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U N I V E R S I D A D C E N T R A L D E L E C U A D O R
ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA DISEÑO Y DIBUJO
TITULO: EL DIBUJO TÉCNICO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS / AS ESTUDIANTES DEL 8ª AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL “INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR GRAN COLOMBIA”
AUTORA: Yessenia Marisol Vásquez Brusil
TUTORA: MSc. Orlando Andrade.
QUITO – ECUADOR2015
AGRADECIMIENTO
Yo agradezco primeramente a Dios y a mis padres
que han dado todo el esfuerzo para que yo ahora
este culminando esta etapa de mi vida y darles las
gracias por apoyarme en todos los momentos
difíciles de mi vida tales como la felicidad la tristeza
pero ellos siempre han estado junto a mí y gracias a
ellos soy lo que ahora soy y con el esfuerzo de ellos
y mi esfuerzo ahora puedo ser una gran profesional
y seré un gran orgullo para ellos y para todos los
que confiaron en mí.
ii
DEDICATORIA
AGRADEZCO a mi padre y mi madre por ser un
ente fundamental en mi vida y agradezco a adiós
por las experiencias adquiridas y a mis maestros
por ser los pioneros fundamentales en mi
desarrollo académico y por compartir sus
conocimientos adquiridos durante su larga
trayectoria.
iii
AUTORIDADES DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AGRADECIMIENTO.........................................................................................................................ii
DEDICATORIA................................................................................................................................ iii
AUTORIDADES DE LA AUTORÍA INTELECTUAL....................................................................iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO.............................................................................v
ÍNDICE DE CONTENIDOS..............................................................................................................vi
ÍNDICE DE ANEXOS.......................................................................................................................xi
ÍNDICE DE TABLAS......................................................................................................................xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.................................................................................................................xiii
RESUMEN.......................................................................................................................................xiv
ABSTRACT......................................................................................................................................xv
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................1
CAPÍTULO I.......................................................................................................................................3
EL PROBLEMA.................................................................................................................................3
Planteamiento del Problema............................................................................................................3
Formulación del Problema..............................................................................................................3
Preguntas Directrices......................................................................................................................3
Objetivo General.............................................................................................................................4
Objetivos Específicos......................................................................................................................4
Justificación.....................................................................................................................................4
Limitaciones....................................................................................................................................5
CAPITULO II......................................................................................................................................6
MARCO TEÓRICO............................................................................................................................6
Antecedentes del Problema.............................................................................................................6
Fundamentación teórica...................................................................................................................6
Primeras manifestaciones................................................................................................................7
El Dibujo Técnico en la Era Moderna.............................................................................................9
Historia..........................................................................................................................................10
Historia del Dibujo Técnico......................................................................................................11
Desde la Prehistoria...................................................................................................................11
El Dibujo Técnico más Antiguo................................................................................................12
El Dibujo Técnico en la Antigüedad.........................................................................................13
Fundamentación Pedagógica.....................................................................................................16
Aprendizaje....................................................................................................................................18
Proceso de Aprendizaje Significativo.......................................................................................18
Factores que Inciden en el Aprendizaje.....................................................................................18
vi
Técnica Demostrativa....................................................................................................................19
El problema del método inductivo................................................................................................19
Método deductivo..........................................................................................................................21
Gráfico...........................................................................................................................................21
Definición..................................................................................................................................21
Que es un Método Gráfico........................................................................................................21
Evaluaciones..............................................................................................................................22
Trazos Realizados..........................................................................................................................23
Definición..................................................................................................................................23
Tipos de trazos...........................................................................................................................23
Aplicaciones del Análisis de Trazos..........................................................................................25
Reglas escribir a mano alzada en una lámina de papel bond.......................................................26
Fundamentación Psicológica.....................................................................................................26
El desarrollo psicocognitivo......................................................................................................27
Habilidades....................................................................................................................................27
Destrezas........................................................................................................................................28
Destrezas según el movimiento.................................................................................................29
Destrezas Discretas................................................................................................................29
Destrezas continuas...............................................................................................................29
Destrezas según el ambiente......................................................................................................29
Destrezas Abiertas.................................................................................................................29
Destrezas Cerradas................................................................................................................30
Destrezas según la musculatura y el movimiento......................................................................30
Destrezas motoras gruesas.....................................................................................................30
Destrezas motoras finas.........................................................................................................30
Estrategias Didácticas....................................................................................................................30
Definición..................................................................................................................................30
Concepto....................................................................................................................................31
La Motricidad............................................................................................................................31
Clases de motricidad..................................................................................................................32
Dinámica o aniso métrica..........................................................................................................32
Gruesa....................................................................................................................................32
Media.....................................................................................................................................32
Fina........................................................................................................................................32
Técnica de Enseñanza....................................................................................................................32
Método Tradicional.......................................................................................................................33
Concepto....................................................................................................................................33
vii
Definición..................................................................................................................................33
Método Didáctico..........................................................................................................................33
Concepto....................................................................................................................................33
Definición..................................................................................................................................33
Métodos Estructurales...................................................................................................................34
Concepto....................................................................................................................................34
Definición..................................................................................................................................34
El Método Cognitivo.....................................................................................................................34
Concepto de Cognición.............................................................................................................34
Definición..................................................................................................................................35
El Deterioro Cognitivo..............................................................................................................37
Generalidades................................................................................................................................37
Dibujo............................................................................................................................................37
Concepto....................................................................................................................................38
Concepto de Dibujar..................................................................................................................39
Concepto de Pintar....................................................................................................................39
Dibujar y Pintar.........................................................................................................................39
Clasificación del dibujo.................................................................................................................39
Según su concepción.................................................................................................................39
Según su objetivo......................................................................................................................40
Dibujo artístico......................................................................................................................40
Dibujo geométrico.................................................................................................................41
Dibujo técnico.......................................................................................................................42
Dibujo geodésico...................................................................................................................42
Herramientas..................................................................................................................................44
Definición..................................................................................................................................44
Instrumentos..................................................................................................................................45
Definición..................................................................................................................................45
Tablero de dibujo.......................................................................................................................46
La Regla.....................................................................................................................................46
La Regla T.................................................................................................................................46
Técnicas para el uso de la regla "T"......................................................................................47
La Regla Graduada....................................................................................................................47
Las Escuadras............................................................................................................................48
El Transportador........................................................................................................................48
Usar un Transportador...........................................................................................................48
Tipos de transportadores........................................................................................................48
viii
Partes de un transportador.....................................................................................................49
Transportador de ángulos......................................................................................................49
Transportador Universal........................................................................................................50
El Compás.................................................................................................................................50
Clases de compás...................................................................................................................50
Lápices.......................................................................................................................................51
Grados de dureza de la mina.................................................................................................51
Portaminas o lapiceros...........................................................................................................51
Carboncillo................................................................................................................................51
Carboncillo (el de clase)........................................................................................................52
Carbón: Barra de carbón comprimido...................................................................................52
Grafito de carbón...................................................................................................................52
Técnicas del carboncillo........................................................................................................52
El carboncillo y sus Derivados..............................................................................................53
Goma de borrar..........................................................................................................................53
Sacapuntas.................................................................................................................................53
Tablero de Dibujo......................................................................................................................53
Franela.......................................................................................................................................54
Lija.............................................................................................................................................54
Afilador......................................................................................................................................54
Tinta China................................................................................................................................54
Rapidógrafo...............................................................................................................................56
Composición general de un rapidógrafo................................................................................57
Normógrafo...............................................................................................................................57
Curvígrafo..................................................................................................................................58
Plantillas para curvas.............................................................................................................58
El Papel......................................................................................................................................58
Los diferentes tipos de papel.................................................................................................59
El Tirro......................................................................................................................................59
Formatos........................................................................................................................................60
Normalización y Normas..........................................................................................................60
Formato de papel.......................................................................................................................61
Formas de expresión..................................................................................................................61
Definición..............................................................................................................................61
Escritura Normalizada...........................................................................................................62
Definición de Términos Básicos...........................................................................................63
Sistema de Variables.....................................................................................................................67
ix
La variable Independiente es:....................................................................................................67
EL DIBUJO TÉCNICO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA...........................................67
Variable Dependiente: Desarrollo de Habilidades y Destrezas Manuales................................68
Fundamentación Legal..................................................................................................................69
Reglamento para el otorgamiento de grados de licenciatura en la facultad de filosofía letras y
ciencias de la educación............................................................................................................69
Ramas del Dibujo Técnico:...........................................................................................................69
Ramas del Dibujo..........................................................................................................................70
CAPITULO III..................................................................................................................................71
METODOLOGÍA..............................................................................................................................71
Diseño de la Investigación.............................................................................................................71
El Dibujo y su etapa inicial...........................................................................................................71
Modalidad de la investigación.......................................................................................................75
Tipo de Investigación................................................................................................................75
Población y Muestra......................................................................................................................75
Población...................................................................................................................................75
Muestra......................................................................................................................................75
CAPITULO IV..................................................................................................................................77
ANÁLISIS DE RESULTADOS........................................................................................................77
Encuesta realizada a los estudiantes..............................................................................................77
RESULTADOS DE LA ENCUESTA...............................................................................................87
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS.................................87
VALIDEZ..........................................................................................................................................87
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS...................................................88
CAPITULO V...................................................................................................................................89
CONCLUSIONES GENERALES....................................................................................................89
RECOMENDACIONES GENERALES..........................................................................................90
BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................................91
ANEXOS...........................................................................................................................................92
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta realizada a los estudiantes..................................................................................93
Anexo 2. Lugar de realización...........................................................................................................95
Anexo 3. Colegio Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia”...............................................96
Anexo 4. Instalaciones del Colegio I. T. S. Gran Colombia.............................................................96
Anexo 5. Aulas del colegio...............................................................................................................97
Anexo 6. Estudiantes en Centro de Computación.............................................................................97
Anexo 7. Estudiantes en proceso de confesión en aulas...................................................................98
Anexo 8. Alumnado en el Coliseo en actos cívicos..........................................................................98
Anexo 9. Personal Docente de la Institución.....................................................................................99
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Formatos de papel...............................................................................................................61
Tabla 2. Población.............................................................................................................................75
Tabla 3. Matriz de operacionalización de variable............................................................................76
Tabla 4. Tiene usted un apoyo didáctico en las clases de Dibujo Técnico.......................................77
Tabla 5. Ha tenido usted una buena postura y hábitos en el momento de aplicar la escuadra en las
clases de Dibujo Técnico...................................................................................................................78
Tabla 6. Cuando usted no entiende alguna actividad durante el proceso de clase, y solicita
explicación, su profesor se lo da........................................................................................................79
Tabla 7. Se estimula al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje......................................80
Tabla 8. Ha realizado usted ejercicios de elementos geométricos del dibujo en clases..........................81
Tabla 9. Ha realizado usted ejercicios con los instrumentos de dibujo técnico en las formas
geométricas con exactitud...................................................................................................................82
Tabla 10. Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de
Dibujo Técnico.................................................................................................................................83
Tabla 11. Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de
Dibujo Técnico.................................................................................................................................84
Tabla 12. En clase de dibujo técnico ha recibido usted ejercicios de polígonos.................................85
Tabla 13. Ha recibido usted ejercicios de polígonos regulares en clases de dibujo técnico.............86
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Tiene usted un apoyo didáctico en las clases de Dibujo Técnico....................................77
Gráfico 2. Ha tenido usted una buena postura y hábitos en el momento de aplicar la escuadra en las
clases de Dibujo Técnico...................................................................................................................78
Gráfico 3. Cuando usted no entiende alguna actividad durante el proceso de clase, y solicita
explicación, su profesor se lo da........................................................................................................79
Gráfico 4. Se estimula al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje..................................80
Gráfico 5. Ha realizado usted ejercicios de elementos geométricos del dibujo en clases.......................81
Gráfico 6. Ha realizado usted ejercicios con los instrumentos de dibujo técnico en las formas
geométricas con exactitud...................................................................................................................82
Gráfico 7. Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de
Dibujo Técnico.................................................................................................................................83
Gráfico 8. Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de
Dibujo Técnico.................................................................................................................................84
Gráfico 9. En clase de dibujo técnico ha recibido usted ejercicios de polígonos................................85
Gráfico 10. Ha recibido usted ejercicios de polígonos regulares en clases de dibujo técnico..........86
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
EL DIBUJO TÉCNICO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS EN LOS/AS ESTUDIANTES DE 8ª AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
“INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR GRAN COLOMBIA”
AUTOR: Yessenia Marisol Vásquez Brusil
TUTOR: MSc. Orlando Andrade
RESUMEN
La presente investigación se elaboró para determinar como el dibujo técnico es aplicado en la enseñanza – aprendizaje, siendo la educación el factor principal en la instrucción. La investigación tuvo como factor la incidencia de habilidades y destrezas en los estudiantes de 8ª año de educación básica del colegio instituto superior tecnológico “gran Colombia”; siendo uno de los problemas el desconocimiento por parte de los estudiantes y la poca instrucción dentro del proceso educativo por parte del docente. Se realizó una investigación descriptiva obtenida a través de una encuesta aplicada a 28 estudiantes, cuya información fue representada en gráficos circulares para facilitar el análisis e interpretación permitiendo establecer recomendaciones y conclusiones conforme al tema expuesto contribuyendo significativamente a la comunidad educativa. En el mundo y en especial la interpretación que del mismo se hará o será leído a partir las propias experiencias anteriores de su mundo.
PALABRAS CLAVES: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, HABILIDADES-DESTREZAS,
DIBUJO TÉCNICO, PROCESO, EDUCACIÓN
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATIONTECHNICAL SCHOOL OF EDUCATION
TECHNICAL DRAWING AND ITS IMPACT ON THE DEVELOPMENT OF SKILLS AND SKILLS IN / 8th YEAR AS STUDENTS OF BASIC EDUCATION "GRAN COLOMBIA SUPERIOR
INSTITUTE OF TECHNOLOGY "
AUTHOR: Yessenia Marisol Vasquez BrusilTUTOR : MSc. Orlando Andrade
ABSTRACT
This research was developed to determine how the technical drawing is applied in teaching - education being the main factor in the instruction. The research was the impact factor of abilities and skills in students of 8th grade of primary school education institute superior technology "Gran Colombia"; one problem being the lack of knowledge by students and the little instruction in the educational process by the teacher. A descriptive study collected through a survey of 28 students, whose information was displayed in pie charts to facilitate analysis and interpretation allowing to establish recommendations and conclusions as to the subject exposed contributing significantly to the educational community was held. In the world and especially the interpretation thereof will be or will be read from the previous experiences of his own world.
KEYWORDS: TEACHING-LEARNING, ABILITIES-SKILLS, TECHNICAL DRAWING, PROCESS, EDUCATION
xv
INTRODUCCIÓN
El dibujo es el lenguaje del que proyecta, con él se hace entender universalmente, bien sea con
representaciones puramente geométricas destinadas a personas competentes, o con perspectivas
para los profanos. Se puede decir entonces que es una representación gráfica de un objeto real
de una idea o diseño propuesto para construcción posterior.
De acuerdo a lo que pretende expresar, el dibujo se clasifica en:
a) Artístico: utiliza dibujos para expresar ideas estéticas, filosóficas o abstractas.
b) Técnico: es el procedimiento utilizado para representar topografía, trabajo de
ingeniería, edificios y piezas de maquinaria, que consiste en un dibujo normalizado.
La utilización del dibujo técnico es importante en todas las ramas de la ingeniería y en
la industria, y también en arquitectura y geología.
De acuerdo a lo que se dibuja, el dibujo técnico se clasifica en:
a) Dibujo civil o estructural
b) Dibujo arquitectónico
c) Dibujo industrial
d) Dibujo eléctrico
e) Dibujo sanitario.
Dentro de estos nos interesa destacar el Dibujo civil o estructural, precisando que es el que
se aplica a los dibujos de las obras de acero, de madera, de mampostería, de concreto, etc.
para casas, puentes, edificios, etc.
No solo en el dibujo estructural sino en los diversos campos del conocimiento y de la
industria se hace necesario representar los objetos, los terrenos, las edificaciones, las
instalaciones, el mobiliario, etc… Mediante el suministro de los datos técnicos de importancia
y la muestra de su forma aparente expresada o representada con dibujos, podemos establecer y
comprender sus características, sus dimensiones, sus elementos o partes que los /as conforman.
Estos dibujos generalmente llamados planos, se elaboran en base a unas convenciones o normas,
que se encargan de facilitar tanto la elaboración de los dibujos técnicos como su interpretación.
Esta tarea se ha normalizado gracias a instituciones u organismos internacionales como la ISO,
que han creado las normas relativas al dibujo, unificando criterios, que al ser aplicados con
rigurosidad, facilitan no solo el trazado de quienes los elaboran sino que simplifican la lectura e
interpretación de los dibujos por personas distintas a las que los realizaron. De ahí la
importancia, que debe tener tanto para unos como para otros, el conocer estas normas.
1
Estos organismos oficiales de los distintos países se mantienen en contacto
para garantizar la aplicabilidad de tales normas en todos los países.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
2
Planteamiento del Problema
El Dibujo Técnico es una de las asignaturas impartidas en el octavo año de educación básica, la
misma que estimula el desarrollo de habilidades y destreza, además de la precisión y la
paciencia al tratarse como diseño y arte. La dificultad que se ha evidenciado en el Instituto
Tecnológico Superior Gran Colombia en los estudiantes de octavo año de educación básica en
la asignatura de cultura estética, en la cual se abordan los temas del Dibujo Artístico y Técnico,
es que los estudiantes no cuentan con una guía de apoyo que les permita consolidar los
conocimientos transmitidos por el docente, razón por la cual es necesario elaborar una guía
didáctica en donde los estudiantes puedan adquirir los conocimientos necesarios sobre la
asignatura.
Como establecer las normas geométricas empleadas en la aplicación de las tareas con una
ejecución casi exactitud porque estamos en el conocimiento de materiales e instrumentos del
dibujo.
Si bien en sus orígenes el termino currículo se entendía en sentido restringido, ya venía asociado
a lo que debía enseñarse en la escuelas, haciendo referencias exclusivas a los contenido de las
disciplinas, al plan de estudios de una determinada materia. En la actualidad, se entiende por
currículo el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los
alumnos deben de alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo
responde a las preguntas ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Cuándo enseñar?
Malla curricular:
Los estudiantes del octavo año de educación básica reciben dos horas clase a la semana de la
asignatura de Educación Estética.
Formulación del Problema
El Dibujo Técnico y su incidencia en el desarrollo de habilidades y destrezas en los /las
estudiantes del octavo año de educación básica del Instituto Tecnológico Superior Gran
Colombia
Preguntas Directrices
¿Cómo motivar a los estudiantes por parte de los Profesores para el mejoramiento de su
aprendizaje en la asignatura de dibujo artístico y técnico en el Instituto Tecnológico Superior
Gran Colombia?
¿Qué habilidades y destrezas se desarrollaran en el Dibujo Artístico y Técnico en los/as
estudiantes del 8ª año de Educación Básica del Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia?
¿Cómo diagnosticar el nivel de conocimientos sobre el Dibujo Artístico y Técnico en los/as
estudiantes del 8ª año de Educación Básica del Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia?
3
Objetivo General
Valorar el desarrollo de habilidades y destrezas de los/las estudiantes del 8ª año de Educación
Básica del Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia.
Objetivos Específicos
Aplicamos ejercicios de desarrollo de habilidades y destrezas motoras en los estudiantes,
encaminadas al mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje en el Dibujo Artístico y
Técnico en el Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia.
Analizar el desarrollo de las habilidades y destrezas que se presentan en el Dibujo Artístico y
Técnico en los estudiantes del 8ª año de Educación Básica del Instituto Tecnológico Superior
Gran Colombia.
Analizar los resultados de los diagnósticos en el desarrollo del Dibujo Técnico del 8ª año de
Educación Básica del Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia.
Justificación
Como estudiante de la escuela de educación técnica he visto con la necesidad de crear una guía
de Dibujo Técnico en el cual está dirigido a los/as estudiantes de 8”año de educación básica del
Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia con el fin de llevar a cabo un trabajo combinado
en el aula donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.
El presente trabajo investiga a cerca de las necesidades que posee el estudiante de conocer,
aprender y aplicar los conocimientos referente al Dibujo Técnico en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje en los /as estudiantes de 8”año de educación básica del Instituto Tecnológico
Superior Gran Colombia.
Contemporáneamente, se vive una época de profundos cambios en todos los ámbitos del
quehacer humano, El mundo ha evolucionado hacia otras formas de organizaciones, los
valores y los procedimientos técnicos, de igual manera se han cambiado. En las instituciones
educativas los /as estudiantes de 8”año de educación básica del Instituto Tecnológico Superior
Gran Colombia. Han variado, de allí que en las instituciones educativas y sus docentes
reemplacen sus antiguas maneras de enseñar, aprender y evaluar.
En la actualidad el sistema educativo debe atender gran variedad de personas y situaciones, de ahí la necesidad de planificar
El déficit de conocimientos en cuanto a lo que se refiere la asignatura Dibujo Técnico está
afectando en el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante, de los curso superiores de esta
asignatura , razón por la cual requiere de la realización de una investigación que nos permita
diagnosticar adecuadamente la falencias y proponer estrategias que permitan el mejor
rendimiento con los recursos existentes y la correcta utilización de los materiales y
4
herramientas, de modo que se refleje esta manera los conocimientos adquiridos a través de su
formación media.
Ya que en la malla curricular que presenta el ministerio de educación el docente es evaluado
para el proceso sistemático, estructurado, científico y operativo que sirve de orientación del
maestro para desarrollar en el estudiante aprendizajes significativos y productivos, con la
finalidad de formar hombres comprometidos con el cambio de la trasformación social.
La introducción es el periodo inicial, en el cual mediante interrogantes se indaga el nivel
cognoscitivo teórico o practico con el propósito de evaluar cualitativamente la asimilación de
los contenidos anteriores y cubrir los vacíos existentes. Mediante esta dinámica se ira
comprobando la eficiencia del docente y del alumno. Si el tema es nuevo la finalidad de la
introducción consiste en dar a conocer en forma expresiva, sencilla y clara los antecedentes
para predisponer la atención de los alumnos. Es llamar la curiosidad de los niños y jóvenes;
colocarlos en vilo. La experiencia demuestra que la mayoría de los casos loa docentes acuden a
todas las manera para realizar la introducción.
En la introducción se debe desarrollar en forma breve las ideas motivadoras del tema a tratarse
para lo cual debe servirse diversas formas didácticas, todas expresadas en forma sistematizada y
coherente. Cuando el profesor sigue la metodología de hacer pesar al alumno, con el trascurrir
del tiempo notara lo que es principal y segundario en exposición con el fin de hacer posible la
comprensión. Es decirlo que debe ser retenido para siempre y lo que solo sirve como material
accesorio.
