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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Toma de decisiones en la construcción del proyecto de vida en adolescentes de 1ero y 2do
año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal Calderón, durante
el período 2018 – 2019
Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y Orientación
AUTORA: Guacho Morejón María José.
TUTORA: MSc. Celia Rocío Amores Pacheco.
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, María José Guacho Morejón, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: Toma de decisiones en la construcción del proyecto
de vida en adolescentes de 1ero y 2do año de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Municipal Calderón, durante el período 2018 – 2019, de conformidad con el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos
los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
,
María José Guacho Morejón
C.C. 172378631-3
Email: [email protected].
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación presentado por MARÍA JOSÉ
GUACHO MOREJÓN, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Psicología Educativa; informo que he revisado y APRUEBO el proyecto de
investigación titulado: “Toma de decisiones en la construcción del proyecto de vida en
adolescentes de 1ero y 2do año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Calderón, durante el período 2018 – 2019”, puesto que considero que dicho trabajo reúne
los requisitos y méritos suficientes, para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe
En la ciudad de Quito, a los 02 días del mes de junio del 2019.
MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
DOCENTE-TUTORA
C.C: 1711449049
iv
DEDICATORIA
A mi madre Gloria Morejón quien se ha esforzado para proveer las necesidades en mi vida
académica, e inculcar un conjunto de valores morales y espirituales, que son el verdadero
soporte que rige mi vida y a las personas que decidieron seguir la Carrera de Psicología
Educativa ya que es una carrera que permite acoplar la parte humana y profesional.
v
AGRADECIMIENTOS
A mi madre la actora principal de este logro, mis docentes que con cada enseñanza han
permitido que culmine el proceso, a los directivos de la carrera que con su gestión han
permitido que cada proceso y semestre sea una experiencia que me permita formar de
forma integral para desempeñar mis habilidades profesionales y personales en el área
laboral.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .....................................................................................................................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ........................................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................................v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... xiii
RESUMEN .................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1 .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 3
Formulación del problema ......................................................................................................... 5
Preguntas directrices.................................................................................................................. 5
Objetivos ................................................................................................................................... 6
Objetivo General .................................................................................................................... 6
Objetivos Específicos .............................................................................................................. 6
Justificación ............................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 10
Antecedentes ........................................................................................................................... 10
Fundamentación Teórica .......................................................................................................... 12
El proceso de toma de decisiones ......................................................................................... 12
Pasos esenciales para el proceso de toma de decisiones ................................................... 16
Tipos de procesos de toma de decisiones ......................................................................... 18
La toma de decisiones en los contextos educativos........................................................... 19
Fases para la toma de decisiones ...................................................................................... 20
Factores que intervienen en la toma de decisiones ........................................................... 23
vii
Proceso de reflexión para la toma de decisiones ...................................................................... 28
Valores en la toma de decisiones ............................................................................................. 28
La motivación en la toma de decisiones ................................................................................... 29
Habilidad para la toma de decisiones ....................................................................................... 30
Barreras para la toma de decisiones ......................................................................................... 30
Proyecto de vida .................................................................................................................. 31
Importancia de los proyectos de vida ............................................................................... 34
Elementos que inciden en el proyecto de vida .................................................................. 37
Áreas ................................................................................................................................ 40
Marco legal .............................................................................................................................. 42
Fundamentación Ética .............................................................................................................. 45
Términos básicos ..................................................................................................................... 46
Caracterización de las variables ................................................................................................ 47
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 48
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 48
Diseño de la investigación ........................................................................................................ 48
Tipos de Investigación .............................................................................................................. 48
Muestra ................................................................................................................................... 49
Caracterización de la población ............................................................................................ 50
Criterios de inclusión ............................................................................................................ 50
Criterios de exclusión ........................................................................................................... 50
Operacionalización de variables ............................................................................................... 51
Técnicas e instrumentos ........................................................................................................... 53
Instrumento ............................................................................................................................. 53
Análisis de Validez y confiabilidad ............................................................................................ 53
Procedimiento de recolección de datos .................................................................................... 56
Procedimiento para el análisis de datos ................................................................................... 57
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 58
RESULTADOS ................................................................................................................................ 58
Análisis de resultados ............................................................................................................... 58
Variables clasificadoras ........................................................................................................ 58
Factores internos en la toma de decisiones en relación al proyecto de vida .......................... 60
Factores externos en la toma de decisiones en relación al proyecto de vida ......................... 75
viii
Conductas en la toma de decisiones en relación al proyecto de vida .................................... 84
Discusión ................................................................................................................................. 94
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 96
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................................ 96
Conclusiones ............................................................................................................................ 96
Recomendaciones .................................................................................................................... 98
ANEXOS ..................................................................................................................................... 103
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población de la investigación.............................................................................. 49
Tabla 2. Operacionalización de variables ......................................................................... 51
Tabla 3. Género de los estudiantes encuestados ................................................................ 58
Tabla 4.Edad de los estudiantes encuestados .................................................................... 59
Tabla 5. Situaciones problemáticas que pueden afectar al futuro ...................................... 60
Tabla 6. Establecimiento de problemáticas antes de tomar una decisión para el proyecto de
vida .................................................................................................................................. 61
Tabla 7. Evaluación de problemáticas que pueden interferir en el proyecto de vida .......... 63
Tabla 8. Valores personales al tomar una decisión para construcción del proyecto de vida 64
Tabla 9. Inspección y actualización de valores personales cuando se debe tomar una
decisión que puede afectar al futuro ................................................................................. 65
Tabla 10. Preferencias personales antes de tomar una decisión para la construcción del
proyecto de vida ............................................................................................................... 67
Tabla 11. Gustos personales al tomar una decisión para realizar el proyecto de vida......... 68
Tabla 12. Reconocimiento de talentos antes de tomar una decisión que permita construir el
proyecto de vida ............................................................................................................... 70
Tabla 13. Prioridad de talentos al tomar una decisión para la construcción del proyecto de
vida .................................................................................................................................. 71
Tabla 14. Decisiones para ayudar a los demás .................................................................. 72
Tabla 15. Toma de decisiones para agradar a los demás ................................................... 73
Tabla 16. Solución problemas que pueda interferir en construcción del proyecto de vida . 75
Tabla 17. Alternativas toma de decisión respecto a la construcción del proyecto de vida .. 76
Tabla 18. Influencia del lugar donde vive en las decisiones que toma para el futuro ......... 78
Tabla 19. Influencia de la institución educativa en las decisiones a futuro ........................ 80
Tabla 20. Estudios brindan experiencia al tomar decisiones para la construcción del
proyecto de vida ............................................................................................................... 81
Tabla 21. Trabajo durante las vacaciones y experiencia al tomar decisiones para la
construcción del proyecto de vida .................................................................................... 83
Tabla 22. Revisión de información referente a decisiones para el proyecto de vida ........... 84
x
Tabla 23. Información para tomar decisiones válidas y reales proyectándose a futuro ...... 86
Tabla 24. Planificación de actividades que me permitan tomar decisiones para el futuro .. 87
Tabla 25. Planes antes de tomar una decisión para el futuro ............................................. 88
Tabla 26. Decisiones en situaciones pasadas y relacionadas con nuevos problemas al
construir el proyecto de vida ............................................................................................ 90
Tabla 27. Consecuencias pasadas para la construcción del proyecto de vida ..................... 91
Tabla 28. Beneficios tomar decisiones pasadas para la construcción del proyecto de vida 93
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Género de los estudiantes encuestados ............................................................. 58
Gráfico 2. Edad de los estudiantes encuestados ................................................................ 59
Gráfico 3. Situaciones problemáticas que pueden afectar al futuro ................................... 60
Gráfico 4. Establecimiento de problemáticas antes de tomar una decisión para el proyecto
de vida ............................................................................................................................. 62
Gráfico 5. Evaluación de problemáticas que pueden interferir en el proyecto de vida ....... 63
Gráfico 6. Valores personales al tomar una decisión construcción del proyecto de vida .... 64
Gráfico 7. Inspección y actualización de valores personales cuando se debe tomar una
decisión que puede afectar al futuro ................................................................................. 66
Gráfico 8. Preferencias personales antes de tomar una decisión para la construcción del
proyecto de vida ............................................................................................................... 67
Gráfico 9. Gustos personales al tomar una decisión para realizar el proyecto de vida........ 69
Gráfico 10. Reconocimiento de talentos antes de tomar una decisión que permita construir
el proyecto de vida ........................................................................................................... 70
Gráfico 11. Prioridad de talentos al tomar una decisión para la construcción del proyecto de
vida .................................................................................................................................. 71
Gráfico 12. Decisiones para ayudar a los demás ............................................................... 72
Gráfico 13. Toma de decisiones para agradar a los demás ................................................ 74
Gráfico 14. Solución de problemas que pueda interferir en la construcción del proyecto de
vida .................................................................................................................................. 76
Gráfico 15. Alternativas tomar de decisión con respecto a la construcción del proyecto de
vida .................................................................................................................................. 77
Gráfico 16. Influencia del lugar donde vive en las decisiones que toma para el futuro ...... 79
Gráfico 17. Influencia de la institución educativa en las decisiones a futuro ..................... 80
Gráfico 18. Estudios brindan experiencia al tomar decisiones para la construcción del
proyecto de vida ............................................................................................................... 82
Gráfico 19. Trabajo durante las vacaciones y experiencia al tomar decisiones para la
construcción del proyecto de vida .................................................................................... 83
Gráfico 20. Revisión de información referente a decisiones para el proyecto de vida ........ 85
xii
Gráfico 21. Información para tomar decisiones válidas y reales proyectándose a futuro ... 86
Gráfico 22. Planificación de actividades que me permitan tomar decisiones para el futuro 87
Gráfico 23. Planes antes de tomar una decisión para el futuro .......................................... 89
Gráfico 24. Decisiones en situaciones pasadas y relacionadas con nuevos problemas al
construir el proyecto de vida ............................................................................................ 90
Gráfico 25. Consecuencias pasadas para la construcción del proyecto de vida .................. 92
Gráfico 26. Beneficios al tomar decisiones pasadas construcción del proyecto de vida ..... 93
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta ......................................................................................................... 103
Anexo 2. Prueba Piloto .................................................................................................. 106
Anexo 3. Validación del instrumento por expertos ......................................................... 108
Anexo 4. Solicitud de la Institución ................................................................................ 122
Anexo 5. Aprobación del Tema del Tutor....................................................................... 144
Anexo 6. Urkund ........................................................................................................... 145
Anexo 7. Asentimiento informado…………………………………………………...146-147
xiv
TÍTULO: Toma de decisiones en la construcción del proyecto de vida en adolescentes de
1ero y 2do año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal
Calderón, durante el período 2018 – 2019.
Autora: María José Guacho Morejón
Tutora: Celia Rocío Amores Pacheco
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo describir la toma de decisiones en la construcción
del proyecto de vida que realizan los adolescentes de 1ero y 2do años de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Municipal Calderón, durante el período 2018 –
2019. Dicha investigación tiene un enfoque cuantitativo con un nivel descriptivo, se teorizó
los factores internos y externos que intervienen en la toma de decisiones. La técnica es la
observación y el instrumento es un cuestionario elaborado por la investigadora, sustentando
en base a el test Career decision making skill assessment exercise, confeccionado bajo el
modelo de Krumboltz, tomando en cuenta factores y pasos descritos en su teoría, se aplicó
a 257 adolescentes entre 15 a 20 años que forman el grupo de investigación de la Unidad
Educativa. Los resultados obtenidos establecen que los estudiantes no solucionan los
problemas que puedan interferir en la construcción del proyecto de vida y no definen con
claridad situaciones problemáticas que pueden afectar su futuro, sin embargo, realizan
indistintamente varios pasos de la toma de decisiones dependiendo de la situación
problemática. Concluyendo que los resultados obtenidos determinan que la toma de
decisiones es un proceso con diferentes pasos en el que intervienen factores internos y
externos, que permiten que los adolescentes de 1ero y 2do año de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Municipal Calderón puedan seleccionar opciones entre
diferentes alternativas para construir su proyecto de vida.
PALABRAS CLAVES: TOMA DE DECISIONES/ PROYECTO DE VIDA/
ADOLESCENCIA, COMPETENCIAS PARA LA VIDA/ RIESGO PSICOSOCIAL.
xv
TITLE: Decisions making in the construction of a life project in teenagers of the 1st and
2nd
year of the General Unified Baccalaureate in Unidad Educativa Municipal Calderón,
2018 – 2019.
Author: María José Guacho Morejón
Advisor: Celia Rocío Amores Pacheco
ABSTRACT
This investigation is intended to describe the decisions making process in the construction
of a life project by teenagers of the 1st and 2
nd year of the General Unified Baccalaureate in
Unidad Educativa Municipal Calderón, in 2018 – 2019. The investigation was quantitative,
under a descriptive level, with the description of internal and external factors participating
in the decisions making process. Observation was used as the technique and a questionnaire
prepared by the researcher was the tool, based on the test Career Decision Making Skill
Assessment Exercise, based on Krumboltz’ model, and taking into consideration factors
and steps described in the theory. It was applied to 257 teenagers from 15 to 20 years old
that a part of the investigation group of Unidad Educativa. Results showed that students
solve troubles that can interfere in the construction of a life project and did not clearly
solved troublesome situations that can affect their future; however, several steps were taken
in the decisions making, depending on the troubled situation. It was concluded that in
accordance to results, that the decisions making is a process with diverse steps, with the
intervention of internal and external factors, that allowed teenagers of the 1st and 2
nd year of
General Unified Baccalaureate in Unidad Educativa Municipal Calderón can select their
options among diverse alternatives intended to construct their life project.
KEYWORDS: DECISIONS MAKING / LIFE PROJECT / ADOLESCENCE / LIFE
COMPETENCIES / PSYCHOSOCIAL RISK.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
__________________
Ernesto Andino
Certified Translator
IC: 1703852317
1
INTRODUCCIÓN
La OMS manifiesta que el período de la adolescencia empieza desde los 10 y culmina a
los 19 años, es un período en el cual se generan todo un conjunto de cambios en la vida de
una persona, y donde además resultan trascendentales las decisiones que se toman al
respecto, ya que estas suelen estar vinculadas a las metas y objetivos que direccionan las
acciones y actividades que se llevarán a cabo con miras a un mejor futuro, de acuerdo a los
propios intereses y competencias de cada individuo (Acuña, Castillo, Bechara, y Gody,
2013).
Precisamente la toma de decisiones como lo sostienen Broche y Cruz (2014) es un
elemento que forma parte de la construcción de un proyecto de vida, ya que las opciones o
alternativas que una persona selecciona y asume incidirán en sus planes a futuro, y en
distintas áreas como la formación educativa, la inserción laboral o su salud sexual. Por tal
razón, es indudable la importancia que estos dos aspectos desempeñan en la vida de una
persona, sobre todo en etapas como la adolescencia, donde muchos cambios se producen y
es necesario contar con pautas para llevar a cabo esta actividad de forma eficiente, dando
respuestas ante las inquietudes que se podrían generar a futuro.
No obstante, y pese a la importancia de contar con guías de aprendizaje respecto a la
toma de decisiones vinculadas a la construcción de un proyecto de vida, es común que en
las instituciones educativas de bachillerato no se haya hecho hincapié en brindar esta clase
de contenidos, provocando que los adolescentes enfrenten dudas respecto a las opciones
con las que cuentan en su vida, influyendo en sus planes a futuro y su estabilidad (Carballo,
Elizondo, y Hernández, 1998).
Por ello, en esta investigación se describe la asociación entre la toma de decisiones en la
construcción del proyecto de vida en adolescentes de 15 a 20 años, ya que durante esta
etapa de vida se producen cambios emocionales, cognitivos y físicos que intervienen en su
vida social, académica y familiar, que influyen en las actividades y acciones que asumirán
para su futuro, incidiendo de una u otra forma sobre su estabilidad y desarrollo integral.
2
Es por esta razón que los datos obtenidos mediante este estudio con enfoque cuantitativo
y nivel descriptivo establecen sugerencias y herramientas direccionadas al contexto de la
educación secundaria en el Ecuador, que contribuyan a que los adolescentes puedan
informarse correctamente sobre el impacto de la toma de decisiones que llevan a cabo, y
cómo incide en la construcción de su proyecto de vida a corto y largo plazo.
De esta manera en el primer capítulo se aborda el problema, tomando en consideración
su planteamiento, formulación y delimitación, así como las preguntas directrices, objetivos
y justificación que motivarán la realización de la investigación.
En el segundo capítulo se presenta el Marco Teórico, tomando en consideración los
antecedentes desarrollados, el guion de contenidos que se aborda en la investigación, así
como la fundamentación legal y ética, las conceptualizaciones básicas y la caracterización
de variables.
En el tercer capítulo se describe la metodología utilizada en el estudio, incluyendo el
enfoque, tipo y nivel de investigación, la población y muestra que se utilizó, la
operacionalización de variables, y las técnicas e instrumentos de recopilación y
procesamiento de la información.
En el cuarto capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación,
incluyendo su análisis e interpretación.
En el capítulo cinco se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
Culminando con la bibliografía utilizada en el desarrollo de este trabajo académico y
anexos.
3
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La toma de decisiones que traerá repercusiones futuras no depende exclusivamente de
las particularidades individuales. Esta considera diferentes factores sociales, familiares y
económicos, pretendiendo proporcionar a los adolescentes los elementos básicos para que
desarrollen sus conocimientos, manifiesten sus preferencias y potencialidades, también
valoren los factores involucrados en su selección.
Tomar una decisión significa distinguir entre dos posibles opciones. Distinguir no es
más que afrontar más de una posibilidad y adquirir una compostura conveniente ante lo que
afrontamos. Las decisiones tomadas en la adolescencia traen repercusiones ya que sus
consecuencias son manifestadas, por medio del transcurso del tiempo.
Las decisiones tomadas en el transcurso de la vida van a determinar la dirección que esta
toma. Este proceso sucede en todos los contextos del diario vivir, desde cosas muy simples
hasta la profesión que se desea estudiar. Este grupo de decisiones consolidan y satisfacen la
identidad del individuo. Todas las decisiones tomadas afectan el futuro y la realidad
personal por lo que es imprescindible responsabilizarse con cada una de estas
determinaciones personales.
En la actualidad es frecuente que en varias instituciones educativas no se hayan sumado
esfuerzos por trabajar con los adolescentes sobre esta clase de herramientas, y contribuir
con la planificación de su futuro, destacando la importancia que tienen sus decisiones
respecto a los distintos ámbitos de su vida, no solo a nivel profesional, sino incluso otros
aspectos como lo afectivo y emocional.
Diversos estudios desarrollados por investigadores como Broche y Cruz (2014)
evidencian que gran parte de la población adolescente no se ha interesado en la
4
construcción de un proyecto de vida estable, ya que en la mayoría de casos desconocen la
forma en que se debe llevarlo a cabo, influyendo negativamente en el transcurso de su vida,
ya que las decisiones tomadas inciden en temas como la formación profesional, vida
familiar, relación de pareja, entre otras, por citar un par de ejemplos.
En el contexto ecuatoriano, investigadores como Calvopiña (2012) manifiestan que una
de las principales debilidades de la educación secundaria corresponde a que los
adolescentes no cuentan con guías o tutorías especializadas en la construcción de un
proyecto de vida, ya que por mucho tiempo la orientación vocacional que reciben solo se
centra en la selección de una carrera universitaria de acuerdo a sus interés y habilidades,
dejando de lado otros aspectos fundamentales en la vida de una persona, que deberían ser
analizados y tomados en consideración respecto a su futuro, incluyendo su salud sexual,
afectiva e independencia económica.
