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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MANTA PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TICS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN
LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PICOAZÁ”, ZONA
4, DISTRITO 13D01, PROVINCIA DE MANABÍ,
CANTÓN PORTOVIEJO, PARROQUIA PICOAZÁ.
PERÍODO 2015 – 2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIGITAL
EDUCATIVA CON ENFOQUE
AULA INVERTIDA.
CÓDIGO: NMINF9-X1-017
AUTORES:
ARTEAGA ARTEAGA MARY CARMEN
ALCÍVAR MARTÍNEZ JOSÉ ANTONIO
TUTOR: MSC. RAÚL ERAZO MESTANZA
REVISOR: MSC. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
MANTA, 2017.
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA.
DIRECTIVOS
____________________ _____________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc
DECANA VICEDECANO.
_______________________ ___________________
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
Guayaquil, 30 de septiembre de 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: “Influencia de las Tics en la calidad
del aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales en los
estudiantes de noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Picoazá”, Zona 4, Distrito 13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo,
parroquia Picoazá. Período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una Guía
Digital Educativa con enfoque Aula Invertida.”
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
INFLUENCIA DE LAS TICS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “PICOAZÁ”, ZONA 4, DISTRITO 13D01,
PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN PORTOVIEJO, PARROQUIA
PICOAZÁ. PERÍODO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIGITAL EDUCATIVA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO.
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________________________
a) _________________________________
b) _________________________________
c) _________________________________
.
vii
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado con el más grande amor a mis padres
Jairo Arteaga y Carmen Arteaga, por todo el apoyo brindado para
culminar mis estudios. A mi esposo Jonathan Tejena, por su paciencia y
amor demostrado en todo momento, el mismo que me dio fuerzas para no
decaer en ningún momento. A mis hijos Jairo y Mayfer Tejena Arteaga,
por ser mi inspiración para alcanzar esta meta. A mis hermanos, que son
la fuerza interior que siempre me han impulsado a cumplir el objetivo de
ser profesional.
Mary Carmen Arteaga Arteaga
Dedico este proyecto a Dios y mi esposa, a Dios porque ha estado
conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para
continuar, a mi esposa por estar a mi lado; siendo mi apoyo en todo
momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me
presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad.
José Antonio Alcívar Martínez
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios porque ha estado conmigo en cada paso que he dado,
cuidándome y proporcionándome fortaleza para continuar y alcanzar las
metas trazadas, a mi familia; quienes a lo largo de mis estudios, han
velado por mi bienestar y educación, brindándome su apoyo en todo
momento y han depositado su entera confianza en cada reto que se me
presentaba, sin dudar ni un solo momento en mi capacidad. Es por ello
que soy lo que existo ahora. Los amo con todo mi corazón y que Dios los
bendiga por siempre.
Mary Carmen Arteaga Arteaga
Dedico este trabajo a Dios y de forma especial a mi familia que ha
estado conmigo desde el inicio hasta el final de mi carrera. Sin su apoyo
no hubiera sido posible este logro.
A la Universidad de Guayaquil por brindarnos la oportunidad de
formarnos como profesionales y concluir nuestros estudios con éxito.
A la Unidad Educativa Picoazá por abrirnos las puertas, a los
docentes, padres y madres de familia por estar prestos a colaborar y de
manera muy especial a los estudiantes, por su incondicional apoyo
brindado a la realización del presente proyecto de grado.
José Antonio Alcívar Martínez
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................. ii
Aprobación del consultor académico ....................................................... iii
Derechos de los autores .......................................................................... iv
Tribunal examinador ................................................................................ vi
Dedicatoria ............................................................................................. vii
Agradecimiento ...................................................................................... viii
Índice general .......................................................................................... ix
Índice de Cuadros……………………………………………………………...xii
Índice de tablas ...................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................ xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación .....................................................................2
Problemas de la investigación ...................................................................4
Situación conflicto…………………………………………………………….... 4
Hecho científico ………………………………………………………………... 6
Causas .....................................................................................................6
Formulación del problema ........................................................................7
Objetivos de la investigación .....................................................................7
Interrogantes de la investigación ..............................................................8
Justificación ..............................................................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .........................................................................11
Bases Teóricas ........................................................................................13
x
Definiciones de la Tecnología de la Información y la Comunicación ........14
Origen de las Tic .....................................................................................15
Las Tic en el Entorno Educativo ..............................................................16
Proponentes de la Nueva Pedagogía y las Tic ........................................17
Unesco y las Tic ......................................................................................19
Reforma Curricular 2010 y las Tic ............................................................21
Las Tic en el qué hacer de la Educación .................................................22
La Práctica de las Tic en la Unidad Educativa Fiscal Picoazá .................23
Aprendizaje Significativo…………………………………………………….. 24
Desarrolladores de la Aprendizaje Significativo .......................................26
Origen del aprendizaje significativo .........................................................27
La Calidad del Aprendizaje Significativo en el Entorno Educativo ............28
Proponentes de la Nueva Pedagogía y el Aprendizaje Significativo ........29
Unesco y la Calidad del Aprendizaje Significativo ....................................30
El Aprendizaje Significativo en el Qué hacer de la Educación .................31
El Aprendizaje Significativo en la Unidad Educativa Fiscal Picoazá .........33
Fundamentación tecnológica ...................................................................34
Fundamentación Epistemológica .............................................................35
Fundamentación Pedagógica ..................................................................36
Fundamentación Filosófica ......................................................................37
Fundamento Legal ...................................................................................38
Términos relevantes ................................................................................40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la investigación ......................................................................42
Tipos de investigación ............................................................................43
De campo ................................................................................................44
Bibliográfica .............................................................................................44
Exploratorio .............................................................................................45
Descriptiva…………………………………………………………………….. 45
Población y muestra ...............................................................................46
xi
Métodos de investigación .......................................................................50
Técnicas e instrumentos de la investigación ...........................................51
Análisis de la Recolección de la Información ..........................................53
Prueba Chi cuadrada ..............................................................................85
Respuesta a las interrogantes de investigación ......................................86
Correlación de las variables…………………………………………………. 87
Conclusiones ...........................................................................................90
Recomendaciones ..................................................................................91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta .............................................................................92
Justificación ............................................................................................92
Objetivos ................................................................................................94
Impacto social ..........................................................................................95
Ubicación sectorial y física de la Unidad Educativa .................................95
Aspecto Teórico ......................................................................................96
Aspecto Tecnológico ..............................................................................96
Guía digital con enfoque de aula invertida……………………………….... 97
La importancia del enfoque al diseñar una guía digital…………………... 98
Factibilidad de la aplicación ....................................................................99
Factibilidad de recursos humanos ..........................................................99
Factibilidad Técnica…………………………………………………………....99
Factibilidad Legal…………………………………………………………… 100
Factibilidad Financiera……………………………………………………… 101
Factibilidad Política………………………………………………………… 101
Descripción le la Propuesta ................................................................... 101
Manual del usuario………………………………………………………….. 102
Guía didáctica con enfoque roles y eventos .......................................... 103
Índice…………………………………………………………………………. 104
Conclusiones ........................................................................................ 150
Bibliografía ............................................................................................ 151
Anexos
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Población .........................................................................46
Cuadro No. 2: Muestra ............................................................................48
Cuadro No. 3: Operacionalización de variable .........................................49
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: Conoce las Tic .....................................................................55
Tabla No. 2: Herramientas Tic .................................................................56
Tabla No. 3: Utilización de las Tic ............................................................57
Tabla No. 4: Las Tic en el proceso de enseñanza ...................................58
Tabla No. 5: Estrategias metodológicas ...................................................59
Tabla No. 6: Calidad del aprendizaje significativo en las Tic ...................60
Tabla No. 7: Metodologías en el proceso de aprendizaje significativo .....61
Tabla No. 8: Herramienta didáctica en el aprendizaje significativo...........62
Tabla No. 9: Guía digital .........................................................................63
Tabla No. 10: La guía digital como herramienta didáctica ........................64
Tabla No. 11: Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic) .........65
Tabla No. 12: Apoyo de las autoridades educativas ................................66
Tabla No. 13: Utilización de las Tic ..........................................................67
Tabla No. 14: Tic como apoyo docente ....................................................68
Tabla No. 15: Proceso de enseñanza aprendizaje ...................................69
Tabla No. 16: Enseñanza en la Unidad Educativa ...................................70
Tabla No. 17: Desempeño docente .........................................................71
Tabla No. 18: Aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza .......72
Tabla No. 19: Guía digital con enfoque aula invertida .............................73
Tabla No. 20: Guía como herramienta didáctica ......................................74
Tabla No. 21: Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic) .........75
Tabla No. 22: Utilización de las Tic en el proceso educativo ....................76
Tabla No. 23: Utilización de las Tic ..........................................................77
xiii
Tabla No. 24: Tic como apoyo escolar .....................................................78
Tabla No. 25: Participación en el proceso de enseñanza ........................79
Tabla No. 26: Enseñanza en la Unidad Educativa ...................................80
Tabla No. 27: Desempeño docente .........................................................81
Tabla No. 28: Aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza .......82
Tabla No. 29: Guía didáctica ..................................................................83
Tabla No. 30: Guía como herramienta didáctica ......................................84
Tabla No. 31: Chi cuadrada .....................................................................85
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Conoce las Tic ..................................................................55
Gráfico No. 2: Herramientas Tic...............................................................56
Gráfico No. 3: Utilización de las Tic .........................................................57
Gráfico No. 4: Las Tic en el proceso de enseñanza .................................58
Gráfico No. 5: Estrategias metodológicas ................................................58
Gráfico No. 6: Calidad del aprendizaje significativo en las Tic ................60
Gráfico No. 7: Metodologías en el proceso de aprendizaje significativo ...61
Gráfico No. 8: Herramienta didáctica en el aprendizaje significativo ........62
Gráfico No. 9: Guía digital .......................................................................63
Gráfico No. 10: La guía digital como herramienta didáctica .....................64
Gráfico No. 11: Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic) ......65
Gráfico No. 12: Apoyo de las autoridades educativas ..............................66
Gráfico No. 13: Utilización de las Tic .......................................................67
Gráfico No. 14: Tic como apoyo docente .................................................68
Gráfico No. 15: Proceso de enseñanza aprendizaje ................................69
Gráfico No. 16: Enseñanza en la Unidad Educativa.................................70
Gráfico No. 17: Desempeño docente .......................................................71
Gráfico No. 18: Aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza ....72
Gráfico No. 19: Guía digital con enfoque aula invertida ..........................73
Gráfico No. 20: Guía como herramienta didáctica ...................................74
Gráfico No. 21: Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic) ......75
Gráfico No. 22: Utilización de las Tic en el proceso educativo .................76
Gráfico No. 23: Utilización de las Tic .......................................................77
Gráfico No. 24: Tic como apoyo escolar ..................................................78
Gráfico No. 25: Participación en el proceso de enseñanza ......................79
Gráfico No. 26: Enseñanza en la Unidad Educativa.................................80
Gráfico No. 27: Desempeño docente .......................................................81
Gráfico No. 28: Aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza ....82
Gráfico No. 29: Guía didáctica ................................................................83
Gráfico No. 30: Guía como herramienta didáctica ...................................84
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA: INFORMÁTICA
RESUMEN
El proyecto de investigación elaborado sobre la influencia de las Tic en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del noveno año de Educación Básica, se llevó a cabo mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva, con un diseño cuantitativa-cualitativa, con la finalidad de utilizarlo como una herramientas de indagación e investigación ya que proporcionan la oportunidad de construir su propio concepto mediante el proceso de asimilación cognitiva, la misma se fundamentó en una serie de antecedentes teóricos y prácticos relacionados con la variable en estudio. Para ello, se seleccionó una muestra constituida por autoridades, docentes, representantes legales y estudiantes de la Unidad Educativa “Picoazá” de la parroquia Picoazá, cantón Portoviejo, provincia de Manabí, a quienes se les aplicó, entrevistas y encuestas con diferentes opciones de respuesta en base a la escala de Likert. El análisis e interpretación de los resultados reflejaron que una gran mayoría de los encuestados cree que las Tic influyen en la calidad del aprendizaje significativo, además los medios tecnológicos y necesidades económicas influyen en el desarrollo pedagógico del estudiante. Por otra parte, el docente no siempre cumple su rol de preparar el ambiente previo, seleccionar el aprendizaje adecuado, enseñar de forma sistemática, que ayudan a enriquecer el conocimiento en los alumnos. Por esta razón, y en base a las investigaciones realizadas se recomienda la utilización de una guía digital con enfoque aula investida como herramienta básica para la adquisición de competencias y desarrollo de la calidad del aprendizaje significativo en el ámbito pedagógico.
Tic Aprendizaje
Influencia
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA: INFORMÁTICA
ASBTRACT
The research project developed on the influence of ICT on the quality of
meaningful learning of students in the ninth year of basic education, was
conducted through field research, bibliographic and descriptive with a
quantitative-qualitative design, with the intended to be used as a tool of
inquiry and research as they provide the opportunity to build their own
concept through the process of cognitive assimilation, it was based on a
series of theoretical and practical background related to the variable under
study. For this, a sample consisting of authorities, teachers, legal
representatives and students of the Educational Unit "Picoazá" parish
Picoazá, canton Portoviejo, Manabí province, to whom it was applied,
interviews and surveys with different response options selected based on
the Likert scale. The analysis and interpretation of the results showed that
a large majority of respondents believe that ICT influence the quality of
meaningful learning, plus the technology and economic needs influence
the educational development of students. Moreover, the teacher does not
always fulfill their role of preparing the previous environment, select the
appropriate learning, teaching systematically, to help enrich the knowledge
of students. For this reason, and based on research conducted using a
digital guide with invested as a basic tool for acquiring skills and quality
development of meaningful learning in the educational field classroom
approach is recommended.
Tic Learning Influence
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje significativo, aparte de que es un tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la
que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso, también es un elemento determinante para la consecución
de la calidad de la educación básica y debido a las herramientas
pedagógicas modernas, las redes sociales juegan un papel fundamental
en la adquisición de la excelencia académica, la calidad del ejercicio
educativo del estudiante depende en gran parte de las herramientas
tecnológicas que en él se utilicen.
Cabe destacar que la tecnología y toda actividad relacionada a
esta aportan múltiples beneficios siempre y cuando se las sepa utilizar y
sacar el máximo provecho. Actualmente existen muchos recursos online
disponibles para el docente y estudiante, pero no generan en ellos el
interés de una investigación técnica. En la presente investigación se
considera en cada capítulo los siguientes aspectos:
Capítulo I: En esta sección se realizó, el planteamiento del
problema, los objetivos del estudio, su justificación, interrogantes de la
investigación; es decir, por qué se decidió realizar la investigación y su
delimitación.
Capítulo II: Se presenta el marco teórico, donde se detallan los
componentes teóricos básicos empleados en el desarrollo de la
investigación; además en los fundamentos epistemológicos, sociológicos,
pedagógicos y legales en las que se cimentó este proyecto investigativo.
Capítulo III: Detalla la metodología utilizada, la modalidad de
investigación, se identifica la población y muestra, así como los
instrumentos de recolección y estudio de datos, análisis e interpretación
de los resultados, las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, Se expresa la propuesta viable para la solución a la
problemática, su justificación, objetivos, factibilidad, los aspectos de la
propuesta, así también el impacto social, bibliografía y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La educación es un componente principal para el desarrollo
humano y aseguramiento de la supervivencia y continuidad de la
humanidad. Por tal razón, el proceso de enseñanza es fundamental para
obtener un adecuado aprendizaje significativo que ayude a mejorar la
calidad de vida. Sin embargo, muchas investigaciones a nivel mundial,
denotan que aún existe la baja calidad en el aprendizaje significativo,
siendo esto una nueva realidad escolar, debido a factores que han ido
cambiando como son la motivación, las metodologías, el clima del aula y
la disciplina que se practica. De igual forma, se consideran otros aspectos
como la diversidad y heterogeneidad de los estudiantes, las necesidades
educativas especiales, entre otros.
Cabe destacar que se pueden plantear otros factores que no
permiten que los estudiantes adquieran una mejor calidad en el
aprendizaje significativo, tales como. La falta generalizada de docentes en
todos los niveles de los sistemas educativos y la presencia de estos que,
aunque con un apropiado dominio del contenido, necesitan de una
formación didáctica sólida. Ante esta situación, muchos países de
América Latina y el Caribe efectúan magnos esfuerzos por brindar
educación de calidad, enfocándose en la creación de políticas educativas
que mejoren la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes.
Esto es una tarea y un objetivo principal de toda nación que
involucra distintos factores del sistema educacional, tecnológico y social.
En lo que respecta a la República del Ecuador, el problema de la baja
calidad en el aprendizaje significativo, no se aleja de la realidad antes
3
expuesta, debido a la falta de nuevos planteamientos en la acción
docente y capacitación en las aplicaciones de las tecnologías
informáticas, lo que ocasiona que las herramientas Tic no se manejen de
forma eficaz de forma pedagógica lo que genera que no se formen
espacios interactivos que accedan fomentar el aprendizaje que contemple
todos los niveles de avance para un adecuado desarrollo del aprendizaje
significativo, que ayude a disminuir los factores negativos como la falta de
motivación, escaso apoyo de los padres de familia, deficiencia en la
aplicación de métodos, técnicas y estrategias educativas, así como
también los escasos recursos didácticos existentes como apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje.
En lo que respecta a la baja calidad del aprendizaje significativo
en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes de 9no. año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Picoazá”, provincia de Manabí,
cantón Portoviejo, parroquia Picoazá. Período 2015 – 2016, comprende
un tema de gran importancia a ser considerado, debido a que existen
determinados factores como desinterés por el estudio, falta de motivación,
deficientes materiales y recursos didácticos, escaso apoyo de los padres
y madres de familia, deficiente capacitación docente en métodos activos
como el uso de las Tic, entre otros, son componentes influyentes que no
permiten disminuir la problemática expuesta.
Cabe destacar que para el desarrollo del aprendizaje significativo,
la tecnología se ha considerado como una herramienta novedosa en el
régimen formativo permitiendo al estudiante adquirir un aprendizaje crítico
e innovador, debido al predominio que tienen las Tic para llevar a efecto
un mejor proceso formativo en la educación general básica, asignatura de
Ciencias naturales. Es decir, la utilización de las Tic en las actividades
educativas representa una herramienta pedagógica de gran importancia y
su práctica en la vida de los miembros de la comunidad educativa es
necesaria y significativa.
4
De esta manera las Tic se pueden relacionar con el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes, que en la actualidad es una
necesidad esencial tener conocimiento acerca de las tecnologías de la
información y comunicación. Las Tic se utilizan continuamente en el
ámbito educativo, por lo que su estudio y su aplicación son necesarios
para conocer los efectos positivos a corto y largo plazo, en pos de mejorar
el aprendizaje significativo.
Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar se
destaca el tratamiento de textos, las hojas de cálculo, bases de datos o de
información, así como también los programas didácticos, de simulación y
de ejercicios, cd roms, presentaciones electrónicas, foros de debate,
videoconferencia, entre otros. Cada uno de las herramientas expuestas,
permiten el desarrollo de diferentes actividades a desarrollar como:
correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un
periódico de clase, realización de proyectos como web-quest u otros,
intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Con este trabajo se pretende que los datos encontrados sean de
gran provecho para la comunidad científica, dado a que las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC), contribuyen de forma positiva al
acceso universal de la educación, con igualdad en la instrucción, el
ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes; así como, a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema educativo.
Problema de Investigación.
Situación Conflicto.
De acuerdo a lo expuesto para este estudio, se evidencia una
situación conflicto: Baja calidad en el aprendizaje significativo en la
asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de noveno año de
Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Picoazá”, Zona
5
4, Distrito 13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo, período 2015-
2016, habiendo la necesidad de realizar un estudio por un periodo de tres
meses.
El tema de investigación es claro y oportuno, debido a que destaca
la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes, el mismo que orienta a mejorar la problemática expuesta,
mediante la propuesta diseñada, donde el diseño de una guía digital
educativa, con enfoque de aula invertida, ayudarán a los educandos a
mejorar su aprendizaje, debido a que la deficiencia en la aplicación de las
Tic están incidiendo en la calidad del aprendizaje significativo y esto se
manifiesta en las notas de los educandos del noveno año de educación
general básica de la Unidad Educativa “Picoazá” de la parroquia Picoazá
del cantón Portoviejo, provincia de Manabí.
El desafío de llevar las Tic a las aulas educativas no solo concierne
con los fundamentos o recursos tecnológicos, sino lograr el aprendizaje
en los alumnos. La tecnología es usada por los estudiantes para
socializar, generando variedades de utilidades, recursos y herramientas
que no siempre resultan de buen uso, mediante un progreso tecnológico y
globalizado fácil adaptarse a los cambios que ofrecen día a día el uso de
las Tic en la educación.
El uso de las Tic, no solo se basa en la teoría sino también en
motivación en un tema específico en las clases, además de la pobreza en
equipamiento tecnológico en las unidades educativas y la escasa
preparación tecnológica por parte de los docentes, hacen que el
estudiante no responda adecuadamente; para tal efecto no existe, hasta
el momento, un modelo pedagógico establecido en la unidad educativa
que incluya la utilización de las Tic como estrategia o herramientas
didácticas para mejorar las prácticas educativas, que logren un estándar
completo, aplicable y de fácil uso para cualquier estudiante en su proceso
cognitivo.
6
De esta manera la situación conflicto busca conocer la influencia
que las Tic ejercen en la calidad del aprendizaje significativo en el área de
Ciencias Naturales estableciendo las causas de las ocasionan, la poca
utilización de esta herramienta dentro del proceso educativo en la unidad
educativa.
Hecho Científico
Baja calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de
Ciencias Naturales de los estudiantes de noveno año de Educación
General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Picoazá”, Zona 4, Distrito
13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo, período 2015-2016.
Causas
Deficiencia en la gestión de la autoridad de la institución por
implementar recursos didácticos digitales.
Poca aplicación de métodos, técnicas y estrategias para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Deficiente técnicas lúdicas en la formación de los estudiantes.
Escasa capacitación docente en el uso de las Tic.
A la educación se la considera una actividad que corresponde
básicamente a las entidades formadoras, por lo que es necesaria que sea
administrada en base a las Leyes y Reglamentos que lo rigen. Sin
embargo, la baja calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de
Ciencias Naturales de los estudiantes de noveno año de Educación
General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Picoazá”, Zona 4, Distrito
13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo, período 2015-2016, se dio
básicamente por:
La deficiencia en la gestión de la autoridad de la institución por
implementar recursos didácticos digitales, la misma que se evidencia en
7
la falta de un aula audiovisual que permita a los docentes hacer uso de
estas herramientas y hacer efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje.
La poca aplicación de métodos, técnicas y estrategias para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se lo ha considerado
como una de las principales causas que limitan el proceso de enseñanza
para el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes de
noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Picoazá”, Zona
4, Distrito 13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo, parroquia
Picoazá. Período 2015 – 2016.
Las deficientes técnicas lúdicas en la formación de los
estudiantes, es otra de las causas, que denotan el bajo desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes, no permiten mejorar el
proceso educativo de la institución.
La escasa capacitación docente en el uso de las Tic, es una
causa que limita el uso de las herramientas tecnologías y por lo tanto se
pierde la oportunidad motivar a los estudiantes a un mejor desarrollo del
aprendizaje significativo.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las Tic en la calidad del aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes de
noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Picoazá”, Zona
4, Distrito 13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo, parroquia
Picoazá. Período 2015 – 2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la fluencia de las Tic en la calidad del aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes de
8
noveno año de Educación Básica mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y de campo para diseñar una guía una Guía Digital
Educativa con enfoque Aula Invertida.
Objetivos Específicos.
Analizar el nivel de la calidad del aprendizaje significativo en el
área de Ciencias Naturales mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y encuestas estructurada a docentes y
estudiantes, y entrevistas al director de la unidad educativa.
Examinar los factores que inciden en el aprendizaje significativo a
través de estrategias didácticas en el área de Ciencias Naturales
para los estudiantes de noveno año de Educación Básica.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una Guía Digital Educativa con enfoque Aula Invertida para
los estudiantes del noveno año de básica.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué son las Tic?
