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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO AREA EDUCACIÓN INTEGRAL CENTRO LOCAL MERIDA
INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN EL LOGRO DE UN MEJOR
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VEGA DE
SAN ANTONIO”, PARROQUIA ARIAS DEL MUNICIPIO
LIBERTADOR DEL ESTADO MÉRIDA.
AUTOR: RIVAS RONDÓN ELICE COROMOTO TUTOR: LIC. EUCARIS MARCANO DE VILLAR
MÉRIDA-2004
INDICE
ÍNDICE GENERAL ..........................................................................
ÍNDICE DE CUADROS ...................................................................
RESUMEN ......................................................................................
INTRODUCCIÓN ...............................................................................1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.- Planteamiento del Problema ................................,……………….4
1.2.- Objetivos Generales y Específicos .......................................... …8
1.3.- Justificación ............................................................................. …9
CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1.- Antecedentes de la Investigación ................................. ………..11
2.2.- Bases Teóricas ...........................................................................14
CAPITULO III MARCO METODOLOGÍA 3.1.- Tipo de Investigación............................................................... 29
3.2.- Diseño de la Investigación ...................................................... 30
3.3.- Cuadro Técnico metodológico de Variables .......................... 32
3.4.- Hipótesis ................................................................................. 33
3.5.- Población Piloto ....................................................................... 33
3.6.- Muestra Alumnos Participantes de la Investigación ................ 35
3.7.- Método .................................................................................... 36
3.8- Técnicas de Recolección de Datos ....................................... 39
3.9- Instrumentos de Recolección de Datos ................................. 40
3.10- Ejecución de la Metodología de acuerdo a las actividades
desarrolladas por los alumnos............................................... 41
3.11.- Apreciación de los Objetivos de acuerdo al Plan de Trabajo
según la Metodología y Actividades realizadas.................... 48
CAPITULO IV ANÁLISIS DE DATOS 4.1.- Resultados de la Investigación ................................................ 50
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................. 68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................ 72
ANEXOS .......................................................................................... 75
INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN EL LOGRO DE UN MEJOR NIVEL
DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO
GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VEGA DE SAN ANTONIO”,
PARROQUIA ARIAS DEL MUNICIPIO LIBERTADOR DEL ESTADO
MÉRIDA.
AUTORA: RIVAS RONDÓN ELICE COROMOTO TUTORA: LIC. EUCARIS MARCANO DE VILLAR
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo fundamental determinar la
Influencia de la Aplicación de estrategias y actividades pedagógicas en el logro
de un mejor nivel de comprensión lectora, en los alumnos del sexto grado sección
única de la Unidad Educativa “Vega de San Antonio” de la Parroquia Arias del
Municipio Libertador del Estado Mérida. Este trabajo se realizó con una
metodología no experimental de tipo expost-facto, donde la muestra es de diez
alumnos cinco hembras y cinco varones de una población de veinte alumnos. Se
realizó un diagnóstico de los conocimientos que tenían los alumnos de diferentes
escuelas rurales y docentes del sexto grado, sobre lo que entienden por
Comprensión Lectora, utilizando el instrumento de recolección de datos la
encuesta para verificar y comparar resultados donde permitió observar la
problemática existente tanto en los alumnos como en los docentes en el
desconocimiento y falta de aplicación de la Comprensión Lectora. Es por este
motivo que se decidió elaborar un plan de ejecución de actividades para verificar
a través de la observación como de la evaluación la identificación de las
estrategias utilizadas por el docente en las actividades realizadas, se pudo
verificar que las estrategias utilizadas por el docente se llevó a cabo logrando el
propósito planteado en la investigación.
ÍNDICE DE CUADRO pág CUADRO N° 1 .............................................................................31
CUADRO N° 2 .............................................................................32
CUADRO N° 3 .............................................................................34
CUADRO N° 4 .............................................................................34
CUADRO N° 5 .............................................................................35
CUADRO N° 6 .............................................................................42
CUADRO N° 7 .............................................................................51
CUADRO N° 8 .............................................................................55
CUADRO N° 9 .............................................................................57
CUADRO N° 1O .............................................................................60
INTRODUCCIÓN
Para los especialistas del área de la educación, hoy y siempre, el
desarrollo integral del individuo y todo lo que tenga que ver con ello,
ocupa la atención mundial desde la perspectiva de investigación
educativa, tomando en consideración los aspectos: cognoscitivo, afectivo
y conductual. Los cuales constituyen los factores más interesantes e
intervinientes en dicho desarrollo, lo que resulta relevante para tomar en
consideración a la hora de llevar a cabo cualquier estudio al respecto, y
quizá podría constituirse en un aporte al fomento de las ciencias sociales,
principalmente.
En este contexto, existen ciertos factores que hay que destacar
como por ejemplo: el lenguaje, el cual es conocido como el conductor del
hombre hacia las acciones para adquirir características intelectuales en sí
mismo. Este a su vez, por los elementos que lo componen, entre lo que
destaca: la lectoescritura y la comprensión lectora, habilidades que
permiten a través de la construcción de esquemas y estructuras sensorio-
motores, del pensamiento, desarrollar en el individuo, la habilidad
práctica por medio de la cual pone de manifiesto la inteligencia quien
opera y se manifiesta para contribuir a encaminarlo hacia su propio
desarrollo. Esto permite expresar ideas, adquirir experiencias y
conocimiento e incrementar sus habilidades, destrezas y creatividad,
claro está, dirigido mediante un proceso contentivo de directrices bien
definidas.
Durante mucho tiempo, el supuesto de que la comprensión del
lenguaje escrito era equivalente al reconocimiento visual de las palabras,
más la comprensión del lenguaje oral, ha hecho que la comprensión
lectora no fuese objeto de entrenamiento específico.
Sin embargo, es posible mejorar la comprensión del contenido de
la lectura, en la medida en que conozcamos en qué consiste el proceso
de comprensión lectora y cuáles son los determinantes más frecuentes
de las diferencias en comprensión que encontramos entre nuestros
alumnos. Tal como lo señala Adams, citado por Tapia (1998)
“Aprender a leer implica no sólo el aprendizaje de una serie de discriminaciones visuales -lo que nose excluye-sino también como unas series de estrategias que van a facilitar la combinación de la información proporcionada por el texto y la procedente de los conocimientos del sujeto, de forma que éste, pueda construir una representación aceptable del significado de aquel y almacenarla en la memoria para su uso posterior” (p.180)
Es importante destacar que frente a las dificultades que presenta
el alumno en el desarrollo de la comprensión lectora, al extraer ideas
principales y secundarias, es buscar que éste pueda comprender un texto
escrito, reflexione sobre cuáles son los factores que facilitan o entorpecen
su comprensión y una vez identificadas este factor, podrá reducirse o
eliminarse los que influyen negativamente en el proceso de comprensión
y mantener o propiciar las condiciones más favorables, es decir, regular
su proceso de comprensión para hacerlo más efectivo.
A lo largo de las páginas de esta investigación, se pretende
descubrir la influencia efectiva de estrategias y actividades pedagógicas
en la comprensión lectora, que han permitido facilitar las condiciones de
un aprendizaje significativo en el aula; las cuales ya fueron ejecutadas
mediante entrenamientos, y que se supone permitieron incrementar el
nivel de interpretación de lecturas. Con este trabajo se busca verificar lo
antes mencionado, de manera de permitir conseguir el objetivo del
mismo, (factor que será determinante en el proceso de construcción de
significados). Así mismo, el diseño permitirá a través de la exploración
de los alumnos determinar su nivel lingüístico general y el conocimiento
de la lengua escrita en particular. Es importante señalar que la presente
investigación se enmarcó dentro del criterio del tipo de estudio no
experimental, bajo un enfoque expost-facto.
La misma está estructurada en cinco capítulos, los cuales se
encuentran distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I: Donde se encuentra implícito el planteamiento del
problema, los objetivos y justificación.
Capítulo II: Donde se hace referencia a los antecedentes
relacionados con la investigación y bases teóricas que sustentan la
investigación.
Capítulo III: Conformado por el marco metodológico, donde se da a
conocer, el tipo y diseño de la investigación; población, muestra,
instrumento de recolección de información, técnica de investigación,
operacionalización de las variables, hipótesis.
Capítulo IV: Hace referencia al análisis e interpretación de los
resultados, donde se encuentra implícito el cronograma de actividades, y
recursos utilizados para el desarrollo de la investigación.
Capítulo V: Se reflejan las conclusiones, recomendaciones,
referencias bibliográficas.
Finalmente se incluyen los anexos considerados pertinentes.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Uno de los aprendizajes más importantes para la comunicación
entre las personas en su ámbito de participación social, lo constituye
principalmente dos (2) factores fundamentales como son: la lectura, la
escritura y por tanto la comprensión de ambas.
En este caso y para efectos del presente estudio, la comprensión
lectora viene a constituirse en la forma de comunicación más compleja
que posee el ser humano y el vehículo por excelencia para registrar las
variaciones culturales y técnicas de la humanidad.
Es importante señalar, que entre el comprender lo que se lee y la
realidad social que se vive, existe una gran conexión que delinea las
acciones determinantes para que el individuo, pueda contar con las
herramientas necesarias para alcanzar su propio desarrollo como
también, la de su lenguaje y sobre todo la escritura, lo cual sin duda
alguna, permitió su adaptabilidad e interacción entre los demás.
Cabe destacar, que son varias las disciplinas que estudian el
origen de la compresión lectora, la manera de como ésta, se adquiere o
se aprende, como también, dónde y cuáles son sus sistemas de
aprendizaje más significativos por lo que resulta interesante indagar al
respecto.
En tal sentido, es importante señalar que uno de los graves
problemas que entorpece el efectivo desarrollo de la comprensión lectora,
es precisamente la falta de aplicación de estrategias significativas por
parte del docente que obstaculizan en buen proceso de aprendizaje de la
lectura, lo que genera una disociación del signo lingüístico, lo cual
dificulta la construcción de significados de la misma.
En el campo educativo, la acción de la comprensión lectora ha de
estar encaminada principalmente a la prevención de la eliminación de los
factores que interfieren en la adquisición normal de los aprendizajes
escolares y en el desarrollo del lenguaje y las habilidades comunicativas.
El proceso de aprendizaje depende tanto de: ¿Lo qué el alumno
quiere saber? ¿Cómo de saber pensar? así como los conocimientos
previos, con que afronta el aprendizaje y del contexto en que éste ha de
tener lugar, controlable en buena medida por la acción del profesor;
acción pedagógica que en la actualidad no conlleva a un proceso de
desarrollo de la comprensión lectora, tal como lo han establecido muchos
estudiosos de la materia.
Esto se demuestra a través del resultado arrojado por el
instrumento de recolección de datos: encuesta aplicada a los docentes y
alumnos, mediante el cual se detectó la problemática que presentan con
respecto a la concepción y significancia del proceso de la comprensión
lectora. Por ello, a lo largo de la investigación, se describe Cómo es
posible actuar para facilitar el aprendizaje, considerando el modo en que
interactúan y condicionan todos los factores, que influyen en el proceso
de compresión lectora, de allí es que este trabajo de investigación tomó
en cuenta los aportes de autores como Smith y Ausubel que hablan sobre
el proceso de desarrollo de la comprensión lectora, y planteamientos que
demuestran las diferencias de sus investigaciones que estriban en la
interpretación que cada uno asume sobre el concepto de lo que es
comprender.
Este planteamiento se hizo en términos de generar una
concepción de lo que es la comprensión lectora, ¿Qué ofrece el texto
para que se entienda en él? y saber ¿Cómo interactúa para mejorar el
desarrollo del significado que no está en el texto? pero que es construido
por el sujeto a través de su interacción con el material escrito. Esto llevó
a definir en esta investigación la implicación de una concepción de la
enseñanza y de su influencia en la comprensión de lo que se lee; las
cuales son dos realidades bien definidas.
Como estudiante de educación que no posee la experiencia de
aula, sino basada en los múltiples procesos por los cuales se ha tenido
que pasar, durante los estudios universitarios y tomando en cuenta lo
anteriormente puntualizado, es que se ha decidido llevar a cabo esta
investigación, partiendo de la definición de comprensión lectora: (que
parte de concebir al alumno como un factor determinante en la
construcción de significados), haciendo uso de instrumentos de
asimilación de lo que dispone para construir ese significado y aceptar que
el significado construido por el autor del texto puede no coincidir con el
suyo.
Por otra parte esta investigación surgió de una necesidad como
futuro profesional de la enseñanza, con relación a los procesos y
estructuras de conocimientos que debe desarrollar el alumno, para
mejorar y lograr equilibrio en las relaciones que establece, para generar
nuevos significados partiendo de la comprensión de una lectura.
Así mismo se pretendió transmitir un mensaje que hizo explícita la
instrucción del aprendizaje sobre la comprensión lectora y Cómo el
docente debería actuar para que pueda hacer un mejor aprovechamiento
del conocimiento previo de sus alumnos, con relación a la interpretación
de un texto concreto, haciendo uso de procedimientos que permitan la
activación de estas estructuras cognitivas preexistentes; las cuales
constituyen el punto clave y fundamental para la enseñanza de la
comprensión lectora, partiendo de actividades como: el diálogo, la
inclusión de ejemplos, lecturas organizadas, resúmenes previos,
presentación y exámenes de mapas semánticos, de fotografías, dibujos
que pueden acompañar el texto. Cabe preguntarse ¿Desde el punto de
vista estratégico: Debe el docente adquirir los conocimientos necesarios
sobre el modo de enseñar a leer comprendiendo? ¿Es la comprensión
lectora una habilidad que se supone desarrollada sin necesidad de
enseñarla?.
Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos
fueron validados por tres (3) expertos, donde se pudo verificar que la
investigación se podía llevar a cabo ya que los instrumentos contienen
los ítemes necesarios, flexibles y viables para cumplir con esta
investigación, el cual consideraron en un 99% dar validos y confiables
los instrumentos presentados para la recolección de datos que sirvieron
de sustento para la investigación. (Ver anexos N° 1, 2, 3 y 4)
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas y actividades de
aprendizaje, empleadas por el docente en la comprensión lectora.
