio natural como salidas al campo para la
instrucción ecológico ambiental.
75
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA
“Talleres de técnicas de motivación ecológico ambiental para elevar el
nivel de Conciencia Ecológica en los estudiantes y comunidad educativa
en general con el fin de generar en ellos Responsabilidad Ambiental”
AUTOR:
Carlos Julio Carrión Pérez.
76
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
1.1. TEMA
Manual Educativo
1.2. TITULO DE LA PROPUESTA
TALLERES EDUCATIVOS PARA ELEVAR EL NIVEL DE CONCIENCIA
ECOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES Y COMUNIDAD EDUCATIVA EN
GENERAL CON EL FIN DE GENERAR EN ELLOS RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Realizar talleres de capacitación de técnicas de motivación ambiental para
elevar el nivel de conciencia ecológica de los estudiantes y comunidad
educativa en general, con el fin de generar en ellos responsabilidad
ambiental.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Alcanzar que los actores educativos tengan clara conciencia de la
importancia de la Ecología y el Medio Ambiente.
Conseguir que los estudiantes elaboren trabajos recreativos
ecológicos.
77
Lograr que los actores educativos prevengan, detecten, y enfrenten
con soluciones posibles los problemas ecológicos ambientales de
la Institución educativa.
1.4. POBLACIÓN OBJETO
Estos talleres educativos están direccionados a los padres de familia,
estudiantes y docentes del segundo año general en ciencias paralelos “A,
B y C” de La Unidad Educativa 12 de Febrero de la ciudad de Zamora,
cantón Zamora, Provincia de Zamora Chinchipe, para el desarrollo del año
lectivo 2012-2013.
1.5. LOCALIZACIÓN
Fuente: Sitio Web.
www. Google.maps.com, http://ec.geoview.info/colegio _12_de_febrero,2191433967n
Este establecimiento educativo se encuentra ubicado en la vía principal
que conduce al cantón Yanzatza, parroquia Zamora, cantón Zamora.
NORTE: Calle José Luis Tamayo
SUR: Calle Jorge Mosquera
ESTE: Calle 10 de noviembre
OESTE: Av. Del Ejército
78
1.6. LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
TEMAS
CONTENIDOS
TEMA 1
Taller sobre hábitos y costumbres ecológicas ambientales dirigido a padres de estudiantes de la Institución educativa.
TEMA 2
Minga de reforestación en áreas libres de vegetación con la participación de estudiantes.
TEMA 3
Socialización a docentes sobre la aplicación de nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza de asignatura.
79
1.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
1.7.1. INTRODUCCIÓN
El proceso educativo de la Ecología y Medio Ambiente denota la actividad
de dos acciones paralelas e interdependientes: la enseñanza y el
aprendizaje de los agentes implicados como son el profesorado y el
alumnado, mismos que se encuentran inmersos en dichas actividades,
aunque el protagonismo de cada una de las partes varía según las
funciones a desempeñar.
Entonces se entiende que el proceso educativo discurre mediante un acto
de comunicación continua, en el que se produce un intercambio de
conocimientos y experiencias que enriquecen, tanto al profesorado, como
al alumnado, es decir a la comunidad educativa. Además, la educación
ambiental no sólo queda relegada a una mera transmisión de
conocimientos relativos de la materia, sino que incluye a la globalidad de
la persona, ya que lo que se aprende en esta materia es de suma
importancia para poder desarrollarnos como materia viva en el entorno,
considerando el medio en el que nos desenvolvemos para tratar de
mitigar de una u otra manera la contaminación existente.
1.7.2. JUSTIFICACIÓN
El presente Manual de Técnicas de Motivación Ambiental, se ha
elaborado a partir de la revisión bibliográfica de documentación sobre
tareas que favorezcan y fortalezcan las relaciones y trabajo en equipo,
tanto docentes, estudiantes y padres de familia, en el área Ecológica
Ambiental, fundamentalmente mostrando aquellas técnicas que a mi juicio
resultan más factibles de utilizar.
