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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DE IDIOMAS EXTRANJEROS
El software CD+G CREATOR en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés de las/los
estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo
Chiriboga” año lectivo 2016 - 2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en
Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
Autora: Andrade Guzmán Tania Elizabeth
Tutora: MSc. Jenny Jittomy Díaz Villarruel
Quito, abril 2017
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Tania Elizabeth Andrade Guzmán, en calidad de autora del trabajo de investigación:
“EL SOFTWARE CD+G CREATOR EN EL INTERAPRENDIZAJE DE ADJETIVOS EN
INGLÉS DE LAS/LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO DEL
COLEGIO MUNICIPAL JOSÉ RICARDO CHIRIBOGA AÑO LECTIVO 2016 - 2017”,
autorizo a la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación
de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, abril de 2017
________________________________
Tania Elizabeth Andrade Guzmán
C.I. 1714041702
Telf.: 0995533664
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Jenny Jittomy Díaz Villarruel, en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad,
Proyecto de Investigación, elaborado por TANIA ELIZABETH ANDRADE GUZMÁN; cuyo
título es EL SOFTWARE CD+G CREATOR EN EL INTERAPRENDIZAJE DE
ADJETIVOS EN INGLÉS DE LAS/LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO MUNICIPAL “JOSÉ RICARDO CHIRIBOGA” AÑO
LECTIVO 2016 – 2017, previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en
Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los veintisiete días del mes de enero de dos mil diecisiete.
________________________________
MSc. Jenny Jittomy Díaz Villarruel
DOCENTE – TUTORA
C.C. 1711224632
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por _____________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del Grado
Académico de Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros,
presentado por Tania Elizabeth Andrade Guzmán.
Con el título:
EL SOFTWARE CD+G CREATOR EN EL INTERAPRENDIZAJE DE ADJETIVOS EN INGLÉS.
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado) ________________________________
Fecha: ___________________________
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente
Vocal 1
Vocal 2
v
DEDICATORIA
A mi gran familia, por su comprensión y apoyo.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, a su planta de maestros y a quienes
tuvieron el acierto de forjar la Maestría en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza
de Idiomas Extranjeros.
A la Magíster Jittomy Díaz, por compartir su conocimiento
y profesionalismo en la Tutoría de este Trabajo de Investigación.
A mis compañeros y compañeras de aula, quienes por su tenacidad,
experiencia y solidaridad se convirtieron en ejemplo,
para culminar con éxito esta etapa.
A los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato del Colegio Municipal
“José Ricardo Chiriboga”, año lectivo 2016 – 2017,
por quienes esta investigación tuvo lugar.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTORA ....................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ............................................. iv
DEDICATORIA ......................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ................................................................................................................ xii
LISTA DE GRÁFICOS Y CUADROS ................................................................................... xiii
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................... xiv
GLOSARIO .............................................................................................................................. xv
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................................ xvi
ABSTRACT ............................................................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA ........................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .................................................................................................... 3
Formulación del Problema ...................................................................................................... 4
Formulación de Hipótesis........................................................................................................ 4
Hipótesis Alterna ................................................................................................................. 4
Hipótesis Nula ..................................................................................................................... 4
Objetivo General ..................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos .............................................................................................................. 5
Justificación ............................................................................................................................. 5
Factibilidad .............................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
Antecedentes ........................................................................................................................... 9
Fundamentación teórica ........................................................................................................ 11
LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA .............................................. 11
LAS CINCO HIPÓTESIS DE LA TEORÍA DE KRASHEN ........................................... 12
ENSEÑANZA DEL IDIOMA ........................................................................................... 19
LA MÚSICA EN LA CLASE DE INGLÉS ..................................................................... 20
EL KARAOKE EN LA CLASE DE INGLÉS .................................................................. 21
CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE CD+G CREATOR ............................................ 23
Interfaz intuitiva ................................................................................................................ 23
viii
Funcionalidad .................................................................................................................... 24
Interactividad ..................................................................................................................... 24
Familiaridad ....................................................................................................................... 25
Barra de menú .................................................................................................................... 25
Barra de herramientas ........................................................................................................ 26
Área de trabajo ................................................................................................................... 26
ACTIVIDADES BASADAS EN LA TAXONOMIA DE BLOOM .................................... 27
Conocimiento..................................................................................................................... 28
Comprensión ...................................................................................................................... 28
Aplicación .......................................................................................................................... 28
Análisis .............................................................................................................................. 28
Síntesis ............................................................................................................................... 29
Evaluación ......................................................................................................................... 29
PROBLEMAS MÁS COMUNES EN EL USO DE ADJETIVOS EN INGLÉS ................. 29
ADJETIVOS EN INGLÉS ................................................................................................ 30
FUNCIONES DE LOS ADJETIVOS ............................................................................... 32
Función Atributiva ............................................................................................................. 32
Función Predicativa ........................................................................................................... 32
GRADOS DE LOS ADJETIVOS ..................................................................................... 33
Grado Positivo ................................................................................................................... 33
Grado Comparativo ........................................................................................................... 33
Grado superlativo .............................................................................................................. 34
CLASIFICACIÓN DE LOS ADJETIVOS ....................................................................... 34
Adjetivos Calificativos ...................................................................................................... 34
Adjetivos Determinativos .................................................................................................. 34
UBICACIÓN DE LOS ADJETIVOS................................................................................ 35
Relación de Coordinación ................................................................................................. 35
Relación de Subordinación ................................................................................................ 35
Criterio de Mayor Inherencia ............................................................................................ 35
FORMACIÓN DE LOS ADJETIVOS .............................................................................. 35
Adjetivos Derivados .......................................................................................................... 36
Adjetivos Compuestos ....................................................................................................... 36
Formas Irregulares ............................................................................................................. 36
Caracterización de Variables ................................................................................................. 36
VARIABLE INDEPENDIENTE: SOFTWARE CD+G CREATOR ............................... 36
ix
Definición Conceptual: ...................................................................................................... 36
Definición Operacional: .................................................................................................... 37
VARIABLE DEPENDIENTE: ADJETIVOS EN INGLÉS ............................................. 37
Definición Conceptual: ...................................................................................................... 37
Definición Operacional: .................................................................................................... 37
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA .................................................................................... 38
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 38
Enfoque cuali-cuantitativo ................................................................................................. 38
MODALIDAD DE TRABAJO ............................................................................................. 40
NIVEL DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 40
TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 41
POBLACIÓN ........................................................................................................................ 41
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................ 44
Observación ....................................................................................................................... 44
Lista de cotejo .................................................................................................................... 44
Encuesta ............................................................................................................................. 45
Cuestionario ....................................................................................................................... 45
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .... 46
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.................................................................. 46
DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN ........................................................... 46
CAPÍTULO IV - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...................... 48
ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS ............................................................................. 63
Discusión de resultados ......................................................................................................... 67
CAPÍTULO V – CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................... 68
Conclusiones ......................................................................................................................... 68
Recomendaciones .................................................................................................................. 69
CHAPTER VI – THE PROPOSAL .......................................................................................... 71
CD + G CREATOR ACTIVITIES ........................................................................................... 72
AND THE INTER-LEARNING OF ADJECTIVES IN ENGLISH ........................................ 72
DIRECTED TO STUDENTS OF THIRD YEAR OF BACHILLERATO .............................. 72
Rationale................................................................................................................................ 72
Description of the proposal ................................................................................................... 73
Type of proposal ................................................................................................................ 73
Proposal stages ...................................................................................................................... 74
Description and Selection of Subjects ............................................................................... 74
x
Materials and Devices ....................................................................................................... 75
Time ................................................................................................................................... 75
Methodology ...................................................................................................................... 76
USING CD+G CREATOR SOFTWARE ............................................................................. 77
Version............................................................................................................................... 77
CD+G CREATOR SOFTWARE: COMPONENTS, FUNCTIONS AND OPTIONS ........ 78
USER INTERFACE .............................................................................................................. 78
Main window description .................................................................................................. 78
SEARCH FOR LYRICS ....................................................................................................... 79
IMPORT LYRICS FROM MIDI KARAOKE FILE ............................................................ 80
CD+G EVENTS .................................................................................................................... 80
OBJECTIVES ....................................................................................................................... 82
General Objective .............................................................................................................. 82
Specific objectives ............................................................................................................. 82
THEORETICAL FOUNDATION ........................................................................................ 83
KEY DEFINITIONS ............................................................................................................. 85
PROPOSAL DEVELOPMENT ............................................................................................ 86
UNIT 1 ...................................................................................................................................... 86
Breaking News .......................................................................................................................... 86
In brief: .................................................................................................................................. 86
PLANNING PROCESS ........................................................................................................ 87
LESSON PLAN 1 .............................................................................................................. 87
MUSICAL POWER 1 ........................................................................................................... 91
MUSICAL POWER 1.1 .................................................................................................... 93
MUSICAL POWER 1.2 .................................................................................................... 95
MUSICAL POWER 1.3 .................................................................................................... 97
PLANNING PROCESS ........................................................................................................ 99
LESSON PLAN 2 .............................................................................................................. 99
MUSICAL POWER 2 ......................................................................................................... 103
MUSICAL POWER 2.2 .................................................................................................. 106
MUSICAL POWER 2.3 .................................................................................................. 108
LESSON PLAN 3 ............................................................................................................ 110
MUSICAL POWER 3 ......................................................................................................... 114
UNIT 2 .................................................................................................................................... 119
Healthy life, healthy world ..................................................................................................... 119
xi
LESSON PLAN 4 ............................................................................................................... 120
MUSICAL POWER 4 & 4.1 ............................................................................................... 124
LESSON PLAN 5 ............................................................................................................... 127
MUSICAL POWER 5 & 5.1 ............................................................................................... 131
UNIT 3 .................................................................................................................................... 135
What lies within us.................................................................................................................. 135
LESSON PLAN 6 ............................................................................................................... 136
MUSICAL POWER 6 & 6.1 ............................................................................................... 140
UNIT 4 .................................................................................................................................... 143
For old times’ sake .................................................................................................................. 143
LESSON PLAN 7 ............................................................................................................... 144
MUSICAL POWER 7 & 7.1 ............................................................................................... 148
LESSON PLAN 8 ............................................................................................................... 151
MUSICAL POWER 8 & 8.1 ............................................................................................... 155
References ............................................................................................................................... 158
Anexos de la Investigación: ................................................................................................ 163
Anexo 1 – Lista de cotejo .................................................................................................... 163
Anexo 2 - Pre test ................................................................................................................ 164
Anexo 3 – Pos test: .............................................................................................................. 167
Anexo 4 – Validación de Instrumentos: .............................................................................. 170
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN ................................................................................ 184
Anexos de la propuesta: ...................................................................................................... 185
Musical Power Application ................................................................................................. 185
The “Logical Song” Worksheet .......................................................................................... 187
“Cold Water” Worksheet .................................................................................................... 189
Musical power 1 – Worksheet ............................................................................................. 190
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1.- Pre-test Control .......................................................................................................... 48
Tabla 2.- Pos test Control.......................................................................................................... 49
Tabla 3.- Pre test Grupo Experimental ..................................................................................... 50
Tabla 4.-Pos test Grupo Experimental ...................................................................................... 51
Tabla 5.-Pre-test: Grupo de control .......................................................................................... 53
Tabla 6.- Pre test Grupo Experimental – Resultados agrupados .............................................. 55
Tabla 7.- Pos test Grupo de Control – Resultados agrupados................................................... 57
Tabla 8.- Pos test Grupo Experimental – Resultados agrupados .............................................. 59
Tabla 9.- Prueba de hipótesis .................................................................................................... 63
Tabla 10.- Prueba T – Grupo de Control .................................................................................. 64
Tabla 11.- Prueba de hipótesis – Grupo Experimental ............................................................. 65
Tabla 12.- Prueba T – Grupo Experimental .............................................................................. 65
Tabla 13. - CD+G event and options ........................................................................................ 81
Tabla 14.- budget ...................................................................................................................... 82
xiii
LISTA DE GRÁFICOS Y CUADROS
Gráfico 1.- Pre-test Control....................................................................................................... 54
Gráfico 2.- Pre-test Grupo Experimental .................................................................................. 56
Gráfico 3.- Pos-test Grupo de Control ...................................................................................... 58
Gráfico 4.- Post-test Grupo Experimental ................................................................................ 60
Gráfico 5.- Relación Pre-test Grupo de Control - Grupo Experimental ................................... 61
Gráfico 6.- Contraste Pos test Grupo de Control - Grupo Experimental .................................. 62
Gráfico 7.- Curva Normal Grupo de Control 79 ....................................................................... 64
Gráfico 8.- Curva Normal Grupo Experimental ....................................................................... 66
Gráfico 9.- CD+G Creator Version ........................................................................................... 77
Gráfico 10.- CD+G Creator Main Window .............................................................................. 78
Gráfico 11.-CD+G Creator File Menu ...................................................................................... 79
Gráfico 12.-CD+G Event .......................................................................................................... 80
Gráfico 13.- CD+G event and option ........................................................................................ 81
Gráfico 14.- Week One ............................................................................................................. 92
Gráfico 15.- Week One ............................................................................................................. 92
Gráfico 16.- Week One ............................................................................................................. 93
Gráfico 17.- Week One ............................................................................................................. 95
Gráfico 18.- Week One ............................................................................................................. 97
Gráfico 19.- Week Two .......................................................................................................... 103
Gráfico 20.- Week Two .......................................................................................................... 105
Gráfico 21.- Week Two .......................................................................................................... 106
Gráfico 22.- Week Two .......................................................................................................... 108
Gráfico 23.- Week Three ........................................................................................................ 114
Gráfico 24.-Week Three ......................................................................................................... 117
Gráfico 25.- Week Three ........................................................................................................ 118
Gráfico 26.- Week four ........................................................................................................... 124
Gráfico 27.- Week four ........................................................................................................... 126
Gráfico 28.- Week five ........................................................................................................... 131
Gráfico 29.- Week five ........................................................................................................... 133
Gráfico 30.- Week six ............................................................................................................. 140
Gráfico 31.- Week Six ............................................................................................................ 142
Gráfico 32.- Week Seven ........................................................................................................ 148
Gráfico 33.- Week Seven ........................................................................................................ 150
Gráfico 34.- Week Eight ......................................................................................................... 155
Gráfico 35.- Week Eight ......................................................................................................... 157
Cuadro 1.- Operacionalización de variables ............................................................................. 43
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexos de la Investigación: ................................................................................................ 163
Anexo 1 – Lista de cotejo .................................................................................................... 163
Anexo 2 - Pre test ................................................................................................................ 164
Anexo 3 – Pos test: .............................................................................................................. 167
Anexo 4 – Validación de Instrumentos: .............................................................................. 170
Anexos de la propuesta: ...................................................................................................... 185
Musical Power Application ................................................................................................. 185
The “Logical Song” Worksheet .......................................................................................... 187
“Cold Water” Worksheet .................................................................................................... 189
Musical power 1 – Worksheet ............................................................................................. 190
xv
GLOSARIO
Términos definidos por la Real Academia Española.
Aprendizaje: Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Atributo: Cada una de las cualidades o propiedades de un ser.
Enseñanza mutua: Enseñanza que los alumnos más adelantados dan a sus condiscípulos
bajo la dirección del maestro.
Input: Dato o información.
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos,
personas, agentes, fuerzas, funciones, etc.
Karaoke: Diversión consistente en interpretar una canción sobre un fondo
musical grabado, mientras se sigue la letra que aparece en una pantalla.
Motivación: Conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las
acciones de una persona.
Práctica: Contraste experimental de una teoría.
Software: Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para
ejecutar ciertas tareas en una computadora.
Teoría: Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de
fenómenos.
xvi
Tema: El software CD+G CREATOR en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés de
las/los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Municipal
“José Ricardo Chiriboga”, año lectivo 2016 – 2017.
AUTORA: Tania Elizabeth Andrade Guzmán
TUTORA: Jenny Jittomy Díaz Villarruel, MSc.
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación cuasi-experimental, tiene un enfoque cuali-cuantitativo analiza las
categorías relacionadas con el software CD+G CREATOR y el interaprendizaje de adjetivos
en Inglés de las/los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato del Colegio Municipal “José
Ricardo Chiriboga”, año lectivo 2016 - 2017. Identifica, la correlación entre el software
CD+G CREATOR y el interaprendizaje de adjetivos en Inglés, a través de una lista de cotejo.
Para ello se aplicó un pre test y un pos test a un grupo de control y a un grupo experimental,
donde se determinó la validez de la hipótesis alterna, es decir que el uso del software CD+G
CREATOR sí influye en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés de los/las estudiantes. Las
acciones desarrolladas dieron lugar al diseño de una propuesta innovadora, para fines
pedagógicos, que comprende actividades basadas en la Taxonomía de Bloom para propiciar el
interaprendizaje de adjetivos en Inglés. Estas actividades se enmarcaron dentro de las primeras
cuatro unidades del texto English Level B1.1, proporcionado por el Ministerio de Educación
del Ecuador.
PALABRAS CLAVE: CD+G CREATOR, KARAOKE, ADJETIVOS, ACTIVIDADES,
PRÁCTICA.
xvii
Title: CD+G CREATOR software in the interlearning of adjectives in English of the
students of third year of Bachillerato of Municipal High School “José Ricardo
Chiriboga”, academic year 2016 – 2017.
AUTHOR: Tania Elizabeth Andrade Guzmán
TUTOR: Jenny Jittomy Díaz Villarruel, MSc.
ABSTRACT
The present quasi-experimental research, has a qualitative-quantitative approach, it analyzes
the categories related to the software CD + G CREATOR and the inter-learning of adjectives
in English of the students of the Third Year of Bachillerato of the Municipal School "José
Ricardo Chiriboga", academic year 2016 - 2017. It identifies the correlation between the CD +
G CREATOR software and the inter-learning of adjectives in English, through a checklist. For
this purpose, a pre-test and a post-test were applied to a control group and to an experimental
group, where the validity of the alternative hypothesis was determined, thus the use of the CD
+ G CREATOR software does influence the inter-learning of English adjectives of the
students. The actions developed led to the design of an innovative proposal for pedagogical
purposes, which includes activities based on the Bloom Taxonomy to promote the inter-
learning of adjectives in English. These activities were framed within the first four units of the
English Level B1.1 textbook, provided by the Ministry of Education of Ecuador.
KEYWORDS: CD + G CREATOR, KARAOKE, ADJECTIVES, ACTIVITIES, PRACTICE.
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo está basado en el análisis sobre la influencia del software CD+G CREATOR en el
interaprendizaje de adjetivos en Inglés de las/los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato
del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”, año lectivo 2016 - 2017. Se instituye la
importancia del software CD+G CREATOR como una herramienta en el interaprendizaje de
adjetivos en Inglés, ya que fomenta la participación activa y espontánea de los estudiantes,
disminuye el filtro afectivo y propicia el ingreso de información comprensible en la
adquisición de una segunda lengua, de manera que mejora el rendimiento académico.
El Capítulo I está constituido por la identificación del problema de investigación, la hipótesis
y los objetivos. El objetivo general se concentra en el análisis de la influencia del software
CD+G CREATOR en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés, así, los objetivos específicos
se plantean para determinar actividades didácticas que a través de las funciones del software
CD+G CREATOR coadyuven el interaprendizaje de adjetivos en Inglés. Identificar los
efectos del software CD+G CREATOR en las actitudes de las/los estudiantes de Tercer Año
de Bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga, año lectivo 2016-2017, hacia
el interaprendizaje de adjetivos en Inglés. Abstraer de las letras de las canciones utilizadas, los
tipos de adjetivos en Inglés, sus funciones, grados formación y ubicación.
El Capítulo II abarca los antecedentes que llevaron a proponer el problema de investigación, la
base teórica de la variable independiente, el software CD+G CREATOR y de la variable
dependiente el interaprendizaje de adjetivos en Inglés, además de la definición de términos
básicos.
El Capítulo III comprende la metodología de la investigación, en primera instancia se describe
el enfoque cuali-cuantitativo, luego el tipo de investigación cuasi-experimental al que
pertenece el estudio, el nivel de investigación correlacional bivariada y la población. Los
instrumentos de investigación, una lista de cotejo, un pre test y un pos test aplicados a dos
grupos: uno de control y uno experimental de los/las estudiantes del Tercer Año de
Bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”. Se enuncian también las
2
técnicas e instrumentos de investigación y de procesamiento de datos, y la operacionalización
de variables.
El Capítulo IV muestra el análisis e interpretación de los resultados, los datos se originan en el
pre test y pos test de los dos grupos, se produce la correlación de variables y la verificación de
la hipótesis. Los resultados obtenidos contribuyen a identificar el nivel de conocimiento de los
adjetivos en Inglés de los/las estudiantes antes y después del uso del software CD+G
CREATOR.
El Capítulo V consta de las conclusiones y recomendaciones de la investigación producto del
contraste teórico y la interpretación de los datos estadísticos, que más tarde propician el diseño
de la propuesta final.
El Capítulo VI contiene una propuesta de actividades basadas en la Taxonomía de Bloom a
través del uso del software CD+G CREATOR para fomentar el interaprendizaje de adjetivos
en Inglés, dirigidas a estudiantes de Tercer Año de Bachillerato, denominada “Musical
Power”. Las actividades presentadas se pueden aplicar en un contexto educativo que procure
la participación de estudiantes del nivel de usuario básico de inglés.
Bibliografía
Anexos
3
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La enseñanza del Inglés como lengua extranjera presenta múltiples aristas que llevadas a la
realidad, a la cotidianidad del aula, conllevan muchas horas de trabajo por parte de docentes y
estudiantes que no siempre se reflejan en un verdadero aprendizaje que evidencie el dominio
en el uso del idioma.
El sistema educativo ecuatoriano promueve las bondades del enfoque comunicativo en la
enseñanza del Inglés, no obstante la realidad de cada plantel contradice o desdice aquello que
se difunde, pues son variadas las circunstancias que restringen valiosas oportunidades de
aprendizaje. Instituciones como el Colegio Municipal de Bachillerato “José Ricardo
Chiriboga” son una muestra fehaciente de aquello que se contrasta entre la teoría y la práctica.
Este establecimiento acoge a cientos de adolescentes, muchos de ellos en condiciones de
vulnerabilidad social, rezago educativo, maternidad y paternidad prematura, necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, entre otras. Las prioridades están
enfocadas en la subsistencia diaria, en los problemas del entorno familiar y en el mejor de los
casos en la postulación al sistema público de educación superior, lo cual significa dedicar
mayor tiempo y esfuerzo a las asignaturas encaminadas a lograr dicho objetivo, frente a esta
realidad, el aprendizaje del Inglés muchas de las veces pasa a segundo plano.
El incipiente uso del Inglés se refleja constantemente en la falta de concordancia, en la
limitada producción oral y escrita y por lo tanto en una interacción escasa. El uso de adjetivos
en Inglés es limitado y cuando este se produce, es el resultado de la transferencia directa del
español al inglés, existen situaciones en las que los adjetivos son pluralizados y no existe un
orden establecido para enunciarlos. En cuanto al uso de adjetivos determinativos no se
identifica utilidad alguna y existe confusión al referir pertenencia.
En este contexto, las clases magistrales tradicionales no son la mejor opción. Si se continúan
impartiendo clases de Inglés, las/los estudiantes asumen la obligatoriedad de recibirlas, para
4
completar la malla curricular del año correspondiente, para cumplir con el horario habitual,
para lograr su promoción al curso inmediato superior, mas no para desarrollar la comunicación
en otro idioma.
Conviene entonces presentar al Inglés como una de tantas oportunidades de conocer otras
culturas, de obtener información de fuentes primarias y en los albores de la tecnología, de
explorar, por sí mismos, un software que permita un acercamiento al idioma sin tener que
acudir al instruccionismo.
Formulación del Problema
¿Cómo influye el software CD+G CREATOR en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés de
las/los estudiantes de Tercero de Bachillerato del Colegio Municipal José Ricardo Chiriboga?
Formulación de Hipótesis
Hipótesis Alterna
El interaprendizaje de adjetivos en Inglés de las/los estudiantes de tercer año de bachillerato
del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga” será modificado por la influencia del
software CD+G CREATOR.
Hipótesis Nula
El interaprendizaje de adjetivos en Inglés de las/los estudiantes de tercer año de bachillerato
del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga” no será modificado por la influencia del
software CD+G CREATOR.