Específicos:
Diagnosticar el tipo de estrategias pedagógicas empleadas por el
docente en el desarrollo de los procesos de comprensión lectora.
Verificar a través de las producciones textuales el desarrollo del
nivel de comprensión lectora.
Evaluar la actuación del docente del sexto grado con relación a los
procesos determinantes que influyen en la comprensión lectora.
Analizar la importancia de las estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje como factores determinantes en el
trabajo de aula, para incrementar en los alumnos el conocimiento o
destrezas en la comprensión lectora.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso de aprendizaje escolarizado, viene a constituirse en
uno de los pilares fundamentales del proceso evolutivo de la especie
humana, pues de él depende el desarrollo de las naciones y por ende la
de sus habitantes.
Es importante acotar, que en este proceso convergen una serie de
elementos que de alguna u otra forma permitieron el desarrollo
cognoscitivo del individuo, el cual pasa por diferentes etapas propias de
su desarrollo intelectual y educativo que va desde el preescolar hasta el
final de su existencia, en donde convergen igualmente, una cantidad de
factores que vienen a dar respuesta a la evolución de dicha especie y en
especial condición a partir del lenguaje, de la lectura y de la escritura,
como medios o sistema de comunicación y adquisición de conocimiento.
A través de este trabajo investigativo, se buscó conocer si la
realidad educativa con relación a la enseñanza de la comprensión
lectora, se encuentra sustentada bajo los criterios teóricos expresados
por muchos investigadores, que han demostrado la manera en que el
individuo interactúa, interpreta y construye textos significativos partiendo
de sus conocimientos previos.
Así que tomando en cuenta lo antes mencionado, este trabajo
partió de las concepciones interrelacionadas sobre la comprensión
lectora según lo planteado por autores como Frank Smith(1980) y David
Ausubel (1983) los cuales expresan en sus teorías lo siguiente:
...la comprensión lectora implica la construcción de ideas, estableciendo relaciones con los conocimientos previos del sujeto, para crear nuevos significados que permitan como paso anterior a la comprensión, la anticipación y la inferencia, donde
se produce un proceso generativo que permite construir los significados dentro de las reglas del lenguaje. (p. 6)
Por otro lado los resultados arrojados por los instrumentos
aplicados tanto a los docentes como a los alumnos, son un indicador de
las consecuencias de un mal desarrollo de estrategias; así como de un
aprendizaje que no les permite a ambos un desenvolvimiento en un
proceso que sea altamente significativo y de calidad, para construir seres
con un nivel de comprensión que les permita aplicarlos tanto a su nivel de
escolaridad como en su vida diaria.
A partir de esta concepción, la comprensión lectora, constituye un
aporte de todo un sistema de aprendizaje, de hecho, se ha convertido
en ser parte integrante de la cultura de cada individuo, y por ende de
cada sociedad; agente activo e inmediato de transmisión oral y escrita de
los valores autóctonos, universales, de las tradiciones familiares y
sociales que configuran la identidad de un grupo social.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de los estudios e investigaciones previas e inherentes al
presente estudio, se tomaron en consideración los siguientes:
Bastardo (1996) establece en su trabajo de tesis: “La ficha de
comprensión como material didáctico y su influencia en la comprensión
lectora”, que plantea lo siguiente: aprender a leer es un proceso natural
que se desarrolla en una sociedad culturizada, en un ambiente donde la
lectura se convierte en algo con significado y funcionalidad en todas las
experiencias de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela. La posibilidad
de comprender un material impreso está relacionada con las
características del lector y con los del material leído la experiencia previa,
la inteligencia, las destrezas para reconocer las palabras, el dominio del
lenguaje, el interés y la motivación son factores que el lector lleva consigo
al acto de leer con significado.
La autora concluye que leer es abrir las puertas a la cultura, donde
se hará imprescindible la motivación del lector, pudiendo interactuar con
las características del texto para poder llevar consigo el significado de
leer comprendiendo.
Igualmente Escalante (1996) señala en su trabajo investigativo
“Influencia de la utilización de cuentos como estrategia metodológica
para el mejoramiento de la comprensión lectora en alumnos de 2° grado”,
expresa lo siguiente: el carácter interactivo del proceso de leer significa
la información no visual que éste posee con la información visual que
proporciona el texto, para luego construir un sentido del texto, partiendo
de la información disponible que esta en el texto o su final.
Ella concluye en sus pesquisas que el sentido del texto se lo da el
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él.
Medina (1994) “Aplicación del plan lector como estrategias para el
mejoramiento del proceso de la comprensión lectora en alumnos de 3°
grado”, señala que: la lectura juega un papel importante en el desarrollo
de los intereses habilidades y destrezas para estimular el proceso de
comprensión lectora, para ello se debe partir del conocimiento previo que
se tiene del mundo que lo rodea, de esa manera la construcción
significativa que se haga de un texto, permitirá mostrar la mayor
comprensión aproximación del lector hacia una aproximación de
definición de significado del texto autor.
La investigadora concluye, que el mensaje construido se hace en
aproximaciones sucesivas de acuerdo a la estructura intelectual que
posea el lector, de allí es que hace énfasis en el hábito de leer como
premisa para ampliar el conocimiento del mundo que se tiene y poder
construirlo partiendo de ese conocimiento preexistente.
Prada (2001) en su tesis de grado “Influencia de la comprensión
lectora en el rendimiento escolar en los alumnos de cuarto grado de
Educación Básica”, la cual tuvo como objetivo analizar la influencia que
ejerce la comprensión lectora en el rendimiento escolar, trabajó con una
población de 186 alumnos y 14 docentes; estableció como conclusión
que mediante la aplicación de un plan de estrategias significativas puede
mejorar la comprensión lectora.
En tal sentido, la investigación reseñada se relaciona con el
presente trabajo puesto que es un diseño de estrategias que pueden ser
aplicadas en otras Instituciones, en pro de facilitar el rendimiento escolar
de los alumnos.
Bianco (2000) en su trabajo “Estudio sobre algunos factores
asociados en la comprensión lectora y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de la Escuela Básica”, la cual se centró en
establecer la relación entre comprensión lectora con factores tales como
conocimientos previos del lenguaje, razonamiento verbal y rendimiento
académico en lenguaje, en una población de 93 alumnos de tercero,
sexto y noveno grado de Educación Básica, bajo la modalidad de
proyecto factible, concluyó que los alumnos normalmente memorizan los
contenidos de un texto escrito y no lo interpretan, carecen del nivel más
simple de comprensión lectora.
La investigación concluye con la presentación de un trabajo
basado en el diseño de un programa de estrategias para lograr una
buena comprensión lectora.
BASES TEÓRICAS
Tomando en cuenta el desarrollo de la investigación y el conjunto
de enfoques para verificar la demostración de lo que se planteó, se han
tomado como referentes: Teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel (1983), en su contribución a la cultura pedagógica y la Teoría
Psicolingüística de Frank Smith (1980) en su carácter interactivo del
proceso de comprensión lectora.
Teoría del aprendizaje significativo David Ausubel (1983)
“Contribución a la cultura pedagógica”.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era
sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de
conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
Ausubel plantea:
...el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por (estructura cognitiva), al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. (p.27).
Según el autor antes mencionado, en el proceso de orientación del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuáles son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de
su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa; ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el
aprendizaje de los alumnos comience de “cero”; los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no sólo se trata
de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad.
Según Ausubel (1983: Ob. Cit.) en la comprensión lectora interactúan
dos factores: las cuales son las características del material o tarea de
aprendizaje y la estructura cognoscitiva del estudiante. No basta que el
material sea preciso y bien estructurado; es necesario que sea
incorporable y relacionable con las ideas que ya domina el estudiante,
con su capacidad intelectual, con su desarrollo cognoscitivo y con la
cultura en la cual se desempeña.
Teoría Psicolingüística de Frank Smith, carácter interactivo del proceso de comprensión lectora.
Pionero en el enfoque Psicolingüístico en el proceso de
interacción del lector, construyendo el sentido de un texto, él sostiene que: “cuanto mayor es la información que posee el lector, tanto menor
será la necesidad de utilizar la información visual, puesto que la lectura
es un proceso selectivo en el cual el lector no utiliza toda la información
disponible, sino tan sólo la que necesita para construir el sentido.
Afirma que en la lectura sé interactúa con la información no visual
que posee el lector, como la información visual que proporciona el texto,
haciendo hincapié que el sentido del texto no está en las palabras u
operaciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él y no en la
del autor.
Smith (1996) en sus investigaciones señala que apartar el
mensaje de acuerdo a su conocimiento del mundo que lo rodea, pero esa
construcción mostrará mayor comprensión –construcción de significado-
del texto cuando las experiencias y conocimientos a disposición del lector
lo preparan mejor para esta tarea, así se podría aproximar más o menos
al significado, intentado por el autor. Pero, ¿Dónde están los límites que
permiten definir el proceso de comprensión y aceptar los significados
diversos generales a partir de un texto?
Este autor es enfático en desvincular de la comprensión el dominio
de los estratos de la letra y la palabra y es vinculada a la comprensión de
la “estructura profunda” de la lengua; recordando esta estructura
profunda y sabiendo como está organizado el lenguaje, el lector es capaz
de “reconstruir” el resto de acuerdo a esta posición, la comprensión
significa centrarse en la retención comprensiva de los elementos
significativos de los estratos del texto, deja de lado lo que se denomina
“comparar” Smith y sus colaboradores opinan que las operaciones
vinculadas con el relacionar de nuestro modelo van más allá de la
comprensión lectora, se cree que esta opinión es sólida para determinar
que alguien es capaz o no de leer “realmente” un texto, es decir, si tiene
para ese texto el conjunto de habilidades que exige el acto de leer.
El teórico concluye que mientras el lector se mueva ágilmente
dentro del texto, reduciendo incertidumbre obtendrá mayor información
del significado del texto y podrá reconstruir comprensivamente y de forma
significativa el sentido del texto entendido por él.
COMPRENSIÓN LECTORA
La Comprensión lectora, ofrece el texto para que se entienda en él
y como se actúa para mejorar el desarrollo del significado que no está en
el texto, pero que es construido por el sujeto a través de su interacción
con el material escrito. Esto nos lleva a definir en esta investigación la
implicación de una concepción de la enseñanza y de su influencia en la
comprensión de lo que se lee; las cuales son dos realidades bien
definidas.
La comprensión lectora implica la construcción de ideas,
estableciendo relaciones con los conocimientos previos del sujeto, para
crear nuevos significados que permitan como paso anterior a la
comprensión, la anticipación y la inferencia, donde se produce un
proceso generativo que permite construir los significados dentro de las
reglas del lenguaje.
Solé (1996) divide en cinco interesantes etapas el método de
enseñanza directa de la comprensión lectora en el aula. Al respecto se
tienen:
• Introducción: Es ésta etapa se explica a los alumnos los objetivos
de lo que van a trabajar y en qué les van a ser útiles para la
lectura.
• Ejemplo: Se ejemplifica la estrategia que vaya a trabajar mediante
un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a
aprender.
• Enseñanza directa: El docente muestra, explica y describe la
habilidad, dirigiendo la actividad, de tal forma que los alumnos,
respondan a las preguntas y elaboren la comprensión del texto,
pero es el docente quien está a cargo de la enseñaza.
• Aplicación dirigida por el docente: Los alumnos deben poner en
práctica la habilidad bajo el control y la supervisión del docente;
además éste debe realizar un seguimiento a los mismos, y, si es
necesario, volver a enseñar.
• Práctica Individual: En esta etapa el alumno debe utilizar
independientemente la habilidad con el material nuevo.
¿CÓMO ENTENDER LA COMPRENSIÓN LECTORA?
Smith (1971) define la comprensión lectora como la reducción de
incertidumbre en la relación al sentido -Esta extracción del sentido del
lenguaje oral, puesto que el lenguaje oral o escrito parte de lo visual y
esta vinculado a la progresión izquierda – derecha de la mirada, como
también puede proceder más velozmente que el lenguaje oral. Este
mismo autor afirmó que cuando el lector puede moverse ágilmente dentro
del texto “Reduciendo incertidumbre” esto es, obteniendo información
extrayendo sentido, está leyendo “realmente”, lo que viene a ser lo mismo
que “comprensivamente” entendido así; la comprensión se mide
comprobando la reducción de incertidumbre de que el lector es capaz.
Desde esta perspectiva el CLOZE, sería la técnica más valida para medir
la comprensión.
Cada una de las presentes características, juegan en la
investigación, un papel determinante en la formación pedagógica del
individuo, en este caso y para efectos del presente estudio, en los
alumnos de la II Etapa de Educación Básica (6to Grado Sección Única)
de la Unidad Educativa “Vega de San Antonio”, ya que a través de cada
una de ellas, los alumnos adquieren las herramientas necesarias en pro
de sí mismo, para que pueda desarrollar habilidades y destrezas a la
hora de poner en funcionamiento el pensamiento y su capacidad de
análisis por ejemplo a la hora de realizar una lectura dentro o fuera del
aula, y es allí donde el docente debe proveerle las directrices necesarias
para alcanzar el objetivo, y una de ellas y de mayor aplicabilidad
pedagógica, lo constituye la construcción de significados.
EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS
Para los alumnos estudiar palabras es una forma de aumentar la
capacidad lectora. Esto requiere de diccionarios, estudiar las partes de
las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en
referencia al contexto. También aumentar su vocabulario dando atención
a las nuevas palabras que puedan hallar.
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados
por materiales y objetivos diferentes, es útil la práctica de hojear un texto
para captar el significado general y analizarlo para una información
específica.
El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante
en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Una técnica de
estudio es subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensión de
los principales puntos y detalles de un texto.
IMPORTANCIA DE LA HABILIDAD LECTORA
Además de su valor intrínseco, la lectura tiene consecuencias
económicas. Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar más
altos niveles y es probable que consigan puesto de trabajo mejor
remunerados. El aumento de la tecnificación de la sociedad ha
incrementado las exigencias de alfabetización adecuada, presión que ha
llegado al ámbito escolar de forma directa. Un nivel más alto de
alfabetización se necesita tanto en los negocios, en las industrias, como
en la vida diaria por ejemplo; para comprender diversos formularios o
para entender los periódicos.
