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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN EL DESEMPEÑO
ESCOLAR. GUÍA INTERACTIVA
AUTORAS:
TRIVIÑO RIOS ANGIE ANDREA
QUIÑONEZ JAEN BETSY MARIA
TUTOR:
LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSC.
Guayaquil, agosto de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Triviño Rios Angie Andrea
Quiñonez Jaen Betsy María
Dedico este proyecto a Dios sobre todo y a mis
padres quien con mucho amor y dedicación me
ayudaron favorablemente en mi formación. A todas
esas personas que muestran su interés y pasión
de ser educadores que imparten sus
conocimientos enmarcados en una
determinada ciencia o arte.
En primer lugar dedico este proyecto a Jehová
Dios, segundo a mis padres que con su amor y
apoyo me ayudaron en mi progreso desde niña. Y
tercero a aquellos docentes que tuvieron
paciencia al momento de compartir sus
conocimientos para tener la alineación correcta
en la realización de este trabajo realizado durante
todos estos años de estudio.
vii
AGRADECIMIENTO
Triviño Rios Angie Andrea
Quiñonez Jaen Betsy María
Con especial gratitud a Dios por darme las fuerzas de
avanzar y no desmayar en mis sueños, a mis padres
por brindarme su confianza y apoyo en los momentos
más difíciles de este largo proceso de mi vida, a mis
hermanos en la cual me hace responsable de ser un
ejemplo para ellos, a mi novio por su comprensión y
su fe al incentivarme en mi superación académica y a
todos los docentes que transmitieron sus
conocimientos en especial a mi tutora la MSc.
Alejandra García, MSc. Pilar Huayamave y MSc.
Olga Bravo por sus conocimientos dados en el aula
de clase.
Agradecida a Dios principalmente por darme la
fuerza necesaria para seguir aguantando en los
momentos más difíciles todo el proceso
académico, a mis padres por el apoyo que me
dieron en todo momento y creer en que si podía
superar este objetivo más en mi vida, a mi
familia por darme ánimo a no rendirme en los
momentos de flaquezas, a los docentes por
transmitirnos sus conocimientos, en especial a
la MSc. Alejandra García , MSc. Pilar
Huayamave y la MSc. Olga Bravo por la
paciencia, y los consejos que acertados en cada
momento.
viii
ÍNDICE DE PÁGINAS PRELIMINARES
Contenidos Pág.
Portada i
Firma de los directivos de la facultad de filosofía y carrera ii
Certificación del tutor revisor iii
Informe de la revisión final del trabajo de titulación iv
Certificación del contenido desarrollado en el trabajo de titulación v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice de páginas preliminares viii
Índice de contenidos ix
Índice de cuadros xii
Índice de tablas xiv
Índice de gráficos xvi
Índice de imágenes xvii
Índice de anexos xviii
Resumen xix
Astract xx
Introducción 1
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de la investigación………………….......4
1.2 Formulación del problema…………………………………………….....7
1.3 Sistematización de la investigación………………………………….....7
1.4 Objetivos de la Investigación…………………………………………….8
1.5 Justificación e importancia……………………………………………….8
1.6 Delimitación del problema………………………………………………11
1.7 Premisas de la investigación…………………………………………...11
1.8 Operacionalización de las variables…………………………………...13
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigación……………………………………….16
2.2 Marco conceptual…………………………………………………………20
Habilidades del pensamiento: Definiciones, tipos e importancia……20
Definiciones de habilidad, pensamiento y habilidad de pensamiento20
Habilidad………………………………………………………………......20
Pensamiento………………………………………………………...........21
Habilidad de pensamiento……………………………………………….23
El pensamiento: Importancia y las habilidades básicas e integradoras
del pensamiento…………………………………………………..……....24
Importancia del desarrollo del pensamiento…………...………………24
Habilidades básicas integradoras del pensamiento.....................……25
Niveles del pensamiento………………………………………...…….....27
Tipos de pensamiento según la forma que se produce en la mente..28
x
Inteligencia: Definición, desarrollo y tipos…………………………….34
Definición de inteligencias según autores…………………………….34
Desarrollo de la inteligencia humana………………………………….35
Las inteligencias múltiples de Howard Gardner……………………...35
Desempeño escolar……………………………………………………..39
Desempeño escolar, aproximación a una conceptualización………39
Enfoques de aprendizaje……………………………….......................41
Los estilos y ritmos de aprendizaje……………………………………43
Estilos de aprendizaje…………………………………........................43
Ritmos de aprendizaje………………………………….......................45
Roles y responsabilidades de los actores de la comunidad educativa
Autoridades o directivos……………………………............................47
Docentes…………………………………………………………….……48
Padres de familia o representante legal………………………………49
Estudiantes…...………………………………………………………….49
Guía interactiva…………………………………………...............…….50
2.3 Fundamentaciones…………………………………….....................…51
Fundamentación Filosófica……………………..................................51
Fundamentación Pedagógica…………………………........................52
Fundamentación Psicológica………………………............................54
2.4 Marco contextual…………………………………................................56
2.5 Marco Legal………………………………………….............................57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación…………………………….........................69
3.2 Modalidad de la investigación………………………………………….70
3.3 Tipos de investigación…………………………………………………..71
3.4 Métodos de investigación………………………..........................……75
3.5 Técnicas de investigación……………………....................................76
3.6 Instrumentos de investigación……………………………….…………78
xi
3.7 Población y Muestra……………………………………………………..81
3.8 Resultados de la investigación…………………………………………85
Conclusiones……………………………………………………………116
Recomendaciones…………………………..........................……..…117
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta………………………………….…….…………118
4.2 Justificación……………………………………………….…….……….118
4.3 Objetivos de la propuesta……………………………….……………..119
Objetivo general……………………………………….……………......119
Objetivos específicos………………………………….………………..119
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta………………………….………...120
Aspectos Pedagógicos…………………………………….…………...121
Aspectos Psicológicos………………………………………………….122
Aspectos Sociológicos………………………………………………….124
Aspecto Legal……………………………………………………………125
4.5 Factibilidad de su aplicación………………………………….………..126
Factibilidad técnica…………………………………………….………..126
Factibilidad Financiera………………………………………………….127
Factibilidad Humana………………………………………………...….127
4.6 Descripción de la propuesta…………………………………………...128
4.7 Referencias Bibliográficas……………………......................……..…151
Anexos……………………………………………………………………160
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables 13
Cuadro N° 2 Errores de la evaluación aplicada a
estudiantes de 8𝑣𝑜 EGBS
85
Cuadro N° 3 Presupuesto 127
Cuadro N° 4 Plan de trabajo 131
xiii
INDICE DE TABLAS
Contenidos Pág.
Tabla N° 1 Población de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón
82
Tabla N° 2 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón
84
Tabla N° 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón
85
Tabla N° 4 Número de errores por evaluación a
estudiantes de 8𝑣𝑜 EGBS
91
Tabla N° 5 Resultados de evaluación de estudiantes de
8𝑣𝑜 EGBS
92
Tabla N° 6 Importancia de las habilidades de
pensamiento
93
Tabla N° 7 Actividades previas a cargo del docente 94
Tabla N° 8 Función con mayor dificultad 95
Tabla N° 9 Frecuencia de metodología utilizada por el
docente
96
Tabla N° 10 Factores que intervienen en el proceso
formativo
97
Tabla N° 11 Nivel de desempeño escolar 98
Tabla N° 12 Instrumentos que utiliza el docente 99
Tabla N° 13 Intervención del docente en el mejoramiento
del aprendizaje
100
Tabla N° 14 Guía interactiva favorece a desarrollar
habilidades de pensamiento
101
Tabla N° 15 Guía interactiva mejoraría el desempeño
escolar
102
Tabla N° 16 Dificultades del estudiante 103
Tabla N° 17 Estudiantes motivados a desarrollar
habilidades de pensamiento
104
Tabla N° 18 Función con mayor dificultad de los
estudiantes
105
Tabla N° 19 Frecuencia al usar metodología en el aula 106
Tabla N° 20 Factores que intervienen en el desempeño
escolar
107
xiv
Tabla N° 21 Nivel de desempeño de los estudiantes
considerado por el docente
108
Tabla N° 22 Seguimiento continuo en el desempeño
escolar
109
Tabla N° 23 Compromiso del docente 110
Tabla N° 24 Guía interactiva favorece a desarrollar
habilidades del pensamiento
111
Tabla N° 25 Utilización de guía interactiva por el docente 112
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Gráfico N°1 Pensamiento sistemático de Villarini 29
Gráfico N°2 Dimensiones del pensamiento crítico de Villarini 33
Gráfico N°3 Las cuatro fases según el modelo de Kolb 44
Gráfico N°4 Número de errores por evaluación a estudiantes
de 8𝑣𝑜 EGBS
91
Gráfico N°5 Resultados de evaluación de estudiantes de 8𝑣𝑜
EGBS
92
Gráfico N°6 Importancia de las habilidades de pensamiento 93
Gráfico N°7 Actividades previas a cargo del docente 94
Gráfico N°8 Función con mayor dificultad 95
Gráfico N°9 Frecuencia de metodología utilizada por el
docente
96
Gráfico N°10 Factores que intervienen en el proceso formativo 97
Gráfico N°11 Nivel de desempeño escolar 98
Gráfico N°12 Instrumentos que utiliza el docente 99
Gráfico N°13 Intervención del docente en el mejoramiento del
aprendizaje
100
Gráfico N°14 Guía interactiva favorece a desarrollar
habilidades de pensamiento
101
Gráfico N°15 Guía interactiva mejoraría el desempeño escolar 102
Gráfico N°16 Dificultades del estudiante 103
Gráfico N°17 Estudiantes motivados a desarrollar habilidades
de pensamiento
104
Gráfico N°18 Función con mayor dificultad de los estudiantes 105
Gráfico N°19 Frecuencia al usar metodología en el aula 106
Gráfico N°20 Factores que intervienen en el desempeño
escolar
107
Gráfico N°21 Nivel de desempeño de los estudiantes
considerado por el docente
108
Gráfico N°22 Seguimiento continuo en el desempeño escolar 109
Gráfico N°23 Compromiso del docente 110
xvi
Gráfico N°24 Guía interactiva favorece a desarrollar
habilidades del pensamiento
111
Gráfico N°25 Utilización de guía interactiva por el docente 112
xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos Pág.
Imagen N° 1 Isologo 129
Imagen N° 2 Paleta de colores N° 1 130
Imagen N° 3 Paleta de colores N° 2 130
xviii
ÍNDICE DE ANEXO
Contenidos Pág.
Anexo N°1 Formato de evaluación de la propuesta de
trabajo de titulación
163
Anexo N°2 Acuerdo de plan de tutorías 164
Anexo N°3 Informa de avance de la gestión tutorial 165
Anexo N°4 Carta de cumplimientos con los parámetros
establecidos
166
Anexo N°5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación 167
Anexo N°6 Certificado de porcentaje de similitud 168
Anexo N°7 Rúbrica de evaluación memoria escrita de
trabajo de titulación
170
Anexo N°8 Carta de la carrera al Rector de la Institución 171
Anexo N°9 Carta de aceptación del colegio 172
Anexo N°10 Fotos de las encuestas aplicada a los
estudiantes de 8𝑣𝑜 EGBS
173
Anexo N°11 Fotos de las encuestas aplicada a los
docentes de la Unidad Educativa
174
Anexo N°12 Fotos del test de conocimiento aplicada a los
estudiantes de 8𝑣𝑜 EGBS
175
Anexo N°13 Foto de la entrevista realizada al rector de la
Unidad Educativa universitaria Francisco
Huerta Rendón
176
Anexo N°14 Certificado de práctica docente 177
Anexo N°15 Certificado de vinculación 179
Anexo N°16 Formato de encuestas 181
Anexo N°17 Fotos de tutorías de tesis 187
Anexo N°18 Ficha de registro de tesis 188
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR.
GUÍA INTERACTIVA
AUTORAS: Angie Andrea Triviño Rios Betsy María Quiñonez Jaen
TUTORA: Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
El reciente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la
influencia de las habilidades de pensamiento en el desempeño escolar de
los estudiantes, identificar las falencias que presentan al momento de
analizar, razonar y comprender las diferentes materias básicas
elementales, por lo que se procedió a investigar las variables de estudio
iniciando con los antecedentes, tomando como base aspectos teóricos,
documentos confiables siendo valederos a este proyecto. Además, este
estudio bibliográfico y de campo, también se requirió a métodos como
exploratorios, descriptivos y explicativos, adicionalmente se empleó
instrumentos de investigación test de conocimiento, encuestas dirigidas a
estudiantes, docentes y entrevista a autoridades académicas para
conocer el nivel de participación e interacción de los en incentivar a
desarrollar habilidades de pensamiento. Por ende, se procura la
implementación de una guía interactiva como herramienta didáctica para
estudiantes de octavo año con la finalidad de desarrollar habilidades de
pensamiento.
Palabras claves: Habilidades del pensamiento, desempeño escolar, guía interactiva.
xx
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THINKING SKILLS IN SCHOOL PERFORMANCE.
INTERACTIVE GUIDE
AUTHOR: Angie Andrea Triviño Rios Betsy María Quiñonez Jaen
ADVISOR: Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The aim of the recent research work is to analyze the influence of thinking
skills on students' school performance, to identify the flaws they present
when analyzing, reasoning and understanding the different elementary
basic subjects, which is why we proceeded to investigate the study
variables starting with the background, based on theoretical aspects,
reliable documents being valid for this project. In addition, this study has a
qualitative-quantitative, bibliographical and field orientation, it also required
methods such as exploratory, descriptive and explanatory, additionally
used research tools knowledge test, surveys aimed at students, teachers
and interviews with academic authorities to know the level of participation
and interaction of those in incentive to develop thinking skills. Therefore,
the implementation of an interactive guide as an educational tool for
eighth-year students is sought in order to develop thinking skills.
Keywords: Thinking skills, school performance, interactive guide
1
INTRODUCCIÓN
El reciente trabajo de investigación hace referencia a las
habilidades de pensamiento en el desempeño escolar de los estudiantes,
ya que esta situación es reverenciada a nivel mundial como parte esencial
del proceso educativo, sin embargo, a pesar que a través de los años ha
sido uno de los problemas más recurrentes en el ámbito educativo no se
logra atender las necesidades de manera particular y colectiva de los
estudiantes. Entre los problemas que se suscitan de forma reiterada es la
deficiencia de aprendizaje, por lo que, no se logra atender de manera
primordial, interviniendo tanto en su desempeño escolar y también el
ámbito profesional con relación a la sociedad.
El desempeño escolar en los estudiantes es uno de los problemas
educativos que se presentan de forma repetitiva, donde se presenta la
dificultad al reconocer, comprender y analizar actividades con relación a
las diferentes áreas del conocimiento, lo que se evidencia diferentes
conflictos al desarrollar habilidades del pensamiento.
Puesto que, a través de la observación realizada a los estudiantes
del Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, se
mostraron diferentes factores que intervienen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes, por ende, aunque los docentes se
esfuercen por atender dichas dificultades presentadas dentro del aula de
clase, no es posible atenderlas de manera general porque las limitaciones
y dificultades de los educandos a veces son desconocidas, ya que los
padres de familia no muestran menor interés y no están comprometidos
con la formación de sus hijos y éstos no se preocupan en buscar
2
mecanismos para que sus representados puedan superar las dificultades
y necesidades de aprendizaje que tienen sus hijos, a consecuencia de
esta situación se genera un reto para las autoridades y docentes tomar
acciones adecuadas para contribuir en el desarrollo de habilidades de
pensamiento, Por otro lado, el comportamiento que demuestran los
estudiantes es desfavorable pues tiende a verse afectado las relaciones
interpersonales, por ello no se logra establecer una correcta comunicación
entre los actores educativos, causando desinterés en el estudiante a
aprender y ser participativo en actividades educativas dejando vulnerable
su desempeño escolar.
Para el desarrollo de este trabajo investigativo, se utilizó el método
cuali-cuantitativo, bibliográfico y de campo, en lo cual se pudo extraer una
muestra específica de la población total, conveniente a 144 estudiantes
de octavo año de educación general básica superior, 4 docentes de
diferentes áreas y posteriormente una autoridad de la institución
educativa.
Este trabajo de investigación está redactado en cuatro capítulos, en
donde se especifica una recopilación de su contenido a continuación:
Capítulo I: Su desarrollo comprende el planteamiento del problema como
punto de partida de la investigación, formulación y sistematización del
mismo, así como también los objetivos que describe el propósito de la
investigación, justificación e importancia, delimitación, premisas de
investigación y finalmente la Operacionalización de variables.
3
Capítulo II: Abarca el marco teórico que muestra los antecedentes de la
investigación, marco conceptual en donde se integrará el contenido
acorde a las premisas de investigación, fundamentaciones basadas en las
diversas corrientes, marco contextual que hace referencia a la reseña del
colegio y finalmente marco legal que respalda la ejecución de este
estudio.
Capítulo III: Concierne a definiciones referentes a los aspectos
metodológicos, el análisis de los resultados obtenidos a través de los
diversos instrumentos de investigación, así como también conclusiones y
las recomendaciones según el caso de estudio.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación,
en donde enmarca justificación, objetivos, aspectos de la misma, la
factibilidad del proyecto y la solución a la problemática, anexando a su
vez referencias bibliográficas y evidencias que muestren la ejecución en la
institución educativa.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
A lo largo de la historia se ha considerado que la educación es eje
principal que las y los estudiantes del futuro el cual le permite
desenvolverse con las personas de su alrededor como del mundo exterior.
En unos de sus artículos científicos con relación a la educación Báez &
Onrubia (2016) manifiesta que uno de los problemas más significativos
que surgieron en la década de los 70 fue el declive en el desempeño
académico-intelectual en grupos de estudiantes de diversas instituciones.
En vista de los problemas presentados para ese entonces la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) intervino mediante la Comisión Mundial de Cultura y
Desarrollo instituida desde 1996, para que atendiera de manera inmediata
las dificultades exhibidas en la educación en las comunidades de
Latinoamérica e instituir dichas soluciones a estos inconvenientes.
(Onrubia & Báez, 2016)
Los cambios en Latinoamérica prontamente se demostraron como
lo mencionan (Beas, Manterola, y Santa Cruz, 2011) citado por Báez &
Onrubia (2016) ya que en Chile en la década de los 90 el objetivo de la
educación era que los dicentes aprendan a desarrollar el pensamiento
reflexivo y sistemático, el sentido crítico y autocritico, el desarrollo de la
capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de auto
aprendizaje.
5
A pesar de los intentos en facilitar que los estudiantes logren
mejorar su desempeño escolar los gobiernos solo ha orientado y
direccionado las estrategias, pero aun así no se ha propuesto en
transformar los proyectos educacionales en los lugares más
desfavorables. Por ejemplo como lo explican Báez & Onrubia (2016) el
52% de los evaluados por el Programa para Evaluación Internacional de
Alumnos (PISA) 2012 no consigue siquiera el nivel 2 en la prueba de
Matemáticas, manifestando notables diferencias entre los niveles
socioeconómicos.