Objetivo General
Analizar la influencia del software CD+G CREATOR en el interaprendizaje de adjetivos en
Inglés de las/los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato del Colegio Municipal “José
Ricardo Chiriboga, año lectivo 2016-2017.
5
Objetivos Específicos
Determinar actividades didácticas que a través de las funciones del software CD+G
CREATOR coadyuven el interaprendizaje de adjetivos en Inglés.
Identificar los efectos del software CD+G CREATOR en las actitudes de las/los estudiantes
de Tercer Año de Bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga, año lectivo
2016-2017, hacia el interaprendizaje de adjetivos en Inglés.
Abstraer de las letras de las canciones utilizadas, los tipos de adjetivos en Inglés, sus
funciones, grados formación y ubicación.
Justificación
En un ambiente cargado de zozobras, lo menos prudente sería atiborrar a las/los estudiantes
con extensas explicaciones sintácticas que a la larga no representan utilidad en la vida
cotidiana. Al contrario, resulta conveniente motivarlos por la fascinación de descubrir nuevas
realidades, nuevas posibilidades, nuevos retos, al demostrarles que sus habilidades lingüísticas
pueden más que sus diversas preocupaciones.
La relevancia de este trabajo radica en la posibilidad de presentar el Inglés como un nexo entre
lo académico y lo lúdico, para aliviar las tensiones, salir de la rutina habitual y dejar de lado
la desazón. Por estar directamente vinculado con la música, el software CD+G CREATOR
estimula la socialización, favorece ampliamente en el aumento del autoestima, en el desarrollo
de la creatividad y el pensamiento y sobre todo contribuye en aspectos de inclusión social de
las/los estudiantes del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”.
Adicionalmente, la institución se verá indirectamente beneficiada en la disminución de la tasa
de deserción que anualmente es muy alta, pues al desarrollar los temas específicos de la
asignatura, se reforzará implícitamente su situación emocional, de tal modo que las/los
estudiantes se sentirán fortalecidos para trabajar el resto de asignaturas.
La trascendencia de esta investigación va más allá de transformar la clase de Inglés en una
actividad motivadora y significativa para los estudiantes, quienes tienen en mente que es el
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maestro quien debe dirigirla. El alcance de este trabajo tiene implicaciones bastante prácticas,
como disminuir el tiempo que habla el maestro e incrementar el tiempo que participa
activamente el estudiante. Además se utilizará un recurso tecnológico didáctico que capta la
atención de los educandos a través de sus sentidos y que los involucra en el aprendizaje al
descubrir por sí mismos la utilidad de las herramientas, lo cual durante el proceso genera
liderazgo y autoconfianza, hasta que finalmente sean ellos quienes propongan sus propias
canciones en Inglés y puedan aplicarlas en el CD+G CREATOR.
Esta investigación se apoya en las competencias profesionales adquiridas en la Universidad
Central del Ecuador cuya misión es “Ofrecer acceso al conocimiento y cultura universal y
generar investigación de excelencia integrada al desarrollo humano del Ecuador. Esta misión
la cumple a través de la formación de grado y posgrado, de la práctica de la investigación
social y experimental y de la vinculación con la sociedad, mediante una gestión apropiada”, la
misma que converge con la misión inclusiva e integral con enfoque de liderazgo social de la
misión del Colegio Municipal José Ricardo Chiriboga. Así también responde a la incidencia
significativa en el desarrollo humano de la visión de la Universidad Central y el respeto a los
derechos del ser humano de la visión del Colegio Municipal José Ricardo Chiriboga.
La información que se obtenga servirá para legitimar la teoría del aprendizaje de una segunda
lengua de Stephen Krashen, ya que propone la influencia de la lengua materna como un
soporte para el proceso de aprendizaje de una nueva lengua. Menciona además la entrada del
lenguaje como un elemento primordial que favorece el aprendizaje de la segunda lengua y lo
más preponderante, relaciona el aprendizaje con aspectos individuales como la edad, las
estrategias de aprendizaje y los factores afectivos.
Con esta investigación pueden lograrse mejoras en la forma de experimentar con otro tipo de
variables en torno a las/los estudiantes del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”, así
como también para sugerir ideas y recomendaciones a estudios que se realicen
posteriormente.
Factibilidad
Existe gran cantidad de fuentes que respaldan la utilidad y el bajo nivel de dificultad para
operar el software CD+G CREATOR. Con la guía de los tutoriales incluidos en dicho
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software se puede complementar el interaprendizaje de adjetivos en Inglés. El CD+G
CREATOR es un software de código con propietario, no obstante ofrece una versión de
prueba que facilita la práctica de varias de sus funciones, esta versión es totalmente gratuita, el
período de evaluación de la versión “trial” es ilimitada y sobre todo no exige la compra de
licencia.
En su versión de prueba, el CD+G CREATOR presenta como sus mejores atributos, la
versatilidad de sus herramientas, la sencillez de sus funciones, la decodificación de la letra y la
música y un método de edición de subtítulos, lo cual será utilizado en el aula para coadyuvar
el interaprendizaje de adjetivos en Inglés.
La familiaridad con la tecnología favorece el uso de un software pensado en la edición del
texto de una canción para realizar diferentes actividades dentro del aula. El Área de Inglés
cuenta con computadores personales para los docentes, un proyector, una pizarra inteligente,
un parlante inalámbrico de alto alcance, las aulas tienen las instalaciones eléctricas requeridas.
El CD+G CREATOR se descarga gratuitamente de la web, de tal modo que no representa
costo alguno y la adquisición de recursos materiales será autofinanciada. La disponibilidad
permanente y la gratuidad del software lo hacen técnicamente viable.
El apoyo constante a la innovación es un referente del Municipio del Distrito Metropolitano de
Quito. El Colegio Municipal José Ricardo Chiriboga posee la ventaja de ser regentado por el
Cabildo, de tal modo que es políticamente viable. Así también, las autoridades del plantel
autorizan el desarrollo del estudio, pues constituye una fuente de innovación que podría ser
aplicada a los 21 centros de educación municipal existentes en la ciudad de Quito. Al tratarse
de una investigación que promueve el aprendizaje de una lengua extranjera, se cuenta con el
apoyo y la autorización de los Representantes Legales de las/los estudiantes de Tercer Año de
Bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”.
Los preceptos legales que viabilizan la presente investigación son los siguientes:
ONU - Objetivos de Desarrollo Sostenible
Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
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UNESCO - Declaración de Incheon
Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo
largo de la vida para todos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 10.- Adaptaciones curriculares.- Los currículos nacionales pueden complementarse de
acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas
instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan.
REGLAMENTO A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes,
como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
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CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Existen varias investigaciones concernientes al uso de tecnología en el aula. Unas son más
generalizadas al ser delimitadas como el uso de elementos audiovisuales en la enseñanza del
inglés o las TIC como potenciadoras en el aprendizaje de una segunda lengua, no obstante las
conclusiones convergen en ciertos elementos como la motivación, la planificación, la
funcionalidad, la pertinencia, la influencia significativa y la fijación del conocimiento.
Sobre la enseñanza de adjetivos en Inglés, la problemática parece repetirse en cada lugar del
planeta. (Walsh, 2010) en la revista digital Didacta 21, de la ciudad de Granada, España,
refiere dificultades en la no concordancia entre sustantivo y adjetivo, así como también en la
ubicación del adjetivo después del sustantivo.
A nivel regional, en la República Bolivariana de Venezuela, en Mérida, (Quiroga & Molina,
2007) realizaron un estudio sobre la ausencia o presencia de la interferencia de L1 (español) a
L2 (inglés) en el uso de los adjetivos en los escritos de los alumnos de lenguas modernas de la
Universidad de los Andes. Su propósito fue analizar si los participantes pluralizaban los
adjetivos de la misma manera que lo hacían en el idioma Español y que gramaticalmente es
aceptado en esta lengua y no así para el Inglés, así como también se estudió la posible
interferencia en cuanto a la posición del adjetivo en la oración.
Del repositorio de la Universidad Técnica de Ambato, en el informe final del trabajo de
graduación, (Aguilar, 2010) sostiene: “La presencia de parámetros de la lengua materna
provoca que las/los estudiantes pronuncien como se escribe, y de igual manera construyen
oraciones siguiendo modelos gramaticales españoles o de otra lengua materna existente en
nuestro entorno social”.
En el ámbito local, en el repositorio digital de la Universidad Central en la ciudad de Quito,
(Pérez E. , 2014) en su trabajo de titulación: La transferencia semántica de la lengua materna
en el aprendizaje significativo del idioma Inglés en las/los estudiantes de primer año de
bachillerato general unificado del Colegio Municipal Experimental Sebastián de Benalcázar
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período 2012-2013, citando a Lado sustenta: “Las dificultades que se originan en el
aprendizaje de la L2 son debidas a las continuas interferencias de la L1”.
También existen varias investigaciones más enfocadas al uso del karaoke, por ejemplo en la
Universidad de Barcelona, en España, (Cantero, Mendoza, & Sanahuja, 1994) con su trabajo
nominado Karaoke: un instrumento globalizador para la enseñanza de lenguas, cuyos
resultados dan fe de los beneficios tanto en la parte lingüística como en la parte afectiva de los
estudiantes, así como también en el aspecto intercultural.
Además en la Universidad de La Sabana, en Chía, Colombia, (Angarita, 2010) realizó un
estudio sobre el efecto de las clases basadas en el karaoke, los resultados fueron bastante
alentadores, debido a la internalización lograda a partir del acceso espontáneo a la
información, una vez más la participación y la motivación se vieron incrementadas y las/los
estudiantes aumentaron el uso de palabras de vocabulario. Lo importante de esta
investigación es que propone continuar más allá de los resultados obtenidos y recomienda
incluir las opiniones de las/los estudiantes en el proceso, lo cual significa aplicar el
interaprendizaje o LCI (LEARNER CENTERED INSTRUCTION).
Adicionalmente, en la Universidad Libre de Colombia, en la ciudad de Bogotá, (Pedraza,
2015) plantea el karaoke como herramienta mediadora para fortalecer la oralidad en la clase de
inglés como lengua extranjera. De los resultados alcanzados, se mencionan la fluidez,
autoconfianza y mayor tiempo de dedicación al idioma.
Así mismo en la Universidad Nacional de San Martín, en Tarapoto, Perú, (León, 2013)
propuso el karaoke como recurso didáctico para mejorar la producción oral del idioma inglés,
los resultados refieren influencia positiva en la producción oral, aprendizaje significativo,
aumento considerable de promedio entre pre y post test, se concluye sobre la marcada
influencia del uso del karaoke.
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Fundamentación teórica
LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA
(Krashen, 1981) Evidencia una inminente conexión entre la teoría, la investigación en
lingüística aplicada y la experiencia que cada maestro posee para la enseñanza del lenguaje.
Cuando lo hace afirma que la adquisición del lenguaje no requiere un uso extenso de reglas
gramaticales y no requiere de ejercicios tediosos. Sin embargo, enfatiza que el aprendizaje no
ocurre de la noche a la mañana. La adquisición del lenguaje real se desarrolla lentamente y las
habilidades para hablar surgen mucho más tarde que las habilidades de escuchar, incluso
cuando las condiciones son perfectas. Por tanto, la actitud del maestro frente a sus estudiantes
debe ser paciente e inspiradora, con el fin de despertar el interés por una segunda lengua.
Refiere como los mejores métodos a aquellos que proporcionan información comprensible en
situaciones de baja ansiedad, que contengan mensajes que las/los estudiantes realmente
quieren escuchar. Estos métodos no obligan a la producción temprana en el segundo idioma,
sino que permiten a las/los estudiantes producir cuando están listos, reconociendo que la
mejora proviene del suministro de información comunicativa y comprensible y no de forzar y
corregir la producción.
“La meta es reintroducir a los profesores a la teoría con la esperanza de ganar su
confianza otra vez. Ha llegado el momento de volver a estudiar la teoría, darse cuenta
de que la teoría más actual puede no ser la última palabra sobre la adquisición del
segundo idioma. No estoy pidiendo a los practicantes o desarrolladores de materiales
que sigan todas las implicaciones de la teoría a ciegas. Mi esperanza es sólo que
nuestros resultados se consideren como otra fuente de ideas y aportaciones a los
métodos y materiales, en asociación con las conclusiones alcanzadas por los propios
profesionales de su propia experiencia como profesores y aprendices de idiomas”
(Krashen, 1981).
Los conocimientos de la investigación SLA pueden ayudar a los maestros,
independientemente de su inclinación metodológica, a tomar conciencia de todo lo que ocurre
en el aula y a aumentar la empatía del maestro con el estudiante. De forma más específica a la
elección de los métodos de enseñanza, la construcción de materiales didácticos o el diseño y
ejecución de técnicas de enseñanza. Los vínculos entre la investigación SLA y la enseñanza de
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idiomas son propuestas de lo que se puede hacer en lugar de juzgar lo que se ha hecho o lo que
debe hacerse (Cook, 2008).
La adquisición de un segundo idioma y los factores que afectan dicho proceso han sido dos
cuestionamientos fundamentales considerados en el marco general de la Lingüística Aplicada,
campo de estudio que transfiere el conocimiento del lenguaje humano a la práctica del
aprendizaje de idiomas.
Por otra parte, se ha hecho una distinción en cuanto a los significados de la primera y segunda
lengua. El primero se refiere a "... la lengua materna de una persona o el idioma adquirido en
primer lugar". Este último, se define como "... un idioma que desempeña un papel importante
en un país o región en particular, aunque no puede ser el primer idioma de las personas que lo
utilizan (Richards & Schmidt, 2002)
Se han establecido diferencias entre estos dos términos para demostrar que el estudio de la
adquisición de la segunda lengua empieza con la comprensión de cómo se adquiere la primera
lengua. El estudio de la adquisición del segundo idioma (SLA) ha llevado a la consideración
de qué factores influyen, directa o indirectamente, en este proceso.
Para poder aplicar técnicas más útiles y beneficiosas en la enseñanza de lenguas extranjeras, es
importante comprender cuáles son los procesos internos de la adquisición del lenguaje,
inicialmente en la lengua materna, para así estudiar los mismos procesos en la adquisición de
segunda lenguas (Navarro, 2009).
Los sistemas de cada lengua, (lógicos, lingüísticos, etc.), por tener cierta complejidad, pueden
causar muchos problemas en la enseñanza de idiomas. Son barreras difíciles de superar sin una
comprensión perfecta de su funcionamiento (Elbes, 1998). En el contexto de educación
pública, estas barreras forman parte de la cotidianidad, estudiantes con muy poco interés por el
Inglés, dado que la materia se presenta tan abstracta e incomprensible.
LAS CINCO HIPÓTESIS DE LA TEORÍA DE KRASHEN
(Krashen, 1981) con su teoría abarca cinco hipótesis diferentes sobre la adquisición y el
aprendizaje de un segundo idioma, bajo su perspectiva vislumbra tantos factores como
dimensiones del ser humano que pueden influir en el proceso de aprendizaje.
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La hipótesis de “aprendizaje” versus “adquisición”
Dentro del campo de la Lingüística Aplicada, existe polémica entre dos términos utilizados
muy a menudo: la adquisición y el aprendizaje.
(Krashen, 1981), establece claras diferencias con respecto a la adquisición y al aprendizaje,
enfatiza en la idea de que el lenguaje que se adquiere es un lenguaje que puede utilizarse
espontáneamente, ya que puede ser utilizado cuando sea necesario. Por otro lado, el lenguaje
que se aprende, es decir, el lenguaje que se estudia a través de las reglas gramaticales y del
vocabulario, no puede ser utilizado en la conversación espontánea, ya que su única función es
actuar como monitor de la comunicación.
Según (Baralo, 1995) la diferenciación entre adquisición y aprendizajes presentada por
Krashen (1974), figura dos tipos de conocimientos diferentes que preceden a la producción
oral y escrita de los aprendices, en diferentes situaciones y contextos. De ahí que, se
relacionan las reglas explícitas con el aprendizaje, y la actuación espontánea, con la
adquisición.
La adquisición se realiza durante una serie de auténticas comunicaciones en situaciones
informales. Es el origen de la capacidad del sujeto para funcionar con el idioma en unas
interacciones ‘desestructuradas’. Mientras el aprendizaje formal del lenguaje está sujeto a la
auto-vigilancia o auto-corrección de la producción lingüística que se realiza cuando el
hablante tiene tiempo para reflexionar y observar su producción (Elbes, 1998).
De acuerdo con (Manchón, 1987) la adquisición se produce en la participación espontánea
porque el objetivo es el contenido del mensaje y no la forma del mismo. En cambio, se habla
de aprendizaje cuando el fin es perfeccionar la forma del mensaje. Entonces, las actividades
cotidianas dentro del aula deben propender al intercambio de mensajes producto de la
interacción social y no a la explicación de normas sobre el uso del idioma.
Para (Mayor, 1994) Al aprender una segunda lengua como sucesión a la primera ya adquirida
se produce una actitud intencional, un propósito específico, lo que comprende ineludiblemente
la aplicación de sistemas instruccionales.
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La hipótesis del orden natural
(Krashen, 1981) postula que el orden de adquisición del segundo idioma no es idéntico al
orden de adquisición del primer idioma, pero existen ciertas semejanzas. La premisa de un
orden natural no implica que se deben enseñar los idiomas de esta manera. En ambos casos se
rebate la secuencia gramatical cuando la meta es la adquisición del lenguaje.
(Mori, 2011) coincide con aquello de que las reglas de la segunda lengua se adquieren en un
orden predecible pero añade que en este orden no está implicada la complejidad lingüística y
que es independiente del orden en que se presenten los componentes lingüísticos en la
enseñanza.
Según (Cabello, 2007) esta hipótesis hace referencia a un orden instintivo en el que los
humanos incorporan la información gramatical en el proceso de adquisición, prescindiendo de
un orden preestablecido y del instruccionismo en la formación de estructuras.
La hipótesis del monitor
Conforme lo estipula (Krashen, 1981) la hipótesis del monitor (entendido como un proceso de
auto-regulación) aparta la relación entre adquisición y aprendizaje. El monitor está
involucrado en el aprendizaje, mas no en la adquisición, ya que permite realizar correcciones
cuando los errores son percibidos conscientemente. La adquisición beneficia la fluidez. El
aprendizaje consciente no contribuye a la fluidez, no obstante favorece la autocorrección.
La capacidad de comunicarse espontáneamente es propia de la adquisición, proceso
inconsciente, entonces el aprendizaje consciente funge de editor, en este caso se emplea el
término monitor, ya que origina auto-correcciones en el aprendiz antes o después de hablar o
escribir (Lebrón, 2009).
Para (Mori, 2011) El monitor es un dispositivo de control que el hablante pone en
funcionamiento para supervisar su producción verbal. Interviene como mecanismo consciente
que analiza la actuación lingüística: la adquisición activa la expresión del hablante, su fluidez;
pero el monitor interviene planificando, revisando y corrigiendo la producción lingüística, de
acuerdo con las leyes aprendidas, cuando se cumplen tres condiciones: tener tiempo suficiente
para realizar la tarea, concentrarse en la forma y conocer la regla.
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Lo que hace la adquisición es generar la operación comunicativa a través de los elementos ya
adquiridos. Esto supone que toda la información almacenada, en la memoria del sujeto, está
manipulada inconscientemente y sin previo conocimiento de la certitud o equívoco de su
rendimiento. La puesta en marcha de este conocimiento conduce a la exposición de los datos a
un dispositivo de control (el Monitor), que edita y auto-corrige las producciones. El
mecanismo exposición-corrección es, según esta teoría, lo que forma realmente el proceso de
aprendizaje (Elbes, 1998).
La hipótesis del ingreso de información comprensible
(Krashen, 1981) sugiere que el aprendiz adquiere el lenguaje cuando lo entiende, a través del
oído o la lectura, el autor expresa este nivel como x + 1, o sea, cuando el estudiante entiende
datos que contienen estructuras que van más allá de su nivel actual de competencia. Se
adquieren estructuras al entender mensajes contenidos en esas estructuras y no al enfocarse en
ellas, ni al analizarlas. Se logra entender estructuras que no se dominan, utilizando el contexto,
es decir información no-lingüística y su conocimiento del mundo, el contexto incluye dibujos,
fotos y temas conocidos.
Esta hipótesis también postula que el habla no se enseña directamente. Más bien, la fluidez del
habla emerge por sí sola cuando llega su tiempo. La mejor manera de enseñar a hablar, según
esta perspectiva, es simplemente proveer datos comprensibles. El habla fluirá cuando el
aprendiz ya esté listo, desde luego, algunas personas estarán listas antes que otras.
Generalmente la forma de hablar al inicio no es correcta, la precisión gramatical viene con el
tiempo, mientras el aprendiz escucha y va entendiendo más datos.
Conforme lo expresa (Mori, 2011) la lengua que no se entiende, sólo significa ruido para el
sistema. No se trata solo de proveer información que puede resultar intrascendente para el
estudiantado, dado que la comprensión antecede a la producción, es necesario apoyarse en el
lenguaje no verbal para que las estructuras desconocidas resulten comprensibles a quienes se
inician en un nuevo ámbito de la comunicación.
La tarea del maestro es facilitar al aprendiz la comprensión de un nuevo idioma. Para lograr
esto, se deben combinar sabiamente los gestos, los cuadros, los juegos las explicaciones con
material que debe contener dosis altas del idioma que se aprende, un poco delante del nivel de
la competencia. Así, el material no debe ser parte de los extremos, ni demasiado fácil ni
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demasiado difícil para interpretar, pero debe estar en un nivel que el aprendiz deba esforzarse
un poco para entender (Romero, 2004).
A partir de lo que (Elbes, 1998) formula, la hipótesis del “input” va en contra de los enfoques
pedagógicos habituales en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Consiste en que cualquier
elemento se adquiere, primero, a través de la “búsqueda del significado”, y como resultado se
adquiere la estructura. Por lo tanto, esta hipótesis se relaciona con la adquisición, y no con el
aprendizaje.
La hipótesis del filtro afectivo
(Krashen, 1981) pone de manifiesto cómo los factores afectivos se relacionan con la
adquisición de una segunda lengua. También aclara que el concepto de filtro afectivo fue
propuesto por Dulay y Burt (1977), a través de su trabajo teórico en el área de las variables
afectivas en la adquisición de una segunda lengua. Para estudiar las múltiples variables
afectivas el autor las ha categorizado en tres grupos. En primer lugar se encuentra la
motivación, con respecto a esto el autor indica que a mayor motivación mayor adquisición de
la segunda lengua. En segunda instancia está la autoconfianza, quienes demuestran más
seguridad en sí mismos tienden a progresar más en la adquisición de la segunda lengua. En
tercer lugar está la ansiedad, entre menos a la defensiva se sienta quien aprende, mejor le irá
en el proceso.
De lo propuesto por (Elbes, 1998) el filtro afectivo traza la relación entre las variables
afectivas y el proceso de la adquisición de L2, pretendiendo que los sujetos varían respecto a
la fuerza o el nivel de sus Filtros Afectivos. Aquellos cuyas actitudes, para la adquisición de la
segunda lengua, no son óptimas, no sólo buscarían menos datos, sino también tendrían un
Filtro Afectivo más elevado o más potente. Y aunque entiendan el mensaje, los datos
introducidos no llegarán a la parte del cerebro responsable de la adquisición, o al dispositivo
de adquisición del lenguaje.
Para (Lebrón, 2009) el filtro afectivo es un tamiz que funciona de modo indirectamente
proporcional, siempre que se proporcione el input comprensible apropiado. Mientras menos
ansiedad exista en el entorno hará que el aprendiz adquiera el lenguaje sin dificultades, por el
17
contrario, a mayor nivel de zozobra menor la posibilidad de que el aprendiz se sienta parte del
entorno, es decir entenderá lo que oye o lee, pero no lo adquirirá,
Según (Martínez, 2014) es tarea de los docentes, exponer a los alumnos a mensajes
comprensibles que enriquezcan su proceso de adquisición. Otra de las valiosas labores de un
maestro, es la de despertar el gusto por el Inglés en los alumnos, así como una adecuada
disposición por aprender e impregnarse de diversas culturas alrededor del mundo.