Los programas de alfabetización de adultos se pueden diferenciar
según los niveles de alfabetización que desarrollan. Los programas de
alfabetización pre-funcional animan el desarrollo de la descodificación y
reconocimiento de palabras, semejanzas a los objetivos de las escuelas
primarias, aunque usan materiales más apropiados para la edad adulta.
Los programas que tratan de desarrollo de la alfabetización funcional
llevan el nivel al uso de la lectura, aprender información y realizar tareas
relacionadas con el empleo. Los programas de alfabetización avanzada
subrayan el desarrollo de las habilidades de más alto nivel.
La gran importancia de la habilidad lectora está demostrada por el
desarrollo de los programas de alfabetización en algunos países en vía
de desarrollo como Cuba, cuyos programas envían jóvenes estudiantes a
las zonas rurales para ejercer como profesores de las personas
analfabetas.
La finalidad de desarrollar las estrategias es que el alumno perciba
la lectura como fuente de placer y de crecimiento personal, la asocie con
momentos gratos y enriquecedores y en consecuencias, la realice
voluntariamente, como una actividad gratificante en sí mismo. Las
lecturas se realizarán en la biblioteca, estás serán organizadas por
docentes, alumnos, padres y representantes, bibliotecario; con los libros
de lectura recreativa e informativa, revistas, folletos, que obtengan en sus
casas.
Este último punto es importante, ya que los alumnos se sentirán
más motivados a leer, si aquí se compila no sólo el material producido
por ellos, sino aquel producidos por ellos mismos. Por ejemplo: las
adaptaciones que han hecho de las obras leídas, las versiones
humorísticas, las historietas, los dibujos, elaboración de cuentos, mitos,
leyendas, fábulas.
Las estrategias son de gran ayuda, ya que desarrollan habilidades
cognitivas y mantienen un interés por sus propias obras, valorando así
las producciones que los estudiantes han elaborado, y si son capaces de
realizar lo planificado.
LA LECTURA
Solé (1992:26) asume que “Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito y en ella interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos”.
Smith (1989), afirma que los niños aprenden a leer leyendo,
porque lo importante no es aprender a leer, si no ayudar al niño a leer,
brindándole seguridad y confianza en si mismo, si no se produce de esta
manera, la lectura se considera un acto de leer sin sentido, lo que
representa un riesgo para el aprendizaje.
Por lo tanto, la comprensión es el propósito fundamental de la
lectura; la competencia en el reconocimiento de las palabras, es un
requisito necesario para la lectura, pero extraer el significado de lo que se
lee es el verdadero objetivo de la acción de leer. No tiene sentido leer
algo si no se puede entender. La posibilidad de comprender un material
impreso está relacionada con las características del lector y con las del
material leído. La experiencia previa, la inteligencia, las destrezas para
reconocer palabras, el dominio del lenguaje, el interés y la motivación son
factores que el lector lleva consigo al acto de leer con significado.
Spiro (1987) en sus investigaciones sobre la lectura afirma que es
un proceso de construcción del significado, implica reconocer que el
significado no está en el texto, sino que es generado por el lector a partir
de su interacción con la información visual.
También la lectura es una forma de diálogo y como tal, pone en
juego una interacción entre el escritor -el que tiene la palabra- y un lector
que va siguiendo la propuesta y la interpreta, crítica, la compara y la
reconstruye. Para ello, se vale de su experiencia personal, de sus
saberes previos. En este sentido, la didáctica de la lectura plantea la
necesidad de trabajar activamente en el proceso de motivación en el
lector.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es tomar contacto con las preocupaciones del
hombre, con sus logros, y con sus proyectos; es vivir con los demás, es
aprender. Leer, antes que nada, establecer un diálogo con un autor:
comprender su pensamiento, descubrir su propósito, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es también relacionar,
criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar tácitamente
cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorado o
cuestionado.
Leer es comprender y comprender es realizar un proceso de
construcción de significados del texto que lee y presume comprender, las
ideas pueden o no coincidir con los del autor del texto.
MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES
Los mapas conceptuales iniciaron su desarrollo en el
Departamento de Educación de la Universidad de Cornell, EUA, durante
la década de los setenta como una respuesta a la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel en especial, en lo referente a la evolución de las
ideas previas que poseen los estudiantes. Han constituido desde
entonces, una herramienta de gran utilidad, para profesores,
investigadores educativos, psicólogos y estudiantes en general.
Fueron desarrollados Novack ( y sus colaboradores, en el marco
de un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se
pretendía liberar el potencial de aprendizaje en los seres humanos que
permanece sin desarrollar y que muchas prácticas educativas entorpecen
en lugar de facilitar.
Para Sambrano y Steiner (1999) Un mapa conceptual es un
recurso esquemático para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden
ser explícitas o implícitas. Los mapas conceptuales proporcionan un
resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de una manera
jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los
niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la
parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte
inferior.
Las características básicas de un mapa conceptual son:
• Organización del conocimiento en unidades o agrupaciones
holísticas, es decir, que cuando se activa una de éstas, también se
activa el resto.
• Segmentación de las representaciones holísticas en sub-unidades
interrelacionadas.
• Estructuración serial y jerárquica de las representaciones. En los
mapas conceptuales resalta sobre todo la jerarquización, de la
misma manera que no tiene en cuenta como característica
importante la ordenación temporal.
Los modelos mentales, no establecen mecanismos específicos para el
procesamiento estructural. La organización estructural no está en la
mente del lector ni el texto, sino que es un producto dinámico resultante
de la génesis y transformación de escenarios mentales en el curso de la
lectura.
Elaboración Imaginaria: Constituye una de las estrategias de
elaboración más examinada y más efectiva a través del uso de imagines
mentales. En el aprendizaje de pares o de palabras, por ejemplo
Caracas/ Venezuela, queriendo decir que la formación de la imagen
involucra tanto la relación entre las dos unidades del par como su
representación, de manera tal, que el sujeto que aprende los pares, al
escuchar o leer una de las unidades que conforma el par, puede evocar
el otro.
Esta constituye una herramienta muy útil para comprender y
aprender textos, de hecho es una actividad mental que permite al alumno
realizar construcciones simbólicas sobre la información que se intenta
aprender con el fin de hacerla significativa. Pueden ser imaginaria
inducida o impuesta
COHERENCIA
La coherencia es la conexión de los elementos en un texto.
De Beaugrade, citado por González (1991:114) define la coherencia como:
...el conjunto de procedimientos mediante los cuales se activan los elementos de conocimiento, de tal manera que se mantiene y hace recuperable su conexión conceptual.
Las relaciones de coherencia que vinculan los diversos contenidos
del texto pueden ser muy diversas. La coherencia referencial es la más
elemental: las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas
comunes, deben tratar de lo mismo (Kintsch y Van Dijk, 1978). Las
relaciones de coherencia causal establecen vínculos conceptuales entre
acciones secuenciales de una narración, o bien explican mecanismos en
los textos expositivos. Las relaciones de coherencia motivaciones son
características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los
personajes en planes dirigidos a metas.
En suma, las relaciones de coherencia y el cómputo que el sujeto
realiza de ellas determinan la comprensión del sentido general del texto.
El cómputo de la coherencia determina que los contenidos del texto se
organizan en grandes núcleos estructurales. Algunas teorías
desarrolladas en la última década dan cuenta de los rasgos estructurales
de los textos o de los mecanismos cognitivos de procesamiento
estructural.
ANTICIPACIONES
Es expresar conocimiento o noción general que nos facilita
concebir previamente objetos que aún no hemos percibido mediante los
sentidos. Kant denominaba anticipaciones de la percepción los juicios a
priori que formulamos de objetos empíricos, antes de haberlos percibido.
Procede la anticipación de ideas, percepciones sensibles y relaciones
entre ellas, de que nuestra inteligencia se mueve, en sus
determinaciones, en la unidad del tiempo a que referimos la identidad de
nuestro ser, y consiguientemente el ejercicio de la memoria.
A esta previsión de lo porvenir (claro está que siempre en
posibilidad de error) se refiere la anticipación, que, aplicada al orden
ideal, se llama ocurrencia, y en cierto sentido invención, y referida al
orden sensible, previsión.
Solé (1996: 85) expresa que:
...A pesar de que la lectura es un proceso continuo de formulación y verificación de hipótesis y predicciones sobre lo que va a suceder en el texto, el lector se basa en aspectos del texto como la superestructura, títulos, ilustraciones, encabezamientos, etc., y, por supuesto, en las experiencias y conocimientos sobre lo que estos índices textuales dejan entrever acerca del contenido del texto”.
Por lo tanto, la anticipación consiste en adelantarse a las ideas del
autor, aun sin haber leído el texto para anticipar lo que viene, es decir,
anticipar eventos, sucesos o situaciones, acciones de personajes que
pueden ocurrir más adelante en el texto.
Para Smith (1992) son necesarias dos tipos de informaciones:
visual y no visual, la información visual, es aportada por el texto, la
información no visual, es aportada por el lector. Esta premisa implica la
posibilidad por parte de sujeto de realizar anticipaciones entre la
interacción de la información no visual y la información visual, haciendo
posible la construcción permanente de hipótesis sobre el significado y la
forma de lo que sigue en el texto.
Las anticipaciones consisten en predecir o adelantar el contenido
de lo que se va a leer o de lo que vamos leyendo. Esta es una de las
estrategias más usadas en la lectura y el lector hábil la realiza
espontáneamente. Las anticipaciones pueden hacerse:
- A partir de las ilustraciones del texto.
- Después de leer el título del material.
- Después de leído el primer párrafo.
EL DIÁLOGO
Constituye otra de las estrategias efectivas en el proceso de la
comprensión lectora, ya que éste es un modo de comunicación y de
representación del mundo dentro del cual los alumnos se desenvuelven,
se comunican, por citar algunas. Como por ejemplo análisis
(descomposición de un escrito o de un discurso, despojándolo de sus
adornos, reduciéndolo a las partes esenciales, para conocer el orden del
valor de las ideas y aún de los mismos adornos y parte secundarios); y la
síntesis (como la composición de un todo por la reunión de sus partes).
Elaboración Verbal: Se refieren básicamente a aquellas estrategias
utilizadas para aprender información contenida en textos. Tienen por
objetivo, la formación de un vínculo entre información ya aprendida
(conocimiento previo) y la contenida en el texto (conocimiento nuevo) con
el fin de incrementar su procesamiento y en consecuencias, su
comprensión y su aprendizaje. Estas estrategias incluyen: parafraseo
(relación entre la comprensión del texto y el lenguaje oral), inferencias
(construir significado-proceso constructivo); relacionar el contenido con el
conocimiento previo, y utilizar la estructura del texto como también
resumir, entre otras.
INFERENCIAS
La inferencia según Goodman, citado por Serrano, Peña, Aguirre,
Figueroa y Madrid (2002) es un medio poderoso por el cual las personas
complementan la información disponible, utilizando el conocimiento
conceptual y lingüístico y los esquemas que ya poseen. Los lectores
utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no está explícito en el
texto; pero también infieren cosas que se harán explicitas más adelante.
La inferencia, realizada durante la lectura permite al lector la
ejecución de infinidad de funciones, entre las cuales se encuentran:
resuelve las posibles ambigüedades semánticas de las palabras;
resuelve referencias nominales y pronominales.
EL ANÁLISIS
El análisis es la identificación de los elementos constitutivos de un
todo. Enfatiza la necesidad de asumir una posición analítica.
Procedimiento que dado un texto (oral o escrito), pretende descubrir
unidades (fonemas, morfema, palabras, entre otras), y las relaciones de
las mismas.
LA SINTESIS
La síntesis es una exposición escrita breve en que el estudiante
expresa los conceptos esenciales de un texto y los relaciona lógicamente
de la materia y el significado de la misma.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación esta enmarcada dentro de los criterios
del tipo de estudio no experimental. Esta búsqueda se realiza sin
manipular deliberadamente las variables, el cual consiste en que el
investigador no generará en ellos cambios; si no que esos cambios ya
sean manifestados en su contexto natural para luego ser observado y
analizado por el investigador.
El diseño utilizado en la investigación es tal como lo señala (Kerlinger, 1979:116)
...la investigación expost- facto (fuera y después del hecho) donde se hace imposible manipular variable o asignar aleatoriamente los sujetos o las condiciones.
Con ello el investigador afirma que no se construye ninguna situación,
sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente, ya que las variables independientes han ocurrido y por
lo tanto no se puede tener control directo sobre ella porque ya
sucedieron, al igual que sus efectos.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El plan concebido para responder a las interrogantes antes
expresadas en el planteamiento del problema, se realizó a través de un
diseño de verificación observacional cualitativo, el cual consistió en:
verificar que las hipótesis de investigación efectivamente se cumplen a
partir de las pautas precisadas en la misma. Así mismo, esta observación
busca derivar las relaciones existentes entre los eventos de acuerdo con
las circunstancias existentes para el momento en que se observaron los
hechos.
Para llevar a cabo la observación y posterior análisis de los sujetos
de estudio, se desarrollaron los siguientes pasos:
1.- Ubicar a los alumnos del 6to. Grado de la Unidad Educativa “Vega de
San Antonio.
2.- Exponer a los alumnos del 6to. Grado el trabajo que se quiere realizar,
con la intención de que ellos se auto-elijan para participar en el desarrollo
de la investigación.
3.- Se aplicó la técnica de la Encuesta instrumento cuestionario (Anexo
N° 6), para comparar la muestra piloto, y las respuestas dadas por la
muestra participante en el estudio.
4.- Ofrecer actividades a los alumnos que permitieron observar la
comprensión lectura.
5.- Mostrar a los alumnos gráficos, buscando el procedimiento como
lenguaje para la construcción de ideas significativas a través de la
comprensión lectora.
