REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

CENTRO LOCAL METROPOLITANO

FORMACIÓN DOCENTE A DISTANCIA PARA EL MANEJO

EDUCATIVO DE LAS TIC

Estudio Realizado al personal Docente de la Unidad Educativa Nacional

Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al grado de

Magister Scientiarium en Educación Abierta y a Distancia

Autora: Odalys Silene Camaray

Tutor: Prof. Ramón Escontrela

Caracas, Octubre 2012

VISTO BUENO DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor de la Tesis presentada por la ciudadana Odalys Silene

Camaray, para optar al Grado de Magister Scientiarium en Educación Abierta y a

Distancia, considero que dicha Tesis reúne los requisitos y méritos suficientes para

ser sometida a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador

que se designe.

En la ciudad de Caracas, a los del mes de Octubre de 2012.

Firma Tutor

INDICE GENERAL

Pág.

Lista de Gráficos viii

Lista de Cuadros ix

Resumen xi

Introducción 12

Capítulo I Planteamiento del Problema 15

Objetivos 21

Justificación 21

Capítulo II Marco Teórico 24

Antecedentes 24

Bases Teóricas 29

Educación Militar 30

Formación docente 34

Educación a Distancia 41

Sistemas de Educación a Distancia 45

E-learning y M-learning 48

Formación docente y Tecnologías de la Información y Comunicación 50

Aspectos que se deben tener en cuenta para la formación docente a distancia 62

Consideraciones para un programa de formación docente a distancia 63

Adopción de las TIC por los docentes 67

Bases Legales 71

Liceo Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” 78

Capítulo III Marco Metodológico 80

Tipo y diseño de investigación 80

Variables de la investigación 82

Operacionalización de variables 83

Población y muestra 85

Técnica e instrumento de recolección de datos 85

Validez y confiabilidad 86

Técnicas de análisis y procesamiento de datos 87

Descripción de los procedimientos de la investigación 88

Capítulo IV Análisis e Interpretación de los Resultados 89

Análisis e interpretación de la información recopilada 89

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones 119

Conclusiones 119

Recomendaciones 121

Capítulo VI Lineamientos Generales 123

Justificación 123

Fundamentación 124

Propósito 126

Misión 126

Visión 126

Lineamientos Generales para la formación docente para el uso educativo

de las TIC.

127

Fases para la formación docente para el uso educativo de las TIC. 132

Referencias Consultadas 137

Anexos 143

Anexo 1 144

Anexo 2 145

Anexo 3 147

Anexo 4 148

Anexo 5 150

Anexo 6 151

Anexo 7 160

viii

LISTA DE GRAFICOS

Pág.

Gráfico Nº 1 Organigrama del Liceo Militar “Gran Mariscal de Ayacucho 79

ix

LISTA DE CUADROS

Pág.

Cuadro Nº 1 Operacionalización de variables 83

Cuadro Nº 2 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 1

89

Cuadro Nº 3 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 2

90

Cuadro Nº 4 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 3

91

Cuadro Nº 5 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 4

92

Cuadro Nº 6 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 5

93

Cuadro Nº 7 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 6

94

Cuadro Nº 8 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 7

95

Cuadro Nº 9 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 8

96

Cuadro Nº10Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 9

97

Cuadro Nº 11 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 10

98

Cuadro Nº12 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 11

99

Cuadro Nº13 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 12

100

Cuadro Nº14 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 13

101

Cuadro Nº15 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 14

102

Cuadro Nº16 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 15

103

Cuadro Nº 17 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 16

104

x

Cuadro Nº18 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 17

105

Cuadro Nº19 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 18

105

Cuadro Nº20 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 19

106

Cuadro Nº21 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 20

107

Cuadro Nº22 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 21

108

Cuadro Nº23 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 22

109

Cuadro Nº24 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 23

110

Cuadro Nº25 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 24

111

Cuadro Nº26 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 25

111

Cuadro Nº27 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 26

112

Cuadro Nº28 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 27

113

Cuadro Nº29 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 28

114

Cuadro Nº30 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 29

115

Cuadro Nº31 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas

emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 30

116

Cuadro Nº32 Cuadro descriptivo sobre los pasos del Modelo Assure 125

xi

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

FORMACIÓN DOCENTE A DISTANCIA PARA EL MANEJO

EDUCATIVO DE LAS TIC

Estudio Realizado al personal Docente de la Unidad Educativa Nacional

Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”

RESUMEN

Esta investigación tiene como objetivo general, proponer lineamientos

generales basados en el modelo Assure que orienten la formación docente a distancia

para el manejo educativo de las TIC, dirigido al personal docente de Unidad

Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”, ubicada en la parroquia

Caricuao, en la ciudad de Caracas. El trabajo está desarrollado metodológicamente

bajo el enfoque de investigación aplicativa, ya que la misma; combina los

conocimientos adquiridos durante el programa de Maestría en EAD, con la puesta en

práctica de éstos en la elaboración de lineamientos generales que permitan orientar

este proceso de formación docente en TIC. La investigación tiene como punto de

partida los aspectos fundamentales del uso educativo de las TIC. En segunda

instancia, atiende a la situación actual de demanda de nuevos conocimientos y

desarrollo de habilidades y destrezas en cuanto a la aplicabilidad pedagógica de las

TIC en el mencionado contexto. El tipo de investigación corresponde a la aplicativa,

empleando para su consolidación, un conjunto de fuentes de consulta de carácter

documental y de campo. Para la identificación y determinación de necesidades, se

empleó un cuestionario con la finalidad de diagnosticar, identificar y determinar las

competencias y grado de conocimiento en TIC aplicado en la práctica educativa por

parte del personal docente de esta casa de estudio; aplicado a una muestra de 40% de

la población objeto (50 profesores y profesoras). Los lineamientos se sustentaron en

la modalidad de formación a distancia, basados en el modelo Assure, dirigido al

personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de

Ayacucho”.

Palabras Claves: Uso educativo de las TIC, educación a distancia, formación

docente, educación militar.

Autora: Odalys Silene Camaray

Tutor: Prof. Ramón Escontrela

Caracas, Octubre 2012

12

INTRODUCCIÓN

La Sociedad de la Información ha puesto a la luz pública la necesidad de

impulsar nuevas experiencias y cambios de las formas de trabajo y de la vida para un

sinnúmero de organizaciones, entre ellas las educativas.

En correspondencia a este aspecto, Rivero y Ramírez (2011) señalan que

“nos encontramos cada día más inmersos en una sociedad basada en la información y

el conocimiento”.

Por consiguiente, el papel de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en la vida cotidiana y su incidencia actual sobre las instituciones

educativas ha perfilado nuevas características para los escenarios de trabajo y

formación del docente.

Ahora bien, aunque la integración de las TIC en las instituciones educativas

se inició hace más de tres décadas, todavía no se han alcanzado modelos estables de

uso de estas tecnologías en la enseñanza.

Si bien es cierto que aprender es algo innato en el ser humano, y es algo que

ha venido haciendo a lo largo de su historia; con la aparición de las Tecnologías de la

Información y Comunicación, la forma de aprender cambió para siempre. Por tanto,

la necesidad de formarse y actualizar los conocimientos para el manejo de estas

tecnologías que componen la nueva sociedad en la cual se está viviendo es un

elemento transcendental que se tiene que tener presente.

Dentro de este marco, el trabajo que ha continuación se presenta tiene

como finalidad proponer lineamientos generales basados en el modelo Assure que

orienten la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC,

dirigido al personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal

13

de Ayacucho”, ubicada en la parroquia Caricuao, en la ciudad de Caracas; cuyo

propósito fundamental es brindar una solución de carácter educativo que permita

orientar el proceso de formación para la adquisición de conocimientos, habilidades y

destrezas específicamente en el personal docente que labora en esta institución.

Este trabajo investigativo está estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I. El Problema: En el cual se expone el planteamiento

del problema, con sus respectivos objetivos generales y específicos, así como

su justificación.

Capítulo II. Marco Teórico: El cual incluye los antecedentes

relacionados a la temática a desarrollar, bases legales; así como también los

fundamentos teóricos que apoyan la investigación.

Capítulo III. Marco Metodológico: Espacio donde se describe

el tipo de investigación a desarrollar, así como también, la metodología

utilizada en el desarrollo de este trabajo investigativo; tomando en

consideración los objetivos establecidos.

Capítulo IV. Análisis de los Resultados: Espacio donde

analizan los resultados obtenidos a partir de cuadros de distribución de

frecuencia y porcentajes.

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones: Espacio donde

se plantean las conclusiones más relevantes que se pudieron obtener a través

de este trabajo investigativo, llevando de esta manera a diferentes

recomendaciones relacionadas con la situación abordada.

Capítulo VI. Lineamientos Generales: Espacio donde se

plasma los lineamientos generales para orientar la formación docente a

distancia para el manejo educativo de las TIC; tomando en consideración

el modelo ASSURE, en el Liceo Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”.

Alba Pastor (2005) plantea:

14

“La sociedad del conocimiento demanda un salto

cualitativo en los sistemas educativos; requiere avanzar en la

nueva alfabetización digital y desarrollar habilidades

trasversales (creatividad, innovación, colaboración, capacidad

de comunicación, pensamiento crítico, etc.) que ayuden a los

ciudadanos del siglo XXI a convertirse en seres mejor

formados, aptos para desenvolverse en la sociedad del

conocimiento”. (p. 114)

En este mismo orden de ideas, se puede decir que atender las necesidades

de formación para el uso educativo de las TIC del personal docente es un elemento

importante, si se habla de formar mejores seres; tal como se planteó anteriormente. El

estudiantado demanda profesores con una mayor y mejor capacitación en TIC; en tal

sentido, fomentar este tipo de investigaciones es elemental para seguir enriqueciendo

este tema y dar respuesta oportuna a las problemáticas existentes.

15

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En este mundo de internacionalización, hay factores que parecen trascender a

los otros y que son presumiblemente tan poderosos que influencian a todos los demás.

Ellos son: las oportunidades de la globalización, la explotación de la información y la

tecnología al máximo, el aspecto humano de la innovación, el poder de los

acontecimientos y de la vida.

Las denominadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

ocupan un lugar central en la sociedad y en la economía, con una importancia

creciente. Según Marques (2006) las “Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas,

pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del

funcionamiento de la sociedad”. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial

en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde actualmente se

desarrolla un constante proceso de cambios, desde la razón de ser de la escuela y

demás instituciones educativas.

En este sentido, hoy en día se requiere proporcionar al ciudadano una

educación que tenga en cuenta esta realidad; ya que la clave de la educación ya no

será la cantidad de conocimientos aprendidos, sino la habilidad para usar el

conocimiento.

16

Para la Sociedad Internacional para las TIC en Educación (ISTE):

Los docentes deben estar listos para empoderar a los

estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Las

escuelas y aulas, bien sean reales o virtuales, deben contar con

profesores equipados tanto con recursos tecnológicos como

con las destrezas del caso y, que además puedan enseñar

eficazmente los contenidos de las materias necesarias a la vez

que incorporan en estas conceptos y destrezas en las TIC. Las

conexiones con el mundo real, material de fuentes primarias y

herramientas refinadas de recolección de datos y de análisis,

son solo unos pocos de los recursos que capacitan a los

maestros para proporcionar, de ahora en adelante,

inimaginables oportunidades de comprensión de conceptos.

(http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3)

Por tal razón, el impacto de las TIC en la sociedad en general y en la

educación en particular, demanda contar con orientaciones para definir el perfil que

debería adquirir un profesor en su proceso de formación inicial en relación al manejo

de TIC.

Según Pérez (2005) la incorporación de las Tecnologías de Comunicación e

Información en la formación docente es un imperativo, tanto para su propia

formación como para el aprendizaje de sus alumnos. Es decir, que este aspecto no

sólo implica apoyar que los docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos, hace

falta, sobre todo, contribuir a una reflexión acerca de su impacto en el aprendizaje, su

uso adecuado, potencialidades y límites. A esta altura del debate educativo, hay

certeza de que ni las tecnologías son la panacea para los problemas de las escuelas, ni

la educación puede seguir de espaldas a los cambios que ocurren a su alrededor.

Este elemento señalado, implica que aplicar TIC en la educación, exige que el

docente domine su uso en los procesos de aprendizaje y que posea los conocimientos

mínimos que le permita operar eficientemente con estas tecnologías en las áreas de

desarrollo del currículo. Que además sea capaz de determinar la forma y el momento

oportuno para la integración de las TIC en la práctica docente y que pueda utilizar y

evaluar software educativo, herramientas multimedia e Internet para apoyar

17

actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos conocimientos. Esto redunda

en que el docente integre con creatividad y autonomía estas herramientas como un

recurso más al currículum y pueda diseñar metodologías para usar inteligentemente

las tecnologías, evitando que estas sean lo principal en los aprendizajes, sino el medio

para lograrlos.

Sin embargo, según el diagnostico sobre el uso de las tecnologías en

Venezuela, realizado por Rivero y Ramírez 2011, se determinó que aunque en

Venezuela existen algunas leyes y decretos que sugieren la obligatoriedad del uso de

las tecnologías, tanto en el campo educativo como en la administración pública, la

realidad en las escuelas, institutos, universidades y ministerios, es otra; ya que el 70%

de los docentes no aplica las herramientas tecnológicas dentro del aula (Rivero y

Ramírez 2011).

Esto quizás se deba a lo planteado por Rocha (2009), que indica:

Los jóvenes utilizan las TIC con destreza y sin

esfuerzo, para su vida privada, para crear-inventar-compartir;

han desarrollado la destreza de gestionar varias tareas al

mismo tiempo, mientras que los docentes son inmigrantes

digitales, ya que tuvieron una infancia analógica, sin

pantallas, ni teclados, ni móviles. Sus artefactos culturales

fueron –y siguen siendo– productos tangibles: los libros, los

papeles, las bibliotecas, los discos y las películas de celuloide

o de vídeo. Su forma de aprender a usarlos es sobre todo a

partir de la enseñanza formal. Es por este motivo que “Hay

niños que utilizan las TIC en casa y estudian en centros

escolares que no disponen de ellas y con maestros que no

saben usarlas” (Rocha 2009).

Es así, como los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan

actualmente al desafío de utilizar las TIC para proveer a sus alumnos las herramientas

y conocimientos necesarios para una educación integral basada en las nuevas

competencias del ciudadano del siglo XXI.

18

En el caso particular de Venezuela, la educación en sus distintos niveles y

modalidades, es objeto de una categorización espacial que brinda los cimientos en

beneficio de la nueva escuela; es así como se hace referencia a la escuela como

espacio para las Tecnologías de la Información y Comunicación y eje de innovación

tecnológica que según el Ministerio del Poder Popular para la Educación en su

material informativo titulado “Educación Bolivariana” (2004):

Orienta la posibilidad de universalizar y democratizar

la información a través de los Centros Bolivarianos de

Informática y telemática (CBIT). La producción de software

educativos adecuados y con pertinencia, son producidos desde

la escuela. Los CBIT, son centros que permiten comprender el

mundo desde lo local. El lugar se convierte con el uso de la

tecnología, en el espacio para acceder a lo universal sin perder

su esencia y su identidad, facilitan el acceso a la información

a través de medios tecnológicos de masas. (p. 13)

De igual manera, El Ministerio del Poder Popular para Ciencia y

Tecnología (MCIT) promueve desde el año 2001, el desarrollo de la “Agenda de

Tecnología de la Información y Comunicación en Educación”, con la finalidad de

abrir un espacio e integrar esfuerzos entre las distintas instituciones nacionales

vinculadas con la investigación, el desarrollo, la planificación y la acción educativa,

para buscar soluciones más inteligentes y provechosas a los problemas que afectan al

sector educativo nacional; en este caso lo que refiere a la incorporación progresiva de

las TIC a la educación.

No obstante, según el diagnostico sobre el uso de las tecnologías en

Venezuela, realizado por Rivero y Ramírez 2011, la mayoría de los docentes no

participan en estas iniciativas o programas fomentadas por el Estado (Pág. 18).

19

Este aspecto de gran importancia determinado en este diagnostico, se refleja

en varias instituciones educativas, incluyendo las que están inmersas en el ámbito

militar, entre las que se encuentra la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran

Mariscal de Ayacucho”, institución hacia dónde va dirigida esta investigación.

En este mismo orden, se debe resaltar que la Unidad Educativa Nacional

Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” es una institución educativa militar oficial;

forma parte del Ejército Bolivariano, y depende directamente de la Dirección de

Educación de este componente.

En el Liceo Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” por referencia y datos

obtenidos del Informe de Gestión del Departamento Académico (D.A.C.A. 2010-

2011) se ha podido conocer la existencia de debilidades en cuanto al manejo

educativo de las TIC en su quehacer pedagógico, ya que en este documento se señala

que el 95% de esta población no utilizan las TIC con carácter educativo, sino para

esparcimiento y comunicación; pese a que la institución cuenta con 01 laboratorio de

computación equipado con 21 computadoras Multimedia Pentium III y IV con

Microsoft Office 2007, 4 computadoras en las secciones del personal docente y 2

computadoras en el Departamento Académico (DACA), estas computadoras con

conexión a Internet vía WI-FI. El laboratorio de computación, llamado “Proyecto

Simón” es utilizado solo para impartir computación básica a los alumnos de 1er

año de la institución, y las computadoras en las secciones son utilizadas para el

trabajo de oficina.

Otro indicio de la situación anteriormente descrita, es aquel relacionado con

el interés hacia la formación docente en TIC que algunos docentes manifestaron a

través de conversaciones informales donde señalaron textualmente que “La formación

permanente en TIC es una necesidad”, “La institución no ofrece cursos u actividades

de formación acordes a nuestra realidad, a lo que necesitamos y al tiempo que

20

tenemos disponible”, “Los alumnos dominan mas las herramientas tecnológicas que

muchos de nosotros”, Entre otros comentarios que vislumbran la situación abordada.

Y esto quizás se deba a lo que señala Escontrela M. (s/f) “La

formación de los docentes en servicio ha sido vista como un elemento aislado sin

articulación e integración con las demás políticas relacionadas con los docentes”

De igual manera se le puede adicionar, que en la actualidad, los estudiantes

dedican más tiempo a experimentar el uso de las TIC, bien sea con fines recreativos o

académicos; este último relacionado directamente con el objeto de interés de la

presente investigación, lo que evidentemente pone en desventaja ante sus estudiantes

a muchos docentes que no desarrollan esta práctica habitualmente.

Entonces, es necesario que este instituto educativo opte entre asumir un

papel de liderazgo en cuanto a la transformación de su práctica educativa,

incorporando progresivamente el uso de las TIC, o bien, quedar rezagada en el

camino del incesante cambio tecnológico.

Para lograr este cometido, se requiere implementar permanentemente; líneas

y programas de formación cuyas características estén orientadas hacia liderizar y

servir como modelo para la capacitación docente en lo que respecta a las Tecnología

de la Información y Comunicación (TIC).

De este planteamiento surgen las interrogantes que da origen al desarrollo

del presente trabajo de investigación:

¿Cuál es el nivel de conocimientos que posee el personal docente de la

Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” con respecto

al manejo educativo de las TIC?

¿Cuáles son las necesidades de formación para el uso educativo de las

TIC del personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran

Mariscal de Ayacucho”?

21

¿Qué lineamientos generales se deben proponer para la formación

docente a distancia que contribuya con el manejo educativo de las TIC?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer lineamientos generales basados en el modelo Assure que

orienten la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC,

dirigido al personal docente de Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de

Ayacucho”, ubicada en la parroquia Caricuao, en la ciudad de Caracas.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar el nivel de conocimiento que posee el personal docente

de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” con respecto

al manejo educativo de las TIC.

2. Identificar las necesidades de formación del personal docente de la

Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” para el manejo

educativo de las TIC.

3. Formular lineamientos generales que guíen la formación docente a

distancia para el uso educativo de las TIC en la Unidad Educativa Nacional Militar

“Gran Mariscal de Ayacucho”.

Justificación de la Investigación

La Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” es

una institución oficial, cuya misión es formar ciudadanos integrales, aptos para

incorporarse al campo laboral o a la educación universitaria; desempeñando de

22

manera efectiva y eficaz el ejercicio de su profesión; participando activamente en la

construcción de un modelo socio-económico productivo, garantizando su formación

humana.

Para lograr esta misión, se requiere, que estudiantes y docentes incorporen

durante el proceso de formación académica, las Tecnologías de la Información y

Comunicación, atendiendo a las líneas de acción establecidas en el Plan Integral de

Educación Militar (2010), donde se señala la incorporación de las TIC; y de esta

manera, avanzar a la par con los cambios tecnológicos que afectan tanto el aspecto

académico como el aspecto profesional de ambos; tal como lo expresa Rodríguez

(2005) en su ponencia “Retos de los Estudiantes y los Docentes ante la incorporación

de las Nuevas Tecnologías”, el mismo expresa:

Es necesario de docentes y estudiantes reconozcan el

papel determinante que juegan ante el avance de las Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación; y mucho

más aún, la responsabilidad que tienen en cuanto al manejo

efectivo de las mismas en el hecho educativo, claro está, para

esto es imprescindible participar de forma activa en

mecanismos permanentes de formación en TIC. (p. 9)

Pero ineludiblemente, el docente es el garante de diseñar nuevos escenarios

educativos y acciones pedagógicas que fomenten el uso educativo de las TIC, este

último aspecto, esencia del presente trabajo de investigación.

La propuesta de lineamientos generales para orientar la formación docente a

distancia para el manejo educativo de las TIC, representa una alternativa de respuesta

ante la situación evidenciada en cuanto a la carencia de incorporación y uso

pedagógico de estas herramientas en el quehacer educativo, determinada en el

diagnostico sobre el uso de las tecnologías en Venezuela, realizado por Rivero y

Ramírez 2011.

23

En este mismo orden de ideas, tal como lo señala Márquez (2006)

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo.

Y los profesionales de la educación tenemos múltiples

razones para aprovechar las nuevas posibilidades que

proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un

nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en

la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria

alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento

de las TIC para la mejora de la productividad en general, el

alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades

lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad

de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad

del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños

inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no

dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza),

constituyen poderosas razones para aprovechar las

posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las

TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.

Por lo tanto, es tarea del personal docente del plantel, involucrar

progresivamente la función educativa de las TIC a su praxis cotidiana, con miras a no

dejar rezagada a la institución, en cuanto al aprovechamiento de este tipo de

innovaciones, en función de ofrecer una educación de calidad y cónsona a los avances

tecnológicos que día a día se dan en el país.

24

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

Para Bautista (2004) “el marco referencial teórico es el espacio del

proyecto destinado a ilustrar al lector sobre los fundamentos teóricos (paradigmas,

enfoques, concepciones, fundamentos, etc.) desde los cuales se enmarca el problema

de investigación en sus múltiples dimensiones (p.23).

