unidad 6 sesiones cuarto grado 2015

6Cuarto grado de Primaria

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 6 – 4.to grado de primaria - Dotación 2015

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):

Corpus Lucrecia Ruíz VásquezRocío Celestina Zevallos Herencia Milagro Rocío Gil Sánchez Haydeé Mancilla RojasLourdes Chocano Zarauz José Carlos Herrera AlonsoWilfredo Palomino NoaNixe Patiño IparraguirreRocío Erika Solano Mendoza

Diseño gráfico: César Augusto Marruffo Cierto Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro QuirozIlustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra

Primera edición: agosto 2015Tiraje: XXXX ejemplaresHecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° XXXX

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San BorjaLima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Impreso:Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - LimaImpreso en el Perú/Printed in Peru© Ministerio de educaciónTodos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total oparcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):

Norma Irene Huerta LoliLuis Justo Morales GilGiovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje ........................................................................................................ 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE ........ 13

Unidad didáctica 6 : Nos organizamos y comprometemos para cuidar y conservar el ambiente donde vivimos ............................. 15Sesión de aprendizaje 01 : Leemos el texto ¿Cómo está la madre tierra? .............. 23Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea ...... 31Sesión de aprendizaje 03 : Planificamos un recorrido por nuestra localidad ............ 38Sesión de aprendizaje 04 : Visitamos y exploramos nuestra localidad ...................... 44Sesión de aprendizaje 05 : Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad ................................................................ 53Sesión de aprendizaje 06 : Representamos nuestra localidad .................................. 61Sesión de aprendizaje 07 : Describimos cómo es un ecosistema ................................. 67Sesión de aprendizaje 08 : Descubrimos qué necesitan los seres vivos del ecosistema .................................................................... 76Sesión de aprendizaje 09 : Descubrimos cómo se adaptan los seres vivos a un ecosistema para sobrevivir ................................................ 85Sesión de aprendizaje 10 : Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema (Parte I) .................................................. 96Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema (Parte II) ............................................. 106Sesión de aprendizaje 12 : Leemos un texto expositivo: “El Parque Nacional del Manu” ..................................... 114Sesión de aprendizaje 13 : Exponemos sobre la importancia de la conservación nuestro ambiente ....................................................... 121Sesión de aprendizaje 14 : Descubrimos las actividades económicas y su relación con el ambiente donde vivimos ................................. 128Sesión de aprendizaje 15 : Indagamos sobre las ocupaciones en nuestra localidad y su contribución en el cuidado del ambiente............ 135Sesión de aprendizaje 16 : Lo qué nos gusta y nos disgusta del lugar en que vivimos ............................................................ 142Sesión de aprendizaje 17 : Indagamos sobre un problema ambiental .................. 148

Cuarto Grado - Unidad 6

4

Sesión de aprendizaje 18 : Describimos como afecta la actividad humana en los ecosistemas ..................................................... 153Sesión de aprendizaje 19 : Leemos el texto: “El problema de la basura” ............ 161Sesión de aprendizaje 20 : Indagamos qué consumimos, cuánta basura producimos en la escuela y de qué tipo ......................................... 168Sesión de aprendizaje 21 : Relacionamos las causas y consecuencias de un problema ambiental ................................................... 177Sesión de aprendizaje 22 : Participamos de un debate sobre la importancia del cuidado de nuestro ambiente .............................. 184Sesión de aprendizaje 23 : ¿Cuál es nuestra responsabilidad ciudadana frente al problema de la acumulación de basura en la localidad? ........................................................... 191Sesión de aprendizaje 24 : ¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio? .... 197Sesión de aprendizaje 25 : Investigamos los efectos de los residuos sólidos en los ecosistemas de la localidad ........................................... 204Sesión de aprendizaje 26 : Elaboramos afiches para difundir la importancia de cuidar del ambiente donde vivimos ........................... 212Sesión de aprendizaje 27 : Revisamos y publicamos nuestro afiche para difundir la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos .... 217Sesión de aprendizaje 28 : Leemos el texto Argumentativo “Aprovechemos los recursos de la Amazonía Peruana” ............................. 223Sesión de aprendizaje 29 : Construimos una visión del ecosistema de un jardín ................................................................ 230Sesión de aprendizaje 30 : Leemos el texto instructivo: ¿Cómo plantar? .......................................................... 240Sesión de aprendizaje 31 : Indagamos qué especies de plantas y animales podemos criar en el ecosistema del jardín ................ 247Sesión de aprendizaje 32 : Escribimos un texto instructivo sobre Cómo cuidar un espacio verde ................................... 258Sesión de aprendizaje 33 : Revisamos y publicamos nuestro texto instructivo .... 265Sesión de aprendizaje 34 : Nos organizamos para recuperar un espacio público que está contaminado .................................. 271Sesión de aprendizaje 35 : Participamos como ciudadanos comunicándonos con las autoridades .................................................... 276Sesión de aprendizaje 36 : Planificamos y ejecutamos una idea para tener socios que nos ayuden a crear nuestro jardín ...................... 282


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 341

Unidad didáctica 6 : Nuestra naturaleza es valiosa ...................................... 343Sesión de aprendizaje 01 : ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte1) ......... 349Sesión de aprendizaje 02 : ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte 2) ......... 356Sesión de aprendizaje 03 : Estimamos y medimos longitudes de una cometa ...... 363Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos nuestras cometas y calculamos su perímetro ................................................................ 370Sesión de aprendizaje 05 : Realizamos un experimento para calcular perímetros 379Sesión de aprendizaje 06 : Repartimos equitativamente naranjas ........................ 385Sesión de aprendizaje 07 : Elaboramos nuestro álbum de animales usando las fracciones ............................................................... 392Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas de divisiones exactas e inexactas ................................................................... 398Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos divisiones descomponiendo ..................... 406Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas de división descomponiendo .. 414Sesión de aprendizaje 11 : Resolvemos problemas de dos etapas .......................... 422Sesión de aprendizaje 12 : Seguimos resolviendo problemas de dos etapas .......... 430Sesión de aprendizaje 13 : Jugamos con la balanza (Parte 1) .................................. 437Sesión de aprendizaje 14 : Jugamos con la balanza (Parte 2) ................................... 445Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes .................................. 452

Sesión de aprendizaje 37 : Escribimos el texto argumentativo: ¿Por qué cuidar y conservar el ambiente donde vivimos? ..................... 286Sesión de aprendizaje 38 : Revisamos y publicamos nuestro texto argumentativo ............................................................ 293Sesión de aprendizaje 39 : Investigamos qué podemos hacer para mantener los ecosistemas saludables de nuestra comunidad: aplicar las 4R............................................................... 299Sesión de aprendizaje 40 : Proponemos formas de aplicar las 4R ........................ 309Sesión de aprendizaje 41 : Planificamos la inauguración de nuestro jardín ......... 321Sesión de aprendizaje 42 : Inauguramos nuestro jardín y nos comprometemos a cuidarlo .................................................................... 325Sesión de aprendizaje 43 : Nos expresamos leemos y escribimos como nos fue en la presentación e inauguración del espacio verde (jardín) ........................................................................ 330


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizajeLas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.

La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.

Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas.

Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:

Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual.

Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.

Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.

Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes.


7

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.

Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de ellas aquello que requieres para

realizar un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 7 semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 8 semanas. Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la unidad 6 son 15 sesiones de Matemática y 43 sesiones de aprendizaje, que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Matemática Ciencia y AmbienteSesión 8 Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 10Ciencia y Ambiente

Sesión 11

RECREO

Ciencia y AmbienteSesión 9

Ciencia y AmbienteSesión 7

Comunicación Sesión 12

Segunda semana


Comunicación Sesión 1

Comunicación Sesión 2 Personal Social

Sesión 4 Matemática Personal SocialSesión 6

RECREO

Matemática Personal SocialSesión 3 Matemática

Personal SocialSesión 5

Unidad 6- cuarto gradoPrimera semana


9


ComunicaciónSesión 13 Matemática Personal Social

Sesión 15 Matemática Personal SocialSesión 17

RECREO

Personal SocialSesión 14 Matemática Personal Social

Sesión 16


Ciencia y Ambiente Sesión 18 Matemática Personal Social

Sesión 21Personal Social

Sesión 23Personal Social

Sesión 24

RECREO

ComunicaciónSesión 19

Ciencia y Ambiente Sesión 20

ComunicaciónSesión 22 Matemática

Tercera semana

Cuarta semana


10


Ciencia y Ambiente Sesión 25 Matemática Comunicación

Sesión 28Ciencia y ambiente

Sesión 29Ciencia y ambiente

Sesión 31

RECREO


ComunicaciónSesión 27 Matemática Comunicación

Sesión 30


Matemática ComunicaciónSesión 33 Matemática Personal Social

Sesión 36Comunicación

Sesión 37

RECREO





Quinta semana

Sexta semana


11



Personal SocialSesión 41 Matemática Comunicación

Sesión 43

RECREO



Séptima semana


12

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

6

Las niñas y los niños del cuarto grado, en la unidad anterior, establecieron relaciones entre la forma como vivían sus antepasados, cómo solucionaban sus problemas y cómo se vinculaban con el ambiente, en comparación con la forma como lo hacen sus padres, familiares y ellos mismos en la actualidad. Asimismo, descubrieron que su localidad, región y país tienen riquezas naturales y culturales que no son cuidadas de manera adecuada (maltrato de los seres vivos y contaminación) ni protegidas. Debido a ese panorama, asumieron como reto responder las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la localidad?

Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad, visitarán e identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su institución educativa y de su localidad. Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus efectos en la preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el rol que les corresponde asumir como ciudadanos responsables en la recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear áreas verdes y velar por su cuidado.

Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos; asimismo, participarán en debates y se comprometerán en el cuidado y la conservación del ambiente en que ellos viven.

En la presente unidad, los estudiantes del cuarto grado desarrollarán competencias

y capacidades en situaciones retadoras; identificarán el estado actual del ambiente en que viven y, a partir de la reflexión, tomarán

conciencia de la importancia del cuidado del ambiente y se

comprometerán a recuperar un espacio público contaminado para

crear un jardín.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

15

Nos organizamos y comprometemos para cuidar y conservar el ambiente

donde vivimos

Cuarto Grado - uNidad didáCtiCa 6

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y la situación comunicativa.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales.

Opina dando razones acerca de las ideas, los hechos, las acciones, las personas o los personajes del texto escuchado.

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas.

Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.

Comprende textos escritos.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye organizadores gráficos y resúmenes para restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus características.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

Textos informativos, argumentativos e instructivos. Afiches. Campaña. Debate. Maqueta. Cartilla informativa 4R. Croquis o dibujo de la visión del jardín. Modelos de adaptación.

II. PRODUCTOS

Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6

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Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

Evalúa el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula en función del bienestar general.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Señala la necesidad de cuidar los espacios públicos.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la base de preguntas propias y de sus compañeros.

Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas con argumentos

Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.

Señala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros.

Recurre a las autoridades para que defiendan sus derechos.

Plantea acciones concretas que le permitan cumplir un objetivo común.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Diferencia los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región.

Asocia los recursos naturales con las actividades económicas.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Identifica y describe problemas ambientales de su localidad y región.

Relaciona las causas y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales.

Representa de diversas maneras el espacio geográfico, utilizando los elementos cartográficos.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Relaciona las ocupaciones que desarrollan las personas y sus beneficios para la comunidad.

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor seleccionado por el docente (cambios en las condiciones del ambiente: luz, humedad del suelo) y el hecho observado (efectos en los seres vivos).

Genera y registra datos. Representa gráficamente interacciones de alimentación en cadenas y redes alimenticias de ecosistemas de la comunidad o región.


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Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?” Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Identifican las ideas principales y el tema del texto. Opinan dando razones sobre la situación que presenta el

texto. Reflexionan sobre la urgencia de cuidar el espacio donde

vivimos.

Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea. Formulan propuestas de actividades para la presente unidad. Socializan y fundamentan sus propuestas. Seleccionan democráticamente las actividades que realizarán

para conocer y difundir las características naturales y culturales de su región.

Sesión 3: Planificamos un recorrido por nuestra localidad. Participan de la planificación de una visita de exploración a

su localidad. Definen el espacio (recorte espacial) y la ruta de recorrido,

así como las actividades a realizar, la formación de grupos y la elección de sus coordinadores.

Establecen las normas que guiarán la visita a la localidad.

Sesión 4: Visitamos y exploramos nuestra localidad. Participan en la visita y el recorrido por la localidad. Ubican los elementos del espacio utilizando los puntos

cardinales y un croquis de la localidad. Registran sus observaciones en la guía de observación.

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CIE

NCI

A Y

AMBI

ENTE

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Propone una secuencia de acciones y las fundamenta, considerando sugerencias del docente y de sus pares.

Analiza datos o información.

Establece relaciones cualitativas a partir de datos o información recogidos y los contrasta con fuentes proporcionadas.

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Identifica y describe cómo es un ecosistema, sus componentes vivos y no vivos, así como las interacciones entre ellos.

Relaciona que ciertas características (adaptaciones) de plantas y animales les permite sobrevivir en un determinado ecosistema.

Describe interrelaciones de alimentación entre distintos seres vivos de un ecosistema e identifica la función que cumplen como productores, consumidores y descomponedores.

Describe las características de los residuos sólidos que componen la basura escolar y los clasifica, así como también explica sus efectos en el ambiente.

Diferencia especies de plantas y animales que pueden sobrevivir en las condiciones del medio físico de un ecosistema jardín de la comunidad.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.

Explica el impacto que tiene el uso adecuado o inadecuado de los productos tecnológicos en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente.

Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

Diseña alternativas de solución al problema.

Representa gráficamente su alternativa de solución e incluye descripciones de sus partes o fases.


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Sesión 5: Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad.

Diferencian los elementos naturales y sociales que existen en la localidad.

Ubican en el croquis de la visita a la localidad los elementos naturales y sociales observados.

Sesión 6: Representamos nuestra localidad. Representan en una maqueta el espacio geográfico de su

localidad. Ubican los elementos naturales y sociales que componen el

espacio geográfico de su localidad.

Sesión 7: Describimos cómo es un ecosistema Identifican y describen los componentes vivos y

componentes sin vida de un ecosistema observado en la visita la localidad.

Proponen ejemplos de interacciones.

Sesión 8: Descubrimos qué necesitan los seres vivos del ecosistema

Predicen el posible comportamiento de las lombrices si se cambian las condiciones del ambiente en que viven.

Realizan un experimento para comprobar sus predicciones y contrastan los resultados de sus experiencias consultando fuentes.

Elaboran sus conclusiones sobre lo que necesitan los seres vivos del medio físico donde viven.

Sesión 9: Descubrimos cómo se adaptan los seres vivos a un ecosistema para sobrevivir

Observan e identifican características de animales y plantas que les permiten sobrevivir en un determinado ecosistema.

Consultan fuentes informativas.

Sesión 10: Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema (Parte I)

Identifican necesidades alimentarias de los seres vivos de un ecosistema observado en su localidad.

Agrupa a los seres vivos de acuerdo al tipo de alimentación (autótrofo y heterótrofo).

Ejemplifica y representa una cadena alimentaria con los seres vivos de un ecosistema.

Sesión 11: Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema (Parte II)

Ejemplifican y representan cadenas y redes alimentarias (mediante el juego) de los seres vivos de un ecosistema.

Identifican la función de los seres vivos según sean productores, consumidores y descomponedores.

Reflexionan sobre lo que sucedería si desaparecen, aumentan o disminuyen algunos de los eslabones de la cadena.

Sesión 12: Leemos un texto expositivo: “El Parque Nacional del Manu”

Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Identifican la idea principal de cada uno de los párrafos del

texto leído. Identifican el tema central del texto. Comentan y expresan sus puntos de vista sobre el texto

leído.

Sesión 13: Exponemos sobre la importancia de la conservación nuestro ambiente.

Organiza la información de las investigaciones realizadas en sesiones anteriores sobre el ambiente.

Expone con claridad sus ideas relacionadas con el tema, haciendo uso de conectores.

Toma apuntes sobre información importante al participar de la exposición.

Reflexiona sobre la importancia de la conservación nuestro ambiente.

Sesión 14: Descubrimos las actividades económicas y su relación con el ambiente donde vivimos.

Dialogan acerca de las actividades económicas que se desarrollan en la comunidad.

Relaciona las actividades económicas y los recursos naturales.

Sesión 15: Indagamos sobre las ocupaciones en nuestra localidad y su contribución en el cuidado del ambiente.

Identifican las ocupaciones que desarrollan los miembros de su localidad.

Relacionan las ocupaciones que desarrollan las personas de su localidad y cómo estas contribuyen al cuidado del ambiente.

Sesión 16: Lo que nos gusta y nos disgusta del lugar en que vivimos.

Dialogan acerca de los lugares que les gustan y no les gustan de su localidad.

Explican por qué les disgusta algunos lugares de su localidad. Relacionan lo que les disgusta de su localidad con un

problema. Identifican y describen un problema ambiental de su

localidad.

Sesión 17: Indagamos sobre un problema ambiental. Formulan preguntas acerca de un problema ambiental que

involucra a los miembros de su localidad. Elaboran un guion de entrevista para indagar sobre un

problema ambiental que involucra a los miembros de su localidad.

Sesión 18: Describimos cómo afecta la actividad humana en los ecosistemas.

Observan y describen situaciones donde la actividad humana afecta el medio físico y los seres vivos de un ecosistema.

Reflexionan sobre si todas las acciones del ser humano deterioran los ecosistemas y qué acciones responsables se pueden realizar para su conservación.


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Sesión 19: Leemos el texto “El problema de la basura”. Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Identifican la idea principal y el tema del texto. Opinan con juicio crítico sobre esta situación.

Sesión 20: Indagamos qué consumimos, cuánta basura producimos en la escuela y de qué tipo.

Planifican acciones para indagar cuánta basura y de qué tipo producen en el aula durante una semana.

Definen cómo separarán o clasificarán la basura y el espacio donde la colectarán.

Definen la organización de equipos responsables, la forma de medir el peso de la basura, la forma de registrar los datos, entre otras actividades.

Sesión 21: Relacionamos las causas y consecuencias de un problema ambiental.

Analizan la entrevista realizada a sus vecinos y padres. Establecen relaciones de causa y consecuencia de un

problema ambiental a través del diagrama de Ishikawa o “Espina de pescado”.

Sesión 22: Participamos de un debate sobre la importancia del cuidado de nuestro ambiente.

Seleccionan el tema a debatir: “¿Por qué debemos cuidar el ambiente dónde vivimos?”.

Organizan sus ideas para participar del debate. Participan en el debate haciendo uso de conectores y

referentes. Opinan fundamentando su opinión.

Sesión 23: ¿Cuál es nuestra responsabilidad ciudadana frente al problema de la acumulación de basura en la localidad?

Analizan información acerca de lo que significa ser ciudadano.

Plantean hipótesis con relación al problema para concluir que este es un asunto público.

Sesión 24: : ¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio? Indagan información acerca del derecho a vivir en un

ambiente limpio. Relacionan el derecho a un ambiente saludable con el

problema ambiental identificado y la necesidad de cuidar los espacios públicos.

Sesión 25: Investigamos los efectos de los residuos sólidos en los ecosistemas de la localidad.

Analizan los resultados de la indagación sobre la basura que se produce en el aula.

Determinan cuánta basura producen en un mes y diferencian qué tipo de residuos producen más.

Describen las características de los tipos de residuos que conforman la basura escolar y los efectos que pueden producir en el ambiente a partir de la consulta de fuentes.

Sesión 26: Elaboramos afiches para difundir la importancia de cuidar del ambiente donde vivimos.

Planifican la elaboración de su afiche, ajustando con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo).

Elaboran su primer borrador manteniendo el tema y cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Sesión 27: Revisamos y publicamos nuestro afiche para difundir la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos.

Revisan sus afiches, verificando si se mantienen en el tema y cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Publican y comparten con sus compañeros y maestros sus afiches.

Sesión 28: Leemos el texto argumentativo “Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana”

Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Identifican la estructura del texto argumentativo. Identifican el tema del texto.

Sesión 29: Construimos una visión del ecosistema de un jardín. Planifican acciones para construir el ecosistema del jardín. Dialogan y elaboran una lista de lo que les gustaría hacer:

como sembrar, reciclar y construir en el espacio destinado al jardín.

Seleccionan aquellas acciones que se pueden realizar en beneficio de la naturaleza, de otras personas y de ellos mismos.

Distribuyen los espacios y los representan mediante un croquis de la visión del jardín.

Sesión 30: Leemos el texto instructivo “¿Cómo plantar?” Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Identifican la estructura del texto. Elaboran organizadores gráficos o resúmenes del texto leído.

Sesión 31: Indagamos qué especies de plantas y animales podemos criar en el ecosistema del jardín.

Consultan fuentes y entrevistan a especialista, a fin de seleccionar las especies de plantas más adecuadas para sembrar y formar cadenas y redes alimentarias con animales.

Complementan o modifican la representación de su visión.

Sesión 32: Escribimos un texto instructivo sobre Cómo cuidar un espacio verde.

Planifican la elaboración de su texto instructivo, ajustando con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo).

Elabora su primer borrador manteniendo el tema y cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.


20

Sesión 33: Revisamos y publicamos nuestro texto instructivo. Revisan sus textos instructivos, verificando si se mantiene en

el tema y cuidando de no presentar digresiones.

Sesión 34: Nos organizamos para recuperar un espacio público que está contaminado.

Organizan el club ecológico para recuperar el espacio público contaminado.

Definen las actividades a realizar para recuperar el espacio público contaminado.

Acuerdan las normas de convivencia que guíen su organización.

Sesión 35: Participamos como ciudadanos comunicándonos con las autoridades.

Planifican la elaboración de una carta al alcalde. Elaboran una carta al alcalde para explicar el problema

ambiental identificado y su relación con el derecho a un ambiente saludable.

Sesión 36: Planificamos y ejecutamos una idea para tener socios que nos ayuden a crear nuestro jardín.

Dialogan acerca de la necesidad de tener socios para recuperar el espacio público contaminado y crear un jardín.

Planifican actividades y el uso de estrategias para conseguir socios que les apoyen en la creación del jardín.

Sesión 37: Escribimos el texto argumentativo “¿Por qué cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?”

Planifican el texto a escribir, ajustando con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo).

Elaboran su primer borrador manteniendo el tema y cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Sesión 38: Revisamos y publicamos nuestro texto argumentativo.

Revisan sus textos argumentativos, verificando si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

Mejoran y publican sus textos argumentativos en el periódico mural.

Sesión 39: Investigamos qué podemos hacer para mantener los ecosistemas saludables de nuestra comunidad: aplicar las 4R.

Describen en qué consiste la aplicación de las 4R y sus beneficios como alternativa de solución al problema de la acumulación de los residuos sólidos en la localidad.

Elaboran cartillas informativas sobre las formas de aplicar 4R.

Sesión 40: Proponemos formas de aplicar las 4R. Seleccionan posibles soluciones o acciones que pueden

realizar para manejar los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos en el aula, el ecosistema del jardín y el hogar, a partir de la consulta de fuentes.

Representan gráficamente la alternativa de solución a la situación presentada y explican sus beneficios.

Sesión 41: Planificamos la inauguración de nuestro jardín. Planifican actividades para dar a conocer la visión de su

localidad. Establecen tareas y asumen responsabilidades para la

inauguración del jardín.

Sesión 42: Inauguramos nuestro jardín y nos comprometemos a cuidarlo.

Presentan a la localidad la recuperación del espacio público contaminado.

Explican el porqué de la necesidad de recuperar el espacio público contaminado.

Presentan la visión del jardín. Explican la distribución del jardín y los criterios de esta

organización. Presentan el espacio destinado al centro de reciclaje y

explican los beneficios de aplicar las 4R, como alternativa de solución al problema de acumulación de los residuos sólidos en la localidad.

Sesión 43: Expresamos, leemos y escribimos cómo nos fue en la presentación e inauguración del espacio verde (jardín).

Dialogan, leen y escriben para evaluar sus actividades.

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.



21

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Libro Comunicación 4. Libro Personal Social 4. Libro Ciencia y Ambiente 4.

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área curricular de Comunicación. 3.er y 4.° grados de Educación Primaria.

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área curricular de Ciencia y Ambiente. 3.er y 4.° grados de Educación Primaria.

Ministerio de Educación. (2006). Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Un Perú que lee, un país que cambia-EBR.

UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.° grado de Educación Primaria-EIB.

Martí, Jordi. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. España, Barcelona: Editorial GRAO.

Páginas webs consultadas http://sinia.minam.gob.pe/documentos/derechos-ambientales-ninos-ninas-somos-

ciudadanos-ambientales-si http://ninam.gob.pe/proyecolegios/ecolegios/contenidos/biblioteca/biblioteca/peru_

maravilloso_minedu4.pdf http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm

Situación:

Sesión 42. (evaluación Personal Social – Ciencia y Ambiente)

“Inauguramos nuestro jardín y nos comprometemos a cuidarlo”.

Lista de cotejo


Evalúa el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula en función del bienestar general.






Diferencia especies de plantas y animales que pueden sobrevivir en las condiciones del medio físico de un ecosistema jardín de la localidad.

Situación:

Sesión 43. Expresamos, leemos y escribimos cómo nos fue en la presentación e inauguración de nuestro jardín.

Lista de cotejo

Se expresa oralmente.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.



Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos orales.




Construye organizadores gráficos para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Produce textos escritos.




22

Leemos el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto informativo?

En la vida diaria, interactuamos con una diversidad de textos, los cuales, a su vez,

presentan diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto informativo,

con la finalidad de que reflexionen sobre el estado de nuestro planeta Tierra y la necesidad de buscar medidas para cuidarlo y mejorarlo.

Infórmate más sobre las estrategias para encontrar las ideas principales de un texto, en las páginas 112 y 113 de Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación IV ciclo 2015.

Escribe en un papelote el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”, propuesto en el Anexo 1 (incluye las imágenes que presenta).

Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos materiales para cada estudiante).

Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”. Fotocopia del Anexo 1. Tiras de papelotes y tarjetas de cartulina. Plumones, tizas y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación.

cuarto Grado - unidad 6 - SeSión 01

23

En grupo clase Saluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre las actividades

realizadas en la unidad anterior. Recuérdales que a través de ellas conocieron cómo vivieron sus antepasados, cómo se relacionaron con su ambiente y cómo lo hacen las personas en la actualidad.

Pidequemencionenlasriquezasnaturalesdesuregión.Manifiestaqueestas forman parte del ambiente en que viven. Luego, pregunta: ¿en qué estado se encuentran estas riquezas naturales?, ¿qué hacemos para cuidarlas y protegerlas? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comenta que revisando algunas lecturas, encontraste una que te hizoreflexionarsobreelestadoactualdenuestroplanetayquisierascompartirlaconellos.

Comunica el propósito de la sesión:hoyleeráneltexto“¿CómoestálaMadreTierra?”,conelfindequeconozcanlasituacióndenuestroplanetay,apartirdeestainformación,intercambienpuntosdevistapara mejorarla.

Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia las normas de convivencia ypídelesqueescojandosdeellasquepermitanponerenprácticaelrespetoentrecompañerosylaescuchaactiva.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es) a trabajar en la sesión

ÁReA CuRRiCuLAR De ComuniCACiónComPeTenCiAS CAPACiDADeS inDiCADoReS

Comprendetextosescritos.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deduce el tema y las ideas principales deuntextoinformativoconalgunoselementos complejos en su estructura ycondiversidadtemática.

En grupo clase

Retomaelpropósitode la sesión: “hoy leeránel texto ‘¿CómoestálaMadreTierra?’,conelfindequeconozcanlasituacióndenuestroplanetay,apartirdeeste,intercambienpuntosdevistaparamejorarla.

70minutos

DESARROLLO2.Antes de la lectura

Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

24

En grupo clase

Señala a los niños y a las niñas que enumeren los párrafos que conforman el texto y luego que realicen una lectura completa deltexto,enformaindividualysilenciosa.

Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones, lassubrayen y luego las relean, de manera que puedan relacionarlas entresíydeducirsusignificadoporelcontexto.

durante la lectura

invita a los estudiantes a comentar libremente sus apreciaciones sobre eltextoleído.

después de la lectura

informa que realizarán una lectura en voz alta, párrafo por párrafo. Pide a un voluntario o una voluntaria que inicie la lectura. Cuando termine el primer párrafo, pregunta: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué idea se menciona? Aclaraqueconestaspreguntasidentificaránla idea principal del párrafo.

Motivaaque,voluntariamente,algúnniñoo alguna niña subraye en el papelote de la lectura las respuestas a las preguntas que vayas planteando. Pide a los demás estudiantes que hagan lo mismo en sus hojas de lectura.

Guía a los estudiantes durante este proceso a través de las siguientes preguntas: ¿lo subrayado se refierea loque sehablaenestepárrafo?;¿laideasubrayadaestáclara?,¿seentiende?

Entregaalosresponsablesdelosmaterialeslasfotocopiasdeltexto“¿Cómoestá laMadreTierra?”(Anexo1),paraque lasentreguenacada uno de sus compañeros y compañeras.

Indicaalgrupoclasequeleaeltítulodeltexto,observesuestructuray lo relacione con las imágenes que ahí se encuentran.

Presentaelpapeloteconel texto“¿Cómoestá laMadreTierra?”y,luego, formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado en alguna oportunidadestetexto?,¿dónde?,¿cuándo?;¿quétipodetextoes?,¿cómo lo saben?; ¿de qué tratará? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote, así los estudiantes podrán confrontar sus hipótesis durante y después de la lectura.

Recuerda: La idea principal

expone el contenido más

importante de cada párrafo.


25

Hemos olvidado el principio fundamental sobre el cual todas las culturas originarias sustentaron su existencia: Si le hacemos daño a la Tierra o algún ser vivo, nos estaremos haciendo daño, porque todos estamos conectados, y porque todos somos una gran familia. Las plantas y animales pueden sobrevivir sin los seres humanos, pero nosotros no podemos sobrevivir sin ellos.

En grupo de cuatro organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante

una dinámica que conozcas; luego, invítalos a comentar las ideas principales que cada uno subrayó.

Propón que, en grupo, seleccionen democráticamente las ideasprincipalesquepresentaránatodaelaulaylasescribanentirasdepapelotes. incide en que sus ideas deben ser escritas de forma clara y legible, para que el resto de sus compañeros puedan leerlas.

Brinda un tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad yparaqueescojanaunrepresentante,encargadodelaexposicióndeltrabajo en grupo.

En grupo clase Dispón a los niños y a las niñas en forma de media luna. Inicia la etapa de exposición: pide al representante de cada grupopresentenlasideasprincipalesqueidentificaronyargumenteporquélas escogieron.

Cuando losgruposhayan terminadodeexponer,agrupaconayudade los niños y las niñas las ideas principales similares. Luego, invita a un voluntario o una voluntaria a que lea en voz alta las ideas seleccionadas.

Formula estas preguntas: ¿principalmente de qué trata el texto?Ayúdalosaidentificareltemamediantelassiguientesinterrogantes:¿de qué se habla en todo el texto?, ¿cómo se relacionan las ideasprincipales de cada párrafo?

Realiza el mismo procedimiento para el segundo párrafo. Aclara que la idea principal no siempre se encuentra al inicio de un párrafo, sino que,también,puedeestarenelmediooalfinaldeeste.

Si consideras necesario, dirige la atención de los estudiantes a la partecentraldelsegundopárrafo,afindequepuedanidentificarlaidea principal. orienta este ejercicio: coloca una tarjeta al costado delsubrayadodeesta;luego,pidequeensushojas(enelrecuadro)escriban la idea principal.


26

Apartirdelaidentificacióndeltema,elaboraenlapizarra,juntoconlos estudiantes, un esquema similar al siguiente acerca del tema y las ideas principales de cada párrafo.

en la actualidad, la Tierra está enferma porque los seres humanos se han olvidado de quererla y

protegerla.

el planeta Tierra y sus recursos están enfermos porque los seres humanos les

estamos haciendo daño con algunas acciones.

Si le hacemos daño a la Tierra o a los seres vivos que viven en ella, nos dañamos a nosotros mismos, ya que todos estamos conectados.

ideas principales

Tema central

Promueve la reflexión sobre laurgenciadecuidarelespaciodondevivimos. Para ello, plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en que vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para que utilicen los recursos de maneraresponsable?, ¿quépodemoshacer para recuperar y forestar algúnespacio deteriorado de la escuela, el hogar o la comunidad?

orienta a los estudiantes a plantear sus propuestas como respuestas a cada una de las preguntas.

Proporciona a los grupos tres tarjetas de cartulina o de papel para que escriban sus propuestas.

Escribelaspreguntasplanteadasentirasdepapelotesycolócalasenun lugar visible para todos.

Anima a los niños y las niñas a ubicar sus propuestas debajo de las preguntas,segúncorrespondan.

¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en que vivimos?

¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilicen los recursos de manera responsable?

¿Qué podemos hacer para recuperar y forestar algún espacio deteriorado de la escuela, el hogar o la comunidad?

Agrupa, con la ayuda de los niños y las niñas, las propuestas que se repiten. invita a un voluntario o una voluntaria a que anote las propuestas seleccionadas en medio papelote y, luego, que lo ubique en un lugar visible para todos.


27

En grupo clase Realizaunasíntesisdelasactividadesdesarrolladasparaidentificarlasideasprincipalesydeterminareltemacentraldeltextoleído.

Enfatiza la importancia de comprometernos en el cuidado y laconservación del ambiente donde vivimos.

Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión. Con estefin,pregunta:¿quéaprendimoshoy?;¿paraquénosservirá loleído?, ¿por qué?

Distribuye a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en elAnexo2.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pide a los estudiantes que observen en su institución educativa el estado actual de algunos ambientes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿hay áreas verdes?, ¿en qué estado se encuentran?; ¿en qué situación se encuentran los patios, baños y los otros ambientes de tu institución educativa?, ¿cómo quisieras que estén?; como estudiante, ¿qué actividades puedes realizar para colaborar en su mantenimiento y su cuidado?

Tarea a trabajar en casa

Explicaa losestudiantesqueenestasesión iniciarán launidad6, lacualllevaportítulo:“Nosorganizamosycomprometemosparacuidary conservar el ambiente donde vivimos”, donde desarrollarán una seriedeactividadesinteresantesparaatenderestasinterrogantes.

Comenta que en la siguiente sesión participarán de la planificaciónde las actividades a realizar durante la presente unidad, en la que,también, deberán tener en cuenta el listado de las propuestas seleccionadas en la sesión de hoy.


28

Anexo 1 Cuarto Grado

Fuente:Manual1.IniciandolaTini:Tierradeniñas,niñosyjóvenes.JoaquínLeguíaOrezoli.AsociaciónparalaniñezysuAmbiente(ANIA)


29

Alparticipardelalectura... Sí no

¿Identifiquélospárrafosdeltexto?

¿Tuvedificultadparaidentificarlaideaprincipaldecadapárrafo?

¿Descubrí el tema central de la lectura?

¿escuché con atención a mis compañeros?

¿Expresémiopiniónsobreeltema?


Ficha de autoevaluación


nombres y apellidos:____________________________________________________


Alparticipardelalectura... Sí no

¿Identifiquélospárrafosdeltexto?

¿Tuvedificultadparaidentificarlaideaprincipaldecadapárrafo?

¿Descubrí el tema central de la lectura?

¿escuché con atención a mis compañeros?

¿Expresémiopiniónsobreeltema?


30

Planificamos nuestras actividades en una asamblea

¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de una asamblea?

Día a día, usamos el lenguaje oral para expresar nuestras necesidades, ideas, opiniones y establecer acuerdos.

En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una asamblea para expresar sus propuestas y planificar de

manera consensuada y democrática las actividades que se desarrollarán en la presente unidad.

Elabora tiras de papelotes con las preguntas planteadas en Inicio.

Alista el papelote con el listado de las propuestas seleccionadas para cuidar el ambiente donde vivimos, elaborado en la sesión anterior.

Prepara carteles con las normas a tomar en cuenta durante la realización de la asamblea.

Realiza en un papelote el cuadro de planificación de las actividades a realizar en la presente unidad.

Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante la Ficha de autoevaluación (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Tiras de papelotes con las preguntas planteadas en Inicio. Papelote con el listado de las propuestas seleccionadas en la sesión

anterior. Carteles con las normas a tomar en cuenta durante la realización de la

asamblea. Cuadro de planificación de las actividades a realizar en la presente unidad. Papelotes, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.

31

CuARTo GRADo - unIDAD 6 - SESIón 02


Área curricular de comunicacióncomPeTenciaS caPacidadeS indicadoreS

Se expresa oralmente. interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y formula propuestas de actividades para la presente unidad a través de comentarios relevantes.

comprende textos orales.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales.

opina dando razones acerca de las ideas, los hechos y las actividades propuestas para la presente unidad.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: leyeron un texto sobre la situación en que se encuentra la “Madre Tierra”, debido a la falta de cuidado y protección, y plantearon propuestas para mejorarla.

Indica que cada uno comente a un compañero o una compañera la tarea encomendada en la clase anterior: observar el estado en que se encuentran algunos ambientes de la institución educativa (patios, áreas verdes, baños, caños, etc.) y responder las preguntas. Luego, que escriban sus respuestas en tiras de papelotes, que les proporcionarás. Fija un tiempo prudencial para esta actividad.

Coloca en la pizarra tiras de papelotes con las siguientes preguntas: ¿por qué estos ambientes se encuentran en esta situación?, ¿cómo les gustaría que estén?; ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar y conservar el ambiente donde viven?

dirige la mirada de los estudiantes al papelote con el listado de las propuestas seleccionadas para cuidar el ambiente donde vivimos, elaborado en la sesión anterior, y oriéntalos a compararlas con sus nuevas propuestas. Para ello, pregunta: ¿qué actividades se parecen?, ¿qué actividades son diferentes?

Pide que agrupen y peguen sus propuestas en un lugar visible para todos: juntas las que son similares y, al costado, las que son diferentes.

Motiva a los estudiantes a que emitan sus opiniones sobre el tema y felicítalos por su participación.


20minutos

InICIo1.

32


Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en una asamblea, a fin de que planifiquen actividades que permitan cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.

Selecciona, junto con los niños y las niñas, una o dos normas de convivencia que permitan poner en práctica la escucha activa.

En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: “participar en una asamblea, a fin de que planifiquen actividades que permitan cuidar y conservar el ambiente en que vivimos”.

En grupo de cuatro integrantes

organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica que conozcas, y menciona que participarán en una asamblea en la que expondrán algunas propuestas.

Solicita a un voluntario o una voluntaria que lea en voz alta las propuestas seleccionadas en la sesión anterior y aquellas acordadas al inicio de la presente sesión.

Indica a cada grupo que analice y seleccione dos propuestas de todas las planteadas, y, a partir de ellas, previo acuerdo, responda las siguientes preguntas: ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar y conservar el ambiente en que vivimos? Acompaña este proceso y verifica que las actividades no se repitan.

Realiza en la pizarra el siguiente cuadro y pide que hagan uno similar en medio papelote:

60minutos

DESARRoLLo2.Antes de la asamblea

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Quiénes participarán?

Afiches para motivar a las demás personas a cuidar y proteger el ambiente en que vivimos.

recuperar espacios deteriorados y arborizarlos para contribuir al cuidado del ambiente en que vivimos.

33


Monitorea el trabajo grupal: acércate a cada grupo y brinda palabras motivadoras a los integrantes para que participen opinando sobre el tema.

Informa que, al presentar sus propuestas, deben tomar en cuenta la siguiente secuencia de pasos: ¿qué hacer primero?, ¿qué hacer después?, ¿cómo concluir la exposición?, ¿cómo presentar las actividades que permitan cuidar y conservar el ambiente en que vivimos? Recomienda que acompañen su presentación con algunos comentarios relevantes sobre el tema.

Señala que, por cada grupo, elijan a un representante, encargado de presentar y argumentar durante la asamblea las actividades que acuerden.

Elige, con la participación de los estudiantes, a un niño o una niña como secretario(a) del aula, para que escriba los acuerdos de la asamblea.

Dispón a los niños y a las niñas en media luna para que todos puedan verse y escucharse sin dificultad. Acuerda con ellos el orden en que se presentarán los grupos.

Brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Reitérale que como tal, cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a tener en cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar. Para reforzar esta idea, coloca en un lugar visible carteles similares a los siguientes:

al momento de hablar

expresa tu opinión con respeto.

Usa un tono de voz adecuado para que todos te escuchen.

Pide el uso de la palabra si quieres intervenir.

Escucha y mira al compañero que está hablando.

al momento de escuchar

En grupo clase

Indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden establecido.

Invita a los representantes de cada grupo a presentar sus propuestas y comentarios relevantes relacionados con el cuidado y la conservación del ambiente en que vivimos, siguiendo la secuencia acordada en grupo.

durante la asamblea

¡RECuERDA!• Escuchar a los demas.• Expresar tus ideas.• Pedir el turno.

34


Felicita a todos los participantes expresando frases motivadoras, tales como “¡Muy bien!”, “¡Qué buena idea!”, etc.

Verifica que el niño o la niña que cumple el rol de secretario o secretaria anote las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo. apóyalo para darle seguridad.

Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una de las actividades propuestas. Luego, anímalos a emitir sus opiniones sobre estas actividades a través de las siguientes preguntas: de las actividades propuestas, ¿qué actividades nos ayudarán a cuidar y conservar el ambiente en que vivimos?, ¿qué actividades nos ayudarán a sensibilizar a las demás personas a utilizar los recursos de manera responsable?, ¿qué actividades nos ayudarán a recuperar y forestar algún espacio deteriorado de la institución educativa o localidad?, ¿cuáles las podemos realizar?, ¿qué actividades debemos realizar primero?, ¿qué actividades nos comprometerán en el cuidado y la conservación del ambiente en que vivimos?

Acuerda democráticamente, junto con los niños y las niñas, las actividades que se van a realizar, y enuméralas de acuerdo al orden como se ejecutarán.

Presenta el cuadro de planificación de las actividades a realizar durante la presente unidad y pide al secretario(a) que escriba cada una según como fue seleccionada.

¿Qué queremos hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Quiénes lo

haremos?¿cuáles serán

nuestros productos?¿cuándo lo haremos?

Actividades para cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.

Haciendo un recorrido por los alrededores de la institución educativa y comunidad, para identificar el estado actual del cuidado y la conservación del ambiente.

Croquis, ficha de observación, lápiz, cuaderno de anotaciones, cámara fotográfica.

Los estudiantes, los profesores y las profesoras.

Ficha de observación.

(Ten a la mano un calendario y organiza las actividades con la participación de los niños y las niñas)

Investigando sobre la importancia del cuidado y la conservación del ambiente en que vivimos.

Diversidad de textos. Los estudiantes, los profesores y las profesoras.

Cuadros, resúmenes, mapas conceptuales.

Elaborando afiches sobre el cuidado del ambiente.

Afiches, papelotes, témperas, plumones, figuras de revistas, etc.

los estudiantes. Un afiche para difundir el cuidado del ambiente.

escribiendo textos instructivos sobre cómo cuidar un espacio verde.

Hojas bond o de colores, dibujos, plumones, goma, colores, etc.

los estudiantes. Textos instructivos sobre cómo cuidar un espacio verde.

recuperando espacios deteriorados para implementar de áreas verdes.

Tierra de cultivo, palas, rastrillos, guantes, bolsas de basura, humus, almácigos de plantas, etc.


recuperación de un área verde.

escribiendo y asumiendo compromisos.

Papel o cartulina, lápices, plumones, colores, etc.


Cartilla decompromisos yresponsabilidades.

35


En grupo clase

Sintetiza las actividades propuestas durante la asamblea y destaca su importancia mencionando que el cumplimiento de las mismas permitirá contribuir en el cuidado y la conservación del ambiente en que vivimos.

Promueve que los estudiantes opinen sobre las actividades realizadas, a través de las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el desarrollo de esta sesión?; ¿creen que seguir una secuencia les ayudó a organizar y presentar sus propuestas?, ¿qué aprendieron con ella?; ¿creen que las actividades acordadas permitirán cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?, ¿por qué?

Evalúa, junto con los niños y las niñas, si durante la asamblea se cumplieron las normas de convivencia.

Distribuye a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el anexo 1.

10minutos

CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.

después de la asamblea

En grupo clase

Ubica el papelote con el cuadro de la planificación de actividades en un lugar donde todos puedan verlo con facilidad; así, en cada sesión, los estudiantes podrán monitorear y evaluar su cumplimiento.

Invita al secretario(a) a que lea el cuadro de las actividades a desarrollar en la presente unidad y, con la ayuda de un calendario, establezcan las fechas para su realización.

36




nombres y apellidos :……………………………………………………………………………………………………

Al participar de la asamblea... Sí no

¿Hice propuestas para cuidar y proteger el ambiente en que vivimos?

¿Seguí un orden lógico al presentar las propuestas para la presente unidad?

¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?

¿Me expresé con adecuado tono de voz?

¿Esperé mi turno para participar?

¿Hice preguntas relacionadas con el tema?

¿Levanté la mano para participar?

¿Participé dando mis opiniones?

¿Respeté las opiniones de los demás?

37


Planificamos un recorrido por nuestra localidad

La salida, el recorrido o la visita a la localidad forma parte de las estrategias didácticas para conocer la geografía

del lugar donde viven los estudiantes, lo cual favorece a que desarrollen habilidades como observar, experimentar, indagar, analizar y desarrollar su creatividad, de modo que se sientan protagonistas de su propio aprendizaje. En esta sesión, las niñas y los niños, guiados por la o el docente,

planificarán el recorrido por su localidad.

Lee el texto del Anexo 1. Realiza una reunión previa con los padres de familia, en la que informes

sobre el recorrido por la localidad, y solicites que cinco padres para te apoyen con la seguridad y con el registro de evidencias fotográficas.

Consigue o realiza un croquis de la localidad (visible para todos). Prepara tarjetas de cartulina (2 para cada estudiante). Elabora en un papelote el cuadro de planificación presentado en el

desarrollo de la sesión y, en otro, el cuadro de las responsabilidades.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Croquis de la localidad (visible para todos). Tarjetas de cartulina. Hojas bond, plumones y cinta adhesiva. Papelote con el cuadro de planificación. Papelote con el cuadro de las responsabilidades.

38

CUARTo GRAdo - UnidAd 6 - SESión 03

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión anterior. Luego, pregunta: ¿qué actividades planificamos para aprender?, ¿para qué lo hicimos?, ¿cómo nos sentimos al participar en la asamblea?

Coloca en la pizarra el croquis de la localidad (que trajiste para esta parte de la sesión) y pregunta: ¿qué representa este gráfico?; ¿qué recorrido realizan para llegar al colegio?, ¿qué observan en ese recorrido?, ¿qué calles y avenidas recuerdan?


10minutos

iniCio1.


ÁRea CuRRiCulaR de PeRSONal SOCialCOMPeTeNCiaS CaPaCidadeS iNdiCadOReS



Plantea acciones concretas que le permitan cumplir un objetivo común.

invita a algunos estudiantes a acercarse al croquis a señalar el recorrido que hacen desde su casa hasta la escuela.

Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán un recorrido por la localidad, determinarán cómo será su exploración y la ruta a seguir. Además, organizarán las actividades a realizar, la conformación de los grupos y las normas de convivencia a tomar en cuenta durante el recorrido.

PLAZA

Casas

C/ O

este

Oeste

Este

Biblioteca

Museode arte

Colegio

C/ Sur

C/ E

ste

C/ Punto

C/

Casas

ParqueNuevo

ParqueViejo

Sur

Carril bici

Carril bici

Carril bici

Carril bici

NorteNorte

Mercado

acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el docente.• Respetar las diferentes opiniones e ideas.• Esperar el turno de participación.


39

En grupo clase

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes e informa que de esta manera realizarán el recorrido por la localidad.

Señala que determinen un nombre y un símbolo para el grupo; además, que elijan a un(a) coordinador(a) y secretario(a).

Presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación:

70minutos

dESARRoLLo2.

problematización

Análisis de información

Procura que los grupos sean

homogéneos y equitativos.

Planificamos un recorrido por la localidad

Grupo ¿Para qué lo

haremos?

¿Qué ruta seguiremos?,

¿por qué?

¿Cuándo lo haremos?, ¿qué

tiempo utilizaremos?

¿Qué materiales

necesitaremos?¿Qué actividades realizaremos?

la ruta de ida y de retorno, las estaciones y la parada.

- Observar y registrar en la guía de observación.

- Realizar preguntas con relación a lo observado en el recorrido.

- Responder las preguntas que haga el/ la docente.

¿A quiénes podemos solicitar apoyo?

Proporciona a los grupos las tarjetas que preparaste e indica que anoten en estas sus respuestas y luego las coloquen en el planificador.

Explica que revisarán en conjunto las respuestas y, previo consenso, decidirán aquellas que permitan planificar el recorrido por la localidad.

PLAZA

Casas

C/ O

este

Oeste

Este

Biblioteca

Museode arte

Colegio

C/ Sur

C/ E

ste

C/ Punto

C/

Casas

ParqueNuevo

ParqueViejo

Sur

Carril bici

Carril bici

Carril bici

Carril bici

NorteNorte

Mercado

Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo es el lugar donde vivimos?, ¿dónde se ubica la plaza, el mercado y el municipio?, ¿qué podemos hacer para conocer mejor nuestra localidad?, ¿qué debemos tener en cuenta para realizar el recorrido?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿quiénes nos pueden apoyar?, ¿para qué y cuándo lo haríamos?

Escucha las respuestas y luego comenta que en conjunto resolverán estas preguntas.


40

Cuando se decida la ruta, solicita a un(a)

voluntario(a) que marque con un plumón

rojo el recorrido, encierre en un círculo verde las estaciones

y en otro azul la parada.

Formula estas interrogantes: ahora que ya hemos planificado nuestro recorrido por la comunidad, ¿qué nos corresponde hacer?; ¿qué acuerdos y responsabilidades asumiremos?, ¿por qué?

Coloca en la pizarra el siguiente cuadro; luego, solicita que hagan uno similar en una hoja y lo completen:

Toma de decisiones

Asumimos nuestra responsabilidades

Nombres Firma

Coordinador(a)

Secretario(a)

Cada integrante del grupo

Orienta este ejercicio a través de la siguiente pregunta: ¿qué debe hacer cada uno antes, durante y después del recorrido?, ¿por qué?

Aclara que este recorrido es una actividad de estudio, por ello, debemos ser responsables de las normas y los acuerdos asumidos en la sesión.

Finalizado el trabajo en el planificador, entrega otra tarjeta para que escriban una norma que consideren se debe tomar en cuenta durante el recorrido por la localidad, y luego la peguen en la pizarra.

Orienta al grupo clase para que acuerden las normas que priorizarán durante el recorrido. anótalas en un papelote o en otras tarjetas y colócalas en un lugar visible para ser leídas antes de salir de la institución educativa, en la siguiente sesión.


41

Realiza las recomendaciones para el recorrido. Solicita que para el día del recorrido traigan solo los siguientes materiales:

- Guía de observación (que la/el docente entregará el día del recorrido).

- Un fólder para apoyarse y poder escribir.

- lápiz, borrador y colores.

- Buzo escolar (ropa cómoda) y gorra para protegerse del sol (si fuera necesario).

- una botella de agua.

Promueve la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cómo hicimos para presentar nuestras propuestas?, ¿cómo nos hemos puesto de acuerdo para lograr un mismo objetivo?, ¿qué compromisos hemos asumido?, ¿qué normas hemos acordado para este recorrido?

Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación al asumir los acuerdos y las responsabilidades, así como por el trabajo realizado.

10minutos

CiERRE3.

Pide a los estudiantes que alisten los materiales indicados por la/el docente. Además, que se organicen y, por cada grupo, consigan una lupa y unos binoculares.



42


Las salidas de estudio o visitas de campo

Material para el/la docenteLas salidas de estudio tienen una serie de ventajas y condiciones que permiten a los niños y las niñas mejorar sus aprendizajes porque son muy motivadores, debido a:

• El cambio de escenario de aprendizaje rompe la rutina diaria del salón de clase.• Se traslada el punto focal del aprendizaje al conocimiento del mundo real.• Mejoran los aprendizajes al relacionar lo que se aprende con su aplicación

inmediata.• Se evidencia el conocimiento como algo integrado que convocan los diferentes

aspectos de la realidad.Para que estas motivaciones no sean frustradas en las y los estudiantes, debemos tener en cuenta:

• La elección de la ruta debe hacerse con anticipación. La ruta de estudio debe permitir que los estudiantes puedan observar, recoger información, hacerse preguntas y responder las mismas con nuevos elementos. En este caso, deben presentar una variedad de elementos naturales y sociales de su localidad.

• El lugar a visitar o recorrer: se sugiere, como parte de la visita, ubicar un parque o espacio verde que permita observar las relaciones entre los elementos naturales y sociales del recorte espacial seleccionado para la visita o el recorrido.

• El tiempo de duración de la visita o del recorrido: otro elemento, no menos importante, es el cálculo de tiempo para el recorrido programado, ya que debemos calcular los minutos en cada estación y en la parada.

• Recordar que los estudiantes deben llevar solo lo necesario para el recorrido, a fin de evitar que se distraigan o estén preocupados por cuidar sus objetos.

• La planificación del recorrido: la cual debe hacerse en conjunto con los estudiantes, estableciendo normas y responsabilidades; esta manera propicia que ellos se sientan partícipes de sus aprendizajes.

Recuerda las actividades previas a la preparación de la salida con los estudiantes.• Coordinar con la dirección de la institución educativa la salida de las niñas y los

niños e informar la ruta del recorrido o trabajo de campo.• Realizar una reunión de padres/madres de familia, para informar sobre la

actividad que se realizará con los niños y las niñas, a fin de pedirles a algunos voluntarios que acompañen al grupo clase durante el recorrido o encargarse del registro fotográfico de la actividad y de los elementos que evidencien contaminación, tala, desperdicio de recursos (agua, energía, etc.).


43

Visitamos y exploramos nuestra localidad

En esta sesión, los estudiantes realizarán una visita y exploración a la localidad, considerando el recorte

espacial definido en la planificación. Ubicarán los elementos del espacio geográfico utilizando los puntos cardinales; para ello, se apoyarán en un croquis y una

ficha de observación. Esta salida y las actividades trabajadas serán el insumo para las demás sesiones de

la unidad.

Verifica que las estaciones y la parada durante el recorrido brinden a los estudiantes la posibilidad de observar, relacionar y explicar el nivel de cuidado que presenta el ambiente de la localidad.

Revisa la Ficha de observación y fotocópiala para cada estudiante (Anexo 1).

Lee la página 138 de Rutas del Aprendizaje 2015 - Personal Social, III ciclo (paso 3).

Prepara el croquis de la localidad (elaborado en la sesión anterior) en una hoja y fotocópiala para cada estudiante.

Consigue las paletas con el símbolo de “silencio” y de “alto”.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Materiales encargados en la sesión anterior. Fotocopia del croquis de la localidad. Paletas con el símbolo de “silencio” y de “alto”. Fotocopia de la Ficha de observación. Lapiceros, plumones y borradores.

44

CUARto GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 04

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es)a trabajar en la sesión

Área curricular de PerSONal SOcialcOMPeTeNciaS caPacidadeS iNdicadOreS

actúa responsablemente en el ambiente.


Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales.

antes de la visita

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo tratado en la sesión anterior. Luego, pregunta: ¿qué actividad planificamos hacer hoy?, ¿cómo la haremos?, ¿cómo nos organizaremos?; ¿qué ruta seguiremos?, ¿qué tenemos que llevar?

reitera la ruta del recorrido: muestra el croquis de la localidad donde ellos señalaron con plumón rojo el recorrido; con verde, las estaciones, y las paradas, con azul.

Pide que se reúnan en los mismos grupos de la sesión anterior, que los coordinadores organicen a los integrantes de acuerdo a las funciones y responsabilidades que se les asignaron, y prevean sus materiales. asimismo, solicita que los(as) secretarios(as) pasen lista y te informen si el grupo está completo.

Indica que todos deberán desplazarse juntos en grupo, por ningún motivo de forma individual; además, tendrán que estar muy atentos a lo que observen y a las indicaciones que les brindes.

Solicita a los padres/madres que eviten interrumpir o distraer las actividades durante la visita de exploración, para lograr el propósito de la misma.


10minutos

InICIo1.

Reitera a los padres de familia las indicaciones

dadas en la planificación: evitar distraer a los

estudiantes para que no pierdan el propósito de

la visita.

PLAZA

Casas

C/ O

este

Oeste

Este

Biblioteca

Museode arte

Colegio

C/ Sur

C/ E

ste

C/ Punto

C/

Casas

ParqueNuevo

ParqueViejo

Sur

Carril bici

Carril bici

Carril bici

Carril bici

NorteNorte

Mercado

45


inicia la visita a la localidad. cuando se encuentren en la puerta de la institución educativa, detén el recorrido e informa a los niños y a las niñas que durante el desplazamiento, habrá momentos en que deberán quedarse en silencio, a fin de escuchar las indicaciones que brindes o las preguntas y la participación de los compañeros. Explica que, en el momento que deben escuchar, levantarás una paleta con el símbolo de “silencio” y, en el momento que deben detenerse, otra con el símbolo de “alto”. luego, prosigue con la visita.

determina un momento para plantear algunas preguntas. con este fin, levanta la paleta de “silencio” y, cuando las niñas y los niños se encuentren en silencio, menciona: ¿podemos considerar a la localidad como nuestro espacio geográfico?, ¿qué cosas hallaremos en la exploración de la localidad?, ¿qué cosas de la localidad son naturales y cuáles no?, ¿cómo nos ubicaremos en la localidad para orientarnos en nuestro recorrido? Escucha las respuestas y comenta que, en conjunto, durante la exploración de la localidad, responderán las preguntas.

durante la visita

70minutos

dESARRoLLo2.

problematización

Realiza, con apoyo de los secretarios de grupo, un chequeo de los materiales encargados en la clase anterior: libreta, lápiz, colores, binoculares, lupa, gorro, agua, etcétera. luego, pide a los coordinadores que entreguen la Ficha de observación (Anexo 1) a cada integrante del grupo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy visitarán y explorarán la localidad para identificar los elementos del espacio geográfico, utilizando los puntos cardinales y haciendo uso de un croquis y de una ficha de observación.

acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que deberán tener en cuenta durante el desarrollo de la vista de exploración por la localidad:

• respetar la ruta de recorrido establecida.• respetar a las personas con las que interactúen durante la visita.• escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el docente.• Ser solidarios con los compañeros y las compañeras.

4646


Continúa con el recorrido verificando que los padres de familia estén asumiendo con responsabilidad la seguridad de las niñas y de los niños.

levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es necesario– en la primera estación y ubíquense en una zona segura. Con apoyo de los padres, dispón a los estudiantes en círculo y colócate en el centro.

primera estación

comunica que en esta primera estación (trata de que sea un lugar adecuado para la actividad planteada en la Ficha de observación) se ubicarán de acuerdo a los puntos cardinales.

ubica a los estudiantes en un determinado lugar y busca otro cuya referencia sea el norte (puede ser la avenida más próxima). Luego, dirige sus miradas hacia esa dirección y pídeles que verifiquen con el croquis si este lugar (avenida) se encuentra o no hacia el norte. Si fuera así, pide que lo marquen escribiendo con color azul una “N”.

Solicita que observen en el croquis qué establecimiento se encuentra al sur, tomando como referencia el lugar donde están parados, verifiquen y, si es correcto, lo marquen con una “S” de color rojo.

Promueve el análisis mediante esta pregunta: si estamos mirando al norte, ¿el establecimiento que debemos ubicar en el croquis está delante o detrás de nosotros?

corrobora, con apoyo de los padres, que las niñas y los niños ubiquen de manera correcta en el croquis los puntos cardinales que se han mencionado.

Informa que ahora identificarán (en esa estación) elementos naturales. Pregunta: ¿qué cosas que observamos en este lugar no han sido creadas o manipuladas por las personas? Escucha las respuestas y, luego, explica que estas cosas son los elementos naturales del espacio geográfico. Brinda un ejemplo y solicita que ellos señalen los elementos naturales que observan en esa estación y los registren en su Ficha de observación.

análisis de información

Recuerda al padre de familia encargado de realizar los registros

fotográficos de la visita de exploración a la

localidad que cumpla su función sin distraer a los

estudiantes.

PLAZA

Casas

C/ O

este

Oeste

Este

Biblioteca

Museode arte

Colegio

C/ Sur

C/ E

ste

C/ Punto

C/

Casas

ParqueNuevo

ParqueViejo

Sur

Carril bici Carril

bici

Carril bici

Carril bici

NorteNorte

Mercado

Detecta si algún estudiante tiene

problemas para ubicar los puntos cardinales norte y sur y ayúdalo

a orientarse.

47


indica que cada grupo elija un elemento natural a describir, se acerque, lo observe con detalle haciendo uso de la lupa y después realice sus anotaciones en la Ficha de observación. además, solicita que en el croquis señalen con un símbolo una situación observada que no les agrade de este lugar.

Mientras los estudiantes observan los elementos elegidos, acércate a cada grupo para acompañar este proceso. Asegúrate de que el elemento observado no represente peligro o riesgo. En la observación, pueden utilizar la lupa o los binoculares, según sea el caso.

Pide a los padres que reúnan a sus grupos para retomar el recorrido. Reitera que deben verificar, con apoyo de los coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se encuentren listos para continuar.

Señala a las niñas y a los niños que revisen su croquis para identificar la ruta a seguir y la siguiente estación.

segunda estación

levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es necesario– e informa que en esta estación (que podría ser cerca del municipio u otra institución) observarán las cosas que han sido elaboradas por las personas. Propicia la participación de algunos voluntarios para que señalen cuáles son esas cosas. escucha atentamente sus comentarios.

Explica que las cosas elaboradas por las personas o donde han intervenido estas son los elementos sociales de nuestra localidad. Brinda un ejemplo y solicita que ellos señalen los elementos sociales que observan en esa estación y los registren en su Ficha de observación.

Acércate a los grupos, acompáñalos y oriéntalos en su exploración y registro.

indica a los padres que reúnan a sus grupos y verifiquen, con apoyo de los coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se encuentren listos para continuar la exploración.

Pide a los estudiantes que revisen sus croquis y tracen con una línea de color rojo la ruta que están siguiendo y encierren en un círculo verde las estaciones visitadas.

Comunica que irán a la parada final. Menciona que allí visualizarán el espacio recorrido, revisarán y completarán la ficha de observación.

La parada final deberá ser una plaza

o un parque desde donde se pueda

visualizar gran parte del recorrido.

parada

ubica a los grupos en un lugar estratégico de la parada, para que todos se sientan cómodos y puedan visualizar el espacio recorrido.

determina que visualicen el croquis y encierren en un círculo rojo “la parada”. Haz que recuerden que ya ubicaron el norte y el sur.

4848


Indica a los padres que reúnan a sus grupos y verifiquen, con apoyo de los coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se encuentren listos para retornar a la institución educativa.

después de la visita

Reflexiona con las niñas y los niños acerca de la importancia de estar organizados para que una salida de campo sea exitosa.

Pregunta si hubo algún incidente o si algún acuerdo de convivencia no se tomó en cuenta durante la visita. Motiva la participación con esta pregunta: ¿qué actitud debemos tener en cuenta para una próxima salida? Escucha sus comentarios atentamente.

En la descripción de los elementos naturales del entorno de la localidad, considera las montañas, el río, el valle, el mar, etc. (si hubiera). Y con respecto al relieve, si es plano, quebrado, irregular, etc.

toma de decisiones

Encarga a las niñas y los niños que verifiquen su Ficha de observación y completen los datos que quizás no pudieron registrar. Luego, indica que comenten con sus padres la visita de exploración a la localidad.

tarea a trabajar en casa

en grupo clase

Promueve la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos sentido?, ¿las normas acordadas fueron cumplidas por todos?

Finaliza la visita de exploración a la localidad felicitando a los estudiantes por su participación al asumir los acuerdos y las responsabilidades, así como por el trabajo realizado.

10minutos


Revisa en conjunto nuevamente el croquis y explica dónde se ubica el este y oeste (pueden hacerlo orientándose con su cuerpo).

Pide que en el croquis dibujen en el oeste (O) un pez, y en el este (E), unas montañitas con un sol ocultándose.

indica que revisen la Ficha de observación y compartan en grupo todo lo observado.

49


Anexo 1Cuarto Grado

Ficha de observaciónVisitamos y exploramos nuestra comunidad

Nombres y apellidos :……………………………………………………………Grado y sección: …………….

Como exploradores y exploradoras, vamos a observar, experimentar, indagar, analizar y conocer mejor el lugar donde vivimos. Esta ficha les ayudará a registrar sus observaciones.

Observa el croquis de la localidad y marca con un aspa (X) el punto de partida (institución educativa).

i. nos orientamos en nuestra localidad

1. Nos ubicamos en el espacio geográfico con apoyo del croquis de la localidad.

- ubicamos una avenida principal de la localidad que se encuentra en el norte y escribimos en el croquis la letra “N”.

- Ubicamos una institución de la localidad que se encuentra en el sur y escribimos en el croquis la letra “S”.

2. Identificamos los elementos naturales:

- Aquellos que se encuentran en la localidad y en los que, para su existencia, no han intervenido las personas. Por ejemplo: los cerros, una planta que creció por sí sola, etcétera.

- escribe qué elementos naturales observas:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

ii. observamos los elementos naturales y sociales

Marca con un aspa (X) donde corresponda según tus observaciones.

1. Nos detenemos a observar un animalito:

- ¿Qué animal es?

a) insecto b) mamífero c) ave d) pez e) otro: …………………………..

- ¿Dónde lo encontraron?

a) en una planta. b) en el suelo. c) en otro lugar: ………………………………..

5050


- ¿Cómo es el lugar?

…………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………

2. nos detenemos a observar una planta:

- ¿Cómo es?

..............................................................................................................................................……………………………………………………………………………………………………………………

- ¿Por qué está allí?

a) creció por sí sola. b) la sembró alguien.

- ¿En qué lugar está ubicada?

…………………………………………………………………………………………………………………….

- ¿Qué tipo de planta es?

a) frutal b) medicinal c) otra:…………………………………………………………….

3. nos detenemos a observar el lugar visitado:

- ¿Cómo son las calles de nuestra localidad?

a) Tienen veredas. b) No tienen veredas. c) Otros: …………………………………

- ¿Cómo son las casas de nuestra localidad?

a) de un piso. b) de más de 2 pisos.

c) Otros: …………………………………………………………………………………

- ¿Qué hay en las calles?

a) quioscos b) ambulantes c) otros………………………………………………………..

- ¿En qué estado se encuentran las pistas o vías de transporte?

a) en buen estado. b) con baches o huecos. c) con charcos de agua.

d) Tienen paso de cebra. e) Semáforo en buen estado.

f) Otros:…………………………………………………………………………………

- ¿Qué actividades realizan las personas de nuestra localidad?

a) Venta ambulatoria. b) Comerciantes de tienda o mercado.

c) Policía. d) constructor / albañil. e) doctor.

f) otros: ……………………………………………………………………………………………………..

- ¿Qué instituciones hay?

a) colegios. b) Municipio c) Hospital d) comisaría

e) otros: …………………………………………………………………………………………

- Describe si has visto acumulación de basura: ¿dónde?, ¿huele mal?, ¿hay

51


insectos u otros animales cerca de la basura?; ¿existen basureros o tachos donde depositar la basura?; ¿hay esquinas sucias y con mal aspecto?, ¿por qué? ........................................................................................................................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

- Menciona si los autos particulares y los ómnibus contaminan con humo la localidad. ¿Qué has sentido con esos olores?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- ¿Qué sonidos se escuchan en nuestra localidad?

a) Bocinas de autos. b) Música estridente. c) Gritos de las personas.

d) Otros………………………………………………………………………

iii. observamos el entorno de la localidad

- describe qué elementos naturales observas en la localidad.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- ¿Cómo es el relieve?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

iV. Cómo percibimos el lugar visitado de nuestra localidad

1. Con relación a la temperatura:

a) mucho calor b) calor c) muy frío d) frío

2. el lugar es:

a) Muy seco b) Muy húmedo c) Otro: ………..

3. Hay presencia de:

a) lluvia b) llovizna c) No presenta ni lluvia ni llovizna.

4. es un lugar:

a) Oscuro b) con sombra c) iluminado

5. con relación al suelo:

¿De qué color es? ¿Cómo es su textura? ¿Cuál es el tipo de suelo?

¿Qué encontraron en el suelo? (Puedes usar la lupa)

5252


Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad

Luego de la visita y exploración a la localidad, los estudiantes revisarán los datos recogidos con la Ficha de observación y el croquis, los cuales serán el insumo para las siguientes sesiones de la unidad. En esta sesión, las niñas y los niños diferenciarán los elementos naturales y sociales de la

localidad.

Alista el papelote con el croquis de la localidad (utilizado en sesiones anteriores).

Verifica que los estudiantes tengan su croquis y Ficha de observación (trabajados en la sesión anterior).

