unidades didÁcticas integradas y metodologÍas activas
TRANSCRIPT
UNIDADES DIDÁCTICAS
INTEGRADAS y
METODOLOGÍAS ACTIVAS
Rafael David González Ruiz. Prof. Educación Física. Psicopedagogía
PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES
ELEMENTOS DE UNA U.D.I (6 Marzo)
• Experiencias I.E.S. “Flavio”
• Estructura de una U.D.I.
• Metodologías activas,…
UDI en Séneca. (20 Marzo)
• ¿Cómo confeccionar los distitnos apartados dela U.D.i en Séneca.
• Repositorio de UDis
¿Estamos un proceso de cambio e innovación educativa?
UDIs
¿Qué incluimos
en las
programaciones
didácticas?
¿CÓMO ENTENDEMOS LA U.D.I.?
OPORTUNIDAD PARA
INNOVAR, UTILIZAR NUEVAS
METODOLOGÍAS,…BUROCRACIA, OTRA COSA
QUE SUBIR AL SÉNECA,
IMPOSICIÓN DIRECTIVA,…
¿Qué UDI queremos elaborar?
UDI CENTRADA EN UNA MATERIA
UDI CENTRADA EN VARIAS MATERIAS
UDI A NIVEL DE EQUIPO
EDUCATIVO
TAREA INTEGRADA
Nuestra trayectoria en Formación y Trabajo por Competencias
FASE DE PLANIFICACIÓN Y FORMACIÓN DE GRUPOS
BASES
“PUESTA EN PRÁCTICA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO”
TAREAS INTEGRADAS
FORMACIÓN ELABORACIÓN DE UDIS INDIVIDUALIZADAS POR
MATERIAS“ELEMENTOS Y FILOSOFÍA DE UNA
UDI”
ACTUALMENTE: UDIS VARIAS MATERIAS
FORMACIÓN DEL GRUPO BASE
I.E.S. FLAVIO IRNITANO 16
Técnicas Cooperativas (Estructuras cooperativas complejas)
A. Lápices al centro
B. El folio giratorio
Recursos didácticos para el aula cooperativaEl trabajo en equipo como recurso para enseñar: introducir y fomentar el trabajo en equipo
(Ámbito de intervención B)
Ejemplo desde la materia de Ciencias Sociales de 2º y 3º de ESO
A. El saco de dudas
B. Cadena de preguntas
Ejemplo desde la materia de Matemáticas de 3º de ESO
A. Lectura compartida
B. El juego de las palabras
Ejemplo desde la materia de Lengua Castellana de 3º de ESO
Todas las grandes teorías del aprendizaje coinciden en afirmar que la autentica aceleración de los aprendizaje viene cuando los docentes ponemos a nuestro alumnado a dialogar y a interaccionar.
GRUPOS COOPERATIVOS
GRUPOS INTERACTIVOS
IMÁGENES PORTFOLIO (CARPETAS) DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS
Estructura de reuniones
Planificación tarea integrada
Planificación tarea integrada
▶ VEAMOS ALGUNAS FOTOS Y VIDEOS DE LAS TAREAS INTEGRADAS
Planificación
Se trabaja en un solo mes de forma integrada
¿y después qué?
Coordinación entre todos los miembros del
equipo educativo
DIFICULTADES ENCONTRADAS,
EJEMPLOS U.D.I.S POR AMBITOS C-T
Ejemplo UDIs amb. S-L
DIFICULTADES ENCONTRADAS, PROPUESTAS DE MEJORA
Siempre las mismas materias y profesores
No era un trabajo integrado
dentro de un nivel
Temporalización. Se trabajaba en distintas fechas,
por lo no suponía un
trabajo integrado
Titulo UDI Materias Implicadas
TAREAS POR MATERIA.
Primero de E.S.O.“Promociono mi pueblo”
Inglés, G-H,lengua,…
“Aprendemosjugando”
Matemáticas, biología, E.F…
Segundo de E.S.O.“Trivial Flavio” G-H, inglés,
francés, lengua,..
“Programamosecuaciones” (Scratch)
Matemáticas y tecnología
Tercero de E.S.O.“Somos lo que comemos”
E.F., biología, Geografía,..
Cuarto de E.S.O.“Frenemos el cambio climático”
Biología, Matemáticas Apl
E.f., Lengua,
Propuestas de UDIS por equipo educativo
¡Vamos por la U.D.I!
