Universidad de Panamá

Centro Universitario de Bocas del Toro.

Facultad de Ciencias de la Educación.

Escuela de Formación Pedagógica.

Anexo de Kusapín

Módulo Auto instruccional

Técnicas Psicopedagógicas

Amarelis Hernández

Primer Semestre 2020.

INDUCCIÓN AL MÓDULO

Tener presente que para que el aprendizaje se realice de forma eficiente, la calidad

de la relación pedagógica y el producto que de ella resulta, depende en gran medida

de la calidad de la formación que posean los encargados de orientar dicha relación.

La responsabilidad educacional del profesor es grande, dado que el mantiene

contacto más prolongado, en la escuela, con el educando, además de la

preparación didáctica pedagógica que se le impregna en su formación; debe

demostrar actitudes, competencias y poseer cualidades que hagan la distinción de

su trabajo.

El segundo Módulo hace énfasis en el enfoque psicopedagógico para el estudio y

la atención del niño, destacando las teorías del aprendizaje, sus propulsores.

Competencias del Módulo

Conoce, analiza y valora las bases psicológicas de las teorías del

aprendizaje.

Conoce e interpreta las principales teorías contemporáneas del aprendizaje.

Pavlou. Thorndike Gagné

Skinner Bruner Piaget.

Bandura

Piaget.

Prueba Diagnóstica.

Estimado participante lo invito a evidenciar conocimientos previos sobre las

teorías de aprendizaje.

1 Autor de la teoría del condicionamiento clásico.

2 Autor de la teoría del condicionamiento instrumental.

_______________________________________________

3 Autor de la teoría del condicionamiento operante.

____________________________________________

4 Autor de la teoría del aprendizaje social.

____________________________________________

5 Autor de la teoría psicogenética.

_____________________________________________

6 Autor de la teoría de aprendizaje por descubrimiento.

7 Autor de la teoría del Procesamiento de la información.

_____________________________________________

IMPORTANCIA DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Como ciencias estrechamente ligadas, la Psicología y la Pedagogía se ocupan de

estudiar el desarrollo individual como resultado de la interacción entre el escolar y

el medio, centrándose en el desarrollo cognoscitivo y emotivo del niño, así como en

los procesos de maduración y en la evaluación de su aprendizaje.

Anteriormente se mencionaba la necesidad de la Didáctica de establecer relaciones

con otras disciplinas científicas particularmente con la Psicología. Cabe señalar

que, las ramas que conforman la Psicología, a la que más se acudió fue a la

Psicología del aprendizaje.

Por lo general, se ha atribuido a las teorías del aprendizaje un poder explicativo

mayor del que realmente tenían. En realidad, las distintas teorías han descritos y

analizado diferentes clases de aprendizaje, por lo que no se ha podido establecer

entre ellas comparaciones acabadas y exhaustivas.

En el ámbito educativo se ha pretendido establecer una dependencia directa entre

las diversas teorías del aprendizaje y la enseñanza. El conocimiento teórico acerca

del proceso de aprendizaje no es ni fácil ni directamente extrapolable al salón de

clases. En general, las aulas se caracterizan por amalgamar una serie de

postulados teóricos provenientes de teorías de diversas índoles.

Por lo antes expuesto, una teoría de aprendizaje resulta ser un punto de partida

ineludible para todo docente, pues le permitirá conocer los principios psicológicos

involucrando en cualquier proceso enseñanza y aprendizaje. El docente debe

reflexionar y analizar críticamente estas teorías y considerar las que han tenido

mayor incidencia en las prácticas educativas escolares; ya que también existe

teorías que sus aplicaciones directas y mecánicas son los resultados de los estudios

hechos en un laboratorio.

TEORÍAS CONDUCTISTAS

El conductismo nació a comienzo del siglo XX en los Estados Unidos con Thorndike

y se desarrolló en la URSS con Pavlov. Esta Psicología, que pretende ser “objetiva”

en contraposición a los “métodos subjetivos de interpretación” se basa únicamente

en los datos de la fisiología, formación de los reflejos y asociaciones estímulo

respuesta; sin tener en cuenta lo que pasa en el sujeto entre el estímulo y la

respuesta. Toda conducta humana, incluso el lenguaje, se considera como una

serie de respuestas. Los principales representantes de esta teoría son Pavlov,

Thorndike, Watson y Skinner. Analicemos brevemente sus trabajos.