¿Cómo Influyen las Tic en el desarrollo intelectual de los
estudiantes de la unidad educativa?
¿Cuáles son las gestiones que efectúa la Institución Educativa en
correlación al desarrollo de las Tic?
¿De qué forma se está capacitando a los docentes de la institución
en cuanto a las Tic?
¿Cómo pueden contribuir las Tic en el desarrollo del aprendizaje
significativo de los alumnos de la institución educativa?
¿Qué es aprendizaje significativo?
¿Cómo influye el aprendizaje significativo en el nivel cognitivo de
los alumnos?
¿De qué forma se motivan los estudiantes a un mejor aprendizaje
significativo de la asignatura de Ciencias Naturales?
9
¿Cuáles son los problemas y las consecuencias que presentan los
estudiantes sino se desarrolla un adecuado aprendizaje
significativo?
¿De qué forma ayudaría una guía digital con enfoque de aula
invertida a los estudiantes de la unidad educativa?
¿Cómo se beneficiaría la comunidad educativa del plantel con el
diseño de una guía digital con enfoque aula invertida?
Justificación
Al efectuar este este trabajo investigativo, se procura dar solución
a la problemática detectada de forma pedagógica y social, que está
incidiendo en la institución educativa ocasionando un bajo aprendizaje
significativo de los estudiantes en el cual se observó que sus
calificaciones finales y su capacidad intelectual dentro de las aulas
educativas, es conveniente ya que el avance de la tecnología y la
globalización, hace que el ser humano programe y reprograme
constantemente sus actividades de aprendizaje. La herramienta
cibernética permite ser navegantes del espacio de la información a nivel
mundial, evento que hace 10 o 15 escasos años, era casi imposible en
pensarlo siquiera.
Aporta a la ciencia porque la tecnología de la información y la
comunicación se ha convertido en una herramienta didáctico –
pedagógica de investigación y desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes, siendo impensable hoy por hoy, que el más silvestre de los
ciudadanos, no esté conectado con el mundo exterior a través de esta
poderosa herramienta.
Siendo que las herramientas Tic están emparentadas con la
educación en sus diversas formas curriculares, es evidente evaluar la
calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes, a fin de establecer
programas y actividades didácticas que permitan incrementar su
10
desarrollo académico e involucrar directamente en este beneficio, a la
comunidad educativa en general.
Es pertinente porque la Constitución del Ecuador aprobada en
Montecristi en el 2008 en el Título Vll Régimen del Buen Vivir Sección
primera en el Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la
educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas.
Además erradicar el analfabetismo digital de docentes y
estudiantes y agregarlos a los procesos tecnológicos de la información y
comunicación en el proceso educativo, convirtiéndolos en protagonistas
de un aprendizaje virtual, que abre las puertas al deseo de conocer y
aprender, creando un espacio favorable donde se puedan desarrollar y
atenuar el vínculo de la enseñanza con las agilidades fructíferas y
sociales.
Este trabajo de investigación, permitirá desentrañar las formas en
que los maestros abordan las metodologías educativas y definen su
estatuto, así como su posicionamiento en el espacio del saber
pedagógico. También, a través de estas fuentes documentales, se puede
ver cómo se fundamenta la relación del maestro con el conocimiento, no
solamente desde su descripción sino desde su saber decir.
Esta investigación representa un tema de gran importancia en el
área pedagógica, social, filosófica y tecnológica por lo que en el ámbito
educativo es ineludible el bosquejo de una guía digital con enfoque aula
invertida, para optimizar la calidad del aprendizaje significativo, estas
operaciones consentirá tomar acciones para desarrollar y fomentar un
rendimiento pedagógico e intelectual en los alumnos de la Unidad
Educativa “Picoazá” de la parroquia Picoazá, cantón Portoviejo, provincia
de Manabí.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Los antecedentes del estudio de investigación se cimientan en la
revisión documental realizada de forma científica por otros autores e
investigaciones, por lo que se procedió a la búsqueda de temas similares
en el repositorio de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil descubriendo proyectos
similares al propuesto que sirvieron como base teórica, que ayuden a
resolver el problema planteado en la unidad educativa.
Además se examinó varios artículos acreditados en revistas,
libros e internet encontrando diferentes temas de proyectos, tesis e
investigaciones científicas elaboradas por entidades y colectividades tanto
nacionales como internacionales, que respaldaron de forma teóricas y
científicas el tema de investigación. Siendo estas:
Investigación realizada por Jimmy Flores y Jorge Velasco, en la
ciudad de Guayaquil para la universidad del mismo nombre con el título
“La tecnología de la información y comunicación en el nivel de aprendizaje
significativo”, que manifiesta los diferentes usos de la tecnología y la
aplicación de la tecnología en la mayoría de los aspectos de nuestra vida
además del valor que este represente todos los campos de la ciencia,
siendo entonces las herramientas y servicios.
Vicenta Cueva (2012). En su investigación con el tema “Las Tic y
el desempeño docente” realizado para la Universidad Estatal de
Guayaquil, donde nos indica la gran utilidad de la Tecnología de la
Información y Comunicaciones Tic para el desempeño docente.
12
Investigación realizada por Jimmy Flores y Jorge Velazco, en su
tema de tesis con el nombre de “La tecnología de la información y
comunicación en el nivel de aprendizaje significativo” realizada en
Guayaquil para la Universidad Estatal de Guayaquil en el año 2015 en el
que aporta a esta investigación con conceptos básicos sobre las
utilidades de las Tic en el proceso educativo de los estudiantes y en el
beneficio que estas resultan para aumentar el aprendizaje significativo.
José Herrera en su tesis realizada el 2013 en la Universidad de
Guayaquil, nos aporta fundamentos teóricos importantes en su tema
“Recursos didácticos y manejo de las Tic en los procesos de aprendizaje”
que apoyan a comprobar el uso de las tecnologías de la información y
comunicaciones en salón de clases, la facilidad y uso de estas
herramientas por el educador y el valor que tienen en el ámbito educativo
como estrategia metodológicas es muy relevante en el conocimiento.
También Fernando Abella (2012) en una publicación realizada por
la Universidad de Barcelona Ramón Llull con el tema “Utilización de los
mapas conceptuales como herramienta evaluadora del aprendizaje
significativo del alumno” nos da un importante aporte a esta investigación
gracias a su contenido sobre el aprendizaje significativo en las unidades
educativas.
En su tema “Buenas prácticas en integración de las Tic en
educación en Andalucía: Dos estudios de caso” Boza (2012) indica los
avances y cambios que se vienen produciendo en la educación mediante
la utilización de la tecnología y conducen a nuevo tipo de sociedad con las
implicaciones que esto tiene en el escenario en el que nos tenemos que
desenvolver. De esta forma la Tic incluye nuevas herramientas muy útiles
para favorecer la gestión de aula, ennobleciendo su mediación,
modernizando sus estrategias pedagógicas, completando las nuevas
predisposiciones y proveyendo a sus estudiantes nuevas formas de
aprendizaje.
13
Bases Teóricas
Para dar inicio a un seguimiento de los componentes y procesos
que ha tenido el uso de las Tic en el desarrollo del aprendizaje
significativo de los estudiantes, se parte de varios aspectos, pero uno de
ellos es la aplicación que estas variables han tenido durante la historia de
la educación.
Según Stallman (2012) afirma que:
La fundamentación teórica de una tesis, es el tratamiento
conceptual del tema, que se plantea con el objetivo de dar unidad,
coherencia, y consistencia a los postulados y principios de lo que
parte el investigador, este desglosa, desarrolla, analiza y define el
asunto o problema de estudio desde determinado punto de vista,
con base en datos acumulados en el transcurso de la
investigación bibliográfica (p. 1)
Como muestra la cita anterior la fundamentación teórica o bases
teóricas es cimiento conceptual en que se basa una investigación para
dar un planteamiento en base a datos reales realizados por otras
investigaciones y acumulados en el transcurso de la indagación del
estudio del tema a tratar.
Una vez determinadas las variables; las Tic y el aprendizaje
significativo, se fundamentan los temas sobre la cual se ampararán las
bases del trabajo de investigación. Esta base teórica desarrolla un marco
de referencia en el cual se coloca todo el fundamento bibliográfico con
espacio para cada una de las afirmaciones o negaciones que luego se
comprobarán.
De este modo la confiabilidad de las bases teóricas dependerá del
sustento científico, ético, filosófico y técnico que el investigador le dé al
proyecto mediante la base de algunas ideas o informaciones previas, de
14
referentes teóricos y conceptuales, buscando la obtención en un carácter
preciso.
Definiciones de la Tecnología de la Información y la Comunicación
Las interacciones que se establecen mediante la utilización
permiten centrar nuestra atención en dos grandes aspectos: la tecnología
de la información y comunicaciones y el aprendizaje se puedan
desarrollar.
Ávila (2012) dice:
Se denominan Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, Tic, al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma
de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza
acústica, óptica o electromagnética. Las Tic incluyen la electrónica
como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. (p.16)
El autor afirma que las Tic es el grupo de herramientas
tecnológicas que realizan acciones o permiten la producción de imágenes,
almacenamiento de información, datos acústicos etc. que entrarán
manifiestas por el contorno en que se componen.
En base a lo antes planteado, según Castro y Roa (2013), dicen
que “El uso adecuado de las Tecnologías de la información y
comunicación (Tic), tiene una influencia directa en el progreso económico
de las sociedades en vías de desarrollo, en aspectos como el empleo,
productividad e innovación de métodos de comercialización de productos”
(p. 23). Esto significa que el desarrollo económico va de la par al
desarrollo tecnológico de la sociedad en una nación.
15
En conclusión, las Tic no son exclusivamente herramientas que
ofrecen una perspectiva más amplia de lo que simbolizan por lo que
existen diversas realidades de las Tic: la política, la económica, la
sociológica, la psicológica y la educativa entre otras.
Origen de las Tic
En la actualidad, las nuevas tecnologías para la comunicación y la
información (Tic), así como las herramientas digitales o el Internet, son
palabras cotidianas, a lo largo de la última década los conocimientos
científicos avanzan a pasos agigantados y de forma acelerada, a diario se
presentan nuevos conocimientos y la tecnologías están cada vez más al
alcance de nuestras manos, tanto que sería imposible vivir sin ellas.
Cueva (2012) en su tema Contexto metodológico de la Tic
expresan:
Frente a la búsqueda de la verdad, la búsqueda de destrezas;
frente a la comprensión de ideas complejas, la compilación de
ellas; frente a la generación de ideas propias, la habilidad para
recoger las de otros; frente al descubrimiento de significados, la
búsqueda de recursos; frente al ejercicio de la madurez
emocional, el cambio disminuido de relaciones incorpóreas; frente
al desarrollo de la sabiduría, el conseguir el éxito. (p. 26).
De esta forma, el propósito primordial que se arroja al uso de las
Tic es que los planteles educativos, se incorporen a la Sociedad de la
Información, y que se adapte a los retos que plantean las nuevas
herramientas pedagógicas actuales. Por tal motivo el uso de esta nueva
herramienta va a mejorar la enseñanza, y permitir que los alumnos se
integren en dicha sociedad.
La tecnología educativa no es nueva, la utilización de
herramientas Tic como la televisión, el VHS o DVD, el audio, entre otras,
ha ayudado a los educadores en muchas oportunidades a desarrollar en
16
sus estudiantes el interés por los saberes educativos; de esta forma, se
han ido sumando a la educación convirtiéndose en una herramienta de
gran importancia para el desarrollo pedagógico en las unidades
educativas en todos sus niveles en busca de la excelencia académica.
Las Unidades Educativas no han quedado al margen de la
inserción de las nuevas herramientas tecnológicas como material
pedagógico. Al contrario, los medios multimedia dentro de las
Instituciones han ido avanzando hasta convertirse un una fuente esencial
de generación de conocimiento y una herramienta primordial de cada
docente.
Las Tic en el Entorno Educativo
Actualmente las Tic se han convertido en una herramienta
fundamental para la educación en todos los niveles desarrollando
aprendizajes significativos en los procesos educacionales, por tal motivo
los docentes buscan lograr con estas herramientas tecnológicas un
óptimo desempeño en sus funciones como educadores efectuando un
sistema informático de aprendizajes mediante el uso de las Tic.
Vacchieri (2013) afirma:
La baja cantidad de equipos por escuela y la conectividad lenta o
insuficiente, son los datos principales desde el punto de vista de la
infraestructura. A esto se suma una baja adhesión y capacitación
del conjunto del profesorado, la obligatoriedad de la materia
Informática en la secundaria y la provisión de computadoras
predominantemente bajo el modelo laboratorio. (p.16)
En cuanto a los procesos didácticos, las Unidades Educativas
deben constituir nuevos instrumentos tecnológicos mediante la
Alfabetización digital, como fuente de información dentro del aula de
clases y fuera de ella; así, la unidad educativa implementará en los
educandos una nueva cultura tecnológica de actualidad; por ello, es de
17
gran transcendencia la utilización de ordenadores en las aulas como un
elemento didáctico que se manejará con propósitos numerosos:
informativas, comunicativas y pedagógicas.
Cueva (2012) manifiesta que:
La integración de las Tecnologías de la Información (Tic) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionada por las
características mismas de la institución escolar que las acoge, sin
olvidar que, por otra parte, las Tic son instrumentos mediadores
con unas peculiaridades concretas que también van a incidir en la
actividad en las que se utilizan. Dentro del contexto metodológico,
los criterios de actuación del profesor aparecen como la base
sobre la que se configura estrategias de enseñanza con Tic.
(p.11)
El uso de los medios tecnológicos permitirá la realización de
actividades educativas que fortalecerá el proceso psicomotor, cognitivo,
emocional y social, convirtiéndolas en herramientas didácticas que
ayudan a fortalecer el contacto emocional y educativo mediante
actividades sociales con el uso de redes sociales que se pueden ir
desarrollando en el período lectivo, como publicar trabajos, enviar tareas,
actividades etc.
Proponentes de la Nueva Pedagogía y las Tic
Ofrecer un entorno educativo mediante el uso de las herramientas
tecnológicas puede ser visto como una carga por parte del docente que
vera a esta como una carga pedagógica. Para que esto no suceda se
debe replantear las estrategias metodológicas e integrar las Tic al proceso
educativo. Además la modernidad de la educación y la transformación en
la que los perfiles de la educación actual exigen buscan la inclusión de
una escuela nueva en base a las tecnologías de la información.
18
Los retos pedagógicos de la escuela nueva, contrastan con la
educación ambigua y obsoleta imposible de emprenderlos de forma
tradicional, por lo que es necesaria una abstracción en el colectivo de los
docentes, que permita dirigir a un modelo educativo social y democrático
mediante la utilización de la tecnología. En base a lo antes mencionado
muchos investigadores dan pautas sobre el uso de las Tic y manifiestan
en sus estudios grandes aportaciones para el conocimiento científico:
Coll (2012) afirma:
Centrándonos en el primero de estos aspectos, el de la
transformación de los escenarios educativos tradicionales, la
incorporación de las Tic a la educación formal y escolar es a
menudo justificada, reclamada o promovida, según los casos, con
el argumento de su potencial contribución a la mejora del
aprendizaje y de la calidad de la enseñanza. (p. 2)
Estas herramientas digitales llamadas tecnologías de la
información y comunicaciones, despiertan el interés de los educandos que
lo sitúan en un protagonismo dentro del proceso de aprendizaje, mediante
la utilización de métodos estratégicos para mejorar la calidad intelectual
con la interacción tecnológica; de esta manera, como indica Boza (2013);
La práctica produce mejoras tangibles en los centros escolares.
Estas mejoras se pueden apreciar en los procesos de aprendizaje
mediados por Tic, en el desarrollo profesional de los profesores y
en el nivel organizativo del centro en su conjunto vinculado a los
procesos de aprendizaje mediados por Tic y en el nivel
organizativo del centro en su conjunto mediante gestiones
eficientes. (p.2)
Las unidades educativas y el sistema educativo en general con la
utilización de las herramientas Tic han producido importantes cambios
mediante los cambios en la forma desarrollar la pedagogía y la actividad
19
social entre sus miembros. Estas herramientas han influenciado todas las
esferas y formas de la sociedad moderna ya sea en menor o mayor
porcentaje y en la educación de muchas formas.
Unesco y las Tic
La Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), es el principal organismo a nivel mundial
encargado y preocupado por originar leyes primordiales para lograr el
desarrollo educativo mediante la creación de documentos y estudios.
Estas investigaciones buscan que la educación este de acorde con la
actualidad que se vive por lo que en su estudio “Estándares de
competencia para docentes en Tic”, instituye que el educador debe
facilitar a los estudiantes el uso de Tic y aplicarla de forma eficiente en la
educación y para conseguirlo, es necesario que el profesor esté
capacitado para poder ofrecer estas congruencias a los estudiantes.
Boza (2013) plantea lo siguiente:
Después de afirmar que la tecnología informática por sí misma no
genera aprendizaje de forma espontánea, sino que depende de
los fines educativos, de los métodos didácticos y de las
actividades que realizan los alumnos con los ordenadores en el
aula, plantea algunos principios educativos para las buenas
prácticas de enseñanza con ordenadores. (p.4)
La UNESCO en este instrumento delinea los objetivos de los
eventos sobre la educación, e inclusive comprende temas que van más
allá del contorno educativo, al igual que todos sus programas la UNESCO
supone la disminución de la pobreza y en perfeccionar la calidad de la
enseñanza, optimizará los índices de calidad de vida y en relación del
manejo de las Tic, la reforma educativa y el incremento económico son
temas trascendentales dentro de la educación. Además la integración e
implementación de herramientas tecnológicas en la educación, ayudará a
20
desarrollar habilidades de aprendizaje a los alumnos. Respecto al tema la
Unesco manifiesta:
Unesco (2013) afirma que:
La integración de las Tic en las políticas educativas, el uso de
tecnologías móviles destinadas al aprendizaje y la aplicación de
las Tic a la alfabetización, con especial atención a las mujeres,
son algunos de los temas que figuran actualmente en el programa
de educación de la UNESCO. La Organización colabora con
asociados como la entidad Commonwealth of Learning, a fin de
mejorar la comprensión de los recursos educativos de libre
acceso, con miras a fomentar su utilización. (p.15)
La Unesco busca la competitividad educativa mediante la
utilización de herramientas tecnológicas necesarias para una mayor
competencia en indagación de mejorar la calidad de la educación; por otra
parte, en las políticas educativas los gobiernos de los diferentes países
han amparado el acceso mediante normas que garantizan la
modernización y el de las tecnologías de la información y la comunicación
(Tic) en todos los niveles de la educación promoviendo el desarrollo
intelectual como una opción de desarrollo y facilitando y abriendo
espacios en la sociedad. La Unesco (2012) dice que:
El proyecto ECD – TIC se concibió en un contexto amplio de
factores económicos, de componentes de reforma educativa y de
actores interesados en la educación. La inserción del proyecto en
este contexto más amplio permite que los estándares para los
docentes de primaria y secundaria introduzcan una serie de
cambios derivados que apuntan a otros niveles educativos, como
la enseñanza vocacional (media técnica), la enseñanza para
adultos, la educación profesional y la formación relacionada con el
trabajo. El marco permite que estos cambios educativos se
integren, a su vez en políticas educativas y programas. (p. 07)
21
Reforma Curricular 2010 y las Tic
Las políticas educativas de un estado son importantes para su
desarrollo y en el Ecuador la reforma curricular orientan de expreso varios
puntos a conocer concerniente a este tema.
Ministerio de Educación, (2012) manifiesta:
Entre los principales objetivos educativos el Ministerio de
Educación busca el incremento progresivo de la calidad en todos
los niveles de la educación; para ello promueve varias acciones
transcendentales derivadas de las normas de la Constitución de la
República del Ecuador y del Plan Decenal de la Educación. (p.2)
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
2010, se respalda en conceptos teóricos, tecnológicos y estratégicos tales
como el acceso a las herramientas tecnológicas que sitúa al alumnado
como el eje principal en busca de los nuevos conocimientos y el
desarrollo, dentro de estructuras de la calidad del aprendizaje. La Ley de
Educación Intercultural (2012) afirman que:
En la actualización de la Reforma Curricular 2010 de la educación
general básica ecuatoriana, se integra al proceso de enseñanza
aprendizaje la utilización de las Tic como recurso didáctico, con el
objetivo de cambiar el modelo tradicional de enseñanza, que ha
estado establecido durante mucho tiempo en la educación. (p.4)
Esta norma que está en vigor desde el 2010 supone que las Tic
como una herramienta tecnológica didáctica y pedagógica creando
diferentes recursos y viabilizando un cambio auténtico en la educación
otorgando de los recursos, indagando y analizando las aportaciones que
éstas ofrecen en la cimentación de aprendizaje significativo.
Cabe indicar que este instrumento educativo se plantea en la
reforma con el objetivo de ordenar al docente en la exploración de nuevo
22
recursos digitales. Las aportaciones que manifiestan son de gran calidad,
y tanto el docente como el estudiante que poseen la posibilidad de una
educación dinámica, motivante y significativa, que está conforme a las
exigencias de la educación actual.
Las Tic en el qué hacer de la Educación
La educación básica y de bachillerato se ve influenciada por las
herramientas tecnológicas de forma determinada. Los nativos digitales
van asemejando de forma natural los conocimientos y sapiencias que
sostiene la formación escolar, por lo que se convierten en un instrumento
didáctico de vital importancia para el desarrollo educativo.
En la actualidad los estudiantes secundarios no tienen la práctica
de haber coexistido en una colectividad obstruida por modelos
pedagógicos tradicionales antiguos donde el docente era el centro de
enseñanza, de tal manera que para ellos este cambio no representa
obstáculo debido a que nacieron en esta era digital y el aprendizaje
significativo en el ámbito tecnológico va surgiendo cada día en ellos de
forma normal y sin darse cuenta de los cambios que se está realizando.
Santiago y Caballero (2013) expresa:
La innovación educativa apuesta a mejorar la práctica docente;
por ello, el uso de las Tic supone considerar las posibilidades
didácticas que ofrecen para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en función del contexto del aula, las características de
los alumnos, así como los propósitos y los contenidos educativos.
Así mismo, implica un uso didáctico diferente relacionado con el
conocimiento. (p. 12)
La educación requiere cambios y las autoridades educativas al
igual que los entes que la componen tales como docentes, unidades
educativas, estudiantes, representantes legales, tienen la oportunidad
mediante el uso de las diferentes herramientas tecnológicas cambiar un
23
proceso ambiguo y retrograda por una educación moderna que
proporcionan las Tic para impulsando el cambio hacia un nuevo proceso.
De esta forma Santiago y Caballero (2013) manifiesta que:
El uso y la incorporación de las Tic al aula suponen convertirla en
un espacio escolar donde las primeras se emplean como
mediadoras en los procesos de aprendizaje al usarlos como
herramientas de enseñanza para apoyar el desarrollo de sus
clases. (p.145)
Esta cita muestra que los recursos e infraestructuras tecnológicas
son susceptibles de ser utilizados realmente clases con fines educativos y
proceso de integración de las Tic en la educación. Este grado de facilidad
de acceso a las Tic compone uno de los principales factores que explican
el uso de ordenadores e internet en las prácticas educativas de las aulas
escolares.
Cabe señalar que, la tecnología educativa es un componente
principal y esencial en la formación del estudiante de hoy, Según Herrera
(2013) nos dice que este desarrollo tecnológico “está teniendo una gran
influencia en el ámbito educativo, ya que constituyen una nueva
herramienta de trabajo que da acceso a una gran cantidad de información
y que acerca y agiliza la labor de personas e instituciones distintas entre
sí” (p. 797).
La tecnología formativa se ha impuesto en nuestro modo de ver
las cosas punto de vista educativo, meditando que puede ser una
herramienta eficaz para lograr un desarrollo más agradable y para
eliminar la desigualdad entre los pueblos y naciones.