NUEVO MODELO DE
U.D.I. de la C.E.C.
METODOLOGÍAS
ACTIVAS
R.D.1105Orden 14/07/16
EJEMPLOS DE TAREAS RELEVANTES
Modos de comunicar lo
aprendido Ejemplos
Presentaciones
Exposición de una investigación o de sus conclusiones,
presentación multimedia, conferencia, debate, portfolio, informe
monográfico, mural, página web, blog o bitácora, ...
Exhibición de destrezas
Realización de procesos propios del trabajo científico, realización
de tareas en un taller, construcciones, habilidades deportivas
específicas, enseñar como monitores a otros estudiantes,
Representaciones
artísticas o creativas
Danza interpretativa, canto, parodia, representación de escenas o
personajes, locución teatral, programa de radio o televisión,
teatro, doblaje, traducción, lectura expresiva o dramatizada,
recreaciones artísticas,
Simulaciones Juicio simulado, reconstrucción de eventos históricos, juego de rol,
¿Cómo comunico lo aprendido?
Práctica 1: Eliges una U.D.I. individual o interdisciplinar (POR ÁMBITOS) y plantea dos tareas relevantes
TÍTULO DE LA U.D.I MATERIAS/CURSO TAREAS
PROCESOS COGNITIVOS
▶
Práctica 2
ACTIVIDAD PROCESO COGNITIVO/Tipo de actividades
CONTEXTO
LITERALES
INFERENCIALES
VALORATIVAS
Materia: ____________Curso: ____________
INGLÉS
Es necesario introducir metodologías activas de
aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en
retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de
coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones
metodológicas tradicionales.
La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales,
intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan
desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías
LENGUA
Requiere metodologías activas que pongan énfasis en la
contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes
contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los
saberes adquiridos a otros contextos.
Exposiciones, debates, memorización y dramatizaciónde textos literarios, elaboración de programas de radio, creación
de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes…
MATEMÁTICAS
Apoyarnos en aprendizajes basados en proyectos, en la
atención personalizada aprovechando recursos
tecnológicos y la conocida como clase invertida o FlippedClassroom, con las que se
consigue el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
G-H
el aprendizaje por proyectos así como los
estudios de caso en torno a problemas cercanos a los
núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y
de simulación
los trabajos de investigación para manejar las destrezas
básicas de recopilación, organización, análisis y
exposición de la información; la combinación de
aplicaciones informáticas junto con medios analógicos
para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra
naturaleza; el uso del portfolio
Ejemplos metodologías activas
Todas las metodologías activas deben
partir de una nueva gestión del aula más
allá del aula tradicional.
NO SON METODOLOGÍAS SINO
GESTIÓN DEL AULA
I.E.S. FLAVIO 58
1. 1-2-42. Parada de tres minutos3. Lápices al centro 4. El número5. Números iguales juntos6. Uno para todos7. El folio giratorio8. Los cuatro sabios9. Lectura compartida10. Palabras compartidas (Educación Infantil) 11. Mapa conceptual a cuatro bandas12. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas)13. El juego de las palabras14. La sustancia
Estructuras (de la actividad) cooperativas simples:
Comencemos con técnicas de A. Cooperativos simples
El trabajo en equipo como recurso para enseñar: introducir y fomentar el trabajo
59
¿Cómo serán nuestras aulas?
¿Cómo deberían ser?
IES FLAVIO IRNITANO 60
Grupo clase distribuido en equipos esporádicos heterogéneos:
Posible combinación de estructuras
cooperativas:
Recursos didácticos para el aula cooperativaEl trabajo en equipo como recurso para enseñar: introducir y fomentar el trabajo en equipo
(Ámbito de intervención B)
▶ EXPERIMENTEMOS CON ALGUNAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Nos agrupamos (4 ó 5 profes) :◦ De forma individual cada profe lee e intenta entender la
cartulina que le ha tocado.◦ Formamos de nuevo otro grupo con todos/as los que tenéis
la misma cartulina y resolvemos dudas o completamos conocimientos
◦ Finalmente volvemos a nuestro grupo base para explicar cada cartulina a nuestros compañeros……
TAREA PRÁCTICA 1
¿QUÉ METODOLOGÍA UTILIZAREMOS?
