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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA
FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR PROPUESTA
DISEÑO DE TALLERES
DE REFLEXIÓN
AUTORAS:
Vaca Romero Xiomara Stefanía
Campuzano Salcedo Lissete Estefany
TUTOR: MSc. Marcelo Proaño Cobos
Guayaquil, Septiembre del 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Septiembre del 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSC. MARCELO PROAÑO COBOS, tutor del trabajo de
titulación “ Factor Socio Afectivo en la Calidad del Rendimiento Escolar” certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por Vaca Romero Xiomara
Stefanía, con C.I. No. 0919371518 y Campuzano Salcedo Lissete Estefany con C.I.
No. 0931880009, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para
la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación , en la Carrera
Mercadotecnia y Publicidad /Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación , ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
_______________________________
MSC. MARCELO PROAÑO COBOS
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 0918439746
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Septiembre del 2017
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Factor Socio Afectivo en la Calidad del Rendimiento Escolar de las estudiantes Vaca Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo Lissete Estefany. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 10 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Vaca Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo Lissete Estefany están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________
MSC. MARCELO PROAÑO COBOS DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. 0918439746
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Vaca Romero Xiomara Stefanía con C.I. No. 0919371518 y Campuzano
Salcedo Lissete Estefany con C.I. No. 0931880009, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Factor Socio Afectivo en la
Calidad del Rendimiento Escolar” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y
SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente
__________________________ ______________________________
Vaca Romero Xiomara Stefanía Campuzano Salcedo Lissete Estefany
C.I. No. 0919371518 C.I. No. 0931880009
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios por darme salud, a mis padres por ser mis primero
fomentadores en la formación de mis valores, mi aliento en mis
momentos difíciles y ser la luz, que hasta ahora me guían para seguir
adelante, a toda mi familia de parte de padre por siempre estar a mi
lado, mi Mami Yleana por siempre aconsejarme y también estar en
los momentos más difíciles de mi vida, mis hermanos Jonathan,
Pierina, Valeria, Gabriela y Paola porque son lo más preciado que
Dios me pudo dar, y lo más importante en mi vida Mi hijo Armin y
esposo Jonathan que son el motivo por el cual doy todo de mí y me
mantienen llena de alegría y mucho amor.
Xiomara Stefanía Vaca Romero
A Dios por brindarme la oportunidad de vivir y cumplir mi principal
objetivo, por darme las fuerzas necesarias para seguir adelante y no
desmayar en momento de debilidad; a mis padres y hermana por el
amor y el esfuerzo que hicieron para formarme como persona e
inculcarme sus principios, por confiar en mí y darme palabras de
aliento para no decaer siguiendo adelante siendo perseverante y
cumplir mis ideales; y principalmente a mi madre por ser mi fuente
de motivación e inspiración para cumplir mis metas siendo ella mi
único ejemplo a seguir.
Lissete Estefany Campuzano Salcedo
vii
AGRADECIMIENTO
A mi salvador Jesucristo y la virgen maría por siempre darme paz en
mis momentos de querer dejarlo todo, ya que me han proporcionado
de fuerza espiritual, a mi madre que jamás me dejo cuando más la
necesitada, siempre me apoyo, aunque a veces no tenía la razón solo
ella valora cada parte de mi ser, a mi padre por ser mi amor más
puro, el que me enseñó a entregarlo todo sin temor, estos dos seres
que mi Dios me dio son lo más preciado en mi vida y los amo con
todo mi ser, a ellos que se merecen todo de mí, por darlo todo a
cambio de mi felicidad.
Xiomara Stefanía Vaca Romero
Mis agradecimientos infinitos a Jesús por bendecirme, por haberme
dado la sabiduría e inteligencia para poder llegar hasta aquí, ya que
sin él no lo habría logrado, por su guía y compañía a lo largo de mi
carrera, agradezco a mis docentes de toda mi carrera estudiantil por
las enseñanzas y conocimientos impartidos apoyándome en mi
formación, a mis padres por su amor, por confiar en mí, por el apoyo
incondicional que día a día me brindaron, por sus valores, por su
esfuerzo, y por brindarme la oportunidad de tener una excelente
educación en el transcurso de mi vida.
Lissete Estefany Campuzano Salcedo
viii
ÍNDICE
Contenido Pág.
Título del trabajo de investigación presentado .............................i
Directivos .....................................................................................ii
Certificación del tutor revisor........................................................iii
Revisión final................................................................................iv
Licencia gratuita intransferible .....................................................v
Dedicatoria ...................................................................................vi
Agradecimiento ............................................................................vii
Índice ...........................................................................................viii
Índice de tablas o cuadros ...........................................................ix
Índice de gráficos .........................................................................x
Índice de imágenes ......................................................................xi
Índice de anexos ..........................................................................xii
Resumen .....................................................................................xiii
Abstract ........................................................................................xiv
Introducción .................................................................................xv
CAPÍTULO I .................................................................................1
EL PROBLEMA ...........................................................................1
1.1 Planteamiento del problema de investigación ...................1
1.2 Formulación del problema .................................................5
1.3 Sistematización de la investigación ...................................5
1.4 Objetivos de la investigación .............................................6
1.5 Justificación e importancia ................................................7
1.6 Delimitación del problema .................................................8
1.7 Premisas de la investigación .............................................9
1.8 Operacionalización de las variables ..................................13
ix
CAPÍTULO II ................................................................................15
MARCO TEÓRICO ......................................................................15
2.1 Marco contextual ...............................................................16
2.2 Marco conceptual ..............................................................17
Factor socio afectivo .........................................................18
La autoestima en el desarrollo socio afectivo ....................19
Importancia de la educación emocional ............................20
Carencia del factor socio-afectivo en los estudiantes ........21
El factor socio-afectivo en el entorno escolar ....................21
El factor socio-afectivo en la formación del ser humano y
profesional……………………………………………………..23
Los hogares disfuncionales en el factor socio-afectivo .....24
Rendimiento escolar .........................................................24
Propósito del rendimiento escolar .....................................25
Nivel del rendimiento escolar en el Ecuador .....................26
Inteligencia emocional en el rendimiento escolar ..............26
Complejidad en el rendimiento escolar .............................27
Factores que inciden en el rendimiento académico………27
Propósito del rendimiento escolar…………………………..29
Talleres de Reflexión…………………………………………29
Taller Grupal…………………………………………………..30
Importancia de talleres grupales……………………………30
Vínculo emocional……………………………………………30
Autovaloración………………………………………………..31
2.3 Fundamentación ...............................................................32
Fundamentación Pedagógica ..........................................32
Fundamentación Psicológica ............................................33
Fundamentación sociológica .............................................34
x
2.4 Marco legal ........................................................................32
Constitución del ecuador ...................................................35
Reglamento LOEI ............................................................36
LOEI ..................................................................................38
Plan nacional del buen vivir .............................................44
CAPÍTULO III ...............................................................................45
METODOLOGÍA ..........................................................................45
3.1 Diseño de la investigación .................................................45
Investigación cualitativa ....................................................45
Investigación cuantitativa ..................................................46
3.2 Modalidad de la investigación ...........................................46
Investigación bibliográfica .................................................46
Investigación campo .........................................................47
3.3 Tipos de investigación .......................................................48
Investigación exploratoria .................................................48
Investigación descriptivo ...................................................48
3.4 Métodos de investigación ..................................................49
Método inductivo ...............................................................49
Método deductivo ..............................................................50
3.5 Técnicas de investigación .................................................51
Entrevista ..........................................................................51
Encuesta ...........................................................................51
Observación ......................................................................52
3.6 Instrumentos de investigación ...........................................52
Cuestionario ......................................................................52
Escala de likert ..................................................................53
Sondeo ..............................................................................53
3.7 Población y muestra ..........................................................54
Población ..........................................................................54
xi
Fórmula del muestreo .......................................................55
Fórmula de muestreo para población finita. ......................55
Muestra .............................................................................56
Muestreo probabilístico .....................................................57
Análisis e interpretación de los resultados ........................57
Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año ........58
Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa69
Entrevista aplicada a la Vicerrectora de la institución…….79
Conclusiones ....................................................................82
Recomendaciones ............................................................82
CAPÍTULO IV ..............................................................................83
LA PROPUESTA .........................................................................83
4.1 Título de la propuesta........................................................83
Justificación ......................................................................83
4.2 Objetivos de la propuesta .................................................84
Objetivo general ................................................................84
Objetivos específicos ........................................................84
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta ....................................84
Aspecto Pedagógico ........................................................84
Aspecto psicológico ..........................................................85
Aspecto sociológico ..........................................................85
Aspecto legal ....................................................................86
Constitución del ecuador ...................................................86
LOES ................................................................................87
Reglamento del LOES ......................................................95
Plan nacional del buen vivir ..............................................97
Políticas de la propuesta ...................................................98
4.4 Factibilidad de su aplicación. ............................................98
Factibilidad técnica ...........................................................98
xii
Factibilidad financiera .......................................................98
Presupuesto para la aplicación de la propuesta ...............98
Factibilidad humana ..........................................................99
4.5 Descripción de la propuesta ..............................................99
Cronograma de Actividades .............................................101
Cronograma de Talleres ...................................................102
Logo .................................................................................102
Slogan ..............................................................................102
Briefing de los Talleres de Reflexión………………………103
Afiche ..............................................................................104
Tríptico ............................................................................105
Tríptico ............................................................................106
Talleres de reflexión Portada………………………………107
Plan de taller 1……………………………………………....108
Taller # 1……………………………………………………..109
Plan de taller 2………………………………………………111
Taller # 2……………………………………………………..112
Plan de taller 3………………………………………………113
Taller # 3…………………………………………………….114
Plan de taller 4………………………………………………115
Taller # 4……………………………………………………...116
Plan de taller 5……………………………………………….118
Taller # 5………………………………………………………119
Plan de taller 6……………………………………………….120
Taller # 6………………………………………………………121
Plan de taller 7………………………………………………..122
xiii
Taller # 7……………………………………………………….123
Plan de taller 8………………………………………………….124
Taller # 8………………………………………………………...125
Plan de taller 9………………………………………………….126
Taller # 9………………………………………………………...127
Plan de taller 10…………………………………………………128
Taller # 10……………………………………………………….129
Referencias bibliográficas…………………………………..….130
Anexos……………………………………………………………138
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Cuadro N°1 Operacionalización de las variables .........................13
Cuadro N° 2 Población ................................................................54
Cuadro N°3 Ejemplo de Estrato ...................................................55
Cuadro N°4 De estrato .................................................................56
Cuadro N° 5 Muestra ...................................................................57
Cuadro N° 6 Factor socio afectivo influye en su autoestima ........58
Cuadro N° 7 Proporcionan atención ............................................59
Cuadro N° 8 Auto concepto .........................................................60
Cuadro N° 9 La sociedad influye en el comportamiento ..............61
Cuadro N° 10 El apoyo familiar influye en el rendimiento
académico ...................................................................................62
xiv
Cuadro N° 11 El clima pesado afecta la concentración ...............63
Cuadro N° 12 El Docente es consejero .......................................64
Cuadro N° 13 El rendimiento académico depende del
entorno social ...............................................................................65
Cuadro N° 14 Auto valorarse con los talleres de reflexión .........66
Cuadro N° 15 Talleres de reflexión para ayudar a conocer
a los demás.................................................................................67
Cuadro N° 16 Desarrollo afectivo del ser humano .......................69
Cuadro N° 17 El vínculo emocional en los jóvenes ......................70
Cuadro N° 18 Estado emocional del estudiante ..........................71
Cuadro N° 19 Auto confianza ......................................................72
Cuadro N° 20 Factor socio afectivo influye en la calidad del
rendimiento escolar ......................................................................73
Cuadro N° 21 El clima áulico en el rendimiento escolar ..............74
Cuadro N° 22 El autoestima afecta en el rendimiento
académico…………………………………………………………….75
Cuadro N° 23 Espacio para socializar y generar confianza .........76
Cuadro N° 24 Auto valorarse con los talleres de reflexión .........77
Cuadro N° 25 Talleres de reflexión para estudiantes con
dificultades para socializar ...........................................................78
Cuadro N° 26 Presupuesto para la aplicación de propuesta .......99
Cuadro N° 27 cronogramas de actividades .................................101
Cuadro N° 28 cronogramas de talleres para estudiantes ............102
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Grafico N°1: Factor socio afectivo influye en su autoestima……..
Grafico N°2: Proporcionan atención………………………………...
Grafico N° 3 Auto concepto………………………………………….
Grafico N°4: La sociedad influye en el comportamiento…………
Grafico N°5: El apoyo familiar influye en el rendimiento
académico
Grafico N°6: El clima pesado afecta la concentración……………
Grafico N°7: El docente consejero………………………………….
Grafico N°8: El rendimiento académico depende del entorno
social
Grafico N°9: Auto valorarse con los talleres de reflexión…………
Grafico N°10: Talleres de reflexión para ayudar a conocer a los
demás
Grafico N°11: Desarrollo afectivo del ser humano…………...……
Grafico N°12: El vínculo emocional en los jóvenes……………….
Grafico N°13: Estado emocional del estudiante…………………...
Grafico N°14: Auto confianza……………………………………….
Grafico N°15: Factor socio afectivo influye en la calidad del
rendimiento escolar
Grafico N°16: El clima áulico en el rendimiento escolar………….
Grafico N°17: El autoestima afecta en el rendimiento académico
58
59
60
61
62
63
64
65 66
67
69
70
71
72
73
74
75
xvi
Grafico N°18: Espacio para socializar y generar confianza…...…
Grafico N°19: Auto valorarse con los talleres de reflexión……….
Grafico N°20: Talleres de reflexión para estudiantes con
dificultades para socializar
76
77
78
ÍNDICE DE IMÁGENES
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos Pág.
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de la…………..
propuesta de trabajo de titulación
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría……………………………...
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial………………...
Anexo 4: Carta dirigida al Director de la Carrera…………….……
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……………..
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud………………………
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de…….
titulación
Anexo 8: Carta de la Carrera “Mercadotecnia y Publicidad”……..
Anexo 9: Fotografías de Encuestas a estudiantes. ………………
Anexo 10: Fotografías de Encuesta a docentes………………….
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Contenidos Pág.
Imagen N°1 Adolescentes……………………………………………
Imagen N°2 El autoestima……………………………………………
Imagen N°3 Reflexión Grupal……………………………………….
Imagen N°4 Niños…………………………………………………….
133
133
134
134
xvii
Anexo 11: Fotografías de Entrevista a autoridad del plantel…….
Anexo 12:Certificados de Práctica Docente………………………
Anexo 13:Certificados de Vinculación………………………………
Anexo 14: Modelo de Encuesta a estudiantes…………………….
Anexo 15: Modelo de Encuesta a docentes………………………..
Anexo 16: Modelo de Entrevista a autoridades……………………
Anexo 17: Fotografías de Tutorías…………………………………
Anexo 18: Imágenes utilizadas en la propuesta…………………...
Anexo 19: Repositorio nacional en ciencia y tecnología………….
Anexo 20: Documento Prorroga……………………………………..
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR AUTORES: Vaca Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo
Lissete Estefany TUTOR: MSc. MARCELO PROAÑO COBOS
Guayaquil, Septiembre del 2017
RESUMEN
En los últimos años se ha podido evidenciar por medio de estudios,
la carencia que existe del factor socio afectivo en los jóvenes de hoy
en día ya que se ha detectado, baja autoestima, bullying y un mal
auto concepto, por lo cual estas causas afectan en su rendimiento
escolar, dando paso a un joven con mala conducta o con dificultad
de socializar en su entorno, por este motivo se desea diseñar e
implementar talleres de reflexión en los estudiantes que se
encuentren entre los trece y catorce años de edad ya que muchos
estudios demuestran que en esta edad son más vulnerables en la
formación de su personalidad y con ayuda de los talleres se elevará
el autoestima de cada joven, se implementaran actividades donde se
les permita conocerse y conocer más a las personas para que de
esta manera mejoren el clima áulico y eleven su rendimiento escolar.