En la presente investigación, se presentan un conjunto de investigaciones

previas que guardan estrecha vinculación con el tema de estudio, además, se

desarrollan aspectos relacionados con las teorías del aprendizaje para adulto; por ser

éste trabajo una propuesta de lineamientos generales para la formación docente a

distancia para el manejo educativo de las TIC, el cual estará dirigido al personal

docente de la U.E.N.M. “Gran Mariscal de Ayacucho”. De igual forma se plantean

los fundamentos teóricos correspondientes a las variables objeto de estudio; así como

también, las bases legales y una breve reseña de la institución.

Antecedentes relacionados con la Investigación

Constituyen la revisión de trabajos o publicaciones que guardan relación con

las variables objeto de estudio. En este sentido, Valdés (2011) en su trabajo sobre

“Necesidades de capacitación docente de Educación Básica para el uso de las TIC”;

realizó un estudio descriptivo con una metodología cuantitativa con el objetivo de

describir las necesidades de capacitación de docentes de educación primaria en el uso

educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Encontrándose que los docentes refieren altas necesidades de capacitación

especialmente en lo referido a los fundamentos pedagógicos en el uso de las TIC y

que este era mayor en los docentes de mayor edad, en los que tenían mayor

accesibilidad a las tecnologías y los que le otorgaban mayor importancia como apoyo

25

en el aprendizaje. El objetivo general de esta investigación fue determinar las

necesidades de capacitación de los docentes de las escuelas primarias públicas,

referidas al uso de las TIC dentro de diversos aspectos relacionados con su quehacer

profesional y establecer su relación con variables tales como género, edad, la

accesibilidad de las tecnologías y la importancia dada a las mismas por los docentes.

Este trabajo se desarrollo bajo un estudio transeccional descriptivo con una

metodología cuantitativa; cuya población estuvo constituida por todos los docentes de

las escuelas primarias públicas de la ciudad en estudio. En total fueron 240 docentes

ubicados en tres zonas escolares. Se utilizó un muestreo probabilístico de los

docentes de las distintas zonas escolares. En total participaron en el estudio 149

docentes, siendo de éstos del sexo femenino 107 (71.8%) y masculino 42 (28.2%). La

edad promedio de los mismos fue de 37 años, con un mínimo de 21 y máximo de 60.

Se utilizó un instrumento ex-profeso para el estudio con el propósito de medir las

necesidades de formación docente en el uso de las TIC como apoyo a su práctica, el

cual constó de 30 ítems en una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta que

van desde muy necesario (4) hasta innecesario (0), de igual manera se plantearon

preguntas abiertas para reforzar los hallazgos dentro del instrumento. En este trabajo

se obtuvo como resultados las siguientes conclusiones:

1. Existen altas necesidades de capacitación en el uso de las TIC en la

educación a nivel global lo cual muestra una conciencia de la importancia de las

mismas por parte de los docentes.

2. Las mayores necesidades de capacitación se encontraron en los aspectos

relacionados con los fundamentos pedagógicos para el uso adecuado de las TIC en

contextos educativos; lo cual habla de carencias en los docentes de las competencias

necesarias para un uso efectivo de los mismos en su práctica.

3. Los docentes que tienen computadora en casa poseen mayores necesidades

de capacitación, en lo relacionado con los fundamentos pedagógicos para el uso de

las TIC, lo cual puede explicarse por el hecho de que la accesibilidad a una

26

computadora les facilita el dominio de los otros aspectos (aspectos técnicos y apoyo a

la práctica docente).

4. No existe diferencia significativa entre el género, en cuanto al interés por la

tecnología.

5. Los docentes de mayor edad presentan mayores necesidades de

capacitación cuando se comparan con los más jóvenes; esto habla de la existencia en

nuestro país de una brecha digital entre generaciones.

6. Tanto los docentes de menor y mayor edad manifiestan necesidades de

capacitación específicamente en fundamentos pedagógicos; lo cual denota que las

mayores carencias de los docentes sin importar la edad se refieren precisamente a las

competencias necesarias para el uso de las TIC en su práctica educativa.

Esta investigación resalta diferentes elementos claves para este trabajo, entre

las cuales se encuentra la necesidad de formación de los docentes para la

incorporación de las TIC en el ámbito educativo, teniendo en cuenta que la

incorporación de las TIC en los programas educativos ha cobrado especial relevancia,

bajo el supuesto de que estas herramientas pueden promover una mejor calidad

educativa y facilitar el aprendizaje; además de contribuir a reducir la brecha digital.

En este mismo orden de ideas, Echeverría (2011) en su investigación sobre “la

incorporación de las TIC en la formación permanente del profesorado de Educación

Media y Diversificada”, con el objetivo de realizar un análisis de las TIC, a partir de

la opinión de los docentes sobre: a) la función qué tienen las herramientas

tecnológicas para la innovación docente; b) las necesidades de capacitación y

actualización en TIC; c) las actividades metodológicas, programación, diseño y

desarrollo curricular de las TIC en la formación docente, d) como se perciben estas

herramientas desde su uso formativo, tanto en la formación inicial y continua del

profesorado.

La metodología utilizada en este estudio es de naturaleza mixta, ya que

combina técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa e incluye investigación de

27

campo. Se presentan datos cuantitativos, cuya información se adquiere desde

cuestionarios aplicados a profesores y a estudiantes de Educación Media y

Diversificada, en el análisis del manejo y uso formativo que hacen los profesores de

las TIC y su opinión sobre las herramientas tecnológicas y su uso formativo. Desde la

información recogida con este instrumento se realiza un análisis tanto cuantitativo

como cualitativo con la interpretación de la información aportada por los

participantes según su opinión sobre los temas abordados. La información recopilada

se planteó en tres grandes apartados; el impacto de la TIC en la enseñanza, las

herramientas tecnológicas en la formación del profesorado, así como el análisis de los

recursos tecnológicos en este campo educativo desde su uso y funcionalidad.

Dentro de las principales conclusiones que se obtuvieron en este trabajo se

encuentra que el manejo de la computadora, y el acceso a Internet son las

herramientas más utilizadas por los profesores y para los que sienten tener mejor

dominio técnico. El procesamiento de textos, el manejo de Power Point, Excel, el

office de Microsoft y el correo electrónico son temas de capacitación a los que ha

tenido acceso más del 50% de los docentes.

En este trabajo se debe resaltar como principal aporte la importancia que se le

imprime a la formación permanente de los docentes de este nivel educativo, que se

encuentran en ejercicio de su profesión, con respecto al uso de las TIC, ya que estas

tecnologías cada día aumentan en funcionalidad; por tanto, deben incorporarse en el

docente las competencias necesarias y deseables para superar el manejo de las

herramientas tecnológicas.

En este sentido, Badilla (2010) en su Tesis Doctoral sobre el “Análisis y

evaluación de un modelo socio-constructivo de formación del profesorado para la

incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación”. Cuyo objetivo

general es analizar y evaluar el proceso de formación y asesoramiento que ha sido

implementado por el PSITIC y el CETEI y que ha sido recibido por profesores de 14

centros educativos de Barcelona, para la incorporación y uso didáctico de la TIC en el

aula. Este trabajo se ahonda en el diseño de un modelo de formación y de apoyo a la

28

innovación educativa para docentes de aula ordinaria en activo que incorpora un

proceso de acompañamiento pedagógico continuado a través de la propuesta de cinco

fases o niveles en la incorporación de las TIC/PDI: familiarización, utilización,

integración, revisión y transformación. Esta investigación descriptiva logra el análisis

de datos e interpretación de resultados a través de tres tipos de actividades: reducción

de datos, exposición de datos y extracción de conclusiones. Las conclusiones de esta

investigación se centran en la importancia de la formación inicial y continuada del

profesorado para tener un profesorado y una educación de calidad acordes a la

incorporación de la gran cantidad de nuevas tecnologías que van surgiendo para ser

utilizadas en el aula. Sin embargo, una de las grandes cuestiones es saber hasta qué

punto ser un buen profesor que utiliza las tecnologías depende realmente de la

formación recibida. A través del desarrollo de este trabajo se pudo corroborar, que

depende de la confluencia de numerosas variables como las condiciones

experienciales, institucionales y situacionales en que se desarrolla la actividad

formativa y docente.

Cabe señalar, que estos trabajos guardan estrecha relación con el objeto de

estudio de este trabajo investigativo, ya que la totalidad de los mismos orientó su

proceso de investigación hacia la formación, incorporación y uso pedagógico de las

TIC. Teniendo en cuenta que las TIC están transformando las formas de acceso a la

información, a la comunicación y al conocimiento, influyendo por ende en la

educación, en todos los niveles y modalidades. En tal sentido, la concepción del

aprendizaje y las estrategias de enseñanza utilizadas para propiciarlo están

experimentando cambios, lo que implica una señal de alerta para el profesorado y las

instituciones educativas, que invitan a la reflexión, a la investigación, para seguir

abriendo caminos que permitan mejorar la calidad de la enseñanza en nuestras casas

de estudios.

En otro orden de ideas, es válido señalar lo difícil que sería imaginar una

incorporación efectiva de las TIC en las actividades educativas sin una formación

29

docente adecuada que, además de los necesarios conocimientos técnico-operativos en

el uso de computadoras y programas, ofrezca fundamentos conceptuales e

instrumentales que faciliten prácticas pedagógicas innovadoras que exploten el

potencial educativo que se le atribuye a las tecnologías informáticas. Con el fin de

alcanzar este objetivo, es necesario tener en cuenta las distintas dimensiones y

aspectos que presenta la formación docente y la incorporación de las TIC en las

prácticas educativas, diferenciando entre el papel de estas tecnologías como

mediadoras en el aprendizaje, y el aprendizaje instrumental de las herramientas

informáticas a fin de poder hacer un uso pleno de ellas, en una modalidad, como lo es

la educación militar.

Ya que, de nada sirve introducir medios informáticos (Proyecto Simón) en

nuestras instituciones educativas sin docentes formados para utilizarlos de manera

pertinente. De poco sirven las computadoras dotadas por el Gobierno Nacional si es

para ser usadas solamente como pizarrones, cuadernos y manuales electrónicos. Del

mismo modo, de poco vale tener objetivos bien definidos si no se realizan las

acciones necesarias para alcanzar el fin buscado, es por ello, que se han valorado

estas investigaciones por los aportes significativos que brindan a este trabajo; ya que

plantean elementos claves sobre la formación docente, así como de la incorporación

de las TIC al ámbito educativo.

Bases teóricas

Formación docente para el uso educativo de las TIC en el ámbito militar

Para comenzar adentrarnos en el tema es necesario entender los términos

utilizados, en este caso particular, la educación militar, la formación docente, la

educación a distancia y las TIC.

30

Educación Militar

Según Aravena, R. (2005) La educación militar es un conjunto orgánico,

integrador de funciones, estructuras docentes y administrativas, que garantizan la

unidad de las políticas en la ejecución del proceso educativo de los integrantes de la

Fuerza Armada. Se fundamenta en el desarrollo permanente de las capacidades físicas

y psíquicas de los integrantes de la Fuerza Armada por medio de los procesos

educativos sustentados en los valores superiores del Estado como: éticos, morales,

culturales e intelectuales, y dentro de los parámetros que forman el conocimiento y la

praxis profesional.

Se entiende, la educación militar como un proceso de transformación física,

mental y cultural, de hombres y mujeres para lograr que voluntariamente,

convencidos y comprometidos entreguen al país y a sus instituciones su lealtad,

capacidades, habilidades, inteligencia en el cumplimiento de los deberes que impone

el servicio de las armas. Tiene como finalidad, según la LOFANB (Ley Orgánica de

la Fuerza Armada Nacional Bolivariana) contribuir a la eficacia y eficiencia de la

Fuerza Armada Nacional, mediante la formación, capacitación, especialización,

adiestramiento, perfeccionamiento, actualización, desarrollo integral y continuo de las

capacidades intelectuales y físicas de los integrantes de la institución.

La modalidad de la educación militar en el Sistema Educativo Nacional es un

conjunto orgánico, integrador de funciones, estructuras docentes y administrativas,

que garantizan la unidad de las políticas, en la ejecución del proceso educativo de los

integrantes de la Fuerza Armada Nacional. Se caracteriza: por ser abierto, sinérgico,

permeable, flexible, concebido como síntesis institucional de las ideas filosóficas,

jurídicas, pedagógicas y andragógicas del Estado, basados en los principios y

lineamientos que rigen la misión, visión y esencia de la vida militar. (Ley Orgánica

de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana)

31

Según el Plan Integral de Educación Militar de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana, publicada en la resolución 017621 (Gaceta Oficial 39.641), con fecha

de 24 de marzo de 2010, establece que la educación militar es para impartir valores,

con contenidos orientados a fortalecer la formación ciudadana en la población.

Según este plan, la educación militar sustenta su organización en

una estructura técnico-administrativa en la cual:

1. Se establece, la integración e interrelación de los patrones

educativos entre los Componentes de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana;

2. Se disponen las condiciones apropiadas, para ajustar su

currículo de estudios, de acuerdo a los cambios metodológicos, teóricos y

jurídicos que ocurran en el campo del conocimiento a escala universal;

3. Se fijen las normas para la orientación y organización de los

procesos educativos requeridos, mediante los cuales se fortalece la calidad de

la educación militar;

4. Se definan las regulaciones que promueven la orientación

educativa y profesional, para el logro del máximo aprovechamiento de las

capacidades, aptitudes y vocación de los integrantes de la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana.

5. Se establecen los recursos materiales e inmateriales, necesarios

para la organización de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, a fin de

facilitar la aplicación de un enfoque sistémico de la educación militar;

6. Se facilite la interrelación con las funciones para el fomento de

la ciencia y la tecnología, desarrolladas dentro de la organización de la

Dirección de Investigación y Desarrollo de la Dirección de Educación del

Ministerio del Poder Popular para la Defensa.

32

El Sistema Educativo Militar de Venezuela, de acuerdo al concepto

estratégico militar de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (Plan Integral de

Educación Militar 2010), tiene la misión de formar, capacitar y adiestrar:

[...] a profesionales pro-activos, responsables, consientes del

compromiso con la defensa integral y su participación activa

en el desarrollo del país, logrando una formación integral e

interdisciplinaria que los capaciten para interactuar con la

administración pública ó privada; dicho sistema educativo se

orientará hacia una sólida cultura humanística, científica, de

investigación y espiritual, que promueva el liderazgo y la

autogestión educativa, el desarrollo de las competencias, que

facilite la adaptación de sus conocimientos a las

transformaciones continuas de la ciencia y la tecnología, con

énfasis en la observancia y respeto de los Derechos Humanos

y del Derecho Internacional Humanitario. Rigiéndose por las

disposiciones de leyes especiales, sin perjuicio del

cumplimiento de los preceptos que de la presente le sean

aplicables.

El proceso educativo en el ámbito militar, presta especial atención y

fortalecimiento de los valores y virtudes humanos y militares; a desarrollar hombres y

mujeres disciplinados, plenamente identificados con la Fuerza Armada Nacional, con

deseos de superación y con un firme proyecto de vida; que tenga una alta estima del

cuidado de la salud, el fortalecimiento de sus habilidades y capacidades físicas y

mentales, así como una decidida inclinación al estudio y la superación personal.

La interacción entre el Sistema Educativo Nacional y la Educación Militar, se

apoya en el intercambio de experiencias educativas que contribuyan a la formación

integral del intelecto humano, y se rige por los criterios de reciprocidad, transferencia

y adecuación que faciliten los procesos educativos. En esta interacción se encuentran

implícitas las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad se

han producido a gran velocidad, y es un proceso que continúa ya que van apareciendo

33

sin cesar nuevos elementos tecnológicos. En la actualidad cualquier organización

hace frente a la necesidad de recibir, tratar y difundir información de una manera cada

vez más masiva, sin duda alguna que la Fuerza Armada Nacional Bolivariana durante

su gestión en los asuntos militares no está exento de esta necesidad.

Para Aravena (2005) el impacto de las TIC en el ámbito militar desempeña un

papel importantísimo, ya que por medio de estas técnicas se pueden manejar las

informaciones de una manera eficaz y rápida, permitiendo el cumplimiento del deber

en el menor tiempo posible; haciendo de esta manera necesaria la capacitación de los

integrantes de la Fuerza Armada Nacional, dando como visión el acoplamiento y el

entrenamiento que se debe adquirir para tomar las medidas necesarias en beneficio de

cada uno de los integrantes de las instituciones militares.

Por lo anteriormente expuesto, el Ejército Bolivariano, como integrante de la

Fuerza Armada Nacional Bolivariana, y parte de la gestión pública del Estado, debe

acoplarse a las políticas de empleo de las plataformas de TIC, para lograr engranar

con sus homólogos y a la vez mantener un desarrollo constante de su plataforma

tecnológica de manera propia y evitar depender de terceros al momento de realizar

sus operaciones, estos aspectos le dan a las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) cabida en el ámbito de la seguridad y defensa del Estado. Por tal

motivo, es importante el conocimiento de las mismas, de allí la importancia de la

formación en TIC de los docentes y las docentes que hacen vida profesional en el

ámbito militar.

Por tanto, la incorporación de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación (TIC) al ámbito militar, plantea de inicio la posibilidad de desarrollar

importantes cambios en los procesos educativos. El consenso sobre la necesidad de

incorporar y utilizar estos nuevos medios parece generalizado, no así la forma en la

que debe realizarse dicha incorporación y utilización, por tal motivo es fundamental

34

valorar diferentes investigaciones relacionadas con el tema, que sirvan de base y

guíen el presente trabajo investigativo, teniendo en cuenta como elemento clave la

formación docente para el uso educativo de las TIC.

Formación Docente

Se entiende por formación docente todo proceso, formal e informal, de

preparación profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. Incluye la carrera

universitaria que conduce a la obtención del título y posteriormente los cursos de

actualización y de postgrado. Igualmente, durante el desempeño en el aula, en su

intervención profesional en un contexto específico, el docente adquiere y consolida

conocimientos y habilidades especializadas (Hernández 1999). De esta manera se

puede señalar que, la formación del docente de alta pertinencia social, es un proceso

dinámico, permanente y, está ligado estrechamente a la práctica en el aula.

El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de

incógnitas que no se responden con fórmulas preconcebidas y que le exigen la

estructuración de sus conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente

la problemática que se le presenta en el espacio educativo. En otras palabras, la

reflexión acerca de su quehacer en el aula permite que el aprendizaje obtenido por el

docente de manera formal e informal tome formas concretas y adquiera un

significado que asegure su trascendencia social.

Es en definitiva el docente, en su rol de mediador del aprendizaje, quien

puede armonizar las individualidades de un grupo, sin perder el ideal de igualdad

(Gimeno 1999, p. 64). El reto, en esta ocasión, lo impone la diversidad cultural y las

diferencias socioeconómicas de los que conforman la escuela de hoy.

De esta manera se podría afirmar que la competencia pedagógica del

maestro estaría asociada a su capacidad para construir en el aula una cultura

académica ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y la reflexión, a la

capacidad de predecir y configurar aspectos necesarios para actuar con

35

responsabilidad y con el deseo y la voluntad de saber. También es importante esa

competencia pedagógica para promover las situaciones de interacción que ayudan al

desarrollo de la conciencia moral (Hernández, 1999, p.67).

En síntesis, como señala Medina (1989), la formación del profesorado

consiste en la preparación y emancipación profesional del docente para elaborar, a

través de una crítica reflexiva, un estilo de enseñanza eficaz que promueva un

aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento de acción innovador,

trabajando en equipo con los colegas para desarrollar un proyecto educativo común.

Ese es el reto que la sociedad actual impone. Ese es el camino que debe seguir todo

docente cuya labor y misión responda a los requerimientos de su contexto social.

(p.76)

Es por esta razón, que es necesaria la formación o capacitación del personal

docente de la U.E.N.M. “Gran Mariscal de Ayacucho”, no solo por las debilidades

encontradas, sino, porque de este profesional dependerá en gran medida la formación

de los educando.

Y por supuesto, los conocimientos de estos profesionales deben irse

actualizando con el avance de la sociedad de la información, tecnología y

conocimiento, y no verse en ningún momento por debajo del estudiantado.

En este sentido, es propicio conocer algunos modelos que existen para la

formación docente, teniendo en cuenta que consisten en la organización sistemática

de ideales para la consecución de nuevas formas para desarrollarse y pro actuar como

seres individuales dentro de un escenario colectivo.

Cada modelo teórico de formación docente articula concepciones acerca de

educación, enseñanza, aprendizaje, formación docente y las reciprocas interacciones

que las afectan o determinan, permitiendo una visión totalizadora del objeto. Los

distintos modelos, hegemónicos en unos determinados momentos históricos, no

configuran instancias monolíticas o puras, dado que se dan en su interior

contradicciones y divergencias; y ellas mismas coexisten, influyéndose

36

recíprocamente. La delimitación y descripción de las concepciones básicas de estos

modelos permite comprender, a partir del análisis de sus limitaciones y posibilidades,

las funciones y exigencias que se le asignan al docente en cada uno de ellos.

Es posible identificar los siguientes modelos:

1. El modelo practico-artesanal: concibe a la enseñanza como una

actividad artesanal, un oficio que se aprende en el taller. El conocimiento

profesional se transmite de generación en generación y es el producto de un

largo proceso de adaptación a la escuela y a su función de socialización. Se da

un neto predominio de la reproducción de conceptos, hábitos, valores de la

cultura “legítima”. A nivel de formación, se trata de generar buenos

reproductores de los modelos socialmente consagrados.

2. El modelo academicista: especifica que lo esencial de un docente

es su sólido conocimiento de la disciplina que enseña. La formación así

llamada “pedagógica” (como si no fuera también disciplinaria) pasa a un

segundo plano y suele considerarse superficial y hasta innecesaria. Plantea

una brecha entre el proceso de producción y reproducción del saber, en tanto

considera que los contenidos a enseñar son objetos a transmitir en función de

las decisiones de la comunidad de expertos. El docente no necesita el

conocimiento experto sino las competencias requeridas para transmitir el

guión elaborado por otros, como un locutor hábil.

3. El modelo técnicista- eficientista: apunta a tecnificar la enseñanza

sobre la base de esta racionalidad, con economía de esfuerzos y eficiencia en

el proceso y los productos. El profesor es esencialmente un técnico: su labor

consiste en bajar a la práctica, de manera simplificada, el curriculum prescrito

por expertos externos en torno a objetivos de conducta y medición de

rendimientos. El docente no necesita dominar la lógica del conocimiento

científico, sino las técnicas de transmisión.