Limitaciones
Dada la importancia de este proyecto se ejecutó las siguientes limitaciones: lo principal y
primordial para la ejecución de dicho trabajo es la limitación del tiempo por lo tanto es
necesario realizarlo de una manera más sostenida y con un mayor tiempo de aplicación.
La falta de información que se posee limita a verificar las necesidades para el desarrollo de
actividades relacionadas con el Dibujo Técnico y todos sus elementos indispensables para su
aprendizaje.
La falta de recursos económicos es otro factor que no permite el desarrollo normal de la
recolección de información para la investigación del proyecto.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
5
Antecedentes del Problema
Revisado en los Archivos de la Institución donde se realizó el trabajo de Investigación si he
encontrado documento alguno relacionado con mi trabajo por lo que realizo para fines de
investigativos.
Según (SENATI, 1997) Mencionan que:
Ya en los primeros días de la historia de la humanidad hubo la necesidad de
comunicación entre los hombres, naciendo así la comunicación verbal, inicialmente
por medio de gruñidos y sonidos elementales, hasta llegar al elevado grado de las
lenguas civilizadas de vuestro tiempo. No obstante nunca le basto al hombre
solamente la palabra hablada para expresar ideas, emociones, transmitir
conocimientos de una generación a otra. Y es así como surge la representación
gráfica expresada inicialmente en dibujos y pinturas sobre piedras, muros de
cavernas o en cualquier otro material que pudiera encontrar, siendo la escritura una
de las formas más primitivas de expresión por medio del dibujo, plasmado por
jeroglíficos egipcios, simplificados más tarde , hasta convertirse en símbolos
abstractos usados en nuestra escritura actual. Pero la diversidad de idiomas y
dialectos en la humanidad hace que la comunicación sea limitada e imprecisa, no
estando por lo tanto al grado de desarrollo industrial. Por lo que se determina al
dibujo técnico como forma de comunicación universal. (pág., 8)
Desarrollando la revisión de los archivos en la Universidad Central del Ecuador, he encontrado
certeza alguna de que exista un tema similar o igual al trabajo de investigación realizado por mi
persona por lo que se autoriza a la Universidad Central del Ecuador hacer uso de los contenidos
que me pertenecen con fines académicos investigativos
Fundamentación teórica
Según (Brainly.lat, 2015) menciona que:
La historia del dibujo técnico inicia gracias a la necesidad de comunicarse
mediante grafismos dibujos. Las primeras representaciones que conocemos son las
pinturas rupestres, en ellas no solo se intentaba representar la realidad que le
rodeaba, animales, astros, al propio ser humano, etc., sino también sensaciones,
como la alegría de las danzas, o la tensión de las cacerías.
6
A lo largo de la historia, esta necesidad de comunicarse mediante dibujos, ha evolucionado,
dando lugar por un lado al dibujo artístico y por otro al dibujo técnico. Mientras el primero
intenta comunicar ideas y sensaciones, basándose en la sugerencia y estimulando la imaginación
del espectador, el dibujo técnico, tiene como fin, la representación de los objetos lo más
exactamente posible, en forma y dimensiones. Hoy en día, se está produciendo una confluencia
entre los objetivos del dibujo artístico y técnico. Esto es consecuencia de la utilización de los
ordenadores en el dibujo técnico, con ellos se obtienen recreaciones virtuales en 3D, que si bien
representan los objetos en verdadera magnitud y forma, también con llevan una fuerte carga de
sugerencia para el espectador.
Primeras manifestaciones
Según (Time, 2015) dice que:
La primera manifestación conocida del dibujo técnico está en un dibujo de
construcción que aparece esculpido en la estatua del rey sumerio Gudea quien
gobernó entre 2144 - 2124 ó 2122 a. C., llamada El arquitecto, y que se encuentra
en el museo del Louvre de París. En dicha escultura, de forma esquemática, se
representan los planos de un edificio. Del año1650 a. C. data el papiro de Ahmes.
Este escriba egipcio, redactó, en un papiro de 33 por 548 cm, una exposición de
contenido geométrico dividida en cinco partes que abarcan: la aritmética, la
estereotomía, la geometría y el cálculo de pirámides.
Que desde la antigüedad las manifestaciones del dibujo están presentes como es el caso del
dibujo de una construcción que aparece esculpido en la estatua del rey sumerio Gudea quien
gobernó entre 2144 - 2124 ó 2122 a. C.
Según (Casas, pág. 17) menciona:
En el año 600 a. C., encontramos a Tales, filósofo griego nacido en Mileto. Fue el
fundador de la filosofía griega, y está considerado como uno de los Siete Sabios de
Grecia. Tenía conocimientos en todas las ciencias, pero llegó a ser famoso por sus
conocimientos de astronomía, después de predecir el eclipse de sol que ocurrió el
28 de mayo del585 a. C. Se dice de él que introdujo la geometría en Grecia, ciencia
que aprendió en Egipto. Sus conocimientos, le sirvieron para descubrir importantes
propiedades geométricas. Tales no dejó escritos; el conocimiento que se tiene de él,
procede de lo que se cuenta en la metafísica de Aristóteles.
7
El aporte que nos brindaron los filósofos en la antigüedad dieron paso a la evolución de varias
técnica para la enseñanza – aprendizaje más adecuada para seguir mejorando las técnica y las
aplicaciones a dar más conocimientos que servirían para descubrir importantes propiedades
geométricas para aplicarlo en la educación.
Como menciona (Filosofia.net) dice:
Del mismo siglo que Tales, es Pitágoras, filósofo griego, cuyas doctrinas
influyeron en Platón. Nacido en la isla de Samos, Pitágoras fue instruido en las
enseñanzas de los primeros filósofos jonios, Tales de Mileto, Anaximandro y
Anaxímenes. Fundó un movimiento con propósitos religiosos, políticos y
filosóficos, conocido como pitagorismo.
A dicha escuela se le atribuye el estudio y trazado de los tres primeros poliedros regulares:
tetraedro, hexaedro y octaedro. Pero quizás su contribución más conocida en el campo de la
geometría es el teorema de la hipotenusa, conocido como teorema de Pitágoras, que establece
que "en un triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa, es igual a la suma de los
cuadrados de los catetos”. En el año300 a. C., encontramos a Euclides, matemático griego. Su
obra principal "Elementos de geometría", es un extenso tratado de matemáticas en13 volúmenes
sobre materias tales como: geometría plana, magnitudes inconmensurables y geometría del
espacio. Probablemente estudio en Atenas con discípulos de Platón. Enseñó geometría en
Alejandría y allí fundó una escuela de matemáticas.
Según (Calavera, 2014, pág. 18) menciona que:
Arquímedes (287-212 a. C.), nació en Siracusa, Sicilia y se educó en Alejandría,
(Egipto). Notable matemático e inventor griego, que escribió importantes obras
sobre geometría plana y del espacio, aritmética y mecánica. Inventó formas de
medir el área de figuras curvas, así como la superficie y el volumen de sólidos
limitados por superficies curvas. Demostró que el volumen de una esfera es dos
tercios del volumen del cilindro que la circunscribe. También elaboró un método
para calcular una aproximación del valor de pi (p), la proporción entre el diámetro
y la circunferencia de un círculo, y estableció que este número estaba en 3 10/70 y3
10/71.Apolonio de Pergal, matemático griego, llamado el "Gran Geómetra”, que
vivió durante los últimos años del siglo III y principios del siglo II a. C. Nació en
Perga, Panfilia (hoy Turquía). Su mayor aportación a la geometría fue el estudio de
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las curvas cónicas, que reflejó en su Tratado de las cónicas, que en un principio
estaba compuesto por ocho libros.
La enseñanza-aprendizaje que nos brindaron los filósofos en nuestra antigüedad nos permitió
analizar la necesidad del aprendizaje del Dibujo Técnico Aplicado, y de la importancia que
implica tener acceso a una bibliografía adecuada y especializada que facilite el estudio de esta
materia tanto a docentes como estudiantes.
Según (ARELLANO , 1997, pág. 10) dice:
Skinner es el último de los grandes teóricos norteamericanos del aprendizaje en la
teoría conductista. El resumen la concepción teórica en que los eventos mentales
no son la causa de la conducta. Esta puede ser entendida, predicha y controlada sin
tomar en consideración los eventos mentales sino más bien por los estímulos y
respuestas.
Determina su atención sobre los estímulos que dirigen las respuestas en la calidad de la
enseñanza en esta corriente psicológica el aprendizaje se ve abocada al estudio del proceso
conductista existiendo diferentes tipos de estrategias del aprendizaje, y no se puede aplicar una
sola teoría en los aprendizajes ya que no se desarrolla el debido proceso de las habilidades y
destrezas manuales.
El aprendizaje está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente a favorecer al individuo cuando está motivado. Este estudio de cómo aprender
destrezas y habilidades manuales interesa a la pedagogía y psicología educacional en beneficio
de los estudiantes.
El Dibujo Técnico en la Era Moderna
Es durante el Renacimiento, cuando las representaciones técnicas, adquieren una verdadera
madurez, son el caso de los trabajos del arquitecto Brunelleschi, los dibujos de Leonardo da
Vinci, y tantos otros. Pero no es, hasta bien entrado el siglo XVIII, cuando se produce un
significativo avance en las representaciones técnicas. Uno de los grandes avances, se debe al
matemático francés Gaspard Monge (1746-1818). Nació en Beauney estudió en las escuelas de
BeauneyLyon, y en la escuela militar de Mézières. A los 16 años fue nombrado profesor de
física en Lyon, cargo que ejerció hasta1765. Tres años más tarde fue profesor de matemáticas y
en1771profesor de física en Mézières. Contribuyó a fundar la Escuela Politécnicaen1794, en la
que dio clases de geometría descriptiva durante más de diez años. Es considerado el inventor de
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la geometría descriptiva. La geometría moderna es la que nos permite representar sobre una
superficie bidimensional, la superficie tridimensional de los objetos.
Historia
Nos valemos del dibujo para representar objetos reales o ideas que, a veces, no podemos
expresar fielmente con palabras. Los primeros dibujos conocidos seré montan a la prehistoria,
como los que se encuentran en la Cueva de Altamira, donde nuestros antepasados representaron
en los techos y paredes de las grutas lo que consideraban importante transmitir o expresar .De
las primeras civilizaciones perduran escasos testimonios de dibujos, normalmente, por la
fragilidad de sus soportes (se han hallado en os traca y pinturas murales inacabadas), o porque
eran un medio para elaborar posteriores pinturas, recubriéndolos con capas de color. Las
culturas de la Antigua China, Mesopotamia, el valle del Indo, o el Antiguo Egiptanos han
dejado muestras evidentes de ello, ideándose los primeros cánones de proporciones, como
sucedió también en la Antigua Grecia y Roma. En la Edad Mediase utilizó profusamente el
dibujo, generalmente coloreado, para representar sobre pergaminos los temas religiosos
tratados, a modo de explicación no alegoría de las historias escritas, primando lo simbólico
sobre lo realista, incluso en sus proporciones y cánones. También la cultura islámica contribuyó
con preciosos dibujos que acompañaban textos de anatomía, astronomía o astrología. Es en e
renacimiento cuando el dibujo eclosiona alcanzando sublimes cotas. Por primera vez se estudia
el método de reflejar la realidad lo más fielmente posible, con arreglo a unas normas
matemáticas y geométricas impecables: con Filippo Brunelleschi surge la perspectiva cónica. El
dibujo, de la mano de los grandes artistas renacentistas cobra autonomía, adquiriendo valor
propio en autorretratos, planos arquitectónicos y variados temas realistas –como los de
Leonardo da Vinci–, además de seguir sirviendo como estudio previo imprescindible de otras
artes, como la pintura, escultura, o arquitectura.
De las primeras civilizaciones perduran escasos testimonios de dibujos, normalmente, por la
fragilidad de sus soportes (se han hallado en os traca y pinturas murales inacabadas), o porque
eran un medio para elaborar posteriores pinturas, recubriéndolos con capas de color. Las
culturas de la Antigua China, Mesopotamia, el valle del Indo, o el Antiguo Egipto nos han
dejado muestras evidentes de ello, ideándose los primeros cánones de proporciones, como
sucedió también en la Antigua Grecia y Roma. Es en el Renacimiento cuando el dibujo
eclosiona alcanzando sublimes cotas. Por primera vez se estudia el método de reflejar la
realidad lo más fielmente posible, con arreglo a unas normas matemáticas y geométricas
impecables: con Filippo Brunelleschi surge la perspectiva cónica.
El dibujo, de la mano de los grandes artistas renacentistas cobra autonomía, adquiriendo valor
propio en autorretratos, planos arquitectónicos y variados temas realistas como los de Leonardo
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da Vinci–, además de seguir sirviendo como estudio previo imprescindible de otras artes, como
la pintura, escultura, o arquitectura.
Según (dma, 2015) dice que:
En el año 300 a.C., encontramos a Euclides, matemático griego. Su obra principal
"Elementos de geometría", es un extenso tratado de matemáticas en 13 volúmenes
sobre materias tales como: geometría plana, magnitudes inconmensurables y
geometría del espacio. Probablemente estudio en Atenas con discípulos de Platón.
Enseñó geometría en Alejandría, y allí fundó una escuela de matemáticas.
En el siglo 300 a…C el dibujo tiene un nuevo renacimiento en mejor la aproximaciones más
claras en los elementos de la geometría promoviendo más el estudio en las figuras y su
aproximación en medidas un estudio que se dio acabo mediantes técnicas y métodos a ser
aplicadas.
Historia del Dibujo Técnico.
Desde hace millones de años, el hombre sea válido de la utilización de múltiples recursos para
comunicarse mejor entre los individuos que le rodean, es por ello que hoy en día conocemos
varios medios para expresar una idea. Un ejemplo de ello, lo tenemos cuando representamos en
un papel cualquier sólido o figura, mediante escuadras y diversas técnicas. Cuando se hace esto,
el dibujo técnico se encuentra presente debido a que una de sus funciones es representar de
varios ángulos una figura propuesta mediante normas preestablecidas. Por ende se puede decir
que el dibujo técnico representa un gran aporte para el hombre porque le permite representar
mediante reglas, y técnicas un objeto determinado de una manera muy clara, perfecta y
concreta. La representación más racional y en consecuencia la más utilizada en el Dibujo
Técnico es la de un objeto o pieza en sus tres vistas: horizontal, lateral y vertical; y por medio
de sus tres ejes. Es por ello que también es necesario señalar la importancia del dibujo
isométrico y oblicuo ya que representan sistemas que expresan profundidad, altura y anchura.
Desde la Prehistoria
Los primeros hombres utilizaron el dibujo como una forma de comunicación, por medio de
figuras de tamaño reducido, ubicados en (abrigos) rocosos, covachas y el interior de cuevas.
Desde estos tiempos, muy remotos se ha usado un lenguaje universal, un lenguaje gráfico, que
permitió a los más antiguos hombres comunicar sus ideas y pensamientos entre sí. Estos dibujos
constituyen las formas más primitivas de escritura, que luego se convirtió en símbolos usados en
la escritura actual. El hombre desarrolló la representación gráfica en dos direcciones distintas,
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atendiendo a su propósito: La Artística y Técnico. Desde el comienzo de los tiempos, los artistas
utilizaron dibujos para expresar ideas estética, filosóficas o abstractas grafía, En los 4N.
Roxanne Estévez tiempos antiguos grafía, prácticamente todo el mundo era iletrado. No existía
la imprenta, y por tanto, no había periódicos ni libros se escribían como los hay en asequibles al
público en general. Las gentes aprendían escuchando a sus nuestros días. Los libros se escribían
a mano en papiro o en pergamino y no eran superiores y mirando esculturas, cuadros o dibujos
en los lugares públicos. Todos podían atender un, cuadros, y éstos eran la fuentes principal de
información. El artista no era simplemente un artista en sentido esté, era un maestro o un
filósofo, un medio de expresión y de comunicación. La otra directiva que guió al dibujo en su
desarrollo fue la historia la técnica. Desde los comienzos de la historia registrada, el hombre se
valió de dibujos para representar su diseño delos objetos por fabricar o construir. No queda
rastro alguno de estos primeros dibujos, pero se sabe en forma definitiva que el hombre usó
dibujos, porque no podría haber diseñado y construido lo que hizo sin usar dibujos
relativamente precisos.
El Dibujo Técnico más Antiguo.
El dibujo técnico más antiguo que se conoce, y que todavía existe, es la vista en planta del
diseño de una fortaleza que hizo el ingeniero caldeo Cudea, y que aparece grabado en una loseta
de piedra, es notable la semejanza que guarda este dibujo con los preparados por los arquitectos
de nuestros días, a pesar de haber sido “dibujado” miles de años antes de que se inventara el
papel. La primera prueba escrita de la aplicación del dibujo técnico tuvo lugar en el año 30a.C.,
cuando el arquitecto romano Vitruvius escribió un tratado sobre arquitectura en el que dice, “El
arquitecto debe ser diestro con el lápiz y tener conocimiento del dibujo, de manera que pueda
preparar con facilidad y rapidez los dibujos que se requieran para mostrar la apariencia de la
obra que se proponga construir”. Luego continúa discutiendo el uso de la regla y de los
compases para las construcciones geométricas, para el trazado de la planta y la elevación de un
edificio y para dibujar perspectivas. En los museos pueden verse ejemplares reales de los
primeros instrumentos de dibujo. Los compases eran de bronce y tenían aproximadamente el
mismo tamaño que los de hoy día. El compás antiguo se parecía a los compases de puntas de la
actualidad. Las plumillas se cortan banda tallos delgados. La teoría de las proyecciones de
objetos sobre planos imaginarios de proyección no se desarrolló sino hasta la primera parte del
siglo quince, y su desarrollo se debe a los arquitectos italianos Albe Brunelleschi y otros. Es del
conocimiento general que Leonardo da Vinci usaba dibujos para transmitir a los demás sus
ideas y diseños para construcciones mecánicas, y muchos de tales dibujos existen hoy en día.
Sin embargo, no está muy claro, si Leonardo hizo alguna vez dibujos mecánicos en los que
aparecieran las vistas ortográficas como las que se hacen en la actualidad, pero es muy probable
que sí. Monografía enviada por: Julián Tiburcio País: República Dominicana Desde sus
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orígenes, el hombre ha tratado de comunicarse mediante grafismos o dibujos. Las primeras
representaciones que conocemos son las pinturas rupestres, en ellas no solo se intentaba
representar la realidad que le rodeaba, animales, astros, al propio ser humano, etc., sino también
sensaciones, como la alegría de las danzas, o la tensión de las cacerías.
A lo largo de la historia, este ansia de comunicarse mediante dibujos, ha evolucionado, dando
lugar por un lado al dibujo artístico y por otro al dibujo técnico. Mientras el primero intenta
comunicar ideas y sensaciones, basándose en la sugerencia y estimulando la imaginación del
espectador, el dibujo técnico, tiene como fin, la representación de los objetos lo más
exactamente posible, en forma y dimensiones. Hoy en día, se está produciendo una confluencia
entre los objetivos del dibujo artístico y técnico. Esto es consecuencia de la utilización de los
ordenadores en el dibujo técnico, con ellos se obtienen recreaciones virtuales en 3D, que si bien
representan los objetos en verdadera magnitud y forma, también conllevan una fuerte carga de
sugerencia para el espectador.
El Dibujo Técnico en la Antigüedad.
La primera manifestación del dibujo técnico, data del año 2450 antes de Cristo, en un dibujo de
construcción que aparece esculpido en la estatua del rey sumerio Gudea, llamada El arquitecto
, y que se encuentra en el museo del Louvre de París. En dicha escultura, de forma esquemática,
se representan los planos de un edificio. Del año 1650 a.C. data el papiro de Ahmes. Este
escriba egipcio, redactó, en un papiro de 33 por 548 cm., una exposición de contenido
geométrico dividida en cinco partes que abarcan: la aritmética, la este orotomía, la geometría y
el cálculo de pirámides. En este papiro se llega a dar valor aproximado al número.
Según (ditbutec, 2015) menciona que:
En el año 600 a.C., encontramos a Tales, filósofo griego nacido en Mileto. Fue el
fundador de la filosofía griega, y está considerado como uno de los Siete Sabios de
Grecia. Tenía conocimientos en todas las ciencias, pero llegó a ser famoso por sus
conocimientos de astronomía, después de predecir el eclipse de sol que ocurrió el
28 de mayo del 585 a.C.. Se dice de él que introdujo la geometría en Grecia,
ciencia que aprendió en Egipto. Sus conocimientos, le sirvieron para descubrir
importantes propiedades geométricas. Tales no dejó escritos.
Del mismo siglo que Tales, es Pitágoras, filósofo griego, cuyas doctrina sin fluyeron en
Platón. Nacido en la isla de Samos, Pitágoras fue instruido en las enseñanzas de los
primeros filósofos jonios, Tales de Mileto, Anaximandro y Anaxímedes. Fundó un
13
movimiento con propósitos religiosos, políticos y filosóficos, conocido como
pitagorismo. A dicha escuela se le atribuye el estudio y trazado delos tres primeros
poliedros regulares: tetraedro, hexaedro y octaedro. Pero quizás su contribución más
conocida en el campo de la geometría es el teorema de la hipotenusa, conocido como
teorema de Pitágoras, que establece que "en un triángulo rectángulo, el cuadrado de la
hipotenusa, es igual a la suma de los cuadrados de los catetos".
En el año 300 a.C., encontramos a Euclides, matemático griego. Su obra principal
"Elementos de geometría", es un extenso tratado de matemáticas en 13 volúmenes sobre
materias tales como: geometría plana, magnitudes inconmensurables y geometría del
espacio. Probablemente estudio en Atenas condiscípulos de Platón. Enseñó geometría en
Alejandría, y allí fundó una escuela de matemáticas.
Cada filosofo se basa en la geometría que detallan de ella para las técnicas de cada instrucción,
en la enseñanzas de los primeros filósof os nos brindan una contribución más conocida en el
campo geometría del espacio y así técnicas para medir el área de figuras curvas y también
elaboro un método para calcular una aproximación de valor en números una técnica que con el
tiempo se va mejorando.
Apolonio de Perga, matemático griego, llamado el "Gran Geómetra", que vivió durante los
últimos años del siglo III y principios del siglo II a.C. Nació en Perga, Panfilia (hoy Turquía).