En el 2006, Ecuador formaba parte de los tres países con peor
desempeño educativo, aunque las necesidades fueron atendidas en un
determinado tiempo, el país se encontró 8 años en extrema preocupación
por el desperfecto de la educación. Los informes presentados por el
Ministerio de Educación (2014), gracias a que los resultados del Tercer
Estudio Regional y Comparativo (Terce), aplicado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evolución de la Calidad de la Educación (LLece) de la
Unesco evidencian una mejora significativa en el sistema educativo de
Ecuador. (Educación, 2014)
Siendo un país de diversidad en etnia y cultura, Ecuador se
propone incentivar el acceso a la educación hasta los sectores más
vulnerables, reducción en la desigualdad permitiendo que todos permitan
desarrollar sus destrezas en el aula de clase en óptimas condiciones,
gracias a las mejoras que ha habido en el país es notable aun el déficit en
los estudiantes por que presentan inconvenientes al momento de
desarrollar sus habilidades de pensamiento causando un bajo desempeño
escolar.
6
En la actualidad, la educación se está sometiendo a cambios de
paradigmas, es decir, cambios de modelos que han sido obsoletos con el
pasar de los años y las actualizaciones de conocimientos, y es por ello
que las habilidades de pensamiento permiten a las y los estudiantes
pensar y actuar acorde con el entorno que se rodean, ser lógicos, críticos
y creativos, causando en ellos un gran impacto para poder desarrollarse
en el futuro en cuanto a capacidades y manera de actuar para la
resolución de problemas.
Conforme a lo mencionado podemos enfatizar que, el Ecuador se
ha visto sometido a varios cambios adaptables a una educación
internacional, siguiendo un modelo estructurado que permite la
orientación y dirección del docente al estudiante, por ende, también es
necesario atender los problemas educativos como desarrollar habilidades
de las y los estudiantes que les permitan desempeñar actitudes
pertinentes y mejore su desempeño escolar, realizado en ambientes
adecuados, información necesaria y colaboración del docente.
Dado que los estudiantes de octavo año de E.G.B.S de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón presentan problemas
para la compresión de las distintas asignaturas básicas que están
establecidas en el pensum académico, también les cuesta ser lógicos al
momento de realizar actividades numéricas, analizar diferentes
situaciones y creatividad al momento de realizar tareas curriculares,
presentándose un déficit en el desempeño escolar.
En tal caso al no tener la facilidad de orientación de cómo
desarrollar las habilidades de pensamiento, la necesidad de hacerlo y la
guía pertinente existe desinterés por parte del estudiante, poca
7
comprensión de lo explicado a cargo del docente, falta de estimulación,
entre otros factores.
Es por ello la necesidad de intervenir en el proceso de aprendizaje
del estudiantado logrando la motivación adecuada para lograr desarrollar
sus habilidades de pensamiento.
Por ese motivo, con la implementación de una guía interactiva
como propuesta a esta investigación, permitirá que los educandos
desarrollen destrezas logrando enriquecer sus conocimientos, teniendo la
capacidad de razonar, analizar y comprender las actividades académicas
y su desempeño escolar sea altamente reforzado.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influyen las habilidades del pensamiento en el desempeño
escolar de los estudiantes de octavo año de E.G.B.S en las asignaturas
básicas de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, año 2018?
1.3 Sistematización de la investigación
1. ¿Los estudiantes desarrollan sus habilidades del pensamiento
dentro del aula de clase en el colegio Francisco Huerta Rendón?
2. ¿De qué manera podemos evaluar el desempeño escolar de los
estudiantes del colegio Francisco Huerta Rendón?
8
3. ¿Qué se podrá realizar para contribuir al desempeño escolar y
favorecer al desarrollo de habilidades del pensamiento en los
estudiantes?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de las habilidades del pensamiento en el
desempeño escolar, mediante una investigación bibliográfica, de campo y
encuestas que permita el desarrollo de una guía interactiva.
Objetivos Específicos
1. Determinar la importancia de las habilidades del pensamiento en
los estudiantes, mediante un estudio bibliográfico.
2. Diagnosticar el desempeño escolar, a través de la aplicación de
encuestas y test de conocimientos.
3. Desarrollar una guía interactiva a partir de los resultados obtenidos
en la investigación bibliográfica y de campo.
1.5 Justificación e Importancia
La presente investigación es conveniente en vista de que el
desempeño escolar hoy en día es una problemática que no solo inquieta a
los estudiantes en su proceso evolutivo de aprendizaje sino también a los
padres de familia como uno de los actores principales en la etapa escolar,
potenciando vínculos socio afectivos, a docentes quienes son los que fijan
9
objetivos y metas de aprendizaje y dirigen el ritmo del curso según los
métodos utilizados, sin embargo, continúan empleando el modelo
tradicional de enseñanza, a las autoridades de los planteles educativos y
el sistema educativo en general quienes son los agentes internos que
brindan los espacios de actuación necesarios para que el maestro pueda
contribuir en dicha mejora, a pesar de ello, hay muchas contrariedades.
Por eso, se crea la necesidad dentro del aula de clase que con el
apoyo de los actores educativos se puedan dar actividades que ayuden a
fomentar y potenciar habilidades y destrezas de tal manera, que los
estudiantes puedan resolver alguna tarea sin complicaciones.
Por otro lado, este estudio es relevante ya que tiene respaldo en el
Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida, en la Constitución de la
República del Ecuador, entre otras leyes que sustenta dicha investigación,
donde el compromiso de los agentes educativos está en contribuir al
desarrollo integral de los discentes, estimular las capacidades de las y los
jóvenes adolescentes desde varios contextos, pues la educación es un
derecho; y surge un sentir de responsabilidad por parte de las familias y la
sociedad en general, de involucrarse y participar del proceso educativo, a
fin de garantizar al estudiante la calidad y calidez de un sentido crítico y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y desenvolverse en
el campo laboral.
Bajo esta perspectiva, se pretende ayudar de manera eficaz a los
estudiantes que ciertamente en su mayoría se sienten agobiados,
desanimados o abrumados dentro de sus aulas de clase al momento de
resolver alguna tarea, fomentando estas habilidades según el proceso de
10
complejidad y abstracción que cobran importancia en la vida cotidiana,
laboral y estudiantil, permitiendo pensar y actuar de manera generalizada
poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en clases,
desarrollando destrezas y actitudes, con el fin de que el estudiante lleve al
ejercicio un pensamiento lógico, crítico y creativo para la toma de
decisiones y resolución de problemas.
Por ende, los estudiantes serán los principales beneficiados, de
modo que se propone al docente la utilización de una guía interactiva
donde se muestran estrategias acompañado de actividades en una
página web, de manera que se puedan desarrollar aquellas habilidades,
potenciar capacidades y destrezas en los estudiantes, ayudarles a
encontrar lo que les apasiona logrando despertar en ellos las ganas de
aprender con plena libertad, siendo capaces de ver la utilidad de aquello
que están aprendiendo así obtener un mejor desempeño en las diferentes
materias básicas y otras áreas de conocimiento.
Desde este enfoque, para validar los argumentos en el desarrollo
de esta investigación, se ha formulado un test de conocimientos a los
estudiantes de 8vo año de Educación General Básica para diagnosticar el
nivel de destrezas y capacidades que tienen los estudiantes al momento
de poner a prueba su pensamiento lógico, crítico y creativo en las cuatros
asignaturas básicas.
La información obtenida en este estudio servirá como base para
comentar, desarrollar, apoyar o relacionar alguna teoría en general, que le
permita obtener información de aquellos estudiantes que tienen
problemas de aprendizaje en las aulas de clases que no solo afecta a las
11
materias básicas sino a las otras ramas del conocimiento, principalmente
en el proceso de su vida personal y profesional.
En conclusión, la investigación ayudará a las instituciones
educativas tantos públicas como privadas a tomar decisiones pertinentes
a resolver y prestar atención a aquellos problemas de aprendizaje que se
presentan dentro de clases y que sirva como incentivo a desarrollar
nuevos modelos de evaluación en todas las áreas de conocimiento, con la
finalidad de crear programas de educación que beneficie al estudiante a
descubrir sus habilidades y destrezas.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Didáctica - Pedagógica
Aspectos: Habilidades del pensamiento, procesos mentales, calidad
educativa
Título: Habilidades del pensamiento en el desempeño escolar
Propuesta: Guía Interactiva
Contexto: Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón.
1.7 Premisas de la investigación
1. Las habilidades del pensamiento intervienen en la capacidad de los
estudiantes a fin de lograr un aprendizaje significativo.
12
2. El desarrollo de las habilidades del pensamiento contribuye al
proceso formativo de los estudiantes.
3. Las habilidades del pensamiento permiten al estudiante en la
resolución de problemas y toma de decisiones asertivas.
4. Las metodologías que incorporen los docentes en el aula, influirán
en los diferentes niveles y tipos de pensamiento.
5. La formación pedagógica docente se encuentra vinculada en el
desempeño escolar.
6. El desempeño escolar, aproximación a una conceptualización
según autores.
7. El conocer los enfoques, tipos y ritmos de aprendizaje le permite
saber al docente la forma en que el estudiante aprende.
8. La participación de los actores educativos favorece a los resultados
de aprendizaje de los educandos.
9. El diseño de una guía interactiva impulsará a los estudiantes a ser
lógicos, críticos y creativos en la etapa escolar, personal y
profesional a lo largo de su vida.
10. El contenido de la guía servirá como herramienta para que los
docentes apliquen métodos, técnicas y estrategias que proporcione
al estudiante desarrollar las habilidades del pensamiento.
13
1.8 Operacionalización de las Variables
Cuadro No. 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
1.Variable
Independiente
Habilidades del Pensamiento.
La habilidad de pensamiento es la capacidad y disposición para el desarrollo de procesos mentales, que contribuyan a la resolución de problemas de la cotidianidad. Montoya, (2004) citado por (Velasquez, Remolina, & Calle, 2013)
Habilidad del pensamiento: Definiciones
Aportes teóricos de habilidad, pensamiento y habilidad del pensamiento.
El pensamiento: Importancia y las habilidades básicas e integradoras del pensamiento.
Importancia del desarrollo del pensamiento
P. BÁSICOS: -Observación -Comparación -Relación -Clasificación -Descripción
P. INTEGRADORES: -Análisis -Síntesis -Evaluación
Niveles de pensamiento
-Literal -Inferencial -Crítico
Tipos de pensamiento según la forma que se produce en la mente
-Pensamiento analítico -Pensamiento sistemático -Pensamiento interrogativo -Pensamiento creativo
14
-Pensamiento lineal y lateral -Pensamiento critico
Inteligencia: definición y desarrollo.
-Aspectos teóricos según los autores. -Desarrollo de la inteligencia humana
Las inteligencias múltiples de Howard Gardner citado por Sánchez (2015).
1. Inteligencia lingüística. 2. Inteligencia lógico-matemática. 3. Inteligencia visual-espacial. 4. Inteligencia corporal y cinestésica. 5. Inteligencia Musical. 6. Inteligencia Intrapersonal. 7. Inteligencia Interpersonal. 8. Inteligencia Naturalista
2.Variable
Dependiente
Desempeño Escolar
El desempeño escolar es la expresión de capacidades y características, pero además, implica la transformación del sujeto, es decir, avanzar de un estado determinado a un nuevo estado como resultado de la integración de nuevas experiencias y comprensiones con las
Desempeño escolar
Ponentes teóricos acerca del desempeño escolar
Enfoques de aprendizaje
-Profundo -Superficial
Estilos y ritmos de
Los estilos de aprendizaje según el modelo de KOLB.
15
que ya se poseen. Chadwick (1979) citado por (Quintero Quintero & Orozco Vallejo, 2013)
aprendizaje
Los ritmos de aprendizaje: -Rápido -moderado -Lento
Actores involucrados en la comunidad educativa.
Autoridades Docentes Estudiantes Padres de familia
Fuente: (Colegio Universitario Francisco Huerta Rendon) Elaborado por: (Quiñonez Jaen & Triviño Rios, Operacionalización de las Variables, 2018)
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Mediante la revisión de varias documentaciones digitales, se pudo
encontrar información relacionada con el tema de investigación:
Habilidades del pensamiento en el desempeño escolar, estos aportes han
sido desarrollados a nivel internacional, entre ellos tenemos:
Para Garay (2015); en su trabajo de tesis doctoral titulado
“Habilidades de pensamiento desarrolladas en escolares de educación
básica en entornos de aprendizaje mediados por tic de centros con alto
rendimiento académico” realizado en la Universidad de Salamanca,
España en la Facultad de educación, da explicación de la necesidad
educativa a nivel mundial, el interés de indagar qué procesos mentales
implican para adquirir nuevos conocimientos, y dar explicación a los
cambios exhibidos en las últimas décadas, donde esta etapa de transición
da apertura a una sociedad industrial, a la comunidad del conocimiento.
Dado a los cambios mencionados en el ámbito educativo, con el
pasar de los años, se asume que de forma paralela tanto docentes y
estudiantes tienen necesidad de adaptarse, y en especial, los jóvenes son
los más vulnerables y susceptibles, puesto que dependen de los
estímulos y herramientas que se cuente para alcanzar los objetivos de
calidad educativa. Esta premisa no es nada fácil, pues la complejidad
inicia desde cómo favorecer al desarrollo de las habilidades de
pensamiento, no verse en un ambiente donde exija competir, sino más
17
bien saber dominar sus habilidades que esto les permita actuar a las
exigencias que se susciten en el transcurso de su vida, también tener la
capacidad de identificar, reconocer y solucionar problemas empleando los
conocimientos adquiridos por medio del docente.
También Araya (2014); en uno de sus artículos de revistas con el
título “Las habilidades del pensamiento y el aprendizaje significativo en
matemática, de escolares de quinto grado en Costa Rica”, realizado en la
Universidad de Costa Rica, realizo una investigación sobre cómo las
habilidades de pensamiento se presentan en la resolución de problemas,
utilizando como metodología, la recaudación de datos aplicando un pre-
test y un pos-test, y posteriormente realizar entrevistas a los docentes.
Esta investigación tiene como finalidad, guiar al estudiante para
que pueda construir los conocimientos, es decir, no almacenar
información sino más bien reconstruirla, lograr que el estudiante sea
lógico al momento de realizar operaciones matemáticas, siendo el
docente quien interfiera de manera principal en el proceso de formación,
ya que este lineamiento le será de gran ayuda, permitiendo desarrollar
destrezas, capacidades y actitudes, accediendo a potenciar las
habilidades de pensamiento en los estudiantes, siendo esta la base
fundamental para la resolución de problemas y un aprendizaje
significativo.
A nivel nacional, también se han realizado investigaciones que
determinan la importancia de las habilidades del pensamiento como guía
al desempeño escolar de los estudiantes.
18
Según Espinoza (2017); en su programa de maestría titulado “Las
habilidades no cognitivas que pueden ser medidas a gran escala y que
evalué la calidad de la educación de Ecuador”, realizado en la
Universidad Andina Simón Bolívar sede Ecuador, en la ciudad de Quito, la
investigación realizada es de tipo documental-teórico, ya que su enfoque
es direccionado al modelo educacional del país, la educación integral, los
fundamentos de las habilidades no cognitivas los cuales se pueden ser
medidos a gran escala el cual equilibrara la calidad y evaluación
educativa.
Conforme lo mencionado, la investigación tiene como finalidad
establecer un modelo evaluativo, siendo integrado en el modelo
educacional del país, para medir las habilidades que logren los
estudiantes al momento que adquieran los conocimientos direccionado
por el docente, estar en constantes evaluaciones reflejará los
inconvenientes que están presentando los estudiantes y los maestros
estarán preparados para actuar acorde con la necesidad del educando.
También mediante la aplicación de nuevas reformas se cumple el
parámetro de una educación integral y calidad para todos los estudiantes.
Finalmente, a nivel local luego de una investigación en el
repositorio de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, se pudo evidenciar algunos trabajos de
investigación referente al tema “Habilidades del pensamiento en el
desempeño escolar”
Para Guaranda & Moreira (2017); en su investigación titulada
“Influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del
desempeño escolar del área de ciencias naturales en los estudiantes del
19
octavo grado de educación general básica superior”, utilizó el método
cuali-cuantitativo, ya que realizó encuestas y entrevistas para la
recolección de datos e información fidedigna, sobre la condición en la que
se encontraba la institución educativa, además se pudo detectar que los
docentes no utilizan materiales didácticos adecuados para el aprendizaje
significativo de los estudiantes, interfiriendo de manera directa en la
calidad del desempeño escolar.
También manifiestan que la comunidad educativa desconoce la
importancia de que los estudiantes desarrollen sus habilidades del
pensamiento, el cual hay un gran índice de desinterés por parte de los
estudiantes en las diversas asignaturas básicas, claro está que no reciben
motivación necesaria y peor se recae en la antigua educación tradicional,
causando aburrimiento en los educandos y como resultado déficit en el
desempeño escolar.
De ahí que, para Castro & Menoscal (2016); en su investigación
titulada “Incidencia de las habilidades del pensamiento en la comprensión
de los aprendizajes de los estudiantes”, utilizaron una metodología cuanti-
cualitativo, donde se evidencio que al parecer los docentes enseñan
sobre las habilidades del pensamiento, pero en la práctica es todo lo
contradictorio, reflejando un porcentaje bajo en el comportamiento de los
estudiantes en clases.
Por consiguiente, al realizar esta investigación pudieron visualizar
algunos de los factores que presentan los estudiantes en el aula de clase,
y aunque los docentes consideren que, si aplican las técnicas y
estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento de los
estudiantes, no lo aplican causando carencia en el desempeño escolar,
20
perjudicando su formación académica. Es por ello que pudieron identificar
que para detener este proceso de enseñanza es de gran apoyo la
implementación de una guía didáctica, para mejorar la comprensión de
aprendizaje, y tener la facilidad de identificar y resolver problemas en todo
ámbito educacional.
De ello resulta admitir, que la utilización de esta herramienta
didáctica ayudará al docente y facilitar las actividades curriculares, a más
de ser apoyo de motivación, se romperá el paradigma de aquella
educación tradicional, además será de gran soporte para la formación de
los estudiantes, y potenciar sus capacidades y eso con lleve a un
mejoramiento en su desempeño escolar, acto para lograr una educación
de calidad.
2.2 Marco Conceptual
Habilidades de pensamiento: Definiciones, tipos e importancia
Definiciones de habilidad, pensamiento y habilidad de pensamiento.
Habilidad
La habilidad es la capacidad de hacer algo bien. Así como el
conocimiento apunta a la manera en que percibimos, entendemos y
recordamos una información, las habilidades se refieren a la manera en
que elegimos, utilizamos y aplicamos el conocimiento en diferentes
situaciones. (Villaseñor, 2018)
21
Según Paula Villaseñor, quiere dar a entender que las habilidades
tienen el poder de realizar una determinada acción, siendo la habilidad
una herramienta para construir conocimientos. Mientras que el
conocimiento entiende algo, la habilidad elige de qué manera utilizar un
método para entender ese algo; el conocimiento recuerda información y la
habilidad aplica de manera estratégica esa información; es decir el
conocimiento es la acción y efecto de conocer como la noción,
inteligencia, sabiduría, etc., y la habilidad es la disposición de hacer algo
de manera ingeniosa aplicando gracia y destreza.
Las habilidades, por ende, se centran en dos aspectos:
psicológicos y pedagógicos indisolublemente unidos. Desde el punto de
vista psicológico se refiere de las acciones y operaciones del ser humano,
y desde una concepción pedagógica, el cómo dirigir el proceso de
asimilación de esas acciones y operaciones. En pocas palabras, se
considera a la habilidad como el conocimiento en la acción.
