universidad pedagÓgica nacional200.23.113.51/pdf/29672.pdf · 2016-02-18 · interacción y...
TRANSCRIPT
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"EL JUEGO COMO POTENCIADOR PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA EN EL NIÑO PREESCOLAR”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE, QUE PARA
OBTENER EL
TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
BLANCA AZUCENA HERNÁNDEZRAMÍREZ
ZAMORA, MICH. JUNIO DE 2012.
2
DICTAMEN:
3
DEDICATORIAS:
DEDICO EL PRESENTE TRABAJO:
A MIS HIJOS
Edwin León Hernández y Hannah Yolet León Hernández, por estar
siempre a mi lado y principalmente dentro de mi corazón, dándome la
fuerza de seguir siempre superándome como ser humano y como
madre que soy.
A MI ESPOSO
A mi compañero inseparable, quien me brindó amor, cariño,
paciencia, apoyo constante. Y por caminar a mi lado todo este tiempo,
gracias este triunfo también es tuyo.
A MIS PADRES
A mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando
su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni
un solo momento de mí, gracias.
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 6 CAPÍTULO I: CONOCIENDO LA INVESTIGACIÓN ........... .............................................. 8
¿Por qué es importante que el docente sea investigador? .......................................................... 8
Los paradigmas como guía para la investigación de mi práctica docente. ................................. 10
Técnicas para la investigación. ................................................................................................. 14
Tipos de proyectos ................................................................................................................. 18
Elección de tipo de proyecto .................................................................................................... 24
Tipos de diagnóstico ................................................................................................................ 27
CAPÍTULO II: ¿CÓMO SURGE LA PROBLEMÁTICA? ......... ........................................ 34 Contexto del Objeto de Estudio. ............................................................................................... 34
Jardín de niños nueva creación ................................................................................................ 40
El corazón del diagnóstico ........................................................................................................ 41
Planteamiento del problema .................................................................................................... 47
Delimitación ............................................................................................................................. 50
Justificación ............................................................................................................................. 51
La autonomía en el niño preescolar .......................................................................................... 53
CAPÍTULO III: JUGANDO ME CONOZCO, ME VALORO Y ME I NDEPENDIZO .......... 59 Diseño de la alternativa............................................................................................................ 59
El juego .................................................................................................................................... 63
Estrategias ............................................................................................................................... 66
ESTRATEGIA No. 1 .................................................................................................................... 70
Conociéndome a mí mismo ...................................................................................................... 70
ESTRATEGIA No. 2 .................................................................................................................... 73
La estrella del día ..................................................................................................................... 73
ESTRATEGIA No. 3 .................................................................................................................... 76
Jugando a ser responsables ...................................................................................................... 76
ESTRATEGIA No. 4 .................................................................................................................... 79
Mi manita es toda una estrella ................................................................................................. 79
ESTRATEGIA No. 5 .................................................................................................................... 82
Entrevistando al mundo ........................................................................................................... 82
ESTRATEGIA No. 6 .................................................................................................................... 85
5
Mi primer gran viaje ................................................................................................................. 85
CAPÍTULO IV: LA EVALUACIÓN EN LA ALTERNATIVA ...... ....................................... 88 Conociendo la evaluación......................................................................................................... 88
Informe de aplicación............................................................................................................... 92
Conociéndome a mí mismo ...................................................................................................... 92
Informe de aplicación............................................................................................................... 96
La estrellita del día ................................................................................................................... 96
Informe de aplicación..............................................................................................................100
Jugando a ser responsables .....................................................................................................100
Informe de aplicación..............................................................................................................104
Mi manita es toda una estrella ................................................................................................104
Informe de aplicación..............................................................................................................108
Entrevistando al mundo ..........................................................................................................108
Informe de aplicación..............................................................................................................112
Mi primer gran viaje ................................................................................................................112
Método de sistematización de la práctica................................................................................117
Evaluación general ..................................................................................................................118
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 123 BIBLIOGRAFÍA ...................................... ....................................................................... 125 ANEXOS ....................................................................................................................... 127
6
INTRODUCCIÓN
Muchas veces se ha mencionado la importancia que tiene fomentar la autonomía
desde edades tempranas siendo este un aspecto muy esencial en la vida de las
personas. Piaget menciona en la obra “la autonomía en la escuela” la importancia
de desarrollarla desde la infancia, pues estudios realizados comprueban que el
99% de las personas no llegan a desarrollar al 100% su autonomía, él hace
hincapié que el desarrollo de la autonomía es un proceso el cual se tiene que ir
fortaleciendo día con día, y solamente así se formarán niños capaces de
desarrollar su propio aprendizaje, por ende se efectuará el aprender -aprender.
Por esta razón el presente trabajo de investigación está basado en el desarrollo de
la autonomía del niño preescolar. Siendo ésta la principal problemática detectada
en el jardín de niños nueva creación. Se implementó una alternativa para dar
solución a dicho problema por medio de estrategias de aprendizaje a través del
juego.
Este trabajo se encuentra organizado de la siguiente manera:
Capítulo I: En éste capítulo se encuentra la fundamentación y la base que nos
orienta para llevar a cabo la investigación, ésta es mencionada en el primer
apartado debido a que se consideró necesario antes de iniciar, conocerla,
analizarla e interpretarla y así poder ponerla en práctica.
En este primer momento, se exhibe la importancia de ser investigadores, los
modelos investigativos que podemos usar como ruta al momento de llevar a cabo
el trabajo, instrumentos y técnicas para la recaudación de informaciones,
diagnósticos y la elección del tipo de proyecto a desarrollar.
Capítulo II: Este segundo apartado es titulado ¿cómo surge la problemática?, pues
considero ser ésta la esencia del trabajo, en este apartado recae la
responsabilidad de realizar un trabajo de calidad pues la realización de un buen
diagnóstico puede ser el triunfo o el fracaso de una investigación. Aquí se
7
presentan las vivencias e interacciones con el objeto de estudio, así mismo la
problematización, problemática y problema a resolver.
Se expone un panorama geográfico, esto con la intención de ubicar y dar a
conocer en donde fue desenvuelta dicha investigación.
Capítulo III: Este tercer capítulo consta de una alternativa pedagógica, que lleva
consigo estrategias compuestas por actividades, con la finalidad de responder al
problema detectado en el segundo capítulo y así darle solución al problema
encontrado.
Capítulo IV: En este cuarto capítulo se encuentran los resultados obtenidos en
las estrategias aplicadas y su conclusión, por último se encuentra los anexos pues
estos son muy importantes como parte de nuestro trabajo de investigación.
8
CAPÍTULO I: CONOCIENDO LA INVESTIGACIÓN
¿Por qué es importante que el docente sea investigador?
Nuestro mundo demanda hoy una educación sin carencias, una educación que
haga del sujeto un ser pensante, activo, que no se quede callado. Hoy la
necesidad de educar para la vida demanda múltiples competencias a los
maestros, de modo que estos sean agentes de cambios que contribuyan a elevar
los aprendizajes en los niños. La educación es el medio fundamental de las
sociedades para conservar, transmitir y transformar la cultura y la vida de los
individuos.
La educación en México tiene orientaciones, metas y compromisos claramente
definidos, lo cual es importante que todos acudan a ella; la educación es laica y
gratuita y por ello, es una responsabilidad prioritaria de los padres de familia que
sus hijos acudan a la escuela a recibir educación básica, con el fin de cumplir lo
que dice el artículo 3º.“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado
federación, estados, distrito federal y municipios, impartirán educación preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y
secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán
obligatorias”.
Los docentes, en este caso, tenemos otra responsabilidad, estar preparados para
satisfacer las necesidades de los alumnos, por lo tanto tendremos que mejorar
nuestras competencias: habilidades intelectuales específicas, dominio de los
contenidos de enseñanza, competencias didácticas, tener identidad profesional,
ética, y demostrar capacidad de preparación y respuesta a las condiciones de los
alumnos y de su entorno en la escuela.
En la actualidad se busca lograr que en todas aquellas actividades que practique
el individuo sean encaminadas al éxito, y que dichas actividades no se realicen
sólo por cumplir, con lo que nos pide una determinada organización. Por ende el
profesor tiende a desarrollar un trabajo creativo, y se concibe como un profesional
de la educación capaz de reflexionar sobre su práctica e innovar día con día sus
9
estrategias, dejando como principal instrumento la observación , sin dejar de lado
la evaluación constante; pero para llevar a cabo una complementación es
necesario que el profesional sea un docente investigador de su misma práctica, ya
que esto le servirá como un análisis crítico orientándolo hacia la transformación
de su quehacer docente.
La investigación de la práctica educativa, por parte del propio docente, es un
proceso encaminado a la descripción, explicación y valoración de aquello que
sucede en el aula.
Hoy en día se habla con insistencia del profesor investigador, lo que hay de
investigador en el profesor no es una calidad o una forma de ser o de actuar que
se agregue a la enseñanza. La indagación, la búsqueda, la investigación forman
parte de la naturaleza de la práctica docente, lo que se necesita es que el
profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor,
como investigador.
“No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro; mientras enseño continúo buscando, indagando.Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que a un no conozco y comunicar o anunciar la novedad.”1
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, es decir; es un
proceso mediante el cual se obtiene información que ayuda a describir, interpretar
y actuar sobre una realidad educativa. Por ello la importancia del docente
investigador, pues se puede ver que la investigación, profesor y la enseñanza son
una complementación entre sí.
El docente investigador debe conocer e interpretar las distintas vertientes
existentes en el campo investigativo, así mismo las herramientas fundamentales
que ayuden a que una investigación se desenvuelva en un ambiente de
1 FREIRE, Paulo. “Pedagogía de la autonomía” Siglo veintiuno editores Argentina. Buenos Aires 2003. P.30
10
interacción y resolución de problemáticas planteadas en distintas perspectivas,
pues el campo investigativo es un proceso que lleva consigo criterios y
responsabilidades que se deben asumir, por tal motivo es necesario conocer los
caminos que se pueden abordar y así decidir el que mejor satisface a la necesidad
educativa.
Para la elaboración de dicha investigación en la práctica docente propia; he
considerado necesario conocer los diversos paradigmas de investigación
educativa.
Los paradigmas como guía para la investigación de m i práctica docente.
El término paradigma ha sido utilizado ampliamente por distintos autores, esto
surge a raíz de la presentación en la teoría de Thomas Samuel Kuhn (1922-
1996), en su obra:
La estructura de las revoluciones científicas, de 1962, sobre la evolución de la investigación científica. Según Thomas Kuhn se produce una revolución científica cuando un modelo explicativo se agota o da resultado insuficiente para explicar todos los hechos de experiencia. Entonces alguien crea un nuevo modelo explicativo, un nuevo paradigma y se comienza a ver el problema desde la perspectiva del nuevo paradigma. Todos los experimentos irán ahora en esa dirección. Kuhn define la noción de "paradigma" de la siguiente manera:Considero a los paradigmas como realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica". 2
En ocasiones utilizamos de manera errónea el término paradigma, esto por no
tener en claro que desde una perspectiva científica los paradigmas son modelos
científicos que sirven para la resolución de problemas que se consideran
concretos y éste es sustituido cuando se encuentra una nueva resolución.
2http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/Paradigma-
sintagma.htm,18/11/10
11
Esta transformación constante del conocimiento científico nos permite comprender
qué tanto los paradigmas, como la ciencia, son creados por el hombre, por lo cual
evolucionan al igual que el pensamiento de la humanidad.
Actualmente son muchos los autores que han clasificado los paradigmas en tres
grandes paradigmas superando la división esquematizada entre el paradigma
cualitativo frente al paradigma cuantitativo. Margaret Masterman(1970),
EgonGuba(1990), Carr y Kermmis (1988), entre otros.
A medida que el desarrollo de la ciencia ha avanzado, el hombre cada vez más ha
venido perfeccionando la aplicación del método científico, llegando a utilizar la
epistemología paradigmática, es decir, ha llegado a la producción del
conocimiento siguiendo un modelo, o sea, un paradigma.
Así, la tendencia fundamental es considerar el paradigma positivista de corte
cuantitativo y como cualitativos, los paradigmas interpretativo (investigación
etnográfica básicamente) y el socio crítico (que incluye investigación acción,
investigación temática, investigación acción participativa).
El paradigma positivista (cuantitativo)ha sido extrapolado a las ciencias de la
educación, de otras como las naturales y las exactas. En éste el investigador está
alejado del objeto de la investigación, es un agente externo con una elevada
calificación profesional, el que selecciona un objeto de investigación, partiendo de
un marco teórico establecido, reduce el objeto a variables e indicadores, se
plantea una hipótesis desde la lógica formal y selecciona métodos, técnicas y
procedimientos estandarizados, normados, válidos y confiables, respetando el
orden y rigor en su aplicación para evitar toda dificultad o contradicción con lo
planificado. A partir de este momento, todo el trabajo investigativo va dirigido a la
comprobación de la hipótesis.
“Según Carr y Kermmis(1988), las teorías científicas deben ser explicativas y predictivas, esta concepción acepta como ortodoxia del método científico al método hipotético-deductivo: la investigación científica consiste en proponer hipótesis, en forma de leyes generales y su validación resulta del
12
contraste de sus consecuencias teóricas (deductivas) con las observaciones experimentales”.3
La lógica de este paradigma se grafica de la siguiente manera:
Planificación Ejecución Evaluación Comunicación
El paradigma interpretativo, no pretende hacer generalizaciones a partir del objeto
estudiado. Su propósito culmina en la elaboración de una descripción ideográfica de
éste, en términos de las características que lo identifican y lo individualizan.
“El propósito dentro de la ciencia social dentro del paradigma interpretativo o hermenéutico es relevar el significado de las formas particulares de la vida social mediante la articulación sistemática de las estructuras de significado subjetivo que rigen las maneras de actuar de los individuos, Carr y Kermmis(1988)”4
Este paradigma sociocrítico con sus diferentes estilos participativos, donde se
destaca la investigación acción, ha sido apoyado desde un principio por los
agentes de la educación con deseos de transformar las prácticas educativas, es
decir, perfeccionar los sistemas educativos, pues los paradigmas anteriores han
sufrido en muchos casos del “efecto vitrina”, o sea, que han producido
conocimientos y estos han quedado archivados, no llegando a la transformación
que es el objetivo supremo de la investigación educativa.
En este paradigma la realidad educativa es entendida como relación dialéctica
entre sujeto y objeto, marcada ideológicamente y determinada por opciones de
valor, poder e interés. Tiene una dimensión política y transformadora. Surge,
dentro del enfoque cualitativo como una alternativa además del interpretativo y va
a la mejora de las prácticas educativas, es decir, a la transformación de la realidad
sobre la base de estrategias interventivas.“Para Carr y Kermmis este paradigma
3http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/UNADO/article/viewFile/305/291,18/11/10
4Idem.
13
se considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico. La teoría crítica nace
como una crítica al positivismo transformándolo en cientificismo”5.
En éste, la comunidad se autoinvestiga en un proceso de introspección para de
ahídiseñar las medidas necesarias para la transformación, aplicarlas, valorar su
efecto, rediseñarlas si es preciso y volverlas a aplicar hasta lograr la
transformación necesaria, dando solución al problema científico inicialmente
planteado.
El siguiente cuadro resume las características básicas de los tres paradigmas
abordados, para así mismo elegir el paradigma a trabajar.
5http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/UNADO/article/viewFile/305/291,19/11/10
CARACTERÍSTICAS POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIO CRÍTICO
Finalidad Explicación de
la conducta
observable
Interpretación de la
realidad
Transformación de
la realidad
Relación
investigador
investigado
A distancia Interrelacionados El investigador
inmerso en la
comunidad
investigada
aproximación a la
realidad
Simplificada
(reducida)
Investigativa interactiva
Metodología Cuantitativa Cualitativa Cualitativa
Hipótesis Lleva No lleva La hipótesis es el
plan de acción
Lugar de la
investigación
Laboratorio Realidad objetiva Comunidad
investigada
14
El objetivo de la investigación socio crítica no es describir ni interpretar el
comportamiento de la sociedad, si no innovar y transformar dicho comportamiento.
El paradigma socio críticose centra en detectar la problemática, investigarla y
crear posibles soluciones. Por esta razón es que el trabajo de investigación está
bajo el enfoque socio crítico, pues éste resulta de una autocrítica de la práctica
docente, con la finalidad de transformar y mejorar la labor docente, de tal manera
que proporcione mejor calidad educativa.
Para generar una educación de calidad en los estudiantes es importante el
autoanálisis pero también es primordial conocer el contexto del objeto de estudio
que resulta del lugar en donde se encuentra inmerso, pues éste arroja algunas
variantes significativas y reales acerca de ¿Cuál?, ¿cómo? y ¿por qué? El motivo
de los hechos y situaciones acontecidas en el aula escolar.
El analizar las corrientes en que puede ser desenvuelta la investigación, e
interpretar el cómo se realiza y con qué finalidad es efectuada, hace reflexionar
sobre ¿qué herramientas son necesarias? y ¿cómo utilizarlas?
Técnicas para la investigación.
Una vez interpretada las formas de realizar investigación es indispensable que el
investigador se apropie de técnicas y herramientas que faciliten la aplicación y
arrojen el cúmulo de información requerido en la investigación prevista.
Orientación
investigadora
Orientado al
resultado
Orientado al proceso Orientado al
proceso
Visión
Asume una
realidad
estable
Asume una realidad
dinámica
Asume una realidad
con pretensiones de
cambio
15
Algunas herramientas fundamentales en dicha labor, son la observación y el
diario de campo (capturación de datos)
La observación juega un papel muy importante en la investigación ya que es el
principal contacto con el objeto de estudio (alumnos), ésta puede ser utilizada
desde dos perspectivas diferentes la distante y la participante:
La observación distante: es aquella visión pasiva en la que el investigador sólo
interpreta lo que ve sin tener ninguna interacción con el objeto de estudio.
La observación participante: es aquella visión activa que sirve al investigador para
conocer, interpretar e interactuar con el objeto de estudio del que se investiga
involucrándose en el lugar de los actos.
“Esta técnica de observación participante es utilizada en las ciencias sociales, donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, es decir, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo”.6
Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación
participante es el proceso de socialización con el grupo investigado para que sea
aceptado como parte de él y a la vez, definir claramente dónde, cómo y qué debe
observar y escuchar.
Durante el proceso de investigación, para recolectar la información, el investigador
debe seleccionar el conjunto de informantes, a los cuales además de observar e
interactuar con ellos, puede utilizar técnicas como la entrevista, la encuesta, la
revisión de documentos y el diario de campo o cuaderno de notas en el cual se
registran las impresiones de lo vivido y observado, para organizarlas
posteriormente.
6http://www.monografias.com/trabajos65/observacion-participante/observacion-
participante.shtml,22/01/11
16
El cuaderno de registro o diario de campo: es un elemento importante para
considerar en la Investigación en el aula. Son herramientas que el maestro elabora
para sistematizar sus experiencias. El ejercicio que en el diario se realiza requiere
rigurosidad por parte del maestro, para que cumpla con los intereses que se
trazan al efectuarlo, a partir del dicho popular que expresa “lo que no está escrito
no existe”.
Hacer diarios permite concebir procesos y etapas en el tiempo, por eso los
registros en el diario deben hacerse organizados y coherentes, a través de fases
sucesivas y de secuencias. Si se trata de hacer observaciones y consideraciones,
se busca que las anotaciones tengan algo que ver y algo que decir en relación con
el contexto universal de la investigación y con el conocimiento, al tener presente
que la información tiene un carácter cambiante y está en transformación
permanente.
El diario de trabajo es el instrumento donde la educadora registra una narración breve de la jornada de trabajo y cuando sea necesario de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. No se trata de reconstruir paso a paso todas actividades realizadas sino de registrar aquellos datos que después permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre de ella.7
El diario permite al docente tener una mirada reflexiva sobre la educación, la
pedagogía, el sentido de la escuela y la profesión docente. Ayuda a precisar las
referencias en torno a las subjetividades con las cuales interactúa. Aporta a la
concepción del rol del docente desde la mediación pedagógica, que lleve a la
revisión, el análisis racional de los registros, para reformularlos, problematizarlos,
y proyectarlos hacia nuevas prácticas.
