universidad pedagógica nacional unidad ajusco200.23.113.51/pdf/28005.pdf · 2016-02-18 · que...
TRANSCRIPT
Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un
programa de capacitación docente basada en el diseñ o y uso pedagógico de
medios y recursos multimedia para el fortalecimient o de competencias
profesionales y tecnológicas
Tesis que para obtener el título de Licenciatura en Pedagogía, presenta
Omar Silva Aguilar
Asesor de Tesis: Eduardo Velázquez Suárez
Jurado Lector: Jesús Carlos Melchor Ocampo
Juan Pablo Méndez Pozos
María Guadalupe Carranza Peña
México, D. F.
Mayo de 2011
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco
Implementación de la estrategia de gradual de incor poración de las TIC en un
programa de capacitación docente basada en el diseñ o y uso pedagógico de medios y
recursos multimedia para el fortalecimiento de comp etencias profesionales y
tecnológicas
Tesis que para obtener el título de Licenciatura en Pedagogía, presenta
Omar Silva Aguilar
Campo de Comunicación Educativa
Opción de Educación a Distancia
Asesor de Tesis: Eduardo Velázquez Suárez
Jurado Lector: Ma. Guadalupe Carranza Peña
Jesús Carlos Melchor Ocampo
Juan Pablo Méndez Pozos
México, D. F. Mayo de 2011.
La reproducción con fines didácticos requiere citar al autor y a la institución.
D. R. © Omar Silva Aguilar
Agradecimientos Externo mi gratitud y reconocimiento a esta noble universidad que me proporcionó la mayor
de las riquezas a las que un estudiante con deseos de superación puede aspirar: tener
acceso a la educación; ya que gracias a ella ha sido posible consolidar mi formación como
persona.
Distingo la labor comprometida de los profesores que con sus enseñanzas me
permitieron formarme como pedagogo, en especial a Carlos Maya Obé, David Vázquez
Hernández, Félix Amado de León Reyes, Héctor Alberto Mora Rojas, Margarita Pérez
Aguilar, Martha Elba Tlaseca Ponce, Sonia Lorena Esperón Lorenzana y Eduardo Velázquez
Suárez; a quienes agradezco las facilidades y herramientas proporcionadas durante mi
estancia en la universidad para hacer posible este logro compartido.
Agradezco al Mtro. Juan Pablo Méndez Pozos la revisión detallada y las orientaciones
puntuales a esta tesis para tratar de obtener un material que cumpliera con criterios de
organización, claridad y facilidad de lectura de los contenidos que se presentan; así como
sus aportes para fijar mi perspectiva sobre diversos conceptos que se emplean.
Reconozco finalmente el apoyo de las autoridades, compañeros de trabajo,
capacitadores y docentes del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa y del
programa Centros de Excelencia para la Capacitación de Maestros de Centroamérica y
República Dominicana (CETT/CA-RD), por darme la oportunidad de colaborar y aprender
con ellos en el desarrollo de la estrategia de incorporación de las tecnologías y valorar los
esfuerzos realizados para obtener mejoras educativas en la región latinoamericana.
A mis padres Juan Silva Montalba y Senorina Aguilar Díaz;
mis hermanos Izté, Oscar, Lucero y Juan
A mi amiga de toda la vida
Angela Quiroz Zempoaltecatl y familia,
por su apoyo incondicional en los momentos más difíciles.
A mis padrinos y familia:
Cesáreo Salas G.,
Teresa Hernández y
Edgar, Daniel y Ulises
A mis compañeras con quienes compartí los mejores momentos como universitario: Gabriela
Carvajal, Jessica Olvera y Agustina Ibáñez; por su amistad sincera.
“Digamos, pues,
que educación es el hábito
gracias al cual la persona es capaz
de asumir, finalmente, su destino.”
(J. E. Bolzán, Qué es la educación)
* * *
"El valor educativo del uso de los medios o tecnologías,
está pues, supeditado a la explotación didáctica
que de ellos realicen los docentes".
(Ana María Rodino)
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 1 |
| 1 |
Tabla de contenido Introducción ...................................... ...................................................................................................................... 2
Justificación ..................................... ....................................................................................................................... 5
Problemática educativa ............................ .............................................................................................................. 8
Propósitos ........................................ ..................................................................................................................... 20
Desarrollo metodológico ........................... ........................................................................................................... 21
Capítulo I
Antecedentes y fundamentos teóricos ............... ................................................................................................ 26
1.1. Creación de la iniciativa CETT .............................................................................................................................. 27
1.1.1. Componentes globales del programa ............................................................................................................ 28
1.2. El Programa CETT/CA-RD ................................................................................................................................... 32
1.2.1. Componentes internos del programa ............................................................................................................. 33
1.2.2. Modelo Regional de Capacitación ................................................................................................................. 35
1.3. Bases conceptuales para el desarrollo del comp onente de Tecnologías ............................. ................... 46
1.3.1. El lugar de las TIC en la capacitación docente .............................................................................................. 46
1.3.2. La comunicación educativa en el contexto de las TIC ................................................................................... 48
Capítulo II
Diseño e implementación de la estrategia gradual de incorporación tecnológica ........................ ................. 59
2.1. La tecnología en el Programa CETT/CA-RD ......................................................................................................... 60
2.2. La plataforma para la conformación de la estrategia ............................................................................................. 61
2.3. La convergencia de medios: su diseño y articulación con el modelo del CETT/CA-RD ........................................ 64
2.3.1. El portal Web de lectoescritura ...................................................................................................................... 66
2.3.2. El software educativo en los procesos de inducción y sensibilización para el uso de las TIC ........................ 70
2.3.3. El paquete instruccional ................................................................................................................................ 71
2.3.4. El sistema de televisión satelital y la barra de lectoescritura ......................................................................... 75
2.4. Los logros de la estrategia y proyección del CETT en el escenario educativo actual ............................................ 82
Capítulo III
Hacia un sistema de capacitación sustentable ...... ............................................................................................ 87
3.1. Propuesta de capacitación en la modalidad a distancia ........................................................................................ 88
3.1.1. Destinatarios y perfil de los docentes ............................................................................................................ 89
3.1.2. Modalidades de entrega ................................................................................................................................ 89
3.1.3. Estructura curricular e instruccional ............................................................................................................... 90
3.1.4. Metodología de aprendizaje .......................................................................................................................... 93
3.1.5. Evaluación y acreditación .............................................................................................................................. 93
3.1.6. Tutoría ........................................................................................................................................................... 94
3.1.7. Implementación ............................................................................................................................................. 95
3.1.8. Impacto y beneficios del proyecto.................................................................................................................. 95
3.2. Sistema para la evaluación, acreditación y certificación de las competencias profesionales del CETT/CA-RD .... 96
3.2.1. Fase de apertura ........................................................................................................................................... 99
3.2.2. Fase de desarrollo ....................................................................................................................................... 100
3.2.3. Fase de cierre ............................................................................................................................................. 106
3.3. Propuesta para la conservación y el cuidado de los recursos tecnológicos del CETT/CA-RD ............................ 108
3.3.1. Caracterización de los recursos tecnológicos .............................................................................................. 109
3.3.2. Deterioro de los documentos audiovisuales ................................................................................................ 110
3.3.3. Conservación de los documentos audiovisuales ......................................................................................... 112
3.3.4. Medidas preventivas para la conservación y preservación .......................................................................... 114
3.3.5. Diagnóstico para el cuidado y la conservación de materiales audiovisuales ............................................... 118
3.3.6. Acciones para el cuidado de los recursos tecnológicos del CETT ............................................................... 119
Conclusiones ...................................... ................................................................................................................ 123
Referencias........................................ .................................................................................................................. 127
Índice de organizadores gráficos .................. .................................................................................................... 132
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 2 |
| 2 |
Introducción
La labor de capacitar a los docentes es una actividad cada vez más recurrente en los
sistemas educativos actuales. Las políticas educativas promovidas por organismos
nacionales e internacionales ponen énfasis en la creación y aplicación de diversos
programas y proyectos de impacto local, nacional y regional para atender esta área.
¿A qué se debe esto? los estudios de la década de los 70´s sobre la formación
permanente orientados primero a conocer las actitudes de los docentes sobre las
capacitaciones recibidas, fueron una base importante para que en décadas posteriores se
enfocaran en promover acciones encaminadas a mejorar su práctica en el aula. (Imbernón,
1998: 136); estos antecedentes permitieron establecer lo importante que es preparar a los
docentes para elevar la calidad educativa de los centros escolares en su conjunto y
beneficiar de manera simultánea a las autoridades escolares, padres de familia y en especial
a los alumnos.
El impulso de las iniciativas de capacitación surgidas en diversos contextos, se debe
también a la necesidad de preparar a las nuevas generaciones en la adquisición de
competencias que difícilmente se pueden desarrollar bajo los mismos esquemas y modelos
de enseñanza en los que el docente se formó y continúa reproduciendo.
En América Latina, la capacitación y actualización docente han sido vitales para
comenzar a superar prácticas pedagógicas ancestrales y aminorar problemáticas comunes
en la región como son los altos índices de analfabetismo, reprobación, repetición y deserción
escolar, así como la carencia de habilidades básicas de lectura y escritura en los niños como
la compresión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
Una de estas iniciativas es el Programa Centros de Excelencia para la Capacitación de
Maestros de Centroamérica y República Dominicana (CETT/CA-RD), cuyo propósito es
contribuir en la reducción de los altos índices de analfabetismo y el bajo rendimiento escolar
mediante la mejora de la enseñanza de la lectura y la escritura en los tres primeros grados
de la educación básica a través de la capacitación docente.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 3 |
| 3 |
Desde la puesta en marcha del CETT en 2002, los responsables de las instituciones
participantes1 plantearon la necesidad de incluir a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para robustecer la estrategia de capacitación presencial e incidir de
manera más efectiva en los diversos contextos de aplicación del programa donde el personal
del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) – México contribuyó de
forma activa en el diseño y la implementación de la estrategia gradual de incorporación
tecnológica.
De esta forma, el uso de la tecnología paralelo a la capacitación se realizó con el
apoyo de diversos materiales, medios y recursos2 con el fin de enriquecer las dinámicas y
ambientes de aprendizaje destinados a los docentes, pero a su vez avizoraba los posibles
obstáculos como la resistencia al uso de las tecnologías generadas por el desconocimiento
en su manejo, la disposición tecnológica en cada país y la capacitación adicional en el uso
de las TIC para un óptimo aprovechamiento pedagógico.
Desde este marco, en la presente tesis se recuperan los elementos más significativos
para documentar el funcionamiento y estructuración del Programa CETT/CA-RD y su
relación directa con el desarrollo de la estrategia integral de incorporación de las TIC, desde
su implementación en 2003 hasta la finalización del programa en marzo de 2010.
Se espera que este trabajo sea un aporte para otros estudios e iniciativas centradas en
la tecnología y su proyección en los procesos de formación docente, así como mostrar que
más que la panacea para revolucionar de facto la educación, el CETT es una posibilidad en
el universo de soluciones de quienes, a base de compromiso y dedicación, están
convencidos que es posible tener una educación que aporte mejores resultados a la región
latinoamericana.
La tesis se divide en tres apartados principales. El primer capítulo se orienta a
contextualizar la creación y el funcionamiento de la iniciativa CETT a nivel general y su
relación con el programa a nivel regional a partir del modelo de capacitación como la base
teórico-metodológica de la estrategia de formación en su conjunto, donde se destaca el lugar
que ocupa el componente tecnológico en los procesos de formación docente.
1 El CETT/CA-RD estuvo integrado como un consorcio de seis países: El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua y
República Dominicana. 2 Este trabajo se centrará en la explicación de los medios y recursos desarrollados para el CETT/CA-RD.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 4 |
| 4 |
En este capítulo se incluyen algunas bases conceptuales sobre el lugar de las TIC en
el contexto de la capacitación docente y los procesos de comunicación educativa. Asimismo
se abordan los enfoques teóricos para justificar el campo del diseño instruccional y curricular
que fundamentan el desarrollo de los materiales, medios y recursos tecnológicos del CETT y
las acciones realizadas para su utilización.
El segundo capítulo constituye la parte sustantiva del trabajo de tesis ya que se
centra en explicar el diseño y la implementación de la estrategia gradual de incorporación
tecnológica. Para ello se da a conocer desde lo instruccional y curricular el proceso de
elaboración de las diversas tecnologías, así como su relevancia, impacto y contribución para
el fortalecimiento de las competencias comunicativas y tecnológicas de los docentes y
capacitadores del CETT.
En las reflexiones finales de este capítulo se aborda el posicionamiento y proyección
del CETT en el escenario educativo, los procesos de mejora de la capacitación y su relación
con el docente, así como el lugar de las TIC y la transferencia tecnológica para la
continuidad y extensión del programa.
En el tercer capítulo se presentan tres propuestas, la primera marca la consolidación
y la viabilidad para la extensión y la permanencia del programa CETT dentro del escenario
educativo, pero ahora bajo un esquema sustentable diseñado para funcionar en la modalidad
abierta y a distancia, lo que constituye la etapa final de la estrategia de capacitación.
La segunda propuesta muestra los componentes del sistema de evaluación y
certificación para el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por los
docentes y capacitadores formados a través del modelo de capacitación del CETT con apoyo
de los medios y recursos diseñados ex profeso para ellos.
Un último apartado integra una propuesta que si bien no forma parte de la estructura
documental del modelo, se incorpora por la importancia y trascendencia que tiene la
conservación y el cuidado de los recursos tecnológicos generados, como parte de la cultura
que todo profesional de la educación debe tener para mantener en óptimas condiciones los
soportes e información con la que se capacita.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 5 |
| 5 |
Justificación
Existen dos niveles que explican este apartado, el primero se desprende de los elementos
que incidieron para el surgimiento de la iniciativa general de creación de los CETT. La
segunda línea se sitúa en el desarrollo de la estrategia gradual de incorporación de las TIC
como objeto de estudio del presente trabajo.
Desde el punto de vista del programa, el establecimiento de una política de
capacitación a nivel regional se derivó de la identificación de cuatro elementos qua dan
sustento a la necesidad de proveer a los docentes de herramientas metodológicas y
tecnológicas para fortalecer sus competencias profesionales e incidir en una mejor
enseñanza (CETT, 2005a: 15-16):
• Dificultad de los niños del área rural y urbano-marginal donde prevalece la
tradición oral que dificulta entender la lengua escrita.
• Limitada formación y actualización académica de los docentes que incluye el poco
acceso a publicaciones de cualquier naturaleza, que repercute en su trabajo y en
los resultados que obtienen sus alumnos.
• Condiciones pedagógicas limitadas en las escuelas al no contar con materiales y
recursos didácticos básicos para un trabajo eficiente en el aula, así como
prácticas rutinarias que generan un ambiente escolar poco motivador para el
aprendizaje y propicio para el abandono de la escuela.
• Seguimiento a políticas, pronunciamientos y acuerdos que buscan la
transformación educativa entre los que destacan: los resultados de la Conferencia
Mundial de Educación para Todos; los lineamientos de la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL); las orientaciones del Informe Delors,
elaborado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de
la UNESCO; la Conferencia de Jomtien, Tailandia, donde se recogen las
orientaciones educativas enmarcadas en el desarrollo humano como un derecho
y una responsabilidad social.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 6 |
| 6 |
La implementación del programa CETT responde también a la creación de una nueva
figura docente que lo lleve a adquirir una actitud y compromiso frente a la capacitación que
recibe, para cumplir aquello que Imbernón proyectara para el siglo XXI respecto a la
aparición de un docente investigador:
…superando el papel de reproductor del currículo, consiguiendo una mejora
profesional mediante la reflexión individual y colectiva de la práctica en el aula y
del centro educativo. … en esta formación desde dentro, ya no es un técnico que
desarrolla o implanta innovaciones prescritas, sino que participa activa y
críticamente, desde y en su propio contexto, en un proceso dinámico y flexible,
en el verdadero proceso de formación y profesionalización. (1998: 129, 131)
Para que el docente adquiera la figura mencionada es fundamental que genere formas
de relacionar, construir y socializar el conocimiento desde una visión de la enseñanza y el
aprendizaje distinta a la tradicional, esto implica enfrentarse a serios desafíos y dificultades,
incluso si existen actitudes positivas y las mejores intenciones; la incorporación de las
tecnologías es uno de estos desafíos.
En este sentido la segunda línea que justifica el presente trabajo radica en mostrar
cómo la inclusión de las TIC en los procesos de capacitación en los que participa el docente
puede coadyuvar en la transformación de su práctica educativa al ampliar canales y
posibilidades para fortalecer sus competencias profesionales.
Otra razón de suma importancia que da lugar al desarrollo de este trabajo es la
necesidad de evidenciar que las tecnologías son más que simples herramientas técnicas o
artefactos físicos de enseñanza eficaz donde se potencia o “amplifica” la capacidad y la
forma de presentar los contenidos curriculares mediante la integración de grandes
cantidades de información visual, sonora y textual.
Desde la postura de Díaz Barriga (2005:04) las TIC son “depósitos culturales” ya que
su empleo obliga a cambiar de manera sustancial la forma, estructura y carácter de la
actividad educativa; encarnan la transmisión de una cultura y proporcionan medios
poderosos para la transmisión de la misma, así como permitir o limitar el pensamiento y los
procesos intelectuales.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 7 |
| 7 |
La autora enmarca este planteamiento para concebir a las TIC como “…herramientas
semióticas3 o psicológicas que en correspondencia con la perspectiva sociocultural de
Vigotsky plantea que el aprendizaje se encuentra mediado por este tipo de herramientas
físicas o técnicas y signos o herramientas semióticas” donde su uso pedagógico adquiere un
carácter más profundo, pues éstas responden a necesidades y contextos propios en los
cuales se utilizan con la posibilidad de llegar a conformarse en verdaderos ambientes de
aprendizaje.
La perspectiva sociocultural forma parte del modelo de capacitación como una de las
bases teóricas utilizadas para justificar el desarrollo de las competencias profesionales4,
donde las tecnologías son parte del proceso de mediación para la adquisición de
conocimientos, por lo que cada una de las acciones y productos (medios y recursos
multimedia) desarrollados para el CETT tienen un sustento y fundamento propios dentro de
la estrategia gradual de incorporación tecnológica, misma que se propone explicar en este
trabajo.
3 La “teoría del signo” como también se le conoce a la semiótica fue iniciada en 1916 por Saussure (citado en Martín, 1987:14) quien la definía como una parte de la lingüística a través de la cual se retomaban las grandes unidades significativas del discurso. El signo por su parte se denota dentro del contexto social y comunicativo en el que se origina para comunicar significados. 4 El modelo del CETT/CA-RD parte de la concepción de Vigotsky al concebir que el aprendizaje es un proceso social y cultural de carácter permanente, inherente a la vida de todas las personas. Ocurre en un contexto (social y cultural) definido, en el cual los sujetos se interrelacionan con otros y con su entorno. (CETT, 2005a:26)
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 8 |
| 8 |
Problemática educativa
La realidad política, económica, social y desde luego educativa que prevalece en la mayor
parte de los países latinoamericanos se refleja en los indicadores de avance generalmente
inferiores al promedio de lo que el resto de las diversas regiones registran.
Desde el escenario internacional se identifican algunos de los más importantes con el
fin de contextualizar la problemática del analfabetismo y el bajo rendimiento escolar
traducido en situaciones de repitencia5 y deserción escolar6 como los principales factores
que obstaculizan la conclusión universal de la educación básica y donde el programa CETT
busca incidir positivamente al logro de los diversos objetivos y metas trazadas por
organismos, cumbres y acuerdos internacionales, ya que varios de éstos fueron el
antecedente directo para la aparición de la iniciativa CETT (ver justificación).
Asimismo se ubica el lugar de los países participantes del programa de capacitación
respecto a la disposición de infraestructura y servicios tecnológicos, como elemento a tener
en cuenta para la implementación de la propuesta gradual de incorporación de las TIC.
En el rubro de la educación, las políticas internacionales han puesto atención en fijar
como uno de los objetivos sustantivos el logro de la enseñanza primaria universal; esta
preocupación se recoge a través de la Declaración del Milenio7 descrita en su objetivo No. 2
cuya meta es “velar por que, para el año 2015, los niños y niñas de todo el mundo puedan
terminar un ciclo completo de enseñanza primaria” (PNUD, s.f.:17) recuperado de:
http://www.undp.org/spanish/mdg/
5 Hablar de repitencia escolar es referirnos a niñas y niños que por diversos motivos tienden a limitar su aprendizaje, lo que
ocasiona un bajo rendimiento escolar. 6 La deserción es una situación educativa que se caracteriza porque un niño o niña deja de asistir a clases de forma temporal o definitiva. Sin embargo, no debe entenderse como el simple abandono voluntario, sino como el resultado de situaciones que no se atendieron, por lo que se dice que es una situación multifactorial (factores internos y externos). (Silva, 2008) 7 La Declaración del Milenio fue aprobada por 189 países y firmada por 147 jefes de estado y de gobierno en la Cumbre del
Milenio de las Naciones Unidas celebrada en septiembre de 2000; en ella se establecieron ocho objetivos que las naciones participantes intentan alcanzar para 2015, conocidos como Objetivos del Milenio (ODM), que se componen de 8 Objetivos y 21 metas cuantificables que se supervisan mediante 60 indicadores: (1) Erradicar la pobreza extrema y el hambre; (2) Lograr la enseñanza primaria universal ; (3) Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer; (4) Reducir la mortalidad infantil; (5) Mejorar la salud materna; (6) Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades; (7) Garantizar el sustento del medio ambiente, y (8) Fomentar una asociación mundial para el desarrollo. Ver Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, disponible en: http://www.undp.org/spanish/mdg/
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 9 |
| 9 |
Este objetivo de la Declaración del Milenio tiene como indicadores cuantificables la
tasa neta8 de matrícula en la escuela primaria, el porcentaje de los niños que comienzan el
primer grado y llegan al último de la escuela primaria, y la tasa de alfabetización de mujeres
y hombres de edades comprendidas entre los 15 y los 24 años.
En lo que respecta a los resultados del Objetivo 2, el Programa de Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) en su informe de avance de los Objetivos del Milenio 2009 indica
que en la región de Latinoamérica y el Caribe hasta 2006, la situación educativa de niños no
escolarizados estuvo integrada por un 20 por ciento de niños en la región que habían
abandonado la escuela, un 58 por ciento que se matricularon tarde y un 21 por ciento no se
matricularon. (PNUD, 2009: 15) recuperado de:
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/pdf/MDG_Report_2009_SP_r3.pdf)
Gracias a los esfuerzos para el aumento de la alfabetización, esta región pasó de 2000
a 2007 de un 94 por ciento de tasa neta de matrícula en la enseñanza primaria a un 95 por
ciento. Sin embargo como se señala en el informe descrito:
…tener acceso a la educación es solamente una parte de la solución. Para
lograr la enseñanza primaria universal se requiere completar todo el ciclo de
instrucción primaria. Millones de niños que se matriculan cada año abandonan
los estudios con el tiempo. En muchos países en desarrollo, los sistemas
educativos tienen una insuficiencia crónica de recursos y por lo general no
ofrecen una enseñanza de calidad. Como consecuencia, un gran número de
niños abandonan los estudios sin haber adquirido conocimientos básicos de
aritmética y lectura. (PNUD, 2009: 17) recuperado de:
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/pdf/MDG_Report_2009_SP_r3.pdf
Pese a que la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) ubica
como alto el nivel de matriculación en la región, que es uno de los indicadores del objetivo 2
de los Objetivos del Milenio, recalca que las actuales condiciones de progreso mostrado es
insuficiente para alcanzar la meta si se mantiene la tendencia prevaleciente; lo que justifica
8 La tasa neta de matrícula incluye solamente aquellos alumnos que tienen la edad oficial para estar en el nivel. En cambio la
tasa bruta de matrícula se refiere a la matrícula en el nivel primario sin considerar la edad de los alumnos.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 10 |
| 10 |
la importancia de continuar con la promoción de programas y proyectos educativos en cada
país para alcanzar la meta de erradicar el analfabetismo (ODM, 2009) recuperado de:
http://mdgs.un.org/unsd/mdg/Resources/Static/Products/Progress2009/MDG_Report_2009_
Progress_Chart_Es.pdf
A continuación se muestra la posición que ocupa cada país del CETT en el
cumplimiento de dicho objetivo educativo por cada indicador9; México se incluye dentro de la
relación por la presencia de la problemática de analfabetismo que aún prevalece a nivel local
en cada entidad y para establecer relaciones comparativas respecto a las naciones de
Centroamérica y República Dominicana.
Cuadro 1
9 Las cifras presentadas pueden variar respecto a los informes internos elaborados por cada país, debido al año de elaboración,
corte y emisión de resultados, así como al tipo de metodologías empleadas para la obtención de cada indicador.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 11 |
| 11 |
Como se aprecia en el Cuadro 1 la meta de la educación primaria universal en cuanto
a la matriculación a excepción de República Dominicana está casi alcanzada, pero es
preciso hacer una revisión más minuciosa en cada país para evidenciar problemas críticos
como la extraedad, las altas tasas de retiro y repitencia, y el fracaso en los logros del
aprendizaje como elementos determinantes para un adecuado cumplimiento de los demás
indicadores propuestos.
Para englobar lo anterior basta recuperar la información que señala la Comisión
Centroamericana para la Reforma Educativa 2003 (CETT, 2006) al reportar que en el año
2000 en la mayoría de estos países la tasa de analfabetismo era superior al 15 por ciento,
ocho o nueve por ciento por encima de América Latina y que uno de sus problemas
principales como la deserción alcanzaba en 2003 el 40 por ciento en hombres y más del 70
por ciento en mujeres, lo que advertía la urgencia de llevar a cabo una transformación
educativa en este nivel.
Un desglose de la situación educativa de los países del CETT en el cumplimiento de
los indicadores de los Objetivos del Milenio son los que se presentan a continuación:
Nicaragua por ejemplo se le considera como el país con mayor atraso educativo en
América Latina. La eficiencia terminal tal como se aprecia en el Cuadro 1, es inferior al 50
por ciento, lo que hace prácticamente imposible sumarse al logro del objetivo de una
enseñanza primaria universal. A pesar de casi alcanzar la meta de matriculación, la cual
hasta 2002 había estado en aumento al ubicarse en un 86 por ciento, para 2005 experimentó
un freno incluso un retroceso al llegar a un 80.3 por ciento.
Otros datos duros que vale la pena destacar son los que se reportan en su informe de
avance del Objetivo 2 donde se señala que en 16 de los 17 departamentos de Nicaragua el
promedio de personas que no sabe leer ni escribir es más alto que el promedio de América
Latina y de cada diez niños que entran a la primaria, sólo cuatro logran terminarla, por lo que
el principal reto que tienen es el de fortalecer la retención escolar, así como incrementar el
gasto per cápita en educación que es el más bajo que se asigna en Centroamérica. (ODM-
Nicaragua, 2005:4-5) recuperado de:
http://www.undp.org.ni/files/dmilenio/1170877139_objetivo2.pdf,
http://www.undp.org.ni/objetivos/2
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 12 |
| 12 |
Para Honduras la realidad educativa es un poco más alentadora, los resultados del
informe 2007 de los Objetivos del Milenio de Honduras reporta de manera general cifras
positivas con sus respectivos estancamientos, tal es el caso de la tasa neta de matriculación
que apenas muestra un ligero aumento al pasar en 1990 de 89.9 por cierto a un escueto 90.6
por ciento en 2004 y un 93.6 por ciento en 2007 según el dato de la CEPAL (ODM-Honduras,
2007: p. 24) recuperado de:
http://www.undp.un.hn/publicaciones/ODM/Informe_ODMS_Honduras_2007.zip
El indicador sobre los niños y niñas que comienzan el primer grado y llegan al sexto
grado arroja que entre 1990 y 2004, el porcentaje se incrementó en 14.7 puntos porcentuales
(2007: 25). El aumento en la eficiencia terminal contribuyó de manera natural a reducir la
repetición y la deserción escolar, que son los principales factores que obstaculizan la
conclusión de la educación básica en los dos primeros años.
Por su parte la tasa de repetición que se ubicó en 1990 con un 10.36 por ciento se
redujo a 7.85 por ciento en 2003, aunque de manera desagregada esta situación se presenta
de forma elevada en el primer grado y más baja en el sexto grado.
La problemática de la deserción, se ha reducido al representar apenas el tres por
ciento en 2003 con respecto a 1990 que constituía un 14.42 por ciento (2007: 27). Esta
importante reducción en la deserción se debe al efecto positivo de los programas para
retener a los niños como la dotación de alimento y ayuda económica.
