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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL LARA
CARACTERÍSTICAS DE INTERCAMBIO SOCIAL EN EL AULA Y LA ESCUELA: UN
ESTUDIO DESCRIPTIVO DESARROLLADO CON ALUMNOS(AS) Y DOCENTES DE LA I
ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Trabajo presentado como requisito para optar al
Título de Licenciada en Educación Mención: Dificultades de Aprendizaje
Autor: Br. Amparo Aguilar
Tutor: Lic. Carlos Viscuña
Barquisimeto, Diciembre de 2003
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL LARA
CARACTERÍSTICAS DE INTERCAMBIO SOCIAL EN EL AULA Y LA ESCUELA: UN
ESTUDIO DESCRIPTIVO DESARROLLADO CON ALUMNOS(AS) Y DOCENTES DE LA I
ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Trabajo presentado como requisito para optar al
Título de Licenciada en Educación Mención: Dificultades de Aprendizaje
Autor: Br. Amparo Aguilar
Tutor: Lic. Carlos Viscuña
Barquisimeto, Diciembre de 2003
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del Trabajo presentado por la ciudadana Amparo
Aguilar para optar al Título de Licenciada en Educación, Mención Dificultades
de Aprendizaje, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Barquisimeto, a los Ocho días del mes de Diciembre de
2003.
Lic. Carlos Viscuña
C.I.: 4.973.587
ÍNDICE GENERAL
pp. LISTA DE CUADROS................................................................................. vii RESUMEN................................................................................................... viii CAPITULO
I EL PROBLEMA........................................................................................ 3
Planteamiento del Problema................................................................... 3 Objetivos de la Investigación.................................................................. 7 Justificación e Importancia..................................................................... 9
II MARCO REFERENCIAL........................................................................ 10
Bases Teóricas........................................................................................ 10
III MARCO METODOLÓGICO................................................................. 22
Tipo de Investigación............................................................................. 22 Participantes de la Investigación............................................................ 23 Técnicas de Recolección de Información.............................................. 23 Procesamiento y Análisis de los Datos................................................... 24 Análisis de los Resultados......................................................................
25
IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................... 29
Conclusiones .......................................................................................... 29 Recomendaciones................................................................................... 30
REFERENCIAS................................................................................................. 32
ANEXOS............................................................................................................ 34
A. Registro de Actas de los Docentes....................................................... 35
B. Registro Escrito de cada Sesión de Trabajo......................................... 40
C. Discurso Escrito de los Alumnos.......................................................... 44
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1.
2.
3.
Tendencias (Alumnos y Alumnas)...................................................... Tendencias (Docentes)........................................................................ Triangulación.......................................................................................
26
27
28
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL LARA
CARACTERÍSTICAS DE INTERCAMBIO SOCIAL EN EL AULA Y LA ESCUELA: UN
ESTUDIO DESCRIPTIVO DESARROLLADO CON ALUMNOS(AS) Y DOCENTES DE LA I
ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Autor: Br. Amparo Aguilar Tutor: Lic. Carlos Viscuña
Fecha: Diciembre 2003
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito fundamental, establecer un análisis triangular de base contextual que facilite una interpretación social y pedagógica relacionada con las actitudes de intercambio diario que se expresan cotidianamente entre actores comunitarios que hacen vida activa en la U.E. “Nueva Segovia” en el aula de clase de alumnos(as) y docentes de la I etapa de Educación Básica. La misma se inserta en la modalidad de proyectos especiales, y fue direccionada mediante la metodología cualitativa. Los actores sociales participantes en la misma, fueron seis (6) alumnos(as) y dos (2) docentes pertenecientes al 2do y 3er grado de la sección “A” de la U.E. “Nueva Segovia” de Cabudare, del Municipio Palavecino del Estado Lara conjuntamente con la investigadora.
INTRODUCCIÓN
Estudiar al ser humano en todas sus dimensiones, implica todo un proceso y
dentro de él también, la reflexión se convierte en una implicación sobre todo en el
sector educativo. Desde este punto de vista, la educación, cuya responsabilidad
compromete a todos los actores que participan en el proceso de enseñanza; el
docente principal, elemento de la actividad pedagógica, asume la responsabilidad
sobre la formación de ese niño.
El papel de la escuela en la actual sociedad, ha de ir modificándose a medida
que las circunstancias exijan la asunción de nuevas funciones y nuevos retos.
Es una responsabilidad de la escuela, buscar soluciones a las situaciones que
se presenten en los alumnos con algunas actitudes sociales reflejadas en ellos.
Es por ello, que este estudio tiene por objetivo: establecer un análisis
triangular de base contextual que facilite una interpretación social y pedagógica
relacionada con las actitudes de intercambio diario que se expresan
cotidianamente entre actores comunitarios que hacen vida activa en la U.E.
“Nueva Segovia” en el aula de clase de alumnos, alumnas y docentes de la I etapa
de Educación Básica.
La presente investigación se encuentra estructurada de la siguiente manera:
Capítulo I, referente al Problema de la Investigación, donde se desarrolla el
Planteamiento del Problema, la formulación de los Objetivos de la Investigación:
General y Específicos y la Justificación e Importancia.
Capítulo II, se refiere al Marco Referencial, el cual se desarrollaron las
Bases Teóricas, siendo sustentos teóricos en los que se apoya la investigación.
Capítulo III, se refiere al Marco Metodológico, en el que se procedió a
establecer el nivel o profundidad que abarca la investigación: Tipo de
Investigación que se acudió, Participantes de la Investigación, así como también
las Técnicas de Recolección de Información, el Procesamiento y Análisis de
Datos y Análisis de los Resultados.
Capítulo IV, se presentarán las Conclusiones y Recomendaciones, producto
de esta investigación.
Por último, se reseñan las Referencias empleadas en la realización de este
trabajo de grado, para luego finalizar con los Anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las actitudes sociales de intercambio diario que frecuentemente se pueden
observar y registrar en situaciones que caracterizan las relaciones humanas entre
los alumnos y alumnas de la I etapa de la U.E. “Nueva Segovia” ubicada en la
Avenida Libertador con calle General Patiño en Cabudare, Municipio Palavecino
del estado Lara, denotan indicadores que pudieran estar relacionados no sólo con
el desarrollo socio emocional de base evolutiva de los estudiantes, sino también
con las diferentes lecturas que acerca del entorno social y sus normas de
convivencia, estarían haciendo los niños y niñas de la I Etapa de Educación
Básica de esta institución, en el marco de su proceso de formación integral.