“El diario de campo es la recopilación de datos con cierto sentido íntimo recuperado por la misma palabra, diario que implica la descripción
7SEP “Programa de educación preescolar” SEP, México, 2004. p.141
17
detallada de acontecimientos y se basa en la observación directa de la realidad, por eso se denomina de campo”8
Cada investigador tiene su propia metodología a la hora de llevar a cabo los
registros en el diario pueden incluirse ideas desarrolladas frases aisladas,
transcripciones, mapas y esquemas. Propiciando esto una mejor organización e
identificación inmediata.
Otro instrumento que se puede utilizar para recabar información es la encuesta ya que ésta “es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación.”9
Cuando la encuesta es verbal, se suele hacer uso del método de la entrevista; y
cuando la encuesta es escrita, se suele hacer uso del instrumento del
cuestionario, el cual consiste en un documento con un listado de preguntas, las
cuales se les hacen a las personas a encuestar.
Una encuesta puede ser estructurada, cuando está compuesta de listas formales
de preguntas que se le formulan a todos por igual; o no estructurada, cuando
permiten al encuestador ir modificando las preguntas con base en las respuestas
que vaya dando el encuestado.
Las encuestas se les realizan a grupos de personas con características similares
de las cuales se desea obtener información, por ejemplo, se realizan encuestas al
público objetivo, a los padres de familia de una institución escolar, al personal
docente de un plantel, etc.; dicho grupo de personas se les conoce como
población o universo.
Lo común en una encuesta es que ésta se realice cara a cara a personas en la
calle, por ejemplo, en las colonia, cerca de lugares estratégicos, etc.; sin
8GERSON,Boris. “Observación Participante y Diario de Campo en el Trabajo Docente”. En “El Maestro y su Práctica Docente ” antología básica UPN LEP 07, México,Pág. 55 9 http://www.crecenegocios.com/concepto-de-encuesta/22/01/11
18
embargo, una encuesta también se realiza por teléfono, vía correo postal, o por
Internet (por ejemplo, a través de una página web o vía correo electrónico).
La principal ventaja del uso de la encuesta es que, dependiendo de la profundidad
de la misma, se pueden obtener datos muy precisos; mientras que la desventaja
radica en la posibilidad de que los encuestados puedan brindar respuestas falsas,
o que los encuestadores puedan recurrir a atajos.
Es por ello que al considerar la encuesta como herramienta para la recolección de
informaciones es necesario evitar atajos y procurar que las respuestas sean
resueltas por el encuestado sin influenciar el encuestador en la respuesta.
Las herramientas mencionadas son piezas fundamentales en acto de realizar
investigación, pues estas serán el medio para recabar informaciones confiables y
verídicas sobre la realidad educativa en la que se encuentra el objeto de estudio,
estas acompañan al docente investigador desde el inicio hasta la culminación de
del trabajo investigativo.
Así como es importante conocer los diferentes paradigmas que existen, también
es muy importante conocer los tipos de proyecto que hay, además de tener
conocimiento, cómo se lleva a cabo, de menos el que se va a elegir, por lo tanto
en las siguientes páginas se hace mención acerca de esto.
Tipos de proyectos
Para decidir el tipo de proyecto más apropiado es necesario conocer los
proyectos de innovación docente, analizarlos, compararlos e interpretarlos para
así adecuar el que más convenga a nuestro problema detectado, para ello es
indispensable contar con los elementos suficientes sobre ellos para decidir cuál es
el que vamos a llevar a cabo en nuestro trabajo de investigación.
Es importante saber que para desarrollar el proyecto no hay esquemas
preestablecidos que se sigan como recetas de cocina, de manera lineal; sino más
19
bien una serie de orientaciones que nos sirvan como guía para construir y llevar a
cabo el proyecto.
Existen tres tipos de proyectos que es necesario conocer para elegir el que mayor
convenga a esta investigación.
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta
teórico-práctica en desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para conocer y
comprender un problema significativo de su práctica docente. Nos permite pasar
de la problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
problema en estudio.
Es de acción docente, porque surge de la práctica y es pensado para esa misma
práctica. Ofrece una alternativa al problema significativo para alumnos, profesores
y comunidad escolar, que se centra en la dimensión pedagógica y se lleva a cabo
en la práctica docente propia.
El proyecto pedagógico de acción docente requiere de creatividad e imaginación.
Las fases identificables para ello son elegir el tipo de proyecto, elaborar la
alternativa del proyecto, aplicar y evaluar la alternativa, elaborar la propuesta de
innovación y formalizar la propuesta.
Para lograrlo requerimos que en la primera fase problematicemos la práctica
docente que realizamos, conceptualizar los tipos de proyecto que ofrece el eje
metodológico y elegir el proyecto más apropiado al problema de nuestra práctica
docente.
Problematizar es el proceso de cuestionamiento e interrogación del quehacer
docente.
En la segunda fase, debemos proponer una respuesta imaginativa y de calidad al
problema planteado, con la perspectiva de superar la dificultad.
20
En su tercera fase, es cuando todo lo planeado se pone a prueba.
En la cuarta fase, las evidencias documentadas en el seguimiento y evaluación de
la Alternativa Pedagógica de Acción Docente, nos permitirán reflexionar, analizar
mejor las acciones, madurar las ideas, buscar otros métodos y técnicas.
Finalmente, en la quinta fase, se realizará un documento final, debemos realizar
una recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico pedagógicos y
contextuales que fundamentan la propuesta, debemos realizar una estrategia
general de trabajo, elaborar un plan para la puesta en práctica de la propuesta y
su evaluación.
Esta investigación es el proceso reflexivo que se da en un área o en un problema
determinado en donde el docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador y
por otro, es un participante en la investigación. El objetivo de la investigación es
propiciar la transformación planteándose el docente un objetivo ya que la
investigación se lleva a cabo por qué se quiere cambiar "algo" que es relevante o
significativo para el propio investigador.
La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, en el transcurrir del
curso escolar y con un número de alumnos, durante la investigación el docente
Trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando ideas y al terminarla
investigación, se comparten los resultados con los mismos.
El proceso consiste en:
Insatisfacción con el actual estado de cosas.
Identificación de un área problemática.
Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción.
Formulación de varias hipótesis
Selección de una hipótesis.
21
Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
Evaluación de los efectos de la acción.
Presentación de conclusiones.
El proyecto que se ha elegido para la elaboración de del trabajo de investigación
es el de acción docente porque, trata de cambiar una situación del grupo que no es
del todo adecuada para el desarrollo y formación de los infantes. La intención del
cambio resulta de una problemática real, ya que se toma de la práctica propia y en
éste tipo de proyecto el docente es a la vez investigado e investigador.
En la conceptualización del proyecto de intervención pedagógica se destacan
las relaciones que se establecen entre el proceso de formación de cada maestro y
las posibilidades de construir un proyecto que contribuya a superar algunos de los
problemas que se le presentan permanentemente en la práctica docente propia.
“El profesor tiene una actuación mediadora entre el contenido escolar y su estructura, conocer otras experiencias de docentes y la definición de un método y un procedimiento aplicado a la práctica docente en la dimensión de los contenidos escolares”,10esto quiere decir que llevando a cabo este proyecto ayuda al docente a evaluar su práctica docente
Algunos de los elementos que le dan contexto al proyecto de Intervención
pedagógica son: primero, es fundamental reconocer los discursos y las
expectativas que sobre la formación docente han permeado a los Planes de
Estudio para maestros en servicio.
Debemos apoyarnos en dos momentos importante: revisar el diseño curricular
como un proceso académico cuyos resultados dan cuenta de una producción
social constituida por esas imágenes que se ponen en juego durante la discusión y
formulación del planteamiento curricular.
10
RANGEL, Ruíz de la peña Adalberto y Teresa de Jesús Negrete Arteaga,“características del proyecto de investigación pedagógica” En: hacia la innovación antología básica UPN LEP 07 , México 1995, p. 89.
22
Segundo, el reconocimiento de la dimensión de desarrollo curricular que se
sustenta en la idea de que el currículum es una producción cultural que se va
construyendo en su interacción con los sujetos que actúan bajo su orientación; es
decir, la propuesta de la institución educativa, que, a partir de determinantes
sociales y culturales, propone la organización de la acción educativa, que se
realiza en el ámbito escolar dentro y fuera de la escuela.
Todo proyecto de intervención pedagógica debe considerar la posibilidad de
transformación de la práctica docente conceptualizando al maestro como formador
y no sólo como hacedor. El maestro es desde un punto de vista un profesional de
la educación. Este proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas
profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporación de elementos
teóricos metodológicos instrumentales que sean lo más pertinentes para la
realización de sus tareas.
El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos
escolares. Este recorte es de orden teórico-metodológico y se orienta por la
necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción
de metodologías didácticas que imparten directamente en los procesos de
apropiación de los conocimientos en el salón de clases.
Por esta razón, se parte del supuesto de que es necesario conocer el objeto de
estudio para enseñarlo y es relevante considerar que el aprendizaje en el niño, se
da a través de un proceso de formación donde se articulan conocimientos, valores,
habilidades, formas de sentir que se expresan en momentos de apropiación y de
adaptación a la realidad, estableciéndose una relación dialéctica entre el
desarrollo y el aprendizaje.
La intervención pedagógica se presenta como el acto de un tercero que
sobreviene en relación con un estado preexistente. Se defino como el
reconocimiento de que el docente tiene una actuación mediadora de intersección
entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. La necesaria habilidad que el
23
docente desarrolla para “guardar distancia” a partir de conocer otras experiencias
docentes.
Así el proyecto de intervención pedagógica se inicia con la identificación de un
problema en particular de la práctica docente, refiriéndose a los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los contenidos escolares.
El proyecto de gestión escolar se utiliza para “brindar una educación de calidad,
modificando las prácticas institucionales que se viven en la escuela11”, es decir, se
debe plantear la pregunta ¿qué hacer para transformar las órdenes institucionales
actuales en órdenes institucionales que promuevan un servicio educativo de
calidad?
Para realizar dicha transformación se debe redefinir la crítica de las prácticas
institucionales que se viven en el interior de la escuela, por lo tanto se puede
hacer un recorte eligiendo algunos de los propósitos del proyecto escolar, el cual
está promovido por una estrategia.
Este proyecto cuenta con 5 fases y estas son:
1.-Elección del tipo de proyecto: ésta se da a partir de que se reconoce la
problemática, llevando a cabo la problematización de la práctica institucional y el
desempeño pedagógico, una vez teniendo esto se debe hacer un recorte para
posteriormente seleccionar el proyecto escolar apropiado.
2.- Elaboración de la alternativa de gestión escolar. Ésta se estructura en el sexto
semestre, aquí es donde se construye la estrategia para resolver la problemática
planteada en la fase anterior, la cual debe estar justificada y contextualizada, en
donde se debe señalar cómo, con quién, cuándo, dónde y quiénes son los
implicados en la aplicación de la estrategia.
11
RIOS Duran Jesús Eliseo, Ma. Guadalupe Bonfin y Castro y Ma. Teresa Martínez Delgado, “ características del proyecto de gestión escolar” En: hacia la innovación antología básica UPN LEP 07 unidad 162, México 1995, p. 97
24
3.- Aplicación y evaluación de la alternativa de gestión escolar: Aquí se pondrá en
práctica la alternativa y evaluación de esta misma, realizando las adecuaciones
que el profesor-alumno identifique como necesarias y pertinentes para el
desarrollo del proceso.
4.-Elaboración de la propuesta innovadora: Con todo lo anterior el alumno profesor
elabora una propuesta final de gestión escolar, realizando una comparación con lo
realizado y los resultados obtenidos.
5.-Formalización de la propuesta. En el último curso del eje metodológico el
estudiante formalizará su propuesta, Con esto se pretende que organice el
material y lo presente de acuerdo con los criterios de forma que la normatividad
sobre titulación plantea, teniendo calidad de comunicación.
Elección de tipo de proyecto
El proyecto que se aborda en el presente trabajo es el de acción docente, cabe
hacer mención que antes de tomar la decisión se realizó el análisis de los tres
tipos de proyectos en que se puede desarrollar la investigación, razón por la cual
es tomado el proyecto de acción docente como línea a seguir es porque, es el
proyecto acertado y relacionado con la mejora a la problemática detectada en la
práctica propia, como su nombre lo dice acción docente; es el docente el que
realiza la acción e investigación para realizar cambios en su quehacer cotidiano
propiciando cambios significativos en la educación de los infantes.
Se ha elegido para la elaboración del trabajo de investigación el proyecto de
acción docente porque:
• Trata de cambiar una situación del grupo que no es del todo adecuada para
el desarrollo y formación de los infantes.
25
• La intención del cambio resulta de una problemática real ya que se toma de
la práctica propia ya que en este método el docente es a la vez investigador e
investigado.
Este tipo de proyecto considero que es el adecuado para el trabajo de
Investigación ya que vinculado con la investigación acción resulta enriquecedora y
satisfactoria para una mejora de transformación e innovación creadora en el
ámbito educativo.
La investigación acción es una forma de investigación que permite vincular el
estudio da los problemas en un contexto determinado con programas de acción
social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales, este método permite la realización de acciones es decir. Hacer,
interpretar, actuar y trasformar sobré el entorno inmediato.
Promueve el desarrollo de la capacidad para observar, clasificar y plantear
soluciones posibles a las situaciones analizadas, emitiendo hipótesis erróneas y
generando la que mejor convenga según el problema estudiado.
El transitar del proceso de investigación permite una evaluación que arroja los
resultados pertinentes de la hipótesis propuesta.
Una vez culminada la investigación se comparte con todo el colectivo que colaboro
en el trabajo de investigación y se presentan los resultados
Este método permite la realización de acciones es decir, hacer, interpretar, actuar
y transformar sobre el entorno inmediato por medio de una alternativa de acción
docente.
En seguida describiré las características de la investigación acción siendo esta la
metodología que sustenta mi trabajo.
La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para
resolver un problema práctico mediante el uso del método científico, que combina
26
el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee, es desde
este punto de vista que vinculo la investigación acción con el proyecto de acción
docente ya que la investigación acción es una forma de cuestionamiento
autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas
ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones.Dentro de la investigación acción el investigador tiene un doble rol, el
de investigador y el de participante el cual combina dos tipos de conocimientos: el
conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.
Este tipo de investigación tiende a desarrollar cuatro fases:
� La observación, por medio de esta le permitirá conocer la situación y
elaborar un diagnóstico.
� .La planificación cuando ya se sabe lo que pasa se ha diagnosticado una
situación) hay que decidir qué se va a hacer.
� La Acción fase en la que reside la novedad. Actuación para poner el plan
en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene
lugar.
� Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación.
Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y
restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a
valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.
Todas las fases antes mencionadas se integran en un proceso denominado
“espiral auto reflexiva”
27
Esquema de la investigación acción. (Carr y Kermmis)
Esquema de la investigación acción
Diagnóstico Planificación Acción
Transformación de
la realidad
Reflexión La observación
Tipos de diagnóstico
El siguiente paso será entonces la elaboración de un diagnóstico con la finalidad
de conocer e interpretar al grupo, al colectivo y al contexto, así mismo documentar
el comportamiento, actitudes y características específicas de los mismos.
El diagnóstico nace para apoyar el desarrollo del proceso educativo, con una
finalidad de mejora hacia el perfeccionismo del proceso de estudio,
contextualizándose en su proceso perfectivo y de desarrollo propio de la
educación.
Dentro del diagnóstico encontramos dos tipos de diagnósticos: el diagnóstico
pedagógico, y el diagnóstico participativo.
El diagnóstico pedagógico “surge para satisfacer todas las necesidades
estudiando el sujeto que aprende desde su globalidad y complejidad y en
28
consecuencia la adopción de un paradigma basado en función del objeto del
diagnóstico con un nuevo marco teórico”12
El diagnóstico implica una labor de síntesis de toda la información recogida. El
diagnóstico es un tema que incluye actividades de mediación y de evaluación,
constituye el punto final del proceso informativo y el punto de partida para la
intervención.
Dentro de las funciones del diagnóstico pedagógico podemos mencionar que éste
se puede utilizar para describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento
del sujeto dentro del marco escolar. En la cual se aplica un conjunto de
actividades de medición y evaluación de la persona, esto con el fin de orientarla.
“El diagnóstico tiene una función preventiva y correctiva. No constituye una finalidad en sí mismo una vez establecido el diagnóstico sobre las posibilidades y limitaciones del sujeto se puede predecir el desarrollo futuro y la marcha de su aprendizaje.”13
Esto es que el investigador, utilizará técnicas para tener todo el conocimiento que
él requiere acerca del grupo, desde su forma de ser, desenvolverse y relación con
los demás, así también en su entorno familiar para saber sugerir estrategias y
mejorar su aprendizaje.
Por eso se dice que la función de éste es correctiva, clasificar, más no adecuar un
alumno a un grupo sino más bien organizar un aula, puesto que solo vamos a
sacar las causas del problema que se pretende modificar, por lo que se debe
hacer una investigación.
Para empezar, se deben conocer los elementos que intervienen en un programa
educativo, que son los conocimientos básicos métodos del pensamientos, trabajo
12
MARI MOLLA, Ricard. “el diagnóstico pedagógico” En: contexto y valoración de la práctica docente. Antología básica. UPN. México, 2007. P. 108 13
BUISAN S., Carmen y M. Ángeles Marín G. “el diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, En: Contexto y valoración de la práctica docente. Antología Básica. UPN. México pp. 113 a 124.
29
y estudio, resultados en el desarrollo escolar (salud mental, física, emocional, etc.)
y resultados de naturaleza social.
Para llevar a cabo dicho diagnóstico se debe tener ciertas habilidades personales
como: capacidad de análisis, síntesis, flexibilidad, crítica para elaborar hipótesis,
observar, escuchar, objetivar, adecuar el lenguaje y contenido, planificar y
organizar, control de las situaciones y responsabilidad ética. El cual el
diagnosticador se puede encontrar con algunos desajustes, puesto que en
realidad va a intentar cambiar un sujeto que tiene diferentes relaciones lo cual va a
ser un tanto difícil poderlo corregir.
Estos son los pasos para ejecutar el proceso del diagnóstico:
Planificación: para esto se intenta responder a estas interrogantes ¿Qué voy
hacer?, ¿Cómo lo voy hacer?, ¿Dónde? Y ¿Cuánto cuesta?, o sea que vamos a
pensar en el objetivo que queremos alcanzar, partiendo de las necesidades del
centro y contar con el tiempo y recursos, además de conocer el calendario, todo
esto para posteriormente programar y distribuir el tiempo de trabajo.
Recogida de datos e hipótesis: se verifica toda la información de los alumnos,
padres y profesores, a través de las diferentes técnicas e instrumentos,
observando la situación, relación contacto y actitud familiar y escolar.
Para efectuar la recopilación de datos podemos acudir al archivo de la escuela,
entrevistas, cuestionarios u otras técnicas de observación.
Es importante planificar con flexibilidad, para el ajuste o modificación en las
programaciones del proceso de diagnóstico, ya que puede haber imprevistos con
los que no contamos.
Comprobación de las realizaciones de los alumnos: la cual se lleva a cabo
mediante diversos procedimientos como: test estandarizados para medir las
30
aptitudes, inteligencia, personalidad, etc.aunque existen más procedimientos, por
lo que el tipo de instrumentos escogidos depende del modelo de diagnóstico al
que nos adscribamos.
Corrección e interpretación: este primer paso de la corrección puede hacerse en
forma manual o emplear el ordenador, la ayuda de éste puede ser de gran utilidad
y proporcionar abundante información.
Un segundo paso es la interpretación de los datos, interesándonos lo cuantitativo
como lo cualitativo, con base en la hipótesis y planteada al principio, durante esta
fase se trata de hacer una síntesis de todos los datos que hemos obtenido, con el
propósito de describir, predecir o explicar la conducta de los alumnos.
Devolución de resultados: orientaciones y/o tratamiento.
El punto final del proceso diagnóstico, es la devolución de resultados:
orientaciones y/o tratamiento en donde vamos a elaborar un informe acerca de los
resultados que obtuvimos, en donde el formato va a variar de acuerdo a los
objetivos propuestos. Hay tres tipos: el dirigido a los padres, a los profesores y a
otros profesionales
Este es un ejemplo de uno:
� Datos personales del evaluador y del sujeto evaluado.
� Motivo del diagnóstico.
� Técnicas y procedimientos empleados.
� Conducta observada durante la exploración.
� Diagnóstico.
� Orientación y/o tratamiento.