Por su parte, la Organización Mundial de la Salud (2014) señala que la adolescencia “se
trata de una de las etapas de transición más importantes en la vida del ser humano, ya que
se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimientos y de cambios”, que conducen a que
una persona vaya tomando decisiones que definirán las actividades que se desarrollen a
futuro, y que condicionarán su calidad de vida.
Por lo referido y tomando en consideración que en el Ecuador no se han establecido aún
programas enfocados en esta temática, en esta investigación se describe la toma de
decisiones en la construcción del proyecto de vida en adolescentes de 15 a 20 años para lo
cual la población analizada fueron los estudiantes que forman parte de la Unidad Educativa
Municipal Calderón, durante el período 2018-2019.
De esta manera, la información obtenida permite establecer herramientas que se
deberían implementar en la institución, a fin de contribuir a que el adolescente pueda tomar
decisiones adecuadas que favorezcan la construcción de su proyecto de vida, evitando que
afronte situaciones de riesgo psicosocial o que vulneren sus derechos vinculados a su
desarrollo y bienestar integral.
5
Formulación del problema
¿Cómo se caracteriza el proceso de toma de decisiones en la construcción del
proyecto de vida en adolescentes de 1ero y 2do años BGU de la Unidad Educativa
de Calderón, durante el período 2018-2019?
Preguntas directrices
¿Cuáles son los factores internos que intervienen en la toma de decisiones en
adolescentes de 1ero y 2do años de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Municipal Calderón?
¿Cuáles son los factores externos que intervienen en la toma de decisiones en
adolescentes de 1ero y 2do años de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Municipal Calderón?
¿Qué pasos realizan los adolescentes para tomar decisiones de 1ero y 2do años de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal Calderón?
6
Objetivos
Objetivo General
Describir la toma de decisiones en la construcción del proyecto de vida que siguen los
adolescentes de 1ero y 2do años de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Calderón, durante el período 2018 – 2019.
Objetivos Específicos
Determinar los factores internos que intervienen para la toma de decisiones en el
proyecto de vida en adolescentes de 1ero y 2do años de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”.
Identificar los factores externos que intervienen para la toma de decisiones en el
proyecto de vida en adolescentes de 1ero y 2do años de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”.
Reconocer los pasos que los adolescentes realizan en la toma de decisiones en el
proyecto de vida en adolescentes de 1ero y 2do años de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Municipal Calderón.
7
Justificación
El adolescente en la vida cotidiana debe enfrentar un grupo de acciones y desafíos a
través de su proceso de convertirse en adulto. Lo que requiere seleccionar en diferentes
entornos de la vida: actitudes, hábitos, estudios, conductas, valores, trabajo, amistades, etc.
Donde las decisiones que se tome en esta fase de su vida repercutirán en su futuro.
Esta investigación tiene un interés social, ya que la toma de decisiones y la construcción
del proyecto de vida en adolescentes pueden sugerir cambios y herramientas necesarias en
el contexto de la educación secundaria, que contribuyan a que este grupo de población
pueda tomar decisiones asertivas respecto a la construcción de su proyecto de vida,
cumpliendo sus metas a largo plazo.
En el Ecuador el nivel de educación atraviesa por un período de transición que pretende
el diseño de procesos orientados a profesores, padres y a educandos que permitan
consolidar y mejorar competencias en el estudiantado que garanticen su inserción a la
educación superior con patrones de éxito y que consoliden su formación, lo que involucra
una revisión de aquellos aspectos que tradicionalmente no se les había dado importancia,
como son las estrategias para la formación en la toma de decisiones de los adolescentes
(Martínez, 2012).
De acuerdo con investigaciones realizadas por (Rascovan, 2010), donde manifiesta que
las instituciones educativas deben suscitar la búsqueda de un proyecto personal para la
toma de decisiones ya que en la escuela es donde se rehabilita la dimensión del porvenir.
Para el proceso de la toma de decisiones (Giraldo y Jaimes, 2007) propone que se deben
tener en cuenta ocho etapas en la toma de decisiones de los adolescentes: análisis de la
situación, establecer las metas que se desean lograr, elegir el método de decisión, buscar
alternativas, evaluación de las alternativas, toma de decisiones, evaluar las decisiones y
analizar los resultados, su efectividad y cuáles fueron las decisiones tomadas que mejor
funcionaron, así como las que deben mejorarse.
8
El acompañamiento en los adolescentes es primordial para el proceso de toma de
decisiones que deben realizar los adolescentes frente a su futuro laboral y académico. Esta
implica hacer una reflexión sobre los diferentes factores que actúan y los múltiples sucesos
que tienen que ser seleccionado, requiere también una compostura personal, consciente y
activa de quien selecciona. Por esta razón, el proceso de toma de decisiones demanda
períodos guiados de análisis y verbalización que viabilicen todos los elementos que una
decisión involucra.
A través de esta investigación se dará un aporte a la teoría sobre las herramientas que el
docente debe tener en cuenta para ayudar a los adolescentes a tomar decisiones apropiadas
ante cualquier problema o situación que se presente en la vida daría. Además, el estudiante
podrá ver los recursos importantes que intervienen en la toma de decisiones.
Esta investigación es factible, ya que por medio de los datos alcanzados pueden
convertirse en soluciones por parte de los adolescentes, padres de familia, docentes,
directivos de las instituciones para que dentro de la educación secundaria sean introducidas
herramientas direccionadas a brindar charlas, talleres y guía respecto a la importancia de
tomar decisiones para construir un proyecto de vida, que responda a los intereses de cada
estudiante y las expectativas que desea cumplir en el futuro.
Con el desenvolvimiento de esta investigación metodológicamente se logra que los
docentes de esta institución afronten las dificultades que presentan los adolescentes sobre la
toma de decisiones y su proyecto de vida de una manera eficiente a través de métodos que
amplíen los conocimientos de los educandos en base a la toma de decisiones.
El desarrollo de este estudio es viable, ya que en la actualidad existen diversas fuentes
bibliográficas y digitales de conocimiento respecto al tema de toma de decisiones y
proyecto de vida, que permiten comprender desde la teoría estas variables, y vincularlas
con un determinado contexto, que en este caso corresponde a las y los adolescentes de 15 a
20 años que forman parte de la Unidad Educativa Municipal Calderón, ubicada en la
provincia de Pichincha.
9
Así mismo mediante la realización de esta investigación se desea alcanzar un proceso de
reflexión multidisciplinar respecto a la toma de decisiones en la construcción del proyecto
de vida en adolescentes de 1ero y 2do años de bachillerato, para así formular herramientas
educativas vinculadas a este tema, que a largo plazo contribuyan a que este grupo de
población pueda ser informado y guiado en cuanto a la planificación de su vida y su
desarrollo integral.
El desarrollo de esta investigación facilitará a los adolescentes tomar decisiones
favorables para lograr sus propósitos y anhelos. Cada adolescente debe saber trazar sus
metas y objetivos concretos, así como diseñar actividades firmes de forma tal que puedan
hacer de cada suceso una ocasión de autoconocimiento y autoaprendizaje. Por lo que hay
que tener en cuenta las transformaciones producidas en el transcurso del tiempo en el
contexto ambiental, tecnológico, cultural, económico, político y social, los cuales requieren
de individuos preparados para que puedan responder a los requerimientos de una sociedad
alineada hacia el progreso, donde se genera la necesidad de que los adolescentes programen
su vida laboral y profesional para cumplir con las actuales demandas de un universo
complejo. Aunque, en los espacios nacionales, diversas entidades educativas no
proporcionan las herramientas precisas para la formación del educando con la claridad
suficiente hacia la toma de decisiones en su proyecto de vida, dando como resultado
individuo poco reflexivos, sin interés y sin compromiso.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Con relación al tema analizado se debe señalar que existen investigaciones que abordan
las variables analizadas entre las que se pueden mencionar a “Patrones de toma de
decisiones y autoconfianza en adolescentes bachilleres” donde sus autores Luna y Laca
(2014) analizaron los distintos factores que intervienen en las decisiones que toman los
estudiantes mexicanos de bachillerato con edades entre 15 y 20 años. La metodología
implementada tuvo un enfoque cuantitativo y nivel descriptivo. Los resultados obtenidos
mediante la aplicación del Cuestionario Melbourne sobre Toma de Decisiones identificaron
que existen tres factores que influyen como patrones en la toma de decisiones en
adolescentes: vigilancia (52,3%), hipervigilancia (50,1%) y transferencia (49,9%),
incidiendo en la “aparición de dudas y vacilaciones respecto de la decisión a adoptar ya que
el individuo experimenta inseguridad acerca de su capacidad para adoptar una solución
eficaz” (p. 57).
En una investigación realizada por Gambara y González (2017) sobre la toma de
decisiones en los adolescentes con el objetivo de conocer sus decisiones y cómo resuelven
las situaciones que se presentan. Participaron tres grupos de estudiantes de entre 12 y 19
años de edad de un Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. Fueron
analizadas las decisiones que estos estiman significativas y difíciles, los motivos por los
que atribuyen dicha dificultad y el ajuste entre el proceso “instintivo” de la toma de
decisiones y los pasos “convenientes”, que, desde un modelo sistemático, se deben dar para
llegar a tomar una decisión aceptable, así como sus modos de decisión. Los resultados
conseguidos permitieron identificar la necesidad de un programa para ayudar a los
adolescentes a tomar sus decisiones.
Otra investigación realizada al respecto corresponde a “Proyecto de vida, relatos
autobiográficos y toma de decisiones”, en donde su autor Ruiz (2011) analiza al proyecto
de vida como una herramienta con la cual se debe trabajar dentro de las instituciones
educativas, a fin de que los estudiantes puedan planificar su vida e incluirse en un mundo
11
más exigente. La metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo, a partir del paradigma
interpretativo o hermenéutico con un nivel descriptivo. Los resultados obtenidos mediante
la aplicación de técnicas como relatos autobiográficos y talleres pedagógicos a un total de
10 estudiantes entre los 15 y 20 años de edad del Colegio Cundinamarca IED Bilingüe,
determinaron que el 100% de alumnos requiere utilizar herramientas como “la construcción
concreta y explícita de proyectos de vida a partir de un ejercicio de toma de decisiones,
aspectos como los personales, profesionales, laborales y familiares, entre otros, que deben
ser susceptibles de proyección y cambio” (p. 28).
Otro estudio realizado al respecto corresponde a “Proyecto de vida y toma de
decisiones” donde su autora Toledo (2008) analiza desde la teoría, la influencia que las
decisiones de los adolescentes tienen respecto a la construcción de su proyecto de vida.
Esta autora mediante una metodología fundamentada en un enfoque cualitativo y nivel
descriptivo aborda la manera en que aspectos como la influencia personal, familiar, social,
y los ideales de los adolescentes tienen respecto a las decisiones que guían la construcción
de su proyecto de vida, además de abordar el proceso a través del cual se deben seleccionar
las opciones más adecuadas para su vida, de acuerdo a sus interese y metas a futuro. En esta
investigación no existen resultados estadísticos, ya que no se trabajó con ningún tipo de
población, sino que únicamente se aborda el tema desde una perspectiva teórica y reflexiva.
12
Fundamentación Teórica
El proceso de toma de decisiones
A lo largo de la historia, el ser humano viene ininterrumpidamente buscando nuevos
instrumentos y modelos para ayudarle a tomar las mejores decisiones. De la intuición a la
interpretación de los signos de la naturaleza, consultas a los oráculos y hechiceros hasta los
más sofisticados sistemas computacionales, el camino recorrido por la humanidad es larga
y muchas veces inusitada.
En el plano educativo, no es diferente. Se trata de obtener el máximo de información,
utilizando herramientas y técnicas como derivados, planificación de escenarios, proyección
de alternativas de realización personal y opciones reales, para decidir correctamente con el
propósito de desarrollarse dentro del medio social (Lazzati, 2013).
La toma de decisiones es un aspecto esencial de la labor educativa. Esencialmente, la
toma de decisiones se legitima como función principal de la proyección profesional. Cada
estudiante toma decisiones de manera consciente como mecanismos de gestión progresiva
para su futuro. Las decisiones juegan un papel importante ya que determinan las actividades
a corto, mediano y largo plazo dentro de la formación.
La toma de decisiones es un proceso que a través de factores internos y externos
permiten seleccionar una opción entre diferentes alternativas para solucionar situaciones en
la vida de los adolescentes tomando en cuenta sus intereses, habilidades y motivaciones
para así generar acciones concretas para construir el proyecto de vida.
Una decisión puede definirse como un curso de acción elegido deliberadamente de un
conjunto de alternativas para lograr objetivos para proyectar las diferentes etapas de la vida.
El proceso de toma de decisiones es un componente continuo e indispensable de la
superación personal y profesional de cualquier estudiante. Se toman decisiones para
sostener las actividades que requieren garantizar el éxito en los diversos campos de acción
que se han de enfrentar en el mundo profesional y personal (Trabal, 2016).
13
Las decisiones se toman en todos los niveles de la administración para garantizar que se
logren los objetivos organizacionales. Además, las decisiones constituyen uno de los
valores funcionales centrales que todas las organizaciones adoptan e implementan para
garantizar un crecimiento y una capacidad de conducción óptimos en términos de servicios
y productos ofrecidos. Como tal, el proceso de toma de decisiones se puede ejemplificar
aún más en el contexto de las siguientes definiciones.
La toma de decisiones es el proceso de organización de diferentes recursos y etapas que
permiten delimitar pasos de desarrollo personal. Un proceso de toma de decisiones paso a
paso ayuda a tomar providencias adecuadas y reflexivas mediante la organización de
información relevante y la definición de alternativas. Este enfoque aumenta las
posibilidades de que elija la alternativa más satisfactoria posible (Keith y Gorín, 1999).
Las decisiones permiten en cada uno de los pasos verificar si se están cumpliendo de
forma asertiva, es por ello que al tomar decisiones siguiendo de manera pertinente cada
paso garantizara una decisión oportuna y sin arrepentimientos.
La toma de decisiones implica la selección de un curso de acción entre dos o más
alternativas posibles para llegar a una solución para un problema dado. Por lo tanto, es una
actividad continua y dinámica que se extiende a todas las demás actividades relacionadas el
plano personal. Dado que es una actividad continua, el proceso de toma de decisiones juega
una importancia vital en las proyecciones de vida. Dado que las mentes intelectuales están
involucradas en el proceso de toma de decisiones, requiere un sólido conocimiento
científico junto con habilidades y experiencia además de la madurez mental (Amaya, 2010).
Además, el proceso de toma de decisiones se puede considerar como un sistema de
verificación y equilibrio que mantiene al individuo creciendo tanto en dirección vertical
como lineal. Significa que el proceso de toma de decisiones busca una meta. Para lograr los
objetivos personales de superación se pueden enfrentar muchos obstáculos en los diversos
momentos en los que el propio individuo debe organizar sus prioridades.
14
Estos problemas se resuelven mediante un proceso integral de toma de decisiones.
Ninguna decisión viene como un fin en sí mismo, ya que puede evolucionar en nuevos
problemas para resolver. Cuando se resuelve un problema, surge otro y así sucesivamente,
de manera que el proceso de toma de decisiones, como se dijo anteriormente, es continuo y
dinámico (Mcpal, 2015).
En un contexto educativo, vale la pena señalar que la toma de decisiones necesita el tipo
correcto de información, la información completa y la capacidad de sintetizar y dar sentido
a la información. Si bien los dos primeros atributos dependen de fuentes externas, la
capacidad de tomar decisiones informadas es un rasgo de la personalidad.
La regla primordial en la toma de decisiones es que quien toma las decisiones debe tener
la certeza y las proyecciones adecuadas de los pasos y planificaciones adecuadas para el
progreso. En otras palabras, los tomadores de decisiones tienen éxito sólo cuando sus
decisiones son respetadas y seguidas por las personas o grupos a los que afecta la decisión.
La razón para mencionar esto hacia el final es que, en muchos casos, los individuos con
diferentes intereses no concentran las prioridades más elementales que le permitan su
propio desarrollo personal. Por lo tanto, vale la pena mencionar que dicha autoridad debe
ser conferida al tomador de decisiones (Drucker, 2017).
El actor principal dentro de una decisión es aquel que toma la decisión sin olvidar la
seguridad de cumplir la programación establecida para su presente o futuro si bien es cierto
estas decisiones pueden afectar a terceros es necesario que el actor fundamental no pierda
su enfoque por no afectar a otros.
Por su parte, Steinberg (2009) sostiene que la toma de decisiones durante la etapa de la
adolescencia es un proceso que afronta diversas dificultades, que no se debe únicamente a
la inmadurez cognitiva, sino que además se produce a causa del desequilibrio generado
entre el procesamiento racional y emocional que se establece en torno a las distintas
situaciones que se le presenta a cada individuo. En este sentido, la inmadurez que
caracteriza a las decisiones que toman los adolescentes se genera a causa de la interacción
15
entre dos sistemas neuronales: el emocional que ha alcanzado su maduración, mientras que
el sistema racional o de naturaleza lógica, todavía no, provocando que muchos de los
impulsos que se producen en las estructuras profundas del cerebro den lugar a conductas
fundamentadas únicamente en la emoción.
Las decisiones en adolescentes sufren diferentes conflictos, por su inmadurez cerebral y
su impulso emocional que conlleva a toma decisiones, viéndose influenciadas por
diferentes procesamientos cerebrales y esto puede resultar en una decisión de la cual se
arrepientan después de tomarla.
Con relación a este tema, Broche y Cruz (2014) sostienen que precisamente este
desequilibrio que se produce entre ambos sistemas se “convierte en un desafío a la hora de
regular el comportamiento en la adolescencia, debido a que la mayor parte de los impulsos
emocionales no encuentran una barrera que pueda contener la intensidad emocional que
motiva la conducta” (p. 71). Por esta razón, al momento de tomar decisiones sobre temas
como el proyecto de vida, es fundamental que los adolescentes puedan contar con una guía
que les permita analizar las alternativas con las que cuentan en distintos aspectos, pero
estableciendo un proceso de reflexión centrado en el análisis, ya que solo de esta manera se
puede generar un equilibrio entre lo que sienten y aquellas opciones que les permitirán
elegir de mejor forma, tomando en consideración las consecuencias que se producirán a
mediano y corto plazo.
Steinberg (2008) señala además que la adolescencia se constituye en una etapa en la que
los seres humanos buscan adquirir su independencia para lo cual asumen conductas
arriesgadas que se centran en la búsqueda de novedades y distintas sensaciones, ya que a
través de las mismas pueden alcanzar su autonomía y desarrollar distintas capacidades que
serán necesarias en su vida adulta. Dichas conductas de riesgo pueden ser motivadas
incluso por la presencia de sus amigos, ya que diversos estudios han demostrado que la
presión de quienes forman parte del entorno del adolescente puede influir en las decisiones
que toma, sobre todo si ello implica alguna clase de recompensa por parte del grupo.
16
Por ello, resulta clave que a nivel educativo y familiar se pueda trabajar con los
adolescentes para que puedan tomar decisiones que no únicamente se centren en lo
emocional y la adquisición de nuevas sensaciones, sino que desarrollen su capacidad para
reflexionar sobre las mismas, además de aprender a planificar cada uno de los cambios que
se producirán a futuro, y que afectarán de una u otra forma su calidad de vida.
