universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
LA INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL
DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO” , ZONA 4, DISTRITO13D02,
PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN MANTA, PARROQUIA
MANTA, PERIODO 2014 – 2015. ; PROPUESTA:
DISEÑO UN REPOSITORIO DIGITAL EDUCATIVO
CON ENFOQUE AULAS INVERTIDAS.
CODIGO: NMINF9-10-09
AUTORES: LÓPEZ REYNA LIBIA GABRIELA
GARCÍA LUCAS CARLOS EDUARDO
CONSULTOR: MONTUFAR FRANCO KERLY MSc.
Manta, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
Arq. Silvia Moy-Sang MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESECIAL SECRETARIO DE FACULTAD
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL CALIFICADOR OTORGA AL
PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: …………………………..
a) ____________________________
b) ____________________________
c) ____________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSG. PACHECO MACÍAS JOSÉ LÍDER
MSG. BERNAL ALABA ÁNGEL FORTUNATO
MSG. RICARDO LÓPEZ GONZALES
MSG. GUINMA GONZALES MACÍAS
vii
DEDICATORIA
A Dios, quien siempre ha estado conmigo en las buenas y en las
malas, a mi familia quienes estando lejos o cerca me han dado su ejemplo
de superación, a mis amigos, que son como mis hermanos, por todo el
apoyo incondicional que me has dado y a todas las personas que me
brindaron su ayuda en el desarrollo de la tesis y a lo largo de mi carrera.
López Reyna Libia Gabriela
DEDICATORIA
A mis Padres por motivarme a continuar adelante por guiar mis
pasos y estar a mi lado incondicionalmente, a mi esposa e hijos, por estar
allí en las buenas y malas, ustedes son parte fundamental de mi vida y
por lo tanto les dedico este trabajo. Por ustedes he llegado hasta aquí.
.
García Lucas Carlos Eduardo
viii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios a mis padres que me han dado la mejor
educación con su ejemplo de vida, les amo, a mis hermanos, tíos y tías,
mil gracias a todos por existir y por su apoyo incondicional, también a la
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, que fue mi centro de formación profesional, de igual manera
agradezco a todos mis profesores que colaboraron con sus conocimientos
para formarme como un buen profesional.
López Reyna Libia Gabriela
AGRADECIMIENTO
A Dios, por brindarnos su protección, a la Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, a las
autoridades y en especial a los maestros quienes compartieron sus sabias
enseñanzas en pro de una formación técnica y humanística, para que
ejerzamos nuestra profesión con entrega, amor y dedicación en bien de la
sociedad.
García Lucas Carlos Eduardo
ix
ÍNDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
PORTADA …………………………………………………………… i
DIRECTIVOS …………………………………………………………… ii
DERECHOS DE AUTOR ………………………………………………. iii
TRIBUNAL …………………………………………………………… iv
CALIFICACIÓN …………………………………………………………… v
DEDICATORIA …………………………………………………………… vi
AGRADECIMIENTO …………………………………………………….. vii
INDICE GENERAL …………………………………………………….. viii
INDICE DE CUADROS ……………………………………………… x
INDICE DE GRAFICOS ……………………………………………… xi
RESUMEN …………………………………………………………… xii
SUMMARY …………………………………………………………… xiii
INTRODUCCIÓN …………………………………………………….. 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ……………………………………………… 3
Situación Conflicto ……………………………………………………. 5
Hecho científico ……………………………………………………. 6
Causas ………………………………………………………………… 6
Formulación del problema ……………………………………………… 7
Objetivos ……………………………………………………………… 7
Objetivo General ……………………………………………………. 7
Objetivos Específicos ……………………………………………… 8
Interrogantes de la investigación …………………………………. 8
Justificación …………………………………………………………….. 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ………………………………………………. 11
x
Bases teóricas …………………………………………………………… 14
Fundamentación Epistemológica ………………………………….. 33
Fundamentación Psicológica ………………………………………….. 34
Fundamentación Sociológica ………………………………………… 35
Fundamentación Pedagógica ………………………………………… 37
Fundamentación Tecnológica ………………………………………… 38
Fundamentación Didáctica ………………………………………… 39
Fundamentación Científica ………………………………………… 41
Fundamentación Legal ……………………………………………….. 42
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ………………………………………………. 47
Tipos de investigación ………………………………………………. 48
Población y Muestra ………………………………………………. 51
Operacionalización de las variables ………………………………….. 54
Análisis e interpretación de datos ………………………………….. 61
Chi cuadrado …………………………………………………………… 81
Conclusiones y recomendaciones ………………………………….. 82
CAPITULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta ……………………………………………….. 84
Justificación ……………………………………………………… 84
Objetivos generales.……………………………………………………… 85
Objetivos específicos. ……………………………………………….. 85
Factibilidad de su aplicación …………………………………………. 86
Factibilidad Financiera ……………………………………………….. 86
Factibilidad legal ……………………………………………………… 86
Factibilidad Técnica ……………………………………………….. 87
Factibilidad humana ……………………………………………………... 87
xi
Factibilidad Política ……………………………………………………… 87
Descripción de la propuesta ………………………………………… 88
Validación de la propuesta ………………………………………… 142
Impactos de la propuesta ………………………………………………. 142
Conclusiones ……………………………………………………………. 144
Bibliografía …………………………………………………………… 145
Anexos ………………………………………………………………….. 152
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No 1 Población…………………………………………………. 52
Cuadro No 2 Distributivo de la Muestra……………………………… 53
Cuadro No 3 Operacionalización de variables ………………………. 54
Cuadro No 4 Aplicación de las Técnicas Lúdicas ………………… 61
Cuadro No 5 Calidad de desempeño………………………………… 62
Cuadro No 6 Dotación de recursos didácticos……………………. 63
Cuadro No 7 Goza de un aprendizaje………………………………. 64
Cuadro No 8 Aplicación de las Técnicas Lúdicas…………………. 65
Cuadro No 9 Proceso de enseñanza………………………………… 66
Cuadro No 10 Implementación de técnicas Lúdicas………………. 67
Cuadro No 11 Rendimiento del aprendizaje………………………… 68
Cuadro No 12 Pensamiento creativo…………………………………. 69
Cuadro No 13 Aprendizaje significativo …………………………….. 70
Cuadro No 14 Aplicación de las Técnicas Lúdicas………………… 71
Cuadro No 15 Aprendizaje adecuado y eficiente…………………… 72
Cuadro No 16 Usos de recursos didácticos………………………… 73
Cuadro No 17 Proceso de enseñanza……………………………….. 74
Cuadro No 18 Capacitar al docente en técnicas lúdicas…………. 75
Cuadro No 19 Nivel de enseñanza …………………………………… 76
Cuadro No 20 Desarrollar el pensamiento crítico…………………. 77
Cuadro No 21 Técnicas lúdicas acorde al desempeño académico..78
xii
Cuadro No 22 Motiva para mejorar tu desempeño académico ........ 79
Cuadro No 23 Desarrollas técnicas de estudio……………………... 80
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1 Aplicación de las Técnicas Lúdicas ................................. 61
Gráfico No 2 Calidad de desempeño. .................................................. 62
Gráfico No 3 Dotación de recursos didácticos. ..................................... 63
Gráfico No 4 Goza de un aprendizaje. .................................................. 64
Gráfico No 5 Aplicación de las Técnicas Lúdicas ................................ 65
Gráfico No 6 Proceso de enseñanza. .................................................. 66
Gráfico No 7 Implementación de técnicas Lúdicas .............................. 67
Gráfico No 8 Rendimiento del aprendizaje. ......................................... 68
Gráfico No 9 Pensamiento creativo ..................................................... 69
Gráfico No 10 Aprendizaje significativo ................................................. 70
Gráfico No 11 Aplicación de las Técnicas Lúdicas ................................ 71
Gráfico No 12 Aprendizaje adecuado y eficiente. .................................. 72
Gráfico No 13 Usos de recursos didácticos. .......................................... 73
Gráfico No 14 Proceso de enseñanza ................................................... 74
Gráfico No 15 Capacitar al docente en técnicas lúdica .......................... 75
Gráfico No 16 Nivel de enseñanza ........................................................ 79
Gráfico No 17 Desarrollar el pensamiento crítico ................................... 77
Gráfico No 18 Técnicas lúdicas acorde al desempeño académico ........ 78
Gráfico No 19 Motiva para mejorar tu desempeño académico .............. 79
Gráfico No 20 Desarrollas técnicas de estudios .................................... 80
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
El presente trabajo investigativo se direcciona a examinar la influencia de
las técnicas lúdicas en el desempeño académico en la asignatura de
lengua y literatura, es imprescindible que el docente maneje una
metodología apropiada para adaptar las técnicas lúdicas al ambiente al
cual se va a desenvolver el educando, mejorando su capacidad de
aprendizaje y el desempeño académico. La aplicación de técnicas lúdica
en un ambiente educativo, posibilita la generación de ideas creativas e
innovadoras, que a su vez estimula sus capacidades físicas e
intelectuales que le servirán de en el transcurso de su vida. En el presente
estudio se denoto la existencia del bajo desempeño académico en la
unidad educativa “Cinco de junio”, por lo que se empleó una metodología
investigativa de carácter cualitativo y cuantitativo, determinado por el
estudio de campo y sus métodos de investigación, además de una
investigación experimental, que proporciono verificar las casusa y efectos
de las variable de investigación que se puedo llevar a cabo mediante las
técnicas de recolección de datos, como lo es la entrevista que fue
destinada a los docente y autoridades del plantel, de igual manera se
recurrió a la encuesta para estudiantes y padres de familia, lo cual nos
sirvió para ponderar y calificar los datos obtenidos. La población es todo
aquello que conforma el universo educativo del plantel donde existe la
problemática. La investigación presentó la existencia del bajo desempeño
académico, por lo que se propuso el diseño de un repositorio digital
educativo para mejorar el rendimiento.
Lúdico Desempeño
académico
Repositorio
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
SUMMARY
This research work is directed to examine the influence of playful techniques in academic performance in the subject of language and literature, it is imperative that teachers manage an appropriate methodology to adapt to the environment play techniques which will unfold the learner improving their learning ability and academic performance. The application of techniques in a playful learning environment, enables the generation of creative and innovative ideas, which in turn stimulates their physical and intellectual abilities that will serve as during his life. In the present study it was denoted the existence of poor academic performance in the educational unit "Five of June," so a research methodology qualitative and quantitative, determined by the field study and research methods are used in addition to experimental research, which provided verify casus and effects of variable research that can be performed through the techniques of data collection, such as the interview was aimed at teachers and authorities of the campus, just as He was used to survey students and parents, which helped us to ponder and qualify the data. The population is all that makes up the educational world on campus where there is the problem so it is easier to establish the sample which was determined probabilistically and is composed of 62 participants of whom are parents, students, teachers and authority. The investigation showed the existence of poor academic performance, so the design of an educational digital repository with flipped classroom approaches are proposed to improve the performance of juniors in high school.
Playful Academic
performance Repository
INTRODUCCIÓN
Las técnicas lúdicas permiten desarrollar habilidades y actitudes
creativas en el individuo, encaminándolo a fortalecer sus capacidades de
desempeño académico, ya que estas técnicas tienen como solución
formar educandos con creatividad, condesciendo al docente poder
desarrollar mejor las clases y conseguir sus objetivos planteados, creando
individuos creativos y críticos.
La presente investigación tiene como objetivo primordial, que en la
institución educativa exista docentes capacitados o con conocimiento en
técnicas lúdicas y que estas sean aplicadas de manera creativa en el área
de Lenguaje y Literatura, a los estudiantes de tercero de bachillerato de la
unidad del colegio “Cinco de Junio”, para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y alcanzar el éxito académico.
El presente trabajo de investigación se realizó en la Unidad
educativa “Cinco de Junio” ubicada en el Cantón manta, donde se detectó
la escasa aplicación de estrategias lúdicas para motivar lo que está
provocando un bajo desempeño académico en la asignatura de lengua y
literatura, con lo estudiantes de tercero de bachillerato unificado, por lo
que es importante desarrollar actividades lúdicas, motivadoras y creativas
para captar el interés del estudiante.
Para la realización del estudio investigativo se hizo uso de métodos
de investigación como un el diseño metodología, que estuvo dado por el
estudio de campo, experimental, métodos cualitativos y cuantitativos, así
mismo se aplicaron técnicas de observación, de encuesta y entrevista
para poder obtener la información primaria y determinar los factores que
originan el bajo desempeño académico y poder estipular el diseño de la
solución.
Para el proceso investigativo de la influencias de las técnicas
lúdicas en el desempeño académico, en la asignatura de lengua y
literatura, contara con cuatro capítulos en el cual plantearan y expondrán
de manera detallada los aspectos, causa, consecuencias que se origina
por las escasas técnicas, habilidades y estrategias que el docente debe
de saber aplicar en el aula de clase para mejorar el desempeño
académico.
En el primer capítulo se hace referencia de la contextualización del
problema, seguidamente la situación conflicto, también se detalla el hecho
científico, así mismo se especifican las causas, después de esto un breve
análisis en donde puntualizamos la formulación del problema, y a su vez
plasmamos los objetivos general y específicos, después se expone las
interrogantes de la investigación, con su debida justificación en donde
manifiesta el porqué de la investigación.
En el segundo capítulo se enfoca en los antecedentes
investigativos, seguido de bases teóricas con sus respectivos análisis,
además se enmarcara las fundamentaciones relacionada con el
fenómeno de estudio, así mismo con sus términos relevantes en la
investigación.
En el tercer capítulo se expone la metodología de la investigación,
con los tipos, métodos, técnicas de investigativas, también se detalla la
población y la muestra la con la que se trabajara, también se expone el
cuadro de Operacionalización de las variables, Análisis e interpretación de
datos, correlación de las variables y por ultimo las conclusiones y
recomendaciones durante el desarrollo investigativo.
En el cuarto capítulo se expone la propuesta que solucionará al
problema de investigación, con su respectiva justificación, objetivos,
finamente se detallan las conclusiones y recomendaciones que se deben
de seguir para mejorar la calidad de desempeño académico.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Unidad educativa “Cinco de Junio" de la ciudad de Manta, es una
institución que presenta una problemática en la estrategias de aplicación
de técnicas lúdicas para el de desarrollo de desempeño académico el
cual es unos de los problemas diagnosticados en este plantel es el bajo
rendimiento académico en el área de Lenguaje y Literatura por lo que la
aplicación de una metodología fortalecerá le rendimiento.
El primer comité pro mejoras de Manta se reunió en marzo de 1951
con el objetivo de que en la ciudad puerto se cree un establecimiento
educativo. Durante el gobierno del presidente Galo Plaza Lasso se dio el
ejecútese para la creación del Colegio Nacional 5 de Junio, decretando
que entre en funcionamiento ese mismo año. El Ministro de Educación de
aquella época nombró como su primer rector a Humberto Moya. Empezó
a funcionar en las dependencias de la Liga Deportiva Cantonal. Al no
contar con muchos estudiantes, los docentes debieron visitar los hogares
de los manteses para convencer a los padres de que envíen a los jóvenes
a estudiar.
El Colegio Nacional “Cinco de Junio” es una institución de carácter
fiscal ubicada en la Avenida de la Cultura Manta, creada mediante
decreto N 947 en el año 1951 con el propósito de brindar un servicio
educativo a toda la comunidad de Manta y Manabí. Se encuentra ubicado
en un sector céntrico de la ciudad congregando a miles de estudiantes de
diferentes estratos sociales, en los que ha formado miles de bachilleres,
varios de ellos que han destacado en la vida pública y son parte vital en el
desarrollo del cantón y también de la provincia.
En este plantel se educan más de 3500 estudiantes en las
diferentes secciones (matutina, vespertina y nocturna) 120 docentes
forman el cuerpo de maestro de la institución, en la que se ejecuta el
programa de estudios del Bachillerato Internacional.
La falta de habilidades y destrezas, en la Unidad educativa “Cinco
de Junio" están conducidas por el poco interés y desmotivación en el aula
lo que causa que el estudiante tengan un bajo rendimiento académico y
que le educando no exprese sus pensamientos o ideas de manera
espontánea y fluida. Confirmando que la procedencia de esa problemática
sea la escasa aplicación de técnicas como son las lúdicas que si se las
aplicara en clase los estudiantes tendrían una estructura de pensamientos
e ideas creativas.
Una vez ya expuesto el problema que los docentes que deben
afrontar por su falta de desarrollo de nuevas metodologías de aprendizaje
en el compromiso de enseñanza, es algo que no se puede solucionar de
manera inmediata o espontanea, es importante y urgente iniciar un
proceso de investigación para saber cuáles son los componentes que hay
que desarrollar y determinar para plantear un plan de acción que le dé
solución a la problemática.
La mejor forma de motivar a los estudiantes, es usando materiales
precisos que se ajusten a su entorno aplicando técnicas ludias, para
proporcionar la integración de los educandos. La aplicación estas técnicas
lúdicas promueven una enseñanza significativa, en el estudiante
proyectándolo como intérprete de su propio aprendizaje y el docente es
un facilitador de este proceso de enseñanza-aprendizaje, disfrutando en
su totalidad y promoviendo la participación de todos los actores del
aprendizaje. Por lo cual si los docentes de las Unidades educativas se
capacitan y ponen en práctica la aportación de juegos en el aula de clase
se convertirá en aulas lúdicas obteniendo como resultado educandos
motivados, con habilidades para desarrollar, crear y reflexionar.
Problema de la investigación
Situación Conflicto
La calidad de la educación en el Ecuador es una de las
preocupaciones más necesarias del sistema educativo y se ha convertido
en un tema prioritario en las políticas de Estado; en referencia al problema
que se plantea en esta investigación, se puede destacar que en el artículo
8 referido a los fines de Educación Superior, de la LOES (2010) expone:
“Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro
de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideológico” (p.6).
Se dice que un estudiante tiene un bajo rendimiento académico
cuando no consigue los objetivos programados en el proceso enseñanza -
aprendizaje en este caso la problemática se ha generado por el hecho del
que el docente no ha adoptado técnicas de enseñanzas activas como son
las lúdicas para que el estudiante logre una amplitud en sus
conocimientos y pueda expresar de manera libre sus ideas o
pensamientos, a su vez es fundamental hacer saber que el docente es el
autor principal del proceso educativo y que debe guiar de manera óptima
aplicando el uso de las técnicas lúdicas para un aprendizaje significativo.
El bajo desempeño académico existente en la Unidad “Cinco de
junio” es una situación de conflicto, puesto que los docentes no aplican
técnicas lúdicas, por lo que, no están generando interés ni motivación en
los estudiantes, a consecuencia los educando carecen de habilidades
creativas y no son capaces de generar ideas propias, cabe destacar que
el proceder de los estudiantes es un freno para mejorar su rendimiento ya
que la mayoría poseen un mal comportamiento, por lo que es vital que el
docente incurra, en la investigación y aplicación de técnicas lúdicas que
sepa conllevar un ambiente dinámico y motivador.
Hecho científico
Baja calidad del desempeño académico en los estudiantes de
Tercero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Fiscal
“Cinco de Junio”, Zona 4, Distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón
Manta, parroquia Manta, recinto, periodo 2014 – 2015.
Se hizo uso de la observación como técnica de investigación, para
verificar ciertos aspectos de la exploración, como la solicitud de permisos
para la investigación de campo, además se aplicaron fichas de
diagnóstico para recabar datos analizarlos e interpretarlos, también se
aplicó la entrevista para conocer las opiniones de la autoridad principal y
docentes de la asignatura de lengua y literatura con el objetivo de mejorar
su metodología.
Causas
Preocupados por este problema dentro de este proyecto de
investigación nos hemos propuesto determinar las causas y
consecuencias que afectan a los estudiantes de tercero de bachillerato
Unificado. A continuación enlistamos las causas de este problema para
buscar posibles soluciones, entre las que anotamos las más importantes:
La escasa aplicación de técnicas lúdicas, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto es
fundamental la aplicación adecuada de técnicas para desarrollar
interés por el aprendizaje y mejorar el desempeño académico en el
área de lenguaje.
Inadecuado uso de técnicas de estudio, que encamine al educando
a facilitar la adquisición de conocimiento y permita la elaboración
de técnicas de aprendizaje.
Deficiente aplicación de recursos didácticos, esenciales para
proporcionar de herramientas al educando, como al docente y
permitir un mejor desarrollo de la enseñanza en la asignatura de
Lengua y literatura.
Necesidad de desarrollar estrategias para fortalecer el
pensamiento crítico en los estudiantes de la asignatura de lengua y
literatura, lo cual beneficiara al desenvolvimiento en clase de los
educandos.
Limitada aplicación de habilidades para fortalecer el pensamiento
creativo en los estudiantes.
Formulación del problema
¿De qué manera influye las técnicas lúdicas en la calidad del
desempeño académico en la asignatura de Lengua y Literatura de los
estudiantes de Tercero de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa “Cinco de Junio”, Zona 4, Distrito 13D02, provincia de Manabí,
cantón Manta, parroquia Manta, recinto, periodo 2014 – 2015.
Objetivos
Objetivo General
Examinar la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del
desempeño académico, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar un repositorio digital educativo con
enfoque a las aulas invertidas.
Objetivos Específicos
Desarrollar juegos en el proceso de enseñanza aprendizaje, como
instrumento de motivación para los estudiantes del plantel.
Aplicar la práctica de actividades lúdicas como mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes por medio de
una Guía metodológica.
Determinar la importancia del juego en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son las técnicas lúdicas?
2. ¿Qué materiales didácticos se aplican para las técnicas lúdicas en
el aula de clase?
3. ¿Qué importancia tienen las técnicas lúdicas en el estudio
académico?
4. ¿Con técnicas lúdicas mejorará el pensamiento creativo en el aula
de clase?
5. ¿Las técnicas lúdicas desarrollan habilidades de análisis en los
estudiantes?
6. ¿Cómo se puede medir el desempeño académico en los
estudiantes?
7. ¿La motivación mejorará el rendimiento académico de los
estudiantes?
8. ¿Qué factores incurren en la calidad de desempeño de un
educando?
9. ¿De qué manera beneficiara el diseño de un repositorio digital
educativo con enfoque aula invertida?
10. ¿Cuáles son los beneficios que tendrá la comunidad educativa con
el repositorio digital educativo con enfoque aula invertida?
Justificación
El presente trabajo investigativo es beneficioso porque se ha
determinado la situación de la problemática que está dada por la baja
calidad de desempeño académico por esta razón es necesario aplicar
técnicas lúdicas que permita que los estudiantes de tercer de bachillerato
capten la información de mejor manera en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Este proyecto contribuye a enriquecer el aprendizaje por el espacio
dinámico y virtual que implica, el uso de las técnicas lúdicas para mejorar
el desempeño académico que transforma la enseñanza. El elemento
principal, del aprendizaje lúdico, es el juego, recurso educativo que se
debe saber utilizar aprovechado muy bien en todos los niveles de la
educación y que enriquece la forma expositiva de la enseñanza.