� Fecha y firma del profesional
Llamamos diagnóstico participativo (también conocido como diagnóstico
comunitario o diagnóstico compartido) al diagnóstico hecho por un colectivo. Es un
instrumento empleado para la edificación en colectivo del conocimiento de la
31
realidad, en el que se publican los problemas que les afectan, los recursos con los
que cuentan y las potencialidades propias de la localidad que puedan ser
aprovechadas en beneficio de todos; lo cual, permite identificar, ordenar y
jerarquizar los problemas comunitarios.
El diagnóstico no podemos hacerlo improvisadamente, necesitamos seguir
algunos pasos.
• Identificar el problema.
• Elaborar un plan de diagnóstico
• Recoger las informaciones.
• Procesar las informaciones.
• Socializar los resultados.
Paso 1 Identificar el problema de diagnóstico.
Todo diagnostico parte de una situación irregular o problemática que necesita ser
cambiada. “El problema se elige en conjunto”
*¿Qué sabemos del problema?
*¿Qué tanto afecta? (comunidad, familia, niños, adultos, acianos, escuela, etc.)
*Contexto del problema.
*Opiniones sobre el problema.
*Delimitación del problema.
¿Qué necesitamos saber?
Para definir lo que queremos saber necesitamos desarrollar un marco de análisis y
con la ayuda de el formular una lista de preguntas claves.
• Marco de análisis.
• Lista de preguntas claves.
32
Formas de trabajo.
- Distribución de trabajo y elección de estrategias para dar a conocer las técnicas y
procurar la mayor participación de los involucrados.
Paso 2 Elaborar un plan de diagnóstico.
Este paso corresponde preparar las actividades y los recursos para investigar el
problema.
• ¿Qué?- lo que vamos hacer.
• ¿Cómo?- Técnicas o procedimientos para obtener la información.
• ¿Dónde?- Lugares involucrados con el problema.
• ¿Quiénes?- Responsables de diagnóstico.
• ¿Conque?- Materiales, dinero, etc.
• ¿Cuándo?- Plazos y fechas.
Las técnicas deben ser flexibles, adaptadas a la circunstancia de la comunidad.
Paso 3 Recoger las informaciones.
En este paso se ponen en práctica las estrategias y técnicas tratadas en el plan
de diagnóstico. (Encuestas, grabaciones, cuestionarios, tést, etc.)
“Este paso es el corazón del diagnóstico”
Fuentes de información:
• Primarias: Es la realidad y las personas que viven en ella.
• Secundarias: Documentos, libros, mapas, internet, etc.
Paso 4 Precisar la información recogida.
Este paso consiste en dar orden y sentido a la información recolectada.
33
• Clasificar: Agrupar la información similar.
• Cuantificar: Convertir los datos en número. (suma, resta, porcentaje,
promedio, etc.)
• Relacionar. Qué tiene que ver una información con otra.
• Problematizar. Se tiene que ir más allá de lo que se ve a primera vista.
Paso 5: Socialización de los resultados.
En este paso se compartirá y se discutirá con la comunidad la información que
hemos analizado.
Se decide qué se hará en torno al problema.
1.-Elaboración de materiales educativos.
Los materiales deben ser llamativos y de acuerdo a la población; pueden ser
hojas escritas, periódicos murales, fotos o diapositivas.
2.-Realizar eventos de socialización.
Estos eventos son formales e informales y se hacen para presentar la
investigación.
• Reconstruimos el proceso.
• Presentamos los resultados.
• Discutimos el problema.
• Formulamos conclusiones.
3.-Toma de decisiones.
34
CAPÍTULO II: ¿CÓMO SURGE LA PROBLEMÁTICA?
Contexto del Objeto de Estudio.
Los niños aprenden a construir el significado de la experiencia por medio de sus
interacciones con otros. De este modo, la cultura y el desarrollo individual están
mutuamente enraizados, ambos son esenciales dentro del desarrollo del niño.
Es de suma importancia que se estudie el contexto en el que se ve inmerso el
alumno, ya que debe de analizarse cada uno de los factores que inmiscuyen de
alguna forma en la educación del niño. Para iniciar es necesario, analizar los
diferentes factores que comprenden el contexto de la realidad.
¿Y qué es el contexto? Es todo aquéllo que rodea nuestro ambiente, de manera
muy en particular dentro de la práctica docente, como lo es el aspecto económico,
social, político, cultural, religioso y físico, que de alguna manera propician
implicaciones en la práctica de todo profesor en el desempeño de sus actividades
escolares.
El niño se ve rodeado de una gran cantidad de información según el contexto
donde se desenvuelva, es por ello la importancia de conocer e interpretar el
contexto donde se ve inmerso nuestros alumnos, de ello dependen sus creencias,
sus comportamientos, sus aprendizajes previos, sus normas, sus valores, su
disciplina, etc.
En el presente trabajo es ineludible exponer principalmente el concepto de
contexto puesto que es el tema central del mismo. El contexto es un conjunto de
circunstancia en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y
receptor, etc. que permiten su correcta comprensión.
Cuando hacemos una investigación es de suma importancia definir el lugar
geográfico, donde se pretende realizar el estudio. Por esta razón se debe detallar
en la investigación, o en el plan de la investigación el lugar preciso donde se
35
realiza la investigación ya que es de suma importancia tanto para el investigador y
como para el lector.
El jardín de niños “ Nueva Creación” se encuentra ubicado en el municipio de
Armería, Col. Es por ello que considero importante hacer referencia del municipio
y localidades vecinas, aterrizando en la colonia donde se encuentra el plantel
educativo donde se realiza esta investigación educativa.( ANEXO 1)
Armería se encuentra ubicado al sur del estado de Colima, limitando con el
Océano Pacífico a lo largo de 15.3 kilómetros de costa, al poniente
con Manzanillo, al norte con Coquimatlány al oriente con su límite natural, el río
Armería y con Tecomán. Se localiza entre las coordenadas geográficas de los
103º 53' a 104º 7' longitud oeste; y los 18º 1' a los 19º 7' latitud norte del Meridiano
de Greenwich.
Algunos aseguran que la localidad de Armería, fundada cerca del río del mismo
nombre, fue en un principio, un lugar en el cual se armaban barcos, para
posteriormente convertirse en un destacamento de guardias virreinales que
otorgaban garantías a los viajeros que transitaban por el “Camino Real” hacia
Manzanillo o de regreso a la ciudad de Colima; con el paso del tiempo, ahí se
instaló una hacienda que se convirtió en el punto de partida de la localidad que
hoy conocemos como Armería, que ya era reconocida en la región como uno de
los sitios de gran tradición gracias a Cuyutlán y por ser una zona productora de sal
a partir de la época precolombina.
De esa época destacan hechos importantes como la llegada, en 1882, del
ferrocarril, así como el temblor y posterior maremoto (tsunami), que el 22 de junio
de 1932, azotó por sorpresa a la población de las costas del municipio y del
Estado; es recordado por la inmensa ola de entre 20 y 30 metros de altura que
destruyó la localidad de Cuyutlán al reventar 100 metros adentro, hasta donde se
encontraba la estación del tren. Cuentan las historias y anécdotas de la época,
que en cuestión de segundos el lugar quedó en ruinas e incomunicado al
destruirse los caminos de acceso y permanecer bajo el agua la vía del ferrocarril.
36
En 1935, Armería obtuvo la categoría de pueblo perteneciente al municipio de
Manzanillo, por medio del Decreto No. 44 del 29 de abril de 1935, comprendiendo
bajo su jurisdicción las comisarías de Cualata, Cuatón, Independencia y Periquillo.
Fue hasta el 3 de junio de 1967, mediante el Decreto No. 119, que el pueblo de
Armería se erigió como Municipio, segregando localidades de los municipios de
Manzanillo y Coquimatlán para su conformación geográfica, convirtiéndose así, en
el más joven del estado de Colima. El 1ro. de octubre de 1988, a través del
Decreto No. 167, la cabecera municipal cambió su categoría y denominación a la
de ciudad de Armería. La vida interna del municipio es regida por la “Ley Orgánica
Municipal de Armería”, que fue aprobada por el Congreso del Estado de Colima el
17 de noviembre de 1979 y reformada mediante el Decreto No. 58, del 14 de
enero de 1995.
Por la zona en que se encuentra ubicado el municipio, el clima es considerado
como cálido sub-húmedo, con lluvias en verano de menor humedad en el 56.2%
del territorio municipal; y semi-seco muy cálido y cálido en el 43.8% del resto de la
superficie. Armería presenta una temperatura media anual de 26.3 °C; los meses
más calurosos son de junio a octubre, con una temperatura media de 27.7 °C; en
los meses más fríos, la temperatura media es de 25 °C. El municipio tiene una
precipitación pluvial media anual de 700 milímetros; los meses de julio, agosto y
septiembre son los de mayor precipitación.
Las especies vegetales más abundantes son: granadillo, guayabillo, higuera,
guamúchil, huizache, mezquite, pochote, palo Alejo, palo María, parota y
primavera. En lo referente a la fauna, las especies que aún pueden encontrarse en
su hábitat natural son: corvejón, coyote, garza, gaviota rosa, pato pinto, ticuiz,
tigrillo, urraca y venado, entre otros mamíferos y aves. Una actividad económica
de suma importancia para el municipio, es la explotación de bancos de sal,
localizados principalmente en las inmediaciones de la Laguna de Cuyutlán. Esta
actividad ha contribuido al reconocimiento estatal del municipio como el 1er.
productor de sal en el Estado y en la región occidente de la república.
37
La región norte del municipio presenta diversas formaciones rocosas y vegetación
media tropical que permiten el cultivo de algunas gramíneas como el maíz y el
sorgo; así como también diversos cítricos: tal es el caso del limón, que representa
el principal cultivo municipal. En la zona baja del municipio, los suelos presentan
texturas muy variadas; se observa una proporción alta de limo, causa que origina
fertilidad natural así como formaciones de arena, principalmente; en su mayoría,
los suelos son de origen aluvial, originados por las crecientes del río Armería o
creados por los depósitos de arena del océano, y de formación mixta.
El 88 % de la superficie municipal son tierras ejidales y el 12 % restante es de
pequeña propiedad. La mayor parte del suelo es de uso agrícola, sobresaliendo
las plantaciones de palma-copra y los pastizales; en menor proporción el plátano,
el mango, el tamarindo, entre otros frutos.
Respecto a las actividades económicas municipio de Armería cuenta con un
amplio porcentaje de población económicamente activa debido a su desarrollo
agrícola y sobre todo, por su vocación de servicios enfocados al rubro del turismo.
Las actividades económicas que más se practican son:
Agricultura. En el municipio se produce principalmente limón, maíz, mango, palma
(copra), papaya, plátano asociado, sorgo y tamarindo; además, se cultivan de
manera cíclica y por temporal: ajonjolí, arroz, calabaza, chícharo, chile verde, frijol,
jitomate, maíz forrajero, tomate verde.
Ganadería. Esta actividad, complemento de la agricultura, se enfoca en el
municipio a la cría de ganado bovino, caprino y porcino.
Industria. Dentro de este sector no existe, hasta el momento, ninguna actividad
que contribuya de sobremanera con el desarrollo del municipio; destacan algunas
instalaciones agro-industriales de producción e industrialización de coco rallado y
fibra de coco, así como una empacadora de limón. En menor escala, contribuyen a
la economía local: carpinterías, fábricas de hielo, molinos de nixtamal,
panificadoras, 1 pasteurizadora y vulcanizadoras.
38
Comercio. Este rubro ocupa un lugar importante dentro de la actividad económica
formal e informal del municipio, pues existen tiendas de calzado y ropa, ferreterías,
hoteles, mueblerías, y sobre todo, establecimientos de venta y consumo de
alimentos y bebidas típicas de una zona costera.
La oferta cultural del municipio de Armería se integra, entre otros espacios, por el
Museo de la Sal, instalado en Cuyutlán por el Gobierno del Estado de Colima con
el objetivo de rescatar la tradición y vocación salinera de esta región; es un local
rústico de finales del siglo XIX, construido con paredes de madera, techo de palma
y piso de tierra. En él se encuentra una gran maqueta que explica el proceso de
producción, además de mostrar piezas arqueológicas, utensilios domésticos y
cerámicas, así como parte de los restos óseos de una ballena. Contiene también
fotografías y carteles de películas realizadas por el cineasta Emilio “El Indio”
Fernández; tal es el caso de “La Red”, filme que en 1953 ganó un premio
para Alex Phillips, por su labor como cinefotógrafo en el Festival de Cannes, y
“Erótica”, la última cinta dirigida por Fernández. Ambas fueron filmadas en
Cuyutlán. Dentro de los monumentos históricos con que cuenta el municipio se
encuentra la cabeza monumental de Benito Juárez, localizada en un cerro a orillas
de la ciudad de Armería.
Turismo. La actividad turística se encuentra en constante crecimiento en el
municipio, sobre todo en la región costera, que es reconocida por los balnearios
de Cuyutlán (con su "Ola verde", famosa en toda la República, la cual se puede
admirar a finales del mes de mayo) y El Paraíso, que en determinadas épocas del
año, sobre todo en Semana Santa, constituye uno de los sitios más concurridos
por el turismo de la región y del estado.
Entre los atractivos turísticos con que cuenta el municipio de Armería, y que son
concurridos por habitantes del municipio, la región y de todo el Estado, se
encuentran:
Cuyutlán. Balneario cuyas playas se han convertido en toda una tradición en el
estado, por tener la peculiaridad de ser a mar abierto, así como presentar un
fuerte oleaje, propicio para la práctica del surfing. Este sitio además es famoso por
39
su asombrosa "Ola Verde" que es común durante la primavera y el verano; aquí se
puede disfrutar de sabrosos platillos elaborados a base de mariscos y pescados; a
unos kilómetros del centro del poblado se localiza el “Tortugario”, sitio dedicado a
la preservación de tortugas marinas que se reproducen en estas playas.
El Paraíso. Balneario cuyas playas son muy visitadas debido a que también ahí se
puede practicar el surfing y el windsurf; constituye uno de los principales lugares
concurridos por el turismo estatal y regional; además, se puede saborear la
deliciosa comida del mar que se ofrece en las típicas ramadas.
Laguna de Cuyutlán. Es la más espectacular en todo el estado, con una longitud
de 50 km y una anchura de 3 km; además, es el lugar donde se realiza la
extracción y producción salinera.
Si hablamos de sus localidades podemos mencionar que el municipio de Armería
se divide en 39 localidades, de las cuales, las más importantes son: ciudad de
Armería, Cofradía de Juárez, Rincón de López y Cuyutlán.
Ciudad de Armería. Cabecera del municipio del mismo nombre; se localiza a 55
kilómetros al sur de la ciudad de Colima, capital del Estado. Está comunicada por
las carreteras federales No. 110 y 200, así como por la autopista Colima-
Manzanillo. Las principales actividades económicas se ejecutan en los sectores
agrícola, ganadero, comercial y de servicios, pero sobre todo, turísticos.
Cuyutlán. En náhuatl quiere decir “nuez de la palma”; es una población de
vocación turística y con gran producción salinera, localizada en las inmediaciones
de la laguna del mismo nombre, en la costa del Océano Pacífico; está comunicada
por la carretera federal No. 200, y se encuentra a 14 kilómetros al sur de la
cabecera municipal. Las principales actividades económicas son la extracción y
producción de sal, así como el comercio, sobre todo en el rubro turístico; sus
principales atractivos son el estero el Paraíso y el Museo de la Sal, donde se
puede apreciar e informar al público acerca de cómo es el procedimiento para la
obtención de este mineral.
40
Rincón de López. Se ubica en la parte norte del municipio, a 17 kilómetros de la
cabecera municipal, sobre la carretera estatal No. 135
.Cofradía de Juárez. Población localizada a 5 kilómetros de la cabecera municipal;
está comunicada por la carretera estatal No. 135.
Después del análisis geográfico, turístico y productivo del municipio donde se
encuentra ubicado el jardín de niños, ahora se describir la población donde está
ubicado el jardín de niños nueva creación motivo de esta investigación.
La población total de Cofradía de Juárez es de 5376 personas, de cuales 2619
son masculinos y 2757 femeninas.
Los ciudadanos se dividen en 2277 menores de edad y 3099 adultos, de cuales
602 tienen más de 60 años.
En Cofradía de Juárez hay un total de 1351 hogares.
De estas 1351 viviendas, 282 tienen piso de tierra y unos 162 consisten de una
sola habitación.
En lo que consiste a la educación el 30% de los jóvenes entre 4 y 14 años de edad
no asisten a la escuela.
De la población de jóvenes de 15 años y más el 25% no tiene ninguna
escolaridad, el 45% la tienen incompleta. El 20% cumplieron la educación básica y
el 10% concluyeron estudios profesionales.
Existen 568 analfabetas de 15 años o más.
Jardín de niños nueva creación
Son muchos los factores que intervienen en el entorno del niño, pero en esta
ocasión limitaremos al análisis del contexto en el que se ven inmersos los alumnos
del jardín de niños nueva creación de 2 grado de preescolar.
Analicemos primeramente el contexto físico , su ubicación es una zona rural y
cuenta con instalaciones adecuadas y cómodas, puesto que tiene los servicios
41
cocina, dos sanitaros y una cancha deportiva, todo lo mencionado anteriormente
es de material sólido (cemento), (Anexo 2).
El jardín de niños fue fundado en el año de 1994. Surge por la exigencia de la
misma sociedad ya que antes de ser construido, CONAFE (Consejo Nacional de
Fomento Educativo) prestaba el servicio de preescolar con instructores
comunitarios en un lugar no muy adecuado para los alumnos por la ubicación, el
edificio y por la falta de servicios indispensables como son el agua potable, un
sanitario o baño, entre otros.
Este mismo edificio estaba construido de huesillo y palapa,por ende, se
acumulaba una serie de animales dentro del aula de clases, por tal motivo se optó
por un jardín de niños en mejores condiciones para los alumnos y docentes que en
él laboraban. Después de ocho años de prestar el servicio en esas condiciones;
en 2002 se creó el jardín de niños NUEVA CREACIÓN y aun contando con pocos
alumnos se festejan las tradiciones típicas de esta región como el día la revolución
mexicana, el día de muertos, la posada navideña, entre muchas más. El jardín
está ubicado en calle independencia # 16 colonia Benito Juárez, a un lado de la
escuela primaria BENITO Juárez, enfrente del bachillerato 31,en cofradía de
Juárez, Armería, Col.
El corazón del diagnóstico
Al incorporarme al jardín no existió complicación alguna puesto que la encargada
del plantel es muy accesible, ella considera que entre más apoyo tenga, mejor se
aprovecha el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Las docentes mostraron mucha disponibilidad para llevar a cabo este trabajo de
investigación.
Desde el inicio de clases se me permitió hacer la investigación; al iniciar me
sorprendí mucho ya que no me había tocado estar el primer día de clases,
siempre pensé que el primer día era como cualquier otro, nada más pensando en
42
trabajar con actividades de integración donde todos los niños se pudieran conocer
e interactuar entre ellos.
Me tocó un grupo donde de los 20 niños que llegaron 10 de ellos estaban llorando,
7 eran muy callados y solo 3 que eran Dayri, Jazmín y Miguel fueron los niños
que,a pesar de que la mayoría de sus compañeros estaban llorando, ellos tenían
una actitud positiva, gracias a ellos se pudo saber cómo se llamaban algunos de
sus compañeros, puesto que la mayoría de ellos son vecinos o parientes.
El querer platicar con los niños era un poco complicado, ya que la voz de la
maestra no se escuchaba o si se escuchaba no se podía entender lo que decía a
pesar de que la maestra hacia el esfuerzo por levantar la voz, era más fuerte el
ruido del llanto de los niños que la voz de ella.
Fue hasta como el cuarto día que la maestra pudo platicar con ellos y contarles un
cuento, ya que de los diez niños que lloraban ya seis de ellos no lo hacían y de los
cuatro, un niño llamado (Zimiri) se la habitaba fuera del salón pegado en la puerta
de entrada gritándole a su mamá, otro de ellos se metía al salón de tercer grado
porque allá estaba su primo y sólo así dejaba de llorar, de los otros dos uno de
ellos se la pasaba arriba de una mesa que estaba en una orilla del salón y Montse,
una niña muy seriecita, estaba siempre sentada en su lugar tapándose la cara
porque se le salían las lágrimas.
