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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad De Educación Física, Deportes Y Recreación
Docencia Semipresencial
TÍTULO
“Guía de actividades físicas lúdicas para contribuir a la formación
integral a niños de 4to. Año de Educación General Básica en el
Centro Educativo Balandra en la ciudad de Guayaquil”
AUTORA
Nadia Guadalupe Dumani Noristz
TUTORA
PhD. Giceya De La Caridad Maqueira Caraballo
Guayaquil –Ecuador
2016 -2017
II
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi Dios “Jehová”, a mis
hijas Allanys, Bianquita (+), Nadia, a mi
compañero de vida Christian, a mis padres
Víctor y Guadalupe, a mis hermanos Edwin,
Owhy y Víctor. A Dios porque ha está conmigo
en cada paso que doy, guiándome y dándome
fortaleza para continuar, a mis adoradas hijas
que son mi combustible y motivación para
superarme día a día, a mi compañero de vida
por su paciencia y apoyo incondicional, a mis
padres quien a lo largo de mi vida han velado
por mi bienestar, siendo ellos mi ejemplo de
prosperidad, a mis hermanos porque siempre
están presente para brindarme sus mejores
deseos. Todos ellos han depositado su entera
confianza en cada reto que se me presentaba
sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia
y capacidad.
Nadia Guadalupe Dumani Noristz
III
RECONOCIMIENTOS
Este proyecto es el resultado del esfuerzo de
mis metas trazadas. A mis profesores a
quienes les debo gran parte de mis
conocimientos, gracias a sus enseñanzas, a mi
tutora de tesis PhD. Giceya De La Caridad
Maqueira Caraballo que se ha portado como
una madre delicada pero firme y rigurosa a la
vez, a dos grandes profesionales MSc.
Eduardo Barros Villacis y MSc. Hernán Vélez
Pro que en este último año me brindaron su
sabiduría e incondicional apoyo profesional
sembrando a una líder en desarrollo y,
finalmente un eterno agradecimiento a esta
prestigiosa Universidad la misma que abre sus
puertas a jóvenes y adultos, para que nos
formemos y logremos constituirnos en un hoy
competitivo y progresivo como personas de
bien.
Nadia Guadalupe Dumani Noristz
IV
CERTIFICADO
Tengo a bien certificar lo siguiente:
Que la Srta. Nadia Guadalupe Dumani Noristz, diseñó el Proyecto con
Título: “Guía de actividades físicas lúdicas para contribuir a la formación
integral a niños de 4to. Año de Educación General Básica en el Centro
Educativo Balandra en la ciudad de Guayaquil”
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
________________________
PhD. Giceya De La Caridad Maqueira Caraballo
Tutor Académico
V
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo título; “Guía de actividades físicas
lúdicas para contribuir a la formación integral a niños de 4to. Año de
Educación General Básica en el Centro Educativo Balandra en la ciudad
de Guayaquil”, es de mí autoría y pertenece a la Facultad De Educación
Física Deportes Y Recreación.
Atentamente,
_______________________ Lcda. Nadia Dumani Noristz
C.C # 0920117140 [email protected]
VI
RESUMEN
La Educación Física a través del tiempo ha evolucionado tanto que empezó
como actividades para la sobrevivencia en la prehistoria y, que al día de
hoy se muestra como una herramienta eficaz para contribuir a la formación
física, cognitiva y socio-afectiva de los niños. Hoy en día, la nueva
propuesta del sistema educativo son los proyectos escolares, esta
propuesta tiene como objetivo guiar al niño a la auto investigación y
ampliar sus conocimientos a través de interrelación de las asignaturas de
conocimiento y especiales. La Educación Física se suma a esta propuesta
y participará eminentemente para que el niño no solo desarrolle
habilidades físicas sino que el escolar experimente a través de las
actividades físicas lúdicas, hechos, sucesos vivencias del pasado,
presente y con la creatividad que caracteriza esta área del futuro. Ser parte
de esta nueva tecnología de enseñanza para así también aportar a la
formación integral del escolar.
Palabras Claves: formación integral, actividades físicas lúdicas, proyectos
escolares, interrelación de áreas de conocimiento
VII
En la ciudad de Guayaquil, al décimo cuarto día del mes de septiembre
del año dos mil dieciséis, la Srta. Nadia Guadalupe Dumani Noristz
sustentó el proyecto de investigación de título: “Guía de actividades
físicas lúdicas para contribuir a la formación integral a niños de 4to.
Año de Educación General Básica en el Centro Educativo Balandra
en la ciudad de Guayaquil”. En presencia del distinguido tribunal
examinador siguiente.
TRIBUNAL EXAMINADOR:
Alfredo Recalde, MsC.
Daniel Espinoza, MsC.
Eduardo Barros, MsC.
Giovanny Alava. MsC.
Silvio González, PhD.
Wendy Cedeño, MsC.
Ivan Chuchuca, MsC.
Flavio Perlaza, MsC.
Melvin Zavala, MsC.
Carlos Puente, MsC.
Félix García, MsC.
Juan Singre, MsC.
VIII
DATOS DEL EQUIPO INVESTIGADOR
1. DATOS PERSONALES
Apellidos: Dumani Noristz C.C.: 0920117140
Nombres: Nadia Guadalupe Sexo: Femenino
Fecha de Nacimiento: 30/09/1981 Ciudad: Guayaquil
Domicilio: Cdla. Martha de Roldos Mz. 504
V 04
Celular: 0999557904
Carrera: Docencia en Educación Física,
Deportes y Recreación
e-mail:
2.- ESTUDIOS REALIZADOS
NIVEL PRIMARIO Escuela Fiscal Mixta “Leonardo R. Aulestia”
NIVEL SECUNDARIO I.T.S “Enrique Gil Gilbert”
NIVEL SUPERIOR Universidad de Guayaquil
FEDER
IX
3.- CURSOS Y SEMINARIOS RECIBIDOS
ECUAROBICS; ENTRENADOR EN AEROBICA (2008)
ECUAROBICS; FITNESS OCTOBER FEST 8VA. CONVENCION (2008)
FED. ECU. DE BAILE DEPORTIVO. : SEMINARIO DE ENTRENADORES DEBAILE
DEPORTIVO CATEGORIA “E” (2008)
ECUAROBICS : TALLER DE BAILOTERAPIA (2010)
FED. DEP. DE CUENCA: 1RA. CONVENCIÓN DE RITMOS YFITNESS (2011)
NATURAL VITALITY; SEMINARIO DEPORTIVO TRAINING(2011); PREPRARANDO
DEPORTISTAS DE ALTO RENDIMIENTO
ZUMBA FITNESS;BASIC STEPS LEVEL 1 (2013)
MINISTERIO COORDINADOR DE CONOCIMIENTO Y TALENTO
HUMANO;FORMACCION DEEPORTE + FORMACION (2013); “EL ROL DEL
DEPORTE EN LA FORMACION DELTALENTO HUMANO”
IHP LATINO –ARGENTINA; INTRUCTOR FUNTIONAL TRAINING CERTIFICATION
(2013)
FEFICULP; SEMINARIO EXCLUSIVO DE FITNESS & FISICULTURISMO (2014);
“NUEVAS TENDENCIAS DE ENTRENAMIENO”
COE - SOLIDARIDAD OLÍMPICA; CURSO DE ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA
MINISTERIO DE EDUCACION; CONGRESO INTERNACIONAL DE PLANIFICACION
CURRICULAR DE EDUCACION FISICA, PLANIFICACION DEL ENTRENAMIENTO
DEPORTIVO Y CIENCIAS A FINES (RIOBAMBA 2014)
COE –ASA; ENTRENAMIENTO FUNCIONAL “LEGO” 2015
COE –DEPORTE PARA TODOS; CURSO DE LIDERES JUVENILES 2016
COE –SOLIDARIDAD OLIMPICA - FED DEP CUENCA; EXPOSITORA EN CURSO
DE ADMINISTRACION DEPORTIVA. 2016
X
ENTIDAD EJECUTORA
Universidad de Guayaquil; Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación.
LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO
Centro Educativo Balandra, Ave. Principal y calle 2da (Colinas de Los
Ceibos) Antiguo Hipódromo de Santa Cecilia, Guayaquil - Ecuador
PLAZO DE EJECUCIÓN;
Fecha de Inicio: 02 de mayo de 2016
Fecha de Finalización: 02 de diciembre 2016
XI
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 1
DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA 2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 3
JUSTIFICACIÓN 3
OBJETIVO GENERAL 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6
VIALIDAD TÉCNICA 6
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA ........7
1.1 La Educación General Básica en Ecuador (EGB) ...........................7
1.2 Perfil de salida de los alumnos del sistema de Educación General
Básica ........................................................................................................9
1.3 Proyectos escolares en el Currículo de Educación General Básica
…………………………………………………………………………...10
1.3.1 Conjunto de habilidades para el aprendizaje por proyectos
globales………….. ............................................................................12
1.3.2 Estructura del proyecto escolar .......................................13
1.4 La Educación Física como parte integrante del currículo de la
Educación General Básica .......................................................................13
1.5 Antecedentes y actualidad de la Educación Física ........................16
XII
1.6 El perfil del docente de Educación Física ......................................18
1.7 El currículo de Educación Física Elemental en Ecuador (EFE). ....19
1.8 El enfoque físico - educativo de la Educación Física .....................21
1.9 Las actividades físicas lúdicas en el contexto de la Educación
Física.. .....................................................................................................22
1.9.1 Beneficios de las actividades físicas lúdicas ...................23
1.9.2 Importancia de las actividades físicas lúdicas .................24
1.10 Perfil del niño de 4to grado de EGB ..............................................25
CAPITULO II. METODOLOGÍA ..............................................................26
2.1 Diseño ...........................................................................................26
2.2 Muestreo .......................................................................................26
2.2.1 Población ........................................................................27
2.3 Identificación y caracterización de la población del objetivo ..........27
2.4 Métodos o Procedimientos A Aplicar .............................................27
2.4.1 Métodos Teóricos ...........................................................27
2.5 Técnica De Análisis Y Procedimientos De La Información. ...........28
2.6 Impactos del proyecto ...................................................................29
2.7 Recursos .......................................................................................29
2.7.1 Humano ..........................................................................29
XIII
2.7.2 Financieros .....................................................................30
2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADE ...............................................31
CAPITULO III.PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS ........................................................................................32
3.1 Fase I: De diagnóstico, sistematización, análisis y conclusión ......33
3.1.1 Técnica de Investigación: Guía de observación de
investigación de casos (Anexo 1) .....................................................36
3.1.2 Técnicas de investigación; Encuesta (ANEXO 2) ............38
3.1.3 Técnica de investigación; la entrevista (ANEXO 3) .........41
3.1.4 Conclusión Final de las Técnicas de Investigación (Guía
de Observación, Encuesta y Entrevista) ...........................................43
3.2 FASE II. De Elaboración de la Propuesta ......................................44
3.2.1 Planificación de las acciones: La Propuesta; ..................44
3.2.2 TÍTULO: (PORTADA) ......................................................45
3.2.3 INTRODUCCIÓN ............................................................46
3.2.4 JUSTIFICACIÓN .............................................................47
3.2.5 OBJETIVO GENERAL ....................................................48
3.2.6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .....................................48
3.2.7 CONCEPCIÓN DE LA GUÍA ...........................................52
XIV
3.2.8 DE CARÁCTER FLEXIBLE, EDUCATIVO E
INTEGRADOR ..................................................................................53
3.2.9 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ..............................................
54
3.2.10 ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES ...........................55
3.2.11 SOCIABILIZACIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES
FÍSICAS LÚDICAS (1RA. ETAPA) ...................................................56
3.2.12 ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA (DENTRO DE AULA
– 2DA ETAPA) ..................................................................................57
3.2.13 ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA (EN ESCENARIOS
RECREATIVOS– 3RA ETAPA) ..........................................................
