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i
CARÁTULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
La Inteligencia Naturalista en el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje (PEA) del I
bloque de la Asignatura de Biología, en el 3ero B.G.U, en la Unidad Educativa
Francesco Riccati, periodo 2016-2017
Proyecto de Investigación previo a la obtención de Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación
Mención: Biología y Química
Autor: Tufiño Celi, César Darío
Tutor: Msc. Raúl Fernando Pozo Zapata
Quito, marzo de 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, César Darío Tufiño Celi, en calidad de autor del trabajo de investigación: La
Inteligencia Naturalista en el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje (PEA) del I bloque
de la Asignatura de Biología, en el 3ero B.G.U, en la Unidad Educativa Francesco
Riccati, periodo 2016-2017, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del
contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma
César Darío Tufiño Celi
CI: 172234457-7
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Raúl Fernando Pozo Zapata en mi calidad de tutor del trabajo de titulación ,
modalidad proyecto de investigación, elaborado por CESAR DARIO TUFIÑO CELI; cuyo
título es: LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA -APRENDIZAJE (PEA) DEL I BLOQUE DE LA ASIGNATURA DE
BIOLOGÍA, EN EL 3ERO B.G.U, EN LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCESCO
RICCATI, PERIODO 2016-2017, previo a la obtención del Grado de Licenciado en
Biología y Química; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del
tribunal examinador que designe , por lo que APRUEBO, a fin del que trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 22 días del mes de marzo de 2017
……………………………………..
MSc. Raúl Fernando Pozo Zapata
DOCENTE-TUTOR
C.C. 170855431-4
iv
DEDICATORIA
Agradezco a Dios rey del universo que me ayudado en todo momento de mi vida, me ha
provisto de la fortaleza, entendimiento y sabiduría, para llegar a estas instancias.
A mi estimado amigo y maestro Msc. Raúl pozo quien con su conocimiento y su paciencia
a logrado ser una guía estudiantil en el desarrollo de mi proyecto de investigación.
A MIS PADRES
Sr. CESAR ROGELIO TUFIÑO PULLAS, Sra. OLGA BERNARDA CELI CELI
Para cada uno de ellos que me han enseñado el esfuerzo y la dedicación, y la
perseverancia.
A mi padre Cesar Rogelio, que me apoyado en los tiempos difíciles de mi situación
universitaria, por creer en mí, darme su amor incondicional a cada momento,
demostrándome que los retos son parte de la vida.
A mi madre Olga Bernarda, que a pesar de nuestras diferencias ha sabido realizarme
como un individuo productivo para la sociedad llenándome con sabios consejos y por
encaminarme a los caminos de Dios rey del universo.
A MIS HERMANAS
CRISTINA ALEJANDRA Y EVELYN PAOLA
Que han sido mi pilar para demostrar que la unión hace la fuerza por su motivación y
apoyo desinteresado por ser ejemplo de vida para que yo pueda esforzarme cada día.
v
AGRADECIMIENTO
A LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Que, me recibió en sus predios, sus aulas de clases que me albergaron. En ellas pasé
momentos inolvidables llenos de esfuerzo para lograr una alta y adecuada preparación
académica que me ha servido en mi vida profesional y así ejercer cargos importantes,
disfruté de la amistad de buenos y alegres compañeros con los cuales aún mantenemos
una estrecha relación, me llené de las enseñanzas de excelentes maestros de los cuales me
apropié de conocimientos y estrategias que las sigo aplicándolas y me sirvieron de
ejemplo en mi vida profesional.
No puedo dejar de la mano a mi querida Facultad de Filosofía que con su grupo
competente de Orientadores Pedagogos, siguen siendo una parte muy importante de mi
vida profesional.
César Tufiño Celi
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................... xiii
LISTA DE GRÁFICOS ...................................................................................................... xv
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................ xvii
RESUMEN ....................................................................................................................... xviii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 3
Formulación del Problema .................................................................................................... 4
Preguntas directrices ............................................................................................................. 4
Objetivos ............................................................................................................................... 5
Objetivo General .................................................................................................................. 5
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 5
Justificación ........................................................................................................................... 6
Factibilidad ............................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9
Antecedentes de la investigación. ......................................................................................... 9
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................................................... 14
La Constitución de la República del Ecuador (2008) ......................................................... 14
Plan Decenal de Educación ................................................................................................. 17
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ............................................................... 17
Fundamentación Ambiental ................................................................................................ 18
Fundamentación Filosófica ................................................................................................. 19
vii
Fundamentación Pedagógica y Epistemólogica .................................................................. 21
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................... 25
Relación del PEA con la Inteligencia Naturalista ............................................................... 25
Ciencia/Biología .................................................................................................................. 25
Relación de la Inteligencia Naturalista en el PEA de Biología ........................................... 26
Inteligencia Naturalista ........................................................................................................ 27
Cultura Ambiental ............................................................................................................... 30
Conducta .............................................................................................................................. 30
Práctica Ambientalista ......................................................................................................... 31
El reciclaje como forma activa de cultura ambientalista ..................................................... 31
Reflexionar .......................................................................................................................... 32
Rechazar .............................................................................................................................. 32
Reducir ................................................................................................................................ 32
Reutilizar ............................................................................................................................. 32
Características de la Inteligencia Naturalista....................................................................... 33
Estrategias utilizadas en la inteligencia naturalista ............................................................ 34
Como establecer un ámbito de aprendizaje naturalista ....................................................... 35
Vista Panorámica ................................................................................................................. 35
Museo en el Aula ................................................................................................................. 35
Temas curriculares Naturalistas........................................................................................... 36
Perfeccionamiento de la capacidad de la observación........................................................ 36
Aprendizaje .......................................................................................................................... 37
Características del Aprendizaje ........................................................................................... 37
Enseñanza y aprendizaje en la situación Educativa ............................................................. 38
Aportaciones de Piaget ........................................................................................................ 38
La Estructura Cognitiva del Sujeto ...................................................................................... 38
Asimilación y Acomodación ............................................................................................... 39
Las aportaciones de Ausubel ............................................................................................... 39
Los conocimientos previos .................................................................................................. 40
Aportaciones de Vygotski ................................................................................................... 41
Paradigmas .......................................................................................................................... 42
Paradigma Conductista ........................................................................................................ 42
Paradigma Socio-cultural .................................................................................................... 42
viii
Paradigma Constructivista ................................................................................................... 43
Dimensiones del Aprendizaje .............................................................................................. 44
Tipos de aprendizaje ............................................................................................................ 45
Aprendizaje Conceptual ...................................................................................................... 45
Aprendizaje Procedimental ................................................................................................. 46
Aprendizaje Actitudinal ...................................................................................................... 46
Estrategias de Aprendizaje .................................................................................................. 47
Estrategias directas .............................................................................................................. 49
Las estrategias de memoria: ................................................................................................ 49
Las estrategias cognitivas: ................................................................................................... 49
Las estrategias de compensación: ....................................................................................... 49
Estrategias indirectas ........................................................................................................... 49
Las estrategias metacognitivas: ........................................................................................... 49
Las estrategias afectivas: ..................................................................................................... 49
Las estrategias sociales: ...................................................................................................... 50
Estilos de aprendizaje .......................................................................................................... 50
Aprendizaje dependiente ..................................................................................................... 51
Aprendizaje independiente .................................................................................................. 52
Aprendizaje Kinestésico ...................................................................................................... 52
Aprendizaje Verbal ............................................................................................................. 53
Aprendizaje auditivo ........................................................................................................... 53
Aprendizaje visual ............................................................................................................... 54
La retroalimentación o realimentación ................................................................................ 55
Tipos de Retroalimentación ................................................................................................ 55
Informal: .............................................................................................................................. 55
Formal: ................................................................................................................................ 55
Formas de Retroalimentación .............................................................................................. 56
Fuentes de Retroalimentación ............................................................................................. 56
La Escalera de la Retroalimentación ................................................................................... 57
Aclarar: ................................................................................................................................ 57
Valorar: ................................................................................................................................ 57
Expresar Inquietudes: .......................................................................................................... 57
Hacer sugerencias: ............................................................................................................... 57
ix
Recomendaciones para que el realimentación sea útil y efectivo ....................................... 58
Es oportuno: ......................................................................................................................... 58
Es frecuente: ........................................................................................................................ 58
Es coherente:........................................................................................................................ 58
Es claro: ............................................................................................................................... 58
Definición de Términos Básicos.......................................................................................... 59
Caracterización de las Variables.......................................................................................... 62
Variable 1 ............................................................................................................................ 62
La Inteligencia Naturalista................................................................................................... 62
Variable 2 ............................................................................................................................ 62
Proceso de Enseñanza Aprendizaje .................................................................................... 62
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 63
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 63
Diseño de la Investigación ................................................................................................... 63
Naturaleza de la investigación ............................................................................................. 63
Procedimiento de la investigación ....................................................................................... 65
Población y muestra ............................................................................................................ 66
Población ............................................................................................................................. 66
Caracterización de la población ........................................................................................... 67
Operacionalización de Variables ......................................................................................... 68
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ......................................................... 69
Validez de los instrumentos ................................................................................................. 70
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ............................................................. 71
Análisis cuantitativo y cualitativo de los datos ................................................................... 71
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 72
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 72
Procesamiento de la información ........................................................................................ 72
Resultados e interpretación de la entrevista a los Docentes de la Unidad Educativa
Francesco Riccati ................................................................................................................. 90
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 96
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 96
Conclusiones ........................................................................................................................ 96
Recomendaciones ................................................................................................................ 97
x
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 98
PROPUESTA ...................................................................................................................... 98
Índice de la Propuesta ......................................................................................................... 99
FICHA TECNICA ............................................................................................................. 102
Introducción ...................................................................................................................... 103
Objetivos ........................................................................................................................... 105
Objetivo General ............................................................................................................... 105
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 105
Justificación ....................................................................................................................... 106
Fundamentación ................................................................................................................ 107
Comentario sobre constructivismo .................................................................................... 107
ESQUEMA DE CONTENIDOS ....................................................................................... 108
Esquema para el Aprendizaje del Bloque i de la Asignatura Biologia para el Tercer año
de Bachillerato ................................................................................................................... 108
Estrategias de Aprendizaje del I bloque de la Asignatura de Biología ............................ 109
Lluvia o tormenta de ideas utilizando la vista Panorámica ............................................... 109
El Tangram Naturalista ..................................................................................................... 110
Museo en el Aula ............................................................................................................... 111
Esquema de la Propuesta ................................................................................................... 112
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................... 113
Instrumento de Evaluación: Registro ................................................................................ 113
Instrumento de Evaluación: Escala Numérica .................................................................. 113
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo ..................................................................... 114
Instrumento de Evaluación: Prueba de Base Estructurada ................................................ 115
Bloque I de Biología Para Tercer año de Bachillerato con su respectivo contenido ........ 118
BIOMAS DEL MUNDO .................................................................................................. 118
a) Selvas Tropicales ....................................................................................................... 118
b) Las Sabanas ................................................................................................................ 118
c) Los desiertos Cálidos ................................................................................................. 118
d) Los Bosques Mediterráneos ....................................................................................... 118
e) Los Bosques Caudicifolios ........................................................................................ 118
f) Las Estepas ................................................................................................................. 118
g) La Taiga ..................................................................................................................... 118
xi
h) La Tundra ................................................................................................................... 118
BIODIVESIDAD DEL ECUADOR ................................................................................. 118
a) ¿Qué es Biodiversidad? .............................................................................................. 118
b) Ecuador País Mega-diverso ........................................................................................ 118
c) Importancia de la Biodiversidad – Importancia Social .............................................. 118
d) Actividades Humanas ................................................................................................. 118
Estrategia Didáctica N° 1 ................................................................................................. 118
LLUVIA O TORMENTA DE IDEAS UTILIZANDO LA VISTA PANORÁMICA ...... 118
Tema 1: Selvas Tropicales ................................................................................................. 119
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 119
LADO A ........................................................................................................................... 120
LADO B ............................................................................................................................ 120
Tema 2: Las Sabanas ......................................................................................................... 121
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 121
LADO A ............................................................................................................................ 122
LADO B ............................................................................................................................ 122
Tema 3: Los Desiertos Cálidos .......................................................................................... 123
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 123
LADO A ............................................................................................................................ 124
LADO B ............................................................................................................................ 124
Tema 4: Los Bosques Mediterráneos ................................................................................ 125
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 125
LADO A ............................................................................................................................ 126
LADO B ............................................................................................................................ 126
Tema 5: Los Bosques Caducifolios ................................................................................... 127
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 127
LADO A ............................................................................................................................ 128
LADO B ............................................................................................................................ 128
Tema 6: Las Estepas .......................................................................................................... 129
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 129
LADO A ............................................................................................................................ 130
LADO B ............................................................................................................................ 130
Tema 7: La Taiga ............................................................................................................... 131
xii
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 131
LADO A ............................................................................................................................ 132
LADO B ............................................................................................................................ 132
Tema 8: La Tundra ............................................................................................................ 133
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 133
LADO A ............................................................................................................................ 134
LADO B ............................................................................................................................ 134
Estrategia Didáctica N° 2 ................................................................................................. 135
El Tangram Naturalista ..................................................................................................... 135
Tema 9: La Biodiversidad del Ecuador ............................................................................ 135
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 135
Procedimiento: .................................................................................................................. 136
Tema 10: Ecuador un País Megadiverso ........................................................................... 137
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 137
Procedimiento: .................................................................................................................. 138
Estrategia Didáctica N° 3 ................................................................................................. 139
El Museo en el Aula .......................................................................................................... 139
Tema 11: Importancia de la Biodiversidad – Importancia Social ..................................... 139
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 139
Tema 12: Actividades Humanas e impactos Ambientales ................................................ 141
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 141
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 143
ANEXOS ........................................................................................................................... 147
xiii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Estrato de Población .............................................................................................. 67
Tabla 2. Resultados de la Población .................................................................................... 67
Tabla 3. Operacionalización de Variables ........................................................................... 68
Tabla 4: ¿Ha utilizado la inteligencia naturalista durante sus estudios? ............................. 72
Tabla 5: ¿Le motivaría distinguir los elementos de la naturaleza poniendo en práctica la
inteligencia naturalista? ............................................................................................... 74
Tabla 6¿Considera que los fenómenos de la naturaleza se pueden estudiar mejor
utilizando la inteligencia naturalista?: ......................................................................... 75
Tabla 7: ¿Ha considerado que la inteligencia naturalista promueve la observación de
los elementos naturales? .............................................................................................. 76
Tabla 8: ¿Le gustaría que el profesor de Biología utilicé la experimentación en el
estudio del entorno natural? ......................................................................................... 77
Tabla 9: ¿El docente de Biología le ha hecho reflexionar sobre los problemas que a
futuro se presentan cuando existen daños severos a la naturaleza? ............................. 78
Tabla 10: ¿Considera que el profesor de Biología debe reforzar los conocimientos a
través de una discusión sobre los problemas de la naturaleza? ................................... 79
Tabla 11: ¿Considera que el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Biología se desarrolla destrezas y habilidades? .......................................................... 80
Tabla 12: ¿Con qué frecuencia el profesor de Biología planifica sus clases? .................... 81
Tabla 13: ¿Cree que el profesor de Biología cumple con todo la temática de la
asignatura? ................................................................................................................... 82
Tabla 14: ¿Cree que es necesario que la teoría se refuerce con la práctica? ....................... 83
Tabla 15: ¿Considera que en las clases de Biología debe haber actividades en equipo
que desarrollen la inteligencia naturalista para mejorar su aprendizaje? .................... 84
Tabla 16: ¿El profesor de Biología utiliza métodos y técnicas de enseñanza acordes a
su asignatura? .............................................................................................................. 85
Tabla 17: ¿El profesor de Biología inicia su clase recordando el tema anterior para
afianzar los conocimientos nuevos? ............................................................................ 86
Tabla 18: ¿El profesor de Biología le hace participar en clases? ........................................ 87
Tabla 19: ¿El profesor de Biología prepara su asignatura relacionando temas de la
sociedad y el mundo? .................................................................................................. 88
xiv
Tabla 20: ¿El profesor de Biología le guía para que pueda dar sus propias conclusiones
del tema expuesto? ...................................................................................................... 89
Tabla 21: 1.- ¿Qué entiende por capacidades propias en el desarrollo de la inteligencia
naturalista? .................................................................................................................. 90
Tabla 22: 2.- ¿Cómo se crearía una cultura ambientalista que promueva la inteligencia
naturalista? .................................................................................................................. 91
Tabla 23: 3.- ¿Cómo se fundamentaría el desarrollo de habilidades enmarcadas en la
inteligencia naturalista? ............................................................................................... 92
Tabla 24: 4.- ¿Qué procesos sistemáticos utiliza el proceso de enseñanza aprendizaje
en la asignatura de Biología? ...................................................................................... 93
Tabla 25: 5.- ¿Qué métodos y técnicas utiliza en la socialización de la asignatura de
Biología? ..................................................................................................................... 94
Tabla 26: 6.- ¿Qué sabe acerca del aprendizaje significativo? ........................................... 95
xv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Dimensiones del Aprendizaje............................................................................. 45
Gráfico 2. ¿Ha utilizado la inteligencia naturalista durante sus estudios? .......................... 73
Gráfico 3. ¿Le motivaría distinguir los elementos de la naturaleza poniendo en práctica
la inteligencia naturalista? ........................................................................................... 74
Gráfico 4. ¿Considera que los fenómenos de la naturaleza se pueden estudiar mejor
utilizando la inteligencia naturalista? .......................................................................... 75
Gráfico 5. ¿Ha considerado que la inteligencia naturalista promueve la observación de
los elementos naturales? .............................................................................................. 76
Gráfico 6. ¿Le gustaría que el profesor de Biología utilicé la experimentación en el
estudio del entorno natural? ......................................................................................... 77
Gráfico 7. ¿El docente de Biología le ha hecho reflexionar sobre los problemas que a
futuro se presentan cuando existen daños severos a la naturaleza? ............................. 78
Gráfico 8. ¿Considera que el profesor de Biología debe reforzar los conocimientos a
través de una discusión sobre los problemas de la naturaleza? ................................... 79
Gráfico 9. ¿Considera que el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Biología se desarrolla destrezas y habilidades? .......................................................... 80
Gráfico 10. ¿Con qué frecuencia el profesor de Biología planifica sus clases? ................. 81
Gráfico 11. ¿Cree que el profesor de Biología cumple con todo la temática de la
asignatura? ................................................................................................................... 82
Gráfico 12. ¿Cree que es necesario que la teoría se refuerce con la práctica? .................... 83
Gráfico 13. ¿Considera que en las clases de Biología debe haber actividades en equipo
que desarrollen la inteligencia naturalista para mejorar su aprendizaje? .................... 84
Gráfico 14. ¿El profesor de Biología utiliza métodos y técnicas de enseñanza acordes
a su asignatura? ............................................................................................................ 85
Gráfico 15. ¿El profesor de Biología inicia su clase recordando el tema anterior para
afianzar los conocimientos nuevos? ............................................................................ 86
Gráfico 16. ¿El profesor de Biología le hace participar en clases? ..................................... 87
Gráfico 17. ¿El profesor de Biología prepara su asignatura relacionando temas de la
sociedad y el mundo? .................................................................................................. 88
Gráfico 18. ¿El profesor de Biología le guía para que pueda dar sus propias
conclusiones del tema expuesto? ................................................................................. 89
xvi
Gráfico 19: ¿Qué entiende por capacidades propias en el desarrollo de la inteligencia
naturalista? .................................................................................................................. 90
Gráfico 20: 2.- ¿Cómo se crearía una cultura ambientalista que promueva la inteligencia
naturalista? .................................................................................................................. 91
Gráfico 21: 3.- ¿Cómo se fundamentaría el desarrollo de habilidades enmarcadas en la
inteligencia naturalista? ............................................................................................... 92
Gráfico 22: 4.- ¿Qué procesos sistemáticos utiliza el proceso de enseñanza aprendizaje
en la asignatura de Biología? ...................................................................................... 93
Gráfico 23: 5.- ¿Qué métodos y técnicas utiliza en la socialización de la asignatura de
Biología? ..................................................................................................................... 94
Gráfico 24: 6.- ¿Qué sabe acerca del aprendizaje significativo? ........................................ 95
xvii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE TERCERO BGU
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCESCO RICCATI ............................................. 147
Anexo 2. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FRANCESCO RICCATI ......................................................... 149
Anexo 3. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS ............................................................ 151
Anexo 4. FOTOGRAFÍAS ................................................................................................ 157
Fotografía 1. SOCIALIZACIÓN DEL INSTRUMENTO ............................................... 157
Fotografía 2. VERIFICACIÓN DE LA CLARIDAD DE LAS PREGUNTAS .............. 157
Fotografía 3. CONSTATACIÓN DE LA ASISTENCIA DE LOS ENCUESTADOS .. 158
Fotografía 4. REVISIÓN RÁPIDA DE LA COOPERACIÓN ESTUDIANTIL ............. 158
Fotografía 5. EXPLICACIÓN EFICAZ DEL INSTRUMENTO A CIERTOS
ESTUDIANTES ................................................................................................................ 159
Fotografía 6. RECOLECCIÓN DE SUGERENCIAS DESPUÉS DE HABER
APLICADO EL INSTRUMENTO ................................................................................... 159
xviii
TEMA: “La Inteligencia Naturalista en el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje (PEA) del I
Bloque de la Asignatura de Biología, en el 3ero B.G.U, en la Unidad Educativa Francesco
Riccati, período 2016-2017”
Autor: César Darío Tufiño Celi
Tutor: Msc. Raúl Fernando Pozo Zapata
RESUMEN
La presente investigación se desarrolla con el enfoque socio educativo, con un modelo
descriptivo para el análisis de la inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza
aprendizaje del I bloque en la asignatura de Biología del tercero B.G.U. de la Unidad
Educativa Francesco Riccati durante el periodo 2016- 2017. El propósito de la misma es
que el bachiller, se forme con actitudes y aptitudes para desenvolverse en las tareas y
plantear nuevos métodos como estudios descriptivos, que posee una formalidad de
explicar hechos que son observados para que exista una relación con el entorno natural y
las ciencias experimentales, debido a que existe poca información acerca del presente
tema, se propone realizar una guía que estimule la inteligencia naturalista a través del
pensamiento y la interacción del docente y el estudiante. La propuesta del proyecto
investigativo abarca una mira diferente a las problemáticas que se dan en la actualidad en
referencia a los biomas del mundo y la biodiversidad, implementando técnicas que pueden
ser utilizadas en el aula sin mayor grado de dificultad y al mismo que crea en el alumno
un pensamiento crítico y constructivo, con valores éticos y morales ante la sociedad y la
naturaleza.
PALABRAS CLAVE: INTELIGENCIA NATURALISTA / PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES / ENFOQUES
BIOLÓGICOS.
xix
TOPIC: “Naturalistic Intelligence in the Teaching Process - Learning (PEA) of the first
Block of the Biology Subject, of “3ro B.G.U. de la Unidad Educativa Francesco Riccati” in
2016-2017"period”
Author: César Darío Tufiño Celi
Tutor: Msc. Raúl Fernando Pozo Zapata
ABSTRACT
he present research is developed with the socio-educational approach, with a descriptive
model, for the analysis of the naturalistic intelligence in the teaching process of the first
block in the subject of Biology of “Tercero B.G.U. de la Unidad Educativa Francesco
Riccati período 2016 – 2017”. The purpose is that the bachelors, will be formed with
attitudes and skills to work on tasks and propose new methods as descriptive studies, that
owns as a formality to explain facts which are observed trough a relationship between the
natural environment and the experimental sciences, because there is little information
about this topic, it is proposed to make a guide that stimulates naturalistic intelligence
through the thought and interaction of the teacher and the student. The proposal of the
research project covers a different perspective on the problems that currently occur in
reference to the world's biomes and biodiversity, implementing techniques that can be used
in the classroom without greater difficulty and the same that creates in the student a critical
and constructive thinking, with ethical and moral values before society and nature.
KEYWORDS: NATURALIST INTELLIGENCE / TEACHING-LEARNING PROCESS /
MULTIPLE INTELLIGENCES / BIOLOGICAL APPROACHES.
1
INTRODUCCIÓN
La finalidad del sistema institucional educativo es brindar una educación de calidad, para
lo cual es importante el desarrollo de proyectos, que involucren las acciones de vanguardia
que logren aprendizajes significativos a sus estudiantes como respuestas a las necesidades
educativas de los educandos, sin embargo es necesario que se desarrolle la inteligencia
naturalista dentro del proceso de enseñanza aprendizaje para lo cual se definen estrategias
metodológicas activas e innovadoras que son el pilar fundamental de nuestra propuesta
para brindar una educación con equidad y respeto al ámbito naturalista.
La observación y clasificación de los elementos naturales que forman parte de
nuestro acoplamiento en el universo son importantes para el desarrollo del proceso
analítico, siendo denominada una estrategia de primer orden para lograr una actitud
favorable del aprendizaje. El tercer año de bachillerato general unificado de la UNIDAD
EDUCATIVA FRANCESCO RICCATI necesita de una atención eminentemente
productiva, por tanto el aprendizaje debe desarrollarse con estrategias activas.
Se puede detectar que existe mucha dificultad en el desarrollo de las diferentes
destrezas que se han ido adquiriendo en el desglose de temas trascendentales de los
programas de estudios en el campo de la Biología, aplicando el instrumento de diagnóstico
se dará un verdadero estudio al proceso de enseñanza aprendizaje y la recepción de
conocimientos que ayuden a docentes y estudiantes a respetar la idea de un desarrollo
productivo de la inteligencia naturalista en el ámbito cultural y educativo.
Como factores de la educación es necesario estudiar a profundidad ésta temática
para poder conseguir con dicha propuesta (Desarrollo de la Inteligencia naturalista) que
tenga una verdadera formación integral. La presente investigación se enmarcó dentro del
campo de estudio de la inteligencia humana y el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Para el efecto se organiza el presente trabajo de investigación por capítulos, cada uno
de los cuales consta de aspectos relevantes como:
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Capítulo I, se describe el problema de la investigación desde el planteamiento hasta la
formulación de las preguntas directrices que son la orientación del trabajo, se exponen los
objetivos a seguir del proyecto.
Capítulo II, se desarrolla el marco teórico, donde se enfoca los contenidos científicos y
criterios en los que se fundamenta el estudio planteado que aborda la temática y sus
componentes, además se conceptualizan las variables de la investigación.