A veces era muy difícil distinguir el estado de ánimo de los niños en cierta
actividad o situación; en una ocasión la maestra estaba contando el cuento de las
7 cabritas y el lobo todos parecían estar muy emocionados con el cuento pero al
terminar de contarlo se percató que dos de los niños (Yesenia y Zimiri) más
tímidos se habían orinado, pues no se dio cuenta que al hablar del lobo la niña le
daba mucho miedo y su reacción o su manera de expresarlo fue
orinándose.(Anexo3)
En las primeras tres semanas se pudo hacer una tabla de las observaciones que
se tuvo de las actitudes y conductas de los niños, también se observó cómo se
43
comportaban cuando se trabajaba en equipos y su interacción entre ellos, etc. Por
último se hace una descripción general del grupo.
Nombre del alumno Actitudes de los niños
José Ángel
Joselito es un niño muy tímido, le cuesta trabajo expresar
lo que siente o quiere y al momento de hacer una
actividad en equipos por lo regular se cohíbe o no
participa, al trabajar individualmente es uno de los niños
que mejor trabaja, es muy curioso con sus trabajos
siempre cuando trabaje él solo.
Luis
Luis es un niño un poco agresivo, su manera de jugar o
de comunicarse suele ser golpeando a sus compañeros;
al momento de trabajar en el aula no participa ya que le
gusta molestar a sus compañeros cuando están
trabajando.
José de Jesús
Chuy es primo de Luis y su manera de comunicarse
suele ser muy parecida ya que también es agresivo con
sus compañeros, su manera de expresarse es por medio
de la agresión, porque al momento de que le preguntan
algo no contesta pareciera un niño tranquilo porque casi
no habla ni participa pero a la hora de convivir con sus
compañeros sólo los agrede.
Dayri Es una niña muy participativa y trabajadora le gusta ser
la primera en todo, pero no respeta las opiniones de sus
compañeros y los agrede verbalmente siempre
haciéndolos sentirse menos. (Ejemplo: al elegir dónde o
con quién sentarse señala a sus compañeros diciéndoles
contigo no porque estas feo o tú no porque a ti ni te
peinan, hueles feo, estás sucio, etc.)
Jazmín G. E. Jazmín desde que entró al jardín de niños supimos por
44
medio de su mama que tenía epilepsia, que esa
enfermedad que tenía le había surgido a raíz de una
caída a la pila donde se le desmayó y casi se le andaba
ahogando, eso pasó cuando la niña tenía meses de
nacida. Esta niña tiene un carácter dominante ante sus
compañeros y maestra. Le gusta amenazar a sus
compañeros y a la maestra también. Su manera de
expresar o decir lo que quiere es por medio de amenazas
ejemplo cuando tiene sed le dice ala maestra (que le va
decir a su papá que la maestra no le hace caso que ella
se está muriendo de sed y la maestra ni la voltea a ver
pero va ver cuando le diga va a venir a ponerle unos
golpes.) esta es una de las tantas expresiones que utiliza
pero en todas sus amenazas está incluido su papá como
el defensor de ella.
Jazmín Guadalupe Jazmín una niña muy seria, no participa en las
actividades que se realizan dentro o fuera del aula desde
que entra al salón se sienta y ya no se mueve, sólo a la
hora del recreo sale y se sienta en un lugar donde pueda
estar sola, porque no le gusta jugar con sus compañeros.
Yesenia Esta niña tiene actitudes de miedo, temor ante cualquier
situación, si uno le pregunta su nombre se empieza a
morder las uñas, se encoge en su silla y sólo mueve la
cabeza para responder si o no. Un aspecto sobresaliente
que se pudo observar en una ocasión fue que se le tomó
una foto a la niña y cuando se lemostró se le preguntó
que quién era la niña de la foto: ella dijo que no sabía con
los hombros, se le dijo que era ella y ella decía que no.
José Fernando Es un niño un poco agresivo, que no acata las
indicaciones de la docente, cuando son actividades en
equipo siempre sale mal con sus compañeros.
45
Miguel Miguel es un niño muy participativo, es de fácil
integración, a la hora de trabajar es muy rápido en las
actividades, es un niño que necesita estar en constante
movimiento o si no lo tiene que mantener ocupado la
maestra con diversas actividades o tareas para que no se
aburra.
Oscar Oscar tiene una manera de expresión clara y entendible
puesto que al querer comunicar sentimientos o
necesidades siempre lo hace por medio del diálogo.
Edwin Edwin se reprime mucho al querer expresarse, pero si
hablamos de trabajar con pensamiento matemático y
todo en relación a este campo formativo podría decirse
que es el niño que más competencias tiene desarrolladas
del grupo.
Zimiri Zimiri es un niño que no controla esfínteres, se muerde la
uñas todo el tiempo, hasta este momento que van tres
semanas que ingreso al jardín de niños aun no deja de
llorar, no sabe su nombre ni el de su familia y no se
relaciona con nadie, siempre trata de estar cerca de la
puerta para buscar a su mamá.
Julián Este niño falta mucho a clases, de las tres semanas que
se lleva elaborando sólo asistió 3 días. No podría decir
mucho de él pero lo que observé fue que sí participaba
dentro de las actividades escolares y por lo regular
siempre iba sucio a clases.
*Genrri
*Yareli
*Montse
*Eduardo
*Sebastián
*Montse
Estos niños que siempre se sientan juntos son muy
tímidos y casi nunca participan en actividades donde
tengan que hablar, jugar o moverse, si la maestra quiere
que en una actividad donde tengan que pintar o dibujar
trabajen, la maestra tiene que arrimarles el material a la
mesa porque de otra forma los niños no se levantan por
46
el material. Aparte se ha observado que tienen una
manera de comunicarse entre ellos muy particular que no
ocupan hablar, sólo con la pura mirada o señas basta
para entenderse entre ellos.
Jazmín G.
Una niña muy participativa en las actividades, pero al
igual que Dayri es una niña que no respeta a sus
compañeros, puesto que le gusta escoger con los
compañeros que ella quiere trabajar.
Una vez analizadas las particularidades de cada uno de los alumnos comentaré
ahora algunas observaciones generales del grupo: Dentro del registro en el diario
campo y las observaciones que se hicieron se detectó que la gran mayoría de
ellos no se hacía cargo de sus pertenencias ya que al terminarse las clases
siempre tenían que pasarse las mamás al jardín de niños, porque los niños se
quitaban los zapatos y después no sabían dónde habían quedado, así que las
mamás tenían que ayudárle al niño a buscar sus zapatos.
Otra cosa que olvidaban o extraviaban eran los abrigos y las mochilas, en este
caso las ventanas del salón se llenaban de que los niños dejaban los abrigos ahí y
al día siguiente llegaban con otro abrigo y pasaba lo mismo, la maestra tenía que
poner los abrigos tendidos en la puerta de entrada para que cuando vinieran las
mamás por sus hijos pudieran reconocer los abrigos y se los llevarán.
Dentro del aula, como ya lo mencioné en la descripción de arriba, había niños que
no elegían el material para trabajar, sería la docente quien les arrimara el material
y les dijera qué hacer y los otros niños si tomaban el material solitos, nada más
cuando se trataba de ponerlo o dejarlo en su lugar ya no lo hacían, la maestra les
decía que los dejaran donde mismo pero muchos, ni aunque les dijera la maestra
lo hacían. Mediante las observaciones continuas y con apoyo del diario de campo
se fueron obteniendo algunas problemáticas; llegar a esto, fue un poco
47
complicado, ya que poco a poco se fueron descartando las dificultades
encontradas; las problemáticas detectadas fueron:
1. La falta de participación de los niños en las actividades.
2. Una baja autoestima en los niños.
3. La adaptación del niño en el preescolar
4. El niño no asume responsabilidades.
5. Dependencia del alumno hacia el docente
6. La falta de autonomía en el niño preescolar.
Planteamiento del problema
En general, problema es cualquier dificultad u obstáculo que no se puede resolver
automáticamente o de manera natural o por sí sola, por lo cual se presentan
problemas cuando nos enfrentamos a situaciones desconocidas, ante las cuales
se debe indagar para llegar a una posible solución.
Una vez realizado nuestro diagnóstico y analizado, se procederá hacer el
planteamiento del problema, mismo que cita, Rojas, (el planteamiento del problema) significa: “exponer los aspectos, elementos, relaciones del problema que se estudia; los que la teoría y la práctica señalan como fundamentales para llegar a tener una comprensión más clara y precisa de las diversas condicionantes y relaciones del problema con la totalidad concreta en la que se encuentra inmerso”14
14
FLORES Martínez, Alberto, “Interrogantes y concreciones” En Hacia la innovación, Antología básica UPN. SEP. México 1994, p.11
48
Se analizaron las 6 problemáticas encontradas:
Antes de elegir nuestro problema cabe mencionar que se tuvo la ayuda de la
sicóloga, Laura encargada de Centro de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar(CAPEP).
La falta de participación de los niños
en las actividades.
Una baja autoestima en
los niños
La adaptación del
niño en el preescolar
El niño no asume responsabilidade
s.
Dependencia del alumno hacia el
docente
La falta de autonomía en
el niño preescolar
49
El problema que se seleccionó para investigar fue la falta de autonomía en el
niño preescolar, puesto que por medio de ésta se puede incidir en los otros 5
problemas, ya que todas tienen una cierta relación entre sí. Puesto que si no hay
un desarrollo de la autonomía el niño no tendrá una buena autoestima, sino tiene
una buena autoestima, su proceso de adaptación será difícil y su participación
será muy poca, por supuesto el niño no se hará cargo de sus pertenencias y, por
consiguiente, el niño dependerá de otros, en este caso la docente.
CAPEP es una institución del sistema escolar mexicano dedicada a la atención de
niños y niñas de nivel preescolar que presentan necesidades educativas. Y para
poder decir qué problema tomar se realizó una junta donde, se le plantearon los
problemas y características del grupo, donde se llegó al acuerdo de retomar
principalmente 2 competencias que fueron:
• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y
compañeros.
• Adquiera gradualmente mayor autonomía.
De ahí que se tomó el problema de la falta de autonomía, puesto que las
características que presentaba el grupo era necesario trabajar siempre asía un
enfoque desarrollando la autonomía del niño.
Es por eso que el problema el cual se eligió fue la falta de autonomía y con este se
tratara de incidir en los otros problemas encontrados, como lo mencione antes la
autonomía del niño se relaciona con los otros problemas detectados.
Así que no se separa el problema de la falta de autonomía con los otros
problemas, sino que se vio como una manera de incidir en los otros problemas
encontrados a fin de tener una mejor calidad educativa.
En el siguiente cuadro se muestra cual fue la problemática que se pretende
trabajar y los demás problemas se muestran en relación a una sola que es la falta
de autonomía.
50
Después de haber planteado el problema principal que incide dentro del grupo de
segundo grado de preescolar se dará a conocer la delimitación del objeto de
investigación, así como los aspectos y elementos que permitan concretar.
Delimitación
En este apartado se desarrollan las características de la delimitación del proyecto
a investigar según flores dice: “La delimitación del tema es el proceso que permite
concretar el objeto de estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos,
relaciones y elementos del grupo o comunidad en que pretende indagarse, considerando
su ubicación espacio temporal”.15
15FLORES Martínez Alberto. “interrogantes y concreciones”. En: hacia la innovación, antología
básica UPN. Plan 2007, pag.11-12
La falta de autonomia en el niño preescolar
Dependencia del alumno hacia el
docente
La falta de participacion de los
niños en las actividades
El niño no asume responsabilidades
una baja autoestima en los niños
La adaptacion del niño en el preescolar
51
En el tiempo que se ha observado, se pueden rescatar algunas cuestiones que en
un principio se catalogaron como problemas y que ahora se identifican cómo la
consecuencia de falta de autonomía. El nombre del problema es:
“LA FALTA DE AUTONOMÍA EN EL NIÑO DE PREESCOLAR”
Gracias a las observaciones e información que se recabó a lo largo de las
jornadas dentro del grupo de práctica me di cuenta que la autonomía es una
necesidad que se podrá trabajar en ese grupo y opté por seleccionar el tema,
fortaleciendo la autonomía en los niños de segundo grado de preescolar.
Justificación
Entendiendo que la justificación es explicar y aclara el por qué y el para qué de la
investigación, en este apartado se pretende expresar los elementos que implica el
problema la falta de autonomía en los niños de segundo grado de preescolar el
que se trabajara con actividades lúdicas pues forman parte de las actividades
adecuadas para la solución de esta problemática.
Por el problema encontrado me surgió la necesidad de investigar y elaborar
estrategias para dar solución a la problemática, al encontrar varios problemas
relacionados con la falta del fortalecimiento de la autonomía.
¿Por qué? Por qué los alumnos de 2 grado de preescolar del jardín de niños
nueva creación con sus actitudes y conductas manifestaron una falta de
autonomía; siendo la autonomía una parte importante que tiene que desarrollar el
niño, puesto qué la autonomía la aplica a lo largo de su vida. Unos de los
principales propósitos de la educación es crear niños o seres autónomos que
puedan en un futuro tomar sus propias decisiones y defenderse en lo profesional,
en lo personal y en la vida social.
Es importante que desde pequeños se vaya desarrollando su autonomía ya que
desde pequeños se va formando su personalidad. Según Xavier Bornas,
52
(1998):“La autonomía se trata de lograr alumnos capaces de aprender, felices en
sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos etcétera”.16
La esencia de la autonomía es que los niños lleguen a ser capaces de tomar sus
propias decisiones. La habilidad para tomar decisiones, debe ser fomentada desde
el inicio de la infancia, porque cuanta más autonomía adquiere un niño, mayores
posibilidades tiene de llegar a ser aún más autónomo.
¿Para qué? Para elaborar una estrategia en la alternativa y propiciar experiencias
para que el niño desarrolle su autonomía.
Para qué quiero que los niños sean autónomos, ser autónomos no es igual que
rebeldía o rebelión, sino más bien una entrada a la autorregulación de sus
pensamientos, ser autónomo es llegar a tomar tus propias decisiones, sin que
otros influyan en ella, pero esto no quiere decir que ser autónomo es llegar a ser
libre en su totalidad, sino más bien seres con responsabilidades, con un
pensamiento crítico y seres que puedan salir adelante ante los retos que en la vida
se le presenten.
Ya que por medio de la autonomía desarrollan un amplio repertorio emocional que
les permite identificase así mismos de una manera autónoma e independiente en
el cual integrara sus pensamientos, reacciones y sus sentimientos.
“En la edad preescolar los niños y las niñas han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor – y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más independiente y autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sentimientos.”17
16
http://www.slideshare.net/autonomiaenpreescolar/autonoma-en-preescolar,02/10/11 17SEP “Programa de educación preescolar 2004”SEP, México, 2004. p.50.
53
La autonomía en el niño preescolar
La problemática encontrada durante la observación es la falta de autonomía en el
niño preescolar, la cual tiene que ver con unas problemáticas vinculados como son
la dependencia del alumno hacia el docente, una baja autoestima, un mal proceso
de adaptación, la falta de participación de los niños en las actividades, falta de
responsabilidad; estas son las problemáticas las cuales relacioné con mi problema
pero el propósito principal es, propiciar experiencias para que los niños de
segundo grado del preescolar “nueva creación” desar rollen su autonomía y
fomenten, a la vez, su autoestima adaptación, respo nsabilidades y
participación en clases.
Ingresar al jardín de niños es el primer paso para lograr la integración al ámbito
escolar en los pequeños, al mismo tiempo avanzar en el desarrollo de sus
competencias y de esta manera potencializar su desarrollo integral.
Aunque es un cambio muy brusco para el pequeño separarse de su familia y
adaptarse a un espacio diferente, con un entorno desconocido y personas que aun
no le transmiten confianza, se lleva a cabo en un proceso de adaptación.
Dependerá tanto de padres como de educadores el que se realicen un clima
adecuado para que este periodo de adaptación que el pequeño experimente en
sus primeros días escolares sean asumidos espontáneamente.
El ingreso a la escuela supone para el niño un gran cambio sale de su mundo
familiar donde se procura un ambiente de seguridad con códigos establecidos y
roles determinados, conocidos para el niño.
Una de las habilidades de adaptación relacionadas con la autonomía se ve
reflejada en la hora del almuerzo, al ir al baño, en la hora del recreo, dentro del
aula al realizar las actividades y en los patios de jardín de niños se percató de
esta falta de autonomía, cuando el niño no se le despega de la maestra, no va
solo al baño, no se responsabiliza por sus cosa ejem. Por su vaso, plato o de
lavarse las manos sin que se le tenga que decir o hasta de ponerse y quitarse su
chamarra y si van solos al baño.
54
El desarrollo de la autonomía en resumen significa llegar a ser capaz de pensar
por sí mismo con un sentido crítico. “Autonomía significa gobernarse a sí mismo,
es lo contrario de heteronomía, que significa ser gobernado por los demás
(Piaget)”18
Es por ello que desde pequeños debemos facilitar el desarrollo de la autonomía
aunque sea una de las etapas más difíciles dentro del jardín de niños por ser ésta
la primera institución que hace la gran separación de su apego o seres más
queridos ya que mencionan que la autonomía en el pequeño posibilita el
desarrollo de su personalidad.
Al ir fortaleciendo cada niño su identidad, se reúne un conjunto de diversidad
dentro del grupo y hablar de diversidad es hablar también de identidad. La
identidad es lo que nos permite distinguirnos de los demás.
En cuanto al desarrollo de la identidad del niño, los adultos simplemente seremos
guías o apoyo para quela logren desarrollar positivamente, dentro del jardín y
fuera de él.
Al socializar, el niño tiene más posibilidades de adquirir y compartir conocimientos
y experiencias y esto es muy favorable para el desarrollo de la autonomía de cada
uno de ellos.
Se pretende conocer más a fondo las habilidades y hábitos de autonomía para
conseguir niños más independientes, tanto a nivel personal como social. Lidia
Esteban, Carles Parelladanos dice que los niños y las niñas pueden crecer
autónomamente cuando disponen de un tiempo y de un espacio ajustado a sus
necesidades y de los cuales ellos son los protagonistas.
La educadora necesita conocer las capacidades reales de cada alumno para
poder ayudarle en su justa medida y no solucionarles la tarea cuando él sea capaz
de realizarla para dar la oportunidad de experimentar, equivocarse, fallar o acertar,
18
http://www.fundacies.org/articulo000.php,14/10/11
55
y todo eso lleva un tiempo, según la edad y la capacidad de aprendizaje de cada
uno de los niños.
El desarrollo de la autonomía, significa llegar a ser capaz de pensar y actuar por sí
mismo con un sentido crítico y esos pensamientos ponerlos a prueba en la vida
diaria. El concepto de autonomía de Xavier Bornas(1998) lo define como ¨la
autonomía se trata de lograr alumnos capaces de aprender, felices en sus
relaciones sociales, libres para decidir por sí mismo etc.¨19
La autonomía es uno de los procesos de desarrollo de personalidad, el propósito
de fomentarla, está basado en las expectativas adquiridas dentro del grupo.
Analizando los comportamientos de los alumnos, me di cuenta que la mayoría de
las veces los docentes nos enfocamos en los aprendizajes más comunes y que
se detectan a simple vista como la psicomotricidad, el aprendizaje de ciertos
contenidos, que los irán mejorando a lo largo de el preescolar, sin embargo, el
desarrollo de la autonomía no simplemente se observa en el preescolar, también a
lo largo de su vida relacionándose con personas y tomando decisiones en muchas
situaciones importantes.
Los niños logran expresar su autonomía mediante diferentes aspectos de su
personalidad que a continuación se mencionan en el siguiente cuadro.
19http://www.slideshare.net/autonomiaenpreescolar/autonoma-en-preescolar,16/10/11
AUTONOMÍA
Autonomía en la
integración de su
pensamiento
Autonomía en sus reacciones o actitudes
Autonomía en sus sentimientos
56
Autonomía en la integración de su pensamiento, es aquel niño que logra hacer
conclusiones, analizar, reflexionar solo, tomar sus decisiones en cuanto a lo que
quiere. El dejarse manipular por sus compañeros puede ser ésta una manera de
identificar qué tan desarrollada tiene su autonomía esto no es algo raro, ya que
suelen ser muchas de las cuestiones que suceden cuando son adultos o mayores
el no lograr tomar decisiones por sí mismo y necesitan la opinión de alguien más o
se dejan manipular fácilmente por otros.