37

4. El modelo hermenéutico-reflexivo: supone a la enseñanza como

una actividad compleja, en un ecosistema inestable, determinada por el

contexto y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y

políticas. El docente debe enfrentar, con sabiduría y creatividad, situaciones

prácticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las

que no sirven reglas técnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo

emocional con la indagación teórica. Se construye personal y colectivamente:

parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales,

sociopolíticas) que intenta reflexionar y comprender con herramientas

conceptuales y vuelve a la práctica para modificarla. Se dialoga con la

situación interpretándola, tanto con los propios supuestos teóricos y prácticos

como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos,

autoridades). Sus textos son “pre textos”, que posibilitan y generan

conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada

situación original, que también se transforma. Se llega así a un conocimiento

experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella practica primera,

ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales

alternativas, de un nuevo dinamismo transformador.

A partir de lo anteriormente expuesto es válido señalar que el modelo

hermenéutico-reflexivo es el que mejor se adapta a la realidad actual, teniendo en

cuenta que:

El practico-artesanal propone al docente que imite modelos, que transmita la

cultura, el pensar, decir y hacer como nuestros mayores.

El academicista ubica al docente como transmisor de las verdaderas certezas

que proporcionan los últimos contenidos científicos de la Academia.

38

El tecnicista sueña con el docente de la racionalidad técnica, que planifica los

previsibles pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje y baja los contenidos

instruccionales con términos seguros para garantizar el logro eficiente de los

objetivos.

Las posibles combinaciones entre los tres modelos darán diversas formas

reproductivistas, de racionalidad técnica, heterónomas, desconociendo las

implicaciones éticas y políticas del quehacer educativo. No solo subordinan a los

docentes; nos despojan en cuanto gestores, políticos de la educación, y al conjunto de

la sociedad misma, de la capacidad de decisión de los medios más acordes y

consecuentes con los fines propuestos. Aluden a un pasado de sólidas certezas, a un

presente seguro y a la confianza de un futuro cierto.

El hermenéutico-reflexivo pretende formar un docente comprometido con

sólidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. Un docente abierto,

capaz de:

Partir de la practica como eje estructurante, en tanto áulica,

institucional, comunitaria, social.

Problematizar, explicitar y debatir desde la biografía escolar

previa hasta las situaciones cotidianas, las creencias, las rutinas, las

estereotipias, las resistencias, los supuestos, las relaciones sociales, los

proyectos; así como los contenidos, los métodos y las técnicas.

Reconstruir la unidad y complejidad de la propia experiencia

docente contextualizada, con sus implicaciones emocionales, intelectuales,

relacionales, prospectivas.

Compartir la reflexión personal critica en ámbitos grupales

contenedores, con coordinación operativa, para posibilitar cambios

actitudinales.

39

Propiciar imprescindibles espacios de investigación cualitativa

y con participación protagónica de los docentes, utilizando métodos diversos,

entre ellos resultan muy valiosos los etnográficos; tales como cartas, bitácoras

personales, diarios de campos, testimonios orales, casos reales o simulados,

documentales, dramatizaciones.

Favorecer la exogamia, ampliar la perspectiva, a fin de lograr

cierta distancia optima de análisis.

Leer, en las imprescindibles imágenes vertiginosas de la

postmodernidad, tratando de interpretar los signos de los tiempos, de este casi

inescrutable comienzo de milenio.

Por otra parte Arias (2000) plantea que para la formación docente se debe

tener en cuenta los siguientes modelos:

Modelo Tradicional Culturalista

Este modelo pone el énfasis en los contenidos con una orientación

racionalista, dejando que la práctica tenga lugar como una consecuencia de lo

anterior. En la utilización de este modelo el alumno se debe limitar a tomar los

contenidos que se ofrecen de manera cumulativa y desordenada y luego limitarse a

transmitir durante su práctica algo de lo que muchas veces no se encuentra

convencido.

Modelo Tecnológico

Modelo de desarrollo de competencias, donde se fomenta el conductismo, que

tiene una visión lineal, se pretende conseguir un profesional técnico eficiente,

preparándolo en una serie de competencias.

Se pretende poseer una actitud e idoneidad para algo: Un buen maestro es un

maestro competente. Para el desarrollo óptimo de este tipo de docente la universidad

40

de Stanford, sistematizó 14 competencias, para el buen desempeño de un docente en

actividades especificas, incluidas en la enseñanza.

Facilitar la comunicación

Favorecer las integraciones

Formular preguntas

Poner ejemplos

Emplear reforzadores

Variar la estimulación

Propiciar el Feed back

Conducir a la síntesis

Este modelo ha servido para el desarrollo de habilidades y competencias, pero

adolece por no tener en cuenta las singularidades, pues se encasilla al estudiante

dentro de un esquema restringido. El modelo de práctica se utiliza para la

racionalidad técnica, para resolver situaciones completas y rutinarias.

Modelo Personalista Humanista

El núcleo de importancia se encuentra en la formación y práctica profesional

calificadora del futuro profesor, desde una dimensión renovadora y no simplemente

reproductora.

Modelo de Racionalidad Práctica o Reflexión en la Acción

Diseñado para resolver situaciones complejas y cambiantes, inciertas y

conflictivas (Pérez 2005).

El profesor debe superar la relación lineal y mecánica entre el conocimiento

científico y técnico y la práctica en el aula. La acción debe estar encaminada hacia

saber hacer reflexión durante la acción. Posteriormente volverá a reflexionar sobre la

acción realizada, lo que le permitirá mejorar día a día en su formación.

41

Cada uno de estos modelos se ha originado por la necesidad del ser

humano de cubrir sus demandas de conocimiento. Por tal motivo, existe en la

actualidad una modalidad educativa que cada con el paso del tiempo se desarrolla

y cobra auge, esta es la Educación a Distancia.

Educación a Distancia

Esta modalidad educativa surge aproximadamente a partir del año 1850,

como una alternativa de respuesta ante los requerimientos de la población activa

de estudiar y laborar de manera simultánea.

Esta modalidad está caracterizada primordialmente por la separación

física entre el que aprende y el que enseña, además de que su evolución como

modalidad educativa depende del avance de las tecnologías; Tonos (2007) la

define como un “proceso de aprendizaje en el que dos o más personas que se

encuentran alejadas geográficamente, realizan actividades de enseñanza-

aprendizaje apoyadas por un estructura organizada y estableciendo una

comunicación a través de medios de telecomunicación” (p. 3).

Casas (1982) afirma que:

El término educación a distancia cubre un amplio

espectro de diversas formas de estudio y estrategias

educativas, que tienen en común el hecho de que ellas no se

cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua,

de profesores y alumnos en locales especiales para fines

educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los

métodos de enseñanza en los que debido a la separación

existente entre estudiantes y profesores, las fases interactiva y

preactiva de la enseñanza son conducidas mediante la palabra

impresa, y/o elementos mecánicos o electrónicos (p.11).

42

Este autor refleja claramente una de los rasgos característicos de la

EAD, como lo es el empleo de medios alternativos, ya sean impresos o

electrónicos para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes.

Tonos (2007) plantea que la educación a distancia es una estrategia que

permite operacionalizar los principios y fines de la educación permanente y abierta,

de tal forma que cualquier individuo, independientemente del tiempo y del espacio,

pueda convertirse en sujeto protagonista de su propio aprendizaje, con el apoyo

constante del uso sistemático de materiales educativos, reforzado con diferentes

medios y formas de comunicación.

Por su parte, Sarramona (2000) expresa que la EAD (Educación Abierta y

a Distancia) es una “metodología de enseñanza donde las tareas docentes acontecen

en un contexto distinto de las discentes, de modo que éstas resultan, respecto de las

primeras, diferidas en el tiempo, en el espacio o en ambas dimensiones a la vez”.

Moore (1991) afirma que "La enseñanza a distancia es el tipo de método de

instrucción en que las conductas docentes acontecen aparte de las discentes, de tal

manera que la comunicación entre el profesor y el alumno pueda realizarse mediante

textos impresos, por medios electrónicos, o por técnicas."

La Educación a Distancia se ha utilizado en la formación de docentes para

incidir en el enriquecimiento disciplinario y pedagógico o en la capacitación

especializada. También la formación a distancia relacionada con el uso de las TIC ha

adquirido una gran importancia en América Latina. Los reportes que a continuación

se presentan incluyen experiencias que atienden a estas preocupaciones.

Brasil

Una iniciativa de educación a distancia muy exitosa en Brasil fue impulsada

en el Estado de Minas Gerais. El programa de profesionalización docente:

PROQUALIDADE, tuvo un componente de certificación de profesores. Dicho

43

programa, denominado PROCAP, incluía acciones relacionadas con el

enriquecimiento de las competencias docentes, el fortalecimiento de la gestión del

sistema educativo, la mejoría de la infraestructura, la oferta de materiales de

enseñanza-aprendizaje con calidad y la reorganización de la atención escolar.

El programa tenía como propósito central el de perfeccionar la práctica de

90,000 profesores de educación básica que trabajaban en las redes públicas estatales y

municipales. La estrategia desarrollada en dicho programa fue la de prestar una gran

atención al “desarrollo de un sistema instruccional para que incorporarse, en forma

articulada, el uso de materiales impresos y televisivos, organizados en módulos de

enseñanza que versan sobre los contenidos básicos y comunes de la enseñanza

elemental.” (SITE 2002). Asimismo, se programó la inclusión de contenidos que

apoyasen la adopción de prácticas pedagógicas eficaces en el aula. Cada uno de los

temas abordados se organizó en cursos con 10 módulos de enseñanza.

Chile

Una iniciativa desarrollada en Chile fue Teleduc, un programa de educación a

distancia establecido por la Pontificia Universidad Católica de Chile, que se

responsabilizó por el desarrollo del curso: Aplicaciones Educativas de Internet. En

1999 se matricularon 6,500 maestros de todo el país y al año siguiente Teleduc

amplió su cobertura mediante cinco cursos (SITE 2002). La tasa de deserción

reportada es del 30%. Los cursos se revisaron y tras realizarse algunos cambios, se

logró disminuir el abandono en un 3%. Las medidas implementadas para mejorar la

eficiencia terminal fueron:

Ampliación del rol del tutor

Distribución de los momentos de evaluación a lo largo de los cursos

Inclusión de un texto de apoyo impreso

Cambios en los parámetros de calificación (Vidal, 2002).

44

México

El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), el

cual ha ofrecido cursos para maestros en servicio desde hace una década. Uno de las

primeras iniciativas en esta dirección fue el Programa de Actualización en

Habilidades Docentes (PAHD), iniciado en 1997, que se propuso atender a 3,000

profesores de los niveles K-12. El enfoque pedagógico se centraba en el alumno y se

utilizaron tecnologías que incluían televisión, video casetera y teléfono en todas las

sedes receptoras. Fue realizado en coordinación con el ILCE, que cuenta con equipo

satelital. En 1998, el ITESM ya contaba con más de 50 sedes en México, Colombia,

Chile, Ecuador, Perú y Venezuela y por ello inició el programa de formación de

profesores de los países latinoamericanos para los niveles básicos, medio y

universitario (SITE 2002).

El ITESM también es una institución pionera en la formación inicial de

profesores mediante el uso de ambientes virtuales de aprendizaje. Este programa,

impartido mediante la Universidad Virtual se enfocó en la atención de tres áreas:

Análisis de herramientas para hacer más eficaz el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Conocimiento y aplicación de técnicas para desarrollar habilidades en los

alumnos.

Reflexión acerca de la pertinencia, utilidad y el papel de la tecnología en los

procesos educativos del presente y el futuro.

El Caribe

La comunidad caribeña tiene una larga experiencia en la oferta de cursos de

formación docente a distancia porque la dispersión geográfica y poblacional hace

difícil la utilización de estructuras educativas convencionales. Una de tales

experiencias se refiere al Programa Intensivo de Capacitación para Maestros (CTTP

por sus siglas en inglés). El curso convocó a maestros de Dominica, Andalucía, San

Vicente y Granadinas, y ofreció cuatro programas de mejoramiento de habilidades

45

pedagógicas para profesores que se iniciaban en su práctica profesional. Las áreas

seleccionadas fueron: ingles, matemáticas, ciencias sociales y ciencias integradas.

Los medios utilizados en CTTP fueron el audio y los materiales impresos. Los

principios sobre los que se desarrolló el contenido estaban basados en los estándares

del Consejo Caribeño de Examinación (SITE 2002).

Estas son algunas experiencias en la región en la formación docente utilizando

la modalidad a distancia, forma de enseñanza que sigue creciendo con el paso del

tiempo y el avance tecnológico.

En nuestros días la Educación a Distancia es la modalidad a que recurren la

mayoría de nuestros profesionales para continuar sus estudios, por las características

que posee y los beneficios que les brinda a los participantes. De allí que su

crecimiento y combinación con las nuevas tecnologías, que ha traído a la palestra los

llamados Sistemas de Educación a Distancia.

Sistemas de Educación a Distancia (SEAD)

Para describir cada uno de los elementos que estructuran un SEAD, se

tomó la esencia del Modelo de Moore (1996), con el cual se plantea que todo SEAD

debe poseer los siguientes componentes:

1. Las fuentes o recursos basados en los requerimientos de

preparación y actualización de los estudiantes, además se toman en cuenta

los aspectos relacionados con la teoría, historia y filosofía de la institución.

2. Diseño, que comprende todos los detalles de la configuración

del SEAD, es decir, contempla todos los aspectos relacionados al

contenido programático de los planes de estudio del curso, la

administración de la instrucción, los medios tecnológicos a emplear, la

tutoría y los tipos de evaluación a utilizar. Es decir, este punto responde al

qué, para qué, cómo y con qué.

46

3. La transmisión, que corresponde a las tecnologías mediante la

cual se consolidará el proceso de entrega de información (contenidos) al

estudiante.

4. La interacción, donde juega un papel de suma importancia,

el uso pertinente de las nuevas tecnologías dentro del proceso de

comunicación entre los actores de la trilogía

estudiante/tutor/institución.

5. Entorno de Aprendizaje, el cual constituye el lugar donde se

desarrolla el proceso de aprendizaje, cabe señalar que el mismo puede

variar de acuerdo al entorno del estudiante.

Zapata (2003) señala un conjunto de parámetros que caracterizan

claramente un SEAD, entre los cuales destacan:

1. Abierto: Se adapta progresivamente a las condiciones y

situaciones particulares de los participantes, tomando en consideración los

aspectos pedagógicos y tecnológicos del mismo.

2. Interactivo: Permite la comunicación e interacción tutor-

estudiante con total fluidez, garantizando alternativas de respuestas acordes a

los planteamientos señalados.

3. Integrador: Propicia variedad de espacios para la comunicación

y el desarrollo progresivo de todos los participantes.

4. Participativo: Brinda la oportunidad de comunicarse,

intercambiar ideas, puntos de vista, atender requerimientos y sugerir nuevas

alternativas en vías de mejorar la efectividad del mismo.

5. Innovador: Permite la inclusión de elementos novedosos

impregnados de creatividad, los cuales permitirán mejorar la calidad del

mismo, tanto en el aspecto pedagógico como en el tecnológico.

47

6. Transparente: Indica el uso de la denominada “Tecnología

invisible”, lo cual garantiza un aprendizaje libre de elementos perturbadores

del proceso.

7. Multimedia: Incorporación progresiva de elementos

multimedia, hipertextos e hipermedia, lo que hace más dinámico y atractivo el

sistema.

8. Con herramientas de búsqueda y consulta on line: Apoyo de

herramientas del Internet e intranet, lo que posibilita en el estudiante, la

culminación exitosa de sus asignaciones.

9. Independiente del espacio, del tiempo y de la tecnología: Los

participantes pueden hacer uso del mismo, independientemente de la

temporalidad y del espacio.

10. Que integre la publicación digital: Para garantizar la

divulgación de los trabajos realizados por los participantes.

11. Con recursos online: Disponibilidad de una variedad de

recursos para el aprendizaje en línea.

12. Distributivo: Garantice la distribución de materiales y recursos

para el aprendizaje, a la totalidad de los participantes.

13. Intercultural: Que permita la comunicación entre participantes

con diferentes realidades desde el punto de vista cultural.

14. Con variedad de expertos: Genera espacios que permiten

incorporar un equipo multidisciplinario de profesionales, independientemente

de su ubicación espacial.

15. Autónomo: Donde el estudiante controla sus propias

experiencias de aprendizaje.

16. No excluyente: Permitir la inclusión de cualquier participante,

17. Económico: Costo razonable.

48

18. Fácil de desarrollar y de mantener: Permite el constante

mejoramiento y actualización del mismo por parte del docente,

independientemente de su ubicación.

19. A distancia online: Se puede desarrollar todos los procesos, con

plena separación física de los participantes y del docente.

20. Seguro: Garantiza seguridad y privacidad total.

21. Colaborativo: Permite generar espacios de trabajo colaborativo

a través de la interacción y comunicación de los participantes.

22. Con evaluación online: Permite la valoración a distancia

mediante la selección y uso adecuado de la metodología empleada para tal fin.

23. Con acreditación de la personalidad: Que permita la

identificación de los participantes dentro del mismo.

Estos Sistemas se combinan con las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC).

E- learning y M- learning

Hasta este punto del trabajo, se puede decir que la formación basada en la web

se refiere a una modalidad formativa a distancia que se apoya en la red, y que facilita

la comunicación entre el profesor y los alumnos según determinadas herramientas

sincrónicas y asincrónicas de la comunicación.

En este sentido, se reconoce que las nuevas tecnologías han entrado de lleno

en prácticamente todos los terrenos de las vidas de las personas, y la educación es uno

de ellos. Nuevos elementos han aparecido para mejorar el nivel de la educación y la

formación, y para hacerlas más accesibles eliminando las barreras espacio-temporales

que pudieran existir con anterioridad. Refiriéndose en este aspecto al e-learning y m-

learning.

49

Según Ramírez (2007) los sistemas e-learning son el último paso de la

evolución de la educación a distancia (que se iniciaron con cursos por

correspondencia y más tarde con apoyos tecnológicos radio, televisión, video,…).

Fueron inventados en el siglo XIX con el objetivo de proporcionar acceso a la

educación a todos aquellos que por diversas razones no podía acceder a las clases

presenciales. Y constituyen un sistema adecuado para estudiantes con autodisciplina y

perseverancia para estudiar en solitario o con puntuales apoyos de un tutor.

El e-learning hoy en día está experimentando un crecimiento muy notable.

Con respecto a este elemento, Pérez (2005) plantea que cada vez son más las

empresas que reciclan a sus profesionales mediante cursos publicados en las

herramientas de gestión del conocimiento, que son las encargadas de gestionar tanto a

los alumnos y profesores como a los contenidos que se quieren publicar. En el terreno

universitario, igualmente, la tecnología e-learning está en continuo crecimiento y ya

son muchas las universidades que poseen campus y cursos virtuales.

Sin embargo, los rápidos avances en los desarrollos tecnológicos permiten

encontrar amplias posibilidades de innovación en los ambientes de aprendizaje

virtuales al incorporarlos en los diseños y en sus prácticas educativas. Este es el caso

de mobile learning que han traído consigo nuevas formas de trabajar los programas

educativos.

Mobile learning (abreviado como m-learning o que en lengua castellana

podemos traducir como "aprendizaje en movimiento") tiene varias definiciones,

dependiendo del enfoque donde se ubican dentro de los ambientes de aprendizaje:

a) El m-learning es el descendiente directo del e-learning para varios

investigadores (Tonos 2007, Pérez, 2003, entre otros), dado que el e-learning es el

aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrónicas digitales y m-learning

es el e-learning que se apoya de dispositivos móviles y transmisión de wireless; o

simplemente, es cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos móviles.

50

b) En contraparte, Ramírez (2007) describe el aprendizaje como un proceso de

acercamiento al conocimiento, donde los participantes en cooperación con sus

compañeros y profesores, construyen en forma conjunta la interpretación de su

mundo. Esta definición da a las tecnologías móviles un rol especial porque

incrementa sus posibilidades de comunicación y conversación.

c) Otros investigadores (Grupo de e-learning 360, citado por Marques, 2006)

lo definen más a partir del proceso y mencionan que el m-learning es cualquier

actividad que permite a los individuos ser más productivos cuando consumen,

interactúan con o crean información, mediada a través de un dispositivo digital

compacto, que el individuo lleva consigo de manera constante, que tiene una

conectividad confiable y que le cabe en el bolsillo.

Estas tres posiciones contrapuestas dan luz sobre las diferentes formas en que

puede ser definido el término mobile learning y donde podría encontrarse un punto de

acuerdo para llegar a la delimitación conceptual de mobile learning en determinados

ambientes de aprendizaje, es en considerar que intervienen dos elementos: movilidad

y aprendizaje, donde la igualdad de ambos términos ayudaría a crear una nueva

definición que vaya acorde con el diseño educativo y los aprendizajes que consideran

valiosos las instituciones.

Formación docente y Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC)

Las TIC son instrumentos y/o procesos utilizados para recuperar, almacenar,

organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios

electrónicos y automáticos.

Según Ramírez (2007), las TIC son aquellas tecnologías que permiten

transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Son consideradas

la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad

de la Información y una Economía del Conocimiento.

51

Estas herramientas y recursos, optimizan el manejo de la información y el

desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor

conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana.

Están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo,

las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el

aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.

La incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se

ha ido expandiendo progresivamente en todos los niveles y modalidades del Sistema

Educativo Bolivariano, incluyendo la Educación Militar, bajo el cual el Docente

Facilitador, en su rol de orientador del proceso de aprendizaje lleva la responsabilidad

de las actividades orientadas hacia el diagnostico, la toma de decisiones, y la

evaluación de sus estudiantes.

El uso de las TIC, como estrategias de apoyo para el diseño y ejecución de

actividades educativas, no solo requiere del conocimiento necesario por parte del

Facilitador, sino de su habilidad para adaptarlas a los cambios profundos que

actualmente experimenta la sociedad venezolana.

En el caso de Venezuela, Alvarado (2006) afirman la necesidad de la

formación del profesorado en la incorporación de las TIC en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, y presentan algunas experiencias que para la fecha en el

país desarrollaban universidades públicas y privadas, entre las que se encontraban la

Universidad del Zulia, la Universidad de los Andes, la Universidad Metropolitana, la

Universidad Simón Bolívar, la Universidad de Carabobo, la Universidad Centro

Occidental Lisandro Alvarado, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y

la Universidad Central de Venezuela. Estas Casas de Educación Universitaria en su

mayoría ya tenían propuestas de formación para el desarrollo de su personal docente

en aquellas competencias que le eran necesarias para asumir los retos de la

incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en sus

diversas modalidades de estudios.

52

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

educación es hoy, una de las alternativas válidas para propiciar mejoras en el medio y

tratar de llegar a todos los estudiantes. Para Bartolomé (1989), “la expresión nuevas

tecnologías, hacer referencia a los últimos desarrollos tecnológicos, en el diseño de

procesos, programas y de aplicación (p. 11).

De acuerdo con Villaseñor (1998), lo importante de una ecuación basada

en medios tecnológicos, es que el profesor antes de tomar una postura al respecto,

decida con base a sus conocimientos y experiencias, como será la interacción de sus

estudiantes con la tecnología en su práctica cotidiana. Las TIC, permiten una mayor

integración e interacción del participante que aprende en forma presencial y a

distancia, con el proceso mismo y con sus similares, integrando, texto, imagen sonido

y movimiento, se crea un ambiente que facilita al participante adulto el proceso de

enseñanza aprendizaje (p. 63).