Siendo así, es común y cotidiano escuchar y observar en y desde ellos y ellas
expresiones orales con las cuales tienden acompañar sus relaciones sociales de
intercambio diario: “Maldito, te voy a matar…”, “Desgraciado, te voy a dar una
patada por ese …”, “Pendejo, te voy a dar un tiro…”, “Me voy ahorcar, No
joda”... entre otras, cuando hacen formación, en el recreo y entre otras situaciones.
Estas tendencias se hacen presentes incluso en sus espacios pedagógicos y
didácticos y las aulas de clase. También en la cancha, cantina escolar, es decir, en
los diferentes escenarios de la institución. Ello viene siendo observado con
preocupación desde las funciones del Especialista del Aula Integrada (E.E.) de
esta escuela.
Contextualmente, en el plantel está planteado como política educativa
formal el desarrollo del Curriculum Básico Nacional (1998), instrumento
curricular orientado desde una visión holística y que establece entre otros aspectos
la promoción y desarrollo de valores sociales con intención de formación y
transformación ciudadana de los alumnos(as) desde su condición social de
habitantes, asumiendo la perspectiva del abordaje transversal del Currículo.
Sin embargo, los indicadores diarios que se manifiestan asociados a las
actitudes sociales de los alumnos(as) de la I Etapa de la U.E. “Nueva Segovia”
cuando expresan sus interacciones sociales de manera oral y/o corporal, estarían
dando cuenta de diálogos con posturas diferentes cuando se encuentra la vida en la
escuela. Son diálogos cuyas intencionalidades al parecer, encuentran muy poco
consenso y espacio para el hacer colectivo, a propósito de la educación entendida
con proceso de formación integral, en donde tienen cabida pautas sociales
necesarias para la construcción de relaciones humanas armónicas en el marco de
la convivencia escolar.
Desde la visión sociocultural, puede decirse que el aumento progresivo de
actitudes sociales de intercambio diario con esas características de relaciones
humanas que se han venido registrando en Venezuela, y de lo cual la escuela
como escenario social no escapa, se confrontan precisamente con valores sociales
de convivencia armónica, cooperativismo, honestidad, solidaridad, participación e
integración entre otros, en su naturaleza y esencia colectiva; siendo fenómenos
sociales con las que se generan fuera de ésta, es decir, en las comunidades, pero
que la escuela puede promover de alguna manera
Por su parte, la familia, componente importante del entorno social de los
colectivos, se hace lectora y promotora de contenidos socioculturales, que resultan
en estos momentos, distantes en su práctica social del sentido de convivencia
armónica basada en los valores como los ya mencionados, y que estimulan en la
escuela.
En ese sentido, la UNICEF (2000), a través de sus estudio formales, viene
alertando de manera determinante sobre esta situación en el estado Lara, al señalar
que de cada 100 familias larenses, 78 usan frecuentemente la violencia
intrafamiliar por encima de los valores antes señalados, haciéndose más notoria
esta situación en contextos familiares que observan mayores índices de
empobrecimiento y de marginalidad socioeconómica.
Contextualmente, la U.E. “Nueva Segovia” desde hace diez años
aproximadamente, viene siendo acompañada en su entorno social por
comunidades que observan esa descripción contextual señaladas por la UNICEF.
Son comunidades nuevas, generadas por procesos de invasión que han ido
incrementando y variando la matricula escolar actual de esta institución en
términos de procedencia, generándose por tanto, mayor complejidad sociológica
para la U.E. “Nueva Segovia”.
Ambos factores, demandarían de la escuela “Nueva Segovia”, la necesidad
de profundizar y revisar sus conceptos, acciones y procedimientos pedagógicos,
didácticos, administrativos y gerenciales, hacia la reorientación de sus procesos
institucionales alrededor del sentido, el significado y la función para la vida de la
educación moral, sin dejar de considerar la evolutiva del desarrollo humano
basado en sistemas de representación organizativos y cognitivos que necesitan ser
objeto de promoción de experiencias sociales favorables hacia otro tipo de
relaciones humanas. (Kohlberg, 1970).
Ello estaría planteado en este escenario institucional desde el trabajo diario
del Docente Especialista de Aula Integrada, junto a los docentes de los
alumnos(as) de la I etapa, quienes deben asumirse como acompañantes
precisamente de la construcción social del diálogo y de los haceres en la escuela,
porque está como escenario de integración y de participación es donde se registran
opiniones y expresiones acerca de las interacciones e ideas sociales de los
niños(as). Y es que la escuela orientada por el criterio de formación integral ésta
llamada a reconstruirse permanentemente como un escenario alternativo y de
contraste favorable para sus comunidades (Viscuña, 2001).
Desde estos aspectos, se señala entonces el objeto de estudio para esta
investigación a propósito del planteamiento ya expresado, que es el establecer un
análisis triangular de base contextual que facilite la interpretación social y
pedagógica de las actitudes sociales de intercambio diario que suceden entre los
actores comunitarios que hacen vida activa en la U. E. “Nueva Segovia” en las
aulas de clase: Alumnos, Alumnas, Docentes, Padres y Representantes de la I
Etapa de Educación Básica.
Con intención de direccionar metodológicamente la investigación, se
formulan las siguientes interrogantes con sentido de apoyo y orientación al
proceso investigativo, a fin de promover procesos reflexivos en la escuela. Las
cuestiones surgieron desde las inquietudes de la investigadora, así como desde las
experiencias de vida y de escuela de los actores sociales participantes de la I Etapa
de Educación Básica de la U.E. “Nueva Segovia” en este estudio:
¿Cuáles son los criterios e indicadores que expresan en estos momentos las
relaciones sociales de los alumnos(as) de la I Etapa de la U.E. “Nueva Segovia”
en situaciones de intercambio social, en la institución en términos de convivencia
escolar y de sus procesos formativos integrales, dé cara al C.B.N. (1998), así
como a sus realidades diarias comunitarias?
¿Cuáles categorías de naturaleza socio-emocional en términos evolutivos
expresan las características de las relaciones sociales de los actores comunitarios
identificados de la I etapa de Educación Básica que hacen vida activa en la
escuela “Nueva Segovia”, en situaciones de intercambio de ideas, intereses,
opiniones, afectos humanos y acciones pedagógicas, didácticas y administrativas
en su convivencia escolar?.