Los beneficiarios directos de esta investigación serán los
estudiantes de la Unidad Educativa “Cinco de Junio”, sin embargo,
también saldrá beneficiados los docentes. Cabe indicar que el plantel en
referencia cuenta con el recurso humano apropiado, factores que facilitan
la realización de un repositorio digital educativo, que ayude a mejorar en
el rendimiento académico de los estudiantes.
Las técnicas lúdicas son herramientas didácticas importantes para
lograr un aprendizaje significativo por esta razón es pertinente desarrollar
estrategia de juego en la formación del alumno, privilegiando sus
habilidades en las técnicas lúdicas que conducen al proceso de
enseñanza y aprendizajes.
En la Constitución política del Ecuador en su Artículo 27 del
Capítulo Segundo, Sección Quinta expresa que la educación se centrará
en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Es necesaria la educación en todos los sentidos, para poder
alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico,
para acceder a mejores niveles de empleo, condiciones culturales para
ampliar las oportunidades de los jóvenes y para el desarrollo de la ciencia,
la tecnología y la innovación.
La escasa aplicación de técnicas lúdicas está produciendo
educandos poco acordes a la exigencia de una sociedad globalista,
emprendedora e innovadora, lo que provoca problemas para poder
cumplir sus objetivos y con escasas oportunidades de progreso, por lo
que es crucial diseñar una herramienta capaz de dar solución a esta
problemática, para favorecer al aprendizaje de los estudiantes y a los que
forman parte del entorno educativo.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
La presente investigación indago el antecedente de la problemática de
la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del desempeño
académico en la asignatura de lengua y literatura a continuación se
exponen algunas perspectivas de otras investigaciones que tienen
relación con nuestra problemática:
“Las actividades lúdicas del docente y el desempeño académico de los
niños de la escuela Elías Galarza del caserío el Cedillo, Parroquia
Paccha, cantón cuenca, provincia del Azuay”.
Cedillo, (2012) señala:
Las actividades lúdicas inciden en el desempeño académico de
los estudiantes ya que son procesos que tienen como fin formar al
estudiante con creatividad, permitiéndole al docente alcanzar
logros propuestos, formando seres críticos y reflexivos para
desarrollar un mejor desempeño académico, establecidos en
cualquier situación pedagógica y que sirven para sus
conocimientos del cual concretan sus actividades de aprendizaje,.
(p.1)
De acuerdo a Cedillo las actividades lúdicas tienden a despertar la
creatividad ya que estos procesos tienden a desarrollar habilidades
innovadoras, que encaminan a desarrollar un mejor desempeño
académico en los estudiantes, de la misma manera ayuda al docente
conseguir logros propuestos en su metodología, produciendo sujetos
proactivos para una sociedad cambiante
“Actividades lúdicas y su animación en la comprensión lectora en el
área de Lengua y Literatura de los estudiantes del tercer año del centro
de educación básica Eloy Velásquez Cevallos”.
Loor y Mariscal Medina, (2013) señala:
A medida que la educación avanza hacia nuevos enfoques
metodológicos, se pretenden hacer del estudiante un ente
productor de aprendizajes, ello significa mayor compromiso por
parte de los docentes ya que debe actualizar su trabajo. Esto
conlleva que cobre importancia el uso de técnicas lúdicas para
que los educandos por medio del juego organizado realicen
atractivas actividades en grupo o de forma individual, esto es a
partir de la planificación y selección de juegos que sirvan
doblemente, la primera que amenice el ciclo de aprendizaje y
segundo que permita el desarrollo de la comprensión lectora.
(p. 1)
En la actualidad la educación se encamina a producir estudiantes
autoeducativos, que sean capaces de producir nuevos aprendizajes con
enfoques metodológicos, de la misma manera es importante que el
docente establezca un compromiso para innovar su metodología haciendo
uso de técnicas lúdicas para que los estudiantes a través del juego
educativo activen la motivación y el interés por el aprendizaje en la
asignatura de lengua y literatura.
Técnicas lúdicas y su influencia en el área de Lengua y Literatura
en las niñas del tercer año de básica, del Centro Educativo Víctor Manuel
Peñaherrera.
Jiménez Tuza (2012) sostiene:
La influencia que tienen las técnicas lúdicas en el área de Lengua
y Literatura, es muy importante puesto que tiene un enfoque
comunicativo que plantea que la enseñanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes
lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.(p.1)
La aplicación de técnicas lúdicas en la asignatura de Lengua y
Literatura, es fundamental, para desarrollar relaciones interpersonales
comunicativas en el educando, proponiendo una enseñanza motivadora
que permita desarrollar el desenvolvimiento en clase en diferentes
escenarios de comunicación.
Como se observar las investigaciones expuestas hacen énfasis que las
actividades lúdicas desarrollan el desempeño académico como objetivo
de integrar un educando con pensamiento creativo, productor de su de
aprendizajes permitiendo alcanzar sus logros planteados, creando
personas con criterios propios y comunicativos para mejorar el
desempeño académico.
Para que la clase no se vuelva pesada es importante el uso de
estrategias lúdicas, para favorecer a desarrollar el potencial de cada
estudiante en un entorno pedagógico que contribuya al mejoramiento
intelectual y educativo del estudiante.
La investigación de la presente tesis se realizó en la Unidad educativa
“Cinco de Junio” ubicada en el Cantón manta, donde se detectó una baja
aplicación de actividades lúdicas para brinda una motivación y mejorar la
calidad del desempeño académico en el área de lengua y literatura.
Los factores de aprendizaje de una institución son los recursos que
posea y el uso correcto de metodologías de aprendizaje es el entorno
mostrando que la unidad educativa “Cinco de junio” tiene una gran
infraestructura pero sus salones de clases no están adaptadas a la
enseñanza con materiales que motiven a las estudiantes a la aplicación
de técnica lúdicas.
Bases Teóricas
Definición de técnicas lúdicas
Las técnicas lúdicas es un conjunto de estrategias diseñadas para
crear un ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en
el proceso de aprendizaje. Este método busca que los alumnos se
apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego. El
método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino por el
contrario, desarrolla actividades muy profundas.
García y Peñalba, (2011) manifiestan:
Hablamos de técnicas lúdicas para referirnos al conjunto de
procedimientos y recursos asociados al juego y a los juguetes. El
uso de técnicas lúdicas se da entre los profesionales que usan el
juego como la principal estrategia metodológica para el desarrollo
o la adquisición de capacidades, actitudes, aprendizajes, valores
o conductas en los niños y niñas. (p.68)
Las técnicas lúdicas son estrategias, métodos de enseñanza que se
plantean de acuerdo al ambiente donde el estudiante recibe el
aprendizaje, esta técnica está basada en actividades que son
representadas mediante juegos educativos para motivar al estudiante,
para que desarrolle su capacidad de aprehensión, así mismo el uso de
técnicas lúdicas ofrece un sin número de estrategias metodologías
creativas que motivan la clase.
Técnicas lúdicas
Un recurso lúdico es cualquier material que se ha elaborado con la
intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No
olvidemos que los recursos deben utilizarse en un contexto educativo,
para que surja el aprendizaje.
Smit (2013) expresa:
Recursos lúdicos son ejercicios cuyo principal objetivo es la
inculcación de conocimientos, habilidades o capacidades teóricas
en los individuos del grupo. Mediante los recursos oportunos el
animador tendrá como fin el cumplimiento de estos objetivos, que
dependerán bastante de lo original. Para actividades que tengan
estos fines es fundamental captar el interés y la atención de los
turnos por medio de elementos como utensilios novedosos,
recursos multimedia o juguetes. (p. 30)
Los recursos didácticos en el ámbito lúdico son ejercicios educativos
que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que
los estudiantes logren el dominio de contenidos teóricos, de esta manera
el estudiante adquiere habilidades, destrezas y estrategias, como también
a la formación de actitudes y valores.
Johann Heinrich Pestalozzi, considerado el precursor de la
pedagogía moderna, hizo grandes aportaciones a la educación, entre las
cuales, están sus planteamientos educativos del juego. De igual manera
Johan Huizinga, siglo XX, concibe el juego como una función humana tan
esencial como la reflexión o el trabajo. Entiende el juego como cualidad
intrínsecamente motivadora. Henao, P. (2012) afirma que:
Así consideraban la Lúdica Platón, es uno de los primeros filósofos
en referirse al juego con un valor práctico dentro de la educación
Juan Amós Comenio, en el siglo XVII, fue uno de los primeros que
trabajó de forma científica un proyecto de integración del juego en la
vida educativa. Jean Piaget, desde la psicología cognitiva, concede
al juego un lugar predominante en los procesos de desarrollo,
relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de
la actividad lúdica. (p.8)
Teniendo en cuenta lo investigado, se concluye que la lúdica en el
trasegar de la historia ha venido evolucionando con gran fuerza, esta, ha
sido, es y será muy importante; su aplicación no solo en el nivel escolar
sino también en el nivel medio ya que han dado un viro importante en sus
métodos de enseñanza, donde la emplean como una herramienta
educativa que permite reforzar las clases magistrales en la formación del
estudiante, por eso, se recomienda, que la lúdica como instrumento de
enseñanza sea mejor implementada, no solo en las escuelas y jardines,
sino, en los colegios y en todos los programas académicos, para llegar al
conocimiento de una forma más divertida y segura.
Tipología de las técnicas lúdicas
Los métodos lúdicos son considerados como la ruta o camino
a través del cual llega a un fin propuesto y se alcanza el resultado
prefijado a través del juego. Estos permiten el aprendizaje mediante
el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas
en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del
currículo, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el
docente.
Una de las principales técnicas que debe poseer el docente a
la hora de enseñar es el empleo de métodos acorde a los avances
científicos y tecnológicos despertando de esta forma el interés por el
estudio en los niños, cada uno de los docentes tiene la obligación de
actualizarse para impartir conocimientos que sean de beneficio para
su alumnado dejando de lado la forma tradicionalista de enseñar. Se
puede establecer como una técnica de estudio.
Las técnicas de estudio son estrategias, procedimientos o
métodos, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes,
ayudando a facilitar el proceso de memorización y estudio, para
mejorar el rendimiento académico.
“El aprendizaje puede relacionarse con el manejo de un contenido
teórico o el desarrollo de habilidades para dominar una actividad
práctica” (D´Orazio, 2011, p. 20).
La aplicación de técnicas de estudio facilita la adquisición del
conocimiento, además aporta en el proceso de aprendizaje de los
contenidos teórico, otorgando habilidades de estudio, de esta manera
mejorar el rendimiento académico. Almela (2012) menciona que:
Las técnicas de estudio no son un método mágico por el cual
nuestros hijos pueden aprobar casi sin esfuerzo sus asignaturas
escolares, tampoco son una forma de quitarnos responsabilidad a
la hora de ayudar a nuestros hijos en su estudio. Las técnicas de
estudio no sirven para que los hijos sean más listos, o para que
no nos estropeen las vacaciones de verano porque tienen que
estudiar. Las técnicas de estudio sirven para que mejoren su
forma de estudiar, de tal forma que aprendan más y mejor en el
menor tiempo posible, y que ese aprendizaje les pueda servir para
el futuro. (p.18)
Las técnicas de estudio es un método de aprendizaje que propone un
sin número de procedimientos que facilitar la adquisición de conocimiento
mediante un proceso de memorización para mejorar el rendimiento
académico. Las técnicas de estudio ofrecen la posibilidad de que el
estudiante adquiera más conocimiento de tal manera que sea eficiente.
Ámbito de las técnicas lúdicas
La lúdica empieza desde el pensamiento. El pensamiento, se define
como todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del
intelecto. El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo
de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el
resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original. Al
respecto, Lindo (2004) estipula que:
Identificar la creatividad artística, en la aproximación al
pensamiento creativo buscamos la comprensión de los procesos
cognitivos que se ponen en juego en el aprendizaje, por medio de
los métodos y conceptos de la psicología cognitiva constructivista.
El pensamiento creativo en la adquisición del conocimiento
optimiza el aprendizaje o cambio conceptual. Cuando hablamos
de "pensamiento creativo" nos referimos a las pautas en cierta
forma "novedosas" que puede implementar un estudiante en la
adquisición del conocimiento. ( p.125)
El pensamiento creativo aplicado técnicas lúdicas permite introducir
nuevas ideas y conocimiento en la educación, donde el docente es el guía
para que desarrolle estas habilidades en el estudiante buscado la
comprensión de los procesos cognitivos que se brinda en el aprendizaje.
El pensamiento creativo busca que se desarrolle un aprendizaje
novedoso.
Realidad internacional de las técnicas lúdicas
El juego se ha convertido en un ente fundamental dentro del
proceso de enseñanza es así que en la Comunidad Primitiva era utilizado
de manera empírica en el desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes
que aprendían de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras
actividades que se trasmitían de generación en generación. De esta forma
los niños lograban asimilar de una manera más fácil los procedimientos
de las actividades de la vida cotidiana.
Hernández, (2011) da el siguiente criterio sobre métodos lúdicos.
“Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de
actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos,
temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente
aprovechados por el docente” (p.33)
Con este método se canaliza constructivamente la innata
inclinación del estudiante hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se
recrea, aprende. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con
los valores de la educación. Sus variantes son los juegos vivenciales o
dinámicas.
Postulantes de las técnicas lúdicas
Muchos formadores realizan serios esfuerzos por desarrollar un
conjunto de estrategias metodológicas que les ayuden a promover
sesiones de aprendizaje activas e innovadoras. Esto responde, de alguna
manera, a que una de las ideas más difundidas ha sido precisamente la
de promover la participación activa del estudiante en su proceso de
aprendizaje. En este intento, los docentes hacen uso de un conjunto de
técnicas y dinámicas orientadas, algunas de ellas, a desarrollar los
contenidos de la clase de manera participativa; mientras que otras buscan
motivar y promover el interés de los estudiantes. Estas últimas se usan
generalmente como motivación, es decir, como entrada lúdica al tema
central de la clase.
Varios autores coinciden en que la didáctica lúdica permite el
desarrollo del pensamiento crítico. El pensamiento crítico consiste en
analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial
aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el
contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluación puede realizarse a través
de la observación, la experiencia, el razonamiento o el método científico.
Arenas (2011)
El pensamiento crítico se le considera como una combinación
compleja de habilidades intelectuales que se usa con fines
determinados, entre ellos, el de analizar cuidadosa y lógicamente
información para determinar su validez, la veracidad de su
argumentación o premisas y la solución de una problemática. El
pensamiento crítico es el pensar claro y racional que favorece el
desarrollo del pensamiento reflexivo e independiente que permite
a toda persona realizar juicios confiables. (p.19)
El pensamiento crítico aplicado a las técnicas lúdicas radica en el
análisis reflexivo y analítico, así mismo las técnicas lúdicas permiten el
desarrollo crítico del educando, como tal, el pensamiento crítico es un
proceso intelectual, que provee al estudiante habilidades para hacer
criterios propios con veracidad para la solución de problemas cotidianos.
UNESCO y las técnicas lúdicas
El juego o la lúdica, es una actividad amena de recreación que sirve
de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa
y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje
creativo se transforma en una experiencia feliz. Para la UNESCO (2011)
La técnica lúdica es una técnica participativa de la enseñanza
encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y
conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado
nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que
además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o
sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran
variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes
en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas
(p.22)
La idea de aplicar la lúdica en la institución educativa no es una idea
nueva, se tienen noticias de su utilización en diferentes países y sabemos
además que en el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La
utilización de la actividad lúdica en la preparación de los futuros
profesionales se aplicó, en sus inicios, en la esfera de la dirección y
organización de la economía. El juego, como forma de actividad humana,
posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser
utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución
educativa.
Realidad nacional y local de las técnicas lúdicas
El juego cumple perfectamente su papel de actividad prioritaria para
la educación del individuo. Facilita el desarrollo equilibrado de sus áreas
motriz, cognitiva y afectiva. Permite, además, una búsqueda de nuevas
posibilidades que amplían el horizonte de la vida, de la formación y de la
felicidad. El MEC (2010) menciona que:
El juego es una de las pocas actividades voluntarias de los seres
humanos que atraviesa la totalidad de su existencia; aunque
asociado preferentemente a la etapa infantil, resulta innegable que
presenta manifestaciones hasta las más tardías de los sujetos,
aunque puedan cambiar las prácticas elegidas, los contextos
involucrados o los efectos esperados. (p.12)
Desde tales precisiones, el juego y las diversas actividades lúdicas
son una profusa veta educativa que no están exentas de dificultades, no
devienen naturalmente un recurso pedagógico, dada la complejidad de
sus características y las mismas condiciones que constituyen la escuela.
Una escuela contemporánea a la que, además de sus procesos y
funciones históricas en cuanto institución encargada de socializar a los
sujetos en saberes, conocimientos y prácticas promulgadas desde el
grupo social que en cada época la controle, se le asigna la abrumadora
carga de resolver todas la problemáticas sociales a las que se asiste, una
escuela que al mismo tiempo viene siendo transformada para adaptarse a
los cambios sociales.
La reforma curricular del 2010 y el desarrollo de las técnicas lúdicas
La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal
que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una
ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es
un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está
ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y
a la creatividad humana.
El MEC (2010) afirma que.
Las técnicas lúdicas mejoran la motivación, atención, concentración,
potencia la adquisición de información y el aprendizaje generando
nuevos conocimientos. En su accionar vivencial y por su alta
interacción con otros y con el medio aumenta la capacidad al
cambio, de recordar y de relacionarse dentro de ambientes
posibilitantes, flexibles y fluidos.(p.25)
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla
integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad
creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico
y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y
valorativos de manera lúdica.
Las técnicas lúdicas en el quehacer de la educación
El juego constituye una de las actividades educativas esenciales y
merece entrar por derecho propio en el marco de la institución escolar. En
efecto, el juego ofrece al pedagogo a la vez el medio de conocer mejor el
estudiante y de renovar los métodos pedagógicos. Su introducción en la
educación, empero, plantea numerosos problemas, máxime cuando los
estudios sobre el juego son todavía relativamente escasos y no han
conducido a la elaboración de una teoría que responda a las diversas
interrogantes que suscitan las actividades lúdicas. Gómez, T (2011)
menciona que:
Por esta razón la lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede
orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama
de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y
el conocimiento. (p.26)
Es así que la lúdica debería ser tenida en cuenta principalmente en
los espacios escolares pues es rica en ambientes facilitadores de
experiencias que mediante juegos, es necesario explicar cuanto más
experiencias positivas y cuantas más realidades los niños conozcan,
serán mucho más amplios y variados los argumentos de sus actividades,
con respecto a la lúdica, es una dimensión del desarrollo humano que
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento para tener más claridad ante la lúdica.
El desempeño académico
Definiciones
A continuación, se señalan algunas definiciones de diversos autores
sobre desempeño académico que lo relacionan con el rendimiento
académico:
El desempeño académico es la utilidad o provecho que el estudiante
obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el
alumno enfrenta durante la escuela. (Lemus, 1974) (p.24)
El desempeño académico, además de las calificaciones obtenidas,
debe guardar una relación entre el número de materias aprobadas y
aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse. (Gonzalez,
1982)(p.12)
Por otra parte, (Fermin I. 1997, pág. 13), establece que el
rendimiento estudiantil es el promedio ponderado de notas obtenidas por
el alumno durante un determinado período académico.
Finalmente, Alfonso, S. (1994):
El rendimiento estudiantil es el resultado de la acción escolar, que
expresa el éxito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento
del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio
de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluación integral y
condicionada por los diversos factores escolares y sociales.(p.12)
Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las
definiciones anteriormente citadas, se definirá rendimiento estudiantil
como los resultados reflejados por los alumnos en función de los objetivos
alcanzados y los objetivos previstos. Se puede definir el desempeño
académico como la capacidad que posee el alumno para aplicar el
conocimiento, utilizar las destrezas y mostrar su desarrollo en el cultivo de
valores.
El desempeño académico
Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras
palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido. (Ecured, 2014)
El desempeño académico del educando está relacionado con el nivel
conocimiento adquirido durante su ciclo de aprendizaje. En pocas
palabras, la medida de las capacidades del estudiante, se expresa con
excelentes notas en los exámenes y su rendimiento académico es la
suma de su conocimiento y de lo que ha aprendido a lo largo del proceso
educativo.
González Lomelí, (2002) expone:
El desempeño académico, el cual ha sido discutido por varios
autores, quienes lo señalan como uno de los indicadores de
excelencia utilizados en la medición de la calidad educativa. Las
definiciones pueden ser clasificadas en dos grandes grupos: las
que consideran al rendimiento como un sinónimo de
aprovechamiento y las que hacen una clara distinción entre
ambos conceptos y consideran que el aprovechamiento es una
medida o manifestación del desempeño. (p.32)
El desempeño académico es un indicador de excelencia o un
medidor de calidad educativa, obtenido por los educandos es el resultado
de varios aspectos, como la capacidad intelectual de cada estudiante, la
metodología de enseñanza, el ambiente educativo y su medio social. El
desempeño académico expresa lo que se ha aprendido en el transcurso
educativo.
El desempeño académico, es un sinónimo de aprovechamiento
donde se consideran que el aprovechamiento es una medida o
manifestación del desempeño, así mismo el rendimiento está ligado con la
aptitud del estudiante, si este presenta una actitud positiva en el
aprendizaje, beneficiara al desempeño académico.
Ámbito del desempeño académico
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual
conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos
actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos
permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos
por medio de una modificación de la conducta. Valdivieso (2005) expone:
Una característica del aprendizaje eficiente es la posición activa del
sujeto frente al contenido de la materia. La diferencia con el sujeto
de bajo rendimiento residiría en que este último presenta una actitud
pasiva, y es definido como un "aprendedor inactivo”. La posición
activa frente al aprendizaje sería consecuencia de una actitud
cognitiva o conciencia cognitiva general y de una motivación para
aprender. ( p.100-101)
Un aprendizaje académico adecuado y eficiente permite al individuo
tener oportunidades de superación en su futuro, puesto que el aprendizaje
adecuado desarrolla habilidades y aptitudes ideales para el individuo que
presenta una actitud activa para progresar conforme a las exigencias de
una sociedad que está en un proceso de cambio constate en lo educativo.
El desempeño académico en el entorno educativo
La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información
mediante la comunicación directa. Tiene como objetivo lograr que en los
individuos quede, “como huella de tales acciones combinadas, un reflejo
de la realidad objetiva de su mundo, en forma de conocimiento del mismo,
habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar
situaciones nuevas.” (Sánchez y Pérez y, 2014) (p. 12)
El proceso de enseñanza no se trata de solo exponer la clase y
ofrecer información teórica, la educación se desarrolla de mejor manera
con la aplicación de actividades lúdicas que motiven al estudiante a que la
clase sea más agradable y no se torne tediosa, el objetivos es lograr que
los individuos reflejen el conocimiento aprendido mediante la expresión de
sus capacidades, además participación en la enseñanza donde el
educando adquiera una enseñanza efectiva. Postic, (2005) expone:
EI proceso enseñanza, conciben la enseñanza como la
organización del aprendizaje, es decir como una acción simétrica.
