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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA MIGRACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE SUS HIJOS PERTENECIENTES A LA ESCUELA
FISCAL NUMA POMPILLO LLONA– PERÍODO 2011-2012
AUTORA
ANDREA CRISTINA PÉREZ BRIONES
DIRECTORA
MSC. PATRICIA CAMPANA
QUITO
MARZO, 2014
i
CARTA DE CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la Sra. Andrea Cristina
Pérez Briones, para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la
Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo título es:
“INFLUENCIA DE LA MIGRACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE SUS HIJOS, ALUMNOS DE LA ESCUELA FISCAL
NUMA POMPILLO LLONA, PERÍODO ESCOLAR 2011 – 2012”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los veinte ocho días del mes de octubre del 2013.
MSC. PATRICIA CAMPANA
TUTORA DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ii
DECLARACIÓN
Yo, Andrea Cristina Pérez Briones, CI 1719988188, declaro que el presente trabajo
de tesis con el tema “Influencia de la migración de los padres de familia en el
comportamiento de sus hijos, estudiantes de la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona,
período escolar 2011 – 2012” es de mi completa autoría y que no ha sido plagiado o
presentado para ningún grado o cualquier tipo de calificación profesional y que he
consultado las referencias bibliográficas y páginas web según lo es indicado en el
mismo.
La UTE (Universidad Tecnológica Equinoccial) según establece la ley de Propiedad
Intelectual, puede hacer uso de los derechos correspondientes a este documento, así
como también por su reglamento y por la normativa institucional vigente.
……………………………….
Andrea Cristina Pérez Briones
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Andrea Cristina Pérez Briones, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se
incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
………………………………
Andrea Cristina Pérez Briones
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposo, quien ha brindado apoyo de manera incondicional, y
a nuestros hijos.
Con amor
……………………………….
Andrea Cristina Pérez Briones
v
AGRADECIMIENTOS
Quisiera agradecer a toda mi familia, a mi esposo y a mis hermosos hijos, por
quienes cada día es un nuevo día para vivir con más entusiasmo, en busca de la
superación
vi
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Influencia de la migración de los padres de familia en el comportamiento de sus
hijos, alumnos de la E.F. Numa Pompillo Llona, período escolar 2011-12
Autora: Andrea Cristina Pérez Briones
Directora: Msc Patricia Campana
Fecha: Quito 2013
RESUMEN
La migración de los padres de familia de niños y niñas en edad escolar provoca una
distorsión en la estructura familiar y por ende desfigura el significado del núcleo
familiar. Esto provoca que en muchos de los casos, los niños o niñas se queden a
cargo de familiares, amigos de la familia o de los hermanos mayores.
Los niños y niñas a quienes se estudió en esta investigación, por medio de las
encuestas, pertenecen a la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona, quienes están en
edad escolar, desde los 6 años hasta los 13 años debido a que éste es un problema
que afecta a varias familias pertenecientes a la clase media – baja y baja
Las consecuencias que acarrea la desintegración familiar, a causa de la migración de
uno o ambos padres de familia son notables en el comportamiento de los niños y
niñas en los círculos sociales donde se desenvuelven (Escuela o en nuevos hogares).
Este tipo de situación les obliga a tomar responsabilidades que no son adecuadas para
su prematura edad, responsabilidades que los llevan a una maduración emocional
acelerada. El manejo de responsabilidades tan altas a prematura edad, sin haber
creado aún un criterio personal, puede acarrear problemas emocionales en un futuro.
La depresión en los niños y niñas por causa de la migración de sus padres es muy
común, provocando un aislamiento que les impide socializar con los demás niños y
niñas. Al sentir que no cuentan con un hogar funcional y al sentir la falta de uno o
sus dos padres, la inseguridad es uno de sus sentimientos que provocan una baja
autoestima. Todo esto llevado con el hecho de que muchos de los niños y niñas
reciben de sus padres mensualmente una suma de dinero que está al alcance de sus
necesidades, es uno de los causantes de que en su adolescencia se vean inmersos en
drogadicción, alcoholismo o vicios perjudiciales para su salud, así como también la
delincuencia por resentimiento, más que por necesidad.
Implementar talleres motivacionales, es una herramienta para que los niños y niñas,
en edad escolar, busquen la superación afrontando los problemas cotidianos y sobre
todo, los problemas emocionales que se les presenta en su día a día. Esto en conjunto
con una guía psicológica apoyada por el DOBE, pretende estimular la motivación
para la superación de los niños y niñas con padres migrantes.
DESCRIPTORES: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
PADRES DE FAMILIA MIGRANTES
vii
INTRODUCCIÓN
Desde el inicio de la humanidad, a través del desarrollo del ser humano, se puede
asegurar la formación de núcleos sociales que cumplen factores categóricos
marcados en diferentes niveles y complejidades, como por ejemplo: seguridad,
jerarquía, sostenibilidad, entre otros que establecen lo que conocemos como la célula
fundamental de la sociedad humana: la familia. (Rivadenerira, 2005)
En los tiempos modernos, en los que nos desarrollamos actualmente, la figura del
núcleo familiar, especialmente en Ecuador, se han visto algunas variaciones,
originada en su mayoría por elementos económicos y sociales. El más destacado es la
migración del padre, la madre o ambos a otros países motivados por la esperanza de
adquirir “mejor calidad de vida a sus hijos”.
En el contexto del presente estudio, se investigan las consecuencias y se proponen
posibles alternativas para atenuar el impacto del fenómeno de la migración de los
padres de familia en sus hijos que en su mayoría se encuentran todavía en la etapa de
formación escolar (etapa donde la presencia de los padres ocupa una posición e
importancia fundamentales para el desarrollo intelectual, emocional y social para
estas pequeñas criaturas).
El desafío es grande así como la intención de encontrar soluciones viables y
ejecutables para mitigar esta problemática que tiene como víctima niños y niñas,
replicándose a más de dos millones de ecuatorianos migrantes.
Con la finalidad de entender todo el contexto es necesario destacar el movimiento de
los roles y responsabilidades, ocasionados por la migración de(los) padre(s) dentro
del núcleo familiar y principalmente evaluar si el individuo encargado se encuentra
preparado para asumir dicho puesto. La respuesta desafortunadamente es
viii
desestimulante ya que en la mayoría de los casos, los movimientos de los roles y
responsabilidades caen en las manos, en su mayoría, de los abuelos maternos o
paternos, de los tíos o inclusive al primogénito que todavía, en el mejor de los casos,
se encuentran en su etapa de la adolescencia. El resultado es abrumador y su
repercusión se focaliza en la desintegración familiar en todo su contexto, donde la
ausencia de la figura paterna y/o materna y el sentido de: jerarquía, pertenencia,
respecto, seguridad, entre otros resultan en desestabilización de la integridad
emocional de estos niños o niñas a temprana edad en plena etapa escolar.
La Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona fue seleccionada para focalizar las
encuestas y análisis del presente tema de estudio, donde dicha Institución y sus
distinguidos profesionales aportaron con confiables e importantes datos que aparte de
solidificar y enriquecer el análisis de la problemática, nos permite evaluar y avaluar
este fenómeno común a prácticamente el 20 % de la población ecuatoriana en todos
sus escenarios. (Larrabide, 2005).
La presente investigación está estructurada en seis capítulos:
El primer capítulo. El Problema que define el objeto de investigación, formulación,
sistematización, objetivos, justificación y alcance.
El segundo capítulo. La fundamentación teórica de la migración y los impactos
negativos, el comportamiento de los estudiantes.
El tercer capítulo. Tipos de investigación (Descriptivo, Campo), métodos de estudio
Descriptivo, dimensionamiento de la población y de la muestra, técnicas de
observación y obtención de muestras y el análisis de las información colectada.
El cuarto capítulo. Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
realizadas.
El quinto capítulo. Conclusiones y recomendaciones del tema de la presente tesis.
ix
El sexto capítulo. Estructuración de la propuesta de la práctica de talleres con el
objetivo general y específicos definidos, actividades, plenaria y cronograma
utilizado.
x
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRINCIPALES
CARTA DE CERTIFICACIÓN.…………………………………………………….i
DECLARACIÓN…………………...…………………………………………..........ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA…..………………………………………….........iii
DEDICATORIA…...………………………………………………………………...iv
AGRADECIMIENTOS….…………………………………………………………...v
RESUMEN…………….….…………………………………………………………vi
INTRODUCCIÓN…..………………………………………………………………vii
CAPÍTULO I……………..………………………...…………………….….………1
EL PROBLEMA………………………………..………………………..…………...1
1.1 TEMA…………………………………...…………………...…….……….......1
1.2 PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA……….…………...……..…….……..1
1.3 FORMALIZACIÓN DEL PROBLEMA…………………...……..…….……..3
1.4 PERGUNTAS DIRECTRICES…………..…………………………………….3
1.5 OBJETIVOS…………………………………………….....…...……….……...4
1.5.1 OBJETIVO GENERAL………………...……………….…..……….….……..4
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………..…………………….….…..….……...4
1.6 JUSTIFICACIÓN………………………………...……………..……...………4
1.7 ALCANCE…………………………………………….………..……………...5
CAPÍTULO II…………………..………………………..……….…………………7
MARCO TEÓRICO……………………………………………….…………………7
2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………….………...………7
2.1 LA MIGRACIÓN…………… ………………………………...……………...7
2.1.1 TIPOS DE MIGRACIÓN.....………………………………….…….…….…...9
2.1.2 LA MIGRACIÓN EN EL ECUADOR…….……….……………...………….10
2.1.3 EL LADO MALO DE LA MIGRACIÓN….………………………..…….....11
2.1.4 LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR A CAUSA DE LA MIGRACIÓN…..12
2.1.5 IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL
DE LOS HIJOS…………………………………………………………..…...13
2.1.6 TAMAÑO DE LA FAMILIA…………………………………………………13
2.1.7 TIPOS DE FAMILIAS……………………………………………………….14
2.1.8 IMPACTO DE LAS SEPARACIONES FAMILIARES…………………….15
2.2 COMPORTAMIENTO….…………..……...…...……………...…………..…16
2.2.1 CAUSAS DEL MAL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS EN
EDAD ESCOLAR…...………………………………………………………..17
2.2.2 CLASIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO……................18
2.2.3 COMPORTAMIENTO EN PSICOLOGÍA…...……….……………..……....19
2.2.4 CONDUCTA.....................................................................................................19
2.2.5 INESTABILIDAD EMOCIONAL FRENTE A LA AUSENCIA DE LOS
PADRES ….......................................................................................................19
2.2.6 COMPORTAMIENTO DE ANSIEDAD...…………………………………...20
2.2.7 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL COMPORTAMIENTO.....21
2.2.8 FUNDAMENTOS DE LA AUTOESTIMA……………………..…………..22
xi
2.2.9 GRADOS DE AUTOESTIMA…..……………………………....…………..22
2.2.10 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA POSITIVA…………….……….23
2.2.11 EL PAPEL DE LA AUTOESTIMA EN SITUACIONES DE CONFLITO..23
2.2.12 INDICADORES DE AUTOESTIMA……………..………………….…….24
2.2.13 INDÍCIOS NEGATIVOS DE AUTOESTIMA……….....…………...…….25
2.2.14 TIPOS DE SENTIDOS……………………………………………………...26
2.2.15 AUTO EFICACIA Y AUTODIGINIDAD..…………………………...……26
2.2.16 AUTOACEPTACIÓN……...……………………………………………….27
2.3 MARCO INSTITUCIONAL…………………………………………….…...28
2.3.1 VALORES ÉTICOS Y DE CONVIVENCIA SOCIAL ESCUELA
NUMA POMPILIO LLONA………………………………………………...……...29
2.3.2 ORGANIGRAMA………………….…………………………………………29
2.4 MARCO LEGAL….....……………....……………………………………..…30
2.4 HIPÓTESIS....….…….………..………………………….…………...….…..30
2.6 VARIABLES.…….…………………..………………….……………..……...31
2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE………..……...……………………………..31
2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE…………..……...……………………………..31
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………….……………..……...31
CAPÍTULO III…………………………………..…….……………...……………33
METODOLOGÍA………………………………...…….………………..…….……33
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN……………...…………...…………….....……33
3.1.1 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA………...…..…….………………..........33
3.1.2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO...….……..…………………………….......33
3.2 MÉTODO DE ESTUDIO…..…….....………...………………………….......34
3.2.1 MÉTODO DESCRIPTIVO……………………..……………………………34
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ……………………..………………..………...34
3.3.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA OBTENER LOS DATOS…….…35
3.4 ENCUESTA…………………………………………………………..……...36
3.4.1 FUENTES DE INFORMACIÓN………………………………………….....36
CAPÍTULO IV…………………………….……………………………………….37
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…….…………………….37
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS…………...…………………....……37
4.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES ……………..……..37
4.1.2 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES………………..……….48
4.1.3 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS REPRESENTANTES ………...…….59
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPOTESIS……………………… ………...…….68
xii
CAPÍTULO V………………………..…………………………………………….69
5.1 CONCLUSIÓN…………………………………….………………..…………69
5.2 RECOMENDACIÓN……………………………….…………………………70
CAPÍTULO VI…………………...…………………………………..……….........71
6.1 TEMA - TALLERES PARA LA SUPERACIÓN Y FORTIFICACIÓN
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA FISCAL NUMA
POMPILLO.LLONA…………………………………………....…………………..71
6.2 OBJETIVOS……………...………………………………..………………….71
6.2.1 OBJETIVO GENERAL……..………………………………………………..71
6.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………...…...………………………......71
6.3 POBLACIÓN OBJETO……………………………………………………....72
6.4 LOCALIZACIÓN…………………………………………………….…….....72
6.5 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS……………….…………….....72
6.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA. ……………………….…………….73
6.6.1 TALLER Nro 1 – ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL
COMPORTAMIENTO CON LA AUTOESTIMA .……………………......74
6.6.2.TALLER Nro 2 – RESPETO, EL REFLEJO DE MI
COMPORTAMIENTO”……………….…..……………………………..…..82
6.6.3 TALLER Nro 3 – INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO BASE DE UN
BUEN COMPORTAMENTO......................................................…………………..95
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
FIG 2.1 PIRÁMIDE DE MASLOW………………………….……………………….23
FIG.4.1 PADRES FUERA DEL PAÍS………………………….…………………….35
FIG.4.2 ANÁLISIS PORCENTUAL SOBRE EL REPRESENTANTE EN LA
ESCUELA REPRESENTANTE EN LA ESCUELA…………………………....…….36
FIG.4.3 ANÁLISIS PORCENTUAL SOBRE EL PERIODO DE TIEMPO DE
AUSENCIA DE (L) LO(S) PADRES CAUSADO POR MIGRACIÓN…………...….37
FIG.4.4 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LOS MOTIVOS O CAUSALES PARA LA
MIGRACIÓN………………………………………….…………………..……………38
FIG.4.5 ANÁLISIS PORCENTUAL DEL COMPORTAMIENTO DEL
REPRESENTANTE CON EL MENOR………………………………………………..39
FIG.4.6.. ANÁLISIS PORCENTUAL DEL COMPORTAMIENTO DEL MENOR
ESTUDIANTE CON SU REPRESENTANTE…………...……………………….........40
FIG.4.7. ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA FRECUENCIA DE COMUNICACIÓN
CON LOS PADRES MIGRANTES……...……………..……………………………...41
FIG.4.8 ANÁLISIS PORCENTUAL DEL ESTUDIANTE BUSCA AL PROFESOR
EN MOMENTOS DE INESTABILIDAD EMOCIONAL…...………………………...42
FIG. 4.9 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA FRECUENCIA DEL APOYO DE LA
ENTIDAD ESTUDIANTIL PARA LA SUPERACIÓN EMOCIONAL DEL
ESTUDIANTE CAUSADO POR LA MIGRACIÓN FAMILIAR…………………….43
FIG.4.10 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA OCUPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN
EL TIEMPO LIBRE…………………………………………………………..……..…44
FIG.4.11 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA AUSENCIA PATERNA SIGNIFICA
MEJORAR SU VIDA EN EL FUTURO…………………………...…………...……...45
FIG.4.12 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA ESTADÍSTICA DE LA EXISTENCIA
EN CLASE DE ALUMNOS CON PADRES MIGRANTES….……………………….46
FIG.4.13 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LOS TIPOS DE COMPORTAMIENTOS
DEL ALUMNO DE PADRES MIGRANTES EN SU CLASE…………………...……47
FIG.4.14 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA METODOLOGÍA PARA DETECTAR
DIFICULTADES DE PARTE DEL ESTUDIANTE CON PADRES EMIGRADOS…48
FIG.4.15 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA EXISTENCIA DE DISTINTO
COMPORTAMIENTO DE PARTE DEL ESTUDIANTE DE PADRES
MIGRADOS…………………………………………………………………………….49
FIG.4.16 ANÁLISIS PORCENTUALDE LA EXISTENCIA DE
COMPORTAMIENTO VIOLENTO O ALTERADO DE PARTE DEL ESTUDIANTE
DE PADRES MIGRANTES HACIA SUS COMPAÑEROS Y PROFESORES………50
FIG.4.17 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LAS ACCIONES QUE APORTAN AL
COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE CON PADRES MIGRANTES……..…..51
xiv
FIG.4.18 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA EXISTENCIA DE SÍNTOMAS DE
MALTRATO AL ESTUDIANTE CON PADRES MIGRANTES……………………..52
FIG.4.19 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA EXISTENCIA DE ALGÚN TIPO DE
VICIO (JUEGOS, ALCOHOL, TABACO, ETC.)……………………………………..53