Capítulo III, se plantea la metodología, se detalla el enfoque, el nivel y el tipo de
investigación, a seguir así como los procedimientos de análisis de validez y confiabilidad
de los datos, además la operacionalización de las variables y recolección de la información.
Capítulo IV, se encuentra detallado el análisis e interpretación de resultados, es el
procesamiento los resultados obtenidos de cada indicador y su ítem correspondiente que
conforma la encuesta, el análisis es de forma cuantitativa y cualitativa.
Capítulo V, se detalla conclusiones y recomendaciones que darán confiabilidad al trabajo
de investigación realizado.
Capítulo VI, se dan pautas importantes para la elaboración con los respectivos
componentes de la propuesta del proyecto de investigación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Muchos docentes en la actualidad realizan sus estrategias de inter-aprendizaje, evaluación
y motivación de la asignatura de Biología y su proceso de enseñanza y aprendizaje pero
no brindan importancia a las capacidades especiales o intereses individuales para realizar
una tarea por parte del evaluado donde se estaría hablando de la asociación de habilidades,
que funciona como motor que estimula al desarrollo de la inteligencia naturalista de tareas
que nos permiten crecer tanto académica como emocionalmente.
El sistema educativo actual en la asignatura de Biología para el 3ero BGU propone un
perfil de salida que tiene un vasto conocimiento en la inteligencia naturalista pero en el
proceso real esto no se cumple, por tal razón es necesario que se implemente el trabajo
propuesto, que forme en el futuro bachiller con una actitud responsable y crítica, con su
entorno inmediato como parte del campo de acción de las ciencias experimentales.
En el ámbito educativo la inteligencia naturalista logra la formación del ser humano, de la
potenciación de sus capacidades, además que permite el proceso de enseñanza
aprendizaje, además permite que los individuos progresen en la sociedad y que exista una
equidad con el entorno natural, permitiendo mejorar la calidad educativa.
El sistema educativo ha considerado a la Biología como una de las asignaturas extensas y
coherentes en la explicación del conocimiento y observación naturalista, mismo en el que
se da poca importancia al desarrollo de la inteligencia y se sobre valora la función de la
memoria y acumulación de información y “Conocimiento” sin un proceso de razonamiento
y comprensión de la inteligencia naturalista o Ecológica.
Más que enseñar a los estudiantes a construir sus propios conocimientos, la propuesta en el
sistema educativo debe poseer afirmaciones abstractas sin desmerecer la opinión a la duda,
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crítica y al pensamiento reflexivo ecológico, sin dejar de lado que los procesos de
enseñanza aprendizaje motivan a la formación de entes con carácter elemental para definir
su posición como futuros investigadores.
Al realizar un breve análisis del PEA de la signatura de Biología del tercer año de
bachillerato general unificado, se conceptualiza la inteligencia naturalista como la realidad
de nuestro alrededor, existe gran variedad de organismos como plantas y animales que
difieren unos de otros por su color, tamaño, pelaje, altura, poseen características que, a
pesar de hacerlos diferentes o semejantes entre ellos, los vuelve únicos en el planeta. El ser
humano, no está exento de esta aseveración, posee características que lo convierten en un
ser semejante a otros, pero que lo diferencian al mismo tiempo, convirtiéndolo en un
organismo irrepetible.
Al referirse a una ciencia experimental la inteligencia naturalista en el PEA recurre a la
experimentación o situaciones pre-escogidas y controladas en resultados de sus
condiciones no es conocido, pero a su vez se puede dar a conocer diseños o variables
transversales descriptivos que poseen como objeto indagar la incidencia y los valores que
se manifiestan en una o más variables de la presente investigación.
Formulación del Problema
¿Cómo incide los elementos de la inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza
aprendizaje del I bloque de la asignatura de Biología, en el 3ERO BGU, en la UNIDAD
EDUCATIVA FRANCESCO RICCATI, de la Ciudad de Quito, en el Periodo 2016 –
2017?
Preguntas directrices
¿Qué es la inteligencia naturalista?
¿Qué es el PEA?
¿Qué elementos de la inteligencia naturalista deben aplicarse en el PEA del I bloque de la
asignatura de Biología, en la Unidad Educativa Francesco Riccati, periodo 2016-2017?
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Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia de la inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza
aprendizaje del primer bloque de la asignatura de Biología dirigida a los estudiantes del
tercero de bachillerato General Unificado en la UNIDAD EDUCATIVA FRANCESCO
RICCATI.
Objetivos Específicos
Describir los principios, tipos de estrategias que se pueden utilizar en la
inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza- aprendizaje de Biología, en
los y las estudiantes de 3ero BGU.
Establecer paradigmas, dimensiones, estilos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Biología con la utilización de la inteligencia naturalista.
Elaborar una Guía que promueva la inteligencia naturalista en el desarrollo del
bloque I de la asignatura de Biología y su adaptación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
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Justificación
El proyecto abarcara la comprensión de la enseñanza aprendizaje en la asignatura de
Biología, utilizando la inteligencia naturalista como base primordial de la compresión de
habilidades y operaciones específicas, historia evolutiva, secuencia de desarrollo e
individuos que se destacan en ellas o que son notablemente deficientes en tales
capacidades.
Los beneficiarios directos son los estudiantes, docentes e investigadores al desarrollar el
método de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Biología, despertaran habilidades de
reconocimiento, establecerán distinciones que se presenta en el mundo natural y la
utilización correcta de dichas habilidades en el desarrollo de las Ciencias Biológicas.
Con el desarrollo del método de observación y aplicación de habilidades en el proceso de
enseñanza aprendizaje se lograría la interacción con el medio físico que permite
desarrollar en los estudiantes del 3ero BGU un sentido de reflexión y reconocimiento de
modelos predecibles del comportamiento del equilibrio natural que transciende con sus
cambios al pasar del tiempo.
El presente proyecto pretenderá ayudar a los futuros bachilleres a desarrollar la inteligencia
naturalista en el I bloque de la asignatura de Biología y la enseñanza aprendizaje que
permita un enfoque productivo del estudio del método investigativo.
La propuesta que se desea plantear en el presente proyecto es el aporte en el campo de la
Biología y despertar una participación activa por parte de los estudiantes del tercero de
Bachillerato General Unificado, en la UNIDAD EDUCTIVA FRANCESCO RICCATI,
contribuya a orientar los procesos pedagógicos del aula y permitan un mejoramiento
cualitativo y cuantitativo de los proceso de enseñanza aprendizaje.
Factibilidad
No es raro que se trate de desempeñar todas las actividades en un ambiente en que se
pueda desarrollar la inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza aprendizaje
incluyendo una participación a futuro, más cuando se labora en una unidad educativa
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donde existe la mentalidad de formar alumnos de manera integral para que se trasformen
en agentes de cambios positivos en la sociedad.
Los maestros están convencidos que la educación es un medio primordial para alcanzar
objetivos en el desarrollo de conocimientos, concientizar los efectos de los problemas en el
medio que nos rodea y en la naturaleza, proyectar la soluciones, buscando un mejor futuro
de las generaciones que están por venir y que sufrirán de su impacto positivo.
Los beneficiarios son de una parte directa e indirecta en el desarrollo de la investigación, al
tener en una colaboración de docentes y estudiantes que tendrán un proceso de enseñanza
aprendizaje, más activo, atractivo, funcional, es factible porque representa una metodología
descriptiva y de observación para lograr alcances significativos en la asignatura de
Biología.
Los recurso económicos son fácilmente alcanzables porque para este propósito es
necesario la aplicación de conocimientos que la implementación de materiales costosos y
que están al alcance de todos. La mayor parte de dicha investigación en la unidad educativa
pretende motivar la inteligencia naturalista en la formación de futuros bachilleres.
El número de estudiantes de la unidad educativa no supera más que los 100 niños y
adolescentes, esto se debe a que la institución es particular y en los últimos años se ha
implementado más centros educativos alrededor en la que ofrecen nuevas técnicas y
metodologías en la formación de los futuros bachilleres en el desarrollo de la inteligencia
naturalista, de ahí que el tercer año de bachillerato presenta un numero de 13 alumnos
como uno de los cursos más numerosos y con edad adecuada para lograr los objetivos
planteados.
Se busca agentes de cambios que sean útiles en la consecuencia de estas finalidades en
desarrollar capacidades de la observación y clasificación de fenómenos naturales, plantas,
animales, problemática ambiental, que conforman un equilibrio ecológico transcendental,
en la adquisición de conocimientos en la educación ambiental que se encuentra
desarrollados en el bloque I de la asignatura de Biología del tercer año de bachillerato.
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Resulta necesario que los estudiantes del tercer año de bachillerato general unificado sean
los primeros en convencerse de lo que aprenden en las clases de Biología y el desarrollo de
la inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza aprendizaje y sus conocimientos sean
más productivos en el desarrollo de las temáticas de dicha asignatura.
Los padres de familia deben apoyar dicha inteligencia naturalista, al momento en el que se
desarrolle una actividad física y de campo fortificando la observación de los elementos
naturales y el equilibrio natural en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación.
Para realizar dicha investigación se buscó referencias de investigaciones anteriores, se
recurrió a tesis y publicaciones, tanto a nivel nacional como internacional, acerca de la
Inteligencia Naturalistas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Universidad Central del Ecuador con sede en Quito, en el año 2013. Publico la
investigación de (Chamorro G. , 2013) LA INTELIGENCIA ECOLÓGICA EN EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES destinado a jóvenes de 8vo EGB en
la cual se pudo verificar la inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Tiene como objetivo, ¨determinar la incidencia de la inteligencia ecológica en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes del Octavo Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Johann Strauss de la ciudad de Quito¨ (p.4)
“Considero la utilización de las siguientes metodologías en la investigación: investigación
documental-bibliográfica, investigación descriptiva, investigación de campo”. (p. 59-60)
¨ El estudio de las Ciencias Naturales les permite descubrir la importancia que tiene
la naturaleza para la vida del hombre pero dejan de lado el tomar acciones
necesarias para protegerla como sembrar y cuidar las plantas, evitar arrojar basura o
clasificarla y continúan contribuyendo a su deterioro¨ ( p. 89)
Chamorro aportó en la investigación de la inteligencia naturalista con ideas acerca del
desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje que despertara
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habilidades que ayudan a observar, clasificar y asociar el entorno natural con la realidad en
la que el individuo desenvuelva su estudio Biológico, la inteligencia se fue desarrollando
por la necesidad que se dio en los primeros seres humanos.
Por otra parte, se debe tener en cuenta que en los estándares curriculares emanados por el
Ministerio de Educación están estipulados unos ejes articuladores para el nivel
exploratorio, los cuales permiten organizar los procedimientos básicos para el área
experimental en mención de una manera transversal que se determinan como destrezas que
son nombradas a continuación:
a) Relatar
b) Demostrar
c) Discriminar
d) Coleccionar
e) Analizar
f) Cuidar
g) Seleccionar
h) Plantear hipótesis
i) Clasificar
j) Revisar
k) Organizar y categorizar
l) Trabajar con las plantas
m) Entender el comportamiento y necesidades de los animales
n) Conocimiento de las fuerzas y energía de la vida
Las estrategias básicas de esta inteligencia son la observación y la clasificación, por ese
motivo se propone actividades en las prácticas de estrategias. Como por ejemplo:
a) Diseñar o conducir un experimento.
b) Categorizar unos hechos.
c) Clasificar y jerarquizar unos hechos.
d) Representar un proceso.
e) Realizar predicciones.
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f) Seleccionar y utilizar la tecnología.
El desarrollo del pensamiento naturalista tiene una gran importancia y no está restringido a
las asignaturas de Ciencias Naturales, podemos trabajarlo en todas las áreas, de hecho esa
es la esencia del trabajo por inteligencias implicarlas en todas las áreas y no identificarlas
como asignaturas. La inteligencia matemática no solo se trabaja en la clase de
matemáticas.
Universidad Tecnológica Equinoccial con sede en Quito, en el año 2013. Publicó la
investigación de (Sandoval C. , 2012) “Las Estrategias Metodológicas para desarrollar
la Inteligencia Naturalista en el área de Ciencias Naturales destinado a jóvenes de 10
mo. de EGB en la cual se pudo verificar la inteligencia naturalista en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Mencionó en su objetivo general: ¨Determinar la incidencia de la falta de aplicación de
estrategias para desarrollar la Inteligencia Naturalista a través de una modificación
curricular con el fin de optimizar el aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales¨ (p.
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Considera las siguientes metodologías: Inductivo –deductivo. ¨Es un proceso analítico,
sintético, mediante el cual se parte del estudio de la causa, hecho o fenómeno particular
para llegar al descubrimiento del problema y así establecer cuál es la causa que más incide
en este problema¨( p. 50)
Análisis y Síntesis.¨ Estos dos métodos son importantes a la hora de resumir o detallar
conclusiones o recomendaciones con el fin de que los datos interpretados reflejen la
realidad que ofrece la enseñanza de las Ciencias Naturales en el Colegio Montini. El
análisis utiliza juicios reales. La síntesis considera los objetos como un todo. El método
que emplea el análisis y la síntesis consiste en separar el objeto de estudio en dos partes y,
una vez comprendida su esencia, construir un todo. De esta manera podremos interpretar
los datos y enunciar resultados reales¨
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Concluye que: “La falta de aplicación de estrategias impide un desarrollo de la
Inteligencia Naturalista en el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales”.
Las estrategias utilizadas por los docentes en Ciencias Naturales no se enfocan en
lograr un acercamiento de los estudiantes a la naturaleza, o en mejorar la
percepción y conciencia que tienen sobre el cuidado de la misma. (p. 85)
La observación y la experimentación son importantes recursos para convertir, el proceso
enseñanza aprendizaje en un momento más agradable y participativo, pero para ello deben
estar de acuerdo con la práctica pedagógica del profesor e incluidos dentro del plan de
clase de manera a proporcionar, una mayor interacción entre los contenidos y el
aprendizaje.
Es necesario señalar que su uso aleatorio o excesivo puede tornarlos improductivos. Eso
quiere decir que no basta que el profesor tenga acceso a los más variados recursos
disponibles en el mercado editorial si no a la utilización de los mismos esto no está basado
en un planeamiento que considere los diversos aspectos del proceso educativo.
Universidad Nacional de Chimborazo con sede en Riobamba, en el año 2013. Publicó la
guía didáctica de (Pilco, 2013) “TANTALLA YACHASHUN, ASHTAWAN
YACHASHUN” para fortalecer el aprendizaje cooperativo de Biología en los estudiantes
de segundo año de bachillerato.
Mencionó en su objetivo general: Diseñar y aplicar la Guía Didáctica “TantallaYachashun,
AshtawanYachashun”, para fortalecer el aprendizaje cooperativo de Biología en los
estudiantes de segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa “Manzanapamba” de la
parroquia Salasaca, cantón Pelileo, Provincia de Tungurahua periodo 2013, ( p. 7)
Manifiesta. ¨ Para el desarrollo de los contenidos de la Guía Didáctica se ha propuesto la
utilización de tres estrategias didácticas que fomenten el aprendizaje cooperativo (p. 17)
como son:
TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS.- La finalidad de esta técnica es poner en situaciones
de interdependencia a los estudiantes, de modo que cada miembro del grupo sea
imprescindible en la culminación del trabajo por los demás integrantes del grupo.
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TÉCNICA DE LLUVIA O TORMENTA DE IDEAS.- Es una técnica orientada a la
solución de problemas. (Brilhart, Galanes , & Adams, 2001) Pues esta técnica se centra en
la reproducción de ideas creativas y enmiendas propuestas por los mismos integrantes del
grupo en un ambiente donde no promueva ni la generación de ideas, ni la autonomía de
ideología.
TÉCNICA DE ESTUDIO DE CASOS.- “Este instrumento es considerado como técnica de
aprendizaje activa, donde el estudiante se centra en la investigación de un problema real y
especifico, el mismo que permite al estudiante crear la base para un estudio inductivo”.
(Boehrer & Linsky, 1990) Es decir permite al estudiante ser un ente activo de su propio
aprendizaje mediante el planteamiento 15 de las mejores respuestas a los problemas
propuestos con el consecuente dominio de los conocimientos que involucren para el
tratamiento de dichos problemas.
El autor manifiesta que la educación se encuentra inmersa dentro de una dinámica social
con constantes cambios políticos, económicos, tecnológicos, culturales y científicos, los
cuales vienen repercutiendo en el sistema educativo ecuatoriano actual. Ante esta
situación, se requiere que la educación sea flexible y que permita la incorporación de
nuevos avances en el proceso de formación de los estudiantes, pues los docentes sean
quienes guíen, enseñen y orienten al estudiante, es decir sean los modeladores del proceso
de aprendizaje. Así pues la presente guía didáctica tiene importancia en nuestra labor
educativa, ayuda a mejorar los niveles de aprendizaje en los temas de biología
fortaleciendo el trabajo cooperativo y resaltando la responsabilidad de cada uno de los
estudiantes dentro del grupo, propendiendo de esta manera desarrollar en cada uno de ellos
la capacidad suficiente de comprender, analizar y sintetizar la información revisada de los
diferentes autores. Por tanto es indiscutible mostrar que la guía didáctica bajo el enfoque
del aprendizaje cooperativo justifica su accionar por la firme y constante necesidad de
priorizar el desarrollo y comprensión de los contenidos de la biología, valorando el trabajo
grupal, de igual forma propiciando la práctica de valores como la responsabilidad, el
compañerismo y la solidaridad.
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FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Constitución de la República del Ecuador (2008)
Capítulo I del derecho a la educación
De los derechos y obligaciones
Que la (Constitución de la República del Ecuador, 20 de octubre de 2008), en su artículo
26, determina que la educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el Buen Vivir;
Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo 343 de este mismo
ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y
utilización de los conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a
lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia
entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional,
democrática y solidaria.
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b) Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
c) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad
y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el
proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que
incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad
de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y
afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes;
d) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante,
respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la
transformación moral, política, social, cultural y económica del país;
e) Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable en el
trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social
El presente proyecto y su propuesta se fundamenta en la Constitución del Ecuador
2008.
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos.
Art. 5.- La educación como obligación del Estado.- El Estado tiene la obligación ineludible
e inexcusable de garantizar el derecho a la educación de todas y todos los ecuatorianos y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder a los servicios educativos.
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Capítulo Séptimo
Derechos de la naturaleza
Art. 71. “La naturaleza o Pacha Mama, donde se reproduce y realiza la vida, tiene derecho
a que se respete íntegramente su existencia y el mantenimiento y regeneración de sus ciclos
vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos. Todas las personas, comunidad, pueblo
o nacionalidad podrán exigir a la autoridad pública el cumplimiento de los derechos de la
naturaleza. Para aplicar e interpretar estos derechos se observarán los principios
establecidos en la Constitución, en lo que proceda. El Estado incentivará a las personas
naturales y jurídicas, y a los colectivos, para que protejan la naturaleza, y promoverá el
respeto a todos los elementos que forman un ecosistema”. (Constitución de la República
del Ecuador, 20 de octubre de 2008)
Comentario.- El Ecuador es un país étnico y cultural que preserva tradiciones, sus raíces
históricas y culturales, por este motivo, en su Constitución vigente hace mención a la
Pacha Mama o naturaleza en su idioma ancestral. Su territorio es mega diverso en recursos
naturales y se procura explotarlos en forma racional promoviendo el cuidado de elementos
geográficos que ayudan a promover a una interacción de las manifestaciones vitales y
trascendentales en la evolución. Es un deber del Estado velar por el mantenimiento de los
ecosistemas y promover el cumplimiento de los derechos de la naturaleza.
Capítulo Segundo
Sección Quinta
Educación
Art. 27. “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia;…” (Constitución de la República del Ecuador, 20 de octubre de 2008)
Comentario.- Los procesos educativos son factores indispensables en una sociedad como la
ecuatoriana en donde el gobierno garantiza su aplicación a todos la comunidad
Ecuatoriana, una educación integral con respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente en donde se desenvuelve y a una democracia que debe ser respetada.
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Plan Decenal de Educación
“El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó
el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el
mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices:
• Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
• Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un
sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.
• Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial,
desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Comentario.- Este Plan Decenal de Educación (2006 – 2015) se sometió a un consenso
Popular en el año de 2006 y fue aprobado por el pueblo ecuatoriano, con un alto porcentaje
de votantes, con la finalidad de lograr una educación acorde a las exigencias que se
demanda.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Capítulo I
ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2. PRINCIPIOS. a) Universalidad.- “La educación es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad
de la educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulado a
los elementos internacionales de derechos humanos”. (Ley Orgánica de Educación
Intercultural- LOEI, 31 de Marzo del 2011)
Comentario.- El Ecuador se une a la aceptación de los derechos humanos que promueven
el respeto y la consideración en el ámbito educativo a la gran variedad de culturas
multiétnicas que no deben ser ultrajadas ni discriminada por ninguna persona de distinta
distinción étnica o cultural.
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Fundamentación Ambiental
La Constitución Política de la República del Ecuador, expedida mediante Decreto
Legislativo No. 000, publicada en el R.O. No. 1 de 11 de Agosto de 1998, declara entre los
deberes primordiales, derechos civiles, económicos, sociales y culturales, así como
principios y declaraciones, los que se puede anunciar como los más relevantes en relación
con el tema a la “Calidad del aire”, los siguientes:
“Defender el patrimonio natural..., y proteger el medio ambiente”;
“El derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado
y libre de contaminación”,...” que garantice un desarrollo
sustentable”; “El derecho a una calidad de vida (entre algunos: salud
y saneamiento ambiental)”; “...mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales”;
“La preservación del medio ambiente, la conservación de los
ecosistemas...”; “La prevención de la contaminación ambiental, la
recuperación de los espacios naturales degradados, el manejo
sustentable de los recursos naturales y los requisitos que para estos
fines deberán cumplir las actividades públicas y privadas.”
(Constitución Política de la República del Ecuador, 11 de Agosto de
1998)
Los principios de desarrollo sustentable establecidos en la Declaración de Río sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo, con el Objetivo de: “Reafirmando la declaración de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (Estocolmo, 1972-06-16),
establecer una alianza mundial mediante nuevos niveles de cooperación entre los Estados,
sectores claves y personas”, son los siguientes Principios:
1. Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el
desarrollo sostenible. Tiene derecho a una vida saludable y productiva en armonía
con la naturaleza. Principio
2. Los estados tienen el derecho soberano de aprovechar sus propios recursos según
sus propias políticas ambientales y de desarrollo, y la responsabilidad de velar por
que las actividades realizadas dentro de su jurisdicción o bajo su control no causen
daños al medio ambiente de otros estados o de zonas que estén fuera de los límites
de la jurisdicción nacional. Principio
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3. El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a
las necesidades de desarrollo ambiental de las generaciones presentes y futuras.
Principio
4. A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente deberá
constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse en
forma aislada. (Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, con el
Objetivo de: “Reafirmando la declaración de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente, 1972-06-16)
Fundamentación Filosófica
(Damiani, 1997) La epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico
naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Según distintas
versiones, la necesidad de estudiar científicamente al ser humano nace debido a la
experiencia sin parangón que fue la Revolución francesa, que obligó por primera vez a ver
a la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico (Pág.15)
COMENTARIO
El estudio científico da pauta de la producción del pensamiento filosófico de los
fenómenos que correlacionan el universo, equilibrando cada uno de los eventos que se
producen naturalmente en la relación de los individuos con el ambiente.
(Compte, 1979) “Positivo es inseparable de relativo, de orgánico, de preciso, de cierto, de
real” (p.32), por ende, la explicación científica ha de tener la misma forma en cualquier
ciencia si se aspira a ser ciencia, específicamente el método de estudio de las ciencias
físico-naturales. A su vez, el objetivo del conocimiento para el positivismo es explicar
causalmente los fenómenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a
considerar a la razón como medio para otros fines (razón instrumental).
Es por ello, que la filosofía positiva se contenta con las realidades apreciables por nuestro
organismo; elimina toda inquisición sobre lo absoluto, por esto es relativo. Inclina al
espíritu a lo útil, poniéndole en condiciones de poder aprovechar el curso de los
acontecimientos. Quita todo lo indeterminado y vago haciéndose precisa como la ciencia
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matemática, cuyo método adopta; es orgánica, porque da unidad a la fenomenología y
permite elevarla a sistema, por lo tanto, (Compte, 1979) hace referencia “que el
positivismo no es otra cosa que el sentido común generalizado y sistematizado” (p.32).
Por lo tanto, el positivismo es la corriente teórica que va a ser ciencia social siguiendo el
modelo de las ciencias naturales. Se caracteriza por dar una explicación causal de los
hechos, el predominio del método experimental y el matiz predictivo del conocimiento con
el fin de dominar la naturaleza, este aborda los fenómenos sociales bajo el enfoque de las
ciencias naturales.
El Naturalismo según – Juan Jacobo Rousseau
a) El universo está compuesto por objetos y procesos naturales.
b) No existen factores sobrenaturales que afecten lo natural.
c) El orden natural está sujeto a continua transformación por parte de los procesos
naturales.
d) Naturalismo
e) El orden natural no es caótico.
f) A través de la razón y el método científico se puede llegar a conocer la naturaleza.
g) La dimensión moral emana de la naturaleza humana.
De acuerdo al Rousseau se puede analizar que los procesos y fenómenos naturales, se
relacionan con la transformación del ambiente y la adaptación de todo organismo en un
medio equilibrado de la naturaleza con el ser humano.
Naturalismo Implicaciones
Idea filosófica: El ser humano es por naturaleza bueno, inocente, autosuficiente y
auténtico.
Naturalismo
Implicaciones Pedagógicas
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Concepto del conocimiento: Los conceptos se abstraen de la experiencia que nos dan los
sentidos.
Naturalismo
Implicaciones Pedagógicas
Valores: Rousseau se opuso a la educación moral tradicional. Decía que la moral era
creación de la cultura. Niega el origen sobrenatural de los valores.
Naturalismo
Implicaciones Pedagógicas
Rol del maestro: “El maestro mientras menos hace, mejor maestro es.” (Rousseau) El
maestro es un facilitador, un guía del niño. El estudiante ha de ser autodidacta.
Naturalismo
Implicaciones Pedagógicas
El fin de la Educación: El objetivo de la educación es educar a los niños siguiendo el
proceso natural.
Naturalismo
Implicaciones Pedagógicas
Currículo: Actividades en contacto con la naturaleza para desarrollar los sentidos y su
curiosidad. Estudio de la naturaleza.
Fundamentación Pedagógica y Epistemólogica
La teoría de las inteligencias múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la
inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el
papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los
procesos mentales, es por ello que conforman un contexto ideal para comprender y
desarrollar las habilidades cognoscitivas de los aprendices, ya que sin duda tiene una
aplicabilidad sorprendente e interesante en el campo educativo.
Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el individuo,
comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada
22
estudiante. El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas
capacidades e intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo, nadie puede
llegar a aprender todo lo que hay que aprender.
El planteamiento implica tener un educador "especialista evaluador", "gestor estudiante
currículo" y "gestor escuela comunidad"; esto con la finalidad de comprender habilidades e
intereses de los estudiantes, emparejar perfiles con contenidos curriculares, así como
igualar a los estudiantes con todas las oportunidades de aprendizaje existentes en toda la
comunidad.
Cuando se analizan los programas de enseñanza impartidos, se observa que existe una
concentración y predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Los estudiantes que no se destacan
en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se
diluye así su aporte al ámbito cultural y social; hasta se piensa que ellos han fracasado,
cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.
Las asignaturas pueden presentarse de formas muy diversas que permitan al estudiante
asimilarlas partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además,
deberíamos plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la
más adecuada para preparar a nuestros estudiantes para vivir en un mundo cada vez más
complejo.
Por otra parte, reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos
diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner (1999) postula que el contenido
puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes
tipologías de la inteligencia, de manera que podrían concebirse como varias puertas de
acceso al conocimiento. Éstos son: el narrativo, que utiliza la narración como soporte del
concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística; el lógico-
cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia
a la inteligencia lógico-matemática; el fundacional; referido a interrogantes de tipo
filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el estético,
orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial;
23
y, finalmente, el experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de
manuales, podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.
Es evidente el aporte de la Teoría de las Inteligencias Múltiples a la educación, los
principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso.
Una de las consecuencias más alentadoras y fácilmente observables es el alto nivel de
motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición
del humor en las tareas, esto último transforma realmente el preconcepto que del "tener que
ir a la escuela" generalmente tienen los niños. El concurrir al colegio se transforma así en
algo grato, divertido y útil.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela
tradicional en una de Inteligencias Múltiples, lo primero es aprender la nueva teoría. Pero
antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso
de cambio, en forma general, habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del
proyecto; informar a los padres y alumnos, además de prender la llama de la motivación y
el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada
escuela de Inteligencias Múltiples será fruto de la capacidad y creatividad del equipo
porque siempre será un trabajo en equipo. Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto
sinérgico, el cual hace que "el todo sea mayor que la suma de las partes". Una idea es
conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por
ejemplo, un equipo trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará cargo
de las modificaciones a implementar en los entornos de aula; otro encarará los nuevos
métodos de evaluación, y así sucesivamente.
Éste será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas, luego, está claro que
todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente
dinámico. Posteriormente, se determinará cuándo, cómo, quiénes, y dónde empezar, y con
ello, se hará un cronograma que guíe el proceso de implementación de la teoría.
24
Sin duda, la teoría de las Inteligencias Múltiples se considera de gran importancia para
potenciar los aprendizajes de los niños y jóvenes; minimiza los problemas de conducta;
incrementa la autoestima en los niños y jóvenes; desarrolla las habilidades de cooperación
y liderazgo, y aumenta el interés y la dedicación al aprendizaje.
Para esto se requiere de credibilidad, disposición, entusiasmo y de un trabajo organizado,
sistemático, cooperativo, mediador, amplio y creativo de manera que los resultados puedan
ser verdaderamente positivos. Consideramos que esta teoría brinda un contexto lo
suficientemente amplio que permite a los educadores abarcar cualquier habilidad,
contenido y materia.
Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y sencillas de
poner en práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras dentro del ámbito educativo,
ya que introducen aspectos que están diseñadas de manera que puedan ser aplicadas en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Es importante tener presente que el
docente en un primer momento debe hacer una pequeña exploración entre sus alumnos
para darse cuenta cual es la naturaleza y la calidad de las inteligencias a trabajar, así mismo
es conveniente que éste practique con algunas de las estrategias para darse cuenta de sus
propias inteligencias, así utilizará su propio conocimiento para desarrollar y estimular las
diferentes inteligencias en el alumno. En este sentido, se nombran algunas posibilidades
que facilitan la didáctica para el abordaje de las inteligencias planteadas por Gardner:
a) Aprovechar la experiencia de los colegas.
b) Solicitar la ayuda de los estudiantes.
c) Utilizar la tecnología moderna.
d) Propiciar experiencias cristalizantes o chispas que despierten el empeño y la
motivación por las diferentes inteligencias.
e) Estudiar los diferentes factores que en un momento determinado pudieran frenar o
fomentar el desarrollo de las inteligencias.
(Fonseca Mora, 2002).- Inteligencia naturalista
25
Paseo por la naturaleza, acuarios, cuido del jardín, videos, películas, diapositivas con temas
sobre la naturaleza, eco estudios, plantas en el aula, sonidos de la naturaleza, música y
naturaleza, describir animales y plantas.
Estas actividades pueden planificarse para trabajar cualquier contenido de las áreas del
currículo, sólo se requiere de organización tomando en cuenta: concentración en los
objetivos, plantearse preguntas clave de Inteligencias Múltiples, analizar, inspirarse,
seleccionar siempre las actividades apropiadas, definir un plan secuencial y ejecutar con
motivación y entusiasmo las diferentes estrategias.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Relación del PEA con la Inteligencia Naturalista
Al reconocer las tendencias históricas, trabajar con problemas que contengan Recreación y
simulación del escenario para literatura y poesía. Entender como los “Eventos naturales”
influencian la historia escrito poético descriptivo basado en experiencias al aire libre, crear
analogías entre eventos históricos y eventos de la naturaleza Gráficos de las influencias
humanas en el ambiente, aspectos positivos y negativos.
Aprender y practicar usando el vocabulario, idioma, jerga, vernáculo de la naturaleza y el
naturalista, estudiar como los animales han afectado a la historia y a las tendencias
históricas, entender los patrones matemáticos de la naturaleza Entender influencias del
clima y entorno de varios autores, estudiar las vidas de naturalistas famosos y su impacto
en la sociedad Crear y trabajar con problemas de cálculo basados en procesos naturales
Crear una historia usando un animal como personaje y sus características.
Ciencia/Biología
Clasificar las diferentes clases de comida para una alimentación correcta
Realizar experimentos científicos de primera mano y luego hacerlos
Mantener un diario de los procesos naturales del cuerpo
Usar taxonomías naturalistas en paseos de investigación
Usar organizadores cognoscitivos para explorar y entender el mundo natural y
científico.
26
Relación de la Inteligencia Naturalista en el PEA de Biología
Desde una perspectiva general la relación que existe entre esta dos variables muy
importantes de dicha investigación se ha visto influenciada por nuevos aportes del campo
de la psicología y la sociología entre otras, esto ha creado que se desarrollen factores que
ponen en juego el proceso de enseñanza ,tales como la concepción de las ciencias
experimentales, el papel que se juega el docente en dicho proceso y la influencia del
contexto sociocultural donde se analiza el fortalecimiento de la enseñanza de la asignatura.
En este sentido es muy común escuchar que la gente habla de diseñar estrategias
didácticas, al estar frente al grupo de estudiantes y de trabajar los contenidos curriculares
con el fin de lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos.
Por consiguiente, las estrategias didácticas comúnmente están ligadas a la metodología de
la enseñanza pero sin duda, si no se desarrollan los procesos de la enseñanza aprendizaje
de Biología correctamente se puede tener mala información y no se podría motivar a los
alumnos a que utilizan la inteligencia naturalista.
Cabe destacar que la relación de la inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de biología, contribuirá en ciertos planos transversales de la
temática del I bloque curricular.
Por lo tanto las actividades que se vayan a realizar en este tipo de variables de dicha
investigación, brinda diversas posibilidades de trabajo, durante y luego realizado el mismo,
por lo que resultaría un aporte muy importante para la formación integral de los
estudiantes. Al mismo tiempo que se atendería necesidades y desafíos para seleccionar
adecuadamente los contenidos, organizar los mismos en torno a los ejes de la asignatura,
del plan de estudios y su enfoque principal de la inteligencia naturalista en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Para Complementar dicho análisis la selección del área y determinación del propósito y
objetivos, elaboración de plan de actividades contribuirán que el futuro bachiller utilice la
inteligencia naturalista en la adquisición de los conocimientos, de aspectos biológicos y
27
logren desenvolverse sin ninguna complicación académica y social, protegiendo su entorno
natural y conservado un equilibrio emocional y desarrollando la inteligencia naturalista.
Con la utilización de estos principios de aprendizaje, se buscara el desarrollo de estrategias
didácticas orientadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología adaptados a
formar un pensamiento crítico, integral y ecológico en los estudiantes, permitiendo así
desarrollar un aprendizaje significativo mediante la asimilación de conceptos previos y
nuevos sobre los recursos naturales presente en la institución educativa o fuera de ella,
fomentando un conocimiento útil y efectivo para ellos, ofreciendo en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso.
Inteligencia Naturalista
La inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente del campo, botánicos,
cazadores, ecologistas y paisajistas. Se da en los niños que aman los animales, las plantas;
que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el
hombre.
La palabra “inteligencia” tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: inter= entre, y
eligere= escoger. En su sentido más amplio, significa la capacidad cerebral por la cual
conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino. La
formación de ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentemente señalados como actos
esenciales de la inteligencia, como “facultad de comprender”.
Desde su origen, el ser humano ha tenido una gran curiosidad por conocer el génesis de la
inteligencia y sobre todo sus mecanismos y funciones, con el propósito de dominarla.
Podemos decir que una conducta inteligente es aquella que enfrenta y satisface con éxito
los desafíos internos o externos que encuentran a su paso.
28
Las definiciones más comunes han puesto énfasis en la inteligencia como capacidad para
pensar y para desarrollar el pensamiento abstracto, como capacidad de aprendizaje, como
manipulación, procesamiento, representación de símbolos, como capacidad para adaptarse
a situaciones nuevas, o para solucionar problemas. (O´Conor A Neil, 1999, pág. 25)
“Aptitud para aprender y como forma de comportarse. El niño inteligente era el que
obtenía buenas notas en la escuela” Binet, citado del libro de (O´Conor A Neil, 1999, pág.
122)
Proceso complejo y evolutivo de adaptación al medio, determinado por estructuras
psicológicas que se desarrollan en el intercambio entre el niño y su ambiente. Piaget, citado
de (Schneider, 2003, pág. 22). Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas. (Gardner, 1983, pág. 26)
Según (Aste & De Jesús, 2007), se utiliza esta inteligencia para pensar sobre el ambiente y
otros fenómenos naturales: la atracción y habilidades hacia la flora y la fauna puede darse
de varias formas, desde el sembrar flores, la observación de animales, estudiar las nubes y
hasta el darse cuenta de formaciones interesantes de rocas. Según esta educadora, el
naturalista puede ser atraído por cualquier tipo de estímulo natural que lo lleve a
desarrollar la habilidad de discriminar y clasificar como parte de las ventajas evolutivas del
ser humano. Como ejemplo de esta ventaja señala que nuestros antepasados que eran más
rápidos y más exactos en distinguir lo que era bueno para comer y lo que no, por lo que
tuvieron una mayor oportunidad de sobrevivir. Además, expone que a los que son fuertes
en esta inteligencia les gusta coleccionar, analizar, estudiar y cuidar plantas, animales y
medio ambientes.
La inteligencia naturalista motiva al individuo a fomentar su espíritu de investigación y
experimentación , procesos de enseñanza aprendizaje que adquiere a través de la
utilización de métodos que permite que la observación, diferenciación de los elementos
naturales de la biosfera, tratando temáticas de alto contenido que demuestra el desarrollo
de los seres vivos y la relación íntima con el ambiente , y la adaptación que permite crear
una taxonomía que infiera en el estudio relevante de la Biología en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
29
Para (Aste & De Jesús, 2007), los alumnos “fuertes” en esta inteligencia aprenden mejor a
través de presentaciones que involucren los fenómenos naturales, llevando los fenómenos
naturales al salón de clase y haciendo que los alumnos interactúen con la naturaleza, por
ejemplo yendo a paseos o excursiones.
Para fomentar el desarrollo de la inteligencia naturalista el docente debe crear en los
estudiantes un épico y sustentable conocimiento de los factores que ayuden a intensificar
dicha inteligencia, además que se puede llegar a estimularla con eventos que permitan que
el estudiante asimila y familiarice con sus formas, estructuras y funciones específicas que
desarrollen el aprendizaje.
Las postulaciones importantes de la inteligencia naturalista se dan de las necesidades de los
primeros seres humanos, cuya supervivencia dependía de los reconocimientos de especies
útiles o perjudiciales, de las condiciones climáticas y de los recursos alimentarios
disponibles. Hoy en día, los niños y jóvenes suelen pasar su tiempo en espacios cerrados o
caminar sobre espacios artificiales y no tiene oportunidad de interactuar con la naturaleza.
Las habilidades para observar, clasificar y seriar pueden desarrollarse y aplicarse en el
trabajo con objetos artificiales. Es lo que ocurre cuando los jóvenes organizan colecciones
de figuras, estampillas y adornos. Si bien el desarrollo del naturalista no depende de la
interacción directa con el mundo natural, tampoco se relaciona con la observación visual
tal como podría suponerse. También se puede señalar que las investigaciones a
determinado que las personas ciegas pueden establecer diferencias entre especies u objetos
fabricados por el hombre por medio del tacto y que otro lo hacen por medio del oído.
Las habilidades naturalistas se extiende más allá de taxonomías para incluir la capacidad
de trabajar eficazmente con diversas pantas y animales y quizá para discernir patrones en
toda área de actividad humana. La inteligencia naturalista se la interpreta como una
actividad artística y de prácticas espirituales que comprenden aspectos del mundo natural
exhiben las actividades perceptuales del naturalista, existe la posibilidad que a partir de la
creación de dicha inteligencia se pudo crear la distribución de las cualidades de clasificar
y distinguir patrones naturales.
30
Cultura Ambiental
La cultura ambiental establece los parámetros de relación y reproducción social con
relación a la naturaleza. Para (Bayon, 2006), esta debe estar sustentada en relación del
hombre con su medio ambiente, en dicha relación está implícita el conjunto de estilo,
costumbres y condiciones de vida de una sociedad con identidad propia, basada en
tradiciones valores y conocimientos.
Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos que fomentaran una cultura ambiental:
conducta, prácticas ambientales y el reciclaje, considerando las 7 R.
Conducta
Sin desmerecer su importancia, algunas observaciones críticas aplicables a las diferentes
concepciones de la conducta ambiental se bebe a que no se ha tomado en cuenta las
actitudes y el comportamiento, aun a pesar de los modelos de expectativa-valor; la
insuficiente claridad de la estructura teórica del concepto y sus dimensiones; además de la
dificultad de su medida, así como la comparación entre diferentes resultados.
A hecho que se tomen en cuenta en la presente investigación para que sean un factor
determinante en los elementos que fortalecerán el estudio de la inteligencia naturalista en
el proceso d enseñanza aprendizaje.
También es importante destacar el de la concepción demasiado individualista del
concepto de actitud, sobre todo en las estrategias dirigidas al cambio de actitudes y la
promoción de comportamientos proambientales. En este sentido, cabría recuperar, revisar y
aplicar las tradiciones teóricas más "sociales", como los modelos teóricos referentes a la
influencia social, las relaciones de poder, las representaciones sociales del ambiente, etc.
Algunas de estas observaciones permiten comprender precisamente la propia evolución de
este ámbito de estudio de la psicología ambiental. Esto es, la cada vez mayor insuficiencia
explicativa de los modelos iniciales han dado paso a entender la preocupación ambiental y
el interés por el ambiente como lo que (Hernandez, 2006) denominan una "constelación de
31
actitudes que representan la adhesión a una nueva visión de las relaciones entre el ser
humano y el ambiente"
La relación del ser humano con su entorno natural y social es una de las convicciones que
realizaran cambios sólidos en el proceso de adquirir valores ambientales, produciendo
conciencia de los verdaderos enfoques de la cultura naturalista en el desarrollo de las
naciones.
Práctica Ambientalista
Las Buenas Prácticas Ambientales se pueden definir como aquellas acciones que pretenden
reducir el impacto ambiental negativo que causan lo procesos productivos a través de
cambios en la organización de los procesos y las actividades. La implantación de Buenas
prácticas medioambientales debe ser asumida por la empresa, entendida en su globalidad,
previamente a su aplicación.
La utilidad de las Buenas Prácticas se debe a su simplicidad y bajo coste, así como a los
resultados rápidos que se obtienen, son muy útiles y sencillas de aplicar.
Como implantación de las Buenas Prácticas se conseguirá:
Reducir el consumo y el coste de los recursos (agua, energía, etc.)
Disminuir la cantidad de residuos producidos y facilitar su reutilización.
Reducir las emisiones a la atmósfera, los ruidos y los vertidos de aguas.
Mejorar la competitividad de la empresa.
Los conceptos y las buenas prácticas ambientales que se proponen en este documento son
muy útiles y sencillos de aplicar. Además, generan muy buenos y rápidos resultados por
lo que se contribuye de manera activa al Desarrollo Sostenible.
El reciclaje como forma activa de cultura ambientalista
Los consumidores que asumen estas acciones contribuyen a cuidar el medio ambiente y,
simultáneamente, ahorran dinero. Les contamos cuáles son las 7 erres del "consumidor
verde":
32
Reflexionar
Los consumidores ecológicos son reflexivos y críticos, reconocen que los seres humanos
forman parte de un todo interrelacionado: la naturaleza. Esto consiste en, por ejemplo,
elegir bienes comprometidos con el medio ambiente, usar la bicicleta como medio de
transporte, etc.
Rechazar
Los productos tóxicos, no biodegradables o no reciclables deben quedarse fuera de la lista
de la compra. Incluso la limpieza del hogar se puede hacer de manera ecológica, sin
recurrir a productos industriales.
Reducir
El resultado de la fórmula es evidente: menos bienes, menos gastos, menos explotación de
los recursos naturales, menos contaminación y residuos. No hay que dejar de consumir,
sino hacerlo prudentemente. Antes de adquirir un nuevo producto, conviene preguntarse si
de verdad es necesario.
Reutilizar
Prolongar la vida útil de los bienes contribuye al ahorro doméstico y a la disminución del
impacto ambiental. Ejemplos de esta práctica son las bolsas de tela en lugar de las de
plástico y las baterías recargables.
Reciclar
Separar los residuos de manera adecuada para su posterior reciclaje es una acción con
múltiples beneficios medioambientales. Y las mejores técnicas de reciclaje que se pueden
realizar de cada material.
Redistribuir
El medio ambiente y la humanidad no puede soportar de manera indefinida este desarrollo
insostenible y, por ello, hay que redistribuir el consumo de manera equitativa. Los
productos con una menor huella ecológica o basada en principios de comercio justo pueden
disminuir estas diferencias.
33
Reclamar
Los consumidores pueden y deben tener una participación activa en las actividades que
influyen en su vida cotidiana. La ley ampara la posibilidad de reclamar y exigir
actuaciones que contribuyan a mejorar el medio ambiente y la calidad de vida de los
ciudadanos.
Características de la Inteligencia Naturalista
Según (Suazo Diaz, 2007) ¨La inteligencia naturalista nos permite
observar, entender y organizar patrones en el mundo natural,
distinguir entre entes orgánicos e inorgánicos, así como clasificar
todo tipo de plantas, animales y minerales. Esta inteligencia también
se manifiesta en la aptitud para cuidar plantas y animales, y
disfrutar estéticamente de ellos. Por ejemplo, hay niños de tres o
cuatro años que pueden reconocer dinosaurios con mayor facilidad
eme la mayoría de los adultos´ Algunas personas que exhiben esta
inteligencia son paleontólogos, zoólogos, botánicos y meteorólogos
(Hall, 1999). (p.13)
Todos poseen cualidades de naturalistas natos y dispuestos a explorar el mundo por
medio de los sentidos. Cuando se pone en práctica las facultades inherentes al cuerpo y
mente humana, se experimenta la percepción sensorial, la observación activa y la reflexión
y cuestionamiento de capacidades innatas de los órganos de los sentidos.
Muchas personas la ponen de manifiesto cuando se proponen a descubrir de qué manera
funcionan las cosas, a otros le fascinan los procesos de crecimiento, algunos desean
explorar ámbitos naturales y hacerse cargo del cuidado de sus habitantes y también habrán
quienes disfruten clasificando objetos y diferenciando componentes naturales.
Algunos estudiantes se destacan por su capacidad de reconocer, reconocer categorías, se
por amor al mundo natural o por su interés de interactuar con los diferentes organismos
vivos o su sistemas que se desarrollan. Debido a que es un vasto conocimiento de poseer
un rango de la expresión naturalista.
Para (L.Cambell, 2000) las características de la inteligencia naturalista son (p. 5):
Explora ámbitos humanos y naturales con interés y entusiasmo.
Aprovecha oportunidades para observar, identificar e interactuar con objetos,
plantas o animales y para encargarse de su cuidado.
34
Establece categorías o clasifica objetos según sus cualidades físicas.
Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos.
Aborda el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora y de la fauna o la etapa
de producción de objetos fabricado por el hombre.
Manifiesta deseos de entender ¨ cómo funcionan las cosas¨
Se interesan por la manera que cambian y evolucionan los sistemas.
Demuestra interés por las relaciones que se establecen entre las especies y/o la
interdependencia los sistemas naturales y humanos.
Utiliza herramientas tales como microscopios, binoculares, telescopios, cuadernos
de notas o computadoras para estudiar organismos o sistemas.
Incorpora taxonomías de plantas y animales de u otros sistemas de clasificación
para estructura lingüística o patrones matemáticos.
Demuestra interés por las carreras de biología, ecología, química, zoología,
ingeniería forestal o botánica.
Desarrolla nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela nuevos
patrones e interconexiones entre objetos y sistemas.
Estrategias utilizadas en la inteligencia naturalista
(L.Cambell, 2000) Propone ¨estrategias didácticas que integren las actividades del
pensamiento naturalista a diversas disciplinas. Resulta sencillo llevar acabo esta
integración si se tiene en cuenta que Gardner sostiene que las capacidades esenciales de
esta inteligencia incluye la observación, reflexión establecimiento de conexiones,
clasificación, integración y comunicación de percepciones acerca del mundo natural y
humano. Dichas habilidades de pensamiento pueden enriquecer el aprendizaje en todas las
disciplinas¨ (p.6).
Las actividades naturalistas transforman el aprendizaje del aula en un proceso personal y
de investigación. Algunas estrategias se fundamentan esencialmente en una pregunta única
e interdisciplinaria: ¿Porque este objeto (una operación matemática, la disposición de una
hoja, la línea de un poema, etc.). Esta pregunta, que puede formularse repetidamente para
diferentes temas, estimula a los alumnos para construir sus propios significados. Una vez
que comience a formular sus teorías acerca de las causas que hacen el objetos sean lo que
35
son, los alumnos pueden comparar sus ideas con las de sus compañeros y con el
conocimiento disciplinario establecido. Mediantes tales investigaciones en el aula, los
alumnos acceden al conocimiento general del mundo, a los principios que guían su
funcionamiento y a marcos y estructuras amplios que le permiten comprenderlo.
Reconoce que la educación ambiental desempeña un rol importante en el desarrollo dela
inteligencia naturalista. Concordamos con Rachel Carson cuando afirma: ¨si deseamos que
un niño mantenga vivo su innato sentido de lo maravilloso… necesitara de la compañía de
al menos un adulto con quien pueda compartirlo, con quien pueda redescubrir la alegría el
entusiasmo y el misterio del mundo en que vivimos¨.
Como establecer un ámbito de aprendizaje naturalista
(L.Cambell, 2000) Establece¨ que no es necesario disponer de posibilidades concretas para
acceder las zonas pantanosas o reservas naturales para desarrollar la inteligencia
naturalista. Los alumnos pueden explorar fácilmente el interior y exterior de sus colegios,
hogares, parques, etc. Y también viajar a las profundidades marinas o llegar a la cima de
las montañas mediante el empleo de diversas opciones tecnológicas¨ (Pág. 8-9)
Tampoco es necesario suponer que en un entorno naturalista se limita algo que esta ¨ allí
afuera¨ o al mundo de la naturaleza. Por el contrario, si se expande el concepto de entorno
se abordara el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta las interconexiones
entre biología, tecnología y cultura, entonces la educación ambiental debe considerarse
como el marco más amplio que proporciona significado a todas las disciplinas de estudio.
Vista Panorámica.- Es una manera de ayudar a los alumnos a percibir, compartir las
imágenes características que poseen una imagen muy especial .Como referencia podemos
tener una imagen que muestra el planeta tierra, Todos los fenómenos naturales y humanos
son subsistemas de un sistema mayor de carácter planetario. Así como el corazón y los
pulmones de una persona son subsistemas de un organismo y en síntesis todos los sistemas
naturales y humanos integran, un sistema mayor en la tierra.
Museo en el Aula.- La palabra museo deriva del mito griego de las nueve musas. Las
musas poseían la totalidad del conocimiento humana y lo clasificaron en artes y ciencias.
En tanto se puede considerar a los museos edificios que contienen una variedad de objetos
36
valiosos, teniendo el principio de realizarlo en el aula con la intervención de los alumnos y
los docentes.
Temas curriculares Naturalistas
Según (L.Cambell, 2000) ¨Los conceptos que surgen de las ciencias naturalistas pueden
reforzar y enriquecer el estudio de otras disciplinas. Por ejemplo si se considera un
fenómeno natural específico como el de las estaciones del año, pueden establecerse
conexiones interdisciplinarias. El trabajo con temas de ciencias naturales permite a los
alumnos experimentar un mayor sentimiento de conexión con la totalidad del medio¨ (p.
11)
La naturaleza como currículo integra temas de Biología al currículo, Cuando se planifica
una clase, o cuando realizamos un plan curricular anual, podríamos preguntarnos: ¿Cuál es
papel de la naturaleza en el tema que voy a enseñar?. De esta manera se puede estimular a
los alumnos para que analicen los factores que determinan cambios importantes, procesos,
aspectos que determina sus cambios, etc. Cuando se coloca a la naturaleza en el centro de
la escena del aula, tanto los alumnos como los docentes internalizan un sentido más
profundo de interconexión con el mundo que los rodea.
Perfeccionamiento de la capacidad de la observación
(L.Cambell, 2000) Manifiesta ¨que con frecuencia, los docentes solicitan a los alumnos que
interpreten un poema, que recuerden los pasos para multiplicar fracciones o reproduzca
una selección d una naturaleza muerta, suelen sentirse frustrados frente al caso de
desarrollo de sus habilidades de observación¨ (p.12)
Los sentidos incorporan cada día mucha más información de la que tenemos conciencia.