La Práctica de las Tic en la Unidad Educativa Fiscal Picoazá
Para la Unidad Educativa Fiscal Picoazá, es de gran significado
tomar en cuenta los aportes que las herramientas tecnológicas
considerando las grandes contribuciones en materia educativa que los
24
instrumentos digitales e informáticos apoyan al conocimiento de los
educandos mediante herramientas visuales y auditivas por medios
electrónicos.
De esta forma, las mejorías que brinda las herramientas
tecnológicas en la educación de los estudiantes posibilitan la interacción
entre docentes y el educando mediante métodos y programas
informáticos. Este contexto beneficia el acontecimiento de que el escolar
aprenda por cuenta propia, desarrollando y fomentando su capacidad
investigativa, manipulando recursos para su propio aprendizaje, y
acrecentando su creatividad y pensamiento reflexivo.
Murillo y Mullo (2013) afirman que:
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se
enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación para proveer a sus estudiantes con las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI. (p.18)
De esta manera el desafío educativo en la implementación de las
Tic está muy relacionado a las condiciones económicas. El problema que
se presenta en muchas Instituciones Educativas del país se relaciona con
el manejo de las Tic, los mismos que influyen directamente e
indirectamente en el aprendizaje de los alumnos, la falta de estrategias
motivacionales, la necesidad de que los docentes conozcan e
implementen las Tecnologías de la información y comunicación,
procedimientos dinámicos son algunos de las repercusiones para obtener
resultados favorables.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en que se
relaciona la información nueva con la que ya se posee, es decir, la
estructura de los conocimientos previos, condicionan los conocimientos
25
nuevos y experiencias; y estos, a su vez, modifican y reestructuran los
que antes se habían adquirido. De acuerdo a Ausubel (1983.), “El
aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para
adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento” (p. 58). De igual
forma Moreira & Masini (2013), sostienen que: “El aprendizaje significativo
como un concepto subyacente a subsumidores, esquemas de asimilación,
internalización de instrumentos y signos, constructos personales y
modelos mentales, compartir significados e integración constructiva de
pensamientos, sentimientos y acciones” (p. 1).
Díaz-Barriga & Hernández (2012), sostiene que:
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo
también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender,
así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de
aprendizaje. Cuando se habla de que haya relacionabilidad no
arbitraria, se quiere decir que si el material o contenido de
aprendizaje en sí no es azaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente
intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de
ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender.
Respecto al criterio de la relacionabilidad sustancial. (p. 21)
El aprendizaje significativo sucede cuando la mente del ser humano
juega la información nueva con un concepto relevante ya existente en la
estructura cognitiva. Con las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
que pueden ser aprendidos significativamente; es decir, el nuevo
conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los
esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos
conocimientos y/o aprendizaje.
26
Desarrolladores del Aprendizaje Significativo
Independiente del método o estrategia que utilice el maestro, el
proceso de enseñanza de una clase tiene tres momentos de realización:
Principio, desarrollo y fin; de esta manera, sin tomar en cuenta las
acciones previas o preparatorias, que concierne al docente, la estructura
de una clase comprende actividades iniciales, de elaboración y de
conclusión. Rodríguez (2013) indica que:
Aprendizaje significativo es hoy y desde hace tiempo lugar común,
esa etiqueta de la que profesores, pedagogos, organizadores de
la enseñanza y planificadores del currículum echan mano para
expresar lo que se supone que el alumnado debe lograr. Y es ese
desconocimiento de la forma de aplicarlo en el aula, lo que
justifica que aún hoy los resultados de aprendizaje de nuestros
estudiantes sigan siendo poco significativos, (p. 30).
Respecto a la cita anterior, el aprendizaje significativo también
debe ser placentero, la escuela y el aula deben ser espacios en donde el
alumno se sienta a gusto, así como, un espacio de regocijo, donde se
produzcan las más grandes alegrías; de estos, nacen los conceptos
necesarios y significativos, en la que el discernimiento y la comprensión
previa se modifican para el provecho de nuevos significados. Rodríguez
(2013) afirma que:
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo
David P. Ausubel en 1963, ante el conductismo imperante, se
planteó como alternativa un modelo de enseñanza/aprendizaje
basado en el descubrimiento, que privilegiaba el activismo y
postulaba que se aprende aquello que se descubre. Ausubel
entiende que el mecanismo humano de aprendizaje por
excelencia para aumentar y preservar los conocimientos es el
aprendizaje receptivo significativo, tanto en el aula como en la
vida cotidiana.
27
Origen del aprendizaje significativo
Durante muchos años se especuló que el aprendizaje era
equivalente de excelentes notas, y esto por motivo a que se sometió a la
educación, a una representación conductista donde el docente era el
centro de atención en el proceso de enseñanza; sin embargo, la
enseñanza va a abarcar no solo un cambio de conducta o buenas
calificaciones.
Hasta hace unas décadas era bastante que los alumnos salieran
de las Unidades Educativas aprendiendo a leer, escribir y calcular,
posean unos pocos rudimentos sobre geografía y ciencias de la
naturaleza y un conjunto de reglas de moral, en la actualidad va mucho
más allá ya que demanda satisfacer la exigencia de la época agregando
más materias
Rodríguez (2013) afirma que:
El origen de esta teoría del aprendizaje significativo está en el
interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y
propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con
formas efectivas y eficaces de provocar deliberada cambios
cognitivos estables, aptos de dotar de significado individual y
social (p.24)
Es fundamental el conocimiento de las opiniones de los
estudiantes para proponer técnicas y métodos que deriven en
conocimiento conceptual para aumentar las relaciones educativas entre
educandos mediante los concepciones y conocimiento que por medio de
la instrucción produce diferenciaciones en organización educativa a través
de los conocimientos que menciona diferenciación escalonada y
prosecución integradora. De esta forma se reconoce que el uso digital
llama la atención para las personas que reciben la enseñanza, facilita la
asimilación y la retención del tema afianzar sus conocimientos; es decir,
28
se provoca un auto aprendizaje y de esta manera aportando el estándar
didáctico que protege la transferencia y recepción del conocimiento y
deliberan su aplicación.
La Calidad del Aprendizaje Significativo en el Entorno Educativo
Las técnicas de aprendizaje y su aplicación en los alumnos
guardan una estrecha relación con la estructura cognitiva del estudiante,
cuando los educandos asimilan una nueva información que pueda
suprimir conceptos o proposiciones ya existentes. Estos son muy
importante en la formación de conceptos. El aprendizaje significativo tiene
lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos
contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee; es decir,
cuando establecer un vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los
conocimientos previos; por lo tanto, la estructura de aprendizajes
significativos implica la participación del alumnado en toda su formación
académica, y deja de ser un elemento pasivo y se trasforma en
componente activo su aprendizaje.
Intriago (2012) afirma que:
Las Estrategias Didácticas se conciben como estructuras de
actividades en la que se hace reales los objetivos y contenidos.
En este sentido, pueden considerarse análogos a las técnicas. En
el concepto de estrategias didácticas se incluyen tanto las
estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las
estrategias de enseñanza (perspectiva del profesor). (Pág. 166).
Las estrategias de aprendizaje proporcionan ideas de procesos
que permiten a los estudiantes reflexionar sobre los contenidos
educativos aprender a utilizar los métodos tecnológicos para crear nuevos
conocimientos. Estas estrategias, puede ser aplicadas aplicar por el
docente ajustadas a las necesidades que se requiera y para la asignatura
que se desee pudiendo aplicarlas y las pueden aplicar en cualquier
29
momento que se necesiten para desarrollar el aprendizaje significativo de
los educandos.
Proponentes de la Nueva Pedagogía y el Aprendizaje Significativo
Cuando se discuten opiniones sobre nueva pedagogía, algunos
especialistas la asimilan con unos contenidos de técnicas o estrategias de
enseñanza, es posible encontrar maestros muy comprometidos pero con
una metodología decadente producto de la no actualización de sus
conocimientos en educación, pero interesados en superar el vacío que se
presenta dentro de un enfoque pedagógico.
Estos aspectos del día a día en el ámbito educativo, establecen
como método la pedagogía activa y sus técnicas de enseñanza, aunque
la pedagogía no es sinónimo de métodos y menos de técnicas para la
instrucción y el aprendizaje, sino que es una disciplina en formación que
centra su objeto de estudio en los elementos de la enseñanza y la
instrucción de los estudiantes.
Galarza (2012) afirma que:
El método pedagógico tiene como base primordial los procesos
naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los
sentidos y la razón. La educación debe ser comprensiva, no
memorística, y un proceso para toda la vida, que integre las
actividades creativas humanas y sus principios para una amplia
reforma social basada en la unión, la práctica y la crisis (estímulo
para el pensamiento) (p.6)
La nueva pedagogía busca desarrollar las políticas de la escuela
vieja y ambigua que se caracterizaba por una enseñanza obsoleta y
caduca por las escasas habilidades pedagógicas para una instrucción
clara con una didáctica eficiente, donde la formación y los modelos
didácticos en la búsqueda de la actualización de recursos de apoyo
30
pedagógico y educativo mediante la utilización de herramientas digitales y
tecnológicas
Unesco y la Calidad del Aprendizaje Significativo
La Unesco entre sus políticas busca la excelencia en la calidad
del aprendizaje significativo y hace necesaria acciones nuevas,
planificadas y coordinadas, que potencien objetivos prioritarios de todo
sistema educativo y que contribuyan a la construcción, enunciación y
concentración de normas pedagógicas, como una contradicción a los
retos de la educación, moderna y actual.
La Unesco-Unicef (2012) nos mencionan que:
En este sentido, la escuela es el escenario privilegiado para
favorecer los espacios de diálogo y participación, donde es
posible generar formas alternativas de expresión y comunicación
entre iguales. Es el espacio donde la igualdad ya no esté dada por
dejar de ser diferentes sino por tener los mismos derechos y
oportunidades para hacer uso de su voz, de la palabra. Para ello
es necesario habilitar los mecanismos de participación, en donde
sea posible el reconocimiento del otro como sujeto político. (p. 22)
Mediante esta conceptualización se expresa que, la calidad
educativa es prioridad de la Unesco, y los planteles educativos el espacio
predilecto para que se transmitan los conocimientos, para favorecer y
promover buenos climas de convivencia ciudadana y fomentar espacios
de diálogo, mediante las actividades tecnológicas que para ello
demanden.
Muchos países han logrado avances significativos en el ámbito
educativo pero estos muchas veces no han ido con la calidad, debido a
factores de capacitación docente, limitación de las infraestructuras
necesarias para una correcta educación factores que mejoran la equidad
de la enseñanza por lo que se urge medidas correctoras por parte de los
31
entes estatales para corregir las falencias educativas y tecnológicas que
se presentan en las unidades educativas.
El Aprendizaje Significativo en el Qué hacer de la Educación
En la labor docente el educador debe tener no solo conocimientos
científicos, sino también preparación pedagógica; es decir, cómo impartir
la clase a sus alumnos. Desde el punto de vista educativo de esto
dependerá el desempeño académico de los educandos que se
manifiestan en la adquisición de aprendizajes significativos; es decir, un
aprendizaje a largo plazo.
Esta labor es de gran importancia en los conocimientos previos
del estudiante, mediante estrategias pedagógicas modernas que generen
nuevos conocimientos en los educandos, procurando conseguir un
aprendizaje real, objetivo y significativo dentro del aula, aumentando sus
conocimientos.
Abella (2012) afirma que:
Una de las características que diferencia el aprendizaje
significativo del memorístico es el efecto del olvido. En este
aspecto, el aprendizaje basado exclusivamente en la
memorización desaparece fácilmente puesto que no está anclado
en la estructura cognitiva el aprendizaje significativo, los
conceptos aprendidos se retienen durante más tiempo; algunos
toda la vida. Esto no quiere decir que el olvido no pueda darse
también en el aprendizaje significativo, pero al estar el
conocimiento incrustado en la estructura cognitiva, ésta no se
pierde. (p. 9)
En consecuencia, el aprendizaje significativo, apoya la labor
educativa incrementando su intelecto, de esta forma, mediante estrategias
metodológicas de aprendizaje que favorecen dicho proceso. Su objetivo
es crear las disposiciones científicas del alumno para implantar el
32
conocimiento mediante una serie de técnicas que le permitan conseguir
este conocimiento con la aplicación de estímulos, mediante la atención, la
memoria, la percepción y las habilidades motrices.
El Ministerio de Educación del Ecuador, para avanzar en una
mejor enseñanza, nos demuestra la importancia dentro del aula que, al
tratar de ver lo significativo que es el aprendizaje en unidades educativas
y todo el proceso de exhibición en el salón de clases, nos manifiesta:
González (2012)El afirma que:
Es importante, tomar en cuenta que las estructuras necesitan de
estímulos necesarios para alcanzar un desarrollo óptimo, y así
poder construir otras estructuras sólidas. Estas organizaciones
facilitan los procesos de asimilación y acomodación, al enriquecer
el hecho o la experiencia física, lo cual es extensivo a la
asimilación del conocimiento independiente, favorecer el
desarrollo es hacer posible que el niño asimile no solo ideas y
nociones teóricas, sino el desarrollo de formas de pensar y actuar
en la vida. (p. 3)
Teniendo en cuenta lo anterior, la valoración del aprendizaje es el
componente más problemático en el procedimiento instructivo, ya que es
fundamental para valorar la mejora y satisfacción de los objetivos
mediante la preparación de aptitudes de información y la importancia que
hablan en el proceso instructivo. Requiere una evaluación analítica e
ininterrumpida para encontrar en el tiempo las debilidades y estados de
los estudiantes teniendo en cuenta el objetivo final de recibir medidas de
restauración y actividades que requieren educación y aprendizaje.
En conclusión, es de suma importancia trabajar en metodologías
didácticas donde el docente se considere que su labor educativa está
dando frutos y donde los estudiantes se muestren motivados en adquirir
los conocimientos de la asignatura. Las autoridades de los planteles
33
educativos apoyar el trabajo de los docentes, y ayudar en las
necesidades, colaborando con la adquisición de instrumentos didácticos.
El Aprendizaje Significativo en la Unidad Educativa Fiscal Picoazá
Las Unidad Educativa Fiscal Picoazá no está libre de los
inconvenientes pedagógicos de las unidades educativas del país ni de
cuanto sucede o acontece en su entorno. La escuela tradicional ha
perdido fuerza, y muchos investigadores afirman que ese paradigma de
escuela es una discrepancia inaceptable.
La educación ya no es una simple transmisora del conocimiento,
se ha convertido en un lugar abierto, eficiente y dinamizador al favor de la
formación de los estudiantes que mediante la utilización de métodos y
estrategias dinámicas enuncian como base comunicación didáctica entre
docente y el alumno en la búsqueda de la adquisición de aprendizajes
significativos.
Como lo afirma Romero (2014)
Este proceso lo realiza el estudiante en el que trata de incorporar
nuevos conocimiento a su intelecto, ya que no es lo mismo
aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un
conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar.
El alumno aprende en la disposición en que es preparado para
edificar su aprendizaje; y el docente enseña, a través los contenidos de
las propuestas de aprendizaje situadas en el ámbito de la práctica y
espacio característico de la labor educativa docente que permiten tomar la
medida para profundizar la visión de la enseñanza, es así que con este
aporte se pretende motivar un buen desarrollo del aprendizaje.
La extensión en la aceptación de aprendizajes específicos en la
retentiva de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Picoazá, debe
ser el horizonte pedagógico de todos los educadores que la integran
34
tomen en consideración. El aprendizaje significativo como proceso
reconoce que el estudiante adopte una actitud de aprendizaje
significativa.
Fundamentación Tecnológica
La incorporación de las Tic a la educación, abren un espacio
escolar donde se emplean como mediadoras en los procesos de
aprendizaje. En este sentido, se disponen de recursos informáticos que
pueden contribuir a este fin, cuyas evaluaciones han derivado en la
interacción que el docente puede promover al usar estos recursos.
Cabero (2012) señala que “Los procesos educativos tecnológicos
en el área de conocimiento, recibe aportes de varias ciencias y disciplinas
en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines”. De
esta manera el objetivo de la incorporación de tecnología informática al
ámbito educativo la de sensibilizar y orientar al estudiantado la necesaria
innovación para el éxito en la Enseñanza – Aprendizaje.
Ademas Rivera (2013) afirma que:
Este fundamento tecnológico tiene un componente individual, ya
que el aprovechamiento de las Tic se produce al nivel del usuario
particular, al contrario de lo que sucede, con las tecnologías
industriales que requieren de estructuras organizacionales
complejas. De este modo, las Tic introducen una mayor igualdad
en las posibilidades de competición en los estudiantes. Al mismo
tiempo, el capital cultural y tecnológico funcionará como
condicionantes del aprovechamiento que se realice de las nuevas
tecnologías, por lo que se convierten en movilidad social. (p. 33)
Según la cita anterior, la tecnología introduce nuevos métodos
que modifican las formas de aprender de los estudiantes. La visión
pedagógica mediante la utilización de la tecnología basada en la
capitalización y universalización educativa, cultural y tecnológica, sirve
35
como argumento a fundamentaciones que ayudan a mejorar la calidad del
aprendizaje significativo mediante la utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicaciones en el ámbito educativo.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es una parte de la filosofía que estudia el
discernimiento práctico de conceptos y métodos científicos, con el objetivo
principal de comparar de forma crítica las presunciones técnicas en todos
sus aspectos. Considerando que la referencia epistemológica está basada
al ámbito educativo y a la enseñanza, esta fundamentación se apoya en
una propuesta digital aplicada a la educación y que con sus progresos
conceptuales han hecho desarrollar la didáctica.
Aplicada la epistemología en la educación juega un papel
importante porque permitiendo adelantos significativos en los distintos
campos del aprendizaje y el conocimiento. Para poder hablar de la
epistemología educativa y explicar la relevancia que tiene en la
enseñanza y en la pedagogía debemos tener claro cuál es el significado.
En base a esta fundamentacion Saez (2012) afirma que:
Para un correcto acceso a las Tecnologías de la Información y la
comunicación es necesario contar con una serie de recursos
materiales, que requieren en algunos casos un mantenimiento y
un servicio técnico. Obviamente, para un uso educativo de las
tecnologías es necesario contar con recursos materiales en buen
estado, por lo que las administraciones educativas tienen la
responsabilidad de dotar a los centros educativos de estos
recursos, para así posibilitar un diseño y desarrollo de actividades
de todas las áreas curriculares a través de las tecnologías. (p. 4)
De esta manera las Tic comprende nuevas formas de producción
de conocimiento, no sólo por el interés epistemológico de entenderlas, o
asimilarlas sino también por la forma práctica en que ayudan a la
36
educación, ciencia, tecnología e innovación, que pueden dirigir a un
adecuado cambio educativo para llegar a incrementar y desarrollar la
calidad de aprendizaje significativo.
Fundamentación Pedagógica
Los fundamentos pedagógicos de aprendizaje buscan un modelo
digital de interacción entre los estudiantes y el docente, mediante el rol de
que poseen las Tic como instrumentos para simbolizar el conocimiento
como forma de material pedagógico.
Flores y Velasco (2015) afirman que:
El presente proyecto educativo se centra en uno de los aspectos
más sustanciales de cualquier bosquejo didáctico: los recursos
para enseñar y aprender basados en la metodología de aula
invertida. Resulta cierto que cuando se planea una acción
formativa, los recursos de los que se dispone o los que se plantea
utilizar, condicionarán en parte la metodología que se utiliza.
(p.17)
Según el estudio, para la obtención de un adecuado aprendizaje,
se necesita la intervención del docente mediante prácticas, métodos e
instrumentos adecuados para lograr que el aprendizaje sea interactivo,
integrador, comprensivo y a la vez autónomo. Pero es necesario que el
estudiante apoye y busque su propio conocimiento para lograr superar
sus habilidades intelectuales, no como una simple acumulación de
conocimientos o de información sino como una estructura que motive la
construcción propia de la inteligencia en donde exista relación entre el
educando y los nuevos conocimientos y el estudiante se empodere de su
propio aprendizaje.
En definitiva se debe razonar en las formas pedagógicas que se
utilizan para el aprendizaje de los estudiantes y en como fomentar el
interés del proceso educativo, además en diversas estrategias que
37
ayuden a priorizar el proceso de enseñanza mediante referente teórico
que conduzca la práctica docente a buen término.
La Secretaría General de Educación de Mérida (2015) destaca:
Las Tic constituyen un elemento clave de nuestro modelo
educativo. Hoy podemos afirmar que son una seña de identidad
específica en Extremadura; no en vano, muchos han sido los
esfuerzos por implantar un modelo educativo que tuviera presente
el uso de estas herramientas, tanto en el aula como fuera de ella.
El uso de las Tic en el aula se transforman en herramientas
facilitadoras de la trabajo pedagógico, ya que impulsan la capacidad,
creatividad, e innovación, favoreciendo la adquisición de los
conocimientos, fomentando el desarrollo del aprendizaje, la ciencia y la
tecnología mediante programas interactivos, la actividad social durante el
proceso educativo, intercambio de ideas, y el interés por el aprendizaje.
Fundamentación Filosófica.
El uso de las herramientas Tic en el ámbito educativo requiere de
una reflexión filosófica, de esta manera la concibe como instrumentos que
permiten dominar el ambiente, más allá de su materialidad considerándola
un elemento de la cultura, ciencia y socialización. De esta manera, la
interacción es esencial en el fundamento filosófico, las herramientas
tecnológicas deben facilitar todos los tipos de pensamiento filosófico
posible entre docentes y los estudiantes alumnos con el contenido de
aprendizaje.
Herrera (2013), afirma que “Las ayudas educativas actúan como
un comunicador expresan algo, llevan un mensaje. La comprensión justa
y efectiva del mensaje depende del uso de recursos técnico-lingüísticos
en relación con la psicología individual y social” (p.131). Las Tic son
fundamental para el desarrollo educativo, son una herramienta facilitadora
en la gestión pedagógica, promueve la interacción y la enseñanza tanto
38
de los estudiantes como de los docentes, directivos, padres de familia y la
comunidad en general.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal permite conocer de manera jurídica
desde la Constitución de la República, Ley de Educación Intercultural,
leyes, normas, y de esta forma transmitir conocimientos que permitan
cumplir con las obligaciones legales y sustentar legalmente. La presente
propuesta se amparará en la norma legal que plantea la Constitución
Política del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación Intercultural en los
siguientes artículos:
La Constitución de la República del Ecuador. Sección tercera.
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva,
tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión
públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la
explotación de redes inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas
con discapacidad.
39
Art. 8, Sección Primera: Educación, Régimen del Buen Vivir, de la
Constitución Política de la República del Ecuador: en el cual trata de
incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Art. 385, Sección Octava: Ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales. El sistema nacional de ciencia, tecnología,
innovación y saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la
naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: de
Generar, adaptar y difundir conocimientos tecnológicos.
Art. 386, Sección Octava: Ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales. El sistema comprenderá programas, políticas,
recursos, acciones e incorporará a instituciones del Estado, universidades
y escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares,
empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y
personas naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de
investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los
saberes ancestrales.
Art. 387, 2.- Promover la generación y producción de
conocimiento, fomentar la investigación científica y tecnológica, y
potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la realización del
buen vivir.
Art. 347 Numeral 8. Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.
40
Términos Relevantes
Actividad Cognoscitiva.- es la acción mental mediante la cual el
individuo, asimila ideas, se forma imágenes, crea y se recrea hasta llegar
a la construcción del conocimiento.
Aprendizaje significativo.- Por aprendizaje significativo se
entiende cuando el aprendiz o estudiante relaciona la información nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su
vez, modifican y reestructuran aquellos
Datos digitales.- Datos expresados con valores numéricos
discretos (dígitos binarios o bits) de unos y ceros que la máquina puede
interpretar en el sistema
Currículo.- El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que orientan la
actividad académica.
Estructura Cognitiva.- Es el conjunto de conceptos e ideas que
un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, así
como la forma en la que los tiene organizados.
Modelo Educativo.-Es un patrón conceptual a través del cual se
esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios
dentro del aula de clases.
Paradigma.- Es el resultado de los usos, y costumbres, de
creencias establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta
que es desbancado por otro nuevo.