FIG.4.20 ANÁLISIS PORCENTUAL - REPRESENTANTES SE INVOLUCRAN
CON LAS CALIFICACIONES Y TAREAS DEL ESTUDIANTE……………………54
FIG.4.21 ANÁLISIS PORCENTUAL DE LA PRESENTACIÓN DE IDEA O
PROYECTO CON APOYO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA
FORTALECER EL LADO EMOCIONAL DEL ESTUDIANTE CON PADRES
MIGRANTE…………………………………………………………………………….55
FIG.4.22 ESPECIFICACIÓN DE FAMILIAR MIGRADO…………..……………….56
FIG.4.23 RELACIÓN O PARENTESCO CON EL ESTUDIANTE…….…………….57
FIG.4.24 COMPORTAMIENTO DEL NIÑO DE PADRE MIGRADO…..…………..58
FIG.4.25 CUMPLIMIENTO DE TAREAS EN EL HOGAR DE PARTE DEL NIÑO
DE PADRE MIGRANTE………………………………………………….....................59
FIG.4.26 RESPETO Y OBEDIENCIA DE PARTE DEL NIÑO EN EL HOGAR
HACIA SU REPRESENTANTE……………………………………………………….60
FIG.4.27 ACCIONES DEL REPRESENTANTE HACIA EL NIÑO EN EL
HOGAR…………………………………………………………………………………61
FIG.4.28 ACTIVIDADES DEL NIÑO REPRESENTADO FUERA DEL INSTITUTO
ESCOLAR………………………………………………………………………………62
FIG.4.29 EXISTENCIA DE MENOR RENDIMIENTO ESCOLAR DE PARTE DEL
NIÑO REPRESENTADO………………………………………………………………63
FIG.4.30 LA AUSENCIA PATERNA DEL NIÑO REPRESENTADO ALTERA LA
ESTABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO CON SUS COMPAÑEROS O
FAMILIARES…………………………………………………………………………..64
FIG.4.31 CONSTATACIÓN DE SUPERACIÓN DE PARTE DEL NIÑO
REPRESENTADO FRENTE LA AUSENCIA DE SU(S) PADRES……………..……65
FIG 6.1 ¿QUÉ NOS IMPIDE TENER RESPETO?........................................................84
FIG 6.2 SOY RESPETUOSO CUANDO………………………………………………85
FIG 6.3 ¿QUÉ ES LA CONFIANZA?............................................................................86
xv
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 3.1 CUADRO DE POBLACIÓN…….…………...………….……….…...35
TABLA 4.1 PADRES FUERA DEL PAÍS…………………………………………37
TABLA 4.2 REPRESENTANTE EN LA ESCUELA……………………………...38
TABLA 4.3 PERIODO DE TIEMPO DE AUSENCIA DE(L) LO(S) PADRES
CAUSADO POR MIGRACIÓN…………………………………………..………..39
TABLA 4.4 MOTIVOS O CAUSALES PARA LA MIGRACIÓN………………..40
TABLA 4.5 COMPORTAMIENTO DEL REPRESENTANTE CON EL MENOR
ESTUDIANTE…………………………………………………………………...….41
TABLA 4.6 COMPORTAMIENTO DEL MENOR ESTUDIANTE CON SU
REPRESENTANTE…...…………………………………………………………....42
TABLA 4.7 FRECUENCIA DE COMUNICACIÓN CON LOS PADRES
MIGRANTES…………………………………………………………………..…...43
TABLA 4.8 EL ESTUDIANTE BUSCA AL PROFESOR EN MOMENTOS DE
INESTABILIDAD EMOCIONAL………………………………………………….44
TABLA 4.9 FRECUENCIA DEL APOYO DE LA ENTIDAD ESTUDIANTIL
PARA LA SUPERACIÓN EMOCIONAL DEL ESTUDIANTE CAUSADA POR
LA MIGRACIÓN FAMILIAR………………………………………………….…..45
TABLA 4.10 OCUPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL TIEMPO LIBRE…...…44
TABLA 4.11 LA AUSENCIA DE LOS PADRES SIGNIFICA MEJORAR SU
VIDA EN EL FUTURO. …………………………………………………………...46
TABLA 4.12 LA ESTADÍSTICA DE LA EXISTENCIA EN CLASE DE
ALUMNOS CON PADRES MIGRANTES…………………………………….…..47
TABLA 4.13 TIPOS DE COMPORTAMIENTOS DEL ALUMNO DE PADRES
MIGRANTES EN SU CLASE. …………………………………………………….48
TABLA 4.14 METODOLOGÍA PARA DETECTAR DIFICULTADES DE PARTE
DEL ESTUDIANTE CON PADRES EMIGRADOS………………………………49
TABLA 4.15 EXISTENCIA DE DISTINTO COMPORTAMIENTO DE PARTE
DEL ESTUDIANTE DE PADRES MIGRADOS.. ………………………………...50
TABLA 4.16 EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTO VIOLENTO O
ALTERADO DE PARTE DEL ESTUDIANTE DE PADRES MIGRANTES HACIA
SUS COMPAÑEROS Y PROFESORES…………………………………………..51
TABLA 4.17 ACCIONES QUE APORTAN AL COMPORTAMIENTO DEL
ESTUDIANTE CON PADRES MIGRANTES…………………………………….52
TABLA 4.18 EXISTENCIA DE SÍNTOMAS DE MALTRATO AL ESTUDIANTE
CON PADRES MIGRANTES……………………………………………………...53
TABLA 4.19 EXISTENCIA DE ALGÚN TIPO DE VICIO (JUEGOS, ALCOHOL,
TABACO, ETC). …………………………………………………………………...54
TABLA 4.20 REPRESENTANTE SE INVOLUCRAN CON LAS
CALIFICACIONES Y TAREAS DEL ESTUDIANTE. …………………………..55
xvi
TABLA 4.21 PRESENTACIÓN DE IDEA O PROYECTO CON APOYO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA FORTALECER EL LADO EMOCIONAL
DEL ESTUDIANTE CON PADRES MIGRANTES…..…………………………...56
TABLA 4.22 ESPECIFICACIÓN DE FAMILIAR MIGRADO.. …………………57
TABLA 4.23 RELACIÓN O PARENTESCO CON EL ESTUDIANTE…………..58
TABLA 4.24 COMPORTAMIENTO DEL NIÑO DE PADRE MIGRADO………59
TABLA.4.25 CUMPLIMIENTO DE TAREAS EN EL HOGAR DE PARTE DEL
NIÑO DE PADRE MIGRANTE……………………………………………………60
TABLA 4.26 RESPETO Y OBEDIENCIA DE PARTE DEL NIÑO EN EL HOGAR
HACIA SU REPRESENTANTE……………………………………………………61
TABLA 4.27 ACCIONES DEL REPRESENTANTE HACIA EL NIÑO EN EL
HOGAR. ……………………………………………………………………………62
TABLA 4.28 ACTIVIDADES DEL NIÑO REPRESENTADO FUERA DEL
INSTITUTO ESCOLAR. …………………………………………………………..63
TABLA 4.29 EXISTENCIA DE MENOR RENDIMIENTO ESCOLAR DE PARTE
DEL NIÑO REPRESENTADO…………………………………………………….64
TABLA 4.30 LA AUSENCIA PATERNA DEL NIÑO REPRESENTADO
ALTERA LA ESTABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO CON SUS
COMPAÑEROS O FAMILIARES. ………………………………………………..65
TABLA 4.31 CONSTATACIÓN DE SUPERACIÓN DE PARTE DEL NIÑO
REPRESENTADO FRENTE LA AUSENCIA DE SU(S) PADRES………………66
TABLA 6.1 CRONOGRAMA TALLER 1…………...………..………………….81
TABLA 6.2 CRONOGRAMA TALLER 2…………...………..………………….96
TABLA 6.3 CRONOGRAMA TALLER 3…………...………………..………...107
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..105
WEB GRAFIA........................……………………………………………………..107
ANEXOS…………………………………………………………………………..108
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
INFLUENCIA DE LA MIGRACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE SUS HIJOS, ALUMNOS DE LA ESCUELA
FISCAL NUMA POMPILLO LLONA
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las condiciones generales del Ecuador en cuanto a pobreza, desempleo, migración y
problemas sociales, en particular en educación y salud, son un marco ineludible para
el análisis del comportamiento familiar en el país.
La mayoría de padres que se han visto en las necesidades comunes de la clase baja,
sienten la necesidad de buscar nuevos horizontes, oportunidades que no encuentran
en su país de origen, por lo que prefieren emigrar hacia países extranjeros en
búsqueda de mejores oportunidades, por lo general, estos viajes los llevan a cabo por
medio de los llamados “coyotes” personas encargadas de llevar de manera ilegal a las
personas a otros países.
Los niños que tienen padres migrantes se quedan al cuidado del padre o de la madre
y cuando los migrantes son ambos, otras personas se quedan a su cuidado, pueden ser
familiares o inclusive amigos de los padres, esto provoca la falta del afecto tan
fundamental que es del núcleo familiar. Además que hay muchos niños que se ven
obligados a madurar de forma prematura, al verse responsables por si mismos.
2
Muchos de los padres que han emigrado hacia otros países envían, dinero a sus hijos
y esto genera en ellos una forma fácil y rápida de obtener cosas, sumado al poco
control que puedan tener, se hace mucho más factible para los niños y niñas acudir al
refugio de las drogas, el alcohol, las pandillas, etc.
Estos factores afectan el contexto en el que se desenvuelven los niños y niñas,
además que deben luchar con sus temores diariamente, generando en ellos bajo
rendimiento escolar, problemas sociales, inseguridad en sí mismos, baja autoestima y
en varias ocasiones deben soportar el irrespeto de los derechos de los infantes y
adolescentes en los hogares de las terceras personas, bajo de quienes se quedaron a
cargo.
Son los factores y eventos anteriormente mencionados la cruda realidad del fuerte
impacto de la problemática de la migración de los padres y/o madres de los
estudiantes de la escuela, impactando directamente a los estos jóvenes estudiantes
que todavía no comprenden ni se encuentran con el nivel de madurez emocional y
psicológico, por su prematura edad para asimilar y tratar tales efectos en su proceso
formativo tanto en el ambiente escolar como en sus propios hogares.
Actualmente la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona cuenta con personal capacitado
y con una psicóloga institucional, quienes pueden tratar y apoyar a los infantes de
manera limitada, considerando que solamente actúan en ambiente escolar. La
ausencia de los padres de familia y la limitante del apoyo de la Escuela que no logra
adentrar en el hogar de los estudiantes son circunstancias que impiden la búsqueda de
alternativas que permitan que los niños y niñas, victimas de padres migrantes,
puedan contar con el apoyo y herramientas terapéuticas que les permitan superar o al
menos palear esta circunstancia que atinge gran parte de los alumnos de la Escuela
Fiscal Numa Pompillo Llona.
3
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se refleja la ausencia de los padres que han migrado en el comportamiento de
los niños y niñas en la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuál es la frecuencia de la migración en los alumnos de la Escuela Fiscal Numa
Pompillo Llona?
¿Cómo influencia la migración de los padres en los niños y niñas estudiantes de la
escuela?
¿Cuáles son las consecuencias de no tener un núcleo familiar estructurado?
¿Cómo afecta el que los niños y niñas de padres emigrantes obtengan dinero fácil
desde temprana edad?
¿Cuáles son los mayores temores que los niños y niñas de padres emigrantes deben
enfrentar día a día?
¿El camino a las drogas, alcohol y dinero fácil es más acentuados en los casos de la
migración de los padres de familia?
¿Cuál es el comportamiento de los niños y niñas con padres migrantes?
¿Qué actitud toman los niños y niñas frente al problema de sentir abandono?
¿Cómo afecta a los niños y niñas la migración de sus padres en su relación con los
demás?
¿Cómo afecta la autoestima en la conducta de los niños y niñas de padres migrantes
y cuáles son sus efectos?
¿Cuál es el resultado de una maduración prematura en el comportamiento de los
niños y niñas de padres emigrantes?
4
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo afecta la migración en el comportamiento de los niños y niñas de la
Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona con el fin de reforzar su autoestima y fortalecer
sus valores por medio de talleres que les permitan desarrollar su inteligencia
emocional.
“El poseer autoestima positiva implica un equilibrio entre el ELLO, el SuperYO y el
YO, en el cual ninguna de estas estructuras presionan y perturban a la persona.
Además, una persona con autoestima positiva es consciente de lo que siente y porqué
lo siente, por lo que tiene un conocimiento cabal de sí mismo y sabe qué es lo que
quiere. En otras palabras, posee una alta inteligencia emocional.” (UCh – Psicología
de la Motivación y Autoestima (2001) Autores: López, M. - Pérez, M. - Sales, M).
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el comportamiento de los niños y niñas con padres migrantes de la
escuela Numa Pompillo Llona
Analizar las consecuencias que trae la migración de los padres en el
comportamiento de los hijos.
Relacionar la edad de los hijos con la ausencia de los padres.
Proponer alternativas de solución.
1.6. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, la migración es un tema que ocupa un lugar importante en las
preocupaciones y actividades de nuestro país, así como también de organismos
regionales de desarrollo, integración, comercio, etc. Los gobiernos abordan las
5
cuestiones de la migración y el desarrollo de manera integrada sin tener en cuenta la
directa influencia que este tema tiene en el rendimiento escolar y en el
comportamiento de los estudiantes con padres migrantes.
Esta investigación pretende conocer las causas y consecuencias que abarca la
migración de uno o ambos padres de familia, ya sea por motivos económicos,
sociales o culturales, sobre el comportamiento de los estudiantes de la escuela fiscal
Numa Pompillo Llona. Pretende evaluar los resultados que podrían traer para los
menores en edad escolar, el rompimiento de la figura familiar con la migración de los
padres de familia, al quedar al cuidado de terceras personas, ya sean familiares,
amigos de la familia o los mismos hermanos.
Después de analizar estas consecuencias se pretende dar soluciones que atenúen los
daños que afectan el comportamiento y el desarrollo de los niños y niñas en edad
escolar que de la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona.
1.7. ALCANCE
La investigación pretende determinar las circunstancias en la Escuela Fiscal Numa
Pompillo Llona que generan dificultades y trastornos en el aprendizaje; problemas de
conducta, fracaso escolar, entre otros a consecuencia de la migración de los padres o
representantes.
Brindaría alternativas razonables que atenúen el efecto del ausentismo en clase
ocasionado por los problemas oriundos de la migración del padre y/o padres de
familia.
6
Transformaría la institución educativa en una entidad activa y participativa (dentro
de las normativas y parámetros aceptables), apoyando y guiando tanto a los
profesionales como al mismo estudiante, cómo afrontar o actuar frente a los
inúmeros escenarios o residuos de la migración de manera positiva.
Evaluar y avaluar los recursos de la institución si se encuentran alineados a la
intención de brindar el apoyo necesario a los niños.
Fundamentación y estructuración de un plan piloto que permita replicar el presente
estudio a otras instituciones con situaciones similares a las secuelas oriundas del
fenómeno migratorio
Beneficiar la institución con el resultado del estudio como una radiografía detallada
de la situación misma de la Escuela respeto al fenómeno de la migración y sus
síntomas en sus estudiantes dentro del parámetro educativo aparte de proveer una
poderosa herramienta que brindará datos cualitativos y cuantitativos para evaluar los
avanzos y la efectividad de los talleres futuros.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. LA MIGRACIÓN
Tiene como definición la acción o efecto de pasar de un país a otro para residir en él.
La migración también puede ser Temporal y en ámbito social se califica como
cambio de residencia que afecta a la población activa durante una corta temporada.
(Iain Chambes, 1994).
En la historia de la humanidad existen varios registros que ratifican que el fenómeno
de la migración viene siendo utilizado desde el principio de los tiempos. La búsqueda
del mantenimiento de la vida misma, de mejores condiciones de vida o por
circunstancias externas como la amenaza de guerra o cualquier otro evento que pone
el riesgo a la subsistencia son las razones más destacadas que promueven el
trasladarse de un lado a otro.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Migraci%C3%B3n; Migración)
Si nos remontamos brevemente a la historia, habríamos de considerar el hecho de
que los pueblos del mundo, desde sus inicios y por siempre, estuvieron y están en
permanente movimiento.
Muchos de los eventos históricos que registran movimientos masivos de grupos o
etnias, son consecuentes de problemas oriundos de la disputa de la pose de la
propiedad de la tierra, teniendo a la migración para única alternativa de garantizar el
bienestar personal y familiar.
8
Muchos de los grupos humanos primitivos se aventuraban a desvendar otros sectores
por temor a lo desconocido. Por obra del acaso, algunos en su trayecto sufrían serias
penurias, algunas, inclusive con fines trágicos. De esta manera, se forjaron las etapas
de la evolución social definiendo y moldeando las leyes conocidas actualmente.
La migración no solamente se establece de una región a otra. Hoy en día, la
tecnología brinda la posibilidad de trasladarse a cualquier punto del planeta,
dinamizando el fenómeno migratorio. Sin embargo, suman otros retos, como por
ejemplo el enfrentar distintas lenguas, credos y culturas. Como prueba del hecho, los
latino americanos somos prueba fehaciente del resultado de la colonización del
continente americano por los pueblos Europeos, quienes migraron a estas tierras para
concluir con su proceso exploratorio. (Larousse, 2004)
Los más antiguos e importantes movimientos de población que presenta la historia de
Europa, son los de los fenicios, cartagineses, griegos y más tarde, los romanos. Los
fenicios dominaron por varios siglos el comercio marítimo, favoreciendo el flujo de
personas a diferentes tierras desconocidas así como civilizaciones. La fundación de
colonias en Chipre, Egipto, Sicilia y en las costas de África, y más tarde en España,
garantizó el crecimiento de verdaderas colonias, fomentando el flujo de abundantes
corrientes migratorias. (Arruda & Piletti, 11ra Edición)
El pueblo griego, eminentemente comercial, se hizo dueño del comercio
mediterráneo, estableciendo en él verdaderas colonias comerciales, gobernándose
con entera independencia de la metrópoli, alcanzaron gran prosperidad y sirvieron
también de fundamento a frecuentes movimientos de población griega. (Arruda &
Piletti, 11ra Edición)
Debido a la conceptualización formada sobre la propiedad privada y donde la
mayoría de las poses de tierras reposaban en manos de la clase patricia, se puede
concluir que el fenómeno de las migraciones romanas tuvieron otro contexto. Con
9
títulos de la propiedad del inmueble; los romanos de clase más alta residían en sus
propiedades y se dedicaban al cultivo y al comercio de esclavos. El restante de la
población, que desdeñaban el ejercicio del comercio y de incursionar en la industria,
como único recurso se alistaban al ejército. En el periodo de expansión del imperio
romano, gracias a su poderoso y disciplinado ejército, se hicieron dueños del mundo
antiguo, emprendiendo verdaderas migraciones armadas, dando lugar a la fundación
de inúmeras colonias y factorías de carácter militar, atendiendo de esta forma la
demanda por la búsqueda del establecimiento en nuevas tierras en toda Europa.
