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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE LENGUAS, LITERATURA Y
COMUNICACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES
MEZA LAZO, Ronald
POMA GUTIERREZ, Jessica Pilar.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
ASESOR
MG.AQUINO PALACIOS, Ingrid
HUANCAYO – PERÚ
2011
DESARROLLANDO LA HABILIDAD COGNITIVA ANALIZA COMO ESTRATEGIA PARA LA
COMPRENSION DE TEXTOS
A Luis y Luciana que me motivan a que me realice profesionalmente
A mis padres por el apoyo incondicional que me brindan
AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimientos:
A nuestra casa superior de estudios, la Universidad Nacional del Centro del Perú
por ser el centro que nos incentiva a la investigación.
A los docentes de la Facultad de Pedagogía y Humanidades por sus sabias
enseñanzas.
De igual forma, al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución
Educativa “José María Arguedas” - Auquimarca; por habernos brindado las facilidades
necesarias para la aplicación de esta investigación.
Finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron con un grano de arena en
la ejecución de nuestra investigación.
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE,
SEÑORES DEL JURADO:
Presentamos a nuestra consideración el trabajo de investigación titulado:
Desarrollando la Habilidad Cognitiva Analiza como estrategia para la Comprensión de
Textos, con el cual pretendemos optar el Título Profesional de Licenciado en Educación en
la Especialidad de: Lenguas, Literatura y comunicación.
La estrategia del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza corresponde un
conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información
adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para
él. Por tal motivo la presente estrategia se ha adaptado para la comprensión de textos, el
cual fue el objetivo de nuestra investigación.
Es preciso mencionar que la estrategia del desarrollo de la habilidad cognitiva
analiza ha resultado favorable en cuanto a la comprensión de textos. Y fue con nuestros
estudiantes que obtuvimos como producto la comprensión de textos, en el cual
reconocieron los niveles; literal, inferencial y crítico empleando los conocimientos
sintácticos semánticas, de saberes previos en una hoja de lectura.
En síntesis, la estrategia del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza es algo que
interesa a todos los estudiantes y docentes porque nos permite disgregar o separar las partes
de un todo para estudiarlas detenidamente teniendo representaciones internas, de ideas,
razonamientos y discursos para luego exponerlo.
Capítulo I, comprende el planteamiento del estudio; se desarrolla la caracterización
y formulación del problema de investigación, objetivos, justificación e importancia y
limitaciones de la investigación.
Capítulo II, aborda el marco teórico; se detalla los antecedentes de la investigación,
las bases teóricas y conceptuales sobre la estrategia de desarrollando la habilidad cognitiva
analiza y la comprensión de textos, la hipótesis y variables de investigación.
Capítulo III, corresponde a la metodología de la investigación; se especifica el tipo,
método y diseño de investigación, la población y muestra, las técnicas, instrumentos y
procedimiento de recolección de datos y las técnicas de procesamiento de análisis de datos.
Capítulo IV, plantea el análisis e interpretación de los resultados; se desarrolla el
análisis porcentual y descriptivo de los resultados para determinar el nivel de desarrollo de
la estrategia de desarrollo de la habilidad cognitiva analiza, y el análisis inferencial; para
determinar el nivel de significación y validar la hipótesis planteada. Finalmente, se
presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos correspondientes.
LOS AUTORES
CAPITULO I
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
La pedagogía es la ciencia en la que se plantea las formas de transferir metodológicamente
los conocimientos desarrollando habilidades y capacidades; una de las habilidades
propuesta por la educación es la habilidad cognitiva analiza en la que disgrega o separa las
partes de un todo para estudiarlas detenidamente estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad y de no aplicarlas adecuadamente se producirán
problemas para la comprensión de textos.
La comprensión de textos es un proceso amplio y general que requiere de una comprensión
global de lo que se lee, teniendo en cuenta colores, gráficos, forma etc. para asi analizar
mejor con una propia concepción y exponerlo lo que se leyó.
Se observa que los estudiantes del cuarto grado “C” de educación secundaria de la
institución educativa “José María Arguedas”- chilca, tienen dificultades durante el proceso
de comprensión de textos porque muchas veces leen sin tener en cuenta los hechos
principales ni establecen relaciones entre ellas, teniendo carencias de comprensión en el
acto educativo.