Pensamiento
Según Mercedes Salazar en su testimonio acerca del desarrollo del
pensamiento dice que:
El pensamiento es el resultado de un conjunto de operaciones mentales como la observación, la clasificación, el razonamiento; operaciones que todos estamos facultados de realizar, salvo casos de la existencia de una patología. (Salazar, 2013)
El concepto de pensamiento para Salazar ese refiere a tiene ciertas
operaciones mentales que el hombre las posee, vinculando los procesos
22
del pensamiento como son la observación, comparación, relación,
clasificación, descripción, etc., a esto se le suma el razonamiento
deductivo, inductivo y solución de problemas. De lo que se concluye que,
todo lo que se trate de naturaleza mental es considerado pensamiento.
Esperanza Águila Moreno (2014), cita a Espíndola & Espíndola
(2005) que certifican que el pensamiento “es un conjunto de
conocimientos relativos a los actos de comprender, opinar, tener
conciencia, deducir o juzgar”
Moreno, considera que el pensamiento está asociado de un grupo
de capacidades que llegan a desarrollar diferentes actividades y funciones
con la intervención del mecanismo de la mente, procesos de
comprensión, aprendizaje, etc., en consecuencia, el pensamiento tiene
características particulares que hace que no se compare con otros
procesos, por ejemplo, no necesita ver las cosas para que estas existan y
a la vez poder razonar y resolver problemas.
Por lo tanto, el pensamiento se lo considera un conjunto de
operaciones, conocimientos, actividades y funciones mentales que solo el
ser humano posee que hace que lo diferencie de los otros seres vivos,
teniendo la facultad de expresarse con pensamientos claros, lógicos y
oportunos, desarrollando en ellos una personalidad equilibrada capaces
de razonar, resolver problemas e interactuar con la sociedad en general,
tratando de descubrir hasta lo más mínimo para convertirlo en un
conocimiento.
23
Habilidad del Pensamiento
Velázquez, Remolina & Calle, citan a Montoya (2004) refiriéndose a
las habilidades del pensamiento como:
La habilidad de pensamiento es la capacidad y disposición para el desarrollo de procesos mentales, que contribuyan a la resolución de problemas de la cotidianidad. (Bertha M. Velásquez Burgos, 2013)
Lo que Velázquez, Remolina & Calle destacan en su definición, es
que las habilidades del pensamiento están asociadas al desarrollo de
procesos mentales, el cual le permite al ser humano formular ideas,
argumentar de manera lógica, representar situaciones y resolución de
problemas de la vida cotidiana, sabiendo que, cada persona tiene una
habilidad más desarrollada que la otra, o sea cada habilidad puede
presentarse en función del desempeño que pueda adquirir el sujeto.
Por otro lado, para Ramírez (2014) quien cita a Ortiz (2010, p. 1),
indica que “las habilidades del pensamiento están relacionadas con la
cognición, que se refiere a conocer, reconocer, organizar y utilizar el
conocimiento”.
Entonces, según el concepto de Ramírez se puede decir que las
habilidades del pensamiento sin duda alguna se refieren a la comprensión
y desarrollo de la capacidad de razonar del individuo y se encarga de
enlazar conocimientos para elaborar una tarea o dar solución a un
problema. Es por eso por lo que cobran importancia en la etapa escolar
porque ayuda a la integración de aprendizajes significativos, lo que
24
permite que el estudiante llegue a organizar sus conocimientos,
evidenciando su progreso intelectual.
El pensamiento: Importancia y las habilidades básicas e integradoras
del pensamiento
Importancia del desarrollo del pensamiento
Según Mercedes Salazar en una entrevista habla sobre la
importancia del pensamiento:
(…) debemos incluir ejercicios que favorezcan el desarrollo del pensamiento en nuestros niños y jóvenes; solo así estaremos apoyando su aprendizaje, el desarrollo de su personalidad en beneficio propio y del grupo social en el que se desenvuelven. (Salazar, 2013)
Salazar considera que es necesario que los docentes apliquen
materiales, ejercicios, actividades, programas innovadores, etc., dentro
del aula de clase que incentive a desarrollar el pensamiento de los
estudiantes de manera que los profesores ya no informen o transmita
solamente los conocimientos, sino ser el que fomente en ellos la
curiosidad, la creatividad, las ganas de investigar por si solos, de este
modo se podrá lograr un aprendizaje significativo. Y a su vez ayudando a
mejorar el pensamiento en el aula, también mejora el pensamiento en el
lenguaje y la estimulación del razonamiento.
Desarrollar el pensamiento significa activar los procesos mentales
en el interior del cerebro humano para así desarrollar o evidenciar las
capacidades esenciales, haciendo uso de estrategias, métodos y técnicas
25
durante el proceso enseñanza- aprendizaje con el propósito de lograr
aprendizajes significativos, provechosos y de calidad que sirva al
estudiante en su vida cotidiana y/o profesional, es decir que se pueda
hacer uso de ellos y se pueda sistematizar en diferentes
situaciones. (Barbara Toro, 2013).
En pocas palabras, lo que trata decir Bárbara Toro se asemeja al
concepto de Salazar, que al estimular el desarrollo del pensamiento de
manera general en el ser humano permite que sea autónomo, crítico y
reflexivo en diferentes áreas de la vida, por eso se dirige a los docentes
que utilicen métodos, técnicas y estrategias durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes reciban como
herencia este tipo de educación que le servirá a lo largo de su etapa
escolar y su vida profesional.
Habilidades básicas e integradoras del pensamiento
Los procesos del pensamiento se agrupan según sus niveles de
complejidad y abstracción como son: los procesos básicos y los procesos
integradores. Estos procesos o habilidades del pensamiento según
(Bertha M. Velásquez Burgos, 2013) son la base sobre el cual se crea el
conocimiento y el razonamiento:
Habilidades básicas del pensamiento:
Observación: Consiste en observar, escudriñar, identificar e
interpretar detalles, comportamientos o hechos de personas,
objetos evento o situación en este proceso se hace uso de los
26
sentidos para captar características para luego pasar a la
reconstrucción de datos en la mente.
Comparación: Consiste en establecer diferencias y semejanzas
entre personas, objeto, evento o situación, ya que al realizar
semejanzas se generaliza y al diferenciar se especifica y como
consecuencia se llega al proceso de la comparación.
Clasificación: Consiste en agrupar objetos, personas, eventos o
situación según a las variables o criterios que corresponda en
base a la semejanzas y diferencias de las mismas.
Descripción: En este proceso se informa de manera clara, precisa,
concisa y ordenada las características de una persona, objeto,
evento o situación en base a la observación, comparación y el
análisis que se haya hecho.
Habilidades integradoras del pensamiento.
Análisis: Proceso mental por el cual se utiliza para separar las
partes de un todo, hasta saber todos los elementos que lo
conforman a fin de conocer su estructura. Con el análisis el
estudiante se detiene a reflexionar en los más significativo
introduciéndose de una manera más profunda en el conocimiento
que se trae.
27
Síntesis: Complemento de la análisis, la síntesis es un proceso
creativo que conlleva a la construcción de un todo a través de la
reunión o combinación de los elementos que lo forman. Por
ejemplo los resúmenes donde los estudiantes determinan los
resultados de alguna investigación o de sus observaciones.
Argumentación: Proceso por el cual le permite al estudiante emitir
juicios de valor respecto a un problema o fenómeno dado. La
argumentación es la expresión oral o escrita de un razonamiento,
justifica el porqué de una proposición, razona una tesis o hipótesis
con coherencia y consistencia.
Niveles del Pensamiento
Los docentes pueden llegar a ejercitar distintos niveles de
pensamiento en el aula de clase, según (Lopez, 2015) estos niveles
pueden ser:
1. Nivel literal: Es el nivel donde permite encontrar información
que se encuentra explicita en el texto. Por ejemplo, cuando se pide
hallar la idea principal de un texto, reconocer hechos, datos o
sucesos, identificar características, etc.
2. Nivel inferencial: Se refiere a los ejercicios que se deben
reflexionar en una información que no aparece literalmente en el
texto. Por ejemplo, se identifica información que no está explicita,
se establecen relaciones y diferencias para llegar a comprender la
información, se determina la idea principal cuando no está
mencionada, etc.
28
3. Nivel crítico: Cuando se elaboran opiniones. Por ejemplo, emitir
un juicio de valor, argumentar según el punto de vista del
estudiante, evaluar el texto, identificar la forma en el que está
escrito el texto, identificar la intención del autor hacia el lector, etc.
Tipos de pensamiento según la forma que se produce en la mente
Los tipos de pensamientos son varios, pero se presentará los más
principales, estos son producidos de la mente de manera voluntaria e
involuntaria, es decir, puede provenir de un estímulo o una orden racional
ya que el pensamiento es una capacidad que se va dando a medida que
la persona crece y se desarrolla intelectualmente. Entre esos tipos de
pensamiento tenemos.
Pensamiento analítico:
Para (Huerta, 2016), el pensamiento analítico consiste en “tener la
capacidad de descomponer un problema complejo en partes más simples”
Según Huerta lo que quiere referirse es que este tipo de
pensamiento son aquellas personas que entiende algo rápidamente, sabe
captar de manera vertiginosa aplicando el diagnóstico diferencial en
resolución de problemas de forma más natural. El pensamiento analítico
evalúa las causas del problema para así hacer una prueba y descartar
posibles hipótesis.
29
Pensamiento sistemático
Según Esperanza Águila Moreno (2014), quien cita a Villarini
(2003), dice que el pensamiento sistemático “consiste en el empleo
voluntario y controlado de nuestros recursos mentales a la luz de un
propósito o meta de entender, explicar, manejar, decidir o crear algo”.
Gráfico N° 1
Pensamiento sistemático de Villarini
Elaborado por: (Triviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018) Fuente: (Moreno E. A., 2014)
Este autor discrepa que el pensamiento sistemático se conduce
más a la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz y
efectiva. Si bien es cierto, según el concepto de Villarini elegido por
Moreno, este tipo de pensamiento se lo puede componer en tres factores
como son: Recopilar, Interpretar y Concluir información.
Pensamiento interrogativo:
Así mismo María Villacrez (2017), define al pensamiento
interrogativo “el pensamiento con el que se hacen preguntas,
Recopilar
• Observar
• Comparar
• Ordenar
• Clasificar
Interpretar
• Inferir
• Analizar
• Argumentar
• Evaluar
Concluir
• Tomar decisiones
• Resolver problemas
I N F O R M A C I Ó N
30
identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema
determinado.”
En pocas palabras, lo que trata de decir Villacrez, que este tipo de
pensamiento es aquel que formula preguntas en la mente de un tema en
particular tratando de buscar respuestas a la misma mediante procesos
lógicos e hipótesis, ya sea que este no se entienda o quiera saber más de
lo que se explica.
Pensamiento creativo:
El pensamiento creativo según María Villacrez (2017), es aquel
“que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo
novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o
modificar algo existente.” (pág. 56)
Lo que María Villacrez quiere decir, es que el pensamiento creativo
demuestra originalidad, buscando e imaginando conceptos, ideas más
generales y de mayor alcance que logre adaptarse en lo que se necesita
de manera elegante, selecta, única e impactante.
Pensamiento lineal y lateral
Para Águila Moreno (2014) , citando a Edward de Bono (1991),
afirma que toda persona posee dos tipos de pensamiento: El pensamiento
lineal “es convencional, lógico, cerrado, se inclina y manifiesta etapas
sucesivas correctas, afirma ideas dominantes, es selectivo, repite
esquemas conocidos, mantiene el sistema SI-NO, evita la complejidad.” El
31
pensamiento lateral “es innovador, abierto; rompe con la sucesión vertical,
rechaza las ideas dominantes, genera ideas y esquemas nuevos y
maneja la complejidad.”
Según moreno señala que estos dos tipos de pensamiento el uno
selectivo y el otro creador se encuentran en el cerebro del ser humano;
en el hemisferio izquierdo se encuentra el pensamiento lineal en el que se
desarrolla el análisis, el razonamiento, la lógica, todo lo selectivo que hace
que la persona domine la información en la mente llegando a una sola
conclusión evitando la complejidad y en el hemisferio derecho se
encuentra el pensamiento lateral siendo creativo, perceptivo, innovador,
maneja muy bien la complejidad, donde el sujeto mira el problema de otra
perspectiva buscando distintas direcciones para llegar a una solución de
manera ingeniosa.
Pensamiento crítico:
Según Amador, Vélez, Cardoso, Pinto & Mora (2017), define al
pensamiento crítico como la “combinación de habilidades complejas que
tienen un fin particular; es decir, analizar de manera cuidadosa y lógica
una información, para determinar la veracidad de su argumentación o la
posible solución a una problemática.”
Así mismo, Amador, Vélez y demás autores citan a Lipman (1997)
la cual tiene 4 características acerca del pensamiento crítico que se
enuncian a continuación:
El pensamiento crítico, elabora juicios.
El pensamiento crítico, elabora criterios.
32
El pensamiento crítico, sensible al contexto.
El pensamiento crítico, es auto correctivo.
Por otro lado, ( Costa Carbogim, Bertacchini de Oliveria, & Alves
de Araujo Puschel, 2016), sostienen que el pensamiento crítico tiene
raíces en dos disciplinas académicas : la filosofía, la psicología pero
también valora una tercera que es el campo de la educación donde el
autor define que “en la filosofía, se busca definir al pensador critico
hipotético a partir de sus cualidades y características, en la psicología se
procura describir al pensador crítico con base a sus habilidades o
acciones; en el ámbito de la educación existe un enfoque en la enseñanza
y en la evaluación de las habilidades de PC.”
Según estos tres autores el pensamiento crítico se inclina en la
filosofía, psicología y en el campo de la educación, pero desarrollándose
de diferentes maneras, entonces, el PC en la filosofía se mide en la
reflexión, argumentación y análisis ponderando que la educación filosófica
genera conocimientos y forma pensamientos críticos capases de enfrentar
desafíos actuales. Bien dice (Acosta, 2013) que la filosofía en el
pensamiento crítico cobra importancia de “fomentar la capacidad de
argumentación y el análisis de calidad desde la filosofía que se enseña
para que ésta tenga un carácter problematizado con el objetivo de que los
estudiantes sean capaces de dar respuestas pertinentes ante los
problemas de su entorno.” (pág. 1)
Referente, al PC en la psicología basándonos al criterio de Costa,
Bertacchini & Alves, se identifica al pensador critico en base al reflejo de
sus acciones y de las habilidades que desarrollan cualidades muy
específicas utilizados de forma muy genérica provenientes de la mente;
33
de la misma manera en el ámbito de la educación donde se percibe que el
PC es una actividad centrada por la razón y las habilidades del
pensamiento que cada persona posee y este se evalúa con el pasar de
los tiempo según su formación.
Por otra parte, tenemos a ( Roca Llobet, El desarrollo del
pensamiento critico a traves de diferentes metodologias docentes en el
grado en enfermeria, 2013) quien cita a Villarini (2003) con las 5
dimensiones del pensamiento crítico, según el autor va más allá de las
ideas de una persona en particular, sino que está asociada por factores
emotivos, culturales, políticos, etc.
Gráfico Nº 2
Dimensiones del Pensamiento Crítico de Villarini
Elaborado por: (Triviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018) Fuente: (Roca Llobet, 2013) en base a Villarini (2003)
PENSAMIENTO CRITICO
Lógica
Sustantiva
ContextualDialógica
Pragmática
34
Inteligencia: definición, desarrollo y tipos.
Definición de inteligencia según autores
Martín (2007) citado por Gustavo Villamizar & Roberto Donoso
(2013), argumenta sobre el significado de la palabra inteligencia de la
unión de los términos logos y nous. Logos significa recoger, reunir, juntar,
elegir, escoger, contar, enumerar y hablar. En cuanto al término nous,
este se relaciona con la facultad de pensar, reflexionar, meditar, percibir y
memorizar.”
Según Villamizar y Donoso, la inteligencia es la unión de dos
términos logos y nous en el cual trabajan con los procesos del
pensamiento, logos la activación de los procesos básicos del pensamiento
y nous los procesos integradores del pensamiento; es decir, la inteligencia
es una combinación de los procesos nombrados que van dirigidos hacia
una aplicación efectiva o sea la unión de muchas habilidades.
Para Leticia Sánchez (2015), quien cita a Howard Gardner (1995)
indica que “la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un
rico contexto y de actividad natural.”
Según Sánchez, la inteligencia es toda aquella capacidad para
aprender, razonar, resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones,
manejando ideas y conceptos abstractos, usando los conocimientos y
poniéndolos en práctica demostrando algo nuevo o representativo, como
dice ( Vargas Castro, 2015), citando a Gottfedson (1997), en la cual
35
sostiene que “la inteligencia es una facultad mental muy general que
comprende la planificación, el razonamiento, resolución de problemas,
comprensión de ideas complejas, aprendizaje rápido y aprendizaje por la
experiencia.” (pág. 5)
Desarrollo de la inteligencia Humana
La Psicóloga Lucia Rodríguez (2017), en su artículo acerca de la
interpretación de la inteligencia actualmente, se basa que la inteligencia
humana es fruto de dos factores importantes como la interrelación de la
genética y el ambiente, a continuación define que:
Genética: Es aquella rama que estudia las características de los
seres vivos, estas características se expresan y se transmiten de
generación en generación según la condición ambiental.
Ambiente: Conjuntos de factores donde la persona se
desenvuelve día a día como la familia, el trabajo, la escuela, las
experiencias, la personalidad, entre otras variables que ayudan al
desarrollo de procesos mentales de cada individuo.
Las inteligencias múltiples de Howard Gardner
Según Sánchez, dice que existen diversas investigaciones hechas
en las que se comprueba que:
36
Las personas poseemos diferentes inteligencias y por ello tendemos a aprender, comprender y memorizar de diferentes maneras. (Sanchez, 2015)
Lo que trata de decir Sánchez, es que cada persona tiene una
manera distinta de pensar, actuar y aprender por ese motivo en su
investigación cita al psicólogo y profesor Howard Gardner de la teoría de
las inteligencias múltiples quien rompe el paradigma de una inteligencia
única y de esta manera nos da la oportunidad de saber desde que
inteligencia el educando tiene más posibilidades de aprender, a
continuación, se describirá las 8 inteligencias múltiples según Gardner:
1. Inteligencia lingüística.
2. Inteligencia lógico-matemática.
3. Inteligencia visual-espacial.
4. Inteligencia corporal y cinestésica.
5. Inteligencia Musical.
6. Inteligencia Intrapersonal.
7. Inteligencia Interpersonal.
8. Inteligencia Naturalista
1. Inteligencia Lingüística: Se basa en el orden que tiene la persona
en la escritura, lectura y comprensión, incluyendo los usos
pragmáticos del lenguaje. Esta inteligencia por lo general se ve en
poetas, oradores, escritores y en los niños que les gusta escribir,
redactar, exponer, leer, etc.
37
2. Inteligencia Lógico-matemática: Es la capacidad que tiene una
persona para manejar los números de manera muy efectiva,
identifica cálculos, modelos y hace hipótesis, incluyendo creación
de esquemas, relaciones lógicas, funciones entre otras. Este tipo
de inteligencia se muestra en los científicos, matemáticos,
ingenieros, entre otros.
3. Inteligencia Espacial: Este permite visualizar ideas y percibir
imágenes transformándolas o modificándolas; este tipo de
inteligencia se presenta en pintores, escultores, arquitectos y en
niños que les gusta aprender y realizar de manera gráfica los
contenidos por ejemplo esquemas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, etc.
