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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
INCIDENCIA DE LOS
JUEGOS TRADICIONALES EN EL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. ALFREDO PAREJA
DIEZCANSECO” DE SANTO DOMINGO DEL AÑO LECTIVO 2016 - 2017
Proyecto Integrador que se presenta como requisito parcial
para optar por el título de Licenciado en Ciencias de la
Educación, Mención Psicología Educativa y Orientación
Autor: Erreyes Dota Dulfary Alexandra
Tutor: MSc. Galo Ladino Núñez Aldaz
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA.
Yo, Erreyes Dota Dulfary Alexandra en calidad de autora del trabajo de
investigación realizada sobre: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO”
SANTO DOMINGO DEL AÑO LECTIVO 2016 - 2017, hacer uso de todos
los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta
obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos de como autor me corresponde, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo
establecido en los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de
Propiedad Intelectual y su reglamento.
Santo Domingo, enero del 2017.
………………………………………… Erreyes Dota Dulfary Alexandra
CI: 1712372604 Correo: [email protected]
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En calidad de Tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por
Erreyes Dota Dulfary Alexandra, para optar el Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación Mención Psicología Educativa y Orientación ,
cuyo Título es: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DR. ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO” SANTO
DOMINGO DEL AÑO LECTIVO 2016 - 2017 considero, que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinar que se
designe.
En la ciudad de Santo Domingo, enero del 2017.
MSc. Galo Ladino Núñez Aldaz
CI.: 1706434998
TUTOR
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto principalmente a Dios, por iluminarme y estar a mi lado en
todo momento.
A toda mi familia y amigos incondicionales por la ayuda desinteresada brindada
en cada obstáculo que en mi vida se presenta, gracias a sus ejemplos hoy he
llegado a cumplir una de mis metas.
Y a todas las personas que de una u otra manera me han apoyado.
Mil Gracias…
v
AGRADECIMIENTO
Los resultados de este proyecto, están dedicados a todas aquellas personas que, de
alguna forma, son parte de su culminación.
A mi familia por siempre brindarnos su apoyo y motivado en mi formación
académica, creyeron en mi y no dudaron de mis habilidades.
A los profesores a quienes les debemos gran parte de los conocimientos, gracias
por su paciencia y enseñanza, finalmente un eterno agradecimiento.
A esta prestigiosa Universidad la cual abre sus puertas a personas como yo,
preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como profesionales con
sentido de seriedad, responsabilidad y rigor académico.
¡Gracias Dios…..Gracias Compañeros!
vi
ÍNDICE
CONTENIDOS
DECLARACIÓN DE AUTORÍA………………………………………………...ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO……………………………....iii
DEDICATORIA………………………………………………………………….iv
ÌNDICE…………………………………………………………………………..vi
CONTENIDOS…………………………………………………………………..vi
INDICE DE TABLAS……………………………………………………………ix
INDICE DE FIGURAS…………………………………………………………..ix
RESUMEN……………………………………………………………………….xi
ABSTRACT……………………………………………………………………..xii
INTRODUCCIÓN.……………………………………………………………...xiii
CAPÍTULO I……………………………………………………………………....1
El problema…………………………………………………………………….….1
Antecedentes Y Estado Actual Del Objeto De Transformación……………….….1
Objetivo General……………………………………………………………….….4
Objetivos Específicos………………………………………………………….…..4
Justificación…………………………………………………………………….….5
CAPÍTULO II……………………………………………………………………..8
Diseño Teórico – Metodológico ………………………………………………….8
Bases Teóricas Del Proyecto……………………………………………………...8
Los juegos tradicionales en la educación………………………………………...12
Valores que brindan los juegos tradicionales…………………………………….13
Desarrollo Socioemocional………………………………………………………14
Desarrollo social de los juegos tradicionales…………………………………….14
Desarrollo Intelectual de los juegos tradicionales………………………………..15
Desarrollo del conocimiento……………………………………………………..16
Pensamiento Imaginativo………………………………………………………...16
Habilidades en el desarrollo corporal…………………………………………….17
Físicas…………………………………………………………………………….18
Motrices…………………………………………………………………………..19
Descripción De La Metodología Del Proyecto Integrador………………………20
Enfoque cuantitativo……………………………………………………………..20
Enfoque cualitativo………………………………………………………………21
vii
Modalidad de estudio…………………………………………………………….21
Investigación documental………………………………………………………..21
Investigación de campo…………………………………………………………..22
Métodos empleados en la investigación………………………………………….22
Historia de vida…………………………………………………………………..22
Estadístico………………………………………………………………………..23
Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………..23
Técnicas de campo……………………………………………………………….23
La encuesta………………………………………………………………………23
Análisis de resultados……………………………………………………………23
Análisis e interpretación de resultados…………………………………………..27
Capítulo III ………………………………………………………………………39
La propuesta……………………………………………………………………...39
Ficha Técnica…………………………………………………………………….40
Presentación De La Propuesta……………………………………………………41
Área Física……………………………………………………………………….42
Área Emocional………………………………………………………………….43
Área Motora……………………………………………………………………...44
Diseño De La Propuesta…………………………………………………………46
Implementación De La Propuesta………………………………………………..46
Actividad de la propuesta………………………………………………………...48
Actividad Nº 1 El salto de la cuerda……………………………………………..50
Actividad Nº 2 La rayuela………………………………………………….…….54
Actividad Nº 3 El trompo……………………………………………….………..58
Actividad Nº 4 La raya…………………………………………………….……..62
Actividad Nº 5 El sapo………………………………………………….………..65
Actividad Nº 6 La bolicha……………………………………………….……….69
Capítulo IV………………………………………………………………………72
Conclusiones Y Recomendaciones………………………………………………72
Conclusiones……………………………………………………………………..72
Recomendaciones………………………………………………………………...73
viii
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………74
Bibliografía………………………………………………………………………74
Netgrafía…………………………………………………………………………75
ANEXOS…………………………………………………………………………76
Anexo 1…………………………………………………………………………..76
Anexo 2…………………………………………………………………………..77
Anexo 3…………………………………………………………………………..78
Anexo 4…………………………………………………………………………..79
Anexo 5…………………………………………………………………………..81
Anexo 6…………………………………………………………………………..84
Anexo 7…………………………………………………………………………..85
Anexo 8…………………………………………………………………………..86
Anexo 9………………………………………………………………………….87
Anexo 10…………………………………………………………………………88
Anexo 11…………………………………………………………………………90
Anexo 12…………………………………………………………………………92
Anexo 13…………………………………………………………………………93
Anexo 14…………………………………………………………………………94
ix
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Encuestas tabuladas……………………………………………………..24
Tabla 2 Ficha Técnica…………………………………………………………...40
Tabla 3 Actividades de la propuesta…………………………………………….48
Tabla 4 La cuerda..………………………………………………………………51
Tabla 5 Ficha de evaluación la cuerda…………………………………………..53
Tabla 6 Juego la rayuela..……………………………………………………….55
Tabla 7 Ficha de evaluación juego la rayuela…………………………………..57
Tabla 8 El trompo……………………………………………………………….59
Tabla 9 Ficha de evaluación el trompo………………………………………….61
Tabla 10 Juego la raya…………………………………………………………..63
Tabla 11 Ficha evaluación la raya………………………………………………64
Tabla 12 El sapo…………………………………………………………………66
Tabla 13 Ficha de evaluación el sapo……………………………………………68
Tabla 14 Juego la bolicha………………………………………………………..70
Tabla 15 Ficha evaluación la bolicha……………………………………………71
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Resultados pregunta 1…………………………………………………27
Figura 2. Resultados pregunta 2…………………………………………………28
Figura 3. Resultados pregunta 3…………………………………………………29
Figura 4. Resultados pregunta 4……………………………………………….30
Figura 5. Resultados pregunta 5……………………………………………….31
Figura 6. Resultados pregunta 6……………………………………………….32
Figura 7. Resultados pregunta 7……………………………………………….33
x
Figura 8. Resultados pregunta 8……………………………………………….34
Figura 9. Resultados pregunta 9…………………………………………………35
Figura 10. Resultados pregunta 10………………………………………………36
Figura 11. Resultados pregunta 11………………………………………………37
Figura 12. Resultados pregunta 12………………………………………………38
Figura 13. Diseño de la propuesta……………………………………………….46
Figura 14. Salto de la cuerda…………………………………………………….50
Figura 15. La rayuela………………………………………………………….54
Figura 16. El juego del trompo………………………………………………..58
Figura 17. El juego de la raya………………………………………………….62
Figura 18. El juego del sapo……………………………………………………..65
Figura 19. La bolicha………………………………………………………….69
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
INCIDENCIA DE LOS
JUEGOS TRADICIONALES EN EL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. ALFREDO PAREJA
DIEZCANSECO” DE SANTO DOMINGO DEL AÑO LECTIVO 2016 - 2017
Autor: Erreyes Dota Dulfary Alexandra
Tutor: MSc. Galo Ladino Núñez Aldaz
Santo Domingo, enero del 2017
RESUMEN
El presente trabajo investigativo integrador tiene como propósito establecer la
incidencia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional en los
estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco; el objetivo de este proyecto es implementar un
área adecuada para la práctica de juegos tradicionales y de esta manera
desarrollar los vínculos socioemocionales de los estudiantes. Los beneficiarios
directos son 45 estudiantes y la comunidad educativa en general. Para este
proceso se han revisados fundamentos psicológicos, teóricos y prácticos acordes
al contexto sociocultural los mismos que han servido como base para la
adecuación de este espacio con juegos tradicionales propios para la edad de los
estudiantes y que serán una herramienta para motivar el proceso de aprendizaje.
Por esta razón se aplicó una investigación etnográfica haciendo hincapié a lo
cuali-cuantitativa, utilizando como instrumento la encuesta, dicha información nos
permite realizar conclusiones y recomendaciones que conllevan a proponer la
adecuación de un espacio con juegos tradicionales que mejorará el desarrollo
socioemocional de los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco de Santo Domingo del año
lectivo 2016-2017.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
INCIDENCE OF
TRADITIONAL GAMES
IN THE SOCIAL- EMOTIONAL
DEVEPMENT IN STUDENTS OF THE BASIC
“DR. ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO” EDUCATIONAL
UNIT OF SANTO DOMINGO IN 2016-2017 SCHOOL YEAR.