Su mayor aportación a la geometría fue el estudio de las curcas cónicas, que reflejó en su
Tratado de las cónicas, que en un principio estaba compuesto por ocho libros. Es durante el
Renacimiento, cuando las representaciones técnicas, adquieren una verdadera madurez, son el
caso de los trabajos del arquitecto Brunelleschi, los dibujos de Leonardo de Vinci, y tantos
otros. Pero no es, hasta bien entrado el siglo XVIII, cuando se produce un significativo avance
en las representaciones técnicas
Uno de los grandes avances, se debe al matemático francés Gaspard Monge (1746-1818). Nació
en Beaune y estudió en las escuelas de Beaune y Lyon, y en la escuela militar de Mézières. A
los 16 años fue nombrado profesor de física en Lyon, cargo que ejerció hasta 1765. Tres años
más tarde fue profesor de matemáticas y en 1771 profesor de física en Mézières. Contribuyó a
fundar la Escuela Politécnica en 1794, en la que dio clases de geometría descriptiva durante más
de diez años. Es considerado el inventor de la geometría descriptiva. La geometría descriptiva
es la que nos permite representar sobre una superficie bidimensional, las superficies
tridimensionales de los objetos. Hoy en día existen diferentes sistemas de representación, que
sirven a este fin, como la perspectiva cónica, el sistema de planos acotados, etc. pero quizás el
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más importante es el sistema diédrico, que fue desarrollado por Monge en su primera
publicación en el año 1799.
Según (dibujotecnico, 2015) dice que:
Finalmente cabe mencionar al francés Jean Víctor Poncelet (1788-1867). A él se
debe a introducción en la geometría del concepto de infinito, que ya había sido
incluido en matemáticas. En la geometría de Poncelet, dos rectas, o se cortano se
cruzan, pero no pueden ser paralelas, ya que se cortarían en el infinito. El
desarrollo de esta nueva geometría, que él denominó proyectiva, lo plasmó en su
obra "Traité des propietés projectivas des figures" en 1822.
El dibujo es parte de la geometría por eso se dice que es el (lenguaje grafico universal) porque
su instrucción nos ha servido para seguir conociendo desde donde parte el dibujo técnico para
la enseñanza - aprendizaje.
La última gran aportación al dibujo técnico, que lo ha definido, tal y como hoy lo conocemos,
ha sido la normalización. Podemos definirla como "el conjunto de reglas y preceptos aplicables
al diseño y fabricación de ciertos productos". Si bien, ya las civilizaciones caldea y egipcia
utilizaron este concepto para la fabricación de ladrillos y piedras, sometidos a unas dimensiones
preestablecidas, es a finales del siglo XIX en plena Revolución Industrial, cuando se empezó a
aplicar el concepto de norma, en la representación de planos y la fabricación de piezas. Pero fue
durante la 1ª Guerra Mundial, ante la necesidad de abastecer a los ejércitos, y reparar los
armamentos, cuando la normalización adquiere su impulso definitivo, con la creación en
Alemania en 1917, del Comité Alemán de Normalización. Dibujo significa tanto el arte que
enseña a dibujar, como delineación, figura oimagen ejecutada en clara y oscuro, que toma
nombre del material con que se hace. El dibujo es una forma de expresión gráfica, plasmando
imágenes, una delas modalidades de las artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje
gráfico universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un
sentido más amplio, su cultura.
Fundamentación Pedagógica
El presente artículo establece los fundamentos pedagógicos necesarios para la elaboración de
propuestas educativas, aplicables a cualquier tipo de instituciones. El análisis propositivo parte
de las concepciones teóricas, las cuales incorporan elementos fundamentales que deben ser
incorporados en la propuesta como son los fines de la educación, la concepción de capacitación
y formación, la importancia que revista la incorporación de las estrategias educativas en el
15
contexto global de la propuesta, la formulación de la filosofía educativa y el norte que esta
marca dentro de la institución, los niveles educativos que permiten establecer la estructuración
del diseño curricular y cual la importancia de este dentro de la normativa nacional.
La sistematización de la propuesta educativa, partiendo del plan de estudios como eje rector del
que hacer educativo, la dimensión de la planificación como un elemento que nos permite
minimizar los problemas y maximizar los resultados, el diagnostico como medio de información
que determina identificar las necesidades y potencialidades, priorizando los requerimientos
sociales, incorporando igualmente el análisis de la naturaleza del problema.
Ramis (1995) establece que siguiendo una vieja definición, modificada para adaptarla a los
tiempos actuales, se puede definir la educación como un proceso continuo, que interesándose
por el desarrollo integral (físico, psíquico y social) de la persona, así como por la protección y
mejora de su medio natural, le ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de sí misma,
para conseguir el desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporación a la vida
comunitaria del adulto, facilitándole la capacidad de toma de decisiones de una manera
consciente y responsable.
Lógicamente esta educación procesual será más directiva cuanto menor sea la edad del
educando y mucho menos, quedándose en mera formación y orientación (libre de ser seguida),
cuanto mayor sea su edad: la educación tiende a liberalizarse, a la autoeducación y al
incremento de la libertad y, consecuentemente, responsabilidad, de la persona educada.
Educamos para la competencia como ciudadanos sociales y solidarios libres y responsables.
De acuerdo con esta definición, la educación presenta, o debe presentar, ciertos elementos como
el procesual (un proceso a lo largo de la vida).Este proceso educativo implica desde una
máxima directividad desde el primer año de vida del niño o niña hasta la total libertad cuando el
educando alcanza la edad de la juventud y adultez., debe partir de una máxima hetero educación
a una máxima autoeducación. La educación la proporcionan los padres, los profesores, las
normas públicas, los medios de comunicación, (educación formal dada a través del sistema
educativo correspondiente; e informal, a través de todos los hechos de la vida cotidiana). Este
proceso educativo procura (o debe procurar) el máximo desarrollo físico, psíquico (intelectual,
emocional, afectivo) y social de la persona, Igualmente debe procurar el conocimiento y
aceptación de sí mismo. Así como la propia dirección para conseguir el máximo desarrollo de la
personalidad, así como la capacidad y realidad de incorporarse con las mayores garantías y la
mejor cooperación a la vida adulta comunitaria. Igualmente, el proceso educativo debe facilitar
la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y responsable, por esta razón, la
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educación no sólo debe procurar la mejora de la persona educada, sino también la de todo su
entorno natural y social.
Ramis define asimismo, que un marco referencial obligado que ha de tener todo Proyecto
Educativo de Centro, así como los diferentes proyectos curriculares de etapa son los fines o
propósitos que persiguen, los cuales deben estar inmersos dentro de toda la propuesta educativa.
El proyecto en su primera fase, intenta desarrollar unidades didácticas, por lo que básicamente
se centra en uno de los aspectos más importantes de cualquier planteamiento didáctico: los
recursos para enseñar y aprender. Es evidente que cuando se planifica una acción formativa, los
recursos de los que se dispone o los que se plantea utilizar, condicionarán en parte la
metodología que se utiliza. En este sentido, en el contexto del cambio de metodología para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias cuantitativas en niveles educativos superiores es un
objetivo al que se llegará como consecuencia de la inclusión de los recursos que este proyecto
desarrolla y también de la utilización de software especializado como uno de los elementos que
facilitará el aprendizaje de los alumnos.
Sin embargo, no creemos que el medio en el que se desarrolla la formación condicione la
práctica docente y la tarea del alumno en igual medida que los recursos directamente
relacionados con el aprendizaje utilizado en la acción formativa. Nos estamos refiriendo a la
diferenciación que suele hacerse entre medio presencial y medio digital (o virtual) cuando se
trata de plantear metodologías y a cómo muchas veces, por error o desconocimiento, se
atribuyen necesariamente a uno y otro medio, A pesar de que cada uno de los entornos (físicos y
virtuales) presenta sus particularidades, defendemos la idea de que el entorno que media la
interacción profesor-alumno, alumno-alumno, no debe actuar como factor determinante a la
hora de plantearse una u otra metodología para el proceso formativo. Contrariamente a lo que se
podría pensar, tampoco atribuimos el uso de unos determinados recursos a la formación
mediada por un entorno virtual (por ejemplo unos materiales didácticos multimedia) y el uso de
otros más tradicionales a la formación llevada a cabo con presencia física de los protagonistas
(en este caso es habitual asignar a este tipo de formación un material en soportes más
tradicionales, como es el papel). Defendemos la idea de que cualquier material y recurso puede
ser usado en uno u otro entorno y que su utilización no debe estar supeditada al medio, sino al
planteamiento metodológico y a las posibilidades reales de que, tanto alumnos como profesor,
dispongan de él y puedan utilizarlo con garantías de un buen uso. Los materiales generados a
partir de este proyecto son tan válidos para unas propuestas formativas mediadas por un entorno
presencial tradicional como por un entorno virtual o en el que la comunicación se realiza
mediante redes de ordenadores.
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Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve así
como los valores y principios que se aprenden en la familia en ella se establecen los principios
del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte
después como base para los aprendizajes posteriores.
Proceso de Aprendizaje Significativo
El análisis de la estructura del aprendizaje se considera imprescindible en la práctica docente, y
es necesario organizar las situaciones de aprendizaje y canalizarlas, no solo de acuerdo a
adquirir información sino a recrearla, investigar, y a aplicar funcionalmente. Esto modifica la
función del docente.
En la actualidad se necesita un docente capaz de concebir su rol como orientador del proceso de
aprendizaje, rebasando los aspectos o cuestiones relativas a la psicología del aprendizaje, lo que
hace reflexionar sobre el hecho que tiene relación con el rendimiento y la organización escolar,
según los principios y leyes lógicas de la psicología social, que es la que trata los fenómenos
psicológicos en la relación social, llevando adelante el desarrollo de la personalidad y la
didáctica, así conseguiríamos lograr los objetivos de la educación y el docente llegaría a una
concepción más dialéctica del conocimiento y análisis crítico de la formación tradicional
maestro - estudiante. En donde el docente es el orientador del proceso y planificador de
aprendizaje que posibilita experiencias significativas.
Factores que Inciden en el Aprendizaje
Varios son los factores que originan el aprendizaje y señalo los siguientes:
Rendimiento Académico: El rendimiento escolar tiene múltiples factores especialmente los
individuales y son clasificados en factores físicos, y hábitos de estudio, en nivel de eficacia en la
consecución de objetivos curriculares para las diversas asignaturas y es expresado mediante un
promedio es decir las notas varían de 0 a 20 puntos y el puntaje de 10 o menos es re probativo.
El rendimiento académico se consigue en la comunidad centrando la atención sobre el mismo y
es evidente que cuando más educación se logre, más se rinde escolarmente.
18
Técnica Demostrativa
La demostración es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquiera otra técnica
de enseñanza puando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo
funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente. De un modo general, empero, la
demostración es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales,
procurando así satisfacer el aforismo: "ver para creer".
La demostración no es más que una modalidad de la exposición, más lógica y coherente y
también más concreta, con la cual se procura confirmar un afirmación o un resultado
anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones encadenadas lógicamente o, también,
hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.
En el método inductivo los pasos que hay que dar son:
Observación y registro de los hechos.
Análisis y clasificación de los hechos.
Derivació n inductiva de una generalización a partir de los hechos.
El siguiente esquema muestra los pasos del método inductivo.
El problema del método inductivo.
La propuesta inductiva adolecía de algunos defectos. En primer lugar, para observar hay que
saber qué observar y, para ello, debemos contar con una teoría previa que nos diga qué datos
son los significativos. Por lo tanto, la observación en sí misma no podía ser el inicio del método.
El segundo defecto del método inductivo reside en el problema de cómo extraer conclusiones
generales a partir de la observación de casos particulares. Dicho de otra manera, el método
inductivo no puede dar una copia, un catálogo exhaustivo de todo lo que sucede en la realidad,
motivo por el cual el método inductivo sólo ofrece conocimientos probables.
Antes estas limitaciones se han propuesto, a lo largo de la historia, variadas formas de lógica
inductiva, es decir, instrucciones para extraer conclusiones a partir de observaciones
particulares.
John Stuart Mill (1806-1873) propuso una serie de tablas inductivas que cumplieran esa
función. Por ejemplo, si observamos el fenómeno "A" en repetidas ocasiones, y siempre que
aparece dicho fenómeno (por ejemplo, la aparición de tormentas eléctricas) antecede un
19
fenómeno "B", (por ejemplo, una combinación de temperatura y grados de humedad del aire),
podemos llegar a la conclusión de que "B" es la causa de "A".
Sin embargo, esta conclusión no es rigurosamente correcta, pues no podemos estar
completamente seguros de que en algún caso "A" tenga una causa distinta de "B": solamente
nos indica una probabilidad, pero no una certeza absoluta. Podría ocurrir que una tormenta se
generara por una causa distinta a la combinación observada de temperatura y humedad. Y es
imposible que observemos todos los casos posibles.
¿Y el método deductivo? El método deductivo estaba vinculado históricamente a las ciencias
formales: a la lógica, las matemáticas y la geometría. Así funciona el método deductivo: a partir
de principios generales y, con la ayuda de una serie de reglas de inferencia, se demuestran unos
teoremas o principios secundarios.
El siguiente esquema muestra el funcionamiento del método deductivo:
Las ventajas del método deductivo se cifran sobre todo en el rigor y la certeza: podemos estar
seguros de que, si las premisas o principios generales son verdaderos, entonces los teoremas o
conclusiones también lo son. Un ejemplo clásico, procedente de la lógica aristotélica, sería el
siguiente silogismo o razón amiento:
Todos los seres humanos son mortales.Sócrates es un ser humano.
En consecuencia, Sócrates es mortal.
Si consideramos que las dos premisas son verdaderas, tenemos que admitir forzosamente que la
conclusión lo es. No obstante, el método deductivo, pese a su rigor, tiene un serio
inconveniente: no nos proporciona información nueva acerca de los hechos. Si te fijas bien, la
conclusión (Sócrates es mo rtal) no agrega más información que la que está enunciada en las
premisas. El método deductivo es, pues, un método formal, es decir, un método que afecta a la
forma de los razonamientos, no al contenido. De ahí que su esfera de aplicación la constituyan
las ciencias formales, pero sea insuficiente como método para las ciencias naturales.
Método deductivo
El método deductivo o la deducción es uno de los métodos más usados a instancias de lograr,
obtener, conclusiones sobre diversas cuestiones. El rasgo distintivo de este método científico es
que las conclusiones siempre se hayan impresas en las premisas, es decir, es posible inferir a la
20
conclusión de las proposiciones que conforman un argumento, de ellas y solamente de ellas
deviene.
Este método no es algo que la modernidad trajo consigo ni mucho menos sino que se trata de un
método que ya era referenciado en la antigüedad clásica por filósofos de la talla de Aristóteles.
Por otra parte, la deducción, siempre parte de una cuestión o ley general para llegar a lo
particular, o sea, va de lo general a lo particular y esto es lo que lo enfrenta al método inductivo
que se mueve en el lado opuesto: de lo particular a lo general.
Gráfico
Definición
El concepto proviene del latín graphĭcus, aunque tiene origen griego. Cuando se aplica a una
descripción, una operación o una demostración, se trata de aquello que se representa a través de
figuras o signos.
Un gráfico es una representación por medio de líneas y aquello perteneciente o relativo a la
escritura y a la imprenta. Un periódico y una revista son medios gráficos, por ejemplo
Dentro del ámbito de los medios de comunicación tenemos que subrayar que existe también el
concepto de reportaje gráfico. Se trata de un término que se emplea para hacer referencia al
conjunto de fotografías que ha realizado un profesional de cualquier publicación y que sirve
para ilustrar de manera ampli a y exacta un suceso o hecho concreto que ha tenido lugar.
De esta manera, por ejemplo, es frecuente que cuando se lleva a cabo la entrega de los Premios
Oscar las publicaciones que cubren el acto presenten en sus páginas un extenso reportaje gráfico
con las instantáneas de las llegadas de los actores al evento, la recogida de los galardones o los
discursos más significativos.
Que es un Método Gráfico
El método gráfico es un procedimiento de solución de problemas de programación lineal muy
limitado en cuanto al número de variables (2 si es un gráfico 2D y 3 si es 3D) pero muy rico en
materia de interpretación de resultados e incluso análisis de sensibilidad. Este consiste en
representar cada una de las restricciones y encontrar en la medida de lo posible el polígono
(poliedro) factible, comúnmente llamado el conjunto solución o región factible, en el cual por
razones trigonométricas en uno de sus vértices se encuentra la mejor respuesta (solución
óptima).
Evaluaciones
Elaboración de la Láminas de Rotuladas
21
Es el arte de escribir letras, números y signos de acuerdo a las normas previamente establecidas
en un mapa, grafica, cartel o folio. La rotulación es la parte integral de un dibujo.
Se utilizan normalmente las normas NORVEN, (venezolanas) y las normas DIN (alemanas)
Principios:
a) simple y clara: la letra de un rotulo debe ser de caracteres simples, sin adornos que
dificulten la visualización.
b) Orden y corrección: los rótulos deben estar bien ordenados de acuerdo al contenido, el
espacio y objetivos que persigue, evitar saturar las líneas con información, deben cumplirse las
reglas ortográficas, se debe evitar dividir las palabras y rupturas del mensaje, se debe combinar
letras mayúsculas y minúsculas sin intercalarlas entre sí.
c) Uniformidad en la altura: su tamaño debe ser uniforme, las letras mayúsculas deben de
medir el doble de las minúsculas
d) Uniformidad en la inclinación: La verticalidad ayuda a la captación del mensaje, se
emplea la norma DIN 17.
e) Uniformidad en el espaciado: entre rótulos 2 mm, entre palabras: el ancho de una letra
minúscula, entre párrafos: el alto de 1 a 3 letras minúsculas.
Reglas escribir a mano alzada en una lámina de papel bond
1) Márgenes: margen superior 10 centímetros, margen inferior 8 centímetros, margen
derecho y margen izquierdo 5 centímetros
2) Líneas guías: cuando vamos a escribir a mano alzada es imprescindible usar líneas guías
tanto verticales como horizontales
3) Tipo de letras: el utilizado es imprenta o molde para que pueda leerse e interpretarse
correctamente sin perturbaciones
4) Tamaño de letras: la altura y grosor 5 centímetros de alto y de grosor 2.5
5) Espacios entre líneas: este espacio debe ser la misma altura de las letras.
6) Espacio entre letras: no tiene medida específica, lo hace a consideración de la óptica del
ejecutante.
7) Los títulos (van de color azul o rojo): deben medir 8 centímetros; Los subtítulos: 6
centímetros; Texto (va en negro): 5 centímetros
8) Distancia entre el título y subtítulo: 6 centímetros
9) Color: los colores asignados pueden variar dependiendo de las necesidades del texto y del
ejecutante
22
Trazos Realizados
Definición
Lo primero que vamos a hacer es determinar el origen etimológico de la palabra trazo que ahora
nos ocupa. Al hacerlo descubriremos que emana del latín, y en concreto del vocablo tractus, que
puede traducirse como “arrastrado”.
Un trazo es una línea o raya. El término se utiliza para nombrar a las rectas y curvas que forman
un carácter o que se escriben a mano sin levantar el instrumento de escritura (lápiz, birome, etc.)
de la superficie.
En nuestro alfabeto, el número de trazos es irrelevante desde el punto de vista formal. Lo que
importa es que dichos trazos sean claros para que la información escrita sea fácil de
comprender: “Tienes unos trazos muy prolijos, pareces un artista”, “La maestra me ordenó que
reescriba la tarea ya que los trazos son poco claros”.
Tipos de trazos
El trazo, se puede definir el tipo de textura y calidad de línea que se hace con un lápiz. Pues
algunos dicen que hay varios tipos de trazos otros dicen que ha indefinidamente. Pero como tal
se puede definir con grandes.
Trazos finos (Líneas delgadas que conllevan una figura)
Trazos Gruesos (Que levan líneas gruesas y un poco toscas)
Trazos Gruesos (Que levan líneas garzas y un poco toscas)
Los trazos finos (invisible, cotas, etc.) con HB.
Los trazos normales (visible, rayados, etc.) con B.
Los trazos gruesos (líneas de corte, rótulos) con 2B
Mano alzada: Es la que se realiza a pulso y sin regla para mejorar la motricidad física.
Zigzag: Se utiliza para indicar que hay interrupciones, en una pieza o en un elemento.
23
Discontinua: Se utiliza para indicar en contornos ocultos en un dibujo isométrico o en
volúmenes
Irregulares, líneas según su forma:
Curva: Es aquella en la que los puntos están unidos entre si conservando diferentes
distancias.
Recta: Es aquella en la que formamos 2 puntos conservando una misma división.
Línea quebrada: Es una línea formada por secciones de líneas rectas que se van
cortando cambiando de dirección.
Línea mixta: Son aquellas que combinan el uso de líneas rectas y curvas.
Líneas según su posición en el espacio.
Paralelas: Son aquellas que se encuentran en un mismo plano, conservando la misma
distancia entre sus puntos de manera que nunca pueden unirse.
Convergentes: son aquellas que parten de un punto diferente y se van uniendo al
proyectar sus extremos.
Divergentes: son aquellas que parten de un mismo punto y se van separando.
24
Oblicuas: Es toda línea que se encuentra con una horizontal formando siempre un
ángulo de 90º
Perpendicular: es aquella que forma un ángulo de 90º con otra línea.
Aplicaciones del Análisis de Trazos
Se pueden distinguir una importante variedad de usos del análisis de la escritura manuscrita
tales como.
Reconocimiento de Texto Manuscrito: esta es la tarea de transformar un conjunto de marcas
gráficas en una representación simbólica, típicamente el código ASCII de 8 bits.
Identificación de Caligrafía: esta es la tarea de determinar el autor de una muestra de texto
manuscrito.
Verificación de Firma: esta es la tarea de determinar si la firma que se asume perteneciente a
una persona, efectivamente pertenece a ésta.
Reconocimiento de firmas: esta es la tarea de buscar una firma determinada entre un conjunto
de firmas conocidas para establecer la identidad del firmante.
Existen muchos estudios que encaran el problema de la Verificación de Firma en forma
automática, utilizando técnicas basadas en rasgos no dinámicos de la firma, tales como aspectos
globales, locales, estadísticos, geométricos, etc., o una combinación de diferentes aspectos.
25
Unas de las primeras contribuciones al uso de los aspectos dinámicos de la firma fueron
realizadas por Ammar [6] en 1980. La idea ha sido usar el muestreo de los distintos niveles de
grises a nivel de píxel para identificar características seudo-dinámicas de las firmas.
Significando que el nivel de gris se conecta estrechamente con la presión de la pluma que a su
vez es una de las características de la firma de cada individuo [7].
Todos estos trabajos mencionados, como es observado también en [8], son en 2D con las
limitaciones propias de esta representación. En el presente proyecto se planifica utilizar una
estrategia 3D conservando la información adquirida con las estrategias 2D.
Reglas escribir a mano alzada en una lámina de papel bond
1) Márgenes: margen superior 10 centímetros, margen inferior 8 centímetros, margen
derecho y margen izquierdo 5 centímetros
2) Líneas guías: cuando vamos a escribir a mano alzada es imprescindible usar líneas guías
tanto verticales como horizontales
3) Tipo de letras: el utilizado es imprenta o molde para que pueda leerse e interpretarse
correctamente sin perturbaciones
4) Tamaño de letras: la altura y grosor 5 centímetros de alto y de grosor 2.5
5) Espacios entre líneas: este espacio debe ser la misma altura de las letras.