4. Inteligencia Corporal- cinestésica: Se basa al equilibrio del
cuerpo, es decir, la capacidad que tiene una persona en
habilidades, coordinación, destreza, flexibilidad, equilibrio en hacer
algo, por ejemplo el uso de las manos para transformar o construir
algunos elementos. Este tipo de inteligencia se manifiesta en los
niños que les justa el deporte, el baile, trabajos manuales y todo lo
que abarque en armar y desarmar objetos.
5. Inteligencia Musical: Este tipo de inteligencia trata en el análisis,
expresión, transformación y creación musical. Las personas que
poseen la inteligencia musical tienen un oído bien desarrollado
capaces de distinguir melodías y ritmos, también desarrollan la
38
habilidad del uso de los distintos instrumentos musicales y el canto
como expresión.
6. Inteligencia Intrapersonal: este se ajusta en personas que tienen
dominio propio, es decir, dirigir y organizar su propia vida
desarrollando la autodisciplina, el autoanálisis, auto comprensión y
la autoestima, en resumidas cuentas es la capacidad de conocerse
y conducirse a sí mismo en la manera de actuar, pensar y sentir.
7. Inteligencia Interpersonal: Se encuentra en aquellas personas
que se preocupan por ayudar a los demás en la forma de
comprenderlas, atenderlas e incluso captar las intenciones de los
demás, estas desarrollan habilidades de leer expresiones faciales y
patrones del comportamiento.
8. Inteligencia Naturalista: Se basa en la relación entre objetos o
personas teniendo la capacidad de distinguir elementos del medio
ambiente, a estas personas les gusta acampar, ir de caminata,
cuidar de los animales, plantas y en general la comprensión de los
sistemas naturales.
Todas y cada una de las inteligencias múltiples tienen elementos
propios para poder entender y reconocer en los estudiantes que tipo de
inteligencia es su fuerte en el aprendizaje. Las investigaciones de Gardner
sobre las inteligencias múltiple nos dan posibilidades para poder entender
al aprendizaje de otra manera, con el fin de utilizar estrategias de estímulo
que destaquen los puntos fuertes en el educando en un área
determinada.
39
Una vez sabiendo los tipos de inteligencia y su desarrollo en cada
persona, no es lógico que el docente siga insistiendo que los estudiantes
aprendan de la misma manera con el mismo método, estrategias o
técnicas dentro del aula de clase, sino presentar diversas formas de
enseñanza que le permita al educando desarrollar destrezas y potenciar
habilidades partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes, además, tenemos que pensar que una educación que se centra
en un solo tipo de inteligencia no será provechoso para que nuestros
jóvenes se preparen en este mundo que da vez es más complejo.
Desempeño escolar
Desempeño escolar, aproximación a una conceptualización Según Téllez Bareño en su estudio en la conceptualización del
desempeño escolar manifiesta que:
El desempeño escolar es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender (Téllez Bareño, 2015)
Para Téllez, todos estos elementos ya mencionados que utilizan los
estudiantes y necesarios para un desempeño escolar óptimo, son
indicadores de nivel de aprendizaje en el educando, ya que, si el sistema
educativo le dedica importancia a estos indicadores se pueden convertir
en una tabla imaginaria de resultados para medir el aprendizaje logrado
en el aula de clase proporcionado por el docente y adquirido por los
estudiantes, siendo este el objetivo central de la educación.
40
Por consiguiente, el estudiante necesita de todo este conjunto de
aptitudes siendo la mejor opción para el desarrollo de nuevos
conocimientos y la adquisición de un aprendizaje significativo, pero se
requiere el apoyo y dedicación de parte de los educadores es decir
docentes, padres de familia y el sistema educativo en general quienes
forman parte de la educación de nuestros jóvenes, que ayuden a
desarrollar en ellos habilidades, destrezas, aspiraciones, etc., con la
finalidad de crear el interés de aprender y ayudándoles a ver el estudio
desde otra perspectiva utilizando estrategias adecuadas de aprendizaje,
permitiendo así lograr un alto nivel de desempeño escolar.
Según (Quintero Quintero & Orozco Vallejos, 2013), afirma que en
diferentes investigaciones han demostrado que el desempeño escolar o
rendimiento académico está influenciado por factores, psicosociales,
biológicos y familiares, además de las experiencias de aprendizaje y la
calidad de la enseñanza brindada.
Lo quiere decir el autor es que en nuestra sociedad hay varios
factores que pueden afectar de manera directa al aprendizaje de los
estudiantes empezando por la despreocupación de los padres, producto
en que el niño pasa su día en la calle donde solo capta los conocimientos
que adquiere de sus amigos y de la familia que no está comprometido en
su formación, por el cual, no ayudará en nada en el desarrollo de su
inteligencia que le costará mucho que el educando tenga un aprendizaje
adecuado obtenido solo resultados negativos.
El factor económico en la familia también está afectando por su
bajo nivel adquisitivo el estudiante no consume suficientes alimentos ricos
41
en proteínas saludables y equilibrada que ayuden a la concentración en
clases, provocando que su desempeño académico no sea eficiente
bajando sus promedios de calificaciones.
En resumidas cuentas, estas, son problemáticas no solamente
relacionado al ámbito social y económico sino al problema familiar es
decir problemas dentro del matrimonio, donde el estudiante no puede
enfocarse en sus clases debido a que están poniendo mayor atención a lo
que pasa dentro de sus hogares que a lo que está explicando el maestro,
la falta de comunicación con sus padres conlleva a que genere la
incomunicación con sus docentes y compañeros y al no poder hacerlo no
estaría lo suficientemente preparado para poder debatir algún tema o idea
en clase, por el cual, su aprendizaje será sumamente deficiente por el
simple hecho de tener temor a dirigirse hacia los demás y ser escuchado.
Enfoques de aprendizaje
El enfoque de aprendizaje según ( López Aguado & López Alonso,
2013) manifiesta que “está directamente relacionado con la concepción
del aprendizaje, cuyo eje se ha desplazado hacia el estudiante y podría
definirse como las preferencias personales que cada persona presenta a
la hora de estudiar y aprender.”
Esto quiere decir que los enfoques de aprendizaje es la forma o la
intención de como aprende el estudiante que no depende de ciertos
índoles personales sino de la percepción que le tiene a un contexto o
tema en particular, es decir, el enfoque o forma de procesar el
aprendizaje. Si se conoce el enfoque que utilizan los estudiantes se podrá
42
aplicar y mejorar la debida estrategia y métodos de enseñanza y así
certificar un aprendizaje de calidad.
De acuerdo con (Lamas, El rendimiento escolar, 2014) en su
artículo sobre el desempeño académico, indica la clasificación de los
enfoques del aprendizaje:
Enfoque profundo. Se basa en la motivación intrínseca; el
estudiante tiene interés por la materia y desea lograr que el
aprendizaje tenga significación personal.
Este enfoque se refleja en aquellos estudiantes que les gusta
relacionar, argumentar, enfatizar, analizar, discutir ideas usando datos
para extraer conclusiones, ellos conectan sus ideas con conocimientos y
experiencias previas. Al desarrollar es tipo de enfoque llegan a tener
resultados de ser coherentes e integradores, menos grado de
instrucciones y de no recibir mucho apoyo de enseñanza formal para sí
sentirse satisfechos de sus propias investigaciones.
Enfoque superficial. Se basa en una motivación extrínseca; los
procesos que se movilizan se orientan al aprendizaje memorístico,
por repetición, de modo que hechos e ideas apenas quedan
interrelacionados
Al contrario del enfoque profundo, estos estudiantes son aquellos
que utilizan la memorización de los contenidos, es decir, un aprendizaje
totalmente memorístico. En este enfoque se les dificulta argumentar algún
43
tema en particular no encontrando sentido a las nuevas ideas, se necesita
de alguien para recordarle sus tareas ya que hay un sentimiento por
imposición y aburrimiento en el aprendizaje por lo que se esmera al
cumplimiento mínimo de sus tareas y no hay posibilidades de resultados
de alca calidad solo llegar a un aprendizaje simple, mecánico y superficial.
Los estilos y ritmos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Cada persona tiene su manera o estilo de conducirse dentro de la
sociedad, así mismo tienen estilos de aprendizajes el cual son conjuntos
de características cognitivas que posee una persona cuando este se
encuentra en un ambiente de aprendizaje; es decir son las distintas
maneras que un individuo puede aprender. Los estudiantes utilizan
diversos estilos de aprendizaje, aunque siempre uno de ellos es el más
predominante ya que unos aprenden mejor escuchando, otros viendo,
otros dibujando o haciendo.
Los estilos de aprendizajes tienen rasgos cognitivos, que sirven
como guías, de cómo el estudiante observa y responde a su ambiente de
aprendizaje, ya que ellos tienen sus propios métodos o estrategias a la
hora de aprender. En pocas palabras, los estilos de aprendizaje consisten
en cómo reacciona cada persona al momento de adquirir información y
procesarla por su mente según las percepciones de cada individuo, con el
objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo.
44
En una revista colombiana sobre los modelos de estilos de
aprendizaje por (Pantoja Ospina, Duque Salazar, & Correa Menses, 2013)
menciona que un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases basándose según el modelo de Kolb
Grafico N°3
Las cuatro fases según el modelo de Kolb
Elaborado por: (Triviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018) Fuente: (Pantoja Ospina, Duque Salazar, & Correa Menses, 2013)
Según el modelo de aprendizaje en la rueda de Kolb se pude
diferenciar a cuatro tipos de estudiantes:
Estudiante activo
Estudiante reflexivo
Estudiante teórico
Estudiante pragmático
Estudiante activo: Estos estudiantes tienen la facilidad de
involucrarse en el aula en adquirir nuevas experiencias, además
son muy participativos y entusiastas al realizar actividades a corto
plazo con el resto de sus compañeros.
Actuar Reflexionar
TeorizarExperimentar
45
Estudiante reflexivo: Antes de tomar una decisión, el estudiante
reflexivo observa y luego analiza la situación, tomando en cuenta
toda la información necesaria antes de llegar a la conclusión, ellos
prefieren pasar desapercibido ante cualquier acontecimiento.
Estudiante teórico: Por otra parte, el estudiante teórico basa sus
conocimientos en la teoría, analizando información histórica de
manera gradual llegando a conclusiones lógicas y razonables, no
es participe de las ideas que no son sensatas.
Estudiante pragmático: A su vez, los pragmáticos suelen ser
innovadores, experimentar con nuevas ideas y probar su
funcionamiento en la práctica, ellos les apasiona la resolución de
problemas enfatizando la mejoría en hacer diversas actividades.
Ritmos de aprendizaje
Los ritmos de aprendizajes según el sitio web (Quial, 2017), “son la
capacidad que tiene una persona para aprender de forma rápida o lenta
un contenido.”
Los ritmos de aprendizaje están interrelacionados con los estilos de
aprendizaje, con la diferencia que los estilos es la forma donde el
estudiante utiliza sus propias estrategias o métodos para aprender y los
ritmos es la capacidad de poder utilizar esos estilos ya sea de manera
rápida, maderada o lenta, en pocas palabras, los ritmos de aprendizaje es
46
el tiempo que se demora un individuo en captar y procesar la información
en su mente.
Por eso, es importante que el docente tome en cuenta el desarrollo
o diseños de sus actividades según el ritmo de aprendizaje de sus
estudiantes y permitir que todos avancen a su propio ritmo evitando
distorsiones en la autoestima y en el aprendizaje. Según la página web
Quial los ritmos de aprendizaje se clásica en:
Ritmo de aprendizaje rápido: El estudiante que tiene este tipo de
aprendizaje es aquel que puede aprender y captar los contenidos
de manera rápida una sola vez y su gran capacidad de retener
información a corto y largo plazo.
Ritmo de aprendizaje moderado: El estudiante con aprendizaje
moderado tiende a no complicarse mucho en clases ya que es un
tipo de aprendizaje que comprende los contenidos de manera fácil
pero no rápida, se plantea pocas dudas y cuando las tiene busca la
forma de que se las puedan aclarar.
Ritmo de aprendizaje lento: Aquí se encuentran aquellos
estudiantes que tienen dificultades para aprender, problemas en
retención de información, problemas de vocabulario y expresión, no
hay desarrollo de razonamiento prefieren lo práctico y concreto,
mente repetitiva para memorizar los contenidos, muchos tienden a
ser tímidos afectando su autoestima y baja motivación para
aprender.
47
Roles y responsabilidades de los actores de la comunidad educativa
El Ministerio de Educación del Ecuador (2017) en su libro guía para
los actores de la educación, cita a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), en su artículo 15, en la cual dice “La comunidad
educativa es el conjunto de actores directamente vinculados a una
institución educativa determinada, con sentido de pertenencia e identidad,
compuesta por autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de
familia o representantes legales y personal administrativo y de servicio.”
Es decir, que todos los que conforman la comunidad educativa
desde las autoridades hasta el personal de servicio de los planteles
educativos tienen el derecho y la responsabilidad de promover una
educación de calidad y calidez, a fin de contribuir en la formación de los
estudiantes y el logro de un mejor aprendizaje y a la vez el desarrollo
ético, moral, efectivo e intelectual.
Autoridades o directivos
Según los Estándares de Calidad Educativa (2012) del Ministerio
de Educación de Ecuador (2013), menciona que las autoridades o
directivos de los planteles educativos buscan mejorar de manera eficiente
las prácticas de liderazgo, gestionar el currículo para cumplir con los
estándares educativos, organizar y evaluar el trabajo de los docentes y de
los respectivos recursos utilizados, con el objetivo del logro de aprendizaje
de calidad en todos los estudiantes de la instituciones educativas que
están a su cargo.
48
Docentes
Así mismo, en la página del Ministerio de Educación (2013) en la
sección “desempeño del docente”, afirma que el maestro es aquel que
contribuye con la sociedad mediante su formación a los estudiantes
brindándoles un aprendizaje de calidad. Son quienes crean ciudadanos
competentes, futuros profesionales capaces de sobresalir en todos los
campos de la vida, son guías en los procesos del aprendizaje utilizando
estrategias pedagógicas adecuadas para llegar a ellos, a fin de fortalecer
y alcanzar un desempeño escolar óptimo.
Por tanto, el ministerio de educación despliega ciertas
características que el docente debe tener como actor de la transformación
de la educación:
Conocer y comprender el área del saber que enseña.
Implementar procesos de aprendizaje que vincule al estudiante a la
participación y el debate.
Tener la habilidad de promover en los educandos valores de
ejercicio permanente y las altas expectativas al desarrollo de sus
capacidades y la formación de un aprendizaje significativo.
Estar comprometido al desarrollo de la comunidad de una manera
inclusiva, educativa y social.
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Padres de familia o representante legal
Los padres o representantes legales del estudiante son los
primeros en tener la responsabilidad de la educación de sus hijos,
conforme a su vivencia y valores formados desde el hogar, la institución
como tal simplemente es una ayuda a reformar su educación en
conocimientos científicos. La familia como pilar fundamental de la
sociedad es la encargada de orientar, ayudar y fomentar valores, de tal
manera que el estudiante pueda enfrentar la vida en la toma de
decisiones y en el cumplimientos de nuevos retos en esta sociedad que
cada vez es más competitiva.
Estudiantes
El estudiante es el actor principal en los procesos educativos,
convirtiéndose el responsable de su propio juicio formativo con la
intervención del docente en la creación del conocimiento, a fin de atender
sus necesidades e inquietudes. Por tal motivo, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2012), en su artículo 8 indica las obligaciones de
los estudiantes en su proceso escolar:
Asistir regularmente a clases, y ser participe en todos los procesos
educativos.
Proponerse alcanzar la excelencia educativa, expresando respeto y
responsabilidad en el cumplimiento de las tareas de las diferentes
asignaturas.
50
Tratar con respeto y educación a todos los que conforman la
comunidad educativa, sin que se presente discriminación,
segregación, exclusión u otro tipo de diferencias.
Respetar y cumplir las normativas impuestas por la institución
educativa.
Basar sus opiniones debidamente fundamentadas, y saber estimar
las opiniones de los demás.
Guía interactiva
Según (Ignacio García Hernández, 2014) en la revista
Edumecentro, una guía interactiva es un recurso del aprendizaje que
optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su
pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del
estudiante. Es decir, que la guía interactiva es un recurso favorable para
edificar una relación entre el profesor y los estudiantes, también permite a
los educandos desenvolverse en sus actividades de trabajo de una
manera más independiente desarrollando habilidades y destrezas de cada
una de las asignaturas promoviendo un aprendizaje autónomo, al mismo
tiempo le sirve al docente como apoyo y motivación para proceso de
enseñanza.
Se considera como guía interactiva al material digital o impreso que
contiene métodos, técnicas o estrategias que contribuye ser un recurso
para el aprendizaje a través del cual se especifica la acción del docente y
los estudiantes dentro del proceso educativo. Estas estrategias de
aprendizaje deben ser dirigidas al desarrollo del estudiante teniendo en
cuenta no solo al manejo de los factores externos como recursos, medios,
51
herramientas para la enseñanza aprendizaje, sino también a los factores
internos como la motivación, actitudes, desarrollo cognitivo, etc.,
desarrollando los procesos del pensamiento; por tal motivo, (González
Jaramillo & Recino Pineda, 2013) menciona tres tipos de estrategias las
cuales son:
Estrategia Cognitivas: este tipo de estrategia constituye métodos
o procedimientos mentales para elaborar, organizar y utilizar
información que hace posible a un pensamiento autónomo capaz
de resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.
Estrategias Motivacionales: permite desarrollar y mantener un
cambio motivacional y un ambiente de aprendizaje adecuado.
Estrategia Metacognitivas: permite al estudiante a tomar
conciencia de su proceso de aprendizaje y siendo ellos mismos
quienes se supervisen y controlen su proceso de estudio.
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
Esta investigación se sostiene en base a la corriente filosófica de
John Dewey sobre el Pragmatismo y menciona que:
El pragmatismo pretende que a través de la actividad y por
medio de la experiencia práctica, se llegue al aprendizaje,
plantea que la vida es una constante solución de problemas y
que la función cognoscitiva está al auxilio de la voluntad para
ponerlo en marcha. (Mendez, 2014)
52
Por otra parte, Charles Sanders Pierce, busca explicar las ideas
mediante una teoría del significado para corregir las oposiciones dentro
de la psicología, también investigaba unir la teoría con la práctica. Propina
que se observara el hecho y no solo se le dieran definiciones. (Aleesota,
2015)
Por ende, a razón de estas dos teorías se busca conocer las
dificultades que presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje, a
través de un test de conocimiento, a fin de facilitar una herramienta
práctica que atenderá sus necesidades y a su vez permitirá mejorar su
desempeño escolar, centrándonos en potenciar el desarrollo de
habilidades del pensamiento haciendo uso de los conocimientos básicos
ya adquiridos, siendo el alumnado los principales beneficiados.
Por otro lado, la intervención del personal docente como guiador en
el proceso de aprendizaje del estudiantado mediante la enseñanza y
mostrar interés en las dificultades que presentan los estudiantes al
momento de desarrollar habilidades de pensamiento, y creando
estrategias que motiven al dicente y su desempeño escolar mejore.