Se puede definir que el manual de Motivación Estudiantil es un elemento
esencial para superar las barreras que se oponen al logro de los objetivos
80
esperados, a través del mencionado manual de Motivación consigue
realizar esfuerzos, ejecutar trabajos, y vencer dificultades, ya que todo
comportamiento humano está motivado por las exigencias del entorno o
por la necesidad de cubrir una deficiencia. En cada técnica de este
manual se hablará del objetivo que se persigue, a través del mismo
también se descubrirá el procedimiento de aplicación y la utilidad que se
puede sacar de estas técnicas.
TEMA 1
1.8. TÉCNICAS SOBRE HÁBITOS Y COSTUMBRES ECOLÓGICAS
AMBIENTALES DIRIGIDO A PADRES DE ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1.8.1. OBJETIVOS
- Elaborar una estrategia donde participen se integren e interactúen los
miembros de la familia en función de que ésta pueda contribuir a la
educación ambiental de las y los jóvenes estudiantes desde la relación
unidad educativa comunidad.
- Fundamentar teóricamente el papel de la Institución Educativa en cuanto
a la capacitación de la familia para que ésta incida en la educación
ambiental de los adolescentes y jóvenes.
- Comunicar en función de la formación ambientalista según el
Establecimiento Educativo - familia- comunidad.
1.8.1.1. ESTRATEGIA PARTICIPATIVA E INTEGRADORA EN
FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La formación de habilidades en metodologías de enseñanza aprendizaje
de la educación ambiental es un requisito necesario para garantizar la
eficiencia en los programas de restauración y de conservación mediante
la educación, además esto es fundamental porque promueve el desarrollo
81
de capacidades, esto implica considerar una visión integradora de todas
las áreas: ambiental, social y educativa, considerando que son
habilidades básicas en las cuales debemos concentrar nuestra atención
cuando se trata de trabajar con comunidades educativas.
Muchos problemas podrían evitarse si supiéramos ser conscientes para
adquirir un conocimiento adecuadamente. El tener actitudes implica
desarrollar habilidades que nos permitan adquirir una sensibilidad para
estar atentos a descubrir situaciones tensas o de conflicto con diferentes
contextos.
A su vez, esto permite prever diversos escenarios y actuar
oportunamente, para propiciar un entorno de mejor comunicación y
entendimiento entre distintos actores sociales, condición fundamental
para obtener mejores resultados en programas de restauración y
conservación ecológicas, de la misma manera la participación del proceso
continuo a lo largo de la vida con respecto a la educación ambiental.
La educación ambiental es un proceso permanente de enseñanza- aprendizaje por medio del cual el individuo adquiere conocimientos y desarrolla hábitos que le permiten modificar las pautas de conducta individual y colectiva en relación con el medio ambiente. Su propósito es lograr que los distintos sectores y grupos que integran el conjunto de la sociedad, participen conscientemente en la prevención y solución de los problemas ambientales a través de los siguientes aspectos: CONCIENCIA: Para adquirir un conocimiento y sensibilización ante el ambiente y sus problemas sociales. ACTITUDES: Para adquirir valores sociales y sentimientos de interés por el ambiente y motivación para participar activamente en su protección y mejoramiento. CONOCIMIENTO: A fin de obtener una variedad de experiencias para el cuidado del ambiente, así como comprensión básica de sus problemas y el papel de la humanidad en ellos. (Ine, 2001, pág. 115)
82
OBSERVAR EL VIDEO LAS 3 "R" DEL RECICLAJE (PARTE1)
Como estrategia participativa e integradora está la Observación del video
denominado Las 3 "r" del reciclaje (parte1), el mismo que es la
herramienta didáctica básica para la realimentación de conocimientos
ecológicos ambientales dirigido a padres de familia.
DESARROLLO DEL TALLER
Fase de presentación.- Se ofreció la bienvenida al taller y se hiso una
breve presentación personal, de la institución a la que se hizo hiso
representa y el objetivo del mismo, asimismo se hizo una presentación de
los objetivos que se pretenden cumplir con el taller. Se informó a los
participantes que deben diligenciar el formato de control de asistencia.