(Arruda & Piletti, 11ra Edición)
Las migraciones de judíos y rusos, acosados por la tiranía y el odio antisemita, hacia
los países libres y especialmente hacia los Estados Unidos de América, Argentina,
Brasil y otras comarcas indo americanas.
Es meramente un conjunto de normas las cuales pretenden regular las relaciones
jurídicas de tráfico externo entre los países partes del tratado. Las reservas
mencionadas previamente se refieren a varios de los Estados direccionando el uso de
este Código en los casos que contradiga la legislación interna del país, por lo cual el
propósito en sí del mismo se ve ciertamente desvirtuado.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Migraci%C3%B3n _humana)
2.1.1 TIPOS DE MIGRACIÓN
Emigración: es la salida de una o varias personas de un país, ciudad o región para
vivir en otro país, ciudad o región. Se da por motivos económicos, sociales o
políticos y con las expectativas de encontrar una vida mejor.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Emigraci%C3%B3n)
10
Inmigración: es la llegada de una o varias personas que proceden de otro país.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Inmigraci%C3%B3n)
2.1.2 LA MIGRACIÓN EN EL ECUADOR
En la última década se dio un gran flujo de emigrantes ecuatorianos, que por motivos
económicos de decisión personal o familiar, han decidido establecerse en otros
países. Este movimiento migratorio responde al reflejo de varios factores económicos
y sociales que se potencializaron luego del cambio de moneda en el año 2000, hecho
que suprimió grande parte de los puestos de trabajo, incrementando el desempleo y
fomentando la desestabilización de muchas familias. Consecuentemente, por no
contar con la educación y formación profesional adecuadas, finalmente fue
desplazada obligando a varias familias a buscaren otras opciones desplazándose a
otros países con la esperanza de un futuro mejor.
Sin embargo, es parte de la migración el proceso de adecuación y las distintas
situaciones formando obstáculos que asolan los migrantes en el periodo de
adecuación socio económico en los países de destino. Un ejemplo práctico fue el
atentado a las Torres Gemelas ocurrido el 11 de septiembre del 2001 en Estados
Unidos, incrementando el control en este país, así como el ingreso de quienes
migraban hacia América del Norte, razón por la que “entre 2000 y 2008 más de un
millón de ecuatorianos migraron a Europa, principalmente a España e Italia por la
similitud idiomática y cultural, así como mejores condiciones que favorecían al
ingreso de extranjeros al país.
(http://www.180latitudes.org/noticias/informe-profundiza-sobre-las-causas-y-
consecuencias-de-la-migracion.html)
Los Migrantes Ecuatorianos pasaron de 3.972 en 1998 a 390.297 en 2003,
registrando un aumento de un 1.000 por ciento en cinco años. En resultado de la alta
necesidad de traslado de un país a otro, surgirán redes migratorias facilitando el viaje
11
porque brindaban información y apoyo para los trámites documentales. También
existían redes que por medio de prácticas ilegales y riesgosas ofertaban la posibilidad
del ingreso a las naciones con mayores restricciones en cambio de cierta cantidad de
dinero. Lastimosamente muchos perdieron sus inversiones y otros inclusive la vida.
(Solfrini, Giuseppe, 2005)
2.1.3 EL LADO MALO DE LA MIGRACIÓN
Si miramos retrospectivamente a nuestro Ecuador, podremos asegurar que hace unos
pocos años atrás, no había tanta inseguridad, pobreza y desocupación, como ahora.
Los sucesos internos de nuestro país: política inestable, economía dependiente de las
superpotencias mundiales y problemas con la balanza comercial potencializados por
el actual sistema monetario dolarizado, son factores político-económicos que
desestimulan el crecimiento productivo del país, ocasionando desempleo e
incrementando la criminalidad.
El subempleo y la indigencia también son aspectos consecuentes de la economía
fragilizada, siendo unas de las limitadas alternativas practicadas por aquellos
ecuatorianos que carecen del nivel profesional o estudiantil mínimos requeridos por
mercado laboral.
La mano de obra descalificada y la falta de opciones de trabajo en el mercado
ecuatoriano, generaron problemas económicos en una gran parte de la población
ecuatoriana, la misma que por cuestiones de supervivencia familiar o por la búsqueda
de mejores oportunidades, se vieron obligados a intentar la suerte en otros países,
inclusive ubicados en otros continentes como es el caso de España.
12
Los movimientos migratorios anteriormente mencionados en Ecuador, iniciaron
aproximadamente en 1995 y se intensificaron a partir del cambio de moneda en el
año 2000 de tal manera que los capitales enviados, desde el Exterior hacia el Ecuador
como apoyo y manutención a las familiares que se quedaron, fueron considerados
como unos de los principales recursos del ingresos del país, luego del petróleo y de
las exportaciones de todo el país.
(http://www.cordes.org/publicaciones/17_flujos_migratorios_ecuador.pdf)
Por lo que aproximadamente una década atrás, los ecuatorianos han tenido que
recurrir al instinto de supervivencia, en búsqueda de fuentes de trabajo y medios para
mejorar su calidad de vida en otros lugares, a costa de la desintegración familiar, de
las ausencias, del alejamiento intemporal, cuando no, definitivo, la migración que
tiene el rostro lacerante del descuido y desprotección estatal. El estado ecuatoriano se
muestra en la actualidad incapaz de otorgarles a sus ciudadanos un sueño tranquilo
de días mejores. (Oleas y Hurtado, 2007)
2.1.4 LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR A CAUSA DE LA MIGRACIÓN
“La familia, y en particular sus miembros más débiles —las mujeres y los niños—
viven usualmente con la migración, una situación de alta vulnerabilidad; es decir,
un aumento de los riesgos y la posibilidad de que sus derechos se vean dañados o su
integridad afectada.” (Juan Miguel Petit, 2003)
El impacto de la separación de alguno de los miembros más importantes de la familia
o de ambos (padre y madre) establece fuertes desajustes personales, muy
especialmente en los niños y niñas. Los más afectados son los hijos que quedan al
amparo, con mucha suerte de familiares o en algunos casos de extraños.
13
La desintegración familiar por el motivo de la migración, puede crear en los niños
mayor impacto emocional, pues la falta de la madre, del padre o de ambos, puede
crear una imagen de “abandono” en los miembros de la familia que conlleva a
sentimientos de rencor, autoestima negativa, desencadenando en depresiones que
provocan la inestabilidad en niños y niñas.
2.1.5 IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO
EMOCIONAL DE LOS HIJOS
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la sociedad tiene como
elemento natural y fundamental el Derecho a la Protección de la sociedad y del
Estado.
Vínculos de afinidad, vínculo socialmente reconocido, como el matrimonio que, en
algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en otras es
posible la poligamia.
Vínculos de consanguinidad, filiación entre padres e hijos. La familia es
diferenciada según el grado de parentesco entre sus miembros.
(Memorias del 3er congreso Nacional de la Familia, 2002)
2.1.6 TAMAÑO DE LA FAMILIA
En este último siglo se ha observado la disminución del número de miembros dentro
de la familia. Hace apenas 50 años, era normal la existencia de familias de grandes
números de integrantes, inclusive algunos llegaban a tener 12 hijos.
14
Actualmente las familias que contienen 3 o 4 hijos, son consideradas “numerosas”,
ya no pasan desapercibidas, más bien levantan el asombro de la sociedad, en general,
por las dificultades económicas que conllevan su mantenimiento en nuestro tiempo.
Si analizamos los principales factores por el cual se permitió este cambio en tan poco
tiempo, se puede llegar a las siguientes conclusiones:
Tecnología: La tecnología aumenta la producción, disminuyendo la necesidad de la
mano de obra humana, y principalmente reduce los costos de producción (bienes o
servicio).
Educación: El mercado laboral exige personas preparadas y especializadas, donde el
tiempo es el factor crítico.
Tiempo: es en definitivo el factor escaso, en este caso aún mayor, ya que cuanto más
hijos tienes para atender menor es el tiempo disponible para otras actividades.
Los tres factores arriba indicados, son los más destacados, sacan a la luz la razón por
la cual existen a cada día, familias con menos integrantes, hijos(as).
(Martín López, 2000)
2.1.7 TIPOS DE FAMILIAS
Nuclear - Constituida por la madre, el padre y su descendencia.
Extensa - Familia nuclear con la adición de otras personas con niveles distintos
bajo la misma consanguinidad como: abuelos, tíos, primos y otros parientes.
Monoparental – Constituida por uno de los padres en conjunto con los hijos..
Homoparental – Familia formada por pareja homosexual e hijo(s).
15
El término familia es derivado de la palabra en latín famulus, que significa, "grupo
de siervos y esclavos patrimonio del jefe de la gens". En el campo lingüístico, la
connotación semántica para incluir también a la esposa e hijos de parte familiar, a
quien legalmente pertenecían, hasta que acabó reemplazando a gens. (Revista Teína,
articulo Detrás de la palabra "familia", 2001, edición 132)
La familia, en toda la amplitud de la palabra, esta intrínsecamente relacionada a
factores de orden macro estructuradas como: aceptación social, sectorización,
religión, conceptos morales e inclusive económico, etc…
En el mundo el concepto que engloba la palabra familia es curiosamente variada,
como por ejemplo en término de monogamia y poligamia, donde podemos concluir
que esta palabra puede mutarse según la región o país donde se realiza la
investigación. Es notoria la complejidad de las relaciones humanas y el vínculo
familiar que las conforman. En sentido general, es una estructura funcional que ha
permitido a la raza humana procrearse en los más distintos escenarios. Por otro lado,
la variedad de conceptos y características que conlleva la palabra “familia”
demuestra que el hecho mismo de su mutabilidad es, en las más variadas culturas o
grupos sociales, una condición de adaptabilidad única en pro de la perpetuación de la
sostenibilidad y de la continuidad de la humanidad.
(https://es.wikipedia.org/wiki/Familia)
2.1.8 IMPACTO DE LAS SEPARACIONES FAMILIARES
Luego de la separación del estado y de la iglesia, aproximadamente en la década de
los 60, lo que ahora se distingue entre el matrimonio civil y el religioso, dio espacio a
un incremento de divorcios y por otro lado a la unión libre antes del matrimonio. La
repercusión social, económica y principalmente religiosa se vieron directamente
relacionadas con este cambio donde involucra, además, otros factores morales y de
creencias de la sociedad.
16
Actualmente, algunos estudiosos consideran este siglo como el del individualismo,
porque se ha perdido “las buenas costumbres” y el respecto sobre cosas y, peor aún,
sobre las personas, indiferente a su edad. El individualismo, genera en distintos
grados un cambio en el comportamiento y un carecimiento del sentido de
responsabilidad social. Desde luego, también unas de las repercusiones es la evidente
desestructuración del núcleo familiar, debido a las facilidades del divorcio y la
ausencia de la importancia y de la valorización de la institución que se llama
“familia”.
Con el incremento del divorcio y/o de la separación de los padres en unión libre, los
hijos son las principales víctimas de este perverso fenómeno de los tiempos
modernos. Una criatura necesita un vínculo estable, sano, con valores y amor de
ambos padres para que tengan lo necesario para su desarrollo intelectual y
emocional, cosa que no sucede para los casos opuestos, donde la separación del
núcleo familiar (los padres de familia), muchas veces no son para nada pacíficas.
En resumen, si una familia carece de sostenibilidad, de vínculo entre sus integrantes
y de sentido de pertenencia, de seguro no tendrá buenos frutos. En base a esta
analogía, y la aplicamos a la relaciones humanas desaventuradas y desestructuradas
que culminan en el divorcio y separación de sus padres, ¿cómo seria los niños para el
mañana? (Aguilar P., 2006)
2.2. COMPORTAMIENTO
Los niños y niñas con padres migrantes tienen un comportamiento distintivo, ya que
la disolución de su hogar por la falta de uno o ambos padres de familia les lleva a
comportarse de manera diferente a los demás niños, con familias funcionales y
muchas veces inclusive, su comportamiento difiere de los niños o niñas con padres
divorciados, pues en este último caso, la familia se desintegra por la falta de uno de
los dos padres, sin embargo el contacto continúa siendo constante con el padre o con
17
la madre, mientras que el niño con padres migrantes pierde el contacto continuo, por
tener lejos a su padre o madre, quedando al cuidado de terceras personas. Esta
situación pone a los niños y niñas en situaciones que son difíciles de lidiar a la edad
escolar, por lo que muchas veces se ven reflejadas en el bajo rendimiento escolar,
autoestima baja o inseguridad, agresividad, depresión y muchas otras consecuencias
que dañan emocionalmente a los/as niños/as, llevándoles a tener secuelas en su
conducta con el paso de los años. (Romero Gallardo, 2006)
2.2.1 CAUSAS DEL MAL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS EN
EDAD ESCOLAR
“Mal comportamiento o mala conducta suele designar al comportamiento o conducta,
especialmente el comportamiento social, que se entiende malo, negativo, desviado o
excesivo según los diferentes tipos de moral o religión que lo enjuicien y por
diferentes causas objetivas o subjetivas”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Mal_comportamiento)
Las causas principales para que exista un mal comportamiento en niños y niñas que
se encuentran en edad escolar son:
Autoestima Negativa (o baja autoestima).- Esta puede tratarse de una de las más
importantes de las razones para que el comportamiento de un individuo sea
catalogado como malo, pues la autoestima negativa impide que exista un equilibrio
emocional, siendo capaz de provocar frustraciones e ira.
Carencia de Afecto.- “La carencia afectiva o las alteraciones por carencia relacional
se refieren a aquellas situaciones en que la maduración de la personalidad del niño se
interfiere por la falta grave de estimulación afectiva”
(http://carenciaafectiva.blogspot.es/)
Crisis Familiar.- Las crisis familiares mal resueltas que involucran niveles
crecientes de violencia familiar suponen un conflicto para el desarrollo emocional y
18
social de los niños y niñas, también pueden ser una causa de indisciplina o mala
conducta. Otros factores que dificultan las normas disciplinarias son: la mala
comunicación entre padres e hijos/as, la falta de involucración paterna y el no estar
disponible para los hijos/as, que se refleja en una falta de atención a las necesidades
de ellos/as.
2.2.2 CLASIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Según la modalidad. Puede tratarse de una agresión física o verbal. Como ejemplo
al primero aspecto se puede ilustrar el invadir el espacio interpersonal y atacar
causando daño a la otra persona, y en el segundo caso como una respuesta vocal que
resulta nociva u ofensiva para la otra persona por medio de amenaza o rechazo.
Según la relación interpersonal, la agresión puede ser directa por medio del ataque
o rechazo o indirecta que de manera verbalizada divulgando un cotilleo, o inclusive
de tipo físico, por medio de la destrucción de la propiedad de otras personas.
Según la circunstancia, la agresión puede ser activa que incluye todas las
mencionadas anteriormente o pasiva generalmente expresada por medio del
negativismo o impidiendo que el otro pueda alcanzar su objetivo.
En general los niños son las criaturas más afectadas al tratarse de la agresión en su
forma directa por su estado, por la dependencia de una persona mayor que muchas
veces desahoga sus frustraciones con actos violentos, muchas veces desmedidos,
como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, a través de ofensas como
insultos, palabrotas, amenazas. (http://es.wikipedia.org/wiki/Agresividad).
19
2.2.3 COMPORTAMIENTO EN PSICOLOGÍA
Se conceptualiza como la adquisición del hábito correcto de conducta individual y
social, sea esta por medio de conductas que se manifiestan a través de conductas de
pensamiento, palabras y obras de dentro del marco de la coherencia y
responsabilidad. (Procesos Intelectuales, 1998)
2.2.4 CONDUCTA
La conducta está relacionada con patrones de comportamientos y estos se encuentran
directamente vinculados con nuestra constitución biológica, costumbres y valores
consolidados en el transcurso de nuestras vidas. Por otro lado, también es valorado
como un indicador de los procesos de análisis de los procesos internos del individuo.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento).
2.2.5 INESTABILIDAD EMOCIONAL FRENTE A LA AUSENCIA DE LOS
PADRES
Es un trastorno que pueden ultrapasar rangos socialmente aceptables a lo referente a
factores como: actitudes violentas hacia terceros de manera impulsiva, auto-agresión,
depresión en los más variados grados y suicidio en el tipo límite. Siendo difícil de
precisar y la sub-división parece responder a los factores de riesgo como los arriba
indicados.
Actitudes violentas
De acuerdo con (Béruré, Louise, 1991)
Depresión-ANSIEDAD
Comportamientos anti sociales
20
Baja autoestima y bajo autoconocimiento
2.2.6 COMPORTAMIENTO DE ANSIEDAD
Ansiedad: La ansiedad no es una conducta y tampoco puede ser considerada como
una característica de un individuo. Es un estado momentáneo, generalmente, que de
una cierta manera altera la conducta del individuo. Algunos factores externos o
internos modifican el comportamiento del individuo ya que produce un conflicto en
la cadena de valores o de creencias de la persona. En el caso de los niños o jóvenes,
provoca un bajo rendimiento escolar, ausentismo y en algunos casos conflictos de
personalidad donde el estudiante pierde la autoconfianza que ocasiona problemas de
comportamiento. (Devereux, G., 2002)
ACTITUDES
Actitud hacia la escuela: La actitud es el momento, es una decisión sincera del
individuo hacia un pensamiento o una conducta. Es tomar algo como verdad y actuar
para que se concrete.
La actitud hacia la escuela, en este caso, sería la aplicación de parte del estudiante, de
una conducta o una actitud positiva hacia el saber, es estar consciente de la
importancia, del valor del conocimiento, y por consecuencia atender a clases.