59
3.3 FASE III. De la aplicación de la propuesta y la evaluación de los
resultados ................................................................................................63
3.3.1 Aplicación de la propuesta ............................................................63
3.3.2 Evaluación ....................................................................................64
4. OBSERVACIONES FINALES ..........................................................64
5. CONCLUSIONES .............................................................................65
6. RECOMENDACIONES ....................................................................66
7. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................67
8. ANEXOS ..........................................................................................72
XV
TABLA DE OBJETOS DEL DOCUMENTO
OBJETO 1: DIVISIÓN DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 8
OBJETO 2: ASIGNATURAS Y CARGA HORARIA (SUBNIVELES DE EGB) 9
OBJETO 3; CONJUNTO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
GLOBALES 12
OBJETO 4: ESTRUCTURA DEL PROYECTO ESCOLAR 13
OBJETO 5; CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA 31
OBJETO 6; TABULACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN ATENCIÓN – CONCENTRACIÓN
(ANEXO 1) 36
OBJETO 7: TABULACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN ACTITUD – CONDUCTA (ANEXO
1) 36
OBJETO 8; TABULACIÓN ENCUESTA (ANEXO 2) 39
OBJETO 9; TABULACIÓN ENCUESTA (ANEXO 2) 39
OBJETO 10; PORTADA PROPUESTA 45
OBJETO 11; ESTRUCTURA DE PROYECTO ESCOLAR 51
OBJETO 12; CONCEPCIÓN DE LA GUÍA 53
OBJETO 13; CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PROYECTO ESCOLAR #3 56
OBJETO 14; ANEXO 1 72
OBJETO 15; ANEXO 2 73
OBJETO 16; ANEXO 3 (1/2) 74
XVI
OBJETO 17; ANEXO 3 (2/2) 75
OBJETO 18; MUESTRA- ANEXO 4 76
OBJETO 19; ANEXO 7 77
OBJETO 20; ANEXO 5 77
OBJETO 21; ANEXO 6 77
OBJETO 22; ANEXO 9 77
OBJETO 23; ANEXO 8 77
OBJETO 24; ANEXO 10 77
OBJETO 25; ANEXO 11 77
TABLA DE ILUSTRACIONES DEL DOCUMENTO
TABLA 1: IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ...................27
TABLA 2; RECURSOS FINANCIEROS ..............................................................30
TABLA 3: ETAPAS DE LA CONCEPCIÓN DE LA GUÍA .........................................52
TABLA 4; SOCIABILIZACIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES FÍSICAS LÚDICAS A
DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA .........................................................57
TABLA 5; RECURSOS Y VARIACIONES - ACTIVIDAD DE LA PROPUESTA; CHARLA
EDUCATIVA (DENTRO DE AULA – 2DA. ETAPA) .........................................57
TABLA 6; RECURSOS Y VARIACIONES (ACTIVIDAD LÚDICA “ARMAR LAS
PALABRAS”)........................................................................................58
1
INTRODUCCIÓN
La Educación Física es una disciplina que forma parte del componente
curricular de la Educación General Básica, la cual contribuye a la
formación integral de niños y jóvenes. En correspondencia con lo anterior
en Ecuador el eje curricular integrador queda expresado en “Desarrollar
capacidades físicas y destrezas motoras, cognitivas y socio-afectivas para
mejorar la calidad de vida” (Ministerio de Educación, Ministerio de
Deporte, 2012), lo cual tributa no sólo al desempeño de competencias
motrices sino también educativas en los alumnos y, como una
herramienta eficaz que los motive a la exploración automática y propia de
conocer más de lo explicado y enseñarles a convivir en sociedad.
De ahí que la Educación Física, tiene funciones establecidas así como se
explica en La ley del Deporte, Educación Física y Recreación en su Art.
81: “La Educación Física comprenderá las actividades que desarrollen las
instituciones de educación de nivel Pre-básico, básico, bachillerato y
superior, considerándola como una área básica que fundamenta su
accionar en la enseñanza y perfeccionamiento de los mecanismos
apropiados para la estimulación y desarrollo psicomotriz. Busca formar de
una manera integral y armónica al ser humano, estimulando positivamente
sus capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales, con la
finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo
familiar, social y productivo”.(Ley del Deporte, Educación Física y
Recreación, 2010)
Las tendencias actuales a nivel internacional apuntan a una Educación
Física con un enfoque integral físico-educativo en el cual los alumnos
potencien su desarrollo a partir de sus vivencias y experiencias motrices
mediante la práctica de las actividades físicas, lúdicas y
recreativas.(Rodríguez, 2006)
2
La asignatura de Educación Física posee tres áreas de gran importancia
para el desarrollo del niño como es la desarrolladora habilidades físicas,
cognitiva y afectiva. Es la asignatura idónea para intervenir y aportar a
estos proyectos escolares, porque además contiene muchos recursos
como las actividades físicas lúdicas, dinámicas y juegos que, a través de
ellas podemos abarcar temas de índole sociocultural, entorno natural,
entre otras, lo que permitirá que el niño logre asimilar estos conocimientos
de una forma divertida y permanezcan en su memoria permanentemente.
Sin embargo, debido a los diversos cambios realizados en el currículo de
Educación del Ecuador se ha podido constatar que en la Educación
General Básica, al igual que los otros niveles educativos demuestran
insuficiencias, entre las carencias se puede señalar la falta de la
orientación metodológica y actualización de directivos y docentes,
carencia de recursos pedagógicos atrayentes, la falta de integración de
los padres o representantes al proceso educativo de los niños, entre
otros.
DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA
En la actualidad el currículo de educación del Ecuador incluye los
proyectos escolares como una herramienta para la formación integral del
niño. Al observar la aplicación de los proyectos actuales e indagando en
trabajos de años anteriores se encontró una gran deficiencia en las
actividades propuestas por el área de Educación Física, la cual se devela
en la falta de interacción de los contenidos curriculares de la asignatura
Educación Física con el contenido a desarrollar en las otras áreas de
estudio.
Realizando la indagación oportuna se abordó al coordinador de proyectos
de la asignatura de Educación Física, mediante entrevista realizada se
corroboró que; no había interés profesional en aportar en estos proyectos
3
escolares, no se encontraba actualizado en el tema y, no gozaba de un
incentivo económico para realizar estos trabajos extras a sus horas de
docencia regular.
Esto provocó que para ciertas áreas u otras asignaturas, la Educación
Física no representa aporte alguno a estos proyectos que, al docente de
Educación Física no se lo considere competente para aportar en estos
propósitos educativos.
De lo anteriormente explicado se deriva que los alumnos que asisten al
Centro Educativo Balandra del 4to año de Educación General Básica, no
siempre cuentan con una formación integral, lo que se evidencia en:
Escasa motivación por realizar otras actividades lúdicas
relacionadas con otras asignaturas y contenidos.
No se logra integrar el área de proyectos al contexto de la
Educación Física
No se realizan actividades físicas lúdicas dentro del marco del
horario de proyectos que permitan favorecer la formación integral de los
alumnos.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo contribuir a la formación integral de los niños de 4to año de
Educación Básica General del Centro Educativo Balandra en la ciudad de
Guayaquil?
JUSTIFICACIÓN
Al palpar un problema en la aplicación de los proyectos educativos
escolares en el área de Educación Física, se examinó una forma
diferente para que la aportación de esta asignatura tenga mayor realce y
4
alcance a contribuir a la formación integral del niño de 4to año de
Educación General Básica.
Nos relacionamos con los proyectos y entendimos que en la actualidad
este método interrelaciona la mayoría de las con un mismo propósito con
un mismo objetivo.
Se tomó en cuenta las experiencias propia que tuvo la autora al cursar
sus años de educación superior, al conocer cada deporte desde su
creación y su evolución, el origen de la Educación Física quien fue ONYX,
quien era ADONIS, los Juegos Olímpicos antiguos, todo esta cantidad de
temas de historia y como la Educación Física participa en cada uno de
estos contenidos.
Una lluvia de ideas e incógnitas danzaban en la memoria de la autora;“si
a través de la Educación Física un adulto logra un conocimiento
permanente y despierta interés por conocer más de la historia y, llevarlo
automáticamente a una investigación propia, que maravilloso es que un
niño crezca con estas herramientas para despertar su curiosidad y
aportar en su desarrollo”.
Por otra parte la Constitución de la República del Ecuador; Artículo 27-
“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar”.
La Constitución de la República del Ecuador; Artículo 343; De la
Constitución: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
5
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades”.
Artículo 1: Ámbito, de la LOEI: “(…) garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad (…)”.
Artículo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educación: “La contribución al
desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas
para garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva
que permita en el marco del Buen Vivir o SumakKawsay”.
Basándonos en la UNESCO, en su Carta Internacional de la Educación
Física y el Deporte, en el Artículo 1. La práctica de la educación física y el
deporte […]. Mantiene lo siguiente:
1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la
educación física y al deporte, que son indispensables para el pleno
desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades
físicas, intelectuales y morales por medio de la educación física y el
deporte deberá garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo
como en el de los demás aspectos de la vida social.
Objetivo 3:“Incorporar la actividad física culturalmente significativa en la
formación integral del ciudadano, para que su práctica habitual, saludable
6
y responsable contribuya a su realización individual y colectiva en el
marco del buen vivir.”
La ley del Deporte, Educación Física y Recreación en su Art. 81.- “De la
Educación Física.- La Educación Física comprenderá las actividades que
desarrollen las instituciones de educación de nivel Pre-básico, básico,
bachillerato y superior, […]. Busca formar de una manera integral y
armónica al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades
físicas, psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad de conseguir
una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo”.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía de actividades físicas lúdicas para contribuir a la
formación integral de los niños de 4to año de Educación Básica General
en el Centro Educativo Balandra en la ciudad de Guayaquil.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ahondar en los fundamentos teóricos y metodológicos que
sustentan a las actividades físicas lúdicas y recreativas para el
desarrollo integral del niño de 4to año de Educación Básica
General
Diagnosticar la aportación de la asignatura de Educación Física al
desarrollo integral del niño.
Determinar los componentes y estructura adecuados para
conformar la guía de actividades físicos lúdicas.
VIALIDAD TÉCNICA
El proyecto es operable porque gozade los recursos humanos, espaciales
y materiales para ejecutarlo, con las nociones para programar y llevar
7
adecuadamente este proceso. Se trabajará en conjunto con el
coordinador de proyectos de la asignatura de 4to año de EGB, los
docentes de Educación Física y, la Dirección General para la aprobación y
ejecución del proyecto. Todo lo cual hace que el proyecto sea
considerado como viable.
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA
1.1 La Educación General Básica en Ecuador (EGB)
En Ecuador encontramos en la actualidad una educación escolar bajo los
lineamientos legales de los organismos educacionales del estado como
son la LEY ORGANIGA DE EDUCACION INTERCULTURAL (LOEI),
posee un currículo educativo como referente de los contenidos de estudio
para cada nivel de estudio. En la última reforma que se realizó en el año
2016 tenemos que; “El currículo es la expresión del proyecto educativo
que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en
general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o
menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas
de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a
las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con
recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el
mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las
intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje
de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes
sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y
orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente
8
para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las
evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad
para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas. (Curriculo
EGB y BGU, 2016, p4)
La oferta educativa en el Ecuador ofrece a los niños y jóvenes a
prepararse como personas de bien, educadas y culturalizadas en el
contexto que sus indicadores explica. Estos indicadores nos demuestran
dos planos de estudios como son la educación escolarizada y la
educación no escolarizada. El Sistema Nacional de Educación ofrece una
oferta educativa que se clasifica en escolarizada y no escolarizada (LOEI,
2011 , Art.38)
El sistema educativo escolarizado se divide en dos niveles según su
Currículo de Educación del año 2016;
Educación General Básica (EGB) y
Bachillerato General Unificado (BGU)
Cada uno de estos niveles contiene subniveles,posee áreas de
conocimientos y en sucesión las asignaturas con las cargas horarias de
estudiode las mismas. Como esta investigación se centra en la Educación
General Básica, observaremos mediante gráficos su división, las
asignaturas y cargas horarias para las mismas:
Objeto 1: División de la Educación General Básica
PreparatoriaBásica
Elemental Básica MediaBásica
superior
1.°
grado de
EGB
2°. 3.° y 4.°
grados de
EGB
5.°, 6.° y 7.°
grados de
EGB
8. °, 9. ° y 10. °
grados de
EGB
cinco (5) años
de edad
6 a 8 años de
edad
9 a 11 años
de edad
12 a 14 años
de edad
Educación General Básica
9
Objeto 2: Asignaturas y Carga Horaria (Subniveles de EGB)
Enmarcando nuestra investigación a la EGB, tenemos la distribución de
área de estudio, las asignaturas según el subnivel y la carga horaria de
las mismas, donde es de gran importancia observar el espacio que se le
da a los proyectos escolares en el sistema educativo del Ecuador, esta
información está reflejada en el Currículo de EGB y BGU.(Ministerio de
Educación, 2016, P. 28)
“Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, que constituyen la propuesta de enseñanza obligatoria, están
conformados por los siguientes elementos: el perfil de salida, los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el
logro del perfil de salida, y los objetivos generales de cada una de las
áreas; los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada
subnivel; los contenidos, expresados en las destrezas con criterios de
desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los criterios e indicadores
de evaluación.”(Curriculo EGB y BGU, 2016, p7)
1.2 Perfil de salida de los alumnos del sistema de Educación General
Básica
Reconociendo lo que expone el Currículo de Educación para EGB y BGU
del año 2012, el perfil de salida de los alumnos que culminen el sistema
de Educación General Básica demostrara las siguientes cualidades
Elemental Media Superior
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 10 8 6
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Edu. Cultural y Artística Edu. Cultural y Artística 2 2 2
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Inglés Lengua Extranjera Inglés 3 3 5
Proyectos escolares Proyectos escolares 2 2 3
35 35 35
Asignatura
Horas
Área De EstudioSubniveles de EGB
10
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural
nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad
ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y
resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos,
psicológicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo
comprendido en las disciplinas del currículo.
Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo
contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del
currículo.
Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de
problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades
académicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en
situaciones comunes de comunicación.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y
su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y
proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes
estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
1.3 Proyectos escolares en el Currículo de Educación General Básica
Los proyectos escolares en el sistema educativo representan una
herramienta para la formación integral del niño y del joven en el Ecuador,
11
esta herramienta permite que las asignaturas interactúen en un solo
objetivo que es el de inculcar al niño o joven a la auto investigación; los
proyectos escolares, según el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A
“deben estar encaminados a obtener como resultado un producto
interdisciplinario, relacionados con los intereses de los estudiantes, que
evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año
lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboración,
emprendimiento y creatividad”. (Ministerio de Educación, 2016, P. 28)
Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos
son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en lo que respecta a la
Educación General Básica Elemental, con una carga horaria de dos horas
a la semana, durante el año escolar vigente.
Se planificaentre las áreas de estudio involucradas, se propone temas,
títulos, objetivos, palabras claves para trabajar los contenidos, tiempo de
duración, habilidades y destrezas que el niño logrará desarrollar.
La autora de este trabajo queriendo romper ese paradigma de que la
Educación Física solo puede ser utilizada para mejorar cualidades físicas,
se acoge los proyectos escolares de Educación Básica General para
contribuir a la formación integral de los niños de este nivel de educación,
con una guía de actividades físicas lúdicas y contribuir a estos proyectos
una herramienta atrayente para la formación del niño.
Una Herramienta que a través de las experiencias físicas lúdicas pretende
inculcar valores universales, valores que podríamos describir como un
conjunto de características y normas de convivencia del ser humano que
se consideran como cualidades positivas y válidas en un período
determinado, prácticas que al experimentar y vivenciar el niño perciba
con mayor facilidad los saberes previamente planificados para su
enseñanza.
12
1.3.1 Conjunto de habilidades para el aprendizaje por proyectos
globales
El Ministerio de Educación del Ecuador implementa un instructivo de los
proyectos escolares globalizando su forma de desarrollarlos en las
distintas instituciones educativas y enfocándose a una estructura global,
donde también se describe el conjunto de habilidades que la metodología
de aprendizaje basada en proyectos desarrolla o fomenta, de esta manera
se promueve una formación integral.
La aplicación de la estrategia descrita en el presente documento, implica
la determinación de lineamientos de trabajo, la previsión de recursos para
promover la participación de todos los estudiantes y el aprovechamiento
del talento humano contemplado dentro del propio sistema nacional de
educación, en fomento del desarrollo integral de los
estudiantes”(Ministerio de Educación del Ecuador, 2013)
Objeto 3; Conjunto de Habilidades para el aprendizaje por proyectos globales
13
1.3.2 Estructura del proyecto escolar
Los proyectos escolares interrelacionan las áreas del conocimiento, y esto
lo podemos ver claramente en su instructivo oficial, donde nos dice que
“Todos los proyectos, sin importar su campo de acción, deben ser in-
terdisciplinarios, que contemplen los contenidos de al menos una materia
de las áreas de conocimiento del currículo de manera creativa e
interactiva, a continuación se encuentra un gráfico de la influencia de las
áreas académicas y herramientas importantes para el desarrollo de un
proyecto interdisciplinario y su producto final”
1.4 La Educación Física como parte integrante del currículo de la
Educación General Básica
Revisando contextos en el currículo de Educación Física del Ecuador
tenemos en su introducción que “Desde la perspectiva crítica que
impulsamos en Educación Física Escolar (EFE), el currículo es
interpretado como construcción social y cultural, que en todos los niveles
Objeto 4: Estructura del proyecto escolar
14
del sistema educativo implica procesos de selección, organización y
distribución del conocimiento, para favorecer su transmisión, creación y
recreación, en coherencia con el proyecto político educativo del país. Por
tanto, lejos de ser considerado una “receta” inamovible, con pasos
detallados a seguir, alienta a los y las docentes a contextualizar lo
prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que se
seleccionan, en relación con quienes aprenden y sus
particularidades”.(Curríulo de Educación Física, 2016, p.42)
En su última parte enfatizamos que este nuevo currículo reformado en el
año dos mil dieciséis, explica claramente que el sistema educativo busca
se aliente a los docentes de esta área para que adapten sus contenidos
para acomodar los saberes seleccionados en correlación con quienes
aprenden y sus características.
El Currículo de Educación Física, explica de gran importancia lo
siguiente;La Educación Física, como parte del sistema educativo en
Ecuador, asume la misión de:
“Incorporar la actividad física culturalmente significativa en la formación
integral del ciudadano, para que su práctica habitual, saludable y
responsable contribuya a su realización individual y colectiva en el marco
del buen vivir.”(Currículo de Educación Física, 2016,p.43)
La UNESCO (2015) en su documento Educación Física de Calidad: guía
para los responsables políticos, define que:
“Educación Física de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje
planificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currículo en
educación infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC actúa
como punto de partida de un compromiso con la actividad física y deporte
a lo largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los
niños y jóvenes a través de las clases de educación física debe ser
15
apropiada para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la
comprensión cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que
necesitan para llevar una vida físicamente activa”.(UNESCO, 2015,p.9)
El sistema escolar en la actualidad incita a pensar la Educación Física
como una asignatura escolar, en la que su objeto es enseñar y aprender.
“En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal de uno
mismo y de prácticas corporales comprendidas como construcciones
históricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las
realizan al interior de cada contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas,
entre otras). Por tanto, se empieza distinguiéndola de otros conceptos que
comúnmente se toman como sinónimos, pero que están claramente
diferenciados en los últimos documentos de UNESCO sobre Educación
Física y su misión en el sistema educativo.”(Currículo de Educación
Física, 2016,p.45)
“Las prácticas corporales que tematiza la EFE, además de promover la
democratización del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de
abordarlas de manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar
conocimientos y saberes de diferentes campos y ponerlos en relación,
evitando modos parcializados de acceder a ellos, para realizar un
tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de sentidos y
significados, que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar
colaborativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos
(sobre objetos de conocimiento y saberes pedagógicos y didácticos) y
generando condiciones para promover experiencias de aprendizaje más
interesantes y atractivas para los y las estudiantes”.(Currículo de
Educación Física, 2016,p.50)
16
1.5 Antecedentes y actualidad de la Educación Física
Desde inicios de la existencia del ser humano, tenemos presente a la
Educación Física, según la era fue utilizada como método de
sobrevivencia, preparación física para las guerras, como embellecedora
del físico, para competencias y, en la actualidad aun vemos la Educación
Física presente en nuestra vida cotidiana.
Prehistóricamente, los motivos que movían al hombre a practicar el
ejercicio físico, midiendo sus fuerzas con los demás, eran la búsqueda de
la seguridad, de la subsistencia y de la potencia. La supervivencia del
grupo dependía de que sus miembros poseyeran agilidad, fuerza,
velocidad y energía.
Los griegos consideraban al cuerpo como un templo; que encerraba el
cerebro y el alma, y la gimnasia era un medio para mantener la salud y la
funcionalidad del cuerpo.
En Grecia el fin supremo de la Educación Física era crear hombres de
acción. A diferencia de Grecia, Esparta buscaba en el ejercicio físico, la
combinación del hombre de acción y el hombre sabio; lo que
evolucionaría en un programa educativo más intelectualizado denominado
Palestra.
La preparación física en Roma era parecida a la espartana. A diferencia
de Atenas el deportista era el protagonista.
Galeno, es el primero que propone ejercicios específicos para cada parte
del cuerpo: ejercicios para dar tono muscular (cavar, llevar pesos, trepar
la cuerda, fuerza y resistencia). Ejercicios rápidos (carrera, golpear,
juegos de pelota, velocidad).(BORRERO, 2012)
17
Basándonos en un marco legal y general tenemos que la “Educación
Física de Calidad es la experiencia de aprendizaje planificada, progresiva
e inclusiva que forma parte del currículo en educación infantil, primaria y
secundaria. En este sentido, la Educación Física actúa como punto de
partida de un compromiso con la actividad física y deporte a lo largo de la
vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños y jóvenes a
través de las clases de Educación Física debe ser apropiada para
ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensión
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar
una vida físicamente activa”. (UNESCO, 2015)
“Las finalidades de la educación y la educación física son similares, entre
ellas se encuentran el desarrollo del individuo y la preparación para una
vida con responsabilidades de acuerdo a las costumbres y pensamientos
de cada institución” (Vargas, 2016)
Compartiendo los enunciados de Barceló y López nos dice que la
Educación Física, "es toda ciencia o actividad que gire en torno al hecho
de educar con el empleo del movimiento humano. Por lo que olvidar
cualquiera de los dos aspectos (hecho educativo y motor) supone falsear
la realidad" Cecchini 1996. (López, 2003)(Barceló, s.f.)
Así mismo López complementa con el siguiente; "La Educación Física se
puede considerar como una verdadera pedagogía de las conductas
motrices de los individuos. Su finalidad es la educación y el medio
empleado la motricidad". Blázquez, 2001
Cecchini, J. A citado por García Hoz. V. (1996) “La Educación Física es
ante todo y sobre todo educación”… “es una dimensión particular del
fenómeno educativo, un proceso de relación físico educativa. La
educación física pretende un enriquecimiento de la persona en relación
18
consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le
rodea”.(Barceló, s.f.)
En concordancia a los conceptos anteriores la autora sostiene que la
Educación Física es un conjunto de movimientos físicos destinados a la
conservación y desarrollo de las capacidades físicas, herramienta ideal
para desarrollar valores como el respeto, trabajo en equipo,
compañerismo. El combinar actividad física y buena alimentación, da
como resultado salud mental y física. Por eso la educación física en el
siglo XXI es considerada por la humanidad como un equivalente a Cultura
De Vida.
La autora se centró en estos contenidos de gran importancia, y obtener la
fundamentación para esta investigación y así defender que la asignatura
de Educación Física debe ser considerada como una herramienta idónea
para interceder e interactuar con otras asignaturas para el desarrollo
integral de los niños y optimizar sus conocimientos en temas socio
cultural, medio ambiente, filosóficos, entre otros.
1.6 El perfil del docente de Educación Física
Se debe tener en cuenta que la Educación Física actual plantea como
objetivo primario la educación integral del alumno mejorando así aspectos
tales como: la autoconfianza, el control del movimiento y de sus
pensamientos (Gutiérrez, Pilsa y Torres, 2007). Por lo tanto ya no se
define a un buen profesor como sólo aquél que mejora las aptitudes
físicas de los alumnos, si no también aquel que trabaja de una manera
biopsicosocial potenciando todas sus aptitudes y actitudes.(Reyno, 2013)
Uno de los roles que es de gran importancia, lo cumple el profesor de
Educación Física ya que; “se necesita tener una formación académica,
que le permita estar preparado para dirigir a sus alumnos, mediante
conocimientos actuales y claros, tener una formación valórica la cual le
19
permita al docente tener una comunicación cercana, dar una formación
íntegra y valórica, teniendo una relación Educación Física y cognoscitiva,
así como también tener la capacidad de dominio de grupo y la mejor
disposición en las clases’. (Aguirre de Vergara, 2011)
El docente de Educación Física es la persona idónea y preparada, quien
aporta gran valor de conocimientos por medio de las actividades físicas
lúdicas, es el ente acertado de crear esta alternativa didáctica de
considerable contribución para la formación integral de los niños.
“El profesor de Educación Física debe velar porque el tratamiento de los
contenidos se realice de forma comprensible para que los alumnos
aprendan claramente a separar las partes y los elementos necesarios
objeto de estudio, para ello debe utilizar materiales didácticos, claras
explicaciones y demostraciones, entre otras; teniendo presente que mirar
de forma correcta y atenta y advertir las particularidades de los objetos y
fenómenos, implica no solo pensar, sino ante todo contemplar” (NUÑEZ,
s.f.)
