grace chiriboga
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I
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TEMA:
LOS PROCESOS EXPERIMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA JOS LUIS
TAMAYO, COMUNA EL REAL, PARROQUIA CHANDUY, PROVINCIA
DE SANTA ELENA, PERODO ESCOLAR 2013 2014.
TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA
AUTORA:
GRACE LORENA CHIRIBOGA CRUZ
TUTORA:
Mgs. MAYRA MADRID
LA LIBERTAD ECUADOR
ENERO DEL 2014
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II
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TEMA:
LOS PROCESOS EXPERIMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA JOS LUIS
TAMAYO, COMUNA EL REAL, PARROQUIA CHANDUY, PROVINCIA
DE SANTA ELENA, PERODO ESCOLAR 2013 2014.
TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA
AUTORA:
GRACE LORENA CHIRIBOGA CRUZ
TUTORA:
Mgs. MAYRA MADRID
LA LIBERTAD ECUADOR
ENERO DEL 2014
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III
APROBACIN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora, del trabajo de investigacin LOS PROCESOS
EXPERIMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN
LOS NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA JOS LUIS TAMAYO, COMUNA EL REAL,
PARROQUIA CHANDUY, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERODO
ESCOLAR 2013 2014., elaborado por la estudiante, GRACE LORENA
CHIRIBOGA CRUZ, egresada de la Carrera de Educacin Parvularia, Modalidad
Semi Presencial, Facultad de Ciencias de la Educacin e Idiomas de la
Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, previo a la obtencin del ttulo de
Licenciada en Educacin Parvularia, me permito declarar que luego de haber
orientado, estudiado y revisado, pongo el presente trabajo a consideracin del
Tribunal.
Atentamente,
_______________________________
Mgs. MAYRA MADRID MOLINA
TUTORA
-
IV
AUTORA DE TESIS
Declaro que el tema seleccionado para la presentacin del Proyecto de
Investigacin:
LOS PROCESOS EXPERIMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA JOS LUIS
TAMAYO, COMUNA EL REAL, PARROQUIA CHANDUY, PROVINCIA
DE SANTA ELENA, PERODO ESCOLAR 2013 2014
No ha sido desarrollado en la Carrera de Educacin Parvularia de la Facultad
de Ciencias de la Educacin e Idiomas de la Universidad Estatal
Pennsula de Santa Elena.
Atentamente,
____________________________
Grace Lorena Chiriboga Cruz
C.I. N 0912768421
-
V
TRIBUNAL DE GRADO
MSc. Nelly Panchana Rodrguez MSc. Ana Uribe Veintimilla
MSc. Mercy Del Pezo Baln. MSc. Mayra Madrid Molina
DOCENTE DEL REA DOCENTE TUTOR
Abg. Milton Zambrano Coronado MSc.
SECRETARIO GENERAL PROCURADOR
DECANA DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN E
IDIOMAS
DIRECTORA DE LA
CARRERA DE EDUCACIN
PARVULARIA
-
VI
DEDICATORIA
Esta investigacin va dedicada a los nios y nias de la escuela Jos Luis
Tamayo de la Comuna El Real.
Quienes desarrollarn su rea cognitiva logrando creatividad propia, asegurando
un conocimiento significativo y fomentando hbitos de investigacin en nios y
nias ya que tienen un gran protagonismo en una sociedad justa, las acciones y
planes del presente tienen que tomar en cuenta a las generaciones futuras, de esta
manera lograr una justicia interpersonal.
No poda dejar de dedicar este proyecto a mi madre, mis hijos y mi esposo
quienes me han apoyado y estado a mi lado para poder culminar este proceso de
etapa profesional, cual es un ejemplo para ellos que logren ser profesionales ya
que no importa la edad para lograr un nivel acadmico superior.
Grace
-
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios Todopoderoso Padre Celestial y su hijo Jess nuestro Salvador
quienes han derramado sabidura en mi para lograr culminar esta etapa ya que es
quien gua nuestra vida, trabajo, estudios, proyectos logrando el xito que no solo
se refiere a obtener un ttulo sino a estar junto a mi familia, compaeros,
profesores y amigos a quienes quedo muy agradecida pidiendo siempre a Dios
derrame mucha sabidura y bendiciones en vuestras vidas y llegar a la meta final
de esta etapa.
A mi Tutora Mgs. Mayra Madrid Molina por su disponibilidad, paciencia y por
haberme guiado en el desarrollo de esta investigacin.
Grace
-
VIII
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Contenido Pg.
PORTADA i
CONTRAPORTADA ii
APROBACIN DE LA TUTOR iii
AUTORA DE TESIS iv
TRIBUNAL DE GRADO v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS viii
NDICE DE CUADROS ix
NDICE DE TABLAS xii
NDICE DE GRFICOS xiii
RESUMEN EJECUTIVO xiv
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA 4
1.1. Tema 4
1.2. Planteamiento del problema 4
1.2.1. Contextualizacin 6
1.2.2. Anlisis Crtico 6
1.2.3. Prognosis 7
1.2.4. Formulacin del Problema 8
1.2.5. Preguntas Directrices 8
1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin 9
1.3. JUSTIFICACIN 10
1.4. OBJETIVOS 11
1.4.1. General 11
1.4.2. Especficos 11
CAPTULO II
MARCO TERICO 12
2.1. Investigaciones previas 12
2.2. Fundamentacin filosfica 12
2.2.1. Fundamentacin pedaggica 13
2.2.2. Fundamentacin Sociolgica 14
2.2.3. Fundamentacin Psicolgica 15
2.3. Fundamentacin Legal 16
2.4. Categoras Fundamentales 17
2.4.1. Los procesos Experimentales 17
-
IX
2.4.1.1. Importancia de los procesos experimentales dentro del sistema
educativo
16
2.4.1.2. La generacin de conocimientos al aplicar los experimentos 17
2.4.1.3. Los nios de 6 aos en el desarrollo de las actividades en
clases
17
2.4.1.3.1. La didctica en el desarrollo de los experimentos 18
2.4.1.4. El procesamiento de la informacin con los nios de 5 aos de
edad
20
2.4.1.5. El fomento de los procesos experimentales en las escuelas
pblicas
25
2.4.2. Desarrollo de la creatividad en los nios 27
2.4.2.1. Desarrollo de la creatividad en los nios/as de Primer Ao 27
2.4.2.2. La creatividad en los nios de 6 aos 28
2.4.2.3. Cmo debe ser la actitud del docente dentro del aula de clases? 29
2.4.2.4. La generacin de conocimientos a travs de la creatividad 31
2.4.2.5. Pautas para la creatividad dentro del aula de clases 32
2.4.2.6. Los docentes y la creatividad en el desarrollo de la clase 33
2.4.2.7. La escuela y las interacciones de los estudiantes en el aula de
clases
35
2.4.2.8. Donde debe iniciar el fomento, desarrollo e integracin de la
creatividad en los nios de Primer Ao Bsico
39
2.5. Hiptesis 41
2.6. Variables 42
2.7. Glosario de trminos 42
CAPTULO III
METODOLOGA
44
3.1. Enfoque Investigativo 46
3.2 Modalidad de bsica de la investigacin. 45
3.3 Tipo de Investigacin 46
3.3.1 La investigacin de campo 46
3.3.2 Investigacin Bibliogrfica 46
3.4 Poblacin y muestra 46
3.5. Operacionalizacin de las variables 48
3.5.1 Variable independiente 48
3.5.2 Variable Dependiente 49
3.6 Tcnicas e instrumentos de investigacin 50
3.7 Plan de recoleccin de informacin 50
3.8 Plan de procesamiento de la informacin 51
3.9 Anlisis e interpretacin de resultados 51
3.9.1 Anlisis de las encuestas aplicadas a docentes 52
3.9.2. Anlisis de las encuestas aplicadas a padres de familia 63
3.9.3. Anlisis de la gua de observacin a los nios y nias 73
-
X
3.10. Conclusiones y recomendaciones 76
3.10.1 Conclusiones 76
3.10.2. Recomendaciones 77
CAPITULO IV
PROPUESTA
78
4.1. Datos Informativos 78
4.2. Antecedentes de la Propuesta 78
4.3. Justificacin. 79
4.4. Objetivo General 80
4.4.1. Objetivo Especfico 81
4.5. Fundamentaciones 81
4.5.1 Fundamentacin Psicolgica 81
4.5.2. Fundamentacin Pedaggica 82
4.5.3. Fundamentacin Sociolgica 82
4.6. Metodologa (Plan de accin) 83
ndice de la propuesta 85
Presentacin 87
Orientaciones Generales uso de la gua 87
Estructura de las actividades 88
Actividad N1 Modelado con papel higinico 89
Actividad N2 Cmo se fabrica una pelota saltarina? 91
Actividad N 3 Hagamos un submarino 93
Actividad N 4 Cmo se producen las explosiones? 95
Actividad N 5 Magia en un pedazo de pan 97
Actividad N 6 Una competencia entre el calor y el frio 99
Actividad N 7 Papel a prueba de agua 102
Actividad N 8 No todo el suelo es igual 104
Actividad N 9 El aire pesa? 106
Actividad N 10 Levanta el hielo con un palillo 108
Actividad N 11 El libro de cartn 110
Actividad N 12 Tteres 112
CAPITULO V
MARCO ADMINISTRATIVO 114
Recursos 114
Recursos econmicos 115
1.Cronograma 116
2. Bibliografa 117
Anexos 119
Fundamentacin legal 120
Ficha de observacin de los nios 123
-
XI
Encuesta aplicada a docentes 125
Encuesta aplicada a padres de familia 127
Entrevista a directora 129
Fotos 130
-
XII
NDICE DE TABLAS
Contenido
Pg.