Fuente: El investigador
Fase de ejecución.- El tema se desarrolló en base a los saberes previos
de los participantes, complemente y aclaré los conceptos. Esta
metodología permitió construir juntos y aprender de manera más
participativa. Se dió inicio a la fase de ejecución del tema, y una vez
terminada la exposición se pasó el video “Las 3 "r" del reciclaje
(parte1)”
83
Fase de Proyección.- Se presentó el video “Las 3 "r" del reciclaje
(parte1)” se le solicito a los padres y madres de familia que con base en
sus reflexiones y conclusiones diligencien el formato “Declaración de
compromiso personal” consignando en que se van a comprometer en
formar, educar ecológicamente desde casa a sus hijos.
Fuente: El investigador
Entrega recepción de Stikers.- Se complementó el taller con la entrega
de Stikers adhesivos, manifestando a los participantes de la necesidad de
identificar los recolectores de desechos con este recurso, para saber su
utilidad.
84
Fuente: El investigador
85
Fuente: El investigador
86
Fase de agradecimiento.- Se gradeció al grupo por la atención prestada
recalcando la imperiosa necesidad de reciclar y de la importancia que ésta
representa en la vida cotidiana de todos y cada uno de nosotros.
1.8.1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PAPEL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN CUANTO A LA
CAPACITACIÓN DE LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA
EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS JÓVENES.
La institución educativa a través de la acción integradora de las
autoridades, los profesores y los alumnos, pueden movilizar, sensibilizar y
convocar a la comunidad educativa, asimismo los maestros asumen un
papel de movilizadores sociales, capaces de gestionar y hacer alianzas
con otros actores sociales acerca de la conservación y rescate del medio
ambiente.
El trabajo docente debe ser reflejado en el trabajo rutinario con los
alumnos y debe ser transmitido a través de la metodología para que estos
adquieran conocimientos y cambien actitudes en lo cotidiano y de la
misma manera sepan tomar decisiones, hay que mencionar también que
las conductas de los hijos también influyen en el comportamiento y actitud
de los padres.
De esta manera, el trabajo en la institución tendrá un efecto multiplicador
en las familias y comunidad educativa en el espacio de la educación
ambiental, socializando los procesos ecológicos ambientales en la familia
y comunidad, pero principalmente a los actores más jóvenes como son los
alumnos, desarrollando su identidad.
La educación ambiental en la escuela expresa el binomio escuela-comunidad Como hemos visto, la escuela y la comunidad son un binomio inseparable y dinámico. Se evidencia esta mutua influencia en los procesos de socialización de los miembros más jóvenes. Este proceso esta guiado por el desarrollo de la identidad, que permite integrar a
87
los más jóvenes a considerarse parte de la familia, la comunidad como a conocer y querer su ambiente, al lugar donde viven. Paralelamente, la sociedad espera de la escuela una educación para la vida, que responda a los intereses de la comunidad. (Chocano.L, 2008, pág. 40)
Fuente: El investigador
1.8.1.3. COMUNICAR EN FUNCIÓN DE LA FORMACIÓN
AMBIENTALISTA ESTABLECIMIENTO - FAMILIA -
COMUNIDAD.
La comunicación en función del desarrollo local y la educación que genere
una cultura ambiental responsable en las comunidades, comienzan
llamando la atención por su entorno natural, para modificar las actitudes
que pueden dañar ese espacio común. Parte de las palabras y códigos
tradicionales, para llegar a la terminología científica. Hay que aprovechar
los canales establecidos formales e informales para desarrollar la
comunicación ambiental, vinculada a la historia local y al acontecer
regional, nacional e internacional, que permita cubrir los vacíos culturales
que al respecto presentan los miembros de la comunidad, tomando en
cuenta que el significado del comunicado no sólo varía en función del
contexto sino también por la carga subjetiva, es decir, aun teniendo un
mismo significado las personas pueden interpretarlo de distintas formas.
88
La comunicación en las nuevas sociedades es abundante en información,
ante este hecho aparecen reacciones, reacias a estos nuevos cambios, y
al interés actual debido a la importancia de los medios de comunicación El
principal problema de estos cambios es que no han sido extensibles a
todas las sociedades, es más, se plantea que dicho desarrollo se ha
producido a costa de aquellas que no han alcanzado todavía el proceso.