1.7 El currículo de Educación Física Elementalen Ecuador (EFE).
Como contribución de este subnivel al área general de la asignatura
tenemos que; “La EFE contribuye en este subnivel a que los niños y las
niñas participen en más de una práctica corporal, identificando cómo sus
aprendizajes (motores, conceptuales, procedimentales, actitudinales,
entre otros) colaboran en la construcción de autoconfianza y les permiten
resolver satisfactoriamente las prácticas en cuestión.
Ayuda también a que reconozcan sus preferencias en relación con las
prácticas corporales, las tradiciones familiares y de su comunidad, entre
otros factores contextuales.
20
Permite generar herramientas para participar en variedad de prácticas
corporales, identificando las características, objetivos y demandas
(motrices, conceptuales y actitudinales) de las mismas; así como, la
necesidad de construir, respetar, acordar y modificar las reglas y pautas
de trabajo de manera democrática, para favorecer el cuidado de sí y de
sus pares; en el caso que la práctica corporal requiera de implementos, y
no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir a la
creatividad y construir los implementos necesarios con materiales
reciclables o del entorno propio”.(Currículo de Educación Física Elemental
, 2016,p.90)
Como objetivos este subnivel el sistema educativo del Ecuador en el
subnivel delCurrículo de Educación Física Elemental de proclama lo
siguiente:
Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes
regiones, de manera segura y placentera.
Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales
necesarios para participar de manera segura y placentera, acordando
y respetando reglas y pautas de trabajo en diversas prácticas
corporales.
Reconocer diferentes posibilidades de participación individual y
colectiva, según las demandas de los pares, de cada práctica corporal
y de las características del contexto en el que se realiza.
Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas, expresivo-
comunicativas y gimnásticas), que favorezcan la combinación de
habilidades motrices básicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales
que elijan.
Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas,
actitudinales, afectivas, entre otras) de participación en diferentes
21
prácticas corporales, dentro y fuera de la escuela y a lo largo de su
vida.
Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación
Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal,
acorde a sus intereses y necesidades.
Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para
participar en prácticas corporales colectivas.
Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de
cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las
prácticas corporales.
Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de
diferentes prácticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantón.
Según el currículo de Educación Física del dos mil dieciséis, los bloques
que esta área establece para poner en función con los alumnos los
detallamos a continuación:
Prácticas Lúdicas: Los juegos y el jugar
Prácticas gimnásticas
Prácticas corporales expresivo-comunicativas
Prácticas deportivas
Construcción de la identidad corporal
Relaciones entre prácticas corporales y salud
1.8 El enfoque físico - educativo de la Educación Física
Desde el punto de vista científico Arnold 1992, citado por Moreno, J.A.
(1999, 25) interpreta la educación física o el "movimiento" como un campo
de estudio como un área de conocimiento que, para lograr su desarrollo
teórico y práctico, implica necesariamente a otras disciplinas tales como:
antropología, fisiología, psicología, biomecánica, estética, ética,
sociología, historia y filosofía, entre otras. Ello evidencia que la educación
22
física además de tener un carácter particular y específico de disciplina,
también presenta características multidisciplinares e
interdisciplinares.(López, 2003)
1.9 Las actividades físicas lúdicas en el contexto de la Educación
Física
Así como la Educación Física tiene participación desde el inicio del
hombre, las actividades físicas lúdicas fueron parte de esta evolución
incursionando desde siempre, en los juegos de los niños imitando
acciones de las que realizaban los mayores, o los típicos juegos según su
era y civilización. Se realizaban en aldeas, campos, ciudades, entre otros.
Al describir lúdico tenemos que es todo lo relacionado al juego, a la
diversión, “La primera explicación sobre juegos que existe es del año
3000 A. C.; los juegos son considerados como parte de una experiencia
humana y están presentes en todas las culturas. Probablemente, las
cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las primeras actividades
lúdicas del ser humano, al tiempo que una de las primeras actividades
comunicativas previas a la aparición del lenguaje”.
(https://es.wikipedia.org, s.f.)
Al unir lo físico y lo lúdico obtenemos actividades entretenidas en el
tiempo libre o tiempo dirigido.
1.9.1 Características de las actividades físicas lúdicas
(Gummitwist, 1998), nos explica ciertas características que comprenden
las actividades lúdicas;
Es libre.
Organiza las acciones de un modo propio y específico.
Ayuda a conocer la realidad.
23
Favorece el proceso socializador.
Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
En el juego el material no es indispensable.
Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.
Sus reglas pueden ser modificadas de manera instantánea según el
contexto.
Se realiza en cualquier ambiente.
Ayuda a la educación en niños.
Relaja el estrés.
Nos hace firmes
1.9.2 Beneficios de las actividades físicas lúdicas
Para la Corporación Día del Niño, a partir de su experiencia en la asesoría
técnica y operativa del Plan de la Celebración del Día de la Niñez y la
Recreación, desde el año 1999 y el programa Ludotecas NAVES desde el
año 2000, el juego desarrollado de una manera adecuada, genera
beneficios en diferentes etapas del desarrollo humano, que en términos
generales son:(blogspot.com, 2012)
Favorece la catarsis
Desarrolla la creatividad
Es indispensable para la socialización del niño o niña
Desarrolla y favorece la comunicación
Colabora con la solución de problemas
Favorece el aprendizaje
Permite el descubrimiento del cuerpo
Desarrolla el pensamiento creativo
Desarrolla la psicomotricidad
Desarrolla el vocabulario
Media la realidad
Posibilita el desarrollo moral
24
Desarrolla destrezas mentales
Desarrolla destrezas físicas
Produce confianza en sí mismo y en sus capacidades
Permite el intercambio generacional
Propicia la horizontalidad de las relaciones
Desarrolla la imaginación
En síntesis las actividades lúdicas al aplicarlos en las actividades
escolares tenemos que, desarrollada la expresión corporal, la
concentración y agilidad mental, mejora la flexibilidad y el equilibrio, libera
endorfina, aporta a la inclusión social.
1.9.3 Importancia de las actividades físicas lúdicas
El juego es la actividad principal que realiza el niño pequeño. A través del
juego el niño crece, se desarrolla y vive.
El juego no sólo es un entretenimiento, sino que a través del juego el niño
aprende a resolver problemas y contribuye tanto a su desarrollo
psicomotriz como intelectual.
El bebé comienza a jugar de forma instintiva y sin finalidad, pero con el
juego explora, y empieza a conocer, el mundo que le rodea. Poco a poco
el juego se convierte en algo más complejo, en un instrumento que le
ayuda a resolver problemas y a conocer mejor y manipular todo aquello
que tiene alrededor. (blogspot.com, 2012)
La autora en concordancia con las expresiones sobre las actividades
físicos lúdicas, podemos decir que este tipo de actividades es una de las
herramientas que se plantea como una vía para el desarrollo integral de
los niños entre ocho y nueve años de edad. Para el niño jugar es
divertirse y aprender con el juego es la plataforma para que más tarde le
permita comprender aprendizajes más elaborados.
25
Las actividades poco lúdicas se le dificultaran mientras que las
actividades entretenidas y que lo inciten a seguir adelante se le facilitaran,
el deseo de aprender con esta herramienta acrecentara no solo en el aula
sino que el niño se motivara a la exploración automática y propia de
conocer más de lo explicado.
El niño logrará conocer, relacionar, experimentar, vivenciar y reconocer
más allá los movimientos físicos realizados en las horas destinadas para
los proyectos escolares y adquirirá mostrarse conforme y aceptar temas
de importancia en su entorno y lo que este representa en la sociedad.
1.10 Perfil del niñode 4to grado de EGB
Los niños de tercero (3ro) y cuarto (4to) grado se acomodan en el primer
ciclo de la enseñanza primaria o enseñanza básica elemental, su edad
cronológica está comprendida entre ocho y 9 años de edad.
El paso a la Educación Primaria implica un gran cambio. Los padres y
educadores empiezan a exigir mucho más a los niños deestas edades,
principian a demandar de ellos más responsabilidad, control y capacidad
para planificarse.
La madurez cerebral que se produce entre los 8 y 9 años va a permitir
que los niños respondan a estas nuevas demandas académicas y
personales. “Los niños de esta edad necesitan jugar no solo para
satisfacer sus necesidades de movimiento, sino también las cognoscitivas
y muy especialmente las de comunicación”.(NUÑEZ, s.f.)
El niño en estas edades, comprende las reglas propuestas durante las
clases escolares, la percepción en el espacio adquiere un considerable
avance, de esta manera se proyecta como el niño logra comparar,
identificar y clasificar, donde además interpreta lo percibido
26
CAPITULO II. METODOLOGÍA
El presente tema de investigación es orientado por una realidad de una
entidad educativa, en este caso la problemática representa la falta de una
herramienta a través de la Educación Física para aportar a la formación
integral para niños del 4to año de Educación Básica General en el Centro
Educativo Balandra en la ciudad de Guayaquil. El mismo requiere de una
investigación de campo el cualconcuerda también con el prototipo
cualitativo porque sus objetivos abarcan algunas variables de causa y
efecto, se utiliza la observación, los fundamentos históricos y lógicos, la
encuesta, la entrevista, y una guía de observación para el seguimiento del
niño.
La investigación es de tipo descriptiva, porque admite abordar el
problema, indagar qué está pasando, considera e interpreta los diferentes
componentes del problema. Lo dicho con anterioridad necesita de las
experiencias propias y de otros, al análisis descriptivo, el razonamiento
crítico y el desarrollo de una propuesta, que permitan disminuir o
solucionar el problema detectado.
1.11 Diseño
El diseño es de tipo No experimental con corte transversal, esto quiere
decir que el proyecto se lo realizara una sola vez en un tiempo
establecido según cronograma.
1.12 Muestreo
Sabemos que la muestra es una parte definida de la población, que es
escogida según el estudio o tema a investigar por lo que el trabajo
concluirá con el 30% de los niños matriculados del 4to año de EBG del
Centro Educativo Balandra en la ciudad de Guayaquil, lo que concuerda a
27
un paralelo con 22 alumnos a quienes denominaremos beneficiarios.
(Véase Anexo 4)
1.12.1 Población
Es el conjunto de sujetos u objeto en lo que se va a producir la
investigación, son todos los niños matriculados del 4to año de EBG del
Centro Educativo Balandra en la ciudad de Guayaquil, son quienes van a
ser el objeto a quien se pretende solucionar el problema. La población de
esta investigación es finita, porque tiene principio y fin.
1.13 Identificación y caracterización de la población del objetivo
Tabla 1: Identificación y Caracterización de la población
ESTRATO CANTIDAD DESCRIPCIÓN
Alumnos matriculados del 4to año de EBG del
Centro Educativo Balandra en la ciudad de
Guayaquil
73 Población
Docentes y Directivos 10 Muestra fuente de
información
Alumnos matriculados del 4to año de EBG del
Centro Educativo Balandra en la ciudad de
Guayaquil
22 Muestra
(Dumani, 2016)
1.14 Métodos o Procedimientos A Aplicar
1.14.1 Métodos Teóricos
Histórico - Lógico: Se utilizaeste método con el propósito de
interpretar y determinar lo esencial en la bibliografía consultada, en
relación con el problema y las variables que este contiene, sacar
conclusiones y ofrecer los argumentos que fundamentan el problema,
28
su descripción, así como en la elaboración de la estrategia
metodológica.
Análisis- Síntesis, Inducción- Deducción: Estos métodos permiten
analizar, sintetizar, inducir, deducir y organizar determinados
fundamentos teóricos de las bibliografías, revistas, documentos y
trabajos científicos relacionados con el tema.
Métodos Empíricos
Como método empírico tenemos la observación, donde se analiza el
comportamiento del niño de 4to año de EGB mientras aplican de los
proyectos de Educación Física y,en la revisión de los documentos
donde se plasma los trabajos realizados en años anteriores.
1.15 Técnica De Análisis Y Procedimientos De La Información.
Las técnicas de investigación son importantes en el proceso de la
investigación científica, ya que por medio de estas podemos plasmar,
recoger, generar, analizar y presentar información sobre nuestro
problema. Las técnicas a utilizar en el presente proyecto son:
Encuesta y entrevista:Estas técnicas nos facilitaconocer la opinión
dominante de los encuestados y, reconocer si una acción ha dado
resultado para luego si es el caso crear ajustes o hacer las
correcciones pertinentes en un futuro. La encuesta se aplicó a los
docentes titulares del 4to año de Educación General Básica y
docentes del área de Educación Física del Centro Educativo Balandra
en la ciudad de Guayaquil. La entrevista se aplicó a la Directora del
centro educativo, al Jefe del área de Educación Física, y coordinador
de proyectos de la misma área.
Guía de Observación:Esta técnica recoge datos mediante la
evaluación por medio de la observaciónmuestraelegida (4to año de
EGB “A”). A través de estas guías se pueden conocer las actitudes y
los comportamientos de los alumnos.