6) Espacio entre letras: no tiene medida específica, lo hace a consideración de la óptica del
ejecutante.
7) Los títulos (van de color azul o rojo): deben medir 8 centímetros; Los subtítulos: 6
centímetros; Texto (va en negro): 5 centímetros
8) Distancia entre el título y subtítulo: 6 centímetros
9) Color: los colores asignados pueden variar dependiendo de las necesidades del texto y del
ejecutante
Fundamentación Psicológica
La teoría del conocimiento psicológico es la base para entender las manifestaciones del hombre,
y se aplican en un plantel educativo para determinar un plan de estudios que fije el desarrollo
teórico, ya que el aprendizaje es parte integral del ser humano. El aprendizaje se desarrolla
cuando existe la relación entre conocimiento y experiencia vivida. En el aprendizaje aparecen
diferentes teorías que permiten orientar el proceso.
El desarrollo psicocognitivo.
El ser humano por su naturaleza racional constantemente cuestiona de acuerdo con sus
necesidades el mundo que lo rodea, aún en las etapas más tempranas de su desarrollo. La
26
percepción del mundo y la satisfacción de dichas necesidades contribuyen al proceso de
aprendizaje. Cada individuo tiene su propia interpretación de símbolos y eventos de acuerdo al
contexto donde se halle inmerso. Para el desarrollo integral del ser humano es necesario
comprender la relación de las dimensiones de desarrollo cognitivas, socio afectivo y
psicomotrices; sin olvidar la corporal, la estética, la ética y la comunicativa. En cuanto al
desarrollo del pensamiento, en los que es indispensable tener en cuenta los procesos mentales
(construcción de conceptos y niveles de representación entre otros), además de acercarse a
procesos deconstrucción personal que permitan la interacción con ambientes de socialización.
La estructura cognitiva es producto de un conjunto de informaciones transmitidas por diferentes
canales (oral, escrito, visual), lo que permite aprender algo nuevo y/o transformar lo aprendido.
Para Piaget, tal proceso se enmarca dentro de los principios de adaptación, asimilación,
acomodación y equilibrio; además, postula la secuencia en el desarrollo intelectual de 22 cada
individuo, el cual contempla cuatro períodos: sensorio-motriz, per operacional, concreto y
formal.
El educando desarrolla sus actividades y actitudes en grupo y argumenta en forma clara sus
ideas y discute poniendo en tela de juicio sus mismas ideas escuchando a los demás. Estudia los
principios psicológicos aplicados al proceso de enseñanza aprendizaje, enfatiza los hechos
científicos producto de la investigación que describe el crecimiento y desarrollo cognoscitivo de
la personalidad incluyendo lo emocional y lo social de la implicación educativa.
La relación entre psicología y educación siempre estuvo presente en la actualización de la
reforma educativa, planteando que los principios pedagógicos están enmarcados dentro de la
concepción constructivista del aprendizaje e intervención pedagógica.
Habilidades
La habilidad supone una aptitud por parte del individuo para ejecutar una tarea, actividad o
acción específica. Se relaciona con la capacidad, aunque ésta solamente entendida como una
posibilidad del ser humano (habilidad y capacidad no se relacionan si hablamos por ejemplo de
capacidad de almacenamiento en una computadora). Existen diferentes tipologías de habilidades
como las intelectuales o las físicas. Ej.
Habilidad Intelectual: supone que la persona tiene los conocimientos y el saber del uso
de las herramientas de ejecución para llevar a cabo determinada tarea.
Habilidades Básicas que moldean las aptitudes para la adquisición de conocimiento, y
se relacionan con acciones ejecutadas en la vida cotidiana, incluso cuando el sujeto no
se encuentra en un espacio de aprendizaje como la escuela o la universidad (podría ser
27
incluso el espacio laboral). Acciones como planificar, observar, realizar análisis,
clasificaciones, descripciones, plantear argumentos, comparaciones, síntesis o
generalizaciones son modalidades donde ponemos en juego nuestra habilidad
intelectual.
Habilidad Intelectual (es como el razonamiento inductivo/deductivo de la habilidad) en
cuanto podemos establecer secuencias lógicas de acciones que derivarán en una
consecuencia o resultado final. A su reversa, la deducción se emplea para concretizar o
analizar el impacto real de argumentos o abstracciones teóricas. Por último, una
habilidad intelectual indispensable del ser humano es la memoria, por la cual podemos
realizar el registro y almacenamiento de datos e informaciones. Todas estas podríamos
decir que son capacidades innatas al ser humano, y mientras de manera más frecuente e
intensiva se apliquen, mejor podrán desarrollarse y no perderse con el paso de los años.
Sin embargo, existe otro tipo de habilidades que necesitan del deseo del individuo por
alcanzarlas y pulirlas, pero que pueden ser solamente adquiridas, como por ejemplo:
El aprendizaje: de un deporte o el desarrollo en un área del arte.
Más allá de que el individuo tenga cierta facilidad para aprender por ejemplo a jugar al fútbol,
ésta no es una habilidad que haya obtenido de manera natural, no es una habilidad innata. Debe
aprender sus reglas, sus trucos, la manera de jugar e ir adquiriendo la habilidad
progresivamente.
Destrezas
La palabra destreza es algo que puedes hacer se construye por substantivar del adjetivo
«diestro». Una persona diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona cuyo dominio
reside en el uso de la mano derecha. «Diestro» tiene también la acepción de referirse a toda
persona que manipula objetos con gran habilidad.
Clasificación:
La destreza se clasifica en varias modalidades como son:
Destrezas según el movimiento
Destrezas según el ambiente
Destrezas según la musculatura y movimiento
Destrezas según el movimiento
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Destrezas Discretas.
Son las destrezas que tienen un inicio y un final, entre ellas se encuentran las relacionadas con
el béisbol como: lanzar, batear. El final del movimiento define la destreza en sí, y no en forma
arbitraria cuando la persona termina de observarlo. Son movimientos rápidos, requiriendo solo
una fracción de segundos para realizarlo. Generalmente son de naturaleza cognitiva y motora.
Destrezas continuas.
No tienen un definido comienzo y final, sino que el comportamiento es continuo hasta que la
respuesta es arbitrariamente detenida, entre ellas se encuentran: Nadar, correr, manejar en
vehículo. Las destrezas continuas duran un tiempo más largo que las discretas. Un ejemplo
clásico de una destreza continua es el de seguir una dirección dada como cuando se maneja un
vehículo y se va por una determinada vía, o la que siguen los corredores en un cross country, un
corredor maratonista.
Destrezas según el ambiente
Destrezas Abiertas.
Son aquellas en donde el ambiente en que se realizan está constantemente cambiando, de
manera tal que el individuo no puede predecir la respuesta.
Algunos ejemplos en el deporte. Juego de fútbol. Un juego de fútbol, en donde el punto de
referencia para la patada cambia de una situación de juego a otra. Aun cuando exista un plan de
jugada, la decisión se toma en el momento preciso de dar la patada, de acuerdo a la posición de
otros jugadores.
También se pone de manifiesto cuando el comportamiento de los oponentes es imprescindible
tales como en el judo, boxeo, lucha, karate entre otros deportes. El éxito de estas destrezas se
basa en la habilidad del atleta para adaptarse a las situaciones que se le presenten.
Destrezas Cerradas
Son las que se realizan siempre en el mismo ambiente o las mismas condiciones, tales como la
gimnasia, y el Tiro con arco.
Destrezas según la musculatura y el movimiento
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Destrezas motoras gruesas.
Son aquellas que involucran el movimiento total del cuerpo, así como de las extremidades en
forma coordinadas, siempre entran en función largos segmentos corporales, como por ejemplo:
Trotar, caminar, saltar, dominar el balón y nadar.
Los llamados dominadores como el cubano Erick Hernández, el cual cuenta con Récord
Guinnes y el francés Iya Traore, entre otros.
Destrezas motoras finas.
Son las relacionadas con pequeños músculos especialmente las del brazo, manos y dedos,
frecuentemente involucran la coordinación óculo-manual, entre las que se destacan: Jugar
metras, trompo, elevar papagayos, tocar piano, escribir en el teclado, rasgar papel en actividades
manuales o Educación artística, colorear entre otras.
Estrategias Didácticas
Definición
Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen
como fin la consecución de un determinado objetivo. El concepto deriva de la disciplina militar,
en particular la aplicada en momentos de contiendas; así, en este contexto, la estrategia dará
cuenta de una serie de procedimientos que tendrán como finalidad derrotar a un enemigo. Por
extensión, el término puede emplearse en distintos ámbitos como sinónimo de un proceso
basado en una serie de premisas que buscan obtener un resultado específico, por lo general
beneficioso. La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en práctica de la inteligencia y el
raciocinio.
Concepto
La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos griegos:
stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de
estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.
El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. En otras
palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto
estado futuro.
30
Las estrategias didácticas proporcionan información sobre motivación y técnicas de enseñanza
del aprendizaje orientadas a diseñar propuestas para la educación propias del estudiante y que
llegan a un análisis con la ayuda y sugerencia del profesor.
Si dentro de las estrategias didácticas del Dibujo Técnico aplicamos la lectura nos proporciona
demasiada información en un tiempo relativamente corto y de una manera muy profunda
desarrollando una síntesis seleccionada del tema relacionando el tiempo con el material
necesario para el desarrollo de las didácticas del aprendizaje aplicando la verificación de las
estrategias didácticas.
Una de las estrategias didácticas del aprendizaje es pensar que forman parte del conocimiento y
tienen que aplicar técnicas y procedimientos en función de los conocimientos previos,
evaluación y condiciones del aprendizaje, tras un objetivo principal que es aprender algo
concreto. Bajo tres procedimientos: Seleccionar, Controlar, y Evaluar, planificando los
conocimientos y poniendo en ejecución para su evaluación.
La Motricidad
El objetivo de la motricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices expresivas y creativas
a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el
acto. El término motricidad constituye el proceso de desarrollo integral de la persona. La
palabra motriz se refiere al movimiento, que determina la afectividad cognitiva.
La construcción del esquema corporal se realiza cuando las posibilidades motrices son exactas
entre el factor y el objeto, los cuales son necesarios para una correcta elaboración del esquema
corporal pero siempre en función de las emociones afectivas del sujeto.
La motricidad es la capacidad para generar movimientos por sí mismo y que exista una
adecuada coordinación de los movimientos manuales para poder intervenir en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La motricidad así definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad.
Clases de motricidad
Dinámica o aniso métrica
Es aquella en la que la magnitud de la tensión del músculo no es igual a la longitud del mismo,
varía según cual sea la tensión generada. La cual al ser generada por la tensión de la longitud del
músculo varía según indique cada ejercicio.
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Gruesa
La motricidad gruesa tiende en si a realizar movimientos drásticos e instructurales, es decir, que
se realiza con movimientos mediocres en sentido más primitivo del neurodesarrollo se
involucran grupos musculares más grandes que implican mayor aplicación de fuerza, mayor
distancia y de movimiento.
Media
Mover las extremidades sin desplazamiento.
Fina
La motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios mucho más precisos, que
implican pequeños grupos de músculos.
Técnica de Enseñanza
Se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para una eficiencia de la enseñanza
aprendizaje en el educando, tendientes a la objetivación, para alcanzar una meta a través de la
viabilizarían de los procedimientos y recursos que sirven para ordenar las etapas del proceso
didáctico.
Se puede seguir un método para operatividad los procedimientos para la aplicación de técnicas
que demuestra el desarrollo de las destrezas, es el docente con un criterio netamente pedagógico
que alcanza los objetivos trazados.
Método Tradicional
Concepto
Aquí en este método nos enfatiza la formación del carácter del estudiante para moldear la
voluntad y el vigor de la disciplina formativa, es decir se confunde con el ideal propuesto del
buen ejemplo dado por el docente para la transferencia del aprendizaje logrado en disciplinas
clásicas, dictando su clase bajo ciertas normas disciplinarias para que el estudiante sea
solamente el receptor de conocimientos y aprende solo observando, oyendo, y repitiendo, así va
adquiriendo el ejemplo del maestro como la figura de la autoridad. El propósito de la educación
tradicional era formar al estudiante como el modelo adecuado de comportamiento debiendo
32
asimilar todos los hábitos y actitudes propias de la sociedad, dando la importancia a la
obediencia y sumisión de las autoridades en este caso el maestro.
Definición
Sirven fundamentalmente para transmitir conocimientos; están concebidos esencialmente para
trabajar con todos los estudiantes, parten del supuesto equivocado de que todos los estudiantes
son iguales y escuchando al docente en forma pasiva aprenderán la lección; promueve el
memorismo, la pasividad, el academismo teórico, en contra de la formación actitudinal, integral
activa y práctica.
Método Didáctico
Concepto
Es un conjunto de procedimientos didácticas que dirigen el aprendizaje incluyendo desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del proceso de aprendizaje, y el
profesor proporciona oportunidades para hacer explicitas sus opiniones proporcionando
organizadores avanzados sobre la revisión y motivación de experiencias, para que el estudiante
refleje sus planteamientos con nuevas ideas y analogías, tomando en cuenta que toda acción
educativa tiene un propósito fundamental que es formar estudiantes críticos bajo la práctica
cotidiana del proceso de enseñanza aprendizaje.
Definición
Es usual encontrar productos y actividades para niños donde aparece el concepto de didáctica.
“Contenidos didácticos”, “Material didáctico” y “Juego didáctico” son, por citar algunos casos a
modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin
embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones teóricas y nos quedamos sin
identificar entonces qué significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razón,
hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la
didáctica.
Métodos Estructurales
Concepto
Es un proceso de adquisición de estructuras y patrones de enseñanza por medio de la formación
de hábitos, esta teoría es considerada como un sistema de elementos relacionados para codificar
los significados en base a las concepciones conductistas del aprendizaje, según esta teoría se
puede condicionar a la conducta por tres elementos el estímulo, la respuesta y el refuerzo.
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Definición
En general, es un enfoque filosófico que trata, de un modo, afrontar las ciencias humanas, de
analizar un campo específico como un sistema complejo de partes relacionadas entre sí, como
decía Roman Jakobson. Por tanto, en términos amplios y básicos el estructuralismo busca las
estructuras a través de las cuales se produce el significado dentro de una cultura. De acuerdo
con esta teoría, el significado es producido y reproducido a través de varias prácticas,
fenómenos y actividades que sirven como sistemas de significación (estudiando cosas tan
diversas como la preparación de la comida y rituales para servirla, ritos religiosos, juegos, textos
literarios y no literarios, formas de entretenimiento, etc.).
El Método Cognitivo
Concepto de Cognición
En principio la cognición (del latín: cognoscere, ‘conocer’) es la manera que tiene un ser
humano para procesar información a partir de la percepción, es el conocimiento adquirido
(experiencia) que nos permite valorar la información. Consiste en procesos tales como: el
aprendizaje, el razonamiento, la atención, la memoria, la resolución de problemas, la toma de
decisiones, y el procesamiento del lenguaje.
Como un proceso cognitivos pueden ser no sólo naturales, sino también artificiales, así como
conscientes o inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde diferentes
perspectivas, incluyendo la neurología, la psicología, la sociología, la filosofía, las diversas
disciplinas antropológicas, y las ciencias de la información -tales como la inteligencia artificial,
la gestión del conocimiento y el aprendizaje automático.
La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como:
A. Mente
B. Percepción
C. Razonamiento
D. Inteligencia
E. Aprendizaje
Y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres humanos, aunque estas
características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la
inteligencia artificial.
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El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o
conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo
emergente de conocimiento dentro de un grupo, que culmina con la sinergia del pensamiento y
la acción.
Definición
El método cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su
vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia.
La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza
los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el
estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los
más simples hasta los más complejos.
El desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se
enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos.
Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres
humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es
conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al
coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad.
Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsión que afecta al modo en que
una persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se
advierten errores o fallos en el procesamiento de información.
La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por último, es una forma de intervención de
la psicoterapia que se centra en la reestructuración cognitiva, ya que considera que las
distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias negativas sobre las conductas
y las emociones.
Aprendizaje cognitivo
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se encuentran:
A. Piaget
B. Tolman
35
C. Gestalt
D. Bandura
Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es
decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona.
Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes
estas son:
Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de
edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles
representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo
se enfrenta. Ej.
En esta etapa la imitación es la respuesta al aprendizaje.
Período pre operacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño puede
analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos infantiles
llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño tome conciencia de su
entorno. La limitación que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lógica, y es la
imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo
que aprende.
Período de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 años hasta los 11, se
caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica pero
sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de acuerdo a la edad del CI,
que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas
formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio,
discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da también en
esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reacción frente a los
conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos.
Período de operaciones formales: Desde los 11 años hasta los 15, el individuo comienza
a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el
pensamiento para formular hipótesis y conseguir la resolución a los problemas.
Comienza a manifestar interés en las relaciones humanas y la identidad personal
36
El Deterioro Cognitivo
Antes de cerrar esta definición me interesaría compartir un punto más acerca de lo cognitivo.
Según lo han revelado determinados estudios, a partir de los 45 años puede verse una
disminución del funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos,
como el lugar donde dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin
conseguir comprenderlo, etc. Son simples hechos que suelen relacionarse con abundante estrés
o un nivel alto de tensión o ansiedad (en algunos casos es sólo eso) pero en muchas ocasiones
son los primeros síntomas de enfermedades que serán diagnosticadas años más tarde, tales como
Demencia o Alzheimer.
La forma en la que los científico pueden diagnosticar el deterioro cognitivo de una persona es a
través de estudios sobre la memoria, el vocabulario, las habilidades para comprender su entorno
y la capacidad a la hora de responder a problemas de escritura y semántica.
El deterioro cognitivo puede tardar 20 o 30 años en manifestarse y los detonantes pueden ser
enfermedades mentales, obesidad y otros trastornos que favorecen a su desgaste. Se desconoce
la forma medicinal en la que pudiera prevenirse este daño, sin embargo se sabe que llevando
una vida sana es la mejor manera en la que podemos evitar caer en este deterioro o contraer las
enfermedades que se encuentran vinculadas con él.
Generalidades
Dibujo
Significa tanto el arte que enseña a dibujar, así como delineación, figura o imagen ejecutada en
claro y oscuro; toma nombre de acuerdo al material con el que se hace. El dibujo es una forma
de expresión gráfica, plasma imágenes sobre un espacio plano. Debido a lo anterior, es
considerado parte de la bella arte conocida como pintura. Es una de las modalidades de las artes
visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje gráfico universal. Ha sido utilizado por la
humanidad para transmitir ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, sus ideas, costumbres y
cultura.
El dibujo sirve como una herramienta para la representación de objetos reales o ideas que, a
veces, no es posible expresar fielmente con palabras. Los primeros dibujos conocidos se
remontan a la prehistoria; las pinturas rupestres de la cueva de Altamira son unos de los
ejemplos más antiguos, donde el ser humano plasmó en los techos y paredes de las cavernas lo
que consideraba importante transmitir o expresar (usualmente actividades relacionadas con su
forma de vida y su entorno).
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De las primeras civilizaciones perduran escasos ejemplares de dibujos, normalmente, por la
fragilidad del material en el que fueron ejecutados (se han hallado en os traca y pinturas murales
inacabadas), o porque eran un medio para elaborar pinturas posteriormente, siendo recubiertos
con capas de color. Las culturas de la Antigua China, Mesopotamia, el valle del Indo, o el
Antiguo Egipto nos han dejado muestras claras de ello, ideando los primeros cánones de
proporciones, como sucedió también en la Antigua Grecia y Roma.
En la Edad Media se utilizó profusamente el dibujo, generalmente coloreado, para representar
sobre pergaminos temas religiosos a modo de explicación o alegoría de las historias escritas,
privando así lo simbólico sobre lo realista, incluso las proporciones y cánones de la época. La
cultura islámica también contribuyó con preciosos dibujos que solían acompañar textos de
anatomía, astronomía o astrología.
Es en el Renacimiento cuando el dibujo eclosiona, logrando alcanzar sublimes cotas. Por
primera vez se estudia el método de reflejar la realidad con la mayor fidelidad posible, con
arreglo a normas matemáticas y geométricas impecables: con Filippo Brunelleschi surge la
perspectiva cónica. El dibujo, de la mano de los grandes artistas renacentistas cobra autonomía,
adquiriendo valor propio en autorretratos, planos arquitectónicos y variados temas realistas –
como los de Leonardo da Vinci–, además de seguir sirviendo como estudio previo
imprescindible de otras artes, como la pintura, escultura o arquitectura.
Concepto
El dibujo es el lenguaje universal, ya que sin mediar palabras es posible transmitir ideas de
modo gráfico que resulten comprensibles para todos. Hay dibujos que son reconocidos dentro
de una cultura, a los que llamamos símbolos. Otros ejemplos son los pertenecientes a la
señalética, actividad que se encarga de comunicar parámetros de comportamiento en
determinada locación por medio del lenguaje gráfico.
Paul Valéry decía que las tres grandes creaciones humanas son el dibujo, la poesía y las
matemáticas.
Concepto de Dibujar
Representar la figura de una persona, un animal o una cosa en una superficie mediante líneas
trazadas con instrumentos adecuados, como un lápiz, una pluma, etc.
Describir o contar con gran viveza y fidelidad la realidad.
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Concepto de Pintar
Es el arte de representar, objetos reales o ficticios, o estados anímicos sobre una superficie,
mediante líneas y colores, según sea el arte figurativo o abstracto. También puede significar
cubrir con color ciertas superficie, como por ejemplo, las paredes de una casa, usándose
además, el término pintura, para designar el material de color usado para pintar. La pintura al
fresco es la que se utiliza en estos casos, diluyéndose los colores en una combinación de agua y
cal.
Dibujar y Pintar
No significa lo mismo. Por su naturaleza física, el dibujo es un subconjunto de las
manifestaciones artísticas conocidas como pintura, pero no forma parte de la pintura como
técnica de representación. El dibujo es el arte de representar gráficamente objetos sobre una
superficie plana; es base de toda creación plástica y es un medio convencional para expresar la
forma de un objeto mediante líneas o trazos. En la pintura, la estructura de los planos se logra
mediante masas coloreadas.
Las técnicas de "pintar" y "dibujar" (o las formas de hacer) pueden ser confundidas, porque las
herramientas son, en ocasiones, las mismas, sin embargo la técnica es distinta. "Pintar"
involucra la aplicación de pigmentos, generalmente mediante un pincel, que son esparcidos
sobre un lienzo; el dibujo es la delineación en una superficie, generalmente es el papel. En otras
palabras el acto de pintar utiliza la mancha como recurso comunicativo mientras que el dibujo
utiliza la línea.