En el avance de la tasa de alfabetización en personas de 15 a 24 años de edad
aumentó de un 92.5 por ciento en 2005 a un 93.9 en 2007 (ver Cuadro 1) en tanto que el
analfabetismo pasó de 12.6 por ciento en 1990 a un 7.8 por ciento en 2005.
Programas como el CETT han contribuido a la reducción del analfabetismo en este
país con la enseñanza de la lectura y escritura mejorada en 450 aulas, que se evidencia
mediante el aumento en el desempeño de los niños, en comparación con aulas de primaria
donde no se implementó el modelo CETT.10
10 Los logros del CETT de Centroamérica y República Dominicana (CETT/CA-RD) tanto en Honduras como en los demás
países integrantes están disponibles en: http://www.lectoescritura-cett.org/index2.asp
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 13 |
| 13 |
República Dominicana con cifras de 2004 apunta en su informe la necesidad de
lograr que los niños terminen los ocho ciclos de que se compone la educación primaria en su
país a través del combate a la repitencia y la deserción escolar como sus principales
limitantes. Se aventuran a proyectar que estas situaciones son tan agudas que será
imposible alcanzar la meta de erradicar el analfabetismo en el país debido al bajo nivel de
retención en las escuelas.
A pesar de que en 2003 la tasa neta de matriculación alcanzó el 93 por ciento y pese
a que la cobertura se mejoró, ésta no ha sido suficiente ni convincente pues al hacer el
comparativo entre el total de matrícula resulta elevada la tasa repetición y deserción, lo que
hace improbable el logro de esta meta, ya que tan sólo en 2002 la deserción fue de 5.7 por
ciento y el índice de repetición de 6.3 por ciento, estimados como altos.
Esto lleva a otro problema como es la sobreedad la cual se elevó de un 20.7 por ciento
previsto para 2002 a 23.8 por ciento. Asimismo la desigualdad en zonas rurales y urbano-
marginales constituye un factor determinante en las altas tasa de deserción.
Se calcula que en 2002, la tasa de deserción del segundo ciclo en las zonas rural y
urbano marginal fue un cuatro por ciento más elevada que en la zona no marginal, respecto
a un 45 por ciento del alumnado de la zona rural que finalizó el octavo grado, frente al 65 por
ciento de los residentes en el área urbana. (ODM-RepDom., 2004:27) recuperado de:
http://www.pnud.org.do/informesmundialessobrelosodmpublicaciones
En general pese a que las tasas de alfabetización lograron aumentar de un 87 por
ciento en 1990 a un 94.2 por ciento en 2002, existen importantes desafíos para alcanzar una
educación primaria universal como son la cobertura, equidad y permanencia escolar, así
como elevar la calidad de los servicios educativos. (2004: 29-31)
En el ámbito de la cobertura, equidad y la deserción escolar existen los siguientes
obstáculos:
• carencia de plazas educativas;
• precario acceso de los residentes de las zonas rurales y urbano-
marginales a facilidades educativas;
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 14 |
| 14 |
• la deserción escolar ya que sólo el 53 por ciento de los estudiantes
completan sólo dos ciclos de la educación primaria;
• el 32.6 por ciento de las aulas cuentan con una población de estudiantes
por encima de los estándares aceptados.
Sobre la calidad de la enseñanza se identifican los siguientes desafíos:
• actualización del currículo vigente;
• superar la motivación, los conocimientos y las habilidades de los docentes;
• escasez y poco uso de los recursos didácticos para la enseñanza;
• completar la jornada y el calendario escolar, y
• establecimiento de un eficiente sistema de evaluación y control de calidad
donde se contemple la participación de los actores involucrados.
Sobre la enseñanza primaria universal en El Salvador , las Estadísticas de América
Latina y el Caribe CEPALSTAT de la CEPAL reportan que en 2007 la tasa de matrícula de la
enseñanza primaria era de 95.4 por ciento (http://www.eclac.cl/cgi-
bin/getProd.asp?xml=/mdg/noticias/paginas/4/35574/P35574.xml&xsl=/mdg/tpl/p18f-
st.xsl&base=/mdg/tpl/top-bottom.xsl) en tanto que en el reporte interno de este país lo
registra con un 94.8 por ciento para el mismo año. (ODM-El Salvador, 2009:32) recuperado
de: http://www.enlaceacademico.org/base-documental/biblioteca/documento/el-salvador-
presentacion-del-segundo-informe-de-pais-para-el-cumplimiento-de-los-odm/
De cualquier forma ambas estimaciones alcanzan hoy valores que pronostican el
cumplimiento de este indicador para 2015, pese a esto, el porcentaje de eficiencia terminal
en El Salvador tiene como principal contrapeso a la deserción escolar que disminuye el
indicador de la matrícula, pues representa el 75.7 por ciento según la CEPAL en contraste
con un 75.4 por ciento del informe interno.
Tal como se observa en la primera meta del Cuadro 1, para este país se proyecta que
no se alcanzará a cubrir el indicador de alumnos que entran a primer grado y llegan al sexto
grado. Para lograrlo es fundamental considerar factores más complejos que estriban en
impulsar políticas directas de cobertura y calidad educativa.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 15 |
| 15 |
Para abordar el problema de la repitencia que es una razón que provoca la deserción
escolar en El Salvador, se tiene la encomienda de fortalecer la educación a través de
programas de apoyo a los alumnos con dificultades académicas y atender los costos directos
asociados con la educación a partir de subsidios e incentivos.
Dentro de las políticas directas para lograr la universalidad de la educación (2009: 47)
y el consecuente logro de las metas en el país están:
• políticas de apoyo a la matrícula y la permanencia en el sistema educativo;
• sistemas de evaluación de alumnos;
• mejoras en calidad (diseño de guías metodológicas, textos oficiales);
• seguimiento estadístico (censo);
• políticas con sesgo de género;
• programas de alfabetización de adultos, y
• esfuerzos en educación en la primera infancia.
Dentro de los incentivos y subsidios para el apoyo a las políticas educativas están:
• educación gratuita (MINED);
• eliminación de gastos innecesarios y cuotas arbitrarias (MINED);
• programa de transferencias condicionadas a Educación (FISDL), y
• programas de alimentación escolar (MINED, MSPAS, MAG).
La problemática educativa en Guatemala , tiene al igual que los países anteriores
rasgos similares en cuanto a las situaciones de repitencia, abandono escolar y reprobación.
De acuerdo con información de la UNICEF/Guatemala el 12 por ciento de los matriculados
(204.593 niños) abandonan la escuela y un 26 por ciento de la población (657.233 niños) no
asisten a ésta, lo que corresponde al 26 por ciento de la población del país entre 7 y 14 años
de edad. Recuperado de: http://www.unicef.org/guatemala/spanish/resources_2562.htm
La calidad educativa según este organismo se deriva de la poca inversión en
educación que es de 2.4 por ciento, muy por debajo del promedio de América Latina que es
de 4.4 por ciento.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 16 |
| 16 |
Un acercamiento al anuario estadístico 2006 del Ministerio de Educación de Guatemala
(http://www.mineduc.gob.gt/uploads/Estadisticas/estadisticas/2006/home.htm) indica que el
47.5 por ciento de los niños repitentes se concentra en los tres primeros grados de la
educación primaria, cifra muy preocupante que incide en una tasa de deserción del 8.83 por
ciento en primero y de 3.07 por ciento en sexto año, con una tasa de reprobación del 27 por
ciento en primero y 3.60 por ciento en sexto grado lo que equivale a 362,186 y 9,025 niños
respectivamente.
Por otro lado de acuerdo con la información del Ministerio de Educación de Guatemala
(http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp) hasta 2004 se registró un analfabetismo de
26.28 por ciento; sin embargo para 2009 el índice de avance en materia educativa reporta
una tasa neta de cobertura primaria de 98.7 por ciento y con una tasa de terminación de la
primaria de 81.5 por ciento.
Para que Guatemala logre el objetivo de sumarse a una educación primaria universal
para 2015 la cual está casi alcanzada, se deben reforzar programas concretos, ya que
actualmente solamente seis de cada 10 niños que entran a primer grado logran terminar la
primaria (http://www.undp.org.gt/odm/homex.htm), además de registrar problemas críticos de
extraedad, altas tasas de retiro y repitencia, y fracasos en los logros de los aprendizajes.
Finalmente el caso de México que a estas alturas las metas de eficiencia terminal,
matriculación y alfabetización en el nivel básico están prácticamente cumplidas, pero que de
acuerdo al informe interno sobre el avance de los Objetivos del Milenio, a pesar de estos
logros relativos todavía subsisten diferencias importantes en el progreso alcanzado por las
diferentes entidades federativas donde aún existen grandes disparidades, sobre todo en
aquellas zonas que se localizan en las comunidades con alto y muy alto índice de
marginación como las poblaciones indígenas que habitan en las zonas rurales más lejanas y
población migrante (ODM-México, 2006:31) recuperado de:
http://www.objetivosdelmilenio.org.mx/PDF/ODM%202006.pdf
Hasta este momento, los esfuerzos de cada país han respondido en mayor o menor
medida en proveer a la población de un derecho básico como es la educación mediante la
ampliación de la cobertura educativa, sin embargo a la par de esto debe promoverse la
educación de calidad en cada país. El CETT trata de aumentar dicha calidad al formar
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 17 |
| 17 |
docentes mediante una enseñanza de excelencia que garantice el dominio de conocimientos
y habilidades de los niños de las escuelas participantes.
Desde el contexto mexicano, la capacitación a través de la carrera magisterial ha
tratado de centrarse en la mejora de la enseñanza y elevar así la calidad de la educación. En
el nivel Medio Superior se destaca a la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico-
CoSDAc (http://cosdac.sems.gob.mx/) cuyo propósito es “…coadyuvar a la gestión
académica, mediante acciones de innovación y mejora educativa, que impulsen la creación
del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, a través de la Reforma
Integral que coordina la Subsecretaría de Educación Pública.”
La UPN Ajusco participa en estrecha relación con la instancia mencionada en opciones
formativas como la Especialización Docente para la Educación Media Superior, con la que se
propone diseñar, aplicar y evaluar estrategias didácticas que incidan en la calidad de los
aprendizajes.
Del lado de los alumnos la prueba Enlace11 pese a sus críticas y controversias está
tratando de apuntar hacia la mejora de la calidad de la educación. Esta prueba diseñada por
la Secretaría de Educación Pública “…constituye un ejercicio evaluativo válido y confiable
que, mediante la aplicación censal de pruebas objetivas y estandarizadas, aporta
información sobre el nivel de logro académico de los alumnos, que contribuye a la toma de
decisiones para la mejora continua del sistema educativo”. Además favorece a:
…mejorar la calidad de la educación, aportando insumos sólidos para la
implementación de políticas públicas efectivas, para la planeación de la
enseñanza en el aula, para la revisión de los requerimientos específicos de
capacitación de docentes y directivos escolares y para el involucramiento de los
padres de familia en las tareas educativas, entre otras acciones.
11
Esta prueba se implementó en 2006 por la SEP, se aplica a alumnos de tercero de primaria a tercer grado de secundaria y evalúa conocimientos y habilidades de español y matemáticas. Como parte de los festejos del Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución, en 2010 se incluyó la asignatura de Historia. La prueba Enlace también se aplica en Educación Media Superior a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar en este nivel educativo. Ver información completa disponible en: http://www.enlace.sep.gob.mx/gr/?p=quees
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 18 |
| 18 |
Desde la implementación del programa CETT/CA-RD se ha logrado impactar en la
formación de docentes, administradores de escuelas y niños beneficiados con el modelo de
capacitación (http://www.lectoescritura-cett.org/index2.asp) sin embargo, este es sólo uno de
los muchos esfuerzos de otros programas y proyectos que se aplican en cada país
participante.
Como se puede apreciar, la educación es uno de los muchos elementos que
intervienen para caracterizar el nivel de desarrollo de una nación, su importancia radica en la
influencia que ejerce sobre los demás sectores de la sociedad.
Los países más avanzados y que mejor calidad de vida ofrecen son aquellos que más
invierten en educación, muestra de ello es el índice de Desarrollo Humano12 (ver Cuadro 2)
que toma en consideración diversos indicadores educativos para ubicar el grado de
desarrollo de cada país; para efectos del presente trabajo se muestran sólo los países
integrantes del CETT/CA-RD.
Cuadro 2
12 El IDH es una medición por país elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) creado en 1990. Se basa en un conjunto de indicadores simples de salud, educación y estándares de vida: (1) Vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer); (2) Educación (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria, secundaria y superior, así como los años de duración de la educación obligatoria); (3) Nivel de vida digno (medido por el PIB per cápita PPA en dólares). Ver información completa disponible en: http://hdr.undp.org/es/estadisticas/indices/
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 19 |
| 19 |
La carga tecnológica puede representar también una seria desventaja para la ejecución
de programas educativos. En el caso del CETT fue necesario conocer la disposición de las
TIC y la forma en que se usan en las escuelas y por parte de los docentes, como un paso
previo obligado para definir la estrategia integral de incorporación de la tecnología.
En ese momento se tuvo en consideración el Índice de Adelanto Tecnológico13 donde
México en 2001 se ubicó como líder potencial, El Salvador, República Dominicana y
Honduras como seguidores dinámicos, a Nicaragua como una nación marginada
tecnológicamente y a Guatemala prácticamente relegada.
En la actualidad son cada vez más las instituciones educativas que hacen uso de las
TIC en la formación. La educación a distancia que se abordará en su momento recupera las
bondades de las herramientas tecnológicas para facilitar procesos formativos flexibles en
tiempo y lugar, con la posibilidad de llegar a lugares de difícil acceso, por lo que el
equipamiento tecnológico es decisivo para ampliar oportunidades de poblaciones dispersas
geográficamente.
13
El IAT es un índice incluido en el Informe de Desarrollo Humano 2001 se usa no para precisar qué país está a la cabeza del desarrollo de la tecnología en el mundo, sino para determinar en qué medida participa el país en su conjunto en la creación y uso de la tecnología. Disponible en:http://www.oei.es/catmexico/Indice_Adelanto_Tecnologico_PNUD.pdf
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 20 |
| 20 |
Propósitos
General
Recuperar la experiencia y acciones educativas del CETT/CA-RD sobre la implementación
de la estrategia gradual de incorporación de las TIC con el fin de mostrar las lecciones
aprendidas, avances y resultados obtenidos sobre su utilización pedagógica en los procesos
de formación docente.
Específicos
• Presentar un insumo teórico-metodológico de interés para estudiantes, docentes,
investigadores y profesionales de la educación que les permita conocer el enfoque
conceptual y fundamentación de un programa de capacitación para la solución de
problemáticas educativas concretas.
• Aportar un marco referencial sobre las acciones de un programa de capacitación de
nivel básico centrado en la formación docente, la enseñanza de la lectoescritura y la
incorporación de TIC para su posible aplicación en proyectos o programas similares.
• Ampliar líneas y/o estudios de investigación en los campos del currículum, la
comunicación educativa y el área de educación a distancia como opciones terminales
de los estudios de licenciatura de la UPN a través de la intervención del pedagogo en
áreas clave de su profesión.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 21 |
| 21 |
Desarrollo metodológico
Esta tesis se centra en explicar el diseño y la implementación de la estrategia gradual de
incorporación tecnológica aplicada a los procesos de capacitación docente la cual significó la
intervención o acción directa frente a distintas problemáticas educativas que se buscan
combatir de manera permanente como son la deserción y repitencia escolar, el bajo
desempeño y fracaso escolar en los niños de los tres primeros grados de la educación
primaria, mismas que inciden en las altas tasas de analfabetismo en la región y la baja
calidad educativa en la educación en el nivel básico.
Junto con las diversas propuestas instruccionales y curriculares desarrolladas para la
capacitación docente desde el componente de tecnologías, todas las acciones presentadas
se pueden ubicar dentro de los paradigmas socioeducativos (García, 1986: 09-63), referidos
al estudio de una problemática educativa fuera del aula ya que su objetivo fue generar
acciones y propuestas para ejercer un impacto positivo en la educación vía la capacitación
docente.
Asimismo desde estos paradigmas sobresalen las teorías del activismo posible que de
manera implícita estuvieron presentes en la construcción de los diversos productos de apoyo
a los docentes como son:
• Teoría del currículum oculto. Representada por Wexler se encarga de estudiar la
forma en la que se selecciona, clasifica y distribuye el conocimiento.
• Teoría de la socialización. Berstein y Bourdieu explican la función de la socialización
(escuela y familia) y el uso del lenguaje como contenido e instrumento de ésta. Así
como el papel de los códigos lingüísticos dentro de la escuela.
• Teorías de la resistencia. En el contexto de Giroux hace evidente las relaciones de
poder que existen en la escuela. Al vigilar el desarrollo de estas relaciones de poder
por ejemplo entre maestro y alumno, y al aplicar estrategias al respecto, las
relaciones así como el currículum se modifica la selección, organización y transmisión
del conocimiento.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 22 |
| 22 |
• Investigación participativa. Desde los planteamientos de Paulo Freire, se incorpora a
la comunidad como objeto de acción para lograr la concientización de los pueblos y
su cambio, el sujeto (docente CETT) es el agente de su propia transformación.
Las posiciones conceptuales para definir las acciones y promover el proceso de
enseñanza – aprendizaje durante el diseño de los materiales, medios y recursos multimedia
desarrollados para el CETT, partieron de las bases teórico-metodológicas del Modelo
Regional de Capacitación que incluye como referente principal la teoría cognoscitiva de
Ausubel para quien el conocimiento es resultado de la conexión de experiencias previas que
se encuentran en la persona, necesarios para la construcción de conocimientos nuevos los
cuales al ser de utilidad y aplicación práctica para la persona se convierten en aprendizajes
significativos y utilizables para toda la vida.
Piaget que establece una gradualidad en la construcción del conocimiento de acuerdo
al propio desarrollo individual de la persona que atraviesa por distintas fases o estadios de
desarrollo, de tal modo que el grado de avance del pensamiento y el paso de un nivel a otro
es independiente a cada uno de acuerdo con sus propias formas y ritmos de aprendizaje.
Vigostky que defiende la idea de que una persona debe aprender a partir del contexto
sociocultural en el que se desenvuelve para garantizar aprendizajes vinculados a su realidad
y resolver problemáticas en las cuales está inmerso y en contacto directo de manera
cotidiana.
Mediante la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) reconoce la importancia del aprendizaje
colaborativo, establece una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender
por su cuenta y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de los demás, un referente
importante para la realización de las diversas formas de entrega de la capacitación del
CETT.
Dentro de una posición definida como constructivismo radical
(http://www.aspepc.es/docs/varis/constructivismo.pdf) Martínez (1999: 493-502) retoma las
aportaciones de Heinz Von Foerster al enunciar dos principios de gran importancia a fin de
no caer en un constructivismo trivial:
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 23 |
| 23 |
1. El conocimiento no es recibido pasivamente sino construido activamente por el
sujeto cognoscente. La función de la cognición es adaptativa y sirve a la
organización del mundo experiencial, no al descubrimiento de una realidad
ontológica.
2. El conocimiento no es algo que se encuentre en el exterior y que haya que
descubrirlo, sino una construcción de la mente, es decir, no hay un absoluto,
objetivo y real que me garantice la verdad de un conocimiento.
En el Cuadro 3 se refuerzan las características del constructivismo y se contraponen
frente al objetivismo a fin de destacar la esencia de ésta primer corriente de pensamiento, de
acuerdo con Martorell y Prieto (s.f.) recuperado de: http://www.e-torredebabel.com/Uned-
Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo10.htm
Cuadro 3
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 24 |
| 24 |
En el desarrollo de procesos clave de la propuesta de incorporación de TIC estuvo
presente de forma paralela la realización de diversos estudios de tipo cualitativos y
cuantitativos con una base metodológica propia la cual se describe brevemente dada su
importancia para la definición de la estrategia citada:
• “Diagnóstico sobre la disponibilidad y acceso de las tecnologías de la información y
comunicación en el CETT de Centroamérica y República Dominicana”. Investigación
de tipo cuantitativa y estudio descriptivo, con tipo de muestra estratificada, cuyos
resultados se derivaron de la aplicación de un cuestionario estructurado a docentes y
administradores en escuelas participantes del programa CETT de los cinco países (El
Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y República Dominicana).
• Experiencias de capacitación docente con tecnología. Estudio basado en la
investigación documental, se realizó a partir de la selección, revisión, organización de
información y compilación de documentos sobre programas y proyectos centrados en
procesos de capacitación con el uso de TIC en el nivel básico en América Latina.
• Diseño de la estrategia de validación del modelo del CETT/CA-RD. Su objetivo fue
aprobar el funcionamiento integral del Modelo Regional de Capacitación con el fin de
identificar áreas de oportunidad y fortalezas que permitieran establecer circuitos de
mejora continua (CETT, 2007: 3-11). Su aplicación retribuyó en el afinamiento de
algunos recursos tecnológicos como las cápsulas de audio y video desarrollados para
el CETT.
Se desprende de esta propuesta el diseño de instrumentos como el cuestionario14, la
entrevista15 y la rúbrica/lista de cotejo16 (p. 3-11) para los levantamientos de formas de
entrega de la capacitación, así como el diseño de instrumentos para la evaluación de los
recursos tecnológicos como los Módulos de capacitación interactivos soportados en CD.
14 Instrumento de evaluación sistemático con preguntas o proposiciones a ser contestadas por el docente. Permitió valorar y
hacer comparaciones entre las mediciones de la capacitación presencial. 15
Incluye puntos clave a indagar a través de preguntas. Se caracteriza por generar información más completa sobre un tópico o proceso; obtener información cualitativa; además de que permite conocer el fenómeno y sus variables asociadas. 16 Instrumento que permite describir y unificar niveles de logro o dominio preestablecidos. Para el estudio, la rúbrica permitió
valorar el desempeño de los docentes en el aula; reducir el error de la observación debido a valores personales, prejuicios o expectativas del observador ya que establece los criterios que guían la observación y permiten valorar las cualidades de la ejecución.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 25 |
| 25 |
Otros lineamientos metodológicos externos son los que representan la elaboración
misma de este trabajo recepcional, que comprendió los siguientes elementos:
• búsqueda, selección y análisis de fuentes documentales (libros, revistas y páginas
Web);
• recuperación de información de documentos de trabajo con aportes conceptuales
y metodológicos derivados de la participación en el programa CETT, y
• experiencias personales en el diseño de los diversos medios y recursos
tecnológicos del CETT.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 26 |
| 26 |
Capítulo I
Antecedentes y fundamentos teóricos
En este capítulo se contextualiza la creación y el funcionamiento de la
iniciativa CETT a nivel global y la conformación a nivel regional del
Programa Centro de Excelencia para la capacitación de maestros de
Centroamérica y República Dominicana (CETT/CA-RD) donde se
explican los diversos componentes asignados a cada país participante.
Se destacan los elementos constitutivos y características del
Modelo Regional de Capacitación del CETT/CA-RD como la base del
programa regional y se explican los fundamentos teórico-metodológicos
que lo integran, así como las competencias que se pretenden desarrollar
con este modelo, su marco operativo y la estrategia específica de
formación docente.
A modo de justificar el desarrollo del componente de tecnologías y
su relación con los procesos de capacitación docente, se incluyen
algunos referentes teóricos que fundamentan y refuerzan la perspectiva
de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en el programa de capacitación; para ello se abordan los procesos
de comunicación y los enfoques sobre diseño instruccional y curricular
identificados en el modelo, que dan sustento y caracterizan el desarrollo
de los materiales, medios y recursos tecnológicos del CETT/CA-RD y las
acciones realizadas para su utilización pedagógica.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 27 |
| 27 |
1.1. Creación de la iniciativa CETT
Los CETT surgen de la iniciativa presidencial de la Cumbre de las Américas 2001 los cuales
estuvieron administrados y financiados por la Agencia de Desarrollo Internacional de los
Estados Unidos (USAID por sus siglas en inglés).
Los directivos de USAID (http://www.usaid.gov/) bajo el gobierno de George W. Bush
establecieron tres centros divididos en regiones (ver Figura I.1) encargados de capacitar a
los docentes activos frente a grupo como los beneficiarios directos para fortalecer
competencias profesionales y facilitar una adecuada enseñanza de la lectura y la escritura
en los tres primeros grados de la educación primaria, así como incidir en la reducción de las
altas tasas de analfabetismo y el bajo rendimiento escolar.
Otros de los beneficiarios del programa son los administradores escolares y los
estudiantes pertenecientes a escuelas con las siguientes características
(http://www.lectoescritura-cett.org/index2.asp):
• ubicadas en áreas rurales y urbanas cuyas poblaciones están en desventaja
socioeconómica;
• bajo nivel educativo;
• tienen pocos docentes dando clase a una amplia población escolar, y
• no reciben ayuda de otros donantes.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 28 |
| 28 |
Figura I.1
1.1.1. Componentes globales del programa
Para la conformación del CETT se establecieron diversos componentes (ver Figura I.2) que
en calidad de ejes rectores o lineamientos globales debían cumplir ciertos objetivos y
resultados en las capacitaciones implementadas por los centros de cada región (Chesterfield
et al., 2005: 01-05) entre los que destacan:
• promover el desarrollo de aptitudes y estrategias didácticas de lectura, alineando la
práctica pedagógica existente con las mejores prácticas basadas en la investigación,
para poblaciones estudiantiles que tengan un amplio rango de aptitudes y
antecedentes de origen;
• usar una variedad de herramientas de evaluación para diagnosticar y abordar mejor
las necesidades de aprendizaje de los alumnos;
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 29 |
| 29 |
• desarrollar un banco de materiales diversos para apoyar al programa CETT;
• recurrir a la investigación aplicada con la posibilidad de probar las herramientas y
técnicas CETT para establecer su validez pedagógica y facilidad de integración a la
práctica en las aulas, y
• aplicar tecnología de la información y comunicación para desarrollar programas de
capacitación a distancia para mejorar la comunicación entre instituciones aliadas.
Objetivos
Andino
Caribe
Centroamérica y República Dominicana
Enseñanza de la lectura
La enseñanza de la lectura para lectores
con dificultad de aprender
Llevar la investigación a la práctica
Prácticas efectivas de capacitación de
docentes
Regiones
EvaluaciónB
MaterialesC
Investigación aplicadaD
Tecnología de la Información y Comunicación
E
PoblaciónCETTF
Componentes globales para la implementación de los CETT
Capacitación docente
A
Fuente: Elaboración propia con base en el documento de Chesterfield, Ray et al.
(2005)
Figura I.2
El componente de capacitación docente estaría determinado por cuatro objetivos
como son: (1) abordar la enseñanza de la lectura; (2) la enseñanza de la lectura para
lectores con dificultad de aprender, (3) llevar la investigación a la práctica y el desarrollo; así
como (4) implementar las prácticas efectivas de capacitación de los docentes.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 30 |
| 30 |
En conjunto, estos objetivos se orientarían a que los docentes enseñaran a leer y
escribir de manera efectiva a sus alumnos, sobre todo aquellos con mayores dificultades
para aprender estas habilidades básicas con la aplicación de estrategias, métodos,
herramientas y técnicas pedagógicas.
Los conocimientos teórico-metodológicos que los docentes lograran adquirir a través
de diversas formas de entrega de la capacitación (talleres, círculos de estudio y
acompañamiento docente) estarían enmarcados desde un referente constructivista.
El componente de evaluación se utilizaría para efectuar el diagnóstico, seguimiento y
mejora continua en diversos niveles como son la forma de llevar a cabo las diversas
capacitaciones por parte de los docentes, la evaluación de los alumnos que han aprendido
bajo el programa CETT de acuerdo con las diversas regiones, el diseño de herramientas e
instrumentos para recuperar y registrar todos los elementos de desarrollo que precisen la
efectividad de los diversos componentes de la iniciativa en su conjunto y de manera regional
en cada centro.17
Un componente de materiales se centraría en el diseño y el desarrollo de apoyos para
la capacitación, el desempeño docente y para los alumnos en el aula, así como instrumentos
simples de evaluación y materiales de lectura.
En la investigación aplicada se recuperarían las experiencias de hallazgos y casos
de éxito de las prácticas desarrolladas a través de la iniciativa CETT en cada región, a fin de
asegurar su validez pedagógica.
Para extender el alcance de la capacitación de los diversos CETT, se incluyó el
componente de tecnología de información y comunicación , para promover la utilización
de múltiples medios y recursos tecnológicos con la intención de diversificar opciones
formativas y enriquecer los procesos de capacitación, así como desarrollar programas
alternativos a la modalidad presencial.