Existe un distinto grado de actitud según el género. Se observa que las niñas atienden
más a clases que los niños. Son más obedientes, en general, por lo tanto tienen un
mayor nivel de autocontrol sobre su nivel de concentración y de actitud.
(http://www.ort.edu.uy/ie/pdf/cuad_14.pdf, Pág. 42, cuadernos de investigación
educativa, 2007, volumen II. ORT.)
21
2.2.7 LA IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL
COMPORTAMIENTO
La autoestima es fundamental al momento de comportarse correctamente, para evitar
situaciones de conflicto.
Autoestima.- Es la valoración de uno mismo, quererse y aceptarse en lo bueno y lo
malo, aceptando inclusive sus propios defectos. Es asimilar lo positivo y aceptar las
partes negativas de manera a entender que la conjetura diversa de su ser lo hace
único y por lo tanto lo define como es su personalidad y en definitivo de determina
como un ser pensando sin igual.
También es aceptarse en su estado físico, en total con todas sus habilidades y
defectos globalizados, ya que se manifiesta que este todo le transforma en algo único
un individuo en toda la amplitud de la palabra.
La autoestima es el puerto seguro de todos y cada uno en el camino de la vida. Todos
buscamos aceptarnos en lo más mínimo defecto, sea que este exista o forme parte de
criterios oriundos de otras personas que forma una conducta social donde buscamos,
en diferentes grados, ser aceptados o incluidos.
La verdadera felicidad es quererse en sentirse único, estar en harmonía con su cuerpo
y alma. Una vez que se conozca y se acepte la vida indiferente las facetas en las
cuales se presente, esta ganará una textura más agradable.
En la escuela, la autoestima tiene un importante papel en el desarrollo del individuo,
inclusive las micro relaciones sociales que los niños experimentan en el entorno
estudiantil. La falta de autoestima en general provoca ausentismo, falta de interés y
alterabilidad en el carácter ya que el no sentirse aceptado por su grupo, sea cual fuera
22
la causante del evento, resulta en un mal rendimiento escolar y peor, depresión y
stress en los niños a tan temprana edad.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima)
2.2.8 FUNDAMENTOS DE LA AUTOESTIMA
Todos los seres humanos somos proveídos de alma y moral, y llevamos las mismas
posibilidades de éxito. Todos tenemos las mismas funciones motoras y fisiológicas
para realizar cualquier cosa que nos propongamos, sin embargo, ¿por qué algunas
personas se sienten menos capaces que otras? Una de las posibles respuestas se
fundamenta en el pensar que no se merece o que no es capaz de hacer o conquistar
algo que se anhela. Los causantes en muchos de los casos es la falta de autoestima,
por lo tanto el aceptar a uno mismo en todo su conjunto nos hace individuos
especiales fundamentalmente. (Baron, 1999)
2.2.9 GRADOS DE AUTOESTIMA
La autoestima puede presentarse en esencia algunos estados.
Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o,
usando los términos de la definición inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse
acertado como persona.
Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en disposición para la
vida; sentirse equivocado como persona o que carece de valor y respecto hacia uno
mismo.
23
2.2.10 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA POSITIVA
Fig. 2.1- Pirámide de Maslow.
Fuente: Robert Baron , Prentice Hall
La autoestima se encuentra en los niveles más altos de la Pirámide de Maslow y por
lo tanto se requiere conquistar otros niveles inferiores como: necesidades
fisiológicas, necesidades de seguridad y luego de aceptación social para alcanzar el
nivel de autoestima.
El desarrollo emocional, creativo y espiritual, experimentan en la plenitud las
personas con una elevada autoestima.
Comprender esto es fundamental, y redunda en beneficio de todos, pues el desarrollo
de la autoestima positiva aumenta la capacidad de tratar a los demás con respeto,
benevolencia y buena voluntad, favoreciendo así las relaciones interpersonales
enriquecedoras y evitando las destructivas. (Baron, 1999)
2.2.11 EL PAPEL DE LA AUTOESTIMA EN SITUACIONES DE
CONFLICTO
“Podemos determinar que una persona que posee una autoestima positiva podrá
resolver situaciones de conflicto con mayor rapidez y eficiencia, ya que esta persona
conoce cuáles son sus fortalezas y debilidades, por lo que puede deliberar la
24
situación y elegir el camino más adecuado para la resolución del problema. En otras
palabras, utilizar un mecanismo racional” (Lic. Omar A. Fernández, Lic. Ramona P.
Di Bari, 2001).
2.2.12 INDICADORES DE AUTOESTIMA
Tiene confianza en sus valores y principios, sintiéndose lo suficientemente segura
de sí misma como para adecuarlos caso lo amerite.
Obra de manera acertada, confía en su criterio, reconociendo sus errores de
manera positiva.
No vive limitada o trastornada por situaciones o circunstancias del pasado, más
bien aprende y proyecta sus experiencias para el futuro.
Tiene una postura segura sin acobardarse por los eventuales fracasos o
dificultades. Pide ayuda caso sea necesario sin mayor dificultad.
Se siente igual que cualquier otro; ni más, ni menos, reconoce diferencias en
talentos específicos manteniendo su dignidad y autonomía en todos los ámbitos
de su vida.
Da por sentado que es interesante y valiosa para otras personas, al menos para
aquellos con los que mantiene amistad.
No es manipulable, sin embargo puede colaborar si le parece apropiado y
conveniente.
Acepta y entiende sus propios comportamientos, sean estos positivos o negativos,
actuando con naturalidad.
Es capaz de disfrutar con una gran variedad de actividades.
Acatan a las órdenes, respectando y aceptando las normas. Es sensible y entiende
que no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de otros.
Ser una persona que no se deje manipular por los demás, Mejorar Día a día.
( http://www.fundacionpunset.org/apol/20586/autoestima-y-narcisismo/)
25
2.2.13 INDÍCIOS NEGATIVOS DE AUTOESTIMA
Es autocrítica e intensa consigo misma generando insatisfacción constante en la
mayoría de sus actividades.
Sensible a la crítica afectándose fácilmente de manera desmesurada
sobredimensionando las circunstancias en su contra. Generalmente vela
resentimientos en contra a sus críticos.
Temor exagerado por equivocarse, sea por la falta de confianza en sí misma o por
la intensa autocrítica caso su decisión no le favorezca.
Deseo de complacer y no se atreve a decir no, por miedo al rechazo.
Es autoexigente tendiendo al perfeccionismo, su temperamento resalta caso el
resultado no se encuentre dentro de su expectativa
Se condena y se castiga por posibles conductas mal proyectadas, exagerando la
magnitud de sus errores, lamentándose indefinidamente, sin llegar a perdonarse
por completo.
Temperamento inestable, hostil e irritable. Las situaciones de poca importancia
puede ganar dimensiones incontrolables creando disgusto y decepción.
Tiene postura defensiva y generalizada. El negativismo se transborda en todo lo
que hace neutralizando cualquier oportunidad de ver o experimentar el gozo por
la vida.
(http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/docs/1011/Innovacion
/OtrasInstituciones/ALABENTE/CUADERNILLO_AUTOESTIMA.pdf).
2.2.14 TIPOS DE SENTIDOS
SENTIDO DE PERTENENCIA.
Sensación de identidad hacia a un lugar o grupo social. La familia, por ejemplo,
entrelaza relaciones y vínculos de por vida fortaleciendo el sentido de pertenencia.
Por este motivo, es considerado como la célula básica de la sociedad desde los
tiempos remotos.
26
SENTIDO DE SINGULARIDAD.
Cada individuo tiene sus propias experiencias y por ende normas de vida. Sus
sentimientos divergen según sus valores y principios forjados por cada segundo de
vida bajo su propia perspectiva.
SENTIDO DEL PODER.
Como cada individuo es un ser pensante, señor de su propia vida y consecuente por
sus actos, podemos elegir lo que queramos. El actuar constituye en la acción que da
origen al poder, al de buscar y consecuentemente alcanzar lo relativo y lo absoluto.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Identidad_cultural)
2.2.15 AUTOEFICACIA Y AUTODIGNIDAD
La autoestima tiene dos aspectos interrelacionados:
Autoeficacia: confiar en el funcionamiento de mi mente, capacidad de pensar, en los
procesos por los cuales juzgo, elijo, decido, confianza capacidad de comprender los
hechos de la realidad que entran en la esfera de mis intereses y necesidades,
confianza conocedora en sí mismo.
Autodignidad: Es una actitud positiva y segura, aceptando y afirmando el derecho a
la vida y a la felicidad.
Autoeficacia y Autodignidad: Son los cimientos de la autoestima. La inexistencia
de uno o ambos, desestructura la esencia de la autoestima.
27
Los desequilibrios de autoestima pueden presentarse de formas como las
siguientes:
Trastornos psicológicos:
Ideas de suicidio
Falta de apetito
Pesadumbre
Poco placer en las actividades
Se pierde la visión de un futuro
Estado de ánimo triste, ansioso o vacío persistente
Desesperanza y pesimismo
Culpa, inutilidad y desamparo como sentimientos
Dificultad para concentrarse, recordar y tomar decisiones
Trastornos en el sueño
(http://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima)
2.2.16 AUTOACEPTACIÓN
El reconocimiento responsable, ecuánime y sereno de aquellos rasgos físicos y
psíquicos que nos limitan y empobrecen, así como de aquellas conductas
inapropiadas y/o erróneas de las que somos autores.
La consciencia de nuestra dignidad innata como personas que, por muchos errores o
maldades que perpetremos, nunca dejaremos de ser nada más y nada menos que seres
humanos falibles.
(http://autoconcepto.wikispaces.com/Autoaceptaci%C3%B3n).
28
2.3 MARCO INSTITUCIONAL
ESCUELA FISCAL NUMA POMPILLO LLONA
La Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona fue creada en el año de 1914 en honor al
poeta guayaquileño que llevaba el mismo nombre. La escuela tiene un compromiso
elevado con la educación, a continuación la visión y misión de esta institución
educativa:
MISIÓN
Brindamos la educación de calidad y calidez a las niñas, niños y adolescentes,
mediante una eficiente gestión administrativa, fortalecida con el talento humano,
preparado para desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente dentro y fuera
de los espacios pedagógicos, incentivando valores éticos y morales de tal manera que
adquieran criticidad, reflexión y autonomía.
VISIÓN
Aspiramos que la “Numa Pompilio Llona” en los próximos cinco años sea una
institución con elevado espíritu de responsabilidad y un estilo de desarrollo
equilibrado con Estándares de excelencia basada en los cuatro pilares de la
educación: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir y Aprender a ser.
POLÍTICA DE CALIDAD
Lograr el perfil del alumno/a propuesto en nuestra visión, manteniendo una
posición abierta y flexible frente a las demandas educativas de un mundo cambiante.
29
Actualizar los procesos metodológicos mediante la capacitación permanente
para mejorar el nivel académico de los estudiantes.
Desarrollar destrezas que conlleven a los alumnos/as a constituirse en sujetos
creativos, observadores, críticos y transformadores de la realidad.
2.3.1 VALORES ÉTICOS Y DE CONVIVENCIA SOCIAL ESCUELA NUMA
POMPILIO LLONA
* Respeto y Consideración hacia todos los miembros de la Comunidad.
* Valoración de la diversidad.
* Cumplimiento con las normas de convivencia.
* Cuidado del Patrimonio y Mobiliario Institucional.
* Respeto a la propiedad ajena.
* Puntualidad y Asistencia.
* Orden, limpieza y aseo.
* Responsabilidad
* Cooperación.
* Colaboración.
2.3.2 ORGANIGRAMA
30
2.4 MARCO LEGAL
De conformidad con el Código de la Niñez y Adolescencia, las Políticas de
Protección Integral de la Niñez y Adolescencia son:
Art. 193. Las políticas de protección especial, encaminadas a preservar y restituir los
derechos de los niños, niñas y adolescentes que se encuentran en situación de
amenaza o violación de sus derechos, tales como: maltrato, abuso y explotación
sexual, explotación laboral y económica, tráfico de niños, niños privados de su medio
familiar, niños hijos de emigrantes, niños perdidos, niños hijos de madres y padres
privados de su libertad, adolescentes infractores, niños desplazados, refugiados o con
discapacidades; adolescentes embarazadas, etc.”
Art. 114.- Improcedencia de limitar suspender o privar la patria potestad por razones
económicas.- La circunstancia de carecer de suficientes recursos económicos no es
causal para limitar, suspender o privar al padre o a la madre de la patria potestad.
Tampoco se lo hará cuando por causa de migración motivada por necesidades
económicas el padre, la madre o ambos deban dejar temporalmente al hijo o hija bajo
el cuidado de un pariente, consanguíneo en toda la línea recta o hasta el cuarto grado
de la línea colateral. En este caso sólo podrá suspenderse la patria potestad para
efectos de confiar la tutela al pariente que recibió el encargo.
(CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLECENCIA, 2003)
2.5...HIPÓTESIS
La migración de los padres influye en el comportamiento de los hijos, estudiantes de
la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona.
31
2.6 VARIABLES
2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
MIGRACIÓN
“Se denomina migración a todo desplazamiento de la población (humana o animal)
que se produce desde un lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de
la residencia habitual en el caso de las personas o del hábitat en el caso de las
especies animales migratorias.” (http://es.wikipedia.org/wiki/Migracion)
2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE
COMPORTAMIENTO
“En psicología y biología, el comportamiento es la manera de proceder que tienen las
personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario,
público o privado, según las circunstancias que lo afecten. La ciencia que estudia la
conducta y el comportamiento animal es la etología y la ciencia que estudia la
conducta desde el punto de vista de la evolución es la ecología del comportamiento.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento)
32
2.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR CUESTIONARIO
MIGRACIÓN
Influencia
socio-
económica.
-Tiempo de salida.
- País que emigró.
-Condición
económica.
- Comunicación.
N° de Preguntas
que Corresponden
a Migración: 7
COMPORTAMIENTO
Influencia
emocional e
integral
- Desmotivación del
alumno.
- Desintegración
familiar.
- Actitudes rebeldes
del niño o niña.
- Bajo rendimiento
por ausencia de los
padres.
N° de Preguntas
que corresponden a
Comportamiento:
24
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Se realizó una investigación no experimental de carácter descriptivo y de campo, ya
que se recolectó los datos en un solo momento y en tiempo único y nos permitió
describir variables y analizar su incidencia.
3.1.1. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
La investigación estadística, describe datos que impacta de alguna forma en la vida de
las personas que la rodea, es decir que el lector o investigador será capaz de saber cómo
actuar frente a una situación para prevenirla o tratarla de manera que sea una solución.
Cumple con el objetivo de llegar a conocer situaciones, actitudes, costumbres, procesos,
personas, etc. Predice e identifica relaciones entre una, dos o más variables.
3.1.2. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Es una investigación que se aplica para percibir y solucionar algún problema o situación.
En esta, el investigador se encarga de trabajar en el medio donde conviven las personas,
por ser fuentes principales de la consulta, obteniendo los resultados más importantes
para luego analizarlos. Están para descubrir relaciones e interacciones entre las
variables, ya sean psicológicas, sociales, culturales, educativas, etc.
34
3.2. MÉTODOS DE ESTUDIO
3.2.1. MÉTODO DESCRIPTIVO
Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra
caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar
o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente, puede servir de base
para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
Todos los estudiantes que poseen un padre o ambos padres migrantes, según el registro
del DOBE de la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona hasta el mes de febrero del 2012.
La población de estudio es de 95 niños y por su pequeño número, no se realizó el
proceso de muestreo.
35
Tabla 3.1. Cuadro de población
INFORMANTES
POBLACIÓN PORCENTAJE
Niños de padres Migrantes 95 100
Docentes 25 100
Representantes de los niños 95 100
Total 215 100
Fuente: Secretaria del Colegio y DOBE
Autora: Andrea Cristina Pérez Briones.
3.3.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA OBTENER LOS DATOS
Para la investigación cuantitativa se aplicó una encuesta personal y para la investigación
cualitativa fue empleado la técnica de la observación.
En la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona se autorizó realizar las encuestas, la cual fue
realizado en el transcurso de la mañana de un solo día donde se procedió a entregar las
encuestas en las aulas en las que existía el registro de alumnos con padres migrantes. En
el mismo momento también se entregó al estudiante, la encuesta para el representante, la
cual debía ser entregada llena, al siguiente día a su profesora tutora.
De igual manera, se procedió con la encuesta a todos los profesores del plantel.
Todo el proceso, tomó en total tres días.
36
3.4 ENCUESTA
Permitió recabar información primaria, proporcionando una gran cantidad de datos del
universo en un tiempo muy reducido.
3.4.1 FUENTES DE INFORMACIÓN
Se utilizó las fuentes primarias, para recolectar datos y fuentes secundarias en la
aplicación de los instrumentos a utilizar en este caso encuestas y consultas en la escuela.
37
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿Cuál de sus padres está fuera del país?
Tabla 4.1 Padres fuera del país
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Papá 53 56%
Mamá 22 23%
Papá y Mamá 20 21%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.1 Análisis porcentual sobre los padres fuera del país.
Análisis
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 56% tienen su padre
fuera del país, el 23% las madres y el 21% a ambos padres.
Interpretación
Considerando que la Madre de familia es quien, en la mayoría de los casos, lleva la
responsabilidad de la enseñanza de valores en el hogar, se nota el elevado número de
casos donde ésta se encuentra ausente, destacando la gravedad del de la problemática de
la migración en pleno periodo de formación personal e intelectual de los estudiantes.
56%
23%
21%
38
2.- ¿Quién es su representante en la escuela?
Tabla 4.2 Representante en la escuela
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mama 29 31%
Papa 14 15%
Hermano 3 3%
Tíos 11 12%
Abuelos 31 33%
Amigos de familia 7 7%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.2 Análisis porcentual sobre el representante en la escuela
Análisis.-
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, los estudiantes son
representados por: 33% Abuelos, 31% Mamá, 15% Papás, 12% Tíos, 7% Amigos de
familia y el 3 % por Hermanos.