El término dibujar también sugiere un proceso distinto al de pintura. El dibujo es generalmente
exploratorio, con énfasis principal en la observación, solución de problemas y composición. En
contraste, la pintura tradicional es generalmente la ejecución o acabamiento del dibujo mediante
la inserción de pigmentos.
Clasificación del dibujo
Según su concepción
De acuerdo con su objeto, el dibujo se puede clasificar en:
dibujo de concepción
dibujo de definición
dibujo de fabricación
dibujo industrial
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Estos determinan precisamente el orden cronológico para representar y transmitir a través de
bosquejos, diagramas o esquemas la idea o proyecto que desea desarrollar y ejecutar su inventor
o diseñador: plasmando en su orden la idea general; su espacio forma y dimensión; y por último
su proceso y técnica de fabricación.
Según su objetivo
Dibujo artístico
Es la representación de un objeto por medio de líneas que limitan sus formas y contornos. Se
trata de una abstracción de nuestra mente que permite fijar la apariencia de la forma, puesto que
el ojo sólo percibe masas coloreadas de diversa intensidad. Los dibujos artísticos suelen ser
representaciones de objetos o escenas donde el artista ve, recuerda o imagina. Estos pueden ser
realistas: un ejemplo son los retratos, o los dibujos arquitectónicos. El dibujo también puede
llegar al grado de perder cierta aproximación con la realidad (como las caricaturas),
relativamente alejados de la realidad (o los dibujos animados y los cómics), hasta llegar a lo
surrealista y lo abstracto.
Proceso en el dibujo artístico.
Apunte: Dibujo rápido que se usa para captar y recordar las características de lo que se va a
dibujar después. Es especialmente útil cuando se dibujan exteriores o figuras en movimiento.
Boceto: Prueba del dibujo en un papel aparte. Sirve para ayudar a decidir el encuadre, la
composición, qué elementos se incluyen…
Encajado: Líneas generales que se trazan en el papel definitivo (se tapan o borran después),
sirven como base del dibujo.
Línea: Dibujo de los contornos. Se dibuja primero lo más general y después el detalle.
Valorización: Para conseguir más realismo y volumen, se hace un sombreado. Se hace una
transición color de las zonas más claras a las zonas más oscuras. Las zonas de luz se pueden
aclarar borrando o usando un lápiz de color blanco o similar, mientras que las zonas oscuras se
logran saturando el material.
Color: Un dibujo puede llevar color, especialmente si está destinado a ser una ilustración
(dibujo que acompaña a un texto en libros, carteles, etc.). El color se puede aplicar con varias
técnicas: acuarela, tinta, lápiz de color, ordenador... El color puede ser plano (homogéneo) o con
textura (apariencia irregular que se puede conseguir con el material, el papel, la técnica...).
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Correcciones: Los errores se pueden corregir de diferentes formas: borrando, cubriendo una
zona del dibujo con pintura o un trozo de papel y dibujando sobre él, o realizando un escaneo
del dibujo y modificándolo en un programa de retoque fotográfico (ej.: Photoshop). Con estos
programas de retoque se pueden eliminar, añadir o resaltar cosas, mejorar contrastes y colores.
Un modo de dibujo a mano alzada es el realizado sobre la marcha, sin correcciones posteriores,
por viajeros, exploradores, científicos. A este tipo de dibujos se les conoce como Cuadernos de
campo. Como ejemplo se pueden citar al colombiano Juan José Gutiérrez, al alemán Wilhelm
Filchner y al español Julio Caro Baroja.
Proporción: La proporción en el dibujo es muy importante, ya que esta dará al objeto
representado la armonía necesaria al relacionar correctamente todos los elementos que lo
conforman. Un consejo útil y práctico al momento de realizar el encuadre del dibujo, es colocar
esté frente a un espejo, de esta manera descubriremos si nuestra obra se encuentra bien
proporcionada y si guarda la simetría correspondiente; esto es muy útil en especial con los
dibujos del rostro y en retratos. En ocasiones nuestro ojo suele "engañarnos" al momento de
dibujar y resulta que al terminar un trabajo, desde nuestra mirada puede parecernos correcto y
bien encajado, sin embargo, al colocarlo frente al espejo se descubren algunos errores de
proporción y, es conveniente no olvidar que es así como lo verá el espectador. Esto se corrige
con la práctica constante y recordando que es muy importante la observación para que podamos
relacionar correctamente todos los elementos del objeto a dibujar y lograr así una representación
correcta. Otras formas de evaluar si nuestro dibujo es correcto son: colocarlo al revés, mirarlo a
contraluz por el reverso de la hoja y, colocar nuestra hoja un poco más abajo para cambiar
nuestra perspectiva al mirarla.
Dibujo geométrico
Es aquel que se representa por medio de gráficas planas. El Dibujo geométrico constituye un
verdadero y novedoso sistema de enseñanza estructurado para garantizar, tanto al alumno de los
primeros años de las Escuelas Técnicas como a los de las Facultades de Arquitectura e
Ingeniería –bachilleres o peritos mercantiles– un rápido manejo y posterior dominio de la mano
en el plano. Tal surge de sus figuras y dibujos, la enumeración y designación de los útiles y la
explicación del empleo de lo estrictamente necesario; las características de la caligrafía técnica,
sus grupos para realizar la práctica adecuada y los consejos para efectuar los ejercicios.
También se incluyen las principales figuras geométricas y se detalla el modo lógico de
construirlas, enfoque éste que –no escapará al lector– es fruto de una tarea minuciosa, una
metodología adquirida día a día, frente a los problemas que el ingeniero C. Virasoro recorre en
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su función de profesor. Como tal, induce, plantea e impulsa a que el estudiante amplíe la
práctica de los trabajos, merced a la presentación de modelos básicos del dibujo.
Dibujo técnico
El dibujo técnico es el lenguaje gráfico universal técnico normalizado. Las aptitudes para esta
clase de dibujo se aprenden, debido a que debe cumplir con determinadas normas.
Se subdivide en dibujo técnico especializado, según la necesidad o aplicación las más utilizadas
o difundidos en el entorno técnico y profesional. Cada uno se caracteriza porque utiliza una
simbología propia y específica generalmente normalizada legalmente.
Los planos que representan un mecanismo simple o una máquina formada por un conjunto de
piezas se denominan planos de conjunto, y los que representan un sólo elemento, planos de
pieza. Los que representan un conjunto de piezas con las indicaciones gráficas para su
colocación y/o ensamble, son llamados planos.
Dibujo geodésico
Geodésico: El término Geodesia, del griego γη ("tierra") y δαιζω ("dividir") fue usado
inicialmente por Aristóteles (384-322 a. C.) y puede significar, tanto "divisiones geográficas de
la tierra", como también el acto de "dividir la tierra", por ejemplo, entre propietarios.
La Geodesia es, al mismo tiempo, una de las Ciencias de la Tierra y una Ingeniería. Trata del
levantamiento y de la representación de la forma y de la superficie de la Tierra, global y parcial,
con sus formas naturales y artificiales.
La Geodesia también es usada en matemáticas para la medición y el cálculo sobre superficies
curvas. Se usan métodos semejantes a aquellos usados en la superficie curva de la Tierra.
Un dibujo geodésico es aquel q se vale por líneas verticales horizontales
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También produce figuras diferentes pero en el dibujo técnico lo trabajamos haciendo una circunferencia con líneas
Un mapa bidimensional del mundo, como si la tierra fuera plana, deben trazarse los meridianos
(círculos concéntricos verticales) en forma de líneas rectas verticales (Europa estaría situada
proporcionalmente mucho más alejada de América). En algunos mapas, los paralelos (círculos
paralelos horizontales) se dibujan como líneas horizontales paralelas, y los meridianos son
curvas que parten de los polos (situando Europa a una distancia proporcional de América).
Materiales
La palabra material proviene del término latino materialis y hace referencia a lo que tiene que
ver con la materia. La materia, por su parte, es aquello que se opone a lo abstracto o espiritual.
El concepto de material tiene diferentes usos según el contexto. De acuerdo a la perspectiva con
la que se analice el término, se puede llegar a una u otra definición del mismo; aquí te
presentamos algunas de las formas en las que es empleada la palabra. De todas formas el sentido
del término siempre gira en torno a una serie de complementos necesarios para llevar a cabo una
labor o elementos imprescindibles en una determinada acción. Ej.
Construcción, un material puede ser un bloque de materia o un componente que se utiliza para
edificar ya sea un edificio o cualquier otra construcción.
En este ámbito se consideran materiales aquellos componentes que permiten construir o reparar
algo; entre los fundamentales se encuentran los ladrillos, arena y vigas.
Tipos de Materiales
En lo fundamental por sus características existen dos tipos de materiales:
Natural
Artificial
El material natural
Tiene que ver de aquellos objetos del medio ambiente y es posible utilizarlos de acuerdo con la
iniciativa y capacitación del maestro. El recurso didáctico de la observación es medio básico
para realizar la enseñanza. El ingenio y la perspicacia docente son los elementos dinámicos en
quehacer educativo; tal es el caso, quien vez de utilizar sorbetes, en el sector rural se pueden
tomar sigses en la enseñanza parvularia.
En los actuales momentos como parte del material didáctico natural puede ser considerado, el
material tradicional; la tecnología tradicional hace posible rescatar aquellos elementos que son
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susceptibles de ser utilizados en el proceso de la lección. Así se pueden elaborar carteles en
base de tinturas preparadas en forma casera y en calidad de pinceles, carrizos elaborados en
forma de pluma cuyos gavilanes se abren al escribirlos. El ancho de la letra depende del carrizo
preparado. Para ilustrar con un ejemplo, se puede señalar los carteles que en las ciudades o
poblaciones chinas colocan a anunciantes de los espectáculos artísticos.
El material artificial
Es todo aquel elaborado por la mano del hombre desde el más rudimentario hasta la
microscopia electrónico o la computadora. Los audiotape y videotape.
Entre los materiales artificial más usuales entre otros señalamos a otros señalamos a los
siguientes:
El pizarrón
Proyector
Las laminas
Proyección luminosas
Fijas: episcopia y la diascopica
En movimiento películas
La televisión
Herramientas
Definición
Del latín ferramenta, una herramienta es un instrumento que permite realizar ciertos trabajos.
Estos objetos fueron diseñados para facilitar la realización de una tarea mecánica que requiere
del uso de una cierta fuerza. El destornillador, la pinza y el martillo son herramientas.
Una herramienta es un objeto elaborado a fin de facilitar la realización de una tarea mecánica
que requiere de una aplicación correcta de energía (siempre y cuando se hable de herramienta
material).
El término herramienta, en sentido estricto, se emplea para referirse a utensilios resistentes
(hechos de diferentes materiales, pero inicialmente se materializaban en hierro como sugiere la
etimología), útiles para realizar trabajos mecánicos que requieren la aplicación de una cierta
fuerza física.1
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En la actualidad la palabra herramienta abarca una amplia gama de conceptos y diferentes
actividades (desde las herramientas manuales hasta las informáticas), pero siempre bajo la idea
de que el término herramienta se usa para facilitar la realización de una actividad cualquiera.
Que se utilizan para realizar el trabajo; es decir todo aquello sin lo cual no se podría realizar la
labor. Se incluyen a su vez en este conjunto, las maquinarias utilizadas.
Instrumentos
Definición
Con origen en el vocablo latino instrumentum, instrumento es una palabra que describe el
elemento que, al ser combinado con otras piezas, sirve en el ámbito de los oficios o las artes
para determinados propósitos. El término puede aprovecharse como sinónimo de herramienta,
máquina o utensilio. Por ejemplo: “El martillo es un instrumento que permite colocar clavos en
las paredes”, “Necesito un instrumento que me ayude a terminar este trabajo”, “No puedo
conseguir el resultado que busco ya que no cuento con los instrumentos adecuados”.
Concepto
Un instrumento es cualquier objeto que se usa como medio para arribar a un fin. Es por lo tanto
un medio o recurso, para arribar a lo que se desea conseguir. Pueden ser naturales, existentes sin
intervención humana, como por ejemplo: la voz es un instrumento que la naturaleza ha dado al
hombre para cantar, o los dientes para masticar los alimentos; o artificiales creados por el
hombre para poder lograr efectos deseados en artes u oficios diversos. Desde simples
instrumentos como un lápiz para escribir, una goma para borrar, una llave para cerrar o abrir
puertas o cualquier otra cerradura, o una pala que es un instrumento que sirve para cavar, el ser
humano ha fabricado instrumentos cada vez más complejos, como el microscopio, que es un
instrumento que permite visualizar ciertos microorganismos no visibles a la vista humana, u
otros que han acercado las distancias de un modo significativo a nivel mundial, como los
aviones, los satélites o Internet.
Tablero de dibujo
Es un instrumento de dibujo sobre el que se fija el papel para realizar el dibujo. Por lo general se
construye de madera o plástico liso y de bordes planos y rectos lo cual permite el
desplazamiento de la regla T.
El tamaño depende del formato que se vaya a utilizar. Para el formato escolar es suficiente un
tamaño de 40 centímetros de altura por 60 centímetros de anchura.
En los talleres de dibujo técnico, en lugar de tableros, se emplean mesas construidas solamente
para esta actividad, con las dimensiones e inclinación necesaria.
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La Regla
Definición
Es un término que deriva de la lengua latina (regula) y que tiene múltiples usos. Puede tratarse
de una herramienta hecha con un material sólido que permite realizar mediciones o dibujar una
línea recta. Por ejemplo: “¿Me prestas tu regla? Había olvidado que hoy teníamos dibujo
técnico”, “Voy a necesitar una regla para medir el espacio que queda libre entre ambos
muebles”, “Te sugiero utilizar una regla si no quieres que el gráfico te salga torcido”.
El uso de la regla se extiende a varias actividades y ramas de estudio, como ser la imprenta, la
geometría, la ingeniería y el dibujo técnico. Además, existe en diversas formas, materiales y
tamaños; entre otros tipos, es posible encontrar: la regla de escritorio (la más común, usada
especialmente en la etapa escolar); los indicadores de línea (usados por las impresoras y con
marcas de puntos, pulgadas, ágatas y picas); transportador (usado para la medición de ángulos y
círculos).
Sirve para verificar una medida y trasportar dimensiones; existe de diferente material, por
ejemplo plástico (la más aconsejable), madera y aluminio. En las cartulinas de diferente
formatos, en planos, paredes, y otros.
La Regla T
Es un instrumento que se utiliza para dibujar con un juego de escuadras, las cuales se
deslizan de un lado a otro y de arriba hacia abajo, transportando las líneas o ángulos. Su
estructura está formada por una cabeza y un cuerpo, perpendiculares entre sí. La regla T
se desliza de arriba hacia abajo sobre la superficie de dibujo, siempre teniendo cuidado
de que su cabezal se encuentre bien apoyado sobre el canto del pupitre o mesa de
dibujo. La regla T es la versión fácilmente transportable e instalable de la regla paralela.
El material del que está fabricada puede ser madera, acrílico o aluminio. Puede tener
graduación en centímetros o en pulgadas. Es usada básicamente en especialidades
relacionadas con las artes gráficas como el dibujo técnico o el diseño industrial.
Técnicas para el uso de la regla "T"
Para trabajar con la regla T debes apoyar la cabeza sobre el borde izquierdo del tablero de
dibujo, deslizándola hacia arriba y hacia abajo.
El trazado se hace de izquierda a derecha con el lápiz ligeramente inclinado. Entre trazo y trazo
el lápiz se hace girar sobre su propio eje para que la mina del lápiz se desgate uniformemente.
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La regla T nos permite hacer trazos horizontales, verticales, inclinados, perpendiculares,
paralelos y oblicuos, entre otros.
La Regla Graduada.
La regla graduada es un instrumento de medición con forma de plancha delgada y rectangular
que incluye una escala graduada dividida en unidades de longitud, por ejemplo centímetros o
pulgadas; es un instrumento útil para trazar segmentos rectilíneos con la ayuda de un bolígrafo o
lápiz, y puede ser rígido, semirrígido o muy flexible, construido de madera, metal, material
plástico, etc.
Su longitud total rara vez es de un metro de longitud pero la mayoría es de 30 centímetros.
Suelen venir con graduaciones de diversas unidades de medida, como milímetros, centímetros, y
decímetros, aunque también las hay con graduación en pulgadas o en ambas unidades
Es muy utilizada en los estudios técnicos y materias que tengan que ver con uso de medidas,
como arquitectura, ingeniería, etc.
Las reglas tienen muchas aplicaciones ya que tanto sirve para medir como para ayudar a las
personas en su labor diaria en el dibujo técnico; las que hay en las oficinas suelen ser de plástico
pero las de los talleres y carpinterías suelen ser metálicas, de acero flexible e inoxidable , es un
instrumento que viene en el juego de geometría, también se puede utilizar con la escuadra.
Es un instrumento para medir y trazar líneas rectas, su forma es rectangular, plana y tiene en sus
bordes grabaciones de decímetros, centímetros y milímetros.
Por lo general son de madera o plástico. Aunque son preferibles las de plástico transparente para
ver las líneas que se van trazando.
Sus longitudes varían de acuerdo al uso y oscilan de 10 a 60 centímetros Las más usuales son
las de 30 centímetros.
Las Escuadras.
Las escuadras se emplean para medir y trazar líneas horizontales, verticales, inclinadas, y
combinada con la regla T se trazan líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Pueden llevar graduados centímetros y milímetros.
1.- Las escuadras que se usan en dibujo técnico son dos:
A. La de 45º que tiene forma de triángulo isósceles con ángulo de 90º y los otros dos de
45º.
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B. La escuadra de 60º llamada también cartabón que tiene forma de triángulo escaleno,
cuyos ángulos miden 90º, 30º y 60º.
El Transportador.
Es un instrumento utilizado para medir o transportar ángulos. Son hechos de plástico y hay de
dos tipos: en forma de semicírculo dividido en 180º y en forma de círculo completo de 360º.
Los números están dispuestos en doble graduación para que se puedan leer de derecha a
izquierda y de izquierda a derecha, según donde esté la abertura del ángulo.
Usar un Transportador
El transportador es una herramienta de medición de ángulos en grados que desarrolla su función
dependiendo de su forma. Este instrumento permite medir ángulos entre dos objetos, tales como
dos puntos de una costa, o un astro -tradicionalmente el Sol- y el horizonte.
Tipos de transportadores
Transportador simple o semicircular, es la herramienta más básica para medir el ángulo
que constituyen dos caras de una pieza. El transportador simple se compone de un
semicírculo dividido en 180º y de una regla que gira sobre el centro de dicho
semicírculo, la cual puede establecerse en una posición específica debido a un tornillo
T. El transportador semicircular es más común que el transportador circular, pero tiene
la condición de que al medir ángulos cóncavos (de más de 180° y menos de 360°), se
debe hacer una doble medición. Cuando la pieza se coloque a la derecha de la regla, el
ángulo que se lee coincide con el valor angular de la intersección que se está midiendo.
Cuando la pieza se coloque a la izquierda de la regla, el ángulo que se lee es el
suplemento del valor angular que se está midiendo.
Otros transportadores. Encontramos otros tipos de transportadores simples que
básicamente son idénticos a los descriptos, pero con pequeñas variaciones.
Transportador universal o circular. Esta herramienta de medición, también llamada
goniómetro, tiene las mismas bases que el transportador simple, pero se encuentra
perfeccionado, ya que admite un campo de uso más amplio a la vez que mayor
descripción de los ángulos que se deseen leer. El transportador con forma circular
graduado en 360° o 400°, se utiliza con frecuencia en Francia y en Estados Unidos ya
que se emplea una división de la circunferencia en 400 grados centesimales, por lo que
existen en esos países transportadores en los que se observa cada cuarto de círculo o
cuadrante una división de 100 grados centesimales.
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Partes de un transportador
Tornillo eje
Cuerpo principal, que lleva grabada la escala o limbo de 360 partes iguales numeradas
Superficie de referencia fija principal
Superficie de referencia fija secundaria
Ranura por la que puede introducirse la regla móvil
Cuerpo giratorio, en el cual encontramos:
Lugar destinado al nonio (Pieza auxiliar que se superpone a una escala graduada y
permite - aumentar la precisión de su medida en una cifra decima)
Brazo solidario, alineado con el cero del nonio
Regla móvil, provista de varias superficies
Tuerca del tornillo eje
Transportador de ángulos
Es una herramienta de medición que nos permite medir y construir ángulos. El transportador de
ángulos es un instrumento muy útil cuando tenemos que fabricar algún elemento con ángulos no
rectos. También sirve para copiar un ángulo de un determinado sitio y trasladarlo al elemento
que estemos fabricando.
La medición de ángulos se realiza directamente mediante instrumentos denominados
transportadores, que están formados por una pieza en forma de semicírculo graduado con una
escala en su periferia y una regla articulada en el centro. La escala está corrientemente graduada
en grados.
Transportador Universal
El transportador universal es otro instrumento para la medición de ángulos siendo éste de mayor
precisión que el anterior y consta de una pieza en forma de escuadra unida a un limbo o círculo
graduado, y un disco que gira concéntricamente al limbo, llevando consigo un brazo en que se
fija una regla deslizante.
La medición con estos goniómetros se realiza situando el ángulo a medir de forma que sus lados
coincidan con un lado de la regla y otro con la escuadra deslizando la regla a uno u otro lado y
empleándose el lado de la escuadra más cómodo para la medición.
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También existe el llamado goniómetro óptico que consiste en un cuerpo que contiene la escala
óptica y su nonio y dos reglas. La lectura se efectúa por medio de una lupa situada sobre el
limbo.
El Compás.
Es un instrumento de precisión que se emplea para trazar arcos, circunferencias y transportar
medidos.
Está compuesto por dos brazos articulados en su parte superior donde está ubicada una pieza
cilíndrica llamada mango por donde se toma y maneja con los dedos índice y pulgar.
Uno de los brazos tiene una aguja de acero graduable mediante un tornillo de presión y una
tuerca en forma de rueda. El otro brazo posee un dispositivo que permite la colocación de
portaminas u otros accesorios.
Clases de compás.
Compás de pieza: es el compás normal que al que se le puede colocar los accesorios
como el portaminas o lápiz.
Compás de puntas secas: posee en ambos extremos puntas agudas de acero y sirve para
tomar o trasladar medidas.
Compás de bigotera: se caracteriza por mantener fijos los radios de abertura. La
abertura de este compás se gradúa mediante un tornillo o eje roscado. Es utilizado para
trazar circunferencias de pequeñas dimensiones y circunferencias de igual radio.
Compás de bomba: se utiliza para trazar arcos o circunferencias muy pequeñas. Está
formado por un brazo que sirve de eje vertical para que el portalápiz gire alrededor de
él.
Lápices.