Toma de decisiones
Para tomar buenas decisiones es preciso tener claramente definidos las prioridades,
intereses y valores, lo que trae como resultado que se tengan que asumir responsabilidades
que exigen que se pongan en marcha cualidades y capacidades, tales como:
Energía y capacidad para el emprendimiento de proyectos.
Imaginación y creatividad.
Que sea flexible para adaptarse a lo nuevo.
Tener seguridad ante la entidad.
Destreza para poder asumir los riesgos.
Sinceridad y lealtad.
Buen sentido del humor.
Optimismo.
Desarrollo de liderazgo (Cabrera, 2015, p. 14).
Al momento de tomar decisiones es importante tomar en cuenta virtudes propias de
cada ser humano, por lo cual es primordial tomar en cuenta el listado de cualidades
descrito.
Pasos esenciales para el proceso de toma de decisiones
De acuerdo a Lazzati (2013) manifiesta los siguientes pasos para la toma de decisiones:
Paso 1: identificar la decisión: se percata de que se necesita tomar una decisión. Tratar
de definir claramente la naturaleza de la decisión que se debe tomar. Este primer paso es
muy importante.
17
Paso 2: Recopilar información relevante: Recopilar cierta información pertinente antes
de tomar una decisión: qué información se necesita, las mejores fuentes de información y
cómo obtenerla. Este paso implica tanto el "trabajo" interno como el externo. Parte de la
información es interna: la busca a través de un proceso de autoevaluación. La otra
información es externa: se le encuentra en línea, en libros, de otras personas y de otras
fuentes.
Paso 3: Identificar las alternativas: A medida que recopile información, probablemente
identificará varios caminos posibles de acción o alternativas. También se puede usar la
imaginación e información adicional para construir nuevas alternativas. En este paso,
enumerará todas las alternativas posibles y deseables.
Paso 4: Sopesar la evidencia: Aprovechar su información y sus emociones para imaginar
cómo sería si llevara a cabo cada una de las alternativas hasta el final. Evaluar si la
necesidad identificada en el Paso 1 se cubriría o resolvería mediante el uso de cada
alternativa. A medida que pase por este difícil proceso interno, comenzará a favorecer
ciertas alternativas: aquellas que parecen tener un mayor potencial para alcanzar su
objetivo. Finalmente, coloque las alternativas en un orden de prioridad, basado en su propio
sistema de valores.
Paso 5: Elegir entre alternativas: Una vez que se haya evaluado todas las pruebas, se
estará listo para seleccionar la alternativa que le parezca mejor. Incluso puede elegir una
combinación de alternativas. Es probable que su elección en el Paso 5 sea la misma o
similar a la alternativa que colocó en la parte superior de su lista al final del Paso 4.
Paso 6: Tomar acción: Ya se está listo para tomar alguna acción positiva al comenzar a
implementar la alternativa que eligió en el Paso 5.
Paso 7: Revisar la decisión y sus consecuencias: En este paso final, se considera los
resultados de su decisión y evalúe si ha resuelto o no la necesidad que identificó en el Paso
18
1. Si la decisión no cumple con la necesidad identificada, es posible que desee repetir
ciertos pasos del proceso para hacer una nueva decisión. Por ejemplo, es posible que desee
recopilar información más detallada o algo diferente o explorar alternativas adicionales
(Lazzati, 2013).
El primer paso en la toma de decisiones es reconocer un problema u oportunidad; este
paso es crucial, porque si no se hace bien, todo el trabajo de un equipo se desperdiciará, se
considera el más difícil de los cinco. El segundo paso es el desarrollo de alternativas de
acción; están deben ser resueltas, porque si no existen, no hay decisión que tomar, la
evaluación de las ventajas y desventajas de alternativas es importante destacar que se deben
evaluar las ventajas y desventajas de cada alternativa. Una vez que se elige la alternativa, se
debe anunciar con confianza y decisión, de lo contrario se puede generar un sentimiento de
inseguridad en los demás. Por último, se debe implementar la alternativa elegida.
Dado que el proceso de toma de decisiones sigue los pasos secuenciales anteriores, se
gasta mucho tiempo en este proceso. Este es el caso de cada decisión tomada para resolver
las distintas disyuntivas que enfrenta el individuo en la planificación de su proyección de
vida. Aunque todo el proceso lleva mucho tiempo, el resultado a nivel individual permite
potenciar las finalidades de cada acción y sus efectos personales.
Tipos de procesos de toma de decisiones
Incluso cuando se establecen reglas y procedimientos para hacer que la toma de
decisiones sea más sistemática, a veces también puede haber espacio para la intuición por
parte de quienes toman las decisiones. Por otro lado, las decisiones que ocurren con
frecuencia y tienen resultados óptimos y claros se benefician de un proceso estructurado de
toma de decisiones. Este enfoque para la resolución de problemas personales utiliza pasos
claramente prescritos y, generalmente, un reordenamiento de las proyecciones para evaluar
las opciones disponibles y llegar a una decisión (Toledo, 2008).
A veces involucrar a más personas en el proceso de toma de decisiones puede dar sus
frutos. Esto se conoce como toma de decisiones participativa; en el mundo de la educación,
involucra agentes que intervienen en el proceso educativo y sobre las decisiones de los
19
docentes y estudiantes. El enfoque participativo tiene la ventaja potencial de generar
muchas ideas para resolver un problema también ayuda a involucrar a los empleados.
La toma de decisiones en los contextos educativos
Desde el enfoque cognitivo conductual y el modelo de aprendizaje social planteado por
Krumboltz (1977), la toma de decisiones se establece como un proceso influenciado por
factores que influyen en la selección de alternativas u opciones que se establecen en
distintas fases, y que permiten dar respuesta a situaciones de la vida adolescente, tomando
en consideración sus intereses y metas.
La toma de decisiones es una gran responsabilidad de cada uno de los individuos en el
contexto educativo, en tanto la escuela es básicamente una estructura de toma de
decisiones. La toma de decisiones es un proceso que guía las acciones. Las decisiones se
basan en las creencias, valores y experiencias previas de los individuos. Por ello, los
integrantes de una comunidad educativa, incluyendo los estudiantes deben conocerse a sí
mismos, saber por qué eligen caminos particulares, saber a quién involucrar y saber qué
modelo particular de toma de decisiones usar.
Krumboltz (1977) sostiene además que la toma de decisiones en la adolescencia es un
proceso que se encuentra vinculado a las oportunidades y destrezas con las que cuenta cada
individuo para adecuar modelos de auto esfuerzo interno con su ambiente, y de esta manera
aumentar el número de alternativas con las que puede contar, brindándole libertad para
optar por aquella opciones que considera más adecuadas según sus propias necesidades y
expectativas propias.
La toma de decisiones en los jóvenes está estrechamente relacionada con las destrezas y
experiencias que cada individuo posee. En muchas ocasiones este grupo de la población no
toma buenas decisiones porque aún no cuentan con las herramientas necesarias
suficientemente desarrolladas y refinadas para hacerlo. Es común decir que emiten juicios
apresurados, que no piensan porque tienen emociones al alcance de la mano, que no tienen
experiencia suficiente y diversa para decidir sobre ciertos temas.
20
Este mismo autor manifiesta que la toma de decisiones en una actividad en donde
interviene la conducta del adolescente, sus actitudes, valores e intereses que se adquieren y
que se van modificando continuamente de acuerdo a las experiencias de aprendizaje que se
obtienen mediante la influencia de factores exógenos como las relaciones sociales con otros
individuos, el propio ambiente y el contexto que lo rodea, razón por la cual las instituciones
educativas y el trabajo desempeñado por los tutores u orientadores desempeña un papel
claves respecto a la información que se brinda a cada alumno a lo largo de su formación
escolar (Krumboltz, 1996).
Las soluciones tomadas por el individuo solo son satisfactorias y / o suficientes para
satisfacer niveles mínimos de aceptabilidad; ya que estos están circunscritos por el
principio de limitación de la racionalidad humana en el acceso al procesamiento cognitivo
de todas las opciones. Así, en la imposibilidad de saber todo las alternativas disponibles y
las posibles consecuencias, el individuo no selecciona la opción óptima, sino la más
satisfactoria en este momento, en las circunstancias actuales.
De igual forma se debe tomar en consideración que la toma de decisiones es un proceso
dinámico, ya que los adolescentes asumen posturas o elecciones a partir del conocimiento
que tienen de sí mismos, pero además de aquellas capacidades e intereses que pueden surgir
a lo largo de su vida de acuerdo a sus propias experiencias y el intercambio de información
que reciben de su entorno, razón por la cual la incidencia del medio social y de entidades
como las instituciones educativas resulta fundamental respecto a dicho proceso (Krumboltz,
1996).
Para la toma de decisiones los individuos se basan en experiencias pasadas, registrado
como placentero o desagradable, para comprender y discriminar si la toma de decisiones es
ventajosa o desventajosa.
Fases para la toma de decisiones
Krumboltz manifiesta que existen siete fases respecto a la enseñanza sistemática de la
toma de decisiones, entre las que se encuentran las siguientes:
a. Definir el problema del modo más adecuado y preciso
21
Cuando se debe tomar una decisión, el primer paso implica tomar en consideración el
problema o tema en cuestionamiento de la forma más detallada posible, analizando cada
uno de los factores que intervienen al respecto y que pueden incidir de forma directa sobre
la alternativa a elegir (Krumboltz, 1996).
b. Examinar los valores personales, intereses y habilidades
Otro de los elementos que se deben tomar en cuenta corresponde a los valores, intereses
y habilidades que cada persona tiene, ya que ello influye al momento de elegir una
alternativa y asumir las consecuencias que se pueden generar en la vida del adolescente
respecto a la misma; no obstante, se debe señalar que estos elementos pueden ir
ampliándose con el tiempo de acuerdo a las experiencias adquiridas (Krumboltz, 1996).
c. Proporcionar una variedad de alternativas
En la toma de decisiones también influyen las alternativas que el adolescente es capaz de
considerar y que dependerá de su capacidad de análisis, así como de otros elementos
vinculados a su entorno que le permite establecer opciones para cada situación o problema
que se le presente en un determinado contexto (Krumboltz, 1996).
d. Recoger la información necesaria para cada alternativa
Una vez que se han establecido las alternativas con las que se cuenta al momento de
tomar una decisión es fundamental recopilar información que le permita al adolescente
tomar en cuenta la opción más adecuada, analizando las ventajas y dificultades que se
podría presentar al respecto, ya que de esta manera pueda asumir su elección de una forma
eficaz y responsable (Krumboltz, 1996).
e. Determinar qué fuentes de información son fiables y realistas
Es fundamental que el adolescente tenga la posibilidad de acceder a fuentes informativas
realistas y fiables que le permitan comprender el impacto de las decisiones que va a tomar
en su vida, ya que solo de esta manera puede optar por una alternativa que dé respuesta a
sus necesidades y expectativas de forma efectiva según cada contexto (Krumboltz, 1996).
22
f. Organizar e iniciar la secuencia de conductas para la toma de decisiones
Cuando se ha determinado el problema tomando en cuenta todos sus elementos, además
de establecer las alternativas posibles en base a la consulta de información oportuna se
procede a definir el conjunto de conductas mediante las cuales el adolescente optará por
una opción que le permita satisfacer sus propias necesidades y requerimientos, tomando en
consideración las ventajas y desventajas que pueden surgir al respecto (Krumboltz, 1996).
g. Generalizar el proceso de toma de decisiones a nuevos problemas
Una vez que se ha logrado definir las conductas que dan lugar a la elección de una opción,
el adolescente cuenta con la posibilidad de generalizar el proceso de toma de decisiones a
nuevos problemas, estableciéndose un aprendizaje reflexivo y significativo que le permite
ser consciente de la manera en que debe analizarse cada situación en su vida, y la manera
en que debe elegir según sus propias necesidades y expectativas (Krumboltz y Hamel,
1977).
La toma de decisiones se describe típicamente como elegir entre alternativas. Pero
esta visión es muy simplista, porque la toma de decisiones es un proceso integral, no solo
un simple acto de elegir entre alternativas. El proceso de toma de decisiones se divide en un
conjunto de ocho pasos, que comienza con la identificación del problema y los criterios de
decisión. Luego, debe desarrollar, analizar y seleccionar una alternativa que pueda resolver
el problema. Luego implemente la alternativa y finalmente haga una evaluación de la
efectividad de la decisión. Esta metodología se puede aplicar a decisiones personales y
profesionales, ya sea para definir dónde pasar las vacaciones o incluso elegir lanzar un
producto o servicio en el mercado.
Todo comienza con la existencia de un problema. Se debe hacer una comparación
entre el estado actual y algún estándar, que puede ser el desempeño pasado, las decisiones
tomadas por otras áreas de la organización o fuera de él, por un hecho similar. Luego, se
debe evaluar la presión para tomar decisiones tales como plazos, crisis financieras,
expectativas de la junta, etc. Luego identifique la autoridad delegada para la decisión y
23
otros recursos necesarios para decidir. Identificar los criterios de decisión requiere
determinar puntos relevantes, ya sean implícitos o explícitos. En este proceso también es
necesario determinar los pesos de estos criterios. Deben ponderarse, lo que significa que los
artículos deben ponderarse para darles la prioridad adecuada.
Factores que intervienen en la toma de decisiones
Krumboltz considera que existen cuatro factores que influyen en la persona y que le
sirven para tomar una decisión: los factores genéticos y las aptitudes especiales, los factores
relacionados con las condiciones medioambientales, las experiencias de aprendizaje y las
aptitudes o destrezas de aproximación a una tarea, esto es, las habilidades con que cuenta
para afrontar una situación nueva. De esta manera, “las personas reciben refuerzos
alternativos en cada uno de estos ámbitos, y han de aprender a valorar qué pesa más a la
hora de realizar sus opciones” (Krumboltz y Hamel, 1977, p. 71).
24
Fuente: (Jiménez, 2017, p. 45)
Los factores genéticos y las aptitudes especiales se remiten a aquellos códigos genéticos
con los cuales nace cada individuo y que con el paso del tiempo le permiten desarrollar
habilidades y destrezas, potencializando su capacidad para analizar alternativas y optar por
aquellas decisiones más adecuadas que den respuesta a sus necesidades según el contexto
que lo rodea.
Los factores relacionados con las condiciones medioambientales se refieren a aquellas
vinculadas con el contexto que rodea a cada persona y que pueden variar debido a la misma
acción humana o la influencia de fuerzas naturales, incidiendo de forma directa en las
25
decisiones que asume una persona a largo de su vida, incluyendo las relaciones sociales que
establecen con aquellos individuos que forman parte de su comunidad.
Las experiencias de aprendizaje se remiten a aquellos conocimientos que la persona
adquiere con el paso del tiempo y que le permiten analizar cada una de las opciones con las
que cuenta en su vida, permitiéndole tomar la decisión más adecuada. Por ello, los procesos
cognitivos que los adolescentes pueden desarrollar en cada espacio de su vida resultan
fundamentales para optar por las mejores decisiones que surgen ante nuevos problemas y
aspectos de su cotidianidad (Krumboltz y Hamel, 1977).
Las aptitudes o destrezas de aproximación a una tarea, se remite a las habilidades con las
que cada individuo cuenta para afrontar una situación nueva y que pueden aumentar de
acuerdo a sus propias experiencias y la reflexión del conocimiento adquirido con el paso
del tiempo. En este sentido es muy importante que en los procesos educativos se fortalezca
el trabajo con los adolescentes, a fin de fortalecer su aprendizaje y lo que son capaces de
hacer ante determinadas situaciones, contribuyendo de esta manera al desarrollo de sus
propias competencias.
El modelo clásico es un ideal (un modelo normativo), en lugar de una descripción de
cómo funcionan los tomadores de decisiones (un modelo descriptivo). De hecho, los
eruditos consideran que el modelo clásico es un ideal poco realista, sino ingenuo. Los
tomadores de decisiones prácticamente nunca tienen acceso a toda la información relevante.
Además, generar todas las alternativas posibles y sus consecuencias es imposible.
Desafortunadamente, el modelo asume el procesamiento de información capacidades,
racionalidad y conocimiento que los tomadores de decisiones simplemente no poseen, en
consecuencia, no es muy útil para los administradores en ejercicio.
Es claro que una de las herramientas más importantes en el plano educativo es la
proyección de los estudiantes y los diversos procesos que se organizan para identificar las
habilidades y conocimiento que le harán proyectar un futuro profesional adecuado
(Santana, 2015).
26
La toma de decisiones como un proceso vinculado a la formación profesional implica la
decisión por situaciones que parecen tener poco que ver con el mundo estudiantil. Para
tomar decisiones bien basadas, el gestor de una institución educativa debe tener como
criterio la realidad de su escuela o universidad. ¿Cuál es el perfil ideal del alumno? ¿Cuáles
son las tendencias en el mercado de la educación? Esas y muchas otras cuestiones pueden
ser acompañadas por el análisis de datos en la educación.
El proceso de toma de decisiones en las Instituciones de Enseñanza frente a la formación
de estrategias, ha despertado el interés para una mejor comprensión de estas instituciones u
organizaciones y su proceso. En este sentido se señala que es importante comprender su
estructura, y, en consecuencia, la forma en que se rigen (Drucker, 2017).
El individuo humano a través de los tiempos también ha presentado modificaciones
significativas en relación a la complejidad de las relaciones sociales, de la cultura y de otros
factores que ha influenciado el creciente desempeño de sus habilidades para modificar el
medio donde vive, consecuencia de su conciencia y de la facultad intelectual de que está
dotado. El desarrollo humano es un proceso de construcción continua que se extiende a lo
largo de la vida de los individuos, siendo fruto de una decisión personal que involucra
desde los componentes intra-orgánicos hasta las relaciones.
Los individuos dentro de una lógica de adecuaciones buscan tomar decisiones, como se
identifican en el ambiente, es decir, cómo reconocen los papeles que representan en un
determinado medio. En este sentido el autor afirma que, para tomar decisiones dentro de
una lógica de adecuación, los individuos tienen que ser capaces de determinar los rasgos
que le identifican, en qué situaciones se encuentran y que acción es apropiada para esa
persona con ellos en una situación como esa. (Lazzati, 2013)
Al estudiar el proceso de toma de decisión en las instituciones de enseñanza hace
indispensable conocer los modelos de proceso de toma de decisiones utilizados en este
campo. De esta manera la toma de decisiones depende de la responsabilidad y proyección
27
que tienen los estudiantes para organizar y delimitar los escenarios y dimensiones en los
que se sustentará su futuro.
En el campo de la formación de estrategias en las organizaciones profesionales, se
afirma que estas se derivan de decisiones y acciones ordenadas con el transcurso del
tiempo. Esta definición abarca el concepto de estrategia planificada, pero abre espacio para
la existencia de e las estrategias emergentes que también tienen su espacio en este campo
(Trabal, 2016).
Factores personales y ambientales que intervienen en la toma de decisiones
Fuente: (Darío, 2017, p. 6)
Los factores al momento de tomar una decisión son primordiales ya que pueden
intervenir diferentes factores como el Autoconcepto que es la forma en la que nos
percibimos sin dejar de lado las fortalezas y debilidades, sin embargo, los factores
ambientales intervienen y a veces se pueden manipular como los recursos dinero,
materiales etc. sin embargo podemos estar influenciados por la presión de pares que es
importante controlar ya que puede obstaculizar las decisiones.