La habilidad cognitiva analiza es la capacidad que tiene un individuo para realizar una
actividad con la obtención, organización del conocimiento y la información para las
representaciones internas intelectuales para luego interpretarlas.
El problema detectado del cuarto grado “C” de educación secundaria de la institución
educativa “José María Arguedas”- chilca, es que presentan carencias de comprensión de
textos, puesto que generalmente se observa que no se presta adecuada atención cuando se
lee el texto ni se aplica alguna estrategias para mejor comprensión sin tener la capacidad de
interpretar y exponer lo leído.
Se pretende con esta investigación mejorar a la comprensión de textos con la aplicación del
desarrollo de la habilidad cognitiva analiza en forma general, en grupos así como lo
establece MED. Menciona “es importante expresar por leído lo que piensan o sienten, esto
les permite comprender textos en diferentes situaciones teniendo en cuenta las formas,
colores, grafías, etc.”, para una adecuada comprensión de textos.
La aplicación de la estrategia desarrollando de la habilidad cognitiva analiza en estudiantes
del cuarto grado “C” de educación secundaria de la institución educativa “José María
Arguedas” en relación con su entendimiento académico es regular y ahí es donde radica el
problema principal , porque no se ha investigado, solamente se ha visto de manera
particular los diferentes problemas que compete la comprensión de textos , por ese motivo
se plantea la siguiente interrogante; ¿ De qué manera influye la estrategia del desarrollo de
la habilidad cognitiva analiza en la comprensión de una hoja de lectura en estudiantes del
cuarto grado “C” de educación secundaria de la institución educativa “José María
Arguedas”- chilca?
II FORMULACION DEL PROBLEMA
Determinar ¿De qué manera influye la estrategia del desarrollo de la habilidad cognitiva
analiza para la comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “C” de educación
secundaria de la institución educativa “José María Arguedas”- chilca?
III PROPUESTA DE OBJETIVOS
Describir el nivel de comprensión de textos de los estudiantes antes de la aplicación de la
estrategia del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza en los estudiantes del cuarto grado
“C” de educación secundaria de la I.E. José María Arguedas” Chilca – Huancayo
Diseñar la aplicación de la estrategia del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza para la
comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “C” de educación secundaria de
la institución educativa “José María Arguedas”- chilca- Huancayo
Evaluar los resultados de la aplicación de la estrategia desarrollando la habilidad cognitiva
analiza en la hoja de lectura dada en estudiantes del cuarto grado “C” de educación
secundaria de la institución educativa “José María Arguedas”- chilca.
IV.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El proyecto de investigación surge debido a que se ha observado en diferentes instituciones
educativas de la ciudades Huancayo, existen dificultades en la comprensión de textos dada
a la poca importancia a la estrategia del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza que
implica un buen desarrollo académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La trascendencia de dicho estudio radica en desarrollar el nivel literal, inferencial y crítico
empleando los conocimientos sintácticos semánticas, de saberes previos de los estudiantes
tomando como pilar fundamental la estrategia del desarrollo de la habilidad cognitiva
analiza.
En tal sentido la importancia de la presente investigación es que se resolvió el problema de
la deficiencia de comprensión de textos a través de la aplicación de la estrategia
“desarrollando la habilidad cognitiva analiza” porque los alumnos lograron desarrollar su
capacidad lectora otorgando significado a los grafemas o signos gráficos de una hoja de
lectura.
El aporte de la investigación es metodológico porque se demuestra que mediante la
aplicación de la estrategia del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza se comprende
textos.
Desarrollando la habilidad cognitiva analiza permite una forma entretenida de descomponer
los elementos principales de un texto estableciendo relaciones entre ellas determinando el
sentido de la unidad.
CAPITULO II
2. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Para fundamentar el trabajo de Acción, hubo la necesidad de revisar diversas fuentes que
tienen relación directa con la presente investigación; para ello el equipo de investigación,
ha realizado visitas coordinadas a la biblioteca de nuestra casa superior de estudios la
Universidad Nacional del Centro del Perú y algunas páginas virtuales de internet, con la
finalidad de obtener información relevante hacerca de otros trabajos de investigación que
tengan relación de fondo, con el que presente el equipo de investigación.