29
El cálculo porcentual como procedimiento matemático-
estadístico: Se utilizó para realizar el análisis de las diferentes
técnicas que se aplicaron en el transcurso de la investigación.
1.16 Impactos del proyecto
Impacto Científico
El interrelacionar la asignatura de Educación Física y consolidarla a las
otras asignaturas del área de estudio de la Educación General Básica,
entrará en un proceso de estudio su efectividad, al existir un estudio con
objetivos verificables estamos hablando de ciencia.
Impacto Tecnológico
Se aporta una novedosa guía de actividades físicas lúdicas que con su
estructura, funcione y dinámica garantiza la contribución a la formación
integral del niño de 4to año de Educación General Básica.
Impacto Social
Modificará la realidad social ya que se marcará como nueva tendencia de
estudio, sano y productivo. La buena costumbre de los docentes a
actualizar sus conocimientos y buscar herramientas novedosas para llegar
aportar a la comprensión y la responsabilidad de los niños, haciéndolos
capaces de reconocer los conocimientos dados y creando una hábito de
auto investigación. Contribuye a fomentar las relaciones sociales entre
docentes y docentes, alumnos y docentes, alumno y alumno.
1.17 Recursos
1.17.1 Humano
Coordinador de Proyecto por Área de estudio
Docentes de la Asignatura de Educación Física
30
Psicopedagogas de la Institución
Directivos de la Institución
Alumnos matriculados en el 4to año de Educación General Básica
1.17.2 Financieros
Tabla 2; Recursos financieros
Material Unidad de
Medida
Costo
Unitario
Cantidad Costo
Total
Auditorio u. 0 1 0
Micrófono u. 0 1 0
Parlantes u. 0 1 0
Laptop u. 0 1 0
Proyector u. 0 1 0
Exposiciones en Diapositivas u. 0 1 0
Cancha de básquet y vóley u. 0 1 0
Hojas A4 u. 0.01 200 2.00
Impresiones u. 0.05 200 10.00
Plumas u. 0.40 2 0.8
Tabla de anotaciones u. 3.0 1 3.0
Cronómetro u. 10.0 1 10.0
Silbato u. 12.0 1 12.0
Cinta aislante Rollo 0.60 3 1.80
Balones de Yoga u. 10.00 2 20.00
Conos u. 1.50 10 15.00
Cascos u. 6.00 2 12.00
Rodilleras Par 6.00 2 12.00
Coderas par 4.50 2 9.00
Stickers fundas 0.50 10 5.00
cd u. 1.00 3 3.00
SUMAN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 105.6
(Dumani, 2016)
31
1.18 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objeto 5; Cronograma de seguimiento de la Propuesta
32
CAPITULO III.PRESENTACIÓN,ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Antes de realizar un diagnóstico a un presunto problema, se tuvo que
detectar el mismo, y este se lo divisó mediante el método de la
observación. Al observar las actividades propuestas en el primer proyecto
escolar educativo en el área de Educación Física, se divisó a primera
estancia que era una clase normal de Educación Física, no poseía no
contenido ni objetivo alguno del proyecto escolar de los niños de 4to año
de Educación General Básica.
De allí nace la idea de realizar una guía de actividades físicas lúdicas
para tener un apoyo para la realización de estos proyectos y así aportar
con la formación integral del niño y, a su vez dejar un prototipo para que
los docentes de educación física lo en los futuros proyectos escolares lo
utilicen como lo que es, una guía.
Estainvestigación posee una organización que integra tres etapas, estas
etapas constan en el cronograma de las actividades del proyecto y,
cumplen funciones independientes, entre las cuales existe una
interrelación de las mismas que, a su vez están compuestas por fases y
acciones que se detallan a continuación:
Fase I: De diagnóstico, sistematización, análisis y conclusión
Fase II: De elaboración de la propuesta.
Fase III: De la aplicación de la propuesta y la evaluación de los
resultados
33
1.19 Fase I: De diagnóstico, sistematización, análisis y conclusión
En esta etapa se llevó a cabo la identificación de pertinencia del
problema, así como las características y condiciones del espacio físico
que presenta el medio con el que se interactúa. Se sostiene que el
diagnóstico prevé la información determinante que se necesita para definir
las acciones que se deban llevar a cabo.
La información resultante del diagnóstico de las necesidades o
insuficiencias debe constituirse en punto de partida para que los docentes
de Educación Física se sientan comprometidos en relación con las nuevas
tecnologías de estudio que se están dando en la actualidad en las
instituciones educativas.
Esta etapa involucra la planificación y la realización de las funciones
organizativas necesarias para realizar el diagnóstico por parte de la autora
de esta guía de actividades físicas lúdicas. Se requiere el diseño y el
sostén de dicho diagnóstico como proceso práctico y verás. La etapa de
diagnóstico posee cinco sub etapas que son las siguientes:
Objetivo del diagnóstico
Contenido del diagnóstico
Métodos y elaboración de los instrumentos
Aplicación de las técnicas de investigación y procesamiento de la
información.
Conclusiones del Diagnóstico
Objetivo del diagnóstico
Determinar el estado, las causales y consecuencias del problema en los
proyectos educativos del área de Educación Física, de tal manera que se
pueda implantar otra metodología y verdaderamente favorecer a la
34
formación integral de los niños del 4º año de Educación General Básica
del Centro Educativo Balandra en la ciudad de Guayaquil.
Contenido del diagnóstico
En relación con el objetivo anteriormente planteado, se determina el
contenido del diagnóstico mediante los métodos y técnicas de
investigación. Estos métodos y técnicas indagan:
a) El comportamiento, actitud, grado de atención del niño de 4to año de
Educación General Básica, mientras se aplican los proyectos del área
de Educación Física.
b) Conocimientos sobre los proyectos escolares del sistema educativo
que poseela Directora del centro educativo, los docentes titulares del
4to año de Educación General Básica y, docentes de Educación
Física. (Jefe de Departamento de EF y Coordinador de Proyectos de
EF se incluyen a esta lista)
Métodos y elaboración de los instrumentos:
Para la recogida de los datos y la obtención de la información acerca de
las causales y consecuencias del problema en los proyectos educativos
del área de Educación Física dirigido a los niños del 4to año de Educación
General Básica se plantean como métodos:
La observación,
la revisión de documentos,
fundamentación teórica
Mediante la observación pudimos notar como primera impresión que las
actividades que estaban propuestas para este primer trabajo de los
proyectos escolares del año lectivo 2016 - 2017 (título “Convivo En
Armonía”) no correspondía a los objetivos del proyecto general, (Respetar
35
las normas de convivencia para que puedan manejar situaciones en su
vida cotidiana) y, a su vez los objetivos del sub proyecto del área de
Educación Física (que el niño logre reconocer y aplicar sus derechos y
deberes durante sus prácticas físicas). Se pudo divisar que era una clase
de Educación Físicaplanificada para el bloque curricular, más no era una
clase dirigida a los proyectos escolares.
Seguido de esto, en la revisión de documentos, pudimos observar el
modelo de trabajo de los proyectos del área de Educación Física, y
tampoco reflejaba un contenido especial para el proyecto escolar.
Aplicación de las técnicas de investigación y
procesamiento de la información
En el mismo orden luego de la aplicación del método de la observación,
se buscó mediante la fundamentación teórica metodológica los
instrumentos idóneos para detectar por medio de estos donde nacía la
problemática y si los niños eran afectados directamente. Entre estos
instrumentos tenemos:
Guía de observación de la proyección de los niños del 4to año
“A” de Educación General Básica, durante la aplicación delos
proyectos escolares del área de Educación Física.
La encuesta a los docentes titulares del 4to año de Educación
General Básica, y docentes de Educación Física.
La entrevista a la Directora de Educación General Básica, el Jefe
del Departamento de Deportes y, el coordinador de proyectos
escolares del área de Educación Física.
Para el proceso de la información a través de los datos acopiados, se
propone los siguientes pasos:
Clasificación de los datos resultantes
36
Procesamiento de los datos recogidos utilizando el cálculo
porcentual como procedimiento matemático- estadístico
Análisis cualitativo y análisis cuantitativo
1.19.1 Técnica de Investigación: Guía de observación de
investigación de casos (Anexo 1)
Mediante el método de la observación, se elaboró una guía de
observación (ANEXO 1), la muestra corresponde al 4to año “A” de
Educación General Básica, durante la aplicación del proyecto escolar del
área de Educación Física, arrojó los siguientes resultados
Objeto 6; Tabulación Guía de Observación Atención – Concentración (Anexo 1)
Obj
eto
7:
Tab
ulac
ión
Guí
a de
Categoria Literal L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6
siempre 5 23% 4 18% 3 14% 4 18% 5 23% 5 23%
a veces 11 50% 8 36% 10 45% 5 23% 5 23% 10 45%
generalmente 1 5% 9 41% 8 36% 7 32% 5 23% 3 14%
nunca 5 23% 1 5% 1 5% 6 27% 7 32% 4 18%
total (cantidad)
total en % 100%100% 100% 100% 100% 100%
ATENCIÓN - CONCENTRACIÓN
22 22 22 22 22 22
23%18%
14%18%
23% 23%
50%
36%
45%
23% 23%
45%
5%
41%36%
32%
23%
14%
23%
5% 5%
27%32%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6
ATENCIÓN - CONCENTRACI ÓN
SIEMPRE A VECES GENERALMENTE NUNCA
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6
ADECUADA 5 23% 9 41% 2 9% 4 18% 4 18% 3 14%
REGULAR 13 59% 8 36% 13 59% 12 55% 17 77% 14 64%
INADECUADA 4 18% 5 23% 7 32% 6 27% 1 5% 5 23%
total (cantidad)
total en % 100%
ACTITUD - CONDUCTA
22 22 22 22 22 22
100% 100% 100% 100% 100%
23%
41%
9%
18% 18%14%
59%
36%
59%55%
77%
64%
18%23%
32%27%
5%
23%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6
ACTITUD - CONDUCTA
ADECUADA REGULAR INADECUADA
37
Observación Actitud – Conducta (Anexo 1)
Consideraciones antes del análisis cuantitativo y
cualitativo de la Guía de Observación
Para llegar a esta guía de observación se tuvo que detectar primeramente
un problema, este suceso se dio en el primer proyecto escolar que
presenció la autora y, que a simple vista notó que las actividades que
estaban propuestas para el primer proyecto escolar del año lectivo 2016-
2016 (título “Convivo En Armonía”) no correspondía a los objetivos del
proyecto, (Respetar las normas de convivencia para que puedan manejar
situaciones en su vida cotidiana) y a su vez los objetivos del sub proyecto
del área de Educación Física (que el niño logre reconocer y aplicar sus
derechos y deberes durante sus prácticas físicas).
En espera del segundo proyecto escolar del Área de Educación Física del
año 2016 – 2017, para poder diagnosticar mediante la guía de
observación el desempeño de los niños del 4to año de Educación General
Básica en la aplicación del proyecto, se pone en consideración que a
perspectiva de la investigadora tampoco hubo objetivo ni relación con el
objetivo general del segundo proyecto escolar. (Título “Civilización
Romana”).
Análisis cualitativo y cuantitativode la Guía de
Observación
Esta guía de aplicó durante el desarrollo del segundo proyecto de escolar
del año lectivo 2016 – 2017, correspondiente al área de Educación Física,
como muestra fueron los alumnos del 4to. Año “A” de Educación General
Básica.
Tomando en consideración el objeto 1 y objeto dos, correspondiente del
ANEXO 1, se podría describir que:
38
El 50% de los escolares, estuvo atento en la aplicación de la clase, esto el
36% de los involucrados constantemente pedía repetir las instrucciones
de la actividad. El 45% de las preguntas que los niños emitían no eran
acorde a la actividad, Inquietud y ausencia del niño fueron otros
componentes de esta investigación.
Se realizó una pregunta abierta para obtener respuestas esta
investigación que sea más firme y real. ¿Qué aprendiste en esta clase?,
sus respuestas fueron; “nada nuevo”, “solo jugamos básquet”, “nada, no
me gusta jugar básquet”. “Aprendí mejor a lanzar al aro”, “yo no pude
participar, no me dejan jugar”, “no me gusta el deporte”, “básquet”, a lo
que también hubieron niños que no respondieron la interrogante.
1.19.2 Técnicas de investigación;Encuesta (ANEXO 2)
Para esta técnica se elaboró un formato con 10 literales(ANEXO 2), para
conocer la opinión dominante de las docentes intervinientes y, reconocer
si los proyectos escolares del área de Educación Física ha dado
resultado y que ajustes o correcciones se podrían hacer en el futuro.