Proceso de Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
41
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Sistema.- Se define como un conjunto de mecanismos y
herramientas que permiten la creación e interconexión de componentes
software, junto con una colección de servicios para facilitar las labores de
los componentes que residen y se ejecutan en él.
Sistemas de información.- Son como cualquier otro sistema
dentro de una empresa, en cuanto que tienen propósitos e interactúan
con otros componentes de la compañía. La tarea de los sistemas de
información consiste en procesar la entrada, mantener archivos de datos
en relación con la empresa y producir la información, informes y otras
salidas.
Tecnología.- Es la aplicación de los conocimientos, métodos o
instrumentos de la ciencia para propósitos prácticos como los de la
industria, el comercio, la medicina, etc.
Tic.- Se denomina Tic a las Tecnologías de la información y la
comunicación, es decir al conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación
registro y presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señal de la naturaleza acústica, óptica o
electromagnética
Valores.- Son agregados a las características físicas, tangibles
del objeto; es decir, son atribuidos al objeto por un individuo o un grupo
social, modificando a partir de esa atribución su comportamiento y
actitudes hacia el objeto en cuestión.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación
El diseño metodológico de investigación pretende descubrir
aspectos que ayuden a obtener los resultados requeridos, utilizando
adecuadas técnicas para cada uno de los procesos que se llevará a cabo
para determinar si las Tic influyen en el aprendizaje significativo. De esta
forma el diseño se enmarca dentro de un enfoque cualitativo –
cuantitativo, por cuanto se realizará un análisis estadístico de cualidades
y cuantificarlas buscando la obtención de datos numéricos que fueron
tabulados, y cuantificados para luego analizarlos.
Sierra (2014) afirma que:
La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y
analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables
previamente determinadas. Esto hace darle una connotación que
va más allá de un mero listado de datos organizados como
resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final,
están en total consonancia con las variables que se declararon
desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una
realidad específica a la que estos están sujetos. (p. 1)
De esta manera la investigación cuantitativa busca la
acumulación, clasificación, aprovechamiento de datos cuantitativos sobre
los temas de investigación para examinarlas y expresar fichas numéricas.
Los elementos deben estar acorde con las derivaciones de esta manera
auxiliaran a equiparar la situación a los que están mostrados. Además el
análisis de los datos de forma cualitativa llevará a la manifestación del tipo
43
de propuesta que se requiere plantear; por otra parte, el investigador
recoge datos cualitativos examinando y manifestando con libertad de
orientación ideográfica y procesual para obtener datos reales de cualidad
de los individuos.
Según Vera (2015) manifiesta lo siguiente:
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad
de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situación o problema. La misma
procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta
analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad
en particular. A diferencia de los estudios descriptivos,
correlaciónales o experimentales, más que determinar la relación
de causa y efectos entre dos o más variables, la investigación
cualitativa se interesa más en saber cómo ocurre el proceso de en
qué se da el asunto o problema. (p.24)
Según esta base, el método cualitativo es el análisis e
importancia, que presenta la información realizada de los datos
recolectados. Este análisis contribuye a las conclusiones y
recomendaciones que se darán para descubrir una propuesta que
solucione la problemática objeto de estudio.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación suministran al estudio de las variables
los instrumentos metodológicos que se necesitan para poseer tener una
aproximación segura, positiva y física con la realidad de la problemática.
Este perfil metodológico sobre el problema suministró la confirmación de
las conclusiones y recomendaciones que se lograron en este artículo
precisando los siguientes tipos que se manejaron los cuales son:
44
De campo.
Es el análisis de la realidad analizada desde el lugar de los
hechos, es decir, radica en la observación directa de las variables de
estudio en el sitio del problema, examinando su conducta y
acontecimiento. El propósito es detallar, comprender, teorizar los factores
que inciden, recolectando de manera directa los datos fundamentales de
la población objeto de la investigación y que serán permitidos para
procesar la información.
El tipo de investigación de este proyecto será de campo porque se
la lleva a cabo en el sitio que está desarrollando el problema buscando la
solución y la ayuda pertinente para poder corregir la falta de las
actividades tecnológicas dentro del aula de clases. Además se utilizó la
información de otras investigaciones realizadas que apoyaron desde sus
cimentos en este caso será realizado con la comunidad de la Unidad
Educativa Fiscal “Picoazá” en la parroquia del mismo nombre.
Bibliográfica.
Todo trabajo o proyecto se fundamenta en el estudio bibliográfico
y documental, es la primera etapa del proceso investigativo y suministra
los datos científicos de indagaciones ya existentes, mediante diferentes
enfoques y criterios irrefutables, a partir de las conclusiones obtenidas
mediante el método de investigación, requiere de un fundamento
bibliográfico acertado recolectando los perfiles que se manejara para
determinar las trascendencias y finalidades del proyecto.
La investigación bibliográfica en esta tesis constituye la
indagación del problema con el fin de profundizar y analizar su teoría, que
se manifiesta en otros proyectos o estudios mediante libros, documentos,
criterios, conceptualizaciones, análisis, recomendaciones de otros
autores, que consentirán aumentar el conocimiento sobre nuevas
propuestas, en el tema del proyecto de investigación.
45
Exploratoria
La investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre los
objetos de estudio de las variables de la investigación de forma práctica y
en el lugar de los hechos, establece una perspectiva inmediata de dicho
objeto precisando los datos suficiente y de conocimiento previos
permitiendo obtener nuevo datos y elementos con mayor precisión.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2012) señala que:
El estudio exploratorio se lo realiza cuando el objetivo consiste en
indagar sobre temas poco estudiados desde nuevas perspectivas
que sirven para familiarizarse con situaciones desconocidas; por
cuanto especifican características, rasgos, situaciones o contextos
importantes de cualquier fenómeno que se analice. (p. 23)
Este tipo de investigación su objetivo es evidenciar las prácticas,
costumbres o problemas que no han sido poco documentado antes
estableciendo un aporte técnico y científico para futuras investigaciones
respecto al tema.
Descriptiva
Esta investigación detalla, registra, examina y aclara la estructura
y los métodos de los fenómenos para demostrar una definición correcta.
De acuerdo a Hernández (2012) “Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características, los perfiles importantes de
las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis”. (pág.117).
Se debe citar que la investigación descriptiva permitió optimizar
las técnicas de la investigación a través del estudio de la observación
describiendo los hechos que se presentan en la institución educativa y
que limitan a los estudiantes en desarrollar las actividades digitales para
mejorar el aprendizaje significativo.
46
Población y muestra
Población
La población o también llamado universo, es la totalidad de
elementos objetos de estudio en una investigación, es un conjunto de
individuos que ostentan características comunes Una población puede ser
finita o infinita.
Ludewig (2012) en su tema de población y muestra nos dice que:
En Estadística se denomina población al mundo ideal, teórico
cuyas características se quieren conocer y estudiar. Las
poblaciones suelen ser muy extensas y es imposible observar a
cada componente, por ello se trabaja con muestras o
subconjuntos de esa población. Por eso podemos definir como
muestra a una parte o subconjunto de una población. (p. 1)
Una población es el conjunto de individuos que se presentan
como el total de objetos a experimentar y pueden ser finitas o infinitas; por
lo tanto, es necesario comprender la estructura de la población para lograr
que se lleve a cabo el procesamiento investigativo. La población que se
tomara en cuenta para el proyecto será la totalidad del Noveno Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Picoazá, en las que
intervendrán directivos, docentes, representantes legales y estudiantes
que se encuentran matriculados y asistiendo a clases.
Cuadro No. 1: Distribución de la Población
Fuente: Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 40
4 Representantes legales 40
TOTAL: 96
47
Muestra.
La muestra es una porción tomado de una población o universo. La
muestra extraída de una población para obtener resultados en una
investigación es de gran importancia ya que admiten y consideran
cantidades desconocidas de la población.
De este modo Hernández (2012) afirma que:
La muestra es una representación de un conjunto poblacional
deberán tener las mismas características, nos permitirá conocer la
calidad del mismo, se considera como una porción importante que
se extrajo de una determinada población en pequeñas partes de
individuos, en momento la muestra es la que se deberá analizar y
estudiar de las cuales obtendremos resultados reales (p. 562)
Al respecto, la muestra es una parte de la población, que se toma
como base para emplear los instrumentos de recolección de datos con el
propósito de obtener la información requerida para su estudio, y cuyas
características deben producirse en ella, lo más exactamente posible. La
muestra es una fracción de la población que se toma como referencia.
Existen dos formas para elegir la muestra. Mediante la aplicación de una
fórmula de muestreo establecida siempre y cuando la población del
estudio sea infinita el cual dará la cantidad de los elementos que se
utilizará en la muestra.
En el segundo caso se aplica cuando la población objeto de estudio
es finita; es decir limitada, por lo que se toma en consideracion todos los
elementos que estén disponibles según características de la población
donde el autor puede escoger la cantidad de elementos.
48
Arias (2012) indica respecto a la muestra no probabilistica que:
La no probabilística, la elección de los miembros para el estudio
dependerá de un criterio específico del investigador, lo que
significa que no todos los miembros de la población tienen
igualdad de oportunidad de conformarla. La forma de obtener este
tipo de muestra es: muestra intencional u opinática y muestra
accidentada o sin norma. (p. 2)
Se utilizó el total del universo de la poblacion objeto de
investigacion como muestra por ser una población finita, es decir la
cantidad o porcion de la poblacion u universo utilizada como muestra será
su totalidad. La muestra estará conformada por el noveno año de EGB de
la Unidad Educativa “Picoazá”, docentes, directivos,, estudiantes y
representantes legales.
Cuadro No. 2 Distribución de la muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 40
4 Representantes legales 40
TOTAL: 96
Fuente: Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
La muestra con la se trabajó este proyecto de investigación es de
91 personas entre docentes, directivos, estudiantes y representantes
legales del noveno año de básica de la Unidad Educativa Picoazá en el
período lectivo 2015 – 2016 que servirán de base para la utilización de los
instrumentos que se utilizarán para obtener los resultados.
49
Cuadro No. 3: Operacionalización de variables
Fuente: Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Variables Dimensiones Indicadores
Variable Independiente: Influencia de las Tic. El uso adecuado de las
Tecnologías de la
información y comunicación
(Tic), tiene una influencia
directa en el progreso
económico de las sociedades
en vías de desarrollo, en
aspectos como el empleo,
productividad e innovación de
métodos de comercialización
de productos” (Castro & Roa,
2010, p. 23).
Entorno a las Tic
Tipología de las Tic
Desarrolladores de las Tic
Origen de las Tic
Principales herramientas Tic
La tecnología de la información y la comunicación en el entorno educativo
Realidad
internacional
sobre las Tic
Proponentes de la nueva pedagogía y las Tic
Casos de las Tic en otros países
Unesco y las Tic
Realidad
nacional y local
sobre las Tic
Reforma curricular 2010 y las Tic
La práctica las Tic en la Unidad Educativa Picoazá
Variable Dependiente:
Calidad del aprendizaje
significa.
El aprendizaje significativo es
el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa
cantidad de ideas e
informaciones representadas
en cualquier campo de
conocimiento. Ausubel
(AusubeL, 1983., pág. 58)
Aprendizaje significativo
Ámbito de la calidad del aprendizaje significativo
Desarrolladores del aprendizaje significativo
Origen del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo en el entorno educativo
Realidad
internacional del aprendizaje significativo
Proponentes de la nueva pedagogía y el aprendizaje significativo
Casos sobre el aprendizaje significativo
Unesco y el aprendizaje significativo
Realidad
nacional y local sobre el
aprendizaje significativo
Reforma curricular 2010
El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación básica
Práctica del aprendizaje significativo en la Unidad Educativa Fiscal Picoazá
50
Métodos de investigación
Los métodos de investigación son los que se encargan de estudiar
los procesos que se utilizan dentro de una indagación de un proyecto
científico, para luego analizar si son los más aptos. Para su formulación y
ejecución en este proyecto de investigación debe basarse en métodos
empíricos, inductivo-deductivo y dialectico. Entre estos métodos tenemos.
Método empírico
Este método de investigación científica sustentó el análisis
estadístico utilizándolo como investigación de campo, resolviendo criterios
que llevaron a la aplicación más idónea de los instrumentos de
recolección de datos, basándose en los resultados obtenidos de forma
empírica dentro de la unidad educativa.
Método inductivo – deductivo
Este método consiguió soluciones generales a partir de los
resultados obtenidos por métodos prácticos y la comprobación de las
observancias notables en situaciones nuevas derivadas de la
investigación. Además fue aplicado en la observación de los hechos y su
registro, en la clasificación y el estudio de estos hechos registrados, en la
derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una
generalización y la contrastación y deducción del análisis.
Método Dialéctico
Este método ayudó a la descripción de la investigación,
programando y manifestando los resultados de la información, mediante
una idea de perfeccionamiento e introducción, teniendo como objetivo
puntos de vistas diferentes. Además instauró gran parte del conocimiento
suministrado a los investigadores dándole la eventualidad de vislumbrar
los diversos fenómenos de la realidad.
51
Técnicas e instrumentos de investigación
Para la realización de la recolección de datos se requiere de
técnicas e instrumentos de investigación que son las herramientas que
manejan los autores de la indagación para la recolección del sondeo que
se presenta como tema de estudio para cubrir las necesidades que
demanden en el uso de la recaudación de los antecedentes cuantitativos,
constituyendo la seguridad, validez y la objetividad.
El proceso de instrumentación técnica se cumplió en dos etapas:
1. Diseño, elaboración y reproducción de encuestas a docentes y
estudiantes, entrevistas a directivos, prueba de validez y
confiabilidad mediante a observación.
2. La aplicación de las encuestas cumplió los siguientes pasos:
organización, ejecución, recolección de datos, tabulación,
interpretación y presentación de resultados.
Recolección de la Información
La investigación busca reunir toda la información que detalle las
nociones y eventos que no son bien percibidos y puede ser recolectada
de muchas maneras. El método instrumentos y herramientas para
recolectar la información depende de las preguntas que el investigador
pretende responder.
Los instrumentos que se utilizarán para la recolección de la
información del tema de investigación será la observación directa a los
estudiantes, las encuesta estructuras con preguntas específicas a
docentes y estudiantes, además de la entrevista a los directivos del
plantel educativo, acerca de la problemática que estamos tratando en la
unidad educativa “Picoazá”. De esta manera las herramientas para la
recaudación de datos serán los siguientes instrumentos:
52
La Encuesta
La encuesta es una técnica que consiente la recolección de datos,
valiéndose de un número determinado de preguntas. son: técnicas de
investigación descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a
realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la
población, especificar las respuestas y determinar el método empleado
para recoger la información que se vaya obteniendo.
La encuesta fue aplicada mediante un cuestionario en estudiantes
y docentes y permitieron la interpretación y conocimiento de la
importancia de las actividades tecnológicas dentro y fuera del plantel.
Además se da a conocer que las herramientas digitales ayudan al
desarrollo del aprendizaje en el educando.
La Entrevista
Es una herramienta de investigación dirigida a determinados
miembros de una muestra, es una técnica aplicada en la investigación
relativamente breve. Es el instrumento escrito que debe resolverse sin
intervención del investigador. Establece la forma provisional, las
consecuencias lógicas de un problema y sirve para elaborar las preguntas
congruentes con dichas secuencias lógicas.
La entrevista se realizó al director de la unidad educativa de forma
directa por los investigadores con el objeto de obtener información
importante y específica, con preguntas estructuradas, cuyas respuestas
tuvieron la opción de realizar un análisis de las mismas, en este caso solo
se le realizó al director de la Unidad educativa “Picoazá”
La Observación.
La técnica de la observación se manifiesta mediante ver y oír los
problema que se presentan dentro del objeto de estudio para conocer las
conductas y los hechos mediante el comportamiento de cada sujeto o
53
colectivamente y establecer las medidas necesarias para su solución.
Esta técnica en la investigación realizada fue de gran ayuda ya que
permitió obtener los datos de la información requerida acerca de la
influencia de las Tic en la calidad del aprendizaje significativo, lo que
ayudó a validar la información y cualificarlos.
El Cuestionario
El cuestionario es una herramienta muy utilizada en la recolección
de datos en un proyecto de investigación, consiste en un número
determinado de preguntas ordenadas y organizadas fundamentadas en
base a una o más variables objeto de estudio, pudiéndose realizar
mediante dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. Cabe mencionar
que las preguntas cerradas se definen por su particularidad de que sus
alternativas de respuesta son definidas en consecuencia en las
peculiaridades del tema de investigación pueden poseer opciones de
objeción dentro de la investigación que se plantee el investigador.
Este proyecto empleará como elemento primordial en el plan de
investigación un cuestionario de preguntas que está basada en una serie
de elecciones de opciones de respuestas dirigida a los diferentes sujetos
objeto de investigación, que estará compuesta con preguntas claras y
sencillas que proyectarán datos claros, que reconocerán a los
investigadores analizar las derivaciones obtenidas y de esta manera
proyectar una recurso al inconveniente de estudio.
Análisis de la Recolección de la Información
El análisis y la recolección de datos son fundamentales dentro de
una investigación con el objetivo de receptar toda la información sobre el
tema para que sean efectivos los estudios en la búsqueda de la solución
de la problemática de la problemática de la indagación. De esta forma se
usó la encuesta con preguntas cerradas con opciones de respuesta en
54
base a la escala de Lickert, además entrevistas al director de la Unidad
Educativa.
Aplicado los instrumentos de recolección se procede al
tratamiento análisis, tabulación de la información obtenida, para proceder
a hacer la representación gráfica en Excel, el diseño gráfico cualitativo y
cuantitativo que representa cada una de las alternativas o propuestas en
cada pregunta para luego el respectivo análisis en ellas.
Procesamiento y Análisis
Para examinar la información conseguida mediante los
instrumentos de la investigación se seguirá el siguiente procedimiento:
Revisión y codificación de la información
Clasificación y tabulación de la información
Análisis de los datos, utilizan gráficos estadísticos circular
Interpretación de los resultados
Posteriormente de haber elaborado el análisis de los datos y
diseñado los cuadros se da paso a la interpretación con los siguientes
pasos:
Describir los resultados
Analizar los resultados obtenidos
Estudiar los resultados y relacionarlos con el marco teórico
Elaborar una síntesis de los resultados.
55
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Encuesta realizada a los Docentes de la Unidad Educativa
Tabla No. 1: Conoce las Tic
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 1 Conociendo las Tic
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
El mayor porcentaje de los docentes manifestaron estar totalmente
de acuerdo en conocer las Tic en contraposición con un mínimo
porcentaje que indican ser indiferentes o estar en desacuerdo. Con los
resultadlos se evidencia que en su mayoría están al tanto de los
instrumentos de tecnologías de la información y comunicación ya que los
porcentajes son altos en las opciones de respuestas positivas.
60%27%
6%7%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
1.- ¿Conoce qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación Tic?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 9 60 %
De acuerdo 4 27 %
Indiferente 1 7 %
En desacuerdo 1 7 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 15 100 %
56
Tabla No. 2: Herramientas Tic
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 2: Herramientas Tic
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta, evidencian que
el mayor porcentaje de los docentes utilizan muy poco las tecnologías de
la información y comunicación en sus estrategias metodológicas, con lo
cual se indica como un factor pedagógico asociado a la educación que
reduce el conocimiento que se les puede impartir a los estudiantes.
7%
27%
13%20%
33%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Utiliza herramientas Tic como material didáctico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
2
Totalmente de acuerdo 1 7 %
De acuerdo 4 27 %
Indiferente 2 13 %
En desacuerdo 3 20 %
Totalmente en desacuerdo 5 33 %
TOTALES 15 100 %
57
Tabla No. 3: Utilización de las Tic
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 3: Utilización de las Tic
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los encuestados manifestaron en su gran mayoría que los
docentes si están de acuerdo con que se utilicen las Tic como apoyo
formativo en los alumnos.
54%33%
13%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Está de acuerdo que se utilicen las Tic como apoyo formativo en los alumnos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
3
Totalmente de acuerdo 8 53 %
De acuerdo 5 33 %
Indiferente 2 13 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 15 100 %
58
Tabla No. 4: Las Tic en el proceso de enseñanza
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 4: Las Tic en el proceso de enseñanza
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Con los resultados obtenidos se deduce que más del 50% de los
docentes creen muy necesaria la utilización de las Tic como instrumento
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que a través de
estos se podrá mejorar la calidad aprendizaje significativo en el plantel
educativo.
53%33%
7% 7%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Considera necesaria la utilización de las Tic en los procesos de enseñanza aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 8 53%
De acuerdo 5 33%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 1 7%
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 15 100 %
59
Tabla No. 5: Estrategias metodológicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 5: Tic en la institución educativa
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados evidencian que el mayor porcentaje de los docentes
mencionan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo que si utilizan
procesos metodológicos de aprendizaje significativo, pero de la misma se
muestra que existe un porcentaje estar totalmente en desacuerdo, en
desacuerdo e indiferente.
40%
27%
7%
13%
13%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Utiliza estrategias metodológicas para mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 6 40 %
De acuerdo 4 27 %
Indiferente 1 7 %
En desacuerdo 2 13 %
Totalmente en desacuerdo 2 13 %
TOTALES 15 100 %
60
Tabla No. 6: Calidad del aprendizaje significativo en las Tic
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 6: Calidad del aprendizaje significativo en las Tic
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Con la aplicación de la encuesta, se indago a los docentes y se
pudo conocer que el mayor porcentaje está totalmente de acuerdo,
seguido por un porcentaje aceptable que también está de acuerdo en que
la calidad del aprendizaje significativo mejorará con la aplicación de la Tic.
53%
27%
6%7% 7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Considera que la calidad del aprendizaje significativo mejorara con la aplicación de la Tic para su mejor comprensión?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 8 53 %
De acuerdo 4 27 %
Indiferente 1 7 %
En desacuerdo 1 7 %
Totalmente en desacuerdo 1 7 %
TOTALES 15 100 %
61
Tabla No. 7: Metodologías en el proceso de aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 1: Metodologías en el proceso de aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Un porcentaje significativo de docentes está de acuerdo en que si
aplica metodologías interactivas en el proceso de enseñanza, con el
propósito de mejorar el desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes. A diferencia de un porcentaje inferior que está totalmente de
acuerdo, en desacuerdo e indiferente a su uso.
20%
40%7%
13%
20%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Aplica metodologías interactivas en el proceso de aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
7
Totalmente de acuerdo 3 20 %
De acuerdo 6 40 %
Indiferente 1 7 %
En desacuerdo 2 13 %
Totalmente en desacuerdo 3 20 %
TOTALES 15 100 %
62
Tabla No. 8: Herramienta didáctica en el aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 8: Herramienta didáctica en el aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Al preguntársele a los docentes sobre si existen las condiciones
físicas y herramientas didácticas para un excelente aprendizaje
significativo en la unidad educativa, estos respondieron, se pudo conocer
que el mayor porcentaje está de acuerdo en que si existen condiciones
físicas y herramientas didácticas para mejorar el aprendizaje significativo
en los estudiantes.
20%
46%
7%
20%
7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Existen las condiciones físicas y herramientas didácticas para un excelente aprendizaje significativo en la unidad educativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
8
Totalmente de acuerdo 3 20 %
De acuerdo 7 47 %
Indiferente 1 7 %
En desacuerdo 3 20 %
Totalmente en desacuerdo 1 7 %
TOTALES 15 100 %
63
Tabla No. 9: Guía digital con enfoque aula invertida
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 9: Guía digital con enfoque aula invertida
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
A través de los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta
se pudo conocer que para el mayor porcentaje de los docentes, la guía
digital con enfoque aula invertida ayudará a aumentar la calidad del
aprendizaje significativo en los estudiantes.