Fundamentación Pedagógica
Esta investigación se sostiene en base a la teoría del aprendizaje
de Jean Piaget, llamada Cognoscitiva menciona que:
La asimilación y la adaptación requieren de un aprendiz activo, no pasivo, porque las habilidades de resolución de problemas no pueden ser enseñadas, deben ser manifiestas, el
53
aprendizaje debe ser centrado en el educando a través del aprendizaje activo de descubrimiento. (Vergara , Actualidad en Psicologìa, 2018)
Piaget manifiesta que los estudiantes que su desarrollo cognitivo se
presenta en cuatro etapas, desde su infancia hasta la adolescencia, por
ello su teoría se centra básicamente en la estructura de la inteligencia de
los estudiantes, también se puede enfatizar que esta teoría busca que los
estudiantes no solo sean receptor de información, sino más bien que
tengan la capacidad de crear conocimientos además integrando al
docente como parte guiadora y facilitador del aprendizaje con la utilización
de métodos que motiven al estudiante a desarrollar capacidades y
destrezas.
Se manera similar, en su teoría del aprendizaje significativo
tenemos a David Ausubel, en la que menciona que “el conocimiento
verdadero solo puede aparecer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los contenidos que ya se tienen” (Torres, 2017), por
tanto se pretende que el estudiante pueda crear sus propios
conocimientos con la información que ya ha sido expuesto anteriormente,
haciendo posible que el ambiente sea favorable para el aprendizaje,
también permitiendo desarrollar habilidades de pensamiento con el fin de
causar en el educando relacione los conocimientos antiguos con los
nuevos conocimientos y genere el aprendizaje significativo.
Posteriormente, tenemos la teoría de Jerome Bruner, y expresa
que “los efectos más importantes del aprendizaje incluyen no solo la
capacidad de solucionar los conceptos, las categorías y los
procedimientos de resolución de problemas establecidos previamente por
la cultura, así como la capacidad de crear por sí mismo” (Vergara, 2018),
54
por tanto se procura que para el aprendizaje es de mayor importancia que
los estudiantes sean autónomos y desarrollen habilidades de
pensamiento que les permita idear sus propios conocimientos, el docente
como agente mediador en la formación del educando utilizando técnicas
que motiven al estudiante a aprender, establecer una ambiente agradable
que permita la interacción y así generar buena relación y así poder
responder a las necesidades de los estudiantes.
Fundamentación Psicológica
De acuerdo a la teoría cognitivismo en una colección de manuales
para el profesorado de educación física en la edad escolar sus autores
consideran que “La clave está en el modo en que cada estudiante descifra
y valora la información que le llega del exterior, en la fuerza de la unión
entre el estímulo y su respuesta. Los conocimientos no son agregados,
sino que constituyen bosquejos que se van reestructurando,
transformándose, en función de la actividad constructiva del sujeto que
aprende” (Cañizares Márquez & Carbonero Celis, 2016)
El objetivo de dicha investigación basada en la teoría cognitivismo,
establece que para que le estudiante construya los conocimientos es
necesario que el docente a través de la metodología motive al estudiante
a ser partícipes en esta construcción, también establecer una conexión
entre docente – dicente, y a su vez ayude al mejoramiento de enseñanza
y aprendizaje.
Asimismo, se busca crear que los estudiantes sean capaces de
resolver problemas mediante su proceso educativo, involucrando al
docente siendo el principal motivador en la edificación del conocimiento
55
causando en el estudiantado adaptación al nuevo progreso de esquemas
admitiendo la transformación de aprendizaje y enseñanza de una manera
que sea provechosa para la formación del estudiante.
Dado que, en la teoría conductismo para John Watson quien
estudio la adaptación de los organismos a sus entornos especialmente los
estímulos que proceden del medio externo y llevan a los organismos a
responder. En donde se conoce a esta teoría de estímulo – respuesta, en
donde la conducta es restringida, producto del aprendizaje (Leliwa &
Scangarello, 2014).
Entonces de acuerdo con las investigaciones de Watson, el
principal factor que para que se desarrolle un aprendizaje eficaz es
importante que el estudiante sea estimulado y es por eso la necesidad de
la participación del docente, ya que este se cetra en crear un ambiente
adecuado para que el estudiante organice la información adquirida,
permitiendo a su vez que ellos construyan sus propios conocimientos,
logrando que se sientan satisfechos y motivados a aprender a través de
metodologías que fortifique su aprendizaje.
Por eso, la colaboración del docente será de gran importancia ante
aquella problemática, y ayude a los estudiantes para que desarrollen
habilidades de pensamiento, atendiendo aquella dificultad que presenta
en el proceso de aprendizaje y por medio de una guía interactiva estimule
al estudiantado a mejorar su desempeño escolar
56
2.4 Marco contextual
Viendo una de las problemáticas en la educación es que los
estudiantes presentan inconvenientes en su desempeño escolar, debido a
la escasa utilización de técnicas, métodos y herramientas que motiven al
estudiante a desarrollar habilidades del pensamiento, por ello la
investigación a este proyecto se tomó como base la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, la existencia de un planten
educacional, anexo a la facultad de Filosofía y Letras para que los
estudiantes – maestros de esta facultad puedan realizar sus prácticas
docentes.
El Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón, fue fundada en
el año 1971 con el objetivo de que los futuros profesionales de educación
media puedan poner en práctica los métodos y procedimientos didácticos
aprendidos a través del análisis de los resultados obtenidos, pueda
afianzarlos, mejorarlos o reemplazarlos, en bien de la Educación
Ecuatoriana.
El 18 de mayo de 1971 el consejo universitario aprueba la creación
del colegio Experimental Francisco Huerta Rendón, anexo a la Facultad
de Filosofía y Letras, y para el inicio del año lectivo 1971 – 1972, solo
había tres cursos: primero, segundo y tercero de ciclo básico y dos
secciones matutina y vespertina y con un total de 266 estudiantes.
Debido a que la institución educativa crecía, la demanda de
matrículas exigía nuevos espacios físicos que alberguen a los estudiantes
que confiaban en las enseñanzas del colegio, hubo la necesidad de crear
57
extensiones y se logró dos, una ubicada en la calle 29 diagonal al hospital
del suburbio y la otra ocupo los salones de la Facultad de Filosofía.
En la actualidad ya no se la identifica como colegio universitario,
sino más bien Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”,
debido a las nuevas reformas educativas, por ende, está ubicada en la
ciudad de Guayaquil en la Avenida Las Aguas, cerca de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil y la Institución
educativa Espíritu Santo. Tiene un promedio de 1141 estudiantes, 35
personal docente y 4 autoridades, también la institución educativa posee
de tres laboratorios, una biblioteca, tres canchas en donde realizan
diversas actividades recreativas y tres bares.
2.5 Marco Legal
Es un conglomerado de estatutos legales que regulan el
cumplimiento de las diferentes leyes que se deben utilizar en el proceso
educativo. Por ende, este proyecto se sostiene en los siguientes artículos
de las leyes y normas de la República del Ecuador.
Constitución de la República del Ecuador 2008
Título II Derechos Capítulo segundo Derechos del buen vivir Sección Quinta Educación
58
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Sección segunda Jóvenes
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes,
y promoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y programas,
instituciones y recursos que aseguren y mantengan de modo permanente
su participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular en los
espacios del poder público.
59
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores
estratégicos del desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud,
vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de expresión y
asociación. El Estado fomentará su incorporación al trabajo en
condiciones justas y dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de
acceso al primer empleo y la promoción de sus habilidades de
emprendimiento.
Título VII Régimen del Buen Vivir
Capítulo Primero Inclusión y equidad
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,
programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de
los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los
objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad
social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,
cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnología, población, seguridad humana y transporte.
60
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. (ASAMBLEA
NACIONAL DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2017)
Ley Orgánica de Educación
Título I
De los principios Generales
Capítulo Único
Del Ámbito, principios y fines
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
61
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa;
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. - El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
62
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla;
e. Atención prioritaria. - Atención e integración prioritaria y especializada
de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan
enfermedades catastróficas de alta complejidad;
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
i. Educación en valores. - La educación debe basarse en la transmisión
y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia,
el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
63
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación;
k. Enfoque en derechos. - La acción, práctica y contenidos educativos
deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación
deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto
a las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social,
cultural e igualdad de género;
l. Igualdad de género. - La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del
derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo;
m. Educación para la democracia. - Los establecimientos educativos
son espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos y
promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la
convivencia social, la participación, la integración social, nacional, andina,
latinoamericana y mundial;
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
64
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
o. Participación ciudadana. - La participación ciudadana se concibe
como protagonista de la comunidad educativa en la organización,
gobierno, funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y
rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo, así
como sus instancias y establecimientos. Comprende además el fomento
de las capacidades y la provisión de herramientas para la formación en
ciudadanía y el ejercicio del derecho a la participación efectiva;
p. Corresponsabilidad. - La educación demanda corresponsabilidad en
la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos,
comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación y el
conjunto de la sociedad, que se orientarán por los principios de esta ley;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
r. Evaluación. - Se establece la evaluación integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional;
s. Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas
en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión;
65
t. Cultura de paz y solución de conflictos. - El ejercicio del derecho a la
educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de
paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y resolución pacífica de
conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y
social. Se exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la
normatividad penal y a las materias no transigibles de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica;
v. Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos,
nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y
una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de discriminación;
w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
66
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso
de aprendizajes;
x. Integralidad. - La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como
espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones;
ll. Pertinencia. - Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial. (Ministerio de Educación, 20117)
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capítulo VI
De la Evaluación del Comportamiento
Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución
educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de
los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el presente reglamento y su Código de
Convivencia. De esta manera, tanto los estudiantes como los demás
miembros de la comunidad educativa deben evitar cualquier
comportamiento que dificulte el normal desarrollo del proceso educativo.
(Ministerio de educación, 2017)
Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021 Toda una Vida
El Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021 Toda una Vida, en el eje uno,
objetivo uno y política 1.2., se especifica lo siguiente:
Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida
67
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
Lograr una vida digna para todas las personas, en especial para aquellas
en situación de vulnerabilidad, incluye la promoción de un desarrollo
inclusivo que empodere a las personas durante todo el ciclo de vida. Esto
implica esfuerzos integrales dirigidos hacia el individuo desde sus
primeros años de vida, considerando su entorno familiar y social. En este
sentido, es necesario promover políticas e intervenciones de desarrollo
integral de la primera infancia, así como garantizar de manera
complementaria el acceso a una educación de calidad para niños, niñas y
adolescentes, favoreciendo el acceso a capacitación de calidad y
pertinente para jóvenes y adultos, con el fin de potenciar sus capacidades
y el desarrollo del talento humano. Siendo así, se concibe a la educación
como el derecho al aprendizaje a lo largo de toda la vida, el cual no se
limita únicamente a los espacios formales de enseñanza, sino también a
las experiencias de vida y a la interacción social con la familia, los amigos,
los medios de comunicación, etc. Siguiendo esta definición, se hace
necesario replantear la forma en que entendemos a la calidad educativa,
la que no puede obviar, pero tampoco debe limitarse a las evaluaciones
estandarizadas. Debe, por el contrario, pensar en el aprendizaje en
sentido amplio y crítico, no en la simple transmisión de conocimientos,
sino en el desarrollo de capacidades para preguntar y generar
conocimiento, en el impulso a destrezas y talentos, en la realización de las
personas y su felicidad.
Emprender un cambio de este alcance requiere, claramente, de docentes
dispuestos a cambiar la metodología de enseñanza en las escuelas y
colegios, y la forma de entender su papel en el proceso de aprendizaje;
pero también se requiere de padres de familia comprometidos con la
68
educación de sus hijos en todo momento y de un Estado dinámico y
flexible que valore a los docentes y fomente una adecuada asignación de
recursos. Cuando el estudiante modifica su rol y pasa de ser un simple
receptor de conocimientos a ser protagonista del proceso de aprendizaje,
la educación posibilita el crecimiento individual y el desarrollo social,
económico y cultural de la sociedad en su conjunto, en cuanto que la
educación se relaciona con la salud, la cultura, la recreación y la actividad
física, el trabajo, etc., y propicia un libre desarrollo personal. (p. 55)
Políticas
1.2 Generar capacidades y promover oportunidades en condiciones de
equidad, para todas las personas a lo largo del ciclo de vida. (Plan
Nacional de Desarrollo Toda una Vida, 2017)
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Mediante este trabajo de investigación se pretendió hacer un
diagnóstico respecto al nivel de desempeño que tienen los estudiantes de
octavo año de E.G.B.S de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón” durante sus actividades escolares y qué procesos
desarrollo de pensamiento involucran, es por ello, es conveniente
recopilar la información necesaria, y a través de los datos obtenidos hacer
la debida explicación del proceso.
Para el desarrollo de esta investigación, se utilizó una metodología
en donde se pudo recopilar información necesaria, selecta y pertinente,
en lo que permite reforzar a fondo el estudio de las variables, el cual se
basó en métodos que pusiesen ser observables para ser examinados, y al
mismo tiempo tenerla facilidad de poder aplicarlos.
En otro aspecto, la modalidad a utilizar en esta investigación es
cuali-cualitativa, porque a más de recolectar datos estadísticos se tomó en
cuenta la opinión de varios actores, logrando tener la información
completa y oportuna, también se hizo conveniente aplicar como tipo de
investigación bibliográfica y de campo, permitiendo encontrar información
viable para esta investigación.
70
De ahí, como métodos de investigación de manera teórica,
análisis–síntesis, puesto que a través de estos se logró investigar las
variables y se estableció una relación entre sí; además se utilizó varias
técnicas de investigación como entrevistas, encuestas, observación, datos
relevantes que sirvieron para identificar, explicar y comprender la
problemática en estudio. Finalmente, se aplicó un test de conocimiento y
cuestionario con preguntas con base estructurada, luego de la
observación desarrollada en la investigación de campo.
3.2 Modalidad de investigación
Para el desarrollo de este estudio, se utilizó la modalidad cuali-
cuantitativa para Hernández (2014), en sus cuestiones pedagógicas toma
a consideraciones opiniones de Denzin y Lincoln (2012) el cual afirman
“que la investigación es innata y refleja la intención del investigador de
afirmar la comprensión del fenómeno objeto de estudio”.
Por otro lado, Núñez (2017), quien cita a (Moss, 1996), quien
explica que “ el centro de estos métodos mixtos vive en la
retroalimentación de los métodos cualitativos y cuantitativos desde una
apariencia metódica única y relacionada, que permitirá un nivel de
comprensión del objeto investigativo más cercano a la complejidad” por
ende, la combinación adecuada de esta metodología permitirá obtener
información de manera amplia con relación al tema de investigación.
Esta investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo ya que, nos
permitió observar, percibir y describir las diversas situaciones que
presentan los estudiantes en la institución educativa en cuanto a la
71
manera en la que ellos aprenden (enfoque cualitativo) y de la misma
manera, se pudo conseguir información exacta sobre las dificultades que
atraviesan los estudiantes al momento de aplicar los conocimientos, con
el afán de conocer si son atendidos aquellos problemas y si motivan a
desarrollar habilidades del pensamiento (enfoque cuantitativo), viendo que
esta problemática se sitúa reiteradamente en el contexto educativo.
3.3 Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
Al desarrollar este estudio, también se recurrió la investigación
bibliográfica Rodríguez (2013), es “parte primordial de un proceso de
investigación, con objetivos exactos, constituyéndose en una estrategia
operacional donde se observa y recapacita sistemáticamente sobre
realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos, siendo base a la edificación de los conocimientos”
Por otro lado, Gómez, Fernando, Aponte & Betancourt (2014), “la
información documental debe contar con material informativo, y se debe
hacer desde una perspectiva estructurada y profesional” por tanto, a
través de este tipo de investigación se recolecto información acertada de
documentos físicos y digitales, de diferentes fuentes bibliográficas, como
artículos científicos, libros, sitios web, entre otros, que apoyan el
contenido de la investigación con el fin de saber la calidad de las
habilidades del pensamiento en el desempeño escolar de los estudiantes.
72
Investigación de campo
Con relación a la investigación de campo, Baena (2014), “tiene
como propósito recoger y registrar ordenadamente los datos referentes al
tema escogido como objeto de estudio. La observación y la interrogación
son las principales técnicas que se usan es este tipo de investigación”
Por otra parte, según Arismendi (2013) quien cita a (Arias, 2012)
definiendo la investigación de campo como “la recaudación de todos los
datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde
ocurren los hechos”. Por ende, se puede sintetizar que la investigación de
campo recopila los datos de manera directa desde el lugar donde ocurre
el inconveniente, dando como resultado información real contribuyente a
la investigación.
Por consiguiente, se desarrolló una investigación de campo en
donde se ejecutó el análisis de los diversos sucesos que conllevan al
problema en establecimiento educativo, se observó que los estudiantes se
distraen con facilidad en el aula, no habiendo motivación por el docente y
ello provoca que no presten atención a la clase, o más bien consideren
que son una carga, del mismo modo se aplicaron encuestas a docentes
que diferentes áreas como de ciencias naturales, lenguaje, matemáticas y
estudio sociales, para determinar el desempeño escolar en el proceso
formativo de los estudiantes.
De manera que, se empleó un test de conocimiento para averiguar
las dificultades que presentan los estudiantes de educación general
básica nivel octavo año, en diferentes actividades que engloban las cuatro
73
asignaturas básicas, obteniendo como resultado un índice de falencias en
el desarrollo de operaciones matemáticas y en la parte lingüística, dando
a notar que sus habilidades de pensamiento no están altamente
desarrolladas, también se formalizó una entrevista a la autoridad del
plantel educativo con la finalidad de conocer la importancia de las
habilidades del pensamiento en la comunidad educativa.
Investigación exploratoria
Puesto que, Escalona (2013) identifica a la investigación
exploratoria “consiste en investigar un fenómeno poco conocido con el fin
de explorar la situación, este tipo de investigación nos puede ayudar a
concretar mejor el tema, es por ello que se requiere de un profundo
proceso en la recolección de datos.”
Por cuanto, Organización Panamericana de la Salud (2016),
considera que “el primer contacto científico a un problema es la
investigación exploratoria, ya que se utiliza cuando el problema aún no
está estudiando o no ha sido justamente abordado y las condiciones
existentes no son aún determinantes.”
Para el desarrollo de este proyecto se busca mediante la
investigación exploratoria, para tratar uno de los problemas en el proceso
de aprendizaje que son reiterados en el aula de clase pero que no han
sido tratados con anterioridad ni con más profundidad, y exactitud en los
establecimientos educativos, como está el caso de las habilidades del
pensamiento, el cual obstaculiza recordar, analizar, resolución de
problemas y tomar decisiones, inquietando su desempeño escolar en el
74
proceso formativo, y así mismo se impide que los estudiantes se sientan
motivados a desarrollar habilidades, mediante la creación de una guía
interactiva que beneficie su aprendizaje.
Investigación descriptiva
Se eligió este tipo de investigación porque como lo indica Strider
(2018), “facilita la respuesta de cómo ocurrió algo y quien estuvo
implicado, y proporciona un perfil detallado de una situación utilizando
métodos ya sea cualitativos, cuantitativos o la composición de ambos”.
En otras palabras, mediante esta investigación se recolectó,
analizó y explicó la información adquirida a través de la aplicación de los
diferentes instrumentos de investigación, con el objetivo de establecer de
manera prioritaria los aspectos más sobresalientes a las variables
indagadas.
Por ello, en esta investigación se pudo evidenciar que los
estudiantes presentan diversos problemas, al momento de realizar varias
actividades educativas que engloban las cuatro materias básicas, es decir
que se les dificulta desarrollar los procesos básicos de pensamiento
principalmente en lo que tiene que ver con resolución de problemas y
también no se sienten motivados a desarrollar sus habilidades algo que
se les hace difícil utilizarlas para tomar decisiones.