28
Proceso de reflexión para la toma de decisiones
La reflexión significa cuestionarse de forma sistemática sobre los elementos fundamentales
que deben realizarse en el diario vivir teniendo en cuenta todas las actividades que se deben
efectuar ya sea en la escuela, en el trabajo o en el hogar. Este proceso se origina en
dependencia de estos componentes:
1. Coexistencia de un marco curricular que instaura orientaciones, prescripciones y
límites que el docente debe hacer en la clase.
2. La coexistencia de condiciones laborales que se derivan del marco de las
instituciones educativas donde el docente realiza la programación.
3. El modo de pensar y hacer del docente (Cabrera, 2015, p. 14).
El proceso de reflexión acarrea a la necesidad de la toma de decisiones relacionada con
las diferentes actividades que se deben realizar. La toma de decisiones es originada en la
programación y posee una fundamental importancia debido a que en función de la decisión
que se haya tomado se confeccionará y orientará una práctica oportuna.
Como consecuencia de las acciones de la toma de decisiones y la reflexión se
confeccionan programas con características singulares y concretas encaminadas a un nivel
educativo determinado. Su resultado es una programación específica y única para los
educandos de un nivel y momento específico.
Valores en la toma de decisiones
Estos representan las ideas o los principios que orientan la conducta de los
individuos y varían en dependencia de los grupos de individuos y de la sociedad. Estos son
un impulso de motivación mayor para las personas ya que categorizan el valor, importancia
y el significado de las cosas. Cuando los valores de un individuo se encuentran acoplados
existe un sentido de bienestar, pero cuando no están acoplados existe insatisfacción,
inquietud e incongruencia (Cabrera, 2015, p. 14).
29
Fuente: (Cabrera, 2015, p. 15).
Tomar en cuenta los valores que se posee al momento de tomar una decisión es de
suma importancia ya que esto permitirá plantear de manera asertiva la decisión que se va a
tomar direccionando los objetivos a los que se desea llegar sin irse en contra de los valores
que se posee por más difícil que sea la decisión.
La motivación en la toma de decisiones
La motivación es un suceso reflexivo, de carácter autoexhortativo, único para cada
individuo, es el fruto de la inversión, cantidad de esfuerzo a invertir y tiempo a invertir en
la toma de decisiones. En dependencia de las metas que se desean alcanzar se tomarán tres
decisiones:
1. Decidir la inversión de esfuerzo para alcanzar la meta.
30
2. Cantidad de esfuerzo a invertir para alcanzar la meta.
3. Tiempo que disponemos para ese esfuerzo (Darío, 2017, p. 6).
Habilidad para la toma de decisiones
Fuente: (Ortega, 2013, p. 16)
Las habilidades son parte integral de la toma de decisiones, el ser humano desarrolla
destrezas innatas que permiten llegar a lo planeado con éxito sin necesidad de que estas
sean forzadas ya que nacieron con ello y esto sera un aporte valioso al momento de tomar
una decisión,es por esta razón que el listado antes planteado se debe tomar en cuenta
permitiendo a la persona evaluar cual fue la habilidad desarrollada.
Barreras para la toma de decisiones
Existen diferentes barreras que influyen en la toma de decisiones como son:
1. Las predisposiciones y los gustos del individuo que toma las decisiones: la gran
mayoría de las decisiones que se toman en el transcurso de la vida van a tener una
pequeña distorsión por las predisposiciones individuales y a los gustos y
preferencias personales.
2. Disponibilidad de los recursos: las decisiones que el individuo toma esta en
dependencia con los recursos con los cuales dispone para resolver cualquier
situación de ahí su influencia en las decisiones (Trueba, 2017, p. 42).
31
Proyecto de vida
La vida humana aún está por hacerse en todas sus etapas, por lo que los proyectos de
vida no son exclusivos de las nuevas generaciones. Los proyectos de vida resultan
relevantes para la identificación y el logro de proyectos vitales, porque representa un
momento de elecciones relacionadas con la vida profesional y educacional. Comprender las
posibilidades que se presentan a los estudiantes implica la visión que se construye de ellos
y las expectativas y posibilidades que se perciben en ellos.
Tener un proyecto de vida puede verse como una necesidad humana de satisfacción
personal y una forma de participar activamente en la sociedad, en el sentido de
transformarlo. Reconocerse a sí mismo como un sujeto capaz de contribuir a causas que
trascienden el interés propio y que, al mismo tiempo, aportan sentido y satisfacción a la
vida personal, significa que se llevó a cabo la fusión de proyectos individuales y colectivos.
Los proyectos de vida son como la realización de una vocación, de una vocación nacida de
aspectos individuales y sociales, es decir, es el resultado de la conjunción de aspiraciones
individuales e intereses colectivos (Toledo, 2008).
La idea de las posibilidades de un proyecto de vida es relevante para la comprensión de
la importancia que la escuela puede tomar en la vida de los estudiantes. Para los sujetos que
lo atiende, esta institución se presenta como una circunstancia dada de la vida capaz de
ofrecerles una gama de posibilidades. Es una razón motivadora que llena de significado los
objetivos que guían la vida diaria. Algunos de los aspectos vitales de los proyectos de vida
se centran en:
1. Amplitud y estabilidad: los proyectos vitales pueden entenderse como un tipo de
objetivo, pero son más estables y tienen un alcance más amplio, mientras que los objetivos
son más específicos e inmediatos.
32
2. Significado personal y auto-trascendencia: los proyectos de vida tienen un significado
personal, pero también un componente externo que se traduce en el deseo de hacer una
diferencia en el mundo, para contribuir a temas que trascienden los intereses egocéntricos.
3. Algo que debe lograrse: los proyectos de vida no se guían hacia un fin definido,
siempre se dirigen a un logro, a una forma de guía que debe seguirse en la vida. Esta guía
puede ser material o no material, externa o interna, perceptible o no, pero es una
característica necesaria, no en su concreción, sino en su sentido de la dirección (Luna y
Laca, 2014).
La diversidad de situaciones e interacciones en las que los seres humanos participan
pueden convertirse en fuentes de proyectos de vida, una vez que el sujeto identifica en estas
metas un significado lo suficientemente fuerte como para guiar su vida, y una vez que se
comprometa con los objetivos que trascienden su interés personal.
De acuerdo con Osés (1989), destacan dos elementos esenciales para la idea de proyecto
de vida entendido como esencia humana: circunstancias y vocación. Ambos se dan a cada
individuo. El primero abre espacio para la libertad de elección individual; el último trae
consigo la elección personal de seguirlo o no.
Se da la circunstancia, pero abre un abanico de posibilidades a la libertad de elección de
cada individuo, y la opción reside en lo que se relaciona con el proyecto de uno. Eso, a su
vez, se imagina en vista de sus circunstancias que están inscritas en un contexto
sociohistórico y personal: Decir que se vive es lo mismo que decir que se es parte de una
atmósfera de posibilidades definidas. Esta atmósfera a la que generalmente se llama
circunstancias. El mundo es la suma total de las posibilidades vitales.
Concebir los procesos educativos y de desarrollo desde su perspectiva transitoria, basada
en la descripción de la vida social y de otras formas de cultura, encuentra obstáculos en la
definición de grupos de edad orientados exclusivamente por procesos biológicos
universales. Los procesos biológicos básicos de maduración son probablemente similares
33
en todas las sociedades humanas, la definición cultural de la juventud varía de una sociedad
a otra, con límites variables para las edades y las diferencias entre ellas (Amaya, 2010).
La escuela desde los proyectos de vida señala a sus estudiantes con perspectivas futuras,
que pueden desarrollar una visión de cómo se convierten los estudiantes, traducida en el
énfasis dado a la obtención del diploma y a posibles proyectos futuros. Dicho de otra
manera, el énfasis no radica en el significado que la escuela tiene para el estudiante en el
momento presente, es decir, en la relación que puede establecer entre lo que se experimenta
dentro de la escuela y la vida fuera de ella. El significado atribuido a la escolarización
generalmente apunta las materias hacia el futuro. Incluso si los proyectos están orientados
hacia el futuro, se conciben y formulan en el tiempo presente, teniendo como base
experiencias y oportunidades vividas y significadas en el tiempo presente (Dinova, 1997, p.
57).
Mientras la educación escolar fue concebida y ejercida como un privilegio, para preparar
para el futuro, su objetivo principal era la formación de una concepción integral. La escuela
congregó a los estudiantes y familiares que compartían valores similares con respecto a la
educación escolar; Los contenidos seleccionados y desarrollados en el aula forman parte de
los intereses de este contexto que vio en la educación, un pasaporte al desarrollo
sociohumanístico. Con la democratización de la educación escolar, surgieron nuevas
aspiraciones y deseos en el cuerpo estudiantil, así como diferentes formas de interpretar y
expresar sus experiencias.
De alguna manera los proyectos de vida han sido vistos como un insumo formativo de
proyección para los estudiantes, capaces de expandir sus experiencias de vida e insertarlos
en el mercado laboral. Este plan de vida está garantizado por la expansión del sistema,
reconoce que la escolarización es una de las posibilidades para ubicarse en el mundo,
acercándose a temas relevantes y contemporáneos. De esta manera los estudiantes
incorporan en sus expectativas y prácticas las variables escolares, reconociendo, sin
embargo, los límites del impacto de la escolarización para su inserción en el mercado
laboral (Suárez, 1997, p. 98).
34
La relación de los estudiantes y la escuela ha sido objeto de perfeccionamiento de un
conocimiento instrumental necesario para obtener el diploma. Esta información se
interpreta como un signo de que los objetivos futuros pueden no ser suficientes para dar
sentido a los contenidos aprendidos en el presente. Para un segmento diferente de
estudiantes, fue posible encontrar un significado en los conocimientos escolares debido a la
importancia que atribuyen a la escuela para su futuro.
La construcción del significado se lleva a cabo a partir de la subjetivación de experiencias
que comienzan a integrar los proyectos de cada individuo. Para los estudiantes, este
proyecto implica las relaciones entre las disciplinas escolares, sus vidas diarias
significativas y la valoración positiva desde la experiencia en la escuela a partir de
implicaciones personales. En otras palabras, estudiantes muestran a necesidad de
transformar el conocimiento en algo personal en otro para apropiarse de manera efectiva.
Este proceso de apropiación personal es interpretado como fundamental para superar la
distancia que separa el reconocimiento de la importancia que tiene el estudio para el futuro
y la falta de significado que muchos de ellos han sentido en el presente (Longás y Mollá,
2017, p.43).
La articulación entre las experiencias escolares y los proyectos de vida de los estudiantes
da como resultado la atribución de significado a estas experiencias. La justificación de los
contenidos disciplinarios a ser estudiados debe basarse en elementos más significativos
para los estudiantes, y nada es más adecuado para eso que referirse a Proyectos de vida de
cada uno de ellos. Formar al ser humano, por lo tanto, implica considerar sus proyectos,
entendidos como una construcción que resulta de elecciones basadas en valores y que
representan una orientación, un curso de vida.
Importancia de los proyectos de vida
Un proyecto se desarrolla y construye en función del proceso educativo siempre dentro
del contexto del campo educativo o de un campo de posibilidades, es decir, dentro del
contexto socio-cultural-histórico concreto en el que los individuos están inmersos, y eso
circunscribe sus posibilidades de experiencias. Con ello cada estudiante tiene, de una
35
manera u otra, una razón para estar en la escuela, y lo elabora, en una forma más amplia o
más restringida, dentro del contexto de un plan para el futuro.
La relación entre la escuela y los proyectos de vida muestra que en las escuelas existe una
preocupación por orientar las opciones de formación de los alumnos y estimularlos para que
continúen sus estudios en el nivel de educación superior, pero que la noción de propósito es
virtualmente ausente entre los alumnos. Cuando los estudiantes se enfrentan a una de las
decisiones más importantes de sus vidas: qué hacer con sus vidas y carreras, dependen
básicamente de sus propios recursos y dispositivos. La escuela debe mostrar a los
estudiantes la relevancia de los estudios para sus vidas y orientarlos sobre las posibilidades
relacionadas con lo que quieren experimentar, dónde quieren trabajar y qué vida quieren
llevar (Dinova, 1997)
Si, por un lado, la valoración de las disciplinas curriculares y las actividades en el aula
permite decir que, a pesar de todas las críticas hechas a la falta de relación entre lo que se
enseña en la escuela y la vida diaria, los estudiantes logran encontrar un significado en lo
que viven, por otra parte, no es posible dejar de reconocer que las actividades que
favorecen el protagonismo de los estudiantes (participación en proyectos y actividades de
entretenimiento cultural) son importantes para una educación que apunta a la autonomía, el
desarrollo de la responsabilidad y el compromiso con temas que involucran intereses
colectivos. Las experiencias de esta naturaleza aún ocupan un puesto secundario en la
formación de los estudiantes.
El lugar ocupado por los estudiantes en la escuela a partir de los proyectos de vida sigue
siendo principalmente el del aula. Las experiencias que ocurren dentro de este espacio
(desarrollo de contenidos curriculares, seminarios y debates) son identificadas por la gran
mayoría de los participantes como importantes para los proyectos de vida. Escuchar la
percepción y el valor que los estudiantes atribuyen a las experiencias escolares puede
contribuir a la construcción de un plan de estudios más significativo articulado a los planes
de los estudiantes. El mundo es la posibilidad vital que cada individuo tiene. Por lo tanto,
expandir las posibilidades y experiencias en la escuela puede contribuir significativamente a
la identificación de proyectos de vida (Longás y Mollá, 2017, p. 44).
36
Las disciplinas escolares valoradas son aquellas en las que los estudiantes se relacionan
con sus proyectos u objetivos de vida. La importancia de la continuidad de las experiencias
escolares puede extenderse a la comprensión de esta categoría. La naturaleza de la
verdadera experiencia educativa implica continuidad e interacción entre la persona que
aprende y lo que se aprende. El carácter de continuidad de las experiencias dadas por el
desarrollo presente, con posibilidades de desarrollo futuro, es un aspecto extremadamente
importante en el contexto de la identificación y realización de proyectos vitales. Una vez
que los proyectos están orientados hacia el futuro, implican una perspectiva en la que el
sujeto es capaz de conjugar el momento presente con la apertura a lo nuevo, teniendo en
cuenta los planes futuros.
Más allá de los contenidos o clases de instrucción, los sujetos encuentran en la escuela
experiencias diversas y significativas. La misma situación escolar puede tener múltiples
significados; por lo tanto, podemos decir que la escuela no tiene un significado único para
los estudiantes. Las experiencias y los significados de la escuela se combinan de diferentes
maneras y pueden influir en los proyectos de la vida de maneras distintas (Suárez, 1997).
Los significados atribuidos a los proyectos de vida, así como a la representación de los
estudiantes, situaciones destacadas por los participantes como significativos, revelan que
tales experiencias son un camino hacia la fusión entre proyectos individuales e intereses
colectivos. Los estudiantes entienden que la participación en proyectos y la representación
de los estudiantes son importantes para sus proyectos de vida, ya que permiten la
comprensión y la acción de la sociedad.
El tema y/o los proyectos sociales mencionados por los participantes a menudo se
desarrollaron mediante la adopción de temas contemporáneos, como el medio ambiente, la
diversidad cultural y las acciones de solidaridad. Los significados atribuidos a los proyectos
temáticos y / o sociales indican el compromiso y la responsabilidad social que brindan estas
experiencias, además de revelar su potencial con respecto a la formación de valores,
permitiendo la fusión entre proyectos individuales e intereses colectivos (Dinova, 1997, p.
58).
37
El descubrimiento de lo que se quiere en la vida, asocia la escuela a la identificación de
un proyecto de vida. Se señala que muchos estudiantes viven sin saber lo que quieren en la
vida; esto demuestra que el proceso de identificación y adopción de un proyecto de vida no
se sigue naturalmente de la vida, sino que es el resultado de relaciones en experiencias que
pueden llevar a tal descubrimiento. Dado que la escuela es una institución que debe ser
parte de la vida de cada miembro de las nuevas generaciones durante muchos años, el
hecho de que se vea como una institución que contribuye a la identificación de lo que uno
quiere en la vida revela su potencial con respecto a proyectos de vida.
Elementos que inciden en el proyecto de vida
Un proyecto de vida se constituye como aquella proyección que una persona consolida
respecto a lo que desea lograr en su vida tanto en el presente como a futuro, con el objetivo
de lograr el cumplimiento de sus metas profesionales, personales y sociales, motivo por el
que su construcción se encuentra “supeditada al reconocimiento de las propias
competencias e intereses de cada persona, razón por la que se reconoce la existencia de
varios Proyectos de Vida en consideración de que van rediseñando conforme el desarrollo y
cambio de expectativas de vida (Ormaza, 2018, p. 10).
A través del proyecto de vida el individuo se proyecta a futuro en base a las metas que
desea alcanzar de acuerdo a las competencias y sus intereses para el progreso de su vida.
Este es lo que lo motiva a seguir adelante, que guía sus sueños y que hace que la persona se
levante todas las mañanas con la esperanza de un futuro mejor.
Desde otra perspectiva, Leiva (2012) afirma que en la adolescencia, cada ser humano va
perfilando sus metas y los proyectos personales que desea lograr, definiendo de esta manera
el desarrollo de determinadas proyecciones en el futuro en los ámbitos en los que se
desenvuelve, incluyendo aquellas metas que contribuirán con el desarrollo de su vida. Es
por ello, que, en criterio de esta autora, el proyecto de vida se establece como:
Un subsistema psicológico principal de la persona en sus dimensiones esenciales de la vida,
es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma
38
concreta en la disposición real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo,
definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como individuo, en
un contexto y tipo de sociedad determinada (Leiva, 2012, p. 98).
Por ello, en criterio de Ormaza (2018), la construcción de dicho proyecto se encuentra
influenciada por aspectos como la visión, misión, valores, intereses, fortalezas, debilidades,
vinculación con la realidad y autoevaluación que una persona llega a desarrollar en relación
con su propia vida en un momento determinado.
En lo que concierne a la visión, esta se remite a la percepción que la propia persona tiene
respecto de lo que desea lograr en el presente y a largo plazo, aspecto que guarda relación
con el grado de consciencia respecto a los logros obtenidos y las destrezas o habilidades
que le permitirán dar cumplimiento de lo que se propone con el paso del tiempo. En
cambio, la misión se refiere al conocimiento que el individuo tiene respecto a la razón de
ser y existir por sí mismo, y que le permiten comprender su situación actual en el presente y
a partir de dicha información proyectar lo que desea lograr en el futuro a partir de la visión
desarrollada al respecto (Ormaza, 2018).
Como se puede apreciar, tanto la misión como la visión son elementos que le permiten al
adolescente tomar consciencia de su razón de ser, sus propias características y habilidades
mediante las cuales podrá realizar a futuro aquellas acciones que se ha planteado en
distintos ámbitos de su vida, estableciendo metas que pueden ser alcanzadas mediante sus
capacidades y los recursos que logrará adquirir con el paso del tiempo y su propia
experiencia.
Los intereses en cambio se establecen como aquellos deseos que motivan a las personas
al cumplimiento de metas en distintas áreas, definiendo conductas que se planifican a corto
y largo plazo, y que pueden variar con el tiempo debido a distintos factores propios a cada
individuo como sus experiencias de aprendizaje, formación educativa y profesional,
relación con otras personas, y la influencia del mismo entorno que lo rodea (Ormaza,
2018).
39
Es importante puntualizar que los intereses se constituyen como uno de los elementos
que movilizan las acciones de los adolescentes, y que estos se generan de acuerdo a sus
propias experiencias y personalidad; sin embargo, resulta necesario que para que estos
deseos se puedan cumplir, se genere un equilibrio entre la parte emocional y racional de
cada individuo, estableciendo así un proceso de planificación que permita alcanzarlos en un
determinado período de tiempo y espacio.