Este tema no se puede ver aislado de la vida cotidiana, por ello se sugiere
que la comunidad sea capaz de proponerse metas para alcanzar la
calidad de vida que desean sus integrantes. Esos planes de acción deben
poseer niveles diferentes de participación, pero todos sus beneficiados
deben recibir información sistemáticamente sobre las actividades y
propiciarles espacios para una real participación.
En la propia Agenda 21 de Rio se recomienda fomentar e impulsar la creación de redes que permitan compartir y comunicar las experiencias y conocimientos que se van adquiriendo al ponerlas en práctica. Crear y potenciar este tipo de redes posibilita intercambiar reflexiones e iniciativas, compartir dudas y conocimientos, colaborar en proyectos de innovación emergentes, establecer vínculos con otros centros y comunidades a fines, etc. (Miguel.E, Murga, & Cano.A, 2011, pág. 245)
Fuente: El investigador
89
1.8.1.4. AGENDA DE CAPACITACIÓN
1.9. HÁBITOS ECOLÓGICOS AMBIENTALES
1.9.1. HÁBITO No.1 LLEVAR SUS PROPIAS CANASTAS PARA LAS
COMPRAS
Este hábito familiar consiste en la reutilización de las canastas diseñadas
para ser empleadas en las compras de mercado más de una sola vez, es
decir canastas en contraposición a los habituales recipientes de un solo
uso, de esta manera se está fomentando un consumo responsable de las
canastas plásticas de un solo uso, ayudando a conseguir una reducción
de consumo excesivo de fundas plásticas y por otro, contribuir a que, al
final de su vida útil, no sean abandonadas, sino que sean reutilizadas
como bolsa de recogida de residuos.
Fuente: El investigador
1.9.1.1. OBJETIVO QUE SE PERSIGUE
El objetivo que se persigue con esta práctica ecológica es evitar un
elevado nivel de impacto ambiental, solamente por transportar las
FECHA HORA TEMÁTICAS ESTRATEGIA A EMPLEARSE
RESPONSABLE
19H30 – 19H35 Fase de Presentación
Bienvenida Carlos Julio Carrión Pérez
19H35 – 19H50 Desarrollo de conocimientos acerca del tema
Conversatorio Participantes
Viernes 18- Octubre -2013
19H50 - 20H00 Las 3 "r" del reciclaje (parte1)
Video –Explicación Carlos Julio Carrión Pérez
20H00 – 20H10 Criterios de los Padres de
familia acerca del Reciclaje
Lluvia de ideas Carlos Julio Carrión Pérez
20H15 RECESO
20H25-20H30 Entrega de Stikers
adhesivos a los asistentes.
Entrega- Recepción Carlos Julio Carrión Pérez
20H35 Clausura del taller.
Agradecimiento
Carlos Julio Carrión Pérez
90
compras desde el mercado hasta el hogar, esto vendría a ser un caos en
el marco de un planeta que día a día lucha por mantener su equilibrio
ecológico ambiental.
Es por eso que siempre lo mejor es usar bolsas o canastas que
garanticen un mayor tiempo de duración y que estén confeccionadas con
materiales más sostenibles y amigables con el medio ambiente como por
ejemplo: el algodón, nylon el cartón reciclado etc.
1.9.1.2. PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
Este hábito debe ser aplicado todos los días dedicados a hacer compras,
sean estos programados o no programados por la familia, sosteniendo y
haciendo de ello una costumbre sana y ecológica en pro del medio
ambiente a nivel mundial.
1.9.1.3. UTILIDAD
Este hábito familiar es de mucha utilidad; porque a pesar de contribuir con
la descontaminación del medio en el que se desarrollan todas y cada una
de las formas de vida de este planeta, se está tratando de mejorar de una
u otra manera la economía de los hogares zamoranos, evitando la compra
excesiva de envoltorios plásticos que al fin y al cabo terminarían siendo
depositados o desechados en los recolectores de basura, mientras tanto
la reutilización de una sola canasta para realizar las compras semanales,
hace más práctico y más cómoda esta labor.