Solo puede hacer uso de observaciones del mismo modo que lo hacen los naturalistas, si
se las valida, concientiza y se documentan, para fortalecer las percepciones se debe contar
con propuestas novedosas y abiertas que resulten atractivas. Las siguientes actividades
permiten atrapar la atención del alumno.
37
Ezra Pround describió la genialidad como ¨ Como la capacidad de
ver diez cosas en el lugar donde el hombre común solo ve una¨.
Muchas veces, podemos promover nuestra percepción sensorial
despojándonos de uno de los sentidos. En las dos actividades
siguientes, no se permite utilizar el sentido de la vista a fin de que ¨
observen¨ su entorno por medio de los otros sentidos. De esta manera
¨ verán¨ como lo hacen los naturalistas, mediante los órganos
sensoriales y concentración y constancia.
Aprendizaje
Según (Robbins, 2004), el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente
permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia. (p. 67).
Según (Kolb, 1987), el aprendizaje sería la adquisición de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas. (p. 67)
Entonces al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de la naturaleza compleja
caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o destreza, para que
tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple
muestra o retención pasajera de la misma, debe ser beneficioso en un tiempo futuro y
contribuir, además, a la solución de situaciones específicas, incluso diferentes en su
principio que motivo inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o desarrollo
cognitivo.
Características del Aprendizaje
Se puede enseñar todo lo que se puede aprender.
Permite modificar conocimientos previos.
El aprendizaje tiene un carácter adaptativo.
No todos los organismos tienen la misma capacidad de aprendizaje, esta
depende de nuestra genética y nuestro entorno.
El aprendizaje por asociación es el aprendizaje más común.
38
Para poder hablar del proceso de enseñanza aprendizaje es importante conocer las
aportaciones que han hecho los científicos a la enseñanza y el aprendizaje en la situación
educativa.
Enseñanza y aprendizaje en la situación Educativa
Aportaciones de Piaget
Piaget planteó su teoría del desarrollo desde una perspectiva constructivista. Por sus
importantes aportaciones, se puede afirmar, sin lugar a dudas, que Piaget es el padre del
constructivismo. Para este autor el conocimiento se construye desde dentro y todos los
sujetos tratan de comprender su medio estableciendo una relación entre el conocimiento
que ya tienen y la nueva información.
Pues consideramos a Piaget en padre del constructivismo, ya que con su gran aportación se
puede trabajar de una manera más dinámica y concientizar que el estudiante no es un
oyente si no es un sujeto, que está en la posibilidad de descubrir su propio aprendizaje.
La Estructura Cognitiva del Sujeto
Piaget consideraba que los sujetos construye el conocimiento al interactuar con el medio,
esta continua interacción contribuye a modificar nuestros esquemas cognitivos.
Este esquema constructivista tiene mucha importancia en la enseñanza porque el profesor
siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas que
posean los estudiantes que representan su realidad experiencial.
Los esquemas cognitivos o patrones de pensamiento del sujeto se van con mayor
complejidad con el desarrollo, y en determinadas etapas se producen diferentes esquemas
cognitivos que hacen que interactuemos con el medio de manera diferente, es lo que Piaget
llama "niveles de desarrollo cognitivo".
39
Asimilación y Acomodación
Se puede manifestar, que el conocimiento lo elabora el sujeto por construcción, al
interactuar con el medio. La inteligencia es la capacidad que le permite al ser humano
adaptarse al medio. Según Piaget, todos los organismos vivos tienden a actuar de forma
que sus respuestas les permiten seguir viviendo en su propio medio, teniendo en cuenta que
en éste se producen cambios continuos, los seres vivos han de adaptarse permanentemente
a los cambios que se producen en el ambiente para no perecer. Pero, lo que sucede a nivel
biológico sucede también a nivel mental.
Entonces, toda respuesta adaptativa del sujeto funciona a través de dos mecanismos
independientes: la asimilación y la acomodación, procesos que se ponen en marcha en
todo aprendizaje (desequilibrio-acomodación-equilibrio).
Asimilación y acomodación no están siempre “equilibradas”, ya que, en ocasiones un
mecanismo se impone sobre otro. Así, cuando un estudiante aprende, por ejemplo, una
operación matemática de memoria, sin haber partido de sus esquemas previos, estamos
haciendo que la asimile sin comprenderla.
Según conocimiento adquirido de este modo permanecerá aislado en la mente del aprendiz,
sin posibilidad de relacionarlo con otros conocimientos previos, lo que significa que el
estudiante no podrá aplicar el conocimiento adquirido de situaciones nuevas y que se le
olvidará en poco tiempo. No siempre es fácil encontrar las respuestas que permiten
acomodar o reestructurar nuestros esquemas previos frente a los intentos de retener nueva
información.
Las aportaciones de Ausubel
Para (Ausubel, 1987), el principio general del enfoque constructivista es que "las personas
aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes, partiendo de los
conocimientos previos que estos poseen". De tal manera, el enfoque constructivista tiene
como consecuencia inmediata la necesidad de tener en cuenta los "conocimientos previos"
de los alumnos antes de iniciar el aprendizaje de los diferentes contenidos.
40
(Ausubel D. P., 1987), dice “la estructura mental está referida a contenidos concretos
que se organizan en la mente de las personas de forma jerarquizada respecto al nivel de
abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos”. Los nuevos aprendizajes
se incorporan por asimilación (sobre todo por inclusión). (p. 65)
El punto de vista de este autor es que el constructivista sugiere que más que extraer el
conocimiento de la verdad, la realidad solo adquiere significado en la medida que se lo
construya.
Esta construcción implica un proceso activo de formulación interna de hipótesis y de la
realización de enfoques para contrastarlas. Si se establecen relaciones entre las "ideas
previas" y la nueva información, se facilita la comprensión y por tanto el aprendizaje.
Los conocimientos previos
Se puede definir como la cualidad, cuando alguien va a aprender, si no existe en su
estructura mental un concepto más inclusivo del que enganchar los subordinados, hay que
crearlo, introduciendo lo que él llama un "organizador previo", que viene a ser como un
puente entre lo que el estudiante conoce y lo que debe conocer para que los nuevos
conocimientos puedan ser significativamente asimilados. Por eso, cuando un docente se
dispone a enseñar algo es totalmente necesario, desde este planteamiento, conocer antes lo
que el estudiante ya sabe, es decir, sus conocimientos previos, mediante una exploración
inicial (a través de preguntas directas, lluvia de ideas, u otras técnicas apropiadas para este
fin). Para “enganchar” con los conocimientos previos de los estudiantes, los nuevos
contenidos que se proponen no deben estar demasiado alejados de la capacidad
cognoscitiva de los alumnos, de su experiencia y de su realidad, ya que en ese caso pueden
resultar inaccesibles e incomprensibles; pero también es cierto que si no implican cierto
esfuerzo, el aprendizaje puede resultar poco motivador y convertirse en rutinario. (Betoret,
2016)
La función de los conocimientos previos que posean los estudiantes el profesor decidirá la
estrategia docente a seguir: ampliarlos (si son escasos), modificarlos (si son erróneos),
bajar el nivel de su exposición, etc. Así pues, la garantía de éxito se incrementará si
41
fortalecemos el establecimiento de relaciones entre aquello que se conoce y aquello que se
desconoce. Este ejercicio exigirá una constante actividad intelectual del sujeto, facilitada
por la orientación y la experimentación.
Aportaciones de Vygotski
Para (Vygotsky, 1978), la actividad humana está socialmente mediada e históricamente
condicionada, ya que dicha actividad nace y se configura en un medio social que ha sido y
es objeto a su vez de sucesivas transformaciones o cambios históricos. (Hernández Blasi,
1996, pág. 75)
La tendencia nueva de su teoría se debe a que es capaz de integrar un marco teórico
coherente con la psicología conductista y a la psicología idealista-mentalista. Vygotski
denominó a su método instrumental, porque durante mucho tiempo se dedicó a estudiar y
comprobar cómo la capacidad de resolución de una tarea por el sujeto queda aumentada si
aplicamos un instrumento psicológico. Estos instrumentos son los esenciales, las
herramientas con los que el ser humano construye realmente la representación externa que
más tarde incorporará mentalmente, es decir, interiorizará.
Los sistemas de pensamiento son el resultado de la interiorización de procesos de
mediación desarrollados por y en nuestra cultura, según Vygotski. De ahí, la incorporación
de las clásicas tecnologías a los sistemas escolares (lectura, escritura, aritmética) y
posteriormente de los materiales didácticos y los recursos educativos. Pero la mediación
instrumental no sería posible sin la mediación social; es decir, la mediación entre dos o
más personas que cooperan en una misma tarea (el camino del objeto al alumno y de éste a
aquél, pasa a través de otra persona).
Lo que manifiesta (Vygotsky, 1978) es que el ser humano aprende a pensar, a percibir, a
memorizar, etc. a través de la mediación de otros seres humanos. Partiendo de dicha idea,
el autor formuló la ley de la doble formación de las funciones psicológicas: “en el
desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, entre
personas, interpersonal o interpsicológico y después a nivel individual, en el interior del
propio niño, intrapsicológico” (p. 94)
42
Al conocer las aportaciones de los grandes científicos y filósofos se llega al análisis que el
acto didáctico que estimula al proceso de enseñanza aprendizaje se debe considerar los
paradigmas o modelos que guían el proceso docente.
Para Shulman (1989) citado en (Díaz & Hernández, 2002), distingue "tres tipos de
paradigmas: de proceso - producto, medicional y ecológico" (p. 105).
Paradigmas
En estos tiempos de cambios actuales se debe incorporar un cambio en el paradigma
educativo centrado en el aprendizaje, en donde exista interacción entre el estudiante y sus
aprendizajes, pues el docente no son los portadores de una única información.
Actualmente se demanda el uso de los recursos y técnicas educativas, con lo que los
estudiantes puedan manejarse en un mundo innovador, con el empleo de varias
herramientas creativas se adapten rápidamente a las demandas de la sociedad.
Paradigma Conductista
De acuerdo con (González Martínez, 1993) que cita a Watson, J. B. que dice el paradigma
conductista tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables) y, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de
estudio. Utilizando para su estudio métodos objetivos, como la observación y la
experimentación. (p. 118).
(Boeree, 1998), cita a (Skinner, 1970), expresa “enseñar es expandir conocimientos, quien
es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña”. El trabajo del docente,
entonces, tiene como propósito arreglar conjuntos de estímulos y técnicas de
reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).
Paradigma Socio-cultural
Para (Baquero, 1996), Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de
conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas,
43
para él se convierte en un triángulo abierto en el que los tres vértices
se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia
de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto
cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el
desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino
que la reconstruye activamente. (p. 210).
COMENTARIO
En base a la presente teoría tiene como finalidad que los estudiantes se van
formando de acuerdo a su entorno y a la manipulación que ellos hacen en él, para
crear su desarrollo humano y su progreso educativo independiente.
Paradigma Constructivista
(Martínez, 1999), cita a Piaget, J “…el objetivo de la educación es
crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, a la vez que
se formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo
que se le ofrezca. Le da mucho valor al desarrollo de la autonomía
del escolar tanto en lo moral como en lo intelectual” (p 89).
COMENTARIO
Los conocimientos no están creados por cada uno de los seres humanos sí
embargo se los puede adaptar y crear a su necesidad pues de esa forma se
incrementara habilidades y destrezas que satisfagan las necesidades de la sociedad
educativa.
Para (Ausubel D. , 1976)“…la función del profesor consistía, en
crear las condiciones adecuadas mediante su actuación docente, para
que los esquemas de conocimiento que construyen los alumnos en el
transcurso de sus experiencias escolares sean lo más precisos,
complejos y correctos posibles, para llegar a lograr un aprendizaje
significativo” (p 27).
44
COMENTARIO
Ausubel manifiesta que los estudiantes forman parte activa en el proceso
enseñanza aprendizaje, ya que motivan en las actividades dentro y fuera del aula,
teniendo en cuenta se puede crear un conocimiento teórico a partir de uno
práctico, situados en contenidos reales y ayudados por las estrategias del
aprendizaje, en la cual, el maestro sirve como facilitador construyendo
herramientas que se ajusten al conocimiento por explorar.
Dimensiones del Aprendizaje
Aprender es tener su propio proceso de desarrollo, es demostrar
dominio de algo, de tal manera el aprendizaje puede extenderse a
varios aspectos característicos de sí mismo, las personas aprenden de
maneras diferentes y dominan aspectos diferentes de un mismo
conocimiento, (Domínguez, 2005), sostiene que: “Detrás de una
actividad hay unos contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que aparecen relacionados. El aprendizaje de estos o su
utilización en nuevos ámbitos requiere una serie de opresiones
cognitivas que van a permitir un aprendizaje conjunto de los
mismo”. (p. 4)
COMENTARIO
Para la formación de un estudiante implica entender a las tres dimensiones del
desarrollo de su personalidad, esto es lo cognitivo, procedimental y actitudinal,
para que la enseñanza sea efectiva y por ende el aprendizaje.
45
Gráfico 1: Dimensiones del Aprendizaje
Elaborado por: Tufiño, César.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje Conceptual
El aprendizaje debe poseer un dominio conceptual, la teoría básica que lleva a
comprender el porqué de lo que se hace, las normas, las reglas, las definiciones, etc.
(Penedo, 2007), “sostiene que el aprendizaje de contenidos
conceptuales como datos o hechos: requiere recordación o
reconocimiento literal. Para que estos cobren significado, los
estudiantes deben disponer de conceptos previos que permitan
interpretarlos, un concepto es la representación de una o idea,
situación, estructura o proceso.” (p.1)
COMENTARIO
El aprendizaje conceptual busca que el estudiante tenga un conocimiento previo y de ahí
parta hacia un conocimiento nuevo que sea significativo y lo pueda poner en práctica en
cada una de los momentos significativos de su vida.
APRENDIZAJE CONCEPTUAL
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
APRENDIZAJE ACTITUDINAL
46
Según (Penedo, 2007) El aprendizaje conceptual ayuda a que “el estudiante comprenda a
partir de definiciones y tienen por objetivo asegurar su permanencia y acrecentamiento,
de la capacidad razonada y critica del estudiante”, conjuntamente con la investigación, y
así llegue a reflexionar sobre ellos, a aceptarlos o a rechazarlos así como lo sostiene
(Pág.26)
Aprendizaje Procedimental
Para que este aprendizaje sea válido, debe estar acompañada de una demostración práctica
de sus preceptos, una ejercitación suficiente que sustente lo afirmado, DUSCHL citado por
(Domínguez, 2005), afirma que “… la ciencia no debe enseñarse sin la dimensión
procedimental pues la toma la conciencia del conocimiento procedimental o estratégico por
parte del alumnado contribuye positivamente a su éxito académico”. (p.1)
Por consiguiente se puede pensar erróneamente que los conocimientos procedimentales o
psicomotrices son aquellos que se evidencian en el laboratorio únicamente, la experiencia
ha llevado a pensar que no es así, se aprende procedimentalmente en cualquier espacio, la
fase de interiorización del conocimiento, es el encuentro del concepto con los sentidos del
que se aprende, es el esfuerzo obligado para asegurar el aprendizaje a largo plazo.
Aprendizaje Actitudinal
En la tercera fase o dimensión involucra el aprendizaje de actitudes o valores, es una
instancia en que se humaniza el conocimiento. El estudiante se da cuenta que lo que
aprende nos es pura ciencia sino que implica, un proceso de aprendizaje.
Según lo afirma (Escamez, 2007), tener claro “… una concepción de
lo deseable, de lo preferible frente a lo opuesto, son preferencias
obligatorias aprendidas en el proceso de socialización, donde la
escuela, la sociedad, la familia y los maestros tienen un fuerte peso en
la transmisión para los jóvenes formen su propio auto-concepto”
(p.100)
47
Las emociones del aprendizaje y los valores son la base de la convivencia pacífica y
solidaria, entonces el aula escolar es una interesante oportunidad para afianzar estos
valores, relacionándolos con los contenidos tratados, para que el estudiante vaya
interiorizando y vaya comprendido que el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes que complementen una actitud general del proceso de enseñanza aprendizaje.
Afianzando ciudadanos íntegros que valoren al conocimiento en función de mantener el
orden y la paz social y cultural.
Estrategias de Aprendizaje
(Nisbet & Schucksmith, 1986), definen Estrategias de Aprendizaje como “las secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos” (p. 18)
(Pozo, 1996), explica lo que son las estrategias de aprendizaje y los procesos que están
relacionados (p 76).
Las estrategias motivan a que existan factores motivacionales-afectivos de índole interna
(por ejemplo, metas de aprendizaje, procesos de atribución, expectativas de control y
autoeficacia, entre otros) y externa (situaciones de evaluación, experiencias de aprendizaje,
entre otros).
Se puede afirmar que constituyen instrumentos al servicio de los procesos. Las técnicas son
modos operativos más concretos de llevar a cabo las correspondientes estrategias,
integrándose en este sentido en los procesos.
(Pozo J. L., 2000) y (Portilho, 2009), presentan estrategias de Aprendizaje divididas en tres
bloques conforme al tipo de aprendizaje solicitado:
Revisión y Recirculación de la información (aprendizaje memorístico): estrategias que se
apoyan de un aprendizaje asociativo y sirve para reproducir eficazmente un material que
normalmente es una información verbal. En la revisión se usan técnicas rutinarias o
habilidades: repetir, marcar, destacar, copiar, etc.
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Elaboración (aprendizaje significativo): estrategia dirigida a la construcción de
significados a través de metáforas o analogías. En la elaboración se utilizan las técnicas de
palabras clave, imágenes, rimas, parafraseo, abreviaturas, códigos, analogías y la
interpretación de textos.
Organización (aprendizaje significativo): estrategia que produce estructuras cognitivas más
complejas a través de relaciones de significados. En la organización se utilizan la
formación de categorías, redes de conceptos, redes semánticas, uso de estructuras
textuales, construcción de mapas conceptuales, etc.
(Marqués, 2001, pág. 67), considera que “la estrategia didáctica con la que el profesor
pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades
que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos”. La estrategia
didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para
realizar sus aprendizajes, esto es, debe tener en cuenta algunos principios:
Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad del aula.
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: libros, apuntes, páginas web,
asesores.
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes, considerar actividades de
aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
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Estrategias directas
Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información.
Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en
un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la
memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de
respuesta física o sensaciones).
Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el
conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción
y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un Ministerio de
Educación Nacional mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de
expresiones).
Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar de las
deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o
aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la
superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o
sinónimos).
Estrategias indirectas
Las estrategias metacognitivas: Hacen posible el control del propio aprendizaje mediante
la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas:
la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido),
la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio
aprendizaje (automonitoreo).
Las estrategias afectivas: Ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones,
actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de
la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación
(premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los
sentimientos con otra persona).
50
Las estrategias sociales: Apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y
comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para
corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con
otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos
culturales y de las ideas y sentimientos de otros).
Las estrategias de aprendizaje por su parte son operaciones mentales que se utilizan para
facilitar la adquisición, la retención y la recuperación del conocimiento.
Tomando en cuenta algunas revisiones investigativas, se observa que el diseño y uso de la
estrategia de aprendizaje, es anexo al objetivo y que tienen como fin que el aprendizaje
sea permanentemente estimulado, así como a la población a la cual va dirigida.
Estilos de aprendizaje
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Podemos utilizar
las estrategias concretas según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de la enseñanza-aprendizaje que otras constituye un estilo concreto.
Al iniciar la presente investigación, (Alonso, Honey, & Gallego, 1994),explican que los
alumnos deben “aprender a aprender” y consideran que “los profesores deben reconocer las
diferencias individuales de sus alumnos para personalizar su educación tratando de que sus
preferencias en cuanto a los Estilos de Enseñanza no influyan en los Estilos de Aprendizaje
de los Alumnos”.(p.214)
(Willis & Hodson, 1999), consideran en su modelo de Estilos de
Aprendizaje que “los estudiantes deben ser capaces de: aprender
acerca de sus puntos fuertes y débiles; definir sus objetivos
personales para el futuro; practicar destrezas más complejas que les
ayuden a conseguir sus objetivos a corto, mediano y largo plazos;
diariamente asumir una responsabilidad activa por sus elecciones
personales que les ayuden en su camino hacia ser adultos
responsables y productivos”. (p 45)
51
COMENTARIO
El presente autor especifica que los estudiantes son capaces y que su potencial de
aprendizaje es ilimitado. Sin embargo hay claras diferencias entre los distintos alumnos.
Para la mayor parte de los alumnos no hay dificultades de aprendizaje en cualquier
contenido temático si se les enseña según sus propios estilos de aprendizaje. El éxito en el
aprendizaje se basa en la capacidad para ajustar a cada uno de los alumnos su propia forma
de aprender.
Willis y Hudson coinciden con las propuestas por (Felder y Silverman, 1988), donde hay
que capacitar a los alumnos de acuerdo con sus Estilos de Aprendizaje (p. 118).
Aprendizaje dependiente
Dependiente de campo (DC). Según (Witkin, Oltman, Raskin, & Karp, 1987), la
percepción del individuo tiene como propósito la organización del campo circundante y los
componentes de ese campo son percibidos como algo difuso; por tanto, la persona que
actúa con una tendencia hacia la DC sigue un orden común y organizado del campo tal
cual se le presenta. Oxford (1990) en su estudio manifiesta que los estudiantes DC
dependen del profesor para reconocer la autoridad, reciben consejos y siguen sus planes,
también sugiere que necesitan ser guiados de la dependencia a algún grado de
independencia.
(Reid, 1995), con su contribución define que los estudiantes aprenden más eficientemente
por el contexto, holísticamente, intuitivamente, y es particularmente sensible a las
relaciones e interacciones humanas. (Mariani, 1996), señala que los estudiantes DC, en el
campo del aprendizaje de lenguas, se inclinan por el enfoque en los aspectos y la fluidez
que se refieren al uso de la lengua, más que fórmulas o reglas. Concluye que a los
aprendientes con este predominio les gusta producir un texto oral o escrito de principio a
fin y más tarde corregirlo, si es necesario y prefieren material concreto, de contenido
humano, social o artístico.
52
Aprendizaje independiente
Independiente de campo (IC). Según (Witkin, Oltman, Raskin, & Karp, 1987), los
individuos perciben los dominios de las partes del campo como componentes separados de
un campo organizado y agregan que la persona que tiende a un estilo cognoscitivo IC es
capaz de superar la organización de ese campo, de romper su organización, con el fin de
situarse en los aspectos que necesitan encontrarse. De la misma manera, Brown (1987)
sugiere que los estudiantes IC tienen la capacidad de percibir un elemento o factor
determinante en particular en un campo lleno de elementos distractores.
(Reid, 1995), manifiesta que este tipo de estudiante aprende más efectivamente paso a paso
o de manera secuencial, empezando con el análisis de hechos y luego prosiguiendo con las
ideas. (Mariani, 1996), concuerda con esa propuesta, ya que destaca que las personas IC
tienden a ser analíticas y agrega que en el campo del aprendizaje de lenguas se inclinan por
el enfoque en la forma y la precisión. Asimismo, señala que este tipo de estudiante
generalmente busca las reglas y los patrones, le gusta planear lo que tiene que decir o
escribir y prefiere el material auténtico, impersonal y abstracto.
Aprendizaje Kinestésico
El proceso kinestésico se enfoca en la importancia a los sentimientos, tienen muchos
problemas para razonar. No soportan las presiones fuertes y son muy lentos para asimilar
la información. Son buenos para trabajos que necesiten interrelacionarse con otras
personas. Los alumnos con un estilo de aprendizaje kinestésico asimilan la información a
través de movimientos del cuerpo, por lo que para aprender necesitan moverse o tener algo
en sus manos. Son buenos para la literatura, el teatro, y la cultura plástica. Estos jóvenes
son muy expresivos, inquietos, conversan mucho, muy lentos y generalmente son los que
más tienen fracasos escolares. Es necesario que los maestros dejen que este tipo de
estudiantes se muevan, para que puedan asimilar la información. Además un estudiante
kinestésico aprende más cuando recibe contacto físico.
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Aprendizaje Verbal
Este tipo de aprendizaje se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste
en palabras, sílabas sin sentido o conceptos. La conciencia fonemática es el conocimiento
de que cada palabra hablada puede concebirse como una unión de fonemas. Y el hecho de
que los fonemas sean las unidades de sonidos que se representan por las letras de un
alfabeto, una conciencia de los fonemas es la llave para la comprensión de la lógica del
principio alfabético y, por tanto, de la ortografía.
Antes de que los jóvenes puedan realizar las asociaciones de sonido-letra necesarias para
aprender a crear, deben ser capaces de reconocer los sonidos y combinaciones de sonidos
que las letras representan. Un alumno que presenta una velocidad de procesamiento
auditivo disminuida, que no reconoce y procesa los sonidos de las palabras de modo
exacto y preciso, no será capaz de realizar las asociaciones correctas entre las
representaciones de las letras y el lenguaje oral.
Este aprendizaje implica la adquisición de información de forma o naturaleza verbal. Parte
de esta información se constituye en conocimiento conceptual, representaciones que
contiene un significado como consecuencia de su relación con otras representaciones, pero
muchas veces necesitamos también adquirir información literal, hechos y datos, carentes
de significado, o cuyo significado se escapa para nosotros y debemos reproducir o repetir
con exactitud.
Aprendizaje auditivo
Es un método interpretativo de la enseñanza que se dirige a estudiantes cuyo estilo de
aprendizaje se orienta más hacia la asimilación de la información a través del oído.
Las personas con estilo de aprendizaje auditivo se interrelacionan con el mundo exterior a
través de sonidos. Les gusta estar en lugares silenciosos. En reuniones les gusta hacer
muchas preguntas y les es muy difícil tomar una postura. Son muy dominantes.
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En dichos estudiantes se puede realizar abstracciones con facilidad, se centran mucho en
las palabras y en los hechos, se adaptan fácilmente a la escuela, tienen facilidad para
aprender idiomas, recuerdan de forma secuencial y ordenada por lo que no pueden
olvidarse de ninguna palabra. Tiene una gran dificultad para visualizar esquemas e
imágenes, necesitan mucho tiempo para llegar a una conclusión.
Estos estudiantes aprenden mediante palabras, canciones, melodías, narraciones, sonidos o
rimas, es decir todo lo que entre por el sentido del oído.