6.- Empleo de la Entrevista, aplicación del cuestionario (Segundo
Momento Alumno) (Ver Cuadro N° 1)
Cuadro N° 1
Plan de Trabajo de acuerdo a la metodología
FECHA ACCIONES A EJECUTAR
ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
22-09-03 Ubicación de los alumnos del 6to. Grado
Integración del investigador al ámbito escolar
Alumnos investigador
a
Integrantes de la investigación
23-09-03 Exposición al 6to. Grado sobre la investigación
Conversaciones con los alumnos para darles a conocer la investigación
Alumnos investigador
a
Integrantes de la investigación
24-09-03 Aplicar a los alumnos un cuestionario
Recabar informa-ción acerca del conocimiento que tienen los alumnos sobre la compren-sión lectora
Alumnos investigador
a
Integrantes de la investigación
25-09-03 al
27-10-03
Ofrecer a los alumnos actividades de aprendi-zaje. Utilización del instru-mento de Escala de estimación.
Observación de procesos, productos analíticos y reflexivos de la comprensión lectora
Alumnos investigador
a
Integrantes de la investigación
30-10-03 Mostrar gráficos Uso del instrumento registro descriptivo.
Utilización de imágenes ilustradas.
Alumnos investigador
a
Integrantes de la investigación
31-10-03 Empleo de la entrevista.
Para obtener respuestas acerca de las expectativas de
Alumnos investigador
a
Integrantes de la investigación
la investigación.
CUADRO TÉCNICO METODOLÓGICO DE VARIABLES
Cuadro N° 2
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS UN MEJOR NIVEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Definición Dimensiones Indicadores Ítemes
Estrategias - Actividad cognitiva - Conectora - Regulación - Integración - Focalización - Elaboración
Estrategias pedagógicas: Son los medios y recursos que utiliza el docente para adiestrar, entender y evidenciar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Pedagogía - Ilustración - Preparación - Formación - Evidenciar
Se elaboraron de acuerdo a la definición, dimensión e indicadores de la variable.
Comprensión lectora, ofrece el texto para que se entienda en él y como se actúa para mejorar el desarrollo del significado que no está en el texto, pero que es construido por el
Comprensión - Actividad cognitiva
- Estrategias
mentales
- Confrontación de
hipótesis
- Búsqueda de
respuesta
Se elaborarán de acuerdo a la definición, dimensiones e indicadores de la variable.
sujeto a través de su interacción con el material escrito. Esto nos lleva a definir en esta investigación la implicación de una concepción de la enseñanza y de su influencia en la comprensión de lo que se lee; la cuales son dos realidades bien definidas.
Lectora - Procesos mentales
HIPOTESIS
Las hipótesis que a continuación se presentan han sido formuladas
tomando en cuenta las dimensiones e indicadores de la variable
independiente y dependiente.
a.- ¿Conciben los alumnos el propósito y el proceso de leer,
interpretando qué buscan y cómo lo consiguen?
b.- ¿Influyen las estrategias pedagógicas en la visualización mental para
la construcción de ideas?
c.- ¿La reflexión y el análisis como procesos de interpretación depende
de lo que el alumno conoce y cree antes de la lectura?
POBLACIÓN PILOTO
Hernández Sampieri (2000:120) la define la población como:
“el conjunto de todo los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”.
Para Bermejo (2001: 21) “el objetivo es ese grupo entero de elementos de los que queremos recoger datos”.
Cuadro N° 3 Población Piloto Docentes y Alumnos de diferentes instituciones
educativas rurales (Parroquia Arias)
Instituciones Docentes Alumnos
U. E “Simón Rodríguez” 1 10
U.E. Integral “Miguel de Cervantes” 1 10
U.E “La Joya” 1 10
Fuente: fue tomado de las planillas de registro del docente de las diferentes instituciones de la II Etapa de Educación Básica, Parroquia Arias del Municipio Libertador.
Cuadro N° 4
Población Matrícula Alumnos del Sexto Grado de la II Etapa de Educación Básica
Alumnos Institución Hembras Varones
Total
U. E “Vega de San Antonio” 12 8 20
Fuente: fue tomado de las planillas de registro de los alumnos de la Unidad Educativa “Vega de San Antonio”, Parroquia Arias, Municipio Libertador
MUESTRA ALUMNOS PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN
Muestra: Según Hurtado (1998: 144), la muestra es:
“una porción de la población que se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa de la población”.
En el caso de la presente investigación, la muestra no está
seleccionada al azar, ni mediante ningún otro método estricto de
selección, pues son muestras autoseleccionadas, dado que las
circunstancias que determinaron las unidades de estudio no están bajo el
control de investigador.
También son llamadas muestras no probabilísticas: dado que su
elección dependió del objetivo de estudio, del esquema de la
investigación y de la contribución que se piensa hacer con ella. Para ello
se escogieron: (a) Muestra que permitió el desarrollo de la investigación
no experimental de verificación observacional.
Tal como se muestra a continuación en el cuadro.
Cuadro N° 5
Muestra Alumnos Participantes
Institución Alumnos Total Hembras Varones U.E. “Vega de San Antonio” Parroquia Arias del Municipio Libertador del Estado Mérida (Alumnos del 6to. Grado)
5
5
10
Fuente: fue tomado del registro de inscripción de los alumnos del 6to. Grado de la II Etapa de Educación Básica Unidad Educativa “Vega de San Antonio”, Parroquia Arias del Municipio Libertador.
MÉTODO
La metodología utilizada para la investigación fue la no-
experimental del tipo expost-facto, por que se buscaba verificar el
desarrollo de técnicas en los alumnos, una vez que ellas fueron
aplicadas por el docente de aula, que en ese momento impartía el
proceso de Inter.-aprendizaje.
A.- Se hizo contacto con el docente de aula del 6to. Grado de la II Etapa
de Educación Básica Unidad Educativa “Vega de San Antonio”, Parroquia
Arias del Municipio Libertador, Lic. Elsy Contreras, para el año escolar
2003-2004, y se le explicó el tema de trabajo de Investigación, titulado
“Influencia de la aplicación de estrategias y actividades pedagógicas en el
logro de un mejor nivel de Comprensión Lectora”; donde se busca dirigir
las relaciones existentes para el momento de que sucedió el hecho.
Por lo tanto la Comprensión Lectora es el tema a tratar con
relación a los procesos y conocimientos que debe desarrollar el alumno
para generar nuevos significados, partiendo de la comprensión de una
lectura, títulos, dibujos, gráficos, entre otras, ya que como futuro
profesional de la enseñanza pretendo descubrir la influencia efectiva de
estrategias y actividades pedagógicas en la Comprensión Lectora, la cual
al docente le interesó la investigación y aportó ficha de inscripción
personal de los alumnos y algunos indicadores que me permitieron
pensar la importancia del conocimiento y manejo del docente en cuanto a
estrategias y actividades pedagógicas para el desarrollo de la
Comprensión Lectora. Tal como se puede observar en los Cuadros N° 6
y 7 de Población y Muestra participante.
B.- De acuerdo con la carpeta personal de los alumnos, se ubicaron el
día 22-09-2003, a los alumnos y alumnas del 6to Grado de la II Etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Vega de San Antonio”,
reuniéndonos en la Biblioteca de la institución, donde se les explicó el
planteamiento de la investigación y el problema que se está suscitando
debido a la falta de desarrollo en la habilidad de la Comprensión Lectora,
se les informó que se habían realizado varias encuestas en diferentes
instituciones educativas sobre la misma, arrojando déficit en la aplicación
de actividades y desarrollo de estrategias por parte del docente para
mejorar la comprensión lectora en los alumnos.
También se les expuso sobre la comunicación que había sostenido
con el docente con relación al mismo tema manifestando el docente que
ya lo habían trabajado, como actividades que les facilitó entender mejor
cualquier texto o tema, llevándolos a la construcción de significados, el
propósito de esta investigación que como muestra participante podíamos
arrojar grandes respuestas sobre la Comprensión Lectora.
Así mismo ésta se basaría en actividades que ya habían realizado
ellos como construcción de mapas conceptuales o semánticos,
producción de textos basados por un título o tema, anticipaciones,
inferencias, gráficos entre otros. Seguidamente se les propuso si querían
participar en la investigación, pero que ellos mismos decidieran por
voluntad propia participar en esta investigación, con esto se reafirma que
las variables no han sido manipulados y que los sujetos no fueron
escogidos aleatoriamente, puesto que la decisión estuvo en el interés
por la investigación y en comprobar ellos por sí mismo, los resultados
del aprendizaje obtenido en el año escolar que había culminado,
voluntariamente, entonces algunos de ellos dijeron que si querían
participar (5 hembras y 5 varones). Luego planifique con ellos los días y
horas para realizar las actividades.
C.- El día 24-09-2003, se les presentó a los alumnos participantes el
cuestionario con el propósito de recabar información que tienen los
mismos sobre la Comprensión Lectora, para ellos se utilizó el
cuestionario aplicado a la muestra piloto (Segundo Momento), para
comparar ambos resultados y poder estimar el nivel alcanzado por los
alumnos, en el desarrollo de las estrategias aplicadas por el docente de
aula. (Ver Anexo N° 6)
D.- Se aplicó un cuestionario (Segundo Momento), para comparar la
muestra piloto, y las respuestas dadas por la muestra participante en el
estudio. Se le entregó a cada participante una encuesta con una carta
dirigida al alumno junto con las instrucciones de la misma, al aplicar el
cuestionario se pudo observar la certeza y seguridad que tienen al
responder las preguntas dadas, también explicaban en forma verbal
dando ejemplos de cada una de los ítems en situaciones reales donde
se destaca con mayor facilidad la comprensión lectora.
En comparación con la muestra piloto se puede decir que muchas
de las fallas en la Comprensión Lectora parte del docente, ya que como
actividades de Inter.-aprendizaje no lo enseñan en el aula de clase,
siendo esto tema fundamental para lograr que el alumno construya su
propio significado partiendo de la comprensión de una lectura, conceptos,
entre otras.
E.- El 30-10-2003, se les mostró a los alumnos gráficos, dibujos, con el
propósito de transformar el lenguaje gráfico a lenguaje escrito, para
verificar la coherencia, y el orden lógico de las cosas, comprobando de
esta manera el nivel de comprensión del alumno. Seguidamente se utilizó
el Plan de trabajo de acuerdo a la metodología. (Ver anexos N° 9, 10)
TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se refieren a los medios que han hecho posible el manejo de los
métodos para el camino de indicar cómo hacer para alcanzar los
resultados esperados, estos se situaron en el ámbito de los hechos o de
las etapas operativas que permitieron la aplicación del instrumento por
medio de elementos prácticos, concretos y adaptados a un objeto bien
definido. Tiene un carácter práctico y operativo y se engloban dentro de
un método.
Cabe destacar, que para la presente investigación se consideraron
los elementos que permitieran determinar la conducción del instrumento
elaborado, para conocer el nivel de comprensión y poder utilizar así,
procedimientos estandarizados de recolección de información con el fin
de obtener apreciaciones o valoraciones de una gran variedad de
características objetivas y sujetivas de la población y muestra
participantes en la investigación. Estos elementos como forma de obtener
datos abarcan lo siguiente:
a) Observación: Escala de estimación, guía de observación.
b) Encuesta: Cuestionario.
c) Entrevista: Guía de entrevista.
d) Informe: Registro descriptivo.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para Hurtado (1998: 409), constituyen: “Un conjunto de pautas e instrucciones que orientar la atención del investigador hacia un tipo de investigación especifica, para impedir que se aleje del punto de interés”.
Para la presente investigación se utilizaron los siguientes
instrumentos de acuerdo a las técnicas establecidas para la recolección
de datos:
Planilla de Guía de Observación: permite acumular datos de forma
sistemática, es decir, directamente de la situación que se plantea
en la investigación, puesto que se requiere hallar cuales son los
elementos que permitieron la Comprensión de la lectura a través
de las estrategias y actividades pedagógicas. (Ver anexo N° 26)
Cuestionario: Consiste en una serie de preguntas cerradas que
presentaran dos opciones: Si (1) o No (0) y el cuestionario abierto
el cual permitió conocer la opinión sujetiva acerca de un tema. Los
instrumentos se aplicaron con la finalidad de conocer los puntos de
vistas del docente y los alumnos en la prueba piloto y a los
alumnos participantes en el desarrollo de la investigación. (Ver
anexo N° 28)
Guía de Entrevista: Es un instrumento que tuvo por finalidad
percibir la auto-descripción de los alumnos con relación al
conocimiento de la Comprensión de la lectura. (Ver anexos 5 y 6)
Escala de Estimación: Tuvo como propósito observar y registrar
datos sobre el comportamiento de los alumnos durante el
desarrollo de la investigación, el cual consistió en una serie de
reactivos cuyas respuestas categorizadas, expresaron la
presencia del rango con el indicador de frecuencia. (Ver anexos N°
12-24)
Registro Descriptivo: Tuvo como propósito observar y registrar los
incidentes significativos que ocurrieran en el entorno escolar y
durante las sesiones de interpretación de los alumnos. Las
comprensiones se realizaron de manera objetiva para que se sirva
de reflexión acerca del trabajo que se desarrolló. (Ver anexos N°
14 B)
EJECUCIÓN DE LA METODOLOGIA DE ACUERDO A LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ALUMNOS
Se puso en práctica en un primer momento el Plan de Trabajo de
acuerdo a la metodología, tal como se puede apreciar en el diseño de la
investigación. Posteriormente se le dio inicio a la planificación diseñada
de actividades e identificación de estrategias para verificar el desarrollo
de la habilidad de la Comprensión Lectora en los alumnos que dentro de
la investigación, tiene como finalidad observar el fenómeno tal y como se
da en su contexto natural, para luego ser analizado. Tal como se puede
observar en el siguiente cuadro.