Interpretación
Aproximadamente la tercera parte de los encuestados apuntan a los abuelos como tutores
en la ausencia de los padres de familia. Se observa que el poder tutelar es entregado en
la mayorías de los casos a familiares cercanos, factor paliativo frente a la entrega de los
niños a amigos de la familia.
31%
12%
36%
7%
15% 3%
39
3.- ¿Indique cuánto tiempo se encuentran en otro país su Papá y/o Mamá?
Tabla 4.3 Periodo de tiempo de ausencia de (l) lo(s) padres causado por migración
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Menos de 6 meses 3 3%
Menos de 1 año 7 7%
Menos de 2 años 9 9%
Menos de 3 años 19 20%
Más de 5 años 57 60%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.3 Análisis porcentual sobre el periodo de tiempo de ausencia de (l) lo(s) padres causado por migración.
Análisis.-
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 60% de los padres se
encuentran ausentes por más de 5 años, el 20% por menos de 3 años, el 9% por menos
de 2 años, el 7% por menos de 1 año y el 3% por menos de 6 meses.
Interpretación
La mayoría de los casos los padres de familia se encuentran ausentes por periodos
extensos comprobando que la migración se caracteriza por ser prácticamente de carácter
definitivo o a largo plazo.
9%
60%
3%
20%
7%
40
4.- ¿Cuáles fueron los motivos para que su Papá o Mamá (o los dos) hayan ido del
país?
Tabla 4.4 Motivos o causales para la migración
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Conseguir más dinero 49 52%
Mejor trabajo 14 15%
Porque se encontrará con otro familiar 12 13%
Sueña con una vida mejor 20 21%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.4 Análisis porcentual sobre los motivos o causales para la migración
Análisis
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 52% considera que la
causa de la migración es para conseguir más dinero, el 21% por el sueño con una vida
mejor, el 15% por la búsqueda de un mejor trabajo y el 13% porque se encontrará con
otro familiar que se encuentra en otro país.
Interpretación
Más de la mitad de los encuestados convergen su opinión que el motivo de la migración
es consecuente al factor económico, concluyendo como el principal factor motivante
para su desenlace.
13%
15%
52%
21%
41
5.- Comportamiento del representante con el menor estudiante
Tabla 4.5 Comportamiento del representante con el menor estudiante.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
!!!Excelentes, les adoro!!! 9 9%
Me cuidan y me quieren 24 25%
Solamente me cuidan 46 48%
No me cuidan bien 16 17%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.5 Análisis porcentual sobre el comportamiento del representante con el menor
Análisis
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 48% considera que
“Solamente me cuidan”, el 25% “Me cuidan y me quieren”, el 17% “No me cuidan bien
“y el “!!!Excelentes, les adoro!!!”.
Interpretación
Considerando que un margen aceptable de un hogar estable gira en torno de las opciones
“Me cuidan y me quieren” o “!!! Excelentes, les adoro”, se nota la cantidad de 65% es
un indicio que los representantes no llenan o no sustituyen las expectativas de sus
representados, indicio que demuestra que el hogar posiblemente sea disfuncional o
presente de los cimientos necesarios que proyecte un hogar estable.
9%
48%
25%
17%
42
6.- Cuando mi representante me llama la atención… yo:
Tabla 4.6 Comportamiento del menor estudiante con su representante.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre soy obediente y hago todo lo que
me piden 33 35%
No contesto pero a veces no les hago caso 43 45%
Le respondo y no hago lo que me piden 19 20%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
………….. Fig. 4.6 Análisis porcentual sobre el comportamiento del menor estudiante con su representante.
Análisis
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 45% de los casos el
estudiante demuestra un comportamiento indiferente con sus representantes. El 35% de
los encuestados son obedientes y hacen todo lo que se pide y el 20% de los estudiantes
no les responden y tampoco hacen caso a lo que piden sus representantes.
Interpretación
Se observa que existe un margen de respecto considerable de los estudiantes hacia sus
representados, pese la circunstancia que la figura familiar en primer grado se encuentre
incompleta parcialmente.
45%
35%
20%
43
7. ¿Cuántas veces al mes hablo con mis padres que están en otro país?
Tabla 4.7 Frecuencia de comunicación con los padres migrantes.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Una vez al mes 36 38%
Dos a cinco veces al mes 26 27%
Seis a 10 veces al mes 20 21%
Casi no hablamos 13 14%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.7 Análisis porcentual sobre la frecuencia de comunicación con los padres migrantes.
Análisis
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 38 % se comunican
una vez al mes con sus padres migrantes, el 27% de dos a cinco veces al mes, el 21% de
seis a diez veces al mes y el 14% casi no habla o se comunica con sus padres que se
encuentran en el exterior.
Interpretación
Pese la distancia y las dificultades en los medios de comunicación, se cuantifica que el
48% de los padres y/o madres en el exterior conversan con sus hijos máximo una vez al
mes, circunstancia que generan abismos en la comunicación entre los Padres/Madres e
hijos, desintegrando los lazos familiares y acentuando la pérdida del sentido de autoridad
y respeto al pasar del tiempo.
21%
27%
38%
14%
44
8.- ¿Acudo a mi profesor(a) cuando me siento triste o cuando tengo problemas con
mis representantes?
Tabla 4.8 El estudiante busca al profesor en momentos de inestabilidad emocional.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 14%
Casi siempre 25 26%
A veces 37 39%
Nunca 20 21%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.8 Análisis porcentual sobre el estudiante busca al profesor en momentos de inestabilidad emocional
Análisis
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, en el 39% casi siempre
buscan al profesor cuando se encuentran inestablemente emocional, el 26% casi siempre,
el 14% siempre y el 21% nunca.
Interpretación
El papel del docente para los estudiantes hijos de padres migrantes requiere de atención
diferente, porque la conducta o rendimiento escolar podría estar relacionada a la salud
mental del estudiante. El 60% de los estudiantes “A veces” o “nunca” se acercan al
profesor comprobando el alto nivel de desconfianza entre el docente y el estudiante,
factor que debe revertirse para combatir la presente problemática de los efectos de la
migración en los estudiantes.
21%
39%
26%
14%
45
9.- ¿Siento que en la escuela me apoyan para superar la ausencia de mis padres?
Tabla 4.9 Frecuencia del apoyo de la Entidad Estudiantil para la superación emocional del estudiante causada por la
migración familiar.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 16%
Casi siempre 15 16%
A veces 53 56%
Nunca 12 13%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.9 Análisis porcentual sobre la frecuencia del apoyo de la Entidad Estudiantil para la superación emocional del
estudiante causado por la migración familiar.
Análisis
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 56% indican que a
veces reciben apoyo de la Institución Educativa para los casos de superación emocional,
el 16% siempre, el 16% casi siempre y el 13% nunca.
Interpretación
Más de dos tercios de los estudiantes perciben que la escuela no le apoya en su presente
situación. La confianza entre el estudiante y el docente en la escuela, es fundamental
para generar oportunidades para abordar la problemática de manera constructiva y
eficaz. El presente porcentaje alerta la necesidad en redoblar esfuerzos en este sentido.
13%
56%
16%
16%
46
10.- ¿Cómo ocupas tu tiempo libre?
Tabla 4.10 Ocupación del estudiante en el tiempo libre.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiando o leyendo 5 5%
Jugando video juegos 13 14%
Saliendo con amigos/as 41 43%
Viendo Televisión 30 32%
Saliendo o compartiendo con mis
representantes/Papas 6 6%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.10 Análisis porcentual sobre la ocupación del estudiante en el tiempo libre.
Análisis
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 43% indican que su
ocupación en su tiempo libre es salir con sus amigos, el 32% viendo televisión, el14%
Jugando video juegos, el 6% Otras actividades y el 5% Estudiando o leyendo.
Interpretación
Indiferente al factor o circunstancia que provoque que solamente el 6% de los
estudiantes compartan con sus representantes o padres de familia en los tiempos libres,
es una alarma latente que reclama atención. Es necesario una participación activa de los
representas, más aun en la etapa de formación emocional de los estudiantes.
6%
32%
5%
14%
43%
47
11. ¿Sientes que la ausencia de tus padres le ayudará en tu futuro?
Tabla 4.11 La ausencia de los padres significa mejorar su vida en el futuro
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 38 40%
No 57 60%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig.4. 11 Análisis porcentual sobre la ausencia paterna significa mejorar su vida en el futuro.
Análisis
De 95 estudiantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 60% de los
encuestados indican que la ausencia de los padres significan mejorar su vida en el futuro
y el 40% indican que no.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes consideran que la ausencia de sus familiares no significa
un mejor mañana, demostrando el nivel de madurez de los niños a temprana edad y a la
vez saca a la luz que el ausentismo paterno y/o materno es un elemento que les afectan
directa o indirectamente.
60%
40%
48
4.1.2 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
1.- ¿Tiene alumnos con padres migrantes?
Tabla 4.12 La Estadística de la existencia en clase de alumnos con padres migrantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 19 76%
No 6 24%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.12 Análisis porcentual sobre la estadística de la existencia en clase de alumnos con padres migrantes
Análisis
De 25 docentes que corresponde al 100% de los encuestados, el 76% indican que tienen
en su clase estudiantes con padres migrantes y el 24% indican que no.
Interpretación
Más de dos tercios de la población de docentes tienen estudiantes con casos de padres
migrantes.
24%
76%
49
2.- ¿Qué tipo de comportamientos son comunes en los/las niños/as con padres
migrantes que existen en su grado?
Tabla 4.13 Tipos de comportamientos del alumno de padres migrantes en su clase.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Depresión 6 24%
Descuido 8 32%
Bajas notas 6 24%
A-socialización 5 20%
Tranquilidad 0 0%
Felicidad 0 0%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.13 Análisis porcentual sobre tipos de comportamientos del alumno de padres migrantes en su clase
Análisis
Del 100% de los encuestados, el 32 % indica que el descuido es el comportamiento del
estudiante más notorio, el 24% considera la depresión, el 24% las bajas notas, el 20% la
a-socialización como comportamiento frente la migración y las opciones tranquilidad y
felicidad tienen 0% de representación en esta pregunta.
Interpretación
Se observa que los docentes perciben que los estudiantes hijos de padres y/o madres
migrantes se difieren de otros niños. El descuido, Depresión, Bajas notas y la a-
socialización, se presentan prácticamente con proporciones semejantes demostrando un
padrón determinado en la actitud y conducta del estudiante en clases.
20%
24%
24%
32%
50
3.- ¿Cómo has detectado que el/la niño/a de padres migrantes tiene dificultades?
Tabla 4.14 Metodología para detectar dificultades de parte del estudiante con padres emigrados
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Hablando con él/ella 4 16%
Lo escuché de un amigo del niño/a 1 4%
En sus notas que han bajado 7 28%
Viendo sus actos diariamente 13 52%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.14 Análisis porcentual sobre la metodología para detectar dificultades de parte del estudiante con
padres emigrados.
Análisis
De los 25 docentes encuestados, el 52% concuerda que la metodología más indicada
para detectar dificultades en los estudiantes es viendo sus actos diariamente, el 28% con
la observación si las notas han bajado, el 16% hablando con el estudiante y el 4% con la
indicación de un amigo del estudiante.
Interpretación
Se comprueba el distanciamiento entre el docente y el estudiante. Se requiere construir
una relación de confianza que permita entender en qué nivel la ausencia de los padres
afecta al estudiante y cuáles son las circunstancias que restringen el acercamiento del
docente al estudiante y vice-versa.
20%
4% 16%
32%
51
4.- ¿Usted ha identificado algún comportamiento de a-socialización por parte de los
niños/as con padres migrantes?
Tabla 4.15 Existencia de distinto comportamiento de parte del estudiante de padres migrados.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 17 68%
No 8 32%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.15 Análisis porcentual sobre la existencia de distinto comportamiento de parte del estudiante de padres
migrados.
Análisis.
De 25 docentes que corresponde al 100% de los encuestados, el 68% indica que existe
un comportamiento distinto de un estudiante de padre migrante frente a otro estudiante
con padres no migrantes y el 32% no concuerdan que exista una diferencia.
Interpretación
La mayoría de los docentes indican que los estudiantes hijos de padres migrantes se
comportan de manera distinta a los estudiantes con padres no migrantes, comprobando
que el estado emocional del estudiante afecta en su conducta.
32%
68%
52
5.- ¿El niño/a de padres migrantes, presenta un comportamiento de enojo, reflejado
en actos de violencia hacia sus compañeros y profesores?
Tabla 4.16 Existencia de comportamiento violento o alterado de parte del estudiante de padres migrantes hacia sus
compañeros y profesores
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre, es incontrollable 2 8%
A veces, cuando está triste 13 52%
Nunca, es muy tranquilo 10 40%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.16 Análisis porcentual sobre la existencia de comportamiento violento o alterado de parte del estudiante de
padres migrantes hacia sus compañeros y profesores
Análisis
De 25 docentes que corresponde al 100% de los encuestados, el 52% concuerdan que
existe comportamiento violento o alterado de manera casual (cuando está triste), el 40%
indican que nunca, es muy tranquilo y el 8% que siempre, es incontrolable.
Interpretación
Pese al peso que la migración ejerce a los estudiantes, se observa que la violencia no es
un padrón, también hay caso de aislamiento social comprobando que cada caso debe ser
tratado de manera independiente.
40%
8%
52%
53
6.- ¿Usted cree, de las siguientes opciones, cuáles apoyarían al mejoramiento de
comportamiento de un niño/a con padres migrantes?
Tabla 4.17 Acciones que aportan al comportamiento del estudiante con padres migrantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Gritarles y llamar su atención constantemente 0 0%
Dialogar con ellos y brindarles confianza 20 80%
Enviarlo/a al Psicólogo/a estudiantil 5 20%
Ignorarlos, con el tiempo se les pasa 0 0%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.17 Análisis porcentual sobre las acciones que aportan al comportamiento del estudiante con padres
migrantes
Análisis
El 80% indica que las acciones que aportan al comportamiento es por medio del dialogo
y confianza, el 20 % indica que enviarlo/a al psicólogo estudiantil. Las opciones de
Gritarles y llamar su atención constantemente y de Ignorarlos, con el tiempo se les pasa
se registra con el 0%.
Interpretación
La mayoría de los profesores encuestados consideran que se debe fomentar el
acercamiento con los estudiantes por medio del dialogo y de la confianza, sin embargo
se constata en base a las encuestas que la práctica no concuerda que la teoría. Se debe
comprender las circunstancias que generan esta discrepancia.
20%
80%
54
7. ¿El niño/a con padres migrantes, ha presentado síntomas de ser maltratado
por sus representantes?
Tabla 4.18 Existencia de síntomas de maltrato al estudiante con padres migrantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si. 3 12%
No. 22 88%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.18 Análisis porcentual sobre la existencia de síntomas de maltrato al estudiante con padres
migrantes
Análisis
De 25 docentes que corresponde al 100% de los encuestados, el 88% indican que no
existen síntomas de maltrato al estudiante con padres migrante y el 12% indican que sí.
Interpretación
El maltrato a cualquier niño, indiferente a la circunstancia, es inaceptable. El 12%
reflejado en la presente encuesta es elevado y debe ser investigado por profesionales
experimentado para frenar cualquier reincidencia, aún más cuando se trata de estudiantes
con familias disfuncionales.
12%
88%
55
8.- ¿El niño/a de padres migrantes ha presentado síntomas de estar inmerso en
algún tipo de vicio (juegos, alcohol, tabaco, etc.)?
Tabla 4.19 Existencia de algún tipo de vicio (juegos, alcohol, tabaco, etc.)
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si. 1 4%
No. 24 96%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.19 Análisis porcentual sobre la existencia de algún tipo de vicio (juegos, alcohol, tabaco, etc.)
Análisis
De 25 docentes que corresponde al 100% de los encuestados, el 88% indican que no
existen síntomas de maltrato al estudiante con padres migrante y el 12% indican que sí.
Interpretación
Se constata la existencia de la influencia de vicios en los estudiantes hijos de padres
migrantes, sin embargo el número es relativamente bajo y puede ser tratado
aisladamente. No se considera un padrón para el presente estudio.
4%
96%
56
9.- ¿Los representantes del niño/a de padres migrantes, están pendiente de sus
calificaciones y tareas escolares?
Tabla 4.20 Representante se involucran con las calificaciones y tareas del estudiante.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 16%
Casi siempre 5 20%
A veces 6 24%
Nunca 10 40%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig.4. 20 Análisis porcentual sobre la representante se involucran con las calificaciones y tareas
del estudiante.
Análisis
De 25 docentes que corresponde al 100% de los encuestados, el 40% indican que nunca
el representante se involucra con las calificaciones y tareas del estudiante, el 24% a
veces, el 20% casi siempre y el 16% siempre.
Interpretación
Existe un pobre seguimiento de parte de los representantes hacia el desarrollo estudiantil
de sus hijos o representados. Existe la necesidad de entender la razón para buscar la
manera de reverter el presente. La participación del padre de familia o representante es
fundamental para el desarrollo emocional e intelectual del estudiante.
40%
24%
20%
16%
57
10.- ¿Ha presentado, como profesor/a, alguna idea o proyecto para que los niños/as
con padres migrantes, sientan el apoyo emocional de la Institución Educativa?
Tabla 4.21 Presentación de idea o proyecto con apoyo de la Institución educativa para fortalecer el lado emocional
del estudiante con padres migrantes.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si. 18 72%
No. 7 28%
TOTAL 25 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.21 Análisis porcentual sobre la presentación de la idea o proyecto con apoyo de la Institución educativa para
fortalecer el lado emocional del estudiante con padres migrantes
Análisis
De 25 docentes que corresponde al 100% de los encuestados, el 72% ha presentado en
algún momento idea o proyecto a la institución para fortalecer el lado emocional de los
estudiantes con padres migrantes y el 28% no.
Interpretación
Prácticamente dos tercios de los docentes han participado o apoyado con ideas o
proyectos para el desarrollo emocional de los estudiantes de padres migrantes,
demostrando que conocen la importancia de la problemática y han sido participes en la
búsqueda de soluciones.
28%
72%
58
4.1.3 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS REPRESENTANTES
1.- ¿Cuál de los padres del niño/a migró?