Las fortalezas y debilidades inciden directamente en la construcción de un proyecto de
vida de un individuo, ya que por una parte definen aquellos elementos positivos de sí
mismo y que pueden contribuir al cumplimiento de sus metas, mientras que por otra parte,
el conocimiento de las limitaciones de cada persona le permiten ser capaz de afrontar los
obstáculos de forma adecuada, haciendo uso de sus habilidades y destrezas que ha logrado
adquirir con el paso del tiempo (Ormaza, 2018).
Como se puede comprender, las fortalezas y debilidades son elementos que le permiten
al adolescente establecer un diagnóstico respecto a las limitaciones y destrezas potenciales
que le permitirán alcanzar sus objetivos hacia futuro, razón por la cual debe realizar un
análisis en profundidad de dichos aspectos para comprender en qué medida pueden influir
en el cumplimiento de las metas formuladas en cada una de las áreas que integran su
proyecto de vida.
El grado de vinculación con la realidad es otro de los elementos que incide en la
construcción de un proyecto de vida, ya que se establece como la capacidad de cada
persona de ser consciente respecto a lo que ocurre con su entorno, y comprender lo que
puede llevar a cabo en un determinado momento, tomando en consideración sus propias
habilidades y destrezas para lograrlo, además de generar un proceso de planificación
adecuado para lograrlo según lo previsto (Ormaza, 2018).
Este elemento resulta fundamental en la construcción del proyecto de vida del
adolescente ya que le permite comprender en toda su magnitud cada una de las limitaciones
y facilidades para que se cumplan las metas que ha planteado, contribuyendo a visualizar
40
aquellos contratiempos que podrían obstaculizar tal cometido, y generar frustración que
termina por afectar negativamente la calidad de vida de quien ha planificado tales acciones
según sus propios intereses.
En cuanto a la autoevaluación, este elemento se define como el nivel de conocimiento
que un individuo tiene sobre sí mismo y su capacidad para analizar lo que está logrando de
acuerdo a la planificación realizada, tomando en consideración los aciertos y desaciertos
generados al respecto, a fin de considerar los cambios necesarios que debe llevar a cabo
para reafirmar las decisiones asumidas en un determinado momento (Ormaza, 2018).
Cabe señalar que la autoevaluación es fundamental al construir un proyecto de vida para
el adolescente, ya que le permite ser consciente de los logros que está obteniendo mediante
sus acciones, permitiéndole replantear aquellas acciones que no están contribuyendo al
cumplimiento de sus metas, y que, por ende, merecen ser replanteados de forma adecuada
con el objetivo de que contribuyan a mejorar su calidad de vida.
Como se puede comprender, al momento de construir un proyecto de vida es
fundamental que el adolescente tome en cuenta cada uno de los elementos señalados, ya
que estos le permiten conocer en profundidad su razón de ser y a donde desea llegar a
través del tiempo, mediante cada una de las acciones planificadas, tomando en
consideración sus destrezas, habilidades, recursos con los que cuenta, así como las posibles
limitaciones que podrían incidir respecto al cumplimiento de sus intereses, para lo cual es
necesario establecer un equilibrio entre la parte emocional y racional, ya que solo de esta
manera se puede generar un proceso de planificación realista y factible de alcanzar en un
determinado período de tiempo.
Áreas
La construcción de un proyecto de vida se encuentra vinculado a un conjunto de áreas o
aspectos de interés del adolescente que corresponden a su educación y formación,
proyección laboral u ocupacional, sus metas a nivel personal, el contexto familiar y social,
así como otros elementos que forman parte de sus propios intereses, entre los que se
incluyen a la espiritualidad y recreación (Ormaza, 2018).
41
Respecto a ello, Hernández (2003) señala que el proyecto de vida se constituye como el
conjunto de estructuras de sentido individual que se conciben en una dimensión temporal y
en la historicidad de aquellas acciones que el adolescente plantea en distintas áreas o
contextos que forman parte de su vida, como puede ser a nivel educativo, familiar,
profesional, entre otros ámbitos.
El Proyecto de Vida se distingue por su carácter anticipatorio, modelador y organizador de
las actividades principales y del comportamiento del individuo, que contribuye a delinear
los rasgos de su estilo de vida personal y los modos de existencia característicos de su vida
cotidiana en todas las esferas de la sociedad. En el Proyecto de vida se articulan las
siguientes dimensiones de situaciones vitales de la persona: orientaciones de la personalidad
(valores morales, estéticos, sociales, etc. y fines vitales); programación de tareas-metas
vitales-planes-acción social; y autodirección personal (estilos y mecanismos psicológicos de
regulación y acción que implican estrategias y formas de autoexpresión e integración
personal y autodesarrollo. (Hernández, 2003, p. 8)
De esta manera, cada una de las decisiones que el adolescente asume se encuentran
vinculadas a los intereses y las metas que desea lograr en cada área, tomando en
consideración sus propias prioridades que pueden condicionar cada una de las elecciones
tomadas, ya que mientras para una persona su mayor interés se centra en los logros
profesionales que puede alcanzar, para otro individuo sus preferencias pueden situarse en el
contexto familiar.
42
Marco legal
Es importante citar los documentos legales que apoyan a la realización de la presente
investigación, a fin de que esté amparada bajo las normas vigentes actualmente en el
Ecuador.
La Constitución de la República del Ecuador y del Código de La Niñez son cuerpos
legales que se relacionan con lo concerniente a educación a través de los siguientes
artículos:
Art. 45. Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,
además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el
cuidado y protección desde la concepción (Constitución de la República del Ecuador, 2008,
p. 8).
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al
deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser
consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y
en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información
acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
Art. 46, literal 1: El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las
niñas, niños y adolescentes:
1.- Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado
diario en un marco de protección integral de sus derechos. (Constitución de la República del
Ecuador, 2008, p. 9)
Los principales artículos vinculados a la educación básica establecidos en el Código
de la Niñez y Adolescencia son:
43
Art. 37, literal 4: Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos...” (Constitución de la República
del Ecuador, 2008, p. 10)
Art. 38. Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Art. 39, literales 3, 4, 5 y 6: Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho
a la educación. Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los
niños, niñas y adolescentes:
(…) 3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el
Estado y la sociedad. (Constitución de la República del Ecuador, 2008, p. 12)
El Código de la Niñez y Adolescencia resalta la protección integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en
el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de los derechos, en
un marco de libertad, dignidad y equidad. Los niños, niñas y adolescentes, tienen derecho a
expresarse libremente y a ser consultados en todos los asuntos que les afecten. Este
precepto es el principal sustento para que niños, niñas y adolescentes sean visibilizados y se
incorporen al proceso de construcción de los códigos de convivencia con una participación
activa y protagónica.
44
El Código de la Niñez y Adolescencia en su Art. 38 señala:
Art. 38 Objetivos de los programas de Educación. Literales b) señala: “Promover y
practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo,
la autonomía y la cooperación”. f) “Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su
propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas”. (Codigo de la Niñez y Adolescencia, 2003).
El Código de la Niñez y Adolescencia en el Art. 39, numeral 7, dispone: “Vigilar el
respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles educacionales; y,
numeral 8 “Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento”.
(Codigo de la Niñez y Adolescencia, 2003).
El Código de la Niñez y Adolescencia en su Art. 40 medidas disciplinarias expresa que:
“La práctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarán los derechos y
garantías de los niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante”.
(Codigo de la Niñez y Adolescencia, 2003).
El Código de la Niñez y Adolescencia en su artículo 41 señala:
Art. 41. Sanciones Prohibidas: Se prohíbe a los establecimientos educativos la aplicación
de: 1. Sanciones corporales; 2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los
niños, niñas y adolescentes; 3. Se prohíben las sanciones colectivas; y, 4 medidas que
impliquen exclusión o discriminación por causa de una condición personal del estudiante,
de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se
incluyen en esta prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o
maternidad de una adolescente. A ningún niño, niña o adolescente se le podrá negar la
45
matrícula o expulsar debido a la condición de sus padres (Codigo de la Niñez y
Adolescencia, 2003).
Fundamentación Ética
Para dar una fundamentación ética al presente trabajo se tomó como referencia al
Código Ético de la Universidad Central del Ecuador que se considera como la expresión,
racional y normativa, del sentir de la Comunidad Universitaria con base en su Ser y en su
Deber Ser como institución, promoviendo la reflexión de la ética laica, de esta manera las
personas desarrollarán su propio pensamiento, considerando los siguientes principios:
Libertad: que permitirá que cada adolescente sea libre de expresar su opinión según
su propia experiencia.
Humanismo: la investigación se centrará en el respeto que merece cada uno de los
participantes, respetando su diversidad de criterios.
Equidad: todos los adolescentes tendrán la misma oportunidad de participar en la
investigación.
Autonomía Responsable: se respetará el criterio de cada adolescente, sin influir en
su opinión de ninguna manera por parte del investigador.
Igualdad de oportunidades: todos los adolescentes tendrán la misma oportunidad de
participar en la investigación.
Compromiso social: el investigador se compromete a respetar la información
generada y utilizarla únicamente con fines académicos.
Participación: todos los adolescentes tendrán la misma oportunidad de participar de
forma libre en la investigación.
Y promoviendo los valores como son:
Honestidad: el investigador actuará con honestidad y de ninguna forma altera la
información recopilada.
Responsabilidad: el investigador será responsable con las actividades efectuadas,
incluyendo el manejo de información obtenida en la institución educativa.
Respeto: durante la investigación se fomentará el respeto a las diversas creencias u
opiniones emitidas por los adolescentes.
46
Disciplina: el investigador será ordenada y trabajará de forma planificada durante
toda la investigación.
Integridad: el investigador mantendrá la confidencialidad de los adolescentes,
protegiendo sus derechos.
Transparencia: el investigador será claro y presentará datos reales en la toda la
investigación.
Autenticidad: el investigador sumará sus esfuerzos por desarrollar una investigación
novedosa y que aporte al contexto científico universitario.
Identidad: el investigador construirá conocimientos que contribuyan con la
identidad de su país, y los principios formulados por el Código de Ética de la
Universidad Central del Ecuador (2013).
Términos básicos
Desarrollo integral: aplicación de un conjunto de estrategias y aprendizajes que le
permiten a una persona lograr su progreso social, psicológico, académico para
proyectarse a futuro.
Enseñanza: En educación, la enseñanza es el intercambio concertado de
conocimientos y experiencias, que generalmente se organiza dentro de una
disciplina y, más generalmente, la provisión de estímulos para el crecimiento
psicológico e intelectual de una persona por parte de otra persona o artefacto.
Factores cognitivos: Son procesos de naturaleza inmaterial (como circunstancia o
influencia) que contribuye a producir un resultado. cognición, conocimiento, noesis
- el resultado psicológico de la percepción y el aprendizaje y el razonamiento.
Factores conductuales: Factores derivados del comportamiento humano. Pueden
deberse a la personalidad, a la situación, o son una reacción al ambiente.
Proceso enseñanza- aprendizaje: El proceso de enseñanza y aprendizaje engloba
una serie de cuestionamientos como la propia definición de lo que es aprender y
enseñar. Por este motivo se hace necesario que los educadores sean capaces de
comprender las diferencias de cada acción y saber elegir la mejor manera que va a
trabajar un determinado tema. Sus métodos deben ser revisados en cada momento,
el acto de enseñar no puede ser algo estancado, pero necesita pasar por
reformulaciones constantes para que el aprendizaje del alumno sea alcanzado. Por
47
eso es preciso no sólo absorber conceptos como por en la práctica, el objetivo del
educador debe ser por encima de todo alcanzar el aprendizaje del alumno.
Riesgo psicosocial: situaciones de deterioro en el ámbito familiar, social y
académico que pueden incidir en el desarrollo de una persona y su proyecto de vida.
Caracterización de las variables
Toma de decisiones
La toma de decisiones es un proceso cognitivo que resulta en la selección de una
opción entre varias alternativas. Es ampliamente utilizado para incluir preferencia,
inferencia, clasificación y juicio, ya sea consciente o inconsciente (Acuña, Castillo,
Bechara, y Gody, 2013).
La toma de decisiones es un proceso responsable de elegir la mejor solución para un
problema u oportunidad. Dependiendo del contexto, el proceso de toma de decisiones se
considera difícil y una vez hecho esto puede tener consecuencias positivas o negativas.
Proyecto de vida
El proyecto de vida es un plan, un esquema vital que se ajusta al orden de prioridades,
valores y expectativas de una persona que sueña con su propio destino y decide vivir de la
manera que quiere. Este proyecto de vida está directamente relacionado con la felicidad
porque lo que el corazón humano realmente desea es disfrutar plenamente de la vida. En
esencia, este proyecto de vida incluye planes que agregan bienestar a una persona que es
consciente de lo que quiere y se esfuerza por lograr.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación cuantitativa se refiere al estudio empírico metódico de los fenómenos
sociales a través de varios métodos informáticos, estadísticos y matemáticos. El beneficio
de la investigación cuantitativa es desenvolver y manejar modelos matemáticos, teorías y/o
hipótesis referentes a los disímiles fenómenos de interés en la investigación (Sampieri,
2013).
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo ya que se utilizó técnicas que mediante la
recopilación de información numérica permitió estudiar la realidad en su contexto natural,
tal y como sucede, describiendo la toma de decisiones en la construcción del proyecto de
vida que siguen los adolescentes de 1ero y 2do años de Bachillerato General Unificado de
la Unidad Educativa Municipal Calderón, tomando en consideración cada uno de los
factores o aspectos que intervienen en la misma, y su impacto sobre dicha población.
Tipos de Investigación
La investigación fue de carácter bibliográfica - documental, ya que el investigador
selecciona, analiza e interpreta la información seleccionada sobre la problemática de
estudio con documentos teóricos existentes que permiten clarificar y direccionar el tema
analizado (Garcés, 2010). En este caso se utilizó este tipo de investigación para revisar
aquellas publicaciones realizadas en torno a la toma de decisiones en adolescentes en
asociación a la construcción de su proyecto de vida.
Además, se planteó una investigación de campo, debido a que se recopiló información
directamente del contexto real donde ocurren los hechos objeto de estudio, sin pretender
intervenir, ni controlar las variables o la población de estudio, ya que se buscó tener un
acercamiento directo con la problemática para comprender las razones de su aparición
(Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2014); es decir, en este caso, se compiló
información en la Unidad Educativa Municipal Calderón.
49
El nivel de la investigación fue descriptivo ya que permitió detallar los factores que
inciden en el estudio, comprendiendo la asociación entre las variables analizadas, y su
impacto sobre una problemática u objeto de estudio (Garcés, 2010). Además, mediante la
investigación descriptiva se delimita “una serie de cuestiones, conceptos o variables y se
mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de
describirlas. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno” (Cazau, 2010, p. 27).
De esta manera, mediante este nivel se describió la toma de decisiones y la construcción
del proyecto de vida en adolescentes entre 15 a 20 años que forman parte de la Unidad
Educativa Municipal Calderón, tomando en consideración cada uno de los factores y
aspectos vinculados a las dos variables de estudio seleccionadas.
Muestra
La población correspondió a un total de 257 adolescentes de entre 15 a 20 años que
forman parte del primer y segundo año de Bachillerato General Unificado (BGU) de la
Unidad Educativa Municipal Calderón que se encuentran distribuidos de la siguiente forma:
Tabla 1. Población de la investigación
Población de estudio Número Porcentaje
Primer año de BGU “A” 28 11%
Primer año de BGU “B” 28 11%
Primer año de BGU “C” 28 11%
Primer año de BGU “D” 28 11%
Segundo año de BGU “A” 36 14%
Segundo año de BGU “B” 36 14%
Segundo año de BGU “C” 36 14%
Segundo año de BGU “D” 37 14%
TOTAL 257 100%
Elaborado por: Guacho María
Se debe señalar que no se procedió con la extracción de una muestra, debido a que
se deseaba conocer la opinión de todos los integrantes de la población, además que se contó
50
con las facilidades para aplicar el instrumento a todos los adolescentes de entre 15 a 20
años que forman parte del primer y segundo año de Bachillerato General Unificado (BGU)
de la Unidad Educativa Muncipal Calderón.
Caracterización de la población
La población estuvo integrada por los estudiantes de género femenino y masculino
pertenecientes al primero y segundo de Bachillerato General Unificado. Su edad se sitúa
entre los 15 y 20 años. Este grupo de alumnos han permanecido de forma continua en el
sistema educativo, razón por la cual fueron seleccionados para la investigación.
Criterios de inclusión
Estudiantes matriculados al primero y segundo año de Bachillerato General
Unificado.
Estudiantes comprendidos entre edades 15 a 20 años.
Estudiantes cuyos padres brindaron su consentimiento voluntario de participar en la
investigación.
Criterios de exclusión
Estudiantes cuyos padres no brindaron su consentimiento voluntario de participar en
la investigación.
Estudiantes que no dieron su consentimiento voluntario para participar en la
investigación.
51
Operacionalización de variables
Tabla 2. Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicador Ítem
Toma de decisiones
Es un proceso que a
través de factores
internos y externos
permiten seleccionar una
opción entre diferentes
alternativas para
solucionar situaciones en
la vida de los
adolescentes tomando en
cuenta sus intereses,
habilidades y
motivaciones para así
generar acciones
concretas para construir
el proyecto de vida.
Factores internos
Capacidad de reflexión
Valores
Intereses
Habilidades
Motivación
Definición de situación problemática
Establecimiento de situación
problemática
Evaluación de situación problemática
1
2
3
Tomar en cuenta valores
Inspeccionar valores
4,5
Examinar preferencias
Organización de los gustos 6,7
Reconocimiento de talentos
Priorizar sus talentos 8,9
Ayudar a los demás
Agradar a los demás 10,11
Factores externos
Análisis de alternativas
Influencia del entorno
Experiencias
Contar con varias opciones
Comparar alternativas 12,13
Hogar y las decisiones
Escuela y las decisiones 14,15
52
Estudio y la experiencia
Trabajo y la experiencia 16,17
Pasos
Búsqueda de información
Planes de acción
Evaluación
Revisar y buscar información 18,19
Planificación de actividades
Hacer planes 20,21
Decisiones del pasado
Consecuencia de las decisiones pasadas 22,23
Elaborado por: Guacho María
53
Técnicas e instrumentos
Para la presente investigación se aplicó una encuesta que se establece como una
herramienta que contiene un conjunto de preguntas cerradas respecto a un tema particular, y
que deben ser respondidas por una población determinada, que selecciona la opción que
más se adapta con su experiencia y conocimiento (Garcés, 2010). En este caso, la encuesta
se aplicó a los estudiantes de primero y segundo año de Bachillerato General Unificado que
pertenecen a la Unidad Educativa Calderón en dos días los cuales el DECE estableció,
coordino con los docentes para tomar el instrumento a cada curso, a los estudiantes que no
asistieron el primer día al tomar el instrumento se les tomo al siguiente día y así se
completó la población sin embargo 2 estudiantes de 1ero BGU “C” no quisieron realizar la
encuesta ya que antes de esto se les comentó que no era obligatoria.