60%
27%
6% 7%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Cree que la guía digital con enfoque aula invertida ayudara a aumentar la calidad del aprendizaje significativo en los alumnos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
9
Totalmente de acuerdo 9 60 %
De acuerdo 4 27 %
Indiferente 1 7 %
En desacuerdo 1 7 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 15 100 %
64
Tabla No. 10: La guía digital como herramienta didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 10: La guía digital como herramienta didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados demuestran que los docentes en un gran porcentaje
están totalmente de acuerdo en utilizar la guía digital con enfoque aula
invertida como herramienta didáctica que ayude a mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
53%33%
7% 7%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Estaría de acuerdo en utilizar la guía digital con enfoque aula invertida como herramienta didáctica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
10
Totalmente de acuerdo 8 53 %
De acuerdo 5 33 %
Indiferente 1 7 %
En desacuerdo 1 7 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 15 100 %
65
Encuesta realizada a los Estudiantes de la Unidad Educativa
Tabla No. 11: Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic)
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 11: Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic)
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
A través de la información obtenida de la encuesta, se logró
conocer que el mayor porcentaje de los estudiantes tienen conocimiento
sobre las tecnologías de la Información y Comunicación (Tic).
50%
20%
10%
10%10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
1.- ¿Tiene conocimiento sobre las tecnologías de la Información y Comunicación (Tic)?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
11
Totalmente de acuerdo 20 50 %
De acuerdo 8 20 %
Indiferente 4 10 %
En desacuerdo 4 10 %
Totalmente en desacuerdo 4 10 %
TOTALES 40 100 %
66
Tabla No. 12: Apoyo de las autoridades educativas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 12: Apoyo de las autoridades educativas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Se encuesto a los estudiantes y se pudo conocer que están
totalmente de acuerdo en que se necesita más apoyo por parte de las
autoridades del plantel para la utilización de las Tic en el proceso
formativo.
.
2.- ¿Cree que se necesita más apoyo por parte de las autoridades del plantel la utilización de las Tic?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
12
Totalmente de acuerdo 22 55 %
De acuerdo 10 25 %
Indiferente 6 15 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
55% 25%
15%5%
0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
67
Tabla No. 13: Utilización de las Tic
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 13: Utilización de las Tic
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados permiten conocer que las opciones totalmente en
desacuerdo y en desacuerdo prevalecen en conocer utilidad que prestan
los instrumentos que constituyen las Tic en la educación. Lo que indica la
poca aplicación que se tiene de estas herramientas para fortalecer el
proceso de enseñanza y mejorar el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
20%
10%
5%
30%
35% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Conoce la utilidad que prestan los instrumentos que constituyen las Tic en la educación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
13
Totalmente de acuerdo 8 20 %
De acuerdo 4 10 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 12 30 %
Totalmente en desacuerdo 14 35 %
TOTALES 40 100 %
68
Tabla No. 14: Tic como apoyo docente
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 14: Tic como apoyo docente
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
A través de los resultados obtenidos de las encuestas, se pudo
conocer que para los estudiantes un porcentaje considerable está
totalmente en desacuerdo y en desacuerdo en que los docentes aplican
las Tic como apoyo para desarrollar sus aprendizajes significativos. En
relación a un mínimo porcentaje que está totalmente de acuerdo, de
acuerdo y un pequeño porcentaje es indiferente.
15%
15%
10%
30%
30%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Los docentes aplican las Tic como apoyo para desarrollar el aprendizaje de los alumnos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
14
Totalmente de acuerdo 6 15 %
De acuerdo 6 15 %
Indiferente 4 10 %
En desacuerdo 12 30 %
Totalmente en desacuerdo 12 30 %
TOTALES 40 100 %
69
Tabla No. 15: Proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 15: Proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
| Los resultados obtenidos de la encuesta a los estudiantes de la
Unidad Educativa Picoazá, denotan que un gran porcentaje de los
estudiantes están totalmente de acuerdo en participan de manera
interactiva en el proceso de aprendizaje significativo para desarrollar su
capacidad cognitiva y emocional.
40%
30%
20%
5%
5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Participa de manera interactiva en el proceso de aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
15
Totalmente de acuerdo 16 40 %
De acuerdo 12 30 %
Indiferente 8 20 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 2 5 %
TOTALES 40 100 %
70
Tabla No. 16: Enseñanza en la Unidad Educativa
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 16: Enseñanza en la Unidad Educativa
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
La mayoría de los estudiantes respondieron que están en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo en que sea óptimo el aprendizaje
significativo que reciben en la Unidad Educativa.
15%
10%
5%
40%
30%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Considera óptimo el aprendizaje significativo que recibe en la Unidad Educativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
16
Totalmente de acuerdo 6 15 %
De acuerdo 4 10 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 16 40 %
Totalmente en desacuerdo 12 30 %
TOTALES 40 100 %
71
Tabla No. 17: Desempeño docente
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 17: Desempeño docente
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados indican que los estudiantes en un mayor porcentaje
están totalmente de acuerdo en que el desempeño del docente influye en
la calidad del aprendizaje significativo; por lo tanto, se debe tener
presente que la labor del educador es un factor primordial en el desarrollo
de las sociedades.
65%
25%
5%
5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿El desempeño docente influye en la calidad del aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
17
Totalmente de acuerdo 26 65 %
De acuerdo 10 25 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
72
Tabla No. 18: Aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 18: Aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
La información obtenida, permiten destacar que el mayor
porcentaje de los estudiantes está totalmente de acuerdo, seguido por la
opción de acuerdo en que para un mejor aprendizaje significativo es
necesaria la utilización de las Tic en los procesos educativos.
50%40%
5%
5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Considera para un mejor aprendizaje significativo es necesaria la utilización de las Tic en los procesos educativos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
18
Totalmente de acuerdo 20 50 %
De acuerdo 16 40 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
73
Tabla No. 19: Guía digital
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 19: Guía digital
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados demuestran que el mayor porcentaje de los
estudiantes están totalmente de acuerdo que en que la guía digital con
enfoque aula invertida les ayudará a aumentar la calidad del aprendizaje
significativo.
75%
15%
5%
5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Cree que la guía digital con enfoque aula invertida ayudará a aumentar la calidad del aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
19
Totalmente de acuerdo 30 75 %
De acuerdo 6 15 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
74
Tabla No. 20: Guía como herramienta didáctica
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 20: Guía como herramienta didáctica
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Con la aplicación de la encuesta se pudo conocer que un
porcentaje mayoritario y significativo de los estudiantes, respondió estar
totalmente de acuerdo en utilizar la guía digital con enfoque aula invertida
como herramienta didáctica para su desarrollo cognitivo.
55%30%
10% 5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Estaría de acuerdo en utilizar la guía digital con enfoque aula invertida como herramienta didáctica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
20
Totalmente de acuerdo 22 55 %
De acuerdo 12 30 %
Indiferente 4 10 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
75
Encuestas realizadas a los padres de familia de la Unidad Educativa
Tabla No. 21: Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic)
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 21: Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic)
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
De acuerdo a los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta, el
mayor porcentaje de los padres de familia indican saber que son las
Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic), Esto refleja que la
mayoría de los padres poseen nociones de las Tic y su aplicación
respectiva.
50%
20%
10%
10%10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
1.- ¿Sabe usted que son Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic)?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
21
Totalmente de acuerdo 20 50 %
De acuerdo 8 20 %
Indiferente 4 10 %
En desacuerdo 4 10 %
Totalmente en desacuerdo 4 10 %
TOTALES 40 100 %
76
Tabla No. 22: Utilización de las Tic en el proceso educativo
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 22: Utilización de las Tic en el proceso educativo
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados obtenidos demuestran que un mayor porcentaje de
los padres de familia están totalmente de acuerdo estar a favor de la
utilización de las Tic para el beneficio de sus hijos y mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje.
55%25%
15%5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Cree que son necesarias la utilización de las Tic en el proceso educativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
22
Totalmente de acuerdo 22 55 %
De acuerdo 10 25 %
Indiferente 6 15 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
77
Tabla No. 23: Utilización de las Tic
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 23: Utilización de las Tic
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Un porcentaje significativo de padres de familia, indican estar en
desacuerdo en conocer la utilidad que prestan los instrumentos que
constituyen las Tic en la educación. Con esta información se demuestra
que es poco el conocimiento que poseen los padres de familia con
respecto a la utilidad de estas herramientas.
20%
10%
5%
30%
35% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Conoce la utilidad que prestan los instrumentos que constituyen las Tic en la educación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
23
Totalmente de acuerdo 8 20 %
De acuerdo 4 10 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 12 30 %
Totalmente en desacuerdo 14 35 %
TOTALES 40 100 %
78
Tabla No. 24: Tic como apoyo escolar
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 24: Tic como apoyo escolar
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados arrojaron que un porcentaje significativo está
totalmente en desacuerdo y en desacuerdo, en poseer una herramienta
Tic como apoyo para desarrollar el aprendizaje de su hijo. La encuesta
nos refleja como resultado que los padres de familia encuestados no
poseen las herramientas necesarias para la aplicación de las Tic por
omisión o ignorancia de las mismas.
15%
15%
10%
30%
30% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Posee herramientas Tic como apoyo para desarrollar el aprendizaje de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
24
Totalmente de acuerdo 6 15 %
De acuerdo 6 15 %
Indiferente 4 10 %
En desacuerdo 12 30 %
Totalmente en desacuerdo 12 30 %
TOTALES 40 100 %
79
Tabla No. 25: Participación en el proceso de enseñanza
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 25: Participación en el proceso de enseñanza
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Las respuestas obtenidas al ser tabuladas, denotan que un
porcentaje significativo de padres de familia están totalmente de acuerdo
y de acuerdo en que si participan de manera activa en el proceso de
aprendizaje significativo de su hijo, aunque la frecuencia ideal debería ser
superior.
40%
30%
20%
5% 5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Participa de manera activa en el proceso de aprendizaje significativo de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
25
Totalmente de acuerdo 16 40 %
De acuerdo 12 30 %
Indiferente 8 20 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 2 5 %
TOTALES 40 100 %
80
Tabla No. 26: Enseñanza en la Unidad Educativa
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 26: Enseñanza en la Unidad Educativa
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados nos demuestran que las frecuencias para indicar un
resultado son casi a las par, se diferencian apenas con un 5 % entre las
respuestas positivas con relación a las negativas, sin tomar en cuenta la
indiferencia. En que será óptimo el aprendizaje significativo que recibe
sus hijos en la Unidad Educativa.
25%
20%
15%
20%
20%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Considera óptimo el aprendizaje significativo que recibe su hijo en la Unidad Educativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
26
Totalmente de acuerdo 10 25 %
De acuerdo 8 20 %
Indiferente 6 15 %
En desacuerdo 8 20 %
Totalmente en desacuerdo 8 20 %
TOTALES 40 100 %
81
Tabla No. 27: Desempeño docente
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 27: Desempeño docente
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los datos que reflejan que el mayor porcentaje de las frecuencias
se ubica en el indicador totalmente de acuerdo en que el desempeño del
docente influye en la calidad del aprendizaje significativo que desarrollen
los estudiantes de la unidad educativa.
65%
25%
5%
5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Cree que el desempeño del docente influye en la calidad del aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
27
Totalmente de acuerdo 26 65 %
De acuerdo 10 25 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
82
Tabla No. 28: Aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 28: Aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Un alto porcentaje de padres de familia encuestados de la Unidad
Educativa están de acuerdo que para mejorar el aprendizaje estudiantil,
se necesita el uso de Tic en el proceso enseñanza-aprendizaje.
50%
40%
5%
5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Para mejorar el aprendizaje significativo en su hijo es necesaria la utilización de las Tic en los procesos educativos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
28
Totalmente de acuerdo 20 50 %
De acuerdo 16 40 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
83
Tabla No. 29: Guía digital
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 29: Guía digital
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados obtenidos demuestran que un gran porcentaje de
padres de familia están totalmente de acuerdo en que la guía digital con
enfoque aula invertida ayudará a aumentar la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes.
75%
15%
5% 5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Cree usted que la guía digital con enfoque aula invertida ayudara a aumentar la calidad del aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
29
Totalmente de acuerdo 30 75 %
De acuerdo 6 15 %
Indiferente 2 5 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
84
Tabla No. 30: Guía como herramienta didáctica
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Gráfico No. 30: Guía como herramienta didáctica
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Análisis
Los resultados de la encuesta demuestran que el mayor porcentaje
de los padres de familia están totalmente de acuerdo en utilizar la guía
digital con enfoque aula invertida como herramienta didáctica para que
sus hijos mejoren el aprendizaje significativo
55%30%
10% 5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Estaría de acuerdo en utilizar la guía digital con enfoque aula invertida como herramienta didáctica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
30
Totalmente de acuerdo 22 55 %
De acuerdo 12 30 %
Indiferente 4 10 %
En desacuerdo 2 5 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
TOTALES 40 100 %
85
PRUEBA CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: influencia de las Tic
Variable Dependiente: Calidad del aprendizaje significativo
Tabla No. 31
Las Tic en la calidad del aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa Picoazá Autores: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 0 5 %
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia: 0,001
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmó que si existe relación
entre las variables y por lo tanto las Tic si inciden en la calidad del
aprendizaje significativo de los alumnos.
86
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
La baja calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes del
noveno año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Picoazá”
en la materia de Ciencias naturales es deficiente y muestran un vacío
científico producto del escaso uso de las Tic. La Institución Educativa
realiza grandes esfuerzos pero resultan insuficiente difícil de llenar
dejando un vacío educativo en el aprendizaje significativo de los
estudiantes manifestándose en problemas derivados por la falta de
utilización de las herramientas tecnológicas o inconvenientes afines como
la falta de equipos de cómputo lo cual se le dificulta transmitir
conocimientos.
Toda la comunidad educativa deberá estar inmersa y apoyarán
mediante la aplicación de la propuesta a combatir la problemática
presente en la unidad educativa involucrándose directamente en el
problema que se está presentando y que puedan aportar al desarrollo
educativo. La conducta que demuestran los educandos de bajo
rendimiento dentro o fuera de los establecimientos educativos se debe al
escaso manejo de recursos tecnológicos.
La guía digital con enfoque aula invertida permitirá estimular en
incitar el aprendizaje significativo en los estudiantes de noveno año de
básica de la Unidad Educativa Fiscal “Picoazá” mediante una propuesta y
enfoque psicopedagógico, con el fin de mejorar el intelecto estudiantil. La
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes se consigue por
medio del uso y manejo óptimo de los medios tecnológicos, identificando
los componentes que se deben mostrarse conforme para realizar las
metodologías en cuanto al fortalecimiento de las Tic en el ámbito
educativo y de su desarrollo.
Se deben identificar los beneficios y rendimientos así como sus
debilidades de los recursos tecnológicos para emprender los proyectos
educativos viables como propuesta educativa de manera que se realice
87
las ampliaciones y deducciones del aprendizaje. La utilización de las Tic
puede influir de manera directa e indirectamente en los estudiantes y se
debe saber y comprender como se debe realizar las herramientas
necesarias en cuanto al ámbito educativo para ayudar a la utilización de
las mismas.
Existe una limitada calidad de aprendizaje significativo en los
estudiantes por el poco uso de herramientas tecnológicas que
incorporadas a otros factores que influyen en el desarrollo cognitivo
generando un problema pedagógico. La disposición de la socialización
con la comunidad educativa será de gran importancia, ya que asentirá el
conocimiento de los problemas que influye en la calidad del aprendizaje
significativo.
Bajo las medidas que la Legislación ecuatoriana lo demande se
buscaría la solución a la problemática encontrada dentro o fuera del
plantel educativo, logrando mejorar la calidad del aprendizaje buscando la
unión de toda la comunidad educativa. Las derivaciones pedagógicas por
este problema son numerosas y van desde deserción escolar, bajas
calificaciones en las asignaturas técnicas y llegan hasta el delimitado
desarrollo intelectual necesarios para desarrollarse personalmente en la
sociedad perjudicando su futuro a mediano corto o largo plazo.
Las autoridades educativas buscan combatir el problema
presentado dotando a las unidades educativas de las herramientas
tecnológicas suficientes pero sin capacitar al personal docente.
Correlación entre variables
Objetivo 1.
Identificar la influencia de las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones (Tic) en la calidad del aprendizaje, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas estructuradas a los docentes
y estudiantes y entrevistas a expertos.
88
Resultado
Las derivaciones obtenidas por medio de uso de los instrumentos
de investigación nos muestran que las Tic inciden en la calidad del
aprendizaje significativo reflejándose en las notas de los estudiantes, las
unidades educativas que no usan equipos digitales son más proclives a
que sus alumnos tengan un bajo rendimiento escolar por el insuficiente
manejo de estos recursos didácticos.
Conclusión
Es importante aprovechar los aspectos relacionados con las
estrategias y técnicas en las que se utilizan los dispositivos Tic de
Información y Comunicación Tecnológica como parte del enfoque dentro
de la unidad educativa, para aplicar estrategias de procedimientos que
permitan desarrollar la naturaleza del aprendizaje de los estudiantes como
apoyo académico en el campo de las Ciencias Naturales permitiendo
mejorar la calidad en el aprendizaje significativo y configurándolo como un
instrumento de increíble trascendencia dentro del Centro Educativo y para
otras unidades educativas.
Objetivo 2.
Analizar el nivel de la calidad del aprendizaje significativo en el
área de Ciencias Naturales mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y encuestas estructurada a docentes y estudiantes, y
entrevistas a expertos.
Resultado.
En el examen de la naturaleza del nivel de aprendizaje a través de
los resultados que dieron el uso de los estudios, la revisión bibliográfica y
la reunión son preocupantes ya que un número sustancial de estudiantes
presentan bajas notas debido a elementos identificados con el escaso uso
de las Tic en la unidad educativa.
89
Conclusión.
Los educadores deben aplicar las Tic para mejorar la calidad del
aprendizaje y esto se refleja en las notas finales en la asignatura de
Ciencias Naturales en los educandos, también la actualización constante
de los instructores en materias tecnológica y digital que apoyan el
aprendizaje significativo en el área educativa.
Objetivo 3.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una Guía Digital Educativa con enfoque Aula Invertida para
los estudiantes del noveno año de básica.
Resultado.
La investigación dio como resultado importantes aportes
científicos en materia social, pedagógica y tecnológica para el
perfeccionamiento de una solución que vaya conforme a los datos
conseguidos y al problema presentado en dicha entidad educativa.
Conclusión
La ejecución y estudio de una guía digital con enfoque aula
invertida es la forma más factible para enmendar la baja calidad del
aprendizaje significativo producido por la escasa utilización de las Tic.
90
CONCLUSIONES
Según las presunciones procedentes de la investigación se
observa que los maestros no manejan de manera conveniente los
recursos tecnológicos de la información y comunicación para el progreso
de la asignatura de ciencias naturales.
El procedimiento instructivo en los planteles educativos es
extremadamente antiguo y tradicional, hay acceso restringido a la
utilización de dispositivos tecnológicos, los estudiantes las utilizan de
forma inadecuada y los profesores no realizan ejercicios que requieren la
utilización de ellos, por ejemplo, foros, recados, blog o vídeo conferencias.
Se determina que un extenso número de encuestados insistió en
que la utilización y manejo de aparatos e instrumentos digitales ayuda al
reconocimiento, la determinación, la traducción, la comprensión, la
previsión, la búsqueda, instrucción y el aprendizaje significativo en los
educandos. Las Tic inciden en una proporción sustancial del proceso de
enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales, ya que refuerzan el
enfoque pedagógico para el avance del aprendizaje significativo como un
método de aprendizaje en estudiantes, considerándola de forma
innovadora como herramienta educativa para el desarrollo pedagógico.
Los Tic son poco utilizadas por el educando durante el tiempo
dedicado a las tareas en el área de Ciencias Naturales y la web se
convierte en el dispositivo mecánico más utilizado debido a su simple uso,
a lo que constituye una ayuda directa, como también los riesgos que
inician su abuso; sin embargo, son de gran importante para orientar la
introducción en los procedimientos psicológicos de los estudiantes.
Para mejorar el aprendizaje estudiantil, se necesita el uso de Tic
en el proceso enseñanza y los resultados obtenidos en la investigación de
campo, orientan al diseño de una guía digital con enfoque de aula
invertida, que ayude a aumentar la calidad del aprendizaje significativo en
los estudiantes.
91
RECOMENDACIONES
Para aplicar recursos tecnológicos en las aulas digitales, para que
el aprendizaje sea más participativo y se logre mejorar el rendimiento
académico de los alumnos en la asignatura de Ciencias Naturales, es
necesario que el docente se capacite de forma continua en el uso y
aplicación de estos recursos.
Las autoridades educativas en conjunto con los docentes y padres
de familia, deben realizar autogestión para implementar y actualizar los
dispositivos tecnológicos, como herramientas necesarias para fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Se sugiere integrar un blog educativo donde los estudiantes
pueden publicar temas relacionados sobre la asignatura, tareas escolares,
entre otras, además de realizar vídeo conferencia con los profesores,
como una metodología colaborativa y participativa, encaminado a
solucionar dudas sobre los temas que se están estudiando, tareas entre
otras, promoviendo la comunicación a través de las herramientas
tecnológicas.
Los representantes legales, los educadores y los estudiantes
deben estar interrelacionados en desarrollar mejoras considerables en la
instrucción de los alumnos, por ejemplo, poniendo en práctica la
utilización de Tic, lo que constituye una formación más adecuada a las
peticiones de la sociedad a través de dispositivos tecnológicos.
Proponer a la Unidad Educativa hacer uso de la guía digital con
enfoque de aula invertida, a través de los avance digitales en la utilización
interactiva de los bloques temáticos, donde se abordan problemas
relacionados con la utilización de Tic, todo ello como herramienta que
ayude a aumentar la calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes,
92
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía Digital con Enfoque Aula Invertida
Justificación
Mediante las averiguaciones elaboradas, donde mediante la
aplicación de las herramientas de investigación se concluye que existe
una baja calidad del aprendizaje significativo ocasionada influencia del
mal manejo de las Tecnología de la Información y Comunicaciones urge
tomar medidas correctoras que guíen la educación de los estudiantes de
las aulas de clases hacia la modernización de una metodología activa con
el manejo de herramientas digitales.
Tomando como informe las deducciones de las encuestas
elaboradas, fichas de observación y entrevistas, donde los educandos
exteriorizan que no se está tratando herramientas Tic para ayudar en el
proceso de aprendizaje, se pueden ver la necesidad de la manejo de una
guía digital elaborada en Notebook que apoye al docente en la labor
educativa, mediante la aplicación de estrategias tecnológicas dentro del
entorno educativo para mejorar la calidad educativa.
Esta debe ser un instrumento de ayuda pedagógica y tecnológica
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto como un texto de
asistencia básica que los estudiantes deberán utilizar como referencia,
como de aquella que asiste a otro material que cuenta con disposiciones y
alineaciones claras del docente para el estudio y el desarrollo de las
incomparables actividades de enseñanza, así como para el docente que
dirija el material didáctico y pedagógico tanto en el aula como en el hogar
mediante el uso de las Tic.
93
Esta propuesta está encaminada fortalecer el proceso didáctico de
los docentes. Es un pilar fundamental para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes esquematizando la distribución de las actividades de estudio,
de tal forma que sea esencial para desarrollar las programaciones
didácticas y por lo tanto el fortalecimiento del aprendizaje, además sirve
de apoyo a los educadores para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
De igual manera se trata de demostrar y contextualizar estas
herramientas digitales resaltando las competencias que estas ayudará a
lograr en el perfil de los educandos, tomando como referencia al sistema
educativo como orientación pedagógica estableciéndose como un
instrumento eficaz y efectivo creando un compromiso y capacidad de los
entes educativos la sociedad.
La Guía digital es un instrumento educativo que orienta la actividad
educativa, aproximando a las actividades tecnológicas a los procesos de
estudio y su calidad radica en tener un instrumentos que apoye al docente
a realizar una enseñanza utilizando herramientas actuales en su ejercicio
educativo, que consentirá, mejorará y administrará el tiempo de la clase,
los recursos, los espacios y las metodologías.
Esta Guía fue diseñada mediante la participación de los profesores,
directivos y estudiantes con comprendidos teóricos y metodológicos para
desarrollar en el aula contenidos conceptuales y actitudinales que
conciernen a los ejes temáticos de la asignatura, ahondando las
sapiencias mediante dinamismos que el docente ha elaborado.
La intención de esta propuesta es de dar una correcta utilización de
las Tic en el aula mediante una guía, es de mejorar la calidad del
aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Picoazá” en la búsqueda de instruirlos para la obtención de una
excelencia pedagógica en la práctica.