Tabla 4.22 Especificación de familiar migrado.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Madre 23 24%
Padre 52 55%
Los dos padres 20 21%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.22 Análisis porcentual sobre la especificación de familiar migrado
Análisis
De 95 representantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 55% corresponde
al padre, el 24% a la madre y el 21% a los dos padres, se encuentran en otro país.
Interpretación
El padre de familia migra en mayor porcentaje, posiblemente por ser considerado el
responsable por el mantenimiento económico de la familia. Para los casos que la madre
de familia migre puedo ser por la misma razón económica o por ser madre soltera. Para
los casos que ambos padres migren, se entiende como circunstancia temporal o proceso
donde se visa la unificación familiar en otro país. Las circunstancias sean estas
temporales o definitivas, no disminuyen el impacto de su ausencia promoviendo la
inestabilidad familiar.
21%
55%
24%
59
2.- ¿Qué relación o parentesco tiene con el niño/a de padres migrantes?
Tabla 4.23 Relación o parentesco con el estudiante
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mamá 30 32%
Papá 15 16%
Tio/a 10 11%
Abuelito/a 33 35%
Primo/a 1 1%
Amigo de la familia 6 6%
Otro 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig.4. 23 Análisis porcentual sobre la relación o parentesco con el estudiante
Análisis
El 35% indican que su parentesco con el estudiante de padre migrado es de Abuelo/a, el
32% Mamá, el16% Papá, el 11% Tío/a, el 6% Amigo de la familia y el 1% Primo/a. No
se presenta otro tipo de relación no mencionada en la pregunta.
Interpretación
La incidencia de los Abuelitos como representantes es la más elevada, seguida de la
Madre y luego del Padre, sumando el 82% de los encuestados, circunstancia manejable
considerando que los representantes son familiares cercanos al niño/niña. La situación
más preocupante ocurre cuanto el menor se encuentra representado por personas con
vínculos familiares distantes o por afinidad como es el caso del seis por ciento de los
casos que son amigos de los padres.
1%
32%
6%
11% 16%
35%
60
3.- ¿Qué comportamiento presenta el niño/a representado por usted a falta de su
padre o madre que está fuera del país?
Tabla 4.24 Comportamiento del niño de padre migrado
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Depresión constante 33 35%
Es agresivo 13 14%
Es muy tranquilo 7 7%
Está descuidado con sus cosas 28 29%
Muestra madurez 14 15%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.24 Análisis porcentual sobre el comportamiento del niño de padre migrado
Análisis
El 35% indican que el comportamiento del estudiante de padre migrado es de depresión
constante, el 29% descuido con sus cosas, el 15% muestra madurez, el 14% agresividad
y el 7% es muy tranquilo.
Interpretación
Se nota que la depresión constante, el descuido o falta de interés, son los
comportamientos más destacados. Otros estudiantes, exteriorizan con agresividad o,
reprimen sus sentimientos como aquellos que demuestran madurez a temprana edad. La
variedad en el comportamiento, destacando la necesidad de tratar cada caso de manera
aislada ya que no obedece un padrón común.
15%
35%
29%
7% 14%
61
4.- ¿Le otorga al niño/a al que representa, tareas en la casa, las cuales cumple?
Tabla 4.25 Cumplimiento de tareas en el hogar de parte del niño de padre migrante
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre, es muy responsable 18 19%
Casi siempre, como todo niño suele ser
desordenado 23 24%
A veces, tengo que pedirle que lo haga todo
el tiempo 39 41%
Nunca, no le gusta cumplir las tareas en casa 15 16%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.25 Análisis porcentual sobre el cumplimiento de tareas en el hogar de parte del niño de padre migrante
Análisis
De 95 representantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 41% indican que el
estudiante cumple con las tareas en el hogar a veces, tengo que pedirle que lo haga todo
el tiempo, el 24% casi siempre, como todo niño suele ser desordenado, el 19% Siempre,
es muy responsable y el 16% Nunca, no le gusta cumplir las tareas en casa.
Interpretación
Pese que el 16% no es un porcentaje elevado, el expresarse por medio de la rebeldía
debe ser tratado. Es necesario fomentar el dialogo para entender las razones puntuales
para su tratamiento. La participación del docente en este caso es fundamental para su
solución.
16% 19%
41% 24%
62
5.- ¿El niño/a a quien usted representa, obedece y sigue las reglas de la casa?
Tabla 4.26 Respeto y obediencia de parte del niño en el hogar hacia su representante
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 16 17%
Casi siempre 20 21%
A veces 39 41%
Nunca 20 21%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.26 Análisis porcentual sobre el respeto y obediencia de parte del niño en el hogar hacia su representante
Análisis
De 95 representantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 41% indicada que
a veces existe el respeto y obediencia de parte del estudiante en el hogar, el 21% casi
siempre, el 21% nunca y el 17% siempre.
Interpretación
El respeto es uno de los cimientos de un hogar estable y su falta apunta a la ausencia de
autoridad o a la ausencia de la noción de límites y de valores en el hogar. En la presente
encuesta considerando las opciones “ a veces” y “nunca”, suman el 62% cuantidad
elevada a la cual se debe observar y atender de manera prioritaria para solventar la
presente problemática.
16% 19%
41%
24%
63
6.- ¿Cómo soluciona los problemas en casa con el niño/a al que representa?
Tabla 4.27 Acciones del representante hacia el niño en el hogar.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Gritándoles y llamando su atención constantemente 9 9%
Dialogando con ellos y brindándoles confianza 65 68%
Ignorándolos, con el tiempo les pasa 21 22%
Golpeándolos, a veces lo necesitan 0 0%
TOTAL 95 100%
Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.27 Análisis porcentual sobre las acciones del representante hacia el niño en el hogar.
Análisis
De 95 representantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 68% indican que
solucionan los problemas en el hogar dialogando con ellos y brindándoles confianza, el
22% indican que ignorándoles, con el tiempo les pasa, el 9% gritándoles y llamando su
atención constantemente y el 0% golpeándolos, a veces lo necesitan.
Interpretación
La mayoría de los encuestados indican que solucionan los problemas en el hogar por
medio del dialogo y confianza. Se necesita entender como el representante percibe cual
nivel de confianza ha logrado con su representado, y como incrementarlo. Es importante
que el docente se reúna con el representado para identificar como incrementar la
confianza de manera a estabilizar la conducta del estudiante a estándares aceptables.
16% 19%
41%
64
7 - ¿El niño(a) a quien representa, después de clases…
Tabla 4.28 Actividades del niño representado fuera del Instituto Escolar.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Pasa en casa toda la tarde solo/a 14 15%
Pasa en casa toda la tarde con familiares 60 63%
Pasa toda la tarde trabajando con sus familiares 19 20%
Pasa toda la tarde con sus amigos/as fuera de casa 2 2%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.28 Análisis porcentual sobre las actividades del niño representado fuera del Instituto Escolar.
Análisis
El 63% indican que las actividades del estudiante fuera del instituto educativo es estar en
casa toda la tarde con su familia, el 20% toda la tarde trabajando con sus familiares, el
15% toda la tarde solo/a y el 2% toda la tarde con sus amigos/as fuera de casa.
Interpretación
El pasar con familiares, en la mayoría de los encuestados, es algo positivo ya que
fomenta la unidad, sin embargo hacer que un niño trabaje no. Es necesario analizar la
existencia de alternativas para evitarlo. Lo preocupante son aquellos casos en que los
niños pasan solos o con su amigos fuera de casa, sumando el 17%, incrementando el
riesgo de encontrar malas influencias, momento en el cual pueden discernir lo que es
correcto y lo que no es.
20%
2%
63%
15%
65
8.- ¿Los niños/as a quien representa, han mostrado bajas notas últimamente?
Tabla 4.29 Existencia de menor rendimiento escolar de parte del niño representado
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 60 63%
No 35 37%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.29 Análisis porcentual sobre la existencia de menor rendimiento escolar de parte del niño representado
Análisis
De 95 representantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 63% apuntan que
existe un menor rendimiento de parte del estudiante con padre migrante y el 37% indica
que no.
Interpretación
La mayoría de los casos indican que los estudiantes con padres migrantes tienen menor
rendimiento escolar. Este índice acusa como causante la falta de interés del estudiante
hacia sus responsabilidades escolares así como la ausencia de participación activa del
representante en la vida estudiantil del representado. Es necesario revisar cada caso en
conjunto con el docente para encontrar alternativas para reverter esta situación.
37%
63%
66
9.- ¿Cree usted que la ausencia de los padres del niño/a es motivo para su
comportamiento últimamente?
Tabla 4.30 La ausencia paterna del niño representado altera la estabilidad del comportamiento con sus compañeros o
familiares.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 90 95%
No 5 5%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.30 Análisis porcentual sobre la ausencia paterna del niño representado altera la estabilidad del comportamiento
con sus compañeros o familiares.
Análisis
De 95 representantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 95% indican que
la ausencia de los padres en los casos de estudiantes con padres migrantes altera la
estabilidad del comportamiento con sus compañeros y el 5% no están de acuerdo.
Interpretación
Es contundente la aceptación que la ausencia del padre y/o madre impacta directamente
a la estabilidad y el comportamiento del estudiante. Considerando que la migración, en
la mayoría de los casos, es a largo plazo, la definición de últimamente puede ser
entendida como un factor constante y por ende debe ser tratado de manera contundente.
5%
95%
67
10.- ¿Ha mostrado el/la niño/a que puede superar la ausencia de su padre, madre o
ambos padres?
Tabla 4.31 Constatación de superación de parte del niño representado frente la ausencia de su(s) padres
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 95 100%
TOTAL 95 100% Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Andrea Pérez.
Fig. 4.31 Análisis porcentual sobre la constatación de superación de parte del niño representado frente la ausencia de
su(s) padres.
Análisis
De 95 representantes que corresponde al 100% de los encuestados, el 100% indican que
no se constata superación de parte del niño frente la ausencia de sus padres y el 0% que
sí.
Interpretación
La totalidad de los representantes de los estudiantes con padres migrantes concuerdan
que no se nota superación de parte del estudiante frente la ausencia de sus padres. El
estudiante se encuentra en plena etapa de formación emocional, intelectual y
psicológica, y la convivencia con el padre/madre es fundamental para la concepción de
la figura paterna/materna, referencia irremplazable para la culminación de su
personalidad.
100%
68
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
69
CAPÍTULO V
5.1. CONCLUSIÓN
La mayoría de los estudiantes poseen uno o ambos padres migrantes y la causa
más destacada está relacionada directamente al factor económico y por la búsqueda de
una mejor condición de vida para su familia.
La mayoría de niños y niñas con padres migrantes, presentan conductas
desacertadas, así como depresión
Se confirma que en la mayoría de los casos donde existen uno o ambos padres
migrantes, existen comportamientos como: Resentimiento, falta de obediencia con su
representante, distracción o ausentismo en la escuela, madurez prematura del niño
agravada con la pérdida de la inocencia de la niñez.
Todos los estudiantes son menores de edad y el tiempo de ausencia de uno o
ambos padres de familia en más de la mitad de los casos es superior a 5 años de edad..
Más de la mitad de los casos se registró un nivel elevado de falta de respeto con
sus representantes y estos carecen de autoridad, consecuentemente el nivel de afecto es
precario o insuficiente.
Actualmente se practica talleres en la institución educativa pero no con el
contenido motivacional direccionado para los casos de estudiantes de padres migrantes,
sino con el fin de atenuar los daños generados por este fenómeno migratorio destacado
en la sociedad ecuatoriana.
70
5.2. RECOMENDACIÓN
Los representantes deben brindar mayor atención profesional (Psicólogos por
ejemplo) para tratar el estado emocional de los niños y niñas de padres migrantes, sea
cual fuera la edad en la que se encuentre el menor, ya que puede haber un desequilibrio
emocional causado por la ausencia del núcleo familiar en el desarrollo, lo cual está
provocando un comportamiento nocivo.
Es de gran importancia que exista el apoyo de la institución para incrementar la
motivación de los estudiantes por medio de talleres motivacionales y que inclusive
involucre a los representantes en dichos eventos.
Los docentes deben involucrar a los representantes en las tareas cotidianas del
estudiante, para aumentar el nivel de participación en las actividades del estudiante.
Los docentes y representantes deben realizar actividades donde el estudiante pueda
expresarse en su propio lenguaje para que puedan fluir sus sentimientos represados que
provocan sus conductas inapropiadas y así, fomentar una relación de confianza y libertad
de expresión entre ellos.
Los docentes deberían investigar si el factor económico actual de los estudiantes
influencia directamente en su comportamiento o de su representante.
Los representantes deben propiciar los medios necesarios para que los niños y
niñas mantengan más comunicación con su padre, madre o ambos, desde el exterior para
que exista mayor comunicación entre ellos y el sentimiento de abandono no se
incremente.
71
CAPÍTULO VI
6.1. TEMA
TALLERES PARA LA SUPERACIÓN Y FORTIFICACIÓN EMOCIONAL DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA FISCAL NUMA POMPILLO LLONA
6.2. OBJETIVOS
6.2.1. OBJETIVO GENERAL
Equilibrar las relaciones entre estudiantes, docentes y representantes por medio de
talleres de auto ayuda que fomente la libre expresión, comunicación y principalmente
que fortalezca los niveles de confianza y respeto intra familiar.
6.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar talleres de manera activa, periódica y sistemática.
Fortificar la autoestima y estimular el auto ayuda.
Brindar temas abiertos de libre comunicación y participativos relacionados a la
problemática del estudiante de padres migrantes.
Evaluar los resultados.
72
6.3. POBLACIÓN OBJETO
Los estudiantes con padres migrantes de la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona, sus
representantes y docentes.
6.4. LOCALIZACIÓN
Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona, Calle Inglaterra y Cuero y Caicedo (sector
Iñaquito), tras el Banco Pichincha, Quito, Pichincha, Ecuador.
6.5. LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
TALLER N°1
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO CON LA
AUTOESTIMA
¿Qué es la autoestima?
¿Cuáles son las bases de la autoestima?
¿Cómo influye la autoestima en la vida cotidiana?
Síntomas de baja autoestima
TALLER N°2
RESPETO, EL REFLEJO DE MI COMPORTAMIENTO
¿Qué es el respeto?
¿Qué se necesita para ser respetuoso?
¿Qué nos impide ser respetuosos?
73
Soy respetuoso cuando…
¿Por qué es importante el respeto?
¿Para qué me sirve el respeto?
Tipos de respeto.
¿Qué es la confianza?
Tipos de confianza.
¿Cómo generar confianza en los niños?
Educar en la confianza a los niños.
TALLER N° 3
INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO BASE DE UN BUEN
COMPORTAMENTO
¿Qué es la inteligencia emocional?
Principios de la inteligencia emocional
División de la inteligencia emocional
Componentes de la inteligencia emocional
Alguien con buena inteligencia emocional debería ser capaz de...
6.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Organización de los talleres en el instituto educativo y en ambientes externos.
Disponibilidad de recursos
Cronograma anual y disposición de objetivos.
Disponibilidad de tiempo.
74
6.6.1 TALLER NRO. 1
TEMA: ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO CON LA
AUTOESTIMA
a) OBJETIVO
Ejercitar habilidades de autoconocimiento para fomentar una visión realista y positiva de
sí mismo / a y de las propias posibilidades en función de con quién nos comparemos.
Duración: 2 horas
b) ACTIVIDADES
DINÁMICA DE INICIO
Se inicia el taller con la presentación del facilitador, el mismo que comenzará con
la dinámica “Te quiero conocer” que trata de identificar a los demás compañeros
mediante representaciones no verbales para crear un clima de distensión y confianza
para el desarrollo del mismo.
Se reparte un trozo de papel en blanco a cada uno de los alumnos/as.
Los alumnos /as escribirán su nombre, lo doblan y lo introducen dentro de una
bolsa de plástico.
Cuando todos lo han entregado se remueven y se reparten aleatoriamente, de
forma que todos tendrán un papel con el nombre de otro compañero (o de sí mismo).
A continuación cada uno irá representando gestualmente algunas características
del compañero que le ha correspondido.
El resto deberá adivinar de quién se trata.
75
Una vez que lo ha logrado todos le darán una ovación y saldrá el siguiente
compañero y así sucesivamente hasta que todos hayan intervenido.
Mientras se procede con la dinámica habrá un listado para que los alumnos puedan
registrarse con sus datos de participación en el taller.
c) PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
a) ¿Qué es la autoestima?
b) ¿Cuáles son las bases de la autoestima?
c) ¿Cómo influye la autoestima en la vida cotidiana?
d) Síntomas de baja autoestima
TÉCNICAS
- Exposición.
- Preguntas.
- Trabajo individual y en grupo.
d) EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
Es la percepción evaluativa de uno mismo.
La autoestima es nuestro reflejo frente a la sociedad y puede ser observada por
medio de nuestra conducta, esta que puede ser positiva o negativa dependiendo de su
grado.
Debe ser tratada frontalmente, de manera realista y positivamente para que cada
individuo pueda evaluar sus propios recursos, características y circunstancias que la
premian. Es importante conocer nuestras debilidades y deficiencias, para comprender su
origen y como aceptarlas y superarlas por medio de esfuerzo y tiempo.
76
¿CUÁLES SON LAS BASES DE LA AUTOESTIMA?
El autoconcepto – Es la imagen que uno posee de si misma de su entorno personal y
social. Dicha imagen puede proyectarse como una persona capaz de valerse por sí
misma y/o como una persona capaz de relacionarse sexualmente con otras personas.
La autoaceptación- es poseer la certeza de ser un individuo, una persona sin igual que
no tiene que avergonzarse ni ocultarse. Presenta la disposición a rechazar cualquier
negación o desestimación sobre sí mismo.
¿CÓMO INFLUYE LA AUTOESTIMA EN LA VIDA COTIDIANA?
1. En todos los pensamientos, sentimientos y actos que llevamos a cabo.
2. Sobre el comportamiento.
3. En el aprendizaje.
4. En las relaciones y recibe también la influencia de éstas.
5. En la creación y la experimentación.
SÍNTOMAS DE BAJA AUTOESTIMA
La persona con baja autoestima:
Aprendizaje lento porque se considera incapaz de lograr el objetivo.