Consigue las fotografías tomadas por los padres de familia. Elabora tarjetas de cartulina en blanco. Fotocopia el texto del Anexo 1 para cada estudiante y la Ficha

de coevaluación del Anexo 2 para cada grupo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el croquis de la localidad. Croquis y Ficha de observación. Fotografías tomadas por los padres de familia. Tarjetas de cartulina en blanco. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Fotocopia del Anexo 1 y del Anexo 2. Lista de cotejo.

53

CuARTo GRAdo - unidAd 6 - SESión 05




explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

diferencia los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de la localidad y región.

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿qué realizamos en la sesión anterior?, ¿para qué lo hicimos?, ¿cuáles fueron los lugares donde nos detuvimos a explorar?, ¿qué observamos? escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy diferenciarán los elementos naturales y sociales de la localidad, a partir de los datos recogidos mediante el croquis y la Ficha de observación.

acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.

• Respetar el turno de participación.

• Escuchar a los compañeros cuando están participando o al/la docente cuando comunica algo.

• expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de voz adecuado.

• respetar las diferentes ideas u opiniones.


10minutos

iniCio1.

54


retoma el diálogo mediante estas preguntas: ¿qué elementos de los observados en la visita de exploración a la localidad son naturales?, ¿cuáles son sociales?, ¿en qué se diferencian?, ¿serán los mismos que existen en la región?; ¿qué fue lo que más les sorprendió en la visita?, ¿qué lugares o detalles no conocían de la localidad?

escucha sus respuestas y comenta que, estas y otras interrogantes que pudieran surgir, las resolverán juntos durante el desarrollo de esta sesión.

Solicita que se reúnan en los mismos grupos de la visita a la localidad y tengan a la mano el croquis y la Ficha de observación utilizados.

Pega en la pizarra el papelote con el croquis de la localidad y dirige las miradas de las niñas y los niños hacia este.

invita a algunos voluntarios para que realicen lo siguiente:

• Señalen con un dedo la ruta seguida durante la visita (el grupo clase dará su conformidad o aportará algún detalle).

• Tracen con un plumón el recorrido realizado (puede ser un integrante de otro grupo).

• escriban los nombres de las calles.

Solicita que hagan lo mismo en su croquis personal. Verifica que lo hagan correctamente y felicítalos por su participación.

indica a los grupos que revisen sus apuntes (Ficha de observación) y centren su atención en la parte “ii. Observamos los elementos naturales y sociales”.

Promueve el análisis con estas preguntas: ¿qué elementos naturales y sociales observaron en la localidad?

65minutos

dESARRoLLo2.problematización


Nota: Dependiendo del

caso, registra los nombres de

plazas, mercados, malecones, avenidas

y otros.

55


Aprovecha las fotografías tomadas

por el padre de familia durante la

visita de exploración, para reforzar la

idea sobre elementos naturales y sociales.

Plantea las siguientes preguntas, señalando al mismo tiempo las tarjetas: ¿por qué consideran que son elementos naturales?, ¿y por qué elementos sociales? escucha sus respuestas.

entrega el anexo 1 a cada estudiante y pide que lean la información contenida; luego, a partir de esta, deberán verificar si las tarjetas están ubicadas en el recuadro correcto; si consideran que no lo están, tendrán que corregir reubicándolas.

Solicita que realicen en su cuaderno un cuadro similar al presentado.

luego, pregunta:

• ¿Los elementos naturales pueden existir sin la intervención de las personas?

• ¿las personas podemos dañar, malgastar o exterminar los elementos naturales?, ¿cómo?; ¿sucede eso en nuestra localidad?

• ¿en qué se diferencian los elementos naturales de los sociales?

• ¿en qué se parecen los elementos naturales y sociales?

• los elementos naturales y sociales que existen en nuestra localidad, ¿también existirán en nuestra región?

elementos naturales y sociales de nuestra localidad

elementos naturales elementos sociales

Podrías registrar las respuestas, producto de la reflexión de los estudiantes, en un papelote, para que puedan ser retomadas en el desarrollo de otras sesiones.

Registra las participaciones de las niñas y los niños en la lista de cotejo.

Orienta la determinación de conclusiones a nivel del aula.

Proporciona tarjetas de cartulina para que escriban sus respuestas y luego las peguen en un cuadro similar al siguiente, que harás en un papelote y colocarás en la pizarra.

56


coméntales que hoy hemos recordado la visita de exploración a la localidad y hemos podido darnos cuenta, que tanto los elementos naturales, como los sociales pueden ser dañados o malgastados por las personas. Para promover la reflexión al respecto pregunta: ¿qué podemos hacer para no dañar nuestra localidad?, ¿durante nuestra visita de exploración fuimos cuidadosos con el ambiente?, ¿qué hicieron con las cáscaras, los papeles, las botellas de agua vacías, etc., que quisieron botar?, ¿los tiraron en la vereda?, ¿en la pista?, ¿buscaron otra solución?; ¿qué creen que se debe hacer cuando no hay dónde depositar la basura?

Orienta a los estudiantes para que tomen decisiones o asuman compromisos posibles de realizar y de cumplir respecto al cuidado de los elementos naturales y sociales.

Toma de decisiones

Proporciona a los grupos la Ficha de coevaluación (anexo 2) y resalta la importancia de evaluar juntos el desarrollo de la visita de exploración, pues ello permitirá que mejoren sus formas de aprender.

Recoge las fichas de coevaluación y pregunta lo siguiente: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿la visita realizada en la sesión anterior nos ha permitido comprender la sesión de hoy?, ¿cómo?; ¿lo aprendido hoy nos será útil para nuestra vida?, ¿de qué manera?

Finaliza felicitando a los estudiantes por su participación y sus logros, así como por el trabajo realizado y la actitud mostrada tanto en la sesión de hoy como en la visita de exploración.

15minutos

CiERRE3.

Comunica a las niñas y a los niños que en la próxima sesión realizarán una representación cartográfica de la localidad; para ello, encarga traer los siguientes materiales:• Cartón grueso o triplay de 1m × 1m.• Cajas de cartón pequeñas (que ya no se usan en casa), tapas de

plástico, papel periódico o de revistas.• Pedazos de lana o retazos de tela de color verde, celeste, blanco, etc.• Goma, regla, tijeras, plumones y témperas.


57



Elementos naturales: son las formas del suelo (por ejemplo, cerros) y todo lo concerniente al agua (por ejemplo, ríos) y la atmósfera (por ejemplo, las nubes). También, podemos incluir a las plantas y a los animales que crecen de manera espontánea y silvestre, es decir, sin la intervención de las personas.

elementos del espacio geográfico

Elementos sociales: son todos aquellos creados, construidos o modificados por el hombre, como las casas, los caminos, las carreteras, los canales de riego o los árboles o flores que son instalados o cultivados por decisión de las personas o de instituciones, como la municipalidad.

58



Ficha de coevaluación

evaluamos nuestra visita a la localidad

Grupo:Sección:

1. ¿Qué aprendimos en la salida de exploración a la localidad?

2. ¿cumplimos las normas y los acuerdos para la salida de trabajo de campo?

3. ¿Qué fue lo que más nos gustó?, ¿por qué?

4. ¿Qué fue lo que menos nos gustó?, ¿por qué?

5. ¿esta forma de trabajar nos ayuda a aprender?, ¿por qué?

6. ¿Qué sugerencias podemos brindar para otras salidas o visitas?

59


Anexo 3Cuarto Grado

Lista de cotejo

Competencias: actúa responsablemente con el ambiente.

N.º Nombres y apellidos de los estudiantes

explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de

los espacios geográficos. Comentarios/ observaciones

diferencia los elementos naturales y sociales de los espacios

geográficos de la localidad.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

logrado. No logrado.

60


Representamos nuestra localidad En la presente sesión, los niños y las

niñas representarán su localidad mediante una maqueta, en la que evidenciarán

los elementos naturales y sociales. Esta representación será una obra colectiva

creada con mucha organización, creatividad y colaboración, y servirá para saber cómo percibieron la localidad durante la visita

realizada.

Lee las páginas 188 a 198 de Rutas del Aprendizaje 2015 - Personal Social, IV ciclo.

Verifica que todos cuenten con el croquis personal y la ficha de observación (utilizados en sesiones anteriores), así como con el material necesario para elaborar la maqueta (triplay o cartón de 1 m × 1 m, plastilina, retazos de tela, papel de revistas o periódicos, cajitas de cartón, chapitas y botellas verdes de plástico).

Elabora en un papelote el cuadro propuesto en Inicio y en otro el cuadro de planificación de tareas y responsabilidades.

Alista el papelote con el croquis de la localidad (realizado en sesiones anteriores).

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el croquis de la localidad (realizado en sesiones anteriores). Un papelote con el cuadro propuesto en Inicio y otro con el cuadro de planificación de tareas

y responsabilidades. Croquis personal y ficha de observación (utilizados en sesiones anteriores), así como material

necesario para elaborar la maqueta. Imágenes de los elementos naturales y sociales, así como las fotografías registradas durante

la visita. Tijeras, plumones, lápices de colores, témperas, pinceles, goma y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

61

CUARTo GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 06





representa de diversas maneras el espacio geográfico, utilizando los elementos cartográficos.

en grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas.

Luego, pega en la pizarra un papelote con el siguiente cuadro (similar al realizado en la sesión anterior).

Recuerda en conjunto las actividades desarrolladas en la clase anterior y solicita a algunos voluntarios que mencionen ejemplos de los elementos naturales y sociales que observaron durante la visita a la localidad y que los registren en el cuadro.

Formula estas preguntas: ¿a qué llamamos elementos naturales y sociales?, ¿dónde hemos observado estos elementos en la localidad? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán la localidad a través de una maqueta, a partir de la visita de exploración que realizaron por ella.

acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.


10minutos

InICIo1.

elementos naturales y sociales de nuestra localidad

elementos naturales

elementos sociales

Normas de convivencia Respetar el turno de participación. Escuchar a los compañeros cuando están participando o al/la docente cuando comunica algo. Expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de voz adecuado. Respetar las diferentes ideas u opiniones. Devolver en buenas condiciones los útiles prestados de los compañeros y las compañeras. Mantener limpio el espacio de trabajo.

62


Pega en la pizarra el papelote con el croquis de la localidad y pide a algunos voluntarios que se acerquen a este e identifiquen en qué parte o lugar observaron elementos naturales y sociales. Luego, entrégales imágenes de estos elementos para que también los ubiquen a modo de respuestas a las preguntas iniciales.

Plantea otras preguntas: además del croquis, ¿de qué otra manera podemos representar la localidad?, ¿podrá hacerse mediante una maqueta?; ¿saben cómo se construye una maqueta?, ¿cómo la haremos?, ¿qué tendremos en cuenta para elaborarla? Escucha las respuestas y comenta que estas y otras preguntas que pudieran surgir las irán resolviendo juntos durante el desarrollo de la sesión.

Organiza a los estudiantes en dos grupos e informa que cada grupo elaborará una maqueta.

Explica que, para elaborar la maqueta, deben planificar las tareas y responsabilidades del grupo y de cada integrante. Luego, pega en la pizarra el papelote que elaboraste para esta parte de la sesión e indica que hagan uno igual en otro papelote:

70minutos



planificación de las tareas y responsabilidades para elaborar la maqueta

Tareas Trazado del croquis en

la base.

elementos naturales: cerros, nubes, ríos

(los que hubiera en la localidad).

elementos sociales:

casas, edificios, mercado, etc.

Pegar los elementos,

pintar y añadir detalles.

responsables

selección del espacio que se va a representar comunica que el espacio a representar

no será toda la comunidad, sino solo el espacio recorrido durante la visita.

Pide que coloquen sobre su mesa el croquis personal y la ficha de observación, utilizados en clases anteriores.

Señala en el croquis el espacio visitado y pide que hagan lo mismo en su croquis personal.

PLAZA

Casas

C/ O

este

Oeste

Este

Biblioteca

Museode arte

Colegio

C/ Sur

C/ E

ste

C/ Punto

C/

Casas

ParqueNuevo

ParqueViejo

Sur

Carril bici

Carril bici

Carril bici

Carril bici

NorteNorte

Mercado

63


Es necesario que los estudiantes se

familiaricen con una diversidad de fuentes a fin de que obtengan información variada y pertinente para su trabajo; es muy

importante orientarlos acerca de cómo usarlas.

Informa que la base de la maqueta será de 1 m × 1 m, y que la representación no solo será del espacio físico, sino también de los elementos naturales y los sociales que integran este espacio geográfico de la localidad, así como de las actividades que en ella se realizan.

selección de fuentes Proporciona las fotografías tomadas

en la visita a la localidad y pide que las observen para que obtengan la información visual necesaria y construyan la maqueta. Orienta esta actividad con el objetivo de que logren captar detalles como, por ejemplo, si la pista tiene líneas de paso peatonal o si hay algún montículo de basura cerca del colegio o del mercado, etc.

Recomienda que revisen la ficha de observación para que tomen en cuenta aquellos detalles que no recuerden; por ejemplo: el lugar donde ubicaron alguna planta silvestre.

determina que seleccionen la información que será representada en su maqueta. Oriéntalos y acompáñalos en este proceso.

Construyendo la maqueta Indica que ambos grupos organizarán a su interior subgrupos de trabajo

y asumirá cada uno una tarea, para que, al final, juntos elaboren la maqueta de la localidad.

Recomienda la siguiente organización:• Subgrupo 1: trazar el croquis y

construir la base de la maqueta, es decir, el soporte espacial. Para esta, pueden utilizar triplay o cartón grueso. Sobre esta base, trazarán el croquis y escribirán qué elementos van en cada lugar.

• Subgrupo 2: armar las pistas, las veredas y los parques, con retazos de tela, papel de revistas, etcétera.

• Subgrupo 3: elaborar los elementos naturales y sociales. Pueden utilizar diversos materiales, por ejemplo, para las casas, cajas de cartón u otro material reciclable.

• Subgrupo 4: elaborar con plastilina las plantas y los animales.

Si no pudieran concluir la elaboración de algunos elementos naturales y sociales, pueden

hacerlo en casa y, en la siguiente sesión, realizar

la representación completa.

64


Haz notar a los niños y a las niñas que faltan representar las actividades que realizan las personas. Con este fin, pregunta: ¿qué podemos hacer para realizar esta representación?, ¿qué responsabilidades podemos asumir como acuerdos en nuestros grupos?

Orienta las respuestas para que asuman el compromiso de modelar, con plastilina u otro material que acuerden en grupo, una o varias personas, y colocarlas en la maqueta cuando tú lo indiques.

toma de decisiones

Promueve la reflexión de los aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá el trabajo realizado?, ¿cómo nos sentimos al realizar la maqueta junto con las compañeras y los compañeros?

Finaliza felicitando a los estudiantes por su participación y sus logros, así como por el trabajo realizado.

10minutos

CIERRE3.

Solicita que identifiquen a los seres vivos (plantas, animales, etc.) y no vivos (agua, aire, cantidad de luz, temperatura, etc.) del ecosistema de su localidad, y que los representen (aquellos que no pudieron representar en clase) con plastilina, para que en la siguiente sesión los coloquen en la maqueta elaborada.


• Subgrupo 5: realizar, con plastilina o material reciclable, los cerros, los bosques, los ríos, las nubes, los basurales, los relaves o los desagües que desembocan en los ríos.

• Subgrupo 6: pegar los elementos en el lugar de la maqueta donde les corresponde: casitas, animales, plantas, etc.

Señala que, finalizada la maqueta, deben dejar limpio el espacio de trabajo.

65


Anexo 3Cuarto Grado

Lista de cotejo

Competencias: actúa responsablemente en el ambiente.


capacidades

comentarios/ observaciones

Maneja diversas fuentes de información y herramientas digitales

para comprender el espacio geográfico.

representa de diversas maneras el espacio geográfico, utilizando los

elementos cartográficos.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


66


Describimos cómo es un ecosistema

¿Por qué es importante conocer cómo es un ecosistema?Los ecosistemas son ambientes donde los seres vivos

interactúan entre ellos y con el medio físico, y representan un enorme potencial para el desarrollo de actividades

sostenibles. En esta sesión, los niños y las niñas, a partir de la información recogida durante el recorrido y la visita por la localidad, describirán cómo es un ecosistema e identificarán

sus componentes.

Elabora un papelote con el cuadro propuesto en Inicio y otro con el cuadro planteado en la actividad 1.

Prepara tarjetas de cartulina en cantidad suficiente para cada grupo. Alista tiras de papelotes con las preguntas problema. Consigue imágenes o fotografías de las especies de plantas y animales

que observaron durante el recorrido por la localidad. Ficha de registro (Anexo 1 de la sesión 4). Reúne los materiales para elaborar una laguna modelo: botella de plástico

(de dos o tres litros), arena, piedras pequeñas (250 g), agua (2 L), plantas acuáticas (Elodea), dos o tres caracoles de agua, cuchara y lupa.

Lee las páginas 80, 81 y 84 del libro Ciencia y Ambiente 4. Fotocopia la ficha del Anexo 1 (para cada estudiante).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el cuadro propuesto en Inicio y otro con el cuadro planteado en la actividad 1. Tarjetas de cartulina. Tiras de papelotes con las preguntas problema. Imágenes o fotografías de las especies de plantas y animales que observaron durante el

recorrido y la visita por la localidad. Ficha de registro (Anexo 1 de la sesión 4). Materiales para elaborar una laguna modelo. Papelotes, hojas bond, cuaderno, plumones y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 80, 81 y 84). Ficha del Anexo 1.

67

CuARTo GRADo - unIDAD 6 - SESIón 07


Área curricular de ciencia y ambientecOmPetenciaS caPacidadeS indicadOreS

explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Identifica y describe los componentes vivos y no vivos de un ecosistema, y da ejemplos de interacciones entre ellos.

en grupo clase Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo desarrollado en la sesión

anterior sobre los elementos naturales y sociales de la localidad o región, representados en una maqueta. Con este fin, pregunta: ¿qué elementos naturales observaron?; ¿un parque o un jardín es un elemento natural o social?, ¿por qué?; ¿una laguna es un elemento natural o social?

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes mediante alguna dinámica que conozcas. Luego, señala que en cada grupo elijan a un coordinador.

Pide que recuerden todo lo que hicieron durante el recorrido y la visita por los alrededores de la localidad y mencionen los espacios que observaron: jardines, parques, lagunas, chacras, etc. Después, propón que según los apuntes de su ficha de registro (Anexo 1 de la sesión 4), describan el sector observado y elaboren una lista de lo que encontraron.

Pega en la pizarra un papelote con un cuadro como el siguiente y pide que hagan uno similar en otro papelote:


10minutos

InICIo1.

Lugar visitado:

Animales Plantas Objetos no vivos Condiciones del ambiente

Otros objetos

Hormiga: insecto encontrado en el suelo.

Geranio: Planta con flores.

Piedras de diferentes tamaños.

Ambiente con luz.

Huesos.

Envolturas plásticas. Suelo húmedo y oscuro.

68


Solicita que revisen los papelotes presentados por cada grupo y comenten lo común y lo diferente que observan. Consolida en un solo cuadro el listado de seres vivos y sin vida observados durante el recorrido.

Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelotes: ¿qué creen que necesitan los seres vivos del ambiente para vivir?, ¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros y con el ambiente?, ¿por qué?; ¿qué de común y diferente hay entre el ambiente observado durante el recorrido y una laguna?; ¿un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?

70minutos

DESARRoLLo2.

planteamiento del problema

en grupo clase

Entrega a cada grupo tarjetas de cartulina e indica que en ellas escriban los datos que se solicitan en el cuadro y, luego, las peguen en el mismo. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿cuáles son seres vivos?; ¿en qué se han basado para clasificar a las plantas y a los animales como seres vivos?; ¿el suelo es un ser no vivo?, ¿por qué?, ¿y las piedras?; ¿qué creen que necesitan los seres vivos observados para vivir en el ambiente donde los encontraron?

Invita a los grupos a pegar sus papelotes y exponer sus trabajos. Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote (para colocarlo al lado de los suyos).

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y describir a los diversos seres vivos y no vivos que existen en su localidad y que se relacionan entre sí formando diferentes ecosistemas.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión. Con esta finalidad, plantea estas interrogantes: ¿qué necesitamos para lograr la meta del equipo?, ¿qué debemos hacer para mantener limpio el ambiente donde estudiamos? A partir de sus respuestas, escribe las normas acordadas:

1. Colaborar con ideas y trabajo en las tareas del equipo.2. Evitar producir mucha basura y depositarla en el tacho.

Pide que cada integrante escriba sus respuestas en una hoja y, luego, previo consenso grupal, seleccionen las que crean mejores y las escriban en una tira de papelote.

planteamiento de hipótesis

69


Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para conocer qué respuestas son correctas?, ¿podríamos revisar la información registrada del ambiente observado durante la visita?; para tener una idea de cómo es una laguna, ¿qué podríamos hacer?; ¿creen que ayudaría hacer un modelo de laguna en una botella de plástico?, ¿qué necesitaríamos adicionalmente?; para saber más sobre qué son los ecosistemas, ¿qué deberíamos hacer?, ¿dónde podríamos buscar información? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote; luego, organiza un plan de acción.

Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las respuestas son adecuadas, deberán mencionar lo observado durante el recorrido y la visita por la localidad, específicamente, en el jardín o parque, elaborar un modelo de ecosistema acuático y consultar fuentes de información relacionadas con el tema.

elaboración del plan de indagación

Determina que un representante por grupo pase al frente y presente las respuestas acordadas. Cuando cada representante culmine su presentación, dirígete a los demás integrantes del grupo y pregunta: ¿en qué se basan para formular estas respuestas? Escucha sus comentarios y anótalos en la parte inferior de la tira de papelote. Luego, pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros?, ¿algún grupo tiene respuestas distintas o algo para complementar? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus respuestas.

Finalizadas las presentaciones, formula las siguientes interrogantes: ¿todas las respuestas fueron iguales?, ¿cuáles son diferentes? Escucha atentamente sus comentarios.

Orienta a los estudiantes a enunciar las hipótesis mediante respuestas completas. Para ello, sugiere utilizar frases que tengan como encabezados los siguientes:

• Los seres vivos necesitan del ambiente para vivir…

• Un ser vivo podría /no podría vivir aislado porque…

• El lugar visitado (jardín, huerta) tiene de común con una laguna… y se diferencia en que…

• Un jardín y una laguna son /no son ecosistemas porque…

Al culminar esta actividad, precisa que sus respuestas anotadas serán contrastadas con las ideas surgidas de lo aprendido posteriormente durante el desarrollo de la clase.

70


actividad 1

describimos los componentes encontrados en el jardín

Coloca en la pizarra algunas imágenes o fotografías de las especies de plantas y animales que observaron durante el recorrido y la visita, y pide que por equipos las observen.

Señala que revisen su hoja de registro del ambiente visitado (Anexo 1 sesión 4) y seleccionen una planta y un animal observado; luego, que establezcan las relaciones entre estos con el ambiente y con los otros seres vivos.

Indica que, a partir de las relaciones establecidas, realicen en un papelote el siguiente cuadro, que presentarás en otro papelote:

en grupos

análisis de los resultados y comparación de las hipótesis

descripción general del espacio observado

Características animal planta

¿Cómo es?

Dibuja y, luego, describe.

Hormiga

Insecto pequeño, que tiene 6 patas, antenas y es de color negro, por lo general.

Geranio

Planta con flores rojas y con hojas de borde ondeado

¿Dónde los encontraron?

La encontramos debajo de unas hojas, en el suelo.

La encontramos sobre el suelo.

¿Los encontraron solos o

relacionados con otro ser vivo, o

con el ambiente (suelo, agua, luz,

aire)?

La encontramos con otras hormigas. Se desplazan por el suelo y se alimentan, principalmente, de las hojas.

Encontramos geranios cerca de un árbol. En sus hojas, también encontramos animalitos, como arañitas o pulgas.Sus raíces están dentro del suelo y sus hojas y flores reciben luz.

Orienta la identificación de las relaciones de los seres vivos entre ellos mismos y con los factores del ambiente (luz, suelo, agua, aire).

Inicia la exposición de los trabajos: todos los integrantes del grupo deben explicar el contenido de su papelote.

71


actividad 2

elaboramos una laguna modelo

Coloca sobre una mesa los materiales para elaborar una laguna modelo: botella de plástico de tres litros con la parte superior cortada, arena, piedras pequeñas, agua, plantas acuáticas (Elodea), caracoles de agua, cuchara y lupa.

Comunica que construirán una laguna modelo y promueve el análisis planteando a los grupos estas preguntas: ¿con estos materiales podrán construir un modelo de laguna?, ¿qué material colocarían primero en el recipiente (botella de plástico)?, ¿en qué orden colocarían los demás materiales?, ¿por qué? Escucha sus propuestas y, si consideras que algún ordenamiento es erróneo, formula esta pregunta: ¿creen que en este orden sería mejor?, ¿todos están de acuerdo?

Solicita que algunos integrantes de cada equipo te ayuden a armar el modelo siguiendo las pautas establecidas y en el orden acordado, mientras los demás anotan las instrucciones de armado del modelo en su cuaderno: • Echar arena en la botella, hasta cubrir todo el fondo (unos 4 o 5 cm

de altura), y luego colocar las piedras (previamente lavadas, para evitar el exceso de sales que podrían afectar a los seres vivos).

• Introducir las plantas acuáticas en la botella y colocar sus raíces dentro de la arena. Luego, verter agua hasta las dos terceras partes de la botella.

• Colocar, con mucho cuidado, uno o dos caracoles dentro de la botella con agua.

Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno el modelo de laguna que han construido y señalen los componentes que la conforman.

Pide que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué necesitan las plantas acuáticas (Elodea) y el caracol para poder vivir?, ¿encuentran en la laguna modelo lo que necesitan?; ¿podríamos decir que esta laguna es un ecosistema?, ¿por qué?

Finalizada las exposiciones, realiza la siguiente pregunta: ¿encontraron alguna planta o algún animal que no estuviera relacionado con otro ser vivo o con algún componente del ambiente (suelo, agua, aire, luz)? Escucha atentamente sus respuestas.

Motiva a que brinden diferentes ejemplos de relaciones; por ejemplo, entre plantas y animales (las ramas de un árbol sirven de refugio a las aves); animales y el ambiente (los escarabajos viven debajo de las piedras); plantas y su ambiente (el geranio tiene fijas sus raíces al suelo y, mediante ellas, toman agua y sales minerales del mismo); animales y animales (las mariquitas se comen a los pulgones).

Promueve la reflexión en grupo mediante estas preguntas: ¿qué creen que necesitan los seres vivos observados para vivir?; ¿podría un ser vivo sobrevivir sin relacionarse con otro?, ¿por qué?; ¿creen que el jardín visitado es un ecosistema?, ¿por qué?

72


Consultamos fuentes de información

Retoma el diálogo a través de esta pregunta: ¿dónde encontrarán información sobre qué es un ecosistema? Dirige sus respuestas hacia la lectura del texto de la página 84 del libro Ciencia y ambiente 4 (“Ecosistemas”).

Señala que identifiquen en el texto los elementos que forman un ecosistema y que, en su cuaderno, escriban con sus propias palabras la definición de lo que significa “ecosistema”.

Guía esta actividad ejemplificando la idea en la pizarra:

“Los ecosistemas están formados por componentes vivos o seres… de un lugar, tales como…, y componentes no vivos o medio físico, por ejemplo…, donde todos se necesitan o están relacionados entre sí”.

argumentación

Entrega la ficha del Anexo 1 a los integrantes de cada equipo para que completen la información sobre los componentes del jardín visitado y del modelo de laguna elaborado (primero, de manera individual y, luego, grupal).

Invita a un representante de cada grupo a leer las respuestas acordadas de manera grupal. Realiza en la pizarra un cuadro similar al presentado en este anexo y escribe las respuestas.

Pide que respondan las siguientes preguntas, con base en la información de su ficha: ¿qué seres vivos encontramos en el jardín y la laguna modelo?, ¿qué creen que necesitan los seres vivos de un jardín o de una laguna para vivir?, ¿los seres vivos que observaron en el jardín y en el modelo de laguna se relacionan con los componentes no vivos (suelo, luz, agua, aire)?, ¿de qué manera?; ¿los seres vivos del jardín y del modelo de laguna se relacionan entre sí? Motívalos para que planteen ejemplos.

Solicita que expliquen qué tienen en común el jardín y la laguna modelo. A partir de las explicaciones, resalta los aspectos comunes de los componentes vivos y componentes no vivos, asimismo, de las relaciones que se producen entre los seres vivos con el medio físico y con otros seres vivos.

Conduce a los estudiantes a que revisen las respuestas iniciales a las siguientes preguntas: ¿qué creen que necesitan los seres vivos del ambiente para vivir?, ¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros y con el ambiente?, ¿por qué?; ¿qué de común y diferente hay entre el ambiente observado durante el recorrido y una laguna? Luego, indica que, a partir de los datos de su ficha, las rectifiquen o complementen en su cuaderno, en caso de que sea necesario.

Propón la siguiente pregunta y, sobre la base de lo desarrollado, pide que respondan: ¿un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?

en grupos

73


Señala que escriban en su cuaderno la conclusión a la pregunta.

Invítalos a ubicar las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y ambiente 4, y responder la siguiente pregunta: ¿la puna es un ecosistema?, ¿por qué? Pide que propongan dos ejemplos de interacciones entre los seres vivos y su ambiente, y entre seres vivos.

Otorga el tiempo necesario para que dialoguen y elaboren sus argumentos; luego, brinda 3 minutos por cada equipo para exponer en el plenario.

evaluación y comunicación

Fija un tiempo adecuado para que discutan acerca de las ideas que responderán. Luego, busca con ellos la respuesta, asumiendo como referencia la definición de ecosistema:

Si tenemos en cuenta que un ecosistema es un conjunto formado por seres vivos (componente vivo) y el medio físico (componente no vivo), y las relaciones que se establecen entre ellos, entonces:

• Una laguna es un ecosistema, porque está formada por seres vivos, como…, medio físico, como…, y se establecen relaciones, como…

• Un jardín es un ecosistema, porque está formado por seres vivos, como…, medio físico, como…, y se establecen relaciones, como…

en grupos

Plantea preguntas que promuevan la metacognición, por ejemplo: ¿cómo se sentirían si vivieran en un parque o en un jardín?, ¿creen que tendrían todo lo que necesitaran?, ¿por qué?; si fueran una lombriz o un chanchito de tierra, ¿qué creen que necesitarían para vivir?; ¿en qué creen que los ha ayudado elaborar y observar el modelo de laguna?

10minutos

CIERRE3.

Encarga a los estudiantes que, con la ayuda de un familiar, busquen una imagen de un ecosistema de su localidad o región (río, mar, bosque, desierto) e identifiquen algunos de sus componentes vivos y no vivos. Además, que mencionen dos ejemplos de interacciones de seres vivos (de su localidad) con su medio físico (agua, luz, suelo, aire). Finalmente, que elaboren un cuadro comparativo identificando los seres vivos y no vivos.


74


Anexo 1Cuarto Grado

¿Cómo es un ecosistema?


I. problema¿Un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?

ii. organización de la informaciónRegistra tus observaciones a partir de los datos del ambiente visitado y del modelo de laguna; luego, completa la información que se solicita en el cuadro.

iii. interpretación de los datos1. ¿Qué de común y diferente han encontrado en la lista de los seres vivos?2. ¿Cuál es lo común y lo diferente que han encontrado en la lista de los seres no

vivos?iV. Conclusiones

¿Un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?

Componentes ambiente visitado (jardín) modelo de laguna

Componentes vivos o seres vivos

Plantas

Animales

Componentes no vivos o medio físico

Relaciones:

¿Se dan relaciones entre los seres vivos?, ¿cuáles?

¿Se dan relaciones entre los seres vivos y sin vida?, ¿cuáles?

75


Descubrimos qué necesitan los seres vivos del ecosistema

¿Qué necesitan los seres vivos del ecosistema?El aire, el agua, el suelo, la lluvia, la luz y la temperatura

son componentes no vivos que forman parte del ecosistemay son muy beneficiosos para los seres vivos,

porque les brindan las condiciones adecuadas para satisfacer sus necesidades de nutrición, protección, etc. En esta sesión, a través de un experimento, los

estudiantes conocerán los efectos de algunos de estos componentes en los seres vivos.

Averigua información relacionada con el tema de esta sesión en los siguientes enlaces:http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Abioticosfactores.htmhttps://www.youtube.com/watch?v=A29XZWvz27k

Alista los materiales para los experimentos de la actividad 1 y actividad 2. Escribe en tiras de papelote las preguntas reto. Fotocopia la ficha del Anexo 1 para cada estudiante. Prepara en tamaño visible para todos las imágenes del Anexo 2.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Materiales para los experimentos de las actividades 1 y 2: recipiente de plástico o caja

de zapatos con tapa, papel toalla, cuchara y vaso de plástico, pulverizador del set de hidroponía, agua, tapa de caja o cartulina negra, cinta adhesiva, linterna, reloj, regla, tijera y lombrices (para cada equipo).

Tiras de papelote con las preguntas reto. Fotocopia de la ficha del Anexo 1. Papelotes y lápices de colores o plumones.

76

CUArTo GrADo - UniDAD 6 - SESión 08



indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Formula posibles explicaciones sobre los efectos en los seres vivos si se cambian lascondiciones de agua (humedad) y luz en el ambiente donde viven.


Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.

en grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión a través de las siguientes preguntas: ¿qué seres vivos observaronen el jardín?, ¿y en el modelo de laguna?; ¿cuáles son los componentes no vivos del jardín?

Revisa la tarea encargada y pide a algunos voluntarios que muestren las imágenes de los ecosistemas de la localidad o región encontrados; además, que mencionen los componentes vivos y no vivos que los conforman y ejemplifiquen algunas relaciones entre los seres vivos y no vivos (planta-medio físico/animal-medio físico) y entre seres vivos (planta-animal).

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y explicarán los efectos de los componentes no vivos, como la humedad y la luz,en los seres vivos de un jardín.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de lasdiversas actividades individuales y grupales de la presente sesión:

1. Participar activamente en el trabajo individual y grupal.

2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.


10minutos

iniCio1.

77


Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que elijan a un coordinador,un responsable de materiales y a un relator.

Comenta que observarán unos animales pequeños que trajiste del jardínpara que conozcan más sobre ellos.

entrega a cada equipo un recipiente con un par de lombrices. Luego, indica que las observen y las manipulen con cuidado, porque son animales muy sensibles.

Brinda el tiempo necesario para esta actividad; luego, pide que comenten si durante la visita lograron observar algunas. A partir de esto, pregunta: ¿dónde creen que viven las lombrices?, ¿cómo será el lugar donde viven?, ¿qué necesitarán del ambiente para vivir?

Anota en la pizarra las respuestas y continúa preguntando: ¿creen que las lombrices viven en lugares secos o húmedos?, ¿por qué?; ¿creen que se ocultan debajo del suelo?, ¿por qué creen que sea así?; ¿preferirán la luz o la oscuridad?

Plantea las siguientes preguntas reto en tiras de papelote y colócalas en la pizarra:• ¿Qué creen que harían las lombrices si en el ecosistema donde viven

hay un área con tierra húmeda y otra con tierra seca?, ¿por qué?• ¿Qué creen que harían las lombrices si en el ecosistema donde

viven hay un área muy iluminada y otra muy oscura?, ¿por qué?

70minutos

DESArroLLo2.


en grupo clase

Indica a los estudiantes que, de manera individual, respondan las preguntas reto en su cuaderno; luego, solicita que dialoguen en equipo y, previo consenso, escriban las respuestas grupales,a manera de hipótesis, en tirasde papelote.

Orienta el planteamiento de sus hipótesis: redacta en la pizarra una propuesta de cómo podrían iniciarlas, además, pega imágenes o gráficos alusivos a estos animales (Anexo 2). Por ejemplo:


Húmeda Seca

Oscura Iluminada

78


Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar que las respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario realizar un experimento?, ¿qué opinan?; ¿qué más se les ocurre hacer? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.

Manifiesta que en esta oportunidad van a realizar un experimento. Luego, solicita que el responsable de materiales de cada equipo se acerque a recibir aquellos materiales necesarios para el trabajo grupal: recipiente de plástico rectangular o caja de zapato con tapa, dos pedazos de papel toalla, cuchara y vaso de plástico, pulverizador del set de hidroponía, agua, cartulina negra, cinta adhesiva, linterna, reloj, regla, tijera y lombrices.

Propón a los estudiantes estas preguntas: con los materiales proporcionados, ¿cómo podríamos hacer un experimento para comprobar si nuestras respuestas son adecuadas?; si el recipiente representa el ecosistema, ¿cómo haríamos para que una zona esté húmeda y otra seca?, ¿cómo haríamos para que una zona tenga luz y la otra esté oscura?

Pide que grafiquen cómo harían un montaje del experimento y luego socialicen sus diseños por equipo.

Revisa en conjunto los diseños: considera cada uno de los factores o variables que se desea observar: influencia de la humedad y de la luz.

diseño - actividad 1 • Dividir el recipiente o la caja

(27 cm) en tres espacios: los dos extremos del mismo tamaño, y el central, más pequeño (como la imagen).

• Colocar papel toalla en cada extremo y luego humedecer con el pulverizador uno de los pedazos para representar la zona húmeda.


Si en el ecosistema donde viven las lombrices hay un área con tierra húmeda y otra con tierra seca, las lombrices preferirán irse al área con tierra húmeda/ seca, porque…Si en el ecosistema donde viven las lombrices hay un área muy iluminada y otra muy oscura, las lombrices preferirán irse al área iluminada/oscura, porque…

Pide a un representante de cada equipo que presente las respuestas (hipótesis)que acordaron de manera grupal. Escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta.

Cuestiona si todas las respuestas son iguales o diferentes. A medida que respondan, coloca flechas según indiquen hacia dónde se desplazarán las lombrices. Conserva los papelotes con las respuestas para que sean contrastadas durante el desarrollo de la clase.

Húmeda Seca

79


• Echar con la cuchara 5 lombrices en la zona central y ubicar el recipiente en un lugar donde la luz no le dé directamente.

• Observar lo que ocurre luego de 10 a 15 minutos y registrar los resultados en la ficha del Anexo 1.

diseño - actividad 2• Dividir el recipiente o la caja

(27cm) en tres espacios: los dos extremos del mismo tamaño, y el central, más pequeño (como la imagen).

• Colocar papel toalla en toda la base del recipiente y humedecer toda el área con el pulverizador (no remojar demasiado).

• Cubrir el recipiente con un pedazo de cartulina negra o tela oscura, a modo de tapa (si el recipiente es transparente, también cubrir uno de los extremos). Luego, echar 5 lombrices en la zona central e iluminar con la linterna la zona descubierta del recipiente. Utilizar un reloj para contabilizar 5 minutos, aproximadamente, y luego anotar lo ocurrido en la ficha del Anexo 1.

Explica que todas estas actividades los ayudarán a verificar las respuestas que brindaron a las preguntas reto, para mejorarlas.

Oscura Iluminada

Toma en cuenta que las zonas al interior del recipiente deben estar cubiertas con el mismo material (por ejemplo, papeltoalla o higiénico no perfumado, o tela), del mismo color y calidad. El ambiente en el que se ubiquen los montajes en la actividad 1 no debe estar expuesto directamente al sol.

Organiza a los grupos de tal manera que tres trabajen según el diseño 1 (variable: humedad) y otros tres según el diseño 2 (variable: luz). En caso de que no se cuente con el material suficiente para trabajar, determina desarrollar solo el diseño 2 o hacer los experimentos de manera demostrativa para toda la clase con la participación de los estudiantes.

análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Cuando en el aula realizamos actividades que implican indagar, es necesario que los niños y las niñas aprendan poco a poco a identificar los factores o las variables que influyen en los experimentos. En los experimentos de

estas actividades,la luz y la humedad (componentes no vivos del ecosistema) son manipuladas, a fin de cambiar las condiciones ambientales que influyen en la supervivenciade las lombrices, originando de esta manera respuestas

por parte de estos animales. La finalidad es que los estudiantes puedan contrastar los resultados finales con las respuestas o explicaciones iniciales.

80


Despeja las dudas sobre los procedimientos a seguir.Luego, solicita a los grupos que se organicen para el desarrollo del experimento, asumiendo diferentes tareas cada integrante.

Entrega a los niños y a las niñas la ficha del Anexo 1 y pídeles que revisen las acciones de registro que deben realizar antes,durante y después de cada actividad experimental.

Recomienda que observen y manipulen las lombrices con mucho cuidado.

Revisa el recipiente con los ambientes simulados antes de iniciar el experimento.

Monitorea a los equipos mientras desarrollan las actividades. Guía el registro de los datos y orienta el uso de la linterna para que la ubiquen a la distancia adecuada y no muy cerca de las lombrices.

Finalizadas las actividades experimentales, realiza una puesta en común para analizar los resultados de los experimentos, a partir del registro de las observaciones en la ficha del Anexo1.

Reitera las preguntas reto y realiza en la pizarra un cuadro como el siguiente; luego, solicita que hagan uno similar en un papelote y lo completen escribiendo lo ocurrido “antes” y “después” de cada actividad. Finalmente, registra en este cuadro los resultados de los grupos.

actividad antes después

1. ambiente húmedo y seco

Las lombrices están agrupadas y moviéndose un poco en el centro del recipiente.

Las lombrices se desplazan hacia la zona donde se ubica el papel húmedo.

2. ambiente iluminado y oscuro

Las lombrices están agrupadas y moviéndose un poco en el centro del recipiente.

Las lombrices se desplazan alejándose de la luz de la linterna hacia el lado cubierto del recipiente, que es más oscuro.

Invita al representante de uno de los grupos a responder estas interrogantes:

• ¿Por qué crees que las lombrices, del lugar donde estaban, se cambiaron a otro?

Las lombrices se cambiaron de lugar, porque ellas viven en lugares oscuros y húmedos, como debajo de la tierra. Entre un ambiente húmedo y seco, prefieren el lugar húmedo, ya que este les permite mantener su piel húmeda y así cumplir con sus funciones vitales, como respirar. Del mismo modo, prefieren un ambiente oscuro que uno iluminado, por eso, la mayor parte del tiempo hacen túneles en la tierra y permanecen en ambientes oscuros.

• ¿Qué características o condiciones debe tener el ambiente donde viven las lombrices para que se sientan bien?

81


Retoma las preguntas anteriores y pídeles que revisen las hipótesis que anotaron en el cuadro. A partir de esto, consulta lo siguiente: ¿coincidieron sus respuestas iniciales con los resultados de los experimentos?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?

Solicita el aporte de los estudiantes para escribir algunas conclusiones, sobre la base de la información, producto de los experimentos:

• Las lombrices para sentirse bien necesitan un ecosistema cuyo medio físico cuente con condiciones de humedad adecuada; si pierde la humedad, entonces, ellas se desplazarán a un lugar donde encuentren la humedad que necesitan.

• Las lombrices para sentirse bien necesitan un ecosistema cuyo medio físico cuente con poca luz, es decir, un lugar oscuro; si reciben mucha luz, entonces,se desplazarán a un lugar donde encuentren la oscuridad necesaria, como debajo de la tierra.

estructuración del saber construido como respuesta al problema

Indica que en un cuarto de papelote expresen mediante un dibujo lo que necesitan del ambientelas lombrices para vivir.

Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿cómo se relaciona el “bienestar” de los seres vivos con las características del ambiente que habitan?, ¿qué ocurre con los organismos vivos de un ambiente si este no les ofrece las condiciones necesarias para vivir?

Solicita que intercambien ideas en equipo y, por turnos, las expresen a todo el grupo clase.


en grupo clase

Plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como estas: ¿qué aprendimos?; ¿qué actividades realizamos para aprender sobre lo que necesitan las lombrices del ambiente donde viven?; ¿qué aprendizajes les parecieron más interesantes?, ¿cómo podemos aplicar lo aprendido en la vida diaria?

Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y por el trabajo realizado.

10minutos

CiErrE3.

El ambiente donde viven las lombrices debe ser húmedo y oscuro.

82


Anexo 1Cuarto Grado

¿Qué necesitan las lombrices del ecosistema?


i. planteamos preguntas.a) ¿Las lombrices se desplazarán a un ambiente húmedo o seco?,

¿por qué?b) ¿Las lombrices se desplazarán a un ambiente oscuro o

iluminado?, ¿por qué?ii. Formulamos posibles explicaciones o hipótesis.

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

iii. registramos datos del experimento.actividad 1a. Dibuja la ubicación de las lombrices en el recipiente antes y después del

experimento.

b. ¿Qué lugar prefieren las lombrices?, ¿a dónde se desplazan? Regístralo y compruébalo en el siguiente cuadro:

n.°total de lombrices colocadas en el centro de la

caja

n.° de lombrices encontradas en zona de humedad luego

de 10 minutos

n.° de lombrices encontradas en zona seca luego de 10

minutos

antes después

actividad 2a. Dibuja la ubicación de las lombrices en el recipiente antes y después del

experimento.

• Las lombrices se desplazan hacia _______________________________.Eso significa que prefieren los ambientes________________________________

83


iV. analizamos los resultados de los experimentos.a. ¿Coinciden los resultados de los experimentos con tus respuestas iniciales o

hipótesis?, ¿por qué?____________________________________________________________b. ¿Por qué crees que las lombrices se desplazan de un lugar a otro en la actividad

1 y en la actividad 2?---------------------------------------------------------------------------------------------------------_________________________________________________________________

b. ¿Qué lugar prefieren las lombrices?, ¿a dónde se desplazan? Regístralo y compruébalo en el cuadro posterior.

• Prende la linterna y dirige la luz desde una altura de 20 cm sobre las lombrices.• Observa el comportamiento de las lombrices por 5 minutos y registra lo que

ocurre. Luego, repite la experiencia y anota lo observado.

• Las lombrices se desplazan hacia _______________________________.Eso significa que prefieren los ambientes________________________________

n.°total de lombrices colocadas en el centro de la

caja

n.° de lombrices encontradas en zona de humedad luego

de 5 minutos

n.° de lombrices encontradas en zona seca luego de 5

minutos

1

2

antes después

V. planteamos conclusiones.¿Qué características o condiciones ambientales debe tener el ecosistema donde viven las lombrices para que se sientan bien?

84


Descubrimos cómo se adaptan los seres vivos a un ecosistema para

sobrevivir¿De qué manera las plantas y los animales pueden sobrevivir

en un determinado ecosistema? En nuestro país, existe una gran variedad de plantas y animales que forman parte de los diferentes ecosistemas.

Por ejemplo, un cactus puede sobrevivir en ecosistemas donde hay poca agua, como un desierto; mientras que a

una vicuña la encontramos en ecosistemas como la puna. El cactus, al igual que la vicuña, posee características que le

permiten sobrevivir en un determinado ecosistema.

Consigue imágenes de seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas. Prepara un papelote con la pregunta problema a investigar. Lee la información del Anexo 1 y fotocópialo para cada estudiante. Fotocopia las fichas de trabajo propuestas en “Planteamiento del

problema” y en “Evaluación y comunicación”(para cada estudiante). Consigue los materiales para la actividad 1 y actividad 2 Elabora en un papelote el Cuadro 1 y, en otro, el Cuadro 2. Revisa la página 91del libro Ciencia y Ambiente 4.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Imágenes de seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas. Papelote con la pregunta problema a investigar. Fotocopia de las fichas de trabajo. Materiales para la actividad 1 y actividad 2.) 25 lombrices de tierra,5 recipientes ,

lupas y frascos recolectores, tijeras, papel toalla o periódico, plastilina ,balanza, agua, papel encerado o de manteca,1 reloj, 10 espumas o esponjas, palitos mondadientes, 5 linternas o lámparas de escritorio, tazones

Un papelote con el Cuadro 1 y otro con el Cuadro 2. Papelotes, lápices de colores o plumones y cinta adhesiva. Fotocopia del Anexo 1. Libro Ciencia y Ambiente 4 (pág.91).

85

CUARto GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 09





Relaciona que ciertas características (adaptaciones) de plantas y animales les permite sobrevivir en un determinado ecosistema.



Establece relaciones cualitativas, a partir de datos o información recogida, y los contrasta con fuentes proporcionadas.

en grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior, mediante estas preguntas: en la clase anterior, ¿para qué realizamos los experimentos?; según los resultados de los experimentos, ¿las lombrices prefieren un ecosistema con un medio físico húmedo o seco?, ¿por qué?; ¿podrían las lombrices vivir en un lugar con mucha luz?, ¿por qué?

Comunicael propósito de la sesión: hoy aprenderán que los seres vivos presentan ciertas características (adaptaciones)que les permiten sobrevivir en determinados ecosistemas.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión:

• Aceptar todas las ideas del grupo sin juzgar negativamente.

• Tratar respetuosamente a los seres vivos y asu medio ambiente.


10minutos

InICIo1.

86


Presenta, en tamaño visible para todos, imágenes de seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas(vicuña, cactus, lombriz de tierra, chanchitos de humedad, pingüinos, etc.) y, mientras las muestras, formula las siguientes preguntas: ¿en qué lugar o ecosistema encontramos aestos seres vivos?; ¿podría un pingüino vivir en un bosque de la selva?, ¿por qué?;¿para qué les servirán las espinas a los cactus?;¿podríamos encontrar a las lombrices en un ecosistema con suelos arenosos y pedregosos?

70minutos

DESARRoLLo2.planteamiento del problema

Plantea en un papelote la pregunta problema a investigar: ¿por qué algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y en otros no? Luego, aclara que para responder esta pregunta, debemos realizarotras preguntas secundarias.

Organiza a los niños ya las niñas en grupos y reparte (por equipo) una ficha como la siguiente:

¿Qué características le permiten a la lombriz…

…moverse en la tierra?

…respirar?

…introducirse entre las partículas del suelo?

Características• Su cuerpo se contrae.• Tiene forma alargada.• Tiene la piel húmeda.

Lee la ficha y ,luego, haz las siguientes preguntas:• ¿Qué características creen que le permiten a la lombriz moverse

en la tierra?, ¿por qué?• ¿Qué características creen que le permiten a la lombriz respirar?, ¿por qué?• ¿Qué características creen que le permiten introducirse entre las

partículas del suelo?,¿por qué?• ¿Creen que las características que posee la lombriz le permitirían vivir

en un ecosistema con suelos arenosos o pedregosos?, ¿por qué? Proporciona otra ficha similar a la anterior para el caso del cactus y,

después, cuestiona con preguntas.

87


Dispón de unos minutos para que, primero, de manera individual, piensen las respuestas y, luego, previo consenso, determinen las respuestas grupales.

Entrega dos tiras de papelote al responsable de cada grupo para que escriban sus respuestas.

Invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a toda la clase. Al finalizar la presentación, agradece su participación y pregunta a los demás estudiantes: ¿algún grupo tiene respuestas diferentes a las que ha presentado el primer grupo?, ¿cuáles son?, ¿en qué se basan?, ¿podrían explicarnos a qué se refieren?Indica que los demás grupos presenten sus respuestas.

Selecciona,con ayuda de los estudiantes, las respuestas que son diferentes y colócalas debajo de cada pregunta. Reformula en conjunto la redacción de las repuestas que lo requieran para tener un enunciado completo. Por ejemplo: La característica que le permite a la lombriz moverse en la tierra es que su cuerpo se contrae.

Menciona que las respuestas quedarán expuestas en la pizarra para que, a lo largo de la clase, las puedan contrastar con los resultados que vayan obteniendo, producto de las actividades.


en grupo clase Resalta la diversidad de las respuestas y consulta lo siguiente:

si tenemos respuestas diferentes, ¿qué actividades podemos realizar para saber cuáles son adecuadas? Escucha atentamente los comentarios y anótalos en un papelote. Orienta la participación, a fin de que algunas de las propuestas sean las siguientes:


Felicita a todos por sus aportes y señala que ahora realizarán algunas de las acciones que propusieron: observar a las lombrices y leer una ficha informativa, con la finalidad de comprobar o refutar sus respuestas iniciales. Para el caso del cactus, apreciarán sus características mediante un modelo.

Pide sugerencias sobre cómo y qué instrumentos utilizar para observar con más detalle a las lombrices (es probable que mencionen las lupas).

• Observaralaslombricesyalcactus.• BuscarinformaciónrelacionadaconellosenellibroCienciayAmbiente4.• Observarunvideoreferenteaellos.• Leerunafichainformativa.

88



actividad 1:

observar las características adaptativas de las lombrices

Organiza a los estudiantes en equipos mediante alguna dinámica que conozcas e indica que observarán las lombrices.

Entrega a cada grupo algunas lombrices dentro de un frasco recolector con un poco de tierra húmeda, y una lupa.

Antes de que inicien la observación, explica y demuestra el uso correcto del frasco y de la lupa a través del siguiente cuadro (presentado en la pizarra).

¿Cómo utilizamos el frasco recolector?• Retirar la tapa del frasco.• Colocaren el accesorio visor el

elemento a observar y ubicarlo dentro del frasco.

• Tapar el frasco recolector con la tapa y observar.

¿Cómo utilizamos la lupa?• colocar el lente de la lupa cerca

de los ojos (aproximadamente, a 10 cm) y el objeto a ser examinado frente a la lupa (en este caso, las lombrices).

• Observar cómo se ve el objeto a través del lente. Acercar y alejar la lupa hasta que se vea el objeto con claridad.

• Señala que si logran ver al detalle características del objeto que a simple vista no pueden verse, entonces, están manipulando adecuadamente la lupa.

Tras la explicación y demostración sobre el uso del frasco recolector y de la lupa, advierte que traten con mucho cuidado a las lombrices, para evitar afectarlas.

Indica que inicien la observación: recomienda poner atención al comportamiento de las lombrices, así como a las características que a simple vista se puedan notar. Por ejemplo, el tamaño, la forma, el color, la textura (suave, rugosa) de su cuerpo; la condición de su piel (húmeda o seca); etc.

Pide que, con mucho cuidado, con el dedo o la punta de un lápiz, toquen a las lombrices y observen qué es lo que hacen: si se mueven o desplazan hacia algún lugar.

Guía a los estudiantes para que utilizando la lupa o el frasco recolector observen más detalles de las lombrices; por ejemplo, que identifiquen si tienen ojos, boca, divisiones en su cuerpo o cualquier otra característica que no se pueda apreciar a simple vista.

89


Motiva que los equipos socialicen sus respuestas. A partir de este ejercicio, formula preguntas que generen el análisis: ¿podrán vivir las lombrices en el agua?, ¿qué ventajas tienen al ser alargadas y no redondas?, ¿qué pasaría si las llevamos a un suelo polvoriento y pedregoso?, ¿por qué avanzan debajo del suelo y no mucho por encima?

Orienta a los estudiantes a consultar fuentes informativas, para ello, proporciona a cada unola ficha delAnexo 1, a fin de que complementen susrespuestas. Luego, realiza algunas precisiones, como las siguientes:

¿Cómo es su cuerpo?(forma, tamaño,

color, textura)

¿Cómo es su piel?, ¿a qué creen que se

deba?

¿Quéles permite

desplazarse e introducirse en la tierra?

¿Cómo reaccionan cuando las

tocamos o se sienten en

peligro?

¿por dónde respiran?, ¿de qué y cómo se

alimentan?

Solicita que registren las características o los atributos especiales que han podido observar en las lombrices y que consideren que les permitan sobrevivir en el lugar donde habitan. Para ello, propón en un papelote el Cuadro 1 y pide que hagan uno similar en su cuaderno.

Cuadro 1

actividad 2:

observar mediante un modelo las características adaptativas del cactus

Presenta un cactus en una lámina o en una maceta. Mientras lo muestras, formula la pregunta: ¿qué características le permiten a los cactus vivir en ecosistemas como el desierto?

Informa que ahora explorarán un ambiente desértico y conocerán algunas de sus condiciones, por ejemplo, el calor, la sequedad, el rango de temperatura, el alto índice de evaporación.

Las características observadas en las lombrices les han permitido sobrevivir en un determinado ecosistema, por ejemplo, la boca, en el primer anillo, les permite seleccionar la materia muerta de animales y plantas del suelo húmedo;la forma alargada, segmentada en anillos con cerdas, les permite avanzar por debajo del suelo , manteniendo su piel húmeda para respirar. Como viven debajo del suelo, no necesitan ojos. todas las características que presentan las lombrices y otros seres vivos que les permiten vivir en un lugar determinadose llaman “adaptaciones”, lo que quiere decir que los seres vivos han ido cambiando sus estructuras a lo largo del tiempo para aumentar sus expectativas de vida y así reproducirse y asegurar su supervivencia.

90


Comenta que, por equipos, responderán la siguiente interrogante: ¿para qué les sirven las espinas a los cactus? Distribuye los materiales para que desarrollen la actividad según las siguientes partes:

parte a. las espinas y la sombra del sol.

• Elabora un modelo de cactus con dos esponjas de igual tamaño. Toma una de las esponjas (seca) e introduce palitos mondadientes para que representen las espinas. Fija la esponja de pie, con un pedazo de plastilina. Alumbra conla lámpara (el sol) las espinas.

• Formula preguntas referentes a esta actividad: ¿ven sombras?, ¿cómo ayudarán las sombras en el enfriamiento de la planta?

• Pide que con las linternas alumbren el lado más delgado de la esponja, luego, comparen el área expuesta (la orilla delgada) a la luz (el sol) contra el área de la superficie no expuesta al sol.

• Plantea estas preguntas: ¿cómo es que la orientación del sol afecta al cactus? (Respuesta sugerida: las espinas ayudan a dar sombra a la planta, orientándola en su exposición al sol); ¿para qué otras cosas más creen que les sirven las espinas al cactus?

Orienta a los estudiantes a consultar fuentes informativas; para ello, señala que lean la página 91 del libro Ciencia y ambiente 4 (sección Indago, comparo y me informo. Defensas mecánicas sobre la función de protección de las espinas).

parte b. almacenamiento del agua.

Se recomienda hacer este experimento con anticipación, por ejemplo, en la hora de actividades de arte. En la presente sesión, solo se hace la interpretación de los resultados.

• Utiliza la esponja del primer modelo (sin los palitos mondadientes y la plastilina). Toma otra esponja de la misma forma y tamaño, y registra los pesos de ambas (cactus).

• Deposita ambos cactus en dos recipientes (tazones) con 60 ml de agua y deja que se remojen durante una hora. Luego de este tiempo, registra nuevamente sus pesos.

• Propón esta pregunta: ¿cuánto más pesan las esponjas?

91


Promueve el análisis con estas preguntas: ¿cuál de ellas se secó más rápido?, ¿cómo es que una cubierta encerada puede ayudar a un cactus (planta que vive en el desierto)?, ¿cómo se protegen del sol? (Respuesta sugerida: En el caso de la planta protegida con el papel encerado, la cubierta cerosa la protege del sol y evita la transpiración y pérdida de agua. Sus espinas rígidas son hojas modificadas que evitan también la transpiración por la sombra que proyectan).

parte a parte b

Pesos de ambas esponjas (cactus)

antes de ser remojadas en agua

Pesos de ambas esponjas con agua

(cactus)después de una hora

Pesos de ambas esponjas expuestas

al sol (cactus)despuésde dos días

Esponja 1:

Esponja 2:

• Evitar pérdidas excesivas de agua.

• reducir la transpiración.

• Protegerse de los herbívoros.

• Almacenar agua.

• Tener tallos gruesos y carnosos.

• Cubierta cerosa.• Almacenar agua en

su tallo.• Presencia de

espinas.

Invita a que revisen nuevamente las respuestas iniciales a las preguntas planteadas en la ficha sobre la lombriz de tierra y en la ficha sobre el cactus. Luego, realiza estas interrogantes: ¿siguen pensando lo mismo?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?

Define un tiempo prudencial para que discutan en grupo cómo las características observadas en las lombrices les permiten sobrevivir y, también, describan cómo algunas de las características del cactus, llamadas adaptaciones, le permiten sobrevivir en ecosistemas como el desierto.Pide que presenten sus conclusiones en un organizador como el siguiente:


• Lleva a secar al sol ambas esponjas o alúmbralas con una lámpara durante dos días. Una de ellas debe estar recubierta con papel encerado o de manteca. Luego de este tiempo, pesa los cactus y registra los pesos actuales (este procedimiento es un montaje opcional).

Pega en la pizarra un cuadro como el siguiente y pide que hagan uno similar para que registren la información, producto de esta actividad.

Cuadro 2

92


Retoma la pregunta problema:

¿Por qué algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y en otros no?

Escucha las respuestas y luego presenta un papelote con el siguiente texto. Pide que un voluntario lo lea en voz alta:

Encarga que, de manera individual, en su cuaderno, propongan un ejemplo referido a las adaptaciones de las lombrices y del cactus.

Las adaptaciones son características o atributos que permiten a los seres vivos sobrevivir en un determinado ambiente. Estas características pueden manifestarse en la forma del cuerpo, color de pelaje o plumaje, picos, dientes, garras, presencia de espinas,etc.

Reparte a cada equipo la siguiente ficha:


¿Qué característica o adaptación le permite…? Características

Los pingüinos de Humboldt viven en…

• Cazar peces.• Vivir en lugares muy

fríos.• Bucear en el mar.• Permanecer mucho

tiempo en la tierra.

• Reserva de oxígeno en los músculos.

• Tener pulmones.• Pico alargado y duro.• Capas de plumaje y

grasa.

Los chanchitos de humedad viven en…

• Introducirse entre las partículas del suelo.

• Moverse en la tierra.• Intercambiar gases

con el medio.

• Hacerse bolita o enrollarse.

• Poseer 14 patitas.• Tener branquias.

Las vicuñas viven en… • Cortar el pasto.• No dañar el suelo.• Pasar desapercibidas

entre los ichus.• Detectar a sus

depredadores

• Cuello largo.• Dientes grandes.• Patas con

almohadillas.• Color de pelaje.

93


Asigna el tiempo necesario para que lean el contenido de la ficha y, luego, pide que relacionen las reacciones y formas de vivir con la característica o adaptación que presenta cada animal.

Invita a los grupos a que expongan en plenario su trabajo. Recalca que deben describir la relación entre las adaptaciones y cómo les sirven estas a cada ser vivo para sobrevivir en el ecosistema donde habitan.

Realiza a cada equipo la siguiente pregunta: ¿qué pasaría si el ser vivo no hubiera desarrollado esas características?, ¿creen que sobreviviría en el ecosistema donde vive?; si a un ser humano se le cambia de ecosistema, ¿qué creen que les sucedería?

Solicita a las niñas y a los niños que imaginen y creen los siguientes seres vivos:• Una planta que pueda soportar fuertes vientos y que no pueda

ser comida por ovejas ni vacas. • Un animal que se pueda camuflar en su ambiente.

Pide que los representen con diversos materiales.


en grupo clase

Plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como estas: ¿cómo se sintieron durante la clase?; ¿qué actividades desarrollamos para comprender qué es una adaptación?; ¿qué actividades les gustaron más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron durante el desarrollo de las actividades?, ¿cómo las superaron?, ¿cuál de las actividades les pareció más fácil?, ¿por qué?

10minutos

CIERRE3.

94



¿Qué característ icas o adaptaciones les permiten vivir en un ecosistema determinado?

la lombriz de tierra tiene el cuerpo alargado (entre 15 a 25 cm de longitud) y cilíndrico, cuenta con extremidades algo puntiagudas y completamente segmentadas o divididas,las cuales forman anillos que le permiten el alargamiento y la contracción de su cuerpo. Tiene la boca en el primer segmento del cuerpo. A medida que se sumerge en la tierra, la ingiere, extrayendo de ella nutrientes que provienen de la descomposición de materia orgánica, como hojas o raíces.La superficie de su cuerpo está siempre humedecida, lo que hace posible la respiración cutánea, es decir, a través de la piel. En cada anillo, lleva cuatro pares de cerdas que facilitan su desplazamiento y le permiten remover y escarbar la tierra. Durante el día, permanece bajo tierra, cerca de la superficie, y es capaz de cavar hasta una profundidad de 2 metros.

los cactus son plantas que crecen en ecosistemas con un medio físico cálido y seco. Tienen características que les permiten almacenar agua. Sus tallos son gruesos y carnosos, almacenan agua y generan alimentos. Las hojas también tienen características o adaptaciones para ahorrar el agua. Aunque no lo parezca, las espinas delgadas que presentan son sus hojas, por tal motivo, pierden muy poca agua, lo que sí ocurriría si sus hojas fueran anchas y planas; además, estas le producen sombra a la planta y la protegen de los ataques de animales herbívoros.

Tipo: invertebrado.Dieta: animales y vegetales en descomposición. Longevidad media en libertad: hasta 6 años.Tamaño: 7 u 8 cm hasta 35 cm.Peso: hasta 11,2 g.

95


Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema

¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema?Las plantas y los animales viven juntos formando parte de los ecosistemas. Una de las formas en que interactúan es a través de las relaciones de tipo alimentario, donde unos se comen a otros. De acuerdo a estas relaciones, se pueden diferenciar a

seres vivos productores, consumidores y descomponedores, que forman cadenas y redes alimenticias. Mediante ellas, la energía pasa de los productores a los consumidores.Comprender cómo se dan estas relaciones alimentarias y cuál es la función de cada ser vivo permitirá a los estudiantes valorar su importancia para la

conservación de la vida en los ecosistemas.

Prepara, en tamaño visible para todos, imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor).

Elabora un papelote con el Cuadro 1. Realiza algunos carteles con nombres de seres vivos del ecosistema de

la puna y otros con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la cadena alimenticia (productores; consumidores de 1.er, 2.° y 3.er orden: herbívoros, carnívoros, carroñeros; descomponedores).

Revisa las páginas 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102 del libro Ciencia y Ambiente 4.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu,

vicuña, puma, cóndor). Papelote con el Cuadro 1. Carteles con los nombres de algunos seres vivos del ecosistema de la puna. Carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la

cadena alimenticia. Papelotes, plumones, hoja A3, lana roja, tijera y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102).

96

CUARto GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 10




Genera y registra datos. representa interacciones de alimentación en cadenas alimenticias de ecosistemas de la localidad o región.




en grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué características les permiten a algunos animales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?; por ejemplo,¿qué relación hay entre la piel de la lombriz y el lugar donde vive?, ¿en qué le ayuda su forma alargada?; ¿qué relación hay entre las espinas del cactus y un ecosistema cálido y seco como el desierto?, ¿qué sucedería si no tuviera espinas?, ¿podría sobrevivir en el desierto?

Motiva la participación de los niños y las niñas para que expresen oralmente sus ideas y procura que intervengan la mayoría de ellos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán algunas necesidades o relaciones alimentarias entre los seres vivos de los ecosistemas de la localidad o región.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión: Pedir la palabra para expresar sus ideas. Y trabajar activamente en los equipos.


10minutos

InICIo1.

97


Pega en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna y solicita a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y ambiente 4. luego, pregunta: ¿a qué ecosistema pertenece la imagen de fondo?,¿qué seres vivos viven en este ecosistema?,¿cuáles de estos seres vivos se desplazan para conseguir alimento y cuáles no? Se espera que respondan que los animales se mueven y las plantas no.

Formula otras preguntas: ¿de qué creen que se alimentan los que se desplazan y los que no lo hacen?, ¿qué hay en el ecosistema que observamos que les sirva de alimento?

Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pega el papelote con el cuadro que preparaste para esta parte de la sesión. Luego, pide que hagan uno similar en su cuaderno.

en grupo clase

70minutos

DESARRoLLo2.


Cuadro 1

Seres vivos

¿en qué lugar lo

observamos?

¿Se desplaza o no por

alimento?

¿Cuál es su alimento?, ¿dónde

lo encuentra o cómo lo obtiene?

VicuñaIchuPumaCóndor

Guía esta actividad: completa,junto con ellos, el cuadro propuesto. Con este fin, orienta su participación mediante las siguientes preguntas:

1. Si la planta no se puede desplazar, entonces, ¿de qué se alimenta?

98


individual/Grupal

Dispón del tiempo necesario para que respondan de manera individual las preguntas en sus cuadernos.

Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de manera grupal, previo diálogo en equipo, escriban las respuestas de las preguntas 1 y 2.

Aclara las dudas con respecto a estas preguntas a través de la formulación de otras como las siguientes: ¿cuáles creen que sean las necesidades alimentarias de estos animales de la puna?, ¿todos comen lo mismo?, ¿pueden fabricar su alimento?, ¿cómo lo obtienen?

Entrega la otra mitad del papelote y solicita que desarrollen las preguntas restantes de indagación, mediante algunos dibujos y esquemas o gráficos, los cuales serán considerados como posibles hipótesis.

Pide a un representante de cada grupo que presente las respuestas de las dos primeras preguntas. Escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta.

Motiva que los demás grupos comenten si tienen respuestas similares a las presentadas o diferentes. Anota las ideas diferentes y resalta las comunes.

Solicita a los representantes que, ahora, presenten los esquemas o gráficos que desarrollaron en grupo. Pide que expliquen la propuesta.