CUADRO N° 6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA DIAGNOSTICAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 6TO. GRADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VEGA DE SAN ANTONIO”
Objetivos Actividades Identificación de las estrategias pedagógicas empleadas por el docente en el nivel de la comprensión lectora
Recursos Lapso de Ejecución
Evaluación
1.- Diagnosti- 1.- Utilización de - Estrategia de Investigador, 25-09-03 Escala de
car el tipo de estrategia pe-dagógica em-pleada por el docente en el desarrollo de los procesos de la Compren-sión Lectora.
las técnicas de registro y organización de la información. 2.-Identificar dife rentes tipologías textuales, faltas ortográficas e in-ferir significados partiendo del texto. 3.- Elaborar un texto utilizando con el mapa de conceptos. 4.- Responderá preguntas de acuerdo a la interpretación del texto. 5.- Importancia de la lectura ¿Para que leo? ¿Cuándo debo leer? y ¿Por qué debo leer? 6.- Producción de la mínima unidad de un párrafo a través de las ideas principales. 7.- Integración de los elementos,
Organización en la Comprensión lectora. - Estrategia de procesa-miento de información en la Comprensión lectora. - Estrategia de verificación en la Comprensión Lectora. - Estrategia de Focali-zación en la Comprensión Lectora. - Estrategia de auto-control o autorregula-ción en la comprensión Lectora. - Estrategia para regular el proceso de comprensión de la lectura. - Estrategia de Integración en la Comprensión Lectora.
varios textos selecciona-dos, Alumnos, lápiz, papel. Investigador, varios textos, alumnos, papel, lápiz Investigador, texto incom-pleto, alum-nos, lápiz, papel. Investigador, alumnos, Diferentes tipos de textos Lápiz, papel. Investigador, alumnos, tex-to selecciona-do, lápiz, pa-pel. Investigador, alumnos, texto selecciona- do, lápiz, pa-pel. Investigador, alumnos, texto
26-09-03 30-09-03 31-09-03 10-10-03 18-10-03 21-10-03
Estimación Escala de Estimación Escala de Estimación Escala de Estimación Escala de Estimación Escala de Estimación Escala de Estimación
2.- Verificar a través de las producciones textuales el desarrollo del nivel de comprensión lectora.
3.- Evaluar la actuación del docente del sexto grado en relación a los procesos determinan-tes que influyen en la
estructura y construcción de un cuento. 8.- Reconstruir una situación contextual de un texto a través de la dramatización. 9.- Exposición de un tema seleccionado a través de la observación de un video. - Producción tex-tuales de diferentes tipologías. - Opinión escrita (subjetiva) de la actuación docente.
- La actividad permite la integración de todas las estrategias antes mencionadas. - La actividad permite la integración de todas las estrategias antes mencionadas.
seleccionado, lápiz, papel. Investigador, alumnos, tex-to seleccio-nado, palos de madera, escenografía, trajes de tela y papel, témpera, lápiz, papel, cinta pe- gante, mate-rial de desecho. Investigador, alumnos, video, VHS, láminas de papel bond, lápiz, fichas.
23-10-03 27-10-03
Planilla de Observa-ción Cuestiona-rio
comprensión lectora. 4.- Analizar la importancia de las estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje como factores determinantes en el trabajo de aula, para incrementar en los alumnos el conocimiento o destrezas en la comprensión lectora.
- Análisis reflexivo de las estrategias pedagógicas empleadas por el docente.
A continuación se expresa una breve explicación sobre las actividades y
el propósito de estas.
Actividad N° 1: Utilización de las Técnicas de Registro y Organización de
la Información.
Se exploró a los alumnos en cuanto a la toma de nota, el
subrayado, elaboración de un resumen partiendo de un texto,
producción de un mapa conceptual y sinóptico; luego la actividad se
valoró a través de un instrumento de Escala de Estimación.
El propósito de esta actividad era verificar el uso de las
operaciones mentales para darle un orden lógico a las cosas, tomando en
cuenta el conocimiento previo que poseían los alumnos para construir el
registro y la organización de la información, elementos necesarios y
palabras claves para la construcción del mismo, donde expusieron sus
ideas y desarrollo lingüístico utilizando jerarquización de ideas de lo más
complejo a lo más simple. (Ver anexos N° 11 y 12)
Actividad N° 2: Identificar diferentes tipologías textuales, faltas
ortográficas e inferir significados partiendo del texto.
Se les presentó a los alumnos diferentes tipos de texto, narrativos,
informativos, argumentativos, descriptivos; donde el alumno identificó el
tipo de texto y lo describió. También se les facilitó textos con faltas
ortográficas y palabras desconocidas para él, el cual debió utilizar el
diccionario y regla ortográfica que fue omitida. Esta actividad sirvió para
verificar el procesamiento de manipulación y transformación de la
información, con el propósito de hacerla más significativa para él
(alumno). El instrumento utilizado para llevar a cabo el juicio de la
actividad es la Escala de Estimación. (Ver anexos N° 13 y 14)
Actividad N° 3: Elaborar un texto utilizando el mapa conceptual, los
cuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado
de una manera jerárquica.
El conocimiento está organizado y representado, por medio de la
información: de lo más complejo a lo más simple, para el alumno
comprender mejor su texto. La actividad facilitó la verificación para
determinar hasta que puntos las composiciones son coherentes entre sí.
Se apreció la actividad a través del instrumento de Escala de Estimación.
(Ver anexos N° 15 y 16)
Actividad N° 4: Responder preguntas de acuerdo a la interpretación del
texto.
Se les mostró a los alumnos diferentes texto donde debía
responder preguntas relacionadas con el texto y su opinión personal,
tomando en cuenta el conocimiento previo del mismo. Los alumnos
reconstruyeron las ideas principales del texto, apoyándose en su criterio
personal, para precisar el significado de la información contenida en el
texto escrito, focalizando su precisión en las respuestas. Esto le facilitó al
mismo tiempo la elaboración de un mapa mental analizando lo más
importante para él sobre ese tema. Para finalizar se justificó esta
actividad con la Escala de Estimación. (Ver anexos N° 17 y 18)
Actividad Nº 5: Importancia de la lectura ¿Para qué leo?, ¿Cuándo debo
leer? ¿Por qué debo leer?.
Los alumnos expusieron la importancia de la lectura y como esta
nos ayuda a ser personas críticas y buenos lectores a la hora de
comprender un tema. Ellos se adelantaron y dedujeron el contenido del
tema que se les presentó, con ellos se demuestra hasta que punto el
alumno autorregula o auto-controla su proceso lector, permitiendo
comprobar que hay que tomar en cuenta los pasos a seguir para
desarrollar la capacidad de comprender lo que se va a leer. El
instrumento utilizado para considerar esta actividad es la Escala de
Estimación. (Ver anexos N° 19 y 20)
Actividad Nº 6: Producción de la mínima unidad de un párrafo empleando
ideas principales.
En esta actividad se facilitó diferentes textos, donde los alumnos
construirían la mínima unidad lingüística del párrafo siguiendo el
esquema de su estructura (verbo, sujeto y predicado), también se hizo
uso de sinónimos en el texto e identificación de errores ortográficos en el
mismo. Con esto se buscaba regular el proceso de comprensión de la
lectura a través de la realización de ejercicios de planificación, ejecución
y evaluación con el objetivo de examinar el nivel de comprensión de una
lectura que pueda generar actividades mentales al leer y producir
recomendaciones de los mismos alumnos, para ser un buen lector. Se
valoró esta actividad con la herramienta de Escala de Estimación. (Ver
anexos N° 21 y 22)
Actividad Nº 7: Integración de los elementos y estructura necesarias para
construir un cuento.
Ellos realizaron un breve recuento de los elementos de un cuento y
su estructura para luego construir un cuento. La integración ayuda a
verificar que los alumnos de manera coherente, puedan llevar a cabo las
partes de una información a la construcción de un texto, partiendo del
original utilizando las herramientas esenciales para su comprensión. Se
analizó esta actividad por medio del instrumento de la Escala de
Estimación. (Ver anexos N° 23 y 24)
Actividad Nº 8: Reconstruir una situación contextual de un texto a través
de la Dramatización de un tema seleccionado.
Los participantes reconstruyeron el texto a través de la
representación escenográfica en esta actividad, la participación y la
creatividad es indispensable, donde se puso de manifiesto el lenguaje del
alumno haciendo uso del diálogo y también la utilización de instrumentos
de apoyo para darle vida al personaje a representar, valorando el trabajo
de grupo y la manifestación de valores y tradiciones de su comunidad. Se
valoró a través del instrumento Guía de Observación. (Ver anexos N° 25
y 26)
Actividad N° 9: Exposición de un tema seleccionado a través de la
observación de un video.
Se utilizó como recursos un video sobre un tema de gran
importancia como lo es la prevención de enfermedades; esto hizo que
los alumnos reflexionaran sobre su comportamiento y a su vez integrara
esta nueva información a sus conocimientos previos. Esta actividad
permitió que se generara una discusión crítica y una meditación personal
entre los participantes, que dio como resultado la exposición del tema. Se
apreció a través del instrumento el Cuestionario. (Ver anexos N° 27 y 28)
APRECIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ACUERDO AL PLAN DE TRABAJO SEGÚN LA METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES UTILIZADAS
El objetivo global fue logrado a través del plan de actividades
ejecutadas en el desarrollo de la investigación, esto se verifica en el
análisis del resultado de las actividades e identificación de estrategias,
donde se determina la influencia e importancia que tiene el manejo de las
mismas por parte del docente, como habilidad que debe poseer éste para
desarrollar la capacidad de comprender en los alumnos.
En cuanto a los objetivos específicos se precisan en detalles como
a continuación se expresa:
1.- El diagnóstico del tipo de estrategias empleadas por el docente del
6to. Grado de la II Etapa de Educación Básica, será ampliado en el
análisis de resultados, de acuerdo al plan de actividades.
2.- La verificación del desarrollo del nivel de comprensión lectora, a
través de producciones de texto, se realizó por medio de las
apreciaciones extraídas de los instrumentos estandarizados elaborados y
podrán ser examinados con más detalles en el análisis de resultados de
los instrumentos de evaluación.
3.- Para evaluar la actuación del docente con relación a los procesos que
determinaron en los alumnos el desarrollo de la Comprensión Lectora, se
puede determinar en el análisis de los resultados.
4.- El análisis de la importancia de las estrategias pedagógicas y
actividades como factor determinante en el trabajo de aula para
incrementar en los alumnos el conocimiento o destrezas en la
comprensión lectora, podrá ser apreciado en el análisis de los resultados
y en las conclusiones de la investigación a las hipótesis formuladas.
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Para llevar a cabo el análisis de los resultados de la investigación se
procedió:
A) Población alumnos, prueba piloto
Se les aplicó la prueba a los alumnos del 6to Grado de la II Etapa
de Educación Básica de las diferentes instituciones educativas de la zona
rural de la Parroquia Arias del Municipio Libertador del Estado Mérida,
que a continuación se menciona (U. E “La Joya”, U. E. Integral “Miguel de
Cervantes” y U. E. “Simón Rodríguez” para verificar de esta manera el
conocimiento que poseían sobre la comprensión lectora, la cual arrojó lo
siguientes. (Ver cuadro N° 3)
A.1) Los alumnos respondieron a la encuesta en el primer momento lo
siguiente:
A las preguntas N° 1, 4 y 5, relacionadas con el conocimiento que el
alumno tiene sobre la comprensión lectora, sus estructuras y
estrategias, los alumnos respondieron que SI tienen conocimiento
sobre el tema 17 ítems y 13 ítems respondieron NO tienen
información sobre las mismas.
A las preguntas N° 2 y 12, relacionadas con la inclusión de nueva
información a los conocimientos previos, los alumnos respondieron SI
incluyen la nueva información a sus conocimientos 15 ítems y 15
ítems respondieron NO incluir la información.
A las preguntas N° 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 14, relacionadas con las
ideas principales y secundarias de un texto, su abstracción del texto,
identificación, importancia de los signos de puntuación al elaborar
ideas principales y secundarias, respondieron los alumnos 53 ítems
SI utilizan todos estas estrategias a la hora de realizar actividades
sobre las ideas principales y secundarias y 27 respondieron NO
utilizarlas.
A la pregunta N° 13 el alumno considera importante el uso de la
anticipación, parafraseo, inferencia al construir un texto, 8 alumnos
respondieron que SI los consideran de mucha importancia el uso de
estos elementos ya mencionados y 2 alumnos respondieron NO tener
importancia del mismo.
A la pregunta N° 15 el alumno construye significados de un texto en
nivel literal, 1 alumno respondió que SI construye significados en nivel
literal y 9 alumnos NO conocen el tema.
A continuación se puede apreciar en el cuadro la tabulación de cada
una de las respuestas dadas por los alumnos.
Cuadro N° 7
Respuestas arrojados por la encuesta realizada a los alumnos de diferentes instituciones educativas (Primer Momento)
Encuesta Prueba piloto primer momento RESP RESP N° de Item Alumnos de Otras Instituciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SI NO 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 5 5 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 1 4 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 4 6 5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 2 6 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 4 7 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 3 7 8 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 7 3 9 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 7 3
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 11 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 3 7 12 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 5 5 13 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 2 14 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 2 15 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9
Totales 15 10 10 6 10 9 5 14 10 5 94 56 Leyenda 150 - SI = 1 94 SI NO = 0 56 NO 150 - 100 % = 94 X 100 = 9400 = 63 % SI 94 - ? 150 150 150 - 100 % = 56 X 100 = 5600 = 37 % NO 56 - ? 150 150
Por lo tanto se pudo observar que los alumnos respondieron SI a las
preguntas presentadas en la encuesta en un 63% y NO un 37%, al ver
que el porcentaje en las respuestas al SI es mayor, considerándose un
nivel elevado en las respuestas a las preguntas formuladas al
encuestado, se pudo observar con estas respuestas que los alumnos
tienen conocimiento sobre la Comprensión Lectora y estrategias para
lograrlo, pero debido a que las preguntas son cerradas, se decidió aplicar
una segunda prueba piloto donde se debía dar una explicación a la
respuesta según la categoría escogida, para verificar si en realidad los
alumnos obtienen este conocimiento relacionado con lo que es la
Comprensión Lectora. Esto se sustenta con la matriz de ocurrencia del
fenómeno a investigar. (Ver anexo N° 29)
A.2) Los alumnos al segundo momento de la encuesta respondieron:
A las preguntas N° 1, 4 y 5, relacionadas con el conocimiento que el
alumno tiene sobre la comprensión lectora, sus estructuras y
estrategias, los alumnos 12 ítems respondieron que SI tienen
conocimiento sobre el tema pero cuando se les pide que de una
explicación dejan en espacio en blanco no dando respuesta a la
pregunta formulada y 18 respondieron NO tienen información sobre
las mismas.