Iván Pavlov Condicionamiento Clásico (1849-1936)

El fisiólogo ruso es conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o

sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con

comida, un perro y una campana. El experimento de Pavlov consistió en: Antes

de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el

perro. Colocar comida frente al perro hacia que este comenzara a babear.

Después del condicionamiento, con solo escuchar el sonido de la campana, el

perro comenzaba a salivar.

Teoría del ccondicionamiento Iinstrumental: Edward Thorndike.

Psicólogo y pedagogo, quien es considerado un antecesor de la Psicología

conductista, sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por Ensayo/Error y

la ley del efecto. Sus estudios de la conducta animal le permitieron desarrollar la

teoría del conexionismo.

Para Thorndike, el aprendizaje no es más que una conexión (Conexionismo); una

asociación entre las sensaciones que los organismos reciben y los impulsos a la

acción que estas desencadenan (aprendizaje instrumental).

Comenzó su investigación observando la conducta de animales, pasando

posteriormente a experimentos con personas. Thorndike trasplantó la utilización

de “métodos usados en las ciencias exactas” a los problemas en educación al

hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la información” “Cualquier

cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto puede

medirse” (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, el conexionismo establece

que aprender es el establecimiento de conexiones entre estímulos y respuestas.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estimulo-respuesta. El creía que

se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta

era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un

patrón observable de conducta (Saettler, 1990).

En este orden de ideas, se hace necesario mencionar a:

John B. Watson (1878-1958) primer Psicólogo norteamericano en usar las

ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con

animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.

Watson, pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos

reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás

comportamientos se adquirían mediante un condicionamiento.

Demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el cual participó

Albert, un niño de algunos meses y una rata blanca que le acercaban para

que la tocara. Al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal,

pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert

tocaba la rata, este comenzó a mostrar temor por la rata aun sin hacer el

ruido. (debido al condicionamiento), miedo que se generalizó para otros

animales pequeños, Watson “extinguió” después el miedo presentando la

rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Watson demostró el

papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para

ciertos estímulos, lo que puede dar explicación a determinados sentimientos,

fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A Watson se le atribuye el

término “conductismo.

Teoría del ccondicionamiento operante o Reforzamiento: Burrhus Skinner. Padre

del conductismo radical.

Burrhus Skinner. creía en los patrones estímulos-respuestas de la conducta

condicionada. Pero su trabajo difiere del de sus predecesores (condicionamiento

clásico) en que el estudio la conducta operante (conducta voluntaria usada en

operaciones dentro del entorno).

Sus trabajos tienen que ver con los cambios observables de conducta sin considerar

los procesos que pudieran tener lugar en la mente de las personas. Describía que

la Psicología debía estudiar la conducta directamente observable de las personas,

sin entrar a hacer suposiciones acerca de los procesos internos que pudieran tener

lugar, dado que estos eran objetivamente inobservables.

¿En qué consistía el desarrollo de la conducta de Burrhus Skinner?

El desarrollo de la conducta de Skinner consiste en que, si se coloca dentro de una

caja a un animal, éste podría necesitar una cantidad significativa de tiempo para

darse cuenta de que, activando una palanca, puede obtener comida. Para lograr

esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la

operación acción -respuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre la

palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear el perfil, la

recompensa se le da al animal primero, con tan solo observar la palanca; después

cuando se acerque a ella: más

tarde, cuando olfatee la palanca,

y finalmente cuando la presione.

Los tipos de aprendizaje del

condicionamiento operante de

Skinner son:

Aprendizaje por reforzamiento: la conducta nueva para el organismo

aumenta su frecuencia de aparición tras recibir algún estimulo reforzante.

Aprendizaje por evitación: el organismo aprende una conducta nueva que

termina o impide la aplicación de algún estimulo aversivo(desagradable), y

aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: alguna consecuencia casualmente reforzante

o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: un organismo aumenta la frecuencia desaparición

de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo

aversivo o desagradable.

Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir

reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.

ENFOQUE COGNITIVO-SOCIAL DEL APRENDIZAJE

El cognitivismo

Desde 1920 algunos investigadores comenzaron a encontrar limitaciones en el

conductismo para explicar el proceso de aprendizaje; ya que el mismo fue incapaz

de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los niños no imitan todas las

conductas que han sido reforzadas; es más, ellos pueden desarrollar nuevos

patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas

hayan recibido ningún refuerzo.

Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura,

Bandura acepta que los seres humanos adquieren destrezas y conductas de modo

operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen

según el modelo conductista. Pone de relieve como entre la observación y la

imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo

observado se imita o no.

Bandura es reconocido por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a

través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas

sin un refuerzo obvio. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la

persona observe a otro individuo o modelo llevar a cabo una determinada conducta.

Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su

ejecución, el observante puede manifestar también la respuesta nueva cuando se

le proporcione la oportunidad para hacerlo.

Componentes de la Teoría Social del Aprendizaje de Bandura:

Atención. Para aprender algo es necesario prestar atención. De la misma

manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un

detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación.

Si, por ejemplo, estamos cansados, con sueño, nerviosos, etc., tendremos

una menor capacidad para aprender. Igualmente ocurre si estamos

distraídos por un estímulo competitivo. Algunos aspectos relacionados con

las propiedades del modelo influyen, también, sobre la capacidad de

atención: si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más

atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente

competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a

nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a

Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños.

Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le

hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran

en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de

imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”,

podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos

reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

Reproducción. Traducir en imágenes o descripciones al comportamiento

actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir

el comportamiento. Por ejemplo, puedo pasarme todo un día viendo a un

acróbata haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus

movimientos acrobáticos, ya que no estoy entrenado para ello. Por otra parte,

si pudiera realizar esas acrobacias, estas mejorarían si observo a acróbatas

mejores que yo.

Con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la

práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Además, nuestras

habilidades mejoran solo con el hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento.

Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo

a cabo.

Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que

estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas

razones para hacerlo.

Bandura menciona un número de motivos:

- Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

- Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

- Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como

reforzador.

El Aprendizaje Vicario o Aprendizaje Social es la adquisición de nuevas

conductas por medio de la observación. La "imitación" como forma de aprendizaje,

es de sobra conocida no sólo entre los humanos, sino también entre animales.

Este paradigma de aprendizaje, propone que no todo el aprendizaje se logra

experimentando personalmente las acciones. A diferencia del aprendizaje activo

(aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el aprendizaje vicario

o aprendizaje social, es el que tiene lugar observando a los otros.

Se aprenden, por tanto, nuevas conductas siguiendo los modelos vistos en otras

personas con las que se identifica el que aprende, sin necesidad de práctica. Esta

falta de necesidad de practicar para aprender, constituye una novedad respecto a

otros modelos explicativos de la conducta, para los cuales las conductas aparecen

y se instauran exclusivamente cuando hay refuerzo (algún tipo de premio).

ENFOQUE COGNITIVO Y CONSTRUCTIVA DEL APRENDIZAJE

Constructivismo

Se sustenta en que el que aprende construye su propia realidad, o al menos la

interpreta, de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal

manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias

previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y

eventos.

Teoría Psicogenética de Jean Piaget

Concepciones teóricas de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo

La teoría de Jean Piaget, se denomina de forma general, como Epistemología

Genética, partió de modelos básicamente biológicos, aunque su sistema de ideas

se relaciona de igual forma con la filosofía en especial con la teoría del conocimiento

y con otras ciencias, como la lógica y la matemática.

Construcción de esquemas según Piaget

El desarrollo de los niños se produce por la capacidad que tienen los niños de

construir nuevos esquemas mediante dos funciones intelectuales que han

heredado (innatas):

Organización: proceso por el cual los niños combinan los esquemas que

ya tienen y forman nuevas estructuras cognitivas más complejas. Es

innata y automática: los niños casi siempre están organizando sus esquemas

en otros de orden superior. La meta de la organización es llegar a la

adaptación.