No es siempre cierto que el aprendizaje de una lengua dependa de la edad del aprendiz o que
los niños aprendan siempre más y mejor que los adultos, sino de la disposición, afectividad del
estudiante, cuyos principales elementos serán la empatía, el trabajo colaborativo y la
autorrealización en dicho proceso de aprendizaje, que posibilitará el desarrollo cognitivo de
los estudiantes. Por eso, en este proceso hay que integrar actividades que permitan fomentar
dichos aspectos facilitando la adquisición, retroalimentación y refuerzo de los conocimientos
(González & Villarrubia, 2011).
La motivación es un fenómeno complejo que se puede definir en términos de dos elementos:
las necesidades comunicativas de los alumnos y sus actitudes hacia la comunidad de la
segunda lengua (Spada & Lightbown, 1997). Generalmente se considera que es una de las
principales causas de éxito o fracaso en la adquisición de un segundo idioma. Factores
externos como la falta de identificación con la cultura de la lengua meta, la presión de los
padres, las expectativas de la sociedad, los requisitos académicos y la impresión de la
dificultad lingüística de la segunda lengua, pueden minimizar la motivación y generar
actitudes negativas hacia el segundo idioma.
La hipótesis del filtro afectivo origina la necesidad de fomentar un sentimiento de
autoconfianza en el aprendiz y la sensación de que ya puede comenzar a producir. Para
lograrlo, es inminente crear en el aula un ambiente libre de tensiones, en el que el alumno no
se sienta obligado a producir resultados a un ritmo forzado. (Cabello, 2007).
El software CD+G CREATOR se relaciona estrechamente con todas y cada una de las
hipótesis de la teoría de Krashen toda vez que en el ámbito de la adquisición de una segunda
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lengua, cada canción que es presentada, constituye una oportunidad para lograr de forma
inconsciente ciertas estructuras sin tener que estudiarlas seccionada y explícitamente. En cada
canción que se practica, no se está pendiente de las formas gramaticales, por el contrario, el
único propósito es sonar lo más parecido al intérprete, incluyendo la sintaxis, la pronunciación
y la entonación. En este proceso se adquieren y se acumulan con gran facilidad y en menor
tiempo los adjetivos en Inglés, a los que muy poca importancia se les da en la cotidianidad del
aula.
Además del orden impredecible en el que se presenta la información, sin tener que recurrir a
secuencias preconcebidas en la adquisición de adjetivos en Inglés, está el hecho de que a
mayor familiaridad con las letras de las canciones que se presentan a través del software
CD+G CREATOR, se autocorrigen los errores en el uso de adjetivos en Inglés, ya que del
apropiamiento de las letras de las canciones, surge de manera espontánea la forma en que se
utilizan los adjetivos, sin tener que acudir a clases específicas al respecto.
Las canciones son historias o fragmentos de vivencias contados de diferente manera, por el
acompañamiento musical que contienen, de este modo crean una forma de expresarse, de
identificarse o de revivir experiencias propias. También constituyen una fuente de ingreso de
información comprensible para los aprendices de una segunda lengua, en este sentido el
software CD+G CREATOR contribuye en este proceso al facilitar la lectura de las letras de las
canciones para visualizar aquello que se hace difícil de entender a través del oído.
Adicionalmente, bajo la perspectiva de la hipótesis del filtro afectivo, el uso del software
CD+G CREATOR proporciona el ambiente de entretenimiento que caracteriza al karaoke y
fomenta la participación, descarta la presión del instruccionismo para el interaprendizaje de
adjetivos en Inglés, ya que la atención está más centrada en el desarrollo de la canción que en
estructuras gramaticales específicas, disminuyendo así la ansiedad por conseguir oraciones o
respuestas perfectas.
19
ENSEÑANZA DEL IDIOMA
Para (Krashen, 1981) la enseñanza de la lengua ayuda cuando es la fuente principal de ingreso
de información comprensible, cuando genera un filtro afectivo bajo, es decir, para los
principiantes y para las/los estudiantes extranjeros de la lengua que no tienen oportunidad de
conseguir la entrada de información fuera de la clase. Si la literatura de investigación apoya
estas generalizaciones, confirma el hecho de que la enseñanza del lenguaje ayuda a la
adquisición del segundo idioma cuando proporciona información comprensible, que es la
verdadera causa de la adquisición del segundo idioma.
Según concluye (Krashen, 1981) la enseñanza de idiomas ciertamente puede ayudar. Su
función principal es proporcionar información comprensible para aquellos que no pueden
conseguirla en otro lugar, aquellos limitados por su situación (es decir, las/los estudiantes de
lenguas extranjeras que no tienen fuentes de entrada fuera de la clase) o por su competencia
(aquellos que no pueden entender el idioma del mundo exterior).
Conforme lo afirma (Cook, 2008) la elección de qué hacer en una clase en particular depende
de la apreciación del maestro sobre los factores que intervienen en la enseñanza en
determinada situación. La investigación sobre la enseñanza de un segundo idioma manifiesta
algunas de las fortalezas y debilidades de un método o técnica y proporciona información que
puede influenciar y guiar la enseñanza.
Cuando la estancia en el país de la lengua objeto (LO) no es posible, se intentan reproducir
artificialmente ciertas condiciones de ese proceso natural de contacto y uso de la L2. Surgen
así los programas educativos bilingües en los que se busca exponer a los alumnos al
aprendizaje de la nueva lengua utilizándola para la transmisión del currículum en las distintas
áreas. De este modo, la artificialidad de la situación lingüística se compensa con un input
(estímulo) significativo y cercano a los intereses de los aprendices (Villalba & Hernández,
2008).
Aprender una lengua exclusivamente en el aula presenta muchas limitaciones, lo que conlleva
determinados resultados en la adquisición de la segunda lengua. Sin embargo, esto no quiere
decir que la exposición de los alumnos a la L2 en el aula no sea beneficioso (Navarro, 2009).
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La brecha entre la adquisición, el aprendizaje y la enseñanza de un segundo idioma representa
más de un esfuerzo para estudiantes y maestros. Cada proceso requiere de la participación
activa de las partes y para eso se hace necesario un nexo en común para lograrlo. Desde esta
perspectiva, la música emerge como vínculo para enlazar aquello que las/los estudiantes
reconocen como parte de su entorno, que facilita al maestro la provisión de información
comprensible, sin tener que presentarla como una clase magistral que incrementa los niveles
de filtro afectivo.
LA MÚSICA EN LA CLASE DE INGLÉS
De acuerdo con (Wetzel, 2007) la significación del nuevo vocabulario o concepto gramatical
debe ser aclarada al alumno. Una manera de hacer este aporte más claro o relevante para el
alumno es con el apoyo extralingüístico. Este apoyo puede venir en forma de ilustraciones,
movimiento, objetos reales, fotografías, etc. Añade además que Krashen no menciona
específicamente la música, pero considera que también podría considerarse un apoyo
extralingüístico. Una historia, en forma de canción, puede introducir el vocabulario en un
contexto significativo.
Según (Medina, 2000) aparte de historias orales, puede haber otros medios para lograr la
adquisición incidental de vocabulario como las canciones. La canción comparte todos los
mismos elementos de una historia oral, sin embargo, el medio a través del cual se transmite la
canción es musical en lugar de hablado. Lo que diferencia a la canción de una historia oral es
la adición de la música. Además, la historia oral y la canción son idénticas, con la excepción
del medio utilizado para transmitirlas, entonces el vocabulario de una canción puede ser
adquirido proporcionando simultáneamente soporte extralingüístico (por ejemplo, imágenes,
acciones).
Las canciones son especialmente útiles para introducir, desarrollar y adquirir vocabulario
nuevo ya que proporcionan un contexto natural para la mayoría de las palabras, verbos,
preposiciones, adjetivos... Sin olvidarse del aspecto relacionado con la pronunciación ya que
21
se activa el mecanismo de repetición en la adquisición del lenguaje, el cual trabaja de forma
activa con la entonación adecuada (De Castro, 2014).
Conforme lo señala (Jiménez, 2015) una canción se constituye en un apoyo adecuado para la
clase de inglés, ya que las líneas que contienen la letra proporcionan cantidad de estructuras
gramaticales y aspectos hablados que pueden ser utilizados por el profesor con fines didácticos
y aprendidos inconscientemente por las/los estudiantes, dado que se presentan en un contexto
muy familiar a su entorno.
Casi todos los estudios sobre las posibilidades didácticas que fomentan las canciones en inglés
resaltan el efecto motivador que tienen en el aula, la afición e los alumnos por la música y su
predisposición para el aprendizaje de aquellas melodías que le resultan atractivas; pero no
demuestran, por ejemplo, el lugar que ocupan dentro del corpus de 'motivos dominantes' de los
adolescentes. Se ofrecen ideas para la explotación lingüística de los textos de las canciones,
pero raramente se comentan los rasgos estilísticos empleados y, casi nunca, se utilizan para
introducir al alumno en los recursos expresivos del lenguaje musical (Palomares, Madrid, &
Muros, 1990).
Tim Murphey (1990: 38) citado por (Silva, 2006), sostiene que el ritmo más lento y repetitivo
que presentan las canciones las convierte en un magnífico recurso para el aprendizaje de una
lengua extranjera. Advierte la necesidad de que las canciones sean de interés humano, con el
fin de interpretar las emociones y pensamientos que expresan, para inducir el diálogo con el
oyente.
EL KARAOKE EN LA CLASE DE INGLÉS
De las investigaciones realizadas previamente, (Cantero, Mendoza, & Sanahuja, 1994)
detallan el karaoke como un video con varias canciones en las que se puede anular la voz del
intérprete. La música ejerce un efecto de guía, en el monitor aparecen las imágenes que
contextualizan el aprendizaje y lo más importante es que se resalta la letra de la canción, en
forma de subtítulos.
A decir de (Cantero, Mendoza, & Sanahuja, 1994), cuando el estudiante lee, visualiza la
relación sonido/grafía, lo cual contribuye en la pronunciación de las palabras leídas. De este
22
modo se produce una interconexión entre audición y lectura, se visualiza la entrada de
información, con toda naturalidad. Además destacan el hecho de que con el karaoke el oído y
la vista trabajan simultáneamente y al mismo tiempo, implícitamente, las/los estudiantes
practican la lectura, sin tener que asignárselo como una tarea, al presentar las actividades de
este modo.
(Porteiro, 2012) Sostiene que la música conecta zonas sensibles de nuestro cerebro. Al hacer
uso de la memoria sensitiva, el cerebro activa muchas otras habilidades simultáneamente. Al
intervenir en el aspecto emocional de los estudiantes, la actividad se torna agradable,
trascendente y se convierte en una oportunidad para compartir, para deleitarse y aprender, de
este modo se disminuye el efecto del filtro afectivo (Krashen 1985) cuya relación es
directamente proporcional, a menor nivel de estrés, menor nivel de ansiedad.
Por su parte (Angarita, 2010) enfatiza sobre la interactividad del karaoke para desarrollar el
aprendizaje del idioma en niños y jóvenes, mediante actividades en el aula. Para reforzar su
criterio con respecto a esto hace referencia a las razones propuestas por Deublebeiss (2006)
sobre el karaoke como una herramienta de enseñanza, no sólo para el aprendizaje de
vocabulario, sino también para el desarrollo de todas las habilidades del idioma, necesarias
para mejorar la comunicación. Algunas de esas razones se fundamentan en que la música es
una herramienta probada que fomenta la producción oral del idioma. Coincide con (Porteiro,
2012) y (Cantero, Mendoza, & Sanahuja, 1994) en la relación sonido lectura y enfatiza en la
continuidad del aprendizaje porque al mantener las canciones en la memoria a largo plazo, el
aprendizaje de vocabulario por contexto trasciende en el estudiante.
Para (Rengifo, 2009) las clases con karaoke generan diversión y creatividad, así como también
la cooperación mutua para lograr una la pronunciación similar a la que escuchan. En este
ambiente la participación del maestro disminuye y el aprendizaje se vuelve más significativo
porque se lo hace entre iguales, prescindiendo del instruccionismo.
Contrariamente a todo lo que se ha expuesto (Farrés & Ferrer, 2014) sostienen que el karaoke
no es un recurso didáctico idóneo para la enseñanza de una canción, aunque reconocen su
23
carácter motivador y generador de autoconfianza. Si bien es cierto, su estudio fue aplicado en
un aula de educación musical y no de enseñanza de otro idioma, coadyuva la idea de la
estimulación emocional.
El Karaoke es una tecnología de la información y la comunicación que fomenta la creatividad
en los estudiantes, resulta una novedad en el aula, ya que genera un ambiente agradable, libre
de tensiones y disminuye la rigidez del contexto de aula tradicional. Al utilizar canciones
contemporáneas, las/los estudiantes tienen conocimiento previo de las mismas, las estructuras
gramaticales pierden relevancia y la lectura se reafirma. Esta combinación de audio, lectura y
producción oral, favorece el desarrollo de la fonética, la sintaxis y la pragmática.
CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE CD+G CREATOR
El CD+G CREATOR favorece la interactividad al ser un software que demanda el uso de
comandos, los mismos que se visualizan en la interpretación de las canciones, que en este caso
serán direccionadas al uso de adjetivos. Además coadyuva el interaprendizaje, ya que puede
ser utilizado por principiantes, cuyas experiencias pueden compartirse entre compañeros, se
disminuye de este modo el tiempo de intervención del maestro y se eleva el grado de
interacción de los estudiantes.
Interfaz intuitiva
Es bueno saber que la interpretación de interfaz intuitiva depende de cada individuo, ya que
por medio de la lectura o visualización de algún ícono, se relaciona su funcionamiento y se
accede a distintas actividades multimedia. A partir de esta idea, se puede advertir que un niño
de temprana edad puede utilizar cualquier tipo de tecnología, por su propia iniciativa y
confirmar que el sistema, en definitiva, es intuitivo. Es que parte de la cultura de niños y
jóvenes es precisamente la curiosidad, la exploración, cosa que no sucede en los adultos,
muchas de las veces por temor a equivocarse, a quedar mal o simplemente por no dañar los
equipos.
24
La interfaz intuitiva del CD+G CREATOR favorece la motivación a participar de las/los
estudiantes, ya que al presentar íconos de fácil interpretación como el de la vara mágica para
trabajar con asistente, un micrófono con el signo menos a un costado para eliminar la voz de la
canción, una hoja con una nota musical para cargar una pista de audio, un parlante para indicar
los niveles de sonido, entre otros, hace que las/los estudiantes dirijan su atención al
funcionamiento del programa, lo cual modifica las actitudes que poseen en contra del idioma.
Funcionalidad
Al ser un recurso totalmente innovador, el CD+G CREATOR genera expectativa e interés, al
mismo tiempo estimula la participación espontánea y motiva la exploración de sus
herramientas. Todas estas son ventajas que se pueden aprovechar para fomentar en las/los
estudiantes la confianza de utilizar un programa sin el temor de que pueda estropearse, pues en
caso de que esto sucediera se puede volver a cargar el programa una y otra vez sin mayor
inconveniente.
En el plano didáctico conviene resaltar la funcionalidad del CD+G CREATOR, en cuanto a la
separación de la letra y la música para contextualizar las canciones al interaprendizaje de
adjetivos en Inglés. El acoplamiento del CD+G CREATOR al ámbito pedagógico resulta
bastante práctico dentro del aula de clase, en lo que respecta a la edición de las letras de las
canciones permite cambiar de color las palabras que favorecen la visualización de los
adjetivos en Inglés, fortaleciendo la inferencia y la interpretación en los estudiantes.
Interactividad
El software CD+G CREATOR importa las letras de las canciones desde internet, lo cual le
hace más interesante y atractivo para los estudiantes, pues a partir de sus gustos e intereses se
pueden seleccionar las letras de las canciones que se compartirán en el interaprendizaje de
adjetivos en Inglés.
25
Además, permite copiar, pegar, escribir o editar las letras de las canciones, característica que
será aprovechada para el interaprendizaje de adjetivos en Inglés, ya que el software CD+G
CREATOR será utilizado como herramienta de provisión de información comprensible para
los estudiantes.
Familiaridad
La familiaridad del CD+G CREATOR está enfocada a los conocimientos previos que poseen
las/los estudiantes como usuarios de Windows, de este modo es fácil establecer el andamiaje
que sugiere el constructivismo ya que resulta bastante cotidiano para ellos el uso de ventanas,
barras e íconos, mientras trabajan con un computador.
La similitud entre los elementos de las ventanas de Windows y las ventanas del software
CD+G CREATOR es bastante evidente, pues contienen íconos de uso común y barras de uso
universal que comparten las mismas funciones. Entre las similitudes se pueden encontrar las
barras de título, menú, herramientas y principalmente el área de trabajo que será el eje central
en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés.
Barra de menú
Es muy parecida a la barra de menú de los programas de Office, lo cual permite el manejo de
esta aplicación por la familiaridad y el uso constante. La variación está en las opciones
relacionadas a la aplicación de las funciones específicas de karaoke del CD+G CREATOR.
En la opción File (archivo) por ejemplo, además de los comandos nuevo, abrir, guardar;
aparecen alternativas para trabajar con el asistente y buscar letras de canciones desde la web,
funciones que se utilizarán en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés.
En la opción Edit (editar), adicionalmente se encuentran las funciones insertar “CD+G
EVENT”, que permite cambiar la forma del texto, además sub-opciones para presentar la letra
de la canción en mayúsculas fijas, minúsculas, tipo título o como oración.
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La opción View (vista) muestra u oculta las barras de herramientas, estado, accesos directos,
pantalla previa y cambia el tamaño de los íconos.
La opción Play (ejecutar) se encarga de las funciones propias de los controles de audio.
Las opciones descritas se utilizarán en el proceso de interaprendizaje de adjetivos en Inglés
razón por la cual no se describen las opciones restantes.
Barra de herramientas
La barra de herramientas presenta de modo gráfico, en forma de íconos, cada una de las
opciones que proporciona el CD+G CREATOR. Cuando el usuario presiona uno de estos
botones activa una aplicación y logra un resultado de regreso. De esta forma se evidencia la
característica de interfaz intuitiva, al presionar un ícono se obtienen aplicaciones de forma
directa. Las opciones más utilizadas en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés son las
siguientes:
ÍCONO APLICACIÓN
Nueva hoja.
Trabajar con el asistente de CD+G CREATOR para importar
canciones con extensión MIDI.
Deshacer.
Reiniciar una canción.
Ejecutar una canción.
Control de volumen.
Área de trabajo
El área de trabajo del CD+G CREATOR es la parte medular de cada procedimiento, es en esta
sección en donde se realizan los cambios de forma de las letras de las canciones, orientados a
27
ciertas actividades basadas en la Taxonomía de Bloom, para promover el interaprendizaje de
los adjetivos en Inglés. El área de trabajo está ubicada en la parte central de la pantalla del
programa, permite ejecutar cada una de las aplicaciones y muestra las modificaciones
realizadas, al instante.
ACTIVIDADES BASADAS EN LA TAXONOMIA DE BLOOM
(Pérez & Sepúlveda, 2008) sostienen la importancia de planificar la enseñanza, tomando en cuenta el
área de aprendizaje, los objetivos, las actividades y la evaluación. Enuncian la Taxonomía de Bloom
como una forma de facilitar esta tarea, ya que se consideran tres campos esenciales en el proceso de
aprendizaje, los mismos que contemplan diferentes dimensiones del estudiantado, dichos campos se
refieren a lo cognitivo, lo psicomotriz y lo afectivo.
Para (Saskatchewan, 2002) en cuanto al dominio cognitivo, es menester el uso de estrategias de
aprendizaje, que se deriven de la experiencia propia de los estudiantes, de la exploración guiada, o de
la instrucción directa, que inicien desde lo más básico hasta llegar a lo más complejo, a partir del
conocimiento adquirido. Así también, refiere la importancia del dominio afectivo para asuntos de
evaluación, con el fin de desarrollar un sistema personal de valores combinado con el cúmulo de
conocimientos adquiridos.
Es bueno saber que tanto Benjamin Bloom como Stephen Krashen destacan la interrelación entre el
aspecto afectivo y el aspecto cognitivo, no obstante, el primero se enfoca en la planificación y la
evaluación, mientras que el segundo está orientado al aprendizaje de una segunda lengua. Estos
aspectos que alcanzan gran notoriedad en el diario quehacer educativo, se complementan en el logro de
resultados. La relevancia de la Taxonomía de Bloom está cimentada en la objetividad que representa a
la hora de evaluar el conocimiento, pues al establecer acciones por realizar en la etapa de planificación,
es más fácil hacer observable lo que se pretende evaluar al final del proceso.
Según (Eisner, 2000) para Benjamin Bloom la jerarquización cognitiva se basa en seis niveles de
complejidad que se incrementa a medida que el estudiante alcanza el dominio de un nivel previo. Para
llegar al nivel más alto de los procesos mentales superiores, el estudiante debe contar con la
información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de
sintetizarla y, finalmente, de evaluarla.
28
Conocimiento
(Armstrong, 2017) refiere este nivel como el recuerdo de términos, básicos, modelos o estructuras
aprendidas previamente. (Losada, 2012) por su parte añade que este proceso es esencialmente
memorístico, razón por la cual no requiere de razonamiento. (Pamplona, 2014) establece que dentro
de esta categoría se recupera el conocimiento de la memoria a largo plazo. Por tanto, en este nivel se
evocan ciertos adjetivos aprendidos en la primera infancia, durante la etapa escolar. De este modo, lo
que se pueda rememorar sirve de base para continuar hacia el próximo nivel y alcanzar el
interaprendizaje de adjetivos en Inglés.
Comprensión
(Aliaga, 2012) considera en esta etapa la capacidad del estudiante, de cambiar la información
para darle su propia significación. (Armstrong, 2017) en cambio propone que en este nivel, el
estudiante sabe lo que comunica y las implicaciones que esto conlleva. (Losada, 2012)
asevera que para los autores de la taxonomía este término encierra el entendimiento del
mensaje literal de la información recibida. Así, este nivel del conocimiento contribuye a la
generalización en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés.
Aplicación
(Pamplona, 2014) argumenta que en esta categoría el estudiante hace uso de un procedimiento
aprendido en una situación determinada. (Armstrong, 2017) en cambio refiere el uso de
abstracciones en situaciones concretas y particulares. (Losada, 2012) sostiene que en este nivel
el estudiante escoge datos o métodos para solucionar determinado problema. En esta etapa ya
se puede evaluar la prolijidad en la selección de adjetivos en Inglés para describir personas,
objetos, situaciones.
Análisis
Para (Losada, 2012) el fin mismo de este nivel es lograr que los estudiantes puedan diferir
entre lo hipotético y lo indiscutible, probar una afirmación y discernir entre los aspectos
29
primordiales y secundarios. (Armstrong, 2017) sostiene que a este nivel, los estudiantes
pueden clarificar la relación entre ideas y hacer la comunicación más explícita. Una vez
alcanzado este nivel, se puede evaluar en los estudiantes el uso de las funciones, grados,
clasificación y ubicación de los adjetivos en Inglés.
Síntesis
Según (Armstrong, 2017) el proceso de síntesis comprende juntar las partes para formar un
todo, mientras que para (Losada, 2012) el estudiante puede manejar diferentes aspectos del
conocimiento para aportar con una nueva solución a un problema propuesto, de tal forma que
la solución sea algo más que la suma de los componentes. (Aliaga, 2012) postula que este
nivel puede constituir la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la
derivación de una serie de relaciones abstractas. Del interaprendizaje de adjetivos en Inglés,
se puede valorar en los estudiantes la capacidad de formular comparaciones, relaciones de
coordinación, subordinación, entre otras.
Evaluación
(Pamplona, 2014) sostiene que esta categoría consiste en hacer juicios basados en criterios y
estándares. (Armstrong, 2017) también considera que en este nivel se producen juicios sobre
los materiales y métodos para propósitos establecidos. (Losada, 2012) argumenta que el
estudiante puede emitir juicios cuantitativos y cualitativos para solucionar un problema. A
este nivel se pueden cuantificar los resultados globales en el interaprendizaje de adjetivos en
Inglés, porque los estudiantes están en capacidad de cuestionarse a sí mismos y a los demás, el
criterio de selección de determinado adjetivo en la descripción de personas, objetos y
situaciones.