A) CASTRO MUCHA, JHONY Paul y ORIHUELA URETA, Miford (2003), de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, facultad de Pedagogía y Humanidades,
sustentaron la tesis, “La relación entre la inteligencia general y la comprensión de
textos de los alumnos del quinto grado de educación secundaria del C. E. “Mariscal
Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo, llegando a la siguiente
conclusión: Según el test de R:B CASTELL y A.K.S. Casttell, los estudiantes del
C.E: “M.A.A.C”. del distrito de Pucara- Huancayo, se caracteriza por tener un nivel
de inteligencia general, normal promedio (M.a = 101,42) lo que significa que
poseen habilidades para realizar actividades de índole académico y
social, además de poseer destrezas para resolver problemas diversos.
B) ANDAMAYO ROJAS, Percy y DIAZ VASQUEZ Abelardo(2003) de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, facultad de Pedagogía y Humanidades,
sustentaron la tesis “Nivel del desarrollo del pensamiento crítico en el área del
desarrollo ambiental de los Colegios Mariscal Castilla y La Victoria del Tambo-
Huancayo, quienes llegaron a la siguiente conclusión: los alumnos del quinto grado
en el área del desarrollo ambiental de los colegios Mariscal Castilla y La Victoria
del Tambo- Huancayo, se encuentran en un nivel bajo del desarrollo del
pensamiento crítico.
C) CANCHARI ORIUNDO, Carlos Abelardo y LÓPEZ CANO, Yadira del I.S.T.P.
“Juan Enrique Pestalozzi” sustentaron la tesis “Desarrollando habilidades cognitivas
por procesos para la comprensión lectora con los estudiantes del quinto grado “E”
de la institución educativa publica “Túpac Amaru” Chilca Huancayo” quienes
llegaron a la siguiente conclusión: : Realizando sesiones de aprendizaje, donde se
prioriza el desarrollo de habilidades cognitivas por procesos con los estudiantes en
el quinto grado de educación secundaria, desarrolla la comprensión lectora de
diverso textos.
2.2 BASES TEORICAS
2.2.1 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
(http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo, 2011)
Para lograr el aprendizaje significativo en cuanto a la comprensión de textos se requiere
disponer de una estrategia en este caso es: el desarrollo de la habilidad cognitiva analiza, la
cual no está relacionada de manera no arbitraria, a partir de los elementos contextuales.
En suma se requiere la voluntad por parte del alumno para relacionar sustancialmente y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, también que las ideas
pertinentes existan en la estructura cognoscitiva del alumno.
2.2.2. TEORIA DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior .Parte de las
ideas previas que el alumno tiene sobre el contenido de la clase, confronta los conceptos
previos con los conceptos nuevos que se van a aprender buscando el cambio conceptual que
surgirá como resultado de la construcción del nuevo concepto.
Facilita la aplicación del nuevo conocimiento a situaciones concretas y reales con el fin de
afianzar e integrar los conocimientos. Estimula la crítica, el trabajo cooperativo y la
solución de problemas tomados de la realidad para permitir la confrontación teórico-
práctica. (http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-
constructivista.html)
La investigación que se desarrolla esta basada en los planteamientos del paradigma
constructivismo, éstos consideran el proceder activo en el proceso de aprendizaje es decir
cuando los estudiantes construyen y reconstruyen los significados, siendo la lectura un
proceso que obedece a la misma lógica, los estudiantes del cuarto grado del C.E José María
Arguedas de Auquimarca –CHILCA al momento de leer podrán disgregar relacionar y
establecer no solo lo leído también interpretara lo textual.
Para el constructivismo de la enseñanza- aprendizaje no es una simple transmisión de
conocimientos sino una organización de métodos de apoyo que permitan a los estudiantes
del cuarto grado del C.E José María Arguedas de Auquimarca –CHILCA construir su
propio saber.
La habilidad analiza permitirá el desarrollo eficaz de la comprensión de textos
identificando los hechos principales de un acontecimiento, teniendo en cuanta sus
consecuencias y explicando su función en el nivel literal, inferencial y crítico.
