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Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco

Xavier de Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro de Estudios de Posgrado e Investigación

Propuesta para el uso de la evaluación formativa en

Carrera de Metal Mecánica

Tesis para la opción al grado académico de

Magister en Educación Superior – Versión III

Nombre del Postulante: Marco Antonio Garnica Díaz

Tutor: Msc. A. Ramiro Durán Quiroga

Sucre – Bolivia

2010

Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco

Xavier de Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro de Estudios de Posgrado e Investigación

Propuesta para el uso de la evaluación formativa en

Carrera de Metal Mecánica

Tutor: Msc. A. Ramiro Durán Quiroga

Sucre – Bolivia

2010

Cesión de derechos

Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para obtención del Grado Académico de

Magíster en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontifica de San Francisco Xavier

de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la biblioteca de la

Universidad, para que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura según las

normas de la misma.

Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del

Reglamento de Ciencias y Tecnología, siempre y cuando esta utilización no suponga ganancia

económica, ni potencial.

También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

los derechos de publicación de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta

un periodo de treinta meses después de su aprobación.

Marco Antonio Garnica Díaz

Sucre, abril de 2010

Dedicado:

A mis hijos Mabel, Mauren y Mauricio

A mi esposa Marisol.

A mi madre Irma.

A mi padre Alfredo

A mis queridos estudiantes

PROPUESTA PARA EL USO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA CARRERA DE METAL MECÁNICA

Resumen

Este trabajo de investigación propone el uso de la Evaluación Formativa en la Carrera de Metal

Mecánica desplazando, por tanto, la evaluación tradicional de corte conductista y logrando una

actualización del proceso de evaluación de los aprendizajes.

En esta investigación inicialmente se hace una caracterización del Proceso de Evaluación de los

aprendizajes tendientes a establecer el nivel del uso de la Evaluación Formativa en la Carrera de

Metal Mecánica de la Universidad San Francisco Xavier Sede Padilla. Esta parte de la

investigación establece también los indicadores que revelan los beneficios académicos que se

producen en las asignaturas en las que se aplica la Evaluación Formativa frente a una evaluación

tradicional generalmente de corte conductista.

En base a lo anterior se diseña una Propuesta para el uso de la Evaluación Formativa en otras

materias del Programa Metal Mecánica. Esta Propuesta pretende también la mejora del Proceso

Enseñanza Aprendizaje porque el Marco Teórico establece una fuerte relación entre ambos.

Finalmente se realiza una Validación del Modelo Propuesto utilizando el Método Delphi de

Consulta a Expertos Tendiente a respaldar la propuesta con la ayuda de expertos en el campo

educativo.

Palabras clave: metal mecánica, universidad, aprendizaje, enseñanza


Abstract

The investigation propose the use of Formative Evaluation in the Metal Mechanic Career, moving

out the traditional evaluation of conductivity cut and achieving the actualization of the evaluation

process of the learnings.

In this investigation initially has a characterization of the Evaluation of the learning process tending

to establish the level of use of the Formative Evaluation in the Metal Mechanic career of the San

Francisco Xavier of Chuquisaca University. This part of the investigation establishes also the

indicators that show the academic benefices that are produced in the signatures which applied the

Formative Evaluation.

Based in the previous paragraph designed a proposal for the use of Formative Evaluation in other

signatures of the Metal Mechanic program. This proposal pretends also the improvement of the

teaching-learning process because the theorical framework establishes a strong relation between

both. Finally it made a validation of the proposed model using the Delphi Method of experts

consulting that is tending to support the proposal with the help of experts in the educative field.

Keywords: Metal mechanical university, learning, teaching


Índice general

Caratula 1

Caratula 2

Cesión de derechos 3

Dedicado: 4

Resumen 5

Índice general 7

Índice de gráficos 10

Índice de tablas 11

Introducción.- 13

Justificación.- 13

Situación problémica 14

Problema científico 17

Objeto de estudio 17

Campo de acción 17

Objetivo general 18

Objetivos específicos 18

Idea a defender 18

Metodología de la investigación. 18

Origen de la investigación 19

Tipo de investigación 19

Métodos de la investigación 20

Métodos teóricos 20

Método histórico lógico 21

Método de análisis síntesis. 21

Método de sistematización 21

Método de modelación. 21

Métodos empíricos 22

Método de observación 22

Método de medición 22

Procedimientos lógicos 22

Técnicas de investigación 22

Instrumentos de investigación. 23

Revisión de fuentes de información 23

Proceso de entrevistas a las autoridades académicas de la facultad técnica 24

Población – muestra 24

Universo de estudio 24

Población 24

Total 24

Total 24

Métodos de muestreo 25

Tamaño muestral 25

Actualidad 25

Pertinencia académica 25

Aporte práctico 26

Capítulo 1 26

Marco teórico 27

1.1.- Marco contextual 27


1.1.1.-La universidad 27

1.1.2- La normatividad respecto a la evaluación del sistema universitario nacional.27

1.1.3.-Sede universitaria padilla 28

1.1.4.-La evaluación de los aprendizajes en metal mecánica. 29

1.1.5.-Historia de la sede padilla y de la carrera de metal mecánica 29

1.1.5.1-Seminario taller docente del año 2005 metal mecánica 30

1.1.5.2.- Metal mecánica en la actualidad 31

1.2.- Marco teórico 32

1.2.1.- Antecedentes 32

1.2.1.2- Desarrollo del concepto de evaluación. 32

1.2.1.3.-Evaluación desde una visión conductista 33

1.2.1.4.- Evaluación desde una visión pedagógico progresista (cognitivo – constructivista). 34

1.2.2.- Implicancias de la aplicación de la evaluación formativa. 34

1.2.2.1.- cambio en la actitud de evaluar 34

1.2.2.2.- Interactividad de la evaluación formativa 35

1.2.2.3.- la evaluación debe llevarse acabo durante todo el proceso 36

1.2.2.4.- Evaluación formativa implica la gestión los errores 37

1.2.2.5.- Asumir la evaluación como herramienta. 38

1.2.2.6.- Implica ser percibida como ayuda real del aprendizaje 38

1.3.-Marco conceptual 38

1.3.1.- Modelos del aprendizaje 38

1.3.1.1.- Modelo pedagógico conductista. 38

1.3.1.2.- Modelo pedagógico progresista (cognitivo – constructivista) 39

1.3.2.- Las funciones de la evaluación de los aprendizajes 39

1.3.2.1.- Favorecer el aprendizaje 40

1.3.2.2.- Contribuir a la mejora de la enseñanza 40

1.3.2.3.- Regulación de su propio aprendizaje 40

1.3.3.-Evaluación de aprendizajes (tipos de evaluación) 40

1.3.3.1- Evaluación sumativa 41

1.3.3.2- Evaluación formativa. 41

1.3.4.- Ámbito de la evaluación de los aprendizajes. 43

1.3.5.- Ámbito de la evaluación de los aprendizajes. 44

instrumentos de evaluación 44

a) Los cuestionarios 44

b) La lista de cotejo. 45

c) El dossier del estudiante los diarios de clase. 46

d) El proyecto 47

1.4.-Fundamento educativo que sustenta la tesis 49

1.4.1.-Importancia de la evaluación de los aprendizajes. 49

1.4.2.-Estancamiento de la evaluación de los aprendizajes 50

Capitulo II 51

Diagnóstico de la investigación 51

2.1.- Introducción. 51

2.2.- Diagnostico documental. 51

2.2.1.- Estabilidad en la matrícula 51

2.2.2.- Deserciones 52

2.2.3.- Titulación.- 52

2.2.4.- Desempeño profesional.- 53

2.2.5.- Materias de metal mecánica que utilizan la evaluación formativa.- 53

2.3.- Diagnostico estadístico. 54

2.3.1.- Resumen 55

2.4.- Conclusiones preliminares 58


Capitulo III 59

Modelo propuesto: 59

Uso de la evaluación formativa en la carrera de metal mecánica. 59

3.1 Introducción 59

3.2 Descripción de la propuesta. 60

3.3.- Fundamentos de la propuesta 62

3.3.1.- Fundamento psicopedagógico 62

3.3.2.- Fundamento sociológico. 62

3.3.3.- Fundamento psicológico. 63

3.3.4.- Fundamento educativo 63

3.3.5.- Fundamento normativo (reglamento universitario respecto de la evaluación de los

aprendizajes) 64

3.4.- diagnóstico. 64

3.4.1.- Diagnóstico documental. 64

3.4.2.- Diagnóstico estadístico. 65

3.5 Objetivos de la propuesta. 65

3.5.1 Objetivo general de la propuesta. 65

3.5.2 Objetivos específicos de la propuesta. 65

3.6.- Estrategia. 66

3.6.1.- Formación de la planta docente teórica y reglamentaria. 66

3.6.2.- Socialización de experiencias similares. 67

3.6.3.- Inclusión de la evaluación formativa. 68

Selección de objetivo o competencia a lograr 68

Seleccione los indicadores de logro 68

Defina la forma de evaluación 69

Instrumentos de evaluación de los aprendizajes 69

3.6.4.- Apreciación de impactos y dificultades en la inclusión de la evaluación formativa. 70

3.7.-Plan de evaluación por semestre 70

3.7.- Validación.- 72

Conclusiones Y Recomendaciones 72

Conclusiones 72

Recomendaciones 73

Anexo 1 78

Cuestionarios y análisis de las resultados 78

Cuestionario Nº1 78

Criterio estudiantil a cerca del proceso de evaluación 78

¿Indique en esta materia la frecuencia de evaluación? 80

Usted cree que evaluación es igual a calificación 81

¿En esta materia aparte de las evaluaciones escritas ha participado usted en otros tipos de

evaluaciones, si es así, señale cuales han sido? Especifique cuando se dan estos procesos e

indique si aprende mas con ellos 81

¿Cuando usted y sus compañeros en esta materia no han logrado buenos resultados en una

prueba, que cambios ha notado en su docente? 82

¿Siente que el docente de la materia busca preguntas rebuscadas o muy difíciles?83

¿En esta materia las preguntas de la pruebas siempre corresponden con la temática avanzada en

la asignatura? 83

¿En esta materia, cuando ha tenido problemas ha hecho usted conocer al docente sus

dificultades de aprendizaje? 84

¿En qué medida siente que cuando resuelve una prueba (rinde un examen) aprende o mejora

su aprendizaje? 85

Para usted las pruebas de evaluación determinan el aprendizaje: 85

¿Qué canales de comunicación utiliza para hacer conocer sus dificultades? 86


¿Qué tipo de respuesta recibe usted del docente, cuando hace conocer sus dificultades

relacionadas con la prueba? 87

Luego de las pruebas de evaluación se dan procesos de retroalimentación 87

Cuestionario Nº 2 88

Criterio docente a cerca del proceso de evaluación 88

Señale cuantos años de experiencia tiene en la docencia universitaria 91

¿Usted cree que evaluación es igual a calificación? 91

Conoce el Reglamento del régimen estudiantil de la universidad boliviana y su capítulo

referido a la evaluación de los aprendizajes. 91

Señale cuanto sabe de la evaluación de los aprendizajes. 92

Ha realizado algún curso de formación en docencia universitaria 92

Señale cuanto sabe de evaluación de los aprendizajes 93

¿En el reglamento antes citado se señala tres tipos de evaluación señale cual es el que usa

menos? 93

¿Habitualmente qué tipo de evaluación utiliza durante el desarrollo de su materia? Indique el

porqué de su respuesta. 93

Escriba usted su concepto de evaluación sumativa. 94

Escriba usted su concepto de evaluación formativa. 95

Escriba usted su concepto de evaluación diagnóstica 95

¿Es posible aplicar la evaluación formativa y sumativa en el transcurso del proceso enseñanza

– aprendizaje? Señale el porqué de su respuesta y en caso de ser necesario señale ¿Cómo? 96

¿Después de una evaluación realiza usted un análisis de la evaluación y realiza algún cambio

de la forma de enseñar? 96

Cite usted tres diferencias entre evaluación sumativa y formativa 97

¿Cada cuanto tiempo evalúa usted? 97

¿Según usted en qué grado la evaluación sumativa es mejor que la evaluación formativa,

justifique el porqué de su respuesta? 98

En cuanto al Proceso Enseñanza Aprendizaje que usted desarrolla ¿Considera que es un

proceso interactivo? 98

¿Analiza usted los problemas que tienen los estudiantes con el aprendizaje? 99

¿Realiza usted un Proceso de retroalimentación, luego den análisis de una prueba?99

En las evaluaciones que usted realiza que es lo que pregunta. 100

Según usted, ¿En qué medida y para qué es necesario analizar los resultados de la evaluación?

100

¿En qué medida es necesario realizar procesos de retroalimentación? 101

¿Qué tipo de procesos evaluativos ejecuta usted a parta de las pruebas escritas? Indique cuales.

101

¿Los procesos evaluativos diferentes a las pruebas escritas tiene en su criterio final el mismo

valor que las pruebas escritas? 101

Anexo 2 102

Método DELPHI 102

Cuestionario dirigido a expertos 102

Validación del Instrumento mediante el Método Delphi 102

Anexo 3 106

Tablas de resultados de la ecuesta a expertos 106

Índice de gráficos

Grafico 1 Problema (Elaboración Propia). .......................................................... 17

Grafico 2 Curva de calificación (Elaboración Propia). ....................................... 35

Grafico 3 Curva de calificación esperada (Elaboración Propia). ......................... 35

Grafico 4 Estabilidad en la matrícula (Elaboración Propia). .............................. 51

Grafico 5 Deserciones (Elaboración Propia). ........................................................ 52


Grafico 6 Propuesta (Elaboración Propia). .......................................................... 61

Grafico 7 Estrategia (Elaboración Propia). .......................................................... 66

Grafico 8 Frecuencia de evaluación (Elaboración Propia). .................................. 80

Grafico 9 Evaluación igual a calificación (Elaboración Propia). ......................... 81

Grafico 10 Otros tipos de evaluación (Elaboración Propia). ................................... 81

Grafico 11 Cambios en el docente (Elaboración Propia). ....................................... 82

Grafico 12 Preguntas rebuscadas o difíciles (Elaboración Propia). ........................ 83

Grafico 13 Preguntas siempre corresponden con la temática ................................. 83

Grafico 14 Hace conocer sus dificultades de aprendizaje . ..................................... 84

Grafico 15 En que medida aprende con un examen . ............................................. 85

Grafico 16 Las pruebas de evaluación determinan aprenidizaje ............................. 85

Grafico 17 Canales de comunicación (Elaboración Propia). ................................... 86

Grafico 18 Respuesta del docente (Elaboración Propia). ....................................... 87

Grafico 19 Se dan procesos de retroalimentación (Elaboración Propia). ............... 87

Grafico 20 Evaluación igual a calificación (Elaboración Propia). ........................ 91

Grafico 21 Conoce el reglamento (Elaboración Propia). ........................................ 91

Grafico 22 Conocimiento de evaluación de aprendizajes ..................................... 92

Grafico 23 Ha realizado cursos de formación en docencia . ................................... 92

Grafico 24 Cuanto sabe de evaluación de los aprendizajes ................................... 93

Grafico 25 Señale el tipo de evaluación que utiliza menos . ................................... 93

Grafico 26 Habitualmente qué tipo de evaluación utiliza . .................................. 94

Grafico 27 Concepto de evaluación sumativa (Elaboración Propia). ....................... 94

Grafico 28 Concepto de evaluación formativa (Elaboración Propia). .................... 95

Grafico 29 Concepto de evaluación diagnóstica (Elaboración Propia). .................. 95

Grafico 30 Posibilidad de aplicación conjunta . ....................................................... 96

Grafico 31 Realiza un análisis y cambio en la forma de enseñar ........................... 96

Grafico 32 Diferencias entre sumativa y formativa (Elaboración Propia). ............ 97

Grafico 33 Cada cuanto tiempo evalúa (Elaboración Propia). ............................... 97

Grafico 34 En qué grado la evaluación sumativa es mejor a la forma.. ................... 98

Grafico 35 Considera que el proceso es interactivo ¡Error! Marcador no definido.

Grafico 36 Analiza usted los problemas que tienen los estudiantes ....................... 99

Grafico 37 Realiza usted un proceso de retroalimentación .................................. 100

Grafico 38 Que es lo que pregunta (Elaboración Propia). .................................... 100

Grafico 39 Valor de la pruebas no escritas (Elaboración Propia). ..................... 101

Índice de tablas

Cuadro No.1: Estudiantes inscritos por sexo gestión 2008 ............................................ 24

Cuadro No.2 : Docentes por sexo gestión 2008 ............................................................. 24

Cuadro Nº 3: Matrículas de alumnos nuevos ................................................................ 30

Cuadro Nº 4: Deserciones en la Carrera ....................................................................... 30

Cuadro Nº 5: Características de los procesos evaluativos ............................................ 34

Cuadro Nº 6: Propósitos y preguntas en los cuestionarios ........................................... 44

Cuadro Nº 7: Matrículas de alumnos nuevos ................................................................ 51

Cuadro Nº 8: Deserciones en la Carrera de Metal Mecánica ........................................ 52

Cuadro Nº 9: Lista de materias con Evaluación Formativa .......................................... 54

Cuadro Nº 10 Promedio de años de servicio de los docentes ........................................ 91

Cuadro Nº 11 Diferencias señaladas por los docentes .................................................. 97

Cuadro Nº 12 Valoración personal del experto............................................................ 102

Cuadro Nº 13 Aspectos de la propuesta ....................................................................... 102

Cuadro Nº 14 Lista de expertos .................................................................................. 103

Cuadro Nº 15 Coeficiente de conocimiento .................................................................. 104


Cuadro Nº 16 Patrón de valores para calcular el coeficiente ka .................................... 104

Cuadro Nº 17 Resumen de la argumentación obtenida ................................................. 104

Cuadro Nº 18 Coeficiente de argumentación ................................................................ 105

Cuadro Nº 19 Coeficiente de competencia ................................................................... 105

Cuadro Nº 20 Resultados de la encuesta a expertos ..................................................... 106

Cuadro Nº 22 Frecuencias acumuladas ........................................................................ 107

Cuadro Nº 23 Frecuencias relativas de los resultados generales ................................. 107

Cuadro Nº 24 Inverso de la distribución normal estándar ........................................... 108

Cuadro Nº 25 Límites entre cada rango ....................................................................... 108

Cuadro Nº 26 Calificación obtenida de los expertos. ................................................. 108


Página 13 de 108

Introducción.-

Indisolublemente ligada a los procesos de enseñanza y aprendizaje la evaluación de los estudiantes

influye considerablemente en su aprendizaje. Tal es así que la evaluación hoy en día, es considerada

un importante pilar de la enseñanza universitaria, diferentes estudios han comprobado que la

evaluación determina el aprendizaje de los estudiantes y no el currículo oficial. (Biggs, 2005, citado

en Álvarez Valdivia, 2007)

La Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca emprende actualmente la actualización

general de su Modelo Académico y por tal motivo, se producen en esta institución diferentes

acciones tendientes a lograr tal propósito, teniendo en cuenta que la Evaluación de los Aprendizajes

tiene gran importancia dentro de este esfuerzo la Carrera de Metal Mecánica, que es parte de la

Universidad San Francisco Xavier, ha aplicado en algunas de sus asignaturas las mejoras surgidas

en las últimas décadas en este campo, con buenos resultados.

El divulgar, sistematizar, reflexionar y establecer, beneficios y/o dificultades observadas en

el desarrollo de la práctica educativa universitaria se considera de gran importancia puesto que los

resultados deberán llevar a cambios considerables traducidos en políticas académicas que persigan

el objetivo de lograr un verdadero proceso de aprendizaje y en consecuencia la garantía de calidad

en la formación profesional de los estudiantes.

Los esfuerzos colectivos en algunas de las materias de la Carrera de Metal Mecánica

puestos en juego en estas experiencias, han generado aprendizajes útiles para la docencia y para

otras asignaturas de la carrera que se desea compartir con quienes actúan en el campo de la

formación universitaria e intentan desarrollar en sus estudiantes conocimientos productivos y

efectivos, es decir, conocimientos significativos.

Justificación.-

Cabe preguntarse inicialmente si vale la pena abordar el tema de la Evaluación para un proyecto de

investigación de maestría, hay que señalar que hasta hace poco tiempo atrás, los estudiosos de la

educación a nivel mundial ni siquiera tomaban en cuenta este tema como señala Tamir (1998) en el

International Handbook of Science Education, señala: “Si dicho Handbook se hubiera publicado

diez años antes, no hubiera contenido una sección dedicada a la evaluación”.(citado en Daniel Gil

Pérez y Joaquín Martínez Torregrosa 2005).

La importancia que tiene este tema radica en el valor que tiene para el estudiante, la

evaluación de los aprendizajes, hay que entender, que por lo general la atención del estudiante se

dirige totalmente a los temas que serán objeto de examen, de muy poco servirá que el docente

enriquezca su materia con diversos aspectos, si estos, no aparecen en la evaluación.

La evaluación es una fase importante del proceso de aprendizaje, sin embargo ha sido la

que se ha descuidado más y la que mayores tropiezos y dificultades tiene en todos los niveles

educativos y más en el proceso universitario, tal como lo establecen Gil Pérez y Guzmán Ozamiz,

1999. Por ello, reflexionar y proponer la reconstrucción universitaria de los procesos de evaluación,

permitirá:

a) Determinar obstáculos y avances de la aplicación de la evaluación formativa.

b) Evaluar beneficios de los resultados obtenidos en las materias en la cuales se ha aplicado.


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c) Proyectar procesos y políticas académicas que permitan la reconstrucción universitaria

generalizada de procesos de evaluación basados en las buenas experiencias y en los aportes

de calidad.

En consecuencia, una investigación en este sentido, logrará un aporte a los procesos de

formación universitaria, que redundará en la calidad de los futuros profesionales.

Este proyecto tiene pertinencia social porque sus resultados servirán a la educación de las

nuevas generaciones, por tanto, tiene una fuerte implicancia social.

De acuerdo con las conclusiones establecidas dentro del Taller Priorización de las

Necesidades de Investigación realizado por Centro de Estudios de Postgrado e Investigación el año

2005 en el que participaron diferentes instituciones del Departamento de Chuquisaca.

Se plantea a la educación dentro de las siete áreas planteadas como importantes, la línea de

investigación es la Educación Superior en Chuquisaca y el eje temático corresponde a Calidad de

la Educación Superior. Por tanto, se puede afirmar que la investigación está dentro de las

prioridades establecidas. Es claro que las investigaciones a realizar tienen que forzosamente tener

un carácter colectivo de manera que se traduzcan en un esfuerzo cohesionado las tesis o proyectos

de grado que son actividades investigativas que deben ceñirse a las líneas de investigación de la

institución y no simplemente bajo preferencias particulares. Esto redundará, en una profundización

en el conocimiento. Hay que señalar que la investigación debe estar relacionada con las

necesidades de la sociedad, en consecuencia, debe constituirse en un camino para la solución de los

problemas del país.

Situación problémica

La evaluación “constituye una herramienta poderosa para promover un aprendizaje efectivo y

mejorar la enseñanza” (Avolio Lacolutti, 2002). Es por tal motivo, que toda mejora en este campo,

será importante para el avance del PEA, sin embargo, estas mejoras no se están aplicando en

algunas de las asignaturas de la Carrera de Metal Mecánica lo que constituye un obstáculo para la

actualización del Modelo Académico de la Carrera.

Hecho un análisis de los Planes de Estudio de las materias de la Carrera de Metal Mecánica

de la Sede Universitaria en Padilla, se observa, que solo en algunas de ellas, se utiliza la

Evaluación Formativa.

La finalidad más obvia, más usual y con frecuencia la única que preside la evaluación del

aprendizaje, es la de determinar si los alumnos han alcanzado o no el nivel de exigencia fijado por

los objetivos educativos. Al final de un tema, de un conjunto de temas, de un curso o de un ciclo,

puede ser útil determinar si los alumnos han realizado los aprendizajes prescritos antes de

adentrarse en un nuevo tema, un nuevo bloque temático, un nuevo curso o un nuevo ciclo.

Esta visión, ha sufrido un cambio debido al desarrollo en el campo pedagógico, que ha

hecho, que la evaluación de los aprendizajes evolucione asignándole un papel protagónico en el

mismo PEA. En las últimas décadas, han surgido avances notables en el campo pedagógico y por

su puesto han aparecido innovaciones en el campo de la evaluación de los aprendizajes, nuevos

conceptos y definiciones que la han enriquecido de manera significativa (Aparición del concepto

Evaluación Formativa en 1967 por M. Scriven, en “The Methodology of Evaluation”).

Lamentablemente, en nuestro medio académico, pese a estos avances, las nuevas tendencias no han

tenido la trascendencia esperada, es decir, en general no han logrado llegar al aula y persiste una

visión limitada y estrecha de esta actividad.


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La normativa universitaria vigente en la actualidad asigna y reconoce los nuevos roles de

la evaluación de los aprendizajes que están establecidos en el Reglamento del Régimen

Estudiantil de la Universidad Boliviana en los apartados que se señalan a continuación:

En su artículo Nº 28 se establece el carácter diagnóstico de la evaluación.

En el Artículo Nº 29 en el que se establece el carácter formativo de la evaluación.

Estas características incluidas en los reglamentos han sido dejadas de lado o no se toman en cuenta

por una gran parte de los docentes. Entonces cabe hacerse las preguntas ¿Porque? ¿Cuál es la

causa?. Como posibles respuestas a estas cuestionantes se pueden señalar las siguientes:

Los docentes actuales han sido formados dentro de sistemas de evaluación antiguos y obsoletos

que hoy reproducen en el aula. “…….la realidad es que se tiende a reproducir aquello que se ha

vivido; Green (2004) y Ballester y Nadal (2005) apuntan que las ideas del profesorado reflejan

su propia experiencia escolar ya que existe la tendencia en el ser humano de tratar de tomar

como referencia sus experiencias anteriores en ámbitos similares” (Citados en Álvarez, B.;

González, C. y García, N, 2007)

No se han documentado experiencias locales con respecto a la evaluación formativa. No hay

documentos como ser libros y literatura que describa experiencias en este campo. Los trabajos

investigativos son escasos y se circunscriben a mostrar propuestas pero no existen estudios de

casos concretos de su aplicación.

No se han establecido en nuestro medio, sus beneficios, dificultades y perspectivas.

Por desconocimiento de la normativa vigente respecto a la evaluación de los aprendizajes, esto

queda establecido en el diagnóstico realizado a los docentes de la Carrera de Metal Mecánica

de la Sede Universitaria en Padilla, donde un gran porcentaje afirma desconocer el Reglamento

de Régimen Estudiantil de la Universidad Boliviana.