Palabras Claves: Social, Rendimiento, Talleres
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE SOCIAL AFFECTIVE FACTOR IN THE QUALITY OF SCHOOL PERFORMANCE
Author: Vaca Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo Lissete Estefany
Advisor: MSc. Marcelo Cobos Proaño Guayaquil, September 2017
ABSTRACT
In recent times it has been possible to prove by means of studies the
lack of the socio-affective factor in the youth of nowadays, since it
has been detected: low self-esteem, bullying and a bad self-concept,
due to these causes their performance in the school it is being
affected creating a young person with bad behavior or difficult to
socialize with their environment, this is why it is desired to design
and implement reflection workshops in students between thirteen
and fourteen years old, because a lot of studies have demonstrated
that at this age they are more vulnerable in the formation of their
personality and with the help of these workshops will raise the self-
esteem of each young person, activities will be implemented where
they will be allowed to know themselves and get to know the people
who surround them so in this way they improve the classroom
climate and increase their school performance.
Key Words: Social, Performance, Workshops
xx
Introducción
A nivel nacional existe un índice de la carencia del factor socio afectivo en
los niños y jóvenes de hoy en día, por el cual afecta el vínculo emocional,
baja el autoestima y todo esto con lleva a que no rinda en el área escolar.
El planteamiento y el desarrollo del proyecto se enfocara en los
estudiantes del Décimo año de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscal Aguirre Abad de la ciudad de Guayaquil donde se registran
actualmente 932 estudiantes y 41 docentes en dicha institución, por lo
cual se ha detectado por medio de la observación e investigación de
campo la carencia de el factor social y afectivo que existe entre
compañeros y esto provoca que baje el nivel escolar en el aula de clases.
Se efectuara el proyecto ya que por medio de la investigación y al
aplicar encuestas y entrevistas se pudo afirmar que existe un porcentaje
considerable donde se nota que los jóvenes si se ven afectados por el
factor social y no les permite crear un vínculo afectivo con los demás.
Por lo tanto la propuesta esta transmitida para aquellos jóvenes
que no tuvieron una estimulación en los primero años de vida y necesitan
auto evaluarse como seres humanos y comprender que socializar es muy
importante para crecer como persona, y todo esto se pretende lograr
aplicando los talleres de reflexión.
El proceso de este proyecto se trata a través de capítulos en base
a una planificación.
Capítulo I: Se establece el origen del problema, dando a conocer con
detalles lo que sucede en el mundo y a nivel nacional, se realiza el
planteamiento del problema, se justifica la razón del problema, se
obtiene premisas y se establece el cuadro de operalización.
Capítulo II: Establecemos los antecedentes provenientes de varios
autores que hayan realizado investigaciones similares a las del proyecto,
se incrementa la fundamentación adecuada para darle validez al proyecto
xxi
y por último se incorpora el marco legal basándonos en las leyes regidas
en la actualidad.
Capítulo III: Se abarca la fórmula más adecuada para adquirir los
resultados y de esa manera aplicar encuestas y entrevistas en la
institución educativa, se analiza los resultados para validar la aplicación
del proyecto.
Capítulo IV: Se desarrolla con más amplitud el proyecto de talleres de
reflexión, se diseñan los talleres y realiza un programa de actividades, se
llega a Conclusiones y Recomendaciones en base de todo el proyecto,
se insertan las Referencias Bibliográficas y los Anexos como evidencia
del.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
En la actualidad se han llevado a cabo estudios similares al tema
de investigación de este proyecto, motivo por el cual los resultados
arrojados por dichas información se ha logrado entender la gran
importancia del desarrollo socio afectivo, tanto familiar como social en el
individuo desde muy temprana edad, y esto se debe a que el cerebro
humano se comienza a desarrollar en el vientre de la mamá desde la
concepción hasta la edad adulta generado desde su proceso alimenticio,
estado biológico, estado psicológico y el entorno afectivo que frecuenta en
su diario vivir.
Según con los estudios realizados en términos de la neurociencia
afectiva los padres tienen que trabajar en el niño desde sus inicios
activando el hemisferio derecho de sus hijos y desarrollando los
sentimientos más cercanos que todo ser humano debe recibir como el
amor, el respeto, la integridad, el honor, etc.; la edad de los cinco años es
propicia para que el niño forme y fortalezca su autoestima para que pueda
manejar adecuadamente sus emociones en el entorno de participación,
dando como producto final a la sociedad un ser humano capaz de
resolver problemas
y superarlos.
Los diversos hallazgos evidenciado por documentales actuales
intervienen sobre las causas de cómo se da el desarrollo socio afectivo en
2
el continente asiático refiriéndose en que los jóvenes son los estudiantes
más infelices en el mundo, y esto se debe a que sus progenitores exigen
un doscientos por ciento de sus capacidades, ya que esta cultura es muy
rígida en el área académica y siempre desea destacar a nivel estudiantil,
dejando a un lado la afectividad con sus hijos.
En las estadísticas establecidas por una investigación realizada por
la cadena de noticias de Corea del Norte, evidencia que existe una tasa
de suicidios aproximadamente de 50 jóvenes coreanos diarios, motivo por
el cual en el mes de noviembre es cuando más sube la tasa de suicidios
debido a que la prueba es de mucha exigencia y los padres presionan a
tal objetivo sin medir el stress académico que este causa llevándolos a
tomar decisiones determinantes a su vida. Por esta razón de peso el
Gobierno impulsa campañas donde intervienen los padres, hijos y los
actores de la educación para conseguir que los jóvenes refuercen un
vínculo afectivo con su entorno y que logren sus objetivos profesionales a
futuro.
Por lo consiguiente se puede evidenciar que por medio de las
últimas noticias Chile sufre crisis en su educación ya que no cuentan con
un proyecto educativo nacional, y esto causa a que el nivel académico
baje en los estudiantes y no exista una verdadera motivación para
establecer buenos objetivos para su vida, ya que la mayoría no cuentan
con los recursos económicos para poder desarrollarse en el ámbito
profesional, por lo tanto se pierde el interés desde muy temprana edad.
3
Hoy en día el presidente de chile, Michelle Bachelet ha tomado
nuevas medidas en cuanto a la reforma del sistema educativo,
incrementando la estimulación temprana en los bebes y dando facilidad a
los jóvenes de estudiar con educación de calidad, ya que se ha dado
cuenta que la educación se la estuvo tomando como un negocio y no para
un bien común de los ciudadanos.
Por otro lado el ecuador ha mejorado en estructura, salud y en
educación ya que en los últimos siete años se ha invertido el 1,88% del
PIB para que cualquier ciudadano ecuatoriano goce de educación de
calidad con igualdad sin discriminación, pero no obstante hay una
problemática ubicada en todo el entorno social y es el desarrollo del factor
socio afectivo que carece en los hogares ecuatorianos, según los estudios
realizados por el método de observación se puede determinar que sus
causas posiblemente serían los hogares disfuncionales, el bullying, la falta
de atención entre otros, que afectan directamente a los niños causando el
bajo rendimiento académico en sus colegios.
Con los hallazgos preliminares de la tendencia socio afectivo que
se da en el ecuador, nos enfocamos en la Unidad Educativa Aguirre Abad
fue fundada el 15 de febrero de 1944, cuenta con una estructura muy
estable, ya que se han tomado medidas de inspecciones por los antiguos
problemas de fuga de parte de los estudiantes, se ejecutan talleres de
ensayo en prevención de los desastres naturales (terremoto), que es muy
importante para el bienestar de los estudiantes, docentes y autoridades.
El entorno social de los estudiantes es de nivel medio y bajo ya que están
ubicados de acuerdo a su zona y distrito, pero existe una carencia de
parte de sus padres en los estudiantes del décimo año de educación
4
básica, ya sea por las causas tratadas en el planteamiento del problema,
los alumnos tienen poco interés en los estudios, el motivo es la carencia
al desarrollo socio afectivo en sus hogares. El factor socio afectivo es uno
de los pilares fundamentales en la formación académica en un
adolescente ya que por medio de la afectividad de los padres y familiares
el estudiante puede relacionarse y desenvolverse en su entorno social. El
problema fue detectado en los estudiantes del décimo año, de Educación
General Básica, de la Unidad Educativa “Aguirre Abad” el estudio de esta
investigación se enfoca en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes, ya que al no tener un buen desarrollo socio afectivo, se pudo
detectar una falta de afecto social entre los estudiantes, y esto causa que
no se integren debidamente, una de las razones que se pudo detectar
este problema, es la falta de motivación de parte del docente, al no
desarrollar entre los estudiantes una debida confianza para destacar en el
entorno estudiantil. En el año 2017 los hogares disfuncionales son muy
comunes, mamá y papá se divorcian, tienen que irse del país para
conseguir un mejor empleo y generar mayores ingresos para sus hijos, o
hay abuso por parte de algún miembro de su familia. Cuando el hogar se
forma de esta manera el estudiante se siente solo, ya que hablando
neurológicamente los progenitores forman la base de la confianza de los
jóvenes y al no tener un hogar estable y mal estructurado, hay falta de
concentración y de interés en los estudios.
Últimamente el Bullying es una de las razones por las cuales un
estudiante no se siente estable en una sociedad, ya sea que se proyecte
solo al abusador, indicaría que en su hogar carece de la atención de sus
padres, de esta manera busca llamar la atención demostrando mala
conducta hacia maestros y compañeros atacando a los más vulnerables y
lo único que logra es dañar su imagen integra en la sociedad. Al no tener
una debida estimulación en la edad temprana por parte de los
5
progenitores se crea un gran vacío en los niños ya que ellos sienten la
falta de atención por parte de sus progenitores, mientras que cuando son
jóvenes, se vuelven más vulnerables y al no tener la debida atención y
adulación sincera el adolescente crea un nivel de autoestima bajo.
Cuando los progenitores no desarrollan el factor socio afectivo en su
hogar, son muy estrictos y piensan que sus hijos tienen que ser alumnos
de dieces, crean un ser humano con inestabilidad emocional ya que
estos estudiantes tienden hacer muy distraídos, preocupados por el que
dirán y le tienen mucho miedo al fracaso por esta razón no disfrutan cada
etapa de su juventud como deberían vivirla.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influye el factor socio – afectivo en la calidad del rendimiento
escolar en los estudiantes del décimo año de la unidad educativa “Aguirre
Abad” Zona 8 Distrito5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Tarqui, periodo lectivo 2017 - 2018?
1.3. Sistematización
Delimitado:
El presente trabajo de investigación se desarrollará en la
Unidad Educativa “Aguirre Abad” zona 8, distrito 5 provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2017 –
2018.
Claro:
La redacción de nuestro trabajo de investigación es
realizada con un lenguaje sencillo, preciso y fácil de entender.
6
Evidente: Es evidente ya que se ha detectado el problema que existe
en el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de
Educación General Básica, por la falta de desarrollo del factor
socio afectivo.
Relevante:
El diseño de talleres de reflexión, para que los estudiantes
interactúen entre ellos y puedan reconocer de cuán importante es
tener afecto hacia el otro compañero y socializar, de manera que
mejore el rendimiento académico y familiar.
Original:
Este trabajo de investigación es original, creado por dos
estudiantes, que viendo la problemática que existe en dicha Unidad
Educativa, se buscó una solución para mejorar el rendimiento
académico del estudiante por medio de desarrollar el factor socio
afectivo.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia del factor socio afectivo en la calidad del rendimiento
escolar de los estudiantes del décimo año de educación básica, mediante
una investigación de campo para el diseño de talleres de reflexión y
aplicarla en la unidad educativa Aguirre Abad en el periodo lectivo 2017 –
2018.
7
Objetivos Específicos
1. Identificar la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes a
través de las actas disciplinarias y la observación.
2. Demostrar la falta de influencia del factor socio afectivo por medios
de estudios estadísticos, encuestas a los estudiantes, docentes y
entrevistas a las autoridades.
3. Sintetizar los aspectos más importantes de la investigación para
realizar talleres de reflexión, a partir de los datos obtenidos.
1.5. Justificación e Importancia
Las razones que motivan este Proyecto Educativo es mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa “Aguirre
Abad” Zona 8, Distrito 5 provincia del Guayas cantón Guayaquil parroquia
Tarqui. Aplicando el método de observación se ha detectado una cantidad
determinada de estudiantes con problemas de aprovechamiento, las
razones son por su bajo autoestima, bullying, hogares disfuncionales y
falta de atención de parte de sus progenitores, por estos motivos se ha
determinado que no se ha desarrollado de una manera apropiada el factor
socio afectivo en dichos estudiantes, ya que la afectividad en un ser
humano es parte primordial para que a ellos se les facilite socializar con
su entorno, al no tener desarrollado este factor se ve afecto en sus
emociones y por ende baja el nivel académico en el aula de clases. Por
tanto a través de talleres de reflexión se desea lograr que los estudiantes
interactúen entre ellos para que reconozcan que es importante socializar y
tener un desarrollo afectivo con sus demás compañeros, ya que al tener
confianza en sí mismo y en los demás, tendrá como resultado un mejor
clima áulico y subirá el nivel académico en el salón de clases. Este
proyecto es conveniente ya que va dirigido a los estudiantes, hacer
conciencia; de que interactuando con sus demás compañeros desarrollara
mejor el factor socio afectivo en el entorno escolar, ya que se lograra
8
mejorar el rendimiento académico y ayudará a su evolución intelectual en
la institución educativa. En la actualidad algunas instituciones se
presentan varios casos de bajo rendimiento escolar; la falta del factor
socio afectivo es una de las causas que más existe y que afectan durante
el desempeño de los estudiantes, es por eso que al diseñar talleres de
reflexión ayudara a que los estudiantes interactúen entre sí y se les haga
más fácil saber que la confianza empieza desde el autoestima,
respetándose a sí mismo para aprender a socializar y respetar a los
demás. Con el diseño de talleres de reflexión se pretende resolver la
problemática que radica en la Unidad Educativa, ya que los estudiantes
mejorarán su rendimiento académico, tendrán mejor relación con sus
compañeros y docentes, obtendrán una mejor captación al momento de
atender a las clases y su estado emocional será mucho mejor al tener
más atención por parte de padres y docentes.
En los talleres de reflexión se pretende demostrar tanto a los estudiantes,
padres y docentes que la mayor parte de su bajo rendimiento académico
se debe al mal desarrollo socio afectivo, tanto en el hogar, con sus
compañeros y en el aula de clase, para de esta manera poder corregir las
falencias encontradas en su entorno escolar. La investigación presenta a
la sociedad el diseño de talleres de reflexión para los estudiantes que no
reciben la adecuada motivación por parte de su entorno; para que el
educando se encuentre seguro y preparado al desarrollar su proyecto de
vida.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Aspectos: factor socio afectivo, calidad de rendimiento escolar.
Título: El factor socio afectivo en la calidad del rendimiento escolar.
Propuesta: Diseño de talleres de reflexión.
9
1.7. Premisas de la investigación
Factor socio-afectivo es la parte fundamental de todo ser humano,
ya que si se desarrolla ampliamente en los primero años de vida se
obtendrá como resultado un individuo con facilidad de relacionarse
socialmente en el entorno que se encuentre.
El autoestima en el desarrollo socio afectivo es muy importante ya
que se lo construye desde los primero años de vida, y esto lo crean los
padres ya que dependiendo de cómo es el trato en su hogar el niño
creara un auto concepto de sí mismo.