Aprendizaje visual
El aprendizaje visual se define como un método de enseñanza que utiliza un conjunto de
organizadores gráficos tanto para representar información como para trabajar con ideas y
conceptos, que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más
efectivamente.
Los individuos que poseen este estilo de aprendizaje visual hablan y se comportan como si
estuvieran en una película, hablan con rapidez. No les gustan las interrupciones, suelen
moverse mucho, caminan mientras hablan y miran a todos lados menos a la persona con la
que hablan.
Generalmente para una profesión los visuales son buenos como diseñadores, fotógrafos,
arquitectos, en donde no tengan que interrelacionarse con otras personas.
Los estudiantes visuales son muy rápidos en el pensamiento, tienen facilidad para asimilar
gran cantidad de información, identifican muy rápido a personas, animales o cosas, tiene
gran capacidad para esquemas y dibujos, recuerdan mediante escenas del pasado,
planifican todas sus actividades, son buenos para la ortografía. Tienen dificultad para
formular conceptos y para memorizar información oral.
Estos estudiantes aprenden mediante la visualización de objetos y por medios como la
televisión o la computadora. Utilizan mucho el sentido de la vida. En la investigación se ha
visto en la necesidad de incluir la retroalimentación como aspecto importante ya que no
podemos, hablar de proceso de enseñanza aprendizaje sin mencionar la realimentación que
55
es un paso fundamental al éxito de la actividad educativa y que más poder trabajar, a través
de la utilización de la utilización de inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La retroalimentación o realimentación
Es un elemento indispensable en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, puesto que
permite proporcionarle información y observación de su rendimiento académico, de su
avance y proceso en su formación profesional.
Permitiendo que el alumno integre conocimientos previos con los nuevos que desarrolle y
fortaleciéndolos con la retroalimentación en el proceso de enseñanza aprendizaje para
construir un aprendizaje significativo.
Por ende en la investigación se ha visto pertinente que se trate este aspecto ya que el uso de
los recursos lúdicos puede ayudar a la retroalimentación de los conocimientos adquiridos
dentro del aula.
Tipos de Retroalimentación
En la retroalimentación se encuentra dos tipos formal e informal.
Informal: Los estudiantes no reciben una nota o calificación; puede ser simplemente una
conversación con el maestro, un comentario de un compañero o una explicación de los
padres.
Este tipo de retroalimentación, con frecuencia, puede ser más impactante y útil que una
retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a
reflexionar sobre su trabajo para así poderlo mejorar.
Formal: Los estudiantes reciben una nota o calificación.
La clave de una buena retroalimentación es encontrar un equilibro entre cuándo utilizar
una de carácter informal y cuándo utilizar una retroalimentación formal. Si hay demasiada
56
retroalimentación informal, a los estudiantes se les dificultará emitir juicios sobre su propio
progreso; si hay demasiada retroalimentación formal, se verán motivado sólo por agentes
externos, tales como la calificación.
Formas de Retroalimentación
Las valoraciones deben ofrecer retroalimentación utilizando una gran variedad de formas,
las más conocidas son la escrita y la verbal. Algunos ejemplos de estas formas pueden ser:
escribir comentarios al margen sobre un trabajo o hablar con los estudiantes acerca de un
proyecto ya sea individualmente o en grupo. Combinar formas orales y escritas puede
fortalecer el proceso.
También existen muchas otras formas de ofrecer retroalimentación como por ejemplo las
inteligencias múltiples. El crear una variedad de formas que comuniquen información útil
sobre el trabajo de un estudiante es el segundo elemento clave de la retroalimentación.
Se debe señalar y corregir inconsistencias (vacíos, errores) del proceso gradual de
conocimiento, con la puesta en marcha de actividades de remedio o recuperación.
(Mogollón, sf; Montserrat, 2003; Zapata y Henao, sf; III Congreso ONLINE OCS, 2006;
(Quesada, 2006)
Fuentes de Retroalimentación
Al concluir, las valoraciones deben venir de diferentes fuentes. El maestro no es el único
que debe ofrecer información. Los estudiantes pueden dar retroalimentación y reflexionar
sobre sus propios desempeños. La comunidad en la cual se encuentra el estudiante
también puede convertirse en fuente de retroalimentación. El acudir a diferentes fuentes de
retroalimentación, se convierte en el tercer elemento clave para alcanzar sistemas ricos de
valoración, tomando en cuenta los siguientes elementos la autovaloración, valoración de
compañeros, valoración de maestro o experto externo.
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La Escalera de la Retroalimentación
Cuando los maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo y recibiendo
retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en cuenta los siguientes pasos:
aclarar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.
Aclarar: Cuando los estudiantes comparten su trabajo, no siempre las ideas se entienden
claramente y en algunos casos parece faltar información. Antes de ofrecer
retroalimentación, es importante aclarar a través de preguntas que permitan entender mejor
algunos puntos o que den a conocer ideas que no se han expresado.
Valorar: Después de recoger la información apropiada, es fundamental valorar las ideas de
sus estudiantes en el proceso de dar retroalimentación constructiva. Esto contribuye a la
construcción de una cultura que apoya la comprensión. Cuando se hace énfasis en los
puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes y en los comentarios honestos
del trabajo de otra persona, se crea un clima de confianza necesario para que se desarrolle
una buena sesión de retroalimentación. Simbólicamente, poner atención, manifestar
acuerdo con un movimiento de cabeza y tomar notas son otros ejemplos de
comportamientos que crean una atmósfera positiva. Estas acciones de valoración muestran
respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
Expresar Inquietudes: Existen, sin embargo, inquietudes legítimas, tales como
preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. Este es
entonces el momento donde necesitan expresarse tales inquietudes, no en forma de
acusaciones ni críticas agresivas, sino como preguntas auténticas.
Hacer sugerencias: Finalmente, ya que expresar las preocupaciones es siempre algo
delicado, ofrecer sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes
en el desarrollo de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma
constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el
estudiante (o colega) puede utilizarlas como retroalimentación positiva.
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Recomendaciones para que el realimentación sea útil y efectivo
Es oportuno: La retroalimentación necesita ser dada lo más pronto posible después del
evento evaluativo o la entrega de la tarea, para que sea recibida cuando todavía le importa
a los estudiantes. Si los estudiantes no reciben realimentación con la suficiente rapidez, ya
habrán empezado a trabajar nuevos contenidos y la realimentación resultará irrelevante
para su estudio actual y será extremadamente improbable que genere una actividad
apropiada de aprendizaje adicional que dé resultados.
Es frecuente: El realimentación para que sea útil ha de ofrecerse con bastante regularidad.
Un único realimentación, aunque sea detallado, sobre un trabajo extenso tipo ensayo o una
tarea de diseño después de diez semanas de estudio difícilmente contribuirá a un mejor
aprendizaje a lo largo de todo el curso.
Es coherente: La retroalimentación debe ser coherente con los aprendizajes esperados, con
los criterios de evaluación y con las especificaciones de las tareas evaluadas.
Adicionalmente, debe hacer referencia a criterios de evaluación preestablecidos y precisos.
Es claro: Debe tener mensajes entendibles y legibles. Es importante considerar la forma en
que los estudiantes comprenden e interpretan los mensajes de realimentación y no solo la
forma en que usualmente se informa de los resultados. Los estudiantes a menudo se quejan
de que los comentarios devueltos en su trabajo son crípticos y no ayudan a mejorar su
rendimiento. Los que lo han hecho bien, están igualmente frustrados si no saben por qué, y
no saben cómo mantener el logro de una alta calificación. Por ejemplo, los comentarios
como "excelente ensayo" no son útiles a menos que el estudiante comprenda por qué era
"excelente".
Los docentes acostumbran a usar ciertos conceptos y pueden suponer con facilidad que los
estudiantes conocen sus definiciones. El resultado lo enfrenta el estudiante que no tiene el
conocimiento necesario para identificar el aspecto de su trabajo que se menciona en la
retroalimentación. Por ejemplo, un docente podría poner el siguiente comentario en una de
las secciones del trabajo “Esto no tiene una relación lógica con el punto anterior”. El
estudiante que no se da cuenta de los problemas de lógica, no puede tomar medidas
59
correctivas. Al manifestar diferentes opiniones, puede que para explicar por qué la relación
lógica no es la adecuada se necesite una explicación extensa y coherente, entonces el
docente no está consciente de que podría ser necesaria. Desde otro punto de vista, la
oportunidad de aprender del incidente desaparece.
Definición de Términos Básicos
Actitud: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las labores. En este sentido, se puede decir que es su forma de
ser o el comportamiento de actuar, también puede considerarse como cierta forma
de motivación social de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación
biológica, de tipo primario que impulsa y orienta la acción hacia determinados
objetivos y metas.
Aprendizaje significativo: Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos,
a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, valores o actitudes como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Biología: Se denomina biología a la ciencia que se aboca al estudio de los seres
vivos desde el punto de vista de su origen, evolución, reproducción, etc.
Categorías: es cada uno de los grupos básicos en los que puede incluirse o
clasificarse todo conocimiento. También, una categoría es cada una de las jerarquías
establecidas en una profesión o carrera.
Cognitivas: Se define como la facultad de un ser vivo para procesar información a
partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características
subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos tales como
el aprendizaje, el razonamiento, la atención, la memoria, la resolución de problemas,
la toma de decisiones y el procesamiento del lenguaje.
Conductismo: Es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más
años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
60
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el
diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.
Constructivismo: Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Cultura: La cultura es el conjunto de formas y expresiones que caracterizarán en el
tiempo a una sociedad determinada.
Didáctica: Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la
parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de
enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Dimensión: Considerada en la educación como un proceso globalizador al servicio
del desarrollo integral y armónico de la personalidad del alumno/a, es una acción
pedagógica que atienda, de forma equilibrada las cinco dimensiones básicas que
intervienen en la formación de la personalidad.
Estilos de aprendizajes: Es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas
que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo
puede aprender.
Estrategia: Es una planificación de algo que se propone un individuo o grupo.
Herramientas: Son las actividades entorno a un ambiente escolar que trata de
realizar un trabajo que permite ayudar tanto a los docentes siguiendo una serie de
pautas y recomendaciones.
Inteligencia Naturalista: La inteligencia Naturalista es la Capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Kinestésico: Es un término de etimología griega integrada por “kinéo” que significa
mover y por “aísthesis” que puede traducirse como "sensación".
Método: Es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática,
organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para
desarrollar una tarea.
61
Paradigma: Viene del (vocablo que deriva del griego paradeigma) se utiliza en la
vida cotidiana como sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia en caso de algo
que se toma como “modelo digno de seguir”.
Patrones: Se utiliza este término es cuando por ejemplo se quiere dar cuenta de la
semejanza de comportamiento que existe entre una persona y otra, preferentemente
en aquellos que comparten algún lazo sanguíneo, como ser padre e hijo, madre e
hijo.
Pedagogía: Es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educación con la
intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de
los que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere
formar.
Recurso: Es una fuente o suministro del cual se produce un beneficio. Normalmente,
los recursos son material u otros activos que son transformados para producir
beneficio en el proceso.
Tecnología: La tecnología es una cuestión importantísima a instancias de la
humanidad dado que la misma ayuda de manera sustancial tanto al progreso social
como económico de un territorio.
Temas curriculares naturalistas: Conceptos que surgen de las ciencias naturalistas
pueden reforzar y enriquecer el estudio de otras disciplinas.
62
Caracterización de las Variables
Variable 1
La Inteligencia Naturalista
La inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento del entorno.
Variable 2
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Es un proceso organizado, planificado en la apropiación de los conocimientos. En base a
la utilización de métodos y técnicas, que pretenden que el estudiantes disfruten el
aprendizaje y lo convierta en un aprendizaje significativo de por vida
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La metodología es necesaria para el estudio debido a que, incluye el tipo o tipos de
investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la
indagación. Al decidir qué tipo de investigación se realizará es conveniente tomar en
consideración los objetivos planteados para poder determinar el diseño, tipo, nivel y
modalidad del estudio. Es el “cómo” se realizará el estudio para responder al problema
planteado.
Para (Terán Acosta, 2006).- La investigación en función de sus objetivos se sustentará en
un diseño, desde una perspectiva multireferencial, multidimensional, e interpretativa
apoyado en una doble estrategia metodológica cualitativa-cuantitativo, en donde la
investigación de campo, documental – bibliográfica de carácter descriptivo de tipo
encuesta. La metodología es cuantitativa-cualitativa porque es un acercamiento a la
realidad, a estar al tanto del problema y mostrar cómo se encuentra, por lo tanto el análisis
cuantitativo permite valorar la situación y cuantificar para expresar la realidad en datos
numéricos y estadísticos.
Naturaleza de la investigación
La presente investigación se encuentran enmarcada a un enfoque socio educativo,
utilizando el método descriptivo y de campo, al mismo tiempo posee dos fuentes, una
primordial que hace referencia a las personas o recurso humano y la secundaria que hace
referencia a los docentes que se involucran para que la investigación sea sustentada con
buenos resultados.
64
La investigación descriptiva se efectúa cuando se desea describir, en todos sus
componentes principales, una realidad.
Al realizar la investigación se profundizara en el análisis de la inteligencia naturalista en el
proceso de enseñanza aprendizaje, describiendo la situación real de los estudiantes del
tercero año de bachillerato en la asignatura de Biología del I bloque, realizando la
respectiva encuesta.
La investigación de Campo se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se da de
manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se
pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando
metodología cualitativa.
Teniendo en cuenta lo mencionado puedo manifestar que al utilizar estos elementos para
la investigación, la colaboración y seriedad de los datos que serán recolectados en la
Unidad Educativa Francesco Riccati, permitirán verificar la incidencia de la inteligencia
naturalista en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el proceso de la investigación se encuentra sustentada en un paradigma cuantitativo el
cual se caracterizan varios elementos de los datos que se recolecten, teniendo en cuenta
que son el punto esencial y sustancial de la argumentación. Esta afirmación se sustenta en
el principio de que lo que no se puede medir no es digno de credibilidad.
En este trabajo de grado se busca recolectar una serie de datos a través de instrumentos
que posteriormente serán objeto de análisis numérico y estudios abordados con objetividad,
para determinar la veracidad de la investigación.
En este sentido, la investigación cuantitativa, busca cuantificar las magnitudes y
manifestaciones de una problemática específica dentro de la población objeto de estudio,
por lo tanto este trabajo de investigación se encuentra orientado a formular una estrategia
didáctica que contribuya al desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
biología en el tercer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa
65
Francesco Riccati, logrando que el conocimiento sea significativo para cada estudiante
dependiendo de sus habilidades, capacidades y necesidades educativas.
La modalidad del proyecto es socio educativo, se trata de una propuesta formativa que se
desea planear, llevar a cabo en un cierto ámbito por lo tanto se entiende por programa de
desarrollo a la serie de acciones organizadas con la finalidad de mejorar las condiciones de
vida en una determinada organización en forma integral y sostenible en el desarrollo social.
El proyecto socio educativo se fundamenta en la investigación de campo, que es entendida
como el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas, efectos, o predecir su ocurrencia, y los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad; y, en la investigación bibliográfico-documental porque está basada
en información obtenida en fuentes impresas confiables y fidedignos que muestran
veracidad y certeza. Para sistematizar la información que se recopila para su respectivo
análisis y síntesis de los mismos y la propuesta de solución al problema.
Por el nivel de profundidad la investigación es descriptiva porque consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen
entre dos o más variables. Los investigadores no son simples tabuladores, sino que recogen
los datos sobre la base de una teoría, exponen y resumen la información de manera
cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Por su parte, para poder realizar este propósito, se conoció la población de la institución
educativa, a la que se aplicó la técnica de recolección de datos basada en la encuesta,
Procedimiento de la investigación
Las actividades realizadas durante la investigación estuvieron fijadas con respecto a
criterios activos los cuales fueron utilizados de la siguiente manera:
66
• Aprobación del tema
• Revisión de la fundamentación teórica
• Elaboración de los instrumentos
• Validación de instrumentos
• Aplicación de los instrumentos
• Tabulación de los resultados
• Presentación y análisis de resultados
• Conclusiones y recomendaciones
• Se elaboró la propuesta, expresada en el capítulo IV
• Finalmente se elaboró una guía didáctica de la inteligencia naturalista en el proceso
de enseñanza aprendizaje (PEA) del primer bloque de la asignatura de la
asignatura de Biología, en el 3ero BGU en la Unidad Educativa Francesco Riccati,
periodo 2016-2017.
Población y muestra
Según (Martins, 2012, pág. 105) señala “La población en una investigación es el conjunto
de unidades de las que se desea obtener información y sobre las que se van a generar
conclusiones” .
Para la realización de la encuesta y la entrevista, la población de la investigación fueron
los estudiantes del tercero BGU de la Unidad Educativa Francesco Riccati, periodo 2106-
2017. La población total del tercero BGU fue de 13 estudiantes, por lo cual no requiere el
cálculo de muestra.
Población
La población se precisa como un conjunto finito o infinito (Moráguez, 2006).- “Población
es el conjunto de todos los individuos, objetos, procesos o sucesos homogéneos que
constituyen el objeto de interés. La población se relaciona directamente con el campo de
estudio”. (p.27)
La población contribuye al proceso de investigación en dicha institución, que facilitara los
análisis y resultados de la encuesta realizada a los estudiantes y los docentes.
67
Según (Ponce, 2010).- “Muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
población”.
Para definir la población se siguieron los siguientes pasos:
• Delimitación de la población (de los y las estudiantes del tercero BGU de la Unidad
Educativa “Francesco Riccati”)
Caracterización de la población
La población del presente estudio está constituida por los y las estudiantes de tercero BGU
de la Unidad Educativa “Francesco Riccati”, y sus respectivos docentes del área de
ciencias naturales.
Tabla 1: Estrato de Población
ESTAMENTOS TOTAL
De los y las estudiantes 13
Docentes 3
Total 16
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: Tufiño, César.
NOTA: Por ser la población investigada pequeña, no requiere de muestra, debido a que en
la Unidad Educativa “Francesco Riccati” el bachillerato no tiene un número elevado de
estudiantes.
Tabla 2. Resultados de la Población
Estrato Población Porcentaje de
la población
Técnica Instrumento
Estudiantes 13 75% Encuesta
Docentes 3 25% Encuesta/Entrevista
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: Tufiño, César.
68
Operacionalización de Variables
Tabla 3. Operacionalización de Variables
DEFINICIÓN
CONCEPTUA
L
DIMENSIO-
NES INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMEN-
TOS ÍTEMS
VA
RIA
BL
E I
ND
EP
EN
DIE
NT
E
LA
IN
TE
LIG
EN
CIA
NA
TU
RA
LIS
TA
Es la
capacidad de
distinguir,
clasificar y
emplear
elementos del
medio
ambiente,
objetos,
animales o
plantas. Tanto
del ambiente
urbano como
suburbano o
rural. Incluye
las habilidades
de
observación,
experimentació
n, reflexión y
cuestionamient
o del entorno.
Para generar
una cultura
ambiental
desarrollando
en la conducta,
práctica
ambientalista y
el reciclaje
(7R).
Capacidades
propias
Distinguir,
clasificar,
Emplear.
Encuesta
Cuestionario
Entrevista 1,2,3
Cultura
Ambiental
Conducta
Practica
Ambientalista
Reciclaje
Encuesta
Cuestionario
Entrevista 4,5,6
Desarrollo de
habilidades
Observación
Experimentación
Reflexión
Cuestionamiento
Encuesta
Cuestionario
Entrevista 4,5,6,7
VA
RIA
BL
E D
EP
EN
DIE
NT
E
EL
PR
OC
ES
O D
E
EN
SE
ÑA
NZ
A A
PR
EN
DIZ
AJE
VA
RIA
BL
E D
EP
EN
DIE
NT
E
PR
OC
ES
O D
E E
NS
EÑ
AN
ZA
AP
RE
ND
IZA
JE
EN
LA
AS
IGN
AT
UR
A D
E
BIO
LO
GIA
Es un proceso
organizado,
planificado en
la apropiación
de los
conocimientos.
En base a la
utilización de
métodos y
técnicas, que
pretenden que
el estudiantes
Proceso
sistemático
Organización
Planificación
Ejecución
Encuesta
Cuestionario
Entrevista 8,9,10
Métodos y
técnicas
Individuales
Colectivas
Activas
Pasivas
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
11,12,13
,14
Aprendizaje
significativo
Conocimientos
previos
Conocimientos
nuevos
Encuesta
Cuestionario
Entrevista 15,16,17
69
disfruten el
aprendizaje y lo
convierta en un
aprendizaje
significativo de
por vida
Conocimientos
inferidos
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: Tufiño, César.
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Para recolectar los datos sobre el objeto de estudio se utilizó la siguiente técnica con su
respectivo instrumento:
Técnica: Encuesta
Según (Martins, 2012) señalan:
“Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan
a los sujetos quienes, en forma anónima, las responden por escrito”
(p.117).
Se aplicó una encuesta a los estudiantes, docentes del área de ciencias naturales de la
Unidad Educativa Francesco Riccatti, periodo 2016-2017.
Instrumento: Cuestionario
Se utilizó el cuestionario en el cual se realizó 17 preguntas cerradas y precisas, que
responden las interrogantes planteadas al inicio de esta investigación. Para su formulación
se tomó en consideración la matriz de la operacionalización de sus variables, dimensiones,
indicadores, los cuales van a permitir medir a las variables.
En función de la operacionalización de las variables para la investigación de campo, fue
necesaria la utilización de la técnica de la encuesta a través de las cuestionarios con
preguntas cerradas con la escala de Likert, las cuales facilitaron la tabulación de las
respuestas y análisis de los resultados.
70
Además en la investigación bibliográfica se utilizaron varias técnicas como el análisis de
contenidos, resúmenes, lectura crítica, de esta manera se obtuvieron los aportes para la
estructuración de la fundamentación teórica.
Validez de los instrumentos
(Fernández & Baptista, 2007), señala: “la confiabilidad de un instrumento se refiere
al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados” (p. 21)
Para la validez de los instrumentos de investigación se aplicó el juicio de expertos, para la
cual se escogió tres profesionales conocedores del tema y del manejo de instrumentos; a
quienes se les entregara los siguientes materiales: carta de presentación, instructivo,
formularios para registrar la correspondencia de cada ítem, objetivos de la investigación y
matriz de operacionalización de variables e instrumentos.
Tabla 4: Los expertos que validaron los instrumentos son los siguientes
Nombre Cargo Experiencia Observación
Msc. Raúl Pozo Docente del Área de
Química de la
Carrera de Ciencias
Naturales y del
Ambiente Biología y
Química
Biología
Genética
Realizar una
entrevista a un
docente de la
institución
Msc Alejandro
Bayas
Docente del Área de
Química de la
Carrera de Ciencias
Naturales y del
Ambiente Biología y
Química
Educación
Ambiental
Proyectos
Ambientales
Realizar una
entrevista a un
docente de la
institución
Msc. Washington
Campoverde
Docente del Área de
Química de la
Carrera de Ciencias
Naturales y del
Ambiente Biología y
Química
Pedagogía
Área Curricular
Realizar una
Entrevista a un
docente de la
institución
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: Tufiño, César.
71
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Recolectada la información de las diferentes categorías de la población de los estudiantes
del tercero BGU, se utilizó el programa Excel que facilitó la diagramación de las tablas de
salida donde se determinan las frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del
total de los informantes, de la misma forma se procedió a la interpretación cuantitativa y
cualitativa.
Análisis cuantitativo y cualitativo de los datos
El análisis de los datos recolectados tiene dos elementos principales, el primero es el
análisis cuantitativo que se enuncia en porcentajes y el segundo el análisis cualitativo
permite precisar las variables y relacionarlas con los objetivos planteados, con lo cual se
permitió elaborar las conclusiones y recomendaciones para la construcción de la propuesta.
72
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento de la información
En el presente capítulo se realizó un análisis de los resultados obtenidos en cada una de las
preguntas para establecer la importancia de la inteligencia naturalista en el proceso de
enseñanza- aprendizaje (PEA) del I bloque de la asignatura de Biología, en el 3ro BGU, en
la Unidad Educativa Franceso Riccati, periodo 2016- 2017. La información recolectada a
través de las encuestas aplicadas a los y las estudiantes de dicha unidad educativa, fue
tabulada en Excel, dando como resultado tablas de doble entrada en que constan las
alternativas y frecuencias, además se utilizó diagramas circulares conocidos como pasteles
y por último, de cada uno de sus ítems se procedió a su interpretación para luego establecer
las respectivas conclusiones y recomendaciones. El proceso de investigación de campo se
realizó con toda la población, por lo que no fue necesario el utilizar ninguna fórmula que
nos permita establecer la población y muestra. Vale destacar la colaboración de los
estudiantes y los docentes que permitieron la obtención de los datos sin ningún
inconveniente. La interpretación y análisis de los resultados se presentan de la siguiente
manera:
Ítem 1.- ¿Ha utilizado la inteligencia naturalista durante sus estudios?
Tabla 4: ¿Ha utilizado la inteligencia naturalista durante sus estudios?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 1 8 POSITIVO
CS 0 0 8
AV 1 8 NEGATIVO
N 11 84 92
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
73
Gráfico 2. ¿Ha utilizado la inteligencia naturalista durante sus estudios?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De los 13 estudiantes encuestados, 1 que representa el 8%
manifiestan que ha utilizado la inteligencia naturalista, 1 estudiante que es el 8% dice que
a veces ha utilizado la inteligencia naturalista y 11 que constituye el 84% señala que nunca
han utilizado la inteligencia naturalista.
Además se puede mencionar a Gardner (1995) quien describe a la inteligencia
naturalista como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones, semejanzas entre ellos. Son habilidades para observar, identificar y clasificar
a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas. Su campo de
observación más afín es el mundo natural: flora y fauna.
Según Gardner al determinar la relación entre especies, se crea un aspecto social que
permite que todos los individuos interactúan para suplir las necesidades biológicas en una
zona determinada.
Se evidencia que la mayoría de los y las estudiantes manifiestan que nunca han utilizado la
inteligencia naturalista durante sus estudios.
La frecuencia negativa de los resultados es del 92 % , considerando que en gran parte los
estudiantes no han utilizado la inteligencia naturalista en sus estudios, para dicha propuesta
la constatación de este ítem permite que la propuesta se desarrolle con normalidad.
La frecuencia positiva que consta del 2% de los resultados se encamina a determinar que
los estudiantes han utilizado la inteligencia en el proceso de sus estudios.
8%
0% 8%
84%
S CS AV N
74
Ítem 2.- ¿Le motivaría distinguir los elementos de la naturaleza poniendo en práctica la
inteligencia naturalista?