PROBLEMAS MÁS COMUNES EN EL USO DE ADJETIVOS EN INGLÉS
De los problemas en el uso de los adjetivos en Inglés, se pueden destacar patrones en común
para los aprendices de habla hispana, generados en su mayor parte por la influencia de la
lengua materna. De este modo, (Walsh, 2010) afirma que para facilitarse el proceso de
30
adquisición, las/los estudiantes relacionan la nueva información que reciben con sus
conocimientos previos, al hacer esto el alumnado recurre a sus conocimientos de la lengua
propia para expresarse en la lengua extranjera y da paso al proceso de transferencia.
Mientras que Selinker (1972) citado por (Quiroga & Molina, 2007) señala procesos auténticos
de la interlengua (estructura psicológica que se activa cuando el estudiante intenta entender y
producir oraciones de la L2) que son:
Fosilización: es el fenómeno por el cual los rasgos lingüísticos de la L1 permanecen en
la interlengua.
Regresión voluntaria: es el fenómeno por el cual aparecen en la IL elementos que se
desvían de la lengua objeto, los cuales parecían haber desaparecido en beneficio de
otros elementos más acordes con el sistema de la lengua meta.
Permeabilidad: Es la propiedad de la IL que permite que las reglas de la L1 se
introduzcan en su sistema.
Transferencia: es el proceso que consiste en pasar reglas de una L1 a una L2.
(Welsch, 2013) refiere problemas en la ubicación del adjetivo después del sustantivo,
pluralización y atribución de género al adjetivo y el uso de sustantivos como adjetivos, todos
ellos a causa de la intervención de la lengua materna.
Para (Ojeda, 2016) es muy común entre aprendices hispanohablantes mezclar los sexos para
expresar posesión en tercera persona del singular, debido a que en Español se utiliza siempre
la palabra “su”, sea para referirse a las pertenencias de un hombre o una mujer.
ADJETIVOS EN INGLÉS
Hasta ahora el uso de adjetivos en Inglés, ha sido producto de la aplicación de claves
aprendidas en el pasado, la memorización o la mecanización de procedimientos. Con base en
la ejemplificación se proveen oraciones en las que el adjetivo aparece en una cadena
31
interminable de secuencias que no resultan significativas para estudiantes que están utilizando
el idioma, muchas de las veces, hasta por primera vez.
La falta de información hace que se generalicen reglas como aquella de que todos los adjetivos
en inglés se escriben antes del sustantivo, invisibilizando la función predicativa del adjetivo,
como lo hiciera (Ansell, 2000) cuando menciona que si varios adjetivos atributivos anteceden
a un sustantivo, estos se ubican siguiendo un orden determinado, sin demostrar una lógica al
respecto. Con un poco más de profundidad con relación al tema de los adjetivos (Gowtham,
2011) aporta con su definición de adjetivo como un término utilizado para ampliar el
significado del sustantivo.
(Vega, 1999) Advierte el hecho de que los adjetivos en Inglés no varían, se utilizan igual para
el singular que para el plural, para el femenino como para el masculino, a excepción de los
adjetivos demostrativos. Así también destaca la ubicación del adjetivo, bajo la denominación
de calificativo o atributivo y cuya ubicación está antes del sustantivo, resalta la existencia de
los adjetivos predicativos que van después del verbo llamado cópula. Lo más trascendental de
esta autora es la forma en que engloba dentro de los adjetivos calificativos a los adjetivos
simples o comunes, gentilicios para representar la nacionalidad, derivados que resultan de
sufijos aumentados a sustantivos o provenientes de verbos y compuestos que se forman de la
unión de dos o más palabras; y dentro del grupo de adjetivos determinativos concentra los
adjetivos demostrativos, posesivos, interrogativos, cuantitativos, distributivos y numerales.
Coincide con (Gowtham, 2011) en las formas del adjetivo, aunque los presenta como grados
de comparación y señala un grado positivo, un comparativo de igualdad, desigualdad,
inferioridad y superioridad, finalmente el grado superlativo. Es importante destacar que esta
autora registra la existencia de formas irregulares de los adjetivos en su grado comparativo y/o
superlativo así como también ciertos cambios ortográficos a causa de estas mismas
comparaciones.
(Sánchez, 2007) se refiere a los adjetivos como términos que otorgan una cualidad o propiedad
al sustantivo y vuelve a coincidir en aquello de que los adjetivos no varían en género y
número. Determina funciones de modificadores de un nombre, lo que hasta aquí se ha
32
identificado como función atributiva, pero también refiere que funcionan como atributo y los
delimita como función predicativa. Declara que por regla general los adjetivos van delante del
sustantivo. Lo mismo que los autores anteriores. También como complemento del objeto
directo, como nombre, construcciones absolutas y con valor de oración exclamativa,
estructuras bastante frecuentes en las letras de canciones.
FUNCIONES DE LOS ADJETIVOS
Función Atributiva
Los adjetivos atributivos se circunscriben a marcar cualidades. Estos adjetivos determinan
cómo es el sustantivo. La función atributiva hace referencia a las cualidades del sustantivo y
sobre todo a la especificidad de sus atributos. Según (Vega, 1999) cuando el adjetivo es
calificativo o atributivo generalmente va antes del sustantivo. (Sánchez, 2007) Concuerda con
lo anterior cuando menciona que los adjetivos en función atributiva se colocan, por regla
general (mucho más estricta que en español), delante del sustantivo al que califican.
Función Predicativa
Las características de la función predicativa se consideran similares a las de la función
atributiva, en el hecho que determinan cualidades del sustantivo, la diferencia es que se ubican
después de un verbo que funciona como enlace entre el sustantivo y el adjetivo. Con respecto
a esta función del adjetivo, (Vega, 1999) establece que cuando los adjetivos se colocan
después del verbo se trata de adjetivos predicativos. Los verbos se llaman copulativos.
(Sánchez, 2007) Sostiene que los adjetivos usados en función predicativa se colocan
lógicamente detrás del verbo de enlace o cópula
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GRADOS DE LOS ADJETIVOS
Grado Positivo
Los adjetivos en grado positivo no sufren ninguna alteración. Se mantienen con su forma
original y cumplen la función de calificar al sustantivo. (Gowtham, 2011) Se refiere al grado
positivo cuando el adjetivo es utilizado en su forma más simple. Por su parte, (Vega, 1999)
aporta con ejemplos que confirman aquello de que el adjetivo se mantiene sin modificación
ortográfica alguna. Además (Sánchez, 2007) establece que cuando queremos comparar
personas o cosas en inglés, al igual que en español, contrastamos sus cualidades o atributos
por medio de adjetivos en sus diversos grados. El grado positivo denota la cualidad en su
grado simple. Según (Pence & Emery, 1963) el grado positivo se usa cuando no hay
probabilidad de comparación entre dos o más ítemes.
Grado Comparativo
(Long, 1962) sostiene que es mejor evitar la comparación directa cuando no está claro lo que
se quiere comparar. (Vega, 1999) propone subcategorías dentro del grado comparativo de los
adjetivos en Inglés. Dichas comparaciones contemplan el hecho de la igualdad, la
desigualdad, la inferioridad y la superioridad. (Sánchez, 2007) comparte la misma
perspectiva, no obstante omite la comparación de desigualdad.
Para (Pence & Emery, 1963) el grado comparativo de los adjetivos en Inglés representa un
aumento o disminución de lo que se ha expresado en grado positivo. El grado comparativo se
usa cuando la comparación se realiza solo entre dos elementos, de este modo el segundo
elemento de la comparación excluye al primero. (Shaw & Virginia, 1952) aducen que la
mayoría de adjetivos de una sílaba forma el grado comparativo al añadir –er para indicar el
aumento del grado positivo de una cualidad. Así también, los adjetivos de más de una sílaba
generalmente forman el comparativo con el uso de more.
34
Grado superlativo
(Werner, 1999) sostiene que el grado superlativo se usa para comparar tres o más cosas.
(Shaw & Virginia, 1952) advierten que la mayoría de adjetivos de una sílaba forma el grado
superlativo al añadir –est para indicar el aumento del grado positivo de una cualidad. Así
también, los adjetivos de más de una sílaba generalmente forman el superlativo con el uso de
most.
CLASIFICACIÓN DE LOS ADJETIVOS
Adjetivos Calificativos
Para (Dixson & Andújar, 1967) los adjetivos calificativos en inglés son invariables, es decir
tienen la misma forma en singular que en plural, así como para el género masculino y
femenino. Modifican o amplían la información sobre el sustantivo al cual preceden. Además
(Vega, 1999) declara que los adjetivos calificativos son simples, en grado positivo, gentilicios,
derivados y compuestos. En cambio (Sánchez, 2007) sostiene que los adjetivos calificativos
designan una cualidad o propiedad al sustantivo.
Adjetivos Determinativos
(Vega, 1999) refiere este tipo de adjetivos como una forma para indicar información adicional
acerca de un sustantivo. Los adjetivos determinantes denotan cantidad, proximidad, definición
y relación.
Conforme establece (Sánchez, 2007) los adjetivos determinativos posesivos, denotan la
existencia del objeto que se posee. Los determinativos demostrativos señalan la posición del
objeto que se describe, son invariables en género, pero tienen plural.
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UBICACIÓN DE LOS ADJETIVOS
Resulta bastante notable la forma en que (López, 2010) plantea posicionar los adjetivos, ya
que sugiere seguir una lógica que va desde lo subjetivo a lo objetivo para ordenar los
adjetivos, cuando existen más de dos en una oración.
Relación de Coordinación
(Sánchez, 2007) sugiere tres perspectivas diferentes en el caso de que existiera más de un
adjetivo en la oración. Indica una relación de coordinación, en la que los adjetivos estarán
separados por comas o una conjunción.
Relación de Subordinación
Según (Sánchez, 2007) existe una relación de subordinación, en la que los adjetivos se
presentarán sin comas y el adjetivo más relacionado cerca del sustantivo.
Criterio de Mayor Inherencia
Para (Sánchez, 2007) según el criterio de mayor inherencia, el primer adjetivo hace referencia
al criterio más distante y el adjetivo más cercano será el criterio más relacionado al sustantivo
en mención.
FORMACIÓN DE LOS ADJETIVOS
(Sánchez, 2007) hace notar que los adjetivos al igual que los colores, son términos primarios,
es decir que surgen de sí mismos y pueden dar origen a otras palabras mediante la adición de
sufijos. (López, 2010) confirma aquello de que los adjetivos tienen forma única, no varían en
función de género y número. Propone tres grupos de formación de adjetivos a partir de
prefijos, sufijos y compuestos.
36
Adjetivos Derivados
Según (Vega, 1999) los adjetivos derivados se forman al agregar sufijos a los sustantivos o
también existen adjetivos derivados de verbos.
Adjetivos Compuestos
Conforme afirma (Vega, 1999), los adjetivos compuestos se forman por la unión de dos o más
palabras, que a veces suelen estar unidas por guiones. (Sánchez, 2007) establece que los
adjetivos compuestos, al igual que los nombres compuestos, pueden formarse de muy diversas
maneras, entre ellas algunas combinaciones y ejemplos:
Nombre + adjetivo: stone-cold
Adjetivo + adjetivo: light-green
Nombre + participio: crestfallen
Adjetivo + participio: high-born)
Nombre + forma en –ing: meat-eating
Adjetivo + forma en –ing: good-looking
Formas Irregulares
(Vega, 1999) establece que hay muchos adjetivos que al formar el grado comparativo y
superlativo, cambian y no conservan su forma primitiva. Según (Pence & Emery, 1963)
algunos adjetivos toman una forma diferente al comparar, de este modo son reemplazados por
otras palabras de igual significado.
Caracterización de Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE: SOFTWARE CD+G CREATOR
Definición Conceptual: El CD+G CREATOR se refiere a una pista de audio que además
contiene gráficos de baja resolución, lo cual funciona para ser usado como un karaoke. Este software
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admite personalizar la letra de la canción y además oír la pista de karaoke sincronizada con la letra
(Softonic, 2016). Por tanto, existen otros tipos de software de karaoke enfocados al entretenimiento
que tan solo presentan la letra para ser entonada, pero no permiten hacer reformas a las canciones de tal
modo que no contribuyen con la didáctica de la enseñanza de una segunda lengua.
Definición Operacional: Este software permite realizar adaptaciones curriculares mediante la
aplicación de actividades basadas en la Taxonomía de Bloom, es decir, la modificación de las
letras de las canciones, que facilitan evidenciar las hipótesis de la teoría de adquisición de una
segunda lengua propuesta por Krashen.
VARIABLE DEPENDIENTE: ADJETIVOS EN INGLÉS
Definición Conceptual: Los adjetivos son una clase de palabras cuyos elementos califican,
determinan, modifican a un sustantivo o se predican de él, y denotan cualidades, propiedades y
relaciones de diversa naturaleza (RAE, 2016). Así, los adjetivos añaden significado al
sustantivo que modifican, lo hacen único, original, enriquecen la producción oral y escrita, en
el proceso de adquisición de una segunda lengua.
Definición Operacional: Los adjetivos en inglés son palabras que contribuyen a la
descripción de personas, objetos y situaciones, a partir de atributos, particularidades, ubicación
y posesión. Por su función, los adjetivos en inglés, adquieren un lugar específico antes o
después del sustantivo al que califican y atribuyen cualidades, grados de comparación, según
su clasificación, ubicación y formación.
38
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Este estudio tiene un diseño cuasi experimental, está dirigido a un grupo experimental y uno
de control, su propósito principal es dar a conocer los efectos de la aplicación del software
CD+G CREATOR para influenciar el interaprendizaje de adjetivos en Inglés en los sujetos
estudiados.
Las observaciones y las mediciones realizadas están fundamentadas en la teoría del
aprendizaje de una segunda lengua de Stephen Krashen, principalmente en las hipótesis de
ingreso de información y filtro afectivo, pues al ser un grupo en estado de vulnerabilidad, las
condiciones para el aprendizaje son diferentes a las de otras realidades.
En vista del nivel básico de inglés de los estudiantes, el instrumento de medición de la variable
dependiente fue adaptado, para enfocarse exclusivamente en la asignación de cualidades,
comparación de particularidades, identificación de atributos, determinación de ubicación y
posesión, categorización de detalles y conformación de palabras.
La población fue seleccionada mediante método no probabilístico, la selección fue arbitraria,
el grupo ya estaba conformado previamente como parte de los terceros años de bachillerato, el
grupo de estudiantes oscila entre los diecisiete y los dieciocho años de edad, su estrato social
varía entre medio y bajo, los grupos son equiparables en proporción de hombres y mujeres y
existe representatividad ya que constituyen los dos tercios del estudiantado que conforma los
terceros años de bachillerato.
Enfoque cuali-cuantitativo
Por ser de carácter socioeducativo, la investigación se enmarca en un enfoque cuali-
cuantitativo, dado que la realidad de las/los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato “A”,
del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga” es que no distinguen las clases de palabras,
su función y su utilidad, rara vez describen personas u objetos desde diferentes perspectivas,
por lo tanto este estudio pretende cuantificar de forma externa y objetiva en qué medida el
software CD+G CREATOR influye en el interaprendizaje de adjetivos en inglés.
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Se observa cada día cuál es el comportamiento de las/los estudiantes en su ambiente habitual,
se interactúa con ellos de un modo auténtico, sin alterar su rutina diaria, se trabaja con ellos en
el contexto previo a la investigación y a la situación actual en que se encuentran producto del
trabajo diario con el software CD+G CREATOR y la influencia en el interaprendizaje de
adjetivos en inglés. El estudio se fundamenta en las pautas proporcionadas por la teoría de
Stephen Krashen, en cuanto a aprendizaje de una segunda lengua, ingreso de información, el
orden natural y el filtro afectivo.
Para lograr exactitud en las mediciones y poder generalizar los resultados a una población más
amplia, se trabaja con datos cuantificables, bajo la perspectiva cuantitativa, se aplica la técnica
del cuestionario y se utiliza un pre test y un pos test como instrumentos de medición para
recolectar los datos requeridos.
Para evaluar la influencia del software CD+G CREATOR se realiza una observación al grupo
experimental y se verifican resultados a través de una lista de cotejo, para valorar las ventajas
de utilizar este software como recurso didáctico en el interaprendizaje de adjetivos en inglés.
Para hacer observable y poder medir el interaprendizaje de adjetivos en inglés se asignará el
valor de 1 a las respuestas correctas y 0 a las respuestas incorrectas, si las/los estudiantes
atribuyen cualidades, comparan, califican nacionalidad, determinan ubicación y posesión,
forman adjetivos a través de derivados, palabras compuestas e irregulares, según sea el caso.
Dado que el nivel de inglés de las/los estudiantes es básico y en vista que no hay un test
estandarizado para medir el uso de adjetivos se adapta uno que pueda evidenciar los diferentes
indicadores de las variables.
Para cumplir con la característica de validez, la prueba mide el grado de influencia del
software CD+G CREATOR, según el número de respuestas correctas que se obtengan antes y
después de la intervención. La confiabilidad está proporcionada por el grado de exactitud con
que se mide cada uno de los indicadores de las variables y la intervención realizada. Existe
factibilidad económica, técnica, logística y los instrumentos de medición son interpretables.
40
MODALIDAD DE TRABAJO
La investigación se produce en un ámbito socioeducativo, se basa en un proyecto de
intervención en cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje, es decir, al uso del software
CD+G CREATOR y al interaprendizaje de adjetivos en Inglés. Comprende un proceso de
investigación sobre los niveles del uso de adjetivos en inglés y la realización de actividades
basadas en la Taxonomía de Bloom para describir personas, objetos y situaciones. En este
sentido, cumple con los objetivos planteados dentro de la realidad educativa ecuatoriana para
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Uno de los propósitos fundamentales corresponde a las metas de desarrollo sostenible de la
Organización para las Naciones Unidas. “Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos”.
También responde a los fines planteados por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador cuya misión es: “Formar profesionales en
Ciencias de la Educación, con niveles propositivos entre la acción y la reflexión crítica,
capaces de emprender innovaciones educativas, impulsando el desarrollo humano desde la
teoría y la praxis, mediante la investigación Socioeducativa y la Vinculación con la Sociedad”.
NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Se trata de una investigación correlacional bivariada, cuyo propósito es medir el grado de
relación que existe entre la influencia del software CD+G CREATOR y el interaprendizaje de
adjetivos en inglés en las/los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Municipal
“José Ricardo Chiriboga”.
Las dos variables se encuentran relacionadas entre sí, ya que el software CD+G CREATOR es
manipulado intencionalmente como recurso didáctico para coadyuvar el ingreso de
información en el interaprendizaje de adjetivos en inglés, para posteriormente analizar si
las/los estudiantes que trabajan con el software abstraen o no los adjetivos en inglés de las
letras de las canciones propuestas para cada indicador. Entonces si la correlación es positiva,
41
el grupo de estudiantes bajo la influencia del software CD+G CREATOR mostrará un alto
índice de respuestas correctas en el pos test que será aplicado luego del período de
intervención.
El estudio se realiza en el contexto habitual del aula de clase, en horario matutino, en las horas
pedagógicas de cuarenta minutos señaladas para la asignatura, de las que se obtienen los datos
más relevantes a ser analizados, la correlación entre variables y sus efectos en la rutina
cotidiana.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
De campo: La investigación se lleva a cabo en el entorno habitual de trabajo, dentro del aula
de clases, con el horario establecido por la institución, se conversa con las/los estudiantes
sobre la posibilidad de trabajar con el CD+G CREATOR para aprender adjetivos en inglés, lo
cual despierta motivación y expectativa. La propuesta tiene acogida y apoyo, también por
parte de autoridades y padres de familia.
Documental: Para dar veracidad a la investigación, al realizar el marco teórico, se recurre a
diversas fuentes impresas, audiovisuales y electrónicas, de autores nacionales, regionales e
internacionales.
Transeccional: Por el tiempo, esta es una investigación transeccional o transversal, ya que los
datos son recolectados en un tiempo específico, es decir exclusivamente durante el tiempo que
dura la intervención.
POBLACIÓN
Para fines investigativos, la población se eligió a criterio de la investigadora. La población en
este trabajo está representada por 40 estudiantes de entre 16 y 17 años de edad que se
encuentran matriculados y asisten regularmente al Tercer Año de Bachillerato General
Unificado del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga” de la ciudad de Quito. Por tanto,
no hubo una muestra. Dicha población está dividida en dos grupos, que representan el grupo
experimental y el grupo de control. Este criterio permitió analizar de mejor manera las
variables identificadas, así como aplicar la lista de cotejo para el diseño e implementación de
42
las actividades basadas en la Taxonomía de Bloom para el interaprendizaje de adjetivos en
inglés. El grupo experimental está conformado por 20 estudiantes de Tercer Año de
Bachillerato General Unificado Paralelo A, es parte de la intervención propuesta en el presente
trabajo. El grupo de control en cambio, está conformado por 20 estudiantes de Tercer Año de
Bachillerato General Unificado, pertenecientes al Paralelo C, en iguales condiciones de edad,
de horario de clases y de ambiente escolar.
La realidad de las/los estudiantes del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga” está
flanqueada por diversas situaciones de vulnerabilidad, tanto en lo económico, en lo social, en
lo emocional, como en lo académico. Cada día que asisten a sus clases afrontan situaciones
como llegar tarde a causa de sí mismos o de terceros, olvido de tareas, falta de materiales,
carencias económicas, nutricionales y de afecto. Las clases constituyen un espacio donde se
comparten aspiraciones, frustraciones, desafíos.
En este contexto, acuden a estudiar para alcanzar un mejor porvenir, existen quienes poseen
mayor predisposición y posibilidades, pero también están aquellos que ven a la institución, a
las asignaturas que reciben y hasta a los maestros como una amenaza constante. Hay quienes
tienen mayor habilidad para ciertas materias y se sienten más entusiasmados para continuar y
hay quienes no le encuentran sentido a lo que hacen diariamente, caen en desánimo y se
plantean como mejor opción desertar para ir a trabajar, colaborar en la casa o esperar un
tiempo para estudiar más tarde.
Los sujetos observados ven al inglés como una asignatura difícil, inentendible, distante de su
vida diaria, una forma de comunicación que no se utiliza fuera de clases y que no será parte de
su futuro. Sienten temor, ansiedad, al expresarse en otro idioma y quedar mal ante sus pares si
cometen errores, más en lo que hablan que en lo que escriben. Las/los estudiantes se ubican en
un nivel de principiantes en el dominio del inglés, lo cual hace que su producción oral y escrita
sea limitada. No distinguen clases de palabras, su función y su utilidad. Rara vez denotan
cualidades de objetos o personas, no determinan ubicación y no establecen comparación de
elementos de diversa naturaleza.
43
Cuadro 1.- Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEM
Software CD+G CREATOR
Modificación en las letras
de las canciones que sirvan
como actividades basadas
en la Taxonomía de Bloom.
Características
Interfaz intuitiva 1
Funcionalidad 2
Interactividad 3
Familiaridad 4
Contenido Barra de menú 5
Barra de herramientas 6
Área de trabajo 7
Actividades
basadas en la
Taxonomía de
Bloom
Conocimiento 8
Comprensión 9
Aplicación 10
Análisis 11
Síntesis 12
Evaluación 13
Adjetivos en Inglés
Descripción de personas u
objetos a partir de atributos,
particularidades, ubicación
y posesión.
Funciones Atributiva
Predicativa
I
Grados Positivo
Comparativo
Superlativo
II, III, IV, V
Clasificación
Calificativos
Determinativos
VI, VII
Ubicación
Relación de coordinación
Relación de subordinación
Criterio de mayor inherencia
VIII
Formación Derivados
Compuestos
Formas irregulares
IX, X, XI
44
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Observación
“La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma
sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la
sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (Arias, 2012) .
Mediante esta técnica se pudo medir el efecto de la variable independiente, es decir la
influencia del software CD+G CREATOR, sus características, contenidos y actividades. Esta
fue una observación participante, porque la investigadora formó parte del medio donde se
desarrolló el estudio. Además fue una observación estructurada, ya que se realizó en función
de los objetivos propuestos y utilizó una guía diseñada previamente, en la que se especificaron
los elementos a ser observados.
Lista de cotejo
“También denominada lista de control o de verificación, es un instrumento en el que se
indica la presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser observada” (Arias, 2012).