Adaptación: proceso para ajustarse a las demandas del entorno. Es

un proceso activo por parte del sujeto en la búsqueda del equilibrio

(proceso al que Piaget denomina equilibrarían), que se desarrolla por

intermedio de la asimilación de nuevos elementos a través de la

modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes,

debido al resultado de nuevas experiencias y por acomodación del

objeto de conocimiento dentro de la estructura cognitiva. Ocurre

mediante dos actividades complementarias:

1. Asimilación: proceso por el cual los niños interpretan nuevas

experiencias incorporándolas a sus esquemas existentes.

(proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos en

las viejas estructuras presentes en el sujeto).

2. Acomodación: modificación del organismo, desencadenada por

los efectos del medio, con el fin de aumentar la capacidad de

asimilación. proceso de reformulación de esas viejas estructuras y

elaboración de unas nuevas como consecuencia de la incorpo-

ración mental de un nuevo objeto de conocimiento.

No se puede dejar de lado, la maduración biológica, ya que la misma juega un

papel importante. A medida que el cerebro y el sistema nervioso maduran, los niños

son más capaces de llegar a actividades cognitivas más complejas. Esto, les hace

pasar a un estadio superior.

Recuperado de: http://www.psicologiayconducta.com/teoria-del-desarrollo-de-jean-

piaget.

Los estadios del desarrollo

Estadio sensorio-motriz

Abarca del nacimiento a los dos años, aproximadamente. Se caracteriza por ser

un estadio pre lingüístico. El aprendizaje depende de experiencias sensoriales

inmediatas y de actividades motoras corporales. En este estadio se adquiere la

noción de objeto permanente, y el niño se caracteriza por su marcado

egocentrismo.

Estadio de las operaciones concretas

Se subdivide en:

Sub estadio del pensamiento pre operacional

Abarca de los dos a los siete años. Se caracteriza por la aparición de la

función simbólica, y por la interiorización de los esquemas de acción en forma

de representaciones. El lenguaje pasa de ser compañía de la acción a ser

reconstrucción de una acción pasada. También pasa a ser interiorizado.

Surgen en el niño las organizaciones representativas. A lo largo de este Sub

estadio, se va pasando del pensamiento pre operacional al operacional. El

egocentrismo va desapareciendo parcialmente, ya que se van produciendo

avances en el proceso de socialización.

Sub estadio del pensamiento operacional concreto

Abarca de los siete años a los once. En este periodo, el niño logra la

reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad. Puede resolver

problemas si el objeto está presente.

Se produce el inicio del agrupamiento de estructuras cognitivas. El

agrupamiento es la estructura que define el modo de razonamiento específico

de las operaciones concretas. Se desarrolla la capacidad de seriar con

eficiencia. El sujeto va logrando progresivamente la conservación de la

sustancia, el peso y el volumen. Las relaciones sociales se hacen más

complejas.

Estadio de las operaciones formales

Abarca de los once años a los quince. El niño/adolescente ya se desenvuelve

con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones.

En este estadio se da el máximo desarrollo de las estructuras cognitivas (el

desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto). En cuanto a la

reversibilidad, el sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma

integrada, simultánea y sincrónica.

Teoría Socio histórica Lev VVygotsky

Tres ideas básicas de la teoría socio histórica

Los estudiosos de la obra de Vygotsky coinciden en señalar que los tres temas que

constituyen el núcleo de su estructura teórica son los siguientes:

La creencia en el método genético o evolutivo.

La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en

procesos sociales.

La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente

mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de

mediadores.

CARACTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍA VIGOTSKIANA

Vygotsky caracterizaba a su Psicología como instrumental, cultural e histórica. El

carácter instrumental alude a la función de mediación de los procesos mentales

superiores.

Los seres humanos modificamos activamente los estímulos con los que nos

enfrentamos. Utilizamos a estos como instrumentos para controlar las condiciones

ambientales y regular nuestra propia conducta.