Tabla N. 1 Procesos experimentales 53
Tabla N. 2 Aplicacin de los procesos experimentales 54
Tabla N. 3 Importancia de los procesos experimentales 55
Tabla N. 4 Aplicacin de los procesos experimentales a travs de: 56
Tabla N. 5 Procesos experimentales desarrollan la creatividad de los
nios
57
Tabla N. 6 Actividad para promover la creatividad en nios 58
Tabla N. 7 Planificacin didctica para el desarrollo de la
creatividad
59
Tabla N. 8 Frecuencia con la que realiza actividades para el
desarrollo de la creatividad
60
Tabla N. 9 Contar con una gua didctica 61
Tabla N. 10 Aplicacin de una gua didctica 62
Tabla N. 11 Importancia del desarrollo de la creatividad 63
Tabla N. 12 Realizar actividades para el desarrollo de la creatividad 64
Tabla N. 13 Frecuencia de actividades relacionas con el desarrollo de
la creatividad
65
Tabla N. 14 Actividades que desarrollen la creatividad de los nios 66
Tabla N. 15 Actividades realizadas dentro de la institucin 67
Tabla N. 16 Docente realiza actividad relacionada con la creatividad 68
Tabla N. 17 Procesos experimentales 69
Tabla N. 18 Procesos experimentales ayudan a desarrollar la
creatividad
70
Tabla N. 19 Aplicar procesos experimentales en la institucin 71
Tabla N. 20 Implementar una gua metodolgica 72
-
XIII
NDICE DE GRFICOS
Contenido Pg.
Grfico N 1 Procesos experimentales 53
Grfico N 2 Aplicacin de los procesos experimentales 54
Grfico N 3 Importancia de los procesos experimentales 55
Grfico N 4 Aplicacin de los procesos experimentales a travs de: 56
Grfico N 5 Procesos experimentales desarrollan la creatividad de los
nios
57
Grfico N 6 Actividad para promover la creatividad en nios 58
Grfico N 7 Planificacin didctica para el desarrollo de la creatividad 59
Grfico N 8 Frecuencia con la que realiza actividades para el desarrollo
de la creatividad
60
Grfico N 9 Contar con una gua didctica 61
Grfico N 10 Aplicacin de una gua didctica 62
Grfico N 11 Importancia del desarrollo de la creatividad 63
Grfico N 12 Realizar actividades para el desarrollo de la creatividad 64
Grfico N 13 Frecuencia de actividades relacionas con el desarrollo de la
creatividad
65
Grfico N 14 Actividades que desarrollen la creatividad de los nios 66
Grfico N 15 Actividades realizadas dentro de la institucin 67
Grfico N 16 Docente realiza actividad relacionada con la creatividad 68
Grfico N 17 Procesos experimentales 69
Grfico N 18 Procesos experimentales ayudan a desarrollar la
creatividad
70
Grfico N 19 Aplicar procesos experimentales en la institucin 71
Grfico N 20 Implementar una gua metodolgica 72
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XIV
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
Los Procesos Experimentales para el desarrollo de la creatividad en los nios y
nias de Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Jos Luis
Tamayo, comuna el Real, parroquia Chanduy, provincia de Santa Elena, perodo
escolar 2013 2014
Autora: Grace Lorena Chiriboga Cruz
Tutora: Mgs. Mayra Madrid.
RESUMEN EJECUTIVO
El desarrollo de la creatividad en los nios es muy importante ya que por medio
de ella se incentiva al estudiante a resolver problemas y adaptarse a las situaciones
que se presentan a lo largo de la vida partiendo de conceptos que tienen sentido.
La aplicacin de procedimientos experimentales con los nios desde temprana
edad, se debera considerar como una actividad que se debe impulsar, ya que esta
permite conocer el beneficio del desarrollo, trabajo y mantenimiento de algunos
objetos de los que se hace uso diario, adems de los elementos naturales que
permiten la convivencia del ser humano, se mantiene una perspectiva positiva
que esta idea progrese y ayude a la nueva adquisicin de conocimiento de los
nios, durante este proceso de investigacin se dise encuestas que estn
dirigidas a docentes y padres de familia, con el fin de conocer sus criterios a cerca
de la aplicacin de los procesos experimentales dentro del campo de la educacin,
luego de haberse realizado la tabulacin de las respuestas dadas por cada uno de
ellos, se confirm la hiptesis planteada, se procedi a realizar una gua donde se
proponen algunas actividades basadas en los procesos experimentales que deben
ser aplicadas por los docentes para ayudar al desarrollo de la creatividad de los
nios, a travs de la encuesta realizada a los docentes de la institucin de se pudo
observar que, existen docentes que no aplican los procesos experimentales para
motivar al desarrollo de la creatividad de sus estudiantes, ante esta circunstancia
es necesario que los docentes conozcan sobre actividades basadas en los procesos
experimentales que pueden aplicar dentro del aula de clases con el fin de
desarrollar la creatividad de los nios a travs de estrategias y mtodos, el mismo
que servir para continuar con su preparacin acadmica de cada uno de los
estudiantes de la institucin.
DESCRIPTORES: Creatividad, Procesos experimentales, Aprendizaje, Metodologa
-
1
INTRODUCCIN
El desarrollo de la Creatividad es una capacidad natural del nio y nia, que poco
a poco se ir sustituyendo por el pensamiento lgico y reflexivo; el suceso
creativo es la aparicin de algo nuevo; la creatividad es muy importante en el
desarrollo del infante, pues permite poder realizar, una proyeccin incierta de algo
que se puede llegar a construir, por lo cual siempre implica un ejercicio de mirar
hacia un futuro a travs de ese elemento que se crea.
En los momentos de crisis, slo la imaginacin es ms importante que el
conocimiento. (Albert Einstein), este cientfico saba que una buena idea puede
ser ms efectiva que una operacin matemtica o una frmula qumica. Algunas
de las particularidades del talento que un sujeto logra progresar, son producto de
una infancia en la cual fue influenciada por entornos llenos de deporte, msica,
lectura y arte, los mismos que se establecen como mecanismos complementarios
para el aprendizaje de las distintas ciencias.
Las exploraciones bsicas de los nios y nias por el mundo son las actividades
creativas, de la mano del afn de investigar, explorar y experimentar es algo
originario en ellos. En el transcurso del crecimiento los nios comienzan a crear
universos completos por medio de sus juegos, mismos que convertirn en su
realidad.
Cuando un nio y nia aprende a ser creativo, ser ms seguro que produzca algo
mucho mejor que lo que se encuentra en su realidad, pues siempre har su mejor
intento por el simple hecho del gusto de innovar, mas no por llegar a la
perfeccin.
La escuela es el mejor espacio para el desarrollo de la creatividad, por lo cual se
debe generar ambientes estimulantes, pues es necesario que el nio se sienta
-
2
incentivado por su educador de manera que pueda surgir desde su interior su
espritu creativo.
El educador debe de potenciar esta cualidad en sus educandos a travs de
alternativas en mtodos, tcnicas o estrategias innovadoras, hoy en da con los
avances tecnolgicos y estudios realizados por expertos en la materia, se puede
contar con diversidad de tcnicas y mtodos, algunas de estas alternativas
pedaggicas para el desarrollo de la creatividad en los nios y nias, son los
procesos experimentales, cuya estrategia en su aplicacin se encuentra generando
concentracin especfica en determinada situacin, buscando obtener diversos
resultados de lo que se desea resolver. El experimentar permite buscar nuevas
formas de conocimiento, proponiendo nuevas interrogantes que pueden mejorar
los resultados del proceso en la enseanza.
La presente investigacin se encuentra estructurada de la siguiente manera:
El Primer Captulo contiene el planteamiento y la formulacin del problema, los
objetivos y la justificacin e importancia de la investigacin.
El Segundo Captulo considera la fundamentacin terica, filosfica, legal,
pedaggica, psicolgica, la hiptesis y las variables de la investigacin, las cuales
dan soporte a este trabajo investigativo.
El Tercer Captulo comprende el enfoque, modalidad y nivel de la investigacin,
la poblacin y la muestra, la operacionalizacin de las variables, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, las tcnicas para el procesamiento de los
datos recopilados, se establece el anlisis e interpretacin de resultados, que son
los parmetros para la elaboracin de la propuesta que nos permitir dar solucin
a cada una de las necesidades halladas en esta investigacin, adems de las
conclusiones y recomendaciones de la investigacin realizada a los directivos,
docentes y representantes legales.
-
3
El Cuarto Captulo corresponde a la propuesta con su justificacin, objetivos,
plan y cronograma de accin, los Procesos Experimentales para el desarrollo de la
creatividad en los nios y nias del Primer Ao De Educacin Bsica de la
Escuela Fiscal Mixta Jos Luis Tamayo, Comuna El Real, Parroquia Chanduy,
Provincia De Santa Elena, Perodo Escolar 2013 2014.
El Quinto Captulo hace mencin al marco administrativo de la presente
investigacin, en donde se establecen detalladamente los recursos tanto
administrativos, institucionales, humanos y materiales a utilizar durante la
aplicacin de la propuesta.
-
4
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
LOS PROCESOS EXPERIMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA JOS LUIS
TAMAYO, COMUNA EL REAL, PARROQUIA CHANDUY, PROVINCIA
DE SANTA ELENA, PERODO ESCOLAR 2013 2014.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Esta es en una poca de cambios acelerados, de sociedades interdependientes por
la globalizacin de la economa y el desarrollo de los sistemas de informacin,
aunque siguen existiendo problemas integrales como los medio ambientales, la
superpoblacin, la desigualdad, la pobreza y las enfermedades endmicas en
muchas zonas del planeta, y an queda mucho camino por recorrer para que la
problemtica social afecte a aspectos tan importantes como la sanidad, la justicia,
y la educacin. Muchas de las referencias y asideros morales, polticos y
culturales del siglo XX se estn modificando y no se sabe hacia qu direccin.