Autors: Erreyes Dota Dulfary Alexandra
Tutor: MSc. Galo Ladino Núñez Aldaz
Santo Domingo, january 2017
ABSTRACT
The present integrative research work has had as purpose to establish the
incidence of traditional games in the social- emotional development in students of
the basic of “Alfredo Pareja Diezcanseco” Educational Unit; the objective of this
project is to implement a suitable area for the practice of traditional games and in
this way to develop the students’ social- emotional links. The direct beneficiaries
are 45 students the educational community in general. For this process,
psychological, theoretical and practical foundations have been checked according
to the sociocultural context, which have served, as a basis for the adaptation of
this space with traditional games for the students` own age and that will be a tool
to motivate the learning process. For this reason, an ethnographic research was
applied, making emphasis to the qualitative-quantitative, using the survey as an
instrument, this information allows us to draw conclusions and recommendations
that lead us to propose the adaptation of a space with traditional games that would
improve social-emotional development of the eighth basic year students of
“Alfredo Pareja Diezcanseco” Educational Unit of Santo Domingo in 2016-2017
school year.
xiii
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso permanente que busca el desarrollo integral en todas
las dimensiones del ser humano, está vinculado con el desarrollo tanto social
como emocional del ser humano, por ello esta investigación se hará sobre los
juegos tradicionales y su influencia en el desarrollo socioemocional de los
estudiantes del octavo año de educación básica de la Unidad Educativa “Dr.
Alfredo Pareja Diezcanseco” es necesario garantizar que este desarrollo se dé de
manera óptima y así evitar conflictos psicológicos, problemas de aprendizaje y
hasta problemas sociales.
Desde el comienzo de la pubertad el joven experimenta dudas frente a los nuevos
roles que deberá asumir en la sociedad y a su capacidad para asumirlos. El mundo
seguro de la niñez da lugar a la confusión: sabe que ya no es un niño, pero la
sociedad no lo reconoce como a un adulto. Entonces, el joven se cierra a la
influencia de éstos, adopta una actitud crítica frente a ellos, presenta conductas de
obstinación y cierta rebeldía frente a la autoridad, especialmente a los padres, e
intenta establecer sus propios criterios, refugiándose en la mimetización con sus
pares.
A pesar de que la etapa adolescente es un momento evolutivo de cambios, prima
más la continuidad que la ruptura con el mundo anterior cada etapa supone
afrontar una crisis y si se supera saldrá el Yo fortalecido y se añadirá una nueva
cualidad, y si no quedarán restos neuróticos y se dificultará la superación de
xiv
nuevas crisis. Los juegos tradicionales vistos como una herramienta que les
permita armonizar las relaciones sociales entre amigos y familiares se convierten
en ayuda fundamental para que el desarrollo socioemocional se dé
adecuadamente.
Considerando los problemas que están latentes en los adolescentes en especial en
los estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Dr.
Alfredo Pareja Diezcanseco en Santo Domingo, en el año lectivo 2016-2017; es
necesario la implementación de un área adecuada para la práctica de juegos
tradicionales, que busca plantear posibles soluciones a los conflictos generados en
el desarrollo socioemocional de los adolescentes.
Con el propósito de puntualizar esta investigación, se determinan los siguientes
capítulos:
En el Capítulo I, se explica el problema a través del antecedente histórico –
social, con los objetivos se pretende dar solución al problema y se evidencia la
misión clara de lo que se va a realizar en el proyecto integrador además la debida
justificación que ha sido sujeta a la importancia que tiene este proyecto
integrador.
Capítulo II, contiene las bases teóricas metodológicas del proyecto que gira en
torno al tema y sustenta la incidencia de los juegos tradicionales en el desarrollo
socioemocional, además se detalla la metodología que se aplicó en la
investigación, el instrumento al cual fue sometida la encuesta y el análisis de la
información resultante.
En el capítulo III, se describe la propuesta, en la que se detalla la solución y la
ejecución del proyecto se estructura con una portada, ficha técnica, presentación,
xv
diseño de la propuesta, implementación, funciones que aborda este capítulo para
la aplicación y la solución del problema, así mismo finaliza dando la
demostración y ejecución de la propuesta como parte del proyecto.
Capítulo IV, finalizando la estructura del Proyecto en este capítulo se detalla las
conclusiones y recomendaciones como aporte final de los autores que dejan para
los que se consideran interesados en la investigación, y así mismo la bibliografía
donde se obtuvo mucha información y su neurografía de las investigaciones
cibernautitas.
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Los juegos tradicionales en décadas pasadas eran utilizadas como medio de
recreación familiar, la integración de sus miembros determinaban el acercamiento
con afectividad, la cooperación mutua, los padres se incorporan a jugar con sus
hijos y con los demás integrantes de la familia, en las festividades de la
comunidad era común participar en estos juegos tradicionales y ser parte de la
diversión.
En el ámbito educativo desapareció de manera paulatina el hábito de recrear con
los juegos tradicionales, se perdió el interés por la alienación cultural y la
globalización de la comunicación, la tecnología ocupo los espacios de niños,
jóvenes y se cambió por el entretenimiento cibernético llegando al sedentarismo y
a comportamientos muy complejos para poder controlar en el hogar como en los
centros educativos.
En la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco” desde su creación las
autoridades solo se limitaron a construir canchas deportivas de básquet, indor,
futbol donde se concentra la mayor cantidad de estudiantes y no se preocuparon
por los demás estudiantes tengan otras opciones de recrearse, estas masificaciones
de juego han aumentado el índice del maltrato físico y verbal que también
permite formar grupos de estudiantes generando de esta manera la segregación y
el aislamiento de otros estudiantes.
2
Los docentes desconocen las bondades que brindan estos juegos tradicionales, los
estudiantes no tienen opción de salir de la rutina diaria, el trabajo en el aula se
torna monótono generando comportamientos negativos que no ayudan al trabajo
individual, colectivo y se ha observado que no existe un espacio para que los
estudiantes compartan experiencias y se fortalezca la amistad, el compañerismo
con afectividad y respeto.
Si la institución educativa no aprovecha los espacios físicos existentes diseñando
para juegos tradicionales, los estudiantes de los octavos años desarrollaran en
corto tiempo comportamientos negativos, formación de grupos y se fomentara la
agresión física y verbal que puede conllevar a llamadas de atención a la institución
y tener estudiantes excluidos de los demás integrantes de la institución.
Acoger este proyecto, asegura tener estudiantes incluyentes a través de la
recreación, de participar en la relación intergrupal y mejorar su comportamiento,
la cooperación y las actividades académicas en la Institución.
Con el proyecto de juegos tradicionales se asegura la participación de los jóvenes
de los octavos años ,mejorar su actividad física, mental y emocional que es
determinante para su desarrollo integral ,mejorar su comportamiento con sus
demás compañeros y convertirles en estudiantes incluyentes para el buen vivir en
la institución educativa y en su hogar.
Es importante considerar y rescatar los juegos tradicionales de nuestro país,
reconsiderando que son juegos divertidos que han sido transmitidos de generación
en generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente y que
3
aparte, de divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros
antepasados.
Las entidades gubernamentales responsables del sistema educativo deberían
promover actividades orientadas a la práctica de juegos tradicionales como
alternativas que generen cambios de actitud en los estudiantes mejoren sus
relaciones interpersonales y promuevan el trabajo en equipo, la afectividad y el
compañerismo.
Con la creación de este espacio para la realización de juegos tradicionales en la
Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco afirmamos la posibilidad de
solución del problema detectado estableciendo adecuadamente el desarrollo de
vinculación en los estudiantes.
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OBJETIVOS
Objetivos General
Implementar áreas de práctica de los juegos tradicionales para desarrollar los
vínculos socioemocionales de los estudiantes de los octavos años de la Unidad
Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco” en el cantón Santo Domingo año
2016.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la realidad de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco” para conocer si existen espacios adecuados que inviten a
recrear a los jóvenes en los juegos tradicionales
Diseñar espacios específicos que incentiven el conocimiento y ejecución
de los juegos tradicionales y la correcta utilización del tiempo libre.
Ejecutar la propuesta en la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco” en coordinación con autoridades y docentes, la misma que
beneficiara a los estudiantes optimizando sus habilidades y destrezas, para
mejorar el proceso de aprendizaje.
5
JUSTIFICACIÓN
La motivación de este proyecto es estimular la práctica de juegos tradicionales
por su contenido, las enseñanzas que transmiten y el perfeccionamiento de
destrezas y habilidades adquiridas, los juegos tradicionales deben convertirse en
una herramienta muy útil en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el
desarrollo psicosomático, emocional de los estudiantes de Octavo Año de
Educación General Básica de esta Institución.
La ejecución de los juegos tradicionales permite fortalecer los lazos de amistad
entre los compañeros, esto mejoraría su capacidad de reciprocidad, equidad y
estabilidad emocional ,los juegos se convierten en estrategias para tener
acercamientos entre estudiantes hasta llegar a las a tener un clima emocional
apropiado para intercambiar experiencias que ayuden a la resolución de cualquier
conflicto propias de la edad; por ello el espacio que se creará será de vital
importancia en el desarrollo socioemocional y mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes. Un estudiante motivado asimila de mejor manera los
aprendizajes.
En la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco se debe mejorar los
espacios recreativos como herramienta didáctica en la formación integral de sus
estudiantes y se comprometan una vez que se ejecute los juegos tradicionales a
dar el uso permanente para que los estudiantes desarrollan la actividad física y
socio emocional para establecer acercamientos con afectividad entre estudiantes,
restablecer el comportamiento individual, colectivo con respeto y responsabilidad
que aporte en la armonía y clima institucional acorde a los requerimientos del
estudiantado.
6
El interés de crear espacios adecuados de recreación radica en la preocupación
por la convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa y en
que la condición física de los estudiantes mejore; así evitaremos consecuencias
mucho más graves a futuro. Realizar esta investigación resulta factible ya que se
cuenta con los recursos necesarios y la colaboración de los miembros de la
Unidad Educativa luego de ejecutado el proyecto las autoridades y docentes de la
Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco” se comprometen a utilizar
este espacio con los estudiantes en las horas de cultura física y siempre que sea
adecuado o utilizado como estrategia metodológica en cualquier asignatura.
Utilizar los juegos tradicionales como método de aprendizaje es óptimo al punto
de despertar el interés por aprender de los estudiantes y puedan mejorar su
condición física, mental y socio emocional que permiten ser parte del desarrollo
integral y complemento de la formación personal.
Los estudiantes del octavo año de educación general básica de la Unidad
Educativa “Dr. Alfredo pareja Diezcanseco” serán los beneficiarios directos y
potenciales de esta propuesta que busca optimizar el uso del tiempo libre,
recuperar tradiciones olvidadas, evitar el sedentarismo y utilizar los juegos
tradicionales como estrategia en el aprendizaje y los beneficiarios indirectos serán
los docentes, padres de familia y directivos que observaran con beneplácito el
mejoramiento del desarrollo de sus hijos en el aspecto físico, socio emocional en
la complementación del crecimiento personal con responsabilidad.
Argumentamos en favor de la justificación que los juegos tradicionales son muy
divertidos y entretenido, además de mantener moderadamente la salud mental y
7
física, elimina en cierta medida las enfermedades psicosomáticas del siglo XXI
como son el estrés, la obesidad infantil, entre otras.
Con la realización de estos juegos amenorará las actitudes agresivas en los
adolescentes que se adquieren en la práctica de videojuegos que contienen
simulaciones de violencia y guerra.