Según la estructura propuesta por (Arias, 2012), la lista de cotejo contempla tres columnas en
las que constan del lado izquierdo elementos y conductas observados, en el centro un espacio
para marcar una respuesta afirmativa a la presencia del aspecto o conducta y en la columna
derecha, el espacio para consignar una respuesta negativa si el elemento o la conducta no está
presente. En el presente trabajo se adiciona una columna al extremo izquierdo, que coincide
con el número de ítem del cuadro de operacionalización de variables.
45
Encuesta
“Técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (Arias, 2012).
La técnica utilizada para medir la variable dependiente, adjetivos en Inglés, fue la encuesta.
Dicha encuesta fue escrita y dirigida tanto al grupo experimental como al de control. Esta
técnica permitió identificar el índice de errores y aciertos en el uso de adjetivos en inglés de
las/los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato, antes y después de la utilización del
software CD+G CREATOR. Para ello se consideraron funciones, grados, clasificación,
ubicación y formación de los adjetivos en inglés.
Cuestionario
El instrumento utilizado para medir el uso de adjetivos en inglés fue el cuestionario. Al no
encontrar un instrumento estandarizado con estos fines específicos, fue necesario adaptar uno
y hacerlo validar por expertos en el área de Idioma Extranjero. Dicho instrumento fue aplicado
como pre test y pos test, fue diseñado exclusivamente para medir el nivel de descripción de
personas, objetos y situaciones, a un nivel de estudiantes del nivel de usuario básico de inglés,
estuvo dirigido tanto al grupo experimental como al grupo de control, fue aplicado al iniciar y
al finalizar el período de intervención. Conformado por once preguntas de opción múltiple,
cada una con tres opciones de respuesta, a cada respuesta le fue asignada un código binario, 1
para respuesta correcta y 0 para respuesta incorrecta. El pos test tuvo una ligera variación con
respecto al pre test, en cuanto a la forma, mas no al contenido, con el fin de evitar la
interferencia de información para las respuestas de un instrumento al otro.
46
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos planteados fueron validados por los siguientes expertos:
MSc. Oswaldo González, docente de inglés del Instituto de Idiomas de la Universidad
Central del Ecuador.
MSc. Luis Aulestia, docente de inglés del Instituto de Idiomas de la Universidad
Central del Ecuador.
Para la validación del contenido de los instrumentos sobre el uso de adjetivos en inglés, los
expertos concluyeron acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los
ítems del pre test y el pos test, determinaron la calidad técnica de cada ítem, así como la
adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que están
dirigidos y establecieron si el lenguaje utilizado en los instrumentos era adecuado o
inadecuado para la población seleccionada.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Los datos recogidos a través del pre test y el pos test fueron analizados a través de la
estadística descriptiva e inferencial, con el apoyo de tablas, medidas numéricas y gráficas, con
el fin de establecer conclusiones.
Se utilizaron estadígrafos para determinar la correlación entre variables, las medidas de
tendencia central (media, mediana y moda). Una vez establecida la media de cada uno de los
tests se aplicó la Prueba T de Student, para la comprobación de hipótesis.
DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
El plan de intervención empezó por analizar las propiedades de los grupos intactos. Los
grupos son homogéneos en edad y proporción de género. Las/los estudiantes asisten
diariamente a clases con horario de siete de la mañana a doce y cincuenta del día. Los terceros
años de bachillerato, reciben cinco horas de inglés a la semana según lo dispuesto por el
47
Ministerio de Educación y la institución, el horario está distribuido en tres horas diarias y un
día de dos horas. El grupo experimental está a cargo de quien realiza el estudio y el grupo de
control está a cargo de otra maestra, también profesional del área, quien demuestra
colaboración e interés por los efectos del estudio.
La aplicación del pre test y el pos test se dio en el ambiente usual de clases, como una
actividad paralela a lo que se realiza diariamente, se realizó el mismo día y a la misma hora en
el grupo experimental y en el grupo de control. No existió novedad en cuanto a la estructura
ni al tipo de preguntas, en vista de que se realizó la validación del instrumento y un pilotaje
previo con un grupo de diez estudiantes, seleccionados aleatoriamente.
El plan de intervención constituyó una adaptación curricular al desarrollar actividades basadas
en la Taxonomía de Bloom que no estaban previstas en la planificación habitual y que
promovieron el conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la
evaluación. El software CD+G CREATOR se manipuló intencionalmente para generar dichas
actividades, dentro del aula, con el fin de analizar sus efectos en el interaprendizaje de
adjetivos en inglés. Se aprovechó el área de trabajo del CD+G CREATOR para cada
procedimiento, en esta sección se realizaron las modificaciones a las letras de las canciones,
utilizando la interfaz intuitiva, la barra de herramientas que ofrece este software.
Durante la ejecución del plan de intervención, se registraron las variables extrañas que
generaron diferencias entre los grupos. Entre ellas constan las interrupciones de clases por
diversos motivos, como simulacros de evacuación, charlas informativas programadas por el
Departamento de Consejería Estudiantil, campañas electorales y feriados, además el efecto
emocional que ejercen las asignaturas que reciben previamente, los deberes que tienen que
presentar, los proyectos que deben preparar, el estado de ánimo, entre otros.
Además, se pudieron observar algunos detalles que no fueron planteados en principio y que
sirvieron de base para realizar los reajustes a la propuesta, como por ejemplo, la falta de
familiaridad con el programa, la relación ritmo – nivel de participación, el efecto de palabras
emotivas y sugerentes en las canciones y la forma grupal de ejecutar el karaoke.
48
CAPÍTULO IV - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabla 1.- Pre-test Control Fuente: Pre-test grupo de control Elaborado por: Tania Andrade
La tabla demuestra los resultados obtenidos en el pre test del grupo de control. La valoración
es de 1 para respuesta correcta y 0 para respuesta incorrecta a cada una de las preguntas
planteadas por cada indicador de la variable adjetivos en Inglés.
49
Tabla 2.- Pos test Control Fuente: Pos test grupo de control Elaborado por: Tania Andrade
La tabla demuestra los resultados obtenidos en el pos test del grupo de control. La valoración
es de 1 para respuesta correcta y 0 para respuesta incorrecta a cada una de las preguntas
planteadas por cada indicador de la variable adjetivos en Inglés.
50
Tabla 3.- Pre test Grupo Experimental Fuente: Pre-test grupo experimental Elaborado por: Tania Andrade
La tabla demuestra los resultados obtenidos en el pre test del grupo experimental. La
valoración es de 1 para respuesta correcta y 0 para respuesta incorrecta a cada una de las
preguntas planteadas por cada indicador de la variable adjetivos en Inglés.
51
Tabla 4.-Pos test Grupo Experimental Fuente: Pos test grupo experimental Elaborado por: Tania Andrade
La tabla demuestra los resultados obtenidos en el pos test del grupo experimental. La
valoración es de 1 para respuesta correcta y 0 para respuesta incorrecta a cada una de las
preguntas planteadas por cada indicador de la variable adjetivos en Inglés.
52
De las distribuciones normales se tabularon los siguientes datos obtenidos del pre test y el
pos test aplicados a las/los estudiantes del grupo experimental y de control,
respectivamente, donde:
x: calificaciones obtenidas
fi:
frecuencia. - número de estudiantes que tienen esa calificación (x)
f(xi)
producto entre la frecuencia (fi) y el número de calificaciones obtenidas (x).
x^2:
cuadrado del número de calificaciones (x).
fi(x^2): producto entre la frecuencia y el número de calificaciones al cuadrado (x^2)
fr: frecuencia relativa
X: Media aritmética (∑fi/ ∑xifi)
σ: Desviación estándar (∑fixi2/∑fi)-X^2
53
MEDICIÓN 1.-
xi fi xi.fi xi^2 fi.xi^2 1 1 1 1 1
2 5 10 4 20
3 6 18 9 54
4 5 20 16 80
5 1 5 25 25
6 2 12 36 72
7 0 0 49 0
8 0 0 64 0
9 0 0 81 0
10 0 0 100 0
20 66 506 252
∑fi ∑xifi ∑fixi2
X
3.30
Tabla 5.-Pre-test: Grupo de control
Fuente: Pre test Grupo de Control Elaborado por: Tania Andrade
El puntaje medio del grupo de control pre-test es de 3.30, con una desviación estándar de
1.33 puntos, esto traducido en un intervalo de confianza del 95% (z=1.96) implica que el
95% de los puntajes del grupo se encuentra con la calificación de 3 con seis estudiantes que
obtuvieron esta calificación.
54
Gráfico 1.- Pre-test Control
Fuente: Pre-test grupo de control Elaborado por: Tania Andrade
En el pre test que se realizó a las/los estudiantes del paralelo C, del grupo Control, podemos
cotejar que, sobre una calificación de 11 puntos, no existe ningún estudiante que llegue a la
máxima nota. Y la calificación máxima lograda es de 6 puntos con 2 estudiantes. Lo que nos
deja a colación que el uso de adjetivos en Inglés es deficiente.
1
5
6
5
1
2
0 0 0 0 0 0
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
FREC
UEN
CIA
DE
ESTU
DIA
NTE
S
PUNTAJE DE CALIFICACIONES
fi
55
Pre-test: Grupo experimental
xi fi xi.fi xi^2 fi.xi^2 1 1 1 1 1
2 5 10 4 20
3 4 12 9 36
4 6 24 16 96
5 3 15 25 75
6 1 6 36 36
7 0 0 49 0
8 0 0 64 0
9 0 0 81 0
10 0 0 100 0
11 0 0 121 0
20 68 506 264
∑fi ∑xifi ∑fixi2
X
3.4
Tabla 6.- Pre test Grupo Experimental – Resultados agrupados
Fuente: Pre test Grupo Experimental Elaborado por: Tania Andrade
El puntaje medio del grupo experimental pre-test es de 3.4, con una desviación estándar de
1.3 puntos, esto traducido en un intervalo de confianza del 95% (z=1.96) implica que el
95% de los puntajes del grupo se encuentra con la calificación de 4 con 6 estudiantes que
obtuvieron esta calificación.
56
Gráfico 2.- Pre-test Grupo Experimental
Fuente: Pre-test Grupo Experimental Elaborado por: Tania Andrade
Podemos cotejar que, sobre una calificación de 11 puntos, existen 6 estudiantes que llegan
a la calificación de 4. En el mismo gráfico podemos evidenciar que mayor a los 6 ningún
otro estudiante tiene más puntos. Lo que nos deja a colación que el uso de adjetivos en
Inglés es deficiente.
1
5
4
6
3
1
0 0 0 0 0 0
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
FREC
UEN
CIA
DE
ESTU
DIA
NTE
S
PUNTAJE DE CALIFICACIONES
57
Post-test – Grupo de Control
xi fi xi.fi xi^2 fi.xi^2 1 1 1 1 1
2 0 0 4 0
3 3 9 9 27
4 2 8 16 32
5 6 30 25 150
6 1 6 36 36
7 2 14 49 98
8 4 32 64 256
9 0 0 81 0
10 1 10 100 100
11 0 0 121 0
20 110 506 700
∑fi ∑xifi ∑fixi2
Tabla 7.- Pos test Grupo de Control – Resultados agrupados
Fuente: Pos test Grupo de Control Elaborado por: Tania Andrade
El puntaje medio del grupo control en el post-test es de 5.5 puntos con una desviación
estándar de 2.17 puntos, esto traducido en un intervalo de confianza del 95% (z=1.96)
implica que el 95% de los puntajes del grupo se encuentra entre la calificación 5 y 8.
58
Gráfico 3.- Pos-test Grupo de Control
Fuente: Pos-test Grupo de Control Elaborado por: Tania Andrade
Podemos cotejar que, sobre una calificación de 11 puntos, no existen ningún estudiante
con la máxima calificación. En el mismo gráfico podemos evidenciar que la calificación
máxima lograda es de 4 puntos con 6 estudiantes de un total de 20. Lo que nos deja a
colación que el uso de adjetivos en inglés sigue siendo deficiente.
1
0
3
2
6
1
2
4
0
1
0 0
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
FREC
UEN
CIA
DE
ESTU
DIA
NTE
S
PUNTAJE DE CALIFICACIONES
59
Post-test – Grupo Experimental
xi fi xi.fi xi^2 fi.xi^2 1 0 0 1 0
2 0 0 4 0
3 0 0 9 0
4 0 0 16 0
5 1 5 25 25
6 5 30 36 180
7 4 28 49 196
8 5 40 64 320
9 4 36 81 324
10 1 10 100 100
11 0 0 121 0
20 149 2870 1145
∑fi ∑xifi ∑fixi2
Tabla 8.- Pos test Grupo Experimental – Resultados agrupados
Fuente: Pos test Grupo Experimental Elaborado por: Tania Andrade
El puntaje medio del grupo experimental en el post-test es de 7.45 puntos con una
desviación estándar de 1.32 puntos, esto traducido en un intervalo de confianza del 95%
(z=1.96) implica que el 95% de los puntajes del grupo se encuentra en la calificación 6 a la
9.
60
Gráfico 4.- Post-test Grupo Experimental
Fuente: Pos-test Grupo Experimental Elaborado por: Tania Andrade
Podemos cotejar que, sobre una calificación de 11 puntos, existe 1 estudiante que llega a la
nota de 10 llegando a la nota máxima. En el mismo gráfico podemos evidenciar que 5
estudiantes tienen la nota de 6, 5 de 8 y 4 la nota de 9, dando un total de 15 estudiantes de
20 que han mejorado notablemente el uso de adjetivos en Inglés, posterior a la influencia
del software CD+G CREATOR.
1
5
4
6
3
1
0 0 0 0 0 0
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
FREC
UEN
CIA
DE
ESTU
DIA
NTE
S
PUNTAJE DE CALIFICACIONES
61
Gráfico 5.- Relación Pre-test Grupo de Control - Grupo Experimental
Fuente: Pre-test Grupo de Control y Grupo Experimental Elaborado por: Tania Andrade
En el pre test que se realizó a las/los estudiantes de los paralelos A y C, grupo de Control y
Experimental, podemos cotejar que, sobre una calificación de 11 puntos, existen 5
estudiantes con la nota de 2 puntos de un total de 20 estudiantes de ambos grupos. En el
mismo gráfico podemos evidenciar que la mayor nota en el Grupo de Control es de 6
obtenida por tan solo por 2 estudiantes y la calificación de 3 obtenida por 6 estudiantes,
mientras en el Grupo Experimental la mayoría de las/los estudiantes se encuentran con una
calificación de 4 en comparación con la nota máxima. Lo que nos deja a colación que el
uso de adjetivos en inglés es deficiente, debido a que no se había utilizado aún el software
CD+G CREATOR en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
fi(Control) 1 5 6 5 1 2 0 0 0 0 0
fi(Experimeltal) 1 5 4 6 3 1 0 0 0 0 0
1
5
6
5
1
2
0 0 0 0 0
1
5
4
6
3
1
0 0 0 0 0
0
1
2
3
4
5
6
7Fr
ecu
en
cia
de
Est
ud
ian
tes
PRETEST
62
Gráfico 6.- Contraste Pos test Grupo de Control - Grupo Experimental
Fuente: Pos test Grupo de control y Grupo Experimental Elaborado por: Tania Andrade
En el pos test que se realizó a las/los estudiantes de los paralelos A y C, del grupo
Experimental y grupo Control, podemos cotejar que el grupo Experimental demuestra
mejor rendimiento tanto en frecuencia de estudiantes como en puntaje de calificación en
relación al grupo Control dado que un estudiante está próximo a la máxima nota, seguido
de 4 estudiantes con la nota de 9 y 5 con la nota de 8. Dejando como conclusión que el
software CD+G CREATOR sí incide en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés, porque
los estudiantes las/los estudiantes atribuyen cualidades, comparan, califican nacionalidad,
determinan ubicación y posesión, forman adjetivos a través de derivados, palabras
compuestas e irregulares en el test aplicado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
fi(Control) 1 0 3 2 6 1 2 4 0 1 0
fi(Experimental) 0 0 0 0 1 5 4 5 4 1 0
1
0
3
2
6
1
2
4
0
1
0 0 0 0 0
1
5
4
5
4
1
0 0
1
2
3
4
5
6
7Fr
ecu
en
cia
de
Est
ud
ian
tes
POSTEST
63
ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS
Ahora se realizan las pruebas de medias para ello se plantean las siguientes hipótesis nulas
sobre las cuales trabajar:
Ho: El puntaje medio en el pre-test es igual que el del post-test para cada grupo
Ha: El puntaje medio en el pre-test es menor que el del post-test para cada grupo
Ho: El puntaje medio control es igual al experimental en cada test
Ha: El puntaje medio control es menor al experimental en cada test
En función de estas hipótesis se plantean las siguientes tablas con los parámetros de las
pruebas respectivas:
Grupo Control
xi Medición 1 Medición 2
1 1 1
2 5 0
3 6 3
4 5 2
5 1 6
6 2 1
7 0 2
8 0 4
9 0 0
10 0 1
11 0 0
Tabla 9.- Prueba de hipótesis
Fuente: Pre test, Pos test - Grupo de Control Elaborado por: Tania Andrade
64
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas desiguales
Variable 1 Variable 2
Media 1,818181818 1,818181818
Varianza 5,563636364 3,563636364
Observaciones 11 11
Diferencia hipotética de las medias 0 Grados de libertad 19 Estadístico t 0 P(T<=t) una cola 0,5 Valor crítico de t (una cola) 1,729132792 P(T<=t) dos colas 1 Valor crítico de t (dos colas) 2,09302405
Tabla 10.- Prueba T – Grupo de Control
Fuente: Grupo de Control Elaborado por: Tania Andrade
CURVA NORMAL GRUPO DE CONTROL
Gráfico 7.- Curva Normal Grupo de Control 79
Fuente: Grupo de control Elaborado por: Tania Andrade
Para el grupo de control como el puntaje medio de las pruebas disminuyo del pre-test al
post-test.
65
Grupo Experimental
Medición 1 Medición 2
1 1 0
2 5 0
3 4 0
4 6 0
5 3 1
6 1 5
7 0 4
8 0 5
9 0 4
10 0 1
11 0 0
Tabla 11.- Prueba de hipótesis – Grupo Experimental
Fuente: Pre test, Pos test - Grupo Experimental Elaborado por: Tania Andrade
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas desiguales
Variable 1 Variable 2
Media 1,818181818 1,818181818
Varianza 5,163636364 4,763636364
Observaciones 11 11 Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 20 Estadístico t 0 P(T<=t) una cola 0,5 Valor crítico de t (una cola) 1,724718218 P(T<=t) dos colas 1 Valor crítico de t (dos colas) 2,085963441
Tabla 12.- Prueba T – Grupo Experimental
Fuente: Grupo Experimental Elaborado por: Tania Andrade
66
CURVA GRUPO EXPERIMENTAL
Gráfico 8.- Curva Normal Grupo Experimental
Fuente: Grupo experimental Elaborado por: Tania Andrade
El puntaje del grupo experimental es mayor tanto en el pre-test que en el post-test respecto
a los puntajes obtenidos por el grupo de control. En función de estos resultados, se puede
afirmar que el método aplicado al grupo experimental permitió incrementar el puntaje y
reducir la variabilidad respecto a los mismos.
67
Discusión de resultados
El plan de intervención se ejecutó en un período de ocho semanas, comprendidas desde el
tres de octubre hasta el dieciocho de noviembre de 2016, tiempo durante el cual las/los
estudiantes demostraron interés y motivación en las actividades propuestas, su emocionalidad
evidenció cambios positivos, el ingreso de información trascendió al punto que escogieron el
título de una canción como distintivo del curso y como nombre de su equipo para el próximo
campeonato interno de deportes. Es importante hacer notar que el software CD+G
CREATOR aporta en el ingreso de información, prescindiendo de reglas gramaticales
explícitas, disminuye el filtro afectivo dentro del aula de clase e influye en el interaprendizaje
de adjetivos en Inglés. Así también, se deben tomar en cuenta ciertas consideraciones que se
hicieron evidentes en el transcurso del período de intervención y que se detallan más
adelante.
Una vez empezada la intervención, se pudo notar que no se puede iniciar directamente con la
versión de karaoke, pues algunos estudiantes desconocen el tono, el ritmo y la letra de la
canción, debido a esto se desaniman y prefieren no participar. Se hace necesario entonces un
período previo de familiarización y práctica de la canción, mediante un video que permita
visualizar aquello que escuchan y sientan menos temor a equivocarse en lo que pronuncian.
Un tiempo antes de aplicar las actividades con el karaoke, es conveniente hacer circular una
hoja en la que las/los estudiantes consignen los títulos de las canciones de su preferencia, con
el fin favorecer la participación y aprovechar el conocimiento previo.
El ritmo de la canción influye en el nivel de participación de los estudiantes, pues las
canciones con más ritmo propician la motivación y la espontaneidad para participar. Así
también, existen letras de canciones con palabras mucho más sugerentes que facilitan la
comprensión del significado y fomentan el interaprendizaje. El karaoke grupal funcionó
mejor que el individualizado, ya que al hacerlo en grupo se sienten apoyados y disimulados
por aquellos que poseen mayores aptitudes para la música. De otro modo se sienten
expuestos y atemorizados y prefieren enajenarse de las actividades.
El hecho de que las/los estudiantes puedan operar el software CD+G CREATOR despierta
interés y expectativa por la próxima actividad. Contribuye también a que la/el docente pueda
68
prestar mayor atención a todo el grupo y de ser el caso, a ciertos estudiantes con necesidades
educativas especiales.
CAPÍTULO V – CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El interaprendizaje de adjetivos en inglés es un proceso que demanda el ingreso de
información comprensible para los estudiantes, mediante actividades didácticas
diferentes a las tradicionales. En esta investigación de carácter correlacional, se
evidenció que los niveles de descripción de personas, objetos y situaciones de las/los
estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo
Chiriboga, presentan dificultades debido al incorrecto uso de adjetivos en inglés, por
parte de las/los estudiantes, con un nivel de 3.4 puntos con una desviación estándar de
1.3 puntos en el grupo experimental y de 3.3 en el grupo de control, datos obtenidos
del pre test, antes de la influencia del uso del software CD+G CREATOR.
El interaprendizaje de adjetivos en inglés se lleva a cabo en un ambiente de aula que
disminuye el filtro afectivo, que promueve la participación y la espontaneidad y
coadyuva el desarrollo de los niveles cognitivos. En la enseñanza del idioma inglés se
desarrollaron actividades basadas en la Taxonomía de Bloom, mediante el uso del
software CD+G CREATOR, en un grupo experimental que permitió mejorar la
descripción de personas, objetos y situaciones en 7.45 puntos con una desviación
estándar de 1.32 puntos, esto traducido en un intervalo de confianza del 95% (z=1.96)
implica que el 95% de los puntajes del grupo se encuentra entre la calificación 6 a 9
puntos. Este modelo potenció en las/los estudiantes la capacidad de describir,
fomentando la motivación, las habilidades del pensamiento y el interaprendizaje de
adjetivos en Inglés, por tanto, se puede afirmar que el método aplicado al grupo
experimental logró incrementar el puntaje y reducir la variabilidad respecto a los
mismos, permitiendo comprobar la hipótesis alterna.
Las dificultades en la descripción de personas, objetos y situaciones de las/los
estudiantes de Tercer Año de Bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo
69
Chiriboga”, propiciaron la adición de actividades basadas en la Taxonomía de Bloom
en cada unidad del texto de inglés que se utiliza en la institución, con el objeto de
desarrollar las habilidades productivas del idioma, mediante el uso del software
CD+G CREATOR, que fomenta motivación y el interaprendizaje de los estudiantes.
El pos test, posterior al período de intervención evidenció una mejora significativa en
el aprendizaje de las/los estudiantes que obtuvieron un valor promedio de 7.45
puntos, con lo cual se logró determinar el impacto del software CD+G CREATOR en
el interaprendizaje de adjetivos en Inglés mediante la propuesta Musical Power.
Diferenciar plenamente los procesos de planificación, evaluación y aprendizaje
contribuye al planteamiento de estrategias de trabajo objetivas que permiten observar
y medir el progreso paulatino en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés, tomando
en cuenta los preceptos de la Taxonomía de Bloom y la Teoría de la Adquisición de
una Segunda Lengua propuesta por Krashen.