Objetivos de la Investigación
Para establecer una contextualización de los objetivos de este trabajo, se
considera fundamental expresar una visión de naturaleza reflexiva acerca de la
concepción de algunos aspectos que deben tenerse presente, al momento de
desarrollar estudios descriptivos de carácter diagnóstico-situacional, asociados a la
educación entendida en términos de formación integral, relacionada con valores
sociales y con el diálogo como elementos comunicacionales.
El acompañamiento pedagógico y didáctico dé cara a la Política Curricular
del Estado Venezolano C.B.N. (1998), define filosóficamente la expresión de
“...Procesos formativos y humanos de manera sostenida, sin perder la visión
reflexiva y participativa acerca de estos elementos cuando de la participación de
los niños y niñas en la escuela se trata, ya sea antes de clase o en cualquier
escenario comunitario” (Viscuña, 2001).
Por tanto, metodológicamente, sus objetivos en términos cualitativos,
observan acciones y aspectos particulares que respondieron a la naturaleza de la
investigación, determinando que éstos se enmarcarán precisamente en procesos
que acompañaron en su práctica de campo al desarrollo del trabajo. Así, se
plantean como:
Objetivo General
Establecer a través de un análisis triangular de base contextual, una
interpretación social y pedagógica relacionada con las actitudes de intercambio
diario que expresan cotidianamente entre sí, actores comunitarios que hacen vida
activa en la U.E. “Nueva Segovia” en el aula de clase: de alumnos, alumnas y
docentes de la I etapa de Educación Básica.
Objetivos Específicos
1. Conocer a través de testimonios y expresiones orales y escritas
cotidianas que manifiesten características de interacción social entre los alumnos
y alumnas de I etapa de U.E. “Nueva Segovia” y sus docentes de aula a través de
registros de carácter etnográfico (descriptivos).
2. Sistematizar metodológicamente siguiendo orientaciones cualitativas,
las diversas informaciones, lecturas sociales e interpretación de A/A, Docentes de
Aula y Docente de Aula Integrada, aportes de interés para la descripción de las
actitudes sociales de intercambio diario entre los alumnos y alumnas perteneciente
a la I etapa de la U.E. “Nueva Segovia” y sus docentes de aula, surgidos desde los
registros de carácter etnográfico (descriptivos).
3. Analizar desde el enfoque cualitativo y de manera contextual
indicadores de intercambio social que en el aula y la escuela expresan los alumnos
y alumnas de I etapa de Educación Básica de la U.E. “Nueva Segovia” y las
docentes de aula, a través de los diferentes registros de carácter etnográfico
(descriptivos) y demás fuentes informativas.
Justificación e Importancia
El bienestar físico, mental y social de cada individuo es preocupación
permanente de todo sistema educativo, por cuanto es un derecho humano y
universal. Es por ello que desde el aula, la escuela y el hogar debe promoverse el
desarrollo armónico e integral del sujeto, para satisfacer sus necesidades básicas
dependiendo de cómo aprovechen las posibilidades que tienen dentro esas
organizaciones sociales.
Dejar de hacer lecturas reflexivas e interpretativas de situaciones de base
social y afectiva, estimula por lo general, efectos desfavorables para el proceso de
desarrollo humano en términos de establecimiento de relaciones humanas. Es por
eso que la escuela como escenario social, debe ser lectora permanente de las
nuevas exigencias y tendencias comunitarias, para hacerse acompañante eficiente
y eficaz de la familia y la comunidad en la medida en que contextualicen sus
haceres y saberes.
Hoy es claro el papel de la Escuela como escenario de formación integral de
los alumnos y alumnas, y en ello, el desarrollo socio-emocional y el intercambio
armónico para aprender a manejar coincidencias y diferencias desde la diversidad
humana, la cual se constituye en un valor y en una necesidad real.
Por tanto, el objeto del presente estudio se justifica sustentado en el diálogo
social – institucional necesario entre escuela y comunidad.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Bases Teóricas
Hoy día nadie discute el papel importante que tiene la escuela. Además de
plantear la relación de los sujetos con los diversos aspectos de estudio y
aprendizaje académico es promotora de valores sociales, a través de sus
propuestas pedagógicas y didácticas, en donde la cultura comunitaria cuenta con
espacios estelares.
Por su parte los niños(as) siguiendo su dirección personal evolutiva,
desarrollan sus lecturas sociales tanto de competencias académicas como socio-
emocionales e intelectuales que les son planteados. Durante estos procesos se van
desarrollando paralelamente actitudes para el establecimiento de las relaciones
personales que les permitirán manejar situaciones de intercambio social, teniendo
a la sociedad y a la familia como sus escenarios de práctica integradora y de
participación ciudadana para la vida en general, desde donde construye
socialmente la actitud moral.
Según Piaget (1957), se plantean dos tipos de moral, una que opera a nivel
preoperacional y que se distingue cuando los hechos son juzgados de acuerdo a
sus efectos y no en función de la intencionalidad que los explica, y la otra que es
la relativa moral o reciprocidad moral, que funciona a nivel operatorio concreto y
que toma en cuenta las intenciones o aspectos evolutivos de los ejecutores.
De acuerdo al autor, ajustarse a un nuevo orden moral supone poner en
marcha procesos de asimilación y acomodación que en este caso, tienen un
carácter social. A medida que el niño está construyendo aprendizajes afectivos, va
evolucionando y formando su personalidad.
En el desarrollo de su personalidad, el niño vive “etapas necesarias” que
deben ser conocidas por las personas que lo educan, especialmente la madre y el
padre, primeros sujetos y objetos de afecto, a fin de poder comprenderlo y
apoyarlo a superar cada una de estas etapas y así lograr ser un adulto pleno.
En este orden de ideas, Piaget (1957), señala que el objetivo principal de la
educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean
creativos, descubridores.
Relacionando lo que plantea el autor, con lo que se aspira alcanzar
curricularmente al concluir la educación básica, se aspira un educando que logre
una formación integral y desarrolle su dimensión ético-moral, inspirada en los
valores básicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores
dirigidos a fomentar una actitud democrática, responsable, tolerante, que
favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar
niveles cada vez más altos de libertad, igualdad y justicia social.
Para ello, en la educación de valores no basta la “captación” intelectual de
los mismos, es necesario su interiorización con el fin de que integren los hábitos
de pensamiento y acción (Piaget, 1957). La internalización de las vivencias
afectivas saludables se ve favorecida cuando se posibilita la conexión con la
experiencia, evitándose el discurso teórico y promoviéndose la autonomía e
independencia de los hijos en el proceso de construcción de valores.