Los lápices son elementos esenciales para la escritura y el dibujo. Están formados por una mina
de grafito y una envoltura de madera. Pueden ser de sección redonda o hexagonal. Para dibujar
son mejores los hexagonales porque facilitan la sujeción entre los dedos y evitan que se ruede al
dejarlos sobre la mesa de dibujo.
Grados de dureza de la mina.
La mina de los lápices posee varios grados desde el más duro hasta el más blando. Con los de
mina dura se trazan líneas finas de color gris y las más blandas líneas gruesas y de color negro.
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Están clasificados por letras y números. La H viene de la palabra hard que significa duro, la F
significa firme y la B de black que significa negro.
Los más duros son: 4H, 3H, 2H y H. Los intermedios son: HB y F. Los más blandos son: B, 2B,
3B y 4B.
Portaminas o lapiceros.
Un portaminas, lápiz mecánico, lápiz de grafos, boli-lapiz, es un instrumento de escritura o
dibujo en el cual la "mina" (una delgada vara de grafito) es impulsada mecánicamente a través
de un orificio en la punta, en vez de como se hace en los lápices tradicionales, donde se extrae la
madera que constituye el lápiz, generalmente por medio de un sacapuntas, para así exponer la
mina y afilarla.
La mayoría de los portaminas puede ser recargada con mina nueva, aunque algunos modelos de
menor coste son desechables. Los portaminas son usados por su precisión y el hecho de que
nunca se les engrosa la punta.
Existen varios tipos de portaminas, entre ellos los portaminas de "cartuchos" que consisten
básicamente en un cuerpo plástico que alberga "cartuchos" que poseen una mina de grafito de
2,5-4,5 mm de largo (ver imagen).
Los portaminas son de metal o plástico y aloja en su interior la mina o minas que se deslizan
mediante un resorte hacia afuera, que han de servir para escribir o trazar. Las minas son de
distinta dureza. Aventaja a los lápices por el afilado de la mina y su resguardo.
Carboncillo
Es un material muy versátil, produce líneas y zonas de sombreado en forma gradual que va
desde el color gris al negro intenso.se utiliza en la cartulina fina textura.
Carboncillo (el de clase)
Palillo de carbón vegetal; se obtiene de la combustión lenta a alta temperatura de ramas de vid,
sauce, nogal, haya, romero, brezo, mimbre o cualquier rama que presente resistencia a la rotura,
la cual se incrementa aplicando aglutinante sobre la superficie del palillo. Siendo el carboncillo
de sauce muy estimado por su cualidad tonal, variando esta desde el negro intenso al gris; y el
carboncillo de vid por su tono uniforme. Los fabricantes proporcionan palillos con grosores de 2
mm a 25 mm.
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Tipos de Carboncillos
Carbón Vegetal
Carbón Comprimido
El carbón comprimido (carbono amorfo) puede ser de origen vegetal o mineral, los fabricantes
los elaboran en barras con tonalidades del claro al oscuro y del blando al duro, con grosores que
van desde 3mm a 25mm; y largos hasta de 15 cm o en masas compactas de 200g o más. Una de
las ventajas del carbón comprimido en barra es la graduación tonal uniforme. Las masas
compactas, al aplicarlas por el dorso, permiten trazar amplias áreas logrando con ello la rápida
realización de obras de gran formato.
Carbón: Barra de carbón comprimido
Grafito de carbón
El grafito es una de las formas cristalinas del carbono, el cual presenta una serie de capas
paralelas apiladas una encima de otra permitiendo el deslizamiento de estas, es por ello que se
unta y borra con facilidad en la mayoría de las superficies. De un color negro metálico natural el
grafito se proporciona en barras y masas de tonalidades claras a oscuras y con dureza: suave,
media y dura. Las dimensiones de las barras de grafito son las mismas que las barras de carbón
comprimido.
Técnicas del carboncillo
El carboncillo permite la realización de una extensa gama de tonos que abarcan desde los más
sutiles grises a los negros más profundos. Proveniente de la madera carbonizado del bonetero,
su polvo es muy inestable; esto representa una gran cualidad, es muy fácilmente manipulable y
permite la realización de degradados tonales con un simple frotado de dedo, trapo o difumino.
La técnica del carboncillo puede llegar a ser muy amplia y recopila gran parte del resto de las
técnicas de dibujo.
El carboncillo y sus Derivados
El carboncillo fue el primer medio con el que el hombre comenzó a dibujar. A lo largo de la
historia se ha ido adaptando a los diferentes estilos sin más proceso evolutivo que el aportado en
la técnica a la hora de su uso por los diferentes artistas.
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Hasta el siglo XVI no se descubrió el fijador; este sencillo avance técnico supuso que el
carboncillo dejara de ser un medio dibujantico efímero, para consolidarse, a manos de maestros
como Tinterito o Tiziano, como uno de los medios de dibujo más nobles.
En la actualidad el carboncillo continúa siendo el principal medio de estudio en las escuelas de
Bellas Artes. Pero paralelamente a este medio, existen también otros sistemas de dibujo
compatibles con esta técnica; entre ellos están la sanguina y los lápices de carbón.
Goma de borrar.
Las gomas de borrar se emplean para hacer desaparecer trazos incorrectos, errores, manchas o
trazos sobrantes. Por lo general son blandas, flexibles y de tonos claros para evitar manchas en
el papel.
Antes de borrar debe asegurarse de que está limpia y si hemos de borrar partes pequeñas, trazos
sobrantes o líneas cercanas, debemos usar la plantilla auxiliar del borrado de acero laminado.
Para eliminar del papel las partículas de grafito se usa una goma pulverizada dentro de una
almohadilla llamada borona.
Sacapuntas
Es un dispositivo que nos permites sacar punta a los lápices cuyos estuches son de madera. En
todo tipo de lápices y pintura.
Tablero de Dibujo
Es un tablero de madera completamente liso que permite fijar cada una delas laminas para
realizar los respectivos trazos. En el campo del dibujo técnico.
Una mesa de dibujo, tablero de dibujo o restirador es una plancha de madera o contrachapado
(también metálica o de plástico) de diferentes dimensiones, estrictamente rectangular, donde se
puede fijar una hoja de papel para hacer un dibujo técnico o artístico.
Franela
Es un tejido suave, de varios tipos de calidades. Originalmente las franelas estaban hechas de
lana, pero ahora es más frecuente verlas hechas de algodón, o fibras sintéticas. El proceso de
cepillado, es un proceso mecánico donde un fino metal cepilla la tela para crear fibras finas.
Típicamente, las franelas pueden ser de uno o doble lado, si han sido cepilladas en ambos lados.
Nos permite realizar la limpieza de las escuadras cada vez que realicemos los trazos, para no
manchar las láminas de trabajo. En las escuadras y tableros.
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Lija
Es una superficie áspera de capa muy fina, para afilar las puntas. En los lápices sacapuntas y
compases.
Papel de lija es una pequeña paleta de madera con tiras de papel de lija en un lado. Se utiliza
para afilar los lápices, carboncillos o pasteles o para limpiar las herramientas de dibujo.
Afilador
Después de haber cortado la madera de un lápiz con una navaja o sacapuntas mecánico, se debe
afinar la barra de grafito del lápiz y darle una larga punta cónica.
El sacapuntas es una herramienta para afilar el lápiz. En el mercado existe una gran variedad de
modelos fabricados en plástico o metal. Recomendamos el tradicional modelo metálico por su
fácil manejo, bajo coste y buenos resultados.
El lápiz tiene que estar bien afilado en forma cónica, con un cono de una altura de 25mm. Una
vez utilizado el sacapuntas conviene afilar la mina con una tablilla afila lápiz que es una tabla de
madera o plástico con una lija adherida.
Tinta China
Es un material líquido de color negro, sirve para trazar líneas. En láminas de papel bond y
cartulina.
Se atribuye la invención de la tinta a los chinos, quienes la inventaron unos 2500 años antes de
Cristo. Las primeras tintas estaban hechas con tinturas vegetales naturales.
Ya en las primeras pinturas rupestres creadas por el hombre en las cuevas y paredes rocosas, se
encuentran rastros de emulsiones coloreadas con las que pintaban sus trazos.
La tinta se comenzó a usar en la antigüedad para escribir en papiro. Se han encontrado también
en Egipto antiguas escrituras en negro y en rojo, en papiros escritos con cálamo, en algunos
hipogeos (Sepulturas subterráneas).
Las tintas antiguas consistían en la unión de un pigmento llamado negro de humo, cola y
sustancias aromáticas. Había que mezclar con agua para luego usar. Fueron las conocidas con el
nombre de tinta china. En la actualidad se utilizan para dibujos y artesanías, y se fabrican de
todos los colores, con diversos tintes sintéticos que reemplazan al negro de humo.
La tinta más durable es la que se realiza con sulfato ferroso, mezclado en agua con tanino y
ácido gálico, a lo que se le añade el color (generalmente azul).
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Cuando aparecieron las lapiceras estilográficas se fabricaron tintas especiales, de secado rápido.
Los bolígrafos usan tintas más similares a las de imprenta. Éstas se fabricaban en sus
comienzos, con negro de humo mezclado con barniz o aceite de linaza hervido. En la Europa
del Siglo XIII aparecen las tintas de color, para lo cual se les incorporaban pigmentos, y
barnices que variaban según la superficie a imprimir. Hay tintas de imprenta que se acercan más
a la pintura que a la tinta para escritura.
La evolución ha hecho que se disminuyera el uso de las tintas escolares y manuales.
Pero a la vez han aparecido en una etapa cintas entintadas para máquinas de escribir, y en la
actualidad tintas de impresoras para computadoras, así como impresoras láser que emplea un
tóner en polvo. También algunas máquinas de fax funcionan con papel sensible al calor.
Hasta mediados del siglo XX se usaron los tinteros de escritorios y escuelas, donde se colocaba
la tinta para la escritura de documentos y trabajos.
Tinta hectografía: Tinta con una gran concentración de tinte en una
solución de glicerina o de alcohol.
Tinta mimeográfica: Tinta con negro de humo o carbono en un aglutinante
oleoso.
Tinta de las cintas mecanográficas
y de los sellos de caucho (goma o
hule):
Tinta compuesta de agua, con la glicerina necesaria
para evitar que se seque en la cinta o en el cojinete.
Tintas indelebles (Las que se
utilizan para marcar ropa).
Estas tintas contienen nitrato de plata. (Si son
expuestas al calor o a la luz, o a la acción química,
dejan marcados en los tejidos unos sedimentos de
plata de un color negro metálico).
Tinta invisible: No dejan marcas cuando se escribe pero se
manifiestan con el calor. Otras pueden manifestarse de
forma permanente por medio de una radiación
ultravioleta o por una reacción química.
Tintas simpáticas como lo son la leche, el zumo de
limón y la solución de cloruro de cobalto, que se torna
azul con el calor y se desvanece cuando se vuelve a
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enfriar.
Tinta flexo gráfica: Tinta utilizada en películas de plástico transparente y
en otros materiales plásticos.
Tinta de anilina Tinta flexo gráfica que se utiliza en el celofán.
Tinta magnética: Contiene una suspensión de óxido de hierro en
excipientes muy viscosos, que permiten la captación
de marcas, como por ejemplo en las máquinas de
clasificación de billetes de banco.
Tinta metálica: Tinta hecha de metal en polvo mezclado con una
solución acuosa de goma arábiga, que sirve para
rotular embalajes de metal.
Rapidógrafo
Se denomina rapidógrafo o estilógrafo a un instrumento de dibujo, que funciona utilizando tinta
china o aceite, similar a una pluma estilográfica, cuyo diseño es especial para el uso en
arquitectura y dibujo de precisión.
Es una evolución al campo profesional de la pluma fuente, patentado por Lewis E. Waterman
con el sistema de almacenamiento de tinta o cartucho, y dividida en módulos desarmables con
una plumilla que posee un surco recto que distribuye la tinta, además de un sistema al vacío con
un orificio que compensa la presión entre la tinta y el aire, salvo la diferencia del sistema de
impresión de tinta, generalmente distribuida por un tubo mediante acción capilar de la tinta
gracias al mismo sistema de bomba de vacío, pues el mismo involucra una entrada de aire.
Los tubos se clasifican según su diámetro en milímetros (mm). Por ejemplo, 0.3 o .3 representa
el 30% de un milímetro. Las menores medidas utilizadas oscilan entre 0.2. 0.1 y 0.09 mm (no
común), aun cuando estos extremos sólo se proveen en las marcas de mayor calidad y conllevan
problemas con la tinta, debiendo extremarse los parámetros de calidad y densidad. Las tintas
suelen ser tinta china y tintas especiales de muy baja tensión superficial.
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Composición general de un rapidógrafo
La versión modular generalmente es para uso extensivo y de vida larga, pero existen versiones
desechables.
Parte superior: almacén o cartucho de tinta (intercambiable).
Parte inferior: cabezal que se ajusta al distribuidor que tiene un principio de vacío pues
en uno de sus lados tiene un pequeño orificio y es desatornillable, terminando en la
parte que hará contacto con el s pequeño peso del cual sale un fino hilo metálico, que
embona en el tubo del cabezal y varía de grosor dependiendo del grosor a su vez del
cabezal del Rapidógrafo.
Es un instrumento de precisión que sirve para trazar líneas de diferente grosor. Hay de punta
fina, gruesa y media. Láminas de papel bond y cartulina.
Normógrafo
Un normógrafo es un tipo especial de plantilla utilizado para escribir caracteres uniformes. Se
compone de una lámina de plástico o de otro material con las letras del alfabeto talladas así
como otras formas utilizadas especialmente para el dibujo técnico. Durante décadas han sido
esenciales para la rotulación de textos y otras formas, en los rótulos de planos y dibujo se
pueden generar de forma rápida y bastante uniforme.
Se utilizaron especialmente hasta la popularización y uso masivo del ordenador y de los
programas de CAD, y su relativa facilidad para la edición e impresión de caracteres de distintos
tipos, siendo una herramienta indispensable de arquitectos e ilustradores técnicos en general,
para la rotulación y descripción de los planos de los proyectos, en los que era una buena práctica
utilizar un normógrafo para conseguir unos textos bien escritos y uniformes.
Un normógrafo también podía ser utilizado por personas analfabetas o semi-analfabetas para
aprender a escribir o mejorar su letra. Para ayudar a las personas con dificultades en la escritura,
algunos políticos, como Bettino Craxi han realizado en el curso de la historia política,
normógrafos específicos de cartón con la secuencia de caracteres de su apellido, para que
pudieran ser modelados en las votaciones.
Curvígrafo
Curvígrafo para el trazado automático de curvas circulares sobre el terreno, caracterizado
porque consta de una plataforma horizontal formada por dos discos concéntricos con
movimiento libre de giro del disco exterior sobre el interior que se fija a lo largo de un brazo
graduado horizontal que se encaja y fija a su vez por uno de sus extremos, a una barra redonda
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de hierro que constituye el pié del aparato. Cada uno de estos discos lleva sujeto un tambor-
eclímetro, que queda en posición vertical, el disco móvil de este lleva una abrazadera o
mosquetón que sujeto el extremo de una cinta métrica, cable, cuerda o cadena, mueve los discos
de la plataforma y el de los tambores - eclímetros. En la junta de giro de uno sobre otro de los
dos discos de la plataforma va un doble índice dispuesto de forma tal, que cuando se le hace
coincidir tirando de las cintas, en sentido contrario, forman estas una línea recta de dirección
exactamente perpendicular el eje del brazo graduado anteriormente citado.
Plantillas para curvas.
Conocidas también como pistola de curva o curvígrafo, se utilizan para trazar curvas irregulares
que no son arcos de circunferencias. Se emplea de tal modo que una porción de su orilla pase al
menos por tres puntos
El Papel
El papel es un material constituido por una delgada lámina elaborada a partir de pulpa de
celulosa, una pasta de fibras vegetales molidas suspendidas en agua, generalmente blanqueada,
y posteriormente secada y endurecida, a la que normalmente se le añaden sustancias como
polipropileno o polietileno con el fin de proporcionarle características especiales. Las fibras que
lo componen están aglutinadas mediante enlaces por puente de hidrógeno. También se
denomina papel, hoja, o folio, a un pliego individual o recorte de este material.
El papel es una lámina fina hecha de unas pastas de materiales distintos como trapos, madera,
cáñamo, algodón y celulosa de vegetales. Es utilizado en todo el mundo para escribir, imprimir,
pintar, dibujar y otros.
Existen de diferentes tipos, tonos y texturas. Pero en el dibujo técnico se utilizan dos clases: el
papel opaco y el papel traslúcido.
El papel opaco no es transparente, tiene varios tonos, desde el blanco al blanco amarillento. La
cara donde se dibuja es lisa y brillante.
El papel traslúcido es transparente. Es utilizado para dibujos o copias de planos a lápiz o tinta.
Los diferentes tipos de papel
Algunas definiciones son buenas, otras demasiado subjetivas:
1. Papel de Acetato: el de las trasparencias
2. papel de Acuarela: es más gordo y rugoso que el de dibujo, para que empape bien el
agua. También se usa para témpera.
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3. Papel Albal o de Aluminio: este metalizado que se arruga enseguida y se utiliza sobre
todo para envolver alimentos
4. Papel Autoadhesivo: lleva por un lado, una capa de material adhesivo que adhiere el
material por simple contacto
5. Papel Autocopiante: se encuentra en los talonarios de facturas
6. Papel Basik: el que se usa para dibujo
7. Papel Biblia: liviano, con alta opacidad. Recibe este nombre por su frecuente
utilización para la impresión de Biblias
8. Papel de Burbuja: es un plástico que está lleno de esas burbujas que a todo el mundo
le chifla explotar. Si alguien tiene un antojo (de explotar), se vende en rollos continuos
de 0.60 m. de ancho.
9. Papel de Carta: Originalmente, este nombre inglés se daba al papel que se utilizaba
para la impresión de acciones (bonds) y que precisaba lo que en aquel momento era de
una cierta calidad. Actualmente, es equivalente a lo que se denomina «papel offset»,
cuya calidad permite una impresión con bordes definidos pero que no lleva ningún
recubrimiento (estucado).
10. Papel Calandrado: aquél que ha pasado a través de un grupo de cilindros para reducir
su espesor, aumentar la densidad y mejorar su suavidad y brillo superficiales, etc.
El Tirro.
El papel se fijará al tablero gracias a la cinta adhesiva o tirro, la cual, si es de buena calidad no
dejará huella ni en el papel ni en el tablero. Cortamos cuatro pedacitos de cinta adhesiva, de
longitud 2,5 aproximadamente, y los colocamos en el borde derecho de la mesa de dibujo,
presionamos con los dedos de la mano izquierda, regla T y formato, pegamos en las esquinas
superiores las cintas, de manera que queden perpendiculares a las esquinas, sin que la cinta
llegue al margen de la lámina.
Formatos
Normalización y Normas
Una norma pretende ser un documento mediante el cual se rigen una cierta actividad, el mismo
que es realizado voluntariamente por las partes interesadas, con la intención de que las
empre4sas dedicadas a este menester se rijan por unos principios de organización que garanticen
estabilidad y armonía. Según la definición aceptada por la Organización Internacional de
Normalización y la Comisión Económica para Europa de las Naciones Unidas, la norma es
“aquella especificación técnica o cualquier otro documento accesible al público” que se ha
elaborado en consenso o con la aprobación de todas las partes interesadas, que se basa en la
combinación de los resultados de la ciencia, la tecnología y la experiencia, el mismo que ha sido
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aprobado por un organismo nacional, regional o internacional, que además tiene como objetivo
un beneficio común.
En fin la normalización pretende unificar criterios como son:
Unificar criterios comunes. Simplificar, eliminar lo superfluo.
Especificar las características de aquello que sea objeto de la norma.
Las ventajas de la normalización son:
Potenciar la calidad de los productos, procedimientos y servicios y definir las
características que determinan la capacidad de satisfacer unas necesidades, es decir la
aptitud
Mejorar la calidad de vida, la seguridad, la salud y la protección del medio ambiente
Fomentar la economía del esfuerzo humano, energía, materiales en la producción y el
intercambio de productos.
Facilitar una comunicación clara e inequívoca entre las partes interesadas, parte
fundamental de la normalización en Dibujo Técnico son los formatos. Para realizar los
respectivos trabajos de dibujo técnico se debe tomar en cuanta primero el gramaje
adecuado del papel. El formato básico es el A0 y equivale a 1 m2 cuyo largo es 1189 x
841 de la mitad de este formato obtenemos el formato A1 de la mitad del formato A1
obtenemos el A2 y así sucesivamente, como lo demuestra el grafico se debe tener muy
en cuenta también las medidas normalizadas que cada uno de los formatos:
Formato de papel
Para plasmar los dibujos en un soporte físico se utilizan formatos de papel de dimensiones
normalizadas. Las más utilizadas son la serie A de la norma ISO, cuyos principales tamaños son
(medidas en milímetros):
Tabla 1. Formatos de papel.
SERIE
DIMENSIONES
TERMINADOS Y
RECORTADOS LARGO Y
ANCHO EN(mm)
MÁRGENES EN
(mm)
APLICACIONE
S
A0 1 189 X 841 10 Planos
A1 841 X 594 10 Diseños
60
A2 594 X 420 10 Despiece
A3 420 X 297 10 Dibujo mecánico
A4 297 X 210 5 Dibujo básico
A5 210 X 148 5 Portadas
A6 148 X 105 5 Fichas
A7 105 X 74 5 Tarjetas
A8 74 X 52 3 Tarjetas
A9 52 X 37 3 Tarjetas
A10 37 X 26 3 Cajetín
Modelos de formatos en las hojas de tamaño INEN
A4 (297 X 210) (5)mm Dibujo Básico
Realizado por: Marisol Vázquez.
Formas de expresión
Definición
Del latín expressio, una expresión es una declaración de algo para darlo a entender. Puede
tratarse de una locución, un gesto o un movimiento corporal. La expresión permite exteriorizar
sentimientos o ideas: cuando el acto de expresar trasciende la intimidad del sujeto, se convierte
en un mensaje que el emisor transmite a un receptor.
Existen distintas formas de expresión de acuerdo al lenguaje utilizado. Las más habituales son la
expresión oral (que se concreta a través del habla) y la expresión escrita (mediante la escritura).
Cada vez que una persona mantiene una conversación con otra está apelando a la expresión oral.
De igual manera, un ejemplo común de expresión escrita son los carteles con información (tales
como anuncios publicitarios impresos) que se encuentran en la vía pública.
La vida cotidiana también implica numerosas situaciones de expresión corporal (el
comportamiento exterior, ya se espontáneo o intencional) y expresión facial (manifestación de
emociones a través del rostro). En el caso de la expresión corporal, puede tratarse de una
manifestación artística, como la danza.
Otras expresiones artísticas son la literaria (la literatura), que incluye la expresión poética, y la
teatral (las obras que utilizan el lenguaje escénico).