Las innovaciones pedagógicas constituyen una forma de estímulo positivo a la
afectividad de los estudiantes, más aún cuando son ellos quienes pueden operar las
herramientas tecnológicas para liderar al grupo, por esta razón el presente trabajo
promueve la participación activa de los estudiantes para desarrollar en ellos los
niveles superiores del conocimiento.
Recomendaciones
Conviene motivar a los docentes del Área de Idioma Extranjero, para desarrollar las
habilidades productivas del idioma a través de una metodología apropiada y en un
ambiente que disminuya la ansiedad, el temor, la confusión, que responda a las
necesidades educativas y sociales de las/los estudiantes del Tercer Año de
Bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”. La metodología debe
abarcar actividades que promuevan la participación y la espontaneidad, de tal modo
que se optimicen los procesos de enseñanza aprendizaje.
Alentar en los docentes de la asignatura de Inglés el uso de tecnología de la
información y comunicación para el desarrollo de las habilidades productivas del
idioma. Es decir, generar conciencia sobre la caducidad del instruccionismo y las
70
bondades del interaprendizaje, dado que la generación actual de estudiantes se
desempeña en un ambiente digital por excelencia.
Se recomienda a las autoridades del establecimiento, socializar con los maestros/as de
otras áreas, las actividades basadas en el uso del software CD+G CREATOR en las
aulas de clase y las adaptaciones realizadas al micro currículo, con el fin de disminuir
los factores negativos que afectan los procesos de enseñanza aprendizaje del idioma,
considerando las condiciones de vulnerabilidad que atraviesan las/los estudiantes de
Tercer Año de Bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”.
Difundir a través de las/s directores de áreas académicas la importancia de diferir
entre los procesos de planificación, evaluación y aprendizaje, con la finalidad de hacer
más objetiva y pragmática la labor docente cotidiana.
Todo el conglomerado docente está llamado a fomentar espacios en los que se puedan
compartir experiencias documentadas y sometidas a procesos de investigación
científica que promuevan la innovación pedagógica, con el afán de lograr que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes y se puedan desarrollar en ellos los
niveles superiores del conocimiento.
71
CHAPTER VI – THE PROPOSAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DE IDIOMAS EXTRANJEROS
CD + G CREATOR activities and the inter-learning of adjectives in English
directed to students of Third Year of Bachillerato of the
Municipal High School “José Ricardo Chiriboga”
Author: Andrade Guzmán, Tania Elizabeth
Tutor: Jenny Jittomy, Díaz Villarruel, MSc.
Quito, January 2017
72
CD + G CREATOR ACTIVITIES
AND THE INTER-LEARNING OF ADJECTIVES IN ENGLISH
DIRECTED TO STUDENTS OF THIRD YEAR OF BACHILLERATO
Rationale
The Municipal High School “José Ricardo Chiriboga” is a public institution located at the
South of Quito city. It receives students within vulnerability situations and low income
status. Students come from some other different schools because it offers just the last three
years of Bachillerato.
Day by day students attend to school with the evidence of any social problems. Almost all of
them present lack of interest to study. Most of the time the school seems to be an imposition,
not an option for them. They see subjects and teachers as a threat. Students demonstrate at
every time not only academic and nutritional deficiencies, they show emotional deficiencies,
too.
By this perspective, learning is not the most amusing activity in their daily routines. They
feel tired, because some of them work, they do not feel motivated to become literate people,
they prefer leisure activities and sports. Most of them do not conceive the importance of
education. In some cases the main inspiration is to reach the secondary degree to get a job to
sustain themselves and their families.
Within this scenario, learning English is a subject that frightens them. They consider it as a
non-understandable issue. They think it is difficult, not useful and unimportant, because they
have not had the opportunity to experiment English as a mean to communicate themselves.
They feel afraid of being teased, more when they speak than when they write, so they prefer
not to participate during the English classes. That is why they diminish the opportunity to
gain self-confidence in the language competence.
73
As the students are beginners, the use of English is very limited. Answers are very short and
most of the time they reflect a reproduction of what has been said during the English classes.
The lack of verbal production constraints students and does not allow a fluent
communication. Students do not differ parts of speech, their qualities and their usage. The
use of adjectives is done by isolation, learners do not improve them to enrich their
expressions, to compare or to determine location and possession.
To face these circumstances, it is important to attempt some other different ways that allow
students to reduce the tiredness of attending to eight continued hours of different subjects, to
decrease the anxiety and to get involved in the English learning. Nowadays there are
immeasurable possibilities to use technology inside the classroom. The software CD+G
CREATOR is an innovative source of input. The functioning of this software is based on a
karaoke model. One can select any song, the software makes a new version. It reproduces
the music and it is feasible to make some changes in the lyrics of the song to produce students
reasoning and inference. It contributes not only in the language skills, but promoting
autonomous learning and self-confidence, because it is really easy to use. It has several
functions to be applied as methodological strategies in order to reach students’ motivation to
conduct their own learning.
Description of the proposal
Type of proposal
This is a proposal designed to support the daily labor of teachers and students. It includes a
set of activities with the use of CD+G CREATOR software, aimed at students of a basic user
level of the English language. It is a proposal with meaningful impact on the teaching
learning processes since it allows providing the students comprehensible input from English
songs that contribute to the interlearning of adjectives in English. Moreover, it is useful to
develop listening and reading skills. It could be used to work with some other proficiency
levels and some different parts of speech.
These activities were applied within the first four units of the English Level B1.1 textbook,
provided by the Ministry of Education of Ecuador, where CD+G CREATOR software
74
activities were added, and which contents are based on Bloom’s Taxonomy and focus on
interlearning of adjectives.
Each lesson contains grammar, vocabulary and some different dimensions of adjectives. The
last lessons focuses on the practice of different songs, all of them including adjectives in
English, to encourage the participation of students and to diminish affective filter inside the
classroom. There are 32 activities focused on the use of adjectives in English of the students
from Third Year of Bachillerato, pertaining to the Municipal High School “José Ricardo
Chiriboga”.
Proposal stages
Description and Selection of Subjects
Subjects participating in this study consist of 40 students of third year of Bachillerato,
Spanish speaking limited English proficient students. All students are enrolled in a secondary
school belonging to a public municipal system, during the 2016 - 2017 academic year. The
school is located at the south of the city which provides services to largely low-income
population and learners in vulnerability conditions. Students were selected from a group of 60
individuals pertaining to third year of Bachillerato, at the same rank of age and equivalent
learning surroundings.
These groups were assigned to one of the two treatment conditions, these are the
experimental and the control group. The experimental group received the influence of the
CD+G CREATOR software to learn adjectives in English while the control group received
the same content except the use of the software.
The selection of the subjects was followed by previous activities which included planning
with the other teacher, getting authorities and parents’ informed consent and the project
announcement to the students. Later the adjectives pretest was administered, followed by a
eight-week treatment period. During the treatment period, students received input through the
lyrics of the songs. At the end of the treatment period, the adjectives posttest was
administered.
75
To sum up, the methodology to combine daily activities and CD+G CREATOR software,
consists of the following steps:
1. Select a song according to the topic to be taught.
2. Make a brief introduction about the song.
3. Listen to the song, as many times as possible.
4. Practice the sung version of the song.
5. Make students to be familiarized with the song.
6. Present the karaoke version of the song.
7. Develop didactic activities through CD+G CREATOR software.
Materials and Devices
Students’ Portfolios to file the final product of activities performed during the classes. You
Tube videos of selected songs in order to get students familiarized and engaged with the
lyrics and the music of the songs. Trial version of commercially produced CD+G CREATOR
Karaoke software to present the lyrics of the songs as a mean of learning adjectives in
English. The songs contain different functions, types, degrees and formation of adjectives. A
projector, to enlarge the display of the computer and a full-range loudspeaker.
Time
UNITS WEEKS
1 2 3 4 5 6 7 8
Unit 1
Breaking news
X
X
X
Unit 2
Healthy life, healthy world
X
X
Unit 3
What lies within us
X
Unit 4
For old times’ sake
X
X
76
Methodology
Usually, through the times, the karaoke has been used just as a mean of entertainment,
however it is good to know that there is a software designed to function as a karaoke, which
functions can be improved for didactic endings.
CD+G CREATOR software offers multiple possibilities to create situations in which students
can generate higher thinking skills, because it is assumed that the screen of the karaoke
presents the lyrics ready to sing, nevertheless, this software allows to manipulate the lyrics of
the songs to structure some deductive activities. In this case, some activities were presented
as challenges to modify the lyrics of the songs to get an optimal performance, to motivate
students’ participation and to diminish affective filter during the classes.
Activities, based on Bloom Taxonomy, were performed during the regular periods of classes,
as a link between the curriculum proposed by the Ministry of Education of Ecuador and the
daily tasks inside the classroom.
Some lyrics of songs containing different kind of adjectives were essential to accomplish the
interlearning of adjectives in English. Assessment was based on worksheet prepared with
specific purposes to reach formative evaluation. Moreover, at the end of the four units, a
check list was applied in order to observe the influence of CD+G software in the inter-
learning of adjectives in English.
CD+G CREATOR software possesses friendly characteristics and functions. It can be
downloaded from the internet to personal computers. It remains at the desktop and it can be
opened without internet service. It is easy to use due to the similarities with Microsoft
Windows functions and tools. Its interface is absolutely intuitive, because it contains some
well-known buttons easy to operate for the user.
There is an extent variety of possibilities to use, but the essential ones to be applied are the
following:
77
USING CD+G CREATOR SOFTWARE
Version
The trial version of CD+G CREATOR software will be used in order to improve the benefits
that it provides for free.
Gráfico 9.- CD+G Creator Version
Source: Software CD+G CREATOR tutorial
78
CD+G CREATOR SOFTWARE: COMPONENTS, FUNCTIONS AND OPTIONS
USER INTERFACE
Main window description
Gráfico 10.- CD+G Creator Main Window Source: Software CD+G CREATOR tutorial
Left side of the window is occupied by the soundtrack panel. It displays a waveform of the
current soundtrack, and on top of it labels that correspond to the synchronized words.
Right side of the window contains the shortcut bar. It contains shortcuts to most frequently
used commands.
The main area of the screen is taken by the lyrics editor. It consists of two parts. Preview
window on the top and lyrics area below.
Preview window displays the CD+G preview of the current part of the lyrics -- this is how
your song will look on the TV screen.
Lyrics area allows to edit the lyrics text, insert CD+G events, and adjust synchronization of
the words.
79
SEARCH FOR LYRICS
Lyrics for most of the songs can be found on the internet. Karaoke CD+G CREATOR
contains a helper tool that will run the search for lyrics in your web browser.
To search for the lyrics on the internet use choose Search the web for lyrics command from
File menu.
Gráfico 11.-CD+G Creator File Menu Source: Software CD+G CREATOR tutorial
Enter the name of the artist, the title of the song, and part of the lyrics of the song. By default
Karaoke CD+G CREATOR uses Google to search for lyrics -- once you click OK the search
will open in default web browser. Once you have found the song, select it and paste into the
lyrics editor.
80
IMPORT LYRICS FROM MIDI KARAOKE FILE
MIDI Karaoke files contain lyrics already synchronized with music. To import lyrics from
MIDI Karaoke file Import MIDI lyrics toolbar button is used.
CD+G EVENTS
Karaoke CD+G CREATOR gives the user the full control over the CD+G track created. It
may be changed the text properties, colors, and display images anywhere in the song. These
extra options are available by the means of CD+G events. CD+G event is executed after the
preceding word is painted or highlighted. CD+G events are worked in lyrics editor. They are
displayed as boxes with text describing the type of the event.
Gráfico 12.-CD+G Event Source: Software CD+G CREATOR tutorial
In order to insert a CD+G event position the cursor in the place the event should be inserted
and click Insert Event button on the lyrics pane toolbar or select Insert CD+G event menu
command from Edit menu. Insert CD+G Event dialog box will appear, allowing to select the
event type from the list.
81
Gráfico 13.- CD+G event and option Source: Software CD+G CREATOR tutorial
After the type of the event is selected, another dialog box is displayed that allows to set the
properties of the selected event type.
Clear screen Causes a screen to be erased after the last word
before the event becomes highlighted.
Colors Allows to change colors for text (both normal and
highlighted), effects, background, and border.
Countdown Inserts countdown mark before the next word that
helps the singer to start on time.
Text settings Allows to modify the properties of the text.
Tabla 13. - CD+G event and options Source: Software CD+G CREATOR tutorial
Events can be edited. To edit an event double-click it in the lyrics editor or right-click it and
select CD+G Event Properties command from pop-up menu. Events can be deleted like other
text.
82
There is one more editing feature available for events. Copy event and insert it in some other
place in the song. To do this right-click an event to copy and select Copy Event command.
Now right-click in the place you want the copy of the event to appear and select Paste CD+G
Event command from pop-up menu.
Estimated budget for the application
RESOURCES QUANTITY UNIT TOTAL
Netbook 1 600,00 600,00
Projector 1 509,00 509,00
Speaker 1 125,00 125,00
CD+G CREATOR Software (trial version) 1 0,00 0,00
Internet (monthly) 2 28,00 56,00
Office material 110,00
Copies 350 0,02 7,00
TOTAL $ 1.407,00
Tabla 14.- budget
OBJECTIVES
General Objective
To apply CD+G CREATOR software in order to achieve the inter-learning of adjectives in
English in the students of Third Year of Bachillerato from Municipal High School “José
Ricardo Chiriboga”, academic year 2016 – 2017.
Specific objectives
To analyze the functionality of the CD + G Creator software in the inter-learning of
adjectives in English.
To design activities through the use of CD + G Creator software that allow the inter-learning
of adjectives in English.
83
To determine types of adjectives in English, their functions, degrees, formation and location
from selected lyrics of songs.
THEORETICAL FOUNDATION
The proposal focuses its endings on the pedagogical model of the constructivism sustained by
Vygotsky, supported by the principles of communicative approach and the bases of the
Second Language Acquisition Theory proposed by Krashen (1981). From Vygotsky’s point
of view, it is possible to appreciate students’ cognitive attainment through their social
interactions. While the inter-learning of adjectives in English contemplates the theory of
second language acquisition that states the importance of comprehensible input and the
influence of affective filter in the learning process.
On the other hand, the proposal focuses on determining activities that promote: knowledge,
understanding, application, analysis, synthesis and evaluation, according to Bloom
Taxonomy which main goal is the development of thinking skills. These activities constitute
a curricular adaptation to those proposed by the English Level B1.1 textbook, provided by the
Ministry of Education of Ecuador.
Spirlandeli, cited by (Rizqi, 2013) expresses that actually, music is so powerful in the
language classroom that enhances a wide range of social and academic skills, activating
memory, facilitating language development, and above all, fostering positive attitudes
towards learning.
(Gonzalez, 2012) asserts that the use of technologies help students to become autodidactic
and interact with others improving their education quality. Therefore, karaoke can be used as
a teaching tool, particularly when teaching a second language; Karaoke can be focused on
many ways to improve pronunciation, listening skills, vocabulary learning and even the
acquisition of singing skills. That is why it supports the idea of inter-learning of adjectives in
English. It is good to say that the most positive effect of CD+G CREATOR software, is to
decrease teacher talking time during the development of activities.
84
According to (Mason, 2015) Karaoke becomes a useful tool inside the English classroom
because it demands careful listening, reading of words, and reproduction of sounds. It
promotes students’ engagement in a range of tasks that include language knowledge and
skills, such as lyric gap activities, justifying song choices, giving opinions, among others. It
was taken into account in order to design the activities included in this proposal.
To sum up, the proposal is based on well-known scientific theories. It presents an innovative
way to achieve students’ engagement. CD+G CREATOR software helps to improve the
students’ social interaction, to motivate participation and to reduce affective filter. Finally,
the activities generate higher order thinking skills in order to use adjectives in English and
contribute to increase students talking time.
85
KEY DEFINITIONS
Definitions taken from Longman Dictionary online.
Acquisition: the process by which you gain knowledge or learn a skill.
Activities: things that people do, especially in order to achieve a particular aim.
Affective: relating to or having an effect on the emotions.
Curriculum: the subjects that are taught by a school, college etc, or the things that are
studied in a particular subject.
Engagement: when you become involved with someone or something in order to
understand them.
Interface: the way in which you see the information from a computer program on a
screen, or how you type information into the program
Powerful: having a strong effect on someone’s feelings or opinions.
Skill: an ability to do something well, especially because you have learned and
practiced it.
Technology: new machines, equipment, and ways of doing things that are based on
modern knowledge about science and computers.
Tool: a piece of equipment or a skill that is useful for doing your job.
86
PROPOSAL DEVELOPMENT
UNIT 1
Breaking News
In brief:
TAXONOMIC
LEVEL
ACTIVITIES SONGS SINGERS RESOURCES
Knowledge Adjective
functions
recognition.
Cold water
Young girls
You’re beautiful
Amazing
Justin Biever
Bruno Mars
James Blunt
Aerosmith
CD+G
CREATOR
Main window
Events
Understanding Adjective
degrees
Arrangement.
Be as you are
24K Magic
The most
beautiful girl
Mike Posner
Bruno Mars
Charlie Rich
CD+G
CREATOR
Main window
Events
Application Adjectives
Classification.
Be as you are
This I promise
you
I’m yours
Mike Posner
NSync
Jason Mraz
CD+G
CREATOR
Main window
Events
87
PLANNING PROCESS
LESSON PLAN 1
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 40 minutes SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will use vocabulary words related to places, food, languages and sports.
RESEARCH OBJECTIVE: Categorize the functions of the adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students recognize some touristic places, nutrition items, nationalities and sport activities.
Anticipated problems with materials and tasks: Interference, lack of interest.
LESSON STAGES
ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher makes a chart on the board. The chart has four different categories.
10’
Flashcards about vocabulary categories.
Students classify items by categories. Students stick flash cards on the board, depending on the category.
PRACTICE Teacher draws an Ecuadorian map on the board to state places category. Teacher draws a hamburger on the board to state food category. Teacher draws a mouth on the board to state languages category. Teacher draws a ball on the board to state sports category.
Teacher plays the song Cold Water by Justin Biever, with the voice of the singer.
Teacher presents karaoke version.
15’ Board Markers Flashcards CD+G CREATOR
Students draw each icon. Students brainstorm about each category item. Students create a new sheet of paper for their portfolios. Students tick the words they hear. Students read the song and check the words on the screen.
PRODUCTION Spelling bee contest. 15’ Flash cards, board, markers.
Readers pronounce the word clearly and correctly as it is written, then use it in a sentence, then read the word again, clearly.
88
LESSON PLAN 1.1
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 40 minutes SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will recognize newspaper’s sections.
RESEARCH OBJECTIVE: Categorize the functions of the adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students possess prior knowledge about printed media.
Anticipated problems with materials and tasks: Tiredness, indifference.
LESSON STAGES
ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Students check some magazines, newspapers and flyers. Students make three groups depending on their preferences.
10’ Magazines, newspapers and fliers.
Students check the materials and establish similarities and differences.
PRACTICE Students take the most important components to analyze the form.
10’ Sheets of paper Markers
Students reformulate the presentation.
PRODUCTION Teacher draws a Venn diagram on the board.
Teacher plays the song Young Girls by Bruno Mars, with the voice of the singer.
Teacher presents karaoke version.
20’ Board, markers CD+G CREATOR
Students complete a Venn diagram about printed media. Students complete the lyrics of the song. Students read the song, check the words on the screen and confirm the use of attributive adjectives.
89
LESSON PLAN 1.2
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 40 minutes SCHEDULE: 09h40 – 10h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will recognize colloquial expressions related to news.
RESEARCH OBJECTIVE: Categorize the functions of the adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students know about news.
Anticipated problems with materials and tasks: Stress produced by previous subjects.
LESSON STAGES
ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Students analyze the expression “Hit the headlines” that means to become famous for being reported in the news.
10’ Board. Markers.
Students determine the meaning by context.
PRACTICE Students match information to discover the headlines and the section they belong to.
10’ Textbook. Headlines
Students check information.
PRODUCTION Students work in groups to rearrange some headlines provided by the teacher. Teacher writes a list of suitable words on the board.
Teacher plays the song You’re Beautiful by James Blunt, with the voice of the singer.
Teacher presents karaoke version.
20’ Copies Scissors CD+G CREATOR
Students stick rearranged headlines on the board. Students listen to the song and fill in the gaps with the missing words. Students observe the screen and circle the bigger words using the worksheet.
90
LESSON PLAN 1.3
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 80 minutes SCHEDULE: 07h00 – 08h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will talk about news.
RESEARCH OBJECTIVE: To categorize the functions of the adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students differ newspaper sections.
Anticipated problems with materials and tasks: Students’ anxiety, misperception.
LESSON STAGES
ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Students read and listen to the conversations about recent news.
10’ Textbook Students complete a chart with the newspaper section, topic and ways to express feelings about news.
PRACTICE Students check a newspaper section and identify similar news.
20’ Newspapers Students report news.
PRODUCTION Students work in groups to create new situations, using the following phrases: That´s shocking news! Wow! That’s awesome! Oh! That’s astonishing! Well, it isn’t hard to believe.
Teacher plays the song Amazing by Aerosmith, with the voice of the singer.
Teacher presents karaoke version.
30’
20’
Notebooks CD+G CREATOR
Students act out each situation. Students listen to the song and check errors. Students compare the worksheet and the screen and put the lines in the correct order.
91
MUSICAL POWER 1
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Press right button of the mouse. Select Insert CD+G Event option.
8. Select colors. Choose Text. Select any color.
9. Prepare a list of words taken from the song, others related to it but not contained in the song.
Focus on attributive adjectives.
Red Rain Own Early Rocking
Home Milk Other Patient Nicer
Wall Honey Old Young Same
Car House Big Few Water
Night Good Right Cold Slim
Sun New High Important Deep
Breath First Different Public Alone
Beach Last Small Jump Tall
Food Long Know Bad Able
Sinking Great Large Dark You
Flowers Little Next Deep Golden
92
Gráfico 14.- Week One Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
Gráfico 15.- Week One Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
93
MUSICAL POWER 1.1
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Press right button of the mouse. Select Insert CD+G Event option.
8. Select colors. Choose Text. Select any color.
9. Prepare a worksheet with the lyrics of the song. Focus on attributive adjectives.
Gráfico 16.- Week One Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
94
YOUNG GIRLS
BRUNO MARS
LISTEN TO THE SONG AND COMPLETE THE LYRICS. THEN OBSERVE THE
SCREEN, CHECK YOUR ANSWERS WITH YOUR PARTNER AND TALK ABOUT
THE WORDS IN COLORS.
I spent all my money on a _________________ ________________ _____________car
For these ______________________ honnies
Oh, yeah, you know who you are
Keep me up 'til the sun is high
'Til the birds start calling my name
I'm addicted and I don't know why
Guess I've always been this way
All these roads steer me wrong
But I still drive them all night long, all night long
All you ___________ __________________ girls
You make a mess of me
Yeah, you ________________ _____________ girls
You'll be the death of me, the death of me
All you ________________ _____________ girls
No matter what you do (No matter what you do)
Yeah, you ________________ _____________ girls
I'll always come back to you, come back to you
95
MUSICAL POWER 1.2
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Press right button of the mouse. Select Insert CD+G Event option.
8. Select text settings. Modify font, size, font type, bold.
9. Prepare a worksheet with the lyrics of the song. Focus on predicative adjectives.
Gráfico 17.- Week One Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
96
YOU’RE BEAUTIFUL
JAMES BLUNT
LISTEN TO THE SONG AND COMPLETE THE LYRICS. OBSERVE THE
SCREEN AND CIRCLE THE BIGGER WORDS. ARE THE QUALITIES
BEFORE OR AFTER THE VERB BE? COMMENT WITH YOUR PARTNER.