Los valores sociales y humanos relacionados con los derechos y las
libertades individuales, forman parte de la cultura y tienen mucho que ver con el
sistema social en donde se aprenden a interactuar de manera comunitaria.
Ciertamente, los valores evolucionan y se flexibilizan con los cambios
sociales y tecnológicos, pero la verdad es que la escuela debe esmerarse en
mantener aquellos que tienen que ver con los derechos sociales básicos y el
respecto mutuo.
La educación moral hasta hace pocos años, era considerada como la
enseñanza de un proceso de razonamiento que culminó en un juicio moral
determinado tal como lo concibe Kohlberg (1970), en su teoría de desarrollo
moral. Este autor analizó el desarrollo del juicio moral como un fenómeno
universal. Planteó como resultado de sus investigaciones, que la educación moral
puede estar libre de la carga de la realidad cultural y de su consecuente
adoctrinación arbitraria. Desarrolló su teoría en función de seis estadios
secuenciales encontrados, según sus investigaciones, transculturalmente,
existiendo diferencia solo a nivel de contenido.
Primer estadio: Se refiere a la preocupación acerca de sí mismo a la
obediencia y a la autoridad. La principal motivación es el miedo al castigo.
Segundo estadio: Durante este período surge la preocupación por la otra
persona en la medida en que esta puede ayudar a satisfacer sus necesidades
propias. El interés se convierte en la principal motivación.
Tercer estadio: Surge la preocupación por grupos de personas. La principal
motivación está dada por la necesidad de ser aceptado por el grupo.
Cuarto estadio: Aparece la preocupación por ajustarse al orden y a las
normas de la sociedad. La necesidad de preservar la sociedad y el orden
convencional es más importante que obedecer.
Quinto estadio: La opinión y el acuerdo entre las personas pasan a ocupar un
lugar importante. La sociedad puede cambiar sus normas y por ello no hay
principios que pueden ser aplicados universalmente.
Durante este estadio se consolida el estadio anterior. Es el llamado estadio
de los principios éticos universales. Decidir entre lo correcto e incorrecto es
decisión de la conciencia de cada quien. Los principios éticos más importantes son
aquellos que se refieren a la justicia, igualdad y dignidad de todas las personas.
Estos principios son más elevados que cualquier ley.
Este tipo de planteamiento acerca del desarrollo moral de base evolutiva,
observa garantías hacia la libertad de culto y utiliza un concepto de moral
filosóficamente justificado basado desde el punto de vista científico, en el
conocimiento psicológico del desarrollo humano.
Se tiene entonces, que los estadios del desarrollo moral descritos por
Kohlberg (1970), presentan características similares a los estadios del desarrollo
cognoscitivo identificados por Piaget. Tanto Piaget como Kohlberg coinciden en
afirmar que para lograr un nivel de desarrollo de juicio moral determinado es
indispensable cierto nivel cognoscitivo.
Asimismo Esté (1996), sostiene que para tener conexión con las vivencias
diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la
comunidad interactúen con la institución escolar, lo cual se ve favorecido por la
posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos
permitirán al alumno vincularse con su historia, su espacio, su gente, con su
cultura y con ello plantear la base para su dignidad, para que su aprendizaje sea
realmente significativo.
En este sentido, Piaget y Turiel (1957), señalan que el humano no sólo es
capaz de vivir entre sus compañeros, en su grupo, sino que puede cooperar con
otros en la realización de tareas, solidarizarse, armonizar, mantener vínculos
sociales con personas que estén alejadas e incluso desconocidas. El desarrollo
social y las interacciones hacen posible la asimilación de la cultura y contribuyen
significativamente al desarrollo intelectual.
Cabe resaltar la importancia de la incorporación de la familia y la
comunidad a la vida escolar, ya que los saberes y experiencias vividas en el seno
de éstas, constituyen los insumos para una práctica escolar arraigada en su
contexto social. A la vez se propone una relación constante entre escuela, familias
y comunidad, de manera tal, que permita una comunicación permanente entre
éstas.
Según lo planteado por Suárez (1995), manifiesta que “El docente tiene ante
sí una responsabilidad para la cual ha de estar preparado suficientemente bien, a él
le corresponderá permanecer muchas horas al lado del niño o con el joven en
desarrollo y en formación” (p. 5).
Con respecto a lo anterior, es necesario que el educador atienda al estudiante
en forma integral, por lo cual es necesario que permanezca en constante
preparación y actualización. De esta manera logrará ampliar sus conocimientos en
el área y desarrollará destrezas en el aula escolar, que le permitan manejar
problemáticas que presentan sus alumnos en un momento dado y encausarlos
hacia el éxito de su escolaridad.
Por otro lado, el afecto y la comprensión que el docente pueda
proporcionarle a sus alumnos dentro del aula escolar, es de suma importancia, más
aún cuando los niños expresan problemas. Así lo confirma la investigación
realizada por Ochoa (1995), al demostrar que en la medida que el docente
desarrolle cualidades de afecto y comprensión hacia sus alumnos, creará el
ambiente apropiado para que el escolar se sienta comprendido, seguro y libre. Ello
es imprescindible para manejar situaciones asociadas a interacciones sociales,
cuyos valores se confrontan con la escuela, por cuanto cobra mayor sentido al
necesitar promover la aceptación, reducir ansiedades y centrar su atención escolar
para lograr con éxito el desarrollo de competencias académicas.
Ahora bien, para especificar en el aula desde el punto de vista de las
interacciones, experiencias, expresiones de conductas que manifiestan los niños,
Hurtado (1997), señala que es necesario “un estudio exhaustivo de un grupo de
personas con especial atención a las estructuras sociales, las interacciones y las
conductas de los sujetos como miembro de un grupo.
Sociológicamente en el escenario educativo, el pensamiento moral está
asociado a las aptitudes para establecer interacciones sociales, y ello tiene raíces
en el proceso de los sistemas sociales. En el ámbito mundial el sistema capitalista
ha venido desarrollando un proceso de cambio social, económico y político
denominado globalización que, fuertemente influidas por los avances
tecnológicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el área de la
generación de conocimientos y su aplicación y difusión.
En la sociedad del conocimiento, la competitividad de un país en el ámbito
mundial, estará marcada por el uso inteligente de la información, la construcción
del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos.