2.3 BASES CONCEPTUALES
HABILIDAD
KELLHACKER (1981) señala que la habilidad es la capacidad intelectual o manual,
gallardía, cosa hecha con gracia y destreza, Es decir, la habilidad es la capacidad que
tiene el individuo para realizar una actividad, además comprende el conjunto de
procedimientos intelectuales, psicológicos y motrices, los que permite ejecutar
adecuadamente una tarea o actividad esto quiere decir que las habilidades son
determinadas cualidades en el desarrollo del estudiante que involucran procesos
intelectuales, psicológicos y motrices, cuyo optimo desarrollo condiciona y facilita el
aprendizaje en las diferentes aéreas formativas, a la vez que permite ejecutar
adecuadamente las tareas o actividades con destreza.
Se orienta para un fin determinado entre ellos el desarrollo de las capacidades.
PETROVSKY, A. (1985) define las habilidades como: “el dominio de un complejo
sistema de acciones psíquicas y practicas necesarias para una regulación racional de la
actividad con la ayuda de los conocimientos y los hábitos que a persona posee”.
PRIESTLEY (1996) se refiere a una conducta o función individual, ya que sea en lo
intelectual, en lo social, en lo físico, o en lo académico que puede construir una destreza
única, o bien, formar parte de un conjunto más amplio de facultades especiales de
conductas.
En este sentido el término habilidad por la tarea o ejercicio especifico que medimos a
los alumnos.
SANCHEZ (1997) son procesos mentales, directivos utilizados para planificar,
supervisar y evaluar acciones y además facilitan la ejecución de actividades
intelectuales.
COGNICIÓN
Obtención, organización e integración del conocimiento y la información. Mecanismos
de conocimiento. Representaciones internas, de ideas, razonamientos y discursos. El
termino cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la
percepción, interpretación y pensamiento. Bower (1989)
ANALIZA
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo
relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento
histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias, y las
explica en función del todo.
CONCLUSIONES
Los seres humanos tienes la potencialidad para aprender; por ello, consideramos que su
inteligencia puede ser modificada; siempre y cuando el mediador trabaje orientado y
preparado para el desarrollado de habilidades cognitivas.
El aprendizaje se facilita, cuando el estudiante participa de manera responsable en dicho
proceso.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Para el ministerio de educación, la comprensión de un texto implica análisis relativos a
la construcción parcial o total que transmite un texto, una frase e incluso un párrafo y
una palabra.
Existen diferentes niveles de procesamiento que posibilitan la significación de un texto.
Para comprendes un texto, el lector realiza una construcción de preposiciones relativas
a la información que transmite el texto y la integración de la información que va
elaborando y almacenando hasta construir una idea o un estado mental sobre él.
Además implica construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, pues el lector no puede
evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el
tema.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través
del cual el lector interactúa con el texto sin importar la longitud o brevedad del párrafo
el proceso seda siempre de la misma forma. Una perfecta decodificación lectora es
esencial para una posterior comprensión de texto.
CARACTERISTICAS
Proceso orientado a la lectura de textos literarios y no literarios de una información con
un propósito.
Es comprender, analizar, determinar y sintetizar una información.
Es tener la capacidad para entender una determinada información.
Es analizar mejor con una propia concepción y poder exponerlo.
PROCESOS
Reconoce los niveles:
Literal, Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas
son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
Inferencial, Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído
con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte
del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo.
Crítico, Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. (Emitimos juicios sobre el
texto leído, 2011)
CONCLUSIONES
Los alumnos adquieren y elaboran por si mismos sus conocimientos poniendo en
práctica sus habilidades cognitivas y mejor aun si trabaja por proceso, lo que conlleva a
mejorar la comprensión lectora.
El aprendizaje en cualquier contenido, se apoya en conocimientos anteriores, lo que
conlleva a desarrollar un aprendizaje significativo (como sostiene David Ausubel).
También, se da cuando el estudiante comprende el mensaje como relevante para sus
propios intereses, que satisfaga sus inquietudes y sus necesidades.
2.2.4 HIPOTESIS DE INVESTIGACION
De acuerdo al problema formulado en la investigación se planteó la siguiente
hipótesis:
Desarrollando la habilidad cognitiva analiza, se mejora la comprensión de textos con
los estudiantes del cuarto grado “C” de la I.E. “José María Arguedas” Chilca,
corroborando el resultado eficaz mediante la asociación de la realidad con sus
vivencias que le permite al estudiante establecer relaciones entre ellas para una
mejor comprensión de textos.