17
Uno de los seguimientos más importantes sobre el funcionamiento integral de los CETT de cada región fue el mostrado en el informe de Chesterfield, Ray et al. (2005) denominado “Estudio reflexivo del desarrollo profesional de los docentes: Centros para la excelencia de la capacitación a docentes”, que se realizó en 2004, en él se muestran los resultados de evaluación de los docentes en la adquisición de las competencias adquiridas bajo los planteamientos de la iniciativa CETT.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 31 |
| 31 |
La creación de las tres regiones (Andino, Caribe, y Centroamérica y República
Dominicana) como parte del componente de población CETT , estaría conformado de
acuerdo con las características demográficas y culturales de los diversos países.
Cada CETT regional estaría formado por diversas instituciones educativas y
organismos con amplia experiencia en su ramo para desarrollar e instrumentar uno o varios
componentes asignados a cada país (Figura I.3) de acuerdo a la logística y administración
internas.
Figura I.3
En cada región se formó una coordinación encargada de controlar y vigilar la adecuada
implementación de la iniciativa CETT y las acciones de cada país, así como procurar la
dotación de recursos económicos a cada institución u organismo provenientes del
financiamiento directo de USAID.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 32 |
| 32 |
• La región Andina (Bolivia, Ecuador y Perú) estuvo representada por la Universidad
Peruana Cayetano Heredia en colaboración con otras dos universidades para
implementar el programa.
• La región del Caribe (Belice, Guyana, Jamaica, Sta. Lucía, St. Vincent y las
Granadinas, y Trinidad y Tobago), estuvo dirigida desde la Universidad de las Indias
Occidentales (University of the West Indies)
• La región Centroamérica y República Dominicana coordinada por la Universidad
Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” (Honduras) en colaboración con la
Fundación para el Desarrollo Empresarial-FEPADE (El Salvador), la Universidad del
Valle de Guatemala (UVG), La Escuela Normal “Ricardo Morales Avilés” (Nicaragua),
la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra-PUCMM (República Dominicana) y
el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa-ILCE (México).
1.2. El Programa CETT/CA-RD
Los miembros del programa Centros de Excelencia para la Capacitación de Maestros de
Centroamérica y República Dominicana (CETT/CA-RD), implementaron las acciones de
capacitación apoyadas con el consecuente seguimiento del marco normativo de USAID para
el establecimiento y puesta en marcha de cada componente global asignado a cada país del
CETT regional, tal como se muestra en la Figura I.4.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 33 |
| 33 |
Figura I.4
1.2.1. Componentes internos del programa
La integración del CETT/CA-RD funcionó como un consorcio de cinco instituciones18
coordinadas por la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en Tegucigalpa
Honduras; cuyo personal estuvo a cargo del componente de capacitación e incluyó como
participación sustantiva la elaboración del modelo de capacitación exclusivo para esta región
y el establecimiento de centros nacionales en cada país participante encargados de formar a
los docentes y administradores escolares.
A la Universidad del Valle de Guatemala le fue asignado el componente de
investigación aplicada que integró como parte indisoluble evaluar, analizar y sistematizar
las experiencias de éxito de las prácticas de capacitación y la enseñanza a los alumnos, con
18
En esta integración se excluye a México debido a que el ILCE si bien estuvo asignado al desarrollo de componente de Tecnologías y el consecuente diseño e implementación de la estrategia gradual de incorporación de TIC a los procesos de capacitación, éste se realizó a petición y bajo las decisiones de los demás países. Por otra parte la participación del ILCE en representación de México se redujo a las acciones de consultoría y no a la aplicación del modelo de capacitación con docentes y/o administradores de escuelas o niños de este país.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 34 |
| 34 |
el fin de retroalimentar y conducir de manera eficiente las acciones del modelo regional y su
adecuado impacto en el aula.
Este país también fue comisionado para administrar, calificar e interpretar el
diagnóstico, monitoreo y evaluación del proceso de adquisición de la lectoescritura, y la
identificación y aplicación apropiada de las estrategias remediales.
El componente de materiales se asignó a Honduras que desde la Pontificia
Universidad Católica Madre y Maestra, se elaboraron materiales impresos compuestos por
guías didácticas y talleres de lectoescritura para los docentes de los tres primeros grados de
primaria con los fundamentos teórico-metodológicos del modelo y los contenidos curriculares
a desarrollar, los cuales correspondieron a las políticas y programas educativos de cada
país.
El Salvador a través de la Fundación para el Desarrollo Empresarial-FEPADE se
enfocó en el funcionamiento de un componente independiente como es el mercadeo social ,
cuya tarea fue la de realizar estrategias de captación de recursos a través de acuerdos y
donaciones económicas y en especie provenientes de empresas, asociaciones nacionales e
internacionales.
Algunos de los apoyos didácticos fueron series de libros infantiles, juegos, manuales
para el docente y todos los insumos necesarios para apoyar los procesos de capacitación y
mejorar la enseñanza de los niños en el aula.
El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa mediante el componente de
tecnologías diseñó e implementó la estrategia de incorporación de las TIC para flexibilizar
las capacitaciones con el fin de complementar, aumentar y reforzar su efectividad e
incentivar su uso pedagógico al explotar al máximo los beneficios y bondades de éstas
herramientas para una mejor formación y adquisición de competencias profesionales y
tecnológicas en los docentes.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 35 |
| 35 |
Por último la participación de la Escuela Normal Ricardo Morales Avilés de Nicaragua,
que no se le asignó una función específica o un componente propio, ya que fue el último que
se incorporó en el CETT/CA-RD.
Esta última apoyó el desarrollo de las diversas acciones de los componentes de los
demás países, pero ello no significó que cada instancia se concentrara sólo en su
componente; la estrategia misma del funcionamiento del programa requirió que todos
participaran en mayor o menor grado en proveer de retroalimentación a las propuestas de
cada país para su total aceptación, validación y ejecución con una responsabilidad
compartida.
1.2.2. Modelo Regional de Capacitación
Una vez definido el papel de cada institución dentro del consorcio CETT de Centroamérica y
República Dominicana, el personal de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán en Tegucigalpa, Honduras con las recomendaciones de las demás instituciones,
procedió a realizar un modelo de capacitación que sirvió de base para justificar la estrategia
formativa en los centros de cada país.
El modelo de capacitación cuya versión se publicó en 2005, pero que se aplicó desde
2003 a través de diversas propuestas internas, se llevó a cabo con base en el “contexto
cultural, social y educativo para responder a las necesidades particulares de cada país”
(http://www.lectoescritura-cett.org/index2.asp); pero siempre teniendo en consideración una
estrategia regional establecida a partir de un lineamiento uniforme que correspondiera al
objetivo general de la iniciativa CETT: la reducción de los altos índices de analfabetismo y el
bajo desempeño escolar.
En el Modelo Regional de Capacitación se recoge:
…la experiencia acumulada mediante las distintas actividades del
CETT/CA-RD, los lineamientos del Comité Ejecutivo, las resoluciones y
documentos del Comité Técnico, el contenido y enfoque metodológico de las
guías de trabajo para primer grado, los manuales para el docente, las lecciones
aprendidas con las capacitaciones realizadas en los países involucrados
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 36 |
| 36 |
(Guatemala, El Salvador, Nicaragua, República Dominicana, México y Honduras),
los encuentros de capacitadores, las propuestas de capacitación desarrolladas
local y regionalmente, y el trabajo de los maestros en el aula. Además, se
incorporaron las características de los programas de capacitación que la
bibliografía disponible considera exitosos (CETT, 2005a:09).
En términos generales, el modelo de capacitación19 es la base teórico-metodológica en
torno al cual se integran los componentes descritos para el funcionamiento integral del
programa CETT/CA-RD al incluir:
• el enfoque conceptual que sustenta el modelo utilizado para la capacitación
docente;
• los fundamentos que dan origen a la propuesta de capacitación regional;
• las características y ejes curriculares, que dirigen los contenidos utilizados para la
capacitación;
• los perfiles y competencias a desarrollar y/o fortalecer, y
• el marco operativo bajo el cual se aterriza el modelo al especificar la organización
de competencias en módulos, con la definición de tiempos, formas y medios de
entrega de la capacitación.
Desde su organización interna, el modelo regional se considera como formativo ya que
“…se propone potenciar en los educadores la capacidad de reflexión y comprensión sobre su
propia docencia y, en especial, sobre el proceso de lectoescritura, para generar las
transformaciones propuestas en el aula de clase.” (2005a: 21-22). Algunas de las
características del modelo son:
• Diversificado. Establece múltiples formas de capacitación, estrategias didácticas,
esquemas de evaluación y atención a la diversidad de contextos del docente.
• Flexible y abierto. Facilita la integración de contenidos adaptados a las
circunstancias y condiciones de cada país al considerar “…la riqueza de los
19 Desde un enfoque totalmente educativo y conceptual un modelo se refiere a “…la realidad institucional que sirve de referencia
y de ideal, se va enriqueciendo con el tiempo…”. Su utilidad radica en facilitar el estudio de sistemas complejos con la representación de estructuras mucho más simples resaltando distintos niveles de especificidad. Ver (Rodríguez, 2005: 167; Experimentar, s/f Disponible en: http://www.experimentar.gov.ar/newexperi/NOTAS/maquinaviva/modelo.htm)
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 37 |
| 37 |
conocimientos pedagógico-prácticos, saberes, valores, habilidades y
experiencias del profesorado” (2005a: 21-22), así como flexible y abierto en la
organización, tiempos, tratamiento de temas y procesos de evaluación, por
mencionar algunos.
• Se apoya en teorías. Las acciones de capacitación, los contenidos curriculares, las
interacciones, los procesos comunicativos y de evaluación se orientan a respaldar el
necesario desarrollo y fortalecimiento de las competencias de los docentes que se
consideran la “piedra angular” del modelo.
� Fundamentos
El modelo de capacitación tiene como principios sustantivos cuatro pilares que son la base
pedagógica del docente (Figura I.5), a continuación se desarrollan cada uno de ellos:
Figura I.5
• La gerencia del conocimiento. Capacidad del docente para generar y aplicar en su
contexto particular, conocimiento reflexivo y aplicable bajo el principio de la
metacognición.
• El enfoque de competencias. En el modelo se define como la “…posesión y
construcción de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten desarrollar
actividades educativas, adaptarse a nuevas situaciones y transferir conocimientos,
habilidades y actitudes según el contexto en que se desarrolla el proceso
pedagógico.” (2005a: 24).
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 38 |
| 38 |
• El constructivismo. Desde esta corriente de pensamiento que alberga la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, el docente participa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera dinámica como el responsable de su propia
formación que lo lleve a alcanzar un desarrollo cognitivo y metacognitivo.
El conocimiento se genera de la interpretación de la realidad y la incorporación de
experiencias vivenciales con significado propio para el docente, adquiridas en
diversos contextos como el aula, los escenarios de capacitación, la
contextualización de contenidos y la participación e intercambio con sus iguales
explicada por Vigotsky a través de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
• El enfoque comunicativo de enseñanza de la lengua. Promueve el desarrollo de
capacidades de comunicación y su uso funcional por parte de los alumnos. “Su
premisa es que la comunicación funcional debe manejar conocimientos que no se
limiten a las unidades lingüísticas y a las reglas gramaticales, sino a las reglas de
uso” (2005a: 25) es decir, a través de la lectura y escritura del contexto natural
donde se desenvuelve el niño para el correcto desarrollo de habilidades de
comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
� Competencias y currículum
Desde su organización interna, el modelo orienta la capacitación hacia el desarrollo de
competencias profesionales docentes y su relación con diversos ejes curriculares, tal como
se evidencia en la Figura I.6
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 39 |
| 39 |
Relaciones entre ejes curriculares y las competencias profesionales del Modelo Regional de Capacitación del CETT/CA-RD
Fuente: Elaboración propia con base en el documento: CETT/CA-RD. (2005a)
Enseñaz
a de
la
lect
oescr
itura
y s
u eva
luac
ión Gestión pedagógica
Gestió
n afe
ctiv
aGestión curricular
Perfil general
ACompetencias profesionales
docentes Perfil específico
BEjes
curriculares
Relac
ión
teoría
-prá
ctic
a Docente gestor
Metateoría Tra
dici
ón
Docent
e in
nov.
Organización curricular
Plan de estudios
Figura I.6
A) Competencias profesionales docentes. Se dividen en cuatro grandes áreas que el
docente debe dominar mediante la definición de un perfil general y específico:
Perfil general:
- Fortalecer el desarrollo de sus propias competencias profesionales docentes
- Explotar los apoyos didácticos que favorezcan el desarrollo de la habilidad cognitiva
de los alumnos
- Diagnosticar y potenciar los conocimientos previos de los estudiantes para construir
aprendizajes significativos
- Crear ambientes afectivos y físicos que estimulen en los niños y niñas el desarrollo
cognitivo y metacognitivo
- Reconocer y promover el desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes
- Promover aprendizajes significativos, la cognición y la metacognición en los niños y
niñas
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 40 |
| 40 |
- Convertir el espacio escolar en un texto que pueda generar una amplia gama de
lecturas e interpretaciones
- Respetar los niveles, estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante
- Adaptarse a las innovaciones y a los procesos de cambio
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como vías de formación y
actualización permanente
- Conocer y promover el uso pedagógico de los medios de información
Perfil específico:
- Comprender la importancia pedagógica de la lectoescritura en los niños y las niñas
- Valorar la enseñanza de la lectoescritura como un medio de comunicación para la
vida
- Propiciar las condiciones pedagógicas, didácticas, afectivas y curriculares para que
los niños y las niñas mejoren la lectoescritura
- Planear, sistematizar y gestionar la acción pedagógica cotidiana
- Diseñar estrategias didácticas adecuadas
- Fortalecer el desarrollo de las competencias básicas
- Apoyar y acompañar los procesos de lectoescritura en el aula
- Utilizar diversos tipos de textos
- Potenciar habilidades de comunicación oral y escrita
- Diagnosticar, monitorear y evaluar las competencias básicas
- Orientar a los padres de familia en el apoyo de la lectoescritura
Las competencias profesionales a través de las cuales el docente logrará apropiarse
de estos perfiles son las siguientes:
• Enseñanza de la lectoescritura y su evaluación. Se refiere al desarrollo de
capacidades de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión
escrita.
• Gestión pedagógica. Identificar y establecer, en el aula, un enfoque innovador de
enseñanza, aplicar los principios de aprendizaje del CETT en su aula, instrumentar
una planificación efectiva, usar de manera óptima el tiempo, desarrollar rutinas
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 41 |
| 41 |
pedagógicas, organizar pedagógicamente el espacio del aula, captar y mantener la
atención y realizar la evaluación auténtica, formativa y del proceso.
• Gestión afectiva. Mantener la motivación y la generación de expectativas positivas en
sus alumnos, la gestión de las relaciones intrapersonales, interpersonales y sociales,
y propiciar y mantener un clima afectivo en el aula.
• Gestión curricular. Desarrollar el currículum prescrito de manera innovadora, realizar
adecuaciones curriculares en consonancia con el contexto, las necesidades e
intereses de los alumnos, establecer un currículum oculto horizontal, y generar un
metacurrículum que desarrolle la metacognición.
En este rubro se incluye la adecuación curricular de los programas de cada país para
responder a sus contextos y necesidades particulares, en relación a factores como:
- el entorno cultural y social de cada país;
- las distintas realidades educativas;
- los recursos humanos y financieros disponibles para la capacitación, y
- los calendarios escolares.
B) Ejes curriculares. El diseño curricular para la capacitación docente se trazó a través
de ejes para la organización y tratamiento del currículum como opción para el desarrollo de
los contenidos desde una línea transversal, así como la construcción del plan de estudios
para el desarrollo de competencias profesionales del docente. Los ejes son:
• Relación teoría-práctica. Se pretende promover la praxis del docente en el aula en
estrecha relación con la base teórica que sustenta el modelo de capacitación,
resultado de un proceso de acción-reflexión.
• Docente gestor. Convertir al docente en responsable del proceso curricular que
desarrolla en su aula, así como renovar su práctica pedagógica de manera
permanente con la adopción de un dominio didáctico significativo.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 42 |
| 42 |
• Metateoría. Promover en el docente la reflexión y reconstrucción del discurso
pedagógico imperante, para la construcción de un discurso pedagógico innovador,
por medio del desarrollo curricular de la lectoescritura.
• Tradición docente innovadora. Busca que el docente modifique la creencia tradicional
sobre su profesión a partir de las bases teóricas del modelo de capacitación, para la
adopción de una nueva forma de forma llevar a cabo su acción educativa, con la
consecuente superación del paradigma tradicionalista.
� Marco operativo y estrategia de formación
El modelo de capacitación plantea formar a los docentes y capacitadores con base en sus
Planes Operativos20 que son las propuestas que establecen los propósitos, contenidos,
estrategias didácticas, actores involucrados y momentos destinados para el desarrollo de las
competencias profesionales a través de diversas formas de entrega como la capacitación
presencial, el estudio independiente, el acompañamiento docente y los círculos de
innovación, así como la capacitación a distancia; en ellas se pone en relación el uso de los
materiales, medios y recursos tecnológicos desarrollados para el programa
(http://www.lectoescritura-cett.org/index2.asp). En la Figura I.7 se muestra la integración de
las diversas formas de entrega y los planes operativos en mención.
20
Para llevar a cabo la capacitación presencial existe un Plan operativo para cada grado escolar. (1°, 2° y 3°).
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 43 |
| 43 |
Marco operativo y estrategia formativa del Modelo Regional de Capacitación del CETT/CA-RD
Plan Operativo de
Capacitación Regional
(POC)
Plan Operativo de
Capacitación
de Capacitadores
(POCC)
Plan Operativo de
Acompañamiento
(POAC)
Círculos de
Innovación
Acompañamiento
docente
Estudio
Independiente
Capacitación presencial
Capacitación a distancia
Fuente: Elaboración propia con base en: Modelo Regional de Capacitación (CETT, 2005a); CETT/Portal de lectoescritura.
Figura I.7
A) Plan Operativo de Capacitación Regional (POC). Se integra tres formas de capacitación:
• Presencial. Permite el intercambio y la reflexión entre los docentes que se reúnen
en una sede del CETT. A través de cursos y talleres se capacita sobre el
desarrollo de la enseñanza de la lectura y la escritura.
• Estudio Independiente. Favorece en el docente la adquisición de un rol activo y
reflexivo sobre su propia formación. Es un proceso dinámico y permanente donde
el docente es el responsable de planear, construir y evaluar su propio
aprendizaje; así como determinar el espacio, tiempo y ritmo de formación según
sus intereses y expectativas individuales.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 44 |
| 44 |
• Círculos de Innovación. Son espacios donde se congregan distintos actores
educativos (maestros, capacitadores, directivos) con el fin de generar propuestas
de capacitación poniendo en relación los ejes curriculares del modelo, los
contenidos de los materiales y recursos diseñados por el CETT y las experiencias
de la práctica educativa del docente quien expone una situación concreta que
sucede en su aula o centro escolar de manera colectiva para llegar a acuerdos
con sus colegas sobre las acciones a desarrollar.
B) Plan Operativo de Acompañamiento (POAC). Contiene la estrategia para orientar y
motivar el trabajo que desarrolla el docente en el aula. Después de haber detectado
las necesidades pedagógico-metodológicas expuestas en los Círculos de innovación,
el docente en estrecha colaboración con el capacitador ejecutan acciones para
atender la situación detectada; en este proceso se incentiva la reflexión del docente
que lo lleve a innovar su propia práctica educativa.
C) Plan Operativo de Capacitación de Capacitadores (POCC). Sugiere la metodología,
contenidos temáticos y materiales, medios y recursos necesarios para formar a los
capacitadores encargados de reproducir el modelo con los docentes de su centro
escolar.
Cabe señalar que el diseño de cada Plan Operativo está pensado para aplicarse bajo
la modalidad presencial y a distancia, vincula el uso eficiente de la tecnología con estrategias
de formación aplicadas a diversas formas de entrega en las que se fomenta el intercambio,
la reflexión y el análisis de los conocimientos en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la
lectoescritura.
A continuación se muestra la Figura I.8 donde se organizan los elementos del
programa CETT/CA-RD y su articulación con el Modelo Regional de Capacitación.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 45 |
| 45 |
Fig
ura
I.8
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 46 |
| 46 |
1.3. Bases conceptuales para el desarrollo del comp onente de Tecnologías
1.3.1. El lugar de las TIC en la capacitación docen te
La tecnología en su concepción más simple, se refiere a todos aquellos procesos, inventos o
aplicaciones simples y complejas surgidas para facilitar las actividades de nuestra vida
cotidiana.
Meléndez (2007) la concibe como aquel conjunto de herramientas, procedimientos,
conocimientos y personas que se conjugan para satisfacer una necesidad. En este primer
acercamiento conceptual, las TIC cumplen un objetivo central que es afinar una particular
forma de hacer las cosas para obtener mayores resultados de aquello en lo que nos
desempeñamos, de forma más práctica, con la menor inversión de tiempo y esfuerzo
posibles.
En la educación, un ejemplo trivial sobre la función de la tecnología es el que sucede
en el aula tradicional, en ésta, tanto alumnos como docentes satisfacen la necesidad de
enseñar y aprender auxiliándose del pizarrón, la tiza o gis, el lápiz, el cuaderno y el libro de
texto; que son las tecnologías mínimas para facilitar el desempeño escolar dentro del aula.
En el contexto educativo existe también un nivel mayor de uso de la tecnología que se
da al proporcionar bases pedagógicas sólidas que están detrás de su utilización. Por
ejemplo, si el docente requiere lograr ciertas competencias y alcanzar los objetivos
planteados en una capacitación donde las tecnologías disponibles se componen de recursos
como un audio, un video o participar de experiencias de aprendizaje a través de Internet; los
objetivos, destinatarios, funciones y estrategias involucradas obligan a tener en
consideración un tratamiento pedagógico más elaborado.
Dicho de otra forma, no basta tener un manejo instrumental, porque al ubicar las TIC
con fines formativos, es necesario explotarlas desde un marco pedagógico claro y una
justificación previa del por qué, cómo, cuándo y para qué se van a utilizar; lo que implica
diseñar toda una estructura curricular, comunicativa, teórica y operativa para que cumplan su
cometido.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 47 |
| 47 |
Esto explica con mucho por qué los docentes a pesar de estar tan familiarizados con
diversas tecnologías en su hogar como reproductores de audio y video o la misma
computadora, se les dificulta o desconocen cómo poder auxiliarse con ellas para explicar,
generar, construir, evaluar, recrear… experiencias de aprendizaje de múltiples formas y
posibilidades para enriquecer y potenciar sus procesos didácticos, que le lleven a tener un
impacto mayor en la construcción y socialización de conocimientos distinto al que se obtiene
con la simple exposición y presentación de contenidos curriculares casi en su totalidad de
manera impresa.
Esta situación permite ubicar al docente en al menos tres tipos de actitudes (UNESCO,
2004:179) recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
• los que generalmente tienen una actitud positiva hacia el uso de las TIC…,
• los que asumen una posición neutral con relación al uso de las TIC en la educación, y
• los que tienen actitudes negativas explícitas hacia todas las tecnologías.
Se esperaría que al trabajar ciertos principios pedagógicos que respalden el uso
intencionado de las TIC, los saberes del docente se enriquezcan, sin embargo, este paso no
se logra en automático, se necesita superar prácticas tradicionales y la resistencia al cambio.
El principio de esta tesis es que el uso las llamadas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC)21, si se realiza desde una estrategia de incorporación tecnológica clara y
bien fundamentada desde lo pedagógico, es posible superar los desafíos descritos y lograr
un proceso de capacitación pleno por parte del docente.
21 El término TIC se usa para designar todas las tecnologías actuales que hacen posible procesar, almacenar, distribuir a través de medios electrónicos la formación de manera accesible, inmediata por múltiples formas o medios. La CEPAL (2003:12) disponible en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/9/12899/lcg2195e2.pdf las define como sistemas tecnológicos con los cuales que se recibe, manipula y procesa información y se facilita la comunicación entre dos o más interlocutores; son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software) soportes de la información y canales de comunicación. Estas se sustentan en tres fuentes principales: las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales. …se considera como TIC las siguientes: el video, la televisión por cable y vía satélite, la computadora, la Internet, los sistemas multimedia en sus diferentes formatos, la telemática, los hipertextos, los hipermedios y la videoconferencia. (CETT, 2005a:08).
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 48 |
| 48 |
1.3.2. La comunicación educativa en el contexto de las TIC
Otro elemento fundamental para caracterizar la incorporación de las herramientas
tecnológicas en la enseñanza-aprendizaje que denota un fuerte cambio en la manera de
llevar a cabo el acto educativo22 es la comunicación entendida esta como “…un proceso
mediante el cual dos o más personas, en un contexto determinado, intercambian ideas,
sentimientos habilidades, de forma escrita y/o hablada, mediante palabras, imágenes, cifras
y gráficas, y entre otros que les permitan obtener, reafirmar o ampliar un conocimiento.”
(Téllez et al.,1998: 28).
En la comunicación el binomio de la enseñanza-aprendizaje es notoriamente
modificado con la intervención de medios creados para auxiliar el proceso educativo y
dinamizar la interacción (entre personas) e interactividad (relación con el medio utilizado) en
diversos niveles ya sea interpersonal, intermedio o colectivo (1998: 28) lo que determina la
forma en que el emisor-receptor se relaciona.
En la comunicación interpersonal, se plantea como un ideal que quienes participan se
convierten en emisores y receptores simultáneos al establecer un diálogo y una participación
intensiva. La comunicación intermedia por su parte se caracteriza por el establecimiento de
relaciones interpersonales sólo con grupos que comparten los mismos intereses y tareas, en
tanto que la comunicación de tipo colectivo está definida por la utilización de medios masivos
que en su calidad de emisor buscan difundir a grupos numerosos información en una línea
unidireccional donde la respuesta del receptor es nula o muy incipiente.
Desde lo teórico, la comunicación educativa en el contexto de las TIC reconoce el
papel activo del estudiante, así como de su capacidad para modificar su entorno social.
Kaplún (1993) lo refiere como la educación transformadora que implica la utilización de
múltiples formas de comunicarse al involucrar medios, situaciones y niveles para alcanzar
una verdadera situación de participación y diálogo.
22 En cualquier acto educativo se distinguen tres fases: (1) encuentro , consiste en una reunión en persona, cara a cara; una situación en la que uno se encuentra frente a otros individuos y siente el deseo de relacionarse con ellos de alguna forma; (2) la comunicación como el intercambio de mensajes entre dos o más personas que expresan sus sentimientos, pensamientos e intenciones de forma recíproca; y (3) interacción como el proceso en el que dos o más actores (docente y un estudiante) afectan de alguna forma las acciones y el comportamiento del otro, como resultado de un intento de alcanzar ciertos objetivos por medio de un trabajo conjunto.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 49 |
| 49 |
Por su parte Cloutier (citado en Segura, s.f.) recuperado de:
http://www.vib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/segura_16a.htm entiende el acto de la
comunicación como un proceso bidireccional donde el que enseña y el que aprende son
emisores y receptores simultáneos o EMIREC (ver Figura I.9). Mediante su modelo dialógico
enmarca la relación y reciprocidad entre estudiante-docente que se da a partir de una
comunicación entre iguales, donde este último se convierte en mediador, promoviendo un
aprendizaje más enriquecedor en ambas partes; este principio es fundamental para redefinir
el lugar que ocupa el docente del CETT en su proceso de capacitación.
Figura I.9
Según Cloutier “…la comunicación es concebida en tres etapas que corresponden a la
evolución de la ciencia de la comunicación. Estas son: la comunicación de élite, la
comunicación de masas y la comunicación individual.” (Galeano, s.f.) recuperado de:
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/modelos.pdf
Respecto a esta última (la comunicación individual), la persona asume el papel de
EMIREC y está la vez, rodeado por otros EMIREC y por medios múltiples, porque se
intercomunica y emplea los diferentes canales de que dispone para emitir o recibir, él mismo,
otros mensajes.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 50 |
| 50 |
La perspectiva de la educación transformadora abre un amplio camino a la innovación
pedagógica pues al incluir la utilización novedosa de los recursos tecnológicos desde una
base formativa, la estrategia de incorporación de las TIC adquiere significado en la formación
de los capacitadores; aunque es necesario considerar que el valor pedagógico de cualquier
material, medio o recurso será relevante y dependerá del contexto donde se usan y de las
variables curriculares que se involucren.