En los últimos tiempos, las TIC, se han abierto paso y han ganado un

espacio legítimo en el contexto educativo en el ámbito mundial. De la mano de las

TIC, las aplicaciones de la informática, la computación y el desarrollo de las

telecomunicaciones surgen como una herramienta valiosa, para la sistematización de

los conocimientos que adquieren los estudiantes de su proceso de formación.

El uso de estrategias basadas en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación responde a la necesidad de formar tanto a estudiantes como a

docentes, en un ámbito tecnológico y abierto a las posibilidades que brinda el

computador de mejorar las prácticas de la enseñanza.

En este sentido, es fundamental conocer el grado de formación que tienen los

docentes en TIC y en qué grado transfieren este conocimiento a su práctica docente.

Por esta razón se han realizado múltiples investigaciones tales como (Bolívar, 2002;

Brito 2003; Casablancas 2008) y han mostrado una serie de resultados comunes:

53

Los docentes muestran gran interés por estar formado para la

utilización las TIC. Los más jóvenes se muestran más preocupados por su

incorporación, utilización y formación, que los de más edad.

Los docentes tiene la tendencia de mostrarse cautelosos a su

uso, debido a que se autoevalúan como no capacitados.

Los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver el

problema de su desconocimiento en la utilización de las TIC.

Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo

técnico, no así para su utilización didáctica.

De forma general se puede afirmar que no han recibido una verdadera

cualificación a los largo de sus estudios, para incorporarlas en su actividad

profesional.

Además, diversos estudios realizados muestran que las TIC no son usadas

intensivamente por los docentes para el desarrollo de las habilidades de pensamiento

superior. Al parecer, “aun en las instituciones educativas que más recursos utilizan

para mejorar la calidad de la enseñanza a través de las TIC, se puede ver que los

docentes no las usan para evaluar y mejorar su propia actuación y ajustarse a los

estándares” (Guzmán 2008). Es más, se sospecha que las TIC, en muchas ocasiones,

han servido para hacer recaer la responsabilidad de realizar un seguimiento del

rendimiento de los alumnos en los propios alumnos, a través del uso de las pruebas

interactivas. Eso sin contar que se ha detectado falta de conocimiento para el análisis

de datos entre los administradores y los profesores. Asimismo, se revela que “los

profesores que utilizan los ordenadores más efectivamente suelen trabajar en escuelas

que ofrecen altos niveles de desarrollo informático a los profesores y que poseen

coordinadores tecnológicos disponibles para ayudarlos con los problemas que

tengan”. (Guzmán, 2008).

54

Por tanto, El objetivo ha pasado de ser “aprender informática” a “aprender

utilizando las herramientas informáticas” en un contexto en que las TIC actúan como

elemento tratamiento y manipulación de contenidos, e incluso de procedimientos, en

particular en la Educación Media y Diversificada, y en este caso específico, en la

Educación Militar.

Los profesores se tienen que convencer de que la introducción de las TIC es

necesaria y conveniente para los alumnos y para su vida profesional en la nueva

Sociedad de la Información y del Conocimiento que se vislumbra. Además, se debe

propiciar una actualización pedagógico-docente que facilite un cambio conceptual y

metodológico entre los profesores actuales y los futuros profesores. En este sentido,

las TIC ofrecen nuevas formas de producir y diseminar el conocimiento y conlleva,

por lo tanto, la dificultad de adquirir esas nuevas formas de trabajar y de integrarlas

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de

los docentes, es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en su

formación y se ha descuidado la formación del conocimiento que les posibilita

incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular, transformar y crear entornos

diferenciados para el aprendizaje.

Como se ha expresado anteriormente, el problema que se debe resolver es qué

formación en TIC es preciso dar a los docentes para lograr que migren de un

paradigma donde la enseñanza estaba centrada en profesor a un paradigma donde la

enseñanza está centrada en el alumno y las TIC constituyen el soporte para el acceso

a la información y a la comunicación.

Los docentes deben actualizar sus conocimientos y habilidades

continuamente, acompañando los cambios del plan de estudios y de la tecnología

disponible. Los individuos se desarrollan en etapas y maduran con el tiempo. Ese

55

desarrollo personal debe ir acompañado por un desarrollo organizacional en las

escuelas, centros de formación y universidades.

Y el personal docente de la U.E.N.M. “Gran Mariscal de Ayacucho” no se

escapa de este realidad, sino es un espejo de ella, por lo que le da importancia a este

trabajo investigativo, y promueve el inicio de otras investigaciones sobre temas

relacionados que coadyuven con la solución de esta problemática y las consecuencias

que trae consigo.

La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para

administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la

información que se le pone a su disposición. Como señalan Garrison y Anderson

(2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto

educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben

aprender a aprender. Y la clave dependerá en gran medida de la formación docente

para el uso educativo de las TIC, y de allí la importancia de este y otros trabajos

investigativos dirigidos a esta temática.

El propósito principal de la formación docente para el uso educativo de las

TIC es capacitar a profesores que tienen, en general, habilidades informáticas

limitadas, a usar herramientas de TIC en la práctica docente. Aun cuando los

licenciados más recientes han tenido algunas oportunidades de aprender y de

practicarlas, los profesores más veteranos empezaron la carrera docente antes de que

se extendiera el uso de los ordenadores en la enseñanza.

El diseño de cursos de actualización en TIC para el profesorado, es una tarea

compleja y diferente del diseño de cursos tradicionales. Hay que tener en cuenta los

objetivos del curso, la plataforma de trabajo, la estructura del curso y el modelo

instruccional en que se basa. Los cursos permiten:

Aprender a buscar información en la Internet y a aprovechar

recursos para el aula.

56

La familiarización con las simulaciones por ordenador y cómo

incorporarlas en los programas de actividades de los alumnos.

La comparación y la evaluación de los formatos de

presentaciones de experimentos en vídeo y en ordenador.

Cómo replantear el trabajo en el aula desde un punto de vista

innovador, aprovechando la interactividad y la comunicación asíncrona

profesor -alumnos y de los alumnos entre sí.

Analizar las opciones digitales que se plantean en los

laboratorios experimentales docentes, y en los laboratorios virtuales.

Reelaborar los materiales didácticos disponibles y adaptarlos al

entorno virtual.

Desarrollar materiales didácticos de trabajo diario, de

evaluación continuada y de evaluación final.

Conocer las aplicaciones didácticas que proporciona la

plataforma utilizada.

Las TIC están revolucionando nuestro entorno social, efecto que también se

deja sentir en las aulas, y en todo el mundo educativo; constituyen una herramienta

decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a

colaborar con otros compañeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y

resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Por este motivo se

plantea el reto de preparar a nuestros alumnos para moverse con seguridad en un

entorno complejo y cambiante, e impregnado de los efectos de las TIC, y no solo eso,

la formación docente para el uso educativo de las TIC, será un punto importante para

estar a la par de los avances actuales. Se requiere aprender a utilizar estas

herramientas para promover aprendizajes significativos en todos los niveles y

modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en particular, en la Educación

Militar.

57

Por lo tanto, Es necesario que el docente reciba las herramientas didácticas

para el uso y la aplicación de las TIC para poder apropiarlas, logrando que los

alumnos asimilen el uso y el dominio de estas tecnologías.

Es trabajo de los formadores de docentes que implementemos esquemas en los

cuales el avance de la inclusión de TIC sea en efecto una aplicación cotidiana de la

labor educativa.

Debemos de seguir creando y facilitando a los docentes material, tanto

impreso como electrónico, que agilice y propicie el uso de las nuevas tecnologías,

tanto en procesos de actualización docente como en el aula de clases.

Los mayores retos que persisten en este campo, además de los costos

financieros, son asegurar la elaboración de propuestas educativas que permitan un uso

de la tecnología como medio para renovar las prácticas pedagógicas y, por otra parte,

preparar adecuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas

incorporen el uso de estos recursos.

De igual manera, la Sociedad para la Tecnología de la Información y la

Formación Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher

Education) ha identificado ciertos principios básicos para que el desarrollo

tecnológico de los docentes resulte efectivo (SITE, 2002), a saber:

Debe integrarse la tecnología a todo el programa de formación

docente. A lo largo de toda su experiencia educativa, los futuros docentes

deben aprender de forma práctica acerca del uso de la tecnología y de las

formas en que ésta puede incorporarse a sus clases. Limitar las experiencias

relacionadas con la tecnología a un único curso o a una única área de la

formación docente, como los cursos de metodología, no convertirá a los

alumnos en docentes capaces de hacer un verdadero uso de ella. Los futuros

docentes deben aprender, a lo largo de su formación, a utilizar una amplia

58

gama de tecnologías educativas, que abarca desde cursos introductorios hasta

experiencias de práctica y desarrollo profesional.

La tecnología debe integrarse dentro de un contexto. Enseñar a

los docentes a utilizar las herramientas básicas de la computadora, tales como

el sistema operativo tradicional, el procesador de texto, las hojas de cálculo,

las bases de datos y las herramientas de telecomunicación, no es suficiente.

Como en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el

conocimiento común acerca del uso de una computadora. Este conocimiento

más específico o profesional incluye aprender a utilizar la tecnología para

motivar el crecimiento educativo de los alumnos. Esa capacidad se adquiere

más efectivamente si se aprende dentro de un contexto.

Los docentes deben familiarizarse con un amplio espectro de

usos de la tecnología, ya que se ven obligados a utilizarla dentro de sus

propios cursos y sus prácticas docentes. Deben tener la oportunidad de

observar a sus profesores y tutores dar el ejemplo mediante un uso innovador

de la tecnología y, del mismo modo en que se sirvieron de ella en su propio

aprendizaje, deben investigar usos creativos de la tecnología para

implementar en su propia actividad docente.

Los docentes deben formarse y experimentar dentro de

entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnología. La

tecnología puede utilizarse para apoyar formas tradicionales de educación, así

como para transformar el aprendizaje. Una presentación en PowerPoint, por

ejemplo, puede mejorar una clase magistral tradicional, pero no

necesariamente transformar la experiencia de aprendizaje. Por otra parte, el

uso de herramientas multimedia para enseñar ciertos temas que han sido

abordados anteriormente, es un ejemplo de cómo la tecnología puede

transformar la experiencia de aprendizaje. Los alumnos deben experimentar

ambos tipos de uso de la tecnología dentro de sus cursos. Sin embargo, el uso

59

más prometedor de la tecnología en la educación es como apoyo a formas

más innovadoras y creativas de enseñanza y aprendizaje (SITE, 2002).

En este sentido, para Marcelo C. (2008) un programa de formación docente

abierto y a distancia debe adaptarse a las siguientes dimensiones:

Dimensión Contexto. La formación no se desarrolla en el

vacío. Surge y se lleva a cabo en un contexto social, político, profesional,

educativo y económico determinado. Por ello debemos de analizar cualquier

acción de formación en relación con sus protagonistas, los espacios en los que

se desarrollan, así como con las políticas públicas que sirven de paraguas y

justifican la necesidad de la formación que se está ofreciendo. Igualmente, la

formación, para que sea eficaz, debe de estar contextualizada, tanto en sus

contenidos, como en sus procedimientos y prácticas.

Dimensión Diseño: La formación docente, independientemente

de su modalidad debe ser objeto de planificación o diseño de forma que se

asegure que no se improvisan los procesos y que estos van dirigidos a mejorar

la competencia de los destinatarios para un mejor desarrollo profesional.

Diseñar la formación representa un proceso que parte del estudio de la

situación actual de adquisición de competencia por parte de las personas

participantes en el programa de formación. Para dar respuesta a estas

necesidades se diseña una estructura que va a permitir desarrollar los

aprendizajes descritos en los objetivos del programa. El diseño de las acciones

de formación que incorporan las tecnologías de la información y la

comunicación como mediadoras del proceso de aprendizaje tiene unas

características especiales que deben de ser atendidas.

Dimensión Producción: El diseño del programa de formación

en la modalidad de aprendizaje abierto y a distancia requiere de su

60

incorporación a lo que denominamos ambiente virtual de aprendizaje. Este

proceso de producción supone la determinación de qué plataforma tecnológica

se utilizará, así como cuáles serán sus características. El proceso de

producción de una acción de formación a través de internet requiere unas

condiciones que denominamos de usabilidad y accesibilidad para permitir que

el aprendizaje a distancia se produzca de manera eficiente.

Dimensión Puesta en marcha. Una vez que el programa de

formación ha sido diseñado y producido, y antes de su inicio, se requiere la

puesta en marcha de un proceso de difusión, información, selección en su caso

al profesorado o las escuelas susceptibles de participar en dicho programa.

Incluye también la calidad de la información que se proporciona sobre el

programa, la disponibilidad de acceso para el profesorado, las orientaciones

proporcionadas.

Dimensión Implementación. En esta fase nos centramos en la

implementación del programa de formación. En aprendizaje abierto y a

distancia hay una mayor diferencia entre las fases de diseño y de

implementación. El desarrollo de un programa de formación basado

formación abierta y a distancia va a estar condicionada por la calidad del

diseño y de los procesos de aprendizaje que se hayan planificado. Para una

implementación adecuada de un programa de estas características, resulta

imprescindible el trabajo de apoyo y motivación que realizan los formadores a

través de las tutorías, así como la utilización de los recursos tanto técnicos

como humanos. Por último, la evaluación debe de estar presente en todos los

momentos del desarrollo del programa de formación.

Dimensión Seguimiento. Una de las características de los

programas eficaces de formación docente tiene que ver con la permanencia en

el tiempo del contacto entre el profesorado y la organización con posterioridad

a la finalización formal de la actividad de formación. La posibilidad de recibir

61

asesoramiento y apoyo por parte de formadores o bien de otros profesores

participantes en el programa configura uno de los elementos más importantes

para asegurar que los aprendizajes se consoliden, superando las dificultades de

aplicación práctica.

Cada una de las dimensiones del proceso: Contexto, Diseño, Producción,

Puesta en marcha, Implementación y Seguimiento, parte de una declación o estándar

general, para posteriormente ir dividiéndose en estándares más específicos en función

de la amplitud y complejidad, teniendo presente que la formación docente es un

proceso que no sólo incluye los denominados cursos de formación, sino que puede

presentarse a través de modalidades más flexibles como grupos de trabajo, proyectos

de innovación, o redes de profesores. Por tal motivo, la herramienta que se debe

diseñar debe ser sensible la realidad para no lanzar un mensaje erróneo respecto de

los que se consideran para la formación docente.

Para Gayol Y. (2007) siete son los propósitos genéricos que han orientado los

fines de la formación docente:

Aumentar la solidez en la formación disciplinaria

Promover la adquisición de nuevas competencias que

favorezcan el aprendizaje de los educandos mediante el dominio de prácticas

de enseñanza eficaces

Impulsar una formación docente integral que atienda

simultáneamente el desarrollo de destrezas intelectuales, saberes y prácticas,

así como la consolidación de valores humanistas

Estimular la adopción de una actitud indagadora que consolide

la habilidad para actualizarse continuamente de manera autónoma

Fomentar la inclusión de tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en la práctica cotidiana de los maestros para usos

académicos y administrativos

62

Introducir reformas y nuevas regulaciones. Ello demanda la

modificación de las reglas de formación, los estándares que certifican la

práctica, o los modelos educativos que guían la enseñanza en el aula.

Aspectos que debe tener en cuenta para la formación docente a

distancia

Después de dar un paseo por diferentes elementos que están inmersos

en la formación docente, es necesario llegar a este punto para enunciar

algunos aspectos que se deben tener presente para la formación docente a

distancia, entre las cuales se encuentran:

La educación a distancia no puede improvisarse. Numerosos

proyectos fracasan porque surgen a partir del interés en la adquisición de

tecnología o porque quedan bajo la responsabilidad de profesionales carentes

de una capacitación especifica en esta modalidad.

La forma más eficaz de estructurar los programas de educación

a distancia es re-estableciendo los tres tipos de interacción: la interacción del

alumno con el contenido, con sus pares y la interacción del alumno con el

profesor.

Es importante planear el adecuado diseño y desarrollo de los

cursos, un fuerte sistema de apoyo al docente participante, una evaluación

que considere los múltiples aspectos del programa y una cuidadosa

administración organizativa Los equipos de trabajo deben incorporar por lo

menos un especialista en educación a distancia que coordine el proyecto y un

especialista en diseño instruccional.

63

Se recomienda que el esfuerzo de planeación esté centrado la

necesidad específica de formación de los docentes y la calidad de los

programas a ofrecer, antes que en la motivación por innovar mediante la

introducción de tecnologías.

Combinación adecuada de tecnologías.

Un programa que combina lo global de la formación con las

especificidades y problemas del contexto local es ideal para satisfacer las

necesidades de formación docente.

Avanzar hacia un enfoque de formación basada en

competencias más que en conocimientos, buscando un acercamiento más

comprensivo de construcción colectiva.

Fomentar la investigación como una manera de reorientar la

reflexión y la mejora de la docencia.

Superar la separación en disciplinas mediante un enfoque

transdisciplinar en el que profesores de diferentes especialidades trabajen

conjuntamente en torno a proyectos de trabajo multidisciplinares.

Aprovechar las potencialidades de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Los recursos de acceso abierto, si se integran adecuadamente a

los programas, pueden abatir significativamente los costos de formación de

los docentes.

Consideraciones para el diseño de un programa de formación docente a

distancia

Para diseñar un programa para la formación docente, la institución debe

asumirlo como prioridad, dándole el verdadero significado para cumplir con los

objetivos y finalidad del mismo. Según Escontrela M. (s/f) “Los nuevos programas de

64

formación continua de los docentes tienen que diseñarse tomando en cuenta sus

experiencias previas en este campo, con su carga de éxitos y frustraciones”.

Para ello debe partirse del carácter de la institución y de sus principios, a

partir de ello se debe definir el diseño requerido por la población objeto, y es también

importante precisar el alcance del contexto de aprendizaje al que se destinara este

programa.

La institución determinará el tipo de organización. Como punto siguiente

deberá desarrollarse una visión estratégica a seguir y que guie todo el proceso del

diseño del programa de formación. Respecto a este punto, es interesante el

planteamiento de Ramírez (2007), este autor define los elementos a considerar en la

construcción de una visión para el diseño de un programa educativo a distancia y que

este mismo autor lo concibe como E-learning. En este programa la presencia de los

estudiantes, el profesorado y la institución, son los tres elementos que engloban a los

demás elementos involucrados y además todos ellos deben lograr el equilibrio de toda

la institución.

Podemos decir, que los elementos claves en el diseño de un programa de

formación docente a distancia deben ser:

1) La Institución, sus principios y el tipo de organización que desea ser.

2) El desarrollo de una visión estratégica para el diseño y la aplicación del

programa.

3) El profesorado alfabetizado tecnológicamente.

4) Los recursos tecnológicos requeridos.

De acuerdo con lo anteriormente señalado Gisbert (2008), señala que dentro

del proceso de planificación y diseño de un programa de formación a distancia, se

involucran el replanteamiento de una serie de procesos, entre ellos:

• La organización y la planificación de los procesos educativos

65

• El diseño y desarrollo de las actividades

• El diseño, desarrollo y formato de los materiales de formación

• El diseño y desarrollo de los instrumentos y procesos de evaluación

• Las relaciones personales y profesionales entre los profesores y los alumnos

• El proceso de relación y comunicación con el entorno.

De igual manera, Escontrela M. (s/f) en su material “formación docente en

servicio”. Reflexiones para el cambio; plantea que un programa para ser considerado

como tal debe cumplir con una serie de requisitos mínimos, entre ellos:

• Tiene una base teórica

• Cuenta con un soporto financiero, físico y material que viabiliza su

desarrollo

• Cuenta con el apoyo institucional necesario

• Se concreta en una propuesta consensuada con la participación tanto de los

actores institucionales como de los beneficiarios

• Conduce a una actuación integrada

• Es evaluable en todas sus fases (diseño, aplicación y evaluación)

Para concluir, es necesario considerar que hay tres etapas significativas en la

creación de un modelo o programa de formación docente a distancia, que dentro de la

misma, se encuentran implícitos todos los procesos que hacen que el programa

funcione apropiadamente.

Por tanto:

• La definición y el diseño del programa formativo, en el que se contempla la

fundamentación y las condicionantes del propio planteamiento.

• El desarrollo, etapa en la que se da la producción de materiales y la propia

aplicación del programa formativo

• La evaluación del propio programa formativo y de cada una de sus etapas

que lo caracterizaron.

66

En correspondencia a lo anteriormente expuesto, Martínez (1998) afirma que:

La formación debe ir encaminada a lograr las

capacidades necesarias para ser usuario de las tecnologías

disponibles y por extensión estar en condiciones de poder

tomar decisiones sobre su incorporación a los diseños

concretos… la capacidad de decisión no iría encaminada a su

incorporación o no, sino a la forma de optimizar su uso en

base al contexto en el que se use, así a ajustar modelos

metodológicos que contemplen adecuadamente, las

virtualidades de los medios.

En el caso particular que nos ocupa y de acuerdo a nuestro contexto, los

Programas de formación docente deben estar en correspondencia con lo establecido

en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la cual especifica que

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de

sus aptitudes, vocación y aspiraciones” (Artículo 103); a las Leyes y Reglamentos

vigentes, y de igual manera, contribuir con algunos aspectos contenidos en el Plan de

Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013 en el cual se establece entre

otras acciones: el fomento de la ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo

nacional y la reducción de las diferencias en el acceso al conocimiento; la ampliación

y fortalecimiento de los centros de ciencia y tecnología; el incremento de la

producción nacional de ciencia, tecnología e innovación hacia necesidades y

potencialidades del país, el fortalecimiento de la inclusión; la profundización de la

universalización de la educación con pertinencia; la promoción de canales de

educación no tradicionales, entre otros.

Para Escontrela M. (s/f) “Atender la formación continua del docente es una

prioridad en cualquier proceso de transformación”. Por esta razón, es importante

atacar de manera inmediata este aspecto, y brindar el acompañamiento que realmente

necesitan los docentes en sus labores diarias, pero desde allí, tocando su realidad, su

67

día a día en el aula. La formación del docente ha de responder no sólo a lo que

tradicionalmente ha sido su interés primordial marcado por las innovaciones de la

pedagogía y la didáctica, sino también a la relación de éstas con los avances

tecnológicos propios de las sociedades de la información y del conocimiento. El

docente requiere entonces de espacios para la reflexión, la apropiación, la

comprensión, la evaluación y la intervención efectiva de estos entornos del trabajo

pedagógico y didáctico en el desarrollo de nuevas competencias a través de su

formación. Pero no solamente debemos quedarnos en un curso o un taller, es todo un

proceso de acompañamiento formativo de la mano con los acontecimientos que se

dan en la enseñanza-aprendizaje y esa interacción que sucede constantemente con los

estudiantes, con una realidad imperante que asoma el camino que se debe seguir de la

mano de los recursos y avances que tenemos a disposición, todo por lograr mejorar

cada día el Sistema Educativo, en beneficio de nuestra gran nación.