8
CAPITULO II
DISEÑO TEÓRICO – METODOLÓGICO
BASES TEÓRICAS DEL PROYECTO
Los juegos tradicionales
Epistemología de los juegos
La actividad de los juegos en las culturas antiguas vienen existiendo desde épocas
y siglos atrás, por la necesidad social de la misma integración de grupos humanos
y porque el deseo de competir es innato en los hombre como producto natural e
instintivo, en culturas como Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma y China
sociedades que influyeron a la importancia de los juegos, existen investigaciones
de competencias deportivas de alto nivel. Actividades como la gimnasia, carrera,
lucha, etc. cabe recalcar que todo esto tiene orígenes históricos antiguos. También
como la teoría del hombre o evolución del hombre del naturalista Charles Darwin
que menciona que los últimos homínidos y momo sapiens jugaban con
instrumentos de piedra y madera para su recreación y sobrevivencia.
El desarrollo de los juegos tradicionales en América tiene sus orígenes en Europa
en un gran porcentaje, es decir los colonizadores europeos que llegaron al
continente americano trajeron consigo juegos muy relevantes que ya se
practicaban en el viejo continente y los heredaron los habitantes de las épocas
modernas que han ido transformando y modificando de generación en generación.
9
“Los juegos tradicionales en donde existen el resumen de experiencias colectivas
de generaciones y por ello constituyen un medio preciso de una enseñanza en
tanto al niño que se enriquece jugando” (Aretz, 1998, p15).
Permiten a las nuevas generaciones conocer más sobre la cultura de algún pueblo
o país y de esta manera mantener costumbres que permiten la trascendencia de
generaciones pasadas; además se considera que estos juegos son una fuente de
aprendizaje que estimulan el desarrollo físico y ponen a prueba la capacidad
intelectual y de resolución de quienes lo practican. En ciertos lugares se los
efectúa de acuerdo a la época del año; es decir hay juegos que son realizados
específicamente en invierno o en cualquier otra estación, esto depende mucho del
esfuerzo físico que requiera el mismo; de la misma manera existen ciertos juegos
tradicionales que son practicados únicamente por niños y otros por niñas. En
relación al juego tradicional y su importancia Lavega escribe:
Lavega Burgués, (1995) Aproximarse al juego tradicional es
acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones,
costumbres, usos, creencias y leyendas de una región. Resulta
difícil disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el
estudio del juego folklórico, de la etnografía o la etología.
Lavega Burgués reafirma la teoría de que los juegos tradicionales son parte de la
cultura de un país, es conocido que de acuerdo a las tradiciones existentes la
modalidad de los juegos varía, además coopera al desarrollo de habilidades y
destrezas físicas, sociales y emocionales en el ser humano, si se analiza desde un
contexto más significativo los juegos tradicionales no solo se utilizan como medio
10
de diversión o distracción, los aprendizajes que transmiten reactiva la capacidad
de razonamiento y permite obtener conocimientos de lugares y características de
otras épocas.
Actualmente los juegos tradicionales se han dejado de practicar y corren el riesgo
de desaparecer sobre todo en las grandes ciudades en donde la tecnología ha
ganado un espacio amplio que incita al sedentarismo
Características de los juegos tradicionales.
Hay que saber diferenciar característicamente los juegos, por la razón de sus
nombres ya que si mencionamos de tradición los grupos humanos autóctonos
también tienen sus propios juegos tradicionales de ellos, pero los juegos
tradicionales propios de la sociedad de habla castellana moderna son de carácter
específicos y particulares de un pueblo mestizo y de ascendencia europea como
se podría recalcar como criollos, que no obstante estando mezclados los juegos
siendo lo mismo aunque un poco modificados.
Se caracterizan por los beneficios que aportan al jugarse como:
Posibilitan el desarrollo de las habilidades motrices básicas.
Agilitan las capacidades coordinadoras.
Promueven la integración social.
Impulsan la imaginación.
Motivan a la creatividad.
Estimulan actitudes de cooperación.
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Desarrollo de los Juegos Tradicionales
Importancia
La importancia de los juegos tradicionales es relevante. La anterior importancia
reside en que son juegos que han sido heredados de los antepasados, y por lo tanto
son especiales porque traen todo el conocimiento e imaginación de quienes los
inventaron y los han jugado, podemos decir que son los consentidos porque se
practican desde la niñez, entre familia y con los amigos de la comunidad, de
manera que conservan un sabor muy especial que no tienen necesariamente los
juegos modernos.
Estos juegos se conceptualizan muy importantes porque pertenecen a la cultura, es
decir están dentro de la sociedad y constituyen en un elemento esencial
perseverante en las tradicionales nacionales, costumbres de un pueblo, étnicas de
un pueblo, el medio social de un niño integral del medio. (Bolívar, 2001, p. 55).
Ventajas
Los juegos tradicionales aportan las ventajas de suplir las necesidades d ejercicio,
expresar y realizar los deseos, desarrollando la imaginación que los prepara para
la maduración de sus ideas. Este sistema se desarrolla en las potencialidades de:
Físico
Social
Intelectual
Psicológico
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En lo físico el estudiante desahoga energía e hiperactividad que de otro modo no
lo puede hacer ocasionándole problemas de conducta.
En lo social podemos mencionar que el adolescente interactúa y comparte
conocimiento, emociones nuevas y relevantes.
En lo intelectual promueve la imaginación, la innovación, la creatividad, el
desarrollo de fantasías.
En lo psicológico los juegos tradicionales ayudan a reafirmar la personalidad y la
seguridad de quienes los practican.
Los juegos tradicionales en la educación
Aspecto Pedagógico.
Cuando mencionamos de juegos tradicionales damos a entender que son
actividades que proviene de las antiguas generaciones, en tal caso son las razones
de mantener activos a estos juegos tradicionales. Existen muchos beneficios que
los juegos tradicionales que demuestran a favorecer y que son múltiples, ya que a
medida le damos una importancia en el ámbito educativo institucional, facilitando
que la educación desarrollo conocimientos hacia los adolescentes. A pesar que
estas actividades son de poca duración, el beneficio es incluir a la cultura propia
de la región y de otros lugares, como costumbres, hábitos y características de un
origen de donde proviene.
Mientras estos juegos se puedan realizar dentro del ámbito educativo y también
pedagógico, el beneficio es mayor, porque son los adolescentes que deben
impulsar estas actividades para el modelo del ejemplo hacia los niños o
13
generaciones nuevas que provienen actualmente del pasado. También es muy
importante que esto sea de motivación por parte de los docentes de la Unidad
Educativa, porque como tutores o dirigentes de aula deben recalcar que estas
actividades deben mantenerse y sobresalir con todo hacia una sociedad que ha ido
perdiendo campo de importancia hacia estos juegos tradicionales.
Una perspectiva orientada a la sociedad el juego como potenciador y facilitador de
la adquisición de las personas, la parte sociocultural tiene capacidades
psicológicas superiores, para la integración o la interacción social fundamental en
el desarrollo de un niño. (Vygotsky, 1982).
Valores que brindan los juegos tradicionales
Mediante estos juegos tradicionales se fortalece actitudes dentro de una
personalidad individual de los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y ancianos. En
el sentido de generar un desarrollo y ámbito educativo de mucho agrado en la
perspectiva del sujeto, ya que se rescata esto, los valores que contienen estas
actividades al practicarlas, hoy en día la sociedad entera no da mucha importancia
a estos juegos tradicionales por la causa de generaciones actuales motivos de una
ciencia muy avanzada en la actualidad, caso de estos son los videojuegos, redes
sociales, etc. para esto se llega a obtener valores de fortalecimiento, desarrollo
integral, solidaridad, amistad, un mayor vínculo social en el entorno de ellos como
resultados de amistades duraderas y fuertes.
14
Desarrollo Socioemocional
Desarrollo social de los juegos tradicionales
La vinculación social como también es conocida en el desarrollo socioemocional,
adopta ambientes muy importantes mediante el juego, generado influencias
positivas, fortaleciendo valores en los adolescentes.
En esta práctica los beneficiados serán los estudiantes, porque a través d estos
juegos desarrollarán su creatividad, imagen para ir adaptándose a su personalidad.
La motivación hacia ellos también debe ser muy importante de parte de los padres
de familia, docentes y comunidad para ir incrementando la implementación de los
juegos tradicionales.
Integración que tiene la función de ir uniendo a las personas en este caso a los
estudiantes para fortalecer la unión integral a través de estas actividades.
El hombre o la persona se auto presenta definiéndose, como afirma, “Como una
forma de actividad, como una forma llena de sentido y como función social”
(Huizinga.1984, p.15).
El desarrollo social debe ser más influente en estos juegos ya que actualmente la
sociedad ha tomado un cambio total y rígido en cuanto a costumbres, culturas,
popularidad. En estos cambios un desarrollo desorganizado en los individuos
toma una relevancia hacia los demás con ejemplo de malos hábitos, influencias
antisociales, etc. hacia los adolescentes.
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Desarrollo intelectual de los juegos tradicionales
La inteligencia intelectual es un concepto muy amplio e importante para un
desarrollo social en la persona, porque mediante estos juegos se relacionan aún
más para una integración, lo cual van identificando sus emociones, como son la
ira, alegría, miedos, deseos, iras, etc. un mismo rol conduce a la conducta a través
de estos juegos, como definir en algunos caos el control de sus emociones tanto
positivas o negativas.
Viven momentos de competencia para su fortalecimiento y desarrollo donde los
adolescentes no vean tiempo, ni preocupación, sino al contrario expresando sus
emociones a través de estos instrumentos de juego, tal caso se menciona un
adolescente jugando el trompo donde él ya tiene identificado su conducta y
emociones hacia el gran interés de su juego, transmitiendo su buena energía,
alegría, felicidad, motivación en poca palabras emoción positiva.
Pero también es de interés de dar a conocer que de este desarrollo emocional
influye la conducta y la personalidad del adolescente, que ellos expresan como ya
mencionado ámbitos ventajosos y desventajosos su influencia emocional toma
control hacia estos juegos.
El valor pedagógico tiene que estar en los roles de los enseñantes como sería en la
Unidades Educativas, capacitando día a día o sea parte de sus planificaciones
pedagógicas o académicas. A través del juego desarrollan emociones personal e
interpersonal, y son de manera extraordinaria, porque siempre tiene que estar ahí
para su salud emocional, como aprender a esperar turnos, a ser responsables, a ser
obedientes, haciendo muy fundamental la creatividad, la imaginación hacia ellos.
16
Desarrollo del conocimiento.
Pensamiento Creativo.
El pensamiento creativo es parte del conocimiento, porque inicia en el cerebro del
ser humano, porque fisiológicamente el cerebro está dividido en dos hemisferios
como son el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo.