75
Investigación explicativa
Para Morales (2014), en su publicación de tipos de investigación
científica, detallo que la investigación explicativa “se encarga de buscar el
porqué de los hechos, mediante este tipo de investigación se pretende dar
cuenta de un aspecto de la realidad exponiendo su significatividad dentro
de su teoría de referencia que se producen en determinadas situaciones”.
A través de esta investigación se procura demostrar lo importante y
necesaria que son las habilidades del pensamiento en el proceso
formativo del estudiante, con el objetivo de satisfacer sus necesidades
educacionales tanto individual como de manera colectiva, mediante la
utilización de una guía interactiva que permita analizar, comprender,
comparar, resolver problemas y toma de decisiones de manera práctica y
dinámica.
3.4 Métodos de investigación
Para el desarrollo de esta investigación, se realizó el método
análisis-síntesis.
Según Rodríguez & Pérez (2017), en su artículo de revista
manifiestan que la consideran que “la unidad de estos métodos, en donde
el análisis se provoca mediante la síntesis de las propiedades y
particularidades de cada parte del todo, mientras que la síntesis se realiza
sobre la base de los secuelas del análisis”, por lo tanto, por medio de esta
fusión de estos métodos análisis-síntesis, por lo que mediante el análisis
76
permite descomponer la información y establecer relación con las
variables.
A lo que la síntesis, podemos juntar las relaciones determinadas y
poder asociarlas entre sí, de ahí que, la unión de estos métodos nos
permite estudiar, analizar y conocer de manera particular las variables de
estudio: habilidades de pensamiento y desempeño escolar.
Del mismo modo, se busca establecer vínculos que concurren
entre las dos variables, ya que se debe incentivar a desarrollar
habilidades de pensamiento para que los estudiantes puedan relacionar,
analizar y puedan tomar decisiones y sea de provecho la aplicación en las
diferentes materias básicas, con la finalidad de mejorar el desempeño
escolar del estudiantado y optimice la calidad educativa.
3.5 Técnicas de investigación
Para el desarrollo de esta investigación, se utilizaron las
consecuentes técnicas: observación directa, entrevista y encuestas.
Observación directa
En una de las revistas científicas de la Universidad del Zalia
Venezuela, Pulido (2015) citando a (González, 1997) consideran que la
observación directa “es uno de las operaciones que permiten la
recolección de información que consiste en descubrir sistemática y
determinadamente cómo se desarrolla la vida de un objeto social”. Por
eso, se sucedió a visitar la institución educativa para poder conocer como
77
es la situación de aprendizaje de los estudiantes, como intervienen los
docentes de manera motivacional, y de la misma manera visualizar su
desenvolvimiento en el aula de clase y su participación.
Entrevista
Siendo otra de las técnicas de investigación que se usaron es la
entrevista, con el objetivo de recolectar datos de forma oral, utilizando la
de tipo semiestructurada, ya que se constituyó previamente a la entrevista
un formato de 5 preguntas abiertas, se realizó la entrevista al Rector
académico del Colegio Universitario Francisco Huerta Rendón, MSc.
Marco Yambay Herrera, por ser parte fundamental en el establecimiento
educativo y experto de los acontecimientos que se suscitan diariamente
dentro de la institución.
Encuesta
Mediante la muestra conseguida de la población, se especificó
realizar las encuestas a ciento veinte nueve estudiantes y cuatro
profesores de la institución educativa, a la cual se les realizo alrededor de
diez preguntas mixtas, es decir, una mezcla de polinómicas y con escala
de Likert.
De manera similar, tanto las encuestas dirigidas a los estudiantes
como a los docentes se seleccionaron diez preguntas con escala de Likert
y respuestas múltiples, con la posibilidad de escoger una sola opción de
78
acuerdo a su criterio correspondiente, siendo estas convenientes para la
recolección de datos.
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario
En efecto, López & Fachelli (2015) manifiesta que el cuestionario
“forma parte de un instrumento de recogida de los datos donde aparecen
manifestadas las respuestas de forma sistemáticas y ordenada, y en
donde se determinan las respuestas mediante un sistema establecido de
registro sencillo, el cuestionario consiente obtener la información acertada
que contrasta el modelo de análisis”.
Por ello, fueron elaboradas 10 preguntas de manera sencilla y
clara, con alternativas de escala de Likert y de respuestas múltiples en las
encuestas dirigidas tanto a estudiantes como a docentes del Colegio
Universitario Francisco Huerta Rendón, con el propósito de especificar las
falencias que presentan los estudiantes al momento de desarrollar sus
habilidades de pensamiento y como los docentes atiendes a esta
necesidad educativa, de la misma manera se elaboraron 5 preguntas
abiertas para la entrevista realizada a la autoridad principal del
establecimiento educativo, lo que consecutivamente se analizó y reforzó
los resultados obtenidos para una mejor indagación de la investigación.
79
Escala de Likert
La escala de Likert es una herramienta de comprobación que
permite medir actitudes y conocer el grado de aprobación del encuestado
con cualquier afirmación que se le investigue. (Llauradó, 2014)
En la elaboración de las preguntas se utilizó el tipo de escala de
Likert en la encuesta, el cual fue aplicado a los estudiantes,
presentándose de la siguiente manera:
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Además, se añadió otra alternativa de acuerdo al número de
preguntas establecidas, quedando de la siguiente manera:
Excelente
Regular
Medio
Bueno
En el caso de las encuestas aplicadas a los docentes, se añadió la
escala de Likert más pertinente, usando esta muestra en una de las
preguntas:
Definitivamente si
Probablemente si
80
Indeciso
Definitivamente no
Probablemente no
Por ende, se vio necesaria la diligencia de este tipo de escala
porque así se pudo conseguir la valoración adecuada de los estudiantes
relativos a las habilidades de pensamiento y como se encuentra
actualmente su desempeño escolar, y posteriormente a los docentes
como agente principal del proceso formativo, del mismo modo fijar la
factibilidad de esta investigación y viable solución a la problemática
educacional.
Test de conocimiento
En el caso de Suata (2014) considera que, test de conocimiento es
“un breve examen escrito o hablado, que se hace para evaluar los
conocimientos de una persona, además sigue un procedimiento que
consiste no solo en medir la comprensión y los rasgos de personalidad de
los individuos, sino también determinar la calidad, el rendimiento y la
fiabilidad de las respuestas que las personas dan en la prueba”. Por lo
tanto, para mostrar las falencias que presentan los estudiantes en el
proceso de aprendizaje en las cuatro materias básicas, descubrir que no
tienen desarrolladas las habilidades de pensamiento.
Para ello fue necesario elaborar un test para los estudiantes de
octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, el cual, estaba distribuido en
81
actividades de cada área de las cuatro materias básicas como lo son
matemáticas, lengua y literatura, estudios sociales y ciencias naturales.
Después de todo, la aplicación de este test de conocimiento es
para demostrar las dificultades que presentan los estudiantes al realizar
diferentes actividades y por ende no tener desarrolladas las habilidades
de pensamiento, y con los resultados conseguidos poder presentar la
ayuda necesaria de manera estratégica estandarizada que atienda las
necesidades del estudiantado.
3.7 Población y Muestra
Población
Para Gamboa (2017), la población es “el conjunto de elementos
sobre el que pertenece obtener conclusiones o hacer deducciones para la
toma de decisiones, estos elementos suelen ser personas”. Por ende,
para esta investigación la población es todos los que conforman la
institución educativa en la jornada matutina.
Por otra parte, la población objeto para este estudio está
conformada por cuatro autoridades, treinta y cinco docentes y mil ciento
cuarenta y un estudiantes, quienes están actualmente están legalmente
matriculados en el año 2018, jornada matutina.
82
Tabla Nº 1 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón
Ítem Estratos Frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 4 0,34
2 Docentes 35 2,67
3 Estudiantes 1141 96,69
4 Total 1180 100
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018)
Fórmula
Para establecer la muestra de la población finita, el cual se va a
examinar la problemática, se empleó la fórmula del autor (Ramírez, 2007)
quien citó en un artículo científico Sierra, Ortiz & Sierra (2016),
identificando el margen de error para verificar el cálculo es de 7,5% en
donde se procede a redondear el total de la muestra, especificando su
proceso de la siguiente manera:
𝑛 = 𝑍2 ∗𝑃 ∗𝑄 ∗𝑁 𝑒2(𝑁 −1) +𝑍2 ∗𝑃 ∗𝑄
Z: Es un valor que distribuye al nivel de confianza que fijemos.
El nivel de confianza muestra la probabilidad de que los resultados
presentados de la investigación sean reales.
N = Población = 1180
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P+Q = Varianza de la población = 0,25
E = Margen de error = 7,5%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
83
Muestra
𝑛 =𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁
𝑒2 (𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
𝑛 = (1.96)2 ∗ 0.05 ∗ 0.5 ∗ 1180
(0.075)2 ∗ (1180 − 1) + (1.96)2 ∗ 0,5 ∗ 0.5
𝑛 = 3.8416 ∗ 0.25 ∗ 1180
0.005625 (1179) + (3.8416) ∗ 0.25
𝑛 = 1133.272
6.631875 + 0.9604
𝑛 = 1133.272
7.592275
𝑛 = 149.226
𝑛 = 149 Personas
Frecuencia relativa
𝐹𝑅 = 𝑛
𝑁
𝐹𝑅 = 149.266
1180
𝐹𝑅 = 0.126496
84
Tabla Nº 2 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”
Estratos Población Muestra
Autoridades 4 1
Docentes 35 4
Estudiantes 1141 144
Total 1180 149
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño Rios & Quiñonez Jaen , Cuadro de muestra de nuestro proyecto, 2018)
Muestra
La muestra es un número reducido de actores tomados de una
población, se estudian las muestras debido a la imposibilidad de estudiar
toda una población (Cardenas , 2013), así mismo se usó un muestreo
probabilístico estratificado, en otras palabras, se subdividieron los
resultados de la muestra entre autoridades, docentes y estudiantes.
Por consiguiente, se efectuó una entrevista a una de las
autoridades, diez encuestas a cuatro docentes de la institución educativa,
se emplearon ciento cuarenta y cuatro test de conocimientos a los
estudiantes de educación general básica superior octavo y también se
aplicaron encuestas a la misma cantidad de estudiantes del mismo año.
85
Tabla Nº 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”
Ítem Estratos Frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 1 0,67
2 Docentes 4 2,68
3 Estudiantes 144 96,64
4 Total 149 100
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, Cuadro de muestra de investigacion del proyecto, 2018)
3.8 Resultados de la investigación
Tabla de frecuencia sobre evaluaciones realizadas a los estudiantes
de octavo año de EGBS
Cuadro Nº 2
Errores en la evaluación aplicada a estudiantes de 𝟖𝒗𝒐 EGBS
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1
2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1
3 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1
4 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1
5 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1
6 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1
7 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
8 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1
9 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
86
10 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1
11 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1
12 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1
14 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
15 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0
16 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1
17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1
19 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
21 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1
22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
23 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
25 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1
26 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
27 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1
28 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0
29 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0
30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
31 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1
32 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1
33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
34 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
35 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
36 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
37 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
38 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
39 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
87
40 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
41 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
42 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
43 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1
44 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0
45 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1
46 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
47 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0
48 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0
49 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1
50 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
51 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
52 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1
53 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
54 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1
55 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
56 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1
57 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1
58 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1
59 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1
60 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1
61 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
62 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1
63 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1
64 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0
65 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
66 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1
67 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1
68 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0
69 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
88
70 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
71 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1
72 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1
73 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
74 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1
75 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0
76 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1
77 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1
78 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1
79 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0
80 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
81 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1
82 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
83 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1
84 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
85 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
86 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1
87 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
88 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
89 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1
90 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
91 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
92 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1
93 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
94 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
95 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
96 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
97 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
98 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
99 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0
89
100 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0
101 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
102 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0
103 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1
104 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1
105 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
106 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
107 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
108 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1
109 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1
110 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0
111 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1
112 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1
113 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1
114 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1
115 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
116 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0
117 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0
118 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
119 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1
120 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1
121 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0
122 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0
123 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0
124 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1
125 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0
126 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1
127 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
128 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
129 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1
90
130 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
131 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1
132 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1
133 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1
134 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
135 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0
136 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0
137 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
138 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1
139 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1
140 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
141 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1
142 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
143 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1
144 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0
Total 60 79 82 54 63 33 42 67 16 47 93 85
Fuente: Estudiantes de octavo año EGBS de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huera Rendón” Elaborado por: (Triviño R. & Quiñonez J., Errores de evaluación a los estudiantes de 8vo del colegio Universitario Francisco Huerta Rendón, 2018)
Análisis: A través del test de conocimiento se puede diferenciar que 93
estudiantes de los 144 encuestados tienen un déficit mayor en identificar
gráficos con conceptos con relación a ciencias naturales, entre las
actividades tenían que identificar cuáles eran los gráficos sólidos, líquidos
y gaseosos, seguido de 85 de ellos también presentan problemas en
reconocer los tipos de suelo, y finalmente a 82 les resulta confuso seguir
la secuencia numérica de forma descendentes.
91
Tabla Nº 4
Número de errores por evaluación a estudiantes de 𝟖𝒗𝒐 EGBS AÑO ITEMS FRECUENCIAS
8vo EGBS
1 60
2 79
3 82
4 54
5 63
6 33
7 42
8 67
9 16
10 47
11 93
12 85
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 4
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño R. & Quiñonez J., Errores de evaluación a los estudiantes de 8vo del colegio Universitario Francisco Huerta Rendón, 2018)
Análisis: Los estudiantes de octavo año tienen mayor dificultad en
reconocer gráficos con definiciones, también en el reconocimiento de
actividades en el área de estudios sociales y una gran parte de
estudiantes se les complica seguir secuencia numérica, es por ello que su
desempeño escolar se ve afectado por no comprender ciertas actividades
en las diferentes materias básicas.
Nº de errores por evaluación0
50
100
150
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nº de errores por evaluación 60 79 82 54 63 33 42 67 16 47 93 85
Estudiantes evaluados 144144144144144144144144144144144144
ESTU
DIA
NTE
S EV
ALU
AD
OS
Número de los errores por evaluación de los estudiantes de octavo año de EGBS
92
Análisis del test de conocimiento aplicado a los estudiantes de 8vo
año de EGBS de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”.
Tabla Nº 5 Resultado de evaluación a estudiantes de octavo año de EGBS
AÑO ESCALA FRECUENCIAS PORCENTAJES
8vo
0 – 1.9 34 24%
2 – 3.9 38 26%
4 – 5.9 45 31%
6 – 7.9 23 17%
8 – 9.9 3 2%
10 0 0%
Total 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño R. & Quiñonez J., 2018)
Gráfico Nº 5
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño R. & Quiñonez J., 2018)
Análisis: De los 144 estudiantes encuestados mediante un test de
conocimiento, (24%, 26%, y 31%) suman un total de 81% son los que
consiguieron un total de puntaje menor a 5.9; comprobando que treinta y
cuatro de ellos tienen un déficit en su aprendizaje, ya que presentan
dificultades en operaciones matemáticas y actividades de reconocimiento,
lo que enfatiza a prestar atención a esos casos.
24%
26%31%
17%2%0%
Resultado de evaluacón a estudiantes de octavo año de EGBS
0 - 1.9
2 - 3.9
4 - 5.9
6 - 7.9
8 - 9.9
10
93
Análisis de la encuesta aplicada a los Estudiantes de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
1. ¿Considera usted importante el desarrollo de habilidades del
pensamiento en el proceso formativo?
Tabla Nº 6 Importancia de las habilidades de pensamiento
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Si 123 85%
No 21 15%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 6
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: El 85% de los estudiantes encuestados fundamentaron
que las habilidades del pensamiento son importantes para ellos
como estudiantes, reconociendo que mediante ellas pueden
realizar diferentes actividades escolares y permita el avance en su
proceso formativo.
85%
15%
Importancia de las habilidades del pensamiento
Si
No
94
2. ¿Cree usted que los docentes introducen actividades que
permita el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
Tabla Nº 7
Actividades previas a cargo del docente
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Si 119 83%
No 25 17%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 7
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: El 83% de los estudiantes creen que los docentes si
realizan actividades previas que permitan que ellos desarrollen las
habilidades de pensamiento, puesto que, podemos identificar que
el docente es parte esencial en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
83%
17%
Actividades previas a cargo del docente
SI
NO
95
3. ¿En qué función encuentra usted más dificultad?
Tabla Nº 8
Función de mayor dificultad
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Recordar 38 26%
Analizar 25 17%
Comparar 11 8%
Resolución de problemas
29 20%
Toma de decisiones
20 14%
Comprender 5 3%
Crear 12 8%
Aplicar 4 3%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 8
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados de la encuesta podemos
percibir que un 26% de los estudiantes se les dificulta recordar las
actividades realizadas en el aula de clase, por lo que, impide que
su nivel de aprendizaje no sea óptimo.
26%
17%
8%20%
14%
4%8% 3%
Función de mayor dificultad
Recordar
Analizar
Comparar
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Comprender
Crear
Aplicar
96
4. ¿Con que frecuencia utiliza el docente metodologías que fomenten el desarrollo de las habilidades de pensamiento?
Tabla Nº 9
Frecuencia de metodología utilizada por el docente
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Siempre 32 22%
Casi siempre 41 28%
A veces 53 37%
Nunca 18 13%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 9
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: El 37% de los estudiantes concuerdan en mencionar que los
docentes a veces utilizan metodología que les permita desarrollar sus
habilidades de pensamiento, aunque si lo hacen no es recurrente
causando en ellos que no recuerden con frecuencia que tipo de
metodología utilizan.
22%
28%
37%
13%
Frecuencia de metodología utilizada por el docente
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
97
5. ¿Cuáles son los factores que intervienen en el proceso de
desempeño escolar?
Tabla Nº 10
Factores que intervienen en el proceso formativo
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Ambientales 55 38%
Modelo pedagógico
12 8%
Familiares 28 19%
Biológicos 11 8%
Psicológicos 12 8%%
Todas las anteriores
26 18%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 10
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: Para el 38% de los estudiantes encuestados el factor que
interfiere en su desempeño escolar es ambiental, es decir, las
inclemencias del tiempo, la influencia de las personas que lo
rodean, entre otros factores, a diferencia del 18% consideran que el
factor familiar afecta su desempeño escolar, causando dificultad en
su proceso formativo.
38%
8%20%
8%
8%
18%
Factores que intervienen en el proceso formativo
Ambietales
Modelo Pedagógico
Familiares
Biológicos
Psicológicos
Todas las anteriores
98
6. ¿En qué nivel se sitúa usted de desempeño escolar?
Tabla Nº 11
Nivel de desempeño
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Excelente 70 49%
Regular 46 32%
Medio 22 15%
Bajo 6 4%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 11
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: El 49% de los estudiantes concuerdan en que se
encuentran en nivel excelente en su desempeño escolar, a
diferencia del 46% que se sitúan en nivel regular, por ende,
implementar estrategias adecuadas permitirá el aumento de nivel
en los estudiantes y su aprendizaje sea de calidad.
49%
32%
15%4%
Nivel de desempeño escolar
Excelente
Regular
Medio
Bajo
99
7. ¿Qué tipos de instrumentos utilizan los docentes para vencer
las dificultades en el desempeño escolar?