Visto así, la sociedad deberá ser una sociedad educadora que genere en sus
integrantes el aprendizaje permanente. La formación de las nuevas generaciones
es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educación tiene la trascendente
tarea y responsabilidad de orientar, no es el único agente que sustenta ese
compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el niño recibe fuera de la
escuela, puede ser tanto o más importante y trascendente que el mensaje escolar;
todo ello obliga a redefinir la relación del sistema educativo con la comunidad
organizada con los sectores productivos y, particularmente con otros agentes
socializadores como la familia, los medios de comunicación y la iglesia. En
definitiva la escuela debe, por una parte, abrirse a los requerimientos del medio y,
por la otra, coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de
acompañarse bajo principios que sean lo más coherentes posibles (CBN, 1998).
Ahora bien, el uso inteligente de la información se basa entre otros aspectos,
en la adaptación del individuo al ambiente. Según el enfoque cognitivo que
sustenta Piaget (1957), la génesis de los procesos el cual condujo a la
interpretación del pensamiento lógico del niño y a la identificación de etapas
evolutivas, de acuerdo con la secuencia lógica del pensamiento presente en el
individuo desde el nacimiento hasta la adultez.
El proceso de descubrimiento del mundo por parte del niño ocurre a través
de su interacción con el ambiente. Esta teoría no rechazó la importancia de la
maduración, pero consideró que la exploración del ambiente por parte del niño a
medida que crece lo conduce a nuevos descubrimientos y al enriquecimiento del
conocimiento.
Paralelamente, en el seno familiar se implementan tipos de educación que
también ejercen influencias directas en la formación de la personalidad del niño y
en su socialización, por cuanto existe una necesidad comunicativa que es
inherente a la condición social constituida del hombre. El hombre se realiza en la
vida social y para ello debe comunicarse.
Es por ello que el niño que acude a la escuela, es portador de una cultura
adquirida de su ambiente materno y familiar y de la comunidad, donde ha
residido. La construcción del saber y la interacción social se posibilitan porque el
niño participa de ello con el aporte que viene de su cultura y acervos de las
vivencias y evocaciones que toma de su familia y comunidad.
Y sobre ello, pareciera que el proceso histórico venezolano ha sido objeto de
importantes indicadores de desintegración en las comunidades, fuentes de esa
cultura y de la continuidad de la nación. La necesidad de movilizaciones
comunitarias de sus espacios naturales, pueden dar fe de ese fenómeno de base
socioeconómica, en detrimento muchas veces de los acervos culturales.
Esto impone para el trabajo educativo, una prolongación de sus haceres más
allá de las aulas. La promoción de la cohesión de las comunidades, tanto en la
escuela como una comunidad real, así como a los diferentes sectores que rodean
las escuelas, se convierte en una tarea más impostergable.
Se trata más de la promoción de la cohesión de esas comunidades como
subjetividades colectivas capaces, entre otras cosas, de alimentar y preservar
cultura y de materializar en las escuelas como expresión de ellas mismas.
Consecuente, con esa promoción de las comunidades, se construye la integración
de ambas, de la escuela y de la comunidad; para que puedan expresar lo que
progresivamente conducirá hacia el hacer de una rica diversidad en formas y
maneras de realizar el hecho educativo.
La familia y la escuela por ello, juegan papel importante. Además de
enseñar las materias de estudios, es obligación de la escuela promover en los
alumnos(as) valores principales de su cultura, valores que serán asimilados por los
niños siguiendo los mismos cauces del desarrollo en coherencia con las áreas
emocional e intelectual. Durante este proceso se van desarrollando en el sujeto,
actitudes cognoscitivas y emocionales con relación a sí mismo, a la familia, a la
escuela, a la sociedad, a la religión, al sistema político y a la vida en general. Y
todo ello se estructura en una escuela a través de su visión pedagógica, didáctica,
comunitaria y normativa.
La visión pedagógica actual, como Política de Estado C.B.N. (1998), dé cara
a estos planteamientos, señala:
La adaptación, la socialización y la endoculturización, así como también la creación y transformación cultural y la integración personal son partes de la misión renovadora, innovadora y transformadora que la educación debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promoción del desarrollo humano como fin último de la educación.
Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la
educación (alumno - docente - familia - comunidad), es necesario tener una visión
clara del hombre o personas en sus dimensiones filosóficas: ¿qué es el hombre?,
¿cómo se le concibe?, ¿cuáles son sus características intelectuales, comunicativas,
sociales y morales de acuerdo con su momento evolutivo? y ¿cuáles son las
condiciones necesarias para la construcción de nuevos conocimientos?.
Cabe resaltar la importancia de la incorporación de la familia y la
comunidad a la vida escolar, ya que los saberes y experiencias vividas en el seno
de éstas, constituyen los insumos para una práctica escolar arraigada en su
contexto social. En tal sentido, se propone curricularmente, una relación constante
entre escuela, familia y comunidad, de forma que permita una comunicación y
apoyo permanente entre esos microsistemas. Estas interacciones brindarán al
alumno(a), una educación para la vida, donde los ámbitos sociales, familiar y
escolar tengan un fin común; formarlo(a) para los retos que el futuro imponga.
Todo lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una
relación alumno – docente dentro de un clima de respecto entre ambos actores
sociales del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir al
aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los
acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. Esta
relación promoverá una educación para la libertad, la democracia, la
responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada
contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante
demanda.
La escuela como órgano social para adecuarse a las nuevas exigencias de la
sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la
comunidad, y es que la familia es el primer agente socializador. Su influencia y
responsabilidad permanecen más allá del ingreso del alumno a la escuela.
La familia genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos
(autoestima, tolerancia, comprensión, cooperación), actividades y valores que
influyen en la actuación del alumno en la escuela.
En el seno familiar es donde se desencadenan procesos de descubrimiento
del otro, generando la humanización concebida como crecimiento interior del
individuo; es el punto donde se cruzan la libertad y la responsabilidad (UNESCO,
2002). La escuela debe fortalecer continuamente este proceso.
De esta manera, la relación humana - docente - alumnos(as), genera un
despertar ético frente a una realidad que muestra diversidad y que los fortalece. A
través de interacciones constructivas en el contexto sociocultural, el docente va
interviniendo cooperativa y socialmente en la formación del alumno(a), y en su
filosofía humana se orienta la convivencia haciéndose, además, construcción
personal y condición necesaria que sustenta la calidad armónica de las relaciones
sociales para que acuerdos y desacuerdos se generen en climas reflexivos de
diálogos y de contexto que deben ser libres en términos de diversidad, relatividad
y complejidad, siendo por demás lógico, debido precisamente a la naturaleza de la
didáctica comunicativa, cargada de valores y opiniones.