Es posible definir la enseñanza como la ordenación de las
contingencias de refuerzo que llevan consigo las modificaciones
de comportamiento, se centran igualmente sobre la estrategia
general a poner en práctica para provocar cambios de
comportamiento y facilitar el aprendizaje y su calidad de
desempeño. (p.12)
El proceso de enseñanza tiene como fin educar a los individuos
con la realidad social para brindarle las herramientas necesarias que
demuestren sus habilidades y capacidades, donde el principal
protagonista es el estudiante y el docente donde su principal tarea es que
el proceso de enseñanza sea el ideal y que induzca al cambio positivo del
educando.
Realidad internacional del desempeño académico
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el
esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al
alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que
tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo
peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil
(capaz) es el elemento central. Costa, (2014) expone:
El rendimiento académico un resultado del aprendizaje producido
por el alumno, el producto de una suma de factores, aún no del
todo conocidos, que actúan sobre y desde la persona que
aprende. El rendimiento es, pues, un producto de factores que se
sitúan dentro y fuera del individuo. (p.20)
Los estudiantes son quienes edifican el conocimiento, el rendimiento
académico se produce cuando el educando se esfuerza y aportar sus
habilidades cognitivas de maneras óptimas para expresar sus
conocimientos, se pretende que a través de un instrumento de evaluación
el docente mida las capacidades de aprendizaje y compromiso del
alumno.
Proponentes de la nueva pedagogía en el desempeño académico
El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo
aquello a lo que le encuentra sentido. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es
el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural. Sánchez,
(2014) manifiesta:
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee. El aprendizaje significativo a veces se construye al
relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee
y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia.(p.3)
El aprendizaje significativo cimenta nuevos conocimientos, en el
estudiante que tiene la capacidad de involucrar los conocimientos previos
y desarrollar sus propios conocimientos en base a las experiencias. El
aprendizaje significativo se da de acuerdo al ambiente educativo donde el
estudiante con sus pensamientos y acciones construirán el conocimiento.
El docente debe de proponer una metodología que motive al educando a
participar en clase que innove en su aprendizaje y construya sus
conceptos es ahí donde el aprendizaje significativo surge.
La UNESCO y el desempeño académico
El desempeño académico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde una
perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
pre-establecidos.
Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación
con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado grupo de conocimientos o aptitudes. (UNESCO, 2011)(p.32).
El objetivo fundamental de la escuela es formar a los estudiantes
con un perfil establecido:
Socio – afectivo: Gran capacidad de amar, sensibles y solidarios
con sus semejantes, comprometidos con su entorno social.
Cognitivo: Niños y niñas críticos, reflexivos, participativos,
investigativos, protagonistas de su propio aprendizaje.
Psicomotriz: Niños y niñas capaces de describir y desarrollar,
cultivar, destrezas y habilidades.
Realidad nacional y local del desempeño académico
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el
esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al
alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que
tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo
peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil
(capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el
esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante
espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para
su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. MEC (2010)
expone que:
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento
académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento
académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor ó menor grado
los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran,
entre otros, factores socioeconómicos , la amplitud de los programas
de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de
emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos. (p.22)
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeño académico ó rendimiento escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya
que generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente,
son utilizadas como sinónimos.
Fortalecimiento curricular 2010
Probablemente una de las variables más empleadas ó consideradas
por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento
académico son: las calificaciones escolares ; razón de ello que existan
estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de
éste criterio considerado como `predictivo´ del rendimiento académico (no
alcanzamos una puesta en común de su definición y sin embargo
pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador
incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas ó metodológicas,
los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento
académico a partir de datos cuantitativos. Para el MEC (2010):
La inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable,
es un constructo utilizado para estimar , explicar ó evaluar algunas
diferencias conductuales entre las personas: éxitos / fracasos
académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de
proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas,
resultados de test cognitivos, etc. Los científicos, empero, no han
podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una
conducta inteligente.(p.27)
No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino
de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta,
manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer
o utilizar cosas aprendidas. La comprobación y la evaluación de sus
conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluación tienen que
ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los
alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través del proceso
enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formación.
El desempeño académico en el quehacer educativo
El desempeño académico sintetiza la acción del proceso educativo,
no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también
en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del
rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en
gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento
educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del
profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
Calderón, N., (2012) expresa que:
Desde este punto de vista el desempeño académico ha sido
considerado muy unilateralmente, es decir, sólo en relación al
aspecto intelectual. Esta situación se convirtió en norma, principio y
fin, exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo de memoria lo
que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando mas fiel es la
repetición se considera que el rendimiento era mejor. Al rendimiento
escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el
párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos.(p.12)
Estos cambio conductuales se objetivizan a través de las
transformaciones, formas de pensar y obrar así como en la toma de
conciencia de las situaciones problemáticas. En resumen, el rendimiento
debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como
resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda
limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y
se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan
implícitos los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
Fundamentación Epistemológica
En la presente investigación se hizo uso de la fundamentación
epistemológica para determinar el origen de las técnicas. En este sentido,
determinar los antecedentes del término Lúdico y el desempeño
académico. Learreta,Ruano y Sierra, (2011) exponen:
Son muchas las técnicas que, tomadas del ámbito escénico, son
llevadas a las clases de Expresión Corporal para que el alumnado
las ponga en práctica y así experimente con su uso y se recree
contemplando sus efectos. El uso de los focos da como resultado
una de las técnicas más conocidas, las sombras chinescas. El
origen de estas técnicas se remonta a los tiempos del hombre
prehistórico, cuando éste hacía sombras con sus manos y su
cuerpo frente al fuego de las cavernas. (p.215)
El trabajo con focos de luz es una técnica lúdica que ofrece todo un
mundo de sensaciones para el estudiante cuando se le plantea este
material, se proyecta la concepción de la técnica, en sus orígenes, esta se
remonta a los tiempos del hombre prehistórico donde las sombras de su
manos frente al fuego desempeñaba una interpretación de carácter
simbólico. Además, el trabajo en Expresión Corporal a partir de sombras
generadas por focos de luz ofrece la posibilidad de que el ejecutante viva
su exposición ante los demás desde el anonimato, lo cual le da un valor a
estas prácticas. González Pienda (2010) expone:
Desde hace al menos dos décadas ha existido la preocupación
por conocer los factores y/o variables que determinan el logro
académico en los estudiantes, los factores que influyen en el logro
se enfocan hacia dos grandes grupos: personales y contextuales.
Las variables personales son las que caracterizan al alumno como
aprendiz; las contextuales se refieren al estatus social, familiar,
económico y del entorno escolar donde se desarrolla el individuo.
( p.7-8)
El logro académico de los estudiantes es determinado por aquellos
factores que determina su desarrollo, lo cuales influye en el éxito de los
estudiantes donde el logro se encuentra encaminado a dos grandes
grupos el personal y contextual. Donde la variable personal describe a un
estudiante como un principiante que aprende de acuerdo a su capacidad
intelectual.
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica permitirá determinar los principios
psicológicos aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje en el
contexto educativo de la unidad educativa “Cinco de Junio”, describiendo
el crecimiento intelectual, desarrollo físico, cognoscitivo y de personalidad
en la educación. Cosacov, (2010),expresa:
Las actividades lúdicas, que pueden o no tener reglas, y cuya
ejecución produce placer por sí misma, independientemente de
que exista una recompensa asociada. La conducta de juego ha
sido estudiada en la Psicología pues en ella se encuentran
implicados factores tanto emocionales cuanto cognitivos. Además,
se estima que el juego o actividad lúdica constituye una
preparación para la vida adulta, y ello se hace extensivo tanto al
hombre como a los animales. (p.191)
El papel que juega las actividades lúdicas en el aula de clase es
fundamental para el desarrollo intelectual del estudiante, se expresa que
en toda actividad lúdica deben de haber reglas que regule el
comportamiento del estudiante y que a buen desempeño se efectué un
estímulo positivo. Las técnicas lúdicas han sido estudiadas en la
psicología puesto que en estas técnicas, están asociadas factores
emocionales donde el estudiante puede expresar sus sentimientos y que
el uso de estas técnicas construirá el pensamiento del adulto. Woolfolk
(2010) manifiesta:
Cuando los niños no tienen amigos o tienen pocos, los
progenitores y los maestros ejercen una influencia importante en
el rendimiento académico, Kathryn Wentzel y sus colaboradores
encontraron que la percepción del apoyo de los maestros se
relaciona con una motivación positiva en los estudiantes para el
aprendizaje y el ajuste en la escuela. Mientras que los estudiantes
que tienen pocos amigos, quizá permanezcan bien ajustados
académica y socialmente. (p.315)
La influencia de las amistades ejerce un control en desarrollo
académico e intelectual del estudiante cuando los estudiantes no tienen
amistades o poseen pocas por lo general los maestros y padres realizan
una influencia muy importante en sus vidas ya que esta influencia es
derivada de la motivación que brinda el docente para el desarrollo del
aprendizaje.
Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica proporcionara sobre el estudio de
los grupos sociales en cuanto a la aplicación de las técnicas lúdicas y su
repercusión en el desempeño académico. Además permitirá analizar las
formas internas de organización y el grado de aprehensión social. Smit
(2013) expresa:
Las técnicas lúdicas se pueden considerar como un método de
intervención social mediante el que se refuerza la interacción y se
favorece la creación de vínculos entre las personas de un
determinado grupo. No obstante, para aplicar las técnicas de
animación adecuadas, se deberán conocer los centros de interés
de los diferentes grupos. (p. 1-2)
La sociabilización en el uso de técnicas lúdicas en el ambiente
educativo fluctúa de acuerdo a los vínculos sociales entre las personas o
grupo de personas que generan un interés en cierta actividad que el
docente propone realizar además estas actividades refuerzan la
integración y favorecen a las interrelaciones personales, en este caso las
técnicas lúdicas se aplicaran en la asignatura de lengua y literatura ya que
no existe un nivel social de estas clases de actividades de manera
regular. Bocanegra (2010) declara:
Hay una disminución en el desempeño en los ámbitos académico,
juego/ocio y en el entorno social, escolar y familiar y en los
aspectos emocionales. Los problemas que pueden presentar son:
Dificultades de convivencia en su hogar, bajo rendimiento en el
aprendizaje, problemas de conducta, aislamiento: niño aislado,
frustración, afectación de su autoestima, agresividad. (p.53)
El rendimiento académico permite poder alcanzar en los ámbitos
social, escolar, familiar y emocional el logro de los objetivos, el problema
del rendimiento académico es donde se desarrolle puesto que un
ambiente adecuado no habrá dificultades de aprendizaje, como los
problemas de conductas, frustración, autoestima baja, agresividad o
asilamiento que por lo regular son algunas de las variable que influyen en
el desarrollo de desempeño académico.
La educación es un pilar de crecimiento que indaga
permanentemente en mejorar el rendimiento del estudiante, por ende es
esencial que el docente busque un método de enseñanza acorde a las
capacidades del estudiante.
Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagogía permite saber cómo emplear las
técnicas más viables para desarrollar el ciclo de aprendizaje de mejor
manera el aprendizaje, corrigiendo la aplicación de técnicas lúdicas en el
aula de clase y fortaleciendo el desempeño académico de los estudiantes.
Smit, (2013) expone:
El estudio de la pedagogía de la expresión sugiere que la ludo
creatividad sea el eje del aprendizaje, considerando el ámbito
cultural y las distintas formas de participación. El propósito que se
marca esta rama de la pedagogía es formar al destinatario
mediante el juego y la creatividad sin dejar de lado el método
pedagógico. Se trabaja en un ambiente espontáneo y divertido
donde la persona es protagonista y donde se afirma como tal. La
enseñanza se basa en la motivación por descubrir, vivir
experiencias y llegar a conclusiones, (p.4)
El propósito de la pedagogía es enseñar a comprender que la
educación hay que trabajarla con la motivación en un escenario
espontaneo y divertido donde el estudiante es el protagonista de la
compresión del aprendizaje. González Lomelí, (2010) manifiesta:
El desempeño académico, lo señalan como uno de los
indicadores de excelencia utilizados en la medición de la calidad
educativa. Las definiciones pueden ser clasificadas en dos
grandes grupos: las que consideran al rendimiento como un
sinónimo de aprovechamiento y consideran que el
aprovechamiento es una medida del desempeño. Dentro de este
segundo enfoque ubican el aprovechamiento en el contexto del
aula y destacan diferentes tipos de interacciones entre los
alumnos y los procesos de enseñanza-aprendizaje. (p. 32)
Las variables importante a considerar en esta investigación es el
desempeño académico de los estudiantes de la unidad educativa “Cinco
de Junio” el desempeño académico es un indicador de excelencia ya que
mide la calidad educativa del educando, también se puede expresar como
rendimiento.
Las actividades pedagógicas son aquellas acciones que el maestro
elabora para aprobar el proceso de formación integral en el educando, el
docente debe ejecutar acciones tales como: analizar, comunicar,
reflexionar, dirigir, controlar y evaluar los procesos educativos que se
relacionan con la comunidad educativa.
Fundamentación Tecnológica
En la presente investigación se hizo uso de la fundamentación
tecnológica ya que la problemática de estudio está enfocada a desarrollar
una plataforma digital que corrija el desempeño académico, haciendo uso
de actividades lúdicas. Smit (2013) expone:
Es preciso que, cuando se estén manejando muchos tipos de
juegos o se tenga la posibilidad de disponer de varios recursos
lúdicos y aplicarlos, se elabore algún archivo donde se recojan
todos los datos referentes a las características de la actividad.
Para ello se vuelven a citar las TIC y los recursos informáticos,
que serán de gran ayuda para la gestión de este tipo de
información. Los programas de procesamiento de datos son los
idóneos para registrar esta información de manera ordenada y
que permita la fácil búsqueda de una actividad concreta. (p.18)
El uso de las tecnologías en campo lúdico conjuga lo educativo en el
salón de clase, es preciso exponer que el docente tiene que estar
preparado o tener conocimiento en el ambiente tecnológico ya que
vivimos en la era digital donde las nuevas tecnologías en el aula de clase
es un intento para corregir la dificultad del aprendizaje, es por eso que el
docente debe de disponer de varios recursos lúdicos haciendo uso de las
Tics que serán de gran ayuda para el desarrollo del material didáctico.
Fernández Flores y Marveya Villalobos, (2010) expone:
El uso de la tecnología sirve en la educación siempre y cuando
existan otras variables presentes. Pilar Verdejo reporta que si
relacionamos los hábitos de estudio con el nivel de uso de la
computadora. La combinación de hábito de estudio con la
utilización de las Tics para apoyo escolar, resultó buena en
quienes estudiaban y siempre empleaban la computadora. (p. 78)
La tecnología en la educación es viable cuando en su entorno o
ambiente académico exista otras variables como la cultural, económica,
infraestructura, en sí que permitan el desenvolvimiento apropiado para
ampliar hábitos de estudios en el educando, es importante tener en
cuenta que la combinación del hábito de estudio y el uso de las tics
genera un apoyo sustancial para mejorar el desempeño académico de los
estudiante.
La problemática de esta investigación se presenta en la asignatura de
lengua y literatura lo que ayudaría para incrementar el desempeño lector
en los estudiantes.
Fundamentación Didáctica
La fundamentación didáctica estudia los sistemas, métodos, técnicas y
recursos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las
teorías pedagógicas. Esto significa que la Didáctica es una disciplina
práctica de carácter pedagógico, por lo cual constituye la principal
herramienta que el docente utiliza en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Giménez, (2010) expone:
El juego es un recurso metodológico, un enfoque didáctico de las
actividades de enseñanza-aprendizaje en la medida en que
asegura la relación de éstas con la vida real del alumno, facilita la
construcción de aprendizajes significativos, potencia el interés
espontáneo del alumno, desarrolla la creación y uso de las
estrategias propias de la búsqueda y organización de los
elementos requeridos para resolver problemas, impulsa la relación
entre iguales y ayuda a crear un clima de aceptación mutua y de
cooperación. (p.11)
El uso de técnicas lúdicas en el campo de la metodología el juego
didáctico es una técnica participativa de aprendizaje orientada a fortalecer
en los educandos la manera en como aprende, además de estimular el
interés de adquirir nuevos conocimientos y desarrollo de habilidades, así
mismo favorece a la construcción de aprendizajes , además desarrolla la
creación y uso de estrategias impulsando la resolución de problemas en
un ambiente de aceptación y cooperación mutua brindando una gran
variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en
la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas. Cerda
Gutiérrez, (2000) expresa:
La problemática educativa en la enseñanza de la ciencia nos
enfrenta a diario con las dificultades propias de una disciplina que
a pesar de la gran cantidad de discursos que se han escrito sobre
la importancia que posee en el mundo moderno y al hecho que
hace parte de nuestra vida cotidiana, no motiva ni entusiasma al
niño como material de estudio o contenido de los trabajos
escolares. (p.171)
La didáctica fortalece el desempeño académico a pesar de que la
educación se enfrenta a diario a dificultades de aprendizajes en una
sociedad globalizada cambiante donde hay que hacer uso adecuado de
los recursos o material didáctico para motivar al aprendizaje del
estudiante brindando una gran variedad de habilidades para el progreso
intelectual de los educandos y estar preparado para poder dar solución a
cualquier problemática que se le presente en su vida académica y social.
En la presente investigación el bajo desempeño académico es un factor
que se ha generado por el desconocimiento adecuado del material
didáctico.
Fundamentación Científica
La fundamentación científica es la base de la planeación,
contribuye a diagnosticar, a resolver problemas con seguridad y tener
diferentes ópticas en cuanto a la problemática de estudio que en este
caso es el bajo desempeño académico y la relación de las técnicas
lúdicas. Vélez (2010) manifiesta que
La esencia lúdica e inteligente del ser humano y, especialmente,
todo aquello que contribuye a la inteligencia humana. Tanto el
niño intrauterino, como el bebé, el niño, el joven, el adulto y el
anciano se ríen en todas las culturas, siendo el chiste y el sentido
del humor funciones ligadas a las esferas más humanas e
inteligentes del comportamiento. A diferencia de otras especies,
que no se pueden reír, debido a que sus funciones cerebrales son
primitivas o arcaicas, y carecen de esta manera, de un proceso
cultural lúdico. (p.151)
En la fundamentación científica el uso de técnicas lúdicas contribuye
al progreso y desarrollo del intelecto en el ser humano a la construcción
del conocimiento. Además es importante destacar que como un aporte
científico el ser humano desde su etapa de bebe, niño, joven, adulto y
anciano se ríen en todas las culturas sociales siendo el humor un medio
de comunicación lúdico que motiva al estudiante en el progreso del
aprendizaje y está ligada a funciones de la inteligencias y
comportamiento. Aznar, (2012) expone:
La educación científica que están recibiendo los futuros ciudadanos y
analizando las causas del fracaso escolar y de la deficiente
formación (desempeño académico). Como solución a este grave y
preocupante asunto, se está transmitiendo la idea de que: "Una
reorientación de la pedagogía de la enseñanza de las ciencias en las
escuelas, introduciendo los métodos basados en la investigación,
permitiría aumentar el interés de los estudiantes por las ciencias"
(p.49)
La educación científica analiza las deficiencias del desempeño
académico o escolar donde intervienen muchas variables externas, como
la calidad de enseñanza, el ambiente educativo, la familia, las relaciones
interpersonales, los recursos, la infraestructura que son esenciales para
poder reorientar una enseñanza pedagógica basadas en métodos de
investigación que transmitan un interés de aprendizaje en los estudiantes,
cabe destacar que la educación científica está relacionado con el nivel de
conocimiento del educando.
Fundamentación Legal
En la fundamentación legal se estipulan las leyes que tiene relación
con nuestra investigación en nuestro país Ecuador como son:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
CAPÍTULO QUINTO
DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general
unificado comprende tres años de educación obligatoria a continuación de
la educación general básica.
Tiene como propósito brindar a las personas una formación general
y una preparación interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de
proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos
responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes
capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y
los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y la educación superior.
CAPÍTULO NOVENO
DEL INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 68.- Sistema Nacional de Evaluación y sus componentes.- El Instituto
realizará la evaluación integral interna y externa del Sistema Nacional de
Educación y establecerá los indicadores de la calidad de la educación,
que se aplicarán a través de la evaluación continua de los siguientes
componentes: gestión educativa de las autoridades educativas,
desempeño del rendimiento académico de las y los estudiantes,
desempeño de los directivos y docentes, gestión escolar, desempeño
institucional.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
CAPÍTULO III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo;
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
3.6. Promover entre la población y en la sociedad hábitos de alimentación
nutritiva y saludable que permitan gozar de un nivel de desarrollo físico,
emocional e intelectual acorde con su edad y condiciones físicas
d) Propiciar el uso del tiempo libre de niños y niñas, adolescentes
y jóvenes en actividades recreativas, lúdicas, de liderazgo,
deportivas y asociativas, como mecanismo de inserción y
formación de ciudadanos activos.
6.9. Combatir y erradicar la violencia y el abuso contra niñas, niños y
adolescentes
d) Impulsar la creación de espacios y actividades lúdicas, artísticas,
deportivas y recreativas, entre otras alternativas, para garantizar
una vida libre de violencia a niñas, niños y adolescentes, en
especial a aquellos en situación de riesgo.
Términos relevantes
Lúdica: La expresión lúdica hace referencia al uso de juegos en el
aprendizaje, existen diversos tipos de juegos que ayudan al individuo a
desarrollar su intelecto.
Técnicas: Las técnicas son actividades que se realizan en grupo y
ayudan a integrar la clase, a entender de mejor manera un contenido.
Estrategias: Las estrategias ayudan a crear o potenciar los
conocimientos previos brindando un aprendizaje significativo.
Repositorio digital: Son depósitos o archivos que se crean con la
finalidad de almacenar, gestionar, mantener, difundir y facilitar el acceso
de información digital.
Aula invertida: El aula invertida es un método permite al estudiante
obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia
física del docente.
Desempeño académico: Está relacionado con el nivel de conocimiento
del estudiante, también hace referencia a las capacidades y a la aptitud.
Didáctica: La didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de
buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza.
Metodología: Es esencial de toda investigación ya que permite
sistematizar los procedimientos y técnicas que se requieren para
concretar el desafío.
Estrategias: Son una herramienta que entrega información sobre los ejes
orientadores del quehacer de una organización.
Habilidad: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad
que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio.