Al convertir a la comunicación educativa en un instrumento para la transformación
individual y social, donde el aprendizaje se da cuando hay verdadera autogestión del
docente y la existencia de espacios y canales para el diálogo, se posibilita la capacidad para
producir mensajes propios utilizando distintos lenguajes y con una clara inserción en el
trabajo colaborativo y participativo, al aplicar conocimientos a situaciones reales con una
constante autoevaluación y desarrollo crítico del pensamiento.
Kaplún (1990) enmarca este aspecto bajo el modelo educativo con énfasis en el
proceso23 o también modelo problematizador o crítico (Segura, s.f.) mediante el cual se
busca formar a las personas y llevarlas a transformar su realidad en la que viven asumiendo
posiciones críticas, cuestionándose e investigando para llegar al conocimiento; dejando atrás
prácticas educativas informativas para mostrarse formativas, tal como se muestra en la
Figura I.10. De este modo la “…acción educativa se revalora como un proceso permanente
en donde el sujeto irá descubriendo, elaborando, recreando y apropiándose del
conocimiento.” (Hernández, 2007: 60).
23 El autor plantea tres modelos educativo-comunicacionales: (1) centrado en contenidos, (2) centrado en efectos, (3) centrado en procesos. Para fines del presente trabajo se explicará este último.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 51 |
| 51 |
Asume una actitud crítica y creativa
ante los contenidos
Es considerado como un sujeto que
posee el potencial para descubrir,
elaborar, reinventar y hacer suyo el
conocimiento
El aprendizaje se logra a través de la
experiencia compartida en la
integración grupal
La socialización del conocimiento
hace posible que el receptor aplique y
transforme su propio contexto
sociocultural
Propicia una comunicación
bidireccional y dialógica
Estimula procesos de análisis y
reflexión
La acción educativa parte de las
características y necesidades
socioculturales del receptor
Asume el papel de facilitador y
orientador del aprendizaje
Tiene el propósito de que el receptor
comprenda y transforme su realidad,
mediante el compromiso y el trabajo
de colaboración
Los contenidos se plantean en función de las características del
contexto sociocultural de los receptores
Los mensajes son transmitidos y
elaborados con sentido y significado para el
receptor
Modelo educativo-comunicacional de Kaplún centrado en procesos
Diálogo
Postura frente al proceso educativo que implica
Interacción
Participación
Negociación
Emisor Mensaje Receptor
Fuente: Reconstrucción a partir del documento de Hernández (2007: 60)
Figura I.10
1.3.3. Principios de diseño curricular e instruccio nal aplicados al desarrollo de los medios y recursos tecnológicos del CETT/CA-RD
Todo programa de capacitación se desarrolla sobre dos bases indisolubles y mutuamente
dependientes como son el diseño curricular e instruccional cuyo tratamiento y definición será
lo que determine los contenidos que se revisarán, así como las interacciones didácticas de
los docentes entre sí, con el material y con el capacitador.
Para ubicar el o los enfoques teóricos que se deben adoptar, existen múltiples modelos
y conceptualizaciones. Si bien en el Modelo Regional de Capacitación del CETT no se
explicita como tal el enfoque respecto al desarrollo de un proyecto curricular y el
consecuente diseño de la instrucción, se pueden ubicar algunas posiciones teóricas para
cada uno tendiendo en consideración los elementos constitutivos y rasgos característicos del
modelo de capacitación existente.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 52 |
| 52 |
� Diseño curricular
El programa del CETT/CA-RD encara como tal un proyecto curricular que busca formar un
nuevo tipo de docente, desde una visión general Angulo y Blanco (2000: 162) éste se
concibe como:
…un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y los
procesos prácticos de socialización cultural en el interior de las aulas. Lo que
sugiere a través del proyecto es un modelo de escuela, una determinada forma
de entender, seleccionar y valorar procesos y productos culturales, la forma en
que ello debe ser comunicado, la dinámica organizativa de la escuela que
requiere, y finalmente, la forma en que todo ello puede ser valorado y criticado.
A partir de lo anterior la propuesta formativa del CETT/CA-RD y sus características se
les puede ubicar desde un enfoque curricular crítico y sociopolítico24, el cual rescata el
contexto social y pone en relación la cultura, la historia, los valores, la ideología. El
representante más conocido es Stenhouse que describe el currículum como:
• un cuerpo no estático ni acabado;
• el conocimiento es un producto condicionado a la actividad humana;
• el diseño del currículum debe centrarse en procedimientos, estrategias y métodos
que el hombre ha utilizado, y
• conocer no es acumular, es comprender, interpretar e indagar, por lo que se rechaza
la currícula enciclopédica.
Asimismo se retoma el enfoque reconceptualista (ILCE, s.f.) mediante el cual se
plantea que no existe un diseño curricular fijo. Se destaca el currículo vivencial y el oculto, no
sólo el formal.
El diseño curricular según Schaw, no puede basarse en recetas. Desde esta postura el
objetivo del diseño se encamina a la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana y
24
Una categorización más amplia sobre el diseño curricular y las aproximaciones metodológicas se encuentran en el “Módulo: Fundamentos del desarrollo de la tecnología educativa – I” de la Maestría en Tecnología educativa – I, México, ILCE. pp. 11 – 59.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 53 |
| 53 |
toda solución que se pretenda a través de este diseño curricular ha de ser vista como algo
provisional y circunstancial; válido para un momento y situación determinadas.
Desde la propuesta de Frida Díaz Barriga, Lourdes Lule, Diana Pacheco, Elisa Saad y
Silvia Rojas (citado en ILCE, s.f.); el diseño curricular para su ejecución se concibe como una
propuesta flexible que permite ser adaptada a cualquier nivel educativo. Estos elementos
corresponden íntegramente con los postulados que se esbozan a lo largo del modelo de
capacitación del CETT/CA-RD.
La propuesta anterior se compone de cuatro etapas:
• Fundamentación del proyecto curricular. Contempla el análisis del contexto a modo
de justificar la pertinencia del proyecto a desarrollar, las características y necesidades
de las poblaciones de tipo demográficas, académicas y psicológicas.
• Delimitación del perfil del egresado. Se especifican las metas y propósitos del alumno
y su calidad de egresado, el tipo de hombre que se pretende formar; los
conocimientos, habilidades y destrezas que se desarrollarán conjuntando de manera
integrada la visión humanística, científica y social.
• Organización y estructuración del currículum. Contenidos curriculares, organización y
su estructura presentados en un mapa curricular.
• Evaluación curricular continua. Involucra dos tipos, la evaluación interna y externa, la
primera referida a la revisión de la estructura de la propuesta; la segunda, encargada
de reflejar las repercusiones sociales. Es importante que en ambas evaluaciones se
integre tanto la parte cuantitativa como cualitativa.
� Diseño instruccional
Los modelos instruccionales de acuerdo con Ramón Escontrela (2003) ofrecen un marco
teórico y de referencia que fundamentan el desarrollo del proyecto curricular, al orientar las
aplicaciones y estrategias didácticas, y aportar propuestas para el diseño de situaciones
instruccionales y lineamientos para el diseño e investigación de los materiales, medios y
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 54 |
| 54 |
recursos a utilizar. Desde una concepción constructivista el diseño instruccional se
caracteriza por los siguientes rasgos:
• análisis detenido de los procesos de aprendizaje e influencia de las teorías del
aprendizaje sobre la práctica educativa;
• la teoría es un recurso para la acción y el descubrimiento de significados que deben
ser construidos y negociados por quienes participan en el proceso;
• proceso no estandarizado y multidireccional, siempre inacabado, que debe someterse
a la prueba de la práctica;
• incidencia del pensamiento y la cultura pedagógica del docente;
• construcción social y cultural en la que participan diversos actores;
• influencia del contenido y de los componentes didácticos;
• cambios en el rol del docente, de presentador de información a coordinador de
recursos de aprendizaje;
• uso flexible de los modelos de enseñanza;
• los medios están al servicio del proceso didáctico;
• no hay un modelo de diseño válido en todas las circunstancias y contextos;
• los modelos actúan como guía y orientación.
El diseño instruccional, se define como la preparación de actividades y herramientas
para la instrucción de cursos de la educación, Luis Osin (1999: 55-58) lo refiere como “…un
proceso por medio del cual la especificación de una tarea educacional se traduce en un
programa instruccional…” dividido en varia etapas:
− Especificación de la tarea
− Análisis de habilidades (conocimientos y actitudes)
− Evaluación de habilidades (conocimientos y actitudes)
− Estrategias de aprendizaje
− Estrategias instruccionales
− Organización del curso
− Diseño de las lecciones modelo
− Desarrollo y evaluación
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 55 |
| 55 |
También Castillo (s.f.) lo precisa como “…el proceso sistemático y reflexivo de trasladar
los principios de aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza, materiales
instruccionales, actividades, medios de comunicación y evaluación. El diseño instruccional se
refiere al proceso de desarrollo de un programa instruccional desde su inicio hasta su final.”
Recuperado de: http://www.alfa.une.edu.ve/biblio/BiblioGenreral/A/diseño_instruccional.pdf
Este proceso de desarrollo implica la organización del conocimiento, de los materiales
didácticos y medios (en el caso de la enseñanza multimedia incluye materiales que emplean
textos, imágenes, movimiento y sonido y medios como el fax, los videos y la Internet etc.),
considerados como elementos psicopedagógicos que favorecen el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
De manera general el diseño instruccional puede resumirse en uno de los sistemas de
instrucción más extendidos como es el modelo ADDIE (McGriff, J., 2000) recuperado de:
http://www.seas.gwu.edu/~sbraxton/ISD/general_phases.html que es el enfoque sistemático
para el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de materiales didácticos y
sus actividades.25
En virtud de que en la estrategia gradual de incorporación de las TIC, el diseño
instruccional para la elaboración de opciones formativas se organizó a partir de unidades
didácticas y/o módulos con los que se buscó favorecer el desarrollo de competencias
específicas26, se identifican varios modelos de organización de los contenidos de un curso
expuestos por Díaz y Ramírez (s.f.) recuperado de: http://www.uv.mx/jdiaz/DiseñoInstrucc/
según su secuencia y funcionamiento:
• En forma de árbol
• En forma de red
• En forma de espiral
• A partir de competencias
• A partir de problemas
• A partir de algoritmos
25
El diseño instruccional se centra en los estudiantes y deja atrás el enfoque tradicional de la instrucción centrado en el profesor para que pueda llevarse a cabo un aprendizaje efectivo. 26
Se entiende por competencia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desempeñar un rol. Desde el ejercicio docente según Marcelo García citado en Ávalos (2005: 17) una competencia se refiere a “…la capacidad de actuar en situaciones profesionales, poniendo en juego, para ello, conocimientos y habilidades”.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 56 |
| 56 |
Para el diseño de los contenidos de los recursos tecnológicos del CETT/CA-RD se
consideraron cuatro de ellos tal como se aprecia en la Figura 1.11
Figura I.11
Los modelos anteriores están planteados para la elaboración de cursos en línea y en
soporte multimedia (CD-Rom interactivo), éste último forma parte de los recursos del CETT
porque tiene varias ventajas (Salazar, 2004):
• Permite utilizar una gran cantidad de medios
• En general, puede utilizarse en cualquier equipo multimedia
• Económico para el usuario
• Rápido acceso a la información
• Alta disponibilidad
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 57 |
| 57 |
Asimismo se considera oportuno tener en cuenta el modelo de Mclsaac y
Guanawardena (citado en Mcanally-Salas y Armijo, s.f.) recuperado de: http://www.campus-
oei.org/revista/deloslectores/McAnally.PDF destinado a la selección y uso de tecnologías en
cursos diseñados para la educación a distancia en línea, mismos que se incorporaron en la
estrategia de capacitación del CETT.
En el modelo se enlistan seis características importantes para la educación en línea
como son: (1) transmisión y acceso, (2) control, (3) interacción, (4) características simbólicas
del medio, (5) presencia social creada a través del medio, así como (6) interfaz entre el
usuario y la máquina.
Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje en un entorno en línea, son de gran
utilidad las dimensiones que Marzano propone en su modelo instruccional para los cursos a
través de Internet, denominado “Dimensiones del aprendizaje” (citado en Mcanally-Salas y
Armijo, s.f.) recuperado de http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/McAnally.PDF):
• Actitudes y percepciones positivas acerca del aprendizaje. La problemática planteada
para incentivar e interesar al estudiante al comienzo del curso.
• Adquisición e integración del conocimiento. Relación de los conocimientos previos del
estudiante con lo que de ello habrán de aprender de manera significativa para su
aplicación en situaciones concretas de su realidad.
• Extender y refinar el conocimiento. Actividades relacionadas con la comparación,
clasificación, inducción y deducción.
• Usar el conocimiento significativamente. Lo aprendido tiene que ser útil y aplicable a
lo que se está viviendo y se tiene contacto de manera permanente y habitual.
• Hábitos mentales productivos. Desarrollo de hábitos de estudio independiente en el
estudiante, controlar sus ritmos de formación frente a un conocimiento de su interés.
El otro punto a desarrollar son los contenidos que forman parte de la guía didáctica
como apoyo a los recursos multimedia, entendida como el documento que acompaña al
estudiante durante su proceso de aprendizaje (Chan y Tiburcio, 1997) y que cumple
básicamente con cuatro funciones: orientadora, formativa, motivadora y evaluadora.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 58 |
| 58 |
La guía didáctica es a su vez un instrumento impreso con orientación técnica sobre el
uso y aprovechamiento del material multimedia encaminada al estudio independiente donde
se indica el qué, cómo y cuándo estudiar los contenidos para lograr una mayor integración
del aprendizaje, cuenta con ciertas características adoptadas en esta propuesta enunciadas
por Contreras Lara (s.f.) en su propuesta para la elaboración de guías didácticas:
• Ofrecer información acerca del contenido y su relación con el programa de estudio
para el cual fue elaborado.
• Presentar orientaciones en relación a la metodología y enfoque del curso.
• Presentar indicaciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las habilidades,
destrezas y aptitudes del educando.
• Definir los objetivos específicos y las actividades de estudio independiente para
orientar la planificación de las lecciones, informar al alumno de lo que ha de lograr a
fin de orientarlo en la evaluación.
Síntesis del Capítulo I:
En este primer capítulo se presentaron los elementos sustantivos para
caracterizar el contexto de aparición de la iniciativa CETT y en
específico, la integración y el funcionamiento del CETT/CA-RD bajo los
principios de su Modelo Regional de Capacitación que es la base
teórica, metodológica y operativa que permite implementar cada uno de
los componentes descritos.
El propósito fundamental fue mostrar una panorámica integral que
facilitara ubicar el componente de tecnología y su relación con los
procesos de capacitación desde algunos referentes conceptuales, como
preámbulo de la experiencia de implementación de la estrategia gradual
de incorporación de las Tecnología de la Información y la Comunicación
(TIC), misma que se explicará a detalle en el capítulo dos.
* * *
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 59 |
| 59 |
Capítulo II
Diseño e implementación de la estrategia gradual de incorporación tecnológica
El propósito de este capítulo es explicar el funcionamiento del
componente de tecnología asignado al Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (ILCE) y las acciones realizadas para el diseño
e implementación de la estrategia gradual de incorporación de las TIC
con una base pedagógica.
De forma previa se resaltan los estudios y algunos referentes
conceptuales que permitieron orientar la estrategia en su conjunto y el
consecuente desarrollo de las tecnologías que se señalan, para facilitar
la adquisición de competencias profesionales en los docentes bajo los
principios que marca el Modelo Regional de Capacitación del programa
CETT/CA-RD.
Se presenta la relevancia, impacto, contribución e integración de
los recursos y medios tecnológicos producidos, donde el docente fue el
actor principal al incorporarlas de forma paulatina a su proceso
formativo, desde su sensibilización y su adopción en las diversas formas
de capacitación, hasta experimentar procesos de capacitación a
distancia, que dieron lugar a avances importantes y así como el
reconocimiento del programa a nivel internacional.
Si bien las acciones del componente de tecnología y los logros del
CETT se muestran de forma lineal, la construcción de la estrategia se
dio a partir de aproximaciones, revisiones y consensos permanentes
que obligaron a replantear y redefinir en diferentes momentos la
dirección del programa.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 60 |
| 60 |
2.1. La tecnología en el Programa CETT/CA-RD
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de
formación implementados por el Programa Centros de Excelencia para la Capacitación de
Maestros de Centroamérica y República Dominicana (CETT/CA-RD), se orientó a flexibilizar
las modalidades de entrega de la capacitación a través de una estrategia gradual, donde el
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) – México contribuyó con su
experiencia.
Desde este marco, la tecnología se constituyó en un eje transversal al convertirse en
un recurso útil en las sesiones presenciales, círculos de innovación docente y en el soporte
del estudio independiente; que llevó a constatar que el uso de las TIC con un fundamento
pedagógico, permite generar nuevas formas de relacionar, construir y socializar el
conocimiento al innovar la participación e integración de los docentes en su proceso
formativo.
Para el diseño de la estrategia en su conjunto fue necesario realizar la construcción
teórica y metodológica del Modelo Regional de Capacitación, en el cual se participó
activamente y cuya identificación de sus elementos sustantivos tanto pedagógicos como
operacionales, sirvieron de base para la elaboración de diversas propuestas de uso de la
tecnología, mismas que transitaron desde esquemas totalmente abiertos y a distancia, hasta
iniciativas centradas en aplicaciones y recursos concretos para apoyar diversos momentos
de la capacitación.
Así, el proceso de incorporación de las TIC se integró por aproximaciones y
comprendió arduos periodos de sensibilización para que su utilización se apreciara más allá
de simples herramientas. Se plantearon además múltiples modelos de uso y un sin fin de
ejemplos de experiencias y casos de éxito, para dar convencimiento y certeza a los equipos
técnicos sobre su manejo pedagógico.
Finalmente, se incluyó a los demás representantes de cada país en la selección de los
recursos tecnológicos, aspecto que promovió su apropiación y facilitó su uso como parte de
la capacitación docente. De esta forma las TIC ocuparon paulatinamente un lugar
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 61 |
| 61 |
preponderante dentro del Modelo del CETT al implementarse como una estrategia de
impacto regional.
Por lo anterior, la experiencia en cuestión no puede caracterizarse como un proceso
lineal dadas las características, situaciones e implicaciones surgidas antes, durante y
después de su aplicación, ya que obligaron a replantear y redefinir en diferentes momentos,
los elementos constitutivos de la estrategia de incorporación de las TIC.
2.2. La plataforma para la conformación de la estra tegia
El rubro de la incorporación de la tecnología en la creación del CETT, se planteó por las
posibilidades que representa para el desarrollo profesional de los docentes al dotarlos de
mayores herramientas que les permitieran fortalecer tanto sus competencias profesionales
como tecnológicas. El siguiente pronunciamiento evidencia la importancia de incluir las TIC
para el adecuado funcionamiento del CETT:
Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen ventajas en la
amplitud de la difusión de los contenidos y las formas de capacitación en el
campo educativo. “…es importante, particularmente a mediano y largo plazo,” “A
mediano plazo también se beneficiará al introducir tecnologías selectivas que
ayudan a mejorar el aprendizaje.” “Muchos avances tecnológicos superan la
capacidad del docente de absorberlos y de incorporarlos en su práctica cotidiana.
De tal manera que la incorporación tecnológica debe ser de la más avanzada
para que el docente tome el máximo de ventaja.” (CETT/CA-RD, 2002: 25).
Para concretar las iniciativas basadas en la utilización de las TIC en un esquema
operativo, fue necesario atender tres principios básicos establecidos por la UNESCO:
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 62 |
| 62 |
• Integrar las tecnologías a todo el programa de capacitación asociándolas a
experiencias cotidianas y profesionales que vive el docente.
• Aplicar las TIC dentro de un contexto definido, esto es, ir más a allá del medio en sí y
sus respectivas funciones, de valorar cómo y de qué manera permiten generar formas
de colaborar, formarse y dar significados distintos para facilitar la construcción de
conocimientos.
• Experimentar en entornos educativos que hagan un uso innovador de las TIC y
generar a su vez, experiencias de aprendizaje creativas con la adopción de
herramientas multimedia. (UNESCO: 2008: 37-39, 91) recuperado de:
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco
Dentro de este esquema inicial la tecnología desarrollada estaría constituida en una
modalidad totalmente a distancia; sin embargo, en la medida en que se elaboraron diversos
documentos normativos y propuestas para dar sustento a la conformación del Modelo
Regional de Capacitación, la estrategia de incorporación de la tecnología se perfiló como un
recurso complementario a la formación presencial, debido básicamente al incipiente dominio
de la tecnología y al necesario convencimiento sobre su utilidad en los procesos formativos.
Como antecedente básico, el primer intento de unificar una estrategia integral para la
adopción de las TIC en la formación docente, fue a través de la propuesta surgida en 2003
denominada “Incorporación del componente tecnológico en la capacitación CETT”. En ella se
justificaba, entre otras cosas, la utilidad pedagógica de usar distintos recursos, la importancia
de optar por la convergencia de medios y valorar las bondades de las tecnologías para la
formación docente; pero a su vez, advertía los posibles obstáculos de su utilización, como la
resistencia generada por el desconocimiento de su manejo y la obligada capacitación para el
óptimo aprovechamiento de las mismas (ILCE, 2003).
Posteriormente, el ILCE presenta el “Plan de capacitación del componente de
Tecnologías de la Información y la Comunicación” (ILCE, 2004) donde se establecen las
condiciones para el diseño de los diversos materiales, medios y recursos como son:
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 63 |
| 63 |
• Adoptar un enfoque de competencias.
• Diseñar ambientes de aprendizaje basados en la corriente constructivista.
• Orientar el diseño curricular e instruccional en estrategias formativas dinámicas,
participativas y centradas en el aprendizaje con una estructura modular.
• Establecer un circuito de evaluación permanente.
• Promover la autogestión del docente como responsable de su formación.
• Articular la estrategia gradual de incorporación de la tecnología en tres vertientes:
- Presencial. Realización de talleres sobre el uso educativo de las TIC.
- Semipresencial. Diseño de un paquete instruccional (audios, videos, módulos
de capacitación interactivos) para capacitadores y docentes.
- A distancia a través de Internet. Cursos autoinstruccionales en línea.
• Complementar la formación docente a través de la programación de la Red Satelital
de Televisión Educativa – EDUSAT
Un segundo paso fue determinar la viabilidad del plan presentado a través de la
obtención de información sobre el uso y la disposición de las TIC en los países participantes.
Para llevar a cabo esta tarea se procedió a realizar un estudio diagnóstico a partir de la
aplicación de un instrumento diseñado para recuperar información sobre la infraestructura
tecnológica existente en las coordinaciones y escuelas CETT; así como el acceso y uso de
las TIC por parte de los docentes.
Las aplicaciones se llevaron a cabo en 290 escuelas de los cinco países abarcando un
total de 429 participantes27 (CETT/CA-RD, 2005b). Los resultados arrojaron información de
tipo cuantitativa y cualitativa para explicar la realidad de cada país y hacer un diagnóstico
regional, que sin ánimos de generalizar, permitieron mostrar rasgos esenciales para
determinar la dirección y afianzamiento del componente tecnológico en cada país. Entre los
datos que se derivaron de este diagnóstico están:
• Existe una elevada disposición e interés del docente por aprender a utilizar e
incorporar las TIC al proceso educativo, a pesar del incipiente o nulo conocimiento
que tienen los docentes en el uso de las mismas.
27 Los resultados del estudio diagnóstico se encuentran también disponibles en: http://www.lectoescritura-
cett.org/minisitio/resultados_regionales.htm
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 64 |
| 64 |
• La disposición de la tecnología se compone en su mayoría por tecnologías
convencionales (equipos reproductores de audio y video y televisión, así como
fuentes impresas) y existe una baja disponibilidad de equipos de cómputo con
acceso a Internet.
• La infraestructura disponible en las coordinaciones del CETT, conformada por
tecnologías actuales son poco utilizadas por los docentes.
Esta línea de intervención se vio reforzada con la realización de un estudio documental
denominado “Experiencias de capacitación docente con tecnología”; en él, se presentaron
los hallazgos de una serie de experiencias documentadas hasta entonces sobre la inserción
de las TIC en los procesos de capacitación en el campo de la lectoescritura.
El análisis e ideas centrales sobre las ventajas y desventajas de la incorporación de la
tecnología, permitieron corroborar el posicionamiento del CETT/CA-RD como uno de los
programas pioneros que impulsa el uso de las TIC en la formación de docentes de educación
primaria (CETT/CA-RD, 2004), orientado a mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura.
2.3. La convergencia de medios: su diseño y articul ación con el modelo del CETT/CA-RD
La inserción de las TIC desde el modelo del CETT, adquirió relevancia a través de la
ejecución de los Planes Operativos de Capacitación (POC) donde se integró lo tecnológico,
lo didáctico y lo curricular al establecer los propósitos, contenidos, estrategias didácticas,
tiempos destinados, recursos a utilizar, así como los resultados esperados.
Estos documentos que fundamentan la capacitación en su conjunto, han propiciado en
los docentes diversas formas de relacionarse con la tecnología, al darles la oportunidad de
capacitarse a través de abundante información textual, sonora y visual; con la utilización de
la computadora y la Internet con el propósito de fortalecer a un nivel mayor las competencias
profesionales del Modelo CETT, a la vez de procurar la adquisición de nociones básicas en
el uso de las TIC que establece la UNESCO como parte de los estándares de competencia
que actualmente todo docente debe poseer:
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 65 |
| 65 |
Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades
realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual.
“…garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.” “…conocer el
funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones
de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicación, un
presentador multimedia y aplicaciones de gestión.” (UNESCO, 2008: 15)
recuperado de: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Para orientar el camino de la integración tecnológica, las acciones de capacitación han
correspondido con ciertas estrategias elementales recomendadas para un adecuado
desarrollo profesional docente (UNESCO, 2004: 91-92) recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf como son:
• centrarse en la enseñanza y el aprendizaje y no en el hardware y en el software;
• garantizar el acceso a los recursos tecnológicos;
• el uso de las TIC debe ser un proceso continuo y no una actividad que ocurra una
sola vez, y
• la incorporación de la tecnología debe ser poco a poco, adaptado a las necesidades
de aprendizaje y niveles de habilidad de cada docente.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, los diversos productos tecnológicos
diseñados se derivaron de los planteamientos del Modelo CETT cuya distribución e inserción
en las capacitaciones presenciales, implicó arduos consensos sobre las funciones que deben
tener cada uno de ellos para el logro de los objetivos planteados.
Este proceso de múltiples acuerdos, propuestas alternas, valoraciones y adaptaciones
hechas en diversos momentos y niveles a los recursos desarrollados, han redituado en un
sólido corpus con amplias posibilidades de ser aprovechados total o parcialmente en
contextos formativos similares a los que se aplican en los países que integran el proyecto,
debido a su flexibilidad y adaptabilidad probadas.
A continuación se muestran en la Figura II.1 la evolución del CETT/CA-RD a partir de
los materiales, medios y recursos tecnológicos que conformaron la estrategia de
incorporación de las TIC como apoyo a los procesos de capacitación docente.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 66 |
| 66 |
Fuente: Elaboración propia con base en los diversos materiales, medios y recursos tecnológicos generados a
lo largo del programa.
Figura II.1
2.3.1. El portal Web de lectoescritura
Es un espacio en internet que se caracteriza por ofrecer datos de tipo informativo, formativo,
didáctico y de intercambio (http://www.lectoescritura-cett.org/index2.asp), el portal ha sido el
principal medio de difusión de las acciones del programa entre los países miembros y
constituye un referente importante para el docente y la comunidad educativa interesada en el
campo de la lectoescritura a nivel primaria.
Este recurso integra múltiples apoyos didácticos basados en publicaciones digitales,
audios, videos, software educativo, referencias a páginas educativas para la promoción y el
desarrollo de las competencias básicas de la lectura y la escritura a través de diversos tipos
de textos; un banco de imágenes sobre experiencias de capacitación docente y la
enseñanza en el aula; herramientas de comunicación personal (foro, chat); promoción de
cursos y talleres de actualización; noticias, eventos, sitios de interés y difusión de trabajos
(ver Ilustración II.2).
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 67 |
| 67 |
Ilustración II.2
Para dar a conocer las actualizaciones hechas al portal, en 2007 se creó un boletín
electrónico de envío mensual (ver Ilustración II.3) tanto al personal involucrado de las
coordinaciones del CETT de cada país como a todos los usuarios registrados.