Se frustra frente situaciones de aprendizaje, sean estas nuevas o cotidianas,
emitiendo timidez o retracción por considerarse que se encuentra fuera de su
control.
77
Practica la crítica a los demás, demuestra envidia y descontento desde un espacio
de victimismo.
Proyecta la culpabilidad a otras personas y/o a circunstancias fuera de su espacio,
excusándose de cualquier responsabilidad.
Evade la crítica de los demás.
Autocrítica rigorista, tendente a crear un estado habitual de insatisfacción consigo
mismo.
Desarrolla la hipersensibilidad a la crítica, generando la sensación de ser
vulnerable y sensible a observaciones de los demás, interpretándolas como critica
en su contra.
Inseguridad y miedo por tomar decisiones que carecen de información.
Complace al deseo de los demás porque no soporta el rechazo o el temor del
desagrado generado por decir no.
Perfeccionismo. Necesita que todo salga con la perfección exigida y se frustra
cuando no la alcanza.
Culpabilidad neurótica: exagera la magnitud de su conducta, poniéndose de
manera despiadada o emite el lamento indefinidamente, sin llegar a perdonarse por
completo.
Irritabilidad a flor de piel, que le hace estallar fácilmente por cosas de poca monta.
Actitud supercrítica: prácticamente todo le parece mal, se decepciona y se disgusta
fácilmente.
Depresión: siente la inapetencia generalizada, nada le llena o le satisface.
e) TRABAJO GRUPAL
78
Se iniciará la actividad con una hoja en la que cada alumno/a indicará la expresión
facial que siente en relación a las preguntas realizadas. Ejemplo:
¿Cómo me encuentro en la familia?……………………………………..
¿Cómo me encuentro en la escuela o instituto?…………………………
¿Cómo me relaciono con los demás?…………………………………….
¿Cómo considero que me ven los demás?……………………………….
¿Lo que más me molesta de mí mismo?………………………………….
¿Lo que más me gusta de mí mismo?…………………………………….
¿Respecto a mi presente y mi futuro?…………………………………….
Con la conclusión, cada estudiante compartirá sus respuestas con los demás compañeros
quienes intentarán descubrir los posibles pensamientos erróneos, le harán ver el lado
positivo y reforzaran sus cualidades.
La segunda actividad haremos un anuncio publicitario de uno mismo para vendernos a
los demás.
Realiza una lista con cinco cualidades positivas de su persona (corporales, de tu
carácter, mentales, culturales, en el terreno de las relaciones personales, como
miembro de una familia o un grupo, habilidades, destrezas,...) y con cinco logros
positivos en su vida. Caso no llegue a cinco se entregara una guía de ejemplos
abajo indicada:
79
Determinación. Capacidad de hacer amigos. Entusiasmo
Perseverancia. Simpatía. Valentía
Dinamismo. Confianza en sí mismo / a Cortesía
Capacidad de observación. Fuerza de voluntad. Paciencia.
Previsor / a Sensibilidad. Capacidad de disfrute.
Comunicativo. Sentido del humor. Comprensivo / a.
Fiable. Alegre. Responsable.
Capacidad de escucha. Expresivo / a. Animoso /a.
Organizado. Buena voz. Capacidad de concentración.
Iniciativa. Ecuánime. Generosidad.
Cordialidad. Franqueza. Adaptable.
Auténtico / a. Honesto. Abierto / a.
Afectuoso / a. Trabajador / a. Persistente.
Independiente. Creativo / a. Original.
Solidario / a. Marcar un gol. Conseguir una chica.
Mantener un secreto. Conseguir hablar en público. Escribir sin faltas.
Leer bien. Resolver un problema. Aprenderme una lección.
Habilidades manuales. Controlar mis impulsos. Cantar.
Bailar. Meter una canasta. Ayudar a otros.
Ojos grandes. Tengo fe. Pensamiento lógico.
Capacidad para intimar. Escribir poesías ... y todo lo que se te ocurra.
Con la presente guía el estudiante escogerá las cualidades que considera parte de si
mismo para concluir el anuncio para intentar venderse a sus compañeros. El objetivo es
venderse lo mejor posible, ser directo y animado.
Puede utilizarse marcadores, cartulinas, revistas, pinturas o cualquier material de
reciclaje para la realización de su trabajo.
80
f) PLENARIA
Cada alumno/a tendrá diez minutos para exponer su anuncio publicitario de sí
mismo.
Una vez que hayan expuesto todos se elegirá al mejor por votación.
Se entregará un diploma a todos los alumnos/as por su participación.
Cada trabajo será expuesto en la cartelera de la escuela.
g) CIERRE Y COMPROMISO.
Para el cierre y compromiso vamos hacer el siguiente ejercicio:
Cada uno de los alumnos/as traerá una foto de cuando eran pequeños, casi unos
bebés.
Sostenemos la foto por unos instantes en las manos y mirando a ese niño/a a los
ojos decimos: “Me comprometo a cuidarme y a no permitir descalificarme ni
torturarme diciéndome cosas que me hagan daño”.
Repasar como te hablas a ti mismo en tu diálogo interior y modificarlo de manera
que seas mucho más tolerante e indulgente con ese niño/a que llevas en tu
interior.
81
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Dinámica: Te quiero
conocer.
Papel-
Esferográfico
Bolsa de plástico.
10 minutos Expositor.
Alumnos/as
Registro Papel.
Esferográfico
Transcurso de la
charla
Expositor
Exposición de los
temas a tratar.
Equipo de
computación.
INFOCUS.
Power Point
Memoria Flash
20 minutos Expositor
Trabajo Grupal Cartulinas.
Marcadores.
Pinturas.
Revistas.
30 minutos Expositor.
Alumnos/as.
Plenaria Exposición de los
trabajos.
Diplomas
30 minutos Alumnos/as.
Cierre y compromiso Foto de cada uno de
los alumnos/as
15 minutos Alumnos/as.
82
6.6.2 TALLER N°. 2
TEMA: RESPETO, EL REFLEJO DE MI COMPORTAMIENTO
a) Objetivo
Mostrar respeto en las elaboraciones personales como reflejo de mi comportamiento con
los demás y adquirir confianza en mi compañero/a para mejorar la conducta mutua.
Duración:
1 hora 45 minutos.
ACTIVIDADES.-
a) DINÁMICA DE INICIO.-
Esta dinámica se llama “Este soy yo”: consiste en decir el nombre y hacer un gesto, que
repiten el resto de compañeros/ as.
Los jugadores se ponen en círculo.
Uno comienza diciendo su nombre y haciendo un gesto original.
A continuación todos repiten mientras se presentan.
Después cada uno va diciendo algo que le guste, representando al mismo tiempo de
forma gestual aquello que ha elegido. Por ejemplo:
Soy Ramón y me gusta jugar baloncesto (y hace gestos propios de jugar a este
deporte).
83
Entonces, todos simularán estar jugando al baloncesto; y así hasta que todos
presenten ante los demás sus gustos.
Mientras se procede con la dinámica habrá un listado para que los alumnos puedan
registrarse con sus datos de participación en el taller.
b) EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS.-
¿Qué es el respeto?
¿Qué se necesita para ser respetuoso?
¿Qué nos impide ser respetuosos?
Soy respetuoso cuando…
¿Por qué es importante?
¿Para qué me sirve?
Tipos de respeto.
¿Qué es la confianza?
Elementos de la confianza.
Tipos de confianza.
Cómo generar confianza en los niños.
Educar en la confianza a los niños.
c) DESARROLLO DE CONTENIDOS.
¿Qué es el respeto?
Es el reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades y los derechos de uno mismo
y del prójimo. Es tener claro su valor propio y de los derechos de los individuos y de la
sociedad.
84
Su práctica requiere una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona, en
primer lugar el derecho a la vida, a la libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su
intimidad, para vivir con orgullo y dignidad. El respeto comienza en la misma persona,
por medio de la empatía que puede proyectar a los demás seres vivos o no vivos, está
basado en la percepción que ésta tenga sobre sí misma.
El derecho a opinar, contar con su propio punto de vista, de cambiar de opinión sin tener
que dar explicaciones. También es respetar los sentimientos, las decisiones de los demás
ya que estas también cuentan en las mismas circunstancias que uno y pueden replicar y
actuar de igual manera sobre las demás personas.
¿Qué se necesita para ser respetuosos?
Para ser respetuosos son imprescindibles por lo
menos estos dos puntos:
Tratar a los demás como nos gustaría de
que nos traten a nosotros.
Proteger y valorar todo aquello que nos
produzca admiración.
Fig 6.1 ¿Qué nos impide tener respeto?
- Los malos tratos y abusos sobre los demás.
- La ausencia de principios.
- Las personas insensibles, desconsideradas, egoístas, en alto grado al
entorno social demuestran la falta de respeto propio. Su ignorancia con
respecto a quienes viven a su alrededor, pisoteando las normas básicas de
convivencia, dignidad y su derecho a ser tenidos en cuenta. Los
85
gobernantes y funcionarios corruptos o despóticos, actúan de esta manera,
proyectando malos ejemplos a sus hijos, que a su vez se vuelven
insolentes o desagradecidos.
Fig 6.2 Soy Respetuoso cuando...
Soy respetuoso cuando…
1. Respeto la opinión de mis compañeros, amigos, Familia y maestros dirigiéndome
correctamente.
2. Procedo con empatía para comprender a todos.
3. Acepto mis defectos y diferencias personales, recordando que cada uno tiene
derecho a ser quien es.
¿Por qué es importante el respeto?
1. Para crear paz y armonía.
2. Ser respetuosos es derecho y obligación de todos.
3. Aprende con sus errores para ser una mejor persona.
4. La diversidad de la humanidad nos hace personas únicas. No contar con este grande
beneficio es negarse a relacionarse y convivir en orden y armonía con los demás.
86
TIPOS DE RESPETO.
Respetar por temor: el más antiguo y tradicional.
Respetar por admiración: engrandecer a los ídolos juveniles.
Respetar por conveniencia: Visar o contornar nuestras acciones para lograr el objetivo o
lo que nos conviene: En el trabajo, al solicitar un crédito.
Respeto por amor: Además de admiración hay asombro, atracción y un encanto que nos
sobrecoge.
Fig 6.3 ¿Qué es la confianza?
¿Qué es la confianza?
La palabra confianza proviene de la palabra confiance (latín clásico confidentia), que
evoca el sentido de la confianza en sí mismo, la seguridad, una esperanza firme o incluso
la audacia. La palabra confidencia (confidence) tiene prácticamente la misma raíz,
aunque los dos términos confianza y confidencia se separan en francés en el siglo XVII
y llegan hasta nuestros días con un significado distinto, es posible todavía ver la relación
entre ambos.
87
o La confianza es una sensación que permite fiarse de alguien o de algo.
o La confidencia enmarca los sentimientos, los proyectos y engloba la idea
de secreto.
Ambas palabras anteriormente indicadas, permiten fiarnos en un confidente. De esta
manera se formulan los contratos y los acuerdos tácitos entre las personas, en los que
están presentes sentimientos como la fe y seguridad.
ELEMENTOS DE LA CONFIANZA
El elemento fundamental es la fe, que se fundamenta en cuatro pilares: la legitimidad de
las normas, la creencia en el otro, la atribución de responsabilidad a las partes y un saber
mínimo común a los participantes. Es necesario recordar que la fe de la que hablamos no
es solamente la buena fe de las relaciones interpersonales.
LOS DIFERENTES TIPOS DE CONFIANZA
La palabra confianza abarca diferentes tipos e intensidad de conceptos. Si hablamos de
la que demuestra un depositante en una caja de ahorros o de crédito agrícola, en un
fondo de pensiones o en una compañía de seguros no representa el mismo nivel de
confianza entre un padre y sus hijos o a nivel familiar.
Es preciso referirse al grado de confianza, de recelo y de desconfianza. Es difícil de
presenciar una confianza total o nula, salvo en el caso de los héroes místicos o míticos y
del individuo que no confía ni en los seres humanos.
88
Existen, por un lado, grados jerárquicos de confianza positivos y negativos que
dependen del nivel de información y de la calidad de ésta.
La confianza no es absoluta, pueda variar en relación al tiempo y según las
eventualidades que ratifican su razón de existir. Puede ponerse en duda y a prueba,
conlleva siempre incertidumbre y riesgo. En general, los aspectos de la apuesta y la
incertidumbre ejercen influencia en la valorización de la confianza en las demás
personas y/o a nivel institucional, como: obtener un préstamo bancario, en la creación de
una empresa, etc.
Por último, la confianza presenta una dimensión espacial.
También es representada dimensionalmente, por medio de vínculos de confianza
englobando a un número elevado de individuos manteniendo de esta manera relaciones
personales exclusivamente por posiciones institucionales, variando la amplitud de la
confianza modificando su naturaleza y por consiguiente el tipo de confianza. La relación
dialéctica ejercida por la proximidad con los intercambios de información actúa como un
factor generador de confianza.
¿Cómo generar confianza en los niños?
1. Sinceridad- Actuar transparentemente diciendo la verdad en términos entendibles,
mismo que sea temas que le duelan.
2. Promover un clima armónico de convivencia, con flexibilidad y tolerancia, porque
estimula su confianza en los demás y también en sí mismo.
3. Espontaneidad – Sea en pensamientos y/o sentimientos, creando un clima de
confianza tanto en la familia como con los amigos.
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4. Disciplina. Establecer límites para que el niño conozca el camino a tomar,
aumentando de esta manera su confianza en él todos los ámbitos de su desarrollo.
5. Respeto-. Respetarse y respetar son los valores fundamentales para el desarrollo de los
niños.
6. Diálogo. Crear un buen clima de diálogo es fundamental para hacer crecer la
confianza en los demás.
EDUCAR EN LA CONFIANZA A LOS NIÑOS
Este modelo de educación ofrecer oportunidades para fomentar y aumentar la
autoconfianza. En este sentido, orientar al niño hacia una conducta basada en valores
incrementan el nivel de la confianza, y consecuentemente fomentaran las relaciones
sociales como: el sentido de colaboración, de respeto, tolerancia, responsabilidad, e
inclusive estimulará la empatía en sus relaciones familiares.
Siempre tener en cuenta que para educar en base de la confianza hay que saber esperar,
comprender, olvidar, tolerar y perdonar.
d) ACTIVIDADES.-
La Actividad empieza llenando un cuadro en el cual vamos a cuantificar el nivel de
respeto en diferentes situaciones:
90
COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO:
Se divide en varios grupos y se nombra un coordinador.
Una vez terminado el cuadro entregamos una hoja en donde está escrito la palabra
respeto y confianza.
Pintan la palabra respeto y confianza, luego escriben que entienden por la misma
y como lo podemos poner en práctica.
MOMENTO Se demuestra irrespeto
cuando:
Se observa respeto
cuando:
El salón de clase
Mi familia
En una Izada de bandera
Con la naturaleza
Con los animales
91
A continuación dibujan su mano y en cada uno de los dedos escriben el nombre de
una persona adulta por la que sientan confianza o a quién tú vas a pedir ayuda
cuando tengas un problema. (esta actividad será individual).
e) PLENARIA.-
Cada grupo con su coordinador tendrán quince minutos para exponer su trabajo.
Una vez expuestos todos los trabajos, cada coordinador de grupo, podrá hacer sus
observaciones a los demás grupos.
Se nombrará un secretario/a para anotar los conceptos y como ponerlos en
práctica de cada una de las palabras Respeto y Confianza.
Cada alumno/a nos dirá a quién escribió en la mano que elaboró y por qué lo hizo.
Cada trabajo será expuesto en la cartelera de la escuela.
f) CIERRE Y COMPROMISO.
Para el cierre y compromiso realizaremos un juego llamado el Lazarillo que
consiste en los siguiente:
Los niños/as deberán ubicarse en pareja.
El aula deberá contener ciertos obstáculos como sillas, mesas, maletas, entre otras
cosas.
Se pide a uno de los niños/as de la pareja se le tape los ojos, quién tendrá que
circular por el espacio,
El otro niño/a será el lazarillo quién guíe para evitar los obstáculos.
Los conceptos que se obtuvieran de las palabras Respeto y Confianza de cada
grupo se los convertirá en compromisos, se los pondrá en cartulinas y serán
repartidos a toda la escuela.
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g) CRONOGRAMA.-
ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Dinámica “Este
soy Yo” Ninguno 10 minutos
Expositor y
alumnos/as
Registro Papel, Esferográfico Transcurso de
la taller Expositor
Exposición de los
temas a tratar.
Respeto y
Confianza
Equipo de
computación.
INFOCUS.
Power Point
Memoria Flash
20 minutos Expositor
Trabajo grupal
Cartulinas.
Pinturas.
Marcadores.
Rotuladores.
Hojas
30 minutos
Los alumnos y
Expositor
Plenaria Masking 30 minutos. Los alumnos.
Cierre y
compromisos
Cartulinas.
15 minutos.
Los alumnos.
93
6.6.3 TALLER NRO. 3
TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO BASE DE UN BUEN
COMPORTAMENTO.
OBJETIVO.-
Crear un clima adecuado facilitando mis relaciones con los demás, sea en la escuela, en
el hogar, evitando conflictos con los demás por medio del dialogo y acuerdos.
Duración: 2 horas
ACTIVIDADES
INICIAL
a) Dinámica de inicio
Se inicia la charla con la presentación del facilitador y el personal de apoyo (caso
existiera).
Nombre de la dinámica: LA PALABRA CLAVE
Se realizan ocho tarjetas por equipo; cada uno tiene una palabra: amor, ira,
alegría, desilusión, temor, vergüenza, angustia, interés, sorpresa, remordimiento,
desprecio, en donde pueden ir cualquiera de estas palabras. Las tarjetas se depositan
en un sobre:
94
El animador entrega a los equipos el material de trabajo. Explica cómo
realizar el ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas (del sobre); cada uno
comenta el significado que le atribuye.
Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito alusivo.