A las preguntas N° 2 y 12, relacionadas con la inclusión de nueva
información a los conocimientos previos, 11 ítems los alumnos
respondieron que SI incluyen la nueva información a sus
conocimientos y 9 ítems respondieron NO incluir la información, es
importante destacar que el alumno en oportunidades integra sus
conocimientos para mayor nivel de comprensión sobre el tema en
discusión.
A las preguntas N° 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 14, relacionadas con las
ideas principales y secundarias de un texto, su abstracción del texto,
identificación, importancia de los signos de puntuación al elaborar
ideas principales y secundarias, respondieron 42 ítems los alumnos
que SI utilizan todos estas estrategias a la hora de realizar
actividades sobre las ideas principales y secundarias y 43
respondieron NO utilizarlas, por que no saben identificar una idea
principal o secundaria al no entender lo que está en el texto escrito.
A la pregunta N° 13 el alumno considera importante el uso de la
anticipación, parafraseo, inferencia al construir un texto, 5 alumnos
respondieron que SI consideran de mucha importancia el uso de
estos elementos ya mencionados por que facilitan la construcción de
un texto partiendo de un título, gráfico, dibujo y 5 alumnos
respondieron NO tener importancia del mismo ya que no conoce
sobre el tema planteado.
A la pregunta N° 15 el alumno construye significados de un texto en
nivel literal, 0 alumno respondió que SI construye significados en nivel
literal y 10 alumnos NO conocen el tema, esto deduce que los
alumnos aplican o ejecutan actividades sin saber lo que se quiere
lograr con esa actividad.
A continuación se puede apreciar en el cuadro la tabulación de cada
una de las respuestas dadas por los alumnos.
Cuadro N° 8
Respuestas arrojados por la encuesta realizada a los alumnos de diferentes instituciones educativas (Segundo Momento)
Encuesta Prueba piloto segundo momento RESP RESP N° de Item Alumnos de Otras Instituciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SI NO 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 5 5 2 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 5 5 3 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 6 4 4 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3 7 5 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 4 6 6 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 6 7 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 8 8 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 5 5 9 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3 7
10 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 6 4 11 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 4 6 12 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 6 4 13 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 5 5 14 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 7 3 15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
Totales 9 5 11 4 8 6 6 4 7 5 65 85 Leyenda 150 - SI = 1 65 SI NO = 0 85 NO 150 - 100 % = 65 X 100 = 6500 = 43 % SI 65 - ? 150 150 150 - 100 % = 85 X 100 = 8500 = 57 % NO 85 - ? 150 150
Se observó que al aplicarle a los alumnos la prueba en el segundo
momento, se pudo comprobar que los resultados de la primera prueba
eran falsos, debido a que los alumnos no dieron explicaciones a las
respuestas dadas a las preguntas al SI en la prueba anterior, lo que
permitió orientar la investigación y comprobar el conocimiento real que
estos alumnos tenían, al arrojar lo siguiente 43% dieron las respuestas a
las preguntas SI y 57% NO contestaron, dado que respondieron SI pero
la explicación no fue dada, se considera que los alumnos no obtuvieron el
desarrollo de la habilidad para dar respuestas a la formulación de las
preguntas, donde se puede verificar la falta de conocimiento del docente
en la adquisición y aplicación de actividades y estrategias que le facilite al
alumno conocer y mejorar su comprensión lectora. Estos resultados
arrojaron la importancia de realizar esta investigación donde
proporcionará actividades y estrategias para que el docente pueda
ejecutarlas para facilitar el nivel de comprensión lectora del educando.
Los resultados se sustentan con la matriz de ocurrencia del fenómeno a
investigar. (Ver anexo N° 30)
B) POBLACIÓN DOCENTE PRUEBA PILOTO
b.1) Los docentes respondieron a la encuesta aplicada en el primer
momento lo siguiente:
A las preguntas N° 1, 2, 4, 5 y 15 relacionadas con lo que significa la
comprensión lectora, estrategias y nivel de la misma, los docentes
respondieron SI a 12 ítems de conocer lo relacionado con la
comprensión lectora y NO 3 ítems.
A las preguntas N° 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 14 relacionadas con las
ideas principales y secundarias, su identificación y abstracción del
texto, tipos de oraciones para identificarlas, internalización de los
signos de puntuación al elaborar ideas principales y secundarias y
producir tipologías textuales partiendo de estas ideas, los docentes
respondieron a los ítems 16 SI tener conocimiento y aplicarlos y 5
ítems no utilizarlos.
A la pregunta N° 12 donde el docente hace uso de la inclusión de la
nueva información a sus conocimientos previos 2 docentes
contestaron SI hacerlo y 1 NO lo hace.
A la pregunta N° 13 relacionado si el docente hace uso de la
anticipación, inferencia, parafraseo, para que el alumno construya
textos significativos 2 docentes respondieron si utilizarlo y 1 docente
NO.
A continuación se puede apreciar la tabulación de las repuestas
obtenidas de los ítems planteados:
Cuadro N° 9
Respuestas arrojados por la encuesta realizada a los Docentes de diferentes instituciones educativas (Primer Momento)
Encuesta Prueba piloto docentes Resp. Resp.N° de Item Otras Instituciones
1 2 3 SI NO 1 1 1 1 3 0 2 0 1 1 2 1 3 1 0 1 2 1 4 1 1 1 3 0 5 1 0 0 1 2 6 1 1 1 3 0 7 0 1 1 2 1 8 1 1 1 3 0 9 0 1 1 2 1
10 1 0 0 1 2
11 0 1 1 2 1 12 1 0 1 2 1 13 1 1 0 2 1 14 0 1 1 2 1 15 1 1 1 3 0
Totales 10 11 12 33 12 Leyenda 45 - SI = 1 33 SI NO = 0 12 NO
45 - 100 % = 33 X 100 = 3300 = 73% SI 33 - ? 45 45
45 - 100 % = 12 X 100 = 1200 =27% NO 12 - ? 45 45
Los docentes respondieron a las preguntas planteadas SI en un 73%
y NO un 27%, al valorar el resultado de las respuestas a las preguntas
formuladas, dando como resultado que respondieron SI a algunas
preguntas pero no respondieron su explicación, esto da a entender que
los docentes no manejan con propiedad el tema tratado en la encuesta.
Tomando en cuenta la prueba piloto aplicada a los alumnos pilotos y los
docentes se consideró aplicar una segunda prueba piloto dado al alto
porcentaje obtenido donde se debía dar una explicación a las respuestas
según la categoría escogida. Esto se sustenta con la matriz de
ocurrencia del fenómeno a investigar. (Ver anexo N° 31)
b.2) Aplicación de la encuesta segundo momento a los docentes de la
prueba piloto, dando lo siguientes resultados:
A las preguntas N° 1, 2, 4, 5 y 15 relacionadas con lo que significa la
comprensión lectora, estrategias y nivel de la misma, los docentes
respondieron SI a 2 ítems de conocer lo relacionado con la
comprensión lectora y NO 13 ítems ya que respondieron SI saber
sobre la comprensión lectora, pero no dieron explicación a la
preguntas formuladas.
A las preguntas N° 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 14 relacionadas con las
ideas principales y secundarias, su identificación y abstracción del
texto, tipos de oraciones para identificarlas, internalización de los
signos de puntuación al elaborar ideas principales y secundarias y
producir tipologías textuales partiendo de estas ideas, los docentes
respondieron a los ítems 14 SI tener conocimiento y aplicarlos y 10
ítems no utilizarlas ya que no dieron explicación a las repuestas dadas
al SI.
A la pregunta N° 12 donde el docente hace uso de la inclusión de la
nueva información a sus conocimientos previos 1 docentes
contestaron SI hacerlo y 2 NO lo hacen o algunas veces y no dieron
explicación a la respuesta dada a la pregunta.
A la pregunta N° 13 relacionado si el docente hace uso de la
anticipación, inferencia, parafraseo, para que el alumno construya
textos significativos 2 docentes respondieron si utilizarlo debido a su
importancia y la facilidad que ofrece para que el alumno lo utilice y
comprenda mejor un texto y 1 docente NO respondió.
A continuación se puede apreciar la tabulación de las repuestas
obtenidas de los ítems planteados:
Cuadro N° 10
Respuestas arrojados por la encuesta realizada a los docentes de
diferentes instituciones educativas (Segundo Momento)
Encuesta Prueba piloto docentes Resp. Resp.N° de Item Otras Instituciones
1 2 3 SI NO 1 0 0 0 0 3 2 0 1 0 1 2 3 1 0 1 2 1 4 0 0 0 0 3 5 0 0 0 0 3 6 0 1 1 2 1 7 1 0 1 2 1 8 0 1 0 1 2 9 1 1 1 3 0
10 1 0 0 1 2 11 0 0 1 1 2 12 1 0 0 1 2 13 0 1 1 2 1 14 1 1 0 2 1 15 1 0 0 1 2
Totales 7 6 6 19 26 Leyenda 45 - SI = 1 19 SI NO = 0 26 NO
45 - 100 % = 19 X 100 = 1900 = 42% SI 19 - ? 45 45
45 - 100 % = 26 X 100 = 2600 =58% NO 26 - ? 45 45
Se pudo verificar al aplicar el segundo momento de la prueba a
los docentes que los resultados de la primera prueba eran falsos debido a
que los docentes NO dieron explicaciones a las respuestas dadas a las
preguntas al SI en la prueba anterior, lo que permitió orientar la
investigación y justificar el conocimiento que estos tenían, al arrojar lo
siguiente 42% SI tienen conocimiento sobre la comprensión lectora,
estrategias, actividades que facilitan un buen desenvolvimiento del
docente a la hora de ejecutar actividades para que el alumno comprenda
mejor un texto, gráfico entre otros y 58% NO dieron la explicación a las
preguntas que habían respondido SI, se considera que los docentes no
dieron formulación a las preguntas presentadas según sus respuestas, se
pudo observar la deficiencia y falta de interés por parte del docente ser
investigador y actualizase sobre los temas, técnicas, estrategias y
actividades que sirven de apoyo para mejorar el nivel de comprensión
que el alumno debe obtener, dando esto resultados el interés de llevar a
cabo esta investigación que ayudará en gran parte al docente para
facilitarle estrategias y actividades que se deben realizar para que los
alumnos mejoren su nivel de comprensión. Esto resultados se
sustenta con la matriz de ocurrencia del fenómeno a investigar. (Ver
anexo N° 32)
C.- MUESTRA ALUMNOS PARTICIPANTES Y DOCENTE DE AULA
c.1) Resultados de la prueba (Segundo Momento) aplicado a los
alumnos participantes, al aplicar la prueba se pudo observar que los
alumnos tuvieron facilidad para dar respuesta a la misma,
respondiendo ésta de manera crítica y sin titubeos, demostrando así,
el nivel de interpretación del tema, lo que es indicativo de la
importancia que tuvieron para ellos la enseñanza, desarrollo de
habilidades y destrezas en la comprensión de información.
c.2) Resultados arrojados por la prueba aplicada a la docente de aula
del 6to. grado de la Unidad Educativa “Vega de San Antonio”, el cual
sirvió de marco de referencia para evaluar la actuación del docente
con relación a los procesos determinantes que influyen en la
comprensión lectora. Se le presentó a la Lic. Elsy Contreras la
encuesta aplicada a los docentes pilotos con la intención de comparar
los resultados de la misma y donde se verifica la consistencia de
respuestas de manera lógica y reflexiva en cuanto a actividades de
aprendizaje y estrategias pedagógicas para el desarrollo de la
comprensión, el cual hizo énfasis en la enseñanza de la habilidad
como base para lograr el desarrollo de la comprensión lectora en los
alumnos.
D) COMPARACIÓN DE RESULTADOS: AMBAS PRUEBAS (Alumno-Docente Piloto y Alumno-Docente participante)
Al comparar ambas pruebas pilotos (Docente-Alumno), se detectó que
tanto los docentes como los alumnos no poseen los conocimientos
necesarios y básico para el desarrollo de la comprensión lectora; esto
indica la importancia que tiene el determinar las estrategias pedagógicas
y actividades de enseñanza en la construcción significativa de ideas,
partiendo de la comprensión lectora y la influencia positivo o negativo que
puede tener en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.
Por otro lado al comparar ambas pruebas (Docente-Alumno
Participantes), se pudo interpretar por las respuestas dadas que sí hubo
decisión o plan diseñado de estrategias pedagógicas que facilitaron el
logro de una mejor comprensión lectora, a través, de técnicas e
instrumentos para lograr producciones textuales que condujeran a su
incremento y desarrollo.
Resultados de los instrumentos aplicados de acuerdo al orden de las
actividades aplicadas:
Actividad N° 1: Los alumnos siempre tomaron en cuenta los elementos
necesarios para la construcción del texto, utilizando palabras claves a la
hora de realizar un resumen, ordenando las ideas para comprender
mejor un texto, logrando de esta manera el objetivo planteado que es la
ejecución de operaciones mentales para darle un orden lógico a la
información.
Actividad N° 2: Los alumnos utilizaron el diccionario para buscar palabras
desconocidas, se hizo uso de la inferencia, identificaron las diferentes
tipologías textuales describiendo cada una de ellas, lográndose de esta
manera el objetivo de la transformación de la información con el propósito
de hacerla más significativa para él.
Actividad N° 3: Los alumnos organizaron en forma esquemática el
contenido de un tema en forma resumida y también representaron un
mapa conceptual los elementos de manera jerárquica de lo más complejo
a lo más simple, siendo el objetivo determinar hasta que puntos las
composiciones son coherentes entre sí.
Actividad N° 4: Los alumnos dieron opinión acerca del tema tratado con la
integración de su conocimiento previo a la nueva información,
reconstruyendo ideas principales del mismo, alcanzando de esta manera
el propósito del objetivo precisando el significado de la información
contenida en el texto escrito.