Ilustración II.3
Portal Web del p rograma CET T/CA-RD
Fuente: Imagen extraída de: http://www.lectoescritura-cett.org/index2.asp
Boletines mensuales del P ortal Web del CETT/CA-RD
Fuente: Secuencia de imágenes extraídas de: http://www.lectoescritura-cett.org/boletines.htm
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 68 |
| 68 |
El docente que utiliza esta herramienta tiene la oportunidad de acercarse al manejo
básico de un navegador, explorar, seleccionar, consultar o descargar infinidad de recursos
de manera gratuita a través de la red.
Otra característica sustantiva del portal es su construcción y actualización colectiva, ya
que de esta manera se ha propiciado que los capacitadores y docentes socialicen a través
de sus escritos, la forma de llevar a cabo el modelo de capacitación en su aula, el
desempeño y las producciones textuales de sus alumnos, la aplicación de estrategias
concretas basadas en el enfoque comunicativo de la lengua, y el desarrollo de proyectos
colaborativos y prácticas exitosas sobre la enseñanza de la lectura y la escritura bajo las
bases del CETT.
En este sentido, tanto capacitadores como docentes se han convertido en generadores
de conocimientos al adaptar, enriquecer e incluso plantear nuevos métodos y estrategias de
intervención basados en la innovación educativa para generar soluciones en beneficio de su
centro escolar a través del desarrollo de buenas prácticas pedagógicas.
De igual manera, al aportar insumos para las diversas secciones del portal, el docente
se convierte en actor activo de la elaboración de productos con los que da cuenta de los
retos y cambios que lleva a cabo en las sesiones de acompañamiento, círculos de
innovación docente y de estudio independiente, así como exponer cómo las diversas
tecnologías han ayudado a su formación.
Los siguientes testimonios registrados a través del Portal CETT destacan el impacto del
programa de capacitación:
“El proyecto nos ha dado la oportunidad de ver el proceso de enseñanza
aprendizaje desde un enfoque novedoso, al ver cómo los niños producen
sus textos espontáneamente y con entusiasmo. ¡Ha valido la pena el
esfuerzo! Ellos participaron en el concurso de Cuentos infantiles con mucho
entusiasmo y expectativas. Adelante…”
Brunilda Rodríguez. República Dominicana
* * *
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 69 |
| 69 |
“Motivo a mis alumnos a que piensen por sí solos, cuando comienzo por
investigar los saberes previos, desde allí voy dando la pauta para que ellos den
sus propias opiniones, sugerencias, conceptos, procedimientos, etc.”
Cecy. El Salvador
* * *
“Somos un grupo de Maestras de párvulos, trabajamos en una escuela
oficial del municipio de Panajachel, Sololá, con niños de 3 a 6 años de
edad. […] Nos gustaría pertenecer al grupo CETT y que nos ayuden a
formar una biblioteca, nosotras nos hemos capacitado y pertenecemos al
Consejo de Lectura de Guatemala, aquí en Sololá trabaja el proyecto CETT,
pero sólo con primaria. No así con preprimaria.”
Carmen Alicia Hernández Mata de Hunt. Guatemala
* * *
El uso educativo del portal, tiende a generar condiciones para el diálogo y el debate al
analizar diversas fuentes que intentan concientizar sobre el valor de la lectura y el lugar del
docente para la promoción de esta importante actividad.
Así se podrían mencionar muchos otros ejemplos de uso del portal en la formación
docente. Para fines de este trabajo, basta con decir que éste ha sido uno de los espacios
más dinámicos por la calidad de los contenidos y servicios que ofrece, gracias a las
contribuciones permanentes de los países que conforman el programa.
A la fecha, el portal goza de gran aceptación al acumular hasta 2009, casi las 29000028
visitas y se espera que esta cifra se incremente conforme exista un mayor acceso a Internet
(ver Gráfico II.4).
28 El portal es visitado por usuarios de países de todos los continentes, entre los que se destacan E.U., España, Perú, Argentina, Colombia y Chile. También se han registrado visitas de países como China, Gran Bretaña, Federación Rusa e Israel por mencionar algunos.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 70 |
| 70 |
Frecuencia de ingreso de usuarios al portal Web de lectoescritura del CETT/CA-RD
Gráfico II.4
2.3.2. El software educativo en los procesos de ind ucción y sensibilización para
el uso de las TIC
Acorde a la estrategia de incorporación gradual de las TIC, uno de los primeros recursos
utilizados para promover en el docente el uso de medios audiovisuales y digitales fue la
realización de un curso-taller soportado en CD interactivo denominado “Aprendamos juntos
con tecnología”, en torno al cual se hicieron sesiones de capacitación presencial para
promover las ventajas de la tecnología en los procesos relacionados con la enseñanza de la
lectura y escritura.
Fuente: Elaboración propia a partir de la base interna de datos estadísticos del servidor del portal Web de lectoescritura, con fecha de corte al 31 de diciembre de 2009.
2005 2006 2007 2008 2009
Usuarios distintos 3353 10580 10947 64908 139644
Visitas totales 4975 12888 43062 71899 155835
0
20000
40000
60000
80000
100000
120000
140000
160000
180000
200000C
antid
ad d
e u
suar
ios
Totales anuales
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 71 |
| 71 |
Con este software se pretendió, por un lado, atender los diversos estilos de
aprendizaje29 presentes en los docentes y encausarlos hacia los recursos que más tarde se
desarrollarían como apoyo a su formación y, por otro, proveerlos de herramientas para el
manejo del texto electrónico, el audio, el video y la exploración amena del portal de
lectoescritura.
2.3.3. El paquete instruccional
El componente tecnológico adquirió un fuerte impulso con la generación de la versión
interactiva del Modelo Regional de Capacitación; cuatro módulos en CD encaminados al
diseño de experiencias para la enseñanza de la lectura y la escritura, a través del uso de
diversos tipos de textos; la producción de dos cápsulas de audio que ejemplifican prácticas
pedagógicas de la lectoescritura con la adecuada selección de textos y la serie de 24
programas de video donde se muestran casos prácticos y recreaciones para dar a conocer el
programa, así como propuestas didácticas para trabajar los contenidos curriculares de las
guías de capacitación y establecer pautas para el desarrollo de las competencias
profesionales de los docentes.
Todos estos recursos se agruparon en un paquete instruccional para la capacitación
bajo el título “Los recursos tecnológicos de mi capacitación” tal como se muestra en la
Ilustración II.5
29 Son las formas que más utiliza una persona para aprender. De acuerdo al modelo de la Programación Neurolingüística de
Blander y Grinder se dividen en tres sistemas: visual, auditivo, kinestésico (sensaciones y movimientos). (SEP, 2004) Disponible en: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 72 |
| 72 |
Ilustración II.5
En lo que respecta a los videos, se ha realizado el afinamiento de toda la serie y la
producción de cuatro programas adicionales enfocados a modelar los talleres de
lectoescritura de segundo grado, en una unidad temática sobre poesía; misma que se
incluirá dentro del paquete con el fin de hacer un segundo lanzamiento. Estos ajustes
permitirán disponer de productos de mayor calidad con la posibilidad de ser ofertados como
un medio de financiamiento a corto plazo.
Cabe señalar que para hacer posible la producción de los videos fue necesaria la
revisión y validación regional de los guiones, así como la participación de los docentes de los
cinco países en la filmación de los diversos programas cuya experiencia se realizó en El
Salvador con niños de grupos CETT.
Dada la importancia y utilidad pedagógica de los videos en los procesos de
capacitación, se diseñó e impartió de forma presencial el taller “Uso educativo del video” en
sedes de cada país durante el último bimestre de 2009, con el fin de proporcionar
herramientas teórico-metodológicas y orientaciones pedagógicas para el mejor
aprovechamiento de los videos del CETT, destinados a la capacitación docente.
En esta experiencia formativa los capacitadores y docentes tuvieron la oportunidad de
fundamentar desde bases conceptuales el uso de estos recursos con fines didácticos, así
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 73 |
| 73 |
como seleccionar criterios para planificar e impartir sesiones de capacitación. Esta acción
constituyó parte de la estrategia para la extensión del programa CETT, al facilitar una
migración más natural del docente hacia la formación a distancia, prepararlo en el estudio
autónomo e incentivar la innovación educativa.
La organización curricular de los distintos recursos tecnológicos del paquete
instruccional con sus respectivos soportes físicos mencionados hasta el momento se
presentan en los Cuadros II.6 y II.7
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 74 |
| 74 |
Recursos tecnológicos del paquete instruccional del CETT/CA-RD
Tipo de recurso/ títulos Contenido
Módulos interactivos de capacitación Los CD´s interactivos se orientan al desarrollo y diseño de experiencias para una mejor enseñanza de la lectoescritura con el uso potencial de distintos tipos de textos, así como la adopción de metodologías para innovar la práctica docente.
1. Leo, escribo y me comunico 2. Cuento, rimo y juego al enseñar 3. Aprendo a informarme y enseño a informar 4. Innovo, integro y contextualizo con proyectos
Cápsulas de audio CD que integra tres audios en los que se recrean las buenas prácticas de la enseñanza de la lectoescritura a partir de una adecuada selección de textos.
5. ¿Qué nos toca hacer en lectoescritura? Textos lúdicos en la lectoescritura ¿Cómo seleccionar textos informativos?
Programas de video
Las 28 cápsulas de video se integran en cinco series: Gestión pedagógica afectiva, temas de lectoescritura, multigrado, guías de lectoescritura, evaluación y una unidad temática para trabajar los textos poéticos de manera integral. En ellas se presentan casos prácticos sobre una mejor enseñanza de la lectura y la escritura apoyados en la propuesta del CETT.
DVD Serie(s) Cápsula(s)
6
Programa introductorio - ¿Qué es el CETT?
Gestión pedagógica afectiva (I)
- Tradición docente innovadora - Preparándome para innovar - La planificación de la lectoescritura
7 Gestión pedagógica afectiva (II)
- Aprendizaje diferenciado - inteligencias múltiples - La gestión pedagógica en el aula - ¿Qué otros proyectos hago? - Las expectativas y el aprendizaje
8 Evaluación
- La evaluación y la lectoescritura - La evaluación formativa y la sumativa o final - Investigación-acción: docentes que reflexionan su práctica
Temas de lectoescritura (I) - Adquisición de la lengua escrita
9 Temas de lectoescritura (II)
- Textos narrativos - Nos informamos y nos comunicamos - Otros tipos de textos: señales e historietas - Una experiencia con la poesía
10 Guías de lectoescritura (I)
- Usemos las guías de lectoescritura - Las guías Especialmente para maestras y maestros - Textos del entorno - El periódico como recurso de aprendizaje
11
Guías de lectoescritura (II) - El valor pedagógico de los cuentos
Multigrado
- Planificación multigrado - Organizo mi grupo multigrado - Los guiones: una opción en el multigrado
Fuente: Elaboración propia con base en la información del paquete instruccional.
Cuadro II.6
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 75 |
| 75 |
Equipo requerido para la reproducción de los recurs os tecnológicos del CETT/CA-RD
Tipo de recurso
Equipo reproductor
Introductorio Paquete instruccional
Curso-taller de uso de medios audiovisuales y
tecnológicos
Modelo Regional de Capacitación
Módulos de capacitación
Cápsulas de audio
Programas de video
Tipo de soporte CD-Rom interactivo CD-Audio DVD
Computadora con unidad lectora de CD-Rom y DVD
� � � � �
Modular o grabadora con unidad lectora de CD-Rom
--- --- --- � ---
Reproductor de DVD � --- --- � �
Fuente: Elaboración propia con base en el análisis de funcionalidad de los recursos desarrollados.
Cuadro II.7
Los talleres realizados en torno al uso de los recursos del paquete instruccional son un
complemento importante para enriquecer diversas formas de entrega de la capacitación. A
través de ellos se reafirman conceptos del modelo, se analizan formas de intervenir y se
sensibiliza al docente sobre la necesidad de innovar su práctica educativa.
El impacto de los recursos tecnológicos, ha dado lugar a que el docente tenga un
mayor involucramiento en las actividades de su capacitación, al desarrollar estrategias
didácticas y adentrarse en el uso de los demás materiales impresos como: guías sobre
fundamentos teórico-metodológicos del CETT y talleres de lectoescritura, libro de
capacitación, agenda de mi práctica docente y el fichero para la atención diferenciada.
Los contenidos de los recursos promueven la reflexión y presentan pautas para
intervenir en la realidad educativa que vive el docente, pero sobre todo, permiten favorecer el
aprendizaje independiente y colaborativo a través del uso extensivo de variadas
herramientas de apoyo a su capacitación.
2.3.4. El sistema de televisión satelital y la barr a de lectoescritura
El funcionamiento de EDUSAT (ver Ilustración II.8) consiste en emitir señales digitales
comprimidas que son enviadas desde la Ciudad de México, a sedes de distintas latitudes
donde se encuentran antenas receptoras con equipo decodificador para ser reproducidas en
un televisor convencional.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 76 |
| 76 |
La señal también se distribuye incluso, por canales de televisión abierta (comercial) donde se
ofrecen algunos de sus programas, además de la opción por cable.
Transmisión de la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT)
Fuente: Elaboración propia. Ilustración II.8
Actualmente están disponibles 12 canales de televisión y cuatro de radio, con una
cobertura total del territorio mexicano y diversos países de todo el Continente Americano;
siendo este sistema el más importante de su naturaleza en Latinoamérica debido a su papel
de promotor educativo.
La importancia del sistema EDUSAT en el contexto latinoamericano, es que ha sido
utilizado para superar el rezago educativo de grupos definidos dispersos geográficamente al
igualar las oportunidades de acceso y permanencia a la educación, con la integración de
emisiones televisivas de corte educativo, cultural y de entretenimiento; muchas de ellas de
apoyo al currículo escolar, ya que abordan diversas disciplinas y áreas de conocimiento.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 77 |
| 77 |
Los contenidos educativos se dirigen a docentes y alumnos de todos los niveles de
enseñanza de las modalidades presenciales, a distancia y mixtas; aunque también entre los
objetivos del sistema se incluye elevar la cultura de toda la población, a través de su
programación por televisión abierta.
En apoyo al CETT/CA-RD, el equipo del ILCE se dio a la tarea de hacer una revisión
exhaustiva de programas de video del acervo institucional asociados principalmente a la
capacitación docente, el área de español, la alfabetización y la gestión escolar. El inventario
resultante compuesto de más de 170 producciones del ILCE y las cápsulas de video
producidas para el CETT se presentó a los coordinadores de cada país participante, a fin de
seleccionar y validar la programación que formaría parte de la “Barra de lectoescritura”.
Las transmisiones comenzaron en 2007 y concluyeron en marzo de 2010. Los
programas se emitieron por el canal 13 los días miércoles y viernes en un horario de 09:00 a
10:00 a.m. (hora de México). La relación de programas estuvo disponible para su consulta
desde el sitio oficial del CETT.
Con esta opción de capacitación se intentó que el docente adquiriera competencias
profesionales mediante el seguimiento de la programación y el diseño de experiencias de
aprendizaje, tanto de forma individual como grupal, al analizar las clases modelo y
metodologías de trabajo sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura.
Otro objetivo de la barra fue que el capacitador mejorara su papel como formador y
estimulara la adquisición de las competencias profesionales de los docentes a su cargo al
adquirir información pedagógica con la cual reorientar y enriquecer su práctica.
En general, la oferta de programas facilitó aproximar a los docentes a perspectivas
distintas de enseñar y aprender, sensibilizar sobre el papel de cada uno de los actores
educativos en sus ambientes escolares y promover prácticas innovadoras relacionadas con
la lectura y la escritura, pero sobre todo, permitió dimensionar y valorar la importancia de
contar con una educación de calidad.
La permanencia y efectividad de la barra se evidencia por sus 685 programas
transmitidos sin interrupción, al primer trimestre de 2010, y a la existencia de un circuito de
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 78 |
| 78 |
monitoreo y evaluación continua que se realizó a cada cápsula emitida a través de informes
regulares enviados a la coordinación del CETT.
2.3.5. Propedéuticos para la formación a distancia: el curso de estudio independiente, el curso de lectoescritura y el tall er de uso educativo del video
En vías de lograr una formación extensible a un mayor número de personas que permitiera
reducir costos y diera autonomía al docente en la organización de tiempos, materiales,
lugares y formas de estudio; la estrategia de incorporación de la tecnologías adquirió
dimensiones mayores al incentivar la educación a distancia (EaD), estrategia que se había
planteado desde inicios del programa, que finalmente se pudo concretar después de un
proceso de adopción gradual de las TIC.
Esta modalidad educativa alternativa a la presencial se basa en el desarrollo de
estrategias, medios y tecnologías como radio, televisión, video, audio conferencia,
videoconferencia interactiva, cursos en línea, materiales de estudio, entre otras; se
caracteriza porque a través de estas tecnologías, el asesor (docente) y el estudiante realizan
la mayor parte del acto educativo reduciendo, o incluso eliminando, el contacto presencial
directo (cara a cara). La EaD propicia los procesos de estudio autónomo, individual o grupal,
sin la necesidad de coincidir en tiempo y lugar definidos.” (Silva y Alarcón, 2008b: 40)
Una extensión de dicha modalidad es la opción en línea que se refiere únicamente al
proceso educativo y comunicativo que se realiza a través de la computadora con acceso a
Internet (on-line), para ello se requieren de metodologías especiales y saber utilizar las
tecnologías disponibles en una plataforma educativa o diversos espacios donde se albergan
los contenidos (Alatorre en Silva y Alarcón, 2008b: 41).
Con la finalidad de introducir al docente en la EaD y proporcionarle herramientas de
aprendizaje para el desarrollo de competencias tecnológicas que le permitiera prepararse por
cuenta propia, el Comité Técnico solicitó el diseño de un curso de lectoescritura: “Retos y
estrategias didácticas en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura” con
temáticas complementarias al modelo de capacitación, para impartirse a través de Internet.
Dicho curso se orienta a construir estrategias de intervención congruentes con las
bases teórico-pedagógicas del CETT/CA-RD, a partir del análisis de situaciones específicas
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 79 |
| 79 |
que influyen en la enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, mismas que fortalecen
las competencias comunicativas de los docentes.
De manera paralela fue necesario articular esta primera acción con la generación de un
plan de educación a distancia, para lo cual se realizaron diversas propuestas institucionales
para la sostenibilidad del modelo a mediano y largo plazos30 a través de un sistema flexible y
diferenciado que atendiera las necesidades de formación de los docentes con miras extender
la aplicación del Modelo, al llevar la capacitación al lugar donde reside y/o labora el docente,
a la vez que se buscaba desarrollar habilidades y metodologías de estudio independiente31,
como una condición obligada para formarse en la modalidad a distancia.
Desde esta postura los planteamientos de las propuestas de EaD en línea se
concretaron en una primera revisión de cursos del catálogo institucional para presentarlos a
los miembros del Comité Técnico, quienes seleccionaron diversas opciones formativas como
el “Taller de estudio independiente”, que fue adaptado e impartido en línea a inicio de 2010,
así como el taller presencial de “Uso educativo del video”, descrito con anterioridad.
Estas opciones formativas permitieron en su conjunto potenciar los aprendizajes de
capacitadores y docentes al involucrarlos en el manejo de un equipo de cómputo, y el uso
pedagógico de los recursos tecnológicos, la oportunidad de generar textos y compartirlos a
través de la red, gestionar una cuenta de usuario para acceder a plataformas tecnológicas32
educativas y establecer comunicación mediante herramientas como el chat, el correo
electrónico o los foros de discusión; consultar, seleccionar y descargar información; así como
realizar actividades de aprendizaje de manera individual y colaborativa.
Conviene sintetizar las acciones anteriores en siete principios de los cursos de
actualización docente (ver Ilustración II.9) expuestos por García-Calvo (2002) recuperado de:
http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/TeoriaPractEns/Practic
30 En el capítulo tres se explicará la propuesta final de capacitación a distancia validada por el Comité Técnico. 31 El concepto implica toda una relación de enfoques, elementos y procesos complejos. Sin embargo de acuerdo con María
Zulma Lanz (2006: 07-21) los rasgos que lo caracterizan son el abordaje cognitivo del aprendizaje escolar haciendo hincapié en dos notas esenciales: metacognición que refiere al conocimiento y regulación de nuestra actividad cognitiva, es decir, sobre cómo percibimos, comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos; y motivación que puede ser externa que implica recompensa, reconocimiento y afecto, así como intrínseca que es la que se realiza y la define la propia persona. 32 Una plataforma tecnológica puede ser un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) que es el conjunto de entornos de
interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración y gestión de contenidos (López et al., s.f.) Disponible en: www.comunidades.ipn.mx/.../168ambientes%20virtuales%20de%20aprendizaje
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 80 |
| 80 |
asEns/2_AplicacionesPrincPracticaPedag.pdf que se llevaron a cabo para la práctica
pedagógica como son:
• propiciar el contacto entre estudiantes y profesores;
• propiciar el aprendizaje activo;
• proporcionar retroalimentación a tiempo;
• enfatizar el uso apropiado del tiempo;
• propiciar altas expectativas en el estudiante;
• respetar los diversos estilos de aprendizaje, y
• fomentar la cooperación entre los estudiantes.
Ilustración II.9
Entre las posibilidades que ofrecen las TIC como aporte a la formación y la educación
en la modalidad a distancia, destacan las señaladas por Cabero (2007: 07):
Cursos y talleres propedéuticos para la inserción d el docente en la modalidad a distancia
Fuente: Imágenes digitalizadas de la portada y pantallas principales de los cursos y talleres.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 81 |
| 81 |
• ampliación de la oferta informativa;
• creación de entornos más flexibles para el aprendizaje;
• eliminación de las barreras espacio temporales entre el profesor y los
estudiantes;
• incremento de las modalidades comunicativas;
• potenciación de los escenarios y entornos interactivos;
• favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje, como el
colaborativo y en grupo;
• romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones
escolares;
• ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los
estudiantes, y
• facilitar la formación permanente.
La continuidad de la estrategia de sostenibilidad y extensión del modelo contempla
también el diseño de un recurso multimedia soportado en CD y una guía didáctica impresa,
donde se configure la integración de todos los materiales y recursos sustantivos producidos
hasta el momento como son: guías de lectoescritura, agenda de mi práctica docente, fichero
de estrategias de atención diferenciada, módulos de capacitación en versión impresa e
interactiva, así como los audios y videos.
La intención en su conjunto es que el docente se responsabilice de capacitarse por
cuenta propia en un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación al establecer
sus objetivos y metas personales de formación, reconocer sus limitaciones y fortalezas para
responder a sus necesidades y expectativas, y organice los espacios de intercambio
necesarios para la correcta apropiación, aplicación y generalización del modelo en el centro
educativo de su localidad.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 82 |
| 82 |
2.4. Los logros de la estrategia y proyección del C ETT en el escenario educativo actual
A la luz de las experiencias acumuladas a lo largo de siete años de vigencia del CETT/CA-
RD, los esfuerzos por atender las necesidades concretas de formación con el desarrollo y
aplicación de la estrategia gradual de incorporación de las TIC, transitaron desde el
planteamiento de propuestas donde se establecieron las directrices para el diseño y
validación de los materiales y recursos sustanciales hasta el desarrollo, piloteo, validación y
afinamiento integral del Modelo Regional de Capacitación con miras a probar su efectividad y
replicabilidad, tareas establecidas a lo largo de las fases de duración y extensión del
programa (ver Figura II.10)33.
La realización del monitoreo de la capacitación presencial y sus formas de entrega
durante 2008, permitió averiguar la utilidad sobre el uso pedagógico de las TIC en los
procesos de formación y con base en ello, establecer la debida retroalimentación para
orientar lo mejor posible la aplicación de los principios del modelo del CETT, pero con la
apertura y flexibilidad en los diversos espacios y contextos donde se lleva a cabo.
Por otra parte, la conformación de un sistema sustentable con el respaldo de una
sólida y bien fundamentada estructura tecnológica, permitirá maximizar y extender la
experiencia formativa a gran escala en la mayor cantidad de escuelas posible, a fin de
consolidar el dominio de las competencias profesionales que requieren los docentes.
Dichas competencias serán avaladas por instancias educativas oficiales a partir de la
ejecución permanente de un sistema de evaluación y certificación para aplicarse tanto en
docentes formados de manera presencial como en aquellos de recién ingreso a un esquema
a distancia con múltiples beneficios en lo educativo, social e incluso económico.
33
La información sobre las acciones, propósitos y logros de cada una de las fases se encuentran en el portal Web del CETT disponible en: http://www.lectoescritura-cett.org/queescett.htm
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 83 |
| 83 |
Figura II.10
Es preciso resaltar que el marco de acción del CETT/CA-RD hizo posible llegar más
allá de lo esperado y constatar de acuerdo con Ricardo Cuenca (2005) que la labor de
capacitación es
…más que una cuestión curricular, de competencias a desarrollar o perfiles que
alcanzar. El debate está alcanzado a una dimensión mayor que ve a dicha
formación como parte de un sistema mucho más amplio; éste incluye la opción
del país por un modelo de desarrollo, que a su vez genera un concepto propio de
educación, que desencadena la organización de un sistema educativo. p. 53
En correspondencia con lo anterior se destaca que el Modelo de Capacitación se
institucionalizó para formar parte de las políticas educativas del Ministerio de Educación de
El Salvador y República Dominicana, así como introducir modificaciones en los currículos de
la educación básica al redefinir el trabajo en el aula desde un enfoque comunicativo explícito.
Sobresale en República Dominicana el reconocimiento del CETT/CA-RD a cargo de la
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, donde el programa fue ganador del premio
UNESCO Hamdam Bin Rashid Al Makyum.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 84 |
| 84 |
La distinción se debe a la actuación y resultados ejemplares en el mejoramiento de la
eficacia de los docentes de primaria correspondiente a 2010. Recuperado de:
http://www.pucmm.edu.do/PUCMM/Noticias/Paginas/ElCETTganaPremioUNESCO.aspx
http://www.pucmm.edu.do/PUCMM/Noticias/Documents/notainformativaunesco.pdf
En lo que respecta a la proyección del componente de tecnologías del CETT y los
logros obtenidos, hace ver que en la medida en que el docente adquiera experiencia al
utilizar diversas herramientas y aplicaciones tecnológicas como parte de su quehacer
educativo, estará en condiciones de crear proyectos relacionados con su uso y trasladarlas
paulatinamente a la enseñanza de sus alumnos.
El docente con un dominio didáctico de las TIC, tiene también la ventaja de actualizarse
de manera paralela y entrar de lleno en la llamada sociedad de la información y el
conocimiento34. No obstante, es necesario superar un simple manejo técnico, pues como se
mencionó en su momento, obliga a tener en consideración un tratamiento más profundo y
estructurado del proceso enseñanza-aprendizaje.
Asimismo el encuadre del CETT desde lo tecnológico pretendió de inicio valorar el
lugar que ocupa la tecnología en el ejercicio formativo del docente cuyos desafíos son
primero, saber utilizarla desde lo pedagógico y segundo, tener la iniciativa para convertirse
en gestor de su aprendizaje, de apreciar que la autonomía y responsabilidad son elementos
determinantes para cambiar prácticas tradicionalistas.
Pero el mayor deber al que se enfrenta el docente en su camino de reconstrucción de
su papel e identidad que lo hagan posicionarse y estar a la vanguardia de las necesidades
de la sociedad, es sin duda, superar la resistencia al cambio, que implica de inicio, ver de
manera distinta el acto de enseñar y a quienes enseña, estar consciente que aprende de sus
alumnos y que es capaz de explicar y generar soluciones para el mejor funcionamiento del
centro en el que participa al reflexionar constantemente sobre su práctica educativa que
deriven en procesos de investigación-acción.