Autonomía en sus reacciones o actitudes; la necesidad de actuar o de reaccionar
de manera autónoma es uno de los factores que menos están desarrollados en el
preescolar, ya que están en una etapa de conocimiento, curiosidad y juego, una
prueba de esto es cuando alguno de los niños dice alguna frase que al resto del
grupo le gusta y de un momento a otro tenemos al resto del salón diciendo la
misma frase en coro, pero suele haber situaciones más complejas en las que son
necesarias estas decisiones personales, puesto que siempre hay un líder dentro
del salón de clases y en ocasiones es el más travieso o más desordenado, pero si
a algunos de los alumnos no les agrada lo que están haciendo, es necesario que
tome la iniciativa como a él le convenga o le agrade, sin dejarse llevar.
Autonomía en sus sentimientos; este carácter en torno a la autonomía del
preescolar es una de las primeras en adquirir, ya que en este se ven reflejados los
valores que cada niño adquiere dentro de su hogar, esto se logra al percibir las
conversaciones en cada una de las mesas de trabajo, nunca falta discusión de
criterios y es porque cada uno de ellos trata de defender su opinión sobre el tema
o situación que se dialoga y es muy aceptable en cada uno de los casos, pero algo
muy importante que me gustaría mencionar en este punto es que los pequeños en
cuanto a los sentimientos siempre van con una personalidad a la defensiva,
gracias a que en su casa tratan de alejarlos de los peligros o agresiones y es así
como le hacen percibir el panorama al niño, cuantas veces no hemos escuchado a
un niño decir, cuando se le pregunta por qué le pegaste, y él contesta es que mi
papá me dice que les pegue, en vez de esto es recomendable hacer a los niños
amigables y autónomos en sus sentimientos, dando a conocer lo que sienten y
57
formando niños más afectivos dentro del grupo, ya que esto le ayudará a socializar
y tener un mejor ambiente de trabajo dentro del aula.
Un niño que no es autónomo lo podemos describir como aquél que nunca sabe lo
que quiere o debe hacer, el que requiere continuamente la ayuda de la educadora,
el que pregunta a dónde tiene que ir, en qué lugar se encuentran sus cosas o
simplemente espera a que el profesor se las dé y es muy vulnerable a las
experiencias a las que está expuesto en la escuela.
El desarrollo de la autonomía está estrechamente ligado con la autoestima ya que
ésta le ayuda al logro de sus metas de independencia.
Según Cava y Musitu“el término autoestima incluye necesariamente una
valoración y expresa el concepto que uno tiene de sí mismo, según unas
cualidades valorativas”. 20
Los sujetos desde pequeños comienzan a formar su autoconcepto y a valorarse a
sí mismo según sus cualidades que van a provenir de acuerdo a las experiencias
que presente, ya sea en su casa o en el jardín de niños, y del cual va
considerando para lo que es bueno, para lo que no y compite con sus compañeros
para ser mejores.
Un niño con poca autoestima es incapaz de hacer muchas cosas y se posee muy
escasa capacidad para el éxito ya que tienen pocas expectativas de sí mismo.
Las características del niño con una alta autoestima son:
Estará orgulloso de sus logros, actuará con independencia, afrontará nuevos retos
con entusiasmo, se sentirá capaz de influir sobre otros, mostrará amplitud de
emociones y sentimientos.
Las características de un niño con poca autoestima son:
20http://www.uv.es/lisis/mjesus/1cava.pdf,16/10/11
58
Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad, despreciará sus dotes
naturales, sentirá que los demás no lo valoran, se dejará influir por otros con
facilidad, se sentirán pocos importantes.
Sin duda alguna la autoestima, en los niños va vinculada con la autonomía ya que
propiciando una mejor autoestima llegaremos a tener un mejor desarrollo de la
autonomía.
Para continuar con el trabajo de investigación es necesario la elaboración de una
alternativa de solución al problema anteriormente planteado, entendiendo que una
alternativa es caracterizada y está constituida por aspectos específicos positivos
en relación a una mejora significativa obtenida mediante un método o
procedimiento cuya intención será superar el problema detectado, la importancia
serádiseñar una propuesta imaginativa y de calidad al problema con la perspectiva
de superar la dificultad, a esta respuesta es a lo que llamamos alternativa
pedagógica del proyecto.
59
CAPÍTULO III: JUGANDO ME CONOZCO, ME VALORO Y ME INDEPENDIZO
Diseño de la alternativa
Para responder al proyecto de investigación, es necesaria la elaboración de una
alternativa que le dé solución a dicho problema. Eggleston“define la alternativa como:
una perspectiva reflexiva que entiende que el conocimiento admitido en el curriculum
como legitimo tiene que ser el resultado de un consenso revisable y criticable, resultado
de una deliberación democrática constante”21
Una alternativa se caracteriza por utilizar aspectos propositivos que definan un
método y procedimiento cuya intención es superar el problema planteado.
La alternativa es derivada directamente del problema desde que ésta se concibe,
es importante tener en cuenta que para innovar, hay que tener audacia de pensar
creadoramente, sin dejar de reconocer nuestras virtudes y limitaciones.
Los componentes más importantes de la alternativa son: Recuperación y
enriquecimiento de los elementos teóricos pedagógicos y contextuales que
fundamenta la alternativa, estrategia general de trabajo y plan para la puesta en
práctica de la alternativa.
Para realizar la elaboración de la alternativa se debe tener en cuenta lo siguiente:
• Plantear los propósitos generales y metas concretas a alcanzar.
• Puntualizar las respuestas que ya se han dado al problema con
anterioridad.
• Realizar respuestas al problema, un planteamiento teórico inicial.
• Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al
problema.
• Factibilidad y justificación de la alternativa pedagógica.
21
J.GIMENO, Sacristán j. y A. I .Pérez Gómez, “que son los contenidos de enseñanza”. En: proyectos de innovación, Antología Básica , UPN/ SEP México. 2007. p.120.
60
Para llevar a la práctica la alternativa necesitamos contar con un plan de acción
que prevea:
Los medios y recursos técnicos
Los materiales y económicos mínimos que se necesiten para que no haya
contratiempos.
Los tiempos y espacios donde se desarrollará recordando que son 6 meses
aproximadamente para su aplicación.
La evaluación es el último de los componentes que se lleva a cabo durante su
aplicación, y existen 5 elementos:
• Definir los objetivos a evaluar.
• Determinar los criterios para evaluarlos.
• Presentar el plan.
• Elaborar las técnicas e instrumentos.
• Evaluar la alternativa.
Una vez que se ha seleccionado el tema de la investigación debe procederse a
formular los objetivos; que deben estar armonizados con los del investigador, los
de la investigación y objeto de estudio.
Una vez conociendo el proceso que se sigue en la elaboración de la alternativa es
necesario hacer mención del problema, propósito y estrategias que se utilizaran
para dar respuesta a esta investigación, siendo el juego la herramienta principal
que se utilizará para tratar de dar solución a dicho problema.
Problema: la falta de autonomía en el niño preescolar
Propósito general : propiciar experiencias para que el niño desarrolle su
autonomía a través del juego.
61
Objetivos
- Lograr que el grupo en general sea seguro y capaz de relacionarse y pueda
aportar sus puntos de vista por medio de actividades competitivas a través
del juego.
- Fomentar la autoestima de los niños, ya que de ahí partimos para el
desarrollo de otras capacidades de socialización e iniciativa al trabajo
colectivo por medio de las actividades que las favorezcan.
- Propiciar en el niño un sentido de responsabilidad sobre sus cosas.
La metodología que sustenta este trabajo, además de las teorías de aprendizajes
antes mencionados, se encuentra en el PEP (Programa de Educación Preescolar).
Haremos una breve descripción de nuestro programa de educación preescolar.
Nuestro programa está basado en el Programa de Educación Preescolar 2004
(PEP) diseñado por la Secretaria de Educación como un plan rector para todas las
instancias de educación preescolar de nuestro país.
Dicho programa se basa en una educación por competencias de tipo; afectivas
sociales y cognitivas y entendiendo por competencia a un conjunto de
capacidades que incluyen actitudes, habilidades y destrezas, que una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta por su desempeño en
situaciones y contextos diversos.
Dentro de esta metodología encontramos 12 propósitos fundamentales que son el
perfil de egreso de los niños, son la base para definir las competencias. Continua
con 10 principios pedagógicos que consisten en las características infantiles y
procesos de los niños, en la diversidad y equidad entre los niños y por ultimo
encontramos la intervención educativa.
Este es un programa de carácter nacional, pues es tanto para el sector público
como el privado para niños de 3 a 5 años, contribuyendo así a la formación
62
integral y garantizando experiencias que permitan el desarrollo de competencias
que la educadora por medio de las situaciones didácticas, en donde ella es libre
para diseñar la forma de trabajo propiciando con ello que el niño desarrolle sus
competencias basándose en los campos formativos.
o Desarrollo personal y social, este se divide en dos aspectos:
identidad personal y autónoma, y relaciones interpersonales.
o Lenguaje y comunicación al igual que el anterior se divide en
dos aspectos: lenguaje oral y escrito.
o Pensamiento matemático también tiene dos aspectos: número
y forma, espacio y medida.
o Exploración y conocimiento del mundo también tiene dos
aspectos: mundo natural y cultura y vida social.
o Expresión y apreciación artísticas, este se divide en cuatro
aspectos: expresión y apreciación musical, expresión corporal
y apreciación de la danza, expresión y apreciación plástica,
expresión dramática y apreciación teatral.
o Desarrollo físico y de salud se divide en dos aspectos:
coordinación, fuerza y equilibrio, y promoción de la salud.
El campo formativo a desarrollar es principalmente Desarrollo personal y social,
este se divide en dos aspectos: identidad personal y autónoma, y relaciones
interpersonales.
El propósito del programa de educación preescolar a favorecer y relacionado con
mi problema es (desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus
emociones; muestren disposición para aprender y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades individuales o en cooperación.
63
Así, teniendo ya los referentes para nuestro trabajo, se tomarán de base para
construir la respuesta alternativa al problema del cual estamos indagando, con
ayuda de estrategias innovadoras que nos arrojen un resultado favorable, que
contribuya al proyecto
Por lo que el problema detectado se tratará resolver por medio de estrategias a
través del juego. Se pretenderá explicar por qué el juego se puede tomar como un
medio de alternativa de solución a mi problema detectado.
El juego
Se considera el juego, como una alternativa porque es aquí donde el niño tiene la
mayor disposición y sobre todo más oportunidad de entender la realidad en la que
vive, ya que por medio de esto se le va a quedar más grabado de cómo debe
actuar dentro del contexto donde se encuentre. Según Savater: el juego es una
actividad fundamental de niños y adultos, de todos los seres humanos22.
Para Vigotsky el juego es el instrumento más precioso para la educación, en
donde no sólo requiere dedicarle cierto tiempo, como por ejemplo, solo una hora al
día o que solo al niño le ayuda a matar el tiempo, sino todo lo contrario, el juego
para el niño es donde posee un gran sentido para él, en donde desarrolla su
creatividad, su imaginación, hábitos, habilidades, destrezas, conocimientos,
aptitudes entre muchos otros, es una herramienta que se puede aprovechar al
máximo, pero para que esto se pueda llevar a cabo es necesario que no sea
limitada.
En la etapa infantil el juego adquiere una gran importancia pues facilita el
desarrollo de habilidades y destrezas permitiéndoles así a los niños aprender a
conocerse a sí mismo y explorar el entorno en el que viven, conformando de esta
manera un espacio lúdico para el desarrollo social y personal del niño.
22 SAVATER, Fernando. “El valor de educar” .IEESA.Mexico.1997.P. 112
64
Para el niño la única forma realmente viva es el juego. Es por ello, que el juego es
considerado como una actividad en la cual el niño se involucra "de todo corazón",
ya que estimula la imaginación, la creatividad, la invención, la experimentación y la
expresión corporal.
“El juego es voluntario y espontáneo; es iniciado por voluntad propia y en el desarrollo del mismo se ejercita la libertad de ir eligiendo y modificando el transcurso del mismo. Responde a una necesidad y produce placer; necesidad que evoluciona con el sujeto y cuya satisfacción contribuye a un desarrollo emocional armónico, proporcionando placer y despertando su interés por volver a jugar… proporciona satisfacción personal y equilibrio emocional… presenta una organización propia de conductas; que lo definen como tal, y provienen en gran parte de imitar conductas observables”23
Como en este caso el juego es la base primordial que sustentará las estrategias,
es importante conocer acerca de los distintos tipos de juegos que podemos utilizar
en los procesos de enseñar y de aprender; para ello nos hemos dado a la tarea de
investigar sobre tres tipos de juegos que, creemos nos apoyaran lo suficiente para
propiciar experiencias que fomenten la autonomía en los niños de segundo de
preescolar.
Estos juegos son:
� Juego simbólico
� Juego espontaneo
� Juegos de autoestima
El juego simbólico es uno de los tipos de juego que más peso tiene en el diseño
de esta alternativa, pues es el que me dará las pautas para poder conocer al niño
un poco más, ya que por medio de este tipo de juego, el niño se desenvuelve con
naturalidad y expresa sus vivencias o experiencias de su familia y contexto que lo
23
http://www.csi-if.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_22/MIGUELJOSE_LLAMAS_1.pdf ,23/10/11
65
rodea. Pues como lo había mencionado antes, a los niños les cuesta mucho
trabajo expresar sus sentimientos, emociones y necesidades, y creo que el juego
simbólico me ayudará a desarrollar en él la participación y la expresión con
naturalidad, dependiendo sus experiencias vividas.
Con el juego simbólico el niño aprende a representar los papeles sociales; el
intercambio entre ellos favorece este aprendizaje, ya que se imitan y se corrigen
unos a otros.
La esencia de este tipo de juegos de imitación se halla en la capacidad de
simbolizar, es decir, en la creación de representaciones mentales, que serán de
gran utilidad para enseñar al niño a desenvolverse en su vida futura.
“Vigotsky defendió que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente importante para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño.”24
El juego espontáneo y libre favorece la maduración y el pensamiento creativo.”Si
se desea conocer a los niños su mundo consciente e inconsciente es necesario
comprender sus juegos; observando éstos descubrimos sus inquietudes, sus miedos,
aquellas necesidades y deseos que no pueden expresar con palabras y que encuentran
salida a través del juego”.25
El juego libre y espontáneo está lleno de significado porque surge con motivo de
procesos internos que aunque nosotros no entendamos debemos respetar.
El juego espontáneo es de los más importantes es para el desarrollo saludable del
cerebro. Este juego no estructurado facilita el que los niños creen sus normas,
aprendan a trabajar en grupo, a compartir, a negociar, a resolver conflictos, a
defender sus puntos de vista, etc.
24http://online-psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-del-juego.htm,25/10/11 25 http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/Juego.htm,25/10/11
66
En definitiva contribuye a desarrollar la imaginación y la creatividad, y sirve para
expresar su destreza manual y sus aptitudes físicas, cognitivas y emocionales.
Los juegos de autoestima ayudan a apreciar el hecho de que son únicos y que
lleguen a conocerse y así como a sentirse bien al compartir su forma de ser. “Los
juegos de autoestima muestran a los niños que está bien que sean ellos mismos porque
la esencia de la autoestima es conocer y aceptar quienes somos comosomos”.26
La autoestima es la capacidad de querernos a nosotros mismos y aceptaros tal y
como somos. Esta situación afecta a personas de todas las edades, incluso hay
niños con baja autoestima que desvalorizan sus logros o desprecian sus
habilidades. Una buena forma para mantener una autoestima buena, es practicar
una serie de actividades para trabajar autoestima en niños como las actividades a
trabajar que son, la estrellita del día y conociéndome a mí mismo.
La autoestima es la diferencia entre lo que nosotros vemos y lo que ven los
demás. A algunos niños pequeños les puede resultar difícil mantener un buen
nivel de autoestima, ya sea por críticas ajenas o por los reproches que se hacen
ellos mismos. Poseer una autoestima alta es fundamental para poder
desarrollarnos en la sociedad y en el mundo de una forma sana.
Estrategias
Una vez explicado cada uno de los tipos de juego a utilizar, es conveniente
elaborar las estrategias que se aplicaran en la alternativa para dar solución al
problema encontrado.
Ya qué las estrategias son; principios y rutas fundamentales que orientan el
proceso administrativo para alcanzar los objetivos a los que se desea llegar. Una
estrategia muestra como una institución pretende llegar a esos objetivos.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los 26 SHER, Barbara. “Juegos para mejorar la autoestima en los niños” .Selector.Mexico.2011 P. 11
67
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien".27
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias relacionadas con el juego de autoestima son, conociéndome a mí
mismo y la estrellita del día, con estas estrategias se pretende que por medio de
los juegos de autoestima el niño se conozca, se valoré y a la vez aumentar la
autoestima en el niño.
Las estrategias relacionadas con el juego simbólico son, jugando a ser
responsables y mi manita es toda una estrella, con estas estrategias se pretende
conocer al niño ya que por medio de los juegos simbólicos que se aplicaran se
pretende que el niño se exprese y se desenvuelva con naturalidad, como también
se retomará la importancia de la responsabilidad, siempre motivando al niño a
una participación en las actividades.
Las estrategias relacionadas con el juego espontáneo son, mi primer gran viaje y
entrevistando al mundo donde por medio de esta estrategia se pretenderá que el
niño exprese sus puntos de vista espontáneamente al momento de entrevistar y
conocer a personas de su entorno, así como también se culminará con la
estrategia del mi primer gran viaje donde se verá en el niño los avances que ha
tenido en el desarrollo de la autonomía.
Todas estas estrategias tienen un fin, el de propiciar en el niño su autonomía, ya
que por medio de estas estrategias lograremos desarrollar en el niño conductas
favorables para una buena autonomía puesto qué con las estrategias se pretende
fomentar en el niño su autoestima, responsabilidad y participación en clases y así
llegar a formar niños con un pensamiento crítico. 27
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml,23/10/11
68
Una vez fundamentada teóricamente la alternativa, doy paso a representar los
tipos de juego a utilizar como también las estrategias que utilizaré en cada uno de
ellos.
JUGANDO ME CONOZCO, ME VALORO Y ME INDEPENDIZO
Problema: La falta de autonomía en el niño preescolar
Propósito general: propiciar experiencias para que el niño desarrolle su
autonomía.
Tipos de juego Estrategias
Juegos de autoestima
La estrellita del día
Conociéndome a mí mismo
Juego simbólico
Mi manita es toda una estrella
Jugando a ser responsables
Juego espontaneo
Entrevistando al mundo
Mi primer gran viaje
69
El esquema siguiente se muestra las estrategias a utilizar para la posible solución
del problema tomando como base el campo formativo, Desarrollo personal y
social.
La estrellita del dia
Conociendome a mi mismo
Mi manita es toda una estrella
Entrevistan do al mundo
Mi primer gran viaje
Jugando a ser
responsables
Jugando me
conozco me
valoro y me
independizo
70
ESTRATEGIA No. 1
Conociéndome a mí mismo
Propósito general: propiciar experiencias para que el niño desarrolle su autonomía
a través del juego.
Propósito PEP: Desarrollen un sentido positivo de sí mismo; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus
emociones; muestren disposición para aprender y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades individuales o en colectivo.
Objetivo: Fomentar la autoestima de los niños, ya que de ahí partimos para el
desarrollo de otras capacidades de socialización e iniciativa al trabajo colectivo por
medio de las actividades que las favorezcan.
Campo formativo: desarrollo personal y social
Competencias: * Reconoce sus cualidades y capacidades y la de sus compañeras
y compañeros.
Aspecto: Identidad personal y autonomía
Recursos: un espejo de un buen tamaño, espejitos chiquitos, peine, ligas,
plumones.
Fecha: noviembre del 2011
Tiempo: 5días
SITUACIÓNDIDÁCTICA
• Dialogar con los niños acerca de que si conocen su cuerpo y su cara.
• Cantaremos la canción “ me saludo con mi mano”
• En una cartulina dibujaré la silueta de una cabeza, pero sin partes sólo será
un óvalo.
• Enseguida los niños pasarán a dibújales las partes, sólo ellos elegirán a
cuál de sus compañeros dibujarán.
71
• Antes de que el niño empiece a dibujar se le preguntará a cuál de sus
compañeros quiere dibujar, elegido a su compañero tendrá que observarlo
y tendrá que describirlo.