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El objeto de estudio de nuestra investigación que está establecida
para conocer un poco más sobre las problemática sobre la influencia de
las técnicas lúdicas en la calidad del desempeño académico de la Unidad
Educativa “Cinco de Junio”, Zona 4, Distrito 13D02, provincia de Manabí,
cantón Manta, parroquia Manta, recinto, periodo 2014 – 2015.
“La concepción metodológica y didáctica de los contenidos y
actividades está centrada en la posibilidad de que el material pueda ser
utilizado de formación, dentro de un planteamiento de aprendizaje activo,
lúdico y motivador” (Seijo, 2011, p.16).
Es muy importante la utilización de las técnicas lúdicas como un
principal método didáctico de conocimientos, que sirva para un fácil
aprendizaje en beneficio de los estudiantes, desarrollando sus
capacidades habilidades intelectuales, conocimientos para la toma de
decisiones efectiva en diferentes contextos de la vida tanto personal como
profesional.
Navarro Leal y Lladó Lárraga , (2014) exponen:
Probablemente una de las variables más empleadas o más
consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse
al rendimiento académico son: las calificaciones escolares; razón
de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos
índices de fiabilidad y validez de este criterio considerado como
"predictivo" del rendimiento académico, aunque en la realidad del
aula, el investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones,
teóricas o metodológicas, los alcances de predecir la dimensión
cualitativa del rendimiento académico a partir de datos
cuantitativos. (p. 44-45)
Las calificaciones siempre serán el medio verdadero que muestren
el desempeño académico de cada uno de los estudiantes, pero estudios
explican que se puede predecir el rendimiento académico por medio de la
asistencia a clases o de las evaluaciones a los estudiantes para conocer
varios factores como sus habilidades, destrezas y hábitos de lectura.
Tipos de investigación
Se hizo una investigación de manera profesional con las
autoridades, docentes y estudiantes sobre qué manera se está haciendo
uso de la técnicas lúdicas que está ocasionando un bajo desempeño
académico, además de determinar la problemática que lo produce,
mediante el uso de técnicas, métodos y tipos de investigación que nos
permitirá solucionar el bajo desempeño académico que se presenta en la,
Unidad Educativa, como a continuación damos a conocer;
Investigación de campo
En la presente indagación es fundamental la investigación de
campo para poder recolectar información necesaria para el estudio de la
problemática. La investigación de campo que procura averiguar sobre el
fenómeno o hecho de estudio, en este caso es el bajo desempeño
académico y la influencia de las técnicas lúdicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y recabar la información mediante la observación,
encuestas y entrevistas.
Avedaño (2011) expresa:
Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna. Claro está,
que en una investigación de campo también se emplean datos
secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas
a partir de los cuales se construye el marco teórico. No obstante,
son los datos primarios obtenidos a través del diseño de campo,
los esenciales para el logro de los objetivos y la solución del
problema planteado. (p.35)
Este tipo de investigación explica que es el acto en el que un grupo
de personas asisten a recoger información a el lugar de los hechos,
donde se están realizando las actividades o donde se encuentra el objeto
de estudio; por lo que este tipo de investigación, puede ser utilizado en las
técnicas lúdicas para una fácil comprensión de la investigación, donde el
investigador observar detenidamente el fenómeno que se está
estudiando. El mismo Avendaño (2011) manifiesta:
La investigación de campo que pretende indagar sobre la relación
que existe entre el clima organizacional y el grado de aceptación
que tiene el personal directivo de los planteles escolares, y recabe
la información mediante entrevistas y cuestionarios al personal
escolar. (p.42)
Para conocer el rendimiento académico de los estudiantes no
solamente se lo puede dar a conocer por medio de las calificaciones sino
también por medio de una investigación al lugar de los hechos donde se
desarrolla el pensum estudiantil, por medio de encuestas o entrevistas
para conocer el ambiente educativo entre educadores, estudiantes, el
nivel de aceptación y la difusión de conocimientos formativos.
Investigación experimental
La Investigación experimental: permite inferir las posibles
relaciones de cauta-efecto, al comparar los resultados de uno o mis
grupos que hayan recibido un tratamiento experimental, con uno o mis
grupos de control que no hayan recibido dicho tratamiento
Gómez (2011) expone:
El término, se refiere a un estudio en el que se manipulan
intencionalmente una o más variables independientes (supuestas
causas-antecedentes), para analizar las consecuencias que la
manipulación tiene sobre una o más variables dependientes
(supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situación de
control creada por el investigador. (p.87)
La investigación experimental resulta muy beneficiosa para los
estudiantes, debido a que permite representar circunstancias que se
pueden acontecer a partir de la ejecución de un proceso, contribuyendo
un aumento del aprendizaje significativo en el rendimiento académico
debido a que en todo diseño experimental los investigadores deben
efectuar un análisis de los datos expulsados en la experimentación de la
investigación.
En la aplicación de las técnicas lúdicas es importante aplicar una
investigación experimental que contribuya una mejor captación de
conocimientos por parte de los estudiantes, debido a que todo
conocimiento si es demostrado por medio de una comprobación resulta
menos complejo el aprendizaje y por ende se llegaría a obtener
resultados beneficiosos.
Población y Muestra
Población
La población hace referencia al grupo formado por los elementos,
cosas o individuos que forman parte del hecho o fenómeno de estudio, la
población también se expresa como el conjunto de entidades o cosas en
la cual se le formulara un sin número de preguntas en la investigación.
En este caso la población está dada por la Unidad Educativa “Cinco de
Junio”, la cual será el objeto de estudio, para determinar la influencia de
las técnicas lúdicas en desempeño académico. La población está
compuesta por una autoridad, 2 docentes del área de Lengua y Literatura
y existen en el 3er Curso de Bachillerato una cantidad de 90 estudiantes y
90 padres de familia. Tamayo, (2011) expone:
Población totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis o entidades de población que
integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un
determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que
participan de una determinada característica, y se le denomina
población por constituir la totalidad del fenómeno. (p. 176)
La población se expresa como el cumulo de individuos o personas
que presentan características comunes de una determinada problemática
además la población comprende cada uno de los elementos de la
investigación.
En el contexto educativo la población es el conjunto de estudiante,
docentes y autoridades del plantel que forman parte del estudio donde se
tomara los más representativos ya que ese grupo brindara la información
necesaria para determinar la solución de la problemática en el
rendimiento académico para mejorar el aprendizaje en el aula de clase. :
Cuadro 1 Población
N Función Cantidad de
personas Porcentaje
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 2 1%
3 Estudiantes 90 49%
4 Padres de familia 90 49%
Total 183 100%
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa 5 de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Muestra
La muestra es una parte pequeña de la población, de manera
estratificada, donde contiene los mismos rasgos relevantes de la
población, donde a las cuales se la investigaran.
“Genéricamente, una muestra es una parte, más o menos grande,
pero representativa de un conjunto o población, cuyas características
deben reproducirse lo más aproximado posible.” (Blázquez, 2001, p. 127)
La muestra es una porción o una parte que representa a la
población. El tipo de muestreo que se utilizará para determinar el tamaño
de la misma es el probabilístico para lo cual se aplicará la respectiva
fórmula:
Fórmula:
N n: ---------------------------- %²(N-1)+1
183 n=--------------------------- 0.05² (193-1)+1 183 n=-------------------------- 0.0025 (192)+1
183 n=----------------- 0.48+1
183 n=----------------- 1.48
n= 123.64 =124 Una vez encontrada la muestra se comprueba si el resultado es el
correcto.
n f= ----------------- N 124 f= ----------------- 183 F= 0.677
1 × 0.677 = 0.677 = 1 2 × 0.677 = 1,354 = 1 90 × 0.677 = 60,93 = 61 90 × 0.677 = 60,93 = 61 124
Cuadro 2 Muestra
N° Función Cantidad de personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 1
3 Estudiantes 61
4 Padres de familia 61
Total 124 Fuente: Padres de familia de la unidad educativa 5 de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Operacionalización de las variables
Cuadro 3 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Técnicas Lúdicas
Definición Técnicas Lúdicas
Técnicas Lúdicas
Tipología Técnicas Lúdicas
Ámbito Técnicas Lúdicas
Realidad Internacional
Postulantes de Técnicas Lúdicas
UNESCO y las Técnicas Lúdicas
Realidad Nacional y Local
La Reforma curricular 2010 y el desarrollo de las Técnicas Lúdicas
Las Técnicas Lúdicas en el quehacer de la educación
Desempeño Académico
Definiciones en torno al desempeño académico
El desempeño académico Ámbito del desempeño académico
El desempeño académico en el entorno educativo
Realidad Internacional
La nueva pedagogía en el desempeño académico
UNESCO y el desempeño académico
Realidad Nacional y Local
Reforma curricular 2010
El desempeño académico en el quehacer de la educación
Fuente: Unidad Educativa “Cinco de Junio” Autores: Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Métodos de investigación
Los métodos de investigación permiten conducir al logro de
conocimientos. En la presente investigación se dará a conocer lo métodos
usados en el fenómeno de estudio, que este caso la influencia de las
técnicas lúdicas en el bajo desempeño académico de los estudiantes de
tercero bachillerato unificado de la Unidad Educativa “Cinco de Junio”:
Método Cuantitativo
El método cualitativo, es una técnica o método de investigación que
hace referencia a las cualidades; así mismo también se utiliza, para
describir los hechos, fenómenos, individuos y comportamientos que se
observan mediante la investigación. Por lo tanto el método cualitativo,
tiene como fin la representación descrita de las cualidades de un
fenómeno de estudio que busca abarcar una parte de la realidad, tratando
de examinar o de verificar o de descubrir tantas cualidades como sea
posible. Blasco Mira y Pérez Turpín (2010) manifiestan:
La metodología cuantitativa trata de analizar los hechos objetivos
sometidos a leyes generales, es decir, la investigación cuantitativa
somete la realidad a controles que permitan realizar un estudio
extrapolable y generalizable. El análisis cuantitativo de contenido
es condición indispensable para la valoración cuantitativa. Es
verdad que todo análisis cuantitativo va seguido por su parte de
una fase cualitativa en la que se interpreta la recopilación de esos
datos, pero debemos entender el objetivo de este tipo de
investigación. (p. 273)
El método de investigación cuantitativo permite examinar los
hechos de una realidad social como conductas y comportamientos
observables descomponiéndola de manera estadística o información
numérica, en el ámbito educativo el método cuantitativo plantea la
búsqueda de datos como el número de usos de las técnicas que se
desarrollan en el aula de clase. Navarrete (2010) expone:
En la investigación cuantitativa se busca la explicación causal del
hecho y que los resultados tengan validez estadística para un
universo mayor. Se utilizan técnicas que permiten la medición de
las dimensiones de un fenómeno y el establecimiento de
relaciones causales. (p.25)
La investigación o método cuantitativo en el desempeño académico
que estudia se origina a partir de los datos numéricos evaluativos de los
estudiantes para entender la problemática del bajo rendimiento
académico, busca el esclarecimiento de un hecho social en términos
numéricos permitiendo la comprobación de los hechos que acontecen.
Método Cualitativo
El método cuantitativo es aquel que se basa en los números para
indagar, examinar y demostrar los datos obtenidos; intentando especificar
la correlación, de las variables de cada uno de los resultados obtenidos; y
para esto se necesita una recaudación para analizar los datos numéricos.
Es decir que los métodos cuantitativos utilizan valores cuantificables.
Navarrete (2010) expone:
En la Investigación cualitativa la intención es penetrar
profundamente en la complejidad del hecho social a investigar y
trabajar con pocos casos para profundizar el significado del objeto
en estudio. Comprender la realidad a través de métodos y
técnicas que producen datos narrativos. (p.25)
La investigación cualitativa describe hechos sociales de manera
minuciosa y profunda aquellos comportamientos que se observan
mediante el estudio en el ámbito de la educación el uso de las técnicas
lúdicas, es una característica social que se da para aprender de mejor
manera, tomando en cuenta este método permitirá analizar, interpretar los
resultados cuantitativos y transfórmalos en datos descriptivos de un
hecho.
Lazar Kanuk y Schiffman (2011)
La investigación cualitativa consiste en entrevistas de
profundidad, grupos de enfoque, análisis de metáforas,
investigación de montajes y técnicas proyectivas. Dichas técnicas
son administradas por un entrevistador-analista altamente
capacitado que analiza también los resultados, por lo cual éstos
tienden a ser un tanto subjetivos. (p. 27)
La investigación cualitativa en el desempeño académico consiste en la
entrevista que se realizan a los que componen el hecho o fenómeno a
investigar es el grupo de individuos que conforman la investigación a
quienes se les aplican técnicas de investigación donde una vez obtenidos
los resultados se procede a su respectivo análisis e interpretación de
datos.
Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación ayudaran al fenómeno de estudio, a
recopilar, ordenar y entregar los datos necesarios con la aplicación de las
técnicas y sus respectivos instrumentos de investigación.
Técnica de la observación
La observación es un medio que se utiliza diariamente para el
aprendizaje. La observación es un proceso el cual permite recoger datos
sobre el objeto de estudio, para analizar los hechos o acontecimientos
que han sido rigurosamente observados, para determinar aspectos de la
problemática. Guadalupe (2010) expresa:
La observación es una de las técnicas más conocidas y usadas
en la investigación cualitativa. Podemos definirla, en términos
generales, como el proceso de contemplar sistemática y
detenidamente cómo se desarrolla la vida social, sin manipularla
ni modificarla, tal cual ella discurre por sí misma. (p.129)
La observación de manera indirecta la hemos aplicado en el transcurso
de nuestra vida, es una técnica que radica en observar correctamente un
hecho o fenómeno investigativo para obtener el mayor número de datos
en ambiente lúdico la observación nos proporcionen información que nos
sirve para crear nuevas actividades lúdicas que brinde un mejor
aprendizaje. Rodríguez Moguel (2010)
La observación es la más común de las técnicas de investigación;
la observación sugiere y motiva los problemas y conduce a la
necesidad de la sistematización de los datos. La observación
científica debe trascender una serie de limitaciones y obstáculos.
(p.98)
La observación es la técnica permite determinar la forma como se van
a registrar los datos, consiste en observar individuos, fenómenos y
hechos con el objetivo de conseguir información necesaria para una
investigación. En el desempeño académico la observación beneficia la
obtención de información precisa del rendimiento del estudiante en el aula
de clase.
Técnica de la entrevista
La técnica de la entrevista se efectúa con la finalidad de recabar
información importante sobre el cuestionamiento de la problemática y esta
técnica se la aplica de manera personal, donde el entrevistador indaga
con preguntas al entrevistado y este le brinda su propia opinión.
Rodríguez Moguel (2010) expone:
La entrevista es la relación directa establecida entre el
investigador y su objeto de estudio a través de individuos y grupos
con el fin de obtener testimonios orales. La entrevista puede ser
individual o colectiva y por la forma que está estructurada puede
ser libre o dirigida. Cuando ciertas condiciones externas a la
investigación lo permiten, es conveniente repetir la entrevista para
verificar la información obtenida. (p.98)
La entrevista provee información de manera directa ya que esta
técnica permite entablar una comunicación personal con el objeto de
estudio con el fin de obtener información veraz y oportuna el entrevistador
desarrolla un cuestionario de preguntas de acurdo a la problemática de
estudio, en cuanto a las técnicas lúdicas, la entrevista ayuda a recoger
información sobre gustos, habilidades, conocimiento e interés del
estudiante para elaborar de mejor manera las técnicas en el entorno
educativo del alumno. Yuni y Urbano, (2011),
La entrevista es una técnica de investigación muy utilizada en la
mayoría de las disciplinas empíricas. Apelando a un rasgo propio
de la condición humana nuestra capacidad comunicacional esta
técnica permite que las personas puedan hablar de sus
experiencias, sensaciones, ideas, etc. (p.81)
La entrevista en el ambiente del desempeño académico permite
que el docente pueda comunicarse y desarrollar relaciones
interpersonales ya que la técnica de entrevista se desarrolla con el
diálogo manteniendo una comunicación oral, entre una o más personas
en el que se transforma y regula la información para poder analizar e
interpretar la problemática.
Técnica de la encuesta
La técnica de la encuesta se la denomina como el conjunto de
técnicas, que están encaminadas a recolectar información sobre el
problema a investigar. Una encuesta es esencial para la recolección de,
donde el encuestador realiza un sin número de preguntas, elaborada
como cuestionario de manera oral o por escrito, las cuales son aplicadas
a un cumulo de personas con la finalidad de conseguir información
necesaria para el fenómeno o hecho de estudio.
La aplicación de la encuesta ha ido cambiando de acuerdo a las
necesidades de la sociedad. A través de las encuestas se pueden
conocer los hechos de la problemática.
Yuni y Urbano, (2011) manifiesta:
En el campo de la investigación la encuesta alude a un
procedimiento mediante el cual los sujetos brindan directamente
información al investigador. En ese sentido puede incluirse la
encuesta dentro de las técnicas llamadas de reporte personal, ya
que son las personas las que aportan la información. La
investigación por encuesta proviene del contexto de la
investigación cuantitativa. Aunque puede recopilar información
cualitativa. (p. 63)
La técnica de la encuesta trata de obtener información viable y
elaborar datos de manera rápida y eficaz. En el ámbito educativo con el
uso de técnicas ludias la encuesta aporta información necesaria para
averiguar si la aplicación de las técnicas es el apropiado, aunque la
encuesta es un método de investigación capaz de dar respuestas a
problemas analizando y estableciendo relaciones entre las variables. La
encuesta se la logra definir como el grupo de técnicas destinadas a
obtener información sobre un determinado tema.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTAS APLICADAS A LOS A LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES
Cuadro 4 Aplicaciones de Técnicas Lúdicas 1.- ¿Considera que la aplicación de técnicas lúdicas permiten un mejor desarrollo de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 1
Muy de acuerdo 18 30%
De acuerdo 20 33%
Indiferente 10 16%
En desacuerdo 11 18%
Muy en desacuerdo 2 3%
Total 61 100% Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los padres de familia en la pregunta hace
énfasis a la aplicación de técnicas lúdicas que maneja el docente para
desarrollar las habilidades de liderazgo, donde se obtuvieron los
siguientes resultados con las alternativas: Muy de acuerdo con un 30%,
De acuerdo con un 33%, Indiferente con un 16%, En desacuerdo con un
18%. Muy en desacuerdo con un 3%. Teniendo en consideración que los
padres de familia consideran que la aplicación de técnicas activa
fortalecerá la enseñanza de sus representados.
30%
33%
16%
18%
3%
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 1 Aplicaciones de Técnicas Lúdicas
Cuadro 5 habilidades y destrezas
2.- ¿Considera que su representado posee habilidades y destrezas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 2
Muy de acuerdo 2 3%
De acuerdo 5 8%
Indiferente 12 20%
En desacuerdo 18 30%
Muy en desacuerdo 24 39%
Total 61 100% Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los padres de familia en la pregunta hace
énfasis al liderazgo que posee el estudiante en el ámbito empresarial en
el cual se ha obtenido los siguientes resultados con las alternativas: Muy
de acuerdo con un 3%, De acuerdo con un 8%, Indiferente con un 20%,
En desacuerdo con un 30%; Muy en desacuerdo con un 39%. Teniendo
así en consideración que los educandos tienen un bajo liderazgo, ya que
existe poca motivación y escasa generación de ideas innovadoras.
3%
8%
20%
30%
39% 1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 2 habilidades y destrezas
Cuadro 6 Metodología favorable
3.- ¿Considera que en el proceso de enseñanza aprendizaje se está aplicando la metodología favorable para el educando?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 3
Muy de acuerdo 2 3%
De acuerdo 5 10%
Indiferente 12 23%
En desacuerdo 18 28%
Muy en desacuerdo 24 36%
Total 61 100% Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los padres de familia en la pregunta hace
énfasis en cuanto a la metodología si es favorable para los estudiantes en
el cual se ha obtenido los siguientes resultados con las alternativas: Muy
de acuerdo con un 3%, De acuerdo con un 10%, Indiferente con un 23%,
En desacuerdo con un 28%; Muy en desacuerdo con un 36%. Teniendo
así en consideración que la metodología del docente no está generando
un interés en el educando y en el desarrollo de las habilidades.
3% 10%
23%
28%
36%1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 3 Metodología favorable
Cuadro 7 Aprendizaje significativo
4.- ¿Considera que un aprendizaje significativo depende mucho del factor económico?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 4
Muy de acuerdo 20 33%
De acuerdo 15 25%
Indiferente 8 13%
En desacuerdo 8 13%
Muy en desacuerdo 10 16%
Total 61 100% Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los padres de familia en la pregunta hace
énfasis al aprendizaje significativo y el factor económico obtenido los
siguientes resultados con las alternativas: Muy de acuerdo con un 33%,
De acuerdo con un 25%, Indiferente con un 13%, En desacuerdo con un
13%; Muy en desacuerdo con un 16%. En el cual se considera que
existen estudiantes con bajo recursos económicos, donde pocos poseen
materiales didácticos completos, lo cual le conlleva que su aprendizaje no
sea el optimo
33%
25%
13%
13%
16%
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 4 Aprendizaje significativo
Cuadro 8 Estrategias didácticas
5.- ¿Está satisfecho con las estrategias didácticas que brinda el docente?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Muy de acuerdo 4 7%
De acuerdo 8 13%
Indiferente 13 21%
En desacuerdo 16 26%
Muy en desacuerdo 20 33%
Total 61 100% Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los padres de familia en la pregunta hace
énfasis a las estrategias didácticas del docente para desarrollo de
habilidades en el cual se ha obtenido los siguientes resultados con las
alternativas Muy de acuerdo con un 7%, De acuerdo con un 13%,
Indiferente con un 21%, En desacuerdo con un 26%; Muy en desacuerdo
con un 33%. En el cual se considera que la aplicación de estrategias
didácticas del docente es necesario actualizar conocimientos.
7%13%
21%
26%
33%1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 5 Estrategias didácticas
Cuadro 9 Pensamiento crítico
6.- ¿Considera que en la institución educativa se está fomentando el pensamiento crítico en el educando?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 6
Muy de acuerdo 6 10%
De acuerdo 8 13%
Indiferente 11 18%
En desacuerdo 16 26%
Muy en desacuerdo 20 33%
Total 61 100% Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
Al realizar la encuesta a los padres de familia en la pregunta hace
énfasis al fortalecimiento del pensamiento crítico en el educando, en el
cual se ha obtenido los siguientes resultados con las alternativas: Muy de
acuerdo con un 10%, De acuerdo con un 13%, Poco ad Indiferente con un
18%, En desacuerdo con un 26%; Muy en desacuerdo con un 33%.
Teniendo así en consideración que los estudiantes no realizan no están
desarrollando el pensamiento crítico.