Después de lo anteriormente expuesto, es también de gran importancia saber

cómo los docentes adoptan las TIC y su inserción en el ámbito educativo, teniendo

presente que existen muchas dificultades en nuestras sociedades con economías

dependientes, sumidas en una profunda crisis social y económica. Sin embargo, se

considera que uno de los principales obstáculos para avanzar más rápidamente en la

inserción de las TIC tiene que ver con la cultura pedagógica dominante.

La adopción de las TIC por los docentes

Asimilar tanto el impacto creciente de las TIC como de los cambios

sustanciales que se han operado en la manera de concebir el aprendizaje, requiere de

profundas transformaciones en las instituciones educativas, en lo que respecta a las

estructuras organizativas y también, en el manejo de los saberes, de las actitudes y de

los valores. Sin embargo, la preocupación ha estado más centrada en el uso

68

instrumental de las herramientas que en la reflexión acerca de la concepción

educativa más pertinente. Para que pueda darse una eficiente apropiación y gestión de

las TIC a la luz de la nueva visión de los procesos de aprendizaje, es necesario un

enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas educativas, la organización

de la institución, los recursos materiales y los actores involucrados. No se trata de

hacer lo mismo de otra manera, sino de modificar los propios objetivos en función de

los requerimientos que plantea el uso de las tecnologías para articular la práctica

pedagógica con los procesos y productos tecnológicos.

En este marco, Marques (2006) identifica tres posibles reacciones de las

instituciones educativas para adaptarse a las TIC:

Escenario tecnócrata. Las instituciones educativas se

adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la

introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el

currículo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la

productividad en el proceso de la información (aprender sobre las TIC)

y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de

información y proveedor de materiales didácticos (aprender de las

TIC).

Escenario reformista. Se dan los tres niveles de

integración de las TIC (aprender sobre las TIC y aprender de las TIC)

y además se introducen en las prácticas docentes con nuevos métodos

de enseñanza-aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las

TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la

realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.

Escenario holístico: los centros llevan a cabo una

profunda reestructuración de todos sus elementos.

69

Ahora es cuando nos estamos dando cuenta que los ordenadores además de ser

un objeto de estudio en sí mismos, constituyen un medio para la enseñanza y el

aprendizaje, logrando así el desplazamiento del uso instrumental de la tecnología

hacia la utilización pedagógica dentro del proceso de desarrollo de las instituciones

educativas.

En este sentido, se ha comprobado que a medida que los docentes comienzan

a trabajar las TIC en sus prácticas pedagógicas su nivel de adopción tecnológica va

aumentando. Respecto a esta evolución, SITE (2002) plantea que la adopción

tecnológica de los docentes se enmarca en las siguientes etapas sucesivas:

• Introducción: En la cual los docentes conocen y aprenden los

conceptos básicos del uso de las TIC. En esta etapa los docentes que

tienen poca o nula experiencia del uso de las TIC, comienzan a usar estos

recursos tecnológicos, pero sólo reproduciendo las actividades educativas

y de aprendizaje tradicionales.

• Adopción: En la cual los docentes comienzan a utilizar las TIC

como un complemento a sus prácticas pedagógicas tradicionales, pues

siguen confiando en las técnicas educativas tradicionales.

• Adaptación: En la cual los docentes ya son capaces de integrar

plenamente las TIC en sus clases habituales. En esta etapa se suele

intentar el aumento en la productividad del alumno a través de la

utilización, por parte de éste, de procesadores de texto, hojas de cálculo,

software, entre otros.

• Apropiación: Se produce el cambio en la actitud de los docentes

frente a las tecnologías. El docente tiene un dominio personal de la

tecnología empleándola en sus clases habituales, pone énfasis en el

trabajo cooperativo interdisciplinario y basado en proyectos, incorporando

70

la tecnología en el momento oportuno como herramienta de trabajo e

imaginando una gran variedad de usos.

• Invención: En la cual el docente comienza a descubrir nuevos

usos de las herramientas tecnológicas, pues no sólo utiliza las TIC que

posee, sino que a partir de éstas logra desarrollar nuevas herramientas,

diseñando proyectos que combinan diferentes tecnologías y buscando

nuevas ayudas para lograr una evolución más rápida.

Para la integración de las TIC no tenemos que adquirir necesariamente una

formación como informáticos. Los docentes deben tener la oportunidad y el apoyo

necesario para emplear las TIC en resolver problemas reales vinculados

estrechamente con sus tareas docentes, ya sea en el diagnóstico, selección y

organización de contenidos, en la evaluación del aprendizaje, asesoramiento,

estrategias instruccionales, entre otros. Resaltando, que las TIC son herramientas

esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generación,

procesamiento y transmisión de información es un factor esencial de poder y

productividad. Ya, que las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC

permiten la participación activa del estudiante en la construcción de su conocimiento,

lo cual impone modificar el clásico enfoque de enseñanza centrado en el que enseña

por uno centrado en el que aprende. Y esto se visualiza en todos los niveles y

modalidades del Sistema Educativo, incluyendo, la Educación Militar que es parte

principal de este trabajo, lo que le da más importancia a esta investigación, porque

desde donde analicemos este tema llegaremos a los mismos puntos de encuentro.

71

Bases Legales

En este punto, tal como la denominación de la sección lo indica, se incluyen

todas las referencias legales que soportan el tema o problema de la presente

investigación.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como

función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la

sociedad.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las

derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en

todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida

en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el

Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones

de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones

y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y

culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas

con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o

privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y

permanencia en el sistema educativo.

Ambos Artículos expresan de manera clara y fehaciente lo trascendental de

aplicar con criterio y responsabilidad por parte del Estado las políticas necesarias y de

prioridad para profundizar en la calidad de la educación en el país.

72

Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana

Exposición de Motivos

La educación militar está orientada a profundizar y acelerar la conformación

del Nuevo Pensamiento Militar Venezolano, la nueva estrategia militar nacional, para

fortalecer y actualizar los planes de defensa de la nación, la defensa integral de la

nación, el orden interno, la participación activa en el desarrollo nacional, el desarrollo

endógeno y la corresponsabilidad en cuanto a la seguridad de la nación se refiere,

todo ello alineado con los elementos de la ética, la democracia participativa, la

cultura, la solidaridad, la igualdad conjugada con la libertad y el cooperativismo para

la formación de un individuo íntegro, acorde con lo establecido en el Sistema

Educativo Nacional. Todo ello se logrará mediante el conjunto de actividades de

formación, capacitación, adiestramiento, actualización, perfeccionamiento, difusión e

información, sustentado en los preceptos de la doctrina militar.

La educación militar, debe tomar como inspiración las bases filosóficas y el

pensamiento educativo y social venezolano de Simón Bolívar, quien fue un pensador

pre-socialista que, con una claridad política extraordinaria, señaló a "la igualdad

establecida y practicada en Venezuela" como el basamento "exclusivo e inmediato"

del sistema de gobierno al que visualizó como "el más perfecto" y el de Simón

Rodríguez "El Sócrates de Caracas", quien profundizó aún más que Bolívar en el

proyecto socialista original para las Naciones Sudamericanas. "Cada uno para sí, y

Dios para todos", era según él "la máxima más perversa que puede haber inventado el

egoísmo".

En este sentido se extrapola esa igualdad social que debe estar contemplada en

la nueva educación militar, en todos los espacios, lugares y momentos.

Atendiendo el momento histórico, caracterizado por una sociedad

inminentemente cambiante y la continua innovación, los cuales demandan la

conformación de nuevos modelos organizativos, estratégicos, curriculares,

pedagógicas y andragógicas que den respuestas adecuadas a las dinámicas de

73

transformación planteadas, tomando en consideración que la educación es el pilar de

toda organización y por ende comprende la base fundamental de las instituciones, si

se logra obtener un alto nivel educativo y cultural se podrán alcanzar los más altos

niveles de operacionalidad castrense.

Educación Militar

Artículo 115. La modalidad de la educación militar en el Sistema Educativo

Nacional, es un conjunto orgánico, integrador de funciones, estructuras docentes y

administrativas, que garantizan la unidad de las políticas en la ejecución del proceso

educativo de los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

Fundamento de la Educación Militar

Artículo 116. La educación militar se fundamenta en el desarrollo permanente

de las capacidades físicas y psíquicas de los integrantes de la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana, a través de los procesos educativos sustentados en los valores

superiores del Estado, éticos, morales, culturales e intelectuales, dentro de los

parámetros que forman el conocimiento y la praxis profesional.

Principios de la Educación Militar

Artículo 117. La educación militar se sustenta en los principios de unidad,

interrelación, continuidad, coherencia, flexibilidad, innovación, factibilidad y

productividad, y su organización se fundamenta en una estructura técnico-

administrativa en la cual:

1. Se establece, la integración e interrelación de los patrones educativos entre

los Componentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana;

2. Se disponen las condiciones apropiadas, para ajustar su currículo de

estudios, de acuerdo a los cambios metodológicos, teóricos y jurídicos que ocurran en

el campo del conocimiento a escala universal;

74

3. Se fijen las normas para la orientación y organización de los procesos

educativos requeridos, mediante los cuales se fortalece la calidad de la educación

militar;

4. Se definan las regulaciones que promueven la orientación educativa y

profesional, para el logro del máximo aprovechamiento de las capacidades, aptitudes

y vocación de los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana;

5. Se establecen los recursos materiales e inmateriales, necesarios para la

organización de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, a fin de facilitar la

aplicación de un enfoque sistémico de la educación militar; y

6. Se facilite la interrelación con las funciones para el fomento de la ciencia y

la tecnología, desarrolladas dentro de la organización de la Dirección de

Investigación y Desarrollo de la Dirección de Educación del Ministerio del Poder

Popular para la Defensa.

El producto de estos procesos de investigación será insumo para la educación

militar.

Plan Integral de Educación Militar de la Fuerza Armada Nacional

Bolivariana

I. Objeto

El presente Plan Integral de Educación Militar, tiene como objeto formular

con una visión de largo plazo las políticas, estrategias, objetivos y líneas generales de

acción, para orientar los procesos de planificación, coordinación, organización,

ejecución, control y evaluación de las actividades educativas de la Modalidad

Educativa Militar.

II. Justificación

El Plan Integral de Educación Militar, estará sustentado por los fundamentos

filosóficos y doctrinarios del Sistema Educativo Nacional, el Nuevo Pensamiento

75

Militar Venezolano, conforme a las bases ideológicas de nuestro Libertador Simón

Bolívar, considerando las estrategias del Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007–

2013 y las políticas y estrategias educativas establecidas por el Ministerio del Poder

Popular para la Defensa, representando en la praxis educativa el documento rector de

la acción educativa en el seno de la institución armada, cuyas disposiciones serán de

obligatorio cumplimiento para consolidar la Educación Militar en la Fuerza Armada

Nacional Bolivariana.

El Plan Estratégico Simón Bolívar (2007 – 2013), constituye la estrategia

visionaria, cuya esencia se enfoca en lo siguiente:

A.- Nueva ética Socialista;

B.- Suprema felicidad social;

C.- Democracia protagónica y revolucionaria;

D.- Nuevo modelo productivo socialista;

E.- Venezuela potencia energética; y

F.- Nueva geopolítica internacional.

Los mencionados planteamientos legales y estratégicos, se entrelazan con un

modelo educativo, cuyo fundamento ideológico, es el árbol de las tres raíces (Simón

Rodríguez, Simón Bolívar y Ezequiel Zamora), basando su esencia en lo siguiente:

A.- El Poder Moral y la visión geopolítica de integración latinoamericana

Sustentada en los ideales de nuestro Libertador Simón Bolívar, en las cuales sostiene

que los grandes proyectos se deben preparar con calma, para poner sin temor la piedra

de la libertad americana, tomando en cuenta las particularidades que define el

contexto de lo americano, tal como lo plantea el discurso de Angostura de 1819,

donde expresó lo siguiente “… Tengamos presente que nuestro pueblo no es el

Europeo, ni el Americano del Norte, que más bien es un compuesto de África y de

América, que una nación de la Europa…”.

B.- La Educación Popular sustentada en los ideales del maestro Simón

Rodríguez, conformando el sistema Robisoniano que se enmarca en la famosa

76

disyuntiva existencial de la dicotomía “o inventamos o erramos”, donde se busca

incentivar la inventiva de nuevas instituciones para las nacientes repúblicas

latinoamericanas, o de errar en el camino, cayendo en el simplismo de copiar modelos

de otros tiempos, otras actitudes y otros hombres, es decir, si no inventamos, caemos

finalmente en el error.

C.- El Desarrollo Endógeno sustentado en los ideales del General Ezequiel

Zamora, quien convoca a venezolanos y venezolanas a tomar las banderas libertarias,

para conquistar la igualdad y la verdadera independencia, estrategia fundamentada en

una política social, cuya esencia es la inclusión del pueblo como actor fundamental

para la transformación de la sociedad bajo el lema “Tierras y hombres libres”,

constituyendo en su esencia un pilar fundamental de la base ideopolítica del

Socialismo del Siglo XXI.

Estas concepciones ideológicas, son las que rigen actualmente en el Sistema

Educativo Nacional y consecuentemente generan preceptos en la construcción de una

nueva dimensión de la educación, en este caso, en el ámbito militar.

La Educación Militar como Modalidad del Sistema

Educativo Nacional.

La Fuerza Armada Nacional Bolivariana como institución pública

fundamental del Estado, es garante incondicional de la seguridad y defensa de la

nación. Para el cumplimiento de tal cometido ha implementado y desarrollado un

modelo educativo ajustado a sus peculiaridades como institución armada: La

Educación Militar.

La dinámica educativa militar como modalidad, se complementa con el

Sistema Educativo Nacional a objeto de intercambiar experiencias educativas que

bajo los criterios de reciprocidad y transparencia permite la adecuación de los

procesos, a los fines de contribuir con la formación integral del talento humano. Es

por ello que la Educación Militar no está aislada del contexto Educativo Nacional, ya

77

que mantiene en el seno de la sociedad venezolana, una interrelación que no solo se

limita exclusivamente a la Dimensión Militar, sino también a una Dimensión Cívico-

Militar.

Lineamientos de acción de la modalidad educativa militar.

En el área tecnológica y de investigación:

Promover el desarrollo de investigaciones científicas,

tecnológicas y humanistas en atención a las capacidades y particularidades

propias de nuestra organización.

Unificación de criterios para la adquisición de equipos y

tecnología de los diferentes centros de formación, capacitación y

adiestramiento, adaptados al cumplimiento de los diseños curriculares y

programas de estudios.

Establecimiento de alianzas con organismos públicos y

privados a nivel nacional e internacional, en el área de la tecnología de la

información y comunicaciones (TIC), para apoyar los procesos de enseñanza

y aprendizaje de la Modalidad Educativa Militar.

Supervisar las líneas de investigación, en las áreas estratégicas,

logísticas, técnicas y tácticas, considerando los ámbitos humanístico,

científico y tecnológico.

Orientar las líneas de investigación en función a los asuntos

prioritarios a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Implementación de las

líneas rectoras de investigación en el ámbito humanístico, científico y

tecnológico.

Adaptar los diseños curriculares de los institutos educativos

militares de acuerdo con las concepciones doctrinarias, en lo referente a las

nuevas hipótesis de guerra.

78

Inclusión en los programas de estudio las concepciones

doctrinarias, en lo referente a la guerra convencional y no convencional.

Liceo Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”

En Venezuela se encuentran un total de cinco (5) Unidades Educativas

Militares Oficiales, 01 de la Guardia Nacional, 01 de la Aviación Bolivariana, 01 de

la Armada Bolivariana y 02 del Ejército Bolivariano. Estas Unidades Educativas

dependen del Ministerio del Poder Popular para la Defensa y del Ministerio del Poder

Popular para la Educación, también forman parte de la estructura de la Educación

Militar, que está orientada a coadyuvar en la consolidación de la seguridad, la defensa

integral de la nación y la participación activa de la Fuerza Armada Nacional en el

desarrollo nacional en los ámbitos: económico, social, político, cultural, geográfico,

ambiental y militar; a través del fomento de la investigación científica, tecnológica y

la ejecución directa o suplementaria de tareas vinculadas a este propósito.

La Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”, es una

unidad educativa militar oficial, y nace a la luz pública por Resolución del Ministerio

de Educación, un 5 de agosto de 1955.

Esta casa de estudio forma parte del Ejército Bolivariano, y depende

directamente de la Dirección de Educación de este componente y del Distrito Escolar

Nº 4; teniendo como propósito fundamental, según el informe de gestión DACA

(2011), “formar recursos humanos de alta competencia y calidad, que participen

activamente en el sistema social como agentes portadores del cambio cualitativo que

exige el país”.

De igual manera, esta institución centra sus objetivos están hacia la formación

integral de los educando, desarrollo de sus destrezas y capacidad humanística y

79

artística, ofreciéndole oportunidad para que defina su campo de estudio en el nivel

superior o de trabajo. (www.fundalimilaya.com)

Organigrama:

Gráfico Nº 1 fuente: www.fundalimilaya.com

80

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico de la investigación, se refiere a las vías a seguir

desde que se inicia la investigación hasta la finalización de la misma.

Balestrini (2001) define el marco metodológico como:

La instancia referida a los métodos, las diversas reglas,

registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su

método calculan las magnitudes de lo real. De allí que se

deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se

incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso

de obtención de los datos. El fin esencial del marco

metodológico es el de situar en el lenguaje de investigación

los métodos e instrumentos que se emplearán en el trabajo

planteado, desde la ubicación acerca del tipo de estudio y el

diseño de investigación, su universo o población, su muestra,

los instrumentos y técnicas de recolección de datos, la

medición, hasta la codificación, análisis y presentación de los

datos. De esta manera se proporcionará al lector una

información detallada sobre cómo se realizará la investigación

(p. 114).

Tipo y Diseño de la investigación

De acuerdo a la naturaleza y características del problema objeto de

estudio, esta investigación se enmarcará dentro de la investigación aplicada; por

cuanto se propondrá lineamientos generales basados en el modelo Assure que

orienten la formación de los docentes en la U.E.N.M. “Gran Mariscal de Ayacucho”

para el uso educativo de las TIC.

81

Padrón (2006), plantea que la investigación aplicada puede considerarse

como:

a) Aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemático

y socializado por resolver problemas o intervenir situaciones,

aunque no sea programático, es decir, aunque no pertenezca a

una trayectoria de investigaciones descriptivas y teóricas. En

ese sentido se concibe como investigación aplicada tanto la

innovación técnica, artesanal e industrial como la propiamente

científica. b) Aquella que sólo considera los estudios que

explotan teorías científicas previamente validadas para la

solución de problemas prácticos y el control de situaciones de

la vida cotidiana. En este sentido sólo son investigaciones

aplicadas las que se enmarcan dentro de una secuencia

programática de búsquedas que tienen como núcleo el diseño

de Teorías científicas (p. 1).

Dentro de este marco, para Arias (2004), “el diseño es la estrategia adoptada

por el investigador para responder al problema planteado” (p. 47). En este trabajo

investigativo el diseño será de campo, el cual es definido por el Manual de la UPEL

(2003) como:

El análisis sistemático de problemas en la realidad con

el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender

su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y

efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos

característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de

investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés

son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido

se trata de investigación a partir de datos originales o

primarios (p. 14).

82

Variables de la Investigación

Una variable es definida como una cualidad o atributo del objeto de

estudio, la cual puede sufrir cambios. Para Veliz (2004) “una variable es un elemento

que se va desglosando de lo general o lo particular, hasta llevarlo a la expresión más

específica” (p. 21).

En este sentido, Pérez (2004) plantea que:

Ejemplo de ello pueden ser: El sexo (masculino y

femenino), la educación (primera, segunda o tercera etapa),

las clases sociales o las condiciones socio-económicas (baja,

media, alta), la mortalidad (general, infantil, materna), la

conducta escolar, el afecto, la tolerancia, los productos

tóxicos, los ingresos familiares, entre otros (p. 63)

Por otro lado, Zorrilla (1992) plantea que “Las variables son todo aquello

que se puede medir, controlar o estudiar en una investigación” (p. 62). Estas las

puedes obtener de los objetivos de la investigación, y además sirven para elaborar las

hipótesis.

En la presente investigación, las variables objeto de estudio son:

1. Nivel de conocimientos: Se refiere al grado de conocimientos

técnicos, habilidades y destrezas que poseen los docentes del Liceo Militar

“Gran Mariscal de Ayacucho” con respecto al manejo educativo de las TIC.

2. Necesidades formativas del personal docente para el uso

educativo de las TIC: Se refiere a las carencias, faltas y demandas de

formación para el manejo educativo de las TIC, por parte de este personal

docente.

3. Lineamientos generales para orientar la formación docente a

distancia para el manejo educativo de las TIC: Conjunto de lineamientos

83

organizados de manera secuencial, en correspondencia a las características,

necesidades e intereses formativos de esta población, con el propósito de

orientar y guiar este proceso, en pro de fomentar el manejo educativo de las

TIC.

Definición y Operacionalización de las Variables

Variables Definición

Conceptual

Dimensiones Indicadres Ítems

Nivel de

conocimientos

Grado de

conocimientos

técnicos y

habilidades que

poseen los docentes

del Liceo Militar

“Gran Mariscal de

Ayacucho” con

respecto al manejo

educativo de las TIC.

Alto

Medio

Bajo

Uso frecuente del

computador, dispositivo

móvil u otro recurso

tecnológico como medio

de apoyo en la práctica

pedagógica, total dominio

de las terminologías,

herramientas, aplicaciones

y servicios que ofrecen

las TIC.

Constante manejo

educativo de las TIC

Uso regular del computador,

dispositivo móvil u otro

recurso tecnológico en la

práctica pedagógica,

desconocimiento de algunas

terminologías, aplicaciones y

programas educativos que

ofrece las TIC.

No emplea el computador,

tampoco usa un

dispositivo móvil u otro

recurso tecnológico, ni

los servicios pedagógicos

que ofrece las TIC.

Total desconocimiento

de terminologías, recursos

y/o herramientas

1,2,3,4,5,6,

7,8,9,10,

11,12,13,14,

28

84

pedagógicas que ofrecen

las TIC.

Necesidades

formativas del

personal docente

para el uso educativo

de las TIC

Se refiere a las

carencias, faltas y

demandas de

formación para el

manejo educativo de

las TIC, por parte de

este personal docente

Acceso

Formativa

Factible

Interés y

Motivación

Social

Flexible, semi presencial, y/o

modalidad a distancia.