2.2.5 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN.
Variable independiente: Desarrollando la habilidad cognitiva analiza
Esta variable consiste en identificar los hechos principales de un acontecimiento
histórico estableciendo relaciones entre ellos determinando sus causas y
consecuencias y explicalas en función del todo, para ello elaboramos un contenido
con las dimensiones de concepto, carcteristicas elementos y finalidad.
Variable dependiente: comprensión de textos
Esta variable consistió en el análisis relativo de la construcción parcial o total que
transmite un texto para ello elaboramos un contenido y lo presentamos con los
siguientes indicadores como son: concepto, nivel literal, nivel inferencial, nivel
crítico, proceso y evaluación.
2.2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PUNTAJESI INADECUADO NO
*_De
sarro
lland
o la
hab
ilidad
cog
nitiv
a an
aliza
Concepto
Conceptúa la habilidad cognitiva analiza describiendo los hechos principales que ocurren en una lectura
Conceptúa la habilidad cognitiva analiza sin describir los hechos principales que ocurren en una lectura
No conceptúa la habilidad cognitiva analiza describiendo los hechos principales que ocurren en una lectura
Característica
Caracteriza la habilidad cognitiva analiza utilizando la técnica del subrayado en una hoja de lectura
Caracteriza la habilidad cognitiva analiza sin el uso adecuado de la técnica del subrayado en una hoja de lectura
No caracteriza la habilidad cognitiva analiza utilizando la técnica del subrayado en una hoja de lectura
Elementos
Descompone sus elementos principales estableciendo relaciones entre ellas determinando el sentido de la unidad en una hoja de lectura
Descompone sus elementos principales sin establecer sus relaciones entre ellas determinando el sentido de la unidad en una hoja de lectura
No descompone sus elementos principales estableciendo relaciones entre ellas determinando el sentido de la unidad en una hoja de lectura
Finalidad
Menciona las finalidades del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza explicándolo en la hoja de lectura
Menciona las finalidades del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza sin explicar lo que ocurre en la hoja de lectura
No menciona las finalidades del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza explicándolo en la hoja de lectura
VARIABLE DEPENDIETE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Concepto
Conceptúa la capacidad lectora otorgando significado a los grafemas o signos gráficos de una hoja de lectura.
Conceptúa la capacidad lectora sin otorgar significado a los grafemas o signos gráficos de una hoja de lectura.
No conceptúa la capacidad lectora otorgando significado a los grafemas o signos gráficos de una hoja de lectura.
Nivel literal
Reconoce los sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto indagando más allá del sentido literal de la lectura.
Reconoce los sujetos ,eventos u objetos mencionados en el texto sin indagar más allá del sentido literal de la lectura
Re NO reconoce los sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto al no indagar más allá del sentido literal de la lectura.
Nivel inferencial
Infiere la información al establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto
Infiere la información sin establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto
No infiere la información, al no establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto
Nivel critico
Identifica las características implícitas dentro del texto para establecer la intención del autor
I Identifica las características implícitas dentro del texto sin establecer la intención del autor
No identifica las características implícitas dentro del texto ni establecer la intención del autor
Proceso
Pr Procesa la información lingüística teniendo en cuenta el análisis síntesis y razonamiento en una hoja de lectura.
Procesa la información lingüística sin tener en cuenta el análisis síntesis y razonamiento en una hoja de lectura.
No procesa la información lingüística teniendo en cuenta el análisis síntesis y razonamiento en una hoja de lectura
Evaluación I i
Identifica a la idea principal relacionando con las ideas que ya se tienen en la hoja de lectura.
Identifica a la idea principal sin relacionarlas con las ideas que ya se tienen en la hoja de lectura.
No identifica a la idea principal relacionando con las ideas que ya se tienen en la hoja de lectura.
BIBLIOGRAFIAEmitimos juicios sobre el texto leído, l. a. (28 de 04 de 2011). Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Recuperado el 28 de 04 de 2011, de Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-constructivista.html. (s.f.). http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-constructivista.html. Recuperado el 27 de 04 de 2011, de http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-constructivista.html: http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-constructivista.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo. (28 de 04 de 2011). http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo. Recuperado el 28 de 04 de 2011, de http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo.