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Sandra Elizabeth Sosa Escobar
Guía de educación ambiental para profesores de enseñanza preescolar, dirigida a docentes de la Escuela Oficial de Párvulos Anexa a la Escuela
Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto, del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala
Asesor: M.A. Judith Adalgisa Franco Sandoval
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, mayo de 2012
Guatemala, mayo de 2012
Este informe es presentado por la autora, como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa
ÍNDICE
Contenido Página
Introducción i
Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1 1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de la institución 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Políticas 2 1.1.7 Objetivos 2 1.1.8 Metas 2 1.1.9 Estructura organizacional 3 1.1.10 Recursos 4 1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 5 1.3 Lista de carencias 6 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7 1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada 8 1.5.1 Nombre de la institución/ comunidad 8 1.5.2 Tipo de la institución 8 1.5.3 Ubicación Geográfica 8 1.5.4 Visión 8 1.5.5 Misión 8 1.5.6 Políticas Institucionales 8
1.5.7 Objetivos 9
1.5.8 Metas 9
1.5.9 Estructura Organizacional 10
1.5.10 Recursos 10
1.6 Técnicas e instrumentos utilizados para hacer el diagnóstico 11
1.7 Lista de carencias 11 1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas 12 1.9 Problema seleccionado 14 1.9.1 Solución viable y factible 14 Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos Generales 15
2.1.1 Nombre del Proyecto 15
2.1.2 Problema 15
2.1.3 Localización 15
2.1.4 Unidad Ejecutora 15
2.1.5 Tipo de proyecto 15
2.2 Descripción del proyecto 15
2.3 Justificación 16
2.4 Objetivos del proyecto 16
2.4.1 Generales 16
2.4.2 Específicos 16
2.5 Metas 17
2.6 Beneficiarios 17
2.6.1 Directos 17
2.6.2 Indirectos 17
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19
2.9 Recursos 19
2.9.1 Materiales 19
2.9.2 Humanos 20
2.9.3 Físicos 20
Capítulo III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados 21
3.2 Productos y logros 22
Guía de educación ambiental para profesores de enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto, del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala.
Capítulo IV
Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico 64
4.2 Evaluación del Perfil 64
4.4 Evaluación Final 64
4.3 Evaluación de la Ejecución 64
Conclusiones 65 Recomendaciones 66 Bibliografía 67 Apéndice Anexos
i
INTRODUCCIÓN El ejercicio Profesional Supervisado (EPS), realizado en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, constituye la socialización y aplicación de las experiencias de aprendizaje. Es a través del EPS que logra, ver la posibilidad de convertirse en agente de cambio dentro del ámbito de la administración educativa. El proyecto se realizó en la municipalidad del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala. Se desarrolló en cuatro etapas, las cuales se describen a continuación de forma general: El capítulo I corresponde a la etapa diagnóstico institucional: Se realizó con el objeto de identificar, priorizar y definir un problema en la recopilación de información de la municipalidad de San Raymundo, departamento de Guatemala. El capítulo II corresponde a la etapa del perfil del proyecto, cuyas actividades son programadas en base a los recursos disponibles para la ejecución y en concordancia con los objetivos propuestos. El capítulo III corresponde a la fase de ejecución de las actividades propuestas en el cronograma, se presentó en forma ordenada el plan de ejecución y de los objetivos de acuerdo al tiempo, costo y calidad. El capítulo IV corresponde a la evaluación, la que permite verificar la fase del proyecto de elaboración de la Guía de educación ambiental para profesores de enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto, del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala, y así como la evaluación final, la cual se realizó con la participación de los docentes y autoridades de la municipalidad.
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Municipalidad de San Raymundo, departamento de Guatemala.
1.1.2 Tipo de la institución por lo que genera o por su naturaleza
La municipalidad es una institución de tipo de servicio que opera y administra un ámbito territorial en relación a la gestión de servicios públicos, siendo parte de un gobierno central, con todo es más autónoma de acuerdo a la descentralización.
Es un tipo de institución donde se da la unidad de gestión política de un gobierno local con autoridades electas popularmente por un período de cuatro años.
El gobierno municipal el que debe cumplir las funciones y competencias para lo que fue creado, es el encargado legal que le corresponde administrar los recursos públicos ejercer un gobierno democráticamente y fortalecer la participación social.1
1.1.3 Ubicación Geográfica
El municipio de San Raymundo se encuentra situado en la parte norte del Departamento de Guatemala, en la Región I o Región Metropolitana. Se localiza en la Latitud 90° 35' 45" y a la Altitud 1570 metros sobre el nivel del mar.
1.1.4 Visión
Proporcionar los servicios que reúnan las exigencias que requieren los vecinos, logrando reivindicar la confianza de los habitantes hacia sus autoridades.
1.1.5 Misión
Establecer el punto de equilibrio exacto entre el ingreso y la inversión a hacerse en San Raymundo para llevar a los vecinos el máximo bienestar y así elevar su nivel y calidad de vida.
1 Boletín informativo Municipalidad de San Raymundo
2
1.1.6 Políticas Institucionales
Discutir las políticas públicas y municipales y los planes de ordenamiento territorial de desarrollo urbano y rural del municipio.
Preservar y promover el derecho de los vecinos a su identidad cultural, de acuerdo a sus valores, idiomas, tradiciones y costumbres.
Aprobar los reglamentos, ordenanzas y acuerdos municipales. Cuando estos contienen norma de observancia general, deben ser publicados en el diario oficial.
Dar apoyo técnico a los Consejos Asesores, Indígenas de Alcaldías Comunitarias, a los Órganos de coordinación de los “Convocar a todos los sectores del Municipio para elaborar y Consejos Comunitarios de Desarrollo y al Consejo Municipal de Desarrollo.
Aceptar la renuncia del Alcalde y de Síndicos o Concejales, dando aviso inmediato al Tribunal Supremo Electoral. Solamente ante el Consejo Municipal pueden renunciar sus miembros.
Aprobar convenios de asociación o cooperación con otras municipalidades o instituciones públicas y privadas.2
1.1.7 Objetivos 1.1.7.1 General
Contribuir a que se cumplan los fines y deberes del Estado.
1.1.7.2 Específicos
Ejercer y defender la autonomía municipal.
Impulsar permanentemente el desarrollo integral de todos sus habitantes.
Velar por su integridad territorial y el fortalecimiento de su patrimonio económico, cultural y natural.
Promover, de manera permanente y sistemática, la participación efectiva, voluntaria y organizada de los habitantes en los asuntos municipales.
1.1.8 Metas
Llevar la cantidad de obras necesarias, que contribuyan con el mejoramiento del nivel de vida de los habitantes del municipio.3
2 Idem Pág. 2
3 Idem Pág. 2
3
COMPRAS
CONCEJO
MUNICIPAL
ALCALDE
MUNICIPAL
TESORERIA IUSI
CATASTRO
CARE DRENAJE AGUA
UTAM
RELACIONES
PÚBLICAS PERSONAL
SECRETARIA
TRANSPORTES
REGISTRO
CIVIL
POLICIA MUNICIPAL
MERCADOS
1 2 3
ALMACEN
CEMENTERIO
BASURERO PARQUEO
CASA DE LA
CULTURA MARIMBA
BIBLIOTECA
BODEGA
JUZGADO
MUNICIPAL
LIMPIEZA
RASTRO
1.1.9 Estructura Organizacional
ORGANIGRAMA DE LA MUNICIPALIDAD DE SAN RAYMUNDO
DEPARTAMENTO DE GUATEMALA
Fuente: Municipalidad de San Raymundo
4
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos
Consejo municipal integrado por Concejales y Síndicos
Alcalde Municipal
Secretario Municipal
Asesor
Jurídico
Auditor Interno
Tesorero Municipal
Gerente Municipal
Director Financiero
Juez de Asuntos Municipales
Coordinador de la Oficina Municipal de Planificación
Cuerpo de Ingenieros
Registrador civil
Policia Municipal de Tránsito
Director de Relaciones Públicas
Coordinación de Consejo de desarrollo (Cocodes)
Alcaldes Auxiliares
Director de Asuntos Religiosos
Director de Áreas verdes
Director de abastos
Director de Comunidades en Desarrollo 1.10.1.2 Materiales
Equipo de oficina
Mobiliario de oficina
Equipo de cómputo
Útiles de oficina
Vehículos de transporte (Personal de la Alcaldía)
Maquinaria y equipo de construcción
Transporte pesado (camiones de extracción de basura)
Vehículos de circulación 1.10.1.3 Financieros
Aportes que por disposición Constitucional del Organismo Ejecutivo debe trasladarse directamente al Municipio.
El producto de los impuestos que el Congreso de la República decrete a favor del Municipio.
Donaciones que se hicieran al Municipio.
5
Los bienes Comunales y Patrimoniales del Municipio, y las rentas, frutos y productos de tales bienes.
El producto de los arbitrios, tasas y servicios municipales.
El ingreso proveniente de las contribuciones por mejoras, aportes compensatorios, derechos e impuestos por obras de desarrollo urbano y rural que realice la Municipalidad, así como el ingreso proveniente de las contribuciones que paguen quienes se dediquen a la explotación comercial de los recursos del municipio o tengan su sede en el mismo.
Ingresos provenientes de préstamos y empréstitos.
Ingresos de multas administrativas y de otras fuentes legales.
Los intereses producidos por cualquier clase de débito fiscal.
Los intereses devengados por las cantidades de dinero consignadas en calidad de depósito en el sistema financiero nacional.
Los provenientes de las empresas, fundaciones o cualquier ente descentralizado del municipio.
Los provenientes de los contratos de concesión de servicios públicos municipales.
Los provenientes de las donaciones.
Los provenientes de aportes especiales esporádicos que acuerden los Órganos del Estado.
El precio de la venta de bienes inmuebles.
El ingreso proveniente de las licencias para construcción, modificación o demolición de obras civiles.
El ingreso, sea por la modalidad de rentas a los bienes municipales de uso común o no, por servidumbre onerosa, arrendamientos o tasas.
Ingresos provenientes por infracciones de tránsito, (multas o remisiones)
Ingresos por certificaciones del registro civil.
Ingresos por fideicomiso, administrados por medio de bancos del sistema.
1.10.1.4 Físicos
El área de construcción de la Municipalidad de San Raymundo del departamento de Guatemala es aproximadamente de: 400 metros cuadrados, divididos en oficinas administrativas y salón de usos múltiples, en dos niveles.
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Con base a la guía de los sectores se utilizó la técnica de observación, entrevista y análisis documental. Los instrumentos que se emplearon para realizar el diagnóstico fueron las guías de entrevista, lista de cotejo. Por medio de estos se logró establecer la situación interna y externa de la institución y determinar sus problemas y necesidades.
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1.3 Lista de carencias
No existe inducción para la elaboración de guías didácticas de educación ambiental.
No existe control de la deforestación.
No existe organización para la venta de verdura en el municipio.
No hay una organización interna.
No hay manejo de información.
Inexistencia de manual de procedimientos.
Inexistencia de normas que regulen el funcionamiento interno de la municipalidad.
No existe un área boscosa en el municipio.
No existe una planta de tratamiento de basura.
No se realizan actividades culturales y sociales con otras instituciones.
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1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Principales problemas
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los problemas
Desorganización Institucional.
No existe inducción para la elaboración de guías didácticas de educación ambiental.
Elaboración de guías de educación ambiental.
No existe control de la deforestación.
Capacitación sobre la importancia de la conservación del medio ambiente.
No existe organización para la venta de verdura en el municipio.
Traslado y organización de los puestos de ventas de verduras
No hay una organización interna.
No hay manejo de información.
Inexistencia de manual de procedimientos.
Elaborar un manual de procedimientos.
Inexistencia de normas que regulen el funcionamiento interno de la municipalidad.
Desconocimiento de educación ambiental.
No existe un área boscosa en el municipio.
Crear viveros forestales.
No existe una planta de tratamiento de basura.
Construir un lugar adecuado para el tratamiento de la basura.
Desinterés en la realización de actividades socio-culturales.
No se realizan actividades culturales y sociales con otras instituciones.
Programar actividades socio-culturales.
8
1.5 Datos de la institución ó comunidad beneficiada 1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial de Párvulos anexa a Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto
1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza
De servicio educativo
1.5.3 Ubicación geográfica
La Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto está ubicada en la 3era. Avenida 4-10 Zona 2 del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala.
1.5.4 Visión
“Formar ciudadanos amantes a la Patria, conscientes de sus deberes y derechos con profundo sentido de responsabilidad y respeto a la dignidad humana”4.
1.5.5 Misión
“Contribuir en el proceso de formación de estudiantes con valores morales, cívicos, analíticos, teóricos prácticos, preparándolos para ser útiles en el seno familiar y orientado hacia el beneficio social”5.
1.5.6 Políticas
“Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y fuera del establecimiento.
Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejore su posición profesional, social y económica de acuerdo a sus méritos.
Participar en actividades de recreación, culturales, sociales y deportivas.
Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio, discusión y aprobación de planes, programas y proyectos educativos.
Participar en la planificación y desarrollo del proceso educativo.
Cumplir la jornada laboral”6.
4 MINEDUC, portal educativo
5 Ibid, portal educativo
6 Ibid, portal educativo
9
1.5.7 Objetivos
Contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y alumna, ayudándolos a desarrollar sus conocimientos en el área escolar.
Fomentar valores a educandos para formar una sociedad positivamente íntegra.
1.5.8 Metas
“Promover un servicio educativo, excelente.
Utilizar métodos y técnicas adecuadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proveer un ambiente seguro, saludable y alegre.
Crear un ambiente donde el proceso de aprendizaje estimule el desarrollo de destrezas básicas y la comprensión del educando.
Fomentar la integración de los padres y los educadores en el proceso educativo de manera activa y creativa dentro de un espíritu de cooperación.”7
7 MINEDUC, portal educativo
10
1.5.9 Estructura Organizacional La organización de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto, se encuentra estructurada de la siguiente forma:
Fuente: Copiado literalmente del centro educativo.
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1.5.10 Recursos
1.5.10.1 Humanos
1 Director 5Docentes 178 Alumnos
1.5.10.2 Materiales
1 juego de sala –mesa de centro 1 computadora 1 máquina de escribir 6 libreras 1 escritorio-silla 1 ventilador 1 grabadora 1 engrapadora 1 sacabocado 1 pabellón nacional 8 Salones de clases 1 salón vacío 1 salón para los maestros 10 sillas en el salón de maestros 2 bodegas 1 cocina 1 estufa Utensilios de cocina 2 sanitarios para maestros 1 mingitorio para alumnos 4 sanitarios para alumnos hombres-mujeres 8 cátedras 160 mesas unipersonales 5 mesitas para párvulos 40 sillas pequeñas para párvulos 8 pizarrones Almohadillas Marcadores Utensilios de limpieza
1.5.10.3 Financiero
Ingreso de cuota de gratuidad Ingreso de cuota para refacción escolar Ingreso de cuota para útiles escolares
12
1.6 Técnicas e instrumentos utilizados para hacer el diagnóstico
La ejecución del diagnóstico conllevó el empleo de técnicas de observación, entrevista, análisis documental y el FODA, las cuales condujeron a recabar información y darle validez al trabajo de investigación, logrando establecer la situación interna y externa de la institución y determinar sus problemas y necesidades.
1.7 Lista de carencias
Falta de medidas adecuadas para el cuidado del medio ambiente.
Manejo inadecuado de los recursos naturales de la comunidad.
Carencia de medio familiar y escolar.
Falta de orientación de los padres hacia los hijos.
Agresividad desarrollada por los medios de comunicación de masas.
No hay suficiente agua potable.
Aguas negras contaminan agua potable.
El espacio físico que ocupa la escuela, es vulnerable a desastres naturales.
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1.8 Cuadro de Análisis y priorización de problemas
PROBLEMA
FACTORES QUE LOS PRODUCEN
SOLUCIONES
Deterioro del medio ambiente como consecuencia de la deforestación
Falta de medidas adecuadas para el cuidado del medio ambiente.
Manejo inadecuado de los recursos naturales de la comunidad.
Elaboración de una guía de educación ambiental para docentes de enseñanza preescolar, dirigida a los estudiantes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto.
Desarrollar estrategias de comunicación en la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente.
Violencia juvenil Carencia de medio familiar y escolar.
Falta de orientación de los padres hacia los hijos.
Agresividad desarrollada por los medios de comunicación de masas.
Diseñar una guía metodológica, con enfoque constructivista para la prevención de la violencia juvenil.
Implementar programas de formación y capacitación dirigidos a los adolescentes.
Insalubridad No hay suficiente agua potable.
Aguas negras contaminan agua potable.
Gestionar el servicio de agua potable.
Realizar campañas de sensibilización sobre la contaminación.
Inseguridad Habitacional
El espacio físico que ocupa la escuela, es vulnerable a desastres naturales
Diseñar e implementar programas de formación y capacitación para la prevención, de desastres.
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1.8.1 Análisis de Viabilidad y Factibilidad Proyecto para la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Opción 1: Elaboración de una guía de educación ambiental para profesores de
enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto.
Opción 2: Desarrollar estrategias de comunicación en la comunidad sobre el
cuidado del medio ambiente.
INDICADORES OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
Financieros SI NO SI NO
1. ¿Se tienen los recursos financieros suficientes? X X
2. ¿Cuenta con los recursos económicos suficientes para ser sostenible?
X
X
3. ¿Se cuenta con los recursos económicos destinados para imprevistos?
X
X
4. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X
Administrativo
5. ¿Se obtiene la autorización legal? X X
6. ¿Se tiene estudio de impacto social? X X
7. ¿Se tiene representación legal? X X
8. ¿Existen leyes que amparan la ejecución del proyecto?
X X
9. ¿Se tienen las instalaciones para la ejecución del proyecto?
X X
10. ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución?
X X
11. ¿Se tiene los insumos necesarios para el proyecto?
X X
12. ¿Se utilizará la tecnología apropiada para el proyecto?
X X
13. ¿Se han cumplido con las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?
X X
14. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
X X
15. ¿Se han definido claramente las metas? X X
Mercadeo
15
16. ¿El proyecto tiene la aceptación de la institución? X X
17. ¿Satisface las necesidades de la población? X X
18. ¿El proyecto es accesible a la población en general?
X X
19. ¿Se cuenta con el personal calificado para la ejecución del personal?
X X
Político
20. ¿La institución se hará responsable del proyecto? X X
21. ¿Es de vital importancia para la institución? X X
Cultural
22. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?
X X
23. ¿Impulsa el proyecto la equidad de género? X X
Social
24. ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales?
X X
25. ¿El proyecto beneficia a la población y personal administrativo?
X X
Total 24 01 11 14
1.9 Problema seleccionado
Deterioro del medio ambiente como consecuencia de la deforestación.
1.9.1 Solución propuesta como viable y factible
Elaboración de una guía de educación ambiental para profesores de enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto.
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CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos Generales 2.1.1 Nombre del Proyecto
Guía de educación ambiental para profesores de enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto, del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala.
2.1.2 Problema
Deterioro del medio ambiente
2.1.3 Localización
Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto.
2.1.4 Unidad Ejecutora Facultad de Humanidades USAC. 2.1.5 Tipo de proyecto Educativo y de servicio 2.2 Descripción del proyecto
Esta guía se ha elaborado para ofrecer a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto, del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala, una herramienta que permita trasmitir a través de contenidos temáticos, por medio del logro del desarrollo de competencias específicas, los conocimientos necesarios a los niños de pre escolar que les permitan valorar la importancia del medio ambiente. La Educación Ambiental implica tener en cuenta no sólo los problemas clásicos relacionados con la contaminación o vertidos, el ahorro energético, la conciencia del valor del agua, la preservación de la naturaleza sino también los factores sociales, culturales y económicos que se han convertido en determinantes. La clave está en optar por un modelo de desarrollo sostenible.
16
2.3 Justificación
Es importante que el docente preescolar exhiba una conducta donde el valor ambiental esté presente, ya que no es posible inculcar valores sin poseerlos, no se da lo que no se tiene. El docente fue formado académicamente para la conservación y defensa del ambiente, para ser promotor de experiencias significativas en el niño y la niña que los lleven a lograr los objetivos y fines de la Educación Preescolar, a basar su acción pedagógica en leyes y teorías, pero es su vocación y amor por la naturaleza lo que determinará su acción con los párvulos. El docente preescolar es un profesional con un perfil definido, en varios aspectos, entre ellos los valores éticos, la educación ambiental que recibe en su formación académica es un valor que debe poseer en su personalidad, de lo contrario, no podría lograr los objetivos y fines del nivel preescolar. El papel de la Educación Ambiental en la defensa, mejora y conservación del ambiente no debe ser solamente informativo. La educación tiene que estar dirigida a la concientización de los individuos sobre la base de un cambio de actitudes y de una motivación hacia la participación en acciones concretas en relación con la problemática ambiental. En este sentido, la premisa fundamental de un trabajo educativo efectivo tiene que considerar que solamente a partir de una toma de conciencia los individuos pueden involucrarse en acciones concretas.
2.4 Objetivos del proyecto 2.4.1 Generales
Brindar conocimientos, desarrollar habilidades y fomentar valores para orientar a los niños en su participación hacia la construcción de una cultura ambiental y un desarrollo sustentable, por medio de la elaboración e implementación de guías educativas, capacitando a los docentes en su uso.
2.4.2 Específicos
Elaboración de una Guía de educación ambiental para profesores de enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto, del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala.
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Capacitar a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto sobre el uso del Guía de Educación ambiental.
Socializar la guía, con la comunidad educativa de la Escuela, encargados de coordinar y ejecutar las actividades de capacitación dentro de la institución.
2.5 Metas
Una Guía de educación ambiental para profesores de enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto y 25 copias, en un lapso no mayor de dos meses.
10 capacitaciones a docentes de la Escuela.
Realizar una reunión con las autoridades de la escuela, para la presentación, verificación y aprobación de la guía, entregando las respectivas copias para su implementación.
2.6 Beneficiarios 2.6.1 Directos
55 alumnos, personal docente y autoridades de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto y la comunidad educativa en general.
2.6.2 Indirectos
22,115 habitantes del municipio de San Raymundo. 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Autogestión del Epesista.
18
Presupuesto
No. ARTICULOS PRECIO UNITARIO
TOTAL
1 4 Tintas para computadora 111.75 c/c 447.00
2 1 resma de papel bond 30.00 30.00
3 20 pliegos de cartulinas 3,25 3.25 65.00
4 6 marcadores permanentes 5.25 5.25 31.50
5 4 marcadores no permanentes 5.25 5.25 21.00
1 Engrapadora pequeña 12.00 12.00
6 15 folders tamaño carta 1.25 1.25 18.75
7 15 fasteners 0.25 0.25 3.75
8 2 lapiceros punto fino 5.00 c. 5.00 10.00
9 1 libreta 6.00 5.25
10 10 cajas de cartón 2.50 2.50 25.00
11 10 pliegos de papel cromado 7.25 7.25 72.50
12 3 sellos de hule 25.00 75.00
13 600 fotocopias 0.20 120.00
70 Transporte 70x2 2.00 140.00
70 Refacción diaria 6.00 420.00
5 Bandas 15.00 75.00
10 Bolsas de papel manila carta 1.25 12.50
10 Bolsas plásticas transparentes 0.50 5.00
1 Par de baterías 6-75 6.75
1 Rollos fotográfico 12 exposiciones 12.00 12.00
1 Rollo fotográfico de 24 exposiciones 26.25 26.25
2 Revelados de 36 fotografías 4.00 144.00
606 Refacciones 5.00 3,030.00
1 Libro de Actas 25.00 25.00
Total Q.4,826.50
19
1.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P Planificado
E Ejecutado
8
Redacción final de la Guía.
9 Entrega del proyecto
JULIO
7
Socialización y validación.
6 Revisión de la Guía.
3 Recopilación de información a través de la
investigación para elaboración de la Guía de
Educación Ambiental
4 Procesamiento de los datos obtenidos.
5 Elaboración preliminar de la Guía de Educación
Ambiental.
2 Ordenamiento de los datos obtenidos.
JUNIO
Investigación de Campo.1
MAYONo. ACTIVIDADES
AÑO 2011
2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 2.9.1 Materiales
Constituyen todos lo útiles de oficina que se emplearon en la realización del guía, los cuales se describen a continuación:
2 Remas de hojas de papel bond.
4 cartuchos de Tinta.
Una caja de marcadores.
Una computadora.
20 pliegos de cartulina.
Una caja de lapiceros.
Una impresora.
10 folders.
20
2.9.2 Humanos
Autoridades de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto.
Asesor
Epesista 2.9.3 Físicos
Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto, del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala.
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CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
1. Investigación de campo. Se procedió a realizar la investigación de campo, en diferentes referencias bibliográficas (libros, revistas, artículos de prensa, etc.)
2. Ordenamiento de los datos obtenidos. Se ordenaron los datos obtenidos de forma cronológica.
3. Recopilación de información a través de la investigación para elaboración de la Guía de Educación Ambiental.
Se recopiló la información necesaria para iniciar con la elaboración de la Guía.
4. Procesamiento de los datos obtenidos.
Se ordenó toda la información recopilada, depurándose aquellos documentos que no se utilizarían.
5. Elaboración preliminar de la Guía de Educación Ambiental.
Se elaboró de manera preliminar la Guía, siguiendo los lineamientos necesarios.
6. Revisión de la Guía. Se entregó la guía, para que se le realizaran las correcciones correspondientes.
7. Redacción final de la Guía. Luego de realizar las correcciones necesarias se efectuó la redacción final de la Guía de Educación Ambiental.
8. Socialización y validación.
Se socializó y validó la Guía de Educación Ambiental con los docentes y alumnos de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto.
9. Entrega del proyecto.
Se hizo entrega a las autoridades de la escuela, el módulo efectuado.
22
3.2 Productos y logros 3.2.1 Producto Se elaboró una guía de educación ambiental para profesores de
enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto, del municipio de San Raymundo, departamento de Guatemala. La cual ofrece una manera accesible de desarrollar la capacitación necesaria, con la información sobre el contenido, motivando de esta manera la formación en la dinámica social y a la vez a la población sobre la forma en que deben actuar ante problemas ambientales de la comunidad.
3.2.2 Logros 1. Al culminar la ejecución del proyecto, se logró cumplir con los
objetivos y las metas establecidas. 2. Se capacitó a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a
la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto.
3. Se contribuyó a prevenir los diferentes problemas que se dan dentro de la comunidad, por medio de la implementación de la Guía de educación ambiental.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
COMPILADORA: SANDRA ELIZABETH SOSA ESCOBAR
GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA PROFESORES DE
ENSEÑANZA PREESCOLAR, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA OFICIAL DE PÁRVULOS ANEXA A LA ESCUELA OFICIAL
URBANA MIXTA SALVADOR REYES SOTO, DEL MUNICIPIO DE SAN
RAYMUNDO, DEPARTAMENTO DE GUATEMALA.
23
ÍNDICE
Página
Introducción i
Metodología iii
Evaluación iv
¿Educación ambiental para qué? 1
¿Cómo construyen las niñas y los niños el conocimiento
del medio ambiente? 3
¿Cómo educar en y para el medio ambiente? 4
¿Cómo construir ambientes de aprendizaje en educación
ambiental? 5
¿Cuál es nuestra tarea como educadoras y educadores? 6
La evaluación 8
Actividades didácticas 10
Orientaciones para la realización de actividades 11
Un viaje por los bosques 12
Cuéntame una historia 13
Busca los errores 15
Huellas y rastros en el bosque 19
Memoria 22
¿Viva el agua! 23
¿Agua para todos! 30
Títeres 31
Glosario 32
Bibliografía 35
24
i
INTRODUCCIÓN
El Programa Nacional de Educación plantea que entre las
competencias fundamentales es preciso que en su tránsito por la
educación básica los alumnos adquieran conocimientos que les
permitan comprender el mundo natural y social.
Para contribuir al logro de este propósito, se creó esta guía didáctica
para docentes de Pre primaria, dirigidos a los niños y niñas de cinco
años. Estos materiales constituyen una herramienta didáctica en
apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y con ello cumplir
los propósitos de la educación inicial y preescolar.
Están pensados para que las y los preescolares construyan conceptos,
desarrollen valores y actitudes de aprecio al medio ambiente,
especialmente en relación con los bosques y el agua. Desde su
aparición en la Tierra, la humanidad ha influido y ha sido influida por el
medio natural, lo que ha dado como resultado una serie de causas y
efectos. Así, por ejemplo, el desarrollo económico depende, en gran
medida, del estado del medio ambiente. Es decir, este desarrollo se
basa en el uso de los recursos naturales, lo cual ha causado una
grave problemática ambiental que ha hecho evidente que no podemos
continuar de esta manera si pretendemos mantener un equilibrio social,
político, económico y ambiental. Esta crisis plantea la necesidad de
buscar alternativas para crecer sin dañar el medio ambiente y lograr que
la riqueza producida se distribuya de manera equitativa.
Durante mucho tiempo se pensó que los bosques y el agua eran
recursos inagotables. Hoy sabemos que los estamos perdiendo. Por
ello necesitamos participar en su conservación, restauración,
recuperación, saneamiento y uso racional. Es fundamental difundir la
25
ii
importancia de la relación bosques- agua para la vida de todos los
seres vivos; los bienes y servicios que ofrecen como: captación del
agua de lluvia y recarga de los mantos acuíferos, purificación del aire,
regulación del clima, hábitat de muchas especies, protección del
suelo y la fertilidad, materias primas, entre otros.
Esta guía contiene dos apartados, así como orientaciones y
sugerencias para su uso en el aula. En el primero se expresan algunas
reflexiones acerca de la educación ambiental y sugerencias
metodológicas para promoverla. En el segundo, se recomiendan
actividades específicas y puntuales de cada página y algunas
recomendaciones para el óptimo aprovechamiento.
26
iii
METODOLOGÍA
La guía se desarrolla por medio de charlas interactivas, con un enfoque
abierto, dinámico y participativo, basado en el modelo aprender a
aprender, que permita la libre discusión y análisis de las temáticas que
se consideran en cada contenido a desarrollar.
Para ello, se proporcionará material de apoyo, así como la
implementación de técnicas de enseñanza como dinámicas y
discusiones grupales, trabajo extra aula y de campo, entre otras.
Además, se hará uso de equipo audiovisual tales como VHS, televisor y
proyector, y otro tipo de material didáctico como papelógrafos, papel
lustre, pegamento, tijeras, cartulina, papel cover, etc. el cual será
utilizado en el desarrollo de actividades específicas.
27
iv
EVALUACIÓN
La evaluación se considera como un proceso constante y está presente
desde el inicio hasta el final del módulo. El proceso evaluativo
comprende las siguientes formas:
Evaluación diagnóstica: se desarrollará al inicio del curso por medio
de pregunta de sondeo sobre los conocimientos previos de los
participantes.
Evaluación formativa: evaluará aspectos relacionados con las
actitudes de formación y superación de los y las docentes, tales
como asistencia, puntualidad, participación, responsabilidad, e
iniciativa.
Evaluación sumativa: relacionadas con las actividades de evaluación
programadas para el curso, tales como: exposiciones grupales, una
prueba objetiva final, control de lectura.
28
1
¿Educación ambiental para qué?
“La educación ambiental es el proceso educativo y cultural
integrado a la formación del ser humano desde su infancia. Mediante
este proceso el educando adquiere conocimientos sobre el medio
ambiente; comprende la complejidad de la relación entre la sociedad
y la naturaleza; construye una estructura conceptual que le permite
entender su entorno. A partir de su realidad medioambiental (natural,
social, cultural, etc.) se involucra en la problemática y es capaz de
emprender acciones para solucionarla.
La ética basada en la vida es piedra angular de la educación
ambiental, la cual debe influir en nuestras acciones para que
sean congruentes con el pensamiento.
En este sentido, el reto de la educación ambiental es formar una
conciencia individual y colectiva sobre los problemas ambientales, ya
que esta educación ambiental permite encontrar vías de conocimiento
mediante la investigación. Los alumnos de preescolar están en un
momento especialmente significativo porque toman conciencia de que
forman parte del medio ambiente y adquieren los valores para
establecer relaciones con éste. Incorporar la educación ambiental
en el nivel preescolar permitirá que los niños y las niñas:
Construyan conocimientos para comprender la naturaleza, la
sociedad y sus constantes interrelaciones (saber acerca de...
conceptos).
Adquieran habilidades para solucionar situaciones problemáticas
presentes en su entorno inmediato (saber hacer...
procedimientos).
29
2
Incorporen valores y actitudes, como la responsabilidad, la
cooperación y la participación, para la resolución de problemas
ambientales (saber “ser” y saber convivir).
Para lograr lo anterior, es necesario planear las situaciones que
fomenten aprendizajes significativos, con el fin de que los educandos
aprendan cosas nuevas sobre el medio ambiente y cómo participar en
su cuidado, a partir de situaciones cotidianas”1.
TODOS UNIDOS POR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
1 Drago, Tito. El futuro es hoy: reflexiones sobre medio ambiente. Guatemala: Cruz Roja, 1990.
30
3
¿Cómo construyen las niñas y los niños el conocimiento del
medio ambiente?
“¿La actividad física, la actividad mental constructiva y el intercambio
social son la base de sus aprendizajes sobre el medio ambiente.
Todo ello les permite reconocer el ambiente como espacio de vida y
reconocerse a sí mismos como parte del medio ambiente.
A partir de la observación, indagación, exploración, experimentación
y solución de problemas construyen conceptos, crean procedimientos
y adquieren valores y actitudes que les permiten comprender y
actuar en el medio ambiente”2.
EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE POR LA INVESTIGACIÓN
2 Tapia, F. y otros. Medio ambiente: ¿alerta verde? Madrid: Editorial Acento, 1995.
31
4
¿Cómo educar en y para el medio ambiente?
“Educar para el medio ambiente requiere el diseño y la aplicación de
estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de
procedimientos para comprender el entorno, como la formulación de
hipótesis y la expresión de ideas de manera oral, escrita, artística; la
recolección de información (observación, clasificación, organización);
el análisis situacional. También es importante considerar en la
metodología los siguientes elementos:
Trabajar alrededor de una situación, pregunta o actividad
completa.
Considerar las necesidades, experiencias e intereses infantiles.
Considerar el entorno como fuente de experiencias significativas.
Promover la creatividad y la participación infantil.
Abordar los problemas ambientales con una actitud
esperanzadora, así como plantear alternativas para aprovechar y
conservar mejor los recursos naturales”3.
LOS NIÑOS SON LA BASE DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE
3 Bellamy, David y otros. Salvemos la Tierra. 1991.
32
5
¿Cómo construir ambientes de aprendizaje en educación
ambiental?
“Al fomentar un clima de aceptación de la diversidad, caracterizado por
un trato cálido, afectuoso y de confianza, donde el conocimiento y el
descubrimiento del mundo se conviertan en una oportunidad para
aprender.
Para lograrlo es importante plantear diversas situaciones de
aprendizaje, las cuales despierten la curiosidad e interés sobre su
entorno; brindar la posibilidad de comunicación: dialogar, discutir,
confrontar ideas y opiniones, considerar diferentes puntos de vista.
En conjunto, esto permitirá la construcción de significados
compartidos”4.
ABRACEMOS AL MUNDO PARA PROTEJERLO
4 Drago, Tito. El futuro es hoy: reflexiones sobre medio ambiente. Guatemala: Cruz Roja, 1990.
33
6
¿Cuál es nuestra tarea como educadoras y educadores?
“Enriquecer nuestros conocimientos pedagógicos y sobre el medio
ambiente; ser sensibles a la problemática medio ambiental; al ser
capaces de abrir espacios de reflexión y concreción de actividades
que contribuyan al logro de aprendizajes significativos y, sobre todo,
asumir que la educación ambiental es una educación basada en
valores y actitudes, una educación moral y ética.
Asumir nuestro compromiso con el medio ambiente implica:
Promover que las niñas y los niños se interesen en interpretar y
describir las relaciones que conforman el ambiente. Esto les
permitirá incrementar el conocimiento de su entorno y construir las
bases para participar en el cuidado y preservación del medio
ambiente.
Propiciar que los niños y niñas aprendan el mundo y le atribuyan
un significado personal, lo cual implica promover actividades de
enseñanza que respondan a referentes propios de los educandos,
a partir de sus interpretaciones y explicaciones de la realidad, de
sus formas de participar en las actividades familiares.
Reconocer y recuperar lo que alumnas y alumnos saben acerca
de su entorno, además de sus formas de actuar en él, su saber
hacer y sus valores en relación con el medio donde han vivido.
Diseñar actividades para despertar el interés infantil por conocer
y aprender cosas nuevas.
Promover el desarrollo de competencias para resolver los
problemas que plantea la cotidianidad.
Propiciar el registro y comparación de fenómenos naturales, el
análisis de las relaciones con la naturaleza.
Promover el intercambio de ideas a través del planteamiento
de preguntas sobre procesos naturales que hayan observado
34
7
o van a observar y los acontecimientos que puedan influir en
dichos procesos, así como las características de los objetos o
demás elementos del medio.
Otras sugerencias
Planear, de manera conjunta con las niñas y los niños,
proyectos en torno a las preguntas generadoras sugeridas en los
cuadernos.
Dar pláticas a los padres de familia sobre temas de educación
ambiental.
Elaborar, conjuntamente con las niñas y los niños, boletines con
mensajes relacionados con el cuidado del medio ambiente.
Diseñar campañas con la comunidad: periódicos murales con
mensajes que inviten a participar en el cuidado de los bosques y el
agua.
Promover el cuidado de parcelas, germinadores, macetas,
cajones con tierra.
Propiciar la participación de la comunidad escolar en actividades
de reforestación.
Promover la rehabilitación de las áreas verdes de la escuela y la
comunidad.
Cultivar hortalizas.
Interesar a las niñas y los niños en conocer más acerca de
los ecosistemas: adquirir cuentos, libros, materiales didácticos,
discos interactivos, carteles, folletos, etc. relacionados con el
medio ambiente.
Visitar viveros y otros centros de recreación y cultura ambiental
(zoológicos, parques, jardines, acuarios).
Contribuir a la identificación y clarificación de los valores
ambientales de los diferentes miembros de la comunidad escolar.
35
8
Propiciar la toma de conciencia colectiva sobre los problemas que
obstaculizan la calidad ambiental individual y colectiva.
Estimular la creatividad para facilitar el descubrimiento de vías que
ofrezcan soluciones nuevas a los problemas ambientales de la
comunidad”5.
EL MUNDO ESTA EN NUESTRAS MANOS
La evaluación
“La evaluación es una actividad compleja, pero necesaria y
fundamental de la labor docente, en tanto que aporta elementos para
conocer los problemas u obstáculos en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
La evaluación es un proceso permanente de toma de decisiones
para mejorar nuestra actividad educativa. Evaluar incluye los siguientes
aspectos:
5 Bellamy, David y otros. Salvemos la Tierra. 1991.
36
9
Recopilación y sistematización de datos con rigor.
Análisis de la información obtenida.
Planteamiento de conclusiones.
Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.
Adopción de medidas para enriquecer nuestra práctica.
Las maestras y los maestros al evaluar debemos:
Apoyarnos con diversos instrumentos que permitan seguir
sistemáticamente la evolución de nuestras alumnas y alumnos, en
relación con los propósitos planteados.
Registrar y sistematizar nuestras experiencias para mejorar cada
día nuestro desempeño docente.
Autoevaluarnos constantemente.
Uno de los elementos más importantes de la educación ambiental
es analizar si las estrategias rebasaron los muros de la escuela y
favorecieron la participación comunitaria en actividades de
prevención y solución de problemas ambientales. Un indicador
importante para evaluar nuestra intervención se relaciona en
función de haber fomentado el establecimiento de un sistema de
valores que conduzca a considerar las mejores decisiones para el
bienestar individual y colectivo. Lo cual se refleja en acciones y logros
concretos: disminuir el consumo del agua en la escuela y la
comunidad; áreas verdes mejor cuidadas; uso de papel reciclado,
entre otros. La acción es el mejor recurso para desarrollar el
pensamiento, y sólo con un compromiso podremos transformar el
medio ambiente y contribuir al logro de un mundo mejor”6.
6 Gribbin, John. El planeta amenazado: Ediciones Pirámide, 1987.
37
10
38
11
Orientaciones para la realización de actividades
En este apartado se presentan orientaciones y sugerencias para
realizar cada una de las actividades sugeridas en los cuadernos
Un viaje por los bosques y ¡Viva el agua! La experiencia y
creatividad de cada educadora permitirá encontrar otras posibilidades.
DEBEMO VER CON AMOR AL MUNDO
39
12
Un viaje por los bosques
Pregunte a las niñas y a los niños ¿te gustaría pasear por el
bosque? Dígales: imagínate los diferentes aromas, los sonidos, el
viento, las huellas de los animales sobre la tierra.
¿Te gustaría viajar a un bosque y saber por qué es importante para
la vida de todos?, ¿saber cómo funciona?, ¿cómo disfrutarlo y
aprovecharlo sin perjudicarlo?
LOS NIÑOS SON LOS MEJORES INVESTIGADORES DEL PLANETA
40
13
Cuéntame una historia
Se presentan dos series de imágenes sencillas con distintos
personajes. Cada una está formada por tres escenas. Pida a las
niñas y a los niños que imaginen una historia y la cuenten a sus
compañeros. Hágales preguntas que ayuden a enriquecer la
narración.
GRAFICOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
41
14
Invite a las niñas y a los niños a describir lo que observan en la
ilustración.
Dígales cuáles son las partes de las plantas, su diversidad, sus
necesidades básicas y cómo protegerlas.
Analice junto con ellos las características de los seres vivos y de los
no vivos.
Realice un recorrido por la escuela y una visita a la comunidad
42
15
Busca los errores
Invite a las niñas y niños a observar la ilustración y a encontrar los
errores. Esta actividad permitirá ejercer su capacidad de observación y
análisis.
BUSCANDO DIFERENCIAS
43
16
Ponga énfasis en que todos los seres vivos del bosque se relacionan
unos con otros. Pida a las niñas y a los niños que observen los
animales que viven en el bosque.
Pregúnteles cómo se llaman, en dónde duermen, qué comen, en qué
se parecen.
Explíqueles que los animales no producen su propio alimento, que
los toman de plantas y otros animales.
Puede introducir el concepto de cadena alimenticia.
Del bosque obtenemos muchos productos: la madera de los árboles,
que sirve para fabricar muebles, barcos, instrumentos musicales y
papel.
44
17
Los frutos de los árboles y la resina de sus tallos sirven para fabricar
barnices, pinturas y algunas medicinas.
Pida a las niñas y a los niños que piensen acerca de los productos
derivados del bosque que utilizan en su vida diaria. Los seres
humanos causamos daño a los bosques cuando los talamos
excesivamente para producir madera, contar con terrenos para el
cultivo de alimentos o para sembrar pasto para alimentar al ganado.
Al destruir un bosque, los animales y muchas plantas pierden su casa,
45
18
se produce menos oxígeno, el clima se hace más seco y caluroso, se
capta menos agua de las lluvias y, por consiguiente, se pueden secar
los ríos, lagunas y los depósitos subterráneos, de donde la mayoría
de la gente obtiene el agua para beber, bañarse y preparar sus
alimentos. Como ves, los bosques proporcionan importantes
servicios ambientales para que nosotros podamos vivir.
Pregunte a las niñas y a los niños ¿por qué se rompe el equilibrio de
la naturaleza? Hábleles de los problemas que sufren los animales y
las plantas cuando se destruye su ecosistema. En general, los
bosques brindan los siguientes bienes y servicios ambientales.
46
19
Huellas y rastros en el bosque
Solicíteles que describan las características de los animales
ilustrados. Explíqueles la diferencia entre los animales domésticos y
los animales silvestres. Deles a conocer algunas de las
características de los animales representados, que analicen las
diferencias entre los animales: forma en que nacen, se desplazan, el
lugar en donde viven, etcétera.
Pídales que observen a los animales y sus huellas relacionen ésta
con el animal al que pertenece.
47
20
En la naturaleza todo está relacionado. Las plantas y los animales
del bosque son importantes para el ambiente. Las raíces de los
árboles sujetan el suelo del bosque. De esta manera las raíces de los
árboles detienen el agua de la lluvia, una parte de esta agua
humedece la tierra, otra se filtra hasta llegar a los depósitos o ríos
subterráneos y otra más encuentra camino hacia los arroyos.
Los bosques y el agua son los principales protagonistas del desarrollo
de la vida en los ecosistemas: los primeros, por ser productores y
partícipes de una gran cantidad de funciones, y el agua por ser el
líquido conductor, regulador y portador de la vida.
Puede introducir el concepto de ecosistema y preguntar a las niñas y a
los niños por qué el bosque es diferente a otros ecosistemas.
Al hablar de conservación de la naturaleza nos referimos a realizar un
aprovechamiento que no destruya la capacidad del medio ambiente
para regenerarse. Por lo anterior, conocer el funcionamiento del
48
21
bosque permite realizar actividades planeadas como la reforestación,
acciones preventivas contra incendios, control de plagas y
enfermedades, entre otras, con el fin de hacer un manejo adecuado
de los recursos naturales. Asimismo, los bosques son lugares para
disfrutar, para acercarnos a la naturaleza y conocer las diversas
plantas y animales que ahí habitan.
Explíqueles que es necesario aprender a cuidar los árboles y plantas
de su comunidad y escuela. Cuestiónelos, ¿cómo podrían hacerlo?
Pregúnteles, ¿qué plantas tienen en su casa?, ¿qué árboles
crecen en la ciudad? Pídales a los niños que dibujen cómo podrían
cuidar los árboles y plantas en su comunidad.
49
22
Memoria
Las tarjetas con imágenes de animales y plantas sirven para
reunir pares de figuras iguales. Las niñas y los niños recortarán las
tarjetas y las colocarán revueltas boca abajo. El primero en
participar volteará dos tarjetas, si coinciden con el dibujo, se
quedará con ellas, si no, las colocará nuevamente boca abajo. Gana
el jugador que reúna mayor número de pares.
MODELO DE TARJETAS DE MEMORIA
50
23
¿Viva el agua!
Invite a las niñas y a los niños a observar el dibujo, explíqueles qué
representa el planeta Tierra, donde nosotros vivimos y el mar,
indíqueles que la tierra firme está rodeada de agua.
EL PLANETA AZUL
Explíqueles que el agua es un componente indispensable para la vida
de todos los organismos del planeta.
A partir de la ilustración de los vasos en la parte inferior de la
hoja, hábleles de la proporción de agua dulce y salada en el planeta
(97.5 por ciento es salada y 2.5 por ciento es dulce y de ésta, sólo 0.3
por ciento está disponible para consumo humano).
51
24
En la naturaleza, el agua se encuentra en tres estados distintos:
sólida, líquida y gaseosa. Pregunte a las niñas y a los niños si
saben de dónde viene el agua. Explíqueles que toda el agua, en
algún momento, fue agua de mar. Cuando el Sol calienta el agua
del mar ríos y lagunas se evapora, este vapor sube al cielo y forma
nubes. La sal se queda en el mar.
El viento arrastra las nubes y recorren grandes distancias. Por el
camino recogen otras gotas de agua. Cuando las nubes pesan
mucho, el agua cae en forma de lluvia, granizo o nieve. El viaje del
agua no termina cuando cae a la tierra, una parte se queda en la
superficie, y en ríos y lagunas, y otra parte se filtra a la tierra y
recarga pozos y ríos subterráneos. A este viaje del agua es lo que
llamamos el ciclo del agua.
Invite a las niñas a los niños a marcar los recorridos del agua en
los tres estados.
52
25
Invite a las niñas y niños a observar la ilustración. Explíqueles que en
los mares existe una enorme variedad de plantas y animales. La
mayor parte de los seres que habitan en el mar viven entre la
superficie y los 100 metros de profundidad, el resto del mar es frío y
oscuro. Los animales y las plantas del mar pueden vivir flotando y
viajando hacia donde los lleven las corrientes, otros se fijan al fondo
rocoso o se entierran en la arena. Además, hay animales, como los
tiburones, las ballenas o las tortugas que nadan libremente. A
veces, estos animales sirven para que otros más pequeños viajen
sobre ellos y puedan protegerse y alimentarse.
Sin embargo, el agua de mar no puede beberse ni emplearse para
regar los cultivos, porque contiene grandes cantidades de sal y
otras sustancias.
Pida a los niños que pinten el dibujo y que platiquen sus
experiencias en el mar.
53
26
El agua forma parte de los ciclos de la naturaleza que sustentan
tanto la vida como las características de los ecosistemas y el medio
donde viven numerosas especies.
El agua es un recurso indispensable para las distintas actividades de
los seres humanos.
Pida a los niños que cuenten cuántas personas, animales terrestres
y acuáticos hay en la ilustración. Explíqueles que todos, desde el
más pequeño hasta el más grande, necesitan agua para vivir.
54
27
El agua dulce es un elemento esencial para la vida.
Invite a las niñas y niños a observar la ilustración y a encontrar los
errores, esto les ayudará a ejercer su capacidad de observación.
El agua es esencial para la vida humana. Además de utilizarse para
beber, es indispensable para la higiene, la producción de alimentos,
55
28
la industria, la generación de energía hidroeléctrica, la navegación, la
recreación y otras actividades humanas.
El agua es un escaso recurso vital para la vida de todos los seres y,
debido a las actividades del ser humano, gran parte del agua está
contaminada, lo cual representa un grave problema para la salud y la
vida de las plantas, animales y seres humanos. El agua está
contaminada porque se tira al mar la basura y los residuos, además
de los derrames petroleros o las descargas de aguas negras de las
ciudades. Asimismo, al descomponerse la basura se producen
sustancias tóxicas que se filtran al subsuelo y contaminan los suelos y
los ríos subterráneos. Por otra parte, la utilización de fertilizantes o
plaguicidas químicos en la agricultura contamina los campos, lagunas,
ríos y mantos freáticos.
56
29
Explíqueles qué es una sustancia tóxica y el proceso de
contaminación del agua. Invítelos a evitar contaminar el agua, a
que cuando vayan de paseo no tiren basura en las playas o
bosques; que expliquen a su familia que es importante utilizar jabones
y productos biodegradables. El agua es fuente de vida, pero si no la
cuidamos puede ser foco de enfermedades. Podemos tener
problemas de salud al beber agua contaminada o por no tener la
cantidad de agua que necesitamos.
La información que proporcione a las niñas y a niños debe ser
esperanzadora. Platíqueles que cada día hay más gente trabajando
para cuidar y mejorar el medio ambiente y que todos debemos
participar en esta importante tarea.
Es conveniente que trabajemos con las niñas y los niños
ayudándolos a comprender su realidad cotidiana. Se trata de
preguntarnos cómo son las cosas, por qué son así y si podrían ser de
otra manera. Hábleles de la problemática del agua, de los costos
que implica traerla hasta nuestros hogares, de cómo podemos ahorrar
agua si todos participamos con acciones sencillas en nuestra
casa, escuela y a donde vayamos.
La escasez del agua es un grave problema. Podemos ayudar a
solucionarlo si aprovechamos mejor el agua. Hábleles de algunas
medidas para hacerlo.
Aproveche todas las actividades que se llevan a cabo en la
escuela: prácticas de aseo (lavarse dientes y manos), cuidado de las
plantas, mantenga una actitud de observación constante para evitar
que las niñas y los niños tiren el agua durante el recreo. Pídales
que le informen cuando observen una fuga de agua en la escuela
57
30
y que les digan a sus padres cuando haya fugas en su casa o
cuando se desperdicia el agua en la escuela o casa.
¿Agua para todos!
¡Agua para todos! Invite a las niñas y los niños a compartir con
los demás lo que aprendieron sobre el agua, su uso y cuidado.
Invítelos a ser embajadores para el cuidado del agua.
58
31
Títeres
Las figuras de gente, animales y plantas sirven para que las niñas y
los niños inventen una historia. Esta actividad los ayuda a desarrollar
su creatividad y expresión oral. Invítelos a recortar las figuras y
pegarles una varilla en la parte posterior. Organícelos en equipo para
que escriban historias relacionadas con el agua que puedan presentar
a sus familiares y compañeros.
Observe y registre la historia, el papel que la niña o el niño elijan
desempeñar, sus actitudes, sus diálogos, el lenguaje que utilizan.
59
32
Biodegradable. Cualidad que tiene toda materia de tipo orgánico para
que, a través de medios biológicos, se convierta en compuesto más
simple para reintegrarse a la naturaleza. Biodiversidad. Se refiere a la
variedad de las diferentes formas de vida del planeta.
Biosfera. Es el ecosistema mayor que incluye a todos los organismos
de la Tierra y su soporte físico.
Cadena alimentaria. Forma de organización de los ecosistemas
que permite que la energía y la materia fluyan a través de sus
componentes. Las cadenas alimentarias están constituidas por
organismos productores (autótrofos), consumidores primarios
(herbívoros), consumidores secundarios (carnívoros) y
descomponedores (saprofitos). Así, los productores (plantas) fijan la
energía del sol y toman nutrientes del suelo, los herbívoros las
consumen y son, a su vez, alimento de los carnívoros, mientras que
los saprofitos descomponen los residuos y desechos de todos ellos y
reintegran nutrientes al suelo. Conciencia. Organización del
conocimiento y del saber de acuerdo con la percepción del
contexto ambiental, político, económico, y de la práctica individual y
social.
Conservación. Mantenimiento de los procesos ecológicos en los
60
33
ecosistemas y mantenimiento de la diversidad que éstos contienen.
Actitud con la que se busca evitar la degradación de los ecosistemas
naturales.
Contaminación. Acumulación en los distintos medios naturales (aire,
agua, suelo), de una o varias sustancias que alteran las
características y el equilibrio de estos medios, degradando su calidad
y afectando la biodiversidad.
Desarrollo sustentable. Estilo de desarrollo que apunta a dos
aspectos centrales: a) garantizar a toda la población una calidad de
vida digna (empleo, respeto a sus derechos humanos, democracia,
educación, vivienda, equidad de género, salud y servicios
básicos) y b) garantizar un manejo adecuado de los recursos
naturales bajo un estricto respeto a las capacidades de recarga de
los ecosistemas y a los equilibrios ecológicos, no sólo en el presente,
sino también en el futuro.
Ecología. En el sentido más amplio, es una disciplina que estudia la
interacción de los seres vivos entre sí y con su ambiente. Se define
también como el estudio de la estructura y dinámica de los
ecosistemas.
Especie. Conjunto de organismos que tienen las siguientes
características: a) poseen un importante número de caracteres en
común, es decir, comparten un patrimonio genético, b) se
reproducen entre sí y cuya descendencia es fértil (forman poblaciones)
y d) en condiciones naturales no intercambian dichos caracteres
con el resto de los organismos (aislamiento reproductivo). Desde el
punto de vista taxonómico, es la unidad básica de la clasificación de
los organismos.
61
34
Ecosistema. Conjunto de componentes vivos (animales y vegetales) y
no vivos (minerales, aire, fuego, agua) que mantiene diversos tipos
de relaciones, incluyendo los flujos de energía y materia.
Entorno. Véase medio ambiente.
Impacto ambiental. Efectos o alteraciones en el ambiente o en los
ecosistemas, producto de alguna actividad humana o de una influencia
externa a los mismos.
Medio ambiente. Es un sistema complejo conformado por elementos
naturales, sociales y culturales relacionados entre sí. Es el entorno de
algo o alguien.
Sustancia tóxica. Sustancia que produce efectos dañinos en los
procesos fisiológicos de los organismos u origina su muerte debido a
sus propiedades físicas o químicas, o bien por alteración del
medio ambiente del organismo.
Servicio ambiental. Procesos y funciones de los ecosistemas
(incluyendo las especies y los genes) por medio de las cuales la
sociedad obtiene algún tipo de beneficio, como agua, oxígeno,
fertilidad de los suelos, clima favorable, etcétera.
62
35
BIBLIOGRAFÍA
1. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003.
2. Bellamy, David y otros. Salvemos la Tierra. México: Ediciones
Aguilar, 1991. Obra de carácter divulgativa sobre los problemas
medioambientales.
3. Bilbao, A. y otros. Desarrollo, pobreza y medio ambiente. Madrid:
Ediciones Talasa, 1994. Obra divulgativa sobre el desequilibrio entre
países ricos y pobres.
4. Drago, Tito. El futuro es hoy: reflexiones sobre medio ambiente.
Guatemala: Cruz Roja, 1990. Obra divulgativa que repasa los
problemas ambientales más importantes.
5. Gribbin, John. El planeta amenazado: Ediciones Pirámide, 1987.
Reunión de artículos sobre los distintos problemas ambientales del
planeta.
6. Tobías, M. El hombre contra la tierra. Población y biosfera al final del
milenio. Barcelona: Ediciones Flor del Viento, 1996. Obra de
carácter divulgativa.
7. Tapia, F. y otros. Medio ambiente: ¿alerta verde? Madrid: Editorial
Acento, 1995. Obra de divulgación sobre desarrollo y gestión
ambiental.
63
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico
Para llevar a cabo el diagnóstico se tomó como base la matriz de sectores y el árbol de problemas donde se aplicaron diferentes instrumentos a autoridades y estudiantes que permitió tener una mejor perspectiva de las necesidades de la institución, haciendo una priorización de los problemas, por medio del análisis de viabilidad y factibilidad, se obtuvo los resultados positivos, los cuales ayudaron a satisfacer los objetivos planteados. El diagnóstico fue auto evaluado por la Epesísta, por medio de una lista de cotejo. 4.2 Evaluación del Perfil Esta fase se evaluó a través de una lista de cotejo basada en los elementos del perfil del proyecto como objetivos, actividades y recursos, se utilizaron también instrumentos de verificación de resultados como: Cronograma que permitió el cumplimiento de los objetivos a través de la toma de decisiones concretas dando una relación lógica para enriquecer cualitativa y cuantitativamente el proyecto. Se definieron claramente las metas así como los beneficiarios directos. Para evaluar el perfil del proyecto se elaboró una lista de cotejo que se le pasó al catedrático revisor para constatar la realización del mismo.
4.3 Evaluación de la Ejecución
Esta etapa fue evaluada por medio de una lista de cotejo que permite la verificación de los logros obtenidos durante la misma, en base a la observación directa de personas involucradas en el proyecto para visualizar el progreso.
El proceso de ejecución se llevó a cabo tomando en cuenta el cronograma de actividades desarrollado en el perfil lo cual permitió verificar el cumplimiento de las actividades a través de resultados. 4.4 Evaluación Final
El producto final la elaboración de una Guía de educación ambiental para profesores de enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto. Dicha evaluación se realizó por medio de una lista de cotejo en la que se incluyeron indicadores que permitieron verificar lo planificado. El proyecto fue relevante para la comunidad beneficiaria, ya que se mejoró el conocimiento sobre educación ambiental.
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CONCLUSIONES 1. Se brindaron los conocimientos necesarios para desarrollar habilidades y
fomentar valores para orientar a los niños en su participación hacia la construcción de una cultura protegiendo el ambiente y propiciando un desarrollo sustentable.
2. Se elaboró una Guía de educación ambiental para profesores de enseñanza
preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto.
3. Se validó la guía con las autoridades de la Escuela. 4. Se socializó la guía, con la comunidad educativa de la Escuela, encargados de
coordinar, ejecutar y las futuras actividades capacitación dentro de la institución.
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RECOMENDACIONES
A las autoridades y estudiantes 1. Implementar mecanismos necesarios que contribuyan al desarrollo de
habilidades, que orienten a los niños en su participación hacia la construcción de una cultura que proteja el medio ambiente y propicie un desarrollo sustentable para beneficio de ellos.
2. Dar continuidad al uso de la Guía de educación ambiental para profesores de
enseñanza preescolar, dirigida a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a la Escuela Oficial Urbana Mixta Salvador Reyes Soto.
3. Validar todas las actividades que logren concientizar a la población estudiantil
del establecimiento, sobre el adecuado uso de los recursos naturales.
4. Continuar socializando la guía, con la comunidad educativa de toda la población, coordinando y ejecutando futuras actividades y capacitación dentro de las diferentes instituciones educativas del sector.
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BIBLIOGRAFÍA 1. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003. 2. Bellamy, David y otros. Salvemos la Tierra. México: Ediciones Aguilar, 1991.
Obra de carácter divulgativa sobre los problemas medioambientales. 3. Bilbao, A. y otros. Desarrollo, pobreza y medio ambiente. Madrid: Ediciones
Talasa, 1994. Obra divulgativa sobre el desequilibrio entre países ricos y pobres.
4. Drago, Tito. El futuro es hoy: reflexiones sobre medio ambiente. Guatemala:
Cruz Roja, 1990. Obra divulgativa que repasa los problemas ambientales más importantes.
5. Gribbin, John. El planeta amenazado: Ediciones Pirámide, 1987. Reunión de
artículos sobre los distintos problemas ambientales del planeta. 6. Tobías, M. El hombre contra la tierra. Población y biosfera al final del milenio.
Barcelona: Ediciones Flor del Viento, 1996. Obra de carácter divulgativa. 7. Tapia, F. y otros. Medio ambiente: ¿alerta verde? Madrid: Editorial Acento,
1995. Obra de divulgación sobre desarrollo y gestión ambiental. 8. Bidel Méndez, José y otros, “Propedéutica para el Ejercicio Profesional
supervisado”, 7ª. Edición, Guatemala, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, 2005.
9. Conferencias y Ensayos No. 2. Asociación de Investigación y Estudios Sociales
(ASIES). Editorial Piedra Santa. Guatemala. 1990. 10. Decretos y leyes. (1989) Decreto 89— 70 Ley forestal y su reglamento. 11. Donahue, R.1981.Introducción a los suelos y al crecimiento de las plantas.
Editorial Prentice/Hall Internacional. 624 p. 12. Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala,
“Propedéutica para el ejercicio Profesional supervisado 5ª. Edición, Guatemala, 2004.
13. FLAQUER, Ll. (1993) La socialización en la familia: teorías, modelos e
interacciones, en GARCÍA LEÓN, A.; DE LA FUENTE, G. y ORTEGA, F. (Eds.) Sociología de la Educación, México.
14. GUATEMALA.1979 Manual de viveros forestales. Instituto Técnico de
Capacitación y Productividad. Sección de Reproducción el INTECAP. 2da. Edición. 244 p.
67
15. Manual Para la elaboración de proyectos productivos, Secretaría de
coordinación y ejecución, Presidencia de la República, Banco de Centroamericano de Investigación Económica- BCIE Proyecto de desarrollo Integral de Comunidades Rurales- DICOR. Guatemala, Enero 2000.
16. Libro de Consulta para Evaluación Ambiental (Volumen I; li y III). Trabajos
Técnicos del Departamento de Medio Ambiente del Banco Mundial. 17. Política Nacional de Educación UNICEF, Ministerio de Educación, Ministerio de
Ambiente y Recursos Naturales, Guatemala, diciembre de 2004. 18. Situación Ambiental en Guatemala. Asociación de Investigación y Estudios
Sociales (ASIES). Editorial Piedra Santa. Guatemala. 1992.
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APÉNDICE
LISTAS DE COTEJO Evaluación del Diagnostico
1. Se utilizan los instrumentos adecuados para recabar información.
SI NO 2. Se tuvieron a la vista documental bibliográficos sobre la institución y la
comunidad.
SI NO 3. Son accesibles las fuentes de información documental a todas las personas.
SI NO 4. Se cuenta con espacios disponibles para llevar a cabo la investigación en la
institución.
SI NO 5. Es suficiente el tiempo para realizar la etapa de diagnostico.
SI NO 6. Se han planificado las actividades a realizar en la etapa de diagnostico.
SI NO
7. Se han cumplido con los objetivos planteadas.
SI NO 8. Se aplicaron las técnicas de la observación.
SI NO 9. Se realizaron entrevistas a los empleados municipales y miembros de la
institución y la comunidad.
SI NO 10. Se tomaron en cuenta sugerencias propuestas por los miembros de la
institución y la comunidad.
SI NO
Evaluación del Perfil 1. Se ha organizado el tiempo para la realización de actividades.
SI NO 2. Está bien definidos los objetivos
SI NO 3. Están definidas las metas.
SI NO 4. Existe apoyo municipal para la ejecución.
SI NO 5. Están diseñado la propuesta para beneficio de la comunidad.
SI NO 6. Se tiene definida la ubicación de geografía para ejecutar el proyecto.
SI NO 7. Se ha definido el tiempo para ejecutar el proyecto.
SI NO 8. Se encuentra con equipo tecnológico para recopilar evidencias.
SI NO 9. Se encuentra con el recurso humano.
SI NO
10. Se cuenta con orientación y capacitación técnica.
SI NO
Evaluación Ejecución 1. Esta definidas y organizadas las actividades de capacitación.
SI NO 2. Se obtuvieron los resultados deseados.
SI NO 3. Se utilizo el material correctamente.
SI NO 4. Se elabora la guía para la reforestación.
SI NO 5. Se giraron instrucciones y afiches a la personas de la cabecera Municipal.
SI NO 6. Se conto con la asistencia de las personas necesarias para realizar la
capacitación.
SI NO 7. Quedaron claras las instrucciones para realizar las actividades de
reforestación.
SI NO 8. Es necesario organizar más talleres como este.
SI NO 9. Se conto con el apoyo de las autoridades municipales.
SI NO
10. Se tomaron en cuenta a todos los miembros de la cabecera municipal.
SI NO
Evaluación Final 1. Se cumplieron las metas y objetivos.
SI NO 2. Se distribuyo correctamente el tiempo.
SI NO 3. Es de beneficio el proyecto ejecutado.
SI NO 4. Fue suficiente el tiempo para la ejecución del proyecto.
SI NO 5. Es necesario la continuidad o seguimiento del proyecto.
SI NO 6. Se conto con abundante participación de las personas.
SI NO 7. Quedaron bien explicadas las instrucciones.
SI NO 8. Se utilizo una lengua sencilla.
SI NO 9. Existe disminución, de áreas deforestadas.
SI NO 10. Se comparte la información con las demás personas.
SI NO
Diagnóstico del Municipio de San Raymundo
I SECTOR COMUNIDAD
AREAS INDICADORES
1. 1. ÁREA GEOGRÁFICA
1.1 Localización: Municipio de San Raymundo. 1.2 Tamaño: 320.19 km² Clima: tropical, Suelo:
Diversos Principales accidentes: Montañas, ríos, lagunetas y cerros cercanos.
1.3 Recursos naturales: árboles ornamentales y flores naturales.
2. 2. HISTÓRICA 2.1 Sucesos históricos importantes:
En el siglo XVI se le conocía como San Raymundo Las Casillas, encomienda del soldado cronista Bernal Díaz del Castillo. En la Sección de Tierras del Registro de la Propiedad han existido varios documentos, en que se le mencionó como San Raymundo Las Casillas o bien Estancia de Las Casillas. Así, en uno se lee: “San Raymundo Las Casillas , sitio de estancia que en el año 1636 compró el indígena Baltasar Pérez Tocay al capitán Pedro de Aguilar, en término de San Pedro Sacatepéquez, adquirido en propiedad por composición que hizo con el gobierno español en 1633.” Un documento del Archivo General de Centroamérica de 1821 menciona que el Ayuntamiento Constitucional de San Raymundo de Las Casillas pidió el establecimiento de una escuela de primeras letras, otro, de marzo 1826, se refiere a que la Municipalidad exponía al estado deplorable del pueblo y en otro documento, de 1878 la Municipalidad y vecinos se refirieron a la venta de los terrenos de ejidos. Conforme al libro de actas municipales, los integrantes de la primera Municipalidad ladina tomaron posesión de sus cargos el 12 de julio de 1880, siendo Alcalde primero don Manuel Martínez y Alcalde segundo don Florencio Peláez. El fraile dominico irlandés Tomás Gage, quien vivió en el país entra 1625 y 1637, se refirió en su obra al camino que venía de San Juan Sacatepéquez hasta la margen del río Grande o Motagua “El camino es unido y agradable hasta un pueblecito de cerca de veinte casas que se llama San Raymundo, desde donde hay un buen día de camino que es necesario subir y bajar en las barrancas, hasta que se llega a una casilla que está
sobre el borde de un río, siendo el mismo que pasa por la última década del siglo XVII, don Francisco Antonio Fuentes y Guzmán se refirió en su Recordación Florida varias veces al poblado: Así, indicó que era administrado en cakchiquel por los dominicos: “San Raymundo de las Casillas, fundación de mi progenitor capitán Bernal Díaz del Castillo, y que le tuvo con otros pueblos en encomienda, hasta después de sus días, que conforme a la ley de la sucesión pasaron al Regidor Franciscos Díaz del Castillo su hijo y bisabuelo mío, y hoy se numera este pueblo por el cálculo ciento noventa y un vecinos indios, y está a los confines y términos de Verapaz, contándose en todos (Nota: Referencia a San Juan Sacatepéquez, San Pedro Sacatepéquez y Santo Domingo Xenacoj) nueve mil cuatrocientos cuarenta habitadores, según el padrón del almud de soldados, que por el eclesiástico sin duda llegará a mayor calculación”. “Y el pueblo de San Raymundo de las Casillas se conoce en su fundación a Bernal Díaz del Castillo encomendero del Sacatepéquez, en cuyo territorio está fundado, dando motivo a semejante fundación la propia vecindad de su país”. Parece que el primitivo pueblo fundado por Bernal Díaz del Castillo ha de haber estado en otro lugar, a juzgar por lo que fray Francisco Ximénez escribió en la segunda década del siglo XVIII con base en documentos del archivo dominicano, al referirse al capítulo celebrado el 23 de enero de 1626: También en aqueste capítulo se erigió en casa de priorato la vicaría de Copanaguastla y se le señaló por primer prior a fray Pedro de San Raymundo y le dieron por primer predicador general a fray Pedro Mártir: Denunciáronse en aqueste capítulo los nombres de los que habían fallecido desde el capítulo pasado a este, para que los encomendasen a Dios, entre los cuales fue uno muy notable y que trabajó muchos años en la predicación y enseñanza de los indios cackchiqueles de San Juan, San Pedro y Xenacoj en los Sacatepéquez, donde por los años de 1610 fundó el pueblo de San Raymundo de Las Casillas, porque observando como buen ministro que muchos indios que llaman del Pahayú, que tanto han dado que hacer a los ministros reales, por aquella parte en que está fundado hoy dicho pueblo estaban lejos del de San Juan para que acudiesen a oír misa y ser doctrinados como se debe, los representó el padre fray Víctor de Carabajal con santo celo a la Real Audiencia, y sacarse aquellos indios y los
pobladores en aquel paraje, que también es camino para la provincia de la Verapaz, como se hizo y se les dio posesión del sitio y se fundó aquel pueblo con la advocación de San Raymundo, y entraron a poblarlo como ochenta familias. Entre 1768 y 1770 visitó en arzobispo don Pedro Cortéz y Larraz su diócesis. Llegó a la parroquia de San Juan Sacatepéquez a cuya cabecera pertenecía como anexo San Raymundo de las Casillas. Estaba a dos leguas de la misma, tenía 131 familias de indios con 597 así como 74 familias de españoles con 646 “Para inteligencia de lo dicho y comprensión de esta parroquia conviene hablar de los dos pueblos que la componen, como de parroquias distintas, advirtiendo que el territorio de ambos pueblos tira hasta el río Grande, que es lindero de esta parroquia con la presidencia de Santa Cruz del Chol”. “El pueblo de San Raymundo tiene en su distrito, a la parte del oriente cuatro labores y a la del poniente cinco, bien que según dijo el cura, a una legua de distancia del pueblo. Hasta la orilla de río Grande, que es su norte hay pajuides también en multitud y a las orillas de este que tiran hasta once leguas hay una estancia de las cofradías, cuatro trapiches, un sitio llamado Pereña, una hacienda llamada de San Juan, y en estas seis trapiches. El idioma que se llama en la parroquia es el cackchiquel, los frutos que produce el terreno son maíz, frijol, chicharon, frutas en abundancia, caña y ganados. Los dos pueblos de que se componen esta parroquia se hayan en el sitio que aparece muy llano y lo mismo sucede respecto a todo su distrito, pero lo cierto es que dejada la situación de los pueblos que es también barrancosa lo es toda la del distrito de modo que no hay otra cosa en él, que cerros y barrancas, de suerte en donde concluye el uno comienza el otro. Con esto el sitio es un laberinto que solamente lo andarán los indios con conocimiento pero ningún otro sino respecto a determinados sitios como los de arriba nombrados. San Raymundo perteneciente al curato San Raymundo de las Casillas, en el “Estado de Curatos del Arzobispado de Guatemala del Real Tribunal y Audiencia de la Contaduría de Cuentas del 8 de julio de 1806” aparece con 224 tributario, sin mencionar el número de habitantes.
Al distribuirse los pueblos del estado de Guatemala conforme a decreto de la constituyente del 27 de agosto de 1836 para la administración de justicia por el sistema de jurados, San Raymundo fue adscrito al circuito de San Juan Sacatepéquez, según la recopilación de leyes de Pineda Mont, en virtud de haberse separado Los Altos para formar otro estado dentro de la Federación (La Asamblea Constituyente del estado de Guatemala decreto el 9 de septiembre de 1839 la nueva división de su territorio y emitió el decreto 43, al que se anexa una tabla general de los departamentos y distritos del estado de Guatemala. Entre los pueblos correspondientes al departamento de Guatemala apareció San Raymundo con población de 1575 habitantes, cifra que se supone correspondía al distrito en sí. La cañería para introducción del agua potable fue por Acuerdo Gubernativo del 31 de julio de 1918. En el pasado el servicio de agua potable ha sido deficiente, la principal fuente de captación era el río Frio, de donde se llevaba en taujía descubierta de ladrillos unos 3 km. y solo los dos últimos eran de cañería. Por Acuerdo Gubernativo del 4 de junio de 1949 se abrió al servicio público oficina de 3ª, categoría de correos y telecomunicaciones, en la actualidad de correos y telégrafos. La Empresa Guatemalteca de Telecomunicaciones GUATEL tenía en 1973 una planta de conmutadores manuales telefónicos con capacidad de cinco líneas. Cuenta con un puesto de Salud. La cabecera se considera en lo religioso parroquia extraurbana de la arquidiócesis de Guatemala. Titular: San Raymundo de Peñafort (23 de enero) . El archivo es a partir de 1780. Existe dispensario médico y una cooperativa de ahorro y préstamo. La iglesia data del siglo XVIII y posee algunos altares interesantes. El templo fue seriamente averiado con los terremotos de 1917/18. Hace pocos años se terminó su reparación. Se venera al patrono San Raymundo de Peñafort y existe la leyenda que la imagen estaba en el barranco Siguanmá, cercano al casería La Comunidad. Llevada la imagen a su iglesia se constató que desaparecía del templo y retornaba a la gruta, por lo que le cercenaron la cabeza sustituyéndola por otra. En la residencia de una familia de la cabecera se ha venerado un “rostro de San Raymundo”, que se supone sea la cabeza original, que
los domingos se llevaba a una esquina de la entrada del pueblo con el fin de recaudar fondos para la fiesta titular. La misma se verifica en enero y el día principal es el 23. El idioma indígena mayoritario es el cackchiquel. El mercado se celebra los domingos y la vestimenta de los indígenas es parecido al de San Juan Sacatepéquez. Según datos obtenidos la radiodifusora la voz de San Raymundo de propiedad municipal, tiene una potencia de 200 vatios. Existen empresas de camionetas con servicios regulares en sus rutas establecidas para con la ciudad capital. Si bien han existido pequeñas industrias de pirotecnia, jarcia, elaboración de ladrillos, comales, jabón y telas indígenas en los últimos años han surgido granjas avícolas que se han denominado localmente pollerías. San Raymundo figuró dentro del círculo del mismo nombre 2° distrito en la tabla para elección de diputados a la Asamblea Constituyente conforme Decreto 225 del 9 de noviembre de 1878. Ahora pertenece al primer distrito electoral. En lo publicado al haberse practicado el Censo del 31 de octubre de 1880 “GUATEMALA. Los principales caminos de herradura son los siguientes: de la capital a San Juan, San Pedro y San Raymundo, vías a las que muy poco falta para que puedan considerarse como carreteras. “San Raymundo, pueblo del departamento de Guatemala dista de la capital 7 leguas, 789 habitantes. Los terrenos producen milpa y café y los vecinos, en su mayor parte se dedican a la agricultura y al comercio. Hay una escuela primaria.” En 1955 se indicó que en la cabecera vivían 1287 habitantes y en todo el municipio 6922 que componían 1309 familias. No había servicio de agua potable y el servicio de luz eléctrica lo proporcionaba un motor diesel. El municipio cuenta con un pueblo, 8 aldeas y 16 caseríos. La cabecera con categoría de pueblo. San Raymundo, tiene los caseríos Concepción el Ciprés, La Comunidad, y Lo de Guerrero.
3. POLITICA 1.6 3.1 Gobierno local: Alcalde. 1.7 3.2 Organizaciones políticas: Diferentes 1.8 partidos políticos. 1.9 3.4 Organizaciones civiles apolíticas: 1.10 ONGs. Comités Pro mejoramiento.
Análisis de la Información
Carencias
Falta de personal capacitado en las comunidades en instituciones del estado.
Falta de trasporte para el traslado de las comunidades hacia los municipios
Falta establecimientos públicos que dificultan la educación media a los
jóvenes de las comunidades.
II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
Áreas Indicadores
1.Localización geográfica
1.1 Ubicación (dirección) : Municipalidad de San Raymundo ,6ta Avenida y 14 calle zona1, San Raymundo .
1.2 Vías de acceso: Calles principales del municipio.
2.Localización administrativa
2.1 Tipos de institución (oficial, privada, otra): Oficial. 2.2 Región: Central Área: Urbana Distrito: Sur
3. Breve Historia
3.1 Origen: Antecedentes Establecimientos Educativos En 1968 funcionaban en la cabecera municipal de San Raymundo los establecimientos educativos: Jesús de la Buena Esperanza, de la recordada maestra "Doña Tanchito", Liceo San Raymundo , Jerusalén, Maria Auxiliadora, Centroamericano, Sinai, el Instituto Privado Nocturno, Instituto Privado Pedro Molina. Acuerdo Legislativo Y las escuelas oficiales Manuel Lisandro Barillas para Varones, Escuela Mixta Oscar de León Palacios, Rafael Álvarez para Niñas, San Francisco Mixta y Tipo Guatemala. Por Acuerdo legislativo de ese mismo año fueron creados varios Institutos de Educación Básica en
distintos puntos geográficos del país (Gobierno de Lic. Julio Cesar Méndez Montenegro y Ministro de Educación el Dr. Carlos Martínez Durán. Alcalde Municipal Jacobo de León Enríquez, del tercer gobierno de la revolución).
4. Edificio
4.1 Área Construía: 540 metros2 construidos. 4.2 Área Descubierta: 345 metros2 4.3 Estado de conservación: Buena 4.4 Locales Disponibles: 10 Oficinas 1 cancha al aire libre. 4.5 Condiciones y uso: Buen estado, Uso constante.
5. Ambientes y equipamiento (incluye mobiliario, equipo y materiales)
5.1 Salones específicos clases: 10 aulas, de sesiones: 1 5.2 Oficinas 1 5.3 Cocina: --- 5.4 Comedor:--- 5.5 Servicios Sanitarios: 8 servicios. 5.6 Biblioteca: --- 5.7 Bodega (s): 1 salón 5.8 Gimnasio, salón multiusos:---- 5.9 Salón de Proyecciones: ------- 5.10 Talleres: 2 salones: Hogar e Industriales. 5.11 Canchas 1 cancha: fútbol y básquet.
Análisis de la Información
Carencias
Falta de presupuesto para las aéreas protegidas y dificulta la información
Falta de educación o productos pedagógicos que faciliten cualquier tipo de
Información a las comunidades.
IV RECURSOS HUMANOS
1. Personal Operativo 1.1 Total de laborantes: 21 1.2 Total de laborantes fijos e
interinos: 21 1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente: Ninguno 1.4 Antigüedad del personal: 40% de personal tiene de 2 a 8 años y el 60% un año. 1.5 Tipos de laborantes (profesional, técnico...): Ambos 1.6 Asistencia del personal: Constante 1.7 Residencia del personal: San
Raymundo . 1.8 Horarios:8:00 a 12:00 horas
alumnos y personal administrativo.
Otros: Cada salón de clases tiene su propio horario para distribuir asignaturas.
2. Personal Administrativo 2.1 Total de laborantes: 2 2.2 Total de laborantes fijos e interinos: No 2.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente: No 2.4 Antigüedad del personal: 20% 15
años, 20% 12 años y 60% 6 – 1 año.
2.5 Tipos de laborantes (profesional, técnico...) Ambos 2.6 Asistencia del personal:
Permanente 2.7 Residencia del personal: San
Raymundo . 2.8 Horarios: 8:00 a 12:00 horas otros.
3. Usuarios 3.1 Cantidad de usuarios: 178 alumnos 3.2 Comportamiento anual de usuarios: Moderado 3.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad, niños de 4 a 6 años Procedencia: San Raymundo y Aldeas. 3.4 Situación socioeconómica: Media y baja
4. Personal de Servicio 4.1 Total de laborantes: 1 4.2 Total de laborantes fijos e interinos: Fijos 1 4.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente: ----- 4.4 Antigüedad del personal: 5 año 4.5 Tipos de laborantes (profesional, Técnico...): ----- 4.6 Asistencia del personal:
Permanente 4.7 Residencia del personal: San
Raymundo . 4.8 Horarios: 8:00 a 12:00 horas otros.
Análisis de la Información
Carencias
Carencia de personal especializado para atender a la población o al público.
Falta de interés para trabajar con grupos organizados.
V SECTOR CURRICULUM SECTOR DE OPERACIONES/ACCIONES
1. Plan de estudios Servicios 1.1 Nivel que atiende: Nivel Pre -Primario. 1.2 Área que cubre: Ingles,
Computación y el Pensum general.
1.3 Programas especiales: grupos musicales, liderazgo, campamentos, etc.
1.4 Actividades Curriculares: campamentos, retiros, etc.
1.5 Currículo oculto: No hay 1.6 Tipo de acciones que realiza:
Adecuación según necesidades(becas completas y medias becas)
1.7 Tipo de servicios: Educativos 1.8 Procesos productivos: ----
2. Horario institucional 2.1 Tipo de horario: Uniforme y flexible 2.2 Maneras de elaborar el horario: horario de clases de acuerdo a los cursos que se imparten. 2.3 Horas de atención para los
usuarios: Padres de familia: horario hábil. Alumnos: 8:00 a 12:00 horas.
2.4 Horas dedicadas a actividades normales: 8:00 a 12:00 horas.
2.5 Horas dedicadas a actividades especiales: 8:00 a 12:00 horas.
2.6 Tipo de jornada: Matutina.
3. Material Didáctico Materias primas
3.1 Número de docentes que confeccionan su material: Todos los docentes
3.2 Número de docentes que utilizan textos: Todos
3.3 Tipos de textos que utilizan: Santillana y otros.
3.4 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material didáctico: Regularmente.
3.5 Materias/Materiales utilizados: Ciencias naturales , Estudios
Sociales,
3.6 Fuentes de obtención de las
materias: Dosificación curricular. 3.7 Elaboración de productos: No
4. Métodos y técnicas Procedimientos
4.1 Metodología utilizada por los docentes: Inductivo – Deductivo, Participativo
4.2 Criterios para agrupar a los alumnos: Según edades y grado correspondiente.
4.3 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos: Una vez al año.
4.4 Tipos de técnicas utilizadas: expositivas, talleres, diversas técnicas de discusión(mesa redonda, foro, debates, lluvia de ideas)
4.5 Planeamiento: Plan general, planificación bimestral y semanal.
4.6 Capacitación: Irregular 4.7 Inscripciones y membresía: cada
inicio y final de año. 4.8 Ejecución de diversa finalidad: ----- 4.9 Convocatoria, selección,
contratación e inducción de personal (y otros propios de cada institución…) Fin de año, mes de noviembre. Contratación e inducción. Enero Convocatoria.
5. Evaluación 5.1 Criterios utilizados para evaluar en general: Observación, entrevista. 5.2 Tipos de evaluación: Acumulativa
y sumativa. 5.3 Características de los criterios de Evaluación: Constante y objetiva. 5.4 Controles de calidad: rendimiento
del Alumno, actualización pedagógica
y tecnológica
Análisis de la Información
Carencias
Falta de conservación y protección de los recursos naturales que afectan los
cambios climáticos.
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
1. Planeamiento 1.1 Tipo de planes: cortos, mediano y largo Plazo. 1.2 Elementos de los planes:
Objetivos generales y específicos, visión y misión, actividades, eje transversal. 1.3 Forma de implementar los planes: ejecutándolos en todo el proceso y evaluando resultados. 1.4 Base de los planes: políticas o estrategias u objetivos o actividades: Objetivos 1.5 Planes de contingencia: No.
2. Organización 2.1 Niveles jerárquicos de organización:
Director ¡
Subdirector ¡
Secretaria Administrativa Secretaria contadora
¡ Contabilidad
¡ Personal Docente
¡ Personal de servicio
2.2 Organigrama: 2.3 Funciones: Director y
coordinadores 2.4 Existencia o no de manual de funciones: Si existe. 2.5 Régimen de trabajo: Enero a Noviembre
2.6 Existencia de manuales de procedimiento: Reglamento
Interno.
3. Coordinación 3.1 Existencia o no de informativos internos: Si 3.2 Existencia o no de carteleras: Si 3.3 Formularios para las comunicaciones escritas: Si, agenda. 3.4 Tipos de comunicación: Escrita y
oral 3.5 Periodicidad de reuniones técnicas
de Personal: Cada 15 días. 3.6 Reuniones de reprogramación:
Cada fin de bimestre.
4. Control 4.1 Normas de control: Con los alumnos:
Fichas y reportes. 4.2 Registros de asistencia: Libro de asistencia de personal y cuaderno de Asistencia para cada grado. 4.3 Evaluación de personal:
Observación y Entrevista. 4.4 Inventario de actividades
realizadas: En el POA y memoria de labores.
4.5 Actualización de inventarios físicos de la Institución: Anualmente.
4.6 Elaboración de expedientes Administrativos: Cada año.
5. Supervisión 5.1 Mecanismos de supervisión: Observación y reportes por
escrito. 5.2 Periodicidad de supervisiones: Diario. 5.3 Personal encargado de la
supervisión: Directores, Coordinadoras y Supervisor Técnico Administrativo. 5.4 Tipo de Supervisión: Mixto
5.5 Instrumentos de supervisión: Variados.
Análisis de la Información
Carencias
Limitaciones en el proceso del manejo metodológico empleado en la
elaboración del POA de CONAP.
Falta de planificación en las metas establecidas.
Falta de control y vigilancias en áreas protegidas.
VII SECTOR DE RELACIONES
1. INSTITUCION Usuarios
1.1 Estado/forma de atención a los usuarios:
Educativos en alumnos, Informativo a Padres de familia.
1.2 Intercambios deportivos: Entre grados y con otros establecimientos.
1.3 Actividades sociales: (fiestas, ferias):Celebraciones de días
especiales, Maestro, etc. 1.4 Actividades culturales (concursos,
exposiciones):Concursos, exposiciones, actos cívicos.
1.5 Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones): Capacitaciones, concursos de ciencia, conferencias.
2. Institución con otras instituciones 2.1 Cooperación: Planificación 2.2 Culturales: Caminatas 2.3 Sociales: Encuentros deportivos
3. Institución con la comunidad 3.1 Con agencias locales y nacionales (municipales y otros): Eventualmente.
3.2 Asociaciones locales (clubes y otros): No
3.3 Proyección: A nivel de San Raymundo y sus alrededores.
3.4 Extensión: no.
Análisis de la Información
Carencias
Falta de sedes del CONAP para darse a conocer a la población
guatemalteca.
Falta de horario o ampliación de horario para servicio al público.
Falta de promoción y divulgación de los programas.
VIII SECTOR FILOSOFICO, POLITICO, LEGAL.
1. FILOSOFIA DE LA INSTITUCION 1.1 Principios filosóficos de la institución:
La filosofía es apoyar a los padres de familia de escasos recursos económicos que no pueden inscribir a sus hijos en otros centros educativos brindándoles la oportunidad de darles los servicios educativos sin ningún costo, esto en el nivel Primario.
A- Mental: Desarrollo del pensamiento crítico y analítico, basado en conocimientos científicos que le proporcionen la capacidad de adaptarse y de transformar a su Primario, estimulando sus habilidades y actitudes.
B- Físico: Desarrollar al educando a través de la educación física, en su aspecto corporal, tomando en cuenta las diferencias individuales.
C- Social: Se dará importancia al
desarrollo de actividades que permitirán a los jóvenes solidarios, respetuosos a los valores, culturales, amantes de la paz, de la justicia y de los derechos humanos.
1.2 Visión: Alcanzar la excelencia académica basada en la formación de principios, que le permitan al estudiante integrarse en la sociedad compitiendo en cualquier actividad de la comunidad. 1.3 Misión: Formar a las nuevas generaciones para que tengan conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades, actitudes de servicio a la comunidad.
2. Políticas de la institución: 2.1 Políticas institucionales proporcionar una adecuada educación integral en Educación Media con excelencia académica, mediante una metodología adecuada y sistemas modernos de Educación.
2.2 Estrategias: Estar autorizado por el Ministerio de Educación.
2.3 Objetivos: 1. Integrar a los alumnos a su comunidad como agentes de cambio. 2. Cumplir con los parámetros establecidos por el ministerio en lo concerniente a la educación integral.
3. Aspectos legales 3.1 Personería jurídica. No 3.2 Marco legal que abarca la institución
(leyes generales, acuerdos, reglamentos, otros.):
Ley de Educación Nacional, Constitución de la República Reglamento de Evaluación, Reglamento interno de la
institución, Acuerdos ministeriales. 3.3 Reglamentos internos: Si existen.
Análisis de la Información
Carencias
Falta de planes para el desarrollo sostenible de los recurso naturales.
Falta de medidas para enfrentar cambios climáticos.
Falta de fortalecimiento en los bosques hídricos, por el problema de la
contaminación ambiental.
ANEXOS
REGISTRO FOTOGRÁFICO DEL PROYECTO GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA PROFESORES DE ENSEÑANZA
PREESCOLAR, DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA OFICIAL DE PÁRVULOS ANEXA A LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA SALVADOR REYES SOTO, DEL MUNICIPIO DE SAN RAYMUNDO, DEPARTAMENTO DE
GUATEMALA.
Municipalidad de San Raymundo
Grupo de alumnos participantes en capacitación
Explicación a los niños acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente
Los niños elaboraron boletines con mensajes relacionados con el cuidado del medio ambiente
Recibieron una plática acerca de valores y actitudes sobre el cuidado del medio ambiente
Realización de periódicos murales acerca del medio ambiente
A través de la técnica grupal los niños aprendieron que los animales y las plantas nos ayudan a subsistir, protejámoslos
Entrega de Guía de Educación Ambiental a la señora Directora Siomara Trujillo de Del Valle
Entrega de la Guía al Alcalde Municipal Fernando Ortiz