Conocimientos necesarios,

herramientas y habilidades

en correspondencia al área

de desempeño, vinculado a

la realidad imperante en las

aulas.

Factible, accesible,

financiado o sin ningún

costo

Actitud abierta, presto para

formarse en TIC

Superación profesional y

personal en el manejo de las

TIC.

15,17, 18,19,20,

21, 22, 23,

24,25,26

Lineamientos

generales para

orientar la

formación docente a

distancia para el

manejo educativo de

las TIC

Conjunto de

lineamientos

organizados de

manera secuencial,

en correspondencia a

las características,

necesidades e

intereses formativos

de esta población,

con el propósito de

orientar y guiar este

proceso, en pro de

fomentar el manejo

educativo de las TIC

Planificación

Elementos

modulares

Evaluación

Propósito, misión y visión.

Métodos y estrategias.

Tópicos relacionados con

herramientas informáticas

educativas

Estrategias recomendadas

para evaluar el dominio de

conocimientos

13,14,15,

17, 20, 27,28,

29,30.

Cuadro Nº 1. Cuadro de Variables. (Autora: 2012)

85

Población y Muestra

Para Balestrini (1998) se entiende por población “…cualquier conjunto de

elementos de los que se quiere conocer o investigar, alguna o algunas de sus

características” (p. 122).

En el caso objeto de estudio, la población estará constituida por la totalidad

de cincuenta (50) profesores del Liceo Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”.

Para Bautista (2004) las muestras pueden ser de dos tipos fundamentales:

Probabilísticas y no probabilísticas (p.36).

De la población objeto de estudio, se seleccionará una muestra

correspondiente al cuarenta (40%) por ciento de la misma, lo que equivale a un total

veinte (20) docentes. En cuanto al tamaño de la muestra, Ramírez (1999) afirma que

“con tomar un aproximado de 30% de la población, se tendría una muestra con un

nivel elevado de representatividad” (p. 97).

Se empleará el procedimiento de muestreo estratificado; lo cual, según

Bautista (2004) “consiste en dividir la población en estratos internamente

homogéneos” (p.36), quedando conformada de la siguiente manera: 3 jefes de

sección, 12 profesores del área académica, y 5 docentes de extra cátedra e instrucción

militar.

Técnica e Instrumento de recolección de datos

En cuanto a las técnicas de recolección de datos se utilizará la encuesta;

definida por Sarabia (1998) como “una técnica de recolección de información que

emplea diferentes modalidades instrumentos previamente estructurados por el

investigador” (p. 33)

86

El instrumento de recolección de datos a emplear será un cuestionario,

considerado por Veliz (2004) como “un medio de comunicación escrito y básico,

entre el encuestador y el encuestado” (p. 80).

El mismo será estructurado y constará de un total de treinta y un (31) ítems,

con preguntas y respuestas verbales, cuyas opciones de respuesta serán: totalmente,

parcialmente, y no sabe o no conoce.

Validez y Confiabilidad

La validación de un instrumento según Bautista (2004) “se refiere al grado

de que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Existen

diversos tipos de validez, los más conocidos son: de contenido, de constructor y de

criterio” (p. 45).

El instrumento de recolección de datos será sometido a revisión por varios

expertos en la materia (juicio de expertos), específicamente tres (03) expertos, 01 en

el área de metodología, 01 en el área de educación militar y 01 en el área de

educación a distancia; con el propósito de constatar el vocabulario y la redacción de

los ítems, así como también, si el contenido de los mismos mide lo que realmente se

quiere medir. Estos expertos le harán las observaciones de tipo general.

Para la elaboración del instrumento se solicitó, como se señaló anteriormente,

la colaboración de especialistas del área. Una vez elaborado se recurrió nuevamente a

ellos para determinar si la construcción del instrumento respondía a los

planteamientos señalados por ellos. Posteriormente se recurrió al grupo de expertos

para determinar su validez, pidiéndoles expresamente que aplicaran los siguientes

criterios:

87

Pertinencia: Comparación de los objetivos de la investigación con los

ítems propuestos con el fin de medir la pertinencia entre los objetivos y la

información a recolectar.

Claridad: Evaluación de cada ítem considerando si estaba expresado en

forma clara y sencilla, fácil de comprender y sin ambigüedades.

Coherencia: Evaluación de la estructura del instrumento, la forma en

que se pasa de una pregunta a otra. La coherencia interna del mismo.

Sesgo: Medir si dentro del instrumento se insinúa, induce o se sesga

hacia cierto tipo de información.

Para la validación del instrumento se elaboró un pequeño formato para ser

llenado por el experto, al cual se anexó, el título y los objetivos de la investigación.

(Ver anexo)

Una vez realizada esta actividad se procedió a corregir las deficiencias

detectadas y se sometió nuevamente el instrumento al juicio de los expertos

consultados.

Luego de incorporar al instrumento cada una de las observaciones hechas por

los expertos; se aplicará una prueba piloto a una muestra reducida de la población

seleccionada. Con los resultados obtenidos, se efectuarán las respectivas

modificaciones al instrumento para su aplicación definitiva; con lo cual se demostrará

su precisión y confiabilidad.

Técnicas de análisis y procesamiento de datos

Los datos se obtendrán como producto de la aplicación de los instrumentos.

Estos serán presentados en cuadros distributivos de frecuencias e índices porcentuales

de las respuestas que arrojará cada ítem, con la finalidad de desarrollar los objetivos

planteados. Este procesamiento corresponde a la técnica de análisis cuantitativo.

El análisis e interpretación de los resultados que se obtendrán con la

aplicación del diseño de investigación de campo a realizar, también será de manera

88

cualitativa; con lo cual, se podrá afianzar aún más lo desarrollado en el análisis

cuantitativo, puesto que el mismo será interpretado para describir la frecuencia en que

se presentarán los indicadores que darán origen a una problemática que será vista

como una necesidad que deberá ser atendida.

Descripción de los Procedimientos de la Investigación

En atención a estas modalidades, la investigación se desarrollará en dos

etapas, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un proyecto factible. En la

primera de ellas se realizará un diagnóstico de la situación existente en la realidad de

objeto de estudio, en este caso, el Liceo Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”, con el

propósito de diagnosticar el nivel de conocimiento en TIC y determinar las posibles

necesidades formativas para manejo educativo de las TIC, en el quehacer educativo

de la institución, por parte del personal docente de la misma.

En la segunda etapa del proyecto y atendiendo a las necesidades

evidenciadas en el diagnóstico, y analizadas e interpretadas posteriormente, se

propondrá lineamientos generales para orientar la formación docente a distancia en el

manejo educativo de las TIC, lo que estará encaminado a dar respuesta o resolver la

problemática planteada en la referida institución.

89

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Análisis e Interpretación de la Información Recopilada

A continuación se presentan los resultados obtenidos en la recolección de

datos. Para su análisis e interpretación se empleará el mismo orden en el cual fueron

recogidos en el cuestionario.

Cuadro 2

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 1

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

1

Conoce y maneja terminología -

características básicas de equipos

(computador de escritorio,

portátiles, dispositivos móviles,

impresoras, escáner)

1 Totalmente 5 25%

2

Parcialmente

10 50%

3

No sabe o

desconoce

5 25%

En el caso del ítem Nº 1 un 50% de los encuestados señala que conoce y

maneja parcialmente las terminologías básicas de los equipos tecnológicos, mientras

el 25% señala que conoce y maneja estas terminologías totalmente; y el otro 25% no

sabe o desconoce estas terminologías utilizadas en la actualidad para el manejo o

descripción de estos equipos.

90

Teniendo en cuenta que el manejo de las terminologías es esencial para lograr

desenvolverse en la sociedad de la información; su dominio, para poder aplicar las

TIC en el aula, es fundamental, de allí que los docentes deben prepararse en función

de lograr dominar este aspecto; ya que para poder enseñar a una población de

estudiantes que ha crecido en medio de esta sociedad llena de tecnología e

información, se debe estar preparado, partiendo del uso adecuado de terminologías y

conceptos.

Cuadro 3

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 2

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

2

Gestiona sistemas operativos

(Windows, Linux, UNIX, etc.):

manejo de archivos y carpetas en

las unidades de almacenamiento,

conexión de periféricos, gestión de

copias de seguridad y antivirus,

instalación y desinstalación de

programas.

1 Totalmente

2

Parcialmente

15 75%

3

No sabe o

desconoce

5 25%

En el caso del ítem Nº 2 un 75% de los encuestados señalan que actualmente

gestiona sistemas operativos parcialmente, mientras el 25% señala que no sabe

gestionar estos sistemas operativos que forman parte de los equipos tecnológicos.

Estos resultados dan una visión de cómo los docentes de esta institución no dominan

por completo los elementos que componen los sistemas operativos que en la

actualidad se utilizan. En este sentido, es válido preguntar ¿cómo se puede aplicar o

enseñar algo que se conoce y gestiona parcialmente?, teniendo en cuenta las

características e intereses de la población estudiantil actual, estos elementos son

91

claves; es decir, la preparación del profesorado debe partir desde esta base tan

esencial, como lo es el manejo y dominio de los sistemas operativos.

Cuadro 4

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 3

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

3

Navega en Internet: utiliza

buscadores y captura de todo tipo

de datos, busca y realiza selección

crítica de información

1 Totalmente 15 75%

2

Parcialmente

5 25%

3

No sabe o

desconoce

En el caso del ítem Nº 3 un 75% de los encuestados señalan que navega

frecuentemente en Internet, realizando las operaciones descritas en el instrumento,

mientras el 25% señala lo realiza parcialmente. Estos resultados eran de esperarse,

considerando el impacto y transcendencia que ha tenido el Internet en la sociedad

venezolana. Por tanto, es un punto que se debe aprovechar para la formación de los

docentes en TIC; partiendo de la premisa de que se debe “aprender haciendo, y que se

debe saber lo que se hace”, no es usar el Internet o los navegadores sin conocer los

elementos que lo integran y componen; al contrario es usarlo, y conocer desde las

terminología y nombres de los elementos, herramientas y programas, hasta cómo se

maneja y gestiona cada uno de ellos, para de esta manera poder aplicarlo en el ámbito

educativo con el dominio que se necesita.

92

Cuadro 5

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 4

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

4

Comparte y busca recursos en

espacios Web 2.0 (YouTube,

Flickr, SlideShare, etc).

1 Totalmente 10 50%

2

Parcialmente

8 30%

3

No sabe o

desconoce

2 20%

En el caso del ítem Nº 4 un 50% de los encuestados señalan que totalmente

comparte y busca recursos en espacios Web 2.0, gestionando los elementos que en

ellos se encuentran inmersos, mientras el 30% señala que efectúa estas operaciones

parcialmente, y un 20% no sabe o desconoce de estos espacios y recursos web.

Tal y como se señalaba en el ítem anterior, estos resultados son de esperarse;

sin embargo, se debe reiterar la importancia del dominio que se debe tener de estos

recursos, ya que es contradictorio obtener resultados que arrojan el conocimiento

parcial de las terminologías y manejo de los sistemas operativo, y luego encontrar la

utilización del mayor porcentaje de estos recursos. Aunque hay que reconocer que

estos recursos cada día son más comunes, su utilización en el ámbito educativo se

debe fortalecer a partir de la formación de los facilitadores de este proceso. Este

elemento exige que los docentes estén actualizados en el manejo de estas tecnologías,

que empezaron como simples herramientas para compartir archivos y crear redes

sociales, y terminaron convirtiéndose en herramientas poderosas para aficionados y

profesionales en muchos campos.

93

Cuadro 6

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 5

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

5

Utiliza blogs, wikis, Google Docs

(Web 2.0)

1 Totalmente 10 50%

2

Parcialmente

8 30%

3

No sabe o

desconoce

2 20%

En el caso del ítem Nº 5 un 50% de los encuestados señalan que utilizan

totalmente los recursos Web 2.0 mencionados, gestionando los elementos que en

ellos se encuentran inmersos, mientras que el 30% señala que los utiliza parcialmente,

y un 20% no sabe o desconoce de estos espacios y recursos en la Web 2.0.

Estos recursos o herramientas Web cada día son más comunes; tener un blog,

por nombrar uno de ellos; se ha hecho más cotidiano en esta sociedad. Teniendo en

cuenta que este recurso es una publicación compuesta por varios artículos,

normalmente de carácter personal; sin embargo, en la actualidad los blogs tienen un

gran potencial como herramienta en el ámbito educativo, ya que fácilmente se pueden

adaptar a cualquier nivel y metodología. De igual forma, estos recursos presentan una

serie de características que les hace especiales, y que son muy aprovechables desde el

ámbito educativo. Por tal motivo, se reitera la necesidad de asumir el reto de la

alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer su uso libre y

94

responsable de los recursos en internet, fomentando la formación para usarlos

educativamente.

Cuadro 7

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 6

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

6

Conoce y usa una o varias de las

Redes Sociales (facebook, twitter,

my space, etc).

1 Totalmente 16 80%

2

Parcialmente

4 20%

3

No sabe o

desconoce

En el caso del ítem Nº 6 un 80% de los encuestados señalan que conocen y

usan las redes sociales totalmente. El otro 20% señala que los utiliza parcialmente.

Estas redes son estructuras sociales compuestas por grupos de personas, las cuales

están conectadas por uno o varios tipos de relaciones; tales como amistad, parentesco,

intereses comunes o que comparten conocimientos. Actualmente son muy atractivas y

cada día su uso y manejo es mas cotidiano en la población, ya que ponen a la mano de

sus usuarios y usuarias, variadas aplicaciones y herramientas, en correspondencia a

los intereses y necesidades de los que la usan; sin dejar a un lado su potencialidades

para comunicar e informar a través de ellas. Por tanto, este resultado es el reflejo del

impacto y popularidad que tienen estas redes en la sociedad actual. Pero usarlas y

aplicarlas educativamente haría la diferencia en esta población, para ello se debe

formar a los docentes para que le den la utilidad pedagógica con sus estudiantes.

95

Cuadro 8

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 7

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

7

Usa correo electrónico, respetando

las normas de cortesía habituales.

1 Totalmente 20 100%

2

Parcialmente

3

No sabe o

desconoce

En el caso del ítem Nº 7 la totalidad de los encuestados señalaron que usan

los correos electrónicos totalmente, entendiendo que el correo electrónico, es un

servicio que permite el intercambio de mensajes a través de sistemas de

comunicación electrónicos. El concepto se utiliza principalmente para denominar al

sistema que brinda este servicio vía Internet, el funcionamiento del correo electrónico

es similar al del correo postal, ambos permiten enviar y recibir mensajes, que llegan a

destino gracias a la existencia de una dirección. Este elemento se debe de tomar como

punta de lanza para la aplicación de las TIC en el ámbito de educativo, teniendo en

cuenta, que la población maneja diariamente estos recursos, por lo que se puede

utilizar inicialmente para la ejemplificación de algunas estrategias de formación en

TIC, para llevarlos a la realidad en la cual se encuentran inmerso la mayoría de los

docentes.

96

Cuadro 9

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 8

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

8

Participa en foros telemáticos

(chats, listas) utilizando las

normas de cortesía habituales.

1 Totalmente 16 80%

2

Parcialmente

4 20%

3

No sabe o

desconoce

En el caso del ítem Nº 8 un 80% de los encuestados señalan que participan

totalmente en foros y chats, respetando las normas de cortesías que se utilizan en

estos medios habitualmente. Mientras que el otro 20% señala que los utiliza

parcialmente. Al igual que los elementos que se han abordado anteriormente, estas

herramientas han venido desarrollándose y mejorándose con el tiempo; sin embargo,

la utilidad sigue siendo más social que educativa, balanza que se debe invertir, para

sacar el mayor provecho de estas herramientas, en correspondencia con la motivación

e impacto que estas pueden causar en la población estudiantil. Por tanto, los docentes

deben prepararse para poder darle el uso pedagógico a estas herramientas y cubrir las

expectativas del estudiantado.

97

Cuadro 10

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 9

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

9

Conoce y gestiona los programas

de Microsoft Office (Word, Power

Point, Excel, Access)

1 Totalmente 16 80%

2

Parcialmente

4 20%

3

No sabe o

desconoce

En el caso del ítem Nº 9 un 80% de los encuestados señalan que conocen y

gestionan estos programas de Microsoft, entendiendo la transcendencia que estos han

adquirido con el paso del tiempo, ya que son herramientas importantes para

desenvolverse en el ámbito educativo y profesional. El otro 20% señala que los

utiliza parcialmente. Por este motivo, se debe resaltar este punto, y darle la utilidad

adecuada para que se contribuya con la formación de los docentes para el uso

educativo de las TIC, partiendo de los conocimientos que esta población posee y que

puedan adquirir aprendizajes significativos.

98

Cuadro 11

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 10

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

10

Usa sistemas tecnológicos

aplicados a la educación:

audiovisuales convencionales

(retroproyector, vídeo, TV, lector

de documentos, pizarra digital,

videoconferencias)

1 Totalmente 15 75%

2

Parcialmente

5 25%

3

No sabe o

desconoce

En el caso del ítem Nº 10 un 75 % de la población encuestada señala que

usan totalmente sistemas tecnológicos aplicados a la educación, valorando la

importancia que reviste estos recursos que sirven de apoyo para el desarrollo de las

actividades formativas. El otro 25% señala que los utiliza parcialmente. Sin embargo,

referente a este punto se debe señalar que cada día nacen nuevas innovaciones en

estos aparatos que se han hecho parte de las aulas de clases, por lo que la

actualización del personal es un factor esencial, para utilizar eficientemente estos

recursos y materiales de apoyo.

99

Cuadro 12

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 11

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

11

Conoce y gestiona las

herramientas y aplicaciones de su

dispositivo móvil.

1 Totalmente 15 75%

2

Parcialmente

5 25%

3

No sabe o

desconoce

En el caso del ítem Nº 11 un 75 % de la población encuestada señala que

conocen y gestionan las herramientas y aplicaciones que se encuentran incorporadas

en sus dispositivos móviles o teléfonos celulares, mientras que el 25% señala que los

conoce y gestiona parcialmente. Estos resultados están relacionados con la

importancia que han adquirido estos equipos en la sociedad; el uso de teléfonos

celulares es ahora una parte esencial de la vida cotidiana. A donde se mire hay una

persona usando celulares para llamar, mandar mensajes, tomar fotografías e incluso

navegar en Internet; por tanto, surge la necesidad de darle también a estos equipos un

uso educativo.

100

Cuadro 13

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 12

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

12

Conoce sistemas de teleformación

(moodle, entre otros)

1 Totalmente 5 25%

2

Parcialmente

10 25%

3

No sabe o

desconoce

5 50%

En el caso del ítem Nº 12 el 50 % de la población encuestada señala que no

conocen los sistemas de teleformación, mientras que un 25% señala que lo conoce

totalmente y el otro 25% lo conoce parcialmente. Estos resultados llaman la atención,

porque dan un indicio de la falta de conocimiento y dominio de estos sistemas

utilizados para la formación a través de las herramientas y equipos tecnológicos. En

la educación, específicamente existe un potencial en estas herramientas, debido

principalmente a su fácil manejo, y que se adaptan fácilmente a los distintos niveles y

modalidades educativas. Este aspecto exige que los docentes estén actualizados en el

manejo de estas tecnologías, que no son mas, que un soporte lógico de un computador

digital, que comprende un conjunto de componentes, necesarios para hacer posible la

realización de una tarea específica, los cuales pueden ser utilizados en procesos

pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

101

Cuadro 14

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 13

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

13

Conoce las aplicaciones de las

TIC en el ámbito educativo

1 Totalmente 5 25%

2

Parcialmente

10 50%

3

No sabe o

desconoce

5 25%

En el caso del ítem Nº 13 el 50 % de la población encuestada señala que

conocen parcialmente las aplicaciones de las TIC en el ámbito educativo, mientras

que un 25% señala que lo conoce totalmente y el otro 25% lo desconoce. Estos

resultados son el reflejo de lo que se había mencionado anteriormente, ya que parte

importante de la población de docente no domina y conoce por completo las

bondades de las TIC en el ámbito educativo, sus aplicaciones y herramientas para

facilitar aprendizajes significativos esta sociedad con influencia tecnológica. Por

tanto, se debe resaltar que la utilización de herramientas informáticas como apoyo a

la educación, es una realidad confirmada mediante estudios, que ha permitido

optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje, condición que se evidencia cada día en

todos los aspectos de la práctica docente, del desarrollo de la educación, de la ciencia

y de la socialización de saberes, y debe ser tomada en cuenta por su gran aporte en la

percepción del contexto de aprendizaje, es decir, es necesario cambiar la perspectiva

y reconocer la importancia del entorno donde suceden los procesos educativos.

102

Cuadro 15

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 14

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

14

Conoce el uso de las TIC en el

campo de su área de conocimiento

1 Totalmente 5 25%

2

Parcialmente

10 50%

3

No sabe o

desconoce

5 25%

En el caso del ítem Nº 14 el 50 % de la población encuestada señala que

conocen parcialmente las aplicaciones de las TIC en su área de conocimiento,

mientras que un 25% señala que lo conoce totalmente y el otro 25% lo desconoce.

Como se viene señalando, estos elementos invitan a reflexionar sobre esta situación, e

inferir sobre la necesidad de formación de esta población en este tema, para que sus

conocimientos y dominio de estos recursos aumenten en beneficio de la calidad

educativa y las demandas actuales de formación, ya que la era tecnológica avanza a

ritmo acelerado, y el Internet, actualmente, constituye una herramienta de suma

importancia en el campo educativo, el uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación son un recurso pedagógico de suma importancia para la formación de

los educandos; por tanto, no se puede pasar a un lado de esta realidad sin abordarla y

dar la respuesta que se necesita en correspondencia al contexto y características

fundamentales.

103

Cuadro 16

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 15

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

15

Integra recursos TIC (como

instrumento, como recurso

didáctico y como contenido de

aprendizaje) en los planes

docentes y programas formativos

1 Totalmente 1 5%

2

Parcialmente

15 75%

3

No sabe o

desconoce

4 20%

En el caso del ítem Nº 15 el 75 % de la población encuestada señala que

integran parcialmente los recursos TIC en los planes y programas formativos,

mientras que un 20% señala que no sabe y el otro 5% lo aplica totalmente. Este

resultado justifica esta investigación, ya que indudablemente existe una necesidad

imperante para poder usar educativamente las TIC, porque indiscutiblemente para

enseñar aplicando las tecnologías se requiere dominar estos elementos, y no solo eso,

sino que es importante que los docentes puedan hacer suyas las tecnologías,

apropiarse de ellas, adaptándolas a sus necesidades y profundizando en su utilidad,

para poder transmitir a los educandos esta información con mayor propiedad.

104

Cuadro 17

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 16

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

16

Conoce las principales fuentes de

recursos digitales educativos, y en

especial los que pueden resultar de

interés para su asignatura.