La educación emocional ayuda a identificar las emociones propias
y las emociones de los demás, ya que se involucra la observación y se
agrega la empatía para poder desarrollar el auto control de las emociones
y de esa manera reforzar emociones.
El factor socio-afectivo en los estudiantes tiene que ser una parte
fundamental para que ellos puedan desarrollarse en el aula de clases, ya
que si ellos forman un auto conceptos de sí mismos les ayudara a tener
seguridad y podrán defender sus ideales teniendo en claro que siendo
tolerantes ayudara a mejorar el entorno escolar.
El factor socio-afectivo en el entorno escolar se lo forma una vez
que los jóvenes crean su propio auto concepto aceptándose como seres
10
humanos, porque de esa se cree que el individuo está listo para poner
en práctica la tolerancia con sus demás compañeros.
El factor socio-afectivo en la formación del ser humano y
profesional es muy importante, porque si el individuo tuvo un buen vínculo
emocional con sus progenitores habrá desarrollado su inteligencia para
interactuar en la sociedad.
Los hogares disfuncionales en el factor socio-afectivo influyen
mucho en los jóvenes, ya que cuando no hay una estabilidad familiar la
autoestima y el vínculo emocional del joven se ve afectado y esto causa
que se cierre su interés para interactuar con las demás personas.
El Rendimiento escolar es cuando se evalúa todo el conocimiento
adquirido en la jornada escolar, es donde se determina la calidad y
cantidad de los aprendizajes de los alumnos.
El objetivo del rendimiento escolar es identificar el nivel de
conocimiento para establecer un sistema de recuperación y seguimiento
en las falencias del alumnado.
El nivel del rendimiento escolar en el ecuador ha mejorado en los
últimos años, ya que se ha puesto primordialmente la educación antes
11
que la estructura de un país, el objetivo es desarrollar el nivel intelectual
de los jóvenes ya que son el futuro de un país.
El entorno social en el rendimiento escolar influye de gran manera
dependiendo de la relación que exista entre los estudiantes y a su vez con
los docentes.
La complejidad del rendimiento escolar varía en cada estudiante ya
que en ellos existen influyentes lo cual hacen que su desempeño sea
distinto a cada uno.
Factores en el rendimiento académico son las distintas
características por el cual se verá afectado el desempeño de los
estudiantes.
El alcance de un alto rendimiento académico es por el esfuerzo y
dedicación que un estudiante se lo propone para ser cada día mejor.
Talleres de reflexión reside en colaboración más que en
persuasión; donde personas comprometidas llegan a un criterio
fundamental para la evaluación del trabajo.
12
Talleres grupales se busca la interacción de todos los miembros de
un equipo de trabajo para formar un proceso colectivo de aprendizaje, con
una misma finalidad.
La importancia de los talleres grupales es que ayudan a fomentar la
empatía, reforzar el vínculo social, a su vez promueve una actitud de
compañerismo y estimula un mejor aprendizaje.
Los talleres de reflexión en el entorno socio-afectivo ayudan a
establecer tolerancia entre los estudiantes en el aula de clases, y a su vez
ayudara en la comunicación y afectividad entre padres e hijos –
estudiante y docente.
Reforzar vínculo emocional entre estudiantes para generar una
mayor comunicación, confidencialidad y confianza; para que entre los
jóvenes exista una mejor relación.
Auto valoración es el análisis de quienes somos, como somos y como
nos vemos ante nuestra sociedad logrando así que el estudiante mejore
su concepto propio y eleve su autoestima.
13
1.8. Operacionalización de las Variables.
CUADRO N°1
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE N°1
Factor socio afectivo
Es el desarrollo de los
pilares fundamentales en la
formación del
comportamiento, valores y
rendimiento académico de
los estudiantes.
El factor socio afectivo en
la calidad del rendimiento
escolar.
La importancia que tiene
desarrollar lo socio afectivo
en el hogar.
Como afecta a los
estudiantes no tener un
buen clima áulico.
Deficiencia en desarrollar el factor socio afectivo en el aula de clases.
Influencia de hogares disfuncionales en los estudiantes.
Falta de afecto entre compañeros
Sobreprotección de padres
Falta del desarrollo social en el hogar y colegio.
VARIABLE DEPENDIENTE
N°1
Calidad del rendimiento
académico
Es la medida de los
conocimientos adquiridos de
los estudiantes.
Porque ciertos estudiantes
se ven más afectados por
la falta de atención del
docente.
Que realiza la institución
para motivar a la
integración de los
estudiantes
De qué manera el docente
Discriminación del
docente a ciertos
estudiantes.
Falta de integración de
parte del docente a
estudiantes.
Incomprensión del
docente.
Falta de atención a las
14
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad Elaborado por: Vaca Xiomara y Campuzano Lissete
explota las habilidades del
estudiante.
habilidades naturales
del estudiante.
VARIABLES DEPENDIENTE N° 2 Diseño de Talleres de reflexión
Ayuda a que los
estudiantes interactúen
entre sí, ya que al
integrarse con sus
compañeros y docentes
ayudará a mejorar su
desempeño académico;
que los docentes indaguen
en los motivos por el cual el
estudiante no se
desenvuelve de manera
eficaz en su rendimiento;
de que los representantes
presten más atención y
brinden un mejor entorno a
los estudiantes.
Sondeo de datos.
Entrevista al Rector de
la Institución.
Encuesta a los
Docentes y Estudiantes
Búsqueda de
información para el
diseño de talleres de
reflexión.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
Analizando los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, de la Universidad de Guayaquil, Universidades
del país y del mundo localizamos temas similares al presente proyecto de
exploración como se detalla a continuación:
La investigación desarrollada por Mosquera & Rojas (2015), con el
tema Factores socio afectivo y su incidencia en el rendimiento escolar en
los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal Humberto More.
En el mencionado proyecto tuvo por finalidad mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes en dicha institución; como
muestra se realizó encuestas donde se concluye que el joven necesita de
ayuda para alcanzar su autoestima y confianza; por ello va dirigido a la
comunidad educativa para la renovación de conocimientos por medio de
charlas, talleres; ya que los docentes son su modelo positivo para poder
desarrollar sus habilidades y capacidades; y los padres para que
contribuyan en la comunicación, afecto y desenvolvimiento de las
destrezas.
16
En el proyecto para obtener el grado de Magister la Dra. Hidalgo
Aguas Olga Leonor (2012) con el tema Factores escolares y extra-
escolares que inciden en el fracaso escolar de los o las estudiantes de la
Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares
La tesis consultada tuvo como objetivo detectar los factores que se
presentan dentro y fuera de la institución para reformar el rendimiento
escolar; por medio del análisis e interpretación y discusión de datos; ya
que el sistema de educación no se adecua a las necesidades e intereses
del estudiante; la ausencia de afecto, desanimo, hogar disfuncional,
alimentación inadecuada, problemas económicos, entre otros
componentes conllevan al bajo rendimiento, por lo consiguiente se
solicitaba el compromiso de educadores y padres de familia para elaborar
tácticas nuevas formando el éxito escolar.
En la Universidad de Chile consta la tesis para optar al grado de
Magister en Educación de (Nuñez Castro , 2004) con el tema Percepción
socio afectiva que le otorgan a su reinserción escolar los niños y niñas
con maltrato infantil acogidos por la red de Sename
El objetivo del mencionado proyecto fue desarrollar una función de
amparo, para la prevención y protección de los niños y niñas privados de
un medio familiar lúcido; ya que ellos serán los beneficiarios de esta
investigación se les realizó estudios psicológicos, se analizó el
comportamiento de cada uno con el fin de fortalecer la motivación en el
ámbito escolar para desarrollar una actitud positiva en sus relaciones
17
interpersonales, elaborando un plan de intervención socio afectiva entre
profesor y estudiante.
En la Universidad de Valladolid de España se obtuvo la
investigación con el tema Influencia de los factores familiares en el
rendimiento académico de (Rodriguez Mata , 2014)
La mencionada tesis propone detectar las causas dentro del hogar
que no dirigen al estudiante a tener un buen rendimiento académico, con
la evaluación de diagnóstico se pudo obtener datos representativos del
educando por lo cual se detectó que las condiciones socioeconómicas de
las familias es el factor que afecta en el desempeño del estudiante, por
ende se propone la inclusión del trabajador social para garantizar la
equidad de oportunidades de los estudiantes.
En la Universidad Libre de Bogotá se elaboró un proyecto con el
tema Estilos de crianza y su relación con los comportamientos agresivos
que afectan la convivencia escolar de (Cortés Garcia, Rodriguez Sanchez
, & Velasco Amaya , 2016)
Este trabajo investigativo propone desarrollar una táctica pedagogía
que modifique el estilo de crianza, para reducir los malos
comportamientos del estudiante; por ende se elaboró una encuesta para
identificar los estilos de crianza de las familias de cada uno para mejorar
la convivencia escolar; a fin de que los padres promuevan alianzas para
reflexionar, dar criterios para la educación y aportando para tener una
comunicación asertiva y buena relación con sus hijos.
18
2.2 Marco Conceptual
Factor socio afectivo
Según las autoras Ocaña L. y Martín N. indicó que el factor socio
afectivo “es una dimensión del desarrollo global de la persona. Permite al
niño socializarse progresivamente, adaptándose a los diversos contextos
de los que forma parte, estableciendo relaciones con los demás,
desarrollando conductas en base a las normas, valores y principios que
rigen la sociedad” (Ocaña, Laura; Martín , Nuria;, 2011)
Según la alcaldía mayor de Bogotá D C – Secretaria de la
educación (2012) nos indican que el factor socio afectivo es “el proceso a
través del cual un individuo incrementa sus habilidades emocionales,
morales y sociales, a fin de beneficiarse de relaciones más cooperativas,
constructivas y de complementariedad con quienes lo rodean” (Alcaldia de
bogota, Mayor D C Secretaria de educación;, 2012)
Según los autores Romero M. Y Jurado C. en su libro Desarrollo
socio afectivo e intervención con familias (2011) llegan a la definición que
“Sirve para conseguir el desarrollo integral del individuo. Su finalidad es
generar estrategias cognitivas para que el niño y la niña se relacionen con
el mundo, por medio de la creación de vínculos afectivos. (Álvarez,
Manuel; Jurado , Carmen;, 2011)
19
“El Factor Socio-afectivo es el proceso emocional en el cual una
persona desarrolla sus habilidades debido a su medio, de acuerdo a sus
vivencias, cuidado de los padres, disciplina, hábitos positivos y valores,
por lo tanto se podrá relacionar con los demás y no tendrá dificultades en
su entorno social”.
La autoestima en el desarrollo socio afectivo
Según Trujillo y Martin en su libro del Desarrollo Socioafectivo
argumentaron que “La autoestima supone una valoración, un juicio sobre
aquello que nos conforma.” (Trujillo & Martín, 2010)
En el libro Psicoeducar1 del Dr. Ariel Gold y Lic. Alicia Gómez
definen que “Una autoestima adecuada permite el desarrollo de buenas
habilidades de afrontamiento, constituyéndose en uno de los
componentes básicos del desarrollo emocional.” (Dr. Gold & Lic. Gomez,
2015)
Según Bauermeister en su libro Hiperactivo, Impulsivo, Distraído
define que “La autoestima se empieza a desarrollar desde temprano en la
niñez y está influenciada por muchas y variadas experiencias con los
padres, hermanos, familiares significativos, compañeros y maestros.”
(Bauermeister, 2007)
La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestra manera de
ser en quienes somos y como nos vemos ante la sociedad, esta se
adquiere, se aprende y la podemos cambiar; si el entorno es positivo el
20
proyecto de vida conlleva a una autoestima elevada, pero si el entorno es
negativo proyecta al fracaso y autoestima bajo.
Importancia de la educación emocional
En su proyecto de Grado en Pedagogía González con el tema de
Desarrollo Socioafectivo. Primera infancia argumenta que “Los cuatro
elementos en donde se debe asentar toda educación para conseguir
ciudadanos integrales que sepan convivir en sociedad son: Aprender a
ser, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a conocer.” (Cifuentes
Gonzalez , 2015)
Según Bisquerra en su libro de la Educación Emocional define que
“La educación emocional contribuye al desarrollo integral de la persona,
que es la finalidad de la educación” (Bisquerra, 2016)
Según Milicic en su libro Educando a los hijos con inteligencia
emocional indica que “La matriz emocional de la empatía se aprende en la
familia y se desarrolla en forma temprana, cuando el niño percibe que sus
emociones son comprendidas por los adultos” (Milicic , 2013)
La importancia de la Educación emocional es la estimulación
temprana dentro de su entorno, ya que una adecuada motivación ayudará
al desarrollo de sus capacidades y aumentara su seguridad para
desenvolverse en la sociedad.
21
Carencia del factor socio-afectivo en los estudiantes
Santos, en su libro titulado Levantarse y Luchar nos da a conocer
que “Si el niño no recibe afecto le falta la base segura para explorar el
mundo exterior y no sabe cómo buscarlo” (Santos, 2013)
En el libro Mas amor y Menos química Carolina García puntualiza
que “La carencia afectiva es un mal que sufren muchas personas con
independencia de rango de edad, cultura o clase social.” (Garcia , 2011)
En la Revista en Ciencias del Movimiento Humano y Salud
González, Delgado, Fonseca y Vargas concretan que “Las y los
estudiantes que presentan diferencias notables en relación con el
promedio de su edad, son rezagados, generando múltiples deserciones
pues el sistema formal no está acondicionado para dar respuesta a dicha
diversidad.” (Herrera , Delgado , Fonseca , & Vargas , 2012)
El estudiante necesita el afecto y comprensión para adaptarse a la
vida cotidiana por lo tanto, la falta del factor socio-afectivo en ellos afecta
en su rendimiento ya que no se siente protegido, presenta trastornos
psicológicos, mala disciplina y no se siente seguro ni capaz de lograr un
objetivo.
El factor socio-afectivo en el entorno escolar
Según los autores Fernández O, Luquez P, y Leal E. en su
proyecto titulado Procesos Socio-Afectivo Asociados Al Aprendizaje Y
22
Practica De Valores En El Ámbito Escolar determinan que El docente
tiene un papel protagónico, ya que si establece una relación afable con
los alumnos, destaca sus cualidades, los estimula hacia la superación de
errores, les ayuda a nivelar deficiencias, reconoce el mérito que tienen;
igualmente les estaría ayudando a desarrollar la fuerza y energía que
requieren para lograr superación personal y alcanzar la integración socio
afectivo con quienes lo rodean. (Fernandez , Luquez , & Leal , 2010)
Según la Dra. Maribel Rivera en su libro titulado Las Voces En La
Adolescencia Sobre Bullying define que “El escenario escolar se convierte
en uno de sus primeros contextos distales, alejado de la familia, en el que
el niño debe aprender a desenvolverse” (Rivera, 2011)
Según la autora Isabel en su blog de La Importancia De Nuestro
Desarrollo Socio- Afectivo. “Si hay inconsistencia en esta fase del
aprendizaje es probable que los niños no desarrollen confianza y
seguridad emocional. Incluso, aunque un niño no recuerde
conscientemente una situación dolorosa o temerosa del pasado, su
sistema límbico inferior se almacena esta emoción y la persona asociada
a ella. Esto es evolutivamente ventajoso para el desarrollo de nuestros
niños, pues así aprende”. (Isabel , 2015)
En el entorno escolar se presenta el desinterés por parte de los
docentes hacia el alumnado con bajo rendimiento académico, por lo tanto
es importante el impulso a los estudiantes, para que puedan desarrollarse
con eficacia en cada una de las asignaturas o actividades que se
presenten en la institución.