La esencia de la conducta humana reside en su carácter mediatizado por

herramientas y signos. No nos encontramos cara a cara con la realidad, sino que

lo hacemos mediatizados por los símbolos culturales. Las herramientas están

orientadas hacia el afuera, hacia la transformación de la realidad física y social. En

cambio, los signos están orientados hacia el interior del individuo, hacia la

autorregulación de la propia conducta.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Vygotsky desarrolló un concepto que tuvo gran impacto no sólo en el campo de la

educación en general, sino también en el campo de la educación especial. El concepto

de zona de desarrollo. surge como crítica y alternativa a los tests psicológicos,

estáticos e individuales, cuya función era medir el cociente de inteligencia.

Sostenía el genio ruso que esos viejos test evalúan funcionamientos psicológicos que

ya han madurado, y que se han fosilizado. Por ello, se debía alentar y evaluar la

maduración o el desarrollo de las funciones psicológicas a través de actividades de

colaboración, no de actividades independientes o aisladas.

Es importante señalar que es precisamente esta zona la que debe concitar el interés y

atención de los educadores. La concepción de Vygotsky acerca del aprendizaje y el

desarrollo es profundamente dialéctica, y resulta ser, además, el punto de mayor

divergencia con respecto a la teoría piagetiana. Él quería estudiar la formación de los

procesos psicológicos a través del análisis de la actividad mediada por signos. No le

interesaban los procesos/conductas que estuviesen fosilizados, en el sentido de

concluidos.

TEORIA DEL DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER

(1915- 2016)

Conocido en ámbitos educativos como el teórico del

aprendizaje por descubrimiento, varios de sus principios

educativos resultan realmente provocativos y desafiante

para las tareas que los docentes realizan en las aulas.

Bruner crea el concepto de ANDAMIAJE, muy relacionado con el concepto de zona

de desarrollo próximo de Vygotsky. Alude a un proceso de cooperación entre un

experto y un novato. Ambos, en el marco de operaciones conjuntas, tratan de

realizar y complementar tareas difíciles, quedando las más sencillas en manos del

aprendiz. Paulatinamente el experto va retirando su ayuda, en la medida que el

niño pueda ir realizando la actividad por su propia cuenta.

Desde la perspectiva de Bruner, lo que hace el docente dentro del aula de clases

es brindar un andamiaje, es decir, una estructura, sobre la cual el alumno puede

apoyarse para lograr su propia construcción del conocimiento.

Fuera del aula, el rol de ese experto puede ser cumplido por otro adulto que también

conozca el manejo y dominio de los instrumentos culturales.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner conocido como el teórico del aprendizaje por descubrimiento, llamado

también “invención guiada por un modelo accesible”.

La idea del descubrimiento apunta a la posibilidad de genera y explorar alternativa

de acción, esto es, a pensar varios caminos a un tiempo. A medida que se avanza

en el conocimiento y el docente o el medio proporcionan una retroalimentación

adecuada, se van abandonado algunos caminos y recorriendo otros.

¿Qué implica una retroalimentación adecuada? Mantener la tarea que debe llevar a

cabo el alumno dentro de un terreno accesible, para que no le resulte tan imposible

de realizar y termine abandonándola o fracasando en su cometido.

Bruner considera que no hay que esperar que el niño llegue a determinado

desarrollo intelectual para enseñarle determinadas cosas. El objetivo de este

psicólogo en cuanto al desarrollo, no es que los alumnos aprendan muchas cosas,

sino que lo que aprendan sea en profundidad.

Plantea que el desarrollo mental no se da por un aumento gradual de asociaciones

entre estímulo y respuesta, como en el caso del conductismo.

Él compara el desarrollo del individuo con una escalera empinada, con escalones

altos, con descansos intermedios, que requieren valiosos esfuerzos por parte del

sujeto. Estos pasos y descansos, para él, no están claramente relacionados con la

edad, sino más bien con la cultura, puesto que algunos ambientes pueden potenciar

la secuencia de desarrollo mientras que otros pueden retrasarla.

Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción.

Su autor David Paul Ausubel (1918) se ocupó de un tipo particular de aprendizaje:

aquel que implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra,

básicamente en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por

medio de la instrucción. Ausubel, también se ocupó de la adquisición de conceptos

científicos por parte del alumno. Para él, si bien el aprendizaje y la enseñanza son

procesos que interactúan entre sí, también son procesos relativamente

independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por

descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo tanto memorísticos como

significativos. Esto dependerá, en última instancia, de la idiosincrasia del alumno.