Instrumento
El instrumento seleccionado corresponde a un cuestionario basado en algunos
indicadores del test Career decision making skill assessment exercise, elaborado bajo el
modelo de Krumboltz & Hamel (1977) respecto a la toma de decisiones en el contexto
vocacional, se tomó en cuenta los factores y pasos descritos en su teoría, ya que en la
actualidad no existe un instrumento que aborde la toma de decisiones de forma general y en
relación a la construcción de un proyecto de vida (ver anexo 1).
Este instrumento se encuentra integrado por un conjunto de 24 preguntas que cuentan
con cuatro opciones de respuesta: Siempre, Casi siempre, A veces, Rara vez y Nunca, que
permiten medir la frecuencia de los indicadores seleccionados respecto a la toma de
decisiones y proyecto de vida por parte de los estudiantes.
Análisis de Validez y confiabilidad
Se procedió con la implementación de una prueba piloto en la Unidad Educativa
“Cardenal Spellman” para la validez y viabilidad de este instrumento, dando como
resultado los siguientes puntajes que determinan la validez del instrumento utilizado tal
como se puede observar en el anexo 2 de esta investigación.
54
Para la validación de contenido de dicho instrumento se llevó a cabo por tres expertos en
el tema, quienes en base a una matriz de indicadores y los objetivos planteados en la
investigación determinaron su confiabilidad y eficacia para la población seleccionada (ver
anexo 3). Fueron tomados estos expertos por la experiencia que tienen en la rama de la
psicología y la educación.
Dr. Jorge Naranjo PhD Investigación Educativa MsC gerencia en proyectos educativos,
adolescencia, trabajo Docente en la carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Dr. Carlos Edison Jiménez Ayala PhD especialización Psicología y Educación, trabajo
docente de la carrera de Psicología Educativa.
Dra. Martha Llumiquinga especialización Psicóloga Educativa de 3eros BGU Colegio
Particular Cardinal “Spellman”
Alfa de Cronbach para la validez
Es una de las técnicas empleada para la validación de expertos en la que a través del Alfa
de Cronbach cuya fórmula es la siguiente:
[
∑
]
Dónde:
= Coeficiente del Alfa de Cronbach
= Número de ítems
= Sumatoria de Varianza de los ítems
= Varianza de la suma de los ítems
Para realizar el cálculo de la fórmula planteada, es necesario realizar cinco interrogantes
con las que se permita evaluar cada una las preguntas del instrumento de investigación, es
por ello que entre las interrogantes que se plantean se destacan las siguientes:
¿Es comprensible?
¿Es susceptible a variaciones?
55
¿Se justifica en el ítem en el instrumento?
¿Hay una definición clara del ítem?
¿Es posible recopilar datos?
De tal manera, que su contestación otorga respuestas de acuerdo con la escala de Likert
identificando cinco posibles respuestas:
1. Completamente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni deacuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Complemente de acuerdo
Por lo que al aplicar la fórmula se tiene:
[
∑
]
[
]
Fuente: (Betancourt, 2016)
Por lo tanto, el resultado alcanzado es de 0,874 con lo que se demuestra que el instrumento
para la recolección de datos mantiene una magnitud alta y es aplicable para la recolección
de datos, demostrando así la viabilidad del cuestionario de investigación.
56
Alfa de Cronbach para la confiabilidad
Para realizar el cálculo de la fórmula planteada, es necesario realizar cinco interrogantes
con las que se permita evaluar las 24 preguntas de la encuesta, es por ello que entre las
interrogantes que se plantean se encuentran:
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Al aplicar la fórmula se tiene:
[
∑
]
[
]
Por lo tanto, el resultado alcanzado es de 0,865 con lo que se indica que el instrumento para
la recolección de datos mantiene una magnitud alta y es aplicable para la recolección de
datos, demostrando así su confiabilidad.
Procedimiento de recolección de datos
Este procedimiento se llevó a cabo de la siguiente manera:
En primer lugar, se estableció contacto con las autoridades de la Unidad Educativa
Calderón para socializar el proyecto de investigación, y establecer una fecha para la
aplicación del instrumento.
Se acudió a la institución, los dos días fijados para la aplicación del instrumento.
Se coordinó con los profesores en el tiempo que ellos establecían para tomar el
instrumento.
Se explicó de lo que se trataba el proyecto.
Se retiró el consentimiento informado firmado por los padres.
Se aplicó el cuestionario en cada uno de los cursos seleccionados.
57
Se brindó indicaciones en cada curso respecto a cada una de las preguntas
establecidas en el cuestionario, a fin de despejar las inquietudes de las y los
estudiantes.
Se recogió los instrumentos en cada uno de los cursos, revisando a fin de evitar
cualquier clase de error por parte de las y los estudiantes.
Procedimiento para el análisis de datos
Luego de que la información fue recopilada se procedió a contar las respuestas de cada
pregunta de forma manual, y a continuación ingresarla en el programa Microsoft Excel
creando una base de datos para la población.
A continuación, se procedió a crear una base de datos general para todos los estudiantes,
generando tablas y gráficos estadísticos en base a cada una de las preguntas realizadas que
fueron interpretadas tomando en consideración el género como una variable clasificatoria.
Posteriormente se procedió con la discusión de resultados, tomando en consideración los
datos obtenidos en cada pregunta.
Principios:
Para la realización de la investigación se tomó en consideración los principios de
confidencialidad respecto a la información brindada por cada uno de los estudiantes
participantes, garantizando el anonimato de los datos obtenidos, que solo fueron utilizados
con fines académicos.
58
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Análisis de resultados
Variables clasificadoras
Género
Tabla 3. Género de los estudiantes encuestados
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Masculino 131 51,0
Femenino 126 49,0
Total 257 100 Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 1. Género de los estudiantes encuestados
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Los resultados que se observan en la tabla 3 y gráfico 1 evidencian que el 51% de
estudiantes corresponden al género masculino, observando que los porcentajes no difieren
mucho entre sí, lo que determina que los resultados obtenidos permiten tener una
percepción clara del pensar de ambos grupos de alumnos de la institución.
51% 49%
Género de los estudiantes encuestados
Masculino Femenino
59
Edad
Tabla 4.Edad de los estudiantes encuestados
Alternativas Frecuencia Porcentaje
15 - 16 149 58,0
17 - 18 103 40,1
Más de 18 5 1,9
Total 257 100 Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 2. Edad de los estudiantes encuestados
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Los resultados que se observan en la tabla 4 y gráfico 5 establecen que el 58% de los
estudiantes tienen edades entre los 15 y 16 años. Dichas edades se encuentran relacionadas
con el período cronológico que corresponde a los alumnos mientras forman parte del primer
y segundo año de Bachillerato en Ecuador; no obstante, existe un porcentaje mínimo de
alumnos que tienen más de 18 años, y que se debe a que en algunos casos han debido
repetir el año escolar, o ingresaron al sistema educativo un año más tarde.
58%
40%
2%
Edad de los estudiantes encuestados
15 - 16 17 - 18 Más de 18
60
Factores internos en la toma de decisiones en relación al proyecto de vida
1. Definición de Situaciones problemáticas que pueden afectar al futuro
Tabla 5. Situaciones problemáticas que pueden afectar al futuro
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 3 2% 4 4% 0 0%
Casi siempre 14 9% 9 9% 3 60%
A veces 34 23% 30 29% 1 20%
Rara vez 81 54% 57 55% 1 20%
Nunca 17 11% 3 3% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 3. Situaciones problemáticas que pueden afectar al futuro
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 5 y el gráfico 3 se observa que el mayor porcentaje de los estudiantes
correspondientes a los grupos de edad de 15 a 16 y 17 a 18 años (54% y 55%) rara vez
define con claridad aquellas situaciones problemáticas que puede afectar su futuro, en
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casisiempre
A veces Rara vez Nunca
15 a 16 2% 9% 23% 54% 11%
17 a 18 4% 9% 29% 55% 3%
Más de 18 0% 60% 20% 20% 0%
Situaciones problemáticas que pueden afectar al futuro
15 a 16 17 a 18 Más de 18
61
cambio, los estudiantes con edades más de 18 años manifiestan un 60% que casi siempre
definen.
Estos resultados determinan que la mayoría de estudiantes no son capaces de definir con
claridad aquellas situaciones problemáticas que puede afectar su futuro, solo a apenas
porcentajes mínimos de alumnos refieren que esta actividad la realizan siempre. Se destaca
que la edad influye en la toma de decisiones porque a mayor edad presentan mejores
resultados para tomar sus decisiones como se muestra en la gráfica.
De acuerdo con (Lazzati, 2013) La toma de decisiones es un aspecto esencial de la labor
educativa. Esencialmente, la toma de decisiones se legitima como función principal de la
proyección profesional. Cada estudiante toma decisiones de manera consciente como
mecanismos de gestión progresiva para su futuro. Las decisiones juegan un papel
importante ya que determinan las actividades a corto, mediano y largo plazo dentro de la
formación.
2. Establecimiento problemáticas antes de tomar una decisión para el proyecto de vida
Tabla 6. Establecimiento de problemáticas antes de tomar una decisión para el proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 7 5% 9 9% 0 0%
Casi siempre 15 10% 11 11% 2 40%
A veces 45 30% 36 35% 3 60%
Rara vez 66 44% 45 44% 0 0%
Nunca 16 11% 2 2% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
62
Gráfico 4. Establecimiento de problemáticas antes de tomar una decisión para el proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019 Elaborado por: Guacho María
De acuerdo a los datos obtenidos en la tabla 6 y gráfico 4, la mayor cantidad de
estudiantes de los grupos entre 15 a 16 años y 17 a 18 años refieren que rara vez con un
44% en ambos grupos y a veces establecen con precisión las problemáticas antes de tomar
una decisión para su proyecto de vida, en cuanto al estudiantado con más de 18 años de
edad lo realizan a veces (60%) o siempre (40%).
En base a la información obtenida se determina que la mayoría de los estudiantes no son
capaces de precisar las problemáticas antes de tomar una decisión que influirá en su
proyecto de vida, no siendo así en el grupo de mayor edad, aspecto que les permite prever
aquellas dificultades que podrían presentarse a futuro e incidir en la proyección efectuada.
Esto puede ser debido a la falta de experiencia que muchos presentan.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casisiempre
A veces Rara vez Nunca
15 a 16 5% 10% 30% 44% 11%
17 a 18 9% 11% 35% 44% 2%
Más de 18 0% 40% 60% 0% 0%
Establecimiento de problemáticas antes de tomar una decisión para el proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
63
3. Evaluación de problemáticas que pueden interferir en el proyecto de vida
Tabla 7. Evaluación de problemáticas que pueden interferir en el proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
Alternativas FA % FA % FA %
Siempre 11 7% 18 17% 0 0%
Casi siempre 18 12% 9 9% 1 20%
A veces 49 33% 39 38% 2 40%
Rara vez 58 39% 35 34% 2 40%
Nunca 13 9% 2 2% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 5. Evaluación de problemáticas que pueden interferir en el proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 7 y gráfico 5 se observa que la mayor cantidad de los estudiantes manifiestan
que a veces (33%, 38% y 40%) para los tres grupos y rara vez (39%, 34% y 40%) evalúan
0%
10%
20%
30%
40%
Siempre Casisiempre
A veces Rara vez Nunca
15 a 16 7% 12% 33% 39% 9%
17 a 18 17% 9% 38% 34% 2%
Más de 18 0% 20% 40% 40% 0%
Evaluación de problemáticas que pueden interferir en el proyecto
de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
64
las problemáticas que pueden interferir en su proyecto de vida, una menor cantidad del total
lo hace casi siempre (20%) para el caso de los de una edad mayor de 18 años.
Los datos obtenidos establecen que la mayoría de los alumnos en todos los grupos de
edades no han desarrollado su capacidad para evaluar aquellos problemas que podrían
interferir respecto a su proyecto de vida, es decir, son no capaces de establecer una visión
crítica y tomar en consideración los efectos que podrían suscitarse al respecto.
4. Valores personales al tomar una decisión para la construcción del proyecto de vida
Tabla 8. Valores personales al tomar una decisión para la construcción del proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 11 7% 18 17% 0 0%
Casi siempre 18 12% 9 9% 1 20%
A veces 49 33% 39 38% 2 40%
Rara vez 58 39% 35 34% 2 40%
Nunca 13 9% 2 2% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 6. Valores personales al tomar una decisión para la construcción del proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
0%
5%10%15%20%
25%30%
35%40%
Siempre Casisiempre
A veces Rara vez Nunca
15 a 16 7% 12% 33% 39% 9%
17 a 18 17% 9% 38% 34% 2%
Más de 18 0% 20% 40% 40% 0%
Valores personales al tomar una decisión para la
construcción del proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
65
Los datos de la tabla 8 y gráfico 6 muestran la mayor parte de los estudiantes que a
veces tienen en cuenta sus valores personales al tomar una decisión para la construcción de
su proyecto de vida como se muestra en los resultados de los tres grupos (33%, 38% y
40%) y muy pocos siempre tienen en cuenta este aspecto, representando un 20% para el
grupo mayores de 18 años.
Estos resultados evidencian que los valores personales son aspectos que influyen en la
mayoría de estudiantes tanto hombres como mujeres, al momento de tomar una decisión en
relación a la construcción de su proyecto vida, ya que apenas un porcentaje reducido de los
encuestados considera que esto ocurra siempre, coincidiendo con lo que manifiesta
(Cabrera, 2015) que los valores representan los principios que orientan la conducta de los
individuos y varían en dependencia de los grupos de individuos y de la sociedad y que
cuando los valores de un individuo se encuentran acoplados existe un sentido de bienestar,
pero cuando no están acoplados existe insatisfacción, inquietud e incongruencia.
5. Valores personales al tomar una decisión que puede afectar al futuro
Tabla 9. Inspección y actualización de valores personales cuando se debe tomar una decisión que puede afectar al futuro
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 7 5% 10 10% 0 0%
Casi siempre 26 17% 11 11% 3 60%
A veces 40 27% 47 46% 2 40%
Rara vez 67 45% 31 30% 0 0%
Nunca 9 6% 4 4% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
66
Gráfico 7. Inspección y actualización de valores personales cuando se debe tomar una decisión que puede afectar al futuro
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 9 y gráfico 7 se observa que el 27% de los estudiantes en el grupo de edad
entre 15 a 16 y un 46% del grupo de 17 a 18 años efectúan a veces y rara vez (45% y 30%)
realizan una inspección y actualización de sus valores personales cuando se debe tomar una
decisión que puede afectar a su futuro, en cuanto a las estudiantes correspondiente al grupo
mayores de 18 años responde que casi siempre lo hacen, representando el 60%.
Los resultados obtenidos infieren que la mayoría de estudiantes no analizan y actualizan
sus valores personales al momento de tomar sus decisiones vinculadas a su futuro,
determinando la importancia de este elemento al momento de construir su proyecto de vida,
ya que apenas un porcentaje mínimo de encuestados escogió la opción que casi siempre lo
hacen, lo que refleja que la mayor parte de los alumnos investigados no saben tomar buenas
decisiones y que solamente lo hacen el grupo de mayor edad estudiado. Es evidente como
expresa (Santana, 2015) que una de las herramientas más importantes en el plano educativo
es la proyección de los estudiantes y los diversos procesos que se organizan para identificar
las habilidades y conocimiento que le harán proyectar un futuro profesional adecuado.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 5% 17% 27% 45% 6%
17 a 18 10% 11% 46% 30% 4%
Más de 18 0% 60% 40% 0% 0%
Inspección y actualización de valores personales cuando se debe
tomar una decisión
15 a 16 17 a 18 Más de 18
67
6. Preferencias personales antes de tomar una decisión para la construcción del
proyecto de vida
Tabla 10. Preferencias personales antes de tomar una decisión para la construcción del proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
Alternativas
FA % FA % FA %
Siempre 6 4% 12 12% 0 0%
Casi siempre 11 7% 16 16% 2 40%
A veces 45 30% 43 42% 1 20%
Rara vez 65 44% 28 27% 2 40%
Nunca 22 15% 4 4% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 8. Preferencias personales antes de tomar una decisión para la construcción del proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 4% 7% 30% 44% 15%
17 a 18 12% 16% 42% 27% 4%
Más de 18 0% 40% 20% 40% 0%
Preferencias personales antes de tomar una decisión para la construcción
del proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
68
En tabla 10 y gráfico 8 se contempla que la mayoría de los estudiantes a veces examinan
sus preferencias personales antes de tomar una decisión para la construcción de su proyecto
de vida con un 30% y 42% para los grupos entre 15 a 16 y 17 a 18 años, en cambio, en el
grupo de edad más de 18 años una parte lo hace casi siempre representando un 40% y otra
rara vez con un 40%. Observando una menor cantidad que siempre lo realizan.
Los resultados obtenidos determinan que, para la mayoría de las estudiantes, sus
preferencias personales no son aspectos que influyen decisivamente al momento de tomar
una decisión vinculada a su proyecto de vida, ya que apenas un porcentaje mínimo de
encuestados manifestó que esto incide siempre. Como afirma (Lazzati, 2013) que, para
tomar decisiones dentro de una lógica de adecuación, los individuos tienen que ser capaces
de determinar los rasgos que le identifican, en qué situaciones se encuentran y que acción
es apropiada para ellos.
7. Gustos personales al tomar una decisión para realizar el proyecto de vida
Tabla 11. Gustos personales al tomar una decisión para realizar el proyecto de vida
Alternativas 15 a 16
17 a 18
Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 5 3% 15 15% 1 20%
Casi siempre 9 6% 12 12% 2 40%
A veces 56 38% 46 45% 2 40%
Rara vez 49 33% 29 28% 0 0%
Nunca 30 20% 1 1% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
69
Gráfico 9. Gustos personales al tomar una decisión para realizar el proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 11 y gráfico 9 se contempla que en los grupos de edad entre 15 a 16 y 17 a 18
años los estudiantes organizan a veces con (38% y 45 %) respectivamente y rara vez (35%
y 28%) sus gustos personales al tomar una decisión para realizar su proyecto de vida, en
cuanto al grupo de edad mayor de 18 años lo hacen casi siempre (40%), a veces (40%) y un
20% siempre.
La información recopilada determina que la mayoría de estudiantes no toman en
consideración sus gustos personales al momento de optar por una decisión que influirá en
su proyecto de vida, ya que apenas un porcentaje mínimo opina lo contrario, lo que
demuestra que este grupo de estudiantes presenta dificultades para la toma de decisiones ya
sea por inmadurez o por falta de experiencia. De acuerdo a (Trueba, 2017) expresa que la
gran mayoría de las decisiones que se toman en el transcurso de la vida van a tener una
pequeña distorsión por las predisposiciones individuales y a los gustos y preferencias
personales.
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 3% 6% 38% 33% 20%
17 a 18 15% 12% 45% 28% 1%
Más de 18 20% 40% 40% 0% 0%
Gustos personales al tomar una decisión para realizar el proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
70
8. Reconocimiento de talentos antes de tomar una decisión que permita construir el
proyecto de vida
Tabla 12. Reconocimiento de talentos antes de tomar una decisión que permita construir el proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 6 4% 9 9% 0 0%
Casi siempre 16 11% 18 17% 2 40%
A veces 24 16% 27 26% 2 40%
Rara vez 59 40% 43 42% 1 20%
Nunca 44 30% 6 6% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 10. Reconocimiento de talentos antes de tomar una decisión que permita construir el proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 12 y gráfico 10 se observa que generalmente todos los grupos de estudiantes
(15 a 16 y 17 a 18 años) rara vez reconocen sus talentos antes de tomar una decisión que
permita construir su proyecto de vida representando un 40% y 42%, en cambio, el grupo
mayor de 18 años reconocen casi siempre (40%) y a veces (40%).