Actividad N° 5: Los participantes realizaron inferencias y anticipaciones
sobre el tema realizando reflexiones después de la discusión del tema,
obteniendo el objetivo de examinar hasta que punto el alumno
autorregula o auto-controla su proceso lector.
Actividad N° 6: Los alumnos construyeron la mínima unidad lingüística del
párrafo, siguiendo el esquema de su estructura (verbo, sujeto, predicado),
analizando las preguntas a la hora de responder y utilizando sinónimos
para el tema dado, alcanzando el propósito del objetivo considerando que
el alumno ejercitó planificación, ejecución, y evaluación, para lograr el
proceso de comprensión..
Actividad N° 7: Los alumnos utilizaron los elementos y estructura a la
hora de construir un cuento, identificando las figuras literarias en el
mismo, logrando el objetivo de esta forma que el alumno uniera de
manera coherente las partes de la información obtenida en el texto
después de la lectura.
Actividad N° 8: Los alumnos reconstruyeron una situación contextual de
un texto a través de la dramatización, haciendo uso del lenguaje oral,
lenguaje corporal y al final valoraron el trabajo de grupo, obteniendo de
esta manera la utilización de recursos lingüísticos al representar una
situación de un texto o tema logrando de este modo el objetivo planteado.
Actividad N° 9: Exposición de un tema seleccionado a través de la
observación de un video sobre Prevención de enfermedades, donde los
alumnos infirieron cuando leyeron el título del video, realizando
comparaciones con los problemas de la vida cotidiana que uno observa
en la comunidad o en sitio cercanos, adquiriendo de esta forma
anticipaciones, inferencias, inclusión de ejemplos, lográndose el objetivo.
Con estas actividades se da respuestas a las hipótesis planteadas
en esta investigación.
E) APORTES DE LA INVESTIGACIÓN No basta que el material sea preciso y bien estructurado; es
necesario que sea incorporable y relacionable con las ideas que ya
domina el estudiante, con su capacidad intelectual, con su desarrollo
cognoscitivo y con la cultura en la cual se desempeña.
Así mismo se pretendió transmitir un mensaje que hizo explícita la
instrucción del aprendizaje sobre la comprensión lectora y cómo el
docente ha actuado para que pueda hacer un mejor aprovechamiento
del conocimiento previo de sus alumnos, en relación con la interpretación
de un texto concreto, haciendo uso de procedimientos que permitieron la
activación de estas estructuras cognitivas preexistente; las cuales
constituyen el punto clave y fundamental para la enseñanza de la
comprensión lectora, partiendo de actividades como: el diálogo, la
inclusión de ejemplos, resúmenes previos, presentación y exámenes de
mapas semánticos, de fotografías, dibujos que pueden acompañar el
texto.
En estas actividades se descubrió la influencia efectiva de
estrategias pedagógicas en la comprensión lectora que facilitó lograr el
objetivo planteado en cada una de ellas a través de los contenidos y
procedimientos para que el educando sea cada vez más buen lector y
crítico a la vez.
Cabe destacar que la docente de aula utilizó estrategias
metodológicas de la comprensión lectora que se pudo identificar a través
de las actividades de aprendizaje ejecutadas en la producción de textos
para verificar el nivel de comprensión de cada uno de los alumnos, estas
estrategias son:
Estrategia de Focalización: es para precisar el significado de la
información contenida en el texto escrito. Resumen, reconstrucción
de las ideas principales, diferenciar la información principal de los
detalles, elaborar notas, subrayar, elaborar, elaborar esquemas,
entres otras.
Estrategia de Organización: Son operaciones mentales para dar
a los componentes de la información un orden lógico y alternativo.
Jerarquizar ideas, lugar y tiempo que suceden, presencia de
secuencia de la palabra.
Estrategia de Problema: Buscar en el Diccionario, inferir
significado a partir del texto, deducir significado de la palabra.
Estrategia de Elaboración: Es la construcción de elementos que
estén relacionados con el contenido del texto leído. Parafraseo,
formular hipótesis, hacer inferencias, categorizar o clasificar la
información (teórica-práctica) plantear implicaciones teóricas o
prácticas.
Estrategia de Integración: Es unir en un todo coherente las
partes de la información que obtienen en la medida en que se lee.
Estrategia de Verificación: Es buscar detenidamente hasta que
punto las compresiones son coherente entre si, es decir verificar la
consistencia interna y lógica del texto.
Estrategia de Autocontrol o Autorregulación: Se refiere a las
medidas correctoras (dirigir, modificar y corregir).
Estrategia para Procesar la Información: Es la manipulación y
transformación de la información con el propósito de hacerla más
significativas para el individuo.
Estrategia para Regular el Proceso de Comprensión en la Lectura: Abarca ejercicios de planificación, ejecución y evaluación
actividades mentales que se realizan al leer, recomendaciones que
se realizan para ser un buen lector, recurso para aprender a
comprender, esto se lleva a cabo a través de tres momentos 1)
Antes de la lectura, 2) Durante la lectura y 3) Después de la
lectura.
Conclusión con relación a lo antes expuesto en los análisis de
resultados, para dar respuestas a las preguntas formuladas en el
planteamiento del problema.
De acuerdo a los resultados arrojados por las encuestas piloto y
por las encuestas aplicadas a los alumnos participantes y docente de
aula de la investigación la comprensión lectora no es una habilidad que
se supone desarrollada, sino que hay que enseñarla de acuerdo a un
plan de estrategias pedagógicas, modelado por el docente y desarrollado
por los alumnos a través, de las actividades de aprendizaje en el
desarrollo del proceso: al inicio, durante, y después de éste; para
desarrollar la habilidad y destreza en el nivel de comprensión lectora.
Asimismo, de acuerdo con todo lo expuesto en el trabajo investigativo, el
docente desde el punto de vista estratégico y pedagógico debe buscar
las formas de adquirir los conocimientos sobre el modo de aprender y
enseñar la habilidad de la comprensión lectora, en el proceso educativo,
por cuanto ésta tiene influencia directa en el desarrollo de habilidades
comunicativas y lingüísticas.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma. Mediante la identificación de las relaciones e
ideas que el autor presenta, entiende usted lo que está leyendo,
relacionando las nuevas ideas con ideas ya almacenadas en su memoria.
La comprensión lectora de acuerdo con los resultados del trabajo
de investigación, se concibe actualmente, como un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La
comprensión a que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el
fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la que el ya tiene,
con sus conocimientos.
Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar
capacitado para: Entender como el autor ha estructurado u organizado
las ideas e información que el texto le ofrece, relacionar las ideas e
información del texto con otras ideas o datos que habrán de almacenarse
en su mente. Por esas dos vías, el lector interactúa con el texto para
elaborar un significado.
La Comprensión lectora, ofrece el texto para que se entienda en él
y como se actúa para mejorar el desarrollo del significado que no está en
el texto, pero que es construido por el sujeto a través de su interacción
con el material escrito. Esto nos lleva a definir en esta investigación la
implicación de una concepción de la enseñanza y de su influencia en la
comprensión de lo que se lee; son dos realidades bien definidas.
La finalidad de un docente debe ser siempre la de desarrollar
estrategias pedagógicas y de enseñanza que le permitan al alumno
percibir las habilidades y destrezas en la comprensión lectora, que
perciba la lectura como fuente de placer y de crecimiento personal, la
asocie con momentos gratos y enriquecedores y en consecuencias, la
realice voluntariamente, como una actividad gratificante en sí mismo.
En este último tiempo ha variado radicalmente la forma de abordar
la enseñanza de la lengua, la escritura en la escuela y en la que todos los
sectores de la sociedad coinciden porque reconocen la importancia de la
misma como elemento fundamental para el desarrollo del individuo y de
la sociedad.
De allí que la tarea primordial de los docentes sea ayudar a los
alumnos a descubrir el placer de la lectura y comprenderla a través del
diseño de estrategias que le ayuden a sentir amor y placer por ella.
Estrategias que se traducen en exponer al alumno a un mundo más real,
pero con herramientas modernas que le ayuden a comprender los textos
que se convertirán en letras vivas, los auténticos motivantes sobre el
desarrollo de temas adecuados a su nivel conceptual y a sus
experiencias.
Por último se pretendió transmitir un mensaje donde se hace
explícita la instrucción del aprendizaje brindado por el docente de aula a
través de la aplicación de actividades, sobre la comprensión lectora, un
mejor aprovechamiento del conocimiento previo de sus alumnos, con
relación a la interpretación de textos concretos, haciendo uso de
procedimientos que permitieron la activación de estas estructuras
cognitivas preexistentes; en ellos esto constituyó para el docente del 6to
grado, el punto clave y fundamental para la enseñanza de la comprensión
lectora, partiendo de las estrategias adaptadas en el aula de clase como:
el diálogo, la inclusión de ejemplos, lecturas organizadas, resúmenes
previos, presentación y exámenes de mapas semánticos, de fotografías,
dibujos que pudieron acompañar a los textos.
RECOMENDACIONES
Para lograr desarrollar habilidades y destrezas en la comprensión
de textos, se sugiere lo siguiente:
Aceptar que la comprensión lectora implica la construcción de
ideas, estableciendo relaciones con los conocimientos previos del sujeto,
para crear nuevos significados que permitan como paso anterior a la
comprensión, la anticipación y la inferencia, donde se produce un
proceso generativo que permite construir los significados dentro de las
reglas del lenguaje, para lo cual el docente debe estar en capacidad de
enseñarlo a través de la puesta en práctica de estrategias pedagógicas y
actividades significativas de aprendizaje
Reconocer que aprender a leer es un proceso natural que se
desarrolla en una sociedad culturizada, en un ambiente donde la lectura
se convierte en algo con significado y funcionalidad en todas las
experiencias de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela. Esta dará al
alumno la posibilidad de comprender un material impreso, relacionándolo
con las características del lector y con el material leído adecuándolo con
sus experiencias previas, activándose la inteligencia, las destrezas para
reconocer las palabras, el dominio del lenguaje, el interés y la motivación
como factores que el lector lleva consigo al acto de leer con significado.
A lo largo de la investigación aprendí que el Docente en todo
momento debe ser investigador, para poder obtener información de las
tecnologías y estrategias que facilitan la labor dentro de un aula de clase,
junto a los seres que son miembros de esa familia escolar, donde se
emprende con todo cariño, dedicación, respeto, la formación docente
todas las tareas para un mejor aprendizaje y enseñanza cada día.
REREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Van Dijk, T. (1992) La Ciencia del Texto. Argentina. Editorial
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Anexo N°
Actividad N° 9: Exposición de un tema seleccionado a través de la observación de un video sobre:
Prevención de Enfermedades
Anexo Nº República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Vega de San Antonio” El Arenal- Estado Mérida
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Actividad Nº 1: Utilización de las Técnicas de Registro y Organización de la Información. Identificación de la estrategia utilizada por el docente: Estrategia de Organización en la Comprensión Lectora. Propósito: Ejecución de Operaciones mentales para darle un orden lógico a la información.
Alumnos Participantes
1.- El alumno tomó en cuenta los elementos necesarios para la construcción del texto.
2.- El alumno toma palabras claves, para realizar un re-sumen partiendo del texto original.
3.- El alumno en el mapa con ceptual permite resumir lo im-portante del texto, descu-briendo el título del tema.
4.- El alumno en la toma de nota ordenó las ideas para comprender mejpr el texto.
S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V
S: Siempre C.S: Casi Siempre A.V: Algunas Veces
Anexo Nº República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Vega de San Antonio” El Arenal- Estado Mérida
ESCALA DE ESTIMACIÓN Actividad Nº 2: Identificar diferentes tipologías textuales, faltas ortográficas e inferir significado partiendo del texto. Identificación de la estrategia utilizada por el docente: Estrategia de Procesamiento de Información en la Comprensión Lectora. Propósito: Transformación de la información con el propósito de hacerla más siginificativa
Alumnos Participantes
1.- El alumno utiliza el diccionario en palabras desco-nocidas de un texto.
2.- El alumno infiere significados a partir del texto.
3.- Identifica las diferentes tipologías textuales.
4.- El alumno describre las tipologías tex-tuales.
S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V S: Siempre
C.S: Casi Siempre A.V: Algunas Veces
Anexo Nº
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Vega de San Antonio” El Arenal- Estado Mérida
ESCALA DE ESTIMACIÓN Actividad Nº 3: Elaborar un texto con el mapa de conceptos. Identificación de la estrategia utilizada por el docente: Estrategia de Verificación en la Comprensión Lectora. Propósito: Determinar hasta que punto las composiciones son coherentes entre sí.
Alumnos Participantes
1.- El alumno organiza en forma resumida y esquemática el contenido del tema.
2.- El alumno representa en el mapa conceptual elementos de manera jerárquica.
3.- El alumno establece los pasos a seguir en el esquema para llegar de lo complejo a lo simple.
S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V S: Siempre
C.S: Casi Siempre A.V: Algunas Veces
Anexo Nº
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Vega de San Antonio” El Arenal- Estado Mérida
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Actividad Nº 4: Responderá preguntas de acuerdo a la interpretación del texto. Identificación de la estrategia utilizada por el docente: Estrategia de Focalización en la Comprensión Lectora Propósito: Precisar el significado de la información contenida en el texto escrito.
Alumnos Participantes
1.- El alumno da opinión acerca del tema tratado.
2.- El alumno diferencia la información principal que está en el texto, con las de su propio conoci-miento previo.
3.-El alumno elabora toma de notas y recons-truye ideas principales.
4.- El alumno es creativo en la ilustración del tema.
S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V
S: Siempre C.S: Casi Siempre A.V: Algunas Veces
Anexo Nº República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Vega de San Antonio” El Arenal- Estado Mérida
ESCALA DE ESTIMACIÓN Actividad Nº 5: Importancia de la lectura ¿Para que leo?, ¿Cuándo debo leer? Y ¿Por qué debo leer?. Identificación de la estrategia utilizada por el docente: Estrategia de Autocontrol o autorregulación. Propósito: Examinar hasta que punto el alumno autorregula o autocontrola su proceso lector.
Alumnos Participantes
1.- El alumno hace inferencias sobre el tema.