Tabla Nº 12
Instrumentos que utiliza el docente
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Talleres 78 54%
Debates 12 8%
Exposiciones 38 26%
Diapositivas 10 4%
Otros 6 7%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 12
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: El instrumento que con más frecuencia es utilizado por el
docente son los talleres, a esto concuerda el 54% de los
estudiantes encuestados, y como segundo instrumento utilizado
son las exposiciones, así lo expresaron el 26% de los estudiantes,
lo que permite que ellos realicen actividades extras luego de la
explicación de la clase.
54%
8%
27%
4%7%
Instrumentos que utiliza el docente
Talleres
Debates
Exposiciones
diapositivas
Otros
100
8. ¿Considera usted que los docentes intervienen en el
mejoramiento de su aprendizaje?
Tabla Nº 13
Intervención del docente en el mejoramiento del aprendizaje
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Si 107 74%
No 37 26%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 13
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: Para el 74% de los estudiantes opinan que si es
conveniente que los docentes intervengan para que mejoren su
aprendizaje, siendo el docente parte fundamental para este
proceso ya que es guía principal para que la información sea
explicada y oriente a la correcta aplicación, además, el docente
atiende las dificultades que intervienen en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
74%
26%
Intervención del docente en el mejoramiento del aprendizaje
Si
No
101
9. ¿Considera Usted que, con el contenido de una guía
interactiva, favorecería al desarrollo de sus habilidades de
pensamiento?
Tabla Nº 14
Guía interactiva favorece a desarrollar habilidades de pensamiento
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Si 113 78%
No 31 22%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Gráfico Nº 14
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: El 78% de los estudiantes consideran que como recurso
didáctico una guía interactiva si favorecería a desarrollar
habilidades de pensamiento, por lo que, será de gran ayuda porque
les serán de gran utilidad tanto en el campo educacional como
laboral y en su vida cotidiana.
78%
22%
Guía interactiva favorecería al desarrollo de habilidades de pensamiento
Si
No
102
10. ¿Cree usted que si el docente al utilizar la guía interactiva en
el desarrollo de actividades mejoraría su desempeño escolar?
Tabla Nº 15
Guía interactiva mejoraría el desempeño escolar
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Si 119 83%
No 25 17%
TOTAL 144 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño R. & Quiñonez J., 2018)
Gráfico Nº 15
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Análisis: Para el 83% de los estudiantes consideran que, si el
docente hace uso de una guía interactiva, como herramienta
didáctica en donde se explican actividades, técnicas y estrategias
aplicables en el proceso de enseñanza si mejoraría el desempeño
escolar en los estudiantes, porque podrán motivar de manera
dinámica al estudiantado.
83%
17%
Guía interactiva mejoraría el desempeño escolar
Si
No
103
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
1. ¿Cree usted detectar las dificultades que presentan los
estudiantes en el proceso escolar
Tabla Nº 16
Dificultades de los estudiantes
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Si 4 100%
No 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 16
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: El 100% de los docentes si detectan las dificultades que
presentan los estudiantes, ya que, impide que puedan
desenvolverse de manera correcta en el proceso formativo, e
impida avanzar en el desarrollo de las actividades curriculares.
100%
0%
Dificultades de los estudiantes
Si
No
104
2. ¿Cree usted que los estudiantes se sientan motivados a
desarrollar habilidades de pensamiento?
Tabla Nº 17
Estudiantes motivados a desarrollar habilidades de pensamiento
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Si 3 75%
No 1 25%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 17
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: Para el 75% de los docentes encuestados consideran
que los estudiantes si están motivados a desarrollar habilidades de
pensamiento, siendo ellos parte de ese proceso, por lo que,
favorece a la reacción del educando a la implementación de
nuevas técnicas de aprendizaje.
75%
25%
Estudiantes motivados a desarrollar habilidades de pensamiento
Si
No
105
3. ¿En qué función presentan los estudiantes mayor dificultad?
Tabla Nº 18
Función con mayor dificultad de los estudiantes
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Recordar 1 25%
Analizar 0 0%
Comparar 0 0%
Resolución de problemas
2 50%
Toma de decisiones
1 25%
Comprender 0 0%
Crear 0 0%
Aplicar 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 18
Fuente: Colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: La dificultad que mayor se ha detectado a los estudiantes es
de resolución de problemas, ya que el 50% de los docentes
encuestados concuerdan en esta afirmación, causando un
desequilibrio en el aprendizaje de los estudiantes.
25%
0%0%
50%
25%
0%0%0%
funciòn con mayor dificultad de los estudiantes
Recordar
Analizar
Comparar
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Comprender
Crear
Aplicar
106
4. ¿Con que frecuencia utiliza metodologías que ayude a
desarrollar las habilidades de pensamiento de los
estudiantes?
Tabla Nº 19
Frecuencia al usar metodología en el aula
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Siempre 1 25%
Casi siempre 3 75%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 19
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: El 75% de los estudiantes del establecimiento educativo
consideran que casi siempre utilizan metodologías que ayude al
estudiante a desarrollar habilidades de pensamiento, por lo que,
consideran necesaria que los educandos cultiven este hábito
25%
75%
0%0%
Frecuencia al usar metodología en el aula
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
107
5. ¿Cuáles son los factores que intervienen en el proceso de
desempeño escolar?
Tabla Nº 20 Factores que intervienen en el desempeño escolar
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Ambientales 2 50%
Modelo pedagógico
1 25%
Familiares 0 0%
Biológicos 0 0%
Psicológicos 1 25%%
Todas las anteriores
0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 20
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: El 50% de los docentes encuestados concuerdan que los
factores ambientales intervienen de manera directa en el
desempeño escolar de los estudiantes, por ejemplo, la vanguardia
de la tecnología, el querer imitar a otros, entre otros, por ello,
obstruye el proceso de aprendizaje.
50%
25%
0%0%
25%
0%
Factores que intervienen en el desempeño escolar
Ambientales
Modelo pedagógico
Familiares
Biológicos
Psicológicos
Todas las Anteriores
108
6. ¿En qué nivel de desempeño se encuentran sus estudiantes?
Tabla Nº 21
Nivel de desempeño de los estudiantes considerado por el docente
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Excelente 1 49%
Regular 2 32%
Medio 1 15%
Bajo 0 4%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 21
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: Para el 50% de los docentes afirman que sus estudiantes tienen
un nivel regular en el desempeño escolar, causando preocupación por los
mismo porque podría afectar su proceso formativo, es por ello, necesario
la atención de esta problemática educacional.
25%
50%
25%0%
Nivel de desempeño de los estudiantes considerado por el docente
Excelente
Regular
Medio
Bajo
109
7. ¿Realiza usted un seguimiento continuo de los estudiantes en
su desempeño escolar?
Tabla Nº 22
Seguimiento continuo en el desempeño escolar
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Si 4 100%
No 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 22
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: Los docentes encuestados consideran que, si realizan
seguimiento continuo del desempeño de sus estudiantes, es por
eso que el 100% de ellos concordaron sobre este punto, a lo cual,
es importante porque así estarán atentos de las dificultades que
tiene cada estudiante.
100%
0%
Seguimiento continuo en el desempeño escolar
Si
No
110
8. ¿Considera usted que la mayoría de los docentes se
encuentran comprometidos en el desempeño escolar?
Tabla Nº 23 Compromiso del docente
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Definitivamente si 2 54%
Probablemente si 0 8%
Indeciso 0 26%
Definitivamente no 1 4%
Probablemente no 1 7%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 23
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: El 50% de los docentes opinan que definitivamente si
están comprometidos en el desempeño escolar del docente, pero
por otra parte el otro 25% sumado a un 25%, es decir 50%
docentes creen que no existe dicho compromiso por parte de
algunos compañeros, lo que no ayuda regular el desempeño
escolar de manera globalizada.
50%
0%0%
25%
25%
Compromiso del docente
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Definitivamente no
Probablemente no
111
9. ¿Considera usted que, con el contenido de una guía
interactiva, favorecería al desarrollo de las habilidades de
pensamiento del estudiante?
Tabla Nº 24
Guía interactiva favorece a desarrollar habilidades del
pensamiento
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Si 4 100%
No 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 24
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: Al 100% de los docentes encuestados le atrajo la idea de
la utilización de una guía interactiva y consideran que, si
favorecería a que los estudiantes tengan la facilidad de desarrollar
habilidades de pensamiento, por lo que, si sería necesario la
implementación de una herramienta didáctica que beneficie a la
comunidad educativa.
100%
0%
Guía interactiva favorecería al desarrollo de habilidades de pensamiento
Si
No
112
10. ¿Cree usted que, si el docente al utilizar la guía interactiva en
el desarrollo de actividades mejoraría el desempeño escolar en
los estudiantes?
Tabla Nº 25
Utilización de guía interactiva por el docente
ITEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Si 4 100%
No 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Gráfico Nº 25
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Triviño & Quiñonez , 2018)
Análisis: Cabe señalar que todos los docentes encuestados
opinan que, si mejoraría el desempeño escolar en los estudiantes,
el hecho de utilizar una guía interactiva, como instrumento
didáctico, por lo mismo que el 100% concuerda en este asunto, ya
que el principal beneficiario será el estudiante y ayudara a mejorar
sus destrezas y se podrá enfrentar a los nuevos retos venideros.
100%
0%
Utilización de guía interactiva por el docente
Si
No
113
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”
ENTREVISTA
Nombre de los entrevistadores: Triviño Angie; Quiñonez Betsy
Lugar: Rectorado “Francisco Huerta Rendón”
Nombre del entrevistado: MSc. Marco Yambay Herrera
Cargo: Rector académico
1. ¿Cuán importante son las habilidades del pensamiento en esta
sociedad de conocimiento?
Es muy importante porque todo estamos haciendo en base a la
tecnología, y la tecnología nos ayuda a desarrollar las habilidades
del pensamiento, los jóvenes utilizan la tecnología de forma rápida
de conectarse con el mundo y esto genera más conocimiento.
Análisis: Ya que en la actualidad vivimos en una era digital, y
los que están en todo el auge de ella son los jóvenes, es por
ello que las autoridades académicas consideran que es loable
las habilidades del pensamiento, por lo que tienen la facilidad
de hacerlo mediante la tecnología.
2. ¿Qué situaciones son las más frecuentes en los estudiantes
que limita su desempeño escolar?
La falta de ayuda de los progenitores en la casa, hay un
quemeimportismo.
Análisis: De manera conjunta, los docentes y autoridades
consideran que a los estudiantes presentan dificultades en su
desempeño escolar, motivo de la falta de compromiso de sus
114
padres, es decir, no tiene el apoyo desde sus hogares el cual
los motive a aprender.
3. ¿Qué tipo de actividades o estrategias curriculares se
promueven en las instituciones educativas para que los
estudiantes demuestren sus capacidades y destrezas?
Generalmente se lo hace mediante ejercicios mentales, razonando
en el aula, cálculos matemáticos.
Análisis: Conocer que la institución educativa utiliza este tipo
de herramientas como ayuda para desarrollar habilidades de
pensamiento, se pudo percibir que los estudiantes no se
sienten motivados a realizar dichas actividades, más bien se
sienten presionados a realizarlas con temor a fallar y repercute
en sus calificaciones.
4. ¿Qué medidas adoptan la institución para intervenir en el
mejoramiento del desempeño escolar?
Preparación de los profesores, especialmente en la lector-escritura
y la tecnología.
Análisis: Es esencial que como institución educativa estén
capacitando a los docentes, ya que ellos son guía principal en
el proceso formativo de los estudiantes, y más aún que la
educación se somete a cambios tecnológicos y así puedan
reforzar la información adecuada en los dicentes.
5. ¿Considera usted que la utilización de una guía interactiva
permita desarrollar habilidades de pensamiento en los
estudiantes y mejore su desempeño escolar?
115
Sí, pero siempre y cuando esta guía interactiva llegue también al
conocimiento de los padres de familias para que ellos aporten en
su casa.
Análisis: Las autoridades de la institución afirman que la
utilización de una guía interactiva haciendo uso de las
herramientas tecnológicas y a su vez favorezca a mejorar el
desempeño escolar de los estudiantes, esta propuesta se
puede poner en práctica para el desarrollo de actividades
curriculares, y puede ser utilizable para las cuatro materias
básicas, ya que presenta ejercicios modelos facilitando al
docente pautas que motiven a los educandos a desarrollar
habilidades de pensamiento.
116
Conclusiones:
El 81% de los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica Superior, presentan dificultades en
desarrollar habilidades de pensamiento, lo que les impide
reconocer, comprender y resolver actividades que engloban
las materias básicas elementales.
A pesar de que los docentes utilizan metodología adecuada
como ayuda a que los estudiantes desarrollen sus
habilidades de pensamiento, no lo hace de manera periódica
causando un desajuste en este proceso, causando
desinterés por causa de los estudiantes e impida una mejora
en la calidad educativa.
Aunque los estudiantes mencionen que están en nivel
excelente de su desempeño escolar, los docentes discrepan
en este asunto, ya que el 50% de los docentes consideran
que su nivel es regular, algo que es preocupante porque no
logran avanzar hasta atender las necesidades del
estudiantado.
Tanto docentes como estudiantes, creen que la utilización
de una herramienta didáctica basada en actividades,
permitirá que los estudiantes desarrollen habilidades de
pensamiento.
La participación del docente al momento de utilizar una guía
interactiva que contenga técnicas, estrategias y métodos
que facilite al estudiante desarrollar habilidades del
pensamiento, mejorara su desempeño escolar, asunto
fundamental en el proceso formativo.
117
Recomendaciones:
Las autoridades académicas junto con los docentes deben
regular actividades extracurriculares que puedan atender las
necesidades educativas, y mejorar las competencias en las
diferentes áreas de educación.
El establecimiento educativo debe promover la aplicación de
metodologías didácticas, dinámicas y recurrentes para que
de manera conjunta los dicentes adapten esta modalidad
con el modelo estándar ya implementado y así se pueda
contribuir a mejorar la calidad educativa.
Fortalecer el desempeño del estudiante, es una necesidad
imperante puesto que los agentes académicos son
partícipes en buscar mecanismos adaptables para que el
educando pueda desarrollar habilidades de pensamiento,
que pueda lograr captar el interés en los diferentes
contenidos, incorporando procesos mentales efectivos para
así contribuir a la calidad educativa.
El compromiso de los docentes es adecuar un ambiente
propicio para que el aprendizaje del estudiantado, además
hacer uso de herramientas didácticas que logre comunicarse
con sus estudiantes y reciba una respuesta acertada y
pueda haber interacción de ambos personajes.
Se propone la implementación de una guía didáctica como
parte de las actividades pedagógicas de los docentes, en
donde se establecen, técnicas, estrategias y actividades
para desarrollar habilidades de pensamiento en los
estudiantes, por lo que será beneficiosa para que los
estudiantes mejoren el desempeño escolar y sepan
enfrentarse a la vida cotidiana.
118
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Guía interactiva
4.2 Justificación
La guía interactiva servirá de ayuda para que el docente imparta
sus clases de forma más llamativa o dinámica por medio de la utilización
de estrategias en base a los procesos del pensamiento complementado
con actividades, y de esta manera haya una interacción de maestro a
estudiante, rompiendo esquemas de las tendencias pedagógicas
contemporánea siendo el centro de la educación el profesor, hacia una
enseñanza asentada en el aprendizaje cuyo centro es el estudiante.
Así mismo, los estudiantes serán beneficiados para el desarrollo
de sus habilidades, capacidades y destrezas y a la vez potenciar un
pensamiento lógico, critico, creativo y sistemático en todas las áreas del
conocimiento, de manera que puedan alcanzar un nivel óptimo de
aprendizaje dentro de su etapa escolar y llegar ser personas autónomas e
independientes capaces de resolver problemas.
La creación de la guía da origen porque los docentes no emplean
métodos o estrategias adecuadas que motive al educando aprender de
forma dinámica según los ritmos y estilos de aprendizajes, y como recurso
para fortificar las habilidades del pensamiento, si bien es cierto cada
119
estudiante tiene una forma distinta de atender, aprender y retener la
información ya que unos aprenden viendo otros escuchando, tocando,
haciendo, creando, etc.
En definitiva, coopera a la creación de un ambiente de aprendizaje
propicio en el que se relaciona el docente y el estudiante de forma
interactiva como un medio motivador y facilitador que despierte el interés
a los educandos por el tema o asignatura durante todo el proceso
educativo
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Desarrollar habilidades del pensamiento mediante estrategias y
actividades, incluidos en una guía interactiva, que favorezca al
desempeño escolar.
Objetivos Específicos de la propuesta
Identificar las estrategias y actividades basado en ejercicios
prácticos que involucren procesos mentales a contemplarse en la
guía interactiva.
Promover la socialización de la guía, como referente para que el
docente pueda adaptarlo a nuevos escenarios de aprendizaje.
Involucrar a la comunidad educativa para la aplicabilidad y
seguimiento de la guía, como un mecanismo de contribución al
desempeño escolar.
120
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Una guía interactiva según (Aguilar Feijoo, 2013), menciona que es
un instrumento facilitadora en el proceso del aprendizaje. Estas guías
establecen el puente entre el texto y la acción, por eso el docente es el
mediador quien ayudará a poner en practica la implementación de las
estrategias y el dominio de los contenidos en el aula de clase haciendo un
buen uso de la guía. Se considera una guía interactiva al material digital o
impreso que contiene métodos, técnicas o estrategias que contribuye ser
un medio para el aprendizaje con el objetivo de potenciar habilidades y
desarrollar destrezas en los educandos; el maestro debe tener un
conocimiento previo sobre el contenido de la guía antes de desarrollarla o
aplicarla con los estudiantes a fin de escoger las actividades que
considere pertinente para el área o tema de estudio que se está llevando
a cabo.
Para esto, Aguilar Feijoo da a conocer la estructura que presenta
una guía interactiva:
Estructura
1. Datos informativos
2. Índice
3. Introducción
4. Objetivo de la guía
5. Contenidos
6. Desarrollo de cada unidad, bloque o actividad
Unidad, bloque o actividad, número y titulo
Objetivo de la unidad, bloque o actividad
Breve introducción
Desarrollo de los contenidos
121
Estrategias, métodos, técnica o ejercicios que ayude al
aprendizaje del estudiante.
Pasos a seguir
Evaluación para el docente y/o estudiante
Aspecto Pedagógico
Desde este enfoque, Loveless & Williamson, argumenta sobre la
era digital en la educación:
La era digital como el producto de nuevos modos de pensamientos sobre las tecnologías, las identidades y las prácticas pedagógicas. La mezcla de las nuevas tecnologías con el aprendizaje, el currículo y la pedagogía en buena para de la reflexión educativa. (Loveless & Williamson, 2017)
La combinación del aprendizaje mediante el uso de la tecnología,
hace posible que haya paso a la reflexión educomunicacional, es decir,
involucrar actividades curriculares pedagógicas haciendo uso de la
tecnología, por tanto, el docente debe ser promotor e intermediario de
condiciones que proporcionen la comunicación, participación e interacción
entre los estudiantes y los medios tecnológicos, creando un aprendizaje
significativo con la integración de estas herramientas digitales, necesarias
para fortalecer las habilidades del pensamiento y generar una mejora en
el desempeño escolar.