94
OBJETIVOS
Objetivo General
Suministrar un instrumento tecnológico como estrategia de apoyo
al docente en el proceso educativo para desarrollar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Objetivos Específicos
Plantear una herramienta didáctica digital que capte la atención de
los educandos mediante la utilización de las Tecnologías de la
Información y comunicación con el uso de dispositivos
audiovisuales.
Delimitar los tiempos necesarios por cada acción dentro de la guía,
establecer actividades que auxilien el fortalecimiento individual y
grupo entre los estudiantes permitiendo la interacción entre ellos.
Garantizar que se considere a las nuevas tecnologías como
herramientas educativas dentro de la sociedad; reconociendo la
aportación educativa, informativa y formal, que pueden generan su
buen uso.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos de la propuesta serán los estudiantes del
Noveno Año de Educación General Básica y de forma indirecta a los
docentes y representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal
“Picoazá”, con este proyecto se mejorará el conocimiento educativo del
estudiante basado en la utilización de las tecnologías de la información y
comunicaciones, mediante el conocimiento y manejo de la guía de
estrategias digitales, y los docentes serán los organizadores del cambio
en el progreso. Los favorecidos directos del ofrecimiento pedagógico son
los alumnos del noveno año de educación general básica, mediante la
guía encaminada y orientada a desarrollar la calidad del aprendizaje
significativo y sus calificaciones.
95
Impacto Social
Esta propuesta generará cambios relevantes en la calidad del
aprendizaje significativo de los alumnos de la Unidad Educativa fiscal
“Picoazá”, al existir las herramientas tecnológicas que ofrezcan las
oportunidades educativa con estándares de calidad formativa, ya que
ellos serán parte del nuevo tipo de estudiante que demanda nuestra
sociedad, para alcanzar la excelencia educativa contribuyendo al
desarrollo armónico de la educación.
La relevancia de la propuesta se traduce en que se estaría
aportando con técnicas de comunicación estudiantil, pudiendo esto ser un
antecedente para otras investigaciones similares, previa adaptación que
se le haga a la guía. Este proyecto se enfocará en la creación de una guía
académica digital con enfoque aula invertida dirigida a estudiantes de
noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa fiscal
“Picoazá”.
El impacto social que forjará la Guía digital con enfoque aula
invertida es de representación efectiva y práctica, y su uso en el
desarrollo pedagógico asumirá en la enseñanza una visión practica
logrando que sirva de modelo para otras instituciones educativas,
fomentando la utilización y consumación para el mejoramiento del
desempeño educativo y calidad del aprendizaje significativo.
Ubicación sectorial y física de la Unidad Educativa.
El presente proyecto y su respectiva propuesta serán aplicados en
la Unidad Educativa Fiscal “Picoazá” que se localiza en la parroquia
Picoazá del cantón Portoviejo de la provincia de Manabí, en la vía
principal del cantón donde se aplicará la propuesta de Guía digital con
enfoque aula invertida.
96
Aspecto Teórico
Se puede definir como guía digital al documento en el cual sus
pasos o procedimientos no son impresos ni se emplea papel para su
lectura. La intención de esta guía es capacitar a los docentes en técnicas
didácticas como un recurso metodológico que interviene en la interacción
pedagógica entre el docente y el alumno. Raposo (2006) afirma que:
Es aquel documento textual, gráfico, audiovisual o multimedia que
presenta y justifica la formación que se va a desarrollar, al mismo
tiempo que orienta al destinatario sobre el contenido y las
exigencias de la misma. Publicita el acto didáctico que se va a
desarrollar y las exigencias (tecnológicas, de conocimiento previo,
etc.) necesarias para la formación. (p. 13)
Como indica la cita anterior, las guías didácticas son un
instrumento que transfieren conocimientos y apoyan el proceso de
enseñanza – aprendizaje, su tipología y organización como modelos se
pueden usar tanto dentro como fuera del aula educativa, teniendo como
base de su desarrollo las necesidades de los alumnos.
Aspecto Tecnológico
La guía didáctica es una herramienta que se agrupa en un
documento de aspecto científico que busca el desarrollar de actitudes y
cualidades dentro del aula de clases, con el carácter educativo y
pedagógico de desarrollar el nivel de la educación básica y de
bachillerato.
El manejo de métodos educativos digitales busca mediante su
aplicación los adelantos científicos que la educación moderna demanda y
que proponen los nuevos estatus del currículo educativo. Las técnicas
informática en vinculación con la sistemática educativa.
97
Guía Digital con Enfoque Aula Invertida
Las guías digitales en la educación básica y de bachillerato busca
convertirse en una herramienta de apoyo pedagógica docente y una guía
estudiantil ya que apoyan, conducen, orientan, dirigen, tutelan, el proceso
educativo. Una guía debe estar delineada con estrategias metodológicas
que estimulen la memoria tanto visual como intelectual del estudiante en
busca de la calidad del aprendizaje significativo.
Como lo indica Flores y Velasco (2015)
El aula invertida es una forma de cambiar la forma tradicional que
tenemos de dar clases. El profesor graba vídeos de la clase y la
tarea consiste en ver esos vídeos; también implica, participar en
algún foro o leer material adicional. Los fundamentos de esta
metodología se basan en que los estudiantes fuera del aula en sus
propios espacios descargan o ven el vídeo en línea de la lección
correspondiente y cuando ellos llegan a clase realizan los ejercicios
como tarea en función de lo aprendido en los vídeos. (p.6)
De esta manera se convierten en un instrumento didáctico
fundamental para el proceso de enseñanza tanto de los estudiantes como
de los docentes que ven en esta herramienta digital formidables medios
de estimulación, disposición y acompañamiento, al suministrar todo el
material de estudio, mediante la conocimiento y el aprendizaje facilitando
los temas que requiere la docencia.
La propuesta permitirá disponer un instrumento guía, que
perfeccionará el tiempo disponible para planificar actividades curriculares,
este tema de gran relevancia en cuanto a la educación es un tema de
actualidad y su tratamiento requiere del apoyo tanto estatal como de toda
la comunidad educativa que permitan su aplicación en los procesos de
gestión de la información y de interacción social en la enseñanza.
98
La Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Digital
La importancia de las guías digitales radica en ser un instrumento
elemental tanto para el docente como del estudiante apoyando su
conocimiento científico dentro o fuera de las aulas de clases y deben
estar estructuradas para estimular los aprendizajes significativos que para
ellos se requiere.
Es de gran importancia que la guía digital con enfoque aula
invertida este acorde a las necesidades que el plantel y los estudiantes
demanden para la consecución de los conocimientos significativos y
adaptados a su realidad. De esta forma, Flores y Velasco (2015 )afirman:
Como resultado del avance tecnológico, en la actualidad se
plantean nuevas exigencias y necesidades en la educación para
lograr la inserción en gran escala de las Tic en el entorno
educativo, de esta manera se cimentará una nueva cultura, la
cultura tecnológica. Debido a esto resulta interesante contemplar el
uso de la tecnología durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(p.51)
Se plantea un empuje mediante la primicia tecnológica que apoye
los procesos pedagógicos que el docente requiere para su enseñanza
mirando las necesidades educativas y tecnológicas que estos requieran
en los procesos formativos, mediante la utilización e introducción de la
tecnología en el aula para comprender y orientar los espacios de
interacción estudiantil.
Hay tendencia a integrar diversas metodologías de evaluación del
aprendizaje, especialmente la continua, la periódica y una de tipo mixto.
La primera supone una atención individualizada y permanente al
rendimiento del alumno y excluye notas y exámenes como procedimiento
de medición del conocimiento.
99
Factibilidad de su Aplicación
La propuesta es de tipo factible y cuenta con el apoyo y respaldo
por parte de estudiantes docentes y autoridades de la Unidad Educativa
Fiscal “Picoazá”. Además es de fácil interpretación y cumplimiento con los
parámetros que pide y demanda la educación moderna, tanto en diseño
como en contenido tiene el currículo.
Para el desarrollo de su aplicación y factibilidad se tomó en cuenta
los resultados de las herramientas de investigación convirtiéndose en un
tema de mucha importancia para el progreso educativo y que sirve como
complemento para que los docentes eduquen de forma práctica y
tecnológica mediante las Tic. Para el desarrollo de la factibilidad se
tomaron tres aspectos importantes: factibilidad humana, técnica y
económica:
Factibilidad de Recursos Humanos
Respecto a la factibilidad humana Se pudo contar con el apoyo de
parte de los directivos, profesores, estudiantes y representantes legales,
que ayudaron con el progreso del proyecto, además con la disposición de
los autores de la investigación para dirigir el carácter de los estudiantes
para aceptar la ejecución de la guía digital.
Factibilidad Técnica.
Se fundamenta en los instrumentos que posee la unidad educativa
para una correcta enseñanza aplicada con los esquemas actuales. Se
manejó equipos tecnológicos que asumieron como objetivo el proceso,
almacenamiento y transferencia de la información depositadas que
consiste en actividades de planeación, ordenación y control para alcanzar
los objetivos establecidos.
100
Factibilidad Legal
La factibilidad legal se basa en el punto de vista legal de la
Constitución Política del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, además de normas legales como Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
Art. 26.- La Educación es derecho de las personas a lo largo de su vida,
un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Todas las personas tienen derecho a prepararse, estudiar, mejorar
y actualizarse de manera constante según sea su profesión y porque no
decirlo los docentes debemos estar en una preparación constante para
podernos presentar ante una arremetida de los avances tecnológicos y
aprovecharlos para el mejoramiento de la educación.
Art. 79.- Promover acciones de mejoramiento de la educación y
permanentemente actualización.
TÍTULO VII.
Régimen del buen vivir
Capítulo I. Inclusión y Equidad
Que, el Artículo 347 de la Constitución de la República, establece
que será responsabilidad del Estado: 8. Incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
101
Factibilidad financiera
Para la realización del proyecto se contará con los recursos que
requieran para ejecutar la propuesta de manera directa o indirecta, para
hacer efectiva la proposición de mejorar la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes y tendrá un valor aproximado de $224
dólares americanos, el cual será financiado por los autores del proyecto
educativo inmersos en el plan de grado.
Factibilidad política
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic)
constituyen un elemento clave para el nuevo modelo educativo del
Ministerio de Educación realizando esfuerzos por implantar un patrón
pedagógico que tuviera presente el uso de estas herramientas, tanto en el
aula como fuera de ella; de esta manera, las respectivas delegaciones
provinciales han dado en los últimos años un paso decisivo en la
metodología educativa y formación del profesorado antes de integrar el
equipamiento Tic más actual en nuestros centros.
Descripción le la Propuesta
Mediante la descripción de la guía digital se busca tener un
instrumento de soporte para el docente, que sirva como herramientas
tácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Naturales, además prioriza los aspectos que certifiquen el
alcance de los objetivos educativos propuestos.
Esta Guía ha sido diseñada y elaborada de acuerdo con los
formatos establecidos por las autoridades educativas, contiene
información sobre los temas relacionados con la asignatura así como los
objetivos que se pretenden alcanzar al final de la clase, además de
102
programas, los materiales para su estudio, la evaluación y una orientación
metodológica para el estudio de cada tema.
Manual del usuario
Esta guía está dividida en de la siguiente forma:
Botones
Bloques y temarios de la asignatura de Ciencias Naturales del
noveno año de educación básica
Objetivos educativos, conocimientos previos, ejes de aprendizaje e
indicadores esenciales de evaluación
Utilización de las Tic
Conceptualización.
Botones
En interfaces gráficas de usuario, los botones son tipos de widget
que permiten al usuario comenzar un evento, como buscar, aceptar una
tarea, interactuar con un cuadro de diálogo, etc. En general los botones
son rectangulares y tienen una descripción o imagen en el centro que
resume la acción. Un botón se presiona haciendo clic sobre el mismo, o al
presionar Enter si está seleccionado. También suele poder presionarse
con alguna tecla o combinación de teclas.
103
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL PICOAZÁ
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
UNIDAD EDUCATIVA “PICOAZÁ”
NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
AUTORES: MARY CARMEN ARTEAGA ARTEAGA
JOSÉ ANTONIO ALCÍVAR MARTÍNEZ
Manta – 2017
104
Índice
Pág.
Manual de usuario 105
Actividad N° 1: La tierra un planeta con vida 110
Actividad 2: Teoría de la Gran Explosión y formación del sistema
solar
112
Actividad 3: Origen de la tierra 114
Actividad 4: Origen de las especies 116
Actividad 5: El suelo y sus irregularidades 118
Actividad 6: El suelo de las islas Galápagos 120
Actividad 7: Factores que condicionan la vida y la diversidad en
la región Insular
122
Actividad 8: ¿De qué están hechos los seres vivos? 124
Actividad 9: El agua, un medio de vida 126
Actividad 10: Biomas acuáticos 128
Actividad 11: Otros ecosistemas marinos 130
Actividad 12: Ecosistemas de las Islas Galápagos 132
Actividad 13: ¿Por qué el agua se puede convertir en un recurso
natural finito?
134
Actividad 14: El clima, un aire siempre cambiante 136
Actividad 15: Mapas de diversidad climática 138
Actividad 16: Características del clima de la Región Insular. Tipos
de clima.
140
Actividad 17: El ciclo de la materia y la energía en la naturaleza 142
Actividad 18: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 144
Actividad 19: Composición de la materia inorgánica y orgánica:
elementos, moléculas y compuestos
146
Actividad 20: Ciclos de la materia y de la energía 148
105
MANUAL DE USUARIO
Bloques y temarios de la asignatura
Elemento del Currículo Prescriptivo que consiste en una unidad
coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales sobre un tópico determinado dentro de un área o materia.
Los bloques de contenido que integran un área o materia no deben ser
entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como apartados
independientes entre sí.
Tampoco su presentación supone orden o secuencia de
enseñanza. En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los
centros (Proyectos Curriculares y programaciones de aula), se debe fijar
su secuencia para la enseñanza y el aprendizaje, y analizar y establecer
relaciones entre los mismos, desde una perspectiva flexible y abierta.
Botones
106
Objetivos educativos, conocimientos previos, ejes de aprendizaje e
indicadores esenciales de evaluación
El diseño de objetivos es la etapa más difícil del proceso de
planeación didáctica, pero si se lleva a cabo de manera correcta, brinda al
profesor certeza y dirección y lo apoya para situar correctamente el
programa educativo. Un objetivo educativo es el comportamiento
esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades
didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de
observación y evaluación.
Las metas de la educación son cambios en la manera como se
relacionan los individuos con el medio y en la forma como se perciben a sí
mismos y a los demás. Los objetivos señalan estos cambios a promover y
son descritos como:
Botones
107
Utilización de las Tic
Las tecnologías de la información y la comunicación (Tic) pueden
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción,
el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes; así como, a la gestión dirección y
administración más eficientes del sistema educativo.
Botones
Objetivos
108
Conceptualización.
Otro uso del concepto hace referencia a las diversas unidades que
componen un programa educativo.
Vídeo Botón
109
Evaluación
Al final de cada capítulo el estudiante podrá autoevaluarse
Conceptualización
Opciones de respuestas
Preguntas
110
ACTIVIDAD No. 1
Tema: La tierra un planeta con vida
¿Por qué se cree que el universo se formó a partir de una explosión?
Fuente: https://sites.google.com/site/cienciasnaturales10decimo/quimestre-1/bloque-1-la-
tierra-un-planeta-con-vida
Objetivo: Estimular la construcción del conocimiento a través de sus
propias apreciaciones fomentando la participación y colaboración.
Descripción
El origen y evolución del universo
A través de la historia de la humanidad, se ha tratado de resolver el
misterio de la formación del universo y por ende, el de la vida en nuestro
planeta. Se han desarrollado varias teorías entre las que se encuentran:
La de Tolomeo que situaba a la Tierra como el centro del Universo, la de
Nicolás Copérnico que situaba al Sol como el centro del Universo con los
planetas girando alrededor del Sol y la de Isaac Newton que sostenía
que el Universo era estático y uniforme.
Una de las primeras explicaciones del origen del Universo se
conoce como el creacionismo o teoría creacionista que consiste en
explicar que el origen de la Tierra y de los seres vivos que la habitan es
un acto de creación de origen divino. En las últimas décadas, algunos
desarrollos científicos revolucionan las teorías sobre el origen del
universo. Se comienza a pensar que la materia y la energía estaban
concentradas en un único punto, cuya temperatura era de 10 millones de
grados centígrados.
108
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 1
Área: Ciencias Naturales Bloque: 1 La tierra un planeta con vida No 1
Tema: ¿Por qué se cree que el universo se formó a partir de una explosión?
Año de Educación Básica: Noveno
Objetivo del Bloque: Investigar y analizar las teorías sobre el origen del universo a través de la observación de audiovisuales para valorar nuestro planeta.
Enfoque de Aula Invertida
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Analizar teorías sobre el origen del Universo y describir características sobre el origen y evolución del universo y de la Tierra
Experiencia Conocimientos previos Observar un vídeo sobre el origen del universo. Reflexión
Responder a las preguntas ¿Qué teorías explican el origen del universo ?¿ En el universo que existió primero la energía o la materia
Conceptualización
Definir qué es el universo y cuál es su composición.
Describir como se realiza la formación del sistema solar.
Elaborar una cadena de secuencia sobre el origen y evolución del universo.
Detallar a que se refiere la teoría de la gran explosión.
Aplicación Elaborar resúmenes en mapa mental.
Texto de 9º. Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Expone con argumentos el origen del Universo y la Tierra.
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala descriptiva Cuestionario
111
112
ACTIVIDAD No. 2
Tema: Teoría de la Gran Explosión y formación del sistema solar
Fuente: http://laenciclopediagalactica.info/2010/08/13/la-teoria-de-la-gran-
explosion-big-bang/
Objetivo: Expresar mediante un trabajo en PowerPoint su percepción de
la teoría de big bang y de la formación del sistema solar
Descripción
Teoría de la Gran Explosión
Hace 14 000 millones de años, un punto condensado de materia y
energía explotó dando origen a un sinnúmero de partículas que al
expandirse formaron el Universo. A este postulado se le conoce como la
teoría del Big Bang o de la Gran Explosión.
Formación del Sistema Solar
En 1940 se plantea que el origen del Sistema Solar se debía a la
colisión entre estrellas. Sin embargo, dado que la distancia entre estrellas
es muy grande, la probabilidad de una colisión es muy rara, por lo que
actualmente esta hipótesis no es muy aceptada; es decir, que a medida
que se acercaban las partículas, el campo gravitatorio se hacía más
intenso y la condensación más rápida, hasta que la masa total colapsó y
dio origen a un cuerpo denso e incandescente que hoy conocemos como
Sol. Al condensarse, el Sol debió girar cada vez más rápido y esto
provocó la pérdida de materia en forma de anillos en su zona ecuatorial;
estos anillos dieron origen con el tiempo a los planetas. La observación de
sistemas planetarios alrededor de otras estrellas, confirma esta hipótesis.
110
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 2
Área: Ciencias Naturales Bloque: No 1 Tema: Teoría de la Gran Explosión Año de Educación Básica: Noveno
Objetivo del Bloque:
Analizar el origen de las islas Galápagos y su influencia en la biodiversidad, a fin de desarrollar concienciación para manejar con responsabilidad sus recursos como parte del ecosistema natural.
Destreza con enfoque de Aula
Invertida
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacífico en la formación del Archipiélago de Galápagos y su relieve e interpretar e interpretar imágenes satelitales o audiovisuales y el modelado experimental del relieve.
Experiencia
Conocimientos previos
Observar vídeos explicativos de la gran explosión
Reflexión
Contestar a las interrogantes ¿Cómo se originó la gran explosión?
Conceptualización
Detallar como se dio la formación de nuestro sistema solar.
Aplicación
Elaborar resúmenes en mapas mentales.
Graficar mediante la imaginación los conocimientos adquiridos.
Texto de 9º. Año
Vídeo
Láminas
Internet
Guía de planificación curricular
Explica la teoría de la gran explosión y la formación del sistema solar.
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
113
114
ACTIVIDAD # 3
Tema: Origen de la tierra
Fuente http://www.astromia.com/tierraluna/origentierra.htm
Objetivo: Saber cómo fue el origen de la tierra mediante un vídeo
explicativo en YouTube
Descripción
El origen de la Tierra
La Tierra se formó hace unos 4 500 millones de años. Los
fragmentos de esa materia se colocaron según su densidad alrededor del
Sol por atracción gravitatoria. Los materiales más densos se hundieron
hacia el interior del planeta y los más ligeros se fueron hacia el exterior.
La Tierra quedó estratificada en varias capas. Entonces la materia más
ligera se alejó del Sol y la más densa quedó más cerca. Hace unos 4 500
millones de años ya existía la Tierra. Estaba muy caliente y rodeada de
una atmósfera primitiva. Finalmente, esta última es la que sirvió para
formar la Tierra. Los materiales terrestres se acoplaron según su
densidad.
Origen de la vida
La vida es una exuberancia planetaria, un fenómeno solar. Es la
transmutación astronómicamente local del aire, el agua y la luz que llega
a la tierra, en células, gracias a las condiciones atmosféricas reinantes
surgieron los compuestos químicos que se encuentran en todos los seres
vivos. Existen varias definiciones de lo que significa vida, algunas de ellas
podrían resumirse en que es un sistema vivo capaz de administrar los
recursos internos para adaptarse a los cambios que se producen.
112
NIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 3
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 1
Tema: Origen de la tierra Año de Educación Básica: Noveno
Objetivo del Bloque: Analizar el origen de las islas Galápagos y su influencia en la biodiversidad, a fin de desarrollar concienciación para manejar con responsabilidad sus recursos como parte del ecosistema natural.
Destreza con enfoque de Aula
Invertida
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Explicar el origen de la tierra, su relieve, adaptaciones de flora fauna y biodiversidad
Experiencia Observar imágenes del origen de la tierra y de
las especies.
Reflexión Comentar sobre el relieve del mundo Hablar de las teorías del origen del planeta.
Conceptualización Graficar las principales características de
nuestro planeta. Establecer comparaciones entre los diferentes
planetas Aplicación
Elaborar resúmenes sobre los conocimientos adquiridos.
Texto de
9º. Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Describe las características físicas y químicas de nuestro planeta.
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
115
116
ACTIVIDAD # 4
Origen de las especies
Fuente: http://www.taringa.net/posts/imagenes/14673544/7-Teorias-del-Origen-de-la-
Vida.html
Objetivo: Analizar las características del origen de las especies a través
de una investigación abierta de temas relacionados en internet.
Descripción
Origen de las especies
Nuestro planeta, desde su origen hasta nuestros días, ha
experimentado diversos cambios que han dado origen a una amplia
variedad de especies. Algunos de estos cambios son: variaciones
climáticas, transformaciones de relieve y alteraciones en la actividad
volcánica. Producto de estas modificaciones ocurridas en el planeta
Tierra, los seres vivos han ido evolucionando continuamente, formándose
nuevas especies a la vez que otras iban extinguiéndose. Recordemos que
especie es un grupo de organismos diferentes de cualquier otro grupo y
que son capaces de reproducirse y de tener descendencia fértil.
Múltiples procesos de adaptación debieron darse para que los
organismos puedan seguir viviendo en su hábitat, es decir, el espacio que
reúne las condiciones adecuadas para que las especies se adapten y se
reproduzcan. Veamos las explicaciones que algunos científicos dan,
intentando explicar la gran riqueza de la biodiversidad en la Tierra.
114
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 4
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 1
Tema: Origen de las especies Año de Educación Básica: Noveno
Objetivo del Bloque: Analizar el origen de las islas Galápagos y su influencia en la biodiversidad, a fin de desarrollar concienciación para manejar con responsabilidad sus recursos como parte del ecosistema natural.
Destreza con enfoque de Aula
Invertida
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Técnicas e instrumentos
Analizar en el laboratorio características físicas y químicas de los suelos, identificar el origen de los suelos volcánicos.
Experiencia Lectura origen de las especies. Reflexión
Observar gráficos de tipos de especies Responder a las preguntas ¿Cuáles son las
características de las especies? ¿Qué tipos de especies existen?