El aprendizaje memorístico

En términos generales define el aprendizaje como la incorporación de nueva

información en las estructuras cognitivas del sujeto, pero establece una clara

distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

El aprendizaje memorístico, también llamado mecánico o por repetición, es aquel

en el cual los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario,

careciendo de significado para el sujeto que aprende. Este tipo de aprendizaje

apela sólo a la memoria, sí que exista ningún tipo de elaboración ni esfuerzo por

parte del alumno para integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya

existentes en la estructura cognitiva.

Si bien todos los aprendizajes requieren del uso de la memoria en el aprendizaje

memorístico o automático es a lo único a que se apela, y de esta forma el nuevo

conocimiento queda aislado.

El aprendizaje producido de esta manera sólo podrá ser repetido de la misma forma

y en situaciones semejantes, es decir, no podrá ser transferido a situaciones

nuevas. Tiene como característica el ser un aprendizaje poco perdurable y no

tienen el poder de facilitar la incorporación o generación de nuevos conocimientos;

sometido a una alta tasa de olvido.

El aprendizaje significativo

Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva

información con lo que el alumno ya sabe. El estudiante puede incorporar esa nueva

información en las estructuras internas de conocimiento que hay posee. Ausubel

denomina a esto asimilación del nuevo conocimiento. Es así que el material

presentado al alumno adquiere significación al entrar en relación con conocimientos

anteriores. Pero, para que esto suceda, el material que debe aprender el alumno ha

de tener ciertas cualidades. Por un lado, debe tener significado en sí mismo, pero

además ser potencialmente significativo para el estudiante. Este Ultimo deberá rea-

lizar un esfuerzo por relacionar lo nuevo con lo que ya conoce. El aprendizaje

significativo otorga significado a la nueva informaci6n que se adquiere y, al ser está

incorporada, la información que ya se posea anteriormente es resignificada por el

sujeto. Se produce de este modo una interacción entre el contenido a incorporar y

el alumno, que modifica tanto la información nueva que incorporar como su

estructura cognitiva.

Teoría Del procesamiento de la Iinformación

Robert Gagné (1916-2002) pertenece al movimiento de la revolución cognitiva.

Este psicólogo norteamericano concibe al aprendizaje como una modificación en la

conducta. Es factible notar ese cambio al comparar la conducta primaria que puede

mostrar un sujeto antes de ser sometido a una situación de aprendizaje, con la

conducta que posteriormente podrá ejecutar.

El cambio debe ser duradero en el tiempo, y no de carácter fugaz. Como él mismo

lo expresara: "El aprendizaje ocurre cuando la situación estimuladora junto con los

contenidos de memoria afectan al sujeto de manera que modifican el desempeño

que tenía antes de ser sometido a este proceso. Esa modificación del desempeño

es lo que permite concluir que se efectuó el aprendizaje".

Gagné distingue ocho tipos de aprendizaje, que resume de la siguiente forma:

Aprendizaje a partir de señales

El sujeto aprende a responder a una señal. Representaría la respuesta

condicionada clásica de Pavlov. Un ejemplo posible sería la asociación que

puede establecerse con la idea de recreo al sonar el timbre o la campana.

Aprendizaje de estímulo - respuesta

La persona que aprende adquiere un tipo de respuesta precisa ante un estímulo

discriminado. En palabras skinnerianas, lo que se aprende es una conducta

operante discriminada. Por ejemplo, pensemos en una maestra de grados in-

feriores que enseña una lámina con el dibujo de un árbol, y espera que sus

alumnos, al mostrarles ese gráfico, puedan asociarlo con la palabra "árbol".

Encadenamiento

El individuo adquiere una cadena de dos o más conexiones estímulo—

respuesta; emite así una serie de respuestas vinculadas entre sí. Un ejemplo

posible es pensar en la serie de acciones que debe realizar un niño para atarse

los cordones de sus zapatillas o tenis.

Asociación verbal

Es una variedad verbal del encadenamiento. La presencia del lenguaje hace

que se un tipo especial de encadenamiento, dado que el sujeto elegirá los

eslabones internos a partir del repertorio de lenguaje que previamente haya

adquirido.