• Después de que haya descrito a su compañero podrá dibujarlo en la
cartulina.
• Después se hará una comparación de los diversos dibujos que hayan
hecho y se podrá decir cuál de sus compañeros tiene la carita feliz o quien
de sus compañeros por lo regular se la pasa con la carita triste.
• Enseguida se le encargará de tarea a los padres, traer un espejo.
• Dialogar con los niños para ver si en su casa tienen un espejo donde
mirarse.
• Mirarse en el espejo con detenimiento.
• Nos sentaremos en el piso en círculo y platicaremos cómo somos nosotros
mismos.
• Enseguida de uno por uno pasará a verse en el espejo.
• Platicará cómo se ve ella misma, sus características, etc.
• Dialogaremos acerca de nuestras características y que todos tenemos
rasgos que nos hacen especiales y únicos.
• Pasaremos a un niño y a una niña al frente para preguntarle a los niños
qué similitudes y/o diferencias tienen.
• Dibujarán en su libreta una niña y un niño.
• Nos sentaremos en el piso a platicar del tema visto y lo que aprendimos.
72
Instrumento de evaluación:
Conociéndome a mí mismo"
Estrategia:
“Conociéndome a mí mismo
FECHA: octubre del 2011.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 5días.
Nombre del alumno.
Participó y mostró
interés en las actividades
Tiene una concepción de
su imagen
Reconoce características entre distintos
tipos de géneros
Reconoce que tiene
características propias que la hacen especial
y único 1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín C.
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe E.
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel
0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
73
ESTRATEGIA No. 2
La estrella del día
Propósito general: propiciar experiencias para que el niño desarrolle su autonomía
a través del juego.
Propósito PEP: Desarrollen un sentido positivo de sí mismo; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus
emociones; muestren disposición para aprender y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades individuales o en colectivo.
Objetivo: Fomentar la autoestima de los niños ya que de ahí partimos para el
desarrollo de otras capacidades de socialización e iniciativa al trabajo colectivo por
medio de las actividades que las favorezcan.
Campo formativo: desarrollo personal y social
Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y la de sus compañeras y
compañeros.
Aspecto: Identidad personal y autonomía
Recursos: Papel bond, plumones, cinta, colores o crayolas de colores
Fecha: noviembre del 2011
Tiempo: 40min un día a la semana por 5 meses.
SITUACIÓNDIDÁCTICA
• Dialogar con los niños de lo que consistirá la actividad.
• Se elaboraran unas estrellas con los nombres de ellos, la cual tendrán que
pintar y ponerle su nombre.
• Se guardarán las estrellas en un bote
• Se elegirá el día que se hará la actividad
• Un niño sacará una estrella al azar, el niño que salga será la estrellita del
día.
74
• Los niños cortarán un pedazo de papel bond, el cual tiene que alcanzar
para el cuerpo de su compañero seleccionado.
• El niño que haya salido seleccionado tendrá que acostarse arriba del papel
bond, mientras que sus compañeros dibujan su silueta.
• En la silueta tendrán que dibujarle sus partes y tendrán que pintarlo
• Se pegará la silueta ya terminada al frente
• Pasarán de uno por uno a escribirle una característica de su compañero
que lo haga especial.(los comentarios tendrán que ser de una manera
amistosa y sin agredir al compañero)
• Por último se le dará un aplauso al niño que haya salido seleccionado y se
le felicitará por ser un niño muy listo, grande, fuerte e inteligente, según los
comentarios que se pusieron en la silueta de él.
• Se dejará la silueta pegada en un lugar donde la puedan ver todos, por una
semana y a la semana se elegirá a otro compañerito.
75
Instrumento de evaluación:
“La estrellita del día”
Estrategia:
“La estrellita del día”
FECHA: noviembre del 2011.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 5 meses.
Nombre del alumno.
Participó y mostró
interés en las actividades
Respeta turno y diferentes puntos de
vista de sus compañeros
Se muestra amistoso con
sus compañeros
Reconoce que tiene
características propias que la hacen especial
y único 1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
76
ESTRATEGIA No. 3
Jugando a ser responsables
Propósito general: propiciar experiencias para que el niño desarrolle su autonomía
a través del juego.
Propósito PEP: Desarrollen un sentido positivo de sí mismo; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus
emociones; muestren disposición para aprender y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades individuales o en colectivo.
Objetivo:Propiciar en el niño un sentido de responsabilidad sobre sus cosas.
Campo formativo: Desarrollo personal y social
Competencia: Adquiere gradualmente mayor autonomía.
Aspecto: Identidad personal y social.
Fecha: enero del 2011
Tiempo: 7 días
SITUACIÓNDIDÁCTICA
• Dialogar con los niños acerca del valor de responsabilidad.
• Se hará la lectura de un cuento del valor de la responsabilidad (un breve
relato de responsabilidad, de la leyenda el rey Arturo).
• Que los niños dibujen lo que ellos entienden por responsabilidad.
“Jugar a representar distintos oficios”.
• El niño se vestirá de doctor de doctor
• Jugarán al doctor
• Después de haber jugado al doctor, platicaremos por qué la importancia de
la responsabilidad de un doctor
77
• Dibujaremos en el pintarrón a un doctor responsable y de la otra mitad del
pintarrón dibujaremos a un doctor que no sea responsable.
• Con ayuda de los niños iremos apuntando las características de un doctor
responsable.
• Los niños describirán y apuntarán lo que para ellos es un doctor
irresponsable
• Platicaremos con los niños acerca de distintos tipos de responsabilidad
como: mamá, papá, maestra, etc.
• Jugaremos a la casita para representar distintas responsabilidades
• Dialogaremos con los niños acerca su responsabilidad como niño y
estudiantes que son.
• Se retomarán sucesos que hayan pasado dentro y fuera del aula
• Escribiremos en el pintarrón características de un niño responsable,
retomando los sucesos vistos en el jardín de niños.
78
Instrumento de evaluación:
“Jugando a ser responsables”
Estrategia: “Jugando a ser responsables”
FECHA: diciembre del 2011.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 4 días.
Nombre del alumno.
Participó y mostró
interés en las actividades
Se hace cargo de sus
pertenen cias que lleva a la escuela
Se hace responsable del material que toma
dentro del aula
Comprende la importancia
del valor de la responsabili
dad 1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
79
ESTRATEGIA No. 4
Mi manita es toda una estrella
Propósito general: propiciar experiencias para que el niño desarrolle su autonomía
a través del juego.
Propósito PEP: desarrolla sensibilidad, iniciativa, imaginación, y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza,
teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de
otros contextos.
Objetivos: Lograr que el grupo en general sea seguro y capaz de relacionarse y
pueda aportar sus puntos de vista por medio de actividades competitivas a través
del juego.
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.
Competencia: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante
el juego y la expresión dramática.
Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral.
Recursos: Un calcetín, aguja, hilo, botones, pedazos o trozos de tela que no se
utilicen, cuentos literarios y cartón.
Fecha: febrero del 2012
Tiempo: 7días
SITUACIÓNDIDÁCTICA
• Contarles el cuento de Toribio a los niños
• Preguntarle a los niños si quieren hacer una marioneta como Toribio
• Dialogar con padres de familia sobre lo que se pretenderá trabajar
• Encargar el material a ocupar, calcetín, aguja, hilo, botones.
• Citar a padres de familia para la elaboración de la marioneta
• Presentarme con mi marioneta
80
• Ponerle nombre a mi marioneta
• Contarles un cuento con la marioneta puesta
• Cantar una canción pero simulando que lo hace la marioneta
• Dejarle de tarea a los padres de familia que en casa se les cuenten un
cuento con la marioneta a sus hijos
• Preguntarles a los niños qué cuento les contó su mamá y que nos platiquen
un poco del cuento
• Platicar sobre la elaboración de un teatro para presentar nuestras
marionetas
• Elaborar el teatro para nuestras marionetas
• Escoger un cuento para contar en nuestro teatro
• Se harán equipos para que puedan ir pasando a contar su cuento
• Se contarán los cuentos elegidos por los niños
• Se volverán a armar los equipos, para que dialoguen de las actividades
que se han realizado y preguntarles si les gustaron.
• Pasará un niño de cada equipo para decir qué fue lo que le gusto más a sus
compañeros, pero con su marioneta puesta.
• Cantaremos una canción de despedida con mi marioneta puesta.
81
Instrumento de evaluación:
“Mi manita es toda una estrella”
Estrategia: “Mi manita es toda una estrella”
FECHA: febrero del 2012.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 4 días.
Nombre del alumno.
Participó en las
actividades
Expresa sus puntos de
vista
Se muestra seguro al
momento de participar
Logró contar un cuento libremente
1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
82
ESTRATEGIA No. 5
Entrevistando al mundo
Propósito general: propiciar experiencias para que el niño desarrolle su autonomía
a través del juego.
Propósito PEP: Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos
(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante
distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva
a su alcance: impresos, electrónicos).
Objetivos: Lograr que el grupo en general sea seguro y capaz de relacionarse y
pueda aportar sus puntos de vista por medio de actividades competitivas a través
del juego.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Competencia: Aspecto: Relaciones Interpersonales.
Recursos: libreta, lápiz y material del salón para simular un micrófono.
Fecha: marzo de 2012
Tiempo: 10días
SITUACIÓNDIDÁCTICA
• Dialogar y compartir con el grupo si saben que es una entrevista y si alguna
vez han entrevistado a alguien.
• Escoger un tema para entrevistar a diferentes personas.
• Proponer preguntas antes de la entrevista.
• Apuntarlas en el pizarrón.
• Ahora los niños en su libreta irán apuntando las preguntas.
• Saldremos a entrevistar a diferentes personas, los niños irán registrando lo
que las personas contesten a sus preguntas.
83
• Después de hacer las entrevistas analizaremos los datos obtenidos y los
comentaremos. En seguida los mismos niños del salón se entrevistarán en
binas, en esta ocasión cada quien preguntará lo que quiera saber de su
compañero.
• Entrevistaremos a personas de la comunidad, pero ahora será libre lo que
quieran saber de las personas.
• Se registrará todo que las personas contesten
• Se retomarán las entrevistas hechas y los resultados que se obtuvieron.
84
Instrumento de evaluación:
“entrevistando al mundo”
Estrategia:
“entrevistando al mundo”
FECHA: febrero del 2012.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 5días.
Nombre del alumno.
Participó en las
actividades
Expresa sus puntos de
vista
Toma iniciativa en las
actividades
Logró relacionarse
con sus compañeros
1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
85
ESTRATEGIA No. 6
Mi primer gran viaje
Propósito general: propiciar experiencias para que el niño desarrolle su autonomía
a través del juego.
Propósito PEP: Desarrollen un sentido positivo de sí mismo; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus
emociones; muestren disposición para aprender y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades individuales o en colectivo.
Objetivos: Lograr que el grupo en general sea seguro y capaz de relacionarse y
pueda aportar sus puntos de vista por medio de actividades competitivas a través
del juego.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Competencia: Adquiera gradualmente mayor autonomía.
Aspecto: Identidad personal y autónoma.
Recursos: autorizaciones firmadas por parte de padres de familia, autobús, comida
para los niños y un cambio de ropa.
Fecha: abril del 2012
Tiempo: 1 día
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
• Dialogar con padres de familia la salida que se pretende hacer
• Junta con padres de familia para firmar la autorización de su hijo
• Hacer un cartel donde los niños peguen los animales que creen que verán
en el tortugario
• Contratar un camión para que nos pueda llevar
• Encargar a los padres lo necesario para su paseo, ropa, comida, etc.
• Visita al tortugario.
86
• Taller de la historia de las tortugas.
• Recorrido por el tortugario.
• El guía dará una explicación de todos los animales que hay en el
tortugario.
• Después de haber conocido el tortugario se analizará el cartelón realizado
con anticipación donde pusieron los animales que creyeron que iban
encontrar en el tortugario.
• Enseguida tacharán los animales que no encontraron en el tortugario y
encerrarán los animales que sí hay.
• Dibujarán los animales que no pusieron y que sí están en el tortugario.
• Nos daremos un chapuzón.
• Se alistarán para el regreso a casa
• Se entregarán a sus mamás
87
Instrumento de evaluación:
“Mi primer gran viaje”
Estrategia:
“Mi primer gran viaje”
FECHA: abril del 2012.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 2 días.
Nombre del alumno.
Se mostró seguro
Se relacionó con sus
compañeros
Se responsabilizó
de sus pertenencias
Participó en las
actividades
1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
88
CAPÍTULO IV: LA EVALUACIÓN EN LA ALTERNATIVA
Conociendo la evaluación
Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano,
pero el objeto de interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes escolares; por
lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y
continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los
objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho
proceso.
“Según WHEELER ; La evaluación se basa en la valoración y medición
con la finalidad de determinar el grado en que se alcanzaron los objetivos,
el cual nos permite comparar las conductas reales con las conductas
esperadas¨28.
En la evaluación la valoración es cualitativa y desempeña un papel de suma
importancia, ya que por medio de esta podemos darnos cuenta si ha operado un
cambio en la conducta del niño, desde la conducta inicial hasta la los resultados
finales, en la cual nos podemos dar cuenta de lo que pudimos alcanzar según
los objetivos determinados, la que observaremos por medio de las actitudes,
habilidades y conductas en los niños.
Por otro lado la medición en la evaluación tiene la responsabilidad de interpretar
por medio de estadísticas, numerales y/o categorizaciones los resultados
obtenidos según los objetivos planteados, pues con esto se asigna calificación a
los resultados logrados.
28 WHEELER “La evaluación” En: Aplicación de la alternativa de innovación. Antología básica.UPN.Mexico, 2007 p.22
89
Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un
camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún
momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino
adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a
donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más
complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en
mejores condiciones.
Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma
objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades
que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar el grado en que los
objetivos del aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos cuatro tipos de
ella:
a. Evaluación formativa
b. Evaluación sumaria
c. Evaluación diagnóstica
d. Evaluación Continua
La Evaluación Formativa, Esta evaluación se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar los logros obtenidos y eventualmente,
advertir donde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una
retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
“Una evaluación formativa hace un seguimiento del programa o actividad. Se puede considerar que esta evaluación es una parte integral del proceso de planificación y desarrollo de un programa y su función es ofrecer un “feedback” continuo que contribuya a la re planificación y el aprendizaje sobre la intervención mientras esta se está llevando acabo.”29
29
WHEELER La evaluación” En: Aplicación de la alternativa de innovación. Antología básica.UPN.Mexico, 2007 p.38
90
La Evaluación Sumativa, es aquélla que tiene la estructura de un balance,
realizada después de un período de aprendizaje, en la finalización de un programa
o curso. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una
certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles
(alumnos, padres, institución, docentes, etc.).
La Evaluación Inicial o diagnóstica, se realiza para predecir un rendimiento o
para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar
cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el
objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de
partida del proceso educativo.
La evaluación diagnóstica, es tomada para conocer el punto de partida o estadio
de desarrollo en que se encuentran los niños, para orientar la planeación de las
actividades y valorar si hay niños que manifiesten problemas o dificultades.
La evaluación continua, este concepto surge de la consideración de la educación
como un proceso de perfeccionamiento y optimización, donde luego de una
situación inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y
eficaces en la conducta de los educandos.
La evaluación se considera como un proceso continuo y permanente que nos da
los elementos para conocer los avances y retrocesos en el desarrollo operativo
académico.
La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo, por las
condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera
(individualización y reajuste), resulta un medio eficaz de perfeccionamiento
didáctico, mejorando así el sistema educativo.
91
Una vez conociendo los distintos tipos de evaluación, me di a la tarea de poner en
práctica o llevar a cabo la evaluación en mis estrategias, así que como sabemos
en el jardín de niños la evaluación que se lleva con los niños es más cualitativa
que cuantitativa por eso primero se hizo un informe donde se describe los
resultados obtenidos en las estrategias en él se tomaron en cuenta sus actitudes y
conductas en los niños, así como también los avances que se tuvieron en los con
la aplicación de las estrategias.
Después se realizo un instrumento de evaluación con aspectos a evaluar, en el
cual se tomo en cuenta el propósito general y los objetivos específicos, de esta
manera se reflejan los resultados obtenidos en la aplicación de las estrategias de
una manera cuantitativa, como también se hizo una grafica de resultados en la
que se puede observar claramente si la estrategia funciono o no funciono.
Enseguida se presentan los informes obtenidos de cada estrategia aplicada,
seguida del instrumento de evaluación ya evaluado, como también con su
respectiva grafica y por último se hizo la evaluación general.
92
Informe de aplicación
Conociéndome a mí mismo
En esta actividad se pretende que los niños se conozcan y conozcan a sus
compañeros, pero principalmente se conozcan, se valoren y sepan que todos
tenemos características que nos hacen únicos y especiales.
Se empezó a dialogar con los niños acerca de todas las partes que tenemos en
nuestro cuerpo, y si las conocían. Todos dijeron que sí las conocían.
Al momento de que se les puso la silueta de una cabeza se preguntó que creían
que eran. José de Jesús que parecía un huevo, miguel dijo no, es una cabeza
pero sin ojos, Dayri dijo que si era una cabeza y se paró a señalar que le hacía
falta el pelo los ojos y la boca.
Enseguida se preguntó quién quería pasar a dibujarle las partes de la cara, pero
que dibujarían a uno de sus compañeros. Sebastián pasó al frente y dijo que
dibujaría a José Fernando, Sebastián comentó que José Fernando seguido estaba
enojado y peleaba mucho, entonces dibujó la cara de una persona enojada. Al
parecer las partes de la cara la mayor parte del grupo las conocía sólo Anabel,
Montse, Yesi, Zimiri y Eduardo no expresaron sus conocimientos o más bien no se
pudo apreciar su participación en la actividad.
Al momento de pasar a una niña y a un niño al frente con la intención de distinguir
entre distintas características de tipo de género, los niños no pudieron decir
ninguna característica decían que los dos eran iguales. Miguel comentó que las
niñas usan faldas y los niños pantalones, José Fernando, Sebastián y Edwin sólo
se reían pero no decían nada. Esta actividad se tuvo que investigar por qué nadie
encontró ninguna diferencia ( Anexo 4).
En la actividad que se hizo con el espejo, de todos los niños que se les encargó el
espejo solo Joselito y Edwin lo llevaron, la actividad se realizó con un espejo
grande que llevó la maestra. Cada uno de los niños pasó de uno por uno a
observarse para que se vieran detenidamente, a Miguel, Dayri, Jazmín C., Luis,
93
José de Jesús y Oscar no se les dificultó hacer una pequeña descripción de sus
características pero a Yesi, Anabel, Yareli, José Ángel, Edwin ahí pasaron al frente
del espejo a verse pero se les dificultó describirse, lo cual entre todos sus
compañeros ayudaron para que vieran sus características.
Después se les decía que si querían ponerse más guapos y más guapas y los
niños que decían que sí se ponían y se peinaban, en una mesa donde pusimos,
peine, gel, ligas, crema y todo tipo de cosas para su arreglo personal, aquí es
donde se pudo observar el avance de la autonomía en el niño, ya que por medio
de las experiencias que vivió al momento de ser ellos quienes se peinaran, se
pintaran, se sentían niños grandes pudiendo a ser las cosas que su mamá por lo
regular les hace ( Anexo 5)
Un gran paso para el desarrollo de la autonomía es conocerse y valorarse uno
como persona o como ser que es para sentirse y actuar con seguridad; así que en
esta actividad hubo un buen proceso del desarrollo de la autonomía ya que se
logró que los niños conocieran sus partes del cuerpo, así como también distintas
características de tipos de género y un gran avance en la participación del grupo.
Para evaluar esta estrategia se consideró la participación de los alumnos así como
también lo que conocían de su propia imagen.
Se observaron las actitudes y expresiones que se hacían a la hora de describirse,
y si sabían que todos somos diferentes por ser especiales y únicos, como también
se observó la manera de desenvolverse, si participo en las actividades donde
tenían que a ser ellos solitos su arreglo personal.
94
Instrumento de evaluación con los resultados obteni dos:
Estrategia:
“Conociéndome a mí mismo
FECHA: octubre del 2011.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 5días.
Nombre del alumno.
Participó y mostró
interés en las actividades
Tiene una concepción de
su imagen
Reconoce característi cas entre
distintos tipos de géneros
Reconoce que tiene
característi cas propias que la hacen especial
y único 1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín C.
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe E.