39
Objeto 8; Tabulación Encuesta (Anexo 2)
Objeto 9; Tabulación Encuesta (Anexo 2)
Análisis cualitativo y cuantitativode la Encuesta
CATEGORIA LITERAL L.1 L.2 L.3 L.8
INDIFERENTE 2 25% 1 13% 0% 1 13%
NO 2 25% 3 38% 5 63% 6 75%
MEDIANEMENTE CONOZCO DEL TEMA 4 50% 4 50% 3 38% 1 13%
SI 0 0% 0 0% 0% 0%
TENGO MUY CLARO EL TEMA 0 0% 0 0% 0% 0%
total (cantidad)
total en % 100% 100% 100% 100%
ENCUESTA
8 8 8 8
25%
13%
0%
13%
25%
38%
63%
75%
50% 50%
38%
13%
0% 0% 0% 0%0% 0% 0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
L.1 L.2 L.3 L.8
ENCUESTA
INDIFERENTE NO SI MEDIANEMENTE CONOZCO DEL TEMA TENGO MUY CLARO EL TEMA
CATEGORIA LITERAL L.4 L.5 L.6 L.7 L.9 L.10
INDIFERENTE 3 38% 1 13% 6 75% 4 50% 1 13% 3 38%
MUY EN DESACUERDO 0 0% 0 0% 0 0% 3 38% 0 0% 4 50%
EN DESACUERDO 0 0% 1 13% 2 25% 1 13% 0 0% 1 13%
DE ACUERDO 5 63% 5 63% 0 0% 0 0% 5 63% 0 0%
MUY DE ACUERDO 0 0% 1 13% 0 0% 0 0% 2 25% 0 0%
total (cantidad)
total en %
8 8
100% 100%
ENCUESTA
8 8 8 8
100% 100% 100% 100%
38%
13%
75%
50%
13%
38%
0% 0% 0%
38%
0%
50%
0%
13%
25%
13%
0%
13%
63% 63%
0% 0%
63%
0%0%
13%
0% 0%
25%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
L.4 L.5 L.6 L.7 L.9 L.10
Título del gráfico
INDIFERENTE MUY EN DESACUERDO EN DESACUERDO DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
40
Considerando los resultados arrojados de la encuesta del objeto 3 y
cuatro, correspondiente del ANEXO 2, a los docentes de Educación Física
(5) y, docentes titulares (3) del 4to año de los paralelos “A”, “B” y “C”,
podemos expresar que:
El 50% de los encuestados responde que medianamente conoce sobre
los proyectos escolares que se aplican en la actualidad en la institución y,
quienes intervienen en estos proyectos escolares.
El 63% de los encuestados, no conoce a profundidad como se realizan
estos proyectos escolares, pero están de acuerdo que estos proyectos
proporcionaran una formación integral del niño y, están de acuerdo que la
asignatura de Educación Física sería de gran aporte o contribución a los
proyectos escolares.
El 75% de los encuestados, se siente indiferente con las propuestas en la
asignatura de Educación Física en los proyectos dados este año escolar,
y el mismo porcentaje se siente indiferente si se manejó con compromiso
las actividades en los proyectos escolares. A esto podemos agregar, que
hubo durante las encuestas como un compromiso el contestar estos
literales negativos, por esa causa los encuestados prefirieron abstenerse.
El 50% de los encuestados, admitió que no hubo acercamiento para la
planificación de los proyectos escolares, entre el área de Educación Física
y las demás Áreas de conocimiento involucradas.
El 63% de los encuestados, considera que mediante las actividades
físicas lúdicas, el niño puede obtener mayor resultados en la formación
integral del mismo.
El 50% de los encuestados, está muy en desacuerdo en la forma de
aplicar los proyectos del área de Educación Física, ya que no se aplican
41
los objetivos planteados para el proyecto escolar del sistema educativo
de 4to año de Educación General Básica.
1.19.3 Técnica de investigación; la entrevista (ANEXO 3)
La entrevista se realizó a tres elementos fundamentales, del régimen del
Centro Educativo Balandra, que son:
La Directora de Educación General Básica
El Jefe del Departamento de Educación Física
El Coordinador del área de Educación Física de los proyectos
escolares
La formulación de nueve (9) indicadores claves, donde nos iba a revelar
sus conocimientos de los proyectos escolares del sistema educativo del
país.
Análisis cualitativo de la entrevista
Mediante esta técnica, podemos agregar que:
I1., I2. La Directora del Plantel educativo, conoce a fondo lo que enmarca
los proyectos escolares dentro del proyecto educativo de nuestro país,
acota incluso que como institución privada esta nueva área que tiene el
Currículo de Educación 2016, ya la habían incluido en sus horarios de
clases en años anteriores (dos años atrás). Lo que el jefe de
departamento de Educación Física y el Coordinador de proyectos de esta
área coincidieron en que ellos no tenían el conocimiento necesario de
estos proyectos.
I.3. La interrelación de asignaturas en los proyectos escolares, explicando
un mismo objetivo es una forma verás y novedosa de llegar al niño, lo que
42
provoca un conocimiento permanente en el escolar, es la conclusión de lo
que se dijo en la entrevista con la Directora del Plantel; el Jefe del
Departamento de Educación Física señaló que no entiende por qué deben
relacionarse las asignaturas, si cada cual tiene un objetivo; el
Coordinador de Proyectos del mismo departamento indicó que él sabe
que deben interrelacionarse pero aun no entiende su objetivo general.
I.4. Explica que intervienen, todas las áreas de estudio, las áreas que
predominan los temas o títulos son las de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, y en esta reuniones plantean los temas, objetivos a alcanzar
por proyecto escolar en general y los objetivos por cada área inmiscuida;
el Jefe del Departamento de Educación Física señaló que no conoce
sobre el tema; el Coordinador de Proyectos del mismo departamento
indicó que se reúnen todas asignaturas de estudio, pero en las reuniones
entendía a medias lo que debía el cómo coordinador proyectar con su
área de trabajo.
I.5. Siendo una de las áreas que ponen al niño en acción, es de gran
importancia que participe en estos proyectos escolares, ya que mediante
las actividades físicas el niño lograría complementar los conocimientos de
aula; el Jefe del Departamento de Educación Física señaló que no le
interesa conocer del tema; el Coordinador de Proyectos del mismo
departamento indicó que si está de acuerdo que la asignatura de
Educación Física sería de gran contribución ya que nuestra área es muy
rica en contenidoscon las que se lograría captar más la atención del niño.
I.6., I.7.,I.8., Directora del Plantel: indica muy segura en su respuesta que
se pide al coordinador de área de estudio involucrado a ingresar a una
plataforma el proyectos de su área, no se pide evidencias del mismo,
acotando que sería una buena alternativa, los docentes del área de
Educación Física, no han tenido el taller de los proyecto escolares, que sí
han gozado las demás docenes titulares de la institución; el Jefe del
43
Departamento de Educación Física señaló que no conoce del tema; el
Coordinador de Proyectos del mismo departamento indicó que debe subir
el proyecto a la plataforma que existe de los niños del 4to. Año de
Educación General Básica, pero como no tiene mucho conocimiento en el
área de computación, lo entrega en físico a la coordinadora general del
proyecto. No demuestra evidencias, porque siendo sincero en la
entrevista se dijo, que no cumplía con lo propuesto, ya que no lo aplicaba
a conciencia por la falta de conocimientos del tema en general, y que era
un trabajo extra a sus horarios de docencia y que no recibía un incentivo
económico por esta carga extra de trabajo.
I.9., Directora del plantel: si, es una herramienta ideal para que el niño
asimile los conocimientos de aula; el Jefe del Departamento de Educación
Física: toda actividad física lúdica es ideal para la formación del niño; el
Coordinador de Proyecto del mismo departamento señaló que sería de
gran beneficio estas actividades, pero conociendo los términos para
aplicarlas en estos proyectos.
1.19.4 Conclusión Final de las Técnicas de Investigación (Guía de
Observación, Encuesta y Entrevista)
Los resultados arrojados anteriormente que ya fueron analizados
cuantitativamente y cualitativamente son una muestra fundamental para
concluir que existe un problema y, que los escolares no tienen de parte
del área de Educación Física esa contribución a la formación integral que
deberían tener gracias a los proyectos del sistema educativo y, que a
través de las actividades físicas lúdicas podríamos encontrar esa
respuesta y la aportación apropiada hacia estos proyectos escolares, todo
esto fundamentándonos con lo que explica (Enrique, 2011), (Caicedo,
2011)
44
En la técnica de la investigación de la entrevista, la investigadora
concluye que, la Directora del plantel conoce sobre los proyectos
escolares del sistema educativo, pero no le ha dado el seguimiento
pertinente, ya que existen jerarquías y el Jefe del área de Educación
Física no ha reportado ningún inconveniente sobre los proyectos
escolares. Se puede deducir con facilidad que el jefe del departamento de
Educación Física, demuestra desinterés del tema y, el Coordinador tiene
toda la predisposición de realizar una buena participación en estos
proyectos, pero no ha tenido la preparación debida, ni el incentivo para
estos nuevos retos.
1.20 FASE II. De Elaboración de la Propuesta
En plena correspondencia con los resultados obtenidos del diagnóstico
realizado, en esta etapa se elaboró una guía planificada con un orden
lógico de las ofertas de actividades físicas lúdicas, además se determinan
los momentos en que estas deben desarrollarse. La meta es alcanzar la
plena satisfacción de los niños, en correspondencia la de docentes y
directivos al emplear las actividades físicas lúdicas como contribución a la
formación integral del niño a través de los proyectos escolares.
1.20.1 Planificación de las acciones:La Propuesta;
45
1.20.2 TÍTULO: (PORTADA)
¿PODEMOS VIAJAR AL PASADO?
“CIVILIZACIÓN EGIPCIA”
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Objeto 10; Portada Propuesta
46
AÑO ESCOLAR: 4TO. AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1.20.3 INTRODUCCIÓN
La Educación Física es una disciplina que forma parte del componente
curricular de la Educación General Básica, la cual contribuye a la
formación integral de niños y jóvenes. En correspondencia con lo anterior
en Ecuador el eje curricular integrador queda expresado en “Desarrollar
capacidades físicas y destrezas motoras, cognitivas y socio-afectivas para
mejorar la calidad de vida” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2012), lo cual
tributa no sólo al desempeño de competencias motrices sino también
educativas en los alumnos y, como una herramienta eficaz que los motive
a la exploración automática y propia de conocer más de lo explicado y
enseñarles a convivir en sociedad.
“Me lo contaron y lo olvide, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”
(Confucio). Lo que se expresa aquí es que tenemos que palpar algo por
nuestra persona para entenderlo verdaderamente. Si estamos
escuchando algo, podría ser interesante, pero demoramos en asimilarlo, y
para poder asimilarlo habrá que escucharla varias veces, por ejemplo
cuando escuchamos una canción nueva, a la primera solo aprenderemos
el coro de la misma, si llegase ser enganchadora. Si vemos algo, podría
ser hermoso, pero olvidaría ciertos detalles al pasar el tiempo. Pero si
experimentamos hacerlode una forma enérgica, podemos realmente
saber cómo es y entenderlo, será un conocimiento permanente.
Este proyecto de educación escolar se encuentra dirigido principalmente a
los docentes de Educación Física, como un modelo de enseñanza para
lograr expandir esta metodología gratificante tanto para el que la imparte
como para el que la recibe. Incentivar al docente de Educación Física
para elaborar contenidos, actividades físicos lúdicas, diapositivas como
estrategias y recursos como materiales atrayentes para la enseñanza en
la educación básica.
47
Romper el paradigma que la Educación Física debe ser obligatoriamente
en espacios exteriores y exclusivamente de carácter físico, será otra de
las direcciones de este trabajo. Engranar temas relacionados con la
Geografía, Historia, Lenguaje, Matemáticas, Música, Religión con la
Educación Física.
1.20.4 JUSTIFICACIÓN
Al palpar un problema en la aplicación de los proyectos educativos
escolares en el área de Educación Física, se examinó una forma
diferente para que la aportación de esta asignatura tenga mayor realce y
alcance a contribuir a la formación integral del niño de 4to año de
Educación General Básica.
Nos relacionamos con los proyectos y entendimos que en la actualidad
este método interrelaciona las áreas del conocimiento con un mismo
objetivo.
La Constitución de la República del Ecuador; Artículo 27- “La educación
se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto de los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”. (La
Constitución de la República del Ecuador, 2008)
Artículo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educación: “La contribución al
desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas
para garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva
que permita en el marco del Buen Vivir o SumakKawsay”.
48
Objetivo 3:“Incorporar la actividad física culturalmente significativa en la
formación integral del ciudadano, para que su práctica habitual, saludable
y responsable contribuya a su realización individual y colectiva en el
marco del buen vivir.”