23
El factor socio-afectivo en la formación del ser humano y profesional
Según Losada en su libro de Familia y Psicología puntualiza que
“La familia es quien brinda la oportunidad de una interacción social intima
a todos sus miembros y es por otro lado la base de la seguridad personal”
(Losada , 2015)
Según Del Cano y Topa en su libro de Salud Mental Comunitaria
especifican que “El ser humano nace indefenso tanto en el plano físico
como en el psíquico y ahora sabemos que la estimulación afectiva que
recibe antes y después del nacimiento contribuye al desarrollo de su
cerebro y por ende de sus respuestas emocionales.” (Del Cano & Topa ,
2012)
Según la Dra. Elisa Vásquez en su libro Vivir Sin Herir afirma que
“El ser humano se humaniza, se crea como persona a través de la forma
en que se relaciona con los demás, consigo mismo, con la naturaleza y
con el mundo.” (Vásquez , 2014)
El ser humano conforme crece, necesita afecto psicológico para su
buen desarrollo emocional, para una relación directa con el querer y
sentirse querido desde temprana edad hasta la edad adulta; de esta
manera podrá sentirse seguro de lo que se proyecte.
24
Los hogares disfuncionales en el factor socio-afectivo
Según Roberto E. Mora (2004) reimpresión (2006) libro titulado
Educandos Con Desordenes Emocionales Y Conductuales definen que
los hogares disfuncionales afectan en “las teorías de aprendizaje social
sugiere que, si los padres son agresivos con el niño, no hacen más que
proporcionar a éste un modelo para imitar” (Mora, 2006)
Según Hoffman (2014) en su libro de Autoanálisis asegura que “La
inseguridad provocada por el abandono y la desorganización familiar,
determina desde entonces una búsqueda de amor y estabilidad afectiva
que tal vez nunca llegue a colmarse.” (Hoffman , 2014)
Según Canales en su libro de Padres Tóxicos asegura que “En una
familia disfuncional los padres no actúan como un equipo, más bien
generan alianzas entre sus hijos, utilizándolos para atacarse entre sí”
(Canales , 2014)
Los hogares disfuncionales afectan psico-emocionalmente a los
niños por lo que creen que lo que sucede en casa es normal; cuando no
existe el afecto emocional lo busca en un lugar equivocado por lo tanto
esto logra la inestabilidad del estudiante.
Rendimiento escolar
Según Moreira Nadia (2015) en su trabajo de investigación titulada
Efectos Que Tienen Las Sustancias Psicoactivas En El Rendimiento
25
Escolar definió al rendimiento escolar como “medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los
estímulos educativos” (Moreira, 2015 - 2016)
Según Torres Laura y Rodríguez Norma (2006) en su estudio
Rendimiento Académico Y Contexto Familiar, definieron al rendimiento
académico como “el nivel de conocimiento demostrado en un área o
materia comparado con la norma (edad y nivel académico). Así, tal
rendimiento no es sinónimo de capacidad intelectual, de aptitudes o de
competencias. (Torres, Laura; Rodriguez, Norma;, 2006)
El rendimiento escolar es el valor que se le da al conocimiento que
obtuvo el estudiante, en el área de aprendizaje, ya que de esta manera se
podría verificar si él está asimilando todo lo que el docente le está
proyectando día a día en el salón de clases.
Propósito del rendimiento escolar
Según Héctor A. Lamas (2015) en su artículo sobre el Rendimiento
Escolar, afirma que: “el propósito del rendimiento escolar o académico es
alcanzar una meta educativa, un aprendizaje. En tal sentido, son varios
los componentes del complejo unitario llamado rendimiento (Lamas, 2015)
El único propósito del rendimiento escolar es “satisfacer todas las
expectativas de aprendizaje en los estudiante, ya que al enriquecer todas
sus metas tendrá una razón para alcanzar su meta escolar.
26
Nivel del rendimiento escolar en el Ecuador
Según diario el telégrafo (2014) recalco los resultados obtenidos
referentes al rendimiento escolar en el Ecuador indicando que: “El país
logro en términos generales ubicarse noveno en matemática de cuarto
año y decimo en las otras asignaturas, a excepción de ciencias naturales,
donde el promedio de 510 puntos le permitió situarse en la séptima
posición (Diario el telegrafo, 2014)
El rendimiento escolar en el ecuador ha mejorado de tal manera
que ha subido expectativas en cuanto a que si se puede lograr grandes
cambios con solo querer elevar el conocimiento, con el fin de asegurar un
fruto para la patria, en este caso son todos los niños, ya que ellos
representan la productividad del país a largo plazo, para de esa manera
poder competir humana y profesionalmente.
Inteligencia emocional en el rendimiento escolar
Según Jiménez M. y López Esther (2009) en su investigación sobre
Inteligencia Emocional Y Rendimiento Escolar estado actual de la
cuestión concluyeron que: “la adquisición de conocimientos meramente
académicos no es suficiente para conseguir el éxito escolar, así como las
implicaciones educativas que tiene el considerar los aspectos
emocionales en las aulas, sobre todo en lo que respecta al bienestar
27
emocional, el rendimiento de los estudiantes mejora de la convivencia
escolar (Jiménez , Maria; López, Esther;, 2009)
La inteligencia emocional influye mucho en el rendimiento de los
estudiantes, ya que considerando al entorno y trato que se les brinda en
su vida, refleja mucho en su comportamiento y en su bienestar como niño.
Complejidad en el rendimiento escolar
Según Lama H. (2015) en su investigación sobre el Rendimiento
Escolar nos indica que: “la complejidad del rendimiento académico se
inicia desde su conceptualización. En ocasiones se le denomina aptitud
escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero,
generalmente, las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones
semánticas ya que se utilizan como sinónimos” (Lamas H. , 2015)
El rendimiento académico está adaptado a varias leyes y maneras
de conceptualizarlo, pero en si la complejidad de esto conlleva a
determinar sus cualidades, para que de esta manera se lo pueda
relacionar con casos que se deseen buscar soluciones para el bienestar
académico.
Factores que inciden en el rendimiento académico
Según en la página principal de la Universidad internacional de
valencia (2014) nos indican que los factores que inciden en el rendimiento
académico son:
28
Las expectativas individuales de los alumnos, Expectativas de su
entorno personal, Habilidades sociales tanto de los alumnos como de sus
maestros, Capacidad de los profesores para motivar debidamente a sus
alumnos, Participación cognoscitiva de los alumnos, lo que significa que
deben reflexionar y pensar a fondo sobre lo que quieren estudiar en el
futuro, Existe de un sistema educativo y de un tipo de organización que
favorezca la motivación por aprender la motivación por aprender y su
mantenimiento durante toda la etapa educativa (Universidad Internacional
de Valencia, 2014)
Es muy importante recalcar como influyen los factores en el
rendimiento académico en los estudiantes, porque depende de la
perspectiva de cada estudiante, el clima áulico y el incentivo que le aplica
el docente al momento de impartir clases, hace que facilite entender cada
asignatura y ayudara a subir su nivel académico.
Propósito del rendimiento escolar
Según Lamas H. (2015) en su artículo nos indica que el Propósito
Del Rendimiento Escolar es: “alcanzar una meta educativa, un
aprendizaje. En tal sentido, son varios los componentes del complejo
unitario llamado rendimiento” (Lamas H. , 2015)
El propósito de un buen rendimiento académico, es saber plantear
objetivos que ayuden a seguir una meta, para poder garantizar si el
estudiante ha captado impartido en el salón de clases.
29
Talleres de Reflexión
Maya en su libro de El taller Educativo define que El taller reside en
la colaboración, más que en la persuasión. “Se trata de hacer de modo
que el taller de lugar a una fusión del potencial intelectual y colectivo en la
búsqueda de solución a los problemas reales; de este modo, los
participantes se enriquecen dentro del proceso mismo de su labor como
de sus resultados prácticos.” (Maya Betancourt, 2007)
Según Gutiérrez en su blog sobre el Taller Reflexivo define que “El
taller reflexivo es una metodología de intervención grupal idónea para el
trabajo con grupos pequeños, con un numero de 10 a 25 participantes”
(Gutierrez , 2016)
El taller de reflexión involucra a personas comprometidas a llegar a
un criterio fundamental, a través de los involucrados se logra la síntesis
del hacer, el sentir y el pensar que aporta cada colaborador en proceso
del aprendizaje.
Taller Grupal
Según Mariana Sosa en su investigación sobre El Taller define que
“Se constituye en una experiencia social en la medida que los
participantes interactúan entre sí en torno a una tarea específica”.(Sosa,
2008)
30
Según Maria Martínez Antón en su blog llamado Intrevencion
Grupal define que “Adquirir compromisos de cambio con un grupo,
favorece llevar a término los mismos, fomentar la empatía ya que para
entender a los demás, es más enriquecedor ser capaz de ponerte en el
lugar de ellos” (Martínez, 2016)
Se transforma en una grata experiencia social ya que los
estudiantes interactúan entre sí para compartir ideas y ser analizadas
desde diferentes puntos de vista, lo cual es favorable para que puedan
comprender a los demás compañeros y a su vez aprender del punto
analítico de cada uno, formando empatía y una mejor convivencia entre
ellos.
Importancia de talleres grupales
Según Carolina Gárate Peñaloza en su proyecto investigativo
titulado Los Talleres De Reflexión Pedagógica Una Realidad Difícil De
Llevar A Cabo nos da a conocer que “El taller de reflexión debe ser
construido y planificado de modo que tenga sentido para todos los
participantes, les sea útil, productivo y además ayude al desarrollo de su
quehacer” (Gárate , 2011)
Los talleres grupales se elaboran y preparan de manera que sea
comprensible para cada uno de los participantes; es de gran ayuda y
utilidad para captar las diferentes ideas y asociarlas fácilmente, mejora la
forma de relacionarse entre compañeros y desarrollar con fluidez sus
habilidades.
Vínculo emocional
31
En su blog Mireles con el tema Vínculo Emocional Educativo nos
da a conocer que este “Se refiere a las relaciones que los docentes
impulsan para promover el compromiso y favorecer el desempeño escolar
de los estudiantes” (Mireles , 2016)
Narcisa Ramina en su Artículo sobre La Regulación Emocional nos
indica que “Los maestros tienen el poder de cambiar las representaciones
de relaciones con las que vienen los estudiantes. Si un estudiante
desarrollo un vínculo inseguro con sus padres, puede reorganizar este
patrón en sus relaciones, si tiene la experiencia de un vínculo seguro con
un maestro” (Ramia , 2014)
El vínculo emocional es la relación que el estudiante crea con el
medio que lo rodea ya sea familiar o escolar; si este crea un vínculo firme
con su alrededor será favorable para su rendimiento académico, pero si el
vínculo emocional es inseguro este se debe reestructurar para mejorar
sus relaciones afectivas y el desempeño de dicho estudiante no se vea
afectado.
Autovaloración
El autor del Blog Autovaloración – La Clave De Una Buena
Autoestima define que La Autovaloración “Es un indicador de en qué
concepto tienes a ti mismo, no sólo como individuo, sino como parte de
una sociedad” (Celis Maya , 2017)
32
En su artículo Núñez y Peguero Titulado La Autovaloración Y Papel
En El Desarrollo Profesional definen que “En la autovaloración intervienen
varios componentes que están interrelacionados entre sí, la variación de
uno afecta a los otros. Uno de ellos es el cognitivo-intelectual, el cual
constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y procesamiento
de la información exterior. (Peguero Morejon & Nuñez Pérez , 2009)
Según Alfonso Barreto en su blog Autoestima de calidad afirma que
“La auto valía lleva a las personas a no imitar modelos sociales
inapropiados, con estilos de vida que no edifican a los espectadores; la
conduce a tener una opinión equilibrada de si, teniendo en cuenta las
debilidades humanas, pero también las virtudes para vivir sanamente”.
(Barreto , 2006)
Por lo tanto la autovaloración es un concepto de cómo nos vemos,
cómo somos y como nos sentimos ante una sociedad; este puede ser
positivo o negativo dependiendo de los estímulos que ha recibido desde la
niñez, muchos jóvenes tienen un concepto negativo de sí mismo porque
tal vez fue lo que oyeron de sus padres o familiar cercano.
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Pedagógica
Según Piaget (1980) Modelo Constructivista: Este modelo plantea que el aprendizaje es una construcción personal de quien aprende y la tarea de aprender cobra sentido en la medida que
33
permite a las personas construirse y apropiarse del mundo. Los conocimientos no se adquieren se construyen al interior de los sujetos permitiendo el desarrollo de las capacidades intelectuales. (Galarza & Vargas, 2012)
Es así como Piaget citado por Galarza & Vargas en su trabajo
aporta que el constructivismo es la forma que el individuo construye su
propio conocimiento; cuando comienza a tener un aprendizaje sublime de
entendimiento del mundo a través de la experimentación, reflexión y que
este dé como resultado en un proceso de formación personal y buenas
actitudes en cooperación de compañeros, padres y docentes.
Por lo tanto se desea lograr que los jóvenes desarrollen un
conjunto de habilidades cognitivas, el cual les permita sentirse capaces de
solucionar problemas y enfrentarse a una sociedad actual combatiendo
los diversos factores donde se ve afectado el ámbito socio-afectivo que es
el punto más crítico por el cual el rendimiento del estudiante disminuye
drásticamente.
Fundamentación Psicológica
Según Miras “Las metodologías interactivas y retroalimentarías o,
lo que es lo mismo, basadas en un feedback interactivo forman otro gran
grupo de las metodologías instruccionales, que se vienen abriendo paso
con éxito en los contextos escolares” (Francisco Martinez, et al, 2003)
Se puede deducir que Miras indicó que, los métodos donde se
repasa contantemente de manera interactiva obtienen excelentes
34
resultados en la sociedad académica; lo cual como efecto se adquiere
una mejor captación de información por parte del estudiante y lo más
trascendental es que dicha información la retiene a causa de las
retroalimentaciones, lo cual es favorable para su desempeño escolar.
Por ende el objetivo es que por medio de los talleres de reflexión se
induzca a los estudiantes y docentes a la retroalimentación continua y
más que todo interactiva ya que así toda la información aprendida en
clases será retenida por el estudiante.
Fundamentación Sociológica
Edgar Morín (1999) “La especialización «abstrae», en otras
palabras, extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los
lazos y las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector
conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada”
(UNESCO, 1999)
En tal caso Edgar Morín nos ínsita a la disciplina
compartimentada, el cual los estudiantes deben ser instruidos de manera
individual para así poder captar toda la atención por parte del educando y
así explotar su potencial. El cual obtendremos como consecuencia la total
atención del estudiante hacia el docente y captación dirigida a la
información impartida en clase lo cual elevara los resultados en el
desenvolvimiento académico de los jóvenes.
35
De lo que sigue que al aplicar la disciplina compartimentada se
aspira obtener resultados sumamente favorables en el factor socio
afectivo dado que los individuos tendrán fundamentos sobre información
recibida en clase y a su vez la seguridad de poder compartir lo aprendido
con sus compañeros, analizar distintos puntos de vista y llegar a
conclusiones unánimes, en fin, tendrá la confianza para inter relacionarse
con los demás estudiantes
2.4 Marco Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Título II
Derechos
Capítulo Tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
36
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación;
a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de
manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de
sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas
que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Intercultural (2011)
Título I
De Los Principios Generales
Capítulo Único
37
Del Ámbito, Principios Y Fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: a. Universalidad.- La
educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos; b.