El hemisferio derecho se encuentra relacionado todo con la creatividad, lo
artístico, emocional, espiritual y sintético, mientras el hemisferio izquierdo se
encarga de lo lógico, lineal, detallada, analítico e intelectual.
La creatividad es un concepto de entender pero imposible de explorar. Es
importante que el juego se desarrolló a través del conocimiento, pero también con
pensamiento creativo, porque si hablamos de historia cultural el juego se
desarrolló en el conocimiento, con objetivos y pensamiento creativo.
Pensamiento Imaginativo
El pensamiento imaginativo parte desde nuestro conocimiento, porque al realizar
una idea empezamos a imaginar muchos pensamientos que se va a realizar desde
el punto que se inició en la mente. Tiene como gran importancia en el ser humano
para producir pensamientos para poder llegar a solucionar problemas, generar
innovaciones, pero ha cuanto es en los juegos, el pensamiento imaginativo va
tomando mucha fuerza, porque si no hablamos de historia y transformación de
estos juegos tradicionales muchos de los que iniciaron con reglas de los juegos
fueron personas que con su pensamiento creativo e imaginativo fueron
desarrollando según en sus conocimientos.
17
Así el pensamiento imaginativo es muy fundamental en un emprendimiento
social, porque innova cosas que desarrollen en las personas para su creatividad e
imaginación, y porque no si es en un desarrollo de aspecto social como innovar
juegos y es este caso implementar nuevamente o rescatar los juegos tradicionales
como han sido en generaciones antepasadas. Si bien es describir un juego
tradicional muy comparativo que tiene en común, como lo es trompo, que si
observamos su estructura elaborada antiguamente por madera y un clavo, en la
actualidad un trompo está elaborado por materiales plásticos, es decir que
mediante los avances en el desarrollo social estos conocimientos en las personas
que elaboran tiene el pensamiento imaginativo de cómo elaborarlos, lo cual
beneficiarán a los adolescentes a no perder estas tradiciones, es más a generar más
desarrollo de integración y recuperación de los juegos tradicionales. Entonces es
la idea generada en niños, adolescentes, adultos y ancianos para desarrollar un
pensamiento imaginativo a través de los juegos tradicionales.
El juego es una función elemental de la vida humana, de manera tal que se pueda
pensar en el hombre sin pensar en la lúdica, y asocia el juego a un impulso libre
de los seres humanos. (Gadamer, 1991).
Habilidades en el desarrollo corporal
En las habilidades corporales se desprende una gran variedad de beneficios que
genera buena salud en aspectos físicos, destrezas intelectuales, motrices, etc.
Y también en movimientos musculares, para desarrollar una gran variedad de
habilidades y destrezas en los adolescentes.
18
A continuación mencionamos dos tipos de habilidades corporales desde físicas y
motrices, que genera los juegos tradicionales.
Físicas
El desarrollo físico dentro de las habilidades corporales, beneficia aspectos muy
importantes para la parte saludables del estudiante o adolescente, ya que va
generando su entorno una evaluación en sus capacidades orgánicas, como lo es el
cerebro, músculos, huesos, que cada uno de los mencionados se describe la
importancia de ir estimulando el desarrollo físico. En la parte del cerebro la
habilidad física establece oxígeno a través de la sangre para que lleve hacia el
cerebro para su beneficio importante dentro del cuerpo humano. Mientras en los
músculos el físico genera un mayor expansión de estimulación hacia este sistema
muscular, potencializando un mayor desarrollo de endurar al cuerpo humano. Y
en los huesos el desarrollo físico genera en sus articulaciones una flexibilidad
máxima en su cuerpo, y también así en los huesos para un desarrollo de tener
seguridad al caminar, al correr, etc.
A través de los juegos tradicionales el desarrollo físico juega un papel muy
importante en cuanto a las cualidades que se obtiene de estos desarrollos como
son la resistencia, la fuerza, flexibilidad, velocidad, capacidad.
Es tan beneficioso realizar estos juegos tradicionales porque incrementa una
habilidad como lo es físicamente. Para generar una salud corporal y mental.
19
Motrices
La importancia de conocer la estructura y los elementos curriculares dentro del
ámbito físico como habilidad corporales para tener una apertura más íntegra y
social mediante los juegos tradicionales que influye importantemente en el
desarrollo motriz, por lo cual es de mucho interés tener el aspecto pedagógico de
la enseñanza impartida para una acción motriz. Cuestión fundamental tener
presente la capacidad como docente de dar el compromiso de integridad y
desarrollo para seguir estimulando la enseñanza de los juegos tradicionales en la
asignatura de educación física. Para este beneficio muy saludable.
A través de como finalidad estas habilidades que se adquieren son muy
importantes para una estrategia didáctica de poner en prueba sus habilidades
motrices ayudando patrones de movimiento, como saltar, correr, brincar, etc.,
aprendiendo a identificar al adolescente o estudiante su autonomía motriz al
favorecer actitudes de responsabilidad, tenacidad, respeto, colaboración, la fuerza
de voluntad y esfuerzo.
El uso de materiales como serían los juegos tradicionales como al jugar las
caricias, ayuda a fortalecer la habilidad motriz al saber dirigir unas de estas
canicas hacia el objetivo, concentrándose hacia el juego.
Como afirma (González, 1995) se plantea que la etapa preescolar del desarrollo (0
a 6 años) se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa de
la adquisición de las habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar, escalar,
trepar, cuadrúpeda, reptación, lanzar y capturar.
20
Descripción de la Metodología del proyecto Integrador
La metodología que se realizó en esta investigación la describiremos según en el
desarrollo de sus enfoques lo cual son cuali-cuantitativos que ayudo a tener una
dominante en la investigación realizada, ya que estos paradigmas son muy
fundamentales hacia una información concreta, porque al aplicar el enfoque
cuántico persigue a la descripción más precisa en lo que sucede en el ámbito
social mediante instrumentos muy importantes para obtener información
estadísticamente numeral, produciendo un resultado empírico, mientras el
cualitativo se efectúa más estructural y dialectico comprendiendo las acciones de
la atención para interferir en los comportamientos sociales.
Ha cuanto se enfoca esta modalidad de estudio se planteó el proyecto de
integración de saberes, para un trabajo adecuado con propósitos claros y objetivos
que tiene este medio de trabajo investigativo como lo es el proyecto integrador.
Lo que también es muy fundamental en esta investigación es dar a conocer el tipo
de trabajo investigativo que se brindó para obtener resultados muy precisos como
lo es la investigación documental y de campo, como un gran gestor de
información necesaria para conllevar el trabajo metodológico que debe tener
como reglamento un buen investigador.
Enfoque cuantitativo
En este paradigma lo que se obtiene en forma estadística y numérica para un
resultado preciso. Mediante este enfoque se obtuvo un trabajo muy parcial ya que
a través de técnicas instrumentales como lo es la encuesta aplicada en esta
21
investigación se obtuvo un resultado muy importante determinado en los
estudiantes.
Enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo se desarrolló en el aspecto más social y dialéctico, porque
resulta en observación a través de la ejecución del proyecto a los estudiantes que
reflejan una conducta social que se refleja en juegos, en este caso muchos de los
estudiantes conlleva al deporte del futbol, ahí es donde nos enfocamos que este
paradigma cualitativo describe lo que realmente lleva una problemática para llegar
a la solución.
Modalidad de estudio
En este trabajo de estudio, desde la manera más profesional que ejecutó la
Universidad Central del ecuador sede Santo Domingo, y recomendó fue una
modalidad de investigación del PIS, que es el Proyecto Integrador de Saberes, por
la importancia que tiene y su estructura en el trabajo investigativo, en uno de ellos
es el estudio de la problemática y la solución en pocas palabras una propuesta
concreta en el estudio realizado o investigado.
Investigación Documental
Cuando explicamos de una investigación documental nos referimos a un trabajo
que conlleva mucha responsabilidad mediante videos documentales, entrevistas,
investigación a personas que han realizado un estudio semejante sobre los juegos
tradicionales. Entonces la investigación documental ayuda a realizar un estudio
22
más profundo y concreto para determinarla investigación obtenida para la
ejecución de este proyecto integrador.
Investigación de campo
La investigación de campo se menciona al trabajo que se realizó en el lugar de los
hechos del problema, desde el principio se obtuvo una observación muy eficaz en
la Institución realizada obteniendo que la problemática viene desde los estudiantes
y docentes por falta de capacitaciones de parte de organizaciones públicas o
privadas sobre la incidencia de los juegos tradicionales.
Métodos empleados en la investigación.
En estos métodos se analiza muy claramente desde un punto de vista muy
importante lo cual detallaremos de la siguiente manera:
Historia de Vida.
En este método se analizó desde el punto sistemático documental, ya que se
investigó historias de personas de generaciones antiguas en este caso de una
persona de la tercera edad, como lo señala el video documental, ya que
experimenta desde su niñez una vida muy incluida de sus padres y también
generaciones antepasadas, lo que explica que aquellos años únicos y de oro como
lo señala la persona, jamás se han borrado de su mente, si es mencionar un juego
tradicional lo tiene con su juego favorito el trompo, en aquellos tiempos un
trompo era elaborado por madera con un clavo pulido y una piola para el amarre
en el trompo y lanzarlo para su respectivo baile.
23
Estadístico.
Los resultados que se brindó en la parte de lo estadístico, demuestra que la mayor
parte de los alumnos conocen de los juegos tradicionales, pero existe la dificultad
de poder emprender o de notar interés en realizarlos practicarlos, lo cual se ha
determinado que la implementación de la áreas para realizarlos, se trabaja para
poderlos realizar adecuadamente, entonces así poder fundamentar en los juegos
tradicionales la verdadera razón de exponerlos a los estudiantes y poder brindar la
ayuda educacional en el departamento de educación física de dicha institución.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Las técnicas son un conjunto de normas que determinan una información de datos
estadísticos para la evaluación del trabajo, mecanismo de sistemas que se organiza
para conducir, recolectar y transmitir información muy relevante durante el
proceso de la investigación.
La Encuesta.
La encuesta es una técnica de instrumento diseñada para una información clara y
precisa, para esto fue seleccionada para la información que deseamos obtener en
los estudiantes de octavo año de educación general básica, determinamos que se
realizó con mucha responsabilidad y precisión.
Análisis de resultados.
El análisis de resultados se menciona la verdadera información de los resultados
obtenidos de una investigación apropiada, con técnicas de instrumentos que se
seleccionan en las técnicas de campo, en el caso del proyecto los investigadores se
24
dirigieron con la técnica de la encuesta profundizando el trabajo investigativo y
estadístico como resultado final.
A continuación se dará a conocer los resultados que se obtuvo con los estudiantes
de octavo año de educación general básica, con 45 estudiantes como población
para determinar la conclusión de estos resultados.
Tabla 1:
Encuestas tabuladas
Nº
PREGUNTAS
B
R
P
MP
TOTAL
1 ¿Conoce usted sobre el
inicio o creación de los
juegos tradicionales?