Cuestiona sus propuestas con preguntas como estas: ¿por qué han ordenado a los seres vivos de esa manera?, ¿qué relación alimentaria hay entre el ichu y la vicuña?, ¿entre el puma y el cóndor?, ¿y entre la vicuña y el puma?; ¿existe alguna relación alimentaria entre el ichu y el puma? (si colocaron alguna línea o fecha, pregúntales el significado).

Invita al grupo clase a que observe todos los trabajos presentados (esquemas, gráficos, dibujos) y establezcas semejanzas y diferencias en las relaciones alimentarias presentadas y en las formas como las representaron. Resalta las coincidencias y los aspectos diferentes en cuanto a las relaciones establecidas.


2. ¿Cuáles creen que son las necesidades alimentarias de estos animales de la puna? Luego plantea las siguientes preguntas para indagar:

3. Según su parecer, ¿quién se come a quién?, ¿qué función cumple cada ser vivo en esta relación?, ¿cómo podrían representar mediante un dibujo esta relación?

4. ¿Qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los necesiten?

99


en grupo clase Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes

preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que plantearon son adecuadas?, ¿dónde podríamos buscar información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Luego, organiza un plan de acción.

Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las respuestas son adecuadas, deberán consultar fuentes informativas, como libros, realizar algunas dinámicas y representaciones gráficas de las relaciones alimentarias en diversos ecosistemas.


en grupo claseConsultamos fuentes informativas acerca de los seres autótrofos y heterótrofos

Solicita que realicen una lectura en cadena del contenido de las páginas 84 y 85 del libro Ciencia y ambiente 4, referente a los seres autótrofos y heterótrofos. Cuando hayan terminado la parte referida a los primeros, plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensión: ¿de qué se alimentan las plantas?, ¿por qué se denominan seres autótrofos?, ¿qué necesitan para producir su propio alimento?, ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual producen sus alimentos?

Continúa con la lectura, ahora, acerca de los seres heterótrofos y, luego, pregunta: ¿los animales son autótrofos?, ¿por qué? Según la necesidad alimentaria de los animales de la puna,¿cuáles son herbívoros?, ¿cuáles son carnívoros?, ¿cuáles son omnívoros?, ¿por qué?

Escribe en la última columna del cuadro que pegaste anteriormente la pregunta“ ¿Es un ser autótrofo o heterótrofo?, ¿por qué?” y completa la información con los aportes de los estudiantes.


Cuadro 1Seres vivos

¿En qué lugar lo observamos?

¿Se desplaza o no por

alimento?

¿Cuál es su alimento?, ¿dónde lo encuentra o cómo lo

obtiene?

¿Es un ser autótrofo o heterótrofo?, ¿por qué?

Vicuña Cerca de lagos. Sí se desplaza. El ichu. Heterótrofo, porque se alimenta de otros seres vivos. Es herbívoro.

Ichu En el suelo. no se desplaza.

Produce su alimento con agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz solar.

Autótrofo, porque elabora su propio alimento.

PumaCóndor

100


Es importante que los estudiantes identifiquen el rol que cumplen las plantas al elaborar su propio alimento, a partir de la energía que toman del sol, el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono durante el proceso de la fotosíntesis. Asimismo, informa que existen otros organismos, como las algas, fitoplancton, algunos protozoarios (seres vivos microscópicos), que también realizan el proceso de fotosíntesis y que son autótrofos y cumplen la función de “productores”.

Enfatiza que los animales que no elaboran sus propios alimentos y lo consiguen comiéndose a otros se llaman heterótrofos, estos cumplen la función de “consumidores”, y, de acuerdo al tipo de alimentación, se les clasifica en herbívoros, carnívoros y omnívoros.

Solicita la participación voluntaria de 5 estudiantes. Reparte a cuatro de ellos los carteles con los nombres de los seres vivos identificados en el ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor). Al quinto participante entrégale 3tiras de lana roja y pídele que, a medida que vayas realizando las preguntas, él vaya haciendo un enlace entre los estudiantes que representan a los seres vivos.

realizamos una representación y consultamos fuentes informativas para comprobar quién se come a quién

Ejemplifica la actividad:

¿De qué se alimenta el ichu? Elabora su alimento; ¿quién se come al ichu? La vicuña; entonces, la lana deberá colocarla entre el estudiante que representa al ichu y el que representa a la vicuña (ellos cogerán la lana con sus manos).

Continúa con el ejemplo mediante estas preguntas:

¿Quién se come a la vicuña? El puma. (Entrega otra tira de lana para que la ubique entre el ichu y el puma. Y una más para que la coloque entre el puma y el cóndor). Así:

icHu VicuÑa Puma cÓndOr

Pide a los voluntarios que se ubiquen en línea horizontal mostrando los carteles asignados. Luego, pregunta: ¿qué hemos representado? Escucha sus respuestas. Mientras las mencionan, pega en la pizarra estos carteles y utiliza flechas rojas para conectarlos según las relaciones de alimentación que se producen entre ellos. Comenta que de esta forma se han representado las necesidades alimenticias o relaciones alimentarias de los seres vivos de un ecosistema como la puna.

Propón esta pregunta: ¿cuál es la función que cumple cada ser vivo en estas relaciones de alimentación? Señala que para responder esta pregunta, deben consultar las páginas 86 y 87 del libro Ciencia y ambiente 4.

101


Existen organismos llamados “descomponedores”, como los hongos y las bacterias, que a veces no se ven a simple vista, pero se pueden apreciar sus efectos cuando los productores y consumidores mueren. Dichos organismos descomponen los seres muertos y los desechos de estos en partículas más pequeñas, como minerales, que retornan al suelo donde las raíces de las plantas pueden absorberlos.


en grupo

Retoma los gráficos o los esquemas presentados al inicio de la sesión y pide que comparen las relaciones que establecieron en sus primeros

Indica que realicen una lectura en cadena, primero, de la parte referida a la definición de una cadena alimenticia. A partir de esta, pregunta: ¿lo que representamos con las lanas y los carteles era una cadena alimenticia?, ¿por qué?

Advierte a los estudiantes que deben estar atentos para continuar la lectura según las indicaciones que vayas dando. luego, pide que continúen con la lectura de la parte sobre los productores y consumidores (primario, secundario y terciario). Concluida esta parte de la lectura, formula esta interrogante: ¿cuál es la función que cumple cada uno de los seres vivos del ecosistema de la puna?

Dirige la atención de los estudiantes hacia el esquema y las imágenes del libro que pegaste y lean los textos siguiendo las flechas. Al finalizar, conduce a que respondan las siguientes preguntas: ¿cuál es la función de los productores y consumidores?, ¿cuál es el significado de las flechas?; ¿hay descomponedores en esta cadena?, ¿por qué?; ¿por qué el cóndor es un carroñero?

Prosigue con la parte de la lectura sobre la definición de animales “descomponedores” y de “carroñeros”. Luego, refuerza la idea con la siguiente información:

102


PrOductOreS cOnSumidOreS

Carroñeros carnívorosHerbívoros

deScOmPOnedOreS consumidor terciario

consumidor secundario

consumidor primario

Elabora, con los aportes de los estudiantes, un esquema general sobre la cadena alimenticia, a partir de las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué ser vivo inicia la cadena alimenticia? (el ichu), ¿cuál es su función: es productor o consumidor?, ¿por qué? Pide a un estudiante que coloque en la pizarra la imagen del ichu y luego pregunta: ¿quién se come al ichu? (la vicuña), ¿qué función cumple?; si es consumidor, ¿qué clase de consumidor es?, ¿por qué? Solicita a otro estudiante que coloque la imagen de la vicuña, como el siguiente eslabón de la cadena,y represente con una flecha la relación entre estos dos seres. Pregunta a los estudiantes: ¿qué significa la flecha? Escribe en la pizarra los siguientes encabezados de enunciados y pide que los completen: “Es comido o… / Es el alimento de... /Entonces, decimos que…”. Anota un enunciado completo como ejemplo: “El ichu es comido o sirve de alimento a la vicuña”. Continúa la dinámica durante la ubicación de los siguientes eslabones hasta completar el esquemaque se sugiere a continuación:

Orienta este ejercicio planteando esta interrogante: ¿cómo representarían a los descomponedores en la cadena alimenticia?, ¿dónde los colocarían? Recomienda que si aún tienen dudas, revisen nuevamente la información sobre los animales descomponedores.

Comunica que cuando hayan terminado, los grupos expondrán sus esquemas en un plenario. Cada grupo tiene que presentar un eslabón de la cadena.

gráficos con la información del texto. Luego, pregunta: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios harían?, ¿qué nueva información agregarían?

Indica que,a partir de la nueva información obtenida en el texto,complementen o replanteen el esquema que elaboraron como respuesta a las preguntas “¿Quién se come a quién?”y “¿Cuál es la función que cumple cada ser vivo en la relación?”.

Entrega a cada equipo una hoja A3, plumones y carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la cadena alimenticia, como los siguientes:

103


Establece junto con los estudiantes la ubicación de los descomponedores y explica el porqué.

Comenta que lo que han representado en el esquema es una cadena alimenticia. Luego, pide que, a partir del esquema, definan con sus propias palabrasqué es una cadena alimenticia. Cuando hayan terminado, brinda algunas ideas claves, como las siguientes:

Las cadenas alimenticias están constituidas por un conjunto de seres vivos que se alimentan unos de otros estableciendo relaciones de tipo alimentario.De acuerdo al tipo de relación alimentaria o función en la cadena, se distinguen seres vivos autótrofos o productores y seres heterótrofos, como los consumidores y descomponedores.

Reitera la cuarta pregunta de indagación: ¿qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los necesiten? Es posible que los niños y las niñas asocien a los alimentos con los nutrientes. Conduce las respuestas para que lleguen a la idea de “energía”; con este fin, propón estas preguntas: ¿qué les brindan los alimentos a los seres vivos?, ¿qué gastan cuando caminan, nadan, corren, trotan, reptan, etc.?

Resalta el papel de la energía y cómo esta fluye por todo el ecosistema.

Las plantas obtienen energía del sol, con la cual elaboran sus propios alimentos.Los animales que comen esas plantas obtienen esa energía. Del mismo modo, la obtienen los animales que comen a otros animales. Una cadena alimenticia es el medio o camino por donde pasa el alimento y la energía de un ser vivo a otro. Un ser autótrofo es el que inicia el flujo de energía en el ecosistema y finaliza con el papel de los descomponedores, en el reciclaje de los minerales.

PrOductOr

Bacterias hongos

deScOmPOnedOreS

cOnSumidOr de Primer orden

Herbívoro

cOnSumidOr de segundo orden

carnívoro

cOnSumidOr de tercer orden

Carroñero

esquema 1. Cadena alimenticia

104


Refuerza la información que brindas agregando al esquema la imagen del sol al lado de los seresproductores. Recalca que las flechas indican de dónde a dónde se transfiere la energía en la cadena

Solicita a los estudiantes que en su cuaderno realicen un esquema de la cadena alimenticia similar al elaborado en clase (pueden considerar a los seres vivos que se proponen en la actividad 2 de la página 102 del libro Ciencia y ambiente 4) e identifiquen la función que cumple cada ser vivo en la cadena alimenticia.

Reflexiona con el grupo clase sobre la importancia de cada uno de los seres vivos que forman la cadena. Verifica la comprensión del tema a través de estas preguntas: ¿qué sucedería si no existieran las vicuñas en el ecosistema de la puna?, ¿si desaparecen los ichus?, ¿y si aumentan los pumas?

Si cuentas con acceso a internet, realiza las actividades propuestas en el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=217000.


en grupo clase

Promueve la metacognición mediante estas preguntas: ¿qué actividades les ayudaron a comprender qué es una cadena alimenticia?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿para qué creen que les servirá el aprender sobre las cadenas alimenticias?

Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de agradecimiento.

10minutos


Encarga a los estudiantes que en su cuaderno elaboren otras cadenas alimenticias, teniendo en cuenta diversos ecosistemas de su región o localidad como el mar, un bosque, , la selva. Luego, identifiquen si los animales que los conforman son autótrofos y qué tipo de consumidor representan. Sugiere que revisen el esquema presentado en la página 86 del libro Ciencia y Ambiente 4.


105


Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema

¿Por qué es importante conocer cómo es una red alimenticia?En los ecosistemas, los seres vivos se relacionan a través de la

alimentación y, según esta, forman diversas cadenas alimenticias. Al conjunto de estas cadenas, conectadas entre sí, se les denomina red alimenticia o trófica. En esta sesión, los estudiantes describirán y representarán cadenas y redes alimenticias; además, reflexionarán sobre la importancia de conservarlas, pues si ocurre un cambio que afecte a un ser vivo de una determinada cadena, todos los demás

miembros de esta red se verán afectados.

Materiales o recursos a utilizar Material para la dinámica “Vicuñas e ichus”. Imágenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (o fichas

de animales del Tablero metálico). Tiras de papelotes con las preguntas de indagación. Papelotes, lápices de colores o plumones, cinta adhesiva, goma, cartulina

A3 y lana de colores (rojo, azul, verde, amarillo, morado, etc.). Fotocopias del Anexo 1. Libro Ciencia y Ambiente 4 (pág. 88).

Infórmate sobre ciencia escolar: cadenas y tramas tróficas, en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=GjHgD37ygWY

Consulta bibliografía sobre el tema de la presente sesión en este link: http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Cadenas_

alimentarias_o_troficas.html Adapta la dinámica “Conejos y zanahorias”, propuesta en el Anexo 2

con el título “Vicuñas e ichus”, y alista el material para su realización (conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras de papel).

Consigue imágenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna o alista las fichas de animales del Tablero metálico.

Elabora tiras de papelotes con las preguntas de indagación. Fotocopia para cada estudiante el Anexo 1. Revisa la página 88 del libro Ciencia y Ambiente 4.

Antes de la sesión

106

CUARTo GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 11




Genera y registra datos.

Representa gráficamente interacciones de alimentación en cadenas y redes alimenticias de ecosistemas de la localidad o región.




en grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿qué comparten o transfieren los seres vivos en una cadena alimenticia?; ¿cuál es la función de un geranio en el ecosistema de un jardín?, ¿es productor o consumidor?, ¿por qué?; ¿y la función del puma y de la vicuña en el ecosistema de la puna? Escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿cuáles son los organismos autótrofos?, ¿qué importancia tienen los organismos autótrofos?, ¿qué hacen los descomponedores?, ¿qué pasaría con el ecosistema si faltaran los descomponedores?, etc.

Plantea un ejemplo de cadena alimenticia del jardín y, con los aportes de los estudiantes, escribe los nombres de los seres vivos de acuerdo a la función que cumplen en ella.

Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias que forman una red alimenticia, las cuales mantienen el equilibrio de ecosistemas de nuestra región o localidad.

Selecciona junto con los estudiantes dos normas de convivencia para que las pongan en práctica durantela presente sesión.


10minutos

InICIo1.

107



Coloca en la pizarra imágenes de seres vivos propios de un ecosistema (en este caso, continuamos conociendo seres vivos del ecosistema de la puna). Puedes representar los animales con las fichas del Tablero metálico.

Pide a los estudiantes que observen las imágenesy pregunta: ¿en qué ecosistema habitan estos seres vivos?; ¿qué seres vivos son autótrofos?, ¿por qué?; ¿qué seres vivos son heterótrofos?, ¿por qué?; ¿qué seres vivos describimos en la clase anterior?, ¿qué relación alimentaria había entre ellos?

Invita a algún voluntario a que una,con líneas o flechas rojas, los seres vivos que forman parte de la cadena alimenticia que estudiaron en la clase anterior (ichu, vicuña, puma, cóndor).

Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas de indagación:

• ¿Creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias cadenas alimenticias?,¿por qué?

• ¿Creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?, ¿por qué? Planteen ejemplos.

• ¿Qué creen que sucedería si alguno de los seres vivos de una cadena se ve afectado o desaparece del ecosistema?

Forma cinco equipos de trabajo mediante alguna dinámica que conozcas y solicita que elijan un(a) coordinador(a), quien orientará el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.

en grupo clase70minutos

DESARRoLLo2.

Cóndor

Puma

Culebra

Vizcacha

Vicuña

Ichu

Zorro


Orienta a los grupos a presentar sus hipótesis de manera gráfica. Para ello, entrega a cada uno medio papelote y plumones.

108


Determina el inicio de la exposición de los trabajos: pide al representante de cada grupo que explique las respuestas grupales, utilizando el esquema o gráfico elaborado. Finalizadas las intervenciones, procura que observen los puntos de coincidencia y de diferencia en sus respuestas y anótalas debajo del rótulode cada pregunta.

Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para saber si las respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario buscar información?,¿dónde podríamos buscarla?, ¿qué fuentes de información tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les ocurre hacer?, ¿cómo podemos representar en un mismo esquema las relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.

Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas, observar representaciones gráficas de cadenas alimenticias, participar en dinámicas o juegos ecológicos y hacer representaciones gráficas de cadenas alimenticias, a fin de obtener respuestas adecuadas a las preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus hipótesis, para mejorarlas.

En un ecosistema existen/no existen una o varias cadenas alimenticias, porque … Creo que sí/no es posible que algunos seres vivos formen parte de varias cadenas alimenticias, por ejemplo… Si alguno de los seres vivos de la cadena alimenticia desapareciera del ecosistema, entonces…


Indica que, primero, de manera individual, observen la cadena alimenticia representada en la pizarra y piensen si se pueden establecer otras cadenas alimenticias con otros seres vivos y las representen en su cuaderno. Luego, solicita que dialoguen entre compañeros de equipo sobre las cadenas que han podido representar (si han establecido relaciones similares o diferentes) y, a partir de este diálogo, representen en el papelote, mediante esquemas o gráficos, las cadenas que han podido establecer, utilizando plumones de colores diferentes para cada una. Finalmente, pide que respondan la primera pregunta: ¿creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias cadenas alimenticias?, ¿por qué?

Logra que perciban que los seres vivos no solo forman parte de una cadena, sino de dos o más cadenas alimenticias. A partir de esto, indica que respondan la segunda pregunta:¿creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?, ¿por qué? Planteen ejemplos. Orienta la elaboración de las respuestas con modelos de encabezados de enunciados:

109


Consulta de fuentes informativasen forma individual

Reparte a cada estudiante el texto del Anexo 1 (Cadenas y redes de vida en el ecosistema),para que hagan una lectura silenciosa y luego realicen las actividades propuestas 1 y 2. Recomienda que utilicen plumones o lápices de colores.

en grupo Finalizado el trabajo individual, solicita a los estudiantes que dialoguen

en sus equipos y comparen sus respuestas. Entrega a cada equipo un pliego de cartulina, tiras de lana de colores

diferentes y goma, para que representen la red alimenticia del ecosistema de la puna, identificando cada cadena alimenticia que la conforma.

Informaque, luego de terminar el trabajo grupal,un representante expondrá en plenariosobre la red alimenticiaque desarrollaron.

Recomienda que consulten la página 88 del libro Ciencia y ambiente 4 (en la sección “Me informo”), para obtener más información sobre lo que es una red alimenticia.

Monitorea el trabajo en equipo: desplázate por los grupos para que observes la forma de organización, participación, uso de materiales, etc.; así como para aclarar las dudas.

en grupo clase Inicia la socialización de los trabajos grupales: asegúrate de que durante

la exposición, identifiquen y describan correctamente las cadenas alimenticias y la función que cumple cada ser vivo en esta; definan qué es una red y establezcan la diferencia entre cadena y red alimenticia. Precisa que cada equipo describirá una sola de las cadenas presentadas. Cuando todos los grupos hayan expuesto, completa, con la participación de ellos, la red alimenticia, utilizando las imágenes de la pizarra.


dinámica o juego ecológico de reflexión Invita a los niños y a las niñas a participar en la dinámica “Vicuñas e

ichus”, presentada en el Anexo 2 (previamente, adapta el contenido de la dinámica “Conejos y zanahorias”) y explica brevemente las reglas.

Dispón el espacio para la realización de la dinámica y distribuye las zonas donde estará ubicadas las vicuñas, los pumas y los ichus (márcalas o represéntalas con conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras de papel).

Finalizado el juego,propicia la reflexiónsobre lo ocurrido en cada situación, mediante las siguientes preguntas:

• ¿Qué ocurrió con los pumas y los ichus cuando no quedaban más vicuñas?

• ¿Qué pasó con los ichus cuando había muchas vicuñas?• ¿Qué pasó cuando el hombre intervino?• ¿Qué pasó con las vicuñas cuando los ichus comenzaron a escasear?

110


en grupo

Retoma los gráficos o esquemas elaborados al inicio de la sesión y pide que comparen las relaciones que establecieron en ellos con los que elaboraron utilizando las cartulinas. A partir de esta comparación, pregunta: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios observan?, ¿qué nueva información encuentran?

Reitera las preguntas de indagación y señala que, sobre la base de lo leído en las fuentes informativas y la representación de la red alimenticia,complementen o replanteen sus respuestas iniciales en papelotes.

Invita a los grupos a socializar sus respuestas. A partir de los aportes de los grupos, establece algunas conclusiones, como las siguientes:


- Un ecosistema puede estar constituido por varias cadenas alimenticias, las que, a su vez, están vinculadas entre sí y constituyen en conjunto una red alimenticia. Tanto los animales consumidores (la vicuña) como los productores (el ichu) pueden formar parte de dos o más cadenas.

- Los seres vivos de una cadena dependen de otros para obtener la energía y el alimento que necesitan para vivir .Si ocurre algo o se produce algún cambio que afectara a alguno de los miembros de una cadena, los seres vivos que forman parte de la red alimenticia de ese ecosistema también serán afectados.

Indica que anoten en sus cuadernos las conclusiones acordadas durante la sesión, respecto de las preguntas de indagación, y que escriban en sus carteles de cartulinas sobre las redes alimenticias un mensaje para motivar su conservación; luego, pide que las coloquen en una parte visible dentro y fuera del aula.

Invita a que desarrollen las actividades integradoras de la página 88 del libro Ciencia y ambiente 4.


en grupo clase

Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué nuevos aprendizajes obtuvieron hoy?, ¿cómo podemos utilizar este aprendizaje en la vida cotidiana?, ¿a qué nos podemos comprometer para cuidarlas redes alimenticias de los ecosistemas de nuestra localidad?

• Encarga a los niños y a las niñas que elaboren un esquema de alguna red alimenticia de un ecosistema de su localidad o región.

10minutos


111


Anexo 1Cuarto grado

Cadenas y redes de vida en el ecosistema

Si nos ponemos a pensar, diariamente, consumimos alimentos que provienen de las plantas y los animales. Comemos más de un tipo de alimento. Muchos de los consumidores que existen en los diferentes ecosistemas también lo hacen. Por ejemplo,el alimento de un puma puede ser una vicuña o una vizcacha. El alimento de un cóndor puede ser un zorro, un puma o una serpiente. Una vizcacha puede comer diversidad de hierbas, como el ichu, y también semillas. Si observas la imagen, un ecosistema,como el de la puna, puede estar formado por muchas cadenas alimenticias, que, a su vez, están vinculadas entre sí. El conjunto de estas cadenas alimenticias conectadas entre ellas forman una red alimenticia.• observa la imageny responde:1. ¿Cuántas cadenas alimenticias puedes encontrar en este ecosistema terrestre? Utiliza

plumones de diferente color para señalarlas y diferenciarlas.

- ¿Qué sucedería con el ichu si las vicuñas desaparecen?

Ichu (productor) – vicuña (consumidor 1: herbívoro) – puma (consumidor 2: carnívoro)– cóndor (consumidor 3: carroñero)

2. Registra las cadenas alimenticias que forman parte de esta red alimenticia y menciona la función que cumple cada ser vivo. Guíate del ejemplo.

• reflexiona y responde:- ¿Qué sucedería si las vicuñas desaparecen porque son cazadas o por alguna enfermedad?,

¿a quiénes afectaría?, ¿de qué manera?

Cóndor

Puma

Culebra

Vizcacha

Vicuña

Ichu

Zorro

112


Anexo 2Cuarto grado

Dinámica “Vicuñas e ichus”

Fuente: Juegos una nueva forma de aprender Proyecto GEF Patagonia – PNUD Argentina

113


Leemos un texto expositivo: “El Parque Nacional del Manu”

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto expositivo?

En nuestra vida diaria, interactuamos con diferentes tipos de textos, los cuales, a su

vez, presentan diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto

expositivo para conocer sobre un espacio natural protegido: El Parque Nacional del Manu.

Infórmate más sobre la estrategia de elaborar resúmenes leyendo el contenido de la página 108 hasta la 111 de Rutas del Aprendizaje 2015 del área de Comunicación IV ciclo.

Escribe en un papelote el texto “El Parque Nacional del Manu”, propuesto en el Anexo 1 (incluye la imagen que presenta).

Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos materiales para cada estudiante).

Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el texto “El Parque Nacional del Manu”. Fotocopia del Anexo 1. Tiras de papelote. Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación.

114

CUARTo GRAdo - UNIdAd 6 - SESIóN 12


Área curricular de cOMuNicaciÓNcOMPeTeNciaS caPacidadeS iNdicadOreS

comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el tema y las ideas principales de un texto expositivo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.


Construye un resumen para reestructurar el contenido de un texto expositivo con algunos elementos complejos en su estructura.

en grupo clase Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas

en la sesión anterior. Recuérdales que conocieron la formación de redes alimenticias a través de la interrelación de cadenas alimenticias.

Pide que mencionen ejemplos de redes alimenticias de su localidad o región y escribe un ejemplo en la pizarra o en un papelote.

Formula estas preguntas: ¿podemos observar con claridad la interrelación de las redes alimenticias en nuestra localidad?, ¿dónde podemos encontrar mayor cantidad de redes alimenticias?; ¿conocen algunos lugares donde los recursos naturales estén protegidos?, ¿cómo se llaman?, ¿en qué regiones se encuentran? Anótalos en la pizarra.

Comenta que, buscando información, encontraste una lectura sobre un área verde protegida que es considerada uno de los mayores tesoros naturales de la humanidad y que se encuentra en nuestro país. Finalmente, pregunta: ¿han visto o leído alguna información sobre esta área verde?, ¿en qué lugar creen que estará?; ¿en nuestra localidad hay algún lugar que es considerado “zona protegida”? Anota sus respuestas en la pizarra.


10minutos

INICIo1.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto referido a una de las áreas verdes protegidas que se encuentra en nuestro país; a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.

Dirige la atención de los estudiantes hacia las normas de convivencia y selecciona, junto con ellos, aquellas que pondrán en práctica durante esta sesión.

115


antes de la lectura

en grupo clase

Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma individual.

70minutos

dESARRoLLo2.

en grupo clase Retoma el propósito de la sesión: leer un texto referido a una de las

áreas verdes protegidas que se encuentra en nuestro país; a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.

Entrega a los responsables de los materiales las fotocopias del texto “El parque Nacional del Manu” (Anexo 1), para que las entreguen a cada uno de sus compañeros y compañeras.

Presenta el papelote con el texto “El parque Nacional del Manu” y pide que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.

Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre el Parque Nacional del Manu?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿en qué región del Perú creen que se encuentra?, ¿qué elementos del texto les permiten saberlo?; ¿de qué creen que trata el texto?

Escribe sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura.

Aclara que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué el Parque Nacional del Manu es considerado el mayor tesoro natural del Perú.

durante la lectura

Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto. Haz hincapié en que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto o, también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.

Acompaña a los estudiantes en este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más de tu ayuda.

116


Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el contenido del texto (si se muestran tímidos, inicia tú el diálogo comentando algo sobre el texto leído).

en grupos de 4 integrantes Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante

una dinámica que conozcas. Señala que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán

encontrar la idea principal de cada uno. Invita a un niño o una niña de cada grupo (y por orden) a leer en voz

alta párrafo por párrafo. Orienta la identificación de las ideas principales de cada párrafo a

través de preguntas como estas: párrafo 1: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice

sobre él? párrafo 2: ¿dónde está ubicado?, ¿cuál es su mayor atractivo? párrafo 3: ¿qué centro de investigación se encuentra allí?, ¿quiénes

habitan en él? Pide que subrayen en cada uno de los párrafos las respuestas a estas

preguntas con un color diferente al subrayado que hicieron durante la primera lectura; luego, que los comparen.

Dispón que los responsables de los materiales entregue a cada grupo tres tiras de papel, para que en estas, previo consenso, escriban la idea principal de cada uno de los párrafos. Por ejemplo:


El Parque Nacional del Manu, constituye el mayor tesoro natural del Perú.

en grupo clase Indica a los estudiantes que coloquen las tiras de papel con sus ideas

principales al costado de cada uno de los párrafos del texto presentado en el papelote.

Conduce a los niños y a las niñas a que relacionen las ideas principales entre ellas, y se den cuenta de que cada párrafo brinda determinada información sobre el mismo tema.

Plantea esta interrogante: ¿de qué nos habla el texto? Anota sus respuestas en la pizarra y continúa preguntando: ¿cómo es el Parque Nacional del Manu?, ¿por qué es considerado el mayor tesoro natural del Perú?

Reitera los saberes que anotaste inicialmente y las hipótesis que brindaron acerca de lo que trataba el texto; a partir de ello, pregunta: ¿qué les ayudó a comprender el texto? Haz notar que el título del texto se relaciona directamente con el tema, y que su función es resumirlo.

117


en grupo clase Invita al representante de cada grupo

a presentar el resumen a través del organizador gráfico elaborado.

Promueve la participación de los estudiantes mediante preguntas como estas: ¿qué les pareció este texto?; ¿por qué es importante el Parque Nacional del Manu?; ¿recomendarían leer este texto a otros estudiantes?, ¿por qué?

El Parque Nacional del Manu- Se encuentra en la selva lluviosa de los departamentos de Cuzco y Madre de dios.- Es considerado el mayor tesoro natural del Perú por la diversidad de

ecosistemas que…

Recuerda: Cuando elaboramos

un resumen, debemos sintetizar las ideas utilizando frases genéricas y un

lenguaje apropiado.

en grupos de 4 integrantes Vuelve a agrupar a los estudiantes y luego pide que observen nuevamente

las tiras de papel con las ideas principales del texto. Insta a que con ellas, mediante un organizador gráfico, elaboren un resumen sobre el texto leído.

Solicita que un integrante de cada grupo lea en voz alta las ideas principales. Recomienda que enumeren las ideas según el orden en que irán en el resumen. Por ejemplo:

en grupo clase Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para encontrar las

ideas principales, el tema y la elaboración del resumen del texto. Reflexiona junto con los niños y las niñas sobre la importancia de

cuidar las áreas naturales protegidas. Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente

sesión. Para ello, pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué?

Proporciona a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el Anexo 2.

Encarga a los niños y a las niñas investigar si en su región hay áreas verdes protegidas y luego realicen una lista de la diversidad natural que ahí se encuentra.


10minutos


118



El Parque Nacional del Manu

El Parque Nacional del Manu, ubicado en la selva lluviosa de los departamentos de Cuzco y Madre de Dios, constituye el mayor tesoro natural del Perú, tanto por el número de especies que alberga como por la diversidad de ecosistemas que en él se protegen.

El parque fue creado el 29 de mayo de 1973. Uno de sus mayores atractivos son las collpas, hábitat de bandadas de guacamayos, así como de otras especies de fauna que acuden en busca de alimento. El parque es hogar de unas 221 especies de mamíferos, como el otorongo, el tigre negro, la sachavaca, el sajino, el venado, el ronsoco, el maquisapa negro, entre otros. En cuanto a aves, destacan el águila harpía, el jabirú, la espátula rosada, el ganso selvático y el gallito de las rocas.

El Manu cuenta con uno de los más renombrados centros de investigación para la Amazonía: la Estación Biológica de Cocha Cashu, así como un centro de interpretación en el puesto de vigilancia de Limonal. Gran parte del parque es territorio indígena. Aquí habitan 30 comunidades campesinas, que mantienen la lengua quechua como su lengua materna, y varias poblaciones nativas amazónicas, como los pueblos matsigenka, amahuaca, yine, amarakaeri, huashipaire y nahua. Además, existen poblaciones indígenas en aislamiento voluntario, llamados no contactados. La riqueza cultural del lugar también se evidencia en sitios arqueológicos que aún no han sido estudiados.

(Texto adaptado)

119


Anexo 2Cuarto Grado



Nombres y apellidos :……………………………………………………………………………………………………

Nombres y apellidos :……………………………………………………………………………………………………

Al leer el texto... Sí No

¿Establecí mi propósito para leer el texto?¿Hice predicciones sobre el contenido del texto a partir de mis saberes previos?¿Usé diversas estrategias para comprender el texto?¿Identifiqué las ideas principales de cada uno de los párrafos?¿Identifiqué con facilidad el tema del texto?¿Participé en la elaboración del resumen?¿El texto que leí me parece interesante?

Al leer el texto... Sí No

¿Establecí mi propósito para leer el texto?¿Hice predicciones sobre el contenido del texto a partir de mis saberes previos?¿Usé diversas estrategias para comprender el texto?¿Identifiqué las ideas principales de cada uno de los párrafos?¿Identifiqué con facilidad el tema del texto?¿Participé en la elaboración del resumen? ¿El texto que leí me parece interesante?

120


Exponemos sobre la importancia de la conservación de nuestro ambiente

¿Para qué usamos el lenguaje oral al exponer?En la vida diaria, al interactuar con nuestros

pares, compartimos sentimientos, experiencias, opiniones y nuevos saberes. En esta sesión, los niños y las niñas compartirán con sus demás

compañeros los saberes que han ido adquiriendo acerca de la importancia de la conservación de

nuestro ambiente.

Lee desde la página 86 hasta la 89 de Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación, IV ciclo - 2015.

Alista los materiales bibliográficos (revistas, periódicos, diversos textos, etc.) utilizados en las sesiones anteriores.

Ten a la mano los papelotes con el resumen sobre el Parque Nacional del Manu y los organizadores gráficos.

Verifica que los estudiantes tengan su portafolio con sus trabajos. Elabora carteles con algunos conectores. Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante la Ficha de

autoevaluación (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Materiales bibliográficos (revistas, periódicos, diversos textos, etc.)

utilizados en las sesiones anteriores. Papelotes con el resumen sobre el Parque Nacional del Manu y los

organizadores gráficos. Portafolio con los trabajos de los estudiantes. Carteles con conectores. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación.

121

CuARTo GRAdo - uNIdAd 6 - SESIóN 13

En grupo clase

Recuerdacon losestudiantes lasactividades realizadasen la sesiónanterior.Conestefin,pregúntales:¿quéhicimosenlasesiónanterior?,¿quéinformaciónconocimossobreelParqueNacionaldelManu?

Evocalosaprendizajesadquiridosdesdelaprimerasesiónatravésdeestaspreguntas:¿quéelementosnaturalesysocialeshayennuestralocalidad?; ¿qué son los ecosistemas?; ¿qué componentes bióticosyabióticoshayennuestroambiente?;¿enquéestadoseencuentranuestro planeta?; ¿por qué es importante cuidar y proteger elambienteenquevivimos?Anotasusrespuestasenunpapelote.

Resalta la idea de que dar a conocer lo que aprendimos hasta elmomento sobre el ambiente a las demás personas tiene muchaimportancia.Apartirdeesto,formulalasiguienteinterrogante:¿cómopodemoscompartirconnuestroscompañeroslainformaciónrecogidasobreporquécuidaryprotegernuestroambiente?Seesperacomorespuesta:“haciendounaexposicióndeltema”.

Promueveelanálisismediantepreguntascomolassiguientes:¿recuerdancómoserealizaunaexposición?,¿quédebemoshacerantesdeexponer?,¿cómodebemosexponer?Registrasusintervencionesenunpapelote.

Comunica el propósito de la sesión:hoyparticiparánenunaexposiciónenlaqueutilizaránalgunosconectoresdeusofrecuente,pararesaltarlaimportanciadeprotegernuestroambiente,yanotaránlasideasmásimportantesalasquelleguenprevioconsenso.


10minutos

INICIo1.


ÁREACuRRiCulARdECoMuNiCACióNCoMPETENCiAS CAPACidAdES iNdiCAdoRES

Seexpresaoralmente.

Expresaconclaridadsus ideas.

Relacionaideasoinformacionesutilizandoalgunosconectoresyreferentesdeusofrecuentealparticipardeunaexposición.

Comprendetextosorales.

Escuchaactivamentediversostextosorales.

Tomaapuntesmientrasescuchaalparticipardeunaexposicióndeacuerdoconsupropósitoylasituacióncomunicativa.

122


Acuerdaconlosestudianteslasnormas de convivenciaquepondránenprácticadurantelapresentesesión.

En grupo clase

Retomaelpropósitodelasesión:participarenunaexposiciónenlaqueutilizaránalgunosconectoresdeuso frecuente,para resaltar laimportanciadeprotegernuestroambiente,yanotaránlasideasmásimportantesalasquelleguenprevioconsenso.

En grupos de cuatro integrantes

organizaalosestudiantesengruposdecuatrointegranteseindícalesqueelijan,previoacuerdo,unodelostemasrelacionadosconlaimportanciadeconservarnuestroambiente,desarrolladosensesionesanteriores.

Realizaenlapizarraunesquemacomoelsiguienteparaqueanotesalgunosdelostemastrabajados.

Verificaquelostemasnoserepitan,esdecir,quecadagrupotengatemasdiferentes(puedesasignarlosporsorteo).

Pidealresponsabledelosmaterialesquerepartaacadaestudianteelportafolioquelecorresponde.

Mencionaqueparahacerunabuenaexposición,loprimeroquesedebehaceresordenar la información recopiladamedianteorganizadoresgráficos:esquemas,mapas,diagramasocuadros.

Aclara que la información la pueden obtener de sus cuadernos,libros, organizadores gráficos, materiales utilizados en las sesionesanteriores, y que han ido anexando en su portafolio, así como delresumenelaboradoenlaclaseanterior.

70minutos

dESARRoLLo2.

Antes de la exposición

importanCia de ConserVar

nUestro ambiente

Elementosnaturalesysocialesdenuestra

localidad.

Elementosquecontaminannuestro

planeta.

Áreas naturales protegidas:ElManu.

Componentesbióticosyabióticos.

losecosistemas.

123


indicaquerevisenestosmaterialesyseleccionenyanotenlasideasque consideran importantes para la elaboración del organizadorgráficomedianteelcualpresentaránsuexposición.

Presenta en la pizarra un ejemplo de organizador gráfico como elsiguiente:

Monitorea el proceso de elaboración de los esquemas: acércateconstantementeacadagrupoparaverificareltrabajoquerealizanyexprésalespalabrasmotivadoras.

Comunicaqueparaorganizarsuexposicióndebentenerencuentalossiguientestresmomentos:presentación,desarrolloyconclusión.

Aseguralacomprensióndeestospasosformulandoestaspreguntas:¿cómoiniciaránsupresentación?,¿cómoexplicaránlainformacióndeltemaelegidorelacionadocon la importanciadelambiente?,¿cómofinalizaránsupresentación?

Señalaque realicenunorganizadorgráficodeapoyo.Presentaesteesquemacomomodelo:

Selva Naturales

Fauna Comunidadesindígenas

Cusco

Flora Centros de investigación

Madrededios

Sociales

Áreas naturales protegidas: El Manu

ubicación Elementosqueloconforman

SelvaFlora Comunidades

indígenasCusco

FaunaCentros de investigación

Madrededios

Áreas naturales protegidas: El Manu

Presentación Conclusióndesarrollo

ubicación Elementosnaturales

Elementossociales

Porquéesimportanteparanuestroambiente

124


Recomienda que utilicen recursos de apoyo (dibujos, cuadros, etc.)queacompañensuexposición.

Explicalautilizacióndelosconectoresensuexposición:puedenusarlosparaunirlasideasycuandodeseenpasardeunmomentoaotro.

Pegaenunlugarvisibleparatodosloscartelesconalgunosconectores,afindequetenganclarosuuso:

define,juntoconlosniñosylasniñas,elordendepresentaciónyeltiempoquetendrácadagrupoparaexponer.

dispón el mobiliario de manera que los expositores gocen de laatencióndebidaypropiciaunclimadeconfianzayapertura.

Realizaunbreveensayodecómopodríaserlaexposición.

Reiteraelcumplimientodelasnormasdeconvivenciaqueacordaronponerenpráctica.

Parainiciar... Poreso... luego... También... Paraterminar...

durante la exposición

En grupo clase

Recalcaalosniñosyalasniñasque,cuandoasumanelroldeexpositores,deben expresar sus ideas con claridad, voz audible ymanteniendolamiradaen sus compañeros, así comoemplear correctamente losrecursosdeapoyoqueelaboraronparasuexposición(organizadoresgráficos, fotografías,dibujos,diapositivas,etc.).Ycuandoasumanelroldeoyentes,debenmostraratenciónyescucharalosexpositores.

Recomiendaque,mientrasserealicenlasexposiciones,tomennotadelosaspectosqueellosasumancomolosmásimportantes.Recuérdalesquesideseanexpresaralgunaopiniónoformularpreguntas,debenlevantarlamanoyevitarinterrumpiraquienestáhablando.

determinaeliniciodelaexposición:quelosgruposexpongansegúnelorden acordado.

Entre cada exposición, anima a los demás estudiantes a hacerpreguntassobreloexpuesto.

125


En grupo clase

invitaalosestudiantesaemitirsusopinionessobrelostemasexpuestos.Paraello,pregunta:¿quélesparecieronlostemasexpuestos?,¿quétema lesgustómás?,¿porqué?;¿creenquees importanteconocerelambientedondevivimos?,¿porqué?;¿loselementosqueformanpartedenuestroambientedebenserconocidos?,¿porqué?;¿cuáleslaimportanciadesaberconservarelambientedondevivimos?Anotasusrespuestasenlapizarra.

Solicitaque, voluntariamente, compartan sus anotaciones sobre lostemasexpuestosconsuscompañerosdegrupo.

después de la exposición

En grupo clase

Realiza,conlaparticipacióndelosniñosylasniñas,unasíntesisdelostemasexpuestos.

Reflexionajuntoconelgrupoclasesobrelaimportanciadeconocermás información referida a los elementos que forman nuestroambienteysurelaciónconlavida,ycompartirlaconlosdemás.

EntregaacadaestudiantelaFichadeautoevaluaciónpropuestaenelAnexo1.

10minutos

CIERRE3.

126




Nombresyapellidos:____________________________________________________

Alparticipardelaexposición… Sí No

1.¿Participéenmigrupoaportandoenlaelaboracióndelosrecursosdeapoyo(organizadoresgráficos,fotografías,dibujos,diapositivas,etc.)parahacerunabuenaexposición?

2.¿Saludéamiscompañerosylosmiréalosojoscuandoexpuse?

3.Alexponersobreeltemaelegido,¿utilicécorrectamentealgunosconectoresparaunirideas?

4.¿Expresédeformaclaraeltemaexpuesto?

5. ¿utilicé bien los recursos de apoyo (organizadores gráficos,fotografías,dibujos,diapositivas,etc.)durantelaexposición?

6.¿utilicéunvolumendevozadecuado?

7.¿Escuchéconatenciónlasexposicionesdemiscompañeros?

8.durantelaexposición,¿toménotadelosaspectosquemeparecieronimportantes?

9. ¿usé las anotaciones que hice durante la exposición para emitiropiniones y compartir puntos de vista sobre un tema con miscompañeros?

127


Descubrimos las actividades económicas y su relación con el

ambiente donde vivimos

En la presente sesión, las niñas y los niños descubrirán las actividades económicas que se desarrollan en su localidad y las

asociarán con los variados recursos ambientales que se encuentran en ella.

Además, analizarán por qué la falta de cuidado o mal uso de los recursos

naturales afectan al ambiente.

Materiales o recursos a utilizar Fotocopia de los anexos 1 y 2. Ficha de observación de visita a la localidad (trabajada en sesiones

anteriores). Imágenes de las actividades económicas que se realizan en la localidad. Tarjetas de cartulinas para cada grupo. Papelotes, cuaderno, plumones de colores y cinta adhesiva.

Lee la información de los anexos 1 y 2 y fotocópialos para cada estudiante.

Verifica que todos hayan traído la ficha de observación de visita a la localidad (trabajada en sesiones anteriores).

Prepara imágenes de las actividades económicas que se realizan en la localidad.

Elabora tarjetas de cartulinas para cada grupo. Consigue fotos o imágenes relacionadas con las actividades

económicas que se realizan en la localidad o región.

Antes de la sesión

128

CUArTo GrADo - UnIDAD 6 - SESIón 14

En grupo clase Saluda amablemente a las niñas y a los niños y recuerda con ellos las

actividades realizadas en la sesión anterior. Propicia que, de manera voluntaria, respondan las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron las ideas más importantes de la exposición que realizaron la clase anterior, referente al cuidado del ambiente?, ¿cuál es la importancia de cuidar los recursos naturales o ambientales que nos ofrece la Madre Tierra?, ¿en nuestra localidad se aprovechan responsablemente los recursos ambientales? Escucha sus intervenciones y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán las actividades económicas que se desarrollan en su localidad y las asociarán con los variados recursos ambientales que se encuentran en ella.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el docente.• Respetar las diferentes opiniones e ideas.• Esperar el turno de participación.


10minutos

InICIo1.


ÁREa cuRRiculaR dE PERSONal SOcialcOMPETENciaS caPacidadES iNdicadORES


Explica las relaciones entre los elementos naturales y los sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Asocia recursos ambientales con las actividades económicas.

70minutos

DESArroLLo2.

problematización

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué actividades económicas realizan las personas en la localidad?, ¿por qué se les llaman actividades económicas?, ¿con qué recursos naturales se relacionan

En grupos de clase

129


Forma grupos de dos integrantes y solicita que revisen su ficha de observación de visita a la localidad (trabajada en sesiones anteriores) y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿en qué trabajan las personas de la localidad?, ¿para qué trabajan?, ¿por qué les llaman actividades económicas?

Solicita su atención y promueve el diálogo con respecto a las preguntas planteadas. Registra en la pizarra sus respuestas y selecciona las ideas fuerza, para que con estas definan qué son actividades económicas. con este fin, realiza un esquema como el siguiente:


Las personas trabajan para poder satisfacer necesidades de alimento, vestido, educación, etc. Por ejemplo:

Pescador (Ocupación)

Recurso: el mar (peces)

Mercado

Fábrica

Se produce:

aceite, harina,

conserva de

pescado, etc.

Se vende a las

personas.

Vend

e el

pes

cado

estas actividades?, ¿cómo aportan al desarrollo de la localidad?; ¿creen que se tiene en cuenta el cuidado del ambiente cuando se realizan estas actividades?; ¿creen que se puedan acabar los recursos naturales?, ¿por qué sucedería esto? Escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la sesión irán resolviendo juntos estas interrogantes.

Son actividades económicas porque al desarrollarlas las personas producen bienes y servicios, los cuales les permiten satisfacer necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, entre otros. Por ejemplo: la pesca, la agricultura, la industria, etc.

Pide que escriban en su cuaderno la definición de actividades económicas a la que llegaron a nivel del grupo clase.

Promueve el análisis con esta pregunta: ¿qué entendemos por recursos naturales? Recoge sus respuestas mediante una lluvia de ideas y anótalas en la pizarra; a partir de ellas, concluyan en grupo una definición de recursos naturales.

130


¿Qué actividad económica se está realizando?

¿con qué recurso natural se relaciona esta actividad?

¿Se tiene en cuenta el cuidado del ambiente?

¿Para qué se realiza esta actividad?

¿En qué consiste esta actividad económica?

¿a qué sector productivo corresponde?, ¿por qué?

Solicita que coloquen sus organizadores en las paredes del aula y que dos miembros de cada grupo expliquen la actividad económica asignada.

al finalizar las exposiciones, promueve el diálogo a través de preguntas como las siguientes: • ¿En qué actividades económicas se hace mal uso de los recursos

naturales?, ¿por qué?• ¿Qué actividades económicas son dañinas para el ambiente?, ¿por

qué?, ¿qué tendría qué hacerse para que no sean dañinas para el ambiente?

Procura que las imágenes sean fotos de las actividades económicas que se realizan en la

localidad y que las hayan observado

durante la visita de exploración (sesión 4).

Entrega a cada estudiante los textos del anexo 1 y del anexo 2 y pega en la pizarra las imágenes de las actividades económicas que se realizan en la localidad (que preparaste para esta parte de la sesión); luego, asigna una actividad a cada grupo y solicita que, después de leer los textos, relacionen la lectura con la imagen que les corresponde.

Recomienda que observen bien las imágenes, para que identifiquen qué hacen las personas. Guía esta actividad con preguntas como estas: ¿cuál es la actividad económica que se está realizando?, ¿a qué sector productivo corresponde?, ¿por qué?, ¿en qué consiste esta actividad económica?, ¿para qué se realiza?, ¿se tiene en cuenta el cuidado del ambiente cuando se realiza? Proporciona a los grupos tarjetas de cartulinas para que escriban en ellas sus respuestas.

informa que, con base en las respuestas que escribieron en sus tarjetas, elaboren en un papelógrafo un organizador similar al siguiente:

131


Promueve la toma de decisiones en el grupo clase. con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué actividades productivas pueden agotar los recursos naturales?, ¿por qué?; ¿qué actividades económicas no perjudican el ambiente?, ¿por qué?, ¿cómo?; ¿qué podemos hacer para sensibilizar a los adultos con relación a las actividades económicas y el cuidado del ambiente?

Escribe sus respuestas en la pizarra y, previo consenso, decidan qué acuerdo como grupo clase asumirán.

refuerza: Las actividades económicas son importantes para el desarrollo de la localidad y región, pero debemos ser cuidadosos en que se realicen teniendo en cuenta la protección del ambiente.

Toma de decisiones

Recuerda que los acuerdos que tomen las niñas y los niños

deben ser posibles de realizar de acuerdo a

su edad.

construye, con apoyo de los estudiantes, una conclusión general y solicita que la escriban en sus cuadernos.

Propicia la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿este tema les ha parecido importante?, ¿qué es lo que han aprendido?, ¿cuál es la relación de los recursos naturales con las actividades económicas?, ¿el cuidado de los recursos naturales es solo responsabilidad de los adultos?, ¿cómo podemos cuidar los recursos que usamos todos los días?

Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase y por los aprendizajes logrados.

Solicita a las niñas y a los niños que revisen su ficha de observación de la visita de exploración a la localidad y analicen los datos referentes a las ocupaciones de las personas que viven en ella; a partir de esto, deberán conseguir imágenes o fotografías relacionadas con esas ocupaciones, para que las lleven a la siguiente clase.


10minutos

CIErrE (Valoración del aprendizaje)3.

132



Sobre los recursos naturales y los servicios que proporcionan

Material para el/la docente

Un recurso natural es un bien o servicio proporcionado por la naturaleza sin alteraciones por parte del ser humano. desde el punto de vista de la economía, los recursos naturales son valiosos para las sociedades humanas, por contribuir a su bienestar y a su desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios).

En economía, se consideran recursos a todos aquellos medios que contribuyen a la producción y distribución de los bienes y servicios usados por los seres humanos.

de acuerdo a la disponibilidad en tiempo, tasa de generación (o regeneración) y ritmo de uso o consumo, los recursos naturales se clasifican de la siguiente manera:

• los recursos naturales renovables, que hacen referencia a recursos bióticos, recursos con ciclos de regeneración por encima de su extracción; pero el uso excesivo los puede convertir en recursos extintos (bosques, pesquerías, etc.)

• los recursos naturales ilimitados, como la luz solar, los vientos, etc.

• los recursos naturales no renovables son, generalmente, depósitos limitados o con ciclos de regeneración muy por debajo de los ritmos de extracción o explotación (minería, petróleo, etc.).

Uso y abuso de los recursos de la naturaleza

El uso abusivo y sin control convierte a los recursos naturales en agotados; por ejemplo, el caso de la extinción de especies. Otro fenómeno que puede suceder es que el recurso exista, pero que no pueda utilizarse, como sucede con el agua contaminada; que los recursos naturales se vuelvan “perpetuos”, aquellos que necesitan de otros recursos para llegar a ser recursos naturales; o que los recursos naturales sean “potenciales”, aquellos que tienen capacidad para saciar necesidades en el futuro, por ejemplo, los reservorios de agua dulce, el suelo no utilizado, los yacimientos minerales aún sin explotación, etc.

El consumo de recursos está asociado a la producción de residuos: cuantos más recursos se consumen, más residuos se generan.

Texto adaptado de: http://laboratorioddhh.info/wp-content/uploads/2013/11/MINUBA-2013-GUIA.pdf

133



Las act ividades económicas

las actividades que realiza el ser humano para satisfacer sus necesidades, como alimentación, vestido, vivienda y otras, se conocen como actividades económicas. Estas se clasifican en primarias, secundarias y terciarias.

sectores productivos

1. las actividades primarias son aquellas que toman los recursos directamente de la naturaleza. Entre estas, se encuentran las siguientes:

- la ganadería: es una actividad económica del sector primario, que consiste en la crianza y reproducción de los animales, con la finalidad de aprovechar sus productos en alimentación, artesanía e industria.

- la agricultura: es una actividad económica primordial para los pueblos, es una fuente de riqueza permanente. consiste en cultivar la tierra, con el fin de obtener plantas para el uso humano y la alimentación de los animales.

- la minería: es una actividad económica extractiva, que tiene por finalidad aprovechar los recursos metálicos y no metálicos que existen en la tierra.

2. Se llaman actividades secundarias a las labores necesarias para procesar los productos obtenidos en las actividades primarias, por ejemplo:

- la industria manufacturera: formada por la industria textil, la de alimentos y bebida, la química, la petroquímica.

- la industria pesada: encargada de producir máquinas para uso industrial.

3. las actividades terciarias no generan productos, sino que se dedican a transportarlos y comercializarlos, además de realizar otras actividades como:

- las comunicaciones, que incluyen los medios de comunicación masiva y el desarrollo de tecnologías para las comunicaciones.

- los servicios profesionales, entre los que se encuentran los legales y los educativos.

- El turismo, que incorpora servicios de transporte, hospedaje y recreación.

- El transporte, que se clasifica en terrestre, marítimo y aéreo. los puntos de origen y destino del transporte son conocidos como terminales terrestres, puertos marítimos y aeropuertos.

134


Indagamos sobre las ocupaciones en nuestra localidad y su contribución en

el cuidado del ambiente

La indagación es fundamental para el aprendizaje, pues permite a los estudiantes construir su conocimiento, así

como desarrollar su pensamiento crítico y sus habilidades para la solución de situaciones problemáticas. En esta sesión,

indagarán sobre las ocupaciones de las personas de la localidad y conocerán cuál es la contribución de estas en el cuidado del ambiente. Para ello, revisarán la ficha de observación utilizada

en la visita de exploración a la localidad.

Verifica que los estudiantes hayan traído las imágenes encargadas como tarea en la sesión anterior.

Consigue imágenes de las actividades económicas y de las ocupaciones que se realizan en la localidad, para que las analicen.

Prepara en un papelote el cuadro propuesto en “Análisis de la información”. Elabora tarjetas de cartulina. Fotocopia para cada estudiante el texto del Anexo 1. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Imágenes encargadas como tarea en la sesión anterior. Imágenes de las actividades económicas y de las ocupaciones que se

realizan en la localidad. Papelote con el cuadro propuesto en “Análisis de la información”. Fotocopia del texto del Anexo 1. Tarjetas de cartulina, papelotes, cuaderno, plumones de colores y

cinta adhesiva.

135

CuARTo GRAdo - unIdAd 6 - SESIón 15

En grupo clase

Saluda amablemente a las niñas y a los niños y pide que compartan en parejas las imágenes que recabaron acerca de las ocupaciones que realizan las personas de su localidad, que quedó como tarea en la sesión anterior.

Indica que seleccionen una de las imágenes y la observen. Luego, pregunta: ¿qué actividades productivas se han estudiado en la sesión anterior?, ¿a qué actividad económica corresponde la imagen de la ocupación observada? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán las ocupaciones que desarrollan los miembros de su comunidad y conocerán cómo estas pueden contribuir en el cuidado del ambiente.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el

docente.• Respetar las diferentes opiniones e ideas.• Respetar los turnos de participación.


10minutos

InICIo1.


ÁReA cuRRIcuLAR de PeRSONAL SOcIALcOMPeTeNcIAS cAPAcIdAdeS INdIcAdOReS

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Relaciona las ocupaciones que desarrollan las personas y sus beneficios para la comunidad.

136


Formula estas preguntas: ¿qué ocupaciones observamos el día que realizamos la visita a la localidad?; ¿qué ocupaciones tienen papá y mamá?, ¿consideran que su trabajo aporta a la comunidad?; ¿creen que al realizar estas ocupaciones las personas tienen cuidado de no afectar el ambiente?

Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, pues la idea es que observes si reconocen los niveles de sensibilización de las personas de su localidad en relación con las prácticas de cuidado del ambiente. este conocimiento podrá ayudar en la formación de los niños y las niñas en beneficio de su localidad. Luego, menciona que irán respondiendo las preguntas durante el desarrollo de la sesión.

70minutos



En grupos pequeños

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pide que dialoguen sobre las siguientes preguntas:

• ¿cuáles son las ocupaciones que se desarrollan en su localidad?, ¿a qué se dedican las personas de su localidad?

• ¿de qué manera las personas que realizan estas ocupaciones contribuyen al desarrollo de la localidad?

• ¿Qué prácticas o acciones que realizan las personas en determinadas ocupaciones dañan a nuestro ambiente?, ¿qué acciones o prácticas que realizan las personas en determinadas ocupaciones favorecen el cuidado del ambiente?

Presenta en un papelote el siguiente cuadro y señala que hagan uno similar en otro papelote; luego, solicita que lo completen con sus respuestas. Indica que, primero, llenen las casillas de las preguntas 1 y 2; y, después, según tu indicación, las restantes. Recomienda que en la casilla referida a la ocupación peguen las imágenes o fotografías que trajeron.

137


Socializa las respuestas y evidencia las ocupaciones más recurrentes.

entrega a los estudiantes el texto del Anexo 1 e invítalos a que lo lean y luego formulen dos preguntas con relación a la lectura.

distribuye las tarjetas de cartulina para que en ellas escriban sus preguntas y las peguen en la pizarra.

Promueve el diálogo entre los niños y las niñas para que juntos desarrollen las preguntas. Este momento será oportuno para verificar si comprenden el término “ocupaciones” y la relación que existe entre estas con las actividades económicas. Para ello, pídeles que citen ejemplos de actividades económicas y su relación con las ocupaciones que existen en su localidad.

Muestra una imagen en la que se observe la relación entre una actividad económica y la o las ocupaciones derivadas de esta, y en la que se evidencie la práctica positiva o negativa, que permita al estudiante analizar la situación. Por ejemplo:

En Iquitos: El río Amazonas y sus afluentes se han convertido en lo que puedes observar. ¿Por qué ha sucedido esto? ¿Qué actividades económicas se realizan?, ¿qué ocupaciones se desempeñan? ¿Las prácticas o acciones realizadas en este trabajo tienen que ver con lo que está sucediendo?, ¿estas prácticas son positivas o negativas?

1. Ocupación 2. Tipo de servicio

3. prácticas positivas

4. prácticas negativas

5. ¿Qué sugieres?

Agricultor(a) Alimento

Personal de limpieza municipal.

Limpieza de la localidad.

Gasfitero(a)

Policía municipal

Hace cumplir los reglamentos.

138


conversa con el grupo clase sobre la imagen y las preguntas planteadas. A partir de este ejemplo, solicita que completen las casillas restantes del cuadro (preguntas 3, 4 y 5), para lo cual deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:• Prácticas positivas: indicar actividades amigables con el ambiente. • Prácticas negativas: indicar actividades que no son amigables o no

cuidan el ambiente.• ¿Qué sugieres?: mencionar actividades en las que se pongan en

práctica las 4 R (Reducir, Reciclar, Reusar y Recuperar).ejemplo

determina el inicio de la exposición de trabajos: pide a los estudiantes que coloquen sus papelotes en la pizarra o en la pared del aula y socialicen lo elaborado.

Promueve el diálogo con relación al trabajo realizado y, a partir de este, establece en conjunto con ellos algunas conclusiones como la siguiente:

Las actividades económicas y las ocupaciones que se realizan teniendo en cuenta prácticas o acciones que no atentan contra el ambiente permiten nuestro desarrollo. Por el contrario, las prácticas o acciones negativas están dadas por personas que no tienen escrúpulos o conciencia de cómo explotan los recursos o cómo realizan su trabajo; de esta manera, ponen en peligro el ambiente donde vivimos y, por ende, nuestra vida.Las acciones o prácticas positivas contribuyen al cuidado del ambiente. Las prácticas o acciones negativas, lo perjudican y destruyen.

1. Ocupación

2. Tipo de servicio

3. prácticas positivas

Contribuye con el

ambiente

4. prácticas negativas

5. ¿Qué sugieres?

Agricultor(a) Alimento Abono químico.

uso de abonos orgánicos.

Personal de limpieza municipal.

Limpieza de la localidad.

Uso de tachos por tipo de productos.

Gasfitero(a) compone caños y desagües.

Ayuda a cuidar el agua.

Policía municipal

Hace cumplir los reglamentos.

139


Toma de decisiones

Promueve la toma de decisiones en el grupo clase. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ahora que ya conocemos las actividades productivas de nuestra localidad y sus efectos en el ambiente, ¿cómo podemos contribuir para que las ocupaciones de las personas de nuestra localidad sean más amigables con el ambiente?

Solicita que anoten sus respuestas en sus cuadernos y oriéntalos para que asuman algunos compromisos respecto del tema.

En grupo clase

Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?, ¿pudimos relacionar las actividades económicas con las ocupaciones realizadas?, ¿para qué lo hicimos?

Finaliza la sesión reflexionando acerca de la importancia de cuidar el ambiente y felicítalos por su participación en clase y por los aprendizajes logrados.

10minutos

CIERRE3.

Solicita a los niños y a las niñas que revisen el croquis personal de su localidad (elaborado en sesiones anteriores) y coloquen un círculo verde en los lugares que les gustan y un círculo negro en aquellos que no les gustan. Luego, deberán escribir en su cuaderno por qué les gustan y por qué no.


140


las ocupaciones y su relación con las actividades económicasOcupación es el conjunto de tareas laborales concretas que desarrolla una persona en su trabajo. En todas las localidades hay variedad de ocupaciones.en las zonas rurales es bastante probable que las ocupaciones estén relacionadas con las actividades productivas referentes a la agricultura, ganadería o silvicultura; mientras que en los centros urbanos estén relacionadas con los servicios, el comercio y la industria.Hay localidades que se especializan en determinadas actividades, por ejemplo, en Trujillo, se especializan en el calzado, entonces, las ocupaciones (curtidores, zapateros, diseñadores de zapatos, vendedores) giran alrededor de esta actividad productiva. Así como esta actividad, hay otras más, por ejemplo, Chimbote ha girado alrededor de la pesca: se inicia en la extracción que hacen los pescadores, los obreros que trabajan en las conserveras, los técnicos que arreglan y dan mantenimiento a las máquinas, los obreros de limpieza y otros, hasta que el producto llega a los consumidores.Entonces, vemos que las actividades económicas tienen relación con las ocupaciones. Y las ocupaciones tienen relación en forma directa o indirecta con los recursos naturales y las fuentes de energía. en algunas, esta relación es más clara, por estar directamente vinculados; por ejemplo, en las ocupaciones de los agricultores, pescadores, ganaderos, laneros, tejedores, etc. Y otras vinculadas en forma indirecta, como en la producción.

La forma en que las personas cumplen con sus ocupaciones depende de su interés en hacer un trabajo bien hecho. Muchas veces, esta situación exige realizar un trabajo más consciente, para hacerlo más amigable con el ambiente. Por ejemplo, en la toma decisiones sobre cómo reducir el uso de papel, podrían practicarse acciones como las siguientes: reusando papeles; separando los residuos sólidos de los orgánicos, ya sea en la oficina, en la casa o en cualquier otro lugar, a fin de reducir las cajas; y, posibilitar el reciclaje de los residuos orgánicos. En el campo de la agricultura, utilizar abonos orgánicos en lugar de químicos. En el sector transporte, prefiriendo el uso de combustibles menos contaminantes como el gas. También, existen otras ocupaciones u oficios, como ser médico, enfermera, policía, docente, juez de paz, comerciante, transportista (microbuses, mototaxi, lanchas, peque-peque, etc.), personal de limpieza, etcétera, que nos brindan servicios; por ejemplo, el médico y la enfermera cuidan de nuestra salud; el policía vela por nuestra seguridad; el docente forja nuestra educación; etc.


AcTIVIdAdeSecONÓMIcAS OcuPAcIONeS RecuRSOS

NATuRALeS

141


Lo que nos gusta y nos disgusta del lugar en que vivimos

En la visita y exploración a la localidad, los estudiantes percibieron objetos, escucharon ruidos

y sintieron olores que fueron registrando en la Ficha de observación. En esta sesión, analizarán

esa información para identificar lo que les gusta o disgusta de su localidad, y explicarán sus razones. Sus explicaciones de lo que les disgusta de la localidad, les

permitirá identificar un problema ambiental.

Prepara con cartulina círculos pequeños, del tamaño de una moneda de 20 céntimos, de color verde y negro. Asimismo, grupos de tarjetas de tres colores: blancas, rojas y azules.

Coloca en un espacio apropiado para la observación la maqueta elaborada por los niños y las niñas en la sesión 6.

Ten a la mano las fotos de los lugares observados en la visita a la localidad. Verifica que todos tengan la Ficha de observación de la visita a la localidad

utilizada en la sesión 4. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Círculos pequeños verdes y negros. Tarjetas de tres colores: blancas, rojas y azules. Maqueta elaborada en la sesión 6. Fotos de los lugares observados en la visita a la localidad. Ficha de observación de la visita a la localidad utilizada en la sesión 4. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

142


En grupo clase

Recuerda con las niñas y los niños lo que aprendieron en la sesión anterior, a través de estas preguntas: ¿qué ocupaciones desarrollan las personas en nuestra localidad?, ¿cuáles contribuyen al cuidado del ambiente?

Formula otras interrogantes: ¿cuándo un lugar de nuestra localidad nos resulta agradable?, ¿de qué manera contribuimos al cuidado del ambiente? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Solicita que se acerquen a la maqueta que colocaste en un lugar del aula, para que todos puedan observarla.

Entrégales círculos verdes y negros, e indica que ubiquen los verdes en los lugares de la localidad que les gustan y los negros en los que no les gustan.

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán los lugares de la localidad que les gustan y los que no les gustan, y explicarán por qué.


10minutos

iniCio1.


ÁREa cuRRiculaR dE PERSONal SOcialcOMPETENciaS caPacidadES iNdicadORES



Identifica y describe problemas ambientales de su localidad y región.

identificar y explicar las razones de los lugares que les disgustan de la localidad les permitirá, en este caso, identificar y describir un problema ambiental que les afecta.

143


En grupo de clase

En grupo de clase

Organiza grupos de cuatro integrantes y entrégales tarjetas blancas y rojas.

lo que les gusta

Indica que cuenten los círculos verdes ubicados en la maqueta, a fin de determinar cuál es el lugar que más les gusta de la localidad.

Plantea las siguientes preguntas y pide que las respondan grupalmente en las tarjetas blancas:

• ¿Qué lugar es?, ¿dónde se ubica?, ¿por qué les gusta?

acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión:

• Escuchar con respeto a los compañeros, las compañeras y la o el docente.

• Respetar las diferentes opiniones e ideas.

• Respetar los turnos de participación.

Pide a las niñas y a los niños que observen la maqueta donde han colocado los círculos y pregúntales: ¿en qué lugares observamos mayor cantidad de círculos verdes?, ¿por qué?, ¿qué les gusta de esos lugares?; ¿en qué lugares observamos mayor cantidad de círculos negros?, ¿por qué?, ¿dónde se ubican esos lugares?; ¿por qué algunos lugares de nuestra localidad les gustan más que otros?, ¿qué sentimientos generan en ustedes los lugares que les desagradan?, ¿por qué?, ¿qué podemos hacer para que sean agradables?

Escucha sus respuestas y comenta que resolverán con mayor detenimiento estas y otras interrogantes en el desarrollo de la sesión.

70minutos

dESARRoLLo2.

problematización

Recuerda que debes ubicar la maqueta en un lugar

apropiado para la observación.


144


• ¿Qué otros lugares de la localidad les gustan?, ¿qué sentimientos generan en ustedes los lugares que les gustan?, ¿por qué?

Solicita que te entreguen las tarjetas, léelas y agrupa las similares o parecidas. luego, colócalas en un lugar visible del aula.

destaca las razones por las que estos lugares les gustan. Entre ellas, probablemente se encuentren las siguientes: “porque nos divierten”, “porque son bonitos”, “porque tienen áreas verdes”, “porque son limpios”, etc.

lo que no les gusta

indica que cuenten los círculos negros ubicados en la maqueta, a fin de determinar cuál es el lugar que menos les gusta de la localidad.

Plantea las siguientes preguntas y pide que las respondan grupalmente en las tarjetas rojas:

• ¿Qué lugar es?, ¿dónde se ubica?, ¿qué actividades se realizan en ese lugar?