Conceptualización Caracterizar las diferentes teorías del origen
de las especies Enumerar los componentes y propiedades Enlistar los agentes que influyen en el
origen de la vida en el planeta.
Aplicación Elaborar resúmenes sobre la teoría de
Darwin.
Texto de 9º.
Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Describe características y teorías del origen de las especies.
TÉCNICA: Observación Prueba INSTRUMENTO: Escala numérica Cuestionario
117
118
ACTIVIDAD # 5
Tema: El suelo y sus irregularidades
Fuente: https://www.slideshare.net/oscarromero39794895/el-suelo-y-sus-
irregularidades-59865167
Objetivo: Reconocer los factores físicos de los suelos y sus
irregularidades.
Descripción
La vida y su interacción con el suelo
Al mirar a nuestro alrededor, vemos que nada es estático; los días
transcurren uno tras otro; las plantas nunca dejan de crecer, los animales
se reproducen. Estos cambios se dan de manera armónica y tienen una
razón de ser. Todos formamos parte de este universo y cambiamos con
él. La luz, el agua, el suelo, el aire, el viento, la acción del ser humano,
entre otros factores, influyen de forma directa en todas las modificaciones
que ocurren en la naturaleza. Esta interrelación entre los organismos
vivos hombre, animales, plantas con el medio físico agua, suelo, luz, aire,
viento constituye un ecosistema.
En el medio físico, el suelo es uno de los elementos abióticos
importantes de un ecosistema; la gran biodiversidad de organismos que
viven en él es enorme. Muchos ecólogos consideran que en el suelo
deben existir más especies que en los ecosistemas aéreos.
116
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ”
PLAN DE CLASES N0 5
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 2
Tema: El suelo y sus irregularidades Año de Educación Básica: Noveno
Objetivo del
Bloque:
Analizar las características del suelo de las islas Galápagos como medio de vida de plantas y animales constituidos por células y tejidos a través de los cuales realizan sus funciones de acuerdo con las condiciones de su entorno.
Destreza con enfoque de
Aula Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
esenciales de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
Relacionar los factores físicos que condicionan la vida y el suelo e interpretar su relación.
Experiencia Dramatizar en grupos la convivencia entre los seres
humanos
Reflexión
Responder a preguntas planteadas acerca de la vida y su interacción con el suelo.
Conceptualización
Enumerar cuáles son los factores que condicionan la vida.
Describir como es la vida y su interacción con el suelo.
Aplicación Exponer en PowerPoint lo aprendido
Texto de 9º.
Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Compara y relaciona los factores físicos con la diversidad de planeta.
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
119
120
ACTIVIDAD # 6
Tema: El suelo de las islas Galápagos
Fuente: http://lasislasgalapagos13anai.blogspot.com/p/el-suelo-de-las-islas-
galapagos.html
Objetivo: Identificar las estructuras del suelo de las islas Galápagos
mediante un vídeo explicativo
Descripción
Recordemos que el suelo se forma bajo la influencia de algunos
agentes. El material geológico o roca madre es el que le da su inicio y, a
la vez, le aporta una serie de minerales. En el caso del archipiélago, el
elemento original del suelo constituye el material formado tras las
erupciones volcánicas. Esto significa que los suelos se han desarrollado a
partir del basalto, ya sea en forma de lava o piro plastos.
Como las Islas Galápagos fueron formadas por un punto caliente,
la edad de las islas no es la misma. Las erupciones del fondo marino
agrupan material volcánico en forma de conos. Conforme incrementan las
erupciones la cantidad de material aumenta, hasta que en algún momento
emerge del mar una nueva isla. La composición geológica de las islas, es
por tanto volcánica y sus suelos están conformados principalmente por
elementos fundidos que emergieron del interior de la Tierra.
Las cumbres están cubiertas con conos de poca altura y rodeadas,
en muchos casos, por vastas extensiones estériles de lava negra o café
de hermosa textura.
118
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 6
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 2
Tema: El suelo de las islas Galápagos Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque: Analizar las características del suelo de las islas Galápagos como medio de vida de plantas y animales constituidos por células y tejidos a través de los cuales realizan sus funciones de acuerdo con las condiciones de su entorno.
Destreza con enfoque de Aula
Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Identificar las estructuras celulares y establecer diferencias entre el suelo continental y el suelo de la región insular.
Experiencia Responder a las preguntas ¿Por qué
existe diferencias entre el suelo de las islas Galápagos?
Reflexión Señalar diferentes funciones que
cumplen las islas galápagos en el ecosistema.
Conceptualización Determinar la importancia delas islas
Galápagos y su suelo. Establecer comparaciones entre las
especies de las islas. Aplicación Elaborar un organizador gráfico con las
funciones.
Texto de 9º.
Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Explica los niveles de organización biológica y su función en los seres vivos.
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
121
122
ACTIVIDAD No. 7
Tema: Factores que condicionan la vida y la diversidad en la región
Insular
Fuente: https://cienciasnblog.wordpress.com/category/sin-categoria/
Objetivo: Organizar ideas relacionadas a la introducción de especies en
las islas Galápagos
Descripción
El paisaje original de las islas ha sido modificado por la erosión que
se da tanto a nivel de las montañas como a lo largo de la línea costera,
pues el mar erosiona los barrancos y se lleva las costas provocando su
rápida desintegración y cambio. Aproximadamente, el 70 % del suelo de
estas islas está constituido por roca desnuda debido a las características
volcánicas y al clima seco predominante.
Esta composición del suelo determina que existan territorios poco
aptos para el desarrollo de cultivos. En el territorio Insular existen tres
zonas ecológicas. La primera, la zona costera en la que encontramos
plantas y animales que dependen de la proximidad al mar.
La segunda es la zona árida caracterizada por largos períodos de
sequía, carece de humedad, los animales y las plantas que allí habitan
permanecen largos períodos sin agua. La tercera es la zona húmeda de
tierras altas donde puede haber etapas de sequía pero, como regla
general, las plantas y los animales están adaptados a una relativa
abundancia de agua, que proviene principalmente de las nubes que
chocan contra las islas.
120
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 7
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 2
Tema: Factores que condicionan la vida y la diversidad en la región Insular
Año de Educación Básica: Noveno
Objetivo del Bloque: Analizar las características del suelo de las islas Galápagos como medio de vida de plantas y animales constituidos por células y tejidos a través de los cuales realizan sus funciones de acuerdo con las condiciones de su entorno.
Destreza con enfoque de Aula
Invertida
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Identificar el impacto de la introducción de especies y reflexionar sobre las relaciones causa efecto producido por especies introducidas.
Experiencia Conocimientos previos Observar un vídeo sobre las islas Galápagos. Reflexión Responder a las preguntas ¿Qué son factores
antrópicos? ¿Qué significa especies endémicas? Conceptualización Detallar cómo se produce el impacto del deterioro
ambiental y antrópico en la fauna y flora endémicas de Galápagos.
Enumerar los factores que afectan la biodiversidad de Galápagos.
Diferenciar los suelos de Galápagos. Aplicación
Elaborar resúmenes en un mapa mental Elaborar un ensayo valorativo sobre: las
consecuencias del deterioro ambiental.
Texto de
9º. Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Explica la influencia de las actividades antrópicas de la flora y la fauna naturales de las islas.
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
123
124
ACTIVIDAD # 8
Tema: ¿De qué están hechos los seres vivos?
Fuente; http://mecanismosyquimica.blogspot.com/
Objetivo: Elaborar una conceptualización como método para determinar
de que están hechos los seres vivos.
Descripción
Tanto los objetos que no tienen vida como los organismos vivos
están constituidos por los mismos elementos químicos. En la Tierra
existen aproximadamente 93 elementos, de ellos, los seis que se
muestran a continuación son los que componen gran parte de la materia
viva. Otros elementos como el calcio, potasio, sodio entre otros están
presentes en menor proporción.
La materia está organizada en diferentes niveles, desde los más
pequeños hasta los más grandes, desde los más complejos hasta los más
simples. Esta organización determina niveles que facilitan la comprensión
de nuestro objeto de estudio: la vida. El primer nivel es el subatómico
mientras que el último nivel es la biósfera, es decir, la parte del planeta
habitada por seres vivos relacionados entre sí y con los elementos físico-
químicos de este lugar.
122
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 8
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 2
Tema: ¿De qué están hechos los seres vivos? Año de Educación Básica: Noveno
Objetivo del Bloque: Analizar las características del suelo de las islas Galápagos como medio de vida de plantas y animales constituidos por células y tejidos a través de los cuales realizan sus funciones de acuerdo con las condiciones de su entorno.
Enfoque aula invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Reconocer la importancia del bioma acuático y sus componentes. Establece relaciones entre los factores climáticos y los ecosistemas.
Experiencia
Conocimientos previos Observar vídeos sobre los componentes orgánicos Reflexión Responder a las preguntas ¿Cuál es la composición
física de los seres vivos? ¿Qué es un ecosistema? ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Conceptualización
Describir como es la organización de la vida Definir que son biomas acuáticos. Explicar cómo es la distribución de la vida en los
océanos Comparar ecosistemas terrestres. Aplicación Elaborar resúmenes.
Texto de
9º. Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet
Relaciona la riqueza faunística y florística del ecosistema marino de Galápagos con la incidencia de la luz en el agua.
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
125
126
ACTIVIDAD # 9
Tema: El agua, un medio de vida
Fuente: http://www.psa.com.ar/psa-y-medio-ambiente/tipos-de-agua
Objetivo: Realizar análisis de información, argumentando científicamente
su aporte.
Descripción
La organización de la vida en el planeta
La Tierra está integrada por tres elementos físicos descritos a
continuación. Uno sólido, la litósfera, otro líquido, la hidrósfera Uno
gaseoso, la atmósfera La combinación de estos tres elementos hace
posible la existencia de vida sobre la Tierra. La biósfera es la capa
superficial de la Tierra que se superpone e interactúa con la atmósfera,
hidrósfera y litósfera, creando las condiciones óptimas para el desarrollo
de la vida; por esta razón, la biósfera es conocida como la esfera de la
vida y en ella están todos los organismos vivos que habitan nuestro
planeta.
Para entender cómo se organiza la vida en la Tierra, los biólogos
establecen diferentes niveles de organización de la materia que van
desde los átomos hasta los individuos. También los ecólogos han creado
niveles de organización de los individuos como entes integrantes de la
Tierra.
124
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 9
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 3
Tema: Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico. Año de Educación Básica: Noveno
Objetivo del Bloque: Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como factores indispensables para los procesos vitales de la flora y fauna acuáticas y terrestres, y a la protección de la biodiversidad natural.
Destreza con enfoque de Aula
Invertida
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Experiencia Conocimientos previos Observar un vídeo sobre el agua como medio de vida. Reflexión Responder a las preguntas ¿Qué tan importante es el
agua para la vida? ¿Cuáles son las propiedades del agua? Conceptualización Detallar cómo se produce el impacto del deterioro
ambiental por la falta de líquido. Enumerar los factores que afectan la biodiversidad.
Aplicación Elaborar resúmenes en un mapa mental de causa y efecto de la falta del agua
Texto de
9º. Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Relaciona la riqueza florística y faunística del ecosistema marino de Galápagos con la incidencia de la luz en el agua. Justifica las alternativas propuestas para la conservación del ecosistema marino
TÉCNICAS:
Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
127
128
ACTIVIDAD # 10
Tema: Biomas acuáticos
Fuente: https://sites.google.com/site/unidadsieteecosistemas/home/5-biomas-
acuaticos
Objetivo: Hacer conciencia sobre el cuidado del agua.
Descripción
En este tema pondremos especial interés en el estudio de los
biomas acuáticos, marinos y de agua dulce, ya que durante el 9no año
estudiaremos con mayor énfasis a las Islas Galápagos. Los biomas de
agua dulce se caracterizan por albergar una variedad de vertebrados, y
ser usados por el ser humano para obtener agua para su consumo.
Estos biomas pueden ser de ríos, lagos y lagunas, temporales en
zonas desérticas. Los biomas marinos poseen una biodiversidad muy
variable, siendo más alta cerca de los márgenes de las costas de los
continentes y de las islas.
Estos se clasifican en: oceánicos como los polares, de plataforma
continental, arrecifes coralinos, zonas de afloramiento y abisales.
Además, biomas de mar, por ejemplo el Mar Mediterráneo. En los
ecosistemas marinos el endemismo tiende a ser menor que en los
ecosistemas terrestres o de agua dulce, aunque si se reconocen algunos
lugares con un alto endemismo como por ejemplo en la costa sur de
América del Sur, la Isla de Pascua, la costa norte de Australia, entre otras.
126
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 10
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 3
Tema: Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos.
Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque: Identificar el impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de los ecosistemas de Galápagos mediante la observación de mapas hidrológicos para proponer un uso adecuado a este recurso
Destreza con enfoque de Aula Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Identificar y describir fuentes de agua dulce en mapas hidrológicos.
Experiencia
Observar un vídeo de las islas Galápagos
Reflexión Responder a las preguntas ¿Qué cantidad
de agua dulce existe en Galápagos?
Contextualización Detallar los graves problemas que produce
la escasez de agua dulce en Galápagos y su impacto en el ecosistema terrestre.
Aplicación
Proponer acciones para que los habitantes de Galápagos preserven el ecosistema.
Elaborar afiches con mensajes de reflexión.
Texto de 9º.
Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Justifica las alternativas propuestas para la conservación del ecosistema marino
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
129
130
ACTIVIDAD # 11
Tema: Otros ecosistemas marinos
Fuente: http://ecosistematerrestres.blogspot.com/p/ecosistemas-acuaticos.html
Objetivo: Conocer otros tipos de ecosistemas marinos y analizar su
importancia para el planeta.
Descripción
No podemos dejar de mencionar los estuarios, las lagunas costeras
y los ecosistemas coralinos que se hallan dentro del bioma acuático, en
especial porque este tipo de ecosistemas se localizan en las islas
Galápagos.
El manglar es un tipo de bosque tropical que desempeña una
función clave en la protección de las costas contra la erosión eólica y por
oleaje. Alberga gran variedad de organismos acuáticos, anfibios y
terrestres. Es el espacio de crías de peces, moluscos y crustáceos, y el
ambiente temporal de aves migratorias.
Es el caso de la reserva ecológica ‘Manglares Churute’ que forma
parte del patrimonio nacional de áreas protegidas por el Estado
ecuatoriano. Los ecosistemas coralinos se desarrollan en los mares
tropicales donde las aguas son cálidas y no hay agua dulce, sedimentos
ni fertilizantes y, además, donde el sustrato es duro, ya sea formado por
rocas volcánicas, arrecifes fósiles, o por otro tipo de piedras.
128
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 11
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 3
Tema: Otros ecosistemas marinos Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque:
Identificar el impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de los ecosistemas de Galápagos mediante la observación de mapas hidrológicos para proponer un uso adecuado a este recurso
Destreza con enfoque de Aula
Invertida
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Identificar los tipos de ecosistemas marinos y su importancia para el planeta
Experiencia
Observar mediante vídeo otras formas de vídeo en el ecosistema marino.
Reflexión Detallar como cuáles son los diferentes tipos de
ecosistema marino Interpretar lo observado mediante una exposición. Conceptualización
Diferenciar los tipos de ecosistemas marinos. Aplicación
Elaborar un organizador gráfico (cadena de secuencias) sobre los diferentes tipos de ecosistemas marinos
Texto de
9º. Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Establecer relaciones causa-efecto de la disponibilidad en el desarrollo de las especies en la región insular.
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
131
132
ACTIVIDAD # 12
Tema: Ecosistemas de las Islas Galápagos
Fuente http://lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1101435265/-
1/home/goRegional/Loja#.WP4IOvk1_IU
Objetivo: Identificar los diferentes tipos de energía.
Descripción
Galápagos brinda una amplia gama de ambientes marinos que
albergan diferentes ecosistemas de alta diversidad, con un abundante
número de especies. Podemos establecer cuatro tipos de hábitats:
Se han inventariado, aproximadamente, 2 900 especies y más del
18 % no se encuentra en otras partes del mundo. Aquí viven algunos
animales costeros de Galápagos más conocidos como los lobos de mar,
lobos peleteros, cormoranes no voladores, albatros, tres especies de
piqueros, dos especies de fragatas, etcétera. A los lobos marinos en
Galápagos se los puede observar comúnmente en las playas de las islas
y en las orillas rocosas.
La fauna ictiológica, los peces, es única ya que no hay otro lugar
tropical en el mundo que tenga tantos representantes de varias provincias
marinas en el mismo lugar geográfico.
130
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 12
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 3
Tema: Energías hidráulica, mareomotriz y geotérmica Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque: Reconocer el recurso hídrico como fuente de producción de energía: hidráulica y mareomotriz, mediante la observación e interpretación de la transformación de la energía en la naturaleza y en los modelos experimentales para valorar y dar uso adecuado a este recurso
Destreza con enfoque de Aula Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Explicar el recurso hídrico como fuente de energía hidráulica y mareomotriz y reconocer diferencia entre las diferentes fuentes de energía.
Experiencia
Conocimientos previos
Observar un vídeo sobre plantas generadoras de energía.
Reflexión
Responder a las preguntas ¿Qué es la energía?
¿Clases de energía?
Contextualización
Enumerar las diferentes fuentes de energía.
Aplicación
Elaborar rompecabezas de las clases de energía
Texto de 9º.
Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Explica el recurso hídrico como fuente de energía hidráulica y mareomotriz, las ventajas y desventajas de su utilización.
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
133
134
ACTIVIDAD # 13
Tema: ¿Por qué el agua se puede convertir en un recurso natural
finito?
Fuentehttp://our-planet.tumblr.com/page/3
Objetivo: Explicar el recurso hídrico como recurso natural finito
Descripción
Recursos naturales Los recursos naturales son los bienes
materiales y servicios que nos proporciona la naturaleza de manera
espontánea, y que los podemos utilizar y aprovechar para vivir. Así
represamos el agua de los ríos para obtener agua potable, para regar los
campos o para producir energía. Quemamos gasolina, gas y carbón con
el fin de obtener energía para el funcionamiento de automóviles,
industrias y hogares; talamos los bosques para desarrollar proyectos de
vivienda.
Durante años, hemos usado lo que encontramos en la naturaleza
para nuestro beneficio y gracias a esto sobrevivimos. Por esto, la
explotación y utilización de estos recursos debe hacerse de manera
responsable y cuidadosa, para evitar su sobreexplotación que puede
llevar a su desaparición. En la actualidad existen personas, instituciones y
organizaciones que exigen que se protejan los recursos naturales;
también se desarrollan proyectos para disminuir la producción de
desechos.
132
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 14
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 4
Tema: Energías hidráulica Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque: Reconocer el recurso hídrico como fuente de producción de energía: hidráulica, mediante la observación e interpretación de la transformación de la energía en la naturaleza y en los modelos experimentales para valorar y dar uso adecuado a este recurso
Destreza con enfoque de Aula Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Reconoce el proceso de generación de energía geotérmica e identificar causas y consecuencias de la generación de energía geotérmica.
Experiencia
Conocimientos previos
Conversar sobre que es la geotermia Reflexión
Esquema conceptual de partida
Responder las preguntas ¿Cómo se genera la energía geotérmica?
Contextualización
Detallar a la tierra como una fuente de energía geotérmica.
Aplicación
Construir una turbina de vapor.
Texto de 9º.
Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Escribe el proceso de generación de energía eléctrica a partir del vapor
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
135
136
ACTIVIDAD # 14
Tema: El clima, un aire siempre cambiante
https://www.emaze.com/@ACWWTRWI/El-clima-un-aire-siempre-cambiante
Objetivo: Elaborar una conceptualización sobre el tema y explicar
mediante exposición.
Descripción
Características del clima en la región Insular
El clima regional es el ambiente típico que existe en un lugar. Son
todos los tipos de clima que hay durante las diferentes estaciones del año.
El clima es distinto en todos los sitios de la Tierra. Cuando decimos clima,
nos referimos al resultado de la interacción de una serie de elementos
como la temperatura, la humedad, la precipitación, el régimen de los
vientos y la radiación solar, que originan los estados del tiempo
atmosférico de una región.
Así como el estado del tiempo cambia en cuestión de horas, el
clima se modifica durante muchos años, incluso puede tardar millones de
años en hacerlo. Existe un sinnúmero de factores que influyen en él para
su transformación. Hoy los climas están variando porque la temperatura
de nuestro planeta va en aumento que es consecuencia de lo que se
conoce como cambio climático.
134
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 14
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 3 Tema: El clima, un aire siempre cambiante Año de Educación
Básica: Noveno
Objetivo del Bloque: Interpretar los fenómenos naturales, a través del análisis de datos de los factores que influyen sobre el clima de la Región Insular determinante en la flora y fauna del lugar y los cambios que puedan ocasionar.
Destreza con enfoque de Aula Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Identifica y describe los factores climáticos que determinan la variedad de zonas de vida en las Islas Galápagos
Experiencia
Conocimientos previos
Conversar sobre que el clima en las islas Galápagos es cambiante
Reflexión
Esquema conceptual de partida
Responder las preguntas ¿Cómo se genera el clima en las islas
Contextualización
Definir los tipos de climas de las islas galápagos
Detallar a la tierra como una fuente de energía geotérmica.
Aplicación
Construir una formación de islas mediante materiales didácticos.
Texto de 9º.
Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
137
138
ACTIVIDAD # 15
Tema: Mapas de diversidad climática
http://prueba10.blogspot.es/tags/mapa/
Objetivo: Identificar la variedad de climas de las Islas Galápagos.
Descripción
Efectos de la latitud en el clima Los lugares que se encuentran
lejos de la línea ecuatorial reciben menos luz solar que aquellos ubicados
cerca del ecuador. Las cantidades de rayos solares y de precipitación
influyen en las plantas y los animales que viven en esas regiones. En la
región de la línea ecuatorial, los rayos de Sol llegan atraviesan de forma
perpendicular la atmósfera; es decir el ángulo de incidencia de los rayos
en la superficie es igual a 90°, lo que resulta en una mayor radiación solar
en la superficie de la Tierra y por consiguiente un ambiente más cálido.
A medida que las regiones se ubican en latitudes mayores, o sea,
están más alejadas del Ecuador y más cercanas a los polos, el ángulo de
incidencia de los rayos solares es menor, lo que provoca que los
ambientes sean más fríos. Las estaciones en los trópicos y en el Ecuador
difieren significativamente de las que se dan en las zonas templadas y
polares.
136
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 15
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 3 Tema: Características del clima de la Región Insular. Tipos de clima. Año de
Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque: Interpretar los fenómenos naturales, a través del análisis de datos de los factores que influyen sobre el clima de la Región Insular determinante en la flora y fauna del lugar y los cambios que puedan ocasionar.
Destreza con enfoque de Aula Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Identificar factores climáticos y su influencia en la biodiversidad e interpretar mapas de clima
Experiencia
Conversar sobre las regiones naturales del Ecuador.
Enumerar los elementos que modifican el clima Reflexión
Comparar la región en que vivimos con las demás regiones principalmente la región insular.
Conceptualización
Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos climas de la región insular y su biodiversidad.
Aplicación
Elaborar mapas sobre la biodiversidad de Galápagos con material reciclable.
Texto de 9º.
Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de
planificación curricular
Identifica y describe los factores climáticos que determinan la variedad de zonas de vida en las Islas Galápagos.
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
139
140
ACTIVIDAD # 16
Tema; Características del clima de la Región Insular. Tipos de clima.
http://hcd-rptv.blogspot.com/
Objetivo: Reconocer la diversidad del ecosistema de las Islas Galápagos.
Descripción
Factores climáticos que determinan la variedad de los ecosistemas
en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos. El clima de las islas
Galápagos está regulado por la temperatura de la superficie y las
corrientes oceánicas, lo que crea microclimas que tienen influencia en
los hábitats particulares de la flora y la fauna de cada isla. Como las islas
tienen diferentes alturas, hasta los mil metros, sus ambientes varían, y
pasan de ser áridas en la costa a muy húmedas o zonas áridas en lo
alto.
De hecho, la flora y fauna también se suman a esas variaciones.