10%
13%
18%
26%
33%1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 6 Pensamiento crítico
Cuadro 10 La creatividad para la innovación
7.- ¿Considera que en la institución educativa se está fomentando la creatividad para la innovación en el educando?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Muy de acuerdo 8 13%
De acuerdo 10 16%
Indiferente 8 13%
En desacuerdo 15 25%
Muy en desacuerdo 20 33%
Total 61 100% Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
Al realizar la encuesta a los padres de familia en la pregunta hace
énfasis al fortalecimiento de la creatividad para la innovación en el
educando se ha obtenido los siguientes resultados con las alternativas:
Muy de acuerdo con un 13%, De acuerdo con un 16%, Indiferente con un
13%, En desacuerdo con un 25%; Muy en desacuerdo con un 33%.
Teniendo así en consideración que el docente tiene poco interés y
enfoque en cuanto al proceso enseñanza aprendizaje creativo.
13%
16%
13%
25%
33% 1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 7 La creatividad para la innovación
Cuadro 11 Fortalecimiento del Rendimiento Académico
8.- ¿Considera que se está fortaleciendo el rendimiento académico del educando?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
Muy de acuerdo 4 7%
De acuerdo 8 13%
Indiferente 12 20%
En desacuerdo 16 26%
Muy en desacuerdo 21 34%
Total 61 100% Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta que se le realizo a los padres de familia en la pregunta
hace énfasis al fortalecimiento del rendimiento académico del educando
en el proceso educativo, donde se ha obtenido los siguientes resultados
con las alternativas: Muy de acuerdo con un 7%, De acuerdo con un 13%,
Indiferente con un 20%, En desacuerdo con un 26%; Muy en desacuerdo
con un 6%. Teniendo así en consideración que, no se está fortaleciendo
el rendimiento del estudiante por lo que es necesario desarrollar
estrategias adecuadas.
7%13%
20%
26%
34% 1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 8 Fortalecimiento del Rendimiento Académico
Cuadro 12 Refuerzo de técnicas activas
9.- ¿Considera que el diseño de un repositorio digital educativo, reforzará la aplicación de técnicas activas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
9
Muy de acuerdo 18 30%
De acuerdo 16 26%
Indiferente 12 20%
En desacuerdo 8 13%
Muy en desacuerdo 7 11%
Total 61 100% Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los padres de familia en la pregunta hace
énfasis sobre diseño de un repositorio digital educativo, que reforzará la
aplicación de técnicas activas, donde se ha obtenido los siguientes
resultados con las alternativas: Muy de acuerdo con un 30%, De acuerdo
con un 26%, indiferente con un 20%, En desacuerdo con un 13%; Muy en
desacuerdo con un 11%. Teniendo así en consideración que la
implementación de guía didáctica, permitirá un mejor desenvolvimiento
de actividades, mejorando la aplicación de técnicas activas.
30%
26%
20%
13%
11%
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 9 Refuerzo de técnicas activas
31%
28%
20%
13%8%
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
Gráfico 10 Repositorio digital educativo, potenciara las habilidades de liderazgo
Cuadro 13 Repositorio digital educativo, potenciara las habilidades de liderazgo
10.- ¿Considera que el diseño de un repositorio digital educativo, potenciara las habilidades de liderazgo?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Muy de acuerdo 1 31%
De acuerdo 17 28%
Indiferente 12 20%
En desacuerdo 8 13%
Muy en desacuerdo 6 10%
Total 61 100%
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Padres de familia de la unidad educativa Cinco de junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los padres de familia en la pregunta hace
énfasis al diseño de un repositorio digital educativo, que potenciara las
habilidades de liderazgo que posee el estudiante en el nivel académico se
ha obtenido los siguientes resultados con las alternativas: Muy de acuerdo
con un 31%, En desacuerdo con un 23%, Indiferente con un 20. En
desacuerdo con un 13%; Inadecuado con un 10%. Teniendo así en
consideración que los estudiantes necesitan motivación, y el desarrollo de
nuevas metodologías para ser emprendedores.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTAS APLICADAS A LOS A LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”
Cuadro 14 Aplicando técnicas lúdicas
1.- ¿Considera que tu docente está aplicando técnicas Lúdicas, de manera adecuada en el proceso de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 6 10% De acuerdo 10 16% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
18 30%
En desacuerdo 20 33% Totalmente en desacuerdo 7 11%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis a la aplicación de técnicas activas, de manera adecuada que
utiliza el docente en proceso de enseñanza aprendizaje en lo cual
permitió obtener los siguientes resultados, con mayor porcentaje se
obtuvo el 33%, respondió que está En desacuerdo y el 10% respondió
Totalmente de acuerdo, por lo que la alternativa con mayor alcance, se da
debido a que la mayoría de los educandos no están de acuerdo que la
aplicación de técnicas activas que brinda el docente ayude en su
aprendizaje.
Gráfico 11 Aplicando técnicas lúdicas
10%16%
30%
33%
11%1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Cuadro 15 Calidad el liderazgo
2.- ¿Consideras que de acuerdo a tu enseñanza, has adquirido habilidades en las cuales puedas desarrollarte como líder empresarial?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 4 7% De acuerdo 10 16% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
19 31%
En desacuerdo 22 36% Totalmente en desacuerdo 6 10%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis al aprendizaje y si este ha sido provechoso, al manifestar la
calidad el liderazgo, en lo cual permitió obtener los siguientes resultados,
se obtuvo el 36%, respondió En desacuerdo y el 7% respondió
Totalmente de acuerdo, por lo que la alternativa con mayor alcance, se da
debido a que la mayoría de los educandos no están de acuerdo que la
enseñanza, han recibido le haya brindado habilidades de liderazgo. Por lo
tanto es necesario reestructura la metodología.
Gráfico 12 Calidad el liderazgo
7%16%
31%
36%
10% 1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Cuadro 16 La metodología que aplica el docente
3.- ¿Estás de acuerdo con la metodología que aplica el docente a la hora de brindar su catedra?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
3
Totalmente de acuerdo 8 13% De acuerdo 11 18% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
22 36%
En desacuerdo 15 25% Totalmente en desacuerdo 5 8%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis a la metodología que aplica el docente, para fortalecer el
aprendizaje en lo cual permitió obtener los siguientes resultados, se
obtuvo el 36%, respondió Ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 8%
respondió Totalmente en desacuerdo, por lo que la alternativa con mayor
alcance, se da debido a que la mayoría de los educandos no están de
acuerdo con la metodología que aplica el docente a la hora de brindar su
clase. Por lo tanto es necesario corregir ciertos aspectos metodológicos.
Gráfico 13 La metodología que aplica el docente
13%
18%
36%
25%
8% 1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Cuadro 17 Rendimiento y factor económico
4.- ¿Considera que tu rendimiento depende mucho del factor
económico?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 16 26% De acuerdo 6 10% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
20 33%
En desacuerdo 12 20% Totalmente en desacuerdo 7 11%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis a rendimiento y si este depende mucho del factor económico, de
los estudiantes, en lo cual permitió obtener los siguientes resultados, se
obtuvo el 33%, respondió Ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 10%
respondió De acuerdo, por lo que la alternativa con mayor alcance, se da
debido a que la mayoría de los educandos considera que su rendimiento
se ve afectado en cierta parte por la economía de su hogar. Por lo tanto
es necesario brindar las facilidades para que el educando aprenda.
Gráfico 14 Rendimiento y factor económico
26%
10%
33%
20%
11% 1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Cuadro 18 Aplicación de estrategias didácticas
5.- ¿Estás de acuerdo que, la aplicación de estrategias didácticas del
docente, motivan tu aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 5 8% De acuerdo 16 26% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
12 20%
En desacuerdo 26 43% Totalmente en desacuerdo 2 3%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis a la aplicación de estrategias didácticas, que brinda el docente, en
lo cual permitió obtener los siguientes resultados, se obtuvo el 43%,
respondió En desacuerdo y el 3% respondió Totalmente en desacuerdo,
por lo que la alternativa con mayor alcance, se da debido a que la
mayoría de los educandos considera que estrategias didácticas, que
brinda el docente, no generan interés de aprendizaje. Por lo tanto es
necesario se apliquen estrategias que desarrollen creatividad para que el
educando se interese.
Gráfico 15 Aplicación de estrategias didácticas
8%
26%
20%
43%
3%1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Cuadro 19 Impulsar el pensamiento crítico
6.- ¿Considera que tu docente, se preocupa por impulsar el
pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 10 16% De acuerdo 12 20% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
11 18%
En desacuerdo 24 39% Totalmente en desacuerdo 4 7%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis a la preocupación que muestra el docente por impulsar el
pensamiento crítico, en los estudiantes, en lo cual permitió obtener los
siguientes resultados, se obtuvo el 39%, respondió que está En
desacuerdo y el 7% respondió Totalmente en desacuerdo, por lo que la
alternativa con mayor alcance, se da debido a que la mayoría de los
educandos considera que el docente, no se preocupa por impulsar el
pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto es
necesario sé que desarrollen actividades para fortalecer el pensamiento
crítico.
Gráfico 16 impulsar el pensamiento crítico
16%
20%
18%
39%
7%1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Cuadro 20 Fomentando la creatividad para la innovación y liderazgo
7.- ¿Considera que tu docente está fomentando la creatividad para la
innovación y liderazgo?
Valor Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 5 8% De acuerdo 19 31% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
11 18%
En desacuerdo 23 38%
Totalmente en desacuerdo 3 5%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis, en cuanto la docente si está fomentando la creatividad para la
innovación y liderazgo, en los estudiantes, en lo cual permitió obtener los
siguientes resultados, se obtuvo el 38%, respondió que está En
desacuerdo y el 5% respondió Totalmente en desacuerdo, por lo que la
alternativa con mayor alcance, se da debido a que la mayoría de los
educandos considera que el docente, no se preocupa por fomentar la
creatividad, la innovación y liderazgo. Por lo tanto es necesario dar un
enfoque diferente a la clase e impulsar el liderazgo en los estudiantes.
Gráfico 17 Fomentando la creatividad para la innovación y liderazgo
8%
31%
18%
38%
5%1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Cuadro 21 Potenciado o mejorado tu rendimiento académico
8.- ¿Consideras que has potenciado o mejorado tu rendimiento
académico?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 16 26% De acuerdo 6 10% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
26 43%
En desacuerdo 10 16% Totalmente en desacuerdo 3 5%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis al rendimiento académico, de los estudiantes, en lo cual permitió
obtener los siguientes resultados, se obtuvo el 43%, respondió Ni de
acuerdo ni en desacuerdo y el 5% respondió Totalmente en desacuerdo,
por lo que la alternativa con mayor alcance, se da debido a que la
mayoría de los educandos considera que su rendimiento académico es
regular. Por lo tanto es necesario aplicar la herramienta necesaria para
mejorar el aprendizaje.
Gráfico 18 Potenciado o mejorado tu rendimiento académico
26%
10%
43%
16%5%
1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Cuadro 22 Repositorio digital educativo, ayudara en la aplicación de técnicas activas
9.- ¿Estás de acuerdo que el diseño de un repositorio digital educativo,
ayudara en la aplicación de técnicas activas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 40 66% De acuerdo 5 8% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
10 16%
En desacuerdo 4 7% Totalmente en desacuerdo 2 3%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis al diseño de un repositorio digital educativo, que ayudara en la
aplicación de técnicas activas, de los estudiantes, en lo cual permitió
obtener los siguientes resultados, se obtuvo el 66%, respondió que
Totalmente de acuerdo y el 3% respondió que Totalmente en desacuerdo
por lo que la alternativa con mayor alcance, se da debido a que la
mayoría de los educandos considera que una guía didáctica le facilitaría
el aprendizaje. Por lo tanto es necesario que se emplee la guía para los
educando y docentes.
Gráfico 19 Repositorio digital educativo, ayudara en la aplicación de técnicas activas
66%8%
16%
7%
3% 1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni endesacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Cuadro 23 Desarrollar habilidades de liderazgo
10.- ¿Considera que el diseño de un repositorio digital educativo,
ayudara en tu aprendizaje y en desarrollar habilidades de liderazgo?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 38 66% De acuerdo 5 8% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
8 16%
En desacuerdo 9 7% Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 61 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa 5 de Junio Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Gonzalo Escobar Barcia” Autores: Morillo Delgado Ligia Elena y Zambrano Delgado Ingrid Paola
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes en la pregunta hace
énfasis al diseño de un repositorio digital educativo, que ayudara
desarrollar habilidades de liderazgo, de los estudiantes, en lo cual
permitió obtener los siguientes resultados, se obtuvo el 62%, respondió
que Totalmente de acuerdo y el 2% respondió Totalmente en desacuerdo,
por lo que la alternativa con mayor alcance, se da debido a que la
mayoría de los educandos considera que una guía didáctica ayudara en el
aprendizaje y en desarrollar habilidades de liderazgo.
Gráfico 20 Desarrollar habilidades de liderazgo
62%8%
13%
15%
2%
1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
PRUEBA CHI CUADRADO
Objetivo: Comprobar estadísticamente la relación entre la variable
independiente las técnicas Lúdicas y la variable dependiente el
desempeño académico.
Variable independiente: Técnicas Lúdicas
Variable dependiente: Desempeño académico
Cuadro 25 Incidencia de las técnicas lúdicas en el desempeño
académico
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Nivel de significancia: Alfa=0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI cuadrado
Valor P o significancia
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Cinco de junio
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Como el valor de P es menor que el nivel de alfa (0,5%) podemos
afirmar que si existe relación entre las variables y por ende queda
comprobado que las técnicas Lúdicas si influyen en desempeño
académico.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En consecuencia según la investigación efectuada en la unidad
educativa Cinco de junio se considera que los fines de la influencia
de las técnicas lúdicas en la calidad de desempeño académico son
deficiente para tener un adecuado aprendizaje que aún no ha
permitido tener dotación de recursos didácticos en la institución
educativa.
En base a los datos obtenidos en la investigación realizada en la
unidad educativa Cinco de Junio en los docentes se concluye que
el proceso de enseñanza es efectivo cuando se aplica técnicas de
enseñanza para un mejor aprendizaje hacia los estudiantes es
decir que la calidad académica dependerá de parte de los
docentes.
Según las encuestas realizadas a los padres de familia de la
unidad educativa Cinco de Junio se concluye que el pensamiento
creativo se puede implementar en base del aprendizaje significativo
mostrando un mejor interés en el desempeño académico del
estudiante.
De acuerdo a la indagación ejecutada en la Unidad Educativa
Cinco de Junio los estudiantes han implementado sus técnicas de
estudios obteniendo un adecuado proceso de aprendizaje para un
mejor rendimiento académico
Recomendaciones
Considerar las técnicas lúdicas para influenciar una mejor calidad
de desempeño y utilizar métodos para dotar recursos didácticos y
así conseguir de manera eficaz y eficiente el desarrollo académico
de los educandos y educadores.
Aplicar las técnicas lúdicas por parte de los docentes como
principal herramienta y método de enseñanza la que permitirá
conseguir resultados adecuados de parte del educando
Inculcar en los padres el pensamiento creativo; es decir con la
motivación que permite una mayor productividad en el estudiante
obteniendo conducta y actitudes o habilidades relacionadas con la
supervivencia de un mejor aprendizaje que se conseguirá a corto
plazo.
En base a la aplicación de las técnicas lúdicas esta permite en el
estudiante la implementación las técnicas de estudios donde se
consiguen el desarrollo del aprendizaje de una forma y manera
más divertida
CAPITULO IV
Propuesta
Título de la propuesta
Diseño de un repositorio digital educativo con enfoque de aulas
invertidas para mejorar la calidad de las técnicas lúdicas y fortalecer el
desempeño académico en el área de Lenguaje y Literatura.
Justificación
La propuesta de la presente investigación se basa en el diseño de un
repositorio digital educativo con enfoque de aulas invertidas, para la
unidad educativa “Cinco de junio “, que está enfocada a solucionar el bajo
desempeño académico, que presenta en los estudiantes de tercero de
bachillerato y que mediante esta herramienta se plasman de una manera
creativa las técnicas lúdicas que el docente y estudiante podrán hacer uso
como material de apoyo en el aula de clase para fortalecer su
aprendizaje.
Los resultados de esta investigación están enfocadas a beneficiar al
docente del área de Lengua y Literatura, así mismo a los estudiantes de
tercero de Bachillerato general unificado, quienes presentan un bajo
desempeño académico, por lo que en esta investigación proporcionara
una metodología educativa que facilite la adquisición de conocimiento
mediante el repositorio digital para solucionar el bajo rendimiento en el
educando.
El repositorio digital educativo con enfoque aula invertida fortalecerá
las habilidades de desempeño académico con mucho éxito, para los
docentes de la Unidad Educativa “Cinco de Junio” lograra corregir el uso
adecuado de las técnicas y estrategias de aprendizajes para los
estudiantes de tercero de Bachillerato Unificado haciendo las clases más
lúdicas e interesante para el educando.
La presente propuesta es útil y relevante para el desarrollo de las
habilidades cognitivas por lo que es fundamental el diseño del repositorio
digital donde se desarrollaran actividades encaminadas en la experiencia,
reflexión, conceptualización y aplicación de las técnicas lúdicas que
mejora el interés del educando y la capacidad de convivencia académica,
en un contexto lúdico para maximizar las capacidades intelectuales y
mejorar el desempeño en el educando.
Objetivos generales
Diseñar un repositorio digital con enfoque aula invertida a través de las
técnicas lúdicas para desarrollar habilidades y mejorar el desempeño
académico en la asignatura de lengua y literatura de los estudiantes de
Tercero Bachillerato General Unificado.
Objetivos específicos
• Analizar las necesidades para el desarrollo de las técnicas
lúdicas, que dotaran al estudiante de habilidades y métodos
para mejorar la calidad o la forma de enseñar y aprender.
• Determinar las actividades esenciales para la generación de
resultados positivos, que permite involucrar a los estudiantes y
docentes en el desarrollo de las técnicas lúdicas en el campo de
aprendizaje.
• Confeccionar la realización del repositorio digital educativo con
enfoque aula invertida que permita una mayor productividad en
el estudiante, obteniendo técnicas y actividades relacionadas
con un mejor aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
La presente propuesta es viable por la existencia de una problemática
que es el bajo desempeño académico que existe la Unidad Educativa
“Cinco de Junio” por lo que es necesario corregir el manejo de técnicas
lúdicas y desarrollo de actividades que mejoren el desempeño académico
de los educandos.
Factibilidad financiera
Financieramente la propuesta es factible ya que se cuenta con la
solvencia económica de los investigadores, además de predisposición de
la comunidad educativa, a continuación se detalla; 4 Remas de hojas, 2
Cartuchos de tinta, Transporte, Fotocopias, Material de oficina, Pen Drive,
e imprevistos con un total de 620 dólares.
Factibilidad legal
La factibilidad legal se basa en la constitución de la república del
Ecuador en la sección quinta de educación, en el Art. 27 expresa que la
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear.
Factibilidad Técnica
Técnicamente es factible ya que la Unidad Educativa “Cinco de Junio”,
cuenta con un laboratorio equipado, dispositivos tecnológicos además de
docentes capacitados en el uso de las Tics en la educación, por lo que la
ejecución del repositorio es viable, además de que en la actualidad
vivimos inmerso al uso de dispositivos tecnológicos que facilitan el
desarrollo de nuestras actividades diarias, cabe recalcar que los
educando esta herramienta lograra corregir el desempeño académico del
estudiante.
Factibilidad humana
Para el diseño del repositorio digital educativo con enfoques aula
invertida, se contara con el apoyo de los investigadores, docentes, padres
de familia y estudiantes, lo cual es considerado factible ya que también
existe la ayuda de la autoridad de la institución educativa; además esta
herramienta fortalecerá el desarrollo del desempeño académico ayudara
en las relaciones interpersonales de los educandos y docentes,
promoviendo el trabajo en equipo. Esta herramienta cuenta con el apoyo
de toda la comunidad educativa para contribuir al crecimiento formativo.
Factibilidad Política
La vigente propuesta se rige a los lineamientos de las políticas
internas de la institución educativa, como también a las de la Ley de
Educación Ecuatoriana acatado los reglamentos y códigos del magisterio
de educación, solicitando los permisos respetivos, para poder realizar la
investigación en la Unidad Educativa “Cinco de Junio”, otorgando la
aprobación y ejecución de la investigación, lo cual beneficio para la
construcción del repositorio digital educativo.
Descripción de la propuesta
Diseño de un repositorio digital educativo con enfoque de aulas
invertidas para mejorar la calidad de las técnicas lúdicas y fortalecer
el desempeño académico en el área de Lenguaje y Literatura.
Fuente:http://reabsalud.com/reabsalud/actividades-ludicas-yo-terapeuticas/
Autores: Libia Gabriela López Reyna y Carlos Eduardo García Lucas
Repositorio digital educativo
El repositorio digital educativo es una herramienta que permitirá
gestionar, difundir y almacenar documentos digitales de interés educativo,
así mismo los educando podrán acceder al programa para la adquisición
de documentos relacionados con el fortalecimiento del aprendizaje en la
asignatura de Lengua y Literatura, por lo que este material pedagógico
proporcionara estrategias y técnicas lúdicas de enseñanza que contribuirá
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiante de la unidad
educativa “Cinco de Junio”.
El repositorio digital educativo se lo ha diseñado como respuesta a la
problemática presentada en la institución educativa y de esta manera
brindar una herramienta que corrija el bajo desempeño académico
mediante actividades o contenidos pedagógicos que generen un ambiente
dinámico de interés y motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
EL repositorio digital educativo se lo ha diseñado con enfoque aula
invertida para que el educando o docente pueda hacer uso de esta
herramienta como consulta desde su propia casa para el diseño del
repositorio, a continuación se detalla los aspectos que se tomaron en
cuenta para la construcción de la propuesta:
Herramientas para el desarrollo del repositorio
Para la construcción del repositorio digital educativo se utilizó el
lenguaje de programación Visual Basic .NET está orientado a objetos que
cuenta con los beneficios que le brinda .NET Framework, el modelo de
programación diseñado para simplificar la programación de aplicaciones
en un entorno sumamente distribuido.
El lenguaje Visual Basic .NET es totalmente diferente a sus
antecesores, permite crear aplicaciones de escritorio, Web y móviles.
Brinda un completo número de características para hacer que el
desarrollo de aplicaciones sea realmente rápido, que proporciona la
posibilidad de crear, alojar, compartir toda clase de contenido, además
permitirá diseñará el repositorio Digital educativo donde se expondrán los
contenidos científicos, actividades, y planificaciones, además se adjuntó
un conjunto de videos relacionados a las técnicas lúdicas, la aplicación o
programa tiene la facilidad para la descarga del documento facilitando el
manejo, esfuerzo y el ahorro de tiempo.