En este sentido, las denominadas normas de convivencia escolar, han
buscado también su espacio en el marco de la Doctrina de Protección, Ley
Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente, LOPNA, (1998).
El nuevo derecho, fundamentado en la Doctrina de la Protección Integral
expresa como sus principios, valores sociales que constituyen pilares
fundamentales para las relaciones de intercambio social: el niño como sujeto de
derecho; el interés superior del niño; la prioridad absoluta; la participación y el rol
fundamental de la familia en la garantía de los derechos del niño y adolescente.
La realidad social en la actualidad, se ha hecho mucho más compleja. Los
valores sociales cambian con rapidez y la cultura de los medios audiovisuales
transforma y modifica la vida cotidiana. Ello exige a la escuela como ente
formadora, un gran esfuerzo para contextuar su acción y su discurso.
Construir una sociedad civil con vigor ético, exige como elemento
indispensable, aquellos valores en los que esa sociedad crea, es decir, aquellos que
deberían realizarse, se promuevan sostenidamente y con visión de coherencia a
través de la escuela, la familia, el grupo de edad o los medios de comunicación.
Promover actitudes y valores es por tanto, la modestísima cuestión si interesa
hacerlo, si vale la pena hacerlo, si los adultos de una sociedad creen realmente que
dejar a jóvenes y niños un legado moral, es un asunto importante al que merece la
pena dedicar tiempo, esfuerzo y dinero.
Las interacciones humanas asociadas a desencuentros entre la vida y la
escuela, han connotado descripciones de esas actitudes problemáticas en los
alumnos(as), Planella (1998), argumenta que: “…las considera en términos de
violencia y las señala como aquellas situaciones en la cual dos o más individuos
se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas
sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente” (p. 2).
Asimismo, numerosos estudios han demostrado que la forma en que los
padres tratan a sus hijos, ya sea la disciplina más estricta, la indiferencia, el
descuido, los golpes y la falta de atención, entre otros; tienden consecuencias muy
profundas y duraderas sobre la estabilidad emocional del niño, las cuales se
manifiestan de diversas maneras, tales como: inseguridad, miedo, soledad,
necesidad extrema de cariño, estrés, estados depresivos, desadaptación y
agresividad, tal como lo expresa Caparrós (1998), “estas carencias emocionales
conducen frecuentemente a una incapacidad de relacionarse; a problemas de
aprendizaje; a una deteriorada capacidad para el placer o baja autoestima o
comportamiento autodestructivo” (p. 3).
En el mismo orden de ideas, Bandura y otros (1974), demostró la
importancia de la invitación infantil en el aprendizaje social de referencia de tipo
agresivo, señalando que las semejanzas entre el modo de comportamiento de
padres e hijos, asimismo, afirma que hay pocas pruebas que justifiquen la
existencia de motivos agresivos innatos en los seres humanos y planteó la
siguiente hipótesis “Las características de las interacciones sociales que expresan
agresividad manifestada en cualquier individuo, es el resultado de la manera
particular en la que cada individuo fue socializada” (p. 23).
Analizando el enunciado anterior, se evidencia que las personas que se
encuentran alrededor del niño, juegan un papel significativo para la formación
socio-emocional en valores, sentimientos, y otros. La familia es el referente más
importante para el niño, ya que así como imita actos como la capacidad de amar,
trabajos, también lo hace con la capacidad de odiar y rechazar a toda actitud de
intercambio social.
Dado el planteamiento anterior, la Educación Especial tiene un rol
importante a través de la práctica social de los principios educativos preventivos
en sus tres niveles.
Desde el Aula Integrada de la U.E. Nueva Segovia, se han observado en los
alumnos de la I Etapa de Educación Básica, hechos violentos con sus compañeros
y sus superiores, situaciones que se han confrontado difícil con los representantes
de esos alumnos, debido a que ellos, por su parte, expresan su negativa al aceptar
sugerencias del personal directivo y docente, manifestando que ir al psicólogo es
una pérdida de tiempo y que “en vez de mejorar el niño lo que hace es
empeorarlos”. En conversaciones realizadas con los alumnos, éstos manifiestan
que “no sirven para nada y que son brutos, burros, que ellos vienen a la escuela es
a echar broma, no les interesa aprender porque a veces la docente se pone cansona
con las explicaciones y que ellos lo que quieren es molestar a cada rato a sus
compañeros”. Observándose que la asignatura que les interesa es Educación
Física, porque tiene libertad de correr, patear la pelota y gritar, ya que el encierro
los ahoga.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Una investigación descriptiva de naturaleza cualitativa, ha sido la
perspectiva que asumió la investigación presente. Ello se debió a que resultó ser
de carácter diagnóstico – situacional con intencionalidad reflexiva y analítica para
la institución, en su acción y en el discurso de sus actores sociales participantes.
La dinámica de su trabajo de campo, permitió desde la funcionalidad de
Aula Integrada de la escuela, establecer diálogos francos con los alumnos y
alumnas de la I etapa de Educación Básica y sus docentes de aula, protagonistas
de intercambios sociales, cuyas características y tendencias se convirtieron en el
objeto de estudio descriptivo de la investigación.
La misma se asumió en fases de acción, contándose con las perspectivas y
experiencias de alumnos y alumnas de la I etapa de Educación Básica, desde
quienes se lograron argumentos contextuales y descriptivos para avanzar
metodológicamente, orientados por los planteamientos de los objetivos
específicos.
A través de los registros hechos por alumnos(as) y docentes de la I etapa de
Educación Básica de la U.E. “Nueva Segovia” en coherencia con el tipo de
investigación, se desarrolló la diagnosis de testimonios que sirvieron para
estructurar contextualmente la situacional asociada a las características y
tendencias de las interacciones sociales establecidas entre estos actores
comunitarios y sus procesos educativos en la escuela.
Es importante destacar, que el investigador no teme ser parte de la situación
que estudia, y que su presencia forme parte de los datos, ya que trata de evaluar
todas las informaciones obtenidas de los actores de la escena, por lo que
Heinsenberg (1988), hace referencia al decir que “el individuo se integra a la
investigación y a la teoría que de ella se genera” (p. 78).