La ley del Deporte, Educación Física y Recreación en su Art. 81.- “De la
Educación Física.- La Educación Física comprenderá las actividades que
desarrollen las instituciones de educación de nivel Pre-básico, básico,
bachillerato y superior, […]. Busca formar de una manera integral y
armónica al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades
físicas, psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad de conseguir
una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo”.
1.20.5 OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formación integral del niño de 4to año de Educación
General Básica del Centro Educativo Balandra en la ciudad de Guayaquil.
1.20.6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La historia es la representación de un sucesoconsecuente del pasado.
Provee un medio para evaluar e interpretar eltrayecto de las
manifestaciones y desarrollo de la humanidad en la antigüedad y lahuella
que dejan estos hechos históricos en el presente. Conociendo lo que
ocurrió en el ayer nos ayuda a tener una mejor visión de la realidad
histórica en la actualidad. Por lo tanto, el estudio de los eventos que se
produjeron en el pasado nos conlleva ubicar nuestra época
contemporánea en un aspecto apropiado, de manera que podamos
interpretar, valorar, entender y expresar con mayor exactitud el presente
y tener una idea más lúcida de lo que puede ocurrir en el futuro.
49
Civilización Egipcia
De magníficas pirámides que hipnotizan, por sus desiertos, por su
cultura, la civilización egipcia posee una riqueza enigmática y
trascendental para la humanidad.
Al investigar esta civilización y la actividad física, encontramos mucho
material que explorar y, nos concentramos en lo que predomina a la
Educación Física, en Wikipediatenemos que; “El deporte en el Antiguo
Egipto ocupaba una parte importante del ocio de los jóvenes de la
antigüedad, quedando reflejado en numerosos testimonios: decoraciones
en tumbas, vasijas, ostraca. Aunque algunas actividades (especialmente
las artes marciales) estaban preferentemente reservadas a la aristocracia,
parece que personas de todas las clases participaba en multitud de
deportes. Podemos relacionar algunas de estas actividades deportivas de
la época con algunos deportes modernos, aunque a menudo tengan
pocas cosas en común:
Atletismo: se practicaban carreras a pie. Una carrera de ida y
vuelta, de unos 100 kilómetros de distancia, se disputaba entre
Menfis y el oasis de El Fayum durante la dinastía XXV (siglo VII a.
C.) Los corredores invertían cerca de 8 horas en realizar el
trayecto.
Boxeo: una representación pictórica, en la tumba de Jeruef,
muestra a seis boxeadores en posición de combate.
Carreras de carros: se disputaban carreras de carros.
Asalto con palo: este deporte de lucha era muy popular en el
Antiguo Egipto. Se han hallado numerosas representaciones de
esta actividad y varios de estos bastones se han encontrado en la
tumba de Tutankamon.
50
Lucha: gran deporte del Egipto antiguo, la lucha está atestiguada
por numerosas representaciones como las pinturas deBeni Hasan,
pertenecientes a la época de las dinastías XI y XII (hacia el 2000 a.
C.), los relieves de la calzada de la pirámide de Sahura (hacia el
año 2500 a. C.) o la tumba de Ptahhotep en Saqqara (hacia el
2350 a. C.) y en las tumbas del nomarcaJnumhotep II y de
Sesostris II.
Deportes acuáticos: también se disputaban deportes acuáticos en
el Nilo.
Tiro con arco: era el deporte por excelencia de la época. Los
arqueros recibían lingotes de cobre.
La caza: Los nobles practicaban la caza para divertirse. La más
peligrosa era la caza del hipopótamo. El faraón cazaba también
leones, toros salvajes, antílopes: unos bajorrelieves de
MedinetHabu representa así a Ramsés III, cazando sobre su carro.
La Pesca: La pesca se remonta a los tiempos prehistóricos y fue
una fuente de riqueza para Egipto. Unas modalidades de pesca,
como las realizadas con anzuelo y sedal, se practicaron como un
verdadero deporte. (Decker W. y.-P., 2004)(Decker W. ,
1978)(Daumas, 2000)
Como dato curioso podemos aportar que se premiaba a los ganadores
con collares. (Véase ANEXO 5)
Actividades Físicas Lúdicas
Así como la Educación Física tiene participación desde el inicio del
hombre, las actividades físicas lúdicas fueron parte de esta evolución
incursionando desde siempre, en los juegos de los niños imitando
acciones de las que realizaban los mayores, o los típicos juegos según su
era y civilización. Se realizaban en aldeas, campos, ciudades, entre otros.
51
Al describir lúdico tenemos que es todo lo relacionado al juego, a la
diversión, “La primera explicación sobre juegos que existe es del año
3000 A. C.; los juegos son considerados como parte de una experiencia
humana y están presentes en todas las culturas. Probablemente, las
cosquillas combinadas con la risa, sean una de las primeras actividades
lúdicas del ser humano, al tiempo que una de las primeras actividades
comunicativas previas a la aparición del lenguaje”.
(https://es.wikipedia.org, s.f.)
El unir lo físico y lo lúdico obtenemos actividades entretenidas en el
tiempo libre o tiempo dirigido.
Estructura del Proyecto Escolar
Para la realización de esta guía se debe tener en cuenta las temáticas y
contenidos de las otras áreas del conocimiento. En este caso mediante
gráfico visualizaremos lo que cada una de estas áreas trabaja y como se
interrelaciona esta
guía de actividades
físicas que propone el
área de Educación
Física para contribuir a
esta formación integral
del niño en los
proyectos escolares
del sistema educativo.
Objeto 11; Estructura de Proyecto Escolar
52
1.20.7 CONCEPCIÓN DE LA GUÍA
Para dar una idea, o dar entender lo que se quiere alcanzar con esta
guía, se referencia la propuesta y trabajos de (Padilla, 2008), (Piriz,
2012)(Enrique, 2011)(Caicedo, 2011)precisamente porque se considera
que estas guías poseen el ingrediente principal que es el de formar e
integrar actividades físicas lúdicas para la formación del niño. Dentro de
estas guías podemos describir determinados requerimientos para su
realización tales como:
Estar elaborado teniendo en cuenta el sistema educativo de donde
se encuentre.
Garantizar funcionalidad y comprensión para todos los docentes o
personas que necesiten consultarlo.
Permitir la integración de varias disciplinas o asignaturas
proporcionándole cientificidad al proceso de la formación del niño a
través de las actividades físicas lúdicas.
Promover la auto-investigación del niño, a temas referentes de los
proyectos escolares, en funcionalidad con los conocimientos,
observaciones vivenciales y, experiencias.
Esta concepción la dividiremos en tres (3) etapas para tener explícita su
aplicación:
Tabla 3: Etapas de la Concepción de la Guía
1ra. Etapa 2da. Etapa 3ra. Etapa
Taller de
Sociabilización de la
Guía de Actividades
Físicas Lúdicas
Charla Educativa
Actividades Físicas
Lúdicas dentro del
aula
Actividades Físicas Lúdicas
en escenarios recreativos,
con énfasis a la charla
educativa.
(Dumani, 2016)
53
1.20.8 DE CARÁCTER FLEXIBLE, EDUCATIVO E INTEGRADOR
¿Por qué es de carácter Flexible, Educativo e Integrador? Porque las
actividades físicas lúdicas que se tomen para realizarlas en los proyectos
escolares, pueden cambiar según sea el tema del proyecto, puede
cambiar sus reglas por ser lúdico, y el tiempo de las actividades, se
pueden hacer más fáciles o más complicadas según el año escolar con el
que se desee trabajar.
Es educativo porque estamos aplicándolo en un horario de clases de nivel
básico, en los proyectos escolares que buscan la formación integral del
niño, porque su contenido debe estar relacionado con temas de índole
socio-cultural, filosófica, histórica, entorno natural, entre otros.
Es integrador porque estos proyectos tienen esa virtud de poder trabajar
con todos los campos o áreas de estudio de la educación básica,
interrelacionar la historia con actividades físicas lúdicas, como este sería
el caso de este proyecto o propuesta escolar. Lo que no solo lo convierte
en flexible, educativo e integrador, sino también lo convierte en un estudio
científico.
Objeto 12; Concepción de la Guía
54
1.20.9 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES
La aplicación de las actividades tanto dentro de aula como fuera de
aula, se realizará en dos semanas, en las horas dedicadas a los
proyectos escolares (90 minutos) que se designan para la
aplicación de los proyectos escolares.
Para lo cual se propone cumplir las siguientes indicaciones
metodológicas:
El tiempo para las actividades dentro de aula (45 minutos) y
fuera de estos (45 minutos).
Toda actividad presentará; título, recursos, objetivo,
desarrollo, tiempo y observaciones si fuera el caso.
Las actividades dentro de aula, será en el Auditorio principal,
el cual estará debidamente limpio y ventilado.
La actividad a realizar dentro de aula se basará en una charla
educativade no más de quince (15) minutos y concluirá con
actividades físicas recreativas.
En cada actividad se trasmitirán mensajes educativos y de
reflexión que contribuyan a la formación integral del niño.
Se procurará ocasionar el intercambio, la participación e
implicación de todo el grupo.
Seguidamente las actividades fuera de aula se realizarán en
la cancha de vóley y básquet de plantel educativo, con
énfasis a la clase anterior.
La vestimenta de los niños es el uniforme para las clases de
Educación Física.
Procurar q estén presentes todos los docentes titulares por
cada paralelo del 4to. Año de Educación General Básica.
55
El coordinador de proyectos del área de Educación Física,
será el encargado de coordinar todas las actividades y
moderará cada actividad.
Los docentes del área de Educación Física aportaran con su
presencia y participación encada una de las actividades
propuestas.
En la realización del proyecto escolar, habrá una comitiva de
docentes (dos docentes) de Educación Física para la toma de
datos de una de guía de observación, que servirá como
técnica de investigación para la evaluación del proyecto
1.20.10 ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES
Aquí se aseguran los recursos humanos y materiales para el desarrollo de
las acciones que fueron planificadas como parte de la fase anterior,
implica la asignación de las responsabilidades a los docentes de la
asignatura de Educación Física para lograr el óptimo aprovechamiento de
los medios que se dispone.
Determinar el personal responsabilizado con la ejecución de la
nueva oferta física lúdica: El personal responsable de esta acción,
son los docentes de Educación Física, constituyendo estos los
recursos humanos requeridos para el desarrollo del proceso de
actividades físicas recreativas.
Determinación de los recursos materiales que se necesitan para
el desarrollo de la nueva oferta físico lúdico: Garantizar con
precisión los materiales con que se disponen para poder realizar la
oferta y darle cumplimiento de garantía antes de iniciar la actividad.
Determinación del tiempo que dispone para la aplicación de la
guía de actividades físico lúdica: Los plazos establecidos para la
aplicación de la nueva oferta fue determinada según diagnóstico, y
planificación de proyecto general. Se realizará según horario escolar
56
del tercer proyecto del año lectivo, a realizarse a inicios del segundo
(2do). Quinquimestre (mes de octubre). El área de Educación Física,
tiene como fecha establecida los días viernes 7, 14, 21, 28 de octubre
y los días 11 y 18 de noviembre. Cumpliéndose en seis semanas que
está programado el proyecto escolar según calendario, y en cada
semana se trabajará una (1) hora escolar (45 minutos) pertinente en el
horario para proyectos escolares del 4to año de Educación General
Básica.
Objeto 13; Cronograma de Actividades de Proyecto Escolar #3
1.20.11 SOCIABILIZACIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES
FÍSICAS LÚDICAS(1RA. ETAPA)
Antes de la aplicación de las actividades programadas, es necesario
sociabilizarla con el grupo de trabajo específico, en este caso son los
docentes de Educación Física. A través de un corto taller, se puede lograr
demostrar las actividades planificadas y el objetivo de cada una de ellas,
luego de esto derivar el trabajo para cada uno de los docentes
intervinientes.
Con todo el personal comprometido con ponerla en desarrollo se requiere
una relación e intercambio de toda la muestra anterior (proyectos
anteriores) con la nueva oferta.
57
Tema: Aspectos importantes para la realización de los Proyectos Escolares
del área de Educación Física.
Tiempo de duración: 2 horas
Plazo de cumplimiento: viernes 30 de septiembre de 2016
Objetivos:Comparación de las clases de Educación Física tradicionales y la
nueva propuesta de los proyectos escolares empleando las actividades físicas
lúdicas en función a la formación integral de los niños del 4to año de EGB .
Tabla 4; Sociabilización de la Guía de Actividades Físicas Lúdicas a docentes de Educación Física
1.20.12 ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA (DENTRO DE AULA –
2DA ETAPA)
Actividad #1.- Exposición de Diapositivas y charla educativa
Título: “Civilización Egipcia”
Temática de Ambientación: Decorar Aula o Auditorio con énfasis a la
Civilización Egipcia.