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 4% 11% 16% 40% 30%
17 a 18 9% 17% 26% 42% 6%
Más de 18 0% 40% 40% 20% 0%
Reconocimiento de talentos antes de tomar una decisión que
permita construir el proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
71
Los datos recopilados determinan que sus talentos no son aspectos que influyen en su
toma de decisiones vinculadas a la construcción de su proyecto de vida, razón por la cual
no reconocen que el grupo de habilidades o destrezas que forman parte de su personalidad
inciden directamente al respecto, esto se debe a la falta de experiencia, inmadurez es decir
su nivel de enseñanza en cuanto a este aspecto no es la más adecuada.
9. Prioridad de talentos al tomar una decisión para la construcción del proyecto de
vida
Tabla 13. Prioridad de talentos al tomar una decisión para la construcción del proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 2 1% 3 3% 0 0%
Casi siempre 15 10% 10 10% 3 60%
A veces 33 22% 29 28% 1 20%
Rara vez 82 55% 58 56% 1 20%
Nunca 17 11% 3 3% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María Gráfico 11. Prioridad de talentos al tomar una decisión para la construcción del proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 13 y gráfico 11 se observa que el grupo de edad entre 15 a 16 y 17 a 18 años
de los estudiantes raros vez con un 55% y 56% respectivamente prioriza sus talentos al
0%10%20%30%40%50%60%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 1% 10% 22% 55% 11%
17 a 18 3% 10% 28% 56% 3%
Más de 18 0% 60% 20% 20% 0%
Prioridad de talentos al tomar una decisión para la construcción del
proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
72
tomar una decisión para la construcción de su proyecto de vida, en cuanto a los estudiantes
del grupo mayores de 18 años lo hace casi siempre representando el 60%.
Estos resultados determinan que la mayoría de los estudiantes, sus talentos no
constituyen como un elemento prioritario al momento de optar por una decisión relacionada
a la construcción de su proyecto de vida, no siendo así en el grupo de mayor edad ya que
estos direccionan sus intereses y las metas que desean lograr, razón por la cual se
establecen como un aspecto relevante en las alternativas que toman respecto a su futuro. Lo
que demuestra que los grupos del menor nivel estudiado presentan dificultades a la hora de
tomar sus decisiones de forma adecuada.
10. Decisiones para ayudar a los demás
Tabla 14. Decisiones para ayudar a los demás
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 10 7% 17 17% 0 0%
Casi siempre 7 5% 8 8% 1 20%
A veces 48 32% 39 38% 2 40%
Rara vez 57 38% 37 36% 2 40%
Nunca 27 18% 2 2% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 12. Decisiones para ayudar a los demás
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 7% 5% 32% 38% 18%
17 a 18 17% 8% 38% 36% 2%
Más de 18 0% 20% 40% 40% 0%
Decisiones para ayudar a los demás
15 a 16 17 a 18 Más de 18
73
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 14 y gráfico 12 se observa que la mayoría de los estudiantes a veces (32%,
38% y 40) respectivamente para los tres grupos y rara vez toma decisiones (38%, 36% y
40%) para ayudar a los demás, un menor porcentaje lo hace casi siempre en el grupo de
más de 18 años con un 20%.
La información obtenida determina que tanto la mayoría de los estudiantes de la
institución no toma decisiones con el objetivo de ayudar a los demás, razón por la cual las
acciones que seleccionan en un determinado momento no se encuentran vinculadas al
contexto social y a otras personas de su interés, incidiendo en su comportamiento y las
acciones que asumen a lo largo de su vida. Demostrando que este grupo de estudiantes
presentan elementos que influyen en la toma de decisiones acertadas ya sea por inmadurez,
porque no hayan tenido una buena crianza por parte de sus padres o por falta de
experiencia.
El proceso de toma de decisiones según (Drucker, 2017) en las Instituciones de
Enseñanza frente a la formación de estrategias, ha despertado el interés para una mejor
comprensión de estas instituciones u organizaciones y su proceso. En este sentido se señala
que es importante comprender su estructura, y, en consecuencia, la forma en que se rigen.
11. Toma de decisiones para agradar a los demás
Tabla 15. Toma de decisiones para agradar a los demás
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 12 8% 19 18% 0 0%
Casi siempre 9 6% 11 11% 1 20%
A veces 37 25% 36 35% 2 40%
Rara vez 56 38% 35 34% 2 40%
Nunca 35 23% 2 2% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
74
Gráfico 13. Toma de decisiones para agradar a los demás
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 15 y gráfico 13 se contempla que la mayor parte de los estudiantes cuando
toma decisiones a veces (25%, 35% y 40%) y rara vez (38%, 34% y 40%) para los tres
grupos lo hacen para agradar a los demás, en cambio, el menor porcentaje señala que
siempre lo hace, siendo el porcentaje mayor para los del grupo de más de 18 años con un
20%.
Los datos obtenidos establecen que la mayoría de los estudiantes no toman decisiones
para agradar a los demás, razón por la cual este aspecto no incide en las alternativas que
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 8% 6% 25% 38% 23%
17 a 18 18% 11% 35% 34% 2%
Más de 18 0% 20% 40% 40% 0%
Toma de decisiones para agradar a los demás
15 a 16 17 a 18 Más de 18
75
seleccionan en relación a la construcción de su proyecto de vida, ya que apenas un
porcentaje mínimo manifiesta lo contrario.
Factores externos en la toma de decisiones en relación al proyecto de vida
12. Solución de problemas que pueda interferir en la construcción del proyecto de
vida
Tabla 16. Solución de problemas que pueda interferir en la construcción del proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 9 6% 11 11% 1 20%
Casi siempre 13 9% 15 15% 3 60%
A veces 24 16% 26 25% 1 20%
Rara vez 48 32% 45 44% 0 0%
Nunca 40 27% 6 6% 0 0%
Total 134 90% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
76
Gráfico 14. Solución de problemas que pueda interferir en la construcción del proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Tal como se observa en la tabla 16 y gráfico 14, la mayor parte del total de los
estudiantes correspondiente a los grupos de 15 a 16 años y 17 a 18 años rara vez lo hacen
con un porcentaje de 32% y 44% y a veces con 16% y 25% respectivamente cuentan con
varias opciones para solucionar un problema que pueda interferir en la construcción de su
proyecto de vida, por otra parte, el menor porcentaje señalan que casi siempre.
Esta información demuestra que la mayoría de estudiantes de todos los grupos no cuenta
con opciones para solucionar un problema que interfiera en la construcción de su proyecto
de vida, lo cual determina que su capacidad de analizar las alternativas con las que cuentan
no son las más favorables, a fin que no contribuye con la planificación para su futuro ya
que la mayoría de la población lo haga siempre y casi siempre.
13. Alternativas tomar de decisión con respecto a la construcción del proyecto de vida
Tabla 17. Alternativas tomar de decisión con respecto a la construcción del proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 7 5% 9 9% 0 0%
Casi siempre 9 6% 12 12% 3 60%
A veces 34 23% 37 36% 2 40%
Rara vez 56 38% 43 42% 0 0%
Nunca 43 29% 2 2% 0 0%
0%
20%
40%
60%
Siempre Casisiempre
A veces Rara vez Nunca
15 a 16 6% 9% 16% 32% 27%
17 a 18 11% 15% 25% 44% 6%
Más de 18 20% 60% 20% 0% 0%
Solución de problemas que pueda interferir en la
construcción del proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
77
Total 149 100% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María Gráfico 15. Alternativas tomar de decisión con respecto a la construcción del proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 17 y gráfico 15 se observa que la mayoría de los estudiantes que se
encuentran entre 15 a 18 años rara vez con (38% y 42%) y a veces (23% y 36%)
respectivamente, comparan las diferentes alternativas para tomar una decisión con respecto
a la construcción de su proyecto de vida, en cambio, el grupo mayor de 18 años casi
siempre lo hace con un porcentaje del 60%.
Estos datos determinan que la mayoría de estudiantes no son capaces de comparar las
alternativas con las que cuentan al momento de tomar una decisión que influirá en su
proyecto de vida, lo cual da cuenta de su pensamiento analítico para reflexionar al respecto,
por lo que no seleccionan aquellas opciones que contribuirán a su futuro.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 5% 6% 23% 38% 29%
17 a 18 9% 12% 36% 42% 2%
Más de 18 0% 60% 40% 0% 0%
Alternativas tomar de decisión con respecto a la construcción del proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
78
La toma de decisiones de acuerdo con (Amaya, 2010) es un proceso que a través de
factores internos y externos permiten seleccionar una opción entre diferentes alternativas
para solucionar situaciones en la vida de los adolescentes tomando en cuenta sus intereses,
habilidades y motivaciones para así generar acciones concretas para construir el proyecto
de vida.
14. Influencia del lugar donde vive en las decisiones que toma para el futuro
Tabla 18. Influencia del lugar donde vive en las decisiones que toma para el futuro
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 6 4% 11 11% 1 20%
Casi siempre 15 10% 18 17% 3 60%
A veces 29 19% 32 31% 1 20%
Rara vez 59 40% 40 39% 0 0%
Nunca 40 27% 2 2% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
79
Gráfico 16. Influencia del lugar donde vive en las decisiones que toma para el futuro
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 18 y gráfico 16, el 40% de los estudiantes pertenecientes al grupo de edad
entre 15 a 16 años lo hacen ra vez y un 39% corresponden al grupo de edad de 17 a 18 años
señalando que el lugar donde vive a veces influye en las decisiones que toma para su
futuro, por otra parte, el 60% del grupo de edad mayor a 18 años casi siempre lo hacen.
La información recolectada determina que, para la mayoría de estudiantes de ambos
géneros, el lugar donde viven no es un aspecto que influya respecto a sus decisiones
vinculadas a su futuro; no obstante, un porcentaje considerable manifiesta que esto puede
suceder en ocasiones condicionando las alternativas elegidas respecto a su futuro.
Los resultados alcanzados en estos estudiantes que se encuentran entre 15 a 18 años no
corresponden a lo manifestado por (Cabrera, 2015) que expresa que el proceso de reflexión
acarrea a la necesidad de la toma de decisiones relacionada con las diferentes actividades
que se deben realizar. La toma de decisiones es originada en la programación y posee una
fundamental importancia debido a que en función de la decisión que se haya tomado se
confeccionará y orientará una práctica oportuna. Como consecuencia de las acciones de la
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 4% 10% 19% 40% 27%
17 a 18 11% 17% 31% 39% 2%
Más de 18 20% 60% 20% 0% 0%
Influencia del lugar donde vive en las decisiones que toma para el
futuro
15 a 16 17 a 18 Más de 18
80
toma de decisiones y la reflexión se confeccionan programas con características singulares
y concretas encaminadas a un nivel educativo determinado. Su resultado es una
programación específica y única para los educandos de un nivel y momento específico.
15. Influencia de la institución educativa en las decisiones a futuro
Tabla 19. Influencia de la institución educativa en las decisiones a futuro
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 3 2% 8 8% 2 40%
Casi siempre 12 8% 16 16% 1 20%
A veces 23 15% 28 27% 2 40%
Rara vez 65 44% 45 44% 0 0%
Nunca 46 31% 6 6% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019 Elaborado por: Guacho María
Gráfico 17. Influencia de la institución educativa en las decisiones a futuro
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 2% 8% 15% 44% 31%
17 a 18 8% 16% 27% 44% 6%
Más de 18 40% 20% 40% 0% 0%
Influencia de la institución educativa en las decisiones a futuro
15 a 16 17 a 18 Más de 18
81
Como se aprecia en la tabla 19 y gráfico 17, el grupo de los estudiantes en el grupo de
edades entre 15 a 18 años consideran un 44% que rara vez la institución educativa a la que
pertenece influye en sus decisiones a futuro, en cambio, el grupo mayor de 18 años
manifiesta que siempre lo hacen, representando el 40%.
Los datos obtenidos en la encuesta demuestran que la mayor parte de estudiantes no
consideran que la institución a la cual pertenecen influya en sus decisiones respecto a su
futuro, lo que determina la limitada incidencia de este elemento al momento de optar por
alternativas vinculadas en la construcción de su proyecto de vida, de acuerdo a los
resultados analizados solo el grupo mayor de 18 años lo reconocen.
16. Estudios brindan experiencia al tomar decisiones para la construcción del
proyecto de vida
Tabla 20. Estudios brindan experiencia al tomar decisiones para la construcción del proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 8 5% 12 12% 1 20%
Casi siempre 12 8% 19 18% 3 60%
A veces 39 26% 32 31% 1 20%
Rara vez 56 38% 29 28% 0 0%
Nunca 34 23% 11 11% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
82
Gráfico 18. Estudios brindan experiencia al tomar decisiones para la construcción del proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Como se observa en la tabla 20 y gráfico 18, el grupo de estudiante entre 15 a 16 años
consideran un 38% que a veces y rara vez un 38% sus estudios brindan experiencia para
tomar decisiones para la construcción de su proyecto de vida, en el caso del grupo de
estudiantes entre 17 a 18 años un 31% manifiesta que a veces, para el grupo mayor de 18
años manifestó que siempre lo hacen representando un 60%.
Estos datos dan cuenta que la mayoría de estudiantes coinciden en que sus estudios no
les brindan experiencias que los ayudan en la toma de decisiones respecto a la construcción
del proyecto de vida, lo que determina que el nivel de formación es un aspecto que incide
de forma directa al optar por una elección en su vida en este grupo de alumnos. Aunque el
grupo de menor edad no lo considera así ya sea por su falta de madurez.
De acuerdo a manifestaciones realizadas por (Toledo, 2008) expresa que contar con un
proyecto de vida puede verse como una necesidad humana de satisfacción personal y una
forma de participar activamente en la sociedad, en el sentido de transformarlo. Reconocerse
a sí mismo como un sujeto capaz de contribuir a causas que trascienden el interés propio y
que, al mismo tiempo, aportan sentido y satisfacción a la vida personal, significa que se
llevó a cabo la fusión de proyectos individuales y colectivos. Los proyectos de vida son
como la realización de una vocación, de una vocación nacida de aspectos individuales y
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 5% 8% 26% 38% 23%
17 a 18 12% 18% 31% 28% 11%
Más de 18 20% 60% 20% 0% 0%
Estudios brindan experiencia al tomar decisiones para la
construcción del proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
83
sociales, es decir, es el resultado de la conjunción de aspiraciones individuales e intereses
colectivos.
17. Trabajo durante las vacaciones y obtención de experiencia al tomar decisiones
para la construcción del proyecto de vida
Tabla 21. Trabajo durante las vacaciones y experiencia al tomar decisiones para la construcción del proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 11 7% 18 17% 0 0%
Casi siempre 18 12% 9 9% 1 20%
A veces 49 33% 39 38% 2 40%
Rara vez 58 39% 35 34% 2 40%
Nunca 13 9% 2 2% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María Gráfico 19. Trabajo durante las vacaciones y experiencia al tomar decisiones para la construcción del proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 7% 12% 33% 39% 9%
17 a 18 17% 9% 38% 34% 2%
Más de 18 0% 20% 40% 40% 0%
Trabajo durante las vacaciones y experiencia al tomar decisiones para
la construcción del proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
84
Como se observa en la tabla 21 y gráfico 19, el mayor porcentaje de los estudiantes
manifiesta que rara vez y a veces trabajan durante las vacaciones que le permita obtener
experiencia al tomar decisiones para la construcción de su proyecto de vida, encontrando
valores en cada uno de los grupos correspondientes al 39%, 34% y 40% respectivamente
para cada uno de los grupos analizados. Solamente el 20% correspondiente al grupo mayor
de 18 años expresaron que casi siempre lo hacen.
La información obtenida establece que la mayoría de los estudiantes no consideran que
el trabajo que efectúan en las vacaciones es un factor que incide en la construcción de su
proyecto de vida y que a través de él obtienen experiencia que les permiten optar por
decisiones más efectivas respecto a su vida en distintos ámbitos y contextos. Lo que
demuestra que este grupo de estudiantes investigados no saben tomar buenas decisiones
debido a su falta de experiencia, su falta de madurez y la instrucción que poseen no es la
más adecuada.
Conductas en la toma de decisiones en relación al proyecto de vida
18. Revisión de información referente a decisiones para el proyecto de vida
Tabla 22. Revisión de información referente a decisiones para el proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 7 5% 14 14% 0 0%
Casi siempre 12 8% 25 24% 0 0%
A veces 55 37% 32 31% 5 100%
Rara vez 65 44% 30 29% 0 0%
Nunca 10 7% 2 2% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019 Elaborado por: Guacho María
85
Gráfico 20. Revisión de información referente a decisiones para el proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Tal como se aprecia en la tabla 22 y gráfico 20, el 100% de los estudiantes del grupo
mayores de 18 años manifestaron que a veces, el 44% del grupo de 15 a 16 años
manifestaron que rara vez y un 37% del grupo de 17 a 18 años mostraron que a veces, la
mayoría de los estudiantes manifiesta que a veces revisa información referente a decisiones
que debe tomar para su proyecto de vida, un menor porcentaje lo hace casi siempre como
fue el caso del grupo entre 17 a 18 años que un 24% plantearon que casi siempre.
Estos datos determinan que la mayor parte de los alumnos no toman decisiones respecto
a la construcción de su proyecto de vida, fundamentadas en la información que revisan al
respecto, razón por la cual este elemento intervienen en la elección de aquellas alternativas
en su vida, y por ende en los planes que se plantean a futuro.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 5% 8% 37% 44% 7%
17 a 18 14% 24% 31% 29% 2%
Más de 18 0% 0% 100% 0% 0%
Revisión de información referente a decisiones para el proyecto de
vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
86
19. Información para tomar decisiones válidas y reales proyectándose a futuro
Tabla 23. Información para tomar decisiones válidas y reales proyectándose a futuro
Alternativas 15 a 16
17 a 18
Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 5 3% 9 9% 1 20%
Casi siempre 11 7% 15 15% 2 40%
A veces 25 17% 28 27% 1 20%
Rara vez 59 40% 36 35% 1 20%
Nunca 49 33% 15 15% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 21. Información para tomar decisiones válidas y reales proyectándose a futuro
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Los resultados que se presentan en la tabla 23 y gráfico 21 determinan que en todos los
grupos analizados de los estudiantes rara vez buscan información para tomar decisiones
válidas y reales proyectándose a futuro, encontrándose valores para cada uno de los grupos
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 3% 7% 17% 40% 33%
17 a 18 9% 15% 27% 35% 15%
Más de 18 20% 40% 20% 20% 0%
Información para tomar decisiones válidas y reales proyectándose a
futuro
15 a 16 17 a 18 Más de 18
87
de 40% y 35% correspondientes a los grupos entre 15 a 16, 17 a 18 años respectivamente,
en el caso del grupo mayor de 18 años plantearon un 40% que casi siempre lo hacen.
La información obtenida establece que la mayor parte de estudiantes no toma sus
decisiones fundamentándose en la información que pueden obtener al respecto, y de esta
manera proyectarse al futuro, razón por la que este elemento incide de forma directa
respecto a las alternativas que seleccionan en un momento determinado y a las decisiones
inadecuadas que puedan tomar.