La idea de expresión también se asocia a la demostración. Los regalos u obsequios son
considerados como expresiones de afecto (quien la entrega le transmite su cariño a la persona
que los recibe). También puede hablarse de expresión de disgusto o disconformidad cuando
alguien manifiesta su rechazo a una situación: “En una fuerte expresión de rechazo, miles de
manifestantes protestaron contra la medida del gobierno”. El sacapuntas es una herramienta para
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afilar el lápiz. En el mercado existe una gran variedad de modelos fabricados en plástico o
metal. Recomendamos el tradicional modelo metálico por su fácil manejo, bajo coste y buenos
resultados.
El lápiz tiene que estar bien afilado en forma cónica, con un cono de una altura de 25mm. Una
vez utilizado el sacapuntas conviene afilar la mina con una tablilla afila lápiz que es una tabla de
madera o plástico con una lija adherida.
El dibujo técnico engloba trabajos como bosquejo y/o croquis, esquemas, diagramas, planos
eléctricos y electrónicos, representaciones de todo tipo de elementos mecánicos, planos de
arquitectura, urbanismo, etc., resueltos mediante el auxilio de conceptos geométricos, donde son
aplicadas las matemáticas, la geometría euclidiana, diversos tipos de perspectivas, escalas, etc...
Escritura Normalizada
La escritura o rotulación es importante en el dibujo técnico, porque es el complemento de la
parte gráfica. Dicha escritura debe ser:
Legible, es decir, que se entienda con facilidad. El plano deberá leerse abierto en su
posición natural, con el cajetín en la parte inferior derecha. Las letras que no puedan
leerse en dicha posición, deberán poderse leer con girar desde dicha posición el plano
en sentido horario. En ninguna de las dos posiciones (natural y girada) deberá haber
letras al revés.
Homogénea, o lo que es igual, mantener constante la altura y anchura de los caracteres
alfanuméricos (letras y números).
Apta o válida para el microfilmado o escaneado: Que la escritura pueda reproducirse
con claridad por método fotográfico (micro filmado) o de soporte informático
(digitalizado de la página para guardarse en disco duro del ordenador o cualquier otro
dispositivo de almacenamiento).
En los planos eléctricos, debemos emplear tres tipos de letras en consonancia con los
tres tipos de líneas y las usadas en el cajetín.
Las letras de trazo fino (2,5 a 3 mm de altura), las emplearemos en los planos para
expresar detalles de canalizaciones, o lo que son los símbolos de la leyenda. En el
cajetín, para rellenar: nombre, dibujado, comprobado, norma, título del proyecto y
escala de dibujo.
Las letras de trazo medio (3,5 a 5 mm de altura), la usaremos para indicar “LEYENDA”
y en los cajetines para poner el tipo de instalación (Ej.: Alumbrado) y el nombre del
centro (I.E.S. ATENEA).
Las letras de trazo grueso (0,7 a 0,8 mm de altura): Para indicar corte o sección, y en el
cajetín para numerar los planos.
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“Toda persona que incursiona en el campo técnico necesita que su mensaje grafico a más de
describir los detalles y características propias de la pieza o máquina, también contengan títulos,
dimensiones, signos, resistencias y tolerancias, lo mismo que podemos señalar mediante una
escritura clara, legible y efectiva“ REINHARDT
El tamaño de la letra normalizada será equivalente a la altura de la misma (h) dividida en
séptimos
Definición de Términos Básicos
Académico.- Perteneciente o relativo a las académicas .Está relacionado con la
enseñanza de una asignatura, en este cado el Dibujo Técnico.
Capacitación.- Proceso por el cual un individuo adquiere nuevas destrezas y
conocimientos que promueven fundamentalmente un cambio de actitud.
Estrategias.- Son recursos que los docentes utilizan para elevar la calidad de la
educación. Ciertas habilidades que los seres humanos poseen.
Hábitos.- Es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regularmente. Es
una práctica o costumbre que se realiza con frecuencia.
Enseñanza.- Transmisión del conocimiento por parte de los maestros a los estudiantes.
Transmitir los conocimientos adquiridos.
Dibujo.- Significa tanto el arte que enseña a dibujar como delineación.
Planificar.- Saber distribuir el tiempo, recursos económicos de manera adecuada.
Programa.- Conjunto de procedimientos, asignaciones de tareas, pasos recursos y otros
elementos necesarios a emplearse para ejecutar un determinado curso de acción en
beneficio de alguna persona.
Repercuten.- Incidencia en el aprendizaje, Conjunto de malos hábitos que inciden en el
aprendizaje.
Rendimiento.- Proporción entre el producto o el resultado obtenido y los medios. En el
proceso de enseñanza – aprendizaje el rendimiento es medido cuantitativamente.
Motricidad.- Se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de mover una
parte corporal o su totalidad, siendo este un conjunto de actos voluntarios e
involuntarios coordinados o sincronizados.
Técnica.- Es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado, y puede ser aplicado en cualquier ámbito humano, ciencias, arte,
educación etc.
Motriz.- Deficiencia que provoca en el individuo disfunción en el aparato locomotor.
Monopolice.- acaparar la atención con exclusividad de algo o de alguien.
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Altura: Dícese en un polígono a la distancia existente entre un lado y un vértice
opuesto.
Boceto: Conjunto de trazos previos, no definitivos, en la representación de un objeto.
Bosquejo: Sinónimo de Boceto, aunque este término es más empleado en el dibujo
artístico.
Círculo: Es la porción del plano limitada por una circunferencia.
Educación.-Proceso multidireccional mediante el cual se trasmite conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar.
Aprendizaje.- Proceso a través del cual se adquieren modifica habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.
Jamba: Elemento vertical, de diversos materiales, situado a ambos lados de ventanas y
puertas, y que sostienen el dintel o arco de ellas.
Creatividad.- Pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o
pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales.
Capacidad.- Conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de una función
o el desempeño de un cargo.
Mano alzada: Modo de dibujar sin la utilización y el apoyo de instrumentos de dibujo,
como la regla, la escuadra, el compás, etc.
Habilidades.-La habilidad es la actitud innata, talento, destreza o capacidad que obtenga
una persona para llevar acabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u
oficio.
Herramientas.- Herramientas didácticas que sirven para facilitar el proceso de
enseñanza- aprendizaje para conseguir fines educativos.
Paralex: Tablero de dibujo, generalmente portátil, que lleva incorporado un juego de
reglas deslizantes que facilitan el trazado de líneas horizontales, verticales y a
determinados ángulos intermedios.
Interpretar.- Comprendido o traducir a una nueva forma de expresión.
Motivación.- La motivación puede definirse como el señalamiento énfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio
o esa acción o bien para que deje de hacerlo.
Organizar.- Preparar una cosa pensando y cuidando todos sus detalles, planear.
Enseñanza.- Es la acción y efecto de enseñar, instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas
preceptos.
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Destrezas.- Es la habilidad o el arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo
o actividad.
Arte.-el arte en latín es ars es el concepto que engloba todas las creaciones realizadas
por el ser humano para expresar una visión sensible, acerca del mundo, ya sea real o
imaginario. Mediante recursos plásticos, lingüísticos o sonoros .el arte permite expresar
ideas, emociones, percepciones y sensaciones. Ideamás clara
Material.- Cuando se utiliza el término material en plural, es decir, materiales, se está
haciendo referente por lo general al conjunto de elementos que son para actividades o
tareas específicas. La noción de materiales puede aplicarse a diferentes situaciones y
espacios, pero siempre girara en torno a varios elementos que son importantes y útiles
para desempeñarse determinadas acción, además de que son también objetos que deben
ser utilizados de manera conjunta.
Proceso.- Del latín procesos o procederé, proceso es el conjunto de fases sucesivas de
un fenómeno en un lapso de tiempo. Es la marcha a un fin determinado.
Un conjunto de acciones integradas i dirigidas hacia un fin
Una acción continua u operación o serie de cambios o tareas que ocurren de manera
definida
La acción y el efecto de continuar de avanzar, en especial del tiempo.
Artes Plásticas.- Conjunto de disciplina que se orientan a una finalidad expresión y
estética, si bien es cierto que un gran número de actividades humanas guardan relación
con la capacidad de expresiones y la estética, solo en el arte estás características se
presentan como una cultura.
Diseñar y ejecutar: un pequeño proyecto-
Tono: es la diferencia de intensidad entre lo claro y lo oscuro de un objeto los valores
de las tonalidades son:
o Luz es la parte más iluminada del objeto
o Penumbra o medio tono es el valor inter medio entre el la luz y la sombra
o Sombra es el espacio de un objeto donde no llega la luz
o Reflejo es la parte de la sombra que recibe luz indirecta.
o Proyección dela sombra es el objeto que aparece dibujado en sombra sobre el
piso que sirve de soporte.
Tipologías: Se llama tipología al análisis y la categorización de tipos. Los tipos, por su
parte, son clases, modelos o ejemplos de algo. La tipología, de este modo, se emplea en
diferentes ciencias con fines explicativos o expositivos.
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Pajón: La palabra pajón procede del aumentativo de paja. Se denomina
etimología al estudio del origen de las palabras y sus cambios estructurales y de
significado.
Os traca: Ostra con u Ostrakon (del griego: ὄστρακον óstrakon, cuyo plural es
ὄστρακα, óstraka) es una concha o fragmento de cerámica sobre el que se escribía el
nombre del ciudadano condenado al ostracismo.
En arqueología se emplea el término ostracon para designar los trozos de cerámica (o
fragmentos calcáreos) que se utilizaban como borradores para aprender a escribir o
pintar. Los ostracones son muy numerosos y son una fuente de información muy útil.
Os traca egipcios: En el Antiguo Egipto este término se aplica a los fragmentos calcáreos, o de
cerámica, sobre los que el escriba, o el aprendiz de escriba, esbozaba un dibujo o un texto. El
coste del papiro no permitía que se utilizara este soporte para las notas que no fueran oficiales,
para los dibujos explicativos o satíricos y, mucho menos, para el aprendizaje de la escritura
jeroglífica. En los os traca los dibujos aparecen enteros, lo que los diferencia de fragmentos de
cerámica que tuvieran los dibujos antes de romperse.1
Para el Egipto greco-romano, la papirología es la ciencia que estudia los textos griegos, latinos y
demóticos contenidos no sólo en los papiros sino también en los ostraca.
Ostraca en Grecia: En la Atenas clásica se escribía en un ostracon el nombre de los candidatos
al destierro durante un mínimo de una década.
Sinergia: significa cooperación, y es un término de origen griego, "synergía", que
significa "trabajando en conjunto". La sinergia es un trabajo o un esfuerzo para realizar
una determinada tarea muy compleja, y conseguir alcanzar el éxito al final. La sinergia
es el momento en el que el todo es mayor que la suma de las partes, por tanto, existe un
rendimiento mayor o una mayor efectividad que si se actúa por separado.
Cumulo: Se denomina etimología al estudio del origen de las palabras y sus cambios
estructurales y de significado. Cúmulo es un sustantivo. El nombre o sustantivo es aquel
tipo de palabras cuyo significado determina la realidad. Los sustantivos nombran todas
las cosas: personas, objetos, sensaciones, sentimientos, etc.
Prejuicio: En el latín es donde encontramos el origen etimológico del término prejuicio.
En concreto, podemos establecer que procede de la palabra praeiudicium que puede
traducirse como “juicio previo”. El prejuicio es la acción y efecto de prejuzgar (juzgar
las cosas sin tener cabal conocimiento o antes del tiempo oportuno). Un prejuicio, por
lo tanto, es una opinión previa acerca de algo que se conoce poco o mal.
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Discerniendo: Distinguir y diferenciar por medio de los sentidos o de la inteligencia
una cosa de otra u otras, especialmente el bien del mal.
Sistema de Variables
Debido a la problemática de Estudio, se presenta dos variables:
Variable Independiente: El Dibujo técnico como Estrategia Didáctica.
Variable Dependiente: Desarrollo de habilidades y destrezas manuales.
Según la concepción del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica (enseñanza), son
dos variables que no pueden entrar en contradicción en el currículo y por el contrario son
vinculantes e interrelacionada
Caracterización de las Variables
La variable Independiente es:
EL DIBUJO TÉCNICO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
A esta variable le corresponde la siguiente dimensión que es:
EL Dibujo como Estrategia Didáctica y tiene los siguientes indicadores:
Orientar y guiar a los docentes y estudiantes.
Motivación por aprender.
Mejorar la técnica del Dibujo Técnico.
Promover el cambio de Estrategias Metodológicas por parte de los docentes del área de
Dibujo Técnico
Variable Dependiente: Desarrollo de Habilidades y Destrezas Manuales.
La variable dependiente es Desarrollo de habilidades y destrezas manuales a esta variable le
corresponde las siguientes dimensiones: Factores que inciden en el aprendizaje La dimensión:
Factores que inciden en el aprendizaje del Dibujo Técnico. Sus indicadores son:
Falta de motivación
Hábitos de Estudio
Uso de Estrategias Metodológicas no adecuadas al manejo del Dibujo Técnico
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Fundamentación Legal
Reglamento para el otorgamiento de grados de licenciatura en la facultad de filosofía
letras y ciencias de la educación.
Art. 4. Los proyectos socio-educativo se refiere a:
1. Dimensión social que comprende: salud, vivienda, organización familiar, económicos
políticos, religiosos, etc.
2. Dimensión educativa que comprende: planificación, organización, dirección y control
del proceso educativo, modelos, planes, programas, políticas, tecnologías, mallas
curriculares, métodos, recursos, evaluación, perfiles, módulos, guías, manuales entre
otras.
3. Dimensión socio educativo que complementa aquellos temas que se interrelacionen con
las dimensiones social y educativa.
Art. 5. Los trabajos de grados de licencias en la modalidad de proyectos socio educativo de
conformidad con el tema pueden llegar al diagnóstico avanzar a la propuesta y en algunos casos
a la experiencia de la misma.
Art. 6. Para garantizar la continuidad de los procesos de la investigación las propuestas
elaboradas en los proyectos socio educativos pueden ser sometidos a la ejecución por nuevos
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graduados, por lo cual, el instituto superior de Investigaciones de la Facultad de Filosofía,
ISSIF. Sugiere la metodología a seguirse.
Art.11. Los proyectos son realizados en forma individual.
Ramas del Dibujo Técnico:
a) Dibujo Natural: Es el que se hace copiando el modelo directamente.
b) Dibujo Continuo: Es el ornamento esculpido o pintado que se extiende a todo lo largo de una
moldura o cornisa.
e) Dibujo Industrial: Su objetivo es representar piezas de máquina, conductos mecánicos,
construcciones en forma clara pero con precisión suficiente y es por lo que emplea la geometría
descriptiva como auxiliar. Este facilita además la concepción de la obra.
d) Dibujo Definido: No es propiamente rama, pero sí una fase de éste y se hace en tinta china y
con ayuda de instrumentos adecuados; que permitan realizar un trabajo preciso. Las ideas de
comunicar los pensamientos de una persona a otra por medio de figuras existieron desde los
aciagos tiempos del hombre de las cavernas, todavía se tienen ejemplo de sus existencias.
El Dibujo Técnico es un arte porque tiene por objetivo mediante cierta normativa plasmar ideas.
Utilizando instrumentos y materiales específicos como son: m esa o tablero, lápices, regla T,
escuadras de 30°; 45°; 60°, alcalímetro, compas borrador
Ramas del Dibujo.
Según su objetivo se divide en dos formas:
Dibujo Artístico: es el que se realiza libremente ya mano alzada y croquis con una finalidad
estética.
Dibujo Técnico.: es el que se realiza con medios auxiliares, siguiendo normas y fines prácticos
para esta actividad, con las dimensiones e inclinación necesaria.
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CAPITULO III
METODOLOGÍA
La presente modalidad de trabajo es socio educativo fundamentado en el paradigma cualitativo,
abordando de manera sistemática y coherente, a través de la ejecución de métodos y técnicas
que garantizaran la aplicación científica, de tal manera que el estudio se ajustara al problema y a
los objetivos planeados.
El tipo de investigación realizada es de lugar, debido que se trabaja directamente en el Colegio
Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia en donde se aplica las encuestas a los/as
estudiantes con el fin de conocer el nivel de conocimiento adquiridos.
Diseño de la Investigación
El Dibujo y su etapa inicial.
Aunque los textos citan a la comunidad primitiva, e incluso a la aparición del hombre como el
hecho histórico para invocar la necesidad de trasmitir las ideas y experiencias
fundamentalmente de carácter místico, es difícil enmarcar la fecha exacta de su surgimiento,
aunque todos estamos seguros que la relación hombre–dibujo, de forma rupestre primero y
artística e ingenieril después, surgen como una necesidad tal y como planteamos anteriormente.
El hombre se comunicó primeramente de forma pictórica y luego de forma oral, la escritura es
el resultado de su experiencia obtenida por medio del dibujo. En la obra "El papel del trabajo en
70
la transformación del mono en hombre", Engels F., señaló que el trabajo es la condición básica
y fundamental de toda la vida humana, es fuerza motriz, la base de la formación del hombre.
También se refiere a que al principio nuestros antepasados utilizaron como instrumentos para
defenderse de los animales y para dedicarse a la caza, los objetos más sencillos que encontraron
a mano (confeccionados de forma instintiva y de origen animal).
La actividad laboral tuvo dos consecuencias decisivas: el organismo de los antepasados del
hombre comenzó a adaptarse no simplemente a las condiciones del medio, sino también al
trabajo, y este al ser una actividad conjunta estimuló al surgimiento y desarrollo de la palabra
articulada, del lenguaje, como medio de acumulación y transición de experiencia laboral y
social. En el artículo "Notas sobre el origen del hombre y la técnica" de José R. Díaz (1998), el
autor arriba a la conclusión de que la técnica surgió en el proceso mismo de génesis de la
conciencia, como resultado de la interpretación metafórica que hizo el salvaje de su interacción
permanente y necesaria con los medios externos y la construcción e interpretación de metáforas
primitivas en forma de asociaciones muy simples y rudimentarias de imágenes.
Nuestros antepasados necesitaban de habilidad e inteligencia para descifrar los propios mensajes
dotados por la experiencia de la vida ligado a un medio natural, por demás hostil, rodeados de
animales de tamaño y fiereza impresionantes, contando sólo con su inteligencia para remontar
los peores tiempos. Más, las imágenes grabadas en piedras, rocas y árboles, antecedieron a la
palabra escrita.
Las piedras usadas con preferencia eran la sílice, encontrándose en muchas regiones las hachas
de mano, realizadas con ésta u otras piedras duras como la cuarcita, dándoles forma
almendradas, con filos o puntas adaptadas perfectamente a la mano, con esto los primeros
hombres se defendían y pudieron trabajar las rocas y las maderas. También utilizaron lascas de
esas piedras y con ello crearon útiles, lanzas con puntas, y utilizaron el hueso.
Al no disponer más que de piedras que se han conservado a través del tiempo, y madera o fibra
para fabricar sus útiles y armas, el hombre se auxilió de representaciones pictóricas relacionadas
con la caza, la pesca y la recolección. Escenas de la caza del ciervo se conservan en la Coba del
Cavals en España; Caballo y Toro en las Cuevas de Lascaux, Francia, numerosos grabados
rupestres se conservan en Camborelles en la Doreña, Francia. Existen otros ejemplos
representativos como el arquero de Santalea, España; Escenas de caza de la Gasulla en
Castellón, también es España, la cual siente orgullo por el valioso tesoro que guardan en sus
cuevas. "Tales pinturas representan el primer destello genial de la vida artística de la
humanidad".
El hombre pudo distinguirse del animal por los rasgos más diversos, siendo las principales
formas de manifestación: la producción de instrumentos de trabajo, el lenguaje articulado y la
capacidad de pensamiento abstracto. Según evolucionaba el hombre fueron adquiriendo
experiencias y conocimientos superiores, que les permitieron adquirir mayores posibilidades de
71
subsistencia, a la caza, la pesca y la agricultura, se les une la preparación de alimentos,
viviendas, vestidos y adornos, tejidos, etc.
Todo ello, propició el desarrollo en las primeras etapas de la cerámica, la metalurgia, las armas,
el transporte, la navegación y el comercio. Estando presente de una u otra forma el dibujo, la
pintura o la gráfica. Enfrentado con la naturaleza, el hombre primitivo reaccionaba ante lo bello
con una capacidad de comprensión y un anhelo de perfección que sólo el elevado origen de su
espíritu puede explicarnos.
La escritura es una representación gráfica, tanto el trazo simple que todos conocemos o las
escrituras de los árabes, los chinos o los japoneses, por mencionar otras que según el estilo son
mucho más complejas. La música se ha nutrido de símbolos para representar sus notas. Los
polinesios recorrieron el Océano Pacífico en medios rudimentarios de navegación, para ello,
utilizaron los mapas (el Mapa Polinesio), sentando las bases de la Geodesia y la Cartografía.
El arte textil representó desde la época Neolítica un extraordinario progreso cultural y social.
Aún con instrumentos tan rudimentarios pudieron obtener telas preciosas, bellamente decoradas.
Por otra parte el hombre sintió desde esta época la necesidad de disponer de una moneda, las
que siempre han presentado singulares diseños.
La arquitectura adquiere un enorme desarrollo en el tercer milenio. En Egipto se levantan las
pirámides y otras obras de singular relevancia ingenieril. El desarrollo de las culturas griegas,
egipcias, árabes y orientales, fue determinante en la aplicación e importancia que alcanzaría el
dibujo. El auge de las construcciones en plena etapa esclavista dio lugar a mausoleos,
panteones, estadios, etc. donde el dibujo contribuía a aportar los rasgos distintivos de las ruinas
y maravillas que han logrado permanecer e incluso hasta nuestros días.
Es importante reconocer el papel que jugaron las fuerzas productivas, como fuerzas de las que
se vale la sociedad para influir sobre la naturaleza y transformarla. Es por ello que en el caso de
la experiencia gráfica las distintas formaciones económico-sociales fueron transitando por
estadios cada vez superiores. La edad de piedra se vio precedida por la edad de los metales (la
del bronce y del hierro, según el predominante) la cual tuvo su antecesora en la conquista del
fuego y las posibilidades que este les ofertó incluso en las costumbres alimenticias. Engels
planteó que el descubrimiento del fuego, separó definitivamente al hombre del reino animal.
Fueron las Matemáticas las que más conceptos y métodos aportaron desde el principio al
Dibujo. Aprovechando el desarrollo obtenido por estas culturas se puede mencionar a:
72
EUCLIDES (el geómetra) 315–225 años
De origen árabe, natural de Tiro, vivió en Damasco y luego en Alejandría.