En Galápagos llueve pocas veces, esto hace que la parte inferior de las
islas sea improductiva mientras que las partes altas, es decir, las que
están sobre los 300 m en adelante, tengan un clima húmedo que favorece
la presencia de vegetación muy abundante. Las regiones expuestas a los
vientos, por ser las primeras en recibir y condensar los vapores de la
atmósfera, son las de mayor y mejor producción.
138
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 16
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 4
Tema: Características del clima de la Región Insular. Tipos de clima. Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque: Identificar las características del clima de la Región Insular y su influencia en la biodiversidad, mediante la observación, descripción e interpretación de mapas para identificar semejanzas y diferencias entre los tipos de climas.
Destreza con enfoque
de Aula Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
esenciales de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
Explicar cómo influyen
los factores climáticos
que determinan la
variedad de
ecosistemas en las
distintas islas del
Archipiélago de
Galápagos
Experiencia
Observar un vídeo de factores que influyen en la modificación del clima.
Reflexión
Comentar sobre la variedad de ecosistemas que existen en las diferentes islas del archipiélago.
Conceptualización
Determinar la importancia de la práctica de mantener los diversos ecosistemas en esta región.
Aplicación
Elaborar trípticos sobre la variedad del ecosistema de las Islas.
Texto de 9º.
Año
Carteles
Vídeo
Láminas
Revistas
Internet
Guía de
planificación
curricular
Justifica la
influencia de
los factores
climáticos que
determinan a
la variedad de
ecosistemas
de Galápagos.
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
Ensayo valorativo
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
141
142
ACTIVIDAD # 17
Tema: El ciclo de la materia y la energía en la naturaleza
http://petionnaturaleza.blogspot.com/2016/04/ciclos-de-la-materia-y-rutas-
energeticas.html
Objetivo: Identificar los procesos de fotosíntesis en pares
Descripción
Acciones del Estado frente a la realidad del Archipiélago de Galápagos
Muchos proyectos y reformas se han dado para el manejo y
administración de las islas. Cuando se conoció científicamente que
existían 625 especies y subespecies nativas de fauna marina, de las
cuales cerca del 36 % eran endémicas, se eliminó el interés comercial
para pasar a la preocupación ecológica. El archipiélago se constituyó
como provincia del Ecuador el 18 de febrero de 1973, con su capital
Puerto Baquerizo Moreno, en la isla San Cristóbal.
En 1979 obtuvo la condición de Patrimonio Natural de la Humanidad,
otorgado por la UNESCO. Con esa calificación se terminó el debate sobre
la posibilidad de desarrollar en Galápagos proyectos económicos,
industriales y militares. Sin embargo, en el año 2007, la UNESCO declaró
que las islas Galápagos están en el listado de Patrimonios Mundiales en
Riesgo. El deterioro es consecuencia del uso y abuso del ser humano.
140
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 17
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 4
Tema: El ciclo de la materia y la energía en la naturaleza .Fotosíntesis .Respiración celular
Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo Bloque: Conocer las características generales y específicas de la materia y la energía en la naturaleza mediante la observación e interpretación, para valorar la importancia del agua, suelo, aire y medio ambiente
Destreza con
enfoque de Aula
Invertida
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores
esenciales de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
Explicar cómo
influyen los
factores climáticos
que determinan la
variedad de
ecosistemas en las
distintas islas del
Archipiélago de
Galápagos y
reconocer la
influencia de
factores climáticos
en los ecosistemas
de Galápagos.
Experiencia
Conocimientos previos Reflexión
Comentar que relaciones existe entre factores abióticos y bióticos, la importancia del agua, del suelo, aire en el medio ambiente, lo que obtienen
Conceptualización
Describir el ciclo de la materia y la energía en la
naturaleza.
Definir y comparar los procesos de la fotosíntesis y
respiración celular.
Realizar experimentos sobre el proceso de fotosíntesis
y la respiración celular
Aplicación
Realizar juego de pares
Texto de
9º. Año
Carteles
Vídeo
Láminas
Revistas
Internet
Relaciona los
cambios que
ocurren en los
procesos de
fotosíntesis y
respiración
celular y los
asocia con la
ley de la
conservación
de la materia y
energía.
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
143
144
ACTIVIDAD # 18
Tema: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
http://losciclosdelanaturalezaysucambio.blogspot.com/2012/10/mensaje-de-
bienvenida.html
Objetivo: Elaborar collage sobre la materia y energía
Descripción
Características generales y específicas de la materia El ser
humano, desde tiempos muy remotos, utiliza y transforma los materiales
que le provee la Tierra. Para poder hacerlo, debe conocer las propiedades
de la materia, emplear sus conocimientos, inteligencia y creatividad. En
consecuencia, lo que vemos en el universo y en nuestro planeta Tierra
como las estrellas, el suelo, las plantas, el océano, tu cuerpo y otros son
diversas manifestaciones de la materia.
Materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, tiene
masa y peso; por lo tanto, se percibe nuestros sentidos y se puede medir.
Por lo general, el estado físico en el que se encuentra es sólido, líquido,
gaseoso y plasma. La materia está formada por moléculas y todas ellas
por átomos. Los niveles microscópicos permiten descomponer el átomo
en partículas subatómicas que son, finalmente, los constituyentes últimos
de la materia. Energía es la capacidad que tiene la materia para realizar
un trabajo y está presente en nuestro entorno.
142
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 18
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 5
Tema: Leyes para la conservación de la materia y energía Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque: Conocer las leyes existentes de la conservación de la materia y la energía mediante la interpretación de fenómenos y experimentos para valorar su importancia
Destreza con enfoque
de Aula Invertida
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores
esenciales de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
Interpretar la ley de la
conservación de la
materia y la energía
desde la observación,
la identificación,
descripción e
interpretación de
fenómenos y
experimentos.
Experiencia
Practicar un experimento en donde se da la transformación de la energía.
Reflexión
Detallar lo experimentado contestando las preguntas ¿Cuál es la fuente de energía inicial? ¿Qué tipo de energía se transformó y en qué?
Conceptualización
Determinar la importancia de la conservación de la energía y la materia.
Identificar las características generales y específicas de la materia con algunos ejemplos.
Aplicación
Elaborar collage de la transformación de la
energía
Texto de 9º.
Año
Carteles
Vídeo
Láminas
Revistas
Internet
Guía de
planificación
curricular
Interpreta la ley
de la
conservación
de la energía y
relaciona con
las
características
generales y
específicas de
la materia.
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
Ensayo valorativo
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
145
146
ACTIVIDAD # 19
Tema: Composición de la materia inorgánica y orgánica: elementos,
moléculas y compuestos
https://pitbox.wordpress.com/2009/12/07/materia-organica-y-materia-inorganica/comment-page-7/
Objetivo: Modelar átomos y células
Descripción
Tipos de compuestos Los compuestos se clasifican de acuerdo con
el tipo de átomos que los conforman: orgánicos e inorgánicos.
Compuestos orgánicos Son los que contienen carbono como elemento
principal de estructura. El carbono comúnmente se encuentra en
combinación con elementos como hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y azufre.
Son ejemplos de compuestos orgánicos los carbohidratos, glucosa
(C6H12O6); el etanol (C2H5OH); la acetona (C3H6O); las proteínas y los
lípidos. El carbono es el pilar básico de los compuestos orgánicos.
Se estima que se conoce un mínimo de un millón de compuestos
orgánicos y este número crece rápidamente cada año. Todas las plantas
y animales vivos están formados de compuestos orgánicos complejos.
Los compuestos orgánicos se caracterizan porque tienen puntos de fusión
y ebullición bajos. Se pueden extraer de materias primas que están en la
naturaleza, de origen animal o vegetal, o por síntesis orgánica. El
petróleo, el gas natural y el carbón son las fuentes más importantes.
Compuestos inorgánicos
144
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 19
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 5
Tema: Composición de la materia inorgánica y orgánica: elementos, moléculas y compuestos
Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque: Describir las características generales y específicas de la materia y la energía en la naturaleza mediante la observación e interpretación para diferenciar la composición química de la materia.
Destreza con
enfoque de Aula
Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
esenciales de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
Comparar la
composición de la
materia inorgánica y
orgánica, desde la
identificación de sus
características físicas,
descripción e
interpretación de
gráficos, modelos
atómicos y
moleculares.
Experiencia
Observar varios objetos del aula.
Describir lo observado.
Reflexión
Interpretar la importancia de la constitución
Comparar las características y componentes de la
materia orgánica e inorgánica.
Conceptualización
Diferenciar elementos, moléculas y compuestos.
Generalizar mediante la experimentación con materia orgánica e inorgánica en el laboratorio.
Aplicación
Modelar átomos.
Texto de 9º.
Año
Carteles
Vídeo
Láminas
Revistas
Internet
Guía de
planificación
curricular
Describe y clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades
.
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
Ensayo valorativo
INSTRUMENTOS
Escala numérica
Cuestionario
147
148
ACTIVIDAD # 20
Tema: Ciclos de la materia y de la energía
http://edu-ambient.blogspot.com/2013/03/teoria-de-los-sistemas-teoria-de-los.html
Objetivo: Modelar átomos y células
Descripción
Ley de la conservación de la materia y la energía Te has
preguntado ¿qué es un ciclo? Un ciclo es un proceso permanente, que
una vez acabado vuelve a comenzar. En la naturaleza se dan ciclos que
permiten que un elemento como el agua, el carbono, el fósforo y el
nitrógeno terminen su proceso pero que no se agoten. Los ciclos de la
naturaleza son medios de vital importancia que ayudan al ser humano a
tener una mejor calidad de vida. Dentro de estos ciclos se dan cambios
físicos o químicos (reacción química) en una sustancia.
Esta deducción se conoce con el nombre de Ley de la
conservación de la materia y la energía. Esta ley señala que en cualquier
reacción química la masa se conserva, es decir, la masa y la materia ni se
crea ni se destruyen, sólo se transforman y permanecen invariables, lo
que significa que la masa es constante, independientemente de los
procesos internos que puedan afectarle. Bajo este principio, un cambio ya
sea físico o químico no provoca la creación o destrucción de materia sino
únicamente un reordenamiento de las partículas constituyentes.
146
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PICOAZÁ” PLAN DE CLASES N0 20
Área: Ciencias Naturales Bloque: N0 5
Tema: Composición de la materia inorgánica y orgánica: elementos, moléculas y compuestos
Año de Educación Básica:
Noveno
Objetivo del Bloque:
Describir las características generales y específicas de la materia y la energía en la naturaleza mediante la observación e interpretación para diferenciar la composición química de la materia.
Destreza con enfoque de
Aula Invertida
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores esenciales de
evaluación
Técnicas e instrumentos
Enfoque Describir los procesos de circulación, respiración y excreción de la especie humana desde la observación e identificación de imágenes audiovisuales, esquemas y modelos anatómicos y esquematizar el proceso metabólico de la circulación.
Experiencia
Conversar sobre la manera que nuestro cuerpo se mantiene vivo y cuáles y cuantas funciones realiza en un solo día.
Reflexión Contestar a las preguntas ¿Cuáles son los
procesos que integran la vida? ¿Cómo se producen? ¿Cuáles son los compuestos bioquímicos necesarios para la vida? ¿Por qué es importante el proceso de la respiración celular?
Conceptualización
Describir los procesos de circulación, respiración y excreción de la especie.
Aplicación
Exposición de los procesos de circulación, respiración y excreción de la especie humana.
Texto de 9º. Año Carteles Vídeo Láminas Revistas Internet Guía de planificación
curricular
Relaciona la respiración celular con la producción de energía necesaria para las demás funciones celulares.
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
149
150
CONCLUSIONES
Esta propuesta al proyecto de investigación permitió desarrollar un
proceso investigativo y una guía didáctica que han aportado
conocimientos a beneficio de la sociedad. La educación es fundamental
para el desarrollo de la humanidad, y las herramientas didácticas permiten
ese aprendizaje.
Los resultados obtenidos mediante el empleo de distintas técnicas
y estrategias metodológicas son bastante consistentes. A ello hay que
añadir que han sido obtenidos en una situación real de aprendizaje
significativo que forma parte de un proceso dentro de la guía didáctica.
Las habilidades intelectuales influenciadas por las estrategias de
aprendizaje de la guía didáctica tienen dominio en la adquisición de los
conocimientos y habilidades que mejoran el nivel cognitivo de los
estudiantes y su desarrollo dentro del aula de clase.
Las actividades lúdicas o mediante la motivación es otro de los
elementos que tiene una relación directa en la adquisición del aprendizaje
significativo. Estas actividades a más de ocasionar en los estudiantes
alegría por los juegos realizados crean en ellos un esfuerzo continuo por
conseguir metas y lograr objetivos de mejorar sus calificaciones
escolares.
La guía didáctica busca aportar al desarrollo cognitivo de los
estudiante del sexto año de básica y aportar beneficios de forma
significativa a los docentes, las autoridades y la sociedad en general, se
pudo determinar el impacto positivo en el desarrollo de sus habilidades y
destrezas, inclusive motivándolo y aumentando su rendimiento escolar.
Para finalizar se puede mencionar que el diseño e implementación
de una guía didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje y desarrollo
de las habilidades cognitivas en los alumnos de la escuela “Picoazá”, es
la mejor solución a mediano plazo.
151
Bibliografía
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herramienta evaluadora del aprendizaje significativo del alumno.
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Recuperado el 14 de diciembre de 2015, de
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Guayaquil, 30 de Septiembre del 2017
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Informática, extensión Manta.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Mary Carmen Arteaga Arteaga con C.C. 130980915-8
y José Antonio Alcívar Martínez, con C.C. 131294283-0, diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: “Influencia de las Tics en la calidad del
aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales en los
estudiantes de noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Picoazá”, Zona 4, Distrito 13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo,
parroquia Picoazá. Período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una Guía
Digital Educativa con enfoque Aula Invertida”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Entrevista con la Directora de la Unidad Educativa Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Encuestas a representantes legales Autoras: María Navarrete Párraga / Betsy Rivas Bohórquez
en nnnn nnnn n
Encuestas a docentes Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Autoras dirigiendo encuestas a estudiantes Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Autor en socialización con padres de familia Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Autores en socialización con padres de familia Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Autores frente a Unidad Educativa Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Autores con autoridades y docentes del plantel Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Autores con autoridades y docentes del plantel Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Autores en laboratorio de cómputo del plantel Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
Autores supervisando actividades con las herramientas Tic Autoras: Mary Arteaga Arteaga y José Alcívar Martínez
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN INFORMÁTICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estimado estudiante:
Esta encuesta tiene la finalidad de recabar información, para el
trabajo de tesis previo a la obtención del título “Licenciados en Ciencias
de la Educación Mención informática”, sobre la Influencia de las Tic en la
calidad del aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales, la
misma que dará el éxito a este trabajo. Agradeceremos que conteste con
la mayor sinceridad las preguntas.
No requiere identificarse.
Instrucciones: Responda una por una a las interrogantes, marcando con
una X en la alternativa que usted considere pertinente y que serán
numeradas del 1 al 5 con el siguiente valor para cada numeración:
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente (indeciso)
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
Gracias por su colaboración:
Preguntas dirigidas a estudiantes
PREGUNTA
1
2
3
4
5
1.- ¿Tiene conocimiento sobre las
tecnologías de la Información y
Comunicación (Tic)?
2.- ¿Cree que se necesita más apoyo
por parte de las autoridades del
plantel la utilización de las Tic?
3.- ¿Conoce la utilidad que prestan
los instrumentos que constituyen las
Tic en la educación?
4.- ¿Los docentes aplican las Tic
como apoyo para desarrollar el
aprendizaje de los alumnos?
5.- ¿Participa de manera interactiva
en el proceso de aprendizaje
significativo?
6.- ¿Considera óptimo el aprendizaje
significativo que recibe en la Unidad
Educativa?
7.- ¿El desempeño docente influye en
la calidad del aprendizaje
significativo?
8.- ¿Considera para un mejor
aprendizaje significativo es necesaria
la utilización de las Tic en los
procesos educativos?
9.- ¿Cree que la guía digital con
enfoque aula invertida ayudara a
aumentar la calidad del aprendizaje
significativo?
10.- ¿Estaría de acuerdo en utilizar la
guía digital con enfoque aula invertida
como herramienta didáctica?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A DOCENTES
Estimado docente:
Esta encuesta tiene la finalidad de recabar la información, para
realizar el trabajo de tesis previo a la obtención del título “Licenciados en
Ciencias de la Educación Mención Informática”, el mismo que consiste en
evaluar la influencia de las Tic en la calidad del Aprendizaje Significativo,
la misma que dará el éxito a este trabajo. Agradeceremos que conteste
con la mayor sinceridad las preguntas. No requiere identificarse.
Instrucciones: Responda una por una a las interrogantes, marcando con
una X en la alternativa que usted considere pertinente y que serán
numeradas del 1 al 5 con el siguiente valor para cada numeración:
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente (indeciso)
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
Gracias por su colaboración:
Preguntas dirigida a los docentes
PREGUNTA
1
2
3
4
5
1.- ¿Conoce qué son las Tecnologías de la
Información y la Comunicación Tic?
2.- ¿Utiliza herramientas Tic como material
didáctico?
3.- ¿Está de acuerdo que se utilicen las Tic
como apoyo formativo en los alumnos?
4.- ¿Considera necesaria la utilización de
las Tic en los procesos de enseñanza
aprendizaje?
5.- ¿Las autoridades educativas apoyan la
utilización de las Tic en la institución?
6.- ¿Considera que se puede aplicar la Tic
en el desarrollo de las asignaturas para su
mejor comprensión?
7.- ¿Aplica metodologías interactivas en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
8.- ¿Existen las condiciones físicas y
herramientas didácticas para que se dé un
excelente aprendizaje significativo en la
unidad educativa?
9.- ¿Cree que la guía digital con enfoque
aula invertida ayudara a aumentar la
calidad del aprendizaje significativo en los
alumnos?
10.- ¿Estaría de acuerdo en utilizar la guía
digital con enfoque aula invertida como
herramienta didáctica?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Estimado representante legal:
Esta encuesta tiene la finalidad de recabar la información, para
realizar el trabajo de tesis previo a la obtención del título “Licenciados en
Ciencias de la Educación Mención Informática”, el mismo que consiste en
evaluar la influencia de las Tic en la calidad del Aprendizaje Significativo,
la misma que dará el éxito a este trabajo. Agradeceremos que conteste
con la mayor sinceridad las preguntas. No requiere identificarse.
Instrucciones: Responda una por una a las interrogantes, marcando con
una X en la alternativa que usted considere pertinente y que serán
numeradas del 1 al 5 con el siguiente valor para cada numeración:
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente (indeciso)
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
Gracias por su colaboración:
Preguntas dirigida a los representes legales
PREGUNTA
1
2
3
4
5
1.- ¿Tiene conocimiento Ud. sobre las
Tecnologías de la Información y
Comunicación (Tic)?
2.- ¿Utiliza las Tic su representado como
material de consulta para desarrollar sus
tareas escolares?
3.- ¿Posee Herramientas tecnológicas
como computadora e internet en su hogar?
4.- ¿Cree usted que la utilización de las Tic
mejorara el intelecto del alumno?
5.- ¿Está de acuerdo que los docentes
utilicen herramientas tecnológicas como
material básico pedagógico?
6.- ¿Está de acuerdo con la enseñanza que
reciben sus representados?
7.- ¿Las calificaciones de sus
representados en la Unidad Educativa es
óptimo?
8.- ¿Posee las herramientas tecnológicas
para la aplicación de las Tic como
instrumento educativo?
9.- ¿Está de acuerdo con la
implementación de una guía digital con
enfoque aula invertida?
10.- ¿Está de acuerdo con la guía digital
con enfoque aula invertida como
herramienta didáctica?
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA INFLUENCIA
SOCIOECONÓMICA EN LOS ALUMNOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA DR. ANTONIO BORRERO
Nombre del observador: Mary Carmen Arteaga/ José Alcívar Martínez Grado: Noveno año de básica Número de alumnos observados: 50 Fecha de aplicación: martes 26 de enero del 2016 Instrucciones: Coloque la frecuencia en el espacio según corresponda
HOJA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
CRITERIO A OBSERVAR
CARACTERISTICAS
SI NO A
VECES
1 ¿Participan de forma permanente los
alumnos dentro del aula de clase?
2 ¿Utilizan tecnología dentro del aula de
clases para realizar sus tareas?
3
¿Se optimiza el aprendizaje con la
utilización de las herramientas
tecnológicas?
4 ¿Tienen conocimiento de las Tic y
utilizan estas herramientas para realizar
labores educativas?
5 ¿Presentan un buen nivel de aprendizaje
en el aula educativa?
6 ¿Prestan atención al docente y realizan
trabajos en clases y las tareas diarias?
7 ¿Tiene problemas en realizar tareas
informáticas en el aula de cómputo?
8 ¿Presentan los estudiantes problemas
de aprendizaje significativo y en su nivel
cognitivo?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
1.- ¿En la Unidad Educativa Fiscal Picoazá se está utilizando
herramientas tecnológicas como apoyo por parte de los docentes?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2.- ¿De qué forma se está utilizando las Tic en el establecimiento
Educativo?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
3.- ¿Existe una adecuada formación docente en la utilización de las
Tic como herramienta didáctica y cuáles son las acciones que
realizan?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
4.- ¿Qué tipo de acciones se realiza en coordinación con
representantes legales sobre el manejo de las herramientas digitales
como instrumento educativo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿Cuál es su opinión sobre la calidad del aprendizaje significativo
en la Unidad Educativa Picoazá?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
6.- ¿Qué acciones realiza la Unidad Educativa para mejorar la calidad
del aprendizaje significativo?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
7.- ¿Qué gestiones realiza los docentes para contribuir y mejorar las
relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad
educativa?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
8.- ¿Qué tipo de planificación realiza las autoridades del plantel
como actividades escolares?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
9.- ¿Se ha implementado alguna vez la utilización de una guía digital
con enfoque aula invertida en la unidad educativa?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
10.- ¿Cuál es su opinión sobre el uso de guías digitales como
estrategia metodológica para aumentar la calidad del aprendizaje?
URKUND
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Tema: “Influencia de las Tics en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Picoazá”, Zona 4, Distrito 13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo, parroquia Picoazá. Período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una Guía Digital Educativa con enfoque Aula Invertida” AUTORES:
Mary Carmen Arteaga Arteaga José Antonio Alcívar Martínez
TUTOR:
MSC. RAÚL ERAZO MESTANZA
REVISOR:
MSC. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA:
Educación Informática
FECHA DE PUBLICACIÓN: Nª DE PÁGS.: 192
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Naturales
PALABRAS CLAVE: Tics, aprendizaje significativo, guía digital
RESUMEN:
El proyecto de investigación elaborado sobre la influencia de las Tics en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del noveno año de Educación Básica, se llevó a cabo mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva, con un diseño cuantitativa-cualitativa, con la finalidad de utilizar como una herramientas de indagación e investigación ya que proporcionan la oportunidad de construir su propio concepto mediante el proceso de asimilación cognitiva, la misma se fundamentó en una serie de antecedentes teóricos y prácticos relacionados con la variable en estudio. Para ello, se seleccionó una muestra constituida por autoridades, docentes, representantes legales y estudiantes de la Unidad Educativa “Picoazá” de la parroquia Picoazá, cantón Portoviejo, provincia de Manabí, a quienes se les aplicó, entrevistas y encuestas con diferentes opciones de respuesta en base a la escala de Likert. El análisis e interpretación de los resultados reflejaron que una gran mayoría de los encuestados cree que las Tics influyen en la calidad del aprendizaje significativo, además los medios tecnológicos y necesidades económicas influyen en el desarrollo pedagógico del estudiante. Por otra parte, el docente no siempre cumple su rol de preparar el ambiente previo, seleccionar el aprendizaje adecuado, enseñar de forma sistemática, que ayudan a enriquecer el conocimiento en los alumnos. Por esta razón, y en base a las investigaciones realizadas se recomienda la utilización de una guía digital con enfoque aula investida como herramienta básica para la adquisición de competencias y desarrollo de la calidad del aprendizaje significativo en el ámbito pedagógico.
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
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