20. Planificación de actividades que me permitan tomar decisiones para el futuro
Tabla 24. Planificación de actividades que me permitan tomar decisiones para el futuro
Alternativas 15 a 16
17 a 18
Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 7 5% 12 12% 1 20%
Casi siempre 10 7% 17 17% 1 20%
A veces 25 17% 30 29% 2 40%
Rara vez 68 46% 36 35% 1 20%
Nunca 39 26% 8 8% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María Gráfico 22. Planificación de actividades que me permitan tomar decisiones para el futuro
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 5% 7% 17% 46% 26%
17 a 18 12% 17% 29% 35% 8%
Más de 18 20% 20% 40% 20% 0%
Planificación de actividades que me permitan tomar decisiones
para el futuro
15 a 16 17 a 18 Más de 18
88
En la tabla 24 y gráfico 22 se observa que la mayoría de los estudiantes rara vez con
valores porcentuales correspondientes para cada uno de los grupos de 46%, 35% y 20% y a
veces con 17%, 29% y 40%, manifestando que planifican actividades que les permiten
tomar decisiones para su futuro, en cambio, una menor proporción manifiestan que casi
siempre lo hacen, representando un 20% para el grupo mayor de 18 años.
Los datos recopilados demuestran que la mayoría de los estudiantes no planifican
actividades que contribuyen a la toma de decisiones respecto a su futuro, por esta razón no
les permite alcanzar sus metas de forma adecuada según sus propios intereses y deseos.
21. Planes antes de tomar una decisión para el futuro
Tabla 25. Planes antes de tomar una decisión para el futuro
Alternativas 15 a 16
17 a 18
Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 5 3% 14 14% 1 20%
Casi siempre 12 8% 15 15% 2 40%
A veces 24 16% 28 27% 1 20%
Rara vez 70 47% 38 37% 1 20%
Nunca 38 26% 8 8% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
89
Gráfico 23. Planes antes de tomar una decisión para el futuro
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Los datos que se observan en la tabla 25 y gráfico 23 demuestran que el grupo de
alumnos entre 15 a 18 años rara vez ubican de acuerdo a su importancia, los planes antes de
tomar una decisión para su futuro con valores porcentuales de 47% y 37% respectivamente,
en cambio, el grupo mayor de 18 años manifiestan que casi siempre lo hacen representando
el 40%.
Los datos recopilados establecen que no todos los estudiantes coinciden en que la
importancia de sus planes es un elemento que incide al momento de tomar una decisión
para su futuro, aspecto importante que se debe tener en cuenta debido a que esta direcciona
las acciones que asumen en un determinado contexto y período de tiempo. Esto es producto
a la falta de experiencia en el grupo de 15 a 18 años.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 3% 8% 16% 47% 26%
17 a 18 14% 15% 27% 37% 8%
Más de 18 20% 40% 20% 20% 0%
Planes antes de tomar una decisión para el futuro
15 a 16 17 a 18 Más de 18
90
22. Decisiones en situaciones pasadas y relacionadas con nuevos problemas al
construir el proyecto de vida
Tabla 26. Decisiones en situaciones pasadas y relacionadas con nuevos problemas al construir el proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 7 5% 16 16% 0 0%
Casi siempre 10 7% 13 13% 2 40%
A veces 26 17% 30 29% 2 40%
Rara vez 65 44% 39 38% 1 20%
Nunca 41 28% 5 5% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María Gráfico 24. Decisiones en situaciones pasadas y relacionadas con nuevos problemas al construir el proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
En la tabla 26 y gráfico 24 se observa que los grupos de edades entre 15 a 18 años de los
estudiantes rara vez toma en cuenta decisiones que asumió en situaciones pasadas y las
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 5% 7% 17% 44% 28%
17 a 18 16% 13% 29% 38% 5%
Más de 18 0% 40% 40% 20% 0%
Decisiones en situaciones pasadas y relacionadas con nuevos
problemas al construir el proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
91
relaciona con nuevos problemas que pueden presentarse al construir el proyecto de vida,
representando un 44% y un 38%, en cuanto al grupo mayor de 18 años señala un 40% que
casi siempre lo hacen.
Estos datos evidencian que una gran parte de los alumnos, no reconocen que las
decisiones efectuadas en tiempo pasado constituyen un referente respecto a los nuevos
problemas que pueden suscitarse en el futuro e incidir en la construcción de su proyecto de
vida, lo que determina su poca capacidad para reflexionar y vincular las disposiciones
pasadas con el presente y las afectaciones que se pueden generar en el futuro.
23. Consecuencias pasadas para la construcción del proyecto de vida
Tabla 27. Consecuencias pasadas para la construcción del proyecto de vida
Alternativas 15 a 16
17 a 18
Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 5 3% 9 9% 1 20%
Casi siempre 8 5% 12 12% 1 20%
A veces 27 18% 36 35% 3 60%
Rara vez 67 45% 40 39% 0 0%
Nunca 42 28% 6 6% 0 0%
Total 149 100% 103 100% 5 100%
Fuente: Aplicación cuestionario 2019 Elaborado por: Guacho María
92
Gráfico 25. Consecuencias pasadas para la construcción del proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Como se aprecia en la tabla 27 y gráfico 25, la mayor parte de los estudiantes rara vez
toma en cuenta las consecuencias que ha obtenido al tomar decisiones pasadas para la
construcción de su proyecto de vida, representando un 45% y 39% para los grupos de 15 a
16 y de 17 a 18 respectivamente, un menor porcentaje señala que siempre y casi siempre
representando un 20% para el grupo mayor de 18 años.
Estos datos establecen que la mayoría de estudiantes no toman en consideración las
consecuencias pasadas obtenidas en su vida, al tomar decisiones y construir su proyecto de
vida, por su falta de madurez y experiencia no reconoce que son fundamentales al momento
de optar por alternativas que inciden de forma directa en su futuro.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 3% 5% 18% 45% 28%
17 a 18 9% 12% 35% 39% 6%
Más de 18 20% 20% 60% 0% 0%
Consecuencias pasadas para la construcción del proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
93
24. Beneficios al tomar decisiones pasadas para la construcción del proyecto de vida
Tabla 28. Beneficios al tomar decisiones pasadas para la construcción del proyecto de vida
Alternativas 15 a 16 17 a 18 Más de 18
FA % FA % FA %
Siempre 7 5% 11 11% 0 0%
Casi siempre 11 7% 13 13% 1 20%
A veces 25 17% 37 36% 2 40%
Rara vez 60 40% 42 41% 1 20%
Nunca 46 31% 0 0% 1 20%
Total 149 100% 103 100% 5 100% Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Gráfico 26. Beneficios al tomar decisiones pasadas para la construcción del proyecto de vida
Fuente: Aplicación cuestionario 2019
Elaborado por: Guacho María
Como se observa en la tabla 28 y gráfico 26, todos los grupos de estudiantes rara vez
toma en cuenta los beneficios que ha obtenido al tomar decisiones pasadas para la
construcción de su proyecto de vida, representando un 40% y un 41% para los grupos de 15
a 16 años y de 17 a 18 años respectivamente, aunque el 20% del grupo mayor de 18 años
manifiestan que siempre.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
15 a 16 5% 7% 17% 40% 31%
17 a 18 11% 13% 36% 41% 0%
Más de 18 0% 20% 40% 20% 20%
Beneficios al tomar decisiones pasadas para la construcción del
proyecto de vida
15 a 16 17 a 18 Más de 18
94
Estos resultados determinan que la mayoría de los estudiantes de todos los grupos no
coinciden en que los beneficios obtenidos como resultado de decisiones pasadas son
aspectos que inciden al construir su proyecto de vida, ya que se constituyen como aspectos
negativos para planear lo que desean a futuro.
Discusión
Los resultados obtenidos determinan que los factores internos que intervienen en la toma
de decisiones en relación a la construcción del proyecto de vida de primero y segundo año
de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa de Calderón corresponden a la
capacidad de reflexión para definir y precisar aquellas situaciones problemáticas que
pueden afectar su futuro, interfiriendo en su proyecto de vida, un menor porcentaje
manifiestan que estos elementos siempre intervienen al momento de tomar decisiones y
construir su proyecto de vida. Lo que coincide con lo expresado por Steinberg (2009) que
sostiene que la toma de decisiones durante la etapa de la adolescencia es un proceso que
afronta diversas dificultades, que no se debe únicamente a la inmadurez cognitiva, sino que
además se produce a causa del desequilibrio generado entre el procesamiento racional y
emocional que se establece en torno a las distintas situaciones que se le presenta a cada
individuo.
En este mismo sentido, los valores y gustos personales son aspectos que intervienen en
la mayoría de estudiantes rara vez, al momento de tomar una decisión en relación a la
construcción de su proyecto vida, ya que estos dirigen las acciones que asumen los
estudiantes respecto a la planificación en el futuro, en distintos contextos de su interés tanto
a nivel personal, estudiantil y profesional. Concertando con lo manifestado por (Trabal,
2016) que expresa que se toman decisiones para sostener las actividades que requieren
garantizar el éxito en los aspectos concernientes a las preferencias y valores personales que
se han de enfrentar en el futuro.
De igual forma, el reconocimiento de talentos y su prioridad, son aspectos que
intervienen rara vez en este grupo de estudiantes al momento de tomar decisiones
relacionadas con la construcción de su proyecto de vida, ya que contribuyen al logro de las
metas planteadas de acuerdo a las experiencias y habilidades. Para la resolución de
95
problemas personales (Toledo, 2008) sostiene que el adolescente utiliza su capacidad,
unido a la experiencia que le permitan evaluar las opciones disponibles para llegar a una
decisión.
Por otra parte, el mayor porcentaje de los estudiantes encuestados manifiestan que
muchas de las decisiones que toman no tienen como objetivo ayudar ni agradar a los demás,
ya que así lo señala la mayoría de alumnos de la institución.
En cuanto a los factores externos que intervienen en este grupo de estudiantes, respecto a
la toma de decisiones, corresponden a su capacidad para analizar aquellas opciones y
comparar alternativas que les permitan solucionar un problema que interfiera en relación a
la construcción de su proyecto de vida, la mayoría de los estudiantes rara vez lo hacen.
Concertando con las investigaciones realizadas por Luna y Laca (2014) sobre Toma de
Decisiones identificaron que los factores externos si influyen en la toma de decisiones de
los adolescentes.
Los datos obtenidos refieren además que, para la mayoría de estudiantes, el lugar donde
viven no es un aspecto que influya respecto a sus decisiones vinculadas a su futuro, al igual
que la institución educativa a la cual pertenecen; sin embargo, consideran que sus estudios
les brindan experiencias en una menor proporción, la mayoría de los educandos de la
institución presentan dificultades para tomar sus decisiones por falta de experiencia,
inmadurez, su formación no ha sido la más adecuada. Concordando con lo manifestado por
Ruiz (2011) el cual analiza al proyecto de vida como una herramienta con la cual se debe
trabajar dentro de las instituciones educativas, a fin de que los estudiantes puedan planificar
su vida e incluirse en un mundo más exigente donde determinó que el 100% de alumnos
requiere utilizar herramientas como “la construcción concreta y explícita de proyectos de
vida a partir de un ejercicio de toma de decisiones, aspectos como los personales,
profesionales, laborales y familiares, entre otros, que deben ser susceptibles de proyección
y cambio”.
96
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se evidencia que la mayoría de estudiantes define, establece y evalúa situaciones
problemáticas como fases y aplica valores aprendidos en la toma de decisiones en relación
al proyecto de vida.
Conclusiones
De acuerdo a la toma de decisiones en la construcción del proyecto de vida que
siguen los estudiantes investigados años de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Calderón, durante el período 2018 – 2019, los resultados de la
investigación manifestaron que los valores personales son aspectos que intervienen
en la mayoría de estudiantes tanto hombres como mujeres, al momento de tomar
una decisión en relación a la construcción de su proyecto vida, ya que apenas un
porcentaje reducido de los encuestados considera que casi siempre intervienen los
valores personales. Evidenciándose que la mayoría de los estudiantes confrontan
dificultades relacionadas a sus valores personales al tomar sus decisiones para
construir su proyecto de vida.
Se determinaron los factores internos que intervienen en la toma de decisiones en
los estudiantes investigados Educativa Municipal “Calderón”, estos corresponden a
su capacidad para definir y precisar aquellas situaciones problemáticas que pueden
afectar su futuro, preferencias y gustos personales, el reconocimiento de talentos y
su prioridad, además que muchas decisiones que toman tienen como objetivo ayudar
a los demás, encontrando que rara vez definen con claridad aquellas situaciones
problemáticas que puede afectar su futuro, en cambio, los estudiantes con edades
más de 18 años manifiestan que casi siempre definen. Relacionado con la
problemática la mayor cantidad de estudiantes de los grupos entre 15 a 16 años y 17
a 18 años refieren que rara vez lo hacen en ambos grupos, en cuanto al estudiantado
con más de 18 años de edad lo realizan siempre.
Fueron identificados los factores externos que intervienen en la toma de decisiones
en adolescentes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
97
Municipal “Calderón”, corresponden a su capacidad para analizar aquellas opciones
y comparar alternativas que les permitan solucionar un problema, además que sus
estudios y trabajo que realizan les brindan experiencias. Encontrando que los
estudiantes del grupo de 17 a 18 años rara vez solucionan problemas que puedan
interferir en su construcción del proyecto de vida, no siendo así en el grupo mayor
de 18 años que lo hacen casi siempre. En cuanto a las alternativas se encontró
similares resultados para ambos grupos.
Dentro de los pasos que los adolescentes realizan en la toma de decisiones
corresponden a las conductas que intervienen en la construcción del proyecto de
vida, y que corresponden a la revisión de información, planes de acción y
evaluación la mayoría lo realizan lo que les permite optar por decisiones válidas y
reales, además de planificar actividades adecuadas según sus propias necesidades y
metas. En este mismo sentido, los estudiantes manifiestan que las decisiones
asumidas en tiempo pasado, las consecuencias generadas y beneficios obtenidos se
constituyen en elementos que intervienen respecto a los nuevos problemas que
pueden suscitarse en el futuro, y que podrían afectar la construcción de su proyecto
de vida.
98
Recomendaciones
Docentes
Incluir actividades en la planificación de proyectos sobre el uso de herramientas
pedagógicas y metodológicas que le permitan al adolescente identificar los factores
internos y externos que inciden en la toma de decisiones.
DECE
Impartir charlas a los padres de familia concientizando sobre la importancia de
construir un proyecto de vida.
Impartir talleres vivenciales con diferentes problemáticas evidenciadas en la
institución que permita seguir el proceso de toma de decisiones.
Desarrollar dinámicas grupales que permita a los estudiantes conocer y priorizar sus
talentos y habilidades proyectándose a futuro.
Socializar con los docentes las actividades y de que se trata la toma de decisiones en
la construcción del proyecto vida enfocando como un proyecto para la institución.
Estudiantes:
En los procesos de elección de consejos de aula cada lista debe trabajar y auspiciar
la toma de decisión del voto consciente mediante el uso de los pasos de la toma de
decisiones.
Los estudiantes mayores de 18 años con apoyo del DECE organizaran juegos
reflexivos tomando como premisa la toma de decisiones.
99
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103
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta
Encuesta aplicada a los estudiantes de primero y segundo año de Bachillerato
Unificado de la Unidad Educativa Municipal Calderón
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Objetivo: Esta investigación tiene por objetivo describir la toma de decisiones, en la
construcción del proyecto de vida en los adolescentes de 1ero y 2do años de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Calderón, durante el período 2018 – 2019.
Instrucciones: Lea detenidamente cada enunciado y marque con una X la respuesta que
más se aproxime su realidad personal al momento de tomar una decisión y en su proyecto
de vida. En función a la siguiente escala:
SIEMPRE 5
CASI SIEMPRE 4
A VECES 3
RARA VEZ 2
NUNCA 1
La información obtenida será confidencial y utilizada únicamente con fines
académicos.
¡Muchas gracias por su colaboración!
Sexo: _____________________
Edad: _____________________
104
No. ASPECTOS 5 4 3 2 1
1 Defino con claridad situaciones problemáticas que pueden afectar
mi futuro
2 Establezco con precisión las problemáticas antes de tomar una
decisión para mi proyecto de vida.
3 Evalúo las problemáticas que pueden interferir en mi proyecto de
vida.
4 Tengo en cuenta mis valores personales al tomar una decisión
para la construcción de mi proyecto de vida.
5 Realizo una inspección y actualización de mis valores personales
cuando debo tomar una decisión que puede afectar mi futuro.
6 Examino mis preferencias personales antes de tomar una decisión
para la construcción de mi proyecto de vida.
7 Organizo mis gustos personales al tomar una decisión para
realizar mi proyecto de vida.
8 Reconozco mis talentos antes de tomar una decisión que me
permita construir mi proyecto de vida
9 Priorizo algunos de mis talentos al tomar una decisión para la
construcción de mi proyector de vida.
10 Cuando tomo decisiones lo hago para ayudar a los demás
11 Cuando tomo decisiones lo hago para agradar a los demás
12 Cuento con varias opciones para solucionar un problema que
pueda interferir en la construcción de mi proyecto de vida.
13 Comparo las diferentes alternativas para tomar una decisión con
respecto a la construcción de mi proyecto de vida.
14 El lugar donde vivo influye en las decisiones que tomo para mi
futuro.
15 Considero que la institución educativa a la que pertenezco influye
en mis decisiones a futuro.
16 Mis estudios hasta ahora, me han dado experiencia que me
permiten tomar decisiones para la construcción de mi proyecto de
vida
17 Trabajar durante las vacaciones me permite obtener experiencia al
105
tomar decisiones para la construcción de mi proyecto de vida.
18 Reviso información referente a decisiones que debo tomar para
mi proyecto de vida
19 Busco información para para tomar decisiones válidas y reales
proyectándome a futuro
20 Planifico actividades que me permiten tomar decisiones para mi
futuro.
21 Ubico de acuerdo a su importancia, los planes antes de tomar una
decisión para mi futuro.
22 Tomo en cuenta decisiones que tome en situaciones pasadas y
relaciono con nuevos problemas que se pueden presentar al
construir mi proyecto de vida.
23 Tomo en cuenta las consecuencias que he obtenido al tomar
decisiones pasadas para la construcción de mi proyecto de vida
24 Tomo en cuenta los beneficios que he obtenido al tomar
decisiones pasadas para la construcción de mi proyecto de vida
106
Anexo 2. Prueba Piloto
Resultados de prueba piloto de encuesta aplicada a estudiantes del Colegio Cardenal
Spellman
Resultado de confiabilidad del cuestionario
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
basada en elementos
estandarizados N. de elementos
,874 ,865 24
Fuente: Prueba piloto 2019. Colegio Cardenal Spellman
Se obtuvo un índice Alfa de Cronbach, cuya consistencia interna total arrojo una
confiabilidad de (α=.865) que se establece como una magnitud alta, por lo que se establece
que el instrumento es apto para ser aplicado.
Alfa de Cronbach para la Validez
k = numero de items = 120
∑Vi = varianza independiente = 27,3333
Vt = varianza del total = 252,3333
alfa de cronbach
= 1,00840336 0,874
0,874
107
Alfa de Cronbach para la
Confiabilidad
alfa de
cronbach = 0,874
k = numero de ítems
=
24 ∑Vi = varianza independiente
= 25,4127
Vt = varianza del total
= 14,2780
alfa de cronbach =
1,14
-0,77985
0,77985
alfa de cronbach = 0,865
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Anexo 3. Validación del instrumento por expertos
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Anexo 4 Solicitud de la Institución
144
Anexo 5. Aprobación del Tema del Tutor
145
Anexo 6 Urkund
146
Anexo 7 Asentimiento Informado
147