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
38
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica,
social, por identidad de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda
forma de discriminación;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña
y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
e intercambio de aprendizajes y saberes;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como
el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades
y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en
el proceso de aprendizajes;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar
fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el
acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de
estas dimensiones;
39
y. Laicismo.- Se garantiza la educación pública laica, se respeta y
mantiene la independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas,
evitando la imposición de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad
de conciencia de los miembros de la comunidad educativa;
z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el
mundo; así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la
diversidad, propiciando el diálogo intercultural e intracultural, y
propendiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes
culturas que sean consonantes con los derechos humanos;
aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una
educación que les permita construir y desarrollar su propia identidad
cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria, proveyendo a los
y las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilización, fortalecimiento
y el robustecimiento de su cultura;
Kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa;
Y, ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en
los ámbitos local, nacional y mundial.
40
Capítulo IV
De Los Organismos De Las Instituciones Educativas
Sección Vi
De Las Organizaciones Estudiantiles
Art. 62.- Ámbito.- Con el fin de fortalecer la formación integral del
estudiante, las autoridades de los establecimientos educativos deben
propiciar la conformación de organizaciones estudiantiles encaminadas al
ejercicio de la democracia y al cultivo de valores éticos y ciudadanos.
Art. 74.- Atribuciones del Consejo Estudiantil.- Son atribuciones
del Consejo Estudiantil las siguientes:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los
estudiantes;
Art. 75.- Deberes del Consejo Estudiantil.- Son deberes del
Consejo Estudiantil los siguientes:
2. Canalizar, ante las autoridades pertinentes, el trámite que corresponda
para velar por el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de los
estudiantes y defender de igual forma los derechos que le asisten al
estudiantado;
41
3. Colaborar con las autoridades de la institución educativa en actividades
dirigidas a preservar la seguridad integral de los estudiantes; y,
4. Cumplir y promover el cumplimiento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el presente reglamento y el Código de Convivencia de la
institución educativa.
Sección VII
De Los Padres De Familia O Representantes Legales De Los
Estudiantes
Art. 76.- Funciones.- Son funciones de los Padres de Familia o
Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante el
Gobierno Escolar de cada uno de los establecimientos Públicos del
Sistema Educativo Nacional;
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del
establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas
públicas;
42
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades
del establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento
en el desarrollo de las actividades educativas;
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del
establecimiento; y,
7. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia del
establecimiento.
Capítulo VI
Del Código De Convivencia
Art. 90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con un
Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y
cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a la
identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una
convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las
personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres
43
humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al
derecho de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los
miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general;
4. Consolidación de una política institucional educativa de convivencia
basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo,
solidaridad y relación intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un sistema
de diálogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento y
respeto a los disensos; y de participación activa de los miembros de su
comunidad educativa;
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de
todos los miembros de la comunidad de la institución educativa como
factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos
de enseñanza, aprendizaje e inter aprendizaje;
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del plantel a
través de procesos participativos, equitativos e incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que hacen
parte de la institución y de la comunidad educativa, así como de los
bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
44
9. Promoción de la resolución alternativa de conflictos.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
2017-2021
Derechos para todos durante toda la vida.
Eje 1: El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El
estado debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones
básicas: respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de
los grupos de atención prioritaria
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
Más sociedad, mejor Estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, de un
Estado cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de
calidad y con calidez. Esta visión del Estado en la sociedad destierra
la corrupción y proyecta el posicionamiento estratégico del Ecuador a
nivel regional y mundial, procurando en todo momento el bien común.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado
cercano al servicio de la ciudadanía.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Investigación Cualitativa
Según Lena Sanders en su investigación da a conocer que “Las
variables cualitativas se refieren a la información que se comprende por
medio de modalidades. Para las variables relativas a categoría, estas
modalidades no tienen sentido cuantitativo y no existe ninguna relación de
orden entre ellas”. (Sanders, 2014)
Es decir que el método de investigación cualitativa es la
acumulación de información basada en la observación de conductas
naturales, discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación
de significados.
Investigación Cuantitativa
Las variables cuantitativas son aquellas cuyos valores son
numéricos o se pueden medir, al contrario de las cualitativas, las cuales
expresan cualidades y características, por lo tanto, no se pueden medir.
(Equipo de Redaccion, 2016)
46
Según Manuel Fortun en su blog da a conocer que la Investigación
Cuantitativa “Son aquellas que tiene valor numérico como la edad, el
precio de un producto o ingresos anuales”. (Fortun , 2012)
Por medio de la investigación cuantitativa se podrá evaluar con
resultados numéricos el rendimiento académico del estudiante, el cual
será de gran ayuda para así diferenciar a los educandos que tienen bajo
desempeño y poder trabajar más a fondo por medio de los talleres de
reflexión.
3.2. Modalidad de la Investigación
Investigación Bibliográfica
Según Salazar H. en el sitio web Slideshare (2009) define a la
investigación bibliográfica como “una introducción a cualquiera de las
otras investigaciones, constituye una de las primeras de todas ellas,
entrega información a las ya existentes como las teorías, resultados,
instrumentos y técnicas usadas” (Salazar, 2009)
Según los autores Gómez Eduardo, Fernando Diego, Aponte
Guillermo y Betancourt Luis nos indican que la investigación bibliográfica
“debe ser suficientemente clara para poder realizar una búsqueda que
responda a las necesidades en particular, y que además aporte al estado
de técnica, de manera que conduzca a un escenario bastante amplio y
permita a la retroalimentación de la investigación” (Gómez, Eduardo;
Fernando , Diego; Aponte, Guillermo; Betancourt, luis;, 2014)
La investigación bibliográfica tiene mucha importancia en cada
proyecto que se desee indagar, ya que por medio de esta, podemos
47
buscar información de situaciones similares, comparar y dar explicación
del por qué es importante investigar un tema en particular.
Investigación Campo
Según el autor Corona E. (2015) en la página web ejemplos de
investigación define a la investigación de campo como “un tipo de
investigación que consiste en que los investigadores acudan a la zona del
problema o pregunta o cuestión a realizar observaciones tratando de
evitar interactuar con el entorno de dicho problema para poder obtener
resultados más reales y fieles” (Corona, 2015)
Según Arias F. en su libro “El proyecto de investigación” define
que:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos
investigadores, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna,
es decir, el investigador obtiene la información pero no altera
las condiciones existentes. De allí su carácter de
investigación no experimental (Arias, 2012)
La investigación de campo nos beneficia a recolectar y seleccionar
mejor los datos obtenidos, a través de la indagación y sucesos que se
esté investigando, para de esta manera poder sacar una conclusión clara
y precisa de todo lo recopilado.
3.3. Tipos de investigación
Exploratoria
48
Según Chano Ibarra en su blog de Metodología de la Investigación
se refiere a la Exploratoria dando a conocer que “Los estudios
exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un
contexto particular de la vida real”. (Ibarra , 2011)
Según (Fidias G. Arias(2012)) citado por Emir Arismendi da a
conocer que “La investigación exploratoria es aquella que se efectúa
sobre un tema u objetivo desconocido o poco estudiado, por lo que sus
resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir,
un nivel superficial de conocimientos” (Arismendi , 2013)
La investigación exploratoria será de gran ayuda para tener
claridad que los problemas emocionales que afectan al estudiante en su
rendimiento académico y asi por medio de los talleres de reflexión llegar a
esos puntos afectados para que el individuo mejore su desarrollo
estudiantil.
Descriptivo
Según Chano Ibarra en su blog de Metodología de la Investigación
argumenta que “Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis miden o evalúan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar”. (Ibarra
, 2011)
49
Según el autor Naghi en su proyecto de Metodología De La
Investigación “La investigación descriptiva es una forma de estudio para
saber quién, dónde, cuándo, cómo y porqué del sujeto del estudio. En
otras palabras, la información obtenida en un estudio descriptivo, explica
perfectamente a una organización el consumidor, objetos, conceptos y
cuentas”. (Naghi, 2005)
Por medio del estudio descriptivo tendremos detalles exhaustivos
de los factores en el ámbito afectivo que impiden que los jóvenes se
desempeñen de manera favorable, también es de gran ayuda porque
tendremos una descripción total de su entorno o cual servirá de ayuda
para saber cómo llegar a los mismos.
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
“El pensamiento va de lo particular a lo general, es ideal para lograr
principios y a partir de ellos utilizar el método deductivo”. (Castellano ,
2011)
“El método inductivo es una estrategia de razonamiento basado en la
inducción, se basa en la observación, el estudio y la experimentación de
diversos sucesos reales para poder llegar a una conclusión”. (Zamora ,
2016)
50
Es por esto que por medio de método inductivo podremos aplicar
varias técnicas en los talleres de reflexión para así formar una conducta
de ayuda mutua en tre estudiantes y de interacción con su entorno.
Método Deductivo
Según Lizardo Carvajal en su libro de El Método Deductivo De
Investigación define que “El método deductivo permite inferir nuevos
conocimiento o leyes aun no conocidas. Este método consiste en inducir
una ley y luego deducir nuevas hipótesis como consecuencia de otras
más generales”. (Carvajal , 2013)
Según el Ing. Rivas Plata en su blog titulado Método Deductivo Y Método
Inductivo define que “El método deductivo es aquel que parte de los datos
generales aceptados como valederos, para deducir por medio del
razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades
previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo
a casos individuales y comprobar así su validez”. (Rivas , 2008)
Por medio de este método podremos ejecutar todo lo explicado en
los talleres y así se tendrá la total seguridad de que se cubrirá todos los
factores afectados en el ámbito socio afectivo y así asegurar el rotundo
mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes
51
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
Según Oscar Caceres en su trabajo de investigación sobre las
técnicas de investigación da a conocer que la entrevista “Es una técnica
directa e interactiva de recolección de datos, con una intencionalidad y un
objetivo implícito dado por la investigación”. (Caceres , 2014)
Un propósito muy importante es la recolección de información de
los estudiantes afectados el cual lo lograremos aplicando las técnicas de
investigación la cual con ellas podremos recaudar la mayor información
posible de cada individuo.
Encuesta
Según Aravena y Cols (2006), citado por Manuel fajardo (2012)
define a la encuesta como “Una estrategia de investigación basada en las
declaraciones verbales de una población concreta, a la que se realiza una
consulta para conocer determinadas circunstancias políticas, sociales o
económicas, o el estado de opinión sobre un tema particular” (Fajardo,
2012)
Después de haber realizado una variedad de encuestas para
conocer los diversos factores el cual serán tratados por completo para
que el déficit e estudiantes de bajo rendimiento sea muy poco o nula.
52
Observación
Torres (2014) en su trabajo investigativo afirma que “La
observación científica consiste en la medición y el registro de los hechos
observables. Esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin que las
opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la labor”. (Torres ,
2014)
Según Ruiz (2012) define que “La observación es la acción de
observar, de mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la
experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido
amplio, el experimento, el proceso de cometer conductas de algunas
cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para
llevar a cabo la observación.” (Ruiz, 2012)
Por medio de la observación del carácter y desempeño de cada
uno de los individuos se llegó a la conclusión de que por medio de los
talleres de reflexión se podrá contrarrestar el bajo desempeño causado
por el factor socio afectivo.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Según el Msc. Inyermar Monasterio en su trabajo investigativo
define al Cuestionario “Es una técnica de recolección de datos y está
conformado por un conjunto de preguntas escritas que el investigador
administra o aplica a las personas o unidades de análisis a fin de obtener
información empírica necesario”. (Monasterio , 2014)
53
Por medio de los cuestionarios se recolecta mayor parte de
información de cada estudiante para después ser analizada
minuciosamente y así encontrar por donde llegar al individuo para lograr
proveer un cambio favorable en su entorno afectivo.
Escala de Likert
Según Llaurado nos define “La escala de Likert ques una
herramienta de medición que, a diferencia de preguntas dicotómicas con
respuestas si7no, nos permite medir actitudes y reconocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos”. (Llauradó, 2014)
Una manera de recalcar la efectividad de los talleres de reflexión
será aplicando la escala de Likert lo cual ayuda a medir el grado de
conformidad y satisfacción en los estudiantes y esta herramienta será de
gran ayuda para demostrar la mejora en actitud del educando, se
apreciara los cambios notorios en la atención a los estudios y un mejor
rendimiento por parte del individuo.
Sondeo
Según Navarro (2015) define que El Sondeo “es una acción por la
cual se averigua algo, una información concreta. Así, es posible realizar
un sondeo de fondo con alguna finalidad”. (Navarro , 2015)
Por lo tanto por medio de un sondeo se puedo apreciar las
falencias en la unidad educativa, cuáles fueron los factores que influyen,
54
llegando a fondo y realizando estudios se pudo llegar al origen del mismo
y así se llegó a la conclusión de que la solución para esta problemática
serían los talleres de reflexión.
3.7. Población y Muestra
Población
Según Sábado J. nos indica que la población “Es el conjunto de
todos los individuos que cumplen ciertas propiedades y de quienes
deseamos estudiar ciertos datos” (Sábado, 2009)
Con el total de datos obtenidos entre Autoridades, Docentes y
Estudiantes, son el grupo a quienes vamos a tener en consideración para
el estudio del proyecto, ya que los estudiantes serían los benefactores de
dicha aplicación de talleres de reflexión.
La plataforma obtenida de nuestro conjunto universo podemos
estructurar el siguiente cuadro:
Cuadro N. 2 Población de la Unidad Educativa Fiscal “AGUIRRE ABAD”
Ítem Detalles Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 3 0.30%
2 Docentes
41 4.20%
3 Estudiantes 932 95.49%
Total 976 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad Elaborado por: Vaca Romero Xiomara Stefanía.
55
Fórmula
Se eligió la fórmula que el Ing. Francisco Silva V. aprobó para sus
investigaciones del libro Investigación integral de Mercados. Avance para
el nuevo milenio del cual se adecuaba a nuestro proyecto, ya que
aplicando dicha fórmula tendríamos con menos margen de error nuestra
población y muestreo. (Jany Castro , 2009)
FÒRMULA DEL MUESTREO
𝒏 =𝒁𝟐 ∗𝑷∗𝑸∗𝑵
𝒆𝟐(𝑵−𝟏)+ 𝒁𝟐∗𝑷∗𝑸 (Silva Vera, 2009)
n = muestra N = población = 939 P = probabilidad de éxito = (0.05) Q = probabilidad de fracaso = (0.05) P*Q = varianza de la población = (0.25) E = Margen de error = 4,00% NC (1-a) = confiabilidad = 95% Z= Nivel de confianza = 1,96
Ejemplo cuadro de muestreo
ÍTEMS DETALLES FRECUENCIAS muestra
1 Autoridades 3 1
2 Docentes 41 7
3 Estudiantes 932 155
TOTAL 976 163
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
Elaborado: Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Fórmula del muestreo
𝒏 =𝒁𝟐 ∗𝑷∗𝑸∗𝑵
𝒆𝟐(𝑵−𝟏)+ 𝒁𝟐∗𝑷∗𝑸 (Jany Castro , 2009)
n = muestra
56
N = población = 976 P = probabilidad de éxito = (0.05) Q = probabilidad de fracaso = (0.05) P*Q = varianza de la población = (0.25) E = Margen de error = 7,00% NC (1-a) = confiabilidad = 95% Z= Nivel de confianza = 1,96
𝑛 =(1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 976
(0.07)2 ∗ (976 − 1) + (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 976
0.0049(975) + 3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =936.96
4.7775 + 0.96
n=163.30
Frecuencia relativa
FR=n
N
FR=163.30
976
FR= 0.1673155738
Cuadro N. 4
Cuadro de estratos para la muestra de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Ítem Estratos Población Muestra
1 Autoridades 3 1
2 Docentes 41 7
3 Estudiantes 932 155
TOTAL 976 163 Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
Elaborado: Vaca Romero Xiomara Stefania.