A su vez, se refiere a Lombardero con el Conectivismo, como
aporte al aprendizaje de la era digital revelando lo siguiente:
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital, en donde explica que la tecnología ha tenido sobre la manera que en la actualidad vivimos, nos comunicamos y
122
aprendemos, constituye los principios examinados por la teoría del caos, las redes neuronales, complejidad y la auto organización. (Lombardero, 2015)
Por medio de este proyecto, desde el punto de vista del
conectivismo se procura que el docente utilice una herramienta
tecnológica, como instrumento didáctico dentro del aula de clase, con el
objetivo de estimular el interés del estudiantado para aprender de manera
más eficiente haciendo uso de la tecnología, ya que en la actualidad
estamos rodeados de la era digital, incentivando a los estudiantes hacer
uso de redes virtuales para el mejoramiento del aprendizaje.
De igual manera, se pretende que el estudiante utilice de manera
positiva la tecnología como refuerzo significativo a su aprendizaje, con el
objetivo de desarrollar las habilidades de pensamiento a través de medios
interactivos implementados en internet para que ayuden a promover
distintos conocimientos a fin de beneficiar su progreso educacional,
particular y profesional.
Aspecto Psicológico
En el aspecto psicológico se menciona a Piaget con el
Constructivismo, el cual se establece:
Como base orientadora de la metodología de enseñanza-aprendizaje, deduciendo que el ser humano es activo experto de su realidad, pero lo hace siempre en interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, lo cual provee un mayor aprendizaje que ayuda a una mejor adaptación. (Ortiz Granja, 2015)
123
Mediante la interacción, entre los estudiantes se pretende que
manejen, aprendan, y participen de acuerdo a las experiencias adquiridas
mediante las diferentes áreas de estudio del conocimiento, y esta
interacción se obtiene con la implementación de recursos tecnológicos
que sea utilizado como medio interactivo con la finalidad de que participen
de forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adicionalmente
se insta a que el estudiante incorpora nuevos conocimientos en
experiencias propias adquiridas, y de esa manera se compone el
aprendizaje explicativo.
Por otro lado, haciendo referencia a la teoría sociocultural de Lev
Vygotsky, se considera lo siguiente:
La teoría sociocultural pone el punto en la intervención de los menores con el ambiente que les rodea, en donde los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, la cual van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. (Regader, 2015)
De acuerdo a la teoría de Vygotsky, para que el estudiante
desarrolle habilidades necesita la interacción con su entorno, haciendo
uso de los medios que poseen a su alrededor para mejorar su
aprendizaje, es por ello que, a través de la utilización de la guía
interactiva, como herramienta didáctica, con el objetivo de motivar al
estudiante a desarrollar habilidades de pensamiento lo que ayudara a
revolverse a una sociedad que cada vez más está a la vanguardia con la
tecnología.
124
Aspecto Sociológico
En el aspecto sociológico destaca Talcott Parsons en su teoría
sobre la estratificación social (Duek & Inda, 2014), donde se señala lo
siguiente:
Un sistema social consiste en una pluralidad de actores individuales que interactúan entre sí en una situación que tiene, al menos un aspecto físico o de medio ambiente, actores motivados por una tendencia a obtener un óptimo de gratificación y cuyas relaciones con sus circunstancias están mediadas y definidas por un sistema de símbolo culturalmente estructurados y compartidos (Parsons, 1966: 25).
En el ambiente que se desenvuelven los estudiantes que presentan
dificultades para desarrollar habilidades de pensamiento, existe una
variedad de personajes involucrados que son considerados partícipes que
interactúan uno con los otros, con la finalidad de reforzar y mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es por ello, que mediante la guía interactiva el docente tendrá la
facilidad de encontrar una gran variedad de contenidos didácticos que le
ayude a desarrollar habilidades de pensamiento y como hacer uso de
ellas en las asignaturas básicas elementales, y de manera más dinámica
motivar al estudiante a aprender utilizando la tecnología, radicando el
aprendizaje tradicional.
Por ende, en esta guía encontrará ejemplos y actividades que
permitirá que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento,
siendo el docente el principal guiador en el proceso de enseñanza y
125
aprendizaje, lo cual se estará utilizando herramientas tecnologías de la
información y comunicación.
Aspecto legal
La propuesta se preserva en la Constitución de la República del
Ecuador por medio del Artículo 16, inciso 1 y 2 de la sección tercera en el
capítulo segundo de los derechos del buen vivir, en el cual estimula al
acceso y utilización de medios de comunicación a través de tecnologías a
todas las personas.
De igual manera en el Artículo 343 de la sección primera de
educación, titulo séptimo de Régimen del buen vivir, capitulo primero de
inclusión y equidad, se establece que el sistema de educación ha sido
establecido para desarrollar las capacidades de los estudiantes, lo que es
conveniente que el aprendizaje sea dinámico, reflexivo, entre otros, por
otro lado, el Artículo 347 de la misma sección inciso 8 el cual enfatiza
implementar las tic en el proceso de enseñanza y promover actividades
beneficiosas.
Posteriormente, de acuerdo al Plan Nacional Para Toda una Vida
se considera el Objetivo 7 en donde se debe estimular a una sociedad
participativa que promueva el desarrollo de capacidades y sea posible
integrar la gestión social para beneficiar a la colectividad educativa.
126
Políticas de la Guía Interactiva
Acceso y utilización
1. Se demanda el compromiso de parte de los directivos y docentes
para la interacción de la guía.
2. El contenido elaborado puede ser compartido o sugerido a través
de redes sociales, sitios web u otra fuente de información, teniendo
en cuenta que debe citar al autor de la misma.
3. Los docentes se responsabilizan a ejecutar un seguimiento
respecto al avance académico.
4. Las actividades que realice el docente en el aula de clase deben
ser de forma gradual para que el estudiante no se sienta
abrumado.
5. Se deberá dar tiempo a los estudiantes al momento de realizar las
actividades, porque de este modo le ayudara a receptar mejor la
información.
4.5 Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Técnica
Este proyecto de investigación se llevará a cabo en la institución
educativa “Francisco Huerta Rendón” donde la propuesta se ejecutará en
los respectivos laboratorios del plantel, debido a que están en condiciones
óptimas para el uso de internet, office, mobiliario, herramientas
tecnológicas, ambiente climatizado, etc. Los estudiantes no solo serán los
beneficiados sino también la comunidad educativa como tal por respaldar
la participación de un proyecto que atiende las necesidades de los
educando en cuanto al desarrollo de habilidades del pensamiento para un
mejor aprendizaje escolar a través de una guía interactiva que
proporciona estrategias que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje.
127
Factibilidad Financiera
Este proyecto no pretende de algún valor monetario por parte de la
institución para su ejecución, ya que la guía estará en un sitio web y es
totalmente gratuita y libre para acceder a ella y la socialización de esta
guía interactiva estará a cargo de las propietarias de la investigación, por
el cual será inversión propia y se mostrará un presupuesto estimado para
su realización.
Cuadro N° 3 Presupuesto
Descripción Detalle del
material
publicitario
V.Unitario Cantidad V.Total
Díptico A4 210 × 297 mm
Papel Couche $1,50 100 $150,00
Afiche A3 297 × 420 mm
Cartulina Couche $3,00 5 $15,00
Guía A5 148 × 210 mm
Papel Couche Full color
$10,00 5 $50,00
Total 110 $215,00
Fuente: (Colegio Universitario "Francisco Huerta Rendon") Elaborado por: (Triviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018)
Factibilidad Humana
Este proyecto contará con la intervención de los docentes de las
diversas áreas del conocimiento ya que es una herramienta de gran
utilidad para reforzar el aprendizaje de manera interactiva y promover el
desarrollo de habilidades del pensamiento, de la misma manera las
autoridades de la unidad educativa y los estudiantes de 8vo E.G.B.S
serán participes de esta socialización.
128
4.6 Descripción de la Propuesta
El diseño de esta propuesta es la creación de una Guía interactiva
plasmado en una página web totalmente gratuita y de libre acceso dirigida
a los docentes cuyo nombre es Mente Activa, con el propósito de reforzar
la metodología que utiliza el educador para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en los estudiantes que, si bien es cierto, no
todos tienen el mismo ritmo o estilo de aprender, por lo cual, este material
está basado en los procesos básicos e integradores del pensamiento
como estrategia para estimular las capacidades, habilidades y destrezas
de los educandos.
Por lo cual, esta propuesta consta de seis unidades en base a los
procesos del pensamiento, las cuales hacen referencia a los objetivos,
conceptos básicos, la correcta aplicación de actividades con sus debidos
procedimientos y el proceso de evaluación de la misma, ejemplos de
ejercicios que el docente podrá aplicarlo o adaptarlo según el área y tema
de estudio, a fin de que la clase se torne más participativa e interactiva;
así mismo el estudiante podrá hacer uso de la guía mediante la página
donde encontrará una casilla de juegos mentales que le ayudara al
desarrollo de sus habilidades.
Finalmente, para hacer la socialización de la Guía interactiva
utilizaremos afiches de tamaño A3 en puntos estratégicos de la institución
educativa, se repartirá trípticos el día del programa, así como también
guías manuales que describirá todo acerca de la página y el material
P.O.P como carpetas, bolígrafos que incentivará a los estudiantes y
docentes de la unidad.
129
Isologo
Imagen Nº 1 Isologo
Elaborado por: (Quiñonez Jaen & Triviño Rios, 2018)
Mente Activa como su nombre lo señala una mente con
pensamientos deseosos de examinar ideas de manera crítica, lógica y
creativa.
Forma del Isologo
La forma de un foco que emite luz e iluminación adherida al
aprendizaje hace referencia a la ampliación del conocimiento, a las
nuevas ideas y nuevos pensamientos, permitiéndole al docente buscar
estrategias y métodos de enseñanza que ayuden al estudiante al
desarrollo de sus habilidades y capaces de ver el proceso de estudio de
una manera diferente.
130
Sus colores:
Imagen Nº 2 Paleta de colores
Elaborado por: (Quiñonez Jaen & Triviño Rios, 2018)
Imagen Nº 3 Paleta de colores
E
Elaborado por: (Quiñonez Jaen & Triviño Rios, 2018)
Para la elaboración del isologo se escogió de la gama de los
colores cálidos el tono rojo y amarillo porque son colores que emana una
mayor longitud de onda prestando atención a los detalles de cualquier
actividad; despiertan sensaciones de estímulo, actividad y creatividad,
ayudando a mejorar el estado de ánimo desarrollando así el optimismo y
energía activando nuestra mente a desarrollar habilidades y destrezas.
131
Plan de trabajo
Para la ejecución de este proyecto se realizó un cronograma que
detallará las actividades a realizarse para la socialización de la Guía
interactiva.
Cuadro Nº 4
Plan de trabajo
Actividades Septiembre
2018 Octubre
2018
No
vie
m
bre
2018
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S1
Fase No. 1
Dar a conocer a las
autoridades sobre la
capacitación a
realizarse
x
Ubicación y elección de
los espacios para la
socialización de la guía
interactiva
x
Elaboración del material
publicitario
x x
Colocación de afiches
en la institución
x x
Fase No. 2
Elaboración del
contenido de la guía
x x x
Fase No. 3
Socialización de la guía
interactiva con los
docentes y autoridades
de la Unidad educativa
x
Socialización de la guía
interactiva con los
estudiantes de octavo
año de EGBS
x
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Triviño R. & Quiñonez J., 2018)
132
Contenido de la Guía interactiva
OBJETIVO DE LA GUÍA
Proporcionar a los docentes información necesaria para el uso de
la Guía interactiva a través de una página web, mostrando paso a paso
para el ingreso y uso del material interactivo.
133
INTRODUCCIÓN
El uso de estrategias, métodos o técnicas que incentive el
desempeño del estudiante juega un papel fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Al facilitar el aprendizaje de los estudiantes
obtendrán un rol activo e importante teniendo en cuenta que cada uno de
los integrantes del aula posee ideas, sentimientos, valores, aptitudes y
conocimientos que le son propios, a los que el docente debe valorar y
hacer sentir que también a ellos se les toma en cuenta.
La presente guía diseñada en un sitio web, da a conocer de forma
ordenada y detallada los pasos a seguir para poder hacer uso de ella en
el internet a través de la visualización de imágenes y la explicación del
contenido que posee cada página, con el fin de que al docente no se le
dificulte al momento de ingresar y quiera obtener información de la misma.
Finalmente, la guía interactiva “Mente Activa” contiene unidades en
la cual se basa en los procesos del pensamiento como estrategia para el
aprendizaje del estudiante con ejemplos de ejercicios que ayudará al
docente tener una idea clara de cómo aplicar esa estrategia según el
tema y área de estudio, a fin de desarrollar las habilidades del
pensamiento y potenciar las capacidades de los educando que muchas
veces presentan desánimo en su proceso escolar.
“Hay que personalizar la enseñanza. No todos los
estudiantes aprenden lo mismo y de la misma manera”
Curtis Johnson
134
ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE LA GUÍA INTERACTIVA
Para poder acceder a la página donde se encuentra la guía
interactiva, se buscará con el nombre http://mitesisug18.epizy.com en el
motor de búsqueda Google e inmediatamente se abrirá la página web con
los siguientes contenidos:
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Quiñonez Jaen & Triviño Rios, 2018)
Como se observa en la imagen es la parte de la página principal
denominada inicio o portada, en la parte superior presenta el isologo y el
tema en general de la guía, así mismo mostrando una barra con los
principales temas a tratar.
Portada o página principal
135
En la parte intermedia se muestra un párrafo de bienvenida seguido de
imágenes con frases y concejos para el docente sobre la educación.
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
En esta parte se presenta el objetivo de la página como tal “Mente Activa”
y una introducción, dándole a conocer al docente el propósito de la
creación de la guía.
Casilla: ¿Quiénes somos?
136
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño Rios & Quñonez, 2018)
En este apartado se despliega dos temas introductorios presentando
conceptos básicos y al final un video que ayudará al docente a
comprender mejor el contenido.
Casilla: Procesos del pensamiento
Casilla: Habilidades del pensamiento
137
En esta casilla se despliegan las seis unidades a tratar basados a los
procesos básicos e integradores del pensamiento, lo que le servirá al
docente conocer el contenido de cada tema.
Unidad #1 “La observación”
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
En esta parte se presenta el objetivo de la unidad y conceptos cortos
sobre el tema en este caso la observación.
Así mismo, los pasos a seguir para elaborar la actividad o ejercicio en
base a la estrategia de la observación.
Desarrollo de cada unidad
138
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018) Elaborado por: (Trviño & Quiñonez , 2018)
Se presenta el procedimiento de la estrategia y ejemplos de ejercicios
donde el maestro le servirá de ayuda para aplicarlo o adaptarlo según el
área y tema de estudio.
139
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñones, 2018)
Finalmente, en la parte inferior de cada unidad aparece un recuadro de
evaluación con sus indicadores que será realizado al final de la clase
dada, demostrando asi el logro alcanzado hacia los estudiantes de la
estrategia o actividad realizada en este caso la observación.
Unidad #2 “La comparación”
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño & Quiñonez, 2018)
140
LENGUAJE SOCIALES
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018) Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018) Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
141
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018)
Unidad #3 “La clasificación”
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142
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018) Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018) Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
143
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Unidad #4 “La descripción
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144
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño Rios & Quñonez, 2018)
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño Rios & Quñonez, 2018) Elaborado por: (Triviño & Quiñones, 2018)
SOCIALES
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018)
145
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño Rios & Quñonez, 2018)
Unidad #5 “El análisis”
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018)
146
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño & Quiñonez , 2018)
Unidad #6 “La síntesis”
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
147
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018) Elaborado por: (Triviño & Quiñonez, 2018)
148
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018)
Fuente: http://mitesisug18.epizy.com Elaborado por: (Trviño Rios & Quñonez, 2018)
Casilla: Juegos mentales
149
En esta casilla denominada juegos mentales, aparte de ser juegos
interactivos y dinámicos, ayuda al estudiante a desarrollar y potenciar
habilidades y destrezas. Entre ellos tenemos:
Crucigramas
Ahorcado
Pares
Relación
Ordenar
Puzle imagen
Puzle numérico
Sopa de letras
150
Afiche
Elaborado por: (Trviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018)
Este afiche es de tamaño A3 que servirá de apoyo para la socialización
que se llevará a cabo en la institución educativa para el conocimiento de
la capacitación a los docentes y autoridades sobre la Guía interactiva.
151
Portada de la Guía
Elaborado por: (Triviño Rios & Quiñonez Jaen, 2018)
152
Material P.O.P
Carpeta
Llavero
Llavero
Bolígrafo
153
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Vergara, C. (25 de Abril de 2018). Actualidad en Psicología. Obtenido de
https://www.actualidadenpsicologia.com/teoria-desarrollo-cognitivo-jerome-
bruner/
Villaseñor, P. (08 de 01 de 2018). Banco Mundial . Obtenido de Habilidad de desarrollar
habilidades: https://blogs.worldbank.org/voices/es/la-habilidad-de-desarrollar-
habilidades
162
A N E X O S
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de 𝟖𝒗𝒐 de E.G.B.S
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de las encuestas aplicadas a los docentes de la Unidad Educativa
ANEXO 11
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos del test de conocimientos aplicadas a los estudiantes de 𝟖𝒗𝒐 E.G.B.
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Foto de la entrevista realizada al Rector de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”. MSc. Marco Yambay Herrera
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
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187
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 17
188
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Habilidades del pensamiento en el desempeño escolar. Guía interactiva
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): 1. Triviño Rios Angie Andrea 2. Quiñonez Jaen Betsy Maria
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Mercadotecnia y
Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 209
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación y Marketing
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Habilidades del pensamiento, desempeño escolar, guía interactiva.
Thinking skills, school performance, interactive guide.
RESUMEN (150-250 palabras):
El reciente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la influencia de las habilidades de pensamiento
en el desempeño escolar de los estudiantes, identificar las falencias que presentan al momento de analizar,
razonar y comprender las diferentes materias básicas elementales, por lo que se procedió a investigar las
variables de estudio iniciando con los antecedentes, tomando como base aspectos teóricos, documentos
confiables siendo valederos a este proyecto. Además, este estudio bibliográfico y de campo, también se requirió
a métodos como exploratorios, descriptivos y explicativos, adicionalmente se empleó instrumentos de
investigación test de conocimiento, encuestas dirigidas a estudiantes, docentes y entrevista a autoridades
académicas para conocer el nivel de participación e interacción de los en incentivar a desarrollar habilidades de
pensamiento. Por ende, se procura la implementación de una guía interactiva como herramienta didáctica para
estudiantes de octavo año con la finalidad de desarrollar habilidades de pensamiento.
ANEXO 18
189
ABSTRACT (150-250 palabras):
The aim of the recent research work is to analyze the influence of thinking skills on students' school
performance, to identify the flaws they present when analyzing, reasoning and understanding the different
elementary basic subjects, which is why we proceeded to investigate the study variables starting with the
background, based on theoretical aspects, reliable documents being valid for this project. In addition, this study
has a qualitative-quantitative, bibliographical and field orientation, it also required methods such as
exploratory, descriptive and explanatory, additionally used research tools knowledge test, surveys aimed at
students, teachers and interviews with academic authorities to know the level of participation and interaction of
those in incentive to develop thinking skills. Therefore, the implementation of an interactive guide as an
educational tool for eighth-year students is sought in order to develop thinking skills.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Angie Triviño Rios
Betsy Quiñonez Jaen
Teléfono:
0990659827 / 042578081
0969441925 / 042734462
E-mail:
1. [email protected] 2. [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]