• ¿Qué otros lugares de la localidad les disgustan?, ¿por qué no les gustan?, ¿alguna vez les gustaron?, ¿por qué?

• ¿Qué sentimientos generan en ustedes los lugares que no les gustan de la localidad?, ¿por qué?

Solicita que te entreguen las tarjetas, léelas y agrupa las similares o parecidas. luego, colócalas en un lugar visible del aula.

destaca las razones por las que estos lugares les disgustan. Entre ellas, probablemente se encuentren las siguientes: “son sucios”, “huelen mal”, “están contaminados”, “son peligrosos”, etc.

indica que todos coloquen sobre sus mesas la Ficha de observación de visita y exploración a la localidad (anexo 1 de la sesión 4) y ubiquen la parte ii, en el punto 3, que corresponde a “Nos detenemos a observar el lugar visitado”. luego, pregunta: ¿algún dato de esta parte de la ficha se relaciona con el lugar o los lugares que no les gustan?, ¿qué hemos escrito acerca de ello en la ficha?

centra su atención en el lugar que menos les gusta y muéstrales las fotos tomadas de ese lugar (trata de que sea cercano a la escuela, puede ser un pasaje, un jardín abandonado, etc.). Pide que lo identifiquen y mencionen si es el lugar al que se refieren.

Esta valoración de lo que les gusta da la

pauta de lo que esperan como algo deseable, en contraposición con el

segundo diagnóstico (lo que no les gusta), donde se evidencia todo lo que no desean, rechazan o les causa desagrado.

145


Es probable que los problemas

ambientales sean identificados a

medida que vayan explicando por

qué no les gustan algunos lugares de

su localidad.

indica que un estudiante lo ubique en la maqueta y coloque una foto del lugar.

Señala que con estas fuentes de información revisadas (la Ficha de observación y las fotos), observen las tarjetas rojas que agrupaste y escriban aquellos datos que faltan colocar. luego, indica que las peguen en la pizarra.

identificando un problema ambiental en la localidad

lee la información registrada en la pizarra acerca del lugar que no les gusta y pon énfasis en las razones. después, formula las siguientes preguntas: ¿esta situación es un problema?, ¿por qué?; ¿por qué existe este problema?; ¿este problema afecta a las personas?, ¿cómo?; ¿este problema afecta al ambiente?, ¿cómo?

Solicita que escriban las respuestas en tarjetas azules. asigna a cada grupo una pregunta:• Grupo 1: ¿Esta situación es un

problema?, ¿por qué?• Grupo 2: ¿Por qué existe este

problema?• Grupo 3: ¿Este problema afecta a las

personas?, ¿cómo?,• Grupo 4: ¿Este problema afecta al ambiente?, ¿cómo?

indica que un miembro de cada grupo pegue las tarjetas con sus repuestas, según corresponda, en un papelote con el siguiente organizador:

invita a un integrante por grupo para que socialice su respuesta.

¿Por qué existe este problema?

¿Este problema afecta al ambiente?, ¿cómo?

Esta situación es un problema, ¿por qué?

¿Este problema afecta a las personas?, ¿cómo?

Finalizada la socialización, explica por qué este es un problema ambiental y escribe en una tarjeta lo siguiente para complementar el esquema anterior:

146


Pide a las niñas y a los niños que comenten con sus padres el problema ambiental identificado en la localidad y les pregunten desde cuándo existe y por qué. indica que escriban las respuestas en su cuaderno.


Toma de decisiones

comenta que luego de haber reconocido un problema ambiental en nuestra localidad, es necesario asumir ciertos compromisos para contribuir al cuidado y a la conservación del mismo.

Formula esta interrogante: ¿qué pueden hacer para que esos lugares que no les gustan sean ambientalmente sanos y agradables? Pide que cada uno escriba su respuesta en su cuaderno y asuma un compromiso (por ejemplo: hablar con sus familiares sobre este problema, para que se interesen y ayuden a resolverlo).

Orienta la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es un problema ambiental?; ¿cuál es el problema ambiental que hemos identificado en nuestra localidad?, ¿a quiénes afecta?, ¿debemos interesarnos por este problema?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y enfatiza la importancia de preocuparnos por los problemas ambientales, pues afectan a nuestra salud y al ambiente.

Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados en la sesión, e invítalos a continuar indagando acerca del problema identificado en la localidad.

10minutos

CiERRE3.

Pide que copien en su cuaderno el esquema organizado en la pizarra.

Porque provoca un desequilibrio en el ambiente, afectándolo negativamente. En este caso, observamos cantidades de basura que ponen en peligro los ecosistemas y la salud de las personas que viven en esta localidad.

147


Indagamos sobre un problema ambiental

En esta sesión, las niñas y los niños elaborarán el guión de una entrevista

sobre la base de preguntas propias y de sus compañeros. Esta entrevista tendrá como propósito obtener información

acerca del problema de acumulación de basura cerca de la escuela.

Prepara en un papelote el cuadro para elaborar el guion de la entrevista (ver Desarrollo).

Elabora tarjetas de cartulina (en blanco). Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el cuadro para elaborar el guion de la

entrevista. Tarjetas de cartulina (en blanco). Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

148


En grupo clase

Solicita a las niñas y a los niños que comenten lo que conversaron con sus padres acerca del problema ambiental identificado en la localidad. Escucha sus comentarios y felicítalos por haber recogido la información.

Plantea esta pregunta: ¿qué podemos hacer para obtener mayor información acerca del problema ambiental identificado? Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán el guion de una entrevista para obtener información sobre el problema de acumulación de basura cerca de la escuela.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión:• Escuchar con respeto a los compañeros, las compañeras y la o el

docente.• Respetar las opiniones diferentes.• Expresar las opiniones con respeto.


10minutos

InICIo1.


ÁREA cuRRiculAR dE PERSONAl SOciAlcOMPETENciAS cAPAcidAdES iNdicAdORES



Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la base de preguntas propias y de sus compañeros.

149


En grupo de clase

Explica que una entrevista es un instrumento que sirve para recoger las opiniones o percepciones de una manera abierta; sin embargo, tiene preguntas orientadoras en función de las cuales se indaga sobre un tema, una situación o un problema.

Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y presenta el papelote con el cuadro para elaborar el guion de la entrevista:

Recuérdales que el propósito de la entrevista es obtener información sobre el problema de la acumulación de basura cerca de la escuela.

Asigna a los grupos una dimensión de la entrevista y entrega las tarjetas para que en ellas escriban dos preguntas y las ubiquen en el cuadro anterior.

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿será importante conocer qué piensan las personas sobre este problema ambiental?, ¿por qué?; ¿para qué necesitamos obtener información? Escucha sus respuestas y solicita que observen lo que anotaste en la pizarra acerca de la pregunta formulada al inicio de la sesión: ¿qué podemos hacer para obtener mayor información acerca del problema ambiental identificado? Selecciona la respuesta más cercana a la intención de realizar una entrevista.

Comenta que en esta sesión darán inicio a una actividad que no solo está orientada a recoger información que será de gran ayuda en adelante, sino que despertará el interés de la población por el problema de acumulación de basura cerca de la escuela.

70minutos

DESARRoLLo2.

problematización


Elaboramos una entrevista

dimensiones Sobre el problema

Sobre el problema y la actitud de las

personas

Sobre las leyes o normas con relación al

problema

Preguntas

150


• Grupos 1 y 2: sobre el problema. • Grupo 3: sobre las personas.• Grupo 4: sobre las leyes.

Finalizado el trabajo de elaboración de las preguntas, invítalos a colocar las tarjetas según la dimensión que se les asignó.

Revisa con los niños y las niñas las preguntas, principalmente, la intención, la redacción y la ortografía.

Solicita la participación ordenada del grupo clase para elaborar la presentación inicial y final de la entrevista, y escríbela en otro papelote.

¿cómo nos presentaremos?

¿cuál es el propósito de la entrevista?

EntrevistaBuenos días, somos estudiantes de… y estamos realizando una entrevista para… Por favor, permítanos plantearle las siguientes preguntas:

1. ¿Ha observado la acumulación de basura en la esquina del colegio?, ¿cree que este es un problema que nos debe preocupar?, ¿por qué?

2. ¿Desde cuándo existe este problema?3. ¿cuáles son las razones del problema de acumulación de basura en la

esquina del colegio?4. ¿cómo afecta este problema a las personas que viven cerca y a los

estudiantes del colegio?5. ¿Quiénes son responsables del problema de acumulación de basura cerca

del colegio?, ¿por qué?6. ¿A quiénes podemos acudir para solucionar el problema?7. ¿conoce alguna ley o norma en nuestro país o región que tenga relación

con el problema de acumulación de basura?8. ¿Qué derecho se está incumpliendo en este caso?

Muchas gracias por su colaboración.

(*) Aunque aquí se presenta el guion de la entrevista, recuerda que es muy importante que los estudiantes, con tu orientación, la elaboren a partir del cuadro anterior.

151


indica que para la aplicación de la entrevista cada integrante se encargará de entrevistar a dos personas adultas; por lo tanto, cada grupo entrevistará a diez personas.

designa las preguntas de las que se encargará cada grupo:• Grupo 1: preguntas 1 y 2.• Grupo 2: preguntas 3 y 4.• Grupo 3: preguntas 5 y 6.• Grupo 4: preguntas 7 y 8.

Pide a los estudiantes que escriban la entrevista en su cuaderno.

Para generar la toma de decisiones, orienta la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿será importante conocer qué piensan las personas sobre este problema?, ¿para qué necesitamos obtener información acerca del problema identificado en nuestra localidad?; ¿qué debemos tener en cuenta al realizar la entrevista?, ¿será importante que registremos bien los datos?, ¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas.

Formula esta pregunta con la intención de generar un acuerdo a nivel del aula: ¿cuál será nuestro acuerdo para que la entrevista logre su propósito? Toma nota de las intervenciones y ayúdalos a seleccionar una que permita el logro del propósito de la entrevista.

Toma de decisiones

Indica a las niñas y a los niños que apliquen la entrevista a uno de sus padres y a una vecina o a un vecino de la localidad, y la registren en su cuaderno, teniendo en cuenta lo explicado por ti.


Orienta la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿logramos elaborar el guion de la entrevista?, ¿para qué elaboramos el guion de la entrevista?; ¿nos sentimos contentos con el trabajo realizado? Escucha sus respuestas, recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si creen que se ha cumplido.

Felicita a todos por el trabajo realizado y por el acuerdo que han asumido.

10minutos

CIERRE3.

152


Describimos cómo afecta la actividad humana en los ecosistemas

¿Un ecosistema se puede desequilibrar?Los ecosistemas han desarrollado de forma natural un equilibrio

entre los seres vivos y las condiciones del ambiente. De este modo, aunque unos organismos se alimenten de otros, las

poblaciones se mantienen con similar número de individuos. No obstante lo señalado, en algunos casos la actividad humana

produce un desequilibrio en los ecosistemas, y sobre ello aprenderán los estudiantes en esta sesión.

Averigua información importante en la siguiente dirección electrónica: https://cnaturalescristorey.wordpress.com/unidad-cuatro-equilibrio-en-los-

ecosistemas/ Elabora papelitos con estos nombres: productores, herbívoros, carnívoros,

omnívoros y descomponedores. Consigue imágenes de animales similares a las presentadas en Desarrollo y

colócalas en sobres. Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los

estudiantes.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelitos con estos nombres: productores, herbívoros, carnívoros,

omnívoros y descomponedores. Imágenes de animales colocadas en sobres. Fotocopias del Anexo 1 y el Anexo 2. Dos vasos de precipitado de 250 ml, agua, aceite, café instantáneo,

dos huevos sancochados, una cucharita, papel toalla y cuchillo (por grupo).

Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

153

CUArto GrADo - UNIDAD 6 - SESIóN 18

En grupo clase Recuerda con los estudiantes los principales aprendizajes de la sesión

anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema ambiental que han descubierto en su localidad?, ¿qué acciones o actividades humanas están produciendo este problema ambiental? Escucha sus ideas, aclara sus dudas y agradece su participación.

Plantea estas interrogantes para saber lo que conocen del tema de hoy: ¿los ecosistemas pueden perder su equilibrio?, ¿cómo afectaría este cambio a los seres vivos que conforman los ecosistemas? Registra las preguntas y respuestas en un papelote y ubícalo en un lugar visible para todos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre los efectos de la actividad humana en los ecosistemas y ambientes construidos, y descubrirán las causas a fin de expresar su opinión crítica y reflexiva en el marco de su formación como ciudadanos responsables del medioambiente.

Escribe en la pizarra la siguiente frase y pide que todos la copien en su cuaderno:


10minutos

INICIo1.


ÁREa cuRRiculaR dE ciENcia Y aMBiENTEcOMPETENciaS caPacidadES iNdicadORES

construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.

“Aunque el hacha derrumbe todo el monte y quemen la guarida de los pájaros, y le armen trampas a los tigres viejos, yo plantaré mi árbol”.

Juan Carlos Chébez

Pregunta al grupo clase: ¿con qué valores se relaciona esta frase? Explica que se relaciona con el respeto, la responsabilidad y la justicia que debemos tener hacia nuestro ambiente de vida y los seres que lo habitan. Recuérdales poner en práctica estos valores como normas de convivencia.

154


Reparte papelitos con los siguientes nombres y organiza a los estudiantes según los que hayan recibido:

Pide que elijan a un(a) coordinador(a) para orientar el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las normas de convivencia.

Entrega a cada grupo un sobre con una imagen como las que se muestran. Luego, pregunta: ¿qué observan?, ¿identifican un problema?, ¿qué seres vivos están siendo afectados?, ¿quién creen que produce este problema ambiental? Escucha atentamente sus aportes.

Plantea la cuestión sociocientífica en un papelote: • ¿Cuáles son los efectos de la actividad humana en los ambientes

naturales y construidos?• ¿Qué acciones podemos realizar para cuidar los ambientes

naturales y construidos?• ¿Qué efectos de la actividad humana hemos observado en la

localidad?

indica a los niños y a las niñas la forma adecuada de responder (hipótesis) a las preguntas (problema). Escribe los siguientes textos en la pizarra para que puedan completarlos

En grupo clase70minutos

DESArroLLo2.

planteamiento de la cuestión sociocientífica

PROducTORES HERBÍVOROS caRNÍVOROS OMNÍVOROS dEScOMPONEdORES

Planteamiento de hipótesis

• Los efectos de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos son…• Las acciones a realizar para cuidar los ambientes naturales y construidos son…• Los efectos de las actividades humanas en nuestra localidad son…

Pide que planteen sus hipótesis de forma grupal y por consenso. Luego, escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta.

155


Formula esta interrogante: ¿qué acciones debemos realizar para contrastar las hipótesis? Elabora una lista con sus aportes y, luego, organiza el plan de actividades:

• Observar imágenes que muestren los efectos de los problemas ambientales causados por la actividad humana.

• Recordar y enumerar los problemas ambientales que tiene la localidad.

• Revisar textos de Ciencia y Ambiente e información en Internet.• Leer textos sobre los efectos de la actividad humana en el

ecosistema.• Desarrollar un experimento para comprobar el efecto de los

derrames de petróleo en el ecosistema.

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.

Proporciona los materiales a cada grupo: dos vasos de precipitado, agua, aceite, café instantáneo, una cucharita, papel toalla, cuchillo y dos huevos sancochados. Luego, pregunta: ¿qué haremos con estos materiales? Permite que expresen sus ideas y pide que estén muy atentos a lo que harán.

Plantea una pregunta predictiva: si colocamos en un vaso aceite y café, y en otro solo agua, y luego agregamos en cada uno un huevo sancochado, ¿qué creen que pasará después de 15 minutos?

Oriéntalos a distribuir las tareas y realizar el procedimiento según lo indicado en el Anexo 1.

Verifica junto con los estudiantes las respuestas del experimento. Para ello, completen este cuadro del anexo:

Elaboración del plan de indagación

Análisis de datos y comparación con las hipótesis

Vasoantes despUÉs

dibujo Observación dibujo Observación

“a”aceite

+café

Huevo con cáscara dura en solución de aceite y café.

la cáscara del huevo se debilita y el aceite ingresa al interior del huevo.

“B”agua

Huevo con cáscara dura en agua.

la cáscara del huevo está dura y el agua no ingresa al interior del huevo.

156


Utiliza las preguntas del experimento para promover la argumentación, de manera que los niños y las niñas relacionen sus observaciones con los resultados.1. ¿Por qué cambió el huevo del vaso “A”?

Porque el aceite debilita la cáscara del huevo e ingresa al interior cambiando su contenido natural.

2. Si este experimento representa el efecto de la actividad humana en el ecosistema, ¿qué representan el vaso “a” y el vaso “B”? El vaso “a” representa el mar con derrame de petróleo y el vaso “B” el mar sin derrame de petróleo.

Entrega a todos una copia del Anexo 2 y pide que lean la información de forma individual. Luego, mediante el diálogo, orienta la interpretación adecuada de los datos. Puedes plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aspecto presentan ambos vasos?, ¿qué vaso permite ver mejor lo que sucede? (el vaso “A”), ¿qué elemento no vivo está limitándose? (la luz).

Guíalos a relacionar sus resultados y las explicaciones al fenómeno observado en la experimentación con lo que ocurre en la realidad. Pregunta: si esto ocurriera en el mar, ¿qué creen que sucedería?

Invítalos a completar las conclusiones del Anexo 1, siempre con tu orientación:1. Los efectos de los derrames de petróleo en los ecosistemas pueden

ser huevos de aves dañados y, por lo tanto, disminución de la población de aves marinas.

2. Los efectos en las redes alimenticias son disminución del fitoplancton, que permite la fotosíntesis, y muerte y disminución de animales que se alimentan de algunas aves.

Argumentación

Recuerda el problema planteado (cuestión sociocientífica) y las hipótesis formuladas en cada caso.

Pide que escriban en su cuaderno el problema y las respuestas fundamentadas de acuerdo con los resultados obtenidos en el experimento y la información leída en el Anexo 2.

• ¿Cuáles son los efectos de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos?

• ¿Qué acciones podemos realizar para cuidar los ambientes naturales y construidos?

• ¿Qué efectos de la actividad humana hemos observado en la localidad?

157


Probablemente, los estudiantes respondan que se pueden hacer campañas con afiches para crear conciencia en los pobladores y no arrojen basura en las áreas verdes, o realizar campañas de limpieza y mantenimiento, plantado de árboles, etc.

Evalúa y felicita a los niños y a las niñas por la calidad de sus explicaciones. Bríndales aplausos al final de cada participación.

Motiva la reflexión a partir de estas interrogantes: ¿todas las acciones humanas destruyen el ecosistema?, ¿qué acciones podemos realizar para conservar los ecosistemas? Pide que respondan en grupo y, luego, expresen sus respuestas en plenario.

Imaginen que ustedes son las autoridades principales de la institución educativa y que el problema ambiental más grave es la contaminación y el abandono de las áreas verdes en los alrededores. Propongan soluciones al problema, a partir de estas preguntas: ¿cómo evitar la contaminación de los espacios públicos cerca de nuestra institución educativa?, ¿qué acciones se pueden realizar para recuperar esos espacios?

En grupo clase

Plantea algunas preguntas que promuevan la metacognición, por ejemplo: ¿qué nuevo conocimiento han adquirido?, ¿cómo podemos aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿para qué nos será útil?, etc.

Indica a los estudiantes que, considerando el problema ambiental de su localidad identificado en la sesión anterior, elaboren un cuento en el que se describa el problema, sus efectos en los ambientes naturales y construidos, y las acciones que se pueden realizar para conservarlos.


10minutos

CIErrE (Valoración del aprendizaje)3.

Presenta el siguiente caso:

Evaluación y comunicación

158


Anexo 1Cuarto Grado

Efectos de la act ividad humana en los ecosistemas


I. Problema: ¿cuáles son los efectos de los derrames de petróleo en el ecosistema?II. Hipótesis:

______________________________________________________III. Experimentación:

• En un vaso de precipitado de 250 ml (vaso “A”), viertan aceite hasta la mitad y añadan café instantáneo; en el otro vaso (vaso “B”), viertan agua hasta la mitad.

• Coloquen un huevo sancochado en cada vaso y dejen reposar las muestras durante 15 minutos.

• Con la cucharita, extraigan el huevo de cada vaso, séquenlo con papel toalla, quítenle la cáscara y colóquenlo sobre otro papel toalla. Observen los huevos enteros y córtenlos por la mitad para comparar los resultados.

III. Organización de información:Tras observar los dos huevos cortados, completen el siguiente cuadro:

V. Interpretación de datos:¿Por qué cambió el huevo del vaso “a”? ___________________________________________________________________Si este experimento representa la contaminación del mar por el derrame de petróleo, ¿qué representan el vaso “a” y el vaso “B”? ___________________________________________________________________

Vi. búsqueda de información: lean el texto del anexo 2: “Los efectos de la actividad humana en los ecosistemas”.VII. Conclusiones:

los efectos de los derrames de petróleo en los ecosistemas pueden ser ___________________________________________________________________Los efectos en la cadena alimenticia son ____________________________________________________________________________________________________

Vasoantes despUÉs

dibujo Observación dibujo Observación

“a”aceite

+café

“B”agua

159



Los efectos de la act ividad humana en los ecosistemas

Entre los principales efectos de la actividad humana en los ecosistemas, tenemos:

1. destrucción y fragmentación de los hábitats: la tala de árboles, la explotación de la madera, los incendios forestales, así como el aumento de terrenos para la agricultura y vivienda han producido la destrucción de muchos ecosistemas.

2. Cambio climático: diversas actividades de la humanidad están contribuyendo al calentamiento global del planeta, que produce enfermedades y condiciones ambientales que ponen en riesgo la vida; por ejemplo: el friaje, las lluvias torrenciales, el calor elevado, el derretimiento de los casquetes polares, los huaicos, etc.

3. la contaminación del ambiente: el uso de herbicidas, plaguicidas, fertilizantes, residuos industriales, derrames de petróleo y residuos de la actividad humana constituyen la causa de la destrucción de los ambientes de vida terrestre y acuática, produciendo enfermedad y muerte en los seres vivos. Por ejemplo, los derrames de petróleo en los mares, ríos y lagos producen daños a la fauna

marina y a las aves, perjudican la pesca y las actividades recreativas de las playas, y limitan el ingreso de la luz para la fotosíntesis de algas y vegetales. La mayor proporción de contaminación proviene del petróleo industrial y motriz, el aceite quemado que llega hasta los océanos a través de los ríos y quebradas.

4. la sobreexplotación: la captura de muchos animales o plantas de un ecosistema puede producir cambios ecológicos sustanciales, como la desaparición de especies. Por ejemplo, la sobrepesca en los mares de todo el mundo está produciendo la escasez de pescado y la muerte de animales marinos que se alimentan de los peces.

Tala de árboles

derrame de petróleo

Sobrepesca

Friaje

160


Leemos el texto “El problema de la basura”

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto?

En la vida diaria, interactuamos con una variedad de textos, los cuales, a su vez, presentan diferentes fines.

En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto relacionado con el problema de la basura, para conocer más sobre el tema y reflexionar con juicio crítico ante

dicho problema.

Infórmate más sobre las estrategias para encontrar las ideas principales de un texto, en las páginas 112 y 113 de Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación IV ciclo 2015.

Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante el texto “El problema de la basura”, propuesto en el Anexo 1, y la Ficha de autoevaluación del Anexo 2.

Prepara tarjetas de cartulina (en blanco).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Fotocopia del texto “El problema de la basura”. Tarjetas de cartulina. Papelotes, plumones o tizas y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación.

161


En grupo clase Saluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre lo trabajado en la

sesión anterior: el impacto de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos de nuestra localidad. Pide que mencionen en qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.

Recuerda con los niños y las niñas la entrevista que realizaron días antes para indagar sobre los problemas ambientales de nuestra localidad. Luego, pregunta: de todos los problemas escuchados, ¿cuál es el problema ambiental más frecuente de nuestra localidad?

Promueve la reflexión sobre el tema mediante preguntas como estas: ¿por qué la basura es un problema ambiental?, ¿a dónde va a parar la basura que producimos?, ¿qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comenta que mientras investigabas sobre el tema, encontraste una lectura que te gustaría compartir con ellos. Pregúntales: ¿les gustaría leer este texto?, ¿para qué lo leerían?

Entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en blanco), pídeles que plasmen por escrito su propósito de lectura y, luego, la ubiquen en un lugar visible, para que lo tengan en cuenta durante y después de la lectura.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “El problema de la basura”, con el fin de que conozcan más sobre el tema y puedan emitir opiniones con juicio crítico.

Selecciona junto con los estudiantes una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

InICIo1.


ÁrEA CurriCuLAr dE ComuniCACiónComPETEnCiAS CAPACidAdES indiCAdorES


infiere el significado de los textos escritos.

deduce el tema y las ideas principales de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.


reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales.

opina dando razones acerca de las ideas hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.

162


En grupo clase Pide que recuerden el propósito de lectura que escribieron en las

tarjetas. Solicita al encargado de los materiales que entregue a sus compañeros

una copia de la lectura (Anexo 1). Luego, indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.

Formula estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué creen que trata este texto?, ¿qué elementos del texto les ayudan a saberlo?; ¿por qué creen que la basura sea un problema? Escribe en la pizarra o en un papelote las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

En forma individual indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del

texto, en forma individual. Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto,

las relean y las relacionen con aquellas cercanas, para que así puedan deducir su significado según el contexto.

Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar la construcción del significado del texto.

70minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

durante la lectura

En grupo clase invita a que comenten e intercambien información sobre el contenido

del texto leído; si muestran dificultad para hacerlo, inicia tú el diálogo haciendo algún comentario.

Señala que observen nuevamente el texto y enumeren cada párrafo. Luego, solicita que determinen las ideas principales. menciona que, para determinarlas, previamente deben preguntarse: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?


163


orienta la ejecución de este ejercicio: recomienda que anoten las ideas principales al costado de cada párrafo. Recalca que la idea principal es el mensaje más importante que el autor proporciona y que no siempre la podemos encontrar al inicio de un párrafo, pues también puede estar en el medio o al final de este.

En grupos de cuatro organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante

una dinámica que conozcas. Permite que opinen libremente sobre el texto leído y confronten

entre ellos las ideas principales que determinaron. Anímalos a que argumenten por qué las eligieron.

indica que cada grupo seleccione democráticamente las ideas principales que presentarán en su exposición.

Entrega a los grupos tiras de papelotes para que escriban en ellas las ideas principales que seleccionaron. Advierte que deben escribirlas con letra clara y legible, para que el resto de sus compañeros puedan leerlas con facilidad.

Establece un tiempo prudencial a fin de que dialoguen sobre por qué seleccionaron dichas ideas principales y escojan a un representante, encargado de la exposición.

En grupo clase

dispón a los estudiantes en forma de media luna y, luego, da inicio a la exposición.

invita, en orden, a los representantes de cada grupo para que peguen en la pizarra el papelote con las ideas principales que acordaron, las argumenten y expliquen por qué las seleccionaron.

Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, agrupa con ayuda de los niños y las niñas las ideas principales similares. Luego, elijan aquellas que presenten claramente el contenido más importante de cada párrafo.

Recuerda: La idea principal

expone el contenido más importante de

cada párrafo.

Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que generan cada día sus habitantes.

Tras un periodo de actividad, los basureros llegan a estar totalmente llenos.

Los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera.

En otras ciudades están intentando reciclar la basura.

164


Para conseguir estos objetivos, es preciso establecer un sistema que permita al ciudadano separar su basura.

invita a un voluntario a leer las ideas principales seleccionadas. Logra que identifiquen el tema del texto; para ello, plantea las siguientes

preguntas: ¿de qué se habla principalmente en todo el texto?, ¿en qué se relacionan las ideas principales de cada párrafo? Ya identificado el tema, elabora en conjunto un esquema como el siguiente, mediante el cual expliques el tema y las ideas principales de cada párrafo:

Brinda un tiempo prudencial para que confronten sus hipótesis con la información obtenida de la lectura.

En grupos de dos Agrupa a los estudiantes en pares y pídeles que emitan su opinión

acerca de la siguiente interrogante: ¿por qué la contaminación que genera la basura es un problema ambiental? motiva que expresen sus opiniones y propongan soluciones para que la basura deje de ser un problema ambiental.

Cada vez hay más basura y debemos buscar la manera de reducirla, a fin de evitar seguir contaminando el ambiente.

Ideas principales - Las ciudades tienen dificultad

para desaparecer grandes cantidades de basura.

-

Tema

En grupo clase realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el

tema y las ideas principales del texto leído. Enfatiza la importancia de reducir y reciclar la basura con el fin de cuidar

el ambiente donde vivimos, especialmente, para reemplazar las zonas de botaderos de basura por áreas verdes.

dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión. Para ello, pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué?

Proporciona a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el Anexo 2.

10minutos

CIERRE3.

165



El problema de la basura

Generalmente, las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que generan cada día sus habitantes. Por un lado, pueden ir acumulando toda la basura en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros.

Pero estos basureros llegan, tras un periodo de actividad, a estar totalmente llenos, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como futuro basurero.

Por otro lado, puede quemarse la basura, como se hace en muchas ciudades, pero los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera, por lo que el remedio resultaría peor que la enfermedad.

En algunas ciudades están intentando reciclar la basura, es decir, transformarla para después volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgánica (como los restos de comidas y los desperdicios alimentarios) puede transformarse en abono, para la agricultura. También, hay otros productos, como papeles, cartones y otros, que se transforman en materias primas con las que se vuelve a fabricar papel (llamado papel reciclado).

Sin embargo, para conseguir estos objetivos es preciso establecer un sistema que permita al ciudadano separar su basura: la reciclable, conformada por productos como los citados anteriormente, y la no reciclable, conformada por productos como los plásticos.

166







Al leer el texto... Sí no

¿identifiqué con facilidad los párrafos?

¿descubrí el tema de la lectura con facilidad?

¿Escuché con atención la opinión de mis compañeros?

¿Expresé mi opinión sobre el tema?

¿Compartí los saberes adquiridos en la lectura con mis compañeros?

Al leer el texto... Sí no

¿identifiqué con facilidad los párrafos?

¿descubrí el tema de la lectura con facilidad?

¿Escuché con atención la opinión de mis compañeros?

¿Expresé mi opinión sobre el tema?

¿Compartí los saberes adquiridos en la lectura con mis compañeros?

167


Elabora en papelotes los modelos de cuestionarios presentados en “Recojo de datos y análisis de resultados”.

Fotocopia en cantidad suficiente para los estudiantes el texto del Anexo 1 y la Tabla de registro del Anexo 2 para cada grupo.

Prepara un papelote con el cuadro de planificación de actividades.

Antes de la sesión

Indagamos qué consumimos, cuánta basura producimos en la escuela y de

qué tipo

¿Qué hacer con la basura que producimos?Somos una sociedad que consume a diario diversos productos y produce gran cantidad de residuos, pero sin conciencia de los efectos de estos últimos, porque forma parte de nuestra manera de vivir. Lo cierto es que esta producción excesiva y

su inadecuado manejo ocasionan que el suelo, el agua y el aire se contaminen. En las escuelas, podemos hacer mucho para evitar o disminuir la generación de basura y, por lo tanto, los impactos negativos al ambiente y a la salud; así como también

ayudar a recuperar los residuos sólidos y orgánicos para elaborar nuevos productos mediante el reciclaje.

Materiales o recursos a utilizar Papelotes con los modelos de cuestionarios presentados en

“Recojo de datos y análisis de resultados”. Fotocopia del texto del Anexo 1 y de la Tabla de registro del

Anexo 2. Papelote con el cuadro de planificación de actividades. Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.

168

CUARTo GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 20

En grupo clase

Saluda a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas sobre la sesión anterior: ¿qué efectos de la actividad humana hemos observado en la localidad?, ¿qué acciones podemos realizar para cuidar los ambientes naturales y construidos?

Promueve el diálogo a partir de las respuestas y explica la importancia de reflexionar acerca de que toda actividad humana deja una huella positiva o negativa en el ambiente en que vivimos. Por ejemplo, comenta brevemente que la basura es uno de los contaminantes más peligrosos y de difícil control, debido a la forma como es desechada, la cual depende, en mayor parte, de los hábitos personales y sociales, así como de la permisividad de las autoridades.

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de trabajo y pídeles que establezcan las funciones de cada integrante: un coordinador, un secretario, un facilitador de recursos y dos comunicadores.

Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán acciones para saber cuánta basura se genera en el aula durante varios días y de qué tipo, y qué hacer para reducir el impacto de nuestras acciones en el ambiente que nos rodea, a partir de la reflexión de nuestras propias costumbres.

Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que deberán tener en cuenta para el desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales durante la presente sesión:


10minutos

InICIo1.





Propone una secuencia de acciones y las fundamenta, considerando sugerencias del docente y de sus pares para investigar cuánta basura y de qué tipo se produce en el aula.



Describe las características de los residuos sólidos que componen la basura escolar y los clasifica de acuerdo a diferentes criterios.

169


1. Trabajar ordenadamente de acuerdo a la función que les toque asumir.2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.3. Ser honesto en la recolección de los datos de la investigación.

75minutos

dESARRoLLo2.situación inicial

Comenta acerca del estado en que se encuentran los residuos de basura luego de la hora del recreo o en las últimas horas de clase. Recorre la escuela junto con los estudiantes, a fin de que puedan observar los tachos de basura, así como el patio y los pasadizos.

Indica que, mientras realizan este recorrido, hagan una lista de todo lo que observan con respecto a la basura encontrada en la escuela. Dispón de 5 minutos para la realización de esta actividad.

entrega a cada grupo un papelote y pide que escriban sus ideas frente a la siguiente pregunta: ¿qué problema han observado con respecto a la basura en la escuela? Los estudiantes podrían mencionar, entre otras ideas, que hay muchos desperdicios en el piso, por las escaleras, por los pasadizos, por las aulas, o que los tachos están repletos de basura, etc.

Busca que analicen dicha situación, mediante preguntas como estas: ¿quiénes arrojaron esos desperdicios?, ¿de dónde provienen? Se espera que reconozcan que fueron ellos quienes arrojaron esos desperdicios y que lo hicieron en la hora del refrigerio; además, que son residuos de las frutas, galletas, chocolates, etc., que han consumido; envases de los refrescos o las botellas de gaseosa que bebieron; o, quizás, los restos de cuadernos, lapiceros gastados, etc., que dejaron de utilizar.

Plantea el problema de indagación a través de estas preguntas: ¿qué productos consumimos y qué botamos como basura?; ¿cuánta basura producimos en 1 día de escuela?, ¿y en 7 días?

Planteamiento del problema

Entrega a cada grupo un papelote para que escriban sus hipótesis. Pide que cuando finalicen, las presenten a toda la clase.

Señala que el papelote con las hipótesis quedará pegado en un lugar visible del aula, para que puedan ser contrastadas con los resultados de las actividades que se desarrollen en clase.


170


Motiva la elaboración de un plan de indagación, mediante las siguientes preguntas: ¿qué deben hacer para responder las preguntas del problema planteado?, ¿qué actividades podrían ayudar a comprobar sus hipótesis?, ¿qué acciones debemos realizar para conocer qué tipos de basura producimos?, ¿qué instrumento ayudará a contabilizar la basura?, ¿qué materiales y recursos se necesitarán para hacerlo?, etc.

Organiza, con los aportes de los estudiantes, una lista de actividades a realizar, la cual podría quedar más o menos así:• Observar la situación de la basura en la escuela y en las aulas.• Clasificar por categorías la basura colectada y pesarla.• Coordinar acciones para evitar la producción de basura. • Consultar fuentes informativas como Internet, videos, libros,

artículos periodísticos, etc.

Anota en la pizarra las propuestas de los estudiantes y oriéntalos a que seleccionen aquellas posibles de ejecutar y que ayuden al propósito planteado.

Resalta que todas las actividades previstas necesitan de una planificación de acciones previas y designación de responsables para ejecutarlas.

Comenta que en esta ocasión, para comprobar sus hipótesis, desarrollarán tres actividades:

1.a. Realizar una pequeña entrevista a sus compañeros de clase, para conocer cómo se ha originado la basura en el aula y en la escuela.

2.a. Leer información sobre qué es la basura y los tipos de basura que existen.

3.a. Observar y clasificar por categorías la basura del aula de un día y pesarla. Luego, multiplicar el valor obtenido de un día por 7, a fin de estimar cuánta basura producen en una semana.


Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En pequeños grupos

Elabora en un papelote y en conjunto con los estudiantes el formato de entrevista y establece las preguntas que aplicarán a sus compañeros. Te brindamos a continuación los siguientes cuestionarios como modelos sugeridos:

171


¿Qué trajiste de tu casa para comer o tomar en la hora del recreo?(especificar)__________________________________________, _________________________.1. ¿Dónde comiste o bebiste lo que trajiste?

En el salón de clase ( ) En el patio ( ) En otro lugar ( )2. ¿Qué residuos dejó lo que comiste?

Cáscaras ( ) Envoltura de papel ( ) Envoltura de plástico ( )Caja de cartón ( ) Envase de poliestireno expandido ( ) Botella de plástico ( ) Otro ( ) Especificar: ___________

3. ¿Dónde arrojaste los residuos?Al suelo ( ) A un único tacho de basura ( ) A un tacho de basura de color: amarillo ( ) verde ( ) azul ( ) negro ( )

Cuestionario 1

¿Qué trajiste de tu casa para jugar o trabajar?(especificar)____________________________, ______________________ 1. ¿Dónde usaste lo que trajiste?

En el salón de clase ( ) En el patio ( ) En otro lugar ( )2. ¿Qué residuos dejó después que lo usaste?

Envoltura de papel ( ) Envoltura de plástico ( )Caja de cartón ( ) Envase de poliestireno expandido ( ) Otro ( ) Especificar: __________________

3. ¿Dónde arrojaste los residuos?Al suelo ( ) A un único tacho de basura ( ) A un tacho de basura de color: amarillo ( ) verde ( ) azul ( ) negro ( )

Cuestionario 2

Dispón el tiempo necesario para la aplicación de la entrevista. Luego de ella, pide que en equipo hagan un conteo de cada dato registrado, según el número de veces que se repite, y lo anoten en una hoja.

Entrega a los integrantes de cada grupo el texto del Anexo 1. Pide que lean la información presentada y, previo análisis grupal, elaboren en un papelote un organizador visual sobre la misma.

Indica que cuando finalicen esta actividad, peguen su papelote de trabajo en un sitio visible. Luego, pide a un grupo voluntario que presente y explique su organizador visual.

Informa que para ejecutar las acciones de observación, clasificación y pesaje de la basura, deben planificarlas. Para esto, propón en un papelote el siguiente cuadro e indica que realicen uno similar en otro papelote:

172


Preguntas recursos Actividades

¿Qué recursos hemos utilizado para almacenar la basura?

Bolsas de plástico.Cajas de cartón.

Conseguir bolsas y cajas.

¿Qué característica nos ayudaría a agrupar los desechos?

Por el tipo de material: papel, cartón, plásticos, metales, residuos orgánicos, etc.

Cada equipo se encargará de agrupar la basura, según un tipo de material.

¿Qué medidas de seguridad se deben tener en cuenta para clasificar la basura?

Guantes y mandiles.Jabón y toalla.

usar recursos de protección y aseo.

¿Qué instrumentos podemos utilizar para contabilizar la basura que se produce en el aula cada día?

Una balanza.Una tabla.

Pesar la basura, según el tipo de material.Anotar en una ficha de registro.

Intercambia ideas con los estudiantes sobre la manera de clasificar por categorías la basura y pesarla.

Antes de que empiecen a pesar la basura, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo hacer para registrar los datos de la cantidad y el tipo de basura que se ha originado en un día en el aula?, ¿y durante 7 días?; ¿se tendrá que hacer una tabla?, ¿qué criterios se deben colocar en ella?; ¿datos de cuántos días se registrarán?, ¿cómo conviene registrar los datos: por día o por tipo de basura?

Entrega a cada grupo la tabla de registro de datos del Anexo 2, para que anoten los datos resultantes del pesaje de residuos.

Indica que conforme van pesando, anoten los datos según el tipo de residuo que tengan y luego repitan el mismo valor en los demás días, ya que harán un aproximado de la cantidad de basura que generan en un día y durante una semana.

tipo de basura Características día 1 día 2 día 3 día 4 día 5 día 6 Día 7 total kg

residuos orgánicos

cartones

Papeles

Plásticos

Vidrios

Otros

total kg

Cuando hayan terminado de registrar todos los datos en la tabla, plantea las siguientes preguntas: ¿cómo interpretan los resultados?, ¿qué tipo de gráfico pueden hacer para representar los datos? Orienta sus respuestas, a fin de que propongan que podrían hacer gráficos de barras según la cantidad en kilogramos.

173


A partir de la actividad anterior, indica que en un papelote escriban sus conclusiones con relación a las preguntas del problema planteado: ¿qué productos consumimos y qué botamos como basura?; ¿cuánta basura producimos en 1 día de escuela?, ¿y en 7 días?

Pide a los grupos que presenten sus conclusiones a toda la clase.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Retoma el diálogo mediante estas preguntas: ¿qué actividades realizaron para validar sus hipótesis?, ¿qué relación encuentran entre lo que consumimos y la producción de basura? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Informa que, en forma grupal, elaborarán un volante para comunicar sobre la cantidad de basura que se origina en la escuela.


Proporciona a los grupos una hoja bond y pide que elaboren un gráfico de barras que represente los datos recogidos en la tabla de registro.

Determina la exposición de trabajos: pide a los grupos que peguen en un lugar visible su papelote con el organizador visual, presenten el conteo de respuestas del cuestionario y expliquen los datos registrados en la tabla de registro y en el gráfico de barras; asimismo, que observen la información que estos les proporcionan y brinden sus comentarios sobre ella.

Orienta la comprensión de los instrumentos utilizados para registrar y organizar la información, a partir de preguntas como estas: ¿qué alimentos han consumido?; ¿qué objetos han utilizado para realizar sus trabajos y, al usarlos, han originado desechos?, ¿qué tipo de basura han originado?; ¿qué características tiene cada tipo de basura?; ¿qué cantidad de desechos se ha registrado en un día?, ¿y qué cantidad en 7 días?; ¿qué tipo de basura es el que más se ha originado?, ¿y qué tipo menos?

Señala que comparen sus resultados con las hipótesis que plantearon inicialmente a las preguntas del problema.

Propicia la metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué dificultades se presentaron durante las actividades?, ¿cómo las superaron?; ¿para qué nos servirá lo que aprendimos?

5minutos

CIERRE3.

174



la basuraLa basura es todo material, residuo o producto no deseado, considerado como desecho y que se necesita eliminar porque carece de valor económico. Por años, la basura en todas sus formas siempre ha sido un problema. Si revisamos los basureros, patios y vertederos del país, los desechos más recurrentes serían los siguientes:

a) Botellas plásticas: debido al consumo de líquidos en botellas desechables, la cantidad de este tipo de basura se ha duplicado en los últimos 10 años. Cada botella se demora 100 años en degradarse en el ambiente.

b) Chatarra tecnológica: será el gran problema mundial de basura en 10 años más.

c) Pilas y baterías: las pilas son fabricadas con elementos químicos tóxicos; de hecho, el 30% de su contenido es material que causa daños al medioambiente. Una sola pila puede contaminar 150 litros de agua.

d) Residuos líquidos: los riles (residuos líquidos de procesos industriales), actualmente, deben ser procesados antes de verterlos al mar. Este tipo de desechos cuando son de los hogares, por ejemplo, como los aceites, se recomienda enterrarlos bajo tierra. En el caso de ser industriales, existe una norma especial para su procesamiento.

e) Desechos orgánicos: corresponden a una de las mayores cantidades de basura que provienen de hogares y restaurantes, parques, jardines, etc. Entre estos desechos, tenemos a las ramas de los árboles, las hojas de los árboles y las plantas, las cáscaras de las diferentes frutas y todo residuo que resulte de la elaboración de los alimentos en casa, restaurante, entre otros.

f) Cartones y papeles: predomina como desecho en oficinas y casas. Para producir una tonelada de papel, se deben cortar 5,3 hectáreas de árboles y utilizar 440 metros cúbicos de agua y 7600 kilowatts de energía eléctrica.

g) Bolsas plásticas: una sola bolsa puede demorar hasta 1000 años en degradarse y se estima que actualmente el comercio entrega más de tres mil millones de bolsas de este tipo al año cuando vamos de compras.

h) Envases de lata: las latas representan un gran porcentaje de la basura que hay en los colegios y las casas.

i) Envases Tetra Pak: En la actualidad, corresponden a un gran porcentaje de basura generada en las casas y los colegios donde se usan las cajas de este material. Su tecnología permite darle nuevos usos más sustentables; por ejemplo, en Chile se usan estos envases para la fabricación de mediaguas (viviendas de emergencia) mediante la campaña “Un techo para Chile”, ya que los paneles pueden ser elaborados en una mezcla de picado del material de estos envases, con aserrín.

175



Tabla de registro de datos

tipo de basura Características día

1día 2

día 3

día 4

día 5

día 6

día 7

total kg

residuos orgánicos

cartones

Papeles

Plásticos

Vidrios

Otros

total kg

176


Relacionamos las causas y consecuencias de un problema

ambiental

En esta sesión, las niñas y los niños establecerán relaciones de causa y consecuencia respecto de un problema ambiental, a partir del análisis de la información obtenida en la entrevista realizada a sus vecinos y padres, y la organizarán mediante el diagrama de Ishikawa o “Espina de pescado”.

Verifica que los estudiantes hayan traído el material trabajado en la entrevista.

Prepara tarjetas de cartulina (en blanco). Fotocopia para los grupos correspondientes los textos del

Anexo 1 y el Anexo 2.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Material trabajado en la entrevista. Tarjetas de cartulina (en blanco). Fotocopia de los textos del Anexo 1 y el Anexo 2. Papelotes, plumones de colores y cinta adhesiva.

177

cuARTo GRAdo - unIdAd 6 - SESIón 21

En grupo clase

Saluda a los estudiantes y solicita a uno o dos voluntarios que comenten sus experiencias acerca de la entrevista que realizaron. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿cómo te sentiste al realizar la entrevista?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más te llamó la atención de lo expresado por la persona entrevistada con relación al problema? Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán, mediante el diagrama de Ishikawa o “Espina de pescado”, la información obtenida en la entrevista, para establecer relaciones de causas y consecuencias acerca de la acumulación de basura cerca de nuestra escuela.

Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.

• Respetar los turnos de participación.

• Escuchar a los compañeros y a las compañeras cuando están participando; así como al/la docente cuando comunica algo.

• Expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de voz adecuado.

• Respetar las diferentes ideas u opiniones.


10minutos

InIcIo1.


ÁREa cuRRIculaR dE PERSONal SOcIalcOMPETENcIaS caPacIdadES INdIcadORES



Relaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.

178


Plantea al grupo clase las siguientes preguntas: ¿la información obtenida a través de la entrevista nos permitirá identificar las causas y consecuencias del problema?, ¿qué preguntas de la entrevista nos brindan información acerca de las causas del problema?, ¿cuáles nos brindan información acerca de las consecuencias?, ¿cómo podemos organizar la información?, ¿todas las preguntas de la entrevista se refieren a las causas y consecuencias del problema?

Escucha sus respuestas y comenta que, durante el desarrollo de la sesión, irán resolviendo juntos estas interrogantes y organizarán la información en un diagrama.

dispón a los estudiantes en grupos y proporciona las tarjetas (en blanco) que preparaste para esta parte de la sesión.

Plantea al grupo 1 y al grupo 2 la siguiente interrogante y pide que en un papelote organicen la información que obtuvieron en la entrevista, de esta manera:

Propón al grupo 3 y al grupo 4 la siguiente interrogante y pide que organicen la información, tal como se observa en la tabla. luego, entrega al grupo 3 el anexo 1 y al grupo 4 el anexo 2. Señala que, primero, deberán leer individualmente y luego dialogar en equipo para responder las preguntas planteadas.

En grupo de clase70minutos

dESARRoLLo2.

problematización


¿Qué dicen los vecinos con relación a la acumulación de basura cerca de la escuela?

Grupo 1: Causas ¿cuáles son las razones del problema de la acumulación de basura cerca de la escuela?

Grupo 2: Consecuencias ¿cómo afecta este problema a las personas y a los estudiantes de la escuela?

organizamos información obtenida en la entrevista

179


Reitera que, después de que terminen de escribir sus respuestas en las tarjetas, las deben pegar en el recuadro que corresponde; luego, pide que dos integrantes de cada grupo peguen en la pizarra el papelote que elaboraron y den a conocer las respuestas acordadas.

Invita a los estudiantes a formular preguntas sobre aquello que no entendieron, no tengan claro o les haya generado dudas durante la exposición.

absuelve las dudas, aclara las ideas y refuerza la información o corrige aquella que no sea correcta.

Indica que, ahora, en grupo, a través del diagrama de Ishikawa o “Espina de pescado”, relacionarán las causas y consecuencias de los problemas planteados (preguntas), a partir de la información registrada en los papelotes que trabajaron y colocaron en la pizarra.

Entrega a cada grupo el material necesario para el desarrollo de la actividad: un papelote, tarjetas (en blanco), plumones y cinta adhesiva.

Orienta a los estudiantes durante el trabajo en grupo y establece un tiempo prudencial para la realización del mismo.

determina el inicio de la exposición: pide que, mediante la técnica del museo, presenten sus trabajos de grupo. Procura que peguen sus papelotes en las paredes del aula, a fin de que permanezcan allí hasta la próxima sesión.

consolida la información y aclara dudas si fuera necesario.

¿Qué dicen los especialistas acerca de la acumulación de basura en las calles?

Grupo 3: Causas Grupo 4: Consecuencias

Causas

Consecuencias

Problema: Acumulación de basura cerca de nuestra escuela.

180


Toma de decisiones

Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿lo trabajado en esta sesión genera alguna preocupación en ustedes?, ¿cuál?; ¿será un problema que nos deba importar?; ¿podemos conversar de esto con otras personas?, ¿para qué lo haríamos? Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal sencillo como, por ejemplo, conversar con sus padres acerca de lo aprendido.

Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?; ¿pudimos relacionar las causas y consecuencias del problema ambiental identificado?, ¿para qué lo hicimos?

Finaliza la sesión reflexionando acerca de la importancia de cuidar el ambiente y felicítalos por su participación en clase y por los aprendizajes logrados.

Solicita a los estudiantes que dialoguen con sus padres u otros familiares acerca de las causas y consecuencias de la acumulación de basura cerca de la escuela.


10minutos

cIERRE3.

181



¿Por qué hay basura en las calles?

la basura constituye uno de los problemas más graves que afecta no solo a nuestra sociedad, sino también a todas las sociedades del planeta, en especial, de las grandes ciudades.

la sobrepoblación, las actividades humanas modernas y el consumismo son factores que influyen mucho en la cantidad de basura que se genera; por ejemplo, una familia promedio (que consta de cinco personas) produce un metro cúbico de basura. Esta situación, aunada al ineficiente manejo que se hace de los desechos, provoca la contaminación, la cual produce, a su vez, una serie de daños a la salud tanto de las personas como del ambiente.

la acumulación de basura es constante en nuestra sociedad y cada día va en aumento. lamentablemente, una de las razones más frecuentes por las que se produce esta acumulación es porque la mayoría de las personas no tienen claros los hábitos de limpieza ni el respeto por el ambiente. Esto se evidencia cuando no hacen un buen uso de los contenedores de basura o depositan los desperdicios fuera de ellos, o cuando acumulan los desechos de manera despreocupada sin tomar en cuenta que ensucian la ciudad.

debemos tener presente que la responsabilidad de mantener nuestra ciudad sin acumulación de basura en las calles, en especial, el lugar donde vivimos, no solo le corresponde a las autoridades, sino también a nosotros mismos como pobladores; por ello, tenemos la obligación de depositar la basura en los lugares (tachos o contenedores) y de la forma adecuada (bien envuelta y no tirarla al aire libre), así como poner en práctica hábitos de limpieza e higiene, a fin de cuidar el ambiente y vivir en un lugar saludable.

Pregunta:

• ¿Por qué se acumula la basura en las calles?

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/1930401/0/recortes-basura/limpieza-suciedad/calles-madrid-botella/#xtor=AD-15&xts=467263

182



¿Cómo afecta la basura a las personas y al ambiente?

la basura, cuando es expuesta durante mucho tiempo al aire libre, causa erupciones en la piel, mal olor, proliferación de fauna nociva y –en invierno– infecciones respiratorias debido a la contaminación.

Otros de los riesgos que genera la exposición de basura son las enfermedades gastrointestinales. Estas se adquieren al comer alimentos contaminados, aquellos que se preparan a la intemperie, en muchos casos, cerca de depósitos de basura o en lugares que no cuentan con medidas de higiene, lo cual propicia que bacterias como la salmonella u otras los contaminen y los vuelvan nocivos para la salud.

Hay que comprender que si dejamos al aire libre la basura y no la depositamos en los contenedores, se convierte en una fuente de alimento para algunos animales, como roedores, cucarachas, insectos y otros más, que generan enfermedades en nosotros. además, los líquidos que se derraman de la basura, tras su descomposición, son una fuente infecciosa.

cuando la basura se pudre o se descompone, desprende gases tipo invernadero como el metano, el óxido nitroso y el dióxido de carbono. Estos gases son los que provocan los cambios climáticos actuales, que afectan mucho a todos los seres vivos del planeta. El aumento de temperatura de la Tierra es una de las consecuencias más notorias de este cambio climático generado por dichos gases. Producto de este aumento, no solo las zonas de hielo han comenzado a derretirse ocasionando que el nivel de agua de los mares aumente, sino también que estas aguas hayan empezado a calentarse produciendo lluvias torrenciales e inundaciones. lo cierto es que si esta situación continúa, el nivel del agua, al elevarse, desaparecerá muchas de las ciudades costeras.

Texto adaptado de:http://themis.tedf.org.mx

http://bienestar.salud180.com/salud-dia-dia/basura-causa-graves-problemas-de-salud

Pregunta:

• ¿cuáles son los efectos de la acumulación de basura?

183


Participamos de un debate sobre la importancia del cuidado de nuestro

ambiente

¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un debate?

En nuestra vida cotidiana, usamos el lenguaje oral para expresar nuestras ideas y opiniones argumentando razones frente a un hecho o suceso. En la presente

sesión, los niños y las niñas participarán de un debate para opinar, sustentando su postura, sobre la

importancia del cuidado del ambiente.

Escribe en un papelote el caso que será tema de debate (ver Inicio).

Elabora carteles con conectores. Fotocopia en cantidad suficiente para todos la Ficha de

autoevaluación (Anexo 1). Prepara la lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar la

participación de los estudiantes.

Antes de la sesión


Papelote con el caso del debate. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Carteles con conectores. Ficha de autoevaluación. Lista de cotejo.

184

CUArto GrAdo - UnIdAd 6 - SESIón 22



Se expresa oralmente. expresa con claridad sus ideas.

relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente al participar de un debate.



Opina dando razones acerca de ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado durante el debate.

en grupo clase

Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, en la cual mencionaron problemas ambientales de su localidad y relacionaron las causas y sus consecuencias.

Dirige sus miradas hacia el diagrama de Ishikawa que elaboraron y pide que mencionen tres efectos de los residuos sólidos que afectan el ambiente de su localidad. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Pega en un lugar visible para todo el papelote donde escribiste el caso a debatir y solicita que lo lean con atención.


10minutos

InICIo1.

Juan es un niño que piensa que al separar la basura y colocarla en diferentes tachos está cuidando el ambiente. Sin embargo, él observa que cuando recogen la basura, los encargados mezclan todo y la colocan en un mismo lugar.Por eso, duda si realmente al separar los residuos está colaborando con el cuidado del ambiente, ya que los responsables de mantener limpia la ciudad no lo hacen.

Tras la lectura del caso, plantea esta interrogante: ¿cómo podríamos expresar y argumentar nuestra opinión sobre si Juan debería o no seguir separando los residuos para cuidar el ambiente? Se espera que entre las respuestas mencionen la posibilidad de participar en un debate para expresar y argumentar su opinión.

185


Formula las siguientes preguntas: ¿recuerdan haber participado de algún debate anteriormente?, ¿sobre qué tema fue?, ¿cómo se realizó?, ¿quiénes participaron?

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de un debate sobre la importancia del cuidado de nuestro ambiente.

Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa: esperar el turno sin interrumpir, oír a los demás con respeto, etc.

70minutos

dESArroLLo2.

en grupo clase

Retoma con los niños y las niñas la lectura del caso planteado en el papelote.

Realiza un sondeo rápidamente para conocer su postura respecto al tema del debate: ¿Juan debería seguir separando los residuos o no para cuidar su ambiente?

Forma dos grupos de opinión: aquellos que están a favor de que separe la basura y aquellos que están en contra. Indícales que deben fundamentar sus respuestas.

Ubica las sillas en dos semicírculos frente a frente, de manera que los dos grupos puedan verse directamente cuando intervengan.

Solicita que un representante de cada grupo se acerque para que acuerden contigo quién iniciará el debate. Determina el tiempo que tendrá cada participante para su intervención.

Elige con la participación de los estudiantes al niño o a la niña que será el (la) moderador(a) y también al responsable de controlar el tiempo. Si consideras que todavía no han alcanzado el grado de autonomía para desenvolverse como moderadores, tú puedes cumplir ese rol.

en grupos de cuatro

Antes de iniciar el debate, organiza a los estudiantes en grupos más pequeños y bríndales un tiempo para que reflexionen y anoten sus argumentos. Ayúdalos con estas preguntas:

antes del debate

186


Señala que al argumentar ideas es necesario usar adecuadamente algunos conectores, por ejemplo: “porque”, “por eso”, “ya que”, “la prueba es que”, etc. Pega los carteles con estos u otros conectores en un lugar visible para que se guíen y los recuerden.

Menciona las normas de convivencia relacionadas con la escucha activa acordadas al inicio de la sesión.

Recomienda el uso de gestos o movimientos corporales para captar la atención de los demás.

arGuMeNTOS¿Por qué Juan debe seguir separando la basura como una forma de cuidar su ambiente?

arGuMeNTOS¿Por qué no es necesario que Juan separe la basura para cuidar

su ambiente?

durante el debate

en grupo clase

invita al niño o a la niña seleccionado(a) como moderador(a) para iniciar el debate presentando el tema. Apóyalo(a) en todo momento a fin de que se sienta seguro(a).

Pide que un integrante de cada grupo presente la postura que defenderá y los argumentos más importantes, de acuerdo al orden establecido.

Motiva la participación de todos. Anímalos a realizar preguntas y a opinar de forma respetuosa.

Escribe en una tabla como la siguiente las conclusiones de cada intervención:

¡rECUErdA!• Escuchar a los demás.• Expresar tus ideas.• Pedir el turno.

Opiniones a favor Opiniones en contra

Ayuda al responsable del tiempo a controlar los minutos de participación.

Acompaña y orienta a los estudiantes a elaborar las conclusiones del debate.

187


en grupo clase

Invita al moderador o a la moderadora a leer en voz alta las conclusiones a las que llegaron durante el debate.

Indica a los niños y a las niñas que emitan sus opiniones sobre los puntos de vista de sus compañeros.

Reflexiona con todos sobre los roles asumidos y los sentimientos que surgieron al dar a conocer sus diferentes puntos de vista. También, sobre la importancia de hablar con un tono de voz adecuado, opinar con respeto, cumplir los turnos de participación, escuchar a los demás, etc.

Realiza la siguiente consulta: luego de escuchar los argumentos de sus compañeros, ¿mantienen o modifican su opinión sobre el tema?, ¿por qué?

Brinda un tiempo para que escriban sus conclusiones personales en su cuaderno.

en grupo clase Haz una síntesis de las actividades realizadas durante la presente

sesión. Destaca la importancia de defender un punto de vista al emitir una opinión y saber escuchar y aceptar las opiniones de los demás.

Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre el debate respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el debate?, ¿qué aprendieron al participar en él?; ¿creen que esta actividad les permitió valorar el cuidado del ambiente?, ¿por qué?

Reflexiona con ellos y pregúntales si se cumplieron las normas de convivencia para realizar el debate en un ambiente de orden y respeto.

Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación propuesta en el anexo 1.

despues del debate

10minutos

CIErrE3.

Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares el debate realizado en el aula.

Indica que escriban en su cuaderno qué actitudes debemos practicar para evitar contaminar con residuos sólidos.


188





Nombres y apellidos:____________________________________________________


Durante el debate… Sí No

¿Fundamenté mi posición con argumentos sólidos?

¿Utilicé adecuadamente los conectores al argumentar mi posición?

¿Mis ideas han sido claras y directas?

¿Utilicé recursos no verbales como gestos o movimientos corporales?

¿Escuché atentamente las opiniones de mis compañeros?

¿Respeté el tiempo destinado a mi participación?

¿Respeté las normas de convivencia establecidas?

Durante el debate… Sí No

¿Fundamenté mi posición con argumentos sólidos?

¿Utilicé adecuadamente los conectores al argumentar mi posición?

¿Mis ideas han sido claras y directas?

¿Utilicé recursos no verbales como gestos o movimientos corporales?

¿Escuché atentamente las opiniones de mis compañeros?

¿Respeté el tiempo destinado a mi participación?

¿Respeté las normas de convivencia establecidas?

189


Anexo 2Cuarto Grado

Lista de cotejoCompetencias: Se expresa oralmente.comprende textos orales.


expresa con claridad sus

ideas.

Reflexiona sobre la forma, el

contenido y el contexto de sus

textos orales.

comentarios/ observaciones

relaciona ideas o informaciones

utilizando algunos conectores y referentes de

uso frecuente al participar de un

debate.

Opina dando razones

acerca de ideas, hechos,

acciones, personas o

personajes del texto escuchado

durante el debate.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Logrado. No logrado.

190


¿Cuál es nuestra responsabilidad ciudadana frente al problema de la

acumulación de basura en la localidad?

El problema de la acumulación de basura en las calles de la localidad es un asunto público, debido a que afecta a

todos sus miembros. Por ello, es necesario que tengamos conciencia de la importancia de nuestra participación en la toma de decisiones de acciones destinadas a su

mejoramiento. En esta sesión, los estudiantes dialogarán y harán conjeturas acerca de la responsabilidad de los

ciudadanos frente a los problemas de la localidad.

Revisa la página 16-17 de Rutas del Aprendizaje del área de Personal Social, fascículo IV.

Alista en tamaño considerable una imagen o foto de un lugar observado en la visita a la localidad (ver Inicio).

Fotocopia en cantidad suficiente para todos los textos del Anexo 1.

Antes de la sesión


Imagen o foto de un lugar observado en la visita a la localidad (en tamaño considerable).

Fotocopia de los textos del Anexo 1. Cuaderno y lapicero.

191

CuARto GRAdo - unIdAd 6 - SESIón 23





Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas con argumentos.

En grupo de clase

Conversa con las niñas y los niños sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, en la que participaron del debate acerca de la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos. Motívalos a que comenten cómo se sintieron durante el mismo.

Muestra, en tamaño visible para todos, la siguiente foto o alguna imagen similar (de preferencia, que sea alguna foto de las que tomaron en la visita a la localidad), y, mientras lo haces, pregunta: ¿qué observan en la imagen?, ¿nos debe interesar esta situación?, ¿por qué?; ¿a quiénes afecta? Escucha sus repuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán y harán conjeturas sobre la responsabilidad que tenemos todas las personas frente a la problemática de acumulación de basura en la localidad.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión:• Pedir y respetar el turno de participación.• Escuchar a las compañeras, los compañeros y al/la docente cuando

hacen uso de la palabra.• Respetar las diversas opiniones o ideas.


10minutos

InICIo1.

192


Plantea las siguientes preguntas problema: ¿a qué lugar corresponde la fotografía que observamos anteriormente?, ¿este problema nos debe interesar?, ¿por qué?; ¿cuál es nuestra responsabilidad como ciudadanos frente a este problema?

Escucha sus respuestas y comenta que irán reflexionando sobre estas y otras interrogantes que surjan durante la sesión, y dialogarán juntos a fin de responderlas.

Explica que durante el desarrollo de la clase despejarán sus dudas y fortalecerán sus conocimientos con respecto a lo planteado en la problematización, para cumplir el propósito de la sesión.

Entrega a todos una copia del Anexo 1. Luego, pide que lean de forma individual el caso propuesto en el texto 1a, referido a una situación sucedida en otra localidad, y luego respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el problema que aqueja a la localidad de San Pedro?

• ¿Quiénes son los personajes involucrados?

• ¿Por qué tomó esa decisión el señor Arturo?

• ¿Creen que su decisión es la correcta?, ¿por qué?

• ¿Creen que era importante la asistencia del señor Arturo a esa reunión?, ¿por qué?

• ¿Qué hubiesen hecho ustedes en su lugar?

• ¿Sucede lo mismo en nuestra localidad?

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes e indícales que analicen y conversen entre ellos, a partir de las preguntas desarrolladas en su cuaderno, y se preparen para participar del diálogo general sobre las mismas.

Acuerda con todos cómo será la participación de cada uno. Recomienda que ordenen sus ideas y respeten el turno de participación de sus demás compañeros.

Determina el inicio del diálogo general acerca del caso analizado en grupo.

70minutos



193


Al finalizar dicho diálogo, pide que lean de forma individual el texto 1b y, luego, analicen la información, discutan entre ellos y respondan en su cuaderno estas preguntas:

• ¿Qué significa ser ciudadano?, ¿se consideran ciudadanos?, ¿por qué?

• Después de leer el texto anterior, ¿consideran que el problema de la acumulación de basura nos debe importar o esa tarea le corresponde solo al alcalde?, ¿por qué?

• ¿Consideran que es nuestra responsabilidad solucionar el problema identificado?

Retoma el diálogo general entre todos, a partir de las preguntas planteadas y discutidas en los grupos.

Indica que formulen hipótesis acerca de la siguiente pregunta: ¿por qué las personas de nuestra localidad no actúan frente al problema de la basura en las calles?

Motiva a las niñas y a los niños para que de manera voluntaria socialicen sus hipótesis con relación a la pregunta planteada.

Escucha atentamente las intervenciones y, luego, explica que este es un problema que concierne a todos los miembros de nuestra localidad, por ello, se puede decir que es un asunto público, porque nos afecta a todos.

Busca que los estudiantes reflexionen sobre el tema que están tratando. Con este fin, pregunta: ¿existe algún derecho que no se está respetando en este caso y que debemos conocer y dar a conocer a los demás?, ¿por qué?; ¿qué podemos hacer para difundir este derecho?

A partir de sus respuestas, previa reflexión, realiza esta interrogante: ¿cuál sería nuestro compromiso para la siguiente sesión?

Toma de decisiones

Recuerda a los estudiantes que, para analizar un

problema como este, es necesario revisar nuestros derechos,

nuestros deberes, así como otras normas que tengan relación con el

mismo.

“Asunto público” se refiere a toda problemática o tema relacionado con el bienestar colectivo, que involucra aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y ambientales de una localidad.

194


Promueve la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿las actividades realizadas nos ayudaron a comprender nuestra responsabilidad como ciudadanos frente al problema planteado?; ¿lo trabajado en la sesión nos resulta útil para nuestra vida?

Finaliza la sesión felicitando a todos por las acciones realizadas y por los logros alcanzados.

Solicita a las niñas y a los niños que pregunten a sus familiares si participan de las reuniones vecinales y qué responsabilidades han asumido durante ellas.

Indica que investiguen y respondan en su cuaderno esta pregunta: ¿qué derecho no se respeta cuando arrojamos basura en las calles u otros lugares?


10minutos

CIERRE3.

195



En la localidad de San Pedro, se ha convocado a la tercera asamblea vecinal, en la cual participan todos los vecinos. Esta asamblea tiene por objetivo buscar medidas de solución ante la problemática de la excesiva contaminación, producto de la acumulación de basura en las calles. El señor Arturo, vecino de esta localidad, ha decidido no participar en esta reunión. Él ha manifestado que tiene un campeonato de fútbol al que desea asistir y, además, considera que este problema lo debe solucionar el alcalde, ya que para eso lo elegimos.

¿Qué significa ser ciudadano?Ser ciudadano significa ser una persona que sabe que tiene derechos, pero también deberes; que forma parte de una comunidad (local, regional, nacional) y, además, es consciente de que tiene un rol importante que desempeñar en la sociedad.

La ciudadanía consiste en cumplir nuestra obligación o “hacer nuestra parte” por la localidad y el país en el cual vivimos y nos relacionamos con los demás. Ser ciudadano significa buscar el bien de la sociedad y participar activamente para mejorar las cosas que se producen en ella.

Ser ciudadano no se limita a elegir a las autoridades y a solamente conocer nuestros derechos, sino también implica asumir responsabilidades; cuidar nuestra localidad, región y país; e involucrarse en sus problemas y ser parte de la solución, no solo exigir las soluciones a los demás. Ser ciudadano es ser una persona de acción, que busca la mejora y el beneficio de la localidad y de las personas que viven en ella.

Texto 1a

Texto 1b

196


¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?