La sociedad no mira impasible los acontecimientos y empieza a auto organizarse
en lo que ya se vislumbra como el nacimiento de una nueva superpotencia: la
opinin pblica mundial.
La ciencia, como una extraordinaria construccin de la inteligencia y creatividad
humana, constituye una parte consustancial de la cultura de todos los ciudadanos,
y se va alejando de la imagen absolutista que tantas veces se ha transmitido de
ella, realizndose una reflexin crtica sobre lo que significa el conocimiento
cientfico a lo largo de la historia y en la actualidad, y sus relaciones con la
-
5
tecnologa y con los acontecimientos sociales: una ciencia y una educacin
cientfica para el desarrollo humano, que contribuyan al progreso de los pueblos y
al desarrollo integral de todas las personas1.
Recientemente, Prigogine (2010) sealaba, como una de las caractersticas de
nuestro tiempo, el paso de una ciencia en la que lo importante era el ser y la
estabilidad a otra que pone el acento en la evolucin y el cambio, aunque stos
son los conceptos que menos se conoce.
Es indudable, que las ideas cientfico-pedaggicas que contiene el proceso
didctico experimental han de llegar y deben expresarse en todas las estructuras
curriculares que de l se deriven: planes de estudio, mapas curriculares,
programas, actividades metodolgicas, docentes e investigaciones del proceso de
planificacin que se llevan en las Instituciones Educativas de Nivel Primario.
Esta alternativa de cambio ha de regir en los procesos evaluativos, tanto
curriculares, como institucionales, pues su contenido y estructura tienen un
carcter terico-metodolgico que se ha diseado, tanto para la toma de
decisiones acadmicas como las metodolgicas.
Adems, los procesos educativos experimentales, unidos a la creatividad de los
nios se constituyen en aptitudes que todos los individuos poseen, ms o menos
desarrolladas, para producir ideas y soluciones nuevas. Por lo tanto, es el proceso
de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginando,
visualizando, suponiendo, meditando, etc.) y luego originar o inventar una idea,
concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas no convencionales.
A partir de su nacimiento, los seres humanos poseen el talento de crear; sin
diferenciar entre grupos de personas pudiendo ser estos nios, jvenes o adultos,
1 Mayor Zaragoza, F. y BIND, J. (2009). Siglo XXI: un mundo mejor o un mundo feliz? El Pas,
22 de octubre, p. 15.
-
6
todos ellos mantienen una predisposicin natural de hacer cosas, un impulso que
se explica tan solo como una necesidad constante de experimentacin, indagacin,
relacin, talento nico que debe ser cultivado en los nios/as, para fomentar los
procesos experimentales que se dan en las aulas de clases y que el docente debe
conducir , para el mejoramiento de la calidad educativa, en este caso de los nios
y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Jos
Luis Tamayo, comuna El Real, parroquia Chanduy, provincia de Santa Elena,
perodo escolar 2013-2014.
1.2.1. Contextualizacin
Se viene mencionando mucho la idea de mejorar la calidad del proceso educativo,
en la actualidad, pero poco o nada se hace al respecto, debido a muchos factores
que impiden que se tomen decisiones que favorezcan al desarrollo del proceso
educativo; cuando el objetivo es el favorecer al progreso de las caractersticas
tanto intelectuales, fsicas, sociales y sensibles de los nios/as automticamente
aparece la necesidad de la creacin de un entorno adecuado, favorable para el
estudio y anexo a ello el orden de los espacios donde se desarrollen las mltiples
experiencias a travs de una nueva metodologa de enseanza, inducida a travs
de la aplicacin de experimentos propios para la edad del nio de Primer Ao
Bsico y que pueden ser desarrollados bajo la supervisin del docente o de una
persona mayor.
Bajo esta perspectiva de camino surge la necesidad de cambiar la prctica
educativa cotidiana que se manejan en las diversas Instituciones Educativas de la
Pennsula de Santa Elena y de esta forma mejorar la calidad de la educacin de
los estudiantes, para que puedan adquirir nuevas formas de enseanza.
1.2.2. Anlisis Crtico
La actividad cientfica por s misma debe ser un factor que en el mbito de la
enseanza despierte la curiosidad en el alumno, estimule la formulacin de
-
7
preguntas y trasmita el deseo o el entusiasmo colectivo por aprender. Una de las
herramientas tradicionalmente ms utilizadas por los docentes en sus clases son
los libros de texto, en los cuales se presentan actividades que muy pocas veces son
implementadas por el maestro; y cuando se usan, por la misma estructura de los
libros, se emplean solo para confirmar o corroborar lo que se ha informado en las
clases.
En este sentido, se revisaron varios libros de texto de biologa, qumica, fsica y
matemticas, y se encontr que muchos de los experimentos se proponen despus
de que se ha impartido la teora, lo que permite argumentar que estos no articulan
la experimentacin con la teora, es decir, se consideran como procesos aislados,
dando la idea al estudiante de que la ciencia funciona de esa forma, primero
desarrollando la teora y posteriormente comprobndola en la experimentacin.
Esta no es la lgica como en realidad opera la ciencia, pues los cientficos trabajan
articulando la teora y la experimentacin (Sandoval, 2009). Teniendo presente
que la experimentacin que se hace sobre un fenmeno determinado no se hace a
secas o sin elementos conceptuales, pues las explicaciones que se hacen
inicialmente sobre un fenmeno estn sobre la base de teoras o del paradigma
donde se ubique el sujeto; en esta propuesta se pretende usar la experimentacin
como el punto de partida para recrear o reconstruir en la mente del estudiante del
Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Jos Luis Tamayo
los procesos de creacin del conocimiento cientfico que han desarrollado las
disciplinas; pretensin que el constructivismo enfoca a ensear a pensar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuados.
1.2.3. Prognosis
Se espera que los Directivos de las Instituciones, reflexionen sobre la importancia
del rol que cumplen dentro de sus labores diarias, para que permitan que los
docentes que recin inician la labor como es la docencia puedan realizar los
-
8
cambios necesarios y juntos generar el progreso y bienestar de la regin
peninsular.
El desarrollo de experimentos con los ms pequeos, es una actividad que se debe
fomentar, pues, a travs de ellos se da a conocer la utilidad del desarrollo,
funcionamiento y mantenimiento de ciertos artefactos, maquinarias que se
utilizan diariamente, as como de los elementos naturales que permiten vivir, se
espera que esta idea prospere y sea parte del Nuevo Sistema Educativo integral.
1.2.4. Formulacin del Problema
De qu manera inciden los procesos experimentales en el desarrollo de la
creatividad en los nios/as del primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela
Fiscal Mixta Jos Luis Tamayo, comuna El Real, parroquia Chanduy, provincia
de Santa Elena, perodo escolar 2013-2014?
1.2.5. Preguntas Directrices
Qu son los procesos experimentales?
Los docentes de Primer Ao Bsico aplican clases de experimentos en el
desarrollo de sus actividades diarias en el aula de clases?
El desarrollo de la creatividad provoca actitudes de conducta en el resto
de nios/as dentro del aula de clases en beneficio de la educacin?
Cmo la aplicacin de procesos experimentales ayudar a los docentes a
mejorar la calidad de la educacin en los nios/as?
-
9
Los padres y madres ayudan en el proceso educativo, controlando y
motivando a los nios a realizar los experimentos que se realizan en el
aula de clases?
Por qu los nios/as de Primer Ao Bsico no pueden realizar
experimentos de manera ordenada y se muestran indiferentes al proceso
educativo?
1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin
Campo: Nivel inicial
rea: Desarrollo afectivo Social Autoestima Cognitivo
Aspecto: Didctica del pensamiento
Delimitacin Temporal: La investigacin se realizar durante el ao lectivo
2013 2014.
Delimitacin Poblacional: Se trabajar con los nios y nias del Primer Ao
de Educacin Bsico.
Delimitacin Espacial: Escuela Fiscal Mixta Jos Luis Tamayo, comuna El
Real, parroquia Chanduy, provincia de Santa Elena.
Delimitacin Contextual: Este estudio se desarrollar en el Primer Ao
Bsico, con los nios y nias.
-
10
1.3.JUSTIFICACIN
En la enseanza de los procesos experimentales para el desarrollo de la
creatividad existen conceptos que requieren para su aprendizaje cierto grado de
abstraccin, lo cual es caracterstico de la ciencia y sus investigaciones; para
lograr comprender estos conceptos significativamente se deben cambiar la forma
de enseanza basada comnmente en un mtodo tradicional donde se imparte
primeramente la teora y despus se hace la prctica, mtodo en el cual se aprende
de manera poco significativa producindose un aprendizaje sin sentido,
memorstico e irreflexivo, dificultad que se refleja en grados posteriores y en la
resolucin de problemas cotidianos por parte del estudiante.
Para superar esta dificultad surge la necesidad de profundizar y reflexionar la
forma de ensear las ciencias. Desde esta mirada se hace prudente considerar la
propuesta constructivista, donde el estudiante recree o reconstruya el
conocimiento relacionado con algn concepto, partiendo de los significados que le
dan sentido y que se encuentran enmarcados en la vivencia de los diferentes
fenmenos, es decir, en la experimentacin teniendo en cuenta las ideas que tiene
sobre ese fenmeno en particular.
Esto con el propsito de lograr un aprendizaje significativo, que le permita
aprender ciencia y explicar a travs de ella fenmenos de su vida cotidiana; para
que esta reconstruccin sea posible es necesario implementar una estrategia
diferente a la convencional.