Fuente:El investigador
91
1.9.1.4. HÁBITO No.2: REUTILIZAR RECIPIENTES
No arrojar a la basura los tarros de plástico o de cristal en desuso, ya que
resultan muy útiles para guardar fideos, harina, café molido, legumbres,
etc. También se pueden utilizar como, portalápices o semillero, en fin
cualquier otro uso en bienvenido excepto el de arrojarlos a la basura
debido a que el tipo de material plástico en el medio ambiente tiene una
larga duración de descomposición, teniendo con esto una contaminación
que afectara a corto o largo plazo al medio ambiente
Fuente: El investigador 1.9.1.5. OBJETIVO QUE SE PERSIGUE
A través de esta práctica se pretende concienciar a la población
estudiantil incentivándolos a reutilizar los envases de los productos ya
desocupados, con el único fin de reducir la basura que producimos y el
despilfarro de materias primas y energía que se supone la creación o
producción de estos.
1.9.1.6. PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
Para reciclar materiales de vidrio (frascos o botellas plásticas o metálicas)
debemos desinfectarlos con agua hervida, cerrarlos bien y separarlos en
depósitos diferentes, de esta manera puedan ser reutilizados y esto
92
ayudaría a evitar en gran parte la contaminación por materiales no
reciclados.
Fuente: El investigador
1.9.1.7. UTILIDAD
Son muchas pero muchas cosas las que podemos cambiar en nuestros
hábitos cotidianos para contribuir a conservar y mejorar nuestro ambiente
y en consecuencia nuestra calidad de vida. El reciclaje es una costumbre
que podemos incorporar en los hogares febrerinos muy fácilmente. Son
muchas las cosas que se pueden reciclar, reducir o reutilizar en casa, por
ejemplo:
93
Los embaces o frascos de vidrio o metal que pueden servir como bases
para floreros, adornos o decoraciones para el hogar, recipientes para
pasta, harina o legumbres; también se pueden utilizar como portalápices,
semillero, etc.
1.9.2. HÁBITO No.3 COMPRAR PRODUCTOS BIODEGRADABLES
Adquirir una variedad de productos que sean respetuosos con el medio
ambiente o entorno en el que nos desarrollamos tiene que convertirse en
prioridad en el ámbito familiar, ya que esta es la única manera de
contrarrestar su deterioro, sabiendo que el deterioro o descomposición de
forma natural de estos devuelve sus propiedades al suelo del cual fueron
extraídos, disminuyendo así el tiempo de degradación.
Bolsas de papel Madera reciclada
Fuente: El investigador
1.9.2.1. OBJETIVO QUE SE PERSIGUE
Considerando que los materiales biodegradables son todos aquellos
materiales que pueden ser destruidos por los microorganismos existentes.
Se persigue impedir la acumulación de compuestos no biodegradables en
la naturaleza, utilizando tanto bolsas, vasos, platos cucharas, cartones,
etc. Evitando un excesivo nivel de contaminación.
94
1.9.2.2. PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
La importancia del empleo de productos biodegradables, contribuye a
preservar el planeta y fundamentalmente, a mantener las aguas libres de
contaminantes químicos, que tardan mucho tiempo en desintegrarse y
reintegrarse a la naturaleza.
1.9.2.3. UTILIDAD
La utilidad de que un plástico sea biodegradable, depende de su uso
original y de la forma en que una determinada comunidad maneje los
residuos sólidos urbanos de los que ese material forma parte, como por
ejemplo: para servir bebidas gaseosas, comida, canastas para las
compras, muebles para el hogar de material reciclado o residuos de
madera inservible, etc.
1.9.3. HÁBITO No.4 RACIONALIZAR EL USO AGUA
El agua como recurso natural renovable se la puede reutilizar una y otra
vez ya que se repone muy fácilmente y en un razonable periodo de
tiempo. Y el uso adecuado de este, genera grandes beneficios a cada uno
de nosotros y a todo ser vivo, en cambio el excesivo uso o desperdicio de
este recurso renovable puede escasear a tal punto de causar alguna
catástrofe humanitaria, es por ello que tenemos que conservar ese
recurso tan importante para la vida.