57
Muestra
Según Sábado J. nos indica que la muestra es “Es una parte o es
un subconjunto de la población en el que se observa el fenómeno a
estudiar y de donde sacaremos unas conclusiones generalizables a toda
la población” (Sábado, 2009)
Luego de conocer la población respectiva sobre el cual aplicaremos
en el proyecto de investigación, procedemos a sacar estadísticamente el
valor de la muestra sobre el cual debemos aplicar en la investigación.
A su vez que se conoce la población, se aplica la formula a la cual
hemos citado, así como los valores obtenidos de cada variable que nos
pide la formula. Con dicho resultado tendremos el número de encuestas
que debemos aplicar.
Cuadro N. 5 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Ítem Detalles Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 0.61%
2 Docentes 7 4.29%
3 Estudiantes 155 95.09%
TOTAL 163 100.00%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
Elaborado: Vaca Romero Xiomara Stefania.
58
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de décimo de Educación Básica de la Unidad
Educativa Fiscal Aguirre Abad.
1. ¿Considera usted que el factor socio afectivo influye en su autoestima?
Cuadro N°6
Factor socio afectivo influye en su autoestima
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lisset Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°1
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Con los resultados obtenidos se puede apreciar que en la
unidad educativa existe un alto porcentaje de estudiantes que coinciden
46%
27%
10%
7%10%
Factor socio afectivo influye en su autoestima
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 72 46%
1 Probablemente Si 42 27%
Indeciso 15 10%
Probablemente No 11 7%
Definitivamente No 15 10%
Total 155 100%
59
en el problema; el cual su autoestima se ve afectado por distintos factores
en el ámbito social.
2. ¿Cree usted que su familia le proporciona la debida atención?
Cuadro N°7
Proporcionan atención
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°2
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Se puede comprender que en los estudiantes existe una alta
atención de parte de la familia pero no debidamente analítica y es por
esto que en los jóvenes se aprecia un bajo rendimiento y los padres no
identifican la razón del mismo.
57%27%
5%4%7%
Proporcionan atención
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 89 57%
2 Probablemente Si 42 27%
Indeciso 8 5%
Probablemente No 6 4%
Definitivamente No 10 7%
Total 155 100%
60
3. ¿Considera usted que tiene un buen auto concepto?
Cuadro N°8
Auto concepto
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°3
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: El Auto-concepto es lo que el joven piensa de sí mismo puede
ser positivo o negativo, dependiendo de los estímulos que ah recibido de
la niñez; apreciamos que entre los encuestados el 46% de los estudiantes
se sienten seguros de quienes son, pero el restante su concepto propio
varia vulnerablemente según las influencias adquiridas fuera del hogar.
46%
37%
11%3%3%
Auto concepto
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 72 46%
3 Probablemente Si 57 37%
Indeciso 17 11%
Probablemente No 4 3%
Definitivamente No 5 3%
Total 155 100%
61
4. ¿Cree usted que la sociedad influye en su comportamiento?
Cuadro N°9
La sociedad influye en el comportamiento
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°4
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Por medio de la encuesta realizada se puede comprobar que la
sociedad influye de manera importante en el comportamiento de los
individuos, más aun en su adolescencia, ya que en esta etapa son más
vulnerables, sobre todo cuando tiene una baja autoestima, por ello están
propensos a descuidar por completo los estudios y dejarse llevar por
malas influencias.
19%
22%
11%14%
34%
La sociedad influye en el comportamiento
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 30 34%
4 Probablemente Si 34 19%
Indeciso 17 11%
Probablemente No 21 14%
Definitivamente No 53 22%
Total 155 100%
62
5. ¿Considera usted que el apoyo familiar influye en su rendimiento
académico?
Cuadro N°10
El apoyo familiar influye en el rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía
Grafico N°5
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lisset Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Un entorno familiar positivo potenciará a que los estudiantes
puedan desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad
personal; más de la mitad de los estudiantes encuestados estuvieron en
total acuerdo de que el vínculo familiar apropiado es fundamental para el
desarrollo intelectual de los jóvenes.
66%
22%
4%3%5%
El apoyo familiar influye en el rendimiento académico
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 103 66%
5 Probablemente Si 34 22%
Indeciso 6 4%
Probablemente No 4 3%
Definitivamente No 8 5%
Total 155 100%
63
6. ¿Considera usted que el clima pesado en clases afecta su
concentración?
Cuadro N°11
El clima pesado afecta la concentración
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°6
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Un ambiente inadecuado dificulta el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes, existen muchos factores los cuales lo
impiden; es por esto el 49 % de los jóvenes aseguran que un clima
incomodo no ayudara a la buena concentración.
49%
27%
8%8%
8%
El clima pesado afecta la concentración
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 76 49%
6 Probablemente Si 41 27%
Indeciso 13 8%
Probablemente No 12 8%
Definitivamente No 13 8%
Total 155 100%
64
7. ¿Considera usted que su docente es consejero cuando usted tiene una
actitud inapropiada a las normas de convivencia de la institución?
Cuadro N°12
El Docente es consejero
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°7
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: El docente es el educador, la guía en la institución por lo tanto
el comportamiento va de acuerdo a la disciplina que recibió en su entorno
familiar y social, pero también la que es impartida en el aula de clase, por
lo tanto se llegara también a los docentes para que así puedan brindar
29%
25%19%
13%
14%
El docente consejero
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 44 29%
7 Probablemente Si 39 25%
Indeciso 30 19%
Probablemente No 20 13%
Definitivamente No 22 14%
Total 155 100%
65
una mejor consejería más eficaz y lograr mejores resultados en los
estudiantes.
8. ¿Considera usted que su bajo rendimiento académico depende de su
entorno social?
Cuadro N°13
El rendimiento académico depende del entorno social
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía
Grafico N°8
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Un estudiante realmente convencido de quien quiere ser en la
vida logra sus objetivos solo con la influencia de el mismo, en los
resultados nos da a conocer que el 37% de los encuestados se sientes
seguros de que su entorno no obstaculizara sus metas proyectadas.
14%
18%
9%22%
37%
El rendimiento académico depende del entorno social
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 22 14%
8 Probablemente Si 28 18%
Indeciso 14 9%
Probablemente No 34 22%
Definitivamente No 57 37%
Total 155 100%
66
9. ¿Considera usted que los talleres de reflexión ayudaran a auto
valorarte como ser humano?
Cuadro N°14
Auto valorarse con los talleres de reflexión
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°9
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Con el 57% de aceptación de los estudiantes se considera que
los talleres de reflexión ayudaran a mejorar un concepto propio; a su vez
influirá con el fin de realzar su autoestima para así lograr el auto-
57%27%
13%1%
2%
Auto valorarse con los talleres de reflexión
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 88 57%
9 Probablemente Si 42 27%
Indeciso 20 13%
Probablemente No 1 1%
Definitivamente No 4 2%
Total 155 100%
67
desenvolvimiento del joven y una mejora notoria en el rendimiento
académico.
10. ¿Cree usted que los talleres de reflexión son ideales para conocerte y
conocer a tus demás compañeros?
Cuadro N°15
Talleres de reflexión para ayudar a conocer a los demás
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°10
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Se tiene una mayoría de participación ante los talleres de
reflexión por parte de los estudiantes como se refleja en el resultado con
59%28%
8%2%3%
Talleres de reflexión para ayudar a conocer a los demás
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 92 59%
10 Probablemente Si 43 28%
Indeciso 13 8%
Probablemente No 3 2%
Definitivamente No 4 3%
Total 155 100%
68
un 59% esto nos impulsa a realizarlos para mejorar el entorno socio-
afectivo de los jóvenes como también su rendimiento escolar.
Conclusión: Una vez realizadas las encuestas a los estudiantes, con los
resultados obtenidos y analizados se puede notar la carencia de afecto
en el entorno familiar y social interviniendo en el autoestima del joven
donde lo lleva a ser inseguro, a no relacionarse adecuadamente con sus
compañeros, docentes ni padres problema que se refleja en su
rendimiento escolar.
Recomendaciones:
Incentivar a los estudiantes a tener una mayor comunicación con
padres y docentes.
Se invita a desarrollar actividades familiares para mejorar lazos
afectivos.
Incentivar a la integración propia y de los demás, con el fin de
proveer un ambiente de aceptación.
69
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
1. ¿Considera usted que la sociedad influye en el desarrollo afectivo del
estudiante? Cuadro N°16
Desarrollo afectivo del ser humano
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°11
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Mediante la respuesta obtenida por medio de los
docentes podemos afirmar que la influencia de la sociedad a los
estudiantes es de vital importancia y se ve sumamente afectada en el
86%
14%0%0%0%
Desarrollo afectivo del ser humano
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 6 85.71%
1 Probablemente Si 1 14.28%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
70
desarrollo social, porque en su mayoría los estudiantes no reciben el
suficiente estimulo afectivo.
2. ¿Cree usted que los padres trasmiten el vínculo emocional en los jóvenes.
Cuadro N°17 El vínculo emocional en los jóvenes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°12
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Con este resultado podemos asegurar que el origen del vínculo
emocional se origina en el hogar, dicho vínculo que en la actualidad se ve
afectado de manera drástica y es uno de los factores primordiales por el
cual el rendimiento de la mayor parte de los estudiantes va en declive.
100%
0%0%0%0%
El vínculo emocional en los jóvenes
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
2 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
71
3. ¿Cree usted que el entorno del hogar influye en el estado emocional
del estudiante?
Cuadro N°18
Estado emocional del estudiante
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°13
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Notoriamente podemos apreciar que el entorno familiar es un
factor sumamente influyente en el estado de ánimo de los educandos, el
cual se puede apreciar en cada uno de ellos al prestarle la debida
atención, de que, cuando un estudiante tiene problemas en el hogar,
presta la más mínima atención a su desarrollo académico.
100%
0%0%0%0%
Estado emocional del estudiante
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
3 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
72
3. ¿Usted Incita a los estudiantes a tener confianza en sí mismo?
Cuadro N°19
Auto confianza
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°14
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: El 100%por ciento de los docentes tratan de influir en cada uno
de los estudiantes para generar confianza en sí mismos lastimosamente
sin obtener resultados satisfactorios por el cual motivo se aplicara estos
talleres para llegar a estudiantes y docentes.
100%
0%0%0%0%
Auto confianza
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
4 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
73
5. ¿considera usted que el factor socio afectivo influye en la calidad del
rendimiento escolar?
Cuadro N° 20
Factor socio afectivo influye en la calidad del rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°15
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Como respuesta según las encuestas se obtuvo que los
docentes están de acuerdo en que el rendimiento escolar se ve afectado y
drásticamente a casusa de los diversos factores que integran el ámbito
100%
0%0%0%0%
Factor socio afectivo influye en la calidad del rendimiento escolar
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
5 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
74
socio afectivo de los estudiantes, tanto en sus hogares y en el entorno
social que viven fuera de sus casas.
6. ¿Considera usted que el clima áulico afecta el rendimiento escolar de
los estudiantes?
Cuadro N°21
El clima áulico en el rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°16
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: La mayor parte de los entrevistados están de acuerdo de que el
rendimiento escolar mejoraría si el estudiante se encontrara en un mejor
57%29%
0%0%14%
El clima áulico en el rendimiento escolar
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 4 57%
6 Probablemente Si 2 29%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 1 14%
Total 7 100%
75
clima áulico, refiriéndose a este no como el lugar físico si no a la
comunicación entre educandos y educadores y entre ellos mismos.
7. ¿Considera usted que el autoestima afecta en el rendimiento
académico?
Cuadro N°22
El autoestima afecta en el rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°17
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: En la mayor parte de los estudiantes de bajo rendimiento
académico se aprecia que tienen un bajo autoestima el cual afecta al
100%
0%0%0%0%
El autoestima afecta en el rendimiento académico
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
7 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
76
desenvolvimiento en clase, no retiene la información impartida e incluso
se le dificulta socializar con sus compañeros y docentes.
8. ¿Cree usted que los estudiantes deberían tener un espacio donde
puedan socializar y entablar más confianza?
Cuadro N°23
Espacio para socializar y generar confianza
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N° 18
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Es de vital importancia que los estudiantes tengan un lugar
donde puedan compartir junto a sus compañeros, socializar y también
72%
14%0%0%
14%
Espacio para socializar y generar confianza
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 5 72%
8 Probablemente Si 1 14%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 1 14%
Total 7 100%
77
puedan consultar y ser guiados por los docentes; y así su autoestima
mejorará lo cual dará como resultado una mejora rotunda en su
desempeño académico.
9. ¿Cree usted que los talleres para reflexionar ayudan a los estudiantes a
auto valorarse?
Cuadro N°24
Auto valorarse con los talleres de reflexión
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°19
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Análisis: Al realizar constantes talleres para reflexionar se alcanzara una
completa atención del estudiante y se les podrá enseñar a que deben
100%
0%0%0%0%
Auto valorarse con los talleres de reflexión
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
9 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
78
valorarse a sí mismos. Tener una buena autoestima y sobre todo prestar
la atención debida a su educación y no descuidar la misma.
10. ¿Está de acuerdo que la institución promueva talleres de reflexión
para aquellos estudiantes con dificultades de socializar?
Cuadro N°25
Talleres de reflexión para estudiantes con dificultades para socializar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
Grafico N°20
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad
Elaborado: Salcedo Campuzano Lissete Estefany y Vaca Romero Xiomara Stefanía.
100%
0%0%0%0%
Talleres de reflexión para estudiantes con dificultades para socializar
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Definitivamente Si 7 100%
10 Probablemente Si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
Total 7 100%
79
Análisis: Una demostración precisa que los docentes están de acuerdo
que se implemente talleres de reflexión los cuales mejorarían los
estándares de calidad de la institución educativa, logrando el
desenvolvimiento entre compañeros, para así combatir todos los factores
del ámbito socio-afectivo que se han visto afectado en cada uno de los
estudiantes.
Conclusión: Según los datos recopilados en las encuestas realizadas a
los docentes de la institución están de acuerdo con la problemática
planteada, que es la falta de factor socio afectivo, donde muestran interés
por el aprovechamiento de los estudiantes prolongando la participación
de los jóvenes en los talleres de reflexión para integrarlos en clase y
mejorar su rendimiento.
Recomendación:
Mantener una continua comunicación con el alumnado.
Realizar clases interactivas para la mejor integración y participación
de los estudiantes.
Tener en consideración aquellos alumnos con problemas para
socializar.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Vicerrectora de la institución.
Entrevistadoras: Vaca romero Xiomara Stefanía, Campuzano Salcedo
Lissete Estefany.
Lugar: Instalaciones de la Unidad Educativa Aguirre Abad.
Entrevistado: MSc. Narcisa Guadalupe Olvera Martínez
80
Cargo: Vicerrectora
1.- ¿Cómo usted ha evidenciado el factor socio afectivo en los
estudiantes?
Los jóvenes a medida que van creciendo ya dejan el amor hacia los
padres por lo que ya se enfocan más en el sexo opuesto, y cuando
tienden a no tener una figura paterna se sienten menos seguros y toman
aptitudes que no son apropiadas para su edad.
Análisis: Los jóvenes de hoy en día se desarrollan dependiendo del trato
que se les dio en el hogar, ciertamente se podría decir que les afecta si
alguno de sus progenitores no están a su lado, ya que esto causa una
falta de interés al momento de escuchar opiniones de las autoridades.
2.- ¿De acuerdo a su experiencia cree que el entorno social de hoy
en día afecta a los estudiantes?
Afecta mucho, ya que existen varios estudiantes que provienen de
hogares disfuncionales, familias prácticamente desorganizadas y esto se
ve reflejado en sus calificaciones, imagínese son niños abandonados, y
aparte que tienen un entorno no adecuado para su edad.
Análisis: Cuando el individuo aún está en la edad de la pubertad es muy
vulnerable a cualquier acto que hagan sus padres, por lo cual si provienen
de familias desorganizadas tienden a no darle importancia a los estudios y
les es muy difícil socializar.