1 Totalmente

2

Parcialmente

10 50%

3

No sabe o

desconoce

10 50%

En el caso del ítem Nº 16 el 50 % de la población encuestada señala que

conoce estos recursos parcialmente, mientras que el 50% señala que no sabe o

desconoce. Un recurso digital es cualquier información almacenada en formato

digital; en Internet y en los buscadores se puede encontrar infinidad de información

digital, en correspondencia a los intereses de los usuarios. Este resultado hace

suponer un desconocimiento de la terminología, ya que en ítems anteriores se

menciona la utilización de buscadores en un mayor porcentaje. Por tanto, es válido

señalar la necesidad de formación sobre este aspecto, que complemente de esta

manera la preparación del personal docente de esta institución educativa.

105

Cuadro 18

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 17

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

17

Evalúa objetivamente recursos

educativos en soporte TIC y

considera que aportaciones puede

hacer cada programa: para

comprender conceptos, resolver

problemas, ver simulaciones,

desarrollar proyectos.

1 Totalmente

2

Parcialmente

10 50%

3

No sabe o

desconoce

10 50%

En el caso del ítem Nº 17 el 50 % de la población encuestada señala que

conoce estos recursos parcialmente, mientras que el 50% señala que no sabe o

desconoce; lo que lleva a inferir que es una consecuencia de lo señalado en el análisis

anterior. Por tanto, aunque es reiterativo, la formación y/o actualización debe ir de la

mano de los resultados obtenidos, para tener una base solida que justifique este

aspecto.

Cuadro 19

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 18

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

18

Enseña a los alumnos el

autoaprendizaje con la ayuda de

las TIC

1 Totalmente

106

2

Parcialmente

15 75%

3

No sabe o

desconoce

5 25%

En el caso del ítem Nº 18 el 75% de los encuestados señalan que

parcialmente enseñan a sus alumnos autoaprendizaje con ayuda de las bondades que

ofrecen las TIC, mientras que el 25% señala que no sabe o desconoce; esto derivado

de la carencia de dominio de estas herramientas con carácter educativo. Este aspecto

es necesario resaltarlo, ya que, el desarrollo de las habilidades en el uso educativo de

las TIC facilitará a las nuevas generaciones su inclusión en la sociedad de la

información en la cual vivimos. Por tanto, el profesorado debe tener la formación

necesaria para poder orientar y mediar los procesos de aprendizaje de los estudiantes

para usar la tecnología en pro de su formación.

Cuadro 20

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 19

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

19

Elabora apuntes, presentaciones y

materiales didácticos multimedia

de apoyo para los estudiantes y

contempla aspectos de

accesibilidad

1 Totalmente 5 25%

2

Parcialmente

10 50%

3

No sabe o

desconoce

5 25%

107

En el caso del ítem Nº 19 el 50 % de la población encuestada señala que se

apoya parcialmente en la elaboración de estos materiales, mientras que el 25% los

realiza totalmente y el otro 25% señala que no sabe o desconoce. Los materiales

multimedia educativos, como los materiales didácticos en general, pueden realizar

múltiples funciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin duda el uso de

estos atractivos e interactivos materiales multimedia puede favorecer los procesos de

enseñanza y aprendizaje grupales e individuales. Su uso eficiente siempre estará

supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente se pueda

satisfacer. Por tal motivo, se debe manejar los elementos que componen estos

materiales, para no llegar a usarlos sin saber el impacto que se pueda causar en la

población estudiantil. Estos resultados resaltan una carencia existente que se debe

abordar eficientemente en pro de los educandos.

Cuadro 21

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 20

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

20

Usa eficientemente tutorías

virtuales y de otras ayudas

tecnológicas

1 Totalmente

2

Parcialmente

15 75%

3

No sabe o

desconoce

5 25%

En el caso del ítem Nº 20 el 75 % de la población encuestada señala que usa

parcialmente estas tutorías virtuales, mientras que el 25% señala que no sabe o

108

desconoce; aspectos que es consecuencia de lo que se viene señalando en cada uno de

los ítem analizados, lo que indica la necesidad de formación por parte de este

personal, para utilizar educativamente estas herramientas y recursos, no solo para

beneficiar a los educandos, sino como parte de su preparación como profesional de

este ámbito.

Cuadro 22

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 21

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

21

Utiliza espacios virtuales de

aprendizaje con los estudiantes y

entornos colaborativos on-line

1 Totalmente

2

Parcialmente

5 25%

3

No sabe o

desconoce

15 75%

En el caso del ítem Nº 21 el 75 % de la población encuestada señala que no

sabe o desconoce la utilización de los espacios virtuales para promover el aprendizaje

de sus estudiantes; mientras que el 25% opina que los utiliza parcialmente. Este

resultado pone en evidencia que esta población de docentes utiliza los recursos web y

redes sociales con fines sociales y de esparcimiento; ya que son muy pocos los que

ponen de manifiesto la utilización parcial de estos recursos con fines educativos,

partiendo de la importancia y beneficios de estos espacios virtuales para el

aprendizaje en entornos colaborativos.

109

Cuadro 23

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 22

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

22

Usa las herramientas, aplicaciones

y funcionalidades que

proporcionan los dispositivos

móviles con fines educativos.

1 Totalmente

2

Parcialmente

4 20%

3

No sabe o

desconoce

16 80%

En el caso del ítem Nº 22 el 80% de la población encuestada señala que no

sabe o desconoce la utilización de las herramientas y aplicaciones de los dispositivos

móviles o celulares con fines educativos; mientras que el 20% opina que los usa

parcialmente. Esto debido a la carencia de información sobre la utilidad que pueden

tener estos equipos en el ámbito educativo, por lo que se debe reiterar que la

educación con el paso del tiempo va incorporando progresivamente las nuevas

tecnologías, no por capricho, sino que así lo demanda la sociedad actual.

110

Cuadro 24

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 23

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

23

Confecciona web/blog docente

con una selección de recursos de

utilidad para los estudiantes

1 Totalmente

2

Parcialmente

5 25%

3

No sabe o

desconoce

15 75%

En este ítem el 75 % de la población encuestada señala que no sabe o

desconoce cómo se confeccionan una página web o un blog para utilizarlos

educativamente; mientras que el 25% opina que los utiliza parcialmente. La Web y

los blogs suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos

en un espacio más horizontal e informal que el aula, esta puede servir para poder

hacer llegar la información a estudiantado utilizando otro medio, que pueda ser más

atractivo para los estudiantes. Podría contribuir con la innovación a la hora de dar las

clases. Sin embargo, y partiendo de los resultados que han venido obteniendo en el

presente trabajo, la clave para promover la innovación apoyada en TIC dentro de las

instituciones educativas, lo constituye el docente; por tal motivo, no se puede innovar

sin lograr la preparación de este personal. Estos resultados reflejan la carencia de

dominio de unos recursos que bien pueden utilizarse en el proceso de enseñanza con

los estudiantes, teniendo en cuenta las ventajas y herramientas que estos brindan.

111

Cuadro 25

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 24

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

24

Tiene actitud abierta para

aprovechar al máximo las

posibilidades didácticas de los

apoyos que proporcionan las TIC.

1 Totalmente 20 100%

2

Parcialmente

3

No sabe o

desconoce

En este ítem el 100% de la población encuestada señala que tiene actitud

abierta totalmente para aprovechar al máximo todas las bondades que ofrecen las TIC

en el ámbito educativo. Los profesores son la clave del cambio y si se quiere que las

TIC sean un medio para enriquecer el aprendizaje y que los alumnos aprendan a

utilizar las TIC utilizándolas, difícilmente se va conseguir si los profesores no se

preparan para ello.

Cuadro 26

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 25

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

25

Cree factible la formación para el

uso educativo de las TIC 1 Totalmente 20 100%

112

2

Parcialmente

3

No sabe o

desconoce

En este ítem el 100% de la población encuestada señala que cree factible las

propuestas formativas que coadyuven con su preparación para darle a las TIC un

aprovechamiento eficiente en el área. Los profesores son conscientes de que las TIC

son una realidad y que si no se forman se quedaran desfasados. Es un reto que la

mayoría está abordando o piensa abordar.

Cuadro 27

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 26

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

26

Está presto para formarse o

actualizar sus conocimientos a fin

de darle a las TIC un uso

educativo con sus estudiantes.

1 Totalmente 20 100%

2

Parcialmente

3

No sabe o

desconoce

En este ítem el 100% de la población encuestada señala que este presto para

formarse y actualizar sus conocimientos en este tema, que permita mejorar sus niveles

113

de preparación y darle mayor utilidad educativa a estos recursos tecnológicos. Este

aspecto es esencial que se deba valorar en todo momento para poder realizar una

propuesta formativa acorde con las necesidades de esta población; por tanto, este

resultado es clave para el desarrollo de la presente investigación.

Cuadro 28

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 27

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

27

Tiene acceso a internet y a redes

virtuales.

1 Totalmente 20 100%

2

Parcialmente

3

No sabe o

desconoce

En este ítem el 100% de la población encuestada señala que tiene acceso a

Internet, elemento esencial para propiciar la formación a distancia de este personal

docente. Por tanto, este resultado es favorable y se debe tener en cuenta para la

formación del profesorado en TIC.

114

Cuadro 29

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 28

Nº

ENUNCIADO

CATEGORIA DE

RESPUESTA F %

28

Se conecta y utiliza las

herramientas tecnológicas para el

desarrollo de actividades

cotidianas

1 Totalmente 18 90%

2

Parcialmente

2 10%

3

No sabe o

desconoce

En este ítem el 90% de la población encuestada señala que lo efectúa

totalmente y otro 10% lo realiza parcialmente; sin embargo la utilización es verídica

como estos equipos se han vuelto parte de la vida cotidiana en la actualidad, de allí

que sea fundamental su valoración para la propuesta de formación para el uso

educativo de las TIC, teniendo en consideración, que mas allá del uso social que se le

pueden dar a estos equipos, recursos y herramientas, se le puede dar una utilidad

educativa, el concordancia con los intereses y demandas de la población estudiantil de

esta institución.

115

Cuadro 30

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 29

Nº

ENUNCIADO

F %

29

Marque con una X el equipo tecnológico que usted

posee o tiene acceso :

o Computador de escritorio (oficina) 4 20%

o Computador ( Hogar) 10 50%

o Computador portátil 5 25%

o Computador en laboratorio de la

institución 1 5%

o Computador en sitios públicos (cyber

espacios u otros)

o Tablet 2 10%

o IPad 1 5%

o Teléfono celular o dispositivo móvil 20 100%

Con respecto al ítem Nº 30 se pretendía recoger de la población objeto, el

equipo tecnológico mediante la cual acceden a Internet y a las herramientas,

funcionalidades y recursos Web; pudiendo escoger entre todas las opciones

propuestas todas aquellas que se encuentran a su alcance, obteniendo como resultados

que el 5% poseen iPad, un 5% utiliza el laboratorio de computación de la institución,

un 10% de la población encuestada posee Tablet, el 20% utilizan las computadoras de

oficinas dispuestas por la institución, un 25% poseen computadoras portátiles,

mientras que el 50% poseen ordenador en sus hogares. Sin embargo, se debe resaltar

que el 100% de la población posee teléfonos celulares; entendiendo que estos equipos

han evolucionado a pasos agigantados, lo que en un inicio eran unos teléfonos poco

atractivos y grandes, hoy en día son pequeños y muy atractivos con un sin fin de

aplicaciones y otras cosas, poniendo la información y comunicación a un solo clic de

los usuarios y usuarias de estos equipos. Estos aparatos han penetrado fuertemente en

116

la sociedad y pasaron a ser parte indispensable de las actividades cotidianas, el

trabajo y el quehacer diario de las personas.

Cuadro 31

Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos

encuestados con relación al ítem 30

Nº

ENUNCIADO

F %

30

Marque con una X el equipo tecnológico

que utiliza usted con mayor frecuencia para

conectarse a internet y/o acceder a los

recursos, aplicaciones, herramientas y

espacios web :

o Computador de escritorio

(oficina)

o Computador ( Hogar)

o Computador portátil 1 10%

o Computador en laboratorio de la

institución

o Computador en sitios públicos

(cyber espacios u otros)

o Tablet 1 10%

o Ipad

o Teléfono celular o dispositivo

móvil 18 80%

En el ítem Nº 31 se perseguía conocer de la población estudiada, el equipo que

utilizan con mayor frecuencia para acceder a los recursos, aplicaciones y

funcionalidades que proporciona el Internet y los espacios web. Encontrando que

solo 10% de esta población accede a través de tablet, otro 10% mediante ordenadores

portátiles, pero la gran mayoría representada por el 80% lo hace utilizando su

teléfono celular. Sin duda alguna, el teléfono móvil es la tecnología portátil por

excelencia; estos equipos han ido evolucionando en paralelo con sus aplicaciones,

adaptándose a las necesidades crecientes del usuario y usuaria, en cuanto a movilidad,

117

calidad y variedad de servicios, seguridad y facilidad de uso. La presencia universal

de estos celulares móviles ha hecho posible el desarrollo de nuevas aplicaciones y

servicios destinados a una gran variedad de usuarios. Por este motivo, se evidencia en

esta población su uso frecuente con una tendencia a seguir mejorando con el paso del

tiempo y los avances tecnológicos ofrecidos en estos equipos. En este sentido, para la

formación de este personal docente, y en base a los resultados obtenidos, se debe

tener presente este elemento, clave para poder cubrir las necesidades formativas de

esta población, y de esta manera poder estar a la altura de sus expectativas, y brindar

las herramientas requeridas para aprovechar al máximo y darle la utilidad educativa a

las TIC en esta institución.

Los profesionales de la educación tienen múltiples razones para aprovechar

las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar un nuevo paradigma

educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Las TIC no

lideran el cambio pedagógico y didáctico en sí mismas, para ello es determinante la

preparación de los guías y facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje, para

que puedan orientar al estudiantado en el uso de estos recursos, medios y

herramientas de manera educativa, en función de sus características, necesidades e

intereses, sin olvidar el contexto en donde se desenvuelven. Por tanto, integrar las

TIC supone pensar en un esfuerzo formativo, con un modelo que supere el expositivo

y que combine estrategias metodológicas acorde a las realidades que viven estos

profesionales en sus aulas y/o espacios de clases. Por tanto, contar con la actitud

abierta y motivación de los docentes es fundamental para el desarrollo de cualquier

propuesta formativa, ya que esto permite poder acceder a la información necesaria, y

cubrir las necesidades formativas de esta población.

Otro aspecto que se debe resaltar, es la carencia de dominio de las

potencialidades y funcionalidades que brindas las TIC en el ámbito educativo, lo que

indica claramente en el diagnostico realizado, y como un elemento se entrelaza como

consecuencia del otro. Es decir, como se puede enseñar u orientar un elemento que se

desconoce o se domina parcialmente.

118

Por tanto, queda evidenciada la factibilidad y pertinencia de la propuesta de

lineamientos generales para orientar la formación para el uso educativo de las TIC en

esta institución militar del Estado.

119

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de haber culminado el presente trabajo de investigación, se

llega a las siguientes conclusiones y recomendaciones:

Las necesidades de aprendizaje que dieron origen a esta

investigación fueron evidenciadas a través del diagnostico aplicado al

personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de

Ayacucho”, donde las debilidades de conocimientos, habilidades y destrezas

que presenta este personal con respecto el uso educativo de las Tecnologías

de la Información y Comunicación es un elemento que se debe abordar, y

de esta manera plantear propuestas cónsonas con esta realidad, ofreciendo

alternativas pertinentes en correspondencia a las características e

intereses de esta población.

Es evidente que en un mayor porcentaje los recursos Web 2.0,

Redes Sociales, así como correo electrónico, entre otros; son utilizados con

fines sociales, y de esparcimiento.

La necesidad de formarse y actualizar los conocimientos para

usar educativamente las TIC, es una demanda imperante en esta población de

docentes, teniendo en cuenta que el transcurrir del tiempo va acompañado

con avances tecnológicos, por tanto, la preparación es fundamental para

asumir la tarea de enseñar con los conocimientos necesarios.

El 100% de la población estudiada señala que es factible la

formación para el uso educativo de las TIC, teniendo de base las

120

características, necesidades e intereses de la población objeto, así como el

contexto en la cual se desenvuelven.

La conexión a Internet es un elemento común en esta

población, ya que el 100% tiene acceso al mismo, y navegan utilizando las

funcionalidades que ofrece la Web, a través de diferentes equipos; por tanto,

se confirma el alcance que han tenido en la actualidad las TIC, convirtiéndose

en parte de la vida cotidiana de las personas que forman parte de la sociedad

venezolana.

Un aspecto llamativo detectado en el desarrollo de la

investigación, es el hecho, que la mayoría de los docentes se conectan a

Internet utilizando sus teléfonos móviles. Debido a los avances que estos

dispositivos han tenido, así como las mejoras de herramientas, funciones y

aplicaciones, han penetrado de manera significativa en el colectivo de

docentes de la U.E.N.M. “Gran Mariscal de Ayacucho”. En tal sentido, es

necesario valorar este elemento para formar a los docentes, y con ello, puedan

utilizar estos equipos con sus estudiantes educativamente, ya que se

evidenció que el 80% de la población estudiada no sabe o desconoce el uso

de las herramientas y funciones, entre otros, que proporcionan estos equipos,

con fines educativos.

Por tanto, en correspondencia a los elementos evidenciados en

la investigación, las necesidades e intereses formativos, las líneas de acción

del Plan Integral de Educación Militar vigente, entre otros; se deben proponer

lineamientos generales para la formación docente en TIC de este personal,

que contribuya con la orientación de este proceso en busca de que sean

utilizados con fines educativos.

Este trabajo representa el punto de partida para futuras

investigaciones orientadas en esta modalidad de estudio, además de promover

121

el uso pedagógico de las TIC, fortaleciendo las competencias tecnológicas del

ciudadano del siglo XXI.

Finalmente se hacen las siguientes recomendaciones:

A la Universidad Nacional Abierta: se invita a mantener activo

y fortalecer progresivamente el programa de Maestría en EAD, en función de

afianzar el desarrollo de las competencias tecnológicas del ciudadano del siglo

XXI, a través de la preparación de nuevos profesionales en esta modalidad de

estudio.

Al Ministerio del Poder Popular para la Educación: Diseñar y

masificar programas de formación y actualización docente en el ámbito

tecnológico, bajo el principio de “Aprender con las TIC y para las TIC”, con

el propósito de incorporar de manera adecuada el uso pedagógico de las

mismas al quehacer educativo; y extender los mismos a la población

estudiantil a nivel local, regional y nacional.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación debe formar

y exigir a los docentes, que se actualicen en su formación pedagógica-

tecnológica, para que las puedan aplicar de manera correcta en el aula.

A la Dirección de Educación del Ejército Bolivariano y Vice-

Ministerio de Educación del Ministerio del Poder Popular para la Defensa:

Diseñar y masificar programas de formación y actualización de los docentes

que laboran en el ámbito militar para el uso educativo de las TIC, que

coadyuve con la mejora de la calidad educativa en beneficio de la población

estudiantil.

Las instituciones de educación superior que son formadoras de

docentes, deben flexibilizar sus pensum de estudios, para así poder

implementar mas cursos permanentes de formación y fomento de las TIC,

122

promoviendo su uso como apoyo y complemento a las actividades

académicas. De igual manera, deben apuntar hacia la inversión en adquisición

de equipos tecnológicos modernos para las aulas y laboratorios donde se

formaran los futuros docentes.

123

CAPÍTULO VI

LINEAMIENTOS GENERALES

En el capítulo que se presenta a continuación, se desarrolla en detalles

la propuesta de lineamientos generales basados en el modelo Assure para orientar

la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC, dirigido al

personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de

Ayacucho”.

Justificación

Los lineamientos generales basados en el modelo Assure para orientar

la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC, representa

una alternativa de respuesta en primer lugar a las necesidades de aprendizaje

evidenciadas en el personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran

Mariscal de Ayacucho”, en cuanto al manejo educativo de las TIC.

En segundo lugar, ante los cambios curriculares que se están generando

actualmente en el ámbito educativo venezolano; y cuyo propósito fundamental es

brindar al personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran

Mariscal de Ayacucho” unas líneas generales para guiar la adquisición y

actualización de conocimientos teóricos y prácticos que le permitan el desarrollo

de habilidades y destrezas orientadas hacia el manejo educativo de las TIC en su

práctica cotidiana.

124

Fundamentación

La propuesta de lineamientos generales para la formación docente a

distancia para el manejo educativo de las TIC; se realizó tomando en

consideración el modelo ASSURE.

Al hablar del modelo Assure, es necesario citar a su creador; Robert

Gagné, nacido en el año 1919, quien fue psicólogo de origen norteamericano, y

destacado en su carácter de profesor en distintas y reconocida casas de estudios a

nivel universitario de su localidad de origen, y el cual, durante esa labor, escribió

y publicó un porcentaje significativo de artículos y textos relacionados al área del

aprendizaje.

Este modelo constituye un proceso que fue modificado para ser usado

por los maestros en un salón de clases y que se usa para desarrollar un ambiente

de aprendizaje más apropiado para los estudiantes; concebido en la actualidad

como un sistema de diseño instruccional (Heinich 1999).

El mismo otorga relevante importancia a aspectos tales como: la enseñanza

a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje donde los objetivos están

plenamente centrado en los mismos, al aprendizaje interactivo, y a la incorporación

de algunos eventos de instrucción planteados por Gagné, asegurando la utilidad

efectiva de los diferentes medios de instrucción seleccionados.

Cabe señalar que el modelo Assure es de carácter prescriptivo, en el cual, la

teoría de aprendizaje que subyace es la denominada cognitivismo. Sus fases se

detallan en el cuadro que se presenta a continuación:

125

Fases del Modelo Assure Descripción

A

Análisis de la audiencia

Información sobre la caracterización de los

participantes; conocimiento de sus características generales,

estilos de aprendizaje, capacidades previas, habilidades y

destrezas, entre otros.

S

Establecimiento de los

Objetivos

Se enuncian los objetivos del programa en función a la

caracterización de la audiencia, condiciones bajo las cuales la

conducta será observada y grado de dominio de las habilidades

adquiridas.

S

Selección de los

Métodos instruccionales,

medios y materiales

Se especifican las vías a seguir para el logro de los

objetivos pautados, así como también de qué manera se

transferirán los conocimientos y el material de apoyo a emplear.

U

Utilización de medios y

materiales

Estudio de factibilidad de los medios y materiales

seleccionados a través del desarrollo del diseño instruccional

elaborado.

R

Requerimiento de

participación del aprendiz

Fase donde se involucra de manera activa al aprendiz en

el programa, curso o taller que se ha diseñado.

E

Evaluación y Revisión

Relativa a la realimentación constante del programa, con

la finalidad de incorporar los correctivos y/o mejoras que sean

necesarias en función de garantizar la efectividad del Programa,

curso o taller diseñado.