Gran parte de los docentes afirman tener tan solo un conocimiento superficial de la evaluación

de los aprendizajes. Hay que puntualizar que no solo es desconocido el Reglamento, tampoco

existe un dominio de los conceptos de evaluación de los aprendizajes (diagnóstica, sumativa y

formativa).

Sigue persistiendo la percepción tanto en docentes y más aún en los estudiantes que evaluación

es sinónimo de calificación.

La gran mayoría de los docentes consideran que la evaluación no es una actividad central del

PEA se considera que solo es una actividad complementaria y en cierto sentido ajeno a él,

ceñida estrictamente a su fin calificador y certificador.

Si bien se ha aceptado que el modelo conductista ya ha dejado de tener vigencia muchas de sus

acciones están aún vigentes en la práctica docente esto se manifiesta en el campo de la

evaluación.

La evaluación de la educación conductista es practicada aún en muchas instituciones

educativas trae como consecuencia serias limitaciones para el alumnado el profesorado y

para todo el sistema educativo (Pérez, 2007).


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Se sigue considerando que cada grupo de alumnos es igual al otro y por tanto no se toma en

cuenta la individualidad de los estudiantes.

Es necesario implementar en San Francisco Xavier una evaluación que considere estas nuevas

corrientes, por su enorme beneficio para el proceso enseñanza aprendizaje. La evaluación de

aprendizajes se encuentra relegada y debe de asumir un mayor protagonismo porque puede ser una

magnifica herramienta utilizada en una faceta muchísima mas didáctica y dirigida hacia el logro

del aprendizaje significativo. La evaluación formativa debe ser parte vital del Proceso Enseñanza

Aprendizaje.

Las evaluaciones tradicionalmente realizadas en el medio es decir en el contexto nacional

pueden ser consideradas como eminentemente sumativas, esto significa que estas evaluaciones de

manera sistemática mediante controles, exámenes y pruebas a los educandos van midiendo lo que

los alumnos han logrado aprender (o lo que es mas frecuente “que no han logrado aprender”). Este

tipo de evaluación tiene y tendrá mucha importancia, por tanto, no se debe concebir que se esté

planteando dejar de lado la evaluación sumativa. Ciertamente un rol importante de la evaluación es

su rol certificador que debe permanecer pero no debe de ninguna forma ser el único papel a

desempeñar por la actividad evaluadora.

Parte del problema también es que un gran porcentaje de los docentes de la Universidad y

en particular de la Carrera de Metal Mecánica desconocen esta forma de evaluación, sus beneficios

y potencialidades. Por tanto, debe hacerse un esfuerzo de difundir esta forma de evaluar y

mostrar en forma concreta sus posibilidades. Principalmente se debe dejar constancia que existe una

relación directa entre este tipo de evaluación y el Proceso enseñanza y Aprendizaje.


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Problema científico

En algunas asignaturas de la Carrera de Metal Mecánica de la Universidad San Francisco Xavier de

Chuquisaca se ha aplicado las mejoras surgidas en la evaluación de los aprendizajes, por el

contrario en otras no se han incorporado tales innovaciones ocasionado que el modelo de evaluación

de los aprendizajes en estas materias presente una serie de carencias propias de un modelo

obsoleto.

Objeto de estudio

El Proceso de Evaluación de los aprendizajes dentro de las materias de la Carrera de Metal

Mecánica de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.

Campo de acción

La evaluación de los aprendizajes, La didáctica tradicional y evaluación tradicional conductista, la

evaluación formativa que es aplicada en algunas de las materias de la Carrera de Metal Mecánica


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Objetivo general

Proponer un modelo de evaluación de los aprendizajes para la Carrera de Metal Mecánica que

incremente el uso de la evaluación formativa en varias de las materias del Plan de Estudios,

desplazando, a los modelos de evaluación tradicional de corte conductista y logrando una

actualización del proceso de evaluación de los aprendizajes.

Objetivos específicos

Realizar una caracterización del Proceso de Evaluación de los aprendizajes tendientes a

establecer el nivel del uso de la evaluación formativa por parte del plantel docente de la

Carrera de Metal Mecánica de la Universidad San Francisco Xavier Sede Padilla.

Identificar los indicadores académicos que señalan los beneficios que se producen en las

asignaturas en las que se aplica la Evaluación Formativa. frente a una evaluación tradicional.

Diseñar una propuesta que permita que el uso de la Evaluación Formativa en un mayor

número de materias de la Carrera de Metal Mecánica.

Realizar una validación del Modelo Propuesto con la que se establece la pertinencia de la

Propuesta.

Idea a defender

La aplicación de la Propuesta de Uso de la Evaluación Formativa en materias de la Carrera de Metal

Mecánica mejora el Proceso de Evaluación de los Aprendizajes en dichas asignatura y por tanto el

Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Metodología de la investigación.

“La ciencia debe ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto de

acciones encaminadas y dirigidas hacia determinado fin, que no es otro que el de obtener un

conocimiento verificable sobre los hechos que lo rodean” (V. Bunge M., 1972).

La investigación científica que se realiza en el campo educativo de la Educación Superior

“tiene una doble función: contribuye a la formación del profesional, y es, además, una vía para

resolver los problemas complejos que se presentan en la sociedad” (Alvares de Zayas, 2000). En el

tema que atañe al presente trabajo investigativo se observa que se cumplen ambas funciones debido

a que un mejor sistema de evaluación implica necesariamente un mejor PEA y por tanto la

institución tendrá un mejor producto, es decir, un mejor profesional que ofrecer a la sociedad y por

este motivo implica también una mejora en la sociedad.

La investigación científica es un proceso arduo que indudablemente requiere de gran esfuerzo

y dedicación de parte del investigador en procura de obtener un conocimiento lo mas solido posible

acerca de la realidad. El esfuerzo que se realiza debe de ser sistemático dejando el menor espacio

posible a la casualidad, pero además, también debe de mantenerse permanentemente una opinión

crítica con el objetivo de calificar constantemente de manera objetiva, la investigación tratando

permanentemente de excluir las preferencias del investigador.


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Es un hecho probado a través del tiempo en la historia de la ciencia que nunca ha acontecido

que alguna persona haya de pronto alcanzado la verdad pura y completa sin antes tropezar y pasar

por un error, por el contrario, la historia nos muestra de que la constante es que primero se obtienen

conocimientos falaces, engañosos o ilusiones alejadas de la realidad antes de que la crítica

encamine nuevamente la investigación hasta elaborar conocimientos más satisfactorios y objetivos.

Toda investigación científica tiene un devenir y desarrollo dinámico cambiante y a la vez

continuo en consecuencia se puede afirmar que es todo un proceso y dentro de este existen etapas

de las cuales se derivan unas de otras.

Origen de la investigación

Hay que señalar que una investigación estará forzosamente enmarcada por las ideas y necesidades

de su tiempo. El autor, se ha visto influenciado por el contexto en el que desempeña su actividad

como docente en la Sede Universitaria en Padilla y ha podido identificar en su desempeño

profesional ciertos problemas que intenta resolver en base a esta investigación.

Por su puesto, inicialmente estas ideas solo fueron observaciones simples y luego

comentarios vagos con miembros de la misma comunidad educativa con quienes se dialoga

permanentemente sobre lo que atañe a nuestra actividad docente. Luego poco a poco estas ideas se

transformaron en planteamientos y opiniones más estructuradas al relacionarse estas propuestas con

la bibliografía en el campo educativo.

Posteriormente se recurrió a realizar una exploración indagando en investigaciones que

se ejecutaron en el mismo campo intentando encontrar coincidencias pero también tratando de

observar las diferencias con la finalidad de abordar nuevos aspectos y puntos de vista no asumidos

en los estudios que se habían realizado hasta ese momento con respecto de la evaluación de los

aprendizajes.

Como una de las conclusiones importantes de esta etapa es que se pudo observar que existían

estudios sobre la evaluación realizados en diferentes campos, pero se pudo observar que en todos

ellos solo se llegaba a realizar una propuesta no existía un estudio donde se mostraran ambas

situaciones, es decir, Por un lado los Resultados o Impactos académicos de la aplicación o no de

las mejoras en la evaluación, y por otro en base a estos resultados una propuesta. El primer punto

señalado es el que es novedoso con respecto a otros estudios similares pero que carecen de este

aspecto.

Otra conclusión es que la situación es similar en otros ámbitos universitarios, por tanto, si bien

el estudio es planteado para la Carrera de Metal Mecánica esta tiene implicancias para otros

ámbitos universitarios no solo de San Francisco Xavier sino de otros espacios del sistema

nacional.

Este tema de investigación ha resultado muy atractivo para el investigador porque

mientras más se indagaba en la información de tipo bibliográfico y se identificaban los impactos se

pudo evidenciar la importancia de la evaluación de los aprendizajes esto sin duda alguna ha sido un

elemento que permitió y ayudo a concluir este trabajo de investigación debido a que es muy

importante que el trabajo sea grato.

Tipo de investigación

La investigación que se lleva a cabo no se encasillará dentro de los paradigmas debido a que se

realizará una investigación basada en metodologías cuantitativas como cualitativas.


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En esta investigación es necesario indagar la compleja interdependencia de los factores

causas y consecuencias que hacen a los sistemas de evaluación adoptados en la Carrera de Metal

Mecánica de la Sede Universitaria en Padilla. Se debe penetrar en la estructura del objeto, por ello,

se hace necesario el uso de una metodología de tipo cualitativa pero también es necesario realizar

cuantificaciones de los resultados académicos, por esto, es necesaria la aplicación de técnicas

cuantitativas.

“La investigación de tipo descriptivo tiene como su preocupación primordial describir

algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Las investigaciones

descriptivas utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el

comportamiento de los fenómenos en estudio” (Sabino, 1992)

Dentro de una gran variedad de tipos de investigación en el campo educativo se debe buscar

aquel que permita el análisis en base al problema que es abordado, por ello, La presente

INVESTIGACIÓN plantea documentar el uso de la Evaluación Formativa en la Carrera de Metal

Mecánica de la Sede Universitaria Padilla con rigor científico, por ello, se señala en cuanto al tipo

de investigación por su profundidad será un estudio de tipo descriptivo por que se pretende analizar

el objeto en lo que se refiere a Evaluación Formativa, es decir, se llevará a cabo una caracterización

del proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de establecer un panorama

del Proceso de Evaluación y su impacto en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Este tipo de investigación permite un análisis con el que se accede a derivar elementos de

juicio. Cuando el tipo de investigación es descriptiva, como su nombre indica se trata de describir

los fenómenos educativos. Se pretende realizar un análisis de la realidad tal como se presenta, con

el objetivo de explicar el significado de lo que se describe mediante la comparación, el contraste,

oposición, clasificación, valoración y análisis de los datos. En definitiva se “busca especificar las

propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido

a análisis. (Dankhe, citado por Sampieri, 2002)

Por otro lado se puede decir también que se trata de un estudio intensivo por que se

concreta a los alumnos de la sede universitaria en Padilla de la Carrera de Metal Mecánica.

Métodos de la investigación

“La investigación es un proceso de artesanía intelectual que no debe ser dominada por la utilización

de un método rígido que la frenaría en lugar de impulsarla” (C. Wright Mills, 1975)

Para el desarrollo de esta investigación es necesario utilizar varios métodos de investigación

con el objeto en procura de alcanzar el conocimiento que se persigue. El método es el conjunto de

operaciones de corte intelectual tendiente a conseguir la verdad.

Métodos teóricos

Es necesario para realizar un análisis de la situación de la evaluación en Metal Mecánica hacer un

análisis utilizando métodos teóricos, porque, como se verá mas adelante, existen hechos no

observables directamente que puedan revelarse por otros medios por este motivo, es necesario

además de los métodos empíricos recurrir a los métodos teóricos. Se han usado en esta

investigación los métodos:

Histórico Lógico.

Análisis síntesis.


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Sistematización

Modelación

Método histórico lógico

Lo lógico debe basarse en datos históricos para poder descubrir las leyes fundamentales de los

fenómenos (Añorga Morales, 2001)

Este método ha permitido en esta investigación analizar la trayectoria real del fenómeno de

la evaluación sus acontecimientos en el decursar de su historia en la carrera de Metal Mecánica

explicitando una síntesis de la información más relevante con respecto al tema abordado en el

presente trabajo de investigación. Como se verá en la valoración final este método da luces muy

importantes del fenómeno investigado. Todo sobre la base del rigor lógico que enmarca el análisis.

Esto permitirá entender entonces el porqué de muchas de las acciones asumidas respecto a la

evaluación de los aprendizajes.

Método de análisis síntesis.

El análisis descompone todo lo complejo en diversas partes y la síntesis es la unión de las partes

previamente analizadas (Añorga Morales, 2001)

El análisis y la síntesis son dos procesos cognoscitivos, procesos lógicos del pensamiento

que cumplen funciones importantes la presente investigación. Este método ha sido utilizado en la

elaboración de la elaboración del marco teórico que respalda la investigación porque se ha realizado

un extenso análisis en la revisión bibliográfica que se sintetiza en el marco teórico. Tratando de

mostrar lo relevante respecto al tema tratado.

Método de sistematización

“En el conocimiento de los fenómenos educacionales éste método desempeña una función

esencial al proporcionar la orientación general para su estudio como una realidad integral formada

por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interacción

entre ellas” (Ramírez Urizarri, 1998)

En este trabajo sirve para analizar cómo se relacionan cada componente de la carrera y sus

materias. Es necesario tener un conocimiento muy profundo del sistema y cómo funciona

Para conducir a la Carrera de Metal Mecánica hacia el adecuado alcance de las propuestas

planteadas en el presente proyecto. También es necesario identificar con bastante especificación las

dificultades, y sus posibles alternativas El método de sistematización es también parte de los

métodos estadísticos utilizados en esta investigación también se ha utilizado este método para la

elaboración del modelo teórico y para la validación asumiendo en todo momento a la Carrera de

Metal Mecánica como una realidad integran con diversas funciones que interaccionan entre todos

ellos no solo un conglomerado de elementos superpuestos mecánicamente sino que representan

leyes de totalidad.

Método de modelación.

Constituye una reproducción que esquematiza las características de la realidad (Ramírez Urizarri,

1998).


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Finalmente se ha usado el método de modelación debido a que se han realizado

abstracciones de varios de los fenómenos estudiados con la finalidad de explicar la realidad. Es

decir, se reproduce en forma simplificada y subjetiva, parte de la realidad que se estudia, para

descubrir y estudiar nuevas cualidades y relaciones del objeto de investigación, en este caso el

proceso de evaluación de la Carrera de Metal Mecánica. Pero también, como uno de los objetivos

de este proyecto se plantea un Modelo de Evaluación que es puesta a consideración de expertos.

Métodos empíricos

Si bien se ha tomado los métodos teóricos, debido al tipo de investigación (descriptiva) hay que

señalar que se utilizara en esta investigación principalmente métodos empíricos, porque se pretende

revelar y explicar las características de la evaluación en las materias de la Carrera sujeto de estudio.

Se emplearán estos métodos en la etapa de acumulación empírica de los datos.

Entre las técnicas de investigación utilizadas se encuentran los cuestionarios con la que se

obtendrá información de los actores.

Método de observación

En este caso la investigación se ha realizado una percepción directa de la evaluación en la Carrera

de Metal Mecánica en diferentes formas relacionadas con sus Procesos de Evaluación:

Sistemática por que participan diferentes observadores mediante las encuestas realizadas.

No participativa realizada desde fuera del grupo observado

Abierta ya que en todos los casos los actores en este caso los Docentes y Estudiantes de la

carrera conocen que están siendo observados.

Ejecutadas mediante entrevistas mediante cuestionarios a las autoridades de la Carrera de Metal

Mecánica y de la Facultad Técnica. Encuestas realizadas a los estudiantes.

Método de medición

Este método se ha usado en la presente investigación con la finalidad de cuantificar las

características de los fenómenos ligados a la evaluación de los aprendizajes con el objeto de

establecer diferentes valores que contribuyan al análisis.

Procedimientos lógicos

Principalmente en esta investigación se han realizado distintas operaciones de corte lógico como

ser el análisis y síntesis porque en el diagnostico se descompone la evaluación en diferentes

componentes para luego sintetizar las diferentes partes.

Técnicas de investigación

En esta investigación se han usado diferentes técnicas para recolectar, procesar y analizar la

información.

Se utilizado la Técnica de la observación, Técnica de la Encuesta que se basa en la

recopilación de testimonios escritos provocados y dirigidos con el propósito fundamental de

recolectar información de forma planificada: Esta información se ha registrado en cuestionarios

principalmente las opiniones de los diferentes actores.


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Sin embargo, también se han utilizado la observación y el análisis documental.

Instrumentos de investigación.

Los instrumentos son los medios escritos que intermedian la relación entre el investigador y el

hecho, situación, sujeto que es la fuente que proporciona el dato necesario para la investigación.

Entre los instrumento utilizados en este trabajo de investigación se señala que se han

utilizado el cuestionario, fichaje para análisis de documentos y los cuadernos de registro.

Revisión de fuentes de información

Todo proyecto académico debe atravesar la etapa de revisión de la bibliografía que consiste en

detectar, obtener y consultar diversas fuentes bibliográficas y otras fuentes de conocimiento como el

Internet.

Se debe realizar una búsqueda de los materiales que pudiesen servir a la elaboración del

presente proyecto investigativo, de donde extraer y recopilar información pertinente que atañe al

problema de investigación planteado.

En el presente trabajo se trato de hacer una selección lo más rigurosa posible, puesto que en

la actualidad se publican en diversas partes del mundo una gran cantidad de artículos, estudios

publicaciones en revistas, libros etc. Para que este tipo de investigación bibliográfica sea lo más

actualizada posible se utilizó Internet medio en el que hoy se publican muchos de las

investigaciones en el campo pedagógico esto con el fin de contar con la última información con

respecto al tema en cuestión. Para llevar a cabo el estudio de tipo académico se recurrió a tres

fuentes de información:

Fuentes primarias; O también denominadas directas. Se refiere a toda la información formal

estas constituyeron el objeto de la investigación bibliográfica, proporcionando datos de

primera mano; El material de estudio que fue parte de la Maestría en Educación Superior

Versión III, la consulta de libros especializados sobre evaluación de los aprendizajes, artículos

referentes al tema, revisión de trabajos presentados en disertaciones referentes al tema de la

evaluación. Proyectos investigativos anteriores referentes a la evaluación de aprendizajes. Las

informaciones contenidas en los departamentos universitarios como ser Servicios Académicos

y en Planificación de Vicerrectorado de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.

Fuentes secundarias; Consiste en resúmenes (abstracts) de proyectos de investigación y

listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular, que han

interesado para la elaboración de la presente investigación.

Fuentes vivas; En este Proyecto de investigación se recurrió a personas entendidas en el

campo académico autoridades universitarias de la Facultad Técnica y de la Carrera de Metal

Mecánica. La información obtenida ha sido de gran importancia tanto en el diagnóstico como

las conclusiones a las que se ha llegado. Se ha recolectado también información de los

docentes y estudiantes de las Carrera de la Sede Universitaria en Padilla. Por su puesto se

agradece la colaboración brindada tanto a las autoridades, docentes y estudiantes. Sin cuya

ayuda desinteresada no hubiera sido posible concluir esta investigación.


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En primera instancia una vez que se localizaron las fuentes primarias de interés para la

investigación posteriormente se ha seleccionado la teoría sobre evaluación de los aprendizajes

pertinente al presente proyecto que será de utilidad para el marco teórico y dejando de lado la

información no concerniente al trabajo de investigación.

La investigación en libros por la poca cantidad de tiempo ha sido sistemática, por ello, se

procedió a delimitar utilidad y por cuestión de tiempo, centrarse tan solo en los elementos centrales,

para ello, se ha analizado los índices, con la finalidad de proporcionar un panorama sobre los

temas, acápites que se abordan en la obra. Para los diversos materiales es siempre aconsejable

revisar primero el resumen a los que están acostumbrados los artículos serios especialmente de

lengua anglosajona y europeos. También resulta de mucha utilidad revisar las conclusiones, o

comentarios.

Se ha tenido el cuidado necesario al extraer la información necesaria de, anotar todos los datos

completos de identificación de la referencia, de acuerdo a la norma sugerida por el CEPI. Esto es

muy importante y necesario para volver a localizar dicha información en el caso de necesitar de esa

fuente, o también para que el lector u otros investigadores conozcan de dónde se ha conseguido

esa información.

Proceso de entrevistas a las autoridades académicas de la facultad técnica

Dentro de las actividades a realizar se considera indagar de varios aspectos con autoridades

académicas de la Facultad Técnica con la finalidad de recurrir a su experiencia. Esta información

servirá de respaldo a las encuestas que se realizan en esta investigación.

Población – Muestra

Universo de estudio

Los alumnos que participarán en el estudio son los estudiantes y docentes de la carrera de Metal

Mecánica de la Sede Universitaria en Padilla, por tanto, estos alumnos son la población de estudio.

Para el año 2008 se tiene en estas Carreras la siguiente distribución de la matrícula.

Población

Para la presente investigación se trabajará con la población de los estudiantes de la Carrera de Metal

Mecánica.

Cuadro No.1: Estudiantes inscritos por sexo gestión 2008

Matricula – Gestión Académica 2008

Carrera N° De Alumnos Inscritos

Varones Mujeres Total

Metal mecánica 31 1 32

Por otro lado el plantel docente de ambas carreras se tiene en el siguiente cuadro.

Cuadro No.2: Docentes por sexo gestión 2008

Docentes – Gestión Académica 2008

Carrera N° De Docentes

Varones Mujeres Total

Metal mecánica 4 0 4


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Métodos de muestreo

De los distintos métodos de muestreo se elige del grupo de muestreo probalístico o aleatorio simple

en este tipo de muestreo todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser

seleccionados Este método también es adecuado, por que como se sabe este método generalmente

está orientado a encuestas de pequeña escala como es el caso de la presente población.

Tamaño muestral

Como se sabe cada estudio en particular tiene un tamaño de muestra idóneo que debe de ser

determinado de acuerdo con la precisión que se quiere obtener.

Aplicando el mismo cálculo para la carrera Metal Mecánica

N = 32 Población objetivo Número total de estudiantes.

p = 0.5 %)95(96.1 22

2/ delconfianzadeNivelZ

Proporción esperada

q = 1 - 0.5 = 0.5

E = 5% = 0.05 Precisión se desea un error de 5%

n = 30 universitarios

Como se puede ver en los resultados obtenidos casi todos los estudiantes de la carrera deben

participar de esta encuesta.

Actualidad

En realidad como se destaca el concepto de evaluación formativa data de hace cuatro décadas, si

bien se puede pensar que es una gran cantidad de tiempo en el campo pedagógico no lo es ya que un

concepto tarda en tener una divulgación de mejorarse, de enriquecerse, de entrar a ser contrastado

con otras opiniones antes de ser aceptado y puesto en práctica, por tanto, se puede decir que para

nuestro medio este estudio es actual debido a que hoy permanece arraigada la evaluación tradicional

de corte conductista.

Pertinencia académica

“La evaluación es parte constitutiva del proceso de enseñanza. Proporciona información que sirve

de base para establecer las correcciones que se consideren necesarias. Constituye una herramienta

poderosa para promover un aprendizaje efectivo y mejorar la enseñanza, e incluso, la misma

evaluación.”(Avolio Iacolutti,2002)

El proyecto tiene connotación académica porque la evaluación de los aprendizajes es uno de

los elementos de mayor importancia en el Proceso Enseñanza Aprendizaje. Por tanto, se puede

afirmar que es pertinente en cuanto a lo académico.


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Luego de una revisión minuciosa de los trabajos de Marton Saljo(1998), Entwistle (1987),

Resnick(1989) Snow y Swanson(1992) coinciden en señalar que la calidad del aprendizaje está

determinada por el enfoque adoptado por el alumno para aprender. Por su parte el alumno enfoca su

aprendizaje según perciba las demandas de la evaluación (Marton, Saljo, Entwistle, Resnick, Snow

y Swanson citados por Hernández Piña, 1997)

Aporte práctico

“El área de investigación sobre la Educación Superior se encuentra en un nivel de escaso desarrollo

en Bolivia. Las universidades no tienen una tradición de investigarse a si mismas por lo que éste no

se ha constituido en un campo de investigación importante. No existen centros dedicados

expresamente a investigar sobre la Educación Superior, como tampoco publicaciones o revistas

sobre esta temática”. (Rodríguez - Weise, 2006

Como aporte práctico importante de este trabajo de investigación se señala que este se

pretende dotar de un documento de una experiencia local sobre evaluación formativa y sus

implicancias en todo el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Hoy la Universidad Boliviana y particularmente la Universidad San Francisco Xavier están

empeñadas en mejorar de forma efectiva todos los procesos implicados en la Educación Superior.

Por otro lado, los resultados de la investigación se concretarán en un documento que servirá para

una implementación de las mejores prácticas de evaluación formativa que servirá a los docentes de

esta institución.

La investigación, es una actividad directamente vinculada con desarrollo de todas las

sociedades, hoy, más que antes, cobra relevancia e importancia en países subdesarrollados como el

nuestro más aún en regiones postergadas con altos índices de pobreza, donde la dependencia

tecnológica es cada vez mayor. Dicha brecha solo puede ser cerrada realizando actividad científica

de forma eficaz y eficiente. Justamente este es uno de los problemas de Universidad Boliviana

existe una descoordinación que a atomizado las investigaciones sin lograr los resultados esperados

es por eso que la Universidad pese a realizar alrededor del 70% de la investigación en Bolivia esta

no se manifiesta de forma efectiva por ello ha sido necesario enmarcar este trabajo en las

conclusiones del Taller Priorización de las Necesidades de Investigación realizado por Centro de

Estudios de Postgrado e Investigación el año 2005 para que este trabajo tenga un real aporte

práctico.


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Capítulo 1

Marco teórico

1.1.- Marco contextual

1.1.1.-La universidad

“La Universidad inclusiva sólo podrá serlo si pone en práctica una evaluación inclusiva, una

evaluación al servicio del ajuste de la ayuda educativa a todos y cada uno de sus alumnos” (Coll y

Onrubia, 1999).

La Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca en su Plan

Estratégico Institucional 2008-2011 a establecido como uno de sus objetivos estratégicos “Elevar la

Calidad de los Procesos de Formación” debido a que en la elaboración de dicho Plan se ha

detectado como una debilidad de la institución que El modelo académico vigente presenta una serie

de carencias propias de un modelo antiguo y desactualizado.

Diferentes estudios y publicaciones se manifiestan que es necesaria la mejora de la calidad

de la Educación Superior que ubique a nuestros sistemas educativos a la par de sociedades o países

hoy denominados avanzados. Pero ¿cómo mejorar? Sin duda, la respuesta no es simple, ni sencilla.

Lograr este objetivo solo será posible si se realizan diferentes acciones positivas en diferentes

frentes. Es decir es un gran, largo y dificultoso proceso que abarca diferentes campos de acción

que coordinados lograran poco a poco avanzar hacia esta mejora. Uno de esos campos en los que es

posible mejorar es en la evaluación de los aprendizajes y que puede ser un instrumento valioso

para aumentar la calidad de la educación.

Hoy, pese a que los reglamentos de la universidad le asignan roles importantes la evaluación

por lo general solo es usada como control y tiene la finalidad de calificar y certificar el

conocimiento alcanzado por el estudiante. La evaluación por este motivo ha sido concebida

tradicionalmente como algo esencialmente separado y aislado del Proceso Enseñanza Aprendizaje y

hasta se tiene la percepción de que es ajeno a él. Esto esta tan arraigado que hasta tiene un tiempo

propio. El estudiante universitario está acostumbrado (es una norma no escrita pero respetada) ha

ser notificado de toda prueba evaluatoria en caso de no ser avisado el estudiante ejercerá una

protesta airada (reclamo). Se habla, en la jerga universitaria, de periodo evaluatorio inclusive las

autoridades universitarias presentan calendarios con estos periodos para que el estudiante tome las

previsiones del caso. En algunos casos, inclusive se llega a prohibir el avance de materia en estos

periodos. Por ello, la percepción es que la evaluación es una actividad y el proceso enseñanza

aprendizaje es otra muy distinta. Esto refuerza la convicción de que ambas actividades tienen

funciones diferenciadas esencialmente independientes

Sin embargo, la evaluación tiene muchas potencialidades no exploradas por la mayoría de

los docentes de nuestra universidad. Se ha dejado muy postergada su dimensión formativa,

vinculada a la regulación de la enseñanza y el ajuste de la ayuda educativa; su dimensión

formadora, relacionada con la regulación del aprendizaje por parte del estudiante universitario.

1.1.2- La normatividad respecto a la evaluación del sistema universitario nacional.

Por la relevancia con respecto al tema abordado se señalará textualmente el contenido del Capítulo

V referido a la Evaluación de los Estudiantes contenido en él:


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Reglamento del régimen estudiantil de la universidad boliviana

Capítulo V

De la evaluación

Art. 24º. La evaluación de los estudiantes de la Universidad Boliviana, es un proceso de

recolección de información que permite medir el rendimiento progresivo y final de los

prendizajes, en función de los objetivos propuestos en los planes globales de cada

asignatura, taller, seminario, etc. y que conduce a la toma de decisiones pedagógicas.

Art. 25º. La evaluación de los estudiantes, se sujetará al Reglamento General de Evaluación

Estudiantil vigente en la Universidad Boliviana.

Art. 26º. La evaluación en las distintas unidades académicas de la Universidad Boliviana será:

a) Sistemática.

b) Diagnóstica al inicio de cada período.

c) Continua, formativa, progresiva y coherentemente planificada.

d) Sumativa.

Art. 27º. El carácter sistemático de la evaluación se fundamenta en el uso de instrumentos técnicos

pedagógicos, centrados en el estudiante como elemento esencial del proceso educativo.

Deberá ser planificada y definida de antemano para cada asignatura, taller, seminario, etc.

en cuanto a su forma y frecuencia.

Art. 28º. El carácter diagnóstico de la evaluación tiene como propósito comprobar hasta qué punto

fueron cumplidos los objetivos de niveles anteriores, que sirven de pre - requisitos para el

proceso de enseñanza - aprendizaje que se va a desarrollar en determinado nivel. Esta

evaluación no será motivo de ponderación, sino de orientación de todo proceso a

desarrollar. Será una evaluación inicial, que permite detectar aptitudes de los estudiantes,

nivel de conocimientos y nivel de motivación.

Art. 29º. El carácter continuo y formativo de la evaluación, servirá para controlar y reorientar el

rendimiento regresivo del estudiante. Se funda principalmente en las actividades de

autoevaluación y la observación constante del desempeño estudiantil.

Art. 30º. El carácter sumativo de la evaluación, servirá para asignar una calificación final al

estudiante por su rendimiento en cada asignatura, taller, seminario, etc. Se fundamentará

principalmente en los resultados obtenidos a través de distintos instrumentos, de acuerdo

con las modalidades establecidas en cada unidad académica.

1.1.3.-Sede universitaria Padilla

La Sede Universitaria funciona en la Capital de la Provincia Tomina del departamento de

Chuquisaca en la región denominada Chuquisaca-Centro esta zona del departamento tiene como

actividad económica principal la agricultura. Desarrollada por sus habitantes en condiciones

precarias con métodos de producción atrasados que datan de varios siglos atrás


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En Bolivia Chuquisaca, junto con Potosí, son de los departamentos con los índices más bajos en su

desarrollo humano: 0,572 mientras Potosí registra un índice de 0,521. En todo caso, ambos por

debajo del promedio nacional: 0,641 (PNUD, 2004:15).

El IDH (Índice de Desarrollo Humano) departamental, según componente da cuenta que

Chuquisaca: En educación (PNUD, 2004:16) tiene un IDH de 0,624; en salud 0,622 y en ingresos

0,443. Esto muestra la importancia de imprimir los esfuerzos necesarios para mejorar no sólo los

índices en los indicadores sociales (educación y salud) sino, sobre todo en los indicadores

económicos (ingresos) de manera que, la universidad, a partir de sus diversas carreras contribuyan a

un desarrollo humano integral.

Padilla tiene una población, según datos del Censo 2001, de 12 562 habitantes, de ellas,

5131 son de 4 a 18 años. El 86,9% de la población no tiene satisfechas sus necesidades básicas.

Dentro de 314 municipios, a nivel nacional Padilla se encuentra ubicada en el puesto No 232

mientras a nivel departamental, dentro de los 28 municipios, ocupa el puesto No 10 con un Índice

de Desarrollo Humano (IDH) de 0,514.

1.1.4.-La evaluación de los aprendizajes en metal mecánica.

Actualmente en la Carrera de Metal Mecánica se hace uso de la Evaluación Formativa pero solo en

una parte del Currículo de la Carrera no siendo de aplicación Universal.

Esto debido a diversas causas, señaladas en un apartado anterior, sin embargo, entre las mas

importantes se pueden señalar dos:

Cuando se tomó la decisión de aplicar esta forma de evaluación se hizo con el objetivo ayudar

a los alumnos nuevos que tenían grandes falencias académicas facilitando de esa forma su

permanencia en la Carrera. Por ello, se utilizó en primera instancia solo en las materias

teóricas de los primeros semestres..

Otra de las causas para la no aplicación de la evaluación formativa en forma general es que no

todos los docentes estaban familiarizados con esta forma de evaluación.

Otro de los retos académicos que la Carrera debía cumplir era la Titulación de sus

egresados, por ello, posteriormente se suma una de las materias más importantes como es Proyecto

de Grado en la que se usó la Evaluación Formativa con grandes resultados fruto de esta aplicación.

1.1.5.-Historia de la sede Padilla y de la carrera de metal mecánica

La sede Universitaria Padilla se crea y organiza a finales del año 2003 este trascendental

acontecimiento sucede porque es parte de un proceso ya puesto en marcha por la Casa Superior de

Estudios que tiene por finalidad acercar a la Universidad San Francisco Xavier a las Provincias del

departamento de Chuquisaca con la finalidad de incluir a sus ciudadanos. Postergados en sus

anhelos de profesionalización por no poder trasladarse a estudiar a la ciudad de Sucre. Este proceso

es un esfuerzo sostenido por diferentes autoridades universitarias que pese a su alternatividad han

continuado la voluntad de San Francisco Xavier por llevar la ciencia y el conocimiento

emancipador a las regiones más empobrecidas del departamento.


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Es así, que se nace la primera Extensión Universitaria en la región denominada Chuquisaca

Centro que abarca los municipios de Serrano, Alcalá, Tomina, El Villar, Sopachuy, Tarvita y por su

puesto Padilla que inicia sus actividades académicas el año 2004 con dos carreras una de ellas

Metal Mecánica dependiente de la Facultad Técnica. y Prótesis Dental dependiente de la Facultad

de Odontología.

Ambas Carreras ofrecen a sus postulantes una malla curricular que tiene 3 años de duración

y son a nivel de Técnico Superior. Metal Mecánica es Semestral y la Prótesis Dental esta en el

sistema anual.

El Municipio decide dar su decidido apoyo al funcionamiento de San Francisco Xavier en

Padilla y por ello, dispone que los predios de la Escuela Juana Azurduy de Padilla sirvan para el

funcionamiento de esta Sede Universitaria. Se firma entonces un convenio entre ambas instituciones

que servirá de un marco de referencia para las futuras acciones de cooperación. Se establece

también que el Municipio otorgara un terreno a la Universidad para que esta pueda construir su

edificio en Padilla.

El año 2004 se inicia la matriculación de ambas Carreras y también el funcionamiento de los

primeros cursos.

En el siguiente cuadro se muestra la evolución de la Matricula de alumnos nuevos.

Cuadro Nº 3: Matrículas de alumnos nuevos

Año Metal mecánica

2004 12

2005 13

2006 20

2007 14

2008 0

(Fuente Servicios Académicos USFX).

La carrera de Metal Mecánica presenta una cierta estabilidad en cuanto a su matrícula.

Se presenta el siguiente cuadro de deserciones en la carrera.

Cuadro Nº 4: Deserciones en la Carrera


2004 0

2005 52.1%

2006 8.3%

2007 6.2%

2008 6.0%


1.1.5.1-Seminario taller docente del año 2005 metal mecánica

Al iniciar las actividades académicas el año 2005 se decide hacer en la Carrera de Metal Mecánica

un Seminario Taller con el objeto de analizar la situación de la carrera.

En dicho seminario se analizan los siguientes problemas:

Se advierte que la carrera tiene pocos alumnos y que la matricula no aumenta al inicio de este

año.


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Existe un alto número de deserciones por que el 50% de los que ingresaron han abandonado

sus estudios.

La Carrera denominada de Prótesis Dental tiene un mayor número de inscritos pero también

presenta un alto nivel de deserción.

Se observa que los alumnos que ingresaron son bachilleres antiguos que han dejado de estudiar

durante bastante tiempo. Por este motivo tienen un bajo nivel académico. Sin embargo, se

observa que tienen buena inteligencia espacial y predisposición al trabajo.

Los alumnos tienen un bajo nivel económico y muchos de ellos son casados con hijos

pequeños. Se observa que necesitan trabajar en actividades agrícolas y de construcción para

sostenerse económicamente.

En función de esta situación se plantean las siguientes acciones.

Se decide realizar campañas publicitarias para tratar de captar alumnos de otras poblaciones

cercanas a Padilla.

Se decide adoptar mejoras sustanciales en el proceso de enseñanza de manera de disminuir la

deserción. Entre las medidas adoptadas se plantea lo siguiente:

Pese a lo nuevo del Plan de Estudios y en vista del contexto existente en el Municipio

de Padilla (en el que se señala por ejemplo que los estudiantes tienen falencias por haber

dejado de estudiar durante bastantes años) se plantea por parte de los docentes que es

necesario una adecuación del Plan. (Este nuevo Plan fue finalmente aprobado después

de largos trámites el año 2008 en Comisión Académica de la Universidad).

Se propone que los docentes dejen de lado en lo posible la educación conductista y

privilegien la educación constructivista. Ligada fuertemente a su entorno.

Aplicar la evaluación Formativa.

Dar mayor importancia a la enseñanza de contenidos procedimentales.

Revisar la metodología especialmente en las materias de tipo teórico. Se sugiere la

utilización la aplicación de métodos heurísticos.

1.1.5.2.- Metal mecánica en la actualidad

Metal Mecánica en la actualidad es una de las pocas Carreras de San Francisco Xavier que ha

logrado titular a todos sus egresados. Habiendo conseguido este propósito todos los estudiantes con

la elaboración de un Proyecto de Grado el que ha incluido la construcción de máquinas para el

Taller de la Carrera o Máquinas Agrícolas destinadas a la región. Dentro de estos cuatro estudiantes

de diferentes promociones se han titulado por excelencia académica, pero esto no ha impedido, que

realicen sus Proyectos de Grado.

La deserción a partir del año 2005 ha descendido ostensiblemente dejando de convertirse en

un problema.


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La Carrera genera recursos propios fruto de los trabajos que realiza para los ciudadanos e

instituciones del medio esto ha permitido que Metal Mecánica no se dependa de los recursos IDH

para la compra de equipamiento e insumos necesarios para realizar las prácticas de los estudiantes.

Se señala como dato muy importante que esta Carrera tiene un alto contenido de tipo

procedimental, motivo por lo cual, necesita que los estudiantes puedan adquirir suficiente

experiencia hasta conseguir la pericia en el manejo de las diferentes máquinas y herramientas

propias de su profesión.

Se han ejecutado diversos convenios con instituciones como la Alcaldía y ONG’s del medio

para realizar diversos trabajos en bien de la comunidad. Proyectando de esa forma a esta unidad

académica mediante diversas labores de Extensión Universitaria. Fruto de ello, se han ejecutado tres

proyectos de interacción social con las comunidades de la zona especialmente con las Cooperativas

que agrupan a los productores agrícolas no solo de Padilla sino de otros de Chuquisaca-Centro.

Realizando alianzas de tipo estratégico con dichas instituciones.

1.2.- Marco teórico

1.2.1.- Antecedentes

1.2.1.2- Desarrollo del concepto de evaluación.

“(You get what you assess) Se logra lo que se evalúa” (Resnick y Resnick,1990).

En el desarrollo del concepto Evaluación se pueden distinguir algunas etapas entre ellas tenemos:

Evaluación caracterizada por la Medida. En esta etapa se produce la aparición de la

psicometría. Los profesionales dedicados a la evaluación consideran principalmente la

evaluación como una medida, en esta época aparecen los tests mentales y los dirigidos a

evaluar los rendimientos que tiene mucho uso en la segunda mitad del siglo XIX que es el

tiempo en que este tipo de visión de la evaluación tiene preponderancia.

Perspectiva Dinámica de la evaluación. En esta etapa se plantea que el objetivo del proceso

evaluativo era determinar el cambio ocurrido en los alumnos, pero su función servía también

para informar sobre la eficacia del programa educativo y para el perfeccionamiento continuo del

docente. R. W. Tyler (1939). En esta fase se sentaron las bases para futuros desarrollos en este

campo.

Concepción de los Sesentas. Tercera generación Es una de las épocas más ricas en cuanto a la

aparición de nuevos conceptos ligados a la evaluación, aparecen diferentes tipos modelos

evaluativos y también es cuando la evaluación toma protagonismo como tema de investigación

y entra en el debate científico. Es en este momento se discute:

“Si la evaluación aspira a ser un instrumento de gran utilidad para los programadores, deberá

focalizar su actividad en torno a la toma de decisiones derivada de la propia evaluación. La

evaluación intentará actuar desde el proceso mismo de desarrollo del programa, sin esperar a

que éste haya finalizado” Michael. Scriven (1963).

“La evaluación puede adoptar dos funciones distintas, la formativa y la sumativa.


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La evaluación formativa es la que se pone al servicio de un programa en desarrollo, con objeto

de mejorarlo; mientras que la evaluación sumativa es la que está orientada a comprobar la

eficacia del programa una vez aplicado”. L. J. Cronbach (1967) También se atribuye a este

autor el postular que en la evaluación intrínseca se valora el elemento por sí mismo, mientras

que en la evaluación extrínseca se evalúan los efectos que produce el elemento”.

La cuarta generación evaluativo. Surge esta generación apoyada en el constructivismo se

manifiesta que entre sus principales exponentes están E. G. Guba , Y. S. Lincol y R. E. Stake.

1.2.1.3.-Evaluación desde una visión conductista

“No podemos saber lo que ocurre dentro del cerebro, pero ciertamente podemos ver lo que ocurre

fuera. Midamos las conductas y aprendamos a modificarlas reforzando las que deseemos”. Jensen,

(2004)

La evaluación de los aprendizajes a variado a través del tiempo según la teoría del

aprendizaje en la que se ampara el enfoque o método didáctico aplicado.

Instituto Cervantes (2003) señala que desde una visión conductista del aprendizaje se desarrolla

una evaluación del aprendizaje por objetivos cuyas características relevantes son las siguientes:

Los objetivos son definidos a partir de conductas observables que se pueden medir

continuamente. Desde esta perspectiva, los conceptos de medida y evaluación han sido

intercambiables o sinónimos. El instrumento de evaluación por excelencia es el examen.

Se seleccionan unos objetivos al inicio del proceso educativo, cuya consecución se espera al

final del mismo, sin prestar mucha atención al proceso que sigue el sujeto para la adquisición

de las conductas evaluadas. Es decir, se centra la atención en el logro de un resultado final.

El fin de la evaluación es la comprobación de la eficacia de lo que se enseña.

En general se puede afirmar que históricamente la evaluación ha estado básicamente ligada al

rendimiento académico.

En la enseñanza conductista la finalidad de la evaluación es la selección y su objetivo es la

acreditación de esa selección. En este tipo de evaluación el individuo ha de adaptarse al proceso y

no el proceso al individuo.

Las prácticas conductistas permanecen en la actualidad en las aulas de muchas instituciones

educativas debido a que los actuales docentes y profesores han sido educados dentro del enfoque

conductista esta situación es causa de diversos problemas

No se puede mejorar los procesos en su desarrollo, sino simplemente se puede repetirlos.

No se puede observar la evaluación del proceso, en este enfoque solo es posible apreciar los

resultados finales.

El estudiante no conoce sus logros o deficiencias hasta el final del proceso. Es por ello que se

observa que solo se preocupa cuando el final del proceso está cercano y solo estudia cuando

está cerca el examen o la entrega de un trabajo.


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En este tipo de enfoque no se puede detectar las necesidades puntuales de cada alumno, por lo

tanto no se adapta la enseñanza al individuo.

1.2.1.4.- Evaluación desde una visión pedagógico progresista (cognitivo – constructivista).

La evaluación de los aprendizajes desde una visión cognitivo – constructivista “nos plantea un

desafío mayor en términos de evaluación, dado que tenemos que recoger evidencias suficientemente

significativas para comprender en qué medida, o de qué manera, se ha aprendido…. A diferencia

del conductismo que se queda con la manifestación, sin indagar cuáles el proceso mental por el que

se produce una conducta determinada. Tampoco indaga sobre el sentido y el significado que aquella

manifestación tiene para los sujetos, limitándose, en la evaluación, a cuantificar los rasgos de las

conductas observables. (Avolio de Cols y Lacolutti, 2004).

En el ámbito constructivista se busca trascender la mera acreditación del aprendizaje para

convertirse en un instrumento regulador del propio proceso “que permite al alumno pulsar lo cerca

que está la solución del problema, o lo lejos que está de las pistas iníciales propuestos por el

profesor, o lo razonable de los argumentos con que sustenta su conjetura o refuta las de los demás”

(Armanza Dioses, 2007) todo esto a través de la retroalimentación y los procesos de negociación de

las demandas de los estudiantes y docentes.

Cuadro Nº 5: Características de los procesos evaluativos

Modelos Pedagógicos

Parámetros

Transmisionista

conductista

cognitivo

Proceso

Evaluativo

Conductas esperadas

Evaluación según criterio.

Evaluación sumativa.

Evaluación cualitativa de referente

personal.

Evaluar diferente a calificar.

Evaluación con criterio.

Fuente: Flóres, 1995

Entonces el propósito fundamental de la evaluación es conseguir mejorar la práctica y

ayudar a quienes la realizan. “Desde una opción que contempla como finalidad fundamental de la

enseñanza, la formación integral de la persona, y según una concepción constructivista, la

evaluación siempre tiene que ser formativa, y, el proceso ha de ser respetuoso con las personas y

con las reglas del ideal democrático” (Miranda - Hojberg - Báez - Acosta - Laffon, 2000).

1.2.2.- Implicancias de la aplicación de la evaluación formativa.

Cuando se llega a aplicar la Evaluación Formativa de los Aprendizajes en un determinado PEA se

debe de tener en cuenta que se presentaran diferentes implicancias.

1.2.2.1.- Cambio en la actitud de evaluar

“……el profesor ha de considerarse corresponsable de los resultados que éstos obtengan: no puede

situarse frente a ellos, sino con ellos; su pregunta no puede ser “quién merece una valoración

positiva y quién no”, sino “qué ayudas precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los

logros deseados”. Para ello son necesarios un seguimiento atento y una retroalimentación

constante que reoriente e impulse la tarea”( Daniel Gil Pérez y Joaquín Martínez Torregrosa)2005

En la evaluación formativa se plantea que el docente asuma no solo un cambio de conducta,

sino además, se le pide que cambie de actitud y que en su apostolado incluya la pesada carga de

hacerse responsable de todos sus alumnos y asumir sus problemas de aprendizaje como parte de su

desempeño docente. No se trata entonces de cubrir un determinado contenido sino que el problema


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nuevo al que se enfrenta el docente es la difícil, pero noble tarea de hacer que todos sus alumnos

aprendan el contenido de la materia. El docente en este entendido, por ejemplo, debería sentirse

incomodo si tiene un curva de calificación como las que se muestran a continuación.

Grafico 2 Curva de calificación (Elaboración Propia).

Porque en este nuevo caso implicaría que él no ha logrado que sus alumnos aprendan el

contenido de su materia. Con este cambio de actitud las curvas que debería esperar el docente

deberían ser similares a esta.

Grafico 3 Curva de calificación esperada (Elaboración Propia).

Es que al aplicar la evaluación formativa el docente busca de qué forma ayudar a sus

estudiantes, por tanto, implica un cambio en su actitud de enseñanza.

1.2.2.2.- Interactividad de la evaluación formativa

La evaluación formativa es un proceso interactivo en el cual el estudiante siente que tiene cierto

control sobre cómo lleva adelante su aprendizaje este proceso tiene varias fases:

Recolección de información La información proveniente de los procesos de evaluación

debe ser recolectada en forma metódica y sistemática de manera que facilite su posterior

uso.

Análisis de la información Esta etapa es de gran importancia porque:

Posibilita reflexionar sobre lo que se hace.


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Ayuda a comprender lo que sucede, a detectar dificultades y a descubrir los posibles

motivos.

Permite establecer las bases para la toma de decisiones vinculadas con el

mejoramiento.

Toma de decisiones Esta etapa debe de:

Establecer un plan estratégico tendiente a superar las dificultades detectadas.

Posibilitar corregir errores.

Ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial.

Contribuir a obtener mayor coherencia en el trabajo de equipo.

Cambios en el proceso de enseñanza Sin dejar de lado, los objetivos o metas planteadas en

un principio se debe de realizar cambios tendientes a mejorar la enseñanza y por tanto el

aprendizaje.

En esta etapa se debe de:

Introducir cambios que enriquezcan la práctica docente

Promover el diálogo y la participación de los estudiantes de manera que estos no se

sientan juzgados sino que tienen una oportunidad de mejorar su desempeño. El

estudiante debe de asumir que ha cometido un error pero que existe la posibilidad de

superar.

Contribuir a que los alumnos sean más autónomos.

Trabajar sobre los errores detectados atacando sus causas.

Establecer la satisfacción de los docentes por los avances logrados y manifestar la

preocupación por los contenidos que no se han aprendido.

Todo este proceso permitirá al estudiante y al docente

Aprender cosas nuevas.

Ayudar al perfeccionamiento de los docentes.

1.2.2.3.- la evaluación debe llevarse acabo durante todo el proceso

La evaluación debe buscar que la mayoría de los estudiantes aprendan bien esto no se podrá lograr

cuando los periodos de evaluación son muy distantes, por ello, esta debe aplicarse continuamente a

lo largo del proceso. Esto no significa atomizar la evaluación en temas pequeños y se obtenga una

nota por simple acumulación esto en algún caso logra que el estudiante no vuelva a ser evaluado

sobre este contenido, dejando por tanto este olvidado con un perjuicio para el estudiante. Por ello,

debe mantenerse la evaluación sumativa aplicada simultáneamente con la evaluación formativa de

modo que ambas se complementen. Un examen global, es también ocasión de que el alumno se


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enfrente con una tarea compleja y ponga en tensión todos sus conocimientos (Hoyat ,1962,citado

por Gil Pérez y Guzmán Ozámiz).

1.2.2.4.- Evaluación formativa implica la gestión los errores

Si se quiere mejorar de forma importante los procesos de enseñanza y aprendizaje se debe asumir

que los resultados de un proceso de enseñanza dependen más de cómo se va ayudando al alumnado

a regular sus errores y dificultades que de la genialidad de los otros tipos de actividades (Perrenoud

1991citado en Neus Sanmartí),

En la evaluación sumativa se asume que cuando existen pocos errores se ha logrado un buen

desempeño, por tanto, se observa al error como algo indeseable y que no debiera de suceder en la

evaluación formativa en cambio se reconoce su existencia. La evaluación busca identificar esos

errores no para sancionarlos sino para encontrar oportunidades de mejora en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Se plantean entonces estrategias y actividades para superar esos errores.

En los procesos de Enseñanza y Aprendizaje que incluyen a la evaluación formativa se

plantea ejecutar un Tratamiento del Error.

Saturnino de la Torre (2005), señala que el error le permite al docente:

Saber que la persona que se equivoca necesita ayuda.

Tener indicios de lo que ocurre en el proceso de razonamiento del alumno. ¿Qué estrategias

está utilizando para resolver un problema? ¿Por qué no sigue los procedimientos que se le han

enseñado? ¿Dónde está la desviación?¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio proceso?

Hacer visible el procesamiento cognitivo de la información. Es decir, indagar dónde está el

error a partir del análisis retroactivo de los pasos dados en el proceso seguido para resolver una

tarea determinada.

Guiar la práctica. El profesor que conoce los errores más frecuentes de los alumnos, adapta sus

explicaciones para que los puedan superar.

Proporcionar información sobre el progreso del alumno y del grupo de aprendizaje. La cantidad

y el tipo de errores que se producen, permiten evaluar el progreso de los alumnos y también

sirven de contraste respecto de nuestro nivel de exigencia.

A su vez, el error tendría que decirle al alumno:

Qué progresos está realizando en relación con lo que se espera de él en términos de objetivos

de aprendizaje.

Cuáles son sus avances y retrocesos en el aprendizaje. Qué necesita tener en cuenta para

avanzar en el logro de las capacidades requeridas.

Qué contenidos está aprendiendo bien y cuáles mal. Qué errores está cometiendo. Qué

conceptos no comprende aunque crea que los ha entendido.

Si es conveniente reemplazar el material de estudio con el que está trabajando por otro de

mayor o de menor nivel de complejidad, o con otras características.


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Si necesita dedicar más tiempo a determinada práctica o al análisis de una situación.

1.2.2.5.- Asumir la evaluación como herramienta.

Por la revisión de fuentes de información que se ha realizado para este trabajo, se observa, que

existe en diversas partes del planeta un intento por ampliar el campo de aplicación de la evaluación

y brindar a esta actividad un mayor protagonismo en el Proceso Enseñanza Aprendizaje convertirla

en una herramienta que este enfocada a lo instrumental y no solo a la calificación de resultados que

se constituye en la visión tradicionalista de la evaluación. Se observa, por ejemplo, que en nuestro

medio la evaluación, es tomada, como una actividad secundaria en vez de también servir como una

actividad en la que el alumno logre advertir sus propios progresos y se convierta en un estímulo

para el estudiante último destinatario del proceso.

“…..se han desarrollado las pruebas escritas –por su carácter sancionador – ha establecido

una dinámica en la que el objetivo básico del alumno no es dar a conocer sus déficit para que el

profesor o la profesora le ayuden, sino demostrar o aparentar que sabe mucho más”

Tomado de: Aprendizaje, enseñanza y currículum De Antoni Zabala; María Delia Justiniano;

Cristina Molina Sena; María del Pilar Domingo Mateo Incluida en la Unidad 4 del Modulo

Psicopedagogía y Didáctica en la Educación Superior Maestría en Ecuación Superior Ver III

Es por este motivo que se busca es que la evaluación se convierta en una herramienta que

potencie el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Esto implica cambios apreciables e importantes en

la forma como actualmente se hace las evaluaciones.

1.2.2.6.- Implica ser percibida como ayuda real del aprendizaje

Hay que señalar que la evaluación es vista por gran parte de los estudiantes con temor. Una primera

característica que se debe tratar de trasmitir a los estudiantes es que estos perciban a la evaluación

como una actividad positiva, mediante la cual, ellos recibirán soporte en los aspectos en los que

necesite ayuda, para ello, el docente debe transmitir su interés por el progreso de sus alumnos y

debe tener la convicción de que una vez detectado el problema del estudiante es posible apoyarle.

1.3.-Marco conceptual

1.3.1.- Modelos del aprendizaje

Existen varios modelos pedagógicos pero los imperantes en nuestro medio académico son dos.

1.3.1.1.- Modelo pedagógico conductista.

“Las teorías conductistas del aprendizaje parten de que el ser humano compone o modifica sus

modos de comportamiento por condicionamientos de estímulo y respuesta” (Arnold, 2002).

Este modelo pedagógico se vincula a la planeación económica de los recursos en la fase

superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de

los individuos.

El método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos "instruccionales"

formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa. Indica que se produce “El aprendizaje


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según el principio del condicionamiento clásico se basa en la contigüidad (acoplamiento temporal)

de un estímulo incondicionado y uno neutro” (Zimbardo/ Gerring, 1996)

En este modelo se asume que adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y

competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los

hombres. Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento

experimental que utiliza la "tecnología educativa". El más destacado promotor y exponente de este

modelo es Burrhus Frederic Skinner.’

1.3.1.2.- Modelo pedagógico progresista (cognitivo – constructivista)

“Aprender es comprender la realidad a partir de las estructuras cognoscitivas construidas

previamente; es apropiarse de los contenidos para construir maneras de comprender, sentir y actuar;

es diseñar, realizar y evaluar proyectos en equipo para alcanzar objetivos compartidos” (Avolio de

Cols y Lacolutti, 2004)

La psicología cognitiva indica que el aprendizaje significativo es reflexivo, constructivo y

auto-regulado. que el estudiante piensa y actúa activamente construyendo y desarrollando modelos

mentales Para conocer algo no solamente se precisa recibir información, sino también interpretarla

y relacionarla con el conocimiento ya poseído. Adicionalmente se reconoce la importancia de lo

aprendido no solo en función de cómo se actúa; también en función de cómo se adapta ante nuevas

situaciones.

A este campo corresponden investigaciones que responden al principio constructivista

enunciado por Ausubel en la Teoría de la Asimilación, a través de la cual, se sustenta el

Aprendizaje Significativo: el aprendizaje se da cuando el nuevo conocimiento se ancla a las

estructuras conceptuales preexistentes en el sujeto, ya sea de manera subordinada, supraordinada o

combinatoria; por lo que conviene, para todo proceso didáctico, empezar por evaluar las estructuras

previas del sujeto, de tal manera que se formulen estrategias de enseñanza coherentes con las

condiciones y necesidades del estudiante(Ausubel, Novak y Hannesian, 1983). Esta visión sistémica

implica cambiar las concepciones y prácticas evaluativos, en cuanto a momentos para

implementarla, instrumentos, criterios e indicadores definidos, sentido y utilidad de los resultados.

(Tovar, 2008)

Es entonces necesario tener un sistema de evaluación coherente con los planteamientos

constructivistas no se puede seguir con las corrientes conductistas ya superadas y seguir evaluando

solo la consecución o no de los objetivos. Debe entonces plantearse una evaluación que esté

permanentemente pendiente de cómo es que el alumno construye sus modelos mentales, “esta

evaluación debe de permitir un seguimiento atento y una retroalimentación constante que reoriente

la e impulse la tarea del estudiante” (Gil Pérez, Guzmán Ozámiz, 1993).

1.3.2.- Las funciones de la evaluación de los aprendizajes

“Las funciones de la evaluación pueden resumirse, en:

favorecer el aprendizaje,

contribuir a la mejora de la enseñanza,


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Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y

las estudiantes). ” (Daniel Gil Pérez y Joaquín Martínez Torregrosa) 2005

1.3.2.1.- Favorecer el aprendizaje

Para que la evaluación se convierta en un instrumento de mejora del aprendizaje debe ser percibida

por el estudiantado cono una ayuda real, el estudiante tiene que sentir que existe una diferencia

notable entre el tipo de evaluación tradicional y la evaluación formativa de manera que ahora tiene

un canal de comunicación mediante el cual, el docente, percibirá sus dificultades y de esa forma

podrá recibir ayuda.

Para que favorezca el aprendizaje la evaluación no solo debe estar circunscrita a la

rememoración de conceptos teóricos o a la ejecución de ejercicios de lápiz y papel, sino que en un

nuevo rol debe incluir además de los aspectos conceptuales los aspectos procedimentales y

actitudinales, es entonces, necesario evaluar diferentes aspectos de su desempeño de manera que en

todo el proceso se realice un seguimiento que busque las falencias no con el fin de sancionarlas sino

más bien de corregirlas. Esta búsqueda continua de las falencias redundará en que estas tengan

oportunidad de ser salvadas o superadas más rápidamente y de esa forma no afecten todo el proceso

de aprendizaje.

1.3.2.2.- Contribuir a la mejora de la enseñanza

El docente en este caso puede mejorar su enseñanza si está al tanto de la situación de los

estudiantes, entiende sus problemas de aprendizaje, establece que aspectos no han quedado claros y

los esclarece encuentra falencias y trata de superarlas. No es posible, mejorar la enseñanza si es que

no se utilizan estrategias en base a información fidedigna obtenidas en procesos evaluatorios

sistemáticos.

1.3.2.3.- Regulación de su propio aprendizaje

Puede pensarse que este hecho se traducirá en un retraso general y que alcanzar los contenidos

previstos podría traducirse en una misión imposible pero se ha establecido que el tiempo que se

pierde se recupera. “esta aparente pérdida de tiempo inicial permite romper con la rémora que

supone a lo largo del curso la existencia de un núcleo importante de alumnos que “no siguen”. Se

produce así un progreso global, favorable también para los alumnos mejor preparados”. ”( Daniel

Gil Pérez y Joaquín Martínez Torregrosa) 2005

El grupo de estudiantes marca en este caso el ritmo del aprendizaje. El docente ya no tiene el

control total y dictatorial de los ritmos de avance sino que estos van en consonancia con los

conocimientos que van adquiriendo los estudiantes y que hacen conocer con el canal de información

que se ha creado en este tipo de evaluación. Esto resulta en un beneficio para todo el grupo que

homogeniza su avance reduciendo de esa forma las diferencias que resultan ser perjudiciales para el

Proceso Enseñanza Aprendizaje.

1.3.3.-Evaluación de aprendizajes (tipos de evaluación)

Se pueden clasificar diferentes tipos de evaluación, por diferentes criterios, es así que por su

finalidad se tiene:

Evaluación Sumativa.



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Antes de entrar en detalle en qué consisten estos tipos de evaluaciones hay que indicar que

ambos tipos de evaluación, pueden utilizar los mismos instrumentos, entonces queda claro, que la

diferencia entre ambos es la intencionalidad del uso de la información obtenida.

1.3.3.1- Evaluación sumativa

Su resultado se concreta al final del Proceso Enseñanza Aprendizaje o de un final de un periodo

respecto a un objetivo planteado o un ciclo formativo la finalidad de este tipo de evaluación es

determinar los resultados que se han logrado alcanzar y hacer una valoración del impacto logrado.

En realidad el docente busca establecer en forma clara si los alumnos han adquirido los

conocimientos terminales previstos y de esa forma estará plenamente capacitado y cuenta con los

prerrequisitos que serán necesarios para afrontar futuros aprendizajes en su formación.

La evaluación sumativa cumple la función de acreditación, por tanto hay que señalar que su

vigencia siempre será importante, porque todas las sociedades conocidas en la actualidad tienen esa

exigencia. En diferentes partes de nuestra existencia como seres humanos nos vemos obligados a

acreditar nuestra situación. En realidad este tipo de evaluación tiene la función de asegurar que los

estudiantes respondan a las exigencias del sistema que los acogerá.

Este tipo de evaluación hace hincapié en el regojo de la información es decir en cómo se

manejan los datos de la evaluación también este tipo de evaluación se observa un gran esfuerzo por

la elaboración de buenos instrumentos los cuales den medidas fidedignas de los conocimientos que

se están pretendiendo evaluar.

El proceso de evaluación sumativa incluye ciertos aspectos que citamos a continuación

(Extractado de Unidad 1-Modulo VIII Maestría en Educación Superior Ver. III CEPI)

La definición y descripción de las condiciones reales que requieren los ajustes para llegar a los

estándares deseados.

La confrontación de las necesidades identificadas con los recursos disponibles.

La identificación de los factores por los cuales no se han satisfecho las necesidades.

La previsión de futuras deficiencias”

1.3.3.2- Evaluación formativa.

“La evaluación formativa.- es un proceso que pretende:

Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.

Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.

Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando

parcialmente los objetivos propuestos” (Moreno Bayardo, 1978)

Este tipo de evaluación es una herramienta que tiene como finalidad proporcionar

información que será utilizada por el docente en la toma de decisiones para la mejora del Proceso

Enseñanza Aprendizaje. Por ello, se utiliza para la formulación de correcciones, mejoras y ajustes

durante la ejecución del proceso.


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Este término fue utilizado por primera vez por Michel. Scriven en el año 1967, es decir,

hace más de cuarenta años para describir las actividades realizadas por los docentes con la finalidad

de adaptar el Proceso Enseñanza Aprendizaje de acuerdo a la situación de los estudiantes, de

acuerdo a sus progresos tomando en cuenta las deficiencias y las necesidades que muestren.

Convirtiendo al Proceso en un elemento flexible y adaptable de acuerdo a las necesidades que se

presenten.

La evaluación formativa se concibe como una actividad integrada en la secuencia de

actividades de un curso, que cumple importantes funciones en lo relativo a la adaptación de la

enseñanza a las características de cada sujeto, sin que se modifiquen los objetivos propios del curso;

da la posibilidad de adaptar los niveles de desempeño a las posibilidades reales del alumno.(Avolio

de Cols y Lacolutti,2004)

Este tipo de evaluación tiene como una de sus características que es de aplicación constante

y continua. No se realiza al final sino que en el desarrollo del proceso de Enseñanza Aprendizaje.

Este tipo de evaluación reconoce una cierta característica de la enseñanza que toma en cuenta que

el aprendizaje es un proceso largo y en algunos casos dificultoso, en el cual, el alumno poco a poco

avanza estructurando y reestructurando su conocimiento todo a partir de las experiencias en las

cuales participa.

En este tipo de Evaluación se asume la individualidad del ser humano se toma en cuenta a

cada persona como un ser único, por tanto, se admite que cada uno de ellos tienen características

diferentes, por ello, se descarta que los Procesos de Enseñanza Aprendizaje puedan ser idénticos.

Por este motivo, los procesos deben adaptarse a los individuos, entonces, la educación entra dentro

de un proceso dialéctico en el que la evaluación es el canal en el que el proceso y los estudiantes se

comunican y establecen un diálogo. La evaluación formativa cumple la función de regular el

Proceso Enseñanza Aprendizaje acomodándose a las características particulares y únicas de los

estudiantes. Es decir el Proceso busca contextualizarse en la realidad del individuo o grupo al que

está dirigido.

En este tipo de evaluación se pretende encontrar los puntos débiles del aprendizaje de un

determinado individuo (estudiante) con la finalidad o intensión de que el proceso se modifique y

subsane esta deficiencia. Desde el punto de vista cognitivo la evaluación formativa se centra en la

comprensión del desempeño del estudiante respecto de lo que se le está intentando enseñar se

intenta indagar que representaciones mentales tiene el alumno y si estas corresponden a lo que se

está enseñando. En este tipo de evaluación son objeto de estudio los errores que surgen de las

representaciones mentales que el estudiante pueda tener porque son reveladores e indicadores de

dichas representaciones. A través de estos se puede elaborar un diagnóstico de las dificultades que

los estudiantes están afrontado en el desarrollo del aprendizaje una vez, conocido esto, es posible

que el educador o docente pueda concretar técnicas para superarlos.

La evaluación formativa también arrojara como información sobre lo exitosa que está siendo

en algunos aspectos la enseñanza, al docente también le interesa esta información por que

contribuirá a la consolidación de los avances en el aprendizaje.

Los tipos de enseñanza tradicional de corte conductista se fundamentan en trasmitir el

conocimiento y la evaluación de la asimilación de ese conocimiento se realiza después de un

periodo determinado.

La evaluación formativa está enmarcada en el concepto de la psicología cognitiva porque el

docente evalúa no solo con el interés de calificar sino interpretar como es que el estudiante está

construyendo sus modelos mentales para encaminar su enseñanza en base a estos.


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En este caso la evaluación cambia su interés desde fijarse en la presencia o ausencia de

algún fragmento de información analizado en un test de opción múltiple, hacia cómo el estudiante

organiza, estructura y usa esa información en contexto para resolver problemas complejos. La

adquisición del conocimiento por sí sola no es suficiente para hacer un buen análisis o resolver

problemas; se necesita también adquirir la disposición para usar las habilidades y estrategias como

también el conocimiento de cuando y como aplicarlas.

1.3.4.- Ámbito de la evaluación de los aprendizajes.

Sin duda alguna, en la gran mayoría de los casos es más fácil de evaluar los contenidos

conceptuales y por ello, casi siempre se privilegia la evaluación de este tipo de contenidos dejando

de lado los otros contenidos al margen de las evaluaciones, por tanto, el estudiante centra su estudio

en lo que considera más importante y lo que le permitirá aprobar una determinada materia. Para que

la evaluación pueda convertirse en un instrumento efectivo de aprendizaje debe incluir todos los

contenidos que se pretenden enseñar. Inclusive la evaluación debería no solo ser individual sino de

los grupos para poder observar como el estudiante es capaz de desenvolverse en sociedad estas

habilidades serán vitales para su desarrollo futuro y sus actitudes respecto al aprendizaje.

Cuando se han enseñado contenidos denominados procedímentales que implican “saber

hacer” incluye el conocimiento acerca del hecho e implica el dominio de este saber hacer y solo

pueden ser evaluados en situaciones (reales) donde se empleen dichos contenidos.

Un contenido Procedimental implica a su vez lo siguiente:

Qué se haya comprendido el proceso.

Qué es lo que representa este.

Qué utilidad tiene.

Cuáles son los procedimientos implicados.

Cuáles son los pasos que se deben de seguir que forman parte de éste.

En qué casos actuar de una forma o de otra.

Todo esto, sin embargo, es solo parte lo que realmente interesa es que se tenga un dominio o

pericia al ejecutarlo en la práctica. En este caso al evaluado o a la persona o sujeto que ha

aprendido lo que se le pide demostrar es su capacidad de uso de ese conocimiento, que sea

competente en la acción.

Sin duda, hay una relación entre la educación y el desarrollo de una sociedad siempre y

cuando esta sea pertinente al contexto social. Hoy el país, necesita urgentemente la formación de

técnicos medios y superiores capaces de transformar el aparato productivo nacional y que puedan

ser creadores de una tecnología apropiada a la realidad nacional. La evaluación de este tipo de

estudiantes es diferente al de otras áreas del saber, porque es necesaria la Evaluación de Contenidos

Procedimentales es necesario que se evalué el “saber hacer”. Para aprender un contenido

procedimental, es necesario comprender lo que representa como proceso, para qué sirve, cuáles son

los pasos o fases que lo configuran, etc. Pero lo que define su aprendizaje no es el conocimiento que

se tiene de él, sino el dominio al trasladarlo a la práctica.


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La evaluación de este tipo de contenidos implica el establecer actividades metódicas

tendientes a que el evaluador tenga la posibilidad de realizar una observación sistemática de los

estudiantes. Por ello, solo será posible valorar el aprendizaje si es que se sitúa a estos en actividades

que los obliguen a desarrolla o ejecutar el contenido procedimental enseñado al estudiante esta

actividad además debe ser tal que permita la fácil observación del evaluador.

Los sistemas educacionales basados en competencias deben tener un sistema de evaluación

basado en competencias. Este tipo de evaluación consiste en la recolección de evidencias

recolectada de diversas formas y también de diversos orígenes

Estas evidencias definen si un individuo satisface o no los requisitos contenido en un

estándar o el progreso que ha mostrado el estudiante en los desempeños esperados. Los evaluadores

emitirán sus juicios valorativos en base a estas evidencias. Existe también una relación entre la

evaluación de las competencias y la evaluación formativa porque al buscar estas evidencias de que

un individuo es competente se debe efectuar un seguimiento constante y permanente de cómo

ejecuta el estudiante una determinada actividad. La evaluación sumativa generalmente recolecta

muy poca evidencia con respecto al material enseñado y con esa poca información emite los juicios

valorativos sobre el aprendizaje de un alumno. La evaluación formativa en cambio la evidencia es

abundante y se puede evaluar o valorar con una mayor evidencia que dará información sobre la

competencia o no de un individuo.

1.3.5.- Ámbito de la evaluación de los aprendizajes.

Instrumentos de evaluación

a) Los cuestionarios

Son diferentes oraciones interrogativas que sirven para obtener de los estudiantes información

sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como

estimular el razonamiento del estudiante e inclusive mejorar su expresión oral.

El tipo de preguntas debe de reflejar el nivel de procesamiento de la información que se

espera del estudiante.

Es conveniente que este instrumento considere los siguientes propósitos y contemple el tipo

de muestras que se muestra en el siguiente cuadro.

Cuadro Nº 6: Propósitos y preguntas en los cuestionarios (Elaboración Propia) Propósitos Preguntas

Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que

siguió para resolver una situación o realizar algo.

¿Qué pasos siguió para resolverlo?

¿Cómo lo hizo?

Guiar al estudiante para que revise su

procedimiento.

¿Está seguro o segura de lo que hizo?

¿Habrá otras soluciones?

Fomentar el razonamiento en los estudiantes. ¿Por qué dijo o escribió esto?

¿Es lógico lo que afirma?

Permitir que busque diferentes soluciones a un

mismo problema.

¿Por qué lo hizo así?

¿Ha pensado en una solución distinta?

Fomentar en el estudiante la capacidad de verificar

lo que ha aprendido.

¿Qué sucedería si en lugar de ese dato tomara otro?

¿En qué momento puso en práctica el principio que

se ha estudiado?

Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia a

otras situaciones.

¿Qué hizo cuando comparó…?

¿Qué criterios utilizó para…?

Estimular la autoevaluación. ¿Por qué razón se equivocó?

¿Puede demostrar lo que hizo?


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Este tipo de instrumentos permite:

Desarrollar destrezas de pensamiento,

motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al análisis,

fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio,

determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y

reorientar el proceso de aprendizaje.

Los cuestionarios se deben elaborar de la siguiente forma.

Determine el tema a trabajar por los estudiantes.

Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión y exactitud,

llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hipótesis o

insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la reflexión y controlar la

impulsividad o abrir el pensamiento divergente.

Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad

Para la evaluación si es que se requiere calificación se asignará un punteo a cada respuesta.

b) La lista de cotejo.

Es una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro

determinados y seleccionados por el docente, para establecer su presencia o ausencia en el

aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

La lista de cotejo se usa para:

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos,

actitudes, trabajo en equipo, entre otros.

Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

Se elabora teniendo en cuenta los siguientes pasos:

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Materia, curso o

grado, grupo, nombre del docente y fecha en que se realiza la observación, nombre de la

actividad, competencia o competencias que evaluará.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso

3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden

alfabético.

4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una anote los indicadores de

logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.


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5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede

ser si – no.

6. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o

aspecto del indicador.

7. En la penúltima columna anote el porcentaje que obtuvo.

8. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la

observación sobre el desempeño de los estudiantes durante el proceso.

A modo de ejemplo se muestra la siguiente lista de cotejo

Carrera de metal mecánica

Materia

Curso

Grupo

Docente

Fecha

Actividad

Competencia

Nombre del

estudiante

Indicador

1

Indicador

2

Indicador

3

Indicador

4

Total % observacio

nes

Si No Si No Si No Si No Si No Si

c) El dossier del estudiante los diarios de clase.

El dossier del estudiante o los diarios de las clases son esencialmente un registro individual,

donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha

realizado a lo largo del ciclo académico o durante determinados períodos de tiempo y/ o

actividades se pueden aplicar especialmente a enseñanza en laboratorio y también a clases de

taller. Por tanto, se puede decir que está destinada aunque no absolutamente a realizar un

seguimiento del desarrollos de los aprendizajes de contenidos procedimentales.

Principalmente se usa para: Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo

del ciclo académico a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas

y fomentar la autoevaluación.

Este dossier debe ser sujeto de un seguimiento en extremo cuidadoso por parte del docente y

alumno ya que constituye la memoria ordenada cronológicamente del trabajo realizado y de sus

experiencias y expectativas del aprendizaje.

Se debe elaborar de la siguiente manera.


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1. El docente determinará qué actividades incluirá el estudiante en su diario.

2.

3. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicará a los y

las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla:

4. Escribir título de la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las

dudas que tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la

actividad, comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad y dejar un espacio

para los comentarios del docente.

5. El docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus

observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad.

6. Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento de

las técnicas de observación.

La calificación si es que se considera necesaria se deber realizar de manera que se asignará

en base a lo anotado un cierto puntaje.

Se recomienda que los estudiantes realicen la elaboración de este cuaderno en el aula,

laboratorio o en el caso de la carrera en los talleres de Metal Mecánica para evitar plagios que

desvirtuarían totalmente el trabajo y la efectividad de este instrumento.

d) El proyecto

El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en la cual los

estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso.

¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de los estudiantes, el

docente se dará cuenta que a la carrera le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que

la misma carrera tiene intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y

todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de materia de manera de propiciar la aparición

o fijación de nuevos conocimientos en forma significativa. En el caso de la Carrera de Metal

Mecánica por ejemplo se tiene establecido que son intereses de la Carrera ejecutar estudios

respecto a las actividades propias del área y también realizar estudios de la problemática del

entorno, es decir, del contexto en el que se desarrolla la Carrera. Esto hace necesario que se

establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen los alumnos con las hipótesis que

sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos de proyectos:

1. Proyectos por áreas. Permiten trabajar algunos contenidos de áreas específicas Por

ejemplo, en Máquinas Agrícolas materia importante de la Carrera se puede trabajar el

proyecto de desarrollo de herramientas o máquinas manuales destinadas a la

producción de la zona utilizando los saberes vivenciales de los estudiantes ya que en su

mayoría han sido agricultores, por tanto, conocen de esta actividad.

2. Proyectos por actividades. Propician actividades sociales Por ejemplo: construcción de

herramientas que sirvan en el agro, elaboración de objetos para uso domestico obras

ornamentales, etc


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3. Proyectos globales Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos, pero

profundos. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial

valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las

actividades planteadas.

4. Proyectos sintéticos Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: desarrollo de equipos

con otras instituciones u organizaciones del medio en el que se desenvuelve la Carrera.

5. Proyectos de acción Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los

que llevan un énfasis en el “hacer algo”.

6. Proyectos de conocimiento Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o

conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis,

en la comparación y en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones,

su fortaleza está en la construcción.

Los proyectos Sirven a varios propósitos.

Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde él o la

docente funge solamente como facilitador de los medios y guía conceptual del aula y

organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.

Permite que el estudiante mejore su redacción técnica que le será útil en el desempeño

laboral.

Se mejora el manejo del método científico.

Este tipo de proyectos se elaboran teniendo en cuenta diferentes aspectos:

Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias más

importantes del curso,

Seleccione proyectos que motiven a los estudiantes; que presenten una comprensión

cognitiva compleja, aplicable a otros problemas,

Establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto,

Establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo necesario,

Diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos:

Genere preguntas de investigación,

Plantee hipótesis, planifique el tema utilizando distintas fuentes de información,

Organice la información obtenida,


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Intercambie puntos de vista y llegue a conclusiones y presente lo aprendido por

diferentes medios.

Prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales y

recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y

Comunique los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.

Para calificar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si

están siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiere elaborar una autoevaluación, una

coevaluación y una heteroevaluación todas enmarcadas dentro de la evaluación tendiente a formar

un mejor profesional es decir haciendo uso de la Evaluación Formativa.

1.4.-Fundamento educativo que sustenta la tesis

1.4.1.-Importancia de la evaluación de los aprendizajes.

Desde la perspectiva de nuestros alumnos la evaluación siempre define el currículum real

(Ramsden, 1992).(Citado por Pedro Morales Vallejo, 2009)

Debe plantearse que todo lo que se ha incluido en el currículo merece ser evaluado y no

solo una parte de él.

Poco importan, en efecto, las innovaciones introducidas o los objetivos enunciados: si la

evaluación sigue consistiendo en ejercicios para constatar el grado de retención de algunos

conocimientos conceptuales, éste será para los alumnos el verdadero objetivo del aprendizaje

(Daniel Gil Pérez y Joaquín Martínez Torregrosa 2005).

Es una realidad que la forma en que los docentes plantean la evaluación de los estudiantes

afecta como estos enfocan su propio aprendizaje. Evidentemente el cómo estudia un estudiante

depende de muchas variables. Pero indudablemente lo que más influye en como estudia un

estudiante es la evaluación esperada. El estudiante centra su esfuerzo en aprobar y lo que intenta

averiguar inicialmente es sobre cómo es que va ha ser evaluado (calificado) lo que el estudiante

indaga es como “pregunta” el profesor. De ese modo no es precisamente la orientación o la

tendencia del profesor, sino su modo de evaluar lo que condiciona como es que el estudiante encara

una materia. De cómo encara una materia depende indudablemente como es que aprende.

“La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluación

da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberían estar aprendiendo y cómo deberían

hacerlo. Las tareas de evaluación necesitan ser elaboradas teniendo esto en mente” (Rod McDonald,

David Boud, John Francis, Andrew Gonczi, 1995)

La evaluación en la realidad actúa como un mecanismo para controlar a los estudiantes que

los afecta mucho más que de lo que la mayoría de los docentes y autoridades reconocen

abiertamente.

Debe entonces plantearse estrategias para el mejor aprovechamiento del tiempo por parte de

los estudiantes utilizando la evaluación como impulsor de la actividad de aprender por parte del

estudiante.


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1.4.2.-Estancamiento de la evaluación de los aprendizajes

En el campo evaluativo es donde existe un estancamiento desde hace ya mucho tiempo este

estatismo no da oportunidad a la innovación, sencillamente en la gran mayoría de los casos

evaluamos como lo han hecho nuestros maestros asumiendo que es el único camino y forma

correcta de hacerlo, está situación nos convierte en artesanos más que en científicos de la

enseñanza en la educación superior enseñamos ciencia pero no dejamos que en nuestra actividad

docente sea penetrada por la ciencia. Es necesario convertirnos en docentes que estén al tanto de

los últimos avances en el campo educativo y en base a este conocimiento cuenten con la capacidad

de efectuar experimentos educativos, sacar conclusiones y divulgar dichos resultados a nuestra

comunidad educativa y en forma más general a la sociedad. Por ello, es de trascendental

importancia mejorar sustancialmente las evaluaciones de modo tal que estas se conviertan en un

elemento didáctico de fundamental importancia. Por este motivo, es necesario realizar estudios

tendientes a indagar de qué formas se puede avanzar en este campo.

En el mundo entero diversos autores señalan vehementemente la importancia fundamental

de la evaluación en el desarrollo del Proceso Enseñanza Aprendizaje, sin embargo, en nuestro

medio persiste la situación de que la evaluación ha sido arrinconada y no se ha tomado en cuenta.

Esto inclusive se puede observar en los trabajos de investigación educativa abordados en el CEPI

donde los temas acerca de la evaluación escasos.


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Capítulo II

Diagnóstico de la investigación

2.1.- Introducción.

Este capítulo busca establecer la situación de la Evaluación de los Aprendizajes en la Carrera de

Metal Mecánica se realizará una Caracterización del Proceso de Evaluación de los Aprendizajes

tendientes a establecer el nivel del uso de la Evaluación Formativa por parte del plantel docente de

la Carrera de Metal Mecánica de la Universidad San Francisco Xavier Sede Padilla.

Se pretende también identificar los indicadores académicos que revelen los beneficios

académicos que se habrían producido en las materias en las cuales se ha aplicado la Evaluación

Formativa.

2.2.- Diagnostico documental.

2.2.1.- Estabilidad en la matrícula

En el siguiente cuadro se muestra la evolución de la Matrícula de alumnos nuevos.

Cuadro Nº 7: Matrículas de alumnos nuevos


2004 12

2005 13

2006 20

2007 14

2008 Cierre del Programa


Grafico 4 Estabilidad en la matrícula (Elaboración Propia).

Fuente Servicios Académicos USFX.

La carrera de Metal Mecánica presenta una cierta estabilidad en cuanto a su matrícula. Sin

embargo, el año 2008 se decide el cierre de la inscripción para alumnos nuevos porque se empieza a

notar una saturación en el mercado profesional en Padilla aspecto que desde ningún punto de vista

es deseable.

0

5

10

15

20

25

2003 2004 2005 2006 2007

Estudiantes

Estudiantes


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Además, el Programa en su condición de Itinerante había ya cumplido el ciclo académico

Proyectado, por tanto, debía buscarse un nuevo destino en otra Provincia y Municipio del

Departamento.

2.2.2.- Deserciones

Se presenta el siguiente cuadro de deserciones en la carrera.

Cuadro Nº 8: Deserciones en la Carrera de Metal Mecánica


2004 0

2005 52.1%

2006 8.3%

2007 6.2%

2008 6.0%

2009 7.2%


Grafico 5 Deserciones (Elaboración Propia).

Fuente Servicios Académicos USFX.

En el gráfico se puede observar que se tiene un alto porcentaje de deserciones el año 2005.

Posteriormente se presenta una cierta estabilidad en este indicador hay recordar por que el año

2005 existe el Seminario Docente donde en base a este preocupante dato es que se decide ejecutar

diferentes medidas para lograr que no se repita esta situación. Las medidas adoptadas dan buenos

resultados como se puede ver en el cuadro anterior.

2.2.3.- Titulación.-

En estos años de funcionamiento de la Carrera de Metal Mecánica se ha logrado que todos los que

han egresado de la misma se conviertan en profesionales el último semestre el Plan de estudios

comprende la materia de Proyecto de Grado en la que los alumnos desarrollan su proyecto y en la

que se prevé que los alumnos elaboren dicho Proyecto y puedan defenderlo antes de culminar el

año.

0

10

20

30

40

50

60

2004 2005 2006 2007 2008 2009

DESERCIONES

DESERCIONES


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Esta materia en particular es una de las muestras mas exitosas de aplicación de la Evaluación

Formativa debido a que todos los que han cursado esta materia la han aprobado, es decir, han

concluido su Proyecto de Grado respectivo y han defendido ante un tribunal de la ciudad de Sucre.

Cumpliendo, por tanto, con aquello de que en la Universidad no existe la condición de egresado.

2.2.4.- Desempeño profesional.-

Este aspecto es importante desde el punto de vista académico debido a que los titulados de la

Carrera de Metal Mecánica en su mayoría han creado su propia fuente laboral (50 % de los titulados

tienen su empresa en Padilla, 20% en Municipios aledaños) que son pequeñas empresas

consolidadas con las cuales están aportando al desarrollo de sus poblaciones. Algunos han emigrado

a las ciudades de Sucre, Santa Cruz y Cochabamba (25% del total) quedando solo un 5% que

trabaja en otro rubro. Esto significa que el conocimiento impartido ha sido pertinente y que ha sido

transmitido de forma adecuada convirtiendo a estos profesionales en servidores de la sociedad.

2.2.5.- Materias de metal mecánica que utilizan la evaluación formativa.-

El plan de estudios de la Carrera de Metal Mecánica es:

Carrera: METAL MECÁNICA

Nivel: TÉCNICO SUPERIOR

Tiempo: 6 semestres

Abreviaturas: H.T.=Hora Teórica, H.P.=Hora Práctica, T.H.=Total Horas Teórico-

Practicas

1º Semestre

Sigla Nombre de la Materia H.T. H.P. T.H. PRE-REQ

MAT 110 MATEMÁTICA APLICADA 4 4 8 Ninguno

FIS 110 FÍSICA APLICADA 4 4 8 Ninguno

MEC 110 DIBUJO MECÁNICO 2 6 8 Ninguno

MEC 113 MATERIALES Y MECÁNICA DE BANCO 3 6 9 Ninguno

TOTAL 13 20 33

2º Semestre


MEC 121 SEGURIDAD INDUSTRIAL 2 3 5 MEC 113

MEC 122 METROLOGÍA MECÁNICA DE BANCO II 3 6 9 MEC 113

AUT 120 AUTOMECÁNICA Y MOTORES DE

COMBUSTIÓN INTERNA 3 6 9 FIS 110

MEC 126 ELEMENTOS Y MECANISMOS DE

MÁQUINAS 3 4 7

FIS110–MEC

110

TOTAL 11 19 30

3º Semestre


INF 250 INFORMÁTICA APLICADA 2 4 6 MAT 110

MEC130 MAQUINAS HERRAMIENTAS I 4 6 10 MEC 122

ELT 130 ELECTROTECNIA GENERAL 3 3 6 FIS 110

MEC131 SOLDADURA ELÉCTRICA 4 6 10 MEC 122

TOTAL 13 19 32


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4º Semestre


MEC 142 SOLDADURAS ESPECIALES 3 5 8 MEC 131

MEC134 RESISTENCIA DE MATERIALES 3 3 6 FIS 110

MEC 143 FUNDICIÓN 4 6 10 MEC 131

MEC 256 MÁQUINAS AGRÍCOLAS I 2 2 4 MEC 130

TOTAL 12 16 28

5º Semestre


MEC 258 MÁQUINAS AGRÍCOLAS II 3 6 9 MEC 256

MEC 141 MAQUINAS HERRAMIENTAS II 3 5 8 MEC 130

CSO 250 PROBLEMAS SOCIO ECONÓMICOS Y

LEGISLACIÓN PROFESIONAL. 2 2 4 Vencido 4º

MEC 258 CALDERERIA 2 2 4 MEC 113

MEC 152 NEUMÁTICA E HIDRÁULICA 3 3 6 Vencido 4º

TOTAL 13 18 31

6º Semestre


MEC 251 PROCESOS INDUSTRIALES 2 4 6 MEC141

MEC 261 MANTENIMIENTO INDUSTRIAL 3 3 6 MEC 152

MEC 260 ELABORACIÓN DE PROYECTO DE GRADO 4 8 12 Vencido 5º Sem

TOTAL 9 15 24

En total el Plan de estudios de la Carrera comprende 24 materias de las cuales se aplica la

Evaluación Formativa en las siguientes materias según los planes de estudio vigentes en la carrera

Cuadro Nº 9: Lista de materias con Evaluación Formativa

Materia

Matemática aplicada

Física aplicada

Dibujo mecánico

Elaboración de proyecto de grado

Máquinas agrícolas i

Máquinas agrícolas ii

Es decir que se aplica en un 25% de las asignaturas, especialmente en las materias de primer

semestre, que es donde se encontraba la mayor deserción de los estudiantes y en las materias finales

como ser Proyecto de Grado.

2.3.- Diagnostico estadístico.

Se han realizado cuatro encuestas una dirigida a los estudiantes otra a los docentes otra a las

autoridades de la Carrera y finalmente una consulta a expertos. En este apartado se analizaran las

encuestas dirigidas a los estudiantes y docentes. Los consultados en este caso son los participantes

en proceso Enseñanza Aprendizaje que son los estudiantes y los docentes de la Carrera de Metal

Mecánica.


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Se realizaron dos cuestionarios uno dirigido al sector docente y otro al sector estudiantil. En

el sector estudiantil se encuestaron a los estudiantes de las materias que han incluido la evaluación

formativa en la evaluación de los aprendizajes y los que fueron evaluados en forma tradicional es

decir solo haciendo uso de la evaluación sumativa.

Este capítulo se ha ordenado en base a las conclusiones obtenidas de los cuestionarios

aplicados, por ello, existe una agrupación de las preguntas de estos instrumentos.

2.3.1.- Resumen

a).- Actualmente en algunas materias se continúa realizando una evaluación tradicional de

corte conductista.

Esta aseveración surge de las respuestas obtenidas a las siguientes preguntas de la encuesta

realizada a los estudiantes:

¿Indique en esta materia la frecuencia de evaluación? ( Pregunta para la cual en las materias

que no se efectúa evaluación formativa se obtiene la respuesta “cada parcial” 53.3% y en las

que se aplica un 20% que es más bajo)

¿Usted cree que evaluación es igual a calificación? ( Pregunta para la cual en las materias

que no se efectúa evaluación formativa se obtiene para la respuesta “Si” 46.7% y en las que se

aplica un 33% que es más bajo)

¿Luego de las pruebas de evaluación se dan procesos de retroalimentación? (Pregunta

para la cual en las materias que no se efectúa evaluación formativa se obtiene para la respuesta

“NO” 60% y en las que se aplica un 46.7% que es más bajo).

Todas estas respuestas indican que se está evaluando al amparo en un modelo

eminentemente conductista especialmente en las materias donde no se aplica la evaluación

formativa.

b).- Los estudiantes en las materias en las que se ha aplicado la evaluación formativa

muestran una mejor predisposición a la evaluación de los aprendizajes

Esta afirmación se deduce de varias respuestas de los estudiantes al cuestionario realizado

Usted cree que evaluación es igual a calificación. En las materias en las cuales no se aplica

47 % piensa que evaluación es igual a calificación y casi un treinta por ciento no contesta solo

el 26,7 % afirma que no es igual evaluación a calificación.

Aparte de las evaluaciones escritas ha participado usted en otros tipos de evaluaciones, si

es así, señale ¿Cuáles han sido? Especifique cuando se dan estos procesos e indique si

aprende mas con ellos. En las materias que no usan evaluación formativa la los encuestados

contestan que “no han participado” en un 60% en cambio en las materias que se usa la

Evaluación Formativa solo un 33% indica que “no ha participado” en otros tipos de evaluación

es mas los que indican que “han participado en otros tipos de evaluación” son casi un 50% de

los encuestados.


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¿Cuándo usted y sus compañeros no han logrado buenos resultados en una prueba, que

cambios ha notado en su docente? Los estudiantes de las materias en las que no se está

aplicando la evaluación formativa tienen una percepción notablemente negativa ya que el

mayoría piensa que el docente se enoja y otro porcentaje alto señala que existe indiferencia

ambas respuestas suman más del 52% de las respuestas obtenidas.

¿Siente que los docentes buscan preguntas rebuscadas o muy difíciles? En este aspecto

también las respuestas son muy contundentes ya que los que piensan que “siempre” se buscan

preguntas rebuscadas y los que piensan que” algunas veces” son más del 73% en cambio los

encuestados que corresponden a las materias en las que se aplica la Evaluación Formativa las

respuestas similares solo llegan al 53%.

¿En esta materia las preguntas de las pruebas se corresponden con la temática avanzada

de la asignatura? Los estudiantes que están en una materia sin evaluación formativa

responden que las preguntas no condicen con la temática avanzada en la asignatura en un

porcentaje del 60% en el caso de los alumnos de las materias en las que se aplica evaluación

formativa solo el 47% manifiesta que las evaluaciones no están de acuerdo con lo avanzado en

la asignatura.

¿En qué medida siente que cuando resuelve una prueba (rinde un examen) aprende o

mejora su aprendizaje? Los encuestados de las materias en las que no se aplica la evaluación

formativa afirman que “nunca se aprende o mejora” en un porcentaje del 33% en cambio los

alumnos de las materias en las que se aplica la evaluación formativa solo contestan de esta

manera en un 26%.

¿Las pruebas de evaluación determinan aprendizaje para usted? En este caso los

estudiantes de las materias en las que no se aplica la Evaluación Formativa afirman que una

evaluación significa aprendizaje en un 60% ya sea antes de la prueba o después de esta en

cambio los estudiantes de las materias en las que se aplica la evaluación formativa responden

hasta en un 73% que se obtiene aprendizaje ya sea antes de la prueba o después de una

evaluación.

¿Luego de las pruebas de evaluación se dan procesos de retroalimentación? Solo el 27%

de los alumnos de las materias en las que no se aplica la Evaluación Formativa piensan que

luego de de las pruebas de evaluación se dan procesos de retroalimentación y un 60 % piensa

que no. En el caso de los estudiantes de las materias en las que se aplica la Evaluación

Formativa los que piensan que hay retroalimentación son 40% y los que no solo un 47%.

Los alumnos encuestados muestran una mejor actitud que se ha manifestado en las

respuestas al cuestionario planteado hay que destacar la coherencia en todas las respuestas

obtenidas.

c).- Los estudiantes en las materias en las que se aplica la Evaluación Formativa tienen mejor

comunicación con sus docentes respecto al avance de materia.

Esta afirmación se hace patente en las respuestas obtenidas en las siguientes preguntas.


dificultades de aprendizaje? Los estudiantes de las materias en las que no se aplica la

Evaluación Formativa manifiestan en un 40% que “nunca dan a conocer” sus dificultades de

aprendizaje en cambio los alumnos de las materias en las que se aplica la Evaluación

Formativa responde que “nunca da a conocer” sus dificultades solo en un 27%.


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¿Qué canales de comunicación utiliza para hacer conocer sus dificultades? Los

estudiantes sin evaluación formativa en un 40% afirman que no utilizan ningún medio para

comunicar sus dificultades de aprendizaje en cambio los que si usan evaluación formativa

solo responden de esta forma en un 27%.

¿Qué tipo de respuesta recibe usted de su docente, cuando hace conocer sus dificultades

relacionadas con la prueba? Las respuestas que pueden ser calificadas como adecuadas o

positivas son:

- “Respuesta atenta y motivadora” y

- “Revisión Cuidadosa”

Estas respuestas en el caso de los alumnos de las materias en las que no se aplica la Evaluación

Formativa llegan a ser un 33% en cambio en el caso de los estudiantes de las materias que

utilizan la evaluación formativa son el 47%.

d).- El plantel docente tiene pocos años en la docencia universitaria pero ha realizado cursos

de formación en docencia

La primera pregunta del cuestionario dirigido a los docentes establece su antigüedad en la docencia.

Señale cuantos años de experiencia tiene en la docencia universitaria La edad promedio de

experiencia en la docencia de la educación superior es 2.25 años. Lo que indica que los

docentes tienen muy poca experiencia en la labor docente.

Ha realizado usted algún curso de formación en docencia universitaria. Un 60% de los

docentes afirma haber realizado cursos de formación universitaria como el Diplomado en

Educación Superior.

e).- Gran parte del plantel docente no tiene conocimiento de los reglamentos respecto de la

evaluación de los aprendizajes, tampoco domina la terminología empleada en este campo.

Esto se colige de varias de las respuestas obtenidas en el cuestionario dirigido a los docentes.

Conoce el reglamento del régimen estudiantil de la universidad boliviana y su capítulo

referido a la evaluación de los aprendizajes. Un 60% de los docentes de la Carrera de

Metal Mecánica afirman no conocer dicho reglamento que es el encargado de regir las

evaluaciones efectuadas en la Universidad Boliviana.

Señale cuanto sabe de evaluación de los aprendizajes. Un 60 % afirma o conocer “Poco” o

“Muy Poco” respecto a la evaluación de los aprendizajes.

Escriba usted su concepto de evaluación sumativa. Un 60% presenta una definición

acertada pero un 40% señala una definición insuficiente o errónea.

Escriba usted su concepto de evaluación formativa. Nuevamente se presenta un 60% de

respuestas acertadas y un 40% de definiciones que no lo son.

Escriba usted su concepto de evaluación diagnóstica. En este caso son un 80% los que

contestan acertadamente y un 20% que no lo hace.


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Cite usted tres diferencias entre evaluación sumativa y formativa. Un 40% de los

docentes no ha podido citar las tres diferencias.

Según usted ¿En qué grado la evaluación sumativa es mejor que la evaluación

formativa, justifique el porqué de su respuesta? Un 60% indico que no se puede comparar

que es la respuesta correcta y un 40% indico o que es “mejor” o “igual” que en este caso

serian consideradas como respuestas incorrectas.

2.4.- conclusiones preliminares del diagnóstico documental

La Evaluación Formativa se aplica en el 25% de las asignaturas del Plan de Estudios de la

Carrera de Metal Mecánica, lo que significa que en el 75% del en el resto solo se utiliza la

Evaluación Sumativa, por tanto, no se han incorporado las innovaciones surgidas en la

evaluación de los aprendizajes ocasionado que el modelo de evaluación de los aprendizajes

en estas materias presente una serie de carencias propias de un modelo obsoleto.

La Carrera de Metal Mecánica presenta estabilidad en la matricula de estudiantes nuevos.

Después de la aplicación de la Evaluación Formativa el año 2005 las deserciones descienden

alrededor del 600% y se mantienen estables en ese nivel.

Todos los alumnos que han cursado la materia de Proyecto de Grado han aprobado dicha

asignatura y por tanto han conseguido Titularse con la construcción de una Máquina. En

esta asignatura también se ha aplicado la Evaluación Formativa.

Los ex alumnos de la Carrera en un 95% trabajan en su campo profesional la mayoría con

sus propias microempresas.

Del diagnóstico estadístico

Actualmente en algunas materias se continúa realizando una Evaluación Tradicional de

corte conductista.

Los estudiantes en las materias en las que se ha aplicado la evaluación formativa muestran

una mejor predisposición a la evaluación de los aprendizajes.

Los estudiantes en las materias en las que se aplica la Evaluación Formativa tienen mejor


El plantel docente tiene pocos años en la docencia Universitaria pero ha realizado cursos de

formación en docencia.

Gran parte del plantel docente no tiene conocimiento de los reglamentos respecto de la

Evaluación de los Aprendizajes, tampoco domina la terminología empleada en este campo.


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Capitulo III

Modelo propuesto: Uso de la evaluación formativa en la carrera de metal mecánica.

3.1 Introducción

“Ningún esfuerzo por cambiar la educación puede tener éxito, si no se diseña un acercamiento a la

evaluación que sea coherente con el cambio deseado” (Eisner, 1998).

Se plantea la siguiente Propuesta:

Esta plantea extender el uso de la Evaluación Formativa en la Carrera de Metal Mecánica en base

a diversos aspectos como ser:

Misión de la Universidad

Formar profesionales idóneos, competitivos y éticos, capaces de investigar científicamente la

realidad, que produzcan bienes y servicios de calidad, orientando a los sectores de la sociedad

mediante la ejecución de programas de capacitación, información y comunicación, contribuyendo

de esta manera al desarrollo sostenible de Chuquisaca y Bolivia

Solo será posible formar profesionales idóneos y competitivos si se mejora el PEA, por

tanto, deben incorporarse cuanto antes los últimos avances en pedagogía para el cumplimiento de

tal propósito.

Visión de la Universidad

Una Universidad con prestigio y reconocimiento a nivel nacional e internacional, que mediante

sus procesos; docente educativo, de investigación y extensión, participe efectivamente en el

desarrollo sostenible departamental y nacional, contribuyendo decididamente a la formación del

nuevo profesional altamente competitivo, con conceptos éticos y humanos.

La Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca en su Plan

Estratégico Institucional 2008-2011 a establecido como uno de sus objetivos estratégicos “Elevar la

Calidad de los Procesos de Formación” debido a que en la elaboración de dicho Plan se ha

detectado como una debilidad de la institución que El modelo académico vigente presenta una serie

de carencias propias de un modelo antiguo y desactualizado.

El prestigio no se impone, sino, que se gana, en base a diferentes méritos ¿Cuáles son los

méritos que debe mostrar una entidad educativa? sin duda, la lista será larga, pero dentro de ella,

estará la innovación en las últimas tendencias en el campo de la educación. Una universidad no

tendrá prestigio si persisten el ella procesos académicos obsoletos.

El Marco Teórico, muestra claramente como los avances surgidos en la Evaluación de los

Aprendizajes son de enorme beneficio para el Proceso Enseñanza aprendizaje, por tanto, deben ser

aplicados cuanto antes en nuestro medio académico.

El Diagnóstico Documental, muestra los resultados positivos de la aplicación de dicha

Evaluación en algunas de las materias del Programa Metal Mecánica.

El Diagnóstico Estadístico, muestra por contraste, las percepciones favorables de la

aplicación de la Evaluación Formativa, tanto en el sector estudiantil como docente.


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Si se logra la mejora del PEA este avance beneficiará principalmente al estudiante por que

se le otorgará una enseñanza de mejor calidad concediéndole un conocimiento significativo, es

decir, que perdure en el tiempo, que le permitan resolver problemas en su desempeño profesional.

En esta investigación se ha hecho un análisis en algunas de las materias de la Carrera de

Metal Mecánica de la Facultad Técnica en las que se ha usado la Evaluación Formativa y se ha

establecido los elementos positivos que han surgido en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de la

aplicación de una Evaluación que considera las nuevas corrientes y conceptos en este campo

3.2 Descripción de la propuesta.

Esta propuesta plantea la mejora de la Evaluación de los Aprendizajes con la implementación de la

Evaluación Formativa paralelamente con la Evaluación Sumativa.

Esta aplicación simultánea de ambos tipos de evaluación conseguirá también mejorar el

Proceso Enseñanza Aprendizaje a partir de la mejora de la Evaluación de los Aprendizajes

Se plantea la presente Propuesta considerando los fundamentos pertinentes y está

respaldada con los resultados obtenidos en el diagnóstico de tipo documental y estadístico

Esta aplicación deberá realizarse utilizando diversos instrumentos de seguimiento o

evaluación adecuados a cada materia y sus características particulares con las que se pueda de

acuerdo a la naturaleza de la asignatura valorar adecuadamente todos los logros de los estudiantes.

Esta Propuesta también plantea una Estrategia de Aplicación que consigna diferentes pasos

que se consideran necesarios para el logro de la mejora planteada.


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Grafico 6: Propuesta

(Elaboración Propia).


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3.3.- Fundamentos de la propuesta

Tomando en cuenta los siguientes puntos se establece los fundamentos principales de la propuesta.

Fundamento Psicopedagógico

Fundamento sociológico cultural.

Fundamento Psicológico.

Fundamento teórico.

Fundamento Normativo.

3.3.1.- Fundamento psicopedagógico

La propuesta se enmarca dentro de las teorías cognitivas del aprendizaje el modelo educativo es el

progresista (Cognitivo constructivista) en el cual:

El sujeto es entendido como activo procesador de información, que posee una serie de

esquemas, planes y estrategias para aprender y solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser

desarrollados, se considera que el alumno nunca es un ente pasivo que está a merced de las

contingencias ambientales o instruccionales. Se considera que la meta es el acceso a niveles

intelectuales superiores. La evaluación formativa considera al alumno activo y constructor de sus

modelos mentales que sale a relucir mediante este tipo de evaluación.

El desarrollo del sujeto es progresivo y secuencial, se considera que no son producto de la

experiencia sensorial como es considerado por los empiristas ni es innato o a priori como afirman

algunos racionalistas, sino que son construidos por el sujeto cognoscente, cuanto interactúa con los

objetos físicos y sociales de ahí se supone un tipo de realismo. Ya que su desarrollo es progresivo,

será oportuno que el docente indague con frecuencia sobre el avance mediante la evaluación. Los

contenidos enseñados deben ser experiencias que permitan el acceso a estructuras superiores de los

aprendizajes significativos de la ciencia.

En esta situación el docente se convierte en un facilitador que estimula el desarrollo y que

cambia el PEA de acuerdo al estudiante. La misión del docente es la creación de ambiente y

experiencias en las cuales el alumno avance.

3.3.2.- Fundamento sociológico.

“Una escuela inclusiva sólo podrá serlo si pone en práctica una evaluación inclusiva, una

evaluación al servicio del ajuste de la ayuda educativa a todos y cada uno de sus alumnos” (Coll y

Onrubia, 1999).

Se ha constatado que los menores niveles de calidad educativa se encuentran en los

estudiantes de colegios fiscales (más aún si son rurales). Es así que los nuevos bachilleres ingresan

a la universidad arrastrando importantes deficiencias en relación a sus capacidades básicas de

aprendizaje y muchas veces con un escaso manejo del lenguaje oral y escrito del castellano, en gran

parte debido a su origen cultural (Rodrigues – Weise, 2006) este hecho hace que en la

educación superior en el área rural sea imperativo una mejor educación que considere una

evaluación al servicio del ajuste de la ayuda educativa.


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El país con un IDH (Indicadores de Desarrollo Humano) de 0,672, ocupa el lugar 144 de los

177 que participan en la medición. (Banco Mundial, 2004)

El conocimiento es factor esencial para el desarrollo y progreso de los pueblos las

capacidades de los ciudadanos de un estado hacen al desarrollo del mismo. Vivimos actualmente en

la era del conocimiento. Tener profesionales formados adecuadamente redundará en beneficio de la

sociedad. La Universidad Boliviana representa en la actualidad la mayor institución formadora de

recursos humanos. Una actualización y mejora del modelo académico vigente representará una

ascenso de la sociedad, por ello, dicho modelo debe renovarse y mejorarse con la incorporación de

actualizaciones en todos sus componentes, entre los cuales, se encuentra el Proceso de Evaluación

de los Aprendizajes.

De esa forma mediante la transformación de la educación se logrará la transformación de la

sociedad en su conjunto, el profesional mejor formado debe constituirse en el agente de cambio de

esta sociedad.

3.3.3.- Fundamento psicológico.

La Evaluación Formativa es desde el punto de vista psicológico es una de las formas evaluativas

que mejor garantiza un crecimiento personal. (Olivera - Mendoza - Yera – Tandrón, 2007)

En la evaluación formativa el alumno tiene cierto dominio sobre el avance y el desarrollo

del PEA esto tiene fuertes implicancias desde el punto de vista Psicológico, el docente, ya no ejerce

un autoritarismo y se convierte en un facilitador del aprendizaje. El resultado es un estudiante con

mayor independencia activo constructor de su aprendizaje y con un bagaje de de competencias

socio afectivas que le permitirán desenvolverse de mejor manera en su entorno social.

3.3.4.- Fundamento educativo

En un tiempo en que más que nunca queda claro que nada es y todo absolutamente todo deviene, no

puede ser que las prácticas evaluativas no se transformen. Hoy como siempre en el mundo surgen

con fuerza nuevos conceptos debido a que la mente del hombre está eternamente dispuesta a

mejorar y a encontrar soluciones que perfeccionan el desarrollo de toda actividad. Debemos

trasladar las experiencias y desarrollos positivos surgidos en otras latitudes a nuestro ámbito

educativo. Debe quedar claro, por tanto, que la forma habitual de evaluar debe sufrir una evolución

acorde con los nuevos enfoques de la educación.

La teoría expuesta muestra con claridad la solidez de las nuevas tendencias para explicar la

mejora del PEA con la aplicación de la evaluación formativa.

El concepto de evaluación se ha desarrollado y esta evolución ha trascendido su fin

certificador o calificador.

Las evaluaciones de corte conductista son dejadas de lado porque se impone una evaluación

enmarcada en el paradigma constructivista.

Las implicancias de la aplicación de la evaluación formativa son:

Cambio en la finalidad de evaluar Se evalúa para ayudar a desarrollar el PEA.

Cambio en la actitud del evaluador.


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Interactividad de la evaluación.

Evaluación se lleva acabo durante todo el proceso.

Evaluación formativa implica la gestión de los errores.

Se asume la evaluación como herramienta del PEA.

Implica ser percibida como ayuda real del aprendizaje.

En el PEA se debe aplicar la evaluación formativa conjuntamente la evaluación sumativa.

La evaluación define el currículo real.

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje.

La evaluación formativa es un proceso interactivo, en el cual, el estudiante siente que tiene

un cierto control de cómo se desarrolla el PEA.

La evaluación formativa busca identificar los errores que se genera en el PEA con la

finalidad de encontrar oportunidades de mejora. La gestión de dichos errores por parte del

educador genera un mejor PEA.

La evaluación debe ser continua y a lo largo de todo el proceso.

3.3.5.- Fundamento normativo (reglamento universitario respecto de la evaluación de los

aprendizajes)

Según el reglamento de régimen estudiantil de la universidad en su Capítulo V en su artículo 26

señala:

“La evaluación en las distintas unidades académicas de la Universidad Boliviana ser: Continua,

Formativa, progresiva y coherentemente planificada”

Este artículo del Reglamento señala las características que debería presentar la evaluación de

los aprendizajes en las Universidades Bolivianas.

3.4.- Diagnóstico.

3.4.1.- Diagnóstico documental.

La carrera de Metal Mecánica presenta una cierta estabilidad en cuanto a su matrícula

contrariamente a otras similares en la Extensión Padilla.

A partir del uso de la Evaluación Formativa el año 2005 (en las materias de los primeros

semestres) se ha presentado un descenso en el deserción

La aplicación de la evaluación formativa en la materia de Proyecto de Grado a permitido que

sea una de las pocas Carreras de la Universidad San Francisco Xavier que ha logrado titular a

todos sus egresados. Elaborando todos ellos sus Proyectos de Grado.

Los titulados de la Carrera de Metal Mecánica en su mayoría a creado su propia fuente laboral

(50 % de los titulados tienen su empresa en Padilla, 20% en Municipios aledaños) que son


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pequeñas empresas consolidadas con las cuales están aportando al desarrollo de sus

poblaciones. Algunos han emigrado a las ciudades de Sucre, Santa Cruz y Cochabamba (25%

del total) quedando solo un 5% que trabaja en otro rubro.

3.4.2.- Diagnóstico estadístico.


una mejor predisposición a la evaluación de los aprendizajes (esta afirmación se colige de

varias respuestas de los estudiantes al cuestionario realizado)

Usted cree que evaluación es igual a calificación

Aparte de las evaluaciones escritas ha participado usted en otros tipos de evaluaciones, si es

así, señale ¿Cuáles han sido? Especifique cuando se dan estos procesos e indique si aprende

más con ellos.

¿Cuándo usted y sus compañeros no han logrado buenos resultados en una prueba, que

cambios ha notado en su docente?

¿Siente que los docentes buscan preguntas rebuscadas o muy difíciles?


su aprendizaje?

¿Las pruebas de evaluación determinan aprendizaje para usted?

¿Luego de las pruebas de evaluación se dan procesos de retroalimentación?

Existe una deficiente formación de los docentes en Evaluación de los Aprendizajes (esta

afirmación se colige de varias respuestas de los docentes al cuestionario realizado).

Señale cuanto sabe de la Evaluación de los Aprendizajes

Conoce el Reglamento del Régimen Estudiantil de la Universidad Boliviana y su capítulo

referido a la evaluación de los aprendizajes.

3.5 Objetivos de la propuesta.

3.5.1 Objetivo general de la propuesta.

Mejorar y actualizar el Proceso de Evaluación de los Aprendizajes en las materias en las que no se

ha aplicado la evaluación formativa incluyéndola conjuntamente la Evaluación Sumativa.

3.5.2 Objetivos específicos de la propuesta.

Capacitar a los docentes en la nueva teoría de la evaluación de los aprendizajes.

Hacer conocer la documentación Reglamentaria de la Universidad con respecto a la

Evaluación de los Aprendizajes.

Socializar y discutir los resultados de la aplicación de la Evaluación Formativa en la Carrera

de Metal Mecánica.


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Incluir la Evaluación Formativa en la Evaluación de los Aprendizajes.

3.6.- Estrategia.

Cambios institucionales nunca son muy fáciles y siempre van acompañados por efectos adversos

para algunos de los involucrados. Fuerzas conservadoras tratan de mantener un equilibrio y así

paran a los actores más visionarios que están favoreciendo el cambio (Steur, 2004).

En un sistema educativo la transformación o cambio no es rápida e implica varias tareas que

se pueden conjugar en un proceso en él están implicados diversas variables.

La presente propuesta contempla esa complejidad y por ello, plantea una estrategia de

implementación, esta se centra especialmente en los docentes, que por lo general, son profesionales

con alto sentido crítico que de ningún modo aceptan cambios a menos de que no estén plenamente

convencidos de sus beneficios

Grafico 7 Estrategia


3.6.1.- Formación de la planta docente teórica y reglamentaria.

La educación superior tiene como uno de sus desafíos actuales elevar la formación de los docentes,

lo que contribuirá a una mejor preparación de los estudiantes. Es decir que se debe actualizar los

conocimientos de los planteles de profesores con conocimientos actualizados y pertinentes. Esta

educación durante toda la vida del profesional de la educación superior cobra en la actualidad una

enorme importancia a efectos de estimular la innovación, el sentido crítico, la reflexión y la

creatividad en el docente todas estas cualidades en el formador de futuros profesionales contribuirá

a elevar la calidad del Proceso Enseñanza Aprendizaje. En el ámbito de la evaluación de

aprendizajes resulta imperioso que los docentes reconceptualicen sus juicios y empiecen a tomar

nuevas posturas respecto a la naturaleza y las finalidades de esta actividad con el objeto de

potenciar la mejora de los procesos educativos.

En el diagnóstico realizado una de las conclusiones importantes es que parte del plantel

docente de Metal Mecánica desconoce la reglamentación existente en la Universidad con respecto a


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la evaluación de los aprendizajes. Pero también existe una falta de dominio de los conceptos

importantes surgidos en las últimas décadas en este campo.

Esta propuesta parte de que primero es necesaria una capacitación del plantel docente de la

Carrea con el objeto de instruir y divulgar los beneficios de poner en práctica estos avances de la

evaluación de los aprendizaje y de cómo implementar estos cambios en el aula.

Se plantean que se realicen Cursos de Capacitación a los docentes inicialmente en la Teoría

que se ha desarrollado en las últimas décadas en la evaluación de los aprendizajes a objeto de que

los docentes puedan familiarizarse con estos conceptos, logren conocer las mejoras que se obtienen

en el PEA y sus modos de aplicación.

También se propone un curso sobre Reglamentos Universitarios con el objetivo de que los

docentes estén al tanto de la normativa vigente y que se actualiza permanentemente en los eventos

nacionales de la Universidad Boliviana esta labor es especialmente necesaria para los nuevos

docentes, con los cuales, se debe de realizar cursos de inducción. En los casos de los docentes que

ya están prestando servicios será conveniente realizar cursos de actualización. Por su puesto se

debe abordar el tema del Reglamento Relacionado con la Evaluación de los Aprendizajes.

Se plantea también a consecuencia de los resultados mostrados que en los cursos de

formación docente exista una ampliación y profundización del tema de Evaluación de Aprendizajes,

con la finalidad, de que los docentes que se capacitan para mejorar su desempeño puedan tener un

conocimiento actualizado y útil en este campo.

Seria incluso necesario como en otras universidades del extranjero pensar en realizar un

curso de Diplomado en Evaluación de los Aprendizajes, tendiente a divulgar todo este amplio

campo de la evaluación sus técnicas, instrumentos, métodos, finalidades, etc. En este trabajo de

investigación ha quedado establecido por la indagación bibliográfica y por la experiencia en la

Carrera de Metal Mecánica de la importancia de la evaluación para el PEA. Este curso de

especialidad debe tener como finalidad que se tenga dentro de San Francisco Xavier una cantidad

apreciable de profesionales con dominio de la Evaluación de los Aprendizajes.

3.6.2.- Socialización de experiencias similares.

Una investigación científica solo tiene sentido si es utilizada en beneficio de la sociedad, por ello, es

necesario siempre divulgar los resultados de toda investigación para que la población se apropie de

estos cambios. El conocimiento científico a avanzado a través de los años publicando sus

resultados poniendo al alcance de la comunidad o sociedad el fruto del trabajo investigativo.

Los resultados de la aplicación de la evaluación formativa deben ser divulgados en la

comunidad universitaria para que esta experiencia logre trascender y tener verdadero impacto. La

comunidad universitaria formada por docentes y estudiantes que necesitan estar al tanto de los

beneficios que se puede obtener con su aplicación. La mejor forma de lograr la aplicación de la

Evaluación Formativa, es trasmitir los resultados obtenidos en su aplicación en nuestro propio

medio.

No se pueden tomar decisiones si no se cuenta con la información pertinente, por tanto, es

necesario que los resultados se transmitan a las autoridades, pero también a los docentes y

estudiantes, quienes son los que en definitiva adoptan una determinada metodología en el currículo

real.


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3.6.3.- Inclusión de la evaluación formativa.

Se plantea que en las materias en las que no se ha utilizado este tipo de evaluación se aplique la

Evaluación Formativa de los aprendizajes conjuntamente y armoniosamente con la Evaluación

Sumativa. “Esto significará la ampliación del ámbito de la evaluación mas allá de los objetivos

previamente determinados “(M.Scriven, 1967), La evaluación formativa cuando se aplica en un

Proceso Enseñanza Aprendizaje permite dotar al docente de información que servirá de base para

guiar su enseñanza permitiendo que tome las decisiones mas adecuadas y pertinentes para

encaminar el desarrollo de un determinado contenido según la visión de (L.J.Cronbach,1963). La

inclusión de la evaluación formativa por los resultados obtenidos en algunas de las materias de

Carrera de Metal Mecánica se estima ocasionará una mejora sustancial en el Proceso Enseñanza

Aprendizaje. (“La evaluación debe tener por objetivo fundamental el perfeccionamiento de la

enseñanza” D. L. STUFFLEBEAM (1971, 72, 87))

“En la ejecución del la práctica pedagógica, es importante y además necesario que el

docente realice un plan de manera que prevea las acciones que realizará con los estudiantes de

manera que sirva de guía en su trabajo. Esto tiene propósito de facilitar el aprendizaje significativo

y establecer el nivel logro a ser alcanzado en el desarrollo de las competencias. El docente no debe

perder de vista que su desempeño debe ser congruente en todo momento ya que las improvisación

suele ser causa de muchos males en el proceso Enseñanza Aprendizaje”(Juares y Asociados, 2007).

Como se ha señalado la evaluación es parte muy importante del Proceso Enseñanza

Aprendizaje, por este motivo, primero deberá ser adecuadamente planificada. Entonces se sugiere

que esta planificación contemple los siguientes aspectos:

Selección de objetivos o competencias a lograr

Selección de indicadores.

Definir la forma de evaluación

Selección de objetivo o competencia a lograr

Inicialmente para seguir una secuencia lógica es necesario inicialmente seleccionar los objetivos o

las competencias a lograr. Significa especificar de manera clara lo que se desea que los estudiantes

aprendan. Esto permitirá condicionar las situaciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes

significativos.

Seleccione los indicadores de logro

Para llevar a cabo la selección de indicadores de logro se sugiere proceder de la manera siguiente:

Identificar las competencias que espera que los estudiantes desarrollen y puntualizar los

indicadores de logro que le irán marcando el avance de los y las estudiantes en el desarrollo de las

competencias.

Esta labor en la mayoría de los casos no es simple y puede ser muy compleja, por ello, hay

que abordarla con mucha responsabilidad asignando el tiempo necesario para obtener los resultados

esperados.


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Defina la forma de evaluación

Para encaminar adecuadamente un proceso de enseñanza y aprendizaje es importante definir los

criterios de evaluación. Para lograrlo se sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes:

Dialogar desde el principio con los y las estudiantes, y establecer una discusión sana los

criterios que se utilizarán para determinar los logros o productos de su aprendizaje, informar a los y

las estudiantes acerca de los criterios con los cuales serán evaluados antes de iniciar el trabajo del

curso, esto indicara a los y las estudiantes que donde deben hacer énfasis en el aprendizaje el

docente deberá hacer hincapié en esta etapa en los aspectos que desea inculcar en los estudiantes.

Debe manifestarse por ejemplo que no solo se evaluará las respuestas sino también los

procedimientos y las actitudes. Si es posible se debe de ejemplificar por que los estudiantes no

siempre entenderán estos conceptos.

Al tener los criterios de evaluación establecidos, proceda a elaborar los instrumentos que le

permitirán evaluar el logro de competencias de los y las estudiantes. Para ello, es importante que

tenga en cuenta incluir desde el inicio de la evaluación, un diagnóstico de los conocimientos previos

de los y las estudiantes, este diagnóstico inicial se puede basar en la malla curricular de la carrera o

también en caso de ser necesario ejecutar una evaluación diagnóstica al inicio del curso

Instrumentos de evaluación de los aprendizajes

Se refiere a las pruebas que se dispondrán para el recojo de la información y también a los

mecanismos de interpretación y análisis de la información. Se trata de establecer claramente “Como

Evaluar”. Para llevar a cabo el modelo de evaluación propuesto (evaluación formativa), es necesario

prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información.

Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo. Es importante que

los alumnos sientan que han de ver debidamente valoradas todas sus realizaciones (Daniel Gil Pérez

y Joaquín Martínez Torregrosa) 2005

Respecto a los instrumentos de evaluación que deberán usarse, su elección deberá estar

regida por la naturaleza de la materia en cuestión y de esta forma utilizarse los instrumentos mas

adecuados a tal fin. De manera que se permita que se evalúen los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales de una materia en cuestión, recordando que muchos de los

conocimientos planteados tienen los tres componentes la primera cognición o dimensión del

conocimiento que se manifiesta en la expresión memorística, la comprensión, la aplicación, el

análisis, la síntesis El segundo es la dimensión afectiva o cómo logran los estudiantes desarrollar

una cosmovisión propia y autónoma. El último es la dimensión psicomotora o desarrollo de

habilidades instrumentales. La evaluación de los alumnos debía tener como propósito la

verificación del desarrollo y la aplicación curricular en todos los componentes o dimensiones. Por

tanto, queda esta decisión de que instrumento utilizar en manos del docente de cada materia

respetando además de esa forma la libertad de cátedra de la que se goza en nuestro sistema de

Universitario. Sin embargo, habrá que afirmar que la elección de los instrumentos adecuados es

crucial para el logro de los beneficios en el proceso enseñanza aprendizaje, por ello, su elección

debe de realizarse con el mayor cuidado basándose en el rigor científico respectivo.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los

instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

Ser variados


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Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende

Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos

(orales, verbales, escritos, gráficos....).

Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad académica.

Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos o grupos.

Respecto a las técnicas se señala que se utilizaran principalmente las siguientes:

La observación Directa del estudiante (Utilizada con los instrumentos escalas, listas de

control, registro anecdotario...)

El dialogo reflexivo (indagaciones en aula, intercambio de conceptos)

Observación en un ambiente real para que salgan a relucir las cualidades o competencias

que ha logrado adquirir (utilizada con el instrumento estudio de casos, simulación de

situaciones, resolución de incidentes, ensayos)

El desempeño o análisis de productos (Utilizada con los instrumentos Proyecto, Tareas,

resúmenes, obras de taller)

La interrogación (Utilizada con los instrumentos test, cuestionarios)

3.6.4.- Apreciación de impactos y dificultades en la inclusión de la evaluación formativa.

La inclusión de la Evaluación Formativa es un proceso de ninguna manera se puede esperar que se

produzca de pronto necesariamente implicará que se presenten dificultades e impactos negativos

que deben ser estimados y en base a estas conclusiones reorientar la forma de su inclusión. Sería

aconsejable luego de cada periodo académico realizar seminarios taller de intercambio de

experiencias tendientes a plantear nuevos mecanismos de su aplicación.

3.7.-Plan de evaluación por semestre

En la lista de materias en las que se ha aplicado la Evaluación Formativa se puede notar que

mayoritariamente se ha empleado en materias teóricas y no así en las materias de tipo

procedimental esto puede ser debido a diferentes motivos pero una de las causas puede ser a que

no tener un Plan o una Guía para que se evalúen tales asignaturas.

Por ello, sin ánimo de plantear recetas de ningún modo aplicables al campo educativo se

muestra a modo de ejemplo un Plan para la evaluación de tales asignaturas.


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La anterior es una muestra de cómo puede ser llevada a la práctica la Evaluación Formativa en

cada clase práctica en los talleres de la Carrera de Metal Mecánica, permitiendo su aplicación su

uso en las materias con contenidos procedimentales. En este caso se trata del uso del Portafolio que

es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus

esfuerzos, progresos y logros (Villarini, 1996). En realidad el Portafolio es considerado como un

instrumento de enseñanza – aprendizaje y como una forma de evaluación alternativa (Fischer y

King, 1995, Citado por Bordas – Cabrera 2001)

Gráfico Utilización del Portafolios extractado de Bordas-Cabrera (2001)


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Existen además del portafolio otros instrumentos de evaluación de los contenidos procedimentales

como los diarios de práctica del taller que también pueden servir para realizar una evaluación

formativa.

3.7.- Validación

Como se ha descrito con anterioridad esta Propuesta ha sido validada sometiéndola al criterio de

expertos, ésta dio como resultado una calificación satisfactoria, el grupo de expertos que según el

cuadro correspondiente tienen un alto nivel en el campo de la Evaluación de los Aprendizajes.

Se muestra a continuación el resumen principal de los resultados obtenidos por los expertos.

Fundamento Psicopedagógico de la

Propuesta

Bastante adecuado

Fundamento Sociológico Cultural Bastante adecuado

Fundamento Psicológico Bastante adecuado

Fundamento Teórico Bastante adecuado

Fundamento Normativo. Bastante adecuado

Objetivo General de la Propuesta. Bastante adecuado

Objetivos Específicos de la Propuesta Bastante adecuado

Estrategia de la aplicación de la

Propuesta.

Bastante adecuado

Aplicabilidad de la propuesta Bastante adecuado

Los diferentes análisis estadísticos realizados para obtener estos resultados se muestran en los

ANEXOS 2 y 3

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Se ha realizado una caracterización del Proceso de Evaluación de los aprendizajes en la

Carrera de Metal Mecánica de la Universidad San Francisco Xavier.

La Evaluación Formativa se aplica en el 25% de las asignaturas del Plan de Estudios de la

Carrera de Metal Mecánica, en el resto solo se utiliza la Evaluación Sumativa.

Gran parte del plantel docente no tiene conocimiento de los reglamentos respecto de la

Evaluación de los Aprendizajes, tampoco domina la terminología empleada en este campo.


una mejor predisposición a la evaluación de los aprendizajes.

Los estudiantes en las materias en las que se aplica la Evaluación Formativa tienen mejor


Se han identificado indicadores como:


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Baja deserción académica, Después de la aplicación de la Evaluación Formativa el año

2005 las deserciones descienden alrededor del 600% y se mantienen estables en ese nivel.

Titulación de todos los egresados. Todos los alumnos que han cursado la materia de

Proyecto de Grado han aprobado dicha asignatura y por tanto han conseguido Titularse con

la construcción de una Máquina. En esta materia se ha aplicado la Evaluación Formativa.

Estabilidad de la matrícula, La Carrera de Metal Mecánica presenta estabilidad en la

matrícula de estudiantes nuevos.

Buena inserción de los Titulados en el campo laboral Los ex alumnos de la Carrera en un

95% trabajan en su campo profesional la mayoría con sus propias microempresas.

Todos estos indicadores señalan los beneficios de la aplicación de la Evaluación Formativa.

Se ha logrado diseñar una Propuesta que permitirá el uso de la Evaluación Formativa en un

mayor número de Materias de la Carrera de Metal Mecánica. Dicha propuesta desplazara a

la evaluación actualmente realizada logrando de esa forma la actualización del Proceso de

Evaluación de los Aprendizajes. Cumpliendo la normativa universitaria que señala en el

reglamento de régimen estudiantil en su Capítulo V su artículo 26: “La evaluación en las

distintas unidades académicas de la Universidad Boliviana ser: Continua, Formativa,

progresiva y coherentemente planificada”

Utilizando el Método Delphi la Propuesta ha sido validada sometiéndola al criterio de

expertos, ésta dio como resultado una calificación satisfactoria, puesto que a juicio de los

encuestados, se la considera Bastante Adecuado en un 100% en sus nueve aspectos

considerados. Esta validación es complementaria a los buenos resultados mostrados por los

indicadores.

Recomendaciones

Divulgar entre los participantes del PEA la importancia de la Evaluación de los

Aprendizajes. Favoreciendo de esta forma la formación continua del sector docente en este

campo. Abarcando los aspectos de las prácticas evaluativas en las aulas en cuanto a su

instrumentación pero dando especial relieve a la filosofía que subyace para que el cambio

pueda ser trascendental y permanente contribuyendo de esa forma una cultura de la

evaluación que considere las innovaciones que en este caso datan ya de varias décadas atrás

pero que no han penetrado a plenitud en las aulas universitarias.

Ejecutar la estrategia propuesta con el fin de:

Mejorar el Proceso Enseñanza Aprendizaje en las materias en las que no se ha aplicado la

evaluación formativa.

Capacitar a los docentes en las teorías de la Evaluación de los Aprendizajes.

Hacer conocer la documentación Reglamentaria de la Universidad con respecto a la

Evaluación de los Aprendizajes especialmente en los artículos concernientes a la


Socializar y discutir los resultados de la aplicación de la Evaluación Formativa en la

Carrera de Metal Mecánica.


Página 74 de 108

Seleccionar las Técnicas de Evaluación y desarrollar en cada asignatura los Instrumentos de

Evaluación adecuados de acuerdo a los contenidos de la materia para ejecutar la Evaluación

Formativa de los aprendizajes.

Realizar eventos como ser seminarios o reuniones de docentes con la finalidad de establecer

la situación de la Evaluación de los Aprendizajes e intercambiar experiencias a objeto de

tomar medidas de conceso y retroalimentar el proceso.

Procurar una mentalidad abierta de parte de los actores del Proceso Enseñanza Aprendizaje

a las nuevas formas y cambios surgidos en los diferentes aspectos de la evaluación.

La investigación actual debe ser asumida en su carácter prospectivo y ser utilizada como

punto de partida para investigaciones similares en otros ámbitos universitarios a fin de

establecer la situación de la evaluación de los aprendizajes procurando tener de esa forma

una visión general y amplia de toda la Universidad San Francisco Xavier.


Página 75 de 108

Referencia

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Página 78 de 108

Anexos

Cuestionario de la encuesta a docentes

Resultados y Análisis de la encuesta a docentes

Cuestionario de la encuesta a estudiantes

Resultado y Análisis de la encuesta a estudiantes

Método DELPHI.

Cuestionario dirigido a expertos.

Nómina de expertos consultados

Resultados de la encuesta a expertos

Anexo 1

Cuestionarios y análisis de los resultados

Cuestionario Nº1

Criterio estudiantil a cerca del proceso de evaluación

Por favor, lea cuidadosamente y luego, en la casilla de su elección marque con una letra “x”

Responda la con la opción que más se adecue a su experiencia como estudiante

DATOS PERSONALES

Nombres y Apellidos

Cédula de Identidad

Lugar de Nacimiento

Dirección/ Teléfono

DATOS ACADÉMICOS

Nombre de la Carrera

Grado en el que se encuentra.

Materia

Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

¿Indique en esta materia la frecuencia de evaluación?

Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada dos meses ( )

Para cada parcial ( ) Cada final de tema ( ) Cada clase ( ) Otra frecuencia ( )

Si es otra frecuencia especifique cuál


Si ( ) No ( )


evaluaciones, si es así, señale cuales han sido? Especifique cuando se dan estos procesos e indique

si aprende más con ellos

No ( ) Si ( ) ¿Cuáles?:

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………


Página 79 de 108

¿Cuándo usted y sus compañeros en esta materia no han logrado buenos resultados en una prueba,

que cambios ha notado en su docente?

Enojo ( )

Búsqueda de las causas de aquel mal desempeño ( )

Repaso de los contenidos ya enseñados ( )

Avance más pausado ( )

Indiferencia ( )

¿Por qué? ………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

¿Siente que el docente de la materia busca preguntas rebuscadas o muy difíciles?

Nunca ( ) Algunas veces ( ) Siempre ( )

¿En esta materia las preguntas de las pruebas se corresponden con la temática avanzada de la

asignatura?

Si No

¿Por qué?: …………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………….

¿En esta materia, cuando ha tenido problemas ha hecho usted conocer al docente sus dificultades de

aprendizaje?

Siempre ( ) Algunas veces () Nunca ( )

¿Por qué?:………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

¿En qué medida siente que cuando resuelve una prueba (rinde un examen) aprende o mejora su

aprendizaje?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Por qué?: ………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Las pruebas de evaluación determinan aprendizaje para usted:

Antes de la prueba ( ) Después de la prueba ( ) Nunca ( )

No se anima ( )

Por qué? ………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

¿Qué canales de comunicación utiliza para hacer conocer sus dificultades?

Conversación directa con el docente ( ) Realiza preguntas en clase ( )

Algún otro medio

Establezca cual…………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

¿Qué tipo de respuesta recibe usted de su docente, cuando hace conocer sus dificultades

relacionadas con la prueba?

Respuesta atenta y motivadora ( ) Revisión Cuidadosa ( ) Dificultades y enojo ( ) Indiferencia ( )

Por qué?................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………

Luego de las pruebas de evaluación se dan procesos de retroalimentación

Si ( ) No ( )


Página 80 de 108

Por qué: ……………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………

Según usted de quien es la responsabilidad de un mala prueba evaluatoria.

Del estudiante ( ) Del docente ( ) De ambos ( )

¿Por qué? ……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Grafico 8 Cuestionario 1 (sector estudiantil)

¿Indique en esta materia la frecuencia de evaluación?

Frecuencia de evaluación (Elaboración Propia).

Intensión de la pregunta

Esta pregunta se ha realizado con la intensión de conocer por parte de los estudiantes el tipo de

evaluación que se realiza en la materia determinada. La pregunta es planteada en lenguaje llano

debido a que se plantea a los estudiantes que no tienen un dominio de los conceptos de evaluación

(Formativa, sumativa, etc.)

Materias en las que no se aplica la evaluación formativa

En este caso se puede observar que las respuestas obtenidas del sector estudiantil mayoritariamente

relaciona la evaluación con las pruebas parciales así se muestra en el gráfico de las respuesta, En el

mismo sentido puede entenderse las respuestas de “cada dos meses” que coincide con la

frecuencia entre parciales

Materias en las que se aplica la evaluación formativa

Se observa las frecuencias son mas altas son las de “cada semana “ y “cada clase” se puede notar

también que se obtiene un cierto porcentaje que indica que la evaluación realiza “cada parcial”

pero la respuesta obtenida es muchos menor que en el caso de las materias sin evaluación formativa.

Cadasemana

Cada mesCada dos

mesesCadaparcial

Cada finalde tema

Cada claseOtra

frecuenciaNo

contesta

Sin formativa 0 6,7 33,3 53,3 0 0 0 6,7

Con formativa 26,7 6,7 6,7 20 13,3 26,7 0 0

0

10

20

30

40

50

60


Página 81 de 108

Claramente se puede observar que existen notables diferencias entre cada tipo de sistema de

evaluación uno que considera solo la evaluación sumativa y el otro que además utiliza la evaluación

formativa.


Grafico 9 Evaluación igual a calificación (Elaboración Propia).

Intensión de la pregunta

La intensión de la pregunta es que los encuestados puedan dar a conocer cuánto asocian el término

evaluación al de calificación. El que se relacionen ambos términos como sinónimos evidenciará que

aún se evalúa de forma sumantiva.

La respuesta obtenida.

Si bien existen diferencias entre ambos los tipos de respuesta obtenidos se puede observar que estas

no son grandes. Evidentemente en ambas situaciones se manifiestan diferencias en este caso

favorables a las materias en las que se aplica evaluación formativa pero no se muestran escenarios

muy contrapuestos.


evaluaciones, si es así, señale cuales han sido? Especifique cuando se dan estos procesos e

indique si aprende mas con ellos

Grafico 10 Otros tipos de evaluación (Elaboración Propia).

Si No No Conteta

sin formativa 46,7 26,7 26,7

con formativa 33 40 27

0

10

20

30

40

50

Si No

Sin Formativa 26,7 60 8

Con Formativa 46,7 33,3 20

0

10

20

30

40

50

60

70


Página 82 de 108

Intencionalidad de la pregunta.

De esta forma se pretende establecer si es que en se han usado otros tipos de evaluación aparte de

las escritas, lo cual, denotaría que se ha enriquecido el proceso de evaluación.

Respuesta obtenida

Se puede observar en el gráfico que en las materias que se hace uso de la evaluación

formativa se han utilizado diferentes tipos de evaluación por el contrario en las materias que solo se

han circunscrito a usar la evaluación sumativa la respuesta es en todo caso menos alentadora y este

estudiante no siente que ha sido evaluado en otros parámetros, que no sean los escritos.

A la pregunta ¿Cuáles han sido?

Se obtuvieron solo respuestas en un pequeño porcentaje de los encuestados. Se muestra una

tabulación de estas respuestas obtenidas.

Se señala que se ha fusionado las respuestas de Prácticas y trabajo en taller se considera

que ambas se refieren a lo mismo.

RESPUESTA VECES

Se califica el dossier de taller 8

Trabajos en el taller 4

Trabajo en grupo 3

Tareas 1

Repasos 1

¿Cuándo usted y sus compañeros en esta materia no han logrado buenos resultados en una

prueba, que cambios ha notado en su docente?

Grafico 11 Cambios en el docente (Elaboración Propia).

Enojo

Busquedade causas

del maldesempeño

Repaso delos

contenidosenseñados

Avancemas

pausadoIndiferencia

Nocontesta

Sin formativa 26,7 13,3 6,7 20 26,7 6,7

Con formativa 6,7 26,7 13,3 33,3 13,3 6,7

0

5

10

15

20

25

30

35


Página 83 de 108

Interpretación

Se observa gran diferencia entre las materias en las que se aplica la evaluación formativa y las que

no lo hacen. Los estudiantes perciben señales claramente muy diferentes de parte de sus docentes

se señala por ejemplo que en las materias en las que se aplica la evaluación formativa las respuestas

mas usuales son que luego se presenta un “avance mas pausado” y existe una “búsqueda de las

causas del mal desempeño” seguidos por el “repaso de los contenidos enseñados”. A la pregunta

¿Por qué?



Carrera metal mecánica De esa forma se mejora el avance de la materia 2

Hay que estudiar mas 1

Al docente solo le interesa avanzar 1

¿Siente que el docente de la materia busca preguntas rebuscadas o muy difíciles?

Grafico 12 Preguntas rebuscadas o difíciles (Elaboración Propia).

Interpretación

Por lo mostrado en las respuestas “nunca”, “algunas veces” la evaluación formativa muestra una

ventaja porque las respuestas mas positivas se obtienen para cuando esta se aplica, pero sin embargo

en la respuesta “siempre” existe una leve diferencia a favor de la evaluación no formativa pero hay

que señalar que no es una gran diferencia y por tanto su impacto puede ser considerado relativo.

¿En esta materia las preguntas de la pruebas siempre corresponden con la temática avanzada

en la asignatura?

Grafico 13 Preguntas siempre corresponden con la temática (Elaboración Propia).

NuncaAlguna

sveces

Siempre

Nocontest

a

Sin formativa 6,7 46,7 26,7 13,3

Con formativa 20 20 33,3 20

0

10

20

30

40

50

Si No No contesta

Sin formativa 33,3 60 6,7

Con formativa 46,7 46,7 6,7

0

10

20

30

40

50

60

70


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Interpretación

Se puede manifestar que las respuestas muestran una coherencia con la pregunta anterior y en la

que se muestra que cuando se aplica evaluación formativa el estudiante percibe que está evaluado

con mayor pertinencia es decir que las preguntas corresponden con la temática avanzada. Se puede

decir que la respuesta encontrada se enmarca dentro de lo esperado

A la pregunta ¿Por qué?



Preguntan de otras materias que ya hemos llevado en otras materias

1

Se pregunta de otro parcial 1

Mucha teoría 1


dificultades de aprendizaje?

Grafico 14 Hace conocer sus dificultades de aprendizaje (Elaboración Propia).

Interpretación

Hay que señalar que los estudiantes que utilizan la Evaluación Formativa en un mayor porcentaje

hacen conocer sus dificultades de aprendizaje esto se colige de las opciones seleccionadas

“siempre” y “algunas veces” En el caso de los estudiantes de materias en las que no se aplica la

Evaluación Formativa la respuesta que señala que “nunca” hacen conocer sus dificultades de

aprendizaje es la que tiene mayor moda.




Es difícil hablar con el docente – No tiene tiempo 7

Los docentes se pueden tomar represalias 2

Los docentes no entienden 2

Es lo mejor 1

Siempre Algunas veces Nunca No contesta

Sin formativa 13,3 33,3 40 13,3

Con formativa 20 46,7 26,7 6,7

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


Página 85 de 108


su aprendizaje?

Grafico 15 En qué medida aprende con un examen (Elaboración Propia).

Se puede notar que en ambos casos con y sin evaluación formativa se obtienen resultados

similares en la percepción de los alumnos. La convicción de que “siempre se mejora” es muy baja

en ambos casos en cambio la respuesta que obtiene una mayor que manifiesta que “a veces” se

mejora es la que se repite un mayor número (moda), sin embargo, los que piensan que nunca se

mejora son un gran número especialmente en el caso cuando no se aplica evaluación formativa.


Se obtuvieron solo respuestas en un porcentaje de los encuestados. Se muestra una tabulación de

estas respuestas obtenidas. Se aclarara que se agrupan las respuestas más comunes o similares

Los exámenes son difíciles 5

Se puede medir los conocimientos 3

Nos damos cuenta en que hemos fallado 2

Se sabe que tenemos que mejorar 5

Conocemos nuestras fallas 1

Para usted las pruebas de evaluación determinan el aprendizaje:

Grafico 16 Las pruebas de evaluación determinan aprendizaje (Elaboración Propia).

Siempre A veces Nunca No contesta

Sin Formativa 13,3 46,7 33,3 6,7

Con Formativa 20 46,7 26,7 6,7

0

10

20

30

40

50

Antes de laprueba

Despues de laprueba

Nunca No contesta

Sin formativa 26,7 33,3 20 13,3

Con formativa 33,3 40 13,3 13,3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


Página 86 de 108

Una gran mayoría de los que respondieron el cuestionario dicen que antes de la prueba es

que se produce el aprendizaje, un porcentaje mas bajo dice que el aprendizaje se logra después de

haber rendido una prueba evaluatoria. El porcentaje de los que han contestado que “nunca” se logra

el aprendizaje es bajo y casi puede considerarse irrelevante, sin embargo, habrá que aclarar el

estudiante tiende a relacionar aprendizaje con estudio y no siempre es lo mismo


Se obtuvieron solo algunas respuestas de parte de los encuestados. Se muestra una tabulación de

estas respuestas obtenidas. Se aclarara que se agrupan las respuestas mas comunes o similares

Se estudia para dar un examen 5

Cuando se estudia se aprende 3

Cuando se da el examen nos damos cuenta de los errores 3

¿Qué canales de comunicación utiliza para hacer conocer sus dificultades?

Grafico 17 Canales de comunicación (Elaboración Propia).

Hay que señalar, que el porcentaje de los estudiantes que realizan una “conversación

directa con el docente acerca de sus dificultades de aprendizaje” en ambas situaciones es bajo Esto

puede denotar varios hechos como el que los estudiantes no tienen la confianza en sus docentes. El

canal que ha obtenido mayor aceptación es el que los estudiantes realizan preguntas en clase,

También es alto el porcentaje de los que utilizan algún otro medio y un porcentaje mucho menor de

los que no contestan. Sin embargo en una evaluación general se puede observar que se obtienen

respuestas mas ideales en el caso de las materias en las que se aplica la evaluación formativa.

Al pedir que establezca cual



A través de libros 7

Por medio de los compañeros 3

Conversación directa

con eldocente

Realizapreguntasen clase

Algun otromedio

Ningúnmedio

Sin formativa 13,3 20 26,7 40

Con formativa 26,7 33,3 13,3 26,7

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


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¿Qué tipo de respuesta recibe usted del docente, cuando hace conocer sus dificultades

relacionadas con la prueba?

Grafico 18 Respuesta del docente (Elaboración Propia).

Realizando un análisis general de la respuesta se puede observar que se tiene una visión

negativa de la respuesta que se recibe de parte de los docentes con las dificultades del tema, sin

embargo, se puede anotar que las respuestas menos positivas o más desalentadoras se obtuvieron

cuando no se estaba aplicando la evaluación formativa, pero es preocupante la percepción del sector

estudiantil porque es una visión pesimista de la reacción de los



estas respuestas obtenidas. Se aclarara que se agrupan las respuestas más comunes o similares

Se nota molestia en revisar el examen 4

Tienden a rebajar la nota 2

El docente muestra en que se puede mejorar 5

Tienden a rebajar la nota 1

Luego de las pruebas de evaluación se dan procesos de retroalimentación

Grafico 19 Se dan procesos de retroalimentación (Elaboración Propia).

0

5

10

15

20

25

30

35

Sin formativa 13,3 20 33,3 13,3 20

Con formativa 20 26,7 26,7 13,3 13,3

Respuesta

atenta y

motivadora

Revisión

Cuidadosa

Dificultades y

enojoIndiferencia No contesta

0

10

20

30

40

50

60

70

Sin formativa 26,7 60 13,3

Con formativa 40 46,7 13,3

Si No No contesta


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La mayoría de los que han contestado el cuestionario señalan que no se producen procesos

de retroalimentación esto es apreciablemente mayor que en las materias donde no se aplica la

evaluación formativa.




Se continua con el avance normal 5

Los docentes se molestan 1

Cuestionario Nº 2

Criterio docente a cerca del proceso de evaluación

Por favor, lea cuidadosamente y luego, en la casilla de su elección marque con una letra “x”

Responda la con la opción que más se adecue a su experiencia como docente

DATOS ACADÉMICOS

Nombre de la Carrera

Señale cuantos años de experiencia tiene en la docencia universitaria

................................................................................................................................

Ha realizado usted algún curso de formación en docencia universitaria.

Si ( ) No ( )

Señale cuanto sabe de evaluación de los aprendizajes

Mucho ( ) Poco ( ) Muy Poco ( )

Conoce el REGLAMENTO DEL REGIMEN ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD

BOLIVIANA y su capítulo referido a la evaluación de los aprendizajes.

Si ( ) No ( )

En el reglamento antes citado se señala tres tipos de evaluación señale cual es la que usa menos

Sumativa ( ) formativa ( ) diagnóstica ( )

¿Habitualmente qué tipo de evaluación utiliza durante el desarrollo de sus clases, indique el porqué

de su respuesta?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................

Escriba usted su concepto de evaluación Sumativa.

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

Escriba usted su concepto de evaluación formativa


Página 89 de 108

..........................................................................................................................................................

......................................................................................................

................................................................................................................................

Escriba usted su concepto de evaluación diagnóstica.

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

¿Es posible aplicar la evaluación formativa y sumativa en el transcurso del proceso enseñanza-

aprendizaje? Señale el Porqué de su respuesta y en caso de ser necesario señale ¿Cómo?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

¿Después de una evaluación realiza usted un análisis de la evaluación y realiza algún cambio en

la forma de enseñar?

Indique ¿cuáles? o ¿Qué cambios?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

Cite usted tres diferencias entre la evaluación sumativa y formativa

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

¿Cada cuánto tiempo evalúa usted?

Mensualmente ( ) Trimestralmente ( ) Cada semana ( ) Luego de cada tema

( )

¿Por qué?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................


justifique el por qué de su respuesta?

Mucho mejor ( ) Mejor ( ) Igual ( ) No se pueden comparar ( )

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

En cuanto al proceso enseñanza aprendizaje que usted desarrolla ¿considera que es un proceso

interactivo? Señale ¿Por qué? Y como es que se da esa interactividad señale los mecanismos e

instrumentos utilizados para lograrlo y el momento en que usted los aplica.

................................................................................................................................


Página 90 de 108

................................................................................................................................

................................................................................................................................

Analiza usted los problemas que tienen los estudiantes con el aprendizaje, si es así señale

cuando realiza esos análisis y como los realiza es decir que instrumentos y mecanismos utiliza

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

¿Realiza usted proceso de retroalimentación, luego del análisis de una prueba?

Si ( ) no ( ) A veces ( )

¿Por qué?

…………............................................................................................................

................................................................................................................................

En las evaluaciones que usted realiza qué es lo que pregunta

Lo esencial ( ) Lo más complicado ( )

¿Por qué?

..........................................................................................................................

................................................................................................................................

Según usted, en qué medida y para qué es necesario analizar los resultados de la evaluación?

……………………………………………………………………………………………

................................................................................................................................

................................................................................................................................

¿En qué medida es necesario y parqué realizar procesos de retroalimentación?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

¿Qué tipo de procesos evaluativos ejecuta usted a parte de las pruebas escritas?

Indique cuales?:

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

Los procesos evaluativos diferentes a las pruebas escritas tienen en su criterio final el mismo

valor que las pruebas escritas?

Si ( ) No ( )

¿Por qué?

..........................................................................................................................................................

......................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................


Página 91 de 108

Señale cuantos años de experiencia tiene en la docencia universitaria

Cuadro 10 Promedio de años de servicio de docentes AÑOS FRECUENCIA

ABSOLUTA FRECUENCIA

RELATIVA XI* fi

1 1 0.25 0.25

2 1 0.25 0.5

3 2 0.5 1.5

4 0 0

5 0 0

2.25

Como conclusión de las respuestas obtenidas se puede afirmar que: El plantel docente tiene pocos

años de servicio en la universidad.

¿Usted cree que evaluación es igual a calificación?

Persiste la tendencia a utilizar como sinónimos evaluación y calificación pensando muy

poco en la evaluación como reguladora y mucho menos como un proceso. (Artiles Olivera-

Mendoza Jacomino- Yera Molina - Tandrón Bénitez , 2007)

Las respuestas obtenidas se muestran en el siguiente gráfico.

Grafico 20 Evaluación igual a calificación (Elaboración Propia).

Los resultados obtenidos muestran que:

El gráfico muestra un cierto equilibrio entre los docentes que manifiestan que evaluación es igual

calificación y los que no relacionan estos dos conceptos. Este resultado está de acuerdo también con

las respuestas obtenidas de las autoridades, quienes señalan que gran parte de los docentes todavía

relacionan estos dos conceptos.

Conoce el Reglamento Del Régimen Estudiantil de la Universidad Boliviana y su capítulo

referido a la evaluación de los aprendizajes.

Grafico 21 Conoce el reglamento (Elaboración Propia).

Si No No Conteta

Porcentaje 40 40 20

0

10

20

30

40

50Porcentaje

Si No No contesta

Porcentaje 40 60 0

0

20

40

60

80

Porcentaje


Página 92 de 108

Los resultados son claros y llaman la atención, un gran porcentaje de los docentes manifiesta

no conocer los reglamentos ligados a la evaluación de los aprendizajes. Sin duda alguna hace falta

una socialización de estos reglamentos. Se nota por ejemplo, que los docentes nuevos no reciben

información con respecto a estos reglamentos, es notorio que por lo general no existan cursos de

ambientación o de inducción que familiaricen al personal nuevo. Si bien es requisito que los

docentes tengan un Diplomado en Educación Superior este curso no tiene como finalidad socializar

los Reglamentos de la Universidad. Por tanto, es necesario que la universidad considere realizar

estos cursos o por lo menos proporcione el material documental necesario para que el docente este

al tanto de la normativa universitaria.

Señale cuanto sabe de la evaluación de los aprendizajes.

Una primera condición para que un sistema de evaluación influya sobre la enseñanza es que sea

conocido por el profesorado (Oliva y Acevedo, 2005).

Grafico 22 Conocimiento de evaluación de aprendizajes (Elaboración Propia).

La respuesta obtenida a este respecto es significativa, hay que señalar que este resultado está

respaldado por otras preguntas contenidas en el cuestionario dirigido a los docentes donde se pide

por ejemplo que escriban los conceptos de evaluación formativa y diagnostica los resultados que

ratifican plenamente el anterior cuadro. No existe un dominio de los conceptos de evaluación

(diagnóstica, sumativa y formativa).

Ha realizado algún curso de formación en docencia universitaria

Grafico 23 Ha realizado cursos de formación en docencia (Elaboración Propia).

Se puede observar que la gran mayoría de los docentes tienen formación en el área de la docencia

universitaria mayoritariamente con el Diplomando en Educación Superior.

Mucho bastate Poco Muy Poco

Porcentaje 0 40 40 20

0

10

20

30

40

50Porcentaje

Si No

Porcentaje 60 40

0

10

20

30

40

50

60

70Porcentaje


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Señale cuanto sabe de evaluación de los aprendizajes

Grafico 24 Cuanto sabe de evaluación de los aprendizajes (Elaboración Propia).

Las respuestas obtenidas por los docentes son muy claras no existe certeza general al

contestar esta pregunta, la respuesta ideal tiene porcentaje nulo. Por lo encontrado sería prudente

que se organice capacitaciones al sector docente en este campo para que se pueda tener un manejo

mas adecuado de los conceptos implicados en este campo de la educación.

¿En el reglamento antes citado se señala tres tipos de evaluación señale cual es el que usa

menos?

Grafico 25 Señale el tipo de evaluación que utiliza menos (Elaboración Propia).

Los docentes afirman que la evaluación que menos utilizan es la evaluación diagnóstica.

También hay que señalar que una parte de los docentes afirman que la evaluación que menos utiliza

es la evaluación formativa. De las respuestas obtenidas, sin embargo, llama la atención que algunos

docentes afirmen que no usan la evaluación sumativa que es la forma habitual de evaluar en la

universidad.

¿Habitualmente qué tipo de evaluación utiliza durante el desarrollo de su materia? Indique el

porqué de su respuesta.

Mucho BastanteSuperficialmente

NadaNo

contesta

Porcentaje 0 40 40 0 20

0

10

20

30

40

50Porcentaje

Formativa Sumativa Diagnóstica

Porcentaje 20 20 40

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45Porcentaje


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Grafico 26 Habitualmente qué tipo de evaluación utiliza (Elaboración Propia).

Como era de esperar la respuesta mayoritaria de los docentes es la evaluación sumativa que

es la que permite hacer un control de los objetivos finales del Proceso Enseñanza Aprendizaje la

que se usa más se puede hacer hincapié en prevalece la función de calificación y acreditación.

A la pregunta justifique por que

Se obtuvieron las siguientes respuestas de parte de los encuestados. Se muestra una

tabulación de estas respuestas obtenidas. Se aclarara que se agrupan las respuestas más comunes o

similares

Sumativa….Porque está de acuerdo con el cronograma de evaluación 1

Sumativa…Permite realizar la calificación de los estudiantes 1

Fomativa… Se logra saber si lo enseñado es asimilado por los estudiantes 1

Formativa……Se logra conocer las dificultades de los estudiantes al construir su

conocimiento, por tanto, es posible realizar correcciones que tiendan a mejorar su

conocimiento

1

Pregunta:

Escriba usted su concepto de evaluación sumativa.

Grafico 27 Concepto de evaluación sumativa (Elaboración Propia).

Aclaración

El investigador se ha permitido tabular los datos para que se muestre gráficamente el conocimiento

de los docentes en este campo.

Los docentes de la carrera manifiestan en las respuestas obtenidas que la mayoría de los

docentes tienen un conocimiento de lo que significa la evaluación sumativa, Sin embargo existe un

porcentaje que no domina este concepto y al ser este tan fundamental en la actividad de la

enseñanza debe realizarse una capacitación a todos los docentes de manera tal que estos conceptos

que resultan básicos sean de una aplicación universal en los docentes de todas las carreras de la

universidad. Sin duda alguna este puede fácilmente convertirse en un objetivo institucional

alcanzable rápidamente de manera tal que los docentes de la universidad hablen un mismo idioma

en este campo.

FormativaSumantiv

aDiagnóstic

a

Porcentaje 40 60 0

0

50

100Porcentaje

Definiciónacertada

Definicióninsuficiente

Porcentaje 60 40

0

50

100Porcentaje


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Escriba usted su concepto de evaluación formativa.

Grafico 28 Concepto de evaluación formativa (Elaboración Propia).

Se muestra que la mayoría de los docentes tienen un manejo adecuado del concepto de la

Evaluación Formativa, por tanto, se entiende que también están consientes de los beneficios

posibles de su aplicación en el aula por ello hay mas probabilidades que el docente aplique este tipo

de evaluación en el aula. Sin embargo, existe un porcentaje de docentes que no contesta por este

motivo debe todavía realizarse una labor de socialización para que el cien por cien de los docentes

domine este concepto.

Es claro que un docente que no conoce lo que es la evaluación formativa difícilmente va a

poder entender los beneficios que tiene para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje,

también es claro que si no conoce los beneficios no aplicara de ninguna manera en el aula este tipo

de evaluación. Por tanto un primer paso para que la evaluación formativa se aplique debía ser la

socialización de su concepto y de sus beneficios.

Escriba usted su concepto de evaluación diagnóstica

Grafico 29 Concepto de evaluación diagnóstica (Elaboración Propia).

La mayoría de las respuestas obtenidas son adecuadas con el concepto de la evaluación

diagnóstica que como se señalo con anterioridad está incluida en el Reglamento de Régimen

Estudiantil.

Este tipo de evaluación es muy importante porque reconoce que todos los estudiantes no

tienen la misma formación previa que depende de muchos factores, por ello, cada estudiante llega a

una materia en particular en diferentes situaciones esto es más palpable en las carreras que

funcionan como extensión por que en las Provincias la formación es mucho menos homogénea que

en las ciudades.

Definiciónacertada


No contesta

Porcentaje 60 20 20

0

10

20

30

40

50

60

70Porcentaje

Definiciónacertada


Nocontesta

Porcentaje 80 20 0

0

20

40

60

80

100 Porcentaje


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¿Es posible aplicar la evaluación formativa y sumativa en el transcurso del proceso enseñanza

– aprendizaje? Señale el porqué de su respuesta y en caso de ser necesario señale ¿Cómo?

Grafico 30 Posibilidad de aplicación conjunta de la evaluación formativa y sumativa


Se presentan resultados congruentes la mayoría responde de manera adecuada, es decir, que

se puede aplicar, lo que implica que tiene un conocimiento de la temática y de los conceptos de la

evaluación. Sin embargo, existe aún un porcentaje de los docentes que manifiesta dudas, por tanto,

se debe mejorar la difusión de estos conceptos de manera tal que se pueda obtener una mejor

respuesta del grupo y se manejen conceptos uniformes.

Se señalan las respuestas obtenidas a la pregunta de ¿Cómo?

Carrera metal mecánica Se aplica la evaluación formativa para cimentar los conocimientos y al final se utiliza la

sumativa para calificar.

1

Reaplican ambas en el mismo periodo pero la formativa en la época de clases regulares y

la sumativa cuando se evalua los parciales o finales

1

Se aplican conjuntamente cada una en el tiempo determinado. 1

Después de una evaluación realiza usted un análisis de la evaluación y realiza algún cambio

de la forma de enseñar?

Grafico 31 Realiza un análisis y cambio en la forma de enseñar (Elaboración Propia).

En este caso el cien por cien de las respuestas son que después de las pruebas se hace un

análisis y además se realiza cambios en la forma de enseñar, sin embargo, en esta misma pregunta

los estudiantes han señalado que los cambios que se presentan cuando se da una mala prueba son en

la mayoría de los casos enojo e indiferencia muy pocos estudiantes han manifestado que se busca

las causas del mal desempeño y el repaso de los contenidos enseñados.

Se señalan las respuestas argumentativas Sobre todo hay que incidir en las fallas que se cometen para realizar más práctica 1

Se puedenaplicar

No se puedenaplicar

No contesta

Porcentaje 60 20 20

0

20

40

60

80 Porcentaje

Si No

Porcentaje 100 0

0

20

40

60

80

100

120Porcentaje


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Es preciso identificar los problemas que presenta el alumno con la materia de forma que se

pueda mejorar.

1

Se aplica una evaluación que deje claro que aspectos no son entendidos por la mayoría de

los alumnos y luego se vuelven a explicar estos contenidos

1

Cite usted tres diferencias entre evaluación sumativa y formativa

Grafico 32 Diferencias entre sumativa y formativa (Elaboración Propia).

La mayoría de los docentes fue capaz de citar diferencias entre ambos tipos de evaluación.

Se muestran las diferencias señaladas por los docentes.

Cuadro 11 Diferencias señaladas por los docente entre evaluación formativa y sumativa Sumativa Formativa

Se acumula el puntaje para la calificación Se adquiere información del estudiante

Tiene cronograma establecido Se evalúa según las necesidades de cada tema o

práctica

No es muy aplicable en los contenidos prácticos Se adapta muy bien a la enseñanza práctica

Tiene como finalidad la acreditación de los

estudiantes

Tiene como finalidad mejorar la enseñanza de los

estudiantes

Es muy aplicable en los currículos por objetivos Es aplicable en diferentes tipos de currículos

No es muy trabajosa Implica trabajo adicional para el docente

Generalmente se recurre a una examen escrito Puede utilizar diversos elementos como tareas,

repasos, dossier de taller, etc

¿Cada cuánto tiempo evalúa usted?

Grafico 33 Cada cuanto tiempo evalúa (Elaboración Propia).

En la carrera de Metal Mecánica la respuesta mas usual por parte de los docentes es que la

evaluación se realiza después de cada tema seguida de la evaluación de cada semana que es

congruente con la respuesta mayoritaria

Se muestran las respuestas de ¿Por qué?

Cito las tresdiferencias

No contesta

Porcentaje 60 40

0

10

20

30

40

50

60

70Porcentaje

Mensualmente

Trimestralmente

Cadasemana

Luego decadatema

Porcentaje 0 20 40 40

0

20

40

60Porcentaje


Página 98 de 108

Se hace un seguimiento luego de cada tema para ver si se puede avanzar con el siguiente

tema sin dificultad.

1

Es necesario que los problemas que se presentaron en una unidad sean absueltos lo más

antes y no se prolonguen los problemas

1

Se evalúa con las prácticas luego de cada tema 1

De acuerdo al cronograma. 1


justifique el porqué de su respuesta?

Grafico 34 En qué grado la evaluación sumativa es mejor a la formativa (Elaboración Propia).

En este caso la respuesta esperada es que ambas evaluaciones no se pueden comparar otras

respuestas estarían dentro del terreno de lo equivocado por que la evaluación formativa es muy

diferente a la sumantiva por su finalidad, por su tiempo de aplicación, etc Se ha obtenido en un

gran porcentaje de la respuesta esperada.

Ante la petición de que se justifique la respuesta indicaron:

Estas evaluaciones se ejecutan en curso de PEA en diferentes tiempos son

complementarias y una no sustituye a la otra

1

Tienen diferentes finalidades una esta circunscrita a la certificación de los aprendizajes

y la otra busca que el docente y estudiante estén concientes de su avance.

1

Su aplicación es diferente y se complementan y no son de ninguna manera excluyentes

o comparables

1

Si se hacen bien se obtienen buenos resultados 1

En cuanto al Proceso Enseñanza Aprendizaje que usted desarrolla ¿Considera que es

un proceso interactivo?

Grafico 35 Considera que el proceso que usted desarrolla es interactivo (Elaboración Propia).

Muchomejor

Mejor IgualNo

contesta

Porcentaje 0 20 20 60 0

0

10

20

30

40

50

60

70Porcentaje

Si No No contesta

"Porcentaje" 80 0 20

0

20

40

60

80

100"Porcentaje"


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Los docentes de Metal Mecánica tienen una la opinión de que el Proceso Enseñanza Aprendizaje

que desarrollan es Interactivo. Esta opinión generalizada de los docentes condice con la opinión un

gran porcentaje de los estudiantes. Según se muestra en los gráficos del cuestionario de los

estudiantes.

Ante el pedido del ¿por qué? y como es que se da esa interactividad señale los mecanismos

e instrumentos utilizados para lograrlo y el momento en que usted los aplica los docentes han

contestado de la siguiente manera.

Se da la interactividad principalmente en el taller donde permanentemente se observa el

desempeño de los estudiantes haciendo varias preguntas.

1

Se ejecutan diferentes trabajos con la finalidad de observar el aprendizaje de los

alumnos, entre los instrumentos están las tareas, el dossier de taller, las disertaciones,

exposiciones en clases, las evaluaciones,

1

Siempre se procura que los estudiantes participen en clases 1

Los instrumentos son los diferentes trabajos del taller donde el estudiante ejecuta bien

sus labores si es que ha entendido.

1

¿Analiza usted los problemas que tienen los estudiantes con el aprendizaje?

Grafico 36 Analiza usted los problemas que tienen los estudiantes con el aprendizaje


En la carrera los docentes tienen una buena opinión de su desempeño y manifiestan

mediante sus respuestas que los PEA de sus materias son procesos interactivos

A la interrogante de señale cuando realiza esos análisis y como los realiza es decir que

instrumentos y mecanismos utiliza los docentes respondieron.

Luego de cada evaluación se hace un seguimiento a aquellas personas que no han

sacado buenas notas.

1

Se ejecuta una revisión del examen conjunta con los alumnos. 1

Generalmente se observa que los estudiantes sacan malos resultados porque no estudian. 1

Se observa que existen dificultades de entendimiento de parte de algunos estudiantes

especialmente de los contenidos teóricos.

1

¿Realiza usted un Proceso de retroalimentación, luego den análisis de una prueba? ´

Si NoNo

contesta


0

20

40

60

80

100

120"Porcentaje"


Página 100 de 108

Grafico 37 Realiza usted un proceso de retroalimentación (Elaboración Propia).

Esta pregunta está relacionada con las anteriores aquí también se manifiesta que la opinión

mayoritaria es que luego de las evaluaciones e hace retroalimentación,

A la interrogante de ¿por qué? los docentes respondieron. Siempre es necesaria la interactividad para que los alumnos manifiesten que problemas

tuvieron al resolver el examen.

1

Si no se ejecuta proceso de retroalimentación no se avanza y continúan los problemas

que se presentaron en la evaluación

1

Es el momento en que existe mayor absorción de conocimientos por parte de los

estudiantes.

1

No se dispone de tiempo suficiente para ejecutar esta actividad. 1

En las evaluaciones que usted realiza que es lo que pregunta.

Grafico 38 Que es lo que pregunta (Elaboración Propia).

En esta Carrera la opinión de los docentes manifiestan mayoritariamente que se pregunta “lo más

esencial”.

A la interrogante de ¿por qué? los docentes respondieron. El estudiante no tiene que tener temor de dar los exámenes 1

Es necesario saber si el alumno por lo menos ha aprendido lo básico. 1

Si se pregunta lo mas complicado al mismo tiempo se está preguntando lo esencial.

Porque al responder algo complejo muestra si sabe lo esencial y lo difícil.

1

Es necesario que en las pruebas el estudiante sea sometido a situaciones complejas. 1

Según usted, ¿En qué medida y para qué es necesario analizar los resultados de la evaluación?

Si No No contesta


0

20

40

60

80

100

120"Porcentaje"

Lo esencial Lo complicado

Series2 60 40

0

10

20

30

40

50

60

70


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Se detalla a continuación las respuestas obtenidas Con la finalidad de realizar cambios o mejoras en el proceso enseñanza aprendizaje de

acuerdo al nivel de formación de los alumnos.

1

Es necesario conocer el estado en qué estado se encuentra el aprendizaje para de esa

forma modificar la enseñanza que se está llevando acabo.

1

La evaluación es necesaria porque cada grupo de estudiantes es diferente y con

características propias por ello la educación y enseñanzas que se imparten deben estar

de acuerdo con el grupo en cuestión.

1

La evaluación debe constituirse en una reflexión del docente en cuanto a sus actitudes

en el aula.

1

¿En qué medida es necesario realizar procesos de retroalimentación?

Ayuda a aclarar las dudas que se presenta en el estudiante y ampliar las expectativas

hacia nuevos conocimientos.

1

Es necesario conocer las opiniones buenas o malas de los alumnos 1

¿Qué tipo de procesos evaluativos ejecuta usted a parta de las pruebas escritas? Indique

cuales.

Se detalla a continuación las respuestas obtenidas

Dossier de taller 2

Prácticas reales 2

Trabajos prácticos 1

Tareas 1

¿Los procesos evaluativos diferentes a las pruebas escritas tiene en su criterio final el mismo

valor que las pruebas escritas?

Grafico 39 Valor de la pruebas no escritas (Elaboración Propia).

La mayoría de los docentes encuestados señalan que la valoración que se hace de las pruebas es

igual sean o no escritas.

Se detalla a continuación las respuestas obtenidas a la pregunta ¿Por qué? Los contenidos pruebas de tipo práctico son de mayor valor porque para ejecutarlas el

estudiante debe tener una pericia en el manejo de las máquinas pero además también

debe conocer la teoría implicada.

1

Se da el mismo valor por que en ambos tipos de pruebas el estudiante muestra sus

conocimientos

1

Es muy importante la parte práctica. 1

Es necesario que valgan lo mismo porque así el estudiante sabe que se juega su nota en

cada una de las prácticas.

1

Si No

"Porcentaje" 60 40

0

10

20

30

40

50

60

70"Porcentaje"


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Anexo 2

Método DELPHI

Cuestionario dirigido a expertos

Validación del Instrumento mediante el Método Delphi

Distinguido Docente:

A tiempo de presentar mi agradecimiento por aceptar participar en la validación de la Propuesta

para el Uso de la EVALUACIÓN FORMATIVA EN CARRERA DE METAL MECÁNICA. Me

permito solicitarle que en el marco de ese proceso tenga la gentileza de responder a las siguientes

consultas:

1. Marque con una cruz, en la celda del 1 al 10, el valor que se corresponde con el grado de

conocimiento que usted tiene a cerca de la temática de evaluación de los aprendizajes.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Marque con una cruz el grado de influencia de las fuentes de su argumentación y

fundamentación, para la valoración del modelo de evaluación.

Cuadro 12 Valoración personal del experto

Nº Fuentes de argumentación del tema de

investigación:

Grado de influencias de cada una de

las fuentes

Alto Medio Bajo Total

1 Análisis teórico realizado por usted

2 La experiencia obtenida en este campo

3 Bibliografía de autores nacionales que usted

conozca.

4 Bibliografía o Trabajos de autores extranjeros

que usted conozca.

5 Su propio conocimiento

6 Su intuición

1. Marque con una cruz el grado de valoración que asigne a cada aspecto de la propuesta.

Muy

Adecuado Adecuado

Poco

Adecuado

Nada

Adecuado

MA A PA NA

Cuadro 13 Aspectos de la propuesta a ser considerados por los expertos Nº Aspecto de la propuesta Muy

adecuado

Adecuado Poco

adecuado

Nada

adecuado

1 Fundamento Psicopedagógico de la

Propuesta

2 Fundamento Sociológico Cultural

3 Fundamento Psicológico

4 Fundamento Teórico

5 Fundamento Normativo.

6 Objetivo General de la Propuesta.

7 Objetivos Específicos de la Propuesta

8 Estrategia de la aplicación de la

Propuesta.


Página 103 de 108

9 Aplicabilidad de la propuesta

Nómina de expertos consultados

Para la aplicación del método DELPHI

Cuadro 14 Lista de los expertos

Nº Nombre Cargo / Profesión

1. Ing. Marcelino Villagómez

Puma Msc.

DECANO FACULTAD TÉCNICA /MsC. En

Educación Superior

2. Lic. Benigno Méndez

Machado Msc.

DIRECTOR DE CARRERA DE MECÁNICA

AUTOMOTRIZ, MECÁNICA INDUSTRIAL Y

METAL MECÁNICA./ MsC. En Educación Superior

3. Ing. Ramón Claros Camacho COORDINADOR METAL MECÁNICA

Diplomado en Educación Superior

4. Ing. Jhon Arandia Docente FACULTAD TÉCNICA

MsC. En Educación Superior

5. Ing. Windsor López Docente FACULTAD TÉCNICA


6. Ing. Alberto Terán Docente FACULTAD TÉCNICA


7. Ing. Ninoska Delgado Docente FACULTAD TÉCNICA


8. Ing. Raúl Ramos Docente FACULTAD TÉCNICA


9. Ing. Héctor Duran Docente FACULTAD TÉCNICA


10. Ing. Angélica Cerezo Docente FACULTAD TÉCNICA


11. T.S. Fernando Solano. Docente FACULTAD TÉCNICA


12. T.S. Samuel Rosado Docente FACULTAD TÉCNICA


13. T.S. Joaquín Sierra Rosso. Docente FACULTAD TÉCNICA


14. T.S. Manuel Arce Toro Docente FACULTAD TÉCNICA


15. T.S. Richard Núñez Tonelli. Docente FACULTAD TÉCNICA



Página 104 de 108

Selección de expertos:

Cálculo del coeficiente de conocimiento o información (Kc), sobre la base de la auto valoración de

los expertos considerado en la encuesta respectiva

Los valores obtenidos se han multiplicado por el factor 0.1:

Cuadro 15 Coeficiente de conocimiento

Cálculo del Coeficiente de Conocimiento Kc

Experto Nº 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kc

1 X 0,8

2 X 0,8

3 X 0,8

4 X 0,9

5 X 0,7

6 X 0,7

7 X 0,7

8 X 0,9

9 X 0,7

10 X 0,7

11 X 0,6

12 X 0,7

13 X 0,6

14 X 0,6

15 X 0,5

Cuadro 16 Patrón de valores para calcular el coeficiente ka

Patrón de valores para calcular el coeficiente ka

Nº Fuentes de argumentación del tema de

investigación:

Grado de influencias de cada una de las

fuentes

Alto Medio Bajo

1 Análisis teórico realizado por usted 0.3 0.2 0.1

2 La experiencia obtenida en este campo 0.5 0.4 0.2

3 Bibliografía de autores nacionales que usted

conozca.

0.05 0.05 0.05

4 Bibliografía o Trabajos de autores extranjeros que

usted conozca.

0.05 0.05 0.05

5 Su propio conocimiento 0.05 0.05 0.05

6 Su intuición 0.05 0.05 0.05

Cuadro 17 Resumen de la argumentación obtenida

Fuentes de argumentación A

(Alto)

M

(Medio)

B

(Bajo)

Análisis teórico realizado por usted 1-4-8 2-3-5-6-7-9--12-13-14-15 10-11

La experiencia obtenida en este

campo 1-2-4-8-12- 3-5-6-7-9-10-11-14-15 13

Bibliografía de autores nacionales

que usted conozca. 1-3-4-5-6-8-10-11-12-13-14-15 2-7-9

Bibliografía o Trabajos de autores

extranjeros que usted conozca.

2-4-5-6-7-8-12-

13 3-9-10-11-14-15 1

Su propio conocimiento 1-2-8 3-4-6-9-10-11-12-13-14-15 5-7

Su intuición 1-3-4-8 2-5-6-7-9-10-11-12-13-14-15


Página 105 de 108

Cuadro 18 Coeficiente de argumentación

Cálculo del Coeficiente de Argumentación ka

Nº Factor Operación Ka

Experto Nº: 1

Ka = 0,3+0,5+.05+.05+.05+.05 1

Experto Nº: 2

Ka = 0,2+0,5+.05+.05+.05+.05 0,9

Experto Nº: 3

Ka = 0,2+0,4+.05+.05+.05+.05 0,8

Experto Nº: 4

Ka = 0,3+0,5+.05+.05+.05+.05 1

Experto Nº: 5

Ka = 0,2+0,4+.05+.05+.05+.05 0,8

Experto Nº: 6

Ka = 0,2+0,4+.05+.05+.05+.05 0,8

Experto Nº: 7

Ka = 0,2+0,4+.05+.05+.05+.05 0,8

Experto Nº: 8

Ka = 0,3+0,5+.05+.05+.05+.05 1

Experto Nº: 9

Ka = 0,2+0,4+.05+.05+.05+.05 0,8

Experto Nº: 10

Ka = 0,1+0,4+.05+.05+.05+.05 0,7

Experto Nº: 11

Ka = 0,1+0,4+.05+.05+.05+.05 0,7

Experto Nº: 12

Ka = 0,2+0,5+.05+.05+.05+.05 0,9

Experto Nº: 13

Ka = 0,2+0,2+.05+.05+.05+.05 0,6

Experto Nº: 14

Ka = 0,2+0,4+.05+.05+.05+.05 0,8

Experto Nº: 15

Ka = 0,2+0,4+.05+.05+.05+.05 0,8

Determinación del Coeficiente de Competencia de cada uno de los expertos de acuerdo a la

fórmula: K = ½(Kc + Ka) Cuadro 19 Coeficiente de

competencia


Página 106 de 108

COEFICIENTE DE COMPETENCIA K

Expertos Nº Constante Kc Ka K = 0,5*(Kc+Ka) Nivel de Competencia

Experto Nº:

1 0,5 0,8 0,9 0.9 ALTO

Experto Nº:

2 0,5 0,8 0,9 0.85 ALTO

Experto Nº:

3 0,5 0,8 0,8 0.8 ALTO

Experto Nº:

4 0,5 0,9 1 0.95 ALTO

Experto Nº:

5 0,5 0,7 0,8 0.75 MEDIO

Experto Nº:

6 0,5 0,7 0,8 0.75 MEDIO

Experto Nº:

7 0,5 0,7 0,8 0.75 MEDIO

Experto Nº:

8 0,5 0,9 1 0.95 ALTO

Experto Nº:

9 0,5 0,7 0,8 0.75 MEDIO

Experto Nº:

10 0,5 0,7 0,8 0.7 MEDIO

Experto Nº:

11 0,5 0,7 0,8 0.65 MEDIO

Experto Nº:

12 0,5 0,8 0,9 0.8 ALTO

Experto Nº:

13 0,5 0,7 0,9 0.6 MEDIO

Experto Nº:

14 0,5 0,7 0,8 0.7 MEDIO

Experto Nº:

:

15 0,5 0,7 0,8 0.65 MEDIO

Anexo 3

Tablas de resultados de la encuesta a expertos

Cuadro 20 Resultados de la encuesta a expertos

tabla1 de los resultados de la encuesta a expertos

Componentes de la Muy Bastante Adecuado Poco No

Propuesta Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado

Aspecto 1 6 6 3 0 0

Aspecto 2 9 3 3 0 0

Aspecto 3 7 3 5 0 0

Aspecto 4 4 8 3 0 0

Aspecto 5 10 5 0 0 0

Aspecto 6 5 4 5 1 0

Aspecto 7 6 5 4 0 0

Aspecto 8 8 5 2 0 0

Aspecto 9 4 4 6 1 0


Página 107 de 108

Tabla 2

Cuadro 22 Frecuencias acumuladas en los resultados de la encuesta a expertos Frecuencias acumuladas en los resultados de la encuesta a expertos

MA BA A PA NA

Aspecto 1 6 12 15 15 15

Aspecto 2 9 12 15 15 15

Aspecto 3 7 10 15 15 15

Aspecto 4 4 12 15 15 15

Aspecto 5 10 15 15 15 15

Aspecto 6 5 9 14 15 15

Aspecto 7 6 11 15 15 15

Aspecto 8 8 13 15 15 15

Aspecto 9 4 8 14 15 15

Tabla 3

Cuadro 23 Frecuencias relativas de los resultados generales de la encuesta a expertos

Frecuencias relativas de los resultados generales

De la encuesta a expertos

MA BA A PA NA

Aspecto 1 0.40 0.80 1.00 1.00 1.00

Aspecto 2 0.60 0.80 1.00 1.00 1.00

Aspecto 3 0.47 0.67 1.00 1.00 1.00

Aspecto 4 0.27 0.80 1.00 1.00 1.00

Aspecto 5 0.67 1.00 1.00 1.00 1.00

Aspecto 6 0.33 0.60 0.93 1.00 1.00

Aspecto 7 0.40 0.73 1.00 1.00 1.00

Aspecto 8 0.53 0.87 1.00 1.00 1.00

Aspecto 9 0.27 0.53 0.93 1.00 1.00

Tabla 4

Inverso de la distribución

Normal stándar

MA BA A PA NA

Aspecto 1 -0.25 0.84 4.00 4.00 4.00

Aspecto 2 0.25 0.84 4.00 4.00 4.00

Aspecto 3 -0.08 0.43 4.00 4.00 4.00

Aspecto 4 -0.62 0.84 4.00 4.00 4.00

Aspecto 5 0.43 4.00 4.00 4.00 4.00

Aspecto 6 -0.43 0.25 1.50 4.00 4.00

Aspecto 7 -0.25 0.62 4.00 4.00 4.00

Aspecto 8 0.08 1.11 4.00 4.00 4.00

Aspecto 9 -0.62 0.08 1.50 4.00 4.00


Página 108 de 108

Cuadro 24 Inverso de la distribución normal estándar

Tabla 5 Determinación de los puntos de corte y los rangos estandarizados

MA BA A PA NA SUMA Promedio N-M

Aspecto 1 -0.25 0.84 4.00 4.00 4.00 12.59 2.52 -0.06

Aspecto 2 0.25 0.84 4.00 4.00 4.00 13.09 2.62 -0.16

Aspecto 3 -0.08 0.43 4.00 4.00 4.00 12.35 2.47 -0.01

Aspecto 4 -0.62 0.84 4.00 4.00 4.00 12.22 2.44 0.02

Aspecto 5 0.43 4.00 4.00 4.00 4.00 16.43 3.29 -0.83

Aspecto 6 -0.43 0.25 1.50 4.00 4.00 9.32 1.86 0.60

Aspecto 7 -0.25 0.62 4.00 4.00 4.00 12.37 2.47 -0.01

Aspecto 8 0.08 1.11 4.00 4.00 4.00 13.19 2.64 -0.18

Aspecto 9 -0.62 0.08 1.50 4.00 4.00 8.96 1.79 0.67

Sumatoria -1.50 9.03 31.00 36.00 36.00 110.53 22.11

Puntos de corte -0.17 1.00 3.44 4.00 4.00

2.46

Tabla 6

Cuadro 25 límites entre cada rango

Muy Bastante Adecuado Poco No

Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado

-0.17 1.00 3.44 4

Categorías utilizadas tanto en el resumen del modelo como en el cuestionario a expertos

Muy adecuado (MA)

Bastante Adecuado (BA)

Adecuado (A)

Poco Adecuado (PA)

No adecuado (NA)

De acuerdo con la escala anterior, los indicadores de la propuesta del modelo pedagógico

para la interrelación de componentes estructurales de educación avanzada para el programa de

diplomado en metodología de la investigación en la educación superior creada en el presente trabajo

arrojaron los siguientes resultados

Cuadro 26 Calificación obtenida de los expertos a los diferentes aspectos de la propuesta.

Resultado de indicadores y opciones en el resumen de la propuesta

Nº Aspecto de la propuesta Rango

1 Fundamento Psicopedagógico de la Propuesta Bastante adecuado

2 Fundamento Sociológico Cultural Bastante adecuado

3 Fundamento Psicológico Bastante adecuado

4 Fundamento Teórico Bastante adecuado

5 Fundamento Normativo. Bastante adecuado

6 Objetivo General de la Propuesta. Bastante adecuado

7 Objetivos Específicos de la Propuesta Bastante adecuado

8 Estrategia de la aplicación de la Propuesta. Bastante adecuado

9 Aplicabilidad de la propuesta Bastante adecuado

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