En la presentación cada equipo dice el nombre de sus integrantes y el grito.
Mientras se procede con la dinámica habrá un listado para que los alumnos puedan
registrarse con sus datos de participación en el taller.
b) EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
¿Qué es la inteligencia emocional?
Principios de la inteligencia emocional.
División de la inteligencia emocional.
Componentes de la inteligencia emocional.
Alguien con buena inteligencia emocional debería ser capaz de…
c) DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.-
¿Qué es inteligencia emocional?
La Inteligencia Emocional podría definirse como la capacidad que tiene una persona de
manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia
y generando resultados positivos.
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Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como las
de los demás.
Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia o que no es
capaz de controlar sus impulsos... es alguien con mala inteligencia emocional. Por el
contrario, una persona que se conoce bien a sí mismo, que es capaz de pensar antes de
actuar, que entiende sus impulsos, que los expresa con educación siendo sincero pero, a
la vez, consiguiendo no afectar negativamente a la gente que le rodea...o que es capaz de
relativizar y sentir las cosas de una forma sana...sería una persona con MUY buena
inteligencia emocional.
Así mismo, la Inteligencia Emocional nos debe servir para entender las emociones de los
demás y saber cómo tratar a la gente que nos rodea de forma que:
ESTÉN A GUSTO A NUESTRO LADO.
No provoquemos emociones desagradables en ellos (ira, tristeza, frustración, etc.). Es
decir tener mano izquierda a la hora de plantear las cosas.
Principios de la Inteligencia Emocional:
1.- Recepción :
Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.
2.- Retención :
Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar
información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información almacenada.
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3.- Análisis :
Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la información.
4.- Emisión :
Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento.
5.- Control :
Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SE DIVIDE EN CINCO CATEGORÍAS BÁSICAS:
Conciencia de sí mismo: es la capacidad de reconocer los sentimientos que uno
tiene, y están directamente relacionados con la conciencia emocional y la confianza en
uno mismo.
Autorregulación: es la manera de decidir y controlar cuánto va a durar una
emoción y qué intensidad tendrá mediante técnicas como el autocontrol, la confiabilidad,
la adaptabilidad o la innovación.
Motivación: relacionada con el positivismo, el compromiso y la iniciativa para
llegar a los objetivos pautados.
Empatía: es tal vez una de las más conocidas, y consiste en ver y entender cómo
se sienten los demás. De esta forma se aprende de los demás y se consiguen
determinados objetivos.
Habilidades sociales: el tener buenas relaciones interpersonales es otro de los
pasos hacia el éxito. Se puede lograr mediante la comunicación, influencia, liderazgo,
gestión de conflictos, cooperación o trabajo en equipo, entre otros.
97
Componentes de la Inteligencia Emocional.- ¿Qué son las emociones?
La Inteligencia Emocional se presenta como estados afectivos que experimentamos
frente al medio de convivencia acompañado de los cambios orgánicos (fisiológicos y
endocrinos). Conocemos que el primer paso para un buen desarrollo de nuestra
inteligencia emocional es identificándolas. Es importante enseñar a los niños de manera
progresiva a poner nombre a las emociones básicas, interpretarlas correctamente,
asociarlas con pensamientos que faciliten una educación adecuada y a controlar aquellas
que conlleven consecuencias negativas.
RESPUESTAS EMOCIONALES EN LOS NIÑOS:
Las emociones de una persona adulta se forman en los primeros meses de la vida. Esta
manifestación es determinada de manera compleja a lo largo de la primera etapa de la
vida según las experiencias de vida de cada individuo.
* La excitación es la primera emoción que se observa.
* En el primer mes experimenta malestar.
* Al completar aproximadamente un mes y medio el niño sonríe, expresa bienestar.
* Hasta el primer semestre de vida, se experimenta la rabia.
* En el sexto mes muestra miedo y rabia contenida, disgusto.
* En el séptimo aparecen sentimientos de alegría en compañía, interacción emocional.
* Antes del año tiene afectividad por los adultos.
* Después, celos y afectividad por otros niños
LAS EMOCIONES PRIMARIAS:
1. Cólera: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
2. Alegría: Diversión, euforia, gratificación, da una sensación de bienestar, de seguridad.
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3. Miedo: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre,
inseguridad.
4. Tristeza: Pena, soledad, pesimismo.
LAS EMOCIONES SECUNDARIAS:
En la actualidad existen publicadas la existencia de ocho emociones básicas, de las
cuales cuatro son primarias (Cólera, Alegría, Miedo y Tristeza) y otras cuatro son
secundarias.
Las secundarias, con sus respectivas variedades de manifestaciones, son éstas: Amor,
sorpresa, vergüenza y aversión.
Las emociones primarias y las secundarias generalmente se presentan conjuntamente.
Por ejemplo: Los celos pueden ser una combinación de enojo, tristeza y miedo.
Las personas con buena inteligencia emocional debería ser capaz de aplicar las
siguientes cosas:
Pensar antes de actuar y actuar determinadamente sin titubear, ya que demostrará
seguridad en lo que piensa y luego demostrará que eres señor de su propia vida y
consecuente sobre sus propias decisiones. En pocas palabras, las emociones y la razón
siempre van de la mano en el juego de la vida. Hay que disfrutar, pero también hay que
ser capaz de utilizar la inteligencia y analizar las emociones, especialmente cuando
hablamos de ira, tristeza o frustración.
99
Saber controlar las emociones en cada momento, para que sean un reflejo de las
necesidades de nuestra alma, de nuestro cuerpo, y de esta manera poder atenderlas como
a un niño que necesita atención, nunca dejar que nuestras emociones nos controlen ya
que el resultado nunca será positivo. Si nos detenemos a pensar, la mayoría de las
personas pierden el control de sus sentimientos, transmitiendo a las demás personas una
postura inadecuada que genera el distanciamiento y la discordia. Es muy importante
entender a las personas a nuestro alrededor, como actúan, como se portan frente a las
eventualidades de la vida. Si dominamos el entendimiento que uno hace cosas sin saber
entendiéramos desde luego que no nace de uno y si de la manifestación de variados
sentimientos desmesurados y amorfos, moldando una imagen irreal u opinión errónea
sobre las demás personas. Por otro lado, es importante conocerse a uno mismo y a los
demás, para actuar adecuadamente, que desde luego no significa ceder para mantener la
harmonía, y si de hacerse respetarse proyectar su autodeterminación sobre su vida y sus
decisiones en base a un razonamiento y necesidades en el momento.
Conocer, manejar y controlar nuestras emociones negativas. Siempre indagar por qué
ellas se incorporan, especialmente cuando estas sean la: ira, tristeza, frustración o
ansiedad/estrés.
Estar motivados, vivir sin miedos, motivados y optimistas, ante la adversidad porque no
existe mal que por bien no venga.
La inteligencia emocional, anda de manos dadas a la paz interior y la felicidad. Estas
condiciones son los determinantes de nuestra felicidad por medio de las emociones. Si
nuestras emociones están vívidas, nuestra vida irá genial. Si nuestras emociones van
fatal, nuestra percepción de la vida será depresiva y pendiendo al fracaso.
100
ACTIVIDADES.
Iniciaremos con la lectura del cuento “El hombre más inteligente del mundo”.
Que es el siguiente:
Había una vez… en un reino muy lejano, un príncipe llamado “Inteligencia emocional”.
Inteligencia era un niño muy curioso, activo y divertido, aunque sus padres pensaban
que su querido niño no llegaría a ser el hombre más inteligente del planeta porque él
estaba interesado en descubrir sus propios sentimientos.
El día seguiente, lo encerraron en un castillo junto a los profesores más bravos y
exigentes del reino, los mismos que les enseñaban desde muy temprano varias
asignaciones: matemáticas, lengua, historia, geografía y toda clase de disciplinas de
manera aislada. Inteligencia no podía cuestionar nada, solo repetir y memorizar
contenidos sin detenerse. Inteligencia también tenía prohibido sentir emociones y
mucho menos transmitirlas. Solo conocía ocho sentimientos básicos los cuales no podía
utilizar: sorpresa, miedo, ira, interés, vergüenza, angustia, aversión y alegría.
El hechicero más sabio del Reino, se acercó al castillo al llamado de los reyes, con la
finalidad de convertir a Inteligencia el hombre más inteligente de todo el planeta.
Inmediatamente al conocerlo, este hechicero le dio un medallón indicándole: “Todo
aquel que aprenda a reconocer en sí mismo sus propias emociones y sentimientos y sea
capaz de ver estos sentimientos en las demás personas, pueda auto-motivarse, y auto-
controlarse, es el hombre más inteligente del mundo”.
Sin comprender las palabras suscritas en el medallón, Inteligencia y el hechicero
comenzaron un arduo trabajo para entender y transmitir sus emociones, tanto primarias
así como las secundarias. Transcurrido poco tiempo, Inteligencia emocional pudo
101
conocerse y comprenderse y también conocer y comprender a otros; enseñar y transmitir
a sus profesores; resolver y prevenir situaciones conflictivas; modelar facetas de su
personalidad y actuar con altos valores humanos para crear un mundo mejor para él y su
castillo. Luego de cumplido sus 15 años de vida, consideraba que era momento de salir
al mundo y contar a todo el mundo lo que sabía. Junto a su mejor amigo, el hechicero,
fueron a mostrar a los reyes al hombre más inteligente del mundo. Sus padres
sorprendidos ante tal cambio físico y mental, abrazaron a su hijo y juraron dejarlo ser
feliz, además le pidieron que muestre a todo el reino estas verdades desde los más
pequeños hasta los más ancianos.
Gracias a Inteligencia emocional, todo el pueblo del reino, hombres, mujeres y niños
tuvieron una vida más digna, felices y pasaron a las generaciones futuras su sabiduría,
conocimiento y principalmente su amor por explorar y reconocer sus propias emociones
y de los demás.
Se dividirán en grupos para la elaboración del medallón con las emociones primarias y
secundarias.
A continuación completamos el cuadro con fotos adquiridas de revistas, folletos o
anuncios publicitarios para clasificar las emociones primarias.
SORPRESA MIEDO IRA INTERÉS
VERGÜENZA ANGUSTIA AVERSIÓN ALEGRÍA
102
En el segundo cuadro deberán escribir o dibujar situaciones en que sientan
emociones secundarias.
OPTIMISMO
AMOR SUMISIÓN TEMOR
AGRESIVIDAD DESILUCIÓN REMORDIMIENTO DESPRECIO
d) PLENARIA
En la plenaria cada grupo expondrá sus trabajos para lo cual tendrán 10 minutos
cada uno.
Se nombrará un coordinador.
Cada grupo utilizará todo el material necesario para su exposición.
103
Al final se premiara al mejor medallón de los sentimiento primarios y secundarios
h) CIERRE Y COMPROMISOS
Para el cierre y compromiso llenaremos una cartilla la misma que será entregada a
la persona que menos nos agrade o tengamos algún tipo de conflicto y haremos un
pacto de comenzar a llevarnos bien.
Cuando tu expresa IRAS…yo me siento…………………………………….
Cuando tu expresas TRISTEZA…yo me siento……………………………..
Cuando tu expresas FELICIDAD…yo me siento……………………………
Cuando tu expresas ANGUSTIA…yo me siento……………………………
Cuando tu expresas AGRESIVIDAD…yo me siento………………………
Cuando tu expresas PALABRS SOESES…yo me siento…………………..
Cuando tu expresas CARIÑO… yo me siento………………………………
104
h) CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Dinámica: “La
palabra clave” Esferográfico.
Cartulina.
Sobre.
10minutos Expositor y
alumnos
Registro Papel
Esferográfico
Transcurso
de la charla
Expositor
Exposición del
tema Inteligencia
Emocional
Equipo de
computación.
INFOCUS.
Power Point
Memoria Flash
20minutos Expositor
Trabajo grupal Diarios.
Revistas.
Pinturas.
Marcadores.
Pega.
Tijeras.
Regla.
Cartulina.
45 minutos Alumnos
Plenaria Exposición de los
trabajos.
Masking
30 minutos Alumnos.
Cierra y
compromiso:
Cartilla 15 minutos Alumnos.
105
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108
ANEXOS
ANEXO 1 MODELO DE ENCUESTA ESTUDIANTES
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted. Lea
detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la
investigación.
1.- ¿Cuál de sus padres está fuera del país?
Papá.
Mamá.
Papá y Mamá.
2.- ¿Quién es su representante en la escuela?
Mamá.
Papá.
Hermano.
Tíos.
Abuelos.
Amigos de familia.
3.- ¿Indique cuánto tiempo se encuentran en otro país su Papá y/o Mamá?
Menos de 6 meses.
Menos de 1 año.
Menos de 2 años.
Menos de 3 años.
Más de 3 años.
4.- ¿Cuáles fueron los motivos para que su Papá o Mamá (o los dos) se hayan ido del país?
Conseguir más dinero.
Mejor trabajo.
Porque se encontrará con otro familiar.
Sueña con una vida mejor.
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5.- ¿Sus actuales representantes son?
!!!Excelentes, les adoro!!!
Me cuidan y me quieren.
Solamente me cuidan.
No me cuidan bien.
6.- Cuando mi representante me llama la atención… yo:
Siempre soy obediente y hago todo lo que me piden.
No contesto pero a veces no les hago caso.
Le respondo y no hago lo que me piden.
7. ¿Cuántas veces al mes hablo con mis padres que están en otro país?
Una vez al mes.
Dos a cinco veces al mes.
Seis a 10 veces al mes.
Casi no hablamos.
8.- ¿Acudo a mi profesor(a) cuando me siento triste o cuando tengo problemas con mis
representantes?
Siempre.
Casi siempre.
A veces.
Nunca.
9.- ¿Siento que en la escuela me apoyan para superar la ausencia de mis padres?
Siempre.
Casi siempre.
A veces.
Nunca.
10.- ¿Cómo ocupas tu tiempo libre?
Estudiando o leyendo
Jugando video juegos
Saliendo con amigos/as
Viendo Televisión
Otros
11. ¿Sientes que la ausencia de tus padres le ayudará en tu futuro?
Si.
No.
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN¡
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ANEXO 2 - MODELO DE ENCUESTA PROFESORES
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted. Lea
detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la
investigación.
1.- ¿Tiene alumnos con padres migrantes?
Si.
No.
2.- ¿Qué tipo de comportamientos son comunes en los/las niños/as con padres migrantes
que hay en su grado?
Depresión.
Descuido.
Bajas notas.
a-socialización.
Tranquilidad.
Felicidad.
3.- ¿Cómo has detectado que el/la niño/a de padres migrantes tiene dificultades?
Hablando con él/ella.
Lo escuché de un amigo del niño/a.
En sus notas que han bajado.
Viendo sus actos diariamente.
4.- ¿Usted ha identificado algún comportamiento de a-socialización por parte de los
niños/as con padres migrantes?
Si.
No.
5.- ¿El niño/a de padres migrantes, presenta un comportamiento de enojo, reflejado en
actos de violencia hacia sus compañeros y profesores?
Siempre, es incontrolable.
A veces, cuando está triste.
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Nunca, es muy tranquilo.
6.- ¿Usted cree, de las siguientes opciones, cuáles apoyarían al mejoramiento de
comportamiento de un niño/a con padres migrantes?
Gritarles y llamar su atención constantemente.
Dialogar con ellos y brindarles confianza.
Enviarlo/a al Psicólogo/a estudiantil.
Ignorarlos, con el tiempo se les pasa.
7. ¿El niño/a con padres migrantes, ha presentado síntomas ser maltratado por sus
representantes?
Si.
No.
8.- ¿El niño/a de padres migrantes ha presentado síntomas de estar inmerso en algún tipo
de vicio (juegos, alcohol, tabaco, etc.)?
Si.
No.
9.- ¿Los representantes del niño/a de padres migrantes, están pendiente de sus
calificaciones y tareas escolares?
Siempre.
Casi siempre.
A veces.
Nunca.
10.- ¿Ha presentado, como profesor/a, alguna idea o proyecto para que los niños/as con
padres migrantes, sientan el apoyo emocional de la Institución Educativa?
Si.
No.
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN¡
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ANEXO 3 – MODELO DE ENCUESTA REPRESENTANTE
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted. Lea
detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la
investigación.
1.- ¿Cuál de los padres del niño/a migró?
Madre.
Padre.
Los dos padres.
2.- ¿Qué relación o parentesco tiene con el niño/a de padres migrantes?
Mamá.
Papá.
Tio/a
Abuelito/a
Primo/a
Amigo de la familia
Otro.
3.- ¿Qué comportamiento presenta el niño/a representado por usted a falta de su padre o
madre que está fuera del país?
Depresión constante.
Es agresivo.
Es muy tranquilo.
Está descuidado con sus cosas.
Muestra madurez.
4.- ¿Le otorga al niño/a al que representa, tareas en la casa, las cuales cumple?
Siempre, es muy responsable.
Casi siempre, como todo niño suele ser desordenado.
A veces, tengo que pedirle que lo haga todo el tiempo.
Nunca, no le gusta cumplir las tareas en casa.
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5.- ¿El niño/a a quien usted representa, obedece y sigue las reglas de la casa?
Siempre.
Casi siempre.
A veces.
Nunca.
6.- ¿Cómo soluciona los problemas en casa con el niño/a al que representa?
Gritarles y llamar su atención constantemente.
Gritándoles y llamando su atención constantemente.
Dialogando con ellos y brindándoles confianza.
Ignorándolos, con el tiempo les pasa.
Golpeándolos, a veces lo necesitan.
7 - ¿El niño/a a quien representa, después de clases…
Pasa en casa toda la tarde solo/a.
Pasa en casa toda la tarde con familiares.
Pasa toda la tarde trabajando con sus familiares.
Pasa toda la tarde con sus amigos/as fuera de casa.
8.- ¿Los niños/as a quien representa, han mostrado bajas notas últimamente?
Si.
No.
9.- ¿Cree usted que la ausencia de los padres del niño/a es motivo para su comportamiento
últimamente?
Si.
No.
10.- ¿A mostrado el/la niño/a que puede superar la ausencia de su padre, madre o ambos
padres?
Si.
No.
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN¡