22
48,9%
12
26,7%
8
17.8%
3
6.6%
45
100%
2 ¿En su Institución
educativa los docentes les
han explicado sobre la
evolución de los juegos
tradicionales?
15
33,3%
16
35,6%
14
31,1%
45
100%
3 ¿Sabes qué importancia
tiene el desarrollo de los
juegos tradicionales?
20
44,4%
15
33,3%
8
17,8%
2
4,5%
45
100%
4 ¿Considera que los juegos
tradicionales tienen
ventajas positivas durante
38
84,4%
7
15,6%
45
100%
25
el desarrollo de los
juegos?
5 ¿Los juegos tradicionales
tienen relevancia en la
educación de los
estudiantes?
15
33,3%
17
37,9%
10
22,2%
3
6,6%
45
100%
6 ¿Su docente ha impartido
los juegos tradicionales
como aspectos
pedagógicos en horas
clases?
8
17,8%
25
55.5%
12
26,7%
45
100%
7 ¿Usted como estudiante
tiene un beneficio social
en el desarrollo de los
juegos tradicionales?
20
44,4%
13
28,9%
12
26,7%
45
100%
8 ¿Considera que los juegos
tradicionales incrementan
el desarrollo intelectual en
su persona?
9
20%
24
53,3%
10
22,2%
2
4,4%
45
100%
9 ¿Cree usted que el
estudiante tiene el
conocimiento del
beneficio al saber jugar
32
71,2%
9
20%
4
8,8%
45
100%
26
juegos tradicionales?
10 ¿Los juegos tradicionales
incrementan
emotivamente el
desarrollo del
pensamiento creativo e
imaginativo en los
estudiantes?
28
62,3%
13
28,9%
4
8,8%
45
100%
11 ¿Conoce que habilidades
o destrezas brinda los
juegos tradicionales al
momento de practicarlos?
30
66,7%
15
33,3%
45
100%
12 ¿Los juegos tradicionales
ayudan en el desarrollo
físico o corporal al
realizarlos?
41
91,1%
4
8,9%
45
100%
27
Análisis e Interpretación de Resultados
1. ¿Conoce usted sobre el inicio o creación de los juegos tradicionales?
Figura 1. Resultado pregunta 1
Fuente: Elaboración propia
En los resultados de la encuesta se puede evidenciar que el 48,90% de los
encuestados conocen sobre el inicio o creación de los juegos tradicionales, el
26,7% regular, el 17,8% poco y el 6,60% muy poco.
Los resultados de la encuesta permite determinar que gran parte de los estudiantes
tienen conocen sobre la creación de los juegos tradicionales.
2. ¿En su Institución educativa los docentes les han explicado sobre la
evolución de los juegos tradicionales?
0 5 10 15 20 25
BASTANTE 48,9%
REGULAR 26,7%
POCO 17,8%
MUY POCO 6,6%
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
28
Figura 2. Resultados de la pregunta 2
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de encuesta permite apreciar que el 33,3% de los encuestados de
manera regular han recibido explicación de sus docentes sobre los juegos
tradicionales, el 35,6% poco y el 31,1% muy poco.
Estos resultados permiten evidenciar que gran parte de los encuestados no han
recibido explicación por parte de sus docentes sobre la evolución de los juegos
tradicionales.
3. ¿Sabes qué importancia tiene el desarrollo de los juegos tradicionales?
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
REGULAR 33,3%
POCO 35,6%
MUY POCO 31,1%
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
29
Figura 3. Resultados de la pregunta 3
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta muestran que un 44.4% sabe la importancia que
tienen los juegos tradicionales, el 33,3% regular, el 17,8% poco y el 4,5% muy
poco.
Los resultados de la encuesta permiten determinar que la mayoría de los
estudiantes conocen la importancia que tienen el desarrollo de los juegos
tradicionales.
0 5 10 15 20 25
BASTANTE 44,4%
REGULAR 33,3%
POCO 17,8%
MUY POCO 4,5%
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
30
4. ¿Considera que los juegos tradicionales tienen ventajas positivas durante
el desarrollo de los juegos?
Figura 4. Resultados pregunta 4
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta permiten apreciar que el 84,4% de los encuestados
tienen conocimiento de las ventajas positivas durante el desarrollo de los juegos
tradicionales, y el 15,6 regular.
Estos resultados permiten determinar que la mayoría de los estudiantes conocen
sobre las ventajas positivas durante los juegos tradicionales.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
BASTANTE 84,4%
REGULAR 15,6%
POCO
MUY POCO
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
31
5. ¿Los juegos tradicionales tienen relevancia en la educación de los
estudiantes?
Figura 5. Resultados pregunta 5
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta permite apreciar que el 33,3% de los encuestados
menciona que los juegos tradicionales tienen relevancia en la educación para los
estudiantes, el 37,9% regular, el 22,2% poco y el 6,6% muy poco.
Estos resultados permiten determinar regularmente que los encuestados creen que
los juegos tradicionales tienen relevancia en la educación.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
BASTANTE 33,3%
REGULAR 37,9%
POCO 22,2%
MUY POCO 6,6%
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
32
6. ¿Su docente ha impartido los juegos tradicionales como aspectos pedagógicos
en horas clases?
Gráfico 6: Respuesta pregunta 6
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta permite apreciar que el 17,8% de los encuestados
señalan que regularmente les han impartido el desarrollo de los juegos
tradicionales como aspectos pedagógicos, el 55,5% poco, y el 26,7 muy poco.
Los resultados de la encuesta permiten determinar que pocos estudiantes no le han
impartido a los juegos tradicionales como aspectos pedagógicos en horas clases.
0 5 10 15 20 25 30
REGULAR 17,8%
POCO 55,5
MUY POCO 26,7
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
33
7. ¿Usted como estudiante tiene un beneficio social en el desarrollo de los
juegos tradicionales?
Figura 7. Resultados de la pregunta 7
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta permite apreciar que: el 44,4% de los encuestados
manifiestan que tienen beneficio social en el desarrollo de los juegos
tradicionales, el 28,9% regular, el 26,7% poco.
Los resultados de la encuesta permiten determinar que la mayoría de los
estudiantes creen en el beneficio social en el desarrollo de los juegos tradicionales.
0 5 10 15 20 25
BASTANTE 44,4 %
REGULAR 28,9%
POCO 26,7%
MUY POCO
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
34
8. ¿Considera que los juegos tradicionales incrementan el desarrollo
intelectual en su persona?
Figura 8. Resultados de la pregunta 8
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta permite apreciar que el 20% de los encuestados
manifiestan que incrementan el desarrollo intelectual de su persona, el 53,3%
regular, el 22,2% poco y el 4,4% muy poco.
Los resultados de la encuesta permiten determinar que la mayoría de los
estudiantes creen que mediante los juegos tradicionales incrementan el desarrollo
intelectual
0 5 10 15 20 25 30
BASTANTE 20%
REGULAR 53,3%
POCO 22,2%
MUY POCO 4,4%
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
35
9. ¿Cree usted que el estudiante tiene el conocimiento del beneficio al saber
jugar juegos tradicionales?
Figura 9. Resultados de la pregunta 9
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta permiten apreciar que el 71,2% de los encuestados
tienen conocimiento de los beneficios al saber jugar los juegos tradicionales, el
22% poco y el 8,8% muy poco.
Los resultados de la encuesta permiten determinar que muy pocos de los
estudiantes desconocen de los beneficios al saber jugar los juegos tradicionales.
0 5 10 15 20 25 30 35
REGULAR 71,2%
POCO 22,0%
MUY POCO 8,8%
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
36
10. ¿Los juegos tradicionales incrementan emotivamente el desarrollo del
pensamiento creativo e imaginativo en los estudiantes?
Figura 10. Resultados de la pregunta 10
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta permite apreciar que el 62,3% de los encuestados
mencionan que los juegos tradicionales incrementan el desarrollo del pensamiento
creativo e imaginativo en los estudiantes, el 28,9% regular y el 8,8% poco.
Los resultados de la encuesta permiten determinar que muy pocos estudiantes
creen que no se incrementan el desarrollo del pensamiento creativo e imaginativo
de los estudiantes.
0 5 10 15 20 25 30
BASTANTE 62,3%
REGULAR 28,9%
POCO 8,8%
MUY POCO
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
37
11. ¿Conoce que habilidades o destrezas brinda los juegos tradicionales al
momento de practicarlos?
Figura 11. Resultados de la pregunta 11
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta permiten apreciar que el 66,7% de los encuestados
tienen conocimiento que adquieren habilidad y destrezas al practicar los juegos
tradicionales y el 33,3% regular.
Los resultados de la encuesta permiten determinar que la mayoría de los
estudiantes tienen conocimiento que adquieren habilidad y destreza al practicar
los juegos tradicionales.
0 5 10 15 20 25 30 35
BASTANTE 66,7%
REGULAR 33,3%
POCO
MUY POCO
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
38
12. ¿Los juegos tradicionales ayudan en el desarrollo físico o corporal al
realizarlos?
Figura 12. Resultados de la pregunta 12
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la encuesta permiten apreciar que el 91,1 % de los encuestados tienen
conocimiento que los juegos tradicionales ayudan al desarrollo físico o corporal al
realizarlos, y el 8,9% regular.
Los resultados de la encuesta permiten determinar que la mayoría de los estudiantes no
creen que los juegos tradicionales ayudan al desarrollo físico o corporal al realizarlos.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
BASTANTE 91,1%
REGULAR 8,9%
POCO
MUY POCO
Título del gráfico
Porcentaje CANTIDAD
39
CAPÍTULO III
PROPUESTA
“GUÍA DE APLICACIÓN DE JUEGOS
TRADICIONALES PARA BENEFICIO
FÍSICO Y EMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS
DE EDUACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA
“DR ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO”
AUTORES:
DULFARY ALEXANDRA ERREYES DOTA
40
Ficha Técnica
Tabla 2
Ficha Técnica
TÍTULO DEL
PROYECTO
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN
EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“DR ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO” DE SANTO
DOMINGO DEL AÑO LECTIVO 2016-2017
TÍTULO DE LA
PROPUESTA
GUÍA DE APLICACIÓN DE JUEGOS
TRADICIONALES PARA BENEFICIO FÍSICO Y
EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE LOS
OCTAVOS AÑOS DE EDUACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR
ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO”
LUGAR DE
EJECUCIÓN
PROVINCIA
SANTO DOMINGO DE LOS
TSÁCHILAS
CANTÓN SANTO DOMINGO
DIRECCIÓN URB LOS ROSALES SECTOR 1
DURACIÓN DEL
PROYECTO
400 Horas
NOMBRE DEL
TUTOR
Msc. Galo Núñez
NOMBRE DE LOS
AUTORES
Dulfary Alexandra Erreyes Dota
41
BENEFICIARIOS Estudiantes De La Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco” – Comunidad
PRODUCTO Implementación de juegos tradicionales
CARACTERÍSTICAS
DEL PRODUCTO
Ayuda a desarrollar destrezas motrices y rítmicas en los
estudiantes.