Todos tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio y sano: con agua de calidad; aire limpio y no contaminado; tierra buena para sembrar y cosechar, sin residuos sólidos que la perjudiquen; etc. Por ello, es necesario que todas las personas nos comprometamos a cuidar el ambiente y así poder vivir en armonía con la naturaleza. En esta sesión, las niñas y los niños reconocerán que tienen derecho a

vivir en un ambiente sano y compartirán ideas para hacer respetar dicho derecho.

Revisa la Ley General del Ambiente - Ley N.° 28611, artículos I y III.

Lee la dinámica de la telaraña (Anexo 3) y consigue el material necesario para aplicarla.

Fotocopia para los grupos que correspondan los textos del Anexo 1 y el Anexo 2.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Material necesario para la dinámica: ovillo de lana. Fotocopia de los textos del Anexo 1 y el Anexo 2. Plumones.

197

cuARTo GRAdo - uNIdAd 6 - SESIóN 24




Propone iniciativas y gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.


en grupo de clase

Dialoga con las niñas y los niños sobre la conversación que tuvieron con sus padres acerca de la participación de ellos en las juntas vecinales de su localidad. Con este fin, pregunta: ¿sus padres les comentaron si alguna vez en las juntas vecinales trataron acerca del problema de la acumulación de basura en las calles de la localidad?

Escucha sus comentarios y señala que como ciudadanos tenemos la responsabilidad de participar en los asuntos públicos de nuestra localidad.

Plantea estas interrogantes: ¿cuál es el problema que hemos identificado en nuestra localidad?; cuando las personas arrojan basura en la calle, ¿están atentando contra algún derecho?, ¿cuál? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que todos tenemos derecho a vivir en un ambiente sano.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión:• Pedir la palabra.• Respetar los turnos de participación.• Escuchar a los compañeros y a las compañeras cuando están

participando; así como al/la docente cuando comunica algo. • Respetar las diversas opiniones o ideas.


15minutos

INIcIo1.

“Asunto público” se refiere a toda problemática o tema relacionado con el bienestar colectivo, que involucra aspectos

sociales, políticos, económicos, éticos,

culturales y ambientales de una localidad.

198


65minutos

dESARRoLLo2.

en grupo clase

Invita a un voluntario a leer las respuestas que anotaste en la pizarra con relación a estas preguntas: ¿cuál es el problema que hemos identificado en nuestra localidad?; cuando las personas arrojan basura en la calle, ¿están atentando contra algún derecho?, ¿cuál?

Retoma el diálogo mediante las siguientes interrogantes: • ¿Existe el derecho a vivir en un ambiente saludable?• ¿Creen que se está respetando este derecho?, ¿por qué?• ¿Consideran que las personas conocen este derecho?, ¿qué norma

o ley tiene relación con este derecho?• ¿Qué necesitamos hacer para que se respete este derecho?

Escucha las respuestas y comenta que durante la sesión, en conjunto, descubrirán qué implica el derecho a vivir en un ambiente saludable y si existen leyes o normas relacionadas con este derecho.

en grupos

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes (numéralos del 1 al 5) y entrega a cada integrante de los grupos pares el texto del Anexo 1 y a los de los impares el texto del Anexo 2.

Señala que, primero, deberán leer individualmente y luego dialogar en equipo para responder las preguntas que se consignan en cada anexo. Indica que respondan las preguntas en su cuaderno y, después, en las hojas.

problematización


en grupo clase

Dispón al grupo clase en círculo y promueve la participación de todos los estudiantes en el diálogo, mediante la dinámica de la telaraña (ver Anexo 3).

Toma como punto de partida las preguntas contenidas en las lecturas realizadas, luego adiciona las siguientes durante la dinámica: actualmente, ¿gozamos de estos derechos?; ¿cómo debería ser un ambiente saludable?; en nuestra localidad, ¿el ambiente es saludable?; ¿qué situaciones impiden que tengamos un ambiente saludable en la localidad?; ¿consideran que debemos hacer algo para solucionar este problema?, ¿quiénes?; ¿es nuestra responsabilidad hacer algo para promover y gestionar un ambiente saludable en nuestra localidad?

199


Promueve la toma de decisiones en el grupo clase. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿está en nuestras manos que gocemos del derecho a vivir en un ambiente saludable?, ¿las personas conocerán que gozamos de este derecho y la responsabilidad que implica?, ¿qué podemos hacer para dar a conocer este derecho? Escucha sus respuestas y oriéntalos para que asuman algunos compromisos respecto del tema.

toma de decisiones

Un compromiso sería elaborar carteles para colocarlos en el lugar cercano a la escuela donde se observa la

acumulación de basura.

Propón que envuelvan la lana y formen un nuevo ovillo, como el que observaron en principio. Mientras lo hacen, motívalos a reflexionar acerca de la idea de que juntos podemos lograr tener un ambiente saludable y que ello es un derecho, pero también una responsabilidad.

Solicita la participación de todo el grupo clase en la elaboración de conclusiones.

Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿las actividades realizadas nos ayudaron a conocer los derechos que tenemos?, ¿les agradó conocer acerca de los derechos ambientales que tenemos?, ¿a qué nos compromete lo aprendido acerca de los derechos ambientales?

Escucha las respuestas y refuerza la idea de que el derecho a vivir en un ambiente saludable conlleva la responsabilidad de respetar nuestro ambiente, lo cual empieza por cambiar nuestros hábitos con relación a cómo desechamos o depositamos la basura.

Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase, por los aprendizajes logrados y por su actitud de respeto en el diálogo.

Solicita a las niñas y a los niños que elaboren un cartel en el que relacionen los derechos ambientales que han conocido en clase con el problema de acumulación de basura cerca de la escuela.


10minutos

cIERRE3.

200



El derecho a un medioambiente adecuado incluye el derecho a disfrutar de un entorno ambiental seguro, para el desarrollo de la persona; pero tiene como contrapartida el deber de conservarlo y la obligación, por parte de los poderes públicos, de velar por una utilización racional de los recursos naturales.

Fuente:http://sinia.minam.gob.pe/documentos/derechos-ambientales-ninos-ninas-somos-ciudadanos-ambientales-si

¿Qué derechos ambientales tenemos?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué quiere decir “entorno ambiental seguro”?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué quiere decir “ciudadanos ambientales”?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

201



Fuente: www.minam.gob.peru

¿Qué derechos ambientales tenemos, según la Ley N.° 28611?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué quiere decir “ambiente saludable, equilibrado y adecuado”?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Por qué es necesario que las personas accedan a los derechos ambientales?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué responsabilidades conllevan los derechos ambientales?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Toda persona tiene el derecho irrenunciable a vivir en un ambiente saludable, equilibrado y adecuado […]

Toda persona tiene el derecho a participar responsablemente en los procesos de toma de decisiones […]

[…] para el pleno desarrollo de la vida, y el deber de contribuir a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente…

[…] relativas al ambiente.

Artículo IDel derecho

y deber fundamental.

Artículo IIIDel derecho a

la participación en la gestión ambiental.

leY n.° 28611leY General del ambiente

202



la telarañaantes de la dinámica

• Consigue un ovillo de lana.• Ubica a las niñas y a los niños en círculo.

durante la dinámica• Sostén la punta de la tira de lana y lanza el ovillo a un niño o a una niña, y formula una

pregunta.• Una vez que la o el estudiante responda la pregunta, indícale que sostenga una parte de

la tira de la lana y lance el ovillo a un compañero o una compañera, a quien le formularás otra pregunta (las preguntas se consignan en la ficha de lectura y, las adicionales, en “Análisis de la información”); así, sucesivamente, hasta que todos hayan participado.

• Promueve que los niños y las niñas participen con total confianza, sin temor y con mucho entusiasmo. Por ello, debes tener cuidado de no presionarlos y si alguno tuviera alguna dificultad para expresar su respuesta, ayúdalo a que lo haga. Recuerda que, para generar estos espacios de diálogo, es necesario tener paciencia y cuidado de no intimidarlos.

• Cuando el ovillo llegue al último participante, pide que este envuelva la tira de lana que tiene y luego lance el ovillo que formó al penúltimo compañero; y así sucesivamente hasta que llegue nuevamente a tus manos. Motívalos para que mientras vayan envolviendo el ovillo de lana, mencionen una idea acerca del tema.

después de la dinámica• Elabora las conclusiones generales recogiendo las ideas de las niñas y los niños.

Derecho a jugardonde no haya

basura.

¡mmm... y a jugaren un parque limpio!

¿Qué derechosambientales

tenemos?

A estudiar enlugares

sin ruidos.

¡Quéinteresante!

203


Investigamos los efectos de los residuos sólidos en los ecosistemas

de la localidad

¿Qué productos consumimos y botamos como basura?Cada persona produce casi un kilogramo de basura a

diario. Lima produce por día 7918 toneladas de desechos, de las que el 80% termina en alguno de los rellenos sanitarios de Ancón, Puente Piedra, Callao, Lurín o

Campoy. El resto se quema o queda regado en las calles, botaderos, ríos y chancherías.

Fotocopia el texto del Anexo 1 y del Anexo 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prepara las imágenes del Anexo 2 para cada grupo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Fotocopia del texto del Anexo 1 y del Anexo 3. Imágenes del Anexo 2. Cartulinas A5. Papelotes, cuaderno, plumones y cinta adhesiva.

204

CUArto GrAdo - UnIdAd 6 - SESIón 25

En grupo clase

Saludaalosniñosyalasniñasyconversaconellossobrelasactividadesquerealizaronensesionesanteriores.Conestefin,pregunta:¿quéleshanparecido lasactividades relacionadas con labasuraquehemosrealizado?; si en el aula obtuvimos _______kg de basura, ¿cuántabasura tendremosen laescuela?,¿yen la comunidad?Motívalosaqueexpresensusvivenciasyreflexionensobrelalaborcumplida.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué creen que sucede con lospapeles,cartones,plásticosyvidriosquedesechamos?,¿quésucedeconlabasuraolosresiduossólidosquegeneramos?,¿dóndequedaráalmacenadatodaesabasura?Escuchasusrespuestasyanótalasenunpapelote.

Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes, a partir de unadinámicasencilla,ydispónlaubicacióndecadagrupo.

Comunica el propósito de la sesión:hoyconocerán losefectosquegeneranlosresiduossólidosenlosecosistemasdelalocalidad,afindemodificarnuestrasacciones,ydeestaformareducirsuimpactoenelambiente.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tenerencuentaparaeldesarrollodelasesión:1. Trabajarordenadamentedeacuerdoa la funciónque les toque

asumir.2. Mantenerelambientedetrabajolimpioyordenado.3. Serhonestoenlarecoleccióndelosdatosdelainvestigación.


15minutos

InICIo1.


ÁrEaCurriCulardECiENCiaYaMBiENTECOMPETENCiaS CaPaCidadES iNdiCadOrES

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Explicalosefectosenelambientedelostiposderesiduossólidosquecomponenlabasuraescolar.

205


205

65minutos

dESArroLLo2.situación inicial

Entregaacadaestudianteunacopiadeltexto“lahistoriadeCacahuate,latortugadeformadaporlabasura”,propuestoenelanexo1.luego,lee en voz alta el texto.

alfinalizar la lectura,promueveeldiálogoy la reflexiónapartirdelassiguientespreguntas:¿cómoesCacahuate?,¿porquésucuerpoes así?, ¿qué problemas tiene por la forma de su cuerpo?, ¿seráCacahuateelúnicoanimalquetengaproblemasacausadelabasura?,¿aquiénesmásperjudicalabasura?,¿soloperjudicaalosseresvivos?

Conbaseenloconversado,plantealasiguientepreguntaproblema:¿cuálessonlosefectosdelabasuraenlosecosistemas?

Entrega a cada estudiante una cartulina a5 para que escriba surespuestaindividual.recomiendaquesitienenvariasideas,tratendeorganizarlasenunasola.Cuandohayanterminado,indicaque,previoanálisisyconsenso,escribanunarespuestaohipótesisgrupalenunatiradepapelote.

determina que realicen la presentación de las hipótesis: pide alrepresentantedeungrupovoluntarioqueexpliqueeltrabajogrupal.alterminar,preguntaalosdemásintegrantesdelgrupo:¿enquésebasanparaformularesahipótesis?Escuchasuscomentariosyanótalosenlaparteinferiordelpapelotepresentado.

Propiciaeldebatepreguntandoalgrupoclaselosiguiente:¿estándeacuerdoconlopresentadoporsuscompañeros?,¿algúngrupotieneuna respuesta distinta o algo que complementar a lo presentado?invitaa losdemásequiposapresentarsushipótesis.Cuandohayanfinalizado,cuestiona:¿sontodaslasrespuestasiguales?,¿cuálesseráncorrectas?Escuchasuscomentarios.

Planteamiento del problema


Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de lassiguientespreguntas: ¿quécreenquepodríamoshacerpara conocercuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿necesitamos hacer unexperimentoparasaberloobuscarinformación?;¿quéopinanustedes?


206


206

Proporcionaa cadagrupo las imágenesdelanexo2ypideque,enformaoral, comenten loqueobservanenellasyanoten,enmediopapelote,suscomentarios.

Orientaestaactividadmediantelassiguientespreguntas:¿quépasacon losanimalesde las imágenes?,¿dequéseestánalimentando?,¿qué tienen en su cuerpo?, ¿qué han ocasionado en ellos esosobjetos?; ¿qué características presentan el agua y el suelo de lasimágenes?,¿porqué?

invita a cada grupo a presentar sus comentarios. al finalizar laspresentaciones,entregaacadagrupoeltextodelanexo3eindicaquedebenelaborarunorganizadorvisualsobrelainformaciónpresentada.

Señala que presenten sus trabajos a toda la clase. Cuando todoslosgruposfinalicen, formula lassiguientespreguntas:¿quépiensanacercadeestainformación?,¿sabíandeesto?

indica que lean nuevamente sus hipótesis iniciales y luego losresultadosobtenidosdelainformaciónpresentada.

Pidequecomparenlosresultadosconsushipótesis.Señalaquepuedencolocar un alashipótesisquehansidocomprobadascomoverdaderas.

• Buscar información en Internet, libros, revistas o láminas. • Preguntar a un especialista.• realizar una visita.• Hacer un experimento.


Escuchasusrespuestasyanótalasenunpapelote.Seesperaquelosniñosylasniñasproponganaccionescomoestas:

Solicita quemejoren o reformulen las respuestas que brindaron aliniciosobrelosefectosquetienelabasuraenlosecosistemas,apartirdelainformaciónpresentada,ylasescribanensucuaderno.

dialogaconellosacercadesienlalocalidadexistenecosistemasenloscualesseacumulalabasura.deacuerdoasusrespuestas,pregúntales:¿qué ocurre con los componentes de aquellos ecosistemas?,¿qué creenque se podría hacer para evitar dichos efectos en esosecosistemas?

Argumentación

207


207

determina que escriban en su cuaderno las actividades que hanrealizadoparacomprobarsushipótesis.


En grupo clase

Propicialareflexiónsobrelasactividadesdesarrolladasenlapresentesesión. Con este fin, formula las siguientes interrogantes: ¿quéaprendieronhoy?,¿cómoloaprendieron?,¿consideranimportanteloaprendido?,¿porqué?

Finalizalasesiónfelicitandoatodosporsuparticipaciónenclaseyporlosaprendizajeslogrados.

10minutos

CIErrE3.

Encarga a los niños y a las niñas que investiguen qué actividades se pueden realizar para darle valor a los residuos sólidos recolectados en la escuela y en la casa, y así disminuir sus efectos en los ecosistemas de la localidad.


208


208


La historia de Cacahuete, la tortuga deformada por la basura

aún no se llamaba Cacahuete. Por aquelentonces era una cría de jicotea elegante deMisuri, Estados unidos; un tipo de tortugatambiénconocidocomogalápagodeFlorida,ycomobuenanimalsemiacuáticopaseabaporlazonaremansadadeunrío.

Sinembargo,algoestabaapuntodepasar.unincidentequeno tendría vuelta atrás y que laconvertiríaenunespécimenparticular.Ensumerodearhabitual,seenredóenunodeesosplásticosquesirvenparamantenerseislatasjuntas.Quedóencajadaenunodelosaros,sinpoderlibrarse.

Y los añospasaron. Y la tortuga creció.Peronodela forma habitual. Como si tuviera un corsé, sucuerpo tuvo que adaptarse al plástico. así, paralos nueve años, tenía forma de reloj de arena, demanío cacahuete con cáscara. las tortugasno sonparticularmente veloces, pero aquellas condicionesla hacían aún más vulnerable a los depredadores.Por suerte, alguien laencontró y la llevóal Zoode

Sanluis.alverla,losveterinarioslabautizaroncomoPeanut(cacahueteomaní,enespañol)ylequitaronlafajadeplástico.Peroeldañoyaestabahecho.Cacahuetenuncavolveríaatenerlaformadeunatortugacomún.Muchosdelosdesechosqueseacumulanen lasorillasde losríosson letalespara lafauna local.anteesto, ladonaronaldepartamentodeConservacióndeMisuri,paraquesehicieracargodeella.

“Siestohubieraocurridoaunanutria,elanimalprobablementehabríamuertoacausadeunainfección”,señalaeldepartamento.

“PerocomoCacahuetetieneuncaparazónqueprotegesucuerpo,pudosobrevivir,aunque algunos de sus órganos no funcionan correctamente; los pulmones, porejemplo”.

Hoy,asus30, latortugasigueviviendoenunacuario, lejosde lasamenazasqueencontraríaensuhábitatnatural.

Fuente: CienciaBBC Mundo, @bbcciencia

209


209


210


210


Impacto de los residuos sólidos sobre el ambiente

alrecolectarbasuraenlaescuela,hemosobservadoquehaygranvariedadyquetieneunorigencomún:laspersonas.losniños,lasniñas,losjóvenesylosadultospuedengenerarbasuraapartirdeactividadesrecreativas,turísticas,domésticas,detransporte,agrícolas,industriales,etc.

Hayresiduos,comolosalimentos,quesedescomponenconfacilidad;perohaymuchosotrosquetardanhastasiglosendescomponersecuandolascondicionessonóptimas;enpresenciadeaire(oxígeno),luzsolaryhumedad,losresiduosodesechossedegradanendiferentestiempos,comoobservarásenlatabla.

Cuandoarrojamosestosresiduosalambiente,nosoloafectaalasaluddelaspersonasoalpaisaje,sinotambiénalosdemásseresvivosquehabitanenlosdiversosecosistemasdelpaís:

1. Ecosistema terrestre.Seproducencambiosconelusodelterreno,sealterasucalidad;secontaminaconagentespatógenosysedegrada.losartrópodosyroedoresquevivenenlosbotaderospuedensertransmisoresdeenfermedades.

2. ecosistema acuático.Elusodedetergentes,aceitesyotrassustanciastóxicasviajanatravésdelosdesagüesyconlabasuraqueseacumulaenlossuelos,aldescomponerseoal llover,hacenqueaparezcan loscontaminantesy lleguena lasaguassubterráneas;por losdrenajes y las tuberías llegan alos ríos, las lagunas y losmares,ocasionando la muerte deanimales y plantas que llegan atener contacto con ellas.

3. Ecosistema aéreo. la quema debasura, los gases tóxicos de losvehículos,delasindustrias,losmalosolores,etc.,contaminanelaire.

la basura que arrojamos causa muchodaño a los mamíferos marinos comofocas, delfines y leones marinos, queson curiosos por naturaleza. En variasocasiones,seleshaencontradoenredadosenbolsas,redesosogas,conplásticosenelestómago;lomismosucedeconlafloraylafaunanativadelasdiversasregionesnaturales.

Residuo sólido Tiempodedescomposición

Papel 3semanasa5meses

ropaogénerodealgodóny/olino 1a5meses

Soga 3a14meses

Celofán de1a2años

Filtrosdecigarrillo,ropadelana 1a5años

Zapatodecuero de3a5años

TetraPak 5años

Bolsasdeplástico 10a20años

Tela de nailon 30a40años

latas,vasosplásticos 50años

Suelas de hule 50a80años

latasdealuminio 80a200años

llantas Másde500años

Botellasdeplástico 1000años

Botellasdevidrio 1000000deaños

Tecnopor Nuncasedegrada

211


211

Elaboramos afiches para difundir la importancia de cuidar el ambiente

donde vivimos

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos un afiche?

En la vida cotidiana, para animar o convencer sobre las ventajas de alguna actividad o algún producto, registramos nuestras ideas en un texto que llame la atención. En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un afiche para

difundir la importancia de cuidar nuestro ambiente.

Consigue diversos afiches para el desarrollo de la presente sesión. Elabora un papelote con el cuadro de planificación del texto (ver

Desarrollo). Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) en cantidad suficiente para

cada estudiante.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Afiches y papelote con el cuadro de planificación. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápices, colores y hojas bond. Ficha de autoevaluación.

212

CUArto GrADo - UniDAD 6 - SESión 26

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en lassesiones anteriores, en las cuales reflexionaron sobre el derecho avivirenunambientesanoycómoactuarfrentea losefectosdelosresiduossólidosenelagua,elaireyelsuelo.

Invítalosamencionardosrazonesporlasquetenemosderechoavivirenunambientesanoypidequerecuerdenlosproblemasambientalesquedetectaronensucomunidad(sesión21).

Plantea la siguientepregunta:¿quéaccionespodemosrealizarparasuperar losproblemasambientalesdenuestra localidad?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Leeconellossuspropuestasy,luego,pregúntales:¿quépodemoshacerparamotivaralasdemáspersonasacuidaryconservarelambientedonde vivimos? Entre las respuestas, se espera que mencionen laposibilidaddeelaborarafiches.

Comunica el propósito de la sesión:hoyplanificarán laelaboracióndeunaficheyescribiránunprimerborradorparamotivaralasdemáspersonasacuidaryconservarelambienteenquevivimos.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivenciaquepondránenprácticadurantelapresentesesión.


10minutos

iniCio1.


ÁREAcuRRIcuLARdEcomunIcAcIóncomPETEncIAS cAPAcIdAdES IndIcAdoRES

Produccióndetextosescritos.

Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

Ajusta,conayuda,elregistro(formaleinformal,persona,número,tiempo)delafichequevaaproducirdeacuerdoasuscaracterísticas.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

mantieneeltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíosdeinformaciónalescribirunafiche.

213


En grupo clase

Retomaelpropósitodelasesión:planificarlaelaboracióndeunafichey escribir unprimerborradorparamotivar a las demáspersonas acuidaryconservarelambienteenquevivimos.

muestraalosniñosyalasniñaslosafichesqueconseguiste.Solicitaqueexplorenlibrementecadaunodeellosyexpresensuscaracterísticas.

comenta con los estudiantesqueparaescribir un textoprimero sedebeplanificar.Luego,presentaelpapeloteconelsiguientecuadrodeplanificaciónycomplétalojuntoconellos:

Recuérdales que en sesiones de unidades anteriores ya leyeronyescribieronafiches. Invitaaunniñooaunaniñaamencionar lascaracterísticasdeunode los afiches. Registra sus respuestas enunpapelote,asítendránunapoyoalmomentodeelaborarelborrador.

70minutos

DESArroLLo2.

planificación

¿Quévamosahacer?

¿Paraqué?¿Aquiénes

estarádirigido?

¿Quéescribiremos?

¿cómolopresentaremos?

¿dóndelodifundiremos?

unafiche. Paramotivaralasdemáspersonasacuidaryconservarelambienteenquevivimos.

Anuestroscompañeros,padresdefamiliayalacomunidadengeneral.

mensajesparaparticiparycomprometerseen el cuidado delambienteenquevivimos.

Encartulinasopapelotes.

Enlainstitucióneducativay sus alrededores.

Propónalosniñosyalasniñaselegireltemadelafichequeelaborarán.Resaltala importanciadegenerarconcienciaenlapoblaciónsobrelosproblemasambientales(aire,aguaosuelo)quedetectaronensucomunidad.

Puedespresentarenlapizarraoenunpapeloteunesquemacomoelsiguiente,afindequetenganenclarolascaracterísticasadesarrollarenlaproduccióndelmaterial.

214


Recuérdalesqueparadarénfasisalmensajepuedenusarsignosdeadmiraciónointerrogación.Asimismo,destacaquedebenrespetarlaconcordanciadelaspalabrasengénero,númeroypersona.

mensaje:....................................................................

Tema:........................

datosycoloresllamativos.dibujosgrandesyrelacionadosconelmensaje.

Lenguaje:formal;letragrandeylegible.

Textualización

En forma individual Entregaunahojabondacadaestudianteypidequeempiecenaelaborarelborradordesuaficheteniendoencuentasuscaracterísticasyelplandeescritura.

Acércatea cadaunodeellos,principalmente, aquienesmásnecesitendetuayuda.oriéntalosyanímalosmediantefrasescomoestas:“¡Túpuedes!”,“¡muybien!”,“¡continúaasí!”,etc.

mencionaquelostextosylosdibujosdebenapreciarsefácilmente.Enfatizaqueelmensajedebeentenderseysercoherente.

Pide que,mientras escriban, verifiquen la concordancia según lo señaladolíneasatrás.

Bríndalesuntiempoprudencialafindequeterminendeelaborarelborradordesuafiche.

cuando todos hayan terminado, indica que guarden la hoja bond en suportafolio,puesserárevisadaenlapróximasesión.

Haz una síntesis de las actividades realizadas para elaborar el plan deescriturayelborradordelafiche.

Reflexionaconlosestudiantessobrelaimportanciadeplanificaryescribirelborradordeuntextoantesdepresentarloalosdemás.

EntregaacadaniñoyniñalaFichadeautoevaluaciónpropuestaenelAnexo1.

10minutos

CiErrE (Valoración del aprendizaje)3.

Pide que para la próxima sesión traigan dibujos o recortes de figuras que puedan acompañar la producción final de su afiche.


215





nombresyapellidos:____________________________________________________


Paraescribirelborradordemiafiche… Sí no

1.¿Elaboréconfacilidadelplandeescritura?

2.¿mefuefácilelegireltema?

3.¿organicéconfacilidadelmensaje?

4.¿Escribísinayuda?

5. ¿consideré todos los elementos del afiche: dibujos, mensaje ydatos?

Paraescribirelborradordemiafiche… Sí no

1.¿Elaboréconfacilidadelplandeescritura?

2.¿mefuefácilelegireltema?

3.¿organicéconfacilidadelmensaje?

4.¿Escribísinayuda?

5. ¿consideré todos los elementos del afiche: dibujos, mensaje ydatos?

216


Revisamos y publicamos nuestro afiche para difundir la importancia de cuidar el

ambiente donde vivimos

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y mejorar un texto?

En la vida diaria, cuando escribimos un texto que será leído por otra persona, lo revisamos y mejoramos antes de entregarlo. En esta sesión,

los niños y las niñas asumirán el rol de escritores y editores al revisar y mejorar sus afiches antes de

compartirlos con otras personas.

Verifica que todos tengan los borradores de los afiches elaborados en la sesión anterior.

Coloca en un lugar visible del aula el papelote con el cuadro de planificación y el esquema utilizados en la sesión anterior.

Fotocopia la Ficha de revisión del afiche (Anexo 1) en cantidad suficiente para cada estudiante.

Prepara la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Borradores de los afiches. Papelotes con el cuadro de planificación y el esquema. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas, goma, tijeras y plumones gruesos o témperas. Ficha de revisión del afiche. Lista de cotejo.

217

CuARto GRAdo - unidAd 6 - SESión 27

En grupo clase

Recuerdacon losestudiantes lasactividades realizadasen la sesiónanterior:planificaryelaborarelborradordeunaficheparamotivaralasdemáspersonasacuidaryconservarelambienteenquevivimos.

Formulaestaspreguntas:¿elafichequeelaboraronyaestálistoparadifundirloalasdemáspersonas?,¿quénosfaltaporhacer?Entrelasrespuestas,seesperaquemencionenquefaltarevisarloypasarloalimpio.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisaránymejorarán susafichesparadifundirlaimportanciadecuidaryconservarelambienteenquevivimos.

Pidea losniñosya lasniñasqueseleccionenunaodosnormas de convivenciaparaponerlasenprácticadurantelapresentesesión.


10minutos

iniCio1.


ÁREacuRRiculaRdEcomunicacióncomPETEnciaS caPacidadES indicadoRES

Produccióndetextosescritos.

Reflexionasobrelaforma,elcontenidoyelcontextodesustextosescritos.

Revisasisuafichesemantieneeneltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíosdeinformación.

70minutos

dESARRoLLo2.En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: revisar ymejorarsusafichesparadifundirlaimportanciadecuidaryconservarelambienteenquevivimos.

218


En grupo clase

indicaquetodoscoloquensobresumesadetrabajoelborradordelafichequeelaboraron.

dirigesusmiradashaciaelcuadrodeplanificaciónyelesquemaquepreparasteenlasesiónanterior,ypídelesquecomparensusafichesconloqueallíestáseñalado,asípodránsabersiguardarelaciónconloplanificado.

revisión

mensaje:....................................................................

Tema:........................

datosycoloresllamativos.

dibujosgrandesy

relacionados con el

mensaje.

lenguaje:formal;letragrandeylegible.

indica a los estudiantes que registren los aspectos que crean quedebenmejorarensuafiche.

¿Quévamosahacer?

¿Paraqué?¿aquiénes

estarádirigido?

¿Quéescribiremos?

¿cómolopresentaremos?

¿dóndelodifundiremos?

unafiche. Paramotivaralasdemáspersonas acuidaryconservarelambienteenquevivimos.

anuestroscompañeros,padres de familiayalacomunidadengeneral.

mensajesparaparticiparycomprometerseen el cuidado delambienteenquevivimos.

Encartulinasopapelotes.

Enlainstitucióneducativaysusalrededores.

de forma individual

Entregaacadaniñoyniña laFichaderevisióndelafiche (anexo1)yoriéntalosafindequerespondanlaspreguntasdeacuerdoconeltrabajorealizado.

219


10minutos

CiERRE3.En grupo clase

Hazunasíntesisde lasactividadesrealizadaspararevisarymejorarlosafiches.luego,plantealassiguientespreguntas:¿quéaprendimoshoy?,¿quépasosseguimospararevisarymejorarlosafiches?,¿susproduccionestienenlascaracterísticasdelafiche?,¿quéaspectosdesuaficheleshangustadomás?,¿cuálespodríanmejorar?anotasusrespuestasenunpapeloteoenlapizarra.

Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de serentregadoasudestinatario.

Verificaqueduranteelprocesoderevisióncompletenocorrijansuafiche.

acompañaacadaestudiante,principalmente,aaquellosquenecesitenmásdetuayuda.

Solicita que realicen una segunda revisión para identificar si hanempleado correctamente los recursos ortográficos básicos (uso demayúsculas,comas,signosdeexclamacióneinterrogación)einvítalosamejorarlaredaccióntomandoencuentalosresultadosdelaficha.

Entregaa todosunacartulinaounpapeloteypidequeelaboren lanuevaversióndesuafiche,conlascorreccionesrealizadas.

Recuérdales que deben escribir con letra clara, mantenerse en eltemayevitarrepeticionesycontradicciones.asimismo,resaltaqueeltamañodelaletraydelosdibujosdebesergrande.

Brindauntiempoprudencialafindequeterminendeescribir,dibujary/odecorarlaversiónfinaldesuafiche.Puedenutilizarlasfigurasoimágenesquesolicitasteenlasesiónanterior.


organizaa losestudiantesengruposdecuatro integrantesconunadinámicaqueconozcas.

invítalosacompartirsusafichesyadialogarsobreellos.

Pidequeintercambienafichesconuncompañeroounacompañera,paraquehaganunatercerarevisiónsiguiendolaspautasdelaficha.

En grupo clase

indicaqueacuerdenenconjuntoloslugaresdondepegaránlosafiches.

220



Ficha de revisión del afiche


Enmiafiche... Sí no

1. ¿El mensaje guarda relación con el cuidado y la conservación delambienteenquevivimos?

2.¿Elmensajeesbreveyoriginal?

3.¿laspalabrasdelmensajeconcuerdanengénero,númeroypersona?

4.¿Ellenguajeesclaro,sinrepeticionesinnecesarias?

5.¿Seusanadecuadamentelosverbos?

6.¿lasimágenessonsugestivasyestánrelacionadasconeltexto?

7.¿Eltextoylasimágenesestánbiendistribuidos?

8.¿loscoloressonvariadosyllamativos?

9.¿Eltextotienebuenaortografía?

10.¿nohaytachonesniborrones?

221


Anexo 2Cuarto Grado

Lista de cotejoCompetencias: comprendetextosescritos.

n.º nombresyapellidosdelosestudiantes

Reflexionasobrelaforma,elcontenidoyelcontextodesus

textosescritos.comentarios/observaciones

Revisasisuafichesemantieneeneltemacuidandodenopresentar

digresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíosde

información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

logrado. nologrado.

222


Leemos el texto argumentativo “Aprovechemos los recursos de la

Amazonía peruana”¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

leemos un texto argumentativo?En la vida diaria, leemos textos argumentativos para conocer la opinión de las demás personas

acerca de un tema. En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto de este tipo para reflexionar sobre lo importante que es comprometernos en el

cuidado de las áreas verdes.

Escribe en un papelote el texto “Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana” incluyendo las imágenes que se presentan (Anexo 1).

Fotocopia el texto del Anexo 1 en cantidad suficiente para cada estudiante.

Consigue fotografías o láminas de la Amazonía peruana. Elabora un cartel con el título del texto. Prepara carteles con las preguntas para identificar un

texto argumentativo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el texto “Aprovechemos los recursos de la

Amazonía peruana. Fotocopia del Anexo 1. Fotografías o láminas de la Amazonía peruana. Cartel con el título del texto. Carteles con preguntas para identificar un texto argumentativo. Cuaderno, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

223


En grupo clase

Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la sesión anterior, en la cual publicaron sus afiches para difundir la importancia de cuidar el ambiente.

Pide que mencionen algunos de los mensajes que escribieron y promueve la reflexión diciendo que de esta manera contribuimos también a difundir el derecho a vivir en un ambiente sano.

Muestra fotografías o láminas de la Amazonía peruana y, a partir de ellas, pregunta, por ejemplo: ¿conocen este lugar?, ¿a qué región pertenece?, ¿cómo lo saben?, ¿qué características tiene?

Comenta que la Amazonía ha sido elegida como una de las 7 maravillas naturales del mundo por ser la región con la mayor biodiversidad del planeta (la mayor reserva de recursos naturales con vida), además, porque es la principal fuente de oxígeno del mundo.

Manifiesta que investigando más sobre esta región, encontraste una lectura sobre el aprovechamiento de los recursos de la Amazonía peruana, y quieres compartirla con ellos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana”, para conocer más sobre el tema e intercambiar opiniones con sus demás compañeros.

Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

iniCio1.


ÁreA CurriCulAr de CoMuniCACiónCoMPeTenCiAS CAPACidAdeS indiCAdoreS



deduce el tema en un texto argumentativo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

224


En grupo clase

dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel con el título del texto, que previamente debes haber colocado en la pizarra.

En forma individual

Propicia un ambiente libre de interrupciones y pide que lean el texto de manera silenciosa y en forma individual.

invita a un voluntario a que lea en voz alta el título; luego, a partir de esta lectura, induce a que anticipen el contenido del texto mediante estas preguntas: ¿en alguna ocasión han visto o leído un texto con este título?, ¿de qué tratará?; ¿cómo creen que la gente utiliza los recursos de la Amazonía?, ¿cómo creen que los deben aprovechar?

Coloca en un lugar visible el papelote con el texto que preparaste para esta parte de la sesión y solicita al responsable de los materiales que entregue a cada compañero una copia del Anexo 1.

Señala que observen la estructura del texto y las imágenes que acompañan a este. luego, formula preguntas como las siguientes: ¿qué clases de recursos naturales podremos encontrar ahí?, ¿creen que solo la gente que vive en la Amazonía aprovecha esos recursos?, ¿creen que los recursos de la Amazonía se aprovechan responsablemente?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué habrá sido escrito el texto?, ¿qué tipo de texto es?

registra las hipótesis de los estudiantes en la pizarra o en un papelote, así ellos podrán confrontarlas durante y después de la lectura.

70minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

durante la lectura

Recuerda:Es importante conocer los

saberes previos de los niños y las niñas acerca del tema. Haber escuchado o

leído sobre él favorecerá la comprensión de la lectura.

“Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana”

225


Recalca que deben subrayar aquellas palabras que no conozcan y releer todo el párrafo donde se encuentran, a fin de deducir su significado según el contexto. Además, mientras lean, deberán escribir al costado de cada párrafo de qué trata.

define junto con ellos el tema de la lectura. Para ello, pregunta: ¿de qué trata principalmente el texto? escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿qué tipo de texto leímos?

indúcelos a reconocer que el texto leído es un texto argumentativo. Refuerza esta información presentando las siguientes preguntas en carteles y escribiendo en conjunto las respuestas:

explica a los estudiantes que el texto que leyeron es un texto argumentativo, porque, además de transmitir información, el autor presenta la defensa de una idea y expone las razones para convencernos de que son ciertas.

detalla que la idea que defienden los investigadores se llama tesis (la que, por lo general, se encuentra al inicio del texto) y las razones que sustentan lo que piensan se llaman argumentos.

esquematiza la estructura del texto argumentativo en la pizarra y solicita a los estudiantes que hagan lo mismo en su cuaderno. el siguiente podría ser un ejemplo:

¿Para qué ha sido escrito

el texto?

¿Cuál es la idea que defienden los

investigadores?

¿Cuáles son las razones o los

argumentos que apoyan su idea?

¿A qué conclusión

llega el autor?

“Aprovechemos los recursos de la

Amazonía peruana”

En grupo clase

Promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el texto leído con sus compañeros. luego, pide que mencionen de qué trata cada una de sus partes; escríbelas en un organizador como el siguiente:


226


TÍTulo:

Planteamiento (Tesis)

Cuerpo

Argumento 1

Argumento 2

Argumento 3Conclusión

indica que señalen en su hoja de lectura las partes del texto según el esquema realizado.

Al finalizar, pide que confronten las hipótesis con la información del texto.


organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante alguna dinámica que conozcas. luego, motívalos a que respondan la siguiente pregunta: ¿están de acuerdo con la tesis de este texto?, ¿por qué?

Pide que socialicen sus respuestas al interior de los grupos.

En grupo clase

reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de usar responsablemente los recursos del ambiente.

estimula la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirvió conocer esta lectura?, ¿qué aprendimos de ella?, ¿con qué propósito escribió el autor esta lectura?, ¿resultó fácil reconocer la estructura del texto argumentativo?

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

Encarga a los estudiantes que investiguen y mencionen qué recursos de su comunidad están en peligro de desaparecer por causa del uso irresponsable. indícales que argumenten por qué es importante conservarlos.


227


Anexo 1Cuarto Grado


Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana

la selva tiene todo lo que se necesita para que millones de peruanos puedan desarrollar y alcanzar una calidad de vida más adecuada. Tiene tierra para el desarrollo agropecuario, una gran riqueza forestal y grandes recursos naturales renovables, como la fauna silvestre y los recursos pesqueros. Asimismo, posee un gran potencial hidroenergético para aprovechar, gracias a las lluvias y a los incontables ríos navegables.Además, tiene gente maravillosa: los nativos que siempre han vivido allí y conocen las zonas más profundas, muchos habitantes que trabajan por un mañana mejor y campesinos de la sierra recién llegados, atraídos por los recursos de la Amazonía peruana. Pero algunos investigadores, conocedores de la región, afirman que si no aprovechamos racionalmente nuestros recursos naturales y no se diseña un plan de desarrollo para la región amazónica, se vivirá en un futuro próximo una grave crisis económica que no solo afectará a la región, sino también al país. ellos defienden esta idea y tienen como principales argumentos los siguientes:- Si se continúan explotando los recursos naturales sin ningún control y si se siguen

quemando los bosques sin provecho y con gran desperdicio, los ecosistemas se verán afectados y no habrá esperanza de un desarrollo sostenido en la región.

- Si no se protegen algunas áreas calificadas como “de conservación” para ser usadas en la forestería y, en menor grado, para las actividades agropecuarias, muchas actividades económicas, como el turismo, se verán afectadas.

- Si no se erradican los cultivos ilícitos, como los de coca y de amapola, y se reemplazan por cultivos alternativos que den lugar a una agricultura limpia, muy intensiva y diversificada que satisfaga las necesidades de los campesinos, los suelos se empobrecerán y muchas familias no tendrán en el futuro tierras fértiles para cultivos.

los investigadores sostienen, además, que para lograr un desarrollo considerable en la Amazonía, se requiere de una mejor distribución de la urbanización; no concentrada en iquitos, Tarapoto ni Pucallpa, como sucede hasta ahora.lo cierto es que, para que la Amazonía alcance un desarrollo auténtico y sostenido, se necesita la participación, la voluntad y el esfuerzo de todos los hombres, mujeres, niños y niñas de la región.

228


Anexo 2Cuarto Grado

Lista de cotejoCompetencia:Comprende textos escritos.

n° nombre y apellidosde los estudiantes


Comentarios / observaciones

deduce el tema en un texto argumentativo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad

temática.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

logrado. no logrado.

229


Construimos una visión del ecosistema de un jardín

¿Por qué es importante crear espacios en la localidad para cuidar y criar la vida?

La instalación de un pequeño jardín, cultivar plantas en macetas o hacer un huerto constituye la creación de un ecosistema, en el cual se desarrollarán plantas y animales, y se tejerán cadenas y redes de vida. Recuperar o implementar un espacio cercano a la escuela para crear áreas verdes, promover la biodiversidad y conocer el efecto de los residuos sólidos permitirá a los niños y a las niñas planificar y ejecutar acciones que generen beneficios para los miembros de la comunidad educativa y de la naturaleza, y a la vez, inspirar a otras personas a realizar acciones en pro de

la conservación de los ecosistemas

Revisa la información del Anexo 1 y de las páginas 62, 63 y 65 del libro Ciencia y Ambiente 4.

Infórmate acerca del tema de esta sesión en los siguientes enlaces: http://elvibrero.blogspot.com/2012/02/jardines-escolares-porque-son.html

http://www.plusesmas.com/ocio_en_casa/jardineria/jardines_con_vocacion_de_futuro/645.html

Consigue fotografías del lugar o los lugares cercanos a la escuela en los que hubo presencia de residuos sólidos o se encontraban sin áreas verdes o con escasa vegetación.

Prepara en tiras de papelote las preguntas problema. Elabora dos papelotes con el cuadro presentado en “Recojo de datos y

análisis de resultados”.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 62, 63 y 65). Tiras de papelote con las preguntas problema. Dos papelotes con el cuadro presentado en “Recojo de datos y análisis de resultados”. Papelotes, lápices de colores, plumones y cinta adhesiva.

230



Área curricular de cieNcia Y aMBieNTecOMPeTeNciaS caPacidadeS iNdicadOreS



Propone una secuencia de acciones y las fundamenta, considerando sugerencias del docente y de sus pares, para construir el ecosistema jardín.

Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos acerca de los aprendizajes logrados en la sesión anterior, en la cual analizaron el texto “Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana”. Con esta finalidad, pregunta: ¿qué recursos naturales posee nuestra Amazonía?, ¿cómo podemos hacer uso de los recursos amazónicos sin causar daño al ecosistema?, ¿qué sucedería con los ecosistemas de la Amazonía si se talan los árboles de los bosques o se contamina el agua de los ríos?

Recuerda con los estudiantes la visita y exploración que realizaron por la localidad, en la que observaron los ecosistemas e identificaron aquellos problemas ambientales, como la contaminación por acumulación de residuos sólidos, que afectan su equilibrio.

Comunica el propósito de la sesión: hoy propondrán una secuencia de acciones para construir la visión del ecosistema de un jardín, como una forma de recuperar un espacio cercano a la escuela que presenta problemas de contaminación por residuos sólidos.

Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión. Explica su importancia para el buen desempeño de los trabajos individuales y grupales.


10minutos

InICIo1.

231


Retoma el diálogo con los estudiantes preguntándoles acerca de la visita y exploración que realizaron. Para reforzar esta actividad, muestra algunas fotografías del lugar o los lugares cercanos a la escuela en los que hubo presencia de residuos sólidos o se encontraban sin áreas verdes o con escasa vegetación. Luego, pídeles que cierren los ojos e imaginen a ese lugar cercano a la escuela que no tiene vegetación y que está lleno de residuos sólidos, ahora convertido en un lugar diferente: agradable y lleno de vida. A partir de ello, invítalos a que describan cómo les gustaría que fuera ese lugar, qué cosas desearían que hubiera allí y qué actividades o acciones podrían hacer en ese lugar sin que haya la preocupación de contaminarnos.

Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelote: • ¿Creen que en este lugar podemos crear un pequeño ecosistema,

por ejemplo, un jardín, para conservar la vida de plantas y animales?, ¿por qué?; ¿qué componentes tendría que tener para ser un ecosistema?

• ¿Qué acciones o actividades que brinden beneficios a la familia u otros miembros de la comunidad, la naturaleza o para nosotros mismos podríamos hacer en este ecosistema?

• ¿Cómo podríamos hacer para comunicar la visión que imaginamos sobre cómo sería el ecosistema de un jardín y las acciones o actividades que podríamos realizar allí?

70minutos

DESARRoLLo2.Planteamiento del problema


En grupo clase

Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo mediante alguna dinámica que conozcas.

Guía la búsqueda de respuestas a las preguntas problema a través de interrogantes como las siguientes: • ¿Qué componentes vivos y no vivos debería tener el ecosistema

del jardín que crearemos?, ¿qué plantas y animales podrían formar parte de este ecosistema?

• ¿Qué les gustaría hacer en este ecosistema del jardín y qué no les gustaría hacer en él?, ¿cómo es el espacio?, ¿qué podríamos hacer en este jardín que beneficie a nuestros familiares?, ¿qué acciones podríamos hacer en este ecosistema para cuidar a los seres vivos?, ¿qué acciones podemos hacer para cuidar el suelo y el aire?

232


En grupo clase

Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de la siguiente pregunta: ¿qué actividades podrían hacer para responder las preguntas planteadas? Escucha sus aportes y organiza un plan de acción:

1. Revisar en el libro Ciencia y Ambiente 4 información sobre los componentes de un ecosistema.

2. Elaborar una lista de acciones o actividades que les gustaría hacer en el ecosistema del jardín a crear, para conservar la vida y evitar la acumulación de residuos sólidos: sembrar, criar, construir, etc.

3. Dialogar sobre las acciones propuestas en la lista y seleccionar aquellas que consideren beneficiosas a ellos mismos, a sus familiares y a la naturaleza, y que se puedan realizar con los recursos que tienen en la escuela y con el apoyo de los padres e instituciones.

4. Dibujar un croquis del ecosistema del jardín a crear, considerando las acciones registradas en la lista de lo que desean hacer en ese espacio.

5. Compartir con sus demás compañeros el trabajo grupal (visión del ecosistema del jardín) realizado en clase.

Explica que las actividades mencionadas permitirán verificar las respuestas a las preguntas planteadas anteriormente, a fin de mejorarlas o corregirlas.

Escucha las respuestas y anótalas debajo de cada tira de papelote, según corresponda. Precisa que sus respuestas serán analizadas y contrastadas con las ideas surgidas de lo aprendido posteriormente durante el desarrollo de la clase; por ello, los papelotes con sus respuestas deberán pegarlos en un lugar visible del aula.


Metodología TInIAnIA (Asociación para la niñez y su Ambiente) ha creado la metodología Tini (Tierra de niñas, niños y jóvenes). Una Tini es un espacio de medio metro cuadrado de tierra, otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, donde voluntariamente crían y cuidan la vida, proceso en el cual fortalecen sus conocimientos, habilidades, valores, autoestima e identidad con respecto al ambiente. En la Tini se implementan acciones que benefician a los niños, a las niñas, a sus familiares, así como a otras personas y a la naturaleza. Uno de los pasos para iniciar una TInI es construir una visión de la misma, cuyas orientaciones de elaboración se han considerado en la propuesta de actividades de esta sesión. Para mayor conocimiento, consulta este enlace http://aniaorg.pe/

En grupos

recordamos la definición de ecosistema

Solicita que discutan en equipo acerca de todo lo aprendido en clases anteriores con relación a lo que significa un ecosistema y sus componentes. Indica que revisen la página 84 del libro Ciencia y Ambiente 4 y anoten en su cuaderno cuáles serían los componentes del ecosistema del jardín que crearán.


233


Hacemos un listado de las acciones que nos gustaría realizar

Invita a que dialoguen en grupo sobre aquello que les gustaría y no les gustaría que haya en el espacio donde crearán el ecosistema del jardín. Solicita que comenten sobre el problema ambiental que han identificado en la localidad y si tiene relación con lo que no les gustaría que haya en el ecosistema del jardín que crearán.

Entrega a cada grupo un papelote para que hagan un listado de las acciones o actividades que les gustaría realizar en el ecosistema del jardín, tomando en cuenta que será un espacio para conservar la vida, dar solución al problema de la contaminación por residuos sólidos y producir bienestar a los niños, a las niñas, a sus familias, a otras personas y a la naturaleza.

priorizamos las acciones o actividades de acuerdo a ciertos criterios

Orienta a los grupos a conversar sobre las acciones o actividades que piensan hacer y a seleccionar aquellas que realmente puedan realizar. Para esto, presenta en un papelote un cuadro como el siguiente e indica que realicen uno similar en una hoja y luego respondan las preguntas.

actividad o acción

¿Ayuda a solucionar un problema ambiental de la localidad o escuela?,

¿cómo?

¿Contamos con los recursos (materiales, herramientas,

personas o instituciones de apoyo) para realizarla?

¿nos beneficia a nosotros, a otras personas o a la naturaleza?, ¿por qué?

Preparar el suelo con abono.

Sí, un suelo con abono ayuda a que las plantas crezcan y así podremos tener áreas verdes.

Sí, podemos pedir ayuda a nuestros profesores y familiares.

A la naturaleza, porque permite el crecimiento de plantas.

Colocar columpios.

No, no hay el espacio necesario.

Podríamos pedir ayuda a los padres. A mí.

Cultivar plantas medicinales

A mis familiares.

Hacer una lagunita.

Señala que si todas las respuestas son positivas, la actividad será seleccionada. Guía mediante ejemplos cómo responder las preguntas del cuadro, en especial, aquella que se refiere a las personas o elementos beneficiados. Reitera que la idea es que en el jardín se puedan distribuir los espacios y realizar las acciones del tal manera que se obtengan beneficios personales (siembro zanahorias para que me preparen una ensalada), para nuestros familiares, para otras personas (sembrar plantas medicinales) y para la naturaleza (abonar el suelo).

Solicita a los estudiantes que prioricen algunas actividades y hagan una nueva lista con ellas y las subrayen en el papelote.

234


Coloca a un lado de la pizarra los papelotes de los equipos y en el otro un papelote con un nuevo cuadro, similar al anterior, y registra, con los aportes de los estudiantes, las actividades priorizadas para crear el ecosistema del jardín que resultaron recurrentes en todos los grupos.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

ConstrUimos la Visión del eCosistema de nUestro jardÍn

actividad o acción

¿Ayuda a solucionar un problema ambiental de la

localidad o escuela?, ¿cómo?

¿Contamos con los recursos (materiales, herramientas,

personas o instituciones de apoyo) para realizarla?

¿nos beneficia a nosotros, a otras personas o a la

naturaleza?, ¿por qué?Preparar el suelo con abono.Elaborar abono.

Sí, un suelo con abono ayuda a que las plantas crezcan y así podremos tener áreas verdes.

Sí, con los residuos que botamos. También, podemos pedir ayuda a nuestros profesores y familiares.

A la naturaleza, porque conservamos el suelo y permite el crecimiento de plantas.

Hacer un comedero para aves.

Sí, atrae a las aves y podemos ayudar a cuidarlas.

Sí, con envases que podemos reusar.

A la naturaleza.

Cultivar plantas medicinales y hortalizas.

Sí, ayudamos a cuidar las plantas y, además, mejoramos nuestra salud.

Sí, podemos conseguir semillas y plantones con ayuda de nuestros padres o de algunas instituciones.

A mis familiares, para mejorar la salud y alimentación.

Sembrar árboles, frutales y plantas con flores.

Sí, ayudamos a cuidar las plantas y atraemos a animales polinizadores como mariposas, aves, etc.

Sí, podemos conseguir semillas con ayuda de nuestros padres o algunas instituciones.

A la naturaleza.

Elaborar tachos para los diferentes tipos de basura.

Sí, evitamos que haya contaminación por residuos sólidos, y podemos reciclar materiales plásticos.

Sí, podemos hacer tachos reusando cartones, plásticos y vidrio.

A la naturaleza.

Elaborar macetas.

Sí, reutilizamos materiales. A mí y a mis compañeros.

Construir un cerco.

Sí, reutilizamos materiales. A mí.

socializamos las propuestas de actividades priorizadas

Determina que el representante del primer equipo presente su lista de actividades priorizadas y coloque su papelote de trabajo en la pizarra. Revisa con la participación de los demás estudiantes si estas cumplen con uno, dos o los tres criterios que se indicaron para su selección.

Pide a los demás grupos que peguen su papelote en la pizarra y expongan aquellas actividades que son diferentes a las presentadas por el primer equipo. Verifica en conjunto con el grupo clase si estas cumplen o no con todos los criterios mencionados.

235


Pide que identifiquen aquellas acciones que benefician a la naturaleza, a otras personas o a ellos mismos, y luego comenten cómo estas acciones ayudarán a conservar la vida de los seres vivos y no vivos del ecosistema, así como a evitar la contaminación por residuos sólidos.

Invita a los estudiantes a realizar su visión mediante un dibujo o croquis de cómo imaginan que será el ecosistema del jardín, según las ideas y acciones que desean, a partir de la lista que realizaron. Para esta actividad, entrega un papelote, plumones, colores y otros materiales necesarios para que elaboren dicha visión.

Recomienda que antes de que elaboren el croquis, revisen el listado de acciones priorizadas, para que ubiquen en este con más precisión los lugares deseados.

Orienta este ejercicio a través de preguntas como estas: si pensamos sembrar árboles frutales, plantas medicinales, hortalizas, plantas con flores, ¿dónde los ubicarían?, ¿deben estar todos juntos?, ¿hay suficiente espacio para todos?; ¿en qué lugar sería adecuado colocar los tachos?; ¿dónde ubicarían las macetas y el comedero para aves?; si queremos hacer abono natural, ¿dónde lo haríamos?

Señala que en el croquis reconozcan los componentes vivos y no vivos del ecosistema del jardín, y que coloquen letreros en las zonas donde se realizan acciones beneficiosas para ellos mismos, para la familia o escuela y para la naturaleza.

Comunica que cada representante de grupo presentará en plenario la visión trabajada y explicará las acciones que registraron en su lista.

Compara, en conjunto con los estudiantes, los diferentes croquis elaborados. Centra su atención en algunos detalles, como la ubicación de los árboles, las plantas medicinales, las hortalizas, etc. Genera el análisis preguntando por qué decidieron tal ubicación, el nombre de las plantas que sembrarán, si conocen acerca de lo que necesitan estas para crecer o si han considerado de dónde obtendrán el agua para regarlas.

Explica que el croquis o dibujo del ecosistema del jardín es una primera versión de su visión, y que aún hay algunos detalles que se tienen que averiguar, por ejemplo, con relación a los tipos de plantas y lo que necesitan estas para crecer; por ello, deberán consultar más información sobre el tema con sus padres o preguntar a especialistas.


236


En grupo clase

Plantea preguntas que promuevan la reflexión sobre los aprendizajes y la metacognición, como las siguientes: ¿qué actividades desarrollaron para hacer la visión del ecosistema del jardín?, ¿qué dificultades tuvieron al realizarla?, ¿cómo las superaron?, ¿qué actividades sugieren para completar su visión?, ¿con quiénes pueden consultar para completarla?

10minutos


237


Anexo 1Cuarto Grado

(Para el docente)

238


Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Joaquín Leguía Orezoli. Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA).

239


Leemos el texto instructivo “¿Cómo plantar?”

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto instructivo?

En la vida diaria, leemos textos instructivos para elaborar, armar u obtener un producto siguiendo paso a paso un conjunto de indicaciones. En esta sesión, los

niños y las niñas leerán un texto instructivo con el fin de aprender a sembrar una planta.

Fotocopia el texto “¿Cómo plantar?” para cada estudiante (Anexo 1).

Prepara tiras de papelotes. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Fotocopia del texto “¿Cómo plantar?”. Plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Tiras de papelotes. Lista de cotejo.

240





reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de un texto instructivo con algunos elementos complejos en su estructura.

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior, en la cual se organizaron para recuperar y organizar un espacio verde (jardín).

Pide que mencionen, en orden, las actividades que acordaron realizar para distribuir los espacios del jardín. Pregunta: ¿cómo podemos organizar nuestro jardín?, ¿qué plantas podemos ubicar en este espacio?, ¿cómo podemos sembrar una planta?, ¿alguna vez han sembrado una planta?, ¿saben cómo hacerlo?, ¿qué elementos necesitan? anota sus respuestas en la pizarra.

comenta que en una oportunidad leíste un texto muy interesante sobre cómo sembrar las plantas en un jardín y que te gustaría compartirlo porque los puede ayudar a hacerlo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo para aprender a sembrar una planta.



10minutos

iniCio1.

241


Antes de la lectura

En grupo clase

Solicita al responsable de los materiales que entregue a sus compañeros una copia de la lectura “¿cómo plantar?” (anexo 1). Luego, indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con las imágenes que ahí se encuentran.

inicia el diálogo con estas preguntas: ¿alguna vez leyeron un texto parecido?, ¿con qué propósito?; ¿qué tipo de texto será este?, ¿cómo lo saben?; ¿qué nos transmiten las imágenes?; ¿para quiénes creen que fue escrito?; ¿de qué creen que trata el texto?

Anota sus hipótesis en la pizarra para que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

Promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el contenido del texto leído. Para ello, realiza estas preguntas: ¿de qué trató el texto?, ¿qué tipo de texto es?, ¿con qué fin se escribió?

En forma individual

Pide a los estudiantes que realicen de manera individual una lectura silenciosa del texto, y que, a medida que vayan leyendo, relacionen la información con las imágenes que ahí se presentan.

Señala que encierren las palabras o expresiones que no entiendan, las relean y las vinculen con aquellas cercanas, para que así puedan deducir su significado según el contexto.

Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar la deducción del significado de las palabras. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿qué nos indican las letras en mayúsculas?, ¿qué función cumplen en el texto?

70minutos

dESARRoLLo2.

Recuerda: Es importante conocer los

saberes previos de los niños y niñas acerca del tema. Haber escuchado o leído sobre él favorecerá tener

una idea más clara de lo que se trata.

durante la lectura


En grupo clase

242


En grupo clase Dispón a los estudiantes en forma de media luna y, luego, invita al

representante de cada grupo a presentar el organizador gráfico con las palabras o expresiones que acordaron, para que las argumente y explique por qué las seleccionaron.

elige con ayuda de los estudiantes las palabras o expresiones similares de cada grupo y pégalas en desorden en un costado de la pizarra.

Indica al grupo clase que elabore en conjunto un resumen a través de un nuevo organizador gráfico. Reitera que deben seguir un orden al establecer las instrucciones.

invita a un voluntario a pegar el primer paso de las instrucciones. Mientras lo hace, pregunta: ¿qué se debe hacer primero? Continúa haciendo preguntas relacionadas con la secuencia y utilizando los conectores “luego”, “después”, “finalmente”. El siguiente es un modelo que podrían seguir:

materiales instrucciones

Plantón Primero, suelta el suelo a plantar y mezcla su compost.

Determina que, ahora, realicen una lectura en forma oral y, mientras lo hacen, subrayen con un color los materiales que se indican y, con otro, las acciones que se mencionan en cada párrafo.

En grupos de cuatro

organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica que conozcas e invítalos a que compartan con el resto del grupo las palabras que subrayaron.

indica que seleccionen las palabras que corresponden a los materiales y a las instrucciones, y las escriban en una hoja.

Monitorea este ejercicio: desplázate por cada grupo y, en conjunto, analicen la estructura del texto, sus partes y definan qué tipo de texto es. Si consideras necesario, explica qué es un texto instructivo y menciona sus características.

Propón como reto elaborar un organizador gráfico con las palabras o expresiones que seleccionaron. Con esta finalidad, entrega a los grupos las tiras de papelote para que escriban en ellas dichas palabras. Presenta como ejemplo el siguiente organizador a fin de que lo tomen como modelo:

243


Reinicia el diálogo mediante las siguientes preguntas: según el texto, ¿qué significa la palabra “plantón”?, ¿de qué tamaño debe ser el hueco en el que se pondrá el plantón?, ¿qué deben hacer “antes” de poner el plantón en el hueco?

Motiva a los estudiantes a que expliquen con sus propias palabras a un compañero o a una compañera lo que deben hacer para sembrar una planta.

Promueve la participación formulando preguntas como estas: ¿qué opinan del texto?, ¿se cumplió el propósito de la sesión al leer este texto?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

Conduce a los estudiantes a confrontar las hipótesis planteadas al inicio de la lectura con el contenido del texto.

¿Cómo sembrar una planta?

Coloca el plantón en el hueco y llénalo con la mezcla.


Plantón Suelta el suelo y mezcla el compost

Haz un hueco cuadrado.

Echa agua dentro del hueco.

Realiza un borde con tierra y piedras.

llena el pozo con agua.

4 litros de agua

compost

Etiqueta

En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades realizadas para leer el texto y elaborar el organizador gráfico. Luego, pregunta: ¿cuál fue el propósito del autor al escribir este texto?

Reflexiona sobre la importancia de los textos instructivos como medios que nos enseñan a elaborar, armar u obtener un producto a través de una secuencia de indicaciones.

Propicia la metacognición mediante estas preguntas: ¿para qué les sirvió leer este texto?, ¿qué aprendieron de él?; ¿tuvieron alguna dificultad para reconocer su estructura?, ¿por qué?

10minutos

CiERRE (Valoración del aprendizaje)3.

244


Anexo 2Cuarto Grado

“¿Cómo plantar?”

a. Para sembrar un árbol o un arbusto, necesitas: plantón, 4 litros de agua, compost y etiqueta.

B. Primero, suelta el suelo a plantar y mézclalo con el compost.

C. Haz un hueco cuadrado cuya profundidad tenga el mismo tamaño del cubo del plantón. Luego, asegúrate de soltar bien el fondo del hueco.

d. Para no dañar las raíces del plantón, sácalo con cuidado, sin dañar el cubo del plantón. Pon agua dentro del hueco antes de plantar.

E. Coloca el plantón en el hueco con la base de su tallo al mismo nivel del suelo. Llénalo con la mezcla de tierra y compost.

F. Realiza un borde con tierra y piedras alrededor del plantón. Si hay mucho viento, puedes colocar ramas alrededor.Además, protege la planta contra el ganado o tráfico.

G. no riegues la planta por encima. Trata de llenar el pozo con agua por el borde y evitar la formación de un hueco.

lo ideal es agregar 8 litros de agua (2 baldes de pintura) por planta.

¿Cómo plantar?

Tomado del: Manual 2 Criando vida en la TINI.

A.

b.

C.

d.

E.

F.

G.

245


Anexo 2Cuarto Grado

Lista de cotejo

n° nombre y apellidosde los estudiantes


comentarios / observaciones

construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de un texto instructivo con

algunos elementos complejos en su estructura.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

logrado. no logrado.

Competencia:comprende textos escritos.

246


Indagamos qué especies de plantas y animales podemos criar en el

ecosistema del jardín

Revisa la información del Anexo 2. Investiga sobre el tema de la sesión en los siguientes enlaces: http://elvibrero.

blogspot.com/2012/02/jardines-escolares-porque-son.html Coordina con el especialista a ser entrevistado. Fotocopia la guía del Anexo 1 para todos los estudiantes. Lee la información de las páginas 62, 63, 65, 114 y 115 del libro Ciencia y Ambiente 4. Realiza un papelote con el cuadro presentado en “Recojo de datos”. Consigue muestras de suelos y una lupa, para los equipos que les corresponde. Prepara tiras de papelotes con las preguntas problema. Elabora tarjetas de cartulina (en blanco). Alista algunas visiones o croquis, trabajados en sesiones anteriores (29).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Fotocopia del Anexo 1. Visiones o croquis, trabajados en sesiones anteriores (29). Muestras de suelos y una lupa. Tiras de papelotes con las preguntas problema. Tarjetas de cartulina. Papelotes, cuaderno, hojas bond, lápices de colores o plumones y cinta adhesiva.

¿Por qué es importante crear espacios en la localidad para cuidar y criar la vida?

La instalación de un pequeño jardín, cultivar plantas en macetas o hacer un huerto constituye la creación de un ecosistema, en el cual se desarrollarán plantas y animales, y se tejerán cadenas y redes de

vida. Recuperar o implementar un espacio cercano requiere tomar en consideración algunas recomendaciones como identificar los tipos de suelo, las fuentes de agua, el clima para así poder seleccionar el tipo de planta que podemos sembrar y en base a ello crear áreas verdes. esta actividad de planificar y ejecutar la recuperación de un espacio

público contaminado para crear un jardín, sensibilizará a los pobladores de la localidad para apoyar acciones en pro de la conservación de los

ecosistemas de la localidad.

247



Área curricular de cieNcia Y aMBieNTecOMPeTeNciaS caPacidadeS iNdicadOreS



Diferencia tipos de plantas y animales que pueden vivir en las condiciones del medio físico de un ecosistema jardín de la localidad.

Saluda a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la cual aprendieron cómo sembrar una planta. Recuerda con ellos los pasos que se deben seguir para dicha actividad.

Invítalos a comentar acerca de la sesión en la que presentaron la visión del ecosistema del jardín. Para ello, pregunta: ¿por qué decimos que el jardín que vamos a instalar es un ecosistema?, ¿para qué vamos a instalar el jardín?, ¿qué pensamos hacer allí?, ¿qué plantas pensamos sembrar?, ¿qué vamos a hacer para evitar la acumulación de residuos sólidos?, ¿a quiénes va a beneficiar la instalación del jardín?, ¿por qué?

Plantea las siguientes preguntas: según la visión del ecosistema del jardín, ¿qué plantas pensamos sembrar?, ¿cómo las seleccionaremos?, ¿podrán crecer las plantas en el área destinada a la instalación del jardín?, ¿qué necesitarán?

comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar los tipos de plantas y animales que pueden vivir en el ecosistema del jardín y la importancia de conocer las condiciones del medio físico, a partir de la consulta de fuentes de información sobre el tema y mediante la elaboración de una entrevista a un especialista.


15minutos

InICIo1.

248


Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión: • Respetar las diferentes opiniones e ideas.• Colaborar con las tareas en el trabajo de equipo.• Escuchar a los compañeros y a las compañeras cuando están

participando, así como al/la docente cuando comunica algo.

Muestra una de las visiones del ecosistema del jardín (o croquis), elaboradas en sesiones anteriores, y pide a los niños y a las niñas que mencionen qué tipos de plantas han planeado sembrar y señalen la ubicación.

Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas problema:• ¿Las plantas que queremos sembrar pueden crecer en este lugar?,

¿por qué?• ¿Estas plantas qué necesitan del medio físico del ecosistema del

jardín para crecer y desarrollarse? • ¿Qué condiciones debemos conocer y considerar antes de instalar

el ecosistema del jardín y sembrar las plantas?• ¿Qué animales podremos encontrar en el ecosistema de un jardín

y qué relación tendrán con las plantas que deseamos sembrar?

65minutos

dESARRoLLo2.Planteamiento del problema


Individual grupa Solicita que analicen las preguntas planteadas y las respondan en su

cuaderno. Guía la búsqueda de respuestas a través de interrogantes como las siguientes: ¿qué tipos de plantas serán los árboles, los arbustos y las hierbas?, ¿son plantas alimenticias, medicinales u ornamentales?

Propón un ejemplo que les permita reflexionar sobre las necesidades de las plantas y las condiciones a considerar para instalar el ecosistema del jardín. Con este fin, pregunta: si quisiéramos sembrar un arbusto como el geranio, ¿qué creen que necesite para crecer?, ¿creen que puede crecer en cualquier tipo de suelo?, ¿por qué?, ¿necesitará poca o mucha agua?, ¿con qué animales se relaciona el geranio?, ¿a cuáles sirve de alimento?, ¿atraerá polinizadores?, ¿cuáles?

249


Forma grupos a partir de una dinámica que conozcas y pide que socialicen sus respuestas en equipo y luego las escriban en tiras de papelote. Para esto, entrega los materiales necesarios.

Orienta la forma adecuada en que deben plantear sus respuestas. Por ejemplo:

Invita a los grupos a exponer sus respuestas. Pide al representante del primer equipo que presente sus respuestas y las coloque debajo de cada pregunta planteada.

Conduce a los estudiantes a que comparen sus respuestas con las respuestas escuchadas, y establezcan cuáles son similares y cuáles diferentes.

Menciona que las respuestas quedarán expuestas en la pizarra para que, a lo largo de la clase, las puedan contrastar con los resultados que vayan obteniendo, producto de las actividades.