Es necesario este estudio, porque permite beneficiar directamente a los nios/as
del primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Jos Luis
Tamayo, comuna El Real, su entorno familiar y la sociedad, convirtindolo en
un Centro que optimice sus recursos, que pueda especializar a cada uno de sus
integrantes y que permita brindar una educacin integral.
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Este trabajo ser factible de ser realizado, porque contar con la participacin de
los Directivos, Docentes, nios, padres de familia, y personal de la comunidad
peninsular, quienes colaboraron de una manera desinteresada con su contingente
humano, material y profesional, para reestructurar el proceso metodolgico en
este estudio educativo.
1.4.OBJETIVOS
1.4.1. General
Fortalecer el desarrollo de la creatividad en los nios y nias del primer
ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Jos Luis Tamayo,
por medio de la aplicacin de procesos experimentales.
1.4.2. Especficos
Seleccionar estrategias tericas y metodolgicas de la investigacin.
Determinar los procesos experimentales a partir de las actividades diarias
para el desarrollo de la creatividad de los nios.
Disear y aplicar una gua didctica de procesos experimentales en el
desarrollo de la creatividad en los nios y nias del Primer Ao Bsico de
la Escuela Fiscal Mixta Jos Luis Tamayo, perodo escolar 2013-2014.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. INVESTIGACIONES PREVIAS
Se observa que existe un incremento relacionado a la investigacin o ejecucin de
los trabajos experimentales en cuanto a la creatividad y al desarrollo de los
mismos, los cuales son observados desde una perspectiva integrada holstica,
marcando un nfasis particular tanto en los aspectos sociales, humansticos y
culturales. Partiendo de ah la existencia de algunos enfoques y planteamientos,
algunos de ellos son contradictorios teniendo en cuenta los paradigmas en la cual
se encuentran circunscritos.
En este sentido se da paso a distintos enfoques que se refieren a la definicin de la
creatividad muchos de ellos llegan a coincidir en cualquiera de estas direcciones:
procesos, persona, condiciones (contexto social).
Los estudios que hacen referencia en las personas estn dirigidos a poner de
manifiesto cules son las caractersticas de la personalidad favorece o entorpecen
la creatividad, orientando la descripcin del individuo creativo (Ortiz Alexander
P. 58). Lo descrito anteriormente indica que los estudios de escenarios y dems
ambientes en el que se ejecuta el acto creativo y a su vez, los pasos que se debe
seguir y ser utilizados para lograr la generacin y produccin creativa.
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Se presentan varios principios filosficos del trmino creatividad, por ejemplo
uno de ellos dirige a la creacin como la produccin humana de algo a partir de
alguna realidad preexistente, pero en tal forma que lo producido no se encuentre
necesariamente en la realidad expresado por el filosfico Jos Ferrater Mora.
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Otro filsofo Casillas afirma que se puede descubrir a la creatividad no tan solo en
las artes, sino tambin en la mayora de las actividades y tareas de la humanidad,
todo esto es reconocible en medida que las personas intenten hacer las cosas de
una manera distinta, cuando aceptan los retos para solucionar problemas que
afecten de manera directa en su vida.
2.2.1. Fundamentacin pedaggica
Muchos psiclogos han formulado conceptos y definiciones de la creatividad,
observando que en la mayora de ellas, aun naciendo de distintas bases tericas,
no se contradicen, sino que se enfocan en el anlisis desde distintas perspectivas o
niveles de la creatividad.
ltimamente se ha incrementado el inters por la creatividad, gracias a ello se ha
producido la puesta en marcha de muchos departamentos y organizaciones
especializados. A continuacin se menciona y se analiza varias definiciones por
parte de algunos pedagogos que han realizado trabajos investigativos.
Gillford J (1968) se enfoca en la personalidad creativa, afirmando que la
creatividad hace referencia a aptitudes las mismas que define como factores o
particularidades de una personalidad creadora, dentro de los cuales se menciona a
la fluidez, originalidad, flexibilidad, pensamiento divergente.
En tanto que Rogers C (1961) establece que la creatividad es la aparicin de un
producto relativamente nuevo que es resultado de la unicidad, entorno y aporte de
otros individuos, en concepto resumido el ser humano es creativo en razn de la
medida que potencializa como ser humano, enfocndose en caractersticas
especiales como: apertura a la experiencia, necesidad interna de evaluacin,
habilidad para jugar con elementos y conceptos.
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En resumen con estas afirmaciones se entiende a la creatividad como un proceso
que supone que al estimular la creatividad, lo que en s se considera interesante es
el descubrimiento y habitualidad al proceso y desarrollo de creacin,
generalizando a este como la va para la solucin a problemas, es decir que se
origine una actitud creadora en todos los niveles artsticos, sociales y cientficos.
2.2.2. Fundamentacin Sociolgica
De acuerdo a las distintas demandas sociales y culturales que la sociedad tiene y
espera del sistema educativo. Son los conocimientos, valores y actitudes que se
consideran necesarios para socializar a los estudiantes para que asimilen su
patrimonio personal. Esta fundamentacin se asienta en los siguientes principios
sociolgicos:
El desarrollo de los individuos es el resultado de la interaccin continua
con la cultura organizada.
Respeto a la pluralidad cultural y lingstica del pas. Precisamente se
entiende como "cultura escolarizada" es algo ms que una va de acceso a
dicha cultura, pues no es un currculo determinado el que origina una
cultura, sino que es la cultura misma la que determina y configura el
currculo.
Las sociedades esperan de las instituciones educativas el cumplimiento de
demandas que especificando en el caso actual se basa en la preparacin
para la convivencia como unos adultos responsables, que se comprometen
en su rol social. Por lo que, la educacin se trabaja y sirve siempre para
fines sociales no tan solo individual sino en su conjunto. Saenz (1994).
El currculo conocido como un medio de preparacin y educacin hacia
los individuos, debe fraguar a los sujetos para la discusin. Al educar no se
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debe pretender que tan solo se forjen individuos bien educadas, sino ms
bien que estos individuos se encuentren aptos para la participacin activa
de las tareas conjuntas, de convivir en una comunidad contempornea y
poder enfrentar las distintas problemticas que se presenten, en una
concepcin participativa del proceso de enseanza.
Se debe constituir a la educacin como el factor principal de la
transformacin social y el papel de la escuela como el lugar indicado para
la creacin de contextos de interaccin y progreso de los individuos.
El currculo debe apuntar hacia una educacin de maana, manteniendo las
variaciones ejecutadas, y por ejecutar, en tiempos actuales. La escuela
debe preparar para el enfrentar la vida manejando un enfoque educativo.
Con estos antecedentes se logra indicar distintas de las preferencias
convertidas en particularidades que constituyen la educacin para el
maana. Una enseanza para todos, una enseanza para todos los
escenarios, una enseanza para la convivencia.
Resumiendo la afirmacin de Young (1988) se establece al currculo como el
instrumento por el cual se logra la distribucin del conocimiento en la sociedad.
Existe una queja muy extendida entre los socilogos de la educacin, con razn,
cuando plantean que el actual Diseo Curricular, minimiza el crdito de los
fundamentos sociolgicos a favor de los psicolgicos.
2.2.3. Fundamentacin Psicolgica
Segn los investigadores el cerebro humano, alcanza su peso mximo entre los
veinte y los treinta aos y despus de esta edad comienza a descender a media que
transcurre el tiempo y tambin se da la prdida progresiva de las neuronas. Desde
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un punto de vista fisiolgico, todo lo que puede ser medido comienza a decrecer
de manera importante, alrededor de los 40 aos.
Es evidente las distintas funciones que requieren determinadas destrezas fsicas, a
partir de esta edad, se van ejecutando cada vez con menos precisin y eficacia
(los sentidos tienden a debilitarse) y de ah se ha llegado a la conclusin de que la
capacidad de aprendizaje tiene tambin una decadencia con la edad.
Ya no estamos en la edad de aprender o ya no tengo la cabeza para esto es lo
que frecuentemente dicen las personas adultas que experimentan este desgaste
fsico. Muchos psiclogos, coinciden en que la edad, en s misma, no influye
significativamente en la capacidad de aprendizaje en los adultos.
La prdida de las capacidades psicolgicas no solamente no disminuye con la
edad sino que tambin puede aumentar. La inteligencia fluida (est relacionada
con las estructuras del sistema nervioso) disminuye con la edad pero la
inteligencia cristalizada (el conocimiento de las habilidades relacionadas con la
inteligencia colectiva y la propia cultura,) aumenta con la edad.
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL
El presente trabajo de investigacin se basa en las siguientes leyes: Constitucin
de la Repblica del Ecuador 2008, Plan Nacional del Buen Vivir, Ley orgnica de
Educacin Intercultural. Cada una de estas leyes y normativas se fundamentan
bsicamente en el derecho y garantas que debe prestar el estado a cada ciudadano
de recibir una educacin de calidad, ofreciendo los recursos necesarios y de
manera oportuna.
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2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES
2.4.1. Los procesos Experimentales
En los procesos experimentales definen los diferentes grupos de particularidades
que conducen a la ejecucin y la realizacin de un sealado evento al azar. El
proceso queda definido por la cadena de caractersticas o hiptesis que lleguen a
colocarse en una especfica clase de actividad o experimento que se va a realizar.
En cada uno de los procesos se establecer un conjunto de fenmenos idnticos
que se ejecutarn con las mismas particularidades o gracias a las hiptesis.
Partiendo de las particularidades del fenmeno que se est investigando se podr
establecer la variable aleatoria que es investigada, se podr estudiar y establecer la
matemtica de su distribucin, logrando la posibilidad de congregar todos los
modelos que se pueden aplicar.