Cuadro Nº 32. Cuadro descriptivo sobre los pasos del Modelo Assure, (Autora, 2012), basado en Heinich,

(1999) The Assure Model.

En cuanto a su aplicabilidad para la determinación de estos

lineamientos generales para la formación docente a distancia; se parte de las

características de la audiencia, haciendo énfasis en la condición de que la misma

126

posee varios empleos de manera paralela, lo que incide significativamente en el

tiempo invertir en cuanto a su formación docente se refiere.

Propósito

Proporcionar a los docentes de la Unidad Educativa Nacional Militar

“Gran Mariscal de Ayacucho” lineamientos generales de formación docente a

distancia para el manejo educativo de las TIC; bajo la concepción de “Aprender

haciendo con las TIC para enseñar con las TIC”, brindando así, al colectivo docente

la oportunidad de adquirir un conjunto de conocimientos teóricos-prácticos con

respecto al uso educativo de las TIC, con la finalidad de incorporarlos

progresivamente a la práctica educativa cotidiana de esta modalidad de planteles.

Misión

Formar docentes en la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran

Mariscal de Ayacucho” de alto desempeño, a través de la educación a distancia en

línea; usando las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC); contribuyendo

de manera significativa al desarrollo humanístico, científico y tecnológico del país

para afrontar los retos de la Educación Venezolana del siglo XXI en el ámbito

nacional y con alcance internacional.

Visión

Contribuir en la formación y actualización docente de alto nivel de

excelencia académica y responsabilidad social con las TIC, mediante la utilización de

herramientas innovadoras, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de

educación venezolana en todos sus niveles y modalidades.

127

Seguidamente se describen los lineamientos, el cual fue desarrollado

haciendo uso del Modelo ASSURE, adaptándolo paralelamente con los aspectos

más relevantes de la situación objeto de estudio en esta investigación.

Lineamientos Generales para la formación docente para el uso

educativo de las TIC.

Recursos

Para la formación docente para el uso educativo de las TIC se debe valorar

los recursos humanos; que son específicamente la audiencia: conformada por los

beneficiados, en este caso, el personal docente adscrito a la Unidad Educativa

Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”.

En cuanto a los recursos tecnológicos, es necesario acotar que la Unidad

Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” cuenta con un (1)

Laboratorio de Informática con 21 Computadoras PC Multimedia Pentium III y IV

con Microsoft Office 2007, con acceso a Internet vía WI-FI, configurados con los

requerimientos necesarios para tener acceso a la red, bien sea de manera

convencional o inalámbrica.

De igual manera, se debe acotar que el 100% de la población docente,

cuenta con conexión a Internet.

Descripción del Diseño instruccional

Para la formación docente a distancia sobre el uso educativo de las TIC, se

debe describir y diseñar el programa instruccional en función de desarrollar en el

participante un conjunto de habilidades y destrezas, con respecto a la utilidad

pedagógica de las TIC, específicamente dentro del contexto de las Unidades

Educativas Militares Oficiales.

128

Selección de métodos instruccionales, medios y materiales

Corresponde a la escogencia del conjunto de métodos, medios y

materiales que servirán de apoyo a la audiencia para el logro de los objetivos

pautados, respondiendo a las siguientes interrogantes ¿cómo? y ¿con qué?

Para la selección de los mismos, se debe tomar en consideración los

aspectos relacionados con la descripción de la audiencia, los objetivos y la

modalidad de formación docente, en este caso, a distancia, así como también las

estrategias de aprendizaje que se aplicarán, pudiendo ser como se indica a

continuación:

Métodos

1. Presentación del curso, en la cual se describen brevemente

las generalidades del programa de formación, se introduce al

participante en el mismo y se especifica el cronograma de trabajo.

2. Participación activa en chats y foros de discusión, con el

propósito de compartir e intercambiar conocimientos y experiencias,

generando ambientes de aprendizaje colaborativo y cooperativo.

3. Las estrategias de aprendizaje pueden partir desde el

proceso de lectura y comprensión del material de apoyo, hasta la

realización de ejercicios prácticos de análisis y síntesis, con el

propósito de afianzar los conocimientos y generar habilidades y

destrezas con respecto al uso educativo de las TIC.

Medios y Materiales

De acuerdo a los puntos desarrollados anteriormente, se debe prever

los medios y materiales con que se cuenta para el desarrollo de la formación

docente. Que en este caso se recomienda contar con:

129

1. Computador PC con Microsoft Office, más actualizado hasta

el momento.

2. Conexión a Internet y Navegador de última generación por

cada participante.

3. Material de apoyo en formato PDF y/o formato doc.

4. Presentaciones en PowerPoint.

5. Enlaces de interés ubicados en la Web.

Aplicaciones de desarrollo

Es necesario enumerar algunas aplicaciones y/o software que se

pueden seleccionar para la configuración de los recursos instruccionales que

apoyarán el prototipo de la formación; pero se debe resaltar que estos deben ser

escogidos en función de las características de la audiencia y la infraestructura

tecnológica con la que se cuenta, ejemplo:

WORD: Aplicación de Microsoft que se emplea para la

elaboración de archivos de texto, bajo formato doc.

SCRIBD: Servicio gratuito disponible en la Web, que

permite subir, guardar y mostrar documentos en la red.

GOOGLE DOCS: Es un programa que permite el

procesamiento, importación y exportación de textos online, los cuales se

pueden editar y actualizar simultáneamente.

ADOBE READER: Programa que permite visualizar e

interactuar con archivos bajo formato pdf.

POWERPOINT : Aplicación de Microsoft empleada para

diseñar presentaciones, permitiendo de acuerdo a las necesidades del

usuario; la incorporación elementos de animación y sonido.

SLIDESHARE: Es un espacio de carácter gratuito donde se

pueden subir presentaciones en PowerPoint u Open Office, que

130

posteriormente quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas

online.

BLOGGER: Servicio que permite crear y publicar blog de

una manera fácil y accesible.

FOROACTIVO.COM: Servicio que brinda la oportunidad de

crear foros virtuales de manera gratuita.

FACEBOOK: Red social que permite la interacción y

comunicación entre los usuarios, además de otras aplicaciones y

herramientas.

TWITER: Red social que permite la interacción y

comunicación entre los usuarios, además de otras aplicaciones y

herramientas.

CHATS EN DISPOSITIVO MOVILES: WhatsApp

Messenger, BBM, entre otros, que se encuentran disponibles en teléfonos

celulares que permiten la comunicación e intercambio de información.

Entrega e interacción

En este as se debe selección el medio para la entrega e interacción para

la formación docente; ejemplo: para la entrega se puede seleccionar el Blog; ya

que es una aplicación telemática que tiene la ventaja de actualizarse

periódicamente, además de que permite la organización de manera cronológica

de información de interés. Suele ser de fácil accesibilidad y uso amigable para

los usuarios del mismo.

Igualmente se debe prever la entrega de materiales de consultas e

informativos, ya sea en un dispositivo de almacenamiento o que se pueda

descargar en Internet.

Por otra parte, para la interacción se puede emplear los medios que

permitan la discusión de los temas abordados, un ejemplo, es el Foro Virtual; el

131

cual es una herramienta de comunicación asincrónica que permite el intercambio

de información entre los participantes del mismo, promoviendo la participación,

el aprendizaje cooperativo y la cohesión grupal.

Rodríguez (2000) lo define “como una herramienta o servicio que

brinda la red, en el cual un grupo de participantes coinciden con el propósito de

debatir y/o aportar de manera colaborativa, ideas u opiniones con respecto a una

temática en particular” (p.3).

Los foros virtuales, brindan la oportunidad de ser utilizados como

herramienta pedagógica para lograr el objetivo de aprendizaje previamente

establecido.

Ambiente de trabajo

Este elemento está relacionado con la modalidad de la formación docente,

la cual se propone que sea está totalmente planificado a distancia; por las

características de la misma, que permite la conexión de los participantes con el

ambiente virtual; condicionada de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de cada

participante, respetando las fechas de entrega de asignaciones pautadas en el

cronograma de trabajo.

Acceso

La formación docente para el uso de las TIC, debe ser accesible para

los participantes, respetando sus características, necesidades e intereses, así como

el contexto en donde se desenvuelven profesionalmente.

Seguridad

Para lograr este elemento se deben crear las normas de utilización de las

herramientas y recursos utilizados, estableciendo los parámetros, así como las

medidas de seguridad que permita el desarrollo efectivo de la formación.

132

Fases de la Formación Docente para el uso educativo de las TIC.

1. Análisis de la Audiencia: En este punto se presenta una breve

descripción de las características más relevantes del usuario final del curso, en

este caso el personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran

Mariscal de Ayacucho”.

1.1. Adultos cuyas edades están comprendidas entre los 27 y 56 años de

edad.

1.2. Nivel académico: Se ubica en Universitario, donde un 4 % de la

población docente está actualmente cursando estudios de Pregrado, un 10 % ha

culminado Postgrado a nivel de Especialización, un 10% se encuentra cursando

Maestría.

1.3. Nivel socioeconómico: Es variado y su procedencia responde a

diversas zonas de la Gran Caracas.

1.4. Condiciones de trabajo: La mayoría del personal que labora en la

Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” presta sus

servicios hasta en tres sitios y modalidades de manera paralela.

1.5. Acceso a Internet: Un 100% cuenta con conexión a Internet desde sus

teléfonos celulares o dispositivos móviles. Un 50% posee conexión doméstica de

Internet en su domicilio, y en la institución se cuenta con conexión WI FI.

1.6. Competencias de entrada: Poseen conocimientos básicos en cuanto al

manejo de programas ofimáticos e Internet, uso de correo electrónico, chat y

redes sociales, sólo con fines de esparcimiento.

1.7. Estilos de Aprendizaje: Existe diversidad en cuanto a los estilos de

aprendizaje, no obstante, se pretende desarrollar el aprendizaje cooperativo y

colaborativo, y el aprender haciendo.

133

2. Establecimiento de los Objetivos: Este aspecto está relacionado con los

objetivos que se espera lograr con el curso de formación.

Para su redacción, se tomó en consideración la caracterización de la

audiencia, conducta que se espera observar y sus respectivas condiciones, el

grado de dominio en cuanto a las habilidades y destrezas a desarrollar.

El objetivo general de estos lineamientos generales para la formación

docente, responde a la necesidad instruccional detectada y su enunciado es el

siguiente:

Orientar la formación docente del personal de la Unidad Educativa

Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” a través de un conjunto de

conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirá usar educativamente las

TIC, incorporándolas progresivamente a su quehacer cotidiano.

3. Selección de los métodos instruccionales y estrategias de aprendizaje:

Los métodos instruccionales y estrategias seleccionadas, responden al

contenido programático de cada Módulo de Aprendizaje en atención a la

siguiente distribución:

I Módulo: Generalidades para la Formación Docente en el uso educativo

de las TIC (Introductorio)

Este único módulo instruccional debe ser de carácter introductorio y

administrado de manera semi-presencial en su totalidad. Contiene aspectos

relacionados con algunas conceptualizaciones básicas y generalidades sobre el

computador y las TIC en el ámbito educativo.

Su objetivo fundamental es introducir al docente participante en la esencia

pedagógica, es decir, en el desarrollo de experiencias de formación basadas en

educación a distancia con apoyo de las TIC, para su posterior aplicabilidad en la

134

práctica pedagógica de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de

Ayacucho”

II Módulo: Algunas herramientas de comunicación sincrónica y

asincrónica

- El buzón de correo electrónico (Concepto, características, utilidad

pedagógica, como emplear educativamente el correo electrónico) - El chat en la web

y en los dispositivos móviles (Concepto, características, grupos, conformaciones de

grupos, utilidad pedagógica, pasos para diseñar una sesión de chat educativo y un

grupo) - El foro de discusión: (Concepto, características, uso pedagógico, normativa

para participación y moderación) - La videoconferencia: (Concepto, características,

utilidad pedagógica, estrategias para la participación y la moderación) - La pizarra

digital (Concepto, características, uso pedagógico , recomendaciones para su

aplicabilidad educativa).

III Módulo: Recursos Web 2.0 y Entorno Virtual de Aprendizaje.

- Conceptos, características, funcionalidades, utilidad didáctica.

IV Módulo: La Webquest (Wq.)

- Concepto, origen, características, utilidad pedagógica, pasos para el diseño y

publicación de una Wq, Rúbrica sugerida para evaluar Wq.

V Módulo: El Blog

- Concepto, características, utilidad pedagógica, pasos para el diseño y

publicación de un blog.

135

VI Módulo: Las Redes Sociales

- Concepto, características, utilidad pedagógica, pasos para el diseño y

publicación de un usuario, un grupo y una página, aplicaciones educativas.

VII Módulo: Teléfonos celulares o dispositivos móviles, herramientas y

aplicaciones educativas.

- Conceptos, características, modelos y tipos, ventajas y desventajas,

funcionalidades, herramientas, aplicaciones, utilidad educativa.

VIII Módulo: El Software Educativo

- Concepto, tipología, características de c/u, utilidad didáctica, pasos para

diseñar software educativos.

4. Uso de Medios y materiales: De acuerdo a los puntos desarrollados

anteriormente, para la formación docente a distancia para el uso educativo de las

TIC, el participante deberá tener acceso a un computador PC o a dispositivo

móvil con conexión a Internet y navegador de última generación.

5. Requerimientos de participación del estudiante:

Para garantizar la efectividad de la formación docente a distancia, se

requiere que el estudiante participe activamente en las siguientes actividades:

a. Lectura, análisis y comprensión del material de

apoyo suministrado durante la formación docente a distancia.

b. Diseño de presentaciones en PowerPoint relacionadas

con las generalidades de las TIC.

c. Foro virtual de discusión destinado a la

caracterización de las TIC.

d. Redacción de producciones escritas sobre el manejo

educativo de las TIC.

136

e. Generación y entrega de un producto final orientado

hacia el uso educativo de las TIC.

6. Evaluación:

Para la evaluación de los participantes en la formación docente a

distancia sobre el uso educativo de las TIC, se debe tomar en consideración los

logros alcanzados durante el desarrollo de cada objetivo terminal correspondientes a

las diferentes unidades o módulos de estudio, y la misma se puede realizar a través

de:

1. Participación activa en foros y chats de discusión,

mediante el intercambio de ideas, opiniones y puntos de vista

con respecto a las interrogantes planteadas por el facilitador.

2. Diseño de una presentación en PowerPoint sobre las

generalidades de las TIC y su utilidad pedagógica.

3. Redacción de un ensayo sobre el uso educativo de las

TIC.

4. Formular un proyecto final haciendo uso educativo de

las TIC en su área de conocimiento, haciendo ejemplificaciones

prácticas en su quehacer cotidiano con sus estudiantes.

Igualmente cabe señalar, que para la evaluación de la formación

docente a distancia para el manejo educativo de las TIC, se recomienda emplear

una escala de estimación numérica, con la finalidad de que el participante

responda de acuerdo a la escala, su grado de satisfacción con respecto a la

formación recibida. (Ver anexo)

137

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143

ANEXOS

144

ANEXO 1

INSTRUCTIVO

A continuación se presentan una serie de planteamientos que identifican las

competencias en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que debe

tener un Docente. Por favor, exprese su grado de conocimiento, en relación a aquellas

competencias que usted considera que tiene y/o aplica en su práctica educativa.

El cuestionario debe ser llenado de la siguiente manera:

1. La respuesta a cada pregunta debe ser marcada con una X,

indicado el nivel correcto donde usted se ubica, donde 1 será totalmente, 2

parcialmente y 3 no sabe o desconoce.

2. En la pregunta 29 debe marcar con una X todos aquellos

equipos a la que usted tenga acceso o posea.

3. En la pregunta 30 solo debe marcar con una X el equipo que

usted utilice con mayor frecuencia.

145

ANEXO 2

AS

PE

CT

OS

TÉ

CN

ICO

S.

CO

MP

ET

EN

CIA

S I

NS

TR

UM

EN

TA

LE

S

INF

OR

MÁ

TIC

AS

1

Conoce y maneja terminología - características básicas de equipos (computador de escritorio,

portátiles, dispositivos móviles, impresoras, escáner)

1 2 3

2

Gestiona sistema operativo (Windows, Linux, UNIX, etc.): manejo de archivos y carpetas en las

unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus,

instalación y desinstalación de programas.

3 Navega en Internet: utiliza buscadores y captura de todo tipo de datos, busca y realiza selección crítica

de información

4 Comparte y busca recursos en espacios Web 2.0 (YouTube, Flickr, SlideShare, etc).

5 Utiliza blogs, wikis, Google Docs (web 2.0)

6 Conoce y usa una o varias de las Redes Sociales (Facebook, Twitter, My Space, etc).

7 Usa correo electrónico, utilizando las normas de cortesía habituales.

8 Participa en foros telemáticos (chats, listas) utilizando las normas de cortesía habituales.

9 Conoce y gestiona los programas de Microsoft Office (Word, Power Point, Excel, Access)

10 Usa sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector,

vídeo, TV), lector de documentos, pizarra digital, videoconferencias)

11 Conoce y gestiona las herramientas y aplicaciones de su dispositivo móvil.

12 Conoce sistemas de teleformación (moodle, entre otros)

US

O D

IDÁ

CT

ICO

DE

LA

TE

CN

OL

OG

ÍA

13

Conoce las aplicaciones de las TIC en el ámbito educativo

1 2 3

14 Conoce el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento

15 Integra recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje)

en los planes docentes y programas formativos

16 Conoce las principales fuentes de recursos digitales educativos, y en especial los que pueden

resultar de interés para su asignatura.

17

Evalúa objetivamente recursos educativos en soporte TIC y considera que aportaciones puede hacer

cada programa: para comprender conceptos, resolver problemas, ver simulaciones, desarrollar

proyectos.

18 Enseña a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC

19 Elabora apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes y

contempla aspectos de accesibilidad

20 Usa eficientemente tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas

21 Utiliza espacios virtuales de aprendizaje con los estudiantes y entornos colaborativos on-line

22 Usa las herramientas, aplicaciones y funcionalidades que proporcionan los dispositivos móviles con

fines educativos.

23 Confecciona web/blog docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes

146

AC

TIT

UD

ES

24

Tiene actitud abierta para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que

proporcionan las TIC.

1 2 3

25

Cree factible la formación para el uso educativo de las TIC

26 Está presto para formarse o actualizar sus conocimientos a fin de darle a las TIC un uso educativo

con sus estudiantes.

AC

CC

ES

O

A L

AS

TIC

Y C

ON

EC

TIV

IDA

D

27 Tiene acceso a internet y a redes virtuales.

1 2 3

28 Se conecta y utiliza las herramientas tecnológicas para el desarrollo de actividades cotidianas

29

Marque con una X el equipo tecnológico que usted posee o tiene acceso :

o Computador de escritorio (oficina)

o Computador ( Hogar)

o Computador portátil

o Computador en laboratorio de la institución

o Computador en sitios públicos (cyber espacios u otros)

o Tablet

o Ipad

o Teléfono celular o dispositivo móvil

30

Marque con una X el equipo tecnológico que utiliza usted con mayor frecuencia para conectarse a

internet y/o acceder a los recursos, aplicaciones, herramientas y espacios web :

o Computador de escritorio (oficina)

o Computador ( Hogar)

o Computador portátil

o Computador en laboratorio de la institución

o Computador en sitios públicos (cyber espacios u otros)

o Tablet

o Ipad

o Teléfono celular o dispositivo móvil

147

ANEXO 3

Estimado Experto:

Usted fue seleccionado para medir la validez del instrumento que se anexa, se

le ruega revisar cuidadosamente cada ítem. Cuando considere que uno de ellos no se

ajusta a los criterios planteados, coloque su número de identificación en la casilla

“Ítems” y proceda a emitir su opinión marcando con una X o escribiendo lo que

considere pertinente en la casilla observación. Recuerde, antes de iniciar el llenado

revise bien los objetivos y cada Ítems.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer lineamientos generales basados en el modelo Assure que

orienten la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC,

dirigido al personal docente de Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de

Ayacucho”, ubicada en la parroquia Caricuao, en la ciudad de Caracas.

Objetivos Específicos

4. Diagnosticar el nivel de conocimiento que posee el personal docente

de la Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” con respecto

al manejo educativo de las TIC.

5. Identificar las necesidades de formación del personal docente de la

Unidad Educativa Nacional Militar “Gran Mariscal de Ayacucho” para el manejo

educativo de las TIC.

6. Formular lineamientos generales que guíen la formación docente a

distancia para el uso educativo de las TIC en la Unidad Educativa Nacional Militar

“Gran Mariscal de Ayacucho”.

148

ANEXO 4

Formato de Validez - Juicio de Expertos

Pertinencia Claridad Coherencia Sesgo Recomendaciones Observaciones

Ítems S

SI

NO

S

SI

NO

S

SI NO SI NO Replantear Eliminar

1 S

2

3

4 x

5

6

7 x

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

149

Validado por: ___________________________________________

Profesión/Ocupación: _____________________________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________

FIRMA

Nota: Cualquier información adicional puede utilizar la hoja en blanco que se

anexa.

22

23

24

25

26

27

28

29

30

150

ANEXO 5

Expertos consultados

Nombres y Apellidos Profesión Postgrado en:

Greisy Perozo Abogada/ Docente

universitario

Metodología de la Investigación.

Nelly Quijije Oficial Superior del Ejército

Bolivariano en el Grado de

Teniente Coronel

Especialista en Informática e

Innovaciones Tecnológicas.

Educación Militar

Martrin Gutiérrez Educador Innovaciones educativas y

currículo.

E-learning

151

ANEXO 6

152

153

154

155

156

157

158

159

160

ANEXO 7

Escala de Estimación numérica para evaluar la formación docente para el uso educativo de

las TIC en el Liceo Militar “Gran Mariscal de Ayacucho”.

Instrucciones: A continuación se te presentan una serie de planteamientos que deberás

responder de acuerdo a la escala, donde uno (1) representa el menor grado de satisfacción y

cinco (5) el mayor grado de satisfacción.

DIMESIÓN ITEMS RESPUESTA OBS

1 2 3 4 5

IMPORTANCIA Lo aprendido es de mi

total interés.

Las experiencias de

aprendizaje que obtuve

guardan relación con mi

campo laboral.

INTERACTIVIDAD Expresé las ideas,

opiniones y puntos de vista

con claridad.

Otros expresaron sus

ideas, opiniones y puntos de

vista con claridad.

Respondieron a mis

planteamientos.

Otros participantes

me solicitaron responder a

sus planteamientos.

Di respuestas

acertadas a los

planteamientos de otros.

ROL DEL El facilitador

161

FACILITADOR estimuló mi participación.

El facilitador

ejemplificó claramente los

planteamientos.

El facilitador dio

respuestas asertivas ante los

planteamientos realizados.

MATERIAL DE

CONSULTA

Fue motivante.

Respondió al

contenido programático de

las Unidades de Aprendizaje.

Fue de fácil

accesibilidad y comprensión.

162

163