Tabla 5: ¿Le motivaría distinguir los elementos de la naturaleza poniendo en práctica
la inteligencia naturalista?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 7 54 POSITIVO
CS 1 8 62
AV 2 15 NEGATIVO
N 3 23 38
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 3. ¿Le motivaría distinguir los elementos de la naturaleza poniendo en
práctica la inteligencia naturalista?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De los 13 estudiantes encuestados, 7 que representan el 54%
manifiestan que les motivaría distinguir los elementos de la naturaleza utilizando la
inteligencia naturalista , 1 que representa, el 8% expresa que la inteligencia naturalista
distingue los elementos de la naturaleza dos que representan el 15% de los estudiantes
señalan que distinguirían los elementos de la naturaleza con la inteligencia naturalista , 3
que representan el 23% de los encuestados, señalan que no sería motivador el uso de la
inteligencia naturalista para distinguir los elementos naturaleza.
Armstrong (2003) dice que las personas que distinguen los elementos de naturales son los
que disfrutan de acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, y averiguar y categorizar
los nombres y los detalles de las personas, los animales, las plantas, y los objetos en su
ambiente.
Los individuos poseen la capacidad de distinción de elementos naturales que le permiten
relacionar los componentes y diferenciación de factores biológicos asociados a la
inteligencia naturalista.
Se establece que los alumnos del tercer año de bachillerato desearían distinguir los
elementos naturales utilizando la inteligencia naturalista.
La frecuencia positiva del 62% determina que los estudiantes distinguen con claridad lo
elementos naturales utilizando la inteligencia naturalista, mientras que la frecuencia de
porcentaje negativa que representa el 38% tiene un menor interés por distinguir los
elementos de la naturaleza utilizando la inteligencia naturalista.
54%
8%
15%
23% S CS AV N
75
Ítem 3.- ¿Considera que los fenómenos de la naturaleza se pueden estudiar mejor
utilizando la inteligencia naturalista?
Tabla 6¿Considera que los fenómenos de la naturaleza se pueden estudiar mejor
utilizando la inteligencia naturalista?:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 4 31 POSITIVO
CS 3 23 54
AV 3 23 NEGATIVO
N 3 23 46
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 4. ¿Considera que los fenómenos de la naturaleza se pueden estudiar mejor
utilizando la inteligencia naturalista?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De los 13 alumnos encuestados, 4 que representan el 31%
consideran que se pueden estudiar los fenómenos de la naturaleza utilizando la inteligencia
naturalista, 3 que representan el 23% piensan que los fenómenos de la naturaleza y su
estudio se los puede realizar utilizando la inteligencia naturalista , 3 que constituyen el
23% manifiestan que a veces la inteligencia naturalista aporta al mejoramiento del estudio
de fenómenos de la naturaleza, 3 que representan el 23% afirman que no se debería utilizar
la inteligencia naturalista en el estudio de los fenómenos de la naturaleza.
Se evidencia que se encuentra dividida la opinión sobre si mejoraría o no el estudio de los
fenómenos de la naturaleza con la utilización de la inteligencia naturalista.
La frecuencia de porcentaje positivo que consta del 54% manifiesta que los fenómenos de
la naturaleza se estudian correctamente utilizando la inteligencia naturalista. La frecuencia
de porcentajes negativos que consta del 46% no siente la necesidad de utilizar la
inteligencia naturalista en la identificación de los fenómenos naturales.
31%
23%
23%
23% S CS AV N
76
Ítem 4.- ¿Ha considerado que la inteligencia naturalista promueve la observación de los
elementos naturales?
Tabla 7: ¿Ha considerado que la inteligencia naturalista promueve la observación de
los elementos naturales?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 2 15 POSITIVO
CS 7 54 69
AV 2 15 NEGATIVO
N 2 15 31
TOTAL 13 100
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 5. ¿Ha considerado que la inteligencia naturalista promueve la observación
de los elementos naturales?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 estudiantes encuestados, 2 que representa el 16%
manifiestan que la inteligencia naturalista promueve la observación de los elementos
naturales, 7 encuestados que representan el 54% dicen que la inteligencia naturalista casi
siempre promueve la observación de los elementos naturales, dos estudiantes que
representa el 16% manifiestan que la inteligencia naturalista ayudaría a la observación de
los elementos naturales, 2 estudiantes que representa el 16% afirman que la inteligencia
naturalista no promueve la observación de los elementos naturales.
Se puede determinar que la mayoría de los y las estudiantes saben que la inteligencia
naturalista promueve la observación de los elementos naturales.
La frecuencia de porcentajes positivos del 69% considera que la observación ayuda a la
identificación de los elementos naturales, la frecuencia de porcentajes negativos del 31%
manifiesta que no es necesaria la observación para promover la inteligencia naturalista en
la asimilación de los elementos naturales.
16%
54%
15%
15% S CS AV N
77
Ítem 5.- ¿Le gustaría que el profesor de Biología utilicé la experimentación en el estudio
del entorno natural?
Tabla 8: ¿Le gustaría que el profesor de Biología utilicé la experimentación en el
estudio del entorno natural?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 6 46 POSITIVA
CS 5 38 91
AV 2 15 NEGATIVA
N 0 0 9
TOTAL 13 100
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 6. ¿Le gustaría que el profesor de Biología utilicé la experimentación en el
estudio del entorno natural?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 encuestados, 6 que representa el 46% manifiestan que
se debería utilizar la experimentación en el estudio del entorno natural, 5 estudiantes que
representa el 38% manifiestan que el estudio del entorno natural se lo realizaría mejor
utilizando la experimentación, 2 que representan el 15% manifiestan que la
experimentación desarrollaría el estudio del entorno natural.
De acuerdo a lo planteado por Ramos .El papel del maestro durante la experimentación
científica en el aula es cada vez más completo, ya que como mediador y animador cultural,
se encarga de guiar, orientar, asesorar, facilitar, incitar el dialogo y la escucha, favorecer y
encaminar el proceso enseñanza- aprendizaje, etc. (Ramos, 2008).
También podemos manifestar que un docente en el aula un factor, que permite que los
alumnos desarrollen los procesos de enseñanza aprendizaje, según el aporte de la
experimentación en la temática de la asignatura.
Al tener los resultados se puede manifestar, que los y las estudiantes consideran que se
debe utilizar la experimentación en el estudio de los elementos naturales.
La frecuencia posita de 91% deduce que la experimentación es un factor importante para
el estudio del entorno natural.
La frecuencia negativa de 9% manifiesta que la experimentación no es un factor relevante
para el estudio del entorno natural.
46%
39%
15%
0%
S CS AV N
78
Ítem 6.- ¿El docente de Biología le ha hecho reflexionar sobre los problemas que a futuro
se presentan cuando existen daños severos a la naturaleza?
Tabla 9: ¿El docente de Biología le ha hecho reflexionar sobre los problemas que a
futuro se presentan cuando existen daños severos a la naturaleza?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 8 61 POSITIVO
CS 4 31 92
AV 1 8 NEGATIVO
N 0 0 8
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 7. ¿El docente de Biología le ha hecho reflexionar sobre los problemas que a
futuro se presentan cuando existen daños severos a la naturaleza?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 estudiantes, 8 que representa el 61% manifiestan que se
debe utilizar la reflexión para el análisis de los problemas y daños que se originan en la
naturaleza, 4 estudiantes que representa el 31% indican que es necesario reflexionar sobre
la problemática y los daños que existen en la naturaleza, 1 estudiante que representa el 8%
mencionan que la reflexión ayuda a concientizar los problemas que existen con el daño de
la naturaleza.
De acuerdo con lo que manifiesta Ramos (2008) el alumnado debe tener la oportunidad de
aprender a interpretar críticamente las experiencias y saberes que adquiere de la sociedad.
Para ello, el docente, tiene que ser un profesional reflexivo, crítico, creativo, y a su vez que
invite al aprendiz para que se convierta en participe y se comprometa en su proceso
educativo.
Hay que manifestar que el docente es la base crear un ente reflexivo ante una sociedad
cambiante, que a futuro creara su futuro criterio naturalista.
Se puede afirmar que el docente de Biología hace reflexionar sobre los problemas que se
presentan cuando existen daños severos a la naturaleza.
La frecuencia positiva representada por el 92% deduce que el docente de biología utiliza
la reflexión para analizar los problemas severos que se presentan en la naturaleza.
La frecuencia negativa que consta de un 8% menciona que no usan con precisión el
proceso de reflexión en el análisis d los daños severos que se producen en la naturaleza.
61%
31%
8% 0%
79
Ítem 7.- ¿Considera que el profesor de Biología debe reforzar los conocimientos a través
de una discusión sobre los problemas de la naturaleza?
Tabla 10: ¿Considera que el profesor de Biología debe reforzar los conocimientos a
través de una discusión sobre los problemas de la naturaleza?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 4 31 POSITIVO
CS 6 46 77
AV 3 23 NEGATIVO
N 0 0 23
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 8. ¿Considera que el profesor de Biología debe reforzar los conocimientos a
través de una discusión sobre los problemas de la naturaleza?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 encuestados, 4 representan el 31% manifiestan que el docente
debe utilizar la discusión como un refuerzo para el estudio de los problemas de la naturaleza, 6 que
representan el 46% manifiestan que la participación del docente para promover la discusión sobre
los problemas de la naturaleza es trascendental, 3 que representan el 23% manifiestan que el
docente debería provocar una discusión acerca de la problemática que se presenta en la naturaleza.
Algunas afirmaciones de Gardner (1994, 1999), enfatizan en el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia
lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Todas las personas tienen la
capacidad de desarrollar las inteligencias a un nivel relativamente alto. Lo importante es tener la
motivación y la instrucción adecuada.
Se enfatiza que los tipos de inteligencias múltiples, promueven el proceso de enseñanza
aprendizaje, para reforzar conocimientos y promover una discusión coherente de los problemas,
sociales, naturales y culturales.
Los estudiantes manifiestan que les gustaría que el docente utilice la discusión para evaluar los
diferentes problemas que se dan en la naturaleza.
La frecuencia positiva representada por el 77% deduce que la discusión es una manera de refuerzo
y procesos para la discusión de los problemas de índole natural.
La frecuencia negativa representada por el 23% considera que no es necesario que el docente
refuerce la discusión de los problemas que se presentan en la naturaleza-
31%
46%
23%
0% S CS AV N
80
Ítem 8.- ¿Considera que el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Biología
se desarrolla destrezas y habilidades?
Tabla 11: ¿Considera que el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Biología se desarrolla destrezas y habilidades?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 1 8 POSITIVO
CS 6 46 54
AV 6 46 NEGATIVO
N 0 0 46
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 9. ¿Considera que el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Biología se desarrolla destrezas y habilidades?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 estudiantes, 1 que representa el 3% manifiesta que
siempre se desarrolla destrezas y habilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la asignatura de Biología, 6 que son el 46% manifiestan que casi siempre se desarrollan
destrezas y habilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Biología, 6 que representan el 46% determinan que en el proceso de enseñanza-aprendizaje
se desarrollan destrezas y habilidades.
Se puede deducir que los estudiantes tienen criterios positivos, del proceso de enseñanza
aprendizaje al desarrollar destrezas y habilidades en la asignatura de Biología.
La frecuencia positiva que consta del 54% considera que el proceso de enseñanza
aprendizaje forma destrezas y habilidades en la asignatura.
La frecuencia negativa representada por el 46% manifiesta que los procesos de enseñanza
aprendizaje no encaminan al desarrollo de destrezas y habilidades en los procesos
biológicos.
3%
77%
20%
0%
S CS AV N
81
Ítem 9.- ¿Con qué frecuencia el profesor de Biología planifica sus clases?
Tabla 12: ¿Con qué frecuencia el profesor de Biología planifica sus clases?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 1 8 POSITIVO
CS 7 54 62
AV 3 23 NEGATIVO
N 2 15 38
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 10. ¿Con qué frecuencia el profesor de Biología planifica sus clases?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 encuestados, 1 que representa el 8% manifiesta que el
docente planifica sus clases, 7 que representan el 54% manifiestan que el docente casi
siempre planifica sus clases, 3 que representan el 23% manifiestan que el docente a veces
planifica sus clases, 2 que son el 15% consideran que el docente no planifica sus clases.
Se puede deducir que la mayoría de los y las estudiantes reconocen que el docente casi
siempre planifica sus clases.
La frecuencia positiva representada por el 62% menciona que el docente de la asignatura
de biología planifica todas sus clases.
La frecuencia negativa representada por el 38% manifiesta que probablemente el docente
no tenga el hábito de planificar sus clases.
8%
54%
23%
15% S CS
82
Ítem 10.- ¿Cree que el profesor de Biología cumple con todo la temática de la asignatura?
Tabla 13: ¿Cree que el profesor de Biología cumple con todo la temática de la
asignatura?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 3 23 POSITIVO
CS 4 31 54
AV 3 23 NEGATIVO
N 3 23 46
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 11. ¿Cree que el profesor de Biología cumple con todo la temática de la
asignatura?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 estudiantes, 3 que representan el 23% manifiestan que el
docente cumple la temática en la asignatura de Biología, 4 que representan el 31%
consideran que el docente casi siempre cumple con la temática en la asignatura de
Biología, 3 que representan el 23% manifiestan que el docente a veces cumple con la
temática en el estudio, 3 que representan el 23% manifiesta que el docente no cumple con
la el programa de la asignatura de Biología.
DUSCHL citado por (Domínguez, 2005), afirma que “… la ciencia no debe enseñarse sin
la dimensión procedimental pues la toma la conciencia del conocimiento procedimental o
estratégico por parte del alumnado contribuye positivamente a su éxito académico”. Esto
quiere decir que el estudiante aprende de forma organizada y que mejor si va a la par con
los recursos y planes curriculares de la asignatura de Biología.
También se puede expresar que el estudiante aprende correctamente cuando la temática de
los diferentes temas es ordenada y coherente.
Los y las estudiantes manifiestan que el docente cumple con la temática en la asignatura de
Biología.
La frecuencia positiva representada por el 54% afirma que el docente cumple con la
temática en la asignatura de biología.
La frecuencia negativa que representa el 46% manifiesta que el docente no termina la
temática de la asignatura respectivamente.
23%
31% 23%
23%
S CS AV N
83
Ítem 11.- ¿Cree que es necesario que la teoría se refuerce con la práctica?
Tabla 14: ¿Cree que es necesario que la teoría se refuerce con la práctica?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 10 77 POSITIVO
CS 1 8 85
AV 2 15 NEGATIVO
N 0 0 15
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 12. ¿Cree que es necesario que la teoría se refuerce con la práctica?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 encuestados, 10 que representan el 77% opinan que es
necesario utilizar la práctica para reforzar la teoría, uno que representa el 8% manifiesta
que el docente casi siempre debe reforzar la teoría con la práctica, 2 que representa el 15%
manifiestan que el docente a veces se debe utilizar la práctica para reforzar la teoría.
(Grinschpun & Ríos, 2000, p 287), señala Enseñar y aprender ciencias en la escuela no se
reduce sólo a realizar experimentos con los materiales específicos. Hacer ciencia escolar
implica tener un objetivo, un problema, una pregunta sobre algún aspecto de la realidad
que nos guie a observar el objeto en cuestión.
Se puede manifestar que la práctica es un proceso de la experimentación que fortalece la
teoría de las ciencias experimentales.
Se puede deducir que la mayoría de los y las estudiantes reconocen que se debe utilizar el
laboratorio para reforzar la teoría.
La frecuencia positiva representada por el 85% determina que la práctica refuerza la
teoría.
La frecuencia negativa representada por el 15% manifiesta que no es necesaria la práctica
para reforzar la teoría.
77%
8% 15%
0%
S CS
84
Ítem 12.- ¿Considera que en las clases de Biología debe haber actividades en equipo que
desarrollen la inteligencia naturalista para mejorar su aprendizaje?
Tabla 15: ¿Considera que en las clases de Biología debe haber actividades en equipo
que desarrollen la inteligencia naturalista para mejorar su aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 3 23 POSITIVO
CS 4 31 54
AV 5 38 NEGATIVO
N 1 8 46
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 13. ¿Considera que en las clases de Biología debe haber actividades en
equipo que desarrollen la inteligencia naturalista para mejorar su aprendizaje?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 estudiantes, 3 que representan el 23% manifiestan que
el trabajo en equipo desarrolla las actividades del aprendizaje ,4 que representan el 31%
muestran que casi siempre es recomendable el trabajo en equipo para utilizar la
inteligencia naturalista en el aprendizaje, 5 que representan el 38% les gustaría utilizar las
actividades en equipo para reforzar la inteligencia naturalista ,1 que representa el 8% cree
que no es recomendable el trabajo en equipo.
En el libro Inteligencias múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
(Citado por Lizano 2008, 9); la inteligencia naturalista: “consiste en observar los modelos
de la naturaleza, en identificar, clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y
aquellos creados por el hombre”. Considerando el señalamiento de Lizano de debe
considerar que el recurso grupal ayudara a mejorar su aprendizaje y la observación de los
modelos de la naturaleza.
Se puede deducir que los y las estudiantes trabajarían mejor con el compromiso grupal
pues así se desarrollaría la inteligencia naturalista, con los conocimientos nuevos, a través
de las actividades desarrolladas en clase.
La frecuencia positiva representada por el 54% considera que las actividades grupales
fortalecen el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
La frecuencia negativa representada por el 46% manifiesta que las actividades en equipo
no son necesarias para mejorar el aprendizaje en el aula.
23%
31%
38%
8%
S CS AV N
85
Ítem 13.- ¿El profesor de Biología utiliza métodos y técnicas de enseñanza acordes a su
asignatura?
Tabla 16: ¿El profesor de Biología utiliza métodos y técnicas de enseñanza acordes a
su asignatura?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 5 39 POSITIVO
CS 5 38 77
AV 3 23 NEGATIVO
N 0 0 23
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 14. ¿El profesor de Biología utiliza métodos y técnicas de enseñanza acordes
a su asignatura?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: Análisis e interpretación: De 13 encuestados, 5 que
representan el 39% manifiestan que el docente siempre utiliza métodos y técnicas en la
asignatura de Biología, 5 encuestados que representan el 38% manifiestan que el docente
casi siempre recurre a métodos y técnicas acordes a la asignatura de Biología, 3 que
representan el 23% manifiestan que el docente a veces cumple con métodos y técnicas en
la asignatura de biología.
Se puede deducir que la mayoría de los y las estudiantes reconocen que los conocimientos
de Biología son impartidos con métodos y técnicas para el aprendizaje de dicha asignatura.
La frecuencia positiva que representa el 77% manifiesta que el profesor de biología utiliza
métodos y técnicas de acuerdo a la enseñanza de la asignatura.
La frecuencia negativa que representa el 23% determina que el profesor de la asignatura no
promueve técnicas y métodos que fortalezcan los conocimientos aprendidos.
39%
38%
23%
0%
S CS
86
Ítem 14.- ¿El profesor de Biología inicia su clase recordando el tema anterior para afianzar
los conocimientos nuevos?
Tabla 17: ¿El profesor de Biología inicia su clase recordando el tema anterior para
afianzar los conocimientos nuevos?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 15. ¿El profesor de Biología inicia su clase recordando el tema anterior para
afianzar los conocimientos nuevos?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 estudiantes, 23 estudiantes que representan el 39%
manifiestan que el docente inicia su clase recordando y afianza conocimientos nuevos, 4
estudiantes que representan el 31% manifiestan que el docente casi siempre refuerza
conocimientos de temas nuevos en la asignatura de Biología, 6 estudiantes que representan
el 46% manifiestan que el docente a veces se cumple con el refuerzo de conocimientos,
antes de iniciar con otro tema en la clase.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento. Es necesario recordar que los aprendizajes vienen de otro ya existentes que
se construyen en cada momento por eso es importante partir de un conocimientos previo
para que los nuevos conocimientos sean eficaces.
El conocimiento previo es primordial, para que el estudiante no pierda la capacidad de
asimilar puntos relevantes de los temas que se plantean en el aula
Puedo deducir que la mayoría de los y las estudiantes reconocen que a veces se refuerzan
los conocimientos previos antes de iniciar con un tema nuevo.
La frecuencia positiva que está representada por el 54% manifiesta que el docente afianza
conocimientos previos antes de continuar con su clase.
La frecuencia negativa que está representada por el 46% deduce que el docente no utiliza
conocimientos previos para continuar con su clase.
23%
31%
46%
0%
S CS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 3 23 POSITIVO
CS 4 31 54
AV 6 46 NEGATIVO
N 0 0 46
TOTAL 13 100
87
Ítem 15.- ¿El profesor de Biología le hace participar en clases?
Tabla 18: ¿El profesor de Biología le hace participar en clases?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 7 54 POSITIVO
CS 6 46 100
AV 0 0 NEGATIVO
N 0 0 0
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 16. ¿El profesor de Biología le hace participar en clases?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 estudiantes, 7 que representan el 54% manifiestan que el
docente siempre hace participativas sus clases, 6 que representan el 46% manifiestan que el
docente casi siempre utiliza la participación en el aula.
Ausubel (1987, p.65) dice “la estructura mental está referida a contenidos concretos que se
organizan en la mente de las personas de forma jerarquizada respecto al nivel de abstracción,
generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos”. Se debe partir de un conocimiento
previo para que se logre hacer hincapié en los conocimientos para fundamentar la
participación estudiantil de esa forma el aprendizaje será oportuno y significativo.
Se debe considerar que la conceptualización del conocimiento en el aula ayuda al individuo
a ser participativo y social en el proceso de enseñanza aprendizaje
Se puede deducir que la mayoría de los y las estudiantes reconocen que el docente les hace
participar en clases.
La frecuencia positiva que representa el 100% manifiesta que el docente hace participativas
sus clases
54% 46%
0% 0% S
CS
AV
N
88
Ítem 16.- ¿El profesor de Biología prepara su asignatura relacionando temas de la
sociedad y el mundo?
Tabla 19: ¿El profesor de Biología prepara su asignatura relacionando temas de la
sociedad y el mundo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 9 69 POSITIVO
CS 3 23 92
AV 1 8 NEGATIVO
N 0 0 8
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 17. ¿El profesor de Biología prepara su asignatura relacionando temas de la
sociedad y el mundo?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 estudiantes,9 que representan el 69% manifiestan que el
docente prepara sus clases con temas de la actualidad y la sociedad ,3 que representan el
23% deducen que el docente casi siempre el docente utiliza ejemplos sociales y de la
actualidad , 1 que representa el 8% manifiestan que el docente a veces presenta temas
sociales y de actualidad.
Se puede deducir que la mayoría de los y las estudiantes reconocen que el docente utiliza
temas sociales y actuales, teniendo un panorama amplio de la asignatura
La frecuencia positiva del 92% manifiesta que el docente contribuye con su clase al
análisis de temas de carácter social y del mundo.
La frecuencia negativa del 8% considera que el docente no utiliza temas de la sociedad y
del mundo.
69%
23%
8% 0%
S
CS
AV
N
89
Ítem 17.- ¿El profesor de Biología le guía para que pueda dar sus propias conclusiones del
tema expuesto?
Tabla 20: ¿El profesor de Biología le guía para que pueda dar sus propias
conclusiones del tema expuesto?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
S 9 69 POSITIVO
CS 1 8 77
AV 3 23 NEGATIVO
N 0 0 23
TOTAL 13 100 Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 18. ¿El profesor de Biología le guía para que pueda dar sus propias
conclusiones del tema expuesto?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Análisis e interpretación: De 13 encuestados,9 que representan el 69% manifiestan que el
docente siempre guía las conclusiones de los estudiantes para que interpreten la
asignatura,1que representa el 8% manifiesta que el docente orienta los temas como guía
productiva del desarrollo de las exposiciones ,3 que representa el 23% manifiestan que el
docente a veces explica los diferentes temas con claridad para tener una exposición concreta
de la asignatura de Biología.
Para Ausubel (1987) el principio general del enfoque constructivista es que "las personas
aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes, partiendo de los
conocimientos previos que estos poseen". Por consiguiente, la adopción de un enfoque
constructivista tiene como consecuencia inmediata la necesidad de tener en cuenta los
"conocimientos previos" de los alumnos antes de iniciar el aprendizaje de cualquier
contenido. El estudiante debe salir preparado con aprendizajes significativos que le sean
útiles en su vida diaria y considerando.
Se debe considerar una teoría constructivista que determina que el docente y el alumno
construyan su ambiente escolar, manifestando criterios y compartiéndolos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se puede deducir que la mayoría de los y las estudiantes reconocen que los conocimientos
impartidos por el docente de Biología siempre son claros precisos y sus clases son explicitas
para considerar las exposiciones en el aula.
La frecuencia positiva que representa el 77% menciona que el docente guía al estudiante
para dar sus propias conclusiones en la terminación de cada clase.
La frecuencia negativa que representa el 23% considera que el docente no guía al estudiante
a dar sus propias conclusiones al terminar su hora clase.
69% 8%
23% 0% S
CS
AV
N
90
Resultados e interpretación de la entrevista a los Docentes de la Unidad Educativa
Francesco Riccati
1.- ¿Qué entiende por capacidades propias en el desarrollo de la inteligencia
naturalista?
Tabla 21: 1.- ¿Qué entiende por capacidades propias en el desarrollo de la
inteligencia naturalista?
Observación de campo
Descripción de procesos biológicos
Análisis y síntesis orgánica
Desarrollo innata de la observación
Procesos naturales y ecológicos Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 19: ¿Qué entiende por capacidades propias en el desarrollo de la inteligencia
naturalista?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
RESULTADOS PREGUNTA 1
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 100 POSITIVO
Casi Siempre 0 0 100
A veces 0 0 NEGATIVO
Nunca 0 0 0
TOTAL 3 100
La frecuencia es positiva del 100% en cuanto a la pregunta de la entrevista realizada a los
docentes, porque relacionan cada una de las opciones con las capacidades propias, que se
llegan aplicar al tratar distintas temáticas de cada bloque en la asignatura de Biología.
100%
0% 0% 0% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
91
2.- ¿Cómo se crearía una cultura ambientalista que promueva la inteligencia
naturalista?
Tabla 22: 2.- ¿Cómo se crearía una cultura ambientalista que promueva la inteligencia
naturalista?