MATEMÁTICAS
LENGUA
MÚSICA
EDUCACIÓN FÍSICA
Depende de la materia
Aunque en todas
aparece el potenciar
metodologías activas
INGLÉS
Es necesario introducir metodologías activas de
aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en
retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de
coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones
metodológicas tradicionales.
La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales,
intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan
desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías
LENGUA
Requiere metodologías activas que pongan énfasis en la
contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes
contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los
saberes adquiridos a otros contextos.
Exposiciones, debates, memorización y dramatizaciónde textos literarios, elaboración de programas de radio, creación
de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes…
MATEMÁTICAS
Apoyarnos en aprendizajes basados en proyectos, en la
atención personalizada aprovechando recursos
tecnológicos y la conocida como clase invertida o FlippedClassroom, con las que se
consigue el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
G-H
el aprendizaje por proyectos así como los
estudios de caso en torno a problemas cercanos a los
núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y
de simulación
los trabajos de investigación para manejar las destrezas
básicas de recopilación, organización, análisis y
exposición de la información; la combinación de
aplicaciones informáticas junto con medios analógicos
para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra
naturaleza; el uso del portfolio
ORDEN 14/07/16
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
PARTIENDO DE NUESTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTABLEMOS LA POSIBILIDAD DE TRABAJAR POR PROYECTOS
Veamos a continuación sus apartados:
Puede partir de iniciativas del
docente, o bien, propuestas del
propio alumnado, siempre que
estas estén vinculadas a nuestros
criterios de evaluación (eventos,
hechos ocurridos en nuestra
comunidad,…).
Desde tutorías podemos formar los
grupos bases: (Test de
convivencia, test de solidaridad, test
de habilidades sociales,
rendimiento,…)
Entre todos establecemos un
producto final: una guía, una
presentación digital, una
construcciones, publicaciones
impresas, representaciones,….
¿Qué tareas temporizadas
serán necesarias para
obtener nuestro producto?
FASES DE METACOGNICIÓN:
Donde pretendemos reflexionar y
evaluar sobre todo el proceso.
LA EVALUACIÓN: No es solo del
producto final sino de todas las
etapas del proyecto, a través de
diferentes RÚBRICAS (del
producto final, de la recogida de
información, de la presentación,….
Tras analizar los cambios que se están dando en la
sociedad, las destrezas que hoy es imprescindible
aprender son: manejar información, trabajar en
equipo y desarrollar habilidades sociales y de
comunicación; saber pensar de manera
sistemática, crítica y creativa; saber adaptarse y ser
flexibles; saber enfrentarse a problemas del mundo
real y tomar decisiones y saber formular preguntas
relevantes. (David Perkins).
Tenga en cuenta estos elementos a la hora de plantear un
PROYECTO.
LA PARTE MAS EXPOSITIVA, TEÓRICA,… SE DEJA PARA TRABAJAR FUERA DEL
AULA, A TRAVÉS DE VIDEOS, TUTORIALES,.. PUEDEN IR ACOMPAÑADOS DE
CUESTIONARIOS Y EL ALUMNADO PODRÁ VISIONAR EN CUALQUIER MOMENTO (Se
puede establecer un tiempo para visionado).
Y EL TIEMPO DE CLASE LO DEJAMOS PARA PRACTICAS Y APLICACIÓN DE ESOS
CONTENIDOS VISTOS
APLICACIONES QUE
SE PUEDEN UTILIZAR
EN LA CLASE
INVERTIDA
Siempre
relacionado con
el curriculum
Jornada “Otras Capacidades”
El servicio a la comunidad:
Alumnos/as del I.E.S. Flavio Irnitano organizan una
jornada de deportes inclusivos para personas con
discapacidad.
Entorno ESCOLAR
Gamifica tu aula y
mejora la motivación
Repasa tus temas. Los alumnos pueden
construir su kahoot
Te permite también evaluar.
Para los profes más atrevidos
NIVELES QUE PUEDE IR
ALCANZANDO EL ALUMNO/A A
MEDIDA QUE VA SUPERANDO RETOS
Y EN FUNCIÓN DE LAS NOTAS CON
LOS QUE LOS VA SUPERANDO
RETOS SON CUESTIONARIOS A RESOLVER A
TRAVÉS DEL GOOGLE DRIVE