Aula invertida
El Aula invertida permite desarrollar un aprendizaje sin la necesidad de
estar en el aula de clase, ya que el estudiante puede hacer uso de los
contendidos o actividades mediante una aplicación que este caso el
docente brindara al educando, para facilitar la adquisición del
conocimiento. El Tecnológico de Monterrey,( 2014) expresa que:
El aula invertida consiste en asignar a los estudiantes textos, videos
o contenidos adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el
tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la
dinámica de la clase, por tanto puede o no llevar a un Aprendizaje
invertido. (p.6)
El aula invertida en un enfoque pedagógico permite la adquisición de
los contenidos y desarrolla un ambiente interactivo donde la aplicación o
programa facilita la adquisición de los contenidos y actividades, donde el
docente guía a los educandos mientras aplican los conceptos y se
involucran en su aprendizaje de manera activa en el aula de clase.
Descripción del programa repositorio digital educativo
Requerimientos Mínimos:
• Windows 7 • Memoria RAM 2gb • 500 Mb de Almacenamiento en disco duro • 512 Mb tarjeta grafica
Descripción de botones del programa
Ingreso al programa
Botones de ingreso a opciones
Botones de navegación en opción Planificación
Botones de navegación en opción Contenido Científico
Botones de navegación en opción Actividades
Botones de navegación en opción Extra Video
Instalación
1.- Copia la carpeta REPOSITORIOGC en la dirección del Disco c:
2.- Ingresa a la carpeta REPOSITORIOGC copia el acceso directo y
pégalo al escritorio con el archivo Repositoriogc
3.-Para ejecutar el programa solo haz clic al acceso directo que creaste
en el escritorio.
Pasos para acceder, visualizar y descargar los contenidos del
repositorio digital educativo
Ejecución del Repositorio digital
1.- Dando un clic al acceso directo ingresas al repositorio digital esperas
un momento, te mostrara página principal.
Menú Principal
En el menú principal descubrirás cinco botones relacionados a las
planificaciones, contenidos, actividades y un botón de para salir del
programa, caber destacar que el programa brinda una guía de
audio para la selección de los contenidos.
Botón Planificaciones
Clicando el Botón Planificaciones, que te mostrara el menú
planificaciones;
Menú Planificaciones
Dentro de este menú existe un conjunto de 20 planificaciones, cabe
recalcar que estas planificaciones ayudaran a mejorar el ambiente
lúdico y fortalecer el aprendizaje
Para la seleccionar las planificación con un clic derecho ingresas
Para la visualización y descarga
Para visualizar las planificaciones das un clic en la opción ver
Para descargar las planificaciones das un cli derecho en la imagen
del diskette y a lado tiene la opción de imprimir
Para volver al menú principal, con un clic el botón retorno.
Para salir del programa, con un clic en el botón salir.
Botón Contenido Científico
Para ingresar con un clic derecho en el Botón Contenido Científico,
te direccionara al menú de Contenido Científico;
Menú Contenido Científico
El menú contenido tiene un conjunto de 20 contendidos científicos,
dirigidos a los estudiantes para la adquisición del conocimiento.
Para la escoger cada contenido con clic derecho.
Para la visualización y descarga
Para visualizar los contenidos das un clic en la opción ver
Para descargar de los contenidos das un clic derecho en la imagen
del diskette y a lado tiene la opción de imprimir
Con el clic derecho en el botón retorno regresas al menú principal.
Para salir del programa con un clic en el botón salir
Botón Actividades
Con un clic derecho en el Botón actividades, te direccionara al menú de
actividades;
Menú Actividades
El menú actividades posee un conjunto de 20 actividades que
ayudaran al docente al desarrollo de la clase, de manera lúdica
Para la escoger cada actividad con clic derecho.
Para la visualización y descarga
Para visualizar las actividades das un clic en la opción ver
Para descargar las actividades das un clic derecho en la imagen
del diskette y a lado tiene la opción de imprimir
Con el clic derecho en el botón retorno regresas al menú principal.
Para salir del programa con un clic en el botón salir
Botón Extra Videos
Clic derecho en el Botón extra videos y te direccionara al menú de videos.
Menú Extra Video
El menú extra videos posee un conjunto de cuatro videos
encaminados a mostrar el aprendizaje lúdico.
Para la escoger cada video con clic derecho.
Con el clic derecho en el botón retorno regresas al menú principal.
Para salir del programa con un clic en el botón salir
Botón Salir
El botón salir te cierra el repositorio digital educativo
Administración del repositorio
La persona encargada de administrar la organización del repositorio
digital educativo debe dominar las Tics o poseer conocimiento básico en
el manejo de estas herramientas, es importante que se establezcan
parámetros para ejecutar el programa en el aula de clase y de incorporar
nuevos contenidos según lo requiera el docente.
Los contenidos se respetaran los derechos de autor, así mismo es
importante que el docente haga hincapié al uso de esta herramienta y que
sea el, quien proporcione el programa a sus educandos y ellos hagan uso
del mismo en sus casas para que se cumpla el procesos de aula invertida.
Acceso al repositorio digital
Los usuarios que desean ingresar al repositorio digital educativo lo
pueden hacer, ya sea desde su casa o desde la institución mediante el
uso la ejecución del programa que será brindado por el docente:
Como visualizar y descargar el archivo de los contenidos
Los archivos están en formato pdf para su descarga. A continuación se
explica cómo se descarga el archivo
Una vez ubicados en el repositorio procederemos a dar un clic en
los contenidos en este caso damos un cli en la Actividad N°1 que
deseamos visualizar o descargar como se ve a continuación:
Luego nos direccionará al archivo el cual se visualiza a
continuación:
Para descargar los contenidos de las actividades procederemos a
dar un clic en el icono de guardar como se aprecia a continuación:
Luego se abrirá la siguiente ventana donde damos en guardar y
listo ya tendremos descargado el archivo.
Contenidos del Repositorio Digital Educativo
Estos contenidos están estructurados con el propósito de corregir y
fortalecer el desempeño académico y las actividades lúdicas:
1. Aplicación de las Técnicas Lúdicas.
2. Calidad de desempeño.
3. Dotación de recursos didácticos.
4. Desarrollo del aprendizaje.
5. Usos adecuados de las técnicas Lúdicas.
6. Proceso de enseñanza.
7. Implementación de técnicas Lúdicas.
8. Rendimiento del aprendizaje.
9. Pensamiento creativo.
10. Aprendizaje significativo.
11. Actividades lúdicas.
12. Aprendizaje adecuado y eficiente.
13. Uso correcto de los recursos didácticos.
14. Proceso de enseñanza correcto.
15. Aprendizaje adecuado.
16. Fortalecer el nivel de enseñanza.
17. Desarrollar el pensamiento crítico.
18. Técnicas lúdicas acorde al desempeño académico.
19. Como motivar al educando para mejorar su desempeño
académico.
20. Desarrollar técnicas de estudio.
Desarrollo de Actividades
Desarrollo No 1
Aplicación de las Técnicas Lúdicas
Objetivo: Aplicar técnicas lúdicas con el fin de motivar al estudiante y
mejorar el desempeño académico.
Experiencia
Formar equipos con el mismo número de estudiantes.
En una tarjeta anoten los temas que quieras debatir en clase.
Reflexión
¿Te gusta ser cooperativo?
¿Favorece esta técnica a la comunicación?
Conceptualización
El docente repartirá las tarjetas adhesivas de color a cada grupo.
Escucha al docente sobre el tema de que se va hablar.
Escribe palabras claves de que tenga que ver con el tema.
Plantea tus ideas para elaborar las tarjetas. .
Aplicación
Intercámbiense las tarjetas con los otros equipos de trabajo.
Analicen el contenido que quiere expresar en la tarjeta.
Realicen una pequeña explosión con los contenidos de las tarjetas.
Brinde a la clase las conclusiones sobre la actividad.
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar técnicas lúdicas en el área de Lengua y Literatura para fortalecer y obtener aprendizajes significativos.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fortalecer el área de Lengua y Literatura mediante técnicas lúdicas.
Aplica correctamente la técnica del collage. Valora el trabajo realizado y las
correcciones realizadas por la maestra y compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Buscar imágenes en periódicos y revistas sobre un tema específico.
Recolectar las imágenes. ¿Qué temas han buscado? ¿Encontraron suficiente
material? Especificar con el grupo de
estudiantes la técnica a utilizar. Ejemplificar la técnica. Emitir criterios y dudas sobre lo
que se va a realizar. Trabajar en grupos pequeños. Revisar materiales a usar. Presentar la técnica del
collage.
Exponer el collage y comentar la experiencia al realizar el
trabajo. Evaluar
Periódicos
Revistas
Imágenes
Goma
Tijera
Argumenta y expone su trabajo realizado.
Reconoce las técnicas
lúdicas de aprendizaje.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
INSTRUMENTO
Collage
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 2
Calidad de desempeño
Objetivo: Hacer uso de estrategias para mejorar el desempeño
académico del estudiante.
Experiencia
Realiza una lectura motivacional
Comenta sobre la lectura.
Reflexión
¿Qué te pareció la lectura?
¿Qué reflexión te dejo la lectura?
Conceptualización
Establecer un entorno afable para el desarrollo de la clase
Escucha al docente sobre cómo realizar un parafraseo
Forma equipos para trabajar en un parafraseo de la lectura
Comparte con tus compañeros de equipos tus opiniones.
Aplicación
Mantén una adecuado comportamiento para un mejor aprendizaje
Escribe las ideas en tu cuaderno de apunte
Escojan las ideas más originales y forme un mejor parafraseo
Exponga su contenido a la clase
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar estrategias activas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo en el área de Lengua y Literatura.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar su capacidad intelectual en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias activas.
Reconoce los tipos de comunicación. Conoce la importancia de la
comunicación en la personas. Aplica la estrategia del árbolgrama.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Mencionar los medios de comunicación que conocen.
Explicar el lugar en donde los encontramos.
¿Cómo se comunican con los demás?
¿Cómo se comunican las personas que son sordas-mudas?
Entregar una lectura titulada “tipos
de comunicación”. Realizar una lectura silenciosa de
forma individual. Aplicar una lectura comprensiva
con todo el grupo. Explicar la estrategia del
árbolgrama. Formar equipos de trabajo de 4
integrantes. Repartir materiales. Realizar recomendaciones para la
realización del trabajo. Supervisar. Culminar el trabajo. Exponer. Emitir criterios de los compañeros
y Docente. Evaluar.
Marcadores
Lápices de colores
Cinta
Materiales del medio
Papelotes
Foto-copiables
Valora los comentarios emitidos por el Docente y compañeros.
Usa el lenguaje oral y escrito correctamente.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Organizador gráfico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 3
Dotación de recursos didácticos
Objetivo: Destacar la importancia de dotar recursos didácticos para
facilitar el desarrollo de la clases.
Experiencia
Proyecta un video sobre los diferente recursos didácticos
Brinda tu opinión de cómo aplicarlos en la asignatura de lengua
Reflexión
¿Cuál es tu conclusión sobre el video que observaste?
¿Qué clase de recurso didáctico aplicarías en lengua y literatura?
Conceptualización
Escucha al docente sobre la actividad a realizar
Forma equipos de trabajo para el diseño de actividades
Propón que cada equipo brinde un recurso que ayude a la clase.
Dialoga con tus compañero sobre el uso adecuado del recurso
Aplicación
Realiza una diapositiva sobre el uso del recurso que has brindado
Expone la importancia de los recursos didácticos
Muestra en clase cómo se debe utilizar el recurso que has brindado
Socialicen esta actividad con otros compañeros para facilitar la
adquisición de nuevos recursos.
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar recursos didácticos de forma constante para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes.
La formación ciudadana y democrática.
La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar en desempeño académico del estudiante por medio de la aplicación de recursos didácticos en los contenidos de Lengua y Literatura.
Identifica que es una leyenda.
Valora las historias de los antepasados.
Expone su propio mandala Narra con voz clara y precisa leyendas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Narrar una leyenda. Conversatorio acerca de la
leyenda escuchada. ¿Quiénes son los personajes
principales? ¿Dónde se originó esta
leyenda? ¿Creen que estas historias son
reales? Expresar el título de las
leyendas consultadas. Definir que es una leyenda. Rescatar la importancia de las
leyendas en nuestro entorno. Formar duplas de trabajo. Explicar la técnica del mandala. Escoger la leyenda a narrar. Pegar en el papelote las
imágenes para formar el mandala.
Supervisar. Terminar el trabajo. Exponer y narrar la leyenda. Revisar y evaluar.
Cinta
Papelote
Marcadores
Imágenes
Goma
Tijera
Pizarra
Respeta la historia literaria.
Aplica la técnica del mandala.
Asume criterios de corrección para mejorar su presentación.
TÉCNICA
Lluvia de ideas
Preguntas y respuestas
Exposición
Narración
Observación
INSTRUMENTO
Mandala.
Ficha descriptiva.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 4
Desarrollo del aprendizaje
Objetivo: Fortalecer las habilidades y destrezas para mejorar el desarrollo
del aprendizaje.
Experiencia
Desarrolla en una hoja las habilidades y destrezas que poseen
Preséntala al docente.
Reflexión
¿Qué habilidades educativas te gustaría poseer?
¿Qué destrezas has adquirido durante tu vida educativa?
Conceptualización
Escucha al docente los pasos para elaborar una historia
Toma apuntes en tu cuaderno
Diseña una historia con un compañero de clase
Determina cual será la trama de la historia
Aplicación
Brinda a tu compañero tu propio punto de vista
Presenta en una hoja A4 la historia a tu docente
Expón tu historia en clase y que el otro compañero dramatice
Dialoga sobre que te pareció esta actividad
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Ejecutar actividades activas para desarrollar aprendizajes significativos y fortalecer habilidades y destrezas de los estudiantes.
La formación ciudadana y democrática.
La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fortalecer habilidades y destrezas del estudiante por medio de actividades activas, reflexivas y críticas.
Crea su propio cuento con palabras presentadas.
Narra su cuento. Expone su cuento. Grafica escenas de su cuento.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Narrar un cuento. Realizar preguntas sobre el cuento
leído. ¿Les gustaría crear un pequeño
cuento? ¿Qué necesitan para crear su cuento? Presentar un listado de palabras a los
estudiantes. Leer las palabras. Crear un pequeño cuento con las
palabras presentadas. Graficar al final del cuento una escena
que represente el mismo. Emitir sugerencias para realizar el
cuento. Supervisar la actividad individual. Realizar correcciones. Revisar y pasar a limpio. Realizar un sorteo para la narración de
los cuentos. Determinar la calificación por medio de
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Cuento
Cuaderno
de trabajo.
Pizarra
Lápiz
Borrador
Lápices de colores
Tarjetas
Marcadores
Valora la expresión literaria.
Practica consejos para mejorar su expresión corporal.
Desarrolla su pensamiento creativo, crítico y reflexivo.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
Narración
INSTRUMENTO
Cuaderno de trabajo.
Cuadro calificativo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 5
Usos adecuados de las técnicas Lúdicas
Objetivo: Comprender el uso adecuado de las técnicas lúdicas en el
proceso de aprendizaje
Experiencia
Propone una actividad fuera del aula de clase
Realice dos filas donde cada estudiante estará sentado y apoyado
en los pies de su compañero para poder avanzar
Reflexión
¿Qué te pareció la actividad?
¿Cuál fue el objetivo de la actividad?
Conceptualización
Escucha la dinámica que el docente va aplicar
Forma grupos de compañeros para trabajar la dinámica.
Tape los ojos con una venda
Escucha la voz de tu docente que te guiara por donde debes
caminar
Aplicación
Ingrese de manera ordenada al aula de clase
Desarrollen en una hoja el aprendizaje que le dejo la dinámica
Preséntesela a su docente
Explique el valor de trabajar en equipo referente a la dinámica
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Usar adecuadamente las técnicas lúdicas durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes para la aplicación correcta en su diario vivir.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplicar técnicas lúdicas en el contexto educativo de los estudiantes de forma correcta.
Identifica técnicas lúdicas. Aplica la técnica del teléfono descompuesto,
el semáforo, el zoológico. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Enlistar técnicas de aprendizajes.
¿Qué son técnicas lúdicas? ¿Dónde se aplican? Exponer con diapositivas sobre
las diferentes técnicas lúdicas. Determinar su importancia de
aplicación en las clases. Realizar un conversatorio
sobre las técnicas expuestas. Escoger unas cuantas. Ejecutar las técnicas lúdicas
escogidas con todo el grupo. Explicar las emociones que
sintieron al realizar la actividad lúdica.
Evaluar grupalmente la aplicación de cada técnica.
Objetos del medio
Estudiantes
Docente
Aula de clase
Bancas
Patio
Proyector
Computadora
Aplica valores de respeto y compañerismo.
Sigue instrucciones.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Argumentación
Preguntas y respuestas
Dialogo
Exposición
INSTRUMENTO
Ficha evaluativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 6
Proceso de enseñanza
Objetivo: implementar estrategias motivadoras para mejorar el proceso
de enseñanza
Experiencia
Observa un video de motivación personal
Realiza una pequeña interpretación del video.
Reflexión
¿Qué te pareció el video?
Plantea una discusión grupal sobre el video
Conceptualización
Efectúa un taller
Reúnete con un compañero para la resolución del taller
Realiza investigaciones
Dialoga con tus compañeros sobre las respuestas
Aplicación
Sintetiza las ideas principales de la actividad
Elabora un mapa conceptual sobre los contenidos del taller
Realiza un socio drama con tus compañeros
Socializa lo aprendido
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar estrategias motivadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
La formación ciudadana y democrática.
La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Crear un ambiente de aprendizajes significativos en el proceso educativo mediante estrategias motivadoras.
Expone obra literaria
Conoce obras literarias diferentes. Valora la expresión literaria.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Mencionar obras literarias que
conocen. Definir el tipo de obra literaria. ¿Les gusta leer? ¿Cuántos libros han leído? Escoger una obra literaria. Formar equipos de trabajo. Explicar las actividades a realizar. Establecer el tiempo para la
preparación de la obra dramatizada. Confeccionar trajes con materiales del
medio. Ensayar la obra previamente. Realizar una presentación en el salón. Dar recomendaciones y sugerencias. Terminar escenario. Dramatizar la obra literaria frente a
otros grupos de estudiantes. Responder los asistentes a las obras
literarias un cuestionario de preguntas. Evaluar.
Materiales del medio.
Objetos del medio.
Estudiantes.
Obras literarias.
Patio
Aula de clase
Maneja su expresión corporal de forma correcta.
Habla claro y
fluidamente.
TÉCNICA
Observación
Preguntas y respuestas.
Lluvia de ideas
Exposición
Narración
INSTRUMENTO
Cuestionario
Libreto
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 7
Implementación de técnicas Lúdicas
.
Objetivo: Prepara clases con la implementación de técnicas lúdicas para
crear interés en el aprendizaje.
Experiencia
Realizar una lectura motivadora
Realizar un sociodrama de la lectura
Reflexión
¿Con que frecuencia haces lecturas?
¿Qué clase de contenidos te gusta leer?
Conceptualización
Toma apunte a la lectura que expondrá el docente
Divide en sílabas las siguientes palabras y coloca la tilde cuando
sea necesario
Analiza la lectura y saca tus propias conclusiones
Socializa la actividad
Aplicación
Resuelve la actividad
Elabora ordenadores gráficos para la presentación de la actividad
Expone tus conclusiones
Debate con tus compañeros sobre el aprendizaje.
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Implementar técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para fortalecer los contenidos de forma motivadora.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplicar técnicas motivadoras en el PEA en los contenidos de Lengua y Literatura.
Aplica la técnica de la foto que habla. Expone clara y fluidamente.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Expresar las técnicas que usan los maestros.
¿Cuál técnica les gusta más? ¿Quieren aprender una técnica
nueva? Buscar un tema de estudio. Escoger el tema a exponer. Determinar la técnica de la foto
que habla. Despejar dudas acerca de la
técnica. Repartir material. Aplicar la técnica de forma
individual. Presentar el tema. Exponer el tema. Evaluar y calificar.
Papelotes
Marcadores
Gráficos
Texto
Pizarra
Marcadores de colores.
Goma
Cinta
Reconoce algunas técnicas de estudio.
Trabaja de forma
independiente siguiendo instrucciones y sugerencias.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
Preguntas y respuestas
INSTRUMENTO
Mapa gráfico.
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 8
Rendimiento del aprendizaje
Objetivo: Fortalecer el aprendizaje del educando para mejorar el
rendimiento académico
Experiencia
Realiza una retroalimentación
Responde las preguntas del docente
Reflexión
Utiliza tus conocimientos previos
¿Qué te aprecio esta actividad de retroalimentación?
Conceptualización
Escucha atento a la actividad que hay que realizar
Toma apuntes a las oraciones que dicta el docente
Determina el sustantivo, adverbio, pronombre de la oración
Socializa con tus compañeros la actividad
Aplicación
Plantea una nuevas oraciones
Ubica el sustantivo ,adverbio, pronombre de la oración
Elabora gráficos para realizar una resolución de las oraciones
Investiga el desarrollo de estas oraciones
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fortalecer el aprendizaje del educando para mejorar el
rendimiento académico.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar el rendimiento académico del educando a través de aprendizajes significativos.
Usa organizadores mentales. Aplica técnica del subrayado y lectura
comprensiva. Representa información en pocas
oraciones. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Leer una pequeña historia de forma colectiva. ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuál es el mensaje de la lectura? Entregar una nueva lectura. Realizar una lectura silenciosa. Subrayar las ideas principales. Responder a las preguntas planteadas. Organizar la información en un mentefacto mental. Presentar el mentefacto mental de forma individual. Revisar y corregir los trabajos. Calificar.
Copias
Resaltador
Cuaderno de trabajo
Marcadores
Pizarra Hojas de
cuadros
Organiza información en mentefacto mental.
Extrae ideas
principales y secundarias de un texto.
TÉCNICA
Razonamiento
Subrayado
Lectura comprensiva
Lluvia de ideas
Argumentación
Preguntas y respuestas.
INSTRUMENTO
Registro descriptivo.
Mapa mental.
Banco de preguntas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 9
Pensamiento creativo
Objetivo: Desarrollar el pensamiento creativo para formar individuos
emprendedores.
Experiencia
Estimula la creatividad a través de la realización de dibujos.
Realiza un dialogo de la escena del dibujo.
Reflexión
¿Te gusta el aprendizaje con dibujo?
¿Crees que esta es una actividad que desarrolla tu creatividad?
Conceptualización
Proporcione a los participantes la hoja con un dibujo
Forme un equipo de cuatro compañeros para el desarrollo
Realice un poema de acuerdo al dibujo
Exponer el poema en clase
Aplicación
Desarrolla un nuevo poema
Dramaticen el poema con el grupo de compañeros
Comenta la importancia de esta actividad
Brinda un mensaje relacionado al poema
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes para fortalecer sus habilidades en la expresión artística y plástica.
La formación ciudadana y democrática.
La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el pensamiento creativo por medio de actividades de expresión artística y plástica.
Representa gráficamente escenas de cuentos.