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel
0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
0
20
40
60
80
100
120
Jose
An
gel
Luis
Jose
de
Jesu
s
Day
ri
Jazm
in C
.
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yese
nia
Jose
Fer
nan
do
Gráfica de resultados
Jose
Fer
nan
do
Mig
uel
Osc
ar
Edw
in
Zim
iri
Julia
n
Gen
rri
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yare
li
Mo
nts
e
Edu
ard
o
Seb
asti
an
An
abel
PARTICIPÓ Y MOSTRÓ INTERES EN LAS ACTIVIDADES
TIENE UNA CONCEPCIÓN DE SU IMAGEN
RECONOCE CARACTERÍSTICAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE GÉNEROS
RECONOCE QUE TIENE CARACTERÍSTICAS PROPIAS QUE LA HACEN ESPECIAL Y ÚNICO
95
PARTICIPÓ Y MOSTRÓ INTERES EN LAS ACTIVIDADES
TIENE UNA CONCEPCIÓN DE SU IMAGEN
RECONOCE CARACTERÍSTICAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE GÉNEROS
RECONOCE QUE TIENE CARACTERÍSTICAS PROPIAS QUE LA HACEN ESPECIAL Y ÚNICO
96
Informe de aplicación
La estrellita del día
En esta actividad se propiciará aumentar en el niño su autoestima por medio de
las actividades que pretenderá valorar y apreciar sus cualidades y así a ser sentir
al niño especial.
En esta actividad principalmente se trabajo en el desarrollo de la autoestima, pues
como se hablo al inicio del trabajo, una buena autoestima ayuda a tener un buen
desarrollo de la autonomía.
Esta estrategia fue la que más tiempo duró, puesto que cada lunes trabajamos
esta actividad con un niño diferente, así que me permitió retomar semana con
semana el tema de la autoestima del niño.
En esta actividad se eligió un día para realizarla el cual quedó en lunes. Se
realizaron las estrellas con ayuda de todos los niños y se colocaron en un bote. Al
momento de elegir la estrella del día se escogió a Genrri para que sacara la
estrella, todos los niños estaban emocionados porque querían que su estrella
fuera la elegida.
El primero que salió seleccionado fue Edwin enseguida sus compañeros
recortaron el papel bond y José Fernando agarró un plumón y dijo que él dibujaría
la silueta. Dayri y Joselito le dibujaron la cara, Miguel dijo que él le pintaría los
zapatos, Jazmín C. Genrri, Luis, José de Jesús pintaron el resto del cuerpo los
demás ayudaron a arrimar las cosas que se ocupaban.
En cierta forma pensé en hacer esta actividad porque suele pasar que los niños
sean un poco crueles o digan cosas que pueden lastimar a sus compañeros de
antemano se les dijo que esta actividad era para decir las cosas buenas de
nuestros compañeros y que al que saliera elegido lo teníamos que consentir como
toda una estrella.
97
Esta actividad les gustaba mucho y la esperaban con ansias, cuando tocaba hacer
la actividad la mayoría del grupo participaba, solo dos niños no quisieron participar
cuando les tocó el turno.
Ellos fueron Julián y José Fernando, por más que se les insistió a participar no
quisieron, les gustaba trabajar cuando a otro de sus compañeros salía
seleccionado pero cuando les tocó el turno a ellos sólo decían yo no y se ponían
serios. Esta actividad permitió que los niños se conocieran, se valorarán y por
supuesto se sintieran especiales y únicos.
Para la evaluación de esta estrategia fue principalmente por medio de la
observación ya que este tipo de evaluación es más cualitativa que cuantitativa.
Puesto que se toman sus actitudes y conductas en los niños como también la
participación del niño en las actividades ya es por medio de la participación
cuando vemos su desenvolvimiento, sus avances o mejorías.
98
Instrumento de evaluación con los resultados obteni dos:
Estrategia:
“La estrellita del día”
FECHA: noviembre del 2011.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 5 meses.
Nombre del alumno.
Participó y mostró
interés en las actividades
Respeta turno y diferentes puntos de
vista de sus compañeros
Se muestra amistoso con
sus compañeros
Reconoce que tiene
característi cas propias que la hacen especial
y único 1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín C.
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe E.
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
0
20
40
60
80
100
120
Jose
An
gel
Luis
Jose
de
Jesu
s
Day
ri
Jazm
in C
.
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yese
nia
Jose
Fer
nan
do
Mig
uel
Osc
ar
Títu
lo d
el e
je
Gráfica de resultados
Osc
ar
Edw
in
Zim
iri
Julia
n
Gen
rri
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yare
li
Mo
nts
e
Edu
ard
o
Seb
asti
an
An
abel
Participó y mostró interés en las actividades
Respeta turno y diferentes puntos de vista de sus compañeros
Se muestra amistoso con sus compañeros
Reacciones que tiene , características propias que lo hacen especial y único.
99
Participó y mostró interés en las actividades
Respeta turno y diferentes puntos de vista de sus compañeros
Se muestra amistoso con sus compañeros
Reacciones que tiene , características propias que lo hacen especial y único.
100
Informe de aplicación
Jugando a ser responsables
En esta actividad se pretendió que los niños conocieron qué era o en consistía el
valor de la responsabilidad, al empezar con esta actividad pude darme cuenta que
los niños no conocían el significado que tiene la palabra responsabilidad, puesto
que cuando se les preguntó a los niños qué se imaginaban cuando escuchaban la
palabra responsabilidad, los niños se quedaron callados, unos sólo movían los
hombros diciendo no sé, sólo Miguel contestó “yo creo que es como no pelear”
Enseguida se les leyó un cuento de la responsabilidad (breve relato de
responsabilidad, de la leyenda el rey Arturo) en la cual les llamó mucho la atención
que el cuento tuviera forma y el dibujo de una maestra. Dayri fue la primera que
comentó que por qué el libro tenía una maestra pintada.
Se platicó porqué las maestras tenían que ser responsables y se dijo que no sólo
las maestras si no todas las personas tenemos responsabilidades y se puso de
ejemplo a un doctor; y se les preguntó ¿qué hacen los doctores? José Fernando
dijo “que los doctores curaban a los enfermos” Edwin, “comentó que los doctores
daban pastillas cuando la gente se enfermaba” Jazmín C. dijo que también ponían
inyecciones y que las ponían en las pompis y también aquí (apuntándose el
brazo).
Después los mismo niños sugirieron jugar al doctor: en esta actividad Óscar quiso
ser el primero en vestirse en doctor, los niños estaban bien emocionados porque
iban a jugar, Dayri se ofreció a ser la enfermera, pues comentó que también los
doctores tienen enfermeras que les ayudan. Julián, José Fernando, José de J.,
Miguel y Luis ayudaron, acomodaron las mesas para simular una cama, en esta
actividad la mayoría de los niños participaron en excepción de Zimiri, Jazmín G y
Yesenia que se mantuvieron alejadas de donde sus demás compañeros jugaban.
A la hora de compartir y reflexionar del por qué la importancia de la
responsabilidad de un doctor Edwin dijo “que porque si no eran, responsables
101
podíamos morir”. Joselito dijo “que si nos daban pastillas que no eran no nos
aliviaríamos. Miguel dijo “que si los doctores no se lavan las manos y no se ponen
guantes se les puede infectar más la herida o cortada. Se comentó que no solo
tenemos responsabilidades las maestras y doctores, si no también papá, mamá y
ellos como niños y estudiantes que son.
Se hizo la reflexión sobre sucesos ocurridos dentro del aula, fuera de ella y a la
hora del almuerzo etc.
Cuando se hicieron las manitas los niños tenían que hacer una actividad de
responsabilidad. Y si la habían hecho bien podía meter su manita en el bote que
decía yo soy responsable. La mayoría de los niños trataban de hacer una acción
de responsabilidad para poder meter su manita en el bote sólo Yesi, Zimiri, José
Fernando y Julián no hacían ninguna acción de responsabilidad. Julián decía que
él no iba a ser nada y dejaba la manita en la mesa. José Fernando no hacia
ninguna acción de responsabilidad pero sí quería poner su manita adentro del
bote, Yesenia y Zimiri simplemente no hacían nada.
Una acción, importante dentro de la autonomía es la responsabilidad y en este
caso en preescolar, se trata de hacer que el niño tome pequeñas
responsabilidades acorde a su edad y ha sus capacidades de cada niño.
Con esta estrategia se logró que los niños se hicieran cargo de las pertenencias
que llevaban al jardín de niños, como también de tomar y dejar el material en el
mismo lugar de donde lo habían tomado.
La manera en que se evaluó fue por medio de la observación de su participación,
actitudes conductas dentro y fuera del aula.
Considero que la mayoría del grupo se interesó en las actividades que se
realizaron, sólo Yesi y Zimiri que les cuesta trabajo captar indicaciones o
escuchar, no se pudo ver mejoría en ellos, también José Fernando en la hora de
hacer acciones responsables no hizo ninguna.
102
Instrumento de evaluación con los resultados obteni dos:
“Jugando a ser responsables”
Estrategia: “Jugando a ser responsables”
FECHA: diciembre del 2011.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 4 días.
Nombre del alumno.
Participó y mostró
interés en las actividades
Se hace cargo de sus
pertenen cias que lleva a la escuela
Se hace responsable del material que toma
dentro del aula
Comprende la importancia de
la responsabilida
d 1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín C.
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe E.
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
0
20
40
60
80
100
120
Jose
An
gel
Luis
Jose
de
Jesu
s
Day
ri
Jazm
in C
.
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yese
nia
Jose
Fer
nan
do
Mig
uel
Gráfica de los resultados
Mig
uel
Osc
ar
Edw
in
Zim
iri
Julia
n
Gen
rri
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yare
li
Mo
nts
e
Edu
ard
o
Seb
asti
an
An
abel
PARTICIPÓ Y MOSTRÓ INTERÉS EN LAS ACTIVIDADES
SE HACE CARGO DE SUS PERTENENCIAS QUE LLEVA A LA ESCUELA
SE HACE RESPONSABLE DEL MATERIAL QUE TOMA DENTRO DEL AULA
COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA RESPONSABILIDAD
103
PARTICIPÓ Y MOSTRÓ INTERÉS EN LAS ACTIVIDADES
SE HACE CARGO DE SUS PERTENENCIAS QUE LLEVA A LA ESCUELA
SE HACE RESPONSABLE DEL MATERIAL QUE TOMA DENTRO DEL AULA
COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA RESPONSABILIDAD
104
Informe de aplicación Mi manita es toda una estrella
Con esta actividad se pretenderá hacer que el niño adquiera confianza al
momento de expresarse, por medio de su manita o (marioneta) se pretende que
se exprese libremente y que se sienta seguro al momento de participar en las
actividades.
Esta estrategia dio inició leyendo el cuento de Toribio, este cuento es uno de los
cuentos más bonitos en texturas y animación, esta tan bonito que los niños
quedaron con la curiosidad de cómo era Toribio.
Se les preguntó que si quedarían hacer un personaje como Toribio, los niños
emocionados dijeron que sí; para eso se les comentó a los niños que ocuparíamos
la ayuda de su mami para que nos ayudara a coser nuestra marioneta. José
Fernando manifestó que su mamá no iría a ayudarle, se le dijo que se haría todo
lo posible para que su mamá fuera al kínder.
Se les encargó a las mamás un calcetín, una aguja y dos botones y se les citó
para la elaboración de la marioneta; fue muy emotivo ver que la mayoría de las
mamás se interesaran por las actividades de sus hijos. (Anexo 6)
Mamá e hijo elaboraron su marioneta y al día siguiente la mayoría de los niños
llegó con su marioneta terminada en excepción de los que no habían asistido a la
reunión, fue José Fernando, Zimiri, Julián, Oscar, Anabel y Montse ellos fueron
los únicos niños que no tenían su marioneta. Se les prestaron 2, las cuales les
servirían como muestra a las mamás de ellos para elaborar las propias.
Inicie presentándome yo con mi marioneta, para que enseguida los niños lo
hicieran; primeramente se le puso nombre a nuestra marioneta; al iniciar a los
niños le llamaba mucho la atención que estuviera platicándoles con mi mano,
después siguieron ellos de pasar a presentarse y decir su nombre de su
marioneta, los niños estaban contentos, pero a la vez les daba un poco de pena
pasar a decir el nombre.
105
Al principio los niños estaban indecisos y temerosos, pero poco a poco fueron
agarrando confianza, de los niños que no quisieron participar estaba, Julián, Zimiri,
José Fernando, Montse, Anabel y Jazmín Guadalupe. Unas de las actividades
donde todos los niños participaron fue al momento de cantar una canción con su
marioneta. (Anexo 7)
Enseguida doña lucha (lucha era el nombre de mi marioneta) les contó un cuento,
posteriormente se les preguntó quién quería contar un cueto Dayri dijo que ella no
se sabía ninguno. Edwin dijo “que el sí que se sabía el de los cochinitos y el de
caperucita roja” se le pidió a Edwin que si nos contaba un cuento de los que se
sabía y dijo que sí. Edwin es un niño con una voz muy tenue pero a pesar de eso
los niños guardaron silencio y escucharon a su compañero.
Se hizo la elaboración de un pequeño teatrito el cual los niños lo elaboraron a su
gusto y con el material que se pudo encontrar dentro del salón.
Al terminar el teatro se hicieron 3 equipos, cada equipo escogió un cuento para
contarlo en el teatro. En esta actividad los niños más participativos y que se
sabían el cuento tuvieron que narrarlo mientras sus demás compañeros con sus
marionetas representaban el cuento.
Por último se hizo un círculo donde platicaríamos si les gustaron las actividades
que habíamos hecho, se les dijo a los niños que el teatro estaría en una parte del
salón donde ellos puedan utilizarlo.
Se dejó que los niños jugaran con su marioneta y con el teatro ellos sólos, sin
intervención de la educadora; ahí me pude dar cuenta como experimentaban los
niños poniendo su mano en el teatrino y sacando la cabeza para ver cómo se veía
su mano. En los aspectos a evaluar que se tomaron en cuenta fueron: la
participación del niño, como también si se mostraba seguro al momento de
participar o contar un cuento, queda claro que no todos los niños son iguales así
que la forma de evaluar a un niño de otro es distinta pues los aspectos y actitudes
son diferentes.
106
Instrumento de evaluación:
“Mi manita es toda una estrella”
Estrategia: “Mi manita es toda una estrella”
FECHA: febrero del 2012.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 4 días.
Nombre del alumno.
Participó en las
actividades
Expresa sus puntos de
vista
Se muestra seguro al momento de participar
Logró contar o representar un
cuento libremente
1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín C.
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe E.
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100% Lo logro
0
20
40
60
80
100
120
Jose
An
gel
Luis
Jose
de
Jesu
s
Day
ri
Jazm
in C
.
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yese
nia
Jose
Fer
nan
do
Mig
uel
Osc
ar
Gráfica de resultados
Osc
ar
Edw
in
Zim
iri
Julia
n
Gen
rri
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yare
li
Mo
nts
e
Edu
ard
o
Seb
asti
an
An
abel
PARTICIPÓ EN LAS ACTIVIDADES
EXPRESA SUS PUNTOS DE VISTA
SE MUESTRA SEGURO AL MOMENTO DE PARTICIPAR
LOGRÓ CONTAR O REPRESENTAR UN CUENTO LIBREMENTE
107
PARTICIPÓ EN LAS ACTIVIDADES
EXPRESA SUS PUNTOS DE VISTA
SE MUESTRA SEGURO AL MOMENTO DE PARTICIPAR
LOGRÓ CONTAR O REPRESENTAR UN CUENTO LIBREMENTE
108
Informe de aplicación
Entrevistando al mundo
Por medio de esta estrategia se pretenderá que los niños se expresen libremente
y se relacionen con sus compañeros, así como también que conozcan y se
relacionen con las personas de su entorno.
Al inicio de esta estrategia hubo un breve diálogo con los niños acerca de si
sabían que era una entrevista, los niños expresaron que no sabían que era una
entrevista, entonces se hizo una pequeña investigación de lo es una entrevista a
través de un libro se dio a conocer en qué consistía una entrevista.
Enseguida se escogió un tema para tomarlo de ejemplo para nuestra entrevista,
los niños escogieron el tema de las gelatinas, ellos querían preguntarle a la gente
que sabor de gelatina les gustaba más.
Se hizo una lista de los sabores de gelatina que ellos conocían, para ir registrando
cuando saliéramos a entrevistar a las personas. Listos todos salimos a entrevistar
a la gente, al primer lugar que llegamos fue con el muchacho de la farmacia quien
muy amable contestó las preguntas de los niños. Enseguida se fueron con el
guardia de la prepa para preguntarle. Los niños que más tomaban iniciativa al
momento de preguntar fueron Oscar, Dayri, Miguel, José Fernando.
Después de haber entrevistado a varias personas regresamos al salón a analizar
los datos obtenidos, todos tuvieron sus registros, pero uno de los niños que tuvo
sus registros bien organizados fue Edwin, me admiró ver su trabajo bien limpiecito
y bien organizado.
Enseguida se formaron binas en donde la consigna fue que entre ellos se
entrevistarían uno al otro y registraran lo que su compañero les había contestado,
se dejaban las binas sólo por un momento conveniente, después se cambian de
compañero.
109
Esta última actividad que se realizó en esta estrategia me gustó mucho, pues
consistió en invitar a distintas personas al salón para hacer una entrevista, la
primera persona que se invitó fue la directora de la primaria Benito Juárez, los
niños muy emocionados de que la directora asistiera se quedaron sentaditos en su
lugar, por un instante se mostraron un poco temerosos para preguntar, pero la
maestra lo notó y trató de que se rompiera ese temor brindándoles una sonrisa y
confianza a los niños, siendo así los niños se encargaron de hacer las
preguntas.(anexo 8)
La mayoría de los niños hicieron sus registros puesto que fueron varias a las
personas que les preguntaron; estas fueron, a la directora de la primaria, a una
regidora que trabaja en un proyecto de limpieza a la comunidad, al panadero que
nos lleva las teleras, al muchacho del bimbo y por último los niños entrevistaron a
los bomberos, ya que tocó que en ese tiempo nos visitaran y se aprovechó la
visita para preguntarle todo lo que querían saber los niños, aparte que se hizo un
simulacro de lo que es un incendio y como lo podemos apagar, creo que esta
última entrevista fue donde más los niños participaron y tomaron iniciativa al
preguntar y participar en las actividades con los bomberos.(anexo 9)
En cada una de las entrevistas se fueron tomando los resultados obtenidos de
cada entrevista elaborada.
Los niños tomaron en la mayoría de las entrevistas mucha iniciativa al preguntar,
nada másYesenia, Jazmín Guadalupe Y Zimiri fueron los únicos niños que
observe que en todas las actividades que se realizaron ninguna vez tomaron la
iniciativa de preguntar o participar en ellas.
Para evaluar estas estrategias se consideró la participación de los niños tomando
en cuenta la iniciativa que tomaron al preguntar, otro de los aspectos que se
consideró fue si el niño logró relacionarse con sus compañeros.
110
Instrumento de evaluación:
“entrevistando al mundo”
Estrategia:
“entrevistando al mundo”
FECHA: febrero del 2012.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 5 días.
Nombre del alumno.
Participó en las
actividades
Expresa sus puntos de
vista
Toma iniciativa en las
actividades
Logró relacionarse
con sus compañeros
1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín C.
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe E.
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
0
20
40
60
80
100
120
JOSE
AN
GEL
Luis
Jose
de
Jesu
s
Day
rl
Jazm
in C
.
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yese
nia
Jose
Fer
nan
do
Mig
uel
Osc
ar
Gráfica de resultados
Osc
ar
Edw
in
Zim
iri
Julia
n
Gen
ri
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yare
ll
Mo
nts
e
Edu
ard
o
Seb
asti
an
An
abel
PARTICIPÓ EN LAS ACTIVIDADES
EXPRESA SUS PUNTOS DE VISTA
TOMA INICIATIVA EN LAS ACTIVIDADES
LOGRÓ RELACIONARSE CON SUS COMPAÑEROS
111
PARTICIPÓ EN LAS ACTIVIDADES
EXPRESA SUS PUNTOS DE VISTA
TOMA INICIATIVA EN LAS ACTIVIDADES
LOGRÓ RELACIONARSE CON SUS COMPAÑEROS
112
Informe de aplicación
Mi primer gran viaje
Con esta estrategia se pretenderá que el niño se sienta como un niño grande al
momento de salir de su comunidad y sin su figura de apego (mamá), además que
se reforzará la estrategia 3, pues se observara si el niño se hace responsable de
sus cosas que lleve al paseo; con esta última estrategia se podrá observar el
proceso que ha vivido el niño a lo largo de las estrategias antes aplicadas por
medio de sus actitudes, expresiones, acciones y conductas en los niños se podrá
observar que tanto ha progresado desde que entró, hasta el momento.