Queriendo el Rey de Alejandría (Tolomeo) instruirse en la Geometría, llamó a
Euclides para que perfeccionara la obra de sus antecesores uno de estos, Apolonio
(carpintero), había escrito un artículo sobre Elementos de la Geometría que
estaban anticuados y necesitaban renovación. Euclides escribió sus elementos a
base de los aportes del desconocido Apolonio.
Entre los principales aporte de Euclides que dieron paso a la Geometría Euclidiana se
encuentran:
Elaboró el Sistema de Figuras Platónicas (cuerpos regulares).
Enseño a dividir el círculo y las figuras rectilíneas en partes iguales.
Elaboró el famoso postulado (el quinto) de las rectas paralelas, equivalentes en el
sentido lógico a la afirmación de que en un plano, por un punto situado fuera de una
recta, solo puede trazarse una recta que no corte a la primera.
También estableció el Teorema Geométrico que establece que la suma de los ángulos de
un triángulo es igual a dos rectos.
Más tarde en el siglo XVII, Descartes (filósofo y geómetra) introdujo el importante concepto de
las coordenadas lo que condujo a la creación de la Geometría Analítica. Las coordenadas
cartesianas han sido uno de los principales aportes al dibujo y tridimensional.
LOBASHEVSKI, NICOLAI IVANOVICH (1792–1856):
Demostró en contraposición con la geometría Euclidiana que: por un punto situado
fuera de una recta puede trazarse, por lo menos, dos líneas paralelas y no una sola.
Que la suma de los ángulos de un triángulo es menor que dos rectos. Por tal razón
realizó importantes aportes a la ciencia.
Otro matemático perteneciente a la corriente No Euclidiana fue Rieman, quien planteó y
demostró en sus postulados en contraposición a lo antes expuesto por Lobashevski: que
cualquier recta de un plano se cruza con cualquier otra recta situada en el mismo plano (no
existen rectas paralelas) y que la suma de los ángulos de un triángulo es mayor a dos rectos.
GASPAR MONGE: (1746–1818): Francés, nació en Beaune en 1746 y murió en París el 28 de Julio de 1818.
73
En 1762 obtuvo una cátedra de Física y Matemática en Lyon. Desde 1765
frecuentó la escuela de ingenieros de Mezieres, siendo auxiliar y en 1768 profesor
de Matemática de la Escuela de Guerra. En 1780 profesor de Hidráulica en París.
En 1783 examinador de los educando de la marina. Fue Ministro de Marina desde
Agosto de 1792 hasta Abril de 1793. Dimitió para pasar a la dirección de la fábrica
de cañones, fusiles y pólvora de la República. En 1794 fundó la Escuela
Politécnica encargándose de la asignatura Matemática. En 1798 siguió al
Emperador Bonaparte a Egipto como Presidente del Instituto Egipcio y llevó a
cabo la exploración de las antigüedades de aquel país.
Se considera el creador de la Geometría Descriptiva y siendo un simple dibujante de la Escuela
de Mezieres, inventó un procedimiento para sustituir los cálculos usados para el trazado de las
desenfiladas por un sistema gráfico, que el director rehusó al principio pero que no tardó en
imponerse gracias a su sencillez. No obstante se le prohibió que divulgase su invento, que no
dio a conocer hasta 1795. Introdujo en la Geometría Analítica de las tres Dimensiones el uso de
las Ecuaciones Lineales. Completó el estudio de las superficies de segundo grado. Introdujo
importantes progresos en la Geometría Diferencial.
En 1874 se fundó en su honor en París una institución libre de segunda enseñanza que llevaba
su nombre.
Modalidad de la investigación
Según la naturaleza del problema el trabajo corresponde a:
Diseño: No Experimental, ya que no intenta probar de manera experimental las relaciones
causales entre variables.
Nivel: El nivel de la investigación es descriptiva-explicativo, descriptivo porque describir
algunas características fundamentales de conjunto homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios temáticos para destacar los elementos de su naturaleza con este se pueden tener
características de la realidad y explicativa porque su objetivo primordial es conocer porque
sucede ciertos hechos, a través de la delimitación de las relaciones existentes o al menos, de las
condiciones en que ellos se producen.
Razón por la que, la investigación busca determinar las características, él ¿Por qué? Se
produce y lo más importante cuáles serán las consecuencias que traen el problema, es decir,
todo lo referente al dibujo técnico y las falencias apreciadas en los estudiantes.
74
Tipo de Investigación
Corresponde a investigación es correlacionar, porque busca determinar el grado de relación
existente entre las dos variables.
Población y Muestra
Población
Los estudiantes que participan en esta investigación son 28 alumnos del 8° año de Educación
Básica del Colegio Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia”
Tabla 2. Población.
POBLACIÓN No
Estudiantes 8vo año 28
Total 28
Fuente: Colegio Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia “
Realizado por: Marisol Vázquez.
Muestra
Cuando la población es una cantidad pequeña, no es necesario seleccionar una muestra. Por lo
tanto nuestro estudio se guía en 28 alumnos del 8° año de Educación Básica del Colegio
Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia”
Tabla 3. Matriz de operacionalización de variable
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORESINSTRUMENTO
S
ÍTEM
S
Variable
Independiente
El dibujo técnico
y su incidencia.
Proceso Enseñanza
Aprendizaje
Dibujo Técnico
Dibujo Artístico
ParalelasPerpendicularesÁngulos yTriángulos
Teoría del colorFases técnicas en arte
Cuestionario 7 a 10
Variable
dependiente
Desarrollo de
habilidades y
destrezas.
Habilidades
Destrezas
PrecisiónConcentraciónRazonamiento Lógico y Espacial
Motricidad finaMotricidad ayudaConcentración
Encuesta 1 a 6
75
Realizado por: Marisol Vázquez.
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Encuesta realizada a los estudiantes
Pregunta Nº 1 Tiene usted un apoyo didáctico en las clases de Dibujo Técnico
Tabla 4. Tiene usted un apoyo didáctico en las clases de Dibujo Técnico
Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 18%Casi siempre 4 14%A veces 15 54%Nunca 4 14%
Total 28 100%Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
76
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Tiene usted un apoyo didáctico en las clases de Dibujo Técnico
Porc
enta
je
Gráfico 1. Tiene usted un apoyo didáctico en las clases de Dibujo Técnico
Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
En el grafico se puede observar que el 18% de los estudiantes dice que siempre tiene un apoyo
didáctico en las clases de Dibujo Técnico mientras que el 14% casi siempre, 54% dice que a
veces y el 14% dice que nunca ha tenido un apoyo didáctico.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes afirman que a veces tiene un apoyo didáctico en las clases de
Dibujo Técnico, mientras que la minoría dice que nunca tiene un apoyo didáctico en las clases
de Dibujo Técnico a la hora de impartir la materia en el aula.
Pregunta N° 2 Ha tenido usted una buena postura y hábitos en el momento de aplicar la
escuadra en las clases de Dibujo Técnico
Tabla 5. Ha tenido usted una buena postura y hábitos en el momento de aplicar la escuadra en
las clases de Dibujo Técnico
Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%Casi siempre 15 54%A veces 12 43%Nunca 1 4%
Total 28 100%Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
77
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Ha tenido usted una buena postura y hábitos en el mo-mento de aplicar la escuadra en las clases de Dibujo
Técnico
Porc
enta
je
Gráfico 2. Ha tenido usted una buena postura y hábitos en el momento de aplicar la escuadra en
las clases de Dibujo Técnico
Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
A través del grafico se puede ver que el 8% de los estudiantes a segura que siempre han
trabajado con una buena posturas, mientras que el 5% casi siempre afirma que casi siempre
nunca han realizado construcciones geométricas en clases de dibujo técnico, y el 3% a veces no
lo han realizado y el 1% respondió que nunca han realizado elementos geométricos.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes encuestados afirma que no han demostrado la destreza del trazo
de líneas en el juego geométricos nunca han recibido construcciones geométricas, mientras que
la otra parte afirma no haber recibo la enseñanza en las construcciones geométricas en clase, se
debería lograr un sistema de enseñanza de aprendizaje mejor.
Pregunta N° 3 Cuando usted no entiende alguna actividad durante el proceso de clase, y
solicita explicación, su profesor se lo da
Tabla 6. Cuando usted no entiende alguna actividad durante el proceso de clase, y solicita
explicación, su profesor se lo da
Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%Casi siempre 4 14%A veces 14 50%Nunca 10 36%
Total 28 100%Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
78
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Cuando usted no entiende alguna actividad durante el proceso de clase, y solicita explicación, su profesor se lo
da
Porc
enta
je
Gráfico 3. Cuando usted no entiende alguna actividad durante el proceso de clase, y solicita
explicación, su profesor se lo da.
Fuente: Encuestas realizadasRealizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
En el grafico se puede observar que 8% de alumnos siempre no realizan ejercicios, mientras
que el otro 5% casi siempre no se trabaja, a diferencia del 2% A veces vez del grafico De un
total de 35 estudiantes e 0.5% nunca han hecho ejercicios de proyección en clase y un 6%
quisieran realizarlo.
Interpretación
Se puede deducir que nunca han realizado trabajos de ejercicios de proyección con material
didáctico, pero es mínimo el grupo con el que hay que trabajar personalizada las destrezas en los
ejercicios en clase, con los materiales para fortalecer su manejo de los instrumentos de dibujo
técnico.
Pregunta N° 4 Se estimula al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizajeTabla 7. Se estimula al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje
Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%Casi siempre 9 32%A veces 14 50%Nunca 5 18%
Total 28 100%Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
79
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Se estimula al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje
Porc
enta
je
Gráfico 4. Se estimula al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Encuestas realizadasRealizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
De acuerdo con el 8% siempre dican que y el 6% casi siempre mientras que el otro 3% a veces y
el otro 1% nunca.
Interpretación
Por lo tanto podemos decir que nunca han realizados trabajos de escalas en clase la didáctica
que se ve es que el profesor no se proyecta a dar las dos materias por igual en clase.
Pregunta N° 5 Ha realizado usted ejercicios de elementos geométricos del dibujo en clasesTabla 8. Ha realizado usted ejercicios de elementos geométricos del dibujo en clases
Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%Casi siempre 8 29%A veces 20 71%Nunca 0 0%
Total 28 100%Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
80
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
Ha realizado usted ejercicios de elementos geométricos del dibujo en clases
Porc
enta
je
Gráfico 5. Ha realizado usted ejercicios de elementos geométricos del dibujo en clases
Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
De acuerdo a la lista de estudiantes un 8.2% afirma siempre ha dado otra explicación en clase y
un3.2 %casi siempre y el 1.4% a veces y el otro 1% nunca afirman lo haberla recibido bien.
Interpretación
Por lo tanto se puede decir que hay un gran desnivel en la enseñanza aprendizaje dada por el
docente en clase, la mayoría de jóvenes reconoce que el profesor si explica cuando no entiende
alguna actividad, lo que quiere decir que hay que trabajar con el mínimo grupo que dice que no
hay solución a su no entendimiento
Pregunta N° 6 Ha realizado usted ejercicios con los instrumentos de dibujo técnico en las
formas geométricas con exactitud
Tabla 9. Ha realizado usted ejercicios con los instrumentos de dibujo técnico en las formas
geométricas con exactitud
Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%Casi siempre 11 39%A veces 17 61%Nunca 0 0%
Total 28 100%
81
Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%20%30%40%50%60%70%
Ha realizado usted ejercicios con los instrumentos de dibujo técnico en las formas geométricas con exactitud
Porc
enta
je
Gráfico 6. Ha realizado usted ejercicios con los instrumentos de dibujo técnico en las formas
geométricas con exactitud
Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
Según el 7% dice siempre mientras que 5% casi siempre y el otro 2% a veces y el otro 0.5%
nunca lo hacen.
Interpretación
Por lo tanto podemos afirmar que siempre la mayoría de jóvenes afirman que si existe la
suficiente explicación para el desarrollo de ejercicios y se tendrá que recuperar con ese mínimo
grupo que no entiende las explicaciones.
Pregunta N° 7 Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de Dibujo Técnico
Tabla 10. Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de Dibujo Técnico
Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%Casi siempre 10 36%A veces 18 64%Nunca 0 0%
Total 28 100%Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
82
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%20%30%40%50%60%70%
Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de Dibujo Técnico
Porc
enta
je
Gráfico 7. Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de Dibujo Técnico
Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
De acuerdo al resultado obtenido un4% siempre un 3% casi siempre y el otro 2% a veces y el
6% nunca lo han realizado.
Interpretación
Por lo tanto se puede decir que solo la tercera parte asegura que sus conocimientos adquiridos
les permiten comunicarse con su hábitat, y hay que retroalimentar a ese grupo que tiene esa
dificultad para obtener el resultado general satisfactorio.
Pregunta N.- 8 Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en
clases de Dibujo Técnico
Tabla 11. Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de
Dibujo Técnico
Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%Casi siempre 10 36%A veces 18 64%Nunca 0 0%
Total 28 100%
83
Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%20%30%40%50%60%70%
Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de Dibujo Técnico
Porc
enta
je
Gráfico 8. Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y ángulos en clases de Dibujo Técnico
Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
El 8% afirma que nunca han realizado ejercicios que contengan simbología de planos en clase
de dibujo técnico, y un 6% casi siempre es escaso que 4% a veces y el otro 1% nunca se toma
en cuenta en el desarrollo de las clases.
Interpretación
Por lo que tanto podemos afirmar que nunca se han realizado trabajos de ejercicios que
contengan simbología en el dibujo técnico se dan pero el profesor solo les está dando dibujo
artístico la gran mayoría en clase una falta de más observación en la materia por parte del
docente.
Pregunta N° 9 En clase de dibujo técnico ha recibido usted ejercicios de polígonos
Tabla 12. En clase de dibujo técnico ha recibido usted ejercicios de polígonos
Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%Casi siempre 12 43%A veces 16 57%Nunca 0 0%
Total 28 100%Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
84
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
En clase de dibujo técnico ha recibido usted ejercicios de polígonos
Porc
enta
je
Gráfico 9. En clase de dibujo técnico ha recibido usted ejercicios de polígonos Fuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
Según el 7% siempre y el otro 5% casi siempre y el otro 4% a veces y el otro 3%nunca.
Interpretación
Podemos afirmar que casi nunca han realizado proyecciones con vista en clase de dibujo técnico
con eso se entiende que el profesor a ninguna manera aplicado la materia de dibujo técnico en el
proceso de enseñanza –aprendizaje en el desarrollo de las actividades.
Pregunta N° 10 Ha recibido usted ejercicios de polígonos regulares en clases de dibujo
técnico
Tabla 13. Ha recibido usted ejercicios de polígonos regulares en clases de dibujo técnico
Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%Casi siempre 11 39%A veces 17 61%Nunca 0 0%
Total 28 100%Fuente: Encuestas realizadas
85
Realizado por: Marisol Vázquez.
Siempre Casi siempre A veces Nunca0%
10%20%30%40%50%60%70%
Ha recibido usted ejercicios de polígonos regulares en clases de dibujo técnico
Porc
enta
je
Gráfico 10. Ha recibido usted ejercicios de polígonos regulares en clases de dibujo técnicoFuente: Encuestas realizadas
Realizado por: Marisol Vázquez.
Análisis
El 12% siempre y el otro 3.2% casi siempre y el otro 1.4% a veces y el 1% nuncadicen que
siempre el profesor si son estimulados dentro del proceso enseñanza aprendizaje, y el 6% dice
que nunca participan dentro del desarrollo delas actividades en clases.
Interpretación
Podemos añadir que siempre se ha logrado trabajar con la mitad del grupo en el estímulo del
proceso enseñanza - aprendizaje, y habrá que hacer una recuperación para lograr sacar adelante
al resto del grupo de trabajo.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Después de haber analizado e interpretado los resultados de las encuestas realizadas con los 35
estudiantes de Octavos años del Colegio Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia” de la
ciudad de Quito, y tomando en cuenta las aprobaciones del promedio más alto y más bajo, se
observa que en los estudiantes en un 89% no se aplica las estrategias metodológicas para un
aprendizaje significativo y con evaluación criterio, incluyendo la malla curricular de los
contenidos, los planes de unidad, la formación académica y técnica por competencias lo que
permitirá verificar el logro alcanzado por los estudiantes con sus respectivos indicadores, y en
un 4% no se despliegan las destrezas y habilidades ya que aquí se debe incluir estrategias
86
metodológicas y criterios de evaluación para que el estudiante ingrese a un proceso educativo
técnico desplegado por los planes de unidad didáctica incluyendo aspectos instrumental,
procedimental, actitudinal, que le permita desarrollarse con mayor facilidad en su vida
estudiantil.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Los datos que he tomado en cuenta en mi encuesta me brindan que el conocimiento si está
siendo analizado en los estudiantes pero aun en su postura no lo toman en cuenta, al realizar un
trazo de dibujo técnico y la manera de aplicarlo en el momento de realizar las proyección su
conocimiento es poco en eso me da a entender que quizás es el tiempo de enseñanza muy lento
o muy corto para obtener más información del dibujo técnico en su aplicación.
Las técnicas que serán utilizadas en el presente trabajo de investigación son las encuestas,
grupos focales y la entrevista.
En el caso de la entrevista a profundidad y grupos focales tendrá como instrumento de
naturaleza semi-estructurada, flexible.
Por tratarse de una investigación descriptiva se realizará las consultas de carácter bibliográfico
para la construcción del marco teórico, la técnica para recolectar información será el fichaje, por
lo cual se elaborará fichas textuales, de resumen y mixtas sobre los temas requeridos.
Para la recolección de la información se utilizara encuestas estructurales dirigidas a los/as
docentes con preguntas cerradas de manera que nos permita alcanzar los objetivos de la
investigación.
VALIDEZ
La validez de los instrumentos que se utilizan en la presente investigación estará determinada
por el rigor científico a través del juicio de expertos.
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
La investigación realizada por medio de la una información y análisis serán tabulados en
matrices que sintetizan los datos obtenidos. Se trabajará con porcentaje a fin de realizar análisis
parciales y generales mediantes el cruce de categorías e indicadores, que darán lugar a una
interpretación orientada hacia conclusiones propias de los resultados.
Los resultados serán presentados mediante gráficos de barras, pasteles y cuadros. Libertad
individuales. Ambos admitieron la concepción moderna
87
CAPITULO V
CONCLUSIONES GENERALES
Se requiere la elaboración de una guía didáctica por el estudiante para mejorar el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de dicha asignatura.
Con la guía didáctica el estudiante de la asignatura de cultura estética se lograra mejorar
el desempeño del docente y del estudiante.
Es necesario estar de acorde al reconocimiento corporal y de atención a todo lo que nos
rodea en el área de cultura estética en la institución.
88
Con la aplicación de una guía didáctica por el estudiante se lograra una relación en que
se entienda la práctica, y enseñanza del dibujo como practica que aporta el
conocimiento.
El sistema por título de bloques que se imparte en el instituto debe estar a la par con la
malla curricular vigente y está a la ves debe estar actualizada a los requerimientos del
ministerio de educación.
RECOMENDACIONES GENERALES
Es fundamental que los docentes y los futuros docentes vayan actualizando sus
conocimientos de una forma permanente.
Aplicación de una guía didáctica por el estudiante para un eficaz desempeño al docente
y un adecuado aprendizaje de los estudiantes.
Actualizar la forma permanente del área de cultura estética acorde al dibujo, los
conocimientos y exigencias que esta estrecha mente vinculadas en la acción de dibujar.
89
Evaluaciones permanentes a los estudiantes para asegurarse que el aprendizaje sea
práctico.
Los estudiantes deben investigar y no conformarse con la enseñanza - aprendizaje
adquirido en las aulas
BIBLIOGRAFÍA
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Hernández, F. (2005). Técnicas de Estudio paso a paso. España: Grupo Océano.
SENATI. (1997). Obtenido de
http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001298_Dibujo_Tecnico.pdf
Time. (2015). © TimeRime bv 2015. Obtenido de
http://timerime.com/es/evento/1087252/ac+La+primera+manifestacin+conocida+del+di
bujo+tcnico/
UHIA , F. (2007). Del Dibujo académico al diseño Globalizado en “Dibujar – Diseñar”.
Bogotá : Universidad Jorge Tadeo Lozano.
91
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta realizada a los estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
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Asignatura Cultura Estética
Los /as estudiante del cuarto de la especialidad de Diseño y Dibujo de la escuela de educación
técnica han diseñado el siguiente cuestionario con el objetivo de determinar la factibilidad sobre
la propuesta del diseño y elaboración de una guía didáctica en la asignatura de cultura estética
dirigida a los alumnos de 8ª año de educación básica del Instituto Tecnológico Superior “Gran
Colombia”
DATOS INFORMATIVOS: Institución: Colegio Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia.
Año: 8° año de educación básica del Colegio Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia en la
ciudad de Quito
Sr. Srta.: OBJETIVO. Determinar el nivel de conocimiento de los/as estudiantes de 8° año de
educación básica en la asignatura de Dibujo Técnico en el “Colegio Instituto Tecnológico
Superior Gran Colombia” en la ciudad de Quito.
INSTRUCCIONES:
Marcar con una X la repuesta que corresponda con su criterio o de acuerdo a la o de acuerdo
a la siguiente escala de valoración:
1. S. = SIEMPRE
2. C.S. = CASI SIEMPRE
3. A.V.= A VECES
4. N.= NUNCA
Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán
utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
ÍTE
MASPECTOS
RESPUESTAS
S
(1)
C
S(2)
AV(3
)
N(4
)
1Tiene usted un apoyo didáctico en las clases de Dibujo Técnico
2 Ha tenido usted una buena postura y hábitos en el momento de
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aplicar la escuadra en las clases de Dibujo Técnico3 Cuando usted no entiende alguna actividad durante el proceso
de clase, y solicita explicación, su profesor se lo da
4 Se estimula al estudiante en el proceso de enseñanza
aprendizaje5 Ha realizado usted ejercicios de elementos geométricos del
dibujo en clases6 Ha realizado usted ejercicios con los instrumentos de dibujo
técnico en las formas geométricas con exactitud7 Ha realizado usted ejercicios que identifican triángulos y
ángulos en clases de Dibujo Técnico
8 Reconoce usted los diferentes elementos de la circunferencia en las
clases de Dibujo Técnico
9 En clase de dibujo técnico ha recibido usted ejercicios de
polígonos
10 Ha recibido usted ejercicios de polígonos regulares en clases
de dibujo técnico
Anexo 2. Lugar de realización
Colegio: Instituto tecnológico Superior Gran Colombia
Dirección: Avda. Selva Alegre 13-61 y Valderrama
Sector: Las Casas
Croquis
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Anexo 3. Colegio Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia”
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Anexo 4. Instalaciones del Colegio I. T. S. Gran Colombia.
Anexo 5. Aulas del colegio
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Anexo 6. Estudiantes en Centro de Computación.
Anexo 7. Estudiantes en proceso de confesión en aulas.
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Anexo 8. Alumnado en el Coliseo en actos cívicos.
Anexo 9. Personal Docente de la Institución.
98
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