Un proceso experimental se puede decir que es un conjunto de caractersticas que
rigen a la realizacin de un determinado fenmeno casual. Un proceso
experimental quedar definido por una serie de caractersticas o supuestos que
puedan aplicarse a cierta categora de experimentos y experiencias en las que se
participa eventualmente. Cada proceso dar un conjunto de fenmenos similares
que se producen con las mismas caractersticas o bajo las mismas hiptesis.
2.4.1.1. Importancia de los procesos experimentales dentro del sistema
educativo.
Es la metodologa de enseanza por la que las personas edifican su
conocimiento, obteniendo habilidades y aumentando sus valores gracias a la
vivencia directa (Asociacin para la Educacin Experiencial, 1995). La
aplicacin de este procedimiento ayuda a que las personas alcancen la oportunidad
de crecimiento partiendo de las experiencias: reflexionan, asimilan, y descubren el
camino de aplicacin del aprendizaje enfocado de una forma cabal. Son
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importantes los procesos experimentales en la educacin porque motiva a los
estudiantes y docentes a desarrollar la imaginacin, se puede decir que todos
aprenden a travs del hacer, es decir, se aprende de la prctica.
2.4.1.2. La generacin de conocimientos al aplicar los experimentos
Al aplicar los experimentos en la educacin implica obtener nuevos
conocimientos, ya que por medio de la prctica se van adquiriendo en las etapas
de aprendizaje.
Al utilizar mtodos activos de aprendizaje en las actividades experimentales, el
estudiante es el que encuentra las respuestas a todas sus interrogantes e
inquietudes, mediante experimentos, investigaciones, error, ensayos, reflexin,
discernimiento, entre otros, y efecta abstracciones, comparaciones y al final
llegar a conclusiones vlidas para sus experiencias posteriores, por lo tanto, las
actividades experimentales dentro del aula de clases adoptaran diferentes mtodos
activos de aprendizaje para potencializar las competencias cientficas en los
estudiantes y lograr en ellos la adquisicin de nuevos conocimientos que son
significativos.
La utilizacin de las diferentes metodologas activas de la enseanza consisten en
una forma de aprendizaje que es auto dirigido, es decir, la manera de aprender del
estudiante implica el desarrollo de diversas actividades, algunas orientadas y
propuestas por el maestro.
2.4.1.3. Los nios de 6 aos en el desarrollo de las actividades en clases.
En esta edad se torna importante para los nios tornarse un poco ms autnomos
de su familia. En este periodo de edad ingresan a un constante contacto con un
entorno ms amplio. Transformndose las amistades ms significativas. A su vez,
se consiguen destrezas fsicas, mentales y sociales adicionales. Es de importancia
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que en este proceso el nio/a pueda valerse en las distintas reas de su vida, es
decir que empieza a conocer el mundo y poder resolver problemas por s mismo.
Existen algunos cambios que realizan los nios de esta edad que se debe conocer
y experimentar nuevas cosas que por lo general suceden en su entorno.
Cambios sociales y afectivos
Los nios a la edad de 6 aos:
Independencia de padres y familiares.
Planeacin de proyectos a futuro.
Entendimiento de su lugar dentro de la sociedad.
Aumenta su sociabilizacin con su entorno, mayor trabajo en conjunto.
Deseo de agradar y ser aceptado.
Auto desenvolvimiento en la resolucin de las problemticas.
Razonamiento y aprendizaje
Los nios a la edad de 6 aos:
Alcanzan el desarrollo rpido de las cualidades mentales.
Demuestran mejores formas de expresar sus vivencias, el sentir y lo que
piensan.
Menos atencin personal, aumento del cuidado haca el resto.
2.4.1.3.1. La didctica en el desarrollo de los experimentos
El docente en cada paso del experimento tendr que preguntar si van entendiendo
los procedimientos que se van realizando, adems se le dice que se vayan fijando
en las cosas que se estn utilizando al realizar los experimentos, los nios
comentarn en grupo, para pensar cmo y por qu se desarrolla.
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Hoy en da los especialistas destacan los enfoques de enseanza, basados
nicamente en la transmisin de informacin.
Modelo de transmisin recepcin:
El docente utiliza una pedagoga expositiva.
Los contenidos son fundamentalmente conceptuales, se representa
muy estructurado.
Se expone de forma deductiva
Las actividades se realizan al final.
La mayora es resolucin de problemas.
Actividades experimentales que van encaminadas a ilustrar los
conocimientos.
Las teoras sobre la enseanza deben tomar en cuenta:
Lo que el alumno ya sabe (ideas previas).
Las caractersticas cognitivas de los estudiantes.
El nivel y adecuacin de los contenidos.
La naturaleza de la ciencia.
Las relaciones CTS (Ciencia-Tecnologa-Sociedad)
Las relaciones psicosociales en el aula
Los factores motivaciones
Los recursos
2.4.1.4. El procesamiento de la informacin con los nios de 5 aos de edad.
A esta edad los nios empiezan a comprender ciertos principios lgicos y a cmo
aplicarlos en situaciones concretas, piensan en forma ms cientfica, sistemtica,
objetiva, y educable. Segn Vygotsky las instrucciones impartidas por otros
adultos, iguales ms expertos, es fundamental.
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En estos ltimos tiempos, las distintas hiptesis del proceso de informacin se ha
transformado en el factor primordial de la tctica para el anlisis del desarrollo
cognitivo en los nios/as. Siendo estos grandes partes influenciada de los
progresos del mundo computacional.
Los entendidos del desarrollo cognoscitivos resean al proceso de la informacin
en un sujeto parte por ejemplo en los perifricos de la computadora (entrada,
procesamiento, salida). Comparndose al humano con la computadora ya que este
debe manejar informacin y transformarla (procesarla) y dar un producto.
El procesamiento de la informacin en el ser humano parte desde cuando se
presentan los estmulos que activa el aparato cognoscitivo que todo cuerpo posee
y los mismos que son:
El sentido del gusto.
El sentido de la vista.
El sentido del tacto.
El sentido del olfato.
El sentido del odo.
La teora de cognicin se basa en los diversos factores del cmo se procesa la
informacin, proponindose en la informacin que se logra almacenar,
dependiendo del trabajo de mente que se invierte y del tipo de operaciones que se
apliquen.
Esta informacin se guarda durante un lapso muy corto en el cerebro que es
conocido cientficamente como el registro sensorial, teniendo en cuenta que cada
sentido mantiene un registro individual. El registro de esta informacin solo se
solo se perder en el sistema si no se la interpreta o reconoce.
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Una vez que se interpreta, la informacin pasa a la memoria de corto plazo o la
memoria de trabajo (operativa), que es un componente del sistema que la
conserva mientras conscientemente se la procesa un poco ms.
El registro y posterior informacin que de cierta forma se ha logrado ordenar y
transformar, se traslada a la memoria de plazo largo.
La funcin de conservar los dgitos.
Es suministrada mayormente para alcanzar la estimacin del talento que
posee el nio/a para lograr el procesar la informacin recibida.
Memorizacin y repeticin de 4 dgitos en edad de 5 aos
Memorizacin y repeticin en promedio de 6 a 7 dgitos en edad de 12
aos.
Manteniendo y haciendo uso de la comparacin con el ordenador, se establece que
el desarrollo cognoscitivo mantiene un progreso constante de hardware del
nio/a, en pocas palabras con el transcurso del ao el nio adquiere una mayor
memoria para almacenar ms informacin.
Estableciendo que los nios que tienen mayor edad han aprendido procesos que
son ms eficaces para poder procesar la informacin y almacenarla.
Tendencias y preferencias de la atencin
Distintas caractersticas de las cosas, como por ejemplo la contextura, el volumen,
aspecto, todas estas caractersticas son de gran atraccin para los nios/as
pudiendo ser hasta de mayor atraccin de otras cosas que logren ver.
Mientras los nios sean de menor edad en comparacin con los de mayor edad
aportan una mayor concentracin en la fijacin de las similitudes de las cosas, es
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decir, se fijan ms en el parecido de los cosas en general, que en sus
particularidades.
Automatismo y atencin selectiva
La automatizacin se puede decir que es la supresin paulatina del esmero en el
procesamiento de la informacin. En razn de que el nio/a se adapte con
diversas actividades y con otros objetos relacionados con la solucin de algn
problema, el nio necesitar menos esfuerzo en las primeras etapas del
aprendizaje para poder realizar el procesamiento de toda la informacin.
Se define a la atencin selectiva al desarrollo del cmo se logra concentrar la
informacin que se recibe y se considera de importancia y se torna destacado
para el proceso, dejando de lado la informacin que no se necesita y es
irrelevante.
Guiones de memoria
Se denomina guiones de memoria a las imgenes mentales que se basan en
situaciones que son constantemente repetitivas. Las situaciones se evocan de una
manera sistemtica. Estos guiones permiten al nio/a optimizar el pronstico de
las situaciones que se presentan en el entorno que lo rodea.
Estrategias de codificacin en la memoria
Organizacionales: Consiste en reunir los elementos o la informacin en formas
ms fciles en las que se pueda recordar, como las categoras o los esquemas.
Repaso: Consiste en repetir la informacin recolectada varias veces; es la primera
estrategia de memoria de los nios que aparece en los ms pequeos.
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Elaboracin: Adicionar o ahondar sobre la informacin que ser recordada, con
el nico fin de convertirla en informacin ms elocuente.
Estrategias de reconocimiento: Trata en la identificacin del estmulo como
algo que se haya experimentado anteriormente, observado de distintas maneras. El
estmulo es el factor que crea el recuerdo de la memoria.
Estrategias de recuerdo: Consiste en recuperar toda la informacin sin pistas ni
sugerencias que faciliten el proceso.