Adquieren una mayor concentración y práctica para el
manejo correcto de los juegos tradicionales
COSTO
REFERENCIAL DE
MATERIALES
$1.720.00
Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Presentación de la Propuesta.
Mediante la propuesta elaborada en esta investigación, se implementará
detalladamente los pasos e instrucciones que lleva la propuesta, en el caso del
problema como lo es la incidencia de los juegos tradicionales en la Unidad
Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco” y así hacer la transformación de una
solución a través de una guía de aplicación correcta de juegos tradicionales, cabe
destacar el objetivo de este trabajo es fortalecer e incrementar la motivación de
un rescate beneficioso para los estudiantes, tal caso es el de los juegos
tradicionales.
Esta propuesta está dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco” del octavo año de educación básica que se encuentran en
edades de 11 a 12 años de edad, los juegos tradicionales son actividades de
recreación propias de la cultura de un país. En Ecuador existe una gran variedad
42
de estos; sin embargo este proyecto integrador propone la adecuación de un
espacio que contará con todo lo necesario para la práctica de 6 juegos
tradicionales que se han escogido y considerado por parte de quienes crearan este
área.
El espacio tendrá un ambiente motivador con murales alusivos al tema y
diferentes juegos tradicionales pintados en el piso del lugar listos para que sean
practicados; todo esto con la finalidad de rescatar y garantizar un óptimo
desarrollo socioemocional en los estudiantes del octavo año de educación básica
de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco” y por ende una
convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa.
¿Por qué debemos implementar estos juegos? Como respuesta hacia esto,
podemos explicar lo más importante el beneficio que brindan estos juegos al
realizarlos, por eso se ha realizado una guía de aplicación de juegos tradicionales
y practicar con mucho conocimiento los juegos tradicionales.
Área Física.
En esta investigación es muy importante mencionar fundamentos que brindan un
aporte sociológico al estudiante y hacia las personas que ayudan al beneficio de
un mejor querer y rescatar los juegos tradicionales. Esto es el aporte físico
corporal de manera social, porque de eso se trata el proyecto y la investigación
realizada, al mejorar el estado físico corporal, motriz y emocional en los
estudiantes de los octavos años de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”. Al practicar estos juegos ayudan a
generar beneficios muy importantes como lo es el físico corporal, muscular, saber
43
tener dominio y control en nuestra coordinación motora, viso motor y entre otros
sentidos muy beneficiados para el estudiante.
Si tratamos del tema físico, se debe resaltar que en esta propuesta va a mencionar
sobre puntos muy importantes en el trabajo en movimientos corporales y también
emocionales, ya que estos juegos tradicionales tienen un largo resultado
beneficioso como ya se ha ido nombrando en anteriores páginas.
Por ejemplo si aplicamos el juego de la rayuela en un estudiante, con las
instrucciones ya conocidas, lo que hace nuestra mente y nuestro cuerpo es
recibirla de manera muy oportuna, primero llega la información por el sentido
hacia la mente, de esto la mente toma la información y da sentido a nuestro cuerpo
hacia los movimientos que vamos a realizar al saltar, al movernos, de hacerlo en
un solo pie para mantener el equilibrio de nuestro cuerpo, y es ahí cuando la
mente toma rápidamente la emoción, al reír, al estar alegres y aplicando valores
como la amistad, el compañerismo, etc. también es muy importante mencionar
que al practicar estamos combatiendo muchas enfermedades como son la
obesidad, los trastornos de alimentos, la bulimia, los paros respiratorios,
problemas en el corazón, por eso es de gran interés de trabajar en él lo físico,
como conocedores de una Educación Física que se brinda al estudiante.
Área Emocional
Esta presentación también tiene como importancia el aporte emocional mediante
los juegos tradicionales, porque a través de estos juegos hace que las emociones
lleguen a alcanzar sus sentidos en las personas, en este caso a los estudiantes,
44
generando en ellos alegrías, risas, enojo, etc., pero también tomamos en cuenta la
personalidad de quien vaya a realizarla, porque no todos tenemos la misma
posición de hacerlos ya que la organización desde el hogar o en el toque de la
personalidad juega un papel muy fundamental en los sentidos de las emociones en
los estudiantes.
Conjuntamente se entiende que la personalidad en los estudiantes se relaciona
entre sí, porque debemos darnos cuenta que existen estudiantes con una
autoestima muy alto, estudiantes con poca integración, estudiantes con diferencias
en los deportes y estudiantes que no tiene interés en los juegos tradicionales ya sea
por las generaciones actuales. Es así que el trabajo investigativo y la propuesta es
otorgar el gran beneficio físico y emocional que brindan los juegos tradicionales.
Área Motora
En el área motora también se describe, ya que en esta mencionada área se trabaja
dentro de los juegos tradicionales, clasificándose como la tercera área donde se
menciona el beneficio de adquirir estos resultados muy importantes para los
estudiantes de los Octavos años de Educación General Básica de la Unidad
Educativa, al explicar en esta área, damos a entender que la mayor parte de los
juegos tradicionales mantienen esta clasificación como estructura para desarrollar
al practicarlos.
El área motora en nuestro cerebro maneja un papel muy fundamental e
importante, porque incrementamos un desarrollo de coordinación motora en la
personalidad de cada estudiante o ser humano que desea desarrollar, si bien es
decir que las partes motrices es importante irlas desarrollando, porque la habilidad
45
y destreza en cada uno de ellos mejora la calidad del ritmo de su personalidad, ya
que estos mismos son estimulados desde el nacimiento hasta la edad que llegan,
sean de tipo prenatal, perinatal y postnatal.
En sí mismo se da muy claro en explicar la importancia que tiene los juegos
tradicionales, sean en las áreas físicas, emocionales y motoras para los estudiantes
en beneficio de ellos, y así incentivar e implementar los juegos tradicionales como
propuesta y trabajo investigativo que se ha realizado mediante los estudios del
problema y hacia la solución que se tiene en beneficio de una sociedad en general
y en el sistema educativo.
46
Diseño de la propuesta
Figura 13 Diseño de la Propuesta
Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Implementación de la Propuesta
En el siguiente trabajo investigativo, se elaboró la propuesta como solución del
problema de la incidencia de los juegos tradicionales en el desarrollo
socioemocional, esta propuesta consiste en dar a conocer la importancia que tiene
al desarrollar o practicar los juegos tradicionales en el beneficio del estudiante,
mejorando la capacidad intelectual, mental, emocional, física y motora.
En este avance presentaremos detalladamente los beneficios que tiene los seis
juegos que implementaremos en la propuesta de la investigación realizada, como
DISEÑO DE LA
PROPUESTA
DIAGNÓSTICO
DETERMINAR LOS ESPACIOS Y CONSTRUCCIÓN DE LOS JUEGOS
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
INFORME FINAL
47
lo son el trompo, la raya, el sapo, la rayuela, el salto de la soga, y las bolichas,
para esto cada juego tiene un beneficio tanto emocional como físico, por tanto el
propósito de esta investigación mediante la propuesta es dar a conocer paso a
paso las instrucciones que tienen estos juegos mencionados, para realizarlos
conjuntamente con los estudiantes de los octavos años, y con la ayuda de los
docentes, en este caso con los docentes de Educación física, viendo el bienestar en
ellos y también en lo emocional con el departamento del DECE.
La elaboración de la propuesta esta designada en pasos como es la Actividad de la
propuesta donde se describirá la guía de aplicación correcta como ejecutar los
juegos tradicionales y en resultado para el ámbito físico y emocional.
En la propuesta se dará a conocer la Introducción, la actividad, los logros y el
informe final del proyecto que se ejecutó actualmente.
Una vez determinada la planificación de las actividades a realizarse, se socializo
con la comunidad educativa el plan de trabajo a desarrollar. Determinando áreas
específicas donde se construirán la infraestructura para la realización de los
diversos juegos, procedimos a realizar la limpieza donde se contrató maquinaria
para la remoción de maleza y escombros, luego con una hidro lavadora se lavó el
piso, se pintó el cerramiento. Se elaboraron murales de juegos tradicionales y se
inició la construcción de los diferentes juegos.
48
Actividad de la Propuesta
Tabla 3 Actividades de la Propuesta
Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Nº Descripción
del juego
Objetivos de las
Actividades
Fecha
aplicación
Recursos
humanos y
materiales
Autor
1º El trompo
(área
emocional y
motora)
Integrar a los
estudiantes
mediante el
juego del trompo
29/11/2016 Docentes
Estudiantes
Trompo
piola
Dulfary
Alexandra
Erreyes
Dota
2º La raya (
Área
emocional y
motora)
Vincular la
participación
adecuada y
correcta en los
estudiantes
29/11/2016 Estudiantes
Fichas de
lanzamiento
La raya
Dulfary
Alexandra
Erreyes
Dota
3º El sapo (Área
emocional y
motora)
Fortalecer las
competencias
individuales en
superación
29/11/2016 Estudiantes
Fichas de
lanzamiento
Mesa de
juego
Dulfary
Alexandra
Erreyes
Dota
4º El salto de la
cuerda (área
física y
Incrementar el
desarrollo de los
movimientos
29/1172016 Docentes
Estudiantes
Dulfary
Alexandra
Erreyes
49
motora) corporales Cuerda Dota
5º La bolicha
(Área
emocional
motora)
Desarrollar la
coordinación
motora en los
estudiantes
29/11/2016 Docentes
Estudiantes
Bolichas
Dulfary
Alexandra
Erreyes
Dota
6º La rayuela
(área física y
motora)
Dominar el
control de los
hemisferios
cerebrales y
también
musculares en
los estudiantes
29/11/2016 Docentes
Estudiantes
Fichas de
lanzamiento
Dulfary
Alexandra
Erreyes
Dota
50
ÁREA FÍSICA Y MOTORA
Actividad 1
El salto de la cuerda
Figura14: Salto de la cuerda
Fuente: Fotografía de ejecución
Instrucciones
De manera general o grupal las reglas básicas son:
No pisar la cuerda con los pies o piernas mientras se salta.
Saltar continuamente, no se puede interrumpir o se perderá.
Gana quien realice mayor cantidad de saltos.
Pierde quien toca la cuerda o quien para.
51
Tabla 4
El salto de la cuerda
OBJETIVO
DEL JUEGO
CONTENIDOS
DEL AREA
RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Saltar
continuamente
la cuerda, la
mayor
cantidad de
veces
posibles,
nunca se debe
tocar la cuerda
con los pies o
se perderá
Desarrollo
corporal, afectivo
y físico.
Ayuda al
estudiante a
ejercitar sus
extremidades
superiores e
inferiores y
desarrollar sus
habilidades
motoras
identificándolas.