My life _______ brilliant
My life _______ brilliant
My love _______ pure
I saw an angel
Of that I'm sure
She smiled at me on the subway
She was with another man
But I won't lose no sleep on that
'Cause I've got a plan
You're _______
You're beautiful
You're _______, it's _______
I saw your face in a crowded place
And I don't know what to do
'Cause I'll never be with you
Yes, she caught my eye
As we walked on by
She could see from my face that I was,
And I don't think that I'll see her again
But we shared a moment that will last
till the end
You're beautiful
You're _______
You're beautiful, it's true
I saw your face in a _______ place
And I don't know what to do
'Cause I'll never be with you
You're _______
_______ beautiful
_______ _______, it's true
There must be an angel with a smile on
her face
When she thought up that I should be
with you
But it's time to face the truth
I will never be with you
Written by Amanda Ghost, James Blount, Sacha
Skarbek • Copyright © Peermusic
Publishing, Sony/ATV Music Publishing LLC,
Universal Music Publishing Group, The Royalty
Network Inc.
97
MUSICAL POWER 1.3
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Prepare a worksheet with the lyrics of the song. Focus on predicative adjectives.
8. Place each line in the chorus in the wrong order.
Gráfico 18.- Week One Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
98
AMAZING
by Aerosmith
I kept the right ones out,
And let the wrong ones in.
Had an angel of mercy
To see me through all my sins.
There were times in my life
When I was going insane,
Trying to walk through
The pain.
When I lost my grip,
And I hit the floor,
Yeah, I thought I could leave,
But couldn't get out the door.
I was so sick and tired
Of living a lie.
I was wishing that
I would die.
[Chorus:]
It's amazing,
With the blink of an eye
You finally see the light.
It's amazing,
When the moment arrives
That you know you'll be alright.
It's amazing,
And I'm saying a prayer
For the desperate hearts tonight.
That one last shot
Is a permanent vacation.
And how high can you fly
With broken wings?
Life is a journey,
Not a destination,
And I just can't tell,
Just what tomorrow brings.
You have to learn to crawl,
Before you learn to walk.
But I just couldn't listen
To all that righteous talk.
I was out on the street,
Just trying to survive,
Scratching to stay
Alive.
[Chorus]
99
PLANNING PROCESS
LESSON PLAN 2
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 40 minutes SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to ask and answer questions about experiences.
RESEARCH OBJECTIVE: To determine the degrees of the adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students know about the verb have.
Anticipated problems with materials and tasks: Overgeneralization.
LESSON STAGES
ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher projects the four categories’ icons. Teacher asks for two examples belonging to each icon. Teacher presents the question “HAVE YOU EVER ….?” Teacher elicits the class, asking yes no questions about places they have been, food they have eaten, languages they have spoken and sports they have practiced.
10’ Projector. Power Point presentation.
Students answer yes, no questions and form groups according to their answers.
PRACTICE Students create a new page for their personal portfolio. Students infer some patterns to follow. Teacher plays the song Be as you are by Mike Posner, with the voice of the singer. Teacher presents karaoke version.
20’ CD+G CREATOR
Students draw each icon. Students brainstorm about each category item. Students listen to the song and check mistakes. Students listen to the song and match the halves.
PRODUCTION Students work in groups to use context clues to make decisions about the forms of the verbs according to the tenses.
10’ Textbook
Students complete a newspaper section.
100
LESSON PLAN 2.1
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 40 minutes SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to ask and answer questions about experiences.
RESEARCH OBJECTIVE: To determine the degrees of the adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students know about news production process.
Anticipated problems with materials and tasks: Students unconcerned with the activities.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Students look at the pictures and guess the roles of the people involved in newspaper production.
10’ Projector. Power Point presentation.
Students brainstorm about roles of people involved in newspaper production.
PRACTICE Students listen and complete and interview related to people involved in newspaper production. Teacher plays the song Be as you are by Mike Posner, with the voice of the singer. Teacher presents karaoke version.
20’ Textbook copies CD+G CREATOR
Students use key words. Students listen to the song and circle some adjectives on the lyrics. Students read the screen and correct mistakes.
PRODUCTION Students extract some numbered sentences and complete a chart. Students assume some patterns to follow.
10’ Textbook
Students change news to create new ones.
101
LESSON PLAN 2.2
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 40 minutes SCHEDULE: 09h40 – 10h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to share life experiences.
RESEARCH OBJECTIVE: To determine the degrees of the adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students know about the editing process.
Anticipated problems with materials and tasks: Students exhausted by Math class.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Students observe a video about the seven wonders of the world.
10’ Projector Video
Students report a list of wonders of the world.
PRACTICE Students listen and complete an interview, using simple past and past perfect.
Teacher plays the song "24K Magic" by Bruno Mars, with the voice of the singer.
Teacher presents karaoke version.
20’ Textbook Copies CD+G CREATOR
Students contrast information. Students listen to the song and underline incorrect words after having identified them. Some students correct the lyrics on the screen.
PRODUCTION Students work in groups to ask key people at school to find out the details about the events they have researched.
10’ Notebooks Students present a role play. Each member has a key role. Journalist, graphic designer, editor, etc.
102
LESSON PLAN 2.3
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 80 minutes SCHEDULE: 07h00 – 08h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to share life experiences
RESEARCH OBJECTIVE: To determine the degrees of the adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students can share experiences.
Anticipated problems with materials and tasks: Lack of interest to study.
LESSON STAGES
ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher comments about some experiences of famous people.
Teacher plays the song The most beautiful girl by Charlie Rich, with the voice of the singer.
Teacher presents karaoke version.
30’
Magazines CD+G CREATOR
Students answer some questions.
Students select from a grid the best word to complete the song.
Students check answers on the screen.
PRACTICE Students work in groups of four. Each group is given a situation. They should keep this secret from other groups.
20’ Sheets of paper, pens.
Once students have written some sentences, the activity stops. Students pass the papers from group to group. Each group should read the sentences and see if they can guess what the situation was from the sentences.
PRODUCTION Half of a group are suspects for the murder of someone in the school, and the other half are their alibis. In pairs, they have to create the stories of what they were doing elsewhere at the time of the murder. They are then questioned separately, and the pair with the most differences between their stories are the guilty ones.
30’ Students create their own stories to convince they are not guilty.
103
MUSICAL POWER 2
PROCEDURE:
10. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
11. Close the tips window.
12. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
13. Select a music file. Press Finish option.
14. Wait for a moment. The song is imported automatically.
15. The lyrics of the song are presented.
16. Prepare a worksheet based on the lyrics of the song. Select part of a song. Divide any full
sentences into halves and jumble them up. Sentences contain adjectives in positive and
comparative degree.
Gráfico 19.- Week Two Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
104
OBSERVE CD+G CREATOR SCREEN AND MATCH THE HALVES:
was getting so old being young
and cigarettes beer cheap
And she told me, “man young”
than you feel you are now but you
are stronger
speak so loud, no you don’t always
have to
a comfortable ride life is not always
in that cold November but I can still
remember
I’m all alone when I realized
CLASSIFY COLORED WORDS IN THE FOLLOWING CHART:
QUALITIES COMPARISONS
105
MUSICAL POWER 2.1
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Prepare a worksheet based on the lyrics of the song. Edit one part of the song by purposefully
making several mistakes.
Gráfico 20.- Week Two Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
106
MUSICAL POWER 2.2
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Add /the most/ or /est/ to any word.
Gráfico 21.- Week Two Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
107
"24K Magic"
Bruno Mars
Tonight
I just want to take you higher
Throw your hands up in the sky
Let's set this party off right
Players, put yo' pinky rings up to the moon
Girls, what y'all trying to do?
24 karat magic in the air
Head to toe so player
Uh, look out!
Pop pop, it's show time (Show time)
Show time (Show time)
Guess who's back again?
Oh they don't know? (Go on tell 'em)
Oh they don't know? (Go on tell 'em)
I bet they know soon as we walk in (Showin' up)
Wearing Cuban links (ya)
Designer minks (ya)
Inglewood's finest shoes (Whoop, whoop)
Don't look too hard
Might hurt ya'self
Known to give the color red the blues
Writer(s): Philip Lawrence, Peter Gene Hernandez, Christopher Brody Brown
108
MUSICAL POWER 2.3
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Prepare a grid with some different correct and incorrect words including positive, comparative
and superlative adjectives.
Gráfico 22.- Week Two Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
109
happier interesting beautiful and
cold cry wrong sorry
beautifuler see most sorrier
Select the best word from the chart to complete the lyrics of the
song.
THE MOST BEAUTIFUL GIRL
CHARLIE RICH
Hey, did you happen to see the most _________________ girl in the world?
_________________ if you did, was she crying, crying?
Hey, if you happen to see the most beautiful girl that walked out on me
Tell her I'm _________________
Tell her I need my baby
Won't, won't you tell her that I love her
I woke up this morning, realized what I had done
I stood alone in the _________________ gray dawn
I knew I'd lost my morning sun
I lost my head and I said some things
Now come the heartaches that the morning brings
I know I'm _________________and I couldn't see
I let my world slip away from me
So, hey, did you happen to see the most _________________girl in the world?
And if you did, was she crying, crying?
Hey, if you happen to see the most beautiful girl that walked out on me
Tell her I'm sorry
Tell her I need my baby
Oh, won't you tell her that I love her
If you happen to see the most beautiful girl that walked out on me
Tell her I'm _________________
Tell her I need my baby
Compositores: Billy Sherrill / Norris Wilson / Norris D Wilson / Rory Bourke / Rory
Michael Bourke
Letra de The Most Beautiful Girl © Sony/ATV Music Publishing LLC
110
PLANNING PROCESS
LESSON PLAN 3
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 40 minutes SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to ask and answer questions about experiences, using third person singular.
RESEARCH OBJECTIVE: To differentiate the classification of adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students know the verb have and its transformation according to the person.
Anticipated problems with materials and tasks: Transfer, overwhelming.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION A group of students write three sentences about themselves on three different pieces of paper. Two of these sentences must be true, one must be a lie. Teacher elicits some questions about their classmates by introducing the question HAS …….. EVER …………?
10’ Pieces of paper. Students’ information.
Students answer yes – no questions according to classmates’ information.
PRACTICE Students analyze the parts of a newspaper article. The lyrics of the song are presented.
Teacher presents karaoke version of the song Be as you are by Mike Posner.
25’ Textbook CD+G CREATOR
Students match concepts with definitions. Students sing and visualize the name of the character, then brainstorm about her nationality.
PRODUCTION Students read the headline of the article and predict the topic.
15’ Textbook Students select the best option.
111
LESSON PLAN 3.1
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 40 minutes SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to announce a piece of news that has happened recently.
RESEARCH OBJECTIVE: To differentiate the classification of adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students know the verb have and its transformation according to the person.
Anticipated problems with materials and tasks: Tiredness.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Students read an article, identify main and secondary ideas.
10’ Textbook Students complete a diagram.
PRACTICE Teacher provides some different situations.
10’ Portfolios
Students write a composition about their own experiences those situations.
PRODUCTION Students write a short article about the most recent event at school. Teacher presents karaoke version of the song Be as you are by Mike Posner.
20’ Cardboards Markers CD+G CREATOR
Students consider head-line, by-line, lead and body, to write the article. Students sing the song and reorder the lines.
112
LESSON PLAN 3.2
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 40 minutes SCHEDULE: 09h40 – 10h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to announce a piece of news that has happened recently.
RESEARCH OBJECTIVE: To differentiate the classification of adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students can ask for information by themselves.
Anticipated problems with materials and tasks: Low self-confidence and limited language
competence.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher reads some anecdotes occurred during an interview.
10’ Portfolios Students take notes.
PRACTICE Students use key questions to interview two members of the school community. Record the interviews and take pictures.
Teacher plays the song This I promise you by NSync, with the voice of the singer.
Teacher presents karaoke version.
20’ CD+G CREATOR
Students create personal designs using the texts and the pictures. Students practice the song. Students match some sentences taken from the lyrics of the song.
PRODUCTION Students organize information to present.
10’ Questionnaire Notebook Pictures
Students write short narrations of the news they discovered.
113
LESSON PLAN 3.3
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year Bachillerato
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 80 minutes SCHEDULE: 07h00 – 08h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about events that have happened recently and share experiences of school community.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to announce a piece of news that has happened recently.
RESEARCH OBJECTIVE: To differentiate the classification of adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students can associate information.
Anticipated problems with materials and tasks: Anxiety to present other subjects homework and projects.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher projects an article published at school’s newspaper.
20’ Newspaper Notebooks Pens
Students provide a clear and concise overview of the main points: who, what, when, where, how and why.
PRACTICE Teacher removes the headlines from a number of news stories. Displays the stories without headlines on the bulletin board. Projects original stories. Students work in pairs to answer How close was their story to the original? How effectively did the headline convey the meaning of the story?
Teacher plays the song I’m yours by Jason Mraz, with the voice of the singer. Teacher presents karaoke version.
15’
25’
News Bulletin board Projector Notebook Pens CD+G CREATOR Notebook Pencils
Students match each headline to one of the stories. Students point out the words in the headlines that helped them find the correct story. Students comment and answer the questions. Students practice the song. Some students unscramble the words on the screen. All the students sing the song.
PRODUCTION Teacher asks to students to write any personal experience at one side of a piece of paper. The name of the person at the reverse.
20’ Pieces of paper Pens
Students read other’s experiences.
114
MUSICAL POWER 3
PROCEDURE:
17. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
18. Close the tips window.
19. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
20. Select a music file. Press Finish option.
21. Wait for a moment. The song is imported automatically.
22. The lyrics of the song are presented.
23. Project a power point presentation about the woman mentioned in Be as you are song.
Additionally, two famous singers’ biographies.
Gráfico 23.- Week Three Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
115
116
MUSICAL POWER 3.1
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Prepare a worksheet with the lyrics of the song. Present disordered lines of the song.
IS IT POSSIBLE TO SING THIS WAY?
SING THE SONG AND CHECK THE SCREEN.
was getting so old being young and cigarettes beer cheap
than you feel you are now but you are
stronger
speak so loud, no you don’t always have to
a comfortable ride life is not always
117
MUSICAL POWER 3.2
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Divide the lyrics of the song in two different blocks of text, for students to match them.
Gráfico 24.-Week Three Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
118
MUSICAL POWER 3.3
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Scramble some words of the lyrics of the song.
Gráfico 25.- Week Three Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
119
UNIT 2
Healthy life, healthy world
In brief:
TAXONOMIC
LEVEL
ACTIVITIES SONGS SINGERS RESOURCES
Analysis Adjectives
organization
Dancing Queen
Abba
CD+G
CREATOR
MAIN
WINDOW
EVENTS
Synthesis Adjectives
Combination
Logical Song Supertramp CD+G
CREATOR
MAIN
WINDOW
EVENTS
120
LESSON PLAN 4
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about lifestyles and speculate about habits and customs of the past.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to speculate about lifestyles in the past.
RESEARCH OBJECTIVE: To recognize placement of adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students distinguish healthy and unhealthy habits.
Anticipated problems with materials and tasks: Boredom, misperception, lack of engagement.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher divides students into two different groups and presents the following questions: Do you have a healthy lifestyle? Do you and your community take care of our natural resources?
10’ Board Markers
Students discuss their answers.
PRACTICE Teacher makes a chart to complete information about healthy or unhealthy habits. Present the lyrics of the song Dancing Queen by Abba.
10’
10’
Portfolios Projector Speaker Laptop
Students classify the actions taken from a word bank into healthy or unhealthy habits. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION Students read and listen to a conversation.
10’ Textbook Students differ facts and opinions.
121
LESSON PLAN 4.1
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about lifestyles and speculate about habits and customs of the past.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to speculate about lifestyles in the past.
RESEARCH OBJECTIVE: To recognize placement of adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students recognize healthy people characteristics.
Anticipated problems with materials and tasks: Interference, fossilization.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher asks students to think of a healthy old person from their family or community.
10’ None Students brainstorm about healthy and unhealthy habits.
PRACTICE Students read some different situations. Teacher presents the lyrics of the song Dancing Queen.
10’
10’
Textbook Projector Speaker Laptop
Students make guesses to complete information. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION Teacher asks students to think of an unhealthy habit that is present in our community today.
10’ Portfolios Pens
Students prepare a PowerPoint presentation to speculate about the origins of this bad habit.
122
LESSON PLAN 4.2
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 09h40 – 10h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about lifestyles and speculate about habits and customs of the past.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to express opinion and possibility about past events.
RESEARCH OBJECTIVE: To recognize placement of adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students can name some elements pertaining to the environment.
Anticipated problems with materials and tasks: Indifference, exhaustion.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher presents a diagram about natural resources.
10’ Board Markers
Students complete the diagram with words taken from a word bank.
PRACTICE Students read and listen to a conversation about environmental problems. Teacher provides the lyrics of the song Dancing Queen.
10’
10’
Textbook Audio Copies Projector Speaker Laptop
Students get the gist of the conversation. Students fill in some gaps.
PRODUCTION Teacher asks students to think of possible solutions.
10’ Portfolios Students present a graphic organizer about actions to be taken.
123
LESSON PLAN 4.3
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 07h00 – 08h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about lifestyles and speculate about habits and customs of the past.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to express opinion and possibility about past events.
RESEARCH OBJECTIVE: To recognize placement of adjectives in English.
Assumptions about the topic to be presented: Students use the words who, that, where in isolation.
Anticipated problems with materials and tasks: Unenthusiastic students to participate.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher proposes students to unscramble headings to complete statements.
10’ Textbook Students discover ways to protect natural resources.
PRACTICE Students work in pairs to make one sentence from two, using who / that / where. Present the song Dancing Queen.
10’
25’
CD+G CREATOR
Students use relative pronouns. Students unscramble specific words to sing.
PRODUCTION Students think of an environmental problem that is present in the city today. Write short descriptions speculating about the origins of this environmental problem.
35’ Students act out how this environmental problem is causing damage to the city.
124
MUSICAL POWER 4 & 4.1
PROCEDURE:
1. Use the website YouTube to share the video about the song.
2. Check the lyrics and pronunciation.
3. Ask students to make a list of qualities observed in the video.
Gráfico 26.- Week four Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
125
MUSICAL POWER 4.2
PROCEDURE:
1. Prepare a worksheet of the lyrics of the song to fill in some gaps.
"Dancing Queen"
You can dance, you can jive, having the time of your life
See ___________ girl, watch ___________ scene, digging the Dancing Queen
Friday night and the lights are ______
Looking out for the place to go
Where they play the right music, getting in the swing
You come in to look for a king
Anybody could be that guy
Night is ____________ and the music's _________
With a bit of rock music, everything is fine
You're in the mood for a dance
And when you get the chance...
You are the Dancing Queen, _______ and ________, only seventeen
Dancing Queen, feel the beat from the tambourine
You can dance, you can jive, having the time of your life
See that girl, watch that scene, digging the Dancing Queen
You're a teaser, you turn 'em on
Leave them burning and then you're gone
Looking out for another, ________ will do
You're in the mood for a dance
And when you get the chance...
You are the Dancing Queen, __________ and _________, only seventeen
Dancing Queen, feel the beat from the tambourine
You can dance, you can jive, having the time of ________ life
See that girl, watch that scene, digging the Dancing Queen
126
MUSICAL POWER 4.3
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Scramble some words of the lyrics of the song.
Gráfico 27.- Week four Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
127
LESSON PLAN 5
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about lifestyles and speculate about habits and customs of the past.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to write an essay.
RESEARCH OBJECTIVE: To identify adjective formation.
Assumptions about the topic to be presented: Students recognize healthy habits characteristics.
Anticipated problems with materials and tasks: Interference, lack of interest.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Students read an essay and underline the healthy habits they find.
10’ Textbook Pens
Students scan specific words.
PRACTICE Students notice the organization of the essay and identify words used to maintain the connection between the main ideas. Teacher presents the lyrics of the logical song by Supertramp.
10’
10’
Essay Projector Speaker Laptop
Students complete a graphic organizer. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION Teacher suggests two different topics to write an essay.
10’ Portfolios Pens
Students write about healthy habits that would help people to be healthier and protect the environment.
128
LESSON PLAN 5.1
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about lifestyles and speculate about habits and customs of the past.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to recognize colloquial expressions related to health.
RESEARCH OBJECTIVE: To identify adjective formation.
Assumptions about the topic to be presented: Students identify colloquial expressions usage.
Anticipated problems with materials and tasks: Tiredness, indifference.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher presents two different conversations.
10’ Audio Textbook
Students fill in the gaps with the expressions provided in a word bank.
PRACTICE Students guess the meaning of these expressions: fit as a fiddle move heaven and earth bad shape in murky waters Teacher presents the lyrics of the logical song by Supertramp.
10’
10’
Textbook Pens Projector Speaker Laptop
Students match the expressions with their corresponding meaning. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION Students think of situations related to health and the environment and discuss with a partner.
10’ Portfolios Students use learned expressions.
129
LESSON PLAN 5.2
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 09h40 – 10h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about lifestyles and speculate about habits and customs of the past.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to make sustained power point presentations.
RESEARCH OBJECTIVE: To identify adjective formation.
Assumptions about the topic to be presented: Students know power point program.
Anticipated problems with materials and tasks: Stress produced by previous subjects.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher draws some icons to represent steps to create a power point presentation.
10’ Board Markers
Students categorize the steps to create a presentation.
PRACTICE Students read an article about aspects involved in having a long and happy life. Teacher provides the lyrics of The logical song.
10’
10’
Textbook Copies Projector Speaker Laptop
Students answer some questions about the article. Students fill in some gaps.
PRODUCTION Students work in groups to prepare their power point presentation following recommended steps.
10’ Portfolios Students present an outline of their presentation.
130
LESSON PLAN 5.3
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 07h00 – 08h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about lifestyles and speculate about habits and customs of the past.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to differ degrees of certainty.
RESEARCH OBJECTIVE: To identify adjective formation.
Assumptions about the topic to be presented: Students distinguish high and low percentages.
Anticipated problems with materials and tasks: Interference, fossilization.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher draws a scale to show differences among percentages.
15’ Board Markers
Students differ percentages.
PRACTICE Teacher provides some patterns to speculate, deduce and make guesses based on evidence. Teacher presents karaoke version of The logical song by Supertramp.
20’
25’
Portfolios Pens CD+G CREATOR
Students complete speculations, deductions and guesses based on situations presented by the teacher. Students use different codes to replace some words.
PRODUCTION Teacher deals magazines to the students. Students select an image from the magazine.
20’ Magazines Portfolios Pens
Students speculate, deduce and make guesses related to the chosen image.
131
MUSICAL POWER 5 & 5.1
PROCEDURE:
1. Use the website YouTube to share the video about the song.
2. Check the lyrics and pronunciation.
3. Ask students to speculate about the story narrated in the video.
Gráfico 28.- Week five Source: Youtube
132
MUSICAL POWER 5.2
PROCEDURE:
1. Prepare a worksheet of the lyrics of the song to fill in some gaps.
The Logical Song
When I was ___________, it seemed
that life was so wonderful,
A miracle, oh it was beautiful,
___________.
And all the birds in the trees, well they'd
be singing so happily,
Joyfully, playfully watching me.
But then they send me away to teach me
how to be sensible,
___________, responsible,
___________.
And they showed me a world where I
could be so dependable,
___________, intellectual, cynical.
There are times when all the world's
asleep,
The questions run too deep
For such a ___________ man.
Won't you please, please tell me what
we've learned
I know it sounds absurd
But please tell me who I am.
Now watch what you say or they'll be
calling you a radical,
Liberal, ___________, criminal.
Won't you sign up your name, we'd like
to feel you're
___________, ___________,
___________, a vegetable!
At night, when all the world's asleep,
The questions run so deep
For such a _____________ man.
Won't you please, please tell me what
we've learned
I know it sounds absurd
But please tell me who I am.
Written by Richard Davies, Roger Hodgson • Copyright © Universal Music Publishing
Group
133
MUSICAL POWER 5.3
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Present some codes to be replaced by specific words.
Gráfico 29.- Week five Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
134
CODES:
A1 WONDERFUL
A2 BEAUTIFUL
A3 MAGICAL
A4 LOGICAL
A5 RESPONSIBLE
A6 PRACTICAL.
A7 CLINICAL
A8 INTELLECTUAL
A9 CYNICAL
135
UNIT 3
What lies within us
In brief:
TAXONOMIC
LEVEL
ACTIVITY SONG SINGERS RESOURCES
Evaluation Adjectives
selection
What a
wonderful world
Louis
Armstrong
CD+G
CREATOR
MAIN
WINDOW
EVENTS
136
LESSON PLAN 6
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to describe people’s characters, feelings and emotions.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to talk about people’s characters and personalities.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students recognize characters to be presented.