34
El término sociedad del conocimiento fue utilizado por primera vez en 1969 por Peter Ducker, pero este concepto sólo se retomó hasta la década de 1990, donde ya se le utilizó en estudios detallados que profundizaron en el fenómeno. Algunos otros conceptos que han estado asociados a estos son: sociedad digital y sociedad del aprendizaje. “…es necesario hacer la diferenciación entre información y conocimiento, pues la primera es un recurso del conocimiento pero no es el conocimiento, la información surge a partir del deseo de intercambio de conocimientos, los cuales fluyen a través de los recursos de información; por lo tanto, el conocimiento no se tiene como objeto sino que se construye gradualmente en cada individuo.” (Roquet, 2008:106) Disponible en: http://autoriadecontenidosudl.googlepages.com/glosario_educacion_a_distancia.pdf
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 85 |
| 85 |
Desde esta postura la planta de docentes que se formó bajo el modelo CETT, está
haciendo frente a las exigencias educativas actuales al reorganizar su práctica en el aula y
enriquecer los procesos didácticos producto de una madurez en la forma de enseñar la
lectoescritura al repensar continuamente su tarea educativa, en un intento por adaptarse a la
diversidad de los alumnos y ofrecerles mejores condiciones para el desarrollo de habilidades
de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
Dicha formación consistió en convertir estructuras, contenidos y formas de presentar el
conocimiento, en oportunidades para “aprender a ser docente” o más específicamente, para
aprender a enseñar (Ávalos, 2005:16), con la responsabilidad inmediata de contribuir al logro
de una enseñanza de calidad.
En ese sentido, el CETT como un programa que partió de la planeación estratégica y
aplicación de un Modelo propio, encara a su vez un proyecto humanista que buscó recuperar
lo mejor de la tradición del docente con el permanente fomento de la creatividad y la
innovación en el aula, al optar desde lo teórico por un proyecto curricular con claros rasgos
de los enfoques reconceptualista, crítico y sociopolítico.
Pareciera que llevar a cabo los enfoques anteriores fuera algo ya dado, sin embargo,
cada uno de ellos dependen no sólo de los planes, estrategias o recursos e infraestructura
asignadas; sino del compromiso del docente para convertirse en el encargado de
“materializar” en su centro de trabajo el sustento teórico, metodológico y práctico del modelo
bajo el cual se formó.
De este modo, el nivel de dominio, eficacia y permanencia de todo programa de
capacitación, tendrá un efecto positivo en la medida que el docente sea capaz de adaptar,
enriquecer e incluso ser el constructor de nuevos métodos, estrategias y modelos de
intervención para generar soluciones en beneficio de su centro escolar, al evidenciar el
desarrollo de prácticas pedagógicas de impacto positivo.
Hasta ahora el CETT ha dado muestras claras de continuar en el escenario educativo a
largo plazo, donde la tecnología ocupará un lugar decisivo como medio en la formación de
docentes de diversas regiones; por lo que el fomento de competencias profesionales y
tecnológicas para incentivar aprendizajes individuales y grupales, deberán articularse de tal
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 86 |
| 86 |
forma que garanticen en el docente la capacidad de romper las limitaciones y responder a
las demandas educativas que se presentan en los espacios donde se desenvuelve.
Finalmente, el destino del capital tecnológico que se diseñó ex profeso para la
capacitación, contempla la transferencia del portal de lectoescritura para ser administrado
totalmente por las coordinaciones de los países participantes. En adelante la movilidad y
mayor proyección del modelo de capacitación descansará en los esfuerzos que de manera
independiente o conjunta realicen los diversos países a través de alianzas y/o acuerdos para
continuar con una de las metas que dieron origen al programa: una educación para todos.
Síntesis del Capítulo II:
La estrategia gradual de incorporación tecnológica a través del diseño de
diversos medios y recursos llevada a cabo por el ILCE, permitió fortalecer
la capacitación presencial para consolidar en los docentes no sólo el
desarrollo de las competencias profesionales establecidas en el modelo,
sino también la oportunidad de incorporar las tecnologías desde una base
pedagógica.
Los resultados obtenidos y la evolución de las acciones del programa
CETT/CA-RD con la implementación de la estrategia en su conjunto,
hicieron posible el logro de los objetivos planteados al concluir la
capacitación con experiencias formativas en entornos no presenciales al
iniciar la aplicación de un esquema a distancia.
La modalidad a distancia permitirá continuar extendiendo el modelo
en cada país de manera flexible, para ello es necesario plantear una
propuesta integral de operación, bajo un sistema de evaluación y
certificación eficaz de las competencias adquiridas; estas propuestas se
presentarán en el siguiente capítulo.
* * *
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 87 |
| 87 |
Capítulo III
Hacia un sistema de capacitación sustentable
En este último capítulo se desarrollan tres propuestas que son el
resultado de la consolidación del programa CETT/CA-RD. La primera se
centra en marcar las pautas para la extensión del modelo bajo la
modalidad abierta y a distancia y los elementos necesarios para su
implementación en cada país.
La segunda propuesta tiene la finalidad de mostrar una
metodología de operación efectiva que permita evaluar, acreditar y
certificar las competencias profesionales de los docentes formados con
el modelo de capacitación y que deseen continuar su capacitación. Este
sistema constituye el soporte fundamental para garantizar la correcta
extensión modelo en el entorno a distancia.
Finalmente se presentan elementos conceptuales sobre la
conservación y preservación de la documentación audiovisual. Estos
contenidos formaron parte de la experiencia formativa realizada con
docentes de cada país en el taller presencial: Uso educativo del video,
donde se desarrollaron diversas acciones para el cuidado de los
recursos tecnológicos de su capacitación; dichas acciones se derivaron
de una propuesta propia y ajena al programa las cuales se hacen
extensivas para aplicarse a nivel institucional.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 88 |
| 88 |
3.1. Propuesta de capacitación en la modalidad a di stancia
La iniciativa de capacitar bajo la modalidad a distancia en el Programa CETT/CA-RD
no se pensó para sustituir o condenar el ejercicio educativo del docente o el estudiante que
pertenece a los sistemas presenciales. Por el contrario, se adopta que mediante esta
modalidad educativa flexible en tiempo y lugar, es posible unificar y complementar
experiencias de aprendizaje, incentivar el estudio independiente y disponer de apoyos
didácticos efectivos que se adapten a los ritmos de aprendizaje de cada docente.
Durante el diseño de los recursos tecnológicos, si bien se estructuraron para su puesta
en marcha en las capacitaciones presenciales, la evolución de la estrategia y el grado
paulatino de aceptación y dominio de las diferentes tecnologías por parte de los docentes del
CETT, constituyeron un sustento importante para contar con una capacitación más completa
y diversificada.
Como resultado de la adopción gradual de las TIC, la parte final de la estrategia
regional se orientó a transferir en el docente la responsabilidad de continuar su capacitación
y el deber de formar a colegas de otros centros que aún no participan del programa.
En vías de lograr una mayor presencia, sostenibilidad y extensión del modelo del
CETT/CA-RD a nivel regional, se presentó al Comité Técnico la propuesta de educación a
distancia (Silva y García, 2009) como parte del cierre del programa.
En esta alternativa de formación se propuso que los materiales sustantivos del Modelo
se configuren en un sistema flexible de capacitación, que incluya:
• Libro de capacitación “Lengua, comunicación e innovación en el aula: una
utopía posible”
• Guías de lectoescritura CETT
• Sistema de evaluación (manuales e instrumentos)
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 89 |
| 89 |
3.1.1. Destinatarios y perfil de los docentes
En la propuesta se conservó de manera íntegra el sustento teórico y metodológico del
Modelo del CETT CA-RD, así como los contenidos de la capacitación; la variante consistiría
en la forma de entrega a través de un sistema flexible que posibilite a los docentes el
desarrollo de las competencias profesionales en las áreas de gestión pedagógica, afectiva,
curricular y enseñanza de la lectoescritura, mediante un proceso autogestivo del aprendizaje.
La modalidad a distancia tiene previsto proporcionar atención diferenciada a los
docentes:
• de nuevo ingreso al Modelo;
• que se retiraron del Programa por uno o más ciclos escolares y que regresan a
impartir clases a grupos CETT, y
• que han recibido una o más capacitaciones en el Modelo, ya sea que hayan
conservado el mismo grado escolar o estado en distintos grados.
La manera de definir la participación de los docentes se realizará a partir de un
diagnóstico de necesidades de formación y una evaluación que los oriente para conocer
aquellas competencias que requieren fortalecer, con lo cual se les sugerirán los contenidos
(unidades didácticas) que deben cursar.
Los docentes por su parte deberán contar con el siguiente perfil:
• muestren una actitud positiva ante la educación a distancia como opción
formativa igual de importante que la educación presencial;
• tengan disposición para desarrollar y/o consolidar habilidades de estudio
independiente, y
• posean habilidades básicas en el uso de la computadora (manejo de
procesador de textos, envío de archivos y navegación en Internet).
3.1.2. Modalidades de entrega
El Modelo original del CETT/CA-RD se sustenta en tres modalidades de entrega: la
capacitación presencial, los Círculos de Innovación Docente (CID) y el acompañamiento. En
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 90 |
| 90 |
esta propuesta a distancia, las Coordinaciones Nacionales habilitarán a un grupo de
capacitadores como tutores con el propósito de que lleven a cabo un registro, seguimiento y
evaluación de los docentes que se formarán a distancia. Los docentes con apoyo del tutor
llevarán a cabo su proceso formativo.
Los CID se realizarán a través de espacios interactivos en el portal Web del CETT/CA-
RD para evitar el desplazamiento de los docentes, de tal manera que puedan intercambiar
experiencias mediante foros de discusión en línea y el desarrollo de actividades de
aprendizaje colaborativo a través de Internet. Estas sesiones igualmente serían coordinadas
por un tutor a distancia y habría una agenda y material de trabajo previo.
El acompañamiento, puede adquirir diferentes formas, las cuales podrán ser adoptadas
según las condiciones del país:
a) Mixto. Que alterna la visita del capacitador con la asesoría a distancia. La decisión
de la periodicidad y tipo de acompañamiento estará en función del nivel de dominio de
los docentes.
b) De pares. Un docente que participa en el Modelo, de la misma escuela o zona,
observa la clase y retroalimenta a su compañero. La guía de observación junto con el
reporte de la evaluación puede enviarse al tutor.
c) Autoevaluación. El docente apoyado por una guía (que estará disponible en el portal
para imprimirse), valora su propia práctica y la envía al tutor para que lo retroalimente.
Si hay posibilidades se establece una interacción entre ellos ya sea vía correo
electrónico, Messenger, correo postal o los definidos entre los docentes interesados.
3.1.3. Estructura curricular e instruccional
La capacitación a distancia se realizará con el diseño de materiales autoinstruccionales:
a) impresos para docentes con bajo acceso tecnológico, donde el envío de las
actividades y retroalimentaciones tendrían que realizarse por correspondencia.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 91 |
| 91 |
b) cursos en línea apoyados con diversos recursos digitales, en este caso, la
interacción docente-tutor sería a través de la computadora e Internet.
Para el diseño de estos materiales instruccionales se propone una organización
curricular flexible bajo un enfoque de competencias, estructurada en tres niveles: inicial,
intermedio y avanzado, con una duración de entre 20 y 30 horas (dos y tres semanas) para
cada unidad didáctica según el tipo de contenido a revisar.
a) Nivel inicial. Tiene como propósito proporcionar al docente que se incorpora a la
capacitación los fundamentos teóricos y metodológicos del Modelo CETT/CA-RD que
le permitan innovar la enseñanza de la lectura y la escritura; este nivel se integra de
nueve unidades de estudio.
b) Nivel Intermedio. Está dirigido a docentes que ya han participado en eventos de
capacitación y lograron desarrollar algunas de las competencias profesionales básicas,
pero que requieren fortalecerlas o desarrollar nuevas. Para establecer la trayectoria de
este nivel es necesario un diagnóstico de las necesidades de formación de los
docentes; el nivel está conformado por ocho unidades.
c) Nivel avanzado. Se orienta a los docentes que ya recibieron capacitaciones previas
y que requieren ampliar el conocimiento y manejo de contenidos especializados para la
enseñanza de la lectura y la escritura. Igual que en el caso anterior, es necesaria la
evaluación; se integra por seis unidades de estudio.
En el Cuadro III.1 se presenta una propuesta de mapa curricular para los niveles
mencionados.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 92 |
| 92 |
Modelo de organización progresivo y diferenciado de l CETT/CA-RD para la capacitación a distancia
Ámbitos Inicial Intermedio Avanzado
Metodológico Fundamentos teóricos Adquisición de la lectura
y escritura en el niño
Atención diferenciada en la lectura y escritura
Lectura y escritura
Textos de identidad Textos informativos en el
aula
Estrategias para la producción de
textos
Textos del entorno Textos narrativos en el aula
Otro tipo de textos
Evaluación
Evaluación en la lectura y escritura (diagnóstica, formativa, sumativa)
Evaluación diferenciada
La evaluación como insumo para diseñar estrategias
de intervención
Matrices de evaluación Investigación-acción en
el aula Portafolio docente
Diseño Curricular Planificación de talleres de
lectoescritura Planificación por
proyectos
Integración de la lectura y la
escritura en otras áreas del currículo
Gestión pedagógica y
afectiva
Creación ambientes alfabetizadores
Conflicto cognitivo tránsito de hipótesis
El tiempo cognitivo y su organización en el aula
Diseño y gestión de rutinas en el aula
Clima afectivo y expectativas en el aula
Fuente: Silva y García (2009)
Cuadro III.1
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 93 |
| 93 |
3.1.4. Metodología de aprendizaje
Cada una de las estrategias de las unidades de estudio incluirá actividades de:
• Preparación. Donde se recuperan algunos de los saberes previos que posee el
docente sobre determinada situación o tema. Esta actividad generalmente se
presenta como una autoevaluación diagnóstica, la cual podrá revisar conforme
avance en el desarrollo de los temas.
• Construcción de saberes. El docente parte de la confrontación de sus aprendizajes, lo
cual sirve para detonar la construcción de nuevos saberes. En general, estas
actividades parten de un caso o situación simulada.
• Aplicación. En las que se solicita la puesta en práctica de los nuevos aprendizajes
adquiridos en situaciones específicas.
• Integración. El docente construirá una recapitulación de lo que se revisó a lo largo de
la unidad de estudio y una descripción sobre su experiencia al utilizar lo aprendido
con sus alumnos.
• Evaluación. Una vez concluido su resumen, está en condiciones de realizar una
pequeña autoevaluación final, misma que podrá acceder a las diferentes respuestas.
3.1.5. Evaluación y acreditación
La evaluación se organizará en tres momentos: diagnóstica, de proceso y final. El proceso
de evaluación posibilita acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través
de la experiencia docente, es decir, se reconocen aprendizajes construidos en ambientes no
escolares, garantizando una mayor equidad en los procesos desarrollados.
A fin de que el docente reciba un reconocimiento oficial que avale el dominio de las
competencias profesionales docentes obtenidas durante la capacitación, se propone dos
tipos de certificaciones:
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 94 |
| 94 |
• Constancia de estudios. Se obtiene al aprobar todas las unidades que
comprende el nivel cursado. Para la obtención de esta certificación, se
considera necesaria la entrega del portafolio de evidencia, que permite
ordenar el proceso vivido y propiciar una reflexión constante, con base en la
experiencia y los referentes teóricos e integrar además, aspectos subjetivos
que surjan en la práctica. Los docentes podrán someterse a una réplica oral o
por escrito en línea, que permita reconocer las competencias profesionales
logradas.
• Especialización. Se obtiene al demostrar que se poseen las competencias
profesionales comprendidas en los tres niveles, ya sea mediante la
capacitación o a través de evaluaciones propias de cada nivel. Para la
obtención de esta certificación, se considera necesaria la entrega de un
proyecto de investigación-acción, consiste en la realización de un proyecto
que implica el conocimiento, comprensión e intervención en una problemática
concreta en la enseñanza de la lectura y escritura. Requiere contar con un
tutor que oriente la investigación y posibilite la documentación del proyecto.
3.1.6. Tutoría
Se propone que la tutoría se lleve a cabo por los capacitadores que actualmente participan
en el proyecto. Dada la importancia que representa la figura del tutor por ser un elemento
esencial para asegurar que la capacitación sea favorable, se requiere hacer una selección
cuidadosa de las personas designadas para llevar a cabo esta función teniendo en
consideración el siguiente perfil:
• experiencia docente;
• dominio de las competencias de lectoescritura;
• conocimiento del modelo CETT y temas de capacitación;
• habilidades para trabajar a distancia;
• capacidad para orientar a los docentes a través de la asesoría en línea;
• capacitación como asesor a distancia;
• habilidades básicas en el manejo de la computadora e Internet, y
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 95 |
| 95 |
• habilidades pedagógico-comunicacionales.
3.1.7. Implementación
El ILCE se encargará de elaborar los materiales autoinstruccionales para la capacitación a
distancia, el diseño de un taller introductorio para familiarizar a los nuevos tutores en dicha
modalidad y una guía didáctica con orientaciones para proporcionar mayores elementos
sobre su nuevo rol y actividades.
El ILCE propone también capacitar previamente a los tutores a través de un taller que
les permitirá construir los conceptos y las habilidades para apropiarse del nuevo rol. Esta
formación se realizará a distancia, para que los capacitadores experimenten cómo se estudia
en esta modalidad así como el proceso que los docentes deberán realizar cuando ofrezcan
asesoría.
3.1.8. Impacto y beneficios del proyecto
Con la implementación de la propuesta de capacitación a distancia se espera contribuir en
diversos aspectos educativos, sociales y económicos como son:
• ampliar la cobertura de la capacitación de los docentes de otras regiones y
localidades no incluidas hasta ahora en las capacitaciones presenciales;
• promover la educación a distancia como opciones formativas igual de importantes
que la educación presencial, con un valor agregado reflejado en una mayor
flexibilidad y utilidad de la capacitación para los docentes;
• reducir hasta en un 60% los costos de capacitación a mediano y largo plazos;
• fortalecer los planes y programas de educación de cada país sobre la enseñanza
de la lectura y la escritura, a partir de un enfoque apegado a la realidad
latinoamericana;
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 96 |
| 96 |
• crear mecanismos de participación conjunta de los distintos actores educativos
(directivos, docentes, padres de familia y estudiantes);
• profesionalizar a los maestros mediante el establecimiento de certificaciones que
pueden ser respaldadas por los ministerios de educación de cada país contribuyendo
a un mayor reconocimiento académico y profesional de quienes participan del
programa CETT/CA-RD;
• coadyuvar a la conformación de nuevos perfiles docentes mediante la adquisición de
competencias tecnológicas a través de la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), para aumentar su desempeño y elevar la
calidad educativa en los centros donde se forman o realizan su práctica educativa;
• dinamizar la implementación del modelo de capacitación lo que permite generar
circuitos de monitoreo y retroalimentación continua, así como realizar adaptaciones
acordes a cada región;
• aportar mayor control y autogestión a futuro a las instituciones que implementan la
propuesta de capacitación a distancia en sus países, e
• impulsar la autonomía de los docentes para capacitarse acorde a sus posibilidades,
necesidades e intereses de formación.
3.2. Sistema para la evaluación, acreditación y cer tificación de las competencias profesionales del CETT/CA-RD
Para el reconocimiento de las capacidades adquiridas por los docentes formados en el
Modelo del CETT y asegurar la transferencia y continuidad del programa se planteó el diseño
de un sólido sistema de evaluación, acreditación y certificación de las competencias
adquiridas por los docentes (Silva y Escárcega, 2009). El objetivo del sistema es coadyuvar
en la expansión del programa mediante la certificación del personal que domina las
competencias para la enseñanza de la lectura y la escritura de acuerdo al modelo del
CETT/CA-RD.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 97 |
| 97 |
En el sistema se definen además las instancias, los responsables y los diversos
procesos que interviene en evaluación y la certificación. También se explican las acciones
encaminadas a la re-certificación y el proceso de orientación formativa de aquellos docentes
en vías de certificarse.
Para la construcción de la propuesta fue necesario definir los siguientes elementos:
• Evaluación. Proceso de análisis, valoración y ponderación del dominio de las
competencias profesionales establecidas en el modelo de capacitación CETT/CA-RD:
la gestión pedagógica, la gestión afectiva, la gestión curricular y competencias
básicas para la enseñanza de la lectura y la escritura.
• Acreditación. Proceso mediante el cual una persona demuestra que ha adquirido las
competencias profesionales del modelo de acuerdo a un estándar. La acreditación
conlleva las acciones de evaluación de las competencias, así como la integración de
evidencias para la emisión de un juicio.
• Certificación. Proceso mediante el cual una autoridad legalmente facultada, da
testimonio por medio de un documento oficial de que una persona acreditó poseer las
competencias profesionales docentes del modelo CETT/CA-RD.
• Competencias. Posesión y construcción de conocimientos, habilidades y actitudes
que permiten desarrollar actividades educativas, adaptarse a nuevas situaciones para
transferirlas según el contexto en que se desarrolla el proceso pedagógico.
El sistema de evaluación y certificación (ver Figura III.2) se integra a partir de tres fases
y cada una de ellas tiene diversos componentes:
• Fase de apertura: Comprende las acciones de difusión y los mecanismos de
aceptación del candidato, así como el establecimiento de un plan de certificación.
• Fase de desarrollo: Integra la parte sustantiva de la propuesta, en ella se explican los
procedimientos concretos de evaluación de las competencias profesionales.
• Fase de cierre: Muestra el proceso de validación y veredicto de las evaluaciones, así
como acciones de retroalimentación tanto para la persona como para el modelo de
capacitación.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 98 |
| 98 |
Fig
ura
III.2
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 99 |
| 99 |
3.2.1. Fase de apertura
Se establecen los siguientes criterios de admisión del candidato.
• Tener una antigüedad mínima de dos años en el programa de capacitación.
• Haber cubierto el 80% de la capacitación presencial, círculos de innovación y
estudio independiente.
• Mostrar las evaluaciones derivadas de las sesiones de acompañamiento docente.
• Haber cubierto al menos el 80% de días laborados frente a grupo durante la etapa
de formación presencial.
• Estar activo frente a grupo en cualquiera de los tres grados de primaria o multigrado.
• Poseer evidencias físicas (obligatorias y complementarias) sobre el proceso de
formación del docente, bajo los principios que marca el modelo de capacitación.
El comité de cada país deberá elaborar un plan para la puesta en marcha del sistema
de certificación y evaluación de competencias de los docentes formados en el CETT/CA-RD,
de acuerdo a sus calendarios escolares.
A. Difusión/convocatoria
- El plan de certificación comenzará con la publicación una convocatoria con las bases
para participar distribuida en forma de carteles y trípticos a las escuelas que forman
parte del programa de capacitación. Asimismo la difusión se realizará vía correo
electrónico y a través del portal de lectoescritura, con el fin de ampliar la cobertura.
- La inscripción será voluntaria, el docente interesado deberá solicitar el formato de
registro, el cual deberá llenar y devolver en un lapso no mayor a tres días hábiles,
acompañado de la documentación personal señalada para tal efecto y una carta de
postulación donde justifique ser persona apta para certificarse.
- Cada centro escolar deberá remitir la documentación a la coordinación del CETT de
cada país vía correo postal o a través de correo electrónico debiendo adjuntar los
mismos documentos de la entrega física pero en archivos digitalizados.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 100 |
| 100 |
- La coordinación del CETT dará seguimiento sólo a la recepción de la documentación
recibida en tiempo y forma. En caso contrario deberá notificar de inmediato al centro
escolar la improcedencia del registro del docente.
- La coordinación de cada país examinará la documentación de cada candidato y
verificará el cumplimiento de los criterios generales de acceso. Los resultados de
aceptación del candidato deberán remitirse en un lapso de entre 15 a 20 días a partir
de la recepción de la documentación.
- Se propone que la convocatoria sea emitida con una periodicidad de seis a ocho
meses, a fin de dar posibilidad a los docentes no acreditados de que reafirmen
aquellos aspectos que aún no dominan, detectados en su proceso de evaluación.
B. Aceptación del candidato
- Los docentes notificados deberán presentarse en las instalaciones señaladas y
sujetarse a la normatividad establecida, debiendo presentar y/o entregar las evidencias
de desempeño solicitadas a lo largo del proceso de evaluación.
- Se asignará un capacitador CETT que fungirá como evaluador, el cual se encargará de
implementar el plan de evaluación.
3.2.2. Fase de desarrollo
C. El proceso de evaluación y certificación de las competencias profesionales del docente.
Comprende la parte sustantiva del sistema, ya que consiste en la obtención de las
evidencias de conocimiento y desempeño sobre las diversas competencias a evaluar, su
insumo principal son las evidencias obligatorias, complementarias y aquellas solicitadas por
el evaluador, quien inicia el proceso de evaluación al comparar dichas evidencias con los
estándares establecidos.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 101 |
| 101 |
En un segundo momento, el evaluador se encarga de establecer una ponderación
sobre el grado de dominio de cada competencia. El conjunto de esas ponderaciones servirán
para ubicar al docente en alguno de los cuatro etapas de la escala de Aguirre (Chesterfield et
al.: 67-69)35 sobre el proceso de cambio del docente en la mejora de la enseñanza de
lectoescritura a través de las “Etapas de desarrollo hacia una enseñanza de lectoescritura
ejemplar” como son:
Etapa 1. Sin forma y sin sustancia (Iniciando). Los docentes reproducen la enseñanza
tradicional, memorística y expositiva con la que ellos mismos aprendieron. La lectura se
equipara a descifrar las grafías y escribir se entiende como la copia de textos y la atención a
la caligrafía por encima del contenido. El docente realiza las mismas actividades con sus
alumnos y la evaluación se reduce a la calificación y no a un seguimiento recurrente y
formativo.
Etapa 2. Forma sin sustancia. Los docentes comienzan a introducir algunos cambios a
la enseñanza de la lectura y la escritura. Sin embargo, el docente aún no domina el aula ya
que le cuesta trabajo superar la enseñanza tradicional. Los cambios carecen de organización
y articulación.
La evaluación y examinación son irregulares, si se aplica algún tipo de evaluación
diagnóstica carece de seguimiento ya que no existe el hábito de una evaluación del proceso.
Este tipo de docentes requieren de apoyo para desarrollar nuevas prácticas y métodos
didácticos de otra forma es posible que los encuentren complicados y los abandonen y
regresen a la enseñanza tradicional.
Etapa 3. Forma y sustancia mejoradas (Casi dominado). Los docentes conocen el
proceso de desarrollo de los niños hacia la lectoescritura, existe una correspondencia entre
los contenidos y el tipo de tareas realizadas. Los docentes comienzan a crear sus propios
materiales de aprendizaje y a trabajar con sus colegas para una mejor intervención
pedagógica en el aula.
35 Esta escala se estableció en el “Estudio reflexivo del desarrollo profesional de los docentes en los centros regionales de América Latina y el Caribe para la Excelencia de la capacitación a docentes”. En su anexo C (p. 67) se explica de forma detallada cada uno de los cuatro niveles de que la integran.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 102 |
| 102 |
La organización de grupos es flexible y los docentes están “en camino” y pueden
comenzar a servir de entrenadores para sus colegas, ayudando a reforzar el cambio en una
escuela o grupo de escuelas. El docente por lo regular evalúa a los individuos y grupos
mientras progresan y enseña sobre necesidades específicas de los alumnos.
Etapa 4. Forma y sustancia (Dominio). Se caracteriza por que los docentes participan
de manera activa y colaborativa con sus colegas para introducir mejoras en la enseñanza de
la lectura y la escritura en sus alumnos, quienes son en todo momento el centro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
El docente promueve aprendizajes dentro del aula y en su comunidad. Al cuestionar
continuamente su actuar, reflexionar frente a una problemática educativa busca y encuentra
nuevas maneras de ayudar a los niños con dificultad para aprender ya que tienen un
conocimiento profundo de la lectoescritura y de cómo aprenden sus niños.
� Obtención de evidencias
Para que el docente sea candidato a certificarse, deberá demostrar que posee el perfil
general y específico, así como el dominio de las competencias profesionales docentes que
plantea el Modelo Regional de Capacitación (ver apartado 1.2.2.) para ello se ha establecido
un proceso de obtención de evidencias en dos líneas: las obligatorias y las complementarias:
Evidencias obligatorias: Equivaldrán al 60 por ciento del puntaje total del docente y
tendrán que presentarse como requisitos previos para ingresar como aspirante. Tratan de
evidenciar la adquisición de las competencias que integran los perfiles genérico y específico
adquiridas a lo largo de su capacitación en el Modelo de capacitación, la intención de
solicitarlas es con el fin de reunirlas para una ponderación inicial y valorar la transición
gradual en la formación del docente.
Las muestras deberán haber sido creadas y registradas a lo largo del trabajo de los
docentes frente a su grupo y carecerán de validez aquellas elaboradas de manera artificial o
con una temporalidad injustificable. Las evidencias obligatorias a tener en consideración son
las siguientes:
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 103 |
| 103 |
• Portafolio docente;
• Evaluaciones y planes de mejora derivados de las sesiones de acompañamiento, y
• Propuestas de implementación de los talleres de lectoescritura.