Participantes de la Investigación
El proceso de selección de los participantes en la investigación descriptiva
de carácter cualitativo como es el caso, se basó en el criterio de expresión social
natural que aportaron los alumnos, alumnas y docentes de la I etapa de Educación
Básica de la U.E. “Nueva Segovia”. Dentro de la intencionalidad poblacional
metodológica, ese criterio resultó ser el acuerdo de acción pertinente para
definirlos.
Los participantes de la investigación fueron seis (6) alumnos(as) y dos (2)
docentes de la I etapa de Educación Básica de la U.E. “Nueva Segovia”,
específicamente de 2do y 3er grado.
Técnicas de Recolección de Información
En coherencia con el enfoque señalado, se hizo un registro descriptivo de
naturaleza etnográfica, así como de relatos escritos por los alumnos y alumnas de
la I etapa participantes de la investigación y de una muestra de acta interna de
carácter administrativo, escrito por docentes de 2do y 3er grado, al momento de
referir al aula integrada, a estudiantes que en su criterio, confrontan situaciones
irregulares de intercambios sociales.
Conjuntamente, la observación participante también se constituyó en unas
de las técnicas de recolección e información para el desarrollo de la investigación.
Al respecto, Martínez (1998), afirma que “Es necesario identificar y
describir detalladamente las situaciones y contextos que acompañaran el registro
de los datos. Sólo así, podrán después categorizarse. La muestra estudiada incide
decisivamente en los resultados que se obtendrán, por eso es importante elegirle
con mucho cuidado” (p. 80).
Procesamiento y Análisis de los Datos
El análisis de los datos en la investigación etnográfica es algo continuo,
puesto que se práctica constantemente a lo largo del proceso investigativo. No
obstante, cuando el etnógrafo concluye su estadía en el escenario de la
investigación se hace necesario un análisis más exhaustivo de los datos
recolectados a través de las diversas técnicas utilizadas.
En este sentido, es importante señalar que para el análisis de los datos
recolectados a través de los instrumentos antes mencionados, se utilizó la
triangulación como técnica de análisis de los datos. Al respecto, Bresler (1992),
plantea que la triangulación “…es un índice interno para proporcionar evidencias
convergentes, puesto que la misma intenta demostrar que las mediciones
independientes de un mismo fenómeno están de acuerdo o al menos no se
contradicen” (p. 14).
Para triangular la información obtenida, se efectuó una lectura analítica de
los diferentes registros. Luego se realizó un análisis teórico, conceptual,
descriptivo y contextual de los registros y sus discursos escritos; identificando las
principales tendencias, los criterios y categorías generadas desde la presente
investigación.
Una vez realizada la triangulación, se sistematizaron esquemáticamente las
tendencias criterios y categorías anteriormente reconocidas, procediéndose a la
descripción de estos aspectos con basamento teórico, conceptual y contextual.
Análisis de los Resultados
Fases de la Investigación
En atención a su dinámica continua, se desarrollaron cuatro (4) fases de
acción que no contaron con delimitaciones específicas, sino que más bien se
articularon en su propio dialecto a propósito del objeto de estudio.
Fase Inicial o Preparatoria
Esta fase consistió en un proceso de documentación, alrededor de las
tendencias y características que establecen los niños, niñas y docentes en el
momento de establecer sus relaciones humanas de intercambio social diario, en el
aula y en la escuela, de manera continua. Progresivamente se inició la fase de
desarrollo en campo.
Fase de Campo
En esta fase se procedió a recolectar a través de la observación, registros de
actas de los documentos.
Fase de Análisis de Datos
En la medida que fue surgiendo esta investigación, sucedió un proceso de
sistematización de la información documentada, desde donde se definieron
indicadores de las tendencias:
1. Características de interacción social.
2. Registros de diversas lecturas sociales y aportes de interés.
3. Discurso escrito de las actas de referencias de las docentes.
4. Triangulación.
Fase Informativa
Destinada a la formulación de conclusiones y recomendaciones factibles,
orientadas hacia la necesidad de redimensionar el papel de la escuela desde sus
haceres.
Cuadro 1
Tendencias (alumnos y alumnas)
Tendencias identificadas en las características del pensamiento socio-afectivo de
base evolutiva de los alumnos y alumnas de 2do y 3er grado de la sección “A” de la U.E.
“Nueva Segovia”, en términos de desarrollo integral a propósito de las actitudes
sociales observadas; desde una perspectiva holística en situaciones presentadas en el
aula de clases, en recreo, en la entrada y salida de la escuela.
• Características de interacción social entre los alumnos y alumnas de 2do y 3er grado
de la sección “A” de la U.E. “Nueva Segovia”, con indicadores observables a través
de registros.
• Registros de diversas lecturas sociales y aportes de interés, para la descripción de
las actitudes sociales de intercambio diario.
Análisis:
En lo que respecta a las características del pensamiento socio-afectivo de base
evolutiva de los alumnos y alumnas de 2do y 3er grado de la sección “A” de la U.E.
“Nueva Segovia”, en términos de desarrollo integral, pudo observarse como tendencia
la presencia de un gran número de necesidades socio-afectivo expresadas con mayor
énfasis, cuando los actores sociales involucrados en la presente investigación
interactuaban:
“A nosotros nadie nos presta atención en ninguna parte…” “Nadie nos quiere…”
“Lo único que hacen los papás cuando uno les habla es regañarlo a uno…”
“Necesito hablar con alguien para desahogarme porque en mi casa sólo me gritan…”
Fuente: Aguilar (2003)
Conclusión:
De la información descriptiva asociada a las tendencias que pueden
observarse, se concluye según los escritos hechos por los alumnos se denota que
presentan carencias afectivas en su entorno debido a su manera de actuar.
Cuadro 2
Tendencias (docentes)
Tendencias identificadas en las características de texto escrito, realizado por
los docentes de 2do y 3er grado de la U.E. “Nueva Segovia”, al momento de redactar
actas generadas por las características de actividades sociales con sus alumnos y
alumnas.
Análisis:
En esta tendencia, se puedo observar a través de la expresión escrita, posibles
indicadores del pensamiento pedagógico de los docentes, frente a las
consideraciones de la naturaleza de las características de intercambio social de los
alumnos:
“No dejan dar la clase”.
“Se agraden continuamente unos a otro y me faltan el respeto”.
“Son niños muy desobedientes…”
Fuente: Aguilar (2003)
Conclusión: Conclusión:
De acuerdo a las expresiones escritas por las docentes, se puede notar que
necesitan herramientas para enfrentar situaciones que se le presentan en el
intercambio socia entre los alumnos.