Anticipated problems with materials and tasks: Interference, fossilization.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher presents a poster about Paulina Rubio.
10’ Poster Students guess her nick name, age and personality.
PRACTICE Teacher plays a radio show about zodiac signs. Teacher presents the lyrics of What a wonderful world by Louis Armstrong.
10’
10’
Audio Textbook Projector Speaker Laptop
Students discover the character and personality traits for each sign. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION Students work in pairs, choose a famous person.
10’ Portfolios Pens
Students write a character and personality description of the famous person they chose.
137
LESSON PLAN 6.1
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to describe people’s characters, feelings and emotions.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to express feelings, attitudes, and mood.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students differ character traits and emotions.
Anticipated problems with materials and tasks: Students’ anxiety and misperception.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Students take a test of emotions.
10’ Textbook Pens
Students apply scoring system provided.
PRACTICE Students read the news posted in a personal blog. Teacher presents the lyrics of What a wonderful world by Louis Armstrong.
10’ 10’
Textbook Pens Projector Speaker Laptop
Students fill in the gaps with gerunds and infinitives. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION Students choose one important event in which a famous person was the protagonist.
10’ Portfolios Pens
Students write their own feelings, emotions, and reactions about both the famous person and the event.
138
LESSON PLAN 6.2
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 09h40 – 10h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to describe people’s characters, feelings and emotions.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to express feelings, attitudes, and mood.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students recognize characters to be presented.
Anticipated problems with materials and tasks: Overwhelming
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher presents a poster of Will Smith.
10’ Poster Students brainstorm personal details about the character.
PRACTICE Students read a text about Will Smith and find examples of words made with the suffixes: –er, –or, and –ist. Teacher provides the lyrics of What a wonderful world by Louis Armstrong.
10’
10’
Textbook Pens Copies Projector Speaker Laptop
Students scan specific words. Students fill in some gaps.
PRODUCTION Students analyze five sentences taken from the text.
10’ Textbook Pens
Students use content clues to place them in the right gap.
139
LESSON PLAN 6.3
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 07h00 – 08h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to describe people’s characters, feelings and emotions.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to write a biography.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students can make graphic organizers.
Anticipated problems with materials and tasks: Students unconcerned with the activities.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher makes a graphic organizer with the elements contained in a biography.
15’ Board Markers Portfolios
Students complete the graphic organizer with their own personal information.
PRACTICE Students use Will Smith text to identify the key content according to the following categories: Factual information Anecdotal information Key events in life Main professional achievements Character and personality Private family life Teacher presents karaoke version.
20’
25’
Textbook CD+G CREATOR
Students make a synopsis of the text by writing two examples for each category. Students follow the colors displayed on the screen to select some words.
PRODUCTION Students work in pairs, choose a famous person and consider last categories to write about this person.
20’ Portfolios Students write a short biography about a famous person.
140
MUSICAL POWER 6 & 6.1
PROCEDURE:
1. Use the website YouTube to share the video about the song.
2. Check the lyrics and pronunciation.
3. Ask students to summarize the actions described in the song.
Gráfico 30.- Week six Source: Youtube
141
MUSICAL POWER 6.2
PROCEDURE:
1. Prepare a worksheet of the lyrics of the song to fill in some gaps.
What a wonderful world
Louis Armstrong
I see trees of green, ________ roses too
I see them bloom for me and you
And I think to myself what a ________ world
I see skies of blue and clouds of white
The __________ ________ day, the ________ ________ night
And I think to myself what a wonderful world
The colors of the rainbow so _______ in the sky
Are also on the faces of people going by
I see friends shaking hands saying how do you do
They're really saying I ______ you
I hear babies crying, I watch them grow
They'll learn much more than I'll never know
And I think to myself what a ___________ world
Yes I think to myself what a ___________ world
142
MUSICAL POWER 6.3
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Press right button of the mouse. Select Insert CD+G Event option.
8. Select colors. Choose Text. Select any color.
9. Present the song What a wonderful world with some colorful words to be replaced by clue
words.
Gráfico 31.- Week Six Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
CLUES:
GREEN - BRIGHT
BLUE - BLESSED
YELLOW - DAY
GREEN – DARK
BLUE - SACRED
YELLOW - NIGHT
143
UNIT 4
For old times’ sake
In brief:
TAXONOMIC
LEVEL
ACTIVITIES SONGS SINGERS RESOURCES
Evaluation Use of adjectives
discussion.
Everything at
once
Our song
Lenka
Taylor
Sweeft
CD+G
CREATOR
MAIN
WINDOW
EVENTS
144
LESSON PLAN 7
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about old traditions and remarkable people’s achievements.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to talk about changes over time.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students distinguish regular and irregular verbs characteristics in past participle.
Anticipated problems with materials and tasks: Lack of engagement, indifference.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher provides visual aids to present new vocabulary words.
10’ Poster Students guess meaning and label some pictures.
PRACTICE Teacher plays a recording about traditions. Teacher presents the lyrics of Everything at once by Lenka.
10’
10’
Audio Textbook Projector Speaker Laptop
Students read, listen and complete a piece of information. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION Teacher asks students to scan some verbs in past participle.
10’ Textbook Pens
Students use those verbs to complete some sentences and check true and false information.
145
LESSON PLAN 7.1
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about old traditions and remarkable people’s achievements.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to talk about changes over time.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students can interpret patterns.
Anticipated problems with materials and tasks: Low self-esteem and limited language competence.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher presents some visuals to show patterns in active voice.
10’ Visuals Students check patterns and provide some examples.
PRACTICE Teacher sticks some visuals on the board. They represent events in active voice. Teacher presents the lyrics of Everything at once by Lenka.
10’ 10’
Portfolios Pens Projector Speaker Laptop
Students associate information and write their own examples. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION In pairs, students share information about their family’s memories of past remarkable events.
10’ Portfolios Pens
Students write some ideas about past remarkable events.
146
LESSON PLAN 7.2
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 09h40 – 10h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about old traditions and remarkable people’s achievements.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to share experiences and accomplishments.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students infer information to be shared.
Anticipated problems with materials and tasks: Lack of interest, exhaustion.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher presents the same visuals, changing the order, to show patterns in passive voice.
10’ Visuals Markers
Students check patterns and provide some examples.
PRACTICE Teacher sticks some visuals on the board. They represent events in passive voice. Teacher provides the lyrics of Everything at once by Lenka.
10’
10’
Visuals Copies Projector Speaker Laptop
Students associate information and write their own examples. Students fill in some gaps.
PRODUCTION In pairs, students share information about local traditions.
10’ Portfolios Pens
Students make a list of traditions and activities celebrated and the people and places involved in them.
147
LESSON PLAN 7.3
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 07h00 – 08h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about old traditions and remarkable people’s achievements.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to share experiences and accomplishments.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students recognize Ecuadorian traditions.
Anticipated problems with materials and tasks: Interference, fossilization.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher presents a Holy Week poster.
15’ Poster Board Markers Portfolios
One group of students describes the poster in active voice, and another group describes the poster using passive voice.
PRACTICE Students read a paragraph about a Peruvian Festival. Teacher presents karaoke version.
20’
25’
Textbook CD+G CREATOR
Students change the paragraph from active into passive voice. Students develop a multiple choice options exercise using the lyrics of the song.
PRODUCTION Students work in pairs, choose a famous Ecuadorian tradition.
20’ Portfolios One student writes about the Ecuadorian tradition in active voice, and the other writes it in passive voice.
148
MUSICAL POWER 7 & 7.1
PROCEDURE:
1. Use the website YouTube to share the video about the song.
2. Check the lyrics and pronunciation.
3. Ask students to speculate about the story narrated in the video.
Gráfico 32.- Week Seven Source: Youtube
149
MUSICAL POWER 7.2
PROCEDURE:
1. Prepare a worksheet of the lyrics of the song to fill in some gaps.
Everything at Once
Lenka
As sly as a fox, as __________________ as an ox
As __________________ as a hare, as __________________ as a bear
As __________________ as a bird, as neat as a word
As __________________ as a mouse, as big as a house
All I wanna be, all I wanna be, oh
All I wanna be is everything
As mean as a wolf, as sharp as a tooth
As deep as a bite, as __________________ as the night
As __________________ as a song, as right as a wrong
As long as a road, as ugly as a toad
As __________________ as a picture hanging from a fixture
Strong like a family, strong as I wanna be
Bright as day, as light as play
As hard as nails, as __________________ as a whale
All I wanna __________________, all I wanna be, oh
All I wanna __________________ is everything
As warm as the, the sun, as silly as fun
As __________________ as a tree, as scary as the sea
As __________________ as fire, cold as ice
Sweet as sugar and everything nice
As __________________ as time, as straight as a line
As __________________ as a queen, as buzzed as a bee
Stealth as a tiger, smooth as a glider
Pure as a melody, pure as I wanna be
All I wanna be, all I wanna be, oh
All I wanna be is everything at once.
150
MUSICAL POWER 7.3
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Press right button of the mouse. Select Insert CD+G Event option.
8. Select colors. Choose Text. Select any color.
9. Present the song Everything at once by Lenka, with a multiple choice activity.
Gráfico 33.- Week Seven Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
151
LESSON PLAN 8
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about old traditions and remarkable people’s achievements.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to write about transcendental past events.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students can share information about past events and experiences.
Anticipated problems with materials and tasks: Overwhelming.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher sticks one column of pieces of colorful cardboard with some words written on them.
10’ Pieces of cardboard, two different colors. Board
Students guess synonyms of those words and match them on the board.
PRACTICE Teacher plays an audio. Teacher presents the lyrics of Our song by Taylor Sweeft.
10’
10’
Audio Textbook Projector Speaker Laptop
Students complete some information with the words provided in the last activity. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION Students talk to their partners to share information about transcendental past events.
10’ Portfolios Pens
Students write about a remarkable event from the past that call their attention the most, using present perfect passive.
152
LESSON PLAN 8.1
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 10h50 – 11h30
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about old traditions and remarkable people’s achievements.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to describe events used to happen in the past.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students know the use of a timeline.
Anticipated problems with materials and tasks: Lack of interest to study.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher projects images of Mark Zuckerberg and Angela Merkel.
10’ Projector Power point presentation
Students trace a time line for each recognized person.
PRACTICE Students read two paragraphs about these important people. Teacher emphasizes on activities they used to do when they were young. Teacher presents the lyrics of Our song by Taylor Sweeft.
10’
15’
Textbook Pens Projector Speaker Laptop
Students check true or false statements. Students listen to the song, read the lyrics and sing.
PRODUCTION Students listen to an audio and complete a dialogue.
5’ Portfolios Pens
Students check answers related to something that happened regularly in the past but no longer happen.
153
LESSON PLAN 8.2
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 09h40 – 10h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about old traditions and remarkable people’s achievements.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to contrast information.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students distinguish communication means.
Anticipated problems with materials and tasks: Students’ anxiety and misunderstanding.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher displays visual aids to contrast modern and ancient communication means.
10’ Visuals Students classify communication means.
PRACTICE Students read an essay and circle the words that show contrast among ideas. Teacher provides the lyrics of Our song by Taylor Sweeft.
10’
10’
Textbook Pens Copies Projector Speaker Laptop
Students scan specific words written on the board. Students fill in some gaps.
PRODUCTION Students analyze past and present ways of communicating.
10’ Textbook Pens
Students complete a chart related to each paragraph taking information from the last essay.
154
LESSON PLAN 8.3
INSTITUTION: JRC SCHOOL
INSTRUCTOR’S NAME: Andrade Tania
CLASS: Third Year
LEVEL: Beginners
NUMBER OF STUDENTS: 20
LESSON LENGTH: 5 sessions SCHEDULE: 07h00 – 08h20
INFORMATON ABOUT THE CLASS:
GENERAL OBJECTIVE: At the end of the unit students will be able to talk about old traditions and remarkable people’s achievements.
SPECIFIC OBJECTIVE: At the end of the lesson students will be able to share information about old traditions.
RESEARCH OBJECTIVE: To practice adjective dimensions.
Assumptions about the topic to be presented: Students know the parts of an essay.
Anticipated problems with materials and tasks: Indifference, lack of enthusiasm.
LESSON STAGES ACTIVITIES TIME MATERIAL EVALUATION
PRESENTATION Teacher presents two different situations, using flashcards and words printed to compare and contrast ideas.
15’ Flashcards Printed words
Students organize information.
PRACTICE Students complete sentences using the printed words. Teacher presents karaoke version.
20’
25’
Printed words CD+G CREATOR
Students write a comparison and contrast essay about their parents used to communicate in the past and nowadays. Students transform sentences using specific adjectives.
PRODUCTION Students conduct a Memory and Tradition Survey and organize the data.
20’ Portfolios Pens
Write a report of the data collected and then show the data gathered in charts and figures.
155
MUSICAL POWER 8 & 8.1
PROCEDURE:
1. Use the website YouTube to share the video about the song.
2. Check the lyrics and pronunciation.
3. Ask students to make conclusions about the story narrated in the song.
Gráfico 34.- Week Eight Source: Youtube
156
MUSICAL POWER 8.2
PROCEDURE:
1. Prepare a worksheet of the lyrics of the song to fill in some gaps.
Our Song
Taylor Swift
I was riding shotgun with
__________________ hair undone in the
front seat of his car,
He's got a one-hand feel on the steering
wheel,
The other on __________________ heart,
I look around, turn the radio down, he says,
"baby is something wrong?"
I say "nothing, I was just thinking how we
don't have a song, "
And he says,
Our song is a slamming screen door,
Sneaking out late tapping on
__________________ window,
When we're on the phone and you talk real
slow,
'Cause it's late and __________________
mama don't know,
__________________ song is the way you
laugh,
The first date man I didn't kiss her when I
should have,
And when I got home, before I said amen,
Asking God if He could play it again.
I was walking up the front porch steps after
everything that day,
Had gone all wrong, had been trampled on
and lost and thrown away,
Got to the hallway well on my way to
__________________ lovin' bed,
I almost didn't notice all the roses,
And the note that said,
__________________ song is a slamming
screen door,
Sneaking out late tapping on
__________________ window,
When we're on the phone and
__________________ talk real slow,
'Cause it's late and __________________
mama don't know,
__________________ song is the way
__________________ laugh,
The first date man I didn't kiss her when I
should have,
And when I got home, before I said amen,
Asking God if He could play it again.
I've heard every album, listened to the
radio,
Waiting for something to come along,
That was as __________________ as our
song,
'Cause __________________ song is a
slamming screen door,
Sneaking out late tapping on
__________________ window,
When we're on the phone, and he talks
real slow,
'Cause it's late and his mama don't know,
__________________ song is the way he
laughs,
The first date man I didn't kiss him when I
should have,
And when I got home, before I said amen,
Asking God if He could play it again.
I was riding shotgun with
__________________ hair undone in the
front seat of __________________ car,
I grabbed a pen and an old napkin
And I wrote down __________________
song.
Compositores: Taylor Swift Letra de Our Song © Sony/ATV Music
Publishing LLC
157
MUSICAL POWER 8.3
PROCEDURE:
1. Open Karaoke CD+G CREATOR, trial version.
2. Close the tips window.
3. Press Import MIDI Karaoke Wizard button. Select MIDI (KAR) file (INPUT).
4. Select a music file. Press Finish option.
5. Wait for a moment. The song is imported automatically.
6. The lyrics of the song are presented.
7. Press right button of the mouse. Select Insert CD+G Event option.
8. Select colors. Choose Text. Select any color.
9. Present some synonyms to be replaced by specific adjectives in Our song by Taylor Sweeft.
Gráfico 35.- Week Eight Source: Software CD+G CREATOR
Made by: Investigator
158
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163
Anexos de la Investigación:
Anexo 1 – Lista de cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DE IDIOMAS EXTRANJEROS
EL SOFTWARE CD+G CREATOR EN EL INTERAPRENDIZAJE DE ADJETIVOS EN INGLÉS
LISTA DE COTEJO
Objetivo: El propósito del presente instrumento es establecer la influencia del software CD+G
CREATOR en el interaprendizaje de adjetivos en Inglés de los estudiantes de Tercer Año de
Bachillerato del Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”, año lectivo 2016 – 2017.
Instrucciones: Marque con una X la casilla que corresponda, según su criterio, a cada uno de
los aspectos enunciados en la presente tabla. La confidencialidad de la información está
asegurada y los datos serán utilizados para fines investigativos, exclusivamente.
No. PREGUNTA SI NO
1 ¿Los estudiantes relacionan los íconos del CD+G CREATOR con sus funciones?
2 ¿El software CD+G CREATOR estimula actitudes positivas en el interaprendizaje
de adjetivos en Inglés?
3 ¿El software CD+G CREATOR favorece la interactividad programa usuario?
4 ¿Los estudiantes encuentran similitud entre los elementos de las ventanas del
software CD+G CREATOR y las ventanas de Windows?
5 ¿Los estudiantes identifican la barra de menú del software CD+G CREATOR?
6 ¿Los estudiantes utilizan la barra de herramientas del software CD+G
CREATOR?
7 ¿El área de trabajo del software CD+G CREATOR contribuye en el desarrollo de
actividades basadas en la Taxonomía de Bloom?
8 ¿El software CD+G CREATOR permite identificar las funciones de los adjetivos
en Inglés?
9 ¿El software CD+G CREATOR contribuye a clasificar los grados de los adjetivos
en Inglés?
10 ¿El software CD+G CREATOR aporta para utilizar adjetivos en Inglés?
11 ¿El software CD+G CREATOR permite categorizar los adjetivos en Inglés?
12 ¿El software CD+G CREATOR ayuda a organizar los adjetivos en Inglés?
13 ¿El software CD+G CREATOR favorece para escoger la formación de los
adjetivos en Inglés?
164
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Anexo 2 - Pre test
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Instituto de Investigación y Posgrado
This test has been proposed in order to develop the research “CD+G CREATOR in the Inter-learning of adjectives in English”.
Teacher: Tania Andrade
STUDENT’S FULL NAME: ______________________________________________________________ COURSE: THIRD BGU SECTION: _________________ DATE: ____________________________
“Never stop learning, because life never stops teaching”
Anonymous
INSTRUCTIONS
Read carefully Be concentrated Be honest!! Use a pen to write
WRITE THE NUMBER YOU SELECT IN THE BOX
I. WHAT IS THE SENTENCE THAT BEST DESCRIBES A PICTURE?
1. The glass contains water cold. The water pure.
2. The glass water contains cold. The is water pure.
3. The glass contains cold water. The water is pure.
II. WHAT IS THE BEST OPTION TO COMPARE THESE TWO ITEMS?
1. The house is more older, but it is comfortable than the building.
2. The house is older, but it is more comfortable than the building.
3. The house is more old, but it is comfortabler than the building.
III. WHAT IS THE BEST OPTION TO COMPARE THESE TWO FRUITS?
1. The melon is as sweet as the apple.
2. The melon is as sweeter as the apple.
165
3. The melon is more sweet as the apple.
IV. WHAT IS THE BEST OPTION TO COMPARE THESE TWO OBJECTS?
1. The calculator is as expensive than the laptop.
2. The calculator is less expensive than the laptop.
3. The calculator is more expensive as the laptop.
V. WHAT IS THE BEST OPTION TO COMPARE THREE OR MORE ITEMS?
1. Everest is the most highest mountain in the world.
2. Everest is the more highest mountain in the world.
3. Everest is the highest mountain in the world.
VI. WHAT IS THE BEST OPTION TO DESCRIBE A GIRL’S NATIONALITY?
1. She is a nice girl. She is from Turkey. She is Turkian.
2. She is a nice girl. She is from Turkey. She is Turkish.
3. She is a nice girl. She is from Turkey. She is Turkiard.
VII. WHOSE BOOKS ARE THOSE?
1. Those are my books.
2. That are my books.
3. This are my books.
VIII. WHAT IS THE PHRASE WITH THE ADJECTIVES IN THE CORRECT
ORDER?
1. A food delicious Italian.
2. An Italian delicious food.
3. A delicious Italian food.
IX. WHICH OF THE FOLLOWING SENTENCES DESCRIBE A
CONTRADICTORY SITUATION?
1. How to be sensible, logic, responsible, and practicum.
2. How to be sensible, logical, responsible, and practical.
3. How to be sensible, dilogic, responsible, and practice.
166
X. WHICH SENTENCE DESCRIBES BETTER AN ACTOR?
1. Brad Pitt is a good-looking actor.
2. Brad Pitt is an actor good-looking.
3. Brad Pitt is a looking-good actor.
XI. WHAT SENTENCE DESCRIBES BETTER A SITUATION?
1. This is a birthday bad. The snacks are worser than the cake and the clown is the
worse.
2. This is a bad birthday. The snacks are worst than the cake and the clown is the
most worst.
3. This is a bad birthday. The snacks are worse than the cake and the clown is the
worst.
167
Anexo 3 – Pos test:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Instituto de Investigación y Posgrado
This test has been proposed in order to develop the research “CD+G CREATOR in the Inter-learning of adjectives in English”.
Teacher: Tania Andrade
STUDENT’S FULL NAME: ______________________________________________________________ COURSE: THIRD BGU SECTION: _________________ DATE: ____________________________
“Never stop learning, because life never stops teaching”
Anonymous
INSTRUCTIONS
Read carefully Be concentrated Be honest!! Use a pen to write
WRITE THE NUMBER YOU SELECT IN THE BOX
I. WHAT IS THE SENTENCE THAT BEST DESCRIBES A PICTURE?
1. The glass contains milk hot. The milk contaminated.
2. The glass milk contains hot. The is milk contaminated.
3. The glass contains hot milk. The milk is contaminated.
II. WHAT IS THE BEST OPTION TO COMPARE THESE TWO ITEMS?
1. The sofa is more softer, but it is expensive than the chair.
2. The sofa is softer, but it is more expensive than the chair.
3. The sofa is more soft, but it is expensiver than the chair.
III. WHAT IS THE BEST OPTION TO COMPARE THESE TWO FRUITS?
1. The pear is as green as the lemon.
2. The pear is as greener as the lemon.
3. The pear is more green as the lemon.
168
IV. WHAT IS THE BEST OPTION TO COMPARE?
1. Boys are as romantic than girls.
2. Boys are less romantic than girls.
3. Boys are more romantic as girls.
V. WHAT IS THE BEST OPTION TO COMPARE THREE OR MORE ITEMS?
1. Shakira is the most famousest woman in Colombia.
2. Shakira is the more famoust woman in Colombia.
3. Shakira is the most famous woman in Colombia.
VI. WHAT IS THE BEST OPTION TO DESCRIBE A GIRL’S NATIONALITY?
1. She is a nice girl. She is from Poland. She is Polandian.
2. She is a nice girl. She is from Poland. She is Polish.
3. She is a nice girl. She is from Poland. She is Polandese.
VII. WHOSE SHOES ARE THESE?
1. These are my shoes.
2. That are my shoes.
3. This are my shoes.
VIII. WHAT IS THE PHRASE WITH THE ADJECTIVES IN THE CORRECT
ORDER?
1. A soup fantastic Ecuadorian.
2. An Ecuadorian fantastic soup.
3. A fantastic Ecuadorian soup.
IX. WHICH OF THE FOLLOWING SENTENCES DESCRIBE A
CONTRADICTORY SITUATION?
1. You are acceptabler, respectabler, presentabler, a vegetabler.
2. You are acceptable, respectable, presentable, a vegetable.
3. You are acceptab, respectab, presentab, a vegetab.
169
X. WHICH SENTENCE DESCRIBES BETTER A SITUATION?
1. My mother is looking for a full-time job.
2. My mother is looking for a job full-time.
3. My mother is looking for a full-good job.
XI. WHAT SENTENCE DESCRIBES BETTER A SITUATION?
1. This is a birthday good. The snacks are gooder than the cake and the clown is
the good.
2. This birthday is a good. The snacks are goodest than the cake and the clown is
the most gooder.
3. This is a good birthday. The snacks are better than the cake and the clown is the
best.
170
Anexo 4 – Validación de Instrumentos:
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN
185
Anexos de la propuesta:
Musical Power Application
Fuente: Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”
Fuente: Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”
186
Fuente: Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”
Fuente: Colegio Municipal “José Ricardo Chiriboga”
187
The “Logical Song” Worksheet
188
189
“Cold Water” Worksheet
190
Musical power 1 – Worksheet