Carteles explicativos
Día positivas
Maquetas
Folletos
Manuales Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 20: 2.- ¿Cómo se crearía una cultura ambientalista que promueva la inteligencia
naturalista?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
RESULTADOS PREGUNTA 2
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 100 POSITIVO
Casi Siempre 0 0 100
A veces 0 0 NEGATIVO
Nunca 0 0 0
TOTAL 3 100
La frecuencia es positiva del 100% en cuanto a la pregunta de la entrevista realizada a los
docentes porque relacionan cada una de las opciones con la cultura ambientalista, que se
llegan aplicar al tratar distintas temáticas de cada bloque en la asignatura de Biología.
100%
0% 0% 0% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
92
3.- ¿Cómo se fundamentaría el desarrollo de habilidades enmarcadas en la inteligencia
naturalista?
Tabla 23: 3.- ¿Cómo se fundamentaría el desarrollo de habilidades enmarcadas en la
inteligencia naturalista?
Con juegos lúdicos
Experimentos
Carteles
Cuadernillos de campo
Manuales de cotejo Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 21: 3.- ¿Cómo se fundamentaría el desarrollo de habilidades enmarcadas en la
inteligencia naturalista?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
RESULTADOS PREGUNTA 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 100 POSITIVO
Casi Siempre 0 0 100
A veces 0 0 NEGATIVO
Nunca 0 0 0
TOTAL 3 100
La frecuencia es positiva del 100% en cuanto a la pregunta de la entrevista realizada a los
docentes porque relacionan cada una de las opciones con el desarrollo de habilidades, que se
llegan aplicar al tratar distintas temáticas de cada bloque en la asignatura de Biología.
100%
0% 0% 0% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
93
.- ¿Qué procesos sistemáticos utiliza el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Biología?
Tabla 24: 4.- ¿Qué procesos sistemáticos utiliza el proceso de enseñanza aprendizaje en
la asignatura de Biología?
Analítico
Secuencial
Experimental
Cooperativo
Procedimental Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 22: 4.- ¿Qué procesos sistemáticos utiliza el proceso de enseñanza aprendizaje
en la asignatura de Biología?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
RESULTADOS PREGUNTA 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 100 POSITIVO
Casi Siempre 0 0 100
A veces 0 0 NEGATIVO
Nunca 0 0 0
TOTAL 3 100
La frecuencia es positiva del 100% en cuanto a la pregunta de la entrevista realizada a los
docentes porque relacionan cada una de las opciones con los procesos sistemáticos, que se
llegan aplicar al tratar distintas temáticas de cada bloque en la asignatura de Biología.
100%
0% 0% 0% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
94
5.- ¿Qué métodos y técnicas utiliza en la socialización de la asignatura de Biología?
Tabla 25: 5.- ¿Qué métodos y técnicas utiliza en la socialización de la asignatura de
Biología?
Descriptivo
De campo
Heurístico
Holístico
Socio educativo Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 23: 5.- ¿Qué métodos y técnicas utiliza en la socialización de la asignatura de
Biología?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
RESULTADOS PREGUNTA 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 100 POSITIVO
Casi Siempre 0 0 100
A veces 0 0 NEGATIVO
Nunca 0 0 0
TOTAL 3 100
La frecuencia es positiva del 100% en cuanto a la pregunta de la entrevista realizada a los
docentes porque relacionan cada una de las opciones con técnicas y métodos, que se llegan
aplicar al tratar distintas temáticas de cada bloque en la asignatura de Biología.
100%
0% 0% 0% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
95
6.- ¿Qué sabe acerca del aprendizaje significativo?
Tabla 26: 6.- ¿Qué sabe acerca del aprendizaje significativo?
Proceso cognitivo
Desarrollar el cerebro
Cuestionamiento superficial
Habilidades y destrezas
Expresión psico-motora Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
Gráfico 24: 6.- ¿Qué sabe acerca del aprendizaje significativo?
Fuente: Unidad Educativa “Francesco Riccati”.
Elaborado por: TUFIÑO, Cesar.
RESULTADOS PREGUNTA 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 100 POSITIVO
Casi Siempre 0 0 100
A veces 0 0 NEGATIVO
Nunca 0 0 0
TOTAL 3 100
La frecuencia es positiva del 100% en cuanto a la pregunta de la entrevista realizada a los
docentes porque relacionan cada una de las opciones con el aprendizaje significativo, que se
llegan aplicar al tratar distintas temáticas de cada bloque en la asignatura de Biología.
100%
0% 0% 0% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
96
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con los objetivos diseñados, las preguntas directrices y los resultados de la
investigación, se plantean las siguientes conclusiones:
1. La investigación demuestra que la incidencia de la inteligencia naturalista en la
enseñanza aprendizaje de Biología en los estudiantes del tercer año de
bachillerato de la institución investigada, manifiestan que se debe considerar
los principios y estrategias en el desarrollo de temas que puedan ser analizados
con la madurez que el área de ciencias las experimentales lo determine.
2. Los problemas actuales son analizados con un porcentaje de seriedad, por lo
que es necesario que las investigaciones se involucren, la interacción del ser
humano con los fenómenos de la naturaleza, en relación a la enseñanza
aprendizaje la gran parte de los encuestados manifiesta que el plan de clase o
de unidad no se cumple en su totalidad , manifiestan que al reforzar la teoría de
la asignatura de Biología, se debe realizar prácticas de laboratorio, ayudando
con la comprensión de los diferentes conceptos y objetivos planteados por el
docente al momento de planificar sus clases, además que se establecen
paradigmas y dimensiones en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura .
97
Recomendaciones
1. Los docentes deben ampliar sus conocimientos sobre la inteligencia naturalista en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, creando en el estudiante la valoración y
ordenamiento de las ideas naturalistas, tomando en cuenta su perspectiva analítica
de los procesos de aprendizaje significativo en la asignatura de Biología.
2. Las actividades de la problemática naturalista deben enfocarse en el dialogo y el
análisis de las temáticas, que por falta de tiempo determinado no pueden ser objeto
de estudio ya que existen factores limitantes que generen que la información no sea
coherente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
98
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Tema:
GUÍA DIDÁCTICA DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (PEA) DEL I BLOQUE DE LA ASIGNATURA
DE BIOLOGÍA, EN EL 3ERO B.G.U, EN LA UNIDAD EDUCATIVA
FRANCESCO RICCATI, PERIODO 2016-2017.
Autor: TUFIÑO CELI César Darío
C.C.: 1722344577
Tutor: Dr. Raúl Pozo
C.C.: 170855431-4
Quito, 19 de Enero del 2017
99
Índice de la Propuesta
FICHA TECNICA ............................................................................................................. 102
Introducción ....................................................................................................................... 103
Objetivos ............................................................................................................................ 105
Objetivo General................................................................................................................ 105
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 105
Justificación ....................................................................................................................... 106
Fundamentación ................................................................................................................ 107
Comentario sobre constructivismo .................................................................................... 107
ESQUEMA DE CONTENIDOS ....................................................................................... 108
Esquema para el Aprendizaje del Bloque i de la Asignatura Biologia para el Tercer año de
Bachillerato ........................................................................................................................ 108
Estrategias de Aprendizaje del I bloque de la Asignatura de Biología ............................ 109
Lluvia o tormenta de ideas utilizando la vista Panorámica ............................................... 109
El Tangram Naturalista ...................................................................................................... 110
Museo en el Aula ............................................................................................................... 111
Esquema de la Propuesta ................................................................................................... 112
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................... 113
Instrumento de Evaluación: Registro ................................................................................ 113
Instrumento de Evaluación: Escala Numérica ................................................................... 113
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo ..................................................................... 114
Instrumento de Evaluación: Prueba de Base Estructurada ................................................ 115
Bloque I de Biología Para Tercer año de Bachillerato con su respectivo contenido......... 118
BIOMAS DEL MUNDO ................................................................................................... 118
a) Selvas Tropicales........................................................................................................ 118
b) Las Sabanas ................................................................................................................ 118
c) Los desiertos Cálidos ................................................................................................. 118
d) Los Bosques Mediterráneos ....................................................................................... 118
e) Los Bosques Caudicifolios ......................................................................................... 118
f) Las Estepas ................................................................................................................. 118
g) La Taiga...................................................................................................................... 118
h) La Tundra ................................................................................................................... 118
100
BIODIVESIDAD DEL ECUADOR ................................................................................. 118
a) ¿Qué es Biodiversidad? .............................................................................................. 118
b) Ecuador País Mega-diverso ....................................................................................... 118
c) Importancia de la Biodiversidad – Importancia Social .............................................. 118
d) Actividades Humanas ................................................................................................ 118
Estrategia Didáctica N° 1 ................................................................................................. 118
LLUVIA O TORMENTA DE IDEAS UTILIZANDO LA VISTA PANORÁMICA ..... 118
Tema 1: Selvas Tropicales ................................................................................................ 119
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 119
LADO A ........................................................................................................................... 120
LADO B ............................................................................................................................ 120
Tema 2: Las Sabanas ......................................................................................................... 121
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 121
LADO A ............................................................................................................................ 122
LADO B ............................................................................................................................ 122
Tema 3: Los Desiertos Cálidos ......................................................................................... 123
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 123
LADO A ............................................................................................................................ 124
LADO B ............................................................................................................................ 124
Tema 4: Los Bosques Mediterráneos ................................................................................ 125
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 125
LADO A ............................................................................................................................ 126
LADO B ............................................................................................................................ 126
Tema 5: Los Bosques Caducifolios ................................................................................... 127
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 127
LADO A ............................................................................................................................ 128
LADO B ............................................................................................................................ 128
Tema 6: Las Estepas .......................................................................................................... 129
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 129
LADO A ............................................................................................................................ 130
LADO B ............................................................................................................................ 130
Tema 7: La Taiga .............................................................................................................. 131
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD............................................................................. 131
101
LADO A ............................................................................................................................ 132
LADO B ............................................................................................................................ 132
Tema 8: La Tundra ............................................................................................................ 133
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 133
LADO A ............................................................................................................................ 134
LADO B ............................................................................................................................ 134
Estrategia Didáctica N° 2 ................................................................................................. 135
El Tangram Naturalista ...................................................................................................... 135
Tema 9: La Biodiversidad del Ecuador ............................................................................ 135
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 135
Procedimiento: ................................................................................................................... 136
Tema 10: Ecuador un País Megadiverso ........................................................................... 137
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 137
Procedimiento: ................................................................................................................... 138
Estrategia Didáctica N° 3 ................................................................................................. 139
El Museo en el Aula .......................................................................................................... 139
Tema 11: Importancia de la Biodiversidad – Importancia Social ..................................... 139
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 139
Tema 12: Actividades Humanas e impactos Ambientales ................................................ 141
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ............................................................................. 141
102
FICHA TECNICA
Nombre de la institución
UNIDAD EDUCATIVA
FRANCESCO RICCATI
Ubicación geográfica
COMITÉ DEL PUEBLO
(MANUEL CHECA Y BARBA) Nombre del responsable de la
investigación
CESAR DARIO TUFIÑO CELI
Nombre del tutor
Msc. RAUL FERNANDO POZO
ZAPATA
Tiempo estimado de la realización
2016-2017
Tema Objetivos Beneficiarios Recursos Evaluación
GUÍA DIDÁCTICA
DE LA
INTELIGENCIA
NATURALISTA
EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
(PEA) DEL I
BLOQUE DE LA
ASIGNATURA DE
BIOLOGÍA, EN EL
3ERO B.G.U, EN
LA UNIDAD
EDUCATIVA
FRANCESCO
RICCATI,
PERIODO 2016-
2017.
Crear conciencia
ambientalista con
estrategias
didácticas, acerca
de la inteligencia
naturalista en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje del I
bloque de la
asignatura de
Biología en el
tercer año de
bachillerato de la
unidad educativa
Francesco Riccati
período 2016-
2017.
Directos
Estudiantes
Indirectos
Docentes
Didácticos
Humanos
Técnica
Observación
Encuesta
Entrevista
Instrumentos
Registros
Escalas
Lista de
cotejos
Pruebas de
base
estructuradas
103
Introducción
La presente Guía Didáctica, tiene como finalidad la conservación del entorno y
prevención sobre el agotamiento de los recursos y fomentar la conservación de la de la
naturaleza.
Para (Gardner H. , 1995), la inteligencia Naturalista:
Tiene su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya
que su supervivencia dependía del reconocimiento de especies útiles
o perjudiciales, de las condiciones climáticas y de los recursos
alimenticios disponibles, desde entonces que cada uno de nosotros
aplicamos las habilidades de la inteligencia naturalista cuando
reconocemos personas, plantas, animales, y otros elementos de
nuestro entorno ya que por medio de las actividades perceptuales
naturalistas, comparamos datos, clasificamos características,
extraemos significados y formulamos y ponemos a prueba nuevas
hipótesis. (pág. 46).
El objetivo del estudio de lo natural y lo social, contribuye al cuidado, el respeto y
religiosidad por la naturaleza que nació de la cosmovisión de los fenómenos naturales que
tuvieron nuestros antepasados y que desgraciadamente se ha ido perdiendo. Es de sobra
decir que no debemos separarlo de la ciencia y la tecnología, pues han contribuido al
desarrollo de las sociedades cuando se le han dado el uso debido.
La importancia de formar una conciencia ambiental global desde la educación preescolar
para preservar los recursos naturales a futuro, implica estimular el desarrollo de la
inteligencia naturalista en los pequeños.
Antes de integrar la problemática ambiental dentro del contexto educativo debemos
estimular a los niños para que conozcan, cuiden y amen ya sea un pececito, un perro, o una
plantita, así como el agua, los alimentos , el lugar donde vive y sus alrededores como son
parques y jardines.; tarea que debe ser continuada en el jardín de niños ya que en este
nivel, el maestro ocupa el lugar parental y la relación que establece con los niños es
crucial.
104
Es más fácil que el niño aprenda a conocer y a cuidar la naturaleza en una forma lúdica,
con canciones, cuentos o personificando elementos de la naturaleza; aprovechando la
información que trae de casa sobre su medio ambiente, ¿cómo? haciendo no sólo que repita
y memorice lo que ve en la tele, como que no hay que tirar basura ni desperdiciar el agua,
sino con acciones que sean significativas, llevando a la práctica esos consejos. Sembrando,
regando cosechando pequeñas parcelas en la escuela, participando en los clubes
ambientales y utilizando material audiovisual con temas ecológicos.
(psicologiamialiad.blogspot.com/p/las-inteligencias-multiples-de-h.html, s.f.)
Este trabajo investigativo plantea actividades complementarias a los planes y programas
del sector educativo, con estrategias didácticas que integren las habilidades de la
inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza aprendizaje del I bloque de la asignatura
de Biología en el tercer año de bachillerato de la unidad educativa Francesco Riccati
período 2016-2017, de esta manera ayudará a los docentes a transformar el aprendizaje del
aula en un proceso personal y de investigación.
El propósito de la guía didáctica es fundamentar los conocimientos de los biomas del
mundo y la Biodiversidad del Ecuador y como desarrollar una educación ambiental donde
el estudiante interactúe con el medio.
105
Objetivos
Objetivo General
Crear conciencia ambientalista con estrategias didácticas, acerca de la inteligencia
naturalista en el proceso de enseñanza aprendizaje del I bloque de la asignatura de Biología
en el tercer año de bachillerato de la unidad educativa Francesco Riccati período 2016-
2017.
Objetivos Específicos
Establecer la relación entre los biomas del mundo y el desarrollo de los seres
vivos, características de la fauna y su capacidad para desplazarse a una zona
específica.
Integrar conocimientos de la Biología con la Biodiversidad del Ecuador para que
los estudiantes posean evidencia de lo aprendido hacia el desarrollo del Buen Vivir.
Mostrar información básica, clara y concreta de los contenidos de Biología,
desarrollados bajo las técnicas de aprendizaje cooperativo, para fortalecer su
aprendizaje
106
Justificación
Teniendo en cuenta que el desarrollo integral de los estudiantes bachilleres tiene que estar
acorde con los nuevos objetivos planteados por la ley de educación. La presente guía
didáctica de la inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Biología es convertirse en una herramienta pedagógica dentro del aula y que
los conocimientos se aclaren sin que haya dudas y que los estudiantes tengan la
oportunidad de fortalecer sus capacidades creativas fuera del aula, por otra parte la guía
ayudará a los docentes para que tengan la oportunidad de actualizar sus conocimientos y su
práctica diaria logrando de esa forma despertar el interés de los estudiantes hacia la
catedra.
Se debe tener en cuenta que la presente guía de la inteligencia naturalista es un material
didáctico que servirá para la enseñanza de biología y que influirá directamente en el
aprendizaje, en el que el estudiante adquirirá o modificara habilidades, destrezas,
conocimientos y valores para obtener mejores resultados en la calidad educativa donde se
den oportunidades a todos los estudiantes, generando aspectos positivos sobre el
aprendizaje significativo.
Relacionado a esto, el único afán es de minimizar la presencia de desaciertos en el
aprendizaje de la biología por parte de los estudiantes del tercer año de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Francesco Riccati, ya que de una u otra manera
se trata de sintetizar el problema del aprendizaje que se vienen conllevando dentro de su
proceso y más bien orientarse a la consolidación de los contenidos y de esta manera poder
mejorar en la implementación del nuevo bachillerato.
107
Fundamentación
Es importante establecer una nueva concepción metodológica durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, siempre se debe partir de una nueva concepción de la realidad, es
decir, no se puede esperar una nueva manera de retos educativos, sin cambiar al mismo
tiempo la visión de la realidad. Pues toda estrategia metodológica genera criterios que se
constituyen en los referentes organizadores en el proceso enseñanza aprendizaje, facilitan
detallar de forma clara una perspectiva de la realidad y la forma de afrontar su
trasformación; y mas no se considere como un conjunto de reglas que deben seguirse al pie
de la letra.
Comentario sobre constructivismo
Al definir el constructivismo es notorio que el docente y alumno aprenden del
conocimiento previo de la experiencias particularmente en el aula y fuera de ella, cada uno
de los sujetos que forman parte del modelo constructivista, se enfocan al aspecto socio-
cultural, teniendo en cuenta que el individuo necesita nuevas experiencias para fortalecer
su información en la formación de un pensamiento crítico y reflexivo que aporte a la
sociedad que va cambiando a pasos grandes en la educación.
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el
conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama
que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría
que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.
108
ESQUEMA DE CONTENIDOS
Esquema para el Aprendizaje del Bloque i de la Asignatura Biologia para el Tercer
año de Bachillerato
Durante el desarrollo metodológico de la presente guía es necesario tener como
referencia los objetivos del Boque I de la asignatura de Biología para el tercer año de
bachillerato, las destrezas con criterio de desempeño en el abordaje de los contenidos. Así
entre las destrezas con criterio de desempeño propuestas por el Ministerio de Educación
del Ecuador que se pretende alcanzar, dentro de estas están:
Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y ecosistemas, y
plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
Indagar y describir los bioma del mundo, e interpretarlos como sitios donde se
evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y
climáticos.
Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones d
evolución de las especies nativas y endémicas representativas de los diferentes
ecosistemas, y explicar su mega diversidad.
Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la
biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al manejo
sostenible de su patrimonio natural.
Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los sistemas
globales, e inferir la perdida de la biodiversidad a escala nacional, regional o global.
Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que
cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de
desarrollo sostenible.
Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la
conservación de la biodiversidad, y la mitigación de problemas ambientales con
base en las crecientes necesidades de los seres humanos y la intensidad de demanda
que estos ejercen sobre los ecosistemas del planeta.
109
Estrategias de Aprendizaje del I bloque de la Asignatura de Biología
Para el desarrollo del contenido de la Guía Didáctica se ha propuesto la utilización de tres
estrategias didácticas que fomentaran el aprendizaje significativo y cooperativo como son:
Lluvia o tormenta de Ideas Gráficas, Vista Panorámica, museo en el Aula, las mismas que
ayudaran al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes y valores en el estudiante.
Lluvia o tormenta de ideas utilizando la vista Panorámica
Es una técnica orientada a la solución de problemas. (Brilhart, Galanes , & Adams, 2001)
Pues esta técnica se centra en la reproducción de ideas creativas y enmiendas propuestas
por los mismos integrantes del grupo en un ambiente donde no promueva ni la generación
de ideas, ni la autonomía de ideología. Pero para que tenga el éxito deseado este proceso
necesita seguir ciertos pasos y reglas:
1. El docente debe compartir una imagen relacionando el tema y socializar antes de
continuar con su clase, el grupo debe plantearse un problema a resolver, que puede ser muy
específico o muy abstracto; sin olvidar que puede tener variadas opciones de solución.
2. El estudiante debe integrar ideas que sean de aporte a la clase, además que puede
proponer varias soluciones según el caso de estudio. Aquí hay cuatro lineamientos
generales:
a. Se recomienda no realizar una evaluación anticipada hacia las ideas de un
integrante del grupo, pues al emitir una valoración crítica prematura, se
corre el riesgo de impedir la generación de ideas por parte de los demás
integrantes del grupo.
b. Mientras mayor cantidad de ideas se generen será mejor, sin embargo el
docente o el coordinador está en la potestad de solicitar se vayan modulando
las ideas que ya se generaron a fin de no repetir las mismas.
c. Es necesario pedir a los estudiantes que sean más creativos al generar ideas
nuevas, y diferentes a los demás, aunque no sean tan precisas o aparenten
ser extrañas al inicio.
110
d. Dentro del grupo hay la posibilidad que sus integrantes pueden cambiar o
perfeccionar las ideas de los otros.
3. Los factores que intervienen en el desarrollo de la clase, deben formar parte del amplio
del sistema del esfuerzo humano para comprender el significado de los términos utilizados.
4. El docente y el estudiante deben fundamentar sus ideas utilizando la reflexión y la
interdependencia del tema.
5. Los alumnos podrán percibir relaciones e interconexiones mediante el desarrollo de sus
habilidades del pensamiento naturalista.
El Tangram Naturalista
Son materiales que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la
adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
En cuanto al Tangram, es un juego muy divertido, pueden construir ellos mismos su propio
Tangram para jugar con las figuras.
Esta práctica les reforzará lo ya aprendido y les hará interesarse más por esta asignatura de
Biología.
Este material favorece el desarrollo de habilidades del pensamiento abstracto, de relaciones
espaciales, lógica, imaginación, estrategias para resolver problemas, entre muchas otras,
así como un medio que permite introducir conceptos sobre la inteligencia naturalista en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
El TANGRAM, es un juego popular de origen chino, muy antiguo, que consiste en 7
piezas (hay diferentes versiones):
111
1 cuadrado
2 triángulos grandes
1 triángulo mediano
2 triángulos pequeños
1 trapecio
A partir de las cuales se pueden realizar multitud de figuras de características diversas que
fortalezcan el estudio de la inteligencia naturalista en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Museo en el Aula
El alumno debe revisar algún concepto que se referente a la clase.
Asignar una exposición en forma individual o colectiva para demostración
de asimilación de conceptos.
Especificar los criterios con respecto del contenido de una exposición eficaz.
Una definición del concepto.
Tres o más ejemplos del concepto en formato escrito, grafico o fotográfico.
Una breve explicación acerca de las razones o los mecanismos que permite
que el concepto funcione.
Una descripción de sus semejanzas y diferencias con otros conceptos que los
alumnos hayan estudiado.
Una explicación de la significación de los conceptos en la vida del alumno
112
Esquema de la Propuesta
113
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Instrumento de Evaluación: Registro
NOMBRE DEL ALUMNO -------------------------------------
ASIGNATURA --------------------- TEMA ----------------
ALUMNO GRADO HORA FECHA ACTIVIDAD
EVALUADA
DESCRIPCION E
INTERPRETACION
DE LO
OBSERVADO
1
2
3
4
5
6
7
Instrumento de Evaluación: Escala Numérica
NOMBRE DEL ALUMNO -------------------------------------
ASIGNATURA --------------------- TEMA ----------------
FECHA -------
ASPECTOS A EVALUAR VALORES NÚMERICOS
EXPOSICION DEL TEMA 1 2 3 4 5
MOTIVACION 1 2 3 4 5
DOMINIO 1 2 3 4 5
ORGANIZACION 1 2 3 4 5
DEBATE DEL TEMA 1 2 3 4 5
CAPACIDAD 1 2 3 4 5
PROFUNDIDAD 1 2 3 4 5
Total de puntos ---------------- Nota -----------
Observaciones ------------------------------------------------------------------
114
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo
115
Instrumento de Evaluación: Prueba de Base Estructurada
Año Lectivo
2016 - 2017
EVALUACIÓN DEL PRIMER PARCIAL
1.- Datos Informativos: Área y Asignatura: Nombre del Docente: Nombre del Estudiante:
Biología Lic. César Tufiño
Año BGU: Paralelo: Fecha:
TERCERO
Tiempo total de duración de la evaluación: 60 minutos
Tiempo de resolución por el docente: 30 minutos
Tiempo de resolución por el estudiante: 45 minutos
Dificultad: Medio
Tipo de prueba: Objetiva con base estructurada
2.- Instrucciones Generales: .-. Escriba claramente sus nombres y apellidos, curso, paralelo y fecha (día, mes, año)
.- Lea detenidamente cada pregunta y responda según el indicador de logro.
.- Únicamente podrá utilizar esferográfico de tinta azul para escribir las respuestas.
.- Evite realizar tachones, borrones o enmendaduras. Las respuestas que estén en estas condiciones no serán
consideradas para la calificación.
.- Cada respuesta correcta equivale a (2) del punto, por lo que esta evaluación se calificará sobre 10 puntos.
.- Recuerde que: Cometer fraude o deshonestidad académica es una falta que puede ser leve, grave o muy grave,
por lo que se recomienda rendir su evaluación escrita con total honestidad.
.- Al escribir, cuide la caligrafía y ortografía.
.- Recuerde que no puede utilizar aparatos electrónicos durante el desarrollo de la Evaluación.
.- Al concluir revise, vuelva a leer toda la evaluación (pregunta y respuesta) y entregue.
COMIENZA A VALORAR EL ESFUERZO,QUE TE LIBRARA DE LA IGNORANCIA Anónimo.
3.- Cuestionario:
a.- DESTREZA: RELACIONAR.
Descripción de la destreza: Relacione los elementos que conforman los Ecosistemas, seleccione una de las tres
opciones de respuestas, y rellene completamente el círculo correspondiente al literal de la respuesta correcta.
1.- Relación entre los elementos químicos con la tabla periódica y su familia:
ELEMENTOS CARACTERISTICAS
1.- Biotopo a.- Factores ambientales
b.- Donde viven y se desplazan los seres vivos
2.- Medio c.- superficie de los continentes
3.- Medio terrestre y acuático
A.-1con c, 2 con b, 3 con a.
B.- 1con a, 2 con b, 3 con c.
C.-2 con c, 2 con a, 3 con b.