Evidencias complementarias: Equivaldrán al 40 por ciento restante del puntaje y
servirán para robustecer el puntaje del aspirante con el fin de que alcance una mejor
evaluación. Se subdividen en dos tipos: aquellas aportadas por el docente que se refieren a
todos aquellos productos específicos que el candidato generó durante su trabajo frente al
grupo como son:
• propuestas de investigación-acción;
• matrices sobre el dominio de competencias básicas adquiridas por los alumnos;
• producciones realizadas durante las entregas de la capacitación presencial;
• experiencias de aprendizaje derivadas de los Círculos de innovación y estudio
independiente, y
• bitácoras sobre el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
El segundo tipo de evidencias complementarias se refieren a las que el evaluador
aplique y/o solicite en el momento de evaluar al docente para corroborar a través del registro
en una batería de instrumentos, el dominio de competencias que el docente dice tener con el
fin de aportar mayor información y elevar la confiabilidad de las muestras de tipo obligatorio
presentadas. Las evidencias complementarias son las siguientes:
• elaboración de propuestas de investigación-acción;
• levantamiento de observaciones in situ;
• propuestas innovadoras de uso de los talleres de lectoescritura;
• proyectos escolares de alumnos e intervención de padres de familia;
• producciones de alumnos donde se muestre la competencia comunicativa
alcanzada, y
• artículos, ensayos e informes de participación como ponente en eventos de
lectoescritura.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 104 |
| 104 |
� Ponderación de evidencias
Para emitir (o negar) una certificación, el sistema de evaluación descansará en la
ponderación razonada del nivel de dominio que el docente logre demostrar en las evidencias
obligatorias y complementarias que integran las cuatro áreas de las competencias
profesionales docentes (enseñanza de la lectoescritura, gestión pedagógica, área afectiva y
gestión curricular) que lo ubiquen como poseedor de un estándar igual al definido en la
Etapa 4. Forma y sustancia (Dominio) de las “Etapas de desarrollo hacia una enseñanza de
lectoescritura ejemplar” de Aguirre mencionadas con anterioridad.
� Mecanismo de valoración individual e integral de evidencias
• El proceso de evaluación dará inicio con la presentación por parte del docente de la
batería de evidencias obligatorias que integrarán su expediente personal.
• Una vez integrado el expediente, el evaluador analizará los materiales empleando el
o los estándares y tablas de ponderaciones definidas previamente por una comisión
encargada de su elaboración.
• El evaluador asignará el nivel que considere que mejor describa el grado de
apropiación de las competencias en el docente.
• En un segundo momento, el docente y el evaluador presentarán todas aquellas
evidencias complementarias que a juicio de cada participante puedan robustecer el
puntaje del candidato, las cuales también serán valoradas de acuerdo al estándar y la
ponderación definida.
En este último caso es importante señalar que la entrega y/o aplicación de evidencias
complementarias dependerá del interés del candidato por demostrar o fortalecer su perfil, y
de las inquietudes del evaluador respecto de algún aspecto concreto que no haya quedado
adecuadamente respaldado por las evidencias obligatorias.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 105 |
| 105 |
La integración de esta fase de desarrollo y la secuencia para concluir
satisfactoriamente el proceso de acreditación se presenta en la Figura III.3.
Obligatorias
Complementarias
Propuestas por el
evaluador
Pro
ce
so p
ara
la e
val
ua
ció
n y
ce
rtif
ica
ció
n d
e la
s c
om
pet
en
cia
s p
rofe
sio
nal
es
do
cen
tes
de
l C
ET
T/C
A-R
D
¿V
alid
ad
o?
Va
lora
ció
n i
nd
ivid
ua
l e
inte
gra
l d
e e
vid
en
cias
As
ign
ac
ión
de
niv
el d
e l
a E
sca
la d
e A
gu
irre
Re-envío para su
replanteamiento
Ponderación/calificación
(Competencias-evidencias)
VE
RIF
ICA
DO
R 1
Veredicto
preliminar
En
de
sac
ue
rdo
De
ac
uer
do
Aceptar/Refutar
¿E
s a
cre
dit
ad
o?
NO
VE
RIF
ICA
DO
R 2
AP
EL
AC
IÓN
(A consideración
del candidato)
NO
SI
Nuevo ciclo de
convocatoria y aceptación
del candidato
Obtención de
evidencias
(Carpeta e informe
sobre la evaluación
de evidencias)
Dic
tam
en
de
p
re-c
ert
ific
ac
ión
Análisis del dictamen
de
pre-certificación
En
tre
ga
de
C
ert
ific
ad
o/T
ítu
lo
Orientación del
proceso formativo
del candidato
Fuente: Elaboración propia.
Fig
ura
III.3
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 106 |
| 106 |
3.2.3. Fase de cierre
D. Dictamen, validación y veredicto
Posterior a la fase de desarrollo, el evaluador se encargará de:
• Emitir un dictamen de pre-certificación por escrito en el que explique a detalle el
proceso sobre la evaluación de las evidencias y justifique la asignación del nivel,
debiendo entregar en una carpeta el conjunto de evidencias.
• El dictamen pre-certificación deberá presentarse ante el verificador, quien revisará y
analizará la carpeta individual de la evaluación del candidato para su validación y
veredicto.
• Cuando el dictamen de pre-certificación se presenta al verificador existen dos
situaciones:
− Dictamen validado: En caso de que el verificador esté de acuerdo con el
dictamen, deberá emitir un veredicto preliminar mediante la resolución
(ACREDITADO) ó (NO ACREDITADO). La carpeta formará parte de la
Coordinación del CETT, debiendo expedir al evaluador una carta
responsiva sobre los derechos de propiedad y el manejo confidencial de
la información proporcionada con el fin de evitar su mal manejo o uso
externo indebido.
− Dictamen no validado. Cuando exista desacuerdo con el resultado de la
pre-certificación, el verificador deberá regresar al evaluador el dictamen
debiendo anexar un informe de observaciones, destacando aquellos
puntos en donde exista controversia o desacuerdo.
El evaluador deberá tener en consideración las observaciones y hacer las ampliaciones
o modificaciones pertinentes para sustentar y/o aceptar la retroalimentación del verificador;
debiendo incorporar o descartar evidencias, aclarar la obtención de ponderaciones e incluir
todos aquellos recursos necesarios para dar veracidad, confiabilidad, imparcialidad y
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 107 |
| 107 |
transparencia al contenido del dictamen. Una segunda versión deberá entregarse
nuevamente al verificador para su validación y veredicto preliminar.
E. Acreditación y expedición de certificado/título
- El verificador tendrá la facultad de suspender o cancelar el proceso de acreditación
en caso de detectar irregularidades o situaciones que pongan en riesgo el adecuado
desarrollo del proceso de certificación.
- El candidato considerado como “Acreditado”, será aquel que, derivado del dictamen
de pre-certificación se le haya ubicado en la etapa de “Dominio” o nivel IV (Forma y
sustancia) que establece la escala de Aguirre.
- La Coordinación del CETT será la encargada de expedir el Certificado/Título que
avala al docente haber demostrado el dominio de las competencias del modelo de
capacitación del CETT. La entrega de dicho documento estará en función de los
tiempos administrativos de cada instancia certificadora.
- La vigencia del certificado será de tres años a partir de la fecha de expedición y
deberá renovarse en la Coordinación del CETT donde fue expedido. El docente
deberá ser sometido a un nuevo proceso de evaluación, debiendo presentar las
evidencias acumuladas en el lapso de duración de la certificación anterior.
F. No acreditación y retroalimentación
- El candidato “No acreditado” será aquel que, derivado del dictamen de pre-
certificación se le haya ubicado en el nivel “iniciando”, “convirtiéndose” o “casi
dominado”, correspondientes a las fases: I. Sin forma y sin sustancia; II. Forma sin
sustancia y III. Forma mejora y sustancia establecidas en la escala de Aguirre.
- El candidato calificado como “No acreditado” que esté inconforme con el veredicto
preliminar podrá impugnar el resultado a través del recurso de Apelación en una sola
ocasión, cuyo derecho lo capacita para solicitar una segunda revisión del dictamen de
pre-certificación. En este caso, la Coordinación del CETT asignará un segundo
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 108 |
| 108 |
verificador para tal efecto, el cual se encargará de las funciones del verificador inicial,
así como de emitir el veredicto final e inapelable mediante la firma del documento
de apelación y resultado de la misma donde quede en común acuerdo ambos
verificadores, el evaluador y el candidato.
- El candidato “No acreditado” que acepte el veredicto preliminar o bien, aquel que a
pesar de haber interpuesto el recurso de “Apelación” no haya logrado ser acreditado,
recibirá una orientación sobre su proceso formativo a cargo del evaluador asignado
inicialmente, el cual deberá destacar aquellas competencias a reafirmar para
incrementar las posibilidades de certificarse en la próxima convocatoria.
3.3. Propuesta para la conservación y el cuidado de los recursos tecnológicos del CETT/CA-RD
La responsabilidad de los docentes del programa CETT/CA-RD no se limita a participar en
las capacitaciones, sino también a mantener en óptimas condiciones los materiales y
recursos multimedia que en calidad de apoyos didácticos les fueron proporcionados, ya que
constituyen el capital cultural a través de los cuales pueden continuar su preparación en el
Modelo al tener acceso a la información contenida en los diversos soportes y formatos como
son CD´s de audio, CD´s interactivos y Videos en DVD.
Si bien la propuesta del cuidado y conservación de recursos tecnológicos no se incluyó
en ningún momento dentro del Modelo de capacitación, ni tampoco se abordó dentro de los
contenidos curriculares de los múltiples materiales, medios y recursos desarrollados dada la
naturaleza del proyecto; desde una posición proactiva se decidió que era fundamental incluir
esta temática dentro de la formación de los docentes.
En este apartado se exponen algunas nociones básicas que constituyeron parte de los
insumos para estructurar una unidad didáctica para que los docentes pudieran determinar y
aplicar pautas para conservar los recursos tecnológicos de su capacitación.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 109 |
| 109 |
3.3.1. Caracterización de los recursos tecnológicos
Los documentos audiovisuales engloban una serie de recursos tecnológicos que
contienen audio y video simultáneos contenidos en un soporte y formato específico; Felix del
Valle (2004) recuperado de: http://www.ucm.es/info/multidoc/prof/fvalle/tema12b.htm los
caracteriza de la siguiente manera:
a) Registros visuales (con o sin banda sonora), independientemente de su soporte
físico y proceso de registro o grabación, como películas, microfilms, diapositivas, cintas
magnéticas, videogramas, laserdiscs, CD-Rom; realizados para su difusión pública a través
de la radio o la TV, por medio de proyección en pantalla o por cualquier otro medio, así como
los realizados para ser puestos a disposición del público.
b) Registros sonoros, independientemente de su soporte físico y proceso de registro o
grabación, como cintas magnéticas, discos, bandas sonoras, laserdiscs; realizados para su
difusión pública a través de la radio, o por cualquier otro medio sonoro, así como los
realizados para ser puestos a disposición del público.
Por su parte Gerardo Ojeda (s.f.) recuperado de:
http://ares.cnice.mec.es/informes/13/contenido/indice.htm define los documentos
audiovisuales como “obras que comprenden imágenes reproducibles y/o sonidos
incorporados a un soporte”:
• cuya grabación, transmisión, percepción y comprensión requiere generalmente de
algún equipo tecnológico;
• cuyo contenido visual y/o sonoro tiene una duración lineal, y
• cuyo propósito es la comunicación de ese contenido.
Sin ánimos de ser exhaustivos en la Figura III.4 se presentan algunos de los soportes
más usuales, su temporalidad de uso y formato de almacenamiento, a fin de tener en
consideración los acervos en los cuales se puede intervenir para mantenerlos en buen
estado independientemente del avance tecnológico.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 110 |
| 110 |
Figura III.4
3.3.2. Deterioro de los documentos audiovisuales
Cuando en un soporte se registra una variación en su aspecto externo o al momento de
reproducirlo se detectan fallas que tienen que ver tanto con la calidad de imagen y sonido,
significa que la conservación de los recursos está en riesgo, ya que esto puede traer como
consecuencia directa su destrucción o parte valiosa de información que de no contar con
respaldos, es imposible recuperar y seguir preservando el patrimonio informativo.
Para la conservación de los materiales audiovisuales se deben considerar diversos
factores:
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 111 |
| 111 |
• Factores ambientales. Humedad, iluminación y temperaturas específicas para la
adecuada conservación de los soportes digitales.
• Factores físicos. Instalaciones, equipo en buen estado y mobiliario acordes a cada
tipo de material, este último debe ser metálico, libre de cargas estáticas, diseñado
para soportar el peso de los materiales que guardará, estar retirado de fuentes de
calor, tuberías de agua y rociadores. Se incluyen las guardas de protección. (CETE,
2008) recuperado de:
http://dgtve.sep.gob.mx/cete/cursosenlinea/mod/resource/view.php?id=361
• Factores humanos. Contar con personal apto para la manipulación de los materiales
audiovisuales. Estar al tanto de la limpieza y agentes contaminantes, plagas o polvo.
Por esta razón, es recomendable identificar antes que nada algunas de las causas más
recurrentes que se presentan en la documentación audiovisual, para saber más adelante qué
medidas tomar para aumentar la calidad y funcionamiento de los diversos materiales y
colecciones que existen en el hogar y/o centro de trabajo.
a) Causas internas (aquellas que dependen del usuario)
• mal uso de los materiales;
• rayado y golpes sin tener consideración la fragilidad y características del soporte
físico;
• reproducción de los soportes en equipos con fallas técnicas;
• utilización excesiva de un único material que se va desgastando de manera
inevitable;
• falta de mantenimiento preventivo y correctivo en soportes y equipos reproductores;
• almacenamiento de los materiales en mobiliario inadecuado o con características
distintas a los requerimientos del material, y
• exposición a los agentes externos sin protección, ni tratamiento previo de los
materiales audiovisuales.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 112 |
| 112 |
b) Causas externas (no dependen del usuario)
• temperaturas y medio ambiente extremos no controlados;
• degradación natural de los componentes de los soportes por reacciones químicas
producidas por los factores ambientales, y
• desastres naturales (terremotos, inundaciones, incendios, guerras…).
3.3.3. Conservación de los documentos audiovisuales
La importancia de conservar la información audiovisual contenida en sus soportes originales
radica en que éstos constituyen parte de la herencia y patrimonio histórico de un país y de
toda la humanidad. En este caso los recursos del CETT/CA-RD reflejan la realidad educativa
de los países participantes y la implementación de todo un proyecto regional para abatir un
problema educativo y social como el analfabetismo.
La conservación abarca también el mantenimiento a los equipos reproductores ya que
la disponibilidad de la información adquiere sentido en la medida en éstos funcionen
adecuadamente, de otra manera el soporte pierde su utilidad y se vuelve en una pieza de
museo.
Puesto que la existencia de los documentos audiovisuales es de apenas unos 100
años, el deterioro es más rápido en comparación con otros medios como los libros antiguos o
pinturas rupestres. Una obra audiovisual original mientras más pasa el tiempo, aumentan las
posibilidades de degradarse, lo que ocasiona la alteración de la calidad de la información
sonora y visual, hasta su integridad física por completo.
Ante esta situación, se advierte que en aras de utilizar materiales audiovisuales únicos
para satisfacer una necesidad inmediata “…en los casos donde no existe una copia
duplicada de acceso, suele ser mejor decir "no" que exponer un documento original a
posibles daños irreversibles” (Ojeda, s.f.) recuperado de:
http://ares.cnice.mec.es/informes/13/contenido/indice.htm
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 113 |
| 113 |
Cada tipo de material audiovisual debe tener diversos cuidados para garantizar su
conservación:
a) Cinta cinematográfica (filme)
Este soporte debe estar almacenado de forma independiente lejos de la luz directa, y
lejos de fuentes de calor, agua y polvo. La temperatura controlada debe oscilar entre 17 y 20
°C de acuerdo a las condiciones ambientales de la z ona donde se encuentren las
instalaciones.
b) Cinta fotográfica
El cuidado más importante será el factor ambiental ya que el material es muy sensible
a la humedad y la luz solar, debe estar almacenado en lugares con baja luz artificial, lejos de
fuentes de agua. Por la característica del material, puede ser removido de manera más fácil
el polvo, aun así, habrá que hacer uso de guardas de protección para evitar su manejo
directo.
c) DVD
Los DVD´s deben estar lejos de radiaciones y emisiones magnéticas para evitar la
pérdida de la información que contienen. La humedad causa en ellos hongos que aceleran
su deterioro, por ello es importante mantenerlos colocados de forma independiente. Por ser
soportes sumamente frágiles deben tener un manejo especial, como evitar el rayado y la
manipulación directa con las manos. Se recomienda tener copias de respaldo, así como
hacer la migración a la red, ya que no son enteramente fiables estos soportes.
d) Cinta de casete análogo
Es uno de los soportes que continúan usándose frecuentemente por su practicidad y
durabilidad, a pesar de los avances tecnológicos y aparición de soportes capaces de
almacenar mucha más información, el casete sigue dando muestras de ser un soporte
confiable para guardar información. Este tipo de materiales deben estar almacenados en
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 114 |
| 114 |
lugares secos, ya que la existencia de humedad ocasiona el fenómeno del vinagre y cinta
pegajosa.
e) Disco de acetato (surcos)
Un formato en desuso, requiere de mayor cuidado. Los discos de acetato deben estar
colocados en guardas de protección independiente, pero sobre todo, tener en perfectas
condiciones los equipos reproductores cada vez menos disponibles, cuidar de no rayar la
superficie y no exponerlos a fuentes de calor o agua para evitar la formación de reacciones
que afecten la calidad del sonido y el deterioro irreversible del material.
f) Videocinta
El diseño de este soporte requiere de un cuidado y mantenimiento especial, ya que el
polvo y la humedad es lo que más afecta su estado físico. Asimismo se debe dar
mantenimiento preventivo a los equipos reproductores ya que de lo contrario puede
ocasionar serios daños al soporte.
Existen múltiples formatos y equipos que utilizan videocintas, aquí lo importante es que
su manejo esté libre de golpes, evitar el contacto directo con la cinta y quitar de manera
constante la acumulación de polvo y residuos.
3.3.4. Medidas preventivas para la conservación y p reservación
Algunas recomendaciones generales para la conservación y preservación de los
acervos audiovisuales son:
• mantener las cintas verticalmente;
• mantener los materiales libre de polvo y residuos antes de reproducirlos;
• empacar los soportes antes de ser transportados;
• evitar el contacto directo con la cintas;
• evitar el colocar objetos sobre los soportes;
• evitar exponer los materiales cerca de fuentes, campos magnéticos y/o
radiación;
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 115 |
| 115 |
• evitar la reproducción del material si se encuentra sucio y/o mojado;
• evitar el arrastre de las cintas, manejarlas en un lugar limpio, libre de humo y
alimentos;
• limpiar regularmente el lector o equipo antes de reproducir un material
• evitar golpes y/o rayones en los soportes, y
• colocar los soportes en su empaque tan pronto terminen de usarse (Silva,
2009a: 03).
Otras acciones específicas a llevar a cabo son:
• evitar colocar los materiales apilados y todos juntos;
• apartarlos de la luz directa;
• evitar temperaturas extremas;
• evitar el rayado o colocación anotaciones directas sobre el material;
• mantener los equipos reproductores en óptimas condiciones de funcionamiento;
• para las cintas se recomienda limpiar los cabezales del equipo, procurando que
la cinta esté rebobinada (que no queda a la mitad) para evitar que se tense, y
• tener el lugar limpio y libre de objetos que alberguen grandes cantidades de
polvo.
Es importante aclarar que la preservación se refiere a “…todas aquellas operaciones
encaminadas a mantener en las mejores condiciones posibles las colecciones documentales
y sus contenidos intelectuales para asegurar su permanencia y facilitar el acceso a la
información que contienen” (2009a: 04).
La preservación comprende también todas las actividades económicas y
administrativas que incluyen el depósito y la instalación de los materiales, la formación del
personal, los planes de acción, los métodos y las técnicas, referentes a la preservación de
los materiales de archivos y bibliotecas y a la información contenida en los mismos. Dereau
y Clements señalan que este proceso “…incluye preservar el contenido intelectual de la
información registrada transfiriendo la misma a otros soportes y/o preservar los materiales
bibliográficos y documentales en su forma física original de la forma más exacta y práctica
posible” (UAP, s/f: 45) recuperado de:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lhu/alarcon_g_d/capitulo_2.html#
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 116 |
| 116 |
Una alternativa para la preservación de la información es la digitalización que permite
recuperar los documentos audiovisuales, mediante la transferencia a otros soportes y
formatos.
Al respecto, Aguilar y López (2006) recuperado de:
http://www.mcu.es/cine/docs/MC/FE/PlanDigitalizacion.pdf recomiendan recurrir a la
digitalización cuando se detecten lesiones importantes, ya sea para llevar a cabo un proceso
de restauración, la creación de un material de preservación o bien, la obtención de un máster
para obtener derivados de distribución (p. 57-58):
• marcas y arañazos que afecten a la emulsión;
• fotogramas perdidos por rotura;
• fotogramas afectados por empalmes en mal estado;
• veladuras y otros defectos de exposición;
• defectos de procesado que causan parpadeo de la imagen;
• diferencias de densidad en los cambios de plano;
• inestabilidad y saltos debidos a la contracción del material;
• cualquier defecto copiado del material base del que procede, y
• cambios de definición, grano o color debido al uso de materiales heterogéneos.
De manera general se puede decir que la digitalización permite la conservación,
preservación, disposición y difusión de la información con el uso de variados soportes y
formatos, muchos de ellos facilitan una comunicación de manera práctica e inmediata como
los digitales, sin embargo su utilización genera una serie de desventajas que ponen en
riesgo el acceder a los documentos audiovisuales. Al respecto Gerardo Ojeda (s.f.)
recuperado de: http://ares.cnice.mec.es/informes/13/contenido/indice.htm detecta diversas
situaciones a tener en consideración:
• Fragilidad del soporte. La duración actual de los soportes para la documentación
audiovisual es de 50 años, que es limitada en comparación con soportes antiguos.
• Equipamiento necesario para la lectura de la información. La lectura de la información
requiere de la instalación y funcionamiento de equipo, dependiendo de los nuevos
dispositivos para la reproducción de la documentación audiovisual, los nuevos
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 117 |
| 117 |
formatos y soportes exigen la adquisición de nuevo equipo, los cuales resultan
costosos.
• Transferencia de contenidos a otros soportes. La evolución de los soportes implica la
evolución de los materiales que los componen. Al transferir la información de un
soporte antiguo a uno actual, se corre el riesgo de garantizar la fijación de ésta, sobre
todo cuando existen migraciones recurrentes.
• Vigilancia de los soportes. En los formatos digitales no se puede hacer una detección
preventiva de la degradación o borrado de información, ya que su lectura y
manipulación es sumamente sensible, lo que pone en grave riesgo la preservación de
la información proveniente de documentos análogos pues en el medio digital es
prácticamente imposible recuperar un archivo dañado.
• Riesgos ligados al volumen de informaciones producidas. Tan sólo en los últimos 50
años, se han producido más información y documentación que durante toda la
historia de la humanidad. La acumulación de información, obliga a que mucha de ésta
se presente en forma de índices para acceder a contenidos audiovisuales, que en su
mayoría impiden acceder a ella por cuestiones de incompatibilidad de las
aplicaciones, errores en el sistema para la reproducción o incapacidad para soportar
formatos actuales, lo que impide acceder y consultar la información solicitada.
• Efectos perversos en la miniaturización de los soportes. La miniaturización de los
soportes (nanotecnología) presentará a la larga el problema de la detección de
información, pues una catalogación y clasificación errónea, en medio de bases
inmensas de datos equivale a una pérdida. Un CD destruido equivale a su vez a
miles de páginas y recursos desaparecidos irrecuperables.
• Nuevas competencias profesionales del personal. La generación de documentos
audiovisuales en formatos digitales exige el desarrollo de nuevas habilidades para la
correcta conservación de las fuentes digitales. Esto incluye conocimientos,
capacidades, métodos y técnicas sobre los nuevos soportes y formatos que vayan
apareciendo.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 118 |
| 118 |
3.3.5. Diagnóstico para el cuidado y la conservació n de materiales audiovisuales
Existen tres procedimientos básicos para la revisión del estado de los materiales
audiovisuales para preservar y mantener operables los soportes y sus respectivos formatos:
a) Identificación de materiales: Conocer las características físicas de cada material y los
equipos donde de reproducen con miras a valorar las posibles medidas para su
conservación y/o restauración en caso de presentar daños o deterioros significativos.
b) Identificación de deterioros: Seleccionar los materiales de acuerdo al tipo de deterioro
que presentan (por uso excesivo, daños físicos externos, presencia de hongos y
agentes extraños, suciedad…). Realizar pruebas para identificar el estado de la
información y funcionamiento del soporte.
c) Evaluación de las condiciones de almacenamiento y tipo de material: Aplicar acciones
preventivas y correctivas, valorar la posibilidad de que la protección de guardas
(primer y segundo nivel)36 se incrementen, se sustituyan, se renueven. Hacer una
valoración y dictamen de riesgo de las condiciones ambientales y su impacto en las
instalaciones y mobiliario donde se almacenan los materiales audiovisuales.
Implementar planes de mantenimiento, de digitalización37, conservación de acervos,
capacitación de personal, adecuación de espacios… (CETE: 2008) recuperado de:
http://dgtve.sep.gob.mx/cete/cursosenlinea/mod/resource/view.php?id=361
Es importante señalar que para el almacenamiento, la conservación y la preservación
de los materiales, se debe contar con personal preparado en la realización y seguimiento del
diagnóstico, ya que de ello depende que el patrimonio audiovisual generado tenga un
cuidado adecuado.
36 Se les llama guardas de primer nivel a los contenedores que están en contacto directo con los materiales audiovisuales como las fundas, sobres o cartuchos. Las guardas de segundo nivel tienen el propósito de aislar al objeto de las condiciones exteriores de temperatura, humedad, contaminación atmosférica e iluminación; ejemplos de ello son la cartulina libre de ácido, el polipropileno, el poliéster o el polietileno (CETE, 2008: 05). 37
Una propuesta al respecto es la que ha presentado el Instituto de Cinematografía y de las Artes Visuales, sobre el Plan de Digitalización de la Filmoteca Española la cual está disponible para su consulta en: http://www.mcu.es/cine/docs/MC/FE/PlanDigitalizacion.pdf
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 119 |
| 119 |
Un diagnóstico y evaluación de los materiales audiovisuales es importante porque
permite:
• conocer el estado real de funcionamiento de los soportes;
• adoptar medidas preventivas y correctivas para el almacenamiento y
preservación;
• preveer pérdidas de información a partir de acciones de restauración;
• renovar información a formatos más actuales con la posibilidad de garantizar la
funcionalidad y preservación del formato original;
• mantener vigentes los equipos reproductores de soportes convencionales para
que mantengan su uso, y
• conocer a fondo las condiciones ambientales y lugares idóneos de los materiales
audiovisuales para evitar su degradación.
3.3.6. Acciones para el cuidado de los recursos tec nológicos del CETT
La propuesta de intervención para incorporar nociones básicas para el cuidado,
conservación y preservación de los recursos tecnológicos del CETT de los docentes y
capacitadores se planteó en dos escenarios.
� En las capacitaciones presenciales:
Se buscó impulsar la cultura documental a través de la incorporación de temáticas
sobre el papel de los docentes como profesionales de la documentación y gestores
responsables del resguardo, preservación, cuidado y manejo de los recursos tecnológicos de
su capacitación.
Esta acción se concretó al diseñar e incorporar una sesión (unidad didáctica) en el
taller presencial “Uso educativo del video” para que el docente determinara y aplicara pautas
y recomendaciones para el cuidado no sólo de los DVD´s de video sino de los CD´s de audio
y Módulos interactivos de su capacitación e incluso, todos aquellos recursos tecnológicos de
su hogar y/o centro de trabajo.
El taller se impartió durante los meses de noviembre y diciembre de 2009 a docentes y
capacitadores en las sedes CETT de cada país, donde se realizaron las siguientes
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 120 |
| 120 |
actividades en cada una de las temáticas curriculares de la Sesión 4. Cuidado y
conservación de los materiales audiovisuales (Silva, 2009b: 15-18):
1. Deterioro de materiales audiovisuales. De forma individual se solicitó a los
participantes traer audios y videos en diversos formatos (CD, DVD, casete, Beta, VHS,
discos de acetato...) y se les pidió explorarlos y detectar las condiciones en las que se
encontraban, para posteriormente realizar un listado de los aspectos a considerar para el
cuidado y conservación de todos estos recursos.