Recursos:
HUMANO MATERIAL VARIACIÓN
Docentes de Educación Física Auditorio Aula
Docentes Titulares de Aula Proyector Pizarra
Directivos Invitados Laptop
Alumnos de 4to Año de EGB Micrófono- Parlantes
Decoración Egipcia
Impresiones
Diapositivas en Power Point Paleógrafos
Tabla 5; Recursos y variaciones - Actividad de la Propuesta; Charla Educativa (dentro de aula – 2da. etapa)
Objetivo.- Lograr que el niño reviva las actividades que se realizaban en
el antiguo Egipto mediante la observación de imágenes llamativas y la
dinámica interlocución de un docente de la asignatura de Educación
58
Física, para la aplicación de actividades concernientes a este tema en
una clase posterior.
Desarrollo.-Reunir a todos los niños del 4to año de EGB en un salón
grande y agruparlos por paralelo con su maestra titular, empezar la
exposición, dando la bienvenida y explicando en la brevedad el objetivo
de la invitación.Desarrollar la exposición y en el transcurso de la misma,
hacer participar al niño con comentarios propios que quiera realizar,
formulando preguntas directas y fáciles que pueda contestar.(Revisar
ANEXO 6)
Tiempo estimado: 15 minutos
Observaciones: Al término de la exposición realizar actividades físicas
lúdicas de corto tiempo para luego despedir la exhibición.
Actividad #2
Título: “Arma Las Palabras”
Para esta actividad se deberá formar 3 grupos grandes, en este caso será
cada paralelo de 4to año de EGB (A – B y C)
Recursos:
HUMANO MATERIAL VARIACIÓN
Docentes de Educación Física Auditorio Aula
Docentes Titulares de Aula Proyector Pizarra
Directivos Invitados Laptop Marcadores
Alumnos de 4to Año de EGB Stickers
Tabla 6; Recursos y Variaciones (Actividad Lúdica “Armar las Palabras”)
Objetivo.- Armar palabras claves que intervinieron en el tema de
explicación, siendo estas un complemento para la explicación anterior.
Desarrollo.- Previamente a la exposición los docentes de Educación
Física, pegarán en la parte del frente del niño stickers que tienen escrito
59
sílabas. Se explica a los niños que deben formar palabras con las sílabas
que tienen pegadas en su pecho.
Se muestra la palabra clave que deben formar en conjunto con su
grupo.Los alumnos deben desplazarse por el espacio físico, y aparearse
con el compañero que logre armar la palabra sugerida. El premio es el
placer de haber logrado armar la palabra en el menor tiempo
posible.(Véase ANEXO 7)
Palabras Claves:Egipto – Pesca – Lucha – Collares – Carreras –
Pirámides - Arena
Tiempo de Duración: Alrededor de 3 minutos por palabra, total 20 - 25
minutos por toda la actividad.
1.20.13 ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA (EN ESCENARIOS
RECREATIVOS– 3RA ETAPA)
Título de la actividad en general: “COMPETICIONES EGIPCIAS”
Temática de ambientación: Mostrar una mesa con collares como premio
así como se lo realizaba en el Egipto antiguo.
Objetivo: Revivir las actividades egipcias, a través de competencias de
actividades físicas lúdicas para complementar la explicación de la
actividad anterior (dentro de aula)
Actividad # 1
Título: “Pesca Pesada”
Objetivo: Pescar animales en el menor tiempo posible
Recursos: Cancha de vóley y básquet, silbato, cronómetro, tiza, cañas y
animalitos.
60
Desarrollo:A través de unas cañas armadas con material al alcance de
todo público, el escolar debe estar fuera del círculo y comenzar a pescar
animales marinos que se hayan puesto en un círculo dibujado en el piso
con tiza u otro material. El niño deberá imitar lanzar la caña de pescar,
una vez conseguido esto el niño deberá correr a colocar el pez en un
lugar señalado previamente. Se forman 3 columnas con los niños por
paralelo (A, B y C), habrá un implemento para cada grupo. Participará el
primer niño por cada columna. (Véase imagen ANEXO 8)
Tiempo: 45 segundos por cada niño que participe, total duración
estimada 10 minutos.
Observaciones:Para enganchar o atrapar el animal marino se puede
utilizar ganchos o imán en tiras (venden en las tiendas de manualidades).
Los materiales (cañas y animalitos) usados en esta actividad son
producidos por la asignatura de Arte.
Actividad #2
Título: “Busca, Encuentra Y Ordena Las Imágenes Egipcias”
Objetivo: Buscar la imagen y pegarla en el orden correcto. (Refuerza la
rapidez,reflejos mentales y físicos).
Recursos: Impresiones, pared libre, Cronómetro, Silbato, Cinta de papel
Desarrollo: Hacer grupos de 10 niños, con los paralelos que se está
trabajando. Indicar que existen 10 imágenes enumeradas y escondidas en
los alrededores, cada niño saldrá a buscar una imagen y la pegará en el
orden que especifica la imagen en la pared señalada, luego de esto saldrá
automáticamente el próximo competidor de su grupo. La forma de
desplazarse la sugerirá el docente, estas pueden ser caminando,
corriendo, saltando, en posición cuádruple, entre otras habilidades físicas.
61
Tiempo: Hasta que uno de los grupos complete la actividad. Estimación
10 minutos. (Véase ANEXO 9)
Actividad #3
Título: “Lucha Egipcia”
Objetivo: Empujar con el balón hasta que el otro competidor salga del
círculo marcado
Recursos: balones de yoga, casco, coderas, rodilleras, tiza, silbato,
cronómetro
Desarrollo: En el patio o cancha de básquet o vóley, crear un cuadrado
humano con los niños de los grados participantes, en el centro del
cuadrado dibujar un círculo grande.
Formar 2 grupos de 15 niños (10 niños de 4to. “A”, 10 niños de 4to. “B”,
10 niños de 4to. “C”). Elegir un niño de cada grupo, protegerlos con
casco, rodilleras y coderas, entregarle a cada niño un balón de yoga o
pelota playera grande.
Al escuchar el silbato empujarse con los balones de yoga, no se permite
que vayan directamente al cuerpo, hasta que uno de los niños salga del
círculo. Si en el tiempo reglamentado no sale ningún niño del área
indicado. Será punto para ambos. (VéaseANEXO 10)
Tiempo: 30 segundos por participación (total duración 15 minutos)
Actividad #4
Título: “Carreras de carros”
Objetivo: Experimentar lar carreras de carros del antiguo Egipto
Recursos: Carros armados con materiales reciclables, cronómetro,
silbato, cancha de básquet, conos
62
Desarrollo: Se realizan 3 grupos de 10 integrantes, cada grupo
conformará 5 parejas, al tocar el silbato saldrá la primera pareja de la
partida señalada, hasta llegar a la meta.Un participantehala el carro
mientras el otro lo monta. (Revisar imagen ANEXO 11)
Tiempo: de 10 a 15 minutos
Observaciones: Los materiales (carro reciclados de cartón y soga)
usados en esta actividad son producidos por la asignatura de Arte.
Actividad #5
Título: “Carreras”
Objetivo: Correr de ida y vuelta
Recursos: Cancha de vóley y básquet, conos, cronómetro, silbato
Desarrollo: Se forman en 3 columnas los grupos de niños de cada
paralelo, al sonar el silbato, sale la primera fila de niños corriendo hasta
llegar a la distancia señalada para así regresar y dar paso al siguiente
competidor. La forma de desplazarse se puede cambiar según las
características del grupo de trabajo.
Tiempo: 10 a 15 minutos
Actividad #6
Título: “Premiación”
Objetivo: Incentivar a los escolares a una futura intervención en los
proyectos escolares de la asignatura de Educación Física.
Desarrollo: Por la intervención en las actividades que ha organizado la
asignatura de Educación Física serán premiados con un collar similar al
63
que se utilizaba en las actividades egipcias. (Confeccionado de material
reciclado en clase de arte).ANEXO 5
Tiempo: 15 minutos
1.21 FASE III. De la aplicación de la propuesta y la evaluación de
los resultados
1.21.1 Aplicación de la propuesta
Realizada previamente la valoración de especialistas, la sociabilización a
los directivos de la institución educativa y la familiarización a los docentes
de Educación Física, esta Guía de actividades físicas lúdicas se aplicará
a inicios del segundo quinquimestre del año 2016, que corresponde al
mes de octubre, tendrá una duración de seis (6) semanas, donde cada
semana contará con las dos (2) horas destinadas para el proyecto
escolar.
La primera hora de los proyectos, la acogerán las asignaturas de
conocimientos y especial como música.Arte utilizará sus horarios
normales para la realización de ciertosmateriales que se utilizarán en los
proyectos del área de Educación Física.
64
1.21.2 Evaluación
En la evaluación se necesita tomar las decisiones más acertadas
relacionadas con la propuesta, es el proceso orientado a la eliminación de
las insuficiencias, así como a la consolidación de los logros que fueron
identificados.
Esta etapa, exige de la aplicación de métodos y técnicas participativas
que faciliten la obtención de los resultados esperados y la comparación
final para determinar resultados en cuanto al estado real con relación al
estado deseado en el empleo de las actividades físicas lúdicas.
Para valorar esta propuesta, proponemos los mismos métodos y técnicas
que se realizó para su elaboración.
Guía de observación
Encuesta a docentes titulares de 4to EGB y EF
Taller de intercambio de experiencias con los docentes involucrados
Valoración de especialista
OBSERVACIONES FINALES
65
Las actividades en general son de carácter flexible y adaptable, ya que se
puede adaptar las áreas de trabajo y los materiales que se empleen. Así
mismo las actividades pueden variar en tiempo y,cómo su carácter es
lúdico las reglas de la actividad pueden variar según las características de
los grupos, esto permitirá adaptar las mismas según necesidades.
Es indispensable recalcar que estos cambios no deben alejarse del
objetivo del principal del proyecto: contribuir a la formación integral del
estudiante. Para ello la propuesta se sustenta en actividades físicas
lúdicas que una vez desarrolladas además de contribuir a la implantación
de conocimientos permanentes de los temas que se toquen en los
proyectos escolares, también reforzará sus habilidades motrices básicas,
mediante el juego como;caminar, correr, saltar. A esto también podremos
agregar quemejorará su percepción ocular y espacial. Por otra parte
facilita la integración con otras asignaturas del plan curricular tales como:
Lengua y Literatura, Matemática, y las asignaturas especiales como Arte
y música, todas estas adaptadas a este trabajo físico lúdico
CONCLUSIONES
Se considera de gran importancia que:
Se logró elaborar la guía de actividades físicas lúdicas, tomando en
consideración los métodos y técnicas de investigación, dando pauta de
todas las problemáticas existentes en los proyectos escolares del área
de Educación Física.
Los fundamentos teóricos - metodológicos consultados permitieron
fundamentar lo necesario para elaborar la propuesta, resultando
fundamental para estructurar la guía de actividades físicas lúdicas.
La guía está basada bajo los parámetros del currículo de educación
del Ecuador, se sustenta sobre fundamentos teóricos metodológicos
66
científicamente estructurados, organizados y adaptados según la
caracterización del grupo de niños para el cual fue diseñado.
Se concibe según criterio de la investigadora, la viabilidad para que
esta guía sea extendida a otras instituciones educativas dentro y fuera
de la ciudad, no obstante es nuestro parecer como investigadoraque
para valorar su pertinencia será necesario corroborarla previamente a
su implementaciónmediante el criterio de especialistas.
RECOMENDACIONES
Una vez concluido el proceso investigativo se recomienda lo siguiente:
1. Ahondaren los temas relacionados con las actividades físicas
lúdicas y la contribución que esta permite a la formación integral del
niño.
2. Sugerir a la facultad de Educación Física Deportes y Recreación,
así como al Ministerio de Educación del Ecuador la aplicación y
extensión de esta experiencia previamente valorizada por
especialistas.
67
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Vargas, P. y. (2016). La importancia de la Educacion Fisica en el curriculo
escola
72
ANEXOS
Objeto 14; ANEXO 1
73
Objeto 15; ANEXO 2
74
Objeto 16; ANEXO 3 (1/2)
75
Objeto 17; ANEXO 3 (2/2)
76
Objeto 18; Muestra- ANEXO 4
77
EGIPTO
Objeto 20; ANEXO 5
Objeto 21; ANEXO 6
Objeto 19; ANEXO 7
78
A
B
C
Objeto 23; ANEXO 8
Objeto 22; ANEXO 9
Objeto 24; ANEXO 10
79
Objeto 25; ANEXO 11