RESPUESTA
A B C
b.- DESTREZA: ANALIZAR.
Descripción de la destreza: Analice si los siguientes enunciados sobre la Biocenosis son Verdaderos o Falsos,
seleccione una de las cuatro opciones de respuestas, y rellene completamente el círculo correspondiente al
literal de la respuesta correcta.
116
2.- Enunciados sobre la Biocenosis:
1.- Conjunto de individuos de la misma especie
2.- Población de individuos
3.- Hidróxidos
4.- Organismos específicos
A.-1V, 2V, 3V, 4F.
B.-1V, 2F, 3F, 4V.
C.-1V, 2F, 3F, 4V.
D.-1V, 2F, 3V, 4F.
RESPUESTA
A B C D
c.- DESTREZA: INFERIR.
Descripción de la destreza: Infiera o deduzca la función principal de los Biomas, seleccione una de las cuatro
opciones de respuestas, y rellene completamente el círculo correspondiente al literal de la respuesta correcta.
3.- Los Biomas son importantes:
A.- Elimina lípidos
B.- Realiza sinapsis.
C.- Predomina un clima y vegetación que favorece el desarrollo de la
fauna.
D.- Poseen hidrófobo y seguimiento de equilibrio.
RESPUESTA
A B C D
d.- DESTREZA: COMPLETAR.
Descripción de la destreza: Complete el párrafo que habla sobre el estudio de las poblaciones, seleccione el literal
con las palabras claves correctas que se encuentran en las cuatro opciones de respuestas, y rellene completamente
el círculo correspondiente al literal de la respuesta correcta.
4.- El estudio de las poblaciones se relaciona:
Muestran el _______________________ que reaccionan como ______________________ desempeñar un papel muy
importante , __________________________que tiene una tasa _________________________ en la obtención de
__________________________
A.- tamaño de población, ácido clorhídrico, aniones, cationes.
B.- HCl, sustancias, producto, HCl, aniones.
C.- Tamaño de población, densidad ecológica, tasa de natalidad, tasa
de mortalidad, cambios del ecosistema.
D.- sustancias, producto, natalidad, HCl, Población
RESPUESTA
A B C D
e.- DESTREZA: IDENTIFICAR.
Descripción de la destreza: Identifique los principales Biomas del mundo, seleccione una de las cuatro opciones
de respuestas, y rellene completamente el círculo correspondiente al literal de la respuesta correcta.
5.- Biomas del Mundo :
117
A.- Regiones Bióticas
B.- Continente Americano y Europeo
C.- desierto, taiga, tundra, selva
D.- desierto, tundra, taiga, bosque, selva, estepa, sabana, desierto
RESPUESTA
A B C D
4.- Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Docente: Cesar Tufiño Coordinador de Área: Rector: Msc. Luis Prado Ambato
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
118
Bloque I de Biología Para Tercer año de Bachillerato con su respectivo contenido
BIOMAS DEL MUNDO
a) Selvas Tropicales
b) Las Sabanas
c) Los desiertos Cálidos
d) Los Bosques Mediterráneos
e) Los Bosques Caudicifolios
f) Las Estepas
g) La Taiga
h) La Tundra
BIODIVESIDAD DEL ECUADOR
a) ¿Qué es Biodiversidad?
b) Ecuador País Mega-diverso
c) Importancia de la Biodiversidad – Importancia Social
d) Actividades Humanas
Estrategia Didáctica N° 1
LLUVIA O TORMENTA DE IDEAS UTILIZANDO LA VISTA PANORÁMICA
Destreza con criterio de desempeño:
Indagar y describir los biomas del mundo, e interpretarlos como sitios donde se
evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y
climáticos.
119
Tema 1: Selvas Tropicales
Objetivo: Establecer la relación de las selvas tropicales como un Bioma del Mundo, en
relación al clima, suelo y diversidad.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se utiliza tarjetas que se entrega a cada estudiante, con imágenes distintas
pidiéndoles que se reúnan de acuerdo a ellas.
Se designan roles dentro del grupo para lo cual se establecerá: un coordinador, un
secretario relator y un guía.
Utilizamos gráficos o ilustraciones a color acerca de Los Biomas del Mundo:
Selvas Tropicales, Las Sabanas, Desiertos Cálidos, Los Bosques
Mediterráneos, Los Bosques Caducifolios, Las Estepas, Las Taigas, La
Tundra.
Posteriormente un estudiante sacara las mejores ideas referentes a los gráficos o
ilustraciones.
1. El Docente debe utilizar imágenes o ilustraciones plasmadas en tarjetas de la
selva tropical tanto de un lado con el grafico respectivo y al reverso la
información que después será utilizada en la práctica de esta actividad.
2. El estudiante debe dar ideas de lo observado en cada una de las tarjetas.
3. Cada estudiante procede a la identificación del concepto principal que reforzara
el tema.
4. Luego se procede a realizar grupos de trabajo y se socializa las ideas.
5. Seguidamente se procede a responder las inquietudes que evalúa oralmente el
docente a cada uno de los estudiantes.
6. Los estudiantes dan como punto final a la actividad su opinión y dan la vuelta la
tarjeta y socializan conceptos, características de los diferentes temas tratados en
el aula.
120
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
LADO A
LADO B
121
Tema 2: Las Sabanas
Objetivo: Establecer las principales características de animales herbívoros y carnívoros que
se adaptan a las sabanas y la relación que existe en su nicho ecológico.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se utiliza tarjetas que se entrega a cada estudiante, con imágenes distintas
pidiéndoles que se reúnan de acuerdo a ellas.
Se designan roles dentro del grupo para lo cual se establecerá: un coordinador, un
secretario relator y un guía.
Utilizamos gráficos o ilustraciones a color acerca de Los Biomas del Mundo:
Selvas Tropicales, Las Sabanas, Desiertos Cálidos, Los Bosques
Mediterráneos, Los Bosques Caducifolios, Las Estepas, Las Taigas, La
Tundra.
Posteriormente un estudiante sacara las mejores ideas referentes a los gráficos o
ilustraciones.
1. El Docente debe utilizar imágenes o ilustraciones plasmadas en tarjetas de las
Sabanas tanto de un lado con el grafico respectivo y al reverso la información
que después será utilizada en la práctica de esta actividad.
2. El estudiante debe dar ideas de lo observado en cada una de las tarjetas.
3. Cada estudiante procede a la identificación del concepto principal que reforzara
el tema.
4. Luego se procede a realizar grupos de trabajo y se socializa las ideas.
5. Seguidamente se procede a responder las inquietudes que evalúa oralmente el
docente a cada uno de los estudiantes.
6. Los estudiantes dan como punto final a la actividad y dan la vuelta la tarjeta y
socializan conceptos, características de los diferentes temas tratados en el aula.
122
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
LADO A
LADO B
123
Tema 3: Los Desiertos Cálidos
Objetivo: Identificar los procesos Bióticos que existen en los desiertos cálidos y los
factores que causan un gran impacto geográfico tales como: vegetación, clima y fauna que
se desarrollan en este Bioma.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se utiliza tarjetas que se entrega a cada estudiante, con imágenes distintas
pidiéndoles que se reúnan de acuerdo a ellas.
Se designan roles dentro del grupo para lo cual se establecerá: un coordinador, un
secretario relator y un guía.
Utilizamos gráficos o ilustraciones a color acerca de Los Biomas del Mundo:
Selvas Tropicales, Las Sabanas, Desiertos Cálidos, Los Bosques
Mediterráneos, Los Bosques Caducifolios, Las Estepas, Las Taigas, La
Tundra.
Posteriormente un estudiante sacara las mejores ideas referentes a los gráficos o
ilustraciones.
1. El Docente debe utilizar imágenes o ilustraciones plasmadas en tarjetas de los
Desiertos Cálidos, tanto de un lado con el grafico respectivo y al reverso la
información que después será utilizada en la práctica de esta actividad.
2. El estudiante debe dar ideas de lo observado en cada una de las tarjetas.
3. Cada estudiante procede a la identificación del concepto principal que reforzara
el tema.
4. Luego se procede a realizar grupos de trabajo y se socializa las ideas.
5. Seguidamente se procede a responder las inquietudes que evalúa oralmente el
docente a cada uno de los estudiantes.
6. Los estudiantes dan como punto final a la actividad y dan la vuelta la tarjeta y
socializan conceptos, características de los diferentes temas tratados en el aula.
124
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
LADO A
LADO B
125
Tema 4: Los Bosques Mediterráneos
Objetivo: Observar las diferentes especies de animales que existen el Bosque
Mediterráneo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se utiliza tarjetas que se entrega a cada estudiante, con imágenes distintas
pidiéndoles que se reúnan de acuerdo a ellas.
Se designan roles dentro del grupo para lo cual se establecerá: un coordinador, un
secretario relator y un guía.
Utilizamos gráficos o ilustraciones a color acerca de Los Biomas del Mundo:
Selvas Tropicales, Las Sabanas, Desiertos Cálidos, Los Bosques
Mediterráneos, Los Bosques Caducifolios, Las Estepas, Las Taigas, La
Tundra.
Posteriormente un estudiante sacara las mejores ideas referentes a los gráficos o
ilustraciones.
1. El Docente debe utilizar imágenes o ilustraciones plasmadas en tarjetas de los
Bosques Mediterráneos, tanto de un lado con el grafico respectivo y al reverso
la información que después será utilizada en la práctica de esta actividad.
2. El estudiante debe dar ideas de lo observado en cada una de las tarjetas.
3. Cada estudiante procede a la identificación del concepto principal que reforzara
el tema.
4. Luego se procede a realizar grupos de trabajo y se socializa las ideas.
5. Seguidamente se procede a responder las inquietudes que evalúa oralmente el
docente a cada uno de los estudiantes.
6. Los estudiantes dan como punto final a la actividad y dan la vuelta la tarjeta y
socializan conceptos, características de los diferentes temas tratados en el aula.
126
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
LADO A
LADO B
127
Tema 5: Los Bosques Caducifolios
Objetivo: Analizar las características principales de los bosques caducifolios y los factores
limitantes de la zona.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se utiliza tarjetas que se entrega a cada estudiante, con imágenes distintas
pidiéndoles que se reúnan de acuerdo a ellas.
Se designan roles dentro del grupo para lo cual se establecerá: un coordinador, un
secretario relator y un guía.
Utilizamos gráficos o ilustraciones a color acerca de Los Biomas del Mundo:
Selvas Tropicales, Las Sabanas, Desiertos Cálidos, Los Bosques
Mediterráneos, Los Bosques Caducifolios, Las Estepas, Las Taigas, La
Tundra.
Posteriormente un estudiante sacara las mejores ideas referentes a los gráficos o
ilustraciones.
1. El Docente debe utilizar imágenes o ilustraciones plasmadas en tarjetas de los
Bosques Caducifolios, tanto de un lado con el grafico respectivo y al reverso la
información que después será utilizada en la práctica de esta actividad.
2. El estudiante debe dar ideas de lo observado en cada una de las tarjetas.
3. Cada estudiante procede a la identificación del concepto principal que reforzara
el tema.
4. Luego se procede a realizar grupos de trabajo y se socializa las ideas.
5. Seguidamente se procede a responder las inquietudes que evalúa oralmente el
docente a cada uno de los estudiantes.
6. Los estudiantes dan como punto final a la actividad y dan la vuelta la tarjeta y
socializan conceptos, características de los diferentes temas tratados en el aula.
128
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
LADO A
LADO B
129
Tema 6: Las Estepas
Objetivo: Observar el gráfico y determinar los factores climáticos de las estepas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se utiliza tarjetas que se entrega a cada estudiante, con imágenes distintas
pidiéndoles que se reúnan de acuerdo a ellas.
Se designan roles dentro del grupo para lo cual se establecerá: un coordinador, un
secretario relator y un guía.
Utilizamos gráficos o ilustraciones a color acerca de Los Biomas del Mundo:
Selvas Tropicales, Las Sabanas, Desiertos Cálidos, Los Bosques
Mediterráneos, Los Bosques Caducifolios, Las Estepas, Las Taigas, La
Tundra.
Posteriormente un estudiante sacara las mejores ideas referentes a los gráficos o
ilustraciones.
1. El Docente debe utilizar imágenes o ilustraciones plasmadas en tarjetas de las
Estepas, tanto de un lado con el grafico respectivo y al reverso la información
que después será utilizada en la práctica de esta actividad.
2. El estudiante debe dar ideas de lo observado en cada una de las tarjetas.
3. Cada estudiante procede a la identificación del concepto principal que reforzara
el tema.
4. Luego se procede a realizar grupos de trabajo y se socializa las ideas.
5. Seguidamente se procede a responder las inquietudes que evalúa oralmente el
docente a cada uno de los estudiantes.
6. Los estudiantes dan como punto final a la actividad y dan la vuelta la tarjeta y
socializan conceptos, características de los diferentes temas tratados en el aula.
130
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
LADO A
LADO B
131
Tema 7: La Taiga
Objetivo: Describir las características del Bioma taiga y su relación con la naturaleza.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se utiliza tarjetas que se entrega a cada estudiante, con imágenes distintas
pidiéndoles que se reúnan de acuerdo a ellas.
Se designan roles dentro del grupo para lo cual se establecerá: un coordinador, un
secretario relator y un guía.
Utilizamos gráficos o ilustraciones a color acerca de Los Biomas del Mundo:
Selvas Tropicales, Las Sabanas, Desiertos Cálidos, Los Bosques
Mediterráneos, Los Bosques Caducifolios, Las Estepas, Las Taigas, La
Tundra.
Posteriormente un estudiante sacará las mejores ideas referentes a los gráficos o
ilustraciones.
1. El Docente debe utilizar imágenes o ilustraciones plasmadas en tarjetas de las
Taigas, tanto de un lado con el grafico respectivo y al reverso la información
que después será utilizada en la práctica de esta actividad.
2. El estudiante debe dar ideas de lo observado en cada una de las tarjetas.
3. Cada estudiante procede a la identificación del concepto principal que reforzara
el tema.
4. Luego se procede a realizar grupos de trabajo y se socializa las ideas.
5. Seguidamente se procede a responder las inquietudes que evalúa oralmente el
docente a cada uno de los estudiantes.
6. Los estudiantes dan como punto final a la actividad y dan la vuelta la tarjeta y
socializan conceptos, características de los diferentes temas tratados en el aula.
132
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
LADO A
LADO B
133
Tema 8: La Tundra
Objetivo: Describir las características del Bioma taiga y su relación con la naturaleza.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se utiliza tarjetas que se entrega a cada estudiante, con imágenes distintas
pidiéndoles que se reúnan de acuerdo a ellas.
Se designan roles dentro del grupo para lo cual se establecerá: un coordinador, un
secretario relator y un guía.
Utilizamos gráficos o ilustraciones a color acerca de Los Biomas del Mundo:
Selvas Tropicales, Las Sabanas, Desiertos Cálidos, Los Bosques
Mediterráneos, Los Bosques Caducifolios, Las Estepas, Las Taigas, La
Tundra.
Posteriormente un estudiante sacara las mejores ideas referentes a los gráficos o
ilustraciones.
1. El Docente debe utilizar imágenes o ilustraciones plasmadas en tarjetas de la
Tundra, tanto de un lado con el grafico respectivo y al reverso la información
que después será utilizada en la práctica de esta actividad.
2. El estudiante debe dar ideas de lo observado en cada una de las tarjetas.
3. Cada estudiante procede a la identificación del concepto principal que
reforzara el tema.
4. Luego se procede a realizar grupos de trabajo y se socializa las ideas.
5. Seguidamente se procede a responder las inquietudes que evalúa oralmente el
docente a cada uno de los estudiantes.
6. Los estudiantes dan como punto final a la actividad y dan la vuelta la tarjeta y
socializan conceptos, características de los diferentes temas tratados en el
aula.
134
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
LADO A
LADO B
135
Estrategia Didáctica N° 2
El Tangram Naturalista
Destreza con criterio de desempeño:
Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y ecosistemas,
y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
Tema 9: La Biodiversidad del Ecuador
Objetivo: Realizar un tangram de la Biodiversidad del Ecuador utilizando figuras
geométricas, para representar algunos animales nativos del Ecuador.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se Trata de colocar la piezas del Tagram o Puzzle para obtener varias
configuraciones geométricas, siluetas de animales, siluetas de plantas además de
esa configuración inicial que es el cuadrado.
Se designan todo el parámetro de la estrategia y se comienza armar figuras o
ilustraciones que abarquen la compresión del tema.
La Biodiversidad del Ecuador es el tema de la presente Actividad.
Posteriormente cada estudiante sacara las mejores ideas referentes a las formas de
elaboración de tangram naturalista.
Para fabricar tu propio tangram necesitas:
Materiales:
Cartón.
Reglas y lápiz para trazar las piezas. Si no te apetece medir y dibujar, puedes
descargarte una de estas plantillas y pegarlas sobre el cartón, solo tienes que elegir el
tamaño: PLANTILLA 12×12 cm, PLANTILLA 14×14 cm o PLANTILLA 16×16 cm.
Cúter y tijeras.
136
Témpera, goma eva, fieltro… para decorar.
Pegamento, si quieres pegar goma eva o fieltro sobre el cartón.
Cinta de carrocero, si vas a usar plantilla.
Procedimiento:
Dibuja las piezas sobre el cartón o pega la plantilla con cinta de carrocero.
Recorta con el cúter.
Ahora los jóvenes pueden decorar las piezas.
Tortuga Pato
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
137
Tema 10: Ecuador un País Megadiverso
Objetivo: Realizar un tangram de algunos animales representativos que son parte de la
megadiversidad Faunística del Ecuador.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se Trata de colocar la piezas del Tagram o Puzzle para obtener varias
configuraciones geométricas, siluetas de animales, siluetas de plantas además de
esa configuración inicial que es el cuadrado.
Se designan todo el parámetro de la estrategia y se comienza armar figuras o
ilustraciones que abarquen la compresión del tema.
La Biodiversidad del Ecuador es el tema de la presente Actividad.
Posteriormente cada estudiante sacara las mejores ideas referentes a las formas de
elaboración de tangram naturalista.
Para fabricar tu propio tangram necesitas:
Materiales:
Cartón.
Reglas y lápiz para trazar las piezas. Si no te apetece medir y dibujar, puedes
descargarte una de estas plantillas y pegarlas sobre el cartón, solo tienes que elegir el
tamaño: PLANTILLA 12×12 cm, PLANTILLA 14×14 cm o PLANTILLA 16×16 cm.
Cúter y tijeras.
Témpera, goma eva, fieltro… para decorar.
Pegamento, si quieres pegar goma eva o fieltro sobre el cartón.
Cinta de carrocero, si vas a usar plantilla.
138
Procedimiento:
Dibuja las piezas sobre el cartón o pega la plantilla con cinta de carrocero.
Recorta con el cúter.
Ahora los jóvenes pueden decorar las piezas.
NOTA: Para que los resultados sean acordes con la actividad se recomienda determinar un
tiempo específico para el desarrollo de dicha actividad en el aula.
139
Estrategia Didáctica N° 3
El Museo en el Aula
Destreza con criterio de desempeño:
Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la
biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al manejo
sostenible de su patrimonio natural.
Tema 11: Importancia de la Biodiversidad – Importancia Social
Objetivo: Realizar un tangram de algunos animales representativos que son parte de la
megadiversidad Faunística del Ecuador.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. El estudiante debe realizar una exposición para comunicar el concepto de:
Importancia de la Biodiversidad – Importancia Social, en el aula.
2. El estudiante debe presentar un material didáctico llamativo y que sea reciclable.
3. El estudiante debe enfocarse en el interés visual de los trabajos que se presentan
en clase.
4. Se debe seleccionar un tema de interés aprovechando los objetos que se
presenten en el museo del aula.
5. El estudiante debe seguir una secuencia lógica de contenidos. (Unidades
Específicas)
6. Asignar a los alumnos la responsabilidad de recopilar, investigar y/o crear
exposiciones.
7. Delimitar el espacio en la pared, escritorio o mesa que se destine a la exposición.
8. Designar a la mitad de los alumnos que presente un stand característica en el
aula.
140
141
Tema 12: Actividades Humanas e impactos Ambientales
Objetivo: Analizar las diferentes actividades humanas que afectan a los sistemas globales,
e inferir la perdida de la biodiversidad a escala nacional, regional o global.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. El estudiante debe realizar una exposición para comunicar el concepto de:
Importancia de la Biodiversidad – Importancia Social, en el aula.
2. El estudiante debe presentar un material didáctico llamativo y que sea reciclable.
3. El estudiante debe enfocarse en el interés visual de los trabajos que se presentan
en clase.
4. Se debe seleccionar un tema de interés aprovechando los objetos que se
presenten en el museo del aula.
5. El estudiante debe seguir una secuencia lógica de contenidos. (Unidades
Específicas)
6. Asignar a los alumnos la responsabilidad de recopilar, investigar y/o crear
exposiciones.
7. Delimitar el espacio en la pared, escritorio o mesa que se destine a la exposición.
8. Designar a la mitad de los alumnos que presente un stand característica en el
aula.
142
143
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Enmascaradas: Forma colectiva-GEFT. Madrid: Publicaciones de Psicología
Aplicada.
147
ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Anexo 1. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE TERCERO BGU DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCESCO RICCATI
OBJETIVO: La presenta encuesta servirá para recolectar y sistematizar la información
sobre: La Inteligencia Naturalista en el Proceso de Enseñanza -Aprendizaje (PEA) del I
bloque de la Asignatura de Biología, en el 3ero B.G.U, en la Unidad Educativa Francesco
Riccati, periodo 2016-2017
INSTRUCTIVO: Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con una equis (x) la
alternativa que usted considere correcta. Para responder cada una de las preguntas, aplique
la escala correspondiente.
Siempre- S (4) A veces - AV (2)
Casi siempre- CS (3) Nunca –N (1)
Por favor, sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad, ésta información es
confidencial y solamente servirá para los propósitos de esta investigación.
148
ÍTEM
PONDERACIÓN
ASPECTOS
S
(4)
C
S
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Sabes que es la inteligencia naturalista?
2
¿Te gustaría distinguir los elementos de la naturaleza
utilizando la inteligencia naturalista?
3
¿Sabías que los fenómenos de la naturaleza se pueden
estudiar mejor utilizando la inteligencia naturalista?
4
¿Sabías que la inteligencia naturalista promueve la
observación de los elementos naturales?
5
¿Te gustaría que el profesor de Biología utilicé la
experimentación en el estudio del entorno natural?
6
¿El docente de Biología te ha hecho reflexionar sobre los
problemas que a futuro acarrearían el daño de la naturaleza?
7
¿Te gustaría que el profesor de Biología refuerce los
conocimientos a través de una discusión sobre los problemas
de la naturaleza?
8
¿Crees que en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Biología se desarrollan destrezas y
habilidades?
9 ¿Crees que el profesor de Biología planifica sus clases?
10
¿Crees que el profesor de Biología cumple con todo el
programa de la signatura?
11
¿Crees que es necesario que la teoría se refuerce con la
práctica?
12
¿Usted considera que en las clases de Biología debe haber
actividades grupales que desarrollen la inteligencia
naturalista para mejorar su aprendizaje?
13
¿El profesor de Biología utiliza métodos y técnicas de
enseñanza acordes a su asignatura?
14
El profesor de Biología inicia su clase recordando el tema
anterior para afianzar los conocimientos nuevos.
15 ¿El profesor de Biología te hace participar en clases?.
16
¿El profesor de Biología prepara su asignatura con temas de
la actualidad?
17
¿El profesor de Biología te guía para que puedas dar tus
propias conclusiones del tema expuesto?
149
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Anexo 2. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FRANCESCO RICCATI
TEMA: La Inteligencia Naturalista en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) del I
bloque de la asignatura de Biología, en la Unidad Educativa Francesco Riccati, período 2016-
2017.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente cada una las siguientes preguntas.
2. Marque con una X la alternativa que más se acerque a su punto de vista.
3. Por favor sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Esta información es
confidencial y solamente servirá para los propósitos de esta investigación.
1 ¿Qué entiende por capacidades propias en el desarrollo de la inteligencia
naturalista?
a) Observación de campo
b) Descripción de procesos biológicos
c) Análisis y síntesis orgánica
d) Desarrollo innata de la observación
e) Procesos naturales y ecológicos
2 ¿Cómo se crearía una cultura ambientalista que promueva la inteligencia
naturalista?
a) Carteles explicativos
b) Día positivas
c) Maquetas
d) Folletos
e) Manuales
150
3 ¿Cómo se fundamentaría el desarrollo de habilidades enmarcadas en la inteligencia
naturalista?
a) Con juegos lúdicos
b) Experimentos
c) Carteles
d) Cuadernillos de campo
e) Manuales de cotejo
4 ¿Qué procesos sistemáticos utiliza el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Biología?
a) Analítico
b) Secuencial
c) Experimental
d) Cooperativo
e) Procedimental
5 ¿Qué métodos y técnicas utiliza en la socialización de la asignatura de Biología?
a) Descriptivo
b) De campo
c) Heurístico
d) Holístico
e) Socio educativo
6 ¿Qué sabe acerca del aprendizaje significativo?
a) Proceso cognitivo
b) Desarrollar el cerebro
c) Cuestionamiento superficial
d) Habilidades y destrezas
e) Expresión psico-motora
151
Anexo 3. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
152
153
154
155
156
157
Anexo 4. FOTOGRAFÍAS
Fotografía 1. SOCIALIZACIÓN DEL INSTRUMENTO
Fuente: Unidad Educativa Francesco Riccati, (2017)
Fotografía 2. VERIFICACIÓN DE LA CLARIDAD DE LAS PREGUNTAS
Fuente: Unidad Educativa Francesco Riccati, (2017)
158
Fotografía 3. CONSTATACIÓN DE LA ASISTENCIA DE LOS ENCUESTADOS
Fuente: Unidad Educativa Francesco Riccati, (2017)
Fotografía 4. REVISIÓN RÁPIDA DE LA COOPERACIÓN ESTUDIANTIL
Fuente: Unidad Educativa Francesco Riccati, (2017)
159
Fotografía 5. EXPLICACIÓN EFICAZ DEL INSTRUMENTO A CIERTOS
ESTUDIANTES
Fuente: Unidad Educativa Francesco Riccati, (2017)
Fotografía 6. RECOLECCIÓN DE SUGERENCIAS DESPUÉS DE HABER
APLICADO EL INSTRUMENTO
Fuente: Unidad Educativa Francesco Riccati, (2017)
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Anexo 5: Solicitud a la Institución Educativa
161
162
Anexo 6: Certificado URKUND