81
3.- ¿Cuáles cree que son las causas principales para que el
estudiante no rinda en el área académica?
Hay muchos factores, por ejemplo la parte afectiva, la situación
económica, la intelectual, la cognitiva, entonces si los dos primeros
factores no se desarrollan adecuadamente el joven no rinde.
Análisis: Se vuelve un factor central el afecto que no existe en dichos
jovencitos, los padres de hoy en día no desarrollan de manera adecuada
y eso causa que sus representados rindan en el área académica.
4.- ¿Qué recomienda usted de acuerdo a su experiencia para
desarrollar el factor socio afectivo en los estudiantes?
Antes en el colegio se orientaba a los padres para que aprendan a
socializar con los jóvenes, tratando de incentivarles que se comuniquen y
que es importante darles más amor a sus hijos.
Análisis: Era muy buena la iniciativa del colegio, pero lamentablemente
se dieron cuenta que algunos padres de familia o no les tomaban
importancia, o no les daba el factor tiempo para saber más de como
socializar con un adolescente.
5.- ¿Cree usted que algunos estudiantes necesitan motivación para
desarrollar el vínculo sentimental?
82
Sabemos que la parte afectiva ya viene desde que nosotros
nacemos, pero la motivación también es importante, ya que las
orientaciones a la pedagogía es el amor, tener la empatía es muy buena
para poder motivarlos.
Análisis: Podemos recalcar que algunas autoridades en el plantel aun no
tienen un conocimiento de que los padres son los únicos formadores de
este factor, que no provienen desde que se concibe al ser humano, sino
que es un proceso que se debe de seguir con amor, comprensión y ayuda
diaria con su hijo.
CONCLUSIONES:
Se concluye que el factor socio-afectivo es pertinente en el rendimiento
escolar de cada uno de los estudiantes, es por esto que el joven se
encuentra afectado en su entorno social y escolar.
El fracaso escolar se presenta a menudo en los estudiantes con bajo
rendimiento académico en el cual uno de los factores más radicales en
este caso es la desintegración familiar siendo así el factor más
influenciable en el desarrollo cognitivo del alumnado.
Las autoridades y docentes de la institución dieron a notar que la unión
familiar y el estímulo son importantes en el aprendizaje del estudiante,
para la preparación, superación del día a día, ayudándolo a mejorar en su
convivencia y su carrera estudiantil.
RECOMENDACIONES:
83
Concientizar la importancia de la unión familiar para fortalecer la relación
afectiva en el entorno escolar y social que será de vital importancia para
la mejora del rendimiento académico.
Inducir en los educandos a mejorar su autoestima mediante actividades
en la sociedad estudiantil que los ayudara a desarrollar un buen concepto
propio.
Aplicar medidas de convivencia para mejorar lazos afectivos tanto en el
hogar, en la institución como en la sociedad; es muy necesario la
aplicación de estas medidas para apreciar de manera pronta buenos
resultados de los individuos en su desempeño escolar.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de talleres de reflexión
Justificación
Tanto el proyecto como la propuesta se justifican ya que se
encontró carencia de afecto en algunos estudiantes al no desarrollarse el
vínculo afectivo en sus primeros años de vida, y esto se puede evidenciar
cuando el ser humano no es estimulado debidamente y como resultado se
obtiene un individuo con un bajo autoestima, problemas de conducta y
dificultad para poder socializar y desenvolverse en su entorno.
84
En la actualidad se ha determinado que no hay un buen vínculo
afectivo entre los estudiantes e incluso se muestran agresivos en
presencia de los docentes, pues cabe recalcar que a la carencia de este
factor la mayoría de estudiantes bajan en su rendimiento escolar y esto se
debe a que el factor socio afectivo no fue desarrollado debidamente en los
primeros cinco años de vida, ya que dicho factor es uno de los pilares
fundamentales de todo ser humano para que sea una persona íntegra en
la sociedad y segura de sí misma de resolver cualquier situación en su
vida.
Se dirige a la búsqueda de la carencia del factor socio afectivo que
existe en las aulas de clases y de tal manera afecta al rendimiento escolar
de los estudiantes, se desea que cada uno de los estudiantes forme un
nuevo auto concepto con ayuda de los demás, ayudando a que el clima
áulico mejore y por ende mejorar su rendimiento escolar.
Identificado el origen de la situación, se puede inferir en el
problema principal que existe y lograr corregirlo buscando estrategias en
los talleres de reflexión donde el único objetivo sea elevar el autoestima
de aquellos estudiantes que se sientan afectados, para que de esta
manera ya no repercuta a los futuros estudiantes.
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseño de talleres de reflexión, para mejorar la calidad del
rendimiento escolar, en los estudiantes de décimo año de educación
básica de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad.
85
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Explicar a los estudiantes sobre la influencia del factor socio
afectivo en el rendimiento escolar.
2. Informar la importancia del desarrollo socio afectivo en el ser
humano.
3. Aplicar talleres de reflexión para reforzar el auto concepto, el
vínculo sentimental y mejorar las relaciones sociales.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El proyecto tiene aspecto pedagógico ya que se dirige a la
educación de cada uno de los estudiantes, reestructurándola y corrigiendo
las falencias que hay en ella, incentivando a los estudiantes al trabajo en
equipo y a la participación constante, y sobre todo siempre manteniendo
el respeto entre compañeros y hacia los docentes; de esta manera así
podremos explotar el potencial de los jóvenes y mejorar su rendimiento
académico.
Aspecto Psicológico
Nos adentramos en el aspecto psicológico con nuestro proyecto ya que
estudiamos el comportamiento del individuo, se lleva un análisis
contundente del origen del problema que causa el bajo rendimiento del
estudiante, y así saber cómo llegar al educando, saber cómo tratar con él
y guiarlo a un cambio en su forma de pensar, en su forma de actuar y de
razonar; poder fomentar el trabajo en equipo y ayuda mutua entre
compañeros.
Aspecto Sociológico
86
La presentación del aspecto sociológico se da en nuestro proyecto ya que
en el problema podemos observar la discriminación entre estudiantes en
gran parte por el ámbito social, así mismo gran parte de culpa viene de
parte del docente y la enseñanza cotidiana la cual divide a los alumnos
dependiendo de sus habilidades; lo cual mediante los talleres de reflexión
derribaremos estas barreras socialistas fomentando la unión e interacción
entre todos los individuos, creando así un ambiente escolar más
confortable lo cual incentiva al estudiante a un mejor desempeño
estudiantil.
Aspecto Legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Título II
Derechos
Capítulo Tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
87
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación;
a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de
manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de
sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Intercultural (2011)
Título I
De Los Principios Generales
88
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios Y Fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: a. Universalidad.- La
educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos; b.
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
ii. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
89
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica,
social, por identidad de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda
forma de discriminación;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña
y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
e intercambio de aprendizajes y saberes;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como
el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades
y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en
el proceso de aprendizajes;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar
fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el
acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de
estas dimensiones;
90
y. Laicismo.- Se garantiza la educación pública laica, se respeta y
mantiene la independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas,
evitando la imposición de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad
de conciencia de los miembros de la comunidad educativa;
z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el
mundo; así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la
diversidad, propiciando el diálogo intercultural e intracultural, y
propendiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes
culturas que sean consonantes con los derechos humanos;
aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una
educación que les permita construir y desarrollar su propia identidad
cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria, proveyendo a los
y las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilización, fortalecimiento
y el robustecimiento de su cultura;
Kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa;
91
Y, ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en
los ámbitos local, nacional y mundial.
Capítulo IV
De Los Organismos De Las Instituciones Educativas
Sección Vi
De Las Organizaciones Estudiantiles
Art. 62.- Ámbito.- Con el fin de fortalecer la formación integral del
estudiante, las autoridades de los establecimientos educativos deben
propiciar la conformación de organizaciones estudiantiles encaminadas al
ejercicio de la democracia y al cultivo de valores éticos y ciudadanos.
Art. 74.- Atribuciones del Consejo Estudiantil.- Son atribuciones
del Consejo Estudiantil las siguientes:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los
estudiantes;
Art. 75.- Deberes del Consejo Estudiantil.- Son deberes del
Consejo Estudiantil los siguientes:
2. Canalizar, ante las autoridades pertinentes, el trámite que corresponda
para velar por el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de los
92
estudiantes y defender de igual forma los derechos que le asisten al
estudiantado;
3. Colaborar con las autoridades de la institución educativa en actividades
dirigidas a preservar la seguridad integral de los estudiantes; y,
4. Cumplir y promover el cumplimiento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el presente reglamento y el Código de Convivencia de la
institución educativa.
Sección VII
De Los Padres De Familia O Representantes Legales De Los
Estudiantes
Art. 76.- Funciones.- Son funciones de los Padres de Familia o
Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante el
Gobierno Escolar de cada uno de los establecimientos Públicos del
Sistema Educativo Nacional;
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del
establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas
públicas;
93
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades
del establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento
en el desarrollo de las actividades educativas;
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del
establecimiento; y,
7. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia del
establecimiento.
Capítulo VI
Del Código De Convivencia
Art. 90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con un
Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y
cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a la
identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una
convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las
94
personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres
humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al
derecho de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los
miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general;
4. Consolidación de una política institucional educativa de convivencia
basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo,
solidaridad y relación intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un sistema
de diálogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento y
respeto a los disensos; y de participación activa de los miembros de su
comunidad educativa;
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de
todos los miembros de la comunidad de la institución educativa como
factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos
de enseñanza, aprendizaje e inter aprendizaje;
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del plantel a
través de procesos participativos, equitativos e incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que hacen
95
parte de la institución y de la comunidad educativa, así como de los
bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
9. Promoción de la resolución alternativa de conflictos.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGANICA DE EDUCACOPN
INTERCULTURAL
TÍTULO II.
DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO I.
DE LOS ESTÁNDARES Y LOS INDICADORES
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad
educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos
de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros
esperados correspondientes a los estudiantes, a los profesionales
del sistema y a los establecimientos educativos;
96
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se
consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los
estándares de calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa, se derivan de los
indicadores de calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y
hacen operativo su contenido para los procesos de evaluación.
CAPÍTULO III.
DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es
una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del
Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de
evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del
Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes:
1. Construir y aplicar los indicadores de calidad de la educación y los
instrumentos para la evaluación del Sistema Nacional de
Educación, los cuales deben tener pertinencia cultural y lingüística,
deben estar basados en los estándares e indicadores de calidad
educativa definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional, y deben cumplir con las políticas públicas de evaluación
educativa establecidas por ella;
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2. Aplicar protocolos de seguridad en el diseño y toma de pruebas y
otros instrumentos para garantizar la confiabilidad de los resultados
de las evaluaciones del Sistema Nacional de Educación;
3. Diseñar y aplicar cuestionarios de factores asociados y otros
instrumentos similares según lo requerido por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional; y,
4. Diseñar y administrar un sistema de información en el cual debe
ingresar todos los resultados obtenidos mediante la aplicación de
instrumentos de evaluación, y garantizar el acceso de la Autoridad
Educativa Nacional a dicho sistema.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
2017-2021
Derechos para todos durante toda la vida.
Eje 1: El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El
estado debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones
básicas: respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de
los grupos de atención prioritaria
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
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Más sociedad, mejor Estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, de un
Estado cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de
calidad y con calidez. Esta visión del Estado en la sociedad destierra
la corrupción y proyecta el posicionamiento estratégico del Ecuador a
nivel regional y mundial, procurando en todo momento el bien común.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado
cercano al servicio de la ciudadanía.
Políticas de la propuesta
El proyecto de investigación solo se lo emplearan en aquellos
jóvenes que tienen problemas para socializar con los demás.
También se lo podrá emplear con el único fin de que las personas
puedan desarrollar su afectividad y elevar su autoestima.
Se lo empleara de acuerdo al cronograma de actividades, no
cambiar absolutamente nada de los talleres de reflexión, ya que
cada uno de ellos están empleados por medio de libros de
psicología para entender mejor al ser humano.
4.4 Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Para la ejecución y aplicación de nuestra propuesta educativa se cuenta
con material preparado técnicamente dirigido a los estudiantes contando
con planes diarios para trabajar en los talleres de reflexión ayudando a
los jóvenes a conocerse y auto valorarse; logrando así estabilidad
99
emocional para mejorar su rendimiento académico y el factor socio
afectivo en su entorno social y familiar.
b. Factibilidad Financiera
Lo consideramos aplicable porque cuenta con todos los recursos
necesarios para su ejecución ya que no se requiere de altos costos; en la
presente propuesta se impartirán talleres de reflexión dirigido a los
estudiantes los cuales necesitan un espacio para poderse relacionar con
sus compañeros y docentes, fortaleciendo el afecto y aportando a mejorar
su rendimiento escolar.
CUADRO N° 26
Presupuesto para la aplicación de propuesta
Afiche $000
Caja de resma $24.00
Tríptico $0.00
Impresión $36
Periódico y revista reciclados $0.00
varios $20
Total $80.00
Elaborado por: Vaca Romero Xiomara Stefanía & Campuzano Salcedo Lissete
c. Factibilidad Humana
El proyecto es humanamente factible ya que se cuenta con el
apoyo de personal de la Institución Educativa “Aguirre Abad” como lo son
las autoridades, los docentes, trabajadora social, orientadores para llevar
a cabo y establecer de una manera adecuada los talleres de reflexión en
los estudiantes.
100
4.5. Descripción de la propuesta
Para la producción de los talleres de reflexión se inició formando el
cronograma donde se explica por medio de dos cuadros la fecha, lugar y
hora en el cual se impartirá a cada decimo dichas actividades, se formó
un slogan donde se manifieste el poder de convencer a los jóvenes que la
actividad es de plena confianza, es por eso que el slogan de la propuesta
es “ Reflexionando con mis amigos es mejor” da paso a una imagen
donde se refleja que cuando estamos rodeados de personas con las
cuales convivimos se hace más fácil comprender la importancia de los
temas o actividades.
Por lo consiguiente bajo el respaldo de las respectivas
investigaciones en el área del Marketing se pudo comprender la
importancia de los colores, por tal motivo se eligió el color azul ya que
este color induce a la confianza plena de lo que se desea llegar, y el
blanco por lo que significa confortabilidad y tranquilidad, por esta razón se
fusionó estos dos colores tanto en el afiche como en el tríptico, en el
afiche se detalla lugar, fecha e instituciones interventoras en el asunto de
los talleres, obviamente con el respaldo de orientadoras garantizadas y
asociadas con la institución educativa, ya que este grupo de personas
serán las encargadas de impartir los talleres, el nombre de este grupo es
el “DECE”.
La formación del tríptico se acogió diversos temas donde se detallan de
manera adecuada para el entendimiento de los estudiantes, se utilizan
imágenes donde se da a entender el propósito de dichos talleres, de igual
101
manera se resalta el slogan y los logos de las instituciones interventoras.
Se menciona temas muy importantes como es la definición de autoestima,
se detalla los puntos en los que los talleres de reflexión ayudaran en los
estudiantes y se brinda varias opciones a mejorar en sus proyectos de
vida que serán de gran ayuda a lo largo de sus vidas.
El Briefing creado muestra con mayor precisión la situación del problema,
de donde vamos a partir, luego nombraremos al público objetivo, seguido
por los objetivos de los talleres, que se desea lograr, fecha y lugar de
dichos talleres, el condicionamiento para llevar a cabo dicho talleres,
presupuesto y la utilidad de la propuesta.
El logo creado busca influenciar a los estudiantes en distintas maneras,
demostrando que es mucho mejor el trabajo en equipo, inculcando la
interculturalidad, de manera autónoma a crear un buen auto concepto y
sobre todo la reflexión para que así sean tomadas buenas decisiones.