Al inicio de la estrategia lo primero que se hizo fue dialogar con las madres de
familia para informales sobre lo que se pretendía hacer con la actividad a realizar,
al tener la autorización de las madres de familia se empezó con la organización
del viaje.
Una semana antes de la salida se citó a las mamás a una reunión para la firma de
las autorizaciones, en la junta se solicitó la ayuda de unas madres de familia pero
para eso la maestra comentó que le gustaría que fueran las mamás de los niños
que tienen esa facilidad de desenvolverse en cualquier lugar y por supuesto son
los niños más traviesos del salón, las mamás aceptaron y se quedó en el acuerdo
de que sería la mamá de Miguel, de Dayri, José Fernando y la mamá de Luis y
José de Jesús las que nos acompañarían al paseo.
Con los niños se hicieron actividades indispensables para nuestro gran viaje una
de ellas fue darle a los niños unos pequeños zapatitos donde ellos tenían que
amarrar los cabetes de los zapatitos se les dio una explicación de cómo se
amarraban los cabetes y también cómo se podían quitar y poner la camisa, a las
mamás en este caso se les recomendó que dejaran que el niño se intentara vestir
solo en sus casas. Fueron la mayoría de los niños que sí se podían vestir, lo que
a la mayoría se les dificultó fue el amarrado de los cabetes de los tenis o de los
zapatitos.
113
De las actividades previas que se hicieron, se hizo la elaboración del cartel donde
los niños buscarían en los libros los animales que ellos creían que encontrarían en
el tortugario por escuchar simplemente la palabra tortugario todos los niños
buscaron primeramente una tortuga y enseguida le pegaron distintos tipos de
animales elefantes, lobos, zorros, etc.
Para la evaluación de esta actividad primero que nada empezaré por decir que los
niños sí fueron al viaje, porque no puedo evaluar algo si el niño no asistió, en este
caso tomaréen cuenta las actividades previas antes de la salida al tortugario.
Los niños que asistieron: niños que no asistieron:
José Ángel: jazmín Guadalupe
Luis: Yesenia
José de Jesús: José Fernando
Dayri: Zimiri
Jazmín C.: Genrri
Miguel: Yareli
Oscar: Montse
Edwin: Anabel
Julián: Jazmín G. E.
Yareli: Sebastián
Eduardo:
Al llegar al tortugario todos pasamos a acomodarnos y dejar las cosas en unas
mesas, después el guía nos dio la indicación que pasaríamos a una sala donde
veríamos un video, vimos un video acerca de lo importante que es el agua, puesto
que el día que fuimos era el día mundial del agua. Enseguida dimos un recorrido
114
por todo el tortugario donde los niños vieron todos los animales que había en el
lugar, para poder después ver en nuestro cartelón los animales que habían
puesto y cuáles no se encontraban en el tortugario y cuáles sí.
Los niños bien emocionados recorrieron todo el lugar anduvieron de lo más
contentos y cuando se trabajó con lo del cartel todos los niños querían dibujar y
tachar los animales que no había, por último, nos dimos un chapuzón en la alberca
hasta que se hizo la hora de retirarnos.(Anexo 10)
Esta estrategia fue muy fructífera para los niños, ya que pusieron en práctica
todas las estrategias antes aplicadas, fue muy triste ver que solo la mitad del
grupo asistió, pero también debo reconocer que de los niños que fueron al viaje,
hubo buenos resultados, ya que los niños se hicieron cargo de sus cosas,
comieron ellos solos, participaron en las actividades y se mostraron seguros al
estar un lugar de conocido.
Para evaluar se tomó en cuenta cómo se mostró el niño desde que partimos del
jardín de niños, si lloró o no lloró, si se mostró seguro, si se relacionó con sus
compañeros, se preguntó sus dudas, etc.
115
Instrumento de evaluación:
“Mi primer gran viaje”
Estrategia:
“Mi primer gran viaje”
FECHA: abril del 2012.
TIEMPO QUE DURÓ LA ACTIVIDAD: 2 días.
Nombre del alumno.
Se mostró seguro
Se relacionó con sus
compañeros
Se responsabilizó
de sus pertenencias
Participó en las
actividades
1;José Ángel
2; Luis
3; José de Jesús
4; Dayri
5; Jazmín C.
6; Jazmín Guadalupe
7; Yesenia
8;José Fernando
9;Miguel
10; Oscar
11;Edwin
12;Zimiri
13;Julián
14; Genrri
15.- Jazmín Guadalupe E.
16.- Yareli
17.-Montse
18; Eduardo
19; Sebastián
20; Anabel 0% No lo logro 25%Proceso Mínimo 50%En proceso
75%Proceso avanzado 100%Lo logro
116
Gráfica de resultados
0
20
40
60
80
100
120
Jose
An
gel
Luis
Jose
de
Jesu
s
Day
ri
Jazm
in C
.
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yese
nia
Jose
Fer
nan
do
Mig
uel
Osc
ar
Edw
in
Zim
iri
Julia
n
Gen
rri
Jazm
in G
uad
alu
pe
Yare
li
Mo
nts
e
Edu
ard
o
Seb
asti
an
An
abel
SE MOSTRÓ SEGURO
SE RELACIONÓ CON SUS COMPAÑEROS
SE RESPONSABILIZÓ DE SUS PERTENENCIAS
PARTICIPÓ EN LAS ACTIVIDADES
117
Método de sistematización de la práctica
Unas vez aplicadas y evaluadas las estrategias, me di a la tarea de sistematizar
los datos obtenidos, para eso se utilizó un método de sistematización de la
práctica “msp”, de tal manera que en el siguiente apartado se describirán los
pasos que constituyen a este método; pasos que se consideraron fundamentales
para, enseguida, presentar la evaluación general de esta investigación.
La sistematización es un proceso para organizar los datos obtenidos que se
encontraron en la aplicación del presente trabajo, los cuales benefician al
investigador para describir, lo más objetivamente posible, lo ocurrido. Se utiliza
una serie de pasos que permiten construir y reconstruir la práctica y así conocer la
realidad, analizarla y aportar soluciones para resolver las problemáticas
existentes.
Para MORGAN, Ma. De la Luz. La sistematización es como “un proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social”30. Para llevar acabo todo el proceso de la sistematización, es necesario pasar por varios momentos, así que el sistema está conformado por cinco fases
En la primera se hace necesario unificar criterios y crear un discurso común,
precisar los objetivos posibles y las condiciones para realizarlo, es aquél donde se
establece un marco teórico en el que se podrá orientar todo lo que sucede en el
proceso de investigación. Éste favorece la elaboración de un Plan de Trabajo, en
el que se fundamenta la aplicación de la alternativa constituida por estrategias
didácticas
En la segunda fase los participantes deben definir y acordar una imagen objetiva
de su propia sistematización como proceso y resultado, fijarse en la experiencia,
es decir, donde se realiza una primera mirada a la realidad para trasladarla al
campo del conocimiento.
30
MORGAN, Ma. De la Luz. “Búsquedas teóricas y metodológicas desde la práctica de la sistematización”. La innovación. Antología básica de UPN LEP ,Mexico,2007.p.19
118
En la tercera se hace una explicación de una narrativa completa de la
experiencia, ordenar lo vivido, traducir la experiencia compleja a un lenguaje que
permita su análisis e interpretación para esto se recomienda hacer cuadros, guías
de preguntas y esquemas.
Analizar e interpretar para comprender, es la cuarta fase, descomponer la realidad
en distintos elementos, establecer relación entre ellos, comprender las causas y
las consecuencias, se exige la relación permanente con el conocimiento teórico.
La última fase consiste en conocer la realidad educativa, mediante los resultados
obtenidos en la aplicación, favorece la construcción de un nuevo conocimiento, a
través de sugerencias y recomendaciones para una mejor intervención.
Es por medio del MSP, donde el maestro reflexiona sobre su práctica, toma
conciencia de su labor y a través de la reconstrucción puede encontrar errores y
enmendarlos.
Tomando en cuenta todo el proceso de la sistematización, se analizó la práctica,
por medio del diario de campo, buscando la problemática más sobresalientes de la
práctica real. Se trabajó haciendo uso de todas las herramientas que estuvieron al
alcance, conjuntando los saberes con la teoría, hasta llegar a la proposición de
alternativas de solución dando como resultado la formación del presente
documento, el cual, esta avalado por una bibliografía de autores y teorías que lo
sustentan, así como una conclusión y anexos que permiten demostrar lo que se
realizó.
Evaluación general
La evaluación es un proceso que tiene como finalidad determinar el grado de
eficiencia y eficacia, con que han sido empleados los recursos destinados a
alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones
y la adopción de medidas correctas que garanticen el cumplimiento adecuado de
las metas propuestas.
119
En lo que respecta a la aplicación de las estrategias, se considera que se tuvo un
gran avance en los niños, ya que como mencioné en el diagnóstico al iniciar el
año, la mayoría de los niños no participaban, se mostraban temerosos e
inseguros, al paso de las actividades se fue observando la mejoría en sus
actitudes y conductas de los niños.
Fueron varios aspectos que se tomaron en cuenta para la realización, aplicación y
evaluación de resultados, puesto que la problemática encontrada fue la falta de
autonomía en el niño preescolar, siendo éste un tema donde abarca gran parte de
la personalidad del niño se tomaron en cuenta tres aspectos de nuestras
estrategias aplicadas, las cuales fueron la base para el desarrollo de la autonomía
en el niño preescolar.
El papel del maestro-alumno
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a
todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que
él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la
disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el
protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.
Como lo mencioné en un principio, la mayoría de los niños no participaban en las
actividades al menos que la maestra les acercara el material a su lugar, era algo
cansado para la docente tener que repartir el material a cada uno de los niños, así
que en este caso lo que se pretendió en las estrategias aplicadas fue motivar al
niño a que tomaran su material al momento de trabajar en las actividades; gracias
al cambio de actitud que se tomó se pudo lograr que los niños tomaran y eligieran
su propio material.
Maestro-alumno- autoestima
Fue de gran importancia desarrollar en el niño una concepción de su imagen, así
como también a enseñarle a explorar su cuerpo, a valorarse y que reconocieran
sus cualidades por medio de actividades de autoestima, ya que muchas veces
120
dejamos de lado este aspecto siendo éste la muestra de la poca seguridad que
muestra el niño en las actividades y al momento de relacionarse.
Las estrategias aplicadas de juegos de autoestima, fueron de gran ayuda para que
poco apoco el niño tuviera confianza en él mismo, nos encontramos con dos niños
que no les gusta que los abracen ni que les dijeran lo buenos que son para
muchas cosas, pero se logró que los niños participaran en las actividades con sus
compañeros, al finalizar las estrategias Julián y José Fernando aceptaron que un
abrazo no tenía nada de malo y se dejaron abrazar.
En lo que respecta a Yesenia y Zimiri puedo decir que se tuvo un gran avance
puesto que Zimiri logra permanecer dentro del salón e intenta en ocasiones
trabajaren las actividades; Yesenia trata de integrarse en las actividades, sé que
aun no capta varias indicaciones igual que Zimiri, pero con ayuda de la psicóloga
poco se irá logrando un avance en estos dos niños.
En lo que respecta al resto del grupo la mayoría tuvieron un buen proceso y
avance en sus acciones y conductas, pues ya se puede decir que la mayoría
participa en las actividades y se logró que los niños se conocieran, así como
también a sentirse bien al compartir su forma de ser.
Maestro-alumno-responsabilidades
Otro aspecto importante para incentivar la autonomía del niño, es saber delegar en
él pequeñas responsabilidades. Por esta razón se realizó una estrategia
especialmente para reflexionar de la importancia que tiene la responsabilidad en
todos los oficios, trabajos y personas en general.
En esta estrategia y con el cambio de actitud de uno como docente, se logró que
los niños se hicieran cargo de sus cosas dentro del aula, los niños ya tomaban y
elegían su material ellos solos, como también después de ocuparlo lo volvían a
dejar en su lugar.
121
A la hora del recreo se podía ver como los niños trataban de ser responsables, ya
que les gustaba poner la manita que hicieron en el bote de los niños responsables
y se veía como los niños después de comer recogían su plato y su vaso y se los
llevaban a la señora de la cocina.
En general se observaron algunas acciones en todos los niños, tanto, que se
puede decir que en este aspecto se lograron grandes avances.
Maestro-alumno-autoestima-responsabilidades
Autonomía
Las experiencias vividas con la aplicación de las estrategias me dejan en claro que
es necesario fomentar en el niño la autonomía, siendo ésta de gran importancia a
lo largo de su vida.
Las estrategias aplicadas fueron seis, las cuales en cada una de ellas se trató de
propiciar experiencias para el desarrollo de la autonomía, donde se culminó con
una estrategia donde los niños pondrían en práctica todo lo adquirido en las otras
estrategias aplicadas, pues ésta consistió en hacer un paseo al tortugario donde
los niños tomarían pequeñas responsabilidades por sus pertenencias, como
también su seguridad al momento de estar sin su figura de apego (mamá) y por su
puesto propiciando que el niño construyera su propio conocimiento por medio de
la exploración del medio que lo rodea.
Fueron varios los logros obtenidos, puesto que al inicio del ciclo se presentaron
varias problemáticas pero en el transcurso de las aplicaciones de las estrategias,
la adaptación del niño al preescolar se consideró un proceso el cual el niño pudo
atravesar satisfactoriamente; en la participación del grupo podría decirse que se
lograron avances puesto que al iniciar, era la mayoría que no participaba y ahora
es la mayoría que sí participan; en cuanto a la responsabilidad del niño, se logró
que los niños se hicieran cargo de sus cosas, ellos solitos sin ayuda de su mamá.
122
Fue evidente el logro de ciertos avances en el transcurso de la aplicación de las
estrategias, así que me siento satisfecha por los logros obtenidos, dejando en
claro que la investigación acción la cual sustenta este trabajo, es como un espiral,
donde nunca se deja de investigar, por lo tanto se puede decir que este trabajo y
estas estrategias no son las últimas, sino más bien el comienzo de muchas más
llegando a lograr una educación con autonomía.
123
CONCLUSIONES
Este proyecto escolar es una herramienta que me permitió resolver de una o de
otra manera el problema al que me enfrenté con el fin de alcanzar una mejor
calidad educativa dentro del aula.
Dentro de esta investigación me percaté del trabajo tan importante que
desempeñamos las educadoras, dado que la educación preescolar es el primer
peldaño para la formación personal y académica del alumno.
Las estrategias que se trabajaron fueron de acuerdo a las necesidades que se
presentaron en el grupo y esta fue el fortalecimiento de la autonomía siendo esta
la más conveniente para todo el grupo.
La autonomía es un proceso en que los alumnos se van haciendo más
independientes en muchos aspectos, esta independencia va guiada de la
seguridad que tienen sí mismos y en el que tienen gran influencia padres,
maestros y adultos en general que los rodean al pequeño.
Uno de los aspectos importantes para un buen proceso de desarrollo de la
autonomía es que el niño tenga una buena autoestima, ya que es impórtate en
esta etapa, pues desde esta edad es cuando va teniendo más peso en su
personalidad puesto que a partir de las experiencias que el niño tenga es como el
niño conocerá y se valorará.
Es por eso que en mi trabajo se elaboraron estrategias a fin de fomentar en el
niño una buena autoestima y así facilitar el proceso de el desarrollo de la
autonomía.
La autonomía es algo que se debe fomentar a lo largo de nuestra vida. Es muy
importante que los maestros conozcan la importancia de desarrollar en el niño la
autonomía ya que de ahí puede depender un buen futuro de nuestros alumnos.
“un buen inicio en la primera etapa marca la diferencia en el futuro” esta frase
creo que nos dice lo importante que es la educación desde el preescolar.
124
Para terminar, me gustaría agregar que este documento deja en mi muchas
experiencias y aprendizajes significativos en mi formación docente, aunque está
claro que aquí no concluye mi formación, ya que es indispensable la preparación
cotidiana para saber responder a las necesidades que exigen los alumnos y sin
duda la experiencia que adquiera frente al grupo me motivará para esta
preparación, este trabajo concluido presenta un logro en el comienzo de mi
preparación docente.
125
BIBLIOGRAFÍA
Antologías :
SEP- UPN “El maestro y su práctica docente”antología básica, UPN LEP 07, México, 2004.
SEP- UPN “Hacia la innovación” antología básica UPN LEP 07, antología básica México 1995.
SEP- UPN “Contexto y valoración de las practicas docentes”. Antología básica. UPN. México, 2007. P. 108
SEP- UPN Proyectos de innovación, Antología Básica , UPN/ SEP México. 2007. p.120.
SEP- UPN “Aplicación de la alternativa de innovación”. Antología básica.UPN.Mexico, 2007.
SEP- UPN “La innovación”. Antología básica de UPN LEP 07, Mexico,2007.
SEP- UPN “Seminario de formalización de la innovación” Antología básica de UPN LEP 07, Mexico,2007.
SEP- UPN “Escuela, comunidad y cultura local en…” Antología básica de UPN LEP 07, Mexico,2007.
SEP- UPN “Expresión y creatividad en preescolar” Antología básica de UPN LEP 07, Mexico,2007.
SEP- UPN “Corrientes pedagógicas contemporáneas”Antología básica de UPN LEP 07, Mexico,2007.
SEP- UPN “Expresión literaria en preescolar” Antología básica de UPN LEP 07, Mexico,2007.
SEP- UPN “Institución escolar”Antología básica de UPN LEP 07, Mexico,2007.
SEP- UPN “El niño y la ciencia”Antología básica de UPN LEP 07, Mexico,2007.
SEP- UPN “El desarrollo de la psicomotricidad y la educación preescolar”Antología básica de UPN LEP 07, Mexico,2007
126
Obras:
FREIRE, Paulo .Pedagogía de la autonomía Siglo veintiuno editores Argentina. Buenos Aires 2003.
SEP “Programa de educación preescolar” SEP, México, 2004.
SAVATER, Fernando. El valor de educar. IEESA.Mexico.1997.
SHER, Barbara. Juegos para mejorar la autoestima en los niños.Selector, Mexico.2011.
Internet:
http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/Paradigma-sintagma.htm.
http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/UNADO/article/viewFile/305/291
http://www.monografias.com/trabajos65/observacion-participante/observacion-participante.shtml.
http://www.crecenegocios.com/concepto-de-encuesta.
http://www.slideshare.net/autonomiaenpreescolar/autonoma-en-preescolar.
http://www.fundacies.org/articulo000.php.
http://www.slideshare.net/autonomiaenpreescolar/autonoma-en-preescolar.
http://www.uv.es/lisis/mjesus/1cava.pdf.
http://www.csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_22/MIGUELJOSE_LLAMAS_1.pdf.
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml.
http://online-psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-del-juego.htm.
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/Juego.htm.
Ubicación geográfica del jardín de niños nueva creación
ESTADO DE
COLIMA
COMUNIDAD
“COFRADIA DE JUAREZ”
ANEXOS (ANEXO1)
Ubicación geográfica del jardín de niños nueva creación
ESTADO DE
JARDIN DE NIÑOS
NUEVA CRACION
127
Ubicación geográfica del jardín de niños nueva creación
MUNICIPIO
DE ARMERIA
128
(ANEXO2)
Contexto del jardín de niños
129
130
(ANEXO 3)
Después de haber contado el cuento de las 7 cabrita s
131
(ANEXO 4)
Este es cuando los niños dibujaron a uno de sus com pañeros y del otro lado esta cuando se vio las distintas características de género.
(ANEXO 5)
Aquí están las niñas peinándose después de haberse visto en el espejo
132
(ANEXO 6)
Aquí están todas las madres de familia que asistieron a la reunión de la elaboración de la marioneta
133
(ANEXO 7)
134
(ANEXO 8) aquí están entrevistando a la directora de la primaria Benito Juárez
(ANEXO 9) cuando entrevistaron e interactuaron con los bomberos
135
(ANEXO 10) La visita al tortugario
136