Estrategias de recuperacin: Escoge las distintas acciones cognoscitivas en las
mismas que se recupera la informacin contenida en la memoria y presentan
diferente complejidad. No renunciar a la intencin de recordar la informacin,
simplemente porque no llega inmediatamente a la mente.
En mayor medida que el nio tenga conocimiento de un tema, se le
presentar la facilidad de interpretacin y almacenamiento de manera
significativa y destacada la informacin relacionada.
Si el nio es excelente conocedor en una superficie determinada, sus
capacidades de retentiva sern iguales a las de un adulto que tienen menos
conocimiento y en ocasiones se vern superados. Cuales quiera que sea la
edad, los sujetos con ms conocimientos sern ms hbiles frente a los
novatos cuando agrupan u organizan la informacin en patrones
significativos.
Los diferentes estudios sealan que los adelantos en los procesos del
pensamiento del nio, obedecen a cambios significativos de su
entendimiento, as mismo a modificaciones cualitativas de la manera en
que organiza o estructura.
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En sntesis, el conocimiento previo acta de distintas formas en los
procedimientos de retencin de informacin, en razn de que el nio/a va
acaparando conocimientos, se le vuelve de mayor facilidad el organizar la
informacin y ordenarla.
Metacognicin
Se puede decir que designa el conocimiento y la comprensin que tiene el nio
sobre sus capacidades cognoscitivas y de sus procesos mentales, con los aos y
con la experiencia va conociendo cmo las estrategias, tareas y sus caractersticas
influyen de alguna manera en el recuerdo y en el aprendizaje de ellos, aprovecha
la metacognicin para escoger estrategias que son adecuadas para la retencin y el
aprendizaje.
La mayora del conocimiento en funcin de la meta cognicin se lo asimila en los
nios/as que comprenden la edad de 5 a 10 aos, los estudiantes que cursan los
ltimos cursos de la seccin primaria, tiene bien en claro que en ocasiones
reaprender es una situacin de mayor facilidad antes que aprenderlo por
primera vez, dando como resultado que mientras ms sea la dedicacin al estudio
mayor la recordarn a futuro.
Aprendizaje autorregulado
Incorpora capacidades como por ejemplo, el establecer metas, planificar,
organizar, autoevaluar y automonitorear.
En qu momento los estudiantes logran la regulacin y el control de su
aprendizaje?
Dependiendo del aprendizaje y del previo conocimiento, aplicando las estrategias
de planeacin, vigilancia y autoevaluacin.
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2.4.1.5. El fomento de los procesos experimentales en las escuelas pblicas.
El estado ecuatoriano est haciendo su aporte a la educacin creando escuelas del
milenio con tecnologa de punta para que los nios aprendan con herramientas
pedaggicas de punta.
La implantacin de un nuevo sistema educativo implica la adecuacin de las
actuales enseanzas experimentales, a la dinmica que conlleva la pausada
introduccin en los centros que no han participado en la reforma de las
experiencias que a lo largo de los aos se han desarrollado en los centros
experimentales.
Es necesario, por lo tanto, proporcionar alternativas tendientes a adaptar las
programaciones que se estn desarrollando a las propuestas que se elaboren para
su generalizacin y recojan todas y cada una de las experiencias reunidas.
El estudiar a los nios/as de educacin primaria conlleva un provecho beneficioso
que es reconocido desde distintos puntos de vista. Siendo una de ellas la cual se
considera de base al investigador, es motivar la atraccin por lo desconocido y por
lo que se est por ensayar nuevas maneras de aproximarse a lo reciente,
considerado un progreso considerable en la activacin de la curiosidad.
De esta manera, se observa de qu forma la aproximacin de los infantes a la
experimentacin, asimismo incurren en el progreso de su habilidad de asombro y
aproximacin al mtodo cientfico, que por mucho tiempo se ha administrado en
la investigacin. Los ejercicios prcticos de experimentacin logran apegarse a los
nios de ciclo primario, trabajando y optimizando sus habilidades motrices y
fsicas a la vez, generando en cada de los sujetos una transformacin conceptual,
ya que los mismos tienen la capacidad de deducir y obtener sus conclusiones
particulares en una forma simple. A su vez, gracias a ellas se consigue aclarar las
definiciones esenciales de las ciencias naturales y ciencias exactas.
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2.4.2. Desarrollo de la creatividad en los nios
El lograr desarrollar la creatividad en los nios no es una labor sencilla cuando se
vive dentro de un entorno donde se les facilita todo, ya casi dndole todo hecho,
en la cual no es necesario hacer uso de la imaginacin ni de la creacin. Un
entorno donde aumenta la oferta de productos que se pueda llegar a imaginar, un
entorno en donde apenas existe el tiempo y el espacio suficiente para desarrollar
la creacin.
Desde edad inicial, los nios acuden a unidades educativas en que la gran
totalidad de labores o actividades se encuentran muy marcadas. Ejemplo de lo que
se habla son las fichas que es una actividad que se ejecuta a diario en donde los
nios tiene que colorear dibujos o esquemas preestablecidos o dibujados, sin
llegar a salirse del contorno, obedeciendo a las reglas de pintar con el color que se
les indica, etc. En los cursos superiores se encuentran con libros que les indican
exactamente las cosas que tienen que hacer y de qu manera deben hacerlas, o a
su vez, de realizar actividades que en la mayor parte de ellas son guiadas por los
docentes, dejando de lado la improvisacin por parte de los alumnos.
Ni siquiera en el momento en que se encuentran en sus casas tienen lugar para
poder desarrollar la creatividad, ya que dedican ms tiempo en la realizacin de
tareas enviadas por los docentes, observando la televisin, jugando video juegos,
y dems actividades. En caso de presentarse la oportunidad de ejecutar alguna
actividad distinta, en muchos casos las mismas no dan lugar a la creatividad del
estudiante: dibujan en diseos ya pre impresos en donde solo deben seguir los
puntos, colorear esquemas ya establecidos, todas estas actividades ya les indican
con instrucciones detalladas que es lo que tienen hacer.
Todas las personas aprenden gracias a los cincos sentidos que se tiene, mientras
tenga ms oportunidades en ejercitar o desarrollar la sensibilidad perceptiva,
mientras ms afinados estn los sentidos, se tendr ms oportunidades de
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aprender. Se debe hacer uso libre de los sentidos y con actitud creadora, que har
desarrollar aptitudes positivas en los nios.
2.4.2.1. Desarrollo de la creatividad en los nios/as del Primer Ao.
Promover el desarrollo de la creatividad en nios es muy importante para ellos, ya
que esta capacidad les ayuda a los nios a expresarse por s mismos, desarrollar su
pensamiento abstracto y, tambin, ser importante a la hora de resolver problemas
y de relacionarse mejor con las dems personas a lo largo de toda su vida.
Existen mltiples afirmaciones sobre la creatividad. Algunas hablan de la
creatividad como un proceso, segn Stenberg y Lubart, la creatividad est
relacionada con la generacin de las ideas que sean relativamente nuevas,
apropiadas y de calidad. Es decir, se trata de producir ideas que sean originales y
novedosas que ante cualquier tipo de problema que se le presente, lo que no es
fcil y, por ello, requiere entrenamiento y desarrollo, pues es algo que todos
tenemos de diferente manera.
Construir el conocimiento del nio muchas veces por las actividades que realiza
con objetos, pudiendo ser estos afectivos y sociales, adems, la interaccin del
nio con los fenmenos, objetos, personas y situaciones de su entorno, le
permiten descubrir propiedades fsicas de los objetos que despus se pueden
llegar a representar con smbolos, juego, dibujo y el lenguaje en sus diversas
manifestaciones.
2.4.2.2. La Creatividad en los nios de 6 aos
Observando desde el campo educativo, la habilidad creativa en los nios/as de
edad de 6 aos considerada como una habilidad peculiar que cada vez se observa
ms. EL nio/a que es creativo dentro del saln de clase coopera con varias
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soluciones ante una misma problemtica, habilidad que al presentarse en esta edad
los convierte en sujetos resolutivos
A pesar de que todos los nios/as llegan al mundo con una habilidad nica en
cuanto a la creacin e imaginacin, esa habilidad puede llegarse a bloquear y en
muchos de los casos eliminarse con el transcurrir del tiempo, esto ocurre si los
nios/as son expuestos a un entorno en donde no exista la debida estimulacin de
la habilidad creativa.
A continuacin se detallan actividades que estimulan en el nio la creatividad.
Visitar museos y exposiciones. El observar una obra de arte u otra
actividad se puede convertir en toda una odisea para un adulto. Una visita
a una galera o en su caso un museo se presenta como una ocasin idnea
para el entrenamiento de la habilidad creativa. Se le puede hacer llegar la
invitacin a los nios para que comenten o inventen una historia
basndose en cosas o situaciones que hayan experimentado.
Leer y leer cuentos. Las historietas son de agrado y divierten a los
infantes, adems de potenciar la habilidad creativa y despertar su
imaginacin.
Los mayores sin ningn problema pueden pedir a los infantes que
fantaseen un final distinto a las historias que ellos consideran como sus
favoritas, o tal vez, pedirles que imaginen una nueva historia.
La creatividad grupal. Adicional del impulso que aplica al interior creativo
y el poder de imaginacin del nio, esta actividad logra el poder de
optimizar otras caractersticas, como por ejemplo: memoria y expresin
oral.
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Interpretar figuras. Uno de los ejercicios que se consideran de
importancia en la habilidad creadora es el de acostarse en la hierba junto
con los nios observando el cielo, fijar su mirada en las nubes y dejar que
el nio logre interpretar la representacin de cada nube.
Se considera a las sombras como una de las tantas actividades creadoras
que logran la estimulacin de la creatividad en los nios. Con tan solo un
poco de luz y un muro en donde se reflejar distintas sombras que
haremos con las manos. El ltimo paso es preguntarle al nio que es lo
que puede observar.