95
Fuente: El investigador
1.9.3.1. OBJETIVO QUE SE PERSIGUE
El objetivo que se persigue con este hábito es enseñar a la comunidad
febrerina a racionalizar el uso del recurso hídrico. Eso significa buscar
ese difícil equilibrio entre desarrollo y medio ambiente en el que todos
estamos íntimamente comprometidos.
96
1.9.3.2. PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
El procedimiento de aplicación para lograr un manejo integrado del
recurso hídrico en los estudiantes, requiere varias pautas de acción
generales, por ejemplo es necesario coordinar planificadamente su uso
entre maestros y alumnos, asimismo coordinar el manejo de los recursos
hídricos con el ambiente y con el uso de la tierra.
1.9.3.3. UTILIDAD
A la hora de aprovechar el recurso hídrico
A LA HORA DE DUCHARCE. Cerrar la llave de agua al momento
de enjabonar el cuerpo y abrirla al enjuagar.
Fuente:http://www.codesolar.org/Energia-Solar/Energias-Renovables/Agua-Caliente-Duchas-
Lavabos-Gratis.html
A LA HORA DEL ASEO BUCAL. Cerrar la llave de agua al
momento de cepillar, y abrir únicamente al momento de enjuagarse
la boca.
Fuente: El investigador.
97
A LA HORA DEL LAVADO DE MANOS Y DE LOS
QUEHACERES DOMESTICOS es preferible utilizar la menor
cantidad de agua en estas actividades tratando de mantener
cerrada la llave el mayor tiempo posible.
Fuente: El investigador.
Fuente: El investigador.
1.9.4. HÁBITO No.5 RACIONALIZAR EL USO DE LA ENERGÍA
ELECTRICA
Bendecidamente gozamos de la energía eléctrica y desconocemos todo el
esfuerzo que significa el que llegue hasta nuestros hogares, lugares de
estudio trabajo, entretenimiento, ocio entre otros. En muchas ocasiones
hacemos mal uso de ella o simplemente la desperdiciamos, es por ello
que debemos practicar el plan de las 5 erres (r):
Respetar nuestros recursos naturales
Rechazar el desperdicio de electricidad
Reducir el consumo de la energía eléctrica
Reutilizar artículos hechos de: plástico, papel, vidrio o aluminio
Reciclar los recursos biodegradables
98
Fuente: El investigador
Fuente: El investigador 1.9.4.1. OBJETIVO QUE SE PERSIGUE
Mediante este hábito se trata de influir en el estudiante de una manera
positiva, haciéndole entender de la importancia de este recurso,
haciéndoles entender que la falta de este sería perjudicial para el
desarrollo de la vida, y de esta manera tratar de crear estudiantes con
conciencia ambiental positiva y enemiga del derroche y desperdicio.
1.9.4.2. PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
El procedimiento de aplicación seria difundir mediante una campaña real
de lo que a diario sucede con diferentes países que sufren la escases del
recurso hídrico y por lo cual no pueden generar energía eléctrica, mientras
que nosotros si lo poseemos evitemos en lo posible su mala utilización,
tratando de tener el mayor tiempo posible apagados los artefactos
eléctricos, las lámparas o focos, etc.
99
1.9.4.3. UTILIDAD
La energía eléctrica se la utilizaría únicamente para las labores
necesarias y prioritarias, es decir utilizar un artefacto eléctrico a la vez, y
no dos o tres al mismo tiempo. Hay que priorizar necesidades como por
ejemplo: ver la televisión o escuchar radio y no las dos cosas a la vez,
entre otras.
TEMA 2
1.10. MINGA DE REFORESTACIÓN EN ÁREAS LIBRES DE
VEGETACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN DE
ESTUDIANTES
1.10.1. OBJETIVOS
- Crear una estrategia donde se integren e interactúen los estudiantes de
la mencionada institución educativa, con el fin de contribuir a la
educación ambiental de las y los jóvenes estudiantes.
- Capacitar a la familia para que ésta incida en la educación ambiental de
los adolescentes y jóvenes.