Discriminación múltiple

El sujeto aprende a emitir una serie de respuestas de identificación distintas

frente a los diversos estímulos. Es un tipo de aprendizaje característico al

aprender una lengua. En primer lugar, armamos un conjunto de palabras y

frases, que luego al hablar debemos seleccionar criteriosamente, realizando

concordancias de sujeto correspondientes, ya fuera en número y o género.

Aprendizaje de conceptos

El sujeto que aprende responde a estímulos como partes de un conjunto, en

función de sus propiedades abstractas. Puede operar clasificatoria con objetos

por su forma geométrica.

Aprendizaje de principios

Un principio es una cadena de dos o más conceptos; son reglas verbalizadas

del tipo “Si A, entonces B”. Las reglas ortográficas so un ejemplo claro y sencillo

de este tipo de aprendizaje. Otro ejemplo podría ser aprenderse un enunciado

como el siguiente: El resultado de llevar un número as potencia es siempre

positivo.

Solución de problemas

Es un tipo de aprendizaje que requiere de la combinación, relación y

manipulación coherente de varios principios. Conforma un principio de orden

superior. Si se enseña las reglas de balanceo en el sube y baja, y luego los

niños las pueden aplicar al intentar mover un elemento pesado con una palanca,

están resolviendo una situación problemática, utilizando para ello una serie de

principios.

El modelo de Gagné, es un modelo jerárquico donde cada tipo de aprendizaje

tienen sus propias reglas. Cada aprendizaje de orden superior supone el

dominio de los anteriores. Este psicólogo dedica mayor atención al aprendizaje

de conceptos y principios y la resolución de problemas.

A continuación, se presentan los elementos constituyentes de los mecanismos

internos de aprendizaje, son ocho etapas o fases del acto de aprender:

1. Fase de motivación

Debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc. Para la persona que va a

aprender. Es como un llamado de atención o puesta en alerta. El profesor entra en

la sala y les comunica a sus alumnos que en esta clase van a aprender el concepto

de velocidad y que al final de la clase espera que los alumnos demuestren que

comprendieron la fórmula de velocidad y sean capaces de aplicarla a distintas

situaciones prácticas (comunicación de los objetivos por realizar). En seguida, el

profesor dibujará la trayectoria de una pelota indicando el punto de partida y el punto

de llegada para que los alumnos puedan calcular la distancia, además dará el

tiempo y la fórmula de velocidad en la pizarra; luego realizará el cálculo indicado,

demostrando así la solución correcta (confirmación previa de la experiencia a través

de una experiencia exitosa).

2. Fase de comprensión o aprehensión

Donde se dirigen los mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser

aprendido para percibir los elementos destacados de la situación. El profesor lleva

a los alumnos al patio y le pide a una mitad del curso que le tome el tiempo desde

que comienza a correr hasta que se detiene, y a la otra mitad, que midan la distancia

recorrida en su trayecto. Luego vuelven a la sala y anotan en el pizarrón el tiempo

y la distancia acordados por los alumnos, calculando con esto la velocidad de su

profesor (modificación de la estimulación para atraer la atención).

3. Fase de adquisición

Aquí juega un rol importantísimo la codificación, el paso de la memoria de corto

plazo a la memoria a largo plazo de la información transformada. El profesor pide a

los niños que despejen la ecuación de las tres formas posibles, derivando las

fórmulas de distancia y tiempo a partir de la fórmula inicial de esta manera

ampliamos las formas en que los alumnos pueden codificar la información.

4. Fase de retención

La información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar la

permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida o con

desvanecimiento paulatino. El profesor les sugiere que cuando se aprendan la

fórmula, lo hagan acordándose de la imagen del velocímetro del auto

(dibujándoselos en el pizarrón) para que así cuando quieran acordarse de la fórmula

se centren en la visualización del velocímetro.

5. Fase de recuperación

Propio de la acción de estímulos externos, a veces es necesario recuperar la

información desde la memoria a largo plazo, para lo cual se sigue el mismo camino

de codificación seguido para guardarlo. El profesor les sugiere que cuando se

aprendan la fórmula, lo hagan acordándose de la imagen del velocímetro del auto

para que así cuando quieran acordarse la fórmula se centren en la visualización del

velocímetro.