Nuestro afiche será colocado en un lugar visible para poder captar la
atención de todos los estudiantes de décimo año de la jornada vespertina
para que así estén al tanto y puedan participar de los talleres de reflexión
que serán de gran ayuda en sus rendimientos.
TALLERES DE REFLEXIÓN
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CUADRO N°27
Actividades realizadas Meses (Semanas)
sep-17 oct-17 nov-17
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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Planificación de los talleres de reflexión x
Diseño de material publicitario x
Ejecución de taller - Decimo Paralelo A X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo B X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo C X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo D X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo E X
Ejecución de taller - Decimo Paralelo F X Elaborado por: Vaca Romero Xiomara Stefanía & Campuzano Salcedo Lissete
CRONOGRAMA DE TALLERES PARA ESTUDIANTES DE DÉCIMO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
CUADRO N°28
Lugar Hora Mes Paralelo Días Lunes-miércoles- viernes
Responsable
Salón de actos
15:50 A 16:10
octubre A 2,4,6
EL "D.E.C.E"
octubre B 9,11,13
octubre C 16,18,20
octubre D 23,25,27
noviembre E 6,8,10
noviembre F 13,15,17 Elaborado por: Vaca Romero Xiomara Stefanía & Campuzano Salcedo Lissete
Logotipo
103
Slogan del Taller de Reflexión
Briefing de los Talleres de Reflexión
“Reflexionando con mis
amigos es mejor”
Antecedentes y visión general
La Asociación Anónima LIES formada hace 2 años, busca desarrollar el
afecto entre las personas, ayudando a vencer sus temores
Público Objetivo
Jóvenes entre 13 y 14 años, del Décimo años de Educación Básica.
Objetivo de los talleres
Diseño de talleres de reflexión, para mejorar la calidad del
rendimiento escolar.
Que se desea comunicar
Mejorar en el aspecto social y afectivo en los estudiantes.
Fecha
Inicio desde el 2 DE OCTUBRE
Acondicionante
Lo Impartirá el Grupo especializado del colegio “DECE”
Presupuesto
Presupuesto total del proyecto es de $80
Utilidad del proyecto
Con fines de mejorar la autoestima de aquellos que se han visto
afectados por su entorno.
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AFICHE
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TRÍPTICO
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TALLER #1
Objetivo: Mostrar quien eres en realidad, para concientizar en tu manera
de ser.
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 15 - 30 minutos
Materiales: 2 hojas de papel con el banco de preguntas
Aplicarlo:
1. Se entregan las 2 hojas a cada joven.
2. Al distribuir se pide al joven que responda con mucha sinceridad,
ya que nadie más que él sabrá lo que escribió.
3. Luego al final se intercambian el taller, y al azar se lee el de un
compañero diferente.
4. Dejando así al anonimato y reflexionando de lo que respondió el
individuo.
Título de taller: ¿Quién soy?
Como persona:
1. Mis cualidades son___________________.
2. Soy feliz cuando ___________________.
3. Mi padre y mi madre me _______________________.
4. Mi nombre es_______________________ y me gusta que las
personas me ________________________.
5. Cuando me siento excluido de alguna actividad
me__________________.
6. Me considero una persona___________________________.
7. Mi vida es_________________________________________.
8. Me molesto cuando_________________________________.
9. Si me concederían un deseo
seria_______________________________________________.
110
10. Amo a_______________________________.
11. Algo que hago bien es_________________.
12. Más que nada me gusta_______________________________.
Luego de todas estas preguntas respóndete a ti mismo
¿Crees que es necesario depender de alguien para ser feliz?
¿Tu auto concepto es bueno?
111
112
TALLER #2
Objetivo: Demostrar quién soy Aplicando una campaña publicitaria improvisada.
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 15 - 30 minutos
Materiales:
Cartulina A4
Crayones
Periódicos viejos
Hoja de papel
Aplicarlo:
Se entrega el material dependiendo de lo que el joven vaya a elegir, ya sea hacer
una mención en la radio o un anuncio para televisión.
Tiene que formar un micrófono o una silueta de una tv, el micrófono lo forma el
joven que desee hacer la mención en la radio y la silueta de la televisión la realiza
el que desee hacer un anuncio televisivo.
Con los crayones le dan el color que usted desee a la forma del micrófono o la
silueta de la tv.
Por ultimo en la hoja de papel escribe su dialogo y lo interpreta a su amigo.
Título de taller: Venderme a un amigo
1. Crea un anuncio radial o televisivo, luego nárralo y exprésalo.
113
114
TALLER #3
Objetivo: experimentar la comunicación no solo por palabras
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 20 minutos
Título de taller: comunicarse sin palabras
Materiales: Dos hojas de papel donde conste el mismo mensaje:
“Cuando me comunico contigo, me siento más seguro más libre de
expresar como me siento el día de hoy, porque me he dado cuenta que
en el amor y el afecto yo encontré la mejor manera de ser yo mismo”
Aplicarlo:
1) Se dividen en dos grupos
2) Dentro de cada grupo se colocan en fila
3) Se le entrega al último de cada grupo el papel donde está escrito el
mensaje. Está prohibido mostrar el papel a los demás. Lo leerá en silencio
y lo devolverá al coordinador de la actividad.
4) El último de cada grupo expresa gestualmente el mensaje al penúltimo,
éste se lo Transmite de forma no verbal al siguiente y así sucesivamente
hasta llegar al primero, que lo deberá traducir a palabras.
5) Gana el grupo cuya traducción del mensaje se parezca más al original.
6) Comparten las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué condiciones son necesarias para una adecuada
comunicación?
¿Qué factores dificultan la comunicación?
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116
TALLER # 4
Objetivo: Interpretar sentimientos con pocas palabras
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 25 minutos
TALLER # 4
Título de taller: Familia, amigos y colegio
Materiales: Hojas de papel
Dibujos impresos
Aplicarlo:
1. Se encontraras 3 imágenes impresas.
2. Hacer que las observen por 3 minutos (1 minuto cada uno).
3. Luego describir en 3 palabras como se sienten en ese lugar.
4. Leérselo al grupo.
CÓMO TE SIENTES EN ESTOS LUGARES, INTERPRÉTALOS SOLO
CON 3 PALABRAS CADA UNO.
______________________________________
117
____________________________________
___________________________________________
Responde: ¿Quién o quiénes son lo más importante en tu vida?
118
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Objetivo: Interpretar las palabras por medio de imágenes
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 25 minutos
TALLER # 5
Título de taller: Mis padres
Materiales: Hojas de papel
Periódicos o revistas (recicladas)
Goma
Tijeras
Aplicarlo:
1. Visualizar las palabras
2. Buscar en el periódico o revista las imágenes que más se
asemejen a los sentimientos que a florecen al leer mamá y papá.
3. Cambiar los trabajos
4. Al que le toco el trabajo de otra persona tratara de interpretar las
imágenes.
PAPÁ
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TALLER #6
Objetivo: Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo(a)
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 30 minutos
TALLER #6
TÍTULO DE TALLER: EL AUTOCONCEPTO
Materiales: 2 hojas y esfero por cada participante
Aplicarlo:
1. Se entregan las 2 hojas a cada joven.
2. Al entregar a cada estudiante se le indica que debe realizarlo de
forma personal e individual.
3. Cada joven deberá dibujar expresiones en las dibujos de caras en
la hoja titulada Auto concepto y complementar la frase de como se
ve así mismo y el porqué.
4. Al haber concluido las lee a sus compañeros para conocerse
mutuamente y reforzar sus cualidades.
5. Se distribuye las hojas de ¿Qué es el autoestima? Se explica.
¿Qué es el autoestima?
¿Qué es el autoconcepto?
¿Cuál es la diferencia entre autoestima y autoconcepto?
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123
TALLER #7
Objetivo: Representar la biografía de cada uno y las expectativas de
futuro.
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 30 a 40 minutos
TALLER #7
TÍTULO DE TALLER: EL CAMINO DE MI VIDA
Materiales: 1 hoja, esfero por cada participante y lápices de colores.
Aplicarlo:
1. Se distribuye la hoja titulada “El camino de mi vida”
2. En la hoja de cada estudiante se encuentra un recuadro donde
dibujaran un camino que represente “mi vida” donde incluyen
cuestas, piedras eslabones.
3. Se describirán acontecimientos vitales y también aquellos eventos
que esperamos que ocurran en la vida.
4. Una vez culminado se realizara la sustentación de cada trabajo
realizado por los jóvenes explicándolo y compartiéndolo con sus
compañeros.
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TALLER #8
Objetivo: Reflexionar acerca de la importancia de los valores en la vida.
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 30 minutos
TALLER #8
TÍTULO DE TALLER: “MIS VALORES”
Materiales: marcadores, pliego de cartulina y 1 hoja de lectura
Aplicarlo:
1. Distribuir la hoja de la lectura a los estudiantes.
2. Dividir a los jóvenes en cuatro grupos y a cada grupo
asignarle un cartel.
3. En cada grupo deberán realizar un cartel titulado “Mis
valores” donde de acuerdo a la lectura apuntaran los
valores que ellos vallan notando.
4. Una vez culminado el cartel por la colaboración de todos se
repartirán los valores y lo socializaran a sus compañeros
desde su punto de vista.
126
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TALLER #9
Objetivo: Promover el respeto para una mejor convivencia humana ya
sea en su entorno familiar o escolar.
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 30 minutos
TALLER #9
TÍTULO DE TALLER: EL RESPETO
Materiales: 1 hoja de trabajo, 1 hoja de lectura y esfero por cada
participante
Aplicarlo:
1. Distribuir la hoja de lectura a cada uno de los estudiantes.
2. Explicación sobre uno de los valores más importantes para vivir en
armonía y ser mejores personas.
3. Dar a conocer a los estudiantes que deben leer detenidamente la
lectura para poder responder las preguntas.
4. Se pedirán voluntarios para dramatizar el relato.
5. Finalmente de forma individual analizaran y responderán las
preguntas.
128
129
TALLER #10
Objetivo: Ayudar a comprender las diferentes perspectivas.
Dirigido: Adolescentes
Tiempo: 30 minutos
TALLER #10
TÍTULO DE TALLER: EL PONERSE EN EL LUGAR DE OTRO
Materiales: 1 hoja de trabajo y esfero por cada participante.
Aplicarlo:
1. Distribuir las hojas a cada estudiante.
2. Completar las expresiones de cada imagen.
3. Una vez culminado la actividad en las hojas cada joven
deberá decir cómo cree que se ha de ver sentido la otra
persona recalcando los siguientes puntos:
Debo ser amable con algún conocido y ¿porque?
¿Estoy teniendo una excelente aptitud y actitud ante
la sociedad
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138
A N E X O S
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de
trabajo de la titulación
Factor Socio Afectivo de la Calidad del Rendimiento escolar
Propuesta: Diseño de Talleres de Reflexión.
Nombre del estudiante (s) Vaca Romero Xiomara Stefania – Campuzano Salcedo Lissete Estefany
Dominio de la Universidad
de Guayaquil. Facultad de
Filosofía
Líneas de Investigación
Facultad de Filosofia,Letras y
Ciencias de la Educacion
Sub-línea de investigación
Facultad de
Filosofia,Letras y Ciencias
de la Educacion
Líneas de
Investigación de la
Carrera
Modelos Educativos,
Integrales e Inclusivos.
Estrategias Educativas
Integradoras e Inclusivas.
Tendencias Educativas y
Didácticas
Contemporáneas del
Aprendizaje.
Estrategias de
Comunicación para
Impulsar Procesos
Educativos.
Fecha de presentación de la
propuesta de trabajo de
titulación
8 - Mayo - 2017
Fecha de evaluación de la
propuesta de trabajo de
titulación
29- Junio- 2017
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
Docente Revisor
ANEXO 1
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Septiembre de 2017
SR. (SRA)
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Marcelo Proaño Cobos, docente tutor del trabajo de titulación y Vaca
Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo Lissete Estefany, estudiantes de la
Carrera/Escuela Mercadotecnia y publicidad, comunicamos que acordamos realizar las
tutorías semanales en el siguiente horario 11:00 a 12:00 pm, el día Jueves____________
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_________________________ ___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
_________________________
Estudiante (s)
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Marcelo Proaño Cobos__________________________________________ Tipo de trabajo de titulación: Quinta unidad de titulación___________________________________________ Título del trabajo: Factor socio afectivo en la calidad del rendimiento- Diseño de talleres de reflexión
ANEXO 3
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Septiembre 2017
Sr. /Sra.
DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
Factor Socio Afectivo en la Calidad del Rendimiento Escolar– Diseño de talleres de
reflexión del (los) estudiante (s) Vaca Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo
Lissete Estefany, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la
normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
____________________________________
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I. ___________________________________
ANEXO 4
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Factor Socio Afectivo en la Calidad del Rendimiento Escolar – Diseño de talleres de Reflexión
Autor(s): Vaca Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo Lissete Estefany_____________________________
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/
Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-
BV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general,
del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando
significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
No. C.I. ________________ FECHA: ____________________
ANEXO 5
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Marcelo Proaño Cobos, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
Vaca Romero Xiomara Stefanía C.C 0919371518 y Campuzano Salcedo Lissete
Estefany C.C 0931880009, con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Se informa que el trabajo de titulación: “FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR – DISEÑO DE TALLERES DE REFLEXIÓN”, ha sido
orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio
URKUND quedando el ______________% de coincidencia.
NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR
C.I. ______________________
ANEXO 6
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Factor Socio Afectivo en la Calidad del Rendimiento Escolar – Diseño de talleres de Reflexión
Autor(s): Vaca Romero Xiomara Stefanía y Campuzano Salcedo Lissete Estefany_____________________________
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE TUTOR REVISOR No. C.I. ________________ FECHA: ___________________
ANEXO 7
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 17
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Imagen N°1 Utilizada en el Afiche
Adolescentes
Imagen N°2 Utilizada en el Tríptico
El autoestima
ANEXO 18
Adolescentes emocional
(http://4.bp.blogspot.com)
El autoestima (http://4.bp.blogspot.com)
157
Imagen N°3 Utilizada en el tríptico
Reflexión Grupal
Imagen N°4 Niños
Reflexionando con amigos es mejor
(http://www.md-ideja.si)
Niños (http://www.freepik.com)
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: FACTOR SOCIO AFECTIVO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
DISEÑO DE TALLERES DE REFLEXIÓN.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): VACA ROMERO XIOMARA STEFANIA
CAMPUZANO SALCEDO LISSETE ESTEFANY
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
PROAÑO COBOS MARCELO LUDGARDO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 160
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: SOCIAL,RENDIMIENTO,TALLERES
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
En los últimos años se ha podido evidenciar por medio de estudios, la carencia
que existe del factor socio afectivo en los jóvenes de hoy en día ya que se ha
detectado, baja autoestima, bullying y un mal auto concepto, por lo cual estas
causas afectan en su rendimiento escolar, dando paso a un joven con mala
conducta o con dificultad de socializar en su entorno, por este motivo se desea
diseñar e implementar talleres de reflexión en los estudiantes que se
encuentren entre los trece y catorce años de edad ya que muchos estudios
demuestran que en esta edad son más vulnerables en la formación de su
personalidad y con ayuda de los talleres se elevará el autoestima de cada
ANEXO 19
159
joven, se implementaran actividades donde se les permita conocerse y conocer
más a las personas para que de esta manera mejoren el clima áulico y eleven
su rendimiento escolar.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
VACA ROMERO XIOMARA
STEFANIA
0999481812 [email protected]
CAMPUZANO SALCEDO LISSETE
ESTEFANY
0991930919 [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía
Teléfono: 2692387
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 20