1.10.1.1. ESTRATEGIA DE INTERACCIÓN ENTRE LOS
ESTUDIANTES Y EL MEDIO AMBIENTE.
La forma de comportamiento de participación más importante se la
denomina minga, ya que corresponde directamente al conjunto de
acciones colectivas, acordadas previa y explícitamente por la comunidad,
de tal forma que mediante esta se puede llegar a alcanzar una
organización colectiva orientada alcanzar objetivos que no podrían
alcanzarse unipersonalmente, tales como han venido siendo en la
construcción de la escuela, la guardería así como la realización de la
siembras y cosechas.
100
De esta manera cuando alguna persona necesita realizar alguna
actividad, este como necesitado se encarga de hacer el llamado a la
minga, avisa a vecinos con un largo periodo de anticipación, para acordar
el día en que se va a realizar, asimismo este se encargaría de ofrecer la
comida y bebida necesario para las personas que participen
La minga es una forma de trabajo solidario que proviene de las culturas indígenas y ha sido practicada por los campesinos nariñenses. Históricamente se caracteriza por la participación conjunta de los habitantes de una misma vereda que tenían algún interés personal en el trabajo a realizar, tradicionalmente dirigido a la educación de las vías pecuarias. Para ello, cada participante debía llevar su comida, su herramienta y, al finalizar el trabajo, regresar a casa. (Heras.C, 1999, pág. 21)
1.10.1.2. CAPACITAR A LA FAMILIA PARA QUE ÉSTA INCIDA EN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES.
Contar con la colaboración y el apoyo de los padres de familia o
apoderados puede significar un enriquecimiento importante para la nueva
forma de gestión, ellos pueden de una u otra manera aportar con la mano
de obra para la readecuación de espacios libres de vegetación, asimismo
en el proceso de organización de tareas hacia sus hijos, realizar o
enriquecer la difusión e incluso ser un pilar fundamental al realizar sus
actividades.
Asimismo se lograra demostrar a los estudiantes que el estudio de la
asignatura se la puede hacer de una manera mucho más sencilla y
agradable, a través de la recreación como estrategia pedagógica que
incentiva la participación y sobretodo la reflexión sobre las
responsabilidades, aciertos y errores frente a los ambientes más
cercanos, para propiciar nuevas y mejores actitudes ambientales.
Es por ello que mediante la práctica de estos valores se lograra la adquisición de conductas responsables, éticas y comprometidas con la conservación.
101
Los valores ambientales (prudencia, cuidado, justicia intergeneracional, compasión y respeto por la naturaleza), al igual que otros valores, pueden ser enseñados y aprendidos. (Henk, 2010, pág. 187)
Fuente: El investigador.
DESARROLLO DE LA MINGA
Fase de presentación.- Se ofreció la bienvenida a todos y cada uno de
los estudiantes voluntarios, asimismo se hiso una breve presentación
personal y de la institución a la que se viene representando, de la misma
manera se planteó los objetivos de la presente actividad. Se informó a los
participantes que deben diligenciar el formato de control de asistencia.
Fuente: El investigador.
Fase de desarrollo de conocimientos acerca de la actividad.-
El tema se desarrolló en base a saberes previos, permitiendo
crear en los alumnos nuevas alternativas de solución, aquí se
mencionó cual es el objetivo de la implementación de la minga de
reforestación de los diversos espacios libres de vegetación.
Además, con este trabajo de campo se identifica las
características especiales como la no existencia de actividades
humanas en el establecimiento educativo.
102
Fase de división de los grupos de trabajo.- En esta fase se analizó las
dimensiones del área área libre de vegetación y se dividió a los
participantes en partes iguales, enfocando deberes y obligaciones a cada
uno de los participantes, haciéndolos responsables de un espacio
definido. El área seleccionada para esta actividad de reforestación se
concentró en las zonas perimetrales de las instalaciones de la institución
Fuente: El investigador
Fase de limpieza del área libre de vegetación.- En esta etapa los
estudiantes se dedican única y exclusivamente a limpiar el área a incidir
con la utilización de su mano de obra.