2.4.2.3. Cmo debe ser la actitud del docente dentro del aula de clases?
Delante de los grupos de estudiantes los docentes suelen demostrar distintas
actitudes, cada actitud muy clara para sus estudiantes. Siendo as de fcil
comprensin el observar al docente autoritario, intimidante o paternalista,
permisivo, voluble, juez, equilibrado, paranoico.
Arrogante: El docente que demuestra ser mejor que sus estudiantes, se siente
superior frente al resto. Se centra en su espacio nico y no suele recibir las
opiniones de su entorno, llegando incluso al no reconocimiento de sus errores.
Intimidante. Siempre viene acompaado de la amenaza la cual la aplica a cada
momento, no es flexible, temido por sus estudiantes, ya que aplica la disminucin
de notas y de conducta ante la mnima situacin. SU instrumento de enseanza no
son las estrategias sino ms bien el castigo y la amenaza.
Autoritario: No demuestra el recibir sugerencias de los que le rodean, expresa lo
que piensa sin titubeos, manda an no se tenga la razn ya que es el docente y a l
hay que hacerle caso. No es permisible a la crtica, responde de manera violenta
ante ella.
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Paternalista: Persona que sobreprotege a sus estudiantes, mantiene un trato
sentimental haca sus estudiantes, demuestra en cada situacin el afecto ante sus
estudiantes.
Permisivo: En gran parte de las situaciones deja de lado el esfuerzo que deben
aplicar sus estudiantes en los trabajos, permitindoles a los mismos independencia
y en algunos de los casos su atencin se desvi hacia otras situaciones.
Democrtico: Docente quin mantiene su tctica de enseanza en base a los
pensamientos de los dems. Por ejemplo retira las tareas si es que todo el grupo se
encuentra a favor de la nocin, cambia de tema en su docencia si al grupo de
estudiantes consideran importante. Resumiendo los estudiantes llevan las clases.
Voluble: Resulta de genio variable ya que en unas clases se puede presentar
permisible y en otras clases se presenta autoritario. Llega a cambiar sus
pensamientos con mucha facilidad, causando un desconcierto en todos sus
estudiantes.
Juez: Docente que demuestra entendimiento en todas las actividades as el sepa
que no tiene conocimiento en aquello, suele negar recibir tareas por el
pensamiento de que no son realizadas por el estudiante. Imparte su propio juicio
ante todas las situaciones que se presente en la clase.
Paranoico: Docente que suele tener pensamientos en que es perseguido por sus
estudiantes, creyendo que todas las acciones que ejecutan sus estudiantes son en
contra de l parta causarle algn tipo de perjuicio. Escuchando de arte de estos
docentes la frase No realizaron su tarea por el simple hecho de hacerme enojar
Equilibrado: Docente que lleva un correcto control de todas las acciones que
ejecuta. Este aplica tcnicas y metodologas para aportar con el desarrollo del
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proceso enseanza-aprendizaje en sus estudiantes. Enfrenta sus errores, acepta
sugerencias.
En conclusin el docente en el aula de clases debe ser servicial, mediador, debe
ser emptico, innovador, motivador, todas estas caractersticas debe poseer un
docente dentro del aula de clases, si el docente no presenta stas caractersticas en
el aula de clases no despertar el inters de los estudiantes a su cargo.
2.4.2.4. La generacin de conocimientos a travs de la creatividad.
La creatividad es una caracterstica de la inteligencia del ser humano y es una
funcin de las capacidades ms comunes, tales como la asociacin de las ideas, la
memoria o recuerdos, la percepcin, el pensamiento crtico, la bsqueda en el
espacio de un problema estructurado y el pensamiento analgico, la casualidad.
La motivacin y la emocin son indispensables, el contexto cultural y algunos
factores de la personalidad son tambin importantes.
En ciertas ocasiones no se es consciente de cuanto se conoce o de cuanto se es
capaz de crear, por falta de motivacin, de tiempo y de instrumentos que nos
guen en esta prctica, cada vez ms compleja y desafiante.
2.4.2.5. Pautas para la creatividad dentro del aula de clases
Considerando a la creatividad como una habilidad innata que cualquier sujeto
posee, no se la puede definir como una habilidad natural, sino que se debe
progresar por medio de simples actividades. Guilford psiclogo que estudi a la
habilidad creadora en el siglo pasado, el mismo que identifico habilidades
distintivas y propias de sujetos que son considerados creativos, a continuacin se
especifican algunos de ellos.
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Fluidez.- Habilidad que puede llegar a demostrar diferentes ideas que van de la
mano con cosas u expresiones.
Sensibilidad.- Habilidad donde se reconoce los errores y se aplica un plan de
remediacin para la resolucin de los mismos.
Flexibilidad.- Habilidad de cambio, e entendimiento pudiendo ser esta aplicada
de forma natural o gracias a la adecuacin de tcticas con el fin de conseguir un
resultado.
Originalidad.- Habilidad que se demuestra en el instante de impartir respuesta no
tan comunes, convirtindolas en respuestas nicas.
Las actividades que se fijan como base para fortalecer la creatividad dentro del
aula de clases son las siguientes:
Realizar preguntas a los estudiantes
Escribir palabras que puedan responder antes una condicin determinada.
Crear analogas.
Creacin de cuentos imaginativos.
Relacionamiento de imgenes.
Realizacin de autobiografas.
2.4.2.6. Los docentes y la creatividad en el desarrollo de la clase
La utilizacin de distintas tcticas y estrategias queda a gusto de los docentes con
el fin de logra el ptimo desarrollo de la habilidad creativa en sus estudiantes,
El lugar que ocupa el docente est dentro de la planificacin del currculo,
planteando y ejecutando actividades que ayuden al desarrollo de la habilidad
creadora de sus estudiantes, enfocando su trabajo con estrategias conductivistas
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que trabajen en el pensamiento creativo del nio, alentndolo para que logre
correr riesgos, ayudndole de los elementos necesarios para que utilice como
recurso a favor de l.
La creatividad no se considera como una asignatura que el docente debe tratar,
pero si se considera a la misma como una habilidad que es esencial para el
correcto desarrollo de los estudiantes. Siendo una habilidad inherente en todos los
nios ya que la misma con el transcurrir del tiempo va siendo reemplazada por un
pensamiento un poco ms racional, existiendo distintas estrategias y metodologas
que el docente puede hacer incluso para no llegar a perder esta habilidad en sus
estudiantes.
Paul Terrance, conocido psiclogo americano, considerado un conocedor en el
tema de la creatividad infantil, establece en sus estudios que la habilidad creativa
en los nios comienza a incrementarse a partir de los primeros aos de escuela (de
3 a 6 aos).
El papel del docente ante la fluidez de las ideas, el pensamiento y la originalidad,
son distintas de las caractersticas que se encuentran relacionadas con el
pensamiento creativo. Muchas de estas caractersticas en algunos de los casos, se
determinan como particularidades de rasgos personales, que favorecen a su
progreso creativo.
No obstante existen peculiaridades que no son tan favorables como por ejemplo la
falta de confianza, inseguridad o la utilizacin excesiva de la lgica todos estos
factores inciden para que en algunos de los casos el docente llegue a bloquearse
en un proceso creativo. Si se encuentra la disposicin por parte del docente de la
estimulacin creativa en sus estudiantes se debe empezar por el trabajo diario en
la creatividad y el trabajo conjunto para la disminucin del bloque de la misma.
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Con el fin de lograr alcanzar la estimulacin del pensamiento creativo en los
estudiantes algunos entendidos de la materia aconsejan la utilizacin de
estrategias enlistadas a continuacin:
Realizar interrogantes que estimulen a los estudiantes a dar su propio
criterio, dejando de lado la informacin que se encuentra en el libro, se
debe aplicar interrogantes que se consideren desafiantes para los
estudiantes, incitndolos a poner a trabajar su pensamiento y
razonamiento yendo ms all del currculo.
Mantener el respeto ante las respuesta que puedan impartir su estudiantes,
evitando de esta manera que se conviertan en sujetos inseguros, ayudando
a potenciar la espontaneidad y su iniciativa, se presenta necesario que se
establezca un entorno de aceptacin y respeto ante las ideas que se
presenten en el saln de clases.
Reconocimiento y valoracin si lo que se trata es el de estimular ideas con
contenido creativo, se debe valorar para que el estudiante observe ese
valor que le da el docente a su respuesta y no pierda esa espontaneidad.
Diferenciar las estrategias metodolgicas didcticas, ya que se considera
que la actividad creadora comienza por la creatividad que demuestre el
docente, si el docente logra enlazar la actividad creadora con la docencia
que imparte en el aula favorecer en gran medida el desarrollo del
pensamiento creativo.
Establecer las caractersticas ms demostrativas de creatividad en cada
uno de los estudiantes, siendo el docente capaz del establecimiento e
identificacin de la capacidad y habilidad que contempla cada uno de sus
estudiantes relacionado a la creatividad. Pudiendo de esta manera en
trabajos posteriores estimular las capacidades y habilidades encontradas
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La mayora de ideas originales no suelen ser tan buenas, ya que se considera que
una idea creativa no siempre es verdad o correcta. Para tratar estas situaciones se
presenta la necesidad de ensear a los estudiantes a analizar sus ideas no dejando
de lado la parte creativa.
2.4.2.7. La escuela y las interacciones de los estudiantes en el aula de clases
Las instituciones educativas son consideradas como las instituciones sociales de
importancia, siendo esta mucho ms joven que otras instituciones como el estado,
siendo de gran importancia para el ingreso de cualquier nio a la sociedad y
entorno que se va a desarrollar.