Estudiantes
Soga
35
minutos
Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
52
PUNTAJE DEL JUEGO
En la siguiente tabla, se instruye el puntaje para el salto de la cuerda, con lo que los
estudiantes conocerán cuantos puntos han obtenido, puede sumar puntos tanto
individual o grupal.
# SALTOS #PUNTOS
50 100
45 90
40 80
35 70
30 60
25 50
20 40
53
Tabla 5. Ficha de evaluación la cuerda
JUEGO DE EL SALTO DE LA CUERDA
Nº
INDICADORES
ESCALA
R A F RESPONSABLE
1º Se cumplió con el objetivo del juego
establecido con el estudiante.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
2º Se favoreció con el contenido de áreas
de desarrollo correspondiente con el
estudiante
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en el
juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
4º Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
5º Se sintieron motivados al practicar los
juegos tradicionales los estudiantes.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el desarrollo
de los juegos tradicionales.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
TOTAL: 4 30
Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Escala Numérica: R= Regular (2 p), A= Adecuadamente (4 p); F=Favorable (6 p)
54
Actividad Nº 2
La rayuela
Figura15: La rayuela
Fuente: Fotografía de ejecución
Instrucciones
El primer jugador lanza la ficha en el cuadro con el número 1, entonces
salta en un solo pie a ese número, recoge la ficha vuelve a salir.
Después hace lo mismo con el número 2: tira ficha hasta la casilla 2, salta
hasta el cuadro en un solo pie, coge la ficha y vuelve en un solo pie.
Así sigue a no ser que cometa un error, que pise una línea, que no acierte a
lanzar la ficha a la casilla que corresponda o que apoye los dos pies en el
suelo.
Si falla, pasa el turno al siguiente jugador.
55
Cuando vuelva a tocarlo al primer jugador, este seguirá en el último
número que le tocaba anteriormente. Es decir, si el último que falló fue el
3, vuelve a intentarlo otra vez con el mismo número.
El primero en llegar y volver de la última casilla es el ganador.
Dentro de la misma si la ficha llegase a caer en una tendrá un puntaje en
cada cuadro.
La evaluación tendrá un valor de 100 puntos al culminar la rayuela.
Tabla 6.
La rayuela
OBJETIVO
DEL JUEGO
CONTENIDO
DEL ÁREA
RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
Completar hasta
el final los
diversos
recorridos por el
campo de juego
marcado en el
suelo.
Brindar al
estudiante,
identificar sus
lateralidades
correspondientes
y aplicando sus
valores para
Estructura
corporal y
dominio en el
control de sus
movimientos
físicos y
motoras.
Expresión de
sentimientos.
Estudiantes,
y fichas
35
minutos
Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
56
fortalecer.
DIMENSIONES DEL JUEGO
La rayuela se realizará en 4 metros largo y de ancho 120 centímetros
Cada cuadrito de la rayuela es de 40 centímetros cada uno.
Fuente: Los autores
57
Tabla 7.
Ficha de evaluación la rayuela
JUEGO DE LA RAYUELA
Nº
INDICADORES
ESCALA
R A F RESPONSABLE
1º Se cumplió con el objetivo del juego
establecido con el estudiante.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
2º Se favoreció con el contenido de áreas
de desarrollo correspondiente con el
estudiante
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en el
juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
4º Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
5º Se sintieron motivados al practicar los
juegos tradicionales los estudiantes.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el desarrollo
de los juegos tradicionales.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
TOTAL: 8 24
Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Escala Numérica: R= Regular (2 p), A= Adecuadamente (4 p); F=Favorable (6 p)
58
Actividad Nº 3
El trompo.
Figura16: El trompo
Fuente: Fotografía de ejecución
Instrucciones
Para este juego se necesita de dos o más jugadores.
Este juego del trompo consiste en darle en el centro del círculo y hacerlo
girar por un prolongado tiempo.
También consiste en dar en un blanco exacto donde los contrarios ya
jugaron y el adversario debe superarlo.
Se considera para su puntuación en cada lanzamiento del trompo donde
empiece a girar hasta donde terminar de bailar el trompo.
59
Tabla 8.
Juego del trompo
OBJETIVO
DEL JUEGO
CONTENIDO
DEL ÁREA
RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Fomentar el
desarrollo en el
estudiante de la
psicomotricidad
fina y
coordinativa
mediante la
integración con
el medio.
Es de
desarrollo
afectivo, social
y emocional,
representado
acciones claras
hacia su medio
ambiente,
teniendo la
capacidad de
hacer partícipe,
trabaja para la
motricidad fina
y habilidad en
ambos
hemisferios
cerebrales.
Estudiantes,
Trompo de
madera o
plástico,
piola o
nailon.
35
minutos
Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
60
PUNTAJE DEL JUEGO
Se considera la picada y donde termina la bailada del trompo
Puntaje
Fuera del cuadro 10 puntos
Fuera del círculo 6. 20 puntos
Dentro 1er C6 50 puntos
Dentro 2do C 75 puntos
Dentro 3ero C 100 puntos
Fuente: Elaboración propia
61
Tabla 9.
Ficha de evaluación juego el trompo
JUEGO DEL TROMPO
Nº
INDICADORES
ESCALA
R A F RESPONSABLE
1º Se cumplió con el objetivo del juego
establecido con el estudiante.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
2º Se favoreció con el contenido de áreas
de desarrollo correspondiente con el
estudiante
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en el
juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
4º Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
5º Se sintieron motivados al practicar los
juegos tradicionales los estudiantes.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el desarrollo
de los juegos tradicionales.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
TOTAL: 4 30
Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Escala Numérica: R= Regular (2 p), A= Adecuadamente (4 p); F=Favorable (6 p)
62
Actividad Nº 4 La Raya
Figura17: La raya
Fuente: Fotografía de ejecución
Instrucciones
Este juego mínimo se lo realizará con 3 jugadores y máximo 6, y cada
jugador debe estar ubicado en su respectivo casillero y respetar su carril.
Todos los jugadores deben lanzar la rodela plana de medida de una
moneda de 50 ctv.
La primera línea tendrá valor de 25 puntos la segunda línea el valor de 50
puntos y la tercera línea, 75 puntos y os que queden dentro del recuadro el
valor es de 90 puntos, y llegar a la línea el valor es de 100 puntos.
Si llega pasar al carril contrario o la línea de 100 puntos serán
descalificados.
Si no llega a la primera línea amarilla será descalificado.
63
Los participantes deberán respetar la medida del recuadro para el
lanzamiento.
El ganador será aquel participante que llegue más cerca de la línea de
llegada.
Tabla 10. La raya
OBJETIVO
DEL JUEGO
CONTENIDO
DEL ÁREA
RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
El objetivo de
este juego es
lanzar la ficha
de una línea a la
otra.
Incrementar el
desarrollo
matemático y
lógico,
habilidades
mediante el
juego de la raya.
Es de
desarrollo
emocional y
motor, ya que
trabaja en la
coordinación
motora y visor,
y aumenta las
emociones de
alegría e
integración y
fortaleciendo
los valores
principales en
los estudiantes.
Estudiantes,
Fichas
35
minutos
Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
Fuente: Elaboración propia
64
Tabla 11.
Ficha de evaluación del juego la raya
JUEGO DE LA RAYA
Nº
INDICADORES
ESCALA
R A F RESPONSABLES
1º Se cumplió con el objetivo del juego
establecido con el estudiante.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
2º Se favoreció con el contenido de áreas
de desarrollo correspondiente con el
estudiante
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en el
juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
4º Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
5º Se sintieron motivados al practicar los
juegos tradicionales los estudiantes.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el desarrollo
de los juegos tradicionales.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
TOTAL: 4 30
Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Escala Numérica: R= Regular (2 p), A= Adecuadamente (4 p); F=Favorable (6 p)
65
Actividad Nº 5
El sapo
Figura18: El sapo
Fuente: Fotografía de ejecución
Instrucciones
Accesorios: 5 fichas
Número de jugadores: (mínimo 2)
Puntaje ganador: Según acuerdo de los participantes.
Reglas: cada jugador lanzará 5 fichas consecutivas, una vez terminado su
turno se procede a contabilizar el puntaje alcanzado.
Solo se contabilizan fichas ingresadas por la parte superior. Se invalidan
las que ingresen por el frente, sin dar nuevo turno de tiro.
Se lanzará por turnos hasta que un jugador alcance el puntaje acordado. En
caso de empate, terminada la ronda de juego. Se procede a un nuevo
lanzamiento entre los finalistas.
66
Una vez lanzadas las fichas, bajo ningún pretexto se podrá volver a lanzar.
Queda prohibido acercarse, distraer o cruzar cuando un jugador está
lanzando.
El mayor puntaje se obtiene ingresando una ficha en la boca del sapo, si
sucede debe gritar ¡Sapo!.
La distancia de lanzamiento debe ser de 2 m.
Dependiendo del número de jugadores se pueden dividir las fichas, entre
ellos en el momento de comenzar la partida o como se ha dicho, cada
jugador dispondrá de la totalidad de fichas para vencer a sus oponentes.
Tabla 12.
Juego el sapo
OBJETIVO
DEL JUEGO
CONTENIDO
DEL ÁREA
RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Desarrollar el
área motriz y
emocional,
mejorar y la
destreza de las
áreas
académicas
Este juego
contiene un
desarrollo
integral
cognitivo,
emocional y
motriz, ya que
ayuda a
fortalecer e
incrementar
sus áreas de la
mejor manera
mediante el
Estudiantes,
Fichas
35
minutos
Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
67
proceso del
juego, ayuda al
estudiante a
tener mejor
habilidad
corporal y
emocional.
PUNTAJE DEL JUEGO
Si la ficha ingresa por la boca del sapo 100 puntos
Si ingresa por los orificios que están alrededor, atrás y adelante del sapo cada
orificio están designados con un puntaje de 25,50 y 75 puntos.
Fuente: Elaboración propia
68
Tabla 13.
Ficha de evaluación del juego el sapo
JUEGO EL SAPO
Nº
INDICADORES
ESCALA
R A F RESPONSABLES
1º Se cumplió con el objetivo del juego
establecido con el estudiante.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
2º Se favoreció con el contenido de áreas
de desarrollo correspondiente con el
estudiante
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en el
juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
4º Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
5º Se sintieron motivados al practicar los
juegos tradicionales los estudiantes.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el desarrollo
de los juegos tradicionales.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
TOTAL: 36
Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Escala Numérica: R= Regular (2 p), A= Adecuadamente (4 p); F=Favorable (6 p)
69
Actividad Nº 6
La bolicha
Figura17: La bolicha
Fuente: Fotografía de ejecución
Instrucciones
Se realizará 3 intentos de salida, luego de no caer en ninguno de los
cuadros quedaran descalificados.
Cada bolicha tendrá un valor de 10 puntos.
Si cae en el cuadro amarillo el lanzamiento se lo realizará a mano alzado
Si cae en el cuadro azul el lanzamiento se lo realizará a tiro puntería.