Valora la expresión literaria. Practica valores de respeto y
compañerismo. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Narrar un cuento. Realizar un conversatorio sobre el cuento
leído. ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Cuál es el mensaje del cuento narrado? Escoger una escena del cuento que más
les haya gustado. Formar equipos de trabajo de 3
participantes. Repartir materiales. Realizar el trabajo en varios espacios
determinado. Determinar el tiempo para la actividad. Supervisar y dar recomendaciones para la
realización del trabajo. Graficar la escena en papelotes. Pintar la escena con pintura. Dejar secar el trabajo realizado. Exponer su trabajo. Comentar la experiencia al realizar el
trabajo. Evaluar.
Cuento
Papelotes
Pinturas
Lápiz
Marcadores
Estudiante
Pinceles
Cinta
Desarrolla sus habilidades artísticas y plásticas.
Realiza trabajos artísticos.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Narración
Representación
INSTRUMENTO
Cartel artístico
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo Nº 10
Aprendizaje significativo
Objetivo: Producir un aprendizaje significativo en el educando para
corregir el desempeño académico.
Experiencia
Realiza una lluvia de ideas sobre lo aprendido en clase anteriores
Debate sobre temas de interés con tus compañeros
Reflexión
¿Posees una memoria a corto o largo plazo?
¿Eres capaz de reformar tus ideas con la adquisición de nuevas
ideas?
Conceptualización
Escucha a docente como desarrollar una entrevista
Desarrolla la estructura de la entrevista
Dialoga con tus compañeros el objetivo de la entrevista
Establece las preguntas y el diseño de la entrevista
Aplicación
Ejecuta la entrevista ya sea al compañero de clase o autoridad
Toma apuntes de las respuesta del entrevistado
Emplea tu conocimiento previo para realizar una síntesis
Expone una conclusión de la entrevista
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la adquisición de aprendizajes significativos.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Adquirir aprendizajes significativos a través de estrategias didácticas en el proceso educativo.
Emite críticas constructivas sobre determinado tema.
Encuentra soluciones para problemáticas de su vida.
Identifica problemas sociales. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Enlistar problemas sociales. Dar una pequeña información
sobre cada problema social. ¿Habrá solución para cada
problema? ¿Qué podemos hacer para
solucionarlos? Escoger 2 problemas sociales. Consultar causas,
consecuencias, ventajas y desventajas.
Realizar un debate con todo el grupo.
Discutir ambos problemas. Resaltar causas y
consecuencias. Buscar soluciones. Determinar soluciones. Establecer compromisos como
ente activo en la sociedad. Emitir conclusiones. Aplicar la heteroevaluación y
coevaluación.
Pizarra
Marcadores
Internet
Salón de clase
Estudiantes
Docente
Tarjetas
Cuaderno de trabajo
Discute con sus compañeros para encontrar soluciones a los problemas de la vida.
Valora la crítica de sus
compañeros.
TÉCNICA
Razonamiento
Debate
Lluvia de ideas
Preguntas y repuestas
Exposición
Argumentación
INSTRUMENTO
Banco de preguntas
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 11
Actividades lúdicas
Objetivo: Aplicar actividades lúdicas en el desarrollo de las clases para
maximizar el interés en el educando.
Experiencia
Proporciona varias tarjetas de colores con frases
Selecciona una y brinda el mensaje a tus compañeros
Reflexión
¿Qué te pareció la actividad de las tarjetas?
Realiza una discusión grupal
Conceptualización
Escucha al docente sobre la actividad a realizar
Forma grupo de compañeros con afinidad
Estructura con tus compañeros una noticia
Expresa a tus compañeros las ideas de la noticia
Aplicación
Plantea el ambiente para desarrollar la noticia
Dramatiza la noticia con tu grupo de compañeros en clase
Realiza el reportaje en el aula de clase
Expone la enseñanza de la actividad
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar actividades lúdicas en el PEA para mejorar la comprensión de contenidos complejos en el área de Lengua y Literatura.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar la capacidad intelectual del educando a través de la aplicación de estrategias lúdicas.
Reconoce características de un anuncio publicitario.
Identifica los tipos de anuncios publicitarios.
Expone el trabajo realizado. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Comentar acerca de las cosas que encontramos cuando salimos a la calle.
¿Qué son los anuncios publicitarios? ¿Dónde encontramos los anuncios
publicitarios? Definir que son los anuncios
publicitarios. Destacar los tipos de anuncios
publicitarios. Formar grupos de trabajo de 4
integrantes. Repartir un tipo de anuncio publicitario
para cada grupo. Explicar la técnica del sol didáctico. Entregar material para trabajar. Leer en grupo cada tipo de anuncio. Sacar ideas principales y secundarias. Organizar las ideas en el sol didáctico. Exponer el sol didáctico de cada tipo
de anuncio publicitario. Realizar conclusiones y
recomendaciones. Emitir la experiencia al realizar el
trabajo grupal. Evaluar.
Papelotes
Marcadores
Marcadores de colores
Pizarra
Gráficos
Reglas
Valora recomendaciones emitidas por los compañeros y Docente.
Argumenta y
organiza información.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
Sol didáctico
Subrayado
INSTRUMENTO
Organizador grafico
Ficha descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 12
Aprendizaje adecuado y eficiente
Objetivo: Aplica estrategias metodológicas para efectuar un aprendizaje
adecuado y eficiente
Experiencia
Intercambia ideas con tu compañero sobre sus interés y objetivo
Realiza una presentación a tu compañero de lo que más te llamo la
atención
Reflexión
¿Qué aprendiste de tu compañero de clase?
¿Te agrado esta manera de presentación en clase?
Conceptualización
Recibe una lectura que proporcionara tu docente
Lee la lectura en voz alta para la clase
Determina cual es emisor, receptor
Expone las conclusiones de la lectura
Aplicación
Plantea una nueva lectura a la clase
Analiza la lectura con tus compañeros de clase
Expone a la clase la lectura
Determina cual es el mensaje, canal y contexto de la lectura
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Ejecutar estrategias metodológicas activas para disfrutar de un aprendizaje adecuado y eficiente en los educandos.
La formación ciudadana y democrática.
La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Adquirir aprendizajes que le ayuden a la solución de problemas de la vida cotidiana a través de una metodología activa y dinámica.
Conoce biografías de personajes de la literatura ecuatoriana.
Expone biografías. Aplica la técnica “arma tu historia”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Mencionar personajes conocidos.
Dar una pequeña información sobe cada una.
¿Qué es una biografía? ¿Cómo se realiza una
biografía? Formar equipos de trabajo de 4
estudiantes. Repartir biografías de
personajes conocidos en la literatura ecuatoriana.
Explicar la técnica “arma la historia”.
Repartir materiales. Aplicar la técnica. Supervisar el trabajo. Exponer las biografías por
grupo. Comentar la experiencia al
trabajar con la técnica arma tu historia.
Evaluar.
Papelotes
Marcadores
Pizarra
Gráficos
Goma
Tijeras
Internet
Tarjetas.
Emite criterios con orden y lógica.
Mantiene una
convivencia de respeto y compañerismo.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
Técnica arma tu historia
INSTRUMENTO
Banco de preguntas
Lista de cotejo
Organizadores gráficos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 13
Uso correcto de los recursos didácticos
Objetivo: Corregir el uso de los recursos didáctico para fortalecer el
interés de aprendizaje en el educando.
Experiencia
Presenta un video sobre los nuevos recursos didácticos
Efectúa tu propio punto de vista sobre los recursos didácticos
Reflexión
¿Qué beneficios logran los recursos didácticos en el aula?
Discute sobre el uso adecuado de los recursos
Conceptualización
Presta atención a las indicaciones del docente
Arma grupo de trabajo con tus compañeros
Investiga en el internet sobre el usos de los recursos y como
aplicarlos en el aula
Presenta la investigación con sus respetivas conclusiones
Aplicación
crea un recurso didáctico de acuerdo a lo investigado
Elabora un concepto sobre el recurso didáctico creado
Preséntalo en clase y demuestra su uso
Realiza un debate sobre los recursos desarrollados en clase
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar correctamente los recursos didácticos en el proceso educativo para fortalecer los contenidos de los educandos.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fortalecer los conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales de los estudiantes a través de la aplicación correcta de material didáctico.
Aplica la técnica de la espina de pescado. Expone su material didáctico. Emite juicios de valor.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Comentar acerca de los
materiales didácticos que se encuentran en el salón de clases.
¿Qué son materiales
didácticos? ¿Dónde se usan los materiales
didácticos? Buscar un tema determinado. Explicar la técnica de la espina
de pescado. Despejar dudas sobre el uso
de la nueva técnica. Aplicar la técnica de la espina
de pescado. Supervisar la actividad. Presentar el trabajo realizado. Exponer el trabajo. Corregir y evaluar.
Cartulinas
Marcadores
Pizarra
Marcadores de colores
Cinta
Internet
Mantiene una convivencia sana y proactiva con los compañeros.
Emite conclusiones
acerca del trabajo realizado.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
Técnica espina de pescado
INSTRUMENTO
Organizador grafico
Banco de preguntas
Ficha valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 14
Proceso de enseñanza correcto
Objetivo: Desarrollar un proceso de aprendizaje correcto para mejorar el
desempeño académico en el estudiante.
Experiencia
Toma apuntes de las ideas principales de la lectura
Desarrolla una diapositivas con las ideas principales
Reflexión
¿Qué enseñanza te dejo la lectura?
¿Qué te pareció el desarrollo de la diapositiva?
Conceptualización
Escucha al docente las siguiente oraciones
Y atiende como determinar cómo desarrollar la actividad
Identifica los pronombres y adverbios de las oraciones
Desarrolla en pareja la actividad a trabajar
Aplicación
Plantea nuevas oraciones para la casa
Resuelve las oraciones identificando sus pronombres y adverbios
Presenta el trabajo en una carpeta
Dialoga sobre las resoluciones de la actividad
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar un proceso de enseñanza correcto en los estudiantes para adquirir conocimientos significativos de forma eficiente y científica.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar un proceso armónico y eficiente de los contenidos en los estudiantes a través de la investigación científica de los docentes.
Identifica los personajes de la generación decapitada.
Reconoce obras de los personajes. Destaca la importancia de la literatura
ecuatoriana. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Realizar la dinámica “tengo, tango, tingo”.
Comentar la experiencia de la dinámica.
¿Qué es una lluvia de ideas? ¿Cuándo se da la técnica lluvia
de ideas? Exponer el tema la generación
decapitada en la literatura ecuatoriana.
Determinar a los personajes que formaron la generación decapitada.
Destacar la biografía de cada uno.
Realizar un organizador gráfico sobre la generación decapitada.
Repasar el organizador Revisar y tomar lección.
Proyector
Computadora
Pizarra
Marcador
Cuaderno de trabajo
Valora la literatura ecuatoriana.
Emite juicios de valor.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
INSTRUMENTO
Banco de preguntas
Organizador conceptual
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 15
Capacitar al docente en técnicas lúdicas
Objetivo: Determinar la influencia de la capacitación del docente en
técnicas lúdicas para generar un aprendizaje eficiente
Experiencia
Observas videos del uso adecuado de técnicas lúdicas
Propón lo aprendido en clase
Reflexión
¿De qué manera se utiliza las técnicas lúdicas en clase?
¿Qué actividades lúdicas aplicarías más en clases?
Conceptualización
Pregunta al educando sobre los interés de aprendizaje
Desarrolla actividades relacionadas a ese interés
Socializa esas actividades con tus educandos
Comparte con otros docentes estas actividades y dialoga
Aplicación
Ejecuta las actividades encaminadas al interés del educando
Desarrolla una pequeña evaluación sobre lo aprendido
Plantea una nueva actividad que no esté relacionada con el interés
del educando
Comparar los resultados y saca conclusiones
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Capacitar a los docentes sobre el uso de las técnicas lúdicas en el PEA para mejorar la calidad y calidez de la educación ecuatoriana.
La formación ciudadana y democrática.
La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Capacitar a los docentes mediante un taller sobre la aplicación de técnicas lúdicas.
Usa técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Reconoce la importancia de la aplicación de técnicas lúdicas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Realizar una encuesta a los docentes sobre las técnicas lúdicas que usan en el proceso educativo.
Tabular datos Realizar conclusiones. ¿Son necesarias las técnicas
lúdicas en el PEA? ¿Cómo docentes en que les
facilita el uso de las mismas? Proponer el taller Establecer horario para la
realización del taller Exponer técnicas lúdicas Realizar un debate para
despejar dudas. Realizar conclusiones y
recomendaciones Establecer un compromiso
para el uso de las técnicas lúdicas en el PEA.
Evaluar por medio de un cuestionario.
Proyector
Computadora
Pizarra
Marcadores
Hojas boom
Impresora
Aula de clases
Docente orientador
Intercambia información con los demás.
Emite juicios de valor.
TÉCNICA
Debate
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
INSTRUMENTO
Cuestionario
Organizadores conceptuales y gráficos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 16
Fortalecer el nivel de enseñanza
Objetivo: Determina métodos de enseñanza que fortifiquen el
desempeño del docente
Experiencia
Desarrollen en una hoja un análisis propio
Escriban porque es tan importante la educación y que cambios
efectuarían como ministro de educación para mejorarla
Reflexión
¿Qué harías si fueran un agente de cambio por la educación?
¿Qué enseñanza te deja esta actividad?
Conceptualización
Forma equipo de cuatro compañeros que representaran un país
Ubíquese de manera ordenada en una banca
Toma una cartulina y ubica el nombre del país frente al banca
Desarrollen un debate sobre cómo mejorar la educación
Aplicación
Desarrolla una conferencia sobre que métodos de enseñanza para
despertar el interés en el estudiante
Reúne el equipo de cuatro estudiante
Realicen un debate donde él sea un mediador de las opiniones
Comparte el conocimiento aprendido
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar métodos activos en el proceso educativo para fortalecer el nivel de enseñanza que dirigen los Docentes.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fortalecer la calidad de educación a través de la aplicación de métodos activos en el proceso educativo de los educandos.
Crea poemas inéditos. Valora la poesía ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Leer un poema a la clase. Realizar un conversatorio
sobre el poema. ¿Han leído un poema? ¿Qué tipos de poema han
leído? Presentar un nuevo poema. Leer silenciosamente la poesía. Identificar el tipo de poesía. Determinar que es una poesía. Recitación de la poesía por
algunos estudiantes. Crear un nuevo poema titulado
“A mi madre”. Determinar un tiempo para la
realización del trabajo. Escribir la poesía inédita. Exponer la poesía. Revisar y calificar.
Hojas boom
Cuaderno de trabajo
Lapiceros
Impresora
Usa correctamente el código alfabético, reglas gramaticales en la escritura de textos poéticos.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
Descripción
INSTRUMENTO
Cuaderno de trabajo
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 17
Desarrollar el pensamiento crítico
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico para mejorar los análisis del
educando
Experiencia
Distribuya a cada compañero un texto propuesto por el docente
Subrayen las ideas principales e identifique los erros ortográficos.
Reflexión
¿Qué te pareció la lectura del texto?
¿Cuál fue la idea principal del texto?
Conceptualización
Atiende a la explicaciones del docente
Reúnete con tus compañero de equipo en mesa redonda
Realiza un resumen sobre la actividad del texto
Dialoga con tus equipo sobre las conclusiones del texto
Aplicación
Redacta un texto con tus compañeros sobre los problemas en la
educación.
Analiza con tus compañeros sobre este tema
Dramatiza el texto con tus compañeros
Proporciona tu propias conclusiones al final de la dramatización
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar el pensamiento crítico de los educandos para mejorar las habilidades de comprensión y análisis.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar actividades que permitan desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes.
Emite juicios de valor Establece causas y consecuencias de una
determinada problemática. Busca soluciones
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Investigar algún tema de
interés para los estudiantes. ¿Qué es un foro? ¿Les gustaría participar de un
foro? Presentar el tema. Consultar causas y
consecuencias. Explicar la técnica del foro. Aplicar la técnica nueva. Discutir la problemática Realizar un cuadro
comparativo de causas y consecuencias.
Establecer conclusiones. Determinar recomendaciones. Evaluar de forma grupal.
Proyector
Computadora
Cuaderno de trabajo
Pizarra
Marcadores
Salón de clases.
Compara información
Intercambia información
Se evalúa mediante escala descriptiva.
TÉCNICA
Técnica foro.
Preguntas y respuestas.
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
INSTRUMENTO
Cuadro comparativo
Banco de preguntas
Escala descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 18
Capacitar a la institución en el uso de técnicas lúdicas
Objetivo: determinar la importancia de capacitar a la institución en el uso
de técnicas lúdicas para corregir el desempeño académico
Experiencia
Invita a los docentes a mejorar y corregir el uso de técnicas lúdicas
Propone un taller para capacitar al personal de la institución
Reflexión
¿Con que frecuencia haces uso de técnicas lúdicas en la clase?
¿Qué expectativas tienes sobre este taller?
Conceptualización
Establece un cronograma para la capacitación
Refuerza conocimientos
Expresa tu experiencia en la aplicación de técnicas
Desarrolla un Foda para determinar cómo corregir la aplicación de
técnicas
Aplicación
Aplica los conocimientos adquiridos a tus estudiantes
Desarrolla una evaluación de conocimientos
Determinar con qué facilidad adquirieron los nuevos conocimiento
Pregunta a tus educandos sobre las nuevas técnicas aplicadas
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Capacitar a todos los docentes de la institución sobre la aplicación de las técnicas lúdicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Capacitar a los docentes en el uso de técnicas lúdicas por medio de talleres.
Aplica técnicas lúdicas el PEA. Identifica varias técnicas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Realizar una encuesta a los docentes sobre el uso de técnicas lúdicas en PEA.
Tabular datos Establecer conclusiones. ¿Qué son las técnicas lúdicas? ¿Por qué es importante usar
técnicas lúdicas? Presentación del taller y del
docente orientador. Reunir al personal docente. Realizar cronograma para los
talleres. Empezar los talleres Exponer las diferentes técnicas
lúdicas. Despejar dudas. Formar grupos de trabajo. Escoger una técnica lúdica
aprendida. Aplicar de forma grupal la
técnica seleccionada. Exponer Evaluar
Proyector
Computadora
Papelotes
Marcadores
Aula de clases
Docente orientador
Marcadores de colores
Gráficos
Imágenes
Goma
Tijera
Comprende el uso correcto de las técnicas lúdicas.
Trabaja de forma cooperativa y con respeto.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
Descripción
INSTRUMENTO
Collage
Mandala
organizadores gráficos, conceptuales, mentales y comparativos
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 19
Motivación para mejorar el desempeño académico
Objetivo: Desarrollar la motivación en el educando para mejorar el
desempeño académico
Experiencia
Presenta un video de superación y motivación
Dialoga con tus compañeros sobre el video
Reflexión
¿Qué te llamo la atención del video?
¿Qué aprendizaje te dejo el video?
Conceptualización
Desarrolla un taller sobre actuación en clase
Expón a los educando actuar en clase
Desarrolla una temática de la educación actual y la de antaño
Presenta un guion de actuación
Aplicación
Plantea un casa abierta con todos los estudiantes
Realiza una invitación para que asistan los padres de familia
Realiza la dramatización de la educación actual y la de antaño
Dialoga con los padres sobre esta actividad
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar estrategias motivacionales en el proceso educativo de los estudiantes para fortalecer los contenidos de los estudiantes y crear un ambiente lúdico.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fortalecer los conocimientos de los estudiantes a través de la aplicación de estrategias motivacionales.
Reconoce elementos de la lengua. Forma oraciones lógicas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Realizar la dinámica “la bomba explota”.
Conversar acerca de la experiencia la realizar la dinámica.
¿Qué es una actividad
motivacional? ¿Qué es la motivación? Realizar la actividad del teléfono
descompuesto con algunas oraciones.
Escribir las oraciones de forma en cómo llegaron por medio de la actividad realizada.
Escribir las oraciones correctamente.
Reconocer elementos de la lengua (receptor, emisor, mensaje y medio)
Conceptualizar cada elemento Formar nuevos ejemplos Identificar en las oraciones nuevas
los elementos de la lengua aprendidos.
Realizar un trabajo individual. Revisar y corregir. Calificar.
Objeto del aula de clase
Pizarra
Marcadores
Hojas de dos líneas
Cuadernos de trabajo
Usa adecuadamente el código alfabético en la lengua escrita y hablada.
Trabaja de forma leal y cooperativa.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Argumentación
Exposición
INSTRUMENTO
Organizador conceptual
Cuaderno de trabajo
Escala descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Desarrollo N⁰ 20
Desarrollar técnicas de estudio
Objetivo: Aplicar las técnicas de estudios para desarrollar habilidades en
el educando mejorar su rendimiento
Experiencia
Realice una técnica de estudio que motive al educando
Comente sobre el uso de la técnica
Reflexión
¿Qué te pareció la técnica de estudio?
¿Con que facilidad aprendiste la técnica?
Conceptualización
Observa la clase y presta atención a las técnicas que expone el
docente
Toma apuntes de cada técnica desarrollando sus pasos
Realiza investigaciones de otras técnicas de estudios
Realiza una explosiones de las técnicas que investigaste
Aplicación
Plantea un tema en clase
Apliquen las técnicas aprendidas
Presenta los resultados de las técnicas
Dialoga con tus compañeros sobre las ventajas de estas técnicas
UNIDAD EDUCATIVA “CINCO DE JUNIO”.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVO EDUCATIVO DEL MÓDULO / BLOQUE:1 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar técnicas de estudios en los estudiantes para fortalecer su capacidad intelectual y mejorar su rendimiento académico.
La formación ciudadana y democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejora el rendimiento académico de los estudiantes mediante la ejecución de técnicas de estudio.
Aplica técnicas de estudio para la comprensión de contenidos.
Extrae ideas principales de textos escritos Organiza información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conversar acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes
Destacar los estilos más mencionados.
¿Aplicas técnicas de estudio?
¿Qué son las técnicas de estudio?
Exponer las diferentes técnicas
de estudio. Despejar dudas acerca de las
técnicas de estudio. Escoger una técnica Buscar un tema en específico. Aplicar la técnica de estudio
aprendida. Presentar al docente el trabajo
realizado. Revisar y corregir. Evaluar.
Proyector
Computadora
Pizarra
Marcadores
Resaltador
Imágenes
Tijeras
Gomas
Papelotes
Cinta
Valora las correcciones realizadas por el Docente.
Se expresa claramente mediante textos escritos.
TÉCNICA
Observación
Lluvia de ideas
Exposición
Argumentación
Razonamiento
Subrayado
Lectura comprensiva
INSTRUMENTO
Cuadros gráficos, conceptuales y mentales
Registro descriptivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Validación de la propuesta
La presente propuesta se expone como una medida de solución ante
la problemática que se da en unidad educativa “Cinco de Junio”, que es el
bajo desempeño académico de los estudiantes de Tercero de Bachillerato
Unificado, por lo que se analizó la influencia de las técnicas lúdicas en la
asignatura de lengua y literatura; demostrando que existe un
desconocimiento del uso adecuado de las técnicas lúdicas en la
institución, por lo que se propuso desarrollar estas técnicas que permitan
corregir el rendimiento del educando y brindar un interés en el
aprendizaje. Por lo que el diseño de un repositorio digital educativo es
válido para producir una enseña lúdica que proporcionar benéficos en el
interés de aprendizaje y en el desarrollo de técnicas de enseñanzas.