Por equipos elaboraron organizadores gráficos38 con los deterioros de los materiales
seleccionados y las causas que los provocaban. Socializaron y enriquecieron sus propuestas
con el apoyo y explicación puntual del facilitador del taller.
2. Conservación de los materiales audiovisuales. Se invitó a los participantes a
presentar las medidas para mantener en óptimas condiciones los recursos de su
capacitación, intercambiar las respuestas por equipo y exponerlas en pleno.
A partir de ciertos criterios, cada equipo elaboró un cartel con las recomendaciones
para una adecuada utilización y cuidado de los materiales audiovisuales, se socializaron las
propuestas en pleno y se dieron retroalimentaciones para complementar cada una.
Como última actividad se requirió a los participantes elaborar un plan para el cuidado y
conservación de los materiales audiovisuales, a partir de lo revisado en toda la sesión con
los siguientes criterios:
• identificación de las características físicas de cada material;
• identificación de deterioros;
• evaluación de las condiciones de almacenamiento (qué factores intervienen), y
• acciones a implementar (qué se hará para tener en adecuadas condiciones los
materiales).
38
Mapas conceptuales y mentales, esquemas, diagramas, cuadros sinópticos…
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 121 |
| 121 |
Se espera que con la adopción de las herramientas del taller donde se abordaron los
principios básicos sobre el deterioro, cuidado y conservación de los materiales audiovisuales
los docentes y capacitadores adquieran conciencia y sean capaces de replicar la experiencia
en sus centros escolares y ambientes familiares para un mayor cuidado del patrimonio
documental con que cuentan.
� A nivel institucional:
Resulta importante considerar las medidas necesarias para que el material textual,
gráfico, digital y audiovisual derivados del desarrollo de componentes tecnológicos
producidos para programas como el CETT, se almacenen y preserven como un patrimonio
educativo y cultural para su acceso y utilización.
Para la conservación de los materiales audiovisuales de la Subdirección de Desarrollo
Educativo del ILCE, desde la cual se llevó a cabo el desarrollo del componente de tecnología
de la información y la comunicación, se propone lo siguiente:
Solicitar al área de Videoteca del ILCE la donación de un mobiliario metálico especial
para la colocación de los recursos del CETT y demás acervos, así como solicitar la asesoría
del equipo técnico de dicha área para fijar las condiciones ambientales y de iluminación
idóneas para almacenar los recursos tecnológicos. Para el cumplimiento de esta tarea se
tienen proyectadas las siguientes acciones adicionales:
• elaborar un catálogo de materiales del CETT existentes en la Subdirección y demás
colecciones, así como su catalogación;
• realizar un respaldo organizado de todos los archivos de los recursos que están en
soportes y formatos digitales (CD, DVD), para su puesta en el servidor del ILCE con
el fin garantizar su disposición y reproducción en el momento que se requiera, y
• diseñar una programación para el mantenimiento preventivo y correctivo de los
equipos reproductores.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 122 |
| 122 |
Se espera que con la implementación de las acciones expuestas tanto en la
capacitación docente como a nivel institucional se obtengan los siguientes beneficios:
• mayor cultura sobre el cuidado y formas para intervenir en la conservación de los
materiales audiovisuales por parte de los equipos de capacitadores, docentes e
investigadores de la Subdirección de Desarrollo Educativo del ILCE;
• mayor control de las condiciones de preservación de los materiales del área;
• garantizar la disposición de la información audiovisual y la confirmación de un
patrimonio organizado adecuadamente;
• replicar la experiencia sobre conservación y acceso a la información en los países
de Centroamérica y Republica Dominicana al socializarlo con capacitadores y
docentes, y
• generar un valor agregado en las tareas propias de docentes, capacitadores e
investigadores al perfeccionar y eficientar sus procesos de uso y disposición de la
información.
Síntesis del Capítulo III:
Las propuestas descritas para la extensión e implementación del modelo de
capacitación se desarrollaron principalmente para dar continuidad al
programa CETT/CA-RD y fortalecer la independencia y autogestión del
docente bajo un sistema flexible y conforme a sus necesidades e intereses
individuales de formación.
La educación a distancia es fundamental para continuar fortaleciendo
los procesos de capacitación en la región y elevar la calidad de la
enseñanza que imparten los docentes latinoamericanos.
* * *
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 123 |
| 123 |
Conclusiones
De manera general en este trabajo se destacaron las experiencias y avances sustantivos en
materia de capacitación docente, en torno a la implementación de la estrategia gradual de
incorporación de las TIC, cuya evolución permitió constituirse en un elemento fundamental
para garantizar el funcionamiento y continuidad del programa CETT/CA-RD. Este el recorrido
metodológico, conceptual y operativo por los diversos capítulos, permitieron cubrir el
propósito general y específicos planteados al dar cuenta de las acciones educativas, los
avances y resultados que se derivaron de la puesta en marcha del programa.
Como planteamiento central, las aproximaciones expuestas hicieron posible evidenciar
que no basta la simple dotación de tecnologías para cambiar modelos de enseñanza
tradicionalistas y denominar como innovador a toda práctica, programa o modelo que
introduzca cierta herramienta o recurso.
La innovación, estandarte sobreutilizado que se identifica como una de las principales
confusiones en la generación de propuestas formativas; tal como se constató, requiere
primero de pasar por el reconocimiento que el propio docente hace de su práctica y que se
inicia, no desde el uso instrumental de la tecnología, sino de la capacidad para realizar
cambios graduales que se reflejen en el aula al lograr mejores aprendizajes con sus
estudiantes, acción que se identificó como el proceso de investigación-acción que el docente
debe adoptar.
También se identificaron líneas importantes con las que se busca que el docente logre
este reconocimiento de su práctica educativa. Tal como se mostró a lo largo del primer
capítulo, es necesario que el docente identifique sus limitaciones y fortalezca competencias
en ciertas áreas, para fines de conceptualización y organización del conocimiento aquí se
mostró una clasificación artificial que forma parte del modelo.
La primera de ellas se enmarcó como la enseñanza de la lectoescritura y su
evaluación, que involucra fomentar en los estudiantes el desarrollo de capacidades para que
expresen de manera oral y escrita lo que leen y lo que escriben, realicen sus propios textos
pero que además los comprendan.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 124 |
| 124 |
Al respecto, se expuso a través del enfoque comunicativo -uno de los fundamentos
teóricos del modelo del CETT/CA-RD- que la experiencia de lectura y escritura debe
realizarse a partir de lo que el estudiante ya conoce, del entorno en que se desenvuelve, de
la escritura del medio la cual resulta significativa, estimulante y vinculada con su realidad
inmediata, por lo tanto, la capacitación apoyada en los diversos materiales, medios y
recursos se recuperó como ningún otro esta base conceptual.
Una segunda línea para llegar a este reconocimiento, involucró la necesidad de que el
docente prestara atención a la organización del espacio de su aula, para crear un ambiente
agradable para sus estudiantes, de dar importancia al tiempo destinado para planificar y
establecer evaluaciones que le lleven tener en consideración la calificación como uno de los
múltiples elementos para valorar el proceso de aprendizaje que experimentan y dar las
orientaciones respectivas para ayudarles a consolidar las habilidades de lectura y escritura.
Un tercer elemento como se revisó en su momento, tiene que ver con generar
expectativas positivas en los estudiantes al reconocer que cada uno tiene un proceso de
aprendizaje diferente, y que por tanto no es posible encasillarlos o etiquetarlos por el grado
de desempeño que puedan llegar a alcanzar, así como promover el respeto dentro y fuera
del aula.
En definitiva, el docente que aspire a innovar su práctica educativa tiene el deber de
considerar que todo currículo no es una camisa de fuerza o receta inamovible. El modelo del
CETT/CA-RD planteó una propuesta curricular apta de der adaptada de acuerdo a las
necesidades y contextos particulares; se trata de enriquecer experiencias más que partir de
la nada. El paradigma reconceptualista de Schaw y Stenhouse a través del enfoque
curricular crítico y sociopolítico, dan sustento conceptual al modelo de capacitación que se
implementó.
Para articular el proceso de formación y reconocimiento del docente, la tecnología se
planteó como un eje transversal a lo largo de la capacitación. La realización de los estudios
de uso y disposición de la infraestructura tecnológica y la revisión de las experiencias de
capacitación con el uso de tecnologías arrojaron información precisa para llegar a establecer
una estrategia estructurada que indicara con claridad, el tipo de tecnología a utilizar y el
alcance de las mismas en las capacitaciones.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 125 |
| 125 |
A partir de este referente, los esfuerzos se centraron en recurrir a la convergencia
tecnológica con un impacto positivo en las capacitaciones presenciales de los docentes al
disponer de un abanico de posibilidades para su formación (material impreso, el software
educativo, televisión satelital, portal educativo, cursos y talleres presenciales y a distancia).
El aprovechamiento de cada tecnología desde bases pedagógicas y con un tratamiento
instruccional adaptado a sus necesidades les permitió avanzar en diversos frentes, por un
lado incorporar los principios conceptuales y metodológicos del Modelo CETT de manera
flexible, a la vez de desarrollar competencias tecnológicas y valorar paulatinamente tanto de
manera individual como colectiva las particularidades y ventajas de cada material, medio y
recurso utilizado a partir de una organización curricular y didáctica definida en los planes
operativos (POC, POAC, POCC), para atender las diversas formas de la capacitación
(presencial, estudio independiente, círculos de innovación y acompañamiento docente).
Otro punto favorable que los docentes identificaron como provechoso fue la capacidad
para apropiarse de diversos lenguajes (escrito, gráfico, multimedia) y romper el esquema
expositivo y el texto impreso como único lenguaje para apropiarse de los contenidos, lo que
les facilitó más adelante generar pautas de intervención didáctica con otros docentes y
concebir a las tecnologías como apoyos permanentes de su proceso formativo.
En cuanto a los procesos de comunicación desarrollados, las experiencias y
apreciaciones recopiladas, dieron cuenta de un mayor intercambio de saberes entre
docentes para contribuir a una educación transformadora, al promover la participación y
comunicación desde un modelo dialógico, que trascendió incluso las barreras espaciales y
geográficas, sobre todo al momento de aprovechar la educación a distancia como espacio
para hacer confluir el conocimiento multicultural al hacer coincidir en un entorno tecnológico
a docentes y capacitadores de los diversos países.
El uso pedagógico de los medios y recursos con el consecuente fomento del
aprendizaje tanto independiente como colaborativo, fueron elementos esenciales para
integrar líneas de trabajo acordes a los diferentes contextos de los docentes; la experiencia
de este involucramiento derivó en un afinamiento a diversos recursos producto del monitoreo
integral de toda la capacitación.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 126 |
| 126 |
La implementación de un sistema sustentable para la replicabilidad y extensión del
modelo de capacitación en aquellas regiones y localidades donde no se aplicó el programa,
plantea como eje sustantivo, seguir actualizando y perfeccionando las competencias de los
docentes CETT y nuevos cuadros que deseen incursionar en el programa a partir un modelo
autogestivo en la modalidad a distancia; el funcionamiento del sistema de evaluación,
acreditación y certificación de las competencias profesionales, que se explicitó en el último
capítulo, coadyuvará a dar certeza y confianza de que se están formando bajo criterios de
calidad que respondan tanto al programa como a los requerimientos de los Ministerios y
Secretarías de Educación de cada país.
El funcionamiento de este sistema sustentable, involucra de manera obligada la
inclusión de las tecnologías desarrolladas, pero sobre todo del compromiso y
responsabilidad compartida de las autoridades educativas de cada país, las coordinaciones
regionales y de manera determinante de los mismos docentes quienes deberán poner a
prueba su capacidad para conducirse por cuenta propia al profundizar y dar seguimiento al
reconocimiento de su acción docente, sin perder la visión de que todo esfuerzo por mínimo
que parezca repercutirá finalmente con sus iguales, en su aula y con sus alumnos.
A modo de cierre, se espera que este intento por documentar el componente de
tecnologías inserto en un programa de capacitación docente en la educación básica, haya
redituado en un mayor interés por parte de los pedagogos y profesionistas que se forman
actualmente en las universidades o aquellos que ya estén laborando en su campo, les
permita debatir y valorar propuestas similares para abrir nuevas líneas de estudio al encarar
desde una perspectiva distinta un objeto de estudio tan actual y controvertido como lo es el
uso de la tecnología.
* * *
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 127 |
| 127 |
Referencias
AGUILAR Alvear, Santiago y López de Prado, Rosario (2006). “Filmoteca Digital. Plan de
Digitalización de la Filmoteca Española”, Madrid: Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales.
ÁNGULO, José F.; y Nieves Blanco (2000). Teoría y desarrollo del currículum. 2ª ed. Málaga: Aljibe
(Col. Biblioteca de Educación). ÁVALOS, Beatrice (2005).”Las Instituciones formadoras de docentes y las claves para formar buenos
docente” en: Rendón Lara, Diego B.; Rojas García, Luis I. (comps.). El desafío de formar los mejores maestr@s. Situación actual, experiencias, innovaciones y retos en la formación de los formadores de docentes: Memorias del II Encuentro Internacional, Red de Formación Docente de América Latina y el Caribe, KIPUS. Honduras: UNESCO; UPNFM; KIPUS.
CABERO Almenara, Julio (2007). “Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades,
riesgos y necesidades” en: revistaTecnología y Comunicación Educativas, No. 45. México: ILCE.
CASTILLO de Flores, Beatriz (s.f.). “Aplicando el Diseño Instruccional en el desarrollo e
implementación de cursos en línea en Bases de Datos”. CEPAL. (2003). Los caminos hacia una sociedad de la información en América Latina y el Caribe.
Conferencia Ministerial Regional Preparatoria de América Latina y el Caribe para la Cumbre Mundial sobre Sociedad de la Información. Santiago de Chile: ONU. (Libros de la CEPAL 72)
CEPAL. (s.f.) Estadísticas de América Latina y el Caribe CEPALSTAT. Objetivos de Desarrollo del
Milenio en América Latina y el Caribe. CEPAL. (s.f.) Estadísticas e Indicadores para el monitoreo de los ODM en los países de América
Latina y el Caribe CETE. (2008). “Unidad 3. Conservación de los documentos audiovisuales” en: Módulo IV del
Diplomado en Documentación Audiovisual. Guía didáctica en colaboración, México: SEP; UTE; CETE. Contenidos de uso exclusivo.
CETT/CA-RD. (2002). Centros de Excelencia para la Capacitación de Docentes. Centroamérica y
República Dominicana. Una iniciativa de cumbres de presidentes: Consorcio del CETT Centroamericano. [Honduras?]: UPNFM. Documento de trabajo no publicado.
CETT/CA-RD. (2004). Estudio de capacitación docente con tecnología. Estudio documental. México:
ILCE-CETT. CETT/CA-RD. (2005a). Modelo Regional de Capacitación. 2ª. ed., Tegucigalpa, Honduras: UPNFM. CETT/CA-RD. (2005b). Diagnóstico sobre la disponibilidad y acceso de las tecnologías de la
información y comunicación en el CETT de Centroamérica y República Dominicana. México: ILCE-CETT.
CETT/CA-RD. (2006). Modelo regional de capacitación. Versión interactiva [DVD]. México: ILCE-
CETT. CETT/CA-RD. (2007). Estrategia de validación del modelo del CETT/CA-RD. México: ILCE-CETT.
Documento de trabajo no publicado.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 128 |
| 128 |
CETT/Portal de lectoescritura. México: ILCE. CHAN Núñez, María Elena; y Tiburcio Silver, Adriana (1997). Módulo: Elaboración de materiales de
apoyo al estudio independiente. México: CECAD/Universidad de Guadalajara. CHESTERFIELD, Ray et al. (2005). Estudio reflexivo del desarrollo profesional de los docentes:
Centros para la excelencia de la capacitación a docentes. [Washington?]: Aguirre Internacional. USAID; CETT.
CONTRERAS Lara Vega, M. E., (s.f.). Propuesta para la elaboración de guías didácticas en
programas a distancia. México: Facultad de Química, UAEM. CUENCA, Ricardo (2005). “La formación docente en América Latina y el Caribe. Tensiones,
tendencias y propuestas” en: Rendón Lara, Diego B.; Rojas García, Luis I. (comps.). El desafío de formar los mejores maestr@s. Situación actual, experiencias, innovaciones y retos en la formación de los formadores de docentes: Memorias del II Encuentro Internacional, Red de Formación Docente de América Latina y el Caribe, KIPUS. Honduras: UNESCO; UPNFM; KIPUS.
DEL VALLE Gastaminza, Félix (2004). Documentación audiovisual. Universidad Complutense de
Madrid. DÍAZ Barriga, Frida (2005). “Principios de diseño instruccional en entornos de aprendizaje apoyados
con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado” en: revista Tecnología y Comunicación Educativas, Año 20 (41), México: ILCE.
DÍAZ Camacho, José E.; y Ramírez Velázquez, Thalia (s.f.). Un modelo de Diseño instruccional para
la elaboración de Cursos en Línea. ESCONTRELA Mao, Ramón (2003). “Bases para Reconstruir el Diseño Instruccional en los Sistemas
de Educación a Distancia” en: Escuela de Educación de la Docencia Universitaria, Vol. IV, Nº 1 SADPRO – UCV, Universidad Central de Venezuela.
Experimentar. Portal del Gobierno de Argentina. ¿Qué es un modelo? GALEANO, Ernesto C. (s.f.). Modelos de comunicación. GARCÍA Guadilla, Carmen. (1986). “Desarrollos teóricos en el campo socioeducativo” en: La
educación como construcción social del conocimiento. Caracas: CRESALC GARCÍA-CALVO, Javier (2002). “Los principios pedagógicos en cursos de actualización docente
disponibles en la web” en: Revista de Pedagogía 23 (66). GUATEMALA. MINISTERIO DE EDUCACION. Anuario estadístico de la Educación 2006. GUATEMALA/UNDP. Sistema de las Naciones Unidas en Guatemala. Objetivos de Desarrollo del
Milenio. HERNÁNDEZ Villegas, Ma. G. (2007). “Práctica docente y procesos comunicacionales” en: revista
Tecnología y Comunicación Educativas, No. 44, México: ILCE. ILCE (s.f.). “Módulo: Fundamentos del desarrollo de la tecnología educativa – I” en: Maestría en
Tecnología educativa – I, México: ILCE.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 129 |
| 129 |
ILCE. (2003). Incorporación del componente tecnológico en la Capacitación CETT. México: ILCE,
Subdirección de Desarrollo Educativo. Documento de trabajo no publicado. ILCE. (2004). Propuesta de Plan de Capacitación del Componente de Tecnologías de la Información y
la Comunicación. México: ILCE, Subdirección de Desarrollo Educativo. Documento de trabajo no publicado.
IMBERNÓN, Francisco (1998). “La formación permanente del profesorado” en: OEI. Una educación
con calidad y equidad. Encuentro Internacional sobre la formación de profesores de Educación Básica. Madrid: OEI.
KAPLÚN, Mario (1990). El comunicador popular. Argentina: Hvmanitas. KAPLÚN, Mario (1993). “Repensar la educación a distancia desde la comunicación” en: Diálogos de la
comunicación, No. 37, Lima: FELAFACS. LANZ María Zulma (comp.) “Hacia la comprensión del aprendizaje autorregulado” en: El aprendizaje
autorregulado. Enseñar a aprender en diferentes entornos educativos. Argentina: Noveduc (colecc. Ensayos y experiencias/63)
LÓPEZ Rayón, Parra y otros (s.f.). Ambientes virtuales de aprendizaje. México: Secretaría de Apoyo
Académico. Dirección de Tecnología Educativa. Instituto Politécnico Nacional-IPN. MARTÍN, Michel (1987). Semiología de la imagen y pedagogía: por una pedagogía de la investigación.
Madrid: Nancea. MARTÍNEZ Delgado, Alberto (1999). “Constructivismo radical, marco teórico de investigación y
enseñanza de las ciencias” en: Enseñanza de las ciencias, 17 (3). MARTORELL, José Luis; y Prieto, José Luis (s.f.). Resumen del manual. Fundamentos de la
psicología. UNED-Curso de Acceso. MCANALLY-SALAS; y Armijo de Vega, Carolina (s.f.). La estructura de un curso en línea y el uso de la
dimensiones del aprendizaje como modelo instruccional. MCGRIFF, Steven J. (2000). Instructional System Design (ISD): Using the ADDIE Model. ODM-EL SALVADOR. (2009). Segundo informe de país. El Salvador. Alcancemos los Objetivos de
Desarrollo del Milenio en el 2015 Bases para el plan de cumplimiento. ODM-HONDURAS. (2007).Objetivos de Desarrollo del Milenio. Honduras 2007. Segundo Informe de
País. ODM-MÉXICO. (2006). Los Objetivos de Desarrollo del Milenio en México: Informe de Avance 2006 ODM-NICARAGUA. (2005).Objetivos de Desarrollo del Milenio. Objetivo 2. ODM-REPÚBLICA DOMINICANA. (2004). Objetivos de Desarrollo del Milenio 2004. Primer informe
sobre los ODM. OJEDA, Castañeda Gerardo (s.f.). Los archivos digitales en las redes digitales de comunicación para
la educación y la cultura. España; Ministerio de Educación y Ciencia.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 130 |
| 130 |
OSÍN, Luis (1999). “Diseño de ambientes de aprendizaje” en: revista Tecnología y Comunicación Educativas, Año 13 (29), México: ILCE.
PNUD. PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. (2001). Informe sobre el
Desarrollo Humano 2001. Índice de Adelanto Tecnológico: Una nueva medida de la participación de los países en la era de las redes.
PNUD. PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. (2009). Informe sobre
Desarrollo Humano 2009. PNUD. PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. (2009). Objetivos de
Desarrollo del Milenio. Informe 2009. Nueva York: Departamento de Asuntos Económicos de Naciones Unidas.
PNUD. PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. (s.f.). Objetivos de Desarrollo
del Milenio. PUCMM. Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. (2010.Marzo). “El CETT gana Premio
UNESCO Hamdan Bin Rashid Al Maktum”. Nota informativa. CETT/República Dominicana. RODRÍGUEZ Mendoza, Norma Patricia (2005). Diseño instruccional de materiales para un curso
propedéutico a distancia sobre métodos y técnicas de información (IPN-ESCA-TEPEPAN). Tesis de Maestría. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa-ILCE.
ROQUET García, Guillermo (2008). Glosario de educación a distancia. México: UNAM/Coordinación
de Universidad Abierta y Educación a Distancia. SALAZAR, Roselis (2004). Un modelo para el uso de las TIC en educación a distancia. Universidad de
Oriente. VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD: MERCOSUR/SUL. SEGURA Acosta; y Sonia E. (s.f.) Modelo comunicativo de la educación a distancia apoyada en las
tecnologías de la información y comunicación en la corporación universitaria autónoma de occidente – Cuao, Cali, Colombia.
SEP. (2004). Manual de Estilos de aprendizaje. México: SEP. SEP. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (s.f.). Evaluación Nacional del Logro Académico en
Centros Escolares (ENLACE). SEP. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (s.f.). Coordinación Sectorial de Desarrollo
Académico (COSDAC). SILVA Aguilar, Omar (2008). “Tema 1.Niñas y niños que dejan la escuela” en: Curso de capacitación a
distancia. Retos y estrategias didácticas en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Documento de trabajo no publicado.
SILVA Aguilar, Omar (2009b). “Cuidado y conservación de los materiales audiovisuales” en: Taller de
uso del video. Guía didáctica del instructor. México: ILCE- CETT. SILVA Aguilar, Omar y Alarcón Gatica, Servando (2008b). Glosario comparativo de términos básicos
para la Educación Abierta y a Distancia. México: SEP, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. (Versión preliminar). Elaborado para la SEP. Exclusivo uso oficial, documento no publicado.
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 131 |
| 131 |
SILVA Aguilar, Omar y Escárcega Prieto, Ulises (2009). Sistema para la evaluación y certificación de las competencias profesionales docentes del Programa CETT/CA-RD. México: ILCE. Elaborado para el CETT. Documento de trabajo no publicado.
SILVA Aguilar, Omar y García Acosta, G. (2009). Propuesta de capacitación a distancia del Modelo
Regional del Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros de Centroamérica y República Dominicana (CETT/CA-RD). México: ILCE. Elaborado para el CETT. Documento de trabajo no publicado.
SILVA Aguilar, Omar (2009a). Conservación de los documentos audiovisuales. México: IDME-ILCE.
Documento de trabajo no publicado. TÉLLEZ Reyes Retana, Eduardo y otros (1998). Estructuración de programas de Educación abierta y
a distancia en la formación y capacitación de profesionales ante la demanda del mundo globalizado. México: UNAM.
UAP. (s.f.). “Conservación de materiales bibliográficos” en: Diagnóstico del estado de conservación de
materiales bibliográficos de la biblioteca Franciscana del convento de San Gabriel en Cholula. México: Universidad de las Américas Puebla.
UNESCO. (2004). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente.
Guía de planificación. (Trad. de Fernanda Trías y Elizabeth Ardans). Francia: UNESCO, División de Educación Superior, Ediciones Trilce.
UNESCO. (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres: UNESCO. UNICEF/GUATEMALA. La educación en Guatemala. USAID. U. S. Agency for International Development
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 132 |
| 132 |
Índice de organizadores gráficos
Pág. Cuadro 1 Avance de los países del CETT/CA-RD en el logro de los Objetivos del Milenio 2007 de acuerdo con los datos estadísticos de la CEPAL.
10
Cuadro 2 Índice de Desarrollo Humano 2007 de los países del CETT/CA-RD 18
Cuadro 3 Cuadro comparativo entre objetivismo y constructivismo
23
Capítulo I
Figura I.1 Conformación de los centros CETT a nivel regional 28
Figura I.2 Componentes globales para la implementación de los CETT 29
Figura I.3 Países integrantes de los Centros CETT a nivel regional 31
Figura I.4 Componentes asignados a cada país del CETT/CA-RD 33
Figura I.5 Fundamentos teóricos del Modelo Regional de Capacitación del CETT/CA-RD 37
Figura I.6 Relaciones entre ejes curriculares y las competencias profesionales del Modelo Regional de Capacitación del CETT/CA-RD
39
Figura I.7 Marco operativo y estrategia formativa del Modelo Regional de Capacitación del CETT/CA-RD 43
Figura I.8 Elementos constitutivos del programa CETT/CA-RD articulados en torno al Modelo Regional de Capacitación
45
Figura I.9 Modelo comunicacional (emisor-receptor) de Cloutier 49
Figura I.10 Modelo educativo-comunicacional de Kaplún centrado en procesos 51
Figura I.11 Modelos de organización de contenidos utilizados en el diseño de materiales, medios y recursos del CETT/CA-RD
56
Capítulo II
Figura II.1 Estrategia integral para la incorporación gradual de las TIC en el CETT/CA-RD
66
Implementación de la estrategia gradual de incorpor ación de las TIC en un programa de capacitación doc ente basada en el diseño y uso pedagógico de medios y recursos multimedia para el fortalecimiento de competencias profesionales y tecnológicas
| 133 |
| 133 |
Ilustración II.2 Portal Web del programa CETT/CA-RD 67
Ilustración II.3 Boletines mensuales del Portal Web del CETT/CA-RD 67
Gráfico II.4 Frecuencia de ingreso de usuarios al Portal Web de lectoescritura del CETT/CA-RD 70
Ilustración II.5 Paquete de recursos tecnológicos del CETT/CA-RD 72
Cuadro II.6 Recursos tecnológicos del paquete instruccional del CETT/CA-RD 74
Cuadro II.7 Equipo requerido para la reproducción de los recursos tecnológicos del CETT/CA-RD 75
Ilustración II.8 Transmisión de la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT) 76
Ilustración II.9 Cursos y talleres propedéuticos para la inserción del docente en la modalidad a distancia 80
Figura II.10 Evolución de las acciones del programa CETT/CA-RD
83
Capítulo III
Cuadro III.1 Modelo de organización progresivo y diferenciado del CETT/CA-RD para la capacitación a distancia 92
Figura III.2 Componentes del sistema de evaluación y certificación de las competencias profesionales docentes del CETT/CA-RD
98
Figura III.3 Proceso para la evaluación y certificación de las competencias profesionales docentes del CETT/CA-RD 105
Figura III.4 Clasificación de los documentos audiovisuales existentes
110