Las plantas que queremos sembrar sí/no pueden crecer en el espacio donde se instalará el jardín, porque...Las plantas necesitan del medio físico…Antes de instalar el ecosistema del jardín, debemos tomar en cuenta...En este ecosistema, podremos encontrar animales como…, que se relacionan con las plantas en…

• Consultar en los textos de Ciencia y Ambiente e internet información sobre los tipos de plantas y lo que necesitan para crecer.

• observar muestras de suelos y consultar en los libros sobre los tipos de suelo.• Elaborar una entrevista a un especialista en instalación de jardines sobre lo que

necesitamos conocer para instalar uno.• Consultar en una guía referente a plantas y animales de la localidad o región sobre

los tipos de plantas y animales que pueden vivir y relacionarse en un ecosistema como un jardín.


En grupo clase Resalta la diversidad de las respuestas y promueve la elaboración de

un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: si tenemos respuestas diferentes, ¿qué actividades podemos realizar para saber cuáles son las adecuadas? Escucha atentamente los comentarios y anótalos en un papelote. Orienta la participación, a fin de que algunas de las propuestas sean las siguientes:

250


Felicita a todos por sus aportes y señala que ahora realizarán algunas de las acciones que propusieron: Consultar textos sobre los tipos de plantas y cómo realizar el cultivo de estas; consultar en una guía referente a tipos de plantas y animales de la localidad o región que pueden vivir y relacionarse en un jardín; observar muestras del suelo del área donde se instalará el jardín y consultar en los textos información referente a los tipos de suelo; elaborar preguntas para realizar una entrevista a un especialista, que será invitado a la clase; realizar la entrevista y revisar la visión del ecosistema del jardín y la lista de actividades que acordaron sesiones anteriores, para efectuar los cambios pertinente.

En grupo

Organiza a los estudiantes en grupos y asigna el desarrollo de las actividades a cada uno. Guía la ejecución de cada actividad:

actividad 1.Consultar textos sobre los tipos de plantas y cómo realizar el cultivo de estas.

• Indica que consulten las páginas 62, 63 y 65 del libro Ciencia y Ambiente 4, e identifiquen qué tipos de plantas sembrarían en su ecosistema. Presenta el papelote con el siguiente cuadro, que preparaste para esta parte de la sesión:

actividad 2.Consultar en una guía referente a plantas y animales de la localidad o región sobre los tipos de plantas y animales que pueden vivir y relacionarse en un ecosistema como un jardín.

• Señala que revisen la Guía para seleccionar especies de plantas y animales de la localidad o región, presentada en el Anexo 1 (adaptarla de acuerdo a la localidad o región), y seleccionen los árboles, los arbustos y las hierbas que podrían sembrar en el ecosistema del jardín.

Plantas alimenticias

plantas medicinales y aromáticas

Plantas ornamentales

Plantas industriales

Lúcuma (árbol), aguaymanto, lechuga, zanahoria.

Hierbas: orégano, manzanilla, hierbaluisa, romero, hierbabuena.

Geranio (arbusto), rosas, lantana, cucarda, sauce.

Para cultivar una planta, se necesita:• Preparar el suelo.• Seleccionar las plantas y las semillas a sembrar.


251


• Procura que seleccionen las plantas nativas o aquellas que atraen a animales polinizadores (abeja, mariposa, monarca, mariquita, etc.) y a animales para el control de plagas (araña, mariquita, avispa, etc.).

actividad 3.observar muestras del suelo del área donde se instalará el jardín y consultar en los textos con información referente a los tipos de suelo.

• Entrega al grupo muestras de suelo y una lupa para que las observen. Luego, pide que en un esquema registren las características que este presenta (color, textura, etc.). De ser posible, recomienda que realicen de manera demostrativa el experimento sugerido en la página 114 del libro Ciencia y ambiente 4, para verificar la permeabilidad del suelo.

• Indica que lean la página 115 del libro Ciencia y ambiente 4, a fin de que identifiquen el tipo de suelo que presenta el área destinada para la instalación del jardín.

Determina el inicio de la puesta en común de los trabajos, para que socialicen los resultados de las actividades 1, 2 y 3.

Comenta con los estudiantes que instalar un jardín es crear un ecosistema, en el cual se desarrollarán tanto plantas como animales. Por ejemplo, si queremos sembrar geranios, debemos tomar en cuenta que estos requerirán de un tipo de suelo que le brinde los nutrientes necesarios. Pero, además, esta planta, al ser un “ser vivo” productor, atraerá a animales polinizadores, como mariposas; consumidores, como insectos, entre ellos, los pulgones que se alimentarán de sus tallos, los que a su vez serán alimento de otros animales, como las mariquitas o arañas.

actividad 4.elaborar preguntas para realizar una entrevista a un especialista, que será invitado a la clase.

• Solicita a cada grupo que elabore cuatro a cinco preguntas con relación a los siguientes aspectos: recomendaciones para planificar la instalación del ecosistema jardín; selección de los tipos de plantas a sembrar; tipo de suelo, siembra y control de plagas.

• Prepara un cuadro en la pizarra que te permita organizar y clasificar las preguntas para la entrevista:

252


Pide que dialoguen en grupo acerca de los aspectos sugeridos para elaborar las preguntas, a partir de la información que han leído en su texto y considerando aquellos aspectos sobre los cuales tienen dudas o requieran mayor información. Proporciona las tarjetas que elaboraste para esta actividad e indícales que escriban sus respuestas en ellas y luego las ubiquen en el cuadro que realizaste en la pizarra.

Elabora la introducción de la entrevista con apoyo de los estudiantes y después oriéntalos para que seleccionen las preguntas que harán al especialista. Luego, solicita que registren la introducción y las preguntas en una hoja o en su cuaderno.

actividad 5.realizar la entrevista y revisar la visión del ecosistema del jardín y la lista de actividades acordadas, para efectuar los cambios que consideren pertinente.

• Previa coordinación con el especialista (ingeniero agrónomo, biólogo, especialista en jardines y paisajismo), indica que procedan a realizar la entrevista. Un representante de cada equipo formulará las preguntas que le corresponde.

• Señala que registren en su cuaderno la información brindada por el especialista.

• Muestra al especialista dos o tres visiones del ecosistema del jardín elaboradas por los estudiantes y pide que las revise: que mencione si es correcta la distribución y selección de especies de plantas y ofrezca algunas sugerencias para mejorarlas.

Elaboramos una entrevista a un especialistaPreguntas para realizar en la introducción de la entrevista:- ¿Qué queremos hacer?- ¿Para qué vamos a hacerlo?- ¿Qué información necesitamos?

recomendaciones para planificar la instalación del ecosistema del jardín

selección de los tipos de plantas

Características del suelo y “abonamiento”

recomendaciones para la siembra

Control de plagas y enfermedades

Argumentación

Conduce a los estudiantes a que revisen las respuestas que brindaron en el inicio. A partir de ello, pregunta: ¿siguen pensando que las respuestas iniciales son adecuadas?, ¿por qué?; ¿cambiarían en algo sus respuestas?

253


Señala que pueden colorear o identificar con letras o símbolos los tipos de plantas que van a sembrar.

Complementa la lista de acciones a realizar, acordadas en sesiones anteriores, a partir de las recomendaciones o acciones básicas para instalar el jardín que ofreció el especialista:

actividades a incluir

• Evaluar las condiciones del área o espacio donde se va a instalar eljardín(tipodesuelo,luz,fuentesdeagua,direccióndelviento).

• Limpiar el área. • Preparar el suelo con abono. De preferencia, elaborar abono

natural (compost).• Seleccionar las especies de plantas para sembrar. • Controlarplagas(controlbiológico).

Visión del ecosistema de nuestro jardín

H

Centro de reciclajetachos y compostera

Lechuga

BetarragaColeGio

Para mí:Sector V: flores, árboles, frutas.para la naturaleza:Sector A1: Lúcuma.Sector A2: Tara.Sector A3: Molle.para otras personas.Sector H: Hortalizas y plantas medicinales.

Área del espacio público recuperado para el jardín

Solicita que dialoguen nuevamente en sus equipos y, con base en la información consultada en las fuentes, reestructuren o complementen sus respuestas en su cuaderno.

Motiva a los estudiantes a que revisen la visión o el croquis del ecosistema del jardín y, según las sugerencias que ofreció el especialista sobre la ubicación de las plantas y las especies seleccionadas, realicen los cambios que sean necesarios.

254


Señala que un representante del grupo presentará en plenario los cambios que han realizado en la visión, así como las nuevas acciones que se deben considerar en la planificación.

Realiza la planificación de las acciones para instalar el ecosistema del jardín con los aportes de los estudiantes en un cuadro como el siguiente:

Programa la socialización de los trabajos con los padres de familia, para compartir la visión del ecosistema y ver las posibilidades de llevar a cabo las diferentes actividades.

Informa que con los aportes de los padres se realizarán las últimas modificaciones a la visión o croquis del ecosistema del jardín, trabajo que servirá para difundir y motivar a otros miembros de la comunidad educativa e instituciones para desarrollar las actividades planificadas.


planificamos la construcción de nuestro ecosistema jardín

¿Qué vamos a hacer?

¿para qué lo haremos?,

¿quiénes se van a beneficiar?

¿Qué acciones realizaremos?,

¿en qué tiempo?

¿Qué recursos necesitamos?, ¿quiénes nos

pueden apoyar?

¿Quiénes son los responsables de cada actividad?

Vamos a instalar el ecosistema de un jardín.

Para conservar la vida y evitar la contaminación por residuos sólidos.

En grupo clase

Reflexiona sobre las actividades desarrolladas en la presente sesión. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿qué saben ahora sobre los tipos de plantas que se pueden sembrar en un jardín que antes no sabían?, ¿qué nueva información tienen sobre los suelos y el control de plagas?; ¿para qué creen que les puede servir lo aprendido?; ¿qué actividades realizaron para verificar si sus repuestas iniciales eran las adecuadas?

10minutos


255


Anexo 1Cuarto Grado

Guía para seleccionar especies de plantas y animales de la localidad o región

Fuente:TiNi(Tierradeniñas,niñosyjóvenes).GuíadebolsilloparacrearunaTiNienLimayCallao.Asociaciónparalaniñezysuambiente(ANIA).

256


Anexo 2Cuarto Grado

Recomendaciones para instalar un jardín urbano o huerto

entrevista al ingeniero agrónomo luis Camacho González Gale [email protected]

¿Qué aspectos debemos conocer del área donde vamos a construir el ecosistema de un jardín o huerto?, ¿por qué es importante?Conocereláreanospermitirápoderdiseñarelespacioverdeyestimarlacantidaddeabono,plantas y árboles que vamos a necesitar; así como los factores que pueden influir en eldesarrollo de las plantas, tales como:

• Clima: horas de luz directa, sombra por parte de árboles, casa o edificios; viento y horas de mayor incidencia de este.

• Suelo: conocer el tipo de suelo en el cual vamos a instalar el jardín o huerto, porque existen muchos tipos de suelo, como el arenoso, en los que sin una previa variación de sus características sería muy difícil el crecimiento de plantas.

• Fuente de agua: conocer el punto de agua más cercano para así poder considerar la posibilidad de instalar un sistema de riego, de modo que todas las plantas reciban la misma cantidad de agua y se pueda ahorrar agua, o también puede realizarse de manera manual.

¿por qué es importante la limpieza de la zona?Es importanterealizar la limpiezadel terrenodetodomaterialextraño (plásticos,vidrios,fierros,botellas,etc.).Conlaayudadeunapalaounrastrillo,sedebeexcavarenloposibledentro del área para sacar materiales que hayan podido haber quedado enterrados con el pasodeltiempo.¿por qué se recomienda el “abonamiento” del terreno?, ¿qué tipo de abonos debemos usar?Sedebeabonarlatierraparafomentareldesarrollodemicroorganismosbenéficosparalasplantasyparaincorporaralatierralosnutrientesnecesariosparasudesarrollo.Loidealesincorporar abonos orgánicos como compost, guano de cualquier animal de granja (gallina, cuy, caballo, vaca, etc.). El compost es materia orgánica degradada, este compost puede ser fabricadoenelpropiocolegiocomounatareaquefomenteelreciclaje.¿Qué debemos tener en cuenta para la selección, ubicación y siembra de las plantas?

• Considerarsi lasplantasseadaptanalclima,a la temporadayal factor luz,yaqueexisten plantas que son de luz directa y otras que son de media sombra o de sombra total. Tambiénsedebeconsiderarquesudisposiciónsealaadecuadasegúnlascaracterísticasde cada una, por ejemplo, los cactus y las suculentas son plantas que requieren poca agua, por lo que si se las quiere tener en el jardín, deben estar en un área donde el riego noseafrecuentenidebenestarcercadeplantasquelorequieranfrecuentemente.

• Sisesiembranhortalizas,hayquepreferiraquellasdeusocomún,nutritivasydefácilcultivo,afindeaprovecharelespacioalmáximo;además,sembrarplantasquenocompartan plagas. Por ejemplo, es una gran opción sembrar lechuga y betarragajuntas, ya que al ser una de ellas hortaliza de hoja y la otra de raíz, se puede aprovechar el área, además, son dos especies que no comparten plagas.

257


Escribimos un texto instructivo sobre Cómo cuidar un espacio verde

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos un texto instructivo?

En la vida cotidiana, registramos información para recordar cómo elaborar algo interesante o para

enseñar cómo hacerlo. En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un texto instructivo para difundir en su comunidad cómo cuidar un espacio verde (jardín).

Elabora un papelote con el cuadro de planificación para escribir un texto instructivo.

Prepara un papelote con la estructura de un texto instructivo (Anexo 1) y otro con el organizador propuesto en Desarrollo.

Verifica que los estudiantes hayan traído su portafolio de trabajo.


Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el cuadro de planificación para escribir un texto

instructivo. Papelote con la estructura de un texto instructivo. Papelote con el organizador propuesto en Desarrollo. Papelotes, hojas bond, plumones y cinta adhesiva. Portafolio de trabajo. Lista de cotejo.

258

CUARto GRADo - UniDAD 6 - SESión 32

En grupo clase

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos las actividades que realizaron en la sesión anterior: invitaron a un trabajador del vivero y/o jardinero, quien les informó sobre las plantas de la localidad y los cuidados que estas deben recibir.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué plantas podemos encontrar en nuestra localidad?, ¿qué acciones debemos hacer para conservarlas? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Reflexiona sobre la importancia de mantener en buen estado las áreas verdes y cuidar el ambiente de nuestra localidad, a partir de esto, pregúntales: ¿qué podemos hacer para enseñar a las demás personas cómo cuidar un espacio verde?, ¿qué tipo de texto tienen que escribir para enseñar paso a paso cómo deben hacerlo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un texto instructivo para enseñar a las demás personas cómo cuidar un espacio verde (jardín) y contribuir así a la conservación del ambiente.



10minutos

iniCio1.



Producción de textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Ajusta, con ayuda, el registro (formal, persona, número, tiempo) del texto instructivo que va a producir de acuerdo a sus características.


Escribe un texto instructivo con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y con base en alguna fuente de información.

259


Comenta con los estudiantes que para escribir un texto instructivo, primero, se debe planificar. Luego, presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación y complétalo junto con ellos.

En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: elaborar un texto instructivo para enseñar a las demás personas cómo cuidar un espacio verde (jardín) y contribuir así a la conservación del ambiente.

Pide a los estudiantes que recuerden el texto “¿Cómo plantar?”, que leyeron en la sesión 30. Luego, pregunta: ¿qué partes tiene un texto instructivo?, ¿para qué se escribe un texto instructivo?

Dirige la mirada de los niños y las niñas al papelote con la estructura de un texto instructivo que preparaste para esta parte de la sesión (Anexo 1). Haz notar que el texto “¿Cómo plantar?” presenta una estructura diferente a la que se muestra en el papelote, pero que conserva las mismas partes: materiales, instrucciones y dibujos.

70minutos

DESARRoLLo2.

planificación

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿A quién estará dirigido?

¿Qué escribiremos?

¿Cómo lo presentaremos?

¿Dónde lo difundiremos?

Un texto instructivo.

Para enseñar a las demás personas cómo cuidar un espacio verde (jardín).

a nuestros compañeros, profesores, padres de familia y a la comunidad en general.

indicaciones sobre cómo cuidar un espacio verde (jardín).

En una hoja bond.

en la inauguración de un jardín o área verde dentro o cercano a la institución educativa.

Nombre del texto

dibujo

dibujo

dibujo

dibujo

materiales

.....………………………………

.....………………………………

instrucciones

.....………………………………

.....………………………………

260


Solicita que observen atentamente la estructura del texto instructivo y expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada uno de sus elementos. Si observas que presentan dificultades para hacerlo, realiza la explicación tú, y asegúrate de que todos comprendan.

Brinda un tiempo prudencial para que piensen y determinen el título y el contenido de su texto instructivo sobre cómo cuidar un espacio verde.

Orienta esta actividad. Para ello, presenta en un papelote un organizador como el siguiente y diles que pueden tomarlo como modelo:

¿Cómo regar?


¿Cómo abonar?Título:

Recalca que el título debe guardar relación con el contenido del texto. Además, que para indicar el orden en que serán realizadas las acciones, deben usar conectores como “primero”, “segundo”, “luego”, “después”, “finalmente”; y para señalar las acciones, deben usar los verbos en infinitivo (preparar, echar, etc.) o en imperativo (prepara, echa, etc.). Ejemplifica esta indicación para que se centren en el tema. Con esta finalidad, induce a que te dicten verbos que tengan que ver con el propósito del texto: regar, limpiar, echar, etc., y escríbelos en un lugar visible para que se guíen.

En forma individual

Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que escriban el primer borrador de su texto. Menciona que, para hacerlo, deben tener en cuenta su plan de escritura y la estructura del texto instructivo.

Textualización

261


En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de su texto sobre cómo cuidar un espacio verde. Luego, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.

Reflexiona junto con el grupo clase acerca de la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás personas.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pide a los niños y a las niñas que para la próxima sesión traigan dibujos, imágenes o fotos para complementar la presentación final de su texto instructivo sobre cómo cuidar un espacio verde.


Recomienda que se apoyen en la lectura “¿Cómo plantar?” (sesión 30) si lo desean o en algún texto instructivo de su portafolio.

Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, y anímalos a escribir el primer borrador de su texto. Mientras los observas, bríndales palabras motivadoras como estas: “¡Genial!”, “¡Excelente!”, “¡Bien!”, “¡Buen trabajo”, etc.

Dispón del tiempo necesario para que redacten su texto. Una vez que hayan concluido, indica que guarden su primer borrador en el portafolio para ser revisado en la próxima sesión.

262



Estructura de un texto instruct ivo

Título

lista de materiales

dibujos o ilustraciones

instrucciones

263



Lista de cotejoCompetencias: Produce textos escritos.

N.º Nombres y apellidos de los estudiantesPl

anifi

ca la

pr

oduc

ción

de

div

erso

s te

xtos

es

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s.

Text

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Comentarios/ observaciones

Ajus

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n al

guna

fuen

te

de in

form

ació

n.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.


264


Revisamos y publicamos nuestro texto instructivo

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y publicar un texto instructivo?

En la vida diaria, cuando escribimos un texto que será leído por otras personas, antes de entregarlo,

lo revisamos y tratamos de mejorarlo. En la presente sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de escritores

y editores al revisar, mejorar y publicar sus textos instructivos sobre cómo cuidar un espacio verde (jardín).

Verifica que los estudiantes tengan a la mano el borrador del texto instructivo elaborado en la sesión anterior.

Alista los papelotes con el cuadro de planificación del texto instructivo y con el organizador, trabajados en la sesión anterior.

Fotocopia para cada estudiante la Ficha para revisar un texto instructivo (Anexo 1).


Antes de la sesión


Borrador del texto instructivo. Papelotes con el cuadro de planificación del texto instructivo y

con el organizador. Ficha para revisar un texto instructivo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Colores. Lista de cotejo.

265





Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Revisa si su texto instructivo se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

en grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos

las actividades que realizaron en la sesión anterior: escribir un texto instructivo acerca de cómo cuidar un espacio verde (jardín).

Formula estas preguntas: ¿el texto que escribieron estará listo para ser leído por sus compañeros, maestros, padres de familia y demás personas en la inauguración del espacio verde (jardín)?; ¿qué nos falta hacer? Se espera como respuesta “revisar y pasar en limpio el texto instructivo”.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán la primera versión de su texto instructivo y lo reescribirán para difundirlo a sus compañeros, maestros, padres de familia y a las personas de la comunidad en la inauguración del espacio verde (jardín).



10minutos

iniCio1.

en grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: revisar la primera versión de su texto instructivo y reescribirlo y difundirlo a sus compañeros, maestros, padres de familia y a las personas de la comunidad en la inauguración del espacio verde (jardín).

70minutos

dESARRoLLo2.

266


en grupo clase

Solicita a los estudiantes que coloquen sobre la mesa el borrador de su texto instructivo, elaborado en la sesión anterior.

Aclara que para hacer una buena revisión, deben verificar si su texto borrador se ajusta a lo escrito en el cuadro de planificación.

Guía este proceso: pide que corroboren si su texto instructivo se relaciona con el propósito para el cual fue escrito. Con este fin, presenta el cuadro de planificación y el organizador de la estructura del texto instructivo, realizados en la clase anterior.

revisión

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿A quién estará dirigido?


¿Cómo lo presentaremos?

¿Dónde lo difundiremos?

un texto instructivo.

Para enseñar a las demás

personas cómo cuidar un

espacio verde (jardín).

a nuestros compañeros, profesores, padres de

familia y a la comunidad en

general.

Indicaciones sobre cómo

cuidar un espacio verde

(jardín).

En una hoja bond. En la inauguración de un jardín o área verde dentro

o cercano a la institución

educativa.

de forma individual Entrega a cada estudiante la Ficha para revisar un texto instructivo

(Anexo 1), a fin de que evalúen su trabajo. Monitorea esta actividad: acércate a todos, en especial, a aquellos que

necesiten más ayuda, y explica cómo revisar su texto borrador con apoyo de la ficha.

Cuando hayan terminado, proporciona una hoja bond e indica que escriban la nueva versión de su texto, teniendo en cuenta las correcciones que hicieron.

¿Cómo regar?

Materiales instrucciones

¿Cómo abonar?título:

267


en forma individual A partir de la revisión final, pide que devuelvan al compañero o

a la compañera su trabajo y, teniendo en cuenta las correcciones y sugerencias de quien revisó el texto, elaboren la versión definitiva de su texto instructivo en una hoja bond.

Determina el tiempo necesario para que revisen el correcto uso de puntos, comas y mayúsculas, así como para que terminen de decorar su texto con las imágenes o los dibujos que crean convenientes.

Informa que el texto que han elaborado lo compartirán con sus demás compañeros y personas de su comunidad el día de la inauguración del espacio verde (jardín).

Recalca que deben escribir con letra clara, mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones. Además, que los dibujos o las imágenes que coloquen deben tener relación con el contenido del texto.

Brinda un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su texto instructivo.

en pares Organiza a los niños y a las niñas en parejas mediante una dinámica

que conozcas. Luego, señala que intercambien entre compañeros o compañeras los textos que mejoraron previamente, para realizar una revisión final siempre considerando la ficha de revisión.

en grupo clase Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar sus

textos instructivos. Luego, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar nuestros textos instructivos?, ¿quién nos ayudó a corregir nuestros trabajos?, ¿con qué fin revisamos y corregimos nuestros textos? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto, antes de ser entregado a su destinatario.

10minutos

3. CiERRE (valoración del aprendizaje)

Pide a los niños y a las niñas que elaboren en casa otro texto instructivo relacionado con el cuidado de los espacios verdes, para entregarlo a un amigo del barrio o a un familiar.


268


268


Ficha para revisar un texto instruct ivo


En mi texto instructivo… Sí No

¿El título guarda relación con el contenido del texto?

¿El contenido se relaciona con el propósito de la sesión?

¿Se menciona los materiales a usar?

¿Se considera las instrucciones de manera ordenada, paso a paso, sin repeticiones?

¿Las indicaciones son claras y se entienden fácilmente?

¿Los conectores para indicar el orden de las actividades están bien usados?

¿Se usan adecuadamente los verbos?

¿Los signos de puntuación están usados adecuadamente?

269


269

Anexo 2Cuarto Grado

Lista de cotejo

Competencias: Produce textos escritos.


Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto

de sus textos escritos.


Revisa si su texto instructivo se mantiene

en el tema cuidando de no presentar

digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos

de información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


270


270

Nos organizamos para recuperar un espacio público que está contaminado

Ante el análisis de la problemática seleccionada y el conocimiento del derecho

a vivir en un ambiente saludable, en esta sesión, las niñas y los niños se organizarán

para recuperar un espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado por la

acumulación de basura y residuos sólidos.

Alista una fotografía, en tamaño visible para todos, del espacio público contaminado.

Elabora en un papelote el cuadro de la organización para la recuperación del espacio contaminado.


Antes de la sesión


Fotografía del espacio público contaminado. Papelote con el cuadro de planificación de la organización. Plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

271

cuARto GRAdo - uNidAd 6 - SESióN 34





Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo común.

en grupo de clase

Saluda amablemente a las niñas y a los niños y pide a un voluntario que comente cómo elaboró su texto instructivo acerca de cómo cuidar un jardín. Escúchalo y, luego, pregunta al grupo clase: ¿para qué elaboraron ese texto instructivo?, ¿será importante difundir en nuestra localidad este conocimiento?, ¿por qué? Escucha las respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy se organizarán para recuperar un espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado por la acumulación de basura.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.

• Respetar el turno de participación.

• Escuchar a los compañeros cuando están participando o al/la docente cuando comunica algo.

• Expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de voz adecuado.

• Respetar las diferentes ideas u opiniones.


10minutos

iNicio1.

272


Muestra a las niñas y a los niños la fotografía del espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado por la acumulación de basura; luego, realiza las siguientes preguntas:• ¿Cuál es el problema que estamos

analizando en esta unidad?• ¿Realmente nos afecta este

problema?, ¿cómo?• ¿Qué podemos hacer para solucionar este problema?, ¿podemos

convertir este espacio en un lugar agradable para todos?, ¿cómo podremos hacerlo?

Escucha sus intervenciones y anótalas en la pizarra. A partir de ellas, comenta que estas y otras interrogantes se irán resolviendo durante el desarrollo de la sesión.

Elabora en la pizarra un esquema como el presentado, con todas las anotaciones que hiciste acerca de la problematización.

70minutos



Problema: acumulación de basura cerca de la

escuela.

Decir a las personas que no boten basura.Hacer algo en ese lugar.Podríamos hacer un jardín.

¿Cómo podremos hacerlo?

Organizándonos y pidiendo ayuda a otras

personas.

¿Podemos convertir este espacio en un lugar agradable para todos?

Afecta a nuestra salud por los malos olores; aparecen cucarachas, moscas y roedores.No podemos estudiar así.

¿Realmente nos afecta este problema?,

¿cómo?

Solicita a un voluntario que lea en voz alta el esquema realizado. Luego, compleméntalo con tus aportes u otras ideas que los estudiantes puedan manifestar.

273


Procede a la juramentación de la funciones de los miembros del comité directivo del club ecológico y de su compromiso con el desarrollo de las tareas que emprendan.

Presenta en un papelote el siguiente cuadro y apoya al comité del club para que asuma la tarea de dirigir la asamblea referente a la recuperación del espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado por la acumulación de basura:

Recuerda que debes velar por que el proceso de elección del comité directivo del club ecológico sea democrático y participativo; asimismo, comunicar, antes de la elección de los integrantes, las funciones que desarrollará cada miembro.

Nos organizamos para recuperar un espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado por la acumulación de basura

¿Qué haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Cómo lo haremos?

¿Quiénes asumen y ejecutan las

responsabilidades?

Nombres y firmas de los responsables

Recuperar un espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado por la acumulación de basura, para hacer un jardín.

• Para hacer de este espacio un lugar agradable.

• Para hacer posible el derecho a un ambiente sano.

• Para el cuidado del ambiente.

• Para…

Dando a conocer el problema a los vecinos.

El delegado de comunicación dirige la actividad. Toda el aula se moviliza.

Buscando socios (personas) que quieran ayudar.Solicitando permiso al alcalde para intervenir en dicho espacio. Para ello, escribiremos una carta.

Todos participamos en la elaboración de la carta. Un grupo se entrevista con el alcalde.

Organizando una jornada de limpieza con apoyo de los socios.

Un grupo dirige la actividad.

Elaborando invitaciones para la inauguración.

Conduce las propuestas, a fin de que surja en todos la idea de hacer un jardín. Comenta que para realizarlo, deben organizarse y formar un “club ecológico”.

Orienta esta actividad: explica que tienen que formar un comité directivo, el cual debe estar conformado por una coordinadora o un coordinador, una secretaria o un secretario y una delegada o un delegado de comunicaciones.

Invita a los estudiantes a que propongan a los compañeros que consideren idóneos para esos cargos y luego procedan al proceso de elección.

Procede, en conjunto con los estudiantes, a completar el cuadro solo hasta las tres primeras columnas. Cuando hayan terminado, pide que lean lo registrado y mediten sobre ello.

274


Orienta a los estudiantes para que tomen decisiones o asuman compromisos posibles de realizar y de cumplir respecto a la organización para recuperar el espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado por la acumulación de basura.

Expresa que ya han formado un club ecológico y han asumido la tarea de recuperar un espacio público contaminado que está cerca de la escuela; pero que, para que esta misión se cumpla con éxito, deben acordar algunas normas de convivencia que deben aplicarse durante la organización. Con este fin, pregunta: ¿cuáles serán las normas de convivencia que guíen nuestra organización?

Escucha sus propuestas y regístralas en la pizarra; luego, solicita su participación para seleccionar las propuestas que serán las normas que guíen la convivencia en su organización.

toma de decisiones

Realiza preguntas que generen la reflexión de los aprendizajes, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿cómo nos sentimos al asumir responsabilidades?; ¿consideran que al rescatar el espacio público contaminado, estamos poniendo en práctica el derecho al ambiente saludable?

Escucha sus respuestas y menciona, a manera de cierre, que la misión que han organizado hoy es un gran aporte en el cuidado del ambiente y que, a través de ella, lograrán que más personas de la localidad se comprometan y asuman la responsabilidad de promover el derecho a un ambiente saludable, mediante acciones concretas.

Solicita a las niñas y a los niños que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo aprendido hoy.


10minutos

3. ciERRE (valoración del aprendizaje)

Dispón a todos en grupos de cinco integrantes y solicita que, previo análisis y diálogo grupal, completen la cuarta y quinta columna del cuadro. Recuérdales que, en consenso, deben decidir qué tareas asumir.

Pide al secretario o a la secretaria del comité que lea las responsabilidades asumidas y que, en orden, las niñas y los niños firmen su compromiso.

275


Participamos como ciudadanos comunicándonos con las autoridades

Todos tenemos derecho a expresar nuestras necesidades a las autoridades, en especial, cuando se trata de

defender el derecho a vivir en un ambiente saludable, ya que estas han asumido la responsabilidad de velar por nuestro bienestar. En esta sesión, las niñas y los

niños redactarán una carta al alcalde, a fin de solicitar el terreno del espacio público contaminado que se ubica

cerca de la escuela, para construir en él un jardín.

Lee la dinámica “Ha llegado una carta”, presentada en el Anexo 1.

Prepara tarjetas de cartulina en blanco y consigue sobres de carta.

Elabora en un papelote el cuadro planificador.

Antes de la sesión


Papelote con el cuadro planificador. Tarjetas de cartulina en blanco y sobres de carta. Hojas bond, lapiceros, plumones y cinta adhesiva.

276

CUArTo GrAdo - UnidAd 6 - SESión 35




Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Recurre, de ser necesario, a las autoridades para que defiendan sus derechos.

en grupo de clase

Saluda amablemente a las niñas y a los niños y conversa con ellos acerca de las actividades realizadas en la sesión anterior, en la cual se organizaron para recuperar un espacio público contaminado. Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al asumir responsabilidades?, ¿qué comentarios les hicieron sus padres cuando dialogaron acerca de recuperar el espacio público contaminado? Escucha sus respuestas y felicítalos por asumir esta responsabilidad ciudadana.

Comenta que participarán de una dinámica que permitirá que todos se observen y se oigan sin dificultad. Para ello, explica brevemente el desarrollo de la misma (ver Anexo 1).

Manifiesta que todas las personas, incluso las niñas y los niños, tienen el derecho de dirigirse a las autoridades para exponer sus necesidades y solicitar ayuda para lograr el bien común.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una carta al alcalde, en la cual solicitarán el terreno del espacio público contaminado para hacer un jardín.

Recuerda a las niñas y a los niños las normas de convivencia que acordaron en la sesión anterior.


15minutos

iniCio1.

277


65minutos

dESArroLLo2.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué efectos trae la acumulación de basura?, ¿cómo les gustaría ver a su localidad?, ¿quién podría ayudarnos a recuperar un espacio contaminado por la acumulación de basura?, ¿cómo nos organizaremos para expresar nuestras ideas de manera ordenada?, ¿qué podemos hacer para recuperar ese espacio?, ¿cómo nos sentiríamos con un ambiente saludable?, ¿cómo podemos organizarnos para redactar una carta a una autoridad de la localidad en la que solicitemos el espacio contaminado para recuperarlo? Escucha sus respuestas y comenta que, juntos, responderán estas preguntas.

Explica que como ciudadanos tenemos derecho a organizarnos y plantear soluciones a problemas que pudieran aquejar a nuestra localidad; es por ello que hoy ejercerán ese derecho escribiendo una carta a la autoridad correspondiente para la solución de este caso.

problematización


en grupos pequeños

Dispón a los estudiantes de acuerdo a los grupos que se formaron mediante la dinámica realizada. Luego, menciona que cada grupo se responsabilizará de responder las siguientes interrogantes en las tarjetas de cartulina que les repartirás, previo diálogo con sus compañeros y consenso. • ¿Qué vamos a hacer?• ¿Para qué?• ¿A quién nos dirigiremos?• ¿Qué le diremos?

Señala que el secretario o la secretaria de cada grupo se encargará de registrar las respuestas en las tarjetas. Luego, presenta en un papelote el siguiente cuadro planificador:

planificamos cómo escribir una carta al alcalde

¿Qué vamos hacer? ¿para qué? ¿a quién nos

dirigiremos?¿Qué le

diremos?

Al alcalde.

278


Recomienda que, para fundamentar la razón por la cual es necesario recuperar el espacio público contaminado, recurran a los datos registrados en su cuaderno en sesiones anteriores, a fin de que recuerden lo trabajado al respecto, y, además, rescaten algunas ideas que los puedan ayudar a responder la pregunta “¿Qué le diremos al alcalde?”.

Procura que todos los estudiantes se involucren de manera adecuada. Brinda el tiempo apropiado para que se organicen y recomiéndales tomar apuntes y elegir a un representante para que exponga sus respuestas grupales.

Distribuye hojas bond e indica que escriban la carta en la que expresen la decisión tomada respecto al espacio solicitado para realizar el jardín.

Recuerda a los estudiantes las responsabilidades que asumieron, por ejemplo, que un grupo asumió solicitar una cita con el alcalde para entregarle la carta.

Recomienda que se pongan de acuerdo en la hora y el día que irán al municipio y las personas que los acompañarán (puede ser un padre o una madre de familia, un docente, la directora u otra persona que crean conveniente).

en grupo clase

Determina el inicio de la exposición: pide que el representante de cada grupo pegue las tarjetas con sus respuestas en el cuadro planificador, debajo de las preguntas, y luego exponga las ideas grupales a los demás compañeros.

En el plenario, sistematiza la información y socializa las respuestas junto con los estudiantes: agrupa las que son similares, de tal manera que sean adecuadas y pertinentes para elaborar la carta dirigida al alcalde.

Retoma las interrogantes iniciales y orienta a las niñas y a los niños a la reflexión de las mismas; a partir de esta reflexión, consolida el aprendizaje mencionando algunas ideas fuerza.

toma de decisiones

recuerda la importancia de que los estudiantes lleven a cabo de manera independiente lo organizado; sin embargo, de ser necesario, colabora con ellos para que se sientan en confianza al realizar las actividades.

279


Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron?, ¿se logró el propósito planteado?

Comenta a las niñas y a los niños acerca del derecho que tenemos de expresar nuestras necesidades a las autoridades y el derecho a gozar de un ambiente saludable. Asimismo, sobre la importancia de saber que como ciudadanos también somos responsables de buscar soluciones a los problemas que aquejan a nuestra localidad, sin dejar de lado el rol que cumplen nuestras autoridades.

Finaliza la sesión felicitando a todos por su desempeño en clase y su actuar como ciudadanos responsables.

Solicita a las niñas y a los niños que compartan con sus padres u otros familiares la experiencia realizada en clase.


10minutos

3. CiErrE (valoración del aprendizaje)

280


Anexo 1Cuarto Grado

dinámica “Ha llegado una carta”Material para la o el docente.antes de la dinámica:

• Elabora tarjetas con las preguntas o consignas.• Consigue sobres para colocar en estos las tarjetas con preguntas

o consignas.• Dispón a los estudiantes en círculo y ubícate al centro.

explicación de la dinámica:• Menciona en voz alta este enunciado: “Ha llegado una carta”, al

que ellos deben responder “¿Para quién?”. Luego, replicarás comentando: “Para todos: los que tienen pantalón / los que andan con zapatillas / los que se levantaron temprano / etc.”. (Agregando algo que los caracterice).

• Todos los que cumplen con la característica que menciones, deben levantarse y cambiar de lugar. Cuando lo hayan hecho, deben preguntar: “¿Qué dice?” En este momento, como respuesta, lee o plantea las preguntas o consignas escritas en las tarjetas. Por ejemplo:

¿Cuál es el problema que hemos identificado en la localidad?• Los estudiantes que cumplen con la característica mencionada son quienes deben

responderla. Tendrá la palabra la niña o el niño que levante primero la mano para intervenir.

• Finaliza la dinámica diciendo: “Ha llegado una carta para aquellos que se agrupan de cinco” (esto en caso de que consideres formar grupos).

preguntas que podrías considerar:• ¿Cuál es el problema que hemos identificado en la localidad?• ¿Cuáles son las causas de la acumulación de basura en los espacios públicos?• ¿Cuáles son las consecuencias de la acumulación de basura cerca de nuestra escuela?• ¿Qué derecho no se respeta en el caso del espacio público contaminado por la

acumulación de basura? • ¿Qué misión nos hemos propuesto para recuperar el espacio público contaminado?• ¿A quién podemos acudir para solicitar el espacio público contaminado y hacer nuestro

jardín?• ¿Qué podemos decirle al alcalde para solicitar el espacio público contaminado?• ¿Qué otros derechos ambientales no son respetados cuando se acumula basura en un

espacio público?

281


Planificamos y ejecutamos una idea para tener socios que nos ayuden a

crear nuestro jardín

En esta sesión, los niños y las niñas, previo diálogo, planificarán y ejecutarán

actividades para conseguir socios que los apoyen en la creación de su jardín.

Elabora en un papelote el cuadro de planificación propuesto en “Análisis de la información”.

Prepara tarjetas de papel en cantidad suficiente para los estudiantes

Antes de la sesión


Papelote con el cuadro de planificación propuesto en “Análisis de la información”.

Tarjetas de papel. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

282







en grupo de clase Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto

de la sesión anterior. Recoge sus saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué hicimos la clase anterior?, ¿qué les pareció el diálogo con las autoridades?; ¿creen que es importante dialogar con ellos para llevar a cabo un proyecto como el de elaborar un jardín? Mientras escuchas sus respuestas, anótalas en la pizarra.

Pide que analicen y piensen qué requerimiento importante aún les falta o qué acción sería necesaria para lograr crear su jardín.

Entrega a cada estudiante una tarjeta de papel para que escriban lo que creen que aún falta por conseguir y, luego, la peguen en la pizarra mientras las van leyendo.

Selecciona aquellas tarjetas que estén relacionadas con la necesidad de buscar apoyo de otras personas, dentro o fuera del colegio, para poder crear el jardín.

Explica que es necesario buscar socios que sean aliados en este gran proyecto. Señala que este es un trabajo que no podemos realizar solos, sino que se necesita del compromiso de más personas para que podamos lograrlo y contribuir a nuestra comunidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y realizarán acciones para conseguir socios que apoyen la creación de un jardín, a fin de recuperar un espacio público contaminado que se ubica cerca de la escuela.

Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia similares a las propuestas en la sesión 34 y que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión.


10minutos

iniCio1.

283


en grupos pequeños

Dispón a los estudiantes en grupos de cuatro a seis integrantes (dependiendo de la cantidad que haya en el aula) e indica que, previo diálogo y por consenso, respondan en un papelote las preguntas planteadas.

Determina 20 minutos como tiempo para desarrollar la actividad.

Monitorea el trabajo de equipo: acércate a los grupos para apoyarlos en la organización de la información y aclarar las dudas sobre cómo conseguir los socios que apoyen el proyecto de la creación del jardín.

en grupo clase

Señala que, al finalizar el trabajo en grupo, elijan a un representante para que pegue en la pizarra su papelote y explique lo que han acordado.

Terminada la exposición, ayuda a los estudiantes a encontrar las coincidencias presentes en las respuestas planteadas por todos los grupos. Aclara las dudas que se puedan generar.

Comenta que para hacer posible este proyecto, primero, deben realizar un consolidado de los posibles socios y las acciones que se les pediría que realicen; luego, planificar las estrategias que utilizarían para convocarlos. Con este fin, presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación:

70minutos

dESArroLLo2.

Plantea las siguientes preguntas: ¿a qué personas podríamos convencer para que sean nuestros socios en la realización de nuestro proyecto de crear un jardín?, ¿cómo las seleccionaríamos?, ¿qué les solicitaríamos?, ¿de qué manera conseguiremos que deseen apoyarnos en la creación del jardín?

Conversa con ellos sobre algunas de las respuestas que brindan y enfatiza en la importancia de contar con socios que ayuden a hacer posible el jardín.

Comenta que las respuestas brindadas serán una guía durante el desarrollo de la sesión.

problematización


284


en grupos Solicita que, al interior de los grupos, se organicen para que cada

integrante se haga responsable de convocar a un posible socio, aplicando una de las estrategias acordadas.

Define el tiempo para la realización de este ejercicio: 20 minutos.

en grupo clase: la puesta en común Determina la puesta en común de los trabajos: cada grupo presentará

su propuesta. Motiva al grupo clase para que, a medida que escuche las propuestas

de los grupos, aporte otras nuevas, a fin de mejorar lo presentado. Acuerda con los estudiantes la fecha y hora en que aplicarán la

estrategia que hayan acordado.

planificamos cómo conseguir socios que nos ayuden a construir y cuidar nuestro jardín

Posibles socios: Sus acciones:

• • •

• • •

Estrategias a utilizar:

• • •

toma de decisiones

Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de estas preguntas: ¿cómo se sintieron durante el desarrollo de esta sesión?; ¿qué deben tener en cuenta para que resulte su estrategia?, ¿qué actitudes deben poner en práctica para conseguir el socio?; ¿creen que al realizar esta actividad podremos cumplir nuestro proyecto?, ¿por qué?

Solicita a los estudiantes que redacten una carta que tenga como finalidad conseguir algunos socios que deseen colaborar en la creación del jardín.


10minutos


285


Planificamos y ejecutamos una idea para tener socios que nos ayuden a

crear nuestro jardín

En esta sesión, los niños y las niñas, previo diálogo, planificarán y ejecutarán

actividades para conseguir socios que los apoyen en la creación de su jardín.

Elabora en un papelote el cuadro de planificación propuesto en “Análisis de la información”.

Prepara tarjetas de papel en cantidad suficiente para los estudiantes

Antes de la sesión


Papelote con el cuadro de planificación propuesto en “Análisis de la información”.

Tarjetas de papel. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

282







en grupo de clase Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto

de la sesión anterior. Recoge sus saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué hicimos la clase anterior?, ¿qué les pareció el diálogo con las autoridades?; ¿creen que es importante dialogar con ellos para llevar a cabo un proyecto como el de elaborar un jardín? Mientras escuchas sus respuestas, anótalas en la pizarra.

Pide que analicen y piensen qué requerimiento importante aún les falta o qué acción sería necesaria para lograr crear su jardín.

Entrega a cada estudiante una tarjeta de papel para que escriban lo que creen que aún falta por conseguir y, luego, la peguen en la pizarra mientras las van leyendo.

Selecciona aquellas tarjetas que estén relacionadas con la necesidad de buscar apoyo de otras personas, dentro o fuera del colegio, para poder crear el jardín.

Explica que es necesario buscar socios que sean aliados en este gran proyecto. Señala que este es un trabajo que no podemos realizar solos, sino que se necesita del compromiso de más personas para que podamos lograrlo y contribuir a nuestra comunidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y realizarán acciones para conseguir socios que apoyen la creación de un jardín, a fin de recuperar un espacio público contaminado que se ubica cerca de la escuela.

Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia similares a las propuestas en la sesión 34 y que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión.


10minutos

iniCio1.

283


en grupos pequeños

Dispón a los estudiantes en grupos de cuatro a seis integrantes (dependiendo de la cantidad que haya en el aula) e indica que, previo diálogo y por consenso, respondan en un papelote las preguntas planteadas.

Determina 20 minutos como tiempo para desarrollar la actividad.

Monitorea el trabajo de equipo: acércate a los grupos para apoyarlos en la organización de la información y aclarar las dudas sobre cómo conseguir los socios que apoyen el proyecto de la creación del jardín.

en grupo clase

Señala que, al finalizar el trabajo en grupo, elijan a un representante para que pegue en la pizarra su papelote y explique lo que han acordado.

Terminada la exposición, ayuda a los estudiantes a encontrar las coincidencias presentes en las respuestas planteadas por todos los grupos. Aclara las dudas que se puedan generar.

Comenta que para hacer posible este proyecto, primero, deben realizar un consolidado de los posibles socios y las acciones que se les pediría que realicen; luego, planificar las estrategias que utilizarían para convocarlos. Con este fin, presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación:

70minutos

dESArroLLo2.

Plantea las siguientes preguntas: ¿a qué personas podríamos convencer para que sean nuestros socios en la realización de nuestro proyecto de crear un jardín?, ¿cómo las seleccionaríamos?, ¿qué les solicitaríamos?, ¿de qué manera conseguiremos que deseen apoyarnos en la creación del jardín?

Conversa con ellos sobre algunas de las respuestas que brindan y enfatiza en la importancia de contar con socios que ayuden a hacer posible el jardín.

Comenta que las respuestas brindadas serán una guía durante el desarrollo de la sesión.

problematización


284


en grupos Solicita que, al interior de los grupos, se organicen para que cada

integrante se haga responsable de convocar a un posible socio, aplicando una de las estrategias acordadas.

Define el tiempo para la realización de este ejercicio: 20 minutos.

en grupo clase: la puesta en común Determina la puesta en común de los trabajos: cada grupo presentará

su propuesta. Motiva al grupo clase para que, a medida que escuche las propuestas

de los grupos, aporte otras nuevas, a fin de mejorar lo presentado. Acuerda con los estudiantes la fecha y hora en que aplicarán la

estrategia que hayan acordado.

planificamos cómo conseguir socios que nos ayuden a construir y cuidar nuestro jardín

Posibles socios: Sus acciones:

• • •

• • •

Estrategias a utilizar:

• • •

toma de decisiones

Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de estas preguntas: ¿cómo se sintieron durante el desarrollo de esta sesión?; ¿qué deben tener en cuenta para que resulte su estrategia?, ¿qué actitudes deben poner en práctica para conseguir el socio?; ¿creen que al realizar esta actividad podremos cumplir nuestro proyecto?, ¿por qué?

Solicita a los estudiantes que redacten una carta que tenga como finalidad conseguir algunos socios que deseen colaborar en la creación del jardín.


10minutos


285


Escribimos el texto argumentativo “¿Por qué cuidar y conservar el

ambiente donde vivimos?”

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos un texto argumentativo?

En la vida diaria, leemos textos argumentativos para conocer la opinión de otros sobre un tema. En esta sesión, los niños y las niñas escribirán un texto argumentativo para

plasmar sus opiniones sobre por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos, y las compartirán con

sus compañeros y demás personas.

Elabora un papelote con el cuadro de planificación para escribir un texto argumentativo.

realiza un papelote con el esquema del texto argumentativo (Anexo 1).

Prepara una tira de papelote con el título del texto argumentativo a redactar: “¿Por qué cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?”.

revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


Papelote con el cuadro de planificación para escribir un texto argumentativo. Papelote con el esquema del texto argumentativo. Tira de papelote con el título del texto argumentativo a redactar. Papelotes, plumones, hojas bond, cuaderno y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

286



Área curricular de cOMuNicaciÓN

cOMPeTeNciaS caPacidadeS iNdicadOreS


Planifica la producción de diversos textos escritos.

Ajusta, con ayuda, el registro (formal, persona, número, tiempo) del texto argumentativo que va a producir de acuerdo a sus características.


Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

en grupo clase

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos las actividades que realizaron en la sesión anterior, donde planificaron actividades para conseguir socios que los apoyarán en la creación de un espacio verde (jardín).

Plantea la siguiente pregunta retadora: ¿qué beneficios traerá para nuestro ambiente la creación de un espacio verde (jardín)? Anota las ideas en un esquema como este:


20minutos

iniCio1.

¿Qué beneficios traerá para nuestro ambiente la creación de

un espacio verde (jardín)?

287


Continúa preguntando: ¿por qué todas las personas debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?, ¿qué razones darían para convencerlas?; ¿qué tipo de texto escribirán para convencer a los demás sobre la necesidad de cuidar y conservar el ambiente? Conduce las respuestas para que entre ellas respondan “escribir un texto argumentativo”.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto argumentativo para persuadir a sus compañeros, padres y demás personas por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.

Trae a colación algunos temas trabajados anteriormente y, a partir de ellos, pregunta: ¿qué texto argumentativo leímos en una de las sesiones anteriores?, ¿de qué trató el texto?, ¿por qué se le llama “argumentativo”? Anota sus respuestas en la pizarra.

Selecciona junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.

60minutos

dESArroLLo2.en grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: escribir un texto argumentativo para persuadir a compañeros, padres y demás personas por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.

Comenta con los estudiantes que para escribir un texto argumentativo, primero, se debe planificar. Luego, presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación y complétalo junto con ellos:

planificación

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué? ¿A quién estará

dirigido?¿Qué

escribiremos?¿Cómo lo

presentaremos?¿Dónde lo

presentaremos?

Un texto argumentativo.

Para persuadir a compañeros, padres y demás

personas por qué debemos cuidar

y conservar el ambiente donde

vivimos.

A compañeros, padres y demás

personas.

Nuestro punto de vista sobre el tema y los argumentos

que lo apoyan.

En hojas bond.

En la inauguración del

espacio verde (jardín).

288


Reitera que el texto argumentativo es aquel en el que el autor intenta convencernos con razones o argumentos sobre la importancia de un tema.

Presenta el papelote con el esquema del texto argumentativo (Anexo 1) y recalca los elementos que deben considerarse al escribirlo:

Pega en la pizarra la tira de papelote con el título del texto argumentativo a redactar: “¿Por qué cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?”.

Realiza en la pizarra el siguiente cuadro y señala que elaboren uno similar en una hoja bond, para que organicen en este sus ideas. Recalca que, al hacerlo, deben usar un lenguaje formal y entendible para todos, por eso, es importante tener en cuenta el registro del texto (tiempo, número y persona).

Indica que pueden revisar el portafolio de trabajo y apoyarse en el texto argumentativo que leyeron en la sesión de aprendizaje 28.

Tesis: idea que se va a defender.

Argumentos: razones que apoyan la tesis.

Conclusión: Síntesis de la idea que se defiende.

¿por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?

tesis

(idea que se va a defender)

arGUmentos

(¿Cuáles son tus razones o argumentos?)

- Para proteger las áreas verdes. - Porque las plantas nos dan oxígeno.

textualización

en forma individual

Brinda a cada estudiante una hoja bond y pide que escriba el primer

289


borrador del texto argumentativo teniendo en cuenta su plan de escritura y el esquema del texto presentado en el papelote.

Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, y anímalos a escribir el primer borrador de su texto argumentativo. Mientras los observas, bríndales palabras motivadoras como estas: “¡Qué interesante!”, “¡Excelente!”, “¡Bien!”, “¡Son buenas razones!”, etc.

Orienta la determinación de la tesis y los argumentos. Enfatiza que ambos deben leerse fácilmente. Aclara que las razones deben ser coherentes con la tesis y concordar en tiempo, número y persona.

Dispón de un tiempo prudencial para que terminen de escribir su texto argumentativo.

Señala que tengan presente el uso de recursos ortográficos básicos (coma, puntos...) y tildación, para dar claridad y sentido al texto.

Cuando hayan concluido de elaborar el primer borrador de su texto argumentativo, indica que lo guarden en su portafolio, el cual será revisado en la próxima sesión.

en grupo clase

Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de su texto argumentativo. Luego, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.

Reflexiona junto con el grupo clase acerca de la importancia de organizar las ideas para ajustar el registro (formal, persona, número, tiempo) al planificar y escribir el primer borrador de un texto argumentativo antes de presentarlo a las demás personas.

10minutos

CiErrE3.

290



Esquema de un texto argumentat ivoTe

SiS

arGu

MeN

TOS

cON

clu

SiÓ

N

291


Anexo 2Cuarto Grado

Lista de cotejo



Planifica la producción de diversos textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones

de la escritura.


Ajus

ta, c

on a

yuda

, el

regi

stro

(for

mal

, pe

rson

a, n

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o,

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sion

es,

repe

ticio

nes,

co

ntra

dicc

ione

s ni

vac

íos

de in

form

ació

n.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


292


Revisamos y publicamos nuestro texto argumentativo

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y mejorar un texto?

Cuando escribimos un texto que será leído por otras personas, antes de entregarlo, lo revisamos y tratamos

de mejorarlo. En la presente sesión, los niños y las niñas seguirán asumiendo el rol de escritores y editores al revisar,

mejorar y publicar su texto argumentativo.

Verifica que los estudiantes tengan a la mano el borrador del texto argumentativo elaborado en la sesión anterior.

Alista los papelotes con el cuadro de planificación del texto argumentativo y con el esquema de su estructura, trabajados en la sesión anterior.

Fotocopia para cada estudiante la Ficha para revisar un texto argumentativo (Anexo 1).


Antes de la sesión


Borrador del texto instructivo. Papelotes con el cuadro de planificación del texto argumentativo y con el

esquema de su estructura. Ficha para revisar un texto argumentativo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

293





Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos

Revisa si su texto argumentativo se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

en grupo clase

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos las actividades que realizaron en la sesión anterior: escribir el primer borrador de un texto argumentativo.

Formula estas preguntas: ¿podemos compartir con nuestros compañeros el texto argumentativo que escribimos en la sesión anterior?, ¿estará listo para ser leído?; ¿qué nos falta hacer para que esté listo?; ¿qué debemos hacer primero?, ¿y luego?; etc. Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y reescribirán su texto argumentativo para persuadir a sus compañeros, padres y demás personas por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

iniCio1.

70minutos

dESARRoLLo2.en grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: revisar y reescribir sus textos argumentativos para persuadir a sus compañeros, padres y demás personas por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.

revisión

Indica a los niños y a las niñas que iniciarán la revisión del texto argumentativo que escribieron en la sesión anterior.

294


Fija la idea de que pueden tachar y borrar aspectos de su texto que necesiten mejorar.

Dispón de un tiempo prudencial para que hagan esta primera revisión y mejoramiento del texto.

de forma individual Proporciona a cada estudiante la Ficha para revisar un texto

argumentativo (Anexo 1) y pide que la completen. Guía esta actividad: acércate a todos, en especial, a aquellos que

necesiten más ayuda, y explica cómo revisar su texto borrador con apoyo de la ficha, y que según van revisando, vayan completando o corrigiendo su texto argumentativo.

Determina que realicen una segunda revisión del texto para identificar si han empleado adecuadamente los recursos ortográficos básicos (uso de mayúsculas, puntos, etc.). Comunica que mejoren la redacción de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué? ¿A quién estará

dirigido?¿Qué

escribiremos?¿Cómo lo

presentaremos?¿Dónde lo

presentaremos?

un texto argumentativo.

Para persuadir a compañeros, padres y demás personas por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.

A compañeros, padres y demás personas.

Nuestro punto de vista sobre el tema y los argumentos que lo apoyan.

En hojas bond.En la inauguración del espacio verde (jardín).

tesis

Argumentos

Conclusión

título:

Pide al responsable de los materiales que entregue los portafolios de trabajo; luego, da la orden de que ubiquen sobre su mesa el borrador redactado.

Presenta el cuadro de planificación y el esquema del texto argumentativo, realizados en la clase anterior y dirige las miradas de los estudiantes hacia ellos. Señala que verifiquen si su texto borrador está de acuerdo con lo planificado y la organización de sus ideas se ajusta a la estructura del esquema presentado.

295


Muestra apertura hacia los niños y las niñas para que, con confianza, realicen preguntas en el momento de la revisión de su texto. Entrégales una hoja bond y recuérdales que, al mejorar su texto, deben tomar en cuenta las correcciones que hicieron, así como escribir con letra clara, mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.

Brinda un tiempo prudencial para que terminen de reescribir su texto.

en grupos pares Organiza a los estudiantes en grupos de dos integrantes mediante una

dinámica que conozcas. Pide que intercambien entre ellos los textos, dialoguen sobre lo que

escribieron y realicen una tercera revisión siguiendo las pautas de la ficha de revisión.

Recomienda que, cuando estén haciendo la revisión del texto de su compañero, escriban sus anotaciones o sugerencias en un lugar donde pueda verse fácilmente la corrección. Deja en claro que están en un proceso de aprendizaje y que toda corrección debe hacerse en un clima de respeto.

Concluida la revisión, indica a los estudiantes que devuelvan los textos a sus autores para su reedición.

en forma individual Solicita que, a partir de las correcciones y sugerencias de quien revisó

su borrador, elaboren la versión definitiva de su texto argumentativo en una hoja bond.

Define el tiempo necesario para que reediten sus textos. Sugiere que acompañen sus escritos con dibujos alusivos si lo consideran apropiado.

en grupo clase Acuerda con el grupo clase el lugar idóneo para publicar los textos el

día de la inauguración del espacio verde (jardín).

en grupo clase Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar

sus textos argumentativos. Luego, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para asegurar que nuestros textos respondan al propósito y se mantengan en el tema?, ¿qué hicimos para evitar repeticiones y vacíos innecesarios en nuestro texto?; ¿tuvieron dificultades para hacer la evaluación con la ficha de revisión?, ¿cuáles fueron? Anota sus respuestas en un papelote para tenerlas en cuenta en una próxima sesión de producción de textos argumentativos.

Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de ser entregado a su destinatario.

10minutos

CiERRE3.

296



Ficha para revisar un texto argumentat ivo


Mi texto argumentativo… Sí No

• Cuenta con una estructura completa: tesis, argumentos y conclusión.

• Explica la tesis en forma clara y breve.

• Presenta los argumentos que apoyan la tesis.

• Manifiesta una conclusión entendible.

• Tiene un título llamativo de acuerdo al tema.

• Evidencia el uso correcto de conectores de argumentación.

• Expone el tema desde el inicio hasta el final.

• Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias.

• Plantea oraciones claras y sin vacíos de información.

• Muestra el uso correcto de los signos de puntuación.

297


Anexo 2Cuarto Grado

Lista de cotejo



Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de

sus textos escritos.


Revisa si su texto argumentativo se

mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,

contradicciones ni vacíos de información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


298


¿Cómo aplicar las 4R para mantener los ecosistemas saludables de nuestra comunidad?

Mediante la aplicación de las 4R del reciclaje, se logrará disminuir significativamente la contaminación por residuos sólidos (basura) en la escuela y en la localidad. Por ello, en esta sesión, los niños

y las niñas conocerán en qué consiste esta estrategia y qué actividades pueden realizar para Reducir, Reutilizar, Reciclar y

Respetar los residuos sólidos que producimos.

Investigamos qué podemos hacer para mantener los ecosistemas saludables de

nuestra comunidad: aplicar las 4R

Infórmate sobre el tema de la presente sesión en el libro Ciencia y Ambiente 4 y en el siguiente enlace:

http://www.packaging.enfasis.com/articulos/20529-4rs-la-nueva-gestion-los-envases-plasticos

Obtén la infografía en: http://www.perueduca.pe/web/virgen-dolorosa-quinto-2013/blog/-/blogs/%C2%BFque-distrito-es-el-mas-afectado-y-cuales-son-las-consecuencias-de-los-residuos-

Consigue imágenes de actividades humanas que ayudan a la conservación de los seres vivos y ecosistemas.

Fotocopia la Ficha de análisis del Anexo 1 y el texto “El principio de las 4R”, propuesto en el Anexo 2, para cada estudiante.

Elabora en un papelote el cuadro incluido en “Recojo de datos y análisis de resultados” y, en otro, el esquema de la “cartilla informativa”.

Antes de la sesión


Imágenes de actividades humanas que ayudan a la conservación de los seres vivos y ecosistemas. Fotocopia de la Ficha de análisis del Anexo 1 y del texto del Anexo 2. Papelotes con el cuadro propuesto en “Recojo de datos y análisis de resultados” y con el esquema

de la “cartilla informativa”. Libro Ciencia y Ambiente 4. Papelotes, cartulina A4, plumones, colores y cinta adhesiva.

299

CuARtO GRAdO - unIdAd 6 - SESIón 39


Área curricular de cieNcia y ambieNte

cOmPeteNciaS caPacidadeS iNdicadOreS



Describe acciones o actividades humanas que ayudan a la conservación de los ecosistemas de la localidad y propone acciones (4R) para evitar alteraciones en ellos.

Saluda amablemente a los niños y a las niñasy recuerda con ellos las actividades que realizaron en la sesión anterior:escribieron textos argumentativos. Pídelesque mencionen dos razones por las cuales debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos. Luego, pregunta: ¿qué actividades humanas afectan los ecosistemas de nuestra localidad o región?

Muestra imágenes de actividades humanas que ayudan a la conservaciónde los seres vivos y ecosistemas. Mientras lo haces, pregunta: ¿de qué manera estas acciones ayudan a la conservación de los ecosistemas?


10minutos

InICIO1.

Sembrar árboles. Usar la bicicleta. Establecimiento de áreas naturales protegidas.

300


Comenta que,en la actualidad, las personas están realizando acciones para conservar los ecosistemas, por ejemplo:plantar árboles donde se había talado bosques; ya no diseñar ciudades solo con grandes edificios, sino también conextensoslugares para jardines; utilizar con más frecuencia las bicicletas o caminar, en lugar de usar autos. Todo ello, porque saben que de esta manera pueden ayudar a reducir la contaminación del aire y ahorrar energía.

Refuerza la idea de quees necesario que cuidemos nuestro ambiente, porque es el espacio donde vivimos y nos interrelacionamos con los componentes del ecosistema, y que la basura (como los residuos sólidos) que producimos contaminan el aire, agua y suelo.

Formulala siguiente pregunta con relación al presente tema: ¿qué creen que podemos hacer con la basura que producimos en la escuela? Escucha las ideas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán las actividades humanas que ayudan a la conservación de los ecosistemas de la localidad y propondránacciones relacionadas con las 4Rque eviten alteraciones o desequilibrios en estos.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.

70minutos

dESARROLLO2.

Organiza a los niños y a las niñas en grupos mediante una dinámica que conozcas. Luego, pide que elijan aun(a) coordinador(a) para que oriente el trabajo del equipo y facilite el consenso de ideas.

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo1 y olicita que observen la infografía. Luego, pregunta: ¿cuáles son los residuos sólidos que se producen en mayor porcentaje?, ¿cuál es la región que produce mayor cantidad de basura?, ¿cuáles son las playas más contaminadas con basura y en qué región se ubican?

Indica que desarrollen las actividades de la ficha, primero, de forma individual y, luego, en grupo. Después, previo consenso, deberán socializar sus repuestas en una puesta en común.

Plantea en la pizarra las siguientes preguntas problema:


301


1. ¿Qué semejanzas encontramos en la producción de residuos sólidos o basura en el ecosistema marino del país con la que producimos en la escuela?

2. ¿Cómo podríamos reducir la cantidad de basura que producimos?

3. ¿Qué alternativas proponen para que la basura que producimos no afecte a otros seres vivos ni al ecosistema en que vivimos?


en grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que, en un papelote, escriban sus posibles respuestas, a partir de la observacióny lectura de la infografía, de lasactividades desarrolladas y de sus experiencias de recolección de basura en el aula.

Orienta la forma adecuada en que deben expresar sus respuestas. Por ejemplo:

Invita a los grupos a exponer sus respuestas. Pide al representante de cada equipo quepresente sus respuestas y las coloque debajo de cada pregunta planteada.

Mencionaque estas respuestas serán analizadas durante el desarrollo de la clase, por ello, los papelotes quedarán pegadosen un lugar visible del aula.

• Las semejanzas que encontramos son…• La basura que producimos podríamos reducirlasi…• Las alternativas que proponemospara que la basura no afecte a los seres

vivos ni al ecosistema son…

302



Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientesinterrogantes: si ya tenemos la basura clasificada en la escuela, ¿qué podemos hacer con ella?, ¿qué actividades se podrían hacer?, ¿cómo podemos difundir alternativas de solución de este problemaen la comunidad?

Escucha atentamente los comentarios y anótalos en un papelote. Orienta la participación, a fin de que algunos propongan reciclar algunos materiales.

Pregunta lo siguiente: ¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas?

Felicita a todos por sus aportes y organiza un plan de acción:

• Revisar el libro Ciencia y ambiente 4, otros textos e Internet.

• Proponeracciones que nos permitan reducir la acumulación de los residuos sólidos.

• Elaborar una cartilla informativa sobre la aplicación de las 4R.

Explica que las actividades mencionadas permitirán verificar las hipótesis propuestas anteriormente, a fin de mejorarlas o corregirlas.

Proporciona el texto “El principio de las 4R”, propuesto en el Anexo 2, e indica que realicen una lectura en cadena. Cuando hayan terminado, comenta el significado de cada una de las 4R: Reducir, Reutilizar, Reciclar y Respetar.

Recuerda con los estudiantes los tipos de residuos que recolectaron en más cantidad en el aulay, luego, seleccionen algunos de ellos,como papel, botellas de plástico, envases Tetra Pack, bolsas de plástico,envases de vidrio, restos de frutas y otros alimentos.

Asigna a cada grupo un tipo de residuo y pide para determinen de qué manera creen que se puede aplicar con ellos las 4R.Presenta como ejemplo, en un papelote, el siguiente cuadro, para que hagan uno similar en otro papelote.


303


Inicia la puesta en común de los trabajos. Evalúa en conjunto con el grupo clase si las propuestas escuchadas se relacionan con el principio de las 4R, y si son posibles de realizar. Refuerza la idea de cómo la práctica de estas acciones ayudará a disminuir la acumulación de residuos sólidos o basura en la localidad.

Muestra a los estudiantes algunos modelos de cartillas informativas y explica el tipo de información que presenta. Pega en la pizarra un papelote con el esquema de la siguiente“cartilla informativa” y mencionalas secciones que podría contener:

• Introducción sobre el tipo de residuo.

• Efectosque causa su consumo y/o acumulación en el ambiente.

• Consejos para aplicar las 4R en relación con el tipo de residuo.

1. redUCe Compra productos en envases retornables.

2. reUtiliZaCrea tachos de basura con

botellas de plástico.

dibuJO dibuJO

3. reCiClaRecicla el plástico para

hacer frazadas.

4. respetarElige consumir jugos

naturales y no envasados.

dibuJO dibuJO

los niños y las niñas practicamos las 4rcon las botellas de plástico


304


tipo de residuo

efectos que causa su consumo y/o

acumulaciónen el ambiente.

Consejos para aplicarlas 4r en relación con un tipo de residuo (papel,

plástico, restos de alimentos, etc.)

Explica que la información de la cartilla que elaborarán deberán presentarla en textos cortos acompañados de alguna imagen. Puedes proporcionar algunos datos curiosos o sugerir elaborar preguntas de reflexión, por ejemplo: Una tonelada de papel reciclado evita la tala deunos 15 árboles. Se consumen 170 kilos de papel por persona, ¿te has puesto a pensar de dónde vienen? ¿Cuántas bolsas de plástico se podrían ahorrar si utilizáramos una bolsa de tela para ir de compras?, etc.

Distribuye a los niños y a las niñas cartulina A4 de color blanco y los materiales necesarios para que elaboren sus cartillas, teniendo en cuenta el esquema presentado, la información proporcionada en el Anexo 2 y otras fuentes de información.

Determina que los grupos expongan la cartilla diseñada: pide que identifiquen y expliquen cuál de los principios de las 4R se está aplicando y los beneficios que trae para el ambiente.