2.- El alumno elabora antici-paciones sobre el tema, par-tiendo de sus conocimientos previos.
3.- El alumno presta atención a lo que lee.
4.- El alumno reflexiona sobre lo que ha leído.
S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V S: Siempre
C.S: Casi Siempre A.V: Algunas Veces
Anexo Nº República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Vega de San Antonio” El Arenal- Estado Mérida
ESCALA DE ESTIMACIÓN Actividad Nº 6: Construcción de la mínima unidad de un párrafo a través de las ideas principales. Identificación de la estrategia utilizada por el docente: Estrategia para regular el proceso de comprensión de la lectura. Propósito: Considera el alumno los ejercicios de planificación, ejecución y evaluación para regular el proceso de comprensión.
Alumnos Participantes
1.- Construye la mínima unidad lingüística del párrafo, si-guiendo el es-quema de su estructura (ver-bo, sujeto, predi cado).
2.- El alumno analiza las preguntas a la hora de responder.
3.- El alumno identifica las faltas de ortografía en el texto.
4.- El alumno hace uso de sinónimos en el texto dado.
S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V
S: Siempre C.S: Casi Siempre A.V: Algunas Veces
Anexo Nº República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Vega de San Antonio” El Arenal- Estado Mérida
ESCALA DE ESTIMACIÓN Actividad Nº 7: Integración de los elementos, estructura y construcción de un texto. Identificación de la estrategia utilizada por el docente: Estrategia de integración en la Comprensión Lectora. Propósito: El alumno une de manera coherente las partes de la información obtenidas en el texto después de su lectura.
Alumnos Participantes
1.- El alumno utiliza los elementos y estructura del cuento cuando lo reconstruye.
2.- El alumno identifica las figuras litera-rias en el cuento.
3.- El alumno reflexiona sobre el tema.
4.- El alumno es creativo a la hora de integrar las partes del cuento.
S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V S C.A A.V
S: Siempre C.S: Casi Siempre A.V: Algunas Veces
Anexo Nº
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Vega de San Antonio” El Arenal- Estado Mérida
GUIA DE OBSERVACIÓN Actividad Nº 8: Reconstruir una situación contextual de un texto, a través de la dramatización.
Alumnos Participantes
1.- El lenguaje oral utilizado por el alumno representa la interpretación del texto.
2.- Utiliza re-cursos lingüís-ticos al repre-sentar situa-ciones del texto.
3.- El lenguaje corporal es utili-zado para darle movimientos y vida a la dramatización.
4.- Valora a través de la dramatización el trabajo de grupo.
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Anexo Nº
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Vega de San Antonio” El Arenal- Estado Mérida
CUESTIONARIO Actividad Nº 9: Exposición de un tema seleccionado a través de la observación de un video sobre Prevención de Enfermedades. 1.- ¿Cuándo leíste el título del video presentado que tipo de conocimientos generó en ti? ___________________________________________________________ __________________________________________________________. 2.- ¿El video te permite resolver problemas de la vida cotidiana? ___________________________________________________________ __________________________________________________________. 3.- ¿Qué contenido del tema del video lo consideraste de relevancia? ___________________________________________________________ __________________________________________________________.
4.- ¿El tema te sugiere ejemplificaciones del comportamiento? ___________________________________________________________ __________________________________________________________. 5.- ¿El video brinda opciones de actuación que permita la interacción grupal? ___________________________________________________________ __________________________________________________________
Anexo Nº
PLANILLA DE OBSERVACIÓN PARA HACER UN DIAGNÓSTICO Comportamiento del alumno ante la presencia de diferentes tipos de textos para verificar el nivel de Comprensión Lectora.
Alumnos participantes
Presenta un nivel de comprensión lectora de acuerdo a la práctica de la estrategia empleada por el docente.
Adquirió los conocimientos deseados por el docente a través de la actividad aplicada.
Elabora inferencias y anticipaciones.
Hace uso de inclusión de ejemplos al reconstruir el tema dado.
Utiliza palabras claves al construir un texto, partiendo del original.
Se expresa oralmente partiendo de los conocimientos previos, haciendo uso del diálogo.
Construye mapas semánticos, utilizando la jerarquización de ideas.
Elabora un resumen al análisis de un texto.
Construye un texto partiendo de un dibujo o gráfico.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Anexo N° 25
DRAMATIZACIÓN
“DIA DE LA FIRMA DEL ACTA DE LA INDEPENDENCIA” 19 DE ABRIL DE 1810
150 - 100 % = 94 X 100 = 9400 = 63 % SI 94 - ? 150 150
150 - 100 % = 56 X 100 = 5600 = 37 % NO
56 - ? 150 150 Se puede verificar que los alumnos un 63% contestaron que SI, conoce de
comprensión lectora,
donde un 37% NO, demostraron de esta manera que conoce muy poco del tema. El
resultado
arrojado muestra una clara inconsistencia en las respuestas a las preguntas
formuladas, para lo
cual se decidió aplicar una segunda prueba donde se debía dar una explicación a la
respuesta
según la categoría escogida.
Mérida, 2003
Apreciado Docente: Con el anhelo de acrecentar la naturaleza de la actuación docente en las
Instituciones Escolares, ubicadas en las Zona Rural de la Parroquia Arias del
Municipio Libertador, se requiere indagar para lo cual se agradece responder las
siguientes preguntas, debido a las respuestas dadas a las preguntas realizada en la
encuesta anterior denominada (Primer Momento Docente), es recomendable realizar
una Segunda Encuesta (Segundo Momento Docente), para verificar la certeza de las
respuestas dadas a la anterior Encuesta, esto con el fin de comprobar el conocimiento
que obtiene cada docente, mediante las explicaciones que debe contestar a cada
pregunta formulada.
No es necesario identificarse.
Muchas Gracias.
Br. Elice Coromoto Rivas Rondón
ENCUESTA
INSTRUCCIONES
Debes responder SI o No de acuerdo con la interpretación de la pregunta. Para contestar escribe una X al lado del ítems considerado que mejor exprese tu opinión. Luego explicar tu respuesta. Sea honesto (a). Observación: Esta encuesta ha sido concebida para ser aplicada a los docentes de la Segunda Etapa de Educación Básica de tres escuelas de la zona rural de la Parroquia Arias del Municipio Libertador; las cuales son: Escuela Bolivariana “Miguel de Cervantes” Unidad Educativa “Simón Rodríguez” y “Escuela Bolivariana “La Joya”.
ANEXO N°
Mérida, 2003
Apreciado Alumno (a): Con el anhelo de acrecentar la naturaleza de la actuación docente en las Instituciones Escolares, ubicadas en las Zona Rural de la Parroquia Arias del Municipio Libertador, se requiere indagar para lo cual se agradece responder las siguientes preguntas. Debido a las respuestas dadas a las preguntas realizadas en la encuesta anterior denominada (Primer Momento Alumno), se decidió realizar una segunda encuesta denominada (Encuesta Segundo Momento Alumno), para comprobar las respuestas dadas a las preguntas anterior pero debe dar una explicación a la misma. No es necesario identificarse. Muchas Gracias.
Br. Elice Coromoto Rivas Rondón
ENCUESTAS
INSTRUCCIONES
Debes responder SI o No de acuerdo con la interpretación de la pregunta. Para contestar escribe una X al lado del ítems considerado que mejor exprese tu opinión. Explique tu respuesta. Sea honesto (a). Observación: Esta encuesta ha sido concebida para ser aplicada a los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de dos escuelas de la zona rural de la Parroquia Arias del Municipio Libertador; las cuales son: Escuela Bolivariana “Miguel de Cervantes” Unidad Educativa “Simón Rodríguez” y “Escuela Bolivariana “La Joya”.
ENCUESTA PRIMER MOMENTO (Alumno)
1.- ¿Sabes qué significa comprensión lectora? SI___________ NO_________ 2.- Integras tus conocimientos previos a la hora de comprender. SI___________ NO_________ 3.- Crees que tu desarrollo interpretativo te permite abstraer las ideas importantes de un texto. SI___________ NO_________ 4.- Conoce que son las estructuras cognitivas en la comprensión lectora. SI___________ NO_________ 5.- Has internalizado estrategias que te permitan desarrollar una mejor comprensión lectora. SI___________ NO_________
6.- ¿Sabes identificar una idea principal y secundaria? SI___________ NO_________ 7.- Cuando lees extraes ideas principales y secundarias. SI___________ NO_________ 8.- Conoces los tipos de oraciones para identificar las ideas principales y secundarias. SI___________ NO_________ 9.- Construye ideas principales y secundarias basándose en palabras claves. SI___________ NO_________ 10.- Conoces la importancia de los signos de puntuación al elaborar ideas principales y secundarias. SI___________ NO_________ 11.- Manejas con propiedad la conceptualización de ideas principales y secundarias. SI___________ NO_________ 12.- Las actividades que desarrollas te permiten la inclusión de información nueva en tus conocimientos previos. SI___________ NO_________ 13.- Consideras importante el uso de la anticipación, parafraseo, inferencia al construir textos significativos. SI__________ NO_________ 14.- Utilizas la producción de ideas principales y secundarias, dentro de una tipologia textual. SI__________ NO__________ 15.- ¿Sabes construir significados en nivel literal? SI__________ NO___________
ENCUESTA (PRIMER MOMENTO)
1.- Sabes que significa comprensión lectora SI__________ NO_________ 2.- Facilita como docente la integración de los conocimientos previos del alumno a la hora de desarrollar la comprensión lectora. SI______ NO______ ¿cómo? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Crees que desarrolla en el alumno la interpretación que permita abstraer las ideas importantes de un texto. SI______ NO_______ ¿Cómo? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Conoce usted como docente que son las estructuras cognitivas en la comprensión lectora. SI_______ NO_______ Cuales: ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5.- ¿Cómo docente permite al alumno internalizar estrategias que desarrollen una mejor comprensión lectora?. SI_______ NO_______ Ejemplo:___________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Cómo identifica usted como docente una idea principal y secundaria? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Cómo usted lee acostumbra extraer ideas principales y secundarias? SI_______ NO______
8.- ¿Cómo docente conoce los tipos de oraciones para identificar las ideas principales y subordinadas? Ejemplo:___________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- Contribuye como docente a que el alumno construya ideas principales y secundarias basándose en palabras claves. SI_______ NO_______ ¿Cuáles palabras claves? ________________________________________________________________________ 10.- Facilita usted como docente la internalización de los signos de puntuación al elaborar ideas principales y secundarias. SI_______ NO_______ ¿Cómo?___________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11.- Promueve en los alumnos la conceptuación de ideas principales y secundarias. SI_______ NO_______ ¿Cómo?___________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12.- ¿Permite usted como docente inclusión de información nueva en tus conocimientos previos? SI_______ NO_______ 13.- ¿toma en cuenta usted como docente el uso de la anticipación, patafraseo, inferencia. Para que el alumno construya textos significativos? SI_______ NO_______ 14.- ¿Al utilizar como docente las ideas principales y secundarias busca producir diferentes tipologias textuales? SI_________ NO_________ ¿Cuáles?___________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15.- Como docente conoce a que se refiere el nivel literal de la comprensión lectora SI________ NO________ Explique:__________________________________________________________________________________________________________________________________________
ENCUESTA (SEGUNDO MOMENTO)
1.- Explique usted como docente que entiende por comprensión lectora: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- Ejemplifique de manera clara los pasos que sigue como docente para lograr la integración de los conocimientos previos del alumno a la hora de desarrollar la compresión lectora:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Explique de que manera desarrolla en el alumno la interpretación que posteriormente permite abstraer las ideas importantes de un texto:_________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Resuma que son para usted las estructuras congnitivas utilizadas para el niño en la comprensión lectora:________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- Mencione una estrategia que usted aplique como docente y facilite al alumno internalizar para desarrollar la comprensión lectora:________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Cómo identifica usted como docente una idea principal y secundaria? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.- ¿Cuándo usted lee acostumbra extraer ideas principales y secundarias? SI_________ NO___________ Explique por qué:___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8.- Ejemplifique que hacer usted como docente para identificar los tipos de oraciones:____ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- Ejemplifique que palabras claves utiliza para que el alumno construya ideas principales y secundarias:______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10.- De que manera permite usted a los alumnos internalizar los signos de puntuación al elaborar ideas principales y secundarias_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11.- Que tipo de actividad ejecuta usted para facilitar al alumno las ideas principales y secundarias:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12.- ¿Permite usted como docente inclusión de información nueva en sus conocimientos previos? SI_________ NO_________ Explique:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13.- ¿Toma en cuenta usted como docente el uso de la anticipación, parafraseo, inferencia para que el alumno construya textos significativos? SI________ NO_________ Explique como:____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 14.- Diga que objetivo busca al implementar la estrategia de extraer ideas principales y secundarias en un texto:______________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15.- Ejemplifique el primer nivel de la comprensión lectora:_________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ENCUESTA SEGUNDO MOMENTO (Alumno)
1.- ¿Sabes que significa Comprensión lectora? SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- Integras tus conocimientos previos a la hora de comprender. SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Crees que tu desarrollo interpretativo te permite abstraer las ideas importantes de un texto. SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Conoce que son las estructuras cognitivas en la comprensión lectora. SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- Has internalizado estrategias que te permitan desarrollar una mejor comprensión lectora. SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Sabes identificar una idea principal y secundaria? SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- Cuando lees extraes ideas principales y secundarias. SI___________ NO_________
Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- Conoces los tipos de oraciones para identificar las ideas principales y secundarias. SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- Construyes ideas principales y secundarias basándose en palabras claves. SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 10.- Conoces la importancia de los signos de puntuación al elaborar ideas principales y secundarias. SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 11.- Manejas con propiedad la conceptualización de ideas principales y secundarias. SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 12.- Las actividades que desarrollas te permiten la inclusión de información nueva en tus conocimientos previos. SI___________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 13.- Consideras importante el uso de la anticipación, parafraseo, inferencia al construir textos significativos. SI__________ NO_________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________
14.- Utilizas la producción de ideas principales y secundarias, dentro de una tipologia textual. SI__________ NO__________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________ 15.- ¿Sabes construir significados en nivel literal? SI__________ NO___________ Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________