6. Fase de generalización

Es la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de situaciones variadas. El profesor

da diversos ejemplos de dónde se puede aplicar la fórmula: en una gota de agua

cayendo, en un avión, en un penal, etc. Y luego le pide a los alumnos que le den

todos los ejemplos que se les ocurran (variedad de contextos para las indicaciones

dirigidas a la recuperación).

7. Fase de actuación o desempeño

En esta etapa se verifica si la persona ha aprendido, dando como supuesto el hecho

de que ya recibió la información. El profesor plantea una serie de ejercicios

orientados a las distintas áreas de aplicación que anteriormente se habían

planteado. Dentro de los ejercicios se les dará siempre dos datos, dejando una

incógnita que puede ser cualquiera de las variables de la fórmula (casos de

actuación).

8. Fase de realimentación

Aquí se confirman las expectativas de refuerzo, utilizando variadas opciones. El

profesor hace ejercicios en el pizarrón, para que los alumnos comparen su

desempeño con el modelo y así fortalecer lo ya aprendido (retroalimentación

informativa que proporciona comparación con un modelo).

Las teorías que se engloban dentro del procesamiento de la información consideran

que las personas procesan datos: de allí. Su actividad primordial consiste en recibir

la información, elaborarla, transformarla, acumularla, recuperarla, y actuar a partir

de ella en consecuencia.

TÉCNICAS PARA DESARROLLAR Y MANTENER LAS CONDUCTAS.

1. Moldeamiento

Consiste en reforzar consistentemente conductas semejantes a la conducta que

pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extinción aquellas que

se alejan de la conducta deseada.

Pasos:

Definir de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener.

Elegir una conducta más amplia que incluya la que pretendemos que el

sujeto adquiera o que tenga semejanza con ésta.

Reforzar dicha conducta hasta que se presente de forma frecuente.

Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez más a

la conducta meta utilizando para ello el refuerzo diferencial.

2. Desvanecimiento

Disminución gradual de las ayudas que se le han dado al individuo para que

realice la conducta deseada.

Consta de dos fases:

Fase aditiva: se le suministra al sujeto todas las ayudas necesarias

para la consecución de la conducta meta.

Fase sustractiva: Las ayudas se van reduciendo de forma progresiva

hasta que el sujeto pueda realizar la conducta sin ninguna ayuda

externa. La disminución puede desarrollarse de distintas maneras:

disminuyendo o demorando la ayuda o bien reduciendo su intensidad.

En ambas fases, se han de facilitar tras la emisión de conductas cercanas a la

conducta objetivo, un refuerzo continuo y contingente a dicha emisión.

3. Encadenamiento

Consiste en recompensar a la persona tras la realización de una serie de conductas

engarzadas unas con otras, formando una cadena natural de actividades. Por

ejemplo, se puede hacer que la merienda se convierta en el último eslabón de la

conducta (por lo tanto, en recompensa o premio) si primero deja las cosas del

colegio en su cuarto y después se pone las zapatillas de estar en casa y se lava las

manos. Este procedimiento puede utilizarse para que adquiera nuevas habilidades

(descomponiendo esa conducta en pasos, que se enseñarán mejor si empezamos

por el último de la cadena) o para ensamblar las conductas del niño de modo que

constituyan cadenas y conseguir así que esas conductas se mantengan de forma

natural (como procedimiento para mantener la conducta).

Bibliografía

2000 - Defiere Citoler, Sylvia: Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe.

2005 - Castorina, José: Dialéctica y psicología del desarrollo: el pensamiento de Piaget y Vygotsky. Amorrortu editores España SL.

2002 - Hersh, Richard H.: El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S. A. DE EDICIONES.

Sugerencias de Aprendizaje

1 Elaborar un cuadro comparativo de las teorías de aprendizaje. 30 puntos

Autor

En que consiste la teoría.

Aportes a la Educación.

2 Elabore un mapa conceptual con estilo sol sobre las técnicas para desarrollar y

mantener la conducta. 20 puntos.