Fuente: El investigador
103
1.10.1.3. AGENDA DE TRABAJO
TEMA 3
1.11. SOCIALIZACIÓN A DOCENTES SOBRE LA
APLICACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS
METOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA.
En cierto sentido podría decirse que la comunicación es el medio
ambiente más ecológico del ser humano, es el agente más poderoso a
corto, mediano y largo plazo en la toma de conciencia conservación y
restauración de la calidad ecológica del medio ambiente, la comunicación
es capaz de crear un entorno donde podrán crecer personas creativas,
donde se dan procesos de enseñanza aprendizaje en la cual los
profesores interrelacionan la realidad con el conocimiento en toda la
comunidad educativa. Los procesos de enseñanza en definitiva son
procesos comunicativos donde los profesores interrelacionan la realidad
con el conocimiento participando de esto a todos los agentes educativos,
FECHA HORA TEMÁTICA ESTRATÉGIA A
EMPLEARSE
RESPONSABLE
09H00 – 09H15 Fase de
Presentación
Bien venida Carlos Julio
Carrión Pérez
09H15 – 09H30 Desarrollo de
conocimientos
acerca de la
actividad
Conversatorio
Participantes
Carlos Julio
Carrión Pérez
Sábado 26-
Octubre -
2013
09H30 - 09H35 División de los
grupos de
trabajo
Grupos de 5
personas
Carlos Julio
Carrión Pérez
09H35 – 09H45 Repartición de
sectores para
realizar la
actividad
Repartición de
sectores de
acuerdo a la
dificultad
HOMBRES-MUJERES
Carlos Julio
Carrión Pérez
09H45 – 12H45 Limpieza del
sector
Desmonte de
maleza y
escombros
Estudiantes
12H45 RECESO
13H25 Clausura de la
actividad
Agradecimiento Carlos Julio
Carrión Pérez
104
e decir a todos los elementos del sistema. Los medios de comunicación
son esenciales porque crean en la persona capacidades que le permiten
analizar y evaluar los objetivos relacionados con el medio ambiente.
Al mismo tiempo mejorar la calidad de los mensajes ambientales de los
medios de comunicación es algo que depende en gran medida de la
sensibilización y educación de los profesionales de la comunicación al
respecto.
(Es necesario) que los programas de educación ambiental impriman al público en general la conciencia de su propio ambiente… y su participación activa para resolver los problemas ambientales de la sociedad contemporánea…Los medios de comunicación de masas desempeñan un papel importante en el fomento de la educación ambiental: constituye el medio de comunicación por excelencia para un público más vasto. (Jaurlaritza.E, 1994, pág. 75)
Fuente: El investigador
105
1.11.1. NUEVAS ESTRATEGIAS METOLÓGICAS
EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA.
Las salidas al campo o salidas ecológicas y los campos vacacionales hoy
por hoy representan una estrategia muy eficiente en la formación
ambiental de las y los jóvenes estudiantes las como también de los
adultos, para implementar procesos de enseñanza aprendizaje en los
niveles de primaria y secundaria, e incluso el nivel superior.
Es de esta manera que los educandos se tornan un poco más consientes
con relación a la interacción entre los seres vivos del ecosistema y su
papel en el desequilibrio o equilibrio ecológico en este planeta, de esta
manera se siente que los estudiantes de todos los niveles se sienten más
comprometidos con su propio futuro, tratando de enriquecer sus
conocimientos para tratar de una u otra manera salvar al planeta de la
devastación feroz por la que atraviesa el mismo, trabajando
mancomunadamente.
Poco a poco se va logrando una penetración de estas prácticas e ideas
en la comunidad regional, creando en ella una gran herencia innata.
Los talleres eran enriquecidos por la ciencia de la naturaleza y dejaron los siguientes resultados: un mejor conocimiento del ecosistema, con una alta sensibilización ante lo que ellos significaban para ellos, abriéndoles la mente ante la problemática ambiental desde una perspectiva global y sistemática (holística). (Zimmermann.M, 2005, pág. 16)
Fuente: El investigador
106
Fuente: El investigador
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