De acuerdo a las expresiones escritas por las docentes, se puede notar que
necesitan herramientas para enfrentar situaciones que se le presentan en el
intercambio socia entre los alumnos.
Cuadro 3 Cuadro 3
Triangulación Triangulación
Alumnos y Alumnas del 2do y 3er grado de
la U.E. “Nueva Segovia”
Docentes de Aula
Regular del 2do y 3er grado de la U.E. “Nueva Segovia”
Secciones del 2do A y 3er A de la
U.E. “Nueva Segovia”
Investigadora
Definiendo y reconociendo desde las
experiencias de sus actitudes sociales
Aulas de clase de 2do y 3er grado
Entendidos como objetos de construcción social de
su formación como medio de expresión
Proceso de interacción de
intercambio diario
Escenario Social Institucional para / de
interacciones humanas, entendidos como
fenómenos de base evolutiva cuando se
compartió en el aula y la escuela
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Asumir el desarrollo integral de niños(as) en la Escuela Básica desde la
pedagogía y la didáctica basada en la promoción de procesos cognoscitivos según
la perspectiva Curricular Vigente del Estado Venezolano, implica hacer lecturas
sociales de la condición holística de los(as) estudiantes como seres sociales.
La socio-afectividad expresada a través de las relaciones humanas en
situaciones de intercambio social diario, se constituye en un valor comunitario, y a
su vez, en un interesante indicador de integración de lo afectivo y lo cognitivo,
bases para el fortalecimiento de competencias, tanto académicas como personal-
social.
En este orden de ideas, la investigación descriptiva-situacional realizada,
brinda importantes señales asociadas a la urgente necesidad que hoy día
manifiesta la U.E. Nueva Segovia, de redimensionarse desde su historia local, de
manera tal, que pueda avanzar hacia la construcción social de su redimensión
como institución educativa, permitiendo que el lenguaje y los valores sociales que
asume la comunidad a través de los niños, niñas y docentes que hacen vida activa
en ésta, se encuentren con la comunicación que promueve la escuela, para que
acuerdo y desacuerdo formen parte del proceso de aprendizaje social y propicie
una educación con sentido y significado contextual. Debido a las tendencias e
indicadores descriptivos encontrados durante esta experiencia, observa que el
sentido de la formación de los A/A presenta carencia de valor social.
Sólo así podrá plantearse la presencia efectiva y eficiente de Normas de
Convivencia desde su praxis, entendida como un asunto comunitario que irá
garantizando desde cada actor social, el sentido de su apropiación, con éste,
viabilizar las transformaciones colectivas y estructurales en pro de una ciudadanía,
desde la condición de habitante y/o de integrante social.
Desde mi experiencia como investigadora y funcionaria de esta institución,
se deben reforzar valores en el entorno educativo, y brindar estrategias a los
docentes para un mejor intercambio social en el aula de clase.
Se debe hacer un llamado a los Padres y Representantes para que se hagan
partícipe en las actividades escolares.
Recomendaciones
A continuación y a propósito de la investigación desarrollada, considerando
las tendencias que han sido objeto de sistematización metodológica, se formula un
cuerpo de recomendaciones, que en lo inmediato podrán asumirlas
institucionalmente por la U.E. “Nueva Segovia”, y en éste, por el servicio de Aula
Integrada, adscrita a la modalidad de Educación Especial:
1. Hacer del conocimiento de esta investigación al equipo profesional de la
U.E. “Nueva Segovia”, así como a la Directiva de la A.C. de Padres y
Representantes.
2. Articular el desarrollo de esta investigación con el Plan de Gestión del
Aula Integrada de la escuela, atendiendo a los principios filosóficos consagrados
para la modalidad: prevención e intervención.
3. Promover el establecimiento de redes interinstitucionales de apoyo al
contexto social real que expresa la U.E. “Nueva Segovia”.
4. Desarrollar sistemáticamente y metodológicamente, un proceso de
seguimiento al sentido de acompañamiento a las acciones, planes y/o proyectos,
cuya intencionalidad y direccionalidad apuesten a la formación integral de los
alumnos y alumnas de la U.E. “Nueva Segovia”.
5. Aperturar líneas de trabajo o de investigación en lo sucesivo, que
propicie la continuidad de esta investigación, considerando la naturalidad,
complejidad y relatividad del objeto de estudio.
REFERENCIAS
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perspectiva holística de sus prácticas sociales con alumnos del 7mo grado de Educación Básica.
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Colección Andrés Bello. Cesals, J. (1999). Educación infantil y valores. Barcelona, España: Editorial
Desclié De Brouwer. Corkille, D. (1979). El niño feliz, su clave psicológica. Barcelona, España:
Editorial Gedisa. Cortina, A. y otros (1996). Un mundo de valores. Valencia, España: Generalidad
Valenciana. Curriculum Básico Nacional (1998). Programa de Estudios de Educación Básica.
Primera Etapa. Ministerio de Educación. Caracas: UCEP. De Castillo, O. y Veneziano, J. (1983). Psicología del aprendizaje. Caracas,
Venezuela: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Esté, A. (1996). El aula punitiva. Caracas, Venezuela: Tropykos TEBAS. Fondevilla (1998). Qué son los valores. Madrid, España: Merceo, S.A. Editores. Gammas, M. (s/f). El concepto de valor en la teoría social. Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998). Gaceta Oficial
de la República de Venezuela. Nº 5.266 (Extraordinaria). Octubre 2, 1998. Martínez, M. (1998). Investigación cualitativa. Bogotá, Colombia: Editorial
Trillas.
Pérez, E. (1998). Afección del ser humano sobre sí mismo a la busca de interactuar sociedad e interés social.
Piaget, J. (1957). La psicología del niño. Madrid, España: Editorial Morato. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (1983). Psicología
evolutiva. Caracas, Venezuela: Vice-Rectorado Académico. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1995). Desarrollo de
habilidades cognoscitivas I. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial de la UPEL (Fudupel).
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona, España. Viscuña, C. (2001). La lectura de textos sociales en el aula y la escuela. Trabajo
publicado en la revista Cándido
ANEXOS
REGISTRO DE ACTAS DE LOS DOCENTES
ANEXO “A”
ANEXO “B”
REGISTRO ESCRITO DE CADA SESIÓN DE TRABAJO
ANEXO “C”
DISCURSO ESCRITO DE LOS ALUMNOS