El repositorio digital educativo brindara el contenido además de la
explicación teórica y los procedimientos lúdicos de las actividades,
además reforzara la aplicación de técnicas lúdicas produciendo
estudiantes creativos e innovadores, que potenciaran su desempeño
académico y el éxito laboral. Para la creación del repositorio se investigó
la influencia de las técnicas lúdicas en el desempeño académico de la
asignatura de Lengua y literatura, que mediante un estudio de campo se
comprobó la ausencia de aplicación de técnicas en el aula de clase, por lo
que se diseñaron contenidos para optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el desempeño académico mediante la implementación de
actividades lúdicas dadas de acuerdo a los resultados estadísticos de las
encuestas que proporcionaron la comunidad educativa.
Impactos de la propuesta
La presente propuesta desarrollada por los autores determinaron los
siguientes impactos en el ámbito: social, cultural, institucional y
profesional.
Impacto Social: La educación en nuestra sociedad está pasando por una
transformación lenta, por la búsqueda de calidad de conocimiento y en el
desarrollo de nuevas habilidades y competencias para dar respuestas a
las demandas que requiere la sociedad, por lo tanto la presente propuesta
está realizando una renovación en el desarrollo de técnicas lúdicas en la
asignaturas de Lengua y literatura, que aportara con el crecimiento
educativo.
Impacto Cultural: El impacto que tiene la educación sobre la cultura,
hablamos de la adopción estrategias, técnicas, habilidades y
competencias educativas que se enmarcan en las prácticas culturales,
por lo que la presente propuesta redefinirá la aplicación de técnicas
lúdicas; mediante el uso del repositorio digital educativo .
Impacto Institucional: El impacto institucional de la Unidad educativa
“Cinco de Junio” se encuentra encaminada a corregir la aplicación de
técnicas lúdicas y mejorar el sistema de enseñanza, por consiguiente la
ejecución del repositorio digital brindara las herramientas necesarias para
para la institución y su proceso de crecimiento educativo.
Impacto Profesional: Respecto al impacto profesional los docentes
pueden hacer uso del repositorio digital educativo para descargar los
contenidos de las actividades lúdicas, además esta herramienta motivara
al estudiante en el aula de clase a ser más dinámico y de esta manera
desarrollar un aprendizaje más adecuado facilitándole al docente el
desarrollo de habilidades.
Conclusiones
El diseño del repositorio digital con enfoque aula invertida se realizó
con éxito, gracias al aporte proporcionado por toda la comunidad
educativa, lo cual ayudo a desarrollar contenido con actividades lúdicas
para fortalecer las habilidades y mejorar el desempeño académico en la
asignatura de lengua y literatura de los estudiantes de Tercero
Bachillerato General Unificado.
Al analizar las necesidades de los educando se pudo constatar la
problemática en la institución y de la necesidad de producir una
herramienta para el educando que le facilite la adquisición de
conocimientos, con el diseño de la herramienta se pudo corregir las
técnicas lúdicas y el ambiente educativo, lo que propicio un aprendizaje y
doto de habilidades al educando mejorando su calidad de aprendizaje y
rendimiento.
Se pudo determinar la viabilidad de la investigación lo cual se demostró
en las actividades lúdicas generando resultados positivos, permitiendo al
docente demostrar la importancia del repositorio digital educativo con
enfoque aula invertida en la asignatura de Lengua y literatura facilitando el
aprendizaje.
Indudablemente la construcción del repositorio digital educativo con
enfoque aula invertida ha permitido fortalecer las habilidades del
educando volviéndolo más participativo y creativo, además ha
proporcionado al docente una renovación en la aplicación de estrategias y
técnicas, por consiguiente se ha demostrado que los contenidos del
repositorio motiva al educando a querer educarse.
Bibliografía
Alfonso S. 1994. (s.f.). ESTUDIO ANALITICO DEL RENDIMIENTO
ESTUDIANTIL . Recuperado el 20 de NOVIEMBRE de 2013
Almela, J. (2002). Aprender a estudiar-- no es imposible : tecnicas de
estudio para hijos en edad escolar. Madrid, España: Madrid
Palabra.
Alzina, R. B. (2004). Metodologia de la investigacion educativa. Madrid,
España: Editorial La Muralla.
Arenas, A. C. (2007). Pensamiento critico : tecnicas para su desarrollo.
Bogota, Colombia: D.C.
Avedaño, P. G. (2006). Introduccion a la Investigacion Bioantropologica
en Actividad Fisica Deporte Y Salud. Caracas, Venezuela: CDCH .
Aznar, M. M. (2012). Educación científica "Ahora": el informe Rocard.
Madrid, España: Aulas de Verano.
Bayardo, M. G. (2005). Introducción a la metodologia de la investigación
educativa (9 ed.). México, D.F., México: Editorial Progreso.
Blasco Mira, J., & Pérez Turpín, J. (2007). Metodologias de investigacion
en las ciencias de la actividad fisica y el deporte : ampliando
horizontes. Alicante, España: Editorial Club Universitario.
Bocanegra, N. M. (2006). Manual de actividades didácticas: terapia
ocupacional en afecciones de origen pediátrico y neurológico.
Madrid, España: Dykinson,.
Calderon, N. (2012). Rendimiento académico. Recuperado el 05 de 12 de
2016, de https://www.ecured.cu/Rendimiento_acad%C3%A9mico
Cedillo, E. T. (20 de Noviembre de 2012). Repositorio Digital Universidad
Tecncias de Ambato. Recuperado el 29 de Octubre de 2015, de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/3620/1/tebs_201
2_409.pdf
Cerda Gutiérrez, H. (2000). La creatividad en la ciencia y en la educación.
Bogota, Colombia: Magisterio.
Cortez Bohigas, M. d. (2003). PsicoPEDAGOGIA.com. Recuperado el 14
de NOVIEMBRE de 2013, de RENDIMIENTO ESCOLAR :
http://www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20escolar
Cosacov, E. (2007). DICCIONARIO DE TERMINOS TECNICOS DE LA
PSICOLOGIA (3 ed.). Córdoba , Argentina: Brujas .
Costa, J. L. (2014). Aprendizaje y rendimiento academico. Madrid,
Esapaña: Alicante Editorial Club Universitario.
D´Orazio, A. K. (28 de Mayo de 2008). Tecnicas de estudio. Recuperado
el 03 de Noviembre de 2015, de
http://www.medic.ula.ve/cip/docs/tec_estudios.pdf
definicion.de. (6 de Octubre de 2014). Pensamiento crítico. Recuperado el
03 de Noviembre de 2015, de http://definicion.de/pensamiento-
critico/
Ecured. (14 de Octubre de 2014). Rendimiento académico. Recuperado el
03 de Noviembre de 2015, de
http://www.ecured.cu/Rendimiento_acad%C3%A9mico
Edel Navarro, R. (30 de Diciembre de 2005). EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO: CONCEPTO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO.
Recuperado el 04 de Noviembre de 2015, de
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.pdf
Farinango, J y Puma, F. (2012). Estudio de la afectividad en los
estudiantes. Recuperado el 14 de 08 de 2016, de
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2206/1/05%20FE
CYT%201385.pdf
Fermin I. 1997. (s.f.). clima organizacional y rendimiento estudiantil .
Recuperado el 20 de Noviembre de 2013, de
http://promepca.sep.gob.mx/archivospdf/proyectos/Proyecto148180
Fernández Flores, R., & Marveya Villalobos, E. (2005). Uso de la
Tecnologia en la Educación: Un Lustro de Unete. Mexico:
Publicaciones Cruz O., S.A.
García Velázquez, A., & Llull Peñalba, J. (2009). El juego infantil y su
metodología. Madrid, España: Editex.
Giménez, A. M. (2003). NUEVAS PROPUESTAS LÚDICAS PARA EL
DESARROLLO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Barcelona, España: Paidotribo.
Gómez, M. M. (2006.). Introducción a la metodología de la investigación
científica. Córdoba, Argentina : Editorial Brujas.
Gómez, T. (2011). La actividad lúdica como estrategia pedagógica.
Recuperado el 02 de 12 de 2016, de
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1537/1/RIUT-JCDA-spa-
2015-
La%20actividad%20l%C3%BAdica%20como%20estrategia%20ped
ag%C3%B3gica%20para%20fortalecer%20el%20aprendizaje.pdf
Gonzalez. (1982). Analisis estadistico del rendimiento estudiantil.
Recuperado el noviembre de 2013, de
http://promepca.sep.gob.mx/archivospdf/proyectos/Proyecto148180
González Lomelí, D. (2002). El desempeña académico universitaria :.
Mexico: UniSon.
González Pienda , J. (2003). El rendimiento escolar. Un análisis de las
variables que lo condicionan. 8(7):. Revista Galego-Portuguesa de
Psicoloxia e Educación., 1138-663.
Guadalupe, J. L. (2005). La construccion de la realidad carcelaria. Lima,
Perú: Fondo Editorial.
Henao, P. (2012). Lúdica en la historia de la educación. Recuperado el 01
de 12 de 2016, de https://prezi.com/o5g6mzrdtxxd/la-ludica-en-la-
historia-de-la-educacion-y-su-utilidad-como-una-herramienta-
docente-en-las-universidades-de-colombia/
Hernandez, J. (2011). La didáctica lúdica. Recuperado el 01 de 12 de
2016, de http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/1362/1/T-
UTC-0954.pdf
Jiménez Tuza, X. M. (15 de Junio de 2012). Repositorio Digital
Universidad Central del Ecuador. Recuperado el 29 de Octubre de
2015, de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/249/1/T-
UCE-0010-50.pdf
Lazar Kanuk , L., & Schiffman . (2005). Comportamiento del Consumidor
(8 ed.). Mexico: Prentice Hall.
Learreta Ramos, B., Ruano Arriagada, K., & Sierra Zamorano, M. (2006).
Didáctica de la expresión corporal: talleres monográficos.
Barcelona - España: INDE.
Lemus, L. A. (1974). Evaluacion del rendimiento escolar. Kapelusz.
León, J. E. (03 de Mayo de 2014). Definición de aprendizaje significativo.
Recuperado el 04 de Noviembre de 2015, de
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significat
ivo
Lindo, A. P. (2004). Creatividad, Actitudes y Educacion. Buenos Aires,
Argentina: Biblos.
Loor Reyna , E., & Mariscal Medina, M. (12 de Julio de 2013). Repositorio
Digital Biblioteca Paúl Ponce Rivadeneira. Recuperado el 29 de
Octubre de 2015, de
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/904/3/ACTIVI
DADES%20L%C3%9ADICAS%20Y%20SU%20ANIMACI%C3%93
N%20EN%20LA%20COMPRENSI%C3%93N%20%20LECTORA%
20EN%20EL%20AREA%20DE%20LENGUA%20Y%20LITERATU
RA%20DE%20LOS%20ESTUDIANTES%20DEL%20TERCER%20
A%C3%91O%20D
MEC. (2010). Fortalecimiento curricular de la educación básica
ecuatoriana. Recuperado el 01 de 12 de 2016, de
www.educación.gob.ec
Navarrete, L. V. (2006). Introduccion a las tecnicas cualitativas de
investigacion aplicadas a la salud. Bellaterra, Barcelona :
Universitat Autonoma de Barcelona.
Navarro Leal, M., & Lladó Lárraga , D. (2014). La gestión escolar: una
aproximación a su estudio. E.E.U.U.: Palibrio.
pedagogia. (24 de Marzo de 2006). ¿Qué es un Recurso Didáctico?
Recuperado el 03 de Noviembre de 2015, de
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
Postic, M. (2005). La relación educativa: factores institucionales,
sociológicos y culturales (4 ed.). Madrid, España: Narcea.
Rodríguez Moguel, E. A. (2005). Metodología de la Investigación.
Villahermosa, Mexico: Universidad J. Autonoma de Tabasco.
Sábado, J. T. (2009). Fundamentos de bioestadistica y analisis de datos
para enfermeria. Bellaterra, Barcelona, España: Servei de
Publicacions .
Sánchez Ileana, A., & Pérez Troadio., G. (20 de Mayo de 2014). Proceso
de enseñanza-aprendizaje: Algunas características y
particularidades. Recuperado el 04 de Noviembre de 2015, de
monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos7/proe/proe.shtml#enze
Sánchez, M. d. (2014). Metodologías Activas y Aprendizaje por
Descubrimiento. Las TIC y la Educación. Madrid, España:
Marpadal.
Seijo, J. C. (2007). Mediación de conflictos en instituciones educativas:
manual para la formación de mediadores (5 ed.). Madrid, España:
Narcea.
Smit, P. P. (2013). Técnicas y recursos de animación en actividades de
tiempo libre. Malaga, España: IC editorial.
Tamayo, M. (2004). El Proceso de la Investigación Científica (4 ed.).
Mexico D.F., México: Limusa.
Tecnológico de Monterrey. (11 de marzo de 2014). Aprendizaje
significativo. Obtenido de
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf
UNESCO. (2011). El desnepeño académico de los estudiantes-
adolescentes. Recuperado el 05 de 12 de 2016, de
www.unesco.org
UNESCO. (2011). El juego en la educación. Recuperado el 01 de 12 de
2016, de
http://iesordonosegundo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Microsoft
_Word__Tema_.pdf
Valdivieso, L. B. (2005). Psicologia de Las Dificultades Del Aprendizaje (8
ed.). Chile: Universitaria.
Vélez, C. A. (2005). La inteligencia lúdica: juegos y neuropedagogía en
tiempos de transformación. Bogota, Colombia: Magisterio.
wikipedia. (25 de Octubre de 2015). Aprendizaje. Recuperado el 04 de
Noviembre de 2015, de https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
wikipedia. (13 de Mayo de 2015). Método Lúdico. Recuperado el 03 de
Noviembre de 2015, de
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_L%C3%BAdico
wikipedia. (23 de Septiembre de 2015). Pensamiento creativo.
Recuperado el 03 de Noviembre de 2015, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_creativo
Woolfolk, A. ( 2006). Psicología educativa (9 ed.). Mexico: Pearson.
Yuni, J. A., & Urbano, C. A. (2006). Tecnicas para investigar : recursos
metodologicos para la preparacion de proyectos de investigacion.
(2 ed.). Cordoba , Argentina: Editorial Brujas.
Zapata, O. A. (2005). La aventura del pensamiento critico : herramientas
para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. México D.F.,
México : Pax.
Referencia Bibliográfica
Cedillo, E. T. (20 de Noviembre de 2012). Repositorio Digital Universidad
Tecncias de Ambato. Recuperado el 29 de Octubre de 2015, de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/3620/1/tebs_201
2_409.pdf
D´Orazio, A. K. (28 de Mayo de 2008). Tecnicas de estudio. Recuperado
el 03 de Noviembre de 2015, de
http://www.medic.ula.ve/cip/docs/tec_estudios.pdf
definicion.de. (6 de Octubre de 2014). Pensamiento crítico. Recuperado el
03 de Noviembre de 2015, de http://definicion.de/pensamiento-
critico/
Ecured. (14 de Octubre de 2014). Rendimiento académico. Recuperado el
03 de Noviembre de 2015, de
http://www.ecured.cu/Rendimiento_acad%C3%A9mico
Edel Navarro, R. (30 de Diciembre de 2005). EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO: CONCEPTO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO.
Recuperado el 04 de Noviembre de 2015, de
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.pdf
Jiménez Tuza, X. M. (15 de Junio de 2012). Repositorio Digital
Universidad Central del Ecuador. Recuperado el 29 de Octubre de
2015, de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/249/1/T-
UCE-0010-50.pdf
León, J. E. (03 de Mayo de 2014). Definición de aprendizaje significativo.
Recuperado el 04 de Noviembre de 2015, de
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significat
ivo
Loor Reyna , E., & Mariscal Medina, M. (12 de Julio de 2013). Repositorio
Digital Biblioteca Paúl Ponce Rivadeneira. Recuperado el 29 de
Octubre de 2015, de
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/904/3/ACTIVI
DADES%20L%C3%9ADICAS%20Y%20SU%20ANIMACI%C3%93
N%20EN%20LA%20COMPRENSI%C3%93N%20%20LECTORA%
20EN%20EL%20AREA%20DE%20LENGUA%20Y%20LITERATU
RA%20DE%20LOS%20ESTUDIANTES%20DEL%20TERCER%20
A%C3%91O%20D
Sánchez Ileana, A., & Pérez Troadio., G. (20 de Mayo de 2014). Proceso
de enseñanza-aprendizaje: Algunas características y
particularidades. Recuperado el 04 de Noviembre de 2015, de
monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos7/proe/proe.shtml#enze
pedagogia. (24 de Marzo de 2006). ¿Qué es un Recurso Didáctico?
Recuperado el 03 de Noviembre de 2015, de
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
wikipedia. (25 de Octubre de 2015). Aprendizaje. Recuperado el 04 de
Noviembre de 2015, de https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
wikipedia. (13 de Mayo de 2015). Método Lúdico. Recuperado el 03 de
Noviembre de 2015, de
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_L%C3%BAdico
wikipedia. (23 de Septiembre de 2015). Pensamiento creativo.
Recuperado el 03 de Noviembre de 2015, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_creativo
ANEXOS
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Informática , el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes López Reyna Libia Gabriela con C: C: 131136153-7 y
García Lucas Carlos Eduardo con C: C: 131023175-6 diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: La influencia de las técnicas lúdicas en
la calidad del desempeño académico en la asignatura de Lengua y
Literatura de los estudiantes de Tercero de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa “Cinco de Junio”, Zona 4, Distrito 13D02, provincia
de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta, recinto, periodo 2014 – 2015.
Propuesta: Diseño un repositorio digital educativo con enfoque aulas
invertidas.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
Kerly Montufar Franco MSc
Consultor Académico
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL DISTRITO ZONA 4
CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ANTI PLAGIO
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Entrevista dirigida a la autoridad de la institución
Objetivo: Examinar la influencia de las técnicas lúdicas en el desempeño
académico.
1. ¿Cuál es la forma de gestión que aplica usted para la dotación de
recursos didácticos de la institución?
2. ¿Cuál es su nivel de aprendizaje adecuado y eficiente en el
desarrollo de las técnicas lúdicas?
3. ¿El personal docente está aplicando el desarrollo de las técnicas
lúdicas?
4. ¿Los docentes desarrollan un adecuado proceso de enseñanza de
forma asertiva en la comunidad educativa?
5. ¿Considera usted que los padres de familia o representante legal
se involucra en el proceso creativo en la educación de sus hijos o
representados?
6. ¿De qué manera de involucran los padres de familia o
representante legal para fortalecer el aprendizaje significativo?
7. ¿Considera importante la implementación de técnicas de estudios
para el educando? ¿porque?
8. ¿Qué tipo de rendimiento del aprendizaje poseen los estudiantes
de la unidad educativa que tiene a cargo?
9. ¿Cómo autoridad de la institución ha asistido a procesos de
socialización sobre la calidad de desempeño académico de sus
estudiantes haciendo referencia de algún proyecto en particular?
10. ¿Usted como autoridad aplicaría las técnicas lúdicas en la
asignatura de lengua y literatura en los estudiantes y porque?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Entrevista dirigida a los docentes
Objetivo: Examinar la influencia de las técnicas lúdicas en el desempeño
académico.
1. Para su criterio el nivel de conocimientos de la autoridad sobre el
aprendizaje es el eficiente
2. Con que frecuencia participa su autoridad en la dotación de
recursos didácticos para la institución
3. Con que frecuencia considera usted en calidad de docente se
aplican las técnicas lúdicas
4. Cree usted que los conocimientos adquiridos sobre las técnicas
lúdicas mejora el proceso de enseñanza.
5. Considera usted que los padres de familia están involucrados en el
pensamiento creativo
6. Cree usted que los padres de familia están aplicando el
aprendizaje significativo.
7. Considera usted que la implementación técnicas de estudios de los
estudiantes en la institución son las adecuadas
8. Como califica el rendimiento del aprendizaje de los estudiantes.
9. Considera usted que la calidad de desempeño académico ha
influido en la comunidad educativa
10. Las técnicas lúdicas en las aulas de clases son continua y como
las aplica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Encuesta dirigida a los padres de familia de Unidad Educativa “Cinco
de Junio”
N°-
Aplicación de técnicas lúdicas en el
desempeño académico
OPCIONES
Mu
y
sati
sfa
cto
rio
Sa
tis
facto
rio
Cas
i
sa
tis
fac
tori
o
Po
co
Nad
a
1 Cree usted que la aplicación de las técnicas lúdicas en las aulas de clases son:
2 Considera usted que la calidad de desempeño es
3 Esta de acuerdo usted que la dotación de recursos didácticos en la institución educativa es:
4 Considera usted que su representado legal goza de un aprendizaje:
5 Cree usted que los docentes están aplicando técnicas lúdicas de manera:
6 Considera que el proceso de enseñanza de su representado es:
7 Estaría usted de acuerdo que su representado ha implementado sus técnicas de estudios de manera:
8 Considera Ud. como padre de familia que el rendimiento del aprendizaje de su representado es:
9 Considera usted que el pensamiento creativo en los representantes legal es:
10 Piensa usted que el aprendizaje significativo en el representante legal es:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Unidad Educativa “Cinco de
Junio”
N°- Aplicación de técnicas lúdicas
en el desempeño académico
OPCIONES
Si
No
A v
ece
s
Cas
i N
un
ca
Nu
nca
1 ¿Considera que los docentes aplican técnicas lúdicas en el aula de clase?
2 ¿Su docente de la asignatura de lengua y literatura le está brindando un aprendizaje adecuado y eficiente?
3 ¿Su docente hace uso de recursos didácticos para mejorar tu aprendizaje?
4 ¿Piensa usted que su docente desarrolla el proceso de enseñanza de manera óptima?
5 ¿Consideras que tu aprendizaje es el adecuado cuando tu docente aplica técnicas lúdicas?
6 ¿Consideras que tu nivel de enseñanza es el correcto?:
7 ¿Considera que estas recibiendo un aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico?
8 ¿Cree usted que las técnicas lúdicas que están aplicando en su institución están acorde al desempeño académico?
9 ¿Su docente expone una clase que motiva para mejorar tu desempeño académico?
10 ¿Consideras que desarrollas técnicas de estudios en tu desempeño académico?
Entrevistando al docente de Lengua y literata y Literatura
Rector sección nocturna entrevista
Encuestando a los educandos
Grupo de tesis con la autoridad general de la Unidad Educativa