305


Recuerda con ellos la experiencia de recolección de basura, mediante esta pregunta: ¿qué podríamos hacer para reducir, reutilizar y reciclar basura en la escuela y la localidad? Escucha sus aportes y menciona que en la siguiente clase elaborarán una alternativa de solución y práctica de los principios de las 4R.

Retoma las preguntas problema y solicita que revisen las hipótesis que propusieron en su papelote. A partir de ello, pregunta: ¿cambiarán en algo sus respuestas?, ¿qué nueva informaciónaprendieron? Luego, indica que escriban en su cuaderno las preguntas problema con sus respuestas mejoradas y bien fundamentadas.

Comenta a modo de conclusión:

Favorece el análisis del tema, a través de las siguientes preguntas: ¿cómo podemosaplicar estos principios en nuestro hogar y en la escuela?, ¿y en el ecosistema deljardín?

Señala que intercambien las ideas entre equipos y luego propongan, por lo menos, dos acciones relacionadas con los principios de las 4R que se comprometan a aplicar en la escuela, en la casa y en el ecosistema del Jardín.

Recomienda que, posteriormente, en otro momento, complementen con másimágenes, gráficos, colores distintivos, según los principios de las 4R, su cartilla informativa, ya que los trabajos serán publicados en un lugar visible para todos dentro y fuera del aula.

una de las acciones que permite proteger y preservar el ambiente es utilizar, en forma eficiente, los recursos naturales, para evitar o minimizar la generación de residuos. Se dice que el mejor residuo es aquel que no se genera, por tal razón, nuestro objetivo debe ser promover la reducción de la cantidad de residuos que se originan en las casas y el entorno familiar, la escuela y la localidad, como primer paso para el cuidado de los ecosistemas, y luego ampliar el uso de estos residuos a través de la práctica de las cuatro erres (4R).


en grupo clase

Propicia la reflexión sobre el desarrollo de las actividades de la presente sesión conpreguntas que promuevan la metacognición: ¿cómo se sintieron durante la clase?, ¿qué actividades les permitieron comprender en qué consisten las 4R?, ¿qué saben ahora sobre las 4R que antes no sabían?,¿cómo podemos aplicar lo aprendido en la vida diaria?

10minutos

CIERRE3.

306



Ficha de análisis


1. ¿Cuáles son los efectos de la basura o los residuos sólidos sobre el ecosistema marino y los seres que lo habitan?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué tipo de materiales componen los residuos sólidos o labasura hallada?, ¿qué acciones se podrían haber realizado con los siguientes residuos para que no llegaran al mary así evitar su contaminación y la muerte de los animales?Completa el cuadro.

Observa la infografía y desarrolla las actividades planteadas.

residuos tipo de residuo:orgánico/inorgánico

acciones a realizar para evitar eldeterioro del ecosistema marino

Botellas deplásticoPapelBotellas de vidriomaderaTrapos

307



El principio de las 4R

Las 4Res un principio aceptado en todo el mundo, que establece las acciones a seguir en el tratamiento de los residuos sólidos, en general, y de los plásticos, en particular. Este simpático título se refiere a cuatro acciones que se escriben con la letra “R”, cuya aplicación nos lleva a intervenireficientemente en la conservación y el cuidado del ambiente en que vivimos.

Fuente: Manual 2.Criando la vida en la TiNi(Tierra de niñas, niños y jóvenes). Joaquín Leguía. Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA). p. 43.

308


¿Por qué aplicar las 4R en la escuela?Aprender a utilizar en forma eficiente los recursos que nos brinda la

naturaleza es una de las acciones que permitirá a los niños y a las niñas evitar o minimizar la generación de residuos. Se dice que el mejor

residuo es aquel que no se genera, por tal razón, nuestro objetivo debe ser promover la reducción de la cantidad de residuos que se originan

en las casas y el entorno familiar, la escuela y la localidad, como primer paso para el cuidado de los ecosistemas, y luego ampliar el uso de estos

residuos a través de la práctica de las cuatro erres (4R).

Proponemos formas de aplicar las 4R

Infórmate sobre cómo hacer compost casero en los siguientes enlaces: https://www.youtube.com/watch?v=KsNYCb8nxqU&hd=1

http://www.jardineriaon.com/como-hacer-composta-organico-en-espacios-reducidos.html

Consigue productos como estos: un paquete de galletas, una bolsa de plástico, un jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche, etc.

Elabora en un papelote la Tabla de registro de datos sobre la cantidad de basura producida en el aula (trabajada en sesiones anteriores).

Prepara la imagen propuesta en Desarrollo (en tamaño visible para todos). Elabora en un papelote el cuadro presentado en “Planteamiento de

soluciones”. Fotocopia los textos del Anexo 1 y del Anexo 2 para todos los estudiantes. Elabora en papelotes los cuadros 1, 2 y 3. Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).

Antes de la sesión


Un paquete de galletas, una bolsa de plástico, un jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche, etc.

Papelote con la Tabla de registro de datos sobre la cantidad de basura producida en el aula. Imagen propuesta en Desarrollo (en tamaño visible para todos). Papelote con el cuadro presentado en “Planteamiento de soluciones”. Fotocopia de los textos del Anexo 1 y del Anexo 2. Papelotes con los cuadros 1, 2 y 3. Papelotes, cuadernos, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

309

CUARTo GRADo - UNIDAD 6 - SESIóN 40


Área curricular de cieNcia y ambieNte

cOmPeteNciaS caPacidadeS iNdicadOreS

diseña y produce prototipos tecnológicospara resolver problemas de su entorno.

Diseña alternativas de solución al problema.

Representa gráficamente su alternativa de solucióne incluye descripciones de sus partes o fases.

construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

evalúa las implicancias del saber y del que hacer científico y tecnológico.

Explica el impacto que tiene el uso adecuado o inadecuado de los productos tecnológicos en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente.


10minutos

INICIo1.en grupo clase

Saluda a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior. luego, muestra diferentes productos, como un paquete de galletas, una bolsa de plástico, un jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche, etc., y pregunta: ¿cómo clasificaríamos los residuos que se obtienen de estos productos?, ¿qué podemos hacer luego de utilizar o consumir estos productos para que no se conviertan en residuos o basura?, ¿qué principios de las 4r recomendarían aplicar?, ¿por qué?

Escucha sus respuestas y, a partir de ellas, promueve un diálogo multilaterala través de interrogantes como estas: ¿qué piensan de lo que menciona su compañero(a)?, ¿qué otras ideaspodrían agregar sobre lo que comenta?, ¿están de acuerdo con lo que aportan sus compañeros(as)?, etcétera.

Propicia el análisis acerca del tema de la sesión. Para ello, comenta sobre la importancia de practicarlos principios de las 4R en la vida cotidiana. Recuerda el caso cuando contabilizaron la cantidad de basura que producían en un día de clase y luego durante 7, e induce a que imaginen cuánto se produce en cada hogar, en toda la localidad, en toda la región y en el país. deja en claro que la basura que producimos

310


310

genera serios problemas a los demás seres vivos que comparten con nosotros el ambiente.

Comunica el propósito de la sesión: hoy seleccionarán y ejecutarán acciones que ayuden a solucionar el manejo de los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos en nuestro entorno; además, determinarán el impacto que produce en la escuela, en la localidad y el ambiente en que vivimos.

acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:

• colaborar con las tareas en el trabajo de equipo.

• mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.

• Practicar las 4R en el aula y en toda la escuela.

70minutos

DESARRoLLo2.

muestra en un papelote la tabla de registro de datos sobre la cantidad de basura producida en el aula, trabajada en sesiones anteriores, y una imagen similar a la propuesta (dibujos con porcentajes), a fin de que analicen los tipos de residuos que se producen. A partir de esto, pregunta: ¿qué es lo que más se desecha en los hogares?, ¿qué cantidad de restos de alimentos hemos recolectado en la escuela?

planteamiento del problema tecnológico

en grupo clase

tipo de basura Características día

1día 2

día 3

día 4

día 5

día 6

día 7

total kg

residuos orgánicos

cartones

Papeles

Plásticos

Vidrios

Otros

total kg

311


311

planteamiento de soluciones

comenta que, en clases anteriores, elaboraron la visión del ecosistema del jardín, que instalarán cerca de la escuela, y que una de las recomendaciones para hacerlo es abonar el suelo antes de sembrar.

Plantea las siguientes preguntas problema: ¿Qué acciones se pueden hacer con los residuos sólidos inorgánicos (plásticos, vidrios, tecnopor, tetra Pak) de la escuela? ¿Qué acciones crees que se pueden realizar con los residuos sólidos orgánicos como el papel y el cartón? ¿Qué hacemos con tantos residuos orgánicos (desechos de alimentos) que generamos en la escuela y en el hogar?,¿cómo podemos contribuir a mejorar el suelo para instalar el ecosistema del jardín cerca de la escuela?

Promueve el planteamiento de posibles soluciones, de acuerdo a la composición de la basura, mediante esta pregunta: ¿cómo se clasifican los residuos sólidos del aula? Orienta las respuestas, a fin de que respondan “en inorgánicos y orgánicos”. escucha sus aportes y pide que anoten sus respuestas en su cuaderno. luego, en un papelote, previo diálogo en grupo deberán escribirlas en un cuadro similar al siguiente, que presentarás en otro papelote:

problema posibles soluciones responsables

¿Qué acciones se pueden hacer con los residuos sólidos inorgánicos (plásticos, vidrios, tecnopor, Tetra Pak) de la escuela?

Venderlos a un reciclador.usar las botellas de plástico y vidrios para cosas útiles.

docente.coordinadores de equipo.

¿Qué acciones se pueden realizar con los residuos sólidos orgánicos como el papel y el cartón?

Venderlos a un reciclador.Hacer papel reciclado.

docente.coordinadores de equipo.

¿Qué hacemos con tantos residuos sólidos orgánicos (desechos de alimentos) que generamos en la escuela y en el hogar?, ¿cómo podemos contribuir a mejorar el suelo para instalar el ecosistema del jardín cerca de la escuela?

elaborar abono para las plantas o compost.

docente.todos los estudiantes.

Manifiesta que en esta sesión van a desarrollar acciones vinculadas al uso de los residuos sólidos orgánicos,para mejorar el suelo del futuro jardín a instalar.

312


312

Proporciona el texto del anexo 1 y pide que realicen una lectura silenciosa. Luego, pregunta: ¿qué tipo de abono es el que prefieren?, ¿por qué lo prefieren?, ¿qué tipo de abono podrían hacer a partir de los restos de alimentos de la escuela y del hogar? Se espera que respondan “abonos naturales, como el compost, el cual es el más viable”.

Si se cuenta con el material multimedia, propón el video del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=KsNYCb8nxqU&hd=1). luego, pregunta: ¿qué les pareció?,¿es posible hacer el compost en la escuela?, ¿en qué otros recipientes se podría realizar el compost?

diseño y construcción del prototipo

en grupo clase

actividad 1.

estudio de las herramientas y los materiales

encarga que en su cuaderno realicen una lista de materiales y herramientas que necesitan para elaborar el compost. Guía esta actividad: presenta en un papelote el siguiente cuadro, para que lo tomen como referencia:

conducea los estudiantes a que observen los depósitos (tachos de basura) de residuos de alimentos orgánicos e inorgánicos de la escuela. luego, pega en la pizarra el papelote con el cuadro que preparaste para esta parte de la sesión, y pide que hagan uno similar en su cuaderno y lo completen según los datos que se solicitan.

materiales y/o herramientas Cantidad ¿Cómo los usarán?

1.

2.

3.

4.

Cuadro 1

nombre del residuo de alimento origen del alimento Característica del alimento

(color, textura, forma, etc.)

1.

2.

3.

4.

Cuadro 2

313


313

actividad 2.

procedimientos para la elaboración del compost

en forma individual

distribuye el texto del anexo 2 y pide que lean de manera silenciosa la información; luego, indica que en su cuaderno, a partir de la lectura, diseñen la técnica de elaboración del compost. recomienda que redacten los pasos a seguir en la elaboración, explicando de manera clara los procedimientos y los materiales necesarios, además, que cada texto vaya acompañado de su respectivo dibujo.

Dispón del tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad. Muestra mayor atención a quienes presenten dificultades al realizarla.

en grupo

Señala que socialicen sus diseños y, previo diálogo y con los aportes de todos los integrantes, elaboren en un papelote un diseño grupal, que será expuesto posteriormente.

Guía la forma de presentación de los trabajos grupales: sugiere que hagan recuadros para los dibujos y escriban breves explicaciones debajo de cada uno. Propón como ejemplo, que pueden hacerlo en un cuadro o un esquema como los siguientes:

pasos para elaborar el compost

dibujo 1 dibujo 2

explicación del dibujo explicación del dibujo

dibujo 3 dibujo 4

explicación del dibujo explicación del dibujo

Cuadro 3

Plantas compostaje

restos de jardín y cocina

compost

analiza con los niños y las niñas los cuadros que han completado y dialoga con ellos acerca de la importancia de la elaboración de este prototipo. Sobre la base de esto, pregúntales: ¿qué utilidad tiene el compost que se está proponiendo?, ¿por qué creen que es importante?,¿de qué manera contribuimos a la solución de los problemas del ambiente?

Explica que una mejor validación del prototipo será cuando se utilice el compost y se compruebe su funcionabilidad, al aplicarlo como abono a las plantas del jardín de la escuela o de la localidad. Por ahora, solo pueden dialogar en torno a su importancia como alternativa de solución al problema.

Validación del prototipo

314


314

determina la exposición de trabajos: pide al representante de cada equipo que presente el diseño de cómo elaborar el compost. Orienta la presentación de los estudiantes: recomienda poner énfasis en la explicación de los pasos a seguir, en el diseño de la técnica, en cómo son los procedimientos y en los materiales y las herramientas a utilizar.

invita a que comparen los diseños presentados y seleccionen aquel que consideran tiene mayor precisión y detalle en los procedimientos, para complementarlo con los nuevos aportes que surjan durante el diálogo.

establece, con los aportes de los estudiantes, un diseño general, que incluya los pasos y/o procedimientos que se deben seguir en la elaboración del compost, y anota las precisiones en el papelote. Enfatiza en los beneficios que resultan de utilizar abonos naturales en lugar de abonos artificiales.

retoma las preguntas problema y pide que verifiquen sus respuestas iniciales a manera de hipótesis y las comparen con sus ideas posteriores trabajadas en clase; luego, en función de todo lo trabajado, indica que respondan de forma adecuada y con argumentos las preguntas problema.

busca que analicen si la ejecución de este diseño de la técnica del compost ayuda solucionar el problema de indagación y expliquen por qué.

mezclar Fermentar

cargar descargar

Separar compoast

materia orgánica

el ciclo del compostaje

Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué tipo de abono es el compost?, ¿por qué prefieren el abono orgánico y no el artificial?, ¿creen que se podría hacer compost en la localidad?, ¿a qué están contribuyendo reciclando los restos de alimentos?, ¿por qué creen que los adultos no practican las 4R?, ¿qué pasaría en los ecosistemas de la localidad si todos practicáramos las 4R?


315


315

en grupo clase

Promueve la metacognición con estas interrogantes: ¿qué les ha parecido másimportante en esta sesión de aprendizaje?, ¿qué saben ahora que antes no sabían sobre los abonos naturales y el compost?; ¿para qué creenque les servirá lo aprendido?; ¿qué actividades realizaron para hacer el diseño de la elaboración del compost?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?

Finaliza la sesión felicitando a todos por su participación en clase, por los aprendizajes logrados y por su actitud de respeto en el diálogo.

10minutos

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Encarga a los niños y a las niñas que consigan los materiales necesarios para elaborar compost: vasijas, residuos orgánicos, etc. Recomienda que distribuyan equitativamente las responsabilidades entre todos los integrantes.

Pide que compartan con sus padres u otros familiares lo trabajado en clase y les pregunten cuál essu opinión sobre la posibilidad de hacer composten casa.


316


316

Anexo 1Cuarto Grado

Tipos de abonos

Para cuidar las plantas, existen numerosos nutrientes que podemos adquirir en el mercado. Entre los tipos de fertilizantes para plantas, podemos distinguir los sintéticoso artificiales y los orgánicos o naturales, de liberación rápida o de liberación lenta.

1. abonos orgánicos o naturales. Fabricados a partir de productos naturales y, por tanto, menos dañinos para el medio ambiente. entre los más conocidos, tenemos: estiércol, compost o turba. Su desventaja es que demandan cantidad y tiempo en obtenerlos.

• estiércol: son de vaca, caballo, oveja, cuyes, conejos, aves, etc.

• Compost: se obtiene producto de la descomposición de restos orgánicos, como alimentos,ramas, hojas, césped, aserrín, entre otros. Al utilizarlo, ayudamos a la regeneración de la vida microbiana de la tierra y, además, mejoramos la textura y composición química del suelo.

• turba: existendos tipos: negra y rubia. Se emplea mucho como base en la preparación de substratos para macetas y para hacer semilleros. Proviene de la descomposición de plantas en suelos muy húmedos. También se utiliza para adicionar al terreno.

abono de humus de lombriz abono de compostajeabono de aserrín

Abonos sintéticos o químicos Planta cuidada con abono sintético

2. abonos sintéticos o artificiales. Son específicos para cada tipo de planta. Su aplicación puede hacerse mediante el agua de regar o introducirlos directamente en la tierra. Son rápidos de conseguir,solo se compran. Su abuso puede empobrecer el suelo.

317


317

Anexo 2Cuarto Grado

Elaboración de compostaje

¿Qué es el compost en una maceta?

el compost es el resultado del compostaje.es la transformación de residuos orgánicos (biodegradables) en tierra fértil, por microorganismos como bacterias y lombrices, que aportan los nutrientes necesarios para las plantas.No se necesita de espacios grandes para hacer compost. en este caso, lo haremos en recipientes caseros.

recursos o materiales:

procedimiento:

1. Coloca una base a la maceta o al recipiente, para recoger el agua que se filtra.

2. Llena la base con piedras, para que el agua se filtre sin dificultad por el agujero.

3. Echa en la maceta un poco de aserrín; sobre eso,tierra de jardín hasta la cuarta parte y, finalmente, restos de comida hasta la mitad.

4. Cubre la mezcla con una capa de tierra (no muy grande). Esto ayudará a espantar a los insectos y evitar que huela feo. Puedes hacer más capas si lo deseas.

5. coloca la maceta al aire libre, en los ambientes de la escuela, dondeno le caiga el sol directamente.

6. tapa la maceta con una bolsa grande y asegúrala.

7. remueve la mezcla cada 3 o 4 días,con una pala pequeña o cuchara, para queingrese aire a la mezcla. esto esnecesario paraque los microorganismos que viven en la tierra produzcan el compost.

8. Humedece diariamente un pocola mezcla. (No debe estar empapada).

1. una maceta grande (balde, lavatorio o cajas en desuso, etc.)

2. un poco de aserrín.

3. tierra de jardín (llenar la maceta hasta la mitad).

4. una bolsa de basura grande.

5. restos de alimentos.

6. cal o ceniza.

7. Otros materiales: guantes, mascarilla, pala pequeña, etc.

318


318

9. espera entre3 a 4 meses, para que el compost estélistoy poder abonar el jardín de la escuela o de la localidad.

recomendaciones:

- También puedes utilizar restos o residuos de los elementos que se indican en el cuadro y tener presente las indicaciones planteadas:

Ventajas delcompost:

• ayuda a una mejor aireación de los suelos arenosos y arcillosos.

• mejora la retención de la humedad yabsorbe el agua de lluvia.

• aporta nitrógeno, fósforo, potasio, magnesio y azufre, sustancias muy importantes para la nutrición de las plantas.

Verdes / Cocina Cafés / jardín evita mezclar

Hojas verdes.bolsas de té.restos de frutas y verduras.Servilletas usadas.

restos de café.aserrín, paja, rastrojo.Hojas secas.Pasto cortado seco.Podas de árboles secos.

excrementos dehumanos o deanimales carnívoros, comoperros y gatos. Plantas enfermas. aceites, grasas.Productos lácteos. carnes, hueso, pescado.

319


319

Anexo 3Cuarto Grado

Lista de cotejo (sesiones 39 y 40)

Competencias: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.


diseña alternativas

de solución al problema.

evalúa las implicanciasdel

saber y del quehacer

científico y tecnológico.

comprende y aplica

conocimientos científicos y argumenta

científicamente.

Comentarios/ observacionesrepresenta

gráficamente su alternativa

de solución e incluye

descripciones de sus partes

o fases.

explica el impacto que tiene el uso adecuado o

inadecuado de los productos tecnológicos en la vida de las personas,

la comunidad y elambiente.

describe acciones o actividades humanas que ayudan a la

conservación de los ecosistemas de la localidad y

propone acciones (4r) para evitar alteraciones en

ellos.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.


320


320

Planificamos la inauguración de nuestro jardín

Consigue algunas fotografías de los momentos vividos durante el desarrollo del proyecto de jardín.

Elabora un dado, de tamaño considerable, con las preguntas propuestas en Desarrollo.

Antes de la sesión


Fotografías de los momentos vividos durante el desarrollo del proyecto de jardín.

Dado con preguntas. Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.

En esta sesión, las niñas y los niños planificarán una serie de actividades para

dar a conocer su visión de la localidad y de cómo mejorar los espacios públicos.

321

Cuarto GraDo - uniDaD 6 - SESión 41






en grupo clase

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y pídeles que recuerden los momentos vividos durante el desarrollo de la unidad, con relación a la identificación del problema y a la recuperación del espacio público contaminado.

Motiva la participación mediante esta pregunta: ¿qué emociones o sentimientos surgen en ustedes al ver estas fotografías? Forma parejas y pide que, en conjunto, respondan la pregunta planteada.

Invita a que, voluntariamente, comenten las emociones o los sentimientos que les generó el desarrollo del proyecto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reflexionarán sobre lo vivido durante el desarrollo del proyecto y planificarán la inauguración del jardín.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.


10minutos

iniCio1.

322


problematización

análisis de la información

65minutos

DESarroLLo2.

Presenta el dado con preguntas que preparaste para esta parte de la sesión: comenta que en sus lados hay preguntas de reflexión, que deberán responder de manera escrita. Indica que tendrán la oportunidad de lanzar una vez el dado y responder la pregunta que aparezca en el lado superior de este (procura que, por lo menos, dos niñas o niños respondan cada pregunta). Las preguntas son las siguientes:

• ¿Consideras importante haber realizado esta actividad?

• ¿Qué aprendiste?

• ¿Crees que lo aprendido te ayudará en tu vida cotidiana?

• ¿Crees que logramos cumplir nuestra misión?

• ¿Qué dificultades tuvimos en el camino?

• ¿Cuál es la mejor experiencia que tuviste durante el proyecto?

Sugiere que antes de responder la pregunta, reflexionen unos minutos sobre ella y, cuando estén seguros de su respuesta, la escriban en una hoja.

Explica la importancia de que expresen su opinión. Brinda el tiempo necesario para la realización de la actividad y, luego, pide que quienes tengan las mismas preguntas se reúnan en grupo, para compartir sus respuestas y, previo análisis, escriban en un papelógrafo aquellas que resultaron en común.

Solicita que peguen los Papelógrafos de trabajo en un lugar visible del aula y lean juntos las ideas.

Propón la siguiente interrogante: ¿cómo podemos planificar la inauguración del jardín de manera que refleje todo lo que hemos hecho y aprendido?

Indica que, en conjunto, deben acordar cómo hacer la inauguración, teniendo en cuenta criterios como estos:

323


toma de decisiones

• Todos y todas deben participar.

• Es importante que cada uno/a tenga una función.

• La inauguración debe ser atractiva para las personas que vamos a invitar.

• Debemos reflejar lo más importante que hemos experimentado durante el proyecto.

• El tiempo que tenemos es una hora.

Promueve el diálogo a partir de las ideas que van expresando los estudiantes y ayúdalos a ir construyendo una propuesta que cumpla con los criterios establecidos.

Anota en la pizarra los acuerdos a los que lleguen sobre cómo hacer la inauguración del proyecto.

Recomienda que establezcan las responsabilidades que cada integrante debe asumir durante la inauguración, así como los materiales que necesitarán.

Anota en un papelote los acuerdos a los que llegaron sobre cómo realizar la inauguración del proyecto, las responsabilidades de cada estudiante y los materiales a utilizar.

en grupo clase Promueve la reflexión de los niños y las niñas a partir de estas

preguntas: ¿las actividades planteadas nos ayudarán a demostrar todas las ideas que anotamos al inicio de la sesión (en el juego del dado)?, ¿hay alguna acción adicional que se pueda hacer para que la presentación refleje lo que hemos experimentado?

Felicítales por el trabajo realizado para la inauguración del jardín.

Solicita a los estudiantes que comenten con sus familiares cómo planificaron la inauguración del jardín y se preparen para llevarla a cabo en la próxima clase.


15minutos


324


Inauguramos nuestro jardín y nos comprometemos a cuidarlo

Luego de planificar la forma de inaugurar el jardín, las niñas y los niños pasarán a ejecutar lo planificado y se comprometerán a cuidar, junto con sus compañeros,

familiares, socios estratégicos y autoridades del colegio, el espacio público recuperado. Asimismo,

expresarán sus experiencias y los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad.

Invita a algunas autoridades del colegio, así como a familiares de los estudiantes y a los socios estratégicos, a la inauguración del jardín.

Asegúrate de que cada niña y niño recuerde sus responsabilidades en la inauguración.

Prepara con los estudiantes el Cuaderno de actas, donde se registrará el compromiso de ellos, de los socios y de las autoridades.

Fotocopia los textos instructivos elaborados en Comunicación, relacionados con cómo sembrar una planta, y el croquis de la visión del jardín.

Antes de la sesión


Planta a sembrar. Un vaso de agua para cada estudiante. Cuaderno de actas. Hojas y lápices. Fotocopias de los textos instructivos sobre cómo sembrar una planta y del

croquis de la visión del jardín.

(Sesión de Evaluación: Personal Social - Ciencia y Ambiente)

325

CUArto GrAdo - UnIdAd 6 - SeSIón 42


Área curricular de PerSONal SOcial - cieNcia Y aMBieNTecOMPeTeNciaS CAPACIDADES INDICADORES




convive respetándose a sí mismo y a los demás.

cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.



evalúa el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula, en función del bienestar general.



diferencian especies de plantas y animales que pueden sobrevivir en las condiciones del medio físico de un ecosistema de un jardín de la localidad.

15minutos

InICIo1.en grupo de clase

recuerda con los estudiantes las actividades desarrolladas en la sesión anterior, en la cual planificaron la inauguración del jardín, y plantea algunas preguntas: ¿por qué será importante inaugurar el jardín?, ¿de qué manera se verá beneficiada nuestra localidad?, ¿saben cuáles son sus responsabilidades en la inauguración?

Comunica el propósito de la sesión: hoy inaugurarán el jardín y se comprometerán a cuidarlo; asimismo, expresarán sus experiencias y los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad.

recuérdales la organización de la inauguración y las responsabilidades de cada uno/a.


326


326

Acuerda con todos las normas de convivencia a tener en cuenta en esta sesión.

60minutos

deSArroLLo2.antes de la inauguración del jardín

Brinda confianza a los niños y a las niñas para que cada uno/a asuma su rol con tranquilidad.

Organízalos en grupos de cinco integrantes de acuerdo a las responsabilidades asumidas:

Dirígete con todos al lugar donde se encuentra el jardín y hagan un breve repaso de cómo será la inauguración.

invítalos a realizar la ambientación y guíalos en esta labor.

durante la inauguración del jardín

Orienta a los responsables de la bienvenida y de la presentación. Mantente atento a cómo se desenvuelven para apoyarlos cuando lo necesiten.

Monitorea la participación de los estudiantes al contar sus experiencias y aprendizajes, a fin de que el tiempo (60 minutos) se cumpla.

Facilita los textos instructivos realizados en comunicación, relacionados con cómo sembrar una planta. al finalizar la inauguración, deben entregarlos a los invitados.

Solicita al grupo de ambientación que distribuya el croquis de la visión del jardín (elaborado en la sesión 29 de ciencia y ambiente) y, luego, uno de los integrantes explique la organización de los espacios, de las especies de plantas en dichos espacios, así como el sentido de la organización.

responsabilidades en la inauguración

1. ambientación.

2. Bienvenida y presentación.

3. entrega de textos instructivos y croquis.

4. registro en el cuaderno de actas.

Visión del ecosistema de nuestro jardín

H

Centro de reciclajetachos y compostera

Lechuga

BetarragaColeGio

para mí:Sector V: flores, árboles, frutas.para la naturaleza:Sector a1: lúcuma.Sector a2: Tara.Sector a3: Molle.para otras personas.Sector H: Hortalizas y plantas medicinales.

Área del espacio público recuperado para el jardín

327


327

después de la inauguración

comenta en voz alta que las niñas y los niños se han esforzado por conseguir recuperar este espacio público, con la finalidad de promover el derecho a vivir en un ambiente sano.

agradece a los invitados por su participación y anímalos a brindar un mensaje a los niños y a las niñas destacando la importancia de la recuperación del espacio público, que tuvo como resultado la inauguración del jardín.

Pide que los invitados se acerquen y procedan a sembrar la primera planta del jardín, que será el símbolo de la inauguración. luego, los estudiantes deberán verter agua en la planta sembrada.

Lo señalado anteriormente debe generar un momento de sensibilización para que los estudiantes presenten el Cuaderno de actas y se comprometan, junto con los invitados, a cuidar y conservar el jardín inaugurado. resalta que el trabajo realizado permite tener ahora un espacio donde los seres vivos serán protegidos y, por ende, primará el respeto a la naturaleza.

dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la inauguración?; de lo que contaron, ¿qué creen que fue lo que más interesó a los invitados?; ¿qué les agradó más a ustedes de la inauguración?; ¿qué reflexión podrían compartir luego de lo trabajado en la unidad?

Felicítalos porque han logrado sensibilizar a otras personas de la localidad sobre el rol que les corresponde asumir como ciudadanos responsables en la recuperación de un espacio público contaminado, y comprometerlos en su cuidado. Señala que este es un logro muy importante, pues motivará a todos a proteger el ambiente y a gestionar soluciones a los problemas que pudieran aquejar a la localidad.

15minutos

3. CIerre (valoración del aprendizaje)

Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres la importancia del cuidado del ambiente y señalen qué acciones pueden realizar en la vida cotidiana para asumir la responsabilidad que les corresponde.


328


328

Anexo 1Cuarto Grado

Lista de cotejo

Competencias: Participa en asuntos públicos para promover el bien común.convive respetándose a sí mismo y a los demás.explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.


Prop

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1.

2.

3.

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5.

6.

7.

8.

9.


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329

Expresamos, leemos y escribimos cómo nos fue en la presentación e

inauguración de nuestro jardín

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al evaluar nuestros aprendizajes?

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán el lenguaje oral y escrito al evidenciar el logro de sus competencias comunicativas en situaciones

en las que pondrán en práctica lo aprendido durante la presente unidad.

Alista el cuadro de planificación trabajado en la sesión 2. Prepara en tamaño visible para todos el afiche propuesto

en el Anexo 1. Fotocopia para cada estudiante el afiche del Anexo 1. Elabora en un papelote el cuadro de planificación para la

redacción del texto. Revisa las listas de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


Cuadro de planificación trabajado en la sesión 2. Afiche del Anexo 1. Fotocopias del afiche. Cuadro de planificación para la redacción del texto. Papelotes, lápices o lapiceros, hojas bond y cinta adhesiva. Listas de cotejo.

330

CUARto GRAdo - UnidAd 6 - SESión 43



Se expresa oralmente. interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.







Construye organizadores gráficos para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Produce textos escritos.



10minutos

iniCio1.en grupo clase

Saluda amablemente a los niños y a las niñas. dialoga con ellos acerca de las actividades que realizaron en la sesión en la cual presentaron, inauguraron y se comprometieron en la implementación y el cuidado del espacio verde (jardín), con la participación de compañeros, maestros, padres de familia y miembros de la localidad.

Motiva la participación mediante estas preguntas: ¿creen que fue importante organizar y comprometernos con la implementación y el cuidado de un espacio verde (jardín)?, ¿por qué?; ¿qué aprendimos en la presente unidad?, ¿cómo podemos demostrarlo?

Pega en la pizarra el cuadro de planificación realizado en la asamblea y dirige la atención de los estudiantes hacia él. Promueve un diálogo a través de estas interrogantes: ¿qué actividades de las programadas en la asamblea hemos desarrollado hasta ahora?, ¿qué actividades


331


331

70minutos

dESARRoLLo2.

nos faltan desarrollar?, ¿cómo podemos evaluar las actividades que hicimos para organizar, recuperar y comprometernos en la implementación y el cuidado de un espacio verde (jardín) de nuestra institución educativa y/o localidad?

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán, leerán y escribirán sobre las actividades que realizaron para organizar y comprometerse en la implementación y el cuidado de un espacio verde (jardín) de nuestra institución educativa y/o localidad.

acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.

Retoma el propósito de la sesión: dialogar, leer y escribir sobre las actividades que realizaron para organizar y comprometerse en la implementación y el cuidado de un espacio verde (jardín) de nuestra institución educativa y/o localidad.

en grupo clase

Pide que observen el cuadro de planificación e invita a un voluntario a que lea en voz alta las actividades que programaron para organizar y comprometerse en la implementación y el cuidado de un espacio verde de su localidad.

Brinda un tiempo prudencial para este ejercicio y luego pide que elijan la actividad que más les gustó realizar para dicho fin.

Solicita que reflexionen acerca de por qué les gustó la actividad que seleccionaron y organicen sus ideas para expresarlas a sus demás compañeros.

antes del diálogo

332


332

Indica que formulen dos o tres preguntas relacionadas con la recuperación, la implementación y el cuidado de las áreas verdes de su localidad, para plantearlas a sus demás compañeros durante el diálogo. Aclara que todos deben prepararse para responder las preguntas que sus compañeros o tú les hagan.

Orienta a los niños y a las niñas a ordenar sus ideas y preparar sus preguntas. Recuérdales que al momento de participar en el diálogo

¿Qué queremos

hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos?

¿Quiénes lo haremos?

¿Cuáles serán nuestros

productos?

¿Cuándo lo haremos?

Actividades para cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.

Haciendo un recorrido por los alrededores de la institución educativa y comunidad, para identificar el estado actual del cuidado y la conservación del ambiente.

Croquis, ficha de observación, lápiz, cuaderno de anotaciones, cámara fotográfica.

los estudiantes, los profesores y las profesoras.

Ficha de observación.

(Ten a la mano un

calendario y organiza las actividades

con la participación de los niños y

las niñas)

Investigando sobre la importancia del cuidado y la conservación del ambiente en que vivimos.

Diversidad de textos.


cuadros, resúmenes, mapas conceptuales.

elaborando afiches sobre el cuidado del ambiente.

Afiches, papelotes, témperas, plumones, figuras de revistas, etc.

los estudiantes. Un afiche para difundir el cuidado del ambiente.

escribiendo textos instructivos sobre cómo cuidar un espacio verde.

Hojas bond o de colores, dibujos, plumones, goma, colores, etc.

los estudiantes. Textos instructivos sobre cómo cuidar un espacio verde.

recuperando espacios deteriorados para arborizarlos.

Tierra de cultivo, palas, rastrillos, guantes, bolsas de basura, humus, almácigos de plantas, etc.


recuperación de un espacio verde. (jardín)

escribiendo y asumiendo compromisos.

Papel o cartulina, lápices, plumones, colores, etc.


Cartilla de compromisos y responsabilidades.

333


333

deben hacer sus comentarios siguiendo una secuencia. Sugiéreles que usen los términos: “primero”, “luego” y “finalmente”.

Señala que deben escuchar con atención las intervenciones de sus demás compañeros y tomar nota de las razones por las cuales les gustó la actividad que ellos seleccionaron.

Reitera que deben levantar la mano para pedir la palabra, a fin de que no interrumpan a quien está en uso de ella.

durante el diálogo

en grupo clase

dispón a los niños y a las niñas en media luna. Motívalos a que comenten acerca de la actividad seleccionada que más les gustó y mencionen qué aprendizajes obtuvieron de esta con respecto al cuidado y a la conservación del ambiente.

anima a todos a formular y responder las preguntas que se planteen durante el diálogo, y, mientras lo hacen, motívalos con frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Excelente!”, etc. anota en un papelote las ideas más importantes.

Determina que, por orden, brinden su opinión sobre las actividades que mencionaron sus compañeros, fundamentando sus puntos de vista.

anota en otro papelote las ideas más importantes relacionadas con la importancia del cuidado del ambiente en que vivimos.

Invita a los niños y a las niñas a que lean las ideas que anotaste en el papelote.

Propón como reto responder la siguiente pregunta: ¿a qué conclusiones podemos llegar? Anota sus respuestas en la pizarra.

Reflexiona y comenta con ellos sobre la importancia de recuperar las áreas verdes (jardines) como una forma de contribuir al cuidado y la conservación del ambiente.

Recuerda:Escucha atentamente

las respuestas de los estudiantes y

regístralas en la lista de cotejo.

despues del diálogo

334


334

en grupo clase

Señala que, revisando información sobre el tema, encontraste un texto relacionado con el cuidado del ambiente y te gustaría compartirlo con ellos.

en forma individual

Entrega a cada estudiante una copia del afiche y pide que lo lean individualmente y de manera silenciosa.

Asegura la comprensión del texto. Para ello, léelo en voz alta y clara, a fin de garantizar que todos entiendan el contenido del texto.

en grupo clase

Muestra a los niños y a las niñas el afiche (en tamaño visible para todos) propuesto en el Anexo 1.

Pide que observen el afiche: su estructura y los dibujos que hay en él. Luego, pregúntales:

• ¿Qué tipo de texto es?

• ¿A quién está dirigido?

• ¿De qué tratará?

• ¿Cuál es el propósito del autor?

Anota en la pizarra sus respuestas y diles que estas son sus hipótesis, las cuales durante y después de la lectura podrán contrastar de acuerdo a la información que revisen.

antes de la lectura

durante la lectura

335


335


realiza en la pizarra el siguiente organizador y solicita a los niños y a las niñas que hagan uno igual en una hoja bond y luego lo completen con la información del texto:

Brinda un tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad. Una vez que hayan terminado de elaborar su organizador gráfico, pídeles que contrasten lo que escribieron con las hipótesis que plantearon al inicio de la sesión.

Señala que escriban sus nombres y apellidos en la hoja de trabajo y recógela para su revisión.

Menciona que ahora que están más informados sobre la importancia del cuidado del ambiente, sería interesante que compartan por escrito con sus demás compañeros acerca de la actividad que más les gustó hacer en la organización, presentación o inauguración del espacio verde (jardín).

Presenta en un papelote el cuadro de planificación que preparaste para esta parte de la sesión e indica que, antes de redactar, deben planificar cómo hacer su escrito. Para ello, solicita que en una hoja bond elaboren un cuadro como el siguiente y lo completen.

día mundial del ambiente

¿A quién está dirigido? ¿Qué tipo de texto es?

¿De qué trata el texto? ¿Cuál es el propósito del autor?

planificación


¿Para qué escribiremos?

¿Quién lo va a leer?

¿Qué necesitamos?

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336

textualización

individual

cuando hayan terminado de completar el cuadro, indica a los estudiantes que inicien su escrito sobre la actividad que más les gustó realizar en la organización, presentación e inauguración del espacio verde (jardín). Recuérdales que al escribir su texto deben tener en cuenta la información registrada en su cuadro de planificación, y mantenerse en el tema, cuidando de no repetir palabras innecesariamente.

acompaña a cada niño y niña durante la redacción de su texto. cuando hayan terminado, pide que intercambien sus hojas de trabajo con un(a) compañero(a), a fin de que evalúen sus escritos.

Solicita que verifiquen si las oraciones están bien escritas, son claras, coherentes y no presentan vacíos de información. Al finalizar la revisión, señala que devuelvan los escritos a los compañeros que les corresponden.

Indica que, tomando en cuenta la revisión, en otra hoja, escriban una nueva versión de su escrito. Sugiere que acompañen con dibujos esta versión final.

en grupo clase Reflexiona con los niños y las niñas acerca de lo aprendido durante

la unidad. Comenta que, a través de una de las actividades que realizaron, aprendieron que todas las personas debemos cuidar y conservar el ambiente en que vivimos. Asímismo, se sensibilizaron y comprometieron en la conservación y el cuidado del ambiente.

Resalta la importancia de valorar y respetar los compromisos asumidos, pues así contribuiremos a la conservación, no solo del ambiente de nuestra localidad, si no de nuestro planeta.

10minutos

3. CiERRE (valoración del aprendizaje)

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Anexo 1Cuarto Grado

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338

Anexo 2Cuarto Grado

Lista de cotejo

Competencias: Se expresa oralmente.comprende textos orales.


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339

Anexo 3Cuarto Grado

Lista de cotejo

Competencias: comprende textos escritos.Produce textos escritos.


reorganiza información de diversos textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.


construye organizadores gráficos para reestructurar el contenido de textos con

algunos elementos complejos en su

estructura.

Mantiene el tema cuidando de no presentar

digresiones, repeticiones,

contradicciones o vacíos de

información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

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9.

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11.

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340

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática6

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

Nuestra naturaleza es valiosa

A diario —y desde que nacemos— estamos en contacto con las maravillas de la naturaleza, rodeados de plantas e interactuando con los animales domésticos. Pero, también, nos produce curiosidad ver o saber acerca de los animales no domésticos: nos fascina hablar de cóndores, leopardos y otros animales de esta clase. No cabe duda de que la naturaleza es maravillosa. Sin embargo, hablar de ella no se limita solo a conocer de plantas y animales, sino también de otros elementos, como el agua, el cual es uno de los principales. Gracias a este elemento, el hombre subsiste, al igual que otros seres vivos, como las plantas y los animales. Asimismo, el agua permite el desplazamiento de transportes marítimos, como los barcos u otras máquinas similares, genera energía eléctrica (que beneficia a las poblaciones), favorece las siembras, etc.

Entre otros elementos que la naturaleza nos brinda, se encuentran las montañas y sus enormes piedras; y el aire que respiramos, que se manifiesta en vientos, que permiten actividades recreativas como volar cometas. En fin, existen una diversidad de elementos que la naturaleza ofrece y que resultan beneficiosos para todos los que habitamos en ella; por esta razón, es nuestra responsabilidad mantenerla, conservarla, cuidarla y aprovecharla responsablemente.

En este contexto, los niños y las niñas de cuarto grado muestran curiosidad e interés por dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué animales y plantas hay en su región y en el país?, ¿cómo viven?, ¿qué se debe hacer para conservarlos?, ¿cómo se debe aprovechar responsablemente las riquezas naturales?

Teniendo estas muestras de curiosidad e interés por parte de los estudiantes, esta unidad asume los siguientes retos: ¿qué haremos para conocer más acerca de las plantas y los animales de nuestra región?, ¿cómo podemos aprovechar responsablemente la riqueza natural?, ¿qué tenemos que hacer para conservar nuestra naturaleza?

Por consiguiente, se han planificado situaciones de aprendizaje relacionadas con la investigación y organización de datos en tablas y gráficos sobre los animales; la elaboración de cometas aplicando nociones de perímetro; la elaboración de fichas para el álbum de animales oriundos de nuestro país aplicando nociones de fracción; así como con la resolución de problemas de equilibrio e igualdades, problemas aditivos y problemas multiplicativos en el contexto del conocimiento y la valoración del entorno natural.

CUARTO GRADO - UNiDAD DiDÁCTiCA 6

343


344

III. APRENDIZAJES A LOgRAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de recolección de datos a partir de encuestas.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Organiza los datos en tablas y los representa en gráficos de barras.

Expresa el significado de la moda de un conjunto de datos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Describe la estimación de la medida de la longitud y el perímetro de las figuras a partir de unidades arbitrarias o convencionales.

Describe la estimación y la comparación de la medida del perímetro de las figuras a partir de unidades arbitrarias o convencionales.

Representa en forma concreta (sogas, geoplano, etc.) diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro.

Elabora y usa estrategias. Usa instrumentos de medición (cinta métrica o reglas graduadas) y unidades convencionales para medir longitudes y distancias cortas.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de perímetro.

II. PRODUCTOS

Cometas. Álbum sobre los animales oriundos de nuestro país. Encuesta sobre la preferencia de animales. Portafolio con archivos de:

Tablas y gráficos estadísticos. Resolución de problemas aditivos y multiplicativos. Resolución de problemas de equivalencia.


345

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa, con denominador 4.

Reconoce datos relevantes en problemas y los expresa en un modelo de solución de divisiones exactas e inexactas con números naturales hasta con cuatro cifras.

Plantea relaciones entre los datos en problemas aditivos de dos o más etapas que combinen acciones de comparar–quitar, expresándolas en un modelo de solución aditiva con números naturales.


Elabora representaciones concretas, gráficas y simbólicas de las fracciones como reparto.

Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas, como hacer un esquema, buscar regularidades, hacer analogías, al resolver problemas multiplicativos de una etapa con números naturales, con cantidades.

Emplea procedimientos o estrategias de cálculo mental y escrito para dividir números naturales con resultados de hasta cuatro cifras.

Emplea estrategias heurísticas, como hacer un esquema o hacer analogías, al resolver problemas aditivos de varias etapas con números naturales.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia, expresándolos en una igualdad con íconos (con adición y sustracción).

Elabora y usa estrategias. Emplea material concreto y gráfico para encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad con multiplicación.


346

Sesión 1: ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte 1)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a emplear procedimientos y plantear preguntas, con la finalidad de recoger información, al investigar las preferencias de sus compañeros respecto a los animales oriundos del Perú.

Sesión 2: ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte 2)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a aplicar una encuesta, a organizar los datos en una tabla y en un gráfico de barras simples, y a determinar la moda del conjunto de datos.

Sesión 3: Estimamos y medimos longitudes de una cometa

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar y medir longitudes de objetos (cometa) usando instrumentos de medición con unidades arbitrarias y convencionales.

Sesión 4: Elaboramos nuestras cometas y calculamos su perímetro

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar y calcular el perímetro de una cometa que elaborarán, y explicarán los procedimientos que usaron para calcularlo.

Sesión 5: Realizamos un experimento para calcular perímetros

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar diferentes figuras que tienen el mismo perímetro usando material concreto en situaciones referidas a valorar el aire como elemento primordial de la naturaleza.

Sesión 6: Repartimos equitativamente naranjas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar los datos de un problema de fracciones y a expresarlos en un modelo de solución vivencial y concreta, en situaciones que impliquen repartir equitativamente naranjas.

Sesión 7: Elaboramos nuestro álbum de animales usando las fracciones

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a aplicar el significado de la fracción como cociente en situaciones que impliquen repartir equitativamente pliegos de cartulina para elaborar un álbum de animales.

Sesión 8: Resolvemos problemas de divisiones exactas e inexactas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de reparto exacto y no exacto (división), en situaciones donde se promueven acciones que benefician la naturaleza.

Sesión 9: Resolvemos divisiones descomponiendo

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de reparto (división), usando esquemas (gráficos) y tablas, en situaciones donde se promueven acciones para cuidar la naturaleza.

Sesión 10: Resolvemos problemas de división descomponiendo

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a aplicar la descomposición y el algoritmo vertical como estrategias o procedimientos para resolver problemas de reparto (división).

Sesión 11: Resolvemos problemas de dos etapas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos de dos etapas, en situaciones relacionadas con la importancia de valorar la naturaleza.

Sesión 12: Seguimos resolviendo problemas de dos etapas

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas aditivos de dos etapas (igualación – igualación), en situaciones relacionadas con valorar la importancia de la naturaleza.

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


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Sesión 13: Jugamos con la balanza (Parte 1)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar equivalencias entre las cantidades de un problema de igualdad, y las representarán mediante una expresión aditiva.

Sesión 14: Jugamos con la balanza (Parte 2)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a encontrar el valor desconocido de una igualdad usando material concreto y gráfico.

Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas, y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

Se plantea una situación en la que los estudiantes de una institución educativa visitan uno de los zoológicos más grandes de nuestro país, el Zoomundo, ubicado en Arequipa.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.




Elabora y usa estrategias.


Matematiza situaciones.

Identifica datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa, con denominador 4.



Usa instrumentos de medición (cinta métrica o reglas graduadas) y unidades convencionales para medir longitudes y distancias cortas.

Instrumentos:

Se usará una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes logrados.

Se registrará el desempeño de los estudiantes en una lista de cotejo.



Actúa y piensa matemáticamente situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.


Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia, expresándolos en una igualdad con íconos (con adición y sustracción).


348

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo. Libro Matemática 4. Materiales concretos: material Base Diez, cinta métrica, cañas o sorbetes,

pabilo, hilo, etc. Juego de balanza del módulo de Ciencia. Papelotes, cartulinas, plumones, tijera, colores, reglas, etc.

REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS:

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? IV Ciclo. Área Curricular Matemática. 3.er y 4.° grados de Educación Primaria.

¿Sobre qué animales investigaremos?(Parte 1)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 35). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a emplear procedimientos y plantear preguntas,

con la finalidad de recoger información, al investigar las preferencias de sus compañeros

respecto a los animales oriundos del Perú.

Escribe en un papelote el problema propuesto en Desarrollo.

Lee la página 35 del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


Cuarto Grado - unidad 6 - SeSión 01

349

Saluda amablemente a los niños y a las niñas.

Genera el interés por saber lo que aprenderán en esta unidad a través de las siguientes preguntas: ¿conocen sobre las plantas y los animales que hay en nuestra región y nuestro país?, ¿qué otros recursos naturales tenemos?, ¿cómo podemos aprovecharlos sin ocasionar daño a nuestro ambiente?; ¿qué podemos hacer para cuidar la naturaleza?; ¿qué podemos aprender sobre este tema en Matemática?

Propicia un ambiente con las condiciones necesarias para el buen aprendizaje durante la presente unidad. Informa que relizarán actividades significativas y de interés relacionadas con:

• Investigar sobre las características de los animales y las plantas de nuestra región.

• Elaborar juguetes de viento aplicando la geometría.• Elaborar un álbum de animales aplicando el reparto con fracciones.

Comenta que investigarán sobre los animales oriundos del Perú, para conocer un poco más sobre ellos. Promueve la participación con estas interrogantes: ¿qué animales oriundos de nuestro país conocen?, ¿sobre qué animales les gustaría conocer un poco más? Escucha sus propuestas y continúa preguntando: ¿cómo nos pondremos de acuerdo sobre qué animales investigar?

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante estas preguntas: ¿saben qué es una encuesta?, ¿para qué sirve?, ¿qué elementos tiene?, ¿cómo se aplica?, ¿creen que nos sería útil para nuestros propósitos?


10minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Piensa y actúa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de recolección de datos a partir de encuestas.


350

Normas de convivencia Respetar las propuestas de los compañeros. Acatar las decisiones de la mayoría. Cumplir con las tareas asignadas.

Presenta el siguiente problema en un papelote:55minutos

DESARROLLO2.

¿Sobre qué animal me gustaría conocer más?

El Perú es considerado como un país con una enrome riqueza natural, pues su fauna y flora es variada y rica. Así, entre los animales oriundos tenemos:

Para realizar nuestra investigación, debemos elegir solo uno de ellos. ¿Cómo elaboraremos la encuesta?

Tunqui Vicuña Lobo marino

Perro peruano Delfín rosado Llama

Cóndor

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear preguntas para realizar una encuesta sobre los animales que nos gustaría investigar, y que posteriormente aplicarán a todos sus compañeros.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo.


351

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pídeles que lean el problema.

Asegura la comprensión del problema mediante preguntas como estas: ¿de qué trata?, ¿qué nos pide que hagamos?

Solicita que observen la ficha de encuesta ubicada en la página 35 del Cuaderno de trabajo.

Promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas:

¿Qué observan en la ficha de encuesta?

¿Qué podemos preguntar en nuestra encuesta?

¿Sería bueno considerar alternativas?, ¿por qué?

¿Qué otros datos observan?, ¿para qué nos serán útiles estos datos?

Solicita que cada equipo elabore en un papelote una propuesta de encuesta. Orienta esta actividad ayudándolos a formular las preguntas que plantearán en su encuesta, el título que llevará, las indicaciones que considerarán y otros datos que crean convenientes. Ejemplo:

Encuesta sobre la preferencia de los animales para investigar

Estimado compañero, marca con una (X) según corresponda:

Sexo

¿Respecto a cuál de estos animales te gustaría investigar y conocer más? Marca una sola alternativa.

V M

Tunqui o gallito de las rocas

Vicuña

Lobo marino

Cóndor

Perro peruano

Llama

Delfín rosado


352

Señala que cada equipo exponga sus propuestas de encuesta. A partir de estas, comenta junto con ellos cuáles son las semejanzas y las diferencias. Entre todos, escojan una para ejecutarla.

Planifica la aplicación de la encuesta. Con este fin, plantea las siguientes preguntas:

Formaliza junto con los estudiantes algunas ideas respecto a los procedimientos para recoger información.

Reflexionacon todos acerca de los procesos desarrollados al preparar la encuesta. Para ello, pregunta: ¿qué hicimos para elaborar nuestra encuesta?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?

Plantea otros problemas

Propón a los niños y a las niñas la siguiente actividad:

Recojo de información

Para recoger información, podemos utilizar la encuesta. Cuando elaboremos una, debemos tener en cuenta las siguientes preguntas:

• ¿Qué es lo que se quiere averiguar?• ¿A quiénes haremos la encuesta? • ¿Qué preguntas haremos?• ¿Colocaremos alternativas?, ¿cuáles serán?

Discutan en equipo otro tema de estudio de su interés. Luego, propongan preguntas para recoger información relevante sobre el mismo.

¿A quiénes encuestaremos?¿Cuándo lo haremos?¿Qué necesitaremos?


353

Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas durante la sesión. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿qué hicieron?, ¿les gustó?, ¿qué aprendieron?; ¿podrían explicar qué es lo que se debe hacer para recoger datos?; ¿creen que lo que aprendieron les será útil en su vida?, ¿para qué?

Recalca que está pendiente la aplicación de la encuesta y que esta se ejecutará según la planificación que realizaron.

Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación y por el trabajo realizado.

25minutos

CIERRE3.


354


Lista de cotejo

para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Empl

ea p

roce

dim

ient

os

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cole

cció

n de

dat

os

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Expr

esa

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mod

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conj

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os.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.



355

356


¿Sobre qué animales investigaremos?(Parte 2)

Papelote con el problema propuesto en desarrollo. Fotocopias de la encuesta. Sobre grande o caja. Cuaderno de trabajo (págs. 107 y 108). Lista de cotejo.

en esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a aplicar una encuesta, a organizar los datos en una tabla y en un gráfico de barras simples, y a

determinar la moda del conjunto de datos.

escribe en un papelote el problema propuesto en desarrollo.

ten lista la encuesta sobre la preferencia de animales que elegiste junto con los estudiantes en la sesión anterior y fotocópiala en cantidad suficiente para todos.

Lee las páginas 107 y 108 del Cuaderno de trabajo. revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 1).

Antes de la sesión


Saluda amablemente a los niños y a las niñas.

Recoge los saberes previos planteando estas preguntas: ¿qué hicimos la clase anterior?, ¿qué es una encuesta?, ¿para qué sirve?, ¿para qué elaboramos la encuesta?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar datos en tablas y gráficos de barras simples y a determinar qué animal fue el más votado para investigar (moda).

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.

Revisa con todos la planificación que realizaron sobre la aplicación de la encuesta. Luego, reparte a cada estudiante las fotocopias de la encuesta que eligieron en la clase anterior.

Indica que cada uno deberá completar la encuesta para decidir sobre qué animal investigarán.

Cuando hayan concluido, recoge las encuestas y colócalas en un sobre grande o en una caja.


20minutos

iniCio1.






Expresa el significado de la moda de un conjunto de datos.

Normas de convivencia Respetar las propuestas de los compañeros. Acatar las decisiones de la mayoría. Participar activamente en clase.

357


Presenta el siguiente problema en un papelote:

Para facilitar la comprensión del problema, solicita que lo lean individualmente y que algunos estudiantes expliquen de qué trata y qué es lo que se pide.

Oriéntalos para que busquen estrategias y propongan procedimientos a fin de organizar la información.

50minutos

deSarroLLo2.

¿Sobre qué animal me gustaría conocer más?ahora que ya aplicamos la encuesta sobre la preferencia de los animales para investigar: ¿cómo organizaremos los datos?, ¿qué resultados obtuvimos?, ¿cuáles son los cuatro animales con mayor cantidad de votos?

Organizar la información en una tabla de frecuencias

Con la participación de los niños y las niñas, elabora en la pizarra una tabla para ordenar la información. Guíalos con algunas preguntas: ¿en qué recuadros pondremos los nombres de los animales?, ¿nos ayudará realizar el conteo utilizando palotes?, etc.

Cuando hayan concluido, proporciona a todos una copia del Anexo 1 para que realicen el conteo. Ejemplo:

¡Sí! Luego, anotemos los datos en una tabla.

agrupemos las encuestas de acuerdo al animal que eligieron.

358


animales Conteo Frecuencia

tunqui iiii iiii 9

Vicuña i 1

Lobo marino iiii 5

Cóndor iii 3

Perro peruano iiii 4

Llama iii 3

delfín rosado iiii iiii i 11

total de encuestados 36

Preferencia de los animales para investigar

Organizar la información en un gráfico de barras simples

Recuerda con los estudiantes que en las unidades anteriores ya elaboraron gráficos de barras simples. Pídeles que, en grupos, construyan el gráfico para representar la información.


12

tunqui Vicuña Lobo marino

Cóndor Perro peruano

Llama delfín rosado

8

4

10

6

2

0

Frecuencia

359


Determinar la moda

Solicita que observen la tabla y el gráfico, y ayúdalos a identificar la moda siguiendo este procedimiento:• ¿Cuál es el animal que tiene la mayor frecuencia?

Permite que los niños y las niñas expresen en forma oral y escrita algunas conclusiones sobre la base de estas preguntas:

• Pregunta a los estudiantes: ¿cómo pueden identificar la moda a partir del gráfico de barras? Oriéntalos a indicar que pueden identificarla observando la barra que obtuvo más votos, es decir, la barra más alta; por lo tanto, el dato que tiene la barra más alta es la moda. En este caso, el delfín rosado.

animales Conteo Frecuencia

tunqui iiii iiii 9

Vicuña i 1

Lobo marino iiii 5

Cóndor iii 3

Perro peruano iiii 4

Llama iii 3

delfín rosado iiii iiii i 11

total de encuestados 36

Preferencia de los animales para investigarel dato con mayor frecuencia es delfín rosado. esa es la moda.


12

tunqui Vicuña Lobo marino

Cóndor Perro peruano

Llama delfín rosado

8

4

10

6

2

0

Frecuencia

La barra más alta la tiene el delfín rosado. esa es la moda.

360


Formaliza algunas ideas matemáticas respecto a la moda de un conjunto de datos.

Reflexiona con los estudiantes con relación a los procedimientos que realizaron para organizar los datos y determinar la moda: ¿qué hicimos para organizar los datos de la encuesta?, ¿fue fácil?; ¿cómo determinamos la moda a partir de la tabla?, ¿y a partir del gráfico de barras?


Propón la siguiente actividad:

¿Cuál es el animal preferido para investigar?, ¿por qué?Si decidiéramos investigar cuatro animales, ¿cuáles serían?

¿Para qué sirven las tablas y los gráficos de barras?

Las tablas y los gráficos sirven para organizar y ordenar datos e información.

¿Qué es la moda en un conjunto de datos?

es el dato que tiene la mayor frecuencia. también, podemos decir que es el de mayor preferencia o el que se repite más veces.

desarrollen las páginas 107 y 108 del Cuaderno de trabajo.

Propicia un diálogo con los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué sirve la moda?, ¿cómo la utilizamos en la vida diaria?

Concluye felicitando a todos por el desempeño mostrado durante la clase.

20minutos

Cierre3.

361



Animales Conteo Frecuencia

Tunqui

Vicuña

Lobo marino

Cóndor

Perro peruano

Llama

Delfín rosado

Total de encuestados


362


Estimamos y medimos longitudes de una cometa

Papelote con los desafíos del día. Cometa de cola larga. Cintas métricas o reglas graduadas, pabilo, lapiceros y clips. Ficha de registro de estimaciones y medidas. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar y medir

longitudes de objetos (cometa) usando instrumentos de medición con unidades arbitrarias y convencionales.

Escribe en un papelote los desafíos del día, propuestos en Desarrollo.

Consigue una cometa de cola larga (que se ajuste a los propósitos de la sesión).

Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante la Ficha de registro de estimaciones y medidas (Anexo 1).

Alista cintas métricas o reglas graduadas para cada equipo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


363

CuARto GRADo - uniDAD 6 - SESión 03

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos que la situación significativa de esta unidad está referida a la naturaleza. Enfatiza que debemos usar los recursos naturales responsablemente y sin dañarlos.

Formula estas preguntas: aparte de los animales y las plantas, ¿qué otros recursos naturales tenemos?; ¿cómo podríamos aprovechar el viento para jugar?, ¿qué juguetes de viento conocen?; ¿podríamos hacer una cometa?, ¿saben cómo hacerla?, ¿qué materiales necesitaremos?

Informa que en la próxima sesión cada uno elaborará sus propias cometas para que posteriormente participen en el “Festival del vuelo de cometas”.

Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué se necesita conocer para hacer una cometa?, ¿será necesario saber medir?; ¿qué instrumentos de medida conocen?, ¿saben usarlos?; ¿qué unidad de medida se usa para medir las longitudes?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar y medir longitudes al realizar las medidas de una cometa.


15minutos

iniCio1.





Describe la estimación de la medida de la longitud y del perímetro de las figuras a partir de unidades arbitrarias o convencionales.

Elabora y usa estrategias. Usa instrumentos de medición (cinta métrica o reglas graduadas) y unidades convencionales para medir longitudes y distancias cortas.

364



Normas de convivencia Cuidar los materiales de trabajo. Dejar limpio el ambiente de trabajo. Compartir los materiales.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes. Luego, muestra la cometa que llevaste a clase y presenta el papelote que preparaste con los desafíos del día.

Para facilitar la comprensión del problema, solicita que lo lean en forma silenciosa y, luego, en voz alta. Pregunta: ¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?, ¿qué instrumentos usarán?

Entrega a cada equipo los materiales (clips, lapiceros y cinta métrica) y pide que los observen, manipulen y comparen.

60minutos

DESARRoLLo2.

Desafíos del díaPara elaborar una cometa, primero, debemos aprender a estimar y realizar medidas.

• Si usan clips, ¿cuántos de estos creen que mida la cola de la cometa?, ¿y si usan un lapicero?

• ¿Cuántos centímetros estiman que mida la cola de la cometa?

• ¿Cómo podemos comprobar nuestras estimaciones?

El lapicero tiene mayor longitud que el clip.

365


Orienta la búsqueda de estrategias a través de preguntas como estas: ¿cómo pueden hacer para realizar la estimación de la medida de la longitud de la cola de la cometa?, ¿les ayudará usar un pabilo?, ¿cómo?

Corta, ante la observación de los estudiantes, pedazos de pabilo con la misma medida de la cola de la cometa y entrega uno a cada equipo, a fin de que hagan sus estimaciones y medidas.

Proporciona la Ficha de registro de estimaciones y medidas (Anexo 1) a cada estudiante y pide que realicen, primero, la estimación de la medida de la cola de la cometa en clips, lapiceros y centímetros, y luego comprueben sus estimaciones midiendo con dichos objetos y la cinta métrica.

Solicita a los estudiantes que, en parejas, comparen sus estimaciones y medidas.

Formaliza algunos saberes con respecto a la estimación y medida de longitudes.

unidad de medida

Mi estimaciónCompruebo midiendo

¿Me aproximé? Sí / no

Clip

Lapicero

Centímetros

Estimamos y medimos la cola de la cometa

no olvides orientar el uso de la cinta métrica para que midan con precisión.

366


Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que desarrollaron para estimar y medir. Solicita que… • expliquen lo que hicieron para estimar.• demuestren los procedimientos que usaron para medir.

Plantea otros problemas Propón la siguiente actividad:

Estima la longitud del largo de tu mesa usando como unidad de medida tu cuarta (palma de la mano) y, luego, contrástala con la medida en centímetros.

Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendieron les será útil en su vida diaria?; ¿en qué casos podemos estimar y en qué casos debemos medir?

Reitera que en la próxima clase elaborarán sus cometas y que, además, seguirán aplicando la idea de estimación y medición. Luego, solicita que traigan los siguientes materiales: sorbetes, cañas ligeras (pueden ser materiales de la zona), pabilo delgado, papel cometa de colores o bolsas plásticas.

Finaliza la clase felicitando a todos por su participación y por el trabajo realizado.

15minutos

CiERRE3.

La estimación de longitudesEs una medida aproximada que se hace sin usar instrumentos de medición. Ejemplo:La mesa mide, aproximadamente, 80 cm de largo.

Medición de longitudesLa medición es mucho más precisa y se puede hacer usando unidades de medida arbitrarias (clip, mano, codo, pie, etc.) o unidades convencionales (metro, centímetro, etc.).

367


Unidad de medida Mi estimación Compruebo

midiendo¿Me aproximé?

Sí / No

Clip

Lapicero

Centímetros

Estimamos y medimos la cola de la cometa


Ficha de registro de est imaciones y medidas

368



Lista de cotejo

para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 3, 4 y 5).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantesD

escr

ibe

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ació

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.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


369


370


elaboramos nuestras cometas y calculamos su perímetro

Papelote con el problema propuesto en desarrollo. Fotocopia del anexo 1 y del anexo 2. tijeras, goma, regla o cinta métrica. Cañas o sorbetes, pabilo, lana o hilo. Papel cometa o plástico. Lista de cotejo.

en esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar y calcular el perímetro de una cometa que elaborarán, y explicarán los procedimientos

que usaron para calcularlo.

elabora en un papelote el problema propuesto en desarrollo. Fotocopia el anexo 1 y el anexo 2 para cada estudiante. Verifica que se cuente con todos los materiales necesarios

para el trabajo en clase. Coordina con anticipación la ayuda de algunos padres de

familia para esta sesión y planifica una fecha para llevar a cabo el “Festival del vuelo de comentas”.

revisa la lista de cotejo (anexo 2 de la sesión 3).

Antes de la sesión






Describe la estimación y la comparación de la medida del perímetro de las figuras a partir de unidades arbitrarias o convencionales.



371


Saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión, genera un ambiente acogedor y de confianza brindándoles frases de aliento.

Muestra la cometa utilizada en la clase anterior y recoge los saberes previos planteando estas interrogantes:

• ¿Qué forma tiene la cometa?• ¿Cómo se llaman estas partes? (señalando sus

lados). • ¿Cuántos lados tiene?• ¿Cómo se le llama a la medida de todo el contorno?

(señalando con tu dedo todo el contorno).• ¿Cómo podríamos calcular el perímetro?; si

midiéramos con los clips, ¿cuánto sería el perímetro?

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán una cometa y aprenderán a estimar y calcular su perímetro.



20minutos

iniCio1.

Organiza a los estudiantes en grupo para que puedan apoyarse en la elaboración y te sea más fácil asesorarlos. Sin embargo, recuerda que cada uno elaborará su propia cometa. Entrega a cada estudiante el plano para elaborar su cometa (Anexo 1). Luego, presenta en un papelote el siguiente problema.

Invita a los niños y a las niñas a leer el problema en forma silenciosa. Luego, pide a algunos que hagan una lectura en cadena párrafo por párrafo.

Asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿qué haremos?, ¿cómo elaboraremos la cometa?, ¿qué necesitamos?; ¿cuál es el desafío?; etc.

60minutos

deSarroLLo2.

elaboremos nuestra cometa• observa los planos y escoge el diseño que más te agrade.

• arma la estructura usando el material que hayas traído. Si trajiste cañas, pasa el pabilo por dentro de la caña y ata en las uniones. Si trajiste otro material, ata de acuerdo al plano.

• Forra con papel cometa o plástico (de los colores de tu preferencia) la estructura de la cometa.

• elabora la cola de la cometa de acuerdo al plano.• ata el pabilo o hilo en la estructura de la cometa de acuerdo a la

indicación del plano.el gran desafío:estima y calcula cuántos centímetros de serpentina se necesitan para rodear el perímetro de la cometa.

372



Promueve que observen los diseños y propongan estrategias de elaboración, antes de empezar a armar la cometa. Para ello, pregunta: ¿qué modelo eligieron?; ¿alguna vez hicieron una cometa?, ¿cómo la hicieron?; ¿qué sugerencias tienen?; ¿qué materiales utilizaremos?

Entrega a cada grupo los materiales necesarios para el trabajo. Recomienda que tengan mucho cuidado al manipular los materiales, ya que podrían lastimarse.

Coordina la colaboración de algunos padres de familia, para que cada uno asesore a un grupo.

Elaboración de la cometa

Guía el proceso de elaboración de la cometa orientándolos de acuerdo al plano. Aclara a los padres de familia que pueden apoyar haciendo los nudos, cortando las cañas, etc., pero que deben ser los niños y niñas quienes elaboren las cometas.