Es el entorno en el cual los sujetos llenan su conocimiento con distintos temas de
variadas reas y el saber humano, que parten desde conocimientos cientficos
como matemticas, pasando por las ciencias sociales como por ejemplo las
ciencias naturales, y terminando en cuestiones prcticas como lo es la tecnologa.
Las instituciones en donde se imparte la educacin bsica suelen ser siempre
variadas distintivas de cada sociedad o nacin, presentndose este fenmeno
gracias a que cada sociedad define su propio sistema educativo y ejecuta la
organizacin de sus instituciones de manera distinta, enfocndose en sus propios
intereses.
Una de las particularidades que se presentan ms a menudo en las instituciones
educativas suele ser siempre relacionadas con el rol inicial de cada sujeto (mbito
escolar, educativo y acadmico). Siendo una particularidad comn que diferencia
a la escuela de las dems instituciones de educacin superior.
Se puede establecer que la funcin primordial de la escuela es la de permitir que
los nios se socialicen entre ellos, relacionndose entre mismas edades, niveles
evolutivos y niveles emocionales.
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En algunas ocasiones, las vivencias que se presentan en la escuela suelen ser
factores que determinan que un individuo se logre separar de manera positiva de
la familia, se forman lazos que en algunos de los casos se mantienen para toda la
vida ya que se relacionan en edades muy significativas para con los nios.
El saln de clases se muestra como un entorno abierto a las relaciones, afectos y a
la comunicacin, conjunto de caractersticas que dan lugar al aprendizaje del
estudiante.
La interaccin en el saln de clases se considera a la relacin que existe entre el
docente y el estudiante a diario.
Philip W. Jackson expresa que el docente sea este cualesquiera, desde el primer
da en que ingresa a un saln de clases se va a encontrar con variadas situaciones
que antes de aquello ni siquiera se las hubiera imaginado, algunas de ellas son las
siguientes:
Multidimensionalidad.
Simultaneidad.
Inmediatez.
Historia.
Tipos de interaciones:
PROFESOR ESTUDIANTES (BIDIRECCIONAL)
Entre estudiante y profesor se establece una relacin horizontal en la que se
genera un dilogo constructivo y un clima de confianza.
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La relacin entre el profesor y el estudiante no se da sobre la base de simpata
mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes que tengan ambos. Ms
bien, se fundamenta en una cierta imposicin si se podra llamarlo as: estn ah
sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera ms que todo en los
comienzos de cada periodo lectivo expectativas mutuas que se confirman o no con
el desempeo del profesor y del estudiante.
El profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, exigencia y prudencia en
su actuar, en su juicio y en las manifestaciones de su carcter.
PROFESOR ESTUDIANTE (UNIDIRECCIONAL)
Se define cmo el discurso en un solo sentido. El tipo de comunicacin que el
profesor establece en el aula de clase define su rol docente. Segn su tipo de
comunicacin predominante, se vincula a un rol de conductor de contenidos o de
gua del aprendizaje.
Vigotsky determina un valor al contexto de interaccin entre los individuos y
segn el rol docente ste puede facilitar o dificultar la prctica reflexiva y
construccin colaborativa entre los actores del aula.
ALUMNO ALUMNO
Fomenta la socializacin y ayuda a definir la personalidad propia de cada alumno
en interrelacin con sus iguales.
Un grupo escolar unido en donde todos cooperan y son solidarios, har crecer las
relaciones inter-personales, y el proceso se ver muy favorecido, pues no solo se
aprende del maestro sino de los compaeros. Compartir grupos de investigacin o
de estudios, discutir algn tema sacando conclusiones, contar experiencias
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personales, explicarse de modo menos formal lo que no se comprendi es una
funcin muy importante entre alumnos.
La relacin entre alumnos es muy importante a la hora de realizar un diagnstico
del curso, y de observar la situacin ulica, aunque muchas veces muy difcil de
hacer para el maestro, ya que muchos problemas entre ellos se mantienen ocultos,
ya sea por miedo o temor a represalias, por vergenza, para no ser discriminado,
por conservar an la expectativa de ser incluido, etctera.
La comunicacin en el aula de clase tiene un aspecto fundamental del proceso de
construccin de las interacciones entre maestro-alumno es la comunicacin, que
segn Fragoso (1999) es ms que el maestro habla y oye.
Cuando la comunicacin es unilateral y el inters no es compartido por quien
emite y recibe la informacin, aparece la apata, desinters, etc.
La comunicacin no verbal
A veces lo que se comunica y lo que se quiere comunicar no coincide. Dirigir la
conciencia hacia lo que se comunica inconscientemente permite conseguir una
comunicacin ms coherente y ms efectiva en el aula y en las diversas
situaciones educativas.
El mensaje no verbal se impone al verbal, cuando lo que se transmite con palabras
y lo que se transmite no verbalmente es contradictorio, cualquier persona
interpreta que el mensaje autntico es el no verbal.
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2.4.2.8. Donde debe de iniciar el fomento, desarrollo e integracin de la
creatividad en los nios de Primer Ao Bsico
Dada la importancia que tiene hoy desarrollar el pensamiento crtico en el
aprendizaje de todas las ciencias debe iniciar desde temprana edad, es decir, en la
etapa de primaria, se hace necesario que el nio comience en esta etapa el mtodo
de indagacin, que le permita tomar conciencia de su contexto y su cultura, para
que cuando el nio llegue a educacin bsica pueda desarrollar un aprendizaje
autnomo basado en la indagacin con propsito de mejorar su calidad de vida.
Para lograr incentivar el proceso creativo en los nios, se recomienda el
establecimiento de lmites, pudiendo ser estos por ejemplo, si le ordena al nio la
realizacin de un dibujo de seguro el preguntar qu dibujo? demostrando en ese
momento que el nio se encuentra pidiendo ayuda para poder desarrollar su
imaginacin, lo que se recomienda es la no sugerencia de cosas que se vean
complejas sino ms bien expresarles ideas que el nio capte como propias, esto
ayuda de gran manera al problema de no tener nada en mente cuando no se tiene
nada planeado.
Por ejemplo, puede sugerirle al nio que invente un animal y lo dibuje, un
personaje nuevo o simplemente que dibuje aquello que va a realizar el da
siguiente.
Lo ms satisfactorio para un docente es el poder facilitar la expresin y la
creatividad de un nio, sta por lo general se puede dar a partir:
La curiosidad del nio en una especie de disposicin a la exploracin para
conocer el medio que los rodea.
El inters, la motivacin y los sentimientos hacia determinadas cosas,
hechos, etc.
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El nio precisa los conocimientos previos y conocimientos que van
adquiriendo en las actividades que realiza.
Absorbe por completo la atencin del nio y parece implicar a todas las
personas.
Descubrir los intereses de los nios.
Se torna de gran importancia el conocer qu tipo de inters presentan los nios
para optimizar y lograr el progreso de su creatividad, haciendo uso inmediato de
esos intereses, como por ejemplo si se conoce que al nio le gusta el actuar, se
puede pedir que realice una representacin de un doctor o represente a su animal
favorito, en otro caso si le agrada la danza, se le puede sugerir que realice una
coreografa inventada por el mismo o que invente nuevos pasos de baile.
La maduracin es el proceso en el que se presentan cambios de forma natural y
que en gran parte de ellos se encuentra ya programados genticamente, Estos se
presentan con el transcurrir del tiempo, pero se ha visto que no tiene gran impacto
sobre los sujetos, a excepcin de problemas que se presenten en casos de
enfermedad grave.
1. Las personas se desarrollan a ritmos diferentes.
2. El desarrollo es relativamente ordenado.
3. El desarrollo tiene lugar en forma gradual
2.5. Hiptesis
La aplicacin de los procesos experimentales mejorar el desarrollo de la
creatividad en los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la
Escuela Fiscal Mixta Jos Luis Tamayo.
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2.6. Variables
Variable Independiente: Los procesos experimentales
Variable Dependiente: Desarrollo de la creatividad.
2.7. Glosario de trminos
Aprendizaje: Adquisicin de los conocimientos necesarios para ejercer una
funcin, en especial un arte o un oficio.
Autoritario: Persona que abusa de su autoridad.
Bidireccional: Que es capaz de reaccionar o funcionar en dos direcciones,
usualmente opuestas.
Calidad: Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que
permiten caracterizarla y valorarla como igual, mejor o peor que las restantes
de su especie.
Cientfico: Que se ajusta a los principios y mtodos de una ciencia.
Cognitivo: Relativo al conocimiento o a la inteligencia.
Cognoscitivo: De lo que es capaz de conocer
Currculo: Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica.
Didctica: Parte de la pedagoga que se ocupa de los mtodos y tcnicas de la
enseanza.
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Disear: Dibujar una cosa para que sirva de modelo en su realizacin.
Ensear: Comunicar conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a una
persona que no las tiene con la intencin de que las comprenda y haga uso de
ellas.
Estmulo: Cosa que mueve a actuar o realizar algo.
Estrategia: Modo o sistema de dirigir un asunto para lograr un fin.
Experimental: Que est basado en la experiencia o en la experimentacin.
Intimidante: Influir miedo, asustar.
Mtodo: Modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a un resultado o
fin determinado.
Motivacin: Estmulo que anima a una persona a mostrar inters por una cosa
determinada.
Paternalista: La persona que muestra una actitud paternal.
Pedagoga: Didctica ciencia que se ocupa de los modos y tcnicas de
enseanza.
Psicologa: Parte de la filosofa que trata del alma, sus facultades y
operaciones.
Tcnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una ciencia o
en una actividad determinada.
Unidireccional: De una sola direccin.
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CAPTULO III
METODOLOGA
3.1. Enfoque Investigativo
El enfoque investigativo se debe sealar primero si la investigacin es cuantitativa
qu