Si cae en el cuadro rojo el lanzamiento se lo realizará a Tingue
Si después de hacer el lanzamiento no saca una bolicha de la mesa, el
turno es para el otro participante.
70
El juego termina cuando quede totalmente la mesa vacía.
Gana el participante que haya sacado mayor número de bolichas.
Tabla 14.
La bolicha OBJETIVO
DEL
JUEGO
CONTENIDO
DEL AREA
RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
Implementar
normas para
mejorar la
coordinación
óculo –
manual.
Desarrollar
la motricidad
fina
mediante el
juego de la
bolicha.
Es de
contenido
emocional y
motriz, ya que
en esta área
desempeña en
la persona los
valores y
coordinaciones
de movimiento
corporal,
beneficiando al
estudiante en
mejorar sus
valores y
estructura
corporal.
Estudiantes
Bolichas
Mesa de
juego
35 minutos Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
Fuente: Elaboración propia
71
Tabla 15.
Ficha de evaluación del juego La bolicha
JUEGO DE LA BOLICHA
Nº
INDICADORES
ESCALA
R A F RESPONSABLES
1º Se cumplió con el objetivo del juego
establecido con el estudiante.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
2º Se favoreció con el contenido de áreas
de desarrollo correspondiente con el
estudiante
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
3º Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en el
juego.
Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
4º Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
5º Se sintieron motivados al practicar los
juegos tradicionales los estudiantes.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
6º Demostraron cambios de
comportamiento durante el desarrollo
de los juegos tradicionales.
X Dulfary Alexandra
Erreyes Dota
TOTAL: 1
2
18
Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Escala Numérica: R= Regular (2 p), A= Adecuadamente (4 p); F=Favorable (6 p)
72
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco” no se contaba
con un espacio adecuado para la realización de juegos tradicionales los
mismos que han sido parte de nuestra cultura por mucho tiempo y se han
visto reemplazados por los avances tecnológicos.
No se utilizan los juegos tradicionales como herramienta para el desarrollo
socioemocional de los estudiantes.
Los estudiantes desconocen y no practican juegos tradicionales en su
tiempo libre.
73
RECOMENDACIONES
Mantener el espacio adecuado para la continuidad en la práctica de juegos
tradicionales.
Capacitar a los Docentes sobre la utilización de los juegos tradicionales
como herramienta práctica para el desarrollo socioemocional de los
estudiantes.
Dar a conocer y motivar a los estudiantes a la práctica de juegos
tradicionales e informarles sobre los beneficios físicos y socioemocionales
que se pueden adquirir.
74
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
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Barrera O., Sánchez y Hernández R. (2006). Sentidos asociados al juego
en los vínculos afectivos familiares, 84), 76-92.
Bolívar (2011)
Cacheiro y González, M.L. (2011). Recursos educativos TIC de
información, colaboración y aprendizaje. Pixel-Bit: revista de Medios y
educación (39) ,69-81.
Gadamer (1991). EL JUEGO EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO,
(4), 15.
Hernández Z.B., & Enríquez J.M. (2010). Deporte a través de los Juegos
Tradicionales: Físico y movimiento 8 (15). 115 – 125.
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Palacios, J.A. (2014, Julio Miércoles). (juegos populares de mi tierra).
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Netgrafía
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from http:// www.definicionabc.com/
Mateu, L., Mateu, L, & complet, V (2016). Juegos
Luciamateu.blogspot.com. Retrived 8 december 2016, from
http://luciomateu.blogspot.com/
76
ANEXOS
Anexo 1.
Oficio de autorización
77
Anexo 2
Evaluación de la Institución donde se ejecutó el proyecto (rubrica).
78
Anexo 3
Certificado de verificación de ejecución del proyecto.
79
Anexo 4
Esquema de contenidos.
VARIABLE
INDEPENDIEN
TE:
INCIDENCIA
DE LOS
JUEGOS
TRADICIONAL
ES
Costumbr
es
populares
Tradición
es en los
juegos
www.costumbrespopulare
s.com
1-
2
Los juegos
es la parte
de la
cultura
www.definicionabc.com 2-
3
Desarrollo
de los
juegos
tradiciona
les
Importanc
ia
www.catarina.udlap.mx/u 3-
4
Ventajas
www.catarina.udlap.mx/u 4-
5
La
educación
de los
juegos
tradiciona
les
Aspecto
Pedagógic
o
www.juguetes.es/juego-
juguete-i
5-
6
Valores
que
brindan
los juegos
tradiciona
les
www.juguetes.es/juego-
juguete-i
6-
7
80
Habilidad
es del
desarrollo
Físicas www.youtube.habilidades
del desarrollo
7-
8
Motrices www.youtube.habilidades
del desarrollo
8-
9
VARIABLE
DEPENDIENTE
DESARROLLO
SOCIOEMOCI
ONAL
Desarrollo
socioemoc
ional
Desarrollo
social de
los juegos
tradiciona
les
www.luciamateu.blogspot
.com
9-
10
Desarrollo
intelectual
de los
juegos
tradiciona
les
www.preescolar.cubaeduc 10-
11
Desarrollo
del
conocimie
nto
Pensamie
nto
creativo
www.desarrollocritico.blo
spot
11-
12
Pensamie
nto
imaginativ
o
www.creatividadimaginati
va.com
12-
13
81
Anexo 5
Cronograma de trabajos
Nº ACTIVIDADES
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 4 SEMANA 4
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
MIE
RC
OLE
S
JUEV
ES
VIE
RN
ES
SAB
AD
O
DO
MIN
GO
10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30
1
Entrega de oficio sobre el proyecto integrador de saberes a la Unidad Educativa "Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco"
2
Visita a la Unidad educativa para observar la práctica de los juegos tradicionales
3
Presentación con las autoridades para la ejecución del proyecto integrador
4
Explicación de la guía del proyecto integrador de saberes con las autoridades de la Universidad
5
Reunión general sobre el tema del problema del proyecto integrador de saberes
6
Reunión general sobre la presentación del primer capítulo del proyecto integrador
7
Reunión general de la revisión del segundo capítulo
8
Revisión del I capítulo del proyecto y corrección de la encuesta con el tutor
9
Revisión de encuesta y esquema de contenidos para la realización del capítulo II
10
Aprobación de la ficha de validación del Instrumento de la
82
encuesta
11
Aplicación de la encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa "Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco"
12
Revisión del Capítulo II Parte final y envío al Urkund del tutor para su corrección y preguntas sobre el comienzo del capítulo III de la propuesta
ACTIVIDADES D ELA PROPUESTA
13
Adecuación del lugar para el área de los juegos, pintar, arreglar, limpiar. (Anexos)
14
Continuando con la adecuación del lugar para el área de los juegos, pintar arreglar, limpiar. (Anexos)
83
Nº ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA
NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA 2
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15 Remoción de escombros con maquinaria
16 Lavado de la cancha con hidro lavadora
17 Pintura de la parte exterior del lugar
18 Elaboración de murales sobre juegos tradicionales
19 Elaboración de los juegos tradicionales
20 Revisión por parte del coordinador de tutoría del proyecto, para la aprobación de los juegos tradicionales
21 Terminación de detalles en el área de juegos
22
Circuito de ejecución de la propuesta práctica del proyecto integrador con los estudiantes de los octavos años de educación Básica como parte del Proyecto Integrador de saberes
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ANEXO 6
Presupuesto
DESCRIPCIÓN VALOR
Contratación de Maquinaria para
limpieza y remoción de escombros
$500,00
Contratación de Hidro-lavadora $100,00
Pintura para exteriores $100,00
Pintura de murales sobre juegos
tradicionales
$350,00
Materiales de construcción de mesa de
bolichas
$85,00
Adquisición de mesa del juego del sapo $90,00
Material para el juego de la cuerda $60,00
Pintura y mano de obra para dibujar los
6 juegos en el piso
$300,00
Copias para encuestas $15,00
Movilización a la unidad educativa $120,00
TOTAL $1720,00
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ANEXO 7
Certificado de la institución cumplimiento de 160 horas de trabajo práctico
ANEXO 8
86
Certificado de traducción resumen Abstract.
ANEXO 9
87
Evidencias de aprobación de la validación de Instrumentos para la encuesta.
ANEXO 10
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Formato de la encuesta aplicada a los estudiantes de los octavos años.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”
Tema: Incidencia de los juegos tradicionales en el Desarrollo
socioemocional.
Objetivo:
Conocer la influencia de los alumnos en la Incidencia de los Juegos
Tradicionales en el desarrollo socioemocional, en estudiantes de Octavo
año de educación general básica de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco” de Santo Domingo, año lectivo 2016 – 2017.
Instructivo:
Tome lectura con tranquilidad los numerales para su respuesta
Responda seriamente y con direccionalidad individual
Señale con una X la opción por cada ítem en su respectivo cuadro
Sus alternativas son: Bastante, Regular, Poco, Muy Poco
Autores: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
Nº PREGUNTAS B R P MP TOTAL
1 ¿Conoce usted sobre el inicio o creación de los juegos tradicionales?
2 ¿En su Institución educativa los docentes les han explicado sobre la evolución de los juegos tradicionales?
3 ¿Sabes qué importancia tiene el desarrollo de los juegos tradicionales?
4 ¿Considera que los juegos tradicionales tienen ventajas positivas durante el desarrollo de los juegos?
5 ¿Los juegos tradicionales tienen relevancia en la educación de los estudiantes?
6 ¿Su docente ha impartido los juegos tradicionales como aspectos
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pedagógicos en horas clases?
7 ¿Usted como estudiante tiene un beneficio social en el desarrollo de los juegos tradicionales?
8 ¿Considera que los juegos tradicionales incrementan el desarrollo intelectual en su persona?
9 ¿Cree usted que el estudiante tiene el conocimiento del beneficio al saber jugar juegos tradicionales?
10 ¿Los juegos tradicionales incrementan emotivamente el desarrollo del pensamiento creativo e imaginativo en los estudiantes?
11 ¿Conoce que habilidades o destrezas brinda los juegos tradicionales al momento de practicarlos?
12 ¿Los juegos tradicionales ayudan en el desarrollo físico o corporal al realizarlos?
Fuente: Estudiantes del Octavo año EGB Unidad Educativa “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco” Elaborado por: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
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Anexo 11
Ficha de seguimiento de la propuesta
91
92
ANEXO 12
93
ANEXO 13
Ficha de control de puntaje en la ejecución de los juegos tradicionales.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
FICHA DE CONTROL PUNTAJE DEL CIRCUITO A LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS
AUTORES: Dulfary Alexandra Erreyes Dota
NOMINA DE PARTICIPANTES
Nº
NOMBRES Y APELLIDOS
LA RAYUELA
LA BOLICHA
EL SAPO EL SALTO DE LA
CUERDA
EL TROMPO
LA RAYA TOTAL
PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS PUNTOS TOTAL PUNTOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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ANEXO 14
FOTOGRAFIAS
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