Verifica que los estudiantes realicen bien las mediciones. Logra que recuerden que esa actividad la hicieron en la clase anterior.

Cuando todos los estudiantes hayan terminado de elaborar sus cometas, realiza una puesta en común para que las muestren.

Motiva a los estudiantes por el trabajo realizado mediante frases de aliento. Informa que, al finalizar la clase, probarán el vuelo de sus cometas. Planifica y coordina en tu institución educativa una fecha para que se pueda llevar a cabo el “Festival del vuelo de cometas”, en la que los niños presentarán sus coloridas construcciones.

Estimar y calcular el perímetro de la cometa

Retoma el desafío presentado en el problema:

el gran desafío:estima y calcula cuántos centímetros de serpentina se necesitan para rodear el perímetro de la cometa.

373


Formas de calcular

Mi estimaciónCompruebo midiendo con la

cinta métrica¿Me aproximé?

Sí / no

Primera forma

Segunda forma

___+___+___+___=____ ___+___+___+___=____

Indica que comprueben su estimación realizando la medida con la cinta métrica. Señala que anoten sus resultados en la ficha e indiquen si su estimación se aproximó o no a la medida real.

Pide que realicen algunas conclusiones con respecto a este procedimiento. A partir de ellas, pregunta: ¿creen que exista otra forma para calcular el perímetro?, ¿cuál?

Forma 2

Determina que vuelvan a estimar y a medir los lados de la cometa y luego realicen la suma de los resultados.

necesito 184 cm de serpentina.

Propicia la búsqueda de estrategias para resolver el desafío mediante preguntas como estas: ¿podrían señalar cuál es el perímetro de sus cometas?; ¿cómo estimaremos cuántos centímetros de serpentina necesitaremos?; ¿cómo calcularemos? Es probable que algunos sugieran que se debe estimar y medir todo el contorno de la cometa y otros opinen que se tiene que realizar la estimación y medida de cada lado para luego aplicar la suma.

Escucha todas las sugerencias e indica que se procederá de dos formas.

Forma 1

Solicita que con la serpentina rodeen todo el perímetro de la cometa, pero que no la peguen. Luego, pide que estiren la serpentina y estimen cuántos centímetros mide. Proporciona la Ficha del Anexo 2 y señala que anoten en esta sus resultados.

374


Pregunta si el resultado es igual al obtenido con el procedimiento anterior. Luego, induce a que saquen algunas conclusiones, por ejemplo, que mencionen si esta vez la estimación fue más cercana a la medida real o no.

Formaliza algunos saberes con respecto a la noción de perímetro y sobre los procedimientos para estimar y calcular.

Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con este fin, plantea las siguientes interrogantes: ¿les pareció interesante encontrar dos formas de calcular el perímetro?, ¿cuál de las formas les resultó más fácil y efectiva?, ¿por qué?


Propón a los estudiantes la siguiente actividad:

22 cm

22 cm

70 cm

70 cm

entonces, el perímetro es 22 + 22 + 70 + 70 = 184 cm

el perímetro el perímetro de una figura es la medida total de su frontera o contorno. ejemplo. La medida del contorno rojo es el perímetro.

La estimación del perímetro

es determinar aproximadamente cuál es la medida del contorno de una figura. ejemplo:el perímetro de la cometa es aproximadamente 110 cm.

Calcular el perímetro

Se realiza sumando las medidas de todos los lados de la figura o midiendo todo el contorno sin necesidad de sumar.

375


Calculen el perímetro de su mesa de trabajo utilizando los dos procedimientos.

Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicimos?; ¿cómo se sintieron?, ¿quedaron satisfechos con las cometas que elaboraron?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿les gustaría hacer otra cometa?; ¿para qué nos servirá en nuestra vida cotidiana saber calcular los perímetros?

10minutos

Cierre3.

376



Diseño 1

Diseño 2 Diseño 3

70 cm42 cm

20 cm

Vara larga o soporte

Vara corta o

travesaño

Cordel

NudoNudo

Muesca Muesca

Cordel Cordel

Muesca

2 cm

Pico de la esquina

Muesca

Doblez

90 cm 70 cm

377


Estimamos y medimos el perímetro de la cometa


Formas de calcular

Mi estimaciónCompruebo midiendo con

la cinta métrica¿Me aproximé?

Sí / No

Primera forma

Segunda forma

___+___+___+___=____ ___+___+___+___=____

378


Realizamos un experimento para calcular perímetros

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Cintas métricas o reglas graduadas para cada equipo. Lana y cinta adhesiva. Geoplano. Cuaderno de trabajo (págs. 105 y 106). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar diferentes

figuras que tienen el mismo perímetro usando material concreto en situaciones referidas a valorar el aire como elemento

primordial de la naturaleza.

Escribe en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Revisa las actividades de las páginas 105 y 106 del Cuaderno

de trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2 de la sesión 3).

Antes de la sesión


379


Yo medí todo el contorno.

Yo sumé la medida de cada lado.

Saluda amablemente a los estudiantes y brinda unos minutos para reflexionar sobre el ambiente natural y sus recursos renovables como el agua, el suelo, el aire, etc. En esta unidad valoramos al aire como elemento que ayuda a mejorar nuestra salud y también nos proporciona recreación pues permite que podamos volar nuestras cometas.

Recoge los saberes previos preguntando sobre lo trabajado en la sesión anterior: ¿recuerdan qué hicimos en la clase anterior?, ¿qué hicimos con la cometa?, ¿cómo calculamos su perímetro?,¿de cuántas formas lo hicimos?

Organiza a los niños y a las niñas en equipos de cuatro integrantes e invítalos a calcular el perímetro de su carpeta de dos formas diferentes.


15minutos

iniCio1.





Representa en forma concreta (sogas, geoplano, etc.) diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro.



380


Indica que comparen sus resultados. Luego, junto al grupo clase, analiza los márgenes de diferencia y sus posibles causas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar diferentes figuras que tengan el mismo perímetro.


Normas de convivencia Respetar las opiniones de los demás. Cuidar los materiales de trabajo. Comunicar las ideas con gentileza y tono de voz adecuado.

Presenta en un papelote el siguiente problema: 60minutos

DESARRoLLo2.

Alexandra tiene dos tiras de cinta de 120 cm de longitud. una de ellas la pegó en el borde de su cometa. Con la otra tira desea formar una figura geométrica que tenga el menor perímetro, ¿qué figura debe formar?

El descubrimiento de Alexandra

Asegura la comprensión del problema. Para ello, solicita que lo lean y luego plantea estas preguntas: ¿cuánto miden las cintas que tiene Alexandra?, ¿qué hizo con una de las cintas?, ¿qué es lo que desea hacer con la otra cinta?; ¿cómo debe ser el perímetro de las figuras que formará?

Promueve la experimentación y la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo pueden hacer para solucionar el problema?, ¿ayudará vivenciarlo?, ¿cómo realizaremos la vivenciación?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿qué figuras geométricas podemos intentar formar?

Entrega a cada grupo un ovillo de lana o pabilo y pide que realicen la simulación del problema de la siguiente manera:

381


Cuarto: formar un triángulo y calcular su perímetro, siguiendo el procedimiento anterior.

Quinto: Finalmente, formar un rombo y calcular su perímetro, realizando el mismo procedimiento.

Perímetro del triángulo

Perímetro del rombo

++ =

+ ++ =

• Primero: cortar un pedazo de lana de la misma medida que usó Alexandra, es decir, 120 cm.

Tercero: formar un rectángulo y calcular el perímetro sumando la medida de sus lados. Sugiere que aseguren la figura formada sobre la mesa con cinta adhesiva.

Segundo: unir los extremos de la lana con cinta adhesiva. Así:

Perímetro del rectángulo

+ ++ =

382


Solicita que conversen en cada equipo sobre el resultado que obtuvieron y respondan estas preguntas: ¿cómo resultó el perímetro en todas las figuras que formaron?, ¿por qué?

Indica que un integrante de cada equipo explique las conclusiones a las que llegaron luego del experimento. Se espera respuestas como la siguiente:

Formaliza algunas conclusiones respecto a la estimación y medida de las longitudes.

Alexandra puede formar cualquier figura geométrica con su cinta, pues el perímetro siempre será 120 cm.

Si tomamos una longitud cualquiera y formamos diferentes figuras, el perímetro se mantendrá, porque la longitud es la misma. Solo la forma de la figura es la que cambia.

Para calcular el perímetro de una figura, se debe sumar la medida de todos sus lados.

Conclusiones del experimento

2 cm

3 cm

1 cm

2 cm

2 + 1 + 3 + 2 + 4 = 12 cm

4 cm

Reflexionacon los estudiantes sobre los resultados de la experiencia. Con este fin, plantea preguntas como las siguientes: ¿qué hicimos para comprobar que el perímetro se mantiene aunque la forma de la figura cambie?, ¿cuáles fueron nuestras dificultades?, ¿cuáles nuestros logros?



383


Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas durante la sesión. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos puede ser útil en nuestra vida diaria?; ¿en qué casos es útil calcular el perímetro?

Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación y por el trabajo realizado.

15minutos

CiERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades planteadas en las páginas 105 y 106 del Cuaderno de trabajo.


Representen diferentes polígonos que tengan el mismo perímetro utilizando el geoplano.

384


385


repartimos equitativamente naranjas

Papelote con el problema planteado en desarrollo. Fotocopia del texto del problema. Papel reciclable. Papelotes, plumones y tijeras. Lista de cotejo.

en esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar los datos de un problema de fracciones y a expresarlos en un modelo de solución vivencial y

concreta, en situaciones que impliquen repartir equitativamente naranjas.

elabora en un papelote el problema planteado en desarrollo.

Fotocopia el texto del problema para cada estudiante (anexo 1).

Consigue papel reciclable (papeles usados o de revistas, periódicos o calendarios pasados).

revisa la lista de cotejo (anexo 2).

Antes de la sesión


Saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión, genera un ambiente acogedor y de confianza.

Entrega los papeles reciclables y comenta que con estos realizarán un juego que consiste en recortarlos, según las indicaciones que irás dando, para repartirlos en partes iguales. Ejemplifica el juego:

• Supongamos que este papel es un chocolate y queremos repartirlo en partes iguales a 4 niños. ¿Qué fracción le corresponderá a cada uno?


15minutos

iniCio1.




Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa, con denominador 4.

• Supongamos que este papel representa un terreno rectangular que debe repartirse equitativamente entre 3 personas. ¿Qué fracción de terreno le corresponderá a cada una?

386



Entrega a cada estudiante el texto del problema contenido en el Anexo 1.60

minutos

deSarroLLo2.

repartimos en partes iguales

Carla, eloy, Pedro y Jessy compraron 3 naranjas para compartir. Luego, se sentaron juntos para disfrutar las naranjas. Primero, sacaron una naranja y la partieron en 4 partes, una para cada uno. después, hicieron lo mismo con las demás naranjas.¿Cuál es la fracción de naranja que comió cada uno?; ¿creen que el reparto fue equitativo?, ¿por qué?

Recoge los saberes previos, a partir de las reparticiones que hicieron con el papel, establece relaciones y conexiones con la clase anterior. Para ello, pregunta: ¿qué acabamos de hacer?, ¿cómo hicimos para repartir en partes iguales?, ¿qué entienden por fraccionar?, ¿recuerdan en qué consistía la fracción como cociente?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar datos en determinados problemas, y seguirán aprendiendo a partir y repartir en partes iguales.


Indica que lean el problema. Luego, pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras de qué trata y qué es lo que se pide.

Asegura la comprensión del problema; para ello, solicita que identifiquen los datos y los resalten en las copias que les entregaste.

Señala que establezcan algunas relaciones entre los datos del problema. Con este fin, formula algunas preguntas: ¿cuántos son los amigos?, ¿y cuántas las naranjas?; ¿es cierto que hay más naranjas que personas?, ¿alcanzará una naranja para cada persona?, ¿sí o no?, ¿por qué?; ¿qué dato se desconoce?

387


Promueve la búsqueda de estrategias a través de interrogantes como las siguientes: ¿este problema se parece al de los pliegos de cartulina?, ¿en qué se parece?; ¿creen que la solución podría ser parecida?; ¿sería buena idea vivenciar el problema?, ¿sí o no?, ¿por qué?; ¿y si usamos materiales concretos?

Modelo vivencial Determina un modelo vivencial para hallar la solución del problema:

organiza a los estudiantes en equipos y explica que uno de ellos será el vendedor de naranjas, y los demás serán los amigos.

Entrega los papeles reciclables para que con estos cada equipo represente las naranjas. Luego, solicita que planteen la situación vivencialmente según las siguientes indicaciones: • Primer acto. Los amigos compran las naranjas.• Segundo acto. Primera repartición: concluyen que cada uno comió

de naranja.• Tercer acto. Segunda repartición: concluyen que cada uno comió

de naranja.• Cuarto acto. Tercera repartición: concluyen que, en total, cada uno

comió de naranja.

Modelo concreto

Establece un modelo de solución concreta con los materiales reciclables. Pide que realicen una representación como la siguiente. Acompaña a los estudiantes en esta actividad:

Es importante que los estudiantes identifiquen los

datos del problema y establezcan

relaciones entre ellos.

Primera repartición Segunda repartición Tercera repartición

de naranja de naranja de naranja

Pedro Pedro Pedro

Carla Carla Carla

Jessy Jessy Jessy

Eloy Eloy Eloy

Entonces, cada uno comió de naranja.

14

14

24

24

34

34

34

388


Formula la siguiente pregunta y solicita que argumenten la respuesta en sus cuadernos: ¿creen que el reparto fue equitativo?, ¿por qué?

Formaliza algunas conclusiones respecto a la noción de la fracción como cociente.

Reflexiona con los estudiantes si los modelos de solución planteados (vivencial y concreto) fueron eficaces. Con esta finalidad, pregunta: ¿ayudaron los modelos de solución que aplicamos?, ¿cuál les resultó más efectivo y fácil?



La fracción como cociente

es el resultado de repartir o dividir en partes iguales uno o varios objetos entre un número de personas o partes. La fracción es el resultado de una situación de reparto. ejemplo:

repartir 3 naranjas entre cuatro personas.

¿Cómo resolvimos el problema?• Identificamos los datos.• Vivenciamos el problema y utilizamos material concreto.

en parejas, creen un problema en donde se tenga que repartir. Coméntenlo con el resto de compañeros.

Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿qué hicieron para superarlas?, ¿les resultó?

Concluye la sesión mencionando que las situaciones que implican actividades de repartir están casi siempre presentes en nuestras vidas, por eso, es importante que aprendamos a repartir equitativamente.

15minutos

Cierre3.

389



repartimos en partes iguales

Carla, eloy, Pedro y Jessy compraron 3 naranjas para compartir. Luego, se sentaron juntos para disfrutar las naranjas. Primero, sacaron una naranja y la partieron en 4 partes, una para cada uno. después, hicieron lo mismo con las demás naranjas.

¿Cuál es la fracción de naranja que comió cada uno?; ¿creen que el reparto fue equitativo?, ¿por qué?

390



Lista de cotejo

para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 6 y 7).


Identifica datos en problemas

expresándolos en un modelo de solución

con fracciones usuales que

impliquen repartir una cantidad en

forma equitativa, con denominador 4.

Elabora representaciones

concretas, gráficas y

simbólicas de las fracciones como

reparto.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


391


392


elaboramos nuestro álbum de animales usando las fracciones

Papelote con el problema propuesto en desarrollo. Pliegos de cartulina (de color rojo y azul). un álbum. tijeras y plumones. Cuaderno de trabajo (pág. 84). Lista de cotejo.

en esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a aplicar el significado de la fracción como

cociente en situaciones que impliquen repartir equitativamente pliegos de cartulina para

elaborar un álbum de animales.

Prepara en un papelote el problema propuesto en desarrollo. revisa la página 84 del Cuaderno de trabajo. Consigue un álbum para mostrarlo como modelo. alista 2 pliegos de cartulina: uno de color rojo y otro de color

azul (54 cm × 40 cm) para cada equipo. revisa la lista de cotejo (anexo 2 de la sesión 6).

Antes de la sesión


393






Elabora representaciones concretas, gráficas y simbólicas de las fracciones como reparto.

Saluda afectuosamente a los estudiantes y recuerda con ellos la sesión en la que eligieron investigar sobre el animal de su preferencia. Formula estas preguntas: ¿recuerdan cuáles fueron los cuatro animales con más votos?, ¿qué más podríamos saber acerca de estos animales?, ¿cómo podríamos conocer más sobre ellos?; ¿cómo organizaremos nuestras averiguaciones?

Muestra como ejemplo el álbum que trajiste para esta parte de la sesión y pregunta: ¿creen que podríamos hacer un álbum de animales?, ¿alguna vez tuvieron un álbum?, ¿cómo era?

Recoge los saberes previos respecto a las fracciones a través de estas preguntas: ¿recuerdan la sesión anterior?, ¿qué repartimos?, ¿entre cuántas personas repartimos?, ¿cuál fue el resultado: un número natural o una fracción?; ¿qué materiales usamos?, ¿nos ayudaron?

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán haciendo repartos en partes iguales.


15minutos

iniCio1.


Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Luego, presenta en un papelote el siguiente problema:60

minutos

deSarroLLo2.

repartimos en partes igualesPara elaborar nuestro álbum de animales, cada equipo recibirá 2 pliegos de cartulina: uno de color azul y otro de color rojo. ¿Cómo se repartirán equitativamente los pliegos de cartulina entre los cuatro integrantes de cada equipo si cada uno debe tener ambos colores?, ¿qué fracción de cartulina le corresponderá a cada uno?

Facilita la comprensión del problema. Para ello, solicita que lo lean en forma silenciosa. Luego, pregunta: ¿qué entendieron sobre el problema?, ¿cuántos pliegos se deben repartir?, ¿entre cuántos integrantes?

Promueve la búsqueda de estrategias y el diálogo acerca de los procedimientos para realizar la repartición. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿alguna vez estuvieron en una situación similar?, ¿qué materiales pueden utilizar para resolver el problema?, ¿cómo dividiremos exactamente los pliegos de cartulina? Orienta las respuestas para que algunos propongan hacer mediciones con la regla; otros, utilizar el plegado. A partir de ello, pregunta cuál de las opciones les parece más efectiva.

Indica que resuelvan el problema: entrega a cada equipo los pliegos de cartulina y las tijeras. Guía el proceso de resolución realizando una representación concreta. Recuerda que no tienes que decir lo que deben hacer, únicamente ayúdalos formulando preguntas como las siguientes:

394



Primero:

¿En cuántas partes se deberá partir cada pliego de cartulina?

¿Qué fracción representa cada parte de la cartulina?

Segundo:

¿Qué fracción de cartulina le toca a cada integrante?

Primero, se debe repartir un pliego entre los cuatro. Luego, el otro.

Concluida la representación concreta, pide que representen gráficamente la solución del problema. Ejemplo:

A cada integrante, le corresponde de cartulina.

A cada integrante, le corresponde de cartulina.

Carmen Carmen

Lily Lily

Pepe Pepe

Paolo Paolo

14

14

Carmen

Lily

Pepe

Paolo

recibí dos fracciones de de cartulina.

14

24

24

395


Formaliza algunos saberes con respecto a la noción de la fracción como cociente.

Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que desarrollaron para realizar los repartos. Solicita que expliquen lo que hicieron para repartir en partes iguales.

Indica que comiencen la elaboración del álbum. Cada grupo debe realizar con las cartulinas la ficha del animal asignado según la votación de la encuesta. Además, señala que en la cartulina roja debe ir el dibujo del animal con su respectivo nombre y en la cartulina azul algunos datos relacionados con este, por ejemplo: nombre científico, dónde vive, de qué se alimenta, cuáles son sus características físicas, etc.

La fracción como cociente

La fracción es el resultado de una situación de reparto al dividir uno o varios objetos entre un número de personas o elementos.

al repartir en partes iguales 2 pliegos de cartulina a 4 integrantes, a cada uno le corresponde de cartulina.

Carmen Carmen

Lily Lily

Pepe Pepe

Paolo Paolo

14

14

La elaboración del álbum puedes

concluirla en el área de Comunicación o puedes pedir que

lo terminen en casa con apoyo de sus

familiares.

24

396



Propón a los estudiantes las siguientes actividades:

desarrollen las actividades a,b y c de la página 84 del Cuaderno de trabajo.

Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que lo aprendido nos pueda ser útil en nuestra vida diaria?, ¿en qué casos podríamos aplicarlo?; ¿creen que trabajar en grupo es importante?, ¿por qué?

Finaliza la clase felicitando a todos por su participación y por el trabajo realizado; asimismo, reflexiona con ellos acerca de la importancia de velar por el cuidado de los animales.

15minutos

Cierre3.

397


Resolvemos problemas de divisiones exactas e inexactas

Papelote con el problema planteado en Desarrollo. Material Base Diez. Platos descartables. Pelota de trapo. Cuaderno de trabajo (página 112). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de

reparto exacto y no exacto (división), en situaciones donde se promueven acciones

que benefician la naturaleza.

Elabora en un papelote el problema planteado en Desarrollo.

Revisa la página 112 del Cuaderno de trabajo. Alista los materiales necesarios para el trabajo en clase. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


398


Se debe canjear.

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego, organízalos en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrégales una caja de material Base Diez y tres platos descartables (para cada equipo).

Indica que representen el número 45 con el material Base Diez y después coloquen la misma cantidad en cada plato descartable.

Orienta la representación, a fin de que concluyan que para realizarla es necesario hacer canjes.


15minutos

iniCio1.





Reconoce datos relevantes en problemas y los expresa en un modelo de solución de divisiones exactas e inexactas con números naturales hasta con cuatro cifras.

399


Aprovecha la actividad para recoger los saberes previos. Con este fin, plantea preguntas como las siguientes: ¿qué hicimos?, ¿con qué operación relacionaríamos lo que hemos hecho?; ¿la división fue exacta?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy, usando el material Base Diez, resolverán problemas que impliquen hacer divisiones exactas y no exactas.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo.

Presenta en un papelote el siguiente problema y léelo en voz alta:

una comunidad de la región de Apurímac ha previsto una campaña de reforestación con plantas nativas. El Gobierno regional les ha entregado la siguiente cantidad de plantas:

La comunidad ha contratado a 4 obreros para realizar la plantación. ¿Cuántas plantas de cada especie debe plantar cada uno?

60minutos

DESARRoLLo2.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Compartir los materiales y cuidarlos. Guardar los materiales cuando concluya el trabajo.

Queuña 125 plantas

Chachacomo 164 plantas

Aprovecha la lectura del problema para concientizar a los estudiantes sobre el cuidado de la naturaleza. Enfatiza la idea de que realizar la siembra de plantas nativas, como estas, favorece mucho a las comunidades.

Retoma la lectura y asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas, que les permitirán identificar los datos: ¿de qué trata el problema?; ¿qué especies de plantas recibió la comunidad?, ¿cuál es la especie con menor cantidad de plantas?; ¿cuántos obreros

400


Motiva la búsqueda de estrategias y de un plan para resolver el problema. Con este fin, plantea interrogantes como estas: ¿cómo resolveremos el problema?; ¿alguna vez tuvieron que repartir alguna cantidad?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podríamos usar para resolver el problema?

Entrega un juego de material Base Diez y platos descartables a cada equipo y pide que resuelvan el problema usando estos materiales.

Orienta el proceso de resolución por medio de las siguientes interrogantes: ¿con qué material representarán la cantidad de plantas?, ¿y con qué la cantidad de obreros?, ¿por qué?; ¿cómo van a repartir? Luego, brinda estas indicaciones:

¿Qué datos conozco? ¿Qué datos no conozco?

Cantidad de plantas de queuña: 125 plantas.

Cantidad de plantas de queuña que debe plantar cada obrero.

Cantidad de plantas de chachacomo: 168 plantas.

Cantidad de plantas de chachacomo que debe plantar cada obrero.

Cantidad de obreros: 4.

contrató la comunidad?, ¿para qué?; ¿qué dato no conocemos?

Solicita que, en su cuaderno, hagan una tabla con los datos que se conocen y con los que no se conocen. Realiza en la pizarra la siguiente tabla como ejemplo:

Representar con el material Base Diez la cantidad de plantas y realizar los canjes que correspondan.

Queuña

401


Repartir las plantas en los platos que representan a los obreros.

Cada obrero debe plantar 31 plantas de queuña y sobrará 1.

Cada obrero debe plantar 42 plantas de chachacomo y no sobrará nada.

chachacomo

Solicita que comparen los resultados y luego expliquen las diferencias entre ambos.

Cuando repartí las queuñas,

me sobró 1. Y cuando repartí los

chachacomos, ninguno.

402


Indica que resuelvan la división usando el algoritmo vertical y que, al terminar, vuelvan a comparar. Explica cuál es división exacta y cuál división inexacta; aclara que la cantidad que sobra es el residuo.

Formaliza, en conjunto con el grupo clase, algunas ideas matemáticas respecto de las divisiones exactas y divisiones no exactas.

División inexacta División exacta

Residuo

12512- - 5

41

431

16816 42- - 8

80

4

División inexacta División exacta

Residuo

12512- - 5

41

431

16816 42- - 8

80

4

La división exacta

La división inexactaEs cuando, al realizar la división, el residuo es diferente de cero.

Es cuando, al realizar la división, el residuo es cero.

Reflexiona , con los niños y las niñas acerca de todo lo realizado para resolver el problema. Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicimos para dividir?; ¿les resultó complicado dividir con el material Base Diez?, ¿y con el algoritmo vertical?, ¿cuál de los dos procedimientos les pareció más complicado?



Desarrollen las actividades 3, 4 y 5 de la página 112 del Cuaderno de trabajo.

403


Ubica a los estudiantes en una ronda; luego, con mucho cuidado, lanza una pelota de trapo a uno de ellos y plantea la primera pregunta del siguiente recuadro. Después de que responda, pide que lance la pelota a otro compañero, a quien harás la segunda pregunta. Continúa la dinámica de la misma manera hasta formular todas las preguntas.

Revisa junto con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia acordadas y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar su cumplimiento.


15minutos

CiERRE3.

¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué estrategias usamos para dividir? ¿Cuándo una división es exacta? ¿Cuándo una división es inexacta?

404



Lista de cotejo

para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9 y 10).


Reco

noce

dat

os re

leva

ntes

en

prob

lem

as y

los

expr

esa

en u

n m

odel

o de

sol

ució

n de

div

isio

nes

exac

tas

e in

exac

tas

con

núm

eros

na

tura

les

hast

a co

n cu

atro

cifr

as.

Empl

ea e

stra

tegi

as h

eurís

ticas

, co

mo

hace

r un

esqu

ema,

bus

car

regu

larid

ades

o h

acer

ana

logí

as, a

l re

solv

er p

robl

emas

mul

tiplic

ativ

os

de u

na e

tapa

con

núm

eros

na

tura

les,

con

can

tidad

es.

Empl

ea p

roce

dim

ient

os o

es

trat

egia

s de

cál

culo

men

tal

y es

crito

par

a di

vidi

r núm

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na

tura

les

con

resu

ltado

s de

has

ta

cuat

ro c

ifras

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


405


Resolvemos divisiones descomponiendo

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Fotocopia de la ficha del Anexo 1. Papelotes, hojas bond y plumones. Cuaderno de trabajo (pág. 109). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de reparto (división), usando esquemas (gráficos) y tablas, en

situaciones donde se promueven acciones para cuidar la naturaleza.

Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Lee la página 109 del Cuaderno de trabajo. Fotocopia la ficha del Anexo 1 (para cada estudiante). Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 8).

Antes de la sesión


406


Saluda amablemente a los niños y a las niñas y comenta que iniciarán la sesión jugando a descubrir una figura escondida.

Entrégales una copia de la ficha del Anexo 1. Señala que resuelvan las divisiones y ubiquen el cociente en el dibujo; luego, que pinten el sector donde este se encuentra. Así, descubrirán cuál es la figura escondida.

Recoge los saberes previos planteando estas preguntas: ¿qué divisiones son exactas?, ¿qué divisiones no son exactas?, ¿por qué?; ¿qué hicieron para dividir?

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de divisiones usando esquemas (gráficos) y tablas, y señalarán las regularidades que se evidencian en ellos.



15minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) QUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN



Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas, como hacer un esquema, buscar regularidades o hacer analogías, al resolver problemas multiplicativos de una etapa con números naturales, con cantidades.

Verde:15 ÷ 2 = sobra

Marrón:24 ÷ 4 = sobra

Rojo:15 ÷ 3 = sobra

Celeste:40 ÷ 5 = sobra

Amarillo:42 ÷ 10 = sobra

407


Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Participar activamente en clase. Cumplir con las actividades propuestas oportunamente.

60minutos

DESARRoLLo2. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes.

Luego, comenta sobre la importancia de cuidar el ambiente. Enfatiza que una forma de hacerlo es evitando usar envases de plástico, pues estos demoran años en desintegrarse y contaminan los mares y el suelo. A partir de esta explicación, presenta en un papelote el siguiente problema:

El alcalde de un distrito de Cajamarca lleva a cabo un proyecto para reducir el uso excesivo de bolsas de plástico, y concientizar sobre el uso de bolsas ecológicas. Con esta finalidad, repartirá por igual 816 bolsas ecológicas entre los 8 colegios de su distrito. ¿Cuántas bolsas recibirá cada colegio?

usemos bolsas ecológicas

Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas que les permitan identificar los datos, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?; ¿qué hace el alcalde?, ¿cuántas bolsas repartirá?, ¿cuántos colegios hay en el distrito del alcalde?

Motiva la búsqueda de estrategias y el diseño de un plan de solución. Para ello, plantea interrogantes como estas: ¿cómo podemos resolver el problema sin usar material concreto ni el algoritmo vertical?; ¿creen que algún esquema nos puede ayudar?, ¿tal vez una tabla? Indica que ejecuten su plan y escriban sus procedimientos en papelotes.

Propón a algunos de los grupos que realicen una tabla en la que registren cómo sería el reparto de las 816 bolsas si fuera solo a un colegio; luego, plantea preguntas como estas: ¿y si fuera a 2 colegios?, ¿a 4 colegios?

408


Buscando regularidades

Induce a los estudiantes a que analicen las regularidades presentadas en la tabla. Pregunta: ¿qué pasa con el número de colegios? Probablemente, algunos integrantes responderán que aumenta. Promueve un análisis más exhaustivo que haga referencia a la multiplicación. La intención es evidenciar que el número de colegios se va duplicando. Luego, consulta: ¿qué sucede con la cantidad de bolsas? Concluye en conjunto con el grupo clase que a medida en que el número de colegios se duplica, la cantidad de bolsas se reduce a la mitad. Con base en ello, solicita que mencionen cuántas bolsas corresponderán si el reparto se hace entre 8 colegios.

Respuesta: Cada colegio recibirá 102 bolsas.

Recomienda a otros grupos a resolver el problema con un esquema (gráfico) de reparto como el siguiente:

Reparto de las 816 bolsas

816

100Primer reparto

Segundo reparto

= 800

= 16

= 816102

2

+

=

+

=

+

=

+

=

+

=

+

=

+

=

+

=

100

102

2

100

102

2

100

102

2

100

102

2

100

102

2

100

102

2

100

102

2

N.° de colegiosEn 1

colegioEn 2

colegiosEn 4

colegiosEn 8

colegiosCantidad de bolsas 816 408 204 ¿?

Doble

Mitad Mitad Mitad

Doble Doble

409


Orienta a que realicen el primer reparto, tomando en cuenta las centenas. Plantea esta pregunta para generar el análisis: ¿cómo podemos repartir 800 entre 8? Se espera que los integrantes respondan que a cada colegio le debemos entregar 100 bolsas. Continúa cuestionando: ¿cuántas bolsas quedan?, ¿cómo las repartiremos? Procede entonces a realizar el segundo reparto.

Finalmente, determina con los grupos cuántas bolsas se han repartido en total a cada colegio en los dos repartos.

Respuesta: Cada colegio recibirá 102 bolsas.

Encamina a otros grupos a realizar el mismo procedimiento utilizando una tabla de reparto.

Indica a todos los grupos que comprueben los resultados de su división resolviendo con el algoritmo vertical.

Invita a los representantes de cada equipo a exponer, con ayuda de sus papelotes de trabajo, los procedimientos que aplicaron para dividir las cantidades planteadas en el problema.

Formaliza algunas ideas matemáticas con respecto a las estrategias empleadas para calcular divisiones.

Colegio 1 2 3 4 5 6 7 8 Total

1.er

reparto100 100 100 100 100 100 100 100 800

2.° reparto

2 2 2 2 2 2 2 2 16

Total 102 102 102 102 102 102 102 102 816

Tabla de reparto

8 1 61 0 28

- 1 68

1 6 - -

410


Reflexiona con los niños y las niñas acerca de todo lo realizado para resolver el problema. Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicimos para repartir las bolsas?; ¿cuáles fueron los procedimientos que aplicaron para dividir?, ¿cuál de ellos les resultó más sencillo?; ¿y cuál el más complicado?



Proporciona a los estudiantes media hoja de papel y pide que en ella respondan las preguntas propuestas en el siguiente recuadro. De esta manera, podrás tener algunos alcances sobre sus aprendizajes, para realizar el acompañamiento apropiado en las sesiones posteriores.

15minutos

CiERRE3.

¿Cómo te sentiste? ¿Cómo evalúas tu participación en la clase? ¿Qué aprendiste hoy? ¿Para qué te servirá lo que aprendiste hoy?

Desarrollen la actividad 1 de la página 109 del Cuaderno de trabajo.

RESOLVEMOS DIVISIONES

TABLAS ESQUEMAS ALGORITMO VERTICAL DIBUJOS

podemos usar

411


Pide a los niños y a las niñas que utilizando un esquema o una tabla resuelvan el siguiente problema:

Carlos tiene 186 chocolates. Él quiere enviarlos a Lima en 6 cajas con la misma cantidad de chocolates en cada una. ¿Cuántos chocolates deberá poner en cada caja?



412


Verde:15 ÷ 2 = sobra

Marrón:24 ÷ 4 = sobra

Rojo:15 ÷ 3 = sobra

Celeste:40 ÷ 5 = sobra

Amarillo:42 ÷ 10 = sobra

Anexo 1Cuarto Grado

Pintamos resolviendo divisiones

413


Resolvemos problemas de división descomponiendo

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 110). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a aplicar la descomposición y el algoritmo vertical como estrategias o procedimientos para resolver problemas

de reparto (división).

Elabora un papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Lee el contenido del Anexo 1 y/o elabora tarjetas (opcional). Revisa la página 110 del Cuaderno de trabajo. Prepara la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 8).

Antes de la sesión


414


Saluda amablemente a los estudiantes y organízalos en equipos de 4 a 5 integrantes.

Recoge los saberes previos mediante el juego “Resolviendo desafíos”. Para ello, explica las reglas:

Escucharán los desafíos que leerá la/el docente, los cuales deberán resolver sin el uso de lapiceros ni papeles.

El equipo que diga primero la respuesta correcta recibirá una placa del material Base Diez.

El equipo que tenga mayor cantidad de placas ganará el juego.

Inicia el juego leyendo los problemas del Anexo 1. Si gustas, escríbelos en tarjetas para que puedas mostrarlas a los estudiantes. Por ejemplo:

Concluido el juego, agradece la participación de los niños y las niñas y felicítalos por el trabajo en equipo.


15minutos

iniCio1.






Cada niño recibirá 9 canicas y sobrará una.

tengo que repartir 46 canicas entre 5 niños. ¿Cuántas canicas recibirá cada niño?

¿Qué número multiplicado por 6 da como resultado 36?

415


Retoma el diálogo respecto al juego a través de las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para dividir rápidamente?, ¿algunos procedimientos los aprendimos en las clases anteriores?, ¿recuerdan cuáles?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de división descomponiendo el dividendo.


Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Cumplir con las tareas asignadas. Comunicar las ideas con gentileza y tono de voz adecuado.

Indica a los estudiantes que esta unidad está orientada a que reflexionen acerca del cuidado y la protección del ambiente. Comenta la importancia de los cultivos, pues ellos nos proporcionan alimentos para desarrollarnos mejor.

Presenta el siguiente problema en un papelote:

60minutos

DESARRoLLo2.

un productor de frutas hará un envío a un mercado de Arequipa. Este es el registro de la cosecha y la cantidad de cajas que dispone para alistar manzanas y peras.

El productor quiere colocar en cada caja la misma cantidad de frutas. ¿Cuántas manzanas debe poner en cada caja?, ¿cuántas peras debe poner en cada caja?

Frutas Cantidad Cajas disponibles

Manzanas 680 5Peras 384 6

416


Asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿qué quiere hacer el productor?, ¿qué frutas ha cosechado?; ¿cuántas manzanas cosechó?, ¿cuántas cajas tiene para colocar las manzanas?, ¿y para las peras?

Promueve la búsqueda de estrategias para solucionar el problema, con interrogantes como las siguientes: ¿qué nos pide el problema?, ¿qué debemos hacer?, ¿con qué operación creen que podríamos resolver el problema?, ¿qué estrategias conocemos para dividir?; ¿podremos usar la descomposición?, ¿debemos descomponer el dividendo o el divisor?, ¿por qué?, ¿qué haremos después?

Entrega papelotes y plumones y solicita que escriban sus procedimientos, para que en la exposición de trabajos grupales puedan contrastarlos con los de los demás equipos.

Orienta la ejecución de los procedimientos de descomposición para dividir las cantidades:

Primero: manzanas

• ¿De qué formas podemos descomponer 680?

680 = 600 + 80

680 = 400 + 200 + 80

680 = 300 + 300 + 80

680 = 500 + 150 + 30

• Entonces, ¿cuál de las descomposiciones se debe elegir?, ¿por qué?

• Varias formas para dividir:

Como se tiene 5 cajas, entonces, la que se divida

fácilmente entre 5.

680 ÷ 5 = 136

500 ÷ 5 = 100150 ÷ 5 = 30 30 ÷ 5 = 6

680 ÷ 5 =

860 ÷ 5 = 136

1 2500 ÷ 5 = 100150 ÷ 5 = 30 30 ÷ 5 = 6

417


Solicita que comprueben sus respuestas usando el algoritmo vertical.

Manzanas

Peras

Segundo: peras

también, puedes familiarizar la resolución

de esta forma.

384 ÷ 6 = 64

300 ÷ 6 = 50 60 ÷ 6 = 10 24 ÷ 6 = 4

680 ÷ 5 = 136

500 ÷ 5 = 100150 ÷ 5 = 30 30 ÷ 5 = 6

384 ÷ 6 = 64

300 ÷ 6 = 50 60 ÷ 6 = 10 24 ÷ 6 = 4

680

384

18

- 24

- 30

- -

- -

5

36

15

24

30

136

64

5

6

384 ÷ 6 =

680 ÷ 5 = 136

384 ÷ 6 = 64

En cada caja, debe poner 136 manzanas.

En cada caja, debe poner 64 peras.

+

+

+

+

+

+

+

+

680

384

150

60

30

10

500

300

÷ 5

÷ 6

÷ 5

÷ 6

÷ 5

÷ 6

100

50

30

24

6

4

384 ÷ 6 = 64

1 2 360 ÷ 6 = 6024 ÷ 6 = 4

3

3

418


Formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para calcular divisiones:

Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con este fin, indica que expliquen lo siguiente:

• Los procedimientos que se realizan para calcular la división descomponiendo.

• Cómo se resuelve mediante el algoritmo vertical.



Recuerda valorar el desempeño de los estudiantes registrando los aprendizajes en la lista de cotejo, mientras ellos desarrollan las actividades encargadas.

Estrategias o procedimientos para dividir

Descomposición

Existen varios procedimientos para dividir, entre ellos, el algoritmo vertical y la descomposición.

Algoritmo vertical

Desarrollen las actividades 3, 4 y 5 de la página 112 del Cuaderno de trabajo.

384

-24

- -

36

24646384 ÷ 6 = 64

300 ÷ 6 = 50 60 ÷ 6 = 10 24 ÷ 6 = 4

419


Dialoga sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para ello, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategia aplicaron para hallar la solución?, ¿en qué consistió?, ¿por qué es importante usarla?

Revisa junto con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia acordadas y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar su cumplimiento.


15minutos

CiERRE3.

420



Desafíos para el juego

Tengo que repartir 46 canicas entre 5 niños. ¿Cuántas canicas recibirá cada niño?


Tengo 80 caramelos, que debo guardar por igual en 4 frascos. ¿Cuántos caramelos debo colocar en cada frasco?


¿Con qué número debo multiplicar 7 para obtener como resultado 21?

Tengo 55 naranjas y debo repartirlas por igual entre 10 niños. ¿Cuántas naranjas recibirá cada niño?, ¿sobrarán naranjas?, ¿cuántas?

421


Resolvemos problemas de dos etapas

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores

para cada equipo. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 75). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas

aditivos de dos etapas, en situaciones relacionadas con la importancia de

valorar la naturaleza.

Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Recorta tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores

para cada equipo (ver modelos en el Anexo 1). Revisa la página 75 del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


422

CuARTo GRADo - uniDAD 6 - SESión 11

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión, crea un ambiente acogedor y de confianza para el logro de los aprendizajes.

Inicia un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida humana, mediante estas preguntas: ¿por qué son importantes las plantas?, ¿qué utilidades tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera plantas?; ¿qué clases de plantas hay en nuestra localidad?, ¿qué función cumplen en ella?; ¿cómo sería una localidad sin flores?; ¿podríamos resolver problemas que hagan referencia a las flores?

Recoge los saberes previos. Para ello, solicita que creen rápidamente un problema que incluya como datos dos tipos de plantas o flores, y en el que se tenga que juntar o separar cantidades.

Pide a algunos voluntarios que lean en voz alta su problema y que lo escriban en la pizarra. Conduce las propuestas a fin de que sean similares a este ejemplo:


15minutos

iniCio1.




Matematiza. Plantea relaciones entre los datos en problemas aditivos de dos o más etapas que combinen acciones de comparar-quitar, expresándolas en un modelo de solución aditiva con números naturales.

Hay 10 rosas blancas y 25 rojas. ¿Cuántas rosas hay en total?

423


Analiza con ellos el problema planteado. Propicia su participación a través de preguntas como las siguientes: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos piden hallar?, ¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para resolverlo?

Explica que este es un problema de una etapa, porque solo se requiere una operación para resolverlo. Continúa preguntando: ¿habrá problemas en los que se requieran hacer varias operaciones de cálculo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de dos etapas.


Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Cumplir con las tareas asignadas. Levantar la mano para participar.

Presenta el siguiente problema en un papelote:60minutos

DESARRoLLo2.

En el semillero de la Municipalidad del Cusco había 350 margaritas y 25 claveles menos que margaritas. Si el jardinero de la ciudad cortó 30 claveles para decorar la iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?

Demos vida a los parques

Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.

Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para qué creen que plantarán las flores en los parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los datos que nos brinda el problema?

424


Busca que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se desconocen. Orienta la búsqueda de estrategias de solución preguntado: ¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos cuántos claveles quedaron después de que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál de las dos cantidades hallaremos primero?; ¿creen que con una sola operación podríamos resolver el problema?, ¿por qué?

Guía el proceso de resolución del problema:

1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había

• Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes (como los presentados en el Anexo 1) y pide que establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera el análisis mediante estas preguntas:

- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?, ¿por qué?

- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más pequeña?, ¿por qué?

- ¿Qué cartulina representa al dato que desconocemos?

• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma ordenarán los datos y cómo resolverán el problema.

350 350 350

25

¿?

- 25

margaritas margaritasclaveles

Entonces, 350 – 25 = 325 claveles.

claveles

425


2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración de la iglesia

• Formula estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente, ¿podemos calcular cuántos claveles quedaron después de que el jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo haremos?, ¿creen que podemos volver a usar recortes de cartulina?

• Entrega otros recortes de cartulina (como los presentados en el Anexo 1). Luego, pide que ordenen los datos y, a partir de estos, resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio, realiza las siguientes preguntas: ¿qué cantidad de claveles había inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que había aumentó o disminuyó?

325

cantidad inicial

-30claveles que se cortaron. ?

cantidad final

Formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para resolver problemas de dos etapas. Para ello, elabora un diagrama como el siguiente:

Como la cantidad de claveles disminuyó, debo hacer una resta.

Resolvemos problemas de dos

etapas

Calculamos el primer dato que desconocemos.

Leemos el problema hasta comprenderlo.

Cuando hallamos el dato que nos

faltaba, calculamos lo que pide el

problema.Organizamos los datos en esquemas.

426


Anota en la pizarra las siguientes preguntas y solicita que en equipo comenten sus respuestas:

Invita a algunos equipos a que mencionen sus conclusiones.

Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y por el trabajo realizado.

15minutos

CiERRE3.

Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los esquemas?




• ¿Qué aprendieron hoy?• ¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como equipo al

resolver el problema?

427


428



Recortes para hacer el esquema del problema de comparación

Nota: Pueden ser otras medidas. La condición es que los dos pedazos de cartulina rosada equivalgan al largo de las amarillas.

Recortes para hacer el esquema del problema de cambio

cartulinaamarilla

cantidad inicial cantidad final

cartulina rosada

cartulinarosada

10 cm

4 cm

4 cm

4 cm 4 cm

8.5 cm

1.5 cm

cambio

429



Lista de cotejopara evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 11 y 12).

N.° Nombres y apellidos de los estudiantes

Plantea relaciones entre los datos en problemas aditivos de dos o más etapas que combinen acciones de comparar-

quitar, expresándolas en un modelo de solución

aditiva con números naturales.

Emplea estrategias heurísticas como hacer un esquema o hacer analogías

al resolver problemas aditivos de varias etapas con

números naturales.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.


Seguimos resolviendo problemas de dos etapas

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Material Base Diez. Libro o enciclopedia de plantas y animales. Cuaderno de trabajo (pág. 76). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas aditivos de dos etapas (igualación – igualación), en

situaciones relacionadas con valorar la importancia de la naturaleza.

Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Revisa la página 76 del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2 de la sesión 11).

Antes de la sesión


430


Saluda cordialmente a los niños y a las niñas y organízalos en equipos de cuatro o cinco integrantes.

Propicia un diálogo sobre los seres vivos como parte de la naturaleza, entre ellos, las plantas y los animales. Muéstrales el libro que llevaste y donde se observan imágenes de diferentes plantas y animales; luego, pregunta: ¿les gusta leer sobre plantas y animales?, ¿alguna vez habían visto un libro o una enciclopedia con fotos de plantas y animales?; ¿cuántas páginas tiene este libro?, ¿cómo lo saben?, ¿creen que podríamos aprender matemática con la cantidad de páginas de un libro?, ¿de qué manera?

Solicita que cada equipo plantee un problema relacionado con los libros y la cantidad de páginas. Concluida esta actividad, indica que un equipo comparta con la clase el problema que plantearon y lo resuelvan entre todos.

Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿habrá otras maneras de resolver el problema planteado por sus compañeros?, ¿cuáles?, ¿creen que podríamos usar esquemas?, ¿saben cómo hacerlos?, ¿para qué sirven los esquemas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de dos etapas utilizando material Base Diez y esquemas.



15minutos

iniCio1.





Emplea estrategias heurísticas, como hacer un esquema o hacer analogías, al resolver problemas aditivos de varias etapas con números naturales.

431


Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Cumplir con las tareas asignadas. Levantar la mano para participar.

Presenta el siguiente problema en un papelote y solicita que los niños y las niñas lo lean:

Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos expliquen con sus propias palabras lo que han entendido y, luego, plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas páginas tiene el libro?, ¿cuántas páginas ya ha leído Carito?; ¿qué nos pide el problema?, ¿qué datos debemos hallar?, ¿cuántas etapas tiene el problema?

Indica que, en equipo, piensen y diseñen una estrategia para solucionar el problema. Oriéntalos con estas preguntas: ¿se parece a algún problema que resolvimos?, ¿a cuál?; ¿creen que el material Base Diez nos puede ser útil?, ¿cómo podríamos resolver el problema usando este material?

60minutos

DESARRoLLo2.

Para conocer más sobre los animales, la profesora de cuarto grado solicitó a sus estudiantes revisar algunos libros. Lalo y Carito se interesaron por

conocer más acerca de los animales en peligro de extinción y ambos están leyendo “El libro de los últimos animales”, el cual tiene 140 páginas.

Carito ha leído 74 páginas. Si hubiera leído 15 páginas más, habría leído la misma cantidad de páginas que Lalo.

¿Qué cantidad de páginas ha leído Lalo?, ¿cuántas páginas le falta leer a Lalo para concluir el libro?

432


Entrega a cada equipo un juego de material Base Diez. Después, guía el proceso de resolución del problema:

Primera etapa: ¿qué cantidad de páginas ha leído Lalo?

Pregunta: ¿cómo representarían con el material Base Diez la cantidad de páginas que leyó Carito?

74

74Las páginas que leyó Carito

89 páginas

15Páginas que le

faltó para igualar a Lalo.

+

+

Carito

Luego, solicita que calculen la cantidad de páginas que leyó Lalo.

Lalo ha leído:

Lalo

433


Pregunta: ¿qué nos piden hallar?, ¿cómo lo haremos?, ¿creen que podemos volver a usar el material Base Diez?

Indica que resuelvan utilizando el material Base Diez:• Representamos la cantidad total de páginas del libro.

• Representamos el canje para quitar las páginas leídas.

Segunda etapa: ¿cuántas páginas le falta leer a Lalo para concluir el libro?

Ahora, propón que planteen un esquema para representar la solución de la primera etapa del problema:

Si hubiera leído 15 más

Las que ha leído Carito

Páginas que ha leído Lalo

Entonces, 74 + 15 = 89 páginas.

15

74

434


• Quitamos las 89 páginas que ya ha leído Lalo.

• Ahora, pide que planteen el esquema para resolver el problema:

Quedan 51 páginas para concluir el libro.

Páginas que le falta leer

Páginas que ha leído Lalo

Páginas que tiene el libro

Entonces, 140 – 89 = 51 páginas

89

140

¡Sí, debohacer una

resta!

Dialoga con los niños y las niñas sobre las razones por las que en ocasiones debemos usar esquemas.

Formaliza junto con ellos algunas ideas respecto al uso de esquemas en la solución de problemas.

+ ¿?

435


Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿por qué a veces es necesario usar esquemas para resolver los problemas?

Plantea otros problemas Propón a los estudiantes la siguiente actividad:

+ ¿?

Desarrollen la actividad 2 de la página76 del Cuaderno de trabajo.

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue difícil resolver el problema?, ¿para qué sirven los esquemas?

Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.


15minutos

CiERRE3.

¿Para qué sirven los esquemas?

Para organizar los datos.

Para comprender mejor el problema.

436


Jugamos con la balanza(Parte 1)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Material Base Diez. Juego de balanza del módulo de Ciencia. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 69). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar equivalencias entre las cantidades de un problema

de igualdad, y las representarán mediante una expresión aditiva.

Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Revisa la página 69 del Cuaderno de trabajo. Alista el juego de balanza del módulo de Ciencia (si la I.E. no

cuenta con este, elabora una balanza casera). Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


437

CuARto GRADo - unIDAD 6 - SESIón 13

Saluda cordialmente a los niños y a las niñas y organízalos en equipos de cuatro o cinco integrantes.

Dialoga con los estudiantes sobre la riqueza de nuestra naturaleza. Comenta que los diversos suelos y climas de nuestro país permiten sembrar y cosechar variedad de productos que posteriormente se venden en los mercados y llegan a nuestros hogares para el consumo diario. Luego, pregunta: ¿suelen ir a comprar o acompañar a sus padres al mercado?; ¿cómo se vende la papa?, ¿y la carne?, ¿y las menestras?; ¿con qué instrumento se miden estos productos?, ¿han visto cómo es este instrumento?, ¿existen varios tipos?, ¿como cuáles?

Muestra la balanza del módulo de Ciencia y pide que la describan, además, que mencionen cómo se usa. Luego, en uno de los platillos, coloca 4 placas del material Base Diez y en el otro tan solo una.


15minutos

InICIo1.



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.



también puedes usar una balanza casera.

438


Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué pasó con la balanza?, ¿hacia qué lado se inclinó?, ¿por qué se inclinó?; ¿qué podríamos hacer para que se mantenga en equilibrio?

Solicita que algún voluntario aumente en los platillos tantas placas como sean necesarias hasta que la balanza esté en equilibrio.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a determinar equivalencias en la balanza y las escribirán.


Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Comunicar las ideas con un lenguaje gentil y apropiado. Levantar la mano para participar.

Presenta el siguiente problema en un papelote y solicita que los niños y las niñas lo lean:60

minutos

DESARRoLLo2.

Jugamos con balanzasJorge y Valentina son hermanos y les gusta jugar con sus balanzas haciendo pesadas. Cada uno propuso un desafío, que consiste en descubrir cuántos cubitos de material Base Diez hay escondidos en cada bolsa que poseen. tanto Jorge como Valentina escondieron algunos cubitos en ellas y luego equilibraron la balanza.

¿Cuántos cubitos escondidos hay en la bolsa de Jorge y cuántos en la de Valentina?

439


Asegura la comprensión del problema. Con este fin, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿están equilibradas las balanzas?, ¿qué significa ello?; ¿qué nos pide el problema?

Promueve la búsqueda de estrategias planteando preguntas como estas: ¿qué podemos hacer para descubrir la cantidad de cubitos que hay en cada bolsa?; ¿qué sucederá si sacamos un cubito de cada platillo?; ¿manipular los cubitos nos ayudará a saber qué sucede con la balanza?

Orienta la actividad: pide que saquen igual cantidad de cubitos de ambos platillos hasta que en uno de ellos quede solo la bolsa. A partir de esto, pregunta: ¿cuántos cubitos hay en el otro platillo?; ¿cuántos cubitos creen que hay en la bolsa?, ¿por qué?

Señala que dibujen lo observado y que representen en forma simbólica cada paso.

Con la ayuda de los niños y las niñas, vuelve a plantear la igualdad y el proceso de solución, esta vez, en forma vertical.

Jugamos con balanzas

Paso 1Balanza en equilibrio

Paso 2Quitamos 2 cubitos de

cada lado.

Paso 3Hay la misma cantidad

de cubitos en cada lado.

+ 2 = 8 + 2 -2 = 8 - 2 = 6

+ 2 = 8

+ 2 -2 = 8 – 2

+ 0 = 6

= 6

En la bolsa, hay 6 cubitos.

440


Indica que ahora sigan el mismo proceso para descubrir cuántos cubitos hay en la balanza donde está la bolsa de Valentina.

Jugamos con balanzas

Paso 1Balanza en equilibrio

Paso 2Quitamos 6 cubitos de

cada lado.

Paso 3Hay la misma cantidad

de cubitos en cada lado.

+ 6 = 10 + 6 -6 = 10 - 6 = 4

Pide que escriban la igualdad y el proceso de solución, en forma vertical.

Realiza algunas preguntas para que los estudiantes se den cuenta de que la equivalencia es aditiva, tales como estas: ¿qué operaciones se plantean en la expresión?, entonces, ¿qué tipo de equivalencia es?

Formaliza junto con los estudiantes algunas ideas respecto a los problemas de equilibrio e igualdades.

+ 6 = 10

+ 6 - 6 = 10 – 6

+ 0 = 4

= 4

En la bolsa, hay 4 cubitos.

¡Es una equivalencia con

sumas!

441


Reflexiona con ellos acerca de la resolución del problema y solicita que, en equipos, dialoguen a partir de las siguientes interrogantes:¿Qué procedimientos siguieron para encontrar la cantidad de

cubitos de la bolsa?¿Qué parte de la actividad les pareció menos sencilla: dibujar o

escribir la igualdad aditiva?Plantea otros problemas


Problemas de equilibrio e igualdades aditivas

La balanza nos ayuda a resolver problemas de equilibrio e igualdades aditivas con valores desconocidos.

- Si en ambos platillos de la balanza se quita o aumenta la misma cantidad de cubitos, la balanza se mantiene en equilibrio

- Si a ambos lados de la igualdad se suma o resta un mismo número, la igualdad se mantiene.


+ 6 = 10

+ 6 - 6 = 10 – 6

+ 0 = 4

= 4

442


Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?; ¿fue fácil o sencillo resolver el problema?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿creen que lo que aprendieron les será útil en alguna situación de su vida?, ¿para qué?



15minutos

CIERRE3.

Indica que, de acuerdo a lo aprendido y usando procedimientos similares a los anteriores, descubran la cantidad de cubitos que Jorge esconde ahora en su bolsa.


443



Lista de cotejopara evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 13 y 14).



Emplea material concreto y gráfico para encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad con multiplicación.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

...


444


Jugamos con la balanza(Parte 2)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Fotocopia de la ficha del Anexo 1. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cartulinas de colores, tijeras y goma. Cuaderno de trabajo (pág. 70). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a encontrar el valor

desconocido de una igualdad usando material concreto y gráfico.

Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Revisa la página 70 del Cuaderno de trabajo. Fotocopia para cada estudiante la ficha del Anexo 1. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 13).

Antes de la sesión


445


Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos sobre la importancia del consumo de productos naturales, en especial, de las frutas. Pregúntales: ¿qué frutas se producen en nuestra localidad?; ¿saben qué propiedades nutritivas tienen las frutas?, ¿por qué es importante consumirlas?, ¿cómo se comercializan?; ¿conocen qué instrumentos usan los vendedores para medirlas?

Plantea estas interrogantes: ¿qué aprendimos en la sesión anterior?, ¿con qué materiales trabajamos?

Escribe en la pizarra una igualdad aditiva y otra multiplicativa.

Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿ambas expresiones son igualdades?, ¿por qué?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a encontrar valores desconocidos en una igualdad multiplicativa.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo. Si consideras que se requiere alguna norma en particular, proponla.


15minutos

iniCio1.





Emplea material concreto y gráfico para encontrar equivalencias o valores desconocidos en una igualdad con multiplicación.

15 + 15 = 20 + 10 2 x 15 = 3 x 10

Normas de convivencia Escuchar las opiniones de los compañeros. Compartir los materiales asignados. Pedir la palabra para participar.

446


Presenta el siguiente problema en un papelote y solicita que los niños y las niñas lo lean:

Asegura la comprensión del problema. Con este fin, solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.

Realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas pesadas hizo Juanita?; ¿cuánto pesan las tres manzanas?; ¿qué pueden decir del peso de la piña?; ¿qué pesa más: una piña o una manzana?; ¿qué nos pide el problema?

Indica que, en equipo, piensen y diseñen una estrategia para solucionar el problema. Oriéntalos con estas preguntas: ¿cómo podríamos resolver el problema?; ¿qué dato necesitamos para descubrir cuál es el peso de la piña?, ¿cómo podemos hallarlo?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿y después?

Entrega a cada equipo plumones, cartulinas y papelotes. Luego, pídeles que con esos materiales ideen una forma de resolver el problema. Acompaña y orienta sus procedimientos. Indica que usen dibujos para plantear las equivalencias, y ayúdalos a interpretar las igualdades: “600 gramos equivalen a tres veces el peso de una manzana” y “el peso de una piña equivale a cinco veces el peso de una manzana”.

60minutos

DESARRoLLo2.

Juanita y las balanzasLa mamá de Juanita fue al mercado a comprar frutas para la semana. trajo algunas manzanas, todas del mismo tamaño y con el mismo peso, y también compró una piña. Al llegar a casa, dejó las frutas sobre la mesa. Juanita, debido a su curiosidad, quiso saber cuánto pesaba la piña y, para ello, cogió su balanza e hizo dos pesadas. ¿Cuánto pesó la piña?

Primera pesada

Segunda pesada

100g500g

447


Primera etapa: ¿qué cantidad de páginas ha leído Lalo?

Segundo: descubrimos cuánto pesó la piña.

600 = 3 veces

veces

=

=

=

=

=

=

x

+

+

+

+

600

600 200

5

5

1000

200

200

200 200

Cada manzana pesa 200 gramos.

Entonces, la piña pesó 1000 gramos.

100g500g

448


Equilibrio e igualdades multiplicativas

La balanza nos ayuda a resolver problemas de equilibrio e igualdades multiplicativas con valores desconocidos.

- Primero, planteamos la equivalencia entre el peso de los dos objetos y descubrimos uno de los valores desconocidos.

- Luego, reemplazamos el nuevo dato en la igualdad y resolvemos.

Reflexiona con ellos acerca de la resolución del problema; con esta finalidad, pide que expliquen lo siguiente:

• ¿Qué procedimientos seguimos para resolver el problema?• ¿Tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo

las superaron?• ¿Creen que hacer gráficos o esquemas ayuda a resolver problemas

de igualdad?• ¿Cuándo una expresión de igualdad es multiplicativa?

Plantea otros problemas Propón el siguiente problema:

Formaliza junto con los estudiantes algunas ideas respecto a la solución de problemas de equilibrio e igualdades multiplicativas.

Si cada pera pesa 300 g, ¿cuánto pesa la sandía?

600 = 3 veces veces

=

=

=

=

=

=

x

+

+

+

+

600

600 200

5

5

1000

200

200

200 200

100g500g

449


Proporciona a cada estudiante la ficha del Anexo 1 y diles que la completen o respondan de acuerdo a lo que corresponde.



15minutos

CiERRE3.

Me evalúo

Pinta el recuadro de acuerdo a la pregunta.

1. ¿Logré comprender cómo se halla el valor desconocido en un problema de igualdad?

2. ¿Cómo evalúo mi participación en la clase de hoy?

3. ¿Lo que aprendí me será útil en la vida diaria?

Sí

1

1

2

2

4

4

3

3

5

5

No

Encarga que desarrollen las actividades de la página 70 del Cuaderno de trabajo.


Anexo 1cuarto grado

450


Anexo 1cuarto grado

Me evalúo

Pinta el recuadro de acuerdo a la pregunta.

1. ¿Logré comprender cómo se halla el valor desconocido en un problema de igualdad?

2. ¿Cómo evalúo mi participación en la clase de hoy?

3. ¿Lo que aprendí me será útil en la vida diaria?

Sí

1

1

2

2

4

4

3

3

5

5

No

451


Valoramos nuestros aprendizajes

Materiales del sector de Matemática (Base Diez, regletas, etc.).

Regla graduada, lápices y colores. Hojas de aplicación. Lista de cotejo.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las

niñas, y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

Prepara el material del sector de Matemática. Fotocopia la hoja de aplicación (Anexo 1) en cantidad suficiente

para todos los estudiantes. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


452



COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA




1




2



Usa instrumentos de medición (cinta métrica o reglas graduadas) y unidades convencionales para medir longitudes y distancias cortas.

3a



3b



Identifica datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa, con denominador 4.

4




5

453


Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre las actividades que desarrollaron durante esta unidad. Propicia el diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta unidad?, ¿cómo hicimos para aprender?; ¿lo que aprendimos nos será útil?, ¿para qué?; ¿cómo podemos saber si aprendimos o no?

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán individualmente una hoja de aplicación para demostrar lo que han aprendido en esta unidad. Si consideran necesario, podrán utilizar los materiales del sector de Matemática.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que favorezcan el desarrollo de la sesión y la resolución adecuada de las actividades.

Antes de que comiencen a resolver las actividades planteadas en la hoja de aplicación, dispón el mobiliario de modo que pueda permitir el trabajo individual de los niños y las niñas; además, pídeles que alisten los útiles necesarios: lapiceros, colores, borradores, etc.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Resolver la hoja de aplicación individualmente. Tener listos los materiales necesarios. Respetar el trabajo de los compañeros.

Entrega a cada estudiante la hoja de aplicación. Reitera que deberán resolverla individualmente y en un tiempo determinado.

Brinda un tiempo prudencial para que revisen libremente los problemas, a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.

60minutos

DESARRoLLo2.

Se recomienda ser flexibles con el tiempo, en vista de que los estudiantes

tienen ritmos diferenciados.

454


Toma en cuenta que durante la resolución de la hoja de aplicación, puedes hacer algunas orientaciones.

Problema 1

Indica que lean el problema. Luego, orienta la comprensión mediante estas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué lugar visitaron los estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes?; ¿cómo organizarán los datos?, ¿qué gráfico utilizarán para representarlos?, etc.

Solicita que resuelvan individualmente la actividad. Brinda el tiempo necesario para ello.

Reitera que deben usar sus materiales en forma individual.

Problema 2

Pide que lean el problema de manera pausada y en voz baja.

Establece relaciones entre los datos del problema planteando algunas preguntas: ¿cuántos estudiantes participaron en la visita al zoológico?; ¿cómo deben organizarse para participar en el tour?; ¿qué procedimientos pueden usar para saberlo?, etc.

Menciona que resuelvan el problema utilizando cualquiera de los procedimientos aprendidos en clase: uso de un esquema, una tabla, el algoritmo vertical, etc.

Indica que si consideran necesario, pueden utilizar los materiales del sector de Matemática: el material Base Diez, el ábaco u otros.

Problema 3

Solicita que lean el problema de manera pausada y en voz baja.

Establece relaciones entre los datos del problema planteando algunas preguntas: ¿qué se entregará como recuerdo al final de la exposición?, ¿qué forma tendrá?, ¿qué materiales necesitarán para hacerlo?; ¿qué deben hacer para solucionar el problema?, etc.

Indica que antes de responder la pregunta b del problema, pueden utilizar opcionalmente (si lo consideran necesario) el recuadro en blanco para realizar algunas anotaciones.

Muestra atención a las dudas o dificultades que puedan tener los estudiantes.

Problema 4

Pide que lean el problema de manera pausada y en voz baja.

455


Establece relaciones entre los datos del problema planteando algunas preguntas: ¿cuántos pliegos de cartulina entregó la profesora Cecilia a sus estudiantes?, ¿entre cuántas personas se debió repartir ese material?, etc.

Orienta la resolución del problema proponiendo que realicen dibujos o gráficos que los ayuden a hallar la respuesta.

Indica que si consideran necesario, pueden utilizar los materiales del sector de Matemática: el material Base Diez, el ábaco u otros.

Problema 5

Solicita que lean el problema de manera pausada y en voz baja.

Establece relaciones entre los datos del problema planteando algunas preguntas: ¿la balanza del gráfico se encuentra en equilibrio?, ¿qué significa ello?; etc.

Muestra atención a las dudas o dificultades que puedan tener los estudiantes.

Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron en la resolución de los problemas y, si consideras conveniente, resuélvelos junto con ellos, a fin de que verifiquen sus respuestas.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos por sus logros y promueve una actitud reflexiva sobre lo que aprendieron durante esta unidad.

15minutos

CiERRE3.

456


Anexo 1Cuarto Grado

Hoja de aplicación

Nombre: ______________________________________________ Fecha:____________

1. Lee el problema y responde según corresponda.

Visita al Zoomundo

Los estudiantes del 4.° “A” de la i.E. nuestra Señora de Lourdes participaron de una visita de estudio a uno de los zoológicos más grandes de nuestro país, el Zoomundo, ubicado en el distrito de Paucarpata, Arequipa. La profesora les pidió que investigaran sobre el animal que más les había impresionado. Estos fueron los animales que ellos escogieron:

Organiza la información en una tabla y, luego, represéntala mediante un gráfico de barras.

Animales escogidos para investigar

Animal Conteo FrecuenciaCoatíOso de anteojosTortugaOtorongoTotal

457


2. Los administradores del zoológico organizan pequeños tours en los que explican cuáles son los cuidados que debe recibir cada especie. Para la participación en estos, se debe formar grupos de 8 estudiantes. Si la visita estuvo conformada por 128 estudiantes, ¿cuántos grupos se formaron?

Respuesta: ___________________________________________

458


3. Los estudiantes del 4.° grado expondrán ante sus demás compañeros lo que investigaron sobre el animal de su preferencia. Al finalizar, entregarán como recuerdo una tarjeta de agradecimiento. Ana expondrá sobre el otorongo. Ella desea decorar el borde de sus tarjetas con greca.

a. ¿Cuántos centímetros de greca necesitará Ana para decorar cada tarjeta?

Gracias por tu atención

Respuesta: ___________________________________________

El otorongoEs uno de los felinos más fuertes y poderosos de la amazonía peruana. Su fuerza no solo está en sus músculos, garras y mandíbulas, está en su agilidad, en su astucia, en su visión nocturna y en su capacidad para rastrear una presa.

459


b. ¿Crees que Ana podría usar la misma cantidad de greca para decorar una tarjeta cuadrada?, ¿por qué?

4 . Para elaborar las tarjetas de agradecimiento, la profesora Cecilia entregó al grupo de Ana 3 pliegos de cartulina e indicó que los repartan equitativamente. El grupo estuvo conformado por Luis, Rosa, Roberto y Ana. ¿Qué fracción de cartulina recibió cada uno?

Respuesta: __________________________________________

460


5 . Los cuidadores de los animales alimentan al león con 5 kg de carne al día. ¿Cuántos kilogramos de carne hay en el costal? Resuelve completando la igualdad.

Respuesta: __________________________________________

+

+

+

=

=

=-

=

-

3 kg 5 kg

461



Lista de cotejoPara evaluar los aprendizajes de la Unidad 6.


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1.

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3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

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12.

13.

14.

15.


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unidad 6 sesiones cuarto grado 2015

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